Evaluación de la discalculia

Evaluación de la discalculia
[6.1] Criterios diagnósticos y áreas a evaluar
[6.2] Entrevista con el tutor
[6.3] Entrevista con la familia
TEMA
[6.4] Evaluación del alumno
Dislexia y discalculia
Ideas clave
6.1. Criterios diagnósticos y áreas a evaluar
La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años.
Pero ¿cómo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir
entre un niño al que se le dan mal las matemáticas y otro que realmente tiene
dificultades en el aprendizaje de éstas; la clave para diferenciarlo es que “el
rendimiento en matemáticas de un niño con discalculia es significativamente inferior
al del resto de los alumnos, siempre está dos o tres cursos por debajo del que debe
tener”. Además, en la mayoría de los casos, es un retraso que se evidencia únicamente
en esta asignatura, ya que “en el resto de las áreas cognitivas su rendimiento se
desarrolla dentro de la normalidad en relación a otros compañeros”.
Los criterios diagnósticos del trastorno de cálculo según el DSM-IV-TR (1990),
serían los siguientes:
1. Capacidad aritmética (evaluada mediante pruebas normalizadas de cálculo o
razonamiento matemático administradas de manera individual).
2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.
3. El trastorno de cálculo interfiere significativamente en el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el
cálculo.
4. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden
de las habitualmente relacionadas con el mismo.
Nota de Codificación: si hay una enfermedad médica (p.ej. neurológica) o un déficit
sensorial, se codificarán en el Eje III.
En el proceso de diagnóstico se deben evaluar las siguientes áreas:
Capacidad intelectual.
Capacidades numéricas y de cálculo.
Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atención.
Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.
TEMA 6 – Ideas clave
Dislexia y discalculia
Evaluación neuropsicológica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del niño
con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva.
Capacidad
intelectual
Capacidades
numéricas y de
cálculo
Capacidades
visoperceptivas
Funciones
ejecutivas
Evaluación
neuropsicológica
En los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluación de la
discalculia:
Proceso de
evaluación
1
Entrevista con el tutor
2
Entrevista con la familia
3
Evaluación del alumno
6.2. Entrevista con el tutor
Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos información
relativa a:
Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan
matemáticas y lengua. Qué tareas de matemáticas se le dan mejor, en cuáles
encuentra más dificultad, etc.
Qué tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qué resultados.
Comportamiento del alumno. Grado de atención, concentración en las tareas,
impulsividad, relación con los compañeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podría entonces deberse a un bajo CI
o si puede deberse a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
TEMA 6 – Ideas clave
Dislexia y discalculia
Características del ambiente familiar. Composición familiar. Datos familiares que
puedan interferir en el proceso educativo del niño (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.).
También preguntaremos por el estado anímico del niño: el grado de confianza
en sí mismo, su autoestima, resistencia a la frustración, etc.
6.3. Entrevista con la familia
Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes
familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarización previa (adaptación,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.).
Los niños con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemáticas desde los
primeros años de primaria.
6.4. Evaluación del alumno
En la evaluación de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y
pruebas complementarias.
Para el diagnóstico de la discalculia sólo es necesario que exista una inteligencia
normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de cálculo y
razonamiento matemático.
Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras áreas de
cara a la intervención.
TEMA 6 – Ideas clave
Dislexia y discalculia
Capacidad intelectual
Evaluación de la competencia matemática
Pruebas nucleares
Aptitudes escolares
Competencias en la lectoescritura
Evaluación neuropsicológica
Pruebas
complementarias
Evaluación de las funciones ejecutivas
Evaluación de la percepción y organización
espacio-temporal
Capacidad intelectual
Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III).
En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmética, dígitos, letras y
números, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos
servirá para descartar una discapacidad psíquica como causa de las dificultades.
Evaluación de la competencia matemática
Es conveniente evaluar los siguientes aspectos:
La línea numérica mental.
La capacidad de cálculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependían de áreas
cerebrales distintas.
El conocimiento de las reglas matemáticas.
La capacidad en la resolución de los problemas.
Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:
Pruebas de
competencia curricular
Pruebas
estandarizadas
TEMA 6 – Ideas clave
Indican el nivel curricular del alumno.
Puntuación estandarizada de la capacidad numérica.
