Facultad de Investigación y Desarrollo Educativos Trabajo Final de la carrera de Profesorado Universitario Expectativas de los alumnos universitarios de las carreras Informáticas y su evolución durante el primer año de la carrera Alumno: Duarte Javier Sede:Centro Mes-Año:Marzo 2014 Resumen Este trabajo identifica los motivos que lleva al alumno a matricularse en la carrera de Informática y cuáles son sus expectativas al inicio de la carrera, cómo evolucionan éstas al finalizar el primer año, y si el no cumplimiento de alguna o algunas de ellas lo llevan a replantearse la continuación de sus estudios. Los alumnos que inician esta carrera pueden tener distintos tipos de motivaciones, las cuales pueden ser intrínsecas (basadas en la vocación, la búsqueda de retos) o extrínsecas (basadas en la obtención de algún beneficio concreto, tales como una salida laboral, mandatos familiares, etc.). En el ámbito universitario, tener expectativas implica contemplar qué se espera obtener de la universidad. Las expectativas no son estáticas, sino que son dinámicas a lo largo de toda la carrera. ¿Cómo evolucionan las expectativas iniciales una vez que el estudiante eligió la carrera de Informática y se encuentra inmerso en la vida universitaria? Es lo que se analiza en este trabajo. Palabras claves: Motivación, Expectativas, Deserción, Educación Universitaria Índice 1 - EL ALUMNO UNIVERSITARIO................................................................................................................... 3 2 - LAS EXPECTATIVAS Y MOTIVACIONES DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO ................ 4 2.1 EXPECTATIVAS ACADÉMICAS.......................................................................................................................... 6 2.2 EXPECTATIVAS EXTRA-ACADÉMICAS............................................................................................................. 6 3 - LA DESERCIÓN EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO .......................................................................... 7 3.1 - FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIÓN................................................................................................. 8 3.1.1 - Factores personales.............................................................................................................................. 8 3.1.2 - Factores Institucionales y pedagógicos............................................................................................ 9 3.1.3 - Factores socioeconómicos y laborales.............................................................................................. 9 3.1.4 - Factores internos a las instituciones ............................................................................................... 10 3.1.5 - Factores externos a las instituciones............................................................................................... 10 3.2 - A CTORES QUE INTERVIENEN EN LA DESERCIÓN ....................................................................................... 11 4 - LA DESERCIÓN UNIVERS ITARIA EN LA ARGENTINA................................................................ 12 5 - EL COSTO DE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA ........................................................................... 12 5.1 - EL COSTO ECONÓMICO ................................................................................................................................. 13 5.2 - EL COSTO PSICOLÓGICO ............................................................................................................................... 13 5.3 - EL COSTO INSTITUCIONAL............................................................................................................................ 14 6 - MEDIDAS A TOMAR PARA EVITAR LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA .............................. 15 7 - ENCUADRE METODOLÓGICO................................................................................................................. 18 8 - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ....................................................................................... 20 9 - CONCLUSIÓN ................................................................................................................................................... 23 10 - BIBLIOGRAFÍA CITADA ........................................................................................................................... 25 11 - BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.............................................................................................................. 27 11 – ANEXOS ............................................................................................................................................................ 28 11.1 – GRILLADO DE LA INFORMACIÓN RELEVADA.......................................................................................... 28 11.2 – GRILLADO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS Y CATEGORIZACIÓN............................................................. 29 Introducción ¿Qué motivos llevan a un alumno a elegir la carrera de Informática? Una vez elegida la carrera, ¿Qué expectativas tiene?¿Qué lo motiva a seguir la carrera una vez comenzada? Desde un punto de vista psicosocial, “una expectativa es una suposición centrada en el futuro, realista o no” (Cosacov, 2007); es la evaluación subjetiva de la probabilidad de alcanzar una meta concreta; si con las expectativas el ser humano anticipa mentalmente los acontecimientos del futuro, ello implica que se crea una actitud hacia dichos hechos con base en la cual se desarrolla una motivación. La motivación es el impulso que lleva a la persona a actuar de determinada manera, es decir que origina un comportamiento especifico. Y son las expectativas las que condicionan la motivación y actitud hacia el hecho. La motivación puede surgir por medio de dos procesos: intrínseco y extrínseco. Según García Garduño, J. M. y Organista, J. (2006), citando a Ryan y Deci: La motivación intrínseca implica involucrarse libremente en determinadas actividades. Es la tendencia inherente para buscar retos y novedades, para extender y ejercitar las propias capacidades, para explorar y aprender. Es realizar una actividad para obtener satisfacción inherente, ya que ésta se realiza en ausencia de una recompensa externa que la controle (Ryan y Deci, 2000; Deci y Ryan, 2000). La motivación extrínseca es lo opuesto a lo anterior: es la ejecución o desempeño de una actividad, con el fin de lograr resultados concretos; implica la ejecución de una actividad, con el fin de obtener un resultado independiente . Así como existen diversas expectativas y motivaciones que llevan al alumno de la carrera informática a comenzar sus estudios, a comprometerse con el mismo, a terminar la carrera, también existen diferentes expectativas quizás