Pre-básica y Básica - Corporación Municipal de Peñalolén

Contenido
Capítulo I: ....................................................................................................................................................... 3
1. Contexto nacional .......................................................................................................................... 3
1.1.
Fortalecimiento de la educación pública y nuevos escenarios ........................... 3
2. Contexto comunal del sistema educativo en Peñalolén .................................................. 7
2.1.
Caracterización demográfica de la comuna ................................................................ 7
2.2.
Caracterización del sistema educativo comunal .................................................... 12
2.3.
Ordenamiento de la oferta educativa comunal ...................................................... 19
3. Resultados educativos municipales..................................................................................... 30
3.1.
SIMCE ...................................................................................................................................... 30
3.2.
Titulación Técnico Profesional ..................................................................................... 38
3.3.
Resultados Prueba de Selección Universitaria PSU .............................................. 40
3.4.
Ingreso a educación superior ........................................................................................ 41
3.5.
Evaluación Docente ........................................................................................................... 43
4. Participación ................................................................................................................................. 47
4.1.
Promoción y fortalecimiento del Centro de Estudiantes .................................... 47
4.2.
Promoción y fortalecimiento del Centro de Padres .............................................. 49
4.3.
Participación comunitaria .............................................................................................. 54
4.4.
Formación Ciudadana ...................................................................................................... 55
Capítulo II: .................................................................................................................................................. 56
Mejoramiento de los Aprendizajes .............................................................................. 56
1.2.
Programa de promoción de talentos académicos ................................................. 58
1.3.
Otros Indicadores de la Calidad Educativa .............................................................. 61
1.4.
Desarrollo Profesional Docente y Atención a la Comunidad Educativa ....... 62
1.5.
Educación técnico profesional ...................................................................................... 69
1.6.
Pre Universitario gratuito............................................................................................... 73
1.7.
Programa de acompañamiento y acceso efectivo PACE ..................................... 73
1.8.
Desafíos en Reescolarización ........................................................................................ 74
1.9.
Educación de Adultos ....................................................................................................... 75
1.10.
Otras iniciativas .............................................................................................................. 76
2. Inclusión ......................................................................................................................................... 77
Página
1.1.
1
1. Mejora Educativa ........................................................................................................................ 56
2.1.
Programa de Integración Escolar ................................................................................ 77
2.2.
Intervención Psicosocial ................................................................................................. 82
2.3.
Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai ....................................................................... 88
2.4.
Programa 4 a 7 .................................................................................................................... 92
2.5.
Programa Salud Escolar .................................................................................................. 93
2.6.
Sistema de Alerta Temprana a la Deserción ..........................................................103
2.7.
Triple P Peñalolén: Todos Cuidamos Todos Criamos ........................................104
3. Infraestructura...........................................................................................................................107
4. Presupuesto Educación. .........................................................................................................122
5. Dotación. ......................................................................................................................................123
Página
2
6. Lo que plantean las Escuelas, liceos y Centros Educacionales:...............................124
Capítulo I:
1. Contexto nacional
1.1. Fortalecimiento de la educación pública y nuevos escenarios
El proceso de Reforma Educacional en marcha implica por parte de las administraciones
locales una atenta y detenida mirada respecto de los impactos que se irán generando
producto de las nuevas medidas de política pública y de las leyes y proyectos de ley hoy en
curso. Nos referiremos en primer lugar al ámbito legislativo y los impactos que éste
genera y luego informaremos sobre otras medidas de política pública educativa:

Ámbito Legislativo.
En el ámbito legislativo son varias las leyes y proyectos de ley en tramitación que nos
afectan directamente. A continuación se da cuenta de ellos:


Ello supone ampliar la competencia con el sistema público, que en la práctica puede
significar una fuga de alumnos de escuelas municipales mayor a la que se ha dado hasta
3

Ley 20.804 que renueva la vigencia de la Ley N° 19.648 de 1999 sobre acceso a la
titularidad de los docentes a contrata en los establecimientos públicos. Esta ley
fue promulgada el 31 de enero de 2015 e implicó en el caso de la comuna de
Peñalolén la incorporación de 73 profesionales de la educación en calidad de
titulares a la Dotación Comunal de Educación.
Ley 20.835 que crea la Subsecretaria de Educación Parvularia, la Intendencia de
Educación Parvularia y modifica otros cuerpos legales, publicada el 05 de mayo de
2015. Esta ley implicará la generación de nueva normativa para el sector, así como
nuevas condiciones de fiscalización y regulación, por lo que deberemos monitorear
la instalación de la nueva Subsecretaria que parte en funcionamiento pleno el
2016.
Ley 20.822 que otorga a los profesionales de la educación que indica una
bonificación por retiro voluntario. La ley fue promulgada el 06 de junio de 2015; en
el caso de nuestra comuna implicó que 40 profesionales de la educación han
manifestado la voluntad de acogerse a este retiro, haciendo entrega de su
renuncia voluntaria. Por efecto de esta ley, el municipio debe suscribir un convenio
con Mineduc para recibir adelanto de Subvención Escolar, fondo con el que se
financia parte de esta ley.
Ley 20.845 de inclusión escolar, que regula la admisión de los y las estudiantes,
elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos
educacionales que reciben aportes del Estado, publicada el 08 de junio de 2015.
Esta ley pese a estar orientada al subsistema de escuelas privadas con
financiamiento público tiene importantes efectos para la educación municipal,
siendo el principal que a partir del año 2016 los colegios particulares
Subvencionados que así lo definan pasarán a ser gratuitos.
Página

ahora. En el caso de Peñalolén, dado que los colegios debían informar su decisión de
pasar a gratuidad antes del 31 de agosto de este año, ya sabemos que son 6 los colegios
que se han sumado a la gratuidad, algunos de los cuales se encuentran territorialmente
muy cercanos a colegios municipales. Estos colegios son:
T ABLA 1: E STABLECIMIENTOS CON GRATUIDAD EN 2016
Colegio Cormup
1. C. Eduardo de la Barra
Matricula
Colegio Part. Subvencionado
Matricula
654
7. Colegio Welcome School
687
2. Liceo Antonio Hermida
Fabres
3. Escuela Santa maría
1534
371
498
8. Escuela Básica N° 850. Santa
Sofia.
9. Liceo Comercial Diego de Almagro
4. C. Mariano Egaña
1041
10. Colegio Jesús Servidor
773
5. Escuela Matilde Huici
592
11. Escuela Básica Miravalle
960
6. Liceo Erasmo Escala
289
12.
501
C.
Educacional
Vespucio
Américo
970
Página
4
ILUSTRACIÓN 1: TERRITORIALIZACIÓN DEL IMPACTO DE LEY DE INCLUSIÓN
Asimismo, otros impactos definidos en la ley de Inclusión son:
Aporte adicional por
niño de: $ 5.580,44225
Equivalente a 0,25 USE
(Valor USE este año)
El Aporte por Gratuidad establecido en el numeral 16 del artículo 2º de
esta ley se comenzará a pagar a contar del inicio del año escolar
siguiente al de su publicación.
No obstante lo señalado en el numeral 16 del artículo 2º, el valor del
aporte para el primer año de vigencia de éste será de 0,25 unidades de
subvención educacional, el cual aumentará anualmente en 0,1
unidades de subvención educacional hasta alcanzar las 0,45 unidades
de subvención educacional señaladas.
Establecimientos educacionales autónomos
NT1° a 4°: 2,0328
Artículo 4, número 6
(aumenta en un 20% la
SEP)
5° a 6°:
2,0328
7° a 8°:
1,3548
1° a 4° M:
1,3548
Establecimientos educacionales emergentes
NT1° a 4°: 1,0164
5° a 6°:
1,0164
7° a 8°:
0,6774
1° a 4° M:
"Artículo 2º bis.- Para los efectos de la aplicación de la subvención
escolar preferencial se entenderá por alumnos preferentes a aquellos
estudiantes que no tengan calidad de alumno prioritario y cuyas
familias pertenezcan al 80% más vulnerable del total nacional, según el
instrumento de caracterización social vigente.
La determinación de la calidad de alumno preferente, así como la
pérdida de la misma, será informada anualmente por el Ministerio de
Educación a la familia de dicho alumno y al sostenedor del
establecimiento en que éste se encuentre matriculado.
5
La calidad de alumno preferente será determinada anualmente por el
Ministerio de Educación, directamente o a través de los organismos de
su dependencia que éste determine.
Página
Se agregan nuevos
niños para recibir la
SEP, pertenecientes al
4° quintil.
0,6774

Proyecto de Ley que crea una nueva carrera docente. Este proyecto de ley ya fue
despachado por la Cámara de Diputados y actualmente se encuentra en discusión
en el Senado, la expectativa del Ejecutivo es que el proyecto sea despachado en
enero para su promulgación. El proyecto tiene un costo de 2.300 millones de
dólares, de acuerdo a lo informado por DIPRES. A continuación se señalan algunos
aspectos significativos del proyecto:
Creación de un sistema de Desarrollo Profesional Docente
Nuevas condiciones y criterios para las Universidades orientadas a la Formación Inicial de
Docentes.
La creación de un sistema de mentorías para los docentes noveles, que instala la idea de
colaboración y aprendizaje entre pares.
Reconocimiento a la labor docente en contextos de alta concentración de vulnerabilidad, a
través de una asignación docente.
Ampliación de horas no lectivas para apoyar el trabajo docente.
Proyecto de ley que crea 15 CFT públicos. El proyecto creará 1 CFT por región de
carácter estatal y gratuito. En el caso de la Región Metropolitana éste se emplazará
en la Comuna de Peñalolén y será gestionado por la Universidad de Santiago. El
proyecto se encuentra en comisión mixta luego de haber sido discutido por la
Cámara de Diputados y el Senado a la espera de su próximo despacho.

Proyecto de Ley que crea un sistema de Educación Pública. El proyecto ingresó el
03 de noviembre a la Cámara de Diputados y propone la creación de 67 Servicios
Locales de Educación que administrarán los colegios públicos. Estos servicios
dependerán de una Dirección Nacional de E. Pública alojada en el Ministerio de
Educación. Se espera que el proceso de traspaso se extienda por 6 años.

Otras Medidas de Política pública educativa:

FAEP 2016. El Fondo de Apoyo a la Educación Pública se extenderá por un año
más, lo que implica que se recibirán recursos adicionales para cubrir déficit de la
educación pública y financiar iniciativas de fortalecimiento de ésta.
Página

6
El procedimiento de progresión en tramos asociado a niveles remuneracionales facilitará la
valoración del desempeño docente y establecerá señales claras sobre lo que se espera de los
docentes durante el ejercicio de su carrera.
2. Contexto comunal del sistema educativo en Peñalolén
2.1. Caracterización demográfica de la comuna
Proyección de la población total
La población de la comuna de Peñalolén ha experimentado tasas de crecimiento positivas
desde el año 2002. El aumento progresivo de la población se extiende por casi dos
décadas; a partir del último quinquenio las tasas de crecimiento empiezan a disminuir la
curva de aumento, proyectándose una estabilización en torno a los 246 mil habitantes
hacia el final de la presente década.
G RÁFICO 1: P ROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN COMUNAL
250000
242766
245000
240304
237509
240000
234526
235000
230000
231357
228508
225668
225000
220000
244800
238951
241576
243847
246310
245621
246871
236043
232911
229905
227110
224054
215000
210000
Página
Lo descrito anteriormente se debe principalmente al envejecimiento de la población, un
patrón estructural a nivel global y reflejo que la población en edad escolar (tramo de 0 a
19 años) ha decrecido desde el año 2000, descenso que se acentuado a partir del año
2010, las proyecciones para este tramo de edad indican que esta tendencia se mantendrá.
La población mayor de 60 años de la comuna proyecta un crecimiento sostenido, tal como
lo ha hecho en las últimas décadas.
7
Fuente: INE http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/familias/demograficas_vitales.php
G RÁFICO 2: P ROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN COMUNAL POR TRAMO D EDAD
45000
40000
0a9
35000
10 a 19
20 a 29
30000
30 a 39
40 a 49
25000
50 a 59
20000
60 y mas
15000
a2002
a2006
a2010
a2015
a2018
a2020
Fuente: INE http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/familias/demograficas_vitales.php
Lo anterior sugiere un primer desafío a considerar respecto a las proyecciones de
matrícula, especialmente si se considera que 12 de nuestros colegios tienen enseñanza
básica (8 de ellos son sólo básicos) grupo que se vería especialmente afectado por esa
proyección.
Proyección Población Joven
Página
8
Para analizar la población niño-joven de la comuna, se ha desagregado este grupo etario
en 4 subgrupos: de 0 a 4 años, 5 a 9 años, 10 a 14 años, 15 a 19 y de 20 a 24 años. La
disminución sostenida de la población en edad escolar se observa en la siguiente
proyección. Desde principios de la década de 2000, todos los grupos de edad están
presentando una disminución. La población infantil entre 5 y 9 años tiende a disminuir, lo
mismo ocurre con el tramo con mayor pendiente en el grupo 10 a 14 años;
presentándose la mayor baja en la población en el tramo de jóvenes 15 y 19 años que son
el grupo que asisten a la enseñanza media.
G RÁFICO 3: P ROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR
23000
22000
21000
0a4
20000
5a9
19000
10 a 14
18000
15 a 19
17000
20 a 24
16000
15000
a2002
a2006
a2010
a2015
a2018
a2020
Fuente: INE http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/familias/demograficas_vitales.php
El gráfico 4 muestra la pirámide de población proyectada en Peñalolén para 2016, se
puede apreciar con claridad cómo la población joven, en edad escolar se proyecta con
menos población en todos los tramos entre 0 y 20 años.
G RÁFICO 4: P IRÁMIDE DE POBLACIÓN PROYECTADA 2016
80 y mas
70 a 74
60 a 64
50 a 54
Hombres
40 a 44
Mujeres
30 a 34
20 a 24
10 a 14
0a4
0
5000
10000
15000
9
-5000
Página
-15000 -10000
Alfabetismo y Escolaridad
La comuna de Peñalolén posee una tasa de analfabetismo (población que no sabe leer ni
escribir) significativamente menor que la tasa promedio nacional, pero mayor que la de la
Región Metropolitana. Es estadísticamente nula la presencia de personas que sólo saben
escribir, y marginal las personas que sólo leer.
G RÁFICO 5: COMPARACIÓN PORCENTAJE DE ALFABETIZACIÓN
Alfabetización
101,0%
100,0%
99,0%
98,0%
97,0%
96,0%
95,0%
Nacional
Metropolitana
Peñalolen
No Lee ni escribe
2,5%
1,3%
1,9%
Sólo escribe
0,1%
0,0%
0,0%
Sólo lee
0,6%
0,5%
0,3%
Lee y escribe
96,7%
98,2%
97,8%
Los habitantes adultos de la comuna de Peñalolén estudian en promedio 10,4 años, lo cual
es un nivel de escolaridad similar al promedio nacional, pero menor al promedio de la
Región Metropolitana que tiene un promedio de 11,2 años de escolaridad. Como lo indica
el cuadro, en Peñalolén la variación del indicador no es significativa en los últimos 10
años.
2003
2006
2009
2011
Comuna de Peñalolén
10,2
9,9
10,4
10,4
Región Metropolitana
11
10,8
11,2
11,2
País
10,2
10,1
10,4
10,5
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
http://reportescomunales.bcn.cl/2013
1
Extraído de DIAGNÓSTICO COMUNAL PLADECO 2013-2016
Página
Territorio
10
T ABLA 2: AÑOS DE ESCOLARIDAD PROMEDIO DE LA POBLACIÓN 2003-20111
La comuna tiene mejores índices de analfabetismo que el promedio nacional, pero similar
escolaridad promedio (incluso marginalmente menor).
Lo anterior se ve mejor reflejado en los niveles de enseñanza máximo alcanzados por la
población de Peñalolén que se aprecia en el gráfico y el cuadro siguiente. Cabe destacar
que el porcentaje de profesionales de la comuna es menor que el promedio nacional y
regional. Sin embargo, la comuna cuenta con mayores porcentajes de técnicos y
profesionales con posgrado, este subconjunto de la población estaría aumentando el
indicador de la escolaridad promedio de la comuna.
T ABLA 3: NIVEL EDUCACIONAL MÁXIMO ALCANZADO POR LA POBLACIÓN
Nacional
Nivel educacional población
Metropolitana
Peñalolén
Cantidad
%
Cantidad
%
Cantidad
%
1.114.062
6,58
405.241
5,88
17.414
7,01
Jardín infantil/Sala cuna
388.762
2,3
158.259
2,3
6.841
2,75
Kínder/pre-kínder
361.696
2,14
143.997
2,09
6.981
2,81
Educación especial (diferencial)
86.499
0,51
37.741
0,55
98
0,04
Primaria o preparatoria (sistema antiguo)
1.074.792
6,35
343.282
4,98
16.128
6,49
Educación básica
4.229.635
24,99
1.481.826
21,5
63245
25,46
Humanidades (sistema antiguo)
582162
3,44
268119
3,89
8777
3,53
Educación media científico humanista
4627379
27,34
1925139
27,94
69927
28,15
99460
0,59
35769
0,52
884
0,36
Educación media técnica profesional
1333269
7,88
540208
7,84
25585
10,3
Técnico nivel superior
919912
5,43
402203
5,84
11150
4,49
Profesional
2026122
11,97
1083593
15,72
18067
7,27
82335
0,49
65773
0,95
3276
1,32
16.926.085
100
6.891.150
100
248.373
100
Nunca asistió
Técnica, comercial, industrial
o normalista (sistema antiguo)
Posgrado
Total
Página
11
Fuente: Casen 2011
2.2. Caracterización del sistema educativo comunal
En la comuna de Peñalolén existen 73 establecimientos educacionales reconocidos por el
Ministerio de Educación. La mayoría de los establecimientos son de dependencia
particular subvencionada 45. Existen 15 establecimientos municipales y 13
establecimientos particulares pagados. La comuna sigue una distribución en dependencia
similar a la observada en la Región Metropolitana, donde más del 66% de los
establecimientos son particulares subvencionados. En la comuna de Peñalolén, el 62% de
los establecimientos educativos son particulares subvencionados, superando al porcentaje
que se observa a nivel nacional.
G RÁFICO 6: DISTRIBUCIÓN DE N ° DE ESTABLECIMIENTOS POR TIPO DE DEPENDENCIA
1%
Peñalolén
18%
20%
9%
Municipal
66%
Part. Pagado
5%
Municipal
Part. Subv.
Adm. Deleg.
Nacional
1%
44%
50%
24%
Part. Pagado
Part. Subv.
62%
Región Metropolitana
Municipal
Part. Subv.
Part. Pagado
Adm. Deleg.
Página
En términos de cantidad de estudiantes matriculados la comuna presenta una
distribución diferente a la tendencia de la Región Metropolitana y de la distribución
nacional; esta diferenciación se debe principalmente a la cantidad de estudiantes
matriculados en establecimientos particulares pagados. En la región metropolitana el 12%
de la matrícula corresponde matrícula de educación privada, mientras que en Peñalolén
este sector representa el 26% del total de estudiantes y la educación municipal concentra
12
FUENTE: http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2
el 24% de la matrícula. Siguiendo la tendencia nacional y regional los establecimientos de
dependencia particular subvencionada tienen el mayor porcentaje de los estudiantes.
En las figura se puede observar una comparación de la distribución de la matrícula según
dependencia de Peñalolén en referencia a la región metropolitana y nacional. En ella es
posible verificar la notoria presencia de la matrícula pagada en la comuna.
G RÁFICO 7: DISTRIBUCIÓN DE MATRÍCULA POR TIPO DE DEPENDENCIA
Peñalolén
26%
24%
12% 2%
Municipal
Región Metropolitana
Municipal
Part. Subv.
50%
25%
Part. Pagado
Part. Subv.
Part. Pagado
61%
8% 1%
Adm. Deleg.
Nacional
Municipal
37%
54%
Part. Subv.
Part. Pagado
Adm. Deleg.
FUENTE: http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2
Página
Los gráficos siguientes describen la evolución que ha tenido la matrícula del sistema
educativo comunal, regional y nacional, según las distintas dependencias administrativas
desde el año 1990. Así como lo sucedido a nivel país, en la comuna de Peñalolén y la
Región Metropolitana, la matrícula particular subvencionada ha superado a la matricula
municipal (a nivel país esto comenzó a partir del año 2008). El patrón común, tanto
nacional, regional y comunal, es la disminución sostenida que ha experimentado la
matrícula municipal desde hace más de una década. Esta tendencia se demuestra con los
datos del 2014, en que la matrícula pagada supera en número de estudiantes a la
matrícula municipal.
13
Evolución de la matrícula general
G RÁFICO 8: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EN PEÑALOLÉN
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Peñalolén Municipal 10.28712.02613.31413.21712.95111.95411.68211.15710.318 9.793 9.413 8.970 8.942
Peñalolén Part. Subv. 12.11312.17713.33116753 18390 18287 18486 18616 18963 1896319.01519.16019.154
Peñalolén Part. Pag.
788
205 5.085 7.397 7.619 7.739 8.447 7.855 8.956 8.877 9.092 9.594 9.958
FUENTE: http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2
Evolución de Matrícula en Comuna de Peñalolén según Niveles de Enseñanza
Página
14
La evolución que ha tenido la matrícula de la comuna varía si se desagrega por nivel de
enseñanza; la matrícula de educación parvularia alcanzó la suma de 4.781 estudiantes en
la comuna el año 2014, la mayoría asiste a escuelas particular subvencionadas, esta
tendencia se manifiesta desde hace una década; la matrícula municipal en este nivel de
enseñanza está por debajo de la matrícula particular pagada desde hace cinco años. En
2014 alcanzó el 22% del total de la matricula comunal del nivel.
G RÁFICO 9: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN PRE -BÁSICA
2500
2000
1500
1000
500
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Peñalolén Municipal
911 1.570 1.303 1.350 1.475 1.436 1.328 1.221 1.101 1.088 1.157 1.107 1.093
Peñalolén Part. Subv.
1.308 1.373 1.289 1.377 1.533 1.635 1.676 1.995 2.102 2.173 2.101 2.179 2.184
Peñalolén Part. Pagado 116
35
930 1.167 1.170 1.242 1.339 1.272 1.367 1.329 1.233 1.338 1.504
La matrícula de enseñanza básica ha estado concentrada en las escuelas particulares
subvencionadas de la comuna, en este nivel se aprecia de forma más clara la tendencia
sostenida a la baja que ha experimentado la matrícula municipal que representó sólo el
25,5% del total de la matrícula comunal en el año 2014.
G RÁFICO 10: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN BÁSICA
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Peñalolen Municipal
8.526 9.649 10.57510.203 9.718 8.818 8.569 8.114 7.405 6.934 6.564 6.103 5.717
Peñalolen Part. Subv.
7.661 8.504 9.684 10.98510.97310.91210.71710.51410.97710.99411.10611.08110.993
170 3.153 4.313 4.506 4.619 5.074 4.475 5.397 5.229 5.440 5.696 5.766
15
Peñalolen Part. Pagado 453
Página
0
La matrícula de enseñanza Media Humanista-Científica de la comuna de Peñalolén ha sido
un terreno de disputa entre los establecimentos particulares subvencionados y los
particulares pagados. La matrícula municipal ha tenido una participación por debajo de las
otras dependencias, sumando en 2014 sólo un 12 % del total de la matrícula comunal en
este tipo de enseñanza.
G RÁFICO 11: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA CIENTÍFICO HUMANISTA
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Peñalolen Municipal
Peñalolen Part. Subv.
45
836
Peñalolen Part. Pagado 219
31
219
469
603
770
744
710
674
715
762
620
335 1.601 1.938 2.380 2.614 2.540 2.490 2.500 2.628 2.579 2566
0
1.002 1.917 1.943 1.878 2.034 2.108 2.192 2.319 2.419 2.560 2688
Página
16
La enseñanza media Técnico Profesional sólo es impartida en liceos municipales y
particulares subvencionados. Se aprecia que en los últimos años ha existido una
disminución sostenida de la matrícula particular subvencionada en este nivel de
enseñanza, la matrícula se encuentra en una cantidad similar a los liceos técnicos
municipales, los cuales han tenido una matrícula estable en los últimos años.
G RÁFICO 12: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL
2500
2000
1500
1000
500
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Peñalolen Municipal
850 807 1.391 1.633 1.539 1.231 1.182 1.052 1.068 1.061 1.018 1.045 1046
Peñalolen Part. Subv.
2.308 1.680 2.023 1.601 2.379 1.722 1.382 1.270 1.206 1.133 1.032 1.004 978
Peñalolen Part. Pagado
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Esto puede representar una oportunidad para fortalecer la oferta municipal en esta
modalidad, añadiendo valor a través de las especialidades y del fortalecimiento de las
competencias de empleabilidad de los estudiantes. Asimismo, resulta importante lo que
se haga en materia de infraestructura en este ámbito. El proyecto de reposición del C.E.
Eduardo de la Barra, representa una expectativa de aumento de matrícula, tal como
ocurrió con el C.E. Mariano Egaña.
Establecimientos y estudiantes prioritarios en el marco de la subvención escolar preferencial



Pertenecer al Sistema de Protección Social Chile Solidario o al Programa de Ingreso
Ético Familiar.
Si no cumple con el criterio anterior, debe estar dentro del tercio más vulnerable
según la Ficha de Protección Social (FPS). Para el año 2015 el puntaje de corte de la
FPS es de 6.339 puntos.
Si no cumple con los criterios anteriores, debe estar clasificado en el Tramo A del
Fondo Nacional de Salud (FONASA).
Si no cumplen con ninguno de los tres criterios anteriores, se consideran los
ingresos familiares del hogar, la escolaridad de la madre (o del padre o
apoderado), y la condición de ruralidad de su hogar y el grado de pobreza de la
comuna.
Página