Dislexia y discalculia
Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel académico del alumno.
Sabremos de este modo qué desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta
en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general.
Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuación estandarizada de la
capacidad numérica. Algunas de estas pruebas son las siguientes:
o TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las competencias básicas en
matemáticas. TEDI-MATH es una batería de test. Permite describir y
comprender las dificultades que presentan los niños en el campo numérico.
Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes ámbitos de
conocimiento numérico. Para niños de 2º de EI hasta 3º de EP.
o TEMA-3. Test de competencia matemática básica. El TEMA-3 está
diseñado para evaluar la competencia matemática en niños de 3 a 8 años,
resultando también útil en alumnos de más edad con problemas para aprender
las matemáticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad,
alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas.
Evalúa conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos:
Conteo, comparación de números, lectura de los números y los signos, dominio
de los hechos numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos. En
el manual también se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la
evaluación de las habilidades examinadas en cada ítem, así como numerosas
actividades de enseñanza para intervenir específicamente en cada una de las
destrezas.
o Prueba de cálculo y nivel matemático, de A. Palomino y J. Crespo. Su
objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del cálculo. Su
contenido, según niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones
hasta potencias y raíces. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los
errores cometidos, sino también hacer una diferenciación entre los alumnos
según su forma de trabajar.
TEMA 6 – Ideas clave
Dislexia y discalculia
o Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático de R. Olea, L. E. Líbano
y H. Ahumada). La edad de aplicación es de 7 a 12 años. La prueba consta de
tres series:
- Nociones previas.
- Conocimiento de la simbolización matemática.
- Disposición para el cálculo y resolución de problemas.
Aptitudes escolares
En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalúan otras aptitudes escolares
que pueden sernos de interés como la aptitud verbal, razonamiento lógico,
espacial, mecánico, ortográfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de
aptitudes escolares, las más conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5,
BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemática debe estar por debajo
del 20 % aproximadamente.
Competencias en la lectoescritura
Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el análisis de la lectura y
escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia además de la discalculia.
Evaluación neuropsicológica
Relaciona el rendimiento cognitivo del niño con las áreas encefálicas que procesan cada
función cognitiva. Nos permite saber cuál es el rendimiento en diferentes
funciones cognitivas.
Especial interés tiene la evaluación de la lateralidad, pues con frecuencia en estos
niños se ha establecido una mala lateralización (lateralidad cruzada) con los trastornos
que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal.
La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite
manejar e interpretar las letras y los números.
Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a través del cuerpo calloso se da
una separación funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma
negativa.
TEMA 6 – Ideas clave
Dislexia y discalculia
Durante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 años y medio a 6 años, es
necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para
interpretar los símbolos como las letras y los números.
Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los niños se desarrollen
correctamente.
Los niños con lateralidad cruzada presentan con más frecuencia dificultades de
atención y se cansan fácilmente. Los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre
todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener más problemas de
lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.
Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son:
Dificultades con los conceptos básicos matemáticos.
Desorientación espacial y temporal.
Torpeza psicomotriz y falta de ritmo.
Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicológico del alumno. Para
ello podemos utilizar las siguientes pruebas:
Prueba neuropsicológica del Instituto de Neuropsicología y Educación.
Evalúa la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y
memoria. El alumno, entre otras, encontrará especial dificultad en las pruebas de
memoria numérica, coordinación visomotora, lateralidad, patrones motores y
orientación espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendrá conocer la
lateralidad del niño por su influencia en la adquisición de los aprendizajes.
Cumanes (7 a 11 años) y Cumanín (3 a 6 años), batería para evaluar el nivel
desarrollo neuropsicológico global de los niños. Incide especialmente en la
evaluación de las funciones mentales superiores que más influyen en los procesos de
aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Está compuesto por 12 subescalas
agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepción, Funcionamiento
ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).
TEMA 6 – Ideas clave
Dislexia y discalculia
Luria-inicial. Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar. Estudia
mediante diferente número de test cuatro dominios o funciones neuropsicológicas
de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones
lingüísticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Además
permite una exploración de la lateralidad manual que aporta información acerca de
la capacidad estereognósica de los hemisferios cerebrales
Los
aspectos
neuropsicológicos
relacionados
con
los
procesos
de
aprendizaje de las matemáticas que pueden verse alterados son:
coordinación visomotora, habilidades de reproducción de ritmo, lateralidad, desarrollo
de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y
numérica.
