diseño de una estrategia de atención educativa enfocada

TÉRMINOS DE REFERENCIA
CONSULTORÍA INTERNACIONAL: DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE ATENCIÓN EDUCATIVA
ENFOCADA EN NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
El sistema educativo peruano ha logrado avances relevantes en los últimos años. Entre 2012 y 2014 el
porcentaje de alumnos con resultado “satisfactorio” en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
aumentó de 12.8% a 25.9% en matemáticas; y de 30.9% a 43.5%, en comprensión lectora. El acceso a
la primaria es casi universal, y la cobertura de educación inicial incrementó en el último decenio de
53.5% a 74.6% para niños de 3 a 5 años.
No obstante, el sistema educativo todavía enfrenta grandes desafíos. Los resultados educativos son
bastante inequitativos; particularmente, el sistema presenta grandes dificultades para proveer un
servicio de calidad en áreas rurales. Por ejemplo, en la ECE 2014, el 49.7% de los estudiantes de zonas
urbanas alcanzó el nivel satisfactorio en comprensión lectora, mientras que esta proporción llegó solo
al 16.7% en zonas rurales. Existen también brechas significativas en la calidad y disponibilidad de
infraestructura y recursos educativos. Además, la carrera docente enfrenta grandes desafíos en atraer
y retener talento en un contexto de bajos salarios y prestigio.
El Ministerio de Educación (MINEDU) ha enmarcado estos desafíos en 4 pilares: i) revalorización de la
carrera docente, ii) infraestructura, iii) mejora de la gestión y iv) calidad de aprendizajes. Es de interés
del MINEDU determinar las estrategias y líneas de acción que se enmarcan en estos cuatro pilares y
desarrollar planes de implementación operativa y presupuestal. Trazar una ruta es especialmente
relevante en un contexto en el que en los dos últimos años la participación del presupuesto del sector
educación como porcentaje del PBI aumentó de 3% a 3.85%, lo que determina que el sector cuente
con casi S/. 6,600 millones adicionales para escalar iniciativas en curso y/o emprender nuevas.
En esta línea, UNESCO y MINEDU buscan identificar oportunidades de mejora para un conjunto de
intervenciones prioritarias que se relacionan con los cuatro pilares. En particular, se requiere
identificar oportunidades de mejora de atención educativa de nivel inicial dirigida a niños de 3 a 5 años.
En tal sentido, se requiere realizar el análisis de intervenciones efectivas, con énfasis en los
componentes pedagógicos de las áreas curriculares de comunicación, matemática y personal social
(socioemocionales y autoregulatorias), que permitan desarrollar proyectos estratégicos específicos en
beneficio de los niños de 3 a 5 años en el Perú. Así como se espera que el análisis contribuya a la
generación de evidencia a nivel de resultados que respalde los esfuerzos de inversión del MINEDU y
que ayude a mejorar la eficacia y eficiencia del gasto.
Sobre lo anteriormente expuesto, la Unidad de Planificación y Presupuesto (UPP) del MINEDU requiere
contar con la asistencia de un experto internacional que se encargue desarrollar una propuesta de
diseño de una estrategia de atención educativa enfocada en niños de 3 a 5 años, así como
recomendaciones técnicas para su implementación y elaboración de una ruta sugerida de acciones
para la validación técnica y diseño final de la intervención.
Esta consultoría se enmarca en el acuerdo firmado entre UNESCO y el Ministerio de Educación del Perú
(MINEDU) para implementar el Proyecto de Fortalecimiento del Desarrollo Docente, el cual tiene por
objetivo: Asistir al Ministerio, en particular, para asegurar la operatividad y cumplimiento de las
actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas docentes así como al
cumplimiento de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N° 29944.
2. OBJETO DE LA CONVOCATORIA
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia de atención educativa enfocada en niñas y niños de 3 a 5 años.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar el estado actual de la atención en educación a nivel internacional dirigida a niñas y
niños de 3 a 5 años, así como los modelos de intervención propuestos.

Analizar el estado actual de la atención en educación a niñas y niños de 3 a 5 años a nivel
nacional y los resultados alcanzados a la fecha por las intervenciones desarrolladas.

Diseñar una propuesta de atención en educación a niñas y niños de 3 a 5 años enfocadas en
el desarrollo de competencias socio-emocionales, autorregulatorias y pre-académicas de
comunicación y/o matemática.

Identificar condiciones necesarias para la implementación de la propuesta de intervención
en atención en educación a niñas y niños de 3 a 5 años.

Formular recomendaciones técnicas para la validación y diseño definitivo de la propuesta de
intervención en atención en educación a niñas y niños de 3 a 5 años.
3. RESULTADOS ESPERADOS
PRODUCTO 1:1

Descripción del estado actual (principales indicadores) de la atención educativa dirigida a niñas
y niños de 3 a 5 años y revisión de los modelos propuestos a nivel internacional.