17
Los alumnos prioritarios son aquellos para quienes la situación socioeconómica de sus
hogares puede dificultar sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Para el año
2015, abarca a los estudiantes desde Prekinder hasta 3° Medio, sólo en los
establecimientos educacionales que están incorporados a la Subvención Escolar
Preferencial. Los requisitos para ser considerado estudiante prioritario son:
G RÁFICO 13: EVOLUCIÓN DE NÚMERO DE ESTUDIANTES PRIORITARIOS EN LA COMUNA
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
2009
2010
2011
2012
Estudiantes no prioritarios
2013
2014
2015
Estudiantes prioritarios
G RÁFICO 14: P ORCENTAJE DE ESTUDIANTES PRIORITARIOS 2015 POR ESTABLECIMIENTO
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
Estudiantes no prioritarios
Estudiantes prioritarios
Página
La encuesta de vulnerabilidad, instrumento aplicado anualmente por JUNAEB, a través de
Educadoras de Párvulos, Profesores de 1° de Enseñanza Básica y de 1° de Enseñanza Media,
constituyen uno de los primeros insumos relevantes que permiten , junto a otras bases de datos
aportados por el Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil,
evaluar de manera más precisa y personalizada la condición de vulnerabilidad de los estudiantes
para asignarles los distintos programas que JUNAEB ofrece.
18
Índice de Vulnerabilidad Escolar, IVE
T ABLA 4: Í NDICE DE VULNERABILIDAD 2015 POR ESTABLECIMIENTO
IVE 2015
Establecimientos
BASICA
MEDIA
CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO
82,40
84,80
LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES
82,90
83,40
ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTENE
82
ESCUELA UNION NACIONAL ARABE
74,60
CENTRO EDUC.EDUARDO DE LA BARRA
89,70
93,20
CENTRO EDUCACIONAL MARIANO EGANA
89,60
84,80
CENTRO EDUC. ERASMO ESCALA ARRIAGADA
93,20
89
ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA
84,20
ESCUELA LUIS ARRIETA CAÑAS
ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS
83
82,80
ESCUELA TOBALABA
82
COLEGIO LIKANKURA
82,50
ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLEN
89,30
COLEGIO ALICURA
89
2.3. Ordenamiento de la oferta educativa comunal
Página
A continuación se señalan algunas definiciones ya en marcha que impactarán en nuestra
oferta para los próximos años. Asimismo, se señalan otras situaciones sobre las que se
hace necesario tomar decisiones que den cuenta de nuestra responsabilidad como
administradores de la educación pública en el territorio comunal.
19
En un contexto como el descrito se hace necesario considerar proyectivamente cuál será
la oferta educativa municipal para los próximos años. En ese sentido la Dirección de
Educación ha venido realizando una serie de análisis que buscan mantener una oferta
educativa a la comunidad pertinente y adecuada a los estudiantes actuales y futuros de la
comuna.
Oferta Técnico Profesional
A partir del año 2016 se comienza a aplicar un nuevo currículo escolar para la enseñanza
técnico profesional que establece 15 sectores económicos, 34 especialidades y 15
menciones.
A partir de lo anterior el Centro Educacional Mariano Egaña dejará de impartir la
especialidad de secretariado y ha iniciado su proceso de reconocimiento oficial para
entregar la especialidad de Administración mención Logística.
En el caso de los Centro Educacionales Valle Hermoso y Eduardo de la Barra que
actualmente entregan la especialidad de Administración, han optado por asumir la
mención de recursos humanos.
No obstante lo anterior, la instalación de un CFT estatal en la Comuna de Peñalolén
implicará iniciar un trabajo el 2016 de revisión de las especialidades y su correspondencia
con las carreras que ofrecerá el nuevo centro educativo de educación superior de manera
de facilitar las trayectorias educativas de los estudiantes de nuestros centros
educacionales técnico profesionales. Dicha revisión, implica una mirada a: (i) los módulos
formativos que permitan trayectoria formativa; (ii) la acción educativa con enfoque por
competencias; (iii) la evaluación con enfoque por competencias; (iv) la preparación para
que nuestros estudiantes puedan enfrentar exitosamente los RAP (reconocimiento de
aprendizajes previos), y así acortar sus carreras en la educación superior.
Página
20
Asimismo, una tarea importante en esta línea dice relación con la consolidación de una
oferta de educación de adultos que hemos comenzado a entregar desde el año 2014. Ya
son dos los colegios con esta oferta: El colegio Likankura que a octubre del 2015 tiene una
matrícula de 214 estudiantes y el colegio Tobalaba que inició funciones en esta área en
mayo y cuenta con una matrícula de 94 estudiantes. Será tarea del 2016 iniciar un
estudio que nos permita ver factibilidad de trabajar en formación de oficios en educación
de adultos, lo que implicaría la constitución futura de un CEIA comunal (Centro Integrado
de Adultos, que nivele escolaridad y forme en oficios). La factibilidad de este proyecto
debe analizarse a la luz del futuro CFT y su articulación.
Aumento de oferta de niveles en Peñalolén Alto
El año 2015 la Dirección de Educación ha iniciado los procesos necesarios que permitan
proyectar la ampliación de la oferta del Colegio Matilde Huici hacia la enseñanza media.
Algunos antecedentes que respaldan esta idea son:
Una de las razones que explica el cambio de estudiantes de un establecimiento a otro es la
falta de oferta de trayectoria completa de la escuela de origen. De los 405 mil estudiantes
que se cambiaron de establecimiento entre los años 2013 y 2014 en la Región
Metropolitana, el 42% de ellos se realizó entre sexto y séptimo básico y el 89% de los
cambios entre octavo básico y segundo medio2.
En el caso del sector de Peñalolén Alto se presenta una situación similar; de los 5
establecimientos municipales sólo uno de ellos ofrece enseñanza media en la modalidad
T.P.; y en el caso de la educación particular subvencionada del sector sólo 1 de los 6
establecimientos ofrece enseñanza media en la modalidad HC3.
Se constata que en Peñalolén Alto, la pérdida de matrícula del sector municipal es de 19%,
y se concentra en la enseñanza parvularia y básica, que alcanza el 26% entre los años 2004
al 2014; mientras que la matrícula de enseñanza media en el mismo período de tiempo
presenta un incremento del 35%.
T ABLA 5: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA MUNICIPAL POR NIVEL DE ENSEÑANZA
2004- 2014 Peñalolén Alto
Aspectos geográficos de los cambios de estudiantes entre establecimientos escolares. Catalina Canals, Francisco
Meneses, Camila Serra, Centro Estudios-Mineduc, REVISTA VOL. I. Nº1. AÑO 2015. ESTUDIOS DE POLÍTICA EDUCATIVA.
3
Los 2 establecimientos particular pagados del sector de Peñalolén Alto ofrecen la modalidad HC, uno de ellos informó a
la comunidad que cierra sus actividades a partir del año 2016
Página
2
21
Cabe mencionar que el único establecimiento particular subvencionado que ofrece
trayectoria escolar completa, incluyendo la enseñanza media HC, ha tenido una pérdida
matrícula de un 26% en el mismo período, lo que indica que las familias no cuentan en
Peñalolén Alto con una oferta de enseñanza media HC instalada.
Por otra parte, un estudio realizado por Educación indica que las familias del sector
subvencionado tienen expectativas de trayectoria completa en Peñalolén Alto. Al
preguntarles si un establecimiento municipal ofreciera enseñanza media HC, el 58% de
apoderados del sector municipal señala que lo matricularía en ese establecimiento, y el
49% de los apoderados del sector particular subvencionado también lo haría.
En Peñalolén Alto, la escuela Matilde Huici Navas tiene una buena valoración por parte de
las familias y apoderados, respecto a la calidad de la educación y a sus docentes. Distintos
indicadores educativos dan cuenta de esta percepción: los resultados SIMCE de 4to.
Básico han subido más de 26 puntos en las últimas 4 mediciones, la asistencia promedio
en el 2014 alcanza el 90% como promedio y se proyecta un porcentaje similar para el
2015; la eficiencia interna muestra una tendencia positiva disminuyendo el retiro en más
de 4 puntos entre los años 2010 y 2014.
En relación a las condiciones de infraestructura, el Colegio Matilde Huici Navas cuenta con
las salas necesarias para ampliar su oferta de enseñanza media y se están realizando las
obras de mejoramiento necesarias de acuerdo a la normativa vigente.
En términos financieros, el establecimiento muestra un resultado operacional positivo,
que se explica también por la asistencia regular. El 2014 el ingreso por subvención estuvo
en torno a los 33 millones de pesos.
T ABLA 6: A NÁLISIS DE INGRESO POR SUBVENCIÓN ESCOLAR E SCUELA MATILDE H UICI NAVAS
Ingresos por Asistencia Suvención Escolar
N° Alumnos
32.397.940
2.699.828
Valor Promedio
Matrícula
595
54.450
32.397.940
2.699.828
Asistencia Promedio
547
59.217
32.397.940
2.699.828
Página
22
La ampliación de la oferta de enseñanza media en el establecimiento Matilde Huici Navas
permitirá ampliar la oferta de trayectoria escolar completa en el sector de Peñalolén Alto,
fidelizará a los apoderados y familias que ya han optado por este proyecto educativo; y
ampliará la demanda hacia aquellos apoderados y familias que prefieren un
establecimiento de trayectoria completa en Peñalolén Alto, por razones de seguridad,
confianza y cercanía.
Estudio de la oferta educativa del sector de la Faena
El sector de La Faena al año 2012 cuenta con una población de 33.623 habitantes lo que
equivale a un 13,6% del total de la población comunal, siendo el sector de menor
concentración poblacional de la comuna. La Faena es el sector más antiguo de Peñalolén y
su crecimiento se ha estabilizado en los últimos años, mantiene la mayor proporción de
adultos mayores y jubilados, y la menor proporción de infancia y población en edad
escolar de la comuna4.
Esta caracterización del sector junto con la pérdida de la matrícula municipal en los
últimos años, ameritó la realización de un estudio que caracterizara el comportamiento de
la matrícula escolar del sector de La Faena5, el cual arroja evidencias preocupantes
respecto de dos establecimientos escolares: el C.E. Erasmo Escala y la escuela básica Luis
Arrieta Cañas.
Asumiendo los resultados del estudio realizado, se propone el traslado del C.E. Erasmo
Escala a las dependencias de la escuela básica Luis Arrieta, lo que permitiría enfrentar de
mejor modo los problemas que enfrentan estos establecimientos y permitiría nuevas
condiciones para desarrollar una oferta educativa de trayectoria escolar completa
(parvularia, básica y media) en el sector de La Faena, atractiva y pertinente a las
expectativas de las niñas, niños y jóvenes de Peñalolén y sus familias.
A su vez, una decisión como la que se propone permitirá una mayor eficiencia en el uso de
los recursos comunales en la educación del sector, es decir una dotación de personal
adecuada, recursos educativos e infraestructura escolar con uso pleno de su capacidad en
función de la matrícula que atenderá el establecimiento.
Los argumentos que fundamentan esta propuesta de traslado de un establecimiento a
otro son los siguientes.
Pérdida sostenida de la matrícula municipal en el sector
Pladeco Peñalolén 2009-2012
Estudio de Oferta y Demanda Educativa del sector de La Faena, septiembre 2015. Elaborado por Proyectarr
Consultores a solicitud de la CORMUP.
6
Los establecimientos son: C.E. Erasmo Escala, escuela básica Luis Arrieta Cañas, la escuela básica Carlos Fernández
Peña y la escuela Alikura de especial singularidad para estudiantes que se reincorporan al sistema escolar.
5
Página
4
23
a) El sector de La Faena cuenta con 3 establecimientos municipales que ofrecen
enseñanza parvularia, básica y media HC, además de un establecimiento de
segunda oportunidad para estudiantes que se reincorporan al sistema escolar6. La
matrícula municipal del sector de La Faena entre los años 2004 y 2014 ha tenido
una pérdida de matrícula que alcanza el -39%.
T ABLA 7: MATRÍCULA MUNICIPAL LA FAENA 2004-2014
b) Esta pérdida sostenida de matrícula se expresa principalmente en la escuela básica
Luis Arrieta Cañas que pasó de 698 alumnos en el 2004 a sólo 297 en el 2014, lo
que se traduce en una pérdida del 57,4%; seguido del Centro Educacional Erasmo
Escala que de 632 estudiantes en el 2004 pasó a 321 en el 2014, lo que equivale a
un 49,2% menos de estudiantes en el período. Por último, la matrícula de la
escuela básica Carlos Fernández en el mismo período, ha perdido 177 estudiantes
equivalente a un 25,9% menos de los que tenía en el 2004.
T ABLA 8: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA DE TRES ESTABLECIMIENTOS SECTOR LA FAENA 2004-2014
2004
2006
2008
2010
2012
2014
% pérdida
Escuela Básica Luis Arrieta
698
587
438
441
357
297
57,4
C.E. Erasmo Escala
632
446
467
428
404
321
49,2
Escuela Básica Carlos Fernández
638
642
750
725
614
506
25,9
G RÁFICO 15: E VOLUCIÓN DE MATRÍCULA SECTOR L A F AENA
800
700
600
500
Escuela Básica Luis
Arrieta
400
C.E. Erasmo Escala
300
Escuela Básica
Carlos Fernández
200
100
0
Página
c) En el sector existen 5 establecimientos particular subvencionado cuya matrícula en
el mismo período ha crecido en un 30,5%, principalmente por el funcionamiento
desde el año 2006 de la escuela básica Dr. W.C. Hoover y el incremento de la
matrícula de la escuela básica Santa Victoria en un 27% desde el 2004.
24
2004 2006 2008 2010 2012 2014
T ABLA 9 : EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA PARTICULAR SUBVENCIONADA L A F AENA 2004-2014
d) De los 4 mil estudiantes que ha perdido la matrícula municipal en 10 años,
aproximadamente el 22% de ellos corresponde a estudiantes del sector de La
Faena.
e) El sector de La Faena presenta una alta competencia entre la oferta educativa
municipal y la particular subvencionada, y a diferencia de otros sectores de la
comuna, la matrícula municipal en La Faena se ha trasladado a establecimientos de
dependencia particular subvencionada. La variación de matrícula entre ambas
dependencias así lo indica.
T ABLA 10: VARIACIÓN DE LA MATRÍCULA MUNICIPAL Y PARTICULAR SUBVENCIONADA
La Faena 2004-2014
Años 2004- 2014
Municipal
Particular subvencionado
Establecimientos
4
4
Variación porcentual
-39%
30,50%
Asistencia promedio en los establecimientos educativos
a) El indicador de asistencia en estos establecimientos es otro de los factores que
explica las dificultades de sustentabilidad de las unidades educativas, dada las
consecuencias en los ingresos de la subvención regular.
T ABLA 11: A SISTENCIA AÑOS 2012, 2013 Y 2014 C.E. E RASMO E SCALA. E.B. L UIS A RRIETA C AÑAS
ASISTENCIA ANUAL 2012
ASISTENCIA ANUAL 2014
C. E. Erasmo Escala Arriagada
375
343,10
89%
301
259,31
87%
325
285,96
88%
Escuela Luis Arrieta
335
282,36
80%
311
254,41
82%
289
242,66
82%
b) Al mes de septiembre 2015 ambos establecimientos presentan una mayor
disminución de la asistencia promedio. Ninguno de los niveles de enseñanza, en
ambos establecimientos, alcanzan el porcentaje promedio de 85% de asistencia
para la promoción anual.
25
Promedio
%
Matrícula Promedio
%
Matrícula Promedio
%
estudiantes Asistencia
Final estudiantes Asistencia Final
estudiantes Asistencia
Página
Matrícula
Final
ASISTENCIA ANUAL 2013
T ABLA 12: C.E. ERASMO E SCALA - MATRÍCULA Y ASISTENCIA A SEPTIEMBRE 2015
Nivel / Curso
Cantidad de
cursos
Matrícula
Septiembre
Promedio
asistencia
% Asistencia
8 BASICO
1
34
25
75%
1
34
25
75%
1 MEDIO
2
57
47
83%
2 MEDIO
3
62
44
72%
3 MEDIO
2
49
33
68%
4 MEDIO
2
45
31
69%
Total MEDIA
9
213
156
73%
Total General
10
247
182
74%
BASICA
Total BASICA
MEDIA
Cantidad de
cursos
Matrícula
Septiembre
Matrícula
Septiembre
% Asistencia
1 BASICO
1
29
20
70%
2 BASICO
1
23
19
82%
3 BASICO
1
20
16
78%
4 BASICO
1
29
24
82%
5 BASICO
1
33
26
79%
6 BASICO
1
19
15
79%
7 BASICO
1
31
23
75%
8 BASICO
1
29
24
81%
8
213
166
78%
KINDER
1
33
25
76%
PRE-KINDER
1
14
11
76%
Total PRE-BASICA
2
47
36
76%
Total General
10
260
202
78%
BASICA
Total BÁSICA
PRE-BASICA
Página
Nivel /Curso
26
T ABLA 13: E SCUELA B ÁSICA LUIS A RRIETA – MATRÍCULA Y ASISTENCIA A SEPTIEMBRE 2015
Disminución sostenida en el número de cursos
T ABLA 14: DISMINUCIÓN DE CURSOS 2012 - 2014
Capacidad no utilizada en los establecimientos
Como consecuencia de la baja sostenida de matrícula, ambos establecimientos, presentan al año
2015 una capacidad instalada no utilizada que se describe en el siguiente cuadro.
T ABLA 15: C APACIDAD NO UTILIZADA
Establecimiento
Capacidad reconocida
No utilizada
C.E. Erasmo Escala
535 estudiantes
45%
Escuela Básica Luis Arrieta
690 estudiantes
57%
Dotación de profesionales en los establecimientos
Página
Resultado operacional
27
T ABLA 16: D OTACIÓN 2015
Escuela Básica Luis Arrieta Cañas.
a) La escuela básica Luis Arrieta muestra un resultado operacional negativo que
anualmente alcanza a los 97 millones de pesos, ello a pesar de la transferencia o
subsidio que efectúa la municipalidad y que permite que el déficit no sea tan
acentuado.
b) Al analizar sólo la subvención escolar regular, dada que las demás subvenciones
tienen un fin específico, podemos apreciar que de acuerdo a la asistencia
registrada esta alcanza un poco más de 15 millones de pesos mensuales. Para
alcanzar la sustentabilidad el establecimiento debería incrementar su matrícula en
196 estudiantes, siempre y cuando estos alumnos se integren a los cursos ya
conformados sin aumentar su número.
T ABLA 17: ANÁLISIS DE INGRESO MENSUAL POR SUBVENCIÓN ESCOLAR
E.B. Luis Arrieta Cañas
Página
28
T ABLA 18: E STIMACIÓN DEL INCREMENTO DE MATRÍCULA PARA SUSTENTABILIDAD DE LA E SCUELA BÁSICA
L UIS ARRIETA C AÑAS
C.E. Erasmo Escala
a) En el caso del C.E. Erasmo Escala el resultado operacional también es negativo y
anualmente alcanza los 64 millones de pesos.
b) El ingreso por subvención regular de acuerdo a la asistencia registrada de este C.E.
alcanza la suma de 19 millones mensuales, para que el establecimiento sea
sustentable debería incrementar su matrícula en 130 alumnos que debieran
incorporarse a los cursos ya conformados sin aumentar su número.
T ABLA 19: A NÁLISIS DE INGRESO POR SUBVENCIÓN ESCOLAR C .E. Erasmo Escala
T ABLA 20: E STIMACIÓN DEL INCREMENTO DE MATRÍCULA PARA SUSTENTABILIDAD C.E. E RASMO E SCALA
Página
29
Desde el punto de vista financiero, ambos establecimientos muestran resultados
operacionales negativos. De mantenerse esta situación, la proyección estimada del déficit
es de más de 200 millones anuales.
T ABLA 21: RESUMEN RESULTADO OPERACIONAL PUNTO DE EQUILIBRIO
Resultado operacional
negativo anual
Aumento de estudiantes
para punto de equilibrio
básico. (remuneraciones)
C.E. Erasmo Escala
-64 millones anuales
Escuela Luis Arrieta Cañas
-97 millones anuales
+130
435 estudiantes
matrícula total
+196
471 estudiantes
matrícula total
El traslado del C.E. Erasmo Escala a la escuela básica Luis Arrieta considera la creación de una
oferta de trayectoria escolar completa pública y gratuita que no existe en el sector de La Faena.
El Estudio entrega importantes elementos respecto de las opciones de las familias de los
establecimientos municipales y particular subvencionados del sector. Elementos como la cercanía
del establecimiento al hogar, la confianza y seguridad del establecimiento, y las referencias de
familiares y cercanos son factores que inciden en la selección del colegio. Otros elementos, como
los niveles de enseñanza que ofrecen, la existencia de equipos de integración, la preferencia por la
opción T.P por sobre la humanista científica son también opciones que inciden en la elección de
las familias. En el caso de los apoderados de ambos establecimientos se pudo observar una
valoración positiva de la calidad de la enseñanza en ambos casos, y las percepciones negativas se
vinculan principalmente al emplazamiento o sector donde se encuentra el C.E. Erasmo Escala.
3. Resultados educativos municipales
3.1. SIMCE
A partir del año 2014, la aplicación del SIMCE sufre algunos cambios, por primera vez se
incorpora la medición de los Otros Indicadores de Calidad (OIC), se entregan dichos
resultados por establecimiento y se hace un análisis de ellos. Junto con lo anterior se
difunden los estándares de aprendizaje por establecimiento.
Presentamos los resultados y análisis por nivel, OIC, y estándares de aprendizaje, todo lo
anterior como insumos importantes para cada establecimiento, que permita usar estos
datos para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Página
En la tabla siguiente se presentan los resultados obtenidos por los 2° básicos de los
establecimientos educacionales de la CORMUP. En ella se puede observar que 2
establecimientos, Centro educacional Mariano Egaña (228 ptos.) y Escuela Unión Nacional
Árabe (241 ptos.) logran aumento en sus resultados. Sin embargo, sus puntajes están aún
distantes de la media nacional que se ubica en 255 puntos. La Esc. Matilde Huici Navas
obtiene 250 puntos que la mantienen a 5 puntos del promedio nacional.
30
Resultados aplicación en 2° básico
Durante el año 2015 la dirección de educación ha promovido en todos los
establecimientos el reforzamiento del plan lector en estudiantes de 1° básico a partir de
acciones focalizadas, que deberían repercutir en los próximos resultados de esta
medición.
T ABLA 22: RESULTADOS SIMCE 2° BÁSICO
2° Básico
Comprensión de
Lectura
Establecimiento
2013
2014
Comp.
Centro Educ. Valle Hermoso
270
235
(-) 35
Centro Educ. Mariano Egaña
220
228
(+) 8
Centro Educ. Eduardo de la Barra
220
215
(-) 5
Colegio Likankura
218
240
(-) 22
Esc. Carlos Fernández Peña
243
242
(-) 1
Esc. Matilde Huici Navas
259
250
(-) 9
Esc. Juan Bautista Pastene
222
217
(-) 5
Esc. Luis Arrieta Cañas
228
220
(-) 8
Esc. Santa María de Peñalolén
237
238
(-) 1
Esc. Tobalaba
223
205
(-) 18
Esc. Unión Nacional Árabe
229
241
(+) 12
Liceo Antonio Hermida Fabres
244
231
(-) 13
234
230
(-) 4
Promedio general*
31
255
Página
Promedio Nacional
Resultados aplicación en 4° básico
En la tabla siguiente se presentan los resultados obtenidos por los 4° básicos de los
establecimientos educacionales de la CORMUP, en las pruebas de comprensión de lectura
y matemática. En la tabla se observa que cuatro establecimientos municipales suben sus
resultados en la prueba de Matemática y ocho establecimientos consiguen aumentar sus
resultados en Comprensión de Lectura respecto del año 2013. El promedio comunal
municipal en la prueba de Comprensión de Lectura se mantiene y en la evaluación de
Matemática disminuye 8 puntos, lo que revela una tendencia a mantenerse en ambas
pruebas.
En el caso de la prueba de comprensión lectora, los establecimientos educacionales que
suben de manera significativa su puntaje son Esc. Santa María de Peñalolén 258 puntos,
Colegio Likankura 245 puntos y Esc. Unión Nacional Árabe 260 puntos. Se destaca el
resultado de éste último, logrando acercarse a 4 puntos del promedio nacional 2014.
Página
32
Para la prueba de matemática, los colegios que presentan un alza significativa en su
resultado son la Esc. Unión Nacional Árabe 252 puntos, Esc. Santa María de Peñalolén 250
puntos y Colegio Likankura 237 puntos.
T ABLA 23: RESULTADOS SIMCE 4° BÁSICO
Establecimiento
4° Básico
Comprensión de
Lectura
Matemática
2013
2014
Comp.
2013
2014
Comp.
Centro Educ. Valle Hermoso
282
250
(-) 32
288
261
(-) 27
Centro Educ. Mariano Egaña
245
221
(-) 24
238
199
(-) 39
Centro Educ. Eduardo de la Barra
218
221
(+) 3
227
221
(-) 6
Colegio Likankura
229
245
(+) 16
220
237
(+) 17
Esc. Carlos Fernández Peña
233
223
(-) 10
253
231
(-) 22
Esc. Matilde Huici Navas
250
256
(+) 6
256
255
(-) 1
Esc. Juan Bautista Pastene
235
236
(+) 1
226
228
(+) 2
Esc. Luis Arrieta Cañas
212
218
(+) 6
234
208
(-) 26
Esc. Santa María de Peñalolén
236
258
(+) 22
242
250
(+) 8
Escuela Tobalaba
212
222
(+) 10
219
213
(-) 6
Esc. Unión Nacional Árabe
234
260
(+) 26
234
252
(+) 18
Liceo Antonio Hermida Fabres
243
234
(-) 9
231
221
(-) 10
236
237
(+) 1
239
231
(-) 8
Promedio general*
PROMEDIO NACIONAL
Comprensión de Lectura
Matemática
264
256
Página
Es importante señalar que este es el primer año que se evalúan cuatro indicadores de
calidad educativa, que se orientan a los aspectos formativos fundamentales en el
desarrollo personal y social de los estudiantes. Los resultados para el mismo nivel
socioeconómico, bajo y medio bajo, son comparables entre los establecimientos
particulares subvencionados y los municipales. A continuación se presenta la tabla de
resultados comparativo con estos indicadores:
33
Otros indicadores de la calidad educativa
T ABLA 24: COMPARACIÓN PUNTAJES DE O TROS INDICADORES
Promedio de Autoestima académica y
Motivación escolar
Promedio de Clima de Convivencia Escolar
Dependencia
Bajo
Medio Bajo
Dependencia
Bajo
Medio
Bajo
Municipal
77
73
Municipal
74
68
73
Part. Subv.
Part. Subv.
Promedio de Participación y Formación
Ciudadana
74
Promedio de Hábitos de Vida Saludable
Dependencia
Bajo
Medio Bajo
Dependencia
Bajo
Medio
Bajo
Municipal
80
74
Municipal
70
66
78
Part. Subv.
Part. Subv.
67
Se observa que no hay diferencias significativas entre las dependencias particular
subvencionado y municipal. Se reconoce además, lo importante que es la convivencia
escolar y el ambiente escolar para el logro de mejoras de resultados.
En el caso de los establecimientos REDUCA estos indicadores nos demuestran y evidencian
que las políticas comunales respecto de los programas de apoyo a la convivencia escolar,
tales como: profesionales especializados, psicólogos y trabajadores sociales, habilidades
para la vida, Centro Suyai, son un apoyo transversal y articulador para toda la escuela, que
potencia mejores condiciones para el logro de los aprendizajes en el aula. Especial
mención cabe hacer en este caso al tratamiento dado a estos temas en la escuela Santa
María, Matilde Huici Navas y Valle Hermoso.
Página
El SIMCE de Sexto básico se aplica por primera vez el año 2014 y se agregan los resultados
de escritura. La medición de escritura se expresa en un porcentaje de estudiantes que
logran determinado objetivo de aprendizaje en forma óptima. Esto observado a través de
la producción de un texto. La equivalencia de la medición es que cada punto obtenido en
escritura corresponde a 5 puntos de SIMCE, medido con las pruebas estandarizadas.
34
Resultados aplicación en 6° básico
Los resultados de los establecimiento REDUCA en 2014 se presentan en la siguiente tabla
En ella se destaca los resultados del Centro Educacional Valle hermoso que están 5 puntos
sobre la media nacional en comprensión lectora. La Escuela Matilde Huici Navas presenta
resultados cercanos a la media nacional, especialmente en comprensión lectora y
escritura.
T ABLA 25: RESULTADOS SIMCE 6°BÁSICO
ESTABLECIMIENTO
ESCRITURA
7
COMPRENSIÓN
LECTORA
MATEMÁTICA
CIENCIAS
NATURALES
Centro Educ. Valle Hermoso
255
244
243
248
Centro Educ. Mariano Egaña
245
218
230
219
Centro Educ. Eduardo De La Barra
190
200
217
222
Colegio Alicura
160
191
185
212
Esc. Likankura
240
205
214
213
Esc. Carlos Fernández Peña
215
201
215
215
Esc. Matilde Huici Navas
245
231
233
230
Esc. Juan Bautista Pastene
195
193
207
212
Esc. Luis Arrieta Cañas
195
213
226
224
Esc. Santa María De Peñalolén
195
210
227
225
Esc. Tobalaba
215
209
219
225
Esc. Unión Nacional Árabe
225
203
191
206
Liceo Antonio Hermida Fabres
230
216
218
222
PROM REGIONAL
250
254
252
240
249
250
7
Puntajes equivalencia a SIMCE 1=5
Página
35
PROM NACIONAL
240
Resultados aplicación en 8° básico
El siguiente análisis, considera los resultados obtenidos por los estudiantes de 8° básico de
los establecimientos municipales. En la tabla se incluye la información 2014 y 2013 para
las pruebas de SIMCE Comprensión de lectura y Matemática.
T ABLA 26: RESULTADOS SIMCE 8° B ÁSICO
Comprensión de lectura
Matemática
Establecimiento
2013
2014
comp
2013
2014
comp
Centro Educ. Valle Hermoso
252
209
-43
244
241
-3
Liceo Antonio Hermida Fabres
242
209
-33
235
233
-2
Esc. Juan Bautista Pastene
212
226
14
225
244
19
Esc. Unión Nacional Árabe
222
186
-36
221
224
3
Centro Educ. Eduardo De La Barra
213
188
-25
213
223
10
Centro Educ. Mariano Egaña
217
202
-15
237
236
-1
Centro Educ. Erasmo Escala A.
226
191
214
200
Esc. Carlos Fernandez Peña
200
206
6
214
220
6
Esc. Luis Arrieta Cañas
237
192
-45
230
206
-24
Esc. Matilde Huici Navas
249
212
-37
258
232
-26
Esc. Tobalaba
210
183
-27
223
214
-9
Esc. Likankura
240
214
-26
236
236
0
Esc. Santa María de Peñalolén
221
204
-35
236
219
-17
Colegio Alicura
207
192
217
213
-4
Promedio regional
240
265
Promedio nacional
240
261
36
Matemática
Página
2014 Comprensión de Lectura
Los mejores resultados para el año 2014 del nivel 8° básico, los establecimientos
municipales que obtienen mejores resultados son: Escuela Juan Bautista Pastene, Escuela
Likankura, Centro educacional Valle Hermoso y Escuela Matilde Huici Navas.
Considerando la comparación con 2013 nuevamente desataca Escuela Juan Bautista
Pastene y Escuela Carlos Fernández Peña que presenta diferencias positivas. En esta
comparación aparece con puntajes similares en ambas mediciones Escuela Likankura,
Centro educacional Mariano Egaña y Centro educacional Eduardo de la Barra.
Resultados aplicación en 2° medio
En el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes de 2° medio de los
establecimientos municipales se ha considerado los puntajes en comprensión de lectura y
matemática ya que son las pruebas que tiene más mediciones en el tiempo y sus
resultados se consideran relevantes para la comparación. En la tabla se incluye la
información 2014 y 2013 para
las pruebas de SIMCE Comprensión de lectura y
Matemática.
T ABLA 27: RESULTADOS SIMCE 2° MEDIO
Comprensión de
lectura
Matemática
2013
2014
comp
2013
2014
Centro Educ. Valle Hermoso
223
216
-7
226
203
-23
Liceo Antonio Hermida Fabres
234
233
-1
215
220
5
Centro Educ. Eduardo De La Barra
207
204
-3
220
207
-13
Centro Educ. Mariano Egaña
205
198
-7
227
195
-32
Centro Educ. Erasmo Escala A.
226
199
-27
209
192
-17
Comprensión de
Lectura
Matemática
Promedio regional
252
269
Promedio nacional
252
265
37
2014
comp
Página
Establecimiento
Entre los mejores resultados para el año 2014, de los niveles socioeconómico bajo y
medio bajo, de los establecimientos municipales se destaca el Liceo Antonio Hermida
Fabres, que se mantiene dentro de los 5 mejores resultados a nivel comunal y sube al 3
lugar en el ranking para la trayectoria de los últimos años en que se ha rendido esta
prueba.
3.2. Titulación Técnico Profesional
La oferta de formación técnica de nivel medio concentra el 60% de la matrícula de
enseñanza media municipal. Tres establecimientos de los cinco liceos municipales ofrecen
esta modalidad de enseñanza, ellos son: el Centro Educacional Mariano Egaña, el Centro
Educacional Eduardo de la Barra y el Centro Educacional Valle Hermoso. Las
especialidades que ofrecen pertenecen a los siguientes sectores económicos:
•
Metal mecánica (mecánica automotriz),
•
Electricidad (electricidad),
•
Tecnología y comunicaciones (telecomunicaciones),
•
Construcción (terminaciones en construcción)
•
Administración (contabilidad, secretariado y administración).
8
Unidad de Curriculum Mineduc, Fundamentos Otros Indicadores de Calidad, p. 221-222
Página
Estudios realizados8 por el CIDE por encargo del Ministerio de Educación indican que para
los años 2005, 2006 y 2007 en promedio sólo el 60% de los egresados realizaba su práctica
profesional al siguiente año de su egreso. De la misma manera, el Centro de Microdatos
de la Universidad de Chile al analizar la cohorte 2004 de egresados TP en los sectores
económicos de Administración y Comercio, Metal Mecánica, Minería y Agropecuario
38
La obtención del título técnico de nivel medio en cada una de las especialidades es el
resultado de un proceso formativo que concluye en una práctica profesional en una
empresa o institución con ámbitos laborales afines a la especialidad; siendo muchas veces
la práctica profesional la oportunidad para el primer empleo de estos jóvenes. Son los
establecimientos TP de REDUCA los que gestionan, guían y certifican las prácticas
profesionales de sus estudiantes para la obtención del título.
muestran que a seis años del egreso sólo el 73% de los estudiantes reportó haber
realizado su práctica profesional.
A continuación se presenta las tasas de titulación por especialidad y establecimiento entre
los años 2011 al 2014. Las cifras que se presentan corresponden a las tasas de titulación
que corresponde al número de estudiantes titulados al primer año en relación al número
de estudiantes egresados, expresado en porcentaje.
G RÁFICO 16: T ASA DE TITULACIÓN C.E. E DUARDO DE LA B ARRA
120
100
100
87
80
93
73
60 65
ADMINISTRACION
60
40
33 32
CONTABILIDAD
20
0
2011
2012
2013
2014
G RÁFICO 17: T ASA DE T ITULACIÓN C.E. VALLE HERMOSO
120
96
95
100
88
84
77
80
67
ADMINISTRACION
61
54
60
TERMINACIONES EN
CONTRUCCIÓN
40
20
0
2013
2014
39
2012
Página
2011
G RÁFICO 18: T ASA DE TITULACIÓN C.E. MARIANO E GAÑA
120
100
80
95
100
95
90
94
89
73 74
88
84
74
69 70
64
57
60
Secretariado
Telecomunicaciones
42
Mecánica Automotriz
Electricidad
40
20
0
2011
2012
2013
2014
En los tres establecimientos municipales que ofrecen formación técnico profesional, se
observa una variación en la tasa de titulación año a año. Si bien la tasa de titulación de
estos Centros Educacionales está por sobre las estadísticas nacionales, existe variación
entre ellos. El centro educacional valle hermosos el centro educacional Eduardo de la
barra han elevado el n° de titulados en el primer año, mientras que el centro educacional
Mariano Egaña muestra una tendencia a disminuir este indicador.
En cuanto a las especialidades, también se observa variación dentro del mismo
establecimiento y entre establecimientos. Especialidades relacionadas con Administración
y/o secretariado presentan tendencias a mayor titulación, mientras que
telecomunicaciones presenta la tasa de titulación más baja con menos de un 50% de los
estudiantes egresados y titulados el 2014.
Página
Los resultados PSU obtenidos por los estudiantes de la comuna han evidenciado en los
últimos 10 años avances tanto en la cantidad de estudiantes que rinden la prueba como
en sus puntajes promedio. El rendimiento de los establecimientos Reduca se ha
incrementado en dicho período en más de 100 puntos, lo cual da cuenta de una política
comunal orientada a promover las expectativas de nuestros estudiantes, incentivándolos
a continuar sus estudios de educación superior tanto en los colegios Científicos
humanistas como Técnico Profesional.
40
3.3. Resultados Prueba de Selección Universitaria PSU
Es así como en el año 2005 la matrícula de 4° medio era de 278 estudiantes, de los cuales
solo 92 rindieron la PSU, lo que correspondía al 32 % de los egresados en dicha
promoción, presentando un puntaje promedio de 290 puntos. Mientras en el año 2014 de
una matrícula de 327 estudiantes, 260 rindió la PSU, lo que equivale al 80% de los
egresados de 4° medio tanto de modalidad tradicional como lo que corresponde a
Educación de Adultos de Colegios Likankura y Proyecto especial Colegio Alicura.
Del mismo modo, es importante destacar que en el año 2014 se produjo un incremento de
4 ptos en Lenguaje y 18 pts en Matemáticas respecto al año anterior, lo que queda
representado en el siguiente gráfico.
G RÁFICO 19: RESULTADOS PSU LENGUAJE –MATEMÁTICA 2013 Y 2014
430
425
420
415
lenguaje
410
matemáticas
405
400
395
390
2013
2014
Nuestros próximos desafíos están orientados a estimular que el mayor número de
egresados de 4° medio puedan continuar estudios superiores, para lo cual se incentivará
al 100% de los estudiantes en la inscripción y rendición de la PSU. Junto a ello se trabajará
para estimular la participación de los estudiantes en el programa de preparación de PSU
en iniciativas conjuntas con las orientadoras de los establecimientos desde 2° medio.
Página
El siguiente cuadro entrega información respecto de la continuidad de estudios de los
estudiantes que egresan de 4° medio de los establecimientos Reduca. Es así como en el
año 2009 ingresa el 2,5% de los egresados a universidades tradicionales. En la actualidad
esta cifra ha aumentado a 5,3%, manteniéndose estable el ingreso a las universidades
41
3.4. Ingreso a educación superior
privadas y centros de formación técnica o institutos profesionales. Es relevante señalar
que la continuidad de estudios se da tanto en los estudiantes egresados de
establecimientos Técnico Profesional como Científico Humanista.
T ABLA 28: EVOLUCIÓN DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS 2009 A 2014
Año
egreso
Matrícula
4° medio
Inscritos
PSU
U.
tradicional
U.
privadas
CFT / Inst.
prof.
Total año
%
%
%
Alumnos
%
2009
308
243
2,5
10,7
29,1
104
42,8
2010
230
226
3,5
14,2
30,5
109
48,2
2011
288
278
2,5
7,2
44,2
150
54
2012
322
207
2,8
7,2
37,6
99
47,8
2013
301
208
3,8
10
34.6
101
48,4
2014
327
260
5,3
11,5
28
118
45
Cabe destacar, que con la incorporación del ranking de notas y el aumento en los
resultados de la PSU se evidencia un cambio cualitativo en relación tanto al tipo de
universidad como a las carreras a las que logran acceder nuestros egresados. Es así como
el incorporar el ranking de notas al sistema de selección para ingreso a la educación
superior demostró ser una medida de equidad, pues benefició directamente a jóvenes con
talento que han tenido una trayectoria escolar destacada.
La incorporación del ranking abre la posibilidad de mejorar la equidad del sistema en
general y del proceso de admisión en particular, beneficia directamente a jóvenes de
colegios municipales que han tenido desempeños destacados durante su etapa escolar.
Página
42
Del mismo modo, la incorporación de ranking de notas, permitió el ingreso de estudiantes
a través de la vía de Admisión Especial, lo que este año benefició a estudiantes de Centro
Educacional Erasmo Escala, Centro Educacional Valle Hermoso y Liceo Antonio Hermida
Fabres.
3.5. Evaluación Docente
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente se aplica a los docentes que
trabajan en establecimientos municipales a lo largo del país. Este sistema de evaluación,
persigue favorecer el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades
de los docentes, con el fin de lograr un mejor aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Sus resultados han permitido tener una herramienta para una mejor gestión escolar a
nivel de establecimientos, acentuando el foco comunal en el perfeccionamiento y la
capacitación docente y promoviendo el diagnóstico y la generación de planes de mejora
en los profesores.
Proyecciones.
Durante este año 2015 serán evaluados 106 docentes, correspondientes a todos los
niveles y asignaturas. De este grupo de docentes, 56 profesionales se evalúan por
primera vez, por ser nóveles y/o provienen del sector particular subvencionado (sin
evaluación)
Al respecto en nuestra comuna se viene desarrollando desde el año 2012, un Plan de
Inducción y acompañamiento mentor, planificado y ejecutado por jefa técnica comunal y
coordinadora del Programa de Integración Escolar. El impacto de este programa comunal
se ha evidenciado en los resultados obtenidos en estos dos últimos años, y por el interés
demostrado por los mismos docentes que voluntariamente concurren a talleres
semanales, durante tres meses en modalidad presencial, con dos grupos de docentes que
suman 53 asistentes.
Página
43
Para el año 2016 se continuará con este programa comuna, como parte de una estrategia
preparatoria al nuevo marco regulatorio de Desarrollo Profesional Docente, que
implementará esta práctica como Política educativa.
G RÁFICO 20: E VOLUCIÓN DE RESULTADOS E VALUACIÓN DOCENTE
2011
2012
2013
2014
70
60
59 58
58
50
48
40
38 37 37 37
30
20
10
1
4
9
9
1
3
3
3
0
Destacados
Competentes
Básicos
Insatisfactorios
G RÁFICO 21: RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE POR ESTABLECIMIENTO .
DESTACADOS
COMPETENTES
BÁSICOS
INSATISFACTORIOS
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Página
44
0
El siguiente gráfico muestra los resultados de la evaluación en los últimos tres años en
Peñalolén; se observa un aumento en los docentes que han pasado a la categoría
Competente y Destacado en los últimos años.
G RÁFICO 22: E VOLUCIÓN DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN DOCENTE
70
60
50
40
30
20
10
0
DESTACADOS
COMPETENTES
BÁSICOS
INSATISFACTORIOS
2013
9
59
37
3
2012
4
48
37
3
2011
1
58
38
1
El año 2014 de un total de 108 docentes de establecimientos municipales evaluados, el
55% de los docentes obtuvieron la calificación Competente, el 34% Básico, el 2%
Insatisfactorio y el 8% Destacado, lo que muestra un incremento sostenido dicha
calificación de la evaluación docente desde el 2011 a la fecha.
Estos resultados desafían a definir nuevos y mejores mecanismos, que permitan fortalecer
la línea de perfeccionamiento y capacitación de nuestros docentes, además de contar con
apoyos para mejorar la calidad de la educación.
Consecuencias de la Evaluación Docente.
-
Los docentes que logran resultados Competentes y Destacados ,pueden postular a
los beneficios de la Asignación Variable ADVI y a la Asignación de Excelencia
Pedagógica AEP , ambas con beneficios permanentes por un período de cuatro
años
Los y las Docentes que han salido evaluados Básicos o Insatisfactorios, deben
asistir a Planes de Superación Profesional (PSP), programa que es financiado por
Ministerio de educación a través de CEPEIP, en forma anual a las comunas, que en
nuestro caso se licita públicamente.
Página
-
45
La Evaluación Docente Nacional, tiene consecuencias propositivas para las y los docentes,
las cuales se han ido incrementando en cantidad y beneficios económicos y profesionales
para los docentes.
-
Durante el año 2014 y 2015, estos planes han sido ejecutados por la Universidad
Diego Portales, con amplia experiencia en la ejecución de estos planes.
Los docentes que han accedido a estos Planes acorde la información otorgada por
CPEIP y corroborada por nuestros monitoreos y supervisión son :
Año 2013: 96 docentes
Año 2014: 104 docentes
Año 2015: 94 docentes
Se ha constatado que los docentes que asisten regularmente a estos PSP, mejoran
cualitativamente su evaluación en el próximo periodo a evaluar
Evaluación Docente Comunal
Desde el año 2011 la comuna de Peñalolén fue pionera en recoger el sentido del proyecto
de ley de Promoción y Desarrollo Profesional Docente, implementando un sistema de
Evaluación Docente Comunal con la colaboración de la Fundación Chile. Este proceso nos
ha permitido instalar un sistema de seguimiento al desempeño, tanto de los docentes y
directivos de nuestros establecimientos educacionales y generar un proceso que se
encuentra en plena instalación.
Dentro de los resultados 2013 se establece que el promedio general de la población
(87,8%) demuestra una brecha importante respecto al porcentaje ideal de logro, pero la
diferencia se encuentra dentro de un rango aceptable de variación. La desviación estándar
de la población evaluada es alta (24,1 sobre 140 pts.), lo que denota una alta dispersión. El
51% de la población evaluada obtuvo un promedio que se encuentra en el nivel esperado
o sobre lo esperado y el 49% de la población evaluada obtiene un promedio que se
encuentra bajo lo esperado.
Página
46
El 2015 se decisión no realizar aplicación del instrumento de evaluación comunal, ya que
es necesario un periodo para la retroalimentación de los resultados de la evaluación, la
generación de planes de mejoramiento de prácticas pedagógicas para luego reevaluar
durante el 2016.
4. Participación
La formación ciudadana y la participación, son aspectos que trascienden al espacio escolar
en tanto establece la forma de relación social que cada persona construye en su vida; es
por ello que la formación y promoción de la participación de los integrantes que
componen las comunidades educativas y la integración de los mismos es tarea
permanente.
Propiciar los cimientos de una educación de calidad e igualdad es la prioridad y el sentido
principal de la gestión municipal, ello requiere de la amplia participación de la comunidad.
Por esto, el compromiso de padres, madres, apoderados, estudiantes, docentes, es
fundamental para la construcción de espacios educativos de aprendizaje y convivencia
sana, que sean espacios de confianza y participación.
Por ello, nuestra tarea en fomentar y promover la participación de quienes integran cada
comunidad educativa, es un desafío permanente en el afán de co-construir la educación
que queremos para los niños, niñas y jóvenes de nuestra comuna.
En este sentido, es importante generar una vinculación e integración con las comunidades
de madres, padres y apoderados de las escuelas-liceos, así como con los estudiantes de las
directivas y organizaciones escolares de cada establecimiento; donde el compromiso y
corresponsabilidad con la educación es fundamental en la construcción de mejores
unidades.
El plan de vinculación e integración de las comunidades educativas de los
establecimientos municipales, busca fomentar y promover la participación de todas y
todos los integrantes de cada estamento al interior de los liceos y escuelas; durante el año
2015 ha incluido, una serie de talleres, encuentros, capacitaciones y jornadas, además del
desarrollo de proyectos, ello ha abierto espacios de vinculación y construcción de mejoras
en cada uno de los espacios educativos.
Página
La formación en la participación, es un
aspecto sustantivo en la educación de
ciudadanos democráticos, proactivos y
comprometidos con sus proyectos de vida y
la sociedad. En la tarea educativa, el
propiciar la organización y participación
activa de los estudiantes de cada escuela o
47
4.1. Promoción y fortalecimiento del Centro de Estudiantes
liceo tiene una especial relevancia para la construcción de una mejor educación.
La política comunal de infancia nos orienta con claridad a involucrar a todos los y las
estudiantes de los colegios municipales en el diseño, implementación y evaluación de las
estrategias y políticas que se establezcan; siendo vital que la participación vaya siendo
preponderante en cada espacio que los niños, niñas y jóvenes ocupan dentro de la
sociedad.
En este sentido, el foco de trabajo ha estado puesto en promover el liderazgo juvenil,
fortalecer la organización de los estudiantes al interior de los establecimientos y promover
la participación juvenil en el espacio educativo y a nivel local.
Con las agrupaciones de centros de estudiantes y/o gobiernos escolares, se han
desarrollado espacios de dialogo/reflexión y de generación de iniciativas de
emprendimiento juvenil que les permita atender a mejorar aspectos de prioridad de los
niños, niñas y jóvenes de cada establecimiento.
Lo que nos dicen las niñas, niños y jóvenes
Dentro de la planificación y priorización de estrategias de mejoramiento de la gestión
educativa, el dialogo y reflexión es materia primordial. Por ello, a partir de la conversación
con los distintos actores de cada comunidad educativa, se ha indagado en las
percepciones y expectativas que los estudiantes tienen para el futuro de la educación
pública. Ello se ha instalado como componente permanente en la conversación de los
niños, niñas y jóvenes respecto de las necesidades que ellos perciben, sienten y también
sueñan.
Un elemento común que los estudiantes aprecian significativamente tiene relación con los
espacios de convivencia y recreación, ello respecto de los lugares al interior y exterior de
Página
A su vez, valoran positivamente el plan de salidas pedagógicas de sus colegios, en razón
de que las actividades extra programáticas les permiten vivenciar de otra forma el
proceso aprendizaje; de la misma manera que valoran los talleres extra programáticos que
se desarrollan en los establecimientos.
48
Algunas de las valoraciones que los estudiantes expresan respecto de la educación que
viven en sus liceos y escuelas, tiene relación con el buen trato, en tanto los docentes y
asistentes de la educación, los tratan bien, se preocupan de su cuidado y necesidades
dentro del espacio educativo también de su vida. Se sienten seguros y conscientes que en
el espacio educativo no haya conflictos o problemas de convivencia entre pares, que
entienden establece un ambiente propicio para aprehender. Además aprecian el
compañerismo y la solidaridad entre pares.
los establecimientos: áreas verdes, implementación deportiva y hermoseamiento de
espacio (piletas de agua, jardines verticales, infraestructura, etc.)
Dentro de los desafíos que plantean los estudiantes, se abordan elementos como lograr
mantener y aumentar implementación deportiva, junto con actividades recreativas
permanentes. Sobre este mismo aspecto manifiestan que hay que lograr instalar
responsabilidad y cuidado, respecto de toda la implementación y materiales pedagógicos.
Lo que asumen significa lograr concientizar a estudiantes y la comunidad educativa como
patrimonio de todas y todos.
Respecto de ámbito educativo les parece necesario incluir clases dinámicas y con mayor
trabajo con material visual o de desarrollo grupal que logre los aprendizajes.
Frente a la convivencia de las comunidades educativas, señalan que es necesario abordar
la disciplina de los estudiantes hacia los profesores, manifiestan que en ocasiones los
compañeros no son respetuosos y no valoran la labor de cada docente en su aprendizaje;
al mismo tiempo que saben que esta relación se fundamente en la confianza y respeto
mutuo entre el profesor y su estudiante.
Nos organizamos por nuestra educación
En cada unidad educativa, a través de los centros de estudiantes, gobiernos escolares u
organizaciones estudiantiles elegidas democráticamente y reconocidas por cada equipo
directivo, se han desarrollado iniciativas de trabajo en que se compromete a través de la
ejecución de proyectos escolares acciones que apuntan al fortalecimiento de cada unidad
educativa.
Es por ello, que el año 2015, por segundo año consecutivo se han entregado fondos para
proyectos escolares cuyo propósito es generar una instancia de participación para
estudiantes, a través del emprendimiento de proyectos que promuevan la sustentabilidad
e innovación de iniciativas de desarrollo de las comunidades escolares, donde la
participación y la co-responsabilidad es central en el proceso formativo.
Página
La educación integral de los niños, niñas y jóvenes, se sustenta no solo en la entrega de
conocimiento sino que también en la experiencia social que todo estudiante desarrolla
durante su proceso educativo en la escuela o liceo.
49
4.2. Promoción y fortalecimiento del Centro de Padres
El colegio y la familia, son las instituciones más importantes y de trascendencia en la vida
de cada ser humano; por lo cual, el hacer de la experiencia educativa una historia positiva
para cada niño, niña o joven es tarea de todo adulto significativo que acompaña este
camino de aprendizaje social. Bajo esta mirada, la convivencia escolar de cada comunidad
educativa se sustente en el consenso a través del dialogo, compromiso y respeto de cada
actor de la triada educativa.
Tanto la familia como la escuela tienen expectativas. Las familias esperan que la escuela
de sus hijos e hijas cumpla a cabalidad con el propósito de desarrollar aprendizajes y las
escuelas por su parte, esperan que las familias sean un apoyo efectivo en el proceso
escolar.
En el ejercicio de propiciar y potenciar espacios de enseñanza aprendizaje efectivo que
permita mejorar resultados y bienestar escolar, se ha desarrollado una línea de trabajo
con madres, padres y apoderados de los colegios municipalizados con el objeto de
establecer un diálogo permanente y cercano, a fin de trabajar de manera conjunta la
mejora educativa de cada unidad educativa a partir de compromisos y acciones concretas
que propendan el desarrollo de espacios donde todas y todos se sientan integrados,
donde los acuerdos les permitan coordinar
sus acciones en función del aprendizaje.
Fomentar el involucramiento de las madres,
padres y apoderados es la labor permanente
de la gestión municipal, durante varios años
se ha promovido la organización de los
padres como elemento articulador para la
participación además del empoderamiento y
asociatividad de los líderes o dirigentes de
padres y apoderados.
Página
Línea 1: Fortalecimiento de centros de padres y apoderados. Con el objetivo de promover
y articular la participación de los líderes de madres, padres y apoderados, se han
desarrollado durante el año talleres de que han entregado herramientas teórico
metodológicas que propicien el desarrollo de cada organización. En esta línea, se
consolida por segundo año el fondo de proyectos concursables para centros de padres y
apoderados de los 15 establecimientos municipales, con la finalidad de ampliar las
50
Teniendo la aspiración de enriquecer a las comunidades educativas y establecer un piso
de trabajo para padres y apoderados, se han desarrollado tres líneas de trabajo que
permita afianzar y desarrollar sus acciones.
iniciativas de mejora educativa desde el compromiso y aporte de las madres, padres y
apoderados.
Línea 2: Escuela para padres y apoderados. Con el objetivo de ofrecer un espacio de
diálogo, reflexión y aprendizaje a los padres y apoderados, de los subcentros de padres o
de grupos de padres focalizados, que aborde temáticas que consideren sus necesidades y
expectativas respecto de la labor como padres y madres en la educación de sus hijos e
hijas.
Línea 3: Promoción del Proyecto Educativo Comunal. Con el objetivo de fortalecer la
educación pública de Peñalolén, se desarrolló una serie de jornadas de trabajo con
directivas de centros de padres y apoderados y de subcentros que permitiera reflexionar
respecto de la educación comunal.
En la reflexión de los apoderados, se destacan distintas percepciones y vivencias acerca de
la convivencia escolar de sus establecimientos. Aspectos como la buena relación entre
profesores y estudiantes, la comunicación con los apoderados, el apoyo y colaboración
entre los compañeros de clase, y la valoración de la integración y el apoyo psicosocial, son
aspectos que son destacados en forma recurrente.
Esta valoración positiva de los apoderados genera una percepción de colegio “abierto”, de
fácil acceso, que genera un entorno grato para los estudiantes y facilita el aprendizaje y la
colaboración de la comunidad educativa.
Señalan los apoderados que también perciben aspectos que entorpecen o dificultan la
sana convivencia escolar y que deben ser trabajados por las comunidades escolares.
Respecto de la resolución de conflictos, se enfocan en cuanto a la oportunidad en el
tratamiento y solución de situaciones de conflicto entre estudiantes, entre docente y
estudiante o apoderado.
Frente a la información y comunicación, quisieran fortalecer los canales de comunicación
entre los docentes a los apoderados y hacia los centros de padres sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes (normas y reglas para el desempeño escolar).
Página
En cuanto al aprendizaje en las unidades educativas, se valora la responsabilidad
compartida con la escuela en el aprendizaje de sus hijos e hijas, la supervisión e
51
La percepción de los apoderados en relación a la asistencia y el compromiso con el
proceso educativo de sus hijos visibiliza la falta compromiso de algunos padres con el
colegio. Se mantiene una percepción de la escuela como “guardería”.
involucramiento en las actividades educativas, y el apoyo que requieren los estudiantes en
su desempeño escolar.
Destacan aspectos positivos como son la calidad profesional de los docentes, la dedicación
que ellos muestran con sus estudiantes, y la comunicación que muchas veces tienen con
los apoderados.
Señalan también como muy positiva, la preocupación por la asistencia a clases de los
estudiantes, como una condición indispensable para el aprendizaje y el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
Los padres y apoderados indican también aspectos críticos que dificultan su rol, entre los
más mencionados:
- Poca comunicación entre padres e hijos, lo que se refleja en la pérdida de
autoridad que se percibe en los apoderados.
- Despreocupación por la asistencia regular a clases de sus hijos. Si los padres no
toman conciencia de esto, se perjudica el aprendizaje de los estudiantes.
- Poca colaboración de los apoderados con las tareas e iniciativas del
establecimiento.
También identificaron aspectos que es necesario mejorar de la oferta educativa, en
aspectos tales como: la enseñanza del inglés desde la educación pre escolar, el incentivo a
la lectura como proceso formativo, la ampliación de la oferta técnico profesional, la
orientación vocacional. Otras condiciones que requieren mejora son: el número de
alumnos en aula, la carga de tareas para la casa, condiciones de infraestructura.
En torno al ámbito del liderazgo, en tanto el rol activo, moviliza el trabajo conjunto, el
apoyo y estímulo a la comunidad escolar. El liderazgo es fundamental para el desarrollo de
la tarea educativa y el logro de los propósitos del Proyecto Educativo Institucional de cada
establecimiento.
Muchas veces la existencia de objetivos claros y compartidos entre profesores y
apoderados contribuye al liderazgo de los apoderados y centros de padres. Se destaca el
Página
Se destacó que una convocatoria regular de los docentes a sus apoderados trae como
consecuencia presencia y colaboración de ellos con las tareas y desempeño educativo de
sus hijos.
52
En este sentido los centros de padres y apoderados cumplen un rol clave que enriquece y
mejora el rendimiento escolar. Su liderazgo puede incidir en los aprendizajes, en la gestión
institucional y en la vinculación con el entorno territorial del establecimiento.
apoyo y acogida a los problemas de los estudiantes, el apoyo psicosocial, la atención a la
salud y las necesidades educativas especiales (integración).
Se valora que en todos los establecimientos se incentiva la organización de los centros de
padres y apoderados como una instancia representativa de la comunidad escolar, así
como su asistencia regular a los consejos escolares.
Aspectos que es necesario abordar en relación al liderazgo de los apoderados y los centros
de padres y apoderados:

Integración y participación activa de los centros de padres y apoderados en la vida
institucional, buscando nuevas instancias de participación.

Fortalecimiento de la organización del centro de padres y apoderados, con
procesos de elección transparentes, con propósitos claros.

Implementación de actividades significativas y novedosas que apoyen el
aprendizaje de los estudiantes.
Los desafíos que nuestra gestión tiene por delante es fortalecer las alianzas entre los
actores de cada unidad educativa, promoviendo la participación y liderazgo de cada uno
de ellos; a partir de promover una relación de cooperación, una relación de diálogo y de
información permanente.
Página
53
Lograr que las madres, padres y apoderados se comprometan con la calidad de la
educación de sus hijos, padres significa que estemos abiertos a que pregunten, que
cooperen, que ejerzan sus derechos y sus responsabilidades, por ello ampliaremos los
espacios de trabajo y participación para lograr confluir en la mejora educativa y entregar
educación de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes de los colegios REDUCA.
4.3. Participación comunitaria
En el Marco de las diversas actividades con la comunidad, “Alcaldesa en el Barrio” y
“Mesas Barriales” son importantes para la convivencia social y permiten conocer
directamente de los vecinos en terreno, cuáles son las inquietudes, sus sueños y
necesidades que tienen acerca de sus propios barrios, colegios, consultorios, espacios
interactivos y de participación social, estos permiten conocer la opinión de sus
vecinos/as, hacia las nuevas políticas Municipales.
En estas actividades en terreno, donde participan los Directores, equipos de gestión,
docentes y asistentes de la educación de los 15 Establecimientos Educacionales Reduca,
que se involucran con la comunidad cercana con las familias de los estudiantes, vecinos,
en los diferentes sectores de la comuna de Peñalolén, donde se encuentran los
establecimientos educacionales, con foco principal en establecer vínculos permanente de
información con la comunidad, acercar la gestión a los ciudadanos, levantar inquietudes,
propuestas y promover la participación, generando espacios de reflexión y de evaluación
continua en las Mesas Barriales, implementando acciones participativas para la
priorización de necesidades de los vecinos/as y entorno cercano a los establecimientos
educacionales.