Evaluación de las funciones ejecutivas
Especialmente memoria y atención. La prueba ENFEN, es una evaluación
neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños.
Evaluación de la percepción y organización espacio-temporal
Una buena prueba es el test gestálticovisomotor de BENDER. En concreto suelen
aparecer errores en el número de puntos o círculos de algunas láminas, integran mal las
figuras y presentan distorsiones en la forma, tamaño y simetría de las mismas.
También el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepción.
Con estas pruebas conocemos en qué fase del desarrollo del conocimiento matemático
se encuentra el alumno para intervenir desde ella.
Detección de las necesidades educativas del alumno
Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnóstico y se establecen:
El plan de intervención.
Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptación
curricular no significativa.
TEMA 6 – Ideas clave
Dislexia y discalculia
Pasos
Protocolo para obtener información del tutor
1: Se obtiene información de los siguientes aspectos
a) Tipo de dificultades que presenta en las matemáticas.
b) Dificultades que presenta en la lectoescritura.
c) Datos
familiares
de
interés
(separaciones,
fallecimientos,
enfermedades,
adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.).
d) Nivel de desarrollo del lenguaje.
e) Nivel de autonomía.
f) Adaptación socioafectiva y personalidad.
g) Edad y nivel en que comenzó la escolarización.
h) Cambios de colegio.
i) Asistencia.
j) Repetición de curso.
k) Apoyo.
l) Estilo de aprendizaje.
2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno
Educación infantil
ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
EL ALUMNO ES CAPAZ DE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
SI/NO
Clasifica objetos en función de sus características
atendiendo a una o más variables.
Posee las nociones básicas espaciales: arriba/abajo,
detrás/delante, cerca/lejos...
Posee las nociones básicas temporales: antes, después,
ayer, hoy, mañana...
Reconoce y escribe algunos números (del 0 al 10).
TEMA 6 – Pasos
OBSERVACIONES
Dislexia y discalculia
Posee la noción de cantidad: muchos, pocos, ninguno,
uno, dos...
Resuelve
problemas
que
implican
operaciones
sencillas: poner, quitar, repartir...
Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.
Educación primaria (primer ciclo)
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
1. Contar, leer y escribir números hasta el 1.1. Es capaz de contar números hasta el________
100 utilizando el conocimiento sobre el 1.2. Es capaz de leer números hasta el__________
valor que indica la posición de la cifra y 1.3. Es capaz de escribir números hasta el_______
realizar operaciones sencillas con estos 1.4. Domina el concepto de unidad____________
números.
1.5. Domina el concepto de decena____________
1.6. Domina el concepto de centena____________
1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____
1.8. Domina el concepto de suma______________
1.9. Realiza sumas simples___________________
1.10. Domina el concepto de resta_____________
1.11. Realiza restas simples__________________
1.12. Realiza sumas 1levadas_________________
1.13. Realiza restas llevadas__________________
2. Comparar cantidades pequeñas tanto 2.1. Sabe sumar mentalmente_________________
estiman-do como contando, así como 2.2. Sabe restar mentalmente_________________
interpretar y expresar los resultados de la 2.3. Utiliza estrategias personales para ello______
comparación.
2.4. Estima el resultado de una operación_______
2.5. Realiza cálculos aproximados_____________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
CONTENIDOS
1.
Medir
objetos,
espacios
y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____
tiempos familiares con unidades 1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales:
de
medida no
convencionales regla ___ balanza ___
(palmos, pasos, baldosas,...) y 1.3. Conoce las unidades de tiempo: año ___ día ___ hora __
convencionales
TEMA 6 – Pasos
(kilo,
metro, 1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l
Dislexia y discalculia
centímetro, litro, día y hora), ___
utilizando
para
los 1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________
ello
instrumentos de medida a su 1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________
alcance más pertinentes en cada
caso.
