Programación Curso 2015-2016
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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Departamento de Lengua cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq castellana y Literatura wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Programación 2015/2016 opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 ÍNDICE Introducción .................................................................................................................. 3 Organización departamental ......................................................................................... 4 Lecturas obligatorias ..................................................................................................... 4 Actividades complementarias y extraescolares ............................................................. 5 Ajustes en la programación........................................................................................... 6 Proyecto curricular para la Educación Secundaria Obligatoria ...................................... 7 Programación de primer curso de ESO ...................................................................... 27 Programación de segundo curso de ESO ................................................................. 110 Programación de tercer curso de ESO ..................................................................... 141 Programación de cuarto curso de ESO ..................................................................... 170 Programación didáctica de Diversificación curricular ................................................ 197 Proyecto curricular de Bachillerato............................................................................ 231 Programación de primer curso de Bachillerato.......................................................... 236 Programamción de segundo curso de Bachillerato ................................................... 260 Prácticas creativas y comunicativas.......................................................................... 270 2 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 INTRODUCCIÓN Mediante el presente documento se ofrecen las nuevas programaciones para los cursos de ESO y Bachillerato. En él se reflejan los acuerdos adoptados por el Departamento del área de Lengua castellana y Literatura del IES Lucas Martín Espino para el curso 2015/2016, según los decretos que han sido prescritos para todo el territorio nacional. Es este un curso escolar en el que han de convivir dos leyes educativas, pues se implanta la LOMCE en 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato, mientras que se mantiene la LOE un curso más en 2º y 4º ESO y 2º de Bachillerato. Así pues, en los niveles en los que se impone la LOMCE partimos de los currículos básicos establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE nº 3, de 3 de enero). Asimismo, una vez aprobado el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de canarias (BOC nº 169, de 31 de agosto), se ha iniciado la tramitación del Proyecto de Decreto en el que se establece la concreción de este currículo básico en esta Comunidad, por lo que de momento solo tenemos a nuestra disposición el borrador de los mencionados currículos en la página web de la Consejería de Educación y Universidades. Por su parte, los restantes niveles se siguen rigiendo por la normativa básica establecida a partir de la LOE que ha imperado desde su instauración hasta ahora, según la cual el currículo oficial del área/materia de Lengua castellana y Literatura establece como objetivo último que los alumnos y alumnas progresen en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. El área/materia de Lengua y Literatura será decisiva en la educación de los estudiantes, no solo por los objetivos que se persiguen alcanzar dentro de la propia área/materia sino porque es el principal instrumento para la consecución de los objetivos generales de la ESO, pues interviene en la mayor parte de las capacidades propias de la etapa. Cualquier proyecto para el área/materia no puede obviar que la lingüística como disciplina científica ha acrecentado su caudal de conocimientos y ha diversificado sus ámbitos de actuación. Así, la consolidación de la Lingüística Textual y de la pragmática ha conllevado el que, además de enseñar inexcusablemente morfología, sintaxis y semántica, claves en el aprendizaje de la lengua, se trabaje para desentrañar las reglas y estructuras que subyacen a cualquier texto. En este momento, tratamos de fijar nuestra atención en los siguientes aspectos: 1 La mejora de la capacidad lectora, atendiendo a la fluidez, la comprensión, el correcto uso de los rasgos prosódicos… 2 La ortografía. 3 El cultivo de la lengua oral y la mejora de la expresión escrita. 4 La forma de trabajar la gramática, en la doble vertiente de contribuir a la formalización del pensamiento y de enriquecer la comprensión y expresión del alumnado. 5 El tratamiento de la Literatura, atendiendo a las fórmulas más apropiadas para integrarla en el estudio de la lengua y al mismo tiempo brindarle la independencia que esta disciplina requiere. Se procurará la potenciación de la lectura en su vertiente lúdica y un tratamiento más creativo de los géneros. 6 En la sociedad en la que estamos insertos las nuevas tecnologías juegan un papel decisivo en la formación de los miembros que la integramos por lo que desde el área de Lengua Castellana y Literatura se ofrecerá al alumnado las herramientas necesarias para su uso. 3 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 7 Además de los contenidos canarios, tanto lingüísticos como literarios que formarán parte de nuestro currículo desde los primeros años de esta etapa y que se continuarán en la siguiente. ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL El departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Lucas Martín Espino está compuesto por los siguientes miembros: · Doña María del Carmen Gutiérrez Martín: 1º C, Prácticas comunicativas y creativas de 1º C, 3º B y C, 1º 2, tutoría de 1º 2. · Doña Carmen González-Monje: 4º A y B, 1º 3, 2º2, tutoría de 2º2 y tutoría técnica de Biblioteca. · Doña Carmen Dolores Pimentel González: Prácticas comunicativas y creativas de 1º D, 3º A, 2º PDC, 1º1 y Coordinación ámbito socio-lingüístico. · Doña Erminda Pérez Gil: Prácticas comunicativas y creativas de 1º A, 2º A y B, 2º 1 y 3 y Jefatura de departamento. Asimismo, como los actuales miembros del Departamento son incapaces de abarcar toda la carga lectiva correspondiente al área, también imparten clases de Lengua castellana y Literatura tres profesoras de otros tantos departamentos didácticos: doña María Teresa Brito Gutiérrez, en sustitución de don Alfredo Dib Gil, (Dpto. Inglés), 1º ESO B y Prácticas comunicativas y creativas de 1ºB; doña Begoña Mónica Díaz Siverio (Dpto. Clásicas), 2º ESO C; y doña Luz Marina Alonso Catalán (Dpto. Filosofía), 1º ESO A y D. Estos tres profesores asistirán de manera periódica a la reunión semanal del Departamento de Lengua castellana y Literatura. Además, asistirá a nuestra reunión semanal doña Margarita Elisa Ruiz Rodríguez, profesora de Pedagogía Terapéutica, con quien se podrá llevar a cabo un seguimiento semanal del alumnado de NEAE que tenga adaptación curricular en nuestra área. LECTURAS OBLIGATORIAS Como mínimo ha de realizarse la lectura de un libro por trimestre. La elección del mismo la hace el profesor correspondiente. Queda abierta la posibilidad a lo largo del curso de modificar, añadir o cambiar alguna de estas lecturas seleccionadas en caso de que fuese necesario. Asimismo, el orden de lecturas será determinado por el profesor de cada grupo. El listado queda como sigue: 1º ESO: · · · · Pobre Manolito, Elvira Lindo, Alfaguara. El cementerio de los ingleses, José María Mendiola, Edebé. Relatos de fantasmas, Steven Zorn, Vicens-Vives. Agualuna, Joan Manuel Gisbert, Edelvives. 2º ESO: · · · · Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar, Luis Sepúlveda, Tusquets. Maresía, Lola Suárez, Anaya. La hija de la noche, Laura Gallego, Edebé. Nunca seré tu héroe, María Menéndez-Ponte, SM. 3º ESO: · El secreto de la foto, Lola Suárez, Anaya. 4 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 · · · · · Como un espejismo, María Merce Roca, Anaya. La leyenda del árbol Garoé, Emilio González. Ico, la princesa blanca, Emilio González. Pic-nic y El triciclo, Fernando Arrabal, Cátedra. La memoria de los seres perdidos, Jordi Sierra y Fabra, SM. 4º ESO: · · · · · · · Antología del cuento literario, VVAA, Alhambra Longman (selección). Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer (selección). Marina, Carlos Ruiz Zafón, Edebé. Diario, Ana Frank. El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí, Edebé. La memoria de los seres perdidos, Jordi Sierra y Fabra, SM. La ratonera, Agatha Christie. 1º Bachillerato: · · · · · · El Lazarillo de Tormes, Anónimo. Relato de un náufrago, Gabriel García Márquez. Mararía, Rafael Arozarena. La vida es sueño, Pedro Calderón de la Barca. Hamlet, William Shakespeare. Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo. 2º Bahillerato: · · · · · · · · · · Aire negro, Agustín Fernández Paz. Plenilunio, Antonio Muñoz Molina. El hereje, Miguel Delibes. El príncipe destronado, Miguel Delibes. Iacobus, Matilde Asensi. Realto de un náufrago, Gabriel García Márquez. El cartero de Neruda, Antonio Skármeta. La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca. Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo. Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Con ellas pretendemos desde el departamento aprovechar para el aprendizaje recursos muy estimulantes de diferente naturaleza con los que el centro no cuenta directamente. Se realizan por lo general fuera del Centro en horario lectivo, por lo que se consideran obligatorias y son evaluables. · Participación en el Festival del Cuento de los Silos (2º ESO). · Concurso de Creación Literaria (poesía y cuento) en todos los niveles. · Actividades teatrales a determinar según los proyectos del Cabildo y otras entidades. · Charlas impartidas por especialistas en la materia en fechas a determinar. 5 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 AJUSTES EN LA PROGRAMACIÓN La programación de Lengua castellana y Literatura está sujeta a las modificaciones pertinentes que a lo largo del curso pudieran surgir ya que se trata de un documento que se someta a autoevaluación. 6 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA INTRODUCCIÓN Nos encontramos ante un curso escolar en el que conviven dos leyes educativas: la LOMCE, que se implanta por primera vez en Primero y Tercero de ESO, y la LOE, que extingue su periodo de vigencia en Segundo y Cuarto de ESO. Por ello, en nuestra Programación hemos de recoger los criterios establecidos por cada una de estas leyes en los niveles en los que rigen cada una de ellas. Así pues, el Proyecto curricular para la Educación Secundaria Obligatoria lo dividiremos en sendos bloques regulados por las leyes vigentes allá donde estas se imponen. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA ETAPA DE ESO (LOMCE): 1º y 3º ESO Justificación La presente programación didáctica de Primero y Tercero de ESO se desarrolla al amparo del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Fundamentalmente nos hemos basado en el borrador del currículo de Lengua Castellana y Literatura de la Comunidad Autónoma Canaria en el que se recoge las relaciones entre los criterios de evaluación, las competencias, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas de la Educación Secundaria y Obligatoria y del Bachillerato. Normativa relacionada BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015. Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Competencias clave En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En esta orden se sustituyen las CCBB de la LOE por siete competencias clave. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística (CL). b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 7 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 c) Competencia digital (CD). d) Aprender a aprender (AA). e) Competencias sociales y cívicas (CSC). f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). g) Conciencia y expresiones culturales (CEC). Contribución de la materia Lengua Castellana y Literatura a las competencias clave Prácticamente todas las competencias citadas anteriormente, salvo la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, están presentes en el currículo de Lengua Castellana y Literatura, de forma desigual, lógicamente, pero con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de nuestra asignatura, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, Comunicación lingüística y Conciencia y expresiones culturales; en el segundo, Aprender a aprender y Competencia digital; y en el tercero, Competencias sociales y cívicas y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. A continuación, se expone brevemente de qué manera nuestra asignatura puede contribuir a que se logren estas competencias: · Competencia en comunicación lingüística (CL). Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en nuestra asignatura, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso de la lengua y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias. La competencia en Comunicación lingüística se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, al producirse y desarrollarse este en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural». Por esto es fundamental la adquisición por parte del alumnado de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir); adquisición que puede lograrse, ante todo, con la comprensión y puesta en práctica de diversas y variadas situaciones comunicativas, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Es la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura la que distingue nuestra asignatura de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Esta reflexión sobre la comunicación lingüística es la que “va a permitir desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos.” El currículo de la asignatura prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, pero sin dejar de lado el objetivo de ir avanzando poco a poco por parte del alumnado en “el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa.” · Competencia digital (CD). 8 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 En pleno siglo XXI no podemos limitarnos a hablar de comunicación oral y escrita, sino que vivimos en un mundo en el que la comunicación audiovisual o mediada por la tecnología nos obliga a una “alfabetización múltiple” directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. En este ámbito, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CDROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. El alumnado debe desarrollar destrezas y habilidades para ser consciente de cuándo necesita información, de buscarla, de gestionarla, de evaluarla y de comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. Por todo ello, los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la información y la comunicación deben estar presentes como un recurso básico para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario del alumnado. Aprender a aprender (AA). Esta competencia clave muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos. Además en el currículo de la asignatura se observa que, en múltiples ocasiones, “la finalidad explícita de los aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida”. Se pretende que el alumnado adquiera una conciencia lingüística para expresar sus “intuiciones” sobre cómo se organiza y funciona su lengua, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. Se busca la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al alumno a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. · · Competencias sociales y cívicas (CSC). El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto 9 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 social en que vive y puede favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades. Por otro lado, al concebir el aula como un espacio social de comunicación es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Además la clase de Lengua servirá para analizar y debatir sobre diversos textos, orales o escritos, procedentes de los medios de comunicación de masas que van a reflejar los asuntos que interesan a la sociedad, a los ciudadanos. Además la asignatura debe reflejar la rica diversidad cultural y lingüística del país. Además para el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado es importante que esté indague y respete la realidad plurilingüística y cultural de nuestro país. Se debe educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la “revalorización” de distintas formas de habla del español, hecho este especialmente importante en Canarias donde se usa una variedad lingüística del español que difiere muchas veces con el uso que de la lengua se hace en los medios de comunicación estatales. El alumnado canario debe asumir que habla un español tan correcto como el hablado en otras comunidades españolas, eso sí con unos rasgos fonéticos, fonológicos, morfológicos y léxicos característicos de la variedad lingüística del castellano que es el canario. Por otro lado, se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género , para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Por otra parte, en nuestra materia en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes tiene especial cabida la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad. · Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia clave se adquiere, fundamentalmente desde nuestra materia, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria para que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria. Desde el currículo de Lengua Castellana y Literatura se presenta una propuesta de aprendizajes que conviertan al alumno en el desempeño comunicativo en un individuo que muestre iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. En la clase de Lengua se podrán en práctica dinámicas de grupales para fomentar la intercomunicación ente los alumnos. Así se pretende que se fomente en ellos la asertividad en la comunicación, su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, así como la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa. Finalmente, con el estudio de la literatura, nuestra área se presta para fomentar que el alumnado relacione, por un lado, textos de diferentes épocas y autores y, por otro, estos textos con sus creaciones y con su propia experiencia vital. Se persigue en nuestra materia que los alumnos creen sus propios textos literarios, ya sea imitando los modelos estudiados o ya sea con creaciones surgidas de su propia visión del mundo y de su realidad sin tomar como modelo ningún autor u obra. Se busca que el alumno desarrolle su “creatividad estética”, que comprenda y aprecie los textos literarios, que pueda compartir con el resto de compañeros y con el profesor sus sentimientos, emociones, visión del mundo… en un ambiente de respeto hacia el otro. · Conciencia y expresiones culturales (CEC). 10 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar esta competencia al ofrecerle al alumnado información sobre la cultura- sobre todo en su vertiente literaria- de otros tiempos y lugares. A través del conocimiento literario, el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. El currículo hace especial hincapié en que las obras literarias se relacionen con otras creaciones artísticas (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red). Además se busca que la escritura y lectura se conviertan para los alumnos en una experiencia personal e individual, pero a la vez en una experiencia social al compartirla con los demás, pues además de fomentar la creatividad expresiva individuo por medio de la creación de sus propios textos literarios, se buscará que los alumnos compartan su reflexiones y valoraciones sobre las obras leídas. “Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.” Objetivos de etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos 11 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA ETAPA DE ESO (LOE): 2º y 4º ESO La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria Los objetivos generales de etapa para la ESO están extraídos del BOC Nº 113 del Jueves, 7 de junio de 2007. En él encontramos el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, aplicaba durante este curso solamente a 2º y 4º de ESO, que se siguen rigiendo por la LOE. Artículo 3.- Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: § Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. § Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. § Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. § Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. § Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. § Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. § Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. § Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. § Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. § Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 12 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 § Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Evaluar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. § Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Competencias básicas La Educación Secundaria Obligatoria pretende conseguir que tanto los chicos como las chicas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo y que les guíen en su manera de actuar, y a poner las bases para que se conviertan en personas capaces de intervenir activamente y de forma crítica en la sociedad plural, diversa y en continuo cambio que les ha tocado vivir. Además de desarrollar los conocimientos, las capacidades, las habilidades y las actitudes (el saber hacer, ser y estar) necesarios, los jóvenes tienen que aprender a utilizar todos estos recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y convertirse en personas responsables, autónomas e integradas socialmente, para ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de adaptarse a nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. La inclusión de las competencias en el currículo tiene tres finalidades: · En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes correspondientes a las distintas áreas o materias, impulsando la transversalidad de los conocimientos. · En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diversas situaciones y contextos. · Y, en tercer lugar, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible para todo el alumnado y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Por tanto, la eficacia en la consecución de las competencias básicas depende de una buena coordinación de las actividades escolares de todas las áreas curriculares. Para conseguirlo es fundamental la organización del centro y de las aulas: la articulación de los ámbitos de organización del profesorado con los ciclos y cursos; la participación del alumnado en la dinámica el centro y en el propio proceso de aprendizaje; la complementación del trabajo individual y el trabajo en equipo; el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, como la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar; la acción tutorial con atención especial a las relaciones con las familias; finalmente, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares. Para la Educación Secundaria Obligatoria se identifican ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, 13 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 matemática sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de la expresión y el razonamiento matemáticos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, aplicando para ello el conocimiento científico-técnico. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizando técnicas y estrategias diversas para transformarla en conocimiento. Competencia social y ciudadana Hace posible la comprensión de la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y evaluar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Competencia para aprender a aprender Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Autonomía e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados con responsabilidad, creatividad, perseverancia y sentido crítico, y, por otra parte, se remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante acciones para desarrollar planes personales o colectivos. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Finalidad y objetivos generales La finalidad de la enseñanza de la lengua es el progresivo dominio de ésta, esencial en la asimilación de la cultura y de la apertura al mundo, y uno de los factores que contribuyen con mayor plenitud a la identidad individual y social y, en definitiva, al desarrollo de las competencias básicas. El objetivo de la lengua es educar al alumnado para que desarrolle las competencias que hagan posible que tanto personal como socialmente sea capaz de actuar y desarrollarse en su entorno y construir las bases de la ciudadanía, del conocimiento de lo que es la condición humana, de la comprensión de los otros. Objetivos Los objetivos de la Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, proporcionar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y acerca de sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. 14 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Por todo ello, la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta nueva etapa tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: § Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. § Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. § Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. § Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. § Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. § Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. § Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y evaluar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. § Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. § Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. § Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. § Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. § Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Contribución del área de Lengua castellana y Literatura a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de la materia de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye al desarrollo de las competencias siguientes: · Competencia en comunicación lingüística La materia Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde un idioma, se transfieren y aplican al aprendizaje de otros, lo que contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. · Competencia para aprender a aprender 15 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia básica. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad de analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados, sustituir elementos de un enunciado, planificar y organizar textos, usar esquemas, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico; es decir, para aprender a aprender lengua. · Autonomía e iniciativa personal Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con una autonomía gradual. · Tratamiento de la información y competencia digital La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet; el empleo guiado de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo para la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituye uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. · Competencia social y ciudadana El aprendizaje de la lengua, concebido como desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde esta materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. · Competencia artística y cultural Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y evaluación de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones 16 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. Estructura de los contenidos Siguiendo el Decreto 127/2007 exponemos ahora los contenidos de la materia de Lengua castellana y literatura para cada uno de los cursos de la ESO. El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social que se irán ejercitando progresivamente a lo largo de la etapa de la ESO. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar 2. Leer y escribir 3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua Los bloques 1 y 2 de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas – Escuchar y hablar, Leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y, dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza. En el bloque 3, La educación literaria, se orienta a que se consoliden los hábitos de lectura; a que se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y la recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos; a que se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre obras y sus contextos históricos. El bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc. La interrelación de este bloque con el resto obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua; asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-social a la lectura e interpretación de textos literarios. 17 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Contenidos canarios Los contenidos canarios se encuentran presentes en todas las áreas del currículo. Por ello, es relevante señalar que en esta programación se tendrán en cuenta contenidos canarios, ya que es necesario que el aprendizaje del alumno comience desde lo más cercano a su entorno, para ir a lo más lejano, fomentando de esta manera el interés por el conocimiento de su propia cultura. Metodología Hay que tener en cuenta que no existe un método didáctico único, y que la metodología puede variar según la materia, el estilo de aprendizaje del alumno, el contexto o los objetivos que se persiguen. En este Centro se tenderá a una metodología que se sustente en: · Los conocimientos o ideas previas de los alumnos. · La participación activa de los alumnos en los aprendizajes. · El intercambiar actividades de trabajo individual con el trabajo en grupo. · La investigación por medio de actividades de autodescubrimiento. · La expresión y argumentación de conclusiones. · La memorización comprensiva. De igual forma se deberá tender a que los alumnos cada vez desarrollen más la capacidad de aprender a aprender, así como a autoevaluarse y a poner en marcha estrategias para corregir sus errores. Graduar la complejidad de las actividades para una mejor atención a la diversidad y hacer más flexible la metodología, de tal manera que permita mejorar el rendimiento, según el grado de asimilación del alumnado. Con ello se pretende lograr un mejor desarrollo de las competencias básicas. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia se da un equilibrio entre los contenidos y el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso). Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como 18 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Atención a la diversidad No todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. Con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales, el profesor se deberá coordinar con el aula de Pedagogía Terapéutica. Sin embargo, no aparece reconocido en los horarios de los docentes una coincidencia horaria para realizar dicha coordinación. No obstante, sí disfrutan de coordinación semanal con la profesora de Audición y lenguaje aquellos profesores que impartan clases a alumnado con dificultades auditivas. Recursos didácticos El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 1 de la editorial Teide para 1º ESO, Lengua castellana y literatura Proyecto Enlace de la editorial SM para el resto de niveles de ESO y Ámbito Socio-lingüístico II de la editorial Editex para Segundo curso de Diversificación Curricular. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, así como recursos web facilitados por las editoriales. Al margen de ello, el profesor podrá valerse de todos aquellos recursos extraídos de otras fuentes que considere lícitos para el desarrollo de su práctica docente y para alcanzar un nivel más alto de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de ellos, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: § Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. § Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. § Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. Actividades Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno o a otras planteadas por el docente, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren. 19 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada favorece el placer por la lectura y genera hábitos lectores. En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia. Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades de la materia. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, así como recursos digitales. Instrumentos de evaluación Para la evaluación de cada uno de los alumnos se considerará en primer lugar el desarrollo adecuado de las competencias básicas, para lo que utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación: · observación directa (actitud ante la materia, participación, realización de tareas…). · exposiciones orales · cuaderno. 20 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 · · · · · actividades de aula (individuales y grupales: en pequeño y en gran grupo). resúmenes. trabajos (de investigación o de creatividad personal). lectura de obras. exámenes. Criterios de calificación Al inicio del curso el profesor de cada grupo informará a sus alumnos de las normas generales de la materia y repartirá una fotocopia a cada alumno con ellas para que las pegue en el cuaderno. Las NORMAS GENERALES para la ESO son las siguientes: Pautas para realizar el cuaderno y / o ejercicios o exámenes § Utiliza un cuaderno sólo para Lengua Castellana y Literatura. § Pon fecha a la actividad de cada día. § Respeta los márgenes de comienzo y final de hoja, así como de la parte derecha e izquierda de la hoja (unos 2 cm). § Pon título de encabezado de la actividad que vayas a realizar. § Copia el enunciado de los ejercicios que realices. § Deja siempre el mismo espacio entre reglón y renglón, salvo cuando separes actividades diferentes. § Pega en el cuaderno las hojas de actividades entregadas por el profesor. § Escribe con letra legible y evita borrones y tachaduras. § No utilices, por lo general, abreviaturas. § En los exámenes y en los ejercicios de redacción, escribe con bolígrafo azul o negro. Usa sólo el rojo para corregir en el cuaderno. § Los ejercicios de redacción o trabajos se entregarán en folios blancos, escritos con bolígrafo (utilizando una planilla pautada para guiarse). § Recuerda poner mayúscula al empezar un escrito o una respuesta. No olvides que los nombres propios se inician con mayúscula. § Las respuestas a las preguntas deben ser oraciones completas. No empieces la respuesta con “QUE”. § Cuida la ortografía y los signos de puntuación: cada falta de ortografía restará 0,25 puntos y cada tres acentos, 0,25, tanto en pruebas como ejercicios. Completar las actividades § El cuaderno tiene que estar completo y, por tanto, deben aparecer todas las explicaciones y ejercicios trabajados. Si se falta a clase, es responsabilidad del alumno informarse de lo trabajado, tomar los apuntes de un compañero y hacer su tarea individual correspondiente. 21 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 § Cualquier anotación en el cuaderno por parte del profesor, ya sea para completar, corregir o repetir una actividad, deberá ser realizada por el alumno. Porcentajes de calificación Las actividades que los alumnos desarrollarán a lo largo del curso y su repercusión en las calificaciones de cada evaluación y en la nota final tendrán las siguientes valoraciones: · 70% exámenes teórico-prácticos orales o escritos. · 10% lecturas obligatorias. · 10% tareas y actividades efectuadas en casa o en el aula. · 10% participación en clase, actitud, cuidado del cuaderno de la materia. Ortografía: Se descontará 0,25 puntos por cada grafía errónea, así como 0,25 puntos por cada tres tildes incorrectas. Lecturas obligatorias: Será condición sine qua non para ser evaluado haber realizado las lecturas obligatorias del nivel correspondiente. Los controles que verifiquen la realización de dichas lecturas se harán según los criterios que cada profesor considere oportunos. Seguimiento del alumnado Para llevar a cabo un seguimiento exhaustivo del grado de adquisicón de las competencias básicas, se ha elaborado un modelo de ficha en el que aparecen los nombres de todos los alumnos. En ella se valorará por trimestres cada competencia bàsica relacionada con los distintos criterios de evaluación establecidos para cada nivel de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Presentamos la ficha correspondiente en la programación de cada nivel. Plan de recuperación para las pruebas de septiembre El profesor de cada grupo entregará a los alumnos que no hayan superado el área en junio un listado de los contenidos a trabajar para preparar la prueba de septiembre basados en los contenidos imprescindibles establecidos para su nivel. Asimismo, se le mantendrá en préstamo el libro de texto durante ese periodo de tiempo. Exámenes extraordinarios de septiembre Aquellos alumnos que en la evaluación final de curso no hayan superado la materia, tendrán derecho a una evaluación extraordinaria en septiembre. En esta prueba se les exigirán los contenidos y materia trabajados a lo largo del curso. La calificación se obtendrá del 100% del resultado de dicha prueba. Evaluación de pendientes La recuperación de las distintas evaluaciones se valorará positivamente siempre que se vayan superando las evaluaciones posteriores. La recuperación de la materia pendiente del curso anterior se valorará en la segunda evaluación. El departamento considerará la superación de la materia pendiente si el alumnado alcanza los contenidos mínimos del curso anterior. Para ello, el profesor llevará a cabo un seguimiento del alumno que curse su nivel con la materia pendiente del nivel precedente o precedentes. Trimestralmente indicará la evolución del alumno en la evaluación dependientes con NM (necesita mejorar) o PA (progresa adecuadamente). El profesor podrá proponer la realización de un trabajo o examen que ayude a superar dicha materia. 22 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 En todas estas consideraciones se ha tenido en cuenta que nuestra materia es continua. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN Alumnos que perdieron el derecho de evaluación continua A los alumnos que pierden el derecho de Evaluación Continua por tener más faltas sin justificar de las que se permiten, se les hará una prueba escrita en la que se contemplen los contenidos programados impartidos. Los criterios de Calificación, al no poder contemplar el 30% de la misma a la actitud y trabajo en casa y en clase, se ceñirán en un 100% a dicha prueba. Procedimiento para evaluar a aquellos alumnos que por elevado absentismo escolar no puedan ser evaluados con el resto Aquellos alumnos que por diversas razones no puedan asistir a clase durante un periodo de tiempo determinado deberán presentarse a las siguientes pruebas: · · · · Control de las lecturas recomendadas y leídas durante ese tiempo. Esta prueba se referirá exclusivamente a aspectos temáticos y argumentales de las mismas. Prueba sobre conocimientos de morfología, sintaxis y recursos estilísticos y semánticos que se hayan impartido. Redacción de un texto cuya tipología sea acorde al nivel que cursa. Entrega del cuaderno de la asignatura donde se evaluará el trabajo realizado durante el curso, el orden y la organización, y el nivel de corrección escrita (ortografía y redacción) alcanzado por el alumno. Alumnos que no han asistido a clases por causas justificadas A los alumnos que no han podido asistir a clases por causas justificadas, teniendo en cuenta las circunstancias específicas de cada uno, se les evaluará el nivel de contenidos mínimos adquiridos a través de exámenes adaptados, trabajos, entrevistas que puedan derivar en controles orales… En el caso de estos alumnos se mantendrán los mismo Criterios de Calificación, dándole especial importancia a la actitud y al trabajo. Educación en valores La educación en valores se encuentra integrada dentro de cada una de las unidades didácticas. Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro En nuestro centro se lleva a cabo un Plan de lectura en el que se ven implicadas todas las áreas. Así, se dedica media hora diaria a lectura individualizada en el aula (en las que se hallan pequeñas bibliotecas que se actualizan cada trimestre), o en la biblioteca del centro. En ocasiones coincide en el horario con nuestra materia, por lo que el profesor afectado tiene en cuenta el desarrollo de dicha actividad y las competencias básicas implicadas con la misma. Asimismo, se lleva registro a través de un cuadernillo de aula de las lecturas efectuadas por cada uno de los alumnos. En cuanto al Plan de convivencia, se tendrán en cuenta los aspectos a tratar en ella reflejados a tal efecto en la PGA si estos están relacionados con nuestra área o materia. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES PRIMERO DE ESO 23 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 HABLAR, LEER Y ESCRIBIR · Comprensión lectora. · La narración y su estructura. · La descripción y el orden (de personas y de cosas). · El resumen. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · El sustantivo y sus clases: concretos, abstractos, comunes, propios, individual y colectivos. Género y número. · El adjetivo calificativo: grado (positivo, comparativo y superlativo) Género y número. · El verbo: tiempo, modo, número, persona y la conjugación. Raíz y sus desinencias. · Los determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales (cardinales y ordinales). · Los adverbios y sus clases: tiempo, modo, lugar, etc. · Las preposiciones. · Las conjunciones. · Las palabras variables e invariables. ORTOGRAFÍA · Reglas generales de acentuación y puntuación. · Las mayúsculas. · Ortografía general de las letras. LÉXICO · Procedimiento de formación de las palabras: derivación y composición. · Formación de sustantivos: añadiendo sufijos. · Formación de adjetivos: añadiendo sufijos a sustantivos, a verbos y otros adjetivos. Los gentilicios. · Formación de verbos: añadiendo sufijos a sustantivos y a adjetivos. · Familias léxicas. · Formación de las palabras compuestas (sustantivo + sustantivo; adjetivo + adjetivo; verbo + verbo; verbo + sustantivo; sustantivo + adjetivo y proposición + sustantivo). · Los sinónimos y antónimos. Lecturas obligatorias: Las seleccionadas por el profesor de entre las propuestas para primero ESO. SEGUNDO DE ESO HABLAR, LEER Y ESCRIBIR · Comprensión de textos. · Los tipos de textos: modalidades y finalidades. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · La oración y sus constituyentes. · El sintagma, clases, estructura y funciones: el sintagma nominal, verbal, adjetival y adverbial. · El sustantivo y el pronombre. Palabras que acompañan al sustantivo. · El verbo. El verbo en voz activa y pasiva. · Los complementos del verbo: complemento directo, indirecto, atributo, circunstancial. · Modalidades oracionales: enunciativas, imperativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas. LÉXICO · Familias léxicas y campos semánticos. · Sinonimia, antonimia y polisemia. ORTOGRAFÍA · Reglas generales de acentuación. 24 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 · Signos de puntuación. · Acentuación de hiatos, diptongos, triptongos y los monosílabos. EDUCACIÓN LITERARIA · Géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. · Los cuentos: características y los cuentos folclóricos o populares y literarios. MODALIDAD CANARIA · El español y la modalidad canaria. Lecturas obligatorias: Las seleccionadas por el profesor de entre las propuestas para segundo de ESO. TERCERO DE ESO HABLAR, LEER Y ESCRIBIR · Comprensión de textos. · La narración, estructura, orden y sus tipos (perfil y objetiva) · La descripción, tipos (según la realidad descrita y según el enfoque del autor) y orden. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · La oración: constituyentes y modalidades (enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas). · Oración simple. · Sintagma nominal: núcleo, estructura y funciones. El sujeto. · Sintagma verbal. El predicado. La conjugación verbal: formas simples y compuestas, principales irregularidades y las tres conjugaciones. · Sintagma adjetival: núcleo, estructura y funciones. Atributo. Predicado nominal y complemento predicativo. · El complemento directo, indirecto, complemento de régimen o suplemento leísmo, laísmo y loísmo. · Sintagma adverbial: núcleo, estructura y funciones. Complementos circunstanciales y sus clases. · Oraciones impersonales, activas y pasivas. El complemento agente. LÉXICO · Procedimiento de formación de palabras: derivación y composición. · Formación de sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. · Familias léxicas y campos semánticos. · Sinonimia, antonimia y polisemia. ORTOGRAFÍA · Reglas generales de acentuación. · Signos de puntuación. · Acentuación de hiatos, diptongos, triptongos y los monosílabos. · Las letras mayúsculas. · Ortografía general de las distintas letras. EDUCACIÓN LITERARIA · Los géneros literarios. · Edad Media: Ø Lírica tradicional: jarchas. Ø Poesía del siglo XV: Jorge Manrique. Ø Narrativa medieval: Cantar de Mio Cid (estructura y temas). Ø Romancero viejo: romances épicos, históricos y novelescos. Características y finalidades. Ø Narrativa didáctica medieval: mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y su obra Libro de buen amor. 25 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 · Ø El siglo XV: La Celestina. El Renacimiento: Ø Lírica: Características, temas, estrofas métricas. La ascética y la mística: Garcilaso de la Vega. Ø Narrativa: El Lazarillo de Tormes, Cervantes y su obra: El Quijote (personajes protagonistas, contenido y recursos). Lecturas obligatorias: Las seleccionadas por el profesor de entre las propuestas para tercero de ESO. CUARTO DE LA ESO HABLAR, LEER Y ESCRIBIR · Lectura y comentario de textos argumentativos y expositivos. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Enunciado, frase, oración y texto. · El texto y sus propiedades: situación, coherencia, cohesión, marcadores del discurso y conectores. · La oración simple: constituyentes, complementos del predicado y clases de oraciones simples. · La oración compuesta: coordinadas: nexos y clases; subordinadas: adjetivas, sustantivas, adverbiales, comparativas, consecutivas, causales, finales, concesivas y condicionales. LÉXICO · Procedimiento de formación de palabras: derivación y composición. ORTOGRAFÍA · Reglas generales de acentuación. · Signos de puntuación. Signos de puntuación para la organización de la oración y el texto. · Acentuación de hiatos, diptongos, triptongos y los monosílabos. · Las letras mayúsculas. · Ortografía general de las distintas letras. EDUCACIÓN LITERARIA · Reconocimiento de las distintas épocas literarias a través de las características de diferentes textos. · Movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Modernismo, Literatura de fin de siglo, La Generación del 27. Lecturas obligatorias: Las seleccionadas por el profesor de entre las propuestas para cuarto de ESO. 26 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROGRAMACIÓN DE PRIMER CURSO DE LA ESO 1) JUSTIFICACIÓN La presente programación didáctica de 1º de ESO - al igual que la de 3º de ESO y 1º de Bachillerato- se desarrolla al amparo del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Fundamentalmente nos hemos basado en el borrador del currículo de Lengua Castellana y Literatura de la Comunidad Autónoma Canaria en el que se recoge las relaciones entre los criterios de evaluación, las competencias, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas de la Educación Secundaria y Obligatoria y del Bachillerato. En los cursos de 2º y 4º ESO y 2º de Bachillerato se seguirá tomando como referencia para nuestra Comunidad Autónoma el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio). Por otro lado, para la descripción de las diferentes unidades hemos tomado como referencia el libro de texto que usarán los alumnos: Lengua Castellana y Literatura 1º ESO Editorial Teide. Normativa relacionada BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015. Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. 2) COMPETENCIAS CLAVE En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En esta orden se sustituyen las CCBB de la LOE por siete competencias clave. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística (CL). b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). c) Competencia digital (CD). d) Aprender a aprender (AA). e) Competencias sociales y cívicas (CSC). f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). g) Conciencia y expresiones culturales (CEC). 