La Faena con 4 colegios: Escuela Luis Arrieta Caña, Escuela Carlos Fernández Peña,
colegio Alicura y Centro educacional Erasmo Escala
Lo Hermida con 4 colegios: Liceo Antonio Hermida Fabres, Escuela Tobalaba,
Centro educacional Mariano Egaña y Escuela Santa María de Peñalolén
Peñalolén Alto con 6 colegios: Centro educacional Valle Hermoso, Escuela Unión
Nacional Árabe, Escuela Matilde Huici Navas, Escuela Juan Bautista Pastene,
Escuela Likankura y Escuela especial Juan Pablo II
San Luis con 1: Centro educacional Eduardo de la Barra
Página
Considerando la relevancia de la participación con la comunidad y su entorno para la
gestión de los establecimiento, requiere reforzar para 2016 los canales de información
con los establecimientos y con el Municipio, además de generar estrategias de
comunicación al interior de los colegios y de los barrios, para lograr mayor porcentaje de
participación con los diversos actores de la comunidad, para establecer redes de apoyo
en conjunto para un bien común.
54
Todos los establecimientos han participado de las actividades en terreno. En total en
2015, los establecimientos educacionales han tenido presencia en 55 actividades en
terreno.
4.4. Formación Ciudadana
Durante el 2° semestre del 2015 la Municipalidad de Peñalolén junto a la Municipalidad de
Puente Alto fueron invitadas a desarrollar un “Proyecto Ciudadano”, cuyo objetivo es
generar conciencia y opinión fundada en los estudiantes respecto a cómo resolver
problemas comunes de manera comunitaria y cómo esta resolución puede servir para
proponer políticas públicas que marquen la agenda pública de un país o de una
comunidad, a través de la participación organizada.
El proyecto se desarrolla en 3 colegios de
Peñalolén: Antonio Hermida Fabres; Valle
Hermoso y Matilde Huici Navas con
estudiantes de 7° básico los que, a través
de la metodología basada en proyectos
levantan un problema comunitario y
generan un debate y propuesta respecto
a
cómo
resolverlo.
Actualmente
contamos con más de 10 proyectos que
serán presentados en Diciembre para la selección del mejor a nivel comunal, el que tendrá
la opción de ser presentado frente a autoridades ministeriales y nacionales.
El proyecto es promovido por la Embajada de Estados Unidos y la Fundación Hacer Chile y
uno de sus componentes importantes se relaciona con la capacitación a los profesores en
la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
El proyecto se encuentra en etapa de evaluación para su réplica durante el 2016.
Página
55
Profesores formados en la metodología basada en proyectos
Capítulo II:
1. Mejora Educativa
Las prioridades educativas de la CORMUP propuestas para 2015 y con continuidad en
2016, están orientadas a desarrollar calidad y pertinencia en el sistema educativo comunal
y de cada una de las unidades educativas que lo constituyen. Estas prioridades son las
siguientes:



Mejoramiento del aprendizaje.
Desarrollo profesional docente y atención a la comunidad educativa.
Ampliación de oportunidades educativas y apoyo a las trayectorias de formación.
A continuación se presentan los programas y acciones de apoyo que se implementan para
alcanzar estos propósitos, así como las proyecciones para los próximos años.
1.1. Mejoramiento de los Aprendizajes
Esta prioridad tiene por finalidad apoyar el aumento creciente de los resultados
educativos expresados en indicadores nacionales y comunales, a partir de compromisos
de mejora asumidos por cada establecimiento perteneciente a la red Reduca.
El logro de mejores aprendizajes y por ende de resultados educativos y académicos deben
estar en línea con las nuevas políticas educativas y los procesos de reformas, y es en ese
contexto que la gestión técnica pedagógica comunal se ha centrado en los siguientes ejes:
-Implementación de las Bases Curriculares, en todos los niveles y su difusión
capacitación en los niveles técnicos pedagógicos y aplicaciones en el aula.
y
-Trabajo Técnico Pedagógico con Jefes técnicos y Coordinación PIE
Página
Desde el año 2012 los directores y jefes Técnicos de Reduca trabajan colaborativamente
la gestión curricular y los aspectos técnico pedagógicos, construyendo criterios comunes,
56
Apoyo técnico pedagógico comunal
socializando experiencias positivas y proponiendo iniciativas transversales que
contribuyan al mejoramiento educativo.
Un primer ámbito de trabajo de este equipo técnico comunal es el apoyo a la gestión
curricular de las unidades educativas. Para ello se abordan temas de planificación,
elaboración de cronograma de programas de estudio, guías metodológicas por unidad,
evaluación de aula y construcción de instrumentos de evaluación. Este trabajo se realiza
desde las asignaturas básicas en equipos de trabajo constituidos por los jefes de las
unidades técnicas, quienes se reúnen semanalmente.
Durante este año 2015 y proyecciones 2016 se ha trabajado técnicamente en:

Bases curriculares su difusión e implementación.
En este contexto hemos contado con la presentación de representantes de la Agencia de
Calidad, en jornada informativa con Directores y jefes técnicos quienes han expuesto y
orientado el trabajo para la implementación de las bases curriculares incluyendo sus
adecuaciones. Junto con ello, hemos participado de las iniciativas del Ministerio de
Educación, de capacitación de nuevas bases curriculares para la educación técnico
pedagógica, con expertos de la unidad de curriculum y en la capacitación para la
implementación del Decreto 83, respecto de la adecuación curricular en educación prebásica y básica.

Plan lector comunal.
EL Plan lector comunal, implementado desde 2015 tiene como objetivos, garantizar el
desarrollo de las competencias lectoras, involucrando para ello a las familias en el
desarrollo del hábito lector. Si bien, el plan lector involucra acciones de estímulo de la
lectura en todos los niveles, nos hemos planteado como meta que cerca de 700 niños y
niñas de primer año básico lean en el mes de Octubre.
Página
Desde el año 2014 se ha incorporado a este trabajo la coordinadora del Programa de
Integración y la coordinadora del Área Psicosocial lo que ha facilitado un espacio en el cual
se exponen, debaten y se proponen soluciones a las problemáticas pedagógicas que se
vivencian en cada unidad educativa, favoreciendo una mirada inclusiva para lograr un
aprendizaje significativo y avanzar a una educación inclusiva y de calidad.
57
Para el cumplimiento de esta meta hemos contado con el apoyo y asesoría de expertos y
la misma Universidad Alberto Hurtado. Para medir el impacto y cumplimiento de este plan
se optó aplicar en los primeros básicos, la prueba de Funciones básicas, con pretest y
Postest. Implementándose también para cada nivel pruebas elaborada por el Equipo
Técnico el año 2014 o la CLP.
1.2. Programa de promoción de talentos académicos
El Programa Talento Académico se implementa desde el 2015, enmarcado dentro
de la Ley de Subvención Escolar Preferencial SEP, con el objetivo de potenciar los talentos
académicos de estudiantes destacados de escuelas municipales de Peñalolén, a través de
un programa educativo con experiencias significativas que permitan desarrollar y
fomentar el pensamiento creativo, crítico y propositivo, fortaleciendo sus propias
habilidades y competencias, aumentando la motivación y pasión por el conocimiento y la
construcción de éste.
De este modo, como propuesta comunal buscamos desarrollar el potencial
académico de estudiantes que se encuentren entre 5° y 7° básico de Establecimientos
Educacionales REDUCA, entregando oportunidades para ampliar el conocimiento
mediante experiencias de aprendizaje con significado que complementen el currículum
escolar y que permitan extender el capital simbólico, cultural y social, beneficiando a la
comunidad educativa y a la sociedad completa, formando líderes intelectuales, científicos,
artísticos y morales del futuro.
Página
58
Los estudiantes que fueron convocados al Programa cursan entre 5° y 7° Básico y
pertenecen a los Colegios REDUCA (exceptuando la Escuela Especial Juan Pablo II y el
Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada). Los niños/as fueron escogidos por sus
propios Establecimientos Educacionales, mediante el Equipo de Gestión Escolar y Consejo
de Profesores/as. Cada Establecimiento tiene entre 7 y 8 cupos, diferenciado si es Colegio
con Enseñanza Media, Colegio Sede y Escuela Básica. Los criterios de selección fueron ser
destacado en lo académico (promedio sobre 6) y tener características personales que
destacan para su ingreso al Programa. La tabla de registro de ingreso es la siguiente:
T ABLA 29: ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE TALENTO
Estudiantes Programa Talento
Académico
5°
6°
7°
TOTAL
Escuela Carlos Fernández Peña
1
2
4
7
Escuela Luis Arrieta Cañas
0
1
0
1
Escuela Tobalaba
1
2
5
8
Liceo Antonio Hermida Fabres
3
1
2
6
Escuela Santa María de Peñalolén
2
2
0
4
Centro Educacional Mariano Egaña
2
2
3
7
Centro Educacional Eduardo de la Barra
2
1
0
3
Escuela Juan Bautista Pastene
5
2
0
7
Colegio Likankura
3
1
2
6
Escuela Unión Nacional Árabe
0
2
4
6
Escuela Matilde Huici Navas
3
2
3
8
Centro Educacional Valle Hermoso
2
2
4
8
24
20
27
71
TOTAL
El Programa de Talento Académico es un programa educativo cuyo horizonte temporal es
acompañar a los estudiantes hasta II° Medio (6 años), de modo de fortalecer
competencias necesarias para el éxito de sus trayectorias académicas y su posterior
ingreso al programa de Preuniversitario gratuito comunal. Éste, consta de cuatro áreas
principales de aprendizaje, las cuales se relacionan y definen las actividades programadas
con los estudiantes:
Área
Humanista
Área
Científica
Página
Artística
59
Área
Desarrollo
Personal
Se considera el desarrollo de las competencias relacionadas con la expresión oral y escrita,
la creatividad, sensibilidad con el entorno, contacto con las emociones y desarrollo de
destrezas del pensamiento en general. Para esto, los estudiantes del Programa de Talento
Académico tendrán la oportunidad de ampliar su aprendizaje mediante Talleres de
Profundización Temática, los cuales son impartidos por profesionales de la comuna y
externos que tienen el desafío de potenciar el proyecto de vida de cada estudiante. Cada
taller fue escogido e intencionado para desarrollar ciertas competencias y habilidades que
fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes destacados en las
áreas humanista, científico, de las artes y desarrollo personal y contempla actividades
innovadoras, salidas pedagógicas y charlas con moderadores externos.
El Programa se lleva a cabo en Establecimientos Educacionales Municipales escogidas por
su territorio; en cada zona de la comuna fue escogido un Establecimiento que será SEDE
para la realización de los talleres. Los estudiantes escogidos de los otros colegios se
trasladan al colegio SEDE, con el beneficio de traslado por bus: Escuela Carlos Fernández
Peña (La Faena),
Escuela Tobalaba (Lo Hermida y San Luis) y Escuela Matilde Huici
Navas (Peñalolén Alto).
Los Talleres de Profundización Temática se llevan a cabo los días martes y jueves de 16:00
a 18:30 hrs. Y tienen una duración de 8 sesiones cada uno; al finalizar un taller (4
semanas), los profesionales realizan una rotación de grupo, considerando que los
estudiantes tengan el beneficio de participación en el taller. La duración del Programa es
en total de 48 sesiones anuales, con fecha inicio el día martes 02 Junio 2015 y finalización
el día Jueves 03 Diciembre 2015.
Página
Dentro de las observaciones que se han realizado del Programa, se destaca que los
estudiantes que participan han tomado conciencia de su aprendizaje y agradecen los
nuevos conocimientos y valoran el conocer y compartir con nuevos compañeros(as).
Desde las encuestas realizadas a los estudiantes en las evaluaciones registradas a fin de
cada taller, el porcentaje de valoración del Programa de Talento Académico es de un 87%.
60
El Programa de Talento, además de contar con profesionales que se centran en el
desarrollo del estudiante, trabaja con la comunidad educativa en general mediante un
trabajo en coordinación con los establecimientos educacionales, principalmente con
los/las orientadores/as y/o los encargados del Programa de Talento, reconociendo la
necesidad de contextualizar la realidad de cada niño/a. Es por eso que también se trabaja
de forma transversal con los apoderados/as de los estudiantes, pues se reconoce el
esfuerzo que han llevado a cabo para el mejor aprendizaje de sus hijos/as, cumpliendo un
rol fundamental en cuanto apoyo y reconocimiento de sus habilidades y capacidades.
Trabajar con estudiantes con talento académico es un desafío para la comuna tomando en
cuenta que es una necesidad educativa que nos obliga a ir más allá de los conocimientos,
habilidades y capacidades, entregando el mejor potencial académico para formar
personas que superen su propio potencial y puedan crear nuevas metas que beneficien a
la sociedad.
Todos los profesores del Programa son docentes de la educación pública de Peñalolén.
1.3. Otros Indicadores de la Calidad Educativa
La implementación de Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Escolar (SAC) creado con la publicación de la Ley N° 20529, promulgada el 11 de agosto
de 2011, define que la Agencia de Calidad tiene como fin evaluar los logros de
aprendizaje, los Otros Indicadores de Calidad y el desempeño de las escuelas, para poder
orientarlas en su quehacer institucional y pedagógico e informar a la comunidad escolar
de estos proceso.
Este sistema implica una reclasificación de los establecimientos educacionales que
pondera los factores de calidad de la educación
T ABLA 30. P ONDERACIÓN DE INDICADORES EN METODOLOGÍA DE CLASIFICACIÓN EN CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO DE
E STABLECIMIENTOS
Dimensión
Indicadores Ponderación(a)
Resultados de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje 67,0%
Puntaje Simce 3,3%
Progreso de Aprendizaje
Tendencia Simce 3,3%
Otros Indicadores de Calidad
Educativa
Autoestima académica y motivación escolar 3,3%
Clima de convivencia escolar 3,3%
Participación y formación ciudadana 3,3%
Hábitos de vida saludable 3,3%
Asistencia escolar 3,3%
Equidad de género 3,3%
Página
Tasa de titulación técnico profesional 3,3%
61
Retención escolar 3,3%
Como resultado los establecimientos están clasificados en su desempeño como: Alto,
medio medio-bajo e insuficiente.
Intervenir sobre el desarrollo y mejoramiento de estos indicadores no sólo es importante
para la medición y la clasificación de nuestros establecimientos, sino porque todo la
investigación y las orientaciones sobre calidad de la educación apuntan a la relevancia de
estos factores en la calidad de la educación.
En concordancia con esta política nacional, la dirección de Educación de Peñalolén viene
desarrollando iniciativas tendientes a fortalecer los aspectos fundamentales incluidos en
este modelo de evaluación. Para 2016, se espera dar continuidad a las iniciativas que van
en la línea de favorecer el clima escolar, motivación, autoestima y participación.
1.4. Desarrollo Profesional Docente y Atención a la Comunidad Educativa
Esta prioridad tiene como propósito promover el buen desempeño docente y directivo,
apoyando las buenas prácticas y reconociendo el mejoramiento educativo que a partir de
su trabajo se expresa en las distintas unidades educativas. Para ello, la CORMUP participa
de las políticas nacionales de reconocimiento al mérito docente, las cuales se
complementan con reconocimientos e incentivos comunales a los docentes y directivos de
los establecimientos REDUCA. Junto con ello, se ha establecido una política de incentivos
comunales al desempeño destacado en evaluación docente, asistencia de los estudiantes
y resultados de SIMCE.
Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)
Página
Cada docente ganador de AEP recibe una asignación a su renta que depende de tres
factores: el nivel de desempeño en las pruebas de conocimientos y portafolios de
evidencia, la jornada laboral y la concentración de estudiantes prioritarios de su
establecimiento. Ello significa que la asignación varía en cada caso, sin embargo el valor
medio de referencia es una asignación mensual de $150.000.
62
Programa Mineduc cuyo objetivo es lograr el fortalecimiento de la calidad de la educación
a través del reconocimiento del mérito profesional de las y los docentes de aula. El
proceso de acreditación para percibir la AEP permite identificar a los docentes que
demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en el ejercicio
profesional, quienes serán beneficiarios de la Asignación de Excelencia Pedagógica.
La asignación recibida por los docentes de los establecimientos Reduca se presenta en el
siguiente cuadro:
T ABLA 31 NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBIERON LA AEP 2015
Establecimiento
AEP
CENTRO EDUC. VALLE HERMOSO
1
CENTRO EDUC. MARIANO EGAÑA
6
ESCUELA TOBALABA
3
LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES
3
LICEO ERASMO ESCALA ARRIAGADA
2
Total
15
Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI)
La Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI) es una de las consecuencias de la
Evaluación Docente, ya que a ella pueden postular quienes obtuvieron nivel de
desempeño Destacado y Competente en los años anteriores. El propósito principal de
AVDI es reconocer el mérito profesional de los docentes del sector municipal, que rindan
una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos.
La AVDI será entregada por los años que corresponda considerando el momento de su
obtención y hasta que al docente le corresponda evaluarse de nuevo. En consecuencia, la
duración de la AVDI varía entre 2 y 4 años en conformidad al momento elegido para rendir
la prueba escrita.
Página
63
El resumen de esta asignación por establecimiento educacional municipal se descompone
como sigue:
T ABLA 32: NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBIERON LA AVDI 2015
Establecimientos
AVDI
CENTRO EDUC. VALLE HERMOSO
13
CENTRO EDUCACION MARIANO EGAÑA
15
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
10
COLEGIO ALICURA
COLEGIO LIKANKURA DE PEÑALOLÉN
1
11
ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS
8
ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA
6
ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTEN
19
ESCUELA LUIS ARRIETA CANAS
14
ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLÉN
8
ESCUELA TOBALABA
8
ESCUELA UNION NACIONAL ÁRABE
9
LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES
28
LICEO ERASMO ESCALA ARRIAGADA
Total general
2
152
Asignación de Desempeño Directivo
Página
64
La Asignación de Desempeño Directivo es un incentivo dirigido a todos los profesionales
del sector municipal o particular subvencionado que han sido contratados para ejercer
funciones directivas o técnico pedagógicas. La ADECO se asigna a la fecha a los siguientes
establecimientos REDUCA:
T ABLA 33: NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBIERON LA ASIGNACIÓN DE DESEMPEÑO DIRECTIVO
Establecimiento
ADECO
CENTRO EDUC. VALLE HERMOSO
4
CENTRO EDUCACION MARIANO EGAÑA
7
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
6
COLEGIO ALICURA
COLEGIO LIKANKURA DE PEÑALOLÉN
4
ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS
5
ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA
3
ESCUELA LUIS ARRIETA CANAS
3
ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLÉN
2
ESCUELA TOBALABA
3
LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES
8
LICEO ERASMO ESCALA ARRIAGADA
3
Total general
48
Asignación de Desempeño Difícil
Esta asignación es una asignación especial a la que tienen derecho los docentes que se
desempeñan en establecimientos educacionales calificados como difíciles por razones de
ubicación geográfica, marginalidad, extrema pobreza u otras características análogas.
Página
65
El beneficio en cuestión corresponde a un porcentaje de hasta un 30% de la
Remuneración Básica Mínima Nacional. Siendo los factores a considerar para determinar
dicho monto, el aislamiento geográfico, ruralidad efectiva, especial menoscabo o
particular condición del tipo de población atendida, dificultades de acceso o inseguridad
en el medio urbano, alumnos o comunidades bilingües o biculturales. 14 establecimientos
educacionales de la CORMUP reciben esta asignación. Corresponde su postulación
durante este año para el próximo periodo bianual de la asignación.
Incentivo comunal al desempeño destacado.
Se busca reconocer los desempeños docentes y avanzar hacia el reconocimiento de
desempeños colectivos por colegio que visibilicen los esfuerzos colaborativos de las
comunidades educativas que logran cumplir metas de sustentabilidad (matrícula y
asistencia) y de resultados de aprendizaje (SIMCE). El 2015 se considera incentivos para
los docentes que resultaron como destacados en la evaluación docente nacional, a los
profesores jefes que lograron la mejor asistencia y para aquellos docentes que lograron
resultados en la prueba SIMCE superiores a la media nacional.
En el cuadro se observa el detalle de los docentes reconocidos por estos logros.
T ABLA 34: NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBEN INCENTIVO COMUNAL
Incentivo
Incentivo a docentes destacados en
evaluación docente
Incentivo a mejor asistencia semestral
Incentivo al resultados SIMCE
N° de docentes
9
20
5
Especialización de docentes
Página
66
La capacitación permanente y la especialización de los docentes en un factor relevante
para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Durante
el 2015 se ha potenciado la capacitación de los docentes a través de la escuela de verano.
Se ha generado una oferta de cursos que involucren a distintas áreas del conocimiento y
del desarrollo disciplinar, con el fin de potenciar las capacidades diversas de nuestros
docentes. En el siguiente cuadro se muestran los cursos de especialización que realizaron
los docentes de los establecimientos REDUCA
T ABLA 35: N ÚMERO DE DOCENTES CAPACITADOS EN ESCUELA DE VERANO 2015
Curso dictado
N° de participantes
Nuevos Modelos educativos inclusivos
para la educación especial
20
Curso Neurociencia y educación
14
Curso de Uso de Tics en educación
21
Curso de especialización Educación física
19
Curso de profundización Lenguaje
40
Curso de profundización de enseñanza 78
matemática
Total docentes capacitados
192
Para el 2016 la escuela de verano levantará una oferta programática cuyo foco estará
centrado en metodologías para la educación inclusiva y para enfrentar la diversidad en el
aula. Asimismo, se continuará con los talleres de lenguaje y matemática.
Cabe destacar que este año un número importante de docentes ha sido apoyado por la
Dirección de Educación a fin de mejorar sus competencias docentes y fortalecer su
profesionalización. Es así como se han abierto los siguientes programas
T ABLA 36: N ÚMERO DE PARTICIPANTES POR ESPECIALIZACIÓN
Postítulo en Didáctica de las matemáticas
(U. de Santiago)
19
Diplomado en Sicomotricidad y
Estrategias en Educación. (U. del
Desarrollo)
19
Diplomado en Educación Inclusiva (OEI- U.
Central)
40
67
N° de participantes
Página
Especialización docente
Especialización docente
N° de participantes
*Curso en Participación Ciudadana (U. de
Chile)
8
*Postítulo en indagación cientifica (U.
Alberto Hurtado)
19
Total docentes en programas
profesionalización docente
105
de
*Financiamiento Mineduc.
Fortalecimiento del rol de los asistentes de la educación
Desde 2014 se viene desarrollando un programa de formación dirigido a los asistentes de
la educación de los establecimientos REDUCA, que se financia a través de franquicia
SENCE. Este programa ofrece capacitación para fortalecer el rol de estos funcionarios en la
construcción y participación de comunidades educativas que forman a los estudiantes en
cada una de las acciones cotidianas del quehacer de la escuela. De esta forma, desde 2014
han participado de pasantías cerca de 50 funcionarios que han tenido la experiencia de
visitar y conocer otras corporaciones de educación municipales en distintas regiones del
país. Además la CORMUP realiza anualmente una oferta de capacitación dirigida a sus
funcionarios en áreas de interés y desarrollo personal.
Página
En 2016, se abrirá una capacitación para los asistentes de la educación, centrada en el
fortalecimiento del rol de los funcionarios en el apoyo de los ocho indicadores de calidad
de la educación, contribuyendo con ello al desarrollo de una convivencia escolar
promotora del aprendizaje y de la ciudadanía participativa. Se busca con esto favorecer
una profesionalización de las funciones de los asistentes de la educación, potenciando sus
habilidades y competencias, pero sobretodo, en la sistematización de la experiencia
práctica de estos funcionarios, al servicio del mejoramiento de la calidad de la educación
que entregamos a nuestros estudiantes.
68
Durante el presente año 44 asistentes de la Educación han participado en una pasantía
formativa en la comuna de Panguipulli que busca intercambiar buenas prácticas y conocer
realidades similares a la nuestra en educación pública, que permitan levantar nuevas
formas de trabajo e integrar experiencias exitosas.
1.5. Educación técnico profesional
La educación técnico profesional es una prioridad de la política educativa municipal. Es
por ello que hemos planteado objetivos estratégicos para el fortalecimiento de la oferta
educativa. Estos objetivos tienen un alcance entre 2015 a 2017, y son:
i.
ii.
Promover la instalación de una oferta de formación técnica de nivel superior
para las y los jóvenes de la zona oriente de Santiago y en particular de
Peñalolén, en coherencia a las necesidades del entorno productivo regional.
Fortalecer la formación técnica de nivel medio que se imparte en los liceos
municipales de la comuna, a través de una oferta de especialidades que facilite
la continuidad de estudios superiores y la inserción laboral y ciudadana de los
egresados.
Durante el 2015 se ha avanzado, en cada uno de estos objetivos, a partir de las siguientes
líneas de acción:
Una oferta de formación técnica superior para Peñalolén
El sueño de la comuna de contar con una oferta de educación superior se hará realidad
cuando el Congreso Nacional apruebe el proyecto de ley de Creación de los 15 Centros de
Formación Técnica (CFT) en el país, y se inicie el proceso de instalación en Peñalolén del
primer CFT público y gratuito de la Región Metropolitana, cumpliendo el acuerdo tomado
por la mesa de trabajo regional, presidida por el Intendente y constituida por
representantes de los ministerios de Educación, Trabajo, Economía, CORFO, de los
empresarios, trabajadores y la Universidad de Santiago, que en convenio firmado con el
Ministerio de Educación, es responsable del diseño, organización y puesta en marcha del
proyecto educativo institucional de este CFT.
Página
Cabe mencionar que este beneficio no es sólo para los pobladores y pobladoras de
Peñalolén, sino también a 15 comunas de la zona sur oriente de Santiago que albergan a 3
millones de personas y 140 mil estudiantes de enseñanza media.
69
Esta buena noticia se está difundiendo entre los vecinos y vecinas, los apoderados,
madres y padres de los establecimientos Reduca y los estudiantes de los liceos de
enseñanza media, técnico profesionales y humanista científico, como una opción para
estudiar una carrera técnica superior o certificar experiencia laboral, mejorando sus
oportunidades laborales, sociales y ciudadanas.
La Corporación de Desarrollo Social de Peñalolén (CORMUP) es parte activa de este
proyecto, por lo cual ha definido que el fortalecimiento de la oferta media técnico
profesional en los 3 establecimientos de REDUCA, es el piso básico e indispensable para
que nuestros estudiantes puedan contar con beneficios en el acceso, la cobertura, la
articulación curricular para convalidar aprendizajes, acortar tiempos estudio, y alcanzar
una formación técnica vinculada al entorno laboral y las necesidades del sector productivo
regional, a la cual los CFT públicos deberán incorporar en su propuesta institucional.
Calidad y pertinencia de las especialidades TP
Durante este año, el Ministerio de Educación puso a disposición de la Enseñanza Media
Técnico Profesional (EMTP) los planes y programas de estudio de las especialidades para
su implementación en el 2016, complementando así las Bases Curriculares Técnico
Profesionales entregadas en el 2013.
Estas nuevas Bases se basan en los perfiles de egreso de las especialidades que indican las
competencias mínimas y fundamentales que debe aprender un o una estudiante para
desempeñarse en un trabajo y continuar estudios en la educación superior; se organizan
en 15 sectores económicos, establecen 34 especialidades y 7 de estas especialidades
definen menciones.
Esta nueva propuesta curricular incorpora dos nuevas especialidades9 y descontinúa, se
eliminan o evolucionan a otras nueve especialidades10. Estos cambios se fundamentan en
los nuevos requerimientos de la dinámica productiva del país y en las oportunidades de
empleo y nuevos nichos ocupacionales de las especialidades que se analizaron para
proponer el nuevo curriculum de la modalidad técnico profesional.
En la oferta de especialidades que tienen los 3 establecimientos REDUCA, la propuesta
curricular a implementar en el 2016 implica el cambio de especialidad de Secretariado y
ajuste curricular de las siguientes especialidades:
a) Terminaciones en Construcción que pasa a ser una mención de la especialidad
de Construcción,
b) Administración especialidad que debe optar por la mención de Logística o
Recursos Humanos, y
Programación y Conectividad en Redes
Secretariado, Ventas, Procesamiento de la Madera, Mecánica de Aeronaves, Atención Social y
Recreativa, Celulosa, Tejidos, Textil, y Productos del Cuero.
10
Página
9
70
c) Telecomunicaciones que deja el sector económico de Electricidad y pasa a ser
parte del sector económico de Tecnología y Comunicaciones.
Para el cambio de especialidad, el equipo técnico y directivo del Centro Educacional
Mariano Egaña ha realizado un trabajo de análisis de pertinencia y factibilidad de las
opciones de especialidad. Para ello, se revisó información en relación a la empleabilidad e
ingresos, posibilidades de continuidad de estudios superiores, expectativas de los
estudiantes y apoderados; así como se evaluó las capacidades técnicas de los docentes, el
equipamiento y recursos disponibles, y centros de práctica asociados al establecimiento. A
partir de este análisis, se concluyó que la mejor opción era la evolución de la especialidad
de Secretariado a la de Administración con mención en Logística, vinculando además la
formación de este sector económico con las especialidades del área industrial que el liceo
imparte.
Los equipos técnicos y docentes de todas las especialidades están realizando un análisis de
la propuesta curricular completa de la EMTP y las condiciones de implementación para el
2016. Así, están analizando los perfiles de egreso de las especialidades y sus diferencias
con los programas de estudio que se encontraban vigentes, las capacidades docentes y los
requerimientos de actualización disciplinar y técnica, el equipamiento y recursos de
aprendizaje y la vigencia de las redes de centros de prácticas en función del nuevo perfil
de egreso. Se espera que a finales del año 2015 cada especialidad cuente con un plan de
implementación de la especialidad para el próximo año con propuestas de trabajo
orientadas al mejoramiento y calidad.
Formación continua de los docentes TP
Esta línea de trabajo aborda los procesos de formación permanente y capacitación de los
docentes de la formación técnica. Los ámbitos de formación continua y capacitación a
docentes se realizarán en distintos campos, teniendo en cuenta las necesidades de
mejoramiento de la formación técnica. Ellos pueden ser de actualización disciplinaria de
las especialidades, a tono con los cambios tecnológicos y de gestión de los procesos
productivos; de estrategias didácticas, pedagógicas y curriculares; de evaluación y
planificación por competencias; o bien de formación en orientación educacional,
vocacional y laboral.
Página
Durante este año, y a propósito de una invitación de la Secretaría Ejecutiva de Formación
Técnica del Mineduc, dos profesionales del C.E. Eduardo de la Barra están realizando el
“Diplomado en Gestión y Formación de Docentes en Educación Vocacional” dirigido a
equipos directivos de establecimientos educacionales de la Educación Media Técnico
71
Se espera que uno de los resultados del análisis curricular y propuesta de implementación
de nuevo curricular cada especialidad identifique aquellos aspectos disciplinaros y técnico
pedagógicos que requieren los equipos docentes.
Profesional de dependencia municipal y de administración delegada, que está realizando
el DUOC-UC. De igual manera, los docentes técnicos del C.E. se capacitaron en Formación
en Competencias en curso dictado por la Universidad de Chile.
Formación en competencias de empleabilidad y emprendimiento para los
jóvenes de la EMTP.
A nivel de cada establecimiento, aprovechando las capacidades y recursos instalados, se
impulsan planes de orientación educacional, vocacional y laboral desde los primeros años
de escolaridad hasta la enseñanza técnico profesional. En los últimos 4 años de enseñanza
media se apoya a los jóvenes en sus decisiones vocacionales y de proyecto de vida, y se les
entrega herramientas para la incorporación al mundo del trabajo y/o la continuidad de
estudios superiores, a través de estrategias de motivación que vinculan a los estudiantes
con el mundo de la empresa y las instituciones de educación superior. Cada
establecimiento cuenta con un plan específico en este ámbito, atendiendo a las
particularidades de sus estudiantes, como también de las especialidades que imparten.
En este año, se realizó el segundo seminario interno sobre orientación vocacional y laboral
que vincula a las orientadoras, equipos psicosociales, coordinadoras PIE, jefes técnicos y
de especialidad en cada establecimiento TP. En esa oportunidad, cada establecimiento
presentó los fundamentos de su plan de orientación vocacional y compartió los
argumentos que justifican sus decisiones. Acordaron los participantes, establecer una red
de formación técnica interna que comparta experiencias en este ámbito y la constitución
de un grupo de trabajo para abordar las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los
estudiantes de la TP.
Fortalecimiento de la vinculación de los liceos TP con el mundo productivo y
laboral.
Página
Desde la Corporación Municipal se apoyarán iniciativas de intercambio, diálogo y
relaciones permanentes con el mundo laboral y productivo, a través de seminarios,
talleres, ferias y/o consejos empresariales por especialidad.
72
Avanzar en calidad y pertinencia de las especialidades requiere necesariamente de
vínculos de los docentes y estudiantes con el entorno productivo y la empresa, que
permitan calibrar las fortalezas y aspectos a mejorar de la formación técnica que se
entrega. En los próximos años, se espera consolidar y ampliar los vínculos existentes con
entidades productivas y de servicios que no sólo faciliten las prácticas profesionales
importantes para la obtención del título de Técnico de Nivel Medio; sino también de
pasantías a los docentes y el apoyo de experiencias significativas de aprendizaje de los
estudiantes en la empresa.
1.6. Pre Universitario gratuito
El programa de apoyo para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria (PSU),
tiene como objetivo de otorgar igualdad de condiciones a nuestros estudiantes, potenciar
sus capacidades y crear un alto nivel de competencias. Para conseguir los objetivos
propuestos, contamos con dos ofertas gratuitas de pre universitario para los estudiantes
de 3° y 4° medio de nuestros establecimientos Reduca.
Uno de ellos es dictado por estudiantes de la Universidad Adolfo Ibáñez, en el marco de
colaboración existente entre la Municipalidad y la universidad. Actualmente beneficia a
20 estudiantes, los cuales tienen clases en dependencias de la universidad.
El segundo pre universitario es “Yo Elijo”, el cual es financiado por la Corporación
Municipal de Peñalolén, el que se propone que los futuros universitarios posean una
preparación seria en dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, a través
de estrategias de enseñanza-aprendizaje, cooperativas y creativas. Este año tiene una
cobertura para 200 estudiantes de los cinco establecimientos REDUCA.
A partir de lo anterior es importante destacar que el 73% de los estudiantes de 4° medio
que participaron de manera regular del Pre universitario comunal “Yo Elijo” lograron
acceder a la Educación Superior. Del mismo modo, este Pre universitario ha innovado en
la generación de estrategias que permiten no solo el ingreso a la educación superior de
nuestros estudiantes, sino que asegurar su permanencia. Para lograr este objetivo en 3°
medio se parte reforzando habilidades blandas de los estudiantes a través de talleres
extra programáticos que se desarrollan en paralelo a las clases de lenguaje, matemáticas,
historia y ciencias. Sumado a lo anterior, una vez que los estudiantes ingresan a la
Educación Superior pueden acceder a tutorías en las asignaturas que lo requieran durante
los años que dure su carrera.
Del mismo modo, todos los establecimientos a través de su departamento de orientación,
apoyan el proceso de inscripción a PSU, promueven la postulación a las Becas del Estado y
desarrollan distintas estrategias en el tema vocacional de sus estudiantes.
Página
El Programa PACE lanzado en el 2014 por el Ministerio de Educación como parte de las
medidas presidenciales de los 100 primeros días, tiene por objetivo restituir el derecho a
la educación superior a estudiantes de sectores vulnerables. El PACE es un programa de
apoyo y acompañamiento a estudiantes de enseñanza media centrado en el desarrollo de
73
1.7. Programa de acompañamiento y acceso efectivo PACE
competencias académicas, vocacionales y socio emocionales para favorecer el acceso, la
permanencia y el egreso oportuno de las instituciones de educación superior. Este
programa se inicia con los estudiantes de tercero medio de los establecimientos
seleccionados y se espera su escalamiento en cobertura y niveles de enseñanza en los
próximos años.
Dos establecimientos de enseñanza media técnico profesional de REDUCA fueron
seleccionados para el Programa PACE, ellos son: Centro Educacional Eduardo de la Barra
que tendrá el apoyo de la Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM) y el Centro
Educacional Valle Hermoso con el apoyo de la Universidad de Chile.
En esta primera etapa las líneas del Programa estarán centradas en:
a) preparación académica de los estudiantes en lenguaje y matemáticas, a través del
acompañamiento docente a las prácticas pedagógicas;
b) orientación vocacional a estudiantes, reconocimiento de expectativas e intereses y
desarrollo de habilidades socioemocionales,
c) vinculación de las comunidades educativas con las instituciones universitarias.
Las actividades con ambos establecimientos se iniciaron a mediados de año con el
diagnóstico del establecimiento, de las prácticas docentes en lenguaje y matemática y las
expectativas laborales y vocacionales de los estudiantes de tercero medio. Se espera a
finales de año tener un plan de trabajo para cada establecimiento. Cabe mencionar que
los programas de trabajo de ambas universidades tienen un énfasis y acciones específicas
atendiendo a la particularidad de cada establecimiento y sus comunidades educativas.
1.8. Desafíos en Reescolarización
Página
Proyecto de Reinserción Educativa PDE: la CORMUP en su
calidad de organismo colaborador de Sename se encuentra
ejecutando el Proyecto de Reinserción Educativa PDE atendiendo a 55 niños, niñas y
jóvenes entre 12 y 16 años, en situaciones de alta complejidad, preferentemente
derivados desde los organismos comunales encargados de la administración del Programa
74
La Dirección de Educación, a través de un modelo de gestión
intersectorial, busca superar la falta de acceso y oportunidades
para los niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del
sistema escolar, promoviendo un mecanismo que permita
garantizar la obligatoriedad de los 12 años de escolaridad que
enuncia la reforma a la Constitución Política de Chile en el año
2005. Entre sus proyectos se encuentran:
24 Horas. El objetivo de la intervención es favorecer las condiciones para la reinserción
educativa de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar.
Proyecto de Reescolarización Reunión de Hermanos: contribuir a la reinserción educativa
de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar, con un
especial énfasis en aquellos que se encuentran en situación de extrema vulnerabilidad
social. El proyecto tiene como objetivo preparar y orientar a los participantes hacia la
continuidad de sus trayectorias educativas. Para ello la intervención se orienta a
identificar las necesidades educativas de cada cual y desde allí diseñar e implementar un
plan de trabajo que permita potenciar sus competencias educativas básicas,
fundamentalmente en la áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, según sea el
nivel de conocimiento del beneficiario y último nivel cursado. Asimismo, resulta
importante poder establecer trayectorias educativas flexibles y diversas que respondan a
las necesidades y características de una población altamente heterogénea y en donde los
beneficiarios recuperen su condición de legítimo aprendiz, indispensable para la
continuidad de su trayectoria educativa.
1.9. Educación de Adultos
Desde el año 2010 el Municipio ha puesto su foco en ampliar la oferta educativa para
adultos y jóvenes que han tenido dificultades para cumplir su escolaridad completa, lo que
para esta gestión tiene una especial trascendencia educativa y social.
En atención a los indicadores de escolaridad de los habitantes de la comuna de Peñalolén,
se planteó ampliar una oferta educativa que incluyera a adultos y jóvenes que no
contaban con su educación básica y media completa a través de nivelación de estudios
para personas mayores de 21 años, a través de un sistema gratuito que abra las
oportunidades de trabajo y de continuidad de estudios.
Página
En la actualidad, se realiza nivelación de estudios en horario vespertino, en el Colegio
Likankura y Escuela Tobalaba para los niveles de básica y media. Este último, comenzó el
año 2015 su funcionamiento.
75
En nuestra misión educativa, hemos avanzado al abrir oferta pedagógica en horario
vespertino para nivelar estudios de manera gratuita en tres establecimientos municipales
de la comuna, que permita responder a una deuda que como sociedad tenemos con
aquellas personas adultas que no lograron cumplir su escolaridad completa.
El Colegio Alicura desde el año 2011, dispone de oferta para el nivel de educación media
con oficios, prioritariamente para estudiantes menores de 21 años que han logrado
nivelar sus estudios básicos en la modalidad diurna del mismo establecimiento.
T ABLA 37: MATRÍCULA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
HISTORICO MATRÍCULA
Establecimiento
2011
2012
2013
2014
2015
64
74
120
61
70
COLEGIO
LIKANKURA
-
-
-
167
419
ESCUELA TOBALABA
-
-
-
-
140
TOTAL
64
74
120
228
629
COLEGIO ALICURA
Matrícula al inicio del año escolar.
La matrícula vespertina ha tenido una evolución en alza, la demanda de nivelación de
estudios en modalidad dos por uno es amplia, por ello nuestra tarea estará en propiciar y
consolidar nuevos espacios educativos que puedan entregar educación integral que les
permita completar sus estudios básicos y medios; teniendo presente el interés de los
estudiantes de este en dar continuidad a sus estudios en la educación superior.
1.10.
Otras iniciativas
Yo Elijo Mi PC (YEMPC)
El Objetivo del programa YEMPC de la JUNAEB es favorecer a los niños y niñas en
condición de vulnerabilidad que se destacan por su excelencia académica, con un
computador que les permitirá mejorar sus estudios y premiarlos por su buen rendimiento
escolar. A través de este programa, se busca aumentar los niveles de equidad y disminuir
la brecha digital.
Página
Finalmente, el Ministerio decidió extender este beneficio a todos los estudiantes de 7°
básico de educación pública, a través del programa “Me conecto para aprender”.
76
Considerando su promedio de notas de 4°, 5° y primer semestre de 6° año Básico, sobre o
igual a 5,85; puntaje menor o igual a 11.734 puntos en su Ficha de Protección Social y
estar cursando 7° año Básico 2014.
Este año los computadores entregados fueron:
Establecimientos
N° de computadores
Entrega 1° semestre
189
Entrega 2° semestre
560
TOTAL
749
2. Inclusión
La Corporación municipal de Peñalolén comprende mejoramiento educativo como el
proceso que posibilita que cada establecimiento educacional se constituya como una
comunidad de aprendizaje en permanente construcción. Dicho mejoramiento se sustenta
en la idea de acercarse a construir escuelas eficaces, en donde todos los niños, niñas y
jóvenes aprendan, enfoque que sustenta la visión de la comuna y nos permite incorporar
acciones que fortalezcan la “Inclusión Educativa” y nos permitan avanzar en el desarrollo
integral de los estudiantes, pues una escuela es eficaz más allá de sus logros académicos,
debe velar por el desarrollo valórico, socioafectivo y personal de sus estudiantes, además
de su bienestar, satisfacción y promoción de la vida saludable.
Es así que en el presente apartado, se describirán los proyectos que apoyan la trayectoria
escolar de los niños, niñas y jóvenes y que generan un trabajo articulado dentro de los
establecimientos educacionales Reduca permitiéndonos avanzar en la construcción de una
educación inclusiva para los estudiantes de Peñalolén.
2.1. Programa de Integración Escolar
Página
En la actualidad este programa cuenta con 1454 estudiantes integrados en nuestras
escuelas municipales, de los cuales 248 presentan algún tipo de Discapacidad Permanente
y 1206 estudiantes presentan Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio.
Cabe destacar el compromiso y dedicación de este programa por la atención a la
77
El Programa de Integración Escolar se implementa a nivel comunal desde el año 2001, su
principal foco es atender las Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio y
permanente de los estudiantes de nuestra comuna, mediante el trabajo colaborativo e
interdisciplinario de profesionales del área de la Educación y Salud pertenecientes al
Equipo PIE, presente en cada establecimiento REDUCA.
diversidad, lo cual se evidencia en el incremento de un 1.7% de estudiantes integrados en
relación al año 2014.
G RÁFICO 23: E VOLUCIÓN DE NÚMERO DE ESTUDIANTES INTEGRADOS
1500
1429
1450
1454
1400
1350
1300
1275
1250
1200
1150
2013
2014
2015
El funcionamiento del Programa PIE se rige bajo la normativa legal del Decreto
N°170/2009, el cuál determina el trabajo Profesional y líneas de acción del programa. En
este contexto cabe destacar los procesos administrativos requeridos bajo este Decreto, lo
cual implica la contratación de Profesionales Especialistas en relación a la cantidad de
estudiantes Integrados y sus Necesidades Educativas Especiales respectivas, además de la
articulación con los equipos técnicos a través de acciones planificadas en Plan de
Mejoramiento Educativo general de cada establecimiento.
De acuerdo a las nuevas políticas de Inclusión se promulga el decreto N°83/2025, entrega
nuevos criterios y orientaciones de adecuaciones curriculares para los estudiantes con
NEE de educación parvularia y educación básica que entrarán en vigencia gradualmente,
en el año 2017, donde los niveles de concreción están en lo principios del Diseño Universal
de Aprendizaje (DUA).
No obstante el PIE se adelanta a los procesos y entrega lineamientos en la difusión de
este decreto N°83/2025 a los directivos, educadoras de párvulos, coordinadoras PIE de
establecimientos REDUCA, dando énfasis a 4 ejes fundamentales:
Página
Nos parece relevante establecer que la orgánica del Proyecto de Integración, responde a
un lineamiento comunal que ha permitido avanzar en los siguientes ámbitos:
78
Cultura Inclusiva, Gestión Inclusiva (PEI y PME), Liderazgo y desarrollo profesional y
Curriculum Inclusivo.

