PEI DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA DE ARAUCA. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR MEDIANTE EL SUBDESARROLLO DE UN SUBPROYECTO TRANSVERSAL DE LECTURA, ESCRITURA Y COMUNICACION MARTHA CECILIA DURAN DIAZ. UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACION ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA TERCER SEMESTRE. ARAUCA ABRIL 10 2001. 1 PEI DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA DE ARAUCA. PROPUESTA DE MJORAMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR MEDIANTE EL DESARROLLO DE UN SUBPROYECTO TRANSVERSAL DE LECTURA, ESCRITURA COMUNICACIÓN. MARTHA CECILIA DURAN DIAZ Asesora: Dra. MARIA TERESA BARCO UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACION ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA ARAUCA ABRIL 10 –2001 2 DEDICATORIA. Dedico este trabajo a la Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior María Inmaculada de Arauca, por el deseo que han manifestado de ser una comunidad de calidad, porque resueltamente se han dado a la bella misión de convertir esta institución educativa en un centro de educación superior, renovando el currículo, las metodologías y realizando un trabajo integral. Porque demuestran deseos de renovar la educación y convertir a la persona del educando, en un ser dinámico, capaz de construirse y ayudar en la construcción de la sociedad. 3 AGRADECIMIENTOS Expreso mi gratitud a Dios, autor de la vida, fuente de sabiduría y amor que ha iluminado mi mente ,ha fortalecido mi voluntad y me ha impulsado en la búsqueda de la verdad. Agradecimientos a mi querida familia, porque fue en ese rincón de amor, donde aprendí a leer, a escribir, a comunicarme con mis semejantes y a amar la vida. Agradecimientos también, a mi Comunidad, las Hijas de la Caridad, a todas y cada una de las hermanas que fueron apoyo fraterno y solidario en muchos momentos de fatiga y trabajo. Gracias también a mis amigos y demás personas puestas por Dios en mi camino, ellos también han dado grandes impulsos a mi vida y a mi trabajo. 4 DIRECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA RECTOR: Dr. Álvaro Mendoza Ramírez VICERRECTORA ACADEMICA: Dra. Liliana Ospina de Guerrero SECRETARIO GENERAL: Dr. Javier Mojica Sánchez DIRECTORA DE REGISTRO ACADEMICO: Dra. Luz Ángela Vanegas S. DECANA FACULTAD DE DUCACION: Dra. Julia Galofre Cano. DIRECTOR ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA: Dr. Crisanto Quiroga Otálora. 5 TABLA DE CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 10 CARACTERIZACION DEL PLANTEL 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 11 1. 1. MISIÓN 12 1. 2. VISION 12 1.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 13 1.3.1. PRINCIPIOS FILOSOFICOS 14 1.3.2. PRINCIPIOS LEGALES 15 1.3.3.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 18 1.3.4. PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS 20 1.3.5. PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS 23 1.3.6. PRINCIPIOS CUTURALES 25 1.3.7. PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS 27 1.3.8. PRINCIPIOS CIENTÍFICO-TECNOLOGICOS 27 1.3.9. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES 28 1.4. PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 30 1.4.1 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES 30 1.4.2. PERFIL DE LOS DOCENTES 30 1.4.3. PEFIL DE LAS DIRECTIVAS 30 1.4. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 31 6 1.5.1. ESCUDO 31 1.5.2. BANDERA 33 1.5.3. HIMNO 34 2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 36 2.1. OBJETIVO GENERAL 36 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 36 3. ANÁLISIS INSTITUCIONAL 37 3.1. ANTECEDENTES HISTORICOS 37 3.2. ANTECEDENTES LEGALES 42 3.3. ANTECEDENTES ANTROPLOGICOS 43 3.4. MARCO REFERENCIAL 44 3.4.1. UBICACIÓN 44 3.5. 45 ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO Y EXTERNO 4. COMPONENETE ADMINISTRATIVO 47 4.1. ORGANIGRAMA 50 4.1.1. GOBIERNO ESCOLAR 51 4.1.2. MANUAL DE CONVIVENCIA 53 4.1.3. PERFECCIONAMIENTO DOCENTE 54 4.1.4. 55 CALENDARIO ESCOLAR 5. COMPONENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL 58 5.1. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES 58 5.1.1. CONVENIOS 60 7 5.1.2. PROYECTO DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD 62 6. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR 68 6.1. PLAN DE ESTUDIOS (Anexo). 70 6.1.1. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 70 6.1.2. EJEMPLOS DE PROYECTOS ESPECIALES DE LA ESCUELA NORMAL 71 7. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 76 7.1. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL POR COMPONENTES 82 7.2. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL POR COMPONENTES 90 CONCLUSIONES 95 8. 96 PROPUESTA PEDAGÓGICA 1. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO Y CURICULAR 96 2. INTRODUCCIÓN 96 3. DISGNOSTICO ESPECIFICO 98 4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL 100 5. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 113 6. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA 120 7. OBJETIVO ESPECIFICO DE LA PROPUESTA 120 8. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA 124 8.1 TRANSVERSALIDAD DE LA PROPUESTA EN NIVELES Y PROYECTOS 127 9. IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA 128 10.1. DESARRLLO DE LA PROPUESTA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR 133 8 9.2. DESARROLLO DE A PROPUESTA EN EL NIVEL DE BASICA PRIMARIA 135 9.3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA EN EL NIVEL DE BASICA SECUNDARIA 9.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA EN EL NIVEL MEDIA 138 141 9.5. DESARROLLO DE L PROPUESTA EN EL NIVEL DE CICLO COMPLEMENTARIO 144 11. ESTRATEGIAS PARA DESAROLLAR LA PROPUESTA 148 12. PLAN OPERATIVO DE LA PROPUESTA 149 12.1. VISUALIZACION DEL PLAN OPERATIVO 154 BIBLIOGRAFÍA 159 ANEXOS 161 9 INTRODUCCIÓN Para dar cumplimiento a los Lineamientos trazados por el Ministerio de Educación Nacional, en relación con la reestructuración de las Escuelas Normales, el mejoramiento de la calidad de la Educación y la dignificación de la carrera docente; la Escuela Normal Superior María Inmaculada de Arauca, asume el reto que le compete como Institución formadora de maestros y como única en el Departamento, con el compromiso de brindar a la comunidad, maestros idóneos y con alta calidad científica, ética y pedagógica. identificados con su región, con características de pertenencia y pertinencia social, cultural e intelectual y pedagógica. Siendo la Escuela Normal Superior María Inmaculada, la institución de más amplia trayectoria en el Departamento, materializa su Misión y su Visión, en acciones conducentes a la formación de un maestro que llene las expectativas de la sociedad Araucana y Colombiana, al igual que las exigencias de la época actual. Enmarca su tarea educativa y pedagógica bajo unos objetivos, principios y fundamentos que le dan el soporte pedagógico, sociológico, antropológico, cultural, psicológico y organizacional, para el desarrollo de su labor educativa. Dentro de la misma idea, la Escuela Normal opta por presentar una propuesta innovadora, contemplada en el plan de estudios, en la práctica pedagógica y en la actividad Investigativa y de Evaluación; propiciando los cambios que posibilitan la cualificación del maestro actual y del futuro maestro y con ello el mejoramiento de la calidad de la educación. Es así como la Escuela Normal da su aporte a la educación colombiana, desarrollando las competencias de los estudiantes, haciendo de ellos, hombres y mujeres dignos y dignas de ejercer la profesión docente. 10 CARACTERIZACIÒN DEL PLANTEL La Escuela Normal Superior María Inmaculada, es una institución oficial, ubicada en el centro de Arauca, capital del departamento de Arauca. Fue fundada en el año de 1957 y aprobada según Decreto 3388 del 6 de julio de 1960. Durante los años de funcionamiento, ha tenido algunos cambios en su modalidad y niveles; empezó prestando el servicio en el nivel de básica primaria, luego asumió la tarea de Educación secundaria con énfasis en Pedagogía, ofreciendo en primera instancia el título de maestro, luego bachiller pedagógico y en la actualidad, bachiller con énfasis en Educación para quienes terminan en el grado undécimo, y Normalista Superior para quienes terminan los 4 Semestres del Ciclo Complementario. Obtuvo la acreditación previa mediante Resolución No 3473 del 24 de Diciembre de 1.999 y en la actualidad está implementando la propuesta, con el fin de recibir en 2 años la aprobación de calidad, convirtiéndose así, en una Institución de carácter superior, única en el departamento con la misión de ser formadora de maestros. 11 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1.MISION Formación de maestros cualificados e idóneos para el desempeño profesional en el nivel de preescolar y básica primaria. Maestros investigadores de los problemas socioculturales de su entorno; maestros reflexivos, críticos, competentes; idóneos en su desempeño profesional, creador de saberes, con capacidad de liderazgo y de asumir con valentía la defensa y el respeto por la vida y los derechos humanos. 12 1.2. VISIÓN A partir de la cualificación del recurso humano y de la consecución del recurso financiero, hacer de la Escuela Normal Superior María Inmaculada, un centro de investigación, donde se produzcan pensamientos Educativos y Pedagógicos, convirtiéndose así en un oasis, para la Educación del Departamento de Arauca. 13 1.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 1.3.1. PRINCIPIOS FILOSOFICOS La Filosofía de la Escuela Normal Superior María Inmaculada, se centra en una concepción de hombre, como criatura imagen y semejanza de Dios, dotado de grandes capacidades intelectuales, espirituales, sociales, etc. Como un ser con dignidad, con sentimientos, con un noble sentido de la alteridad hacia los demás; con la sublime misión de hacer de su vida una obra cada vez más perfecta a través del trabajo continuo, de la búsqueda incansable de la verdad, de las realizaciones que va logrando en su cotidianidad y con una cimiente del bien, que lo mueve a la solidaridad con sus hermanos. Animada la Institución por el espíritu del carisma Vicentino de Amor afectivo y efectivo, de servicio cordial y cálido con los pobres, busca educar a este tipo de persona en su integridad, sin menguar de ninguna manera los dones que Dios ha puesto en cada niño y en cada joven, sino ayudándole, ofreciéndole los medios necesarios, para que logre desarrollarse como persona única, irrepetible, inteligente y pueda aportar a la riqueza de su entorno, de su cultura, de su pueblo, de su familia y de su nación. 14 1.3.2. PRINCIPIOS LEGALES La Escuela Normal Superior, tiene como bases legales, las normas que la constituyen como tal y le dan las pautas para su organización y funcionamiento; por lo tanto, asume sus criterios y principios, de acuerdo con las siguientes normas: − Constitución Política de Colombia. En su Artículo 67 dice: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del Medio Ambiente”. Artículo 68: “La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad, ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente”. − Ley 60 Agosto 12 de 1993. “Se dictan normas orgánicas sobre la distribución de competencias de conformidad con los artículos 151 y 288. Mediante esta Ley, la Normal tiene la posibilidad de presentar proyectos para la solución de algunas necesidades. 15 − Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Señala las normas generales para regular el servicio público de la educación formal, organizada en 3 niveles: Preescolar, Básica (Ciclo de Primaria y Secundaria) y Media. Fundamentada en el Artículo 67 de la Constitución Política, señala los fines de la educación, los objetivos generales de la educación y los específicos de cada nivel. Establece áreas obligatorias y fundamentales y demás aspectos que debe establecer en el Proyecto Educativo Institucional. − Decreto 1860/94. Reglamenta parcialmente la Ley 115/94 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, teniendo en cuenta el ejercicio de la autonomía escolar. − Decreto 1743 de Agosto 3/94. Establece las normas generales para el funcionamiento de los Fondos de Servicios Docentes. − Ley 107 de Enero 7/94. Reglamenta el Artículo 41 de la Constitución Nacional, estableciendo que para obtener el título de Bachiller, en cualquier modalidad, todo estudiante deberá haber cursado 50 horas de estudios constitucionales. − Resolución 01600 de Marzo 8/94. Establece el Proyecto Educativo para la Democracia, en todos los niveles de Educación Formal. 16 − Resolución 2151 de Marzo 29/94. Fija criterios generales para la evaluación del rendimiento escolar, teniendo en cuenta la Ley 115/94. Fija pautas para la determinación de criterios evaluativos. − Resolución 2343 de Junio 5/96. Adopta el diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. − Decreto 0921 de Abril/94. Suprimir el registro de Bachiller en la Secretaría de Educación. − Ley 133 de Abril 23/94. Referida al derecho a la libertad religiosa de cultos. − Decreto 2903 Diciembre 31/94. Establece los procedimientos y condiciones para la reestructuración de las Escuelas Normales. − Decreto 968 de Junio 9/95. Modifica el decreto 2903/94. Se fijan pautas para el funcionamiento de la Educación Media, la creación del Ciclo Complementario y los convenios con las facultades de educación. 17 − Resolución 3084 Julio 15/96. Aprueba la Reestructuración de la Escuela Normal de Arauca. Ordena la realización de ajustes pedagógicos y financieros y en consecuencia, la adecuación del P.E.I. − Resolución 2343/94. Lineamientos de Logros e Indicadores de Logros. − Decreto 3012 Diciembre 19/97. Se adoptan disposiciones para la organización y funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores. − Decreto 272 Febrero 11/98. Se establecen requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos en la Educación Superior. Articulación de las Universidades con las Escuelas Normales. − 1.3.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS El Maestro, tanto en formación como en ejercicio, ha de conocer racionalmente unos saberes pedagógicos, asumidos como Fundamentación conceptual que le permita asumir más concepciones curriculares pertinentes en la sociedad y proceso educativo de los cuales hace parte. Así, en la Escuela Normal Superior de Arauca, se prevé la formación de Maestros con fundamento crítico de la sociedad, inspirados en una Pedagogía construida 18 como modelo propio, ajustada a las condiciones socio-culturales y económicas de la región, reivindicando la sabiduría y las experiencias particulares y sociales del individuo. Se plantea como principio pedagógico de privilegio la Fundamentación y vivencia de los valores humanos, éticos y estéticos, científicos y culturales que definan un espíritu creativo, transformador y comprometido con el cambio social. De ello se desprende que el Maestro en formación asumirá la educación y su práctica pedagógica, como escenario y ambiente excepcional para construir sociedad; es decir, que la educación como hecho pedagógico y social, estará fundamentando y será vivenciada como parte esencial en el proceso de sociabilidad. En este sentido, ha de superarse la ausencia de una tradición critica en el ámbito pedagógico de la Normal, buscando aproximarse a la definición de un saber propio que le permita al Maestro, asumir nuevas prácticas y buscar nuevas formas de sociabilidad propias. La formación de un Maestro, demanda la necesidad de reflexionar constantemente en su quehacer cotidiano con categorías pedagógicas como elementos garantes de la producción intelectual y fundamentación crítica de las prácticas pedagógicas, buscando entre otras cosas, dar coherencia y solvencia a los distintos componentes del acto pedagógico, especialmente en los requerimientos que la sociedad le plantea a la educación hoy. 19 Pensar los campos de la pedagogía, la posibilidad de un saber pedagógico, la historia de las prácticas pedagógicas y el objeto mismo de la pedagogía, serán los problemas a fundamentar y discutir en la formación del Maestro. En consecuencia, la Normal Superior propenderá por una formación continuada, prohijada e iluminada desde la investigación social y pedagógica plasmada en los distintos núcleos problemáticos y campos del saber que se asuman en el Proyecto Educativo. 1.3.4. PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS A la educación compete un escenario extraordinario y de privilegio, en los procesos de sociabilidad, entendida ésta, como un cuadro de interacciones, de complementariedades, de solidaridades, de afinidades y oposiciones, de vida interactuada con lazos manifiestos y encubiertos de integración. Históricamente, en la medida en que se formó la sociedad, el individuo fue paulatinamente dependiendo de un grupo, se fueron desarrollando los lazos que iban atando al individuo a la vida social.... De allí puede observarse la sociabilidad, como un conjunto de redes, de interrelaciones, de vínculos que configuran una gama de puntos que se superponen. La sociabilidad es una forma compleja de 1 interrelación que supone la existencia de lazos de interdependencia . Empero, ¿Cómo interpretar y explicar comprensivamente, esos lazos de interdependencia e interrelación individuo-sociedad, que se dan en los procesos de sociabilidad? ¿Cómo 1 BOTERO URIBE, Darío. Teoría Social del Derecho. Santafé de Bogotá. Universidad Nacional de Colombia, 1997. Pág. 104. 20 construir unas caracterizaciones sociales y culturales de una comunidad, en pos de racionalizar mejor el hecho educativo o las prácticas Pedagógicas, como hechos sociales por excelencia?. Pues bien, a la hora de interrogar las condiciones y relaciones que desde la educación, han de favorecer la construcción de subjetividad, puede pensarse en la presencia de una perspectiva teórica, como fundamentadora de la Acción Social misma. Los discernimientos teóricos, fundamentan al hombre para una responsabilidad absoluta, especialmente si su carácter comunicativo intersubjetivo, es posible en la emancipación del sujeto como una identidad de su ser inmutable. Por otro lado, la hermenéutica y sus reglas, permiten hallar el sentido de las proposiciones y enunciados, en las llamadas Ciencias del Espíritu o Ciencias Histórico – Hermenéuticas; de donde la investigación hermenéutica de una realidad social dada, posibilita la ampliación y conservación de la subjetividad en la comprensión de las acciones sociales, ese será su mayor interés. Y, este sentido o significación de la realidad, se estructura y valida en el consenso de aquellos que obran en el contexto de una auto comprensión de la tradición o experiencia social2 . Pensar la sociedad, la estructura social, sus mecanismos de control, sus regulaciones y autorregulaciones, será una tarea insoslayable a la luz de las prácticas pedagógicas y la integridad del hecho educativo en sí. De allí han de surgir proposiciones críticas, basadas fundamentalmente en la autorreflexión, determinada ésta, por un interés de conocimiento emancipatorio. 2 HABERMAS, Jürgen. Conocimiento e Interés (Traducción de Guillermo Hoyos Vázquez) en: Ideas y Valores. Universidad Nacional, No. 42-45 (1993-1995). Págs. 61-76 21 En términos sociales, el interés de conocer la realidad, está unido a las funciones de un YO que mediante procesos de aprendizaje, se adapta a las condiciones de vida y entra en el contexto comunicativo de la cotidianidad social, así como de un YO que construye su identidad en medio del conflicto entre pretensiones instintivas y presiones sociales. Así, “Los intereses orientadores del conocimiento, se conforman con el médium de Trabajo, Lenguaje y Poder”3. Ha de proponerse entonces, la formación y fundamentación de competencias en el Maestro, para leer la realidad social en la cual está o ha de ser inserto. Para ello, la crítica en Adorno y Habermas, proporciona indicaciones para ir más allá de una ciencia social orientada a la descripción de procesos, sino que permite explicaciones teóricas con sentido cierto en la acción social, con sentido en la historia. Es una teoría de la Evolución Social, entendida como una teoría de los sistemas sociales y de su transición, basada en la determinación de las leyes que regulan la combinación de los elementos constitutivos de los diversos sistemas. Es una teoría de la crisis de las formaciones sociales, basadas en las contradicciones generadas por sus propios principios organizativos, que no pueden ser reducidas en un sentido socio-tecnológico. En ello es indispensable entender procesos como la formación o constitución de las identidades individual y social, y la autorreflexión como vía reivindicadora del sujeto, de su emancipación; y en este mismo sentido, el reconocimiento de la “Unidimensionalidad” del ser humano y de la misma sociedad, para lograr una adecuada comprensión de su racionalidad, de donde las 3 Ibídem. Pág. 72 22 ciencias crítico-sociales expliciten el interés emancipatorio que las orienta a producir verdaderos efectos a nivel de crítica de las instituciones y de la dominación general4 La educación en su carácter emancipador de servir para poner en marcha aquellos procesos de socialización, aprendizaje y pensamiento que contribuyen a la “Liberación de los sujetos...” de condiciones que le limiten su racionalidad y vinculación social afectiva. Se trata de favorecer en forma cierta, el tránsito vital del joven a su mayoría de edad, a su autoliberación, autoconciencia y autodefinición; pues la minoría de edad es una prisión impuesta históricamente por la sociedad, por las religiones, por los dogmas y por la misma familia. En este sentido, la educación ha de liderar procesos de emancipación, entendida ésta última, como autoliberación política y social del discente que le permita distanciarse de formas autoritarias irracionales, permitiéndole ensayar nuevos modelos sociales que respondan a sus necesidades y de su colectivo. Lo anterior trae por supuesto, unas consecuencias para la práctica educativa, entre las que se pueden anotar: la posibilidad de discutir las reglas establecidas, su legitimidad y su pertinencia y necesidad de cambio. La posibilidad de discutir teórica y filosóficamente las normas y el Derecho, entendiendo su esencia profunda en la estructura jurídica de la sociedad y sus relaciones con el poder, es decir, hacer una teoría social del derecho y la normatividad. 1.3.5 . PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS 4 GÓMEZ M., Miguel. Teoría Crítica y Educación. En: Argumentos: Cientifismo, Modernidad y Educación. No. 24-25 26-27. Bogotá 1990. Págs. 105-150. 