irreales que llevan a abandonarla, provocando la deserción de las aulas. Con respecto a las expectativas de los estudiantes, Medrano, et.al(2010) relaciona la deserción universitaria con las creencias irracionales, tanto académicas como profesionales, que los estudiantes se forman sobre la 1 carrera que inician. Se apoya en estadísticas mencionadas en dicho trabajo, realizado en 2010, de que sólo el 17% de los ingresantes a una carrera en la República Argentina logran graduarse. Enumera como características de estas creencias irracionales a lo siguiente: 1) derivan de deducciones imprecisas no apoyadas en la realidad, 2) se expresan como demandas, deberes o necesidades, 3) conducen a emociones inadecuadas e 4) interfieren en la obtención y el logro de las metas personales. Los resultados presentados arrojan que se observó que los estudiantes que abandonaban sus estudios presentaban mayores niveles de creencias irracionales; por lo dicho, los autores recomiendan futuras investigaciones que tiendan a profundizar los resultados observados, y sugieren intervenciones preventivas tendientes a disminuir las creencias irracionales que los ingresantes universitarios presentan al momento de comenzar sus estudios. Con respecto a las deserciones, éstas pueden tener sustento en otros factores que van más allá de las expectativas de los alumnos en cuanto a su futuro profesional, pero sin duda tienen cierta influencia en el abandono de la carrera universitaria. Flavia Ri zzuto(2009) menciona en su trabajo de tesis que la universidad considera deserción cuando el alumno abandona la carrera, una vez inscripto y matriculado. La autora propone abordar el tema de la deserción desde el punto de vista de cada uno de los actores: el alumno, el docente, la institución, los directivos, el país, y arroja como resultados que la causa de abandono son de índole económicas, discordancia entre la vida universitaria y personal, y aquellos que alcanzan su objetivo aún sin terminar sus estudios; es decir que, aunque no hayan obtenido el título de grado, vieron satisfechas sus expectativas. Boulet(2010) realiza el siguiente análisis con respecto a la deserción en la República Argentina: si bien la matrícula universitaria se ha incrementado, los egresados se ha n mantenido constante en los últimos años; el autor también menciona lo siguiente: entre 1997-2009, tomando el sistema universitario argentino (es decir, Universidades públicas y privadas), hubo importantes diferencias entre el número de nuevos alumnos inscriptos en el primer año de las carreras y los reinscriptos al segundo año en el año siguiente. Comparando los datos resulta que entre 1997 y 1998 el porcentaje de reinscriptos representó el 60%; entre 1998 y 1999 el 63% y entre 1999 y 2000, el 61%. En 2 consecuencia, podría decirse que se desconoce el destino de casi un 40% de los alumnos inscriptos en los primeros años de las carreras al año de haber ingresado a la universidad. Por otro lado, Falcone y Stramazzi(2011) realizan un análisis más detallado con respecto a la medición de la deserción; en su trabajo acota n que existen inscriptos en las carreras universitarias que nunca realizaron ninguna actividad académica, en tanto otros han cambiado de carrera pero permanecen en la universidad, por lo que estos alumnos, y los que han abandonado la universidad por haber cumplido sus expectativas aún sin terminar la carrera, no deben ser tomados en cuenta para establecer, en términos cuantitativos, la deserción real; ellos afirman: “Resumiendo, la deserción real se puede medir, entonces, a partir de los estudiantes inscriptos al año lectivo, habilitados, que presentan alguna actividad académica y que se reinscriben al año siguiente, también con actividad académica. Sin embargo, para determinarla fehacientemente, hay que considerar ‘alertas’ que detecten posibles regresos.”( Falcone y Stramazzi, 2011, p.237) La mayoría de los trabajos realizados sobre la deserción universitaria están de acuerdo en que éste no es un fenómeno homogéneo y que intervienen múltiples factores, pero, Medrano, et.al(2010) afirma que no sólo se deben considerar variables sociodemográficas e institucionales para explicar este fenómeno , sino también el rol de los factores psicológicos. El presente trabajo indaga sobre las distintas expectativas y motivaciones que llevan a los estudiantes a iniciar la carrera de Informática y si dichas expectativas iniciales han cambiado o se han agregado nuevas durante el primer año de la carrera, y si algún cambio en estas lo hacen replantearse la continuidad de sus estudios. 1 - El alumno universitario El ingreso a una carrera universitaria es un proceso de transición en la vida de una persona, ya que ésta está definiendo su futuro profesional. El paso de la escuela a la universidad constituye una etapa crítica para miles de jóvenes, ya que en este proceso de separación, transición e incorporación a un nuevo mundo social y académico, muchos estudiantes experimentan ansiedades y 3 dificultades que pueden obstaculizar su ingreso a la universidad (Medrano & Olaz, 2008). La sociedad actual obliga a tener como mínimo una carrera universitaria para poder conseguir un nivel medio de vida y alcanzar un nivel intelectual suficiente para poder sobrellevar una calidad de vida promedio. Las personas que no estudien o que no ingresen al sistema universitario serán unos fracasados en la vida y no lograrán nada sin un título de licenciatura. (García Linares et.al., 2010) Esta tendencia actual se ve reforzada por la decisión de nuestro país, hace sólo uno años, de ampliar la escolaridad obligatoria al ciclo secundario. El alumno universitario comienza sus estudios porque desea una futura inserción laboral acorde a sus expectativas de vida y para contar con una formación más sólida que la provista por la escuela secundaria, ya que en general, los jóvenes perciben que egresan con una baja formación para las demandas del mercado de trabajo, pero a la vez sienten que la escuela es el lugar donde han aprendido lo poco que saben. (Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues, 2001); También existen diferencias sobre estas percepciones según el contexto social: esto hace que las perspectivas a futuro estén ancladas en las posibilidades que otorga el entorno familiar y social, reproduciéndose la desigualdad de origen. 