programación didáctica del departamento de lengua castellana y
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-2016 I.E.S. BALTASAR GRACIÁN, GRAUS (HUESCA) DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ÍNDICE Profesores/as del departamento y horarios lectivos 1. Introducción 1.1. Estructura de esta programación 2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1. Objetivos generales de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en la E.S.O 2.2. Contribución a la adquisición de las competencias básicas 2.3. Criterios generales para la designación de apoyos y elaboración de adaptaciones curriculares 2.4. Metodología didáctica 2.5. Programaciones didácticas de las materias y cursos de Educación Secundaria Obligatoria LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO (PAB) TALLER DE LENGUA 1º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO (PAB) TALLER DE LENGUA 2º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º DE ESO TALLER DE LENGUA 3º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º DE ESO 3. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL 2º DE BACHILLERATO 4. Recuperación de materias pendientes del curso anterior y evaluación extraordinaria de septiembre 5. Estrategias de animación a la lectura 6. Utilización de las TIC 7. APÉNDICE 7.1. Modelo de ficha de lectura 7.2. Tabla comparativa de los criterios de evaluación y calificación de las diversas asignaturas y niveles impartidos 2 PROFESORES/AS DEL DEPARTAMENTO Y HORARIOS LECTIVOS: CARLOS BRAVO SUÁREZ Lengua Castellana y Literatura 2º de ESO (grupo A): 4 horas 3º de ESO: 12 horas Taller de Lengua 3º de ESO: 2 horas Tutoría 2º de ESO (grupo A): 2 horas Responsable de Biblioteca 1 hora BORJA GARCÍA VALIENTE Lengua Castellana y Literatura Tutoría 1º de ESO (grupos A y C): 8 horas 2º de Bachillerato 8 horas 1º de ESO (grupo A): 2 horas Jefatura del Departamento de Extraescolares 1 hora Responsable de Medios Audiovisuales 1 hora MARÍA TERESA GIMÉNEZ ESTEBAN Lengua Castellana y Literatura 4º de ESO: 8 horas 2º de ESO (grupo B) 4 horas Taller de Lengua 1º y 2º de ESO: 4 horas Apoyo a Lengua Castellana... 3º de ESO 3 horas Tutoría 4º de ESO (grupo B): 2 horas 1º de ESO (grupo C): 4 horas 1º de Bachillerato: 6 horas Literatura Universal 1º de Bachillerato: 4 horas Literatura Universal 2º de Bachillerato: 4 horas CARLOS GONZÁLEZ SANZ Lengua Castellana y Literatura Jefatura del Departamento 2 horas Responsable de Biblioteca 1 hora MARÍA EUGENIA MARQUINA ANADÓN Lengua Castellana y Literatura 2º de ESO PAB: 4 horas Lengua Castellana y Literatura 1º de ESO PAB: 4 horas Apoyo a Lengua Castellana... 1º ESO, 2º PAB y 3º PMAR 11 horas 1º, 2º y 4º de ESO 11 horas LUIS SIN ARCAS MARTA SISÓ BAYONA Apoyo a Lengua Castellana... 3 NOTA BENE La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo presentes las Orientaciones sobre la ordenación educativa de los cursos primero y tercero de Educación Secundaria Obligatoria y primero de Bachillerato durante el curso 2015/2016, emitidas el 22 de septiembre de 2015 por la Secretaría General Técnica del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Por tanto, en esencia, prorroga por un curso la programación vigente en este departamento durante el pasado curso 2015-2016 (con ligeras modificaciones en lo relativo a lecturas recomendadas, materiales didácticos y algunos ajustes en los criterios de calificación). La única novedad de importancia, efecto de la implantación y posterior derogación parcial de la LOMCE durante el presente curso 2015-2016, tiene que ver con la asignatura de Literatura Universal en el primer curso de Bachillerato, razón por la que, en este caso, para su programación, se sigue el currículo publicado en la ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 101 de 29 de mayo de 2015). 1. INTRODUCCIÓN El objetivo fundamental de todas las asignaturas impartidas por nuestro departamento, especialmente de la Lengua Castellana y Literatura, es el desarrollo de la Competencia Comunicativa. Esta comprende un conjunto de subcompetencias, conocimientos sobre la lengua y procedimientos de uso necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Tanto en el ámbito público como en el privado, cualquier acto social (entender, comprender, expresar, seducir, divertir, consolar, convencer, prometer, etc.) sería difícil sin la palabra. Además, gracias a la palabra y al lenguaje verbal, estructuramos nuestro pensamiento. Demostramos que sabemos algo cuando sabemos expresarlo, bien de forma oral, bien de manera escrita. Esto último, explica el carácter instrumental de esta materia pues, en efecto, la lengua se convierte en el instrumento a través del cual adquirimos los conocimientos de las distintas áreas y accedemos al mundo intelectual. Por ello, también, es materia troncal y su aprendizaje se realiza simultánea y parejamente en todas las áreas, en las que el alumno debe expresar, con la mayor corrección lingüística, oral y escrita, los conocimientos que incorpora. El aprendizaje de la lengua, cuyos objetivos, procedimientos y conceptos, así como las competencias que facilita al alumno, se exponen en esta programación, puede agruparse en cuatro grandes bloques: 1. Hablar, escuchar y conversar (comprensión y expresión oral) 2. Leer y escribir (comprensión y expresión escrita) 3. Conocimiento de la lengua, de sus estructuras y sus relaciones internas, de su origen e historia, de su realidad social y cultural en el momento presente en nuestro país y en el mundo 4 4. Educación literaria. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: la lengua, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El eje del currículo en la materia de Lengua Castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también poner en funcionamiento habilidades para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, convivir, respetar y entenderse con los demás. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Con la lectura de libros y de textos conocemos nuevas realidades y ampliamos nuestro vocabulario, mejoramos nuestra expresión e incorporamos conocimientos de campos y ámbitos diversos. 1. 1. ESTRUCTURA DE ESTA PROGRAMACIÓN En nuestro deseo de elaborar una programación lo más práctica posible, se han separado, conforme puede observarse en el índice, las programaciones de las diversas materias y niveles de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de las propias de Bachillerato y se ha procurado recoger los aspectos fundamentales de la programación de cada asignatura, en cada uno de los niveles en que se imparte, dentro de su programación específica. Con carácter general, se desarrollan de manera previa a las programaciones de ESO, solamente los objetivos generales de Lengua Castellana y Literatura en la E.S.O, la contribución a la adquisición de las competencias básicas (que se concreta luego en cada programación específica), los criterios generales para la designación de apoyos y elaboración de adaptaciones curriculares y la metodología didáctica seguida en la ESO. Es en la programación específica de cada asignatura y nivel, como queda dicho, donde pueden encontrarse los restantes apartados. En particular, para el caso de la ESO, en cada una de ellas, se recogen los siguientes: 5 1. Introducción: en la que se contextualiza la programación en referencia a las características del alumnado del nivel correspondiente y las agrupaciones establecidas durante el presente curso escolar. 2. Objetivos: hace referencia a los propios de la asignatura y la etapa; se recogen de manera más específica en un cuadro sinóptico final. 3. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Básicas: hace referencia al apartado correspondiente a la asignatura en la etapa de E.S.O.; se recoge de manera más específica en un cuadro sinóptico final. 4. Educación en Valores Democráticos: se especifican aquellos que de manera particular se desarrollan en los contenidos contemplados para el nivel de referencia. 5. Contenidos: hace referencia a los propios de la asignatura y la etapa; se recogen de manera más específica en el cuadro sinóptico final. 6. Materiales y recursos didácticos: se especifican los utilizados en el presente curso escolar en el nivel de referencia. 7. Temporalización: la establecida para el presente curso escolar en el nivel de referencia, en relación con los contenidos y, en particular, con los materiales didácticos utilizados; se especifica de manera más detallada en el cuadro sinóptico final. 8. Evaluación a. Procedimientos e instrumentos de evaluación: los utilizados en el presente curso escolar en el nivel de referencia. b. Criterios de evaluación: se desglosan los específicos para el presente curso escolar en el nivel de referencia, estableciéndose aquellos que se consideran criterios mínimos; en el cuadro sinóptico final se establece la correlación con el resto de apartados de este programa. c. Criterios de calificación: los vigentes en el presente curso escolar en el nivel de referencia. d. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares: se especifican las existentes en el presente curso escolar en el nivel de referencia. e. Medidas de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas extraordinarias y actividades de recuperación para alumnos que no hayan superado la materia en el curso anterior: se especifican las existentes en el presente curso escolar en el nivel de referencia. 9. Metodología a. Principios metodológicos: se especifican los seguidos en el presente curso escolar en el nivel de referencia. b. Espacios: se especifican los utilizados en el presente curso escolar en el nivel de referencia. 6 10. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita: se especifican las seguidas en el presente curso escolar en el nivel de referencia. 11. Utilización de las T.I.C.: se especifica el uso que de ellas se hará en el presente curso escolar en el nivel de referencia. 12. Actividades complementarias y extraescolares: las programadas en el presente curso en el nivel de referencia. 13. CUADRO SINÓPTICO: establece de manera sintética la correlación entre los diversos apartados del programa. 14. Apéndice a. Prueba de evaluación inicial y materiales didácticos: se recoge aquí la prueba de evaluación inicial utilizada en el presente curso, o el método utilizado para llevarla a cabo, y, si fuera el caso, algunos ejemplos de materiales didácticos de especial relevancia a los que se haya hecho referencia en la programación. b. Adaptación curricular tipo: si fuera el caso, se aclaran en este punto las características de las posibles adaptaciones curriculares existentes. No se ha considerado necesario, a priori, reproducirlas textualmente al estar recogidas en lso expedientes académicos de los alumnos y por el hecho de contener datos personales que no se considera apropiado recoger en un documento público. Por otra parte, tras las programaciones específicas de ESO y Bachillerato, se recogen con carácter general los criterios seguidos para la Recuperación de materias pendientes del curso anterior y la evaluación extraordinaria de septiembre, Estrategias de animación a la lectura, Utilización de las TIC y un APÉNDICE en el que se recoge un modelo de ficha de lectura usado en este Departamento. 2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA E.S.O La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 7 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en las comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizarla experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objetivo artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas. 2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social y ser el instrumento del pensamiento formal, contribuye al desarrollo de las competencias que se exponen a continuación: 8 1. Competencia en comunicación lingüística. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde un idioma, se transfieren y aplican al aprendizaje de otros, lo que contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. 2. Competencia para aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia básica. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad de analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados, sustituir elementos de un enunciado, planificar y organizar textos, usar esquemas, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico; es decir, para aprender a aprender lengua. 3. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con una autonomía gradual. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet; el empleo guiado de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo para la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituye uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. 5. Competencia social y ciudadana. El aprendizaje de la lengua, concebido como desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la 9 diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde esta materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. 6. Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y evaluación de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. Por otra parte, la creación de textos de intención literaria, además de constituir un medio fundamental para la expresión del yo, contribuye esencialmente a la sensibilización artística. 2.3. CRITERIOS GENERALES PARA LA DESIGNACIÓN DE APOYOS Y ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES En cada curso recibirán apoyo especial aquellos alumnos que lo necesitan a criterio de los equipos docentes de cada grupo y según la disponibilidad horaria de los profesores del centro. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán recibir hasta tres o cuatro horas de apoyo por parte de los PT del Departamento de Orientación, que en este curso nos ofrecen la posibilidad de contar con suficientes horas de apoyo, especialmente en 1º y 2º de ESO, cursos para los cuales, además, se cuenta con sendos grupos de P.A.B. En todo caso, para cada uno de los alumnos en los que se detecte un importante desfase curricular o especiales necesidades educativas, se elaborará la correspondiente adaptación curricular significativa. En la Evaluación 0, que se llevará a cabo durante las primeras semanas del curso, a partir de los modelos de pruebas recogidos al final de esta programación, se propondrán los alumnos de cada curso y grupo que, según el profesor de la asignatura del curso correspondiente y con la aprobación de la junta de evaluación, deben recibir apoyo. Este se realizará dentro o fuera del aula del grupo, según se estime conveniente y decidan el profesor del grupo y el que realiza el apoyo. En todo caso, ambos deberán estar perfectamente coordinados, existiendo para ello unos cuadernos, depositados en la sala de profesores, donde, en el caso de que los apoyos se realicen fuera del aula, ambos indicarán las tareas que realizan estos alumnos en cada sesión de apoyo y las observaciones pertinentes. Por otro lado, los alumnos de primero, segundo y tercer curso de ESO que previamente se hayan seleccionado para ello cursarán la asignatura de Taller de Lengua. En ella se reforzarán sus conocimientos de la asignatura y se trabajará especialmente en los aspectos más básicos de su aprendizaje, como la comprensión lectora, la ortografía y la expresión oral y escrita. 10 Por otra parte, consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor correspondiente, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia que deberá seguirse como las características del alumno que pueden ayudar o entorpecer dicha estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene de sí mismo, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: a) Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales, que tendrán carácter de adaptación curricular significativa. Los casos en los que existan serias dificultades para que un alumno supere los criterios de evaluación considerados mínimos en su nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial y deberán conducir al diseño de un currículo individual. Lo mismo ocurrirá en el caso de alumnos superdotados . b) Adaptaciones no significativas sobre la programación didáctica general. No afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluación. Hay que destacar que, merced a la buena relación de coordinación existente entre este departamento y los PT del Departamento de Orientación, que imparten la mayoría de las horas de apoyo a Lengua Castellana y Literatura, existen, ya recogidas en dicho departamento, modelos estándares de Adaptación Curricular de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que serán los que se aplicarán por defecto en caso de que resultase necesario, elaborándose adaptaciones específicas cuando la naturaleza o entidad de las carencias o dificultades del alumno así lo exijan. 2.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología empleada para elaborar los materiales didácticos de Lengua Castellana y Literatura de los cuatro cursos de la ESO se basa en la concepción constructivista del aprendizaje. Dentro de este enfoque, se proponen métodos, materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). No obstante, como ya se ha dicho, el profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la actividad que mejor se adapta a su alumnado. A lo largo de los cuatro años se opta esencialmente por un método de aprendizaje activo ya que se considera al alumno, juntamente con el profesor, el sujeto responsable del proceso de 11 aprendizaje, y debe ser este quien aplique los contenidos que se le van ofreciendo. Estos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que este vaya profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivoinstructivo, se utiliza frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus conclusiones. Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, bajo el principio de globalización, procede de lo más general y simple a lo más particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo de los cuatro cursos, de manera que el alumnado pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a este. Con ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras. Asimismo, los textos con los que aprende el alumno no están preparados expresamente para la enseñanza, sino que están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral) y leer y escribir (comprensión y expresión escrita). En cuanto a los usos y formas de la comunicación oral y escrita se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda la etapa, de manera individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se parte de textos de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que en un principio se produzcan mensajes más complejos y formales después, como las argumentaciones. Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los elementos no verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el proceso de la comunicación oral. Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda emplear materiales adecuados si se cree necesario: casete, vídeo, etc. En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación, sobre todo en los dos primeros cursos. Asimismo, a partir de una gran diversidad de textos, mediante un método simultáneo, se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los textos se presentan también de forma recurrente para el tratamiento de los objetivos y contenidos tenga un carácter reiterativo y acumulativo, de manera que su práctica sea constante a lo largo de los cuatro cursos y vaya enriqueciéndose progresivamente en amplitud, profundidad y matices. 12 En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otras más difíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones teatrales...), ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos. En la Lengua como objeto de conocimiento, el aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método inductivo, partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión. Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones semánticas, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico. El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los textos de los diferentes mecanismos de la lengua. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se parte de una terminología conocida y utilizada por la mayoría del profesorado. En Literatura, en los primeros cursos se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura juvenil universal, sobre todo moderna, y de la literatura castellana por géneros, y un estudio diacrónico y por géneros en el último curso del segundo ciclo. Asimismo, puesto que la literatura es la lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su historia, constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc. Ya que la lectura de textos apropiados a la adolescencia proporciona una gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y lúdica, se brindan una serie de actividades para potenciar la comprensión del texto, la reflexión sobre las ideas expuestas, la captación de los rasgos literarios, las características de la época, del autor o autora, la creación de textos personales, etc. La lectura literaria se distribuye según las épocas históricas y se compara con otras obras de arte en el último curso de la E.S.O. si el desarrollo de la programación lo permite. En orden a obtener como resultado final de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica, la metodología, en cada una de las unidades didácticas, seguirá el siguiente orden: 1. Lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos; 2. Análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa 3. Análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. 4. Producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido. 13 2.5. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS Y CURSOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA En las siguientes páginas se exponen de manera pormenorizada las programaciones de las diversas materias del Departamento de Lengua Castellana y Literatura en los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria: 14 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE E.S.O. CURSO 2015-2016 Profesores: Borja García Valiente (grupos A y C) Carlos González Sanz (grupo B) 15 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada orden. Solamente, conforme al índice expuesto en la introducción a la Programación General de este departamento, se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro sinóptico final en el que se establece la correlación entre todos los apartados de la programación de la asignatura. Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular del Centro. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de primer curso de ESO en el actual curso escolar 2015-2016. Características de nuestros alumnos: • El curso está dividido en tres grupos, A, B y C, que cuentan, respectivamente, con 21, 15 y 22 alumnos. Existe, por otra parte, un grupo de P.A.B., formalmente incluido en el grupo B, del que se trata específicamente en la programación de Lengua Castellana y Literatura PAB de 1º de ESO. • El grupo A resulta muy homogéneo ya que los alumnos que forman parte de él han sido agrupados teniendo en consideración que todos ellos cursan francés como segunda lengua. Existe en este grupo un único alumno repetidor y solo un alumno ha sido propuesto para recibir apoyo de lengua dentro del aula, para lo que se cuenta con una profesora de apoyo. • Por su parte, en el grupo B existen tres repetidores, dos de los cuales, por no haber aprobado Lengua Castellana y Literatura en el curso pasado, han sido propuestos para apoyo (no obstante haberse notado en los tres casos una notable mejoría de actitud, que ha conllevado también una clara mejora en su nivel académico). Además, se han propuesto para apoyo, dentro del aula (para lo que existe una profesora asignada al 16 grupo), a raíz de los informes previos de los centros en que han cursado primaria, así como de los resultados observados en la evaluación inicial, a cuatro alumnos más, que presentan carencias de nivel y problemas de comprensión y expresión escrita. Por lo demás, a partir de los datos obtenidos en la citada evaluación inicial, se observa que tres alumnos presentan un nivel de partida alto o muy alto, con un buen nivel de comprensión lectora y buena expresión escrita, mientras que el resto presenta un nivel medio-bajo, con ciertos problemas de comprensión lectora (su vocabulario es pobre) y expresión escrita (principalmente por mala ortografía). No obstante, la ratio del grupo (15 alumnos), junto con el ambiente observado en clase, con buena atención, buen comportamiento, buena cohesión del grupo y, salvo en dos casos, buena actitud para el trabajo en el aula y en casa, permiten prever una evolución positiva a lo largo del curso. • En cuanto al grupo C, existen en él tres repetidores. Cinco alumnos han sido propuestos para recibir apoyo dentro del aula, para lo que se cuenta con una profesora adscrita al grupo. Es un grupo muy heterogéneo. En él se encuentra un alumno ACNEE (repetidor) cuyo nivel de competencia curricular se ha estimado que se encuentra entre 3º y 4º de primaria, por lo que, con la colaboración de la PT del Departamento de Orientación se está elaborando una Adaptación Curricular Significativa partiendo del nivel de 4º de primaria. Por ello mismo también, y dadas sus graves carencias en lectura mecánica y comprensiva, recibirá tres horas de apoyo semanales fuera del aula, en las que seguirá su propio currículo conferme a la citada adaptación curricular (estará en el aula en la hora destinada a lectura). 2. OBJETIVOS Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo. No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta asignatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que a su vez es desarrollo de lo establecido en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza 17 su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Se tratarán aspectos de educación para la salud, educación para la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos, educación del consumidor, educación ambiental y educación vial a través de los pasajes de las lecturas hechas en clase y de las lecturas obligatorias que hagan referencia a estos temas y que puedan provocar los debates oportunos en clase sobre estos asuntos. 5. CONTENIDOS Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Para evitar, por tanto, ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo con detalle, sin embargo, dado que no se va a hacer uso de libro de texto, se plantean, sintéticamente, los siguientes contenidos organizados por unidades didácticas: UNIDAD BLOQUE 1 1 LA NARRACIÓN 2 LA DESCRIPCIÓN 3 LA EXPOSICIÓN 4 LA CARTA PERSONAL 5 AVISOS Y NOTAS 6 INSTRUCCIONES 7 TEXTOS ACADÉMICOS BLOQUE 2 BLOQUE 3 EL LENGUAJE LAS LENGUAS Y LITERARIO SUS VARIEDADES LOS GÉNEROS EL SUSTANTIVO Y LITERARIOS EL ARTÍCULO MITO, LEYENDA EL VERBO CUENTO NOVELA GÉNERO LÍRICO GÉNERO DRAMÁTICO EL ADJETIVO CALIFICATIVO BLOQUE 4 USO DE LA B Y V USO DE LA H USO DE LA G Y J USO DE LA X EL ADJETIVO ACENTUACIÓN DETERMINATIVO GENERAL LOS PRONOMBRES DIPTONGOS EL ADVERBIO, LA LA TRAGEDIA PREPOSICIÓN Y LA TRIPTONGOS CONJUNCIÓN LAS PALABRAS 8 ESQUEMA Y RESUMEN VARIABLES E LA COMEDIA INVARIABLES. CATEGORÍAS GRAMATICALES 18 HIATOS DICCIONARIOS, 9 WEBS.. LA TRAGICOMEDIA TEXTOS MEDIOS 10 MÉTRICA DE COMUNICACIÓN 11 EL PERIÓDICO 12 LA NOTICIA FIGURAS LITERARIAS1 FIGURAS LITERARIAS 2 USO DE LA LA ORACIÓN MODALIDADES ORACIONALES PROCEDIMIENTOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS COMA USO DEL PUNTO USO DE LOS GUINOES, PARÉNTESIS, PUNTO Y COMA LAS RELACIONES RECAPITULACIÓN SEMÁNTICAS REGLAS ENTRE PALABRAS ORTOGRÁFICAS Por otra parte, en el cuadro sinóptico de este programa se especifican y queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los objetivos y criterios de evaluación establecidos. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes: • Cuaderno del alumno. • Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital). • Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados periódicamente en fotocopias (en sustitución de libro de texto). • Obras de lectura obligatoria: En cada trimestre, el/la alumno/a deberá leer dos libros, uno (de narrativa) en casa y otro (poesía y/o teatro) en el aula. o PARA LEER INDIVIDUALMENTE EN CASA: Primer trimestre: Diego Arboleda, Prohibido leer a Lewis Carroll (Ed. Anaya). Segundo trimestre: Jordi Sierra i Fabra, El asesinato de la profesora de lengua (Ed. Anaya). Tercer trimestre: Jordi Sierra i Fabra, El fabuloso mundo de las letras (Ed. Anaya). o PARA LEER EN EL AULA: Primer trimestre: Federico García Lorca La zapatera prodigiosa (cualquier edición es válida). Segundo trimestre: Michael Ende, Momo (Ed. Alfaguara). Tercer trimestre, el profesor proporcionará a los alumnos una selección de poesía lírica y teatro breve. • DVD y grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, ordenadores, radio y televisión. 19 7. TEMPORALIZACIÓN La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. Por lo que respecta al primer nivel, de las cuatro horas semanales con las que se cuenta, se ha decidido que, en la medida de lo posible, una de ellas se dedique a la lectura de las obras que se trabajarán en el aula (véase el apartado anterior) o de fragmentos de las lecturas que debe realizar el alumno o alumna en su casa; a los debates que a partir de ellas se promuevan y, en su caso, a ejercicios de redacción, entendiendo que lectura y escritura son aspectos inseparables de un mismo fenómeno. El resto de horas semanales servirán para el desarrollo de los contenidos y/o exposiciones de los alumnos en el aula (dos de ellas) y para la realización y/o corrección de ejercicios en el aula (una sesión, en coincidencia con una de las horas de apoyo existentes, de manera que se cuente en ella con la profesora designada a este efecto). En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se procurará impartir cuatro unidades por trimestre, en las que se desarrollarán contenidos y procedimientos de los tres bloques temáticos relativos a gramática (principalmente morfología, con introducción a la sintaxis de la oración simple en el último trimestre); comprensión y expresión escrita (junto con nociones básicas de tipos de texto, fundamentalmente narrativo y descriptivo) y del dedicado a la literatura (nociones básicas sobre el concepto de Literatura, géneros literarios y métrica). No obstante, si resultase conveniente (en razón de las diferencias existentes en la didáctica de cada uno de estos bloques temáticos) se podrían agrupar los contenidos (así se hará, por ejemplo, en el primer trimestre con la morfología, de manera que se adelante su conocimiento para favorecer a posteriori su aplicación a los textos con una perspectiva comunicativa). De esa manera y con las lecturas obligatorias repartidas en las tres evaluaciones se completan todos los contenidos del programa y se abarcan todos los objetivos del mismo. 8. EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. 20 En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones: 1. se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias, conceptos y procedimientos establecidos en esta programación; 2. en todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento; 3. se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura; 4. las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta para la evaluación y calificación; 5. igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se evaluará, al menos, al final de cada trimestre, considerándose para ello el orden, la presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los temas tratados así como los ejercicios encomendados. Además, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el alumno deberá realizar las lecturas obligatorias anteriormente señaladas. Así, el profesor evaluará a través de las lecturas realizadas en el aula, mediante la observación directa, la lectura mecánica y la lectura comprensiva, en particular, a partir de debates sobre el contenido de la lectura y / o pequeños ejercicios de investigación. En cuanto a las lecturas que el alumno debe realizar en su hogar, serán evaluadas, a elección del profesor, mediante examen o ficha de lectura (según el modelo adjunto en el apéndice final de la programación del Departamento) al final de cada trimestre. En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, estos serán: 1. La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso de temas ya vistos con anterioridad, comportamiento y actitud y lectura mecánica y comprensiva. 2. En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre. 3. Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de 21 examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su actividad diaria de estudio. Estos exámenes constarán de preguntas teóricas y ejercicios prácticos que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y de manera que pueda asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se alcance resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios mínimos de evaluación en relación con los contenidos recogidos en cada prueba en particular. 4. Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo individualmente en su casa. En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de un aprobado (5) se logra respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que, además de servir para comprobar la realización de la lectura, demuestren que se alcanzan los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación sería negativa. 5. Fichas de lectura, que, como queda dicho, serán utilizadas, junto a los exámenes, para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo individualmente en su hogar. Se ha elegido para ello un modelo, adjunto al final de esta programación, que permite asegurar que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación sería negativa. 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Estos se exponen a continuación, desarrollándolos a partir del enunciado literal de la citada orden —en cursiva—, tras el cual quedan desglosados los criterios más concretos que hemos contemplado en nuestro departamento. De ellos, se destacan los considerados mínimos —subrayados—, de manera que la evaluación resulte lo más explícita y objetiva posible en relación con la adquisición de las competencias básicas y la promoción al siguiente curso. Como se ha señalado con anterioridad, en el cuadro sinóptico final se ponen en relación con el resto de apartados de la presente programación. Además, en el apéndice a la programación del Departamento figura una tabla comparativa de los criterios de evaluación de cada asignatura curso a curso (de manera que pueda observarse la progresión existente tanto en la ESO como en Bachillerato, y figuran, en cada caso, las competencias básicas directamente 22 relacionadas con cada uno de dichos criterios). DESGLOSE DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CRITERIOS MÍNIMOS SUBRAYADOS) 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. a) Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de carácter local y del ámbito periodístico (radio o televisión) así como en las exposiciones de cada uno de los temas desarrollados por el profesor. b) Elabora resúmenes del contenido de textos orales de carácter informativo (ámbito periodístico y académico), evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. c) Elabora sencillos esquemas y/o mapas conceptuales a partir de textos orales de carácter informativo (ámbito periodístico y académico), d) Recupera información de textos orales sencillos del ámbito periodístico y académico localizando o extrayendo una información concreta. e) Sigue correctamente instrucciones orales (secuencia mínima de tres actividades) en actividades de aprendizaje. f) Reconoce la intención comunicativa del autor en textos orales de carácter local y del ámbito periodístico (radio o televisión) siendo capaz de expresarla en una frase breve y diferenciando claramente entre temática general e idea principal. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. a) Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en textos breves de carácter expositivo. b) Reconoce la temática o idea general en textos breves de carácter expositivo. c) Elabora resúmenes del contenido de textos escritos de carácter narrativo, evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. d) Elabora sencillos esquemas y/o mapas conceptuales a partir de textos escritos de carácter expositivo, tomados de los materiales didácticos utilizados. e) Recupera información de textos sencillos de carácter narrativo y/o expositivo, localizando o extrayendo una información concreta. f) Sigue correctamente instrucciones escritas (secuencia mínima de tres actividades) en actividades de aprendizaje. g) Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritos de carácter narrativo, cuando la idea principal se encuentra expuesta de 23 manera explícita en el texto (p. ej. en fábulas literarias). h) Reconoce la estructura básica de un texto narrativo escrito (planteamiento, nudo y desenlace). i) Diferencia, en textos narrativos las partes que tienen un carácter descriptivo. j) Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritos de carácter narrativo, cuando la idea principal no se encuentra expuesta de manera explícita en el texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con una estructura clara, respetando las normas gramaticales y ortográficas y presentándolos con limpieza. b) Redacta textos escritos de carácter narrativo y descriptivo, partiendo de un guión previo y evitando repeticiones innecesarias. c) Redacta textos expositivos propios del ámbito académico, como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados tanto individual como colectivamente. d) Redacta, conforme a las convenciones de este tipo de textos, una carta personal. e) Redacta una breve noticia periodística de un hecho de ámbito local con una organización adecuada y clara de la información. f) Redacta un post o entrada de un blog comentando un hecho de carácter local y gestionando adecuadamente los comentarios que se reciban. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. a) Realiza una breve exposición oral sobre un tema de libre elección, apoyándose en un guión de manera que esta tenga una estructura adecuada (presentación o planteamiento, diversos apartados de la exposición y conclusiones). b) Realiza individualmente una breve presentación multimedia sobre un tema de libre elección y la presenta y expone de manera individual o grupal, demostrando que sabe hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. a) Responde adecuadamente a las preguntas de los controles escritos sobre las obras de lectura obligatoria, demostrando que ha leído y entendido el libro en cuestión. 24 b) Realiza de manera obligatoria las cinco lecturas propuestas, como mínimo, a lo largo del curso c) Realiza con carácter voluntario fichas de lectura o trabajos de investigación en relación con alguna de las obras leídas o algunas lecturas no obligatorias (previo acuerdo con el profesor sobre las obras elegidas). 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. a) Reconoce en ejemplos de textos literarios los tres géneros literarios básicos b) Reconoce en ejemplos de textos en verso los principales elementos de la métrica: medida del verso, rima y estrofa. c) Reconoce en las lecturas de obras de teatro realizadas en el aula las convenciones de este tipo de texto: acotaciones escénicas y guión con las intervenciones de los personajes. d) Reconoce en ejemplos de textos literarios de diverso tipo algunos recursos o figuras retóricas. e) Reconoce en ejemplos de textos literarios las diferencias entre la lírica popular y la culta y los cuentos populares y los literarios. f) Conoce las características principales de la leyenda y compone alguna relacionada con el pueblo, la comarca o la región en la que vive. g) Conoce algunas historias de la mitología clásica y diferencia entre la explicación mitológica y la racional. h) Recita adecuadamente un poema lírico respetando las normas necesarias para poner de manifiesto su carácter rítmico. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. a) Compone textos de intención literaria que, independientemente de su calidad estética, demuestran un uso adecuado de algunos de los principales recursos retóricos. b) Compone textos de intención literaria a partir de modelos semejantes a los leídos en clase que favorezcan la escritura creativa. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso. a) Reconoce en textos de diversa tipología (orales y escritos) los elementos básicos de un acto de comunicación. b) Reconoce en textos de diversa tipología los principales tipos de palabras (nombres, verbos 25 y adjetivos principalmente) sabiendo valorar el porqué de su mayor o menor frecuencia y de su elección según el tipo de texto. c) Reconoce en textos de diversa tipología (orales y escritos) los principales elementos deícticos y anafóricos. d) Reconoce los diversos significados de palabras polisémicas del vocabulario con el que se ha trabajado en el aula. e) Utiliza adecuadamente procedimientos para evitar repeticiones y mejorar la coherencia y cohesión de textos de creación propia (en particular, sustitución por pronombres o por sinónimos, hipónimos e hiperónimos). f) Utiliza con corrección las normas ortográficas, en particular: reglas generales de grafías y acentuación y signos de puntuación (punto, coma, interrogación y exclamación). g) Reconoce en textos de opinión y literarios las connotaciones y valores simbólicos de algunas palabras, demostrando conocer la diferencia entre significado denotativo y connotativo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. a) Reconoce en oraciones simples las ocho categorías morfológicas: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, verbo, adverbio, preposición y conjunción, distinguiendo sus clases y características. b) Reconoce en ejemplos sencillos los diversos tipos de modalidad oracional. c) Segmenta adecuadamente las palabras en sus constituyentes básicos diferenciando entre simples, compuestas y derivadas. d) Conjuga correctamente verbos regulares y los modelos básicos de verbos irregulares. e) Utiliza adecuadamente el diccionario para obtener la información necesaria para resolver análisis morfológicos. f) Conoce al menos un sinónimo y un antónimo de palabras tomadas del vocabulario básico con el que se ha trabajado en el aula. g) Reconoce la diferencia entre forma y función, segmentando oraciones en sintagmas de manera adecuada y reconociendo al menos las partes principales de la oración (sujeto y predicado) mediante la prueba de la concordancia. 10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España. a) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las principales lenguas habladas en el mundo. b) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las lenguas románicas. c) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las diversas lenguas y modalidades lingüísticas de España. d) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera individual) trabajos de investigación sobre 26 el léxico utilizado en el entorno inmediato del centro o del lugar de residencia del alumno. 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles: • el primero de ellos corresponde con la calificación de las pruebas escritas u objetivas, en las que, como se indica en el apartado correspondiente a los procedimientos e instrumentos de evaluación, debe asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación; • el segundo hace referencia a los porcentajes establecidos para la calificación del alumno y en él, igualmente, ha de asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación. En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes: 1. Exámenes: 60 %* 2. Lecturas obligatorias: 30 %** 3. Actitud, comportamiento y trabajo diario: 10 %*** *Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación de los criterios de evaluación considerados mínimos. **Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el alumno demuestre que ha realizado dicha lectura. ***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, su comportamiento en el aula, la realización de las tareas encomendadas por el profesor ("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se perderá en los siguientes casos: 1. cuando el alumno no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones durante un trimestre; 2. cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación; 3. cuando acumule tres retrasos o tres faltas injustificadas en la clase de Lengua Castellana y Literatura en un trimestre; 4. cuando haya sido sancionado en la clase de Lengua Castellana y Literatura con una falta grave o tres leves en un trimestre; 27 5. cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso de los materiales didácticos cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones, molestar reiteradamente a otros compañeros...). Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta: 1. Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica: a. se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); b. se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto); c. se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo. *Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan. 2. La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos. *Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este carácter, por el profesor; en el caso de que el alumno desee realizar un trabajo voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la investigación realizada por el alumno. 3. Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario convocado anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura con una subida de hasta 0,5 puntos en la nota de la evaluación en la que se fallen los premios de dicho concurso. 4. Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua, debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al alumno, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si, en caso contrario, el alumno debe recuperar total o parcialmente la asignatura en la 28 convocatoria extraordinaria de septiembre. 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Ya se han señalado en la introducción, al tratar de las características de los alumnos en el presente curso escolar, las medidas de apoyo existentes y los alumnos que presentan necesidad de ellas, destacando que se cuenta en todos los grupos con una profesora de apoyo del Departamento de Orientación. A ello debe añadirse que los alumnos que presentan mayores dificultades en Lengua Castellana y Literatura cursan además Taller de Lengua, que debe concebirse también como un apoyo a Lengua Castellana y Literatura, tal como se señala en su programa, recogido, más adelante, en la programación general de este Departamento. Por lo demás, en la Programación General del Departamento se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso. En cuanto a la realización de los apoyos, como queda dicho, se ha estimado deseable su realización dentro del aula, salvo para el alumno ACNEE de 1º C dado su gran desfase curricular; no obstante, si se considera conveniente, en razón del número y de las características de los alumnos que los reciben, se podrán llevar a cabo fuera del aula por la correspondiente profesora que los imparte, en coordinación con el profesor titular de la asignatura, mediante el cuadernillo existente, a tal efecto, en la Sala de Profesores del Centro. 8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del Departamento; no obstante, para el presente curso no resultarán necesarias en esta materia al no existir ningún alumno que las precise. 9. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: • lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos; • análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; 29 • análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y • producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido. 9.2. ESPACIOS Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada uno de los dos grupos de primero existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla general, los alumnos se dispondrán de acuerdo con el criterio del tutor (para fomentar así la atención y el trabajo individual), agrupándose en una misma zona los que reciben apoyo para facilitar así la labor de la profesora que realiza esta labor; no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas específicas (moderador, secretario y portavoz). Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar, pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios, enciclopedias u otras fuentes de información. 10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General de este Departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, como ya se ha señalado, se dedicará una sesión semanal a la lectura y debate en el aula de las obras indicadas en el apartado de materiales didácticos, sesión que también se utilizará, cuando se finalicen dichas lecturas, para la realización de ejercicios de escritura creativa, siguiendo lo indicado en los criterios de evaluación 3 a 6. Para incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán en el blog existente para el taller de lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com) los trabajos que destaquen por su calidad, contando siempre, con la aceptación del alumno o alumna autores de dichos ejercicios o textos. Igualmente, se fomentará, incentivándola con una subida en la nota final del curso, la participación en el Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento. 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, se aprovechará la dotación de tablets, proyector, ordenador y pizarra digital de las aulas de los grupos de referencia, para la realización de ejercicios de lectura en formato digital y para las 30 exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia. En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información. Además, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog ya citado o en otros que pudieran crearse a este efecto, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. 31 - Se ha solicitado al inicio del curso la participación en la modalidad A del Programa de animación sociocultural "Luzía Dueso" para los niveles de 1º y 2º de ESO. En caso de obtenerse, se desarrollarían las actividades que se nos concedan, que serían tres de entre las siguientes cinco que se han pedido: o Cine: Cosetas d'adentro o Charrín-chugán. o Cómo escribir un cuento en aragonés. o Blog parolero. o Vídeo-minuto. 13. CUADRO SINÓPTICO Por su formato apaisado, se recoge en las páginas siguientes: 32 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 1º DE ESO CUADRO SINÓPTICO Temporalización Evaluación / Bloques de Materiales mes Contenidos didácticos Lecturas Objetivos Instrumentos Criterios de de Evaluación Calificación Criterios de Educación Contribución Evaluación en Valores Competencias Básicas Aprender a No ha lugar Se valora el nivel 0 / IX-X de partida del alumno/a y del grupo en su Preparados en fotocopias por el profesor. La presente en la prueba de evaluación inicial aprender Modelo de Evaluación Inicial No ha lugar (ver apéndice) 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11 y 12 Los considerados mínimos en 6º de Comunicación Moral y cívica Primaria iniciativa personal conjunto Artística y cultural Bloques 1 a 4 1ª / X UNIDADES 1 y 2 Para casa: 1 a, d, e (véase apdo. 5. Prohibido leer a 2 a, e, f, g, j "Contenidos") Preparados en Lewis Carrol fotocopias por el Lecturas: profesor. Observación directa (en el aula) Bloques 1, 2 y 3 La zapatera (véase apdo. 5. prodigiosa. y sistemática 1, 2, 3, 4, 5, 10% 8, 9, 10, 11 y 12 "Contenidos") 1ª / XI Lingüística Autonomía e Bloques 1 a 4 Observación directa UNIDADES 2 y 3 y sistemática (véase apdo. 5. Preparados en "Contenidos") fotocopias por el 1er. examen parcial profesor. 33 10% 60% Vial Aprender a Moral y Cívica aprender Comunicación Lecturas: Lingüística 3a Para la paz Autonomía e 5c Para la salud iniciativa personal 6 a, c, d, h Para la igualdad Artística y cultural 7 a, b de Social y ciudadana 8 a, b, c, e, f oportunidades 9 a, e en ambos Lecturas: sexos Artística y cultural 1, 2, 3, 4, 5, 1 a, b, c, d, e Lecturas: Aprender a 8, 9, 10, 11 y 2 a, e, f, g, j Para la paz aprender 12 3 a, c, f Para la salud Comunicación 5c Para la igualdad Lingüística 6 a, b, c, d, h de Autonomía e Lecturas: 7 a, b oportunidades Bloques 1, 2 y 3 8 a, b, c, e, f, g en ambos (véase apdo. 5. 9 a, c, e sexos "Contenidos") iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural Observación directa 10% y sistemática Bloques 1 a 4 2º examen parcial UNIDADES 3 y 4 (véase apdo. 5. "Contenidos") 1ª / XII Lecturas: Preparados en Examen o ficha de fotocopias por el lectura 30% profesor. Revisión de Bloques 1, 2 y 3 1 a, b, c, d, e, f 60% 2 a, b, d, e, f, g, j 3 a, c, f 1, 2, 3, 4, 5, 4a 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c 11, 12 y 13 6 a, b, c, d, e, h 7 a, b cuadernos (véase apdo. 5. "Contenidos") 8 a, b, c, d, e, f, g Posibles trabajos de 9 a, c, e, f 10% Lecturas: Para la paz Para la salud Para la igualdad de oportunidades en ambos sexos Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural investigación voluntarios hasta + 0,5 p. en nota final Para casa: El asesinato de 2ª / XII Repaso (días previos a contenidos 1er. Navidad) trimestre Actividades de repaso la profesora de lengua Observación directa y sistemática (en el aula) 34 10% 1, 2, 3, 4, 5, 1 a, b, c, d, e, f Aprender a 6, 8, 9, 10, 2 a, b, d, e, f, g, j aprender 11, 12 y 13 3 a, c, f Comunicación 4a Lingüística 5 a, b, c Autonomía 6 a, b, c, d, e, h personal 7 a, b 2ª / XII Repaso (días previos a contenidos 1er. Navidad) trimestre Actividades de repaso Momo Observación directa y sistemática 1, 2, 3, 4, 5, 10% 8 a, b, c, d, e, f, g Aprender a 9 a, c, e, f aprender Comunicación 6, 8, 9, 10, Lingüística 11, 12 y 13 Autonomía personal Preparados en Bloques 1 a 4 fotocopias por el 1 a, b, c, d, e, f UNIDADES 5 y 6 profesor. 2 a, b, d, e, f, g, j (véase apdo. 5. 3 a, c, e, f "Contenidos") Observación directa 2ª / I y sistemática Lecturas: 1, 2, 3, 4, 5, 10% 4a 6, 8, 9, 10, 5c 11, 12 y 13 6 a, b, d, e, f, g, h Bloques 1, 2 y 3 7 a, b (véase apdo. 5. 8 a, b, c, d, e, f, g "Contenidos") 9 a, c, e, f 2ª / II Observación directa Bloques 1 a 4 10% y sistemática UNIDADES 6 y 7 Preparados en (véase apdo. 5. fotocopias por el "Contenidos") profesor. 1er. examen parcial 60% Para la paz (Día de la Paz) Aprender a aprender Comunicación Lecturas: Lingüística Para la paz Autonomía e Para la igualdad iniciativa personal de oportunidades Lecturas: en ambos Artística y cultural sexos Digital 1, 2, 3, 4, 5, Aprender a 6, 8, 9, 10, 1 a, b, c, d, e, f Lecturas: aprender 11, 12 y 13 2 a, b, d, e, f, g, j Para la paz Comunicación 3 a, c, d Para la igualdad Lingüística 4a de Autonomía e 5c oportunidades iniciativa personal Lecturas: 6 a, b, d, f, g, h en ambos Social y ciudadana Bloques 1, 2 y 3 7 a, b sexos Artística y cultural (véase apdo. 5. 35 8 a, b, c, d, e, f, g "Contenidos") 9 a, c, e, f, g Lecturas: Artística y cultural Digital Bloques 1 a 4 Observación directa UNIDADES 7 a 9 y sistemática (véase apdo. 5. Preparados en "Contenidos") fotocopias por el 2º examen parcial 10% Aprender a 60% profesor. 2ª / III Lecturas: Examen o ficha de Bloques 1, 2 y 3 lectura 30% (véase apdo. 5. Revisión de "Contenidos") cuadernos 10% Posibles trabajos de hasta + 0,5 p. en nota investigación final 1 a, b, c, d, e, f aprender 2 a, b, c, d, e, f, g, j Comunicación 3 a, b, c, d 1, 2, 3, 4, 5, 4a 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c 11, 12 y 13 6 a, b, d, f, g 7 a, b 8 a, b, c, d, e, f, g 9 a, c, d, e, f, g Lecturas: Para la paz Para la igualdad de oportunidades en ambos sexos Lingüística Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana Digital Lecturas: Artística y cultural voluntarios Para casa: 2ª-3ª / IV Bloques 1 a 4 Preparados en UNIDADES 9 y fotocopias por el 10 profesor. El fabuloso Observación directa mundo de las y sistemática 36 10% 1, 2, 3, 4, 5, 1 a, b, c, d, e, f Para la igualdad 6, 8, 9, 10, 2 a, b, c, d, e, f, g, h, de Aprender a aprender 11, 12 y 13 i, j oportunidades Comunicación 3 a, b, c, e, f en ambos Lingüística (véase apdo. 5. 4 a, b sexos Autonomía e "Contenidos") 5c Moral y cívica iniciativa personal 6 a, b, d, f, g Para la paz Social y ciudadana 7 a, b Medioambiental Artística y cultural 8 a, b, c, d, e, f, g Vial Digital letras Lecturas: 9 a, c, d, e, f, g Bloques 1, 2 y 3 Lecturas: (véase apdo. 5. (en el aula) "Contenidos") Selección de Artística y cultural poesía lírica y teatro breve. 3ª / V Observación directa 10% 1, 2, 3, 4, 5, 1 a, b, c, d, e, f 6, 8, 9, 10, 2 a, b, c, d, e, f, g, h, de aprender 60% 11, 12 y 13 i, j oportunidades Comunicación 3 a, b, c, e, f en ambos Lingüística 4 a, b sexos Autonomía e 5c Moral y cívica iniciativa personal 6 a, b, c, d, e, f, g Para la paz Social y ciudadana 7 a, b Medioambiental Artística y cultural Lecturas: 8 a, b, c, d, e, f, g Vial Digital Bloques 1, 2 y 3 9 a, b, c, d, e, f, g Bloques 1 a 4 y sistemática UNIDADES 10 y Preparados en 11 fotocopias por el (véase apdo. 5. profesor. 1er. examen parcial "Contenidos") (véase apdo. 5. "Contenidos") 37 Para la igualdad Aprender a Lecturas: Artística y cultural Observación directa y sistemática Bloques 1 a 4 10% UNIDADES 11 y 2º examen parcial 12 Preparados en (véase apdo. 5. fotocopias por el Examen o ficha de "Contenidos") profesor. lectura 1 a, b, c, d, e, f 2 a, b, c, d, e, f, g, h, 60% 3 a, b, c, e, f 30% 3ª / VI Lecturas: i, j 1, 2, 3, 4, 5, 4 a, b Revisión de 6, 7, 8, 9, 10, 5 a, b, c cuadernos 11, 12 y 13 6 a, b, c, d, e, f, g Bloques 1, 2 y 3 7 a, b (véase apdo. 5. Posibles trabajos de "Contenidos") investigación 10% 8 a, b, c, d, e, f, g 10 a, b, c, d voluntarios y/o hasta + 0,5 p. en nota valoración de la final Aprender a Para la igualdad aprender de Comunicación oportunidades Lingüística en ambos Autonomía e sexos iniciativa personal Moral y cívica Social y ciudadana Para la paz Artística y cultural Medioambiental Digital Vial Lecturas: Artística y cultural participación en el Concurso Literario Prueba de examen Según Repaso de las Ext. / IX Todos unidades señaladas con anterioridad 60 % examen extraodinaria recomendación Lectura y tareas del profesor y encomendadas por de acuerdo con el profesor de las necesidades acuerdo con las de cada alumno necesidades del 30 % lectura 10 % tareas encomendadas por el profesor de acuerdo con las necesidades del alumno alumno 38 Todos los Todos considerados mínimos Para la salud Comunicación Para la paz Lingüística Moral y cívica Aprender a Para la igualdad aprender de Autonomía e oportunidades iniciativa personal en ambos Tratamiento de la sexos información y 39 Del consumidor competencia digital Ambiental Social y ciudadana Vial Artística y cultural 14. APÉNDICE 14.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS Prueba de evaluación inicial para el nivel de primer curso de ESO 41 14.2. ADAPTACIÓN CURRICULAR TIPO Tal como queda dicho con anterioridad, resulta preciso elaborar una adaptación curricular significativa (calculando una competencia curricular de 4º de Educación Primaria) para un alumno del grupo C. Esta, como es preceptivo, se recogerá en el expediente académico del alumno. 42 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE E.S.O. Programa de Aprendizaje Básico (PAB) CURSO 2015-2016 Profesor: Luis Sin Arcas 43 La siguiente programación didáctica concreta para el Programa de Aprendizaje Básico (PAB) lo que con carácter general se ha desarrollado para el nivel de 1º de ESO en el programa precedente. Características del alumnado: La clase está formada por nueve alumnos con características diferentes y con distintos grados de dificultad. En todos los casos hay dificultades de aprendizaje en el área de Lengua. Las necesidades no son uniformes, sino que cada alumno presenta una casuística particular. Las dificultades más comunes son: • Baja comprensión oral y escrtita. • Baja expresión oral y escrita. • Escritura y Ortografía. • Dificultades en la atención y en la concentración. • Problemas de estructuración en general. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas Desde la materia podemos contribuir al desarrollo de las siguientes competencias: - Comunicación lingüística. - Aprender a aprender, favoreciendo la reflexión sobre el propio aprendizaje de los alumnos, mejorando aquellos aspectos que no funcionan e incorporando los que sí lo hacen. - Social y ciudadana, a través de la lectura y comentario de textos y favoreciendo el diálogo y la convivencia. - Tratamiento de la información y competencia digital, mediante la elaboración de trabajos y búsqueda de información. - Cultural y artística, por la creación y lectura de textos literarios. - Autonomía e iniciativa personal Objetivos La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos, entendidos estos como capacidades o habilidades. De ellos aparecen subrayados aquellos que consideramos mínimos: 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas 44 situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas. Contenidos Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas con valoración y respeto de las normas que rigen la comunicación oral (turno de palabra, tono, posturas y gestos adecuados). - Comprensión de textos orales procedentes de diversos medios distinguiendo información de opinión. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, 45 conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Producción de textos orales tanto de carácter informal (conversaciones entre iguales), como de un mayor grado de formalización (exposiciones en clase, entrevistas, debates, etc.) - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Actitud de cooperación y de respeto en la interacción oral de cualquier tipo. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante y detalles específicos de textos escritos propios de situaciones cotidianas de relación social, procedentes de los medios de comunicación o del ámbito escolar, tanto en soporte papel como digital. - Localización de la idea central y de la intención comunicativa en textos sencillos. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección y organización de la información. - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación Composición de textos escritos - Composición de textos, tanto en soporte papel como digital, propios de situaciones cotidianas de relación social, de información y opinión de acuerdo con las normas de dichos géneros. - Composición de textos narrativos, descriptivos, diálogos aplicando sus convenciones .- Composición de textos propios del ámbito académico para organizar y comunicar información (esquemas, resúmenes, cuestionarios, encuestas…). - Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). - Interés por el cuidado y presentación de textos escritos y respeto por las normas de ortografía. Bloque 3: Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses de los alumnos. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 46 - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. - Valoración del texto literario como hecho cultural y como recurso de disfrute personal - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4: Conocimiento de la lengua - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente: sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; sustantivo, adjetivo, determinantes, verbo, pronombre, adverbio, preposición y conjunción, sintagma. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre lengua oral y escrita - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisemia, sinonimia y antonimia), en relación con la comprensión y composición de textos. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración simple, sujeto y predicado, tipos y estructura de cada uno y distinción de sus componentes. - Manejo eficiente del diccionario, tanto en soporte papel como digital, y ampliación de su conocimiento léxico. Valores democráticos A través de textos trabajados en clase, de las lecturas, de los temas elegidos para la elaboración de textos, podemos contribuir a la adquisición de los siguientes valores democráticos: - Educación para la paz, la tolerancia y la convivencia Trataremos de valorar y fomentar el diálogo para solucionar los problemas entre las personas de manera pacífica, sin recurrir a la violencia. - Educación intercultural. Pretendemos que nuestros alumnos contemplen la relación entre culturas diferentes basada en el respeto, en la convivencia y en el enriquecimiento mutuo, sin que ningún grupo cultural esté por encima de otro.. - Educación sexual y para la igualdad entre hombres y mujeres. En nuestra opinión, es importante que los alumnos desarrollen un respeto por los derechos fundamentales, por la igualdad entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual y una valoración crítica de las desigualdades para no comportarse de manera sexista. 47 - Educación ambiental. Pretendemos que nuestros alumnos entiendan la relación con el medio ambiente para preservarlo, cuidarlo y mantener una actitud respetuosa hacia todos los seres vivos. - Promoción de la salud. Intentaremos fomentar la adquisición de hábitos relacionados con la salud, la higiene y el seguimiento de una dieta alimenticia saludable. - Educación del consumidor hace referencia al correcto uso de los materiales y de las instalaciones escolares y en otros lugares. Asimismo, pretendemos ayudar a nuestros alumnos para que sean consumidores conscientes y reflexivos y dotarlos de una actitud crítica que les ayude a descubrir los peligros que conlleva la publicidad. Organización y temporalización El contenido del curso se distribuirá de la siguiente forma: Primera evaluación: Técnicas de trabajo intelectual: localización del tema, elaboración de esquemas y resúmenes. Se insistirá en el uso adecuado de la agenda y la organización del cuaderno. Textos orales y escritos. Clases de palabras: el sustantivo, el adjetivo, los determinantes. La estructura de la palabra: lexemas y morfemas. Ortografía: b/v, h El lenguaje literario y los géneros literarios. La poesía lírica. Léxico: uso del diccionario. Vocabulario: vocabulario referido al carácter de las personas y las prendas de vestir. Lectura: Diego Arboleda, Prohibido leer a Lewis Carroll (Ed. Anaya). Segunda evaluación Clases de palabras: los pronombres y el verbo. Ortografía: g/j, c/qu, c/z, x/s Textos instructivos, la narración, noticia, la carta. Léxico: las palabras derivadas: los prefijos, sufijos, familia léxica. Vocabulario: vocabulario referido a la casa, la alimentación. Los mitos, la leyenda, el cuento. Lectura: Jordi Sierra i Fabra, El asesinato de la profesora de lengua (Ed. Anaya). Tercera evaluación Los textos narrativos, descriptivos y expositivos. Clases de palabras: el adverbio, la preposición, la conjunción. La oración: concepto, estructura, la concordancia, modalidades oracionales. 