Imprimir este artículo - Revistas Científicas In Crescendo

Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades, Vol. 01 No 02, 2014, pp. 117 - 125
TALLERES DE PSICOMOTRICIDAD COLABORATIVOS PARA LA
MEJORA DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 5 AÑOS
PSICOMOTRICIDAD's WORKSHOPS COLABORATIVOS FOR THE IMPROVEMENT
OF THE THIN MOTRICIDAD IN CHILDREN GIVE 5 YEARS
Estefani Noemi Avila Laveriano1
Carla Cristina Tamayo Ly2
RESUMEN
El presente trabajo de investigación estuvo dirigido a determinar si la aplicación de talleres de
psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad
fina en niños y niñas de 5 años de la I.E.P “ULADECH” del distrito de Chimbote, 2013. El
estudio se basó en un enfoque cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental, con
un pre test y post test a un solo grupo. Se trabajó con una población muestral de 20 estudiantes de
5 años de educación inicial. La técnica e instrumento empleada para la recolección de los datos
fueron la observación y la lista de cotejo respectivamente validada. Para el procedimiento de
análisis de datos se utilizó la estadística no paramétrica a través de la prueba de Wilcoxon, dado
que las variables de la hipótesis son de naturaleza ordinal y se propuso estimar la diferencia
significativa entre los promedios del pre test y post test. Cuyo resultados de la prueba de
Wilcoxon es: p = 0,000 < 0,05; Con estos resultados se acepta la hipótesis que sustenta de que la
aplicación de talleres de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material
concreto, mejoró la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I.E.P “ULADECH” del
distrito de Chimbote, 2013.
Palabras clave: Enfoque colaborativo, material concreto, motricidad fina, nivel inicial, talleres
de psicomotricidad.
ABSTRACT
The present investigation is aimed at determining whether the implementation of workshops
psychomotor under the collaborative approach using concrete material for improving fine motor
skills in children 5 years and the IEP " ULADECH " District Chimbote, 2013. The quantitative
study is a pre experimental research design with a pretest and posttest to one group. We worked
with a sample population of 20 students 5 years of initial education. The instrument and technique
used to collect the data were observation and checklist respectively. For the data analysis
procedure nonparametric statistics were used in the Wilcoxon test, giving the variables where the
assumption of ordinal nature and was to estimate the significant difference between the means of
pretest and posttest. Which results from the Wilcoxon is: p = 0.000 <0.05; These results supported
the hypothesis that the application of psychomotor workshops under the collaborative approach
using concrete materials , improved fine motor skills in children 5 years and the IEP "
ULADECH " District Chimbote , 2013 is accepted.
Keywords: Motor skills workshops, collaborative approach, concrete materials, fine motor, on
the initial level.
Recibido: 9 de diciembre del 2014, Aprobado: 26 de diciembre del 2014
Bachiller de la escuela profesional de Educación Primaria - Bachiller de la escuela profesional de Educación Primaria
- Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
2
Licenciada en Educación Inicial. Docente Investigadora de la Escuela Profesional de Educación Inicial y Primaria de
la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades Vol. 01 No 02, 2014
117
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad ocupa un lugar importante
en la educación infantil, ya que está demostrado que en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales (Comellas y Perpinya,
2003).
La edad preescolar, se constituye en el espacio
de vida, quizás, más rico en experiencias que
implican movimiento y expresión, en donde las
capacidades motrices del infante se encuentran
en un periodo transicional, desde que el
individuo nace es una fuente inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y
soñar. El juego es la principal actividad infantil;
este impulsa al niño a explorar el mundo,
conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas
experiencias le permitirán al niño organizar la
información recibida del exterior a través de los
sentidos; respondiendo motoramente frente a
las demandas ambientales (Yoli, Valega y
Caballero, 2010).
Cuando se habla de la motricidad gruesa se
hace referencia al dominio de la motricidad
amplia que lleva a cabo el individuo en
armonía con sus movimientos a la vez le
permite su funcionamiento cotidiano, social
y específico: movilidad, traslados, práctica
laboral, práctica cultural, social (deporte,
teatro) (Delgado, 2011).