2 - Las expectativas y motivaciones del estudiante universitario En el ámbito universitario, tener expectativas implica contemplar qué se espera obtener de la universidad; aquí debe preguntarse si el alumno conoce, en mayor o menor medida, qué es lo que la universidad le puede ofrecer. Las expectativas de los alumnos universitarios ha sido abordada por diversos autores desde distintos puntos de vista: Medrano, et.al(2010) se aboca al estudio de las expectativas irracionales que puede tener el alumno; en su trabajo, el autor cita diversos estudios y expone lo siguiente: 4 “González, González, Rodríguez, Núñez y Valle (2005) sostienen que para que un estudiante alcance un buen rendimiento y persista en sus estudios no sólo debe considerarse el modo en que éste aprende los contenidos de una materia, sino además el control efectivo que ejerce sobre sus creencias. Las creencias irracionales pueden interferir con las metas que los estudiantes se han establecido, afectar la dirección de los esfuerzos invertidos, la persistencia en la conducta y la adecuada adaptación a la nueva vida social y académica. Para González et al. (2005) los estudiantes exitosos logran manejar aquellas creencias que pueden interferir en su actividad de estudio. Concretamente, aquellos estudiantes que sostienen creencias más racionales y cercanas a la realidad mantienen un mayor compromiso en sus tareas incluso en situaciones problemáticas o complejas que requieren dedicación y esfuerzo adicional. Por el contrario, los estudiantes que presentan creencias irracionales manifiestan dificultades para controlar sus emociones, un deficiente control de pensamientos distractores, déficit para reestablecer la propia motivación y dificultades para acceder a la representación de las propias necesidades y valores.” “Si bien la literatura sobre el tema señala de manera general que las creencias irracionales se asocian al inadecuado funcionamiento psicológico de los universitarios, dicho efecto no ha sido siempre corroborado. Tal es el caso del trabajo de López, González y Rodríguez (2009) quienes no observaron relaciones significativas entre las creencias irracionales y el tipo de metas planteadas por los estudiantes o sus percepciones de competencia personal. De manera similar Eppler y Harju (1997) han observado que las creencias irracionales no se relacionan con el rendimiento académico, la cantidad de horas de estudio y las metas de aprendizaje y rendimiento que se plantean los estudiantes universitarios de estatus no tradicional. Sin embargo la literatura mayoritariamente concuerda en considerar que las creencias irracionales obstaculizan un comportamiento académico óptimo (García, 2005).“ Finalmente, como conclusión expone que los alumnos ingresantes que abandonan sus estudios presentan mayores niveles de creencia irracionales que aquellos que persisten en sus estudios. Si con las expectativas el alumno anticipa mentalmente los acontecimientos del futuro, ello implica que se crea una actitud hacia dichos hechos con base en la 5 cual se desarrolla una motivación. Por ejemplo, si un estudiante tiene una expectativa negativa hacia un examen, es muy probable que lo repruebe, ya que motivación que tenga para prepararse no será la misma si cree que tiene probabilidad de aprobarlo. Como se mencionó anteriormente, las expectativas condicionan la motivación y actitud hacia el hecho , en este caso, el examen. Las expectativas del alumno pueden evolucionar a lo largo de su carrera, debido a los diversos actores de su entorno, como profesores, compañeros de clase, familiares, etc. Merhi(2011) aborda las expectativas de los alumnos universitarios desde dos puntos de vista: académicas y extra-académicas. Ambas se desarrollan en los siguientes títulos: 2.1 Expectativas académicas Aquí son importantes las cuestiones por las que el alumno eligió la carrera: si la carrera elegida no se encuentra en su primera opción, ya sea porque, quizás, no se encuentran vacantes disponibles (como sucede en las carreras con alta demanda), puede producir una baja en la motivación del alumno, lo que podría reflejarse en su rendimiento académico y por consiguiente, en una pérdida de motivación aún mayor. Otro elemento que se menciona en este apartado es el rol del docente en cuanto a mantener o incrementar la motivación del alumno: una docencia de calidad; aunque también hace mención de las expectativas que el alumno pueda tener para con una asignatura en particular. 2.2 Expectativas extra-académicas Este apartado incluye las dedicaciones y responsabilidades derivadas de actividades al margen de la docencia reglada, como la participación en asociaciones, la representación estudiantil, la práctica de deportes universitarios (como sucede en los Estados Unidos), etc. El alumno puede verse muy implicado en alguna de estas prácticas, que lo lleva a tener una actitud proactiva en la participación de la misma. La motivación también se deriva de la repercusión recibida al participar de la actividad o el grado de influencia en la misma. 6 Con respecto a estas actividades, el principal elemento de participación es la facilidad que puede brindar la universidad para el involucramiento y compromiso de los alumnos. 3 - La deserción en el ámbito universitario El estudio de la deserción universitaria es un tema que, de acuerdo a la bibliografía consultada, ha tomado un gran impulso en los últimos años. Como se comentó en párrafos anteriores, es un tema que preocupa tanto a nivel universitario como a nivel educativo nacional; la deserción universitaria puede tomarse desde distintos ángulos, los cuales se desarrollarán en los títulos precedentes: desde el punto de vista del alumno que deserta, generando en éste un sentimiento de frustración que quizás le impida retomar y continuar su formación en el futuro; desde el punto de vista de la institución, atendiendo al mal aprovechamiento de recursos y afectando su status; a nivel nacional, lo que implica menor formación de la población, por el hecho quizás de la aplicación de malas políticas universitarias. Cualquiera sea el enfoque que se tome, la deserción universitaria genera algún tipo de “costo” que es necesario minimizar, debiendo las instituciones universitarias atender aquellos factores internos a éstas que generen dicho fenómeno. Díaz Peralta(2008) define la deserción citando a Vincent Tinto: “Tinto (1982) define deserción como una situación a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego, es posible considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institución de educación superior no presenta actividad académica durante tres semestres académicos consecutivos. En algunas investigaciones, a este comportamiento se le denomina ‘primera deserción’ (first drop-out), ya que no se puede determinar si pasado este periodo de tiempo el individuo retomará o no sus estudios o si decidirá iniciar otro programa académico (Tinto 1989; Cabrera et al. 1992 y 1993; Adelman 1999).”(p.68-69) Atendiendo a otra definición de alumno desertor, Falcone y Stramazzi(2011) introducen el concepto de deserción real, y lo definen como sigue: “Resumiendo, la deserción real se puede medir, entonces, a partir de los estudiantes inscriptos al año lectivo, habilitados, que presentan alguna actividad académica y que se reinscriben al año siguiente, también con actividad académica. Sin embargo, para determinarla fehacientemente, hay que considerar ‘alertas’ que detecten posibles regresos.”(p.237) 7 Con respecto a la deserción como fenómeno universitario, Apaza E. y Huamán F.