48 El teatro Ortografía: ll/y, r/rr, las mayúsculas, la acentuación, los signos de puntuación: Léxico: palabras compuestas, locuciones, refranes, sinonimia antonimia, polisemia campo semántico y familia léxica. La diversidad lingüística y la realidad plurilingüe de España. Lectura: Jordi Sierra i Fabra, El fabuloso mundo de las letras (Ed. Anaya). EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continúa. - Investigativa porque analizará lo que sucede y sus causas. - Formativa porque nos servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales. - Continúa porque se valorará el proceso desde el momento inicial y no sólo los resultados. Proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos conocer el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los objetivos generales del curso expuestos con anterioridad. Se relacionan directamente con ellos y nos informan de si el alumno 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. a. Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de carácter local y del ámbito periodístico (radio o televisión) así como en las exposiciones de cada uno de los temas desarrollados por el profesor. b. Elabora resúmenes del contenido de textos orales de carácter informativo (ámbito periodístico y académico), evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. c. Elabora sencillos esquemas y/o mapas conceptuales a partir de textos orales de carácter informativo (ámbito periodístico y académico), d. Recupera información de textos orales sencillos del ámbito periodístico y académico localizando o extrayendo una información concreta. e. Sigue correctamente instrucciones orales (secuencia mínima de tres actividades) en actividades de aprendizaje. 49 f. Reconoce la intención comunicativa del autor en textos orales de carácter local y del ámbito periodístico (radio o televisión) siendo capaz de expresarla en una frase breve y diferenciando claramente entre temática general e idea principal. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. a. Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en textos breves de carácter expositivo. b. Reconoce la temática o idea general en textos breves de carácter expositivo. c. Elabora resúmenes del contenido de textos escritos de carácter narrativo, evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. d. Elabora sencillos esquemas y/o mapas conceptuales a partir de textos escritos de carácter expositivo, tomados de los materiales didácticos utilizados. e. Recupera información de textos sencillos de carácter narrativo y/o expositivo, localizando o extrayendo una información concreta. f. Sigue correctamente instrucciones escritas (secuencia mínima de tres actividades) en actividades de aprendizaje. g. Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritos de carácter narrativo, cuando la idea principal se encuentra expuesta de manera explícita en el texto (p. ej. en fábulas literarias). h. Reconoce la estructura básica de un texto narrativo escrito (planteamiento, nudo y desenlace). i. Diferencia, en textos narrativos las partes que tienen un carácter descriptivo. j. Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritos de carácter narrativo, cuando la idea principal no se encuentra expuesta de manera explícita en el texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. a. Redacta textos escritos de diversa tipología, con una estructura clara, respetando las normas gramaticales y ortográficas y presentándolos con limpieza. b. Redacta textos escritos de carácter narrativo y descriptivo, partiendo de un guión previo y evitando repeticiones innecesarias. 50 c. Redacta textos expositivos propios del ámbito académico, como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados tanto individual como colectivamente. d. Redacta, conforme a las convenciones de este tipo de textos, una carta personal. e. Redacta una breve noticia periodística de un hecho de ámbito local con una organización adecuada y clara de la información. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. a. Realiza una breve exposición oral sobre un tema de libre elección, apoyándose en un guión de manera que esta tenga una estructura adecuada (presentación o planteamiento, diversos apartados de la exposición y conclusiones). 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. a. Responde adecuadamente a las preguntas de los controles escritos sobre las obras de lectura obligatoria, demostrando que ha leído y entendido el libro en cuestión. b. Realiza de manera obligatoria las tres lecturas propuestas, como mínimo, a lo largo del curso c. Realiza con carácter voluntario fichas de lectura o trabajos de investigación en relación con alguna de las obras leídas o algunas lecturas no obligatorias (previo acuerdo con el profesor sobre las obras elegidas). 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. a. Reconoce en ejemplos de textos literarios los tres géneros literarios básicos b. Reconoce en ejemplos de textos en verso los principales elementos de la métrica: medida del verso, rima y estrofa. c. Reconoce en las lecturas de obras de teatro realizadas en el aula las convenciones de este tipo de texto: acotaciones escénicas y guión con las intervenciones de los personajes. d. Reconoce en ejemplos de textos literarios de diverso tipo algunos recursos o figuras retóricas. 51 e. Reconoce en ejemplos de textos literarios las diferencias entre la lírica popular y la culta y los cuentos populares y los literarios. f. Conoce las características principales de la leyenda y compone alguna relacionada con el pueblo, la comarca o la región en la que vive. g. Conoce algunas historias de la mitología clásica y diferencia entre la explicación mitológica y la racional. h. Recita adecuadamente un poema lírico respetando las normas necesarias para poner de manifiesto su carácter rítmico. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. a. Compone textos de intención literaria que, independientemente de su calidad estética, demuestran un uso adecuado de algunos de los principales recursos retóricos. b. Compone textos de intención literaria a partir de modelos semejantes a los leídos en clase que favorezcan la escritura creativa. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso. a. Reconoce en textos de diversa tipología (orales y escritos) los elementos básicos de un acto de comunicación. b. Reconoce en textos de diversa tipología los principales tipos de palabras (nombres, verbos y adjetivos principalmente) sabiendo valorar el porqué de su mayor o menor frecuencia y de su elección según el tipo de texto. c. Reconoce en textos de diversa tipología (orales y escritos) los principales elementos deícticos y anafóricos. d. Reconoce los diversos significados de palabras polisémicas del vocabulario con el que se ha trabajado en el aula. e. Utiliza adecuadamente procedimientos para evitar repeticiones y mejorar la coherencia y cohesión de textos de creación propia (en particular, sustitución por pronombres o por sinónimos, hipónimos e hiperónimos). f. Utiliza con corrección las normas ortográficas, en particular: reglas generales de grafías y acentuación y signos de puntuación (punto, coma, interrogación y exclamación). g. Reconoce en textos de opinión y literarios las connotaciones y valores simbólicos de algunas palabras, demostrando conocer la diferencia entre significado denotativo y connotativo. 52 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. a. Reconoce en oraciones simples las ocho categorías morfológicas: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, verbo, adverbio, preposición y conjunción, distinguiendo sus clases y características. b. Reconoce en ejemplos sencillos los diversos tipos de modalidad oracional. c. Segmenta adecuadamente las palabras en sus constituyentes básicos diferenciando entre simples, compuestas y derivadas. d. Conjuga correctamente verbos regulares y los modelos básicos de verbos irregulares. e. Utiliza adecuadamente el diccionario para obtener la información necesaria para resolver análisis morfológicos. f. Conoce al menos un sinónimo y un antónimo de palabras tomadas del vocabulario básico con el que se ha trabajado en el aula. g. Reconoce la diferencia entre forma y función, segmentando oraciones en sintagmas de manera adecuada y reconociendo al menos las partes principales de la oración (sujeto y predicado) mediante la prueba de la concordancia. 10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España. a. Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las principales lenguas habladas en el mundo. b. Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las lenguas románicas. c. Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las diversas lenguas y modalidades lingüísticas de España. d. Realiza voluntariamente (en equipo o de manera individual) trabajos de investigación sobre el léxico utilizado en el entorno inmediato del centro o del lugar de residencia del alumno. Instrumentos de evaluación A la hora de calificar, tendremos en cuenta: • El trabajo diario de los alumnos, recogido en el cuaderno. • La realización de tareas en casa. • La actitud y participación en clase. • La elaboración de trabajos. • La realización de las lecturas obligatorias. • La autoevaluación, como forma de potenciar la reflexión sobre el propio trabajo y sobre la propia evolución. • Al final de cada unidad se realizara una prueba escrita. 53 Criterios de calificación Consideramos que la mayor parte del trabajo debe ser evaluado a través de la observación diaria y directa de la actuación de los alumnos. De todas formas, los trabajos realizados por los alumnos y los exámenes escritos tendrán un peso importante en la calificación final. Asimismo, la actitud, el esfuerzo y el interés mostrado por los alumnos serán tenidos en cuenta. El peso específico de cada uno de los criterios anteriores puede concretarse de la siguiente manera: - Exámenes escritos 50% - Trabajo diario en clase: 20% - Realización de tareas en casa y reflejo en el cuaderno: 10% - Trabajo sobre las lecturas: 10% - Actitud, esfuerzo e interés 10% 54 TALLER DE LENGUA 1º DE E.S.O. CURSO 2015-2016 Profesora: María Teresa Giménez Esteban 55 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Taller de Lengua del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007) y, en particular, para el caso que nos ocupa, de la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la última orden a la que se ha hecho referencia. Solamente, se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva. Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular del centro y en la Programación General de este Departamento. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de primer curso de ESO matriculados en Taller de Lengua en el actual curso escolar 2015-2016. Al respecto, hay que señalar que el grupo está compuesto por ocho alumnos, cinco de ellos, entre los que se encuentra un repetidor, provenientes del grupo B, y tres provenientes del C, lo que, en definitiva, permite una buena atención personalizada, que justifica, por otra parte, algunas de las decisiones tomadas en esta programación. Por otra parte, todos pueden considerarse, grosso modo, como pertenecientes al primer grupo de los establecidos en la Orden ya citada de 30 de julio de 2007; es decir, se trata de alumnos que presentan un cierto desfase curricular causado, sobre todo, por problemas de comprensión y expresión escrita y malos hábitos de estudio, que han conllevado una escasa base en Lengua Castellana y Literatura. 56 2. OBJETIVOS Se consideran como objetivos los que figuran como tal, estructurados en bloques, en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Para evitar ser en exceso prolijos, y dado que, de conformidad con dicha orden, deben seleccionarse de entre dichos bloques y de manera flexible los adecuados para cada alumno del grupo, no se reseñan aquí de nuevo. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Tal como señala la Orden a la que se viene haciendo referencia, el Taller de Lengua, entendido como materia de refuerzo, debe ayudar a conseguir una competencia lingüística básica para la adquisición de otros aprendizajes y para el desarrollo personal de los alumnos, al tiempo que debe servir para despertar actitudes positivas hacia la materia de Lengua Castellana y Literatura, fomentar la autonomía de los alumnos para usar sus conocimientos lingüísticos en otras materias y, finalmente, favorecer su correcto desarrollo emocional. En todo caso, ha de reforzar aquellos aspectos más básicos de las competencias clave: leer, escribir, autonomía e iniciativa personal y competencia digital, razón por la que, la práctica diaria en el aula, se basará, fundamentalmente, en la realización de ejercicios de escritura creativa, partiendo de ejemplos o modelos de textos, leídos de manera previa, sobre los que los alumnos desarrollarán sus ejercicios de redacción en su cuaderno, en una primera fase, para posteriormente transcribirlos en un documento de un procesador de textos (aprovechando para su corrección con ayuda del profesor, que debe llevar a una reflexión sobre la lengua). Para el estudio y la mejora de la ortografía, en la medida de lo posible, se trabajará con el software Proyecto Nebrija 1.0., desarrollado por un profesor de nuestro departamento y con el que se pretende dinamizar las sesiones, desarrollar y profundizar en la competencia tecnológica así como alcanzar y consolidar sus conocimientos en la materia. 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Considerando que la asignatura supone un refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, nos remitimos al tratamiento específico de estos valores democráticos en el programa de dicha materia para el nivel de referencia pues en el Taller de Lengua, simplemente, se continuará o desarrollará de manera particularizada lo ya trabajado en esta. 5. CONTENIDOS Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal, para el nivel de referencia, en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas 57 correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Para evitar, por tanto, ser en exceso prolijos, y dado que, de conformidad con dicha orden, deben seleccionarse de entre dichos bloques y de manera flexible los adecuados para cada alumno del grupo, no se reseñan aquí de nuevo. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes: • Cuaderno del alumno • Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital) • Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias. • DVD y grabaciones sonoras. • Ordenadores existentes en la Biblioteca Escolar. • El blog creado para esta materia: http://www.elprofedelengua.es • El programa de ortografía Proyecto Nebrija 1.0 7. TEMPORALIZACIÓN La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. Por lo que respecta al primer nivel, de las dos horas semanales con las que se cuenta, se ha decidido que una de ellas se dedicará a la lectura de los textos que se propongan como modelos para la realización de ejercicios de escritura creativa y a la propuesta de estos mismos ejercicios o, en su caso, de ejercicios de refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, cuando las circunstancias del alumno lo aconsejen. Por su parte, la segunda hora semanal habrá de servir, siempre contando con la flexibilidad propia de esta asignatura, para la corrección de los ejercicios propuestos en la hora anterior y, específicamente, para la transcripción de los textos de los alumnos en un procesador de textos y su edición en el blog ya citado anteriormente. En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, dada la flexibilidad propia de esta materia, no se establece de forma definitiva; no obstante, los ejercicios de lectoescritura que vayan proponiéndose habrán de ser complementarios en la medida de lo posible de los contenidos que vayan desarrollándose en paralelo en la materia de Lengua Castellana y Literatura. 8. EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a 58 los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, como viene señalándose en los apartados anteriores, y dada la excepcional ratio del grupo, la evaluación se basará en los ejercicios de lectoescritura que semanalmente llevarán a cabo los alumnos, siendo, por tanto, esencial, como corresponde a un taller, la realización de estos, que se valorará junto con la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento. Igualmente, se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura y la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se recogerá al final de cada trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los ejercicios encomendados. De manera particular, se tendrá en cuenta también la participación activa de los alumnos en el blog ya citado de la asignatura, y en particular su correcta participación en los debates generados a partir de eventuales comentarios dejados por otros alumnos a los textos allí publicados. Por todo esto, los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, serán: 1. La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, de su comportamiento y actitud y de la lectura mecánica y comprensiva. 2. En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre. 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). 59 Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en la citada orden. No se ha considerado preciso en este caso un desglose pormenorizado de dichos criterios al ser la asignatura un taller y al basarse la evaluación y la calificación en el trabajo diario del alumno, lo que conlleva que el primer y fundamental criterio de evaluación sea el cumplimiento con unos mínimos de corrección e interés de las tareas encomendadas por el profesor. No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los que a continuación aparecen subrayados: Bloque 1. Comprensión oral y escrita 1. Capta el sentido de textos orales y escritos de la vida cotidiana, social y escolar del alumno, identificando ideas, opiniones y valores. 2. Diferencia los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa que los ha generado y el medio de transmisión, y utiliza esa información para la valoración del contenido. 3. Utiliza las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos ámbitos y los recursos para la búsqueda y selección de la información. Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participa en las situaciones de comunicación oral del aula respetando las normas del intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor para incorporar las intervenciones de los demás), con actitud cooperativa y uso adecuado del idioma. 2. Compone de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Narra, describe, expone y resume, en soporte papel o digital y usando el registro adecuado, textos de los ámbitos social, personal, de los medios de comunicación y de la vida escolar, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua 1. Utiliza los conocimientos sobre la estructuración de la lengua, las relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico para la comprensión y la composición progresivamente autónoma de textos adecuados a este nivel. 2. Conoce la terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 60 Bloque 4. Ortografía 1. Aplica las normas ortográficas de grafías y de acentuación en palabras, enunciados y textos y las usa en la composición de palabras, enunciados y textos y en la composición progresivamente autónoma de enunciados y textos breves adecuados. 2. Usa reflexivamente los signos de puntuación para organizar la información y expresar ideas y sentimientos en enunciados y textos breves. Bloque 5. Educación literaria 1 - Expone una opinión personal sobre las lecturas realizadas que incluya progresivamente la distinción del tema, el reconocimiento del género, la percepción de las figuras evidentes y la valoración general del uso del lenguaje. Bloque 6. Lectoescritura 1. Comprende la idea global de los textos y los lee con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 2. Escribe y comprende palabras, oraciones y textos sencillos y breves con coherencia y cohesión. 3. Se expresa oralmente respetando las normas que regulan el intercambio comunicativo. 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Toda vez que, como ya se ha podido comprobar, esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización de ejercicios de lectoescritura, la calificación habrá de ser positiva siempre que el alumno cumpla, con unos mínimos de corrección e interés, con la realización de estos en su cuaderno personal. No obstante, para hacer más objetiva su calificación, se consideran los siguientes porcentajes: Ejercicios propuestos por el profesor: 50% Cuaderno del alumno: 30% Actitud y trabajo en casa y en el aula: 20% 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Como se viene indicando desde un principio, esta asignatura es en sí misma un refuerzo para la materia de Lengua Castellana y Literatura y, tal como establece la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007), se trabajará en ella de manera flexible adaptando los objetivos y contenidos a las características concretas de cada alumno. 61 8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del Departamento; no obstante, para el presente curso no resultarán necesarias en esta materia al no existir ningún alumno que las precise. 9. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea destacar que, como ya se ha señalado con anterioridad, el trabajo en el aula seguirá siempre las siguientes fases, que aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: 1. lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos propuestos como modelos; 2. análisis somero de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; 3. análisis somero del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc.; 4. producción de textos escritos que pongan en práctica lo aprendido y 5. edición digital de estos textos, aprovechando su corrección para profundizar en el análisis lingüístico previo. 9.2. ESPACIOS Las sesiones de clase se llevarán a cabo siempre en la Biblioteca Escolar, espacio que se considera idóneo para el Taller de Lengua, tanto porque en él se dispone de todos los necsarios materiales de apoyo (diccionarios, enciclopedias, obras de lectura, etc.), como por contar en él con un número suficiente de ordenadores con conexión a internet para los trabajos de edición de textos en el blog de la asignatura. 10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General de este departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, como ya se ha señalado, todas las semanas se desarrollarán ejercicios de escritura creativa basados en modelos de textos leídos previamente. Además, para incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán a posteriori, como queda dicho, en el blog existente para el taller de lengua (http://www.elprofedelengua.es). 62 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog ya citado, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso adecuado por parte de los alumnos. Se les introducirá en el uso de diccionarios y bibliotecas online, así como en los fundamentos del libro digital, sus formatos, posibilidades y dispositivos. Utilizarán el ya mencionado programa, Proyecto Nebrija 1.0., con lo que se familiarizarán con el uso de las nuevas tecnologías desde una perspectiva didáctica. Mediante distintos textos se reflexionará, orientará e instruirá en el buen uso de los medios de comunicación de masas y en las redes sociales. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. 63 - Se ha solicitado al inicio del curso la participación en la modalidad A del Programa de animación sociocultural "Luzía Dueso" para los niveles de 1º y 2º de ESO. En caso de obtenerse, se desarrollarían las actividades que se nos concedan, que serían tres de entre las siguientes cinco que se han pedido: o Cine: Cosetas d'adentro o Charrín-chugán. o Cómo escribir un cuento en aragonés. o Blog parolero. o Vídeo-minuto. 13. CUADRO SINÓPTICO Dadas las características de esta asignatura (en particular su flexibilidad y la atención personalizada a cada alumno, así como la estrecha relación entre criterios de evaluación y bloques de contenidos) consideramos innecesario el desarrollo de un cuadro semejante al presentado para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Por otra parte, nos remitimos al cuadro sinóptico final, recogido en el apéndice a la Programación General del Departamento, que permite la comparativa entre los criterios de evaluación establecidos en cada uno de los tres niveles (de 1º a 3º de ESO) de esta asignatura. En él se incluyen, además, las competencias básicas relacionadas de manera específica con los criterios de evaluación de cada uno de los bloques de contenidos. 14. APÉNDICE 14.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS Prueba de evaluación inicial para el nivel de primer curso de ESO Dadas las características de esta materia, se ha tomado como prueba de evaluación inicial la realizada a los alumnos del grupo en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que se ha complementado con los ejercicios realizados en el taller en las semanas iniciales del curso. 14.2. ADAPTACIÓN CURRICULAR TIPO No parece precisa la creación de una adaptación curricular tipo para el Taller de Lengua dada la flexibilidad propia de esta asignatura, que permite la selección de criterios de evaluación con diversos niveles de exigencia de entre los presentes en los bloques de contenidos de la Orden a la que se hace referencia con anterioridad. Por otra parte, si un alumno tuviera necesidad de una adaptación curricular en Lengua Castellana y Literatura, esta marcaría las pautas que deberían seguirse en el Taller de Lengua para adaptar este a las necesidades específicas de dicho alumno. 64 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE E.S.O. CURSO 2015-2016 Profesores Carlos Bravo Suárez (grupo B) María Teresa Giménez Esteban (grupo A) 65 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada orden. Solamente, conforme al siguiente índice, se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro sinóptico final en el que se establece la correlación entre todos los apartados de la programación de la asignatura. Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular del Centro. Por todo ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de segundo curso de ESO en el actual curso escolar 2015-2016 (excluidos los que han pasado a formar parte del P.A.B. a los que se refiere de manera específica la programación de esta asignatura en dicho programa, recogida en la Programación General de este Departamento). Características de nuestros alumnos, que se encuentran distribuidos en dos grupos, A y B: • Por lo que respecta al grupo A: o El grupo consta de 24 alumnos. o Hay en él cuatro alumnos repetidores. o 1 de los alumnos es superdotado, precisando de una adaptación de ampliación, que será elaborada por la PT que da apoyo al grupo. o 1 de los alumnos es ACNEE y presenta un nivel curricular de 5º de Primaria, por lo que precisa de una adaptación curricular significativa, que se elaborará en colaboración con el Departamento de Orientación. o Se ha propuesta a cuatro alumnos para apoyo, para lo que se cuenta con una profesora con 3 horas semanales (1 dentro del aula y 2 fuera de esta). • Por lo que respecta al grupo B: 66 o El grupo consta de 23 alumnos. o Hay en él dos alumnos repetidores. o Hay un niño ciego, que recibe cuatro horas de apoyo semanales en Lengua y Matemáticas y una hora en Inglés, Sociales, Plástica y Educación Física. Con la adaptación curricular de acceso correspondiente en cada asignatura. Se cuenta además, para él, con la asistencia de un profesor de la ONCE. o Cinco alumnos del grupo reciben una hora semanal de apoyo de Lengua. o La profesora de apoyo de la materia es Marta Sisó.. 2. OBJETIVOS Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo. No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta asignatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que a su vez es desarrollo de lo establecido en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS En términos generales se ha considerado especialmente adecuado el desarrollo de la educación en valores a través de las lecturas desarrolladas en el aula (véase el apartado de materiales didácticos) y los debates que se promoverán a partir de ellas. Por otra parte, aunque se establecen las oportunas correlaciones en el cuadro sinóptico final (que permite ver de qué manera se inserta la Educación en Valores Democráticos en el conjunto del programa de la asignatura en el nivel de segundo curso de ESO), se dese incidir en particular en: 67 - Educación para la salud: se promoverá la reflexión acerca de los miedos a los que está sometida la sociedad contemporánea en relación con la salud, así como a los peligros derivados de una información sesgada o errónea en este campo; por otra parte, en todo momento, se corregirán las malas posturas en el aula y se promoverán hábitos saludables en relación con el estudio (necesidad de dormir el número de horas adecuadas, uso adecuado de móviles y ordenadores, buena alimentación, etc.). - Educación para la paz: se promoverán debates que lleven a una reflexión sobre el origen de la violencia en la sociedad contemporánea; además, se aprovechará la lectura periódica en el aula de los poemas del programa "Poesía para llevar: leer juntos poesía", que versen sobre la paz y la celebración, que anualmente se lleva a cabo en el centro, del Día de la Paz. - Educación moral y cívica: en todo momento se fomentará el buen uso de la palabra en los debates y las actividades de aprendizaje cooperativo que se lleven a cabo en el aula, insistiendo en la necesidad de pedir la palabra y respetar la palabra ajena, así como de debatir sin hacer uso de falsos argumentos ni desacreditando al contrario; igualmente, se hará especial hincapié en evitar el uso de expresiones y términos insultantes o soeces así como de motes. - Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos: se aprovecharán en todo momento las lecturas realizadas en el aula así como los ejercicios de redacción para hacer conscientes a los alumnos de los usos sexistas del lenguaje, tratando de evitarlos mediante la sustitución por expresiones y palabras que eviten el sexismo y, en particular, el machismo. - Educación del consumidor: se promoverá la reflexión acerca del consumo y el consumismo en el marco de una crisis económica; además, en los contenidos relativos al lenguaje periodístico se hará hincapié igualmente en el lenguaje publicitario, ofreciendo a los alumnos la información necesaria para que sean conscientes de las técnicas publicitarias y propagandísticas con las que se trata de manipular e influir sobre la opinión pública y, en particular, sobre los consumidores. - Educación ambiental: se promoverá la reflexión sobre los valores ambientales a partir de informaciones periodísticas relativas a la problemática medioambiental. - Educación Vial: se orientará en particular al fomento del uso de medios de transporte no contaminantes, en relación con la Educación ambiental y aprovechando el programa existente en el Centro desde hace dos cursos para el fomento del uso de la bicicleta. 5. CONTENIDOS Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Para evitar, por tanto, ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo. No obstante, en el 68 cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación por un lado con el libro de texto utilizado (indicándose las unidades y páginas en las que aparecen) y por otro con el resto de apartados de la programación, y en particular con los objetivos y criterios de evaluación establecidos. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes: • Libro de texto: manual de Lengua Castellana y Literatura, 2º de ESO, de la editorial Teide • Cuaderno del alumno • Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital) • Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias o a través de la web del Centro o plataformas digitales gratuitas. • Obras de lectura obligatoria grupo A: o J. K. Rowling, Harry Potter y la Piedra Filosofal (Ed. ilustra —Harry Potter ilustrado—). o J. K. Rowling, Los cuentos de Beedle el bardo (Harry Potter), Tapa dura (Ed. 12 dic 2008). o J. K. Rowling, Harry Potter y el Prisionero de Azkaban. o J. K. Rowling, Harry Potter y el Caliz de Fuego. o J. K. Rowling, Harry Potter y las Reliquias de La Muerte. • Obras de lectura obligatoria grupo B: o Fernando Lalana, Trece perros, Ed Bambú. o Ana Alcolea, La noche más oscura, Ed. Anaya. o Agatha Christie, La ratonera, Ed. Vicens Vives. o Daniel Wallace, Un pez gordo, Ed. Teide. o Carlos Ruiz Zafón, Marina, Ed. Edebé. o Care Santos, Los ojos del lobo, Ediciones SM. o Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla, Ed Edebé. • DVD y grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, ordenadores, radio y televisión. 7. TEMPORALIZACIÓN La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se considera que algunos contenidos deben ser agrupados para un mayor y mejor aprovechamiento de los alumnos, tal como se refleja en el cuadro sinóptico final, donde puede observarse así la correlación no solo 69 con el desarrollo de los contenidos, sino también y especialmente con los objetivos y criterios de evaluación. 8. EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones: • se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias, conceptos y procedimientos establecidos en esta programación; • en todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento; • se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura; • las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta para la evaluación y calificación; • igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se recogerá al final de cada trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los temas tratados así como los ejercicios encomendados. Además, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el alumno deberá realizar las lecturas obligatorias indicadas en el apartado de materiales didácticos, las cuales serán evaluadas mediante examen o ficha de lectura (según el modelo adjunto en el apéndice) al final de cada trimestre. 70 En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, estos serán: • La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso de temas ya vistos con anterioridad, comportamiento y actitud y lectura mecánica y comprensiva. • En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre. • Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su actividad diaria de estudio. Estos exámenes constarán de preguntas teóricas y ejercicios prácticos que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y de manera que pueda asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se alcance resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios mínimos de evaluación en relación con los contenidos recogidos en cada prueba en particular. • Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo. En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de un aprobado (5) se logra respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que, además de servir para comprobar la realización de la lectura, demuestren que se alcanzan los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación de estas pruebas sería negativa. • Fichas de lectura, que, como queda dicho, serán utilizadas, junto a los exámenes, para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo. Se ha elegido para ello un modelo, adjunto a esta programación, que permite asegurar que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación sería negativa. • Trabajos de investigación voluntarios: se ofrecerá esta posibilidad a los alumnos para, bajo la guía del profesor, permitir profundizar y ampliar conocimientos y capacidades a aquellos alumnos que presenten mayor nivel e interés. 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y 71 Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Estos se exponen a continuación, desarrollándolos a partir del enunciado literal de la citada orden —en cursiva—, tras el cual quedan desglosados los criterios más concretos que hemos contemplado en nuestro departamento. De ellos, se destacan los considerados mínimos —subrayados—, de manera que la evaluación resulte lo más explícita y objetiva posible en relación con la adquisición de las competencias básicas y la promoción al siguiente curso. Como se ha señalado con anterioridad, en el cuadro sinóptico final se ponen en relación con el resto de apartados de la presente programación. DESGLOSE DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CRITERIOS MÍNIMOS SUBRAYADOS) 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. a. Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de carácter local y del ámbito periodístico (radio o televisión) así como en las exposiciones de cada uno de los temas desarrollados por el profesor, siendo capaz de evaluar su contenido y apreciar su relevancia informativa o pertinencia en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la puesta en relación con los conocimientos, ideas o experiencias previas. b. Reconoce la temática o idea general de textos orales de carácter local y de ámbito periodístico (radio o televisión), así como en las exposiciones de cada uno de los temas desarrollados por el profesor, apreciando su relevancia informativa o su pertinencia en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. c. Elabora resúmenes del contenido de textos orales de carácter informativo (ámbito periodístico y académico), evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. d. Elabora esquemas y/o mapas conceptuales a partir de textos orales de carácter informativo (ámbito periodístico y académico), e. Recupera información de textos orales del ámbito periodístico y académico localizando o extrayendo una información concreta. f. Sigue correctamente instrucciones orales (secuencia mínima de más de tres actividades) en actividades de aprendizaje cooperativo. g. Sigue correctamente instrucciones orales (secuencia mínima de más de tres actividades) en pequeños trabajos de investigación de carácter individual. h. Reconoce la intención comunicativa del autor en textos orales de carácter local y del ámbito periodístico (radio o televisión) siendo capaz de expresarla en una frase breve y 72 diferenciando claramente entre temática general e idea principal. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. a) Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en textos escritos de carácter expositivo, tomados de los materiales didácticos utilizados, siendo capaz de evaluar su contenido y apreciar su relevancia en relación con la intención comunicativa del texto mediante la puesta en relación con los conocimientos, ideas o experiencias previas. b) Reconoce la temática o idea general en textos escritos de carácter expositivo, tomados de los materiales didácticos utilizados, siendo capaz de evaluar su contenido y apreciando su relevancia en relación con la intención comunicativa del texto. c) Elabora resúmenes del contenido de textos escritos de carácter expositivo, tomados de los materiales didácticos utilizados, evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. d) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales a partir de textos escritos de carácter expositivo, tomados de los materiales didácticos utilizados. e) Recupera información de textos escritos de carácter expositivo, tomados de los materiales didácticos utilizados, localizando o extrayendo una información concreta. f) Reconoce, a partir de ejemplos de textos escritos, su forma de expresión (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o prescriptivo) y el tipo de acto de habla en un sentido ilocutivo (protesta, advertencia, invitación, etc.). g) Sigue correctamente instrucciones escritas (secuencia mínima de tres actividades) en actividades de aprendizaje cooperativo. h) Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritos de diversa tipología seleccionados por el profesor, cuando la idea principal se encuentra expuesta de manera explícita en el texto (p. ej. en fábulas literarias o artículos de opinión). i) Reconoce la estructura básica de un texto narrativo escrito (planteamiento, nudo y desenlace), identificando peripecia e intriga. j) Diferencia, en textos narrativos de carácter lineal y no lineal, entre narración, historia y relato. k) Sigue correctamente instrucciones escritas (secuencia mínima de tres actividades) en pequeños trabajos de investigación de carácter individual y voluntario. l) Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritos de diversa tipología seleccionados por el profesor, cuando la idea principal no se encuentra expuesta de manera explícita en el texto (textos literarios o noticias-comentario). 73 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con una estructura clara y acorde con la intención comunicativa y las características propias del tipo de texto, respetando las normas gramaticales y ortográficas y presentándolos con limpieza. b) Redacta textos escritos de carácter narrativo y expositivo-argumentativo partiendo de un guión previo y evitando repeticiones innecesarias mediante el procedimiento de lectura en voz alta y utilizando para su corrección la sustitución por sinónimos, hiperónimos o hipónimos o, en su caso, por pronombres, determinantes o adverbios de carácter anafórico. c) Redacta informes, respetando las convenciones propias de este tipo de textos, a partir de actividades de aprendizaje cooperativo. d) Redacta, conforme a las convenciones de este tipo de textos, una carta de solicitud acompañada de un curriculum personal real o ficticio. e) Redacta una breve crónica periodística de un hecho de ámbito local con una organización adecuada y clara de la información, jerarquizada siguiendo la regla de las 6 W. f) Redacta un post o entrada de un blog comentando un hecho de carácter local y gestionando adecuadamente los comentarios que se reciban. g) Redacta breves trabajos de investigación de carácter individual y voluntario en los que queden perfectamente diferenciadas, como mínimo: una introducción que dé cuenta del desarrollo de la investigación y presente adecuadamente el trabajo; una exposición adecuada de los resultados y una conclusión a modo de recapitulación, que contenga una valoración personal. 4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. a) Realiza una breve exposición oral sobre un tema de libre elección, apoyándose en un guión y una presentación multimedia y preparándola previamente en pequeño grupo, de manera que se exponga dividiendo las partes de esta (presentación o planteamiento, diversos apartados de la exposición y conclusiones). b) Realiza individualmente una breve presentación multimedia sobre un tema de libre elección y la presenta y expone de manera individual, demostrando que se sabe hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del 74 lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. a) Responde adecuadamente a las preguntas de los exámenes de lectura de las obras de lectura obligatoria, demostrando que ha realizado la lectura y que esta ha llevado a una reflexión personal. b) Realiza al menos en uno de los trimestres una ficha de lectura, conforme al modelo recogido en esta programación, en la que demuestra que ha realizado una de las tres lecturas obligatorias habiendo reflexionado adecuadamente y de manera original en todos los apartados contenidos en dicha ficha. c) Realiza con carácter voluntario la lectura de una obra literaria de un nivel adecuado (previa revisión de la elección por parte del profesor) y da cuenta de ello mediante la ficha de lectura indicada previamente. d) Realiza con carácter voluntario un trabajo de investigación en relación con una de las lecturas obligatorias del curso. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. a) Reconoce en ejemplos de textos literarios aragoneses de diversa tipología los elementos formales y o temáticos que permitan identificarlos como orales / folklóricos o escritos / cultos. b) Reconoce en ejemplos de textos literarios de diverso tipo sus principales características genéricas (género y subgénero). c) Reconoce en ejemplos de textos en verso los principales elementos de la métrica: medida del verso, rima y estrofa. d) Reconoce en las lecturas de obras de teatro realizadas en el aula las convenciones de este tipo de texto: acotaciones escénicas y guión con las intervenciones de los personajes. e) Reconoce en ejemplos de textos literarios de diverso tipo los principales recursos o figuras retóricas. f) Diferencia en textos de carácter poético el significado denotativo y el significado connotativo más evidente o de carácter cultural. g) Participa en una lectura dramatizada de una obra teatral imprimiendo al texto la entonación y la expresividad adecuada al personaje y la situación. h) Recita adecuadamente un poema lírico respetando las normas necesarias para poner de manifiesto su carácter rítmico. i) Realiza voluntariamente trabajos de investigación (guiados por el profesor) sobre narrativa folklórica de ámbito local. j) Realiza voluntariamente y en equipo la representación de una escena de un texto teatral previamente leído en clase, grabándola en vídeo para su exposición posterior en el aula. 75 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. a) Compone textos de intención literaria que, independientemente de su calidad estética, demuestran un uso adecuado de algunos de los principales recursos retóricos. b) Compone textos de intención literaria a partir de modelos que favorezcan la escritura creativa (estructura basada en una anáfora, parodia, evocaciones, desarrollo de una historia a partir de un protagonista de características exageradas, escritura automática, cadáveres exquisitos, etc.) demostrando, independientemente de la calidad literaria, un uso adecuado de las características del género, recursos métricos y recursos retóricos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. a) Reconoce en textos de diversa tipología (orales y escritos) los elementos de un acto de comunicación, distinguiendo adecuadamente la situación comunicativa y la diferencia entre mensaje y referente. b) Reconoce en textos de diversa tipología (orales y escritos) las diversas funciones del lenguaje, destacando la principal de manera razonada. c) Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de diversa tipología los principales tipos de palabras y los tiempos verbales y perífrasis verbales usadas, sabiendo valorar el porqué de su mayor o menor frecuencia o de la elección de un tiempo, aspecto y modo verbales. d) Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de diversa tipología (orales y escritos) los elementos deícticos y anafóricos, el uso de hiperónimos e hipónimos y los conectores y marcadores discursivos utilizados para darles coherencia, cohesión y adecuación. e) Utiliza con corrección las normas ortográficas, en particular: la tilde diacrítica, acentuación de diptongos e hiatos y signos de puntuación (punto, coma, dos puntos y punto y coma). f) Utiliza con corrección los signos ortográficos utilizados en la citación de discursos ajenos (estilo directo). g) Reconoce en textos literarios narrativos las diferencias entre estilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre. h) Realiza análisis y comentarios de textos sencillos en los que manifiesta la correspondencia existente entre las funciones del lenguaje, modalidades oracionales y la frecuencia de ciertos tipos de palabras y tiempos y modos verbales en relación con la tipología del texto y la intención comunicativa del autor. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. a) Realiza análisis morfológicos completos en los que identifica correctamente los tipos de palabras usadas en una oración y el tiempo y modo del verbo. b) Utiliza adecuadamente el diccionario para obtener la información necesaria para resolver análisis morfosintácticos. 76 c) Reconocer la diferencia entre forma y función, segmentando oraciones en sintagmas de manera adecuada y reconociendo al menos las partes principales de la oración (sujeto y predicado) mediante la prueba de la concordancia. d) Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales así como los tipos de sujetos y, en particular, el sujeto omitido y el sujeto paciente en oraciones pasivas. e) Reconoce los diversos tipos de predicados. f) Transforma adecuadamente oraciones activas en pasiva, y viceversa. g) Realiza análisis sintácticos completos de oraciones simples, distinguiendo entre forma y función de cada uno de los sintagmas que forman parte del predicado de la oración. 10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de Aragón en particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la han propiciado. a) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica y el estado de conservación y uso de las diversas lenguas y modalidades lingüísticas de España, de Aragón y, en particular, de La Ribagorza así como su actual situación en términos legales (cooficialidad). b) Reconoce los hechos históricos principales (romanización, islamización, reconquista, formación del estado español, etc.) y los pone en relación con la diversidad lingüística de España y Aragón y la situación actual de las diversas lenguas y modalidades lingüísticas. c) Reconoce en ejemplos sencillos las variedades sociales y los diferentes registros lingüísticos existentes y demuestra un uso adecuado de estos en el entorno académico. d) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera individual) trabajos de investigación sobre el léxico utilizado en el entorno inmediato del centro o del lugar de residencia del alumno. 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles: • el primero de ellos corresponde con la calificación de las pruebas escritas u objetivas, en las que, como se indica en el apartado correspondiente a los procedimientos e instrumentos de evaluación, debe asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación; • el segundo hace referencia a los porcentajes establecidos para la calificación del alumno y en él, igualmente, ha de asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación. En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes: • Exámenes: 60 %* • Lecturas obligatorias: 30 %** • Actitud, comportamiento y trabajo diario: 10 %*** 77 *Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación de los criterios de evaluación considerados mínimos. **Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha realizado dicha lectura. ***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, su comportamiento en el aula, la realización de las tareas encomendadas por el profesor ("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se perderá en los siguientes casos: • cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones durante un trimestre; • cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación; • cuando acumule tres retrasos o tres faltas injustificadas en la clase de Lengua Castellana y Literatura en un trimestre; • cuando haya sido sancionado en la clase de Lengua Castellana y Literatura con una falta grave o tres leves en un trimestre; • cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso del libro y cuaderno cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones, molestar reiteradamente a otros/as compañeros/as...). Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta: 1. Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica: a. se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); b. se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto); c. se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo. *Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan. 2. La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos. 78 *Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este carácter, por el profesor; en el caso de que el/la alumno/a desee realizar un trabajo voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la investigación realizada por el/la alumno/a. 3. Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario convocado anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura con una subida de hasta 0,5 puntos en la nota de la evaluación en la que se fallen los premios de dicho concurso. 4. Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua, debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al alumno/a, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si, en caso contrario, el/la alumno/a debe recuperar total o parcialmente la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre. 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Ya se han señalado en la introducción, al tratar de las características de los alumnos en el presente curso escolar y los profesores de apoyo existentes, a lo que hay que añadir que se cuenta con un grupo de P.A.B. (que tiene su programa específico). Por lo demás, en la Programación General del Departamento se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso. En cuanto a la realización de los apoyos, se ha estimado conveniente, en razón de las características de los alumnos, que se lleven a cabo, siempre que las circunstancias no aconsejen lo contrario, dentro del aula. 8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del Departamento. 79 9. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: • lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos; • análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; • análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y • producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido. 9.2. ESPACIOS Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada uno de los dos grupos de segundo existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra digital, proyector, tablets, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla general, los alumnos se dispondrán en filas de un pupitre (para fomentar así la atención y el trabajo individual); no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas específicas (moderador, secretario y portavoz). Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar, pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios, enciclopedias u otras fuentes de información. 10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General de este departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, se dedicarán sesiones de clase a la lectura y debate en el aula así como para la realización de ejercicios de escritura creativa, siguiendo lo indicado en los criterios de evaluación 3 a 6. Para incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán en el blog existente para el taller de lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com) los trabajos que destaquen por su calidad, siempre 80 que los alumnos estén de acuerdo en ello. Igualmente, se fomentará, incentivándola con una subida en la nota final del curso, la participación en el Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento. 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, se aprovechará la dotación de tablets, proyector, ordenador y pizarra digital de las aulas de los grupos de referencia para la realización de exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia. En todo caso, de cara a los trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información. Además, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog ya citado o en otros que pudieran crearse a este efecto, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Solamente queda asegurada la asistencia, como en cursos anteriores, y según el programa que establezcan los organizadores (en el 2º trimestre), a la actividad "Un Día De Cine", que se desarrollará en Aínsa durante la celebración del Festival de Documental Etnográfico de Sobrarbe "Espiello". Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). 81 - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. - Se ha solicitado al inicio del curso la participación en la modalidad A del Programa de animación sociocultural "Luzía Dueso" para los niveles de 1º y 2º de ESO. En caso de obtenerse, se desarrollarían las actividades que se nos concedan, que serían tres de entre las siguientes cinco que se han pedido: o Cine: Cosetas d'adentro o Charrín-chugán. o Cómo escribir un cuento en aragonés. o Blog parolero. o Vídeo-minuto. 13. CUADRO SINÓPTICO Por su formato apaisado se recoge en las páginas siguientes: 82 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 2º DE ESO CUADRO SINÓPTICO Temporalización Evaluación / Bloques de mes Contenidos Libro de texto Lecturas Objetivos Instrumentos Criterios de de Evaluación Calificación Criterios de Educación Contribución Evaluación en Valores Competencias Básicas Aprender a aprender Referidos 0 / IX-X a 1º de ESO 1, 2, 3 y 4 Modelo de Evaluación Inicial, Evaluación Inicial pp. 10 a 13 No ha lugar (ver apéndice) 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 y 12 Los considerados mínimos en 1º de Comunicación Moral y cívica ESO Lingüística Autonomía e iniciativa personal Artística y cultural 1ª / X Bloques 1 y 4 Unidad 1 pp. 17-18 Bloques 1 y 4 Unidad 11 pp. 257 Bloque 3 Unidad 1 pp. 31-34 Realización de Bloque 3 Unidad 2 pp. 52-56 al menos una Bloques 1 y 4 Unidad 2 pp. 46-47 de las lecturas Bloque 4 Unidad 1 pp. 21-24 obligatorias del Observación directa y sistemática 1, 2, 3, 4, 8, 20% 9, 10, 11, 12 y 13 programa. Bloques 1, 2 y 3 Bloque 4 Unidad 2 pp. 42-44 Observación directa Bloque 4 Unidad 3 pp. 64-70 y sistemática Bloque 4 Unidad 4 pp. 92-95 Bloque 4 Unidad 5 pp. 117-124 Bloque 4 Unidad 6 pp. 145-148 Aprender a aprender 1 a, b, d, e, f, g 2 a, b, c, d, e, g, h, l Lecturas: 1ª / XI Vial Moral y Cívica 1er. examen parcial 83 20% 50% Comunicación Lecturas: Lingüística 3 a, b Para la paz Autonomía e 5 a, b, c, d Para la salud iniciativa personal 6 b, d, e, f, g Para la igualdad Artística y cultural 7a de Social y ciudadana 8 a, b, c, d, f, g, h oportunidades 9 a, b, c, d, e en ambos Lecturas: sexos Artística y cultural 1, 2, 3, 4, 8, 1 a, b, d, e, f, g Lecturas: Aprender a 11, 12 y 13 2a, b, c, d, e, f, g, h, Para la paz aprender l Para la salud Comunicación 3 a, b Para la igualdad Lingüística 5 a, b, c, d de Autonomía e Bloque 4 Unidad 5 pp. 126-128 Lecturas: 6 b, d, e, f, g oportunidades 8 f, g, h en ambos 9 a, b, c, d, e, f, g, h sexos Bloques 1, 2 y 3 iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural Observación directa 20% y sistemática 1ª / XII Bloque 4 Unidad 7 pp. 170-171 Bloque 4 Unidad 11 pp. 258-260 Bloque 4 Unidad 12 pp. 278-279 Bloque 4 Unidad 8 pp. 190-192 1 a, b, d, e, f, g Lecturas: 2a, b, c, d, e, f, g, h, Para la paz l Para la salud 1, 2, 3, 4, 8, 3 a, b, i Para la igualdad 11, 12 y 13 5 a, b, c, d de 6 b, d, e, f, g, k oportunidades 8 f, g, h en ambos 9 a, b, c, d, e, f, g, h sexos 50% 2º examen parcial 30% Examen o ficha de lectura 20% Lecturas: Revisión de Bloques 1, 2 y 3 hasta + 0,5 p. en nota cuadernos final Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural Posibles trabajos de investigación voluntarios 1 a, b, d, e, f, g Aprender a 2a, b, c, d, e, f, g, h, 2ª / XII Repaso (días previos a contenidos 1er. Navidad) trimestre Actividades de repaso Observación directa y sistemática aprender l 20% 1, 2, 3, 4 y 8 Comunicación 3 a, b Lingüística 6 b, e, k Autonomía 8 a, b, c, d, f, g, h personal 9 a, b, c, d, e, f, g, h 2ª / I Bloque 4 Unidad 6 pp. 150-151 Observación directa Bloque 4 Unidad 9 pp. 214-216 y sistemática Bloque 4 Unidad 10 pp. 237-240 20% 1, 2, 3, 4, 8, 1 a, b, d, e, f, g Para la paz 11, 12 y 13 2a, b, c, d, e, f, g, h, (Día de la Paz) l 84 Aprender a aprender Comunicación Lecturas: Bloques 1, 2 y 3 2ª / I Bloque 4 3 a, b Lecturas: Lingüística Realización de 5 a, b, c, d Para la paz Autonomía e al menos una 6 b, d, e, g Para la igualdad iniciativa personal de las lecturas 8 f, g, h de 9 a, b, c, d, e, f, g, h oportunidades Lecturas: en ambos Artística y cultural sexos Digital obligatorias del Observación directa programa. y sistemática 20% 1, 2, 3, 4, 8, 11, 12 y 13 Unidad 12 p. 280 Bloque 3 Unidad 3 pp. 79-82 Bloque 3 Unidad 4 pp. 106-107 Bloque 3 Unidad 5 133-135 Para la igualdad 1 a, b, d, e, f, g 2a, b, c, d, e, f, g, h, Lecturas: i, l, m Bloques 1, 2 y 3 2ª / II Observación directa y sistemática 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12 Repaso contenidos 1er. 20% 1er. examen parcial 50% y 13 trimestre + enero 3 a, b 5 a, b, c, d 6 b, d, e, f, g, h, i 7 a, b, c 8 a, b, c, d, e, f, g, h, j 9 a, b, c, d, e, f, g, h, i 2ª / III Bloques 1 y 2 Unidad 2 pp. 39-40 Observación directa Bloques 1 y 2 Unidad 3 pp. 61-62 y sistemática Bloques 1 y 2 Unidad 4 pp. 88-89 Bloques 1 y 2 Unidad 5 p. 114 20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12 y 2º examen parcial 50% 85 13 de oportunidades en ambos sexos Lecturas: Para la paz Para la igualdad de oportunidades en ambos sexos Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana Artística y cultural Lecturas: Artística y cultural Digital 1 a, b, c, d, e, f, g, h Para la igualdad Aprender a 2 a, b, c, d, e, f, g, h, de aprender i, l, m oportunidades Comunicación 3 a, b, c, d, h, i en ambos Lingüística Bloques 1 y 2 Unidad 6 pp. 141-142 Examen o ficha de Lecturas: lectura 30% 4 a, b sexos Autonomía e 5 a, b, c, d Moral y cívica iniciativa personal 6 b, d, e, f, g, h, i Bloques 1, 2 y 3 8 a, b, c, d, e, f, g, h, Revisión de Repaso cuadernos 20% contenidos 1er. trimestre + enero Digital j Para la paz 9 a, b, c, d, e, f, g, h, Para la igualdad Lecturas: i de Artística y cultural Posibles trabajos de hasta + 0,5 p. en nota oportunidades investigación final en ambos voluntarios sexos Bloque 3 Unidad 6 pp. 157-160 Bloque 3 Unidad 7 pp. 179-181 1 a, b, c, d, e, f, g, h Bloque 3 Unidad 8 pp. 201-204 2a, b, c, d, e, f, g, h, Unidad 7 pp. 166-167 i, j, k, l, m de aprender 3 a, b, c, e, f, g, h oportunidades Comunicación 4 a, b en ambos Lingüística Bloques 1 y 2 Lecturas: Bloques 1, 2 y 3 3ª / IV Social y ciudadana Lecturas: Repaso contenidos 1er. trimestre + enero Realización de al menos una Observación directa de las lecturas y sistemática 1, 2, 3, 4, 5, 20% obligatorias del 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 programa. Aprender a 5 a, b, c, d sexos Autonomía e 6 a, b, c, d, e, f, g, h, Moral y cívica iniciativa personal i, j 7 a, b, c Social y ciudadana Lecturas: Artística y cultural 8 a, b, c, d, e, f, g, h, Para la paz Digital i, j Medioambiental 9 a, b, c, d, e, f, g, h, Vial i 10 c, d 86 Para la igualdad Lecturas: Artística y cultural 3ª / V Bloque 3 Unidad 9 pp. 225-228 Bloque 3 Unidad 10 pp. 247-248 Bloque 3 Unidad 11 pp. 268-270 1 a, b, c, d, e, f, g, h Bloques 1 y 2 Unidad 9 pp. 210-211 2a, b, c, d, e, f, g, h, Para la igualdad i, l, m de Lecturas: 3 a, b, c, f, g, h oportunidades Bloques 1, 2 y 3 4 a, b en ambos Observación directa y sistemática Repaso contenidos 1er. 1er. examen parcial trimestre + enero Bloque 3 Unidad 12 pp. 288-292 Bloques 1 y 2 Unidad 10 pp. 234-235 Observación directa Bloques 1 y 2 Unidad 11 pp. 253-254 y sistemática Bloques 1 y 2 Unidad 12 p. 275 + Bloques 1 y 4 3ª / VI 20% 50% 5 a, b, c, d sexos 6, 8, 9, 10, 6 b, c, d, e, f, g, k Moral y cívica 11, 12 y 13 7a 8 a, b, c, d, e, f, g, h, Lecturas: j Para la paz 9 a, b, c, d, e, f, g, h, Medioambiental i Vial 1 a, b, c, d, e, f, g, h 20% 2º examen parcial 50% Historia de la Lengua y Examen o ficha de 30% diversidad lingüística lectura Materiales propios de de España y Aragón Revisión de Lecturas: 1, 2, 3, 4, 5, 20% cuadernos Bloques 1, 2 y 3 Posibles trabajos de 87 2 f, g, h, i, l Para la igualdad 3 a, b, c, e, g, h, i de 4 a, b oportunidades 5 a, b, c, d en ambos 1, 2, 3, 4, 5, 6 b, d, e, f, g, k sexos 6, 7, 8, 9, 10, 7a Moral y cívica 11, 12 y 13 8 a, b, c, d, e, f, g, h, j Lecturas: 9 a, b, c, d, e, f, g, h, Para la paz i Medioambiental 10 a, b, c, d, e, f, g Vial Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana Artística y cultural Digital Lecturas: Artística y cultural Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana Artística y cultural Digital Lecturas: Artística y cultural Repaso investigación contenidos 1er. voluntarios y/o trimestre + enero valoración de la hasta + 0,5 p. en nota participación en el final Concurso Literario Para la salud Prueba de examen Ext. / IX Todos Según extraodinaria Repaso de las recomendación Lectura y tareas unidades y páginas del profesor y encomendadas por señaladas con de acuerdo con el profesor de anterioridad las necesidades acuerdo con las de cada alumno necesidades del Para la paz Lingüística 50 % examen Moral y cívica Aprender a 30 % lectura Para la igualdad aprender 20 % tareas encomendadas por el profesor de acuerdo alumno 88 Comunicación Todos Todos los de Autonomía e considerados oportunidades iniciativa personal mínimos en ambos Tratamiento de la con las necesidades sexos información y del alumno Del consumidor competencia digital Ambiental Social y ciudadana Vial Artística y cultural 14. APÉNDICE 14.1. MATERIALES DIDÁCTICOS Prueba de evaluación inicial para el nivel de segundo curso de ESO I.E.S BALTASAR GRACIÁN - GRAUS LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA E.S.O.-2º PRUEBA INICIAL NOMBRE Y APELLIDOS: 1 Ortografía: Dictado. 2 En las siguientes oraciones realiza el análisis morfológico, indica el sujeto y el predicado de la oración y señala los núcleos de ambos: 3 - Esta tarde he ido a la casa de mis abuelos. - Mañana nevará en las montañas. - Os lo contará mañana el conserje durante el recreo. - Los amigos de Pedro no viven en este pueblo. - Esta mañana me ha invitado a su boda mi primo de Francia. - Nos preocupan mucho sus notas. Realiza el esquema métrico de este poema. Indica también su clase de rima. Cantando me he de morir cantando me han de enterrar, y cantando he de llegar al pie del eterno padre: desde el vientre de mi madre vine a este mundo a cantar. 4 Escribe un ejemplo de palabra compuesta de cada uno de estos tipos Nombre + nombre Verbo + nombre Adjetivo + adjetivo Nombre +adjetivo Nombre + verbo 5 Indica y explica brevemente los tres principales géneros literarios. 6 Explica brevemente las distintas variedades de una lengua 7 Explica las principales diferencias entre el cuento tradicional y el cuento literario. 8 Pon tilde en las palabras que lo necesiten e indica por qué se acentúan o por qué no: estudiais marmol aereo sábado raiz vehiculo cantaron llovia escribemelo lluvia 9 Explica brevemente y con algún ejemplo la diferencia entre morfemas y lexemas. Indica las clases de morfemas y pon un ejemplo de cada caso 10 Escribe una descripción con rasgos objetivos y subjetivos, físicos y de carácter, y al menos de entre 10 y 15 líneas, de una persona real o inventada. 14.2. ADAPTACIÓN CURRICULAR TIPO Tal como queda dicho con anterioridad, resulta preciso elaborar una adaptación curricular significativa (calculando una competencia curricular de 5º de Educación Primaria) para un alumno del grupo A. Esta, como es preceptivo, se recogerá en el expediente académico del alumno. Igualmente, se recogerá en el expediente académico del alumno, la adaptación de acceso para el alumno ciego del grupo B. Además, como se indicaba también en la descripción de los grupos, existe también en el grupo A un alumno superdotado para el que la PT elaborará la correspondiente adaptación de ampliación. 