DEPARTAMENTODE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTODE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2015/2016
I.E.S SIERRA DE GUARA
HUESCA
1
2
ÍNDICE
………………………………………………………………………………………
pág.2- 5
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.………………………………………….. pág. 6
PARTE I - E.S.O.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN DE
AS COMPETENCIAS. LAS COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS (1º, 2º, 3º, 4º de E.S.O. )………………………....................... pág. 7
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO………………………………………………… pág. 12
CURRÍCULO :
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CURSO, CONTENIDOS POR BLOQUES, CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS DE LA
MATERIA YCURSO RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
MÍNIMOS EXIGIBLES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 13
2º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 25
3º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 39
4º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 54
EVALUACIÓN :
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
RELACIONADOS
CON
1º E.S.O………………………………………………………………………… pág. 67
2º E.S.O…………………………………………………………………… ….pág.71
3º E.S.O……………………………………
…………………………….pág.77
4º E.S.O………………… …………………………………………………….pág.85
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………pág. 93
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……......pág. 95
PROGRAMACIÓN DE TALLER DE LENGUA DE SECUNDARIA: 1º, 2º Y 3º E.S.O pá…97
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN…DE LENGUAGUA CASTELLANA Y
LITERATURA E.S.O. 1º, 2º, 3º, 4º y TALLER DE LENGUA E.S.O. E.S.O............. pág. 98
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO
ANTERIOR… …...................................................................................... . ...
pág..102
TEMPORALIZACIÓN / SECUENCIACIÓN.……………………………………..... .pág.107
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES… pág. 107
DESDOBLES................................................................................................... ..pág. 108
UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS……………….................... .pág..110
ORIENTACIÓN/APOYO PARA PRUEBA EXTRAORDINARIA……………… .pág..110
INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS. .. .pag.111
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANIMACIÓN LECTURA/EXPRESIÓN). ..pág..111
PROGRAMA APRENDIZAJE BÁSICO (P.A.B)……............................................ pág..113
CUADRO DE CONTENIDOS MÍNIMOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN /P.A.B.
….....................................................................................................…………… pág 117
3
PARTE II - BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..´ pag…119
CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS…… ….. pág. 122
CRITERIOS DE EVALUACIÓN,INDICADORES E INSTRUMENTOS…..........pág. 122
LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS……..................................pág. 126
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………....................pág. 126
INCORPORACIÓN DE LAS TIC……………………………………….................pág 126
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA…………….........................pág. 126
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS……………………………………................. pág 126
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………....... pág 126
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………................... pág 127
CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………………………................ pág 128
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS……............................................... pág 128
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN……………………………..................... pág 130
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………….............................. pág 130
LiITERATURA UNIVERSAL 1ºBACHILLERATO
INTRODUCCIÓN......................................................................... …........... . pág. 131
CONTENIDOS..MÍNIMOS............................................................................... pág. 133
CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................pág. 133
LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS........................................ pág 135
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................. .pág 135
INCORPORACIÓN DE TIC............................................................................ pág 135
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA........................................ pág 135
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS................................................................. .. pág 136
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................ pág 137
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................... pág 137
CONTENIDOS MÍNIMOS................................................................................. pág 138
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN....................................................... pág 138
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.............................................................. pág .138
MATERIALES DIDÁCTICOS.............................................................................pág. 139
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...................... .pág..139
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN...............................................................................................pág. 139
OBJETIVOS.......................................................................................................pág. 139
CONTENIDOS …...............................................................................................pág. 140
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ….....................................................................pág. 140
LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS..........................................pág. 143
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …............................................ pág. 143
INCORPORACIÓN DE T.I.C. …........................................................................pág. 143
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA............................................pág. 143
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.....................................................................pág. 143
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN......................... .pág 144
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.......................................................................pág. 144
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CONTENIDOS MÍNIMOS..................................................................................pág. 138
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN........................................................pág. 138
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
MATERIALES DIDÁCTICOS …................................................................... pág. 139
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIS Y EXTRAESCOLARES.............. …. pág. 139
LITERATURA UNIVERSAL. 2º BACHILLER
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. pag..148
OBJETIVOS...................................................................................................... .pág 150.
CONTENIDOS.................................................................................................. .pág. 150
CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................... .pág 151
LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS......................................... .pág. 152
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................ .pág.. 153
INCORPORACIÓN DE TIC............................................................................... pág. 153
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA........................................... pág. 153
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.................................................................... pág. 153
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN......................... pág. 154
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..............................................................
pág. 155
CONTENIDOS MÍNIMOS......................................................................
pág. 156
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN.................................................... pág. 157
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN........................................................
pág. 157
MATERIALES DIDÁCTICOS......................................................................
pág. 157
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARTES................. pág. 158
PRUEBA PAU............................................................................................... pág. 158
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COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO
El departamento de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. Sierra de Guara
está compuesto durante el curso escolar 2014/2015 por los siguientes miembros:
Mª Basilia Broto Bernués
Mª Nieves Escartín Sesé
Mª Jesús Otín Aín
Paz Ríos Nasarre
Beatriz Biarge Ruiz
Juanjo Parcero
Inés Belenguer
Pilar Zarazaga
La jubilación de la anterior jefe de departamento , Mª José Mompradé, a fecha 15 de
Septiembre , ha permitido la incorporación de nuestra última compañera Pilar Zarazaga.
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PARTE I - E.S.O
COMPETENCIAS BÁSICAS
La Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) presenta, en el currículo de la E.S.O., las
competencias básicas como un elemento importante. Se entiende por COMPETENCIA
la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Así pues, los
alumnos de E.S.O. no deben adquirir solamente saberes teóricos, técnicos y científicos
en la institución escolar, sino también actitudes, posibilidades y habilidades para
integrarse en la sociedad y en el mundo.
El papel relevante que la L.O.E. concede a las competencias queda patente en :

La evaluación de diagnóstico, realizada a los alumnos de 2º E.S.O. para
determinar el grado de adquisición de determinadas competencias. Aunque esta
evaluación de diagnóstico no tenga consecuencias académicas para los
alumnos, sí que es orientadora sobre su proceso educativo y sobre las medidas
adecuadas que deban tomar los centros educativos para subsanar posibles
carencias.

La titulación de graduado en E.S.O. también se basará, en su momento, en si el
alumno de 4º ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa.
En nuestro sistema educativo se considera que las COMPETENCIAS básicas
que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para
enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son los siguientes :
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
4. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Contribución de esta materia a la adquisición de las COMPETENCIAS básicas
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA . Es evidente que el
currículo de esta materia contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos
los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su
vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.
7
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Aunque no está estrechamente relacionada
con nuestra materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar
académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales. En este
sentido, los procesos de argumentación (trabajaos en 4º E.S.O.) tienen relación
con el razonamiento matemático y la comprensión de la argumentación
matemática.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender
a analizar y resolver problemas, trazar planes…etc…el lenguaje está en la base
del pensamiento y del conocimiento. Nuestra materia podrá desarrollar la
capacidad de observar críticamente la realidad que le rodea y de relacionar el
conocimiento científico con otras formas de conocimiento.
4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL. Esta materia contribuye al tratamiento de la
información y competencia digital al tener como una de sus metas el
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. Ya hemos
referencia en otro apartado de esta Programación al uso de las TIC. Allí nos
remitimos.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. El aprendizaje de la lengua concebido
como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al
desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre personas. En efecto, aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a
aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia : la constatación de
la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
representación y de comunicación. También se contribuye desde nuestra materia
a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que
el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicaión de los usos discriminatorios
del lenguaje.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Dentro de esta materia, la lectura,
interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante
al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Es evidente la relación
entre la literatura como creación artística y otras manifestaciones del arte, como
puedan ser la pintura, la música, la escultura, el cine…etc…así como su relación
con la evolución de la historia, del pensamiento humano y la historia del arte.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Se aprende a hablar, a
escuchar y a leer y escribir, entre otras cosas, para la interacción comunicativa,
pero también para adquirir nuevos conocimientos : el lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está
en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de
reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y
procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender la lengua.
8
8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Por otra parte,
aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra
interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades
sociales para relacionarnos con nuestros semejantes. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la
regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En otro apartado de esta Programación, se exponen los procedimientos e
instrumentos de evaluación. Por no repetirlos, allí nos remitimos. Asimismo, en el
apartado de CURRÍCULO DE E.S.O. y LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO, nos
referimos a LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN relacionados con las COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Para registro del grado de adquisición de estas Competencias, el profesor se
servirá de una escala valorativa con los siguientes términos :
B = Bien conseguida
R =Mediana o regularmente conseguida
N = Poco o nada conseguida
En fichas individualizadas de seguimiento de cada uno de los alumnos, el
profesor anotará los registros, que acabamos de citar, de cada evaluación trimestral. Por
último, de la evaluación ordinaria final y, si fuese el caso, de la extraordinaria final.
LAS COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Para secuenciar el trabajo de estas Competencias en las 12 Unidades Didácticas
en que se estructuran nuestros manuales de texto de E.S.O., nos vemos en la
necesidad de presentar un seguimiento diferenciado en cada uno de los cursos de esta
etapa y que reflejamos en los siguientes esquemas :
1º E.S.O.
COMPETENCIAS
1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
2-MATEMÁTICA
3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
1,2,3,5,7,9,11 Y 12
5-SOCIAL Y CIUDADANA
2,3,4,6,7,8,10 Y 11
6-CULTURAL Y ARTÍSTICA
7-APRENDER A APRENDER
8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
3,4,5,7,8,9,10 Y12
9
UNIDADES
todas
1,4,6 Y 7
1,4,5,7,9, Y 11
todas
todas
2º E.S.O.
COMPETENCIAS
1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Y 12
4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
Y11
5-SOCIAL Y CIUDADANA
2,3,5,6,8,9,10 Y 11
6-CULTURAL Y ARTÍSTICA
7-APRENDER A APRENDER
8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
2,5,6,7,8,9,10,11 Y 12
UNIDADES
todas
3,6,9,10,11
1,2,5,8,9
todas
todas
3º E.S.O.
COMPETENCIAS
1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
2-MATEMÁTICA
3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
1,3,4,5,6,7,8,9 Y 10
5-SOCIAL Y CIUDADANA
6-CULTURAL Y ARTÍSTICA
7-APRENDER A APRENDER
8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
UNIDADES
todas
5Y8
2,3,5,7 Y 9
1,4,8 Y 11
todas
todas
8 Y 12
4º E.S.O.
COMPETENCIAS
1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
2-MATEMÁTICA
3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
11
5-SOCIAL Y CIUDADANA
1,2,3,5,6,8,9,10 Y11
6-CULTURAL Y ARTÍSTICA
7-APRENDER A APRENDER
8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
10
UNIDADES
todas
3,8,9 Y 12
2,6 Y 9
5,6,8,9 Y
todas
todas
2,5,7,8 Y 10
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURRÍCULO DE LA E.S.O.
Libros de texto : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º,2º, 3º y 4º de E.S.O.
Edit. Oxford. Adarve. Serie Cota.
Algunos elementos del currículum están recogidos, según la normativa vigente,
en las diferentes programaciones de la editorial Oxford. Dichas programaciones están
diseñadas de acuerdo a la siguiente normativa:
Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Los elementos del currículum no expuestos en esta Programación se encuentran
desarrollados en la correspondiente de Editorial Oxford (allí nos remitimos) y son los
siguientes :
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DEL CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
ACTIVIDADES
METODOLOGÍA
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
TEMAS TRANSVERSALES
11
1º E.S.O.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según esa misma orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura
tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este primer curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
personal, social, cultural y académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Conocer lenguajes y características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad
como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los
recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de
temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan
dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en
general y aragonesa en particular .
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales
movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores .
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la
innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y
evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y
prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
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CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
 Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual
(radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con
especial atención a la noticia y al documental.
 Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y
procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
 Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
 Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en
relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las
normas de dicción y de intercambio comunicativo.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones
orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios
de comunicación.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y
en la exposición de conclusiones.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la
palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos
 Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,
normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales,
con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la
información de hechos. Identificación del propósito comunicativo.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales
como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios
y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de
modelos para la composición escrita.
 Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea
necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
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Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos,
planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva
precisión léxica.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los
textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones
sobre tareas y aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos,
planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva
precisión léxica.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los
conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
 Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los
textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora,
comparación, personificación y aliteración.
 Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y
aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la
diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de
los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la
obra con la propia experiencia.
 Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
 Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
 Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los
ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones...
 Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso
de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos
esenciales de la comunicación verbal y no verbal.
 Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito escolar.
 Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones
entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y
colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo
de rama lingüística.
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









Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con
especial atención a la deixis personal (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos
conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de
orden, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,
sinónimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso
frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado.
Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado,
predicado nominal y predicado verbal.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor
explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los
mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias
léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre
normativa.
Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a
las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de
puntuación (coma y punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando
su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico;
captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir
instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que son capaces de parafrasear o
expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o
informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones
sencillas o noticias, teniendo en cuenta las características de los medios de
comunicación audiovisual, así como presentaciones breves, relacionadas con
temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo;
también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar
tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado;
seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el
tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si extraen informaciones concretas (en
prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias
oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de
habla (protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y
paratextuales y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en
15
actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y
relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si
identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece
explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información
(especialmente, la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de
la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal
preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como
esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar
y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada distribuida en
párrafos; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando
sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y
su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad
experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito personal,
como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público,
especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de
forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo
los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del
ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre
tareas y aprendizajes realizados tanto individuales como colectivos. Se valorará
también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el
reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos
comunes e individuales.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo
con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido
experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad,
insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo
expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente,
de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la
actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si
son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. Se valorará el
trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la
estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su
contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo ello de forma general.
Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
16
apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con
atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género,
a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atención a las figuras semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a los
aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central,
las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el
verso y las figuras semánticas más generales. Se atenderá también a la
identificación de los rasgos de la literatura oral y popular, tomando como ejemplo
la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones, fiestas...
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un
texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna
transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un
relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un
propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos
elaborados, sino la utilización creativa de los conocimientos adquiridos y la
composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas
de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como
instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión
progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan determinados
conocimientos sobre comunicación, lengua y normas de uso lingüístico en
relación con la comprensión, la composición, el análisis y la revisión de textos.
Se atenderá especialmente a los elementos de la comunicación que influyen en
el texto; a los significados de las palabras en relación con el contexto y con los
mecanismos que las forman y permiten interpretarlas; a los significados
contextuales de los verbos y sus relaciones sintácticas; a los significados
contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la
deixis personal; a los conectores textuales temporales, explicativos y de orden; a
los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis); a los valores de los tiempos de la narración en
pasado (pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito
pluscuamperfecto); a la identificación y el uso de las expresiones con valor
explicativo y especificativo. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas
generales de grafías y acentuación, así como al uso del punto, la coma y los
signos de interrogación y exclamación.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En
este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a
modalidades de la oración, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y
17
antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo
verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención
de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta.
10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución
geográfica de las lenguas de España.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos tienen una visión
general de la diversidad de idiomas en el mundo y en España, así como de los
fenómenos que la relacionan; se comprobará que conocen idiomas que
pertenecen a la rama románica y que sitúan las lenguas que se hablan en
España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETECIAS BÁSICAS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los
procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de
este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la
indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el propósito y la idea
general en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del
alumnado y en el ámbito académico;
captar la idea global de informaciones
oídas en radio o en TV y seguir
instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e
identificar el propósito en textos escritos
de ámbitos sociales próximos a la
experiencia
del
alumnado;
seguir
instrucciones sencillas; identificar los
enunciados en los que el tema general
aparece explícito y distinguir las partes
del texto.
COMPETENCIAS BÁSICAS









18
Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas que
formen párrafos, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el
texto.
4. Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura
personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad; iniciarse
en reconocer el género y la estructura
global y valorar de forma general el uso
del lenguaje; diferenciar contenido literal
y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en
la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los
temas y motivos de la tradición oral y
escrita, culta o popular de la literatura
española, con atención específica a la
aragonesa, a las características básicas
del género, a los elementos básicos del
ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atención a las figuras semánticas más
generales.
7. Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el
aula, o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la
comunicación, la lengua y las normas del
uso lingüístico en palabras, enunciados y
textos, y usarlos como instrumentos para
la
comprensión,
el
análisis,
la
composición
y
la
revisión
progresivamente autónoma de textos
adecuados para este curso.
9. Iniciar el conocimiento de una
terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso.
Comunicación lingüística.
Matemática.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con el mundo
físico.
Tratamiento de la información y digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
10. Conocer de manera general la Comunicación lingüística.
diversidad lingüística y la distribución Social y ciudadana.
geográfica de las lenguas de España.
Autonomía e iniciativa personal.
19
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la
materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y
CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
1. Comprender discursos orales y
escritos en las diversas situaciones de la
actividad personal, social, cultural y
académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que
plantea la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para componer
textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas
situaciones
y
funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las
diversas clases de escritos utilizados en
la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y
espíritu
crítico
los
medios
de
comunicación social y las tecnologías de
la información y la comunicación para
obtener,
interpretar
y
valorar
informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la extensión, origen y variedades
de castellano y las peculiaridades
lingüísticas de Aragón. Valorar esta
diversidad como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
1, 2, 5, 6 y 8
3, 4, 5, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
1, 4, 5 y 8
2, 3, 8 y 9
1, 2 y 4
10
8y9
20
9. Comprender y analizar textos literarios
utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos. Observar en los
textos la existencia y el tratamiento de
temas recurrentes, así como los
diferentes modos en que estos se
manifiestan dependiendo del contexto
histórico, social y cultural de la literatura
española en general y aragonesa en
particular.
10. Aproximarse al conocimiento del
patrimonio literario, valorarlo como modo
de simbolizar la experiencia individual y
colectiva
en
diferentes
contextos
históricos y culturales y como objeto
artístico. Distinguir y conocer los
principales movimientos literarios en
España en general y en Aragón en
particular.
11. Valorar la lectura como fuente de
placer, de aprendizaje, de conocimiento
del mundo, de autoconocimiento y de
enriquecimiento personal y consolidar
hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de
observación literaria y valorar la
creatividad y la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes
usos sociales de las lenguas para
detectar y evitar la utilización de
estereotipos lingüísticos que supongan
juicios de valor y prejuicios de todo tipo,
especialmente clasistas, racistas o
sexistas.
5y6
5y6
5y6
5, 7, 8 y 9
1, 2, 5 y 8
21
MÍNIMOS EXIGIBLES
1º E.S.O.
CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
1º.- Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación (criterio 1).
2º.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y
la obtención de informaciones de comunicación propias del ámbito académico (criterios
1,2).
3º.- Participación activa en situaciones ante una instrucción, en propuestas sobre
el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de
actividades realizadas, en el intercambio de opiniones (criterio 2).
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
1º.- Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación
(criterio 3).
2º.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,
normas y avisos (criterio 2).
3º.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) con especial atención a las noticias
relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos (criterio 1).
4º.- Comprensión de textos del ámbito académico, a las instrucciones para
realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y otras de fuentes información, como enciclopedias y webs
educativas (criterios 3,4).
Composición de textos escritos
1º.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y
avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva
precisión léxica (criterios 3,4,8).
2º.- Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y
revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica (criterios
3,8).
22
EDUCACIÓN LITERARIA
1º.- Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los
textos literarios con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación,
personificación y aliteración (criterios 5,6,7).
2º.- Lectura personal de varias obras de la literatura española adecuadas a la
edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la
obra, en la observación de los rasgos del género (criterios 5,6,7).
3º.- Reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las
figuras literarias más relevantes (criterios 5,6,7).
4º.- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas (criterios 5,6,7).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1º.- Observación en diferentes actos comunicativos de las características del
proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos
esenciales de la comunicación verbal y no verbal (criterios 8,9).
2º.- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los
propios del ámbito escolar (criterios 8,9 ).
3º.- Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de
uso frecuente a partir de su significado, identificando sujeto y predicado como
componentes de la oración y sus núcleos respectivos. Predicado nominal y predicado
verbal (criterios 8,9).
4º.- Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de
los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación ) y de familias
léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico (criterios 8,9).
5º.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial
atención a las normas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de
puntuación (coma punto, signos de interrogación y exclamación) (criterios 8,9).
LECTURAS OBLIGATORIAS DE 1º E.S.O. :
Las lecturas son obligatorias, una por trimestre. En función del nivel de competencia
de los alumnos, podrá haber alguna modificación a lo largo del curso.
La evaluación del aprovechamiento de las mismas se realizará mediante un control o
bien con una ficha o trabajo. Todas ellas serán planificadas con la suficiente antelación.
-
Primer trimestre: Relatos de fantasmas
de Steven Zorn Edit Vicens-Vives
-
Segundo trimestre: La elegida de la diosa de Eva Balaguer Edit Edebé
Y a elegir entre La elección de August de R.J. Palacios Edit Nube de tinta
y una novela por determinar.
-
Tercer trimestre: La ratonera de Agatha Christie. Edit. Vicens-Vives.
23
INDICADORES
de evaluación que deben ser superados por el alumno para
aprobar este curso:
A) Comprender textos orales y escritos, así como componer textos, apropiados para
este nivel, y adecuados a diferentes contextos.
B) Utilizar la lengua, oral y escrita, para expresarse de forma coherente y adecuada
en diversas situaciones comunicativas, apropiadas para este nivel.
C) Conocer lenguajes y características de los mismos, distinguir la comunicación
verbal y no verbal, características de la lengua oral frente a la escrita y de las
variedades coloquial y formal.
D) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano.
E) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros básicos, temas
y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos básicos, así como unas
nociones elementales de métrica.
F) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores.
G) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar
comprensión y expresión : formación de palabras y familias léxicas, las
categorías gramaticales, el sistema verbal, la oración (sujeto y predicado),
predicado nominal y verbal.
H) Aplicar las normas de uso lingüístico para mejorar comprensión y expresión :
normas ortográficas (uso de grafías, tildes, signos de puntuación diversos…) y
presentar debidamente los escritos.
24
2º E.S.O.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según esa misma orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura
tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este segundo curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
personal, social, cultural y académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Conocer lenguajes y características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad
como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los
recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de
temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan
dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en
general y aragonesa en particular .
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales
movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores.
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la
innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y
evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y
prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
25
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
 Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual
como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los
informativos y documentales.
 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
 Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.
 Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de
interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la
claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones
orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en
informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en
la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación,
sentido crítico...)
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos
 Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones.
Identificación del propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los
medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y
crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y
a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las
instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para
la composición escrita.
 Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea
necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en
26




foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión
léxica.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con
corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e
informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos,
efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje,
de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de
regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos
y los acuerdos adoptados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
 Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su
función, así como la observación en textos de sus características, con especial
atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y
anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y
metonimia.
 Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas
podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de
los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características
relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.
 Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico
del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes,
reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de
todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto).
 Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y
rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las
voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto).
 Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al
comentario de texto)
 Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como
manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón
(ciclo del año, ciclo de la vida...).
 Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las
lecturas personales y comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los
propósitos comunicativos.
 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
 Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial
atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades
27










lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a
la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los
hablantes.
Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con
especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos
conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de
hiperónimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como
irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del
presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre
argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar
diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de
una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo
de construcciones de infinitivo, participio y gerundio.
Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su
estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y
de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos,
adjetivos y sustantivos abstractos.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa.
Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de
hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación
en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones,
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos
relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la
relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que no sólo son capaces de parafrasear
o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o
informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas,
noticias...—teniendo en cuenta las características de los medios de
comunicación audiovisual, sino que retienen ideas, hechos o datos significativos;
también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito
presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo,
relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen
28
instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más
de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado;
seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos;
identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está
organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en
varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones
en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones en procesos de una cierta
extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y
relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si
identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los
enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de
descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos y de la
secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no
lineal, y si aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos
o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que
formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar que redactan los textos con una
organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal
cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su
formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con
claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito
personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito
público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información
de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo
los elementos básicos del texto original; componer exposiciones sencillas propias
del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas tanto
individuales como colectivas. Se valorará también la buena presentación de los
textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la necesidad de
trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales.
4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su
entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de
interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los
oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se presenta.
Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la
capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con
orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones
orales son capaces de utilizar los apoyos que proporcionan los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Se valorará
el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.
29
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los
elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del
autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la
estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos
más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española
en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la
funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se
evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las
características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico
de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su
efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el
reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al
valor simbólico del lenguaje poético. Se atenderá también a la diferenciación de
los rasgos de la literatura oral y popular frente a la escrita, como manifestación
sociocultural de las comunidades y, en concreto, en Aragón (ciclo del año, ciclo
de la vida...).
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos
literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un
relato breve o un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos
con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad
literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los conocimientos
adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea
determinada.
8.Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas
del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación
con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá especialmente al análisis y aplicación de las funciones del lenguaje a
los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta
las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los
mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante
(modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal, modos
30
verbales) y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los
conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de
referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los
hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo; a
la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a
la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre
esquemas sintácticos y expresión de ideas; al empleo de construcciones de
infinitivo, participio y gerundio y al conocimiento y uso de los mecanismos de
formación de palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo
especial hincapié en el uso de los verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. En
las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos
más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con
verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los
diálogos y a los usos del punto y de la coma.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En
este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará
el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis;
papeles del sujeto (agente, paciente, causa); funciones sintácticas características
de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace) y las
relaciones semánticas del léxico. Se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares y otras obras de consulta.
10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de
Aragón en particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la
han propiciado.
Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y sitúen las diferentes
manifestaciones lingüísticas de España, describan su origen y algunos rasgos
relevantes, especialmente con respecto al castellano y a la situación de las
lenguas en Aragón, valorando las diferentes manifestaciones lingüísticas como
fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los
procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de
este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la
indicamos a continuación:
31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Reconocer, junto al propósito y la idea
general, ideas, hechos o datos relevantes
en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y
en el ámbito académico; captar la idea
global y la relevancia de informaciones
oídas en radio o en TV y seguir
instrucciones
para
realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e
identificar el propósito en textos escritos
de ámbitos sociales próximos a la
experiencia
del
alumnado;
seguir
instrucciones de cierta extensión en
procesos poco complejos; identificar el
tema general y temas secundarios y
distinguir cómo está organizada la
información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y
comentar, en soporte papel o digital,
usando
el
registro
adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas que formen
párrafos,
respetando
las
normas
gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el
texto.
4.
Realizar
presentaciones
orales
sencillas sobre temas próximos a su
entorno que sean del interés del
alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.



5. Exponer una opinión sobre la lectura
personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad; reconocer
la estructura de la obra y los elementos
del género; valorar el uso del lenguaje y
el punto de vista del autor; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia
experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en
la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los
temas y motivos de la tradición tanto oral
como escrita, culta o popular de la
literatura española en general y
aragonesa
en
particular,
a
la






















32
Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y
digital.
Social y ciudadana.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Cultural y artística.
Autonomía e iniciativa personal.
caracterización de los subgéneros
literarios, a la versificación, al uso del
lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo textos
literarios leídos y comentados en el aula,
o realizar algunas transformaciones en
esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la
comunicación, la lengua y las normas del
uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y
escritos y para el análisis, la composición
y la revisión progresivamente autónoma
de los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminología lingüística
básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.