(2012) afirman: “Tinto (1989), afirma que el estudio de la deserción en la educación superior es extremadamente compleja, ya que implica no solo una variedad de perspectivas sino que , además, una gama de diferentes tipos de abandono. Según Gonzáles (2005), la deserción tiene consecuencias sociales en términos de las expectativas de los estudiantes y sus familias; emocionales por la disonancia entre las aspiraciones de los jóvenes y sus logros y, también, importante consecuencias económicas tanto para las personas como para el sistema en su conjunto.”(p.81) Páramo y Correa(1999) entregan un enfoque interesante al afirmar que la deserción universitaria no sólo significa el abandono del aula por parte del alumno, sino que también significa el abandono de su formación académica, y que es una decisión del sujeto; es decir, que la deserción no obedece a causas (sanciones) disciplinarias o a un retiro forzoso (cita como ejemplo, la expulsión por bajo rendimiento académico); es una opción del estudiante influenciado por factores interno o externos, que actúan en forma positiva o negativa en su decisión. 3.1 - Factores que inciden en la deserción González F. et.al.(2005) afirma que, de acuerdo a la literatura, los factores que inciden en la deserción y la repitencia se podrían agrupar en los siguientes: 3.1.1 - Factores personales Las características personales del estudiante, por ejemplo, la falta de actitud de logro en el crecimiento profesional. La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. El poco interés por los estudios en general, por la carrera y por la institución en que estudia. La poca acogida que le brinda la Universidad. Las expectativas del estudiante respecto de la importancia de la carrera que estudia. Aquí la institución universitaria tiene injerencia sobre alguno de ellos y podría tomar medidas para contribuir a la disminución del impacto de este punto en la deserción, como por ejemplo : intervenir en ayudar al alumno a la adaptación a la vida universitaria, difundir buenas prácticas de estudio, etc. 8 Flavia Rizzuto(2009), basándose en los motivos definidos por Biazus, citado por Silva (2006) y V. Tinto(1989), expone lo siguiente con respecto a los factores personales que inciden en la deserción: • Vocación. • Relacionadas con la personalidad. Maduración tardía de los alumnos. Síndrome de adolescencia prolongada. • Formación anterior. Desempeño escolar. • Hábitos de estudio. • Dificultades de adaptación a la institución. • Incompatibilidad entre la vida académica y las exigencias laborales. • Desequilibrio entre la vida académica y las exigencias laborales. • Dificultad en la relación enseñanza -aprendizaje. • Reprobaciones constantes. • Descubrimiento de nuevos intereses. • Dificultades económicas. 3.1.2 - Factores Institucionales y pedagógicos La deficiente orientación vocacional recibida antes de ingresar a la universidad, que provoca que los estudiantes se inscriban en las carreras profesionales sin sustentar su decisión en una sólida información sobre las mismas: las características académicas previas del estudiante. La carencia de una práctica temprana y la ausencia de asignaturas que aproximan al ejercicio profesional desde los primeros años. Los contenidos y la forma de estudiar en que varias asignaturas se aproximan a las de los ramos de la enseñanza media. La falta de preocupación institucional frente a resultados negativos de la organización universitaria en su conjunto, tales como el nivel de formación y profesionalización de los profesores, la manera en que se organiza el trabajo académico, la pertinencia y la actualización del currículo, los apoyos materiales y administrativos. El cambio de carrera (el alumno o alumna continúa en la misma institución, pero se incorpora a otra especialidad) o de institución. 3.1.3 - Factores socioeconómicos y laborales 9 Las condiciones económicas desfavorables del estudiante y la carencia de financiamiento. Las bajas expectativas de encontrar trabajo estable y con una remuneración adecuada. La obligación de estar titulado para ejercer la desarticulación familiar. El mismo autor señala lo siguiente como resultado de entrevistas realizadas a sujetos que abandonaron sus carreras: “Al realizar un análisis de las razones que tuvieron los estudiantes para desertar del sistema universitario, se puede señalar que son múltiples y se ven entrelazadas unas con otras. En primer lugar, se detectó un factor motivacional importante, las alumnas y alumnos entrevistados señalaron que las carreras no estaban acorde a lo que ellos deseaban realizar y por tanto sus expectativas se veían opacadas.”(p.6-7) Los siguientes grupos los propone Flavia Rizzuto(2009), basándose en los motivos definidos por Biazus, citado por Silva (2006) y V. Tinto(1989), 3.1.4 - Factores internos a las instituciones Son aquellos en los que la institución universitaria tiene injerencia directa y por lo tanto son de su responsabilidad; la institución debería analizarlas y tomar las medidas necesarias para contribuir a la disminución de la deserción. Ellos son: • Currículos muy largos o desactualizados. • Cadena rígida de requisitos. • Falta de claridad del proyecto educativo. • Factores relacionados con aspectos didáctico-pedagógicos. • Criterios impropios de evaluación. • Falta de formación pedagógica de los docentes. • Falta de programas institucionales. • Cultura institucional de desvalorización de la docencia. • Infraestructura del curso. • Calidad de la gestión. • Competencias del plantel docente – compromiso. • Poca relación de los conocimientos con la práctica laboral. 3.1.5 - Factores externos a las instituciones 10 Con respecto a este grupo, la institución universitaria no tiene injerencia directa ya que son ajenas a ella; la mayoría de los puntos enumerados aquí se ven afectados por políticas educativas a nivel gubernamental. Se enumeran los factores identificados: • Reconocimiento social de la carrera elegida. • Desvalorización de la profesión. • Falta de políticas gubernamentales que acompañen la educación superior. 3.2 - Actores que intervienen en la deserción De acuerdo a Páramo y Correa(1999), el alumno que deserta no es el único actor en la deserción, sino que enumera los siguientes: La familia del desertor. Ex-compañeros de estudio: alumnos del semestre del cual se retiró el desertor. Profesores: quienes acompañaron al desertor en el proceso educativo hasta el semestre del retiro. Directivos y administradores de la institución de la cual desertó. A las que se podría n agregar: El contexto social al que pertenece el desertor. Las políticas educativas de la región a la que pertenece la institución de la cual desertó. Todos estos actores tienen, en mayor o menor medida, incidencia en el desertor. Así por ejemplo, la familia puede incidir negativamente en el alumno al no apoyarlo en su decisión de continuar sus estudios; los compañeros del desertor pueden influir en éste al no integrarlo apropiadamente a su grupo; los profesores, al no acompañarlo en su proceso de formación al no estar éstos capacitados para llevar adelante un grupo de alumnos (en este punto tiene mucho que ver la institución educativa, ya que es ésta la que adopta a los docentes); así mismo, los directivos de la institución pueden aplicar políticas erróneas o que no cubran a la mayoría de la población universitaria; y 11 finalmente, las políticas educativas de la región pueden no llegar a algunos sectores de la población o a determinadas carreras: falta de incentivo, de facilidades o de apoyo al alumnado. Es evidente que la institución educativa tiene injerencia directa en algunos de éstos factores, y es precisamente sobre éstos los que debemos prestar atención y trabajar sobre ellos para aportar nuestro granito de arena para minimizar la deserción de las aulas universitarias. 