Pedagógico: Este año se brinda apoyo en el aula común el 100% de las horas PIE,
considera 8 horas pedagógicas en el aula potenciando principalmente las
asignaturas de lenguaje y matemáticas a todo el grupo curso, fomentando y
potencial con ello la inclusión escolar y social. Se hace entrega de diversos
recursos didácticos, tecnológicos, fungibles, etc. Para el apoyo y atención de los
estudiantes en aula común, con la finalidad de fortalecer y potenciar los
aprendizajes de todos los estudiantes. Se instala el programa de activación de la
inteligencia (PAI) para estudiantes con discapacidad intelectual con el propósito de
potenciar la modificabilidad cognitivas en nuestros estudiantes con discapacidad.

Técnico: Participación permanente de la coordinadora PIE Comunal al trabajo
articulado con la Unidad Técnico Pedagógica Comunal y de Establecimientos
REDUCA, DEPROV, MINEDUC. Incorporación formal del equipo de coordinación
comunal PIE en trabajo articulado con Educadoras de Párvulo a nivel comunal.
Participación de inducción a los docentes noveles al proceso de evaluación
docente con la finalidad de sensibilizar y fortalecer la atención a la diversidad en el
aula.(Gestión pedagógica Inclusiva). Participación del equipo PIE en suministro de
pruebas estandarizada Funciones básicas, aplicación del instrumento y evaluación
de los estudiante de 1° básico para dar cuenta de las habilidades lectoras previas
relevantes en el proceso de adquisición de la lecto-escritura (plan lector comunal).


Evaluación: Se realiza Evaluación Semestral PIE, donde participan coordinadoras
de todos los establecimientos de la comuna. Se realiza planificación del trabajo
“Psicólogas PIE”, en la cual participan todas las Psicólogas del Programa. Se realiza
monitoreo, seguimiento y evaluación del trabajo administrativo y del Plan de
trabajo PIE MINEDUC en cada establecimiento REDUCA/PIE. Se realiza Informe de
Evaluación Anual PIE MINEDUC a plataforma de todos los establecimientos
REDUCA/PIE. Se aplica pre test de habilidades psicolingüísticas a una muestra de
estudiantes de pre-básica con el objetivo de levantar información respecto al
impacto del proyecto de prevención y estimulación del lenguaje oral.
79
Administrativo: El programa de integración escolar cuenta con un manual de
procedimiento que da cuenta del proceso administrativo de los profesionales y
estudiantes PIE. Además desde coordinación Comunal se ha establecido un
instructivo de revisión y supervisión de documentación de cada estudiante
Integrado. Además de la supervisión se hace entrega a Directores, UTP y
Coordinador PIE escuela de un reporte que da cuenta del proceso administrativo
de cada establecimiento educacional con PIE. Conjuntamente se elaboran
instructivos de orientaciones respecto a la información relevante para el registro
de planificación PIE, considerando información del equipo de aula, planificación del
proceso educativo, registro de implementación y evaluación del proceso educativo
dando énfasis al trabajo colaborativo para dar respuesta educativa diversificada a
los estudiantes en conjunto con los profesores , registro con la familia y la
comunidad.
Página


Comunidad: Inyección de recursos PIE para el fomento de actividades culturales
que integran a la comunidad en su conjunto y la familia. Talleres realizados por las
psicólogas PIE de sensibilización y lineamientos a la comunidad escolar en relación
a las NEE y/o discapacidad. Elaboración de proyecto y construcción plaza inclusiva
en el Liceo Antonio Hermida Fabres con el objetivo de potenciar la inclusión
escolar es espacios recreativos dentro de un establecimiento.

Capacitaciones: Fomento de la actualización de conocimientos profesionales
mediante la asistencia a Seminarios, Cursos, talleres y diplomados a los
profesionales PIE, Profesores Básicos, Educadoras de Párvulo, Directivos.

Proyectos: Implementación durante el 2° semestre al “Proyecto de Hidroterapia”
para los estudiantes con Discapacidad Motora en Piscina temperada Municipal
CHIMKOWE. Implementación de Proyecto “Prevención y Estimulación del Lenguaje
oral en el aula común, niveles Pre- kínder, Kínder y 1° Básico” con la intervención
del fonoaudiólogo y el trabajo colaborativo con Educadora de Párvulo y
Diferencial.