23 Los principios antropológicos, refieren necesariamente la naturaleza humana definida ésta como el sustrato común que permanece a través de todos los cambios que ocurren a través del tiempo y de la geografía, de la raza y de la cultura. La naturaleza humana es algo relativamente indeterminado, necesita entonces ser formado; sin embargo es un ser ya hecho porque tiene desde su concepción, realizada en sí la racionalidad y la libertad propia de todo humano, aunque a veces las circunstancias pueden impedir su pleno desarrollo. El hombre por naturaleza es un ser educable y reclama la educación como un derecho inalienable; este mismo hombre, sujeto de naturaleza racional tiene capaz de darse a los demás; es como una fuente continua de necesidades, por tanto necesita de los demás para subsanarlas; ésta persona es también el término del proceso educativo; es un ser de aspiraciones porque siempre puede lograr mayores grados de perfeccionamiento porque tiene habilitadas las facultades que posee por naturaleza. En la antigüedad, los griegos llegan a un profundo conocimiento antropológico y muestra claramente las metas del ser humano y de la educación como proceso para alcanzar esas metas. Esta persona por ser individuo y naturaleza es educable y por eso tiene la capacidad de dirigir por sí misma y con ayuda de los demás su propio proceso educativo, esto lo hace por el ámbito de indeterminación de la naturaleza humana, porque aunque racional y libre, cada hombre actualiza su racionalidad y su libertad de un modo no determinado. La perspectiva antropológica y/o concepción de lo humano, se ha de fundamentar en su multidimensionalidad, es decir, en su más amplia percepción de su racionalidad animal y espiritual, especialmente como un ser constructor y destructor de significados. Un ser extremadamente especial y complejo, constituido en una unidad subjetiva, cuyo origen y 24 fin, lo relaciona con unos procesos históricos y de sociabilidad, fundados en la tradición y experiencia que le depara su devenir. Así, como la educación y el acto Pedagógico en sí, son fundamentalmente de interacción simbólica y comunicativa, los sistemas son la verdadera sustancia de la antropología cultural, interesada básicamente en intentar determinar el significado de lo que está haciendo tal o cual comunidad; es un proceso inherente a su trabajo disciplinar, incluso desde sus modos más universales como el evolucionista, difusionista, estructuralista y estructural-funcionalista o sociobiológico. La tarea de la antropología, especialmente la cultural, ha de ser la de encausar reflexiones y elementos de interpretación que favorezcan el ejercicio crítico de la sociedad, la sistematización del estatuto Epistemológico del sentido común, el poder clasificador del arte, la construcción simbólica de la autoridad, la ruidosa diversidad de la vida intelectual moderna, así como la relación entre lo que la gente tomó como un hecho y lo que considera justa la interacción moral de mentalidades opuestas, las dificultades para observar las cosas tal como otros las observan, entre otros problemas de lo cultural y simbólico. 25 1.3.6. PRINCIPIOS CULTURALES El Proyecto Educativo de la Normal Superior, encarnará como principio cultural fundamental el reconocimiento, respeto y Valoración de la diversidad étnica y cultural de la región y la nación colombiana. En sus escenarios se verá un ambiente de respeto y protección de las riquezas naturales del territorio araucano y llanero, asumiendo por ejemplo, como la enseñanza de la lengua española no ha de afectar o desplazar la cultura y dialectos de naciones indígenas. Así mismo, se fundamentarán actitudes y acciones a favor del rescate y promoción de la cultura como un derecho fundamental, prohijando y/o favoreciendo el acceso indiscriminado de todos a la Educación, la Ciencia y la misma cultura en igualdad de oportunidades. La cultura en sus diversas manifestaciones, es fundamento de la Nacionalidad, de la Territorialidad e Insumo para forjar una identidad y sentido de pertenencia, reconociendo en cada particularidad cultural su dignidad e igualdad, al tiempo que la comunidad Normalista, promoverá la investigación y difusión de todos los valores culturales, presentes en su ámbito. Estos serán principios en el Maestro Normalista. Entiéndase como idea fundamental de cultura, el conjunto de símbolos y significados que un pueblo o colectivo social, crea o construye y deconstruye en sus relaciones y vivencias diarias. La tradición o construcción de significados a través del tiempo, fundamentan su historicidad misma, que conocida y debidamente valorada, estructura el ethos e identidad colectiva manifestándose como perspectiva cultural que viabiliza el reconocimiento propio y su validación frente al otro. En este sentido, la educación se constituirá en un escenario 26 en el cual se encuentren, fluyan, recreen y fortalezcan todas las manifestaciones culturales que estructuran la sociabilidad e integridad colectiva, tanto de la región y nación, como del mundo 1.3.7. PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS La dimensión psicológica del ser humano, ha planteado a las ciencias y en especial a la Psicología y a la educación, unas exigencias cada vez más evidentes y urgentes; y con respecto al conocimiento y comprensión del comportamiento y desarrollo del ser humano. Se considera que para los educandos y maestros en formación, es ineludible apropiarse de estos elementos que fundamentan sus relaciones a nivel de personas, métodos, autoformación, actitudes y ambiente institucional y familiar, que inciden directamente en la estructuración de sus proyectos hacia la realización personal y social como procesos básicos de la acción educativa. 1.3.8. PRINCIPIOS CIENTÍFICOS – TECNOLÓGICOS El conocimiento se ha convertido en la principal fuente de equidad y de ventaja competitiva, sostenible a lo largo para las personas, como para los pueblos y naciones. El conocimiento que solo puede ser empleado a través de la habilidad de las personas, plantea un significado de la producción humana, entendiéndola como una actitud que exige esfuerzos para alcanzar el hábito de mejorar permanentemente mediante la práctica 27 La aceptación de esta situación real y actual, ha conducido mundialmente a renovar la comprensión sobre el papel que desempeña la educación en la sociedad, planteándole nuevas exigencias y depositando en ellas las esperanzas crecientes respecto de un mejor porvenir para la humanidad. Conocimiento y personas adecuadamente formados, son factores indispensables para lograr la existencia de organizaciones inteligentes, comprensivas, reflexivas y críticas; es decir, de organizaciones que aprendan y continuamente expandan su capacidad para crear y sostener un futuro mejor, organizaciones que avancen con seguridad y solidez hacia la conformación de sociedades de producción de conocimientos y tecnología, conducente al mejoramiento y desarrollo de los pueblos en todas sus dimensiones y en todos los sectores sociales de los mismos. 1.3.9. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES Los principios Organizacionales de la Escuela Normal Superior María Inmaculada de Arauca, se fundamentan en: • Las normas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación Departamental y Municipal y el gobierno escolar y la autonomía de que gozan las instituciones. • Autoridad: Compartida mediante la delegación de funciones y vocación de servicio. • Optimización de los recursos humanos, técnicos y logísticos. • Toma de decisiones: Basadas en la participación democrática y la concertación. 28 • Participación de toda la comunidad educativa en las diferentes actividades pedagógicas de la Institución. • El trabajo en equipo como instrumento formativo y constructor de solidaridad y de eficiencia. 29 1.4. +PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 1.4.1. PARA LOS ESTUDIANTES: Jóvenes con criterios sólidos sobre el respeto a la persona humana y a la vida en todas sus manifestaciones; con sólidas vivencias de la ética y la moral y con competencias para desenvolverse en cualquier campo de su profesión, en especial en la profesión docente como la misión de la Escuela Normal. 1.4.2. PARA LOS DOCENTES: Docentes comprometidos, con sentido de pertenencia por su Institución; con conciencia clara de su labor formativa, capaces de vivenciar la ética propuesta por la Institución y de formar a los jóvenes en su integridad de personas, para responder a los desafíos que les presenta el mundo. Idóneos y calificados en sus competencias profesionales. 1.4.3. PARA LAS DIECTIVAS: Profesionales competentes, calificados, con capacidad para dirigir, gerenciar y diligenciar en pro de la Institución; con habilidades para comunicarse con los demás, que valore a todas las personas y delegue responsabilidades; flexible y abierto al cambio. Verdadero formador con sus palabras y su ejemplo de vida. 30 1.5. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES: La Escuela Normal Superior María Inmaculada, tiene símbolos que la caracterizan e identifican, teniendo en cuenta su Misión y su Visión 1.5.1. EL ESCUDO 31 El fondo del escudo de la Escuela Normal Superior, es de cuatro esmaltes partidos a la cruz o cuartelado. En el cuartel superior izquierdo, está representado el sol naciente rodeado de rayos, mostrando su esplendor, que significa el esplendor de la juventud y la luz de la sabiduría. En el cuartel superior derecho, se encuentran unas manos entrelazadas que significan la interrelación que existe entre el Maestro y el estudiante; a la vez, la afectividad, el apoyo, la comprensión y ayuda que debe ofrecer el maestro mediante la orientación constante. En el cuartel inferior izquierdo, aparece una antorcha encendida, símbolo del deporte que deben practicar los estudiantes, como parte de su formación integral. En el cuartel inferior derecho, hay un libro abierto, significando los saberes científicos, pedagógicos, técnico, humanísticos y tecnológicos que debe poseer todo Maestro. Los cuarteles se encuentran enmarcados horizontal y verticalmente por líneas paralelas, formando una cruz de color verde que significa la inmensidad de la llanura y la esperanza de los jóvenes, para la construcción del proyecto de vida. La divisa colocada sobre la cimera, contiene tres palabras: CIENCIA, VIRTUD, HONOR; palabras que encierran el tipo de educación que brinda la institución. ESCUELA NORMAL SUPERIOR En la base del escudo, aparece el nombre MARÍA INMACULADA, identificándola y distinguiéndola de las demás instituciones. 32 LA BANDERA Compuesta por dos franjas iguales: Una verde y Una Blanca. El verde significa la inmensidad del color de la llanura, el vigor y esperanza de la niñez y de la juventud, la energía del joven normalista para la búsqueda de nuevos horizontes traducidos en su crecimiento personal y profesional. El blanco significa la honorabilidad que debe distinguir al educador, como constructor de la sociedad. 33 1.5.2. EL HIMNO CORO: Sacro templo que al alma le ofreces A raudales amor y virtud A tu sombra benéfica crece La más noble y leal juventud (Bis) Golondrinas viajeras queremos Nuestro nido en tu alero formar El amor de tu techo nos brinda Pan de ciencia y abrigo de paz. (Bis) Autor: Pbro. Ernesto Tamayo Henao (Javeriano) La letra y música de este himno, fueron compuestas por el Sacerdote Javeriano, Ernesto Tamayo Henao (de procedencia antioqueña), en el año de 1957. Fue entonado por primera vez, en el mismo año por la primera promoción de Normalistas. En el año de 1999 el joven estudiante del grado undécimo, Ángel Alfonso Rivera Raquero, realizó los arreglos contenidos en el score. 34 2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.1.OBJETIVO GENERAL Formar Maestros en el Quehacer Pedagógico y Proyección Social, basados en los valores universales, que lo habiliten para su desempeño eficiente en la escuela y en la sociedad, presentando alternativas de solución a los problemas socioeconómicos que se presenten en la región y en la frontera. 2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS ! Formar integralmente al estudiante mediante la aplicación de procedimientos que le permitan la adquisición e internalización de valores éticos, sociales, intelectuales, culturales y espirituales. ! Fomentar una actitud crítica, autoreflexiva e investigativa que contribuya a la producción de conocimientos, comprensión y solución de problemas en el aspecto social educativo y pedagógico. 35 ! Propender por el desarrollo de programas de extensión a la comunidad, mediante la práctica sistematizada de proyectos, para contribuir al mejoramiento del nivel de vida de la sociedad araucana. ! Aprovechar la tecnología, abriendo espacios de intercomunicación a nivel nacional e internacional, que permitan el enriquecimiento de la comunidad educativa. ! Cualificar las práctica pedagógica de los maestros, mediante la realización de talleres, seminarios, debates teóricos, análisis críticos, encuentros regionales, centros de estudios, acceso a las redes que permitan socializar los avances y resultados obtenidos de la práctica pedagógica. ! Articular los diferentes niveles educativos existente en la Escuela Normal, mediante la realización de planes, programas y proyectos comunes que aseguren la unidad en la diversidad. ! Posicionar la Escuela Normal María Inmaculada y ofrecerla como soporte del proyecto de Educación Superior del Departamento. 36 3. ANÁLISIS INSTITUCIONAL 3.1.ANTECEDENTES HISTÓRICOS En el año de 1916, llegó a Arauca la comunidad de los padres Lazaristas (Vicentinos), representada en Monseñor Emilio Larquere de origen francés. En 1917 llegaron las primeras hermanas vicentinas: Sor Margarita Desplast, Sor María de Urbal, Sor Emilia López, Sor Josefina Duque y Sor Vicenta González; quienes fundaron una escuela de carácter mixto, con doce (12) estudiantes. Las primeras clases se llevaron a cabo en la sacristía de la Iglesia Santa Bárbara, con grandes incomodidades; carecían de los más elementales recursos materiales para cumplir con la labor educativa, un tiempo después, el Doctor Julio Latorre (presidente del Concejo Municipal) donó parte de un terreno de su propiedad para construir la escuela y la vivienda de las hermanas. La planta física fue edificada en bahareque de estilo colonial; la institución se llamó “SAN EMILIO”, en memoria de su asiduo benefactor Emilio Larquere. Con auxilios parlamentarios y dineros dados por la Intendencia, años más tarde, se remodeló y amplió la planta física. En la década de 1920, Sor Inés Aguirre, inició su labor de formadora de los jóvenes de la sociedad araucana. Diez años más tarde, Sor Josefa Zapata Hoyos, se une al trabajo de sus compañeras. Las Hermanas tuvieron un internado femenino, con más de 50 jóvenes 37 procedentes de Venezuela y distintas partes de Colombia. Este internado se cerró en 1979; inicialmente el Plan de Estudios se desarrolló así: ! Sección Infantil: Comprendía los estudios primarios ! Sección Juvenil: (Primero y Segundo) Comprendía estudios más avanzados sin llegar a ser bachillerato. En el año de 1952, el colegio, viendo la necesidad de preparar a los jóvenes para que prestaran su servicio a la comunidad araucana, optó por ofrecer la modalidad de Comercio. Esta modalidad duró solamente un año. Las estudiantes fueron muy bien preparadas. En 1954, 1955 y 1956, se trabajó solamente con Primaria. En 1957, Monseñor Luis Eduardo García, Prefecto Apostólico de Arauca; el Padre Manuel José Agudelo Mejía y Sor Blanca Gómez Serna; preocupados por la continuación de la formación de las alumnas que egresaban del grado 5º de Primaria, teniendo en cuenta las condiciones de los padres de familia y conscientes de la necesidad de preparar Maestros para el servicio de la comunidad araucana, solicitaron al Ministerio de Educación Nacional, la licencia de funcionamiento para la creación de una Normal con el nombre de NORMAL MARÍA INMACULADA. En el año de 1960 se obtuvo la aprobación, mediante el Decreto No. 3388 de Julio 6. La primera promoción de maestras se dio en el año de 1960. En 1963 se graduaron las últimas estudiantes con el plan de estudios de dicha época. 38 En los años siguientes, continúa la formación de maestros con el nuevo plan de estudios, dado por el Ministerio de Educación Nacional, con 6 años de Normal. En 1960 se graduó la primera promoción. En 1967, la falta de presupuesto, de personal docente y discente, obligaron a las directivas del plantel, cerrar los grados 5º y 6º, trasladando 9 alumnas a la Normal Sagrado Corazón de Chita (Boyacá). Se reinicia la Normal Superior a partir de 1970, con planes de estudios semestralizados; adquiere la aprobación en 1971 mediante Resolución No. 5771. En 1979, Sor Saturia Collazos Ortiz (Rectora de la Normal) y los profesores del área de pedagógicas, en la unidad de proyección a la comunidad, fundaron una escuela en el barrio miramar, viendo la necesidad de enseñar a leer a los niños que se encontraban en edad escolar y que no estaban matriculados en ningún centro educativo. La junta de acción comunal del barrió, adjudicó el terreno para tal fin; el ICCE, construyó la escuela, siendo gerente de esta seccional, el Ingeniero Alfonso Aguirre. A comienzos de la década de 1980, surgió la necesidad de ampliar los campos de práctica, por lo cual se consiguió la afiliciación de las Escuelas Juan Francisco Lara y Cristo Rey, para la realización de la experiencia docente. En 1984, mediante el Decreto 080, se establece el bachillerato pedagógico que otorga el título de bachiller pedagógico. 39 En 1989, el Alcalde Julio Acosta Bernal, cedió en comodato a la Escuela Normal, una planta física construida en el barrio Los Fundadores para el funcionamiento de la escuela anexa. La escuela fue ocupada por los grados Sexto y Séptimo. En el año de 1995 la Escuela Normal, comienza el proceso de reestructuración, atendiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. La Escuela Normal María Inmaculada, ha sido el centro de profesionalización de los maestros del departamento y de otras zonas territoriales, con un total de 1.284 egresados y en sus Ciclos regulares tiene un total de 700 graduados, de los cuales la gran mayoría, son Licenciados en Educación y se encuentran desempeñando la docencia. Con el Decreto 080 de 1974, algunos exalumnos eligieron carreras diferentes a la docencia, tales como: Medicina, Ingenierías, Contaduría, Laboratorio Clínico, Administración de Empresas, etc., manifestando que la Escuela Normal les dio las herramientas necesarias para el desenvolvimiento en la universidad y en su desempeño profesional. En 1993 la Escuela Normal María Inmaculada, participó en el movimiento nacional por la Defensa de las Escuelas Normales, afiliándose a la Asociación Nacional de Escuelas Normales (ASONEN), dándose los primeros avances hacia el Proyecto de Reestructuración con el beneplácito de la comunidad educativa y las autoridades de la región. En 1999, la Escuela Normal presentó el Proyecto de Reestructuración al Ministerio de Educación Nacional, requisito indispensable para adquirir la acreditación previa. El 24 de 40 Diciembre de 1999, fue acreditada por el CAENS (Consejo de Acreditación de Escuelas Normales Superiores), mediante Resolución No. 3473; desde este momento, la Escuela Normal Superior María Inmaculada de Arauca, asume en serio el compromiso en la formación de formadores y el reto para entrar al proceso de acreditación de calidad, compromiso que espera cumplir con el concurso de toda la comunidad araucana. 3.2.ANTECEDENTES LEGALES La Escuela Normal Superior, tiene como bases legales, las normas que la constituyen como tal y le dan las pautas para su organización y funcionamiento; por lo tanto, asume sus criterios y principios, de acuerdo con las siguientes normas: ! Constitución Política de Colombia. En su Artículo 67 dice: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del Medio Ambiente”. Artículo 68: “La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad, ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente”. 41 3.3.ANTECEDENTES ANTROPOLÓGICOS Desde sus comienzos, la Escuela Normal ha tenido una concepción del hombre, como ser creado a imagen y semejanza de Dios, llamado a la perfección mediante el desarrollo equilibrado de todas sus potencialidades de las cuales ha sido dotado. Por esto, la educación siempre ha buscado ofrecer una formación integral que lo potencialice para vivir con dignidad y ayudar socialmente con su aporte personal, al enriquecimiento de su entorno cultural, con un espíritu de ayuda, servicio y solidaridad; descubriendo en el otro, a un hermano, a su prójimo, a su semejante. El mismo sistema educativo vigente, ha hecho que durante muchos años, este ser capaz de educarse por sí mismo, de una manera activa y creativa, se haya anquilosado, volviéndose una criatura dependiente, pasiva, sin voz y con un limitado dinamismo en su propio proyecto de construcción personal. Ante los cambios rápidos sucedidos en estos últimos tiempos, la educación en todos sus procesos está retada, a cambiar su forma de concebir a ese ser que está en formación y concebirlo como un ser dinámico, abierto, con un potencial exquisito, extraordinario, que le permite en el orden de los humanos, alcanzar lo que se propone, sobre todo lograr sus metas de felicidad y realización. Esta es la pretensión de los nuevos enfoques educativos, hacer que la educación sea impulsora de los seres en formación, que les ofrezca posibilidades de poder desarrollar toda la riqueza personal gracias a su pluridimensionalidad, aspecto que no posee ningún otro ser de la naturaleza. 42 3.4.MARCO REFERENCIAL 3.4.1. Ubicación El municipio de Arauca se encuentra ubicado en el Nordeste del Departamento de Arauca, frontera con Venezuela, con un clima tropical de sabana y selva; con una temperatura promedio de 37º centígrados. Su población es de aproximadamente 70.000 habitantes; la extensión total de su territorio es de 5.808 Km. el 24% de la superficie del Departamento es plana (llanura). 43 2.1.ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO Y EXTERNO CONTEXTO EXTERNO CONTEXTO INTERNO ! Decaimiento de los ingresos en Arauca, La mayoría son hijos de padres que devengan por la baja presentándose del petrolero, salario mínimo, o hijos de madres cabeza de boom migración hacia el familia o padres desempleados. Casanare . ! Desempleo La Escuela Normal María Inmaculada en la ! La investigación educativa es incipiente investigación es incipiente; está elaborando y no ha generado una propuesta propuesta de investigación a partir del año curricular acorde con las necesidades de 2000. la región. ! Con relación a los ambientes escolares y Se está dotando la biblioteca, aún faltan fuentes dotación a las instituciones educativas bibliográficas propias de la modalidad. persisten las insuficiencias en la dotación Un gran número de padres y madres de familia, de textos, libros y material didáctico. sólo poseen una instrucción básica. ! No existen museos, escuelas de arte, teatro o cine. ! Se presenta un déficit de cobertura de Inasistencia de los estudiantes por agua potable y alcantarillado, lo cual enfermedades propias de la región, de salud acarrea la contaminación de ríos y aguas oral, laringitis, amigdalitis. subterráneas, por manejo, recolección y procesamiento de desechos sólidos. ! Se presentan enfermedades propias de clima tropical, como fiebres, Dengue, enfermedades respiratorias, malaria, gastroenteritis. TBC, CONTEXTO EXTERNO CONTEXTO INTERNO ! Malos Hábitos alimenticios. Frecuentemente, se presenta anemia, dolores de ! Anemia. cabeza y gastritis. ! Violencia Intra familiar, asesinatos, Agresividad y rebeldía por parte del estudiante. extorsión, desaparecidos, secuestros. Maltrato verbal y físico por parte de los padres. ! Se presenta mucha inseguridad para el Algunos de los estudiantes han sufrido el maestro que trabaja en la zona rural y de desplazamiento por causa de la violencia. las poblaciones pequeñas, debido al alto índice de violencia que se vive en la Se encuentra también entre los estudiantes región y en el país. mucha pereza para estudiar; jóvenes muy desorientados, dado que las familias no asumen ! Gran número de maestros desplazados de con seriedad su papel de educadoras. Mucho sus sitios de trabajo, debido a las joven amenazas y al conflicto que se vive. experimentando en la droga, la Prostitución, en grupos satánicos; jóvenes consumidores de licor desde temprana edad. ! Fumigación con plaguicidas, explotación El papel de las familias frente a los hijos es petrolera, voladura de oleoductos, lo cual débil, han perdido mucha autoridad frente a sus acarrea la contaminación de las fuentes hijos, por eso el trabajo es doble para las hídricas, esteros, sabanas, selva, cultivos instituciones educativas, ya que tienen que y extermina la fauna suplir el papel de los padres. COMPONENTE ADMINISTRATIVO La administración Educativa, inmersa en una encrucijada de cambio, “implica liderazgo por parte de los directivos, necesita procesos pasa que se de, planificación, organización, dirección, acompañamiento, seguimiento y control, pero fundamentalmente, autoridad epistemológica que se da en el ser, el saber hacer, por parte del directivo que asume los cambios”. Lafrancesco G. Con este sentido de administración, el directivo docente, lidera, delega tareas y responsabilidades a los docentes y demás personal de la Institución según sus capacidades de liderazgo y de gestión. Así todos se sienten en un mayor nivel de pertenencia y sentido de colaboración, porque se sienten importantes, capaces de ayudar en el proceso general, desenvolvimiento y buena marcha del Centro Educativo. Por consiguiente la estructura organizativa del centro educativo Normal Superior María Inmaculada de Arauca, está constituida por un conjunto de miembros activos, que sienten como propios los problemas y avances de la institución y mediante la comunicación y la participación, colaboran en la toma de decisiones, proponen y ejecutan acciones, en pos del cumplimiento de la misión – visión de la Institución. Toda empresa requiere de una administración eficiente, que conduzca con seguridad al logro de los fines por los cuales fue creada. Una buena gerencia es imprescindible para la existencia, supervivencia y éxito de la organización. En todas las organizaciones deseosas de tener éxito, debe estar presente la organización, cumpliendo una función humana para conducir al progreso institucional, desarrollo, crecimiento y mejoramiento de la calidad de vida de las instituciones y de las personas. Es así como la Escuela Normal Superior María Inmaculada de Arauca, como institución educativa, requiere de una gerencia que satisfaga las expectativas de la comunidad educativa. En su quehacer organizacional, la Escuela Normal Superior María Inmaculada, ha venido desarrollando acciones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa, como aporte a la educación y a la juventud de ésta parte del territorio Nacional y fronterizo. El modelo de administración asumido por dicha Institución, se enmarca dentro del proceso de gerencia estratégica, en cuanto ésta permite utilizar efectivamente las fortalezas y aprovechar al máximo las oportunidades externas e internas y reducir al máximo las debilidades y amenazas, convirtiendo así la gerencia, en un proceso dinámico y continuo en pos de la materialización de la Misión y la Visión. Por consiguiente, la Escuela Normal Superior, asume como modelo administrativo el enfoque dado por la filosofía de la calidad total; filosofía que parte de los valores y de la cultura organizacional como fundamentos que garantizan su efectividad. Entre los principios de la Calidad Total, tenemos: 1. Producir o suministrar productos y/o servicios que satisfagan las necesidades del cliente o usuario. 2. Garantizar la supervivencia de la Empresa, a través de la ganancia continua, que se adquiere por el dominio de la calidad. 3. Identificar el problema más crítico y solucionarlo, dándole prioridad absoluta. 4. Hablar, razonar y decir, usando datos y basándose en hechos concretos 5. Gerenciar la empresa a lo largo del proceso y no, según los resultados; es decir, un gerenciamiento preventivo. 6. Reducir la dispersión metódicamente, aislando sus causas fundamentales. 7. El cliente es el Rey, por lo tanto no se debe permitir la venta de productos defectuosos. 8. Tratar de prevenir el nacimiento de los problemas, cada vez más próximo de sus fuentes. 9. No permitir nunca que el mismo problema se repita por la misma causa. 10. Respetar a los empleados como seres humanos independientes. 11. Definir y garantizar la ejecución de la Visión y estrategias de alta dirección en la empresa. Para llevar a cabo la práctica de esta propuesta, la Escuela Normal asume una actitud de liderazgo y compromiso gerencial, mediante el compromiso de directivas, docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en general. Propone además, algunas estrategias tales como: La organización de la Comunidad Académica, los Círculos de Mejoramiento Continuo; en los cuales se comparte y se crea conocimiento pedagógico, a partir del análisis de realidades de la Institución y del contexto social, con el fin de mejorar progresivamente la calidad del servicio. 2.1.ORGANIGRAMA 2.1.1. GOBIERNO ESCOLAR Según lo dispuesto en el Artículo 6º de la Ley 115/94, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. El Artículo 142 de la Ley General de Educación, en su artículo 19 expresa la obligatoriedad del Gobierno Escolar así: “Todos los establecimientos educativos, deberán organizar un Gobierno escolar para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa. En la Escuela Normal Superior, el Gobierno Escolar está constituido por: - El Consejo Directivo: como el máximo organizador de la Institución - El Consejo Académico: integrado por docentes y con funciones específicas, según la Ley General y las necesidades de la Institución. - El Consejo Estudiantil: subsistema que permite la participación de los jóvenes, en la toma de decisiones. - Asociación de Padres de Familia: Con sus funciones propias. Son los encargados de velar por el factor económico de la Institución, a ellos corresponde junto con la Rectora el deber de gestionar y conseguir recursos y bienes, para facilitar el desarrollo de los procesos educativos, en ambientes físicos propios y con el material apropiado. - Consejo de Padres de Familia: integrado por padres de familia de la Institución, también con sus respectivas funciones, delegados por la misma. - Comisiones de Evaluación y Promoción: Organizada por un grupo de docentes encargados también de estudiar los casos especiales de los estudiantes y retenerlos en un grado o darles la posibilidad de la promoción según sus avances. Cada uno de estos estamentos, cumple las funciones asignadas por la Ley y además, las determinadas en la Institución según las necesidades de la misma. 2.1.2. MANUAL DE CONVIVENCIA En la elaboración del Manual de Convivencia participó la comunidad educativa, representante de los estudiantes, padres de familia, docentes y directivas. Los principios del Manual de Convivencia se fundamentan en: - La participación, la convivencia, la tolerancia y la concertación democrática. - La formación del carácter y fortalecimiento de la voluntad, que contribuye a la estructuración de la personalidad. - Formación para la libertad y la responsabilidad. - Propiciar el diálogo, orientado a la solución de conflictos. - Estimular a estudiantes y docentes que por su vivencia coherente, se hagan acreedores a ellos. - Aplicar correctivos permanentes, para evitar que los problemas se agudicen. La Escuela Normal Superior María Inmaculada, tiene en cuenta de manera especial, el personal que allí trabaja, partiendo de un buen trato, de crear relaciones de amistad, de cordialidad, de respeto y consideración según las individualidades, en esto se fundamenta el éxito del trabajo para sacar adelante la empresa. 2.1.3. PERFECCIONAMIENTO DOCENTE La Escuela Normal tiene entre sus tareas la promoción, capacitación y actualización del personal docente, como factor fundamental de calidad; por eso se promueve la formación a través de talleres, seminarios, encuentros, etc.; la autoformación, según intereses de los docentes y necesidades de la institución. La mayoría de docentes se han preocupado por estudiar, con la finalidad de maximizar sus saberes específicos, científicos y pedagógicos que garanticen la Calidad de la educación. También hay preocupación por la formación de los Padres de Familia, como los grandes y primeros educadores de sus hijos; esto se hace a través de la escuela de Padres, las orientaciones y diálogos personales, la posibilidad de asistir a encuentros y talleres, que les aporten elementos para mejorar su participación en el proceso de la institución. 2.1.4. CALENDARIO ESCOLAR Para determinar el Calendario Académico de la Escuela Normal Superior María Inmaculada, es necesario tener en cuenta la normatividad emanada del Ministerio de Educación Nacional y la Resolución emitida por la Secretaría de Educación Departamental de Arauca; sin embargo la Escuela Normal Superior, atendiendo a la autonomía que le confiere el Artículo 77 de la Ley General de Educación, sin interferir con la reglamentación de la Secretaría de Educación, traza el Calendario Académico considerando que el trabajo se realiza mediante la interdisciplinaridad; y para ello, se requiere de innovaciones en la temporalidad y espacialidad, con el fin de dar respuesta al desarrollo eficiente y eficaz de los procesos educativos. El Ciclo Complementario desarrolla sus actividades académicas y pedagógicas, por semestres y cada uno de ellos, consta de 16 semanas. La práctica pedagógica se iniciará desde el primer semestre, atendiendo: a la orientación del proceso Enseñanza - Aprendizaje; a poblaciones con limitaciones auditivas; a población rural y campesina; a las comunidades marginales y madres comunitarias, desarrollando talleres de orientación. La jornada de trabajo se enmarca en el tiempo de 8 horas diarias (mañana y tarde), para un total de 40 horas semanales de las cuales, 10 son destinadas a la investigación. Desde el Preescolar, las actividades se desarrollan en el Calendario A, el cual comprende dos períodos semestrales. El primer período semestral lectivo consta de 20 semanas, desde el primer lunes de Febrero, hasta la segunda semana de Junio; El segundo período semestral lectivo consta de 20 semanas, que comprende desde la segunda semana del mes de Julio, hasta la última semana del mes de Noviembre. Terminado el período semestral lectivo, se da comienzo a las actividades de finalización, que comprenden actividades de recuperación, evaluación institucional, entrega de informes finales, etc. Las Vacaciones Docentes comprenden 4 semanas y las Vacaciones de Docentes Directivos, comprenden 4 semanas. HORARIOS PREESCOLAR HORAS 7:00 - 7:30 7:30 - 7:45 7:45 - 9:45 9:45 - 10:30 10:30 - 11:00 Total de Horas Semanales: 20 DESCANSO SALIDA 11:00 CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA HORAS 7:00 - 7:50 7:50 - 8:40 8:40 - 9:30 9:30 - 10:00 10:00 - 10:50 10:50 - 11:40 11:40 3:00 - 3:50 3:50 - 4:40 DESCANSO Total de Horas Semanales: 35 SALIDA CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL: HORAS 7:00 - 7:50 7:50 - 8:40 8:40 - 9:30 9:30 - 10:00 10:00 - 10:50 10:50 - 11:40 11:40 - 12:30 3:00 - 3:50 3:50 - 4:40 DESCANSO Total de Horas Semanales: 40 CICLO COMPLEMENTARIO El tiempo para el Ciclo Complementario se distribuye de la siguiente manera: - 8 horas diarias de 60 minutos, dedicadas a talleres, exposiciones, conferencias, ponencias y todo encaminado al fortalecimiento de los campos de formación. - 30 horas, dedicadas al desarrollo de los saberes pedagógicos. - 10 horas para la investigación y construcción de discurso y crítica pedagógica. 3. COMPONENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL Las directivas, docentes, padres de familia y estudiantes de la Escuela Normal superior María Inmaculada, tenemos plena conciencia, que toda organización que no se abre a los demás, está llamada a perecer por la imposibilidad de vivir como islas; esto ha motivado a incluir como aspectos esenciales dentro del currículo, este componente de proyección e intercambio, que le permite a la Institución oxigenarse, aspirar nuevos vientos de renovación, sólo así tiene razón de ser, sobre todo cuando se tiene la particularidad de estar al servicio de la formación de maestros, llamados éstos a desenvolverse con valía y liderazgo dentro del propio contexto sociocultural. Es así como se han establecido relaciones con otras Instituciones Educativas y de servicio social, con el ánimo de aportar desde los procesos pedagógicos que se están innovando y a la vez recibir ayuda, apoyo, asesoría, de tal suerte que el enriquecimiento sea mutuo y así la educación en el Departamento se fortalezca- 3.1. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES INSTITUCIÓN ESCUELAS AFILIADAS EXPERIEMENTALES TIPO DE RELACIÓN Son las Escuelas afiliadas donde los estudiantes de los grados 10º, 11º y Ciclo Complementario, realizan su Práctica Pedagógica, aportando a ellas las novedades pedagógicas y recibiendo la acogida, ayuda y orientación en el ejercicio docente. INSTITUCIÓN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO, EL DEPARTAMENTO Y DE LA REPÚBLICA DE VENEZUELA TIPO DE RELACIÓN Establecen relaciones de intercambio de actividades culturales, deportivas y pedagógicas. La Escuela innovaciones Normal le pedagógicas ofrece que se las van implementando en ella. Relaciones de mutua ayuda en los procesos de ESCUELAS NORMALES (Pares) Reestructuración y acreditación. Intercambio de experiencias y ayuda. Con la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Cúcuta (N. De Santander), se intercambian experiencias en la reestructuración. Con esta institución la Escuela Normal UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Superior, ha establecido convenio para recibir la asesoría pedagógica necesaria en la reelaboración curricular y pedagógica, con el fin de darle a la Normal, el carácter legal de institución de Educación Superior. Estas entidades, como entes superiores inmediatos, orientan, supervisan, informan SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN MUNICIPAL Y DEPARTAMENTAL acerca de cambios o novedades educativas; a la vez algunas que colaboran veces, proporcionando elementos útiles o gestionando los recursos que corresponden a la institución. INSTITUCIÓN TIPO DE RELACIÓN Entidad que agrupa a todas las Escuelas Normales del país, se han establecido ASONEN relaciones de asesoría, de formación a directivos y docentes; y de orientación frente a los procesos de reestructuración por los que atraviesan las Escuelas Normales. A estas entidades corresponde gubernamentales, directamente asumir los compromisos de ayuda económica para el ALCALDÍA Y GOBERNACIÓN mantenimiento y normal funcionamiento de las instituciones educativas; como también les corresponde conocer el desempeño, impacto y funcionamiento de éstas en el departamento y el municipio. Servir de campo de Práctica Pedagógica a los estudiantes del Ciclo Complementario. Los INSTITUCIONES DE EDUCACION ESPECIAL estudiantes psicopedagógicos, ofrecen sus sus servicios metodologías y estrategias para educar niños con problemas (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) de aprendizaje, por sus deficiencias mentales o auditivas, motrices o lentitud en el ritmo de aprendizaje. Capacitar a las Madres Comunitarias 3.1.1. CONVENIOS Asumiendo el Proyecto de Reestructuración, la Escuela Normal, por ser única en el departamento de Arauca, no tiene cerca otra Normal para intercambiar sus ideas y procesos. Dada esta realidad, desde que inició su procesos de reestructuración en 1995 acudió a la Institución Superior más cercana, para realizar el Convenio de Orientación y Asesoría; esta fue la Universidad Francisco de Paula Santander, de la ciudad de Cúcuta, quienes han asesorado acerca de los lineamientos para la creación del Ciclo Complementario; han asesorado la elaboración del Plan de Estudios y la parte investigativa de la institución. El trabajo se ha desarrollado mediante talleres, seminarios, observación y análisis de videos, trabajo práctico de los docentes de estas dos instituciones. Hasta el 2000, se mantuvo en convenio con la Universidad de Cúcuta; luego después de valorar el tipo de asesoría dada durante estos años y encontrar debilidades en el aspecto pedagógico, la directora de la Normal en acuerdo con los docentes y la Comunidad educativa, gestionó convenio con la Universidad Pedagógica Nacional, convenio que comenzó a funcionar a partir de Febrero del presente año, ofreciendo asesoría para elaborar el plan de desarrollo de la Institución y luego dando la orientación pedagógica necesaria para implementar los proyectos de la Institución. Además de la Universidad, hay otros convenios de ayuda mutua: - Con Bienestar Familiar - Con las Academias de Historia y Cultura - Con las Escuelas Asociadas para la Práctica Docente y se avizora, realizar convenios con instituciones educativas de la región fronteriza. 3.1.2. PROYECTOS DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD Atendiendo a la filosofía institucional, en su carácter de Centro Educativo Católico – Vicentino, la Escuela Normal Superior María Inmaculada, asume como propio el servicio evangelizador en la comunidad circundante, a través de algunas acciones concretas, en las cuales están comprometidos las directivas, los docentes, los estudiantes y los padres de familia. En proceso de reestructuración que le da el sentido de Institución Superior, la Escuela Normal ha renovado decididamente su opción, por ser un Centro Educativo, con un verdadero impacto social, tanto en el municipio de Arauca, como en todo el Departamento, conciente del gran compromiso que tiene, por ser la única Institución formadora de Maestros que existe en el Departamento y por tanto debe ser conocedora de la realidad social, cultural, política, económica, religiosa, etc., de donde vienen los jóvenes con el deseo de prepararse para esta misión, como también por ser ese el espacio social donde se desempeñan y en el cual, será evaluado al centro educativo formador, según la calidad de las personas egresadas y del servicio que allí se preste, en el sector educativo y en la promoción de las comunidades. Entre las acciones que evidencian la interacción de la Escuela a la comunidad tenemos: 1. La práctica pedagógica, donde los estudiantes de los grados 11 y ciclo complementario, prestan su servicio y a la vez se inician en su desempeño docente; esto generalmente lo hacen en las escuelas primarias, de los sectores más alejados de la población, Allí los jóvenes hacen alfabetización, lideran proyectos sociales con la comunidad, brindan alguna orientación a sus problemas y a la vez se sensibilizan de las situaciones por las que pasa la gente y adquieren compromisos más serios en pos del trabajo con la comunidades. 2. Organización de grupos juveniles y apostólicos. Este ha sido un compromiso de la comunidad Vicentina, pero se han involucrado también a los docentes y estudiantes. Se motivan a los jóvenes para que hagan parte del VOLJUVI o Voluntariado Juvenil Vicentino; de infancia y juventud misionera; de Juventudes Marianas, estos especialmente y con ellos se realizan planes de crecimiento personal, grupal y apostólico, planes que se ejecutan durante el año; en su desarrollo los jóvenes lideran acciones dentro de la Institución, como jornadas de solidaridad en las cuales participan todos los estudiantes y docentes, regalando víveres, ropas, útiles de aseo, etc., para luego visitar a las familias más pobres y aportarles el fruto del esfuerzo de todos. Realizar también catequesis en los barrios marginados, allí, prestan su servicio evangelizador y presacramental a los niños, visitan y catequizan a las familias; realizan celebraciones juveniles motivando y dando participación a muchos jóvenes que lo deseen hacer; colaboran también con el cuidado de los ancianos y la visita a los enfermos y se ayudan mutuamente en su crecimiento personal, espiritual y apostólico. 3. La Escuela Normal, también propone y participa en actividades Educativas y culturales interinstitucionales , en el aspecto cultural, deportivo y educativo; aspecto éste que enriquece a las instituciones y a la comunidad circundante, en cuanto ayuda a la integración de todos, a fomentar la unidad, el interés al gusto por la cultura y la sana recreación. 4. también está liderando desde hace 7 años, un congreso filosófico, que inició a nivel institucional, luego a nivel interinstitucional y ya está irradiado a todo el departamento, en un encuentro de jóvenes representantes de todos los colegios del Departamento, en esta jornada la cita es para discutir, reflexionar, debatir y proponer sus ideas en torno a un tema filosófico. Este evento ha sido de gran importancia, porque es un oasis, un espacio para el protagonismo juvenil, donde ellos se concientizan de su ser y que hacer como agentes activos y miembros de la localidad, a la vez que ha ayudado a la integración de los diferentes municipios y colegios, en torno a un deseo de mejorar la calidad de la educación y hacerla más significativa, por el hecho de partir de las realidades sociales que afectan a los jóvenes y su entorno socialcultural. 5. Se ha proyectado también la Escuela Normal con la Educación Superior Universitaria, a través de convenios y asesorías que se reciben para los estudiantes y maestros en pos, de hacer de la normal un centro de cultura pedagógica, que revive los procesos educativos en muchas Escuelas del Departamento. 