PROYECTO DE APRENDIZAJE COOPERANDO POR LA IGUALDAD

PROYECTO DE APRENDIZAJE
COOPERANDO POR LA IGUALDAD
2. Producto final deseado:
Al final del proyecto se espera tener un portfolio común que englobe todos
documentos elaborados por los diferentes grupos de forma que se podrá obtener
un recorrido histórico de descubrimientos y aportaciones relevantes realizados
por mujeres. Dicho portfolio contará con material en soporte digital y se mostrará
como una presentación que recogerá documentos de texto, imágenes, videos,
grabaciones, etc. Así pues, tendremos un complemento a los clásicos recorridos
que suelen encontrarse en manuales, enciclopedias, etc. donde solo aparecen
hombres y el papel de la mujer ha sido silenciado transmitiendo de esta forma
una imagen patriarcal de la historia y perpetuando una imagen discriminatoria de
la mujer.
3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias
básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
Todavía hoy tenemos que hacer frente a problemas como la discriminación en
función del sexo y la etapa en la que se encuentra nuestro alumnado es
fundamental para intentar luchar contra este tipo de prejuicios que aún siguen
provocando situaciones absolutamente rechazables y perpetúan situaciones de
desigualdad, injusticia y violencia contra las mujeres. Este proyecto tiene como
objetivos:
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motivar al alumnado,
romper con prejuicios sexistas,
ampliar perspectivas e información que no suele recogerse en los manuales
habituales,
hacer consciente al alumnado del problema de la desigualdad y la discriminación
de género, así como de la invisibilidad de la mujer,
iniciarles en la investigación
fomentar el trabajo colaborativo
familiarizar al alumnado con el uso de las TIC
proporcionar unos conocimientos básicos sobre historia, ciencia, literatura, arte
y filosofía enfocados desde una perspectiva de género
Todos estos objetivos se plantean también para conseguir que el alumnado pueda
trabajar y adquirir las siguientes competencias básicas:
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Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
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Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Este proyecto enlaza a su vez con el currículo de:
- 4º de la ESO de la asignatura de Educación Etico-cívica, dentro del Bloque 4:
Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales, el Bloque 5:
Problemas sociales del mundo actual y el Bloque 6: La igualdad entre hombres y
mujeres; y
- 1º de Bachillerato en el Bloque 3: El ser humano: persona y sociedad, en el
Bloque 4: Filosofía moral y política y el Bloque 5. Democracia y ciudadanía
El alumnado debe hacer frente en esta etapa a los prejuicios que hemos ido
heredando y que todavía persisten en nuestra sociedad y es un momento muy útil
para ello puesto que, en el proceso de formación de sus propias ideas, a menudo
buscan el debate y la confrontación de puntos de vista diferentes. Por otro lado,
la curiosidad que sienten ante las nuevas ideas y la necesidad de que las suyas
sean reconocidas permite utilizar temas como la igualdad entre hombres y
mujeres para trabajar los temas anteriormente mencionados y trabajarlos desde el
contraste y con un enfoque constructivista a la vez que desde el trabajo
colaborativo y la investigación. El proyecto de aprendizaje que aquí se plantea
puede ser muy útil para alcanzar los objetivos propuestos, trabajando las
competencias básicas y aprovechando las características más definitorias de esta
edad.
Este proyecto además puede enfocarse interdisciplinarmente puesto que los datos
a buscar pueden ser de la asignatura de Literatura, de Ciencias Naturales, de
Matemáticas, de Ciencias Sociales, de disciplinas artísticas (Plástica, Música…)
y Filosofía.
4. Secuencia detallada de trabajo
4.1. Agrupamientos
Número de integrantes de cada agrupación: 3
Descripción:
1) En todos los grupos tiene que haber alumnos de ambos sexos y han de ser
heterogéneos académicamente. Se ha de facilitar la posibilidad de
reunirse, con lo cual se tendrá en cuenta dónde viven.
2) Todos tendrán que realizar las mismas tareas de búsqueda y una vez
seleccionadas las páginas web u otro material de donde extraer
información y material se las pasarán unos a otros, de forma que todos
valoren dichas fuentes y puedan seleccionar con cuales trabajarán.
El material con el que trabajarán será sobre todo Internet y enciclopedias.
Será necesario funcionar con herramientas online. Puede crearse un blog
para el grupo, o a través de Google drive o dropbox compartir el material
encontrado y a la vez ir elaborando. Sería muy conveniente usar un
recurso como Diigo o Symbaloo.