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS
1. Reconocer en el entorno objetos y 1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____
espacios
con
forma
rectangular, triangular ____
triangular, circular, cúbica y esférica.
circular ____
cúbica ____
esférica
conceptos:
derecha/izquierda
____
2. Definir la situación de un objeto en 2.1.
Domina
los
____
el espacio y de un desplazamiento con delante/detrás ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejanía
relación a sí mismo, utilizando los ____
conceptos
de
delante/detrás,
derecha/izquierda, 2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un
arriba/abajo
proximidad/lejanía.
y desplazamiento
con
relación
a
sí
mismo:_________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC.
PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. Resolver problemas sencillos 1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una
relacionados
con
objetos, entrada o gráficos sencillos_________________
hechos y situaciones de la vida 1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y
cotidiana, seleccionando las gráficos sencillos cuando se le muestran________
operaciones de suma y resta y 1.3.
utilizando
básicos
otros
los
problemas
sencillos
relacionados
con
hechos
algoritmos cotidianos_________________________________________
correspondientes
procedimientos
resolución.
Resuelve
u 1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada
de problema______________________________________
1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos básicos de suma y resta en
la resolución de problemas_____________________
1.6. Utiliza otros procedimientos de solución_____________
TEMA 6 – Pasos
Dislexia y discalculia
Competencia segundo ciclo de primaria
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
1. Leer y escribir correctamente 1.1. Es capaz de leer números hasta el___________________
números naturales de hasta cinco 1.2. Es capaz de escribir números hasta el________________
cifras,
interpretando
el
valor 1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________
posicional de cada una de ellas.
1.4. Domina el concepto de decena de millar______________
1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________
2. Realiza cálculos por escrito y 2.1. Domina el concepto de multiplicación_______________
mentalmente
con
números 2.2. Domina el concepto de división____________________
naturales sencillos, utilizando los 2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________
algoritmos
de
multiplicación
suma
y
resta, 2.4. Realiza divisiones sencillas________________________
división, 2.5. Conoce la operación inversa a cada una______________
efectuando comprobaciones con 2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________
ayuda de la calculadora.
2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________
2.8. Estima el resultado de una operación________________
2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________
2.10. Representa gráficamente fracciones sencillas________ y
números decimales________________________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
CONTENIDOS
1.
Realizar
estimaciones
y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______
mediciones escogiendo entre 1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________
las unidades e instrumentos de 1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________
medida más usuales, los que 1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: ½ h___ ¼ h ___
mejor se ajusten al tamaño y minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___
naturaleza del objeto a medir.
1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___
dm___ cm___
1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: ½ 1__ ¼ 1__
1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: ½ kg__ ¼ kg__ gr__
1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para
cada medición_____________________________
1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medición________
TEMA 6 – Pasos
Dislexia y discalculia
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS
1. Reconocer y describir formas y 1.1. Reconoce formas geométricas: polígonos__ círculos __
cuerpos geométricos del espacio 1.2. Reconoce cuerpos geométricos:
Cubos__
Prismas__
en el que se mueve (polígonos, Pirámides__ Cilindros__ Esferas__
círculos,
pirámides, 1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geométricos:
prismas,
Vértices____ Ángulos____ Lados____ Caras____
cilindros y esferas).
1.4. Tiene adquirida la noción de ángulo_________________
1.5. Construye cuerpos geométricos sencillos_____________
2. Definir la situación de un 2.1. Sabe realizar croquis_____________________________
objeto en el espacio con respecto 2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________
al punto de vista distinto del 2.3. Construye maquetas____________________________
propio.
2.4. Conoce la simetría de una figura____________________
2.5. Reconoce figuras simétricas entre sí_________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. Recoger datos y hechos de la 1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________
vida cotidiana utilizando técnicas 1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________
sencillas de recuento, ordenar 1.3 . Representa los datos en gráficos____________________
estos datos atendiendo a un 1.4. Es capaz de interpretar gráficos_____________________
criterio
de
clasificación
y 1.5. Esta iniciado en la media estadística_________________
expresar el resultado de forma 1.6. Esta iniciado en la moda estadística_________________
gráfica.
2. Resuelve problemas sencillos 2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un
relacionados
con
el
entorno, problema________________________________
aplicando operaciones de cálculo 2.2.Combina dos o más operaciones en la resolución _______
(las 4 operaciones con números 2.3. Utiliza estrategias generales de resolución____________
naturales de hasta cinco cifras) y 2.4. Utiliza estrategias personales de resolución___________
utilizando estrategias personales
de resolución.