6. En las áreas de sociología y antropología, también hay grandes espacios para la proyección; los jóvenes se desplazan hasta los lugares que merecen especial atención y estudio; aunque ya se forman para ser sociólogos, si deben conocer la realidad de la gente, descubrir los vacíos sociales y desde ellos aprender, reforzar su formación, concientes de todo lo que deben aportar, en su proceso de dignificación y promoción. NOMBRE DEL PROYECTO OBJETIVO ACTIVIDADES - el Proyectar Carisma APOSTOLADO CON Vicentino GRUPOS JUVENILES Evangelización asumido por - servicio humana, espiritual y de liderazgo FORMACIÓN Y de Formación juvenil. y Visitas a familias pobres y VOLJUVI (Voluntariado la Normal, a las comunidades a enfermos Juvenil Vicentino) más pobres de la población, - Catequesis presacramental - Juventud Misionera mediante acciones solidarias a niños. - Juventudes Marianas y formativas. - - - Servicio Solidario a las familias más necesitadas de los barrios marginados. Práctica Pedagógica de alfabetización por parte de SERVICIOS DE ALFABETIZACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA los estudiantes del grado Reafirmar la labor educativa de la mediante Escuela Normal, un trabajo 11º. - a los sectores marginados y charlas con sistemático de alfabetización y formación ciudadana. Visitas las familias. - Charlas de formación ética y en valores para las familias de la Normal. Buscar espacios de encuentro - Programación con Congreso Filosófico, por estudiantes de los del CONGRESO colegios del Departamento, las fiestas de la Normal. FILOSÓFICO donde Invitación a los jóvenes de los jóvenes - INSTITUCIONAL reflexionen, expongan sus los grados 10º y 11º de los (Encuentro Pedagógico) ideas y propongan acciones distintos colegios. que les corresponden como - Asumir la responsabilidad nueva de la temática y hacerse generación de NOMBRE DEL PROYECTO OBJETIVO ACTIVIDADES ciudadanos. ayudar con los padres de familia en la acogida a los participantes de los demás municipios. - Realización Proyecto, de un con la participación de Padres de Familia y con base a un ESCUELA DE PADRES Comprometer y concientizar diagnóstico. a los padres de familia, en su - Encuentros Misión mensuales. de primeros formativos educadores de sus hijos, a - Encuentros de Padres e través de charlas formativas, hijos, por grados. del diálogo y el encuentro. - Diálogo frecuente con los padres de familia - Participación activa en las actividades de la institución. - Estudio de estrategias teóricas, para saber como PROYECTO DE COMUNIDAD Dinamizar desde la misma llegar a una comunidad. experiencia, Visita a los barrios y el área de - Sociología, a través de las escuelas más pobres. visitas a comunidades más - Investigación pobres y necesitadas de la problemas y necesidades. población Ejecución de acciones a y a comunidades indígenas. las - de los problemas encontrados contando con la capacidad del grupo investigador. NOMBRE DEL PROYECTO EDUCACIÓN INFORMAL (Programa CAFAM) OBJETIVO Ofrecer posibilidades ACTIVIDADES de - Hacer un diagnóstico. - Elaborar un proyecto - Nombrar un equipo de trabajo, con su Coordinador. - Elección del sector (con preferencia donde la Escuela Normal tiene su segunda sede), para ayudar en la promoción de estos barrios. educación primaria a jóvenes y adultos que no pueden asistir a la educación formal. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR Se entiende el currículo, como un proceso integrador, intencional y consensualmente construido , que permite la relación y construcción de pensamiento en la interacción con el medio. El Currículo de la Escuela Normal Superior María Inmaculada, se fundamenta en el componente filosófico, donde busca respuestas a las preguntas tales como: ¿Cómo se concibe a la persona?, ¿Qué tipo de persona se quiere formar?, ¿Qué tipo de persona necesita la sociedad?, ¿Qué tipo de maestro necesita Arauca y Colombia?. Tiene en cuenta también el componente epistemológico, basado en los saberes de las diferentes disciplinas y acordes con los avances actuales de la cultura, la ciencia y la tecnología. También considera de gran importancia el componente sociológico, dado que el nuevo maestro y ciudadano, debe asumir competencias que le permitan ser eficaz y pertinente en medio del contexto donde realiza si misión educativa. Y no puede faltar el componente pedagógico que comprende un conocimiento profundo del objeto de la pedagogía, entendiendo la educación como un hecho social y con profundas incidencias en este campo. Es determinante el componente axiológico por los valores que debe fomentar en el docente, enfatizando en el sentido de pertenencia y vocacionalidad; igualmente, se ha tenido en cuenta para el diseño del currículo, el contexto local, regional, nacional y fronterizo, involucrando la realidad política, cultural, religiosa, económica y los intereses de la comunidad, expresados en el diagnóstico. A esto se une también la flexibilización para poder dar paso a las innovaciones educativas, como el cambio de metodologías por otras más dinámicas; el desmonte de horarios; el cambio de asignaturismo, por una formación más integral a través de los campos del saber pedagógico, los contenidos significativos, el trabajo en equipo, todo esto, buscando el ideal propuesto que es la Calidad en la prestación del servicio educativo y como medio de influir en el mejoramiento de la calidad de vida de la población beneficiada. La autonomía también permite crear espacios de construcción propios, de acuerdo con la Misión y la Visión y tener un mayor compromiso con los cambios que el contexto reclama. La investigación ha sido asumida como un factor que permea todo el proceso educativo y que permite, tanto a docentes como a estudiantes, una búsqueda constante del saber. Como se ve, todo el currículo apunta a una finalidad concreta, que es la formación integral de los jóvenes, como los nuevos protagonistas de la sociedad. 2.1. PLAN DE ESTUDIOS 6.1.1.Estructura del Plan de Estudios: La Estructura del Plan de estudios está fundamentada en el Artículo 79 de la Ley 115/94. Para la educación Media y Ciclo Complementario, el Plan de Estudios está estructurado en cinco campos de formación: 1) Social Humanístico y Ético. 2) Pedagógico 3) Estético y Lúdico 4) Ciencia y Tecnología 5) Énfasis Humanidades (Lengua Castellana) − Es una institución de educación formal, organizada en nivel de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media y Ciclo Complementario. (ver anexo) − El campo de formación del ciclo Complementario, está destinado al desarrollo de saberes y competencias en la formación del maestro, allí convergen objetivos comunes. Esta organización corresponde al Ciclo Complementario, con la proyección hacia los otros niveles precedentes. − Objetivos generales de la educación y específicos para cada nivel, grado y área, adoptados al contexto. − Organización y estructuración a partir de los campos de formación. − Las diversas metodologías y técnicas específicas para cada campo, indicadores de logro. − Los logros e indicadores de logros curriculares, por niveles, áreas y grados. − Los proyectos transversales, los lúdicos y actividades en general. 1.1.2. Ejemplos de proyectos especiales de la escuela normal: PROYECTO TRANSVERSAL DE EDUCACION ETICA Y EN VALORES OBJETIVO: Resignificar los valores de la escuela Normal Superior María Inmaculada, mediante la implementación de acciones formativas permanentes que lleven a vivenciar la paz y los derechos humanos. Actividades Talleres con estudiantes Talleres con docentes Talleres con padres de familia Convivencias, conferencias con especialistas en el tema Formación en la práctica docente cotidiana. Vivencia de valores humanos y relaciones humanas en los encuentros diarios. Celebraciones de fiestas especiales. Respeto permanente por cada persona Escritura pedagógica sobre ética y valores del llanero Dirigido a Directivos, Docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos y comunidad educativa de la escuela normal superior María Inmaculada de Arauca. PROYECTO DE PAZ Y DEMOCRACIA Proyecto Transversal dirigido a la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior María inmaculada de Arauca. OBJETIVO: Fomentar los valores de la paz y la democracia enla escuela normal, a través de acciones conjuntas entre docentes y estudiantes, que hagan eficaz la vivencia de estos valores. Actividades En todas las actividades educativas se favorece la participación de estudiantes. Jornadas de paz y convivencia con todos los estudiantes y docentes. Práctica permanente de estos dos valores, creando ambientes de paz y actitudes de paz. Encuentros reflexivos y dialógicos, sobre la carencia de paz en Colombia. Charlas de los estudiantes del ciclo, con los de la media y la básica. Convivencias con los estudiantes; encuentros con docentes y padres de familia. PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL ACTIVIDADES OBJETIVO: Ofrecer formación a los jóvenes y a los docentes de la escuela normal, en los valores de la autoestima, del respeto, de la valoración personal, para que logren descubrir su sexualidad como un don, una dimensión del ser humano, que lo ennoblece, lo engrandece y lo dignifica, además que le da su propia identidad. Talleres con docentes y estudiantes, sobre sexualidad humana. Orientación permanente a jóvenes y padres de familia. Atención a los casos especiales de los estudiantes ,las familias o docentes. Encuentros de reflexión y meditación sobre la dignidad del ser humano. Conferencias con especialistas en el tema de la sexualidad. PROYECTO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD. OBJETIVO: Dinamizar y proyectar la acción educativa de la Institución, a los sectores más necesitados de la población, del municipio y del Departamento. ACTIVIDADES Visita a los barrios marginados aledaños a la sede B de la escuela normal, para conocer las principales necesidades. Ayudar en la organización de la comunidad. Trabajo con las familias que les ayude en la formación y educación de sus hijos. Alfabetización a niños y adultos, que no tengan acceso al sistema formal. Formación ciudadana y en valores. Catequesis presacramental. Jornadas recreativas y culturales con los niños y los padres de familia. Ayudar a gestionar recursos y acciones en beneficio de la comunidad Profesionalización a los docentes del Municipio y de la Región. Congresos con estudiantes del municipio y del departamento. EDUCACION PARA EL MEDIO AMBIENTE OBJETIVO: Fomentar la conciencia sobre el cuidado y conservación del medio ambiente, como fuente de salud y de vida. Actividades. Toma de conciencia Contar experiencias de la vida permanente, en el área de en la sabana y la necesidad de ciencias y demás áreas del cuidar los recursos naturales. conocimiento. Campañas ecológicas en acuerdo con el municipio y otras instituciones. Jornadas de aseo y limpieza dentro de la institución y sus alrededores. Disciplina y cuidado permanente, para no contaminar el ambiente educativo. Campañas radiales, realizadas por los mismos estudiantes, sobre el cuidado de los recursos de flora y fauna. Es un proyecto transversal, que lleva a la toma de conciencia de la comunidad, sobre el cuidado que se debe tener con el medio, evitando las quemas, las basuras, el ruido estruendoso de la música, los vendedores ambulantes, las vallas, los perifoneos persistentes en zonas escolares etc. UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE OBJETIVO: Ofrecer herramientas a los estudiantes para que sepan aprovechar adecuadamente el tempo libre. Actividades deportivas: Básquetbol, futbol, natación, atletismo. Actividades lúdicas artísticas: Danzas, música, teatro. Grupos apostólicos de ayuda, servicio y solidaridad con los más pobres que proyectan el Carisma Vicentino. 1. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL La Ley 115/94 y los Decretos Reglamentarios, establecen las directrices generales y específicas que favorecen las posibilidades de acción pedagógica, curricular, evaluativa y administrativa, para mejorar la calidad del servicio educativo en el país. La evaluación permite la confirmación del cumplimiento de las actividades programadas, la verificación de la ejecución de los proyectos, etc. Esto exige la creación de instrumentos confiables, de los canales de comunicación directa y mediada, que suministren la información oportuna, completa y precisa y configuren los niveles de responsabilidad. Aunque la Evaluación Institucional debe ser un proceso permanente, se hace con mayor intensidad al finalizar el año. La evaluación es entendida como el conjunto de actividades o la acción del gerente educativo o del docente que conduce, a emitir un juicio, hacer una valoración o medir algo. Es un proceso de análisis y valoración crítica de las actividades realizadas o programadas para aprobar o desaprobar los procesos alcanzados en un Plan propuesto y adelantar las modificaciones necesarias para planes futuros. Evaluar es medir los objetivos propuestos. Es un proceso que está relacionado con una acción, porque algo debe ser evaluado con algún propósito. Se evalúa cómo se desarrolla el proceso integral de la educación; se valoran las técnicas de enseñanza, los recursos y materiales humanos, se califica el proceso de la enseñanza – aprendizaje. La evaluación Institucional parte de unos criterios como son: ! Entender la evaluación como un proceso continuo y permanente de superación, de alcance de logros y metas, en forma particular y comunitaria. ! Participación comunitaria, que permite la inclusión de todos los miembros de la Comunidad Educativa. ! Objetividad y verdad: Despojados de subjetividades, tener en cuenta y valorar la realidad, los procesos, los avances, etc., y la propuesta de estrategias para la superación de las debilidades encontradas. ! Fijación de criterios para el mejoramiento profesional, personal y comunitario. ! Identificar los avances y logros obtenidos a nivel personal y grupal, como también las situaciones de retroceso o de mayor dificultad para prestar especial atención. ! La comunicación, el diálogo y la concertación, como estrategias que ayudan en la búsqueda de soluciones, en las cuales todos proponen y participan. ! Reconocer los errores, las debilidades; pero también reconocimiento de los aciertos y de las fortalezas existentes. El modelo más usual de evaluación institucional es el modelo DOFA, porque permite detectar tanto la situación externa como la interna y sus incidencias en el aspecto Educativo de la Institución. Es también muy provechoso y conveniente realizar la autoevaluación, la coevaluación y la Heteroevaluación, para obtener mayores variables de verdad y precisión en los juicios evaluativos. Se han trazado algunas estrategias de evaluación en forma holística y particular; cada actividad curricular que se realiza, termina con una acción evaluativa, donde se tiene en cuenta la importancia de la actividad como complemento educativo, la responsabilidad de los promotores, la colaboración del personal de la Comunidad Educativa, el desenvolvimiento de los estudiantes, etc. Este tipo de evaluación tiene la periodicidad que tienen los planes de las actividades. En forma holística se hace generalmente al terminar en año lectivo, donde se dedica una buena parte del tiempo, puede ser una o dos semanas y con la participación de la Comunidad Educativa, se evalúa todo el ser y quehacer de la Institución durante ese año. ¿Qué se evalúa? # Desempeño profesional de: o Directivos docentes o Personal administrativo o Docentes o Servicios Generales o Estudiantes o Comisiones especiales o Comisión de Evaluación o Comisión de Promoción o Consejo Directivo o Consejo Académico o Consejo de Estudiantes, etc. Según las funciones concertadas y plasmadas en el Manual de Convivencia; que son también de carácter legal y ético – profesional. Además del desempeño profesional, se evalúa las relaciones sociales, el trato, los valores que hacen de esa persona un verdadero educador. # Recurso Físico: como la valoración que se hace de la planta física de la Institución y todo el conjunto de materiales que son indispensables para el buen funcionamiento y desarrollo de los procesos pedagógicos. Se evalúa el estado de los recursos existentes, su funcionalidad para el servicio, y la cantidad en proporción a la demanda. De aquí, surgen las necesidades, las carencias y la propuestas de gestión que debe hacer la Institución, para mejorar en la consecución de los recursos faltantes y buen uso a los existentes. o Recursos Financieros Es el estado contable de la institución expresado a través del presupuesto anual y de las proyecciones que a largo plazo se realiza. Muestra el origen o fuente de donde proceden los recursos con que la institución desarrolla su trabajo. Su control está dado por la aprobación autorizada del presupuesto a través del Consejo Directivo y por el respetuoso desarrollo del plan de inversión mensual. Es necesario prever para el año siguiente pasivos por insignificantes que parezcan; participan en la evaluación los padres de familia, los estudiantes y todo el personal comprometido con la institución La buena. administración se interpreta por el logro de un superávit por pequeño que sea. La institución no puede por ningún motivo sobrepasar su capacidad de endeudamiento, por ende debe ceñirse a la cantidad determinada por los rubros. o Recurso Técnico Y Tecnológico Es el capital de inversión adquirido por la institución en respuesta a los adelantos científicos de la época. Esta expresado en los laboratorios especializados de que se dispone y de otras adquisiciones que aumentan el patrimonio institucional y que posicionan a la Normal en un alto nivel de desarrollo. La evaluación manifiesta el grado de aprovechamiento que de dicha inversión se está haciendo, para ello son necesarios los controles de utilización que son fichas sencillas donde se registran los usuarios y la frecuencia del beneficio. # Proyectos Educativos: Es donde se valora la pertinencia y desarrollo de estos proyectos, como actividades curriculares. Se tiene en cuenta la planeación , las estrategias, la participación y el desarrollo efectivo de dicho proyecto, además los niveles de aporte que ofreció el proceso educativo. Estos proyectos son: Educación ambiental, Educación sexual, uso del tiempo libre, proyecto filosófico: ética y valores, proyecto de Paz y democracia, etc. # Plan Curricular: Avances obtenidos en la integración de comunidad académica, o por el contrario el individualismo, el asignaturismo y el desempeño particular, sin tener en cuenta el trabajo integrado y participativo . EVALUACIÓN INSTITUCIONAL POR COMPONENTES. AÑO 2000 COMPONENTE ADMINISTRATIVO: Indicadores Fortalezas Debilidades PLANEACION Se dispone de tiempo para hacer la respectiva planeación. Hay flexibilidad en la planeación de las actividades. Se tiene conciencia de la importancia de planear. Participan docentes, directivas y representación de padres de familia y estudiantes. A veces no se aprovecha debidamente el tiempo y quedan de lado actividades importantes de la planeación. Falta mayor participación de la comunidad educativa en estas actividades ORGANIZACIÓN Existe buena organización en la institución; se aprovechan bien los recursos humanos y se delegan responsabilidades y compromisos acordes a los gustos y las capacidades. Existe un estilo de dirección horizontal, democrática, participativa. En general existe un ambiente de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Existen también diferentes canales de comunicación, que hacen que ésta cumpla sus funciones. EJECUCIÓN De parte de las directivas hay permanente preocupación, porque lo planeado se lleve a cabo y haya participación de los En ocasiones hay pequeñas fallas en la comunicación. Hay grupos cerrados que a veces obstaculizan el buen funcionamiento de la institución. Hay superficialidad en las relaciones de docentes con padres de familia. Malas relaciones entre algunos administrativos, docentes y estudiantes. Algunas actividades no se logran llevar a cabo a veces por falta de recursos, o también por falta de interés de los responsables. Estrategias de de mejoramiento Establecer prioridades en la planeación para abordar lo de mayor importancia. Dar más participación a los padres de familia y estudiantes en estas actividades iniciales de planeación. Revisión permanente para corregir las fallas que se vayan presentando. Hacer buen uso de los recursos que se tienen para el mejoramiento organizacional. Convivencias formativas, de reflexión y espiritualidad. Dedicar más espacios para dialogar con los padres de familia y los estudiantes. Organizar los colectivos docentes para el desarrollo de los objetivos propuestos en la Institución. Seguir gestionando los recursos necesarios, que permitan el desarrollo eficaz de todas las actividades. responsables de cada actividad. Se mantiene una constante motivación al personal, para lograr cumplir al máximo con las actividades educativas. EVALUACIÓN CONTROL Y Se hace realidad un proceso evaluativo permanente. La evaluación institucional, tiene gran importancia. Se tienen en cuenta todos los aspectos del sistema para evaluarlos. Reinciden a veces los Tener en cuenta los aspectos negativos y mismos problemas, buscar estrategias para corregirlos. porque los correctivos no siempre indicados. son los más COMPONENTE CONCEPTUAL: Indicadores Fortalezas Debilidades FILOSOFIA La institución cuenta con una filosofía acorde con la misión que desarrolla: Tiene en cuenta la formación integral de la persona, el carisma Vicentino y un tipo de educación que contribuya al desarrollo social. Algunos docentes aún no se han apropiado de la filosofía de la Institución. MISIÓN VISION FINES OBJETIVOS Estrategias de mejoramiento Jornadas pedagógicas que ayuden a la sensibilización del personal docente, acerca del compromiso con la institución. compromiso Hay concreción y Falta claridad en la misión por parte de algunos docentes. que se desempeña. Falta convicción del sentido que tiene el rol del maestro y pertenencia a la misión que se tiene. Seguir motivando y sensibilizando al personal docente, sobre el sentido ético de su profesión educativa. La Institución tiene metas claras que encauzan la labor educativa . Contempla claramente el perfil de docente normalista y el maestro que se quiere formar Falta un mayor compromiso de parte de algunos docentes, para hacer posible las metas que persigue la institución. Sensibilización y delegación de responsabilidades, para afianzar el compromiso de todos los docentes. Están acordes con la ley de educación, Y con la filosofía, la misión y la visión de la escuela normal. Contempla todos los aspectos que se Hacerlos más operativos, en cada uno de los proyectos de la institución. Partir de estos fines y objetivos generales, para la elaboración de planes y proyectos especiales. deben tener en cuenta en la formación del normalista y del maestro. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR. Indicadores MODELO PEDAGÓGICO Fortalezas Debilidades Materializa la filosofía, la misión y la visión de la escuela normal. Tiene en cuenta a la persona como ser integral único e irrepetible. Se apoya en teorías pedagógicas que dan las bases a los educadores para asumir la pedagogía como disciplina fundante. Tiene su propia originalidad porque se elaboró a partir de las necesidades del contexto. El énfasis de la institución en humanidades, responde a las necesidades existentes, en cuanto se descubren falencias en las habilidades de lectura, escritura y comunicación. Hace falta darlo a conocer a los estudiantes y padres de familia. Aún hay docentes que no se identifican con el modelo pedagógico de la institución. Estrategias de mejoramiento Hacerle revisión y ajustes periódicamente. Socializarlo con los estudiantes y padres de familia. Estudio analítico con los docentes para darle la importancia de éste, dentro del desempeño educativo de la institución. Elaboración y ejecución de un proyecto en lectura, escritura y comunicación, en sentido transversal, que permita la articulación de los niveles, integre en el trabajo al personal docente, dinamice el currículo y mejore las deficiencias en el aprendizaje. Este permea toda la actividad educativa. Se construyó teniendo en cuenta DE las necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.. Su diseño responde a las normas del Ministerio de educación y a la autonomía de la institución. Tiene en cuenta la filosofía, la misión y la visión de la escuela normal. Tiene como centro a la persona del estudiante. Tiene en cuenta las innovaciones educativas tales como: El desarrollo de las actividades académicas y formativas a través de campos de formación; la interdisciplinariedad, la transversalidad y la investigación con la finalidad de mejorar el nivel académico de los estudiantes Se busca que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. La forma de trabajo permite fomentar las buenas relaciones entre el colectivo CURRICULO Y PLAN ESTUDIOS Aún no se ha logrado implementar la interdisciplinariedad, en todos los niveles, debido al cuidado con que se debe abordar esta innovación, su adopción ha sido lenta. Elaborar los proyectos en forma transversal, de tal manera que se logre la articulación entre los diferentes niveles. Implementar la interdisciplinariedad y la investigación educativa en todos Se nota cierta los grados y niveles resistencia de de escolaridad. algunos pocos docentes, para asumir la propuesta de la Mejorar la calidad la educación interdisciplinariedad. de implementando estrategias que ayuden a integrar los saberes y enriquecerlos desde todas las áreas del conocimiento docente. Los proyectos pedagógicos se desarrollan en forma transversal. Estas nuevas formas de trabajo, favorecen los ambientes educativos, el bienestar y rendimiento de los estudiantes. Se han cambiado paradigmas en el personal docente, directivo y administrativo, también entre los mismos estudiantes. COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA Indicadores CONGRESO FILOSOFICO CONGRESO PEDAGÓGICO GRUPOS JUVENILES APOSTÓLICOS. Fortalezas Debilidades Busca espacios de Y encuentro y reflexión entre los jóvenes de las diferentes instituciones educativas del Municipio y del Departamento. La institución proyecta su acción educativa. Ayuda a los jóvenes a desarrollar su capacidad crítica y analítica y a buscar juntos soluciones a los problemas sociales. La participación es limitada, dados los escasos recursos con que se cuenta, y los reducidos espacios físicos . Proyectan el carisma Vicentino, a través de acciones pastorales. Desarrollan valores personales de solidaridad, liderazgo, sentido de servicio y ayuda a los más pobres. Ayudan a dinamizar el servicio social de la institución. No cuenta con recursos, para la realización de las actividades, en los barrios marginados de la población. Estrategias de mejoramiento Realizar este tipo de actividades por instituciones, luego enviar algunos representantes a los congresos departamentales. Continuar integrando actividades interinstitucionales, para que los jóvenes unifiquen sus ideas y se comprometan con el cambio que necesita el departamento de Arauca. La mayoría de jóvenes son de bajos recursos, lo que les impide a veces el desplazamiento permanente a su labor pastoral. Continuar elaborando proyectos, para buscar ayuda de la administración municipal. Realizar algunas actividades que permitan la consecución de recursos para cumplir con los programas. 7.2. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL . AÑO 2000 En la Evaluación realizada en la Escuela Normal Superior María Inmaculada, en el mes de Noviembre del año 2000, se encuestaron 163 personas (entre estudiantes , padres de familia y docentes), obteniéndose los siguientes resultados: ♣ EN EL COMPONENTE ADMINISTRATIVO SE DESTACARON AVANCES TALES COMO: - Buena participación que ofrece la Escuela Normal - La creación de comités de participación entre ellos: el Consejo Directivo, la Asociación de Padres de Familia, el Consejo de Estudiantes, el Personero de los estudiantes, el Consejo Académico, las Comisiones de Evaluación y Promoción y los Comités de Áreas; y de cada uno de estos, se destaca el buen desempeño de sus funciones. - Existe buena gestión de proyectos, para atender las necesidades presentes y futuras. - Las Coordinaciones de Disciplina y Académicas funcionan bien; cumplen sus deberes con acierto. - El personal administrativo y de servicios generales, cumplen bien la función que les corresponde, con algunas debilidades por falta de relaciones humanas. - La mayoría de los estudiantes sienten que han participado activamente en las diferentes actividades planeadas por la institución; han dado sugerencias y propuestas y éstas han sido escuchadas. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURICULAR: - los estudiantes en general han recibido formación en valores en todas las áreas. Los valores que más han sobresalido son: Tolerancia, Respeto, Diálogo, Solidaridad, Creatividad, Criticidad, Espiritualidad, Autoestima, Comprensión, Responsabilidad, Honestidad, Puntualidad, Convivencia, Veracidad, Justicia y Confianza. - Se han dado cambios en las metodologías educativas. - Se nota que la Institución está renovando y actualizando su plan de estudios. - Se tiene la Filosofía, misión y visión que dan horizonte a la Institución. - La mayoría de estudiantes y docentes encuestados, han participado en las actividades programadas por la institución. - Ha habido excelente participación en el desarrollo de proyectos tales como: Democracia, Educación Sexual, Educación Ambiental y Lúdicas. COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA: La Normal está desarrollando proyectos con la Comundad circundante. Se han realizado actividades que se han proyectado al Municipio, al Departmento y a la Frontera Venezolana. Hay acciones concretas con los barrios periféricos y comunidad más pobre de Auca. Falta seguir impulsando acciones de promoción social y de salud. ♣ Entre las sugerencias están: - Que se procure elegir buenos candidatos para representación en el Gobierno Escolar y exigirle responsabilidad al Personero. - Realizar los proyectos con más frecuencia y buscar especialistas para charlas con los jóvenes. Darle más importancia a los proyectos lúdicos. - La Escuela Normal debe proyectarse más a la comunidad, a través de proyectos de integración con otros colegios, de eventos culturales y deportivos a nivel regional y fronterizo. Un número reducido de estudiantes perdió el año (la mayoría, de los primeros grados de bachillerato). ♣ Un buen número se quedó con actividades de recuperación. ♣ Los resultados de las pruebas del ICFES, fueron en general muy bajas, dado que los estudiantes tienen bajos niveles de lectura y comprensión, y ante las nuevas metodologías, se quedan cortos para leer, comprender y contestar en el tiempo oportuno. ♣ Los docentes se quejan por el bajo rendimiento de los estudiantes, en la mayoría de las áreas. CONCLUSIONES 1. El P.E.I. es una herramienta fundamental, que ayuda a construir, buscar y tener un horizonte claro para lograr las metas y fines de una comunidad educativa. Su elaboración exige un trabajo sistemático y cuidadoso, al igual que participativo, de todos los estamentos que conforman esta comunidad educativa. 2. La elaboración de este trabajo, me ha permitido tener una visión clara, ponderada y amplia, de lo que debe hacer un Gerente Educativo; empezando por la revisión, elaboración y ejecución de estos proyectos globales, hasta detenerse en acciones muy particulares de todos los estamentos pertinentes a la institución, tanto interna como externamente. 3. La ética personal y profesional del gerente se manifiesta en el hecho mismo de tener conciencia de la comunidad educativa que está dirigiendo; del interés por conocerla más, por conocer el contexto con sus riquezas y debilidades; por saber con qué cuenta dentro de la institución en cuanto a recursos materiales y humanos. Si se cuenta con este presupuesto, motiva la participación y compromete a todos sus colaboradores en trabajos como éstos, permitiéndose así, lanzar la institución hacia un futuro deseable y evitando que la organización tenga como plataforma, proyectos ficticios o fruto de su único esfuerzo personal, fatigante y limitado. 4. He comprobado también, que en la elaboración de estos trabajos hay un despliegue de las verdaderas habilidades que debe poseer un gerente, tanto para proponer, producir y aportar ideas, como para incentivar, permitir y lograr la participación activa d estudiantes, docentes y padres de familia, en la elaboración de propuestas, en la toma de decisiones, en aceptar nuevas iniciativas aprovechando todo, como recursos de gran valor para enriquecer el Proyecto Institucional y mejorar la Práctica y la Gestión Educativa. 8. PROPUESTA PADAGOGICA. 1. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR MEDIANTE EL DESARROLLO DE UN SUBPPROYECTO TRANSVERSAL DE LECTURA, ESCRITURA Y COMUNICACIÓN. 2. INTRODUCCIÓN: Una de las megatendencias que desafían la educación de hoy, es la del poder del conocimiento. Las sociedades desarrolladas, ya no concentran su energía en la lucha por el poder, sino por el conocimiento, sabiendo que éste también es generador de poder y capaz de producir riqueza económica en una Sociedad poseedora de este bien social. Nuestra Educación Colombiana, también está dándose cuenta, de la necesidad de dar los primeros pasos en la aprehensión de esta riqueza intelectual, negada durante muchos años, por la mediocridad de los procesos de enseñanza, por las pocas posibilidades ofrecidas para que los jóvenes tengan acceso seguro y herramientas previas para ser competentes en esta búsqueda. La Escuela Normal Superior María Inmaculada en su proceso de reestructuración, conociendo las principales falencias educativas de los egresados y las competencias que deben adquirir, quienes se preparan para asumir la profesión de maestros, ha tomado como énfasis la Lectoescritura y la comunicación, como los ejes fundamentales que mueven y sostienen el currículo Institucional. Pero a pesar de tener un énfasis en el área de lectoescritura, aún no se ha contado con una propuesta clara de cómo hacerla palpable y posible dentro de todo el proceso pedagógico-formativo que se realiza cotidianamente. Con el ánimo de darle plasticidad, se propone entonces asumirla como un proyecto transversal, que permee todas las áreas del conocimiento, todos los proyectos y acciones que ejecuta la Institución para responder a los intereses de los niños, los jóvenes y la comunidad de Padres de familia. La propuesta no es otra, que motivar, convencer y comprometer al personal docente, en la adopción de unos criterios comunes, que tienen como finalidad, mejorar los procesos educativos, acceder a niveles superiores de conocimiento, adquirir ciertas competencias, para que se cumpla lo que tanto se pregona, que la Educación sea generadora del cambio social y que nuestro País pueda competir con otras culturas porque cuenta con gente capacitada, gente pensante que es capaz de recrear el conocimiento y de producir novedades a partir de lo ya existente. Se parte del hecho de que los individuos potencialidades; si se encuentran los factores todos, estamos dotados de grandes exteriores apropiados, los estímulos necesarios para que la persona explote al máximo su riqueza , se tendrán genios que nos impactarán, por lo que son capaces de hacer y de aportar a la sociedad. Pero a estos niveles no se llega, con un tipo de Educación como la que se está ofreciendo, con bases débiles y construcciones poco confiables. La propuesta de reforzar la Lectura, la Escritura y la Comunicación en el currículo, es con miras a darle cimientos sólidos a los procesos que sigue el niño. Bien sabemos que no se logra conocimiento o aprendizaje alguno, sino es a través de la lectura, la escritura y la comunicación. Si se adopta como propia y necesaria esta propuesta además de importante, todos los maestros seremos orientadores de estas tres competencias, de donde se espera que tanto el estudiante como el docente asciendan en sus niveles cognitivos, perfeccionen sus saberes, produzcan conocimiento y a la vez lo escriban, como la muestra más segura de información a otras generaciones; por lo cual se hace urgente, pasar de una etapa del puro discurso, de la palabra hablada, a la escritura bien pensada y contextualizada, esto le dará su verdadera significación en años venideros, y cuando otros se acerquen puedan leernos, interpretarnos, comprendernos y comprender el pasado, para seguir construyendo el futuro. a la vez 3. DIAGNOSTICO ESPECIFICO. La mala calidad de la Educación, es uno de los problemas serios de Colombia y de cada Institución en particular. Es el caso de la Escuela Normal María Inmaculada; las altas tasas de repitencia, la cantidad de jóvenes en actividades de recuperación, el bajo rendimiento académico, son las constantes debilidades que aparecen en las evaluaciones que se realizan en la Institución, igualmente la queja de los padres de familia, de los docentes, unido esto a las deficiencias de los estudiantes en las pruebas del ICFES y el poco manejo que demuestran de los contenidos; al buscarle causas a este problema, generalmente resaltan las siguientes: *Los jóvenes no saben leer adecuadamente. *Los estudiantes no entienden lo que leen. *No saben interpretar una lectura, demuestran grandes deficiencias en la interpretación. *Los estudiantes no son capaces de sustentar un trabajo en público *Los estudiantes de los grados superiores, no toman apuntes, les da pereza, justifican su actitud en el uso del computador, como lo mejor para subsanar esta deficiencia. *Los estudiantes no analizan un ejercicio matemático; les cuesta seguir un orden lógico en la resolución de un problema. *Demuestran bajos niveles de comprensión. *No tienen la cultura de la lectura. No abordan artículos culturales, formativos, científicos, educativos, se quedan leyendo cuentos, revistas de farándula, de pornografía, literatura barata, no están motivados para lo demás. *Ante una actividad de la Institución, no se encuentran estudiantes para que la lideren, la motiven, la animen, les da miedo; están acostumbrados que lo haga el maestro. *A muchos estudiantes les va mal en sus prácticas pedagógicas, porque no saben expresarse frente a los niños, se les dificulta transmitirles el saber, entrar en contacto con ellos, hacerse entender. *En el hogar la comunicación del joven con los padres de familia es muy limitada, no saben dialogar, comunicar, por esto a veces surgen problemas familiares que repercuten en el joven negativamente. *No manejan contenidos con propiedad y precisión. Son muy superficiales. *Manejan niveles bajos de conocimientos y de cultura general. *En una actividad de tertulias, no tienen la habilidad de proponer un tema y sostener una conversación en torno a él. *Los maestros de primaria, no les enseñan a los niños a leer y escribir, por eso pasan al bachillerato sin saber nada. Estas expresiones se manejan en un colectivo de 47 docentes aproximadamente que ejercen su profesión docente en la escuela Normal. De ahí se deduce cuáles pueden ser los vacíos formativos que van quedando desde los primeros años de básica primaria, y van pasando desapercibidos hasta que se manifiestan, en el bajo rendimiento de los niños y de los jóvenes; en la dificultad para aprender sobre todo en áreas que exigen el despliegue de habilidades cognitivas, como leer, comprender, analizar, sustentar un tema determinado, seguir un orden sistemático y coherente. De ahí que el coco sea para los estudiantes, las matemáticas, las ciencias sociales, la misma lengua castellana ,las ciencias naturales, porque todas ellas exigen un buen nivel de lectura, de escritura, de comprensión, interpretación y de habilidad para sustentar o comunicar con claridad y espontaneidad un tema determinado. Además de lo anterior, la Escuela Normal no cuenta con un banco de datos escritos, porque como ya se dijo, la cultura de la escritura ha sido pobre empezando por el personal docente, que planea muchas cosas, trabaja, programa, ejecuta ,lee, propone, discute etc, pero todo se lo lleva el viento, porque nadie escribe; y la meta de la Escuela Normal para lograr la aprobación de calidad es entre otras cosas, convertirse en un centro promotor de cultura pedagógica para el Departamento de Arauca y esta meta se logra si la Normal empieza a investigar, a proponer y a plasmar por escrito; es una tarea que la deben comenzar los docentes e irradiarla a los estudiantes desde los primeros grados de formación hasta quienes se alistan para ser docentes. Creemos que si se fomentan estas competencias en los estudiantes y docentes de la Escuela Normal, se da respuesta a muchos problemas educativos, sociales, éticos, familiares, se mejora la calidad de la educación, los egresados son más competentes, se justifica el énfasis de la Institución , se mantiene el liderazgo en el departamento y sobre todo se sale al paso de algunas deficiencias educativas del momento. 4 .FUNDAMENTACION CONCEPTUAL. El lenguaje oral y escrito como todo hecho histórico y humano ha respondido a procesos de evolución y a momentos específicos de desarrollo, donde cada circunstancia es única. El lenguaje oral predominó durante siglos, las personas guardaban en la mente lo que sabían. Así se afirma que la sociedad humana se formó primero con la ayuda del lenguaje oral y la expresión oral casi siempre ha existido sin ninguna escritura, empero nunca ha habido escritura sin oralidad. La oralidad se entiende como el poder de la palabra, como un medio de acción; en la palabra han tenido el poder los grandes hombres de la historia, en ella se cimenta el poder del Sacerdote, del político, del jefe, del poeta; así como el poder del labriego que siembra la tierra y del artesano que moldea un objeto y que pronuncia las palabras que fecundan sus actos. Por encima de la función informativa, en la palabra oral se manifiesta la función expresiva del lenguaje; “cada persona que habla pone algo de sí misma en las palabras, de cierta manera por ellas circula la sangre, las emociones, las inquietudes y los sueños de quien las emite. Por esto la palabra articulada acerca a lo familiar, a lo afectivo, porque la presencia y la voz del otro acompaña, consuela, da seguridad” 1. Todo discurso oral está habitado enteramente por los sujetos, por eso hay una voz que habla, pero sobre todo un cuerpo que habla, porque cuando alguien habla su cuerpo se convierte en un espacio sonoro, donde no solamente están hablando la coherencia y el contenido de sus palabras, sino también el tono de su voz, sus silencios, la actitud frente a sus oyentes etc. La voz es como una avanzada del cuerpo en el mundo; la presencia del 1 MERLEAU – PONTY, Maurice. La Prosa del Mundo. Citado por G. Jean en senderos de la Imaginación Infantil. cuerpo en la lengua crea una situación existencial que le otorga a lo oral, una vitalidad y una energía capaces de suscitar grandes sentimientos y reacciones. En cualquier tipo de cultura ya sea oral o escrita, el lenguaje es fundamental para entrar en una relación de alteridad. En las culturas orales el conocimiento está enraizado en las experiencias cotidianas; la palabra oral involucra al público presente, aprovecha todo el contexto (espacio, tiempo) y se vincula a las diferentes prácticas de la colectividad: subsistencia, trabajo, política, religión. No hay separación entre la lúdica y las actividades diarias, ni entre la expresión artística y la vida, no existe un tiempo para el trabajo y otro para el juego, sino que incorporan la búsqueda del placer en la realización del trabajo mismo y todo porque para ellos la vida es una integridad, una vivencia total en cada momento. En un instante de existencia muchas cosas se permiten hacer, comunicar, decir etc. Pero en todo está presente la palabra oral u escrita. La aventura de la oralidad, es una aventura colectiva, se hace en compañía de los otros, de la comunidad, aunque un relato haya salido de alguien si es acogido por la colectividad, se convierte en la voz de todos, porque la palabra oral circula horizontalmente, de modo que basta tan solo con saber escuchar para tener acceso al conocimiento y a la sabiduría acumulada a través de la historia. La palabra oral es andadura, nomadismo, búsqueda, libertad, riesgo; con la palabra se rompen los códigos sintácticos, se recurre a los sobreentendidos, se incluyen risas, gritos, silencios, expresiones emotivas de afecto, gestos. En suma en la tradición oral el lenguaje es subversivo frente a la escritura formal. El lenguaje oral es envolvente, ubica al oyente en una especie de sensación y existencia, lo relaciona con su interioridad; tal vez por ello voz y poesía hayan estado tan ligadas siempre. “Cuando escucho... el discurso se habla en mí, me interpela y yo resueno, me envuelve y me habita hasta tal punto que yo no se lo que es mío, ni lo que es de él”2 La oralidad tiene sus funciones muy particulares: El lenguaje clasifica y ordena el cosmos y así abre al hombre la posibilidad de controlarlo. El hombre es un ser de lenguaje y de sentido como la señal de lo humano, por eso el hombre necesita entender y entenderse, atribuirle una causa concreta a todo lo inexplicado, es decir necesita darle sentido al mundo y darse sentido así mismo. Con las palabras el hombre construye el universo, toma conciencia de sí y se constituye como sujeto. Hablar también es voluntad de existencia para llegar al otro, para entrar en su campo, para situarse conscientemente junto a él con el propósito de realizar una actividad de cambio continuo; hablar es existir para el otro. El hecho oral, en tanto que presente del encuentro, supone la inmediata inclusión del otro: Su voz, su punto de vista, su sistema de valores, su ideología. Los seres humanos traducen e interpretan su experiencia con palabras y para ellos reconstruyen, recrean, colocando los acontecimientos en un horizonte amplio de posibilidades. La palabra oral es un elemento unificante, pues de su uso no se excluye a nadie, convoca, reúne entorno suyo a una serie de personas como oyentes interesados pueden intercambiar sus puntos de vista. Por la palabra oral, se construye un lenguaje común, un idioma, con sentidos precisos y acuerdos sociales. La palabra también sirve al rito, a la espiritualidad; sermones, rezos, alabanzas, canciones son transmitidas por el poder de la palabra. Ayuda además en la transmisión y conservación de la cultura; es por la palabra que se conoce la cultura de los antepasados, lo que un pueblo ha sido y su razón de ser. La oralidad tiene la virtud de introducir vivencialmente a sus oyentes en su propia cultura y darles unos signos 2 BERNAL ARROYABE, Guillermo. Tradición Oral, Escuela y Modernidad. La Palabra Encantada. de identidad. Es por el lenguaje familiar que el niño se empieza a identificar como miembro de esa pequeña sociedad y es por este mismo como se identifican los habitantes de una región o de un país, de una u otra cultura. La oralidad ayuda a ubicar a la gente contextualmente, informándole lo que ha sucedido en una u otra parte del mundo. Paul Zumthor, reclama la necesidad de una ciencia de la voz, una especie de semiótica del encantamiento, que abarcara la historia, la antropología, la lingüística de ese lugar de encuentro entre el universo y la inteligencia que es el sonido. Uno de los vacíos más notorios en el campo del lenguaje es la falta de reflexión respecto a lo oral y la incidencia tan grande que esta posee en todo el desenvolvimiento social, educativo y cultural de los pueblos. Cómo rastrear la tradición oral? En las Instituciones Educativas es el espacio propicio para animar a estudiantes y docentes a recopilar muestras de la tradición oral en el seno de la familia, en el barrio, en el lugar de trabajo, en