27 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Contribución de la materia Lengua Castellana y Literatura a las competencias clave Prácticamente todas las competencias citadas anteriormente, salvo la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, están presentes en el currículo de Lengua Castellana y Literatura, de forma desigual, lógicamente, pero con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de nuestra asignatura, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, Comunicación lingüística y Conciencia y expresiones culturales; en el segundo, Aprender a aprender y Competencia digital; y en el tercero, Competencias sociales y cívicas y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. A continuación, se expone brevemente de qué manera nuestra asignatura puede contribuir a que se logren estas competencias: a) Competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en nuestra asignatura, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso de la lengua y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias. La competencia en Comunicación lingüística se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, al producirse y desarrollarse este en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural». Por esto es fundamental la adquisición por parte del alumnado de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir); adquisición que puede lograrse, ante todo, con la comprensión y puesta en práctica de diversas y variadas situaciones comunicativas, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Es la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura la que distingue nuestra asignatura de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines. Esta reflexión sobre la comunicación lingüística es la que “va a permitir desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos.” El currículo de la asignatura prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, pero sin dejar de lado el objetivo de ir avanzando poco a poco por parte del alumnado en “el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa.” b) Competencia digital (CD). En pleno siglo XXI no podemos limitarnos a hablar de comunicación oral y escrita, sino que vivimos en un mundo en el que la comunicación audiovisual o mediada por la tecnología nos obliga a una “alfabetización múltiple” directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. En este ámbito, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte en un instrumento privilegiado, 28 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CDROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. El alumnado debe desarrollar destrezas y habilidades para ser consciente de cuándo necesita información, de buscarla, de gestionarla, de evaluarla y de comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. Por todo ello, los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la información y la comunicación deben estar presentes como un recurso básico para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario del alumnado. c) Aprender a aprender (AA). Esta competencia clave muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos. Además en el currículo de la asignatura se observa que, en múltiples ocasiones, “la finalidad explícita de los aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida”. Se pretende que el alumnado adquiera una conciencia lingüística para expresar sus “intuiciones” sobre cómo se organiza y funciona su lengua, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. Se busca la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al alumno a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura que ofrezca un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. d) Competencias sociales y cívicas (CSC). El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y puede favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades. Por otro lado, al concebir el aula como un espacio social de comunicación es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Además la clase de Lengua servirá para analizar y debatir sobre diversos textos, orales o escritos, procedentes de los medios de comunicación de masas que van a reflejar los asuntos que interesan a la sociedad, a los ciudadanos. Además la asignatura debe reflejar la rica diversidad cultural y lingüística del país. Además para el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado es importante que este indague y respete la realidad 29 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 plurilingüística y cultural de nuestro país. Se debe educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la “revalorización” de distintas formas de habla del español, hecho este especialmente importante en Canarias donde se usa una variedad lingüística del español que difiere muchas veces con el uso que de la lengua se hace en los medios de comunicación estatales. El alumnado canario debe asumir que habla un español tan correcto como el hablado en otras comunidades españolas, eso sí con unos rasgos fonéticos, fonológicos, morfológicos y léxicos característicos de la variedad lingüística del castellano que es el canario. Por otro lado, se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Por otra parte, en nuestra materia en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes tiene especial cabida la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad. e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia clave se adquiere, fundamentalmente desde nuestra materia, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria para que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria. Desde el currículo de Lengua Castellana y Literatura se presenta una propuesta de aprendizajes que conviertan al alumno en el desempeño comunicativo en un individuo que muestre iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. En la clase de Lengua se podrán en práctica dinámicas de grupales para fomentar la intercomunicación ente los alumnos. Así se pretende que se fomente en ellos la asertividad en la comunicación, su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, así como la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa. Finalmente, con el estudio de la literatura, nuestra área se presta para fomentar que el alumnado relacione, por un lado, textos de diferentes épocas y autores y, por otro, estos textos con sus creaciones y con su propia experiencia vital. Se persigue en nuestra materia que los alumnos creen sus propios textos literarios, ya sea imitando los modelos estudiados o ya sea con creaciones surgidas de su propia visión del mundo y de su realidad sin tomar como modelo ningún autor u obra. Se busca que el alumno desarrolle su “creatividad estética”, que comprenda y aprecie los textos literarios, que pueda compartir con el resto de compañeros y con el profesor sus sentimientos, emociones, visión del mundo… en un ambiente de respeto hacia el otro. f) Conciencia y expresiones culturales (CEC). El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar esta competencia al ofrecerle al alumnado información sobre la cultura- sobre todo en su vertiente literaria- de otros tiempos y lugares. A través del conocimiento literario, el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. El currículo hace especial hincapié en que las obras literarias se relacionen con otras creaciones artísticas (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red). Además se busca que la escritura y lectura se conviertan para los alumnos en una experiencia personal e individual, 30 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 pero a la vez en una experiencia social al compartirla con los demás, pues además de fomentar la creatividad expresiva del individuo por medio de la creación de sus propios textos literarios, se buscará que los alumnos compartan su reflexiones y valoraciones sobre las obras leídas. “Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.” 3) OBJETIVOS DE ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 4) RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA A pesar de que en la LOMCE no se contemplen los llamados “objetivos de área” de los que se hablaba en la LOE, en nuestra programación hemos considerado adecuado 31 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 concretar esos objetivos de etapa con objetivos que atañen más directamente al área de Lengua Castellana y Literatura. Estos objetivos son: 1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral y académica. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. 10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 5) OBJETIVOS DE NUESTRA PROGRAMACIÓN PARA EL PRIMER CURSO DE ESO 1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos, instructivos, y de diálogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones personales. 2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos más característicos. 3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y códigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características de la situación verbal. 4. Utilizar la escritura como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias y como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. 5. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. 32 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 6. Reconocer la realidad plurilingüe de España, lo que implica la valoración de todas sus lenguas y variedades, en especial la variedad canaria, como igualmente válidas para desempeñar las funciones de comunicación y representación. 7. Identificar los principios fundamentales de la gramática española y sus normas de puntuación, acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la lengua, evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas. 8. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos, instructivos y de diálogo teniendo en cuenta sus elementos estructurales básicos y sus procedimientos retóricos, emitiendo valoraciones personales. 9. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías. 10. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano actual y en la variedad canaria, y mostrar actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística existente en España y en Canarias. 11. Leer comprensivamente diálogos literarios y conocer los tipos de textos orales, así como las condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado. 12. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de comunicación. 13. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias. 14. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías. 15. Valorar la conveniencia de conservar el español de Canarias con todas sus peculiaridades. 16. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxicosemántico y morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística, utilizándolos en expresiones orales y escritas. 17. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje. 18. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. 19. Comprender noticias de la actualidad regional, estatal e internacional, próximas a los intereses del alumno/a, procedentes de los medios de comunicación audiovisual estatales y canarios. 20. Leer comprensiva y expresivamente obras breves o fragmentos (teatro, poesía, mitos y leyendas) de la literatura occidental y española en general y canaria en particular, reconociendo sus elementos y su funcionalidad. 6) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia básica número 1: Comunicación Lingüística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella, pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones de las competencias específicas que se van a trabajar en la materia de Lengua de 1º ESO con las competencias clave recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE NUESTRA PROGRAMACIÓN 33 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE NUESTRA PROGRAMACIÓN 1. Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos líricos y narrativos básicos, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas propias de la lengua castellana. (competencias clave: 1, 7). 1. Comunicación lingüística (CL). 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3. Competencia digital (CD). 4. Aprender a 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). expresiones culturales (CEC). 1. de disfrute personal y de curiosidad literaria. (competencias clave: 1, 4, 5, 6, 7). 3. Trabajar los diferentes elementos que componen la comunicación, así como los signos, conceptos fundamentales para cualquier actividad humana. (competencias clave: 1, 4, 5). 4. Construir textos propios valiéndose de unas herramientas básicas para la elaboración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. (competencias clave: 1, 4, 6, 7). aprender (AA). 7. Conciencia 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora como medio y 5. Redactar y transmitir informaciones y normas de manera clara, sencilla y precisa para alcanzar una mayor capacidad comunicativa con el entorno. (competencias clave: 1, 4,5, 6). 6. Desarrollar la capacidad de análisis y expresión mediante el dominio de los elementos relacionales entre estructuras sintácticas y gramaticales, como vía para alcanzar una mayor habilidad comunicativa. (competencias clave: 1, 4). 7. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje. (competencias clave: 4, 7). 8. Caracterizar la realidad plurilingüe de España, señalando los rasgos propios de la variedad canaria y respetando la diversidad que garantiza la buena convivencia en sociedad. (competencias clave: 1, 5). 9. Valorar la riqueza lingüística y cultural de España, especialmente en Canarias, desarrollando el respeto hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en el territorio español y canario. (competencias clave: 1, 4, 5,6, 7). 10. Reconocer las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y considerar las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América. (competencias clave; 1, 4,5) 11. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.). (competencias clave: 1, 3, 7) 12. Desarrollar las habilidades fundamentales para la formación de palabras, fuente de riqueza expresiva que abre nuevas posibilidades de comunicación, así como para la utilización 34 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE NUESTRA PROGRAMACIÓN adecuada de las normas de puntuación, acentuación y ortografía. (competencias clave: 1, 4, 5). 13. Identificar las características y elementos básicos de los géneros literarios, para poder clasificar fragmentos de obras y autores según el género al que pertenezcan. (competencias clave: 1, 5, 7). 14. Profundizar en la naturaleza, componentes y funcionamiento de la gramática y sintaxis castellana, para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor. (competencias clave: 1, 4, 5). 15. Analizar críticamente textos identificando la aportación y relaciones con fuentes de información y autores vinculados a la cultura y literatura canaria. (competencias clave: 1, 4, 5, 7). 7) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS Los contenidos curriculares del primer curso se organizan a partir de las competencias citadas anteriormente, con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Bloque 1. LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR (criterios de evaluación 1, 2) 1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social. 2. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados. 3. Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. 4. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. 5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. 6. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. 7. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. 8. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. 35 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Bloque 2. LA COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (criterios de evaluación 3, 4, 5) 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. 2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social. 3. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos. El diálogo. 4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de ajenas. 5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. 6. Reconocimiento, uso y explicación de algunos conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos. 7. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las principales modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. 8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. 9. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. 10. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social. 11. Escritura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados. 12. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 13. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. 14. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 15. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. 16. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. 36 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 17. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música, el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria. Bloque 3. Conocimiento de la lengua (criterios de evaluación 6, 7, 8) 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. 3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación… 4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. 5. Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas verbales en relación al resto de elementos y a la modalidad en el marco de la oración simple. 6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. 7. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos. 8. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. 9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. 10. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en Hispanoamérica. 11. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua. Bloque 4. Educación literaria (criterios de evaluación 8, 9) 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 2. Introducción a la literatura a través de los textos. 3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. 4. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CURRÍCULO OFICIAL DE CANARIAS, según borrador) 37 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos. 2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social. 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas. 4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. 38 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. 7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. 8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica. 9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria. 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de 39 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético. 8) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES En esta relación de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables hemos mantenido la numeración de estos últimos a pesar de que observamos que los estándares 2 y 3 se repiten en el 8 y 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos. 40 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (estándar de aprendizaje 2) Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (estándar de aprendizaje 3) 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el 41 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos 2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social. 42 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30 16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 20. Realiza presentaciones orales. 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 25. Evalúa, por medio de guías, las Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas. 43 producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83 31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 39. Localiza informaciones explícitas e Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 45. Respeta las opiniones de los demás. 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la 44 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 45 estructura y disposición de contenidos. 83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62 50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77 63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al 46 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 7. conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. enriquecimiento de su vocabulario activo. 67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de 68, 69, 70, 71, 72 68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus 47 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 8. 9. consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria. 48 dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 84, 85 84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético. 49 investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 98, 99 98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos D 9) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE REALACIONADOS, CONTENIDO DE APRENDIZAJE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. º ESO DEL CURRÍCULO (Borrad CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR ES DE APRENDIZA JE EVALUABL ES RELACION ADOS CONTEN 1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos. Con este criterio podremos comprobar que el alumnado comprende e interpreta textos orales, cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos personal (avisos, mensajes de voz, canciones…), escolar (explicaciones, instrucciones, normas, avisos…) y social (reportajes, programas radiofónicos…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada; de manera que pueda identificar el tema y sentido global, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante, la estructura y la disposición de contenidos. Demostrará asimismo que es capaz de anticipar ideas, analizando fuentes de procedencia no verbal o verbal (demanda ayuda, busca en diccionarios, apoyo en el contexto…); de retener información relevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo entre información y opinión; y de resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Igualmente se comprobará que reconoce las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83. 1. Comprensión e inte orales en relación con ámbito personal, escola 2. Comprensión e inte orales en relación co persiguen: textos narr instructivos y dialogado 3. Observación, reflexió sentido global de los d conversaciones esp intención comunicativa y aplicación de las nor regulan. 4. Reconocimiento de objetividad y la subjetiv modalidades oracional internas al emisor y textos. 5. Explicación progres del discurso teniend relaciones gramaticale establecen en el inte relación con el contexto 50 D espontáneos (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos y postura). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa) Con estas acciones podrá comprender estos textos y emitir juicios personales mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas. 2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social. El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral: presentaciones formales (narraciones, descripciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, resolver dudas, aclarar malentendidos…); participaciones activas en actos de habla (entrevistas, diálogos, exposiciones escolares…); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo; y que reconoce, tanto en sus producciones como en 51 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 29, 30 18, 21, 24, 28, 1. Conocimiento y u autónomo de las es para la producción y e orales. 2. Conocimiento, uso estrategias necesaria público: planificación d orales formales e info progresiva. 3. Participación en d conversaciones espont respetando las nor interacción, intervenci regulan estas prácticas D las ajenas, la planificación del discurso y la gestión de los tiempos, así como la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos, la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal (gestos, movimientos, mirada…) y del apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y de la comunicación, de manera que reconoce los errores de la producción propia o ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación. 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas. El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, notas, entradas en blogs …), académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad …) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y la organización del contenido, así como el formato utilizado; y explicando los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto; reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se 52 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83 1. Conocimiento y us estrategias necesarias de textos escritos. 2. Lectura y comprensi de ámbito personal, es 3. Lectura y comp narrativos, descriptivo diálogo. 4. Actitud progresivam lectura, organizando ideas y exponiéndola ideas de ajenas. 5. Utilización progres de los diccionarios, de las Tecnologías de l Comunicación como f de información. 6. Reconocimiento, us algunos conectores t principales mecanism interna, gramaticales y 7. La expresión de subjetividad a través modalidades oracional internas al emisor y textos. 8. Explicación progres del discurso teniend relaciones gramaticale establecen en el inte relación con el contexto D establecen entre ellas; identificar información explícita y deducir informaciones o valoraciones implícitas,, relacionándolas entre sí y con el contexto; hacer inferencias; integrar la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…que puedan acompañar al texto; e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, su coherencia y cohesión. Deberá asimismo mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa), las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.), y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo que construye una opinión crítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su proceso de comprensión lectora a través del uso de fichas sencillas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y Tecnologías de la Información y la Comunicación), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos. 4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando el registro apropiado, textos escritos siguiendo modelos dados, presentando las ideas con coherencia y corrección, propios del ámbito 53 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62 1. Conocimiento y us estrategias para la p escritos: planificación, organización de la info revisión del texto. proceso. 2. Escritura de textos ámbito personal, escola 3. Escritura de descriptivos, instructivo 4. Interés creciente escrita como fuente aprendizaje y como f D personal (diarios, felicitaciones, cartas, chats…), escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales), social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, en los que respeta las normas gramaticales y ortográficas y utiliza palabras propias del nivel formal. Se evaluará que, para ello, redacta borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, presentación…) y evaluando su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de entender la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad, y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, de forma guiada, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales…), y de utilizar motores de búsqueda propios de las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello, se comprobará también que, en la realización de pequeños 54 sentimientos, experien y emociones. 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101 1. Utilización progres de los diccionarios, de las Tecnologías de l Comunicación como f de información. 2. Interés creciente po y escrita como fuent aprendizaje y como f sentimientos, experien y emociones. 3. Consulta y utiliza recursos variados de realización de trabajos. 4. Utilización de re variados para la co conclusiones y conoc en tareas y proyectos d 5. Indagación en to literarios y a su relació sociedad, la música, e de expresión artístic D proyectos o trabajos de investigación (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses…), sigue un proceso en el que, con la ayuda de guías de indagación o cuadernos de progreso en la realización de pequeños proyectos, tras la consulta y selección de fuentes, a partir de la información y de los datos obtenidos, gestionará nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola con un punto de vista personal en la realización de sus propias producciones orales o escritas, en soporte papel o a través de herramientas tecnológicas, de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (pósters, lapbooks, artículos, sencillas producciones audiovisuales…). Se valorará la incorporación de una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como de una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, en el manejo y cita de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a lo largo de toda la vida, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional. 6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. 55 atención a la literatura a la literatura canaria. 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77 1. Conocimiento, uso normas ortográficas reconociendo su valor de ceñirse a ellas p comunicación eficaz. 2. Reconocimiento, uso categorías gramatic adjetivo, determinante adverbio, preposició interjección. 3. Reconocimiento, uso elementos constitutivo Procedimientos para fo 4. Manejo de dicciona de consulta en papel y el uso de la lengua. 5. Reconocimiento, i adecuado de las fo D Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar , conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta para la obtención de información gramatical. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, el alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos) y los principales procedimientos de formación de palabras (composición, derivación…), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección) corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Se constatará que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintáctico, en el marco de la oración simple, explicando la función sintáctica que cumplen con respecto al tipo de información que aportan al sentido de los enunciados el sujeto y predicado, e identificando distintas modalidades oracionales. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresión. 7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión 56 relación al resto de modalidad en el ma simple. 6. Reconocimiento, uso elementos constitutiv simple: sujeto y predica 68, 69, 70, 71, 72 1. Comprensión e in componentes del s palabras: denotación Reconocimiento de semánticas que se e palabras: sinonimia, a Los campos semántico 2. Manejo de dicciona de consulta en papel y el uso de la lengua. D y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de la distinción de los significados y usos de las palabras, así como de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia), reconociendo campos semánticos y apoyándose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. 8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica. A través de este criterio se constatará si el alumnado es capaz identificar la realidad plurilingüe de España y la diversidad dialectal del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de España y los principales dialectos del español dentro y fuera del país, reconociendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, y describiendo algunas de las principales características diferenciales de estas lenguas y dialectos (fónicas, gramaticales y léxicas), a través de la lectura y audición de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y haciendo uso de las tecnologías de la comunicación, y que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que reconoce la diferencia entre lengua y dialecto, y también entre variedad social y variedad geográfica, valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad dialectal del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y 57 84, 85 1. Conocimiento de los de la realidad plurilin valoración como fuente personal y como mues nuestro patrimonio hist 2. Reconocimiento características fónica léxicas del español consideración de diferencias entre el e Canarias y en América 3. Identificación de la registro lingüístico, variedad geográfica de D reconoce cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto. 9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria. Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de comprender y valorar el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto concreto, a partir de la lectura de una selección de textos breves o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con especial atención a las obras y a los autores y autoras más significativos de la literatura canaria. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención emitiendo juicios de valor personales en los que se valorará el respeto por las opiniones ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la intención del autor, la relación entre el contenido de los textos y de las formas y su vinculación con los distintos géneros literarios; además de distinguir el uso del lenguaje literario el lenguaje literario. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates guiados, encuentros de autor…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará sencillos trabajos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas básicas, trabajos monográficos pautados…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, juegos teatrales, recitales poéticos…) apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la 58 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101 1. Lectura libre de ob española y universal, juvenil, como fuent enriquecimiento pe conocimiento del mu desarrollo de sus intereses literarios y su 2. Introducción a la liter textos. 3. Aproximación a los través de la lectura y e breves o fragmento literatura española y u tiempos, y de la literatu D construcción de la personalidad literaria. 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético. Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de elaborar producciones personales, con propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fábulas, sencillos textos teatrales…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y representación (cómics, ilustraciones, dramatizaciones…), en los que aplicará, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura española, con la adecuada atención a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, y comentados en el aula, en los que podrá imitar o modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creación literaria, así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo de comunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones. 98, 99 1. Redacción de textos a partir de la lectura de utilizando las convenci géneros, y con intenció 10) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CURRÍCULO OFICIAL) DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LAS COMPETENCIAS CLAVE P: prioritaria X: trabajadas 1 CL Comunicación lingüística 2 CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología * 3 CD Competencia digital 4 AA Aprender a aprender 5 CSC Competencias sociales y cívicas 6 SIEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7 CEC Conciencia y expresiones culturales *No trabajada en LCL 59 D CRITERIO DE EVALUACIÓN CC 1 CL 1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos. 2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social. 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas. 60 P P P CC 2 CM CT C C D 4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. 6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. 7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y 61 P P P P D respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. 8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica. 9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria. 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético. 62 P P P Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 11) PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS Las doce unidades que conforman el Proyecto Curricular oficial como componente básico de esta programación se desarrollarán por tareas, situaciones concretas y/o actividades que este Departamento de Lengua Castellana y Literatura considere más adecuadas conforme a las características, nivel y necesidades del alumnado, teniendo en cuenta los objetivos del Proyecto Educativo y otros Documentos Institucionales del Centro. Dichas tareas, situaciones o actividades irán elaborándose y poniendo en práctica a lo largo del curso, considerando oportuno distribuir las doce unidades por trimestres, de tal manera que a cada uno le correspondería cuatro unidades didácticas que no necesariamente corresponderán a cuatro tareas, sino que se generarán para la impartición de las mismas cuantas se consideren necesarias y efectivas para el mejor desarrollo de la competencias básicas. Las tareas, situaciones y/o actividades tomarán como referente el contexto histórico, social y cultural de las Islas Canarias, pues se considera que es la fórmula más apropiada para que el alumnado investigue, profundice, conozca y valore su entorno, sus tradiciones y costumbres más arraigadas, la influencia que ha ejercido la Península en el Archipiélago, las repercusiones sociales, económicas y culturales y las influencias externas debido a su situación entre continentes. ESTRUCTURA Y DIDÁCTICA DE PRIMER CURSO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Las unidades del proyecto curricular se han ceñido en gran medida a la estructura del libro de texto elegido por nuestro departamento para primero de la ESO (Lengua castellana y Literatura 1 de la editorial Teide), pero se verá enriquecido por otros materiales extraídos de diversas fuentes. El proyecto curricular consta de 12 unidades más una unidad de evaluación inicial. Cada unidad está dividida en tres bloques: Leer, hablar y escribir (se corresponde con los bloques 1. La comunicación oral: escuchar y hablar y 2. La comunicación escrita: leer y escribir del currículo oficial), Conocimiento de la lengua y Literatura (se corresponde con el bloque 3. Conocimiento de la lengua); Literatura (bloque 4. Educación literaria del currículo oficial). El bloque Leer, hablar y escribir se inicia con una lectura que es, a la vez, el punto de partida de las actividades de Comprensión y expresión oral y escrita y sus contenidos guardan relación con la habilidad comunicativa que se va a tratar en el apartado Los textos y sus clases. En el apartado Comprensión y expresión oral y escrita se propone una serie de actividades de comprensión lectora y de expresión oral y escrita. En el apartado de Los textos y sus clases se estudian las principales características de los textos de la vida cotidiana y académica y también los textos de los medios de comunicación cercanos a los intereses del alumnado. A continuación, se incluyen actividades de comprensión y expresión oral y escrita, acompañadas de textos cortos complementarios. El objetivo de todo ello es mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. En el bloque Conocimiento de la lengua el alumnado observa, analiza y reflexiona sobre los mecanismos de la lengua que le permitirán mejorar su competencia gramatical partiendo de oraciones, expresiones o palabras procedentes del texto de la lectura inicial de cada unidad. El bloque consta de tres apartados: Gramática, Léxico y Ortografía, con la finalidad de reconocer las normas que rigen la lengua y dominar los conceptos básicos que determinan el conocimiento y la corrección lingüística de un hablante: En el apartado de Gramática se analiza fundamentalmente la estructura de las palabras, sus clases y la oración y su estructura básica. En la última unidad se analiza la realidad plurilingüe de España y las variedades de la lengua. Todo ello, apoyado con actividades de comprobación y consolidación que presentan dificultad progresiva y una gran variedad de estrategias y destrezas. En el apartado de Léxico se estudia el uso del diccionario, la formación de palabras por medio de la derivación y la composición, las locuciones y los conocimientos básicos de 63 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 las relaciones semánticas: polisemia, sinonimia y antonimia con múltiples actividades en las que se utilizan diversas clases de estrategias y destrezas. A continuación, se trabaja, a través de variados tipos de actividades, el Vocabulario temático, centrado en diversas realidades: el carácter de las personas, el vestido, la alimentación, los animales y los accidentes geográficos. En el apartado Ortografía se trabajan, de manera eminentemente práctica, las reglas básicas y productivas de las letras –también de las mayúsculas–, las reglas generales de la acentuación y los signos de puntuación a través de diversos tipos de actividades. En el bloque Literatura se analizan los recursos lingüísticos y las características de los géneros literarios a partir de fragmentos de textos adecuados a la edad del alumnado y una serie de actividades para llevar a cabo la comprensión lectora de dichos textos y la práctica de la expresión oral y escrita. En los tres bloques que constituyen cada unidad, los conceptos esenciales aparecen sintetizados en recuadros para ayudar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Cada unidad se cierra con una página de Actividades de refuerzo y ampliación para trabajar la diversidad en el aula. En ella, se proponen actividades para repasar y ampliar los contenidos de los tres bloques estudiados en la unidad. Al final del libro hay dos anexos: uno sobre técnicas para la búsqueda de información en bibliotecas e Internet (actividades TIC), y técnicas de elaboración de ideas con la ayuda de subrayados, esquemas, resúmenes y apuntes, y otro sobre la conjugación verbal regular e irregular, así como un apéndice final en el que se explica el significado de diversos canarismos que están incluidos en diferentes apartados del libro de texto. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para la evaluación de cada uno de los alumnos y alumnas se considerará en primer lugar el desarrollo adecuado de las competencias clave, para lo que utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación: a) observación directa (actitud ante la materia, participación, realización de tareas…) b) cuaderno c) actividades de aula (individuales y grupales: en pequeño y en gran grupo; grupos homogéneos y heterogéneos) d) resúmenes e) trabajos (de investigación o de creatividad personal) f) lectura de obras g) exámenes. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es una acción educativa compleja que pretende dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presentan los distintos alumnos. En nuestra labor docente nos podemos encontrar con múltiples y dispares dificultades de aprendizaje (discapacidades sensoriales, físicas o psíquicas, problemas socioculturales o familiares, altas capacidades…), así como cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada Es común y fácil observar esta gran diversidad dentro del aula y por ello la atención correcta y adecuada se convierte en uno de los aspectos fundamentales del sistema educativo. Como todo alumno presenta diferencias en su aprendizaje y rendimiento, tenemos que tener en cuenta las siguientes consideraciones: a. Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno/a. b. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. c. Utilizar una metodología que ayude al aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. d. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para favorecer la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. 64 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Por todo ello, nuestra Programación pretende: a. Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado. b. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar repuesta a los distintos estilos de aprendizajes o dificultades transitorias del alumnado sin cambiar elementos prescriptivos del Diseño Curricular (adaptaciones poco significativas), y, para aquellos casos en que las dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves, modificando o adaptando elementos prescriptivos del diseño curricular, siendo además necesario, previa evaluación psicopedagógica, una adaptación curricular por cada área alterada (adaptaciones significativas con su correspondiente PEP). c. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias con los tutores. De este modo, dicho programa debe tener en cuenta un plan de actuación en cada caso basado en los siguientes pilares: § Atención a la igualdad de oportunidades: debemos atender a todos los alumnos de la misma forma, ofreciéndoles todos los recursos de que dispongamos. § Atención a los alumnos con NEAE: debemos tratar y adaptar la educación a las características y necesidades educativas de cada alumno que presente alguna dificultad o alta capacidad para que siga convenientemente el proceso educativo. Como consecuencia de lo expuesto con anterioridad, se trabajará desde tres ámbitos de actuación: el intelectual, el físico y el afectivo. Se llevarán a cabo actividades que abarquen estos tres ámbitos para lograr una formación integral de todo el alumnado. Además se propiciará entre los alumnos la ayuda, la cooperación, el respeto, el incremento de la autoestima, la motivación y la ilusión por aprender. Así surgirá un buen ambiente en la clase que podrá conducir a los alumnos a lograr un aprendizaje lo más satisfactorio posible. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación guardarán estrecha relación con los criterios de evaluación y las competencias clave. Se tendrán muy en cuenta los criterios de evaluación del currículo oficial y los instrumentos de evaluación que nos permitirán una visión suficientemente amplia como para poder calificar y evaluar el grado de adquisición de las competencias clave de nuestros alumnos. PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN Las actividades que los alumnos desarrollarán a lo largo del curso y su repercusión en las calificaciones de cada evaluación y en la nota final tendrán las siguientes valoraciones: · 70 % exámenes teórico-prácticos orales o escritos. · 10% lecturas obligatorias. · 10% tareas y actividades efectuadas en casa o en el aula. · 10% participación en clase, actitud, cuidado del cuaderno de la materia. Ortografía-. Se descontará 0,25 puntos por cada grafía errónea, así como 0,25 por cada tres tildes incorrectas. Lecturas obligatorias-. Será conditio sine qua non para ser evaluado haber realizado las lecturas obligatorias del nivel correspondiente. Los controles que verifiquen la realización de dichas lecturas se harán según los criterios que cada profesor considere oportunos. 65 D PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SUS DESCRIPTORES, LOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DESEMPEÑOS DE PRIMERO DE ESO DE LENGUA CASTELLAN BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 1 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer textos de forma comprensiva. de forma ü Escuchar comprensiva textos orales. ü Comprender textos orales y escritos. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. ü Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. ü Comprender y conocer las denominaciones de las partes de la oración. ü Manejar el diccionario. ü Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos: la narración Objetivos · · · · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar mensajes verbales y no verbales, reconociendo los elementos básicos de la comunicación. Producir mensajes orales y escritos utilizando las formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones comunicativas y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Analizar los usos sociales de la lengua para evitar lo estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Analizar la categoría de las palabras. Conocer los elementos básicos de las palabras. Manejar con soltura el diccionario general. Reconocer las diferencias entre sonidos, fonemas y letras. Reconocer el lenguaje literario. Reconocer las características de los textos narrativos y sus elementos. Contenidos · · · · · · · · · · · · Comprensión de textos orales y escritos. Análisis de la comunicación y sus elementos. Producción de mensajes verbales y no verbales. Utilización de las convenciones sociales en la comunicación. Clasificación de las palabras y análisis de su estructura. Segmentación de las palabras en lexemas y morfemas. Utilización del diccionario. Interés por ampliar el léxico o a partir del conocimiento de palabras del vocabulario sobre el carácter de las personas. Uso de la ortografía: sonidos, fonemas y letras. Conocimiento del concepto de literatura y del lenguaje literario a través de textos, en especial de autores canarios. Evaluación de las normas de cortesía y de los marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Utilización de la lengua para 66 Criterios de · · · · · · · · · · · Identificar lo diversas comunicativa Producir men las forma adecuadas convenciones Reconocer clases de pal Distinguir los monema y lexema y mo Distinguir e variables e in Usar el di enriquecer el Diferenciar fonemas y le Distinguir los de los no liter Identificar literarios m metáfora, hipérbole, pe Identificar un y sus elemen Crear textos D ü ü § ü § Analizar diferentes tipos de textos escritos: la narración. Disfrutar con la lectura. Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). · tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Reconocimiento de un texto narrativo y sus elementos. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas, la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). ü 67 D § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. diversas ü Analizar situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Planificar y llevar a cabo la creación de textos narrativos. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. ü Reconocer diferentes recursos del lenguaje literario. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 2 68 D COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos orales y escritos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: el sustantivo, su clasificación, su género y número. ü Analizar diferentes tipos de textos escritos. ü Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos. textos líricos ü Recitar adecuadamente. ü Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad. ü Disfrutar con la lectura. § ü Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través Objetivos · · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Comprender el concepto de texto. Diferenciar las características del texto oral y del texto escrito. Producir mensajes orales y escritos de forma espontánea o con preparación previa, manteniendo un orden, una coherencia y una claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado. Comprender el concepto de nombre o sustantivo y analizar la forma y la función de su género y número. Manejar con soltura el diccionario general. Reconocer las reglas ortográficas de la b y la v. Reconocer diversos géneros literarios a partir de las distintas características que permiten su clasificación, tomando como ejemplos especialmente textos de la literatura canaria. Contenidos · · · · · · · · · · · · · · Comprensión de textos orales y escritos. Análisis del texto. Distinción entre texto oral y texto escrito. Composición de textos orales y escritos de manera individual y en grupo mostrando interés por la presentación y corrección lingüística. Uso del resumen para la comprensión de textos. Conocimiento y uso reflexivo del nombre o sustantivo. Reconocimiento de las clases de nombre. Identificación de la forma del nombre: género y número. Presentación y uso de las palabras variables en el diccionario. Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras: vocabulario sobre el carácter de las personas. Aplicación de las reglas ortográficas de la b y de la v. Distinción de los géneros literarios fundamentales a través de textos, entresacados en su mayoría de literatura canaria. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Evaluación de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. 69 Criterios de eva · · · · · · · Identificar las más importante textos orales y e Usar técnicas para comprende orales y escritos: Reconocer el sustantivo en clasificarlo según Utilizar correc género y el nombre. Usar el diccio enriquecer el léx Emplear las ortográficas de para la correcc propios escritos. Reconocer el gé pertenece un tex D ü § de internet como recurriendo a soportes tradicionales enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. · Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). ü § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los 70 D ü valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. diversas ü Analizar situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. ü Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos: los géneros literarios. ü BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 3 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. Objetivos · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de Contenidos · Comprensión dialogados. 71 de Criterios de eva textos · · Identificar textos Utilizar la técnic D ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü § Leer y escuchar textos orales y escritos de forma comprensiva. Crear textos indicados por el profesor. Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: el adjetivo, su clasificación y gradación. Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos el diálogo. Analizar diferentes tipos de textos escritos Diferenciar las peculiaridades de los textos escritos en verso de los escritos en prosa. Disfrutar con la lectura. · · · · · · · · textos. Analizar textos orales de diversa tipología: el diálogo. Redactar textos dialogados. Analizar los usos sociales de la lengua para evitar lo estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Comprender el concepto de adjetivo calificativo. Analizar las características del adjetivo calificativo. Manejar con soltura el diccionario general. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la b y la v. Analizar las características del verso y la prosa. · · · · · · · · · · · Análisis del diálogo y sus características. Estudio de las convenciones sociales en la comunicación dialogada. Composición de textos dialogados con corrección lingüística. Análisis del adjetivo calificativo: concordancia, grado y clases. Identificación de las partes de un artículo de diccionario. Aplicación de las reglas ortográficas de la b y la v. Distinción entre verso y prosa. Análisis de la medida y la rima del verso. Creación de un poema. Evaluación de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales. ü Utilizar el ordenador para ü 72 · · · · · · (el resume comprender dialogados. Producir textos utilizando la lingüísticas adec convenciones so Reconocer e calificativo en un Analizar las clas del adjetivo califi Identificar las p artículo de diccio Aplicar correct normas ortográfi la v para corrección de escritos. Reconocer la m rima de poemas. D tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. § Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). ü § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como 73 D una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. diversas ü Analizar situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. diferentes ü Reconocer recursos del lenguaje literario: el verso, su medida y rima. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 4 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer textos de forma comprensiva. ü Escuchar de forma comprensiva textos orales. ü Comprender textos orales y escritos. ü Crear textos indicados por el profesor. Objetivos · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Identificar las características de los textos de la vida académica: la agenda escolar y las anotaciones. Redactar textos de la vida académica: la agenda escolar y las anotaciones. Contenidos · · · · Comprensión de textos orales y escritos. Análisis de las características de los textos de la vida académica: la agenda y las anotaciones. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Elaboración de una agenda 74 Criterios de eva · · · · · Elaborar textos académica. Reconocer determinantes. Utilizar el correctamente. Usar el enciclopédico. Emplear las ortográficas de D ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü § ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: los determinantes. Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos. Analizar diferentes tipos de textos escritos. Acercarse a la literatura popular canaria: romances, endechas, refranes, canciones… Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos: la lírica tradicional. Recitar textos líricos tradicionales canarios y de otras procedencias adecuadamente. Disfrutar con la lectura. · · · · · Comprender el concepto de determinante. Identificar el artículo y reconocer sus funciones. Manejar el diccionario enciclopédico. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h. Analizar las características de la lírica tradicional, en especial la canaria (romances, refranes, canciones…) · · · · · · · · escolar. Redacción de anotaciones con corrección. Análisis de los determinantes. Reconocimiento de las características del artículo. Utilización del diccionario enciclopédico. Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras: el vocabulario sobre las prendas de vestir. Aplicación de las reglas ortográficas de la h. Identificación de las características de la lírica tradicional a través de textos canarios y de otras procedencias. Evaluación de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (búsqueda de textos líricos 75 · corrección de escritos. Reconocer texto lírico. D ü tradicionales canarios) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales. Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. § Aprender a aprender. ü Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü Crear una agenda personal. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como 76 D una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. . § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. ü Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Planificar y elaborar una agenda personal para organizar el trabajo académico y las actividades de ocio. ü Asimilar unas pautas para recoger anotaciones, en especial apuntes en clase. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos la lírica tradicional BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 5 77 D COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. y utilizar ü Conocer correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto: textos instructivos. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: los determinantes y sus clases. ü Analizar diferentes tipos de textos escritos. ü Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos: la lírica culta. ü Recitar textos líricos adecuadamente. ü Disfrutar con la lectura. Objetivos · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Identificar las características de los textos de la vida académica: los textos instructivos. Redactar textos instructivos con coherencia, cohesión y corrección lingüística. Analizar y clasificar los determinantes. Describir los mecanismos de formación de palabras: la derivación. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h. Analizar las características de la lírica culta. Contenidos § § § § § § § § § § § Comprensión de textos orales y escritos. Análisis de las características de los textos instructivos. Redacción y emisión de textos instructivos. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Análisis de los determinantes. Formación de palabras mediante la derivación. Interés para ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras de vocabulario del hogar. Aplicación de las reglas ortográficas de la letra h. Identificación de las características de la lírica culta a través de textos, en especial de autores canarios. Recitar con dicción, entonación y ritmo adecuado un poema. Evaluación de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Competencia digital. ü Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (textos líricos de autores canarios) 78 Criterios de eva · · · · · · · Identificar y con instructivos. Comprender las textos. Utilizar correct determinantes p los textos. Reconocer adecuadamente para formar pala Emplear las ortográficas de la mejorar la corre propios escritos. Reconocer las ca de la lírica culta. Valorar y recon canarios y algu composiciones lí D ü § tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales. Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas, la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). ü § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como 79 D una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. ü Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Planificar, llevar a cabo y exponer un trabajo acerca de textos líricos cultos de autores y de información sobre su vida y obra. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. ü Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. ü Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 6 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores Objetivos Contenidos 80 Criterios de eva D § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. y utilizar ü Conocer correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: los pronombres y su clasificación. ü Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escrito: la noticia ü Analizar la estructura de la noticia como género periodístico y el analizar de modo crítico diferentes noticias entresacadas de los medios de comunicación. ü Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos: los mitos literarios. ü Redactar un mito sobre Canarias, ü Disfrutar con la lectura. · · · · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Reconocer e interpretar las noticias periodísticas para desarrollar el espíritu crítico ante la información de los medios de comunicación. Analizar la estructura de la noticia. Redactar noticias. Comprender el concepto de pronombre. Analizar las clases de pronombres. Conocer los mecanismos de formación de las palabras: la derivación. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j. Analizar las características de los mitos literarios. Recopilar y comentar algunos mitos relacionados con Canarias. Comprensión de textos orales y escritos. Análisis e interpretación de las informaciones de los medios de comunicación: las noticias. Reconocimiento de la estructura de una noticia. Redacción de noticias. Actitud reflexiva y crítica, en especial de textos entresacados de los mass media, con respecto a la información disponible ante mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Análisis del pronombre y sus clases. Formación de palabras mediante la derivación: los sufijos. Interés para ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras de vocabulario del hogar. Aplicación de las reglas ortográficas de las letras g y j. Identificación de las características de los mitos literarios. Búsqueda de información sobre Canarias en la mitología. Redacción de cuento basado en un mito relacionado con Canarias: la isla de San Borondón, La Atlántida, los Campos Elíseos, el Jardín de las Hespérides, el Océano Tenebroso… Evaluación de la lectura de obras literarias, en especial mitos, 81 · · · · · · · Analizar con es una noticia y cap principales y e estructura. Producir noticia escritas emp estructura organ noticia y resp criterios de co corrección en a e Reconocer adecuadamente pronombres. Identificar segmentación d los sufijos. Emplear las ortográficas de la para mejorar la c los propios escrit Elaborar un trab sobre Canaria mitología. Redactar un cu en un mito rela Canarias. D § § Competencia digital. ü Buscar información sobre mitos universales y sobre Canarias en la mitología tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales para elaborar un pequeño trabajo sobre los datos obtenidos. ü Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. como fuente de información y placer. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). ü § Competencias sociales y 82 D cívicas. Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. en grupo ü Trabajar practicando el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. ü Analizar con espíritu crítico las informaciones procedentes de los medios de comunicación de masas. ü § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Planificar y llevar a cabo un trabajo sobre los mitos, en especial mitos relacionados con Canarias. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar mitos diferentes a diversas culturas. ü Reconocer los rasgos de los mitos como reflejo de una manera de interpretar el mundo. los mitos ü Relacionar presentes en las diversas 83 D artes, en especial en la pintura y la literatura. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 7 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. y utilizar ü Conocer correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: el verbos y sus morfemas flexivos; la conjugación verbal. ü Reconocer y analizar diferentes tipos de textos tanto orales como escritos: la leyenda. ü Disfrutar con la lectura. § ü Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria sobre leyendas canarias Objetivos · · · · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar textos de la vida cotidiana: la carta personal. Redactar cartas personales con corrección, coherencia y adecuación a la situación en soporte papel o digital para poder fomentar a través de ellas las relaciones humanas. Comprender el concepto de verbo. Analizar la forma del verbo: persona, número, tiempo, modo, aspecto, voz, conjugación. Reconocer y formar familias léxicas. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j. Identificar las características de la leyenda. Recopilar y comentar algunas leyendas canarias. Escribir una leyenda a partir de un suceso. Contenidos · · · · · · · · · · · · Comprensión de textos orales y escritos. Análisis de las características de la carta personal. Redacción de cartas personales con corrección utilizando el soporte papel o digital. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Análisis de formas verbales. Identificación de la forma verbal. Formación de familias léxicas. Interés para ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras de vocabulario de la alimentación. Aplicación de las reglas ortográficas de las letras g y j. Interpretación y análisis de las leyendas. Creación de una leyenda canaria previa documentación. Evaluación de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. 84 Criterios de eva · · · · · · Escribir una ca siguiendo las c explicadas con cohesión y corre Identificar la verbales. Formar familias desarrollar la r precisión del leng Emplear las ortográficas de la para mejorar la c los propios escrit Reconocer las ca de la leyenda a ejemplo entresa tradición canaria Redactar una situada en Cana de los ejemplos t D ü § § tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales. Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. ü Compartir y comentar las leyendas canarias encontradas con todo el grupo. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü 85 D ü ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. diversas ü Analizar situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Compartir informaciones obtenidas individualmente sobre leyendas canarias con el grupo ü Planificar y llevar un trabajo de búsqueda de leyendas canarias para darlas a conocer y comentarlas con toda la clase. ü Desarrollar la propia creatividad a partir de ejemplos trabajados. § Conciencia y expresiones culturales. apreciar y ü Conocer, relacionar las leyendas 86 D ü ü canarias con la realidad física y cultural de las islas. Reconocer las características de las leyendas. Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 8 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. ü Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: la conjugación verbal. ü Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos: la narración, sus elementos, tipo de narradores. Objetivos · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar y comprender los elementos que configuran un texto narrativo: tipos de narrador. Componer textos narrativos con estructura interna diferenciada, con coherencia y corrección, utilizando el soporte papel o digital. Conjugar con corrección los verbos. Reconocer y formar palabras compuestas. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c/qu; c/z; x/s. Identificar las características del cuento popular. Contenidos · · · · · · · · · Comprensión de textos narrativos. Análisis de las características del texto narrativo: tipos de narrador. Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuado de textos narrativos. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Creación de textos narrativos con corrección e interés por la buena presentación tanto en soporte papel como digital. Conjugación de los verbos regulares e irregulares. Formación de palabras compuestas. Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de palabras del vocabulario de la alimentación. Aplicación de las reglas ortográficas de las letras 87 Criterios de eva · · · · · · · · Comprender fundamentales narrativos. Resumir textos n Componer texto con corrección, cohesión en sop digital. Utilizar correc conjugación verb Reconocer correctamente composición de p Emplear las ortográficas de c/qu; c/z; x/s pa corrección de escritos. Identificar las ca del cuento popul Escribir un c corrección, co cohesión en sop digital. D ü ü § Analizar diferentes tipos de textos escritos: el cuento popular o tradicional. Disfrutar con la lectura. Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales sobre cuentos tradicionales. ü Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. ü Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea Internet. ü § · · · c/qu; c/z; x/s. Análisis de las características el cuento popular. Creación de un cuento siguiendo las convenciones estudiadas en esta unidad. Evaluación de la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el ü 88 D funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. diversas ü Analizar situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Planificar y llevar a cabo un proyecto sobre búsqueda de cuentos populares o tradicionales. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar 89 D ü diferentes manifestaciones artísticas y culturales: el cuento popular. Reconocer diferentes recursos usados en la composición de cuentos tradicionales. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 9 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. ü Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: el adverbio. ü Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos. ü Analizar cuentos literarios relacionándolos con los populares. ü Diferenciar el cuento Objetivos · · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar y comprender los elementos que configuran un texto narrativo: la acción y la estructura. Componer textos narrativos orales y escritos con corrección y siguiendo las convenciones estudiadas. Comprender el concepto de adverbio. Analizar las características del adverbio. Reconocer y formar palabras compuestas. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de las letras ll/y, r/rr y de la mayúscula. Identificar las características del cuento literario. Contenidos · · · · · · · · · · · Comprensión de textos narrativos. Análisis de las características del texto narrativo: la acción y la estructura. Uso del resumen y el esquema para la comprensión de textos. Composición de textos narrativos orales y escritos con corrección y buena presentación. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Análisis de las características del adverbio. Formación de las palabras compuestas. Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento de las palabras del vocabulario sobre los animales. Aplicación de las reglas ortográficas de las letras ll/y, r/rr y de la mayúscula. Análisis de las características del cuento literario. Evaluación de la lectura de 90 Criterios de eva · · · · · · · · Comprender fundamentales narrativos. Componer texto con corrección, cohesión. Usar técnicas para comprende orales y escritos y el esquema. Identificar el ad clasificación. Reconocer correctamente composición de p Emplear las ortográficas de l r/rr y de la may mejorar la corre propios escritos. Identificar las ca del cuento literar Diferenciar el cu del popular o trad D ü § literario del popular identificarlos. Disfrutar con la lectura. e textos literarios como fuente de información y placer. Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales. ü Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. ü § Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). ü 91 D § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. diversas ü Analizar situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Planificar y llevar a cabo un proyecto individualmente o en equipo. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. ü Reconocer diferentes recursos de los textos literarios: el cuento 92 D ü literario. Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 10 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. ü Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto: la acentuación. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: la preposición y la conjunción. ü Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos. ü Analizar en las narraciones los tipos de personajes, el espacio y el tiempo en que Objetivos · · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar y comprender los elementos que configuran un texto narrativo: personajes, lugar y tiempo. Componer textos narrativos orales y escritos con corrección y siguiendo las convenciones estudiadas. Comprender el concepto de preposición y conjunción. Analizar las características de la preposición y de la conjunción. Reconocer y utilizar las locuciones y los refranes. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la acentuación. Identificar las características del teatro de títeres o de guiñol. Contenidos · · · · · · · · · · · Comprensión de textos narrativos. Análisis de las características del texto narrativo: los personajes, el lugar y el tiempo. Composición de textos narrativos orales o escritos con corrección, mostrando interés por la buena presentación. Análisis de las preposiciones y de las conjunciones. Reconocimiento de las locuciones y refranes. Interés por ampliar el léxico a partir del conocimiento del vocabulario de los animales. Aplicación de las reglas ortográficas de la acentuación. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Análisis de las características del teatro de títeres o de guiñol. Representación de un texto teatral. Evaluación de la lectura de 93 Criterios de eva · · · · · · · · · Interpretar textos Clasificar los pe un texto na personajes (protagonista y si lo hubiere) y e secundarios, oponentes al pro Reconocer el e tiempo donde se acción de un tex Redactar un te con corrección papel o digital. Utilizar correct preposiciones conjunciones. Buscar refrane hechas propias del alumno y significado. Identificar y locuciones y los Emplear las ortográficas acentuación par corrección de escritos. Leer con dicción y ritmo adecuad D ü ü ü § se desarrolla la acción. Diferenciar e identificar los géneros literarios: el género dramático o teatral. Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad: el teatro de títeres. Disfrutar con la lectura. textos literarios como fuente de información y placer. · Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales: búsqueda de refranes y frases hechas. ü Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. ü Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea Internet. ü § de teatro identificando las convenciones es Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü 94 D ü ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). § Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. a otros ü Entrevistar individuos, en especial a personas mayores, para recoger frases hechas y refranes propios del entorno cultural del alumno. ü en refranes y frases hechas. § Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. diversas ü Analizar situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y 95 D ü ü § argumentadas. Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. Planificar y llevar a cabo un proyecto: búsqueda en el entorno más cercana del alumno de refranes y frases hechas. Conciencia y expresiones culturales. y apreciar ü Conocer diferentes manifestaciones artísticas y culturales: el teatro de títeres. ü Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. ü Conocer y valorar la tradición cultural canaria reflejada. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 11 COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa Objetivos · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Reconocer textos descriptivos. Analizar las características de textos descriptivos de paisajes. Redactar descripciones de paisajes. Comprender el concepto de oración. Contenidos · · · · · Comprensión de textos descriptivos. Análisis de las características de la descripción de paisajes. Composición de textos sobre la descripción de paisajes, mostrando interés por la buena presentación. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Análisis de la oración. 96 Criterios de eva · · · · · · Reconocer descriptivos. Componer una de un paisaje. Identificar los rasgos lingüíst descripción. Reconocer las o un texto. Identificar casos y monosemia. Emplear las D ü ü ü ü ü ü ü § concreta. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española: la oración y sus componentes. Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos: la descripción. Analizar diferentes tipos de textos escritos. Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concreto: el teatro. Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad: la farsa. Disfrutar con la lectura. · · · · Analizar las características de la oración. Identificar la polisemia y la monosemia. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la puntuación: el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación. Identificar las características básicas del teatro burlesco: la farsa. · · · · · Reconocimiento y utilización de la polisemia y la monosemia. Interés por ampliar el léxico a partir el conocimiento de palabras del vocabulario de los accidentes geográficos. Aplicación de las reglas ortográficas de la puntuación: el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación. Análisis de las características del teatro burlesco: la farsa. Evaluación de la lectura de textos literarios como fuente de información y placer. Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la ü realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). ü Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y ü 97 · · ortográficas de l (el punto, los do puntos suspens signos de inte exclamación) pa corrección de escritos. Identificar las convenciones es la farsa a partir d Realizar una dramatizada de teatral. D ü § guardarla. Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet: blogs, foros, chats, etc., ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). ü § Competencias sociales y cívicas ü Conocer y comprender los valores en que se asienta 98 D ü una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. § Sentido de la iniciativa espíritu emprendedor. ü Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Planificar y llevar a cabo un proyecto. § Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales: la farsa teatral. ü Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. ü Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. BLOQUE TEMÁTICO: UNIDAD 12 99 D COMPETENCIAS CLAVE: descriptores § Comunicación lingüística. ü Leer y escuchar textos de forma comprensiva. ü Crear textos indicados por el profesor. ü Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia. ü Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. y utilizar ü Conocer correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto: uso de los signos de puntuación, sinónimos y antónimos. ü Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española. ü Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos: la descripción de personas. ü Analizar diferentes tipos de descripciones de personas. ü Crear textos descriptivos de persona y seres personificados. ü Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos: el teatro burlesco, la parodia. ü Dramatizar fragmentos Objetivos · · · · · · · · · · Realizar una lectura comprensiva y expresiva de textos. Analizar los elementos que caracterizan a los textos descriptivos de personas Composición de textos descriptivos: la prosopografía, la etopeya y el retrato. Diferenciar las variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros de una lengua. Conocer y comprender la realidad plurilingüe en España. Conocer los rasgos del dialecto canario. Analizar los usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Identificar y utilizar los sinónimos y antónimos. Reconocer y emplear las reglas ortográficas de los signos de puntuación: la coma. Identificar las características del teatro burlesco: la parodia de un texto literario. Contenidos · · · · · · · · · · · · Comprensión de textos descriptivos. Análisis de las características de la descripción de personas. Componer textos descriptivos: el retrato. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Análisis de las variedades de la lengua: variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros. Comprensión de la realidad plurilingüe de España; el canario. Rasgos de la variedad lingüística canaria: seseo, yeísmo, aspiración de –s final de sílaba, el uso de “ustedes” en lugar de “vosotros”, el léxico canario. Origen del léxico canario. Utilización de los registros de una lengua según la situación comunicativa. Evaluación de la realidad lingüística de España como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Reconocimiento y utilización de los sinónimos y 100 Criterios de eva · · · · · · · · · · Reconocer descriptivos de p Distinguir una pr una etopeya y un Componer un re persona, un a objeto personific Identificar las va una lengua a pa orales y escritos. Conocer la plurilingüe de especial los característicos canario. Identificar en te de la variedad canaria: seseo aspiración de sílaba, el uso de lugar de “vosotr canario. Escribir sinó antónimos de palabras para e expresión. Emplear las ortográficas de l la corrección de escritos. Identificar las convenciones sobre el teatro parodia de un tex Realizar una dramatizada. D ü § teatrales adecuados a su edad. Disfrutar con la lectura. Competencia digital. Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales. ü Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. ü Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea Internet. ü ü § · · · · antónimos. Interés por ampliar el léxico a partir de palabras del vocabulario de los accidentes geográficos. Aplicación de las reglas ortográficas de la puntuación: la coma. Análisis de las características del teatro burlesco: la parodia de un texto literario. Evaluación de la lectura de textos literarios como fuente de información y de placer. Búsqueda de canarismos. Investigar, identificar y valorar las peculiaridades lingüísticas del dialecto canario, en especial el léxico, como reflejo de las peculiaridades físicas y geográficas de las islas. Aprender a aprender. Conocer las propias capacidades para potenciarlas. ü Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. ü Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas la memorización y la concentración. ü Planificar el tiempo de ü 101 D estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. ü § Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio Competencias sociales y cívicas. ü Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. ü Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. ü Conocer y valorar la realidad lingüística canaria como reflejo de una identidad y unas costumbres. ü Conocer la influencia en el léxico canario (antropónimos, topónimos, vocabulario de flora y animales…) del sustrato aborigen: guanchismos en el léxico canario. ü Vincular el léxico canario con la situación geográfica de Canarias: relación con América, con África y con Europa (americanismos, portuguesismos, andalucismos, voces 102 D § § arcaicas, guanchismos…). Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. ü Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. ü Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. ü Realizar un trabajo sobre el léxico canario y sus peculiaridades. Conciencia y expresiones culturales. ü Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales: la parodia de un texto literario. diferentes ü Reconocer recursos del teatro burlesco. ü Relacionar las diversas manifestaciones artísticas con las creaciones literarias. 103 D TEMPORALIZACIÓN (unidades del libro de texto distribuidas por trimestres (evaluaciones), criterio competencias clave) EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN Unidades Unidad 1 a 4 y apartados de la narración incluidos en las unidades 8, 9 y 10. Criterios de evaluación del currículo CRITERIO 1-. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con lo su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la c partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades o el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunica observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planifi Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le perm su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos. CRITERIO 2-. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, l verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la prá hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planific propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y de la comunicación oral en la vida social. CRITERIO 3-. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto esc con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comp las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una a textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recur modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje c interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando opiniones ajenas. CRITERIO 4-. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y es le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organiz redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de lo vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. CRITERIO 5-. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición d la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académ temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita rec información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicac 104 D SEGUNDA EVALUACIÓN Unidad 5 a 8 instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del de búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. CRITERIO 6-. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con l particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos ora ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, ponien estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alum reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las pala gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las pa y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marc Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la igualdad de derechos y deberes entre las personas. CRITERIO 7-. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus uso así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico es Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. CRITERIO 9-. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma c literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello c fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuye la personalidad literaria. CRITERIO 10-. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atenció comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético. CRITERIO 1-. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con lo su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la c partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades o el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunica observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planifi Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le perm su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos. CRITERIO 2-. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, l verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la prá 105 D hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planific propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y de la comunicación oral en la vida social. CRITERIO 3-. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto esc con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comp las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una a textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recur modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje c interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando opiniones ajenas. CRITERIO 4-. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y es le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organiz redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de lo vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. CRITERIO 5-. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición d la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académ temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita rec información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicac instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del de búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. CRITERIO 6-. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con l particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos ora ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, ponien estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alum reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las pala gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las pa y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marc Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la igualdad de derechos y deberes entre las personas. CRITERIO 7-. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus uso así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico es Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la 106 D TERCERA EVALUACIÓN Unidad 9 a 12 deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. CRITERIO 8-. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal d mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus prin rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y ma identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lengua actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificac características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales e e Hispanoamérica. CRITERIO 9-. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma c literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello c fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuye la personalidad literaria. CRITERIO 10-. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atenció comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético. CRITERIO 1-. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con lo su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la c partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades o el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunica observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planifi Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le perm su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos. CRITERIO 2-. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, l verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la prá hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planific propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y de la comunicación oral en la vida social. CRITERIO 3-. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto esc con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comp las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una a textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recur 107 D modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje c interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando opiniones ajenas. CRITERIO 4-. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y es le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organiz redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de lo vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. CRITERIO 5-. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición d la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académ temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita rec información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicac instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del de búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. CRITERIO 6-. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con l particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos ora ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, ponien estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alum reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las pala gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las pa y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marc Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la igualdad de derechos y deberes entre las personas. CRITERIO 7-. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus uso así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico es Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. CRITERIO 8-, Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal d mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus prin rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y ma 108 D identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lengua actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificac características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales e e Hispanoamérica. CRITERIO 9-. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma c literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello c fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuye la personalidad literaria. CRITERIO 10-. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atenció comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético. 109 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE ESO RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Asumir responsablemente sus deberes, 1. Comprender discursos orales y escritos en conocer y ejercer sus derechos en el los múltiples contextos de la actividad respeto a las demás personas, practicar social y cultural, como preparación para la la tolerancia, la cooperación y la vida adulta. (O.E. a, i, k) solidaridad entre las personas y grupos, 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma ejercitarse en el diálogo afianzando los coherente y adecuada en los diversos derechos humanos como valores contextos de la actividad social y cultural, comunes de una sociedad plural y para estructurar el pensamiento, para tomar prepararse para el ejercicio de la conciencia y manifestar los propios ciudadanía democrática. sentimientos y para controlar la propia b) Desarrollar y consolidar hábitos de conducta. (O.E. a, j, k, m) disciplina, estudio y trabajo individual y en 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y equipo como condición necesaria para las variedades del español, con especial una realización eficaz de las tareas del atención a la variedad canaria, y valorar aprendizaje y como medio de desarrollo esta diversidad como una riqueza cultural. personal. (O.E. e, f) c) Valorar y respetar la diferencia de sexos 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y la igualdad de derechos y y cultural de forma adecuada a las distintas oportunidades entre las personas. situaciones y funciones, adoptando una Rechazar los estereotipos que supongan actitud respetuosa y de cooperación. (O.E. discriminación entre hombres y mujeres. a, j, k, m) d) Fortalecer sus capacidades afectivas en 5. Emplear las diversas clases de escritos todos los ámbitos de la personalidad y en mediante los que se produce la sus relaciones con las demás personas, comunicación con las instituciones así como rechazar la violencia, los públicas, privadas y de la vida laboral. (O.E. prejuicios de cualquier tipo, los a, i, j) comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y e) Conocer y valorar con sentido crítico los procesar información y para redactar textos aspectos básicos de la cultura y la propios del ámbito académico. (O.E. a, b, g, historia propias y del resto del mundo, así j, k) como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos social y las tecnologías de la información culturales, históricos, geográficos, para obtener, interpretar y valorar naturales, sociales y lingüísticos de la informaciones de diversos tipos y opiniones Comunidad Autónoma de Canarias, diferentes. (O.E. g, i, j, k) contribuyendo activamente a su conservación y mejora. 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de g) Desarrollar destrezas básicas en la enriquecimiento personal y de conocimiento utilización de las fuentes de información del mundo. (O.E. i, j, k, m) para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación 9. Comprender textos literarios utilizando básica en el campo de las tecnologías, conocimientos básicos sobre las especialmente las de la información y la convenciones de cada género, los recursos comunicación. estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. (O.E. e, f, j, k ,m) h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en 10. Producir textos con vocación literaria como distintas disciplinas, así como conocer y medio de expresión y realización 110 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA aplicar los métodos para identificar los personales. (O.E. f, i, j, m) problemas en los diversos campos del 11. Conocer la historia de la literatura a través conocimiento y de la experiencia. de sus textos más significativos y valorarla i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la como un modo de simbolizar la experiencia confianza en sí mismo, la participación, el individual y colectiva en sus diferentes sentido crítico, la iniciativa personal y la épocas, engarzándola con la literatura canaria. (O.E. e, f, j, m) capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir 12. Aplicar con cierta autonomía los responsabilidades. conocimientos sobre la lengua y las normas j) Comprender y expresar con corrección, del uso lingüístico para comprender textos oralmente y por escrito, en la lengua orales y escritos y para escribir y hablar con castellana, textos y mensajes complejos, adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (O.E. i, j) e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 13. Adquirir la capacidad metalingüística k) Comprender y expresarse en una o más necesaria para favorecer el aprendizaje de lenguas extranjeras de manera la propia lengua y de las lenguas apropiada. extranjeras. (O.E. i, j, k) l) Conocer y aceptar el funcionamiento del 14. Tomar conciencia de los diferentes usos propio cuerpo y el de las otras personas, sociales de las lenguas para evitar los respetar las diferencias, afianzar los estereotipos lingüísticos que suponen hábitos de cuidado y salud corporales e juicios de valor y prejuicios clasistas, incorporar la educación física y la práctica racistas o sexistas. (O.E. a, c, d) del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 1. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la 111 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. 10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos y de diálogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones personales fundamentadas. 2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos más característicos. 3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y códigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características de la situación verbal. 4. Reconocer los aspectos básicos del lenguaje (usos y funciones) utilizándolos, de forma apropiada, en textos orales y escritos. 5. Analizar las características de los medios de comunicación actuales, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos que desarrollan. 6. Analizar la riqueza y diversidad que implica la capacidad humana para el lenguaje, mediante la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas, respetando esa diversidad como una riqueza del patrimonio común de todos los españoles. 7. Interpretar textos expositivos y argumentativos, teniendo en cuenta sus procedimientos lingüísticos, emitiendo valoraciones personales. 8. Analizar y utilizar los elementos formales del lenguaje en los niveles fonéticofonológico, léxico-semántico y morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística 112 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 culta y con la pragmática del lenguaje, en cuanto a usos y funciones comunicativas. 9. Profundizar en la realidad plurilingüe de España e identificar los rasgos significativos de las distintas variedades del español, en concreto la variedad canaria, reconociendo su valor como patrimonio lingüístico de todos los canarios. 10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos e incorporar técnicas y destrezas de manejo de la información con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías. 11. Emplear adecuadamente diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje. 12. Caracterizar los diferentes géneros y subgéneros literarios, así como autores y obras más representativas de cada uno de ellos, en especial de la literatura canaria. 13. Valorar la lectura y la escritura de diferentes géneros literarios como fuentes de placer y conocimientos y como medios de perfeccionamiento lingüístico y personal. 14. Identificar los diferentes géneros literarios (líricos, narrativos y teatrales) y subgéneros, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental, analizando sus rasgos más característicos. 15. Valorar el papel de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. 16. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías. 17. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de comunicación. 18. Distinguir la norma culta y sus variaciones sociales y estilísticas, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico. 19. Utilizar la lengua de forma creativa y personal, consolidando y ampliando el caudal lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y productivo. 20. Emitir y recibir adecuadamente los mensajes en función de los contextos en los que se producen. 21. Utilizar de manera adecuada y crítica las diferentes técnicas de búsqueda y análisis de la información para la producción de textos, tanto orales como escritos. 22. Analizar noticias de la actualidad en diversos medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales) relativas al ámbito canario, nacional e internacional. 23. Valorar la lengua como instrumento para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para regular la propia conducta. 24. Utilizar la reflexión sobre el lenguaje como medio para el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 25. Evitar los estereotipos lingüísticos que suponen prejuicios clasistas, racistas o sexistas a través del análisis de los diferentes usos sociales de las lenguas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y 113 SU RELACIÓN CON LAS Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia básica nº 1: Comunicación Lingüística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS ESPECÍFICASDEL PROYECTO CURRICULAR 1. Elaborar textos orales y escritos, según distintas finalidades, adecuándose a distintas situaciones y contextos comunicativos, respetando las normas específicas en cada caso. (C.B. 1, 4, 7, 8) 2. Participar activamente en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico (planificación, evaluación de las tareas, debates, presentación de informes, etc.). (C.B. 1, 4, 7, 8) 3. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del proceso y son fuente de progreso y estímulo en el aprendizaje. (C.B. 1, 7, 8) 4. Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, que muestren distintos puntos de vista, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación. (C.B. 1, 4, 8) 5. Debatir acerca del papel actual de los medios de comunicación y los usos que estos hacen de la lengua, rechazando aquellos que impliquen prejuicios de cualquier tipo. (C. B. 1, 5, 7, 8) 6. Producir textos escritos y orales propios de carácter académico a partir de la información obtenida en diversas fuentes (impresas, audiovisuales e informáticas), empleando con propiedad el lenguaje específico propio de los contenidos desarrollados. (C.B. 1, 4, 7, 8) 7. Utilizar la lengua de forma autónoma reconociendo su papel de instrumento para la comprensión y análisis de la realidad, el desarrollo del pensamiento, la adquisición de nuevos aprendizajes y la regulación de la propia actividad. (C.B. 1, 4, 7, 8) 8. Identificar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la ortografía, gramática y sintaxis de la lengua, para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor. (C.B. 1, 7, 8) 9. Elaborar textos propios de los medios comunicación (cartas al director, artículos 114 de de Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICASDEL PROYECTO CURRICULAR opinión, crónicas periodísticas, entrevistas, etc.) con diferentes tipos de soportes (impresos, audiovisual e informático). (C.B. 1, 4, 7, 8) 10. Utilizar la escritura como vehículo de expresión de las propias ideas, emociones y vivencias y como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. (C.B. 1, 4, 7, 8) 11. Determinar los rasgos estructurales y formales de textos como informes, presentaciones, narraciones propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos. (C.B. 1, 7, 8) 12. Leer y analizar fragmentos o textos cortos de obras poéticas, narrativas y teatrales de autores españoles, en especial aquellas pertenecientes a autores vinculados al entorno canario. (C.B. 1, 6, 7, 8) 13. Identificar los principales autores y obras de distintos géneros literarios, caracterizando algunas de sus obras más significativas e identificando emociones y sentimientos que su lectura puede evocar en sí mismo y en los que le rodean. (C.B. 1, 5, 6, 8) 14. Utilizar técnicas de trabajo variadas (análisis y síntesis) para obtener información significativa y como vehículo para participar en situaciones de comunicación empleando nuevas tecnologías (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.). (C.B. 1, 4, 7, 8) 15. Explicar, mediante textos orales y escritos, la diversidad lingüística y cultural de España, identificando los rasgos propios de la variedad canaria y su valor como nexo común e identitario de todos los canarios. (C. B. 1, 5, 6) CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - La información. Caracteres fundamentales. - La comunicación oral. - La intención comunicativa: las funciones del lenguaje. - Elementos de la comunicación audiovisual: sus funciones. - La exposición oral. - La argumentación oral. - Pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria. - Identificación de las estructuras contextuales y formales relevantes de la comunicación oral. 115 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Distinción entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. - Identificación de las diferentes funciones del lenguaje audiovisual. - Clasificación de los medios de comunicación audiovisual: radio y televisión. - Caracterización de los distintos elementos de la comunicación audiovisual y de sus funciones. - Distinción entre la exposición y la argumentación oral. - Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual (radio y televisión), en especial de informativos y documentales. - Exposición oral de la información obtenida en distintos medios de comunicación, identificando las diferencias en el modo de presentar los hechos cada uno de ellos. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones, breves exposiciones orales, obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales, etc.). - Identificación de las diferentes funciones del lenguaje en los textos orales: referencial, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística. - Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual (radio y televisión): entrevistas, debates y películas, en especial de los medios de comunicación canarios. - Exposiciones orales, con apoyo de medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación, sobre temas de interés para el alumno siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria. - Lectura en voz alta de textos periodísticos, literarios y académicos, con dicción, entonación y ritmo correctos, cuidando los patrones fonéticos y de puntuación. - Identificación del propósito comunicativo de informaciones obtenidas en diferentes tipos de medios de comunicación audiovisual. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas para la organización de la actividad, aportación de informaciones útiles para el trabajo en equipo, exposición de breves informes sobre las tareas realizadas, etc.). - Participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) - Organización de mesas redondas y debates para expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. - Conciencia de la importancia de la comunicación audiovisual en la actualidad. - Actuación positiva en situaciones de comunicación. - Conciencia de la necesidad de cuidar la producción de textos orales, respetando al interlocutor. 116 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Captación de las distintas intenciones y situaciones comunicativas en las que se producen los textos orales. - Gusto por expresar opiniones y valoraciones críticas propias. - Valoración de la importancia de planificar las intervenciones orales. - Respeto de las opiniones de los demás y defensa de las ideas propias. - Actitud de cooperación y de respeto en diferentes situaciones de comunicación. - Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Bloque 2. Leer y escribir - Introducción a los tipos de texto: exposición, argumentación, narración, descripción y diálogo. - Funciones de los textos expositivos. - Textos expositivos en la vida académica. - Los textos expositivos en los medios de comunicación. - La prensa escrita: Crónica periodística. - La primera de un periódico. - La entrevista. - Textos argumentativos: funciones. - Textos argumentativos en la vida académica. - Los textos argumentativos en los medios de comunicación. Los artículos de opinión. Las cartas al director. - La presentación de la información. Valor. - Formatos de presentación de la información. - Tratamiento informático de textos. - Diccionarios e información lingüística. - Caracterización de los distintos tipos de textos. - Identificación de las funciones de los textos expositivos y argumentativos. - Análisis de los textos expositivos y argumentativos en los medios de comunicación. - Elaboración de textos propios del ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones, breves exposiciones orales, obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales, etc.). - Valoración de la importancia de la prensa de opinión. - Interés por mantenerse informado. - Percepción de los diferentes elementos de la comunicación escrita. Valoración de la importancia de la información sobre la actualidad canaria como medio para desenvolverse adecuadamente en su entorno sociocultural. Comprensión de textos escritos - - Comprensión de textos orales de los medios de comunicación audiovisuales, atendiendo al formato y estructura de la información, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. 117 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Análisis crítico de mensajes que supongan prejuicios y estereotipos sobre los usuarios de las distintas lenguas y variedades del español existentes en España, en concreto de la variedad canaria. - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones, en los que el uso de la lengua esté determinado por el grupo social, el sexo, la edad o la profesión de quienes la hablan. - Comprensión de textos del ámbito académico provenientes de distintas fuentes de consulta y en diversos soportes (impreso, audiovisual e informático) y de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, en concreto de informaciones sobre hechos, noticias y crónicas de actualidad cultural, en especial de la prensa canaria, teniendo en cuenta la estructura del medio y los elementos paratextuales. - Identificación de los usos estereotipados o discriminatorios que se hacen de la lengua en los medios de comunicación a través de mensajes tanto verbales como no verbales. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. - Identificación en textos escritos de las distintas funciones del lenguaje: referencial, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas). - Identificación de la intención comunicativa de distintos textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. - Lectura en voz alta de textos periodísticos, literarios y académicos, con dicción, entonación y ritmo correctos, cuidando los patrones fonéticos y de puntuación. - Análisis de textos periodísticos (secciones y géneros fundamentales y próximos a los intereses de los alumnos), identificando los aspectos más significativos de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos acaecidos en el entorno sociocultural canario. - Interés por mantenerse informado. - Percepción de los diferentes elementos de la comunicación escrita. - Valoración de la importancia de la información sobre la actualidad canaria como medio para desenvolverse adecuadamente en su entorno sociocultural. - Valoración de las técnicas de búsqueda de información y de los nuevos soportes para mejorar el estudio y la comunicación. Composición de textos escritos. - Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, utilizando los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 118 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas periodísticas y columnas de opinión, en formato impreso, digital, audio o en vídeo. - Exposición de informaciones obtenidas de distintas fuentes (periódicos, revistas, radio, televisión, Internet, etc.), analizando las diferentes formas de presentar los hechos en cada uno de los medios utilizados. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar textos escritos correctos y bien presentados, haciendo uso de los procesadores de textos, traductores, correctores ortográficos, etc. - Lectura, comprensión y elaboración argumentativos. - Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la información como fuente de obtención de noticias, avisos y reseñas relacionados con el entorno sociocultural canario que sirvan de modelos para la composición escrita. - Lectura, análisis y elaboración de noticias, artículos de opinión, avisos y reseñas. - Uso de bibliotecas, mediatecas y otras fuentes de información digital (Internet, bibliotecas virtuales, CD-Rom, DVD, enciclopedias digitales, etc.) para obtener, seleccionar y elaborar informaciones y modelos para la composición de textos escritos. - Planificación, revisión e presentación de textos escritos, respetando las normas gramaticales y ortográficas, según la temática, fines y destinatarios de cada texto. - Consolidación de una letra personal clara y distinta, adecuada a su edad, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado (participación en foros o en Chat, cartas de solicitud, envío de e-mail, etc.). - Aplicación de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito en la elaboración de textos escritos. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital. - Gusto por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Conciencia sobre el carácter procesual de la escritura. - Valoración de la importancia de saber relatar. - Interés por desarrollar las propias capacidades expresivas mediante textos escritos. - Respeto por las convenciones de la lengua escrita. - Conciencia del valor de las relaciones lógicas en la mejora de la riqueza expresiva escrita. 119 de textos narrativos, expositivos y Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Gusto por la aplicación de estrategias y técnicas apropiadas para la composición de textos orales y escritos, y para una lectura correcta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.). - Valoración de la necesidad de utilizar los elementos básicos del proceso comunicativo en textos escritos en diferentes soportes como medio para resolver situaciones de la vida cotidiana. - Gusto por la aplicación de estrategias y técnicas apropiadas para la composición de textos orales y escritos, y para una lectura correcta. Bloque 3. La educación literaria. - Los géneros literarios. Rasgos característicos. - Concepto de lengua literaria. - Principales figuras retóricas: clasificación. - Los géneros literarios: características. - Subgéneros literarios. - El género lírico: características. - El género lírico: subgéneros (oda, elegía, égloga). - El género lírico: épocas y autores. - El género narrativo: características. - El género narrativo: subgéneros (novela, cuento y épica). - El género narrativo: épocas y autores. - El género teatral: características. - El género teatral: subgéneros (tragedia, tragicomedia, drama). - El género teatral: épocas y autores. - Creaciones literarias canarias. - Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad, en especial de creaciones literarias de la realidad canaria. - Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. - Lectura comentada de fragmentos de novelas y relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces etc. - Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de tragedias o tragicomedias o dramas, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral. - Observación y análisis en diferentes fragmentos literarios de obras españolas y, especialmente, aquellas que escenifican la vida canaria, de los rasgos de género, 120 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con su contexto histórico y su propia experiencia. - Comparación de textos literarios de diferente tipo. - Lectura expresiva y comentada de poesías, obras teatrales breves o de fragmentos de autores españoles (en concreto, vinculados con el entorno canario), reconociendo sus aportaciones a la tradición sociocultural y lingüística canaria, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Creación de textos de intención literaria. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información como fuente de obtención de modelos literarios, que sirvan de modelos para la propia composición escrita. - Utilización de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda, recogida y elaboración de información sobre las creaciones literarias de diferentes épocas y autores, haciendo especial referencia a aquellos vinculados con el entorno canario. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje - La riqueza lingüística de España: origen y evolución. - Lenguas y dialectos existentes en España. - Rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias. - Explicación del origen de la diversidad lingüística de España y evolución. - Identificación de las diferentes lenguas y dialectos existentes en España. - Identificación en distintos textos orales y escritos de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias. - Respeto por la diversidad lingüística de España. - Curiosidad por conocer el origen y evolución de las distintas lenguas existentes en España, además del castellano. - Respeto por el uso normativo de la variedad del español de Canarias. Fonética y Ortografía - Uso de la b. - Uso de la v. - Uso de la h. - Uso de la g y de la j. - Homófonos I: a/ha, asta/hasta, halla/haya, a ver/haber. - Homófonos II: Porque, por que...; si no/sino, a donde/adonde; ahí, ay, hay. - Homófonos III: a parte/aparte; tan bien/también; tan poco/ tampoco. - Reglas generales de acentuación. - La tilde diacrítica. - Diptongos, triptongos, hiatos. 121 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Acentuación de monosílabos. - Puntuación: punto, coma y punto y coma. - Puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación. - Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). - Uso de los signos de exclamación e interrogación. - Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. - Aplicación reflexiva de las normas ortográficas y de acentuación en la elaboración de textos escritos de diferente tipo. - Distinción de los homófonos estudiados. - Aprecio del valor social de las normas ortográficas y de la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos propios. Norma culta de la lengua española - Pronunciación de los grupos cultos. - Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). - Pronombres. - Léxico (dialectalismos y vulgarismos). - La norma culta canaria. - Descripción de los elementos que caracterizan la norma culta canaria. - Aplicación de la norma culta canaria en la producción de textos propios. - Respeto por la aplicación adecuada de la norma culta canaria en la producción de textos propios. Gramática. - El sustantivo y el pronombre (mecanismos de referencia interna). - Determinantes (deixis personal) y adjetivos. - El verbo. Valores semánticos del presente de indicativo. - El adverbio (deixis temporal y de lugar) y conectores textuales. - La oración simple: modalidades. - La estructura de la oración. Sujeto, predicado. - Oraciones sin sujeto: elididas e impersonales. - El predicado (I): complementos. - Predicado verbal y predicado nominal. - Oraciones transitivas e intransitivas. - La pasiva. Papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). - Introducción a la oración compuesta. Concepto y clases. - Caracterización de las oraciones simples. - Definición y clasificación de la oración compuesta. - Distinción entre oraciones simples y oraciones compuestas en diferentes textos. 122 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. - Análisis del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado. - Identificación y uso reflexivo de diferentes conectores textuales (de orden, explicativos, de contraste, etc.) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. - Transformación de oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). - Aplicación adecuada de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. - Identificación del sujeto y los complementos del verbo en textos académicos, distinguiendo entre argumentales y no argumentales. - Uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. - Gusto por conocer y saber aplicar las normas gramaticales propias de la lengua castellana. - Curiosidad por descubrir las funciones de los diferentes elementos gramaticales estudiados. Léxico - Vocabulario del español en Canarias. - Relaciones semánticas del léxico en el uso (campo semántico), con la debida atención al vocabulario del español de Canarias. - Identificación de palabras características del vocabulario del español en Canarias. - Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. - Las palabras según su significado. - Uso de diccionarios, enciclopedias, Internet, etc. para la elaboración adecuada de textos propios. - Identificación de las diferencias contextuales y formas relevantes entre comunicación oral y escrita. - Diferencias entre los usos coloquiales y formales. - Uso del diccionario para ampliar el conocimiento léxico de nuestra lengua. - Interpretación de las informaciones lingüísticas, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. - Uso de hiperónimos e hipónimos. - Utilización de recursos retóricos en la lengua habitual (no literaria). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sobre los diferentes usos de la lengua. - Identificación de tipos de palabras y análisis de su estructura. 123 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados. - Análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. - Utilización de forma individual de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta. - Interés por los procedimientos de formación de palabras. - Importancia del análisis y la reflexión en la adquisición de conocimientos. - Interés por la acentuación correcta y por el enriquecimiento del léxico. - Respeto por el uso de palabras propias del vocabulario del español en Canarias. - Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado. - Conciencia de los límites en la transformación y el uso de la lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de comunicación audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 124 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español de Canarias. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Reconocer el sentido, los usos y funciones del lenguaje y las ideas fundamentales, en diferentes tipos de textos orales y exponer su contenido en textos escritos. 2. Producir, de acuerdo con el nivel, textos orales y escritos variados, en un proceso de composición adecuado a los contenidos estudiados durante el curso. 3. Sintetizar y exponer oralmente las ideas principales de textos expositivos y argumentativos, identificando su modalidad y procedimientos lingüísticos y emitiendo valoraciones personales. 4. Destacar los elementos que intervienen en los mensajes de radio y televisión, valorando de manera crítica los contenidos de carácter discriminatorio o manipulador. 5. Analizar las características del lenguaje verbal empleado en la radio y la televisión en distintos tipos de textos. 6. Utilizar las distintas relaciones léxicas y semánticas en textos orales y escritos, de forma precisa y adecuada. 7. Identificar las distintas lenguas y variedades del español existentes en España, caracterizando las peculiaridades de la variedad canaria y su valor como patrimonio lingüístico y cultural de todos los canarios. 8. Utilizar diferentes tipos de palabras en textos orales y escritos, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos y la norma culta. 9. Determinar el género al que pertenece un texto literario leído, identificando elementos estructurales y retóricos, expresando opiniones y gustos personales sobre el mismo. 10.Identificar las variaciones sociales y estilísticas de la norma culta, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico. 11. Utilizar la lectura y la escritura de distintos géneros literarios como fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal. 12. Valorar el impacto de los medios de comunicación audiovisuales en la población canaria, analizando el uso que hacen del lenguaje y mostrando interés por la utilización positiva y adecuada de esos medios. 13. Utilizar, en exposiciones orales y escritas, diferentes tipos y categorías de oraciones (simples y compuestas), en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma culta. 125 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 14.Identificar en usos orales y escritos, propios y/o ajenos, los elementos formales del lenguaje en el nivel fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático, de acuerdo con la norma lingüística culta. 15. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores. 16. Participar en debates, de forma respetuosa y fundamentada, mostrando una expresión adecuada y coherente con el desarrollo del tema, orden, fluidez y rigor. 17. Recitar sencillos textos poéticos, leídos o preferentemente memorizados y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y, de modo especial, la expresividad. 18. Emplear adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación (CDROM, DVD, Internet, bibliotecas digitalizadas) para la búsqueda, selección y elaboración de trabajos propios. 19.Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas, respetando las normas ortográficas y gramaticales. 20.Identificar las peculiaridades lingüísticas de su entorno por medio de la observación y compararlas con otras variedades presentes en los otros contextos. 21. Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua. 22. Caracterizar los distintos géneros y subgéneros literarios, identificando los autores y obras más representativas de cada uno de ellos, haciendo referencia específica a autores vinculados al entorno canario, y elaborando textos propios siguiendo esos modelos literarios. 23. Participar en debates sobre el papel actual de los distintos medios de comunicación, con atención a sus elementos formales verbales y no verbales y a las convenciones sociales reguladoras. 24.Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor. 25.Ordenar la propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual que utilicen procedimientos eficaces de aprender a aprender. 26. Utilizar las técnicas adecuadas de tratamiento de textos informáticos, así como correctores ortográficos como una alternativa más en la revisión de las producciones escritas. 27. Exponer, de forma oral, informaciones con apoyo de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación, respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria. PROGRAMACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS APLICADAS 126 CRITERIOS DE BLOQUE TEMÁTICO UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 OBJETIVOS § CONTENIDOS Conocer la relación entre intención comunicativa y funciones del lenguaje. § Clasificar el sustantivo según su significado, forma y función. § Identificar y clasificar pronombres. § Usar correctamente la grafía b. § Diferenciar cuándo debemos hablar y cuándo escribir para comunicarnos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN § Las funciones del lenguaje. § § El nombre: clasificación según su significado, forma y función. Reconocer las funciones del lengua de los textos orales y escritos. § El pronombre: reconocimiento y clasificación según sus tipos. Reconocer y clasificar el nombre p su significado, forma y función. § Identificar y clasificar el pronomb por sus clases. § Usar correctamente la grafía b. § Diferenciar situaciones en las qu hablar o escribir. § Señalar en los textos literario recursos de orden, de repetición de significado. § Diferenciar las características de lo distintos medios de comunicación. § Distinguir y clasificar determinantes. § Diferenciar y clasificar adjetivo según su forma, significado, grado función. § § Uso ortográfico de la b. § Hablar o escribir. § Recursos del lenguaje literario. § Reconocer las características del lenguaje literario. § Conocer los diferentes medios de comunicación y sus características propias. § Aprender a preguntar de forma correcta y educada la opinión de los demás. § Distinguir y clasificar los determinantes y los adjetivos. § Usar correctamente la grafía v. § Utilizar correctamente la grafía v. § § Dirigirse correctamente a conocidos y desconocidos, en situaciones formales e informales. Saber dirigirse a conocidos y desconocidos. § Distinguir los literarios. § Identificar y señalar la características de la información e los medios de comunicación. § Reconocer los géneros literarios. § Identificar las características de la información. § Diferenciar la § § § § § § Características de los diferentes medios de comunicación. Los determinantes. El adjetivo. El uso ortográfico de la v. Dirigirse a conocidos y a desconocidos. Los principales géneros literarios. principales género principales raíz y las § § Características de la información. El verbo: raíz y desinencias, formas regulares/ irregulares, simples/ 127 desinencias de un verbo. Distinguir las formas verbales y sus valores semánticos. UNIDAD 4 § Conocer las reglas de uso de la grafía h. § Manejar distintos diccionarios. § Reconocer los principales subgéneros literarios. de § Conocer los distintos tipos de textos y sus características. § Reconocer locuciones función. § UNIDAD 5 tipos el adverbio, las adverbiales y su Distinguir los conectores textuales y sus clases. § Utilizar correctamente las grafías g y j. § Emplear las formas de deixis de personas, espacio y tiempo § Diferenciar las características de la lírica. § Conocer qué expositivo y características. es un texto reconocer sus § § § compuestas, personales/no personales, función y significado. Uso ortográfico de la h. Los distintos tipos de diccionario. Los distintos subgéneros literarios. § Tipos de textos. § El adverbio y su Locuciones adverbiales. § Uso de la g y la j. § Deixis personal, espacial. § § § Diferenciar enunciados según la actitud del hablante. § § § § Identificar las características propias de los textos. § § Diferenciar la raíz y la desinencia d verbo. § Conocer las verbales. § Identificar la función y el significad del verbo. § Usar correctamente la grafía h. § Distinguir y manejar los distinto tipos de diccionarios. § Reconocer los subgéneros literario más representativos. § Reconocer los rasgos que configura los tipos de textos y clasificarlos. § Conocer los adverbios, las locucione adverbiales y su función. § Identificar los conectores textuales sus tipos. § Usar correctamente las grafías g y j. § Identificar las formas de deix personal, espacial y temporal tan para la composición como para comprensión de textos. § Conocer las características de lírica. § Identificar qué es un texto expositiv y señalar sus características. § Diferenciar tipos de enunciados clasificarlos según la actitud intención del emisor. § Distinguir lo que es un texto de lo qu no lo es. función. Los conectores textuales y sus tipos. § § temporal y Características de la lírica. Los textos expositivos y sus características. Clasificación de enunciados. Características del texto. Palabras parónimas y homófonas con h y sin h. La cohesión textual. Los subgéneros líricos. 128 diferentes forma § Distinguir palabras parónimas y homófonas con h o sin h. § Reconocer los elementos cohesión de un texto. § Conocer los subgéneros líricos. UNIDAD 6 Usar correctamente las palabras parónimas y homófonas con h y sin h. § Componer enunciados con cohesión § Reconocer las características de lo subgéneros líricos. de principales § Conocer las diversas formas de los textos expositivos en la vida académica. § Los textos expositivos en la vida académica. § Reconocer los textos expositivos d la vida académica. § El índice de un trabajo académico. § § Realizar el índice de un trabajo académico. § El sujeto y el predicado. Tipos de predicado. Realizar el índice de un traba académico. § § Reconocer el sujeto y el predicado de la oración y los tipos de predicado. § Palabras juntas o separadas con distinto significado. Distinguir sujeto y predicado y tipo de predicados. § § Formas de cohesión de un texto. § El género lírico: épocas y autores. Reconocer las diferencias d significado de palabras, según s escriban juntas o separadas. § Aplicar los mecanismos de cohesió de los textos para relacionar su ideas. § Conocer las épocas y los autore más representativos de la líric española. § Identificar noticias y reportajes com textos expositivos y señalar su características. § Elaborar la bibliografía de un traba académico. § Diferenciar clases de sujeto distinguir oraciones personales impersonales y sus tipos. § Reconocer las diferencias d significado de palabras, según s escriban juntas o separadas. § Distinguir palabras homófonas. § Identificar algunos de los mecanismos de cohesión en los textos. § Reconocer algunas de las características principales de la lírica española en sus distintos UNIDAD 7 § § Reconocer textos expositivos en los medios de comunicación. § § Realizar la bibliografía de un trabajo académico. § § Diferenciar tipos de sujetos y oraciones personales e impersonales. § Distinguir palabras juntas o separadas según su significado. § Escribir textos cohesionados. § Reconocer las características del § § § § Textos expositivos en los medios de comunicación. La bibliografía de un trabajo académico. Tipos de sujeto y oraciones impersonales. Palabras juntas o separadas con distinto significado. Rasgos de un texto cohesionado. El género narrativo y sus características. 129 género narrativo. UNIDAD 8 UNIDAD 9 § Diferenciar textos expositivos orales en el ámbito académico y periodístico. § Redactar una carta de solicitud. § Distinguir los diferentes argumentos del verbo. § Aplicar las reglas generales de acentuación. § Aprender a expresarse con propiedad. § Reconocer las principales características de los subgéneros narrativos. · Conocer los argumentativos. textos · Emplear los textos argumentativos en su comunicación personal y académica. · Redactar cartas al director. · Distinguir oraciones copulativas y predicativas, transitivas e intransitivas. § § § § § § § § § § § § § § Textos expositivos orales. La carta de solicitud. Los argumentos del verbo. Reglas generales de acentuación. Expresarse con propiedad. Los subgéneros narrativos. Los textos argumentativos. La carta al director. Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones transitivas e intransitivas. El atributo. La tilde diacrítica. La coherencia en los textos. El género narrativo en diferentes épocas y autores fundamentales. 130 § Redactar un texto cohesionado. § Señalar las características del géne narrativo. § Identificar diversos textos expositivo orales. § Redactar una carta de solicitud. § Analizar oraciones simples. § Acentuar correctamente las palabras § Expresarse con propiedad diversos tipos de mensajes. § Reconocer las características de lo subgéneros narrativos. § Reconocer la argumentación y su características. § Redactar argumentaciones. § Elaborar cartas al director. § Conocer y analizar las oracione copulativas, predicativas, transitiva e intransitivas. § Reconocer el atributo. § Aplicar correctamente las reglas d uso de la tilde diacrítica. e · Utilizar correctamente diacrítica. la tilde § Elaborar textos coherentes. § Distinguir diferentes etapas y autore del género narrativo. § Reconocer y elaborar diversos texto argumentativos. § Redactar reclamaciones. § Identificar los grupos sintácticos y su funciones en las oracione transitivas e intransitivas. § Analizar y distinguir CD y CI. § Acentuar correctamente diptongo triptongos e hiatos. § Utilizar diversos medios para busca obtener y comunicar la información § Diferenciar las características de u texto teatral. § Identificar las características de lo textos argumentativos en los medio de comunicación. Diferenciar los principales texto argumentativos de los medios d comunicación. Saber elaborar cartas comerciales. Analizar sintácticamente la oraciones pasivas. Distinguir y usar correctamente § Crear textos coherentes. UNIDAD 10 § § § § UNIDAD 11 Conocer los argumentativos de académica. Aprender a reclamación. Analizar oraciones intransitivas. la textos vida realizar una sintácticamente transitivas e § § § § § § Reconocer CD y CI. § § Reconocer las características y tipos de textos argumentativos en los medios de comunicación. § Redactar una carta comercial. § § § § Realizar el análisis sintáctico de oraciones pasivas. § § Conocer los signos de puntuación: punto, coma y punto y coma. § § Mostrar expresividad en § Textos argumentativos en la vida académica. La reclamación. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas. El CD y el CI. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Utilización de fuentes de información. Características del género teatral. Textos argumentativos en los medios de comunicación. La carta comercial. Análisis sintáctico de oraciones pasivas. Signos de puntuación: punto, coma y punto y coma. Recursos para mostrar expresividad. Subgéneros teatrales. § § § § la 131 comunicación. § UNIDAD 12 § Reconocer las características y los tipos de textos argumentativos orales. § Conocer el blog. § Distinguir entre oraciones simples, compuestas, yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. § Conocer los signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, interrogación y admiración. § Relacionar palabras y significados: palabras sinónimas, antónimas, homónimas y parónimas. § Diferenciar las principales épocas teatrales y sus autores fundamentales. § § § § § § Textos argumentativos orales. El blog. Oraciones simples, compuestas, yuxtapuestas coordinadas y subordinadas. Signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación. Relacionar palabras y significados. El género teatral: diferentes épocas y autores fundamentales. 132 punto, la coma y el punto y coma. Ser capaz de mostrar expresividad e un texto. § Identificar textos teatrales diferentes subgéneros. § Identificar las características de lo textos argumentativos orales. § Diferenciar los principales argumentativos orales. § Reconocer las características y utilidad del blog. § Distinguir entre oraciones simple compuestas, yuxtapuesta coordinadas y subordinadas. § Usar correctamente los dos punto puntos suspensivos, la interrogació y la exclamación. § Saber relacionar las palabras y su significados. § Señalar las principales etapas de historia del teatro y sus principale autores. d texto D TEMPORALIZACIÓN (unidades del libro de texto distribuidas por trimestres (evaluaciones), criterio competencias básicas) EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN Unidades Unidades de 1 a 4. Criterios de evaluación 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos re como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales pr experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la r informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de c audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de apr 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumn instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tem temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registr organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuen cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuad reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de tex fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la c caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del len funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos lite y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del especial el español de Canarias. 133 D SEGUNDA EVALUACIÓN Unidades de 5a8 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico p problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composició progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades sobre el uso. 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos re como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales pr experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la r informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de c audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de apr 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumn instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tem temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registr organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuen cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuad reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de tex fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la c caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del len funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos lite y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del especial el español de Canarias. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico p problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composició progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 134 D TERCERA EVALUACIÓN Unidades de 9 a 12 10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades sobre el uso. 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos re como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales pr experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la r informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de c audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de apr 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumn instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tem temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registr organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuen cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuad reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de tex fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la c caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del len funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos lite y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del especial el español de Canarias. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico p problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composició progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades sobre el uso. 135 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para la evaluación de cada uno de los alumnos y alumnas se considerará en primer lugar el desarrollo adecuado de las competencias básicas, para lo que utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación: · observación directa (actitud ante la materia, participación, realización de tareas…). · cuaderno. · actividades de aula (individuales y grupales: en pequeño y en gran grupo). · resúmenes. · trabajos (de investigación o de creatividad personal). · lectura de obras. · exámenes. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es una acción educativa compleja que pretende dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presentan los distintos alumnos. En nuestra labor docente nos podemos encontrar con múltiples y dispares dificultades de aprendizaje (discapacidades sensoriales, físicas o psíquicas, problemas socioculturales o familiares, altas capacidades…), así como cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada Es común y fácil observar esta gran diversidad dentro del aula y por ello la atención correcta y adecuada se convierte en uno de los aspectos fundamentales del sistema educativo. Como todo alumno presenta diferencias en su aprendizaje y rendimiento, tenemos que tener en cuenta las siguientes consideraciones: · Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno/a. · Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. · Utilizar una metodología que ayude al aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. · Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para favorecer la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Por todo ello, nuestra Programación pretende: · Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado. · Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar repuesta a los distintos estilos de aprendizajes o dificultades transitorias del alumnado sin cambiar elementos prescriptivos del Diseño Curricular (adaptaciones poco significativas), y, para aquellos casos en que las dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves, modificando o adaptando elementos prescriptivos del diseño curricular, siendo además necesario, previa evaluación psicopedagógica, una adaptación curricular por cada área alterada (adaptaciones significativas con su correspondiente PEP). · Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias con los tutores. De este modo, dicho programa debe tener en cuenta un plan de actuación en cada caso basado en los siguientes pilares: § Atención a la igualdad de oportunidades: debemos atender a todos los alumnos de la misma forma, ofreciéndoles todos los recursos de que dispongamos. § Atención a los alumnos con NEAE: debemos tratar y adaptar la educación a las características y necesidades educativas de cada alumno que presente alguna dificultad o alta capacidad para que siga convenientemente el proceso educativo. 136 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Como consecuencia de lo expuesto con anterioridad, se trabajará desde tres ámbitos de actuación: el intelectual, el físico y el afectivo. Se llevarán a cabo actividades que abarquen estos tres ámbitos para lograr una formación integral de todo el alumnado. Además se propiciará entre los alumnos la ayuda, la cooperación, el respeto, el incremento de la autoestima, la motivación y la ilusión por aprender. Así surgirá un buen ambiente en la clase que podrá conducir a los alumnos a lograr un aprendizaje lo más satisfactorio posible. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación guardarán estrecha relación con los criterios de evaluación y las competencias básicas. Porcentajes de calificación Las actividades que los alumnos desarrollarán a lo largo del curso y su repercusión en las calificaciones de cada evaluación y en la nota final tendrán las siguientes valoraciones: · 70% exámenes teórico-prácticos orales o escritos. · 10% lecturas obligatorias. · 10% tareas y actividades efectuadas en casa o en el aula. · 10% participación en clase, actitud, cuidado del cuaderno de la materia. Ortografía: Se descontará 0,25 puntos por cada grafía errónea, así como 0,25 puntos por cada tres tildes incorrectas. Lecturas obligatorias: Será condición sine qua non para ser evaluado haber realizado las lecturas obligatorias del nivel correspondiente. Los controles que verifiquen la realización de dichas lecturas se harán según los criterios que cada profesor considere oportunos. FICHA DE SEGUMIENTO DEL ALUMNADO CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN CRITERIO CEV1 DESCRIPCIÓN 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de comunicación audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. CB 1, 4, 7 CEV2 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 1, 7, 8 CEV4 4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 1, 4, 5, 7 CEV5 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la 1, 6,7 CEV3 137 1, 4,7 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español de Canarias. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. CEV6 CEV7 CEV8 CEV9 CEV10 10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 1, 6 1, 4, 6 1, 5, 6 1, 7 1, 7 COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA DESCRIPCIÓN RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN C1 Comunicación lingüística. C2 Matemática. C3 Conocimiento e interacción con el mundo físico. C4 Tratamiento de la información y competencia digital. C5 Social y ciudadana. 4, 8 C6 Cultural y artística. 5,6,7,8 C7 Aprender a aprender. C8 Autonomía e iniciativa personal. TODOS 1, 3, 4, 7 1, 2 ,3, 4, 5, 9, 10 2 Curso/Grupo 2º ESO Materia Lengua castellana y Literatura Evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nº NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CB 1, 4, 7 CB 1, 7,8 CB 1, 4, 7 CB 1, 4, 5, 7 CB 1, 6,7 CB 1, 6 CB 1, 4, 6 CB 1, 5, 6 CB 1, 7 CB 1, 7 2 3 4 5 6 7 8 9 138 NOTA Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 COMPETENCIAS BÁSICAS 1 CEV TODOS 2 3 4 5 6 7 8 CEV 1,3,4, 7 CEV 4, 8 CEV 5,6,7,8 CEV 1,2,3,4, 5,9,10 CEV 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 139 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 140 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROGRAMACIÓN DE TERCER CURSO DE ESO Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) El alumnado de 3º ESO cuenta con los conocimientos adquiridos durante la etapa de Primaria además de los dos primeros cursos de la etapa de Secundaria. Por ello, las necesidades de aprendizaje están basadas en la ampliación de conocimientos del área a través de la práctica. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) La presente programación didáctica de 3º de ESO se desarrolla al amparo del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Fundamentalmente nos hemos basado en el borrador del currículo de Lengua Castellana y Literatura de la Comunidad Autónoma Canaria en el que se recogen las relaciones entre los criterios de evaluación, las competencias, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas de la Educación Secundaria y Obligatoria y del Bachillerato. Normativa relacionada BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015. Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Competencias clave En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En esta orden se sustituyen las CCBB de la LOE por siete competencias clave. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: · · · · · · · Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Conciencia y expresiones culturales (CEC). 141 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Por otra parte, la metodología empleada en esta programación atenderá a las necesidades de aprendizaje detectadas. Para ello, se aplicarán varias metodologías distribuidas en distintas situaciones de aprendizaje, utilizando para ello diversos agrupamientos del alumnado: individual, parejas, pequeño grupo y gran grupo. De esta manera, el alumnado se enriquece de su propio aprendizaje y del correspondiente a los demás que lo rodean. Por otro lado, es conveniente señalar que se tendrán en cuenta las diversas actividades complementarias y extraescolares que se realicen, pues van a servir, de vínculo y de pretexto para el comienzo de las distintas situaciones de aprendizaje. En cuanto a los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones curriculares del alumnado que presenta dificultades, hay que destacar que están basados en la completa integración, garantizando la participación activa en las situaciones de aprendizaje, adaptando los recursos y los espacios a las necesidades del mismo. El alumnado de 3º ESO, está distribuido en tres grupos. Los alumnos y alumnas que integran cada uno de ellos presentan las características psicoevolutivas propias de los chicos y chicas de su edad. El nivel socio-cultural es medio, medio-bajo, de acuerdo con la situación económica y cultural de sus familias. Asimismo, es conveniente señalar que, debido a ello, y a sus propias circunstancias, desarrollo de sus capacidades, ritmo de trabajo, estudio e intereses personales, nos encontramos con gran diversidad de niveles, grados competenciales y distintos centros de interés individuales, por que se considera necesario responder a las necesidades y demandas del alumnado con el fin de conseguir la mayor motivación y entusiasmo por el aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura, fomentando de este modo el mejor clima de aula posible. Concreción de los objetivos al curso: - Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos. - Identificar cuáles son las lenguas de España y conocer su origen, así como la evolución y las variedades del español y los rasgos que caracterizan el español de América. La variedad lingüística canaria. - Distinguir los rasgos específicos de la lengua oral y la lengua escrita. - Emplear con corrección las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. - Utilizar correctamente la lengua. - Reconocer los géneros y subgéneros literarios que se adscriben a los textos. - Ser capaz de crear metáforas y comparaciones. - Elaborar un texto instructivo (receta de cocina). - Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. - Reconocer qué es un enunciado y cuáles son sus características, así como los distintos tipos de enunciados que hay según su modalidad. - Diferenciar frase de oración. - Identificar los diferentes tipos de sintagmas. - Reconocer en cada tipo de sintagma (nominal, adjetival, verbal y adverbial) su estructura y sus componentes. - Ser capaz de crear un texto anecdótico a través de un ejemplo. - Emplear con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica, tanto en monosílabos como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos. - Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media. - Reconocer las principales manifestaciones de la lírica primitiva así como de la épica (siglos XI al XV). - Adentrarse en el estudio de la obra más importante de la épica medieval castellana: el Cantar de Mio Cid. Fragmentación de los cantares de gesta. El Romancero. El romance en Canarias. 142 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - - - - Ser capaz de crear la descripción de un héroe épico empleando epítetos. Practicar la técnica del comentario de textos. Interpretar y crear una guía de viaje. Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. Reconocer qué es un sintagma nominal y cuál es su estructura. Diferenciar las distintas categorías gramaticales (nombre y pronombre) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma nominal y conocer sus características. Identificar otras categorías gramaticales que pueden complementar al núcleo de un SN y conocer sus características; a saber: determinantes y complementos del nombre. Ser capaz de recitar adecuadamente un poema siguiendo unas pautas marcadas. Emplear con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas. Conocer la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes. Reconocer las principales manifestaciones de la poesía cortesana del siglo XV y a su figura más representativa. Ser capaz de crear una versión del tópico literario del Ubi sunt? Practicar la técnica del comentario de textos. Interpretar y crear un informe a través de un estudio estadístico. Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. Reconocer qué es y cuál es la estructura de un sintagma adjetival y de un sintagma adverbial. Diferenciar las distintas categorías gramaticales (adjetivo y adverbio) que pueden funcionar como núcleo de un sintagma adjetival y adverbial y conocer sus características. Ser capaz de escribir una escena teatral a partir de un texto narrativo. Emplear con corrección las reglas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos. Conocer la prosa medieval de los siglos XIII y XIV y sus autores más relevantes. Reconocer las principales manifestaciones del teatro medieval y su obra más representativa. Ser capaz de crear un texto narrativo que contenga una moraleja. Practicar la técnica del comentario de textos. Interpretar y crear las bases para la propuesta de un concurso literario. Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito. Reconocer cuáles son las características y clases de un SN en función de sujeto. Diferenciar los problemas de concordancia entre sujeto y núcleo del predicado. Identificar el sujeto de una oración o los posibles casos de impersonalidad. Ser capaz de escribir un texto descriptivo. Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra b y la letra v. Conocer los aspectos más relevantes de La Celestina (siglo XV). Ser capaz de crear una versión del tópico literario del carpe diem. Practicar la técnica del comentario de textos. Crear los contenidos para grabar un programa de radio. 143 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - - Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos. Reconocer un sintagma verbal e identificar su núcleo. Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal. Distinguir los verbos regulares y los irregulares. Conocer las perífrasis verbales. Ser capaz de expresar sentimientos o emociones en un texto. Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra g y la letra j. Conocer la poesía amorosa del primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Ser capaz de crear una versión del tópico literario locus amoenus. Practicar la técnica del comentario de texto. Interpretar un plano de metro. Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito. Identificar los principales complementos verbales del predicado: el complemento directo, el indirecto, de régimen y el agente. Reconocer otros complementos verbales del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo. Ser capaz de dramatizar una entrevista con un personaje histórico siguiendo unas pautas marcadas. Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h. Evitar los casos de laísmo, leísmo y loísmo. Reconocer la poesía religiosa del Renacimiento y sus autores más representativos. El Renacimiento en Canarias. Ser capaz de reconocer y relacionar algunos de los símbolos más empleados en textos literarios. Practicar la técnica del comentario de textos. Preparar un magacín informativo siguiendo unas pautas. Comprender, analizar y comentar textos expositivos orales y escritos. Saber qué es un texto y distinguir sus propiedades. Conocer el valor de la coherencia en un texto. Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión textual. Ser capaz de reconocer y usar los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto. Leer comprensivamente un texto en voz alta con la entonación adecuada. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y. Conocer la prosa y el teatro renacentista: autores y obras más significativas. Representar en grupo un paso. Ser capaz de elaborar un presupuesto para la organización de un viaje. Comprender, analizar y comentar textos teatrales de carácter oral y escrito. Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, su orden y su estilo. Distinguir los elementos en un texto narrativo. Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato. Reconocer las características del diálogo y de la entrevista. Escribir un diálogo. Emplear con corrección el punto, la coma y el punto y coma. Identificar las formas verbales incorrectas y emplearlas con corrección. Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente El Quijote. Practicar la técnica del comentario de texto. Participar en un debate siguiendo unas pautas. Comprender, analizar y comentar un texto expositivo o argumentativo de carácter oral y escrito. Reconocer qué es una exposición y sus clases. Distinguir la estructura y el lenguaje de la exposición. 144 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - - Identificar las características de un texto argumentativo. Conocer el funcionamiento de los foros de debate y participar en uno. Emplear correctamente los signos de puntuación: las comillas, la raya o guion largo y el paréntesis. Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales autores: Lope de Vega, Góngora y Quevedo. El Barroco en Canarias. Ser capaz de relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja. Practicar la técnica del comentario de texto. Exponer oralmente un tema. Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos. Saber cuáles son los principales géneros periodísticos y su lenguaje. Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura. Reconocer las características de la crónica y el reportaje periodístico. Identificar las distintas clases de textos publicitarios. Escribir una carta al director. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas. Saber cuáles son las principales características de la prosa barroca, los autores y las obras más importantes. Crear un texto literario imitando la novela picaresca. Practicar la técnica del comentario de textos. Elaborar un periódico de aula. Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito. Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura. Reconocer las características del diario personal y del blog. Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana: convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y circulares. Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas. Conocer el teatro barroco: características, autores y obras. Participar en la representación de una escena teatral. Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. Elaborar y analizar un programa de fiestas. 145 D Relación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos, competencias CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, canciones…), académico (exposiciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…) y social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, textos publicitarios, noticias, reportajes, publicidad…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global, los recursos de modelización que dan subjetividad al texto, los elementos que aportan cohesión y ESTÁNDA RES DE APRENDIZ AJE EVALUAB LES RELACIO NADOS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83 CONTENIDOS 1. Comprensión, interpretación y valo orales en relación con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito s 2. Comprensión, interpretación y valo orales en relación con la finalidad textos narrativos, descriptivos, instruct y textos argumentativos. El diálogo. 3. Observación, reflexión, comprensión sentido global de los debates, conversaciones espontáneas, de comunicativa de cada interlocutor y a normas básicas que los regulan. 4. Reconocimiento, uso y explicación recursos de modalización en función d habla o escribe. La expresión de la subjetividad a través de las modalidad las referencias internas al emisor y a textos. 5. Explicación progresiva de la cohere teniendo en cuenta las relaciones léxicas que se establecen en el interio relación con el contexto. 146 D coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante, la estructura y la disposición de contenidos. Para ello deberá articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal o verbal (demanda ayuda, busca en diccionarios, apoyo en el contexto…); retener información relevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará además que explica las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y los espontáneos (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresión de la objetividad o subjetividad, así como las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa) y las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas acciones le permitirán comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas. 2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas 18, 19, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 30, 31 20, 23, 26, 29, 1. Conocimiento y uso progresivamen las estrategias necesarias para la prod orales. 2. Valoración reflexiva de la leng instrumento de aprendizaje, como transmitir conocimientos, ideas y sent 147 D producciones; participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. El criterio permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, produce y analiza textos orales de forma adecuada, y que resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Constataremos si respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronuncia con corrección y claridad, incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua, y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, analizando similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos…); participaciones activas en actos de habla (debates, mesas redondas simposios, disertaciones…), respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y el uso no discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. Para ello, se constatará que el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones; consulta fuentes de información diversas y herramienta para regular la conducta. 3. Conocimiento, uso y aplicación de necesarias para hablar en públ instrumentos de autoevaluación en formales o informales. 4. Conocimiento, comparación, uso y v normas de cortesía de la comunic regulan las conversaciones espont prácticas discursivas orales propias d comunicación. El debate. 5. Dramatización de situaciones reale de comunicación para potenciar progresivo de las habilidades sociale verbal y no verbal y la representació sentimientos y emociones. 148 D reconoce y evalúa progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificación del discurso, la gestión de los tiempos, así como la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos; la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.; y el apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y de la comunicación, (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…) de manera que reconoce las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, la validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación …) a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas y valorando la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oraciones y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 81, 82, 83 1. Conocimiento y uso de las técnic necesarias para la comprensión de tex 2. Lectura, comprensión, interpretación textos escritos de ámbito personal, ac y ámbito social. 3. Lectura, comprensión e interpret narrativos, descriptivos, instructivos, textos argumentativos. El diálogo. 4. Actitud progresivamente crítica y lectura organizando razonadamente exponiéndolas y respetando otras idea 5. Utilización progresivamente aut diccionarios, de las bibliotecas y de las la Información y la Comunicación c obtención de información. 6. Reconocimiento, uso y explicación d textuales y de los principales m referencia interna, tanto gramaticales c 149 D momento las opiniones de los demás. El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, notas, entradas en blogs …), académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad …) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y la organización del contenido, así como el formato utilizado; y explicando los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto; reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias; integrar la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…que puedan acompañar al texto; e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, su coherencia y cohesión. Deberá asimismo mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor (asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa), las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones 7. Reconocimiento, uso y explicación recursos de modalización en función d habla o escribe. La expresión de la subjetividad a través de las modalidad las referencias internas al emisor y a textos. 8. Explicación progresiva de la cohere teniendo en cuenta las relaciones léxicas que se establecen en el interio relación con el contexto. 150 D impersonales, etc.), y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo que construye una opinión crítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su proceso de comprensión lectora a través del uso de fichas sencillas de autoevaluación, respetando las opiniones de los demás. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y Tecnologías de la Información y la Comunicación), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos 4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando el registro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados propios del ámbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrónicos…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), social (solicitudes, impresos, noticias…) y laboral (carta de presentación, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, en los que organiza las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas utilizando para ello diversos organizadores textuales; respeta las normas gramaticales y ortográficas y utiliza palabras propias del 49, 52, 55, 58, 61, 50, 53, 56, 59, 51, 54, 57, 60, 1. Conocimiento y uso de las técnic para la producción de textos escrito obtención de datos, organización de redacción y revisión del texto. La proceso. 2. Escritura de textos relacionados personal, ámbito social. 3. Escritura de textos narrativo instructivos, expositivos y dialogados. 4. Interés creciente por la composici fuente de información y aprendizaje y comunicar sentimientos, experiencias, emociones. 151 D nivel formal. Se evaluará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, presentación…) y evaluando su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas, y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101 1. Utilización progresivamente aut diccionarios, de las bibliotecas y de las la Información y la Comunicación c obtención de información. 2. Interés creciente por la composició como fuente de información y apre forma de comunicar sentimientos conocimientos y emociones. 3. Consulta y utilización de fuentes y re de información para la realización de tr 4. Utilización de recursos y soportes comunicación de las conclusiones y adquiridos en tareas y proyectos de inv 5. Indagación en torno a la evolución literarios y a las obras más repres literatura española de la Edad Media en relación al momento histórico, cultu el que se inscriben en cada caso, atención a la literatura escrita por literatura canaria. 152 D capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello, se comprobará también que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, a partir de la información y de los datos obtenidos, gestionará nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola con un punto de vista personal y crítico en la realización de sus propias producciones orales, escritas y/o audiovisuales, en soporte papel o a través de herramientas tecnológicas, de manera que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (exposiciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…). Se valorará la incorporación de una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como de una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, en el manejo y cita de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a lo largo de toda la vida, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional. 6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77 1. Conocimiento, uso y valoración ortográficas y gramaticales reconoc social y la necesidad de ceñirse a ella una comunicación eficaz. 2. Reconocimiento, uso y explicación d gramaticales: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposici interjección. 3. Reconocimiento, uso y explicación d 153 D comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica y explica, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta para la obtención de información gramatical. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, el alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos) y los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, formación de siglas y acrónimos), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección), explicando su valor referencial y corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Se constatará que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintáctico, a partir de su significado, en el marco de la oración simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial), identificando la constitutivos de la palabra. Procedimie palabras. 4. Manejo de diccionarios y otras fuen en papel y formato digital sobre el uso 5. Reconocimiento, identificación y exp de los distintos grupos de palabras: adjetival, preposicional, verbal y adv relaciones que se establecen entre los los conforman en el marco de la oració 6. Reconocimiento, uso y explicación d constitutivos de la oración simple: suj Oraciones impersonales, activas y orac 154 D estructura de estos grupos de palabras y explicando la función sintáctica que cumplen con respecto al tipo de información que aportan al sentido de los enunciados (sujeto y predicado, complementos verbales argumentales y adjuntos). Se comprobará si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado, si identifican la impersonalidad sintáctica y si la interpretan y utilizan conscientemente como marca de una actitud objetiva del emisor, así como si explican los diferentes papeles semánticos del sujeto (activo, paciente, causal) en las oraciones activas y pasivas respectivamente, y si son capaces de transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de identificar y explicar las distintas modalidades oracionales, y también de transformar y construir enunciados con dominio sintáctico creciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresión. 7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del 68, 69, 70, 71, 72 1. Comprensión e interpretación de lo del significado de las palabras: connotación. Conocimiento reflexivo d semánticas que se establecen entre la campos semánticos. 2. Observación, reflexión y explicación que afectan al significado de las pal mecanismos. Metáfora, metonimia, p eufemismos. 3. Categorización de conceptos en etimológico de las palabras: palabra cultismos, préstamos y extranjerismos… 4. Manejo de diccionarios y otras fuen en papel y formato digital sobre el uso 155 D reconocimiento y la explicación en contexto de uso de la distinción de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, así como de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), y de las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos), formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las palabras, apoyándose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. 8. Explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la descripción de sus orígenes históricos y de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través del cuestionamiento de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y comprendiendo la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica. A través de este criterio se constatará si el alumnado es capaz explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y la diversidad dialectal del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de España y los principales dialectos del español dentro y fuera del país, reconociendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, y describiendo las principales características 84, 85 1. Conocimiento de los orígenes h realidad plurilingüe de España y v fuente de enriquecimiento personal y c la riqueza de nuestro patrimonio históri 2. Reconocimiento y valoración de la español de Canarias, a partir de su fónicas, gramaticales y léxicas, e valoración cultural e histórica de la diferencias entre el español hablado e dialectos del español de América con variedades peninsulares. 3. Explicación de las diferencias lingüístico, variedad social y variedad lengua. 156 D diferenciales de estas lenguas y dialectos (fónicas, gramaticales y léxicas), a través de la lectura y audición de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y haciendo uso de las tecnologías de la comunicación, y que analiza los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que explica razonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, así como entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad dialectal del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y estima cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto. 9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextos socioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, de manera que expresa estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101. 1. Lectura libre de obras de la litera universal y de la literatura juvenil c placer, de enriquecimiento personal y del mundo para lograr el desarrollo gustos e intereses literarios y su autono 2. Introducción a la literatura a través d 3. Aproximación a los géneros literari más representativas de la literatura es de Oro a través de la lectura y fragmentos significativos y, en su completos. 157 D personalidad literaria. Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural y literario concreto, a partir de la lectura de una selección de textos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro, con especial atención a las obras y autores más significativos de las distintas épocas y de la literatura canaria, así como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Asimismo, se constatará que reconoce y comenta la intención del autor, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica la conexión existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…) así como con los medios de comunicación, siempre que respondan a un mismo tema, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorará el respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar, personal y social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o librofórum…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación, investigación, síntesis (reseñas, noticias, artículos periodísticos, trabajos monográficos, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los personajes con el propio lector, cortos cinematográficos…) apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia 158 D como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria. 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético. Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de crear producciones personales, con propósito literario y artístico (poemas, relatos breves, sainetes, biografías…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral…), en los que aplicará, de manera creativa y con sentido estético, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura española y universal, con la adecuada atención a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, así como a las producciones del Siglo de Oro, aplicando las convenciones de los diversos géneros, al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales. Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creación literaria así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo de comunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones. 98, 99 1. Redacción de producciones con int partir de la lectura de textos del Sig fragmentos y obras de literatura juv utilizando las convenciones formales d con intención lúdica y creativa. 159 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Estándares de Aprendizaje de 1º, 2º y 3º de ESO 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 20. Realiza presentaciones orales. 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 160 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 45. Respeta las opiniones de los demás. 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 161 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 162 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 163 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Unidades de Programación que se desarrollarán durante el curso FUNDAMENTACIÓ N CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1. “Dando los primeros pasos” Esta tarea consistirá en que el alumnado reflexione partiendo de la lectura de textos y concluya la tarea con la elaboración de un libro de recetas. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC08 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodología s Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamient os Individual, pequeño grupo y gran grupo. Espacios Recursos Educativo (aula) Aulas de Informátic a Huerto escolar del Centro *Estado actual del alumnado. *Preguntas para investigar *Puesta en común. *Uso de internet *Recursos fotocopiables. *Coloquio *Observación directa *Respuesta a preguntas *Debate *Libro de recetas Periodo implementación Tipo: Tarea Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades en las que los alumnos comprenda n los efectos beneficioso s de sus capacidade s y la de los demás, fomentando el respeto y valorando la participació n y el trabajo. Se trabajará la educación para la salud. Proyecto Huerto escolar Proyecto Valores y Solidaridad Proyecto CLIL Plan Lector Del 15 de septiembre al 15 de octubre de 2015 Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR GEH, VAO, RLG, LNT, SGN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA T Criterios de Modelos de Agrupamient 164 Espacios Recursos JUSTIFICACIÓN Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2. “ El lugar extraviado” Con esta tarea se pretende que el alumnado aprenda distintas estrategias de expresión y realice una guía de viaje. Periodo implementación Tipo: Tarea Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación enseñanza y metodologí as SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Enseñanza por tareas; investigació n grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. os Individual, pequeño grupo y gran grupo. Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Lectura de textos *Uso de internet *Coloquio *Preguntas de investigación *Guía de viaje Del 16 de octubre al 6 de noviembre de 2015 Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Proyecto Huerto escolar Proyecto Valores y Solidaridad Proyecto CLIL Plan Lector GEH, VAO, RLG, LNT, SGN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodología s Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Educación para la salud. Proyecto Valores y Solidaridad T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN PRIMER TRIMESTRE 3. “JUGANDO CON VOCABLOS” Esta tarea consistirá en la realización de un estudio estadístico después de leer y analizar diversos tipos de texto (en verso, en prosa; con intención literaria y no literaria). Periodo implementación Tipo: Tarea Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC08 SLCLC09 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Enseñanza por tareas; investigació n grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamiento s Individual, pequeño grupo y gran grupo. Espacios Recursos Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Estado actual del alumnado *Preguntas *Puesta en común *Uso de internet *Recursos fotocopiables *Coloquio *Observación directa Respuesta a preguntas *Debate *Estudio estadístico Del 9 al 30 de noviembre de 2015 Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Plan Lector GEH, VAO, RLG, MUS, CUC FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4. “DESTINOS SIMILARES” Con esta tarea se pretende que el alumnado se exprese de distintas formas y se realice un Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; Agrupamient os Individual, pequeño grupo y gran grupo. 165 Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Estado actual del alumnado *Preguntas, libros (de texto, otros) y uso de internet Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy PROGRAM AS Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 concurso literario. Periodo implementación Tipo: Tarea CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC aprendizaje dialógico. *Puesta en común *Batería de preguntas *Coloquio *Respuesta de preguntas de investigación *Debate *Cartel - mural *Preguntas Del 1 al 22 de diciembre de 2015 Áreas o materias relacionadas fomenten el respeto y la cooperación . Se trabajará la Educación para la salud. GEH, VAO, RLG, MUS, CUC, EUP Observaciones: Los últimos días de clase del mes de diciembre se destinará al repaso, a la reflexión y a la evaluación. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5. “ LA SOCIEDAD DEBE ESCUCHAR” Con esta tarea se pretende que el alumnado adquiera conocimientos relacionados con la expresión oral y escrita elaborando un programa de radio. Periodo implementación Tipo: Tarea Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC08 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamient os Individual, pequeño grupo y gran grupo. Espacios Recursos Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Estado actual del alumnado *Preguntas, libros (de texto, otros) y uso de internet *Puesta en común *Batería de preguntas *Coloquio *Respuestas de preguntas *Debate *Preguntas *Programa de radio Del 8 al 29 de enero de 2016 Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Se trabajará la Educación para la salud. Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector VAO, RLG, MUS, EUT, EFI FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6. “GARCILASO, ¿DÓNDE ESTÁS?” Con esta tarea se pretende que el alumnado adquiera conocimientos relacionados con Garcilaso y se exprese adecuadamente interpretando un plano o una Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC08 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamient os Individual, pequeño grupo y gran grupo. 166 Espacios Recursos Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Estado actual del alumnado *Preguntas, y uso de internet *Puesta en común *Plano *Batería de preguntas Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Se trabajará Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 información concreta. Periodo implementación Tipo: Tarea *Coloquio *Respuesta de preguntas *Debate *Informe escrito Del 1 al 29 de febrero 2016 la Educación para el consumidor. Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR GEH, VAO, RLG, CUC, EUP FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7. “LA BELLEZA DEL CANTAR” Con esta tarea se pretende que el alumnado adquiera conocimientos relacionados con la expresión y elabore un magacín informativo relacionado con distintos autores literarios del Siglo de Oro. Periodo implementación Tipo: Tarea Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamient os Individual, pequeño grupo y gran grupo. Espacios Recursos Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Estado actual del instituto *Puesta en común *Uso de Internet *Materiales diversos *Coloquio *Respuesta de preguntas de investigación *Debate *Pautas para elaborar un magazine *Exposición Del 1 al 18 de marzo de 2016 Áreas o materias relacionadas Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Se trabajará la Educación para el consumidor. Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector GEH, VAO, RLG, CUC, EUP Observaciones: Los días anteriores a la evaluación del mes de marzo se destinarán a la reflexión y valoración de lo trabajado durante el trimestre. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T TERCER TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8. “DE AVENTURAS CON LAZARILLO” Con esta tarea se pretende que el alumnado adquiera conocimientos relacionados con la sociedad renacentista y realice una historia anecdótica situada en la época. Periodo Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamient os Individual, pequeño grupo y gran grupo. *Coloquio *Respuesta de preguntas *Debate *Planificación de un viaje Del 28 de marzo al 15 de abril de 2016 167 Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Estado actual del alumnado *Preguntas para investigar, libros, fotocopias y uso de internet *Puesta en común Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . PROGRAM AS Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 implementación Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR GEH, VAO, RLG, EUP, EUT FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T TERCER TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9. “UN CUERDO MUY PARTICULAR” Con esta tarea se pretende que el alumnado se exprese oralmente partiendo de una idea concreta y reflexione sobre el debate, partiendo del conocimiento de El Quijote. Periodo implementación Tipo: Tarea Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamient os Individual, pequeño grupo y gran grupo. Espacios Educativo (aula) Aulas de Informátic a Recursos *Preguntas para investigar, libros y uso de internet *Puesta en común *Materiales diversos (libros, periódicos…) Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector *Coloquio *Respuesta de preguntas *Debate *Exposición *Argumentación Del 18 al 30 de abril de 2016 Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR GEH, VAO, RLG, EUT FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T TERCER TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10.“EXPRESAMOS LIBREMENTE” Con esta tarea se pretende que el alumnado prepare y realice una exposición oral. Periodo implementación Tipo: Tarea Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupami entos Espacios Recursos Individual, pequeño grupo y gran grupo. Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Preguntas, libros, fotocopias y uso de internet *Puesta en común Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector *Coloquio *Respuesta de preguntas *Exposición oral Del 3 al 13 de mayo de 2016 Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR GEH, VAO, RLG, EUT FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamient os 168 Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS TERCER TRIMESTRE Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 11. “EL NOTICIERO DEL LUCAS” Con esta tarea se pretende que el alumnado investigue y elabore alguna noticia para un periódico de aula. Periodo implementación Tipo: Tarea SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Individual, pequeño grupo y gran grupo. Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Preguntas para investigar, libros y uso de internet *Uso de internet *Materiales diversos (libros, enciclopedias …) Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto y la cooperación . Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector Proyecto de Biblioteca Huerto Escolar *Coloquio *Respuesta de preguntas de investigación *Noticia *Exposición Del 16 al 31 de mayo de 2016 Áreas o materias relacionadas FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR GEH, VAO, RLG, EUT, MUS, EUP FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN T S TERCER TRIMESTRE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12. “LA LEJANA PARODIA” Contemporánea” Con esta tarea se pretende que el alumnado prepare una programación para un Festival de Fin de curso. Periodo implementación Tipo: Tarea Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLC01 SLCLC02 SLCLC03 SLCLC04 SLCLC05 SLCLC06 SLCLC07 SLCLC09 SLCLC10 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico. Agrupamien tos Individual, pequeño grupo y gran grupo. Espacios Recursos Educativo (aula) Aulas de Informátic a *Preguntas para investigar, libros y uso de internet *Carteles *Uso de internet *Materiales diversos: libros, enciclopedias … *Coloquio *Respuesta de preguntas *Exposición *Dramatización Del 1 al 17 de junio de 2016 Áreas o materias relacionadas Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAM AS Realizarem os actividades que beneficien las capacidade sy fomenten el respeto, la cooperación y ayuda. Proyecto Valores y Solidaridad Plan Lector GEH, VAO, RLG, EUT, MUS, EUP Observaciones: Los últimos días de clase del mes de junio se dedicarán a la reflexión y evaluación del curso. Lecturas que se realizarán durante el curso y que favorecerán el desarrollo de las unidades de programación: · · · · · Leyendas: Ico, la princesa blanca y/o El árbol Garoé El secreto de la foto. Pic-nic El triciclo Como un espejismo 169 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROGRAMACIÓN DE CUARTO CURSO DE ESO RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA a) OBJETIVOS DE LA MATERIA Asumir responsablemente sus deberes, 1. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, 2. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y 3. en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos 4. y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en 5. todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 6. e) f) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. 7. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. 8. g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación 9. básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. (O.E. a, i, k) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. (O.E. a, j, k, m) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (O.E. e, f) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (O.E. a, j, k, m) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (O.E. a, i, j) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. (O.E. a, b, g, j, k) Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (O.E. g, i, j, k) Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (O.E. i, j, k, m) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. (O.E. e, f, j, k ,m) h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en 10. Producir textos con vocación literaria como distintas disciplinas, así como conocer y medio de expresión y realización aplicar los métodos para identificar los 170 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. personales. (O.E. f, i, j, m) 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. (O.E. e, f, j, m) 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (O.E. i, j) k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera 13. Adquirir la capacidad metalingüística apropiada. necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas l) Conocer y aceptar el funcionamiento del extranjeras. (O.E. i, j, k) propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y racistas o sexistas. (O.E. a, c, d) valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la 171 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. 10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia básica nº 1: Comunicación Lingüística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana COMPETENCIAS ESPECÍFICASDEL PROYECTO CURRICULAR 16. Expresar, de forma oral y escrita, las propias experiencias empleando algunos recursos líricos y narrativos propios de la lírica y la prosa contemporánea, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas propias de la lengua. (C.B. 1, 4, 6, 7, 8) 17. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del proceso y son fuente de progreso y estímulo en el aprendizaje. (C.B. 1, 7, 8) 18. Producir textos escritos y orales propios de carácter académico a partir de la información obtenida en diversas fuentes (textos impresos, audiovisuales e 172 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS ESPECÍFICASDEL PROYECTO CURRICULAR informáticos), empleando con propiedad el lenguaje específico propio de los contenidos desarrollados. (C.B. 1, 4, 7, 8) 19. Utilizar las técnicas de tratamientos de textos y las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.). (C.B. 1, 4, 8) 20. Analizar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la ortografía, gramática y sintaxis de la lengua, para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor. (C.B. 1, 7, 8) 21. Elaborar textos propios de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de opinión, reportajes, ensayos, etc.) con diferentes tipos de soportes (impresos, digitales). (C.B. 1, 4, 7, 8) 22. Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, que aporten distintos puntos de vista, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación. (C.B. 1, 4, 8) 23. Participar de forma activa en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico (planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates, presentación de informes, etc.). (C.B. 1, 4, 7, 8) 24. Identificar los rasgos estructurales y formales de textos como informes, presentaciones, narraciones propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos. (C.B. 1, 7, 8) 25. Analizar, mediante textos orales y escritos, la diversidad lingüística de España y su expansión en el mundo, identificando las diferentes lenguas y dialectos existentes en nuestro territorio y los efectos del contacto entre ellas, en especial la variedad del español en Canarias. (C.B. 1, 5, 6) 26. Leer y analizar fragmentos o textos cortos de obras poéticas, narrativas y teatrales de los siglos XIX y XX, en especial aquellas pertenecientes a autores vinculados al entorno canario. (C.B. 1, 6, 7, 8) 27. Identificar los principales autores de la literatura española de los siglos XIX y XX, caracterizando algunas de sus obras más significativas mediante la lectura de algunos de sus fragmentos. (C.B. 1, 6) 28. Analizar los diferentes registros y los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos 173 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICASDEL PROYECTO CURRICULAR sociales, aplicando en las producciones propias el registro adecuado según las circunstancias de cada situación comunicativa. (C. B. 1, 7, 8) 29. Debatir acerca del papel actual de los medios de comunicación y los usos que estos hacen de la lengua, rechazando aquellos que impliquen prejuicios de cualquier tipo. (C. B. 1, 5, 8) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad personal, académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, 4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo. 8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios literarios u otros trabajos 174 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 9. Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mundo. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso. 11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. PROGRAMACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS APLICADAS 175 CRITERIOS DE D BLOQUE TEMÁTICO UNIDAD 1 OBJETIVOS CONTENIDOS · Conocer, comprender y escribir textos expositivos. · Conocer el concepto de lengua y sus niveles, con especial atención al nivel fónico. · Dominar las reglas acentuación del español. · de · Conocer los géneros literarios. · Conocer los recursos métricos y las principales figuras literarias. · · · · · Familiarizarse con las principales características del Romanticismo europeo y español e identificarlas en los textos literarios. · · · · · · · · · · · · · · UNIDAD 2 · Conocer, comprender y escribir textos expositivos, diferenciando sus clases. · Identificar tipos de palabras · · · · CRITERIOS DE EVALUAC Concepto de texto. El texto expositivo. La lengua como sistema. Categorías gramaticales y niveles lingüísticos. El nivel fónico y sus unidades: los fonemas del español. Reglas de acentuación. El mundo y España en el siglo XIX. El Romanticismo: concepto y características. Bécquer y Espronceda. Lectura y producción de textos. Análisis morfológico. Actividades de identificación y contraste de palabras, frases y oraciones. Prácticas sobre el valor significativo de la tilde. Uso del diccionario. Actividades lúdicas para la adquisición del léxico. Proyecto de investigación. Comentario y contraste de textos literarios. Importancia del aprendizaje como proceso constructivo y vital. Desarrollo de la conciencia de aprendizaje. Valoración del conocimiento lingüístico y literario como factor básico para la adecuada actuación en distintos contextos de la vida social. Clases de textos expositivos. Procedimientos de formación de palabras. Palabras variables e invariables. Tipos de locuciones. 176 · Identificar y señalar características de los expositivos. Redactarlos. · Acentuar correctamente palabras atendiendo a p diferencias de sign derivadas de la posició presencia o ausencia de la · Identificar los distintos niv la lengua. · Analizar palabras. · · · morfológic Transcribir palabras ortogr fonéticamente. Identificar las característic Romanticismo en textos li españoles y europeos época. Establecer los frag descriptivos, narrativo argumentativos de los expositivos. Redactar dif tipos de textos expositivos. D variables e invariables en el análisis morfológico. · Saber puntuar correctamente un texto. · Conocer las principales características del teatro romántico europeo y español e identificarlas en los textos literarios. · UNIDAD 3 Interpretar un texto literario de un modo coherente y personal. · Conocer las características textuales y saber redactar informes, prospectos y etiquetas. · Identificar tipos de oraciones simples y compuestas, personales e impersonales, según la intención comunicativa · Los signos de puntuación. · El léxico de los sentimientos. · Lo irracional, lo sobrenatural y lo mágico en el Romanticismo. · Lectura y producción de textos. · Búsquedas en internet. · Escritura pautada: descripción de un invento. · Análisis morfológico. · Identificación de tipos de palabras variables e invariables. · Sustitución de palabras por pronombres. · Creación de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. · Recomposición de textos. · Comentario y contraste de textos literarios. Conciencia de la importancia de la creatividad científica. · Valoración del repaso como estrategia de aprendizaje. · Interés por del carácter universal y perdurable de los textos clásicos de la literatura. · Toma de conciencia sobre el significado vital y sentimental de la lectura del texto artístico y literario como herramienta de crecimiento personal. · Valoración de la actualización como estrategia de estimulación para la lectura de textos literarios clásicos. · Características del informe y el prospecto. · Oraciones simples y compuestas. · Modalidades oracionales en función de la intención comunicativa. · Oraciones personales e impersonales. · Clases de oración según el tipo de predicado. · El uso de la b, la v y la w. 177 · Identificar categorías palabras, aten especialmente al rasgo v invariable en el morfológico. · Transcribir textos orales c puntuación correcta y p correctamente textos escri · Reconocer las característi teatro romántico europ español a través de sus te Interpretar de un modo coh y personal textos cotidia literarios. · · Identificar las característ redactar correctamente in prospectos y etiquetas. · Presentar oralmente un inf · Reconocer diferentes tip oraciones: simples y comp personales e impersonal función del tipo del predi D y el tipo de predicado. UNIDAD 4 · Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la b, la v y la w. · Ampliar el léxico. · Conocer las características y los nombres destacados de la prosa romántica europea y española. · Revisar las nociones básicas para la práctica del análisis sintáctico: sujeto y predicado, predicado nominal y complementos del predicado verbal. · Léxico de distintos temas. · Características de la prosa romántica. · Narradores románticos europeos y españoles. Larra y el artículo de costumbres. · Lectura y redacción de informes. · Presentación oral de un informe con apoyos gráficos y/o informáticos. · Identificación de diferentes clases de oraciones. · Creación de oraciones de distintas modalidades en función del contexto. · Creación de familias léxicas. · Creación de una etiqueta. · Leer e identificar los rasgos principales de un artículo de costumbres. · Contrastar textos literarios. · Concienciación ecológica y sobre importancia de las pequeñas acciones personales en la resolución de problemas colectivos. · Toma de conciencia sobre la necesidad de transmitir y compartir el conocimiento. · Valoración de la cortesía en la comunicación. · Sensibilización hacia los registros y la adecuación de la lengua a los contextos. · Valoración de una dieta saludable. · Desarrollo de la conciencia crítica a través de la lectura de textos literarios. · Toma de conciencia sobre la vinculación entre las disciplinas artístico-literarias y las realidades históricas. · El sujeto. · El predicado nominal y el atributo. · La impersonalización. · El predicado verbal y sus complementos. · El uso de la h: palabras homófonas con h. 178 de la intención del hablante · Conocer las reglas ortog del uso de la b y la v. · Reconocer las característ la prosa romántica unive través de sus textos. Interpretar de un modo coh y personal textos cotidia literarios. · · Identificar y redactar divulgativos y publicitarios. · Reconocer en oraciones y algunos elementos básico el análisis sintáctico: su D · Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la h. · Aprender las características y los nombres propios del Realismo europeo y español. · UNIDAD 5 Reconocer las relaciones existentes entre textos literarios de un mismo periodo. · Conocer las características de la carta formal como texto expositivo para desarrollar las habilidades comunicativas del alumno. · Identificar sintácticas las funciones –oracionales y · El léxico de los estados de ánimo. · Características generales del Realismo y Naturalismo. · La obra de Benito Pérez Galdós: Fortuna y Jacinta. · Búsqueda de información relevante en un texto. · Identificación de complementos en oraciones y textos. · Completar huecos. · Familias léxicas. · Actividades lúdicas para el aprendizaje léxico. · Búsqueda de textos para ejemplificar figuras retóricas. · Lectura comprensiva y contrastiva de textos del Realismo. · Búsqueda de relaciones intertextuales a partir de un tema. · Toma de conciencia metacognitiva respecto a la posibilidad de leer textos con distintos objetivos. · Valoración del patrimonio artístico. · Concienciación respecto a las raíces clásicas de parte del léxico del español. · Toma de conciencia respecto a la relación entre opciones lingüísticas (impersonalización) y géneros textuales (académicos, divulgativos). · Valoración de la intertextualidad como propiedad de los textos y explicación de la historia cultural. · La carta formal: características, estructura y clasificación. · Las funciones sintácticas: oracionales y extraoracionales. · Las funciones semánticas. · Uso de la ll y de la y. · Palabras homófonas con ll e y. 179 predicado, predicados nom y verbales, complement predicado. · Conocer las reglas ortog del uso de la h y di palabras homófonas. · Reconocer las característi Realismo y el Naturalis través de sus textos. Interpretar de un modo coh y personal textos cotidia literarios. · · Redactar una carta for expresar la propia oralmente utilizando mecanismos de la c pragmática –lingüística y s · Reconocer las fun sintácticas y semánticas b D extraoracionales– y semánticas de oraciones y textos. UNIDAD 6 · Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la ll y de la y. Distinguir homófonos. · Conocer e identificar las características de los principales movimientos literarios de comienzos del siglo XX, con especial atención al Modernismo y la Generación del 98. · Conocer las características y la estructura de los textos · El léxico de los alimentos. · El mundo y España en el siglo XX. · Principales movimientos literarios del siglo XX. · Orígenes, características y representantes españoles del modernismo. Rubén Darío. · Características y temas de la generación del 98. · Lectura crítica a través de preguntas. · Debate. · Redacción de carta formal. · Formación de grupos sintácticos a partir de una estructura dada. · Análisis semántico. · Construcción de oraciones a partir de funciones asignadas. · Redacción de textos a partir de palabras. · Clasificación del léxico según la relación hipónimo/hiperónimo. · Invención de un menú. · Lectura, comentario y contraste de textos literarios. Toma de conciencia respecto a la legitimidad de utilizar fuentes culturales con distintos fines. · Toma de conciencia respecto al cruce intertextual en las producciones artísticas y en los textos de la vida cotidiana. · Valoración de la cortesía en los textos orales y escritos. · Importancia de la argumentación como requisito para expresar opiniones personales. · Interés por el conocimiento metalingüístico. · Definición, características y estructura del texto argumentativo. · La reclamación. 