TEMA 6 – Pasos
Dislexia y discalculia
Tercer ciclo de primaria
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
1.
Leer,
escribir
y
ordenar 1.1. Lee, escribe y ordena números naturales______________
números naturales y decimales 1.2. Lee números decimales___________________________
interpretando el valor de cada 1.3. Escribe números decimales________________________
una de sus cifras (hasta la 1.4. Lee números fraccionarios_________________________
centésima) y realizar operaciones 1.5. Escribe números fraccionarios______________________
sencillas con estos números.
1.6. Tiene adquirido el concepto de fracción______________
1.7. Compara y ordena fracciones______________________
2. Realizar cálculos numéricos 2.1. Suma fracciones________________________________
con
números
fraccionarios
y 2.2. Resta fracciones________________________________
decimales mediante diferentes 2.3. Multiplica fracciones_____________________________
procedimientos
y
utilizar
la 2.4. Divide fracciones_______________________________
2.5. Realiza operaciones con números decimales:
calculadora.
Suma____ Resta_____ Multiplicación_____ División_____
2.6. Es capaz de realizar cálculos mentales sencillos con fracciones
y decimales_______________________________
2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________
2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar
resultados________________________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
CONTENIDOS
1.
Expresar
con
precisión 1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales:
medidas de longitud, superficie, Cinta métrica____ Cronómetro____ Balanza de pesas____
masa,
capacidad
utilizando
y
tiempo, 1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____
múltiplos
submúltiplos
usuales
y km2____
cm2____
Hl____
dl____
cl____
m2____
m3____
y Segundo____
convirtiendo unas unidades en 1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________
otras cuando sea necesario.
1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida según
la medición a realizar___________________________
1.5. Utiliza estrategias personales en la medición__________
1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________
TEMA 6 – Pasos
Dislexia y discalculia
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS
1.
Utilizar
geométricas
paralelismo,
perímetro
las
nociones 1.1. Domina el concepto de simetría____________________
de
simetría, 1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________
perpendicularidad, 1.3. Domina el concepto de perímetro___________________
y
describir
superficie
y
para 1.4. Domina el concepto de superficie___________________
comprender 1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los
situaciones de la vida cotidiana.
conceptos anteriores______________________
l.6. Clasifica cuerpos________________________________
1.7. Clasifica figuras planas___________________________
2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____
representaciones gráficas de un 2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________
conjunto de datos relativos al 2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________
entorno inmediato.
2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________
2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION
PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. En el contexto de la resolución 1.1. Es capaz de anticipar la solución al problema__________
de problemas sencillos anticipar 1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______
la solución razonable v buscar los 1.3. Analiza de forma critica la información______________
procedimientos matemáticos mas 1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________
adecuados
para
abordar
proceso de solución.
el 1.5. Diseña estrategias o procedimientos de solución_______
1.6. Contrasta los resultados con el compañero____________
1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________
2. Perseverar en la búsqueda de 2.1. Analizar de forma critica la información______________
datos y soluciones precisas en la 2.2. Perseverar en la búsqueda de soluciones______________
resolución de problemas.
TEMA 6 – Pasos
2.3.Es preciso en la planificación y su puesta en marcha_____
Dislexia y discalculia
Caso
Alumna de 3º de primaria con dislexia y con discalculia
Alumna: Sara (nombre ficticio).
Curso: 3º Educación Primaria.
Edad actual: 9 años 2 meses.
Motivo de la demanda de evaluación: Sara fue remitida al Departamento de
Orientación del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una
evaluación psicopedagógica por bajo rendimiento en lectura y matemáticas.
Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes
escolares desde la educación infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicitó una
evaluación al departamento de orientación por dificultades en la lectoescritura.
En aquel momento los resultados más significativos de las pruebas administradas
fueron los siguientes:
Resultados Test de Inteligencia WPPSI
Pruebas verbales
Pt
Pruebas manipulativas
Pt
Información
7
Casa de los animales
15
Vocabulario
6
Figuras incompletas
8
Aritmética
5
Laberintos
11
Semejanzas
5
Dibujo geométrico
11
Conceptos
8
Cuadrados
11
Frases
10
Puntuación típica
Ci
Nivel
Puntuación verbal
31
73
Inferior
Puntuación manipulativa
57
110
Normal-alto
PUNTUACIÓN TOTAL
88
90
Medio
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
Diferencia muy significativa entre perfiles.