En cuanto a la temporalización, primero decidirán con qué herramientas
se trabajará (por ejemplo: Symbaloo, dropbox y prezy o blog) cuántos
personajes elegirán por época y se repartirán las épocas para hacer las
búsquedas. Y luego dedicarán dos horas para la búsqueda de material y
otra hora para que cada uno seleccione del material compartido unas
cuantas fuentes. Luego decidirán en grupo con cuales trabajarán y las
mostrarán a la profesora para supervisarlas. El total de tiempo necesario
serán de 4 horas, de las cuales una de ellas será en grupo en el aula y las
otras tres de trabajo fuera del aula.
Se deben incorporar imágenes y videos también.
Una vez cada uno tenga sus personajes elegidos, según la época, se
pondrán en común utilizando las herramientas online que se hayan
escogido (puede necesitarse entre 4 o 5 horas). Cada uno de los integrantes
tendrá que revisar las propuestas de los otros y luego en clase tendrán que
elegir qué personajes aparecerán en el trabajo final, qué apartados se
recogerán (biografía y aportación histórica) y qué elementos aparecerán en
cada uno de ellos (por ejemplo, foto, cuadro, video, cita…). Para esto
serán necesarias dos horas en el aula.
Una vez decidido esto cada uno incorporará la información.
Los espacios serán el aula y si es posible un aula de informática también.
Aunque hay mucha parte de las tareas que son individuales y no son en el
aula.
Etapa(s) educativa(s) para la que se recomienda:
4º ESO
1º Bachillerato
Ciclo de grado medio
Recomendaciones de uso:
Esta agrupación es de corta duración aunque si se decide profundizar en el tema podría
ser de una duración un poco mayor.
Puede servir para trabajar el tema de la discriminación y la desigualdad tanto en 4º de la
ESO, en la asignatura de Ética, como en el resto de niveles mencionados, por ejemplo
en la asignatura de Filosofía, en el tema del ser humano para tratar el patriarcado, y
también dentro del Bloque de Filosofía Moral y política, a la hora de tratar las teorías
éticas y los problemas de las sociedades actuales y los derechos humanos. También
puede plantearse como actividad/proyecto de profundización en los temas y asignaturas
mencionados o plantearse como actividad/proyecto trasversal, por ejemplo con el
Departamento de Historia y el de Lengua y Literatura.
4.2 Temporalización
Este proyecto puede plantearse como un proyecto a corto, medio o largo plazo. En
principio yo lo planteo para corto plazo, cuatro o cinco semanas, el equivalente a 11-12
clases.
Se puede planificar como un proyecto para un mes, donde se plantee la búsqueda,
recopilación y exposición de la información.
Pero se puede plantear también como un proyecto abierto, donde se vayan incorporando
aspectos nuevos que vayan descubriéndose de las autoras elegidas (a modo de trabajo de
profundización) y también donde se vayan incorporando también otras mujeres que no
se seleccionaron al principio, de esta forma este trabajo puede estar abierto el tiempo
que siga vivo o que se desee y se irá incrementando la información y posible
participación.
Como trabajo a largo plazo hay que replantear como se haría la exposición, quién lo
retoma y quiénes van acabando en ese proyecto. En este sentido puede ser un proyecto
de centro donde se empiece cada curso en el punto donde se haya dejado el curso
anterior y donde se deberá recoger un resumen de lo que los grupos anteriores han
hecho.
La temporalización planteada para 4 o 5 semanas se ajusta a las siguientes actividades:
ACTIVIDAD 1 (dos horas en el aula, más el trabajo individual de casa)
Se dividirá la clase en grupos de 3 o máximo 4 personas, y en cada uno debe haber
alumnos de ambos sexos y han de ser heterogéneos académicamente. Se ha de
facilitar la posibilidad de reunirse, con lo cual se tendrá en cuenta dónde viven.
Todos tendrán que realizar las mismas tareas de búsqueda y selección de páginas
web u otro material de donde extraer información.
La primera actividad (individual) es buscar páginas web con contenido
interesante y fiable. Y después, en grupo (puede ser online o en clase) elegir
con cuáles de ellas trabajarán o sacarán la información. Para compartir las
páginas elegidas tendrán que decidir con qué herramienta trabajar para ello
(Symbaloo, Diigo, Delicious, o un blog). Es importante que todos valoren dichas
fuentes y que hagan una selección rigurosa, aquí el papel del profesor/a es
fundamental.
La función de cada miembro es la búsqueda de información. Después que
en grupo se haya hecho la selección, cada uno de los miembros compartirá en
la herramienta elegida para ello las páginas webs que se hayan escogido. Por
tanto, la función de cada uno de los miembros es la misma.
Uso de las TIC: búsquedas online, uso de un marcador social.
ACTIVIDAD 2 (tres clases en el aula, más el trabajo individual en casa)
Decidir en grupo cuántos personajes elegirán por época y reparto de las
épocas para hacer las búsquedas. Se deben incorporar imágenes y videos
también.