ESTADO DE AVANCE PIE COMUNAL 2015
Objetivo
Meta
Acciones
Recursos
Indicadores
Evaluación
Diagnosticar
y Postular
niños con
N.E.E. y/o
Discapacidad
Lograr que
niños con
N.E.E y/o
Discapacidad
sean
incorporados a
PIE.
Diagnóstico
Oportuno.
Presentación de
Antecedentes
estudiantes PIE a
Plataforma
MINEDUC.
Profesionales:
E. Diferenciales,
Psicopedagogas,
Fonoaudiólogos,
Psicólogas, médicos:
pediatra, familiar,
psiquiatra y neurólogo.
Materiales:
Pruebas Estandarizadas
e informales.
Pauta de Pesquisaje
según N.E.E
Cantidad de
Estudiantes
Integrados
por N.E.E y/o
Discapacidad.
100%
niños
postulados
se
Incorporan
a PIE.
Atender a la
Población
escolar con
N.E.E
y/o
discapacidad
Desarrolla PIE
en
las
14
escuelas de la
Comuna,
garantizado el
aprendizaje de
todos
los
estudiantes
PIE
Apoyo de equipo
Multiprofesional,
Adecuaciones
Curriculares,
Plan Piloto DUA.
Profesionales: Equipo
PIE, Profesores Básicos,
Media y Párvulo.
% de niños
autorizados
por MINDUC
100%
Página
80
Materiales: Curricular
pedagógico, didácticos y
evaluación.
Objetivo
Desarrollar
Plan
de
Trabajo PIE
Comunal/
MINEDUC
Meta
Coordinación
PIE Comunal.
Administración
de
recursos
PIE
Acciones
Recursos
Indicadores
Contratación de
Profesionales
según normativa
Equipo PIE comunal y
Coordinadora
PIE
escuela.
Evidencias de
las acciones
en el Plan de
trabajo/
Estrategias
MINEDUC
Evaluación
85%
G RÁFICO 24: MATRÍCULA ESTUDIANTES PIE 2015 DE LOS ESTABLECIMIENTOS
Santa María
300
CEEB
256
250
LAHF
CEME
200
150
100
Tobalaba
145
CEEEA
124
123
107 103
97
86
60 53
50
35
101
115
49
Alicura
LAC
CFP
Lkk
MHN
JBP
81
Matricula Estudiantes PIE 2015/ Establecimientos REDUCA
Página
0
G RÁFICO 25: T IPO DE N.E.E / PIE 2015
D. MOTOR
12
1%
TGD°
17
1%
TDA
181
12%
FIL
169
12%
D. VISUAL
1
0%
DIL
182
13%
TEL
269
19%
TEL
DEA
DIM
DIL
D. VISUAL
FIL
TGD°
DEA
587
40%
TDA
D. MOTOR
DIM
36
2%
2.2. Intervención Psicosocial
Dupla Psicosocial PIE
Diversas investigaciones dan cuenta de la importancia del desarrollo socio-afectivo en el
aprendizaje11. Ello ha motivado a las escuelas de Peñalolén a considerar de manera cada
vez más activa ésta área en el trabajo escolar de modo de favorecer un desarrollo
armónico e integral en sus estudiantes. Asimismo, existen situaciones propias del contexto
social que viven nuestros estudiantes, muchas veces vulnerable, tensionan a la escuela y
la mueven a hacerse cargo de factores que impactan directamente en la vida de los
estudiantes y en sus aprendizajes.
Página
Un estudio realizado por Joe Durlak de la Universidad de Loyola (Chicago) y Roger Weissberg de la
Universidad de Illinois (Chicago), en que revisaron estudios sobre 379 programas escolares, demostró
que la aplicación de programas que integran lo socio afectivo y ético con lo académico, mejora
significativamente el rendimiento académico de los niños en pruebas estandarizadas (2005, en CASELa,
2000-2007).
Estudio realizado por María Isabel Toledo y Virna Gutiérrez, de la Universidad Diego Portales; y
Abraham Magendzo, de la Academia de Humanismo Cristiano demuestra que el bullying afecta a todo
el curso: el Simce baja hasta un 14%”. La Tercera, domingo 26 de septiembre de 2010).
82
11
El sentido de esta acción se fundamenta en un enfoque educativo que privilegia la
inclusión como una forma de favorecer más y mejores aprendizajes en todos los
estudiantes. De esta forma busca hacerse parte de una mirada amplia del concepto de
inclusión tal y como ha sido señalado por la UNESCO:
“La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite
abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a
través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y
comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo
anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad
escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular
educar a todos los niños y niñas” (UNESCO, 2005, p. 13).
“El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre
cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una
perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas
educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad
de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los
maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no
como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las
formas de enseñar y aprender” (UNESCO, 2005, p. 15).
Página
Desde esta mirada las Duplas Psicosociales PIE han diseñado un modelo de intervención
Psicosocial al interior de las escuelas, implementando estrategias acordes al contexto,
abarcando a toda la comunidad educativa. Es decir docentes, asistentes de la educación,
equipo directivo, estudiantes y apoderados. Para ello 14 de nuestros colegios cuentan con
equipos especializados de psicólogo y trabajador social, quienes junto a orientación
desarrollan un Plan Anual de Convivencia Escolar, con diferentes talleres e intervenciones,
tanto grupales como individuales que apuntan a promover la prevención y el desarrollo
positivo de los estudiantes, tal como se muestra en el siguiente diagrama:
83
En la comuna de Peñalolén la inclusión ha sido asumida como un enfoque educativo y al
mismo tiempo desde una perspectiva de política pública social a nivel local. De esta
manera, en el ámbito educativo, se ha diseñado un modelo de intervención psicosocial
que considera el apoyo de diferentes profesionales ligados al área de las ciencias sociales,
a través de Duplas Psicosociales PIE, que desarrollan una intervención fundada en las
orientaciones para la implementación del decreto N°170, que proponen que el PIE debe
ser una herramienta para mejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia
escolar entre los estudiantes y distintos actores de la comunidad educativa. Para este
efecto, el PIE deberá considerar la participación de profesionales tales como psicólogos
y/o psicopedagogos, entre otros.
Fase I UNIVERSAL
Dirigida a la Comunidad Educativa
Fase II SELECTIVA
Dirigida a estudiantes que presentan
dificultades conductuales y/o emocionales
Fase III INDIVIDUAL
Dirigida a diseñar estrategias para apoyar
a nivel Individual y/o Familiar
• Promoción de una Sana
Convivencia Escolar
• Talleres Promocionales:
Afectividad y sexualidad
Desarrollo Socioemocional
Vulneración de Derechos de
• Talleres preventivos
• Aplicaciones de Protocolos
• Visitas al aula
• Trabajo colaborativo con E.G.E,
Docentes, Programas de apoyo
•
•
•
•
Entrevista Individual
Visita Domiciliaria
Trabajo con redes
Derivaciones
Página
84
A continuación se presenta un gráfico que refleja el total comunal de intervenciones en la
línea individual y selectiva de estudiantes, que agrupa las acciones principales de vista
domiciliaria, intervención individual del estudiante y su familia desde un modelo
psicoeducativo y seguimiento de intervenciones con la RED Psicosocial externa a las
escuelas.
G RÁFICO 26: COBERTURA DE ATENCIÓN P SICOSOCIAL
2184
2500
2000
1500
1000
925
448
500
0
Marzo - Agosto
Total Visitas Domiciliarias
Total Atención de Estudiante/Apoderado
Total Seguimientos
Para el año 2015 en la Intervención Universal se han ejecutado en un 75% dos grandes
áreas que se desarrollan exclusivamente a éste nivel: Motivación y Autoestima
académica y Sexualidad y Afectividad que incorpora 4 sesiones de cada una de las
temáticas para estudiantes de pre-kinder a cuarto medio.
La inserción de los equipos psicosociales ha permitido la instalación y desarrollo de
protocolos de acción frente a situaciones de vulneración de derechos y un trabajo
articulado con OPD, Red de Proyectos SENAME y la contribución a nivel comunal a
implementar desde las escuelas Reduca acciones que fortalecen el Sistema de Protección
Social Comunal.
Además la intervención psicosocial en las escuelas ha permitido instalar a nivel comunal
procesos de innovación en la intervención psicosocial como es el Sistema de alerta
temprana, en donde, la ejecución principal se desarrolla por este equipo. Además de
generar acciones en beneficio de los aprendizajes y la permanencia de los niños en las
escuelas.
Página
Es un modelo de intervención psicosocial, financiado y delineado técnicamente por
Junaeb, el cual promueve estrategias que apunten a desarrollar habilidades para la
convivencia de los diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un
diagnostico situacional a nivel local y activa las redes de la escuela y de la comuna para
85
Programa Habilidades para la Vida
coordinar acciones de salud mental de niños, niñas y adolescentes en interacción con sus
adultos significativos, como son sus padres, madres, docentes y asistentes de la
educación. Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado de
la salud mental del profesor, de clima positivo en el aula, y de interacción positiva
apoderados - profesor/educadora; de prevención para estudiantes con conductas de
riesgo.
Está dirigido a niños, niñas del primer y segundo nivel de transición de educación
parvularia y de primer y segundo ciclo básico, sus padres y el equipo docente. El programa
se ejecuta, con la incorporación de los nuevos establecimientos este año (Mariano Egaña,
Valle Hermoso, y Eduardo de la Barra), en 12 establecimientos municipales de la comuna,
incluyendo los centros educacionales Antonio Hermidas Fabres, Eduardo de la Barra, Valle
Hermoso y Mariano Egaña.
El programa busca contribuir aumentar el éxito en el desempeño escolar, observable en
altos niveles de aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue
elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacional, afectivo y social),
y disminuir daños en salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas). Para
esto se estructura en 4 unidades de trabajo:
a)
Promoción del bienestar y convivencia positiva en la comunidad educativa:
Su objetivo es promover la salud mental, favoreciendo el desarrollo de espacios
protectores, clima escolar positivo y que promuevan la resolución no violenta
entre los actores de la comunidad educativa.
A través de acciones como Autocuidado Docente (6 sesiones), Autocuidado
Directivos (2-3 sesiones), Asesoría de cima de aula (6 sesiones), Asesoría en
convivencia positiva (3 sesiones), Acompañamiento en reuniones de apoderados,
Taller para padres de pre-básica (2-3 sesiones), se promueve el clima positivo y
buen trato en la comunidad educativa
Página
c)
Prevención de problemas psicosociales y conductas de riesgo: El objetivo de
esta unidad es reducir el impacto negativo de los factores de riesgo (agresividad,
bajos logros cognitivos, hiperactividad, timidez) y la potenciación de factores
protectores (comunicación, sociabilidad, expresión de sentimientos y asertividad),
con el propósito de estimular el desarrollo de competencias y habilidades en los
niños, niñas y adolescentes de manera integrada y adaptativa al entorno escolar.
86
b)
Detección de problemas psicosociales y conductas de riesgo: Tiene por
objetivo detectar aquellos niños y niñas que presentan factores de riesgo
psicosocial y conductas desadaptativas en la escuela y el hogar.
A partir de la aplicación de instrumentos a apoderados (PSC), profesores jefes
(TOCA) y estudiantes en el caso de segundo ciclo (PSC-Y) se detectan perfiles de
riesgos en estudiantes para generar derivación a la red o intervención en taller
preventivo, segúna sea el caso.
Para cumplir este objetivo, el programa dispone la ejecución del Taller Preventivo,
estrategia basada en actividades preventivas por medio de sesiones destinadas,
tanto al trabajo con alumnos, sus profesores jefes y apoderaros
d)
Derivación de niños a atención especializada: Su objetivo es procurar que
los niños con mayor riesgo y probabilidad de presentar, a mediano plazo, un
trastorno del desarrollo, trastorno emocional o conductual, accedan en forma
oportuna a la atención en salud mental requerida.
A partir de los perfiles que genera la aplicación de los instrumentos TOCA y PSC, se
deriva, si es correspondiente, a la red comunal.
T ABLA 38: COBERTURA PRIMER CICLO PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA
TOTAL COBERTURA PRIMER CICLO
Establecimiento
NT
1
NT
2
1°
2°
3°
4°
NT
1
NT
2
1°
2°
3°
4°
Liceo Antonio Hermida
Fabres
4
4
4
4
3
3
124
145
152
104
111
106
Juan Bautista Pastene
2
2
2
2
2
2
34
63
74
66
63
65
Unión Nacional Árabe
2
2
2
2
2
2
49
57
69
63
68
54
Carlos Fernández Peña
2
2
2
2
2
2
34
45
58
43
68
60
Luis Arrieta Cañas
1
2
1
1
1
1
23
47
31
34
39
28
Matilde Huici Navas
2
2
2
2
2
2
41
82
74
61
57
55
Tobalaba
1
1
1
1
1
1
33
44
33
27
40
41
Likankura
1
1
2
2
2
2
41
45
75
67
62
71
1
2
2
2
2
2
32
44
59
45
54
50
C.E Valle Hermoso
1
1
1
1
1
1
23
39
23
40
34
41
C.E Mariano Egaña
0
2
1
1
1
1
0
62
36
28
38
36
C.E Eduardo de la Barra
1
2
2
2
2
2
29
58
43
41
54
56
Santa
María
Peñalolén
de
87
Matrículas por nivel
Página
N° de profesores por nivel
T ABLA 39: COBERTURA SEGUNDO CICLO PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA
TOTAL COBERTURA SEGUNDO CICLO
N° de profesores por nivel
Establecimiento
Matrículas por nivel
5°
6°
7°
8°
5°
6°
7°
8°
Liceo Antonio Hermida Fabres
3
3
4
4
108
119
143
155
Juan Bautista Pastene
2
3
4
4
70
76
109
133
Unión Nacional Árabe
2
2
2
2
46
65
58
59
Carlos Fernández Peña
2
2
2
2
60
50
72
71
Luis Arrieta Cañas
1
1
1
1
28
29
30
27
Matilde Huici Navas
2
2
2
2
55
76
62
75
Tobalaba
1
2
2
2
42
55
69
52
Likankura
2
2
2
1
66
58
63
40
Santa María de Peñalolén
2
2
2
1
51
58
45
39
Página
El Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai se inserta dentro de los esfuerzos que está
haciendo la Municipalidad de Peñalolén por brindar mayor calidad a la educación pública,
enfocándose en el logro de una educación integral, no centrada sólo en los estándares de
aprendizaje, sino también poniendo la mirada en el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
Suyai es un ejemplo de innovación en Educación Pública, que acompaña
integralmente a los niños y niñas para que puedan superar sus dificultades y tener buenos
procesos de aprendizaje. En este sentido, representa la convicción y el compromiso con la
inclusión en educación, ya que su labor es dar herramientas para que todos los
estudiantes, incluidos los que se quedan atrás, puedan tener una vida mejor y más
oportunidades. De este modo, la misión del Centro Suyai ha estado centrada en dar una
respuesta multidisciplinaria y de calidad a los estudiantes que por distintas causas no
pueden rendir de la manera que se espera en sus escuelas. Para ello, desarrolla una línea
de intervención especializada y focalizada en la atención de estudiantes que presentan
déficit atencional con o sin hiperactividad y/o trastornos del aprendizaje, proporcionando
tratamiento multidisciplinario para atender la complejidad de estos casos. Contamos con
Educadores diferenciales, psicólogos, psiquiatras, trabajadora social y psicopedagogas.
El costo de los profesionales que trabajan en el Centro de Apoyo al Aprendizaje
Suyai es financiado con recursos de la Subvención Especial Preferencial (SEP) aportado por
88
2.3. Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai
los distintos Establecimientos Educacionales que derivan estudiantes y los medicamentos
por la Dirección de Salud.
A continuación se detalla el costo de los distintos profesionales considerados en el
presupuesto 2015.
T ABLA 40: COSTO POR PROFESIONALES Y COSTO ANUAL :
Profesional
Psiquiatra
Psicóloga
Psicopedagoga
Ed. Diferenciales
T. Social
Secretaria
Total
Cantidad
Total hrs.
Semanales
Costo Anual año
2015
3
4
3
44
117
55
$ 41.457.708
$ 37.189.783
$ 11.150.520
1
1
12
22
44
$ 2.275.000
$ 2.249.655
$ 94.322.666
Los medicamentos necesarios para el tratamiento de los estudiantes que lo requieren
luego del diagnóstico psiquiátrico, son aportados desde la Dirección de Salud, que maneja
un presupuesto de aproximadamente $15.750.000 anuales para estos fines.
En cuanto a la adquisición de materiales se cuenta con un financiamiento de $60.000
mensuales, más $30.000 para fondo a rendir (Caja Chica).
Por lo tanto, el tratamiento multidisciplinario e integral que recibe un estudiante atendido
en el Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai, considerando el costo de los profesionales
más el de los medicamentos y materiales, equivale a un total de $38.435 mensuales.
Costo Tratamiento Mensual por
Estudiante
Costo Tratamiento Anual por
Estudiante
Materiales
Total
$ 5.446
$ 32.615
$374
$ 38.435
$ 65.353
$ 391.380
$4.488
$ 461.221
Es importante a mencionar, que pese a que estamos conscientes que el Suyai
representa una inversión importante de recursos, el costo de la intervención equivalente
en el sistema privado sería mucho mayor.
Cada establecimiento educacional tiene un número asignado de cupos de
estudiantes para ingresar al Centro. Hoy contamos con 241 cupos, los cuales se han ido
ampliando según las necesidades y demandas de las mismas escuelas.
Página
Medicamentos Profesionales
89
T ABLA 41: C OSTO POR ESTUDIANTE ATENDIDO
Si bien los estudiantes atendidos en Suyai representan alrededor del 3% de la
matrícula total de estudiantes de las Escuelas Municipales de Peñalolén, el tratamiento de
este porcentaje impacta directamente a todos los estudiantes que asisten a ellas. Se ha
observado un “efecto aula” que se relaciona con el impacto del tratamiento
multidiscipliario brindado por Suyai, el cual permitiría que un estudiante que no estaba
aprendiendo pero que tampoco dejaba que el resto de sus compañeros aprendiera por
sus problemas conductuales y de aprendizaje, comience a adaptarse de mejor manera,
permitiendo también el buen funcionamiento y desarrollo de su clase. Esto se relaciona
directamente con los resultados obtenidos en la Prueba PISA 2009 (López, 2012) donde se
observa que los resultados están mediados por el efecto de la escuela, como espacio
facilitador de aprendizajes, tanto en un nivel meso (clima de aula) como en un nivel exo
(clima o ambiente escolar). De manera tal, que aquellas escuelas que obtienen
rendimiento por sobre la media en comparación a escuelas equiparadas en NSE de las
familias e IVE, son escuelas donde el equipo de gestión y los profesores trabajan de
manera sistemática en construir ambientes de aprendizaje que propicien el aprendizaje
significativo.
De este modo, más allá del ámbito individual y del efecto del tratamiento en el
aprendizaje de cada estudiante atendido en Suyai, la apuesta es que, interviniendo a
algunos estudiantes y sus familias, se está apoyando el aprendizaje de todos los niños,
niñas y jóvenes que asisten a los colegios municipales de Peñalolén, pues a través del
trabajo de Suyai se apunta a crear climas que potencien, dentro de otras cosas, el
desarrollo íntegro de todos los estudiantes. Lo que también ha sido respaldado por los
resultados obtenidos en el Segundo Estudio (SERCE) (UNESCO, 2008) realizado por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación [LLECE]
organismo coordinado por la UNESCO, quienes plantean que el clima escolar es la variable
que demuestra el mayor efecto sobre el rendimiento en lenguaje y en matemáticas.
Perfil del Estudiante Atendido
Página
90
Los estudiantes atendidos en el Centro de apoyo al Aprendizaje son derivados
desde los Establecimientos Educacionales Municipales por sospecha de Déficit Atencional
(TDA) o Problemas de Aprendizaje y/o conductuales.
Desde la puesta en marcha del Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai se ha
observado que las escuelas han tendido a derivar estudiantes de entre 7 y 11 años. Al ser
el TDA un trastorno crónico que, en general, se mantiene por lo menos hasta la
adolescencia, los tratamientos son a largo plazo. En este sentido, se ha observado que
cerca del 23% de los estudiantes atendidos hoy en Suyai fueron derivados el año 2011, por
lo tanto se podría afirmar que han ido creciendo junto con el Suyai.
G RÁFICO 27: NÚMERO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS POR EDAD
Cantidad de Estudiantes según Edad
Frecuencia
30
20
10
0
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18
En relación a los diagnósticos realizados, se ha encontrado que aproximadamente
el 95% de los estudiantes atendidos presentaría TDA. De estos niños/as, solo el 13%
presentan TDA sin un trastorno o problemática asociada. De esta manera, se observa que
un 83% de los niños/as con TDA, presentaría comorbilidad, lo que en general complicaría
el tratamiento y la evolución esperable.
En relación al tratamiento farmacológico, el 95% de los niños/as se encuentran
actualmente en tratamiento con psicofármacos.
Los tratamientos farmacológicos son sugeridos por los psiquiatras y son siempre
consensuados con los adultos responsables de los estudiantes atendidos. Es importante
señalar, que los pacientes de Suyai también pueden acceder a Terapia Floral (Flores de
Bach) a modo de complemento del tratamiento farmacológico o, en algunos casos, en
reemplazo de éste, dependiendo del diagnóstico y de diversas variables terapéuticas.
Página
Proyección
Con la intensión de proyectar el crecimiento del Centro de Apoyo al Aprendizaje
Suyai para el año 2016 y los años venideros creemos que hay que centrar los esfuerzos las
siguientes áreas:
a. Crecimiento en infraestructura: actualmente el espacio físico donde se emplaza
Suyai está limitando el trabajo diario ya que no hay salas suficientes para que los
profesionales desempeñen sus funciones. Junto con esto y por la misma razón, cualquier
proyección de desarrollo pasa por la resolución del espacio de uso que hoy está
totalmente sobreutilizado.
91
Por otra parte, nos llena de orgullo ver cómo una niña que el año 2011, antes de
ingresar a Suyai, no lograba mantenerse en clases y se arrastraba por la sala mientras
sus otros compañeros trabajaban, terminó el 2013 como la mejor estudiante de su curso
y hoy participa en el programa de Talento Académico, mientras continúa con sus
controles y atenciones periódicas en Suyai.
b. Calidad de atención: durante el tiempo en que Suyai ha funcionado, siempre ha
realizado un esfuerzo por brindar una atención de calidad, centrada en las necesidades de
cada estudiante atendido. Frente a esto, en relación a los diagnósticos de sus estudiantes
se observa un alto porcentaje que se puede intervenir con los profesionales con los que se
cuenta en Suyai. Sin embargo, tanto el trastorno específico del lenguaje como los
trastornos generalizados del desarrollo, requieren la especificidad de otros profesionales
como por ejemplo Fonoaudiólogo y Terapeuta Ocupacional. Hasta el momento, Suyai ha
trabajado con estos estudiantes con los profesionales disponibles, sin embargo ha debido
usar gran parte de sus recursos en estabilizar la sintomatología y lograr avances en estos
estudiantes.
2.4. Programa 4 a 7
El Programa 4 a 7 tiene por objetivo otorgar apoyo a mujeres responsables del cuidado de
niños y niñas de 6 a 13 años para que puedan buscar trabajo, trabajar y permanecer en
sus trabajos, capacitarse y/o nivelar estudios tranquilas para una pronta y mejor inserción
laboral, mientras sus niños y niñas participan de diversos talleres, mediante apoyo
educativo y recreativo al término de la jornada escolar. En el caso de Peñalolén se ejecuta
en los cuatro macro sectores de la comuna específicamente en la Escuela Unión Nacional
Árabe, Luis Arrieta Cañas, Santa María y Centro Educacional Eduardo de la Barra. Con una
cobertura de 100 niños y niñas por escuela.
Página
A partir de lo anterior, desde el año 2014 en la
jornada del Programa 4 a 7 se viene implementando
los laboratorios culturales los cuales son un espacio
de creatividad, experimentación e indagación
colaborativa en el ámbito del arte y la cultura, entre
los diferentes actores que intervienen en el proceso
educativo, en el que se identifican los sentidos
culturales, la participación e identidad en diversidad,
que le otorgan un sello propio a la escuela. En él cada
uno de los actores involucrados, dan vida y expresan los sentidos culturales que están
plasmados en el Proyecto Educativo institucional.
92
El Programa 4 a 7 no solo se ha constituido en un espacio de protección para los niños y
niñas mientras sus madres trabajan y/o estudian. Sino que se ha convertido en un espacio
de formación y creación de aprendizajes significativos al incorporar nuevas metodologías
de enseñanza.
Cabe destaca, que durante el año 2014 el Laboratorio Cultural se ejecutó de manera
piloto en la escuela Luis Arrieta Cañas, logrando su implementación de manera exitosa,
por lo que este año se incorpora en las otras tres escuelas. Esta metodología ha
consistido principalmente en que los niños y niñas realicen asambleas periódicas en las
que se comparten ideas y propuestas que debieran sentar las bases para definir un tema
central de investigación, que englobe los cinco talleres del programa. El error se considera
parte fundamental de la exploración y el aprendizaje, abriendo las posibilidades prácticas
en distintas áreas de desarrollo y propiciando la aparición de propuestas lúdicas y
pedagógicas que refuercen los contenidos curriculares aprendidos durante la jornada
escolar tradicional.
Los laboratorios culturales se sustentan en: Ser personas conocedoras y validadoras de
aquellos con quienes interactúan y construyen, practicar la cooperación e interrelación y
atreverse constantemente a iniciar “nuevos caminos” de investigación y acción a partir de
las evidencias acumuladas.
2.5. Programa Salud Escolar
Prevención de Obesidad y vida sana
El programa Salud Escolar nace como una necesidad de trabajar en conjunto con la
Dirección de Salud en temas relacionados con la calidad de vida de nuestros estudiantes.
Es por esto que se generan dos líneas de acción: prevención de obesidad y vida sana y
prevención en consumo de tabaco, alcohol y drogas.
-
-
-
Disminuir en 2 puntos porcentuales el promedio de Obesidad de los estudiantes
intervenidos de 22,3% a 20,3% en un periodo de 2 años.
Aumentar la realización de actividad física de manera constante en los estudiantes
de Pre-Básica y Primer ciclo Básico.
Lograr una adecuada calidad de vida mejorando la salud de los estudiantes de Prebásica y Primer ciclo básico de los 12 Establecimientos educacionales municipales
de Peñalolén.
Mejorar el estado nutricional de los alumnos de Pre-kínder a 4° básico de las
escuelas municipales de Peñalolén, aumentando el promedio de normalidad en 3
puntos porcentuales de 48% a 51% en un periodo de 2 años
Promover hábitos de vida saludable al 100% de los estudiantes, docentes y a sus
padres y/o apoderados de Pre-básica y Primer ciclo básico de doce
establecimientos educacionales municipales de Peñalolén
Página
-
93
Objetivos de Prevención de Obesidad y vida sana:
Estrategias
Para el cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa Salud Escolar, se han
realizado diversas actividades las cuales se especifican a continuación:
Página
Actividad Física: Desde el año 2013 se implementó el aumento de horas
pedagógicas de educación física a la semana en doce establecimientos
educacionales municipales de Peñalolén en los cursos de Pre kínder a 4° básico
pasando de tener 3 horas a 4 horas semanales, además se capacitará a los
docentes de Educación Física en temas sobre alimentación saludable.
- Educación en alimentación saludable: Desde el 2015 estamos trabajando en
conjunto con Nestlé a través de su Programa “Niños Saludables” el cual está
dirigido a los estudiantes de Pre-Básica y 1° Básico en donde se capacitó a las
docentes de aula en temas de
alimentación saludable y actividad
física mediante un manual
educativo que entregó Nestlé con
el objetivo de que ellas repliquen
lo aprendido con sus estudiantes
durante
el
año,
además
periódicamente asisten a cada
establecimiento
educacional
Nutricionistas del Programa “Niños
Saludables” para apoyar la
enseñanza de hábitos de vida saludable a los estudiantes intervenidos.
- Kiosco saludable: Trece establecimientos educacionales Municipales de la comuna
tienen implementado kiosco saludable cumpliendo con un stock de alimentos
saludable de 100% basado en las exigencias de la Ordenanza Municipal. La
Nutricionista de Dirección de Educación es la encargada de Fiscalizar y verificar el
cumplimiento de Kioscos 100% saludables dentro de los establecimientos
Educacionales.
Se capacitó al 100% de los encargados de los quioscos en temas de alimentación
saludable.
Difusión de material educativo: Se entrega material Educativo como Dípticos y
Trípticos sobre Hábitos de vida saludable como Salud bucal, Alimentación Sana y
Actividad Física a los Padres y/o apoderados de los estudiantes de Pre-Básica y
Primer ciclo Básico.
94
-
-
Mediciones antropométricas: Desde el año 2010 se evalúa antropométricamente
a los estudiantes desde Pre kínder a 4° básico con el consentimiento de sus padres
y/o apoderados (se pesan y mide la estatura descalzos con la menor cantidad de
ropa posible) dos veces al año (a principio y al final) con el objetivo de registrar el
estado nutricional de ellos y analizar los cambios luego de haber implementado las
estrategias para combatir el exceso de peso.
El Programa se lleva a cabo en conjunto y/o colaboración de alianzas estratégicas con
entidades externas.
Alianzas estratégicas en Programa Salud Escolar. Peñalolén, 2015:
-
Universidad del Desarrollo, “Escuela de Nutrición y Dietética”
Universidad de Las Américas, “Escuela de Nutrición y Dietética”
Universidad Diego Portales, “Escuela de odontología”
INTA (Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos)
Nestlé: Programa Niños Saludables
JUNAEB: Programa Escuelas Saludables para el Aprendizaje
Programa “Escuelas Saludables para el Aprendizaje” de JUNAEB
Página
Dentro de las actividades principales que se realizan en este Programa están los recreos
activos a cargo de una profesora de Educación Física para ESPA I y otra para ESPA II,
quienes asisten al Colegio 2 horas una vez a la semana más 2 horas un viernes al mes. En
el tema de alimentación se realizan 2 ferias saludables en el año para los apoderados y
estudiantes.
95
Desde Octubre de 2014 se está implementando en ocho Establecimientos Municipales de
Peñalolén el Programa Escuelas Saludables para el Aprendizaje de JUNAEB el cual tiene
una línea estratégica enfocada en alimentación saludable, Salud bucal y Realización de
actividad Física siendo su principal grupo objetivo los estudiantes de Pre-Básica y Primer
ciclo básico.
Para los Apoderados de los estudiantes de ESPA se realizan talleres de cocina saludable a
cargo de la Nutricionista de Dirección de Educación en donde ellos pueden participar
preparando las recetas y luego se les entrega el recetario con las preparaciones
enseñadas.
Otro actividad fundamental dentro de ESPA es la Educación a los estudiantes en temas de
Salud bucal, contamos con la colaboración de Dirección de Salud que nos con Estudiantes
de la carrera de Odontología para que asistan a cada establecimiento educacional a
realizar talleres de cepillado bucal y entregar cepillos y pastas de dientes a los niños de
Pre-Básica y Primer ciclo básico.
Programa “Vida sana Obesidad infantil” del Ministerio de Salud
Página
96
Gracias a la Alianza que tenemos con Dirección de Salud trabajamos en conjunto
implementando estrategias para prevenir o disminuir los índices de Obesidad por lo que
desde el 2015 se ejecuta el Programa Vida sana Obesidad infantil en el Liceo Antonio
Hermida Fabres con el objetivo de ofrecer un servicio de manera integral a los estudiantes
de Pre kínder a 4° medio que se encuentren con sobrepeso u obesidad y tengan un riesgo
de padecer Enfermedades crónicas no transmisibles como Diabetes, Hipertensión entre
otras. El Programa ofrece talleres deportivos 3 veces a la semana al grupo objetivo
después de la jornada escolar dentro del Liceo a cargo de 2 profesoras de Educación
Física. Además estos estudiantes son evaluados periódicamente de manera gratuita por
Médico, Nutricionista y Psicóloga quienes se encargan de su tratamiento para mejorar su
estado nutricional. También se realizan talleres educativos a cargo de una Dupla de
Nutricionista y Psicóloga a los Padres y/o apoderados de los estudiantes intervenidos.
T ABLA 42: NÚMERO DE ESTUDIANTES EVALUADOS Y E STADO NUTRICIONAL POR COLEGIO. PEÑALOLÉN ,
PRIMER SEMESTRE 2015
Establecimien
to
Norm
al
%N
Sobrepes
o
%S
Obesida
d
%O
Desnutri
do
%
DN
STA M°
L.A.C
J.B.P
TOBALABA
CEVH
M.H.N
CEEB
A.H.F
C.F.P
CEME
U.N.A
TOTAL
PROMEDIO
108
40
65
76
89
105
88
203
94
94
109
1071
45
60
44
49
48
45
46
52
51
49
39
59
14
35
38
39
67
58
101
34
43
95
583
25
21
23
25
21
29
30
26
18
22
34
60
13
38
34
37
56
42
78
37
46
64
505
25
19
26
22
20
24
22
20
20
24
23
7
0
11
6
8
3
2
9
12
5
12
75
2,9
0
7,3
3,8
4,3
1,2
1,0
2,2
6,4
2,6
4,2
48,0
%
24,9
%
22,3
%
Riesgo
Desnutri
do
5
0
0
1
11
1
1
3
8
4
0
34
3,3
%
%
RD
2,1
0
0
0,6
5,9
0,4
0,5
0,7
4,3
2,0
0
1,5
%
Fuente: Dirección de Educación, Peñalolén 2015
T ABLA 43: COMPARACIÓN DIAGNÓSTICOS NUTRICIONALES DE ESTUDIANTES INTERVENIDOS DE PRE KÍNDER A
4° BÁSICO .
Estado
Nutricional
1° S.
2011
2° S.
2011
1° S.
2° S.
1° S.
2° S.
2013
2014
2014
Bajo peso
óR
Desnutric.
3,1%
3,6%
3,7%
2,6%
2,1%
2,8%
4,7%
4,8%
Normal
42,1%
45,1%
43,5%
41,4%
34,2%
46,2%
52,6%
48%
Sobrepeso
29,7%
29,6%
28,6%
28,4%
31,1%
23%
20%
24,9%
Obesidad
25,2%
21,7%
24,1%
27,7%
32,6%
28%
22,7%
22,3%
2012
2° S.
2012
1° S.
2015
Página
A lo largo de estos cuatro años que se han estado implementando estrategias para
combatir el exceso de peso en los niños de Peñalolén se han notado cambios en cuanto al
estado nutricional de los alumnos intervenidos, los niveles de obesidad habían aumentado
desde el 2011 hasta el 2013, pero desde el 2014 los datos son muy alentadores ya que el
97
Fuente: Dirección de Educación; Dirección de Salud, Peñalolén 2015
promedio de obesidad de los estudiantes evaluados disminuyó en más de 5 puntos
porcentuales y al comparar los resultados de las evaluaciones nutricionales anteriores
podemos notar un aumento considerable del promedio porcentual en niños que se
encuentran con un estado nutricional normal.
Al momento de diseñar un Programa como Salud Escolar este el cual pretende generar
cambios en el grupo objetivo al que va dirigido es fundamental tener claro los indicadores
para poder medir el impacto de nuestro Proyecto por lo que los resultados de las