10. Conocer y valorar la situación 
lingüística de España en general y de 
Aragón en particular y los factores 
sociolingüísticos e históricos que la han
propiciado.
33
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la
materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y
CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
1. Comprender discursos orales y
escritos en las diversas situaciones de la
actividad personal, social, cultural y
académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que
plantea la actividad social y cultural para
tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para componer
textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas
situaciones
y
funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las
diversas clases de escritos utilizados en
la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y
espíritu
crítico
los
medios
de
comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la extensión, origen y variedades
del castellano y las peculiaridades
lingüísticas de Aragón. Valorar esta
diversidad como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
1, 2, 5, 6 y 8
3, 4, 5 y 7
1, 2 y 3
3, 4 y 5
3
1, 2 y 4
8 y 10
8y9
34
9. Comprender y analizar textos literarios
utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria,
los recursos estilísticos. Observar en los
textos la existencia y el tratamiento de
temas recurrentes, así como los
diferentes modelos en que estos se
manifiestan dependiendo del contexto
histórico, social y cultural de la literatura
española en general y aragonesa en
particular.
10. Aproximarse al conocimiento del
patrimonio literario, valorarlo como modo
de simbolizar la experiencia individual y
colectiva
en
diferentes
contextos
históricos y culturales y como objeto
artístico. Distinguir y conocer los
principales movimientos literarios en
España en general y en Aragón en
particular.
11. Valorar la lectura como fuente de
placer, de aprendizaje, de conocimiento
del mundo y de enriquecimiento personal
y consolidar hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de
observación literaria y valorar la
creatividad y la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes
usos sociales de las lenguas para
detectar y evitar la utilización de
estereotipos lingüísticos que supongan
juicios de valor y prejuicios de todo tipo,
especialmente clasistas, racistas o
sexistas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
5y6
5y6
5y6
7
1y2
2º E.S.O.
CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
1º.- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad,
en la aportación de informes útiles para el trabajo en común (criterios 1,2).
2º.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva (criterios 2,3).
LEER Y ESCRIBIR
35
Comprensión de textos escritos
1º.- Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y
el propósito comunicativo (criterios 1,2).
2º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para
realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs
educativas (criterios 1,2).
Composición de textos escritos
1º.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en
foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica
(criterios 3,4,9).
2º.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas
(criterio 3).
EDUCACIÓN LITERARIA
1º.- Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su
función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención
a los recursos literarios gramaticales, como asíndeton, polisíndeton y anáfora, y
semánticos, como personificación, comparación, metáfora y metonimia (criterios 5,6,7).
2º.- Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que
algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de
los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes
del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia (criterios 5,6,7).
3º.- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes,
reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos
estos elementos en el poema (criterios 5,6,7).
4º.- Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y
rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en
estilo directo e indirecto (criterios 5,6,7).
5º.- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes
del texto teatral y a los aspectos escenográficos (criterios 5,6,7).
6º.- Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita
como manifestaciones socioculturales de las comunidades. Diferenciación de los
principales géneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas (criterios
5,6,7).
36
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1º.- Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los
propósitos comunicativos (criterios 8,9).
2º.- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios (criterios 8,9).
3º.- Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, y de los
factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de
España en general y de Aragón (criterios 8,9,10).
4º.- Identificación y uso reflexivo de las categorías gramaticales y sus accidentes
(criterios 8 y 9).
5º.- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares
como irregulares (criterios 8,9).
6º.- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando verbo y sus complementos. Identificación de sintagmas y sus
tipos. Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, núcleo y complementos; predicado, núcleo
y complementos (criterios 8,9).
7º.- Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su
estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las
relaciones semánticas del léxico (criterios 8,9).
8º.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de
palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa (criterios 8,9).
9º.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación
de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en
diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando
su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (criterios 3,8,9).
LECTURAS OBLIGATORIAS DE 2º DE E.S.O. :
Las lecturas son obligatorias, una lectura o dos por trimestre.
La evaluación del aprovechamiento de las mismas se realizará mediante un
control o bien con una ficha o trabajo. Todas ellas serán planificadas con la suficiente
antelación.
-
Primer trimestre : Eskoria de Alfredo Gómez Cerdá. Edit.SM.
-
Segundo trimestre : selección de poemas, proporcionada por las profesoras.
-
Tercer trimestre : Seis cerezas y media de Juana Mayoral. Edit.SM
La última pirueta de José Luis Alonso de Santos ( suministrada por el
profesorado)
37
INDICADORES
de evaluación que deben ser superados por el alumno para
aprobar :
A) Comprender textos orales y escritos, así como componer otros, apropiados para
este nivel, y adecuados a diferentes contextos o situaciones. Diferenciar
funciones del lenguaje en los mismos.
B) Utilizar la lengua, oral y escrita, para expresarse con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección en diversas situaciones comunicativas, apropiadas para
este nivel. Reconocer procedimientos de cohesión textual.
C) Conocer lenguajes y características de los mismos, distinguir la comunicación
verbal y no verbal, características de la lengua oral frete a la escrita y de las
variedades coloquial y formal.
D) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.
E) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros básicos, temas
y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos básicos, así como
nociones de métrica.
F) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores.
G) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar
comprensión y expresión : formación de palabras y familias léxicas, las
categorías gramaticales, el sistema verbal (regulares e irregulares), sintagmas,
enunciados y sus tipos, la oración y sus clases, sujeto y predicado, tipos de
predicado, complementos del predicado.
H) Aplicar las normas de uso lingüístico para mejorar comprensión y expresión :
normas ortográficas (uso de grafías, tildes, signos de puntuación…) y presentar
adecuadamente los escritos.
I) Consultar para realizar tareas diversos medios como diccionarios o enciclopedias
y otras fuentes de información como webs educativas.
38
3º E.S.O.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según esa Orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene
expresamente como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este tercer curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la
actividad personal, social, cultural y académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades
del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta
diversidad como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos
sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el
tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos
se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la
literatura española en general y aragonesa en particular .
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los
principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en
particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar
hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y
la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar
y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
39
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
 Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la
relación texto-imagen y prestando especial atención a los informativos,
documentales, reportajes y entrevistas.
 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
 Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de
un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
 Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de
actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las
que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de
dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones
orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en
informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
 Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la
exposición de informes sobre las tareas realizadas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación,
sentido crítico...)
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos
 Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y
órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito
comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los
medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y
opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre
texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito
comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las
instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización
de información.
 Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea
necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
40
Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,
como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en
un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes
o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un
registro adecuado, con cohesión y coherencia.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto
individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y
coherencia.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios,
como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los
conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
 Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las
características de la función poética, con especial atención a los recursos
retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del
plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico,
como paradoja, alegoría y símbolo.
 Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los
grandes períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la
aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la
estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y
con el contexto que los ha generado.
 Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos
temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los
elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema
(técnicas de comentario de texto).
 Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa
desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al
personaje de novela (técnicas de comentario de texto).
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características
temáticas y formales (técnicas de comentario de texto).
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la
historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura
española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular,
Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas
personales y comentadas.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos
sobre lecturas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que
debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión.
Sistematización de sus características lingüísticas.
41
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Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que
afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de
normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a
Aragón.
Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión
de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales
de carácter modal).
Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con
especial atención a la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación.
Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos
conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden,
contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los
valores aspectuales de perífrasis verbales.
Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los
comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de
oraciones); identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes
complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que
tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso
de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase,
oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva,
adjetiva, adverbial y de implicación lógica.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en
oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones
lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de
formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación;
observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y
utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las
palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento
sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el
registro y con la normativa.
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de
los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más
usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones
compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma
de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística.
42
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales
e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo
de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo
en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e
instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de
dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o
emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del
perfil que de él da el entrevistador, teniendo en cuenta las relaciones textoimagen y las características de los medios de comunicación audiovisual;
finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las
partes de una exposición oral, no muy extensa y de estructura clara, acerca de
contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de
consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en
los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad;
seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de
cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir
cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden
aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por
ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; que
identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan
explícitos; que siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual
como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; que identifican el
tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los
enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones
que se repiten en el texto teniendo en cuenta texto-imagen; que establecen la
relación entre los elementos de una exposición y aplican técnicas de
organización de ideas. Se valorará la inclusión de opiniones críticas con relación
a la información disponible, especialmente sobre la que contenga cualquier tipo
de discriminación.
3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan
interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo y adecuado por su formato y su registro. En este
curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias
en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos
propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias
y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
redactar reportajes y entrevistas destinados a soporte papel, digital, audio o
vídeo y organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y
exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes y la
correspondiente organización obtenida, facilitando a los lectores una lectura
fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo
43
tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará
también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el
reconocimiento del trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e
individuales.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones
sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico relevante, algún conflicto
social, etc., que sea de su interés y respetando las normas que rigen la
interacción oral. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción
clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican.
Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones
orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e
individuales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios
estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la
obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa, a través de un trabajo personal adecuado a la edad, la
competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas relacionadas con los períodos literarios estudiados (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de
manera crítica y evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico,
la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir
una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de
la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el
contexto que los ha generado.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el
análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que
algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos
temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución
de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los
textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto
literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio
del autor. Se tendrán en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el
reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte),
el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica
en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la
valoración de los elementos simbólicos, de los recursos retóricos y de su
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y
comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de
44
la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y
de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como
una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado y que
permite una lectura y recreación contemporáneas, mediante la elaboración de un
trabajo personal, presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la
información obtenida sobre un autor, obra o período; también se puede proponer
la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos
utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un
conocimiento de los grandes períodos de la historia de la literatura, desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más
relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas
del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos
sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la
comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se tendrán en
cuenta para ello todos los fenómenos relacionados con la adecuación,
coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a los diferentes usos
orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones
comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingüísticos
que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades oracionales,
perífrasis verbales de carácter modal, modos verbales), a las variaciones
sociales de la deixis (fórmulas de tratamiento según la situación), a los
conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de
las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos
sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un
mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria
cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas
sintácticos y expresión de ideas; a la inserción de subordinadas sustantivas,
adjetivas, adverbiales y de implicación lógica. Se comprobará el conocimiento de
las funciones sintácticas características de las clases de palabras; el uso de
mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y la
derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas, que se
ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en
interrogativos y exclamativos, la coma en las oraciones compuestas y en relación
con marcadores discursivos y a las comillas como forma de cita.
9.
Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el
uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las
actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en
cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de
predicados (nominal y verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos
verbales, a cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las
formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones.
Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical
de carácter general en los diccionarios escolares.
45
10.
Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los
fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España en general y
Aragón en particular.
Con este criterio se pretende que, de manera reflexiva, expliquen fenómenos que
relacionan lengua y sociedad y los que se refieren a las interrelaciones que se
producen en las lenguas en contacto y a los procesos para normalizar una
lengua. Deberán ser capaces de aplicar estas observaciones a la situación
lingüística de España, con atención específica a la de Aragón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los
procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de
este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la
indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas
dadas oralmente; extraer ideas generales
e informaciones específicas de reportajes
y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con
temas académicos y plasmarlo en forma
de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones
concretas e identificar el propósito en los
textos escritos más usados para actuar
como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en
procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información.
3. Narrar, exponer, resumir y comentar,
en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas que
formen párrafos, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el
texto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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Comunicación lingüística
Social y ciudadana
Tratamiento de la información y
digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística
Social y ciudadana
Tratamiento de la información y
digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística
Social y ciudadana
Tratamiento de la información y
digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
4. Realizar explicaciones orales sencillas
sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del
alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura
personal de, al menos, una obra
completa adecuada a la edad y
relacionada con los períodos literarios
estudiados; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor;
relacionar el sentido de la obra con su
contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en
la comprensión, la valoración y el análisis
de textos breves o fragmentos de
literatura española, de los que algunos
pueden ser aragoneses, atendiendo a la
presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje poético y a la
evolución de los géneros, de las formas
literarias y de los estilos.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones
entre las obras leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los autores
más relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis o de
imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la
comunicación, la lengua y las normas del
uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y
escritos y para el análisis, la composición
y la revisión progresivamente autónoma
de los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminología lingüística
necesaria para la reflexión sobre el uso.
10. Conocer y valorar las relaciones entre
lengua y sociedad y los fenómenos que
afectan a las lenguas en contacto en
España en general y Aragón en
particular.
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Comunicación lingüística
Social y ciudadana
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y
digital
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Comunicación lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Comunicación lingüística
Social y ciudadana
Tratamiento de la información y
digital
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística
Tratamiento de la información y
digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Social y ciudadana.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la
materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE LA MATERIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y CURSO
DEL CURSO
1. Comprender discursos orales y
escritos en las diversas situaciones de la
actividad personal, social, cultural y
académica.
1, 2, 5, 6, 7 y 8
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que
plantea la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para componer
textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas
situaciones
y
funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las
diversas clases de escritos utilizados en
la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y
espíritu
crítico
los
medios
de
comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
características de los mismos.
1, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5 y 8
1, 2, 3, 4 y 5
1, 2 y 3
1, 3 y 4
48
7. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la extensión, origen y variedades
del castellano y las peculiaridades
lingüísticas de Aragón. Valorar esta
diversidad como riqueza cultural.
10
8. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios
utilizando los conocimientos básicos
sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos.
Observar en los textos la existencia y el
tratamiento de temas recurrentes, así
como los diferentes modos en que éstos
se manifiestan dependiendo del contexto
histórico, social y cultural de la literatura
española en general y aragonesa en
particular.
10. Aproximarse al conocimiento del
patrimonio literario, valorarlo como modo
de simbolizar la experiencia individual y
colectiva
en
diferentes
contextos
históricos y culturales y como objeto
artístico. Distinguir y conocer los
principales movimientos literarios en
España en general y en Aragón en
particular.
11. Valorar la lectura como fuente de
placer, de aprendizaje, de conocimiento
del mundo, de autoconocimiento y de
enriquecimiento personal y consolidar
hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de
observación literaria y valorar la
creatividad y la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes
usos sociales de las lenguas para
detectar y evitar la utilización de
estereotipos lingüísticos que supongan
juicios de valor y prejuicios de todo tipo,
especialmente clasistas, racistas o
sexistas.
8y9
5, 6 y 7
5, 6 y 7
5, 6 y 7
3y7
2 y 10
49
MINIMOS EXIGIBLES
3º E.S.O.
CONTENIDOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
1º.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y
la obtención de informaciones de los medios de comunicación (criterio 1).
2º.- Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca
de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral (criterios
2,4).
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
1º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Identificación del propósito
comunicativo (criterios 1,2).
2º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de
los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión
en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen
en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo (criterios 1,2).
3º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para
realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información (criterios 1,2).
Composición de textos escritos
1º.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como la participación en foros y/o blog, diarios personales, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia (criterio 3).
2º.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
reportajes o entrevistas destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un
registro adecuado, con cohesión y coherencia (criterio 3).
3º.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (criterio 3).
50
EDUCACIÓN LITERARIA
1º.- Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las
características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del
plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico,
como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y
símbolo. Otros recursos importantes (criterios 5,6,7).
2º.- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los
grandes periodos, géneros y autores de la literatura española, desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de
la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado. Épica medieval
(Poema de Mio Cid). Narrativa medieval (El Conde Lucanor). Mester de Juglaría y
Mester de Clerecía. Jorge Manrique (criterios 5,6,7).
3º.- Lectura y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario
de texto). Lírica del Renacimiento (sonetos). Lírica del Barroco (criterios 5,6,7).
4º.- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa
desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al
personaje de novela (técnicas de comentario de texto). La novela picaresca y El
Lazarillo de Tormes. Cervantes y El Quijote (criterios 5,6,7).
5º.- Lectura de alguna obra teatral de los Siglos de Oro, reconociendo las
convenciones del género y los principales rasgos temáticos, estructurales y estilísticos
(criterios 5,6,7).
6º.- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo
XVII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, por medio
de las lecturas personales y comentadas. Lírica popular medieval. Los romances
(criterios 5,6,7).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1º.- Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que
debe cumplir las características de adecuación, coherencia (criterios 8,9).
2º.- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados
(criterios 8,9,10).
3º.- Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad . Observación de la
situación de España y de Aragón (criterios 8,9,10).
4º.- Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la
expresión de la actitud del hablante en textos ,modalidades oracionales, perífrasis
verbales modales (criterios 8,9).
5º.- Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
atención especial al subjuntivo, a los usos de los tiempos simples y compuestos del
indicativo, la voz pasiva y a los valores aspectuales de perífrasis verbales (criterios 8,9).
6º.- Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de
los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de
oraciones) ; identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes
complementos verbales y su estructura, y uso de la terminología sintáctica necesaria en
las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva (reflexivas y recíprocas) e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo
(criterios 8,9).
51
7º.- Conocimiento las funciones sintácticas características de las clases de
palabras en la formación de sintagmas. El sintagma y su estructura. Reconocimiento y
uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y
derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación
y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras,
en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico. Tecnicismos y
neologismos (criterios 8,9).
8º.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos y régimen verbal) y
las relacionadas con el registro y con la normativa (criterios 8,9).
9º.- Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como tilde diacrítica en
interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los
marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística (criterios 3,8,9).
LECTURAS OBLIGATORIAS DE 3º E.S.O. :
Las lecturas son obligatorias, una o dos por evaluación.
En función de las características del grupo de alumnos, y si el profesor lo estima
oportuno, se podría proporcionar alguna lista de lecturas voluntarias a lo largo de el
curso escolar.
-Primer trimestre : a elegir entre
La Catedral de César Mallorquí Edit S.M
Finis Mundi
de
Laura Gállego en Edit. S.M
Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique.
-
Segundo trimestre:: Lazarillo de Tormes , anónimo. Edit. Vicens-Vives.
(clásicos adaptados)
-
Tercer trimestre : a elegir entre dos novelas de Begoña Oro:
Pomelo y Limón Edit S.M.
Croquetas y Wasaps Edit S.M.
52
INDICADORES
de evaluación que deben ser superados por el alumno para
aprobar :
A) Comprender textos orales y escritos, así como componer otros, apropiados para este
nivel, y adecuados a diferentes contextos o situaciones. Diferenciar funciones del
lenguaje en los mismos.
B) Utilizar la lengua, oral y escrita, para expresarse con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección en diversas situaciones comunicativas, apropiadas para este
nivel. Reconocer procedimientos de cohesión textual.
C) Conocer lenguajes y características de los mismos, distinguir la comunicación verbal
y no verbal, características de la lengua oral frete a la escrita y de las variedades
coloquial y formal.
D) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.
E) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros básicos, temas y
motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos básicos, así como nociones
de métrica.
F) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores.
G) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar
comprensión y expresión : formación de palabras y familias léxicas, las categorías
gramaticales, el sistema verbal (regulares e irregulares) y las perífrasis verbales,
sintagmas ( sus tipos, estructuras y funciones) enunciados y sus tipos, la oración y
sus clases, sujeto y predicado, tipos de sujeto, tipos de predicado, complementos del
predicado, diferentes tipos de predicados verbales.
H) Aplicar las normas de uso lingüístico para mejorar comprensión y expresión : normas
ortográficas (uso de grafías, tildes, signos de puntuación…) y presentar
adecuadamente los escritos.
I) Consultar para realizar tareas diversos medios como diccionarios o enciclopedias y
otras fuentes de información como webs educativas.
J) Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información. Conocer lenguajes y características de los mismos.
K) Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario. Distinguir y conocer los
principales
movimientos y autores literarios de España, sus épocas y características
hasta el S. XVII.
53
4º E.S.O.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según esa Orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene
expresamente como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este cuarto curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la
actividad personal, social, cultural y académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del
castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad
como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos
sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el
tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos
se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la
literatura española en general y aragonesa en particular .
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos
y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales
movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores.
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la
innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y
evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
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CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
 Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación textoimagen y prestando especial atención a los debates.
 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
 Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las
opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la
interacción oral.
 Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en
las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de
dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el
ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades
y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación,
sentido crítico...)
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente
ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos
 Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones
legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial.
Identificación del propósito comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los
medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión,
como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen
en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito
comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos
(incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos
de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización
de información.
 Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea
necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
55
Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,
como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y
folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al
director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte
papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la
información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en
un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como
forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos
compartidos y los acuerdos adoptados.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
 Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los
elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación,
connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.
 Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser
aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la
valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y
la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha
generado.
 Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial
atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético,
identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).
 Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan
distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de
comentario de texto).
 Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales
contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los
temas y las formas (técnicas de comentario de texto).
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la
historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la
actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas
hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se
atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés,
Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre
lecturas.
 Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
56
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las
características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus
características lingüísticas.
 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso
de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la
importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso
correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.
 Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad
lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística).
Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las
variedades lingüísticas en Aragón.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad
en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y
argumentativo.
 Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con
especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos
conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de
asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la
revisión de los propios textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y
oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado nominal
y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva,
adverbial y de implicación lógica.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado
y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo
explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración
coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal,
consecutiva, final, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así
como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación,
connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia
de la situación y del contexto en el significado.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
 Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de
elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso
de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
57
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de
una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el
propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates
públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si son capaces de extraer las ideas
principales y los datos relevantes identificando las intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes
en debates públicos o celebrados en el marco escolar o en los medios de
comunicación audiovisual, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y sus
características.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y
de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la
vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar
explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si identifican y contrastan el acto de habla, así
como las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, en los textos más
usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de
comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); si siguen
instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su
experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo
que constituyen procesos de cierta complejidad; si infieren el tema general y los
temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus
propios conocimientos; si elaboran esquemas en los que mostrar la organización
de la información; si diferencian las partes expositivas de las argumentativas y
los tipos de argumentos, y si son capaces de juzgar el papel de algunos
procedimientos paralingüísticos y lingüísticos (registro, organización del texto,
figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de
persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que
formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una
organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada
formando párrafos, y que manifiestan interés en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben
componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo
con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión
usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones y
argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original;
componer exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y
asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo tanto individual
como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará la actitud positiva
ante el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.
58
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o
cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante
ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición
sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de
recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante
él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo
que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan
adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como
apoyo en las presentaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para
conseguir objetivos comunes e individuales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras
literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el
uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el
oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la
propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas de los períodos literarios estudiados (desde
el siglo XIX hasta la actualidad). Deberán considerar el texto de manera crítica;
evaluar su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la
voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del lenguaje
(registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una
opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre sus contenidos, las
propias vivencias y el contexto que las ha generado.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y
valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las
innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el
lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los
textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto
literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio
del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el
reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros
nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades
en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista,
fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las
aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el
siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información
y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como
una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado,
mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la
información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta
la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que
59
se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se
puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los períodos y
movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y
de autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas
del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de
los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la
comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el
análisis y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos.
Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la
expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las
variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la
construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los
conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de
referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con
estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales;
entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se comprobará el
conocimiento de las relaciones entre significado, contexto y situación como la
denotación, connotación y campo semántico. Además de las normas que han
sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía
de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la
organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el
paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre
el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma
adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos
gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el
conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en
este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las
palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios
de categoría y los fenómenos que influyen en el cambio semántico. Se valorará
la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística
en diccionarios y otras obras de consulta
10..
Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la
diversidad lingüística de España en general y de Aragón en particular.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de explicar la situación
del español en el mundo, así como la diversidad lingüística de España, sus
lenguas, sus dialectos y otros fenómenos de influencia lingüística; se valorará
que sean capaces de observar estos aspectos en textos orales o escritos que
recojan las variedades lingüísticas en Aragón.
60
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer las ideas principales y los
datos relevantes de presentaciones de
una cierta extensión o de conferencias no
muy extensas e identificar el propósito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o
de debates públicos en medios de
comunicación o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en
textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender
instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos;
inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cómo se organiza
la información; contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir
y comentar, en soporte papel o digital,
usando
el
registro
adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas que formen
párrafos,
respetando
las
normas
gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el
texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y
bien
estructuradas
sobre
temas
relacionados con la actividad académica
o la actualidad social, política o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y
diversas actitudes ante ellos, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
COMPETENCIAS BÁSICAS






















5. Exponer una opinión bien argumentada 
sobre la lectura personal de obras 
literarias desde el siglo XIX hasta la 
actualidad; evaluar la estructura y el uso 
de los elementos del género, el uso del
lenguaje, el punto de vista y el oficio del
autor; relacionar el sentido de la obra con
su contexto y con la propia experiencia.
61
Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la información y
digital.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la información y
digital.
Matemática.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y
digital.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
6. Utilizar los conocimientos literarios en
la comprensión, análisis y valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo
especialmente a las innovaciones de los
géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la
literatura contemporánea aragonesa,
española y universal.
7. Explicar relaciones entre las obras
leídas y comentadas, el contexto histórico
y literario en que aparecen y los autores
más relevantes desde el siglo XIX hasta
la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis,
exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la
comunicación, la lengua y las normas del
uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y
escritos y para el análisis, la composición
y revisión autónoma de los textos.
9. Conocer y usar una terminología
lingüística adecuada en la reflexión sobre
el uso.




Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.






Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la información y
digital.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.



Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.


Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y
digital.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.