Una vez cada uno tenga sus personajes elegidos, según la época, se pondrán
en común utilizando las herramientas online que se hayan escogido (puede
necesitarse entre 4 o 5 horas). Cada uno de los integrantes tendrá que revisar
las propuestas de los otros (trabajo individual) y luego en clase (en grupo)
tendrán que elegir qué personajes aparecerán en el trabajo final, qué apartados
se recogerán (biografía y aportación histórica) y qué elementos aparecerán en
cada uno de ellos (por ejemplo, foto, cuadro, video, cita…).
Una vez decidido esto cada uno de los miembros del grupo incorporará la
información. Para ello previamente hay que seleccionar cómo se va a
presentar el proyecto (powerpoint, prezi…) y como se va a compartir la
información que se va obteniendo (Google drive, Dropbox).
La función de cada miembro es la misma. En grupo, se reparte lo que se tiene
que buscar y luego la selección de la información es a nivel individual. Una
vez obtenida se vuelve a poner en común en el grupo. La incorporación de la
información una vez analizada en grupo se hace de manera individual en las
herramientas elegidas.
Uso de las TIC: búsquedas online, uso de un marcador social, servicios de
alojamiento multiplataforma, la herramienta office escogida (powerpoint,
prezi,…) y el storybird.
ACTIVIDAD 3 (tres horas incluyendo salida fuera del centro)
Movimiento de salida. Hacer una visita al Ayuntamiento para pedir un
listado de las calles de la localidad, instituciones, colegios, edificios, etc. para
saber si hay alguno dedicado a alguna mujer relevante. Reparto y análisis de
la información recogida haciendo un pequeño dossier con esos datos. Ambas
actividades serán en grupo y la función de los miembros es la misma: decidir
qué personajes se trabajarán y búsqueda de información sobre dichos
personajes.
La función de los miembros del grupo es la misma.
ACTIVIDAD 4 (1 clase)
Movimiento de entrada. Charla-debate de una asociación (Casa de la Dona,
por ejemplo) para hablarnos de la invisibilidad de la mujer y de los problemas
más cotidianos de discriminación con los que se enfrentan (igualdad de
oportunidades, lenguaje sexista, cosificación...).
La función de los miembros del grupo es la misma: toma de apuntes de la
charla.
ACTIVIDAD 5 (dos clases, más el trabajo individual y en grupo fuera del aula)
Cada uno de los miembros pasará a incorporar en la presentación su parte del
trabajo. Revisión del trabajo final y exposición pública a la clase.
No hay movimiento de salida o de entrada.
La función de los miembros es la misma para todos.
Uso de las TIC: todas las usadas anteriormente (marcadores sociales,
herramientas offices (power point) o aplicaciones online como prezi, servicios
de alojamientos (dropbox o Google Drive), storybird.
4.3 Materiales y recursos
Los materiales a utilizar son básicamente ordenadores con Internet y las herramientas
TIC citadas, así como enciclopedias de la Biblioteca, o personales.
Y los recursos serán:
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Aula.
Monitor o conferenciante.
El necesario para acudir al ayuntamiento (si es necesario bus)
Aula informática
Biblioteca
5. Indicadores de éxito del proyecto
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Implicación del alumnado en el trabajo, esto supone observar que no hay
ninguno que se descuelga y que todos van recopilando información.
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Observación del trabajo colaborativo (reparto de las tareas y participación de
todos los miembros).
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Evolución del proyecto (aumento en calidad y cantidad de la información).
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Utilización de herramientas TIC
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Información manejada y páginas web consultadas y seleccionadas.
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Producto final (calidad, variedad, rigor, presentación, interés suscitado en la
exposición)
6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
Como instrumentos de evaluación en esta fase se podrían utilizar:
 Observación directa del grado de atención, implicación y participación de los
alumnos.
 Rúbrica para observar la información recogida, pudiendo graduarse la
puntuación de la siguiente forma:
 0 puntos si los contenidos no son relevantes o pertinentes
 1 punto si se reflejan contenidos relevantes o pertinentes
 2 puntos si la exposición de los contenidos (que son relevantes y
pertinentes) es clara, ordenada y atractiva
 Rúbrica para evaluar el uso de herramientas TIC
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0 puntos si no se ha usado más que una herramienta
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1 punto si hay más de dos herramientas TIC
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2 puntos si se han usado más de 4 herramientas TIC
 Rúbrica para evaluar el trabajo colaborativo en el uso de las herramientas TIC

0 puntos si no hay trabajo colaborativo
 1 punto si se reflejan al menos dos aportaciones de cada uno de los
miembros
 2 puntos si se reflejan al menos tres aportaciones de cada uno de los
miembros