4 - La deserción universitaria en la argentina Boulet Patrick(2010), en su trabajo basado en la Universidad de Buenos Aires, expone de forma clara e interesante cómo se ha ido incrementando la matrícula de ingresantes a la universidad durante el período 1950-2000, exponiendo luego que la cantidad de egresados de las universidades no se condice con el aumento de inscriptos durante dicho período. El autor expone lo siguiente en cuanto a la deserción: “A la creciente intención de continuar estudios universitarios se le contrapone uno de los principales problemas que enfrentan hoy las universidades: la deserción. Los datos muestran que entre 1997-20009, hubo importantes diferencias entre el número de nuevos alumnos inscriptos en el primer año de las carreras y los reinscriptos al segundo año en el año siguiente. Comparando los datos resulta que entre 1997 y 1998 el porcentaje de reinscriptos representó el 60%; entre 1998 y 1999 el 63% y entre 1999 y 2000, el 61%. En consecuencia, podríamos decir que se desconoce el destino de casi un 40% de los alumnos inscriptos en los primeros años de las carreras al año de haber ingresado a la universidad.”(p.4) En su trabajo, el autor menciona que en las universidades privadas la relación entre cantidad de alumnos/cantidad de egresados es muy superior a la relación existente en las universidades nacionales. Para datos más actualizados, se pueden consultar los Anuarios Estadísticos Universitarios publicados por la Secretaría de Políticas Universitarias; dicho organismo expone en forma detallada las estadísticas anuales del sistema universitario argentino. 5 - El costo de la deserción universitaria Tinto (1994): cuando el alumno no tiene claro su objetivo, meta, plan de vida, es más costoso que permanezca y concluya sus estudios universitarios. 12 Esta afirmación de Tinto no se refiere sólo al costo económico que implica la deserción universitaria, sino que encierra otros tipos de costos. Los costos aquí tratados se refieren a los recursos desaprovechados tanto de los alumnos como de la universidad, así como también las implicancias psicológicas que la deserción provoca en el alumno, como ser la sensación de fracaso. Como se comenta más adelante en este apartado, además de los costos económicos, la deserción provoca un deterioro en cuanto a la imagen de la institución. A continuación se exponen los distintos tipos de costos que implican la deserción universitaria: 5.1 - El costo económico González F. et.al.(2005) expone en su trabajo una forma general, pero sencilla, de estimar el costo económico que implica la deserción universitaria; básicamente, expone un indicador que permite estimar su orden de magnitud: Ic = Da x Ca Donde el indicador de costos “Ic” para el año “t” se calcula como el producto de la cantidad de desertores anuales “Da” por el costo promedio anual por alumno “Ca” para el año “t”. El autor expone, para su trabajo basado en la educación superior chilena, el gasto por abandono es equivalente al 26% del gasto público en educación universitaria, mientras que representa el 10,2% del gasto total (público y privado) en el sector universitario. Al realizar la revisión de la literatura relacionada a la deserción universitaria en la República Argentina, no se han encontrado trabajos que relacionen la deserción con el factor económico, por lo que se desconoce, tanto en valores absolutos como en porcentajes, cuánto dinero les cuesta a las universidades la deserción. 5.2 - El costo psicológico González F. et.al.(2005) señala que, en lo personal, implica una condición de fracaso que afecta emocionalmente por la disonancia con sus aspiraciones e incide en la trayectoria ocupacional de los individuos, aunque señala que 13 después del proceso de deserción los jóvenes en su gran mayoría se sentían satisfechos, ya que se encontraban en la actualidad estudiando algo que les motivaba y, por tanto, sus expectativas y motivaciones se estaban cumpliendo. 5.3 - El costo institucional González F. et.al.(2005) afirma que, aunque el impacto más recurrentemente citado entre las autoridades son los costos (como aclaración, el autor realizó su estudio basado en la educación superior chilena, la cual debe ser abonada por los estudiantes), en lo institucional implica una disminución del rendimiento académico de la universidad y un incremento innecesario del número de estudiantes, y se refleja en la sociedad como una desvirtualización de los objetivos que ésta le ha entregado a la educación superior; también hace hincapié en el daño que produce la deserción en la imagen de la institución, al enumerar los siguientes ítems: • Problemas de imagen (del exterior) de la Universidad y en las evaluaciones de la eficacia y eficiencia de la institución. • Afecta a los indicadores del Plan Estratégico Institucional y de la Facultad. Situación socio-económica. Falta de apoyo en becas. • Sin duda que las implicancias para la institución de la repitencia y la deserción constituyen un factor preocupante debido a labores de formación socio-educativa que realiza como institución pública, y donde se disponen variados servicios al alumno que se traducen en perdidas de oportunidades de aprendizaje frente a su labor formativa y una escasa o nula “rentabilidad social” en su contexto profesional. • Pérdida de estudiantes que luego de la madurez que lograron alcanzar se van a otra universidad. • No sólo significa disminución del rendimiento académico de la universidad y un incremento innecesario del número de alumnos, sino que, además, incide en la concepción de los procesos de enseñanzaaprendizaje. De lo expuesto anteriormente se deduce que, sin duda, la deserción no pasa desapercibida por las universidades; pero no todas se preocupan de la misma manera por éste fenómeno; en la población universitaria de la República Argentina, está instaurada la creencia de que las universidades públicas no 14 hacen mucho al respecto para paliar la deserción de sus aulas, sino al contrario, hacen lo posible para desprenderse de alumnos, los que van a parar a las universidades privadas, donde existe la sensación de una mayor contención hacia los alumnos, tanto de parte de la institución como por parte de los docentes. Especialmente por parte de los docentes, donde existe un vínculo más cercano con el alumno, influenciado quizás por el reducido número de alumnos inscriptos por materia, cosa que no ocurre en la mayoría de las universidades públicas. Como se ha mencionado anteriormente, las universidades no desconocen el problema de la deserción, sólo que no todas enfrentan la situación de la misma manera y con los mismos objetivos. 