Resultados Reversal Test
La alumna obtuvo una puntuación directa de 70 ítems realizados correctamente de
los 84 posibles, lo que correspondía a una puntuación centil de 50% y a una
valoración cualitativa de “madura para la lectura”.
Resultados prueba de conciencia fonológica PSL
El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en
todas las subpruebas del test.
Resultados del Test Gestáltico Visomotor de Bender.
Sara mostró grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban,
siendo su rendimiento inferior a su edad cronológica.
Resultados de la prueba de lectura.
La alumna estaba iniciada en la lectura. Conocía las vocales y algunas consonantes.
Leía palabras sencillas como oso.
En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos
deficitarios que habían aparecido en las pruebas.
Desde 3º de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la
alumna en las sesiones de evaluación informando su profesora encargada de curso de
sus dificultades y de su evolución lenta pero favorable. El proceso de enseñanza
aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna.
Pruebas realizadas en la presente evaluación
Escala de inteligencia Wechsler para niños-IV(WISC-IV).
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
Competencia curricular de matemáticas 3º de primaria.
Test de análisis de lectura y escritura TALE.
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
Evaluación neuropsicológica.
Prueba de orientación derecha-izquierda.
Reversal Test. Test de percepción visual.
Durante la realización de las pruebas Sara presentó una actitud colaboradora
realizando las actividades con interés.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
Escala de inteligencia Wechsler para niños IV (WISC-IV)
La escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC-IV) es un instrumento
clínico de aplicación individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual
de niños con edades comprendidas entre los 6 años y los 16.
Está compuesta por varios test o índices que suministran información sobre el
funcionamiento intelectual en ciertos campos específicos:
Comprensión verbal, representa una medida de la formación de conceptos, la
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del niño.
Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado
en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas.
También mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la
integración visomotora.
Memoria de trabajo, capacidad de mantener información activa en la conciencia,
realizar algunas operaciones manejando dicha información y producir con todo ello
ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control
mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de
otros procesos cognitivos de nivel superior. Está estrechamente relacionado con el
aprendizaje y el rendimiento.
Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la información
está relacionada dinámicamente con la capacidad cognitiva general, con el
desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
capacidad del niño para explorar, ordenar o discriminar información visual simple
de forma rápida y eficaz. Un procesamiento de la información rápido puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo. Mide además memoria visual a corto plazo,
atención y coordinación visomotora.
Ofrece también una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual
general del niño (CI Total).
Índice
CV
PR
MT
VP
CIT
Puntuación compuesta
83
97
97
79
84
Promedio bajo
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Clasificación
Perfil de puntuaciones escalares
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
Diferencias significativas y frecuencias
Se han encontrado diferencias significativas entre:
CV-RP. Tasa base 15.6
CV-MT. Tasa base 25.8
MT-VP. Tasa base 11.8
Claves-Búsqueda de símbolos. Tasa base 14.3
Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3
Puntos fuertes y puntos débiles
No hay puntos fuertes ni débiles personales.
Puntuación de procesamiento
Puntuación directa
Puntuación escalar
Cubos sin bonificación temporal
18
7
Dígitos orden directo
9
15
Dígitos orden inverso
4
6
Animales azar
42
14
Animales ordenados
26
8
Aproximadamente la media de números repetidos en orden inverso en niños de 9 años
es de 4 y Sara ha repetido 2.
Existe diferencia significativa entre dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso
con una tasa base de 0.5.
Existe también diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con
una tasa base de 3.5.
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
Comparaciones clínicas WISC-IV:
1. Razonamiento fluido (GF)
Matrices + Conceptos + Aritmética
Pe mayor
Pe menor
Diferencia
11
8
3
Matrices
Conceptos
Aritmética
Suma
Gf
Pc.
N. C
11
11
8
30
98
46
90-107
Promedio/dentro de límites.
2. Procesamiento visual (Gv)
Cubos + figuras incompletas
Pe mayor
Pe menor
Diferencia
8
7
1
Cubos
Figuras incompletas
Suma
Gf
Pc.
N. C
7
8
15
86
17
79-96
Promedio/dentro de límites .