10. Conocer y valorar la situación actual 
del español en el mundo y la diversidad 
lingüística de España en general y de 
Aragón en particular.
62
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la
materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE LA MATERIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y CURSO
DEL CURSO
1. Comprender discursos orales y
escritos en las diversas situaciones de la
actividad personal, social, cultural y
académica.
1, 2, 5, 6, 7 y 8
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas que
plantea la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para componer
textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas
situaciones
y
funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las
diversas clases de escritos utilizados en
la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y
espíritu
crítico
los
medios
de
comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la extensión, origen y variedades
del castellano y las peculiaridades
lingüísticas de Aragón. Valorar esta
diversidad como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación,
coherencia y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios
utilizando los conocimientos básicos
1, 2, 3, 4 y 5
1, 2, 3, 4, 5 y 8
1, 2, 3, 4 y 5
1, 2 y 3
1, 3 y 4
10
8y9
63
sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos.
Observar en los textos la existencia y el
tratamiento de temas recurrentes, así
como los diferentes modos en que estos
se manifiestan dependiendo del contexto
histórico, social y cultural de la literatura
española en general y aragonesa en
particular.
5, 6 y 7
10. Aproximarse al conocimiento del
patrimonio literario, valorarlo como modo
de simbolizar la experiencia individual y
colectiva
en
diferentes
contextos
históricos y culturales y como objeto
artístico. Distinguir y conocer los
principales movimientos literarios en
España en general y en Aragón en
particular.
11. Valorar la lectura como fuente de
placer, de aprendizaje, de conocimiento
del mundo, de autoconocimiento y de
enriquecimiento personal y consolidar
hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de
observación literaria y valorar la
creatividad y la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes
usos sociales de las lenguas para
detectar y evitar la utilización de
estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios de todo tipo,
especialmente clasistas, racistas o
sexistas.
5, 6 y 7
5, 6 y 7
3, 5 y 8
2
64
MÍNIMOS EXIGIBLES
4º E.S.O.
CONTENIDOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
1º.- Comprensión de textos orales y escritos de modalidad expositivoargumentativa, en los distintos contextos de la actividad social y cultural, tanto en las
ideas explícitas como implícitas, reconociendo la finalidad, la situación comunicativa en
que se producen y la organización.
Estos textos procederán especialmente de los medios de comunicación (debate,
entrevista, crónica, artículo, cartas al director o columnas) y publicidad, y de la vida
académica y social (como conferencia, currículum, solicitud, reclamación).
(criterios
1,2)
2º.- Uso de la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia,
utilizando los procedimientos adecuados de cohesión, con adecuación a la intención y
ámbito de uso y con corrección en los tipos de textos del punto primero, así como en los
trabajos de lecturas o temas monográficos (criterio 3).
3º.- Empleo de los medios de comunicación social y las Tics con autonomía y
espíritu crítico, para obtener información y realizar trabajos (criterio 4).
4º.- Realización con aprovechamiento, controlado mediante exposiciones,
trabajos o pruebas, las lecturas obligatorias del curso y las voluntarias (criterio 7).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1º.- Reconocimiento y aplicación con autonomía en sus textos la morfosintaxis,
tanto de la oración simple como de la compuesta. Conocimiento de las categorías
gramaticales, sintagmas, funciones sintácticas y las clases de oraciones (criterios 8,9).
El alumno tendrá capacidad de de manipular estos elementos para expresarse
con adecuación, saber cambiar de registro y expresar con coherencia las modalidades
lógicas (causa, consecuencia, concesión, finalidad y condición), sus opiniones o
sentimientos.
2º.- Empleo con precisión y variedad el vocabulario de uso e identificación de los
procedimientos de formación léxica de la Lengua española (criterios 8,9).
3º.- Expresión con corrección ortográfica, tanto en la grafía como en la
acentuación y signos de puntuación y en la forma textual (criterios 3,8,9).
4º.- Conocimiento de la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano, y valorarlas como riqueza cultural. Uso de la lengua para expresarse y
regular conductas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (criterio 10).
EDUCACIÓN LITERARIA
1º.- Reconocimiento de las características propias de los diferentes movimientos
literarios de los siglos XIX y XX, los géneros y autores más representativos, a través de
lecturas totales o parciales de algunas obras (criterios 5,6,7).
2º.- Comprensión e identificación en textos de las características del lenguaje
literario, temas, especialmente los rasgos del género, la métrica y las figuras retóricas
(criterios 5,6,7).
65
LECTURAS OBLIGATORIAS 4º E.S.O. :
Las lecturas para este nivel también son obligatorias, una o más por trimestre.
La evaluación del aprovechamiento de las mismas se realizará mediante un
control o bien con una ficha o trabajo. Todas ellas serán planificadas con la
suficiente antelación.
-
Primer trimestre ; una obra elegida entre las siguientes :
Rimas y leyendas de
G.A. Bécquer, proporcionado por las profesoras (selección). Entre tonos grises de
Ruta Sepetys, edit. Embolsillo
-
Segundo trimestre; una obra elegida entre las siguientes : El viejo que leía novelas
de Amor.
de Jorge Sepúlveda Edit. Tusquets
Réquiem por un campesino español de R. J. Sender, edit. Destino o E.C. colec.
Austral.
-
-
Tercer trimestre : Bajarse al moro de J.L. Alonso de Santos, edit. Nueva Biblioteca
Didáctica. Selección de poemas, proporcionada por las profesoras.
INDICADORES
de evaluación que deben ser superados por el alumno para
aprobar :
A) Comprender textos orales y escritos de diversos tipos y en distintos contextos,
tanto las ideas implícitas como explícitas, incluyendo los de modalidad
expositivo-argumentativo. Estos textos procederán especialmente de los medios
de comunicación, publicidad, de la vida académica y social. Reconocer las
funciones del lenguaje en los mismos.
B) Utilizar la lengua para expresarse, oralmente y por escrito, con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección. Reconocer procedimientos de cohesión
textual y saberlos aplicar en los escritos.
C) Utilizar los medios de comunicación social y las Tics con autonomía y espíritu
crítico, para obtener información y realizar trabajos. También ser capaz de
consultar otras fuentes de información bibliográfica.
D) Aplicar las normas de uso lingüístico con corrección en la escritura (grafías,
tildes, otros signos ortográficos…) y presentar adecuadamente los escritos.
E) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos
lectores.
F) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros, los recursos
literaios o retóricos, temas y motivos de la tradición literaria, así como la métrica.
G) Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como reflejo del
pensamiento, historia y cultura, además de cómo objeto artístico. Distinguir los
principales movimientos y autores de España de los siglos XIX y XX.
H) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión origen y variedades del
castellano. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. Conocer lenguajes y
sus características, lengua oral y escrita , coloquial y formal …de cursos
anteriores.
I) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar
comprensión y expresión referentes al léxico y la semántica. También utilizar con
precisión el vocabulario y terminología lingüística de este nivel.
J) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar
comprensión y expresión, todos los referentes a morfosintaxis de cursos anteriores
(no olvidemos el carácter recurrente de nuestra materia) como los relativos a la
oración compuesta y toda su tipología (yuxtaposición, coordinación y sus tipos,
subordinación y sus tipos).
66
EVALUACIÓN 1º E.S.O.
CRITERIOS
EVAL.
(B.O.A.
2007)
CRITERIO 1
CRITERIO 2
CRITERIO 3
TEMAS
O
UNIDADES
Bloque 1 de las
unidades del
libro
de texto
Bloque 1 de las
unidades del
libro de texto
Bloque 1 de las
unidades del
libro de texto
APRENDIZAJES
MÍNIMOS
INSTRUMEN- TOS EVALUACIÓN
1A – Comprender discursos orales y
escritos en diversas situaciones.
1B – Utilizar la lengua eficazmente
en las actividades escolares,
comprender y componer textos en
este ámbito.
1C – Utilizar la lengua oral de forma
adecuada en distintas funciones y
situaciones.
1D – Usar con autonomía los medios
de comunicación social y las TIC.
Conocer sus lenguajes y
características
1E – Leer en voz alta debidamente
cualquier texto.
1F – Leer en voz alta debidamente
textos sencillos.
1A
Relacionados con 1A, 1B, 1C,
1 F los instrumentos nº 1,nº 2
nº 4, nº 6 ,nº 7 de esta
programación.
2A -Comprender discursos orales y
escritos en diversas situaciones.
2B Utilizar la lengua eficazmente en
la actividad escolar , comprender y
componer textos propios del ámbito
académico.
2 C-Emplear de forma adecuada
diversos tipos de escritos según
distintas situaciones de
comunicación.
2 D- Usar con autonomía los medios
de comunicación social y las
tecnologías de la información y
comunicación. Conocer lugares y
características de los mismos.
2E- Identificar tipología textual con
propósito comunicativo.
2 F- Leer en voz alta textos diversos
2 G- Leer en voz alta textos básicos
2A
Relacionados con 2A,2B,2C,2G
2B
Instrumentos nº 1, nº 2,
nº4,nº6, nº7,
nº3 de esta
programación.
3A- Utilizar la lengua y expresarse
correctamente en diversas
situaciones comunicativas.
3A
3B- Utilizar la lengua eficazmente en
el contexto escolar. Comprender y
componer
textos propios del ámbito
académico.
3C- Emplear adecuadamente
distintos tipos de escritos según
distintas situaciones de
comunicación
3D-Emplear adecuadamente tipos
básicos de escritos según situación.
3E- Utilizar la lengua con precisión
léxica.
3F.-Presentar escritos
adecuadamente (limpieza,
corrección ortografía..)
3B
LOGROS/
APRENDIZAJES
67
1B
1C
Relacionados
con 1D, 1E los instrumentos
nº 1, nº 2, nº 6
nº 16 de esta programación
1F
Relacionados con 2D, 2E,
2C
2F
los instrumentos nº 15,
nº16, nº1, nº 2, nº 3, nº 6,
nº 7 de esta programación
2G
Relacionados con 3A, 3B, 3D,
3F los instrumentos
nº1, nº2 nº 4,nº5,nº7,nº16 de
esta programación
Relacionados con 3C,3E·E los
instrumentos nº1, nº2,nº 16,
nº3, nº4, nº5...de esta
programación
3D
3F
CRITERIO 4
CRITERIO 5
Bloque 1 de las
unidades
didácticas del
libro del texto
Bloques 1 y 2 de
las unidades del
libro de texto
4A- Usar la lengua y expresarse
correctamente en diversas situaciones
comunicativas.
4B- Emplear la lengua eficazmente en la
actividad escolar , comprender y componer
textos del ámbito académico.
4C.-Utilizar la lengua oral adecuadamente en
distintas situaciones y funciones.
4D._ Usar con autonomía los medios de
comunicación social y las tecnologías de la
información y comunicación. Conocer
lenguajes y características de los mismos.
4E.- Utilizar la lengua con precisión léxica
4 F- Presentar escritos adecuadamente
(limpieza, orden, ortografía..)
4A
5A. Comprender discursos orales y escritos
en diversas situaciones.
5B- Utilizar la lengua y expresarse
correctamente en diversas situaciones
comunicativas.
5C- Usar la lengua eficazmente en la
actividad escolar. Comprender y componer
textos propios del ámbito académico.
5D. Emplear la lengua oral adecuadamente
en distintas situaciones y funciones.
5E. Reconocer rasgos de la lengua literaria.
5F- Diferenciar características de géneros
literarios.
5G.Diferenciar características de géneros literarios
.
5A
4B
4C
Relacionados con 4
A,4B,4C,4F
los
instrumentos
nº1,nº2,nº16,nº3,nº
4,nº5,nº 7...de esta
programación
Relacionados con
4D,4E los instrumentos
nº1,nº2,nº16,nº3,nº4,nº
5nº6...de esta
programación
4F
5B
5C
5D
Relacionados con 5 A,5
B,5C , 5D, 5E, 5G los
instrumentosnº1,nº 2,
nº16,nº
3
,
nº7,nº4,nº9,nº13
de esta programación
Relacionados con 5F
los mismos
instrumentos
5E
5G
CRITERIO 6
Bloque 1 y2 de
las unidades del
libro de texto
6 A Comprender discursos orales y escritos
en diversas situaciones.
6 B- Reconocer rasgos de la lengua literaria
6C:Distinguir características de géneros
literarios .
6 D- Distinguir características de géneros
literarios básicos.
6 E- Reconocer ritmo, rima y métrica.
6 F- Reconocer elementos básicos de ritmo,
rima y métrica
6 G-Comprender el sentido de lecturas
seleccionadas en la programación.
6 H- Comprender sentido, estructura, uso
lingüístico y relacionar la obra leída con la
propia experiencia
7A
Utilizar
la
lengua
68
y
6A
6B
6D
6F
6G
expresarse 7A
Relacionados con 6A,
6B,6D. 6F.6G los
instrumentos
nº1,nº2,nº16,nº3,
nº6,nº8,nº9,nº13,
nº14...de esta
programación
Relacionados con
6C,6E ,6H los
instrumentos
nº1,nº2,nº13,nº14,nº8,n
º9...de esta
programación.
CRITERIO 7
CRITERIO 8
Bloques 1 y 2 de
las unidades del
libro de texto
Bloque 3 de las
unidades del libro
de texto
correctamente en diversas situaciones
comunicativas.
7B-Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar. Comprender y componer
textos propios del ámbito académico.
7C-Reconocer rasgos de la lengua literaria.
7D- Distinguir características de los géneros
literarios básicos.
7E-Distinguir características géneros
literarios.
7F-Reconocer recursos literarios o
estilísticos.
7G-Reconocer recursos literarios básicos.
7H- Elaborar textos literarios elementales.
7I- Comentar textos literarios
7J- Comentar texto literarios elementales.
7K- Presentar escritos adecuadamente
(limpieza, orden, ortografía..)
8A. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
y sus normas de uso para comprender
mensajes orales y escritos.
8 B.-Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para escribir y
hablar correctamente.
8 C.-Reconocer rasgos de la comunicación
verbal y no verbal y de actos comunicativos.
8 D- Reconocer rasgos esenciales de la
comunicación, sus elementos y artes
comunicativas básicas.
8E.-Distinguir registros idiomáticos y demás
variedades del idioma.
8F.-Distingur registros idiomáticos
elementales y variedades básicas del idioma.
8G.-Reconocer las categorías gramaticales.
8H-Reconocer las categorías gramaticales y
todos sus accidentes
8 I –Reconocer las categorías gramaticales y
todas sus funciones
8J- Distinguir procedimientos elementales de
formación léxica.
8 K- Distinguir procedimientos de formación
léxica.
8 L-Analizar oraciones simples señalando
sus constituyentes inmediatos.
8M- Analizar oraciones simples señalando
los demás complementos oracionales.
8 N-Distinguir básicamente modalidades
oracionales por la actitud del hablante.
8 O.-Distinguir modalidades oracionales por
actitud del hablante.
8 P- Distinguir predicados nominales y
verbales.
8Q- Diferenciar todo tipo de predicados
verbales.
8R.-Conocer reglas ortográficas .
8 S.-Conocer reglas ortográficas
elementales.
8 T- Leer en voz alta perfectamente cualquier
texto.
8 U.- Leer en voz alta perfectamente textos
sencillos.
8 V.- Presentar escritos adecuadamente
7B
7C
7D
Relacionados con
7E,7F,7H,7I, los
instrumentos nº1,nº2,
nº3, nº9 , nº12, nº13, nº
14, nº 16......de esta
7G
programación
7J
7K
8A
8B
8D
Relacionados
con8A,8B,8D,8F,
8G,8J,8L, 8N, 8P,
8S,8U , 8V los
instrumentos nº 1, nº2,
nº 3, nº 5, nº11,
nº16...de
esta programación
8F
8G
8J
8L
8N
8P
8S
8U
8V
69
Relacionados con 7A,
7B,7C,7D,
7G,7J,7K, los
instrumentos nº1, nº2
,nº 16, nº 3, nº6, nº7,
nº9,nº13 de esta
programación.
Relacionados
con 8C,8E,8H,
8I.8K.8M,8O,8Q8R,8T
los instrumentos
Anteriores más
nº 6 y nº 10 de esta
programación.
CRITERIO 9
CRITERIO 10
Bloque 3 de las
unidades
didácticas del
libro de texto
Bloque 3 de las
unidades del libro
de texto
9 A –Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para
comprender mensajes orales y escritos.
9B- Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para escribir y
hablar correctamente.
9C.-Reconocer rasgos de la comunicación
verbal y no verbal y de cualquier acto
comunicativo.
9 D.-Reconocer rasgos esenciales de la
comunicación verbal y no verbal, sus
elementos y actos comunicativos básicos.
9 E- Distinguir registros idiomáticos y demás
variedades del idioma.
9 F.- Distinguir registros idiomáticos y
variedades básicas del idioma.
9G.-Reconocer las categorías gramaticales
9 H.-Reconocer las categorías gramaticales
y todos sus accidentes.
9 I – Reconocer todas las categorías
gramaticales y todas sus funciones.
9 J .-Distinguir procedimientos elementales
de formación léxica.
9 K.- Distinguir procedimientos de formación
léxica.
9 L.- Analizar oraciones simples señalando
sus constituyentes inmediatos.
9 M.- Analizar oraciones simples señalando
los demás complementos oracionales
9 N.- Distinguir básicamente modalidades
oracionales por actitud del hablante.
9 O.- Distinguir modalidades oracionales por
actitud del hablante.
9 P.- Diferenciar predicados nominales y
verbales
9 Q.- Diferenciar todo tipo de predicados
verbales.
9 R.-Conocer reglas ortográficas
elementales.
9 T.- Leer en voz alta perfectamente
cualquier texto.
9 U.-Leer en voz alta perfectamente textos
sencillos.
9 V.- Presentar escritos adecuadamente
(limpieza, ortografía, orden...)
9A
9B
9D
9F
9G
9J
9L
Relacionados con 9C,
9E, 9 H, 9 I, 9K, 9M,
9O, 9Q, 9R , 9T están
los instrumentos
anteriores más nº6 y nº
0 de esta
programación.
9N
9P
9U
9V
10 A .- Reconocer variedades geográficas de
nuestro idioma en España
10 B.-Reconocer rasgos dialectales de
nuestro idioma.
10 C.- Reconocer variedades socioculturales 10 C
de nuestro idioma
70
Relacionados con 9A,
9B, 9D, 9D,9G, 9 J, 9 L,
9N, 9 P, 9 S, 9U, 9V,
instrumentos nº 1, nº 2,
nº4, nº 3, nº5, nº7, nº
11 de esta
programación
Relacionados con 10C
los instrumentos
nº1 , nº 2, nº 3,
nº4,nº16
de
esta
programación.
Relacionados con 10 A,
10 B, los instrumentos
anteriores más el nº 10,
nº 7 de la
programación.
EVALUACIÓN 2º E.S.O.
CRITERIOS
EVAL.
(B.O.A.
2007)
CRITERIO 1
TEMAS
O
UNIDADES
Bloque 1 de las
unidades del libro
de texto
LOGROS/
APRENDIZAJES
1A: Comprender textos/mensajes
orales y escritos en diversas
situaciones.
1B: Comprender textos/mensajes
sencillos orales y escritos.
1C: Utilizar la lengua
correctamente en la actividad
escolar. Comprender y componer
textos propios del ámbito
académico con la debida
corrección.
1D: Usar con autonomía los
medios de comunicación social.
Conocer lenguajes y
características de los mismos.
1E: Analizar diferentes usos
sociales de la lengua.
1F: Analizar usos sociales
básicos de la lengua.
1G: Identificar distintos tipos de
textos según contextos y
propósitos comunicativos.
1H: Identificar textos sencillos
según contextos y propósitos
comunicativos.
1I: Distinguir la idea fundamental
en diversos textos y mensajes.
1J: Distinguir la idea fundamental
en textos básicos.
1K: Presentar los escritos
adecuadamente ( limpieza,
orden, caligrafía,…)
APRENDIZAJES
MÍNIMOS
1B
1C
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Relacionados
con1B,1C,1D,1
F,1H,1J,1K los
instrumentos
nº1,nº2,
nº16,nº4,nº3,
nº7 de esta
programación.
1D
1F
Relacionados
con1A,1E,1G,
1I, los instrumentos
nº1,nº2,nº16,nº3,
nº4nº5,nº7,nº9,
Nº 10 de esta
programación.
1H
1J
1K
CRITERIO 2
Bloque 1 de las
unidades del libro
de texto
2A: Distinguir en diversos textos
la idea central y las secundarias.
2B: Distinguir en textos sencillos
la idea central y las secundarias.
2C: Estructurar o dividir en partes
textos de diversos tipos.
2D: Estructurar o dividir en partes
textos básicos.
2E: Comprender textos/mensajes
orales y escritos en diversas
situaciones.
2F: Comprender textos/mensajes
orales y escritos.
2G: Utilizar correctamente la
lengua en la actividad escolar.
Comprender y componer textos
sencillos propios del ámbito
71
2B
2D
2F
2G
Relacionados
con 2B,2D,2F,
2G, 2I, 2K, 2L
los instrumentos nº1, nº2,
nº16,nº4,,nº7,n
º10 de esta
programación.
académico escolar con la debida
corrección.
2H: Identificar distintos tipos de
textos según contextos y
propósitos comunicativos.
2I: Identificar textos básicos
según contextos y propósitos
comunicativos.
2J:Analizar diferentes usos
sociales de la lengua.
2K: Analizar usos sociales
básicos de la lengua.
2L: Presentar los escritos
adecuadamente (limpieza, orden,
caligrafía,…)
CRITERIO 3
Bloque 1 de las
unidades del libro
de texto
3A:Redactar distintos tipos de
textos con corrección (ortográfica,
coherencia, cohesión,…)
3B: Redactar textos elementales
con la debida corrección.
3C: Presentar los escritos
adecuadamente ( limpieza,
orden, caligrafía,…)
3D:Identificar distintos tipos de
textos según contextos y
propósitos comunicativos,
3E: Identificar textos básicos
según contextos y propósitos
comunicativos
3F:Identificar estructura y forma
de los textos expositivos
3G: Reconocer textos expositivos
sencillos.
3H: Saber consultar información
en diccionarios , enciclopedias y
webs educativas.
3I: Comprender contenidos de
diversos textos o mensajes y
adquirir destreza en sus
comentarios.
3J: Comprender contenidos de
textos o mensajes elementales de
diversos tipos.
2I
Relacionados
con 2A,2C, 2E,
2H, 2J,
los mismos
instrumentos
anteriores
2K
2L
3B
3C
Relacionados
con 3B,3C,3E,
3G, 3H, 3J los
instrumentos
nº1,nº2,nº16,
,nº7,nº3 de esta programación.
3E
3G
3H
Relacionados
con 3A,3D,3F,
3I, los instrumentos nº10,
nº15,nº1,nº2,
nº16, ,nº7,nº3
de esta programación.
3J
CRITERIO 4
CRITERIO 4
Bloque 1 de las
unidades del libro
de texto
Bloque 1 de las
unidades del libro
de texto
4A: Realizar exposiciones orales
en clase, individuales o en grupo.
4B: Saber buscar información en
diccionarios, enciclopedias y
webs educativas para tareas
escolares.
4C: Practicar el trabajo en grupo.
4D: Utilizar la lengua oral con
corrección y precisión léxica.
4E: Utilizar con autonomía y
espíritu crítico los medios de
comunicación social y conocer las
características de su lenguaje.
72
4B
Relacionados
con 4B.4D, 4E
los instrumentos nº1, nº2, nº
16, nº4 de esta
programación
4D
4E
Relacionados
con 4A, 4C los
instrumentos
nº8,nº12,nº15,n
º14,nº15,nº14,n
º1,nº2,nº4,nº16
de la
programación
CRITERIO 5
CRITERIO 6
Bloque 2 de las
unidades del libro
de texto
Bloque 2 de las
unidades del libro
de texto
5A: Reconocer característicos de
la lengua literaria.
5B: Distinguir características de
los géneros literarios básicos.
5C: Adquirir hábitos de lectura.
5D: Relacionar la obra literaria
con el contexto histórico, social y
cultural de la época.
5E: Relacionar la obra literaria
con algún movimiento literario y
artístico importante en España.
5F: Contemplar la obra literaria
como objetivo artístico.
5G: Comprender el contenido de
la obra/s leída/s.
5H: Utilizar debidamente, con
corrección y propiedad léxica, la
lengua oral.
5I: Componer exposiciones
escritas con corrección
lingüística, limpieza y orden sobre
las lecturas del curso.
5J: Leer en voz alta debidamente
textos literarios, en prosa y verso.
5A
6A: Reconocer características de
la lengua literaria.
6B: Distinguir características de
géneros literarios.
6C: Distinguir características de
los géneros literarios básicos.
6D: Conocer conceptos de
métrica y versificación.
6E: Manejar conceptos básicos
de métrica y versificación.
6F: Adquirir hábitos de lectura.
6G: Reconocer recursos literarios
o estilísticos.
6H: Reconocer los recursos
estilísticos más elementales.
6I: Diferenciar literatura oral y
escrita, tradicional y culta.
6J: Relacionar texto/obra literaria
con el contexto histórico, social y
cultural de su época.
6K: Relacionar la obra literaria
con algún movimiento artístico y
literario importante de España.
6L: Contemplar la ora literaria
como objeto artístico.
6M: Comprender el contenido de
la obra literaria o texto leído.
6N: Utilizar debidamente, con
corrección y léxico apropiado, la
lengua oral.
6O: Componer correctamente
exposiciones escritas/orales
sobre las obras literarias leídas
en el curso.
6A
73
5B
5C
5G
5H
Relacionados
con 5A.5B,5C,
5G, 5H, 5Jlos
instrumentos
nº1, nº2, nº 16,
nº8, nº9,
nº6,nº11 de la
programación
Relacionados
con 5D, 5E,
5F,5J los
instrumentos
anteriores más
los nº 13, nº
14, nº15 .
5J
6C
6E
6F
6H
6I
6M
6N
6P
Relacionados
con6A,6C,6E,6
F.6H,6I,6M,
6N,6P,6R,6S,
los instrumentos nº1, nº2,
nº16,nº3,nº9,
nº6, nº12, de la
programación.
Relacionados
con6B,6D,6G,6
J,6K,6L,6O,
6Q los instrumentos nº1,
nº2,nº 16,nº 3,
nº 8,nº 9,nº 7,
nº 13, nº 12, nº
14, nº 15 de
programación
CRITERIO 7
Bloque 2 de las
unidades del libro
de texto
6P: Leer en voz alta debidamente
textos literarios en prosa y en
verso.
6Q: Desarrollar la destreza en el
comentario de texto literario en
prosa y en verso.
6R: Comentar textos literarios
sencillos.
6S: Presentar los escritos
adecuadamente (ortografía,
orden, limpieza,…)
6R
7A: Reconocer características de
la lengua literaria.
7B: Distinguir características de
los géneros literarios básicos.
7C; Diferenciar literatura oral y
escrita.
7D; Contemplar la obra/texto
literario como objeto artístico.
7E; Componer algún texto
literario usando debidamente la
lengua escrita.
7F; Leer en voz alta con
corrección.
7G; Desarrollar la creatividad,
imaginación y dotes artísticas.
7H; Desarrollar la destreza en el
comentario de textos literarios,
prosa y verso.
7I; Comentar textos literarios
sencillos.
7A
8A: Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para comprender
textos/mensajes orales y escritos.
8B: Aplicar todo lo anterior para
escribir y hablar correctamente.
8C: Reconocer rasgos de la
comunicación verbal y no verbal
de diversos actos comunicativos.
8D: Reconocer rasgos esenciales
de la comunicación, sus
elementos importantes en actos
comunicativos básicos.
8E: Distinguir registros
idiomáticos y otras variedades del
idioma.
8F: Distinguir registros
idiomáticos elementales y
variedades básicas del idioma.
8G: Reconocer las categorías
gramaticales.
8H: Reconocer todas las
categorías gramaticales y todos
sus accidentes.
8 I: Conocer el sistema verbal:
verbos regulares e irregulares.
8 J: Conocer el empleo de
construcciones con infinitivo,
gerundio y participio.
8 K: Conocer usos rectos y
8A
74
6S
7B
7C
Relacionados
con 7A,7B, 7C,
7F, 7I los
instrumentos
nº1, nº2, nº3,
nº16,nº6, nº9,
nº12, nº13,
nº14 de esta
programación
7F
7I
8B
8D
8F
8G
8H
8I
Relacionados
con 7D, 7E,
7G, 7H los
instrumentos
nº1, nº2, nº16,
nº7, nº8, nº3,
nº9, nº12,nº13
nº14, nº 15 de
programación
Relacionados
con 8A, 8B,
8D, 8F, 8G,
8H, 8çi, 8L,
8P,8Q, 8S, 8U,
8V, 8X, 8Z los
instrumentos
nº 1, nº2, nº 16,
nº 3, nº 4, nº 5,
nº 6, nº10, nº
11, nº 15 de
esta
programación.
CRITERIO 8
Bloque 3 de las
unidades del libro
de texto
trasladados de formas verbales.
8 L: Distinguir significado real y
figurado y concepto de cambio
semántico. Campos.
8 M: Conocer otros fenómenos
con cambio semántico.
8 N: Reconocer procedimientos
de cohesión textual.
8O: Distinguir procedimientos
léxicos para la formación de
palabras.
8P: Distinguir procedimientos
léxicos elementales para la
formación de palabras
(composición, derivación,
acronimia).
8Q: Comprender fenómenos
léxico-semánticos habituales
(homonimia, sinonimia, polisemia)
8R: Comprender otros fenómenos
de carácter léxico-semánticos.
8S: Analizar oraciones simples
señalando todos sus
complementos.
8T: Analizar todos los sintagmas,
su estructura y funciones.
8U: Analizar los sintagmas más
habituales, su estructura y
funciones.
8V: Distinguir modalidades
oracionales por la actitud del
hablante.
8X: Distinguir predicados
nominales y verbales, clasificar
algunos predicados verbales.
8Y: Clasificar todos los
predicados verbales.
8Z: Leer perfectamente en voz
alta cualquier texto.
8L
9A: Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las normas de
uso para comprender
textos/mensajes orales y escritos.
9B: Aplicar todo lo anterior para
escribir y hablar correctamente.
9C: Reconocer rasgos de la
comunicación verbal y no verbal
de diversos actos comunicativos .
9D: Reconocer rasgos esenciales
de la comunicación, sus
elementos importantes, en actos
comunicativos básicos.
9E: Distinguir registros
idiomáticos y otras variedades del
idioma.
9F: Distinguir registros
idiomáticos elementales y
variedades básicas del idioma.
9G: Reconocer las categorías
gramaticales.
9H: Reconocer todas las
categorías gramaticales y todos
9A
75
8P
Relacionados
con 8C, 8E, 8J,
8K, 8M, 8N,
8O, 8R, 8T, 8Y
los mismos
instrumentos
anteriores.
8Q
8S
8U
8V
8X
8Z
9B
9D
9F
Relacionados
con9A,9B.9D.9
F.9G,9H,9I,
9L,9P,9Q,9S,
9U, 9V, 9X, 9Z
instrumentos
nº1, nº2, nº16
nº3,nº4,nº5,
nº 6,nº10,nº11
nº15 de esta
programación.
CRITERIO 9
Bloque 3 de las
unidades del libro
de texto
sus accidentes.
9I: Conocer el sistema verbal:
verbos regulares e irregulares.
9J: Conocer el empleo de
construcciones con infinitivo,
gerundio y participio.
9K: Conocer usos rectos y
trasladados de formas verbales.
9L: Distinguir significado real y
figurado y concepto de cambio
semántico. Campos.
9M:Conocer otros fenómenos de
cambio semántico..
9N: Reconocer procedimientos de
cohesión textual.
9O: Distinguir procedimientos
léxicos para formación de
palabras.
9P:Distinguir procedimientos
léxicos elementales para
formación de palabras
(composición, derivación,
acronimia)
9Q: Comprender procedimientos
léxicos habituales para
formación de palabras
(composición, derivación,
acronimia).
9R: Comprender otros fenómenos
de carácter léxico-semántico.
9S: Analizar oraciones simples
señalando todos sus
complementos.
9T: Analizar los sintagmas, su
estructura y funciones.
9U: Analizar los sintagmas más
habituales, su estructura y
funciones.
9V: Clasificar modalidades
oracionales por la actitud del
hablante.
9X: Distinguir predicados
nominales y verbales, clasificar
algunos predicados verbales.
9Y: Clasificar todos los
predicados verbales.
9Z: Leer correctamente en voz
alta cualquier texto.
9G
9H
9I
9L
Relacionados
con 9C, 9E, 9J,
9K, 9M, 9N,
9O, 9R, 9T, 9Y
los mismos
instrumentos
anteriores.
9P
9Q
9S
9U
9V
9X
9Z
CRITERIO 10
Bloque 3 de las
unidades del libro
de texto
10 A: Conocer la realidad
plurilingüe de España y Aragón.
10 B: Reconocer las variedades
socio-culturales de nuestro
idioma.
10 C: Reconocer las variedades
estilísticas (formal e informal) de
nuestro idioma.
10 D: Conocer las distintas
lenguas de España.
10 E: Observar rasgos dialectales
fonéticos de nuestro idioma.
76
10 A
Relacionados
con 10A,10C,
10D los nº1,
nº2, nº16, nº3,
nº4,nº5,nº7,
nº10 de esta
programación
10 C
10 D
Relacionados
con 10B, 10E
los mismos
instrumentos
anteriores.
EVALUACIÓN 3º E.S.O.
CRITE
-RIOS
EVAL.
(B.O.A.
2007)
CRITE
-RIO 1
TEMAS
O
UNIDADES
Bloque 1 de
las unidades
del libro de
texto
LOGROS/
APRENDIZAJES
1A - Comprender discursos
orales y escritos, mensajes y
textos en diversas situaciones.
1B – Utilizar correctamente la
lengua en la actividad escolar.
1C – Comprender y componer
correctamente textos propios del
ámbito escolar.
1D – Usar con autonomía los
medios de comunicación social.
Saber interpretar sus contenidos,
características y sus lenguajes.
1E – Conocer registros y
variedades de la lengua y saber
escoger el adecuado, según
contexto y propósito
comunicativo.
1F – Distinguir las ideas fundamentales y las secundarias en
diversos textos.
1G – Distinguir las ideas fundamentales y las secundarias en