6 - Medidas a tomar para evitar la deserción universitaria Páramo y Correa(1999) afirman que las instituciones educativas tienen la obligación de establecer los mecanismos necesarios para que los alumnos se adapten a la vida universitaria y superen las distintas dificultades que éste pueda encontrar. De acuerdo a Huesca Ramírez y Castaño Corvo(2007), desde la institución educativa se podría alentar las siguientes prácticas para luchar contra la deserción: Recomendaciones a los profesores • No estigmatizar el cambio de carrera. • Favorecer el ajuste de estos estudiantes a la institución en lo académico y en su sentido de pertenencia. Propuestas institucionales • Canalizar a los candidatos a cambio de carrera dentro del Servicio de Orientación Vocacional. • Prevenir las bajas a través del acompañamiento que realizan los profesores de los primeros semestres. • Formar a los profesores de primeros semestres (prioritariamente) en los procesos de acompañamiento. 15 • Promover, desde Orientación Educativa, la creación de grupos de autoayuda coordinados por los propios estudiantes. • Generar semestralmente datos estadísticos de la deserción y reincorporación de estudiantes Como medidas generales, González F. et.al.(2005) propone las siguientes medidas generales para enfrentar la deserción: • A nivel del sistema. o Promover una mejor articulación entre la educación media y superior. Modular los currículos. o Favorecer la creación de salidas intermedias y considerar la articulación entre instituciones de educación superior para facilitar la movilidad y la continuidad de los estudios. o Promover la creación de carreras cortas • Institucionales y pedagógicas. o Perfeccionar los procesos de orientación vocacional y admisión de nuevos estudiantes. o Simplificar los procesos de titulación e incorporarlos dentro de los períodos regulares estipulados en los planes de estudio. o Fomentar la flexibilización de los currículos. o Promover la definición de perfiles basados en competencias y certificar competencias de modo de validar los aprendizajes logrados en las etapas intermedias de cada carrera. o Propiciar el perfeccionamiento pedagógico de los docentes universitarios y el uso de nuevas tecnologías que faciliten el aprendizaje. o Promover la creación de estudios propedéuticos y cursos remediales y de nivelación para disminuir la heterogeneidad de los estudiantes que ingresan a la universidad. o Fomentar la creación de tutorías y sistemas de seguimiento a los estudiantes. o Mejorar los sistemas internos de información sobre los resultados académicos. Impulsar el desarrollo de experiencia innovadoras, en 16 especial aquellas que hayan demostrado su efectividad en otras instituciones. o Propiciar el mejoramiento continuo. o Fortalecer la capacidad de autorregulación, la acreditación de carreras y del uso responsable de la autonomía de modo de asegurar la calidad de la enseñanza. • Económicas. o Establecer subsidios, becas y créditos para estudiantes de los estratos de menores ingresos, con el fin de disminuir su impacto en la deserción. o Establecer fondos concursables para realizar investigaciones y proyectos de innovación, que contribuyan a disminuir la repitencia y la deserción en la educación superior. Es importante destacar aquí la importancia que toma todas aquellas medidas que la universidad pueda llegar a implementar para combatir la deserción. Una medida importante puede ser impartir de cursos nivelatorios para ingresantes, de forma de homogeneizar los conocimientos de los alumnos y sentar una base de partida. Una vez que el alumno ha ingresado a la universidad, llevar un seguimiento de éste a fin de advertir una posible deserción, identificar la causa y obrar en consecuencia; como se ha mencionado más arriba, si la solución está al alcance de la institución, ésta debe actuar; esto no quiere decir que la institución debe retener al alumno a toda costa, sino conocer las causas que han generado la posible deserción y trabajar sobre ella: el motivo puede ser económico, lo que quizás puede corregirse mediante el otorgamiento de becas; quizás se haya perdido el interés en la disciplina y haya surgido el interés por otra; entonces, se debería orientar al alumno y, como se menciona en el párrafo anterior, no estigmatizar el cambio de carrera. La oferta de carreras cortas también es una solución viable para aquellos alumnos a los cuales no les resulta fácil la cursada de una carrera universitaria (en la República Argentina, la duración mínima de una carrera es de 4 años). 17 En resumen, la institución universitaria no debe desentenderse del fenómeno de la deserción, sino más bien, identificarlas antes de que éstas ocurran y trabajar en consecuencia. 7 - Encuadre metodológico Problema Las deserciones producidas en las carreras de Informática en la Argentina es un tema que preocupa tanto a las universidades como al estado argentino; por el lado de las universidades, las deserciones se traducen en recursos no aprovechados correctamente; y por el lado del estado, se traduce en falta de profesionales necesarios para cubrir la creciente demanda del mercado de especialistas en Informática, lo que lleva a la falta de competitividad a nivel internacional en esta disciplina. Éstas deserciones pueden tener sustento en varios factores que van más allá de las expectativas de los alumnos en cuanto a su futuro profesional, pero sin duda tienen cierta influencia en el abandono de la carrera. Se han realizado algunos estudios sobre las motivaciones y expectativas de los alumnos al comenzar sus carreras de grado: algunos están enfocados a nivel general, sin especificar ninguna especialidad; otros se enfocan en determinadas carreras universitarias; otros, enfocados en determinadas universidades sin especificar Facultades. Estos estudios fueron realizados en diversos países (incluida la República Argentina) y en diversos contextos. Estos estudios servirán de base para el presente trabajo. Las motivaciones que trae el alumno que comienza su carrera universitaria pueden ser de distinta índole: extrínseco, cuya motivación es un empleo bien remunerado, un reconocimiento social una vez terminada la carrera, una tradición familiar (entendiéndose por esto que ya existen graduados en informática dentro del entorno familiar pero sin un conocimiento acabado de la disciplina), etc., o intrínseco: deseos de desarrollarse dentro de la informática, profundizar los conocimientos dentro de alg ún área específica, o simplemente el deseo de probarse a sí mismo en un nuevo desafío. 