Descripción del estado actual de la atención educativa dirigida a niñas y niños de 3 a 5 años a
nivel nacional: revisión de los indicadores disponibles y la información que se haya generado
de las iniciativas desarrolladas desde el Ministerio de Educación2.

Factores identificados, a partir de la experiencia internacional y nacional, que contribuyen al
éxito de la atención en educación a niñas y niños de 3 a 5 años en cuanto al desarrollo de
competencias socio-emocionales, autorregulatorias y pre-académicas de comunicación y/o
matemática.
1
El producto 1 se elaborará a partir información recopilada en fuentes secundarias y se limitará a los datos
disponibles en estudios y reportes producidos y proporcionados por el Ministerio de Educación.
2
Se considera por iniciativa a las estrategias implementadas a favor de la mejora de la atención en educación
para niñas y niños de 3 a 5 años desde el MINEDU. Se hará mención a los resultados obtenidos en la medida que
se cuente con tal información, por lo que en esta oportunidad no se solicita al consultor un análisis o evaluación
de lecciones aprendidas de las iniciativas identificadas o los logros que se hayan podido alcanzar.
PRODUCTO 2:

Propuesta de diseño de una intervención en educación dirigida a niñas y niños de 3 a 5 años.
El documento deberá contener:
 Resultados esperados en cuanto al desarrollo de competencias socio-emocionales,
autorregulatorias y pre-académicas de comunicación y/o matemática: descripción y
justificación.
 Fases sugeridas de implementación y operación
 Componentes y actividades principales de la intervención en: capacitación docente,
acompañamiento pedagógico, contenido curricular y estrategias para su desarrollo3.
 Condiciones para la implementación. Factores que deben ser asegurados para una
correcta puesta en marcha y operación de la propuesta.

Recomendaciones técnicas mediante una hoja de ruta de acciones sugeridas para la validación
y diseño definitivo de la propuesta de intervención en atención en educación a niñas y niños
de 3 a 5 años.
Se espera una descripción de las actividades recomendadas y la justificación de las mismas. No
se considera en este estudio la formulación de un cronograma, en tanto ello dependerá de
acciones a ser coordinadas desde el ministerio.
4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
3

Revisión de documentos de sistematización de experiencias internacionales acerca de la
educación dirigida a niñas y niños de 3 a 5 años

Revisión de documentos principales (lineamientos, modelos, normas, entre otros) en materia
de educación dirigida a niñas y niños de 3 a 5 años.

Revisión de estudios de diagnóstico sobre el estado actual de la educación dirigida a niñas y
niños de 3 a 5 años a nivel internacional.

Revisión de estudios sobre los factores relevantes para la mejora de la provisión de servicios
educativos dirigidos a niñas y niños de 3 a 5 años a nivel internacional.

Evaluación de los principales hallazgos de las estrategias nacionales que sean proporcionadas
por la Dirección de Educación Básica Regular y la Unidad de Planificación y Presupuesto
producto de estudios, lineamientos, modelos, normas, y/o consultorías realizadas para la
Institución.
A nivel de propuesta se espera que se establezca el enfoque con el que debe ser abordado cada componente y
las principales actividades sugeridas. En el caso específico de la currícula, no se espera el desarrollo de la misma,
sino la determinación de los elementos que deben estar presentes el desarrollo de competencias socioemocionales, autorregulatorias y pre-académicas de comunicación y/o matemática.

Evaluación de estado actual de la atención en educación a niñas y niños de 3 a 5 años a nivel
nacional a partir de la información de indicadores formulados y proporcionados por el
Ministerio de Educación.

Aplicación de entrevistas a funcionarios de la Dirección de Educación Básica Regular y
expertos nacionales con relación al estado actual de la atención en educación dirigida a niñas
y niños de 3 a 5 años, así como sobre los retos a futuro.

Presentación periódica de los avances del proyecto a la Secretaría de Planificación Estratégica,
la Dirección General de Educación Básica Regular y UNESCO para su validación.

Presentación del Producto a la Secretaría de Planificación Estratégica y UNESCO, según
corresponda.
5. INSUMOS PROPORCIONADOS
El MINEDU, a través de la Secretaría de Planificación Estratégica, proveerá al consultor los siguientes
insumos:

Documentos oficiales: i) Los principios de la Educación Inicial, ii) el Currículo Nacional de la
Educación Básica y iii) el Programa Curricular de Educación Inicial.

Documentos oficiales, investigaciones, modelos, normas y/o consultorías relacionadas a las
estrategias nacionales de atención educativa enfocada en niños de 3 a 5 años.

Información sobre indicadores del estado actual de la educación dirigida a niños de 3 a 5 años.