Por ello, el juego psicomotor es el predominante en los primeros años de vida, ayuda a
tomar conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen y la relaciona
con el entorno inmediato.
La psicomotricidad expresa la relación entre
los procesos psicológicos y motores. Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de
educación infantil y del primer ciclo de
educación primaria de modo que, en educación infantil deben ofrecerse juegos que
introduzcan las distintas áreas de desarrollo
psicomotor: percepción, esquema corporal,
118
coordinación y expresión corporal (Comellas y Perpinya, 2003).
En el Perú, según el Diseño Curricular Nacional, el desarrollo de la práctica psicomotriz
alienta al desarrollo de los niños y niñas a partir
del movimiento y el juego. La escuela debe
proveer un ambiente con elementos que les
brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a
estructurar su yo psicológico, fisiológico y
social. El cuerpo es una unidad indivisible
desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el
ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos
y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto),
el niño se acerca al conocimiento, es decir, él
piensa actuando y así va construyendo sus
aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir
situaciones en su entorno que lo lleven a un
reconocimiento de su propio cuerpo y al
desarrollo de su autonomía en la medida que
pueda tomar decisiones. El placer de actuar le
permite construir una imagen positiva de sí
mismo y desarrollar los recursos que posee
(Ministerio de Educación, 2005).
La educación psicomotriz es una técnica
basada en una pedagogía activa, flexible y
objetiva que aborda al niño en forma integral
durante las diferentes etapas de su desarrollo,
con la finalidad de mejorar las capacidades
intelectuales, afectivas y sociales a través del
movimiento. Es una estrategia educativa
utilizada sobretodo en la educación preescolar
y escolar (Panes, 2013)
Por muchos años el desarrollo temprano de los
niños y niñas estaba solamente en manos de los
padres y la familia extendida. Sin embargo,
actualmente la pobreza, enfermedades, mala
nutrición, falta de registro de nacimiento,
violencia, falta de servicios de calidad, rompimiento de las estructuras familiares tradicionales entre otros, obstaculiza, la posibilidad de
que los padres puedan proveer el cuidado,
afecto y atención necesaria para que los niños
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades, Vol. 01 No 02, 2014
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
desarrollen todas sus potencialidades
(UNICEF, s.f)
Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el trabajo con padres,
madres, miembros de la comunidad, instituciones gubernamentales que proveen servicios, de salud, educación, registro de nacimiento, y a organizaciones no gubernamentales, que proveen servicios y atención a niños
y niñas entre 0 y 5 años (UNICEF, s.f)
De acuerdo a lo expuesto anteriormente se
formula el siguiente enunciado: ¿De qué
manera los talleres de psicomotricidad bajo
el enfoque colaborativo utilizando material
concreto mejora la motricidad fina en niños
y niñas de 5 años de la I.E ULADECH del
distrito de Chimbote en el año 2013?
Para lo cual, se formuló como objetivo general el determinar si la aplicación los talleres de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad fina en niños y niñas de 5
años de la I.E ULADECH del distrito de
Chimbote en el año 2013.
mando en cuenta que esto permitió un
desenlace en el proceso de la psicomotricidad.
Es necesario conocer algunos aspectos esenciales que contribuyan a la estimulación
armónica motriz, identificando estrategias
para la mejora.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación es de tipo cuantitativa. La
población muestral estuvo conformada por 20
estudiantes de 5 años la I.E.P “ULADECH”
del distrito de Chimbote. Se utilizó el diseño
pre experimental con pre y post test. Para la
recolección de datos se aplicó la técnica de
observación y como instrumento la lista de
cotejo aplicado a los sujetos de la investigación. El procesamiento y análisis de datos,
se realizó a través de la estadística no paramétrica, con la prueba de Wilcoxon.
Y como objetivos específicos:
Identificar en nivel de desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas de 5
años a través de un pres-test.
Ÿ Diseñar el taller de psicomotricidad basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto.
Ÿ Evaluar la motricidad fina de los niños y
niñas de 5 años a través de un pos test.