18 Con respecto a las expectativas del alumno, éstas pueden variar a lo largo de su carrera universitaria y quizás el no cumplimiento de algunas de ellas lleven a replantearse la continuación de sus estudios. Objetivo general El objetivo general del presente trabajo es: identificar los distintos motivos que lleva n a los estudiantes a iniciar la carrera de Informática; si las expectativas iniciales evolucionan durante el cursado del primer año de la carrera y, de haber algún cambio en éstas, llevan al alumno a replantearse la continuación de sus estudios. Objetivos específicos • Identificar los motivos que llevaron al alumno a elegir la carrera de Informática. • Identificar las expectativas del alumno al comenzar sus estudios. • Identificar cómo han evolucionado estas expectativas una vez finalizado el primer año de cursada; esto es, si se mantienen, si han surgido nuevas, si se han cumplido o no dichas expectativas. • Identificar, luego de cursado el primer año de la carrera, las expectativas no cumplidas que lleven al alumno a replantearse la continuación de la carrera. Tipo de investigación El presente es un trabajo de tipo descriptivo, ya que el mismo no pretende relacionar las expectativas con ningún concepto, sino identificar y enumerar las expectativas de los alumnos de la carrera de Informática antes, durante y después del primer año de la carrera y los motivos que lo llevaron a elegirla. Unidad de análisis 19 Alumno de la carrera de Informática del primer año, en cualquiera de sus especialidades (Ing. en Informática, Lic. en Informática, Ing. en Sistemas, Lic. en Sistemas, Ciencias de la Computación). Población y tipo de muestra Criterio de selección : alumnos cursando actualmente el primer año de la carrera en distintas universidades de Capital Federal y La Plata . Tipo de muestra: no probabilístico. Instrumento de recolección de datos: entrevista semi-estructurada. 8 - Análisis e interpretación de datos Mediante las entrevistas, se les ha realizado a los alumnos preguntas sobre cuatro ejes principales: los motivos que lo han llevado a elegir y comenzar la carrera de Informática, cuáles fueron sus expectativas al inicio de su primer año en la carrera, cuáles son sus expectativas en este momento que se encuentran finalizando su primer año, y si alguna expectativa no cumplida en esta etapa los ha hecho replantearse la continuación de la carrera. Se entrevistó a 5 alumnos, cuatro de ellos cursando en universidades de Capital Federal y el restante en la ciudad de La Plata. Se comenzó la entrevista indagando sobre qué los motivó a elegir la carrera, los cuales se visualizan a continuación: Tabla 1 – Motivos de elección de la carrera Motivos Ocurrencias Obtener una salida laboral 3 Obtener conocimientos sobre informática 2 Atracción por la Aritmética 2 Obtener un título universitario 1 Continuación de estudios de postrado 1 Apogeo de la informática 1 20 Podemos observar que el principal motivo de elección de la carrera está relacionado con la salida laboral; este motivo es bastante ó l gico ya que en nuestra sociedad actual, una carrera universitaria ofrece muchas posibilidades de obtener una trabajo. Observamos también el interés por obtener conocimientos de informática; este motivo surge por distintos factores, partiendo de los juegos y el sueño de realizar uno propio como por el armado y desarmado de PC que uno de los entrevistados ha experimentado durante su adolescencia; con respecto a los que expresaron su atracción por la Aritmética, esto deja entrever que el entrevistado no conoce mucho sobre la carrera, ya que en Informática no se hace un uso intensivo de esta rama de la Matemática, sino que el énfasis está puesto en el Álgebra y la Lógica. Para determinar si el motivo ha sido intrínseco, se han puesto en esta categoría a los siguientes: • Obtener conocimientos sobre informática • Atracción por la Aritmética • Obtener un título universitario • Continuación de estudios de postrado Los motivos expuestos anteriormente denotan la tendencia de buscar retos y novedades, y extender y ejercitar las propias capacidades, para explorar y aprender. El resto de los motivos expresados han sido clasificados como extrínsecos. Así, no se puede apreciar una diferencia significativa en cuanto a que los motivos que llevaron a la elección de la carrera sean intrínsecos o extrínsecos. En la tabla siguiente se exponen las expectativas que los alumnos manifestaron tener al inicio de la carrera: Tabla 2 – Expectativas al inicio de la carrera Expectativas al inicio de la carrera Ocurrencias Que lo prepare para conseguir un empleo 3 Obtener conocimientos de Informática 2 21 Afianzar los conocimientos previos 1 Posibilidad de viajar al extranjero 1 Que me permita realizar investigaciones 1 Aquí podemos ver que todas las expectativas son académicas; ninguno de los entrevistados manifestó tener alguna expectativa extra-académica; esto sucede ya que los entrevistados manifestaron desconocer si la universidad ofrecía actividades tales como deportes u otro tipo de actividad. Sí conocían la existencia de la representación estudiantil, pero manifestaron no tener interés por la actividad política dentro de la universidad. Llama la atención que ninguno de los entrevistados sepa qué ofrece la universidad mas allá de la oferta académica. Quizás las universidades debieran preocuparse de este tema y orientar a sus nuevos alumnos sobre este ítem. También podemos ver que la mayoría desea que la universidad lo prepare para una futura salida laboral acorde a la disciplina, ya que desea obtener los conocimientos necesarios para que esto ocurra. Vemos también que en general, las expectativas con las que ingresa el alumno a la carrera están relacionadas con la obtención de conocimientos, lo que reforzaría sus motivaciones para continuar sus estudios. Analizamos ahora las expectativas luego de finalizado el primer año. Los entrevistados manifestaron que sus expectativas iniciales no cambiaron, sino que siguen siendo las mismas que tenían al comenzar sus estudios, aunque se han agregado otras. En la siguiente tabla se visualizan las nuevas expectativas surgidas: Tabla 3 – Expectativas surgidas al finalizar el primer año Nuevas expectativas al finalizar el primer a ño Obtener los conocimientos necesarios para conseguir un Ocurrencias 2 empleo a partir del año que viene Relacionarme con gente del ambiente 1 No bajar el promedio obtenido hasta el momento 1 22 Y en la tabla siguiente, aquellas que no se cumplieron: Tabla 2 – Expectativas no cumplidas Expectativas no cumplidas al finalizar el primer a ño Ocurrencias Posibilidad de viajar al extranjero 1 Que me permita realizar investigaciones 1 Es sabido que el pasaje del colegio secundario a la universidad constituye una etapa crítica para el estudiante, ya que se enfrenta a un nuevo mundo con reglas y compromisos distintos a los que se encuentran acostumbrados. Al finalizar el primer año, se observa que el estudiante no se siente, todavía, capacitado para desempeñarse en un empleo relacionado con la especialidad; desea todavía cursar uno o dos años más antes de entrar al mercado laboral; Es decir, ya no espera a terminar la carrera para conseguirlo. Con respecto a las expectativas no cumplidas, el alumno siente que todavía no se han cumplido, pero que todavía siguen intactas. Tampoco surgen expectativas extra-académicas. No manifiestan interés por participar en ningún equipo universitario (Fútbol, Voley, etc.) ni tampoco por la representación estudiantil o la participación en asociaciones de beneficencia. En la tabla anterior expusimos las expectativas no cumplidas, y al consultarles a aquellos que la expresaron si este hecho los llevó a replantearse la continuación de los estudios, las respuesta fue negativa. Es importante destacar que dos entrevistados manifestaron su preocupación ante el hecho de visualizar que la carrera se extenderá más allá del tiempo estipulado para hacerlo , pero, al menos durante el primer año, tampoco supone un motivo de deserción. 