textos sencillos.
1H – Resumir, partiendo de lo
anterior, y elaborar esquemas de
diversos textos.
1I – Resumir, partiendo de lo
anterior, y elaborar esquemas de
textos sencillos.
1J – Presentar los escritos adecuadamente (ortografía,
limpieza, orden, caligrafía...).
77
APREN
DIZAJES
MÍNIMO
S
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
1A
1B
1C
Relacionados
con 1A, 1B, 1C, 1D, 1E,1G
1I, 1J instrumentos nº1,nº 2nº 16, nº 4
de programación.
1D
1E
1G
1I
1J
Relacionados
con1F,1H los
instrumentos
nº 10,nº3, nº4,
nº 5, nº7,nº15,
nº 9,nº1,nº2 y
nº 16 de esta
programación.
CRITE
-RIO 2
CRITE
-RIO 2
Bloque 1 de
las unidades
del libro de
texto
Bloque 1 de
las unidades
del libro
de texto
2A - lo mismo que en 1A
2B – Utilizar correctamente la
lengua para componer textos
propios de diversa naturaleza y
del ámbito escolar.
2C – Componer textos con diferentes propósitos comunicativos
y de naturalezas diversas.
2D – Componer textos sencillos
identificando propósito
comunicativo.
2E – Usar correctamente la lengua en la expresión oral,
escogiendo el registro idiomático
idóneo.
2F – Incluir opiniones críticas
sobre los contenidos de textos
trabajados.
2G – Estructurar o dividir en
partes, según el contenido,
diversos textos.
2H – Hacer lo mismo pero en
textos sencillos.
2IDistinguir las ideas fundamentales de las secundarias en
diversos textos.
2J – Hacer lo mismo pero en
textos sencillos.
2K – Relacionar texto e imagen
en medios de comunicación.
2L – Presentar los escritos adecuadamente ( limpieza, orden,
ortografía, caligrafía...).
78
2A
2B
2D
Relacionados
con2A,2B,2D,
2E,2H, 2J, 2L
instrumentos nº 1, nº 2,
nº16 ,nº3,nº4,
nº 5, nº 9 de programación
2E
2H
2J
2L
Relacionados
con 2C,2F,2G
2I, 2K los instrumentos
nº7,nº10,nº14nº15nº1,nº2,n
º16,nº3,nº4,
nº5,nº 9 de la
programación.
CRITE
RIO 3
CRITE
-RIO 4
Bloque 1 de
las
unidades del
libro de texto
Bloque 1 de
las
unidades del
libro
de texto.
3A - Utilizar correctamente la
lengua para componer textos
propios ámbito escolar.
3B – Elaborar textos de diferente
naturaleza y propósitos
comunicativos.
3C – Elaborar textos sencillos
identificando propósito
comunicativo.
3D – Lo mismo que en el 1D.
3E–Aprender a trabajar en
equipo
3F – Elaborar un texto
expositivo, practicando lo
estudiado.
3G – Componer un texto
expositivo breve y sencillo.
3H –Estructurar o dividir en
partes según el contenido,
diversos textos.
3I – Lo mismo pero en textos
breves y sencillos.
3J – Lo mismo que en 1F y 1H.
3K – Distinguir ideas importantes
y secundarias para elaborar
resúmenes de textos sencillos.
3L – Presentar los escritos adecuadamente (ortografía,
limpieza, orden, caligrafía...).
3A
4A - Utilizar correctamente la
lengua en la expresión oral usando
el registro adecuado.
4B – Usar con autonomía los
medios de comunicación. Saber
interpretar sus contenidos,
reconocer sus características y
sus lenguajes.
4C – Saber buscar información
en enciclopedias, diccionarios y
webs educativas.
4A
4D – Saber ordenar contenidos,
ideas,informaciones,distinguiend
o lo fundamental de lo
secundario.
4E – Desarrollar el espíritu crítico
ante el contenido de textos de
opinión y de otros tipos.
4F – Aprender a trabajar en
equipo.
79
3C
3D
3E
3G
3I
Relacionados
con 3A,3C,3D
3E,3G,3I,3K y
3L los instrumentos nº1nº2
nº16, nº3, nº4 nº5,nº7 de
es-ta programación.
Relacionados
Con 3B,3F,3H
3J instrumentos nº 10 nº15
nº 9,nº1,nº2,
nº 16,nº3,nº4,
nº 5 y nº 7 de
programación
3K
3L
4B
Relacionados
con 4A,4B,4C
4F los instrumentos nº 1,
nº2,nº16, nº15
nº 4 de esta programación
4C
Relacionados con 4D,4E
los
instrumentos
Nº2,nº4,n10,
Nº15,nº16 de programación
4F
CRITE
RIO 5
CRITE
RIO 6
Bloque 3 de
las
unidades del
libro
de texto.
Bloque 3 de
las
unidades del
libro
de texto.
5A - Reconocer características
de la lengua literaria, sea prosa o
verso.
5B – Reconocer características
de los géneros literarios, sean en
prosa o verso.
5C – Adquirir hábitos de lectura.
5D – Relacionar la obra literaria
con el contexto histórico, social y
cultural de su época.
5E – Relacionar la obra literaria y
enmarcarla en la producción del
autor.
5F – Relacionar la obra literaria
con los movimientos artísticos y
literarios de España.
5G – Contemplar la obra literaria
como objeto de creación
artística.
5H – Comprender el contenido
de la obra/s leídas.
5I – Leer en voz alta debidamente, tanto prosa como verso.
5J – Reconocer tópicos literarios
o temas recurrentes en la
historia de nuestra literatura.
5K – Utilizar correctamente la
lengua oral y escrita, en
exposiciones hechas de una u
otra forma.
6A - Lo mismo que en 5A.
6B – Lo mismo que en 5B.
6C – Distinguir en el texto
literario el plano de la forma
(expresión) y del fondo
(contenido).
6D – Reconocer ,dentro de la
forma, los recursos literarios o
estilísticos.
6E – Reconocer, dentro del
fondo, los recursos estilísticos.
También el tema del texto y la
estructura de su contenido.
6F – Relacionar tema del texto
con tópicos literarios o temas
recurrentes.
6G – Lo mismo que en 5C.
6H – Lo mismo que en 5D.
5A
5B
5C
5H
5K
6A
6B
Relacionados
con 6A,6B,6G
6J,6L los instrumentos nº1nº2, nº3,
nº6,nº12,nº16 de programa
ción.
6G
6J
6L
80
Relacionados con 5D,5E,5F
5G,5J los instrumentos
nº9,nº13,nº14,nº1,nº2,nº16,
nº3,nº 6,nº12 de esta
programación
5I
6I – Relacionar la obra/texto literaria
con la producción global del autor,
también con el movimiento literario y
artístico de España y su época.
6J – Comprender el contenido
del texto/obra literarios.
6K – Contemplar el texto/obra
literarios como objeto artístico y
de creación.
6L-Leer en voz alta debidamente
,tanto prosa como verso.
Relacionados
con 5A,5B,5C
5H,5I,5K los
instrumentos
nº1,nº2,nº16,
nº3,nº6,nº12
de esta programación
Relacionados con
6C,6D,6E
6F,6H, 6I ,6K
los instrumentos nº 9,nº13,
nº14,nº1,nº2,
nº16,nº3,nº6,
nº12,nº8,nº9
programación
CRITE
RIO 7
Bloque 3 de
las
unidades del
libro
de texto.
7A - Lo mismo que en 5A
7B – Lo mismo que en 5B.
7C – Lo mismo que en 5C.
7D – Lo mismo que en 5D.
7E – Lo mismo que en 5E.
7F – Lo mismo que en 5F.
7G – Lo mismo que en 5H.
7H – Lo mismo que en 5G.
7I – Lo mismo que en 5I.
7J – Elaborar algún texto literario
sencillo siguiendo lo estudiado.
7K – Utilizar correctamente la
lengua en sus diversos aspectos.
81
7A
7B
7C
7G
Relacionados
con 7A,7B,7C
7G, 7I ,7K los mismos instrumentos de
mínimos que en el correspondiente criterio anterior.
7I
Ídem con 7D,
7E,7F,7H,7J.
7K
CRITE
RIO 8
Bloque 2 de
las
unidades del
libro
de texto.
8A - Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para comprender textos/
mensajes orales y escritos.
8B – Aplicar todo lo anterior
escribiendo y hablando
correctamente
8C – Adquirir precisión léxica.
8D – Aumentar vocabulario
mejorando expresión oral y
escrita.
8E – Reconocer rasgos de la
comunicación verbal y no
verbal, así como elementos del
acto de comunicación.
8F – Reconocer propósitos
comunicativos en diversidad de
mensajes o textos.
8G – Reconocer propósito
comunicativo en textos o
mensajes elementales.
8H – Distinguir variedades
socioculturales de nuestro
idioma, orales y escritas.
8I – Reconocer las diferentes
categorías gramaticales y todos
sus accidentes.
8J – Analizar oraciones simples
con todos sus complementos.
8K – Analizar todos los
sintagmas señalando su
estructura y funciones.
8L – Clasificar oraciones
simples.
8M – Diferenciar enunciado,
oración y proposición.
8N – Comprender concepto de
oración compuesta.
8O – Distinguir coordinación,
yuxtaposición y subordinación.
8P – Analizar y clasificar
proposiciones coordinadas.
8Q – Analizar y clasificar
proposiciones subordinadas.
8R-Reconocer procedimientos
de cohesión textual.
8S – Conocer conceptos básicos
de léxico y semántica.
8T – Conocer otros fenómenos
semánticos y procedimientos de
formación léxica.
8U – Conocer y saber aplicar las
normas ortográficas.
82
8A
8B
8D
8E
Relacionados
con 8A,8B,8D
8E,8G,8H,8I,
8J,8K,8L,8M,
8S,8U los instrumentos nº1,nº2, nº3,
nº4,nº5,nº16,nº10,nº11,nº15
de esta programación
8G
8H
8I
8J
8K
8L
8M
8S
8U
Relacionados
con 8C,8F,8N
8O,8P,8Q,8R
8T mismos
instrumentos
anteriores de este criterio.
CRITE
RIO 9
Bloque 2 de
las
unidades del
libro
de texto.
9A - Recordar y repasar
contenidos de morfosintaxis de
los dos años anteriores.
9B – Recordar la terminología
más elemental en gramática de
los dos años anteriores.
9C – Lo mismo que en 8A.
9D – Lo mismo que en 8B.
9E – Demostrar precisión léxica.
9F – Aumentar vocabulario para
mejorar expresión oral y escrita.
9G – Reconocer rasgos de la
comunicación verbal y no verbal,
también los elementos del acto
de comunicación.
9H – Lo mismo que en 8F.
9I – Lo mismo que en 8G.
9J – Distinguir las variedades
socioculturales de nuestro
idioma, orales y escritas.
9K – Conocer las diferentes
categorías gramaticales y todos
sus accidentes.
9L-Analizar oraciones simples
con todos sus complementos.
9M – Analizar todos los sintagmas, señalando su estructura y
funciones.
9N-Clasificar oraciones simples
9O - Comprender concepto de
oración compuesta.
9P-Distinguirenunciado,oración
y proposición.
9Q – Diferenciar yuxtaposición,
coordinación y subordinación.
9R – Analizar y clasificar
proposiciones coordinadas.
9S – Analizar y clasificar
proposiciones subordinadas.
9T-Reconocer procedimientos de
cohesión textual.
9U – Comprender conceptos
básicos de léxico y semántica.
9V – Conocer otros fenómenos
semánticos y procedimientos de
formación léxica.
9X – Conocer y saber aplicar las
normas ortográficas.
9B
9C
9D
9F
9G
9I
9J
9K
9L
9M
9N
9P
9U
9X
83
Relacionados
con 9B,9C,9D
9F,9G,9I,9J,
9K,9L,9M,9N,
9P,9U,9X mis- mos instrumentos de mínimos que en
el correspondiente criterio anterior.
Ídem con 9A,
9E,9H,9O,9Q,
9R,9S,9T,9V.
CRITE
RIO 10
Bloque 2 de
las
unidades del
libro
de texto.
10A - Distinguir las variedades
sociales y estilísticas de la
lengua.
10B – Relacionar los registros
idiomáticos con la situación
comunicativa.
10C – Aprender a cambiar de
registro según situación.
10D – Reconocer variedades de
nuestro idioma en España y en
Aragón.
84
10A
10B
Relacionados
con 10A,10B,
10C los instru
mentosnº1nº2
nº 16,nº3,nº4,
nº5,nº7,nº10 programación
10C
Relacionados
con 10D,mismos instru-mentos anteriores.
EVALUACIÓN 4º E.S.O.
CRITERIOS
EVAL.
(B.O.A.
2007)
CRITERIO 1
CRITERIO 2
TEMAS
O
UNIDADES
Bloque 1 de las
unidades del libro
de texto
Bloque 1 de las
unidades del libro
LOGROS/
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
MÍNIMOS
1A: Comprender discursos orales
y escritos de diversas
situaciones, mensajes y textos.
1B: Utilizar correctamente la
lengua e las actividades
escolares, orales y escritas.
1C: Comprender y componer
correctamente textos propios del
ámbito académico/escolar.
1D: Usar con autonomía los
medios de comunicación social.
Saber interpretar sus contenidos.
Reconocer características y
lenguajes de los mismos.
1E: Conocer registros y
variedades de la lengua y saber
escoger el adecuado en función
del contexto y propósito
comunicativo.
1F: Diferenciar modo del discurso
expositivo-argumentativo.
1G: Reconocer la tesis en el
discurso argumentativo.
1H : Clasificar argumentación,
según tesis (inductivo/ deductivo).
1I: Reconocer los argumentos en
que se basa la tesis.
1 J: Relacionar texto e imagen en
comunicación audiovisual.
1A
2A: comprender discursos orales
y escritos de diversas
situaciones, mensajes y textos.
2B: Utilizar correctamente la
lengua en las actividades
escolares, orales y escritas.
2C: Comprender y componer
correctamente textos propios del
ámbito académico/escolar.
2D: Usar con autonomía los
medios de comunicación social.
Saber interpretar sus contenidos.
Reconocer características y
lenguajes de los mismos.
2E: conocer registros y
variedades de la lengua y saber
escoger el adecuado en función
del contexto y propósito
comunicativo.
2F: Diferenciar modo del discurso
expositivo-argumentativo.
2G: Reconocer la tesis en el
discurso argumentativo.
2H: Deducir si el discurso
2A
85
1B
1C
1D
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Relacionados
con 1A,1B,
1C, 1D, 1E,1F,
1G instrumen
tos nº 1-2-16,
3, 4,5, 7, de
esta progra
mación.
1E
1F
Relacionados
con 1H, 1I, 1J
instrumentos
nº 9, 10, 14,
15 además de
los anteriores.
1G
2B
2C
2D
2E
2F
2G
Relacionados
con 2A,2B,
2C, 2D,2 E,
2F, 2G los
instrumentos
nº 1,2,16,3,4,
5,7 de esta
programación
argumentativo es analítico o
sintético, partiendo de los
anterior.
2I: Reconocer los argumentos en
que se basa la tesis.
2J: Clasificar los argumentos
anteriores.
2K: Reconocer las marcas
lingüísticas de subjetividad en
textos argumentativos.
2L: Relacionar las marcas
anteriores con la intencionalidad
del texto.
CRITERIO 3
Bloque 1 de las
unidades del libro
Relacionados
con 2H,2I,2J,
2K,2L los instrumentos
nº9,nº10,nº14
15además de
los anteriores
3A: Utilizar correctamente la
lengua para componer textos
propios en el ámbito académico/
escolar.
3B: Expresarse utilizando el
registro idiomático adecuado.
3C: Utilizar correctamente la
lengua para componer textos de
diversa naturaleza y propósito
comunicativo.
3D: Usar con autonomía los
medios de comunicación social.
Saber interpretar sus contenidos.
Reconocer lenguajes y
características de los mismos.
3E: Saber componer textos
propios del ámbito público:
curriculum vitae, cartas
comerciales y administrativas,
instancias, reclamaciones,
contratos, etc.... .
3F: Redactar textos periodísticos
de opinión, individuales o en
grupo.
3G: Reconocer los recursos
lingüísticos para expresar la
subjetividad.
3H: Resumir exposiciones y
argumentaciones.
3I: Componer exposiciones y
argumentaciones individuales.
3J: Elaborar exposiciones de
trabajo en grupo, utilizando
correctamente la lengua.
3K: Desarrollar hábitos de
trabajo en grupo.
3A
4A: Utilizar correctamente la
lengua en la expresión oral
usando el registro idiomático
adecuado.
4A
4B: Usar con autonomía los
medios de comunicación social.
Saber interpretar sus contenidos.
Reconocer características y
lenguajes de los mismos.
4C: Saber buscar información
4B
86
3B
3C
3D
Relacionados
con3A,3B,3C,
3D, 3E,3 H los
instrumentos
nº 1,2,16,7,9,
3,4,5,9de esta
programación
3E
Relacionados
con 3F,3G,3I,
3J,3K instrumentos nº8,10
14,15 además
de los anteriores.
3H
4C
Relacionados
con4A,4B,4C,
4D, 4E, 4H los
instrumentos
nº 1, 2,15,16,
3,4, 7, 10 de la
programación.
CRITERIO 4
Bloque 1 de las
unidades del libro
sobre un tema a partir de
bibliografía.
4D: saber buscar información
sobre un tema utilizando las TICS
4E: Saber ordenar contenidos,
ideas, informaciones,...
distinguiendo lo fundamental de
lo secundario.
4F: Desarrollar el espíritu crítico
ante los contenidos de textos
trabajados o mensajes.
4I: Aprender a trabajar en equipo.
87
.
4D
Relacionados
con 4E,4F,4G
instrumentos
nº 14, nº 15
además de los
anteriores
CRITERIO 5
CRITERIO 6
Bloque 3 de las
unidades del libro
5A: Reconocer características de
la lengua literaria, sea prosa o
verso.
5B: : Reconocer características
de los géneros literarios, sea
prosa o verso.
5C: Adquirir hábitos de lectura
5D: Relacionar la obra literaria
con el contexto histórico social y
cultural de su época.
5E: Relacionar la época literaria y
enmarcarla en la producción del
autor.
5F: Relacionar la época literaria
con el movimiento artístico
literario de España del Siglo XIX y
XX.
5G: Distinguir rasgos de los
movimientos literarios de España
del S.XIX y XX.
5H: Reconocer rasgos
significativos de la literatura
hispanoamericana así como de
sus autores más importantes.
5I: Contemplar la obra literaria
como objeto artístico y de
creación.
5J: comprender contenidos de las
obras leídas
5K: Leer en voz alta
debidamente, tanto prosa como
verso.
5L: Reconocer los tópicos
literarios.
5M: Desarrollar la capacidad
crítica personal ante la obra
literaria.
5N: Exponer, individual o en
grupo, lo anterior utilizando
correctamente la lengua en todos
sus aspectos.
5O: Conocer autores aragoneses
contemporáneos importantes.
5P: Adquirir destrezas en el
comentario de textos literarios.
5Q: conocer conceptos de
métrica y versificación y saberlos
aplicar en poemas.
5A
6A: Reconocer características de
la lengua literaria, sea prosa o
verso.
6B: : Reconocer características
de los géneros literarios, sea
prosa o verso.
6C: Distinguir en el texto literario
el plano de la forma (expresión) y
del fondo (contenido)
6D: Reconocer dentro de la forma
los recursos literarios o
6A
88
5B
5C
5F
Relacionados
con 5A,5B,
5C, 5F, 5G,
5J, 5K, 5L, 5Q
instrumentos
nº 1,2,16, 6, 3,
4,5,7,8y nº12
de esta
programación
5G
5J
Relacionados
con 5D, 5E,
5H,5I,5M,5N,
5O,5P los
instrumentos
nº 9, 10,13,14,
15 además de
los anteriores
5K
5L
5Q
6B
6C
6D
Relacionados
con 6A,6 B,
6C, 6D, 6E,
6F, 6I, 6J, 6L,
6Q los instrumentos nº 9,
1,2,16,6, 3,
7,8,12 de esta
programación.
CRITERIO 6
Bloque 3 de las
unidades del libro
estilísticos..
6E: Reconocer dentro del fondo
el tema del texto, la estructura del
contenido, así como los recursos
literarios..
6F: Adquirir hábito y gusto por la
lectura..
6G: Relacionar la obra literaria
con el contexto histórico social y
cultural de su época., XIX y XX
6H: Relacionar la época literaria y
enmarcarla en la producción del
autor.
6I:Relacionar el texto literario con
el movimiento literario al que
pertenezca del S.XIX-XX
Contemplar la obra literaria como
objeto artístico y de creación.
6J: comprender contenidos de las
obras leídas
6K: Contemplar la obra literaria
como objeto artístico y de
creación.
6L: Reconocer los tópicos
literarios, así como la simbología
6M: Leer en voz alta
debidamente, tanto prosa como
verso.
6N: Utilizar en lo anterior
correctamente la lengua en todos
sus aspectos.
6O: Desarrollar la capacidad
crítica personal ante la obra
mediante la técnica del cometario
de texto.
6P: Desarrollar la capacidad
crítica personal ante las obras
literarias leídas.
6Q: Conocer conceptos de
métrica y versificación y aplicar
en poemas.
89
6E
6F
Relacionados
con 6G, 6H,
6K, 6O, 6P los
instrumentos
nº 9, 10,13,14,
15 además de
los anteriores
6I
6J
6L
6M
6N
6Q
CRITERIO 7
Bloque 3 de las
unidades del libro
7A: Reconocer características de
la lengua literaria, sea prosa o
verso.
7B: : Reconocer características
de los géneros literarios, sea
prosa o verso.
7C: Adquirir hábito y gusto por la
lectura..
7D: Relacionar la obra literaria
con el contexto histórico social y
cultural de su época., XIX y XX
7E: Relacionar la época literaria y
enmarcarla en la producción del
autor.
7F :Relacionar el texto literario
con el movimiento literario al que
pertenezca del S.XIX-XX
7G: Comprender el
contenido/mensaje de la obra
literaria del XIX y XX
7H: Contemplar la obra literaria
como objeto artístico y de
creación.
7I: Reconocer los tópicos
literarios, así como la simbología
7J: Leer en voz alta
debidamente, tanto prosa como
verso.
7K: Elaborar algún texto literario
sencillo partiendo de todo lo
estudiado.
7L: elaborar una exposición, oral
o escrita, individual o en grupo,
para demostrar comprender lo
estudiado.
7M: Aprender a buscar
información bibliográfica y
mediante nuevas tecnologías.
7N: Utilizar en lo anterior
correctamente la lengua en todos
sus aspectos.
7O: Desarrollar la capacidad
crítica personal ante las obras
leídas.
7P: Adquirir destrezas en el
comentario de textos.
90
7A
7B
7C
7F
7G
Relacionados
con 7A,7 B,
7C, 6F, 7G, 7I,
7J, 7M, 7N, 6Q
los instrumentos nº 1,2
16, 6, 3,7,8,12
de esta progra
mación.
7I
7J
7M
7N
Relacionados
con 7D, 7E,
7H, 7K,7L,7O,
7P los instrumentos nº 9,
10, 13,14, 15
además de los
anteriores.
CRITERIO 8
Bloque 2 de las
unidades del libro
8A: Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para comprender textos,
mensajes orales y escritos.
8B: Aplicar todo lo anterior para
escribir y hablar correctamente.
8C: Reconocer rasgos de la
comunicación verbal y no verbal,
de los actos comunicativos y su
propósito.
8D: Reconocer y razonar todas
las categorías gramaticales y
todos sus accidentes.
8E: Manejar vocabulario con
precisión léxica
8F: Aumentar vocabulario para
mejorar expresión y comprensión
orales y escritas.
8G: Conocer conceptos básicos
de léxico y semántica y formación
de palabras.
8H: conocer otros
fenómenos/conceptos léxicosemánticos no elementales.
8I: Razonar creación de palabras
con formantes griegos y latinos
8J: Reconocer procedimientos de
cohesión textual y razonar uso de
conectores.
8K: Analizar sintagmas,
señalando su estructura y
funciones.
8L: analizar y clasificar todo tipo
de oración simple con todos sus
complementos.
8M: Razonar el fenómeno de la
deixis y sus clases (personal
,local, espacial).
8N: Analizar oraciones
compuestas con dos
proposiciones
8O: Analizar oraciones
compuestas con más de dos
proposiciones.
8P: Comparar y diferenciar
enunciado, oración simple,
oración compuesta y proposición.
8Q: Diferenciar entre
coordinadas, subordinadas y
yuxtaposición.
8R: Razonar valores expresivos
de la yuxtaposición.
8S: Analizar y clasificar oraciones
compuestas con proposiciones
coordinadas.
8T: Analizar y clasificar oraciones
compuestas con dos
proposiciones en subordinación.
8U: Analizar y clasificar oraciones
compuestas con más de dos
proposiciones en subordinación.
8V: Clasificar proposiciones
subordinadas en adjetivas,
sustantivas y adverbiales.
91
8A
8B
8C
8D
8F
8G
Relacionados
con 8A,8 B,
8C, 8D, 8F,
8G, 8K 8L, 8L,
8N, 8P. 8Q,,
8S,8T,8V,8X,8
W los instrutrumentos nº
1,2,16,3,4,5,
10, 11,15 de
esta programación.
8K
8L
8N
8P
8Q
8S
8T
8V
Relacionados
con 8E, 8H,
8I,8J, 8M, 8O
8R,8U,8Y,8Z
los mismos
instrumentos
anteriores.
8X: Clasificar y analizar las
anteriores señalando el tipo de
adjetiva, sustantiva y adverbial.
8Y: Distinguir Subordinadas
adverbiales y circunstanciales.
8Z: Diferenciar subordinadas
adjetivas de las adjetivas
sustantivadas.
8W: Conocer normas ortográficas
y aplicarlas
CRITERIO 9
Bloque 2 de las
unidades del libro
de texto
9 A: Recordar la terminología
adquiridas en cursos anteriores.
9B: Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para comprender textos/
mensajes orales y escritos.
9C: Aplicar todo lo anterior para
escribir y hablar correctamente.
9D: Reconocer rasgos de la
comunicación verbal y no verbal,
de los actos comunicativos y su
propósito.
9E: Razonar y reconocer las
diferentes categorías
gramaticales, así como todos sus
accidentes gramaticales.
9F: Aumentar vocabulario para
mejorar expresión oral y escrita.
9G: Manejar vocabulario con
precisión léxica.
9H: Distinguir significado
denotativo y connotativo, los
cambios semánticos y sus
causas.
9I: Distinguir procedimientos
léxicos de formación de palabras.
9J: Razonar los procedimientos
léxicos formación de palabras y
otros fenómenos léxicos.
9K: Razonar la formación de
palabras con formantes latinos y
griegos y la aportación de estos
al significado.
9L: Reconocer procedimientos de
coherencia textual y cohesión y
razonar uso de conectores.
9M: Analizar sintagmas,
comprendiendo su estructura y
funciones sintácticas.
9N: Analizar oraciones simples y
clasificarlas.
9O: Analizar oraciones
compuestas.
9P: Comparar y deducir
diferencias entre yuxtaposición,
coordinación y subordinación.
9Q: Razonar el fenómeno de la
deixis y sus clases (personal,
local, espacial)
9R: Razonar valores expresivos
de la yuxtaposición.
92
8X
8W
9B
9C
9D
9E
9F
Relacionados
con 9B, 9C,
9D, 9E, 9F, 9I,
9M, 9N, , 9P.
9T,9S, 9U,9V
9Y los instrumentos nº1,2
16, 3, 4,5, 10,
11,15 de esta
programación.
9I
9M
9N
9O
9P
Relacionados
con 9A,9G,9H
9J,9K,9L,9Q,
9R,9Ymismos
instrumentos
anteriores.
CRITERIO 10
Bloque 2 de las
unidades del libro
de texto
9S: Clasificar proposiciones
coordinadas.
9T: Clasificar proposiciones
subordinadas en adjetivas,
sustantivas y adverbiales.
9U: Clasificar y analizar las
anteriores señalando el tipo de
adjetiva, sustantiva y adverbial.
9V: Distinguir Subordinadas
adverbiales y circunstanciales.
9X: Diferenciar subordinadas
adjetivas de las adjetivas
sustantivadas y analizarlas.
9Y: Conocer normas ortográficas
y aplicarlas
9S
10 A: Reconocer los diferentes
registros idiomáticos y sus
características.
10B: Saber adaptar el registro
lingüístico adecuado en función
de la situación, en mensajes
escritos y orales.
10C: Reconocer la existencia y
rasgos de diferentes jergas.
10D: Conocer la diversidad
lingüística de España y sus
lenguas oficiales.
10E: Delimitar la extensión del
español en el mundo.
10F: Distinguir las características
del español en América (fonética,
léxico, morfosintaxis).
10G: Reconocer las variedades
geográficas del castellano y
particularmente en Aragón
10A
9T
9U
9V
9Y
10B
Relacionados
con 10A,10B,
10D los instrumentos nº1,2,
16,3,4,5,7,10,1
5 de esta
programación
10D
Relacionados
con10C,10E,
10F,10G los
mismos
instrumentos
anteriores.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos (habilidades o destrezas) e instrumentos de evaluación son
los mecanismos que utiliza el profesor, a lo largo del curso, para obtener la información
necesaria que permita la evaluación del alumnado. Con el fin de medir las distintas
capacidades del alumno, los instrumentos y procedimientos de evaluación deben ser
diferentes y variados.
En primer lugar citaremos que la observación continuada de la actitud y del
trabajo diario del alumno va a ser un factor básico en el que se apoyará el profesor.
93
Esta observación se concretará en una ficha, individual y personal, de seguimiento del
alumno y en ella anotará
todas las incidencias en relación con su trabajo, actitud, resultados...etc…es decir, con
todo
aquello susceptible de ser evaluado, así como las fechas (si fuera pertinente hacerlo ).
El profesor también registrará por escrito, si procede, alguna particularidad o
singularidad del alumno que deba ser considerada (positiva o negativamente) en el
proceso evaluador o que pueda interferir en el mismo. Los registros estarán en relación
con los criterios de calificación y su ponderación en la nota numérica de las
evaluaciones.
No tenemos elaborado un modelo común de esta ficha de seguimiento para
todos los profesores
del Departamento. Cada uno organizará su labor de registro
individualmente y de acuerdo con sus preferencias. Con esta función existe actualmente
El cuaderno del profesor, en diversas versiones, que responde a un modelo muy
completo y apropiado para este tipo de seguimiento.
Además, en este seguimiento individualizado del alumno, se harán las
anotaciones oportunas sobre el desarrollo de las cuatro habilidades básicas en nuestra
disciplina: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
Relación de los instrumentos habituales de evaluación:
1. Pruebas objetivas o exámenes, en los que los alumnos manifiesten tanto el
conocimiento de la materia como su capacidad expresiva.
2. Anotaciones y calificaciones que versarán sobre las tareas realizadas en casa
por el alumno. Para ello el profesor se servirá de de preguntas y demostraciones
prácticas en la clase
que el alumno deberá realizar previa petición del profesor
3. Elaboración, en el nivel adecuado al curso y siguiendo determinadas técnicas, de
comentarios
de textos literarios y no literarios.
4. Preguntas orales en clase (o escritas en cuaderno) sobre la comprensión de
textos orales
y escritos.
5. Preguntas orales en clase para comprobar la capacidad de reflexión lingüística
del
alumno.
6. Lectura de textos, poemas o fragmentos de obras en clase y en voz alta con
carácter
expresivo.
7.
Elaboración por parte del alumno de textos escritos de los tipos básicos : narración,
descripción, diálogo…etc…
8. Elaboración por escrito de juicios críticos sobre obras leídas. Realización de
fichas de
lectura sobre las mismas.
9. Realización de resúmenes de texto, determinación de su estructura según el
contenido
y de su estructura métrica en los textos en verso.
10. Elaboración de esquemas y fichas sobre contenidos del programa.
11. Prácticas de análisis gramaticales cuya dificultad estará de acuerdo con el nivel o
curso
12. Realización de trabajos, individuales o en grupo, sobre las lecturas obligatorias
del curso.
13. Realización de trabajos monográficos sobre autores literarios del programa
obras o movimientos literarios y artísticos.
94
14. Valoraciones orales o escritas sobre audiciones hechas en clase, asistencia a
representaciones teatrales, o de alguna película relacionada con los contenidos
del programa.
15. Exposiciones orales en clase sobre temas relacionados con el programa y
previamente
preparados por los alumnos fuera del aula.
16. Fotocopias entregadas por el profesor, bien como material de refuerzo, bien
como una
práctica de diversas actividades como ortografía, léxico y semántica, análisis
gramatical,
métrica, recursos literarios…etc…
INSTRUMENTOS
CALIFICACIÓN
DE
EVALUACIÓN
RELACIONADOS
CON
CRITERIOS
DE
A continuación, presentamos de forma esquemática los diferentes instrumentos
citados
para evaluar al alumnado. Tales instrumentos van enmarcados dentro de los bloques de
contenidos en que se organiza nuestra materia ( según el currículo oficial de la
Comunidad Autónoma ) y dentro de los distintos apartados en los que organizamos los
criterios de calificación de este Departamento, que básicamente contemplan cuatro
partes : pruebas objetivas o exámenes(A), tareas de casa o de clase(C), lecturas
obligatorias(B) . En el capítulo de
esta Programación sobre CRITERIOS DE
CALIFICACION aparecen estas partes (A, B, C) más detalladas.Allí nos remitimos.
BLOQUE DE CONTENIDOS
I- Escuchar, hablar, leer y
escribir
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Tareas realizadas en casa por el alumno(2)……. C
Pruebas objetivas o exámenes(1)………………...A y B
Comentarios de texto(3)……………………………A y C
Preguntas orales en clase(4)………………………C
Lectura en voz alta en clase(6)……………………C
Preguntas orales en clase(5)………………………C
Elaboración de textos básicos(7)………………… A y C
Realización juicios críticos(8)……………………A,B yC
Resúmenes, estructuras(9)………………………...A y C
Fichas y esquemas(10)…………………………… .A y C
Trabajos de lecturas obligatorias(12)………… .A,B y C
Trabajos monográficos literatura(13)……………. A y C
Exposiciones orales en clase(15)…………………A y C
Valoraciones sobre actividades(14)………………A y C
Fotocopias Actividades(16)………………………..A y C
95
BLOQUE DE CONTENIDOS
II- Conocimiento de la
Lengua
BLOQUE DE CONTENIDOS
III- Educación
Literaria
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Tareas realizadas en casa por el alumno(2)……. …C
Pruebas objetivas o exámenes(1)……………….. .A y B
Comentarios de texto(3)…………………………… A y C
Preguntas orales en clase(4)……………………… C
Elaboración de textos básicos(7)………………… A y C
Preguntas en clase reflexión(5)…………………... C
Esquemas y fichas(10)…………………………… C
Resumen y estructura(9)……………………………A y C
Prácticas de análisis gramatical(16 y 11)……….. A y C
Valoraciones de actividades(14)………………….. A y C
Exposiciones orales en clase(15)………………….A y C
Fotocopias Actividades(16)………………………...A y C
INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
Tareas realizadas en casa por el alumno (2)………C
Pruebas objetivas o exámenes(1)………………...A y B
Comentarios textos literarios(3)…………………. .A y C
Lectura en voz alta en clase(6)………………… ...C
Juicios críticos de lecturas(8)……………………...A,B y C
Esquemas, fichas………………………………… .A y C
Trabajos de lecturas obligatorias(12)…………….A,B y C
Trabajos monográficos literatura(13)……………. A y C
Exposiciones orales en clase(15)…………………A y C
Valoraciones de actividades(14)………………… .A y C
Para la valoración del trabajo en el aula, dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje
del alumno, observaremos el grado de cumplimiento de una serie de factores, a partir
de una escala valorativa ( siempre, a veces o nunca cumple ) que será registrada por el
profesor y que se resumen en los siguientes :