Ÿ
La investigación se justifica porque los talleres
de psicomotricidad permitirán desarrollar en
los niños una interdependencia en el desarrollo
motor e intelectual. Este investigación es muy
importante porque pretende demostrar que a
través de diferentes actividades de psicomotricidad van a permitir el adecuado desarrollo
motriz fino siendo este importante porque va a
influir en su desarrollo creativo y emocional de
los niños. La motricidad fina es un factor
determinante en el desarrollo del niño/a to-
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades Vol. 01 No 02, 2014
119
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
RESULTADOS
TABLA 1. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
A TRAVÉS DE UN PRE-TEST
Logro del aprendizaje
Frecuencia
A
3
Logro previsto
B
6
En proceso
C
11
En inicio
TOTAL
20
Fuente: Lista de cotejo – Pre test, Mayo 2013
%
15%
30%
55%
100%
En la tabla 1, en relación a la evaluación del desarrollo de la motricidad fina a través del pre test,
se observa que el 55% (11) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el
15% de los niños y niñas ha alcanzado el logro previsto es decir el nivel A.
TABLA 2. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS A
TRAVÉS DE UN POST TEST.
Logro del aprendizaje
Frecuencia
A
14
Logro previsto
B
6
En proceso
C
0
En inicio
TOTAL
20
Fuente: lista de cotejo marzo del 2013
%
70%
30%
00%
100%
En la tabla 2 la relación a la evaluación de la motricidad fina a través del post test, se observa que
el 0% (0) de los niños y niñas superaron el nivel C, es decir el nivel de inicio; y el 70% (14) de los
niños y niñas ha alcanzado el nivel A
.
120
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades, Vol. 01 No 02, 2014
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
TABLA 3. PRUEBA DE LOS RANGOS CON SIGNO DE WILCOXON
Rangos
Rangos negativos
Post test - Pre Rangos positivos
test
Empates
Total
N
0a
17b
3c
20
Rango promedio Suma de rangos
,00
,00
9,00
153,00
a. Post test < Pre test
b. Post test > Pre test
c. Post test = Pre test
Estadísticos de contraste
Post test - Pre test
-3,787b
,000
Z
Sig. asintót. (bilateral)
a. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxón
b. Basado en los rangos negativos.
Como p = 0,000 < 0,05; se concluye que existe diferencia significativa entre las calificaciones de
los alumnos obtenidas en el pre test y post test, siendo mayores en el pos test.
DISCUSIÓN
Ÿ
Nivel de desarrollo de la motricidad
fina de los niños y niñas de 5 años a
través de un pre-test
De los resultados del pre test, se aprecia que
los estudiantes tienen un bajo nivel en
psicomotricidad fina, este alto porcentaje
demuestra que el desarrollo de psicomotricidad fina no se está desarrollando de
manera correcta, o las estrategias que se
desarrollan no son las adecuadas, asimismo
cabe destacar que los docentes no están bien
capacitados para desarrollar nuevas estrategias
para mejorar el aprendizaje.
Estos resultados son corroborados por Campos, García y Silva (2005), quien llevó a cabo
una investigación “El desarrollo de la psicomotricidad a través del juego propuesta de
taller dirigido a los docentes del centro de
educación inicial Villa Rosa”, en la cual se
concluyó que la psicomotricidad estimulada a
través del juego cumple un papel fundamental
en el desarrollo integral del ser humano es un
término que hoy en día va más allá al “aprestamiento para la lectoescritura” el reconocimiento de los distintos tipos de “Marcha”
(caminar, saltar, correr, etc.) o algunos de
lateralidad reconsidera entonces que tiene que
ver con toda actividad que se realiza desde la
más útil destreza dactilar hasta la mayor
“proeza” deportiva.
Ÿ
Diseñar el taller de psicomotricidad
basado en el enfoque colaborativo
utilizando material concreto.