3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv)
Matrices + Conceptos
Pe mayor
Pe menor
Diferencia
11
11
0
Matrices
Conceptos
Suma
Gf
Pc.
N. C
11
11
22
105
62
95-113
Promedio/dentro de límites.
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v)
Semejanzas + Adivinanzas
Pe mayor
Pe menor
Diferencia
8
5
3
Semejanzas
Adivinanzas
Suma
Gf
Pc.
N. C
5
8
13
80
11
72-93
Promedio bajo/punto débil normativo.
5. Conocimiento léxico (Gc-Cp)
Adivinanzas + Vocabulario
Pe mayor
Pe menor
Diferencia
9
8
1
Adivinanzas
Vocabulario
Suma
Gf
Pc.
N. C
8
9
17
91
28
83-102
Promedio/dentro de límites.
6. Información general (Gc-Ig)
Comprensión + Información
Pe mayor
Pe menor
Diferencia
7
4
3
Comprensión
Información
Suma
Gf
Pc.
N. C
7
4
11
77
6
70-89
Promedio bajo/punto débil normativo.
7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)
Letras y números + Dígitos
Pe mayor
Pe menor
Diferencia
10
9
1
Letras y números
Dígitos
Suma
Gf
Pc.
N. C
9
10
19
97
41
88-106
Promedio/dentro de límites.
Test K-BIT
Subtest
Puntuación típica
Centil
Clasificación
Vocabulario
93
32
Medio
Matrices
94
34
Medio
CI compuesto
90
25
Medio
Este test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal.
Evaluación de la competencia curricular en matemáticas
Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia
curricular de 3º de EP.
ASPECTOS DE VALORACIÓN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido)
NUMERACIÓN
A
ED
NA
Cuenta, lee y escribe números hasta el
OBSERVACIONES
Sólo números de 3 cifras.
1.000.000
X
3000 lo ha leído como trescientos.
20000 como doscientos.
Ordena números utilizando signos
mayor, menor e igual
Lee y escribe los números romanos
TEMA 6 – Caso
X
Comete errores como 4567>20001
X
Sólo conoce el I.
Dislexia y discalculia
CALCULO Y OPERACIONES
A
Conoce la tabla de multiplicar
ED
X
Multiplica por una o más cifras
GEOMETRÍA Y MEDIDAS
A
Reconoce los distintos elementos que
ED
Reconoce y describe formas y cuerpos
Reconoce las distintas medidas de
Sabe manejar las unidades monetarias
problemas
X
A
escritos
enunciado
de
y
la
aplicar
No reconoce el rectángulo.
X
tiempo, longitud, capacidad y masa
oral y expresar su solución
OBSERVACIONES
X
geométricos y sus elementos
Sabe razonar los problemas de manera
NA
X
se pueden trazar en un plano
PROBLEMAS
No sabe dividir por una cifra.
X
decimales
el
Conoce la del 3, 5, 2.
X
Suma, resta y multiplica números
razonar
OBSERVACIONES
X
Divide por una o más cifras
Sabe
NA
ED
NA
OBSERVACIONES
X
X
operación correcta
Aplica los conocimientos adquiridos
para resolver problemas sencillos de
X
dos o más operaciones
VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA
Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria.
Observaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.
31 8
240
- 18 4
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
Test de análisis de lectura y escritura TALE
Lectura
Nivel
Tipo de errores
Velocidad inferior a su nivel escolar.
Letras
I
Aún desconoce el nombre de algunas
letras y duda ante otras.
Sílabas
<I
Rotaciones, inversiones.
Nivel de errores
Velocidad
Omisión,
Primer ciclo
I
inversión.
Nivel de errores
Velocidad
II
I
Palabras
Texto
sustitución,
rotación,
Sustitución de palabras, rotación,
sustituciones de letras. Adicción de
Comprensión
III
de textos
Escritura
Omisiones.
Nivel
Nivel de errores
palabras.
TIPO DE ERRORES
Velocidad
Uniones y separaciones indebidas de
palabras, inversiones y omisiones.
Ortografía
dictado
I
I
Sustituciones. Fallos de ortografía
arbitraria.