90 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE E.S.O. Programa de Aprendizaje Básico (PAB) CURSO 2015-2016 Profesora: María Eugenia Marquina Anadón 91 I. INTRODUCCIÓN 1. Justificación. Planificar el trabajo es una de las habilidades esenciales que todos los profesores debemos poseer. La programación nos ayuda a evitar improvisaciones, prever posibles problemas y considerar las soluciones. Además, nos aseguramos de que las unidades de trabajo y las clases serán equilibradas y apropiadas al nivel de los alumnos. En resumen, una buena programación nos va a ayudar a realizar nuestro trabajo de manera organizada, ordenada y sistemática y nos va a proporcionar confianza en nosotros mismos. Así pues, programar es esencial para estructurar y secuenciar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos elementos son los siguientes: contribución al desarrollo de las competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología (principios metodológicos, educación en valores, actividades, agrupamientos, materiales y recursos), evaluación (criterios de evaluación, momentos, instrumentos y criterios de calificación) y atención a la diversidad. Finalmente, queremos hacer constar que se trata de una planificación de un proceso abierto y continuo y, por lo tanto, la programación no puede ser un documento totalmente cerrado que restrinja el aprendizaje de los alumnos, sino que una de sus más importantes características ha de ser la flexibilidad que permita realizar variaciones, introducir modificaciones y adaptarse a las circunstancias cambiantes que se observan en todos centros educativos a lo largo de un año. 2. Contextualización 2.1. Marco legal La programación de Lengua Castellana del Programa de Aprendizaje Básico se incluye dentro de la programación general de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del Centro; y siguiendo un camino ascendente, en la ORDEN de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón; y en la Resolución del 5 de junio de 2007, de la Dirección General de política Educativa del Gobierno de Aragón, por la que se autoriza la aplicación del programa de aprendizaje básico. 2. 2. Necesidades y características de los alumnos El contexto sociocultural y las características del centro se encuentran detallados en los Proyectos Educativo y Curricular del Centro, por lo que no creemos que sea necesario repetirlos aquí. Por lo tanto, nos vamos a centrar en las necesidades y características de los alumnos. La presente programación, como ya hemos podido ver con anterioridad, va dirigida a alumnos pertenecientes al Programa de Aprendizaje Básico que, de acuerdo con la Resolución de 5 de 92 junio de 2007 de la Dirección General de Política Educativa, presentan las siguientes características: • Son menores de 16 años. • Poseen un desfase curricular de, al menos, 2 años. • Muestran dificultades generalizadas de aprendizaje. • El Equipo docente considera que pueden seguir con aprovechamiento las enseñanzas del programa; lo que se traduce en que muestran un cierto interés por los estudios y su comportamiento y relación con los demás es aceptable En el presente curso escolar, 2.º PAB está formado por cuatro alumnos que provienen de 1.º PAB. Dado su reducido número, describiremos su situación individualmente: Una de las alumnas se escolarizó hace cuatro años. –durante esta etapa progresó rápidamente, mostrando mucho interés y dedicación. Todavía tiene carencias en cuanto a vocabulario, comprensión de textos y razonamiento. Por otra parte, ha entrado en la adolescencia, lo que ha ampliado sus intereses, se muestra más abierta y se relaciona mejor con sus compañeros, aunque tiende a distraerse más. Un alumno tiene dificultades, fundamentalmente, de actitud, ya que, en el momento en que encuentra una dificultad en su aprendizaje, se desmotiva y deja de trabajar. Tiene problemas de autoestima y espera el fracaso, aun en aprendizajes que puede realizar satisfactoriamente. Una alumna se esfuerza constantemente y tiene mucho interés por esta materia. Su timidez hace que busque pasar desapercibida, pero en pequeño grupo se relaciona bien. Un alumno, que promocionó por imperativo legal, ya que había repetido 1.º ESO y tiene un desfase curricular de dos años. Superó el curso pasado algunos problemas de absentismo, pero le cuesta dedicar tiempo al estudio y demanda mucha atención. Los alumnos tienden a relacionarse por parejas (de chicos y chicas) pero se llevan bien con el resto de los compañeros. Además de los objetivos propios de cada área, se pretende que estos alumnos adquieran hábitos de organización –tanto de material como de su propio trabajo—, de esfuerzo, de respeto a los demás, de tolerancia, de claridad y de limpieza en la presentación de sus trabajos, entre otros aspectos a tener en cuenta. II. DESARROLLO 1. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas Entendemos por competencias básicas el conjunto de capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser adquiridas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría de los alumnos y que resultan imprescindibles para lograr su realización personal y social, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En este apartado no podemos sino hacer referencia a lo que en la programación general de Lengua Castellana y Literatura se especifica en este mismo aspecto, pues pensamos que 93 nuestros alumnos están perfectamente capacitados para desarrollar, y alcanzar al final de la educación obligatoria, las competencias básicas en el mismo grado que los alumnos de grupos ordinarios. Como se puede leer en la susodicha programación general del área de Lengua Castellana, con esta programación intentamos que nuestros alumnos desarrollen adecuadamente las 8 competencias básicas establecidas en la ORDEN de 9 de mayo. Sin embargo, prestaremos una especial atención a las siguientes: • Comunicación lingüística. • Aprender a aprender. • Social y ciudadana • Tratamiento de la información y competencia digital. • Cultural y artística • Autonomía e iniciativa personal De todas formas, nos gustaría hacer hincapié en que para ayudar a nuestros alumnos a que desarrollen adecuadamente las mencionadas competencias básicas, trabajamos de manera más individualizada, más personalizada que en un grupo ordinario y adecuada al nivel e intereses de cada uno de ellos. Esto se ve favorecido por el hecho de que el grupo de 2º del PA.B. cuenta con un número reducido de alumnos. 2. Objetivos Los objetivos mínimos que deberán ser alcanzados por todos los alumno de 2º del P.A.B. serán los siguientes: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diversas situaciones de la actividad personal y social. 2. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 7. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a su nivel en cuanto a temática y complejidad. 94 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como riqueza cultural 10. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas. 3. Contenidos 3.1. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas con valoración y respeto de las normas que rigen la comunicación oral (turno de palabra, tono, posturas y gestos adecuados). - Comprensión de textos orales procedentes de diversos medios distinguiendo información de opinión. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Producción de textos orales tanto de carácter informal (conversaciones entre iguales), como de un mayor grado de formalización (exposiciones en clase, entrevistas, debates, etc.) - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Actitud de cooperación y de respeto en la interacción oral de cualquier tipo. 3.2. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante y detalles específicos de textos escritos propios de situaciones cotidianas de relación social, procedentes de los medios de comunicación o del ámbito escolar, tanto en soporte papel como digital. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección y organización de la información. - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación Composición de textos escritos - Composición de textos, tanto en soporte papel como digital, propios de situaciones cotidianas de relación social, de información y opinión de acuerdo con las normas de dichos géneros - Composición de textos propios del ámbito académico para organizar y comunicar información (esquemas, resúmenes, cuestionarios, encuestas…). - Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). - Interés por el cuidado y presentación de textos escritos y respeto por las normas de ortografía. 95 Bloque 3: Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses de los alumnos. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. - Valoración del texto literario como hecho cultural y como recurso de disfrute personal - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4: Conocimiento de la lengua - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente: sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; sustantivo, adjetivo, determinantes, verbo, pronombre, adverbio, preposición y conjunción. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre lengua oral y escrita - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisemia, sinonimia y antonimia), en relación con la comprensión y composición de textos. - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración simple, sujeto y predicado, tipos y estructura de cada uno y distinción de sus componentes. - Manejo eficiente del diccionario, tanto en soporte papel como digital, y ampliación de su conocimiento léxico. 4. Metodología 4.1. Principios metodológicos En primer lugar vamos a tratar de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta nuestra programación y de las teorías que subyacen a la elaboración de la misma. La finalidad de esta programación es que los alumnos consigan los objetivos propuestos más arriba y desarrollen adecuadamente las competencias básicas a través de tareas en las que la lengua se utiliza con propósitos concretos (redactar cartas o mensajes en correos electrónicos, 96 representación teatral, etc.). Pretendemos que realizando estas actividades que tienen un propósito auténtico, usen el lenguaje para obtener información, expresar su opinión y relacionarse de manera natural. Teniendo en cuenta el constructivismo que dice que la adquisición de la lengua es un proceso de construcción creativa a partir de la lengua recibida (oída, leída), prestaremos atención a los dos códigos (oral y escrito). Lo que importa es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden, es decir, pretendemos que los aprendizajes de los alumnos sean significativos. Para ello, partimos de centros de interés cercanos a ellos y realizaremos actividades motivadoras. Teniendo en cuenta que los alumnos de esta edad ya no entienden la realidad como un todo, no daremos a nuestra programación un enfoque rigurosamente globalizado. Sin embargo, sí que vamos a poner de manifiesto la estrecha relación existente entre las diversas áreas de conocimiento. Por ello, trabajaremos de forma coordinada con el resto de los profesores, especialmente con el profesor del ámbito científico-tecnológico, con el que compartimos gran parte del tiempo de clase. Asimismo, en muchas ocasiones sí que trabajaremos de manera globalizada las dos áreas del ámbito socio-lingüístico, realizando, por ejemplo, exposiciones orales de aspectos geográficos o históricos, tareas y trabajos del área de Ciencias Sociales utilizando las orientaciones aprendidas en el área de Lengua Castellana sobre búsqueda y presentación de la información, etc. Cada persona se desarrolla a un ritmo diferente en las diferentes áreas de pensamiento. No es sólo que algunos alumnos aprendan más de prisa que otros, sino que también cada alumno tiene diferentes niveles de habilidad. En esta programación intentamos adaptarnos a las diferencias que muestran los alumnos. En el apartado siguiente trataremos las actividades de forma detallada. Aquí solamente diremos que las actividades que propondremos a los alumnos serán adecuadas para que todos ellos las lleven a cabo de manera satisfactoria. Para aquellos alumnos que acaben antes que los demás, prepararemos actividades de ampliación. Asimismo, el grado de apoyo prestado por el profesor dependerá de las necesidades de cada alumno, teniendo en cuenta siempre que una de las finalidades de la educación es fomentar la autonomía y la iniciativa personal de los alumnos. Uno de los aspectos más importantes de la educación y que debe tratarse con especial relevancia en el área de Lengua Castellana es la animación a la lectura. En este contexto llevaremos a cabo cuantas actividades consideremos apropiadas para tal fin: desde la lectura diaria de textos cortos, interesantes y atractivos para los alumnos, lecturas teatralizadas, recitado de poemas, lectura de, al menos, cinco obras al cabo del año (se detallan en el apartado de materiales y recursos didácticos de este programa), hasta todo tipo de actividades lúdicas que nos propongan desde la biblioteca del centro, del barrio o de cualquier otro organismo. En nuestra programación el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa en clase es vital y toda la programación gira en torno a ella. Por otra parte, 97 partiremos de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos e intentaremos desarrollar un cierto grado de autonomía y fomentaremos el hecho de que cada chico sea responsable de su propio trabajo. La actividad constructiva de los alumnos depende, en parte, de la intervención del profesor. En todo momento trataremos de que ésta sea activa, reflexiva y ajustada al nivel de los alumnos. El papel del profesor en clase será el de conductor del aprendizaje: iniciar el “input” de la lengua, fomentar el debate y la interacción respetuosa, contextualizar las actividades, proporcionar significados comprensibles a los alumnos, investigar sus centros de interés, promover estrategias de comunicación verbales y no verbales, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y desarrollar otras nuevas, evaluar lo que hacen los alumnos y proporcionar “feedback”, desarrollar el sentido crítico responsable de los alumnos, desarrollar hábitos y valores positivos, etc. Los estudiantes aprenden mejor cuando son apoyados por los padres. Por lo tanto, invitaremos a los padres a compartir la experiencia del aprendizaje preocupándose de las tareas de sus hijos en casa y del trabajo realizado en clase. Asimismo, mantendremos una relación fluida y regular con los padres de cada uno de los alumnos. 4.2. Educación en valores Este es, en nuestra opinión, uno de los aspectos más importantes que establece la LOE. Como dice la ley, la educación en valores incluye contenidos de varias disciplinas y deben ser trabajados en todas las áreas. Con ellos trataremos de desarrollar las capacidades afectivas, las relaciones interpersonales y la actuación social de nuestros alumnos. Los temas de educación en valores establecidos por la ley son los siguientes: - Educación para la paz. Trataremos de realizar acciones que desarrollen en nuestros alumnos la capacidad de solucionar los problemas entre las personas de manera pacífica, sin recurrir a la violencia. - Educación para la tolerancia hace referencia a la adopción de una actitud de cooperación interpersonal y respecto a los demás, evitando cualquier tipo de discriminación. - Educación para la convivencia. Trabajaremos para desarrollar la autonomía de cada uno de los alumnos. Queremos formar su espíritu crítico, la capacidad de hablar y aceptar las diferencias entre ellos. Queremos que aprendan a vivir en armonía. Por lo tanto, tenemos que practicar los valores de la justicia, la cooperación y la solidaridad. - Educación intercultural. Pretendemos que nuestros alumnos conciban la relación entre culturas diferentes basada en el respeto, en la convivencia y en el enriquecimiento mutuo, sin que ningún grupo cultural esté por encima de otro. - Educación sexual y para la igualdad entre hombres y mujeres. En nuestra opinión, es importante que los alumnos desarrollen un respeto por los derechos fundamentales, por la igualdad entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual y una valoración crítica de las desigualdades para no comportarse de manera sexista. 98 - Educación ambiental. Pretendemos que nuestros alumnos entiendan la relación con el medio ambiente para preservarlo, cuidarlo y mantener una actitud respetuosa hacia todos los seres vivos. - Promoción de la salud. Intentaremos fomentar la adquisición de hábitos relacionados con la salud, la higiene y el seguimiento de una dieta alimenticia saludable. - Educación del consumidor hace referencia al correcto uso de los materiales y de las instalaciones escolares y en otros lugares. Asimismo, pretendemos ayudar a nuestros alumnos para que sean consumidores conscientes y reflexivos y dotarlos de una actitud crítica que les ayude a descubrir los peligros que conlleva la publicidad. - Educación vial. Fomentaremos que nuestros alumnos se comporten como ciudadanos responsables y respetuosos con las normas de circulación y con el uso de la vía pública tanto si son peatones como ciclistas o viajan en otro medio de locomoción - Es evidente que no vamos a trabajar con la teoría de estos temas, sino que los trataremos de manera indirecta y práctica con la finalidad de influir en la actitud de los alumnos. Otro aspecto estrechamente relacionado con la educación en valores es el desarrollo de hábitos que les ayuden a ser responsables, eficientes y respetuosos con las normas sociales como puntualidad, esfuerzo, mantenimiento ordenado y limpio de sus pertenencias, organización sistemática del trabajo, claridad y buena presentación de sus producciones, etc. 4.3. Actividades Nuestra intención es que todas las actividades que presentemos a los alumnos sean coherentes, motivadoras, adecuadas para los alumnos así como que mantengan un orden y una estructura coherente con lo que pretendemos conseguir a través de ellas. Algunas de las características que poseerán son las siguientes: - Claras. Fáciles de entender, con lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y, a la vez, detalladas, y secuenciadas para facilitar su comprensión. - Adecuadas tanto a las características psicológicas de nuestros alumnos como a los contenidos curriculares que con ellas se trabajan y, lógicamente, a las competencias que deben dominar. - Variadas para evitar la sensación de cansancio y monotonía en los alumnos. - Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos y equilibradas con los contenidos propuestos. - Gratificantes para los alumnos con el fin de conseguir su interés. Teniendo en cuenta que todas las actividades estarán preparadas para que todos los alumnos puedan llevarlas a cabo por completo de manera satisfactoria, prepararemos siempre bien actividades con distintos niveles de dificultad o bien actividades de ampliación para los alumnos que acaben la tarea antes que los demás Mención aparte merecen las actividades complementarias y/o extraescolares que realizaremos a lo largo del curso en cooperación con otros miembros del departamento de Lengua y junto 99 con otros grupos de alumnos, como son la asistencia a una representación teatral u otras salidas al entorno. 4.4. Agrupamientos La organización social del aula contemplará situaciones en las que convivan diversos tipos de agrupamientos, siempre en función de lo que queramos conseguir con los alumnos. Podemos hablar, al menos, de tres tipos de agrupamientos: gran grupo, trabajo en equipo y trabajo individual. El gran grupo es un agrupamiento muy útil sobre todo en el inicio y en la finalización de las secuencias didácticas. La presentación de las situaciones problema, las diferentes explicaciones, las conclusiones, etc. exigen el gran grupo como modo de agrupamiento. El trabajo individualidad es adecuado para aquellas actividades en las que cada alumno de forma autónoma debe interiorizar aprendizajes, memorizar, etc. El trabajo en equipo implica una interdependencia positiva entre los alumnos que requiere de unas capacidades sociales que no son innatas, sino que deben enseñarse y, sobre todo, practicarse, como son saber escuchar, respetar el turno de palabra, ponerse en el punto de vista de los otros, etc. Además, significa potenciar un modo de trabajar que en la vida laborar posteriormente se le va a exigir cada vez más y que forma parte de las competencias básicas. 4.5. Materiales y recursos A lo largo de todo del curso utilizaremos una amplia variedad de materiales no sólo impresos sino también de cualquier otro tipo: digital, audiovisual, lúdico… Tomaremos como base las adaptaciones curriculares no significativas que aparecen en la guía didáctica del libro de texto de la editorial Santillana. Dichas adaptaciones nos aseguran el tratamiento de todos los contenidos mínimos, que serán modificados y completados con otros materiales como hemos mencionado en el párrafo anterior, incluyendo el libro de texto en sí. En cuanto a las lecturas obligatorias que deberán realizar los alumnos, hay que destacar que debido a las particularidades del grupo y a las graves carencias que presentan los alumnos que lo integran, tanto expresivas, como ortográficas, la lectura tendrá un papel angular en el normal desenvolvimiento de las clases. Por ello, las lecturas seleccionadas, que se indican a continuación, pretenden, sobre todo, favorecer y fomentar la afición a la lectura: • Primer trimestre: C. Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla, Planeta. • Segundo trimestre: Diego Arboleda, Prohibido leer a Lewis Carrol, Anaya. • Tercer trimestre: F.Lalana, Trece perros, Bambú. Por último, queremos mencionar un recurso que resulta muy motivador para los alumnos como son las nuevas tecnologías. Los alumnos dispondrán de miniportátiles con los que trabajaremos tanto la ortografía como la sintaxis. La ortografía se estudiará mediante el programa Proyecto Nebrija 1.0 y la sintaxis mediante el programa Proyecto Sintagma 1.0., ambos desarrollados por un profesor de nuestro 100 departamento. De esta forma se conseguirá dinamizar las sesiones, motivar al alumno y tener unos instrumentos objetivos de valoración en el seguimiento de los alumnos, ya que dischos programas recogen información y confeccionan estadísticas detalladas de cada uno de los alumnos. 4.6. Espacios La mayoría de las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula del grupo, aunque de forma esporádica acudiremos a la biblioteca del centro para realizar algunas actividades puntuales como son la celebración del Día de Difuntos, el día de San Valentín, etc. 4.7. Temporalización El contenido del curso está organizado en 10 unidades. Con ellas y con otras actividades y/o tareas obtenidas de diversas fuentes (libros de apoyo, de refuerzo de competencias específicas, Internet, etc.) referidas, sobre todo a reforzar las expresiones oral y escrita y las comprensiones oral y escrita, pretendemos conseguir los objetivos y desarrollar las competencias básicas expresadas más arriba. Estas actividades que completan y amplían el contenido de las unidades serán llevadas a cabo no de manera esporádica sino sistemática a lo largo de todo el curso. Intentaremos trabajar las unidades en los momentos que se expresan en el siguiente cuadro: 1ª Evaluación Unidades 1-4 2ª Evaluación Unidades 5-7 3ª Evaluación Unidades 8-10 III. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso de recogida de información y de análisis que permite conocer hasta que punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en dicho proceso para poder solucionarlos de la manera más eficaz y rápida posible. En la evaluación, valoraremos no sólo los aprendizajes de los alumnos sino también la actuación del profesor y todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua. - Investigativa porque analizará lo que sucede y sus causas. - Formativa porque nos servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales. - Continua porque se valorará el proceso desde el momento inicial y no sólo los resultados. Proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. 101 La evaluación estará integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje e íntimamente relacionada con las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y la metodología. La entendemos como un ámbito más del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos conocer el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los objetivos generales del curso expuestos con anterioridad. Se relacionan directamente con ellos y nos informan de si el alumno 1. Comprende y se expresar oralmente y por escrito de forma adecuada en las diversas situaciones de la actividad personal y social. 2. Utiliza los conocimientos lingüísticos adquiridos para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos. 3. Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Emplea de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 5. Utiliza con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 7. Valora la lectura como fuente de placer, de aprendizaje y de enriquecimiento personal y consolida hábitos lectores. 8. Comprende textos literarios de géneros diversos adecuados a su nivel en cuanto a temática y complejidad. 9. Valora la realidad plurilingüe de España como riqueza cultural 10. Analiza críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas. En concreto, como se indicó con anterioridad, los criterios de evaluación son los considerados mínimos en el programa de la asignatura de lengua Castellana y Literatura para el curso de 2º de ESO. 2. Momentos de evaluación Los momentos de evaluación se refieren a cuándo tenemos que evaluar. Como hemos dicho anteriormente, teniendo siempre la evaluación continua como marco de referencia, vamos a concretar tres momentos: la evaluación inicial, la continua y la final. 102 Llevaremos a cabo una evaluación inicial al principio del curso y la información recibida por medio de ella servirá como punto de partida para nuestra actuación pedagógica. La evaluación continua y formativa se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; tendrá un carácter regulador, orientador y autocorrector, ya que proporcionará constantemente información que permita adaptar, corregir o confirmar el proceso que está llevando a cabo cada alumno. Esta evaluación nos permitirá corregir o reajustar continuamente las estrategias, objetivos, actividades, etc. Al final de cada unidad didáctica, realizaremos una evaluación sumativa o final para conocer cuál es la situación de cada alumno en ese momento. 3. Instrumentos de evaluación Contestan a la pregunta de cómo evaluar. Utilizaremos básicamente cuatro modalidades: - La observación directa y sistemática. A través de fichas de seguimiento para comentar las incidencias surgidas en cada unidad y que serán completadas por el profesor al final de cada sesión y de hojas de observación individuales en las que el profesor anotará todo lo relativo a cada alumno, iremos recogiendo una gran cantidad de información. Esta información será recogida tanto en situaciones controladas como en otras menos formales para que los alumnos se nos muestren de manera natural. Al final de cada unidad didáctica, cada alumno tendrá que reflexionar acerca de lo que ha trabajado a lo largo de ella. - El análisis de los trabajos de los alumnos. Diariamente revisaremos y comentaremos con los alumnos todos los trabajos no orales que realicen (textos, murales, cuadernos, etc.). Al final de cada unidad didáctica, corregiremos el cuaderno y las fichas de trabajo de cada alumno. - Exámenes escritos. Al finalizar cada unidad didáctica, para comprobar el nivel de adquisición de conocimientos y contenidos en el que se sitúa cada alumno, realizaremos un examen escrito. Estos exámenes serán utilizados como complemento a la observación sistemática. Se trata de recoger información que nos permita comprobar aspectos no fácilmente observables en el aula y tener una visión global de los logros conseguidos por los alumnos no de calificarlos en los términos tradicionales de aprobado o suspenso. Los alumnos realizarán estos exámenes en un ambiente normal de aula y nunca pensando que son un medio de calificación final. - Las entrevistas consistirán en preguntar a los alumnos aquello que deseamos conocer. Las llevaremos a cabo de la manera más adecuada en cada momento: conversaciones individuales o en grupo, formales o informales, al finalizar la clase o en un momento predeterminado, etc. 4. Criterios de calificación A/ Sobre los exámenes: Como norma general, se hará un examen al terminar cada unidad, en este momento será obligatorio la entrega del cuaderno de clase. 103 B/ Sobre la nota de cada evaluación: Se valorarán: 1) Notas de exámenes. Se realizará la media aritmética de los controles (se incluye aquí el control trimestral de la lectura obligatoria y el resultado final de trabajos). En este apartado la nota mínima será de 4 para promediar. Esta media aritmética de los controles se redondeará a un número entero y el resultado será la nota final. Por último, está nota final se multiplicará por 0,7 y el resultado será la nota final de partida. 2) Nota de la actitud. Al final de la evaluación, el profesor otorgará a cada alumno una de las siguientes notas de actitud: A, B, C, D ó E (A=Muy buena, B=Buena, C=Normal, D=Mala, E= Muy mala). Para esta nota se tendrá en cuenta lo siguiente: • Trabajo diario del alumno. • Constancia en el trabajo. • Esfuerzo por superar las dificultades que puedan surgir en el aprendizaje. • Respeto por el material propio y por el material del aula. • Orden y limpieza en la presentación del cuaderno, ejercicios, exámenes… • Respeto hacia el profesorado y los compañeros de clase. • Asistencia a clase. • Presentación del cuaderno. • Atención del alumno. • Actitud positiva para mantener un ambiente propicio para el trabajo. • Participación en las actividades. • Interés por el aprendizaje. Asignando a cada actitud: A B C D E +10 +5 0 -5 -10 . Esta nota obtenida se multiplica por 0,25. 3) Nota del cuaderno. Se asignará una nota en cada unidad al cuaderno con un valor máximo de un 0,5 puntos en la que se valorará: • Puntualidad de la entrega. • Orden y limpieza. • Presentación completa y corregida del trabajo efectuado. 104 4 ) La nota para el boletín de la evaluación será el resultado de redondear a un número entero la suma de la nota final de partida calculada en el apartado 1), más la nota de actitud calculada en el apartado 2) y la del cuaderno (calculado en el apartado 3). C/ Sobre las recuperaciones de las evaluaciones: La evaluación será continua. Cuando un alumno no haya superado los contenidos, deberá realizar actividades de recuperación y demostrar que ha adquirido los contenidos en la siguiente evaluación. D/ Sobre la nota final de la asignatura: 1) Se calculará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones. Para la nota de cada evaluación computará siempre la nota más alta entre la nota final de evaluación (apartado B/) y la nota final de evaluación tras el examen de recuperación (apartado C/). 2) La nota final de la asignatura en la evaluación ordinaria será esta media aritmética, redondeada a un valor entero según los mismos criterios del apartado B/ en función de la actitud del alumno, siempre y cuando ese alumno tenga como mucho una evaluación suspensa y con una nota no inferior a 4. 3) Si la nota final calculada según el apartado anterior es de 4 o menos, el alumno no superará la asignatura y deberá presentarse a las pruebas extraordinarias. 5. Recuperación de asignatura pendiente de 1º de E.S.O. Para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de la E.S.O. se prevén las siguientes estrategias de recuperación: - Entrega en septiembre de un cuadernillo/trabajo de verano que habrán realizado a lo largo de los meses de julio y agosto (Sólo si han estado con nosotros el curso anterior). - Aprovechamiento, consecución de los objetivos y desarrollo de las competencias básicas de 2º del P.A.B., al menos, en un 40%. Si los dos aspectos anteriores son considerados satisfactorios, se estimará que la asignatura queda recuperada. De no ser así, el alumno tendrá que realizar un examen de pendientes en el momento que la dirección del centro y/o el departamento de Lengua consideren oportuno. 6. Evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje La evaluación no puede quedarse sólo en la valoración de las capacidades adquiridas por los alumnos, sino que también valoraremos la propia práctica docente y el desarrollo de la propia programación en todos sus aspectos. Los momentos para realizar esta evaluación: al final de cada unidad. Los instrumentos: un cuestionario para que sea cumplimentado por el profesor. Los criterios serán los que aparecen en el cuestionario. 105 CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA Valoración 1. Adecuación de objetivos, contenidos y actividades Los objetivos están adecuados a las características de los alumnos y a los criterios de evaluación Las adaptaciones curriculares son adecuadas a las necesidades de los alumnos Se han tratado temas de educación en valores Las actividades responden a los objetivos Las actividades han desarrollado los 4 bloques de contenidos La distribución temporal de las actividades resulta adecuada a las características de los alumnos La temporalización prevista ha sido la adecuada Las actividades han resultado motivadoras para los alumnos 2. Organización y clima del aula La distribución del aula favorece la metodología empleada Hay materiales suficientes y están accesibles para los alumnos Los materiales seleccionados son los adecuados para el desarrollo de la unidad didáctica El clima del aula favorece el respeto entre los alumnos, aceptando sus diferencias individuales La relación entre alumnos-profesor es buena Se ha mantenido una colaboración fructífera con los padres y madres 3. Aplicaciones de la metodología y la evaluación de la unidad didáctica Las decisiones metodológicas han sido adecuadas teniendo en cuenta el tratamiento a la diversidad 106 Observaciones Propuestas de mejora Los recursos metodológicos han sido variados y adecuados Se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos La evaluación ha sido formativa y se ha desarrollado en sus fases inicial, continua y final Se han utilizado instrumentos variados de evaluación Los criterios de evaluación han sido adecuados Los alumnos conocían los criterios de evaluación Se ha favorecido la autoevaluación y la coevaluación La evaluación ha servido para ajustar la ayuda La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades Se han facilitado medios de recuperación Se ha evaluado el proceso de enseñanza teniendo en cuenta la adecuación de los elementos de la unidad didáctica IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En un grupo ordinario solemos encontrarnos alumnos de una gran diversidad. Puede haber alumnos que simplemente aprendan más despacio que los demás; otros que aprenden más deprisa; puede haber alumnos superdotados o alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Sin embargo, esta programación va dirigida a un grupo de alumnos del Programa de Aprendizaje Básico, un programa destinado en sí mismo a atender a un alumnado con un perfil muy específico, como hemos reflejado en el apartado de “Contextualización”. Aunque, como hemos dicho en el párrafo anterior, el P.A.B. es un programa específico de atención a la diversidad y el grupo es bastante homogéneo, sigue habiendo diferencias entre los alumnos que lo forman. Podemos apreciar estas diferencias no sólo en el estilo de aprendizaje, sino también en el tipo e intensidad de las dificultades que presentan los alumnos y en la actitud y el interés que muestran hacia las tareas escolares, hacia el centro en sí y en las relaciones con los demás. Por ello, prepararemos por una parte actividades que puedan ser llevadas a cabo satisfactoriamente por todos ellos, ya que muy a menudo poseerán diferente grado de dificultad; y por otra, actividades de ampliación para aquellos alumnos que suelen terminar su tarea con más rapidez que sus compañeros. 107 Otro de los instrumentos que vamos a considerar como esencial es el nivel de apoyo que el profesor va a prestar a los alumnos. Intentaremos apoyar a cada uno según sus necesidades teniendo siempre muy presente que una de las finalidades más importantes de la educación es que los alumnos consigan un alto grado de autonomía. V. CONCLUSIÓN Como puede observarse a lo largo de todo el documento, todos los elementos de los que consta están estrechamente relacionados entre sí. Asimismo, esos elementos están adaptados a la edad, nivel e intereses de los alumnos a los que esta programación va dirigida. Además, creemos que las actividades y los recursos son adecuados para que nuestros alumnos desarrollen las competencias básicas y consigan los objetivos propuestos. La evaluación está pensada para informar a nuestros alumnos acerca de su progreso y para poder realizar los ajustes necesarios que nos permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, entendemos que programar es esencial en educación para, entre otras ventajas, evitar el desorden y la improvisación injustificada; pero al mismo tiempo pensamos que una de las características más importantes de una buena programación es la flexibilidad. Dicha flexibilidad nos va a permitir adaptarnos a las necesidades cambiantes de nuestros alumnos y a cualquier situación nueva, avance técnico, etc. con el que nos podamos encontrar a lo largo del curso. 108 VI. APÉNDICE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL IES Baltasar Gracián 2.º PAB Evaluación inicial Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………. 1. Lee estos textos y responde a las preguntas que se plantean después: LOS NIÑOS Y LAS RANAS Unos niños se fueron a jugar a un estanque y empezaron a lanzar piedras al agua. Cada vez que el tiro les salía bien, se reían a carcajadas al ver que los guijarros levantaban penachos de espuma por el aire. En cambio, las ranas que vivían en el estanque no se lo estaban pasando nada bien. La lluvia de piedras las tenía aterrorizadas, y se escondían tras los nenúfares para protegerse de los impactos. Al fin, una rana se atrevió a sacar la cabeza fuera del agua y les suplicó a los niños: -¡Parad ya de una vez! ¡Lanzar piedras es para vosotros un juego, pero para nosotras es un asunto de vida o muerte! 1.1. Redacta la moraleja (una oración que resuma la enseñanza de estos textos). 1.2.Indica a que clase pertenecen las palabras subrayadas. EL PERRO Y EL HUESO Un perro que llevaba un hueso en la boca se asomó a una laguna y vio su propia imagen reflejada en el agua, pero no se dio cuenta de que se estaba mirando a sí mismo. 109 "Ese perro", pensó, "lleva un hueso más grande que el mío. Y con más carne. ¡Ojalá se lo pudiese quitar! Voy a ladrarle, y se le caerá de la boca". Pero cuando el estúpido perro abrió la boca para ladrar, el hueso se le cayó al fondo de la laguna, así que aquel día se quedó sin comer 2.1.Indica la moraleja EL CERDO CHILLÓN Un pastor que contaba sus ovejas se quedó pasmado al descubrir un cerdo entre el rebaño. "¡Vaya suerte he tenido!", se dijo. "Se lo llevaré al carnicero y seguro que me lo pagará muy bien. Pero tendré que sacarlo a escondidas de casa, no sea que el dueño del cerdo lo vea y me lo reclame." De modo que el pastor se encaminó a la carnicería con el cerdo oculto bajo la capa. Sin embargo, el animal debió de olerse el triste final que le esperaba y comenzó a chillar y a patalear como un desesperado. Cuando las ovejas lo oyeron desde el corral, una de ellas le dijo: - ¡No armes tanto jaleo, miedoso! A nosotras también nos coge el pastor de vez en cuando, y no nos ponemos a gritar como locas. -¡No es lo mismo! -replicó el cerdo sin dejar de chillar-. A vosotras, el pastor os coge para quitaros la lana, pero a mí quiere quitarme la vida para llenar su mesa de morcillas y jamones. 3.1.Indica la moraleja . 4. Copia las palabras que se dictaran a continuacion. 5. Escribe un relato titulado “Un dia maravilloso”. 110 TALLER DE LENGUA 2º DE E.S.O. CURSO 2015-2016 Profesora: María Teresa Giménez Esteban 111 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Taller de Lengua del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007) y, en particular, para el caso que nos ocupa, de ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la última orden a la que se ha hecho referencia. Solamente se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva. Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del Centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular de este. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de segundo curso de ESO matriculados en Taller de Lengua en el actual curso escolar 2015-2016. Al respecto, hay que señalar que el grupo está compuesto exclusivamente por cinco alumnos (dos procedentes del grupo A, uno de ellos repetidor, y tres del grupo B, uno de ellos también repetidor). Ello, en fin, permite una auténtica atención personalizada, que justifica, por otra parte, algunas de las decisiones tomadas en esta programación. Por otra parte, los cinco alumnos pueden considerarse, grosso modo, como pertenecientes al primer grupo de los establecidos en la Orden ya citada de 30 de julio de 2007, es decir, se trata de alumnos que presentan un cierto desfase curricular, especialmente por problemas de expresión escrita y malos hábitos de estudio, que han conllevado una escasa base en Lengua Castellana y Literatura. 2. OBJETIVOS Se consideran como objetivos los que figuran como tal, estructurados en bloques, en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que 112 se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Para evitar ser en exceso prolijos, y dado que, de conformidad con dicha orden, deben seleccionarse de entre dichos bloques y de manera flexible los adecuados para cada alumno del grupo, no se reseñan aquí de nuevo. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Tal como señala la Orden a la que se viene haciendo referencia, el Taller de Lengua, entendido como materia de refuerzo, debe ayudar a conseguir una competencia lingüística básica para la adquisición de otros aprendizajes y para el desarrollo personal de los alumnos, al tiempo que debe servir para despertar actitudes positivas hacia la materia de Lengua Castellana y Literatura, fomentar la autonomía de los alumnos para usar sus conocimientos lingüísticos en otras materias y, finalmente, favorecer su correcto desarrollo emocional. En todo caso, ha de reforzar aquellos aspectos más básicos de las competencias clave: leer, escribir, autonomía e iniciativa personal y competencia digital, razón por la que, la práctica diaria en el aula, se basará, fundamentalmente, en la realización de ejercicios de apoyo a la materia de lengua Castellana y Literatura y de escritura creativa, partiendo de ejemplos o modelos de textos, leídos de manera previa, sobre los que los alumnos desarrollarán sus ejercicios de redacción en su cuaderno, en una primera fase, para posteriormente corregirlos con ayuda del profesor, aprovechando para promover una reflexión sobre la lengua en todos aquellos aspectos motivo de corrección. Los textos, en caso de que presenten una cierta calidad y se cuente con el beneplácito del alumno, podrán ser publicados en el blog existente desde hace varios cursos para esta asignatura (http://www.elprofedelengua.es). 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS El presente apartado se desarrolla ampliamente de manera previa en la Programación General de este departamento; además, considerando que la asignatura supone un refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, nos remitimos al tratamiento específico de estos valores democráticos en el programa de dicha materia para el nivel de referencia pues en el Taller de Lengua, simplemente, se continuará o desarrollará de manera particularizada lo ya trabajado en esta. 5. CONTENIDOS Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal, para el nivel de referencia, en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 113 17 de agosto de 2007). Para evitar, por tanto, ser en exceso prolijos, y dado que, de conformidad con dicha orden, deben seleccionarse de entre dichos bloques y de manera flexible los adecuados para cada alumno del grupo, no se reseñan aquí de nuevo. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes: • Cuaderno del alumno • Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital) • Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias. • DVD y grabaciones sonoras. • Ordenadores existentes en la Biblioteca Escolar. • El blog creado para esta materia: http://www.elprofedelengua.es. • El programa de ortografía Proyecto Nebrija 1.0 7. TEMPORALIZACIÓN La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. Por lo que respecta al primer nivel, de las dos horas semanales con las que se cuenta, se ha decidido que una de ellas se dedicará a la lectura de los textos que se propongan como modelos para la realización de ejercicios de escritura creativa y a la propuesta de estos mismos ejercicios o, en su caso, de ejercicios de refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, cuando las circunstancias del alumno lo aconsejen. Por su parte, la segunda hora semanal habrá de servir, siempre contando con la flexibilidad propia de esta asignatura, para la corrección de los ejercicios propuestos en la hora anterior y, específicamente, para la corrección de los textos de los alumnos. En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, dada la flexibilidad propia de esta materia, no se establece de forma definitiva; no obstante, los ejercicios de lectoescritura que vayan proponiéndose habrán de ser complementarios en la medida de lo posible de los contenidos que vayan desarrollándose en paralelo en la materia de Lengua Castellana y Literatura. 8. EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará 114 información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, como viene señalándose en los apartados anteriores, y dada la excepcional ratio del grupo, la evaluación se basará en los ejercicios que semanalmente llevarán a cabo los alumnos, siendo, por tanto, esencial, como corresponde a un taller, la realización de estos, que se valorará junto con la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento. Igualmente, se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura y la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se recogerá al final de cada trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los ejercicios encomendados. De manera particular, se tendrá en cuanta también la participación activa de los alumnos en el blog ya citado de la asignatura, y en particular su correcta participación en los debates generados a partir de eventuales comentarios dejados por otros alumnos a los textos allí publicados. Por todo esto, los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, serán: 3. La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, de su comportamiento y actitud y de la lectura mecánica y comprensiva. 4. En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre. 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en la citada orden. No se ha considerado preciso en este caso un desglose pormenorizado de dichos criterios al 115 ser la asignatura un taller y al basarse la evaluación y la calificación en el trabajo diario del alumno, lo que conlleva que el primer y fundamental criterio de evaluación sea el cumplimiento con unos mínimos de corrección e interés de las tareas encomendadas por el profesor. No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los que a continuación aparecen subrayados: Bloque 1. Comprensión oral y escrita 1. Reconoce la idea general y algunas informaciones concretas y distingue el sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a la experiencia del alumnado. 2. Diferencia los tipos de texto según su finalidad y la situación comunicativa y observa las características de las distintas secciones y géneros de un periódico, utilizando esa información para la valoración del contenido. 3. Utiliza las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos ámbitos y de los recursos de búsqueda y selección de la información. Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participa en las situaciones de comunicación oral del aula, respetando las normas del intercambio comunicativo con una actitud cooperativa y usando de manera adecuada el idioma. 2. Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas, con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua 1. Utiliza los conocimientos sobre la comunicación, la estructuración de la lengua, las relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico para la comprensión y la composición progresivamente autónoma de textos adecuados a este curso. 2. Emplea de forma adecuada una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Bloque 4. Ortografía 1. Aplica las normas ortográficas de grafías y de acentuación en palabras, enunciados y textos y las usa en la composición y revisión progresivamente autónoma de enunciados y textos breves adecuados. 2. Usa reflexivamente los signos de puntuación para organizar la información y marcar los cambios de discurso en enunciados y textos. 116 Bloque 5. Educación literaria Expone una opinión personal sobre las lecturas realizadas, reconoce el género, extrae el tema, detecta figuras evidentes y valora de forma general el uso del lenguaje. Bloque 6. Lectoescritura 1. Comprende la idea global de los textos y los lee con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 2. Escribe y comprende palabras, oraciones y textos sencillos y breves con coherencia y cohesión. 3. Se expresa oralmente respetando las normas que regulan el intercambio comunicativo. 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Toda vez que, como ya se ha podido comprobar, esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización de ejercicios de lectoescritura, la calificación habrá de ser positiva siempre que el alumno cumpla, con unos mínimos de corrección e interés, con la realización de estos en su cuaderno personal. No obstante, para hacer más objetiva su calificación, se consideran los siguientes porcentajes: Ejercicios propuestos por el profesor: 50% Cuaderno del alumno: 30% Actitud y trabajo en casa y en el aula: 20% 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Como se viene indicando desde un principio, esta asignatura es en sí misma un refuerzo para la materia de Lengua Castellana y Literatura y, tal como establece la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007), se trabajará en ella de manera flexible adaptando los objetivos y contenidos a las características concretas de cada alumno. Por ello también, aunque alguno de los alumnos del presente curso precisase de una ACI para la materia de Lengua Castellana y Literatura, no se consideraría necesario hacer lo propio en esta asignatura. 117 8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del Departamento; no obstante, para el presente curso no resultarán necesarias en esta materia al no existir ningún alumno que las precise. 9. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea destacar que, como ya se ha señalado con anterioridad, el trabajo en el aula seguirá siempre las siguientes fases, que aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: • lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos propuestos como modelos; • análisis somero de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; • análisis somero del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc.; • producción de textos escritos que pongan en práctica lo aprendido y • edición digital de estos textos, aprovechando su corrección para profundizar en el análisis lingüístico previo. 9.2. ESPACIOS Las sesiones de clase se llevarán a cabo siempre en la Biblioteca Escolar, espacio que se considera idóneo para el Taller de Lengua, tanto porque en él se dispone de todos los necsarios materiales de apoyo (diccionarios, enciclopedias, obras de lectura, etc.), como por contar en él con un número suficiente de ordenadores con conexión a internet para los trabajos de edición de textos en el blog de la asignatura. 10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General de este departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, como ya se ha señalado, todas las semanas se desarrollarán ejercicios de escritura creativa basados en modelos de textos leídos previamente. Además, para incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán a posteriori, como queda dicho, en el blog existente para el taller de lengua (http://www.elprofedelengua.es). 118 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog ya citado, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Solamente queda asegurada la asistencia, como en cursos anteriores, y según el programa que establezcan los organizadores (en el 2º trimestre), a la actividad "Un Día De Cine", que se desarrollará en Aínsa durante la celebración del Festival de Documental Etnográfico de Sobrarbe "Espiello". Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. - Se ha solicitado al inicio del curso la participación en la modalidad A del Programa de animación sociocultural "Luzía Dueso" para los niveles de 1º y 2º de ESO. En caso de 119 obtenerse, se desarrollarían las actividades que se nos concedan, que serían tres de entre las siguientes cinco que se han pedido: - Cine: Cosetas d'adentro - Charrín-chugán. - Cómo escribir un cuento en aragonés. - Blog parolero. - Vídeo-minuto. 120 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º DE E.S.O. CURSO 2015-2016 Profesor: Carlos Bravo Suárez 121 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada orden. Solamente, conforme al índice expuesto en la introducción a la Programación General de este departamento, se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro sinóptico final en el que se establece la correlación entre todos los apartados de la programación de la asignatura. Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular de este. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de tercer curso de ESO en el actual curso escolar 2015-2016. Características de nuestros alumnos: • El curso está dividido en tres grupos, A, B y C, que cuentan con 19 y 21 y 17 alumnos respectivamente. • En el grupo A no hay ningún alumno repetidor ni que reciba apoyo de Lengua. • En el grupo B no hay ningún alumno repetidor; pero hay un alumno en inmersión lingüística de español que recibe varias horas de apoyo, que podrán ir variando a lo largo del curso a medida que mejore su aprendizaje de nuestra lengua. • En el grupo C hay cinco alumnos repetidores y ocho alumnos propuestos para recibir una hora semanal de apoyo de Lengua. • La profesora de apoyo de la materia es María Teresa Giménez Esteban y los apoyos se realizarán, preferentemente, dentro del aula. 2. OBJETIVOS Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, 122 Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo. No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta asignatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que a su vez es desarrollo de lo establecido en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Se tratarán aspectos de educación para la salud, educación para la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos, educación del consumidor, educación ambiental y educación vial a través de los pasajes de las lecturas hechas en clase y de las lecturas obligatorias que hagan referencia a estos temas y que puedan provocar los debates oportunos en clase sobre estos asuntos. 5. CONTENIDOS Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Para evitar, por tanto, ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo. No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación por un lado con el libro de texto utilizado (indicándose las unidades y páginas en las que aparecen) y por otro con el resto de apartados de la programación, y en particular con los objetivos y criterios de evaluación establecidos. 123 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes: • Libro de texto: manual de Lengua Castellana y Literatura, 3º de ESO, de la editorial Teide. • Cuaderno del alumno. • Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital). • Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias. • Obras de lectura obligatoria: o César Mallorquí, La isla de Bowen, Ed. Edebé. o Lazarillo de Tormes, Ed. Vicens Vives. o Ana Alcolea, La noche más oscura, Ed. Anaya. o R. L. Stevenson, El extraño caso del doctor Jekyll y el señor Hyde, Ed. Teide. o Lola Gándara, Guárdate de los Idus, Ed SM. o Maite Carranza, Palabras envenenadas, Ed SM. • DVD y grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, ordenadores, radio y televisión. 7. TEMPORALIZACIÓN La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. Por lo que respecta al primer nivel, de las cuatro horas semanales con las que se cuenta, se ha decidido que, en la medida de lo posible, una de ellas (la que resulte más conveniente a elección de la profesora) se dedique a la lectura de las obras señaladas en el apartado de materiales didácticos, a los debates que a partir de ellas se promuevan y, en su caso, a ejercicios de redacción, entendiendo que lectura y escritura son aspectos inseparables de un mismo fenómeno. El resto de horas semanales servirán para el desarrollo de los contenidos y/o exposiciones de los alumnos en el aula (dos de ellas) y para la realización y/o corrección de ejercicios en el aula. En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, en buena medida se seguirá de forma más o menos lineal el libro de texto elegido, aunque algunos contenidos puedan ser agrupados para un mayor y mejor aprovechamiento de los alumnos. En cualquier caso, se procurará impartir cuatro unidades por trimestre hasta completar todas las unidades didácticas del libro de texto. De esa manera y con las lecturas obligatorias repartidas en las tres evaluaciones se completan todos los contenidos del programa y se abarcan todos los objetivos del mismo. 124 8. EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones: 1. se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias, conceptos y procedimientos establecidos en esta programación; 2. en todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento; 3. se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura; 4. las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta para la evaluación y calificación; 5. se realizarán exposiciones orales, de obligado cumplimiento por parte de los alumnos; 6. igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se recogerá al final de cada trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los temas tratados así como los ejercicios encomendados. Además, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el alumno deberá realizar las lecturas obligatorias anteriormente señaladas, a razón de una o dos en cada trimestre. El profesor evaluará a través de las lecturas realizadas en el aula, mediante la observación directa, la lectura mecánica y la lectura comprensiva, en particular, a partir de debates sobre el contenido de la lectura y / o pequeños ejercicios de investigación. En cuanto a las lecturas que el alumno debe realizar en su hogar, serán evaluadas mediante examen o 125 ficha de lectura (según el modelo adjunto en el apéndice final de la programación del Departamento) al final de cada trimestre. En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, estos serán: • La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso de temas ya vistos con anterioridad, comportamiento y actitud y lectura mecánica y comprensiva. • En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre. • Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su actividad diaria de estudio. Estos exámenes constarán de preguntas teóricas y ejercicios prácticos que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y de manera que pueda asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se alcance resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios mínimos de evaluación en relación con los contenidos recogidos en cada prueba en particular. • Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo individualmente en su casa. En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de un aprobado (5) se logra respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que, además de servir para comprobar la realización de la lectura, demuestren que se alcanzan los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación sería negativa. 1. Fichas de lectura, que, como queda dicho, serán utilizadas, junto a los exámenes, para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo individualmente en su hogar. Se ha elegido para ello un modelo, adjunto al final de esta programación, que permite asegurar que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación sería negativa. 2. Exposiciones orales, que, como queda dicho, deberán ser realizadas por los alumnos al menos en una ocasión durante el curso y que, bajo la guía del profesor, permitirán profundizar y ampliar conocimientos y capacidades a todos los alumnos, además de mejorar sus destrezas orales. 126 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Estos se exponen a continuación, desarrollándolos a partir del enunciado literal de la citada orden —en cursiva—, tras el cual quedan desglosados los criterios más concretos que hemos contemplado en nuestro departamento. De ellos, se destacan los considerados mínimos —subrayados—, de manera que la evaluación resulte lo más explícita y objetiva posible en relación con la adquisición de las competencias básicas y la promoción al siguiente curso. Como se ha señalado con anterioridad, en el cuadro sinóptico final se ponen en relación con el resto de apartados de la presente programación. Además, en el apéndice a la programación del Departamento figura una tabla comparativa de los criterios de evaluación de cada asignatura curso a curso (de manera que pueda observarse la progresión existente tanto en la ESO como en Bachillerato, y figuran, en cada caso, las competencias básicas directamente relacionadas con cada uno de dichos criterios). DESGLOSE DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CRITERIOS MÍNIMOS SUBRAYADOS) 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. a) Extrae informaciones concretas en discursos orales de carácter expositivo-argumentativo, que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas, y contrasta las informaciones procedentes de diversas fuentes. b) Identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y la intención comunicativa en discursos orales de carácter expositivo-argumentativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos. c) Identifica en discursos orales de carácter expositivo-argumentativo la temática general, la idea principal y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto y/o teniendo en cuenta la relación texto-imagen. d) Elabora resúmenes del contenido de discursos orales de carácter expositivo a partir de la toma de apuntes, evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. e) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que reflejan la estructura del texto de partida, a partir de discursos orales de carácter expositivo. 127 f) Sigue instrucciones orales para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyan procesos de cierta complejidad. g) Expresa oralmente opiniones críticas bien argumentadas y basadas en la información disponible, especialmente cuando estas hagan referencia a cualquier tipo de discriminación. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. a) Extrae informaciones concretas en textos escritos de carácter expositivo-argumentativo, que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas, y contrasta las informaciones procedentes de diversas fuentes. b) Identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y la intención comunicativa en textos escritos de carácter expositivo-argumentativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos. c) Identifica en textos escritos de carácter expositivo-argumentativo la temática general, la idea principal y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto y/o teniendo en cuenta la relación texto-imagen. d) Elabora resúmenes del contenido de textos escritos de carácter expositivo evitando introducciones innecesarias y respetando la estructura del texto de partida sin parafrasearlo. e) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que reflejan la estructura del texto de partida, a partir de textos escritos de carácter expositivo. f) Sigue instrucciones escritas para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyan procesos de cierta complejidad. g) Incluye, en sus trabajos de investigación y/o en exposiciones escritas, opiniones críticas bien argumentadas y basadas en la información disponible, especialmente cuando estas hagan referencia a cualquier tipo de discriminación. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con una estructura clara y acorde con la intención comunicativa, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y manifestando interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones 128 hasta llegar a un texto definitivo y adecuado por su formato y su registro. b) Redacta textos escritos de carácter expositivo-argumentativo partiendo de una búsqueda de información, documentada en la correspondiente bibliografía, y presentándolos de acuerdo con las convenciones propias de diversos tipos de medios (formato, tipografía, estructura, etc.). c) Redacta reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, respetando las convenciones propias de este tipo de textos, y a partir de actividades de aprendizaje cooperativo. d) Redacta una entrevista previamente planificada y la presenta y/o edita conforme a las convenciones de este tipo de textos. e) Redacta un reportaje y lo presenta y/o edita conforme a las convenciones de este tipo de textos, f) Redacta breves trabajos de investigación de carácter individual y voluntario en los que queden perfectamente diferenciadas, como mínimo: una introducción que dé cuenta del desarrollo de la investigación y presente adecuadamente el trabajo; una exposición adecuada de los resultados y una conclusión a modo de recapitulación, que contenga una valoración personal. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. a) Realiza una exposición oral sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico relevante, algún conflicto social, etc., que sea de su interés, respetando las normas que rigen la interacción oral, apoyándose en un guión y una presentación multimedia de manera que esta tenga una estructura adecuada (presentación o planteamiento, diversos apartados de la exposición y conclusiones). b) Responde adecuadamente, respetando las normas que rigen la interacción oral, a las preguntas de sus compañeros, demostrando que es capaz de hacerse entender con claridad. c) Realiza individualmente una presentación multimedia sobre un tema de libre elección y la presenta y expone de manera individual, demostrando que se sabe hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. a) Responde adecuadamente a las preguntas de los exámenes de lectura de las obras de lectura obligatoria, de las cuales, al menos una corresponderá con los periodos literarios estudiados (Edad Media a s. XVIII). 129 b) Realiza al menos en uno de los trimestres una ficha de lectura en la que demuestra que ha realizado una de las tres lecturas obligatorias habiendo reflexionado adecuadamente sobre su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. c) Emite una opinión personal y original sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que las ha generado. d) Realiza con carácter voluntario la lectura de una obra literaria de un nivel adecuado (previa revisión de la elección por parte del profesor) y da cuenta de ello mediante la ficha de lectura indicada previamente. e) Realiza con carácter voluntario un trabajo de investigación en relación con una de las lecturas obligatorias del curso. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. a) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los periodos estudiados (Edad Media a s. XVIII) las características estilísticas propias de los autores y escuelas principales. b) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los periodos estudiados (Edad Media a s. XVIII) los principales temas y motivos, la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), c) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los periodos estudiados (Edad Media a s. XVIII) los géneros y subgéneros característicos y es capaz de dar cuenta de su evolución a grandes rasgos. d) Realiza comentarios de textos literarios de los periodos estudiados (Edad Media a s. XVIII) valorando adecuadamente los elementos simbólicos y el uso de los recursos retóricos y su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. a) Elabora un trabajo personal, presentado en soporte papel o digital, en el que, sintetizando la información obtenida sobre autores, obras o períodos, de los estudiados en este curso (Edad Media a s. XVIII), se demuestra una comprensión del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado y que permite una lectura y recreación contemporáneas, b) Compone textos en los que se imitan o recrean algunos de los modelos de textos utilizados en clase (Edad Media a s. XVIII). 130 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. a) Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de diversa tipología los principales tipos de palabras y los tiempos verbales y perífrasis verbales usadas, los elementos deícticos y anafóricos, nominalizaciones, uso de hiperónimos e hipónimos y los conectores y marcadores discursivos utilizados para darles coherencia, cohesión y adecuación, sabiendo valorar el porqué de su mayor o menor frecuencia en diversos tipos de textos. b) Reconoce y utiliza adecuadamente los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resulten adecuados. c) Reconoce las pruebas de carácter lingüístico y las características básicas que permiten determinar los diferentes tipo de textos según la forma de la expresión. d) Reconoce y utiliza adecuadamente los mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico. e) Utiliza con corrección las normas ortográficas, en particular: la ortografía de prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos y las comillas como forma de cita. f) Realiza análisis de textos en los que es capaz de poner en relación sus características lingüísticas con la estructura y la intención comunicativa del autor. 9. Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. a) Realiza análisis morfosintácticos completos de oraciones simples, reconociendo las diferencias entre forma y función, el tipo de oración por su estructura y su modalidad y todas las funciones sintácticas. b) Utiliza adecuadamente el diccionario tanto para conocer el significado de palabras nuevas como para obtener la información necesaria para resolver análisis morfosintácticos. c) Utiliza adecuadamente las diversas pruebas utilizadas en el procedimiento de análisis sintáctico (sustitución, concordancia, transformación de oraciones activas en pasiva…). d) Reconoce los tipos de relación que dan lugar a oraciones compuestas. e) Segmenta adecuadamente una oración compuesta en sus constituyentes básicos (proposiciones), identificando los principales tipos de subordinadas y coordinadas en ejemplos sencillos. 10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular. a) Reconoce en breves ejemplos de textos (orales y escritos) las diversas lenguas y variedades lingüísticas de España, de Aragón y, en particular, de La Ribagorza, independientemente de la perfecta comprensión de estos. b) Reconoce las diferencias entre situaciones de bilingüismo y diglosia y su influencia en la 131 conservación y promoción de las lenguas y variedades lingüísticas minoritarias. c) Reconoce las diferencias entre sustrato, adstrato y superestrato y su influencia en la diversidad lingüística de España y en la formación del castellano. d) Reconoce en ejemplos sencillos las variedades sociales y los diferentes registros lingüísticos existentes y demuestra un uso adecuado de estos en el entorno académico. e) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera individual) trabajos de investigación sobre el léxico utilizado en el entorno inmediato del centro o del lugar de residencia del alumno. 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles: • el primero de ellos corresponde con la calificación de las pruebas escritas u objetivas, en las que, como se indica en el apartado correspondiente a los procedimientos e instrumentos de evaluación, debe asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación; • el segundo hace referencia a los porcentajes establecidos para la calificación del alumno y en él, igualmente, ha de asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación. En relación con lo último, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes: • Exámenes: 80 %* • Lecturas obligatorias: 10 %** • Actitud, comportamiento y trabajo diario: 10 %*** *Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación de los criterios de evaluación considerados mínimos. **Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha realizado dicha lectura. ***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, su comportamiento en el aula, la realización de las tareas encomendadas por el profesor ("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se perderá en los siguientes casos: 132 • cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones durante un trimestre; • cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación; • cuando acumule tres retrasos o tres faltas injustificadas en la clase de Lengua Castellana y Literatura en un trimestre; • cuando haya sido sancionado en la clase de Lengua Castellana y Literatura con una falta grave o tres leves en un trimestre; • cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso del libro y cuaderno cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones, molestar reiteradamente a otros/as compañeros/as...). Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta: 1. Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica: • se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); • se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto); • se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo. *Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan. 2. La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos. *Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este carácter, por el profesor; en el caso de que el/la alumno/a desee realizar un trabajo voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la investigación realizada por el/la alumno/a. 3. Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario convocado anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura con una subida de hasta 0,5 puntos en la nota de la evaluación en la que se fallen los premios de dicho concurso. 4. Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua, debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al alumno/a, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación 133 suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si, en caso contrario, el/la alumno/a debe recuperar total o parcialmente la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre. 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Ya se han señalado en la introducción, al tratar de las características de los alumnos en el presente curso escolar, las medidas de apoyo existentes, destacando que se cuenta con una profesora de apoyo para estas labores. A ello debe añadirse la existencia del Taller de Lengua, que debe concebirse también como un apoyo a Lengua Castellana y Literatura, tal como se señala en su programa, recogido, a continuación, en la programación general de este Departamento. Por lo demás, en la Programación General del Departamento se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso. 8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del Departamento. En todo caso, el profesor de la asignatura informará de ellas durante el primer trismestre del curso a los alumnos que tuvieran que recuperar la asignatura de 2º de ESO. 9. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: • lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos; • análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; • análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y • producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido. 134 9.2. ESPACIOS Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada uno de los dos grupos de primero existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra digital, proyector, ordenador, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla general, los alumnos se dispondrán en filas de un pupitre (para fomentar así la atención y el trabajo individual); no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas específicas (moderador, secretario y portavoz). Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar, pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios, enciclopedias u otras fuentes de información. 10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General de este Departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, como ya se ha señalado, se dedicará una sesión semanal a la lectura y debate en el aula de las obras indicadas en el apartado de materiales didácticos, sesión que también se utilizará, cuando se finalicen dichas lecturas, para la realización de ejercicios de escritura creativa, siguiendo lo indicado en los criterios de evaluación 3 a 6. Para incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán en el blog existente para el taller de lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com) los trabajos que destaquen por su calidad, contando siempre, con la aceptación del alumno o alumna autores de dichos ejercicios o textos. Igualmente, se fomentará, incentivándola con una subida en la nota final del curso, la participación en el Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento. 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, se aprovechará la dotación de proyector, ordenador y pizarra digital de las aulas de los grupos de referencia, para la realización de exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia. En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada 135 literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información. Además, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog ya citado o en otros que pudieran crearse a este efecto, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. 13. CUADRO SINÓPTICO Por su formato apaisado, se recoge en las páginas siguientes: 136 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 3º DE ESO CUADRO SINÓPTICO Temporalización Evaluación / Bloques de mes Contenidos Libro de texto Lecturas Objetivos Instrumentos Criterios de de Evaluación Calificación Criterios de Educación Contribución Evaluación en Valores Competencias Básicas Aprender a aprender 0 / IX-X Los propios de 2º de ESO Modelo de No ha lugar No ha lugar Evaluación Inicial No ha lugar (ver apéndice) 1, 2, 3, 4, 6, Los considerados 8, 9, 11, 12 y mínimos en 2º de 13 ESO Comunicación Moral y cívica Lingüística Autonomía e iniciativa personal Artística y cultural 1 d, e. e, f, g 2 d, e, f, g 1ª / X Bloques 1 a 4 3a Unidad 1 pp. 14-35 Al menos 1 de Unidad 2 pp. 36-57 las presentes Observación directa en el programa. y sistemática Lecturas: 20% Bloques 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 4b 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c, d, e 11, 12 y 13 6 a, b, c, d 7 a, b 8 a, b, c, d, e, f 9 a, b, c 1ª / XI Bloques 1 a 4 Observación directa 20% y sistemática Lecturas: Bloques 1, 2 y 3 Unidad 3, pp. 58-81 1er. examen parcial 137 80% Vial Aprender a Moral y Cívica aprender Comunicación Lecturas: Lingüística Para la paz Autonomía e Para la salud iniciativa personal Para la igualdad Artística y cultural de Social y ciudadana oportunidades en ambos Lecturas: sexos Artística y cultural 1, 2, 3, 4, 5, 1 d, e. e, f, g Lecturas: Aprender a 6, 8, 9, 10, 2 d, e, f, g Para la paz aprender 11, 12 y 13 3a Para la salud Comunicación 4b Para la igualdad Lingüística 5 a, b, c, d, e de Autonomía e 6 a, b, c, d oportunidades 7 a, b en ambos 8 a, b, c, d, e, f sexos 9 a, b, c Observación directa iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural 20% y sistemática 1 d, e. e, f, g Bloques 1 a 4 1ª / XII 2º examen parcial 80% Examen o ficha de 20% 2 d, e, f, g 3a Unidad 4, pp. 82-107 lectura Lecturas: Bloques 1, 2 y 3 Revisión de 1, 2, 3, 4, 5, 4b 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c, d, e 11, 12 y 13 6 a, b, c, d 7 a, b 20% cuadernos 8 a, b, c, d, e, f 9 a, b, c Posibles trabajos de hasta + 0,5 p. en nota investigación final Lecturas: Para la paz Para la salud Para la igualdad de oportunidades en ambos sexos Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural voluntarios 1 d, e. e, f, g 2 d, e, f, g Al menos 1 de 2ª / XII Repaso (días previos a contenidos 1er. Navidad) trimestre las presentes Actividades de repaso en el programa Aprender a 3a Observación directa y sistemática 20% 1, 2, 3, 4, 5, 4b 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c, d, e 11, 12 y 13 6 a, b, c, d aprender Comunicación Lingüística Autonomía 7 a, b personal 8 a, b, c, d, e, f 9 a, b, c 2ª / I Bloques 1 a 4 Observación directa y sistemática 138 20% 1, 2, 3, 4, 5, 1 d, e. e, f, g Para la paz Aprender a 6, 8, 9, 10, 2 d, e, f, g (Día de la Paz) aprender Lecturas: Unidad 5, pp. 108-133 Bloques 1, 2 y 3 Unidad 6, pp. 134-163 Bloques 1 a 4 11, 12 y 13 3a 4b Comunicación Lecturas: 5 a, b, c, d, e Para la paz Autonomía e 6 a, b, c, d Para la igualdad iniciativa personal 7 a, b de 8 a, b, c, d, e, f oportunidades Lecturas: 9 a, b, c en ambos Artística y cultural sexos Digital Aprender a Unidad 7, pp. 164-187 aprender 1 a, b, c, d, e. e, f, g Lecturas: Bloques 1, 2 y 3 Observación directa 20% y sistemática 2ª / II Lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 1er. examen parcial 80% 11, 12 y 13 Comunicación 2 a, b, c, d, e, f, g Lecturas: Lingüística 3 a, b, f Para la paz Autonomía e 4 a, b, c Para la igualdad iniciativa personal 5 a, b, c, d, e de Social y ciudadana 6 a, b, c, d oportunidades Artística y cultural 7 a, b en ambos 8 a, b, c, d, e, f sexos 9 a, b, c Lecturas: Artística y cultural Digital 1 a, b, c, d, e. e, f, g Bloques 1 a 4 Observación directa 20% y sistemática 2ª / III Lecturas: Bloques 1, 2 y 3 2 a, b, c, d, e, f, g Lecturas: aprender 3 a, b, f Para la paz Comunicación 6, 8, 9, 10, 4 a, b, c Para la igualdad Lingüística 11, 12 y 13 5 a, b, c, d, e de Autonomía e 6 a, b, c, d oportunidades iniciativa personal 7 a, b en ambos Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, Unidad 8, pp. 188-213 2º examen parcial 80% Examen o ficha de 20% 139 Aprender a lectura 8 a, b, c, d, e, f sexos Digital 9 a, b, c Revisión de Lecturas: cuadernos 20% Posibles trabajos de hasta + 0,5 p. en nota investigación final Artística y cultural voluntarios Aprender a Bloques 1 a 4 Lecturas: 1 a, b, c, d, e. e, f, g Unidad 9, pp. 214-237 Bloques 1, 2 y 3 2 a, b, c, d, e, f, g Al menos 1 de las presentes 2ª-3ª / IV en el programa. 3 a, b, c, d, e, f Observación directa y sistemática 20% 1, 2, 3, 4, 5, 4 a, b, c 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c, d, e 11, 12 y 13 6 a, b, c, d 7 a, b 8 a, b, c, d, e, f 9 a, b, c Para la igualdad aprender de Comunicación oportunidades Lingüística en ambos Autonomía e sexos iniciativa personal Moral y cívica Social y ciudadana Para la paz Artística y cultural Medioambiental Digital Vial Lecturas: Artística y cultural 3ª / V Observación directa Bloques 1 a 4 20% y sistemática Unidad 10, pp. 2381er. examen parcial 1 a, b, c, d, e. e, f, g Para la igualdad Aprender a 6, 8, 9, 10, 2 a, b, c, d, e, f, g de aprender 11, 12 y 13 3 a, b, c, d, e, f oportunidades Comunicación Lecturas: 269 4 a, b, c en ambos Lingüística Bloques 1, 2 y 3 Unidad 11, pp. 270- 5 a, b, c, d, e sexos Autonomía e 297 6 a, b, c, d Moral y cívica iniciativa personal 7 a, b Para la paz Social y ciudadana 140 80% 1, 2, 3, 4, 5, 8 a, b, c, d, e, f Medioambiental Artística y cultural 9 a, b, c, d, e Vial Digital Lecturas: Artística y cultural Bloques 1 a 4 Unidad 12 pp. 298-324 Lecturas: + Bloques 1, 2 y 3 Materiales propios de Historia de la Lengua y diversidad lingüística de España y Aragón 3ª / VI Observación directa 20% Aprender a y sistemática 2º examen parcial Examen o ficha de 80% 20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, lectura 11, 12 y 13 Revisión de cuadernos 20% Posibles trabajos de hasta + 0,5 p. en nota investigación final voluntarios y/o valoración de la participación en el Concurso Literario 141 1 a, b, c, d, e. e, f, g Para la igualdad aprender 2 a, b, c, d, e, f, g de Comunicación 3 a, b, c, d, e, f oportunidades Lingüística 4 a, b, c en ambos Autonomía e 5 a, b, c, d, e sexos iniciativa personal 6 a, b, c, d Moral y cívica Social y ciudadana 7 a, b Para la paz Artística y cultural 8 a, b, c, d, e, f Medioambiental Digital 9 a, b, c, d, e Vial 10 a, b, c, d, e Lecturas: Artística y cultural Prueba de examen Según Ext. / IX Todos 80 % examen extraodinaria Repaso de las recomendación Lectura y tareas 20 % lectura y tareas unidades y páginas del profesor y encomendadas por encomendadas por el señaladas con de acuerdo con el profesor de profesor de acuerdo anterioridad las necesidades acuerdo con las con las necesidades de cada alumno necesidades del del alumno alumno 142 Todos los Todos considerados mínimos Todas Todas 14. APÉNDICE 14.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS Prueba de evaluación inicial para el nivel de tercer curso de ESO LENGUA ESPAÑOLA E.S.O.-3º PRUEBA INICIAL NOMBRE Y APELLIDOS: . 1. Ortografía: Dictado. 2. Analiza sintáctica y morfológicamente las siguientes oraciones e indica de qué clase son: ‐ Ayer compré un libro de aventuras a mi novia en esta librería. ‐ En aquel partido todos los futbolistas acabaron agotados. ‐ Se trabaja mucho en esta fábrica de embutidos. ‐ Aquel caluroso verano mi amigo se enamoró de aquella chica rubia. ‐ Tras la excursión los caminantes se lavaron la cara en la fuente. 3 - Responde a las siguientes cuestiones: a) Pon un ejemplo de oración pasiva refleja, impersonal refleja, reflexiva, recíproca y atributiva. b) Indica los diferentes tipos de textos según la intención del hablante. c) Define brevemente qué es una crónica y que es argumentar e indica las partes de un texto argumentativo. d) Define hiato e indica con qué clase de vocales se produce y pon un par de ejemplos. 143 e) Indica las clases de oraciones impersonales y pon un ejemplo de cada una. 4 - Separa las sílabas, indica los diptongos, los triptongos y los hiatos y coloca las tildes necesarias indicando por qué sí o por qué no lleva tilde cada una de estas palabras: esperais caiais lluvia sonreis raiz area averigüeis duo cantariamos vio 5 – Pon todas las tildes que faltan en estas frases: 6 ‐ A mi me gusta mucho mi pueblo pero a ti te gusta mas el tuyo. ‐ No le de de comer esto al perro porque no es para el. ‐ Aun sabiendo que lo esperaban, aun no había ido a su casa. ‐ Si le dice que si se pondrá fuera de si. ‐ Se que tu tienes tu casa mas cerca de mi barrio que el. ‐ Aun siendo tarde, te invito a tomar un te. ‐ Se responsable y da de si todo lo que puedas. ‐ Si, puedo asegurarlo, el fue quien lo hizo y tu lo sabes. Realiza el esquema métrico de este poema. Indica también su clase de rima. Ved de que poco valor son las cosas tras que andamos y corremos, que en este mundo traidor aun primero que muramos las perdemos. 144 TALLER DE LENGUA 3º DE E.S.O. CURSO 2015-2016 Profesor: Carlos Bravo Suárez 145 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Taller de Lengua del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007) y, en particular, para el caso que nos ocupa, de ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la última orden a la que se ha hecho referencia. Solamente se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva. Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular del centro. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de tercer curso de ESO matriculados en Taller de Lengua en el actual curso escolar 2015-2016. Al respecto, hay que señalar que el grupo está compuesto por nueve alumnos (siete del grupo C y dos del grupo A, ninguno de ellos repetidor y una procedente del programa PAB de 2º de ESO) lo que permite una atención personalizada, que justifica, por otra parte, algunas de las decisiones tomadas en esta programación. Estos alumnos pueden considerarse como pertenecientes al segundo grupo de los establecidos en la Orden ya citada de 30 de julio de 2007. 2. OBJETIVOS Se consideran como objetivos los que figuran como tal, estructurados en bloques, en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Para evitar 146 ser en exceso prolijos, y dado que, de conformidad con dicha orden, deben seleccionarse de entre dichos bloques y de manera flexible los adecuados para cada alumno del grupo, no se reseñan aquí de nuevo. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Tal como señala la Orden a la que se viene haciendo referencia, el Taller de Lengua, entendido como materia de refuerzo, debe ayudar a conseguir una competencia lingüística básica para la adquisición de otros aprendizajes y para el desarrollo personal de los alumnos, al tiempo que debe servir para despertar actitudes positivas hacia la materia de Lengua Castellana y Literatura, fomentar la autonomía de los alumnos para usar sus conocimientos lingüísticos en otras materias y, finalmente, favorecer su correcto desarrollo emocional. En todo caso, ha de reforzar aquellos aspectos más básicos de las competencias clave: leer, escribir, autonomía e iniciativa personal y competencia digital, razón por la que, la práctica diaria en el aula, se basará, fundamentalmente, en la realización de ejercicios de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura y de escritura creativa, partiendo de ejemplos o modelos de textos, leídos de manera previa, sobre los que los alumnos desarrollarán sus ejercicios de redacción en su cuaderno, en una primera fase, para posteriormente corregirlos con ayuda de la profesora, promoviendo una reflexión sobre la lengua en todos aquellos aspectos motivo de corrección. Estos textos podrían ser publicados a posteriori, si se considera adecuado y se cuenta con el beneplácito de su autor o autora en el blog existente desde hace varios cursos para esta asignatura (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com). 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS El presente apartado se desarrolla ampliamente de manera previa en la Programación General de este departamento; además, considerando que la asignatura supone un refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, nos remitimos al tratamiento específico de estos valores democráticos en el programa de dicha materia para el nivel de referencia pues en el Taller de Lengua, simplemente, se continuará o desarrollará de manera particularizada lo ya trabajado en esta. 5. CONTENIDOS Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal, para el nivel de referencia, en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Para evitar, por tanto, ser en exceso prolijos, y dado que, de conformidad con dicha orden, deben seleccionarse de entre dichos bloques y de manera flexible los adecuados para cada alumno del grupo, no se reseñan aquí de nuevo. 147 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes: • Cuaderno del alumno • Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital) • Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias. • DVD y grabaciones sonoras. • Ordenadores existentes en la Biblioteca Escolar. • El blog creado para esta materia: http://tallerdelenguagraus.blogspot.com. 7. TEMPORALIZACIÓN La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. Por lo que respecta al primer nivel, de las dos horas semanales con las que se cuenta, se ha decidido que una de ellas se dedicará a la lectura de los textos que se propongan como modelos para la realización de ejercicios de escritura creativa y a la propuesta de estos mismos ejercicios o, en su caso, de ejercicios de refuerzo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, cuando las circunstancias del alumno así lo aconsejen. Por su parte, la segunda hora semanal habrá de servir, siempre contando con la flexibilidad propia de esta asignatura, para la corrección de los ejercicios propuestos en la hora anterior y, específicamente, para la transcripción de los textos de los alumnos y su posible edición en el blog ya citado anteriormente. En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, dada la flexibilidad propia de esta materia, no se establece de forma definitiva; no obstante, los ejercicios que vayan proponiéndose habrán de ser complementarios en la medida de lo posible de los contenidos que vayan desarrollándose en paralelo en la materia de Lengua Castellana y Literatura. 8. EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. 148 En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, como viene señalándose en los apartados anteriores, y dada la excepcional ratio del grupo, la evaluación se basará en los ejercicios que semanalmente llevarán a cabo los alumnos, siendo, por tanto, esencial, como corresponde a un taller, la realización de estos, que se valorará junto con la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento. Igualmente, se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura y la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se recogerá al final de cada trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los ejercicios encomendados. De manera particular, se tendrá en cuenta también la participación activa de los alumnos en el blog ya citado de la asignatura, y en particular su correcta participación en los debates generados a partir de eventuales comentarios dejados por otros alumnos a los textos allí publicados. Por todo esto, los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, serán: • La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, de su comportamiento y actitud y de la lectura mecánica y comprensiva. • En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre. 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). Estos se exponen a continuación organizados por bloques, tal como aparecen en dicha orden. No se ha considerado preciso en este caso un desglose pormenorizado de los criterios al ser la asignatura un taller y al basarse la evaluación y la calificación en el trabajo diario del alumno, lo que conlleva que el primer y fundamental criterio de evaluación sea el cumplimiento con unos mínimos de corrección e interés de las tareas encomendadas por el profesor. No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han seleccionado como tal los que a continuación aparecen subrayados: 149 Bloque 1. Comprensión oral y escrita 1. Reconoce la idea general e informaciones concretas, ideas y hechos, y distingue contenidos explícitos e implícitos en textos orales y escritos de distinto ámbitos próximos a la experiencia del alumnado. 2. Diferencia tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo, identifica sus rasgos estructurales y formales y utiliza esa información para la valoración del contenido. 3. Utiliza las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos ámbitos, así como los recursos de búsqueda y selección de la información. Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participa en las situaciones de comunicación oral del aula, respetando las normas del intercambio comunicativo con una actitud cooperativa y usando de manera adecuada el idioma. 2. Realiza presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Narra, expone, explica, resume y comenta en soporte papel o digital usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad enlazando los párrafos en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto Bloque 3. Reflexión sobre la lengua 1. Utiliza los conocimientos sobre la comunicación, la estructuración de la lengua, las relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico para la reflexión, la comprensión, el análisis, la revisión y la composición progresivamente autónoma de textos adecuados a este curso.. 2. Conoce y utiliza una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. Bloque 4. Ortografía 1. Aplica las normas ortográficas de grafías y acentuación en palabras, enunciados y textos y las usa en la composición y revisión progresivamente autónoma de enunciados y textos breves adecuados. 2. Usa reflexivamente los signos de puntuación para organizar la información y marcar los cambios de discurso en enunciados y textos. Bloque 5. Educación literaria 1 Expone una opinión personal sobre las lecturas realizadas, reconoce el género, extrae el tema, detecta figuras evidentes y valora de forma general el uso del lenguaje. 150 Bloque 6. Lectoescritura 1. Comprende la idea global de los textos y los lee con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 2. Escribe y comprendee palabras, oraciones y textos sencillos y breves con coherencia y cohesión. 3. Se expresa oralmente respetando las normas que regulan el intercambio comunicativo. 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Toda vez que, como ya se ha podido comprobar, esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización de ejercicios de lectoescritura, la calificación habrá de ser positiva siempre que el alumno cumpla, con unos mínimos de corrección e interés, con la realización de estos en su cuaderno personal. No obstante, para hacer más objetiva su calificación, se consideran los siguientes porcentajes: Ejercicios propuestos por el profesor: 50% Cuaderno del alumno: 30% Actitud y trabajo en casa y en el aula: 20% 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Como se viene indicando desde un principio, esta asignatura es en sí misma un refuerzo para la materia de Lengua Castellana y Literatura y, tal como establece la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007), se trabajará en ella de manera flexible adaptando los objetivos y contenidos a las características concretas de cada alumno. 8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del Departamento. 9. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea destacar que, como ya se ha señalado con anterioridad, el trabajo en el aula seguirá siempre las siguientes fases, que aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje 151 de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: • lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos propuestos como modelos; • análisis somero de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; • análisis somero del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc.; • producción de textos escritos que pongan en práctica lo aprendido y • edición digital de estos textos, aprovechando su corrección para profundizar en el análisis lingüístico previo. 9.2. ESPACIOS Las sesiones de clase se llevarán a cabo siempre en la Biblioteca Escolar, espacio que se considera idóneo para el Taller de Lengua, tanto porque en él se dispone de todos los necsarios materiales de apoyo (diccionarios, enciclopedias, obras de lectura, etc.), como por contar en él con un número suficiente de ordenadores con conexión a internet para los trabajos de edición de textos en el blog de la asignatura. 10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General de este departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, como ya se ha señalado, todas las semanas se desarrollarán ejercicios de escritura creativa basados en modelos de textos leídos previamente. Además, para incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán a posteriori, como queda explicado, en el blog existente para el taller de lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com). 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog ya citado, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta 152 existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. 153 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º DE E.S.O. CURSO 2015-2016 Profesora: María Teresa Giménez Esteban 154 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto) o bien se encuentran perfectamente expuestos en la citada orden. Solamente, pues, se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva. En todo caso, se ha elaborado un cuadro sinóptico final en el que se establece la correlación entre todos los apartados de la programación de la asignatura. Por otra parte, para justificar algunas de las decisiones tomadas en este programa, y, especialmente, las referidas a la atención a la diversidad, se hace precisa una breve contextualización previa, para la que, sin embargo, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y Curricular del Centro. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los alumnos de cuarto curso de ESO en el actual curso escolar 2015-2016. Características de nuestros alumnos: • Se han dividido en dos grupos, A y B. • El grupo A consta de 22 alumnos, 3 de los cuales han sido propuestos para apoyo, para lo que se cuenta con una profesora de apoyo y una hora semanal. Estos apoyos se llevarán a cabo fuera del aula, por lo que será precisa una perfecta coordinación con la profesora que imparte la materia. • El grupo B consta de 24 alumnos, 5 de los cuales han sido propuestos para apoyo, para lo que se cuenta con una profesora de apoyo y una hora semanal. Estos apoyos se llevarán a cabo fuera del aula, por lo que será precisa una perfecta coordinación con la profesora que imparte la materia. 2. OBJETIVOS Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 155 65, 1 de junio de 2007). Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo. No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta asignatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que a su vez es desarrollo de lo establecido en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos. 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Además de establecerse las oportunas correlaciones en el cuadro sinóptico final (que permite ver de qué manera se inserta la Educación en Valores Democráticos en el conjunto del programa de la asignatura en el nivel de cuarto curso de ESO), se expone a continuación el tratamiento específico de cada uno de estos valores durante el presente curso escolar. En términos generales se ha considerado adecuado, en todo caso, el desarrollo de la educación en valores a través de las lecturas desarrolladas en el aula (véase el apartado de materiales didácticos) y los debates que se promoverán a partir de ellas: - Educación para la salud: se corregirán las malas posturas en el aula y se promoverán hábitos saludables en relación con el estudio (necesidad de dormir el número de horas adecuadas, uso adecuado de móviles y ordenadores, buena alimentación, desayuno suficiente, hábitos de higiene, etc.) y la alimentación. - Educación para la paz: igualmente, se fomentará teniendo en cuenta, como podrá observarse en el apartado de materiales didácticos, las diversas lecturas que se desarrollarán en el aula y en el hogar. Además, se aprovechará la lectura periódica en el aula de los poemas del programa "Poesía para llevar: leer juntos poesía", que versen sobre la paz y la celebración, que anualmente se lleva a cabo en el centro, del Día de la Paz. - Educación moral y cívica: en este caso se aprovecharán igualmente las lecturas a las que se aludía en el punto anterior y los debates que se promuevan en el aula sobre los temas que contienen; no obstante, en todo momento se fomentará, además, el buen uso de la palabra en todo debate y actividad de aprendizaje cooperativo que se lleve a 156 cabo en el aula, insistiendo en la necesidad de pedir la palabra y respetar la palabra ajena así como de debatir sin hacer uso de falsos argumentos ni desacreditando al contrario; igualmente, se hará especial hincapié en evitar el uso de expresiones y términos insultantes o soeces así como de motes. - Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos: se aprovechará en todo momento las lecturas realizadas en el aula así como los ejercicios de redacción para hacer conscientes a los alumnos de los usos sexistas del lenguaje, tratando de evitarlos mediante la sustitución por expresiones y palabras que eviten el sexismo y, en particular, el machismo; y se promoverá el debate a partir de aquellos pasajes en que, tanto en las lecturas del libro de texto como en otras, se denuncie el sexismo en la publicidad, o bien en los que se manifieste la desigualdad de sexos que aún existe en nuestra sociedad. - Educación del consumidor: de nuevo las obras de lectura obligatoria promueven una buena reflexión acerca del consumo y el consumismo en el marco de una crisis económica; además, en los contenidos relativos al lenguaje periodístico se hará hincapié igualmente en el lenguaje publicitario, ofreciendo a los alumnos la información necesaria para que sean conscientes de las técnicas de desinformación y propaganda con las que se trata de manipular e influir sobre la opinión pública y, en particular, sobre los consumidores. - Educación ambiental: igualmente se desarrollará una profunda reflexión sobre los valores ambientales a partir de las lecturas seleccionadas. Por otra parte, se evitará el consumo excesivo de papel y fotocopias con el fin de concienciar a los alumnos de los males ambientales que generaría este, fomentándose, por contra, el reciclaje. - Educación Vial: se orientará en particular al fomento del uso de medios de transporte no contaminantes, en estrecha relación con la Educación ambiental, y aprovecharemos el programa existente en el centro desde hace dos cursos para el fomento del uso de la bicicleta, lo que también incidirá en la educación para la salud. 5. CONTENIDOS Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Para evitar, por tanto, ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo. No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación por un lado con el libro de texto utilizado (indicándose las unidades y páginas en las que aparecen) y por otro con el resto de apartados de la programación, y en particular con los objetivos y criterios de evaluación establecidos. 157 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes: • Libro de texto: manual de Lengua Castellana y Literatura, 4º de ESO, de la editorial Teide. • Cuaderno del alumno. • Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital). • Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias. • Obras de lectura obligatoria: o Primer trimestre: Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino. o Segundo trimestre: Benito Pérez Galdós, La de Bringas. o Tercer trimestre: Ramón J. Sender, Réquiem por un campesino español. o Durante todo el curso: Tiempo de poesía. Antología y Leopoldo Alas “Clarín”, Cuentos. • DVD y grabaciones sonoras, pizarra digital y proyector, ordenadores, radio y televisión. 7. TEMPORALIZACIÓN La temporalización debe entenderse a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. Por lo que respecta al primer nivel, de las cuatro horas semanales con las que se cuenta, se ha decidido que una de ellas se dedicará a la lectura de las obras que se trabajarán en el aula (véase el apartado anterior), los debates que a partir de ellas se promuevan y, en su caso, ejercicios de redacción, entendiendo que lectura y escritura son aspectos inseparables de un mismo fenómeno. El resto de horas semanales servirán para el desarrollo de los contenidos y/o exposiciones de los alumnos en el aula (dos de ellas) y para la realización y/o corrección de ejercicios en el aula (una sesión, en coincidencia con la hora de apoyo existente, de manera que se cuente en ella con el profesor designado a este efecto). En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, queda establecida en el cuadro sinóptico final, donde puede observarse así la correlación no solo con el desarrollo de los contenidos, sino también y especialmente con los objetivos y criterios de evaluación. 8. EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las 158 necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones: • se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias, conceptos y procedimientos establecidos en esta programación; • en todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento; • se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura; • las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta para la evaluación y calificación; • igualmente, se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, que se recogerá al final de cada trimestre, considerándose para su evaluación el orden, la presentación, la limpieza y el desarrollo en él de los resúmenes y esquemas de los temas tratados así como los ejercicios encomendados; • se hará al menos, a lo largo del curso, una prueba de exposición oral en la que no sólo se tendrán en cuenta los contenidos expuestos, sino, especialmente, la estructuración de estos, la correcta elaboración y uso de un guión, la seguridad y el aplomo manifestados oralmente, la entonación, la dicción y la madurez expositiva. Además, en relación con la evaluación de la lectura, debe tenerse en cuenta que el alumno habrá de realizar 3 lecturas obligatorias por curso, a razón de una por trimestre, que serán evaluadas mediante examen de lectura o la elaboración de una ficha según el modelo anejo a la Programación General de este Departamento. En todo caso, los alumnos deberán realizar al menos en un trimestre una ficha de lectura y deberán evaluarse obligatoriamente mediante este instrumento las lecturas marcadas con asterisco en el punto dedicado a materiales didácticos si son las elegidas por los alumnos de entre las ofertadas en cada trimestre. En cuanto a las lecturas realizadas en el aula, aunque el profesor aprovechará para evaluar mediante la observación directa la lectura mecánica y comprensiva y el interés y actitud de los alumnos, no serán sometidas a una evaluación objetiva, para fomentar así el placer de la 159 lectura. En todo caso, se fomentará, a partir de ellas, la realización de trabajos voluntarios de investigación relacionados con su temática. Por lo que respecta a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, estos serán: • La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso de temas ya vistos con anterioridad, comportamiento y actitud y lectura mecánica y comprensiva. La no realización en un trimestre de los ejercicios y tareas encomendadas para casa en al menos tres ocasiones supondrá la pérdida de la nota de actitud y trabajo diario. • En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, que, siguiendo los criterios ya señalados, se llevará a cabo al menos al final de cada trimestre. • Exámenes escritos sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de examen con suficiente anterioridad para que el alumno programe correctamente su actividad diaria de estudio. Aunque con todas las pruebas escritas se evaluará el desarrollo de las habilidades o destrezas comunicativas indispensables por parte del alumno, en cada momento se desarrollará por parte del alumnado un tipo de pruebas u otro (de desarrollo, de test…) dependiendo de aquellos aspectos en los que se necesite hacer hincapié en cada momento. De todas formas los alumnos desarrollarán diferentes tipos de pruebas a lo largo del trimestre y del curso. Las pruebas escritas no serán solamente exámenes, sino también distintos trabajos que nos permitan valorar aspectos como la ortografía y las habilidades expresivas de nuestros alumnos. Estos trabajos podrán realizarse tanto dentro del aula ordinaria como de las aulas específicas. • Exámenes de lectura, que, como queda dicho, serán utilizados para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo individualmente en su hogar. En ellos debe asegurarse, igualmente, que la obtención de un aprobado (5) se logra respondiendo adecuadamente a aquellas preguntas que, además de servir para comprobar la realización de la lectura, demuestren que se alcanzan los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación de estas pruebas sería negativa. • Fichas de lectura, que, como queda dicho, serán utilizadas, junto a los exámenes, para comprobar la realización provechosa de las lecturas obligatorias que el alumno deberá llevar a cabo individualmente en su hogar. Se ha elegido para ello el modelo, adjunto a esta programación, al que antes se aludía, que permite asegurar que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios mínimos de evaluación. No obstante, en este caso, si se comprobase que el alumno no 160 ha realizado la lectura o ha demostrado alguna falta de honestidad al respecto, la calificación sería negativa. Exposiciones orales, que, como queda dicho, deberán ser realizadas por los alumnos • al menos en una ocasión durante el curso y que, bajo la guía del profesor, permitirán profundizar y ampliar conocimientos y capacidades a todos los alumnos, además de mejorar sus destrezas orales. 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007). Estos se exponen a continuación, desarrollándolos a partir del enunciado literal de la citada orden —en cursiva—, tras el cual quedan desglosados los criterios más concretos que hemos contemplado en nuestro departamento. De ellos, se destacan los considerados mínimos —subrayados—, de manera que la evaluación resulte lo más explícita y objetiva posible en relación con la adquisición de las competencias básicas y la promoción al siguiente curso. Como se ha señalado con anterioridad, en el cuadro sinóptico final se ponen en relación con el resto de apartados de la presente programación. Además, en el apéndice a la programación del Departamento figura una tabla comparativa de los criterios de evaluación de cada asignatura curso a curso (de manera que pueda observarse la progresión existente tanto en la ESO como en Bachillerato, y figuran, en cada caso, las competencias básicas directamente relacionadas con cada uno de dichos criterios). DESGLOSE DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CRITERIOS MÍNIMOS SUBRAYADOS) 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. a) Extrae informaciones concretas de discursos orales argumentativos de diverso tipo, que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas, y contrasta las informaciones procedentes de diversas fuentes. b) Identifica la estructura, la tesis y los argumentos con que es defendida discursos orales argumentativos de diverso tipo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos. c) Distingue las partes expositivas de las argumentativas en discursos orales argumentativos 161 de diverso tipo. d) Elabora resúmenes de exposiciones orales a partir de los apuntes tomados en estas. e) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que muestran claramente la organización de la información de un discurso oral de partida. f) Sigue instrucciones orales para realizar actividades en ámbitos públicos y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyan procesos de cierta complejidad. g) Expresa oralmente opiniones críticas bien argumentadas y basadas en la información disponible, especialmente cuando estas hagan referencia a cualquier tipo de discriminación. h) Expresa oralmente opiniones críticas bien argumentadas que permiten juzgar el papel de algunos procedimientos paralingüísticos y lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. a) Extrae informaciones concretas en artículos de opinión de diverso tipo, que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas, y contrasta las informaciones procedentes de diversas fuentes. b) Identifica la estructura, la tesis y los argumentos con que es defendida en artículos de opinión de diverso tipo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos. c) Distingue las partes expositivas de las argumentativas en textos expositivo- argumentativos. d) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que muestran claramente la organización de la información del texto escrito de partida. e) Sigue instrucciones escritas para realizar actividades en ámbitos públicos y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyan procesos de cierta complejidad. f) Incluye, en sus trabajos de investigación y/o en exposiciones escritas opiniones críticas bien argumentadas y basadas en la información disponible, especialmente cuando estas hagan referencia a cualquier tipo de discriminación. g) Incluye, en sus trabajos de investigación y/o en exposiciones escritas opiniones críticas bien argumentadas que permitan juzgar el papel de algunos procedimientos paralingüísticos y lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 162 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con una estructura clara y acorde con la intención comunicativa, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y manifestando interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo y adecuado por su formato y su registro. b) Redacta solicitudes, instancias y reclamaciones, respetando las convenciones propias de este tipo de textos, y a partir de actividades de aprendizaje cooperativo. c) Redacta un artículo de opinión, demostrando un correcto y adecuado uso de las técnicas de carácter persuasivo para convencer a sus lectores, y lo presenta y/o edita conforme a las convenciones de este tipo de textos, d) Redacta un folleto informativo y /o publicitario y lo presenta y/o edita conforme a las convenciones de este tipo de textos, e) Redacta un trabajo de investigación de carácter individual y voluntario en el que queden perfectamente diferenciadas, como mínimo: una introducción que dé cuenta del desarrollo de la investigación y presente adecuadamente el trabajo; una exposición adecuada de los resultados; una conclusión a modo de recapitulación, que contenga una valoración personal, y la bibliografía consultada, expuesta de acuerdo con las convenciones propias de la cita de obras ajenas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. a) Realiza una exposición oral sobre un tema polémico que sea de su interés, respetando las normas que rigen la interacción oral, apoyándose en un guión y una presentación multimedia y argumentando de manera adecuada. b) Participa, respetando las normas que rigen la interacción oral y argumentando de forma correcta, en debates llevados a cabo en el grupo con la moderación del profesor o profesora. c) Realiza individualmente una presentación multimedia sobre un tema polémico de libre elección, demostrando que se sabe hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación y que se utilizan adecuadamente estrategias de persuasión y retóricas para convencer con argumentos sólidos a su auditorio. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso 163 del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. a) Responde adecuadamente a las preguntas de los exámenes de lectura de las obras de lectura obligatoria, de las cuales, al menos una corresponderá con los periodos literarios estudiados (s. XIX al presente). b) Realiza al menos en uno de los trimestres una ficha de lectura en la que demuestra que ha realizado una de las tres lecturas obligatorias evaluando su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. c) Emite una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre sus contenidos, las propias vivencias y el contexto que las ha generado. d) Realiza con carácter voluntario la lectura de una obra literaria de un nivel adecuado (previa revisión de la elección por parte del profesor) y da cuenta de ello mediante la ficha de lectura indicada previamente. e) Realiza con carácter voluntario un trabajo de investigación en relación con una de las lecturas obligatorias del curso. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal. a) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los periodos estudiados (s. XIX al presente) las características estilísticas propias de los autores y escuelas principales. b) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los periodos estudiados (s. XIX al presente) los principales temas y motivos, la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), c) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los periodos estudiados (s. XIX al presente) los géneros y subgéneros característicos y es capaz de dar cuenta de su evolución a grandes rasgos. d) Realiza comentarios de textos literarios de los periodos estudiados (s. XIX al presente) valorando adecuadamente los elementos simbólicos y el uso de los recursos retóricos y su funcionalidad en el texto. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. a) Elabora un trabajo personal, presentado en soporte papel o digital, en el que, sintetizando 164 la información obtenida sobre autores, obras o períodos, de los estudiados en este curso (s. XIX al presente), se demuestra una comprensión del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado y que permite una lectura y recreación contemporáneas, b) Compone textos en los que se imitan o recrean algunos de los modelos de textos utilizados en clase (s. XIX al presente). 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de los textos. a. Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de diversa tipología los principales procedimientos y mecanismos de coherencia, adecuación y, en especial, de conexión, en concreto: los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, los mecanismos de referencia interna y los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). b. Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de diversa tipología los principales procedimientos para la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía). c. Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de diversa tipología los principales procedimientos para la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía). d. Construye adecuadamente oraciones simples y compuestas con diferentes esquemas semánticos y sintácticos. e. Reconoce las diferencias entre significado denotativo y connotativo así como entre referencia, situación y contexto, pudiendo identificar grupos de palabras que forman campos semánticos. f. Utiliza con corrección las normas ortográficas, en particular: la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. g. Realiza comentarios de textos en los que, partiendo de sus características lingüísticas, estructura e intención comunicativa, emite un juicio crítico sobre la calidad del texto y sobre las ideas que manifiesta. 9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. a) Realiza análisis morfosintácticos completos de oraciones compuestas, reconociendo las diferencias entre forma y función, el tipo de oración por su estructura y su modalidad y todas las funciones sintácticas. b) Utiliza adecuadamente el diccionario tanto para conocer el significado de palabras nuevas 165 como para obtener la información necesaria para resolver análisis morfosintácticos. c) Desarrolla (oralmente) análisis morfosintácticos completos de oraciones compuestas, sabiendo explicar los fenómenos que dan lugar a este tipo de oraciones. 10. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad lingüística de España en general y de Aragón en particular. a) Reconoce en ejemplos de textos (orales y escritos) las diversas lenguas y variedades lingüísticas de España, de Aragón y, en particular, de La Ribagorza, pudiendo explicar sus características, diferencias y relaciones históricas. b) Reconoce en ejemplos de textos (orales y escritos) las diversas variedades del castellano o español pudiendo explicar sus características, diferencias y relaciones históricas. c) Reconoce en ejemplos de textos orales o escritos las variedades sociales y los diferentes registros lingüísticos existentes y demuestra un uso adecuado de estos en el entorno académico. d) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera individual) trabajos de investigación sobre el léxico utilizado en el entorno inmediato del centro o del lugar de residencia del alumno. 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles: • el primero de ellos corresponde con la calificación de las pruebas escritas u objetivas, en las que, como se indica en el apartado correspondiente a los procedimientos e instrumentos de evaluación, debe asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación; • el segundo hace referencia a los porcentajes establecidos para la calificación del alumno y en él, igualmente, ha de asegurarse que la obtención de un aprobado (5) se corresponde con la superación de los criterios de evaluación mínimos establecidos en esta programación. Los porcentajes que se tendrán en cuenta para la calificación de la asignatura son los siguientes: • Exámenes: 70 %* • Lecturas obligatorias: 10 %** • Actitud, comportamiento y trabajo diario: 20 %*** *Aunque con todas las pruebas escritas se evaluará el desarrollo de las habilidades o destrezas comunicativas indispensables por parte del alumno, en cada momento se desarrollará por parte del alumnado un tipo de pruebas u otro (de desarrollo, de test…) dependiendo de aquellos aspectos en los que se necesite hacer hincapié en cada momento. 166 De todas formas los alumnos desarrollarán diferentes tipos de pruebas a lo largo del trimestre y del curso. Las pruebas escritas no serán solamente exámenes, sino también distintos trabajos que nos permitan valorar aspectos como la ortografía y las habilidades expresivas de nuestros alumnos. Estos trabajos podrán realizarse tanto dentro del aula ordinaria como de las aulas específicas. **Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la asignatura, que no seconsiderará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha realizado dicha lectura. ***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, su comportamiento en el aula, la realización de las tareas encomendadas por el profesor ("deberes") y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los ejercicios corregidos, su limpieza y orden...). Por ello, el 20 % (2 punto) con el que se califica este apartado, se perderá en los siguientes casos: • cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones durante un trimestre; • cuando no presente su cuaderno en la fecha que se indique para su evaluación; • cuando acumule tres retrasos o tres faltas injustificadas en la clase de Lengua Castellana y Literatura en un trimestre; • cuando haya sido sancionado en la clase de Lengua Castellana y Literatura con una falta grave o tres leves en un trimestre; • cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso del libro y cuaderno cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones, molestar reiteradamente a otros/as compañeros/as...). Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta: 1. Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica: a. se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); b. se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 1 punto); c. se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo. *Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan. 2. Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del departamento), 167 bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera que determinada parte de la materia, por no tener carácter de evaluación continua, debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al alumno/a, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si, en caso contrario, el/la alumno/a debe recuperar total o parcialmente la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre. 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Ya se han señalado en la introducción, al tratar de las características de los alumnos en el presente curso escolar, las medidas de apoyo existentes. Por lo demás, en la Programación General del Departamento se indican los criterios y los procedimientos que deben seguirse para la designación de apoyos o la elaboración de adaptaciones curriculares para el caso de que fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del curso. 8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURSO ANTERIOR Con carácter general se recogen estas medidas en la Programación General del Departamento. En todo caso, se informará a los alumnos de ello durante el primer trimestre por el profesor de ambos grupos, que exigirá la realización de un trabajo con diversos ejercicios elaborados para superar los criterios de calificación considerados mínimos en los cursos anteriores en un plazo razonable, acordado con ellos y que se situará como límite en los primeros meses del segundo trimestre del curso. De no lograr el alumno o alumna en cuestión aprobar la asignatura pendiente, se le ofrecerá una segunda opción mediante examen en fechas cercanas a las que el Centro establezca para la evaluación de pendientes. 9. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella. No obstante, se desea destacar que, de manera puntual, como ya se ha señalado con anterioridad, se llevarán a cabo algunas actividades de aprendizaje cooperativo y, en la medida de lo posible (y en todo caso siempre que los contenidos tengan que ver con el estudio de tipos de texto y géneros literarios), el desarrollo de las unidades didácticas en el aula seguirá las siguientes fases, que aseguran que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: 168 • lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos; • análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; • análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y • producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido. 9.2. ESPACIOS Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada uno de los dos grupos de cuarto existentes, que cuentan con una buena dotación de pizarra digital, proyector, ordenador, conexión a internet inalámbrica y diccionarios. Igualmente, por regla general, los alumnos se dispondrán en filas de uno o dos pupitres (para fomentar así la atención y el trabajo individual); no obstante, en los ejercicios desarrollados cooperativamente, se organizarán en grupos de entre cuatro y seis alumnos máximo, con asignación de tareas específicas (moderador, secretario y portavoz). Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca Escolar para familiarizar a los alumnos con este espacio y para informarles adecuadamente de los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar, pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de hacer uso de diccionarios, enciclopedias u otras fuentes de información. 10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Este apartado está igualmente desarrollado con carácter general en la Programación General de este departamento y a él nos remitimos. No obstante, se desea destacar que, en orden al fomento de la lectura y la expresión oral y escrita, como ya se ha señalado, se dedicará una sesión semanal a la lectura y debate en el aula de las obras indicadas en el apartado de materiales didácticos, sesión que también se utilizará, cuando se finalicen dichas lecturas, para la realización de ejercicios de escritura creativa, siguiendo lo indicado en los criterios de evaluación 3 a 6. Para incentivar la creatividad y el interés por este tipo de ejercicios, se publicarán en el blog existente para el taller de lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com) los trabajos que destaquen por su calidad (contando, por supuesto, con el beneplácito de sus autores). Por otra parte, será práctica habitual comenzar las clases con la lectura en alta voz, por parte del profesor, de textos poéticos breves o microrrelatos. Igualmente, se fomentará, incentivándola con una subida en la nota final del curso, la participación en el Concurso Literario que anualmente convoca nuestro departamento. 169 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, se aprovechará la dotación de ordenador, proyector y pizarra digital de las aulas de los grupos de referencia, como ha quedado ya dicho en apartados anteriores, para la realización de exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia. En todo caso, de cara a los trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información. Además, tal como se señala en el anterior apartado, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog ya citado o en otros que pudieran crearse a este efecto, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. 170 - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. 13. CUADRO SINÓPTICO Por su formato apaisado se recoge en las páginas siguientes: 171 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 4º DE ESO CUADRO SINÓPTICO Temporalización Evaluación / Bloques de mes Contenidos Libro de texto Lecturas Objetivos Instrumentos Criterios de de Evaluación Calificación Criterios de Educación Contribución Evaluación en Valores Competencias Básicas Moral y cívica Modelo de Referidos 0 / IX-X a 3º de ESO No ha lugar. No ha lugar 1, 2, 3 y 4 Evaluación Inicial No ha lugar (ver apéndice) 1, 2, 3, 4, 6, Los considerados 8, 9, 10, 11, mínimos en 3º de 12 y 13 ESO Para la igualdad de oportunidades en ambos sexos Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Artística y cultural Para la salud 1 d, e, f, h 1ª / X Bloque 4 2 d, e, f, g Unidad 3 pp. 76-81 3 a, e Unidad 4 pp. 100-105 Bloques 1 a 3 Unidad 1 pp. 33-40 Don Álvaro o la Observación directa fuerza del sino y sistemática 1, 2, 3, 4, 6, 10% Lecturas: 4b 8, 9, 10, 11, 5 c, d, e 12 y 13 6 a, b, c, d 7b Bloques 1, 2 y 3 8 b, c, d, e, f, g 9 a, b, c Para la Paz Aprender a Vial aprender Moral y Cívica Comunicación Para la igualdad Lingüística de Autonomía e oportunidades iniciativa personal en ambos Artística y cultural sexos Social y ciudadana Educación ambiental Lecturas: Educación del Artística y cultural Consumidor 1ª / XI Bloques 1 y 2 Unidad 1 pp. 19-20 Observación directa Bloques 1 y 2 Unidad 2. pp. 45-46 y sistemática 172 10% 1, 2, 3, 4, 8, 1 a, c, d, e, f, h Para la salud Aprender a 11, 12 y 131, 2 a, c, d, e, f, g Para la Paz aprender Bloques 1 a 3 Unidad 3. pp. 83-90 Bloques 1 y 2 Unidad 3. pp 71-73 2, 3, 4, 6, 8, 3 a, e Vial Comunicación 9, 10, 11, 12 4 b, c Moral y Cívica Lingüística Bloque 4 Unidad 5 pp. 124-128 y 13 5 a, c, d, e Para la igualdad Autonomía e 6 a, b, c, d de iniciativa personal Lecturas: 7b oportunidades Bloques 1, 2 y 3 8 a, b, c, d, e, f, g en ambos Lecturas: 9 a, b, c sexos Artística y cultural 1er. examen parcial 70% Educación ambiental Educación del Consumidor Para la salud Para la Paz Observación directa y sistemática 1ª / XII Bloque 4 Unidad 6 pp. 147-151 Bloques 1 y 2 Unidad 4. pp. 95-97 Bloques 1 y 2 Unidad 5 pp. 119-121 10% 1 a, c, d, e, f, h 2 a, c, d, e, f, g 2º examen parcial Examen o ficha de lectura 3 a, b, e 70% 1, 2, 3, 4, 5, 4 a, b, c 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c, d, e 20% 11, 12 y 13 6 a, b, c, d 7 a, b Lecturas: 8 a, b, c, d, e, f, g Bloques 1, 2 y 3 Posibles trabajos de investigación Repaso (días previos a contenidos 1er. Navidad) trimestre Actividades de repaso La de Bringas hasta + 0,5 p. en nota Observación directa y sistemática 173 10% Moral y Cívica Para la igualdad de oportunidades en ambos sexos Educación ambiental Educación del Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural Consumidor final voluntarios 2ª / XII 9 a, b, c Vial 1, 2, 3, 4, 5, 1 a, c, d, e, f, h Para la salud 6, 8, 9, 10, 2 a, c, d, e, f, g Para la Paz Aprender a aprender 11, 12 y 13 3 a, b, e Vial Comunicación 4 a, b, c Moral y Cívica Lingüística 5 a, b, c, d, e Para la igualdad Autonomía 6 a, b, c, d de personal 7 a, b oportunidades 8 a, b, c, d, e, f, g en ambos 9 a, b, c sexos Educación ambiental Educación del Consumidor Para la paz (Día de la Paz) Bloques 1 y 2 Unidad 6 pp. 143-144 Bloque 4 Unidad 7 pp. 171-176 Bloque 4 Unidad 8. pp. 192-196 Bloques 1 a 3 Unidad 4. 