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades Vol. 01 No 02, 2014
121
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
Los resultados obtenidos en este objetivo, es
el resultado de la aplicación de la estrategia
didáctica (talleres de psicomotricidad), el
promedio obtenido durante las 15 sesiones
se observa que el 10% (2) de los niños y
niñas se encuentra en el nivel C, es decir en
inicio; y el 50% (10) de los niños y niñas han
alcanzado el nivel A.
peración. Estos talleres potencian tanto el
desarrollo físico como el mental, propiciando el conocimiento de sus propias capacidades, y a desenvolverse tanto en el espacio como en el propio grupo. Aplastar
bolitas de papel o de plastilina. Pulsar teclas
con todos los dedos.
Ÿ
Según los resultados, los niños fueron
mejorando sus aprendizajes en cada sesión
aplicada, el mayor porcentaje se ubicó en el
nivel de logro esperado, lo cual demuestra
que el correcto desarrollo de una estrategia
didáctica, da buenos resultados.
Estos resultados son corroborados con la
investigación realizada por Abuja (2011)
quien realizo una investigación sobre
“Diseño y aplicación de un programa de
desarrollo psicomotriz fino a través del arte
infantil en niños entre 4 a 5años”, quien
concluyó que en el estudio diagnóstico se
evidenció que los maestros dan más importancia a la programación curricular y se
preocupan más por completar el currículo y
cumplir con las fechas precisas para acabar
el programa que por las necesidades reales
de los niños. El horario que tienen los niños
es muy largo y cansado se evidencia que los
34 niños entre ellos hay niños muy inmaduros para su edad; lo cual hace retrasar
al maestro y al resto de sus compañeros al
existir muchos niños y ninguna auxiliar en el
aula produce que las clases y la enseñanza
resulte muy poco personalizada en ciertas
ocasiones hay niños que no entienden o se
atrasan mientras que los demás ya concluyeron la actividad, ellos se aburren y
comienzan a distraerse y distraer a sus
compañeros.
El taller de Psicomotricidad se basa en la
realización de un taller para alumnos de
educación infantil. Donde desarrolla la
coordinación, el equilibrio, la orientación en
el espacio y en el tiempo. Favorecer valores
propios de la convivencia como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y la coo-
122
Evaluar la motricidad fina de los niños
y niñas de 5 años a través de un pos test
En los resultados obtenidos a través del post
test, se observa que ninguno de los niños y
niñas se encuentran en el nivel C, es decir el
nivel de inicio; mientras que el 70% (14) de
los niños y niñas alcanzaron el logro previsto
de A.
Estos resultados se corroboran con la investigación realizada por Pozo y Rodríguez
(1993); quienes realizaron una investigación
referente a “Influencia del taller aprendiendo
haciendo con material reciclable y el uso de las
técnicas gráfico plásticas para mejorar la
coordinación motriz fina de los niños y niñas
de 5 años de la institución educativa N° 253
Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de
Trujillo 2009”, concluyendo antes del estímulo, de los 27 niños evaluados el 37% 10
niños se hallan en un nivel de proceso; 44 %
12 niños presentan un nivel de logro previsto;
y, el 19 % 5 niños, presentan un nivel de logro
destacado. Luego de la aplicación del post test
en el taller “Aprendo haciendo” se obtuvo el
0% ; 0 niños se hallan en un nivel de proceso;
41 % 11 niños presentan un nivel de logro
previsto; y el 59% 16 niños, presentan un nivel
de logro destacado, en conclusión el taller
“Aprendo Haciendo” mejoró significativamente los aspectos; coordinación viso
manual, coordinación gestual, y de manera
general la coordinación motriz fina de los
niños y niñas de 5 años del aula anaranjada de
la I.E. N°253 “Isabel Honorio de Lazarte”.
La psicomotricidad es la relación psicosomática
(cuerpo-mente) que se refiere al hecho de que el
factor corporal modifica el estado psíquico, es
decir que todas aquellas experiencias motoras
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades, Vol. 01 No 02, 2014
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije
nuevas habilidades y de esta manera se
modificarán las antes aprendidas. El término
psicomotricidad se divide en dos partes: el
motriz y el psiquismo, que constituyen el
proceso de desarrollo integral de la persona. La
palabra motriz se refiere al movimiento,
mientras que lo de psicomotricidad determina la
actividad psíquica en dos fases: el socio
afectivo y cognitivo (Boix, 1995).