Respetar al profesor y a los compañeros.
Respetar los turnos de palabra.
Escuchar atentamente y seguir la clase.
Tratar adecuadamente todo el material didáctico, además de no extraviarlo. Tratar con
cuidado el mobiliario del aula.
Venir siempre a clase con material y útiles necesarios.
Adoptar las posturas y gestos adecuados a la situación.
Usar un vocabulario respetuoso con el profesor y los compañeros.
Participación en la dinámica de la clase.
Mantener puntualidad al llegar y a la hora de presentar tareas.
Controlar el tono de voz, así como la vocalización y dicción adecuadas.
Reflejar las actitudes críticas con las ideas y no con las personas.
Expresarse verbalmente o gestualmente con educación.
96
TALLER DE LENGUA
1º, 2º Y 3º E.S.O.
1.- PLANTEAMIENTO DE CONTENIDOS
Los contenidos de esta materia optativa irán fundamentalmente encauzados a
reforzar aquellos aspectos de Lengua y Literatura en los que determinados alumnos de
la E.S.O. presenten alguna deficiencia.
Los talleres también pueden suponer un apoyo para superar las dificultades que
tengan los alumnos en la materia de Lengua y Literatura, obligatoria en sus respectivos
cursos; por este motivo, los contenidos de Taller de Lengua no están cerrados y
atenderán dudas o problemas planteados por los alumnos, a nivel particular, en
cualquier cuestión referente al programa de Lengua castellana y Literatura.
En principio, está previsto repasar los siguientes bloques de contenidos:
 Morfología y Sintaxis
 Ortografía
 Expresión escrita y oral. Comprensión escrita y oral.
 Lengua literaria: recursos estilísticos, métrica, lectura de textos
literarios, etc…
Se pretende hacer un seguimiento individualizado, en la medida de lo posible, de
la evaluación y del trabajo de los alumnos.
Material utilizado: Cuadernos de refuerzo de edit. Oxford, de 1º, 2º Y 3º E.S.O.
Esto no excluye el empleo de algún otro material de trabajo que, ocasionalmente,
el profesor crea conveniente, en función de las características del alumnado.
2.- CONTENIDOS MÍNIMOS
1º.- Lectura comprensiva de textos adecuados al nivel o curso correspondiente.
2º.- Definir palabras, conceptos e ideas. Manejo del vocabulario adecuado al
nivel o curso correspondiente. Formación de palabras.
3º.- Elaboración de resúmenes, esquemas…etc. de textos adecuados.
4º.- Manejo correcto de la lengua escrita: ortografía, acentuación, puntuación…y
otros signos, dentro del nivel pertinente.
5º.- Reconocimiento de las categorías gramaticales, así como las estructuras
sintácticas más importantes.
6º.- Manejo de la conjugación verbal española.
97
7º.- Distinguir los usos de la lengua oral y escrita, así como los diferentes
registros lingüísticos.
8º.- Reconocer los géneros literarios básicos: narrativo, lírico y dramático.
9º.- Reconocer la lengua literaria y sus recursos más importantes en prosa y en
verso.
10º.- Producción aceptable y coherente de textos escritos, con el orden, claridad y
pulcritud debidos.
11º.- Uso reflexivo de los contenidos anteriormente expuestos (“saber hacer”).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
E.S.O.
A principios de curso, todos los alumnos serán debidamente informados por sus
respectivos profesores en todo lo referente a los criterios de promoción y calificación.
1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O.
Los criterios establecidos por el Departamento de Lengua y Literatura del I.E.S.
“Sierra de Guara” para la evaluación continua de los alumnos durante el curso
académico actual se ceñirán a tres bloques que se evaluarán y calificarán del siguiente
modo:
A.- Las pruebas o exámenes realizados durante la evaluación podrán ser orales
o escritos (con un mínimo de uno) y serán acordes con los contenidos de la
programación didáctica; dichas pruebas podrán tener un carácter tanto teórico como
práctico. Los conocimientos de los alumnos deberán corresponderse con los contenidos
de la enseñanza ya expuestos en la programación del Departamento y llegarán a sumar
el 80 % de la calificación del alumno. Como mínimo, se celebrará una por evaluación.
En estas pruebas se evaluarán los conocimientos, pero se tendrá en cuenta la
forma de organizarlos, la forma de presentarlos, la adecuación de su contenido a lo
solicitado por el profesor, así como su corrección ortográfica.
La asistencia a este tipo de pruebas y exámenes es obligatoria. Aquel alumno
que no realice alguno de los exámenes deberá justificarlo documentalmente al profesor.
Aquellos alumnos que no justifiquen debidamente estas faltas de asistencia no tendrán
98
derecho a la repetición de la prueba y, por tanto, serán evaluados negativamente en
dicha evaluación.
B.- La evaluación de las lecturas obligatorias ( con un mínimo de una por
trimestre)será llevado a cabo por medio de fichas, trabajos o bien por medio de pruebas
escritas u orales sobre dichas lecturas. La calificación por este apartado alcanzará un
10 % de la nota de la evaluación.
La asistencia a este tipo de pruebas o la entrega de trabajos/fichas en la fecha
indicada por el profesor es obligatoria. De no realizarlos, el alumno no superará este
apartado y tendrá que recuperarlo en la forma que el profesor estime oportuna en forma
y tiempo. De llegar a la tercera evaluación sin superar las lecturas, deberá examinarse
de ellas en la prueba extraordinaria de septiembre.
Dentro de las medidas de atención a la diversidad, en determinados casos el
profesor podrá adaptar alguna lectura del curso a la situación o características de un
alumno concreto.
C.- Se calificará en este bloque la realización de las tareas diarias de clase y de
casa, la realización del cuaderno de la asignatura, que es obligatorio,, la corrección a la
hora de entregar cualquier tarea: redacciones, composiciones literarias, comentarios de
textos, resúmenes, comentarios literarios, guías de visionado de películas…. Este
apartado constituirá el 10 % de la nota de la evaluación. Si un alumno no hace los
deberes sistemáticamente, o no entrega las tareas propuestas, será penalizado, de tal
forma que 5 tareas sin entregar en un trimestre, harán que la puntuación en este
apartado sea de 0.
No serán aceptados aquellos trabajos o tareas copiados, ni los entregados fuera
de plazo.
Las calificaciones inferiores a cuatro puntos ( sobre diez ) en exámenes o
pruebas de lectura, no promediarán con las notas de otros controles o exámenes dentro
de la misma evaluación.
D.- Finalmente, la realización de actividades voluntarias ( lecturas…etc ) podrá
incrementar la nota de la evaluación hasta 0’5 puntos. En este sentido, no serán
considerados como válidas aquellas actividades voluntarias que estén copiadas o
entregadas fuera de pazo.
NOTAS:
1º.- Los errores ortográficos, desorden, falta de limpieza y hasta la pérdida del
cuaderno o libro de texto, podrán suponer hasta una disminución de un punto en la
calificación. Por cada falta de ortografía se disminuirá la calificación en 0,1 puntos sobre
una calificación de 10 puntos. En 4º E.S.O. se descontará 0’2 por cada error ortográfico
y 0’1 por cada error en colocación de tildes.
2º.- CALIFICACIÓN FINAL: La nota final de curso será la media aritmética de las
tres evaluaciones.
Quienes no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio y tengan
que hacer el examen de recuperación de la convocatoria extraordinaria, se examinarán
99
de toda la materia del curso (incluidas las tres lecturas obligatorias). La calificación de
septiembre será la obtenida en dicha prueba.
3º.- Quienes alcancen un 20 % de faltas de asistencia sin justificar, perderán el
derecho a la evaluación continua. En este supuesto, el alumno que haya perdido este
derecho sólo tendrá opción a un examen final de toda la materia.
4º.- RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DURANTE EL CURSO : Para los
alumnos que no alcancen un nivel satisfactorio se programarán actividades y/o pruebas
de recuperación en relación con las deficiencias observadas.
Aunque la evaluación es continua y sumativa, los alumnos que necesiten
recuperar determinados contenidos podrán realizar actividades propuestas en :
Lengua castellana y Literatura . Cuadernillos de 1º, 2º, 3º, 4º de
E.S.O.
Materiales de refuerzo de la edit. Oxford.
Partiendo de que la evaluación en esta disciplina es sumativa, sus contenidos son
recurrentes y, por consiguiente, los de una evaluación podrán ser total o parcialmente
materia de la siguiente; del mismo modo se podrá recuperar la evaluación anterior
aprobando la siguiente. Esto va referido fundamentalmente a los contenidos de Lengua.
100
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN
DE
TALLERES DE LENGUA 1º ,2º,3º E.S.O.
Se valorarán muy positivamente los hábitos de trabajo, la actitud y atención en
clase, el esfuerzo diario, así como los deseos de superación y el interés por esta
disciplina. La asistencia a las clases sin el material necesario de trabajo será calificado
negativamente.
Si, en todo lo anterior, el alumno tiene un rendimiento conveniente y continuo a lo
largo de la evaluación, será calificado positivamente en la misma. En este caso no
estará obligado a realizar un examen escrito u oral específico para nota de evaluación.
No obstante, podrá hacer una prueba específica, de forma voluntaria, en el caso de que
desee una calificación más alta.
El alumno sí estará obligado a hacer uno o más exámenes por evaluación, si su
trabajo (controlado por el profesor todos los días de clase ) ha sido insuficiente. Dicho
examen o prueba estará basada en los contenidos trabajados a lo largo de la
evaluación, en el aula y en casa mediante deberes o actividades de repaso. Este/os
exámenes serán calificados con una puntuación desde 1 hasta 10.
El alumno calificado negativamente en alguna de las tres evaluaciones del curso,
tendrá la oportunidad de superarlas mediante sendos exámenes de recuperación. De no
superar esta disciplina en la convocatoria final ordinaria de junio, quedaría la posibilidad
de la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre.
Estos exámenes de recuperación estarán basados en los contenidos del curso
en cuestión, en lo referente a ortografía, gramática, expresión escrita y composición de
textos, y contenidos del cuaderno básico ( materiales de refuerzo de la editorial Oxford
para 1º, 2º y 3º de E.S.O. ). Los contenidos de TALLER DE LENGUA ya han sido
citados antes en esta misma programación. Ahí nos remitimos.
101
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA
PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
Los elementos del currículum están determinados, según la normativa vigente,
en la programación de la editorial Oxford para la E.S.O. y en la programación de la
editorial SM para Bachillerato para el presente curso 2015 / 2016 , como ya citamos en
esta programación.
I – RECUPERACIÓN DE LA
MATERIA PENDIENTE DEL AÑO ANTERIOR.
Todos los alumnos serán debidamente informados por sus respectivos
profesores de todo lo referente a la recuperación de la materia pendiente del año
anterior.
La forma establecida por el Departamento de Lengua y Literatura del I.E.S.
“Sierra de Guara” para la recuperación de los alumnos con la materia pendiente del
curso anterior se ha planteado de forma diferente para los alumnos de la E.S.O. y los de
Bachillerato.
A) Alumnos de la E.S.O.
Partiendo del carácter recurrente de los contenidos de nuestra materia y de la
evaluación continua y sumativa de la misma, los alumnos que la tengan pendiente del
año anterior podrán recuperarla aprobando las evaluaciones 1ª y 2ª del curso superior
de Lengua Castellana y Literatura, que están realizando en el 2015-2016.
Esto se concreta en que, superando la 1ª y la 2ª evaluaciones de 4º E.S.O.,
recuperarán la materia pendiente de 3º E.S.O. ; superando la 1ª y la 2ª evaluaciones de
3º E.S.O., recuperarán la pendiente de 2º E.S.O. ; superando la 1ª y la 2ª evaluaciones
de 2º E.S.O., recuperarán la pendiente de 1º E.S.O.
Situaciones especiales:
Dado el carácter de evaluación continua y sumativa de nuestra disciplina, si
excepcionalmente un alumno no superase la 1ª evaluación pero sí la 2ª, su profesor/a
de aula (que le imparte cuatro horas semanales) de Lengua Castellana y Literatura en el
curso 2015-2016 juzgaría si la materia pendiente podía considerarse superada. Tal
decisión estaría basada en el seguimiento diario del alumno, su evolución favorable, las
calificaciones obtenidas en la 1ª y 2ª evaluaciones y otros elementos que deben ser
valorados como su rendimiento, esfuerzo, actitud, capacidad, participación…etc.
No sucedería lo mismo si el alumno en cuestión aprobase la 1ª evaluación pero
no la 2ª. En este caso, la materia pendiente no estaría recuperada.
102
Material de refuerzo:
Como apoyo y refuerzo de la disciplina pendiente del año anterior, los alumnos
que lo deseen pueden realizar las unidades didácticas del siguiente cuaderno de
trabajo:
Lengua castellana y Literatura 1º,2º,3º E.S.O.
Cuaderno de Gramática y Ortografía, Edit. Oxford
Este cuaderno de repaso no es obligatorio para aprobar la materia pendiente.
Solamente será valorado positivamente si está completo y bien hecho, pero no se le
otorgará una calificación numérica exacta ( de uno a diez).
Examen para alumnos pendientes:
Si después de seguir todo el protocolo citado, el alumno pendiente no ha
recuperado la materia del año anterior, deberá realizar un examen global de la misma
que, de ser aprobado, serviría para recuperarla.
Dicho examen estará basado en los contenidos del curso pendiente y se
realizará en la primera quincena del mes de abril de 2016. La convocatoria del mismo se
hará pública oportunamente ( Tablón de anuncios ) para conocimiento de todos los
alumnos afectados. No se harán llamamientos individualizados.
Examen de convocatoria extraordinaria:
Quienes no hayan superado la prueba anterior, finalmente deberán presentarse
a un examen extraordinario que se realizará en el mes de septiembre de 2016 .
Superando este examen, se recupera la materia pendiente. La convocatoria del mismo
se hará pública en el momento y forma oportunos, según calendario elaborado por
Jefatura de Estudios.
B) Alumnos de Bachillerato
Para recuperar la materia pendiente de 1º de Bachillerato harán dos exámenes parciales
y unos trabajos obligatorios según se especifica a continuación.
PRIMERA CONVOCATORIA:
-
Fecha de entrega del trabajo: 1ª Quincena de Enero (hasta el 16 de Enero de
2016)
Fecha del primer examen: 2ª Quincena de Enero de 2016. En su momento, se
anunciará públicamente día, lugar y hora para la celebración del mismo. No se
harán llamamientos individualizados ni en este primer parcial ni en el segundo.
103
El trabajo que el alumno presentará obligatoriamente es:
Dossier de literatura con los contenidos del programa. Los alumnos realizarán un
dossier, escrito a mano y no a ordenador, en el que aparezcan las características de los
movimientos literarios, géneros y principales autores del programa. Estos contenidos
irán justificados con ejemplos de los textos del libro, desde la Edad Media hasta el
Barroco, inclusive. Deberá estar completo y bien presentado (caligrafía clara, ortografía,
limpieza, orden…), sin estos requisitos, no será tenido en cuenta.
Estos trabajos citados alcanzarán como máximo el 10 % de la calificación. Serán
entregados a la jefa del Departamento, tanto en esta convocatoria como en la siguiente
(mes de abril) y solamente en las fechas antes señaladas.
Examen:
Esta prueba recogerá los temas de Literatura del libro de texto (desde el Tema 11 hasta
el 19, ambos inclusive).
El valor de esta prueba será de un 90 % de la calificación.
SEGUNDA CONVOCATORIA:
-
Fecha de entrega del cuaderno: 2ª Quincena de Marzo 2016 (hasta el 27 de
Marzo de 2016).
Fecha del segundo examen: 1ª Quincena de Abril de 2016. En su momento, se
anunciará públicamente día, lugar y hora para la realización del mismo.
El cuaderno que el alumno presentará obligatoriamente es:
Lengua y Literatura castellana 1
Ejercicios de análisis gramatical. Edit. SM.
Los ejercicios del cuaderno deberán estar completos y bien hechos. Alcanzarán, como
máximo, un 10 % de la calificación.
Examen:
Los contenidos de esta prueba recogerán los contenidos de Lengua del libro de texto
(desde el Tema 1 hasta el 10, ambos inclusive). El valor de esta prueba será de un 90 %
de la calificación.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA : los alumnos que no hayan recuperado la
materia pendiente siguiendo todo el protocolo anterior, deberán presentarse al examen
de convocatoria extraordinaria de septiembre, cuya fecha será anunciada en el
calendario que proponga Jefatura de Estudios en el momento oportuno.
OBSERVACIONES: Los errores ortográficos, desorden, falta de limpieza y la mala
redacción podrán disminuir hasta en un punto la calificación del examen, salvo casos
extremos. Por cada falta de ortografía se bajará 0,1 punto la calificación, sobre una
puntuación total de 10.
104
C) Alumnos de Taller de Lengua de 1º 2º 3º de E.S.O.
Los alumnos que tengan pendiente del año anterior esta materia optativa de la
E.S.O., la recuperarán del mismo modo que la obligatoria de la E.S.O. Lengua
Castellana y Literatura .
Esto implica que, teniendo una calificación positiva en la 1ª y 2ª evaluaciones del
TALLER que estén cursando en 2015/2016, recuperarán la materia no superada del año
anterior, sin necesidad de exámenes específicos. La nota de la pendiente será la media
de las dos calificaciones positivas citadas.
Si se produce el caso de alguien con el TALLER pendiente y que en el
2015/2016 no lo esté cursando (situación que puede darse, básicamente, en alumnos
de 4º de E.S.O. con el TALLER de 3º pendiente ) las calificaciones de la 1ª y 2ª
evaluaciones de la materia obligatoria de Lengua Castellana y Literatura serían la
referencia para superar el TALLER del año anterior.
Al igual que en la materia obligatoria, en el TALLER existirá la posibilidad de
realizar una prueba escrita,
elaborada y oportunamente convocada por el
Departamento, en abril de 2016, en caso de que por el procedimiento anterior no se
haya recuperado. Y, por último, siguiendo el protocolo marcado en esta programación,
el examen extraordinario de septiembre de 2016, convocado en función del calendario
dispuesto por Jefatura de Estudios.
II – ASPECTOS ORGANIZATIVOS SOBRE LA
EVALUACIÓN DE ALUMNOS
PENDIENTES
A) CELEBRACIÓN DE LAS PRUEBAS
El llamamiento a los alumnos para cada una de las convocatorias se realizará, al
menos, con una semana de antelación mediante la colocación de carteles en los que
se indique el día, hora, lugar y duración del examen (Tablón de Anuncios ).
El llamamiento será público y en ningún caso individualizado. Se presupone el
interés del alumno por informarse al respecto.
Las fechas previstas para la celebración de estos exámenes podrían variar en
función de cualquier contingencia o modificación del calendario del curso por parte
de la Jefatura de Estudios. En tal caso los alumnos serían avisados mediante
llamamiento en el tablón de anuncios.
B) PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Todos los alumnos tendrán derecho a presentarse a una prueba extraordinaria
que tanto para la E.S.O. como para Bachiller se celebrará en el mes de septiembre.
En estos exámenes extraordinarios se calificará únicamente la prueba que el
Departamento de Lengua y Literatura proponga.
105
C) PROFESORES ENCARGADOS DE DISEÑAR Y EVALUAR ESTOS
EXÁMENES
La realización y desarrollo de la evaluación de alumnos pendientes serán
coordinados por el Jefe del Departamento, que asumirá la responsabilidad. No
obstante, se contempla la colaboración de otros profesores del Departamento si
fuera necesario.
D) INFORMACIÓN SOBRE ESTOS EXÁMENES
Se entregará una nota informativa a los padres de los alumnos que tengan esta
materia pendiente del año anterior y deberán devolverla firmada al profesor o
Departamento. En dicha nota referirán que son conocedores de los supuestos
anteriores para una recuperación responsable por parte de todos.
Seguirá básicamente este modelo:
I.E.S. “SIERRA DE GUARA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
D/DÑA………………………………………………………………………………….
.con
DNI………………………………padre/madre o responsable legal del
alumno
…………………………………………………………………del
curso/grupo………..
Me considero informado de la forma y
fechas de
recuperación de la materia de LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
pendiente del curso anterior.
Huesca, ……. de octubre de 2016
Fdo.
106
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Se hará una distribución equilibrada y tripartita de los contenidos del libro de
texto para los diferentes cursos y niveles, coincidiendo con las sesiones de
evaluación propuestas en el calendario elaborado por Jefatura de Estudios.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
La experiencia nos dice que nuestro alumnado tiene distinta formación, distintos
intereses y distintas necesidades. Por eso, la atención a la diversidad es un aspecto
característico de la práctica docente diaria.
Debemos tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran
un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la ortografía y de la sintaxis, por
ejemplo. Unos tienen una ortografía bastante correcta y dominan los conceptos
sintácticos, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos. Para ello
se propondrán actividades de refuerzo, como pueden ser cuadernos de ortografía o
ejercicios de sintaxis que el profesor corregirá.
En los distintos apartados que aparecen en cada Unidad Didáctica, hay
actividades encaminadas a la atención a la diversidad. Estas se pueden tomar de
unos libros anexos que la misma editorial del libro de texto publica y facilita al
profesor:

Actividades que responden a los niveles mínimos establecidos para
todos
los alumnos.
 Actividades de refuerzo en cada Unidad Didáctica para todos
aquellos
alumnos que no llegan a estos niveles mínimos.
 Actividades de ampliación para aquellos alumnos con capacidades
más
avanzadas o de ritmo de aprendizaje más rápido.
No todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma profundidad los
contenidos tratados, pero hay que asegurar un nivel mínimo para todos al final de la
etapa prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en un momento. Por
eso, por ejemplo, en 4º de E.S.O. se retoman los contenidos de morfosintaxis que
han sido estudiados en 3º, dedicando la primera quincena del curso a su repaso y
estudio. Del mismo modo se procederá en 3º de E.S.O., revisando contenidos de los
dos años anteriores.
107
En lo referente a la expresión oral y escrita, se propone una enseñanza
individualizada en la que se tiene en cuenta el punto de partida de cada alumno y
sus dificultades específicas. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma
aislada, sino que se creará un ambiente de socialización que haga evidente la
función comunicativa del lenguaje (corrección colectiva, trabajos de grupo, puestas
en común, etc.).
En nuestro instituto se imparte la materia de TALLER DE LENGUA en 1º, 2º y
3º de E.S.O. que se puede considerar como una medida de atención a la
diversidad.
También está implantado el programa de aprendizaje básico ( P. A. B. ) en los
niveles de 1º y 2º de E. S. O., que ya hemos incluido en esta programación. La
profesora Basi Broto Bernués, del departamento de LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA, asume la docencia del grupo de 2º y la profesora Inés Belenguer del
grupo de 1º.
El Programa de Diversificación para 3º y 4º de E.S.O. (en el ámbito sociolingüístico) es asumido por la profesora Inés Belenguer.. Por otra parte, el profesora
Carmen Asín, del Departamento de Orientación, se responsabilizará de los alumnos
de la E.S.O. con adaptaciones curriculares significativas (existen alumnos en esta
situación).
Por último, señalaremos que las medidas de atención a la diversidad
(metodología y actividades para adaptaciones , su secuenciación en función de las
12 Unidades Didácticas, recursos…etc…) siguen la programación de editorial
Oxford. Como material de referencia y guía contamos con las series Trama y Cota
de Adaptaciones Curriculares de dicha editorial para 1º,2º,3º, 4º de la E.S.O.
DESDOBLES EN LA E.S.O.
Será necesario reforzar los contenidos de nuestra materia mediante desdobles
en los primeros niveles de la E:S.O. pues algunos de sus alumnos presentan
dificultades derivadas de algún desfase curricular, más o menos considerable. En 1º
E.S.O el agrupamiento flexible se ha creado con alumnos de ESO “A”, “C” y “D” . La
profesora que impartirá 1”ESO “ACD” es Pilar Zarazaga que previamente se habrá
coordinado con los otros profesores que imparten este nivel (Chus Otín, Juanjo
Parcero y Beatriz Biarge,
En 2º ESO el agrupamiento flexible es 2º ESO “AB” y son las profesoras Nieves
Escartín , Paz Ríos y Pilar Zarazaga las que decidirán que alumnos lo integran.
También en este caso será la profesora Pilar Zarazaga la que imparta este grupo .
Los criterios que seguimos para crear estos agrupamientos flexibles son dos
fundamentalmente:
Desnivel curricular del alumnado
Mejorar la atención individualizada de cada alumno
Para realizar este agrupamiento flexible seguimos los informes de primaria que nos
facilita el departamento de orientación así como los resultados de la prueba inicial
108
Los contenidos de estos agrupamientos flexibles tendrán, en principio y como
base orientativa (quizás modificable a lo largo del curso y en función de las
competencias de los propios alumnos),. los respectivos CONTENIDOS MÍNIMOS de
cada curso de la E.S.O., ya expuestos en esta Programación Didáctica .
Se pueden resumir los contenidos elementales en cinco bloques : Léxico y
Semántica;
Ortografía; Comprensión y Expresión Verbales; Morfosintaxis y
Literatura.
A) LÉXICO Y SEMÁNTICA :
Sentido real y sentido figurado. Polisemia y Homonimia. Sinonimia y Antonimia. .
Palabras simples, compuestas y derivadas. Definir significados de palabras para
aumentar vocabulario. Uso del Diccionario de la lengua española.
B) ORTOGRAFÍA :
El acento y la tilde. Reglas generales de acentuación. Iniciación de casos de tilde
diacrítica. Diptongo, triptongo e hiato. Usos de las letras en nuestro idioma ( B y V; G
y J; S y X; LL y Y; C , Z y QU; R y RR…). Utilización de letras minúsculas y
mayúsculas. Signos de interrogación y exclamación. Idem con otros signos como
puntos, punto y coma, coma, puntos suspensivos, dos puntos…etc.
C) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBALES :
Forma y usos de la lengua oral y la lengua escrita. Lenguaje verbal y lenguaje no
verbal. Redacción de textos básicos. Comprender contenidos de textos básicos
(diálogo, descripción y narración ). Resumir contenidos de textos sencillos,
oralmente y por escrito. Definir significados de palabras. Reconocer palabras
agudas, llanas y esdrújulas con pronunciación correcta de las mismas. Leer
adecuadamente con pausas y entonación debidas con pronunciación correcta de
sonidos.
D) MORFOSINTAXIS :
El acto de comunicación y sus elementos. Palabras variables e invariables.
Categorías gramaticales básicas (sustantivo, adjetivo y verbo). Los artículos. El
enunciado y sus clases (frase y oración). Distinguir actitud del hablante en oraciones
sencillas.
E) LITERATURA :
Reconocer textos literarios frente a los no literarios. Reconocer alguna característica
de la lengua literaria y un recurso estilístico : la metáfora. Géneros literarios básicos
(narrativo, lírico y dramático). Prosa y poesía, el verso y la rima.
Por otra parte en Tercero de la ESO nos hemos acogido a un desdoble en 3º ESO “B”
siguiendo criterios alfabéticos. Se trata de un grupo en el que había alumnos que
provenían de agrupamientos flexibles en años anteriores y hemos decidido incluirlos en
la dinámica curricular que contemplamos en los demás grupos del mismo nivel. . Hemos
pues creado dos grupos de número reducido con las ventajas del agrupamiento flexible:
Atención individualizada
Mejor aprovechamiento de las TIC
Los profesores que impartimos este desdoble somos Basi Broto y Juanjo Parcero .
109
UTILIZACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS
Opinamos que la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación son imprescindibles en la sociedad y el mundo actuales. Deben ser
usadas por los alumnos como instrumentos de trabajo para informarse, aprender y
comunicarse.
En nuestra disciplina, la búsqueda de información tiene un papel relevante y, por
eso, el alumno deberá servirse en determinados momentos del uso de las TIC. El
manejo de Internet, en este sentido, se convierte en un instrumento muy útil. No
olvidemos la consulta en las enciclopedias virtuales (Wikipedia).
Además, también usará otros soportes electrónicos como CD, DVD…que
acompañan, como recurso didáctico, a los libros de texto que utilizamos. Las editoriales
Oxford y SM , en la E.S.O. y Bachillerato respectivamente, nos ofrecen una serie de
recursos en este sentido, tanto a disposición de alumnos como de profesores ( audios,
audios-dictado, presentaciones , documentos, enlaces web, modelos de actividades y
de exámenes…etc… ) que facilitan la tarea de ambos.
Por otra parte, el uso de procesadores de texto por parte de los alumnos es
insustituible actualmente a la hora de elaborar determinados trabajos, comentarios, u
otras actividades de nuestra programación.
Para una comunicación
situaciones, utilizaremos el correo
algún blog y el uso de la pizarra
departamento, pues casi todas
instalaciones debidas.
rápida entre profesor/alumno, en determinadas
electrónico. Por último, añadimos la participación en
digital en el aula, que hacen profesores de nuestro
las aulas de nuestro instituto cuentan con las
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA LAS
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
A lo largo de los periodos lectivos de clase del mes de junio (para la E.S.O. ) y de
mayo o junio (para Bachillerato) cada profesor aportará a sus alumnos respectivos
orientaciones y consejos, de carácter general, de cara a la prueba extraordinaria de
septiembre, siempre siguiendo la Programación Didáctica del Departamento.
A título individual, y fuera de los periodos lectivos de clase, cualquier alumno
podrá concertar cita con su profesor para matizar, aclarar o profundizar en aquellas
cuestiones, que estime necesarias, para la extraordinaria.
Además de lo anterior, cada profesor elaborará un informe escrito, personal e
individualizado, para cada uno de sus alumnos que deban realizar los exámenes de
septiembre, que les será entregado en junio. En dicho informe, se concretarán los
contenidos de la materia no superados durante el curso, los contenidos del currículo
110
oficial y los mínimos, los contenidos que deberá preparar para septiembre, así como
unas orientaciones generales sobre el planteamiento de esta prueba extraordinaria, que
será elaborada por el departamento. También aquí constarán los materiales y recursos
didácticos, de carácter extra, en caso de que el profesor los recomiende como
herramientas útiles de trabajo durante el verano. Sin embargo, no se harán constar,
necesariamente, los materiales curriculares y libros de texto (utilizados como manuales
habituales durante el curso) por considerarse obvios.
La nota obtenida en el examen de septiembre será la que conste en el acta de
calificaciones de la convocatoria final extraordinaria.
INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
DEMORÁTICOS A TRAVÉS DE ESTA MATERIA
La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural…etc…continúa siendo una de las finalidades prioritarias de la
educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y
en los de esta materia.
En nuestra disciplina tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje
que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar
el respeto por la realidad plurilingüe de España y por las variedades lingüísticas o
diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades
diastráticas).
No debemos olvidar que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad
que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados
colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Como se establece en
el currículo autonómico, hay que formar hablantes plurilingües e interculturales que
respeten la diversidad lingüística y que deseen aprender de otras lenguas y de otras
culturas, en consonancia con el mundo actual que vivimos que es cada vez más plural,
multicultural y multilingüe.
Por otra parte, mediante la adquisición de habilidades y destrezas en la expresión
verbal, se podrán reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos
lingüísticos que algunos alumnos pueden tener con relación a otros de sus compañeros
pertenecientes a un nivel sociocultural más alto.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES / FOMENTO LECTURA
Las actividades extraescolares se adecuarán a la oferta que llegue al Instituto
desde las diferentes instituciones y entidades públicas a lo largo del curso académico
2015-2016 por lo que en estos momentos se hace difícil detallarlas.
Se pretende, igual que en años anteriores, asistir a alguna obra de teatro que
esté en relación con los periodos literarios de nuestras programaciones y que a lo largo
del curso actual nos ofrezcan entidades como IBERCAJA, Ayuntamiento de Huesca,
D.G.A., C.A.I. etc. Es probable que sea representada en el teatro Olimpia de Huesca
111
alguna obra relacionada con nuestro programa , como otros años. Los profesores del
Departamento tienen la intención de llevar a los alumnos de E.S.O. y Bachillerato.
También la asistencia a alguna representación dentro de la Feria de Teatro y Danza de
Huesca con alumnos de Bachillerato.
Hemos organizado la asistencia a un recital de romances organizado por el
Ayuntamiento de Huesca (dentro de la campaña “Huesca, leyenda viva”) llevado a cabo
por el grupo El Silbo Vulnerado y escenificado en la “Sala de la Campana” del Museo
Provincial de Huesca. Han acudido todos los alumnos de 1º Bachiller (24 septiembre) y
3º E.S.O. (21 y 23 de septiembre) al ser la actividad gratuita. La actividad se llamaba “
Romances de la Historia de España”.
Tenemos planeada la asistencia, en febrero de 2016, a la representación
teatral de El Lazarillo de Tormes (anónimo) en El Matadero de Huesca, con alumnos de
1º Bachiller y 3º de la E.S.O. Se trata de una adaptación de la famosa novela, cuya
lectura es obligatoria en 3º E.S.O., realizada por el grupo Eina d´escola. .
Posiblemente sea concertada alguna visita a distintos medios de
comunicación como Diario del Altoaragón , Heraldo de Aragón y Telearagón . Otros
años ha sido con Radio Huesca.
. Posiblemente contaremos con la presencia de algún autor/a en el instituto para dar
una charla a los alumnos. En este sentido estamos intentando contactar a través de las
editoriales con algún autor/a de literatura juvenil, que a fecha de hoy no podemos
concretar, como por ejemplo la autora leída en 1º de E.S.O en el 2º trimestre (Eva
Balaguer-Cortés) por gentileza de edit. Edebé, así como el autor leído en 2º de E.S.O.
en el primer trimestre (Alfredo Gómez Cerdá) por patrocinio de la edit. SM. que tuvieron
lugar el año pasado durante el primer trimestre. Por otra parte, los alumnos de 1º, y 3º
de E.S.O. asistirán a animaciones sobre alguna lectura obligatoria en el salón de actos
del instituto a través de animaciones ya concertadas con la editorial Vicens-Vives.
También se ha previsto, como es habitual, la participación en el concurso de
Jóvenes Talentos patrocinado por la firma Coca-Cola y dirigido al alumnado de 2º de
E.S.O.
Asimismo es previsible, igual que en el año anterior, la colaboración puntual
del alumnado en alguna sección de El Heraldo Escolar o de El Periódico del Estudiante .
Se contempla la participación de algún alumno, con motivaciones literarias, en
el CONCURSO DE RELATOS CORTOS convocado por El Periódico de Aragón, o en
otros concursos de creatividad literaria, organizados por diversas instituciones y
organismos, como en el curso pasado. También en otros como en el CONCURSO DE
MICRORRELATOS, convocado en septiembre 2016 por el Ayuntamiento de Huesca.
Se celebrará, como todos los años, el “Concurso literario Sierra de Guara”
para fomentar la creatividad literaria entre los alumnos de nuestro centro. La
convocatoria del mismo será anunciada en la forma y tiempo oportunos.
Se decidió el año pasado repetir, durante este curso, la visita con los
alumnos de 1º y 2º de E.S.O a la Biblioteca Municipal “ Durán Gudiol” (La vuelta al
mundo en 80 días), pero no tenemos todavía una fecha concreta. Alguna otra actividad
en colaboración con BIBLIOTECAS municipales de Huesca es posible, pues nos han
enviado al Departamento de LENGUA Y LITERATURA una oferta muy completa y
variada.
Como en el curso anterior, es probable la visita al I.E.A. (Instituto de Estudios
Altoaragoneses) para conocer los fondos del escritor R.J.Sender, así como alguna otra
exposición organizada por esta institución o por el Ayuntamiento de Huesca.
112
Para potenciar la lectura y para crear hábitos en este sentido, todos los cursos
de la E.S.O. y en mayor medida los dos primeros años, dedicarán un periodo semanal a
leer en voz alta en el aula, cuya duración dependerá de las necesidades del alumnado
del grupo. Además añadimos las lecturas obligatorias de cada curso que los alumnos
deberán leer por su cuenta y que ya hemos citado antes. Esto estaría también
enmarcado dentro de las actividades de nuestro instituto sobre el plan de mejora de la
competencia lingüística de los alumnos de E.S.O.
FORMACIÓN BÁSICA AUTOMOCIÓN
Es el segundo año que nuestro departamento imparte la formación básica automoción.
Concretamente la asignatura de “Lengua y sociedad” .
La profesora que imparte dicha materia es Pilar Zarazaga.
Nuestro departamento da 1º de F. P. Básica mientras que el departamento de Sociales
imparte 2º .
La programación figura en la del equipo directivo y en la programación del módulo al
que esta nueva modalidad educativa está asignada. En este sentido , nosotros, que la
elaboramos en su momento, no la incluimos siguiendo las consignas de la
administración. No es , pues, competencia nuestra.
El libro que seguimos es como el del año pasado de la editorial Anaya
113
PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO
P.A.B.
1º Y 2º E.S.O.
Libros de texto: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º Y 2º E.S.O.
Editorial Oxford, Serie Trama
1º.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
El Programa de Aprendizaje Básico ( P.A.B. ) está previsto, en principio, para
atender las necesidades de determinados alumnos de 1º y 2º E.S.O. que, en
mayor o menor medida, presentan ciertas dificultades en sus procesos de
aprendizaje por diversas causas, ya sea por problemas de atención, inmadurez,
falta de concentración, etc.
Con tales condicionantes, en lo referente a la materia de Lengua y Literatura en
este programa procuraremos reforzar los contenidos más elementales en los que
todo alumno
de 1º y 2º E.S.O. debe adquirir destreza.
Dichos contenidos serán distribuidos en los siguientes bloques :
-
Nº1 : LÉXICO Y SEMÁNTICA.
-
Nº2 : ORTOGRAFÍA, ACENTUACIÓN Y SIGNOS DE ESCRITURA.
-
Nº3 : COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBALES.
-
Nº4 : MORFOSINTAXIS.
-
Nº5 : EDUCACIÓN LITERARIA.
En los cuadros adjuntos, detallamos conceptualmente cada uno de los
anteriores bloques de contenidos mínimos, así como su grado de consecución o
adquisición, por parte de los alumnos, previsto para 1º P.A.B. y para 2º P.A.B.
114
2º.- METODOLOGÍA.
Partiendo de los condicionantes, antes mencionados, de estos grupos de
alumnos y de su reducido número por aula en el P.A.B., el método de
enseñanza/aprendizaje que seguiremos estará basado en los principios siguientes :
-
Desarrollar una orientación directa, individual y continua hacia el alumno en
cualquier
tipo de actividad y en cualquier tarea, ya sea del aula o para casa, y seguimiento
diario de la misma.
-
Hacer un tratamiento de los contenidos del programa de forma recurrente,
insistiendo
repetidamente en aquellos que ofrezcan mayor dificultad.
-
Se planificará una enseñanza individualizada en la que se tenga en cuenta el
punto de
partida de cada alumno y sus carencias específicas.
-
Planteamiento más práctico que teórico de nuestra disciplina de cara a la
utilidad en
la vida y en ámbitos próximos a la experiencia del alumno.
-
Reconocimiento del esfuerzo del alumno y compensación por su trabajo bien
hecho
para fomentar en él la seguridad en sí mismo y contribuir a su autonomía.
-
Crear un ambiente propicio en el aula para que todos adquieran suficiente
confianza
y se fomente una actitud participativa.
-
Tratar temas actuales de interés para los jóvenes y así incentivar la motivación
de los
alumnos y, si es posible, su creatividad.
3º.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación será continua y sumativa, de forma que los contenidos de una
evaluación
podrán aparecer en la siguiente. Del mismo modo, aprobando una evaluación se
recuperarán
las anteriores.
Todos los controles y pruebas de las evaluaciones serán calificados con una
puntuación
de 0 hasta 10.
La calificación de los alumnos se efectuará del siguiente modo:
A) Los controles o exámenes realizados a lo largo de cada evaluación tendrán un
valor del
50 % en la calificación de la misma.
Se harán dos controles o exámenes en cada evaluación. No obstante, esto es
meramente orientativo, pues en función de las características del alumnado, el
115
profesor podría realizar más, si lo estima oportuno. Siempre estarán basados en los
contenidos más trabajados en el aula y podrán tener un carácter teórico y práctico.
La asistencia a cualquier prueba escrita es obligatoria. Solamente serán
consideradas como válidas las justificaciones por motivos inexcusables y
debidamente documentadas.
B) La actitud ante la materia será muy positivamente valorada, llegando hasta un
valor del
50 % en la nota de la evaluación.
En este sentido serán tenidos en cuenta los hábitos de trabajo, la atención y el
comportamiento en clase, el esfuerzo diario, el deseo de superación, el interés por la
disciplina o la motivación. La realización de los deberes diarios, así como otros tipos
de tareas ordenadas por el profesor, y las lecturas obligatorias serán calificadas en
este apartado.
Se presupone un comportamiento adecuado en el aula, por lo que la
acumulación de faltas de disciplina y/o educación podría dar lugar a una calificación de
0 puntos en este apartado, y en consecuencia, la calificación negativa.
Asimismo se considerarán otros aspectos como la participación en clase, la
puntualidad a la hora de entregar las tareas y la pulcritud en la presentación de
trabajos y escritos.
Aquel alumno que tuviere una calificación de 0 puntos en cualquiera de los dos
apartados citados ( A, B ) será calificado negativamente en la evaluación
correspondiente.
Será obligatorio entregar todos los deberes y trabajos siempre en las fechas
estipuladas por el profesor. Las fechas para celebración de exámenes o controles
serán fijadas por los alumnos y el profesor, de común acuerdo.
Para el seguimiento del trabajo diario, los alumnos deberán contar con un
cuaderno de trabajo que el profesor controlará diariamente y que estará dedicado
exclusivamente a la disciplina de Lengua y Literatura.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES :
No habrá ningún examen específico para recuperar la materia suspensa del
curso anterior (1º) pues, si algún alumno pasase al curso superior teniéndola
pendiente, automáticamente la recuperaría aprobando la Lengua y Literatura del curso
superior(2º) en las evaluaciones primera y segunda. Todo esto en el supuesto de que
el alumno en cuestión no tuviese que repetir curso, lógicamente.
Sí habrá exámenes específicos de la materia pendiente, si se produce el
supuesto de que el alumno en esta situación no superase las evaluaciones 1ª y 2ª del
curso superior. En este caso se realizaría una prueba en la primera quincena de abril ,
basada en contenidos mínimos, para recuperar la materia pendiente del año anterior.
Dicha prueba será debidamente anunciada a los alumnos. Como última posibilidad,
existe el examen de convocatoria extraordinaria a celebrar en el mes de septiembre de
2014, que será anunciado oportunamente en función del calendario elaborado por
Jefatura de Estudios.
116
LECTURAS OBLIGATORIAS
Se leerán tres obras de literatura actual o juvenil durante el curso, una por
trimestre. Las obras serán elegidas por el profesor y tendrán que ser adecuadas a la
edad y características de los alumnos. Estas tres lecturas son obligatorias por lo que el
profesor llevará un seguimiento de las mismas. Serán anunciadas a los alumnos con
la debida antelación.
La actividad de teatro leído, de algún “paso” o “entremés” en el aula, suele ser
una actividad muy atractiva para los chicos de estas edades, que además les hace
ejercitar la lectura en voz alta.
CUADROS DE CONTENIDOS MÍNIMOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN
X ADQUIRIDO
0 EN PROCESO
Asignatura: Lengua y Literatura Castellanas
TEMA O BLOQUE DE
COMPETENCIAS
CONTENIDO
BLOQUE 1: LÉXICO Y
SEMÁNTICA
Programa aprendizaje básico: 1º ESO
Indicadores de evaluación
Mínimos
exigibles
Distinguir el sentido real y el sentido figurado
Reconocer polisemia y homonimia
Reconocer sinonimia y antonimia
Asociar palabras dentro de campos semánticos
Conocer palabras simples, compuestas y derivadas
Conocer otros procedimientos para la formación de nuevas palabras
Definir significados de palabras y aumentar vocabulario
TEMA O BLOQUE DE
COMPETENCIAS
Indicadores de evaluación
CONTENIDO
Conocer las reglas generales de acentuación
BLOQUE 2:
Reconocer casos de tilde diacrítica
ORTOGRAFÍA
Conocer acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos
Conocer usos de las letras B-V
Conocer usos de las letras G-J
Conocer usos de las letras X y X
Conocer usos de las letras LL - Y
Saber utilizar signos de interrogación y exclamación
Idem con otros signos: coma, punto, puntos suspensivos…
117
Grado de Consecución
X
x
O
x
x
x
x
Mínimos
exigibles
Grado de Consecución
X
O
x
x
x
x
x
x
x
x
x
TEMA O BLOQUE DE
COMPETENCIAS
Indicadores de evaluación
CONTENIDO
Distinguir usos de lengua oral y lengua escrita
BLOQUE 3:
Redactar y elaborar textos básicos
COMPRENSIÓN Y
Comprender contenidos de textos básicos: diálogo, descripción, narración
EXPRESIÓN VERBAL
Comprender contenidos de textos escritos: exposición y argumentación
Elaborar diferentes tipos de escritos: informes, normas, instrucciones, cartas de
solicitud, esquemas, etc…
Mínimos
exigibles
Comprender diferentes tipos de escritos: noticias, crónicas, textos de opinión, etc…
Resumir contenidos de textos sencillos
Definir significados de palabras
Conocer concepto de texto
Reconocer cohesión textual y conectores
Estructurar el contenido de textos básicos
TEMA O BLOQUE DE
COMPETENCIAS
Indicadores de evaluación
CONTENIDO
Conocer el acto de comunicación y sus elementos
BLOQUE 4:
Distinguir registros idiomáticos formal y elemental
MORFOSINTAXIS
Reconocer categorías gramaticales: el sustantivo y adjetivos calificativos y
determinativos
Reconocer categorías gramaticales: el verbo y sus accidentes gramaticales
Reconocer otras categorías gramaticales: artículo, pronombres, adverbios,
preposición, conjunción,…
Conocer concepto de Sintagma y sus tipos
Clasificar todos los tipos de Sintagmas
Reconocer y distinguir enunciados: frase y oración
Distinguir constituyentes inmediatos de la oración: sujeto y predicado
Reconocer estructura del sujeto y del predicado
Analizar los complementos del predicado
Analizar y conocer tipos de oraciones simples
Distinguir oraciones activas y pasivas
TEMA O BLOQUE DE
COMPETENCIAS
Indicadores de evaluación
CONTENIDO
Reconocer textos literarios
BLOQUE 5:
Reconocer características de la lengua literaria
LITERATURA
Reconocer los recursos literarios básicos
Reconocer los géneros literarios básicos: narrativo, lírico y dramático
Métrica: tipos de rima, licencias métricas, tipos de versos, nombres de estrofas, etc…
118
Grado de Consecución
X
O
x
x
x
x
x
x
x
x
Mínimos
exigibles
Grado de Consecución
X
O
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Mínimos
exigibles
Grado de Consecución
X
O
x
x
x
x
PARTE II - BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I (1º BACHILLER)
Introducción
La formación lingüística y literaria en el bachillerato es continuación de la que se ha adquirido en la
educación secundaria obligatoria. Pero, además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa,
en la que adquiere especial importancia, en primer lugar, la consolidación de una madurez personal y
social que se refleja en el dominio de su expresión oral, de su expresión escrita y el afianzamiento de la
lectura. En segundo lugar, se trata de una etapa en la que el alumnado debe iniciar una formación
científica y alcanzar una madurez intelectual y unos conocimientos y habilidades que le permitan
incorporarse a la vida activa con responsabilidad, competencia y capacidad para acceder a la educación
superior.
Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para
intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos: los
principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas convencionales que presentan los
diferentes géneros textuales, los procedimientos que cohesionan partes del texto, las reglas léxicosintácticas que permiten la construcción de enunciados coherentes o las normas ortográficas.
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos,
pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y
literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el
académico, el de los medios de comunicación y el literario.
En el ámbito académico se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo
científico y técnico como en el humanístico, y los que debe producir el propio alumnado en sus trabajos
escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales que,
además, exigen rigor y precisión.
Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración
de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al
alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas, no sólo
ante esas realidades, sino también ante la representación de las mismas, y a que posteriormente pueda
estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que
lo rodea.
El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia
comunicativa, al ofrecer una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Pero, además,
las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus
emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración
intelectual y humana de los jóvenes, ya que les permite ver objetivadas experiencias individuales y
colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.
El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, reforzando el enfoque
comunicativo y funcional desarrollado en la etapa anterior. La reflexión sobre los ámbitos de uso
permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades
de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar
un cierto nivel de rigor y profundidad para lograr una autonomía en el control de la propia expresión y
119
en la interpretación crítica de los discursos que se reciben, con el fin de progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua por medio de la aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y autoevaluación. Puesto que se trata de alcanzar una madurez humana, intelectual y social que permita a los
jóvenes actuar como miembros activos de la sociedad, es necesario continuar con las actividades
interactivas y cooperativas que les permitan asumir responsabilidades individuales para alcanzar
objetivos colectivos.
De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de
los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que
exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta
organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las
actividades de aprendizaje en el aula; pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado
no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados
en Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los contenidos anteriores y
especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que
debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las
secuencias de actividades.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las
habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma
especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más
representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una
atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información.
En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las
formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y
autores representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se
dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. Sería conveniente que en dicha
selección se incluyeran obras y autores representativos de la literatura culta y popular de Aragón. En la
distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la
literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la literatura contemporánea.
Sin embargo, la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento
de relaciones con la de los siglos anteriores. Del mismo modo, aunque se desprende una preferencia por
el estudio a través de los géneros, este enfoque no debe olvidar la necesaria interrelación de los mismos
en sus contextos históricos.
Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la
adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical, puesto que en esta etapa la adquisición de
las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre
diferentes aspectos lingüísticos.
La necesaria interrelación entre los distintos bloques queda claramente explicitada en los criterios de
evaluación, que deben ser el referente del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y
alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos
para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de
los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de formación en el sentido más profundo del
término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos los
llevarán directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que
120
requieren una sólida formación lingüística y literaria. Además, esta formación deberá permitir a unos y a
otros seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural,
especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las
diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el
ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos
en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de
las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación
lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y
de la convivencia de lenguas y culturas.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios.
8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua
castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.
11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el
texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
121
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I