107-114 Lecturas: Para la paz Lecturas: 2ª / I Bloques 1, 2 y 3 Observación directa y sistemática 1 a, b, c, d, e, f, g, h Para la igualdad 2 a, b, c, d, e, f, g de 3 a, b, e oportunidades 4 a, b, c en ambos 6, 8, 9, 10, 5 c, d, e sexos 11, 12 y 13 6 a, b, c, d 1, 2, 3, 4, 5, 10% 7 a, b Para la salud 8 a, b, c, d, e, f, g Vial 9 a, b, c Moral y Cívica Educación Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Lecturas: Artística y cultural Digital ambiental Educación del Consumidor 2ª / II Bloques 1 y 2 Unidad 7 pp. 167-169 Observación directa Bloques 1 y 2 Unidad 8 pp. 189-190 y sistemática 10% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 174 1 a, b, c, d, e, f, g, h Lecturas: Aprender a Para la paz aprender Bloque 4 Unidad 9 pp. 212-216 Bloques 1 a 3 Unidad 5 130-138 11, 12 y 13 1er. examen parcial 70% 2 a, b, c, d, e, f, g Para la igualdad Comunicación 3 a, b, d, e de Lingüística 4 a, b, c oportunidades Autonomía e Lecturas: 5 c, d, e en ambos iniciativa personal Bloques 1, 2 y 3 6 a, b, c, d sexos Social y ciudadana 7 a, b Repaso 8 a, b, c, d, e, f, g contenidos 1er. 9 a, b, c trimestre + enero Artística y cultural Para la salud Vial Lecturas: Moral y Cívica Artística y cultural Educación Digital ambiental Educación del Consumidor Lecturas: Para la paz Bloques 1 y 2 Unidad 9 209-210 Bloque 4 Unidad 10 pp. 235-240 Bloques 1 a 3 Unidad 6 pp. 153-162 Lecturas: 2ª / III Bloques 1, 2 y 3 Observación directa y sistemática Para la igualdad 10% 1 a, b, c, d, e, f, g, h 2 a, b, c, d, e, f, g 2º examen parcial Examen o ficha de lectura 70% 20% 3 a, b, d, e 1, 2, 3, 4, 5, 4 a, b, c 6, 8, 9, 10, 5 a, b, c, d, e 11, 12 y 13 6 a, b, c, d 7 a, b Posibles trabajos de investigación hasta + 0,5 p. en nota final voluntarios 8 a, b, c, d, e, f, g 9 a, b, c de oportunidades en ambos sexos Para la salud Vial Moral y Cívica Educación ambiental Educación del Consumidor 175 Aprender a aprender Comunicación Lingüística Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana Digital Lecturas: Artística y cultural Lecturas: Para la paz Bloques 1 a 3 Unidad 10 pp. 231-232 Bloque 4 Repaso general de Para la igualdad 1 a, b, c, d, e, f, g, h contenidos y 2 a, b, c, d, e, f, g procedimientos de morfología y sintaxis 3ª / IV Bloques 1 a 3 Unidad 7 178-184 Bloques 1 a 3 Unidad 8 198-204 3 a, b, c, d, e Réquiem por un Observación directa campesino y sistemática 10% español. 1, 2, 3, 4, 5, 4 a, b, c 6, 8, 9, 10, 5 c, d, e 11, 12 y 13 6 a, b, c, d 7 a, b Lecturas: 8 a, b, c, d, e, f, g Bloques 1, 2 y 3 9 a, b, c Aprender a de aprender oportunidades Comunicación en ambos Lingüística sexos Autonomía e iniciativa personal Para la salud Social y ciudadana Vial Artística y cultural Moral y Cívica Digital Educación ambiental Lecturas: Educación del Artística y cultural Consumidor 3ª / V Observación directa 10% 1, 2, 3, 4, 5, 1 a, b, c, d, e, f, g, h Lecturas: Aprender a 6, 8, 9, 10, 2 a, b, c, d, e, f, g Moral y Cívica aprender 11, 12 y 13 3 a, b, c, d, e Educación Comunicación 4 a, b, c ambiental Lingüística contenidos y 5 c, d, e Educación del Autonomía e y sistemática Bloques 1 y 2 Unidad 11 pp. 255-256 Bloque 4 Repaso general de 1er. examen parcial 70% procedimientos de 6 a, b, c, d Consumidor iniciativa personal morfología y sintaxis 7 a, b Para la paz Social y ciudadana Bloques 1 a 3 Unidad 9 pp. 218-226 8 a, b, c, d, e, f, g Para la igualdad Artística y cultural Bloques 1 a 3 Unidad 10 pp. 242-250 9 a, b, c de Digital 176 oportunidades Lecturas: en ambos Lecturas: Bloques 1, 2 y 3 sexos Artística y cultural Para la salud Vial Bloques 1 y 2 Unidad 12 pp. 283-284 Bloque 4 Unidad 11 pp. 258-266 Bloque 4 Unidad 12 pp. 286- Observación directa Moral y Cívica 291 y sistemática Educación Lecturas: + Materiales propios de 2º examen parcial 1 a, b, c, d, e, f, g, h 10% 2 a, b, c, d, e, f, g Historia de la Lengua y diversidad lingüística 3ª / VI 3 a, b, c, d, e 70% de España y Aragón Examen o ficha de Bloques 1 a 3 Unidad 11 pp. 269-278 lectura Bloques 1 a 3 Unidad 12 pp. 293-300 4 a, b, c Todos 6 a, b, c, d 20% 7 a, b Posibles trabajos de 8 a, b, c, d, e, f, g Lecturas: investigación Bloques 1, 2 y 3 voluntarios y/o hasta + 0,5 p. en nota valoración de la final Repaso participación en el contenidos 1er. Concurso Literario 5 a, b, c, d, e 9 a, b, c 10 a, b, c, d Aprender a ambiental aprender Educación del Comunicación Consumidor Lingüística Para la paz Autonomía e Para la igualdad iniciativa personal de Social y ciudadana oportunidades Artística y cultural en ambos Digital sexos Lecturas: Para la salud Artística y cultural Vial trimestre + enero Prueba de examen Ext. / IX Todos Según extraodinaria Repaso de las recomendación Lectura y tareas unidades y páginas del profesor y encomendadas por señaladas con de acuerdo con el profesor de anterioridad las necesidades acuerdo con las de cada alumno necesidades del 70 % examen 20 % lectura 10 % tareas encomendadas por el profesor de acuerdo con las necesidades del alumno alumno 177 Todos los Todos considerados mínimos Todas Todas 14. APÉNDICE 14.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Y MATERIALES DIDÁCTICOS Prueba de evaluación inicial para el nivel de cuarto curso de ESO 1. ¿Qué es una oración? a) b) Es lo mismo que un sintagma. Es una palabra o un conjunto de ellas que tiene un sentido completo o un significado unitario. 2. El núcleo del predicado nominal es... a) ...un nombre. b) ...un verbo. 3. Las oraciones se pueden clasificar teniendo en cuenta... a) ...tanto la actitud del hablante como la naturaleza del predicado. b) ...solamente la actitud del hablante. 4. ¿Qué significa subordinar una oración a otra? a) b) Significa unir ambas oraciones. Significa hacer que una oración dependa de la otra y que no se pueda decir una si no se dice también la otra. 5. ¿Qué significa coordinar varios elementos de la lengua? a) Significa unir unos elementos con los otros. b) Significa hacer que unos elementos dependan de otros. 6. ¿Qué es una oración subordinada sustantiva? a) b) Es una oración que depende de otra y que realiza en ella la misma función que haría un sustantivo. Es una oración que depende de otra y que realiza en ella la misma función que haría un adjetivo. 7. ¿Qué es una oración subordinada adjetiva? a) Es una oración que depende de otra y que realiza en ella la función del nombre. b) Es una oración que depende de otra y realiza en ella la función que haría un adjetivo. 8. El Romanticismo es una escuela literaria que.... a) ... es individualista y que prescinde de los preceptos neoclásicos. b) ...refleja fielmente la realidad cotidiana. 9. ¿Qué entendemos por un discurso? a) Es un conjunto de palabras empleadas para expresar lo que uno piensa o siente. b) Es un enunciado o un conjunto de enunciados orales o escritos. 10. ¿Es necesario planificar un discurso? a) Si b) No 11. ¿Todas las lenguas de España son románicas, romances o neolatinas? a) Si. No. El euskera, vasco o vascuence no es una lengua neolatina. Aunque parece b) que está emparentada con las lenguas uraloaltáicas, no se conoce con seguridad su origen. 12. ¿Es uniforme el español de España? a) b) Si, todos hablamos la misma variedad del español. No. En España tenemos las variedades septentrionales o castellanas y las variedades meridionales o andaluzas. 13. La generación del 27 supone una vuelta al... a) ...Siglo de Oro. b) ...siglo XIX. 14. ¿La literatura de posguerra es toda igual? a) Si, tiene las mismas características. No, se trata de una literatura escindida. Los franquistas se caracterizan por la b) vuelta a las formas y los temas del Siglo de Oro y los republicanos por el compromiso con los ideales de izquierdas. 179 180 3. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I (1º de Bachillerato) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II (2º de Bachillerato) LITERATURA UNIVERSAL (1º de Bachillerato) LITERATURA UNIVERSAL (2º de Bachillerato) CURSO 2015-2016 Profesores: Borja García Valiente Carlos González Sanz 181 Del artículo 32 de la LOE se deduce que la etapa del Bachillerato ha de proporcionar a los alumnos formación y madurez intelectual y humana junto con los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Además, esta etapa ha de proporcionar a los alumnos la capacidad de acceder a la Educación Superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, que dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad y optativas), siendo la labor orientadora fundamental para alcanzar estos fines. Por otra parte, la educación en conocimientos específicos ha de incorporar también la enseñanza en los valores propios de una sociedad democrática, libre, tolerante y plural, una de las finalidades expresas del sistema educativo, en el que, de manera transversal, se integran la educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos y culturas. Todas estas, en cualquier caso, resultan fáciles de integrar, como queda dicho y en lo que concierne al Departamento de Lengua Castellana y Literatura, gracias al estudio, análisis y comentario de textos en los que se expresan opiniones que afectan a los valores a los que se ha hecho referencia. Además y de manera particular, en la materia de Lengua Castellana y Literatura debe valorarse y respetarse el rico patrimonio que suponen las lenguas de España (algo especialmente importante para el caso de Aragón y de la comarca de La Ribagorza, en la que nos hallamos, y en la que, no en vano, conviven tres lenguas). Igualmente, resulta imprescindible valorar y respetar la riqueza y variedad de la lengua castellana, dada su extensión y, en especial, su amplia presencia en América. Y, por último, desde una perspectiva comunicativa, es fundamental, también, evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio de la lengua. La materia de Lengua Castellana y Literatura adquiere así, en este contexto, una importancia decisiva para la formación del alumnado, al consolidar y ampliar la competencia comunicativa, de la que, obviamente, depende el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al acabar el Bachillerato estudios universitarios o técnico-profesionales. Además, los contenidos y objetivos de dicha materia colaboran decisivamente a proporcionar al alumnado, independientemente de la modalidad cursada, unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los diferentes tipos de discurso (técnico-científico, humanístico, en toda la amplitud del término, o literario). En definitiva, el alumno, al finalizar el Bachillerato, debe ser consciente de la globalidad que implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido, tanto en lo que atañe a la comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los propios. En relación con esto, cada uno de los tipos de discurso y / o ámbitos a los que se ha hecho 182 alusión proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas, pero complementarias, lo que hace de los procedimientos el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, para satisfacer los diferentes tipos de formación que requerirá en su vida, e integrar, como queda dicho, la educación en valores, se hará especial hincapié: • en el estudio de los textos del ámbito académico (que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, y en los que destacan el rigor y la precisión, sirviendo para sistematizar distintos hábitos de trabajo intelectual); • en el de los géneros y textos propios de los medios de comunicación y de la publicidad, que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual, formación cultural y formación de opinión (sin descuidar la necesaria prevención ante la manipulación que, en más ocasiones de lo deseable, se da en este ámbito); • en el de los textos literarios, que, por su carácter estético y su variedad (tanto en contextos, como en géneros, temática y registros) permiten ampliar la competencia comunicativa hasta su grado más elevado. Se comprende así que el objetivo final de las materias de este departamento en la etapa del Bachillerato, y, en particular de la Lengua Castellana y Literatura, es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), así como en la emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada, por lo que se refiere a la creación literaria. Dicho de otro modo y de manera sucinta: transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación. Por todo lo dicho hasta aquí, el currículo, por lo que respecta a nuestro departamento, se organiza en tres bloques de contenidos: I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, II. El discurso literario y III. Conocimiento de la lengua, que exponen, analíticamente, los componentes de la educación lingüística y literaria. Tal organización de los contenidos no debe entenderse en términos de orden y organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula, sino que responde a la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado. Sin embargo, es evidente la interconexión existente entre ellos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al trasladar al aula las actividades programadas. En cuanto a la concreción de estos bloques de contenidos, cabe señalar: I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, de manera especial, en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. 183 II. El discurso literario proporciona de manera sintética conocimientos y sensibilidad estética sobre los contextos, las formas y los temas de la literatura a lo largo de su historia (ofreciendo también conocimientos sobre los principios básicos de la Teoría de la Literatura). Por esta razón, en este bloque de contenidos se estudian los movimientos estéticos, la concepción de los diferentes géneros literarios y temas en cada contexto histórico y los autores y obras más representativos de la Literatura Española desde sus orígenes en la Literatura Castellana medieval hasta el presente (por lo que respecta a Lengua Castellana y Literatura) y de la Literatura Universal, con especial hincapié en el segundo curso de Bachillerato, de acuerdo con el programa establecido para la PAU en la Universidad de Zaragoza, a la llamada Literatura de la Modernidad (desde el siglo XVIII al presente, especialmente en Europa y E.E.U.U.). Al respecto, como se verá en el programa de cada asignatura, y dado el escaso número de horas lectivas con las que se cuenta en 1º de Bachillerato para Lengua Castellana y Literatura, se considera necesaria la lectura y el estudio de algunas de las obras más significativas de cada uno de los periodos históricos estudiados junto con el análisis y comentario de fragmentos y textos breves de otras obras que, por lo dicho, resultaría imposible abarcar. III. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la propia lengua con los conceptos y la terminología propia de cada uno de los niveles de estudio de la lengua, con especial hincapié en la morfología, la sintaxis y la pragmática de la comunicación. Esto es así porque la adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas en esta etapa exige que el mero uso se acompañe de la reflexión sobre la propia lengua, tanto como sistema de comunicación, como en la medida en que supone una representación del mundo. La necesaria interrelación entre los distintos bloques queda patente, por otra parte, en los criterios de evaluación, que, en todo caso, deben ser el referente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Concretando más los aspectos generales de la etapa de Bachillerato, debe acudirse al Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), y que ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Aragón por la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón (BOA de 17 de julio). Según dicha orden, el currículo de esta etapa educativa ha de contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades, entendidas como objetivos generales del Bachillerato: 184 1. Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad. 2. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma. 3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 5. Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón. 6. Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y autonomía. 7. Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada materia. 8. Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber. 10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos. 11. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 12. Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, 185 trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 14. Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 16. Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en particular el de la Comunidad Autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística. Por otra parte, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, las materias encomendadas a nuestro Departamento de Lengua Castellana y Literatura persiguen como objetivo primordial afirmar y dotar a los alumnos de la competencia en comunicación lingüística. Esta, se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten, así, expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, (enseñando, en suma, a dialogar); formar un juicio crítico y ético propio; generar ideas; estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones y, como consecuencia, disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en uno mismo. Concretando lo dicho, comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno así como acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que son conocidas. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. En cuanto al lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres y la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe servir, de esta manera, para facilitar la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Por lo que toca a escuchar, exponer y dialogar, estas acciones implican ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas así como de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a 186 cada situación de comunicación. Leer y escribir son, también, acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, siendo competentes a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. En este sentido, la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. En particular, la habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como son las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Por su parte, comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar este como objeto de observación y análisis. Así, expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. En definitiva, disponer de esta competencia conlleva, por tanto, tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica, también, por supuesto, la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización —especialmente en lengua escrita— esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En todo caso, junto con el objetivo primordial de afirmar y dotar a los alumnos de la competencia en comunicación lingüística, los objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura en la etapa que nos ocupa, de acuerdo, igualmente, con la legislación citada y expresados de nuevo en términos de capacidades, son: • Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación. • Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 187 • Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. • Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. • Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. • Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas. • Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. • Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. • Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. • Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación. • Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Para finalizar, aunque los diferentes aspectos de la programación de las materias de este departamento se desarrollan en el programa de cada una de estas, que se expone a continuación, parece necesario también hacer referencia en términos generales a los criterios de evaluación del Bachillerato, estableciendo unos ejes fundamentales o principios básicos. Al respecto, dichos criterios de evaluación deben concebirse como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación, se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios empleados. 188 En consecuencia, los criterios y procedimientos de evaluación, tanto los propuestos en la legislación vigente como en la presente programación, deben ser tomados como propuestas iniciales que pueden y/o deben ser adaptadas a las características y a las necesidades de los alumnos. La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su culminación en los procedimientos, instrumentos, criterios de evaluación y criterios de calificación propuestos, razón por la que, junto con la necesidad de establecer con toda claridad y de la manera más explícita posible la evaluación en su conjunto, estos aspectos se darán a conocer a los alumnos: • A través de la web de este departamento (http://eltecnofilo.es/IES_BALTASAR_GRACIAN/departamento-de-lengua-y-literaturaespanola/) • En los tablones de anuncios de las aulas en las que se impartan las materias. • De viva voz por el profesorado. Por otra parte, concretando un poco más los procedimientos de evaluación, que tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques descritos en el currículo, es evidente que el profesor ha de servirse de la observación en el aula, de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase y de la asistencia a cuantas actividades se propongan (cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, trabajos de investigación, fichas de lectura, etc.). En el fondo, todo es absolutamente necesario y evaluable, pero en particular, cabe destacar: • Escuchar, hablar y conversar o Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los debates. o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. o Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. o Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. o Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias. o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito 189 académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la revisión y corrección de exámenes y tareas. o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...). o Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. • Leer y escribir o Comprensión de textos escritos Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. o Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y 190 coherencia. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. • Educación literaria o Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos. o Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el Medievo hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado. o Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. o Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas. o Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. o Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el Medievo hasta la 191 actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde sus orígenes hasta la actualidad. o Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. o Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. o Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. • Conocimiento de la lengua o Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas. o Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación. o Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las lenguas y variedades lingüísticas en Aragón. o Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo. o Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación. o Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. o Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). o Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento 192 directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica (adverbiales impropias). o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva. o Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado. o Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). o Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Como conclusión a esta introducción a la etapa de Bachillerato (que tiene su desarrollo y concreción en los siguientes programas), de lo que se trata en ella es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior para alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos y resolver con ello los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se persigue completar un proceso de formación, en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que los llevarán directamente a la vida social adulta y, en la mayoría de los casos, a la realización de unos estudios superiores que requieren una sólida formación lingüística y literaria. En todo caso, esta formación deberá permitir a unos y a otros seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 193 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE BACHILLERATO CURSO 2015-2016 Profesor: Carlos González Sanz 194 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del primer curso de Bachillerato, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la legislación a la que se ha hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato existente en la citada programación (véanse las páginas previas). En cuanto a la composición y características de los alumnos y grupos del primer curso de Bachillerato en el presente curso escolar 2015-2016, cabe destacar: • El curso está dividido en dos grupos, correspondientes, respectivamente, a las modalidades del Bachillerato de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. • El grupo de la modalidad de Ciencias y Tecnología, está formado por 19 alumnos, que, tal como se ha podido comprobar a partir de la evaluación inicial, presentan un nivel entre aceptable y bueno, aunque se observa en todos los casos que apenas se han iniciado en el comentario de textos y que presentan dudas o lagunas en el análisis morfosintáctico. • El grupo de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales está formado también por 19 alumnos, que, en general, presentan también, por los resultados de la evaluación inicial, un nivel aceptable, aunque, en este caso son más patentes las carencias y lagunas en lo relativo al comentario de textos y el análisis morfosintáctico. Por otra parte, existe en el grupo un alumno repetidor, cuyo nivel en el análisis morfosintáctico, pese a haber cursado ya el 1º de Bachillerato, es muy bajo. • Los carencias y lagunas señaladas, que vienen observándose en cursos previos, son especialmente patentes en los alumnos que aprobaron la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO con un nivel ajustado a los criterios mínimos de evaluación y que, en general, aunque obtuvieron el título de ESO, no mostraban unos hábitos de estudio y un nivel de conocimientos adecuado para cursar Bachillerato (tal como se les indicó en el preceptivo consejo orientador). En estos casos, y aunque en la etapa de Bachillerato no están previstas medidas de atención a la diversidad equivalentes a las de la ESO, se confía en que la dimensión eminentemente práctica que se pretende dar al estudio de la lengua y la literatura en el presente curso les permita alcanzar el nivel adecuado para superar con éxito la etapa. No obstante, parece preciso que dichos alumnos hagan un esfuerzo extra fundamentalmente en lo tocante a sus hábitos y técnicas de estudio, para lo que contarán con el apoyo y atención especial del profesor de la materia. Para ello, y para evitar también los problemas de atención y de actitud detectados en el Bachillerato en cursos pasados, se ha decidido reforzar en los criterios de calificación de la materia, todo lo relativo a la actitud, trabajo diario y esfuerzo de los alumnos, aspectos que, en el pasado, se daban prácticamente por superados en esta etapa. 195 2. OBJETIVOS Concretando los objetivos señalados para la etapa de Bachillerato (véase la introducción a esta etapa en la presente programación didáctica), se consideran objetivos de Lengua Castellana y Literatura I, entendidos en términos de capacidades, los siguientes: 1. Leer textos de diversa tipología con buena entonación y prosodia adecuada. 2. Comentar el contenido y la forma de textos de diversa tipología atendiendo de modo especial a la situación extralingüística, a la progresión temática, a la estructura, a los conectores supraoracionales y a las características léxicas y morfosintácticas. 3. Obtener, seleccionar y procesar la información de diversos ámbitos: familiar, social, académico y de los medios de comunicación. 4. Describir los aspectos no lingüísticos en una situación de comunicación y aplicarlos en la producción de textos orales y escritos. 5. Analizar y comprender los principales elementos que forman parte del proceso de comunicación: interlocutores, mensaje, intencionalidad, canal, código y situación comunicativa. 6. Aplicar correctamente las diversas posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la hora de producir textos. 7. Describir la comunicación humana verbal y no verbal y las clases de signos. 8. Reconocer en un texto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión. 9. Analizar e interpretar textos orales de carácter espontáneo (conversación) y de carácter formal (entrevista, debate, coloquio, diálogo, exposición, conferencia, discurso...), explicitando los procedimientos que permiten comprenderlos. 10. Producir textos orales espontáneos o planificados, con orden, coherencia y claridad, aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado. 11. Analizar y comprender textos escritos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos y los procedimientos que permiten interpretarlos. 12. Redactar textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, siguiendo las fases que constituyen el proceso de creación de un texto: planificación, escritura y reescritura. 13. Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual. 14. Reflexionar sobre el componente léxico-semántico de la lengua. 15. Analizar los aspectos morfosintácticos de la oración gramatical tanto en oraciones simples como en oraciones compuestas. 16. Analizar e interpretar textos orales y escritos en la variedad estándar y en las variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros. 17. Reflexionar sobre el origen de las lenguas de España y su situación actual. 196 18. Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios, utilizando, si es preciso, medios informáticos. 19. Aplicar en el proceso de aprendizaje técnicas auxiliares de trabajo: técnicas tradicionales de documentación y de las nuevas tecnologías, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y procesador de textos. 20. Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la programación racional de la acción. 21. Distinguir el texto literario del no literario. 22. Conocer los principales rasgos de los períodos de la literatura española y de otras literaturas hasta el siglo XVIII, atendiendo al contexto histórico-social y a los géneros literarios para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado, y utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas necesarias para su estudio. 23. Conocer los autores y autoras más significativos de la literatura española y de otras literaturas hasta el siglo XVIII por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada calidad artística. 24. Conocer los principales autores y obras de la literatura aragonesa hasta el siglo XVIII incluido. 25. Hacer comentarios de textos literarios atendiendo a los aspectos formales y de contenido, al autor o autora y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal, expresada por medio de una opinión razonada. 26. Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se producen. 27. Contextualizar y analizar al menos tres obras significativas de la literatura española a través de sencillos trabajos de investigación que permitan comprobar la realización satisfactoria de dichas lecturas. 28. Crear textos con intención literaria imitando modelos estudiados y aplicando en ellos los recursos literarios analizados. 29. Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos y autocrítico con los emitidos. 30. Valorar la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad. 31. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. 32. Participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada situación comunicativa. 197 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y AFIRMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta materia en la etapa de Bachillerato (véase la introducción a la etapa en esta programación). Como allí se señala, y como, por otra parte, resulta lógico, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye decisivamente a dotar al alumno de la competencia en comunicación lingüística, pero en la etapa en la que nos encontramos (y dado que dicha competencia ha tenido que adquirirse en la ESO), se busca propiamente afirmarla y desarrollarla hasta el nivel necesario para poder acceder a estudios superiores; por ello, como se ha venido indicando, se entienden los objetivos de la materia en términos de capacidades que el alumno debe alcanzar. Lo mismo puede afirmarse, también, del resto de competencias básicas a las que, como se señalaba en la introducción de esta programación didáctica (refiriéndose a la ESO), contribuyen las materias de este departamento. 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS (TEMAS TRANSVERSALES) Como se indicaba en la introducción a la etapa de Bachillerato (véanse las páginas previas de esta programación), la educación para la salud, la educación para la paz, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos, la educación del consumidor, la educación ambiental y la educación vial, se desarrollarán, fundamentalmente, a través de los comentarios de texto y lecturas realizadas en el curso, que, en su mayoría serán textos de opinión y de actualidad pertenecientes al ámbito de los medios de comunicación. Igualmente, en los contenidos del bloque de Conocimiento de la Lengua referidos a los elementos del acto de comunicación, a los diferentes registros de la lengua y a la diversidad lingüística de España y Aragón se introducirán ejemplos que permitan la reflexión sobre los valores democráticos implicados. 5. CONTENIDOS Partiendo de los bloques de contenidos a los que ya se ha hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato recogida en esta programación, se han definido los contenidos propios de la materia en el primer curso de Bachillerato. Estos, que se exponen a continuación, no deben concebirse, como se indicaba en la citada introducción a la etapa, en términos de orden y organización de las actividades de enseñanzaaprendizaje en el aula (aspectos que se tratarán más adelante al referirnos a la metodología y la temporalización); no obstante, y aunque se expongan de modo diferenciado, es evidente la interconexión existente entre ellos, lo que se ha tenido en cuenta al distribuirlos en las actividades programadas en el aula: Conceptos • La comunicación: los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje. • Los lenguajes: lenguaje verbal y no verbal, los signos y sus clases. 198 • El texto y sus propiedades: la adecuación, la coherencia y la cohesión. La tipología textual. • Características de la lengua oral y de la lengua escrita. • Características y técnicas para la comprensión y producción de la conversación oral espontánea: la conversación. • Características y técnicas para la comprensión y producción de la comunicación oral planificada singular (conferencia, discurso...) y plural (el debate). • Características y técnicas del texto narrativo para su comprensión y producción. • Características y técnicas del texto descriptivo para su comprensión y producción. • Características y técnicas de los textos dialogados formales para su comprensión y producción. • Características y técnicas del texto expositivo para su comprensión y producción. • Características y técnicas del texto argumentativo para su comprensión y producción. • Características y técnicas de los textos instructivos y predictivos para su comprensión y producción. • Técnicas tradicionales de documentación, la documentación a través de las nuevas tecnologías, el resumen, los esquemas, los mapas conceptuales y el procesador de textos. • Formación y significado de las palabras. • La oración gramatical. • El sintagma nominal y sus constituyentes. • El sintagma verbal: el verbo. • La estructura del predicado. • Los complementos del predicado nominal y del predicado verbal. • El pronombre y sus clases. • Valores del se. • El adverbio y los elementos de relación (la preposición y la conjunción). • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples y de las oraciones compuestas. • La variación lingüística: la variedad estándar y las variedades sociales, geográficas, históricas y estilísticas o registros. • La realidad plurilingüe de España y de Aragón. • Análisis de la norma ortográfica. • La lengua literaria como fenómeno comunicativo y estético: su uso, rasgos característicos. La literatura como cauce de transmisión y creación cultural y como expresión de la realidad histórica y social. Los géneros literarios. • La literatura medieval. • La lírica tradicional y la narrativa oral. • La narrativa culta. • La literatura del siglo XV. 199 • La poesía, la narrativa y el teatro pre-renacentistas. • La literatura del siglo XVI. • La lírica renacentista. • La narrativa y el teatro renacentistas. • Miguel de Cervantes y su obra. • La literatura del siglo XVII. • La poesía y la narrativa barrocas. • El teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca. • La literatura del siglo XVIII (dada la extensión del programa se tratará de manera sintética). • Para cada época y movimiento estético, se hará referencia a los principales autores aragoneses, estudiándose en particular a: los Hermanos Argensola, Ana Abarca de Bolea, Baltasar Gracián, Josefa Amar y Borbón e Ignacio de Luzán. Procedimientos • Lectura comprensiva y expresiva de textos de diversa tipología. • Comentario de textos de diversa tipología atendiendo a los aspectos comunicativos, al contenido, a la estructura y a los aspectos lingüísticos. • Análisis de los elementos básicos de la comunicación. • Análisis del lenguaje verbal y no verbal. • Reconocimiento en un texto de las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. • Análisis de las características de la lengua oral y de la lengua escrita. • Análisis de textos orales de carácter espontáneo (la conversación) y de carácter formal (conferencia, discurso, exposición, debate...) • Producción de textos orales espontáneos (conversación) y de carácter formal (debates, exposiciones...). • Análisis de las características de textos escritos de diversa tipología: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos. • Técnicas de reescritura y manipulación de textos: reparación, transformación, reconstrucción y sustitución. • Producción de textos escritos de diversa tipología en la variedad estándar (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación, coherencia y corrección lingüística utilizando, si es conveniente, el procesador de textos. • Reconocimiento a través de textos de las variedades lingüísticas. • Análisis del origen de la situación lingüística de España por medio de mapas, esquemas y textos. • Análisis del léxico constitutivo de la lengua castellana. • Análisis del significado de las palabras y de sus cambios semánticos. • Análisis de la estructura de la oración gramatical. 200 • Análisis y aplicación de los constituyentes del sintagma nominal. • Análisis y aplicación de las formas del núcleo del sintagma verbal. • Análisis de la estructura del predicado. • Análisis y aplicación de los complementos del sintagma verbal. • Análisis y aplicación de las formas y funciones del pronombre. • Análisis y aplicación de las formas y funciones del adverbio y los elementos de relación. • Análisis sintáctico de las oraciones simples e introducción al análisis sintáctico de las oraciones compuestas. • Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas. • Análisis de técnicas auxiliares de trabajo: uso de las técnicas tradicionales de documentación y de las nuevas tecnologías, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y procesadores de textos. • Análisis de las características del texto literario. • Análisis de las transformaciones históricas de los textos literarios. • Aplicación de esquemas, resúmenes e imágenes para contextualizar los textos literarios. • Análisis del género, del contenido y de la forma de textos literarios. • Comentario de textos literarios analizando su contextualización (autor o autora, época...), su contenido y su forma, y haciendo una valoración personal. • Análisis de cinco obras literarias (tres de los periodos históricos y movimientos estéticos estudiados) a través de cuestionarios y trabajos de investigación. • Reescritura de textos literarios. • Creación de textos con intención literaria imitando modelos estudiados. • Producción de debates, exposiciones y narraciones a partir de textos literarios. Actitudes, valores y normas • Predisposición para el intercambio de información y de conocimientos. • Interés por consultar, seleccionar y procesar la información obtenida a través de diversas fuentes. • Participación en actividades orales y en diversas manifestaciones culturales. • Interés por participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada situación comunicativa. • Valoración de las propias producciones en relación con la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección de textos orales y escritos. • Actitud favorable para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual. • Valoración de la lengua como medio de comunicación interpersonal, de comprensión, de análisis y de programación de la acción. • Interés por las actividades que conlleven reflexión o adquisición de conceptos sobre la lengua. 201 • Interés por el conocimiento del origen de la propia lengua y de los puntos de contacto que ésta puede tener con otras. • Atención sistemática a la diversidad lingüística en la propia lengua: variedades sociales, dialectales y generacionales. • Valorar el aprendizaje de las lenguas como factor de enriquecimiento cultural y de promoción social. • Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad. • Interés por conocer las producciones lingüísticas y literarias. • Sensibilidad por la lectura y la literatura como medio de conocimiento intrapersonal y extrapersonal, de apertura hacia otros ámbitos y de interés estético e imaginativo. • Interés por desarrollar la capacidad crítica y autocrítica. • Valoración de la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad. • Actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. • Participación en actividades de carácter creativo que ayuden a formar un criterio literario. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Como en cursos pasados, no se ha considerado necesario el uso de un libro de texto, que será suplido por los documentos, apuntes y ejercicios proporcionados por el profesor. Por lo dicho, se considera imprescindible el uso de un cuaderno o archivador en el que el alumno recogerá los materiales y ejercicios proporcionados por el profesor, que, a su vez (al menos los más importantes y los de carácter audiovisual), se recogerán en el apartado de "Apuntes y recursos" de la web del Departamento de Lengua Castellana y Literatura (http://eltecnofilo.es/IES_BALTASAR_GRACIAN/departamento-de-lengua-y-literaturaespanola/). Además, se considera también imprescindible el uso de un diccionario adecuado para la etapa de Bachillerato. Por otra parte, los alumnos deberán leer las siguientes obras: Fernando de Rojas, La Celestina (cualquier edición salvo aquellas en las que se haya adaptado el texto modificando su contenido) Lazarillo de Tormes (cualquier edición salvo las "adaptadas"). Lope de Vega, Peribáñez y el Comendador de Ocaña (cualquier edición salvo las "adaptadas"). Dos novelas o colecciones de relatos a elección del alumno, pero previa aceptación de tal elección por parte del profesor. 7. ESPACIOS Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada uno de los dos grupos de primero de Bachillerato existentes, que cuentan con una aceptable 202 dotación de proyector y conexión a internet inalámbrica. Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca Escolar para profundizar en el conocimiento de los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar, pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de contar con diccionarios, enciclopedias u otras fuentes de información. 8. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN (UNIDADES DIDÁCTICAS) Se ha decidido reunir en un solo apartado estos aspectos para poder desarrollar de manera más pormenorizada el programa de actividades que se desarrollarán en el aula y por el hecho de que la temporalización, tal como es entendida en la programación de este departamento, afecta a dos niveles: la secuenciación temporal de la materia a lo largo de cada una de las semanas del curso (aspecto en el que la metodología queda implicada) y la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso. Por lo que respecta al primer nivel, se desea expresar en primer lugar que el número de horas con las que se cuenta (3 semanales) resulta escaso para las dimensiones del programa de la materia (que emana de la legislación vigente). Ello nos ha llevado a primar, como se explica a continuación, el trabajo práctico sobre las exposiciones de carácter teórico. Por otra parte, simplificando, en términos prácticos, los objetivos del curso, resulta evidente que son tres los principales procedimientos o habilidades que el alumno debe adquirir, estando los bloques de contenido puramente teóricos (conceptos) totalmente vinculados a tales procedimientos, que son, en definitiva: • análisis y comentario de textos (principalmente de carácter expositivo argumentativo y ámbito periodístico), • análisis morfosintáctico de todo tipo de oraciones, • análisis y comentario de obras literarias de los periodos estudiados (Edad Media a siglo XVIII). Por ello, y entrando ya en la secuenciación temporal de la materia semanalmente, se ha considerado oportuno repartir entre las tres horas semanales los tres grandes bloques de contenidos de la materia y dedicar, de manera alterna, una semana a exposiciones y estudio de conceptos y, la siguiente, a la puesta en práctica de lo aprendido, centrándonos en la aplicación de los conceptos a ejercicios que sirvan para el desarrollo de los tres grandes tipos de procedimientos a los que se ha hecho referencia. En cuanto a la metodología, en lo esencial será la misma que puede deducirse de los principios expuestos (referidos a la ESO) en el punto 2.4. del Programa General de este departamento. No obstante, al concentrar los ejercicios de carácter práctico en una semana, se tratará de aplicar, en esta, en todos los casos en los que se considere adecuado, los principios propios del aprendizaje cooperativo. Por otra parte, el desarrollo de las unidades didácticas, dada la secuenciación planteada, seguirá las siguientes fases, que, en buena medida, son 203 semejantes a las planteadas en los cursos de la ESO, asegurándose así que el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia da lugar a alumnos competentes comunicativamente hablando y dotados de capacidad crítica: 1. Semana dedicada a exposición y explicación de conceptos (3 horas) 2. Semana dedicada a la aplicación de dichos conceptos en ejercicios de carácter práctico (3 horas) a. lectura y/o comprensión de discursos orales o textos escritos; b. análisis de la lengua, sin alejarse nunca de una perspectiva comunicativa; c. análisis del texto en cuanto al tipo de lenguaje usado, género, etc. y d. producción de textos (orales y/o escritos) que pongan en práctica lo aprendido. Por último, en cuanto a la secuenciación de las unidades didácticas a lo largo del curso, se ha tenido en cuenta, en primer lugar que, descontando las dos primeras semanas de este, el mes de septiembre, básicamente —que se dedicarán a la presentación de la materia, evaluación inicial y autocorrección de esta (a modo de repaso de contenidos y procedimientos)—, se cuenta con 36 semanas, divididas en 3 trimestres de 12 semanas cada uno. No obstante, teniendo en cuenta que las dos últimas semanas de cada trimestre, grosso modo, han de emplearse en la preparación de las pruebas y ejercicios finales y en su evaluación, se cuenta en la práctica con 10 semanas (30 horas) por trimestre, para las que, considerando la secuenciación de las actividades expuestas anteriormente, se han definido 15 unidades didácticas (5 por trimestre), cuyos contenidos, conceptuales son los siguientes (los procedimentales se derivan de estos al dedicarse una semana por unidad a ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos estudiados; además, se seguirán desarrollando en semanas sucesivas una vez sean introducidos): UNIDAD 1 • La comunicación: los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje. El comentario de textos: modelos de análisis y comentario. • Formación y significado de las palabras (repaso de morfología y, en particular, de los niveles de análisis de la lengua). • Análisis de la norma ortográfica (repaso de ortografía). • La lengua literaria como fenómeno comunicativo y estético: su uso, rasgos característicos. La literatura como cauce de transmisión y creación cultural y como expresión de la realidad histórica y social. Los géneros literarios. Peculiaridades del comentario de textos literarios. UNIDAD 2 • Los lenguajes: lenguaje verbal y no verbal, los signos y sus clases. Características de la lengua oral y de la lengua escrita. El asunto y la idea principal en el comentario de textos. • La oración gramatical. El sintagma nominal y sus constituyentes (se inicia el repaso de componentes —tipos de sintagmas y palabras y sus funciones sintácticas— de 204 la oración simple). • Análisis de la norma ortográfica (repaso de ortografía). • La literatura medieval. UNIDAD 3 • El texto y sus propiedades: la adecuación. La tipología textual. El análisis lingüístico en el comentario de textos. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples. El sintagma verbal: el verbo y la estructura del predicado (continúa el repaso de sintaxis de la oración simple). • Literatura medieval: la lírica tradicional y la narrativa oral. UNIDAD 4 • El texto y sus propiedades: la coherencia I. La estructura en el comentario de textos. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples. Los complementos del predicado nominal y del predicado verbal (continúa el repaso de sintaxis de la oración simple). • Literatura medieval: la narrativa culta. UNIDAD 5 • El texto y sus propiedades: la coherencia II. El resumen en el comentario de textos. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples. El pronombre y sus clases. Valores del se (finaliza el repaso de sintaxis de la oración simple). • La literatura del siglo XV. UNIDAD 6 • El texto y sus propiedades: la cohesión I. Procedimientos de cohesión (anáfora y deixis). • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. El adverbio y los elementos de relación (la preposición y la conjunción) (se inicia el repaso de sintaxis de la oración compuesta: tipos de relaciones en oraciones compuestas). • La literatura del siglo XV: la poesía, la narrativa y el teatro pre-renacentistas. UNIDAD 7 • El texto y sus propiedades: la cohesión II. Procedimientos de cohesión (conectores y marcadores discursivos). • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Coordinación y yuxtaposición. • La literatura del siglo XVI. 205 UNIDAD 8 • Características y técnicas para la comprensión y producción de la conversación oral espontánea: la conversación. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas sustantivas. • La literatura del siglo XVI: la lírica renacentista. Los Hermanos Argensola. UNIDAD 9 • Características y técnicas para la comprensión y producción de la comunicación oral planificada singular (conferencia, discurso...) y plural (el debate). • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adjetivas. • La literatura del siglo XVI: la narrativa y el teatro renacentistas. UNIDAD 10 • Características y técnicas del texto narrativo para su comprensión y producción. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adjetivas sustantivadas. • Miguel de Cervantes y su obra. UNIDAD 11 1. Características y técnicas del texto descriptivo para su comprensión y producción. 2. Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adverbiales propias. 3. La literatura del siglo XVII. Baltasar Gracián. UNIDAD 12 1. Características y técnicas de los textos dialogados formales para su comprensión y producción. 2. Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adverbiales impropias o de implicación lógica. 3. La literatura del siglo XVII: la poesía y la narrativa barrocas. Ana Abarca de Bolea. UNIDAD 13 - Características y técnicas del texto expositivo para su comprensión y producción. - Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas cuantitativas. - La literatura del siglo XVII: el teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca. 206 UNIDAD 14 - Características y técnicas del texto argumentativo para su comprensión y producción. - La variación lingüística: la variedad estándar y las variedades sociales, geográficas, históricas y estilísticas o registros. - La literatura del siglo XVIII. UNIDAD 15 - Características y técnicas de los textos instructivos y predictivos para su comprensión y producción. Técnicas tradicionales de documentación, la documentación a través de las nuevas tecnologías, el resumen, los esquemas, los mapas conceptuales y el procesador de textos. - La realidad plurilingüe de España y de Aragón. - La literatura del siglo XVIII: Josefa Amar y Borbón e Ignacio de Luzán. 9. EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá que la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará, en términos generales (véanse excepciones en el apartado de criterios de calificación) obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente. 9.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en la introducción a la etapa de Bachillerato presente en esta programación y pueden deducirse, igualmente, de los criterios de evaluación que se exponen más adelante. En todo caso, y en relación con los procedimientos e instrumentos de evaluación, el proceso vendrá marcado por los siguientes pasos, métodos y condiciones: 1. se realizarán al menos dos exámenes parciales por trimestre, en los que se tendrá en cuenta el grado de adquisición de los contenidos y procedimientos establecidos en esta programación (para ello, aproximándose de manera progresiva al modelo de examen establecido en la PAU, constarán de preguntas teóricas y ejercicios prácticos 207 que abarquen todos los niveles establecidos en la programación y de manera que pueda asegurarse, además, que la obtención de un aprobado —5— se logre resolviendo satisfactoriamente las cuestiones que se corresponden con los criterios mínimos de evaluación); • en cada uno de los tres trimestres el alumno deberá presentar un trabajo de investigación, de acuerdo con las condiciones que establecerá el profesor, que permitirá valorar si se ha realizado con aprovechamiento la lectura de las tres obras literarias correspondientes a los siglos XV, XVI y XVII señaladas con anterioridad. • a lo largo del curso, el alumno deberá, además, presentar una ficha de lectura, conforme al modelo adjunto en el apéndice de esta programación, como demostración de la realización con aprovechamiento de cada una de las dos lecturas de libre elección a las que antes se hizo referencia (al menos una de ellas deberá presentarse antes de la finalización del 2º trimestre); • en todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente al esfuerzo personal, el deseo de superación, el interés por la asignatura y el comportamiento (como muestra de madurez) en el aula y actividades de estudio; • se valorará la participación activa o pasiva de los alumnos en las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura; • las actividades (trabajos, ejercicios...) encomendadas a diario para su realización en casa o en el aula se considerarán obligatorias y su realización será tomada en cuenta para la evaluación y calificación. 9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de los programas de las materias y cursos de la presente programación, este aspecto se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para la etapa en la que nos hallamos (véase la introducción al Bachillerato), que se han precisado de la manera que sigue, considerándose como criterios de evaluación mínimos los que aparecen subrayados: 1. Identificar y expresar correctamente el tema o idea principal de un texto, siendo capaz de diferenciar el asunto o temática general del texto de la intención comunicativa del autor de este. 2. Resumir textos sin introducciones inadecuadas, sin añadir contenidos no desarrollados en el texto, sin introducir opiniones propias, con la suficiente capacidad de síntesis y de manera que, respetando las reglas básicas de corrección ortográfica, se refleje adecuadamente la estructura del texto que ha de resumirse. 3. Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito, atendiendo de modo especial a la progresión temática y a los enlaces supraoracionales. 208 4. Identificar los aspectos de la morfosintaxis, las funciones del lenguaje, los conectores y las características propias de los diversos ámbitos, tipos de lenguaje y géneros que resulten significativos para la comprensión, análisis e interpretación de textos de todo tipo. 5. Analizar desde un punto de vista léxico-semántico textos de todo tipo, utilizando tal análisis para solucionar problemas de comprensión e interpretación de textos. 6. Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados que aborden la obra desde ángulos tales como el sociológico, el ideológico o el formal. 7. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas de todo tipo. Reconocer en estas últimas los tipos de proposiciones que las constituyen y los nexos más habituales. 8. Construir, con la adecuada corrección ortográfica, textos orales o escritos que se ajusten al esquema de contenido planificado por el alumno, de modo que manifiesten la correspondencia entre estructura interna y organización fónica o gráfica. 9. Construir y revisar textos expositivo-argumentativos exigidos por la actividad académica o por las diferentes relaciones sociales (convivencia, trabajo, vida cívica e institucional) propias de esa edad, empleando las estructuras oracionales apropiadas en cada caso. 10. Construir textos científicos, culturales, técnicos, etc, exigidos por la actividad académica y por las diferentes relaciones sociales propia de este nivel, empleando el léxico adecuado al contenido así como a la intención y situación comunicativas. 11. Reconocer en textos literarios las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 12. Establecer el marco histórico en el que se ha generado una obra literaria, analizando, a partir del texto, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma. 13. Identificar en textos literarios las estructuras y características propias de los diferentes géneros literarios y de sus principales subgéneros. 14. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales que configuran su naturaleza artística, poniéndolos en relación con la sintaxis de otros lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario. 9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los porcentajes que se tendrán en cuenta para la calificación de la asignatura son los siguientes: 4. Exámenes: 70 %* 5. Lecturas obligatorias: 20 %** 6. Actitud, comportamiento y trabajo diario: 10 %*** *Los exámenes y pruebas escritas, tal como se indica en la programación del departamento, se 209 elaborarán de manera que se pueda asegurar que su calificación positiva refleja la superación de los criterios de evaluación considerados mínimos. **Puesto que la realización satisfactoria de las lecturas obligatorias es uno de los criterios de evaluación considerados mínimos, la no realización de una de estas, independientemente de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá el suspenso en la asignatura, que no se considerará recuperada hasta que el/la alumno/a demuestre que ha realizado dicha lectura. ***En este criterio se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud del alumno, su comportamiento en el aula y la realización de las tareas encomendadas por el profesor ("deberes"). Por ello, el 10 % (1 punto) con el que se califica este apartado, se perderá en los siguientes casos: 6. cuando el/la alumno/a no haya realizado sus "deberes" en tres o más ocasiones durante un trimestre; 7. cuando acumule tres retrasos o tres faltas injustificadas en la clase de Lengua Castellana y Literatura en un trimestre; 8. cuando haya sido sancionado en la clase de Lengua Castellana y Literatura; 9. cuando, habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una actitud negativa ante la materia (no traer a clase o no hacer uso del libro y cuaderno cuando sea preciso, hablar continuamente durante las explicaciones, molestar reiteradamente a otros/as compañeros/as...). Además de lo indicado hasta aquí, se tendrá también en cuenta: 5. Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica: a. se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los errores en cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); b. se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 2 puntos); c. se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo. *Los ejercicios de dictado no se sujetarán a estos criterios y tendrán la calificación que el profesor establezca en la prueba escrita en la que se incluyan. 6. La realización satisfactoria de trabajos de investigación voluntarios será incentivada con una subida en la nota final de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos. *Se considerarán como trabajos de investigación voluntarios los promovidos, con este carácter, por el profesor; en el caso de que el/la alumno/a desee realizar un trabajo voluntario para subir nota, deberá comunicarlo a su profesor antes de su realización y se le aplicará el criterio anterior solo si el profesor acepta la propuesta y dirige la 210 investigación realizada por el/la alumno/a. 7. Se incentivará también la participación satisfactoria en el Concurso Literario convocado anualmente por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura con una subida de hasta 0,5 puntos en la nota de la evaluación en la que se fallen los premios de dicho concurso. 8. Para la recuperación de una evaluación suspendida, como norma general y dado que la evaluación se considera continua (tal como se indica en la programación del departamento), bastará con aprobar la siguiente. No obstante, si el profesor considera que determinada parte de la materia (contenidos de Historia de la Literatura), por no tener carácter de evaluación continua, debe ser recuperada mediante un examen o trabajo específicos, se lo comunicará al alumno/a, que deberá aprobar dicho examen o trabajo para que pueda considerarse aprobada la evaluación no superada. Si la evaluación suspendida es solo la última, será el profesor el que establezca (advirtiéndoselo así al alumno/a), si resulta necesario, en razón de los criterios de evaluación considerados mínimos, realizar una recuperación parcial de dicha evaluación para que la evaluación final sea positiva o si, en caso contrario, el/la alumno/a debe recuperar total o parcialmente la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre. 10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, se aprovechará la dotación de proyector y conexión a internet de las aulas de los grupos de referencia para las exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia. En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información. Además, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog http://tallerdelenguagraus.blogspot.com o en otros que pudieran crearse a este efecto, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta 211 temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. 212 12. APÉNDICE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL REALIZADA EN EL PRESENTE CURSO Se ha basado en el texto "Un superpolicía" de Antonio Caballero (El País, 8 de agosto de 2007), sobre el que se han preguntado las siguientes CUESTIONES: • Clasifica el tipo de texto según su ámbito, forma de expresión y género (razona tu respuesta) • Asunto e idea principal • Resumen (máximo 8 líneas) • Estructura (represéntala en forma de esquema e indica su tipo) Además, se ha propuesto el análisis morfosintáctico de la siguiente oración: Se dice que el presidente de Estados Unidos ha sido asesinado por un individuo que burló los controles de seguridad La prueba se ha corregido colectivamente, aprovechando para convertir la correccción en una unidad 0 de repaso de los conceptos básicos aplicados al comentario de texto y de varios aspectos fundamentales del procedimiento que ha de seguirse para el análisis morfosintáctico. 213 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE BACHILLERATO CURSO 2015-2016 Profesor: Borja García Valiente 214 1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del segundo curso de Bachillerato, se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. "Baltasar Gracián" y emana de la legislación a la que se ha hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato existente en la citada programación (véanse las páginas previas). En cuanto al curso está dividido en dos grupos, correspondientes, respectivamente, a las modalidades del Bachillerato de Ciencias y Tecnología, compuesto por 18 alumnos, y Humanidades y Ciencias Sociales, compuesto por 15 alumnos. 2. OBJETIVOS Concretando los objetivos señalados para la etapa de Bachillerato (véase la introducción a esta etapa en la presente programación didáctica), se consideran objetivos de Lengua Castellana y Literatura II, entendidos en términos de capacidades, los siguientes: 1. Leer textos de diversa tipología con buena entonación y prosodia adecuada. 2. Comentar el contenido y la forma de textos de diversa tipología atendiendo de modo especial a la situación extralingüística, a la progresión temática, a la estructura, a los conectores supraoracionales y a las características léxicas y morfosintácticas. 3. Obtener, seleccionar y procesar la información de diversos ámbitos: familiar, social, académico y de los medios de comunicación. 4. Describir los aspectos no lingüísticos en una situación de comunicación y aplicarlos en la producción de textos orales y escritos. 