las excursiones , en los viajes. El valor de este tipo de trabajo es múltiple porque: • Permite abrir las puertas de la escuela a ese mundo que bulle fuera, así como poner a los estudiantes en contacto con su entorno. • El aprendizaje es más activo y el papel de los estudiantes adquiere un mayor protagonismo y además el material encontrado, tiene el valor de ser hallazgo propio. • Posibilita identificar los fenómenos propios del lenguaje, con base en la experiencia hablada y en la comunicación. • Fomenta el trabajo individual y en equipo, con énfasis en los valores de responsabilidad, solidaridad, colaboración, capacidad expresiva y de escucha. • Se consigue valorar la cultura; los ancianos como fuentes de sabiduría que nos ayudan a comprender cómo ha evolucionado la sociedad. • Despierta el aprecio por los valores culturales comunitarios. • Promueve el acercamiento social. • Ayuda en la renovación de los procesos pedagógicos, superando ciertas prácticas y esquemas muy enraizados en la escuela, pero de resultados cuestionables, como la memorización, la rigidez en los horarios y en el currículo, el aislamiento de la escuela y la falta de relación de lo que se aprende con la vida. La expresión oral tiene sus ventajas sobre la escrita, ya que se aprende primero a hablar que a escribir, además la expresión es viva, expresa sentimientos, emociones, actitudes, estados de ánimo etc. Los avances de la ciencia, la tecnología, el cambio de paradigmas culturales, exigen hoy que se tenga otra concepción de la Lectoescritura y la comunicación; debe darse en el desarrollo de otras competencias que tienen que ver con el pensamiento crítico, el desarrollo de la creatividad y la imaginación, la concertación y la solución de problemas, para lo cual se requiere el reconocimiento del otro como ser diferente y desde luego con la capacidad de ser y comunicarse con propiedad. De nada valdrían los medios tecnológicos si no hay en la persona un interés por conocer. Así el internet tiene sentido para quien curiosea, investiga y se complace en la escritura, la lectura y la comunicación; una tele conferencia recrea a quien tiene interés por el saber, a quien ha logrado una disciplina académica y ha educado su atención. Por tanto el lenguaje escrito no ha perdido actualidad, es necesario retomarlo, hacer de él, algo placentero, colocar al libro en espacios privilegiados donde el niño, el joven y el adulto tengan acceso. Si se trata de desarrollar la comunicación y hacer buen uso del lenguaje oral y escrito, la escuela es el lugar privilegiado; es allí donde se tejen estas habilidades permanentemente en todos los tiempos y espacios de los niños y los jóvenes. En la clase de inglés, de matemáticas, en el patio de recreo, en el consejo directivo, en el consejo al joven, en la atención al padre de familia y en general en todos los espacios donde se manifiesta el ejercicio educativo y ciudadano, donde se realizan las propuestas culturales, ahí está presente la comunicación, la oralidad y la escritura. Todo esto lleva a considerar dentro del proyecto Institucional, el lenguaje en todas sus dimensiones y en relación con las personas que comparten el espacio escolar, visto el lenguaje no solo como un objeto de estudio con normas y reglas, sino como la forma más eficaz de comunicación , de aprendizaje y de crear relaciones entre humanos. Se debe revisar la concepción que la escuela tiene frente a la forma como los sujetos se acercan y construyen la lengua escrita .Los aportes de E Ferreiro, A Taberosky y D Lerner precursores y creadores de una corriente que en América Latina ha buscado superar la concepción de la lectura como decodificación de textos con buena entonación y la escritura como la transcripción de lo hablado o la copia de lo ya escrito. En este sentido la escuela debe ir más allá y formar lectores y escritores autónomos lo que indica construir competencias en este aspecto, no solo con sentido y eficiencia sino también con placer, en una perspectiva a largo plazo, que vaya más allá de la obligación escolar inmediata para considerarla como una necesidad social. Es pobre la apreciación de ver la escritura, la lectura y la comunicación, sólo como instrumentos presentes en situaciones de aprendizaje, se debe ver en su totalidad, recrear la amplitud del papel que juega en el desarrollo intelectual, emocional, ético, estético y social de las personas. Según Vigotsky, “ el lenguaje es ante todo un hecho social y cultural”3, de aquí que uno de los desafíos que debe plantearse la educación es ofrecer herramientas a los niños, las niñas y los jóvenes, para que sean productores de textos y grandes expertos en comunicación; la escuela debe articular el lenguaje a la formación de los ciudadanos ofreciéndoles capacidad de liderar procesos de transformación social. La ley General de Educación al contemplar los proyectos educativos institucionales, abre posibilidades de acercarse de manera distinta al conocimiento y a la cultura gracias a las habilidades de comunicación, de lectura y escritura aprendidas en la misma escuela. La escuela orientada hacia la construcción de una cultura democrática ve en el lenguaje un elemento vital para la formación de estudiantes y maestros. Esto implica la capacidad de reflexionar de manera individual y colectiva, participar activamente en la vida escolar y ciudadana , interesarse por el conocimiento, hacer propuestas, argumentarlas en forma oral y escrita a la vez que estar en disposición de tomar decisiones, de dialogar y buscar soluciones inteligentes a los conflictos. Si la comunicación oral reviste un alto grado de importancia, no lo es menos la comunicación escrita. Y. Walter J. Ong confirma: “ Sin la escritura el pensamiento escolarizado no pensaría, ni podría pensar como lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral”4 Es la escritura la que ha transformado la conciencia humana. En la comunicación escrita, juega un papel fundamental los signos; la función de éstos es comunicar ideas por medio de mensajes, pero para que sean comprendidos por todos, debe existir un acuerdo convencional entre las personas, de ahí surge el signo lingüístico como elemento esencial. 3 4 BERNAL ARROYAVE, Guillermo. Tradición Oral, Escuela y modernidad. La Palabra Encantada. BERNAL ARROYABE, Guillermo. Tradición Oral, Escuela y Modernidad. La Palabra Encantada. Por eso el hombre puede emitir sonidos articulados que combinados forman las palabras; el signo lingüístico consta de el significante o expresión y el significado o contenido, concepto o idea representación que da como resultado la escritura, considerada ésta como la del hablar, es dar una realidad física más concreta y visible a los significantes de los signos hablados. En el lenguaje escrito el significante se presenta con caracteres físicos visibles, por eso el signo escrito tiene presencia y permanencia. Los signos en la escritura mantienen un orden social que caracteriza al hombre de las diferentes épocas históricas. Así es como en el siglo XV, la imprenta logra mecanizar la escritura y ha jugado un papel destacado en la vida del hombre. La escritura es comunicativa de ideas, sentimientos y significados y es interactivo ya que se produce en un contexto social para lograr un efecto. Todo texto escrito debe articular fondo y forma, de manera organizada y lógica, con dos elementos primordiales: cohesión y coherencia; cohesión para que de unidad al contenido, incluye manejo de reglas, de signos y coherencia por la relación de los elementos del texto y su organización interna, así se da la articulación integral en un escrito. En la adopción de signos lingüísticos cada área del conocimiento tiene los propios, de ahí que también cada área tenga su propio lenguaje, sus propias expresiones escritas, su manera particular de comunicar lo que pretende como su finalidad. Así las matemáticas se consideran como un lenguaje en virtud de que sus conocimientos se han venido expresando mediante un conjunto de símbolos entre los cuales se establecen relaciones y operaciones que le dan significado. De esta manera aprender matemáticas, es aprender a pensar, hablar y escribir en lenguaje matemático. Los tres grandes elementos que conforman la estructura de las matemáticas son: • El contexto • Los procesos generales • Los conocimientos básicos Las matemáticas son una construcción de la mente humana basada en hechos. Están constituidos por un conjunto de conocimientos mediante los cuales los seres humanos interpretamos aspectos de la realidad y resolvemos problemas que se nos presentan en la vida cotidiana; las matemáticas han contribuido al desarrollo de los seres humanos especialmente al desarrollo tecnológico y científico. Las ciencias sociales basadas en los ejes de espacio y tiempo, también tienen su propio lenguaje que es narrativo, descriptivo y de símbolos; intervienen por tanto la lectura, la escritura y la comunicación con sus peculiaridades propias. Si se trata de escribir en ciencias naturales, las expresiones, las palabras, los signos, varían en relación con las demás áreas. Cada dimensión del conocimiento hace que la oralidad, la escritura y la comunicación tengan su forma propia de expresarse, pero en todas se incluyen estas tres habilidades comunicativas Tampoco es lo mismo la escritura en los diferentes niveles de escolaridad, el niño no escribe ni como el adolescente, ni como el joven menos aún como el adulto y viceversa. La escritura del niño de preescolar es el garabateo, las letras yuxtapuestas, los monosilábicos, el dibujo, las representaciones de las cosas. A medida que avanza en los niveles de escolaridad, su oralidad y habilidad para escribir va mejorando, se va articulando y va dando coherencia simbólica a lo que quiere comunicar. Escribir no es solamente unir signos, es todo un arte donde se involucra la capacidad de la mente y la motricidad, para ir plasmando a través de los signos, significados completos. Tanto la lectura como la escritura son procesos que sólo se suceden a través de la comunicación; pero qué es la comunicación? , es una necesidad que tenemos todos los humanos, desde que somos hombres y nos valemos de los otros, surge por necesidad la interrelación, la búsqueda del semejante y esto lo hacemos por medio de signos, de palabras, hasta formar todo un sistema variado de comunicación. Así es como en todas las actividades, en todas las disciplinas, profesiones y sitios de trabajo manifestamos nuestra habilidad para comunicarnos. Los retos que nos plantea el siglo XXI requiere que en todas las profesiones científicas y técnicas, las personas que sean capaces de: • Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas. • Comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente por escrito y en forma visual. • Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y relaciones. • Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, reunir y evaluar información. • Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes. Muchas de estas habilidades se dan diariamente en la interacción de los estudiantes en las clases de todas las áreas del conocimiento. La comunicación es uno de los factores más importantes para acceder al conocimiento, para entender el contexto, para resolver problemas; cumple una función clave para que los estudiantes hagan conexiones entre las representaciones físicas, pictóricas, éticas, simbólicas, verbales, mentales, sociales, culturales; cuando se logra que los estudiantes relacionen y encuentren que el conocimiento tiene aplicabilidad, el aprendizaje se hace efectivo, rápido y placentero. La propuesta curricular para la Escuela Normal Superior incluye que los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento, hablen, se expresen con acierto, comuniquen, lean, busquen información, describan, narren, funden amplias y buenas relaciones con el mundo, con los otros, aprovechando todas estas prácticas como medios de aprendizaje, de socialización, de enriquecimiento cultural, personal y social. Una buena comunicación es la esencia de la enseñanza, del aprendizaje, de la interrelación y de la vida misma de una organización. Para que los estudiantes adquieren el hábito de una comunicación natural, espontánea, el ambiente escolar debe permitirle: * Que el estudiante adquiera seguridad para hacer conjeturas, para preguntar por qué, para explicar sus razonamientos, para argumentar y para resolver problemas de la vida. *Que el estudiante se motive a hacer preguntas y a expresar aquello con lo que no está de acuerdo. • Que el estudiante lea, interprete, discuta, escuche , complemente, dude, exponga y con otros confronte sus inquietudes. • Que los estudiantes escriban en todas las áreas, elaboren sus diarios personales, hagan ensayos, artículos, los confronten, los sustenten, de tal suerte que la cultura de la comunicación y la escritura sean un hecho, desde el aula de clase y desde los demás escenarios educativos. • Que los estudiantes hagan informes orales, en los cuales comunican a través de gráficas, de mapas conceptuales, tablas, abstract, de escritos y representaciones, la esencia misma del conocimiento. • Que integren el lenguaje de la vida, con el de las áreas del conocimiento, la ciencia y la tecnología. De lo anterior se deduce que hay necesidad de rescatar la lectura, la escritura y la comunicación en la Educación, porque como dice Santos Alonso“son las únicas tanto hoy, como a lo largo de la historia capaces de salvar a la humanidad de calamidades tan peligrosas como el irracionalismo, el fanatismo, la esclavitud de todo tipo o el materialismo brutal”5. Esto implica una decisión, una dura lucha contra muchas circunstancias, valores y creencias, lucha que no debemos abandonar quienes todavía confiamos en un futuro para la humanidad. 5 MONTEALEGRE A. Armando y MONCADA María Amparo. Comunicación y Técnicas Docentes. Desarrollo de Competencias Comunicativas. 5.JUSTIFICACIÓN Los retos actuales que afronta la Educación y las tendencias que se avecinan, claman por un currículo renovado, abierto, pertinente, articulador de los saberes dinamismo permanente que oxigene desde dentro y con un la labor educativa partiendo del desempeño mismo del docente y el estudiante. La Escuela Normal Superior María Inmaculada, como institución educativa formadora de maestros, no puede ser indiferente a la misión que tiene, al compromiso que ha adquirido con la región y con la Nación, ante la confianza que en ella se ha depositado; por eso está en búsqueda afanosa para implementar desde ya, una nueva visión del currículo, de tal manera que forme a los estudiantes con las competencias fundamentales sobre las cuales se edificará más fácilmente el gran edificio del saber. Consciente también del problema que se viene presentando durante varios años, que se ha vuelto una queja reiterativa y demostrada en las debilidades cognitivas y formativas de los jóvenes y los niños, causadas por el hecho de no saber leer, escribir y comunicarse con un buen nivel de empoderamiento, la Normal busca con esta propuesta transversal abordar el problema desde su misma raíz, pues la solución no es solamente cambiar las metodologías, utilizar nuevos recursos, hacer lúdico el aprendizaje, ser más flexibles en los niveles de exigencia; se necesita y con mucha importancia ofrecer unos presupuestos básicos que garanticen que todos los demás esfuerzos realizados tiene razón de ser. No se podrá acceder a un aprendizaje óptimo mientras hayan falencias en los niños y los jóvenes, en lo que respecta a las habilidades de lectura, escritura y comunicación éstas son la puerta grande por la cual todos los demás aprendizajes tienen cabida. Durante muchos años el sistema educativo en Colombia y con él, las instituciones educativas y los agentes de la educación han realizado su labor defendiendo el asignaturismo, convencidos de enfatizar cada uno en su especialidad, de donde ha resultado una educación sesgada, en la que los docentes se reparten los retazos y al unirlos todos resulta un bachiller, que ha trabajado todas las áreas porque cada maestro ha hecho lo que le correspondía hacer, según lo demuestra el programa desarrollado. También en esta institución hemos sido impulsores y culpables de este error; así el docente que trabajaba las matemáticas sólo se entendía con los números, los problemas, las ecuaciones fría y calculadoramente; el docente de química también entretenido en lo propio de su área; así cada uno marcaba su territorio con un programa fijo que se buscaba cumplir a pesar de todo, porque eso era lo importante; al docente que trabajaba el área de español, era a quien debía enseñar a leer bien, a escribir bien, a que el estudiante se expresara a través del cuento, la poesía, la narración etc, los demás docentes sólo esperaban resultados para exigirlos en sus áreas respectivas. El resultado de esta práctica ha sido un aprendizaje momentáneo, desencarnado de la realidad, nada significativo para el estudiante, la formación en valores ha sido desconocida o igual el responsable de ésta, era la hermana que trabajaba el área de educación religiosa y ética; todo este fracaso educativo partía del mismo hecho de no tener un proyecto institucional articulado, de la carencia de una filosofía clara como horizonte del quehacer diario del docente. Hoy que nos vemos retados por otros paradigmas mundiales como la globalización, la marcada influencia de la informática, cuando hemos tomado conciencia que la institución educativa no es la única que enseña; ahora que sabemos que la avalancha de conocimiento y de información que el niño y el joven reciben desbordan los límites de la escuela y aún el mismo conocimiento del docente y que además los escenarios educativos son múltiples, como también lo son, los que no educan; a la educación le corresponde hacer planteamientos propios, empezar sus con resignificar la concepción de hombre como ser integral, como una unidad que no se puede dividir, tampoco se le debe restar lo que como a tal, le corresponde: recibir una formación integral que aborde todas sus dimensiones, la espiritual, la afectiva, la psicomotora, la social-comunicativa, la fisiológica, la cognitiva y que además le de herramientas sólidas para saber vivir dentro de la sociedad, como persona en medio de otras personas semejantes a ella. La concepción de maestro, también se ve retada, aunque tenga una especialidad que lo habilita para un determinado desempeño, lo que lo debe caracterizar, es que es formador, no de su área sino de la persona del niño y del joven que está en sus manos y como formador de ese ser, le corresponde ayudarle, orientarle su proceso formativo con gran cuidado, delicadeza, y verdad, en lo que el estudiante necesite y en el momento oportuno, porque la educación no da espera, lo que no se hace en el momento es posible que después sea tarde. Ya no, es posible seguir siendo maestro de la escuela normal, pero con un paradigma fijo en mi área; la nueva metodología que se está implementando y que hasta ahora ha dado resultados satisfactorios, nos exige salir de las casillas, abrirnos, ampliar e integrar los conocimientos, planear con los otros, aceptar que debo trabajar contenidos que no vienen en el programa del área pero que corresponden a la formación.. Contar con un cambio de mentalidad y de actitud de los docentes es un primer paso, para implementar la propuesta transversal; que el docente de matemáticas este convencido, que las deficiencias que los estudiantes presentan en su área no es culpa del docente del grado anterior, lo mismo en las demás áreas; simplemente que busque estrategias, que le ayude al estudiante a saber leer y comprender un problema; que le de herramientas para que éste logra plantear, resolver, inventarse otros, que le de oportunidades de crear, de buscar caminos diferentes para resolverlos, lejos de fijarle métodos rígidos; que el niño logre y el joven logren integrar el lenguaje matemático a su vida y no que perciban unos conocimientos incomprensibles, fastidiosos e innecesarios para la vida. Igual que las matemáticas todas las demás áreas han de saber que si se mejoran los niveles y las habilidades comunicativas, la enseñanza será más placentera y el aprendizaje se logrará con niveles más sólidos, con menos fatiga y en menos tiempo. Por eso se ha dicho que la propuesta no es un enredo más, sino una estrategia cuidadosa, que permite en toda área y en todo proyecto, dinamizar las prácticas docentes, que tiene sí sus grados de exigencia: ! Mayor creatividad del docente para preparar la manera como presenta y enseña el conocimiento, a la vez que forma al educando y lo proyecta a la vida. ! Consecución de recursos: carteles, fotocopias, videos, lecturas formativas, cassettes, textos, para darle participación a todos los estudiantes y afianzar el conocimiento. ! Que el docente entienda que tanta palabrería cansa al estudiante y no asegura niveles de aprendizaje. ! Planear con tiempo, saber lo que va a hacer para desarrollar un determinado tema y hacerse ayudar, o delegar responsabilidades a los estudiantes. ! Trabajar en equipo con otros docentes, proponer sus puntos de vista y aceptar el de los otros, con el ánimo de enriquecer el proceso formativo. ! Ayudar a que todos los estudiantes participen, construyan, pregunten, hagan y así desarrollen todos sus habilidades. ! Orientar a los estudiantes en el momento oportuno, en el contenido que ellos necesiten . ! Corregirle su expresión oral y escrita, no interesa que esté trabajando en matemáticas, en ética, educación religiosa etc, el momento educativo es ese. ! Dinamizar el trabajo pedagógico a través de talleres, actividades grupales, consultas, preguntas reflexivas, escritos, cuentos, narraciones, descripciones, debates, mesa redonda, diálogos, tertulias, centros literarios, escritura pedagógica, ponencias etc. Así el docente se ve ayudado, los estudiantes participan más y se les ofrece la oportunidad para que desarrollen todas sus habilidades y capacidades. ! Preocupación del docente por mantenerse actualizado en sus conocimientos, por conocer y manejar los medios tecnológicos e informativos como recursos valiosos para mejores aprendizajes. ! El docente no puede seguir manteniéndose al margen de las otras áreas porque no son de su competencia, en cuanto le sea posible debe ampliar los horizontes de su cognición y formación, rescatar su ser de maestro. ! Invertir en textos, en recursos, en materiales que le ayuden a desarrollar con más eficiencia y calidad su misión. ! Sentirse maestro dela Institución, educador de niños y jóvenes para la sociedad, ser ejemplo para ellos dentro y fuera del plantel no sólo por lo que dice, sino por lo que hace. Otra falencia educativa que es preciso corregir, es la desarticulación que se ha dado entre los niveles de formación. Siendo una sola institución, con una misma filosofía y con unos mismos objetivos, sin embargo el docente de preescolar planea, programa y desarrolla sus actividades sin hacer una correlación con los docentes del nivel de básica primaria y aún más, entre los mismos docentes de un mismo nivel no hay acuerdos que garanticen la articulación de los programas y proyectos, igual se puede dar en todos los niveles. La tendencia fuerte en la reestructuración de la escuela normal es : Primero que todo que los maestros se sientan que lo son no de un nivel determinado, del que no pueden salir nunca, hasta su pensión, sino que se sientan maestros de la escuela normal , así su desempeño sea en un nivel determinado, pero que tenga la posibilidad y la calidad profesional, para en un momento determinado colaborar en otro de los niveles educativos. Que se tenga conciencia que se trabaja con un proyecto educativo institucional único, que se tienen unos proyectos transversales, que son los hilos conductores que unen a todos los niveles en unas metas comunes, aunque las estrategias y procedimientos sean diferentes. Todo cambio significativo exige de tiempo, de paciencia, de ensayos, de resistencias, de desajustes y desacuerdos, hasta que se logra dar pista a lo que se quiere; todos los intentos realizados han avanzado lentamente, pero las conciencias se han ido despertando y ya la mayoría de docentes advierten la necesidad de los cambios, así el compromiso se va suscitando, los errores se deben ir corrigiendo y los resultados benéficos tienen que convencernos , que trabajar con humanos y para humanos como es trabajar en educación, es no conseguir seguridades, ni instalaciones para quedarnos serenos toda la vida, sino es una búsqueda permanente, un ni siquiera parar tranquilo en un punto, sin estar mirando hacia adelante para avizorar lo que viene y alistarse a recibirlo con sentido crítico y sabio discernimiento. El proyecto transversal de lectura, escritura y comunicación, igual que otros proyectos transversales, asegura la continuidad en los procesos, favorece la articulación entre los niveles, fortalece la consecución de los objetivos y fines de la educación normalista, fomenta la integración del personal docente en equipos de trabajo, de estudio, de programación, en el mismo desarrollo de las actividades pedagógicas y sobre todo le da a la educación su propia significación a través de la dinámica curricular. 6. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA Integrar en el currículo Normalista, la lectura, la escritura y la comunicación, como eje transversal mediante el desarrollo de proyectos integrados a los núcleos temáticos y problemáticos, buscando de esta manera mejorar la calidad del aprendizaje y por ende de la educación. 7 . OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fomentar en la Escuela Normal una cultura de la comunicación, que permita a los estudiantes un mayor dominio de la palabra y de la oratoria , asumiendo sin miedo su papel de líderes sociales. Incentivar al estudiante a producir y escribir textos de su experiencia educativa y pedagógica, como medio de información de su quehacer , que ayude a fomentar la cultura en el departamento. Dinamizar los procesos mentales y cognitivos en los estudiantes, mediante una lectura permanente de la realidad, de los signos, de los hechos, de las situaciones, despertando el sentido crítico, el análisis, el razonamiento que lo lleven a acceder a niveles rápidos y profundos del conocimiento. Hacer del currículo institucional, una fuente de conocimiento utilizando en el desarrollo de todos los procesos, la lectura, la escritura y la comunicación, como garantía de apropiación y empoderamiento de los saberes. Comprometer al personal docente en el desarrollo de la propuesta de lectura, escritura y comunicación, a través de la interdisciplinariedad donde también ellos se conviertan en productores de textos y de conocimiento pedagógico. 8. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA: OBJETIVO GENERAL: Integrar en el Currículo Normalista, la lectura, la escritura y la comunicación como eje transversal, mediante el desarrollo de proyectos integrados a los núcleos temáticos y problemáticos, buscando mejorar la calidad del aprendizaje y por ende de la educación OBJETIVOS ESPECÍFICOS MISIÓN Fomentar en la Escuela Normal una cultura de la comunicación, que permita a los estudiantes un mayor dominio de la palabra y de la oratoria asumiendo sin miedo su papel de líderes sociales. Incentivar al estudiante a producir y escribir textos de su experiencia educativa y pedagógica, como medio de información de su quehacer , que ayude a fomentar la cultura en el departamento. Formación de maestros cualificados e idóneos para el desempeño profesional en el nivel de preescolar y básica primaria. Maestros investigadores de los problemas socioculturales de su entorno; maestros reflexivos, críticos, competentes; idóneos en su desempeño profesional, creador de saberes, con capacidad de liderazgo y de A partir de la cualificación del recurso humano y de la consecución del recurso financiero, hacer de la Escuela Normal Superior María Inmaculada, un centro de investigación, donde se produzcan Educativos y pensamientos Pedagógicos, convirtiéndose así en un oasis, para la Educación del Departamento de Arauca VISION Hacer del currículo institucional, una fuente de conocimiento utilizando en el desarrollo de todos los procesos, la lectura, la escritura y la comunicación, como garantía de apropiación y empoderamiento de los saberes. Lectura, Escritura y Comunicación en el Currículo Normalista ESTRATEGIAS ♣ ♣ Dinamizar los procesos mentales y cognitivos en los estudiantes, mediante una lectura permanente de la realidad, de los signos, de los hechos, de las situaciones, despertando el sentido crítico, el análisis, el razonamiento que lo lleven a acceder a niveles rápidos y profundos del conocimiento. ♣ ♣ ♣ ♣ Motivación, concientización y acogida de la Propuesta por parte del personal docente. Adopción de nuevas metodologías para trabajar los contenidos fundamentales: Mesa redonda, Debate, Conferencias, Ponencias, Preguntas, Trabajos en Grupo, Conversatorios, Ensayos, Narraciones, Descripciones, Comparaciones, Informes escritos, etc. Escritura pedagógica Practica pedagógica Actividades de liderazgo Boletín Normalista La propuesta transversal e interdisciplinaria de lectura, escritura y comunicación dentro del currículo de la Escuela Normal Superior María Inmaculada, no es un trabajo más para el personal docente, tampoco es una actividad extra, menos aún un problema más en su labor educativa, es simplemente una invitación, una oportunidad para despertar la creatividad, para saber utilizar estas tres habilidades como herramientas fundamentales para mejorar los niveles de conocimiento de los estudiantes. Sólo requiere abrir un poco la mentalidad abandonar también la idea de que el maestro es el que habla, sólo así puede enseñar y los otros le pueden aprender. Se necesita tomar conciencia que entre todos se construye el conocimiento, con la orientación del docente y se construye a través de la conversación, del diálogo, de la pregunta, del escrito, de la gráfica, de la motivación constante, de la lectura, del manejo de los medios de información etc. Por esto para que la propuesta se haga una realidad y surta efectos positivos, se requiere del compromiso de todos; así orientará lectoescritura y comunicación el maestro de educación física, el de matemáticas, el de física, el de química, los que enseñan ciencias naturales, ciencias sociales, filosofía educación ética, educación física; se perfeccionará en los proyectos lúdicos, en los patios de recreo, en las reuniones de estudiantes, en fin todos los escenarios educativos serán propicios para leer, escribir y comunicarse, igualmente en todos los niveles de escolaridad, desde el docente que trabaja en preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y ciclo complementario. Así se lograrán los fines que ésta persigue, para que en un lapso de 3 años, se tenga un nivel alto de calidad en Educación y pueda la Normal sin pena y con honor mostrarse como Institución de carácter superior para el Departamento de Arauca. La estructura general se representa en el siguiente gráfico: 9 .TRANSVERSALIDAD DE LA PROPUESTA DE LECTURA, ESCRITURA Y COMUNICACIÓN, EN NIVELES Y PROYECTOS. BASICA BASICA MEDIA CICLO PRIMARIA SECUNDARIA VOCACIONAL COMPLEMENTARIO PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTOS DE ETICA Y OBLIGATORIOS NIVEL DE PREESCOLAR PROYECTO PAZ Y DEMOCRACIA EDUCACION PEDAGOGICO SEXUAL VALORES 9.1. EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO DEL CUADRO: El cuadro representa la propuesta transversal, atravesando todos los niveles de educación y los proyectos generales que se desarrollan, también en forma transversal; la diferencia se da en las estrategias de aplicación, puesto que cada nivel la adaptará según las capacidades de los niños, las áreas del conocimiento que se estén trabajando, pero en una continuidad, que permita la articulación entre los niveles y así se pueda constatar, el progreso que va adquiriendo a la vez que cada docente debe conocer los procesos que se van logrando y se pueda de esta manera seguir un hilo conductor hasta lograr las metas y objetivos que se persiguen en el proyecto educativo Institucional 10 . COMO IMPLEMENTAR LA PROPUESTA EN CADA UNO DE LOS NIVELES DE ESCOLARIDAD 10 .1. NIVEL DE PREESCOLAR. Corresponde a los padres de familia , a los docentes y personas cercanas estar al tanto de su proceso de evolución, saber quién es un niño o la niña que ingresa a este nivel, comprender las dimensiones de su desarrollo, desde su individualidad, el medio cultural y social donde se desenvuelve el niño, esto ayuda a comprender al niño desde su integralidad, destacando lo que para el niño tiene importancia y que a la vez le sirve para su desarrollo y es lo que él, construye a través de la experimentación, interacción con el medio físico y social etc; todo lo que el niño comparte , disfruta y actúa le favorece en la construcción del aprendizaje. En esta línea se define el desarrollo de la integralidad de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar con su familia, con sus amigos, con los maestros y con los objetos que posee, como fruto de su experiencia. Como ser humano el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: Socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética. Desde el punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, éstos desarrollos son complementarios, así lo demuestran los cuadros siguientes: DIMENSION SOCIOAFECTIVA DIMENSION CORPORAL La socialización y la afectividad tienen una Esta dimensión le permite al niño un sano gran importancia en el desarrollo del niño en desarrollo físico. En la expresividad del sus primeros años de vida. Esta dimensión movimiento se articula toda su afectividad, juega un papel muy importante en el afianzamiento de la personalidad del niño, de su autoimagen, autoconcepto sus deseos posibilidades sus representaciones, sus de comunicación y de y conceptualización La dimensión corporal no autonomía. El niño pone emoción y se puede mirar sólo desde el componente sentimiento en todo lo que hace, a través de esta emotividad el niño va logrando su desarrollo. Por eso una buena relación con biológico funcional y neuromuscular, en busca de un movimiento y su coordinación, el niño, es estimulante y eficaz, para sino incluir también las otras dimensiones, sentirse que es importante, que es valioso y teniendo en cuenta que el niño actúa como tiene posibilidades para afrontar la vida con un todo, poniendo en juego su ser integral. todas sus implicaciones. Desde la dimensión corporal, se posibilita la Un niño que se siente querido, estimulado, construcción misma de la persona, la que se le tiene en cuenta, es mucho más listo constitución de una identidad, la posibilidad para desenvolverse y acceder a los de preservar la vida, el camino de expresión aprendizajes del conocimiento. de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. DIMENSIÓN COGNOSCITIVA DIMENSIÓN COMUNICATIVA Es de vital importancia saber cómo el niño Es a través de la cual el niño expresa empieza a conocer, cuáles son sus conocimientos e ideas sobre las cosas, mecanismos mentales, y cómo logra un acontecimientos mejor y útil conocimiento. El niño apoyado en las experiencias que le y fenómenos a construir de la realidad; Aprende posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades formar mundos vínculos proporciona su contexto cultural, en el cual afectivos, expresar emociones y la familia juega un papel vital, desarrolla su sentimientos. capacidad simbólica que inicia con la representación de los objetos del mundo real para pasar luego a la actividad mental que se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos y movimientos que vio en otros y pasar a jugar con las representaciones que tiene de esos modelos. herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la oralidad se convierte instrumento de con las personas, el niño encuentra la posibilidad de comunicar, si encuentra quienes dinamicen sus discusiones; de ahí el papel tan importante del docente, de la familia, de los amigos, ellos son quienes estimulan estos procesos comunicativos en el niño. En esta etapa, el lenguaje se convierte en una en En su relación con las cosas, con los objetos, formación de representaciones y relaciones y por tanto de pensamiento; los símbolos son los vínculos principales de la relación social. La capacidad del docente y el estímulo de la familia, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para El lenguaje oral, es el vehículo más importante para que el niño exprese su pensamiento y según las posibilidades que él tenga de comunicar, ayudarán a potenciar más su cognición. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que le rodean y con las producciones de la cultura, más fácil transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad y diversifica los medios para hacerlo. De una comunicación por contacto DIMENSION ESTETICA DIMENSION ESPIRITUAL Esta juega un papel fundamental en el niño, ya Esta dimensión si bien es cierto, es tarea que le brinda la posibilidad de construir la fundamental de la familia y posteriormente de la capacidad profundamente humana de sentir, institución educativa, al mantener viva la posibilidad conmoverse, expresar, valorar y transformar las de trascender, como propio de los humanos. En esta percepciones con respecto así mismo y al entorno, dimensión el reto es grande, el de orientar la vida desplegando todas sus posibilidades de acción. con el ser trascendente y la manera de establecer La sensibilidad se ubica en el campo de las relaciones con los semejantes, y la capacidad que se actitudes, la auto expresión, el placer y la va adquiriendo para aprender a vivir. creatividad. El niño adquiere confianza en sí El objetivo de esta dimensión es el desarrollo de la mismo para amarse y amar a los demás, favorece autonomía, la construcción de criterios morales que el desarrollo de actitudes de pertenencia satisfacción al lograr lo que se ha propuesto. y le permitan al niño conocer lo correcto, lo incorrecto y establecer la diferencia, construcción Es un tipo de expresión espontánea que le da que se logra a través de la interacción social; es el seguridad y confianza que las expresa a través del padre de familia y el maestro con su actuar quienes pensamiento mágico-simbólico utilizando sus van construyendo la autonomía, intercambiando propios esquemas de pensamiento, relaciones de puntos de vista, creando un ambiente agradable en semejanza, diferencias, simbolizaciones, la escuela, en el hogar, permitiéndole al niño que analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de sea él mismo, que tome sus propias decisiones, que acuerdo al nivel de desarrollo y a su contexto. exprese sus puntos de vista, hasta sus En esta dimensión es donde el niño mejor aprende contradicciones; en este ambiente, el niño irá y se recrea a la vez, con el color, el tamaño, la adquiriendo principios de eticidad para su vida y el manipulación de las cosas, la construcción de las trato con los demás. mismas, las comparaciones etc, es también el El niño percibe igualmente, que él es diferente a los ambiente propicio para la comunicación. demás seres creados, a los animales y a las plantas; que tiene grados mayores de superioridad que es lo que lo hace importante y digno de ser educado, de perfeccionarse a través de sus acciones bien hechas por pequeñas que sean. 10.1.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DIMENSION DIMENSIÓN DIMENSION DIMENSION DIMENSION DIMENSION COMUNICATIVA COGNITIVA PSICOMOTRIZ ESTETICA ETICA Y SOCIOAFECTIVA ESPIRITUAL cantos rondas cuentos descripciones narraciones fábulas Diálogo Memorización Poesías Observación Trabajos en grupo. Videos Programas de televisión. *Observar. Comparar. Relacionar Seleccionar Memorizar. Analizar. Contar. Construir Reflexionar Buscar. Todos los contenidos de las áreas los trabaja de manera global. *correr saltar. Coordinar movimientos Manejo de espacios. Danzas. Educación física. Rondas. recortar. *Uso correcto de los útiles escolares. Moldear Dibujar Colorear Representar cosas a través del dibujo. Juegos Teatro Canto Danza poesía Gimnasia. Títeres Dramatizaciones Celebraciones. Oración Actitudes y valores de: Respeto Delicadeza Buen trato Limpieza. Orden y aseo Escuchar. Dialogar. Evitar peleas. Utilizar palabras adecuadas. *Ofrecerle un ambiente familiar y escolar rico en afecto, en buen trato, buenas relaciones, para lograr en el niño un estímulo a sus potencialidades de aprendizaje. *Hacer sentir que cada niño es muy importante y todo lo que hace merece especial atención y estímulo. *Crear un ambiente agradable, de relaciones humanas cálidas y fraternas. *Evitar las preferencias entre los niños. *Delegarles pequeñas responsabilidades, para que se sientan importantes. En el niño de preescolar todo el plan pedagógico se trabaja en forma global, no hay división en el trabajo, ni en las dimensiones; cada jornada del niño es un aprendizaje general, pero en todo este trabajo se teje una intencionalidad y esta es la formación y desarrollo de sus habilidades comunicativas, entendidas éstas en el sentido amplio de todas las manifestaciones del niño, ya sea jugando, pintando, observando, contando, narrando, descubriendo, explicando, moldeando con plastilina, garabateando, armando figuras, rompecabezas, seleccionando, comparando, haciendo deporte; todas estas actividades que le permiten al niño ejecutar su proceso de aprendizaje, están debidamente orientadas por el docente, buscando que ellos se expresen con espontaneidad, sientan gusto de aprender en forma lúdica y desarrollen sus habilidades comunicativas. Si los niños en este nivel, se ven estimulados por el maestro y si se les da la oportunidad de hacer derroche de su creatividad, desplegarán sus capacidades de manera extraordinaria y el proceso de lectura y escritura será para ellos fácil y placentero. 10.1.2 . DESARROLLO DE LA PROPUESTA EN EL NIVEL DE BASICA PRIMARIA El desarrollo de la lectura, la escritura y la comunicación, se logra respetando al niño como un lector en potencia, teniendo claro que la construcción de la lengua escrita es un proceso que pasa por diferentes momentos siempre y cuando la situación sea favorable y significativa, asumiendo que los niños llegan leyendo a la básica primaria, aunque no lo hagan como los adultos. Queda claro que la oralidad, escritura y comunicación, no son áreas para trabajarlas aisladas de los demás contenidos, sino que es una integración total, pues el niño habla, escribe y se comunica, cuando está sumando, restando, dividiendo, cuando está orando, cuando pregunta, cuando observa lo que le rodea y se ubica en un espacio y tiempo determinado. Si el docente goza de creatividad y es listo en su profesión hace de todos estos momentos y oportunidades, espacios ricos para fomentar las habilidades en el niño, sus capacidades y lo incita a ser escritor desde los primeros años de su primaria, a tener un manejo oral del lenguaje cada vez más fluido y rico y saber expresarlo de una manera coherente y clara frente a los pequeños públicos que son los estudiantes de su mismo grado, frente al profesor, de tal manera que se vaya convirtiendo en un ser espontáneo, con un manejo usual y correcto de sus habilidades comunicativas, como garantía de un buen aprendizaje, en todas las demás áreas del conocimiento. Es en la básica primaria, donde se sientan las raíces del conocimiento; es tarea entonces para el docente de básica primaria, dejar sus anquilosamientos, sus estructuras rígidas e impermeables y convertirse en un docente lector, escritor y buen comunicador, donde los niños puedan apreciar su producción y sea ésta la primera motivación, para ellos también entusiasmarse a producir textos acordes a sus niveles de desarrollo. CIENCIAS CIENCIAS EDUCACIÓN EDUCACIÓN LENGUA MATEMÁTICAS NATURALES SOCIALES ARTÍSTICA RELIGIOSA PROYECTO PROYECTO DE DE CASTELLANA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PROYECTO DE PROYECTOS ÉTICA Y EN FÍSICA LECTOESCRITURA EDUCACIÓN EDUCACIÓN LÚDICOS VALORES Y COMUNICACIÓN SEXUAL ARTÍSTICA. En el nivel de básica primaria, aún no se ha logrado implementar el trabajo por campos de formación, pero cada docente trabaja las áreas en forma global; no hay un marcado límite entre las horas que se trabajan con matemáticas, las horas de ciencias, las de sociales, las de educación física, educación artística etc; sino que resalta la integralidad en la ejecución de la práctica pedagógica cotidiana, aspecto que favorece la presencia de un mismo docente en todo el trabajo del grado; tal vez ya se ha hecho parte de este trabajo en la práctica, sino que en los programas aparece fraccionado, por la misma razón que no se han puesto en ejecución los núcleos formativos. En el desarrollo de los comunicativas en proyectos también se puede implementar las habilidades los niños, si se desarrollan a través de talleres, de actividades grupales, si se fomenta en los estudiantes la capacidad de dialogar, compartir y relacionarse con los demás; a través de la expresión corporal, la danza, el drama, la música, la gimnasia, el teatro, el deporte, la participación en la banda marcial de la normal. Este nivel de básica primaria es una etapa propicia para incentivar al máximo la participación de los niños, aprovechando su disponibilidad, la avidez que mantienen por hacer, por pertenecer, el gusto que sienten cuando se les responsabiliza de algo, así sea de ayudarle a un compañero, de explicarle una tarea etc, son manifestaciones de los niños que bien canalizadas por el docente, logran despertar un cúmulo de competencias, que van a ayudar en toda la dinámica curricular, no sólo de este nivel, sino de los niveles siguientes. 