180 en oraciones y textos. · Conocer las reglas ortog del uso de la ll y la y. Di palabras homófonas. · Conocer los nombres prop los movimientos literari principios del siglo XX y rec sus características en text especial atención al mode y a la generación del 98. Interpretar de un modo coh y personal textos cotidia literarios. · · Producir textos argumen oralmente y por escrito. D argumentativos a fin de producirlos con corrección oralmente o por escrito. · UNIDAD 7 Reforzar los conceptos teóricos y procedimientos prácticos para el análisis sintáctico de oraciones compuestas por coordinación. · Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la s y la x. Distinguir homófonos. · Conocer e identificar las características de las vanguardias europeas y españolas, con especial atención a la generación del 27. Construir la sensibilidad lectora. · Conocer las características y los distintos tipos de ensayo. · Oraciones compuestas coordinadas. · Dificultades en el uso de la s y de la x: palabras homófonas. · Novecentismo y vanguardia. · Características, etapas y protagonistas de la generación del 27. · Cernuda y Lorca. Lectura comprensiva y crítica. · Uso de internet y diccionario. · Redacción de una reclamación. · Reconocimiento y clasificación de oraciones compuestas coordinadas. · Análisis sintáctico de citas y oraciones. · Derivación con fines ortográficos. · Relación de palabras y definiciones. · Descripción de un cuadro. · Lectura, comentario y comparación de textos literarios. · Creación de un poema según modelos dadaístas y futuristas. Valoración del concepto de libertad frente al de omnipotencia. · Valoración de la importancia de conocerse a uno mismo y el mundo en el que se vive. · Toma de conciencia respecto a la necesidad de pautar el aprendizaje y ser cada vez más autónomo. · Valoración de la figura del intelectual y del artista en un ámbito histórico en el que puede intervenir. · Concienciación respecto a la posibilidad de experimentar con el lenguaje y los recursos literarios como modo de adquirir nuevos conocimientos y desarrollar la competencia comunicativa. · El ensayo. · Proposiciones subordinadas sustantivas. · Estilo directo e indirecto. 181 · Analizar oraciones comp coordinadas. · Conocer las reglas ortog del uso de la s y la x. Di palabras homófonas. · Conocer las característ protagonistas de los movim literarios de la van europea y española, con e atención a la generación d Interpretar, aplicando conocimiento nuevo experiencia propia, poem 27. · · Conocer las característ tipos de ensayos y ser ca su planificación. D UNIDAD 8 · Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y textos. · Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la c, de la z y del grupo cc. · Familiarizarse con las generaciones poéticas españolas posteriores a la guerra civil y con las últimas tendencias dentro de este género literario. · Conocer las características y la estructura del discurso y del · Uso de la c y la z. El grupo cc. · El léxico de las indicaciones. · Poesía europea y española hasta los 60: movimientos y nombres propios. · Poesía europea y española desde los 70: los novísimos. · Últimas tendencias de la poesía española: clasicismo, vanguardia, experiencia y silencio. · J.A. Goytisolo y Andrés Trapiello. Lectura crítica. · Búsqueda de información a través de distintos soportes. · Proyecto de escritura de un ensayo con presentación oral. · Identificación de nexos y proposiciones. Análisis sintáctico. · Transformación de estilo directo en indirecto y viceversa. · Juegos, conjugación de verbos y desarrollo de familias léxicas con finalidad ortográfica. · Explicación oral de un itinerario. · Redacción de la leyenda de un mapa. · Lectura y comentario de textos poéticos: análisis métrico e identificación de figuras. · Reflexión sobre el sentimiento que provoca la lectura de un poema. · Expresión argumentada del gusto a través de la comparación. Valoración de la inteligencia como capacidad para incidir en la conducta. · Concienciación respecto al hecho de que la lengua es un espacio “mestizo” nutrido por distintas influencias a lo largo de la historia. · Características y estructura del discurso. · El debate. 182 · Analizar proposiciones subordinadas sustantivas reconociendo su función sintáctica. · Conocer las reglas ortog del uso de la c y la z, as del grupo –cc–. · Demostrar los conocim sobre las característic protagonistas de los movim poéticos españoles desde hasta nuestros días. Argumentar acerca del gu la preferencia literaria a del comentario de textos. · · Ser capaz de pla textualizar y exponer un d D debate. · Reconocer clases de proposiciones subordinadas de relativo e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y textos. · Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de las mayúsculas. · Leer de manera comprensiva y contextualizada textos dramáticos del teatro europeo y español hasta la década de los 70. · · · · · · · · · · · · · · · · · · UNIDAD 9 · Conocer las características de los textos periodísticos y específicamente de la columna. · · · · Oraciones subordinadas. Uso de las mayúsculas El léxico de los colores. El teatro europeo hasta 1970: movimientos y nombres propios. El teatro español hasta 1970: movimientos y nombres propios. Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera y El tragaluz. Lectura crítica. Planificación, textualización y exposición oral de un discurso. Sustitución de complementos por subordinadas adjetivas. Inserción de subordinadas. Transformación de subordinadas de relativo en subordinadas de gerundio y participio. Análisis sintáctico. Localización de la raíz de palabras de una misma familia léxica. Comparación de cuadros. Relación de colores con sus connotaciones simbólicas. Lectura, comparación y comentario de textos dramáticos. Formulación de hipótesis creativas. Valoración de la lectura y la escritura como placeres inherentes a la condición humana. Toma de conciencia respecto a la importancia del lenguaje no verbal en la comunicación. Valoración de la opinión de los compañeros como herramienta de aprendizaje y enriquecimiento personal. El texto periodístico. Características de la columna. Subordinadas adverbiales: tipos. La escritura de los números. 183 y de participar en debates. · Analizar proposiciones subordinadas de relativo reconociendo su función sintáctica. · Conocer las reglas ortog del uso de las mayúsculas · Demostrar conocimientos las características protagonistas de los movim teatrales europeos y esp hasta los años 70. Leer comprensivamente dramáticos, vinculando e con su contexto. · · Ser capaz de compresivamente, planif textualizar una c periodística. D · UNIDAD 10 Reconocer clases de proposiciones subordinadas adverbiales, comparativas y consecutivas e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y textos. · Conocer las reglas para escribir números. · Leer comprensiva y contextualizadamente textos dramáticos del teatro europeo y español a partir de la década de los 70. · Conocer las características de los artículos de opinión y ser capaces de redactarlos. · Reconocer proposiciones de infinitivo, gerundio y participio e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y · El léxico de la televisión. · Elaboración de una columna y de un periódico de aula. · Análisis sintáctico. · Escritura de títulos de columnas con estructuras comparativas. · Localización y clasificación de oraciones comparativas y consecutivas. · Formación de oraciones comparativas a partir de elementos dados. · Escritura de números. · Completar con cifras o con letras distintos enunciados. · Análisis de palabras en lexemas y morfemas. · Relación de palabras con significados y explicación de conceptos. · Toma de conciencia sobre la soledad y la incomunicación como lacras de la sociedad. · Toma de conciencia respecto a la responsabilidad de la prensa. · Desarrollo de la conciencia crítica ante los productos y empresas televisivas. · Valoración de las manifestaciones alternativas como elementos de transformación de la cultura y de la sociedad. · Concienciación respecto al cambio de valores y el incremento de libertades operado en España a partir de la Transición. · El artículo de opinión. · Reconocer, clasificar y a proposiciones subord adverbiales, comparativ consecutivas. · Conocer las reglas p escritura de números. Leer comprensivamente dramáticos, vinculando e con su contexto. · · Ser capaz de compresivamente, planif textualizar un artículo de o · Reconocer, clasificar y a proposiciones de in gerundio y participio, dete usos incorrectos de las mis · Las formas no personales del verbo. · Proposiciones de infinitivo, gerundio y participio. · Extranjerismos: definición y reglas de uso. 184 D textos. · · Conocer el concepto de extranjerismo, así como sus reglas de uso. Leer comprensiva y contextualizadamente textos narrativos europeos y españoles desde la posguerra hasta la década de los setenta. · Renovadores de la prosa del siglo Kafka, Joyce y Proust. XX: · · La novela española de posguerra: la restauración del realismo. Usar adecuadamente extranjerismos y saber equivalencias en español. · Demostrar conocimientos las características y protagonistas de la europea y española de período de entreguerras h década de los setenta. Leer comprensivamente narrativos, prestando e atención al tremendismo, nuevas tendencias realist comienzo del experimen en España. · Nombres español. propios del tremendismo · La novela experimental de los setenta. Miguel Delibes: Los santos inocentes y Cinco horas con Mario. · · Lectura comprensiva. · Personalización de un texto. · Redacción y lectura en voz alta de un artículo de opinión. · Localización de usos incorrectos de formas no personales. · Identificación de las funciones de las formas no personales. · Análisis sintáctico. · Reconocimiento de extranjerismos y búsqueda de sus equivalencias en español en un texto extenso. · Uso del diccionario e internet. · Lectura comprensiva de textos narrativos a partir de la posguerra. · Valoración de las actitudes positivas en la resolución de problemas. · Conciencia respecto al valor vivo, cambiante y permeable de las lenguas. · Toma de conciencia respecto a los vínculos intertextuales que definen la cultura: relación entre cine y literatura. UNIDAD 11 · Conocer las características y ser capaces de redactar · El editorial: clasificación. características 185 y · Ser capaz compresivamente, de planif D editoriales. · Profundizar en el nivel discursivo de la lengua identificando problemas de coherencia, cohesión y adecuación de los textos. · Reconocer homófonas. palabras · Leer comprensiva y contextualizadamente textos narrativos europeos y españoles del último tercio del siglo XX. textualizar periodístico. · Definición y características del texto: adecuación, coherencia y cohesión. · Palabras homófonas. Redactar textos cohe cohesionados y adecua contexto y rec incorrecciones. · Resolver problemas ortog planteados por el us palabras homófonas. · Redacción de un editorial. · Cambio de registro de un texto. · Detección de ambigüedades oraciones y juegos de palabras. en · Relación de hiperónimos e hipónimos. · Búsqueda de repeticiones innecesarias y reescritura. · Expresión oral de un proceso a través de conectores discursivos. · Actividades lúdicas para el aprendizaje de la ortografía y del léxico. · Búsquedas en el diccionario. · Lectura comprensiva e históricamente contextualizada de narraciones del período. · Escritura creativa de textos posibles: continuar una historia, imaginar una situación. Toma de conciencia respecto a la degradación de los valores deportivos por efecto de la mercantilización. · Valoración de la libertad de expresión. · Toma de conciencia respecto a la existencia de una línea ideológica en todos y cada uno de los medios de comunicación. · Valoración de la riqueza, variedad y 186 e · · El léxico de la literatura. · Identificación y selección de registros adecuados a un contexto. un Demostrar conocimientos las características protagonistas de la europea y española del tercio del siglo XX. · Interpretar de históricamente contextu textos narrativos del último del siglo XX. · D UNIDAD 12 · Conocer las características y ser capaces de interpretar y crear textos publicitarios. · Conocer los aspectos que definen la diversidad lingüística en España, el español en el mundo y específicamente el español de América. · Saber escribir correctamente palabras juntas y separadas. · Conocer las principales tendencias y figuras de la literatura hispanoamericana del siglo XX y leer comprensivamente sus textos. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · flexibilidad de la lengua en función de su contexto de uso. Los géneros publicitarios. La diversidad lingüística en España. El español en el mundo: rasgos del español de América. Palabras juntas o separadas. El léxico de la publicidad. La poesía hispanoamericana del siglo XX. La prosa hispanoamericana: realismo tradicional, realismo mágico y boom. Nombres propios de la narrativa Creación de un anuncio. Búsquedas en internet. Dibujar y colorear mapas en función de datos lingüísticos. Completar un texto con expresiones en spanglish. Búsqueda en el diccionario de palabras con distintos significados según el país en que se usen. Actividades de derivación para el aprendizaje del léxico. Invención de eslóganes con figuras retóricas. Lectura comprensiva y comentario de textos hispanoamericanos del siglo XX. Toma de conciencia respecto a la ilicitud de la publicidad subliminal. Valoración de la Constitución y de la pluralidad lingüística de España. Valoración del español como lengua de comunicación mundial. 187 · Ser capaz planificar y publicitario. de inte crear un · Mostrar sensibilidad conocimientos respecto pluralidad lingüística en E sobre el español en el m sobre el español de Améric · Resolver problemas ortog planteados por el us palabras juntas o separada · Demostrar conocimientos s los principales movimiento figuras literarias en Hispanoamérica en el siglo · Interpretar de forma contextualizada textos hispanoamericanos, en pro verso, del siglo XX. D TEMPORALIZACIÓN (unidades del libro de texto distribuidas por trimestres (evaluaciones), criterio competencias básicas) EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN Unidades Unidad 1 a 4 Criterios de evaluación 1.Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, l argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación escolar. 2.Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos d complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo s información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los p lingüísticos usados. 3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados co personal, académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferen vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y co medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, 4.Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comen papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caracterís tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilizac de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observand gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el te 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de rela extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso d punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su con propia experiencia. 6.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de te fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 188 D 7.Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y l aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canar comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, ex valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 9.Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mund 10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composic autónoma de los textos propios de este curso. 11.Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada e sobre el uso. SEGUNDA EVALUACIÓN Unidad 5 a 8 1.Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, l argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación escolar. 2.Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos d complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo s información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los p lingüísticos usados. 3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados co personal, académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferen vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y co medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4.Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comen papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caracterís tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilizac de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observand gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el te 189 D 5.Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de rela extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso d punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su con propia experiencia. 6.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de te fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7.Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y l aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canar comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, ex valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 9.Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mund 10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composic autónoma de los textos propios de este curso. 11.Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada e sobre el uso. TERCERA EVALUACIÓN Unidad 9 a 12 1.Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, l argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación escolar. 2.Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos d complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo s información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los p lingüísticos usados. 3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados co personal, académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferen vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y co medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, 190 D 4.Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y coment papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caracterís tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilizac de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observand gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el te 5.Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de rela extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso d punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su con propia experiencia. 6.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de te fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7.Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y l aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canari comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, ex valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 9.Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mund 10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composic autónoma de los textos propios de este curso. 11.Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada e sobre el uso. 191 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para la evaluación de cada uno de los alumnos y alumnas se considerará en primer lugar el desarrollo adecuado de las competencias básicas, para lo que utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación: · observación directa (actitud ante la materia, participación, realización de tareas…). · cuaderno. · actividades de aula (individuales y grupales: en pequeño y en gran grupo). · resúmenes. · trabajos (de investigación o de creatividad personal). · lectura de obras. · exámenes. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es una acción educativa compleja que pretende dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presentan los distintos alumnos. En nuestra labor docente nos podemos encontrar con múltiples y dispares dificultades de aprendizaje (discapacidades sensoriales, físicas o psíquicas, problemas socioculturales o familiares, altas capacidades…), así como cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada Es común y fácil observar esta gran diversidad dentro del aula y por ello la atención correcta y adecuada se convierte en uno de los aspectos fundamentales del sistema educativo. Como todo alumno presenta diferencias en su aprendizaje y rendimiento, tenemos que tener en cuenta las siguientes consideraciones: · Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno/a. · Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. · Utilizar una metodología que ayude al aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. · Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para favorecer la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Por todo ello, nuestra Programación pretende: · Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado. · Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar repuesta a los distintos estilos de aprendizajes o dificultades transitorias del alumnado sin cambiar elementos prescriptivos del Diseño Curricular (adaptaciones poco significativas), y, para aquellos casos en que las dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves, modificando o adaptando elementos prescriptivos del diseño curricular, siendo además necesario, previa evaluación psicopedagógica, una adaptación curricular por cada área alterada (adaptaciones significativas con su correspondiente PEP). · Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias con los tutores. De este modo, dicho programa debe tener en cuenta un plan de actuación en cada caso basado en los siguientes pilares: § Atención a la igualdad de oportunidades: debemos atender a todos los alumnos de la misma forma, ofreciéndoles todos los recursos de que dispongamos. § Atención a los alumnos con NEAE: debemos tratar y adaptar la educación a las características y necesidades educativas de cada alumno que presente alguna dificultad o alta capacidad para que siga convenientemente el proceso educativo. 192 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Como consecuencia de lo expuesto con anterioridad, se trabajará desde tres ámbitos de actuación: el intelectual, el físico y el afectivo. Se llevarán a cabo actividades que abarquen estos tres ámbitos para lograr una formación integral de todo el alumnado. Además se propiciará entre los alumnos la ayuda, la cooperación, el respeto, el incremento de la autoestima, la motivación y la ilusión por aprender. Así surgirá un buen ambiente en la clase que podrá conducir a los alumnos a lograr un aprendizaje lo más satisfactorio posible. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación guardarán estrecha relación con los criterios de evaluación y las competencias básicas. Porcentajes de calificación Las actividades que los alumnos desarrollarán a lo largo del curso y su repercusión en las calificaciones de cada evaluación y en la nota final tendrán las siguientes valoraciones: · 70% exámenes teórico-prácticos orales o escritos. · 10% lecturas obligatorias. · 10% tareas y actividades efectuadas en casa o en el aula. · 10% participación en clase, actitud, cuidado del cuaderno de la materia. Ortografía: Se descontará 0,25 puntos por cada grafía errónea, así como 0,25 puntos por cada tres tildes incorrectas. Lecturas obligatorias: Será condición sine qua non para ser evaluado haber realizado las lecturas obligatorias del nivel correspondiente. Los controles que verifiquen la realización de dichas lecturas se harán según los criterios que cada profesor considere oportunos. FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN CRITERIO CEV1 CEV2 CEV3 CEV4 CEV5 DESCRIPCIÓN 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras 193 CB 1, 4, 7 1, 4, 7 1, 4, 7 1, 4, 7, 8 1, 5, 6, 7 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 CEV6 CEV7 CEV8 CEV9 CEV10 CEV11 de la literatura canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo. 8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 9. Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mundo. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso. 11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. 1, 6 1, 4, 6 1, 4, 6 1, 5, 6 1, 7 1, 7 C1 COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística. C2 Matemática. C3 Conocimiento e interacción con el mundo físico. C4 Tratamiento de la información y competencia digital. C5 Social y ciudadana. 5, 9 C6 Cultural y artística. 5, 6, 7, 8, 9 C7 Aprender a aprender. C8 Autonomía e iniciativa personal. Todos 1, 2, 3, 4, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11 4 Curso/Grupo 4º ESO Materia Lengua castellana y Literatura Evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nº NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CB 1,4,7 CB 1,4,7 CB 1,4,7 CB 1,4,7, 8 CB 1,5,6, 7 CB 1,6 CB 1,4,6 CB 1,5,6 CB 1,7 CB 1,7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 194 NOTA Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 195 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 COMPETENCIAS BÁSICAS 1 CEV TODOS 2 3 4 5 6 7 8 CEV 1,2,3,4, 7,8 CEV 5,9 CEV 5,6,7, 8,9 CEV 1,2,3,4, 5,10,11 CEV 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 196 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PRESENTACIÓN La elaboración del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues ha de servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este proceso concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una forma sistemática y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos y alumnas, la metodología que se va a aplicar y los materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de estos elementos, también se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad del alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación, con el fin de configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa que perseguimos. Esta Programación, perteneciente al Programa de Diversificación Curricular, es una propuesta teórica y práctica que se adecua a la normativa vigente, al tipo de alumnado, así como a las características del Centro. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del Estado” de 4 de mayo), LOE, prevé en su artículo 27 la existencia en la Educación Secundaria Obligatoria de programas de diversificación curricular. En el apartado 1 del citado artículo, la LOE determina que en la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general. El apartado 2 del artículo 27 de la LOE establece unas condiciones específicas de incorporación a los programas de diversificación curricular para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria académica, siendo éste el único aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente. En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas. Asimismo, en la ORDEN de 14 de marzo de 2008 se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular, así como las orientaciones curriculares de los programas de refuerzos regulados en la Orden de 7 de junio de 2007 para Canarias, por lo que se 197 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 tendrán muy en cuenta todos los aspectos relacionados con el mismo para la elaboración de esta programación (BOC de viernes, 11 de abril de 2008). En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo, pues son muchos los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad de diversidades. Este hecho se encuentra muy presente en el caso que nos ocupa, ya que, además de las edades en que están comprendidos, habría que citar el bajo rendimiento académico logrado hasta ahora, su bajo nivel de autoestima, el poco hábito de trabajo, el nivel socioeconómico y cultural y que uno de los alumnos tiene síndrome de Asperger, por lo que el ritmo de la clase se hace mucho más lento, en muchas ocasiones. Por tanto, a las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar. Por todo ello, y dado que se trata de un grupo de 14 alumnos, con el que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en presentar una programación que pueda servir para todos los alumnos y alumnas, con las adaptaciones lógicas según nivel competencial de cada uno de ellos, como ya se ha venido trabajando a lo largo del curso anterior. Supuestos pedagógicos para la elaboración de esta programación: A la hora de diseñar una programación para alumnos de estas características, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos, por un lado: · La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales. · El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados. · La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito. · La escasa o nula motivación ante los aprendizajes. Por otro: · La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo. · El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro; pero cargando -en todos los casos- de sentido a aquello que se les explica. · La adopción por nuestra parte de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de Diversificación. 198 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 · Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impidan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos generales de la etapa al servicio de la consecución de las competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título que los compañeros que no cursan los programas de Diversificación. CONTEXTUALIZACIÓN Situación socioeconómica y cultural del entorno El IES Lucas Martín Espino se encuentra ubicado en la ciudad de Icod de los Vinos, al norte de la isla de Tenerife. Centra su economía en la agricultura, sector servicios, y comercio, por lo que se considera el municipio cabeza de partido de la zona. El nivel de vida de las familias de los alumnos oscila desde medio/bajo hasta medio/alto, dependiendo de la procedencia: rural (economía sustentada en la agricultura o sector de la construcción y otros servicios, dependientes en gran medida del turismo y entre los que hay un destacado índice de paro), o bien procedentes de una clase social media o medio/alta, a consecuencia del sector económico empresarial y servicios, así como de otras profesiones: médicos, abogados, funcionarios, etc. La población es estable, percibiéndose únicamente un cierto movimiento diario de población hacia centros de trabajo localizados en otros municipios como el Puerto de la Cruz, o la zona turística del sur de la isla, así como el de trabajadores eventuales en el sector agrícola, también hacia el sur de la isla, durante la época de la zafra de tomates. Resulta significativo constatar que un buen porcentaje de los padres de alumnos/as sólo han alcanzado los estudios elementales. Características del Centro El Centro se inauguró en 1968. Fue Sección Delegada del Instituto Nacional de Bachillerato Femenino de La Laguna, hasta que pasó a ser Instituto de Bachillerato. En la actualidad, lleva el nombre de un insigne farmacéutico de la ciudad. A lo largo de estos años se han ampliado y mejorado sus instalaciones, de tal manera que, en la actualidad cuenta con 20 aulas de grupo, 13 aulas específicas (laboratorios, aulas de informática, aulas-taller de música, de proyecciones, de pizarra digital, etc.), salón de actos y usos múltiples. En cuanto a las instalaciones y equipamientos, se cuenta con una cancha descubierta, un pabellón cubierto con cancha y un campo de fútbol de césped artificial anexos, estos últimos, propiedad del Ayuntamiento. En el presente curso escolar el Centro cuenta con unos 515 alumnos aproximadamente. La plantilla docente está formada por más de sesenta profesores y profesoras, integrados en los distintos departamentos, incluyendo a un orientador, una maestra de Apoyo de Audición y Lenguaje, (por ser un Centro de Integración Preferente de alumnos con Discapacidades Auditivas) y una maestra de Pedagogía Terapéutica. Las enseñanzas que se imparten son: ESO y Bachillerato. Características del alumnado El alumnado al que va dirigida esta programación posee una edad comprendida entre los 16 y 17 años. El grupo-clase está compuesto por 14 alumnos (7 alumnas y 7 alumnos), para el desarrollo de los dos Ámbitos y la Lengua Extranjera (Inglés). En otras áreas comparten la clase con otros grupos de 4º. Por otra parte, las características particulares propias del periodo psicoevolutivo de este alumnado son las siguientes: Físicas: Etapa de crecimiento en peso y talla por el aumento de las glándulas endocrinas. Su imagen corporal aparece modificada y suele dársele demasiada importancia. 199 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Psicológicas: Etapa de cambios importantes y profundos de la propia imagen y del pensamiento, con abandono del egocentrismo de etapas anteriores, pudiendo concebir la realidad en sus partes y no como el todo. Afectivas: Se produce una interacción social más fuerte en los grupos de alumnos y alumnas de la misma edad. Comienzan a ser más reflexivos y consecuentes con sus ideas, a tener ideas propias, actitudes personales y valores propios. Pedagógicas: Adquieren la capacidad de razonar y planificar experiencias y situaciones que no han vivido directamente. Muestran curiosidad y afán que pueden despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza física y del medio social, de su cultura y de otras diferentes. En relación a la actitud del alumnado, diremos que se muestra muy cohesionado, cooperativo y participativo. En general, es bastante positiva, con buena actitud frente al Ámbito que nos ocupa. Asimismo, es importante destacar el apoyo y la colaboración de los padres, quienes hasta el momento de la elaboración de esta programación, han mostrado una importante preocupación por la situación académica de sus hijos e hijas y su profundo agradecimiento al profesorado por el trabajo realizado con estos chicos y chicas.. Es importante destacar que, a diferencia del curso pasado, ya no contamos con el alumno con síndrome de Asperger, pues ha solicitado plaza en otro centro de la zona. COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador de los Programas de Diversificación Curricular, el Ámbito Lingüístico y Social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua Castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementarias que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. 200 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Asimismo, la acción tutorial contribuirá de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En este Centro, el desarrollo de la misma ha venido surtiendo efectos muy satisfactorios, pues no cabe duda de que la labor del Departamento de Orientación, hasta el momento, siempre ha sido muy adecuada y satisfactoria, haciéndole ver a los alumnos y alumnas la importancia con la que debemos trabajar las tutorías. Según la ORDEN de 14 de marzo de 2008 en la que se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular, regulados en la Orden de 7 de junio de 2007 para Canarias (BOC de viernes, 11 de abril de 2008), y según el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se tendrán en cuenta las siguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y contenidos canarios adaptados a cada una de las unidades, teniendo en cuenta los contenidos establecidos en la Orden ya citada con anterioridad. Por esta razón, la evaluación del alumnado que cursa este Programa de Diversificación Curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. ¡ Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas a) Competencia en comunicación lingüística Lengua Castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para 201 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. b) Tratamiento de la información y competencia digital Lengua Castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. 202 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. c) Competencia social y ciudadana Lengua Castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el 203 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos. d) Competencia cultural y artística Lengua Castellana y Literatura La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. e) Competencia matemática Ciencias Sociales y Geografía e Historia Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ciencias Sociales y Geografía e Historia En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales 204 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombremedio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Lengua Castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporcionar conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonomía e iniciativa personal Lengua Castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Ciencias Sociales y Geografía e Historia 205 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico. OBJETIVOS Objetivos del Centro (extraídos del PEC) Los Objetivos de Centro que más inciden sobre esta programación didáctica son: 1. Favorecer la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Priorizar el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión en los alumnos. 3. Generar, por medio de la intervención educativa, la capacidad para aprender a aprender. 4. Impulsar hábitos de trabajo. 5. Desarrollar actitudes críticas ante los medios de comunicación social. 6. Garantizar la orientación académica y profesional. 7. Favorecer la integración de todo el alumnado procedente de los distintos barrios y localidades, así como también los alumnos que llegan con distintas discapacidades. 8. Propiciar la relación con el entorno natural, social, económico y cultural. 9. Impulsar una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional. Objetivos generales de la Etapa La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 206 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos específicos del Área de Lengua Castellana y Literatura La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 207 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos específicos del Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 208 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Objetivos del Programa (Orden de 14 de marzo de 2008. BOC de 11 de abril de 2008) 1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera gradual actitudes de iniciativa y confianza. 2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad escolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el léxico específico básico que aportan las materias incluidas en el ámbito para que su incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de la comunicación. 209 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto oralmente como por escrito, en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural. 4. Buscar, seleccionar y procesar, con gradual autonomía, información verbal, escrita y gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible. 5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual. 6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades en Canarias, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y de sus recursos. 7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Canarias. 8. Reconocer la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad. 9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario. 10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de Canarias. 11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, utilizando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas sociales, y emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, los grupos sociales y con las personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas, y valorar el uso de la lengua como herramienta para propiciar el desarrollo de habilidades sociales. 14. Consolidar el hábito lector como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización personales. 210 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 CONTENIDOS I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales 1. Valoración del esfuerzo, la constancia y la tenacidad. Toma de conciencia de la importancia de desarrollar las capacidades mediante la planificación y organización del trabajo personal y cooperativo, y de adquirir hábitos y estrategias que favorezcan el aprendizaje. 2. Intervención en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, social y cultural, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar las actividades, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de informes sobre las tareas realizadas, respetando en todos estos casos las normas que rigen la intervención oral y escrita. 3. Selección y obtención de información sobre los paisajes geográficos del entorno o sobre documentos gráficos, cartográficos y estadísticos de reducida complejidad, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y comunicación. Comunicación escrita de la información recopilada. 4. Realización de debates sobre alguna cuestión de actualidad, en especial sobre temas sociales, sirviéndose, entre otras, de las fuentes procedentes de los medios de comunicación, desarrollando la capacidad de análisis, de argumentación y de crítica, respetando las ideas y opiniones de cada participante, utilizando el vocabulario adecuado de acuerdo con las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria. 5. Composición, en diversos soportes, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como redacción de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, y de trabajos de síntesis o de indagación. Interés por su buena presentación y respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6. Búsqueda, comprensión, selección y obtención de información de fuentes escritas y de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con criterios adecuados y objetivos. Diferenciación entre hechos y opiniones sobre informaciones opuestas y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o de una situación concreta. Tratamiento de textos de reducida complejidad sobre temas sociales. 7. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes identificando los factores clave en los procesos de cambio histórico y en los aspectos económicos, sociales, políticos, literarios y culturales, comprendiendo las interrelaciones existentes entre ellos. 8. Acercamiento a hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de su contexto. 9. Defensa de los derechos y rechazo de cualquier forma de discriminación, injusticia, explotación..., favoreciendo el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de segregación. II. Escuchar, hablar y conversar 211 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 1. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, social y cultural, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en noticiarios, documentales, reportajes o entrevistas. 2. Presentaciones orales de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural tomados de los medios de comunicación, sobre todo de aquellos que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Selección y obtención de información de fuentes orales, incluida la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral de la información recopilada. III. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como reglamentos, encuestas... 1.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de prensa canaria, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. 1.3. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, con especial atención a la identificación del tema, al reconocimiento de su estructura y al de las principales características de cada tipología textual. 2. Composición de textos escritos 2.1. Producción de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las características formales de cada tipología textual. 2.2. Elaboración de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación. 2.3. Redacción de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes, entrevistas o cartas al director en diferentes soportes. 2.4. Composición de textos de intención literaria. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Identificación de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. 2. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo. 212 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). La familia léxica. 4. Relaciones semánticas del léxico en el uso (sinonimia, antonimia, hiperonimia), con la debida atención al vocabulario del español de Canarias. 5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a la concordancia temporal. 6. Uso reflexivo de conectores textuales y de mecanismos de recurrencia y sustitución. V. Vivir en sociedad 1. La organización política de las sociedades 1.1. Descripción de los principales rasgos de la organización política en diferentes ámbitos territoriales: municipios, comunidades autónomas... 1.2. Aproximación al espacio geográfico europeo, español y canario y a su organización política y administrativa. 1.3. Conocimiento de los valores característicos de una sociedad democrática: libertad, justicia, solidaridad... Regímenes políticos y su tipología. 1.4. Identificación de los órganos de participación social y ciudadana. Su finalidad. 2. Patrimonio cultural, histórico y natural 2.1. Aprecio por la propia cultura y respeto crítico hacia otras formas culturales. 2.2. Compromiso ante la necesidad de conservación del patrimonio histórico-artístico y natural. 2.3. Aproximación al patrimonio natural y a los problemas de su conservación. 2.4. Acercamiento al patrimonio histórico-artístico y natural de España y de Canarias, y su valoración. VI. Realidad espacial y temporal 1. Orientación en el espacio y descripción de elementos geográficos 1.1. Orientación con respecto a puntos de referencia y a los puntos cardinales. 1.2. Utilización de atlas y planos para realizar localizaciones diversas apoyándose en la interpretación de las leyendas. 1.3. Identificación y descripción de los principales elementos geográficos y aproximación a la actividad económica más relevante y a los sectores económicos, con especial concreción en Canarias. 2. Aproximación al medio agrario, pesquero e industrial. Los servicios 213 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 2.1. Acercamiento al paisaje agrario y reconocimiento de las actividades agropecuarias y pesqueras. 2.2. Aproximación al paisaje industrial. Clasificación de las actividades industriales y las fuentes de energía. Valoración de la actividad artesanal tradicional. 2.3. Reconocimiento de la importancia del sector servicios, con especial incidencia en Canarias. 3. Situación cronológica de acontecimientos históricos 3.1. Utilización de diferentes unidades de medida del tiempo referidas a acontecimientos personales e históricos. 3.2. Ordenación cronológica de hechos del pasado. Identificación y comparación de hechos de relevancia de la historia en el mundo, con especial referencia a Canarias. 4. Acontecimientos históricos desde el Renacimiento hasta el siglo XX. 4.1. Identificación de causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente. 4.2. Aproximación a los principales hechos históricos y a la vida cotidiana desde la el Renacimiento hasta los desafíos del siglo XXI. 4.3. Acercamiento a las bases y fundamentos de la sociedad actual desde La Europa de finales del Antiguo Régimen hasta finales del siglo XX. 4.4. Aproximación a España y a Canarias desde finales del Antiguo Régimen. 4.5. Curiosidad e interés por el arte y la cultura del siglo XVIII. 5. Acontecimientos históricos: siglo XIX. 5.1. Acercamiento a los principales cambios económicos, sociales, políticos y culturales de los siglos XIX y XX. Aproximación a la vida cotidiana. 5.2. Identificación de las principales transformaciones socioeconómicas del siglo XX. 5.3. Reconocimiento de los cambios políticos y sociales más relevantes del siglo XX. 5.4. Aproximación a la España del siglo XIX y XX: crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal. Transformaciones políticas, económicas, sociales, en España y en Canarias. La República. La Guerra Civil Española: causas y consecuencias 5.5. Curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas de los siglos XIX y XX y disfrute con su valoración. VII. Educación literaria 214 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura desde el Renacimiento hasta el siglo XX, con la debida atención a autores canarios y a muestras de la literatura europea. 2. Lectura comentada de relatos, desde el Renacimiento hasta la narración en prosa en el siglo XX, incluyendo obras de la literatura canaria. Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes. 3. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos de estos períodos literarios, reconociendo algunas características temáticas y formales. 4. Composición de textos de intención literaria. CONTENIDOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en esta Programación precisamos los siguientes contenidos: Primer trimestre Unidad 1 A la luz de la Ilustración 1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio 2. El arte en el siglo XVIII 3. La literatura neoclásica en España 4. El tratamiento de la información 5. La oración simple Unidad 2 El ansia de libertades 1. El Antiguo Régimen entra en crisis 2. La literatura romántica en España 3. La presentación de la información 4. La oración compuesta. Oraciones coordinadas Unidad 3 Un paisaje de fábricas 1. La Revolución industrial 2. Un nuevo arte: el Impresionismo 3. La literatura realista en España 4. La organización de los textos y la cohesión textual 5. La oración compuesta. Oraciones subordinadas Segundo trimestre Unidad 4 Nuevas fronteras en el mapa europeo 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX 2. El avance del liberalismo y de la democracia en España 215 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. La literatura española entre dos siglos 4. Registros lingüísticos: formal y coloquial 5. Las oraciones subordinadas sustantivas Unidad 5 La encrucijada del siglo XX 1. Las convulsiones de principios del siglo XX 2. Las vanguardias artísticas 3. La poesía de principios del siglo XX 4. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum 5. Las oraciones subordinadas adjetivas Unidad 6 Un camino entre dos guerras 1. La crisis de las democracias 2. España: La Segunda República y la Guerra Civil 3. El teatro español anterior a 1936 4. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos 5. Las oraciones subordinadas adverbiales I Tercer trimestre Unidad 7 La carrera por el dominio del mundo 1. La Segunda Guerra Mundial 2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial 3. La España de Franco 4. La literatura española de posguerra 5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo 6. Las oraciones subordinadas adverbiales II Unidad 8 El mundo actual 1. El final de la Guerra Fría 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España 3. La poesía española después de 1936 4. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna 5. Las lenguas de España Unidad 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas 1. Los desafíos del siglo XXI 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos 216 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. Un mural con vistas al mundo 4. El español en el mundo ELEMENTOS COMUNES DEL CURRÍCULO Las Tecnologías de la Información y la Comunicación En el Centro se tendrán en cuenta las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Éstas se llevarán a la práctica en estrecha colaboración con el desarrollo del Ámbito Científico y Tecnológico, pues consideramos que es una manera de globalizar el aprendizaje del propio programa. El objetivo fundamental, como sabemos, es que los alumnos se familiaricen con estas tecnologías, de tal manera que adquieran nuevos conocimientos y profundicen en otros. El uso de éstas permitirá que el alumnado busque información relacionada con la materia impartida en los ámbitos y todo aquello que guarde relación con hechos puntuales de la propia actualidad. Para ello se utilizarán los ordenadores disponibles. Asimismo, se podrán emplear otros recursos tecnológicos como equipo de música, televisor y vídeo, por lo que serán utilizados para algunas actividades concretas con el fin de que, a través de estos recursos, los adolescentes se motiven mucho más y se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos estos recursos y aspectos se tendrán en cuenta, ya que deben ir a la par con nuestra sociedad, de manera que el alumnado no advierta un desequilibrio entre los recursos que nos brinda la propia sociedad en la que vivimos y aquéllos de que dispone el Centro. Proyectos Desde este Ámbito se contribuirá para alcanzar los objetivos de los propios proyectos que en el Centro se van a desarrollar. Todo ello se conseguirá mediante los distintos temas y actividades que se aborden a lo largo de las distintas unidades didácticas (“Lucas Solidario”, festividades, fechas importantes, etc.). Los contenidos canarios Los contenidos canarios se encuentran presentes en todas las áreas del currículo. Por ello, es relevante señalar que en esta programación se tendrán en cuenta contenidos canarios, ya que es necesario que el aprendizaje del alumno comience desde lo más cercano a su entorno, para ir a lo más lejano, fomentando de esta manera el interés por el conocimiento de su propia cultura. Contenidos favorecedores de la interdisciplinariedad Los contenidos correspondientes a esta área guardan relación, directa o indirectamente, con todas las materias del currículo, especialmente, con el Ámbito Científico y Tecnológico con la Lengua Extranjera (Inglés), con la Educación Física a través del conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de expresión, con la EPV en la realización de actividades que se relacionen con un contexto social y cultural, al igual que la Música, a través del conocimiento de las distintas músicas a lo largo de la historia y sus propias características, con Religión, mediante el conocimiento de las distintas religiones y hechos históricos vinculados con el cristianismo y otras religiones. Contenidos para la atención a la diversidad Los contenidos contemplados en esta programación han de trabajarse atendiendo a la diversidad de motivaciones, intereses y capacidades, por lo que será primordial favorecer la interacción entre todos los alumnos, teniendo en cuenta los 217 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 criterios de calificación establecidos por los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura y por el de Ciencias Sociales para el nivel de 3º de la ESO. METODOLOGÍA En las distintas redacciones legislativas (y así en el citado REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre) haciéndose eco de la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos específicos, uno de los cuales es el Ámbito Lingüístico y Social, que ha de incluir los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, y aunque en el Art. 12. Punto 4 del mencionado REAL DECRETO 1631/2006, se habla de La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo..., creemos necesario aprovechar pedagógicamente esta oportunidad para presentar de forma coherente los hechos socio-históricos como marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas y literarias de cada momento. Sin embargo, en la Orden del 14 de marzo de 2008 (Canarias) este inconveniente queda salvado, por lo que la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro. De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos históricogeográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos. Es por esto que el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea. A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificación, nuestra metodología responde a los siguientes principios metodológicos: 1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria. 2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor. 3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido. 4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo. 218 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley. 6º. Un diseño didáctico en el que la profesora se convierte en guía y orientadora del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Diversificación. Para responder a las exigencias señaladas, se han elaborado las unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas. Tal estructura incluye los siguientes apartados: 1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que la profesora puede aportar como material complementario. 2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, con aclaraciones explicativas por parte de la profesora. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades. 3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos. 4. Una página de lectura en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística. 5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades. 6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final 219 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario. Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las principales normas ortográficas. 7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas. Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la navegación por Internet con búsqueda concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación. 8. Lectura y comentario de, al menos, una obra por trimestre. Si la profesora observara que algunos alumnos no la leen totalmente, hará una prueba objetiva de las mismas. Como se puede observar, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos. La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos. El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de este curso del Programa. Recursos didácticos o Libro de texto. Editorial Editex. o Libros de lectura (se seleccionarán conforme a los gustos, intereses y nivel del alumnado). o Ordenadores. o Equipo de música, televisión, DVD y VHS. o Mapas, murales, material fungible, etc. Organización de los espacios El espacio en el que se llevará a la práctica esta programación será, fundamentalmente, en el aula ordinaria para Diversificación, con las condiciones suficientes para desarrollar las distintas actividades, tanto de forma individual como en pequeño y gran grupo, con la intención de que sea lo más confortable posible para la buena realización de las mismas y que el alumnado se encuentre cómodo, para así conseguir una mayor motivación. Por otra parte, es importante señalar que, durante el curso, también se realizarán actividades que no se llevarán a cabo dentro del aula ordinaria, sino en otros espacios del Centro, como las aulas de Informática, salón de actos, patios y cancha del Centro. Organización del tiempo El tiempo que se invierta en cada sesión (55’) se distribuirá en función de las necesidades que exijan las distintas actividades. De esta manera determinaremos un mayor espacio de tiempo para aquéllas que, por su complejidad, uso de medios, manipulación y trabajo, creamos que así lo requieran; por la misma razón, acortaremos la duración de las actividades en aquéllas que puedan producir cansancio o sean menos motivadoras. Como en todo, la variable del tiempo será flexible, y se ajustará a las necesidades que vayan surgiendo, sin olvidar que el alumno debe ir 220 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 responsabilizándose en ciertas tareas. De todas maneras, la distribución del tiempo estará asignada según las posibilidades del alumnado, tratando de que no sean ni muy largas ni muy cortas o monótonas, con períodos de descanso, si se consideran oportunos, o cambiando de actividad si fuera preciso. Agrupamientos A la hora de establecer los agrupamientos en clase, dependiendo de las actividades que vayamos a realizar, estableceremos tres niveles, teniendo en cuenta los contenidos que vayamos a trabajar y el resultado que queramos obtener. Los niveles son los siguientes: individual, pequeño grupo y gran grupo. Para tal agrupamiento tendremos en cuenta la heterogeneidad, sin discriminación de sexo ni de capacidad intelectual, fomentando el respeto entre todos sus miembros, favoreciendo la relación con los iguales y la zona de desarrollo próximo (ZDP) y el proceso de andamiaje, ambos aspectos defendidos por las más recientes corrientes de la Psicología de la Educación y más apropiados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presentan los distintos alumnos. Estas dificultades son muy variadas y diferentes: discapacidades sensoriales, físicas o psíquicas, problemas socioculturales o familiares, altas capacidades…, así como cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable y su correcta atención es uno de los aspectos más importantes en los que se fundamenta el sistema educativo. Todo alumno presenta diferencias en su aprendizaje y rendimiento. Por ello, el Centro tiene que estar en condiciones de: a) Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno/a. b) Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. c) Utilizar una metodología que ayude al aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. d) Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para favorecer la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Por todo ello, nuestra Programación pretende: a) Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado. b) Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias con los tutores del Centro. De este modo, dicho programa debe tener en cuenta un plan de actuación en cada caso basado en los siguientes pilares: Atención a la igualdad de oportunidades: Debemos atender a todos los alumnos de la misma forma, ofreciéndoles y exigiéndoles las mismas cosas. Atención al alumnado que presente mayores dificultades: Debemos tratar y adaptar la educación a las características y necesidades educativas de cada alumno que presente alguna dificultad en poder seguir el proceso educativo. Por todo lo expuesto anteriormente, se trabajará desde tres ámbitos de actuación: intelectual, físico y afectivo. Se realizarán actividades desde estos tres ámbitos con el fin de que todos los alumnos se formen de manera integral y que estos adolescentes también lo hagan sin ningún tipo de discriminación hacia ellos. Se fomentará la ayuda, la cooperación, el respeto, el aumento de la autoestima, así como 221 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 la motivación e ilusión por aprender. De esta manera se creará un buen ambiente en el aula que tendrá como objetivo conseguir un aprendizaje lo más satisfactorio posible. Igualdad de oportunidades Al alumnado que presenta más dificultades en la adquisición de contenidos se le atenderá de la misma manera que a los otros, teniendo en cuenta, en mayor grado, el trabajo y la dedicación que los aspectos teóricos, dependiendo de las características de cada uno. Por tanto, los contenidos se adaptarán seleccionando aquellos que se consideren más relevantes y útiles. EVALUACIÓN La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por este motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación. ¿Qué es la evaluación? La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc. Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. En el programa de Diversificación Curricular se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. ¿Cómo y cuándo evaluar? En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos 222 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones. La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica. La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje: 1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación. 2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. 3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas. Instrumentos de evaluación Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos. - Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por la profesora como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación. - Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas. A continuación se enumeran los procedimientos e instrumentos que se van a emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: 223 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 - Observación sistemática Observación constante del trabajo en casa y en el aula. Revisión de los cuadernos de clase. - Analizar las producciones de los alumnos Cuaderno de clase. Resúmenes. Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monográficos. - Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Debates Puestas en común. Diálogos Entrevistas. - Realizar pruebas específicas Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema, en grupo o individualmente. Resolución de ejercicios Autoevaluación Coevaluación · § § § ¿Qué evaluar? Criterios de evaluación La evaluación del alumnado que curse un Programa de Diversificación Curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con los objetivos iniciales. Criterios de evaluación generales en Diversificación Curricular Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevar a cabo esta tarea. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevar a cabo esta tarea. Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes: Criterios de evaluación de Diversificación II LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 224 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como solicitudes e instancias, reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la 225 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social). 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la 226 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos; y que se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como sus consecuencias a corto y largo plazo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España. 5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que 227 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterios de calificación Como criterios de calificación se tendrá en cuenta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo al desarrollo de las competencias básicas contempladas en el currículo, así como la posible adaptación de las rúbricas correspondientes a las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura para 4º de ESO. Evaluación de la programación Los procesos de evaluación tienen como objetivo no sólo analizar la consecución de objetivos y desarrollo de capacidades en los alumnos, sino también investigar y contrastar el propio proceso de enseñanza. Para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos: 228 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 a) Se contrastará la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones que se pretenden y con la planificación para llevarlas a cabo. Se evaluará, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención de la profesora como orientadora de este proceso, los recursos utilizados, espacios y tiempos previstos, la agrupación de los alumnos, criterios e instrumentos de evaluación aplicados, metodología, etc. b) La evaluación de la programación nos permitirá también detectar necesidades de recursos materiales y humanos así como evaluar la propia práctica docente. ¿Qué se ha de evaluar en la programación? Todo lo que se ha de evaluar tiene que ver con el grado de adecuación de la programación tomando como referencia los elementos prescriptivos del currículo por un lado, y las características de los alumnos y el centro, por otro. En ella se considerarán aspectos como: El diseño y desarrollo de las unidades didácticas. El ambiente del aula, el clima del grupo, la adecuación de los espacios utilizados para las actividades, los tipos de agrupamientos seleccionados, la metodología, los materiales curriculares… La intervención de la profesora. Todos aquellos aspectos importantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. ¿Quién la evalúa? En la evaluación de los procesos de enseñanza participan agentes internos y externos; por agentes externos se entienden la inspección educativa y todos aquellos recursos que la Administración determina a estos efectos; la evaluación interna la realizará el centro educativo, equipo docente y la propia profesora. ¿Cómo se evalúa la programación? Los instrumentos de evaluación serán elaborados por la propia profesora. Prueba de ello es la siguiente ficha: Poco Medio Bastante Mucho Consecución de contenidos Motivación del alumnado Utilidad de los recursos Adaptación al nivel del alumnado Problemas encontrados Medidas correctoras A lo largo del curso se podrán llevar a cabo unas medidas correctoras si se precisan. Éstas podrán ser las siguientes: - Variar la metodología. - Variar los agrupamientos. - Incrementar la importancia de unos instrumentos de evaluación frente a otros. Por tanto, si fuera necesario, para el próximo curso se replantearían la secuenciación de contenidos, el tipo de actividades, así como la metodología. · 229 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 CONCLUSIÓN La programación responde a un intento de racionalizar la práctica didáctica, con objeto de que ésta no se desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan. La programación depende de las concepciones que se tengan sobre la enseñanza y más concretamente sobre el currículo. Así, el modelo curricular influirá decisivamente en el enfoque y diseño de la programación. Por tanto, se puede considerar que la programación posee una serie de funciones que serán cruciales para un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje. Éstas son principalmente las siguientes: Planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula. Reforzar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica docente. Promover la reflexión entre la propia práctica docente. Favorecer la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. Tener en cuenta la variedad de intereses, motivaciones y características que presenta el alumnado. Por otro lado, son de suma relevancia las características fundamentales de la programación, teniéndose en cuenta las siguientes: adaptarse al contexto en el que se producirá el proceso de enseñanza-aprendizaje, concretar un plan de actuación de aula; debe ser flexible, así como viable, adaptándose a los distintos aspectos que ella conlleve. Asimismo, también se tendrá en cuenta una evaluación que servirá para comprobar si la planificación y la actuación de los alumnos y de la profesora han sido las correctas para el buen transcurso del proceso de enseñanza – aprendizaje. En conclusión, se puede considerar que la programación ayuda a eliminar el azar y la improvisación, lo cual no indica que todo esté cerrado o predeterminado; sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el Proyecto Educativo y Curricular, contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad y permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. 230 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO Lengua Castellana y Literatura I y II Esta programación se ha elaborado de acuerdo a dos leyes distintas: la LOMCE que se implanta en Primero de Bachillerato, y la LOE que se mantiene en segundo de bachillerato. Por ello, nos vamos a guiar por la siguiente legislación: Para Primero de Bachillerato partimos de los currículos básicos establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE nº 3, de 3 de enero). Asimismo, una vez aprobado el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de canarias (BOC nº 169, de 31 de agosto), se ha iniciado la tramitación del Proyecto de Decreto en el que se establece la concreción de este currículo básico en esta Comunidad, por lo que de momento solo tenemos a nuestra disposición el borrador de los mencionados currículos en la página web de la Consejería de Educación y Universidades. Para Segundo de Bachillerato, el Decreto del 30 de septiembre (BOC del 10 de octubre de 2008) por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. El objetivo de esta materia es ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas en su lengua materna a través de la adquisición y del afianzamiento de un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que hacen posible el uso adecuado de la lengua, oral y escrita, en sus vertientes comprensiva y expresiva, en los más variados ámbitos sociales y personales. El alumnado aprende a reconocer y utilizar, al tiempo que reflexiona sobre su funcionamiento, las peculiaridades de la lengua en los textos empleados en diversos ámbitos e instancias. El tratamiento del discurso literario ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros para la ampliación de la competencia comunicativa, al tiempo que acerca a los alumnos y a las alumnas al conocimiento del ser humano a través de las obras de la historia de la literatura, potenciando el hábito de la lectura y la escritura. La lectura literaria como vehículo generador de placer y de ideas del mundo debe proporcionarles la posibilidad de compartir vivencias, encauzar sentimientos, desarrollar la sensibilidad estética y ayudar a conformar su personalidad. Los contenidos del currículo se secuencian en dos cursos y se organizan en tres bloques de igual denominación. Bloques de contenidos • La variedad de los discursos y el tratamiento de la información • El discurso literario • Conocimiento de la lengua: su uso y aprendizaje El bloque I, «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», recoge los contenidos referidos al desarrollo de las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse con corrección en los diferentes ámbitos del discurso y, de forma especial, en los ámbitos académico y periodístico. Se hace hincapié tanto en el análisis como en la composición de textos del mencionado ámbito académico (científico-técnicos, humanísticos…), y de los igualmente mencionados ámbitos periodístico, publicitario… Se trata de ámbitos con predominio de la variedad discursiva expositiva y argumentativa. Se sugiere la realización de comentarios críticos o breves ponencias en los que el alumnado contextualice y ponga en práctica los saberes adquiridos. La impartición de los contenidos en los dos cursos de la etapa sólo diferirá en el nivel de exigencia y la complejidad de los textos seleccionados. Por otro lado, se concede especial atención a los procedimientos de tratamiento de la información, y se propone el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje 231 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 lingüístico. Es una práctica ya común acudir a soportes digitales para la búsqueda de información, las presentaciones orales o la composición de textos propios. El bloque II, «El discurso literario», presenta una organización de los contenidos sucinta, y el enunciado de los epígrafes, sobre todo los referidos al estudio histórico de la literatura, es intencionadamente genérico, de manera que se deja abierta la selección de las obras, fragmentos y autores más representativos de las diferentes épocas. Por otro lado, el tratamiento que se da al bloque es el mismo en los dos niveles de la etapa y la única diferencia se establece respecto a la secuenciación de los períodos literarios. En el primer curso se propone el acercamiento a la época medieval y las sucesivas manifestaciones hasta el siglo XIX, aunque debe señalarse la conveniencia de trabajar también textos actuales que presenten algún vínculo con estos periodos (temas, argumentos, contextos históricos, procedimientos estilísticos, etc.), pues resultan más cercanos al alumnado que aquellos de tiempos remotos, y facilitan, por tanto, su comprensión. El segundo curso se detiene fundamentalmente en la época contemporánea, con las obligadas referencias ocasionales a la literatura anterior. En ambos niveles, la selección de textos y autores debe incluir una muestra de la literatura canaria. En cualquier caso, el punto de partida es siempre la modalidad textual, es decir, los contenidos se establecen en torno a los cuatro grandes géneros literarios: el narrativo, el lírico, el dramático y el ensayístico. Con todo, el estudio de la literatura se debe centrar en el desarrollo de las destrezas relacionadas con la lectura comprensiva, y en ese sentido es muy importante la enseñanza de la técnica del comentario de texto. Igualmente, y paralela a esta destreza, está la de convertir a los alumnos y alumnas en creadores de sus propios escritos, bien a través de invenciones o de alguna variante de los autores consagrados. Con la práctica del comentario de texto se pretende que los estudiantes apliquen un enfoque de análisis específico en cada caso. Así podrán ser capaces de construir su propia comprensión y valoración de los diferentes discursos y, además, llegar a contrastar sus gustos personales con el reconocimiento histórico o social de los textos trabajados. Por otra parte, mediante la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, los alumnos y las alumnas recrearán las obras de autor o crearán las propias, y abandonarán el papel de meros receptores. Sin duda, hay que potenciar la lectura como fuente enriquecedora que ayuda a conformar la personalidad de los jóvenes y redunda en la mejora de su facultad global de aprender. Al mismo tiempo se fomentará la utilización de las bibliotecas escolares o virtuales como medio para acceder a las obras literarias u otras fuentes del conocimiento. El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, así como con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramaticales y de meta cognición. En relación con estos últimos contenidos, no se debe olvidar que el objetivo de la materia es ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas. De ahí que haya que aunar el estudio de la competencia lingüística o el conjunto de reglas abstractas que configuran el sistema con el desarrollo, fundamental, de la competencia pragmática y sociolingüística o el conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que hace posible el uso adecuado de la lengua, en sus vertientes comprensiva y expresiva. Para ello, es conveniente iniciar la teorización sobre el fenómeno comunicativo desde la práctica lingüística, seleccionando ejemplos procedentes de distintas situaciones y registros que permitan distinguir la adecuación del mensaje a la situación en que se emite. Se pretende que, a partir de la experiencia, el alumnado encuentre un sentido lógico a la reflexión metalingüística y a la necesidad de conocer algunos principios abstractos sobre la comunicación. Se debe tender, por tanto, a un tratamiento inductivo de la reflexión gramatical, siguiendo los preceptos de la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo al tiempo que otorga más valor a los marcadores del discurso. El conocimiento de estos aspectos conceptuales no solo le proporciona al estudiante un mejor aprendizaje y mayor dominio de su 232 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 lengua, sino que además le facilita el estudio y adquisición de otras lenguas. Tiene especial relevancia en este bloque, por cuanto contribuye a la mejora de la capacidad de comprender y expresarse, la adquisición de un amplio vocabulario, que se puede conseguir mediante la potenciación de la lectura y el uso sistemático del diccionario como fuente de consulta y herramienta de autocorrección ortográfica. También serán objeto de estudio el origen, la evolución y los cambios léxico-semánticos de la lengua. Tanto en este ámbito como en otros usos reflexivos de la lengua es necesario atender a las particularidades del español de Canarias, para que los alumnos y las alumnas identifiquen debidamente su norma culta y valoren sus rasgos diferenciadores y la conveniencia de su uso. Los criterios de evaluación establecen la concreción de los objetivos, contenidos y actividades de la materia, y están supeditados a la dimensión procedimental que sigue el enfoque comunicativo funcional propuesto. A través de ellos se procura valorar el grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de discurso; comprobar el uso apropiado de los procedimientos de documentación y tratamiento de la información; constatar hasta qué punto el alumnado ha convertido en destrezas instrumentales la reflexión sobre la lengua; y detectar la maduración de su sensibilidad estética y el conocimiento de una tradición literaria, valorando el avance de su capacidad lectora y aptitudes creativas. Para una correcta aplicación, cada uno de los criterios viene acompañado de una serie de explicaciones e indicadores que ayudan a objetivar las tareas o pautas que han de seguirse en la práctica docente. Objetivos La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, con la debida atención a autores canarios, como expresión de 233 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. COMPETENCIAS En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en etapas previas (Educación Primaria y ESO), el alumno debe alcanzar determinadas competencias, que en esta ocasión son de carácter general (que por su transversalidad favorecen la maduración intelectual, social y humana del alumno) y de carácter específico (las que inciden en una formación ligada directamente a la modalidad de Bachillerato que cursa y que, en consecuencia, le permitirán incorporarse a la vida activa y/o continuar cursando estudios superiores, es decir, universitarios o de formación profesional de grado superior). En esta materia, tienen incidencia algunas de las generales, como son la comunicativa, la de tratamiento de la información y competencia digital y la de autonomía e iniciativa personal, sobre todo, aunque sin olvidar, la social y ciudadana. Sobre todas ellas, es la competencia comunicativa la de mayor presencia en el currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura, no en vano sus elementos característicos y definidores entroncan directamente con sus conceptos, procedimientos y actitudes, tal y como se pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas, tanto en su faceta expresamente comunicativa (las ligadas al lenguaje oral —escuchar, hablar, conversar— y las ligadas al lenguaje escrito — leer y escribir—) como en la puesta en práctica de diferentes estrategias de aprendizaje (el tratamiento de la información como aspecto relevante, tal y como pone de manifiesto uno de los propios bloques en que se organizan los contenidos). La ampliación del vocabulario, el dominio de la gramática en su sentido más instrumental y funcional (que incluye la reflexión sobre normas y mecanismos que rigen la lengua en su uso), la capacidad para trabajar con textos de muy variados ámbitos (el académico y el literario con preferencia), etc., son algunos de los aspectos más importantes que mediante el desarrollo de los contenidos tratados en los materiales curriculares utilizados intervienen en la consecución de esta competencia, de forma que dos de los aspectos más significativos de esta competencia (la faceta estrictamente comunicativa y la literaria, en la que podríamos incluir diferentes aspectos culturales y artísticos) se interrelacionan en la mayor parte de los aprendizajes. El carácter instrumental de esta competencia implica —y exige— que su consecución no es patrimonio exclusivo de esta materia, sino que en ella se ponen las bases para el uso correcto del lenguaje en las demás, y no solo en las de carácter lingüístico (Lengua extranjera, o Latín y Griego en las de modalidad, si las cursa el alumno en este curso). De la misma forma, distintos procedimientos de trabajo en esta materia también sirven para lograr algunas de las otras competencias generales, como el caso de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda, selección, análisis, etc., de información presentada bajo muy diversos soportes, especialmente los ligados a las tecnologías de la información y la comunicación, y que tiene una reconocida presencia en uno de los bloque de contenidos), en la social y ciudadana (mediante el estudio de la literatura se le pone al alumno en contacto con otras realidades, aunque pasadas, distintas a la suya, las que deberá conocer y 234 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 respetar, fenómeno que se puede hacer extensivo, en un país como el nuestro, con una amplia variedad de lenguas, a la riqueza que ello conlleva) y en la autonomía e iniciativa personal (la capacidad para aceptar las propuestas de los demás y para enfrentarse a situaciones y planteamientos novedosos, la capacidad para autorregular y controlar las emociones, la preparación para el trabajo en equipo, etcétera). La metodología que subyace en los materiales didácticos utilizados debe entroncar directamente, en las distintas unidades didácticas en que han sido organizados los contenidos, con el modelo de enseñanza que persigue una enseñanza basada en la adquisición de competencias, es decir, con la aplicación y la transferencia de lo aprendido en el aula a situaciones reales de la vida cotidiana del alumno. De esta forma, las distintas actividades que pueblan los materiales didácticos, así como los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta para comprobar la adquisición de conocimientos, sirven para poner en práctica todas y cada una de las competencias que se han citado anteriormente. 235 D PROGRAMACIÓN DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS 1. Producir textos expositivos y argumentativos orales con rigor y claridad en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pasa por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y desarrollar la escucha activa para resumir por escrito el contenido de este tipo de textos, reconociendo la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar producciones orales expositivas y argumentativas en contextos académicos (entrevistas, disertaciones, conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencia…) siguiendo un orden previamente establecido, expresándose con fluidez y adaptando la entonación, el tono, timbre y velocidad a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín; consultando fuentes de información diversa y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además comprobaremos que el alumnado desarrolla la escucha activa resumiendo por escrito este tipo de textos, discriminando la información relevante, reconociendo las distintas formas de organización del contenido académico o de divulgación científica y cultural, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos 1, 2, 3, 4, 5, 6 236 CONTENIDOS 1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Su proceso y la Situación comunicativa. 2. Textos expositivos y argumentativ orales. 3. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. D en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último podremos constatar si el alumno o alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2. Comprender y producir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y redes de comunicación social, analizando de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura del contenido e identificando y aplicando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales, para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno o alumna para reconocer los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión a partir del análisis de textos orales o audiovisuales procedentes de los medios de comunicación social (reportaje, informativos, tertulias radiofónicas, debates televisivos, Usenet, vlogs …) analizando los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y valorando de forma crítica su forma y contenido. Asimismo podremos evaluar que el alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinión, organizando la información relevante (fichas, esquemas, mapas conceptuales…), garantizando la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos y la pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda; eligiendo el registro apropiado y apoyándose en las Tecnologías de la Información y la Comunicación para guiar a los oyentes y mantener su atención. 3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando 8, 9 1. Comprensión y producción de tex orales procedentes de los medios d comunicación social. Recursos. 10, 11, 12, 13, 14, 15 1. La comunicación escrita en el ámbito académico. 2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito 237 D distintas estructuras expositivas (comparación, problemasolución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando una posición crítica bien argumentada, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; así como sintetizar el contenido de este tipo de textos discriminando la información relevante y accesoria y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal. Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. De igual forma el alumno o alumna demostrará que comprende y analiza textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual). Por último, evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 4. Comprender e interpretar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, periodísticos académico. 16, 17 1. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de 238 D y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo en ellos la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios, para finalmente aplicar estos conocimientos en la composición de textos periodísticos de diversa índole. Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado para comprender e interpretar textos periodísticos, de carácter informativo y de opinión, además de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicación social, ya sean impresos o digitales (diarios, artículos de opinión, editoriales, blogs, vlogs…), resumiendo su contenido, discriminando las ideas principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios del género, la estructura del texto, los elementos verbales y no verbales de persuasión utilizados por el emisor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando cualquier idea de carácter discriminatorio. Además el alumnado producirá textos periodísticos de diversa índole (informativos, de opinión…) en los que se evaluará la relevancia de los datos según la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro adecuado, prestando atención a la corrección ortográfica, gramatical y la revisión de la producción con la intención de mejorarla. 5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el S XIX, o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de trabajos y aportando un punto de vista crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicida 18, 19, 20, 21, 48, 49, 50 239 1. Procedimientos para la obtención tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. 2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre el conocimien de la lengua y sobre la literatura des la Edad Media hasta el siglo XIX, D que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que serán variadas y tendrán en cuenta especialmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los temas, obras y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el S.XIX, o sobre temas de la actualidad social, científica o cultural), de manera que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final, en el que respeta las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Para ello, se comprobará que utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, y una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional. 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras obteniendo la información de fuente diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado. 22, 25, 28, 31, 39 23, 26, 29, 32, 24, 27, 30, 33, 240 1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticales de pronombres. Tipología y uso de los D fuentes de información digital o impresa, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemáticamente en el caso de la morfología y de manera progresiva en lo que concierne a la sintaxis, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en papel o digital, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de los mensajes, siempre en relación con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa, como la audiencia y el contexto. Para ello, se verificará si, en los procesos de revisión y mejora de textos orales y escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc., utilizando en todo caso la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. Asimismo, se comprobará que identifica y explica los usos y valores en la comunicación de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en un texto, y si reconoce, determinantes. Reconocimiento de l diferencias entre pronombres y determinantes. 2. 3. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. 4. Conocimiento y consulta de fuen de información impresa o digital pa resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 241 D explica e incorpora a la comunicación las estructuras, límites y funcionamiento de oraciones simples y compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), así como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje. 7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo. Este criterio permitirá evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la comprensión y composición de textos orales y escritos, los elementos lingüísticos y normas de uso necesarios en el marco del discurso comunicativo. Para ello, se constatará si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relación a la intención comunicativa y al resto de condiciones de la situación comunicativa, los rasgos estructurales y lingüísticos de diferentes tipologías textuales (narración, descripción, exposición y argumentación), en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita (conectores textuales de adición, contraste y explicación; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitución pronominal y léxica…), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales deícticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los 34, 35, 36, 37, 38, 39 242 1. Observación, reflexión y explicaci de las diferentes formas de organización textual. 2. Reconocimiento y explicación de propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. 3. Conocimiento y consulta de fuent de información para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo D participantes en la comunicación (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar, pronombres personales…), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el mensaje (modalidades del discurso, elección de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, los modos, tiempos y formas verbales…), en la búsqueda de la mejora progresiva de su competencia en comunicación lingüística. 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento, por una parte, de los orígenes y evolución histórica de las lenguas y dialectos de España, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de patrimonio cultural; y por otro lado, a través del reconocimiento y explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo. Con este criterio se constatará si el alumnado reconoce, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, académico…) , diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. Asimismo, se comprobará 40, 41, 42 1. Variedades de la lengua: Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y su orígenes históricos. Reconocimiento explicación de las variedades funcionales de la lengua 2. Reconocimiento y valoración de l norma culta del español de Canaria a partir de sus características fónica gramaticales y léxicas, e identificaci y valoración cultural e histórica de la similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América co respecto a las variedades peninsulares. 243 D si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social, explicando la influencia del medio social en el uso de la lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua, y de variedad dialectal, mostrando un conocimiento del origen y evolución de las lenguas y dialectos de España, a fin de mejorar la adecuación los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma, así como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literarias significativas de la literatura española, desde la Edad Media al s XIX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, reconociendo las características del género en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la obra del propio autor, comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas y la evolución en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del 43, 44, 45, 46, 47 244 1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hast el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. 2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Ed Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica d temas y formas. 3. Interpretación crítica de fragmen u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de obra con su contexto histórico, artís y cultural. D ámbito académico, personal y social (debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizará trabajos de diversa índole, individuales o en grupo, de análisis e interpretación (trabajos monográficos, comentarios de texto, estudios comparativos…), presentados en soporte papel o digital. Todo ello con la clara intención de que el alumnado, realice tanto el estudio de la obra, como que continúe enriqueciendo de su biografía lectora, desarrollando y fortaleciendo su espíritu crítico y su personalidad literaria. 10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se aplique los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, mediante la composición de textos con intención literaria y conciencia de estilo en los que reflejen su experiencia lectora, además de su bagaje cultural y personal, con la intención de poner de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones, y su vinculación con el resto de las manifestaciones artísticas. 48, 49, 50 1. Desarrollo de la autonomía lector aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otro mundos, tiempos y culturas. 2. Composición de textos escritos co intención literaria y conciencia de estilo. 245 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. 10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 246 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. 22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 28. Identifica y explica los usos y valores del articulo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 247 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua. 43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 49. Obtiene la información de fuentes diversas. 50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. 248 D TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE CRITERIOS DE UNIDAD 1 Contenidos: · · · · La comunicación. Lenguaje verbal y no verbal. Elementos de la comunicación. Signos y códigos. El signo lingüístico. Funciones del lenguaje. El texto: definición, propiedades y niveles de organización. La adecuación. Género y formas de elocución textuales. El enunciado: definición y tipos. La oración simple. Funciones sintagmáticas. La comunicación literaria. El lenguaje literario. Los géneros literarios. Tópicos y figuras retóricas. 1,2,9 ESTANDARES DE 1,2,3,4,5,6,8,9,43,44,45,46,47,48,49,50 COMPET Lingüística y aprender a aprender. UNIDAD 2 Contenidos: CRITERIOS DE 1,2,5,6,9,10 · · · · · · · La coherencia textual. El tema y la estructura de un texto. El texto descriptivo: definición, tipos y rasgos lingüísticos característicos. Conceptos de objetividad y subjetividad textuales. La modalidad: definición y sus formas de expresión. El adjetivo y el adverbio valorativos como elementos lingüísticos para la expresión de la modalidad. Complementos verbales. El género lírico. Primeras manifestaciones en la Edad Media. ESTANDARES DE 1,2,3,4,5,6,8,9,18,19,20,21,22,23,24,25,2 43,44,45,46,47,48,49,50. COMPET Lingüística, aprender a aprender, digital, sentido de la iniciativa y espíritu emprend 249 D · · · · Lírica popular y lírica culta. La poesía cancioneril. Marqués de Santillana y Juan de Mena. Jorge Manrique. El Romancero. El Romancero canario. UNIDAD 3 Contenidos: CRITERIOS DE 1,4,5,6,7 · · · · · · · · · · La cohesión textual: conceptos y tipos. Mecanismos de cohesión: la recurrencia. La comunicación periodística. La noticia. El texto narrativo: definición, estructuras, tipos y rasgos lingüísticos. La persona y el número del verbo como rasgos de estilo. Uso estilístico de los tiempos y modos verbales presentes en un texto. Clasificación de la oración simple según la modalidad o la estructura sintáctica. Relaciones de significado: campos semánticos y asociativos. Conceptos de hiperonimia, hiponimia, sinonimia y antonimia. La lírica en el Primer Renacimiento. Garcilaso de la Vega. La lírica barroca. Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. Cairasco de Figueroa. ESTANDARES DE 1,2,3,4,5,6,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25 32,33,34,35,36,37,38,39,48,49,50 COMPETE Lingüística, conciencia y expresiones cult de la autonomía y espíritu emprendedor, y SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 4 Contenidos: CRITERIOS DE E 1,3,4,5,6 250 D · · · · · · · · Mecanismos de cohesión: la sustitución y la deixis. Conceptos de anáfora y catáfora. El texto expositivo: definición, estructuras, tipos y rasgos lingüísticos. Perífrasis verbales y su uso textual para la expresión de ciertas intencionalidades. Valores de se. Los nexos: definición y tipos. La oración compuesta. Coordinación y yuxtaposición. Innovaciones de la lírica romántica. Bécquer y Rosalía de Castro. Obras y autores más representativos de la lírica canaria hasta el Romanticismo. ESTANDARES DE 1,2,3,4,5,6,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19, 28,29,30,31,32,33,39,48,49,50. COMPETE Lingüística, aprender a aprender, sentido d digital, y conciencia y expresiones culturale UNIDAD 5 Contenidos: CRITERIOS DE E 1,3,7,9,10 · · · · · · · · · · · Mecanismos de cohesión: la elipsis. El artículo de opinión. El texto argumentativo: definición, estructuras y rasgos lingüísticos. La oración compuesta: la subordinación sustantiva. El léxico del español: origen y procedimientos de formación. La metáfora y la metonimia como recursos para la creación de nuevas expresiones. El género narrativo en la Edad Media. Mester de juglaría. El Cantar de Mio Cid. Mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita. La escuela de traductores de Toledo y Alfonso X El Sabio. La prosa en el siglo XIV: Don Juan Manuel y El Conde Lucanor. ESTANDARES DE 1,2,3,4,5,6,10,11,12,13,14,15,34,35,36,37,3 COMPETE Lingüística, aprender a aprender, sentido de digital, conciencia y expresiones culturales UNIDAD 6 CRITERIOS DE E 251 D Contenidos: 1,2,3,6,8,9 · · · · · · · · · · · Marcadores discursivos I: modificadores y organizadores del enunciado. El editorial. Tipos de argumentos. Las falacias. La oración compuesta: la subordinación adjetiva. Variedades de la lengua: culturales, de situación comunicativa, y geográficas. La norma lingüística. La realidad plurilingüe de España. Bilingüismo y diglosia. La novela idealista en el Renacimiento. La novela picaresca: Lazarillo de Tormes y El Buscón. Miguel de Cervantes. Las Novelas Ejemplares y El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Antonio de Viana. ESTANDARES DE 1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,14,15,22,23,24 33,39,40,41,42,43,44,45,46,47. COMPETE Lingüística, aprender a aprender, sentido d digital, conciencia y expresiones culturales TERCER TRIMESTRE UNIDAD 7 Contenidos: · · · · · · · · · Marcadores discursivos II: los conectores. La columna. La expresión de la argumentación personal. Concepto de locución. Locuciones adverbiales y conjuntivas. La oración compuesta: la subordinación adverbial. Rasgos distintivos de la modalidad canaria. El español en el mundo. El español en América. El teatro desde los orígenes hasta el siglo XV. La Celestina. El teatro en los siglos de Oro. Lope de Vega y Calderón de la Barca. CRITERIOS DE 1,3,5,6,8,9 ESTANDARES DE 1,2,3,4,5,6,10,11,12,13,14,15,18,19,20,2 29,30,31,32,33,39,40,41,42,43,44,45,46, COMPETENCIAS Lingüística, aprender a aprender, dig emprendedor, conciencia y expresiones cívicas. 