Detalles de experiencias internacionales analizadas previamente como insumo para el
establecimiento de estrategias y/o intervenciones internas
6. PERFIL DEL CONSULTOR
El consultor debe cumplir con los siguientes requisitos:

Bachiller en psicología, educación, economía o afines realizados en el extranjero.

Estudios de posgrado en educación, psicología, políticas públicas o gerencia social realizados
en el extranjero.

Al menos 3 años de experiencia en investigación o implementación de programas educativos
de intervención dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años

Al menos 5 años de experiencia en investigación en temas relacionados con educación o
evaluación de programas sociales.

Haber tenido al menos 5 experiencias profesionales internacionales en labores de
investigación o como miembro integrante de centros de investigación en el desarrollo de
políticas o estrategias relacionadas a la primera infancia.

Contar al menos con 3 años de experiencia en el desarrollo de política pública en primera
infancia o educación.
7. PLAZO DE EJECUCIÓN DE LA CONSULTORÍA
El servicio brindado por la presente consultoría tendrá una duración máxima de sesenta (60) días
calendarios.
8. FORMA DE PAGO
La forma de pago se realizará de acuerdo al siguiente cronograma:
Informes o
Productos
Fecha de entrega a UNESCO y MINEDU-OSEE
% de pago
Producto 1
Diagnóstico.- Documento que deberá ser presentado en el
plazo máximo de 30 días calendario, contados a partir de la
vigencia del contrato.
50%
Producto 2
Propuesta.- Documento que deberá ser presentado en el
plazo máximo de 60 días calendario, contados a partir de la
vigencia del contrato.
50%
9. SUPERVISIÓN
El contratista trabajará bajo la supervisión de la Unidad de Planificación y Presupuesto (UPP) de la
Secretaría de Planificación Estratégica (SPE) del MINEDU y la Oficina del Sector de Educación de la
UNESCO, coordinación del componente 4 del Programa de Fortalecimiento de la formación docente.
10. CONFIDENCIALIDAD Y PROPIEDAD INTELECTUAL
El postor ganador garantizará la confidencialidad y reserva absoluta de la información referida a datos
personales de los participantes. Del mismo modo, queda prohibido cualquier tipo de reproducción,
publicación, disertación o divulgación pública o con terceros, por cualquier medio verbal, audio visual
y/o escrito del material de la prestación de sus servicios.
Todo material elaborado por la contratista para cumplir con los fines del programa, en el marco del
desarrollo de los Módulos de Actualización Docente, será de propiedad de la UNESCO y del Ministerio
de Educación. De manera que podrá utilizarlo cuando y como lo estime conveniente.
11. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Sólo serán contactados los consultores seleccionados.
Los consultores interesados en realizar la presente consultoría deberán enviar su CV y Formato P11
firmado, ambos en PDF, hasta el 28 de setiembre indicando en el asunto del correo la referencia:
CONSULTORÍA: DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE ATENCIÓN EDUCATIVA ENFOCADA EN NIÑAS Y
NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS.
Las ofertas se recibirán en formato electrónico, no siendo necesaria su presentación en físico y deberán
ser remitidas a la siguiente dirección: [email protected]
Para descargar el formato P11:

Ingresar a http://www.unesco.org/new/es/lima

Ingresar: OPORTUNIDADES LABORALES, CONVOCATORIAS ABIERTAS Consultoría Proveedores
De Servicios

Descargar Formato P11
ANEXO 01: ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL, COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
Enfoque del área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a
los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa.

El enfoque de Desarrollo personal enfatiza el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo
largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el
respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de
aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas, aun cuando todavía no se haya tenido
experiencia directa con ellas.

El enfoque de Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en
sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo de modo que este sea cada vez un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Enfoque del área de Comunicación
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las
prácticas sociales del lenguaje.

Es comunicativo, porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
virtuales, entre otros.

Se enmarca en una perspectiva sociocultural, porque la comunicación se encuentra situada en
contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso,
hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico
y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.

Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan
en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.
Enfoque del área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de
situaciones didácticas, la educación matemática realista y el enfoque de resolución de problemas.
En educación Inicial el aprendizaje de la matemática se da en forma gradual y progresiva, acorde con
el desarrollo del pensamiento de los niños; es decir, depende de la madurez neurológica, emocional,
afectiva y corporal del niño que le permitirá desarrollar y organizar su pensamiento. Por ende es
indispensable que los niños experimenten situaciones en contexto lúdico y en interacción con la
naturaleza que le permita construir nociones matemáticas, las cuales, más adelante, favorecerán la
apropiación de conocimientos matemáticos más especializados.
El área fomenta el planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de complejidad,
motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la construcción de
sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser
humano, respete los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y recursos por
parte del estudiante; valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de
superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice
los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organización, así como, la planificación y
gestión de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades de los estudiantes.
ANEXO 02: ESTÁNDRES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE
PERSONAL SOCIAL, COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS
ÁREA
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él.
Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
PERSONAL SOCIAL
CONVIVE
Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa con
sus compañeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus responsabilidades y se
interesa por conocer más sobre las diferentes
costumbres y características de las personas
de su entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para el
bien común. Realiza acciones con otros para
el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
CAPACIDADES
Se valora a sí mismo:
Parte por reconocer las características,
cualidades, limitaciones y potencialidades
que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser
capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
Además, se reconoce como integrante de una
colectividad
sociocultural
específica,
desarrollando un sentido de pertenencia a su
familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones:
Es reconocer y tomar conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada, considerando su etapa de
desarrollo, el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que
estas tienen para sí mismo y para los demás.
Ello le permite regular su comportamiento,
en favor de su bienestar y el de los demás.
Interactúa con las personas reconociendo
que todos tenemos derechos
Es establecer relaciones en las que se
respetan las diferencias, se reconoce a todos
como personas valiosas, y se demuestra
disposición a preocuparse por el otro y a
enriquecerse mutuamente. Implica actuar
frente a las distintas formas de discriminación
(por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras), así como
reflexionar sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
Construye y asume normas y leyes
Es producir, respetar y evaluar las normas en
relación a los principios que las sustentan, así
como cumplir con las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia.
Supone manejar información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hacer
suyos los principios democráticos (la
autofundación,
la
secularidad,
la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
público).
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Es proponer y gestionar iniciativas vinculadas
con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se
ÁREA
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
CAPACIDADES
apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente4 y una pronunciación entendible,
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
COMUNICACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA
CRÍTICA (EN LENGUA MATERNA)
Lee5 diversos tipos de textos que tratan
temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con
ilustraciones.
Construye
hipótesis
o
predicciones sobre la información contenida
en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos
que transmiten información. Expresa sus
gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los
textos escritos.
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información del texto escrito
El estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con
un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto
escrito
El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva
información y completar los vacíos del texto.
A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita
e implícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del
autor, las ideologías de los textos así como su
relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
4
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de acuerdo a su variedad dialéctica.
5
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional, la lectura que realizan los niños sin haber adquirido
el sistema de escritura alfabética, es decir, los niños leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las
niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando
sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras,
entre otros.
ÁREA
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
CAPACIDADES
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados, porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido
del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de
información. Evaluar implica analizar y
valorar los textos escritos para construir una
opinión personal o un juicio crítico sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos e
ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y
del lector.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
El estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo
y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE
FORMA REFLEXIVA (EN LENGUA MATERNA)
Escribe6 a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
El estudiante ordena lógicamente las ideas en
torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas,
estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito7
El estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y
6
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los
que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres
cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábicoalfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras
correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética
(“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba,
y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y
Teberosky, 2005).
7
La capacidad de reflexión en el nivel Inicial se da con ayuda del docente.
ÁREA
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
CAPACIDADES
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito
y sus posibilidades, así como su repercusión
en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
CREA PROYECTOS A TRAVÉS DEL ARTE
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios,
materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el
movimiento
creativo.
Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus
características
perceptuales;
agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias
como
el
conteo.
Usa
cuantificadores:
“muchos”
“pocos”,
"ninguno", y expresiones: “más que" “menos
que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, "ayer"
"hoy" o "mañana.
Explora el lenguaje de las artes
Significa experimentar, descubrir y aprender
sobre los elementos, códigos y formas del
arte, así como las diferentes técnicas y
diversos materiales como medios, para
relacionar sus sensaciones con sus ideas.
Desarrolla procesos de creación
Significa planificar y realizar proyectos
artísticos, a través de un proceso creativo,
motivado por un impulso expresivo, un
estímulo externo, una intención o idea.
Socializa sus experiencias y descubrimientos
Significa compartir los hallazgos y resultados
de sus procesos y proyectos artísticoculturales, lo que le permite vincularse con
diversos agentes de su comunidad para dar y
recibir retroalimentación de ellos.
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Es transformar las relaciones entre los datos
y condiciones de un problema, a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es
plantear problemas a partir de una situación
o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del
problema.
Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones
Es expresar la comprensión de los conceptos
numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones, así
como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos
como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición,
ÁREA
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
CAPACIDADES
comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas al relacionar los objetos
del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia
atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: “es más largo que”,
“es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos
en el espacio.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
Es
transformar
los
datos,
valores
desconocidos, variables y relaciones de un
problema, a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada,
con respecto a las condiciones de la situación;
y formular preguntas o problemas a partir de
una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones algebraicas
Es expresar su comprensión de la noción,
concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando
lenguaje
algebraico
y
diversas
representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido
algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
procedimientos, estrategias y algunas
propiedades como las de las ecuaciones e
inecuaciones, y reglas de manipulación de
expresiones simbólicas que permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.