mediciones antropométricas realizadas durante el primer semestre del año 2015 a los
alumnos de Pre-básica hasta 4° básico, tienen como objetivo analizar cambios en el estado
nutricional de los niños intervenidos para verificar si están siendo efectivas las estrategias
utilizadas para combatir el exceso de peso. Además estas mediciones antropométricas nos
permiten comparar el estado nutricional promedio de cada establecimiento educacional e
identificar las escuelas que se encuentran con mayor porcentaje de Obesidad.
Programa Salud Escolar, PSE
Área Servicios Médicos:
El Programa de Salud Escolar tiene como objetivo, mejorar la salud de los estudiantes de
enseñanza Pre-Básica, Básica y Media, resolviendo problemas de salud vinculados con el
rendimiento e inserción escolar al favorecer su calidad de vida y su acceso equitativo a
través de acciones clínicas y preventivas que contribuyen a su mantención en el sistema
escolar. El Programa del Área de Servicios Médicos ve problemas de Audición, Columna y
Visión.
T ABLA 44: COBERTURA PROGRAMA SALUD ESCOLAR
CONTROLES 2015
MUNICIPAL
OTORRINO
MUNICIPALES
PREKINDER
358
INGRESOS ANT
61
KINDER
166
1° BÁSICO
183
ESPECIAL
2
TOTAL
709
CONTROLES 2015
MUNICIPAL
TRAUMATOLOGÍA
MUNICIPAL
7° BÁSICO
433
INGRESOS ANT
62
ESPECIAL
6
TOTAL
439
98
PESQUISAS COLUMNA 2015
Página
PESQUISAS AUDICIÓN 2015
PESQUISAS VISIÓN 2015
CONTROLES 2015
MUNICIPAL
OFTALMOLOGÍA
MUNICIPAL
PREKINDER
106
INGRESOS ANT
354
KINDER
65
1° BÁSICO
414
6° BÁSICO
82
ESPECIAL
10
TOTAL
677
Actividades deportivas recreativas
Instituto Nacional del Deporte, IND
Escuelas Deportivas:
El Objetivo de las Escuelas Abiertas es fomentar la práctica sistemática de actividades de
formación motora y deportiva, en los niños, niñas y adolescentes de Prekinder a 2° ciclo
de Enseñanza Básica, adquiriendo conductas físicamente activas que contribuyan a su
bienestar general.
En este momento tenemos 10 Talleres en cinco establecimientos.
- Kinder y Primer ciclo (1° a 4° Básico): 7 Talleres de Formación Motora.
- 1 Taller de formación motora para estudiantes con necesidades múltiples en la
Escuela Juan Pablo II.
- Segundo Ciclo: (5° a 6° y 7° a 8°): 4 Talleres Polideportivos
A partir del mes de agosto de 2014 pasan a llamarse Escuelas Deportivas Integrales,
aumentando una hora más semanalmente, para abrir más oportunidades a que los
estudiantes realicen actividad física.
Juegos Escolares Comunales:
Página
99
Estos Juegos convocados por el Instituto Nacional de Deportes en conjunto con el
Ministerio de Educación, tiene como objetivo generar una instancia deportiva competitiva
masiva e inclusiva que permite motivar la participación de un gran número estudiantes
representando a sus establecimientos. Esta actividad se realiza en conjunto con la
Corporación del Deporte y participan establecimientos municipales, particulares
subvencionados y particulares pagados.
Juegos Predeportivos Escolares:
4 encuentros Deportivos, convocados por el IND y el Ministerio de Educación, que
realizarán durante el año 2015, 150 niños(as) de 10 a 12 años en 4 especialidades
distintas:
-
Handbol
Voleibol
Básquetbol
Fútbol
Actividades Corporación del Deporte:
Masiva participación de los establecimientos municipales en los eventos que realiza la
Corporación del Deporte de Peñalolén: Corrida Escolar, Corrida Comunal, Cicletada
Comunal y Día del Desafío.
ACTIVIDADES CORMUP
PLAN DE NATACIÓN:
Desde el año 2012, la Corporación Municipal de Peñalolén implementa en los
establecimientos REDUCA, el Plan de Natación para los 5° años Básicos. Este es un
Proyecto formulado desde el Departamento de Educación de la Corporación Municipal de
Peñalolén y trabajado en conjunto con la Corporación de Deportes.
El aprendizaje de la Natación desarrolla en los estudiantes valores y actitudes positivas,
tanto hacia sus compañeros como con ellos mismos, facilitando además, la manifestación
de sus habilidades motrices y cognitivas.
Página
100
El Objetivo es que los estudiantes de 5° año básico de los establecimientos municipales,
aprendan fundamentos básicos de Natación insertos en los Contenidos del Subsector de
Educación Física y que a través del medio acuático se contribuya a la igualdad de
oportunidades mejorando equidad y la convivencia escolar.
T ABLA 45: COBERTURA PROGRAMA DE NATACIÓN
Establecimientos
LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES
MATILDE HUICI NAVAS
JUAN BAUTISTA PASTENE
TOBALABA
UNION NACIONAL ARABE
LIKANKURA
CARLOS FERNANDEZ PEÑA
LUIS ARRIETA CAÑAS
SANTA MARIA DE PEÑALOLEN
JUAN PABLO II
VALLE HERMOSO
EDUARDO DE LA BARRA
MARIANO EGANA
ERASMO ESCALA
ALICURA
Total
N° de Matrícula
cursos 5°
3
113
2
59
2
64
1
27
2
52
2
58
2
50
1
36
2
55
1
30 Especial
1
37
2
53
1
32
1
37 Octavo
1
37
24
740
Se creó la Rama de Natación REDUCA, con integrantes de los mismos establecimientos
que se han ido perfeccionando en los diferentes estilos de Natación y están participando
en varios torneos. El programa funciona durante el 1° semestre de cada año.
Campeonato Comunal de Cueca Escolar “Marcos Rojas Orellana”:
Certamen organizado y coordinado por el área Extraescolar de la Dirección de Educación
de la Corporación Municipal de Peñalolén, en que se invita a todos los establecimientos
municipales y particulares subvencionados, cuyo objetivo es mantener vigente nuestra
danza nacional en las diferentes etapas de la vida escolar.
Los ganadores de cada categoría, compiten en el Campeonato Regional de Cueca Escolar a
realizarse en la Comuna de La Pintana con el patrocinio del Ministerio de Educación.
Página
El objetivo de esta línea de acción es intervenir en la comunidad educativa acerca de las
consecuencias asociadas al consumo (tabaco, alcohol y drogas) y el impacto de éstas en el
bienestar personal y social, así como aquellas asociadas a la normativa legal vigente. Esto
va dirigido a estudiantes de segundo ciclo básico y enseñanza media, ya que es en este
grupo etario donde se produce el consumo en mayor cantidad, por lo que es fundamental
intervenirlos y generar estrategias adecuadas para revertir estos hábitos que los llevan a
deteriorar su salud y calidad de vida además de impedir un adecuado desarrollo y
aprendizaje escolar.
101
Prevención de consumo (drogas, tabaco y alcohol)
SENDA PREVIENE PEÑALOLÉN
El énfasis del Previene de Peñalolén es trabajar a través del levantamiento de áreas de
interés propias de las comunidades educativas. En dicho contexto se han presentado una
serie de propuestas y conversaciones con cada una de las escuelas y liceos de la cual
resulta una planificación particular.
Tipos de intervención:
- Material Actitud:
Todos los establecimientos municipales de la comuna cuentan con el material de “Actitud”
y en “Búsqueda del Gran Tesoro” (pre-básica), donde el 100% de las escuelas se encuentra
capacitada desde el año de implementación de esta material (2012) hasta el día de hoy,
siendo participes también de actualizaciones de conocimiento en la medida que se
considere necesario. Se pondrá especial énfasis en la educación parvularia, siendo
coherentes con el enfoque que busca reforzar estilos de vida saludables desde la primera
infancia.
- Protocolos sobre Alcohol y Drogas:
Durante el año 2015 se elabora y socializa un protocolo comunal para la detección precoz
y abordaje del consumo de alcohol y drogas en establecimientos educacionales. Para ello
se establecen además flujos de derivación comunal a los distintos dispositivos, mediante
instrumentos socializados con los establecimientos educacionales, como un tamizaje y la
ficha única de derivación (válida para todos los programas de tratamiento de la comuna) y
se realiza el seguimiento de las derivaciones efectuadas por los establecimiento
educacionales mediante una planilla de seguimiento de los casos derivados. Así como
capacitación y sensibilización con la comunidad educativa.
- Talleres grupales
Se llevan a cabo talleres en establecimientos municipales, respondiendo a la demanda
emanada de los propios establecimientos con estudiantes de 5° a 8° básico. Las temáticas
abordadas también han surgido de las necesidades manifestadas por los propios
establecimientos, entre ellas se cuentan: Consecuencias de alcohol y marihuana en el
cerebro adolescente, cambios físicos producidos por el consumo de drogas, entre otras.
Página
Esta estrategia busca generar participación desde los estudiantes, para que sean capaces
de expresar ideas desde sus propias experiencias juveniles y problemáticas contingentes
en la actualidad. Se encuentra en proceso de entrenamiento los estudiantes de
establecimientos municipales focalizados por Previene; los cuales corresponden a Colegio
Likankura, Carlos Fernández Peña, Juan Bautista Pastene, Centro educacional Mariano
Egaña y Santa María.
102
- Liga de debate
Aulas del Bien Estar.
Esto corresponde a una iniciativa interministerial, orientada al fortalecimiento de la
educación pública, desarrollada entre el Ministerio de educación, Ministerio de Salud,
SENDA y JUNAEB, que promueve en los establecimientos el apoyo directo a los y las
estudiantes en materias biopsicosociales, con tal de hacer pertinentes y oportunas las
atenciones, favoreciendo las condiciones de educabilidad de los y las estudiantes para
realizar el proceso de aprendizaje. El establecimiento de la comuna que se encuentra
participando en Aulas del Bien Estar corresponde al Colegio Likankura.
Boletín Informativo.
Es una publicación que se proyecta para el 2016, la cual se piensa será distribuida de
forma regular y periódica, proceso que informará a los distintos estamentos de la comuna
de Peñalolén, sobre las actividades realizadas por PREVIENE y el impacto que genera a sus
usuarios, con el propósito de visibilizar las acciones y avances de los objetivos propuestos
por nuestro equipo.
Plataforma Virtual.
Se proyecta para el año 2016 la creación de un espacio virtual que brindará la posibilidad
que todos los miembros de la comunidad Educativa, tengan acceso a información sobre
prevención, con el fin de socializar la oferta en prevención, metodologías, información y
en general la oferta programática PREVIENE en la comuna.
2.6. Sistema de Alerta Temprana a la Deserción
Página
Del mismo modo, desde el año 2010 se ha implementado el Sistema de Alerta TempranaPresente, el cual es un dispositivo de alerta desarrollado y consensuado por instituciones
de la red municipal que trabajan con niños, niñas y adolescentes, además de distintos
actores sociales claves de la comunidad, para detectar a tiempo situaciones de riesgo y
vulnerabilidad. El cual focaliza su atención en cinco establecimientos educativos REDUCA.
103
Asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes de nuestros establecimientos REDUCA
aprendan y desarrollen las habilidades blandas, es parte de nuestra misión como
Dirección de Educación y en ese camino hemos apuntado a desarrollar distintas
estrategias para evitar la deserción de los estudiantes y aumentar su permanencia en las
escuelas, es así como se ha generado un protocolo de asistencia en nuestros 15
establecimientos educacionales, en el cual la comunidad educativa se organiza para
trabajar en torno a esta problemática.
Es así, como el SAT ha definido como objetivo disminuir la deserción escolar en 5 colegios
municipales priorizados de Peñalolén. (Colegio Luis Arrieta Cañas, Juan Bautista Pastene,
CEME, CEEB y Liceo Antonio Hermida Fabres).
Cabe destacar, que los avances preventivos en materia de deserción o disminución de las
inasistencias en los colegios priorizados responden a las estrategias internas de cada
establecimiento, más el aporte de SAT. En este sentido, cobra real importancia el trabajo
realizado por el equipo psicosocial de educación, quienes participan activamente en todas
las fases preventivas mediante revisión de asistencia, visitas domiciliarias, entrevistas a
padres, apoderados y estudiantes, talleres, sensibilización, derivaciones y participación en
análisis de caso en los comité operativos, que forman parte de la estrategia de SAT, donde
participan además las otras instituciones de la red municipal (Seguridad Ciudadana,
Dideco, Salud, OPD, Equipo de gestión de SAT).
De igual forma es importante señalar, que la experiencia en materia de prevención de la
deserción escolar en Peñalolén, ha servido de ejemplo para políticas gubernamentales, es
así como el Ministerio de Educación en conjunto con el Gobierno Regional han
implementado el Programa Presente, el cual pretenden promover la asistencia y
disminución de la deserción escolar por medio de la incorporación de duplas psicosociales
en las escuelas, dedicadas a intervenir en la línea de convivencia escolar. Es así como
durante el 2015 dos de nuestras escuelas: Tobalaba y Carlos Fernández Peña, cuentan con
estas duplas psicosociales de apoyo.
2.7. Triple P Peñalolén: Todos Cuidamos Todos Criamos
Durante el 2° semestre del año 2015 la gestión municipal de la Alcaldesa Carolina Leitao,
siempre con la intención de priorizar las necesidades de los niños y niñas de la comuna y
sus familias, incorpora el programa de Parentalidad positiva Triple P, capacitando a un
total de 12 profesionales de distintas áreas en el modelo, los que apoyarán los procesos
de crianza de más de 2.000 familias, sólo en su primer año de implementación.
Página
Este modelo incluye intervenciones tanto universales (para el total de la población) como
focalizadas (para grupos específicos dentro de la población general), con una variedad de
modalidades de intervención (uno a uno, grupales, online y autodirigidas) y con un alcance
multidisciplinario promoviendo el aumento de las habilidades de los profesionales, así
como una mejor utilización de los recursos disponibles.
104
Triple P es una metodología para apoyar a padres, madres y cuidadores en los desafíos
propios de la crianza, basándose en las fortalezas y los recursos parentales existentes.
Realiza intervenciones adaptadas a las necesidades de cada familia, teniendo como meta
desarrollar habilidades tendientes a la construcción familiar de estilos de crianza positivos
con la meta de desarrollar tanto en los padres como en los hijos.
Con 30 años de trayectoria, Triple P ha ayudado a más de 4 millones de niños, niñas y sus
familias, de 24 países del mundo. Más de 250 artículos científicos, ensayos y estudios
internacionales publicados, constatan su eficacia en diferentes culturas y grupos
socioeconómicos, así como en diversas estructuras familiares.
Triple P ha sido catalogado por la ONU (2009) como el programa con la mejor evidencia
científica de sus resultados en las familias, demostrando reducir índices de maltrato
infantil a nivel de toda la población (WHO & UNICEF, 2013).
En el 2014, el Instituto para la Política Pública del Estado de Washington (WSIPP) señaló
que es un programa de prevención basado en evidencia y 100% costo efectivo. El Instituto
calculó las probabilidades de recuperar la inversión en un 92-100%, ahorrándole a la
comunidad USD $722 por participante en la prevención de maltrato y negligencia y USD
$1,788 adicional por participante por la prevención de trastornos de salud mental infantil.
Un análisis de costo-beneficio12 encontró que el costo de implementar Triple P (Nivel 1 al
5) se recupera en un año, si se reduce en tan sólo un 10%, el número de familias donde
ocurre maltrato o negligencia. Cabe destacar que este estudio arrojó una reducción
efectiva del 30%.
Es así como Triple P hoy se constituye en un estrategia al alcance de las familias de la
comuna, siendo la escuela un espacio prioritario de implementación, apoyando a las
familias en la promoción de vínculos saludables que están a la base de la construcción de
responsabilidad familiar para con el desarrollo integral, hábitos como la puntualidad,
asistencia y compromiso con los procesos educativos y emocionales de los niños y niñas
en edad escolar.
Este modelo se implementará en las escuelas de manera progresiva, considerando en
primera instancia con seminarios para primer y segundo ciclo básico, herramienta
universal del modelo, mediante la cual se atenderán los desafíos comunes de la crianza.
Inicialmente se implementará en 4 colegios, para posteriormente replicar en toda la red.
Posteriormente quienes resulten derivados de los seminarios o quienes lo demanden,
serán incorporados a la atención grupal, con foco en la pre-básica, primer y segundo ciclo.
Adicionalmente, se realizarán atenciones grupales y atenciones individuales en
coordinación con los equipos psicosociales de las escuelas.
12
Foster, E. M., Prinz, R. J., Sanders, M. R., & Shapiro, C. J. (2008). The costs of a public health infrastructure for
delivering parenting and family support. Children and Youth Services review, 30, 493-501.
Página
105
De esta forma, Triple P Peñalolén será una oferta adicional con la cual contarán las
escuelas y que contribuirá directamente al bienestar de los niños, niñas y familias de la
comuna.
Página
106
3. Infraestructura
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
LICEO ANTONIO
HERMIDA FABRES
2013
Ampliación Comedor
$ 65.788.678
Fondo de Revitalización
Ejecutado
$ 67.312.898
FAEP 2014
Habilitación Laboratorio de Computación
$ 12.847.774
Fondo de Revitalización
Pinturas
$ 74.256.981
Plan Pinturas
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 23.000.000
FAEP 2015
Pavimento Gimnasio Antiguo
Mejoramiento drenes aguas lluvias
2014
a. Normalización Prebásica
c. Normalización Sello Verde
d. Control plaga termitas Gimnasio
e. Cierre perimetral Sector de Pre-básica
f. Agua caliente en baño de personal de servicio
g. Cáncamo y fijación de arcos
h. Piso de inspectoría general + Sala de padres y apoderados
Ampliación Bodega cocina
Jardines LAHF y Demarcar Diferencias de nivel
Por Ejecutar
Página
2015
107
i. Pintura interior Gimnasio
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
ESCUELA JUAN
BAUTISTA
PASTENE
2013
Pintura Exterior
$ 49.998.075
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 42.491.746
FAEP 2014
Cambio de Puertas y pintura de cielos interior salas
$ 12.836.216
Fondo de
Revitalización
Pinturas
$ 60.793.399
Plan Pinturas
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 25.500.000
FAEP 2015
Cerraduras
Sala de Prebásica
2014
a. Normalización Eléctrica
b. Sello verde Gas
c. Agua caliente en PS
d. Desratización y control Palomas Gimnasio
e. Comedor de profesores
f. Pintura Interior
j. Cáncamo y fijación de arcos
Remodelación Sala de Profesores
108
Remodelación SSHH sector poniente
Por
Ejecutar
Página
2015
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
ESCUELA UNION
NACIONAL ÁRABE
2013
Sala de prebásica
$ 47.953.870
Fondo de Revitalización
Ejecutado
$ 15.060.240
FAEP 2014
$ 8.797.677
Fondo de Revitalización
Pinturas
$ 60.837.568
Plan Pinturas
Refuerzo muro
$ 9.553.067
PMU
Drenaje de aguas lluvias
$ 34.645.559
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 43.500.000
Oficinas+Bodegas
Sala Multiuso
2014
a. Control plaga Palomas gimnasio
c. Sello verde Gas
d. Mejoramiento SSHH Alumnos
e. Puerta acceso patio desde Sala de PB
f. Red Húmeda cambios de gabinetes
g. Demarcación diferencias de nivel
l. cáncamo y fijación de arcos
Mejoramiento acceso
Remodelación Cocina y Normalización eléctrica
FAEP 2015
Por
Ejecutar
109
Juegos para prebásica
Página
2015
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
ESCUELA CARLOS
FERNÁNDEZ PEÑA
2013
Normalización Eléctrica
$ 49.043.259
Fondo de Revitalización
Ejecutado
$ 47.284.706
FAEP 2014
Mejoramiento de SSHH
$ 8.155.798
Fondo de Revitalización
Pinturas
$ 33.860.731
Plan Pinturas
Reposición de Cubiertas
$ 33.467.858
PMU
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 21.500.000
FAEP 2015
Patio de Prebásica
Mejoramiento básico en SSHH
2014
a. Cierre perimetral Patio Prebásica
b. Cambio WC prebásica
e. Reparaciones en Cielos de segundo Piso (habilitar gatera)
f. Habilitar baño de PS
g. Sello verde gas
h. Control Plaga de Palomas
j. Baño Profesoras
k. Red húmeda
Por
Página
2015
110
j. Mobiliario
SSHH
Ejecutar
Demarcar desniveles
Antideslizante en escaleras
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
ESCUELA MATILDE
HUICI NAVAS
2013
Techo Multicancha
$ 44.900.000
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
2014
Traslado de prebásica (nuevo patio+SSHH)
$ 75.736.502
FAEP 2014
2015
Mejoramiento iluminación multicancha
$ 6.299.860
Fondo de
Revitalización
Pinturas
$ 34.691.674
Plan Pinturas
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 54.000.000
FAEP 2015
Barandas más antideslizante en escaleras
Por
Ejecutar
Remodelación Cocina
Renovación Ascensor
Habilitar multitaller
Página
Remodelación Camarines
111
Habilitar segundo acceso
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
ESCUELA
TOBALABA
2013
Marquesina Acceso
MONTO
FONDO
ESTADO
$ 46.162.710
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 18.819.150
FAEP 2014
$ 23.500.000
FAEP 2015
Cierre
Sala de Apoderados
2014
a. TE1
b. Conectividad
d. Reparaciones menores (Puerta SSHH Prebásica, Enchufes PB, Gomas
Escaleras todas)
g. Demarcación diferencias de nivel
f. Sala de Música
Actualización y consolidación de planimetrías
Reestructuración cocina
Por
ejecutar
112
Cambio de gabinetes de Red húmeda
Página
2015
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
CENTRO EDUC.
VALLE HERMOSO
2013
Normalización Cocina
$ 37.000.000
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 54.612.789
FAEP 2014
Pinturas
$ 41.189.916
Plan Pinturas
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 70.500.000
FAEP 2015
Bodega
Normalización Eléctrica Pabellón 2 pisos
2014
a. Normalización Eléctrica
b. Sello verde Gas
c. Control Plaga de palomas
d.Pavimento circulación entre cancha y acceso emergencia
e. Cambio ventanas abatibles pabellon dos pisos proyectante en viga
f. Cambio de revestimiento muro pabellón de 2 pisos (OSB+fibrocemento,
alumnos
g.Repocisión Pasamanos alumnos
h. Reposición pavimentos circulación Segundo Piso
l. cáncamo y fijación de arcos
Remodelación Camarines + agua caliente camarines
Mejoramiento sector de pre-básica y Antideslizante en escaleras
Por
Ejecutar
Página
2015
113
l. Pintura ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
ESCUELA SANTA
MARÍA
2013
Mejoramiento SSHH
$ 20.844.996
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 37.955.046
FAEP 2014
Pinturas
$ 42.774.807
Plan Pinturas
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 22.500.000
FAEP 2015
Drenes Acceso
Normalización Eléctrica Pabellón Administrativo
2014
a. Instalación Red húmeda
b. Sello verde gas
c. TE1
d. Control de termitas
e. Demarcar diferencias de Nivel
g. Mejoramiento de Pavimento Acceso
Reestructuración Cocina
Por
Ejecutar
114
Bodega
Página
2015
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
ESCUELA LUIS
ARRIETA CAÑAS
2013
Cambio de Cubierta
MONTO
FONDO
ESTADO
$ 29.257.490
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 49.070.749
FAEP 2014
$ 3.150.000
FAEP 2015
Kitchenette
Patio
2014
a. Normalización Cocina
b. Habilitar Baños pabellón de 2 pisos
d. Ducha Funcionarios
e. SSHH Prebásica Sala 1 y 2
f. cáncamo y fijación de arcos
g. Reparar salas con Grietas pintura muros y cielos
h. habilitar segunda puerta en sala de computación
i. Cambio Flexit Salas de Prebásica
Actualización y consolidación de planimetrías
Puerta de sala de primeros auxilios traslucida
Por
Ejecutar
115
Regularizar el segundo acceso del ESTABLECIMIENTO
Página
2015
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
2013
Recarpeteo Cancha
$ 15.381.238
Fondo de
Revitalización
ejecutado
$ 30.101.378
FAEP 2014
Pinturas
$ 29.996.890
Plan Pinturas
Actualización y consolidación de planimetrías
$ 10.000.000
FAEP 2015
Filtro apoderados
Limpieza Fachada
2014
a. Normalización Cocina (levantamiento observaciones SEREMI SALUD
PMU)
b. Agua caliente en PS
c. Cambio de puertas y marcos (incluye habilitación puerta de acceso)
d. Mejoramiento Ventanas abatibles
f. Orificios para parantes de Voleyball
g. Control plaga de palomas
h. cáncamo y fijación de arcos
2015
Mejoramiento segundo acceso
Por
Ejecutar
116
CENTRPO EDUC.
ERASMO ESCALA*
AÑO
Página
ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
COLEGIO ALICURA
2013
Cambio tablero General
$ 7.485.701
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
2014
a. Normalización eléctrica
$ 51.648.900
FAEP 2014
Normalización Cocina
$ 35.559.772
PMU 2014
Habilitación taller de cocina
$ 45.000.000
FONDO
MUNICIPAL
Por
Ejecutar
$ 8.500.000
FAEP 2015
Por
Ejecutar
b. Iluminación Natural de Salas de primer piso pabellón de 2 pisos
c. Instalación de Red Húmeda
d. Habilitar baño de PS
e. Mejoramiento acceso
h. Revestimiento muros pabellón 2 pisos (muro norte)
Mejoramiento Biblioteca
Actualización y consolidación de planimetrías
Pintura Cancha
117
Mejoramiento Patio
Página
2015
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
ESCUELA JUAN
PABLO II
2014
a. TE1
$ 21.857.561
FAEP 2014
Ejecutado
$ 15.000.000
FONDO
MUNICIPAL
Por
Ejecutar
$ 12.000.000
FAEP 2015
Por
Ejecutar
b. Filtración de Aguas Servidas bajo Bombona
c. Sello Verde
d. Implementación Talleres
e. Bodega (bajo escalera)
f. Control térmico salas primer piso Salas 1 y 2
g. Mejoramiento térmico ESTABLECIMIENTO (instalación de mamparas de
acceso)
Mejoramiento Patio y Sala de Primer Ciclo
Mejoramiento taller de artesanía
Mejoramiento Sala de Estimulación
Mejoramiento térmico
Demarcar diferencias de nivel
118
Palomas
Página
2015
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
CENTRO EDUC.
EDUARDO DE LA
BARRA
2013
Normalización Eléctrica
$ 40.127.796
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 9.940.938
FAEP 2014
Normalización Cocina
$ 11.478.987
PMU 2014
Pinturas
$ 51.573.304
Plan Pinturas
Diseño Repocición Parcial CEEB
$
110.000.000
FONDO
MUNICIPAL
En
Ejecución
Reparar tapas de drenajes
$ 9.316.873
FAEP 2015
Por
Ejecutar
Cambio de cubierta
2014
Normalización Eléctrica
Habilitar bodega para Prebásica
Página
2015
119
Cambio de cubierta
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
2013
Pavimentos
$ 40.127.796
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 13.171.740
FAEP 2014
Pinturas
$
105.733.646
Plan Pinturas
Afianzar barandas
$ 4.500.000
FAEP 2015
Postes de entrenamiento
2014
a. Acceso comedor cubierto
c. Solerillas en jardinera y recuperacion area verde
d. Elementos de Seguridad Multicancha techada Pilares
e. Pavimento lateral oriente Cancha sobre cubo dren oriente
f. cáncamo y fijación de arcos
2015
Por
Ejecutar
120
CENTRO EDUC.
MARIANO EGAÑA
AÑO
Página
ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTO
AÑO
OBRA
MONTO
FONDO
ESTADO
ESCUELA
LIKANKURA
2013
Cierre Perimetral
$ 18.755.679
Fondo de
Revitalización
Ejecutado
$ 36.250.770
FAEP 2014
Pinturas
$ 67.282.154
Plan Pinturas
Normalización Eléctrica
$ 8.000.000
FAEP 2015
Film en ventanas
Ventilación SSHH
Filtro Apoderados
2014
a.Mejoramiento eléctrico (incluye puntos de red en todas las aulas,
Iluminación patio, iluminación calle, ampliación fuerza en S.d. Profesores)
c. Pavimentación entre vereda y calzada en la calle
d. Pulido piso S.d. Profesores
e. Techo patio de Prekinder
f. cáncamo y fijación de arcos
f. Agua Caliente Duchas Alumnos igual 192 y/o 199
121
Cambio de cubierta
Por
Ejecutar
Página
2015
4. Presupuesto Educación.
T ABLA 46: P ROYECCIÓN DE PRESUPUESTO DE E DUCACIÓN 2016
EJECUCION PRESUPUESTARIA 2015
CIERRE PRESUPUESTARIO 2016
CUENTAS DE INGRESOS
CUENTAS DE INGRESOS
Transferencias corrientes
$ 12.501.315.191
Transferencias corrientes
$ 12.826.164.874
Transferencia municipal
$
1.192.000.000
Transferencia municipal
$
1.298.000.000
Rentas de la propiedad
$
107.415.395
Rentas de la propiedad
$
112.786.165
Otros ingresos corrientes
$
140.272.656
Otros ingresos corrientes
$
147.286.288
Saldo de caja
$
1.682.000.000
Saldo de caja
$
396.163.771
Total ingresos
$ 15.623.003.242
CUENTAS DE GASTOS
Total ingresos
$ 14.780.401.098
CUENTAS DE GASTOS
Gastos en personal
$ 10.192.084.763
Gastos en personal
$ 10.313.607.257
Bienes y servicio de consumo
$
4.638.702.100
$
3.256.311.402
Prestaciones previsionales
$
139.374.325
Bienes y servicio de
consumo
Prestaciones previsionales
$
306.542.659
Transferencias corrientes
$
69.259.000
Transferencias corrientes
$
247.794.214
Adquisición de activos no
financieros
Servicio a la deuda
$
172.011.446
$
223.946.125
$
498.875.038
Adquisición de activos no
financieros
Servicio a la deuda
$
450.467.201
Proyectos por ejecutar
$
396.163.771
Proyectos por ejecutar
$
378.820.301
Total gastos
Resultado del periodo
$ 16.106.470.443
-$
483.467.201
Total gastos
Resultado del periodo
$ 15.177.489.159
-$
397.088.061
Página
122
Nota: El presupuesto considera los siguientes criterios: una matrícula proyectada para el 2016 de
7.820 estudiantes; 260 cursos en total; un mínimo de 30 estudiantes por cursos y un máximo de
40. Lo anterior, serán los criterios para la proyección de la dotación 2016.
5. Dotación.
T ABLA 47: COMPARATIVO 2015-2016, EXPRESADO EN NÚMERO DE HORAS TOTALES POR CARGO EN CADA
ESTABLECIMIENTO
Docente
directivo
Docente
Asistente
de la
educ.
Docente
directivo
Docente
Asistente
de la
educ.
Centro Educacional Valle
Hermoso
Liceo Antonio Hermida Fabres
220
1494
1037
220
1577
925
352
3251
2652
308
2458
2287
Escuela Juan Bautista Pastene
176
1709
1052
220
1417
1000
Escuela Unión Nacional Árabe
176
1163
871
148
897
605
Centro Educacional Eduardo De La
Barra
Centro Educacional Erasmo Escala
176
1773
866
176
1540
866
132
647
515
176
516
388
Escuela Carlos Fernández Peña
176
1029
604
176
805
638
Escuela Luis Arrieta Cañas
88
663
630
152
522
498
Centro Educacional Mariano
Egaña
Escuela Santa María De Peñalolén
220
1364
1379
308
1792
1467
88
1190
805
176
962
753
Colegio Alicura
132
630
264
88
427
308
Escuela Matilde Huici Navas
206
1303
890
206
1109
822
Escuela Tobalaba
176
1182
733
167
787
776
Escuela Likankura
132
1335
946
132
1166
911
Escuela Especial Juan Pablo Ii
TOTAL GENERAL
176
307
314
132
256
330
2626
19040
13558
2785
16231
12574
123
Establecimiento
N° HORAS 2016
Página
N° HORAS 2015
6. Lo que plantean las Escuelas, liceos y Centros Educacionales:
La construcción del plan anual de desarrollo de educación comunal se realiza
incorporando la opinión de todos los actores involucrados en el proyecto educativo de los
establecimientos educacionales de la Corporación Municipal de Peñalolén. El siguiente
apartado contiene y sistematiza la mirada de cada establecimiento educacional, a partir
del trabajo de reflexión que han llevado a cabo los equipos directivos, docentes y
asistentes de la educación, en torno a sus propuestas y objetivos para 2016.
ESCUELA TOBALABA
Directora: Patricia Barrientos Cofré
Dirección: Confluencia N°1820
Página
Optamos por la valoración y el significado de nuestras raíces respetando todas las
expresiones de nuestra etnia y su transmisión de saberes de generación en generación,
como también valorando el sentido de la riqueza que otorga la interculturalidad. Se
incluyen además expresiones libres que van en apoyo del patrimonio de nuestra cultura,
ejemplo de ello es el malabarismo como práctica circense, las arpilleras como tesoros
vivos del país, bailes urbanos como expresión de la sub cultura de nuestro entorno, el
cine como un medio de comunicación alcanzable de expresión visual y el muralismo que
se apropia de los espacios para comunicar un sentir propio de su gente.
Todo en apoyo de potenciar habilidades que intervienen en la adquisición de saberes en
todas las áreas y de la formación propia de cada alumno según intereses.
Apuntamos hacia una educación centrada en el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas, donde el docente asume el rol de facilitador y guía para la adquisición de
aprendizajes de nuestros estudiantes para lo cual se abren espacios de capacitación, con
un esfuerzo compartido para superar nuestras debilidades y variables que intervienen en
el proceso educativo.
Con apoyo de los profesionales de Orientación, Psicopedagogía, Integración, Academias,
inserción de las Tecnologías de información y Comunicación, nuestra Unidad Educativa
cuenta con un Plan de Mejoramiento para superar las deficiencias detectadas en
diagnósticos y en los procesos de aprendizaje y evaluaciones , apoyando cada meta que se
desea lograr , realizando alianzas estratégicas con las redes de apoyo y contando con el
124
Tipo de educación: Pre-básica, Básica y educación de adultos
Básica y Media en jornada vespertina
apoyo del Centro General de Padres y Apoderados, Consejo Escolar y la integración de
Padres y Apoderados.
Página
125
Una de las nuevas propuestas en atención a la comunidad es ampliar nuestro Servicio
Educativo a una Enseñanza de Educación de Adultos, la cual representa una oportunidad
de estudios para aquellos que lo requieren para obtener mayores oportunidades en el
campo laboral y cubrir otras necesidades.
ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS
Directora: Marta Garrido Sanhueza
Dirección: Las Perdices N°1600
Tipo de educación: Pre-básica y Básica
Una escuela donde nuestros estudiantes sean personas reflexivas, críticas, protagonistas
activos de sus aprendizajes, con autonomía en sus decisiones. Una metodología
constructivista y funcional para que les sea útil en su vida. Un proceso que desarrolle el
pensamiento lógico, con un docente que asuma el rol de facilitador y mediador otorgando
una educación inclusiva asociando las nuevas tendencias tecnológicas con los nuevos
conocimientos.
Un sello de excelencia en ámbitos humanos y académicos, un sello que potencia las
habilidades deportivas, artísticas, científicas, motivando a toda la comunidad. Un
ESTABLECIMIENTO digital de tendencia actual, abierto a la comunidad y familias
involucradas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Propiciamos un ambiente de relaciones positivas, respetuosas, resolviendo los conflictos
con un alto nivel de tolerancia. Apoyados en un trabajo colaborativo donde cada uno
asuma la responsabilidad que le corresponde para una buena convivencia. Con valores
como el respeto a la democracia, a la paz, a la diversidad e inclusión en un ambiente
armónico y comunitario.
Líneas de desarrollo del proyecto educativo