El material concreto se abstrae a través de los
sentidos, teniendo como ventajas para el niño
aprender nociones nuevas, profundizar en lo
conocido, ejercitar y construir nociones,
resolver dificultades, investigar de acuerdo a
sus intereses, experimentar nociones en forma
concreta, construir las nociones en forma
esquemática y clasificar y sinterizar lo
aprendido; así mismo para el educador ayuda,
en la observación al niño cuando trabaja,
seguir sus etapas de adquisiciones en su
avance intelectual.
Para contrastar la hipótesis de la investigación,
se utilizándose la prueba estadística no
paramétrica de Wilcoxón con un nivel de
significancia de 5%, que es igual al 0,05.
Tomando como referentes comparativos, el
pre test y el pos test aplicados a los sujetos en
estudio.
Después de tabular los datos en el software
SPSS, en el resultado del contraste obtenido
se aprecia que el valor de p = 0,000; es
menor que 0,05 el valor de la significancia.
Con este resultado se comprueba la significatividad de la hipótesis, donde La
aplicación de taller de psicomotricidad bajo
el enfoque colaborativo utilizando material
concreto mejora significativamente la
motricidad fina en niños y niñas 5 años de la
I.E los Ángeles de Chimbote en el distrito de
Chimbote en el año 2013.
tos propios, se puede perder la orientación
desde la visión psicomotriz y el soporte sobre el
cual se sustenta, como es el sistema nervioso.
En este contexto, podemos decir que la psicomotricidad es una acción vivenciada, propia de
la educación. Se apoya en la noción del
desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño.
Facilita al niño el acceso al pensamiento
operatorio.
En cuanto al enfoque colaborativo, Covarrubias (2010) afirma que “El aprendizaje
colaborativo se produce cuando los alumnos
y los profesores trabajan juntos para crear el
saber”. Existe trabajo colaborativo cuando,
además de la cooperación, ayuda mutua,
asunción de responsabilidades, cada persona del grupo es capaz de analizar críticamente una actividad en la que ha tomado
parte, obteniendo de este análisis elementos
que le permiten mejorar no sólo tareas posteriores sino también, y fundamentalmente,
las relaciones con los demás.
En cuanto al material concreto se abstrae a
través de los sentidos, teniendo como ventajas para el niño aprender nociones nuevas,
profundizar en lo conocido, ejercitar y
construir nociones, resolver dificultades,
investigar de acuerdo a sus intereses,
experimentar nociones en forma concreta,
construir las nociones en forma esquemática
y clasificar y sinterizar lo aprendido; así
mismo para el educador ayuda, en la
observación al niño cuando trabaja, seguir
sus etapas de adquisiciones en su avance
intelectual; esto es observar como el alumno
reflexiona, descubre, supera problemas, y
cómo actúa ante los éxitos, y descubrir
reacciones psicológicas del niño tales como
seguridad, curiosidad, alegría (Leyton,
2005).
Para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad, esta debe estudiarse desde el proceso
psicomotriz. Hay que centrar el estudio en una
tarea educativa como la escritura o movimien-
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades Vol. 01 No 02, 2014
123
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
CONCLUSIONES
Mediante el pretest realizado se pudo
observar que los niños y niñas tienen un bajo
rendimiento en lo que al nivel de desarrollo
de la psicomotricidad se refiere, en la
aplicación del pre, test las calificaciones de
los niños en su gran mayoría se ubicaron en
el nivel de inicio es decir con calificación de
“C”.
El diseño y la correcta aplicación de la
estrategia didáctica taller de psicomotricidad
bajo el enfoque colaborativo utilizando
material concreto mejora la motricidad fina,
durante la ejecución los niños fueron mejorando sus destrezas y habilidades en cada
sesión aplicada, cuyos resultados se reflejaron
en el resultado del promedio de las sesiones
aplicadas.
Mediante el postest realizado se pudo
observar que los niños y niñas tuvieron un
mejor rendimiento al ser evaluados, en
comparación con los resultados del pre test,
donde el 70% de los niños alcanzaron los
resultados esperados, con una calificación
de “A”.