Evaluación neuropsicológica
Lateralidad
Izquierdo
Motilidad ocular
Bien
Agudeza visual lejana
Corregida con gafas
Agudeza visual cercana
Bien
Acomodación
Regular
Distracción visual
Mal
Convergencia
Bien
Guiñado lateral
Bien
Gesticulación facial
Bien
Visión de colores
Bien
Visión
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
Estereopsis
Bien
Coordinación visomotora
Mal
Lateralidad
Derecho
Localización de sonidos
Bien
Discriminación auditiva
Bien
Estructuras rítmicas
Regular
Lateralidad
Derecha
Fuerza
Bien
Praxias manuales
Regular
Lateralidad
Derecho
Arrastre
Regular
Gateo
Regular
Marcha
Bien
Triscar
Bien
Carrera
Bien
Tono muscular
Bien
Control postural
Bien
Localización espacial
Mal
Orientación temporal
Mal
Estereognosis
Bien
Lenguaje articulado
Bien
Lenguaje
Correcto uso gramatical
Mal pobreza expresiva
expresivo
Lenguaje comprensivo
Bien
Sinónimos y antónimos
Bien
Memoria nominal
Mal
Memoria numérica
Mal
Memoria a corto plazo
Bien
Memoria a largo plazo
Bien
Audición
Destreza
manual
Destreza
pédica
Motricidad
gruesa
Gnosias
espaciotemporales
Memoria
TEMA 6 – Caso
Dislexia y discalculia
Prueba de orientación derecha-izquierda
Sara muestra aún dificultades para localizar la derecha e izquierda en sí misma.
Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de
estructuración espacial de las figuras
Sara ha obtenido una puntuación directa de 69, interpretable según la baremación de
Manuel Villegas como “madura para la lectura”. Según el baremo de Emilia García
Manzano, el resultado es interpretable como “Se le puede ir iniciando en las técnicas
lectoras pero con cautela”. Sara ha cometido el mayor número de fallos en los ítems
con simetría derecha-izquierda invertida.
Es significativo señalar que ha cometido aproximadamente el mismo número de
errores que en 3º de infantil.
CONCLUSIÓN
Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas áreas
instrumentales y a las características de los fallos cometidos.
Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al
caso e iniciar una reeducación neuropsicológica y cognitiva para superar las áreas que
se encuentran alteradas.
NOTA: en 1º de ESO se le administró el test BADyG y estos son los resultados
(puntuaciones sobre 100):
Inteligencia general
11%
Razonamiento lógico
15%
Relaciones analógicas
11%
Series numéricas
9%
Matrices lógicas
66%
Compretar oraciones
15%
Resolución de problemas
2%
Encajar figuras
46%
Memoria de un relato oral
41%
Memoria ortográfica
8%
Discriminación de diferencias 4%
Rapidez
6%
Eficacia
27%
0%
TEMA 6 – Caso
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Dislexia y discalculia
Test
1. La edad para detectar la discalculia está entre:
A. Los ocho y diez años.
B. Los seis y ocho años.
C. A partir de los 2 años.
2. En el diagnóstico de la discalculia deben incluirse:
A. Capacidades visoperceptivas.
B. Capacidades numéricas y de cálculo
C. Las dos anteriores.
3. En la entrevista con el tutor:
A. Nos ceñiremos al rendimiento escolar del alumno.
B. Le preguntaremos por el grado de atención del niño en clase.
C. No tendremos en cuenta información familiar.
4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente:
A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje.
B. La historia escolar.
C. Las dos anteriores.
5. Los niños con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en:
A. Vocabulario.
B. Conceptos.
C. Cubos.
6. Los niños con discalculia presentan un desfase curricular en matemáticas de:
A. Un ciclo escolar.
B. Un año.
C. Dos ciclos escolares.
TEMA 6 – Test
Dislexia y discalculia
7. En cuál de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervención, con
actividades para cada destreza:
A. TEDI-MATH.
B. TEMA-3.
C. DAT-5
8. La lateralidad permite al niño:
A. Orientarse en el espacio y en el tiempo
B. Interpretar letras y números.
C. Las dos anteriores.
9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a:
A. Lateralidad cruzada.
B. Una mala funcionalidad visual.
C. Dificultades en la memoria.
10. El BENDER evalúa:
A. La lateralidad.
B. La memoria.
C. La percepción.
TEMA 6 – Test