126

Contar con profesionales y técnicos con las competencias requeridas.
Perfeccionamiento constante en estrategias metodológicas
Potenciar las actividades extraprográmaticas al interior del ESTABLECIMIENTO para
desarrollar las habilidades y talentos de los niños y niñas.
Mejorar la integración entre todos los actores y funcionarios que prestan servicio
en el establecimiento, trabajando sistemáticamente con toda la comunidad la
inclusión y la diversidad, el respeto por los derechos humanos y la democracia.
Página

Escuela Luis Arrieta Cañas
Directora: Gabriela Sandoval Aguilera
Dirección: Diego Rojas N°900
Tipo de educación: Pre-básica y Básica
Nuestro sello distintivo de una Escuela abierta a la comunidad, con aprendizaje en el
medio ambiente, que fomenta la cultura de altas expectativas y que logra alianzas
estratégicas para el apoyo de la formación académica y valórica de los estudiantes.
Buscamos inducir el pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del
ser humano, con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Los contenidos transversales en este proyecto educativo son autoestima y motivación
escolar, vida saludable, participación ciudadana y el desarrollo de habilidades blandas.
La convivencia escolar basada en relaciones éticas y sociales con el desarrollo de valores
como tolerancia, respeto y solidaridad. En donde todos tienen un lugar en el
ESTABLECIMIENTO.
Propiciar la participación de la comunidad escolar con la integración de los apoderados a
través de actividades desarrolladas en conjunto, como día de la Mujer, Madre , Fiestas
patrias y a través de talleres de padres , madres y apoderadas/os en temas como:
Comunicación entre padres e hijos, participación en la formación de valores de sus hijos e
hijas.
Líneas de desarrollo del proyecto educativo
127
Capacitación de los docentes en gestión pedagógica
Trabajo colaborativo en planificación de aula (docentes – PIE).
Fortalecer el uso de las TICS en contenidos curriculares.
Capacitar a profesores jefes en el clima de sana convivencia.
Formaciones líderes en talleres de mediación escolar.
Instalar debates participativos
Fortalecer los aprendizajes en medio ambiente: ferias Científicas
Página







Centro Educacional Mariano Egaña
Directora: María Soledad Robredo Donoso
Dirección: Av. Grecia N°6083
Tipo de educación: Pre-básica, Básica, Media Técnico-Profesional
El sello caracteriza a esta comunidad educativa inclusivos, participativos, proactivos,
autónomos y solidarios. Fomentando la cultura del Buen Trato y Buena Convivencia,
encontrando la solución de los conflictos a través de la Mediación Escolar. Ofreciendo a
nuestros estudiantes formación Técnico Profesional como un puente efectivo para el
mundo del trabajo (Campo Laboral) y para continuar Estudios Superiores.
Con metodologías activas como el Constructivismo, en donde el estudiante aprende
haciendo, que incluyan habilidades, destrezas y valores. Con procesos sistemáticos,
enfocados en logros reales y significativos, centrado en el estudiante y de acuerdo a sus
intereses e inquietudes. Métodos flexibles, que se adecuen a las características de los
estudiantes y curso. Método dinámico, participativo e interactivo, buscando las
proactividad de los estudiantes. Integrando las tecnologías, el juego como estrategia de
aprendizaje. Propiciando la inclusividad, innovación y pensando en la diversidad.
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Los contenidos transversales de nuestra formación con valores fundamentales de respeto
responsabilidad y honestidad, incentivando la creatividad, proactividad y autonomía.
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Director: Roberto Ortiz Montero
Dirección: Calle A N°6301
Tipo de educación: Pre-básica, Básica, Media Técnico-Profesional
El sello distintivo es una educación inclusiva, comprometida con el ser y el saber, de
excelencia en el hacer, en la promoción de la sana convivencia escolar y el cuidado del
medio ambiente. Con un método de enseñanza integral, centrado en las y los estudiantes,
articulando criterios uniformes, tomando en cuenta la coexistencia de diversas realidades,
atendiendo a las necesidades educativas diagnosticadas en la comunidad. Un método
ecléctico, con uso intensivo de TICs para brindar mayor posibilidad a aquellos estudiantes
con capacidades especiales.
Los contenidos transversales en nuestro quehacer son favorecer la equidad, justicia y
libertad, así afianzar nuestra propuesta valórica donde destacan: la responsabilidad, el
respeto, la tolerancia y la solidaridad
La comunidad educativa con una convivencia sana, armónica y democrática basada en el
desarrollo emocional, intelectual y socioafectivo, no sólo de los y las alumnas sino de toda
la comunidad, que contemple la prevención y resolución pacífica de conflictos. Lograr una
participación activa de altas expectativas y sentido de pertenencia institucional, a través
de los mecanismos establecidos en el Reglamento de Convivencia Escolar, Centro de
Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, Consejo de Profesores y Consejo Escolar.
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Aunar criterios pedagógicos a través de la articulación efectiva respecto al proceso
de enseñanza aprendizaje desde la pre-básica hasta 4° medio.
Revisar y replantear algunos aspectos de nuestro Reglamento de Evaluación.
Optimizar el uso de TICs en el aula.
Trabajo colaborativo con docentes PIE en el marco de la Educación Inclusiva.
Planificar estratégicamente acciones dirigidas a la Educación Técnico Profesional,
que permita asumir en forma eficiente las demandas pedagógicas para la inserción
laboral satisfactoria.
Generar acciones que integren participativamente a la comunidad educativa.
Instaurar otorgamiento de premios e incentivos en el área de convivencia (cuadros
de honor, salidas pedagógicas, página web, etc.)
Mejorar acciones del Plan formativo con la participación de los distintos
estamentos de la Unidad Educativa.
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Líneas de mejoramiento del proyecto educativo
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Fomentar el sentido de pertenencia e identidad con el uso del uniforme y símbolos
del establecimiento. Además de instancias internas de participación (concursos y
competencias culturales y deportivas)
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ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTENE
Director: Patricio Sandoval Ibañez
Dirección: El Jardín N°1565
Tipo de educación: Pre-básica y Básica
La escuela es una tradición de familias, que por décadas ha educado a padres, hijos y nieto.
Convirtiéndose en la primera formación educativa, inclusiva y abierta a todos los niños/as que
necesiten educación. Ofrecemos una educación de calidad, no sólo en la formación pedagógica,
sino como personas que a futuro puedan desenvolverse en esta sociedad.
El sello distintivo es ofrecer oportunidad de matrícula para todos los niños y niñas, sin importar
aspectos disciplinarios, nacionalidad. Siendo acogidos por toda la comunidad educativa. Un equipo
Directivo presente en terreno durante recreos, horas de clases e ingreso y salida de todos los
estudiantes.
Un curriculum centrado en la persona, que sea una oportunidad para desarrollar ciudadanos para
una sociedad humanista, diversa, inclusiva, tolerante e intercultural, donde efectivamente todos
los alumnos aprendan
Fomentar el deporte en todas sus ramas con profesores especialistas. Salidas pedagógicas para
todos los cursos, a lo menos 2 en el año. Dar importancia a la ecología, en el cuidado del medio
ambiente y reciclaje, continuar con todas las campañas solidarias que caracterizan en ayuda a los
que más necesitan.
Involucrar a toda la comunidad escolar en actividades extra programáticas que se organizan a nivel
de centro de padres, contando con el apoyo de equipo directivo y profesores
Contar con número mayor de profesionales en integración, psicólogos y neurólogos que atiendan
las necesidades específicas de los niños/as en situaciones complejas.
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ESCUELA LIKANKURA
Directora: Roxana Aravena Navarrete
Dirección: Tagua Tagua N°8175
Tipo de educación: Pre-básica, Básica y educación de adultos
Básica y Media en jornada vespertina
Nuestro sello es la inclusión, aceptar la diversidad en todas sus formas, somos una escuela abierta
a la comunidad, donde se respetan y valoran las diferencias individuales de todos nuestros
integrantes, generando así un ambiente de respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Desarrollando la tolerancia hacia las diferencias, étnicas, sociales, económicas y
culturales, entre los miembros de la organización. Además, nos distinguimos por ser una escuela
que promueve el respeto por el medio ambiente y la vida saludable.
En aspectos de identidad y participación se busca promover y desarrollar en nuestros estudiantes
la participación y colaboración entre sus miembros, con actividades abiertas a la comunidad, que
permitan la participación de los apoderados y la colaboración de ellos en los procesos de
aprendizaje de sus hijos.
En aspectos de convivencia
Desarrollar talleres donde nuestros estudiantes puedan conversar abiertamente sobre sus
intereses y proponer alternativas para desarrollar una convivencia positiva.
Generar instancias de participación en diferentes actividades extra programáticas de carácter
deportivo, artístico, culturales, con el fin de generar la participación y fortalecer la convivencia en
diferentes actividades.
Crear talleres de resolución de conflictos, con un mediador, donde los problemas de nuestros
estudiantes se puedan abiertamente entre los involucrados y lograr una solución positiva.
Continuar nuestros procesos de reciclaje, somos una escuela “punto limpio”, donde la comunidad
educativa participa de los procesos de reciclaje realizados por nuestra organización educativa.
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Realizar más actividades abiertas a la comunidad, como son las diferentes celebraciones de Fiestas
Patrias, finalización de año, premiaciones, día de la madre, del padre, donde nuestros estudiantes
compartan y participen con sus familiares, profesores, compañeros, auxiliares, etc. Es decir, toda
la comunidad educativa.
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Formas de participación de la comunidad escolar
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Talleres de reciclaje para padres y apoderados, donde puedan confeccionar diferentes objetos
útiles a partir de materiales de desecho.
CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO
Directora: Palmira Cosgrove Leiva
Dirección: Valle Hermoso N°1120
Tipo de educación: Pre-básica, Básica, Media Técnico-Profesional
Nos gustaría que nuestro colegio sea identificado como un colegio de excelencia, con
profesionales idóneos y comprometidos, reconocidos por la comunidad por su calidad
educacional. Entregando una formación integral, ya que ofrecemos a los estudiantes diversas
oportunidades para que desarrollen en varias áreas.
Creemos en el potencial de nuestros estudiantes y son instruidos desde sus fortalezas. El Centro
educacional Valle Hermoso es el único colegio Técnico Profesional gratuito que imparte la
especialidad de Terminaciones de construcción.
Consideramos que uno de los valores que se debe desarrollar con mayor fuerza es el Respeto y a
todo nivel, sin rango de autoridad. El mismo respeto que se les pide a lo demás sea para todos.
Sabemos que sentirnos parte de un lugar es necesario que se considere nuestra participación y así
ocurre en CEVH. Se crean actividades en las cuales se considera la participación de toda la
comunidad. Ser valorados y reconocidos permiten que desarrollemos con fuerza el sentido de
identidad
Nuestro establecimiento se caracteriza por tener excelente ambiente pedagógico, tanto dentro
como fuera de las salas. Se consideran diversos mecanismos mediadores como: orientación, dupla
sicosocial, inspectoría general, jefaturas de cursos, equipo directivo.
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Se han implementado estrategias para fortalecer la participación de la comunidad escolar a partir
de talleres extraescolares como folclore, ambientales y ciencias. Esto permite a los estudiantes el
desarrollo integral y los prepara de mejor forma para el mundo del trabajo o de enseñanza
superior.
ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA
Directora: Yole Carrasco Arellano
Dirección: Pasaje 117 N°1035
Tipo de educación: Pre-básica, Básica
El sello distintivo de nuestra escuela es inclusión de la comunidad escolar en las actividades
artísticas y extracurriculares. Promoviendo valores como respeto, responsabilidad y tolerancia.
El método de enseñanza aprendizaje debería incluir más tecnología dentro de cada sala, método
constructivista. Junto a ello, genera salas temáticas para cada asignatura, con profesores
especialistas.
En aspectos de convivencia, se hace necesario capacitación que apunten directamente al rol
específico del profesor jefe como líder en la Convivencia Escolar. Además de la evaluación y
revisión interna de nuestro reglamento de Convivencia y de protocolos. Promoviendo valores
como respeto, compañerismo, responsabilidad y solidaridad.
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En aspecto de identidad y participación mejorar los tiempos y espacios, para reuniones de
intercambio de experiencias en los distintos estamentos de la Comunidad Educativa. Potenciando
eventos artísticos culturales programados mensualmente durante todo el año escolar donde
participen toda la Comunidad.
ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLEN
Directora: Flor Romero Otárola
Dirección: Pasaje N°2 N°2560
Tipo de educación: Pre-básica, Básica
Somos una escuela integradora, con foco dirigido a los estudiantes, a aprendizajes
efectivos. Una comunidad educativa que incluye a todos los que aceptan ser parte de ella,
aceptando las diferencias y atendiendo las necesidades que derivan de la diversidad. Cada
integrante de la comunidad escolar este comprometido con las acciones que debe
acometer producto del rol que desempeñe.
Utilizando el diseño universal de aprendizaje, con profesores que tienen un buen
dominio del currículum, aplicando el trabajo colaborativo y utilizando diversas
metodologías de trabajo. Con una enseñanza afectiva y motivadora, que sea de acuerdo a
las necesidades de cada estudiante para que sean capaces de desenvolverse en el mundo
personal, social y laboral. Alentando a los estudiantes a hacer selecciones con libertad y a
descubrir las alternativas posibles para su desarrollo personal, para su interacción social y
posibilidades de inserción laboral. Un aprendizaje efectivo que iguale a los estudiantes a
desenvolverse en el mundo actual.
Formas de participación de la comunidad escolar, que incentivan trabajar con los
apoderados fomentando vínculos entre la familia y la escuela o promover el cumplimiento
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En convivencia escolar se busca realizar un trabajo con los niños dirigidos al control de sus
emociones al crecimiento personal, del respeto a la diversidad, habilidades sociales,
trabajar la tolerancia a la frustración. A través de talleres dirigidos al aprender a vivir con
otros, prevenir o detener el bullyng. Una convivencia basada en el respeto hacia los
demás y para los aprendizajes de la resolución pacífica de los conflictos, creando
estrategias que ayuden a prevenir los conflictos minimizar su impacto negativo ya a
convertir estos en una oportunidad de aprendizaje.
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Los contenidos transversales apuntan al fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos, promoviendo valores como tolerancia, respeto, autonomía, responsabilidad y
honradez. Esperando que sean internalizados por nuestros estudiantes. Junto a ello,
trabajar hábitos de la vida saludable y la práctica deportiva.
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de responsabilidades educativas de las familias, involucrando al centro de padres en las
actividades. Junto ello se realizan los consejos escolares, encuestas de opinión, instancias
de reflexión con Centros de padres y Centros de alumnos, actividades deportivas y
culturales que consideran la participación de la familia.
ESCUELA ESPECIAL JUAN PABLO II
Directora: María Francisca González Clares
Dirección: Lago Cochrane N°1106
Tipo de educación: Educación especial
Esta es la única escuela especial de la comuna que atiende las necesidades especiales de los
alumnos y que trabaja en la diversificación de la enseñanza , según un diseño universal de
aprendizaje (DUA),fortaleciendo sus habilidades en el área artística.
Una escuela inclusiva con respeto a la diversidad, que entrega valores asociados a ello, como la
empatía, convivencia saludable y oportunidades, amor al prójimo, respeto por el otro. En donde
hay cabida para atender a cualquier niño o joven de la comuna que requiere una enseñanza y
evaluación diferenciada.
Esperamos potenciar las capacidades del personal desarrollando y fortaleciendo habilidades para
entregar a nuestros alumnos las mejores herramientas para su formación de habilidades blandas y
de capacitación en ofertas de inclusión y colocación laboral.
En cuanto a la identidad y participación a nivel interno se puede decir que se ha mejorado
considerablemente el trabajo colaborativo de la comunidad escolar. En términos generales la
convivencia de nuestro establecimiento es muy buena a partir de las voluntades y disposiciones de
todos los funcionarios para poder realizar el trabajo de forma óptima y con calidad.
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Las Formas de participación de la comunidad escolar son: Reuniones de apoderados, reuniones de
equipo, salidas a terreno, actos cívicos, reuniones de convivencia escolar.
LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES
Director: Bernardo Astudillo Becerra
Dirección: Av. Grl. A. Sepulveda N°6801
Tipo de educación: Pre-básica, Básica y Media Científico
humanista
Queremos formar estudiantes con valores como responsabilidad, autonomía, espíritu crítico,
perseverancia, confianza, autocontrol y autoestima positiva, que permitan alcanzar grados
crecientes de felicidad y el logro de metas importantes en su vida y desarrollo personal.
Con un método de enseñanza constructivista que desarrolle el pensamiento crítico que permita a
nuestros estudiantes acceder a educación superior profesional y técnica.
Para ello es relevante instruir en la disciplina, comprensión de la historia del sector y del Liceo y
como han ido creciendo juntos para de esa forma lograr que la comunidad se identifique con el
Liceo Antonio Hermida.
El trabajo en convivencia escolar se sustenta en el respeto y la tolerancia, abandonando la
violencia como método de resolver problemas y reconozca la importancia de otros y el medio
ambiente. Para ello se requiere el establecimiento de un reglamento que sea validado y aplicable,
donde todos conozcan sus roles y funciones y estas sean respetadas.
En participación de la comunidad se requiere potenciar e incentivar el trabajo en equipo,
generando una escuela integradora, abierta a la comunidad, con actividades recreativas, de
desarrollo personal, educativas, formativas para los apoderados y estudiantes. Con organizaciones
de apoderados legitimadas y participantes que puedan desarrollar iniciativas conjuntas con
profesores y estudiantes tales como; talleres laborales, recreativos e informativos, creación de
radios y periódicos escolares y aportando al trabajo pedagógico desde sus habilidades.
LINEAS DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR
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Se requiere también trabajar sobre actividades lúdicas de aprendizaje y crear instancias para
coordinar y articular los aspectos curriculares entre cada nivel.
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Trabajar sobre curriculum efectivo y flexible con horas de planificación efectiva y consensuada,
adecuando contenidos acorde a la realidad a la realidad cultural, educativa y social del
establecimiento.
Entre las posibles iniciativas se deben mejorar los canales de comunicación en toda la comunidad
educativa, implementar estrategias que favorezcan la participación de los apoderados y familias
de los estudiantes y generar espacios de esparcimiento, además de trabajar sobre la aplicación del
reglamento de convivencia a todo nivel.
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Generar espacios de participación entre padres y apoderados, estudiantes y docentes en
actividades recreativas, deportivas, solidarias con miras a lograr sentido de pertenencia y a
desarrollar el proyecto educativo del Liceo como por ejemplo, pintar el establecimiento, celebrar
el aniversario del Liceo, realizar corrida familiar, etc.
COLEGIO ALICURA
Director: Pablo Valencia Galdámez
Dirección: Peatones 20 N°6929
Tipo de educación: Básica y Media de nivelación
El sello distintivo es ser una Escuela respetuosa a la diversidad de género, etnia, cultura, etc., para
consolidar nuestro modelo de exclusividad. Un modelo de Escuela Segunda Oportunidad con una
oferta académica coherente a las necesidades académicas, sociales y culturales. de nuestros
estudiantes.
En Alicura debe seguir primando en las relaciones humanas (alumnos, profesores) donde el buen
trato es el eje que permite en nuestra comunidad respetar opiniones y creencias. El
reconocimiento y valoración del desempeño de los equipos de apoyo externos al establecimiento
(PIE/SENAME).
LINEAS DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR
En formación docente, capacitar a todos los docentes didáctica y metodología para estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Mejorar el uso de sus horas no lectivas para
planificar, atender apoderados, resolver conflictos, fortalecer el trabajo en equipo (PIE/SENAME,
retención y equipo psicosocial y coordinación pedagógica) Evaluar el trabajo profesional
considerando el proceso
Talleres artísticos y/o culturales para la JEC , por ejemplo programa de talleres diarios desde las
14 horas que apunten al desarrollo social de nuestros estudiantes y Talleres pre-laborales con
fines de reinserción social (tercer y cuarto nivel)
Crear con toda la comunidad educativa un proyecto educativo institucional.
Generar tutorías y/o acompañamiento desde los niveles de segundo ciclo a cursos de primer ciclo.
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Crear espacios de apertura a nuestra comunidad vecina para modificar el estigma que existe
sobre la escuela (kermesse, bingos, etc.)
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Generar espacios que inviten a la participación y reflexión de los procesos que vivimos al interior
del establecimiento (círculo, evaluación semanal, evaluación diaria, evaluación diaria con los
profesores)
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Implementar un equipo de convivencia (profesores, equipo directivo y alumnos) como un grupo
de trabajo que ayude efectivamente a la resolución de conflictos entre estudiantes, entre
estudiante profesor, estudiante y equipo directivo, etc.
ESCUELA UNION NACIONAL ARABE
Directora: Claudia Marihual Cayupe
Dirección: Quebrada Umallani N°710
Tipo de educación: Pre-básica y Básica
Una escuela que entrega valores y formación de personas dentro de la diversidad con respeto,
empatía solidaridad y compromiso y responsabilidad, valorando el medio ambiente y el respeto a
sus pares. Una enseñanza integral de aprendizajes activos y dinámicos, con normas establecidas y
con aplicación del MCE con estrategias diversificadas y atendiendo.
Un colegio inspirado en el aspecto medio ambiental, tratando de ser más ecológicos y con
colaciones más saludables, todo esto en el marco de una normalización dentro de la comunidad
educativa
En aspectos de convivencia buscamos fomentar la identidad de los estudiantes por el
establecimiento y educadores con el fin de desarrollar los valores necesarios para una mejor
convivencia. Concertar con hechos reales, el reglamento interno del colegio para tener un buen
desempeño.
Las formas de participación de la comunidad escolar, levantando la organización del centro de
padres con lineamientos claros, fomentar participación activa de los padres en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Crear grupos de trabajo para cada acción, destacando a diferentes personas, para cada caso,
reutilizar, reducir y preparar.
Las líneas de acción para mejorar
Tener espacios de reflexión pedagógica entre los docentes por asignaturas y por nivel.
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Generar actividades recreativas culturales para los estudiantes (recreos y tiempos libres radio
local, periódico.
CENTRO EDUCACIONAL ERASMO ESCALA ARRIAGADA
Director: Fernando Miranda Cerda
Dirección: Av. El Parque 1 N°1233
Tipo de educación: Básica (7° y 8°) Enseñanza Media Científico Humanista
El sello distintivo está dictado por la utilización de Tecnologías de la Comunicación e Información
en el desarrollo académico de nuestros estudiantes, que los desafía a fortalecer sus capacidades y
habilidades para un mundo moderno trabajando dimensiones como el medio ambiente y la
alfabetización digital. Motivando a nuestros estudiantes en el respecto a los derechos humanos,
los hábitos de vida saludable y la formación para las superación de las desigualdades de género.
Fomentar en nuestros estudiantes una formación ética y moral a través de reflexiones de la vida
cotidiana
Proponemos un método enseñanza-aprendizaje innovador, participativo, constructivista,
respetuosos de la diversidad y diferentes ritmos de aprendizajes A partir de un diagnóstico
certero de los niveles de aprendizajes, con el fin de reforzar aquellas habilidades y contenidos
deficitarios en las diferentes asignaturas potenciando el trabajo interdisciplinario, elaborando
proyectos de vinculación y diálogo entre asignaturas y el proyecto de Integración de nuestro
colegio.
En aspectos de convivencia se destaca el sello inclusivo de nuestro colegio dando a conocer el
trabajo colaborativo de Centros de Estudiantes, Centro de Padres y apoderados, PIE y Orientación.
Potenciando iniciativas donde los estudiantes puedan reconocer el real valor y beneficio del
trabajo en equipo, talleres, actividades. Un Colegio inclusivo, tolerante, solidario, y respetuoso de
las diferencias individualidades, con igualdad entre hombres y mujeres, autónomos para enfrentar
problemas de convivencia con respeto y seriedad
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En aspectos de identidad y participación continuar fortaleciendo la comunidad escolar
representada en los Consejos Escolares, favorecer las actividades extracurriculares en nuestro
colegio, manteniendo participación con la comunidad familiar y vecinal en espacios comunes de
nuestro colegio. Además participar de todas las actividades Comunitarias como elemento de
difusión y promoción