9 - Conclusión El presente trabajo identifica los motivos que llevan al estudiante a elegir la carrera de Informática y, una vez elegida ésta, cuáles son las expectativas con las que comienza sus estudios, cómo han evolucionado durante el primer año 23 de la carrera y si el no cumplimiento de alguna o algunas de ellas lo han hecho replantear su continuación. De los datos recolectados, se concluye que los estudiantes eligen la carrera tanto por motivos intrínsecos como extrínsecos; esto quiere decir que además de plantearse la adquisición de conocimientos y nuevos desafíos, también existe la tendencia a sacrificarse en busca de resultados concretos: salida laboral, estabilidad en el empleo, etc., aunque también la eligieron por el apogeo que vive en nuestros días la Informática. Algo que las universidades deben plantearse es el grado de conocimiento que tienen los alumnos sobre ella; se apunta específicamente a las actividades extra-académicas que ofrece, ya que ningún alumno entrevistado sabía, al momento de comenzar sus estudios, qué le ofrecía la universidad más allá de la oferta académica. Las expectativas iniciales más expresadas son, entonces, puramente académicas. Por un lado, los alumnos esperan de la universidad que ésta los provea de conocimientos suficientes para poder insertarse en el mercado laboral, y al finalizar el primer año, que éstos conocimientos sean adquiridos lo más rápido posible. En general estas expectativas iniciales se mantienen al finalizar el primer año, pero surge con fuerza el adquirir conocimientos lo más rápido posible para insertarse en el mercado laboral. Una carrera universitaria supone mucho sacrificio y dedicación. El alumno se da cuenta de esto una vez que comienza y vive la experiencia universitaria; es decir que se encuentra que con que no es lo mismo una clase de nivel universitario que una de nivel secundario y mucho menos la exigencia de los exámenes. De allí surge la preocupación de que no se finalizará la carrera en tiempo y forma. Tampoco surgen expectativas extra-académicas luego del primer año de cursada, aunque el alumno , en esta etapa, ya sepa que la universidad ofrece este tipo de actividades. No se muestra interesado por el deporte universitario ni por participar en algún partido o movimiento político. Esto es coherente con la expectativa de terminar la carrera cuanto antes, poniendo todo su esfuerzo y dedicación a éste último ítem. Finalmente, al cabo del primer año existen expectativas no cumplidas, pero el alumno no siente que no vayan a cumplirse, sino que todavía no se han cumplido. 24 Con estos datos, se concluye que las expectativas no cumplidas durante el primer año de la carrera no llevan al alumno a replantearse la continuación de sus estudios. 10 - Bibliografía citada Apaza E. y Huamán F, (2012), Factores determinantes que inciden en la deserción de los estudiantes, Apuntes Universitarios(Perú), 2, 77-86. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4031617 (Junio 2013) Boulet Patrick(2010), La universidad y los otros, Revista Iberoamericana de Educación, Num.36/10. 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Atracción por la No demuestra vocación ni ganas de aprender; solo salida laboral Perito Mercantil, y como me llevaba bien con los números(Matemática), supuse que la carrera no me iba a resultar difícil…además de ser una carrera de moda, la elegí para lograr una rápida salida laboral; fue la única carrera que se me cruzó por la cabeza estudiar. La única expectativa que tuve al iniciar la carrera fue la de terminarla para obtener salida y estabilidad laboral. No sabía que la universidad tenia equipo de fútbol…ni de algún otro deporte; pensaba que solo es EEUU se ofrecían deportes a los alumnos…No me interesa meterme ni en Franja Morada ni en nada… No, no cambió mi expectativa de conseguir trabajo de obtener una salida laboral, pero me estoy dando cuenta de que no voy a terminar la carrera en tiempo y forma, ya que existe una brecha muy grande entre lo que es estudiar para aprobar en el secundario y estudiar para aprobar en la universidad… siento que todavía me estoy acomodando a las exigencias del ritmo del nivel universitario…no tengo pensado comenzar a trabajar, ya que considero que no tengo, todavía, los conocimientos suficientes como para hacerlo, pero quizás si para cuando termine segundo o tercer año..no sé todavía… Obviamente que no se cumplió y voy a seguir estudiando. A pesar de que me di cuenta de que no voy a terminar la carrera, tampoco pensé en abandonar la carrera ni a comenzar una nueva…simplemente me hizo darme cuenta que me tengo que poner las pilas… Aritmética. (Motivación extrínseca) Espera que la universidad lo prepare, de algún modo, para conseguir un empleo. Expectativa académica. Que lo prepare para conseguir un empleo. No sabía que la universidad ofrece actividades extraacadémicas No cambió su expectativa inicial. La expectativa inicial no se cumplió todavía; nada lo hizo replantearse la continuación de sus estudios La expectativa no se cumplió todavía 11.2 – Grillado para el análisis de datos y categorización A continuación se expone el análisis de los datos para el Entrevistado1 y la categorización de sus respuestas. Código de registro 29 Expectativas al inicio de la carrera Categoría “La única expectativa que tuve al iniciar la carrera fue la de terminarla para obtener salida y estabilidad laboral” Entervistado1 Que me prepare para conseguir un empleo. “Que me enseñe las herramientas de software y como funcionan” “Aprender para conseguir trabajo de esto” Entrevistado 2 Que me prepare para conseguir un empleo . Obtener conocimientos sobre Informática. “Que me enseñe lo suficiente como para obtener un trabajo de programador” Que me prepare para conseguir un empleo. “Que me brinde la posibilidad de viajar al extranjero, ya sea por temas laborales o académicos” “Que me permita realizar investigaciones dentro de la Informática” Posibilidad de viajar al extranjero. “Obtener nuevos conocimientos” “Afianzar los conocimientos que ya tengo” Obtener conocimientos sobre Informática Entrevistado 3 Entrevistado 4 Entrevistado 5 30 Que me permita realizar investigaciones