Al contrastar la hipótesis, se obtuvo un nivel
de significatividad del valor de significancia
de la prueba estadística no paramétrica de
Wilcoxón es = 0,000 < que 0,05, esto indica
que existe una diferencia significativa en la
mejora de la psicomotricidad fina de los
niños y niñas, aceptándose la hipótesis
planteada para la elaboración de la tesis.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abuja, M. (2011). Desarrollo de la motricidad
fina, con arte y juego, para prevenir
problemas de disgrafías en los niños y niñas
de 4 a 5 años del centro infantil municipal
María Olimpia Gudiño de la ciudad de Ibarra,
provincia de Imbabura. (Tesis de licenciatura,
Universidad Técnica del Norte, Ibarra –
Ecuador). Recuperado de: http://repositorio
.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2136/5/TES
124
IS.pdf
Boix R. Estrategia y recursos didácticos en
la escuela rural. Barcelona: Editorial
GRAÓ; 1995.
Campos, C., García, F. y Silva, R. (2005). El
desarrollo de la psicomotricidad a través
del juego. Propuesta de Taller dirigido a los
docentes del Centro de Educación Inicial
Villa Rosa Municipio García, Estado Nueva
Esparta. (Tesis de licenciatura, Universidad
Nacional Experimental Simos Rodríguez,
Porlamar – Venezuela). Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/53251252/tesiscarla-francys-y-rosa
Comillas J, Perpinyá A. Psicomotricidad en la
educación infantil [libro de internet]. España:
CEAC; 2003. Recuperado de:
http://books.google.com.pe/books?id=gSm
AKk4yfCoC&pg=PA34&dq=motricidad+
gruesa&hl=es&ei=qdcrTrrNeHg2AWosfiXDw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CDAQ6wE
wAA#v=onepage&q=motricidad%20grues
a&f=false
Covarrubias, A. (2010). Propuestas curricular
de un diplomado propedéutico e learning de
inglés: una aproximación al constructivismo
[Tesis de Maestría en Educación]. Tlalnepantla
México: Universidad Interamericana para el
desarrollo.
Delgado, I. (2011). El juego infantil y su
metodología [libro en internet]. España:
paraninfo. Recuperado de:
http://books.google.com.pe/books?id=sjid
LgWM9_8C&printsec=frontcover&dq=el
+juego+infantil+y+su+metodologia&hl=es
&ei=4dcrT7byD6jg2AXLvumGDw&sa=
X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=3&ved=0CD8Q6wEw
Ag#v=onepage&q=el%20juego%20infanti
l%20y%20su%20metodologia&f=false
Leyton, A. (2005). Instrumentos de trabajo
material manipulativo. [monografía en
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades, Vol. 01 No 02, 2014
E. Avila L., C. Tamayo L.: “Talleres de Psicomotricidad colaborativos para la mejora de la motricidad fina en
niños de 5 años”
internet]. Santiago de Chile: Colegio San
Luis Beltran Educando Juntos; 2005.
Recuperado de: http://www.educandojuntos
.cl/dms/cat_938.html
Ministerio de Educación (2005). Diseño
Curricular Nacional. Perú: Ediciones
FIMART
Panes, J. (s.f). Educacion Psicomotriz-. [Blog
de internet]. Citado el 22 Agosto 2012.
Recuperadode:http://app.kiddyshouse.com
/maestra/articulos/educacion-psicomotriz.php
Pozo, J. (1993). Las estrategias de aprendizaje
como contenido del currículo monereo, estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e
interacción. 4 ed. Barcelona. Domenech;
UNICEF (s.f). Primera infancia. [Artículo de
internet]. Recuperado de:http://www.unicef.org
/republicadominicana/health_childhood_4368.
htm
Yoli, J., Valega, Y. y Caballero, A. (2010). El
juego para estimular la motricidad gruesa
[revista en internet]. Colombia: Jugando me
ejercito. Recuperado de: http://jugandome
ejercito.blogspot.com/2010/04/tesis-parte1.html
Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades Vol. 01 No 02, 2014
125