5. Analizar y comprender los principales elementos que forman parte del proceso de comunicación: interlocutores, mensaje, intencionalidad, canal, código y situación comunicativa. 6. Aplicar correctamente las diversas posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la hora de producir textos. 7. Describir la comunicación humana verbal y no verbal y las clases de signos. 8. Reconocer en un texto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión. 9. Analizar e interpretar textos orales de carácter espontáneo (conversación) y de carácter formal (entrevista, debate, coloquio, diálogo, exposición, conferencia, discurso...), explicitando los procedimientos que permiten comprenderlos. 10. Producir textos orales espontáneos o planificados, con orden, coherencia y claridad, aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado. 11. Analizar y comprender textos escritos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos, predictivos y literarios) atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos y los procedimientos que permiten interpretarlos. 215 12. Redactar textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, siguiendo las fases que constituyen el proceso de creación de un texto: planificación, escritura y reescritura. 13. Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual. 14. Reflexionar sobre el componente léxico-semántico de la lengua. 15. Analizar los aspectos morfosintácticos de la oración gramatical tanto en oraciones simples como en oraciones compuestas. 16. Analizar e interpretar textos orales y escritos en la variedad estándar y en las variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros. 17. Reflexionar sobre el origen de las lenguas de España y su situación actual. 18. Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios, utilizando, si es preciso, medios informáticos. 19. Aplicar en el proceso de aprendizaje técnicas auxiliares de trabajo: técnicas tradicionales de documentación y de las nuevas tecnologías, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y procesador de textos. 20. Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la programación racional de la acción. 21. Distinguir el texto literario del no literario. 22. Conocer los principales rasgos de los períodos de la literatura española y de otras literaturas del siglo XVIII hasta el siglo XX, atendiendo al contexto histórico-social y a los géneros literarios para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado, y utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas necesarias para su estudio. 23. Conocer los autores y autoras más significativos de la literatura española y de otras literaturas del siglo XVIII hasta el siglo XX por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada calidad artística. 24. Conocer los principales autores y obras de la literatura aragonesa desde el siglo XVIII hasta el siglo XX. 25. Hacer comentarios de textos literarios atendiendo a los aspectos formales y de contenido, al autor o autora y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal, expresada por medio de una opinión razonada. 26. Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se producen. 27. Contextualizar y analizar al menos tres obras significativas de la literatura española a través de sencillos trabajos de investigación que permitan comprobar la realización satisfactoria de dichas lecturas. 28. Crear textos con intención literaria imitando modelos estudiados y aplicando en ellos 216 los recursos literarios analizados. 29. Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos y autocrítico con los emitidos. 30. Valorar la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad. 31. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. 32. Participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada situación comunicativa. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y AFIRMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta materia en la etapa de Bachillerato (véase la introducción a la etapa en esta programación). Como allí se señala, y como, por otra parte, resulta lógico, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye decisivamente a dotar al alumno de la competencia en comunicación lingüística, pero en la etapa en la que nos encontramos (y dado que dicha competencia ha tenido que adquirirse en la ESO), se busca propiamente afirmarla y desarrollarla hasta el nivel necesario para poder acceder a estudios superiores, por ello, como se ha venido indicando, se entienden los objetivos de la materia en términos de capacidades que el alumno debe alcanzar. Lo mismo puede afirmarse, también, del resto de competencias básicas a las que, como se señalaba en la introducción de esta programación didáctica (refiriéndose a la ESO), contribuyen las materias de este departamento. 4. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS (TEMAS TRANSVERSALES) Como se indicaba en la introducción a la etapa de Bachillerato (véanse las páginas previas de esta programación), la educación para la salud, la educación para la paz, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos, la educación del consumidor, la educación ambiental y la educación vial, se desarrollarán, fundamentalmente, a través de los comentarios de texto y lecturas realizadas en el curso, que, en su mayoría serán textos de opinión y de actualidad pertenecientes al ámbito de los medios de comunicación. Igualmente, en los contenidos del bloque de Conocimiento de la lengua referidos a los elementos del acto de comunicación, a los diferentes registros de la lengua y a la diversidad lingüística de España y Aragón se introducirán ejemplos que permitan la reflexión sobre los valores democráticos implicados. 5. CONTENIDOS Partiendo de los bloques de contenidos a los que ya se ha hecho referencia en la introducción a la etapa de Bachillerato recogida en esta programación, se han definido los contenidos propios de la materia en el segundo curso de Bachillerato. 217 Estos, que se exponen a continuación, no deben concebirse, como se indicaba en la citada introducción a la etapa, en términos de orden y organización de las actividades de enseñanzaaprendizaje en el aula (aspectos que se tratarán más adelante al referirnos a la metodología y la temporalización); no obstante, y aunque se expongan de modo diferenciado, es evidente la interconexión existente entre ellos, lo que se ha tenido en cuenta al distribuirlos en las actividades programadas en el aula: Conceptos A continuación se concretan los contenidos de cada bloque del currículo. Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información 1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. 2. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación en el contexto de comunicación. 3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico. 4. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. 5. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios. 6. Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados. 7. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos. 8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 2. El discurso literario 1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. 2. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. 218 3. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. 4. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. 5. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media en el teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. 6. El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. 7. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 8. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. 9. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. 10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. 2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. 3. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. 4. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y en el uso de los tiempos verbales. 5. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras. 6. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación en el contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales. 219 7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. 8. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. 9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación. 10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. 11. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios. 12. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. 13. Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma. 14. Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. 15. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. 16. Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Procedimientos • Lectura comprensiva y expresiva de textos de diversa tipología. • Comentario de textos de diversa tipología atendiendo a los aspectos comunicativos, al contenido, a la estructura y a los aspectos lingüísticos. • Análisis de los elementos básicos de la comunicación. • Análisis del lenguaje verbal y no verbal. • Reconocimiento en un texto de las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. • Análisis de las características de la lengua oral y de la lengua escrita. • Análisis de textos orales de carácter espontáneo (la conversación) y de carácter formal (conferencia, discurso, exposición, debate...) • Producción de textos orales espontáneos (conversación) y de carácter formal (debates, exposiciones...). • Análisis de las características de textos escritos de diversa tipología: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos. • Técnicas de reescritura y manipulación de textos: reparación, transformación, reconstrucción y sustitución. 220 • Producción de textos escritos de diversa tipología en la variedad estándar (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y predictivos) con adecuación, coherencia y corrección lingüística utilizando, si es conveniente, el procesador de textos. • Reconocimiento a través de textos de las variedades lingüísticas. • Análisis del origen de la situación lingüística de España por medio de mapas, esquemas y textos. • Análisis del léxico constitutivo de la lengua castellana. • Análisis del significado de las palabras y de sus cambios semánticos. • Análisis de la estructura de la oración gramatical. • Análisis y aplicación de los constituyentes del sintagma nominal. • Análisis y aplicación de las formas del núcleo del sintagma verbal. • Análisis de la estructura del predicado. • Análisis y aplicación de los complementos del sintagma verbal. • Análisis y aplicación de las formas y funciones del pronombre. • Análisis y aplicación de las formas y funciones del adverbio y los elementos de relación. • Análisis sintáctico de las oraciones simples e introducción al análisis sintáctico de las oraciones compuestas. • Reconocimiento y aplicación de las normas ortográficas. • Análisis de técnicas auxiliares de trabajo: uso de las técnicas tradicionales de documentación y de las nuevas tecnologías, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y procesadores de textos. • Análisis de las características del texto literario. • Análisis de las transformaciones históricas de los textos literarios. • Aplicación de esquemas, resúmenes e imágenes para contextualizar los textos literarios. • Análisis del género, del contenido y de la forma de textos literarios. • Comentario de textos literarios analizando su contextualización (autor o autora, época...), su contenido y su forma, y haciendo una valoración personal. • Análisis de cuatro obras literarias ( las obras vienen indicadas por los contenidos de la Pau). • Reescritura de textos literarios. • Creación de textos con intención literaria imitando modelos estudiados. • Producción de debates, exposiciones y narraciones a partir de textos literarios. Actitudes, valores y normas • Predisposición para el intercambio de información y de conocimientos. • Interés por consultar, seleccionar y procesar la información obtenida a través de diversas fuentes. 221 • Participación en actividades orales y en diversas manifestaciones culturales. • Interés por participar en actividades escolares y extraescolares, respetando las normas de cada situación comunicativa. • Valoración de las propias producciones en relación con la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección de textos orales y escritos. • Actitud favorable para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual. • Valoración de la lengua como medio de comunicación interpersonal, de comprensión, de análisis y de programación de la acción. • Interés por las actividades que conlleven reflexión o adquisición de conceptos sobre la lengua. • Interés por el conocimiento del origen de la propia lengua y de los puntos de contacto que ésta puede tener con otras. • Atención sistemática a la diversidad lingüística en la propia lengua: variedades sociales, dialectales y generacionales. • Valorar el aprendizaje de las lenguas como factor de enriquecimiento cultural y de promoción social. • Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad. • Interés por conocer las producciones lingüísticas y literarias. • Sensibilidad por la lectura y la literatura como medio de conocimiento intrapersonal y extrapersonal, de apertura hacia otros ámbitos y de interés estético e imaginativo. • Interés por desarrollar la capacidad crítica y autocrítica. • Valoración de la lengua y la literatura como herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad. • Actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. • Participación en actividades de carácter creativo que ayuden a formar un criterio literario. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Aunque, como en cursos pasados, no se ha considerado necesario el uso de un libro de texto (que será suplido por los documentos, apuntes y ejercicios proporcionados por el profesor), se considera como manual de referencia, en la medida en que ha servido de modelo para la organización de los contenidos, el existente para 2º de Bachillerato en la Editorial Teide, con el título Lengua Castellana y Literatura. Áncora 2. Por lo dicho, se considera imprescindible el uso de un cuaderno o archivador en el que el alumno recogerá los materiales y ejercicios proporcionados por el profesor, que, a su vez (al menos los más importantes y los de carácter audiovisual), se recogerán en el apartado de "Apuntes y recursos" de la web del Departamento de Lengua Castellana y Literatura (http://eltecnofilo.es/IES_BALTASAR_GRACIAN/departamento-de-lengua-y-literaturaespanola/). 222 Además, se considera también imprescindible el uso de un diccionario adecuado para la etapa de Bachillerato. Por otra parte, los alumnos deberán leer las siguientes obras: Federico García Lorca, El Romancero Gitano (cualquier edición salvo las "adaptadas"). La fundación, de Buero Vallejo (cualquier edición salvo las "adaptadas"). Miguel Delibes, Los Santos Inocentes (cualquier edición salvo las "adaptadas"). Mario Vargas Llosa, Los Cachorros (cualquier edición salvo las "adaptadas"). 7. ESPACIOS Por regla general, las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula de referencia de cada uno de los dos grupos de segundo de Bachillerato existentes, que cuentan con una aceptable dotación de proyector y conexión a internet inalámbrica. Por otra parte, y cuando menos una vez en el curso, se desarrollará una sesión en la Biblioteca Escolar para profundizar en el conocimiento de los criterios de ordenación de los libros, revistas y materiales audiovisuales, así como de las normas de uso de este espacio. No obstante, se tratará de hacer uso de la Biblioteca Escolar, pese a sus pequeñas dimensiones, en algunas de las sesiones de lectura y/o en actividades de aprendizaje cooperativo que así lo aconsejen por la necesidad de contar con diccionarios, enciclopedias u otras fuentes de información. 8. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN (UNIDADES DIDÁCTICAS) Resulta evidente que el segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo insoslayable la preparación de los alumnos para superar adecuadamente la PAU; por ello resulta conveniente dar una dimensión eminentemente práctica a nuestras clases, centrándonos en la enseñanza de los principales procedimientos o habilidades que el alumno debe adquirir, estando los bloques de contenido puramente teóricos (conceptos) totalmente vinculados a tales procedimientos, que son, básicamente: • el análisis y comentario de textos (principalmente de carácter expositivo argumentativo y ámbito periodístico), • el análisis morfosintáctico de todo tipo de oraciones, • el análisis y comentario de obras literarias del siglo XX. Así, tomando en consideración estas premisas, se han definido 15 unidades didácticas, cuyos contenidos se exponen a continuación, quedando recogida la temporalización de estos en la tabla que figura al pie de este apartado. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDAD 1 • La comunicación: los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje. El comentario de textos: modelos de análisis y comentario. 223 • Formación y significado de las palabras (repaso de morfología y, en particular, de los niveles de análisis de la lengua). • Análisis de la norma ortográfica (repaso de ortografía). • La lengua literaria como fenómeno comunicativo y estético: su uso, rasgos característicos. La literatura como cauce de transmisión y creación cultural y como expresión de la realidad histórica y social. Los géneros literarios. Peculiaridades del comentario de textos literarios. UNIDAD 2 • Los lenguajes: lenguaje verbal y no verbal, los signos y sus clases. Características de la lengua oral y de la lengua escrita. El asunto y la idea principal en el comentario de textos. • La oración gramatical. El sintagma nominal y sus constituyentes (se inicia el repaso de componentes —tipos de sintagmas y palabras y sus funciones sintácticas— de la oración simple). • Análisis de la norma ortográfica (repaso de ortografía). • El Modernismo. UNIDAD 3 • El texto y sus propiedades: la adecuación. La tipología textual. El análisis lingüístico en el comentario de textos. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples. El sintagma verbal: el verbo y la estructura del predicado (continúa el repaso de sintaxis de la oración simple). • La generación del 98. UNIDAD 4 • El texto y sus propiedades: la coherencia I. La estructura en el comentario de textos. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples. Los complementos del predicado nominal y del predicado verbal (continúa el repaso de sintaxis de la oración simple). • Las Vanguardias. UNIDAD 5 • El texto y sus propiedades: la coherencia II. El resumen en el comentario de textos. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones simples. El pronombre y sus clases. Valores del se (finaliza el repaso de sintaxis de la oración simple). • La generación del 27. 224 UNIDAD 6 • El texto y sus propiedades: la cohesión I. Procedimientos de cohesión (anáfora y deixis). • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. El adverbio y los elementos de relación (la preposición y la conjunción) (se inicia el repaso de sintaxis de la oración compuesta: tipos de relaciones en oraciones compuestas). • Lorca y su romancero. UNIDAD 7 • El texto y sus propiedades: la cohesión II. Procedimientos de cohesión (conectores y marcadores discursivos). • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Coordinación y yuxtaposición. • La renovación teatral de fin de siglo. UNIDAD 8 • Características y técnicas para la comprensión y producción de la conversación oral espontánea: la conversación. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas sustantivas. • Valle-Inclán y sus esperpentos. UNIDAD 9 • Características y técnicas para la comprensión y producción de la comunicación oral planificada singular (conferencia, discurso...) y plural (el debate). • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adjetivas. • El teatro de posguerra. UNIDAD 10 • Características y técnicas del texto narrativo para su comprensión y producción. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adjetivas sustantivadas. • Un dramaturgo atraviesa el siglo: Buero Vallejo. UNIDAD 11 • Características y técnicas del texto descriptivo para su comprensión y producción. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adverbiales propias. • La fundación de Buero Vallejo. 225 UNIDAD 12 • Características y técnicas de los textos dialogados formales para su comprensión y producción. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas adverbiales impropias o de implicación lógica. • La novela de posguerra. El realismo social. UNIDAD 13 • Características y técnicas del texto expositivo para su comprensión y producción. • Los constituyentes morfológicos y sintácticos de las oraciones compuestas. Subordinadas cuantitativas. • Los Santos Inocentes de Miguel Delibes. UNIDAD 14 • Características y técnicas del texto argumentativo y del ensayo para su comprensión y producción. • La variación lingüística: la variedad estándar y las variedades sociales, geográficas, históricas y estilísticas o registros. • El boom de la novela hispanoamericana. UNIDAD 15 • Características y técnicas de los textos instructivos y predictivos para su comprensión y producción. Técnicas tradicionales de documentación, la documentación a través de las nuevas tecnologías, el resumen, los esquemas, los mapas conceptuales y el procesador de textos. • La realidad plurilingüe de España y de Aragón. • Los cachorros de Mario Vargas Llosa. TEMPORALIZACIÓN: SINTAXIS 1ª EVALUACIÓN REPASO DE LA ORACIÓN SIMPLE. LITERATURA ORACIÓN COMPUESTA (COORDINACIÓN Y YUXTAPOSICIÓN). 1.-LA POESÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XX: 1.1. La renovación de la lírica en el fin de siglo: Rubén Darío, Antonio Machado. 1.2. La poesía entre el modernismo y la vanguardia: Juan Ramón Jiménez. 1.3. Las vanguardias en España. 1.4. Los poetas de la generación del 27: entre la tradición y la vanguardia. 1.5. La poesía de Federico García Lorca: Poética. Evolución (del Libro de poemas a los Sonetos del amor oscuro). ORACIÓN COMPLEJA. Lectura: El Romancero gitano y preparación de los temas a raíz PERÍFRASIS Y LOCUCIONES VERBALES. VALORES DEL PRONOMBRE SE. 226 RESUMEN Y COMENTARIO INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DEL RESUMEN DE TEXTOS. INTRODUCCIÓN A LA CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA. REALIZACIÓN DE RESÚMENES DE LOS TEXTOS A CONTINUACIÓN REFERIDOS. REALIZACIÓN DE CARACTERIZACIONES LINGÜÍSTICAS DE LOS INTRODUCCIÓN A LAS SUBORDINADAS SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES. de su lectura: los personajes, el espacio, los símbolos, la métrica, el estilo. TEXTOS A CONTINUACIÓN REFERIDOS. Lectura de La fundación de Antonio Buero Vallejo y preparación de los temas a raíz de su lectura: La fábula. El efecto de inmersión: Tomás, la imaginación y los hologramas. El espacio real y el espacio soñado: la puesta en escena. Personajes con nombre propio y personajes genéricos. Iluminación y efectos sonoros. El trasfondo histórico ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS ENSAYÍSTICOSHUMANÍSTICOS. ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOSARGUMENTATIVOS. ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS. ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS JURÍDICOADMINISTRATIVOS. 2ª EVALUACIÓN ORACIÓN COMPLEJA. PROFUNDIZACIÓN EN EL ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SUBORDINADA SUSTANTIVA, ADJETIVA Y ADVERBIAL. 2.- EL TEATRO ESPAÑOL EN EL SIGLO XX. 2.1. La renovación teatral en el fin de siglo: El teatro de Valle Inclán entre el modernismo y la vanguardia; el esperpento. 2.2. El teatro de la generación del 27: Lorca. 2.3. La renovación teatral de posguerra: Géneros y modalidades. El teatro de testimonio social Autores emblemáticos (Miguel Mihura, Alfonso Sastre). 2.4. Un dramaturgo atraviesa el siglo: Antonio Buero Vallejo; la crítica social; la ética y el compromiso con el ser humano; la técnica dramática; el simbolismo; los personajes; la evolución (desde Historia de una escalera hasta Misión al pueblo desierto). 3.- LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA DESDE 1940. 3.1. La evolución del cuento a partir de 1940: Julio Cortázar, Jorge Luis Borges. 3.2. La nueva novela de la década de los 60: El fenómeno del “boom”. Características generales (el realismo mágico, la crítica política y social, los aspectos formales). Autores principales (Gabriel García Márquez, Juan Carlos Onetti, José Lezama Lima, Ernesto Sábato, Julio Cortázar). 3.3. Un novelista de nuestros días: Mario Vargas Llosa. Teoría de la novela. Técnicas narrativas. La evolución de su novelística entre 227 PROFUNDIZACIÓN EN LAS TÉCNICAS DEL RESUMEN. PROFUNDIZACIÓN EN LA CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA. REALIZACIÓN DE RESÚMENES. REALIZACIÓN DE CARACTERIZACIONES LINGÜÍSTICAS. La ciudad y los perros y El sueño del celta. 3ª EVALUACIÓN ORACIÓN COMPLEJA. ESTUDIO DE LAS CONSTRUCCIONE S ESPECIALES DE INFINITIVO, GERUNDIO Y PARTICIPIO. REPASO DE LA ORACIÓN COMPUESTA Y COMPLEJA. PROFUNDIZACIÓN EN EL ANÁLISIS Y COMENTARIO SINTÁCTICOS. REPASO GENERAL DE SINTAXIS. Lectura y estudio de Los cachorros. Realización de los temas a raíz de su lectura: la estructura, los personajes, el espacio y el tiempo, los símbolos, el estilo. 4.-LA NOVELA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XX. 4.1. La novela de posguerra: Las novelas inaugurales de los años 40 (Cela, Laforet, Delibes). 4.2. El realismo social en algunas novelas de los años 50: Temas. Técnicas y estilo. Títulos emblemáticos (La colmena, de Cela; El Jarama, de Sánchez Ferlosio). 4.3. La renovación de la novela en los años sesenta: Procedimientos narrativos. Agunos nombres: Luis MartínSantos y Tiempo de silencio. Juan Marsé. Juan Goytisolo). 4.4. Un novelista atraviesa el siglo: Miguel Delibes. La visión crítica de la realidad. El espacio rural y otros espacios. El estilo. La evolución novelística (desde La sombra del ciprés es alargada hasta El hereje). Lectura y estudio de Los santos inocentes con especial atención a los temas: la denuncia social, los personajes, el espacio y el tiempo, las técnicas narrativas, la estructura, el habla popular. REALIZACIÓN DE RESÚMENES. REALIZACIÓN DE CARACTERIZACIONES LINGÜÍSTICAS. REPASO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS ENSAYÍSTICOSHUMANÍSTICOS. REPASO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOSARGUMENTATIVOS. REPASO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS. REPASO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS JURÍDICOADMINISTRATIVOS. Repaso de todos y cada uno de los temas y lecturas vistos durante el curso. 9. EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua en la medida en que se analizará lo que va sucediendo y sus posibles causas; servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo (permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales) y se valorará todo el proceso desde su inicio (y no sólo los resultados). De esta forma, proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno. Igualmente, la evaluación irá dirigida no solo a valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la propia actuación del profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo. 228 9.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Por lo que respecta a los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en la introducción a la etapa de Bachillerato presente en esta programación y pueden deducirse, igualmente, de los criterios de evaluación que se exponen más adelante. En todo caso, y en relación con los procedimientos e instrumentos de evaluación, para una mayor claridad se detallan junto con los criterios de calificación en el apartado 9.3. 9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como en el resto de los programas de las materias y cursos de la presente programación, este aspecto se ha desarrollado partiendo de los criterios de evaluación establecidos para la etapa en la que nos hallamos (véase la introducción al Bachillerato), que se han precisado de la manera que sigue. En cuanto a los considerados mínimos, para una mayor claridad, se recogen junto con los criterios de calificación en el apartado 9.3. 1. Identificar y expresar correctamente el tema o idea principal de un texto, siendo capaz de diferenciar el asunto o temática general del texto de la intención comunicativa del autor de este. 2. Resumir textos sin introducciones inadecuadas, sin añadir contenidos no desarrollados en el texto, sin introducir opiniones propias, con la suficiente capacidad de síntesis y de manera que, respetando las reglas básicas de corrección ortográfica, se refleje adecuadamente la estructura del texto que ha de resumirse. 3. Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito, atendiendo de modo especial a la progresión temática y a los enlaces supraoracionales. 4. Identificar los aspectos de la morfosintaxis, las funciones del lenguaje, los conectores y las características propias de los diversos ámbitos, tipos de lenguaje y géneros que resulten significativos para la comprensión, análisis e interpretación de textos de todo tipo. 5. Analizar desde un punto de vista léxico-semántico textos de todo tipo, utilizando tal análisis para solucionar problemas de comprensión e interpretación de textos. 6. Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados que aborden la obra desde ángulos tales como el sociológico, el ideológico o el formal. 7. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas de todo tipo. Reconocer en estas últimas los tipos de proposiciones que las constituyen y los nexos más habituales. 8. Construir, con la adecuada corrección ortográfica, textos orales o escritos que se ajusten al esquema de contenido planificado por el alumno, de modo que manifiesten la correspondencia entre estructura interna y organización fónica o gráfica. 9. Construir y revisar textos expositivo-argumentativos exigidos por la actividad académica o por las diferentes relaciones sociales (convivencia, trabajo, vida cívica e 229 institucional) propias de esa edad, empleando las estructuras oracionales apropiadas en cada caso. 10. Construir textos científicos, culturales, técnicos, etc, exigidos por la actividad académica y por las diferentes relaciones sociales propia de este nivel, empleando el léxico adecuado al contenido así como a la intención y situación comunicativas. 11. Reconocer en textos literarios las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. 12. Establecer el marco histórico en el que se ha generado una obra literaria, analizando, a partir del texto, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma. 13. Identificar en textos literarios las estructuras y características propias de los diferentes géneros literarios y de sus principales subgéneros. 14. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales que configuran su naturaleza artística, poniéndolos en relación con la sintaxis de otros lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario. 9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS ESCRITAS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN La calificación de cada una de las evaluaciones se obtendrá teniendo en consideración los siguientes porcentajes: • Pruebas escritas: 90%. En dichas prueba se contemplarán los tres bloques de contenidos que marca el currículo aragonés (1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, 2. El discurso literario y 3. Conocimiento de la lengua). Los exámenes escritos constarán de 5 preguntas en los que se evaluarán todos y cada uno de los contenidos de la siguiente manera: en la 1ª y 2ª pregunta (resumen y caracterización lingüística) se valoran los contenidos correspondientes al bloque 1 y 3 del currículo, en la 3ª pregunta (análisis sintáctico) se valora esencialmente el bloque 3 y en las preguntas 4ª y 5ª (cuestiones literarias) los bloques 1 y, especialmente, el 2. Las preguntas del examen 1ª y 2ª, resumen y caracterización lingüística, serán tratadas como un bloque a la hora de la calificación, al igual que la 4ª y 5ª, quedando la 3ª como el tercer y último bloque. Cada uno de los tres bloques anteriormente referidos deberán ser superados con al menos un 4 para poder hacer media con el resto de bloques. La nota media de los tres deberá ser al menos de un 5 para considerar el examen aprobado. Si en uno de los tres bloques en que se organiza el examen no se alcanza una calificación mínima de 4 no se procederá a efectuar la media con el resto y el examen se considerará suspendido. Se adjunta tras este apartado una plantilla que pretende ilustrar de forma detallada los criterios de calificación de la pregunta 1ª y 2ª (resumen y caracterización lingüística). 230 • Actividades académicas preparatorias: 10% (elaboración y/o presentación de los temas de Literatura —como textos expositivos, esquemas…—, realización de resúmenes y comentarios, análisis sintáctico, trabajos sobre las lecturas…). * Este 10% se aplicará en cada trimestre a las actividades que lo propicien y que especifique el profesor. En el caso de que la dinámica de la evaluación no lo permita, el profesor establecerá para toda el aula el medio en el que este porcentaje será valorado. Por otra parte, se descontará por cada falta ortográfica o error grave de redacción 0,2 hasta un máximo de 2 puntos en la nota final del examen. Además, en cuanto a la calificación en cada uno de los trimestres, deberá tenerse en cuenta: Calificaciones en los trimestres 1º y 2º 1. Medias. Para aprobar la asignatura en cada una de las evaluaciones y efectuar los promedios correspondientes a los criterios de calificación, será necesario obtener 4 en cada una de las pruebas escritas. Para poder superar la materia la nota media final no deberá, en ningún caso, ser inferior a una calificación de 5 puntos. 2. Redondeo. Si la calificación resultante no es un número entero, constará en el boletín la cifra entera y se guardarán los decimales; sólo se subirá la nota a partir de 0,5 y cuando exista una actitud de trabajo continua a lo largo del trimestre, constatable en la calidad de las intervenciones en clase. 3. Aprobado de los tres bloques. Si la parte lingüística (TEXTO Y SINTAXIS) no está aprobada, se podrá recuperar en los siguientes trimestres por evaluación continua, sin necesidad de realizar una recuperación. Si la parte literaria (cada uno de los cuatro grandes temas del programa de Literatura establecidos para las PAU) está suspendida, se recuperará mediante una prueba en el siguiente trimestre o en las pruebas finales de mayo. 4. Lecturas obligatorias. La realización de guías de lectura o de cualquier actividad vinculada con ellas es obligatoria para aprobar la asignatura. Si el procedimiento de evaluación es un examen específico sobre la obra, encaminado a comprobar que ésta se ha leído, deberá obtenerse un mínimo de 5; quienes no superen estas pruebas no tendrán aprobado el autor o los autores correspondientes. 5. Subir la nota. Aquellos alumnos que deseen subir la nota sólo podrán acogerse a las medidas que el profesor establezca en cada trimestre –preguntas añadidas en las pruebas escritas, ejercicios de mayor complejidad…-. No existirá la posibilidad de subir la nota en la prueba final de curso, dirigida exclusivamente a los alumnos con parte o toda la materia suspendida. 231 6. La falta de asistencia a las clases puede conllevar el derecho a pérdida de la evaluación continua, es decir, el alumno sólo tendrá derecho a presentarse a un examen final en mayo y septiembre, no a los exámenes parciales de cada evaluación. Calificación en el 3º y último trimestre 1. Aprobado y media final. La calificación final de curso se obtendrá a partir de las calificaciones conseguidas a lo largo de las tres evaluaciones. Al ser una evaluación continua y arrastrar todos los contenidos en todos los exámenes, la nota de la evaluación final se obtendrá del siguiente modo: • La calificación de la primera evaluación computará un 20%. • La calificación de la segunda evaluación computará un 20%. • La calificación de la tercera evaluación computará un 60%. Los contenidos correspondientes a la 3ª evaluación siguen los mismos criterios de calificación que la 1ª y 2ª evaluación (mínimo de 4 en cada prueba y nota media final de 5). En la valoración final de curso, estarán aprobados aquellos alumnos que hayan obtenido un mínimo de 5 en los tres bloques de TEXTO, SINTAXIS y LITERATURA (en cada uno de sus autores y periodos). 2. Redondeo. Si la calificación resultante no es un número entero, quedará como nota final la cifra entera; sólo se subirá la nota a partir de 0,5 y cuando se haya mostrado una actitud de trabajo continua a lo largo del curso, así como una progresión positiva en los tres bloques que constituyen la materia. 3. Prueba final de mayo. En el mes de mayo, existirá una prueba final encaminada exclusivamente a recuperar los apartados pendientes. La nota de esta prueba final deberá llegar a un mínimo de 5. 4. Prueba extraordinaria de septiembre. Los alumnos que no alcancen dicha nota deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, prueba en la que se deberán examinar de toda la asignatura. La nota de la convocatoria de septiembre sólo recogerá la obtenida en el examen extraordinario. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN 1.- Exámenes: El tipo de pruebas escritas —en cuanto la materia lo permita— se ajustará al modelo exigido en las P.A.U., es decir: • Realización de resúmenes de textos. • Comentario de textos de carácter argumentativo donde se esperará que el alumno “señale las características lingüísticas y estilísticas más relevantes” —enunciado que pretende un comentario real y no un discurso memorizado—. • Análisis y comentarios sintácticos de oraciones simples y compuestas. 232 • Cuestiones relacionadas con los autores, obras y épocas estudiados (historia de la literatura). No obstante, estos contenidos podrán segmentarse en pruebas distintas en función de las necesidades que vayan surgiendo. 2.- Criterios mínimos de evaluación Teniendo en cuenta las características de las pruebas, son requisitos para aprobar la asignatura: • Plasmar en el resumen de un texto de modo coherente las ideas principales del mismo. • Determinar correctamente la estructura de un texto. • Conocer las características fundamentales de los textos periodísticos de opinión y localizarlas en el texto propuesto justificando su presencia convenientemente. • Identificar las muestras de subjetividad en un texto dado. • Analizar correctamente cualquier oración simple. • Conocer, identificar y clasificar las perífrasis verbales y las locuciones verbales. • Conocer e identificar los distintos valores del SE. • Analizar correctamente cualquier oración compuesta y compleja constituida por cuatro verbos. • Tener una visión global de la sociedad y de la literatura española e hispanoamericana del siglo XX. • Conocer los distintos movimientos literarios y sus características generales. • Haber leído las lecturas obligatorias con profundidad y espíritu crítico. A través de todos estos requisitos, y en consecuencia en todas las pruebas, se valorarán la expresión y comprensión del alumno (captación de las ideas principales, correcta exposición gramatical y sintáctica; organización, adecuación y coherencia de los ejercicios presentados; adquisición y aplicación práctica de los conocimientos estudiados; y asimismo la corrección ortográfica según los criterios establecidos en este apartado). Progresivamente, se irá incrementando el nivel de dificultad desde la primera a la tercera evaluación. Finalmente, y como concreción última de lo anteriormente dicho, se considerará que superan la asignatura aquellos alumnos que aprueben los apartados: 1. TEXTO: resumen y comentario de un texto argumentativo. 2. SINTAXIS: análisis y comentario sintácticos de oraciones complejas. 3. LITERATURA: los cuatro grandes temas de la Literatura del S. XX establecidos desde las PAU (poesía, teatro y novela españolas y narrativa hispanoamericana, cada uno de los cuales incluye el estudio más profundo de un autor y una obra. Federico García 233 Lorca y el Romancero Gitano, Antonio Buero Vallejo y La Fundación, Miguel Delibes y Los santos inocentes y Mario Vargas Llosa y Los cachorros.). 234 PLANTILLA PARA ILUSTRAR DE FORMA DETALLADA LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PREGUNTA 1ª Y 2ª (RESUMEN Y CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA) 235 236 10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además de lo ya señalado con carácter general en la Programación General del Departamento, se aprovechará la dotación de proyector y conexión a internet de las aulas de los grupos de referencia para las exposiciones (por parte del profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia. 237 En todo caso, de cara a los posibles trabajos de investigación que se encomienden a los alumnos, se hará especial hincapié en desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la búsqueda de contenidos a través de buscadores en internet y el correcto manejo de la información obtenida, insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente y en que deben citarse siempre de manera correcta las fuentes de donde se ha obtenido la información. Además, se fomentará la publicación de textos elaborados por los alumnos en el blog http://tallerdelenguagraus.blogspot.com o en otros que pudieran crearse a este efecto, aprovechando para dar a conocer las características y convenciones propias de este tipo de medios de comunicación y fomentando así su creación y uso por parte de los alumnos. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias en el actual contexto de crisis económica, durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, pudiera asistirse a una representación teatral, siempre y cuando existiese oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna localidad cercana. Por otra parte, se tratará de colaborar en la medida de lo posible en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de trimestre o en días señalados. Al respecto, en todo caso, se participará en la celebración que anualmente se lleva a cabo en el centro del Día de la Paz. En cuanto a las actividades complementarias, que no exigen un alto coste económico ni un desplazamiento fuera de la localidad en la que se encuentra nuestro centro, se llevarán a cabo, al menos, las siguientes: - Participación en el Concurso Literario que anualmente organiza nuestro departamento (segundo trimestre, en torno a la celebración del Día del Libro). - Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”, coordinado desde la Biblioteca Escolar, y en el que se propone un texto (normalmente una poesía) semanal para su difusión mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto se aprovechará para suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. - Si fuera posible y el coste no resultase elevado, la celebración de un encuentro con un autor literario, como se vino haciendo de manera exitosa cuando existía un programa oficial del Departamento de Educación. 238 12. APÉNDICE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL REALIZADA EN EL PRESENTE CURSO (Ha consistido en resumir y hacer el análisis sintáctico del examen de septiembre de la PAU, opción A) 239 LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO CURSO 2015-2016 Profesor: Carlos González Sanz 240 1. INTRODUCCIÓN Tal como se indicaba al inicio de la Programación Didáctica de este departamento, esta se ha elaborado teniendo presentes las Orientaciones sobre la ordenación educativa de los cursos primero y tercer de Educación Secundaria Obligatoria y primero de Bachillerato durante el curso 2015/2016, emitidas el 22 de septiembre de 2015 la Secretaría General Técnica del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Según dicho documento, en las materias de nueva denominación de primer curso de Bachillerato, habrá de tenerse en cuenta lo establecido en las Instrucciones de la Secretaría General Técnica de 26 de agosto de 2015. Al respecto, aunque la Literatura Universal no es propiamente una asignatura de nueva denominación (pues hasta el presente, y todavía durante el actual curso escolar, se imparte en segundo curso de Bachillerato), sí lo es, sin embargo, su currículo, que, al contrario de lo que sucede actualmente en el segundo curso de esta etapa (en el que está totalmente determinado por el programa establecido por la armonizadora de la PAU) abarca la totalidad de los periodos históricos y movimientos estéticos de la Literatura Universal. Por esta razón, para la elaboración de la presente programación se ha seguido de manera casi literal el currículo de la asignatura publicado en la ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 101 de 29 de mayo de 2015), esperando que en un futuro inmediato se clarifique la legislación vigente en materia educativa y que, en próximos cursos, pueda elaborarse una programación didáctica más detallada y personalizada. Por otra parte, en cuanto a la composición del grupo de Literatura Universal de 1º de Bachillerato para el curso escolar 2015-2016, este está formado únicamente por dos alumnos que, de acuerdo con la evaluación incial que se ha realizado durante el mes de septiembre, presentan un nivel medio de conocimientos específicos de literatura y una muy buena disposición, tanto por el interés que muestran hacia la materia, como por la actitud positiva demostrada hasta el momento en el trabajo realizado en el aula y en casa. Ello ha determinado también que el programa que a continuación se expone se haya adaptado, en particular en lo tocante a la evaluación, a las peculiares características del grupo, que va a permitir un intenso trabajo diario y un control también diario del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2, 3 y 4 OBJETIVOS, CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y VALORES DEMOCRÁTICOS: Como queda dicho, lo relativo a estos apartados se basa de manera casi literal en lo establecido, respecto a esta materia, en la ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 101 de 29 de mayo de 2015). Por ello mismo, se recogen conjuntamente al estar íntimamente relacionados entre sí. 241 Introducción El estudio de la Literatura Universal tiene como principal objetivo ampliar la formación humanística y cultural que los estudiantes adquirieron durante la ESO ya que los textos literarios de este currículo se cuentan entre las mejores expresiones artísticas de cada época, a la vez que representan la memoria o imaginario cultural de nuestra sociedad y, por extensión, del conjunto de la Humanidad. Además, la variedad de modalidades artísticas a las que sirve de base la literatura (ópera, danza, composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.), contribuye a ampliar y consolidar la competencia comunicativa del alumnado en todos los aspectos. En nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su experiencia personal. Y en la medida en que el currículo incide, sobre todo, en la reflexión sobre pensamientos y sentimientos colectivos vinculados a distintos momentos de la historia cultural y sociopolítica de nuestro continente, esta asignatura favorece igualmente el desarrollo de una identidad común europea. Por último, el desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato afianza el hábito, ya adquirido en la ESO, de la lectura como experiencia enriquecedora en los planos afectivo e intelectual, fundada tanto en la percepción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas. Los contenidos de la asignatura se organizan en dos bloques: el primero, Procesos y estrategias, incluye contenidos que se desarrollarán a lo largo de todo el curso aplicándose a cada uno de los movimientos, obras, autores, etc., estudiados en el segundo. La base del estudio será la lectura y el comentario de obras completas, antologías o fragmentos representativos. El comentario se concibe como el procedimiento de trabajo fundamental para establecer las bases de una verdadera formación cultural del alumnado. El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista complementarios. Igualmente se fomenta la capacidad de comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los conocimientos previos. También habrá que familiarizar al alumnado con las fuentes bibliográficas y de información que le permiten profundizar en los saberes literarios y con las técnicas de proceso de la información que les permitirán hacer públicos los conocimientos y destrezas adquiridos. Un último aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas (obras musicales, cinematográficas, pictóricas…). En el segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se lleva a cabo un estudio cronológico de los periodos y movimientos más significativos, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia y su relación con el resto de las artes. Es 242 importante no perder de vista que a lo largo de este currículo el concepto de “literatura universal” aparece en la práctica limitado a “literatura occidental” e incluso, en buena medida, a “literatura europea”. Esto no significa que se identifique lo universal con lo occidental y mucho menos con lo europeo sino que se ha seleccionado, entre el inmenso campo de la literatura de todos los tiempos y todas las culturas, aquellos movimientos estéticos, obras literarias y autores que mayor repercusión han tenido en los orígenes, desarrollo y estado actual de la sociedad europea de la que formamos parte. En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a relacionar sus conocimientos sobre el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá su aprendizaje autónomo. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave Debido al enorme prestigio que históricamente ha tenido la creación literaria en nuestra cultura y a la enorme complejidad y sofisticación que plantea el acercamiento en profundidad a algunas de las obras maestras de la Humanidad, la materia Literatura Universal desarrolla uno de los contenidos culturales de mayor relevancia tanto para una completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato como para el futuro desarrollo de sus capacidades lingüísticas y creativas. Competencia en comunicación lingüística (en adelante CCL) A través de esta asignatura el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia en comunicación lingüística pues se ejercita tanto en el uso de prácticas de lectura comprensiva y de redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en lenguas diferentes a la materna. Competencia digital (en adelante CD) La realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales contribuye a la adquisición de la competencia digital. A estas alturas del siglo XXI, la utilización de herramientas informáticas para la elaboración de producciones personales académicas se considera elemental y su práctica debe ser habitual e incluso sistemática. En el campo de la literatura huelga decir que no existe en la actualidad biblioteca tradicional comparable a internet ni fuente de información para cuyo uso sea más necesaria la guía del profesorado. Gracias a la Red se puede acceder, sin apenas dificultad, no solo a los textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana sino también a las ediciones originales en lenguas extranjeras. De este modo, la lectura puede 243 enriquecerse enormemente y las posibilidades de comparación y reflexión se ven muy ampliadas. La lectura digital es una de las más actuales, prometedoras y democráticas formas de acceso a la cultura, pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso de los materiales accesibles. Competencia de aprender a aprender (en adelante CAA) La lectura es la principal herramienta introductoria a todas las materias, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico de dominio indispensable para una persona culta o en su valoración como parte del patrimonio cultural comunitario, sino, sobre todo, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Además, el conocimiento del contexto histórico propio de las épocas que se estudian en este currículo y las propias características de las grandes obras maestras, permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, tener una visión mucho más amplia sobre la realidad cultural en la que nos movemos. Competencia sociales y cívicas (en adelante CSC) La materia de Literatura Universal contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias sociales y cívicas en la medida en que determinadas obras literarias permiten el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo pero también, y especialmente, a todo el contexto histórico y cultural propio de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe cada obra. La reflexión sobre textos literarios y el comentario de los mismos promoverán la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, etc., y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (en adelante CIEE) La materia contribuye a hacer a los alumnos más competentes en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta también otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. 244 Competencia de conciencia y expresiones culturales (en adelante CCEC) Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (la música, la pintura o el cine). A su vez, es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. OBJETIVOS 1. Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del conocimiento de algunas de las principales obras literarias de nuestra cultura y de la historia de la Humanidad. 2. Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. 3. Fomentar la valoración de los grandes avances históricos en el desarrollo de los derechos humanos aprovechando la lectura de textos de creación literaria relevantes para el planteamiento de los grandes interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo de la injusticia y de la discriminación... 4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5. Dominar el ámbito de la expresión escrita en castellano, practicando la imitación de algunos de los principales textos de la historia de la literatura. 6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, teniendo en cuenta sus manifestaciones en los textos más modernos de la historia de la literatura. 8. Acceder a conocimientos especializados y tecnológicos elementales y a las habilidades básicas propias del estudio de la literatura. 9. Afianzar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 245 5, 6 y 7. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (JUNTO CON SU CORRELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES) Introducción: bloques temáticos e hilos conductores Como se señalaba en la introducción, al estar compuesto el grupo únicamente por dos alumnos, se ha diseñado el programa de la materia con una perspectiva eminentemente práctica (como se verá, en particular, en el apartado relativo a los instrumentos de evaluación y criterios de calificación, la evaluación se basará fundamentalmente en el trabajo diario, realizado de manera cooperativa entre los alumnos y el profesor). Por ello ha parecido conveniente recoger conjuntamente estos tres apartados. Más adelante, relacionándolos con la temporalización propuesta, se exponen en detalle los contenidos de la materia, los cuales se organizan en dos grandes bloques, uno de ellos básicamente procedimental y otro básicamente temático (contenidos de Historia de la Literatura): • BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS: Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos. • BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL. Además, por nuestra parte, y como resultado de la evaluación inicial, en la que se han tomado en consideración, junto con los objetivos de la materia antes expuestos, los gustos e intereses de los alumnos, se han establecido dos hilos conductores con los que se pretende: • dar una mayor cohesión al segundo bloque temático, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal; • facilitar el reconocimiento y valoración de la evolución de temas y tópicos a través de la Historia de la Literatura; • facilitar el establecimiento de relaciones entre obras literarias y el resto de las artes, y • lograr una mayor motivación del alumnado. Los citados hilos conductores, serán: 1. La mujer en la Literatura. Se prestará atención tanto a la imagen de la mujer que puede obtenerse de personajes literarios de las obras principales de cada época (como, por ejemplo, Penélope), como, a las principales autoras de la Literatura Universal (como, por ejemplo, Safo o Mary Shelley). 246 2. El vampiro y otros mitos urbanos. Se estudiará de manera comparativa, observando la evolución del tema del vampiro (o seres míticos semejantes) a través de las distintas épocas en las que se divide la Historia de la Literatura y estudiando, además, la adaptación del tema y los motivos y creencias relacionados en otras artes (como el cine, el cómic, etc.). En cuanto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, para poder establecer su correlación con los contenidos y la temporalización, se exponen a continuación, indicando en cada caso su correlación con las competencias clave, tal como se señala en la Orden de 15 de mayo de 2015 a la que se ha hecho referencia. Hay que advertir que, dado el carácter eminentemente práctico que se quiere dar a la materia y los instrumentos de evaluación que se utilizarán, todos los que figuran en la citada orden se consideran criterios de evaluación mínimos; únicamente no se considera mínimo el último de los que figuran en este programa, que añadimos con el convencimiento de que es conveniente aprovechar esta materia para estimular, en la medida de lo posible, la creación literaria (obviamente, sin pretensiones de calidad y enfocado exclusivamente a cerrar el círculo del proceso de lectura, análisis y comentario de los textos con una fase final de expresión escrita que muestre el nivel alcanzado en la CCL). Criterios de evaluación (los considerados mínimos aparecen subrayados / en los recogidos en la orden de referencia se mantiene la numeración señalada en esta / junto a cada uno de ellos se indica, haciendo uso de las abreviaturas antes señaladas, su correlación con las competencias clave) 1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CCL / CAA / CCEC). 1.2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal, especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes (CAA / CIEE / CCEC). 1.3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal (CAA / CCEC). 1.4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos (CCL / CAA). 2.1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido, de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y 247 autores significativos (CCL / CSC). 2.2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal (CAA / CSC). 2.3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia (CD / CSC / CCEC). 3. Realizar ejercicios de creación literaria a partir de técnicas básicas de escritura creativa (CCL / CSC / CCEC / CIEE). Estándares de aprendizaje evaluables (en los recogidos en la orden de referencia se mantiene la numeración señalada en esta / junto a cada uno de ellos se indica, haciendo uso de las abreviaturas antes señaladas, su correlación con las competencias clave) 1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal (CCL / CCEC). 1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario (CCL / CAA). 1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal, especialmente significativas, y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión (CAA). 1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos (CIEE / CCEC). 1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura (CAA / CCEC). 1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal (CCEC). 1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas (CCL / CAA). 248 2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CCL / CSC). 2.2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas (CAA / CSC). 2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria (CD). 2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes (CSC). 2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad (CCEC). 3. Redacta textos literarios que, independientemente de su calidad, hacen uso de figuras retóricas y otras técnicas propias del lenguaje literario (CCL / CSC / CCEC / CIEE). CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Una vez establecidos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se exponen a continuación, a través de la temporalización que hemos establecido, los contenidos de la materia en detalle relacionándolos en cada caso con los citados criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (haciendo referencia a su numeración) así como con las competencias clave (haciendo uso de las abreviaturas que se vienen utilizando en este programa): PRIMER TRIMESTRE (SEPTIEMBRE Y PRIMERA SEMANA DE OCTUBRE) Evaluación 0. Se llevará a cabo a partir de la lectura y comentario guiado del cuento de Julio Cortázar "Reunión con un círculo rojo", aprovechando las sesiones iniciales del curso para impartir nociones básicas de comentario de textos literarios y narratología. PRIMER TRIMESTRE (RESTO DE OCTUBRE A DICIEMBRE) • Contenidos: o BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal 249 De la Antigüedad a la Edad Media: • Las mitologías y el origen de la literatura (cosmogonías). • La Poética de Aristóteles; los géneros literarios; la Odisea. o Hilos conductores: el mito de Lilith, Safo, Penélope, Circe y María de Francia. o Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3. o Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3. o Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC. Renacimiento y Clasicismo: • Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. • La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. • La narración en prosa: Boccaccio. • Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. o Hilos conductores: la imagen de la bruja en la Edad Moderna a través del folklore y la literatura, la imagen de la mujer en la poesía de Petrarca. o Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3. o Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3. o Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC. o BLOQUE 1: Procesos y estrategias Cosmogonías y origen de la literatura: lectura y comparación del inicio del Génesis, de un fragmento de El Corán, de fragmentos de la Teogonía de Hesíodo y de la Völuspá (Edda Poética). Comentario, y comparación con los temas obtenidos de los anteriores textos, del poema de Forugh Farrojzad "La conquista del jardín". Literatura clásica: proyección de la adaptación para televisión de La Odisea de SAV. comentario y comparación con la película de un Canto de La Odisea. Lectura y comentario (para observar la evolución de los temas) de los poemas "Itaca" de Cavafis y "Circe esgrime un argumento" de Silvia Ugidos. Comentario de un anuncio publicitario (vino "Circe"), Realización de un mural mediante el uso de maquetadores y programas de tratamiento de imágenes sobre Ulises, Penélope y Circe. Literatura medieval: lectura y comentario de uno de los Lais de María de Francia. Lectura y comentario de relatos folklóricos sobre brujas y comparación con textos del Malleus Maleficarum y con el poema de Claudio Rodríguez "Brujas a mediodía". 250 Renacimiento y clasicismo: lectura y comentario de poemas de Petrarca y Dante y uno de los cuentos del Decamerón de Bocaccio. Proyección y comentario de la adaptación cinematográfica de la obra de Shakespeare Mucho ruido y pocas nueces. Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos analizados o comentados en los anteriores ejercicios. o Criterios de evaluación: 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 3. o Estándares de aprendizaje: 1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.2; 1.4.1; 3. o Competencias clave: CCL; CAA; CCEC; CIEE; CD; CSC. SEGUNDO TRIMESTRE • Contenidos: o BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal El Siglo de las Luces: • El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. • La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. o Hilos conductores: la difusión de la creencia en los vampiros en Europa occidental, el mito de Don Juan, el papel de la mujer en los salones literarios, el nacimiento de la novela sentimental. o Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3. o Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3. o Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC. El movimiento romántico: • La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. • El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. • La poesía romántica y la novela histórica. o Hilos conductores: primeras manifestaciones del mito del vampiro en la literatura y su relación con el mito de Don Juan, Mary Shelley, las escritoras victorianas. o Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3. o Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3. o Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC. 251 o BLOQUE 1: Procesos y estrategias El siglo de las luces / el desarrollo del espíritu crítico: lectura y comentario del artículo "Vampiros" del Diccionario filosófico de Voltaire. Lectura, comentario y comparación con el artículo anterior de alguno de los relatos recogidos por Augustin Calmet en su obra El mundo de los fantasmas. El siglo de las luces / la novela europea en el siglo XVIIl: proyección de la adaptación cinematográfica de Les liaisons dangereuses dirigida por Stephen Frears y cinefórum. Lectura, análisis y comentario crítico (destacando las ideas propias del pensamiento ilustrado) de fragmentos de la citada novela de Choderlos de Laclos, así como de Los viajes de Gulliver (de Jonathan Swift), Robinson Crusoe de Daniel Defoe y Tom Jones de Fielding. El movimiento romántico / la revolución romántica y precursores: lectura y comentario de textos teóricos del Romanticismo (Chateaubriand / Madame de Staël / hermanos Schlegel); lectura de un fragmento de Las desventuras del joven Werther de Goethe y análisis de la novela y su repercusión en la época. El movimiento romántico / la poesía romántica y la novela histórica: proyección y cinefórum de la película Remando al viento. Lectura y comentario de una selección de los principales poetas románticos ingleses (relacionándola con algunas adaptaciones musicales, como "Rime of the ancient mariner" de Iron Maiden). Lectura y realización de una ficha de lectura de Frankenstein o el moderno Prometeo de Mary Shelley. Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos analizados o comentados en los anteriores ejercicios. o Criterios de evaluación: 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 3. o Estándares de aprendizaje: 1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.2; 1.4.1; 3. o Competencias clave: CCL; CAA; CCEC; CIEE; CD; CSC. TERCER TRIMESTRE • Contenidos: o BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal La segunda mitad del siglo XlX: • De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del 252 Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. • El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. • El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. • La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. o Hilos conductores: las escritoras victorianas, Emily Dickinson, el vampiro en la literatura y sus posteriores adaptaciones teatrales y cinematográficas (Carmilla y Drácula), la femme fatale y el Dandy. o Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3. o Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3. o Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: • La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. • La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. • Las vanguardias europeas. El Surrealismo. • La culminación de la gran literatura americana. La “Generación perdida”. • El teatro del absurdo y del compromiso. o Hilos conductores: mitos urbanos en la cultura contemporánea, la evolución del mito del vampiro en la literatura más reciente, el cine y las artes populares, grandes escritoras del siglo XX (Virginia Wolf, Marguerite Yourcenar, Simone de Beauvoir). o Criterios de evaluación: 2.1; 2.2; 2.3. o Estándares de aprendizaje: 2.1.1; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3. o Competencias clave: CCL; CSC; CAA; CD; CCEC. o BLOQUE 1: Procesos y estrategias La segunda mitad del siglo XIX / de la narrativa romántica al Realismo en Europa: Lectura y realización de una ficha de lectura de Carmilla, de Le Fanu. Comparativa con ilustraciones y representaciones gráficas 253 y cinematográficas de esta obra. Lectura y realización de una ficha de lectura de Un corazón simple, de Flaubert. La segunda mitad del siglo XIX / El nacimiento de la gran literatura norteamericana: lectura y comentario, con especial incidencia en el tema del doble, del cuento de Poe "William Wilson". Lectura y comentario de una selección de poemas de Walt Whitman. Pervivencia e influencia de Walt Whitman y Emili Dickinson en la poesía contemporánea (ejemplos de poemas de Federico García Lorca y Juan Ramón Jiménez). La segunda mitad del iglo XIX / El arranque de la modernidad poética: lectura y comentario de una selección de poemas de Las flores del mal, de Baudelaire (comparación de las imágenes de la femme fatale con representaciones pictóricas de autores de finales del siglo XIX y elaboración de un mural sobre este tema). La segunda mitad del siglo XIX / la renovación del teatro europeo: lectura de fragmentos de El jardín de los cerezos de Chéjov y análisis de esta obra. Comparativa con el poema en prosa de Leopoldo María Panero "Blancanieves se despide de los siete enanos". Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / nuevas técnicas narrativas y la generación perdida: Lectura de fragmentos de obras de James Joyce, Virginia Wolf, Hemingway, Faulkner, Marcel Proust y Hunter S. Thompson, atendiendo a sus innovaciones narrativas (comentario aplicando conceptos básicos de narratología). Lectura y comentario, con aplicación de conceptos básicos de narratología de "Continuidad de los parques" y "Reunión con un círculo rojo" de Julio Cortázar. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / el Surrealismo: lectura de fragmentos del Manifiesto surrealista de André Breton y comentario, señalando las características del surrealismo en obras plásticas de los principales pintores y escultores surrealistas. Proyección y cinefórum de Un perro andaluz, de Luis Buñuel. Lectura y comentario de una selección de poemas vanguardistas (incluyendo caligramas). Realización de un "cadáver exquisito" según la técnica dadaísta. Análisis de la presencia de técnicas vanguardistas y textos literarios en anuncios publicitarios actuales. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX / el teatro del absurdo y del compromiso: proyección y cinefórum de la adaptación cinematográfica de Muerte de un viajante de Arthur Miller dirigida por Volker Schlöndorf. 254 Creación de un texto literario (poema o relato breve) a partir de los modelos que ofrecen los textos analizados o comentados en los anteriores ejercicios. o Criterios de evaluación: 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 3. o Estándares de aprendizaje: 1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.2; 1.4.1; 3. o Competencias clave: CCL; CAA; CCEC; CIEE; CD; CSC. 8. METODOLOGÍA Y ESPACIOS El aula de referencia para el grupo será la Biblioteca Escolar, espacio que se considera idóneo para esta materia y que, dada la composición del grupo, permitirá el trabajo siguiendo técnicas de aprendizaje cooperativo y haciendo uso de los recursos bibliográficos (obras de consulta y de lectura) y medios técnicos disponibles (ordenador con altavoces e impresora). Por lo demás, en la temporalización de los contenidos expuesta en el anterior apartado puede observarse perfectamente la metodología y didáctica, eminentemente prácticas. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Además de lo ya expresado en el punto anterior en relación con la disponibilidad y uso de las fuentes bibliográficas y medios técnicos de los que se dispone en la Biblioteca Escolar, se hará uso de un cuaderno para la toma de apuntes y recogida de los materiales que propocionará el profesor. No se considera necesario el uso de un libro de texto, que será suplido perfectamente por los citados materiales y los que, periódicamente, se publicarán en apartado de apuntes de la web del Departamento de Lengua Castellana y Literatura (http://eltecnofilo.es/IES_BALTASAR_GRACIAN/departamento-de-lengua-y-literaturaespanola/#tab-3). En cuanto a las lecturas obligatorias, que figuran en el apartado de contenidos y temporalización, serán en general aportadas por el profesor en fotocopias. Tan solo resultaría necesaria la lectura completa de las obras (cualquier edición es válida): • Frankenstein o el moderno Prometeo, de Mary Shelley • Carmilla, de Joseph Sheridan Le Fanu • Un corazón simple (uno de los tres relatos de tres cuentos), de Flaubert. No obstante, dado el número de alumnos del grupo (2) y la disponibilidad de ejemplares en la Biblioteca Escolar, no resulta imprescindible, a priori, su adquisición. 10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Como puede deducirse por lo expuesto hasta aquí y, en particular, en el apartado dedicado a contenidos y temporalización, en el presente curso los procedimientos e instrumentos de evaluación se limitarán, con carácter general, a la realización de los diversos tipos de ejercicios 255 planteados en la citada temporalización, corregidos y evaluados a diario en el aula. Igualmente, la actitud será valorada mediante la observación directa. Solo con carácter excepcional, si la actitud de los alumnos, a criterio del profesor, no fuera la adecuada, se plantearían pruebas de examen escritas, que constarían de preguntas de teoría sobre autores y movimientos estéticos (para el Bloque 2) y ejercicios de comentario de textos (para el Bloque 1). La ficha de lectura que se usará en los casos indicados en la temporalización de los contenidos será la que figura en el apéndice de la programación de este departamento. 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Por lo expuesto con anterioridad, la calificación se obtendrá de las notas obtenidas en los ejercicios expuestos en la temporalización de los contenidos que figura en este programa. No obstante, en orden a clarificar más este asunto, se establecen los siguientes criterios: • • Ejercicios de todo tipo recogidos en la temporalización de los contenidos (o en su defecto, si fueran precisos, exámenes escritos) 90 % de la nota Actitud (comportamiento, puntualidad y atención en clase) 10 % de la nota Por otra parte, en toda prueba escrita se valorará la madurez, la calidad de la redacción y la ortografía con un aumento o deducción en la nota, según fuera el caso, de hasta 1 punto. La participación en el periódico del instituto y en el Concurso Literario de este departamento, así como la realización voluntaria de lecturas de los autores y periodos estudiados (demostrada mediante la realización de una ficha de lectura) se premiará, según su calidad, con hasta 1 punto de subida en la nota final del trimestre o el curso. 12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No ha lugar dado el nivel demostrado por los alumnos en la evaluación inicial y su número (2). 13. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Aparte de lo expuesto con carácter general en el programa del departamento, se entiende que la propia materia, como ya ha quedado expuesto y resulta patente, responde a estos mismos fines. 14. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Se hará uso de los ordenadores existentes en la Biblioteca Escolar y salas de ordenadores para la realización de murales y trabajos escritos, así como para la búsqueda de información, bajo la guía del profesor. Además, contando con la dotación de medios audiovisuales, se hará uso de estos para la audición de piezas musicales y la proyección de películas, tal como figura en el apartado de contenidos y temporalización. 256 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dado el pequeño número de alumnos (2) para su realización habrá que contar con el resto de los grupos de referencia. Por esta razón, nos remitimos a lo expuesto sobre este asunto en el apartado correspondiente de la programación de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. 16. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Como ya se ha indicado en la temporalización expuesta en el apartado de contenidos de la materia, se llevó a cabo mediante el comentario guiado por el profesor (que fue aprovechado también para impartir nociones básicas de comentario de textos y narratología) del cuento de Julio Cortázar "Reunión con un círculo rojo". 257 LITERATURA UNIVERSAL 2º DE BACHILLERATO CURSO 2015-2016 Profesor: Carlos González Sanz 258 1. INTRODUCCIÓN Tras un lapso de varios años sin impartirse, en el curso 2009-2010 se recuperó la Literatura Universal en nuestro centro como optativa de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, razón por la que los alumnos y alumnas que han venido matriculándose desde entonces en esta materia provienen en su gran mayoría de dicha modalidad, aunque en todos los casos, incluido el presente curso escolar, han existido también algunos alumnos procedentes del Bachillerato de Ciencias y Tecnología que, bien por un interés específico, bien por las dificultades a la hora de configurar su itinerario formativo, se han matriculado también en esta materia. En el presente curso son 12 los alumnos matriculados (a los que se unen dos alumnos repetidores de 2º de Bachillerato, que, aunque tienen la asignatura aprobada, asisten como oyentes para la preparación de la P.A.U.). Este número de alumnos se considera muy apropiado para esta optativa pues va a permitir volver a utilizar como aula de referencia la Biblioteca Escolar, trabajando en círculo, en torno a una mesa, lo que facilitará sin duda el desarrollo de debates y la participación activa del alumnado. Se pretende también, como en cursos pasados, fomentar los trabajos de investigación y las exposiciones orales, medios todos idóneos para fomentar el gusto por la Literatura en unos alumnos que, por regla general, se acercan por primera vez y con escasa base previa al estudio en profundidad de las diversas perspectivas del hecho literario, a saber: la histórica (fundamental en este programa), la teórica y/o crítica, reducida a sus conceptos básicos, y la estética, a través, fundamentalmente, de la lectura y comentario de las obras propuestas para el programa, diseñado por la armonizadora de la PAU, la profesora de la Universidad de Zaragoza Dña. Mª Ángeles Ezama Gil. Como resulta lógico y conveniente en una materia como esta, impartida en segundo de Bachillerato, la presente programación se ha desarrollado totalmente en dependencia del programa establecido por la armonizadora de la PAU, que exponemos inicialmente, y que, por otra parte, es el fruto de las diversas reuniones que a principios de cada curso ha venido llevando a cabo dicha armonizadora con el conjunto de profesores y profesoras de la materia en Aragón. Partiendo de su propuesta inicial, que limita los contenidos a los periodos y autores que se consideran origen de la Literatura de la Modernidad, desde el siglo XVIII al presente en Europa y Estados Unidos, las diversas lecturas obligatorias e incluso las características propias de la prueba de examen de la PAU han sido consensuadas por el conjunto de los profesores y profesoras de la materia en nuestra comunidad autónoma. Por todo lo dicho, debe entenderse, que los contenidos y unidades didácticas de esta programación son, exactamente, los temas establecidos en el programa de la asignatura para la PAU, con la única salvedad de una unidad didáctica previa, de carácter introductorio, en la que se expondrán conceptos básicos de Teoría de la Literatura y Narratología, así como la terminología propia de estas materias, y que se impartirá durante las horas lectivas del mes de septiembre en coincidencia con la evaluación 259 inicial, que, por tanto, tiene el carácter de una unidad didáctica. En todo caso, tras el programa de la asignatura para la PAU, que se expone a continuación, se señalan otros aspectos fundamentales de la programación, que afectan a la temporalización, la evaluación y la calificación de la materia en nuestro centro, entre los que se detallan, específicamente, los objetivos, los criterios de evaluación considerados mínimos, y los porcentajes establecidos para la calificación de los diversos instrumentos de evaluación que se utilizarán en este curso. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA PARA LA PAU TEMAS O UNIDADES: Tema / Unidad 1.- 1. La Ilustración francesa (el pensamiento ilustrado; los enciclopedistas; características de la cultura dieciochesca). 2. Los géneros literarios (desarrollo de la novela, el teatro y la prensa en el siglo XVIII; la novela inglesa en el siglo XVIII; la comedia lacrimógena; los orígenes de la prensa crítica de costumbres, The Tatler y The Spectator). Tema / Unidad 2.- 1. La rebelión romántica y el arranque de la modernidad (cronología del Romanticismo europeo; características de la cultura romántica; la prensa; los géneros literarios). 2. El romanticismo en Alemania: Goethe (Werther). La poesía romántica en Gran Bretaña. El teatro romántico en Francia: Victor Hugo. 3. El cuento norteamericano: Edgar Allan Poe (William Wilson) (de Poe a Cortázar; el tema del doble en William Wilson). Tema / Unidad 3.- 1. Realismo y naturalismo (la filosofía positivista; la novela; el naturalismo según Zola). 2. El realismo en Francia: Flaubert (Un corazón sencillo). El realismo en Gran Bretaña: Dickens; las escritoras victorianas (Jane Austen, las hermanas Brontë y George Eliot [Mary Anne Evans]), Robert Louis Stevenson y Joseph Conrad. El realismo en Rusia (Tolstoi, Dostoievski y Chéjov). Tema / Unidad 4.- 1. El culto al esteticismo, entre el decadentismo y el simbolismo: la literatura y las artes; Baudelaire o la modernidad poética. 2. La poesía norteamericana: Walt Whitman y la experimentación con el verso libre. [Antología de textos de Baudelaire] (puede resultar interesante poner en relación el tema con el dedicado a Rubén Darío para el caso de la Literatura en lengua española en Lengua Castellana y Literatura). Tema / Unidad 5.- El teatro europeo entre el naturalismo y la modernidad (modos de entender el hecho teatral; los cambios en las infraestructuras; los géneros). Un punto de partida: Henrik Ibsen, Antón Chéjov y August Strinberg). El teatro existencial: Luigi Pirandello y la renovación de la escena. El teatro de compromiso: Bertold Brecht. El teatro del absurdo: A. Jarry, E. Ionescu, S. Beckett, J. Genet, H. Pinter... El teatro norteamericano: Arthur Miller (Muerte de un viajante) (los iniciadores, Eugene O’Neill; Arthur Miller; en los límites del realismo, Tenesse Williams; otros dramaturgos: E. Albee, Sam Shepard…). Tema / Unidad 6.- 1. Las vanguardias literarias europeas (concepto de vanguardia; los ismos, cubismo, dadaísmo, futurismo, expresionismo y surrealimo; la poesía pura; Apollinaire, 260 Breton…). 2. El vanguardismo en la poesía americana (el Modernismo anglosajón: Ezra Pound y T. S. Eliot; el imaginismo de Pound). 3. Poetas heterodoxos: Kavafis y Pessoa. Tema / Unidad 7.- La revolución novelística del siglo XX (I): 1. Técnicas narrativas y nuevos géneros. La literatura y los medios audiovisuales (el cine). 2. Los precursores: Marcel Proust. Los modernistas ingleses: James Joyce y Virginia Woolf. La narrativa alemana: Franz Kafka (La metamorfosis). Tema / Unidad 8.- La revolución novelística del siglo XX (II). 1. En Francia: Existencialismo y Literatura (el ensayo). La novela existencialista (Albert Camus); autobiografía y feminismo (Simone de Beauvoir); El teatro y la novela existencialista (Jean-Paul Sartre); el nouveau roman; las escritoas franco-rusas: Irene Némirovsky, El vino de la soledad. 2. En Estados Unidos: La generación perdida; la literatura sureña (Ernest Hemingway y William Faulkner). LECTURAS OBLIGATORIAS: Tema / Unidad 2: GOETHE, Johann Wolgang von, Werther. Numerosas ediciones con títulos también diferentes (Las penas, Los sufrimientos, Los padecimientos, Las aventuras, Las desventuras… del joven Werther, o simplemente Werther): Alianza, Espasa Calpe, Cátedra, Akal, Jorge A. Mestas Ediciones Escolares, Juventud, EDAF, Debolsillo, Tusquets). POE, Edgar Allan, William Wilson, en Todos los cuentos (traduc. de Julio Cortázar para Galaxia Gutenberg), Cuentos completos (Edhasa) (EL PROFESOR PROPORCIONARÁ COPIA PARA LOS/AS ALUMNOS/AS). Tema / Unidad 3: FLAUBERT, Gustave, Un corazón sencillo en Tres cuentos (Cátedra). Tema / Unidad 4 BAUDELAIRE, Charles, Las flores del mal (Cátedra, Alianza). Selección de poemas: “Correspondencias”, “El enemigo”, “La vida anterior”, “El hombre y la mar”, “El albatros”, “La belleza”, “El Leteo”, “El gato” (1), “Spleen” (3), “Tristezas de la luna”, “El gusto de la nada”, “Epígrafe para un libro condenado”, “Destrucción”, “La muerte de los amantes” (EL PROFESOR PROPORCIONARÁ COPIA PARA LOS/AS ALUMNOS/AS). Tema / Unidad 5: MILLER, Arthur, Muerte de un viajante (Tusquets, Losada). Tema / Unidad 7: KAFKA, La metamorfosis (Alianza, Castalia Prima, Akal; en Espasa Calpe y Cátedra junto con otros relatos). Tema / Unidad 8: NÉMIROVSKY, Irene, El vino de la soledad, Barcelona, Salamandra, 2011 Estructura de la PAU: Doble opcionalidad que se aplicará si la materia de modalidad corresponde a la fase general; si corresponde a la específica, la comisión nombrada al efecto elegirá por sorteo una sola de las 261 opciones. Doble opcionalidad en la que no siempre habrá coincidencia de género literario entre las dos opciones, entre otras cosas porque las lecturas de narrativa son, con diferencia, las más numerosas. Cada repertorio se compone de 2 preguntas referidas al temario (concretamente, a los epígrafes que desglosan cada tema o unidad) y de 3 correspondientes a las lecturas programadas en la asignatura de la siguiente manera: • 1 Pregunta de encuadre: movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc.: 3 puntos. V.gr.: La revolución novelística del siglo XX: Técnicas narrativas y nuevos géneros. • 1 Pregunta sobre autor o grupo de autores: 2,5 puntos. Se propondrán dos a elegir una. V.gr. V. Hugo; La generación perdida. • 3 Preguntas sobre los textos leídos: 1,5 puntos por pregunta (total 4,5 puntos). V.gr.: Los protagonistas en Werther; el tema del doble en William Wilson: El espacio en Seis personajes en busca de autor. Autores que pueden ser objeto de pregunta específica sobre autores literarios en la PAU: • Los que tienen lectura obligatoria: Goethe, Poe, Flaubert, Baudelaire, Miller, Kafka y Némirovsky. • Añadidos por la armonizadora: Victor Hugo, las escritoras victorianas (hermanas Brontë, Jane Austen, George Eliot [Mary Anne Evans]), Whitman, Pirandello, Joyce y los "poetas heterodoxos" (Kavafis y Pessoa). PROGRAMA DE LA ASIGNATURA EN NUESTRO CENTRO CONTENIDOS Y OBJETIVOS La selección de periodos literarios, autores y obras de lectura obligatoria se ha realizado considerando que la asignatura complementa, y es complementada en lo tocante al estudio de la Literatura, por la materia de Lengua Castellana y Literatura. De esta manera se ha eliminado del temario toda la literatura hispanoamericana y se ha buscado como principal objetivo, de acuerdo con lo establecido por la armonizadora de la PAU, dar a conocer al alumno los orígenes y desarrollo de la llamada Literatura de la Modernidad, centrándonos para ello en el conocimiento de los principales autores, escuelas y corrientes estéticas desde el siglo XVIII al siglo XX en Europa y en Estados Unidos de América. De manera más pormenorizada, además de lo dicho, se pretende alcanzar los siguientes objetivos: • Capacitar al alumno para realizar una lectura en profundidad de las obras seleccionadas, de manera que pueda aplicar los conocimientos teóricos para su mejor comprensión y que sea capaz de poner en relación los conocimientos adquiridos con la lectura crítica de dichas obras. 262 • Capacitar al alumno para aplicar en la lectura de las obras seleccionadas los principales conceptos de teoría literaria (género, principios básicos de narratología, recursos literarios, etc.). Se entiende, por lo dicho, que el resto de objetivos, procedimientos y actitudes, coinciden con aquellos de carácter general y con los específicos para el estudio de la Literatura en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, con especial mención de los siguientes: 1. Capacitar al alumno para la aplicación de las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios, utilizando, si es preciso, medios informáticos. 2. Capacitar al alumno para la aplicación en el proceso de aprendizaje de trabajos de investigación: el tema, el guión y la documentación. 3. Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual. 4. Ser tolerante y crítico con los mensajes recibidos y autocrítico con los emitidos. 5. Participar en actividades escolares y extraescolares respetando las normas de cada situación comunicativa. 6. Hacer comentarios de textos literarios atendiendo a los aspectos formales y de contenido, al autor o autora y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal expresada por medio de una opinión razonada. 7. Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad y el momento histórico en que se produjeron. 8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA Como queda dicho, durante el mes de septiembre, a modo de unidad didáctica 0 (de evaluación inicial), se expondrán conceptos básicos de Teoría de la Literatura y Narratología, así como la terminología propia de estas materias; por lo demás, como también se indicó en la introducción, se considera a cada uno de los bloques temáticos señalados en el programa de la PAU una unidad didáctica en cuyo desarrollo se dividirán las 4 horas semanales de la materia, en la medida en que resulte posible, en dos destinadas a los aspectos de carácter teórico y dos destinadas a la lectura y análisis de las obras seleccionadas o a la realización de ejercicios de carácter práctico (exposiciones, comentarios, etc.). Se estima conveniente ver tres bloques temáticos o unidades didácticas por trimestre, salvo en el tercero, en el que se verán los dos últimos (íntimamente relacionados entre sí) y se aprovechará para un repaso general de los contenidos estudiados en la materia. Por otra parte, dada la densidad y dificultad del temario y para mejorar los hábitos de estudio 263 del alumnado y la preparación de la PAU, se exigirá a los alumnos la realización de un amplio resumen para cada uno de los temas o unidades establecidas en el programa, de manera que al finalizar el curso, cada uno de ellos cuente con un temario completo, desarrollado por él mismo, bajo la supervisión del profesor (que evaluará tales resúmenes como un instrumento más de evaluación). MATERIALES DIDÁCTICOS Además de las obras de lectura obligatoria presentes en el programa de la PAU y, como es obvio, del cuaderno del alumno (complementado por los resúmenes de los temas que se le exigirá realizar), se utilizará el manual de la materia de la editorial Casals. Igualmente, se hará uso de cañón proyector, pizarra digital y ordenador para la visualización de algunas películas que sean adaptación de obras literarias de los periodos estudiados e imágenes de obras plásticas de estas mismas épocas. EVALUACIÓN Conforme a lo dicho anteriormente, se pretende capacitar al alumno para que pueda superar correctamente, si así lo desease, la PAU. Esto y el hecho de que las características de la prueba establecida son acordes con los objetivos, procedimientos y actitudes, hace conveniente que los criterios de evaluación y calificación sean los mismos que los establecidos en dicho examen, por lo cual, incluso los instrumentos y el procedimiento de evaluación se basarán principalmente en pruebas de examen semejantes a esta. Por otra parte, la evaluación se considera continua y, en términos generales, la superación de una evaluación, supondrá la superación de las anteriores si hubiesen sido suspendidas. No obstante, en el caso de que el alumno suspendiese únicamente la última evaluación, el profesor valorará, en relación con los criterios de evaluación considerados mínimos, si el alumno debe realizar una prueba de recuperación parcial de los contenidos o, por contra, debe presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre. Por otra parte, independientemente de cualquier otro criterio establecido en esta programación, y dado que se considera un criterio de evaluación mínimo, la asignatura no podrá aprobarse entre tanto el alumno no haya demostrado haber realizado satisfactoriamente todas y cada una de las lecturas obligatorias recogidas en el programa. A modo de concreción de los criterios de evaluación, se considerarán los siguientes, entre los cuales aparecen subrayados los considerados mínimos: • Reconocer los principales autores y movimientos estéticos del periodo histórico objeto de estudio, situándolos cronológicamente y siendo capaz de valorar su importancia para el advenimiento de la Literatura de la Modernidad. • Realizar una lectura crítica y en profundidad de todas las obras seleccionadas, de manera que el alumno aplique los conocimientos teóricos estudiados siendo capaz de ponerlos en relación con cada una de dichas obras (pudiendo en particular citar 264 fragmentos adecuados que sirvan de ejemplo de las características más destacadas de cada periodo, movimiento estético y autor). • Aplicar correctamente las normas ortográficas, pragmáticas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios, utilizando, si es preciso, medios informáticos. • Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se producen. • Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. • Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual. • Desarrollar correctamente pequeños trabajos de investigación siguiendo un método adecuado en la slección de la información y exponiéndolos de manera correcta, con un planteamiento o presentación, unas conclusiones a modo de recapitulación y cita correcta de la bibliografía consultada. • Aplicar en la lectura de las obras de lectura obligatoria los principales conceptos de teoría literaria (género, principios básicos de narrativa, recursos literarios, etc.). En cuanto a los instrumentos de evaluación, en cada trimestre se realizará un examen y tras cada uno de los temas o unidades didácticas, el alumno deberá realizar un amplio resumen de esta, siguiendo el modelo (épigrafes y estructura del trabajo) que le indicará el profesor. En cuanto a la prueba de examen, seguirá el siguiente modelo (el ya indicado para la PAU): • 3 preguntas referidas al temario y 3 correspondientes a las lecturas programadas en la asignatura, del modo que sigue: o 1 Pregunta de encuadre: movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc: 3 puntos o 1 Pregunta sobre autor o grupo de autores: 2,5 puntos. Se propondrán dos a elegir una. o 3 Preguntas sobre los textos leídos: 1,5 puntos por pregunta (total 4,5 puntos). Estas preguntas, serán de contenido (temas, personajes, espacios) y no demasiado específicas. En cuanto a los resúmenes de los temas, se seguirá el siguiente procedimiento y deberán ajustarse, en términos generales (podrán especificarse en algunas unidades condiciones especiales en relación con la lectura o lecturas obligatorias) a los siguientes criterios: 1. El profesor entregará a los alumnos un esquema o breve resumen del tema o unidad con el cual (junto con los materiales de apoyo, contenidos del libro de texto y explicaciones del profesor) el alumno elaborará el suyo, entregándolo en el plazo que se establezca para ello. 265 2. El resumen del alumno, contará como mínimo de: a. Una presentación en la que se expongan sucintamente los temas que se van a desarrollar, se ubiquen cronológica y espacialmente los movimientos estéticos y autores de los que se va a tratar y se destaquen ya, brevemente, los considerados fundamentales, valorándose la importancia de estos en el conjunto del temario. b. Un amplio resumen, como queda dicho, del tema en cuestión, siguiendo los epígrafes en que se desglosa cada unidad. c. Unas conclusiones en las que se haga una recapitulación de lo más importante y se valore, de manera personal y razonada, las aportaciones fundamentales del tema. d. Una bibliografía en la que, siguiendo las normas habituales de cita, se indiquen las fuentes usadas para obtener la información expuesta. 3. El profesor, tras evaluar el resumen, podrá exigir al alumno su reelaboración total o parcial (que en su caso, servirá de recuperación de la nota obtenida) hasta alcanzar los mínimos establecidos (en particular, se exigirá al alumno que redacte su resumen de manera original y que, en todo caso, cite correctamente la procedencia de los datos que ha obtenido en su búsqueda de información y las posibles citas literales). En definitiva, en cada trimestre, el alumno resultará evaluado a partir de una prueba de examen, los resúmenes de los temas impartidos en dicho trimestre, los ejercicios realizados en clase (o encomendados para su realización en casa) y, opcionalmente, de los trabajos que, con carácter voluntario (pero siempre, previa aceptación y bajo la supervisión del profesor) desarrolle. Criterios generales de corrección: Los criterios de corrección tendrán como objetivo fundamental valorar la comprensión de la lectura de los textos literarios seleccionados (piedra angular de la asignatura), así como los conocimientos de historia literaria relativos a la época, movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc. y a los autores o grupos de autores incluidos en el programa. Se tendrá en cuenta el uso correcto de la lengua, penalizándose con hasta -1 punto el conjunto de errores referidos a ortografía y puntuación, y hasta -1 punto el conjunto de errores referidos al modo de expresión y presentación. También se bonificará con hasta +1 punto al ejercicio que esté especialmente bien escrito y en el que el alumno ponga en evidencia su capacidad para ubicar autores y textos en su marco cronológico correcto, para establecer relaciones entre autores, temas y periodos literarios diversos y para realizar una más que mediana interpretación de las lecturas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 266 Teniendo en cuenta siempre que la evaluación será, con carácter general, continua, una evaluación no superada se recuperará obteniendo una calificación positiva en la evaluación siguiente (véanse al respecto las excepciones expuestas en el apartado de Evaluación). Por lo demás, los porcentajes establecidos para cada uno de los instrumentos de evaluación serán: Exámenes y resúmenes de los temas 90 %* Trabajo diario y actitud 10 %** *Tanto en los exámenes como en los resúmens de los temas (y en los posibles trabajos voluntarios), tal como queda dicho con anterioridad, la calidad de la redacción y la corrección ortográfica podrán suponer la suma o resta de hasta un punto en la nota del ejercicio. **Dentro de este apartado, se valorará la actitud positiva hacia la asignatura, la asistencia y puntualidad, el comportamiento en el aula y la realización de las tareas o ejercicios encomendados por el profesor ("deberes"). La nota de este apartado se perderá si: • El alumno no realiza en tres o más ocasiones por trimestre las tareas encomendadas por el profesor. • El alumno acumula tres o más faltas de asistencia o retrasos injustificados. • El alumno muestra de manera continua un comportamiento disruptivo y no cambia su actitud tras haber sido advertido por el profesor. • El alumno ha sido sancionado por su comportamiento en la clase de Literatura Universal. Por otra parte, a lo largo del curso, en relación con las lecturas realizadas y las películas que se proyecten en el aula, el profesor ofertará la posibilidad de realizar pequeños trabajos de investigación con carácter voluntario, que podrán suponer, según su calidad, un incremento en la nota de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos. Igualmente, siempre que el profesor dé su visto bueno previo y supervise su desarrollo, el alumno podrá presentar de manera voluntaria trabajos de investigación y ampliación de los contenidos que más le interesen, que serán calificados también con un incremento en la nota de la evaluación en la que se presenten de hasta 0,5 puntos. También, la participación en el Concurso Literario del centro podrá suponer, según la calidad de las obras presentadas, una subida extra de la nota final de la asignatura en el trimestre en que se convoque dicho concurso de hasta 0,5 puntos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Además del uso del cañón de proyecciones y de las aulas de informática cuando se estima necesario, el Departamento de Lengua ha creado un blog literario (http:// tallerdelengua.blogspot.com) en el que se publican los relatos presentados al Concurso 267 Literario anual y donde los alumnos pueden colgar sus propias creaciones literarias y los comentarios que estimen oportunos sobre las mismas. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Los alumnos que deban presentarse a dichas pruebas, que tendrán el mismo planteamiento hasta aquí señalado, recibirán ejercicios y actividades que les ayuden a repasar los contenidos estudiados durante el curso. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dadas las dificultades económicas de muchas familias durante el presente curso no se ha considerado conveniente programar actividades que impliquen una salida del Centro con un importante coste económico. Esto ha impedido, por otra parte, precisar, como sería deseable, unas actividades concretas y una exacta temporalización para cada una de ellas. Se espera, no obstante, que, en virtud de la oferta existente, puedan realizarse algunas de las siguientes: 1 – Asistencia a una representación teatral si existe oferta en Graus, Barbastro, Monzón o alguna otra localidad cercana. 2 – Celebración del Concurso Literario anual con motivo del día del libro (segundo trimestre). 3 – Preparación y lectura de poemas en el Día de la Paz (primer y segundo trimestres). 4 – Participación en el grupo “Poesía para llevar. Leer juntos poesía”. Desde la Biblioteca se propone un texto (normalmente una poesía) semanal que es difundido mediante fotocopias entre los profesores y alumnos interesados. Este texto puede suscitar la realización de actividades posteriores en el aula: comentario del mismo, marco histórico y literario, estudio del movimiento artístico al que se adscribe, etc. 5 – Colaboración en las actividades que organice el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en las jornadas de final de cada trimestre. 268 APÉNDICE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL EN EL PRESENTE CURSO (se ha evaluado mediante autocorrección por parte de los alumnos al tiempo que se desarrollaba la unidad 0 o introductoria mencionada con anterioridad) Cuestiones: • Lee con atención el siguiente relato de Julio Cortázar (uno de los que forman parte de su obra Alguien que anda por ahí). No respondas a los siguientes ejercicios antes de estar absolutamente seguro/a de haber comprendido todo perfectamente —si es preciso, consulta a tu profesor o haz uso de diccionario o enciclopedias—). • ¿A qué género literario pertenece este texto? (Caracterízalo con el máximo detalle posible —subgénero, temática, etc.— y razona tu respuesta). • ¿Qué tipo de narrador tiene el texto? Razona tu respuesta y explica qué efectos o sensaciones te ha producido el tipo de narrador y la perspectiva que usa. En particular, plantéate por qué ha elegido esta fórmula narrativa el autor del texto. • Señala al menos una figura literaria o recurso retórico que encuentres en el texto y trata de explicar qué función cumple en el conjunto del texto. • Señala en el texto las referencias a otras obras literarias o cinematográficas que encuentres (explica en cada caso qué pueden aportar al texto tales referencias). • Señala en el texto algunos ejemplos de símbolos o de elementos que puedan tener un valor simbólico (explica en cada caso cuál crees que es su valor simbólico). *Por su extensión, no se incluye aquí el texto al que han de aplicarse las cuestiones previas, que es el relato de Julio Cortázar "Reunión con un círculo rojo" (uno de los que forman parte de su obra Alguien que anda por ahí). 269 4. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Y EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Los alumnos que tengan una asignatura de este Departamento pendiente del curso anterior serán evaluados por el profesor o profesora que les imparte dicha asignatura en el presente curso, quien llevará a cabo un seguimiento especial a los alumnos en esa situación y les requerirá los trabajos y tareas complementarios que estime oportunos, de manera que la atención sea lo más personalizada posible (razón por la que no se ha planteado la existencia de un modelo estándar de ejercicios o prueba de examen). Si este procedimiento se estimase insuficiente para que el alumno aprobase la asignatura suspendida, su profesor o profesora, o, en su defecto, de manera excepcional, el Jefe del Departamento, podrá someter al alumno a un examen en una fecha cercana a la fecha que el Centro establezca para la evaluación extraordinaria de materias pendientes. En todo caso, el alumno o alumna que se encuentre en esta situación deberá conocer durante el primer trimestre del curso la manera en que podrá superar la asignatura pendiente del curso anterior y los plazos para ello. Por lo que respecta a las pruebas extraordinarias de septiembre para alumnos que no hayan superado la asignatura en la evaluación final ordinaria, el profesor o profesora de estos elaborará un informe personalizado para cada caso, en el que, además de indicarse los criterios de evaluación considerados mínimos que no ha superado el alumno o alumna en cuestión, hará figurar cuantas indicaciones, consejos o tareas específicas deba acometer el alumno o alumna para preparar correctamente su examen de recuperación (entre las cuales podrán exigirse, además, trabajos o lecturas de obligado cumplimiento). Dicho examen lo elaborará el profesor o profesora que haya impartido clase a cada uno de dichos alumnos, teniendo en cuenta que deberá servir a los efectos de comprobar que el alumno o alumna suspendida alcanza al menos, para obtener el aprobado, todos y cada uno de los criterios de evaluación considerados mínimos en la asignatura y nivel al que corresponda. Igualmente, para facilitar la realización de las pruebas extraordinarias de septiembre, evitando así posibles imponderables, dicho examen se depositará en un sobre cerrado para su custodia en la Dirección del Centro hasta la fecha establecida para su realización. Al respecto, y ante la petición de que los modelos de dichas pruebas se recogiesen en la presente Programación Didáctica, se ha acordado que, definitivamente, no sea así al tratarse de una información sensible y considerar del todo inconveniente que figure en un documento público, al que, en teoría podría acceder cualquier alumno o alumna, que, de esa manera, podría conocer de antemano las preguntas de los exámenes que habría de realizar. 5. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA La importancia de la lectura (inseparable de la escritura y de la comprensión oral, aspectos de un mismo proceso), en tanto que el principal medio de acceso al conocimiento y al estudio para 270 nuestros alumnos, implica que su fomento y animación sean responsabilidad de todos los departamentos del Centro, que deben trabajar conjuntamente en pos de este objetivo. Con este fin se elaboró en su momento un Plan de Mejora cuyos ejes básicos, enumerados a continuación, deben permanecer como objetivos fundamentales en relación con la lectura, la escritura y la comprensión oral en nuestro Centro: Implicación de todo el Claustro en la mejora de la comprensión lectora y la ortografía de • los alumnos. Participación de todas las áreas y asignaturas en estos objetivos con el fin de intentar • entre todos la mejora de estos aspectos fundamentales de la educación, porque sin duda ello redundará en un mejor rendimiento de los estudiantes en todas las materias y disciplinas. En ese objetivo común, el Departamento de Lengua y Literatura Castellana colaborará • en todo lo necesario con cualquier departamento o profesor que solicite su ayuda. Incremento al máximo de lo posible de los desdobles en la asignatura de Lengua • Castellana y Literatura para reducir el número de alumnos por aula, aunque esto suponga un incremento de profesores de la materia. Con la ayuda del Departamento de Orientación, trabajar técnicas que puedan mejorar la • atención, relajación y concentración de los alumnos en las clases, como paso previo a una mejor predisposición para la lectura y la comprensión de los textos propuestos. En caso de que sea posible, solicitar cursos de formación del profesorado que permitan • aprender técnicas que ayuden a trabajar mejor la comprensión lectora en las clases. En el caso particular del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, estos objetivos se concretarán de una manera permanente, en las siguientes estrategias y compromisos: • Incrementar la lectura comprensiva de textos en el aula. • Iniciar las sesiones de lectura con la lectura, por parte del profesor, de una parte del texto. • Seleccionar textos breves y atractivos que puedan favorecer el placer de la lectura en los alumnos. • Aumentar el número de lecturas obligatorias. Sobre todo, en el segundo ciclo de la ESO. En todo caso deberá leerse un mínimo de cinco libros por curso, fomentándose junto a las lecturas obligatorias (una al menos por trimestre) las lecturas voluntarias (incentivadas por el profesorado con una subida en la nota). En cualquier caso, se tendrá especial cuidado al elegir lecturas atractivas y adecuadas a la edad de los alumnos. • Establecer una hora semanal de la asignatura dedicada a la lectura y escritura (se priorizará en este caso la lectura de obras dramáticas). • Fomentar los ejercicios de exposición oral en las clases, con el fin de mejorar la expresión hablada de los alumnos. • Aumentar, siempre que el horario lo permita, el estudio de la Literatura Española. 271 Además de lo dicho, para la mejora y el fomento de la lectura, se mejorará la lectura comprensiva a partir del trabajo con los libros de texto propios de cada asignatura, buscando capacitar al alumnado en las siguientes subcompetencias: 1. la capacidad de comprender globalmente un texto (identificando su idea o intención principal); 2. la capacidad de recuperar información de éste localizando o extrayendo una información concreta; 3. la capacidad de interpretar el texto, entendida como capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias a partir de la información escrita; y 4. la capacidad de reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, esto es, relacionándolo con los conocimientos, ideas y experiencias previas. Estas cuatro subcompetencias, que pueden y deben ser trabajadas en todas las materias, se completarán por último con la subcompetencia que atañe de manera fundamental a la programación de Lengua Castellana y Literatura, cuyos profesores deben además capacitar a los estudiantes para reflexionar sobre la forma de un texto, relacionándola con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor. Por último, como estrategias de carácter general, se fomentará en el Centro: 1. Los encuentros con autores siempre que exista tal posibilidad. 2. La participación en el concurso literario organizado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, entendiendo que la escritura debe ser el fin último perseguido a través de la animación a la lectura y que lectura y escritura son aspectos inseparables de una misma realidad. 3. La creación de una biblioteca de aula gestionada por los propios alumnos, cuyos fondos se nutrirán de lecturas que éstos aporten y que les hayan gustado. 4. La lectura del profesor en voz alta, al comienzo de la clase, de textos breves que susciten el interés y la curiosidad de los alumnos. 5. El conocimiento del manejo de la Biblioteca Escolar, de sus normas de uso y de las obras de consulta (diccionarios, manuales, enciclopedias…) de que está dotada. 6. El uso de la Biblioteca Escolar como aula, en especial en materias como el Taller de Lengua. 7. El uso de las TIC, a través de la creación de webs y blogs, como medios de expresión y comunicación de los alumnos, en los que puedan publicar sus creaciones literarias y escritos de opinión. Por otra parte, desde el curso escolar 2012-2013 es preceptivo dedicar todos los días 30 minutos de lectura en cada grupo, tarea en la que se implicará todo el profesorado, de manera que la lectura se llevará a cabo en todas y cada una de las materias, conforme al calendario que establezca el Centro (lo que implica que en cada materia existirá una sesión de lectura cada 15 días). 272 6. UTILIZACIÓN DE LAS TIC En términos generales, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en las diversas materias y niveles impartidos por los profesores y profesoras de este Departamento, perseguirán dos objetivos fundamentales: 1. Hacer más amenas, ilustrativas y estimulantes las clases mediante el uso, como complemento a las explicaciones en el aula, de presentaciones en formatos tipo Power Point o semejantes, proyecciones de vídeos (films, anuncios, etc.), audiciones de textos literarios (recitados o cantados) o el uso de aplicaciones informáticas encaminadas a la mejora de la ortografía y el análisis morfosintáctico. Lógicamente, las presentaciones (basadas en imágenes que sirvan para contextualizar correctamente épocas y estéticas) y el uso de vídeos y material sonoro serán especialmente útiles para el estudio de temas de Historia de la Literatura o discursos periodísticos y publicitarios. Por su parte, las citadas aplicaciones, de las cuales se espera implementar al menos una dirigida a la mejora ortográfica dentro de la web del Centro, tendrán su uso más provechoso en los temas de análisis de la Lengua. Para todo lo dicho, se cuenta ya en el Centro, especialmente en las aulas de ESO, con el equipamiento necesario, a saber: ordenador y tablets con conexión a internet, cañón proyector y pizarra digital. 2. Contribuir, en el contexto actual, a la adquisición de las competencias básicas y, de manera especial, a la Competencia en comunicación lingüística y el Tratamiento de la información y competencia digital. Al respecto, como ya se ha podido observar en las programaciones de las diversas asignaturas de este Departamento, se hará hincapié en: A. La búsqueda de información en internet y el correcto uso de esta, proporcionando al alumno: información sobre fuentes de información básica (como, por ejemplo, las webs de la RAE o la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes); criterios para realizar, con la mayor precisión y juicio crítico, búsquedas de información y criterios para un adecuado uso de la información obtenida en trabajos y ejercicios de investigación, exigiendo una selección y reelaboración propias de la información y la correcta cita de las fuentes de donde se ha obtenido. B. El uso adecuado del correo electrónico, blogs y redes sociales, en particular en lo tocante a la corrección lingüística, convenciones de escritura propias de estos medios y educación. C. La edición digital de textos, tanto en lo tocante a los procedimientos que deben seguirse en programas de proceso de textos para la continua corrección de textos de elaboración propia (sobre todo el adecuado uso de los correctores ortográficos, los diccionarios de sinónimos y antónimos que contienen estos y el diseño y maquetación), como en lo tocante a la posterior edición y publicación de dichos textos en blogs, para lo cual se hará uso, especialmente 273 del blog creado por este Departamento para la asignatura de Taller de Lengua (http://tallerdelenguagraus.blogspot.com). Para este último fin, se hará uso, cuando parezca conveniente, de las salas de informática presentes en el Centro o, en el caso del Taller de Lengua, de los ordenadores disponibles en su Biblioteca. 274 7. APÉNDICE 7.1. MODELO DE FICHA DE LECTURA Nombre y apellidos: ..................................................................................................................... Curso y grupo: .......................................... Fecha: ...................................................................... Título de la obra: ........................................................................................................................... Autor: ............................................................................................................................................. Editorial: ........................................................................................................................................ PRIMERA PARTE: LA OBRA 1. Género: Novela Relatos Ensayo Poesía Teatro Película (Señala con una X) De aventuras, Sentimental, Capa y Espada, Policíaca, Social, Fantástico, Futurista, Psicológico, Viajes, Deportes, Exploración, Medicina, Biografía, Humor, Autobiografía, Espionaje, Historia .......................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... (Subraya y completa) 2. Tema principal: Esperanza, Heroísmo, Muerte, Odio, Amor, Familia, Revolución, Fe, Amistad, Búsqueda de un ideal, Pintura social, Pintura de caracteres, Pintura de costumbres, Defensa de .......................... Crítica de ........................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... (Subraya y completa) 3. Tono: Realista, Trágico, Cómico, Poético ................................................................................................ ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... (Subraya y completa) 4. Personajes principales. Función y carácter: NOMBRE FUNCIÓN (adjetivo) 275 CARÁCTER (adjetivo) 5. Resumen: Relata brevemente el argumento de la obra. Utiliza términos precisos. Evita repeticiones y faltas de ortografía y sintaxis. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 6. Lugar de la acción. (País, región, ciudad, etc. Di también si es real o ficticio). ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 7. Época. (Tiempo en que sucede la acción. Di también si es real o ficticio). ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 8. Medio social. (Obreros, burgueses, aristócratas, marginados, etc.). ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... SEGUNDA PARTE: JUICIO 1. ¿Corresponde el título al contenido? Justifica tu respuesta. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 276 2. Propón otro título: ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 3. ¿Qué te parece que está bien realizado en el texto? Narración, descripciones, diálogos, acción, etc. ¿Por qué? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 4. ¿Qué pensamientos o ideas de los personajes destacan en el texto? (Observa sus acciones, obsesiones, etc.). ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 5. Comenta algunas ideas del autor que se ponen de manifiesto con la lectura del libro. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 6. ¿Te parecen bien las soluciones que da el autor a los problemas planteados? ¿Por qué? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 277 7. Juzga este libro: interesante, divertido, instructivo... ¿Por qué? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 8. Estilo. Di si el estilo del libro te parece fácil, difícil, claro, oscuro... ¿Por qué? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 9. Selección. Escribe aquí un fragmento corto, pero que tenga unidad y calidad. Ponle título. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 10. Vocabulario: anota cinco palabras nuevas para ti. PALABRA PÁGINA DEFINICIÓN 11. Califica la obra sobre 10 puntos. NOTA ................ 278 TERCERA PARTE: EL AUTOR Trabaja este apartado con una enciclopedia 1. Breve biografía: ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 2. Bibliografía: ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 3. Características generales de la obra de este autor: ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... CUARTA PARTE: SUGERENCIAS 1. ¿Qué impresiones personales has tenido al leer la obra? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 279 2. Expón alguna sugerencia sobre la obra o sobre las lecturas. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 280 7.3. TABLA COMPARATIVA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS Y NIVELES IMPARTIDOS Por su formato apaisado se recoge en las páginas siguientes: 281 TABLA COMPARATIVA de los criterios de evaluación, criterios de calificación y contribución a la adquisición de competencias básicas de las asignaturas propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 2015-2016 Aparecen en negrita los criterios de evaluación establecidos en la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 65, 1 de junio de 2007) o en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007), —en este último caso para la asignatura de Taller de Lengua—. Estos se han desglosado en indicadores, que representan las capacidades y conocimientos que debe alcanzar los alumnos en cada curso. Los considerados mínimos, que deben alcanzarse sin excepción para aprobar la asignatura, aparecen subrayados. Tras ellos, se indican las competencias básicas que contribuye a desarrollar cada criterio de evaluación. Los criterios de calificación, por su parte, reflejan el porcentaje o valor de cada uno de los instrumentos de evaluación (exámenes, revisión de cuaderno, trabajos obligatorios, etc.) a la hora de obtener la calificación numérica de cada evaluación y curso. Aunque estos instrumentos se han elaborado de manera que obtener en ellos un aprobado (5) refleje realmente que el alumno o alumna ha superado los mínimos establecidos, no alcanzar alguno de ellos de manera objetiva (por ejemplo, no realizar las lecturas obligatorias) impediría aprobar la asignatura. 282 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Para el caso del Programa de Aprendizaje Básico (PAB) se entiende que los criterios de evaluación, todos considerados como mínimos, son los mínimos establecidos en el programa de la asignatura en el nivel correspondiente de 1º o 2º de ESO. La contribución de cada criterio de evaluación a la adquisición de las competencias básicas figura bajo cada uno de los criterios; puesto que son varias, en todos los casos, las competencias básicas implicadas, se entiende que el orden en el que figuran expresa la importancia mayor o menor (más importante la primera y así sucesivamente). 283 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 1. Reconocer el propósito y la idea general en 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, 1. textos orales de ámbitos sociales próximos a la ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de oralmente; extraer ideas generales e informaciones relevantes experiencia ámbitos sociales próximos a la experiencia del específicas de reportajes y entrevistas, seguir el extensión o de conferencias no muy extensas e de alumnado y en el ámbito académico; captar la idea desarrollo de presentaciones breves relacionadas identificar el propósito, la tesis y los argumentos de informaciones oídas en radio o en TV y seguir global y la relevancia de informaciones oídas en con temas académicos y plasmarlo en forma de declaraciones o de debates públicos en medios de instrucciones poco complejas para realizar tareas radio o en TV y seguir instrucciones para realizar esquema y resumen. comunicación o en el marco escolar. de aprendizaje. autónomamente tareas de aprendizaje. a) del académico; alumnado captar la y del idea ámbito global Entender instrucciones 4º de ESO y normas dadas 1. Extraer las ideas principales de presentaciones y de los datos una cierta a) Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en a) Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en a) Extrae informaciones concretas en discursos orales textos orales de carácter local y del ámbito textos orales de carácter local y del ámbito de carácter expositivo-argumentativo, que pueden argumentativos periodístico (radio o televisión) así como en las periodístico (radio o televisión) así como en las aparecer expresadas con palabras diferentes a las aparecer expresadas con palabras diferentes a las exposiciones exposiciones usadas para preguntar por ellas, y contrasta las usadas para preguntar por ellas, y contrasta las desarrollados por el profesor, siendo capaz de informaciones procedentes de diversas fuentes. informaciones procedentes de diversas fuentes. b) Elabora resúmenes del contenido de textos orales evaluar su contenido y apreciar su relevancia b) Identifica el acto de habla (protesta, advertencia, de carácter informativo (ámbito periodístico y informativa o pertinencia en relación con el proceso invitación…) académico), evitando introducciones innecesarias de enseñanza-aprendizaje mediante la puesta en discursos y respetando la estructura del texto de partida sin relación con los conocimientos, ideas o experiencias argumentativo, aunque en ellos no haya expresiones parafrasearlo. previas. en que se hagan explícitos. de cada uno de los temas desarrollados por el profesor. c) Elabora de los temas y la orales intención de comunicativa carácter argumentativo la temática general, la idea principal y informativo (ámbito periodístico y académico), (radio o televisión), así como en las exposiciones de los temas secundarios, no sólo reconociendo los d) Recupera información de textos orales sencillos cada uno de los temas desarrollados por el profesor, enunciados en los que aparecen explícitos, sino del ámbito periodístico y académico localizando o apreciando su relevancia extrayendo una información concreta. pertinencia en relación (secuencia mínima de instrucciones tres orales actividades) en con el diverso tipo, que que es defendida discursos orales haya expresiones en que se hagan explícitos. Distingue las partes expositivas de las argumentativas en discursos orales argumentativos de diverso tipo. d) Elabora resúmenes de exposiciones orales a partir de los apuntes tomados en estas. o su infiriéndolos de informaciones que se repiten en el proceso de texto y/o teniendo en cuenta la relación texto- muestran imagen. información de un discurso oral de partida. enseñanza-aprendizaje. pueden argumentativos de diverso tipo, aunque en ellos no c) orales de carácter local y de ámbito periodístico de Identifica la estructura, la tesis y los argumentos con expositivo- conceptuales a partir de textos orales de carácter informativa b) en c) Identifica en discursos orales de carácter expositivo- correctamente y/o uno b) Reconoce la temática o idea general de textos f) esquemas cada mapas e) Sigue sencillos de Extrae informaciones concretas de discursos orales e) f) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que claramente la organización de la c) Elabora resúmenes del contenido de textos orales d) Elabora resúmenes del contenido de discursos actividades de aprendizaje. de carácter informativo (ámbito periodístico y orales de carácter expositivo a partir de la toma de en Reconoce la intención comunicativa del autor en académico), evitando introducciones innecesarias y apuntes, evitando introducciones innecesarias y aprendizaje tanto individual como colectivo que textos orales de carácter local y del ámbito respetando la estructura del texto de partida sin respetando la estructura del texto de partida sin constituyan procesos de cierta complejidad. periodístico (radio o televisión) siendo capaz de parafrasearlo. parafrasearlo. g) Sigue instrucciones orales para realizar actividades ámbitos Expresa públicos oralmente opiniones de textos orales de carácter informativo (ámbito reflejan la estructura del texto de partida, a partir de disponible, especialmente cuando estas hagan periodístico y académico), discursos orales de carácter expositivo. referencia a cualquier tipo de discriminación. Expresa oralmente opiniones la bien claramente entre temática general e idea principal. h) en críticas de e) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que Sigue instrucciones orales para realizar actividades basadas situaciones d) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales a partir f) y en expresarla en una frase breve y diferenciando e) Recupera información de textos orales del ámbito argumentadas y información críticas bien periodístico y académico localizando o extrayendo en ámbitos públicos próximos a su experiencia argumentadas que permiten juzgar el papel de una información concreta. social y algunos 284 en situaciones de aprendizaje tanto procedimientos paralingüísticos y f) Sigue correctamente instrucciones orales (secuencia mínima de más de tres actividades) en actividades de aprendizaje cooperativo. g) Sigue correctamente instrucciones individual como colectivo que constituyan procesos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras de cierta complejidad. retóricas) g) Expresa orales oralmente argumentadas y opiniones basadas en críticas la bien en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). información (secuencia mínima de más de tres actividades) en disponible, especialmente cuando estas hagan pequeños trabajos de investigación de carácter referencia a cualquier tipo de discriminación. individual. h) Reconoce la intención comunicativa del autor en textos orales de carácter local y del ámbito periodístico (radio o televisión) siendo capaz de expresarla en una frase breve y diferenciando claramente entre temática general e idea principal. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital 285 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO 2. Extraer informaciones concretas e identificar el 2. Extraer informaciones concretas e identificar el 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e 2. Identificar y contrastar el propósito en textos propósito en textos escritos de ámbitos sociales propósito en textos escritos de ámbitos sociales identificar el propósito en los textos escritos más escritos del ámbito público y de los medios de próximos a la experiencia del alumnado; seguir próximos a la experiencia del alumnado; seguir usados para actuar como miembros de la sociedad; comunicación; instrucciones sencillas; identificar los enunciados instrucciones de cierta extensión en procesos poco seguir instrucciones en ámbitos públicos y en regulan la vida social y procesos de aprendizaje en los que el tema general aparece explícito y complejos; identificar el tema general y temas procesos de aprendizaje de cierta complejidad; complejos; distinguir las partes del texto. secundarios y distinguir cómo está organizada la inferir secundarios; información. distinguir cómo se organiza la información. el tema general y temas secundarios; comprender inferir el instrucciones tema distinguir general cómo se y que temas organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. a) Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en textos a) Reconoce ideas, hechos o datos relevantes en breves de carácter expositivo. b) Reconoce la temática o idea general en textos breves de carácter expositivo. c) Elabora resúmenes del contenido de textos escritos de carácter narrativo, evitando introducciones partida sin parafrasearlo. pueden opinión de diverso tipo, que pueden aparecer los materiales didácticos utilizados, siendo capaz de aparecer expresadas con palabras diferentes a las expresadas con palabras diferentes a las usadas evaluar su contenido y apreciar su relevancia en usadas para preguntar por ellas, y contrasta las para relación con la intención comunicativa del texto informaciones procedentes de diversas fuentes. informaciones procedentes de diversas fuentes. puesta en relación con los que b) Identifica el acto de habla (protesta, advertencia, conocimientos, ideas o experiencias previas. b) Reconoce la temática o idea general en textos carácter expositivo-argumentativo, materiales didácticos utilizados, siendo capaz de hagan explícitos. tomados de los materiales didácticos utilizados. evaluar su contenido y apreciando su relevancia en mínima de tres actividades) c) expositivas los temas secundarios, no sólo reconociendo los de carácter expositivo, tomados de los materiales enunciados en los que aparecen explícitos, sino muestran didácticos introducciones infiriéndolos de informaciones que se repiten en el información del texto escrito de partida. innecesarias y respetando la estructura del texto de texto y/o teniendo en cuenta la relación texto- partida sin parafrasearlo. imagen. utilizados, evitando capaz de expresarla en una frase breve en textos de textos escritos de carácter expositivo, tomados de escritos de carácter narrativo, cuando la idea de los materiales didácticos utilizados. innecesarias y respetando la estructura del texto de h) Reconoce la estructura básica de un texto narrativo escrito (planteamiento, nudo y desenlace). f) e) d) Elabora resúmenes del contenido de textos escritos e) Recupera información de textos escritos de carácter en el texto (p. ej. en fábulas literarias). d) en textos de las expositivo- Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que Sigue claramente instrucciones la organización escritas para de la realizar actividades en ámbitos públicos y en situaciones de d) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales a partir j) partes c) Elabora resúmenes del contenido de textos escritos g) Reconoce la intención comunicativa del autor y es Diferencia, en textos narrativos las partes que tienen las argumentativos. actividades de aprendizaje. i) Distingue argumentativo la temática general, la idea principal y en principal se encuentra expuesta de manera explícita en que se hagan explícitos. relación con la intención comunicativa del texto. escritas las Identifica la estructura, la tesis y los argumentos argumentativas información concreta. (secuencia contrasta c) Identifica en textos escritos de carácter expositivo- e) Recupera información de textos sencillos de carácter instrucciones y diverso tipo, aunque en ellos no haya expresiones de a partir de textos escritos de carácter expositivo, correctamente ellas, escritos aunque en ellos no haya expresiones en que se Sigue por con que es defendida en artículos de opinión de escritos de carácter expositivo, tomados de los f) b) preguntar invitación…) y la intención comunicativa en textos d) Elabora sencillos esquemas y/o mapas conceptuales narrativo y/o expositivo, localizando o extrayendo una Extrae informaciones concretas en artículos de carácter la expositivo-argumentativo, a) textos escritos de carácter expositivo, tomados de mediante innecesarias y respetando la estructura del texto de a) Extrae informaciones concretas en textos escritos de carácter expositivo evitando aprendizaje tanto individual como colectivo que introducciones constituyan procesos de cierta complejidad. f) partida sin parafrasearlo. Incluye, en sus trabajos de investigación y/o en exposiciones reflejan la estructura del texto de partida, a partir de disponible, especialmente cuando estas hagan concreta. textos escritos de carácter expositivo. referencia a cualquier tipo de discriminación. g) en la bien utilizados, localizando o extrayendo una información Sigue instrucciones escritas para realizar actividades basadas críticas e) Elabora esquemas y/o mapas conceptuales, que f) y opiniones expositivo, tomados de los materiales didácticos Reconoce, a partir de ejemplos de textos escritos, argumentadas escritas información Incluye, en sus trabajos de investigación y/o en un carácter descriptivo. su forma de expresión (narrativo, descriptivo, en ámbitos públicos próximos a su experiencia exposiciones Reconoce la intención comunicativa del autor y es expositivo, argumentativo o prescriptivo) y el tipo de social y argumentadas que permitan juzgar el papel de capaz de expresarla en una frase breve en textos acto de habla en un sentido ilocutivo (protesta, individual como colectivo que constituyan procesos 286 en situaciones de aprendizaje tanto algunos escritas opiniones procedimientos críticas paralingüísticos bien y escritos de carácter narrativo, cuando la idea principal no se encuentra expuesta de manera advertencia, invitación, etc.). g) Sigue explícita en el texto. correctamente (secuencia mínima de de cierta complejidad. instrucciones tres escritas actividades) lingüísticos (registro, organización del texto, figuras g) Incluye, en sus trabajos de investigación y/o en en actividades de aprendizaje cooperativo. exposiciones argumentadas h) Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritas, y opiniones basadas en críticas la bien retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). información disponible, especialmente cuando estas hagan referencia a cualquier tipo de discriminación. escritos de diversa tipología seleccionados por el profesor, cuando la idea principal se encuentra expuesta de manera explícita en el texto (p. ej. en fábulas literarias o artículos de opinión). i) Reconoce la estructura básica de un texto narrativo escrito (planteamiento, nudo y desenlace), identificando peripecia e intriga. j) Diferencia, en textos narrativos de carácter lineal y no lineal, entre narración, historia y relato. k) Sigue correctamente (secuencia mínima de instrucciones tres escritas actividades) en pequeños trabajos de investigación de carácter individual y voluntario. l) Reconoce la intención comunicativa del autor y es capaz de expresarla en una frase breve en textos escritos de diversa tipología seleccionados por el profesor, cuando la idea principal no se encuentra expuesta de manera explícita en el texto (textos literarios o noticias-comentario). Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital 287 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte 3. digital, usando el registro adecuado, organizando las soporte papel o digital, usando el registro adecuado, papel o digital, usando el registro adecuado, comentar, en soporte papel o digital, usando el ideas con claridad, enlazando los enunciados en organizando las ideas con claridad, enlazando los organizando las ideas con claridad, enlazando los registro secuencias enunciados en secuencias lineales cohesionadas enunciados en secuencias lineales cohesionadas claridad, enlazando los enunciados en secuencias párrafos, respetando las normas gramaticales y que que lineales ortográficas y valorando la importancia de planificar gramaticales y revisar el texto. importancia de planificar y revisar el texto. lineales cohesionadas que formen formen párrafos, y respetando ortográficas las y normas valorando la formen gramaticales párrafos, y 4º de ESO respetando ortográficas y las normas valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Exponer, explicar, adecuado, argumentar, organizando cohesionadas que resumir las ideas formen y con párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con una estructura clara, respetando las a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con una normas una estructura clara y acorde con la intención estructura gramaticales y ortográficas y presentándolos con comunicativa y las características propias del tipo de comunicativa, enlazando las oraciones en una comunicativa, enlazando las oraciones en una limpieza. texto, secuencia lineal cohesionada y manifestando interés secuencia lineal cohesionada y manifestando interés ortográficas y presentándolos con limpieza. en planificar los textos y en revisarlos realizando en planificar los textos y en revisarlos realizando Redacta textos escritos de carácter narrativo y sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo expositivo-argumentativo partiendo de un guión y adecuado por su formato y su registro. y adecuado por su formato y su registro. b) Redacta textos escritos de carácter narrativo y descriptivo, partiendo de un guión previo y evitando b) repeticiones innecesarias. c) Redacta textos expositivos propios del ámbito respetando la intención estructura clara y acorde con la intención académico, como exposiciones sencillas, glosarios mediante el procedimiento de lectura en voz alta y argumentativo partiendo de una búsqueda de respetando las convenciones propias de este tipo de y utilizando para su corrección la sustitución por información, documentada en la correspondiente textos, y a partir de actividades de aprendizaje realizados tanto individual como colectivamente. sinónimos, hiperónimos o hipónimos o, en su caso, bibliografía, y presentándolos de acuerdo con las cooperativo. d) Redacta, conforme a las convenciones de este tipo por pronombres, determinantes o adverbios de convenciones propias de diversos tipos de medios carácter anafórico. (formato, tipografía, estructura, etc.). y aprendizajes de textos, una carta personal. e) Redacta una breve noticia periodística de un hecho f) c) Redacta un artículo de opinión, demostrando un correcto y adecuado uso de las técnicas de carácter Redacta informes, respetando las convenciones c) Redacta reglamentos, circulares, convocatorias y persuasivo para convencer a sus lectores, y lo de ámbito local con una organización adecuada y propias de este tipo de textos, a partir de actas de reuniones, respetando las convenciones presenta y/o edita conforme a las convenciones de clara de la información. actividades de aprendizaje cooperativo. propias de este tipo de textos, y a partir de este tipo de textos, Redacta, conforme a las convenciones de este tipo actividades de aprendizaje cooperativo. Redacta un post o entrada de un blog comentando un hecho de carácter local y c) repeticiones y con b) Redacta solicitudes, instancias y reclamaciones, tareas evitando gramaticales acorde b) Redacta textos escritos de carácter expositivo- sobre y normas y innecesarias conclusiones previo las clara a) Redacta textos escritos de diversa tipología, con una d) gestionando de textos, una carta de solicitud acompañada de un adecuadamente los comentarios que se reciban. e) d) Redacta una entrevista previamente planificada y la curriculum personal real o ficticio. presenta y/o edita conforme a las convenciones de Redacta una breve crónica periodística de un hecho este tipo de textos. de ámbito local con una organización adecuada y este tipo de textos, presenta y/o edita individual y voluntario en el que queden conforme a las convenciones de este tipo de textos, perfectamente diferenciadas, como mínimo: una Redacta de introducción que dé cuenta del desarrollo de la Redacta un post o entrada de un blog comentando carácter individual y voluntario en los que queden investigación y presente adecuadamente el trabajo; un perfectamente diferenciadas, como mínimo: una una exposición adecuada de los resultados; una introducción que dé cuenta del desarrollo de la conclusión a modo de recapitulación, que contenga de investigación y presente adecuadamente el trabajo; una valoración personal, y la bibliografía consultada, carácter individual y voluntario en los que queden una exposición adecuada de los resultados y una expuesta de acuerdo con las convenciones propias perfectamente diferenciadas, como mínimo: una conclusión a modo de recapitulación, que contenga de la cita de obras ajenas. regla de las 6 W. hecho de f) carácter local y gestionando adecuadamente los comentarios que se reciban. g) presenta y/o edita conforme a las convenciones de e) Redacta un trabajo de investigación de carácter e) Redacta un reportaje y lo clara de la información, jerarquizada siguiendo la f) d) Redacta un folleto informativo y /o publicitario y lo Redacta breves trabajos de investigación 288 breves trabajos de investigación introducción que dé cuenta del desarrollo de la una valoración personal. investigación y presente adecuadamente el trabajo; una exposición adecuada de los resultados y una conclusión a modo de recapitulación, que contenga una valoración personal. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal 289 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO bien 4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda temas próximos a su entorno que sean del interés hechos de actualidad social, política o cultural que estructuradas sobre temas relacionados con la de medios audiovisuales y de las tecnologías de la del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales sean del interés del alumnado, con la ayuda de actividad académica o la actualidad social, política o información y la comunicación. y de las tecnologías de la información y la medios audiovisuales y de las tecnologías de la cultural que admitan diferentes puntos de vista y comunicación. información y la comunicación. diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de 4. Realizar narraciones orales claras y medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. a) Realiza una breve exposición oral sobre un tema de Realiza una breve exposición oral sobre un tema de a) Realiza una exposición oral sobre algún fenómeno a) Realiza una exposición oral sobre un tema polémico libre elección, apoyándose en un guión de manera libre elección, apoyándose en un guión y una natural, algún hecho histórico relevante, algún que sea de su interés, respetando las normas que que presentación preparándola conflicto social, etc., que sea de su interés, rigen la interacción oral, apoyándose en un guión y (presentación o planteamiento, diversos apartados de previamente en pequeño grupo, de manera que se respetando las normas que rigen la interacción oral, una presentación multimedia y argumentando de la exposición y conclusiones). exponga dividiendo las partes de esta (presentación apoyándose en un guión y una presentación manera adecuada. o multimedia de manera que esta tenga una estructura b) Participa, respetando las normas que rigen la exposición y conclusiones). adecuada (presentación o planteamiento, diversos interacción oral y argumentando de forma correcta, Realiza individualmente una breve presentación apartados de la exposición y conclusiones). en debates llevados a cabo en el grupo con la esta tenga una estructura a) adecuada b) Realiza individualmente una breve presentación multimedia sobre un tema de libre elección y la presenta y expone de manera individual o grupal, b) multimedia planteamiento, y diversos apartados de la demostrando que sabe hacer un uso adecuado de multimedia sobre un tema de libre elección y la las tecnologías de la información y la comunicación. presenta expone que rigen la interacción oral, a las preguntas de sus demostrando que se sabe hacer un uso adecuado compañeros, demostrando que es capaz de hacerse sobre de entender con claridad. demostrando que se sabe hacer un uso adecuado de tecnologías de de manera moderación del profesor o profesora. individual, las y b) Responde adecuadamente, respetando las normas la información y comunicación. la c) Realiza individualmente un tema polémico de libre elección, presentación las tecnologías de la información y la comunicación y multimedia sobre un tema de libre elección y la que se utilizan adecuadamente estrategias de presenta persuasión y expone una c) Realiza individualmente una presentación multimedia de manera individual, demostrando que se sabe hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y y retóricas para convencer con argumentos sólidos a su auditorio. la comunicación. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal 290 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la al menos, una obra completa adecuada a la edad; al menos, una obra completa adecuada a la edad; al menos, una obra completa adecuada a la edad y lectura personal de obras literarias desde el siglo iniciarse en reconocer el género y la estructura reconocer la estructura de la obra y los elementos relacionada con los períodos literarios estudiados; XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso global y valorar de forma general el uso del lenguaje; del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de evaluar la estructura y el uso de los elementos del de los elementos del género, el uso del lenguaje, el diferenciar contenido literal y sentido de la obra y vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido género, el uso del lenguaje y el punto de vista del punto de vista y el oficio del autor; relacionar el relacionar el contenido con la propia experiencia. de la obra y relacionar el contenido con la propia autor; relacionar el sentido de la obra con su sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. contexto y con la propia experiencia. experiencia. a) Responde adecuadamente a las preguntas de los a) Responde adecuadamente a las preguntas de los a) Responde adecuadamente a las preguntas de los lectura exámenes de lectura de las obras de lectura exámenes de lectura de las obras de lectura exámenes de lectura de las obras de lectura obligatoria, demostrando que ha leído y entendido el obligatoria, demostrando que ha realizado la lectura y obligatoria, obligatoria, libro en cuestión. que esta ha llevado a una reflexión personal. corresponderá con los periodos literarios estudiados corresponderá con los periodos literarios estudiados (Edad Media a s. XVIII). (s. XIX al presente). a) Responde adecuadamente a las preguntas de los controles escritos sobre las obras de b) Realiza de manera obligatoria las cinco lecturas propuestas, como mínimo, a lo largo del curso b) Realiza al menos en uno de los trimestres una ficha de las cuales, al menos una de las cuales, al menos una de lectura, conforme al modelo recogido en esta b) Realiza al menos en uno de los trimestres una ficha b) Realiza al menos en uno de los trimestres una ficha c) Realiza con carácter voluntario fichas de lectura o programación, en la que demuestra que ha realizado de lectura en la que demuestra que ha realizado una de lectura en la que demuestra que ha realizado una trabajos de investigación en relación con alguna de una de las tres lecturas obligatorias habiendo de las tres lecturas obligatorias habiendo reflexionado de las tres lecturas obligatorias evaluando su las obras leídas o algunas lecturas no obligatorias reflexionado adecuadamente y de manera original en adecuadamente sobre su contexto histórico, la contenido, la estructura general, el uso que se hace (previo acuerdo con el profesor sobre las obras todos los apartados contenidos en dicha ficha. estructura general, los elementos caracterizadores del de los elementos caracterizadores del género, con género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto especial atención al orden cronológico y a la voz o de vista y el oficio del autor. voces del narrador, el tratamiento de los personajes, elegidas). c) Realiza con carácter voluntario la lectura de una obra literaria de un nivel adecuado (previa revisión de la elección por parte del profesor) y da cuenta de ello c) Emite una opinión personal y original sobre los mediante la ficha de lectura indicada previamente. aspectos más apreciados y menos apreciados de la d) Realiza con carácter voluntario un trabajo de obra y sobre la implicación entre su contenido, las investigación en relación con una de las lecturas obligatorias del curso. el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. c) Emite una opinión personal, bien argumentada, propias vivencias y el contexto que las ha generado. sobre los aspectos más apreciados y menos d) Realiza con carácter voluntario la lectura de una obra apreciados de la obra y sobre la implicación entre literaria de un nivel adecuado (previa revisión de la sus contenidos, las propias vivencias y el contexto elección por parte del profesor) y da cuenta de ello que las ha generado. mediante la ficha de lectura indicada previamente. e) Realiza con carácter voluntario un trabajo d) Realiza con carácter voluntario la lectura de una de obra literaria de un nivel adecuado (previa revisión investigación en relación con una de las lecturas de la elección por parte del profesor) y da cuenta de obligatorias del curso. ello mediante la ficha de lectura indicada previamente. e) Realiza con carácter voluntario un trabajo de investigación en relación con una de las lecturas obligatorias del curso. 291 Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal 292 1º de ESO 6. Utilizar los conocimientos 2º de ESO literarios en la 6. Utilizar los conocimientos 3º de ESO literarios en la 6. Utilizar los conocimientos 4º de ESO literarios en la 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o comprensión y la valoración de textos breves o comprensión, la valoración y el análisis de textos comprensión, análisis y valoración de textos breves fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la breves o fragmentos de literatura española, de los o fragmentos, atendiendo especialmente a las tradición oral y escrita, culta o popular de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la innovaciones de los géneros y de las formas (en la literatura española, con atención específica a la la literatura española en general y aragonesa en presencia de ciertos temas recurrentes, al valor versificación y en el lenguaje) en la literatura aragonesa, a las características básicas del género, particular, a la caracterización de los subgéneros simbólico del lenguaje poético y a la evolución de contemporánea aragonesa, española y universal. a los elementos básicos del ritmo y al uso del literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la los géneros, de las formas literarias y de los estilos. lenguaje, con funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. especial atención a las figuras semánticas más generales. a) Reconoce en ejemplos de textos literarios los tres géneros literarios básicos b) Reconoce en ejemplos de textos en verso los principales elementos de la métrica: medida del verso, rima y estrofa. c) Reconoce en las lecturas de obras de teatro realizadas en el aula las convenciones de este tipo de texto: acotaciones escénicas y guión con las intervenciones de los personajes. d) Reconoce en ejemplos de textos literarios de diverso tipo algunos recursos o figuras retóricas. e) Reconoce en ejemplos de textos literarios las f) a) Reconoce en ejemplos de literarios a) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los aragoneses de diversa tipología los elementos periodos estudiados (Edad Media a s. XVIII) las periodos formales y o temáticos que permitan identificarlos características estilísticas propias de los autores y características estilísticas propias de los autores y como orales / folklóricos o escritos / cultos. escuelas principales. escuelas principales. b) Reconoce en ejemplos de textos literarios de diverso diferencia entre la explicación mitológica y la racional. al presente) las b) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los principales temas y motivos, la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), temas (amor, tiempo, vida, muerte), principales elementos de la métrica: medida del c) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los verso, rima y estrofa. periodos estudiados (Edad Media a s. XVIII) d) Reconoce en las lecturas de obras de teatro realizadas en el aula las convenciones de este tipo de intervenciones de los personajes. g) Conoce algunas historias de la mitología clásica y XIX principales temas y motivos, la recurrencia de ciertos cuentos populares y los literarios. comarca o la región en la que vive. (s. y subgénero). c) Reconoce en ejemplos de textos en verso los acotaciones (Edad Media a s. XVIII) los estudiados periodos estudiados texto: compone alguna relacionada con el pueblo, la b) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los a) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los tipo sus principales características genéricas (género diferencias entre la lírica popular y la culta y los Conoce las características principales de la leyenda y textos escénicas y guión con las expresividad adecuada al personaje y la situación. presente) los c) Reconoce en ejemplos de textos literarios de los los periodos estudiados (s. XIX al presente) los géneros géneros y subgéneros característicos y es capaz de y subgéneros característicos y es capaz de dar dar cuenta de su evolución a grandes rasgos. cuenta de su evolución a grandes rasgos. valorando adecuadamente los elementos simbólicos adecuadamente los elementos simbólicos y el uso de y el uso de los recursos retóricos y su funcionalidad los recursos retóricos y su funcionalidad en el texto. de carácter cultural. carácter rítmico. al periodos estudiados (s. XIX al presente) valorando denotativo y el significado connotativo más evidente o teatral imprimiendo al texto la entonación y la XIX periodos estudiados (Edad Media a s. XVIII) f) Diferencia en textos de carácter poético el significado las normas necesarias para poner de manifiesto su (s. d) Realiza comentarios de textos literarios de los tipo los principales recursos o figuras retóricas. g) Participa en una lectura dramatizada de una obra estudiados d) Realiza comentarios de textos literarios de los e) Reconoce en ejemplos de textos literarios de diverso h) Recita adecuadamente un poema lírico respetando periodos h) Recita adecuadamente un poema lírico respetando las normas necesarias para poner de manifiesto su carácter rítmico. i) Realiza voluntariamente trabajos de investigación (guiados por el profesor) sobre narrativa folklórica de ámbito local. 293 en el texto. j) Realiza voluntariamente y en equipo la representación de una escena de un texto teatral previamente leído en clase, grabándola en vídeo para su exposición posterior en el aula. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender 294 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO 7. Componer textos, en soporte papel o digital, 7. Componer textos, en soporte papel o digital, 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y tomando como modelo un texto literario de los tomando como modelo textos literarios leídos y obras leídas y comentadas, el contexto en que comentadas, el contexto histórico y literario en que leídos y comentados en el aula, o realizar alguna comentados aparecen y los autores más relevantes de la historia aparecen y los autores más relevantes desde el siglo transformación sencilla en esos textos. transformaciones en esos textos. de la literatura, realizando un trabajo personal de XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo información personal de información y de síntesis, exponiendo a) Compone textos independientemente de de intención su literaria calidad que, a) estética, en Compone el textos independientemente aula, de o realizar intención de su algunas literaria calidad que, estética, y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. una valoración personal, o de imitación y recreación, a) Elabora un trabajo personal, presentado en soporte en soporte papel o digital. demuestran un uso adecuado de algunos de los demuestran un uso adecuado de algunos de los principales recursos retóricos. principales recursos retóricos. papel o digital, en el que, sintetizando la información a) Elabora un trabajo personal, presentado en soporte Compone textos de intención literaria a partir de obtenida sobre autores, obras o períodos, de los papel o digital, en el que, sintetizando la información modelos semejantes a los leídos en clase que modelos favorezcan la escritura creativa. (estructura b) Compone textos de intención literaria a partir de b) que favorezcan la escritura creativa estudiados en este curso (Edad Media a s. XVIII), se obtenida sobre autores, obras o períodos, de los una anáfora, parodia, demuestra una comprensión del fenómeno literario estudiados en este curso (s. XIX al presente), se evocaciones, desarrollo de una historia a partir de como una actividad comunicativa estética en un demuestra una comprensión del fenómeno literario un protagonista de características exageradas, contexto histórico determinado y que permite una como una actividad comunicativa estética en un escritura automática, cadáveres exquisitos, etc.) lectura y recreación contemporáneas, contexto histórico determinado y que permite una basada en demostrando, independientemente de la calidad b) Compone textos en los que se imitan o recrean literaria, un uso adecuado de las características del algunos de los modelos de textos utilizados en clase género, recursos métricos y recursos retóricos. (Edad Media a s. XVIII). lectura y recreación contemporáneas, b) Compone textos en los que se imitan o recrean algunos de los modelos de textos utilizados en clase (s. XIX al presente). Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital 295 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en la lengua y las normas del uso lingüístico para la lengua y las normas del uso lingüístico para la lengua y las normas del uso lingüístico para palabras, enunciados y textos, y usarlos como resolver problemas de comprensión de textos orales resolver problemas de comprensión de textos orales resolver problemas de comprensión de textos orales instrumentos para la comprensión, el análisis, la y escritos y para el análisis, la composición y la y escritos y para el análisis, la composición y la y escritos y para el análisis, la composición y composición revisión progresivamente autónoma de los textos revisión progresivamente autónoma de los textos revisión autónoma de los textos. propios de este curso. propios de este curso. a) Reconoce en textos de diversa tipología (orales y a) Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de a. Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de escritos) los elementos básicos de un acto de escritos) los elementos de un acto de comunicación, diversa tipología los principales tipos de palabras y diversa tipología los principales procedimientos y comunicación. distinguiendo los tiempos verbales y perífrasis verbales usadas, mecanismos de coherencia, adecuación y, en comunicativa y la diferencia entre mensaje y los anafóricos, especial, de conexión, en concreto: los conectores referente. nominalizaciones, uso de hiperónimos e hipónimos y de causa, consecuencia, condición e hipótesis, los Reconoce en textos de diversa tipología (orales y los conectores y marcadores discursivos utilizados mecanismos de referencia interna y los diferentes de su mayor o menor frecuencia y de su elección escritos) para darles coherencia, cohesión y adecuación, procedimientos para componer enunciados con estilo según el tipo de texto. destacando la principal de manera razonada. sabiendo valorar el porqué de su mayor o menor cohesionado Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de frecuencia en diversos tipos de textos. oracionales y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso. a) Reconoce en textos de diversa tipología (orales y b) Reconoce en textos de diversa tipología los principales tipos de palabras (nombres, verbos y adjetivos principalmente) sabiendo valorar el porqué c) Reconoce en textos de diversa tipología (orales y escritos) los principales elementos deícticos b) c) y adecuadamente las diversas la funciones situación del lenguaje, elementos deícticos y (alternativa y entre nominales; entre construcciones yuxtaposición, diversa tipología los principales tipos de palabras y b) Reconoce y utiliza adecuadamente los diferentes los tiempos verbales y perífrasis verbales usadas, usos orales informales y formales de la lengua b. Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de d) Reconoce los diversos significados de palabras sabiendo valorar el porqué de su mayor o menor teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en diversa tipología los principales procedimientos para polisémicas del vocabulario con el que se ha frecuencia o de la elección de un tiempo, aspecto y que resulten adecuados. la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, trabajado en el aula. modo verbales. anafóricos. e) Utiliza adecuadamente procedimientos para evitar f) certeza, inclusión de citas) y las variaciones Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de características básicas que permiten determinar los expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de repeticiones y mejorar la coherencia y cohesión de diversa tipología (orales y escritos) los elementos diferentes tipo de textos según la forma de la cortesía). textos de creación propia (en particular, sustitución deícticos y anafóricos, el uso de hiperónimos e expresión. por pronombres o por sinónimos, hipónimos e hipónimos y hiperónimos). discursivos utilizados Utiliza con corrección las normas ortográficas, en cohesión y adecuación. composición y derivación, la formación de familias certeza, Utiliza con corrección las normas ortográficas, en léxicas y el aumento del caudal léxico. expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de particular: reglas generales de grafías y acentuación d) c) Reconoce las pruebas de carácter lingüístico y las coordinación y subordinación). e) los marcadores darles coherencia, formación de palabras, especialmente la la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, inclusión de citas) y las variaciones e) Utiliza con corrección las normas ortográficas, en exclamación). diptongos e hiatos y signos de puntuación (punto, particular: la ortografía de prefijos y sufijos más d. Construye adecuadamente oraciones simples y coma, dos puntos y punto y coma). usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y compuestas con diferentes esquemas semánticos y exclamativos y las comillas como forma de cita. sintácticos. Utiliza con corrección los acentuación de diversa tipología los principales procedimientos para de f) diacrítica, d) Reconoce y utiliza adecuadamente los mecanismos particular: connotaciones y valores simbólicos de algunas tilde para y y signos de puntuación (punto, coma, interrogación y g) Reconoce en textos de opinión y literarios las la conectores c. Reconoce y utiliza adecuadamente en textos de signos ortográficos palabras, demostrando conocer la diferencia entre utilizados en la citación de discursos ajenos (estilo significado denotativo y connotativo. directo). g) Reconoce en textos literarios narrativos f) las diferencias entre estilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre. h) cortesía). Realiza análisis de textos en los que es capaz de e. Reconoce las diferencias entre significado denotativo poner en relación sus características lingüísticas con y connotativo así como entre referencia, situación y la estructura y la intención comunicativa del autor. contexto, pudiendo identificar grupos de palabras que forman campos semánticos. f. Utiliza con corrección las normas ortográficas, en Realiza análisis y comentarios de textos sencillos en 296 particular: la ortografía de elementos de origen los que manifiesta la correspondencia existente grecolatino, la contribución de la puntuación a la entre las funciones del lenguaje, modalidades organización cohesionada de la oración y del texto, oracionales y la frecuencia de ciertos tipos de el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos palabras y tiempos y modos verbales en relación expresivos de las comillas. con la tipología del texto y la intención comunicativa g. Realiza comentarios de textos en los que, partiendo del autor. de sus características lingüísticas, estructura e intención comunicativa, emite un juicio crítico sobre la calidad del texto y sobre las ideas que manifiesta. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal 297 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO 9. Iniciar el conocimiento de una terminología 9. Conocer una terminología lingüística básica en las 9. Conocer una terminología lingüística necesaria 9. Conocer y usar una terminología lingüística lingüística básica en las actividades de reflexión actividades de reflexión sobre el uso. para la reflexión sobre el uso. adecuada en la reflexión sobre el uso. a) a) Realiza sobre el uso. a) Reconoce en oraciones simples las ocho categorías análisis morfosintácticos completos de a) Realiza análisis morfosintácticos completos de morfológicas: sustantivo, adjetivo, determinantes, identifica correctamente los tipos de palabras oraciones simples, reconociendo las diferencias oraciones compuestas, reconociendo las diferencias pronombres, verbo, y usadas en una oración y el tiempo y modo del entre forma y función, el tipo de oración por su entre forma y función, el tipo de oración por su conjunción, distinguiendo y verbo. estructura y su modalidad y todas las funciones estructura y su modalidad y todas las funciones Utiliza adecuadamente el diccionario para obtener la sintácticas. sintácticas. adverbio, preposición sus clases características. b) b) Reconoce en ejemplos sencillos los diversos tipos de información b) Utiliza adecuadamente el diccionario tanto para b) Utiliza adecuadamente el diccionario tanto para morfosintácticos. conocer el significado de palabras nuevas como conocer el significado de palabras nuevas como para Reconocer la diferencia entre forma y función, para obtener la información necesaria para resolver obtener la información necesaria para resolver constituyentes básicos diferenciando entre simples, segmentando oraciones en sintagmas de manera análisis morfosintácticos. análisis morfosintácticos. compuestas y derivadas. adecuada y reconociendo al menos las partes modalidad oracional. c) Segmenta adecuadamente las palabras en sus c) d) Conjuga correctamente verbos regulares y los modelos básicos de verbos irregulares. e) Utiliza adecuadamente el diccionario para obtener la información f) Realiza análisis morfológicos completos en los que necesaria para resolver d) análisis necesaria para resolver análisis pruebas c) Desarrolla principales de la oración (sujeto y predicado) utilizadas en el procedimiento de análisis sintáctico completos mediante la prueba de la concordancia. (sustitución, explicar los fenómenos que dan lugar a este tipo de Reconoce los distintos tipos de c) Utiliza oraciones impersonales así como los tipos de sujetos y, en morfológicos. particular, el sujeto omitido y el sujeto paciente en Conoce al menos un sinónimo y un antónimo de oraciones pasivas. adecuadamente las concordancia, diversas transformación de oraciones activas en pasiva…). oraciones compuestas. e) Segmenta adecuadamente una oración compuesta Reconoce los diversos tipos de predicados. en se ha trabajado en el aula. f) Transforma adecuadamente oraciones activas en identificando los principales tipos de subordinadas y pasiva, y viceversa. coordinadas en ejemplos sencillos. g) oraciones d) Reconoce los tipos de relación que dan lugar a e) segmentando oraciones en sintagmas de manera de oraciones. palabras tomadas del vocabulario básico con el que g) Reconoce la diferencia entre forma y función, (oralmente) sus constituyentes básicos (proposiciones), Realiza análisis sintácticos completos de oraciones adecuada y reconociendo al menos las partes simples, distinguiendo entre forma y función de cada principales de la oración (sujeto y predicado) uno de los sintagmas que forman parte del mediante la prueba de la concordancia. predicado de la oración. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender 298 análisis morfosintácticos compuestas, sabiendo 1º de ESO 2º de ESO 3ª de ESO 4º de ESO 10. Conocer de manera general la diversidad 10. Conocer y valorar la situación lingüística de 10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y 10. Conocer y valorar la situación actual del español lingüística y la distribución geográfica de las España en general y de Aragón en particular y los sociedad y los fenómenos que afectan a las lenguas en el mundo y la diversidad lingüística de España en lenguas de España. factores sociolingüísticos e históricos que la han en contacto en España en general y Aragón en general y de Aragón en particular. propiciado. particular. a) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las principales lenguas habladas en el mundo. b) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las lenguas románicas. c) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica de las diversas lenguas y modalidades lingüísticas de a) Sitúa sobre un mapa la extensión geográfica y el a) Reconoce en breves ejemplos de textos (orales y estado de conservación y uso de las diversas escritos) lenguas y modalidades lingüísticas de España, de lingüísticas de España, de Aragón y, en particular, España, Aragón y, en particular, de La Ribagorza así como su de Ribagorza, pudiendo explicar sus características, actual situación en términos legales (cooficialidad). perfecta comprensión de estos. los y variedades independientemente de la las diversas lenguas y variedades lingüísticas de de Aragón y, en particular, de La diferencias y relaciones históricas. b) Reconoce en ejemplos de textos (orales y escritos) (romanización, islamización, reconquista, formación bilingüismo y diglosia y su influencia en la las diversas variedades del castellano o español d) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera del estado español, etc.) y los pone en relación con conservación y promoción de las lenguas y pudiendo explicar sus características, diferencias y individual) trabajos de investigación sobre el léxico la diversidad lingüística de España y Aragón y la variedades lingüísticas minoritarias. relaciones históricas. utilizado en el entorno inmediato del centro o del situación lugar de residencia del alumno. modalidades lingüísticas. de las históricos Ribagorza, lenguas b) Reconoce las diferencias entre situaciones de actual hechos diversas principales España. b) Reconoce La las a) Reconoce en ejemplos de textos (orales y escritos) diversas lenguas y c) Reconoce las diferencias entre sustrato, adstrato y c) Reconoce en ejemplos de textos orales o escritos superestrato y su influencia en la diversidad las variedades sociales y los diferentes registros lingüística de España y en la formación del lingüísticos existentes y demuestra un uso adecuado castellano. de estos en el entorno académico. c) Reconoce en ejemplos sencillos las variedades sociales y los diferentes registros lingüísticos existentes y demuestra un uso adecuado de estos en d) Reconoce en ejemplos sencillos las variedades d) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera sociales y los diferentes registros lingüísticos individual) trabajos de investigación sobre el léxico existentes y demuestra un uso adecuado de estos utilizado en el entorno inmediato del centro o del en el entorno académico. lugar de residencia del alumno. el entorno académico. d) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera individual) trabajos de investigación sobre el léxico utilizado en el entorno inmediato del centro o del e) Realiza voluntariamente (en equipo o de manera lugar de residencia del alumno. individual) trabajos de investigación sobre el léxico utilizado en el entorno inmediato del centro o del lugar de residencia del alumno. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural 299 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (porcentajes atribuidos a cada criterio y ortografía) 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO Exámenes: 60 % Exámenes: 60 % Exámenes: 80 % Exámenes: 70 % Lecturas obligatorias: 30 % Lecturas obligatorias: 30 % Lecturas obligatorias: 10 % Lecturas obligatorias: 10 % Actitud, comportamiento, etc.: 10 % Actitud, comportamiento, etc.: 10 % Actitud, comportamiento, etc.: 10 % Actitud, comportamiento, etc.: 20 % Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán los siguientes criterios en relación con la corrección los siguientes criterios en relación con la corrección los siguientes criterios en relación con la corrección los siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica: ortográfica: ortográfica: ortográfica: se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la escrita por cada uno de los errores en cuanto a escrita por cada uno de los errores en cuanto a prueba escrita por cada uno de los errores en prueba escrita por cada uno de los errores en confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo cuanto a confusión de grafías (hasta un máximo se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la prueba de 2 puntos); de 2 puntos); escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la un máximo de 1 punto); un máximo de 1 punto); prueba escrita por cada falta en el uso correcto prueba escrita por cada falta en el uso correcto se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 de la tilde (hasta un máximo de 1 punto); de la tilde (hasta un máximo de 1 punto); puntos en el caso de que se presente sin ningún error puntos en el caso de que se presente sin ningún error se incrementará la nota de la prueba escrita en se incrementará la nota de la prueba escrita en ortográfico de ningún tipo. ortográfico de ningún tipo. 0,5 puntos en el caso de que se presente sin 0,5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error ortográfico de ningún tipo. ningún error ortográfico de ningún tipo. PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO (P.A.B.) PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO (P.A.B.) Exámenes escritos 50% Exámenes, controles, etc. 70 % Trabajo diario en clase: 20% Actitud, esfuerzo e interés 25 % Tareas en casa y reflejo en el cuaderno: 10% Cuaderno Trabajo sobre las lecturas: 10% Véase lo indicado en el programa en detalle (por su Actitud, esfuerzo e interés 10% complejidad se presenta aquí sintéticamente). 5% 300 TALLER DE LENGUA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Los criterios de evaluación aparecen aquí organizados por bloques, tal como figuran en la ORDEN de 30 de julio de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes a la etapa de Educación secundaria obligatoria y se disponen las condiciones para su impartición en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 97, 17 de agosto de 2007). No se ha considerado preciso en este caso un desglose pormenorizado de dichos criterios en indicadores al ser la asignatura un taller y al basarse la evaluación y la calificación en el trabajo diario del alumno, lo que conlleva que el primer y fundamental criterio de evaluación sea el cumplimiento, con unos mínimos de corrección e interés, de las tareas encomendadas por el profesor. No obstante, en orden a dejar claros unos criterios mínimos, se han reformulado a modo de indicadores y se han seleccionado como mínimos los que a continuación aparecen subrayados. La contribución de cada criterio de evaluación a la adquisición de las competencias básicas figura bajo cada uno de los criterios; puesto que son varias, en todos los casos, las competencias básicas implicadas, se entiende que el orden en el que figuran expresa la importancia mayor o menor (más importante la primera y así sucesivamente). 301 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO Bloque 1. Comprensión oral y escrita Bloque 1. Comprensión oral y escrita Bloque 1. Comprensión oral y escrita 1. Capta el sentido de textos orales y escritos de la vida cotidiana, social y 1. Reconoce la idea general y algunas informaciones concretas y distingue el 1. Reconoce la idea general e informaciones concretas, ideas y hechos, y escolar del alumno, identificando ideas, opiniones y valores. sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a la distingue contenidos explícitos e implícitos en textos orales y escritos de 2. Diferencia los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación experiencia del alumnado. distinto ámbitos próximos a la experiencia del alumnado. comunicativa que los ha generado y el medio de transmisión, y utiliza esa 2. Diferencia los tipos de texto según su finalidad y la situación comunicativa y 2. Diferencia tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito información para la valoración del contenido. observa las características de las distintas secciones y géneros de un periódico, comunicativo, identifica sus rasgos estructurales y formales y utiliza esa 3. Utiliza las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de utilizando esa información para la valoración del contenido. información para la valoración del contenido. los distintos ámbitos y los recursos para la búsqueda y selección de la 3. Utiliza las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los 3. Utiliza las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de información. distintos ámbitos y de los recursos de búsqueda y selección de la información. los distintos ámbitos, así como los recursos de búsqueda y selección de la información. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana 302 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO Bloque 2. Expresión oral y escrita Bloque 2. Expresión oral y escrita Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participa en las situaciones de comunicación oral del aula respetando 1. Participa en las situaciones de comunicación oral del aula, respetando las 1. Participa en las situaciones de comunicación oral del aula, respetando las normas del intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, normas del intercambio comunicativo con una actitud cooperativa y usando de las normas del intercambio comunicativo con una actitud cooperativa y escuchar, mirar al interlocutor para incorporar las intervenciones de los manera adecuada el idioma. usando de manera adecuada el idioma. demás), con actitud cooperativa y uso adecuado del idioma. 2. Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias 2. Realiza presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su 2. Compone de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos que vividas, con ayuda de los medios audiovisuales y las tecnologías de la entorno que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. información y la comunicación. audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Narra, describe, expone y resume, en soporte papel o digital y usando el 3. Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, usando el registro 3. Narra, expone, explica, resume y comenta en soporte papel o digital registro adecuado, textos de los ámbitos social, personal, de los medios de adecuado, organizando las ideas, con claridad, enlazando los enunciados en usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad enlazando comunicación y de la vida escolar, organizando las ideas con claridad, secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas los párrafos en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y texto. importancia de planificar y revisar el texto valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Social y ciudadana Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Social y ciudadana 303 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO Bloque 3. Reflexión sobre la lengua Bloque 3. Reflexión sobre la lengua Bloque 3. Reflexión sobre la lengua 1. Utiliza los conocimientos sobre la estructuración de la lengua, las 1. Utiliza los conocimientos sobre la comunicación, la estructuración de la 1. Utiliza los conocimientos sobre la comunicación, la estructuración de la relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico para la lengua, las relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico para lengua, las relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico comprensión y la composición progresivamente autónoma de textos la comprensión y la composición progresivamente autónoma de textos para la reflexión, la comprensión, el análisis, la revisión y la composición adecuados a este nivel. adecuados a este curso. progresivamente autónoma de textos adecuados a este curso.. 2. Conoce la terminología lingüística básica en las actividades de reflexión 2. Emplea de forma adecuada una terminología lingüística básica en las 2. Conoce y utiliza una terminología lingüística adecuada en las sobre el uso. actividades de reflexión sobre el uso. actividades de reflexión sobre el uso. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender 304 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO Bloque 4. Ortografía Bloque 4. Ortografía Bloque 4. Ortografía 1. Aplica las normas ortográficas de grafías y de acentuación en palabras, 1. Aplica las normas ortográficas de grafías y de acentuación en palabras, 1. Aplica las normas ortográficas de grafías y acentuación en palabras, enunciados y textos y las usa en la composición de palabras, enunciados y enunciados y textos y las usa en la composición y revisión progresivamente enunciados textos y en la composición progresivamente autónoma de enunciados y autónoma de enunciados y textos breves adecuados. progresivamente autónoma de enunciados y textos breves adecuados. textos breves adecuados. 2. Usa reflexivamente los signos de puntuación para organizar la información y 2. Usa reflexivamente los signos de puntuación para organizar la 2. Usa reflexivamente los signos de puntuación para organizar la marcar los cambios de discurso en enunciados y textos. información y marcar los cambios de discurso en enunciados y textos. y textos y las usa información y expresar ideas y sentimientos en enunciados y textos breves. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender 305 en la composición y revisión 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO Bloque 5. Educación literaria Bloque 5. Educación literaria Bloque 5. Educación literaria 1. Expone una opinión personal sobre las lecturas realizadas que incluya 1. Expone una opinión personal sobre las lecturas realizadas, reconoce el 1. Expone una opinión personal sobre las lecturas realizadas, reconoce el progresivamente la distinción del tema, el reconocimiento del género, la género, extrae el tema, detecta figuras evidentes y valora de forma general el género, extrae el tema, detecta figuras evidentes y valora de forma general percepción de las figuras evidentes y la valoración general del uso del uso del lenguaje. el uso del lenguaje. lenguaje. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Artística y cultural Artística y cultural Artística y cultural Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender 306 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO Bloque 6. Lectoescritura Bloque 6. Lectoescritura Bloque 6. Lectoescritura 1. Comprende la idea global de los textos y los lee con pronunciación, 1. Comprende la idea global de los textos y los lee con pronunciación, ritmo y 1. Comprende la idea global de los textos y los lee con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. entonación adecuados. ritmo y entonación adecuados. 2. Escribe y comprende palabras, oraciones y textos sencillos y breves con 2. Escribe y comprende palabras, oraciones y textos sencillos y breves con 2. Escribe y comprendee palabras, oraciones y textos sencillos y breves coherencia y cohesión. coherencia y cohesión. con coherencia y cohesión. 3. Se expresa oralmente respetando las normas que regulan el intercambio 3. Se expresa oralmente respetando las normas que regulan el intercambio 3. Se expresa oralmente respetando las normas que regulan el intercambio comunicativo. comunicativo. comunicativo. Competencias básicas: Competencias básicas: Competencias básicas: Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a aprender Social y ciudadana Social y ciudadana Social y ciudadana 307 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO Toda vez que esta materia se desarrollará básicamente a partir de la Toda vez que esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización Toda vez que esta materia se desarrollará básicamente a partir de la realización de ejercicios de lectoescritura, la calificación habrá de ser de ejercicios de lectoescritura, la calificación habrá de ser positiva siempre que realización de ejercicios de lectoescritura, la calificación habrá de ser positiva siempre que el alumno cumpla, con unos mínimos de corrección e el alumno cumpla, con unos mínimos de corrección e interés, con la realización positiva siempre que el alumno cumpla, con unos mínimos de corrección e interés, con la realización de estos en su cuaderno personal. No obstante, de estos en su cuaderno personal. No obstante, para hacer más objetiva su interés, con la realización de estos en su cuaderno personal. No obstante, para hacer más objetiva su calificación, se consideran los siguientes calificación, se consideran los siguientes porcentajes: para hacer más objetiva su calificación, se consideran los siguientes porcentajes: porcentajes: Ejercicios propuestos por el profesor: 50% Ejercicios propuestos por el profesor: 50% Ejercicios propuestos por el profesor: 50% Cuaderno del alumno: 30% Cuaderno del alumno: 30% Cuaderno del alumno: 30% Actitud y trabajo en casa y en el aula: 20% Actitud y trabajo en casa y en el aula: 20% Actitud y trabajo en casa y en el aula: 20% 308 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BACHILLERATO Aparecen subrayados los criterios de evaluación considerados mínimos. 309 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º de Bachillerato 2º de Bachillerato 1. Identificar y expresar correctamente el tema o idea principal de un texto, siendo capaz de diferenciar el asunto o Teniendo en cuenta las características de las pruebas, son requisitos para aprobar la asignatura: temática general del texto de la intención comunicativa del autor de este. • Plasmar en el resumen de un texto de modo coherente las ideas principales del mismo. 2. Resumir textos sin introducciones inadecuadas, sin añadir contenidos no desarrollados en el texto, sin introducir • Determinar correctamente la estructura de un texto. opiniones propias, con la suficiente capacidad de síntesis y de manera que, respetando las reglas básicas de • Conocer las características fundamentales de los textos periodísticos de opinión y localizarlas en el texto corrección ortográfica, se refleje adecuadamente la estructura del texto que ha de resumirse. propuesto justificando su presencia convenientemente. 3. Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito, atendiendo de modo especial a la progresión temática y a los • Identificar las muestras de subjetividad en un texto dado. enlaces supraoracionales. • Analizar correctamente cualquier oración simple. 4. Identificar los aspectos de la morfosintaxis, las funciones del lenguaje, los conectores y las características propias • Conocer, identificar y clasificar las perífrasis verbales y las locuciones verbales. de los diversos ámbitos, tipos de lenguaje y géneros que resulten significativos para la comprensión, análisis e • Conocer e identificar los distintos valores del SE. interpretación de textos de todo tipo. • Analizar correctamente cualquier oración compuesta y compleja constituida por cuatro verbos. 5. Analizar desde un punto de vista léxico-semántico textos de todo tipo, utilizando tal análisis para solucionar • Tener una visión global de la sociedad y de la literatura española e hispanoamericana del siglo XX. problemas de comprensión e interpretación de textos. • Conocer los distintos movimientos literarios y sus características generales. 6. Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados que aborden la • Haber leído las lecturas obligatorias con profundidad y espíritu crítico. obra desde ángulos tales como el sociológico, el ideológico o el formal. 7. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas de todo tipo. Reconocer en A través de todos estos requisitos, y en consecuencia en todas las pruebas, se valorarán la expresión y estas últimas los tipos de proposiciones que las constituyen y los nexos más habituales. comprensión del alumno (captación de las ideas principales, correcta exposición gramatical y sintáctica; 8. Construir, con la adecuada corrección ortográfica, textos orales o escritos que se ajusten al esquema de organización, adecuación y coherencia de los ejercicios presentados; adquisición y aplicación práctica de los contenido planificado por el alumno, de modo que manifiesten la correspondencia entre estructura interna y conocimientos estudiados; y asimismo la corrección ortográfica según los criterios establecidos en este apartado). organización fónica o gráfica. 9. Construir y revisar textos expositivo-argumentativos exigidos por la actividad académica o por las diferentes Progresivamente, se irá incrementando el nivel de dificultad desde la primera a la tercera evaluación. relaciones sociales (convivencia, trabajo, vida cívica e institucional) propias de esa edad, empleando las estructuras oracionales apropiadas en cada caso. Finalmente, y como concreción última de lo anteriormente dicho, se considerará que superan la asignatura aquellos 10. Construir textos científicos, culturales, técnicos, etc, exigidos por la actividad académica y por las diferentes alumnos que aprueben los apartados: relaciones sociales propia de este nivel, empleando el léxico adecuado al contenido así como a la intención y 1. TEXTO: resumen y comentario de un texto argumentativo. situación comunicativas. 2. SINTAXIS: análisis y comentario sintácticos de oraciones complejas. 11. Reconocer en textos literarios las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones 3. LITERATURA: los cuatro grandes temas de la Literatura del S. XX establecidos desde las PAU (poesía, del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. teatro y novela españolas y narrativa hispanoamericana, cada uno de los cuales incluye el estudio más 12. Establecer el marco histórico en el que se ha generado una obra literaria, analizando, a partir del texto, los profundo de un autor y una obra. Federico García Lorca y el Romancero Gitano, Antonio Buero Vallejo y La rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma. Fundación, Miguel Delibes y Los santos inocentes y Mario Vargas Llosa y Los cachorros.). 13. Identificar en textos literarios las estructuras y características propias de los diferentes géneros literarios y de sus principales subgéneros. 14. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales que configuran su naturaleza artística, poniéndolos en relación con la sintaxis de otros lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario. 310 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (porcentajes por criterio y ortografía) 1º de Bachillerato 2º de Bachillerato Exámenes 70 % Lecturas obligatorias 20% currículo aragonés (1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, 2. El discurso literario Actitud, comportamiento y trabajo diario: 10% y 3. Conocimiento de la lengua). Los exámenes escritos constarán de 5 preguntas en los que se evaluarán • Pruebas escritas: 90%. En dichas prueba se contemplarán los tres bloques de contenidos que marca el todos y cada uno de los contenidos de la siguiente manera: en la 1ª y 2ª pregunta (resumen y Ortografía: en la calificación de las pruebas de examen escritas y trabajos presentados por escrito se aplicarán los caracterización lingüística) se valoran los contenidos correspondientes al bloque 1 y 3 del currículo, en la 3ª siguientes criterios en relación con la corrección ortográfica: pregunta (análisis sintáctico) se valora esencialmente el bloque 3 y en las preguntas 4ª y 5ª (cuestiones se descontarán 0'2 puntos de la nota final de la prueba escrita por cada uno de los errores en cuanto a literarias) los bloques 1 y, especialmente, el 2. Las preguntas del examen 1ª y 2ª, resumen y caracterización confusión de grafías (hasta un máximo de 2 puntos); se descontarán 0,1 puntos de la nota final de la lingüística, serán tratadas como un bloque a la hora de la calificación, al igual que la 4ª y 5ª, quedando la 3ª prueba escrita por cada falta en el uso correcto de la tilde (hasta un máximo de 2 puntos); como el tercer y último bloque. Cada uno de los tres bloques anteriormente referidos deberán ser superados se incrementará la nota de la prueba escrita en 0,5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error con al menos un 4 para poder hacer media con el resto de bloques. La nota media de los tres deberá ser al ortográfico de ningún tipo. menos de un 5 para considerar el examen aprobado. Si en uno de los tres bloques en que se organiza el examen no se alcanza una calificación mínima de 4 no se procederá a efectuar la media con el resto y el examen se considerará suspendido. Se adjunta tras este apartado una plantilla que pretende ilustrar de forma detallada los criterios de calificación de la pregunta 1ª y 2ª (resumen y caracterización lingüística). • Actividades académicas preparatorias: 10% (elaboración y/o presentación de los temas de Literatura — como textos expositivos, esquemas…—, realización de resúmenes y comentarios, análisis sintáctico, trabajos sobre las lecturas…). * Este 10% se aplicará en cada trimestre a las actividades que lo propicien y que especifique el profesor. En el caso de que la dinámica de la evaluación no lo permita, el profesor establecerá para toda el aula el medio en el que este porcentaje será valorado. Por otra parte, se descontará por cada falta ortográfica o error grave de redacción 0,2 hasta un máximo de 2 puntos en la nota final del examen. Véase en el programa la aplicación por trimestres y otras consideraciones en relación con los criterios de calificación. 311 LITERATURA UNIVERSAL 1º y 2º DE BACHILLERATO Conforme a lo dicho en el programa de la materia, en 2º de Bachillerato se pretende capacitar al alumno para que pueda superar correctamente, si así lo desease, la PAU. Esto y el hecho de que las características de la prueba establecida son acordes con los objetivos, procedimientos y actitudes, hace conveniente que los criterios de evaluación y calificación sean los mismos que los establecidos en dicho examen, por lo cual, incluso el procedimiento de evaluación se basará de manera principal en pruebas de examen semejantes a ésta. La evaluación, por otra parte, será continua a todos los efectos. A modo de concreción de los criterios de evaluación, se considerarán los que aparecen a continuación, entre los cuales los considerados mínimos figuran subrayados. En cuanto a la materia en 1º de Bachillerato, dado que su curriculum se basa en la Orden que desarrolla para Aragón lo establecido en la LOMCE, no se considera posible la comparación directa entre ambos niveles, por lo que se ofrecen en una tabla separada. 312 LITERATURA UNIVERSAL 1º de Bachillerato CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (solo porcentajes por criterio y ortografía) 1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de Realización de los ejercicios que figuran en el programa (en su caso pruebas escritas) 90 % distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y Actitud 10 % formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CCL / CAA / CCEC). 1.2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal, especialmente significativas, La madurez, la calidad de la redacción y la corrección ortográfica podrán suponer la suma o resta de hasta relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron un punto en la nota del ejercicio. y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes (CAA / CIEE / CCEC). 1.3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal (CAA / CCEC). 1.4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos (CCL / CAA). 2.1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido, de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos (CCL / CSC). 2.2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal (CAA / CSC). 2.3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia (CD / CSC / CCEC). 3. Realizar ejercicios de creación literaria a partir de técnicas básicas de escritura creativa (CCL / CSC / CCEC / CIEE). 313 LITERATURA UNIVERSAL 2º de Bachillerato CRITERIOS DE EVALUACIÓN • CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (solo porcentajes por criterio y ortografía) Reconocer los principales autores y movimientos estéticos del periodo histórico objeto de estudio Exámenes y resúmenes de los temas 90 % situándolos cronológicamente y siendo capaz de valorar su importancia para el advenimiento de la Literatura Trabajo diario y actitud 10 % de la Modernidad. • Realizar una lectura crítica y en profundidad de todas las obras seleccionadas, de manera que el alumno Tanto en los exámenes como en los resúmens de los temas (y en los posibles trabajos voluntarios), tal como queda aplique los conocimientos teóricos estudiados siendo capaz de ponerlos en relación con cada una de dichas dicho con anterioridad, la calidad de la redacción y la corrección ortográfica podrán suponer la suma o resta obras (pudiendo en particular citar fragmentos adecuados que sirvan de ejemplo de las características más de hasta un punto en la nota del ejercicio. destacadas de cada periodo, movimiento estético y autor). • Aplicar correctamente las normas ortográficas, pragmáticas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios, utilizando, si es preciso, medios informáticos. • Confeccionar e interpretar cuadros cronológicos y esquemas que permitan relacionar diversas manifestaciones literarias entre sí y con la situación de la sociedad en que se producen. • Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. • Desarrollar actitudes favorables para mejorar los propios procesos del trabajo intelectual. • Desarrollar correctamente pequeños trabajos de investigación siguiendo un método adecuado en la slección de la información y exponiéndolos de manera correcta, con un planteamiento o presentación, unas conclusiones a modo de recapitulación y cita correcta de la bibliografía consultada. • Aplicar en la lectura de las obras de lectura obligatoria los principales conceptos de teoría literaria (género, principios básicos de narrativa, recursos literarios, etc.). Las pruebas de examen seguirán el siguiente modelo: • 3 preguntas referidas al temario y 3 correspondientes a las lecturas programadas en la asignatura, del modo que sigue: o 1 Pregunta de encuadre: movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc: 3 puntos o 1 Pregunta sobre autor o grupo de autores: 2,5 puntos. Se propondrán dos a elegir una. o 3 Preguntas sobre los textos leídos: 1,5 puntos por pregunta (total 4,5 puntos). Estas preguntas, serán de contenido (temas, personajes, espacios) y no demasiado específicas. 314