Contenidos y secuenciación en unidades didácticas
Criterios de evaluación , indicadores e instrumentos
La educación en valores democráticos
Medidas de atención a la diversidad
Incorporación de las TIC.
Estrategias de animación a la lectura.
Principios metodológicos
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Criterios de calificación.



Contenidos mínimos
Criterios de evaluación mínimos.
Actividades de recuperación

Materiales y recursos didácticos
Contenidos y secuenciación en unidades didácticas
Remitimos para ellos a la legislación (Orden 1 de julio de 2008) y para su secuenciación y organización
remitimos al libro de texto, Lengua Castellana y Literatura I, de la editorial SM. Tendremos en cuenta el
anexo sobre literatura del siglo XIX publicado por la misma editorial.
Criterios de evaluación , indicadores e instrumentos
Criterio de Evaluación 1
Comprender el proceso de comunicación y caracterizar los diferentes géneros de textos orales y
escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la situación
comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,
identificando su registro y valorando su adecuación al contexto
Indicadores
Objetivos
Contenidos Instrumentos
1. Identifica textos de diferentes géneros.
1, 2, 3
A1,A2,A3,C1
2. Reconoce el tema.
3. Reconoce el contexto o situación social.
4. Reconoce el propósito o intencionalidad del mismo.
5. Reconoce la relación emisor-destinatario
6. Reconoce el canal y el registro.
7. Reconoce el esquema textual
8. Relaciona los factores que intervienen en la producción
textual con los rasgos lingüísticos más relevantes.
8. Identifica y valora la adecuación y eficacia del registro
utilizado en cada texto
Observación
directa en
clase
Pruebas
orales y escritas
realizadas en
clase
Cuaderno de tareas
de aula
122
CRITERIO DE EVALUACIÓN 2
Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
1. Identifica el tema general y los secundarios de un texto
1,2,3,4
A1,A2,A3,
argumentativo-expositivo.
Cuaderno de tareas
C1
2. Identifica el tema general y secundario de textos periodísticos
de opinión.
3. Reconoce los conectores y organizadores del discurso.
4. Reconoce la relación entre las partes del discurso o de la
argumentación.
5. Es capaz de confeccionar esquemas o mapas conceptuales
6. Sabe resumir el texto a partir de esquema previo.
de aula
Actividades
orales o escritas
diarias
Pruebas escritas
realizadas en casa o
en clase.
CRITERIO DE EVALUACIÓN 3
Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo
un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
1. Planifica con corrección una exposición oral.
1,2,3,4,5
A1,A2,A3,A4,C Actividades en
2. Utiliza las fuentes de información apropiadas.
Clase
1
3. Sabe seleccionar la información relevante.
4. Estructura el contenido de la exposición adecuadamente.
5. Selecciona el registro lingüístico apropiado.
6. Habla con corrección y respeta las pausas.
7. Utiliza recursos para mantener la atención e interés de los
oyentes.
Exposiciones orales
sobre lecturas de
obras literarias del
temario y/u otras
voluntarias.
CRITERIO DE EVALUACIÓN 4
Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad social y
cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información
1. Utiliza autónomamente las fuentes de información
Trabajos sobre
1,2,3,4,10 A5,A6
(enciclopedias, bibliografía, internet, revistas o publicaciones
periódicas,…)
2. Selecciona adecuadamente la información pertinente.
3. Organiza la información mediante fichas, esquemas o
resúmenes.
4. Organiza coherentemente los contenidos.
5. Cohesiona adecuadamente los enunciados.
6. Utiliza un registro apropiado.
7. Utiliza procedimientos de citación.
8. Incluye correctamente la bibliografía.
textos literarios
Redacciones
Pruebas
escritas
Cuaderno de tareas
de aula
CRITERIO DE EVALUACIÓN 5
Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas literarias,
desde la Edad Media al siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (géneros,
figuras y tropos más usuales, versificación), períodos, movimientos y autores.
1. Reconoce obras literarias de distinto tipo adscribiéndolas a su 4,5,8,9,10,
Pruebas
B1,B2,B3
época y autor.
escritas
11
B4,B5,B6
2. Interpreta el contexto histórico, social y cultural de las obras
literarias propuestas a estudio, y las relaciona con otras del
autor o de la época.
3. Señala los temas y motivos de la obra y reconoce la evolución
123
Actividades
de los mismos en el género al que se adscribe la obra.
4. Reconoce e interpreta los tropos y procedimientos retóricos
más usuales.
Diarias
Cuaderno de tareas
de aula
CRITERIO DE EVALUACIÓN 6
Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas de su época,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
1. Reconoce la obra literaria objeto de estudio y la adscribe a su 4,5,8,9,10,
época y autor.
11
2. Interpreta el contexto histórico, social y cultural de la obra
literaria propuestas a estudio, y la relaciona con otras del autor
o de la época.
3. Señala los temas y motivos de la obra y reconoce la evolución
de los mismos en el género al que se adscribe la obra.
4. Utiliza adecuadamente las fuentes de información
bibliográfica sobre la obra analizada.
5. Valora adecuadamente la obra aportando razonamientos
coherentes y personales sobre los mismos
B1,B2,B3,
B4,B5,B6
Trabajos sobre
textos literarios
Pruebas
escritas
CRITERIO DE EVALUACIÓN 7
Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso
en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y
la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
1. Identifica los conceptos lingüísticos y los aplica de forma
4,5,7
sistemática y reflexiva en la comprensión, análisis y composición
de textos.
2. Distingue los factores que influyen en la comunicación.
3. Distingue los registros de uso de la lengua.
4. Distingue las oraciones según su modalidad
5. Identifica los procedimientos de conexión y los marcadores en
los textos argumentativo-expositivos.
6. Identifica los mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna ( anáforas, catáforas, relaciones léxicas y
semánticas).
7. Identifica las características del vocabulario técnico y de la
formación de palabras.
8. Identifica los procesos retóricos de objetividad y subjetividad.
9. Identifica los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos
de inclusión del discurso de otros (citas)
10. Reconoce los tiempos verbales, modos y perífrasis verbales
como procedimientos de cohesión.
11. Reconoce la estructura semántica y sintáctica de la oración
simple y compuesta.
124
C1,C2,C4
,C5,C6,
C7,C8, C9
Redacciones
Comentario de
textos
Pruebas
escritas
Cuaderno de tareas
de aula
12. Utiliza correctamente las normas ortográficas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN 8
Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
1. Utiliza con corrección la terminología referida a los
Pruebas
3,4,5,7
C1,C2,C3,
conocimientos lingüísticos.
Escritas
C4,C5,C6,
2. Identifica y utiliza la terminología adecuada referida a la
C7,C8
adecuación, cohesión y coherencia del texto.
Preguntas en
Clase
3. Distingue entre categoría gramatical y función sintáctica de
las palabras.
4. Reconoce los procedimientos gramaticales, léxicos y
semánticos relacionados con la cohesión del texto.
5. Identifica los procesos de cambios de categoría gramatical.
6. Identifica los procesos que influyen en el cambio semántico.
7. Identifica las modalidades de la oración en relación con los
actos de habla.
8. Reconoce las estructuras semánticas y sintácticas de
enunciados simples y complejos.
Comentario de
textos
Cuaderno de tareas
de aula
CRITERIO DE EVALUACIÓN 9
Conocer las causas históricas, sociales y funcionales que determinan las variedades
lingüísticas, con especial atención a las distintas lenguas de España, a sus grandes
variedades dialectales y a la situación en Aragón, reconociendo y describiendo sus rasgos
en manifestaciones orales y escritas.
1. Identifica las características generales del español de
América y de alguna de sus variedades.
2. Identifica de manera positiva la diversidad y
convivencia de lenguas y la necesidad de una norma
panhispánica en los usos formales.
3. Reconoce la riqueza lingüística de Aragón.
4. Reconoce y valora la situación de la lengua española
en el mundo.
125
6, 7
C10, C11
Pruebas
Escritas
Preguntas en
Clase
Cuaderno de
tareas de aula
La educación en valores democráticos.
La materia de Lengua Castellana y Literatura I contribuye al desarrollo en el alumnado y afianzamiento
de valores democráticos. El hecho de trabajar con estructuras y textos argumentativo-expositivos
extraídos de publicaciones periódicas actuales seleccionados por las profesoras, de textos propuestos por
el manual de SM, y otros de carácter literario hasta el siglo XIX, trabajan la tolerancia y la disensión de
ideas, así como un debate constante sobre diversas formas de ver y vivir el mundo, tanto en la actualidad
o desde la perspectiva de varios siglos de creación literaria.
Medidas de atención a la diversidad.
Esta materia pertenece al tronco común del bachiller, por lo que todo el alumnado debe cursarla. Se
procurará atender, en la medida de lo posible, la diversidad que pueda presentar el alumnado, pero no
hay que perder de vista que la materias es objeto de prueba PAU al final del siguiente curso, y que todo
el alumnado debe poder abordar esta prueba con una firme preparación que contribuya a mejorar su
calificación final.
Incorporación de las TIC.
Las aulas en las que se imparte la materia no cuentan con pizarra digital, pero sí con cañón, conexión
para portátil y lector de DVD. En la medida de lo posible, se fomentará el uso de las TIC tanto para la
comunicación alumnado-profesorado en cuanto a material didáctico como su uso por parte del
alumnado.
Se fomentará la búsqueda de información en la red y su correcta selección en la realización de los
trabajos de lectura. También se utilizará material de la red para audiciones poéticas, visionado de
adaptaciones cinematográficas etc.
Estrategias de animación a la lectura.
Remitimos a lo establecido por el Departamento de forma general para todas las etapas y niveles.
Destacaremos la organización del Concurso Literario, en el que hay una categoría específica para este
alumnado.
Principios metodológicos.
En este curso se ha de impulsar el trabajo autónomo, desarrollando técnicas de investigación y las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumnado de una mayor capacidad lingüística y
comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, a afianzar su hábito lector y a desarrollar su
capacidad creadora y crítica en la composición de todo tipo de textos y trabajos científicos.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Las profesoras evaluarán al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos:
126
-
-
El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en el cuaderno de aula, en la asistencia a clase, la
atención, la participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir
y mejorar los procedimientos de trabajo. La realización de los trabajos semanales y del análisis
sintáctico serán los índices para valorar el avance del alumnado en la materia.
La realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita como mínimo en cada
evaluación, siempre que la organización del calendario escolar lo permita podrá haber hasta tres
pruebas por evaluación, sobre los contenidos trabajados en clase.
-
Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes:
o Lecturas obligatorias, tres en total. Se valorará la correcta realización de la guía de
lectura propuesta por la profesora. Existe la posibilidad de realizar también un examen de
control sobre estas lecturas en vez de la guía.
o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado. De ellas se realizará una guía de lectura
proporcionada por la profesora.
Criterios de calificación.
Las pruebas escritas variarán de formato según los contenidos que se evalúen en ellas. Siempre se
plantearán cuestiones tanto teóricas de la materia como prácticas, ya sea de lingüística, de morfosintaxis
o de literatura. Dichas pruebas se calificarán siempre sobre 10.
A final de curso se propondrá al alumnado alguna prueba que presenten el mismo esquema que las
propuestas en la PAU:
-
Conocimiento de la lengua. Se propondrá un texto para la realización de un resumen y un
comentario de texto completo. Sobre una o dos oraciones compuestas, el alumnado deberá
realizar el análisis sintáctico y su comentario. Esta parte supondrá el 60% de la calificación de
la prueba.
-
El discurso literario y lecturas obligatorias. Supondrá un 30% de la calificación de la
prueba. Se plantearán dos cuestiones sobre los contenidos trabajados.
El desorden, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado supondrá la
disminución de la nota de hasta 1 punto. Por cada falta de ortografía se descontará –0,1 por tilde y 0,2
por grafía de la calificación final sobre 10 puntos.
La asistencia a los exámenes es obligatoria. La ausencia debe ser justificada documentalmente en el
plazo máximo de tres días después de la realización del examen. El alumnado que presente esta
situación realizará la prueba después de la evaluación, junto con el alumnado que deba realizar la
recuperación.
La calificación de las pruebas escritas supone un 90% de la calificación de la evaluación.
Lecturas obligatorias. Supondrán un 10% de la calificación en la evaluación. Se podrá realizar una
prueba escrita o una guía de lectura, esto se deja a criterio de la profesora a la que se le encomiende la
docencia en cada grupo. En la calificación de las guías se tendrá en cuenta la realización y entrega en
127
plazo y su correcto desarrollo, abordando de forma correcta y completa las cuestiones planteadas sobre
ellas. Su realización es obligatoria, por lo que la no entrega supondrá la calificación negativa en el
apartado. Lo mismo se aplicará cuando se detecte un plagio total o parcial de páginas de internet o de
compañeros de cursos anteriores.
La nota de cada evaluación se determinará sumando el resultado de los exámenes y la nota de las
guías/pruebas de lectura. La calificación inferior a 4 sobre 10 en guías/pruebas y pruebas escritas
supondrá la imposibidad de sumar los dos apartados, por lo que el alumnado quedará con la
materia pendiente de su recuperación en esa evaluación.
La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
tres evaluaciones.
Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar perderán el derecho a la evaluación
continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de toda la
materia.
Contenidos mínimos.
Estas enseñanzas mínimas serán las mismas para los alumnos que cursen la materia por primera vez como para
aquellos que la cursen como “pendiente” del curso anterior. También lo serán para los exámenes extraordinarios
de septiembre.
A.- LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
1º.- Caracterización de los elementos que intervienen en la comunicación y que condicionan el hecho
comunicativo: su relación con las funciones comunicativas y actos de habla.
2º.- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, pertenecientes a
ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación comunicativa, identificando su registro y su
adecuación al contexto de comunicación.
3º.- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter narrativo,
descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo, procedentes de distintos ámbitos, usando procedimientos
diversos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
4º.- Composición de textos expositivo-argumentativos relacionados con algún contenido del currículum
que el alumno podrá exponer oralmente o en forma de trabajo escrito, a partir de modelos, y atendiendo a los
factores de la situación, utilizando adecuadamente los esquemas textuales y siguiendo las normas que rigen la
comunicación oral y/o escrita.
5º.- Conocer y utilizar correctamente los procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía
consultada.
6º.- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a
partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relación con la comprensión y producción de
textos de distinto tipo.
B.- EL DISCURSO LITERARIO
1º.- Sistematización de los conocimientos sobre la lengua literaria.
128
2º.- Lectura y comentario de obras completas y de fragmentos representativos de las distintas épocas,
géneros, movimientos y autores significativos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, la
constancia o recurrencia de ciertos temas y la evolución en su tratamiento de la Edad Media al Barroco.
3º.- Las formas narrativas cultas y populares de la Edad Media ( Mester de Juglaría y Mester de Clerecía
). Cervantes y la novela moderna.
4º.- De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas, temas y tratamientos de la poesía
del Renacimiento y el Barroco. Églogas de Garcilaso. Fray Luis de León.
5º.- De los orígenes del teatro en le Edad Media al teatro moderno : Fernando de Rojas y La Celestina,
Lope de Vega y sus seguidores; características, significado histórico, función social e influencia en el teatro
posterior.
6º.- Lectura de fragmentos u obras completas y utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas, uso
autónomo de la biblioteca.
C.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1º.- Conocimiento y análisis del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y de sus
características: adecuación, coherencia y cohesión.
2º.- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación
del significado contextual en los distintos modos del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y
argumentación.
3º.- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o
adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia
interna.
4º.- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de
cohesión del texto (ejes del pasado, del presente y del futuro) y uso correcto de los tiempos verbales y de las
perífrasis verbales.
5º.- Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación,
tecnicismos y neologismos) como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y
composición de textos coherentes.
6º.- Reconocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los
textos y con su adecuación al ámbito de uso.
7º.- Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
8º.- Sistematización de conceptos relativos a la estructura sintáctica (sujeto, predicado y complementos)
de la oración simple, yuxtapuestas y coordinadas, para reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización
en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
9º.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su
valor social.
10º.- Conocimiento de las variantes lingüísticas, teniendo en cuenta los factores históricos, geográficos,
sociales y funcionales que determinan los discursos, y valoración de la necesidad de una norma.
11º.- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, Hispanoamérica y Aragón, de las situaciones
de bilingüismo y diglosia; desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y
culturas.
Criterios de evaluación mínimos.
1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, de la forma
adecuada teniendo en cuenta la situación comunicativa y el respeto a las normas gramaticales y
de ortografía.
2. Diferenciar los distintos tipos de textos y sus diversas estructuras formales. Acorde con el
criterio 1
3. Saber resumir el contenido de un texto expositivo-argumentativo. Acorde con el criterio 2
4. Realizar de forma completa y correcta un comentario de texto, atendiendo a las propiedades de
adecuación, coherencia y cohesión. Acorde con el criterio 7 y 8
129
5. Conocer los principios fundamentales de la gramática castellana y aplicar estos principios al
análisis y comentario sintáctico de oraciones compuestas. Acorde con el criterio 8
6. Dominar los rasgos y características fundamentales de la literatura castellana hasta el siglo XIX.
Acorde con los criterios 5 y 6
7. Dominar los rasgos específicos de los siguientes autores y obras: Fernando de Rojas(La
Celestina), selección poética del Renacimiento y Barroco ( Garcilaso de la Vega, Fray Luis de
León, Góngora, Quevedo, Lope), Lope de Vega ( El Caballero de Olmedo). Acorde con los
criterios 5 y 6
Actividades de recuperación.
De la materia durante el curso: para el alumnado que no supere las pruebas escritas de cada
evaluación se realizará una recuperación una vez realizada la Junta de Evaluación pertinente, es decir, al
finalizar la primera y la segunda evaluación. Si el alumnado no supera las pruebas de la tercera
evaluación, la recuperación se llevará a cabo en los días lectivos antes de la finalización del curso.
Las guías de lectura o pruebas calificadas por debajo de 4 sobre 10 deberán mejorar su calificación. El
día que se celebre el examen de recuperación de cada evaluación, se volverá a entregar la o las guías
mejoradas, para su nueva corrección y calificación. Si se opta por una prueba escrita, se realizará junto
con la prueba general de recuperación.
De la materia en septiembre : los alumnos que deban acudir a la convocatoria extraordinaria se
examinarán de todos los contenidos de la asignatura trabajados a lo largo del curso.
Materiales y recursos didácticos.
El alumnado contará con el siguiente material:
-
Libro de texto, Lengua Castellana y Literatura I, ed. SM.
Un texto quincenal para realizar el resumen y el comentario de texto.
Listado de oraciones simples y compuestas para analizar
Tres obras literarias de lectura obligatoria.
Material de apoyo: selección de textos literarios para su audición y trabajo en clase.
Material audiovisual para apoyar etapas histórico-literarias: versión cinematográfica de La
Celestina, y Lope.
LECTURAS OBLIGATORIAS :
-
Primer trimestre : La Celestina de F. de Rojas. Edit. Cátedra (Col. Base).
Segundo trimestre : El caballero de Olmedo de Lope de Vega.
Tercer trimestre : Misericordia de B. Pérez Galdós.
130
PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL PRIMERO DE BACHILLER.
1.Introducción
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la
Educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de
bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de
esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales , les servirá tanto para enriquecer su
personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de
lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y
profesionales para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión
de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores más representativos de otras literaturas, lo que
proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenómeno universal
en un mundo diverso cada vez más globalizado.
Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma
de interpretar el mundo. Constituyen un depósito de emociones, ideas y fantasías que reflejan
pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia,
contribuyendo a la comprensión del ser humano y, por tanto, del propio estudiante.
Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre
comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido
permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a
través de los tiempos a las mismas ensoñaciones.
Por ello, la literatura universal desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual y
afectiva de los jóvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo de
su conciencia crítica y la conformación de la personalidad en un momento en que son evidentes sus
necesidades de socialización y apertura a la realidad.
Por otra parte, la variedad de artes, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera,
escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo) contribuye a
ampliar su comprensión tanto de la literatura como de otros lenguajes artísticos.
El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronológica de los
grandes períodos. Pero la materia no pretende una revisión histórica detallada y completa. El énfasis está
en el contacto directo con un número suficiente
de obras representativas o algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados.
Por ello, los contenidos de la materia se inician con un primer bloque de contenidos integrador y común
al resto, que pretende tanto expresar el procedimiento fundamental de trabajo como sugerir un criterio
para la selección de algunos textos y actividades.
131
La lectura, el comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento
fundamental, pues es la base de una verdadera formación cultural. En torno a las propias obras, los
estudiantes de bachillerato deben desarrollar la capacidad de comparar textos de características
similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los
marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensión de
su sentido y su significado contextual, deberán seguir familiarizándose con las fuentes bibliográficas y
poniendo en funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la información, que les
permiten profundizar en los saberes literarios.
Otro aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con
otras manifestaciones artísticas. Dados el carácter propedéutico del bachillerato y la diversidad de
intereses de los alumnos, el tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad
desde la cual se cursa esta materia.
En los siguientes bloques se reúnen los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente. La
evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias.
Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas,
obras y autores que más han repercutido en la posteridad, han dejado un rastro tan largo que aún
alimenta nuestra imaginación o se reflejan en las obras de los creadores contemporáneos.
Finalmente, se considera imprescindible que el alumnado establezca relaciones entre las literaturas
hispánicas y los grandes movimientos, obras y autores de la literatura universal, completando así la
formación iniciada en las materias de Lengua castellana y literatura I y II.
2. Objetivos
La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural estableciendo relaciones entre la literatura universal y las
literaturas hispánicas. Acorde con el objetivo general d
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los
mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. Acorde con el objetivo
general m y e
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones
comunes a los seres humanos en todas las culturas. Acorde con el objetivo general m y e
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo
en diferentes momentos de la historia. Acorde con el objetivo general d
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad
placentera para el ocio. Acorde con el objetivo general m
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
Acorde con el objetivo general g y h
132
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y
realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Acorde con el objetivo general e
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales
o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida. Acorde
con el objetivo general d
3.Contenidos mínimos
1. Contenidos comunes
-Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente
significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios, en los que se interprete su contenido y se
reconozcan las formas literarias características, la recurrencia de ciertos temas y la evolución en su
tratamiento.
-Reconocimiento de mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que
son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal.
-Análisis de las relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.
Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u
otras relaciones en ejemplos representativos.
-Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en
los que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y
presentación de la información.
2. Contendidos específicos.
Remitimos para ellos a la legislación y en concreto a la Orden 1 de julio del 2008 (BOA 17 de julio de
2008). Para la organización y secuenciación de los contenidos, remitimos a lo establecido en el manual
de apoyo, en concreto Literatura Universal, editorial Magisterio Casals.
4.Criterios de evaluación
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios
(narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones
artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o
escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el
conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura,
las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
períodos y autores.
133
Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto
histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la
manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y
reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos
más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias
opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando
los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la
argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y
la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
4. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, que analice
tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto
histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la
historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de
ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que
ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de
las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el
interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate
sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia
personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de
la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen
entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y
los de la literatura española que conoce, además, a través de la materia común de Lengua castellana y
literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión
simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis también
permitirá evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como
actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos
culturales y artísticos y poniendo de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados
momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente
en la cultura universal.
134
Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia
y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de
grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El
estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y
personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la
humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones
artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras
manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.
5.Incorporación de los valores democráticos en la educación
El programa que desarrolla esta materia sirve para propiciar en el alumnado la reflexión necesaria sobre
la construcción del pensamiento, la tolerancia y la construcción de la sociedad y sus referentes en las
diferentes Etapas históricas.. Las obras literarias y de pensamiento reflejan la diversidad de valores que
las sociedades que llamamos “del primer mundo” han ido desarrollando y plasmando en sus creaciones,
no solo literarias. Así, la materia contribuye de forma decisiva a la reflexión, la tolerancia y la
comprensión de los diferentes procesos por los que ha transitado la cultura occidental.
6. Medidas de atención a la diversidad.
Se debe señalar que esta es una materia troncal de una de las ramas del bachillerato. El alumnado opta
por ella de forma voluntaria, por lo que, en los casos en los que sea pertinente, se realizarán
adaptaciones de contenidos o de criterios de evaluación al alumnado que así lo requiera, en colaboración
con el D. de orientación.
7. Utilización de las TIC.
La utilización de las TIC en la materia se presenta en dos ámbitos. Por un lado, se apoyarán las
explicaciones con todos aquellos contenidos multimedia que sean pertinentes: documentales sobre las
épocas histórico-literarias, documentación de audio y audiovisual sobre trayectorias vitales de los
escritores estudiados, adaptaciones cinematográficas de obras literarias, presentaciones sobre obras y
autores en power point.......
Por otra parte, se fomentará la consulta de fuentes bibliográficas en internet para la elaboración de los
trabajos sobre lecturas obligatorias, así como la consulta digital de determinados suplementos literarios
que abordan temas de literatura universal o autores que el temario aborda.
8. Estrategias de animación a la lectura.
Remitimos en este apartado a lo establecido en general por este Departamento de Lengua. El alumnado
que opte por la materia, debe tener un fuerte hábito de lectura ya asentado. Todas las semanas se
procurará destacar las ediciones actualizadas de clásicos universales, las adaptaciones cinematográficas
o nuevos estudios sobre autores. Para ello, nos apoyaremos en los suplementos literarios de la prensa
española.
135
9. Principios metodológicos.
En una asignatura como la presente, se pretende ante todo que el alumnado adquiera unos conocimientos
básicos de las grandes obras de la historia de la literatura y que valoren el aporte de la tradición así
como la innovación en cada una de las épocas. El proceso de enseñanza deberá descargarse de todo
lastre academicista para propiciar la creatividad y educar la sensibilidad No debe perseguirse sólo, ni
principalmente, la asimilación de conceptos. El contacto con la literatura producida en diversas épocas,
en entornos sociogeográficos distintos y por escritores de talante diverso, permite que estos estudios
contribuyan a la consecución de las capacidades perseguidas por el Bachillerato. Tampoco deberá
estudiarse la literatura como un conjunto cerrado de textos, sino como un mundo cargado de
sugerencias y sorpresas que permite la comunicación entre la sensibilidad del creador y la del lector.
A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la literatura que se han dado para cursos
anteriores y para otras asignaturas del mismo nivel, hay que añadir algunas que dependen de la
especificidad de la asignatura de Literatura Universal. Entre ellas, estas serían las más importantes:
1. La enseñanza de la literatura ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo
particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y diversificados: un
movimiento > un autor > una obra > un poema, un fragmento, un personaje, etc.
2. Ha de aplicarse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una interacción
permanente.
3. La mayoría de los temas de la Literatura universal se repiten periódicamente en el tiempo: el amor, el
desamor, el sentido de la vida, la emoción de la naturaleza, las injusticias sociales, etc.; ello permite un
tratamiento recurrente y progresivo en el aula; los temas se trabajaran, pues, gradualmente, en
distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea gradual y
cíclico.
4. Como el alumnado ha estudiado literatura española en los cursos anteriores y aun la siguen
estudiando en este mismo curso, el profesorado estará al tanto para establecer todas las conexiones
posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos de la tradición literaria española. Debemos,
siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de características similares y
establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los conocimientos adquiridos.
5. No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de
creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos las actividades sobre
las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos se reducirán a lo indispensable
para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios..
6. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo en cuenta las
grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como exposiciones
conjuntas, debates, pequeños trabajos de investigación o de creación, recitales, juegos teatrales,
interpretación contrastada de textos, corrección colectiva de actividades, etc.
7. Se propiciarán oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los conocimientos
adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan
el contexto de la clase. Alumnos y alumnas deben ser consciente de su avance para comprobar que su
esfuerzo ha valido la pena.
8. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu
crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.
136
10. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
El profesorado evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos:
-
El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en la asistencia a clase, la atención, la
participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar
los procedimientos de trabajo.
-
Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes:
o Lecturas obligatorias. Se valorará la correcta realización de la guía de lectura propuesta
por la profesora.
o La realización y entrega de los comentarios sobre fragmentos de obras literarias.
o Los trabajos de investigación propuestos por la profesora.
o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado y que están dentro del temario. De ellas se
realizará una guía de lectura dirigida por la profesora.
Pruebas escritas en el caso de no superar la materia.
-
11. Criterios de calificación.
La calificación de cada evaluación se obtendrá:
-
60% con los trabajos sobre las lecturas obligatorias. El plagio descarado de la red supondrá un
rotundo suspenso.
40% con los comentarios de texto obligatorios y los trabajos de investigación. El desorden, las
faltas de ortografía, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado
supondrá la disminución de la nota de hasta 1 punto en cualquiera de los trabajos. No se
recogerán trabajos de lectura fuera de plazo.
La calificación de cada evaluación se obtendrá con la suma de los dos apartados señalados, siempre y
cuando en los trabajos se alcance una calificación mínima de cuatro en cada uno y lo mismo en los
trabajos de investigación y comentarios.
La nota final de cada evaluación podrá ser incrementada teniendo en cuenta:
- Realización de lecturas voluntarias que son objeto de estudio en la programación hasta 0.5.
- El trabajo constante, la participación en clase y la asistencia a actividades voluntarias fuera del
horario lectivo, hasta 0.15
La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
tres evaluaciones.
Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar perderán el derecho a la evaluación
continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de toda la
materia.
137
Ç
12. Contenidos mínimos.
Los establecemos teniendo en cuenta el currículo establecido en la Orden 1 de julio de 2008 .
1. La literatura oriental: los fabulistas, la biblia y sus personajes, repercusión en todas las artes.
2. Literatura clásica: La Iliada y La Odisea, la mitología a través de las metamorfosis y su
repercusión en las artes, el teatro de Anfitrión, La Eneida , la lírica de Catulo.
3. La literatura medieval: El Cantar de Roldán, La materia artúrica y Chrétien de Troyes, la
narrativa medieval: Las mil y una noches (influencia en las artes) y Los cuentos de Canterbury.
4. El renacimiento: Dante y La divina comedia, la narrativa de Boccaccio y Rabelais. Pintura,
literatura y mitología.
5. El teatro europeo del XVII: Shakespeare.
6. La literatura en los siglos XVIII y XIX: La poes´ñia romántica. Lord Byron, el teatro de Hugo :
Fausto, los narradores realistas: Flaubert, Dikens y Tolstoy, El cuento de terror: Poe.
7. La creación en el XX: nuevas formas de narrar: Joyce y Kafka, los movimientos de vanguardia,
la renovación del teatro y autores norteamericanos.
Lecturas obligatorias:
Aristófanes: La asamblea de las mujeres.
Chrétien de Troyes: El caballero del león.
Shakespeare: Romeo y Julieta.
E: Allan Poe: selección de cuentos.
Kafka: La metamorfosis.
13. Criterios de evaluación, mínimos.
1. Demostrar que se poseen los conocimientos generales suficientes sobre los diferentes periodos y
géneros estudiados. Acorde con los criterios de evaluación 1 y 7.
2. Analizar obras íntegras o fragmentos seleccionados sabiendo precisar estructura, estilo, aspectos
argumentales y su relación con el periodo histórico y otras manifestaciones artísticas.
Acorde con los criterios 2, 4, 5 ,8.
3. Saber relacionar las diferentes manifestaciones artísticas y las literarias con la época en la que
han sido producidas, así como reconocer su pervivencia a través de los siglos. Acorde con el
criterio de evaluación 3
14. Actividades de recuperación.
Para el alumnado que no supere cada evaluación se realizará una recuperación una vez realizada la Junta
de Evaluación pertinente, es decir, al finalizar la primera ,la segunda y la tercera evaluación. En este
caso se recurrirá a una prueba escrita con el siguiente formato: un comentario de texto (2.5 puntos) y tres
preguntas sobre las lecturas realizadas en cada evaluación ( 4 puntos) y una pregunta de teoría literaria,
(2.5 puntos)
138
A ello se sumará el trabajo desarrollado a lo largo del trimestre: lectura obligatoria y comentarios hasta
un punto.
Si no se supera la materia en la convocatoria de junio, el alumno/a deberá realizar la prueba
extraordinaria de septiembre, con el mismo formato y de toda la materia.
15. Materiales y recursos didácticos.
El alumnado contará con el apoyo del libro de texto, Literatura universal, ed. Magisterio Casals.
Además, deberá aportar algunas de las lecturas obligatorias, ya que otras le serán facilitadas por la
profesora en soporte informático. Es importante que se atienda a la edición recomendada y a su
traductor, ello facilitará el trabajo en clase.
Además, de cada periodo estudiado se realizará el visionado y su posterior comentario de una recreación
fílmica o de una adaptación de una obra literaria. Se completará cada periodo con audiciones, visionado
de obras pictóricas o arquitectónicas, que completen una comprensión cabal de cada época y sus ideas.
En la medida de lo posible, y usando fragmentos cinematográficos, se intentará dar una idea sobre la
persistencia de mitos emanados de grandes creaciones literarias en la cultura actual.
Se contará además con diversos diccionarios: de lengua, de obras literarias y autores, de mitología, etc.,
que estarán a su disposición en la biblioteca para consultar las dudas y realizar sencillos trabajos de
investigación. La prensa completará los materiales: revistas literarias y suplementos culturales de
diversos periódicos, con el fin de estar al día sobre los hechos literarios, los escritores y las obras de
actualidad, así como de reediciones de clásicos, nuevas traducciones, adaptaciones teatrales y
cinematográficas y fechas conmemorativas como nacimientos y defunciones de grandes escritores.
16. Actividades complementarias y extraescolares.
El número reducido de alumnos y alumnas que cursan la materia casi hace inviable el planteamiento de
actividades complementarias. Pero sí se fomentará la participación del alumnado, en la medida de los
posible, en las actividades ligadas a la materia que ofrece la ciudad: actuaciones en directo de ópera,
proyección de adaptaciones literarias en versión original, recitales poéticos o conferencias y
exposiciones relacionadas con las épocas culturales que nos toca abordar.
2º BACHILLER
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
1. Objetivos
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural,
especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación. Objetivo g. e
139
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las
diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el
ámbito académico. Objetivo g. e
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción. Objetivo g. e
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y
comunicación. Objetivos g. b, g, e
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos
en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones. Objetivos g. b, e, o
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de
las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación
lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y
de la convivencia de lenguas y culturas. Objetivo g. o
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios. Objetivos g. b, e
8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua
castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal. Objetivos g. m
9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio. Objetivo g. m
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación. Objetivo g. d, g
11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el
texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Objetivos g. d
2. Contenidos
Remitimos para ellos a la legislación (Orden 1 de julio de 2008) y para su secuenciación y organización
remitimos al libro de texto, Lengua Castellana y Literatura II, de la editorial SM. Debemos combinar
con la legislación los contenidos propuestos por las coordinadoras de PAU de la materia, que
consideraremos como contenidos mínimos.
3. Criterios de evaluación
140
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en
relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos
del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros, dentro
de los principales ámbitos de uso, para reconocer los factores que intervienen en la producción de los
textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal
utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con
estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado
en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso,
con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y
resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y
argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de
opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios
conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el
texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Presentar textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas del ámbito académico o de
la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de planificar y realizar una breve exposición oral
en la que se presentan tesis y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán
aspectos como la consulta de fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la
estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
oyentes y mantener su atención.
4. Componer textos expositivos y argumentativos escritos en diversos soportes sobre temas lingüísticos,
literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación
y tratamiento de la información.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de
información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito,
para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la
elaboración de un texto argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de
opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrán en cuenta, además de la
relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentación, la
organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el registro
adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de
página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura contemporánea
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales,
versificación) y los distintos movimientos y autores.
141
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la
literatura contemporánea en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la
época o del propio autor, señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la
aparición de otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los
géneros como en los procedimientos retóricos y en la versificación.
6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas a partir del siglo XX,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y
valoración de obras significativas a partir del siglo XX leídas en su integridad, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en
su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de
fuentes adecuadas de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y
la comunicación.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis
de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la
terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y
se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y
la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los expositivos y argumentativos. Se atenderá a los
distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación
con los actos de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión;
a los procedimientos de conexión y marcadores propios de textos expositivos y argumentativos; a los
diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, como los procedimientos anafóricos,
las relaciones léxicas formales y semánticas, con especial atención a las características del vocabulario
técnico y a la formación de palabras en contextos académicos; a los procedimientos retóricos para
expresar subjetividad y objetividad; a los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros (cita, discurso referido); al papel de los tiempos, modos y perífrasis verbales como
procedimientos de cohesión. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las
distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto
y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realizan en clase. Se
comprobará el conocimiento de la terminología referida a la adecuación, coherencia y cohesión del
texto; si se distingue entre forma y función de las palabras; si se conocen los procedimientos
gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto y para los cambios de
categoría, así como los fenómenos que influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales, las
modalidades de la oración en relación con los actos de habla; las estructuras semánticas y sintácticas de
enunciados complejos.
9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como
las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de
los medios de comunicación.
142
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características
generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias
y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la
diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos
formales. También se tendrá en cuenta el conocimiento y valoración de la situación de la lengua
española en el mundo.
4. La educación en valores democráticos.
La materia de Lengua Castellana y Literatura II contribuye al desarrollo en el alumnado y afianciación
de valores democráticos. El hecho de trabajar con estructuras y textos como las columnas de opinión
afianzan la tolerancia y la sana disensión de ideas, así como un debate constante sobre diversas formas
de ver y vivir el mundo.
El estudio de la literatura a lo largo del siglo XX puede aportar un plus en cuanto que el alumnado puede
constatar las diversas ideas que aportan también los textos literarios, su articulación en los diversos
sistemas de gobierno habidos en España y los riesgos de la intolerancia. Así mismo, el alumnado
constata, a través de las lecturas de obras, el difícil camino hacia una sociedad democrática que ha
transitado el país.
5. Medidas de atención a la diversidad.
Esta materia pertenece al tronco común del bachiller, por lo que todo el alumnado debe cursarla. Se
procurará atender, en la medida de lo posible, la diversidad que pueda presentar el alumnado pero no
hay que perder de vista que la materias es objeto de prueba PAU, y que todo el alumnado debe poder
abordar esta prueba con una firme preparación que contribuya a mejorar su calificación final.
6. Incorporación de las TIC.
Las aulas en las que se imparte la materia no cuentan con pizarra digital, pero sí con cañón, conexión
para portátil y lector de DVD. En la medida de lo posible, se fomentará el uso de las TIC tanto para la
comunicación alumnado-profesorado en cuanto a material didáctico como su uso por parte del
alumnado.
Se fomentará la búsqueda de información en la red y su correcta selección en la realización de los
trabajos de lectura. También se utilizará material de la red para audiciones poéticas, trayectorias vitales
de escritores, etc.
7. Estrategias de animación a la lectura.
Remitimos a lo establecido por el Departamento de forma general para todas las etapas y niveles.
Destacaremos la organización del Concurso Literario, en el que hay una categoría específica para este
alumnado. No perdemos de vista que este es un curso terminal, con una carga importante de trabajo en
todas las materias, y con muy poco tiempo para invertir en lectura placentera.
8. Principios metodológicos.
En este curso terminal se ha de impulsar el trabajo autónomo, desarrollando técnicas de investigación y
las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia
143
adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumnado de una mayor capacidad lingüística y
comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para
desarrollar su capacidad creadora en la composición de todo tipo de textos y trabajos científicos.
9. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
El profesorado evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos:
-
El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en la asistencia a clase, la atención, la
participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar
los procedimientos de trabajo. La realización de los comentarios semanales y del análisis
sintáctico serán los índices para valorar el avance del alumnado en la materia.
-
La realización de pruebas escritas. Se procurará realizar dos pruebas escritas cada evaluación,
siempre que la organización del calendario escolar lo permita por evaluación sobre los
contenidos trabajados en clase. Los exámenes seguirán en su planteamiento el modelo propuesto
en la PAU.
-
Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes:
o Lecturas obligatorias que propone la coordinadora de la PAU de esta materia, cuatro en
total. Se valorará la correcta realización de la guía de lectura propuesta por la profesora.
Existe la posibilidad de realizar también un examen de control sobre estas lecturas en vez
de la guía.
o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado y que están dentro del temario de la
literatura del siglo XX, es un catálogo cerrado propuesto por el profesorado. De ellas se
realizará una guía de lectura dirigida por la profesora.
10. Criterios de calificación.
1. Las pruebas escritas. Tendrán el mismo esquema que las propuestas en la PAU:
-
Conocimiento de la lengua. Se propondrá un texto para la realización de un resumen y un
comentario de texto completo. Sobre una o dos oraciones compuestas, el alumnado deberá
realizar el análisis sintáctico y su comentario. Esta parte supondrá el 60% de la calificación de
la prueba.
-
El discurso literario y autores seleccionados junto con el estudio de su obra. Supondrá un
30% de la calificación de la prueba. Se plantearán dos cuestiones sobre los contenidos
trabajados.
El desorden, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado supondrá la
disminución de la nota de hasta 1 punto. Por cada falta de ortografía se descontará –0.20 de la
calificación final y por error de acentuación –0.10 (sobre 9 puntos).
La asistencia a los exámenes es obligatoria. La ausencia debe ser justificada documentalmente en el
plazo máximo de tres días después de la realización del examen. El alumnado que presente esta
situación realizará la prueba después de la evaluación, junto con el alumnado que deba realizar la
recuperación.
144
La calificación de las pruebas escritas supone un 90% de la calificación de la evaluación.
2. Lecturas obligatorias. Supondrán un 10% de la calificación en la evaluación. Se podrá realizar
una prueba escrita o una guía de lectura, esto se deja a criterio de la profesora a la que se le encomiende
la docencia en cada grupo. En la calificación de las guías se tendrá en cuenta la realización y entrega en
plazo y su correcto desarrollo, abordando de forma correcta y completa las cuestiones planteadas sobre
ellas. Su realización es obligatoria, por lo que la no entrega supondrá la calificación negativa en el
apartado. Lo mismo se aplicará cuando se detecte un plagio total o parcial de páginas de internet o de
compañeros de cursos anteriores. La entrega fuera de plazo también será penalizada.
La nota de cada evaluación se determinará sumando el resultado de los exámenes y la nota de las
guías/pruebas de lectura. La calificación inferior a 4 sobre 10 (3.5 sobre 9) en guías/pruebas y
pruebas escritas supondrá la imposibilidad de sumar los dos apartados, por lo que el alumnado
quedará con la materia pendiente de su recuperación en esa evaluación.
La nota final de cada evaluación podrá ser incrementada teniendo en cuenta:
-
Realización de lecturas voluntarias que son objeto de estudio en la programación hasta 0.25.
El trabajo constante, la participación en clase y la asistencia a actividades voluntarias fuera del
horario lectivo, hasta 0.15
La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
tres evaluaciones.
Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar en cada evaluación perderán el derecho a
la evaluación continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de
toda la materia.
11. Contenidos mínimos.
a. La variedad de los discursos.
-
-
Caracterización de los diferentes tipos de textos, en especial los expositivoargumentativos pertenecientes al ámbito periodístico.
Reconocimiento del tema y la distribución de la información de los textos expositivo,
realizando un correcto resumen de su contenido, respetando la coherencia y cohesión
textual, así como las normas ortográficas.
Composición de textos propios del ámbito académico, atendiendo a factores como la
situación comunicativa, el esquema textual, la correcta redacción, respetando la
coherencia y la cohesión de lo escrito y la selección de la información a través de la
consulta y cita de bibliografía.
b. El discurso literario:
1. La poesía española en el siglo XX
La renovación de la lírica en el fin de siglo: Rubén Darío, Antonio Machado. La poesía entre el
modernismo y la vanguardia: Juan Ramón Jiménez. Las vanguardias en España. Los poetas de la
generación del 27: entre la tradición y la vanguardia.
La poesía de Lorca: poética, evolución. LECTURA: El romancero gitano: los personajes, el espacio, los
símbolos, la métrica, el estilo.
145
2. El teatro español en el siglo XX.
La renovación teatral en el fin de siglo: el teatro de Valle-Ínclán entre el modernismo y la vanguardia, el
esperpento.
El teatro de la generación del 24.
La renovación teatral de posguerra. Géneros y modalidades. El teatro de testimonio social, autores:
Mihura, Alfonso Sastre.
Un dramaturgo atraviesa el siglo: Antonio Buero Vallejo. La crítica social. La ética y el compromiso con
el ser humano. La técnica dramática. El simbolismo. Los personajes. La evolución ( desde Historia de
una escalera hasta Misión al pueblo desierto )
LECTURA: La fundación: : La fábula. El efecto de inmersión: Tomás, la imaginación y los
hologramas. El espacio real y el espacio soñado: la puesta en escena. Personajes con nombre propio y
personajes genéricos. Iluminación y efectos sonoros. El trasfondo histórico.
3. La narrativa hispanoamericana desde 1940.
La evolución del cuento a partir de 1940: Julio Cortazar, Jorge Luis Borges. La nueva novela en la
década de los sesenta: el fenómeno del boom, características generales. Autores principales: García
Márquez, Onetti, Lezama Lima, Sábato y Cortazar.
Mario Vargas Llosa, teoría de la novela. Técnicas narrativas. La evolución de su novelística entre La
ciudad y los perros y El sueño del celta.
LECTURA: Los cachorros: los temas, la estructura, los personajes, el espacio y el tiempo, los símbolos,
el estilo.
4. La novela española en el siglo XX.
La novela de posguerra: las novelas inaugurales de los años 40: Cela, Laforet, Delibes. El realismo
social en algunas novelas de los años 50: temas, técnica y estilo. Títulos emblemáticos. La renovación
de la novela en los años 60: procedimientos narrativos. Algunos nombres: Martín Santos, Marsé y
Goytisolo.
Un novelista atraviesa el siglo: Miguel Delibes: La visión crítica de la realidad. El espacio rural y otros
espacios. El estilo. La evolución novelística: desde La sombra del ciprés es alargada hasta el hereje.
LECTURA: Los santos inocentes: la denuncia social, los personajes, el espacio y el tiempo, las
técnicas narrativas, la estructura, el habla popular.
c. Conocimiento de la lengua.
-
-
El comentario y la caracterización textual. Lenguajes específicos.
Modalidades oracionales y actos de habla. Los modalizadores: procedimientos
gramaticales (adverbios, modos y tiempos verbales, perífrasis, procedimientos léxicos y
recursos literarios)
Procedimientos para expresar la subjetividad en los textos
Reconocimiento y uso de marcadores y conectores y todos los procedimientos de
cohesión textual, sobre todo en textos expositivo-argumentativos.
Las relaciones semánticas en los textos
146
-
Procedimientos de formación léxica en el castellano actual, sobre todo en los ámbitos
científico-técnicos y humanísticos.
Análisis y comentario sintáctico de oraciones complejas.
Normas gramaticales, ortográficas y textuales.
12. Criterios de evaluación mínimos.
8. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, de la forma
adecuada teniendo en cuenta la situación comunicativa y el respeto a las normas gramaticales y
de ortografía.
9. Diferenciar los distintos tipos de textos y sus diversas estructuras formales. Acorde con el
criterio 1
10. Saber resumir el contenido de un texto expositivo-argumentativo. Acorde con el criterio 2
11. Realizar de forma completa y correcta un comentario de texto, atendiendo a las propiedades de
adecuación, coherencia y cohesión. Acorde con el criterio 7 y 8
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática castellana y aplicar estos principios al
análisis y comentario sintáctico de oraciones compuestas. Acorde con el criterio 8
13. Dominar los rasgos y características fundamentales de la literatura hispana a lo largo del siglo
XX. Acorde con los criterios 5 y 6
14. Dominar la trayectoria literaria y los rasgos específicos de los siguientes autores: Lorca, Buero
Vallejo, Delibes y Vargas Llosa. Acorde con los criterios 5 y 6
15. Conocer los rasgos más destacados de las siguientes obras: Romancero gitano, La Fundación,
Los santos inocentes, Los cachorros. Acorde con los criterios 5 y 6.
13. Actividades de recuperación.
De la materia durante el curso: para el alumnado que no supere las pruebas escritas de cada
evaluación se realizará una recuperación una vez realizada la Junta de Evaluación pertinente, es decir, al
finalizar la primera y la segunda evaluación. Si el alumnado no supera las pruebas de la tercera
evaluación, la recuperación se llevará a cabo en los exámenes extraordinarios de mayo. A estos
exámenes concurrirá, el alumnado que tenga otras evaluaciones pendientes, debiendo alcanzar los
criterios de evaluación que no tenga superados.
Las guías de lectura o pruebas calificadas por debajo de 4 sobre 10 deberán mejorar su calificación. El
día que se celebre el examen de recuperación de cada evaluación, se volverá a entregar la o las guías
mejoradas, para su nueva corrección y calificación. Si se opta por una prueba escrita, se realizará junto
con la prueba general de recuperación.
El alumnado que deba realizar las pruebas de septiembre, SE EXAMINARÁ DE TODA LA MATERIA.
De la materia pendiente Lengua Castellana y Lit. I. El alumnado que, en segundo de bachiller, tenga
la materia pendiente de primero recuperará esta materia con la realización de dos pruebas escritas, la
primera sobre el bloque de contenidos de El discurso literario y la segunda sobre los bloques Variedad
de los discursos y Conocimiento de la lengua. La primera se celebrará el mes de enero y la segunda en
abril, y su peso en la calificación final será del 90%. El 10% restante se obtendrá de la realización de la
siguientes tareas, que serán obligatorias:
-
Dossier sobre la literatura y los autores más representativos desde la Edad Media hasta el siglo
XVII.
-
Cuadernillo de la editorial SM Lengua Castellana y Literatura I, ejercicios de análisis.
147
14. Materiales y recursos didácticos.
El alumnado contará con el siguiente material:
-
-
Libro de texto, Lengua Castellana y Literatura II, ed. SM.
1texto semanal para realizar el resumen y el comentario de texto.
Baterías de oraciones compuestas para analizar
4 obras literarias de lectura obligatoria.
Dossier donde se desarrollan los contenidos sobre los autores y las obras propuestas en el
temario de la PAU.
Material de apoyo: selección de textos literarios para su audición y trabajo en clase.
Material audiovisual: para apoyar etapas histórico-literarias, se trabajará la versión
cinematográfica de la vida de Lorca, el documental sobre Buñuel A propósito de Buñuel, el
documental Hasta que la luz se borre , Memoria de España (El franquismo), La Transición y la
película Salvador. Junto a ello, entrevista de TVE a Delibes, Buero y Vargas Llosa.
Para abordar la conexión con otras artes, en especial pintura, se utilizarán catálogos de pintores
simbolistas y vanguardistas.
15. Actividades complementarias y extraescolares.
La densidad del temario a desarrollar junto con la finalización del curso en mayo nos lleva a plantear
actividades complementarias como :
- Asistencia a una representación teatral sobre la obra de un autor presente en los contenidos.
- Realizar un encuentro, junto con el Departamento de geografía e Historia, con supervivientes de
la guerra civil y el franquismo.
- Visita de la exposición a propósito Ramón Acín.
PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL (2º BACHILLER)
Introducción
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la
Educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de
bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de
esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les
servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo
mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses
académicos y profesionales para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión
de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores más representativos de otras literaturas, lo que
proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenómeno universal
en un mundo diverso cada vez más globalizado.
148
Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma
de interpretar el mundo. Constituyen un depósito de emociones, ideas y fantasías que reflejan
pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia,
contribuyendo a la comprensión del ser humano y, por tanto, del propio estudiante.
Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre
comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido
permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a
través de los tiempos a las mismas ensoñaciones.
Por ello, la literatura universal desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual y
afectiva de los jóvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo de
su conciencia crítica y la conformación de la personalidad en un momento en que son evidentes sus
necesidades de socialización y apertura a la realidad.
Por otra parte, la variedad de artes, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera,
escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo) contribuye a
ampliar su comprensión tanto de la literatura como de otros lenguajes artísticos.
El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronológica de los
grandes períodos. Pero la materia no pretende una revisión histórica detallada y completa. El énfasis está
en el contacto directo con un número suficiente
de obras representativas o algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados.
Por ello, los contenidos de la materia se inician con un primer bloque de contenidos integrador y común
al resto, que pretende tanto expresar el procedimiento fundamental de trabajo como sugerir un criterio
para la selección de algunos textos y actividades.
La lectura, el comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento
fundamental, pues es la base de una verdadera formación cultural. En torno a las propias obras, los
estudiantes de bachillerato deben desarrollar la capacidad de comparar textos de características
similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los
marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensión de
su sentido y su significado contextual, deberán seguir familiarizándose con las fuentes bibliográficas y
poniendo en funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la información, que les
permiten profundizar en los saberes literarios.
Otro aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con
otras manifestaciones artísticas. Dados el carácter propedéutico del bachillerato y la diversidad de
intereses de los alumnos, el tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad
desde la cual se cursa esta materia.
En los siguientes bloques se reúnen los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente. La
evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias.
Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas,
obras y autores que más han repercutido en la posteridad, han dejado un rastro tan largo que aún
alimenta nuestra imaginación o se reflejan en las obras de los creadores contemporáneos.
149
Finalmente, se considera imprescindible que el alumnado establezca relaciones entre las literaturas
hispánicas y los grandes movimientos, obras y autores de la literatura universal, completando así la
formación iniciada en las materias de Lengua castellana y literatura I y II.
2. Objetivos
La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural estableciendo relaciones entre la literatura universal y las
literaturas hispánicas. Acorde con el objetivo general d
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los
mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. Acorde con el objetivo
general m y e
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones
comunes a los seres humanos en todas las culturas. Acorde con el objetivo general m y e
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo
en diferentes momentos de la historia. Acorde con el objetivo general d
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad
placentera para el ocio. Acorde con el objetivo general m
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
Acorde con el objetivo general g y h
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y
realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Acorde con el objetivo general e
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales
o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida. Acorde
con el objetivo general d
3.Contenidos
1. Contenidos comunes
-Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente
significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios, en los que se interprete su contenido y se
reconozcan las formas literarias características, la recurrencia de ciertos temas y la evolución en su
tratamiento.
-Reconocimiento de mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que
son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal.
150
-Análisis de las relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.
Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u
otras relaciones en ejemplos representativos.
-Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en
los que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y
presentación de la información.
2. Contendidos específicos.
Remitimos para ellos a la legislación y en concreto a la Orden 1 de julio del 2008 (BOA 17 de julio de
2008). Para la organización y secuenciación de los contenidos, remitimos a lo establecido en el manual
de apoyo, en concreto Literatura Universal, editorial Magisterio Casals. Deberemos tener muy presentes
también los contenidos propuestos por la coordinadora de la PAU, y que consideraremos como
contenidos mínimos.
4.Criterios de evaluación
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios
(narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones
artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o
escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el
conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura,
las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
períodos y autores.
Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto
histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la
manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y
reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos
más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias
opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando
los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la
argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y
la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
4. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
151
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, que analice
tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto
histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la
historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de
ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que
ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de
las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el
interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate
sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia
personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de
la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen
entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y
los de la literatura española que conoce, además, a través de la materia común de Lengua castellana y
literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión
simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis también
permitirá evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como
actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos
culturales y artísticos y poniendo de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados
momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente
en la cultura universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia
y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de
grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El
estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y
personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la
humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones
artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras
manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.
152
5 Incorporación de la educación en los valores democráticos
El programa que desarrolla esta materia sirve para propiciar en el alumnado la reflexión necesaria sobre
la construcción del pensamiento, la tolerancia y la construcción de entramados democráticos a lo largo
de los siglos XVIII y XIX. Las obras literarias y de pensamiento reflejan la diversidad de valores que las
sociedades que llamamos “del primer mundo” han ido desarrollando y plasmando en sus creaciones, no
solo literarias. Así, la materia contribuye de forma decisiva a la reflexión, la tolerancia y la comprensión
de los diferentes procesos por los que ha transitado la cultura occidental.
6. Medidas de atención a la diversidad.
Se debe señalar que esta es una materia troncal de una de las ramas del bachillerato, y que es objeto de
examen de selectividad. El alumnado opta por ella de forma voluntaria, por lo que la prioridad será
prepara al alumnado para superar la prueba y mejorar sus calificaciones, por lo que tenemos poco
margen para adaptaciones.
7. Utilización de las TIC.
La utilización de las TIC en la materia se presentan en dos ámbitos. Por un lado, el aula carece de
pizarra digital, pero sí de conexión a internet, por lo que se apoyarán las explicaciones con todos
aquellos contenidos multimedia que sean pertinentes: documentales sobre las épocas histórico-literarias,
documentación de audio y audiovisual sobre trayectorias vitales de los escritores estudiados,
presentaciones sobre obras y autores en power point.......
Por otra parte, se fomentará la consulta de fuentes bibliográficas en internet para la elaboración de los
trabajos sobre lecturas obligatorias, así como la consulta digital de determinados suplementos literarios
que abordan temas de literatura universal o autores que el temario aborda.
8. Estrategias de animación a la lectura.
Remitimos en este apartado a lo establecido en general por este Departamento de Lengua. Incidimos en
lo voluminoso de obras para su completa lectura (8 en total ) por lo que, el alumnado que opte por la
materia, debe tener un fuerte hábito de lectura ya asentado. Todas las semanas se procurará destacar las
ediciones actualizadas de clásicos universales, las adaptaciones cinematográficas o nuevos estudios
sobre autores. Para ello, nos apoyaremos en los suplementos literarios de la prensa española.
9. Principios metodológicos.
En una asignatura como la presente, se pretende ante todo que el alumnado adquiera unos conocimientos
básicos de las grandes obras de la historia de la literatura y que valoren el aporte de la tradición así
como la innovación en cada una de las épocas. El proceso de enseñanza deberá descargarse de todo
lastre academicista para propiciar la creatividad y educar la sensibilidad No debe perseguirse sólo, ni
principalmente, la asimilación de conceptos. El contacto con la literatura producida en diversas épocas,
en entornos sociogeográficos distintos y por escritores de talante diverso, permite que estos estudios
153
contribuyan a la consecución de las capacidades perseguidas por el Bachillerato. Tampoco deberá
estudiarse la literatura como un conjunto cerrado de textos, sino como un mundo cargado de
sugerencias y sorpresas que permite la comunicación entre la sensibilidad del creador y la del lector.
A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la literatura que se han dado para cursos
anteriores y para otras asignaturas del mismo nivel (2º de Bachillerato), hay que añadir algunas que
dependen de la especificidad de la asignatura de Literatura Universal. Entre ellas, estas serían las más
importantes:
1. La enseñanza de la literatura ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo
particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y diversificados: un
movimiento > un autor > una obra > un poema, un fragmento, un personaje, etc.
2. Ha de aplicarse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una interacción
permanente.
3. La mayoría de los temas de la Literatura universal se repiten periódicamente en el tiempo: el amor, el
desamor, el sentido de la vida, la emoción de la naturaleza, las injusticias sociales, etc.; ello permite un
tratamiento recurrente y progresivo en el aula; los temas se trabajaran, pues, gradualmente, en
distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea gradual y
cíclico.
4. Como el alumnado ha estudiado literatura española en los cursos anteriores y aun la siguen
estudiando en este mismo curso, el profesorado estará al tanto para establecer todas las conexiones
posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos de la tradición literaria española. Debemos,
siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de características similares y
establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los conocimientos adquiridos.
5. No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de
creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos las actividades sobre
las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos se reducirán a lo indispensable
para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios..
6. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo en cuenta las
grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como exposiciones
conjuntas, debates, pequeños trabajos de investigación o de creación, recitales, juegos teatrales,
interpretación contrastada de textos, corrección colectiva de actividades, etc.
7. Se propiciarán oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los conocimientos
adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan
el contexto de la clase. Alumnos y alumnas deben ser consciente de su avance para comprobar que su
esfuerzo ha valido la pena.
8. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu
crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.
10. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
El profesorado evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos:
-
El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en la asistencia a clase, la atención, la
participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar
los procedimientos de trabajo.
-
La realización de pruebas escritas, al menos una por evaluación sobre los contenidos
trabajados en clase. Los exámenes seguirán en su planteamiento el modelo propuesto en la PAU.
-
Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes:
154
o Lecturas obligatorias que propone la coordinadora de la PAU de esta materia, ocho en
total. Se valorará la correcta realización de la guía de lectura propuesta por la profesora.
o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado y que están dentro del temario. De ellas se
realizará una guía de lectura dirigida por la profesora.
11. Criterios de calificación.
Las pruebas escritas, al menos una por evaluación, tendrán el mismo formato que la PAU de esta
materia, es decir, contendrán una pregunta de encuadre: movimientos literarios, principios estéticos,
escuelas o géneros del temario que se haya desarrollado. Otra pregunta versará sobre la trayectoria de
los autores estudiados cada trimestre y estas dos preguntas supondrán el 50% de la nota del examen.
La tercera pregunta será práctica, y supondrá la resolución de tres cuestiones sobre las lecturas
obligatorias trabajadas en la evaluación. Su peso será del 40%.
El desorden, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado supondrá la
disminución de la nota de hasta 1 punto. Por cada falta de ortografía (grafías) se descontará –0.2 y por
tildes 0.1 de la calificación final (sobre 9 puntos).
La asistencia a los exámenes es obligatoria. La ausencia debe ser justificada documentalmente en el
plazo máximo de tres días después de la realización del examen. El alumnado que presente esta
situación realizará la prueba después de la evaluación, junto con el alumnado que deba realizar la
recuperación.
Así, las pruebas escritas determinarán un 90% de la calificación final. El 10% restante será la
valoración de las guías de lectura obligatorias. Se tendrá en cuenta la realización y entrega en plazo y
su correcto desarrollo, abordando de forma correcta y completa las cuestiones planteadas sobre ellas. Su
realización es obligatoria, por lo que la no entrega supondrá la calificación negativa en el apartado. Lo
mismo se aplicará cuando se detecte un plagio total o parcial de páginas de internet o de compañeros de
cursos anteriores.
La nota de cada evaluación se determinará sumando el resultado de los exámenes y la nota de las guías
de lectura. La calificación inferior a 4 sobre 10 en guías y pruebas escritas, 3.5 sobre 9, supondrá la
imposibilidad de sumar los dos apartados, por lo que el alumnado quedará con la materia pendiente de
su recuperación.
La nota final de cada evaluación podrá ser incrementada teniendo en cuenta:
- Realización de lecturas voluntarias que son objeto de estudio en la programación hasta 0.25.
- El trabajo constante, la participación en clase y la asistencia a actividades voluntarias fuera del
horario lectivo, hasta 0.15
La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
tres evaluaciones.
Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar en cada trimestre perderán el derecho a la
evaluación continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de
toda la materia.
155
12. Contenidos mínimos.
Los establecemos teniendo en cuenta el currículo establecido en la orden 1 de julio de 2008 y sobre todo
la programación de la PAU.
-Tema 1.- 1. La Ilustración francesa. 2. Los géneros literarios.
-Tema 2.- 1. La rebelión romántica y el arranque de la modernidad. 2. El romanticismo en Alemania:
Goethe (Werther). La poesía romántica en Gran Bretaña: Lord Byron. El teatro romántico en Francia:
Victor Hugo. 3. El cuento norteamericano: Edgar Allan Poe (William Wilson).
-Tema 3.- 1. Realismo y naturalismo. 2. El realismo en Francia: Flaubert (Un corazón sencillo). El
realismo en Gran Bretaña: Dickens; las escritoras victorianas. El realismo en Rusia: Dostoievski.
-Tema 4.- 1. El culto al esteticismo entre el decadentismo y el simbolismo: la literatura y las artes;
Baudelaire o la modernidad poética. 2. La poesía norteamericana: Walt Whitman. [Antología de textos
de Baudelaire y Whitman]
-Tema 5.- 1. El teatro europeo entre el naturalismo y la modernidad. Un punto de partida: Henrik Ibsen.
Luigi Pirandello y la renovación de la escena. El teatro de compromiso: Bertolt Brecht. El teatro del
absurdo. El teatro norteamericano: Arthur Millar (Muerte de un viajante).
-Tema 6.- 1. Las vanguardias literarias europeas. 2. El vanguardismo en la poesía americana. 3. Poetas
heterodoxos.
-Tema 7.- La revolución novelística del siglo XX (I): 1. Técnicas narrativas y nuevos géneros. La
literatura y los medios audiovisuales (el cine). 2. Los precursores: Marcel Proust. Los modernistas
ingleses: James Joyce, Virginia Woolf. La narrativa alemana: Franz Kafka (La metamorfosis).
-Tema 8.- La revolución novelística del siglo XX (II) 2. En Francia: La novela existencialista (Albert
Camus); el nouveau roman ; las escritoras franco-eslavas : Irene Nemirovsky. 3. En Estados Unidos: La
generación perdida ; la literatura sureña (William Faulkner).
LECTURAS:
Tema 2:
-GOETHE, Johann Wolgang von, Werther. Cátedra, colección Letras universales.
-POE, Edgar Allan, William Wilson, en Cuentos completos (Edhasa)
Tema 3:
-FLAUBERT, Gustave, Un corazón sencillo en Tres cuentos (Alianza).
Tema 4:
-BAUDELAIRE, Charles, Las flores del mal (traducción de Carlos Puyol para Espasa-Calpe).
Selección: “Correspondencias”, “El enemigo”, “La vida anterior”, “El hombre y la mar”, “El albatros”,
“La belleza”, “El Leteo”, “El gato” (1), “Spleen” (3), “Tristezas de la luna”, “El gusto de la nada”,
“Epígrafe para un libro condenado”, “Destrucción”, “La muerte de los amantes”
-WHITMAN, Walt, Hojas de hierba (traducción de Espasa-Calpe). Selección: “Me celebro y me canto a
mí mismo”, “Creo en ti, alma mía”, “Una hoja de hierba”, “Cíñete a mí”.
Tema 5:
-MILLER, Arthur, Muerte de un viajante (Tusquets).
Tema 7:
156
-KAFKA, La metamorfosis (Castalia).
Tema 8:
- NEMIROSVKI, I.:El vino de la soledad, (Salamandra).
12. Criterios de evaluación, mínimos.
1. Demostrar que se poseen los conocimientos generales suficientes sobre estos periodos y géneros:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Siglo XVII: narrativa, teatro y ensayo.
Romanticismo: lírica, narrativa, teatro en Europa y América.
Realismo y naturalismo. Narrativa en Europa y América.
La entrada en la modernidad, poesía en Europa y América.
El teatro europeo y norteamericano en el siglo XX
Las vanguardias literarias.
La revolución novelística del siglo XX en Europa y América.
Acorde con los criterios de evaluación 1 y 7.
2. Demostrar un conocimiento general de las trayectorias literarias de estos autores, y de las
características de su producción: Goethe, Hugo, Poe, Flaubert, Baudelaire, Witman, Kafka,
Joyce, Pirandello, Nemirovsky y Miller.
Acorde con los criterios de evaluación 2 y 3.
3. Analizar obras íntegras o fragmentos seleccionados sabiendo precisar estructura, estilo, aspectos
argumentales y su relación con el periodo histórico y otras manifestaciones artísticas.
Acorde con los criterios 2, 4, 5 ,8.
13. Actividades de recuperación.
Al ser una materia única en segundo de bachiller, no hay alumnado con esta materia pendiente. Para el
alumnado que no supere las pruebas escritas de cada evaluación se realizará una recuperación una vez
realizada la Junta de Evaluación pertinente, es decir, al finalizar la primera y la segunda evaluación. Si el
alumnado no supera las pruebas de la tercera evaluación, la recuperación se llevará a cabo junto con el
examen de recuperación de mayo. A esta prueba deberá presentarse el alumnado que tenga pendiente la
primera o/y la segunda evaluación.
SI NO SE SUPERA LA PRUEBA DE MAYO, EL ALUMNADO SE EXAMINARÁ DE TODA LA
MATERIA EN SEPTIEMBRE.
Las guías de lectura calificadas por debajo de 4 sobre 10 deberán mejorar su calificación. El día que se
celebre el examen de recuperación de cada evaluación, se volverá a entregar la o las guías mejoradas,
para su nueva corrección y calificación.
14. Materiales y recursos didácticos.
El alumnado contará con el apoyo del libro de texto, Literatura universal, ed. Magisterio Casals.
Además, deberá aportar algunas de las lecturas obligatorias, ya que otras le serán facilitadas por la
profesora en soporte informático. Es importante que se atienda a la edición recomendada y a su
157
traductor, ello facilitará el trabajo en clase.Las trayectorias de los autores trabajados serán facilitados en
soporte informático por la profesora.
Además, de cada periodo estudiado se realizará el visionado y su posterior comentario de una recreación
fílmica o de una adaptación de una obra literaria. Se completará cada periodo con audiciones, visionado
de obras pictóricas o arquitectónicas, moda etc, que completen una comprensión cabal de cada época y
sus ideas.
En la medida de lo posible, y usando fragmentos cinematográficos, se intentará dar una idea sobre la
persistencia de mitos emanados de grandes creaciones literarias en la cultura actual.
Se contará además con diversos diccionarios: de lengua, de obras literarias y autores, de mitología, etc.,
que estarán a su disposición en la biblioteca para consultar las dudas y realizar sencillos trabajos de
investigación. La prensa completará los materiales: revistas literarias y suplementos culturales de
diversos periódicos, con el fin de estar al día sobre los hechos literarios, los escritores y las obras de
actualidad, así como de reediciones de clásicos, nuevas traducciones, adaptaciones teatrales y
cinematográficas y fechas conmemorativas como nacimientos y defunciones de grandes escritores.
15. Actividades complementarias y extraescolares.
El número reducido de alumnos y alumnas que cursan la materia casi hace inviable el planteamiento de
actividades complementarias. Pero sí se fomentará la participación del alumnado, en la medida de los
posible, en las actividades ligadas a la materia que ofrece la ciudad: actuaciones en directo de ópera,
proyección de adaptaciones literarias en versión original, recitales poéticos o conferencias y
exposiciones relacionadas con las épocas culturales que nos toca abordar.
EXAMEN DE SELECTIVIDAD
Estructura de la prueba:
Doble opcionalidad que se aplicará si la materia de modalidad corresponde a la fase general; si
corresponde a la específica la comisión nombrada al efecto elegirá por sorteo una sola de las opciones.
Doble opcionalidad en la que no siempre habrá coincidencia de género literario entre las dos opciones,
entre otras cosas porque las lecturas de narrativa son, con diferencia, las más numerosas.
Cada repertorio se compone de 3 preguntas referidas al temario y de 3 correspondientes a las
lecturas programadas en la asignatura:
-1 Pregunta de encuadre: movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc.: 3 puntos.
V.gr.: La revolución novelística del siglo XX: Técnicas narrativas y nuevos géneros.
-1 Pregunta sobre autor o grupo de autores: 2,5 puntos. Se propondrán dos a elegir una. V.gr. Henrik
Ibsen; La generación perdida.
-3 Preguntas sobre los textos leídos: 1,5 puntos por pregunta (total 4,5 puntos). Estas preguntas, al
menos este primer año, serán de contenido (temas, personajes, espacios) y no demasiado específicas,
habida cuenta el corto espacio de tiempo que mediará entre la propuesta definitiva de programa y el
comienzo del curso en que por primera vez habrá una prueba de Selectividad de la materia “Literatura
Universal”. V.gr.: Los protagonistas en Werther; el tema del doble en William Wilson: El espacio en Seis
personajes en busca de autor.
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Criterios generales de corrección:
La prueba tiene como objetivo fundamental valorar la comprensión de la lectura de los textos
literarios seleccionados (piedra angular de la asignatura), así como los conocimientos de historia literaria
relativos a la época, movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc. y a los autores o
grupos de autores incluidos en el programa.
Se tendrá en cuenta el uso correcto de la lengua, pudiendo penalizar con hasta -1 punto el
conjunto de errores referidos a ortografía y puntuación, y hasta -1 punto el conjunto de errores referidos
al modo de expresión y presentación. También se podrá bonificar con hasta +1 punto al ejercicio que
esté especialmente bien escrito y en el que el alumno ponga en evidencia su capacidad de situar autores
y textos en su marco cronológico correcto, de establecer relaciones entre autores, temas y periodos
literarios diversos o de realizar una más que mediana interpretación de las lecturas.
OBSERVACIONES : los contenidos de esta materia podrían sufrir alguna ligera modificación en función de las
instrucciones que se dicten en la reunión de armonización, convocada a principios de curso por las coordinadoras
de la Universidad de Zaragoza.
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