252 D UNIDAD 8 Contenidos: CRITERIOS DE 1,4,5,10 · · · · · · · La publicidad: definición y tipos. El lenguaje publicitario. El texto dialogado: definición, tipos y rasgos lingüísticos. Procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre. El teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. José Zorrilla y Tirso de Molina. El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La Ilustración en Canarias. ESTANDARES D 1,2,3,4,5,6,16,17,18,19,20,21,48,49,50, COMPET Lingüística, aprender a aprender, sentid digital, y conciencia cultural y ciudadana 253 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 METODOLOGÍA DIDÁCTICA. MATERIAL DIDÁCTICO En el Bachillerato, la metodología deberá estar encaminada a la adquisición y desarrollo de las competencias lingüística, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas, y digital. Para ello, las actividades de la situación de aprendizaje recogerán trabajos de expresión oral y escrita, familiarizarse con el uso diario de la información periodística y literaria, aprendizaje de los contenidos mediante mapas conceptuales y esquemas, lecturas de temas de actualidad y literarias, y debates donde el alumnado pueda expresar sus ideas de manera argumentada y respetando la exposición de las ideas expresadas por sus compañeros de forma oral y escrita. En este sentido hay que aplicar los principios de todo debate de cortesía y cooperación y fomentar en el alumnado la argumentación y la atención. Para ello se precisará de las aulas acondicionadas con el material informático necesario para las explicaciones mediante presentaciones power point por parte de la profesora. Todas las situaciones de aprendizaje presentadas en las unidades programáticas son tareas (TARE), es decir, se propone una secuencia coherente de actividades para que el alumnado desarrolle aprendizajes competenciales, especialmente, el de la comunicación lingüística mediante la consecución de productos escritos en forma de comentarios dirigidos. La fundamentación metodológica se concreta en una enseñanza directiva (EDIR) y organizadores previos (ORGP), fundamentalmente. De esta manera, la profesora puede, a partir de la propuesta de programación y siempre partiendo de la concreción de los criterios de evaluación y el desarrollo de las competencias correspondientes, abordar cada situación de aprendizaje en función del alumnado y contexto que exijan, sin perder el referente de los contenidos que necesariamente vienen determinados por el currículo de Bachillerato. No se utilizará libro de texto, sino apuntes elaborados por las profesoras y fotocopias, ya que muchos de los contenidos son bastante específicos. Las lecturas obligatorias programadas trimestralmente se decidirá al principio de cada trimestre y teniendo en cuenta la disponibilidad de material de la Biblioteca del centro. Las mismas se recogerán en las actas del Departamento, tras el acuerdo tomado al efecto. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones que se emitan a lo largo del curso serán el resultado de la valoración de los siguientes aspectos: o Notas obtenidas por los alumnos en actividades escritas y/u orales: § Exámenes sobre los contenidos. § Comentarios críticos de textos. § Comentario de textos literarios. § Resúmenes de textos. § Creación por parte del alumnado de textos expositivo-argumentativos y literarios. § Controles de los libros de lectura. o Se valorará de forma negativa: § Faltas de asistencia injustificadas. § Actitud negativa en clase. § Impuntualidad en la entrega de trabajos. § Incorrecciones en la expresión escrita: cada error ortográfico bajará 0,5 puntos; un acento, 0,25; también se tendrán en cuenta a la hora de puntuar cualquier ejercicio escrito los errores en el uso de los signos de puntuación, y los errores morfosintácticos o léxico-semánticos. o Se valorará de forma positiva: 254 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 § § § o Orden y coherencia en las ideas. Corrección sintáctica y presentación Propiedad y riqueza léxicas. Es necesario para poder superar la materia la realización de las lecturas obligatorias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN Las actividades que los alumnos desarrollarán a lo largo del curso y su repercusión en las calificaciones de cada evaluación y en la nota final tendrán las siguientes valoraciones: Primero de Bachillerato: · 80% exámenes teórico-prácticos orales o escritos. · 10% lecturas obligatorias. · 10% entrega de trabajos, exposiciones orales, participación. · Ortografía: · Se restará 0,50 puntos por cada error de distinción de grafías y 0,25 puntos por cada falta de acentuación. · Lecturas obligatorias: · Las lecturas obligatorias son condición indispensable para evaluar. Los controles que verifiquen la realización de dichas lecturas se harán según los criterios que cada profesor considere oportunos MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El alumnado presenta distintas capacidades y formas de aprendizaje, de ahí que sea necesario por parte de todos un mayor esfuerzo e interés por superar las posibles carencias. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN Recuperación ordinaria La recuperación de las evaluaciones no superadas implicará la realización de un control de recuperación tras cada trimestre de contenidos impartidos, teniendo en cuenta que para aprobar la prueba se exige la nota de 5 y, a su vez, la superación de los requisitos exigidos al resto del alumnado, en relación con las actividades propuestas, exposiciones, trabajos, etc., del trimestre. Asimismo, el alumnado tendrá la posibilidad de presentarse a una prueba final, previa a la última evaluación, teniendo en cuenta que para aprobar la prueba se exige la nota de 5 y, a su vez, la superación de los requisitos exigidos en el apartado anterior. Recuperación extraordinaria Los alumnos que no superen el curso en junio podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se celebrará en los primeros días de septiembre. Las profesoras implicadas decidirán si ha superado los objetivos teniendo como referente fundamental los criterios de evaluación; para ello se realizará un examen global, basado en los contenidos propios de la asignatura, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de 5 en la asignatura. Además, las profesoras, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrán pedirle otras tareas (realización de ejercicios, entrega de trabajos o fichas de lectura, etc.), adicionales para lograr el aprobado. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que en la evaluación final de curso no hayan superado la materia, tendrán derecho a una evaluación extraordinaria en septiembre. En esta 255 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 prueba se les exigirán los contenidos y materia trabajados a lo largo del curso. Una prueba modelo podría ser la siguiente: 1. Comentario crítico de un texto expositivo-argumentativo o creación por parte del alumno de un texto expositivo-argumentativo sobre el tema y la tesis presentes en el texto dado. (20% de la nota) 2. Análisis morfológico. (30% de la nota) 3. Análisis sintáctico. (25 % de la nota) 4. Cuestiones literarias. (25 % de la nota) 5. Preguntas sobre las lecturas (sólo tendrán obligación de realizar este apartado aquellos alumnos que no hubiera llevado a cabo alguna de las lecturas obligatorias). Si se prescindiera de las cuestiones léxico-semánticas, el análisis morfológico y sintáctico se valoraría cada uno con un 30 % de la nota total. CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICABLES A LOS TRES TRIMESTRES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Analizar los aspectos morfosintácticos de un texto que puedan facilitar su comprensión, análisis e interpretación. Aplicar en los textos la normativa derivada de las convenciones ortográficas, atendiendo a criterios de corrección y adecuación formales. Reconocer en el texto las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. Expresarse con corrección formal, oralmente y por escrito, favoreciendo la claridad y la coherencia de las ideas. Resumir y comentar críticamente distintos tipos de textos (sobre todo, expositivoargumentativos y literarios). Analizar los aspectos más significativos de los períodos literarios estudiados así como de las obras recomendadas. Dominar y utilizar correctamente y con propiedad la terminología trabajada en cada trimestre. Reconocimiento de las categorías gramaticales y de sus usos lingüísticos, así como de las oraciones y sus funciones sintácticas. MATERIALES PEDAGÓGICOS § § Los materiales pedagógicos que se utilizarán en Primero de Bachillerato serán: Al carecer de libro de texto, los profesores entregarán a los alumnos fotocopias de los temas teóricos que se van a impartir. Para costear dichas fotocopias se les pedirá a los alumnos a principio de curso tres euros. Cada profesor, de acuerdo con sus alumnos, elegirá como mínimo una obra de lectura obligatoria para cada evaluación entresacada del listado que aparecerá a continuación. Esta lista queda abierta a otras posibles lecturas que los profesores sugieran a lo largo del curso. ü ü ü ü ü ü § § § § § AROZARENA, Rafael, Mararía. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Relato de un náufrago. ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes. CALDERÓN DE LA BARCA, Pedro, La vida es sueño. SHAKESPEARE, William, Hamlet. BUERO VALLEJO, Antonio, Historia de una escalera Ejercicios sobre los contenidos teóricos impartidos, de ortografía, de redacción… Textos expositivo-argumentativos para trabajar el resumen y el comentario crítico de los mismos. Textos literarios elegidos por los profesores y adecuados al tema que se explica. Diccionario. Pizarra. 256 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 § § § Cañón multimedia. Vídeos. Ordenadores. El uso de estos instrumentos en ningún momento será obligatorio para la elaboración y el desarrollo de los contenidos. Será complementario y opcional a criterio de cada profesor que imparte la materia. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se valorará lo siguiente: · Trabajos en clase. · Tareas en casa. · Controles escritos. · Elaboración de resúmenes y comentarios críticos, preferentemente de textos expositivo-argumentativos. · Redacción de diversos tipos de textos · Actitudes: participación, presentación de trabajos, comportamiento, tolerancia, organización, responsabilidad... · Lectura del trimestre. · Cuaderno de trabajo (presentación, ortografía y redacción) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Se evaluará a través de: · Las actividades diarias de clase. · Observación del trabajo individual, en casa y en clase. · Pruebas especificas sobre usos lingüísticos y aspectos literarios trabajados en clase y sobre las lecturas (resúmenes y comprensión lectora). · Trabajos. · Actitud ante la clase (asistencia, comportamiento, realización de actividades, participación). CRITERIOS DE PROMOCIÓN (CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES) 1. Comprensión y producción correcta de textos orales. 2. Comprensión correcta de textos escritos (con respuestas adecuadas a preguntas sobre comprensión, vocabulario y estructura). 3. Reconocimiento de los usos léxico-semánticos y estilísticos en los textos (identificación y valor de recursos estilísticos, definiciones de palabras o expresiones, sinónimos, antónimos...). 4. Producción escrita correcta (ortografía, presentación, redacción). 5. Lectura obligatoria de las obras seleccionadas. 6. Reconocimiento de las categorías gramaticales. 7. Distinción de los constituyentes de la oración y análisis de oraciones simples y compuestas. 8. Actitud ante la clase (asistencia, comportamiento, realización de las tareas). 9. Expresión y comprensión correcta de los contenidos conceptuales impartidos a lo largo del curso. 10. Utilización con propiedad de la terminología lingüística y literaria usada a lo largo del curso. 11. Reconocimiento de las características de las corrientes literarias trabajadas, los autores y sus obras más significativas. 12. Adquisición de las destrezas del resumen y el comentario crítico, reflejada ésta última a través de la creatividad y en la capacidad de contraponer otros conocimientos o fuentes a las ideas del texto. 257 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN ALUMNOS QUE PERDIERON EL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA A los alumnos que pierden el derecho de Evaluación continua por tener más faltas sin justificar de las que se permiten, se les hará una prueba escrita en la que se contemplen los contenidos programados impartidos. Los criterios de Calificación, al no poder contemplar el 20% de la misma a la actitud y trabajo en casa y en clase, se ceñirán en un 100% a dicha prueba PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR A AQUELLOS ALUMNOS QUE POR ELEVADO ABSENTISMO ESCOLAR NO PUEDAN SER EVALUADOS CON EL RESTO Aquellos alumnos que por diversas razones no puedan asistir a clase durante un periodo de tiempo determinado deberán presentarse a las siguientes pruebas: · Control de las lecturas recomendadas y leídas durante ese tiempo. Esta prueba se referirá exclusivamente a aspectos temáticos y argumentales de las mismas. · Prueba sobre conocimientos de morfología, sintaxis y recursos estilísticos y semánticos que se hayan impartido. · Resumen y comentario crítico de textos expositivo-argumentativos. · Entrega del cuaderno de la asignatura donde se evaluará el trabajo realizado durante el curso, el orden y la organización, y el nivel de corrección escrita (ortografía y redacción) alcanzado por el alumno. ALUMNOS QUE NO HAN ASISTIDO A CLASES POR CAUSAS JUSTIFICADAS A los alumnos que no han podido asistir a clases por causas justificadas, teniendo en cuenta las circunstancias específicas de cada uno, se les evaluará el nivel de contenidos mínimos adquiridos a través de exámenes adaptados, trabajos, entrevistas que puedan derivar en controles orales… En el caso de estos alumnos se mantendrán los mismo Criterios de Calificación, dándole especial importancia a la actitud y al trabajo. CRITERIOS PARA EVALUAR A ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE PRIMERO DE BACHILLERATO Al no disponer durante este curso los miembros del Departamento de Lengua Castellana y Literatura de una hora lectiva semanal para atender a los alumnos de Segundo de Bachillerato con la materia pendiente de Primero, no se les podrán impartir clases de recuperación ni tendremos tiempo para resolver dudas o realizar consultas sobre los contenidos a evaluar en la prueba cuya fecha, hora y lugar de celebración será anunciada con la suficiente antelación. A finales de abril o principios de mayo, los alumnos serán convocados oficialmente a una prueba ordinaria en la que se les evaluará de la materia pendiente con un examen que responderá a los contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura. Para darles más oportunidades a los alumnos, en febrero se les convocará a una prueba del estilo de la de mayo y será eliminatoria, es decir, los alumnos que la aprueben ya no se presentarán a la de mayo y se les guardará esa nota de aprobado hasta la sesión evaluadora de pendientes que tendrá lugar a mediados de mayo. Para aprobar Segundo de Bachillerato, el alumno deberá tener superada la materia pendiente de Primero de Bachillerato. La prueba de pendientes constará de los siguientes apartados: 1. Resumen de un texto expositivo-argumentativo. (10 % de la nota) 2. Indicar la tesis y el tema abordados en el texto anterior y redactar un texto expositivo-argumentativo en el que el alumno defienda con argumentos su opinión personal sobre el tema abordado en el texto. (15 %) 258 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. Análisis morfológico.(30% de la nota) 4. Análisis sintáctico.(30 % de la nota) 5. Cuestiones léxico-semánticas.(15 % de la nota) En estas pruebas se aplicarán los criterios de calificación relativos a ortografía aplicados para Bachillerato: se restará 0,50 puntos por cada error de distinción de grafías y 0,25 puntos por cada falta de acentuación. A lo largo de todo el examen se valorarán la ortografía, la presentación y la redacción de las respuestas EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Cada trimestre el Departamento evaluará el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación, los contenidos, los objetivos, las competencias y aprendizajes imprescindibles. A partir de estos, analizará los porcentajes de resultados y hará propuestas de mejora. Igualmente a esta Memoria trimestral del Departamento, se elevará a la Jefatura de Estudios el análisis y evaluación de este Departamento, así como las propuestas de mejora. Al finalizar el curso, se tendrá en cuenta si se han dado todos los objetivos y criterios de evaluación correspondientes al nivel y se analizarán las causas de las mismas como punto de partida en la programación del próximo curso. 259 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO CONTENIDOS I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información 1. Conocimiento y análisis del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación. 2. Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico. 3. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. 4. Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios. 5. Clasificación, caracterización y comentario de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. 6. Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos comentados. 7. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos. 8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. II. El discurso literario 1. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 2. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. 3. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. 4. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 5. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de la literatura contemporánea, estableciendo la oportuna correlación con las características de la literatura de los siglos precedentes. 6. El desarrollo de los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos. 260 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 7. La poesía: de Antonio Machado a la Generación del 27. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Obras y autores destacados de la lírica canaria en estos periodos. 8. El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX. 9. El ensayo a lo largo del siglo XX. III. Conocimiento de la lengua 1. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y sus formas de expresión en los textos. 2. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. 3. Conocimiento, análisis y comentario de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. 4. Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos. 5. Reconocimiento, análisis y comentario de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales. 6. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. 7. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración, y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de expresión en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación. 8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre. 9. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. 10. Profundización en el conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y de América, así como de otras variedades del español peninsular, y valoración de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica. 11. Ampliación del conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. 12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. 261 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar y comentar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Analizar y comentar el tema y la estructura de textos orales y escritos, procedentes de diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. La aplicación del criterio evaluará la capacidad del estudiante para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante, por ejemplo, esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones…) exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada. Este criterio comprobará la capacidad de los alumnos y alumnas de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas…) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. El presente criterio se propone determinar la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los 262 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. 5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde principios hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia. Se trata de valorar, por medio del criterio, la capacidad del alumnado para comentar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del s. XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal. La aplicación del criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los escolares para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, del s. XX, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo. A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas…) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética. 8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel. Este criterio se propone verificar que, por parte de los estudiantes, se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se 263 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. Mediante el presente criterio se comprobará si los alumnos y las alumnas conocen la pluralidad dialectal del español, en especial de Canarias y América, y los factores históricos que la han originado, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que valoran esta diversidad como una riqueza cultural y que entienden la conveniencia de que, en los usos formales, exista una norma panhispánica lo más unitaria posible. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES En la primera evaluación nos centraremos en el repaso de conceptos y terminología necesaria para ahondar en conceptos que se irán profundizando en la segunda y tercera. PRIMERA EVALUACIÓN: · La comunicación humana. · El lenguaje verbal. · Las lenguas de España. El español de Canarias. · Funciones del lenguaje. · Modalidades oracionales. · La realidad plurilingüe de España: situación lingüística, Lenguas de España. · Bilingüismo y diglosia. · Morfología léxica: composición, derivación, parasíntesis y otros. · Clases de palabras: identificación en textos. · Significado: connotativo y denotativo. · Relaciones entre significantes y significados: polisemia y homonimia. · Relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia y antonimia. Cambio semántico. Hipónimos e hiperónimos. · Formación del léxico: voces patrimoniales, cultismos, préstamos léxicos y neologismos. · La tipología textual: características y modalidades. · Finalidad comunicativa: textos periodísticos (el género de opinión) y literarios. · Características de los textos: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. · Comentario de texto: primera aproximación a un texto expositivoargumentativo: resumen, tesis, estructura, argumentos. · Características del texto lírico: el verso: métrica y rima, la combinación de 264 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 · · · versos; las figuras literarias, tópicos. Modernismo y Generación del 98. Antonio Machado. Marco histórico-social: situación del poeta en su época, identificación de la tendencia lírica; temas, motivos poéticos y aspectos estilísticos. Antología poética. Comentario de “A una España joven”. Poesía española anterior a la Guerra Civil: Generación del 27. Josefina de la Torre. Miguel Hernández y comentario de la “Elegía a Ramón Sijé”. Lectura y análisis de una novela. Cada profesora elegirá aquella que estime más conveniente para su alumnado. En este caso, se han seleccionado La familia de Pascual Duarte de Camilo José Cela, por su interés y calidad literaria y por ser una novela corta y Iacobus de Matilde Asensi. SEGUNDA EVALUACIÓN: · La comunicación oral y escrita. · Niveles y registros · Características lingüísticas del texto expositivo-argumentativo y literario. · Morfología. Categorías. · Comentario de texto: Coherencia, cohesión y adecuación. Valoración crítica y opinión personal. · La oración simple. Clases. · La literatura española tras la Guerra Civil. · El género dramático del s. XX. · La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca: marco histórico-social: situación del dramaturgo en su época, identificación de la tendencia dramática y temas, técnicas dramáticas y aspectos estilísticos. · Pedro García Cabrera. Marco histórico-social: situación del poeta en su época, identificación de la tendencia lírica; temas, motivos poéticos y aspectos estilísticos. · Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. marco histórico-social: situación del dramaturgo en su época, identificación de la tendencia dramática y temas, técnicas dramáticas y aspectos estilísticos. · Lectura y análisis pormenorizado de La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. · Las normas lingüísticas del nivel morfo-sintáctico. TERCERA EVALUACIÓN: · Texto periodístico: columnistas y periódicos. · Comentario de texto expositivo-argumentativo y literario. · La oración compuesta coordinada y subordinada. · La sintaxis de los textos. · Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez. Marco históricosocial: situación del poeta en su época, identificación de la tendencia narrativa; temas, técnicas narrativas y aspectos. · Lectura y análisis pormenorizado de Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez. · Literatura social en Canarias. Pedro Lezcano CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICABLES A LOS TRES TRIMESTRES 1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, señalando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo, la estructura adoptada por aquel, y aportar una opinión personal. 2. Interpretar y valorar textos escritos específicos, analizando sus elementos, su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y la obra. 265 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 3. Producir textos escritos de diferente tipo, atendiendo a las propiedades textuales, a sus diferentes estructuras formales, a la riqueza gramatical y léxica, y a los criterios de corrección. 4. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia. 5. Utilizar la reflexión sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensión de los textos ajenos y para la revisión y mejora de las producciones propias. 6. Identificar la norma culta del español de Canarias y reconocer las características del español de América como una variante del español atlántico. 7. Conocer las características sociolingüísticas del español actual, las incidencias de su desarrollo, e identificar las influencias ejercidas por otras lenguas. 8. Aplicar los conocimientos y estrategias para la lectura, análisis e interpretación de textos literarios, y aportar una opinión personal. 9. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura del siglo XX seleccionados para la prueba PAU. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones que se emitan a lo largo del curso serán el resultado de la valoración de los siguientes aspectos: o Notas obtenidas por los alumnos en actividades escritas y/u orales: § Exámenes sobre los contenidos. § Comentarios críticos de textos. § Comentario de textos literarios. § Resúmenes de textos. § Creación por parte del alumnado de textos expositivo-argumentativos y literarios. § Controles de los libros de lectura. o Se valorará de forma negativa: § Faltas de asistencia injustificadas. § Actitud negativa en clase. § Impuntualidad en la entrega de trabajos. § Incorrecciones en la expresión escrita: cada error ortográfico bajará 0,5 puntos; un acento, 0,25; también se tendrán en cuenta a la hora de puntuar cualquier ejercicio escrito los errores en el uso de los signos de puntuación, y los errores morfosintácticos o léxico-semánticos. o Se valorará de forma positiva: § Orden y coherencia en las ideas. § Corrección sintáctica y presentación § Propiedad y riqueza léxicas. o Es necesario para poder superar la materia la realización de las lecturas obligatorias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN Segundo de Bachillerato: · 80% exámenes teórico-prácticos orales o escritos. · 20% lecturas obligatorias, entrega de trabajos, exposiciones orales, participación. 266 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Ortografía: Se restará 0,50 puntos por cada error de distinción de grafías y 0,25 puntos por cada falta de acentuación. Lecturas obligatorias: Las lecturas obligatorias son condición indispensable para evaluar. Los controles que verifiquen la realización de dichas lecturas se harán según los criterios que cada profesor considere oportunos. ANTOLOGÍA DE LOS TEXTOS SELECCIONADOS PARA LA PAU El alumno trabajará de forma exhaustiva cada uno de los textos y obras seleccionadas por la Comisión de Coordinación de la PAU de la Comunidad Autónoma. El alumno demostrará un equilibrio ente las partes correspondientes a las pruebas sobre estos textos, es decir, la parte de teoría y asimilación de los esquemas estructurales, aspectos léxico-semánticos, morfosintácticos y textuales así como la parte de posicionamiento del alumno, pues no calificará positivamente aquel examen que, demostrando una asimilación memorística de los aspectos comunes del texto, no manifieste una coherencia y equilibrio con respecto a la parte creativa y de posicionamiento del alumno o alumna. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE JUNIO Aquellos alumnos que en la evaluación final de curso no hayan superado la materia, tendrán derecho a una evaluación extraordinaria en junio. En esta prueba se les exigirán los contenidos y materia trabajados a lo largo del curso. Una prueba modelo podría ser la siguiente: 1. Comentario crítico de un texto expositivo-argumentativo (55% de la nota). 2. Cuestiones literarias (45 % de la nota). 3. Preguntas sobre las lecturas (sólo tendrán obligación de realizar este apartado aquellos alumnos que no hubiera llevado a cabo alguna de las lecturas obligatorias). MATERIALES PEDAGÓGICOS § § Los materiales pedagógicos que se utilizarán en Segundo de Bachillerato serán: Al carecer de libro de texto, los profesores entregarán a los alumnos fotocopias de los temas teóricos que se van a impartir. Será obligatoria la lectura de tres obras literarias: ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü § § § § § FERNÁNDEZ PAZ, Agustín, Aire negro GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Relato de un náufrago ASENSI, Matilde, Iacobus DELIBES, Miguel, El príncipe destronado DELIBES, Miguel, El hereje SKÁRMETA, Antonio, El cartero de Neruda MUÑOZ MOLINA, Antonio, Plenilunio GARCÍA LORCA, Federico: La casa de Bernarda Alba BUERO VALLEJO, Antonio, Historia de una escalera GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Crónica de una muerte anunciada Ejercicios sobre los contenidos teóricos impartidos, de ortografía, de redacción… Textos expositivo-argumentativos para trabajar el resumen y el comentario crítico de los mismos. Textos literarios elegidos por los profesores y adecuados al tema que se explica. Se tendrá en cuenta la selección de textos escogida para la PAU. Diccionario. Pizarra. 267 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 § § § § Pizarra digital. Cañón multimedia. Vídeos. Ordenadores. El uso de estos instrumentos en ningún momento será obligatorio para la elaboración y el desarrollo de los contenidos. Será complementario y opcional a criterio de cada profesor que imparte la materia. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se valorará lo siguiente: · Trabajos en clase. · Tareas en casa. · Controles escritos. · Elaboración de resúmenes. · Elaboración de comentarios críticos, tanto de textos expositivoargumentativos como literarios. · Redacción de diversos tipos de textos. · Actitudes: participación, presentación de trabajos, comportamiento, tolerancia, organización, responsabilidad... · Lectura del trimestre. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Se evaluará a través de: · Las actividades diarias de clase. · Observación del trabajo individual, en casa y en clase. · Pruebas especificas sobre usos lingüísticos y aspectos literarios trabajados en clase y sobre las lecturas (resúmenes, comprensión lectora y comentarios críticos). · Trabajos. · Actitud ante la clase (asistencia, comportamiento, realización de actividades, participación). CRITERIOS DE PROMOCIÓN (CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES) 1. Comprensión y producción correcta de textos orales. 2. Comprensión correcta de textos escritos (con respuestas adecuadas a preguntas sobre comprensión, vocabulario y estructura) 3. Reconocimiento de los usos léxico-semánticos y estilísticos en los textos (identificación y valor de recursos estilísticos, definiciones de palabras o expresiones, sinónimos, antónimos...). 4. Producción escrita correcta (ortografía, presentación, redacción). 5. Lectura obligatoria de las obras seleccionadas. 6. Reconocimiento de las categorías gramaticales. 7. Distinción de los constituyentes de la oración y análisis de oraciones. 8. Actitud ante la clase (asistencia, comportamiento, realización de las tareas). 9. Expresión y comprensión correcta de los contenidos conceptuales impartidos a lo largo del curso. 10. Utilización con propiedad de la terminología lingüística y literaria usada a lo largo del curso. 11. Adquisición de las destrezas del resumen y el comentario crítico, reflejada ésta última a través de la creatividad y en la capacidad de contraponer otros conocimientos o fuentes a las ideas del texto. METODOLOGÍA 268 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Debido a que este curso está enfocado además para la realización de la PAU, se trabajarán aquellos aspectos que entren en esa prueba en el apartado de Lengua castellana y Literatura. Por ello, atenderemos a todas las sugerencias e indicaciones que se nos den en las coordinaciones de esta área. Insistiremos en la práctica del comentario crítico de textos expositivo-argumentativos. Los ejercicios morfosintácticos y estilísticos se enfocarán siguiendo los modelos sugeridos en las citadas coordinaciones para la PAU. Se pretende, ante todo, potenciar la memoria comprensiva y no repetitiva del alumno, partiendo de sus conocimientos previos, de su interés y edad de desarrollo; por esto es necesario un sondeo previo para valorar estos aspectos. Se busca que el aprendizaje sea funcional y motivador teniendo en cuenta, dentro de lo posible, las diferencias entre cada uno de los alumnos. Se intenta lograr que el alumno participe de forma activa en todo el proceso de aprendizaje, que sea crítico, que se conciencie de sus errores tanto en la expresión oral como en la escrita. Por ello la enseñanza deberá ser motivadora. La metodología, por consiguiente, será activa y participativa. Se partirá de unas actividades que harán que el alumno reflexione sobre el uso de su lengua y sobre la lengua literaria. A partir de ahí sacará una serie de conclusiones que serán afianzadas con las explicaciones del profesor que configurará la base sólida de todo el procedimiento. Las obras de lectura, las fotocopias de textos que resulten atractivos y representativos de los fenómenos que se traten, así como otros recursos de carácter diverso, ayudarán a que la clase resulte amena, potenciándose en todo momento el aspecto creativo y lúdico de la lengua oral y escrita. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN Ø ALUMNOS QUE PERDIERON EL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA A los alumnos que pierden el derecho de evaluación continua por tener más faltas sin justificar de las que se permiten, se les hará una prueba escrita en la que se contemplen los contenidos programados impartidos. Los criterios de calificación, al no poder contemplar el 20% de la misma a la actitud y trabajo en casa y en clase, se ceñirán en un 100% a dicha prueba. Ø ALUMNOS QUE NO HAN ASISTIDO A CLASES POR CAUSAS JUSTIFICADAS A los alumnos que no han podido asistir a clases por causas justificadas, teniendo en cuenta las circunstancias específicas de cada uno, se les evaluará el nivel de contenidos mínimos adquiridos a través de exámenes adaptados, trabajos, entrevistas que puedan derivar en controles orales… En el caso de estos alumnos se mantendrán los mismo Criterios de Calificación, dándole especial importancia a la actitud y al trabajo. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR A AQUELLOS ALUMNOS QUE POR ELEVADO ABSENTISMO ESCOLAR NO PUEDAN SER EVALUADOS CON EL RESTO Aquellos alumnos que por diversas razones no puedan asistir a clase durante un periodo de tiempo determinado deberán presentarse a las siguientes pruebas: · Control de las lecturas recomendadas y leídas durante ese tiempo. Esta prueba se referirá exclusivamente a aspectos temáticos y argumentales de las mismas. · Prueba sobre conocimientos de morfología, sintaxis y recursos estilísticos y semánticos que se hayan impartido. · Comentario crítico de textos expositivo-argumentativos o literarios. 269 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Prácticas Comunicativas y Creativas Introducción La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas es una nueva asignatura de libre configuración autonómica que ha introducido la Consejería de educación del Gobierno de canarias como novedad a raíz de la implantación de la LOMCE para Primero (durante este curso) y Segundo (a partir del curso 2016-2017) de ESO. Para conocerla debemos basarnos en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de canarias (BOC nº 169, de 31 de agosto), se ha iniciado la tramitación del Proyecto de Decreto en el que se establece la concreción de este currículo básico en esta Comunidad, por lo que de momento solo tenemos a nuestra disposición el borrador de los mencionados currículos en la página web de la Consejería de Educación y Universidades. Surge para implementar y ahondar en el proceso creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral. Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial y temporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque competencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de manera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad. La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal (kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos de vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendo en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y técnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales. Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en sí mismo para comunicarse y desarrollarse como persona. Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostumbrarlo a la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos (plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, su acercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y expresivos. Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la creatividad, puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudiza su percepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y la autorrealización. 270 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo que potencia conductas de cooperación y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador, sino para ser más espontáneo, flexible, original y sensible, y ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, la conciencia y la superación de dificultades. De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con su entorno, con los demás seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, es una oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado. Contribución a las competencias La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. La competencia en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante la integración de los diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades para representar e interpretar la realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee un campo semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues la comunicación de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmáticodiscursivo en su dimensión sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. En este punto, tiene especial importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interacción con otras personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumnado comunicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. De este modo, manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta asignatura. Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose el desarrollo y la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. La aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción, consigue integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para comprender fenómenos complejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la forma. En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda de información, interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Por lo que, esta competencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje. 271 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y materiales. De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, información y apoyo. La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y respeto como público en diversas manifestaciones y contextos artísticos. Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignatura están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así como evaluar y asumir riesgos cuando estén justificados, transformando las ideas en actos. Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que permiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales. Además, la práctica creativa favorece unos conocimientos que permiten, no solo el acercamiento a la obra de arte, compararla y apreciarla, sino también valorar críticamente la función que desempeña el arte y la cultura en las comunidades y sociedades. También se precisa de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de los demás, valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo que se adquiere conciencia de la herencia cultural, el fomento de su divulgación y conservación, mostrando respeto y tolerancia hacia otras culturas. Contribución a los objetivos de etapa La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva. La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal. La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los hábitos de disciplina, y, por 272 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 otro, convirtiéndose en un medio excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación. Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos. La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria. Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico: – El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico. – La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y 273 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los criterios de evaluación tienen carácter longitudinal. La graduación viene dada, por un lado, por el grado de desempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde demuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos diferenciales y complementarios entre el primer y el segundo curso vienen dados por las materias de Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA), respectivamente, que aportan sus recursos propios para combinarlos con la Lengua castellana y Literatura, y formar un tándem donde el alumnado encuentre nuevas vías de comunicación y expresión, dando rienda suelta a su creatividad y aplicándola en todas las áreas de la etapa y en su vida personal, escolar y social. En las explicaciones de los criterios de evaluación es donde se encuentran las diferencias entre primero y segundo, y donde se verán las progresiones de los aprendizajes. No son excluyentes las tres materias implicadas (EPVA, Música y Lengua) en la asignatura; más bien0 al contrario, se retroalimentan, se necesitan unas a otras y se incluyen en los dos niveles. En este punto, y para una mejora de los recursos humanos de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, se sugiere que en el primer curso se coordine además con el profesorado de EPVA y Lengua castellana y Literatura, y en el segundo curso, con Música y Lengua castellana y Literatura, fomentando así la interdisciplinariedad. El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí, orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y social. Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta las experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currículo busca extraer las mejores capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá que evaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal. El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar y social. Contenidos Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una propuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos los contenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad». La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida personal, escolar y social. 274 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y a cometer errores, a través de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Además, es importante crear un clima que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos y manuales, en un marco idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser solidario, y a comprender que el alumnado tiene el poder del cambio, pues son responsables de efectuar modificaciones en sus vidas, superar la desmoralización y ganar confianza, potenciar sus virtudes y la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y aceptar las realidades de la vida desde sus limitaciones. En este punto, el profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de un amplio abanico de respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedan presentar. De este modo, el alumnado asume el riesgo en la práctica de nuevos comportamientos con la necesaria recapitulación de los conflictos específicos y genéricos que surgen en un marco donde sus expectativas deben ser realistas para obtener satisfacción con pequeños logros. La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementada por una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el doble de recursos y posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico e interdisciplinar en el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente los objetivos pactados inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contribuir con el resto de materias a conseguir la meta a la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además, capaz de concienciarse consciente de su potencial creativo y del camino para desarrollarlo a través de experiencias y la búsqueda de ambientes que sensibilicen y aumenten sus percepciones, emociones y pensamientos, que favorezcan el acto comunicativo y expresivo. Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientación inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, un bienestar individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heterogeneidad en la misma, y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá el desarrollo integral de sus capacidades. Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aula medusa, patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesorado aceptarán lo nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental disponer de herramientas que habiliten el conocimiento e interpretación más adecuados del entorno educativo y social. Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidad de razonamiento, observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa, siendo más autónomo 275 Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 y capaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, y expresando sentimientos de cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos. Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta. Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativas situadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente índole a través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participará en el diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en los procesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos creados. Curso 1º Criterio de evaluación 1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar. A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas…), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. CONTENIDOS 1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimo en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. 4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos. 5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo. C O M P E T E N C I A S : C L , C D , C S C , C E C B L O Q U E : Criterio de evaluación 2. 2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, C O M B L O 276 C O M U N I C A C I Ó N Y C R E A T I V I D A D Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social. Contenidos 1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. 2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo. P E T E N C I A S : A A , C S C , C E C Criterios de evaluación 3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra. Contenidos 1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad. 2. Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo. C O M P E T E N C I A S : A A , C S C , S I E E , C E C 277 Q U E : C O M U N I C A C I Ó N Y C R E A T I V I D A D B L O Q U E : C O M U N I C A C I Ó N Y C R E A T I V I D A D Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Criterio de evaluación 4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos. Contenidos 1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación. 2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas. 3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas. C O M P E T E N C I A S : C M C T , C D , A A , C S C , C E C Criterio de evaluación 5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida. Contenidos 1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena. 3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo. C O M P E T E N C I A S : C M C T , A A , S I E E 278 B L O Q U E : C O M U N I C A C I Ó N Y C R E A T I V I D A D B L O Q U E : C O M U N I C A C I Ó N Y C R E A T I V I Departamento Lengua castellana y literatura Programación 2015/2016 Criterio de evaluación 5. 6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias. Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales,y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural. Contenidos 1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas. 2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico. En Icod de los Vinos, a 9 de octubre de 2015. La Jefa de Departamento Fdo.: Dª. Erminda Pérez Gil 279 C O M P E T E N C I A S : C L , A A , C S C , C E C D A D B L O Q U E : C O M U N I C A C I Ó N Y C R E A T I V I D A D