10.1.3. EXPLICACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL NIVEL DE BASICA SECUNDARIA En el nivel de básica secundaria también se está implementando el trabajo interdisciplinario, por núcleos temáticos y problemáticos, con el fin de derrotar el asignaturismo y favorecer la integralidad en los procesos educativos. En este nivel la tranversalidad del proyecto de lectoescritura se representa así: MATEMÁTICAS CIENCIAS CIENCIAS INFORMATICA SOCIALES NATURALES EDUCACIÓN EDUCACIÓN HUMANIDADES PROYECTOS RELIGIOSA. FÍSICA ESPAÑOL INGLES ETICA Y VALORES PROYECTO PROYECTO OBLIGATORIOS DE ETICA Y ARTÍSTICO. VALORES Como en los niveles anteriores, en éste, también la propuesta atraviesa toda la práctica pedagógica, siguiendo una secuencia lógica que viene desde los niveles anteriores, con la diferencia en los grados de profundidad, en las estrategias, sabiendo que el camino que recorre es progresivo y por tanto debe demostrar los alcances que se han logrado en esta etapa. Este es un nivel importante para el afianzamiento de las habilidades básicas comunicativas y para el ascenso en habilidades superiores, es una etapa de perfeccionamiento de la lectura, donde la expresión verbal es rica, la coherencia y la coordinación de ideas se hace mucho más manifiesta que en los niveles anteriores; aquí la escritura también se va puliendo, cobra importancia la ortografía, la composición de escritos, de artículos, la capacidad de critica, de análisis, de relacionar contenidos de las áreas. La propuesta envuelve todo el quehacer pedagógico diario, se privilegia el trabajo en equipo, las consultas e investigaciones, las entrevistas, las exposiciones, actividades todas que favorecen el desarrollo y la solidez en la formación de líderes que motivan, se expresan y mueven al público con sus buenas y convincentes disertaciones. En este nivel ya hay capacidad para recrear la información y procesarla con un sentido analítico, reflexivo y crítico, es entonces cuando se hace más fuerte la formación ética para conocer y utilizar los medios de comunicación social con sentido educativo, sabiendo valorar y desechar lo que conviene o no para el proceso formativo. 10.1.4 EXPLICACION DE LA PROPUESTA EN EL NIVEL DE LA MEDIA VOCACIONAL. PENSAMIENTO HUMANISTICO HUMANIDADES CIENTÍFICO Y ESTETICOY CRITICA SOCIAL ETICO Y ENFASIS TECNOLOGICO LUDICO PEDAGOGICA *Física. *Educación artística. *Sicología *Filosofía. *Química. general. *Español *Educación *Ética y valores *Matemáticas. física. *Fundamentos humanos. *Inglés generales de *Tecnología. *Recreación y pedagogía. *Educación deportes. Religiosa. *Informática. *Observación y práctica *Ciencias pedagógica. políticas. *Psicología del desarrollo. * Sociología *Didácticas. PROYECTO PROYECTO DE PAZ Y PEDAGOGICO DUCACION DEMOCRACIA ETICA Y EN VALORES. EDUCACION AMBIENTAL EDUCACION SEXUAL En la media vocacional ya se ha implementado el desarrollo curricular a través de los campos de formación y en cada campo específico, un colectivo de docentes trabajando las áreas afines que pueden agruparse para formar los llamados núcleos; en cada uno de estos núcleos, ya sea el humanístico-social-ético, el de ciencia y tecnología, o cualquiera otro están implementando la propuesta a la vez que se hace un especial énfasis en humanidades, por haber sido escogido por la institución, dadas las carencias encontradas. La propuesta como lo demuestra el gráfico, cobija todos y cada uno de los núcleos, a la vez que cada uno de los proyectos que se ejecutan, ya sean obligatorios, como el educación sexual, el de paz y democracia, uso del tiempo libre, educación para el medio ambiente, u otros elegidos por la institución, con un carácter también transversal como el de educación ética y en valores y el proyecto pedagógico propio de la modalidad de la escuela normal. Como continuidad de los niveles anteriores se continúa la realización de la propuesta, definiendo de manera explícita, las formas propias y las estrategias para implementarla en este nivel, donde ya los jóvenes deben demostrar su grado de competencias en habilidades comunicativas, a través de la práctica pedagógica que ejecutan en algunas escuelas primarias; esto por ser normalistas, así no tengan la intención de ser docentes. El joven que está en estos niveles se apresta para sustentar unas pruebas de estado, que de alguna manera le van a ayudar para un trabajo laboral, o para el ingreso a la universidad, por tanto en necesario reforzar aquí las actividades que lo lleven a afianzarse en sus capacidades lectoescritoras y comunicativas; afianzamiento que se puede lograr a través de la construcción libre o dirigida de escritos de calidad, como artículos , escritura pedagógica cuidadosa y bien elaborada, material didáctico para los niños etc. Los docentes que trabajan el énfasis, en colaboración con los demás docentes, elaboran el plan de actividades comunes que van a reforzar las habilidades para leer, comprender, analizar, interpretar, y hacer juicios valorativos sobre la misma lectura; escribir con coherencia, buena ortografía, hacer ensayos de diversa índole, escritura pedagógica que incluye las diferentes experiencias que tiene el estudiante en sus prácticas y que quiere aportarla a la institución, como información cultural y experiencial; habilidad del joven para comunicarse con seguridad frente a un público, de hablar, expresarse adecuadamente, de liderar acciones, de convocar y ser capaz de colaborar en la dinámica educativa de la institución.. El ideal es que el joven normalista, se gradúe con un meritorio desempeño en saberes, en actitudes y comportamientos fruto de su convicción bien pensada, reflexionada y escrita, sobre lo que le corresponde hacer en la sociedad como ciudadano, como exalumno de una institución que quiso ofrecerle lo mejor, para que él también aporte lo mejor a su comunidad, a su región y a su país. Que sea competente socialmente en su desempeño, que por él, se valore la institución que lo formó, sin que sus maestros sientan dolor, vergüenza o desencanto, de haberle quedado debiendo, parte de su formación. Los estudiantes por esto necesitan también sensibilización frente a la propuesta porque los primeros que deben estar abiertos a ésta han de ser ellos mismos para que la acción del docente no se desvanezca en la resistencia de los estudiantes, sino que en una disposición mutua, las actividades se vayan ejecutando y los resultados se vayan manifestando en aprendizajes de calidad y en competencias para el desenvolvimiento social. 10.1.5 NIVEL DEL CICLO COMPLEMENTARIO PENSAMIENTO HUMANISTICO ESTETICO CIENTÍFICO HUMANIDADES: Y CRITICA SOCIAL ETICO LUDICO TECNOLOGICO LENGUA PEDAGOGICA MATERNA * Sicología * Pensamiento *Ayudas * Tecnología Y * Práctica Filosófico educativas y Educación. pedagógica Latinoamericano. creatividad. * Proyecto * Filosofía de la * Educación conocimiento. Educativo Educación. artística. * Currículo * Ética *Recreación Educativa * Administración profesional y deportes. y legislación * Antropología educativa. * Sociología * Teoría del *Psicosociolingüistica * Teoría literaria. * Literatura infantil. * Lectoescritura * Informática * Proyecto de Comunidad. PROYECTOS OBLIGATORIOS PROYECTO PEDAGOGICO PROYECTO PROYECTO DE DE ETICA EDUCACION Y SEXUAL VALORES PROYECTO DE COMUNIDAD . En el ciclo complementario es el grado donde la propuesta se tiene que implementar incluso con un mayor grado de exigencia, dado que es ahí donde se plasma el énfasis de la Escuela Normal , al formar a estos maestros, para desempeñarse en el nivel de preescolar y básica primaria. Es por esto que la propuesta se va ampliando y en este último nivel los estudiantes trabajan varias áreas relacionadas con la lengua materna. Se busca reforzar en el estudiante la habilidad para trabajar con los niños, conociendo adecuadamente cómo orientar al niño de preescolar en sus destrezas de oralidad, escritura y comunicación a la vez que desarrolla cada una de las dimensiones, en una forma equilibrada con un trasfondo creativo en lengua materna y todas sus formas de expresión. El proyecto de grado de los estudiantes del Ciclo Complementario tendrá también como línea de investigación la lectoescritura con la finalidad de que éste adquiera las herramientas necesarias para realizar un trabajo creativo, dinámico y productivo con los niños de preescolar y básica primaria, en cualquier ambiente donde desempeñe su tarea docente y a la vez para que adquiera competencias y sea un verdadero profesional en cualquier otro oficio que ejerza socialmente. Este joven que cursa los grados 12 y 13 o cuatro niveles de educación superior, ya tiene una opción clara y es la de ser maestro. Este deseo le exige responder en todo su trabajo pedagógico en estos cuatro semestres especialmente, por adquirir un perfil definido por la institución y es específicamente, ser un maestro capaz de producir conocimiento pedagógico y educativo a través de la escritura pedagógica, comprendida ésta como la elaboración de artículos, de ensayos, de cuentos, de historietas, diarios pedagógicos, de experiencias de vida etc. Este maestro está llamado a moverse en los niveles que le corresponden como estudiante de educación superior, a la vez que conocer las formas como aprende el niño, lo que aprende y lo que es preciso enseñarle; por eso otra de sus grandes acciones, es trabajar a fondo la literatura infantil en todas sus manifestaciones. Ahí tiene praxis el énfasis de la Institución; con la finalidad también que este nuevo maestro que logra renovar sus prácticas pedagógicas cotidianas, impulse luego desde el preescolar, nuevas propuestas que ayuden a mejorar la calidad de la educación, a oxigenarla y darle nuevos horizontes, desde los primeros grados de escolaridad. Estos nuevos maestros además son en la institución los grandes colaboradores para impulsar esta propuesta en las escuelas primarias, donde ellos desarrollan la práctica educativa, así con todas estas estrategias, el radio de acción se va ampliando y la educación en el departamento, se tiene que empezar a repensar y a dar cambios que favorezcan a la niñez, a la juventud y a la sociedad en general donde las nuevas generaciones aportarán su desempeño, su trabajo y su compromiso. 11. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA PROPUESTA CURRICULAR EN LOS DIFERENTES NIVELES DE ESCOLARIDAD Preescolar. *cuentos. *poesías. *rondas. *Juegos. *Historietas. *Diálogos. *tertulias. *Garabateo. *Dibujo. *Representacio nes. PROPUESTA DE LECTURA, ESCRITURA Y COMUNICACIÓN, PARA EL Básica CURRICUMedia LO Básica vocacional primaria NORMALISTA.secundaria. *Cuentos. *Poesías. *Rondas. *Escritura *Dibujo. *Dramatizacio nes. *Cantos. *Diálogos. *Lectura. *Historietas. *Descripciones . Lectura literaria. *Técnica de trabajos escritos. *Ensayos. *Resumen. * Comentarios. *Lectura periodística. *Plenaria. *Debate. *Foro. *Exposición. *Expresión verbal *Ensayos. *Pregunta reflexiva. *Comentarios. *Reseña. * Protocolo. *Lectura periodística. *Diálogos. *Conferencias. *Debates. *Mesa redonda. *Panel. *Exposición. *Ponencias. *Lluvia de ideas. *Disertaciones. *Mesa redonda. *Foros Ciclo complementario. *Ensayos. *Conferencias. *Escritura pedagógica. *Protocolo. *Escritos de literatura infantil. *Pregunta reflexiva. *Lectura técnica o científica. *Mapas conceptuales. *Reuniones con padres de familia. *Tertulias. *Discusiones. *Ponencias. *Debates 1. PLAN OPERATIVO DE LA PROPUESTA DE ORALIDAD ESCRITURA Y COMUNICACIÓN. FASE NUMERO 1. DE MOTIVACIÓN Y ENSAYO Dada la importancia y trascendencia de esta propuesta, para el currículo de la Escuela Normal, se hace necesario planearla por fases, para ir adquiriendo niveles de profundización; habrá entonces una primera fase que es la base fundamental para darle horizonte y consistencia a la propuesta, una segunda fase de avance y una tercera fase de profundidad y despliegue de las acciones propias de las tres habilidades comunicativas. El plan aquí presentado, es para la primera fase, por un tiempo de dos años, en la medida que se va avanzando, se pasa a la segunda y tercera fase, donde ya los resultados son los esperados, para valorar la pertinencia del énfasis de la Institución. Es importante sopesar el impacto y la trascendencia de esta propuesta dentro de la dinámica del currículo institucional, por tanto no es prudente iniciarla sin una suficiente motivación, considerada ésta como el proceso que provoca cierto comportamiento, que mantiene la actividad o la modifica; motivar es predisponer a alguien para algo. Los propósitos fundamentales de la motivación consisten en despertar el interés, estimular el deseo para ejecutar una acción y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. La motivación es factor decisivo para la realización de las actividades, es ella la que mueve al ser, lo impulsa a la acción, le da razón de ser al trabajo que ejecuta; es una condición interna mezcla de impulsos, propósitos, necesidades, estímulos, intereses que activan a la persona y desencadenan en ella actitudes y comportamientos. A pesar de la sensibilización global que se ha hecho con el personal docente, para la ejecución del proyecto educativo, como compromiso con la institución para hacernos acreedores a la acreditación de la escuela normal, como institución superior, no es suficiente; se trata de implementar una propuesta de gran magnitud, una propuesta que nos compromete a todos, es una responsabilidad, una decisión que se debe tomar en acuerdo, con un buen nivel de discernimiento y de juicio crítico, para de esta manera asegurar también la efectividad de la misma. Esta primera etapa de motivación y ensayo, se ha propuesto que requiere un tiempo de dos años. En este año 2001, se han desarrollado y se deben desarrollar acciones concretas, como el inicio de su implementación.: ! El punto de partida es la revisión de las evaluaciones institucionales desde el año 1.999. ! Elaboración del diagnóstico y análisis del mismo por un equipo de docentes del área de humanidades. ! Descubierta la necesidad se empieza a pensar y bosquejar la propuesta. ! Elaboración cuidadosa del bosquejo de la propuesta para visualizar cómo plantearla, para respuesta a las debilidades descubiertas en el diagnóstico. ! Encuentro con las directivas para dar a conocer y discutir la propuesta. ! Encuentro con los docentes responsables del área de humanidades en todos los niveles, para darle consistencia a la propuesta. ! Elaborar el material necesario para socializar la propuesta con todo el personal docente de la Institución. ! Fijar una fecha determinada para socializar la propuesta, analizando los compromisos que ésta exige y las ventajas que puede traer para la oxigenación del currículo. A la vez que se reciben ideas, aportes, sugerencias para ajustar la propuesta. ! Organización de equipos de docentes ,para trabajar en la propuesta, realizando el plan operativo para el año 2001. ! Planear actividades institucionales que ayuden a que la propuesta tenga un buen inicio y una buena acogida por parte de los estudiantes y padres de familia. ! Socialización de la propuesta con los estudiantes, recibiendo también aportes y sugerencias de ellos. ! Aprovechar la reunión con los padres de familia, para darles a conocer lo que se pretende con la propuesta y la necesidad del compromiso de ellos para apoyarla en beneficio de toda la comunidad educativa. Se llama a esta primera fase de motivación y ensayo, porque la motivación debe llevar a probar , a experimentar y descubrir las posibilidades reales para su implementación. Después de contar con el personal docente motivado, la creatividad de éstos será una realidad, las estrategias pedagógicas serán parte importante en cada actividad que se realice; tampoco se podrá esperar que todos los docentes entren a la vez, en la ejecución de la propuesta, pero al iniciar con un equipo de maestros, de los que tienen alto grado de aceptación y liderazgo, se tiene que contagiar el entusiasmo, los estudiantes mismos reclamarán innovaciones en las metodologías de clases, entonces el ambiente se va creando propicio y el deseo en el personal docente no se puede hacer esperar; es más al trabajar por campos de formación, todos los maestros se ven involucrados en la puesta en marcha de la propuesta, ya sea directa o indirectamente. Las primeras estrategias que se deben implementar con urgencia, en todos los campos, es el trabajo activo y participativo de los estudiantes en todos los niveles; el niño de preescolar necesita la orientación cercana de su maestro, pero también es capaz de ir construyendo, descubriendo y progresando en la aprehensión de los conocimientos y habilidades; las actividades lúdicas programadas y ejecutadas intencionalmente y en un ambiente de libertad y responsabilidad le ayudan a desarrollar y perfeccionar las potencialidades que posee. Con mayor razón los niños del nivel de básica primaria que están más avanzados en el desarrollo de sus capacidades, es responsabilidad del maestro seguir ampliando el horizonte de posibilidades de desarrollo que tiene el niño; antes que limitarlo al cuaderno y al lápiz, el docente ha de ofrecerle un cúmulo de estrategias que le permitan aprender gozosamente, sentirse viviendo plenamente su etapa infantil y adquirir las habilidades necesarias en todas las dimensiones de su ser; el niño es capaz de dar lo que el maestro sea capaz de orientarle y de exigirle; esto para decir que el niño de básica primaria, es capaz de ejecutar grandes acciones si el docente tiene el cuidado de orientarlo y darle la oportunidad de hacerlo; es así como demuestra que es capaz de hablar frente aun público con cierta fluidez y seguridad, construye escritos, hace consultas y las sustenta, lee, comprende y hace sus propios juicios. El estudiante que pasa al nivel de educación básica secundaria, continúa el proceso empezado en el nivel anterior; es una etapa excelente para reforzar, perfeccionar y apropiarse de los contenidos de todas las áreas, con un mayor grado de conciencia y es a la vez capaz de traducir el conocimiento a las actitudes de la vida. Es el momento para que el estudiante desarrolle su liderazgo y lo ejerza en su ambiente escolar, promoviendo y ejecutando actividades en beneficio de los estudiantes y de la institución, todo esto lo logra hacer si posee un buen desarrollo de las habilidades comunicativas, tan importantes para ejercer una gestión eficaz. Los conocimientos adquiridos en este nivel, han de prepararlo para trabajar áreas diferentes en los grados 10 y 11 y desarrollarlas sin traumatismo ni dificultades, por el contrario, considerándolas como un aporte nuevo y rico a su dimensión cognitiva, formativa y demás dimensiones que integran su unidad personal. Las estrategias en la educación media, pueden ser igual que en los niveles anteriores, pero con un grado mayor de profundidad; este joven ya está a las puertas de la educación superior, por tanto el docente debe buscar estrategias para que el estudiante, perfecciones sus habilidades para saber consultar, sintetizar el conocimiento sin restarle esencia, presentar un contenido en un mapa conceptual, saber hacer uso de los medios técnicos y pedagógicos para exponer y dar a conocer un tema determinado. Tener coherencia en lo que habla y escribe, conocerlas técnicas de un trabajo escrito etc. A los estudiantes del ciclo complementario que ya han tomado la opción de ser maestros y se preparan para ello, deben desarrollar con mayor perfección sus habilidades para trabajar con los niños, por tanto las estrategias que deben tener son múltiples y han de ir desde valorar un garabateo de un niño de preescolar, hasta construir un artículo de cualquier índole, de hacer escritura pedagógica seria y responsable, sabiendo que a través de ella, está aportando pensamiento pedagógico y educativo, que reposará en los bancos de la escuela normal, para consulta de los interesados. Que se logre en estos dos primeros años, que necesidades en los estudiantes los docentes descubran estas y les vayan dando rienda a su creatividad para desarrollar sus competencias, se podrá decir que ya se tiene la base, para luego ejecutar la siguiente fase que ya será de profundización; mientras tanto se aspira a contar con mayores recursos, con bibliobancos, con circuitos cerrados de televisión, con suficientes textos de consulta para que ya sean los estudiantes mismos quienes construyen su aprendizaje con la orientación del docente. No se trata de crear una ruptura entre una y otra fase, al terminar el año 2001, la evaluación que se realice a la propuesta dará la pauta para reforzar el plan operativo de la segunda etapa de la fase que corresponde al año 2002, donde ya se espera que ésta tome consistencia, se viva y se perciban sus logros en los buenos resultados de los estudiantes y de los mismos docentes. 12.1 VISUALIZACION DEL PLAN OPERATIVO DE LA PROPUESTA: OBJETIVO ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO 1.Concientizar 1. a la comunidad Educativa, acerca del problema de aprendizaje de los estudiantes por no contar con buenas bases en Lectoescritura y comunicación- Concientización a padres de familia, docentes y estudiantes acerca de las deficiencias en lectura, escritura y comunicación encontradas en los estudiantes de la Escuela Normal. Aprovechando las reuniones, la planeación; haciendo llegar un boletín, revisando la evaluación de años anteriores, desde 1998 hasta el 2000 Diálogo. Revisar formatos de evaluación desde 1998. Boletín. Revisando resultados pruebas ICFE Rectora. Docentes del área de Humanidades. Sor Martha Durán. 2. En Todas las actividades que se realicen en la Normal, se tendrá como fondo permanente estas tres habilidades . En el desarrollo de cada una de las actividades de las diferentes asignaturas. En los momentos de recreo, de formación general, en el contacto con los docentes y con los compañeros. Textos. Todos Guías docentes. Oportunidades reales de una participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las clases. Delegarles la formación y las informaciones a los compañeros. 2.Implementar en todo el currículo las habilidades de lectura, escritura y comunicación, como bases fundamentales para mejorar el aprendizaje En el diálogo . 3. Recrear la 3. Buena y labor permanente pedagógica comunicación. con una buena y clara comunicación. Los temas en las diferentes áreas se desarrollarán a través de: Exposición, debate, diálogo, conferencia, conversación, plenaria, pregunta reflexiva, mesa redonda, disertación, lluvia de ideas, panel y manejo de grupo Micrófonos. Conferencias. Copias. Y los espacios necesarios para que los estudiantes derrochen toda su creatividad comunicativa, y a la vez logren altos niveles de aprendizaje Durante el primer semestre del año 2001. los Todos los días, en todos los escenarios educativos: Salón de clase, patio de recreo, Tienda escolar, Desarrollo de actividades. Directivas. Coordinadoras. Docentes de todas las áreas. Año 2001. En todo el quehacer pedagógico cotidiano y con marcado acento, en las celebraciones especiales de la Institución. Marzo 15. Mayo 15 Sept. 7, 8 y 27 Oct 31 Abril 19 OBJETIVO ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA 4. Afianzar el gusto y el deseo por leer y ampliar los conocimientos adquiridos en las áreas. *Motivación a la lectura, por el testimonio lector del docente. *Sugerencias bibliográficas. * Selección de libros interesantes. * Buscar que los libros sean complemento del contenido de las áreas. *Organizar la tarde de la lectura por niveles. Proporcionarles a los estudiantes revistas, escritos de los compañeros, de los docentes. Liderado por los docentes de humanidades. Motivación a estudiantes y docentes. Emisora. Distribución de grupos, para la elaboración de artículos. Nombrar un equipo coordinador, integrado por docentes y estudiantes. Elaboración de artículos culturales, científicos, deportivos etc. Publicidad al mismo periódico Papel y demás Colaboración de útiles todos los docentes. necesarios para este trabajo. Grupo de estudiantes por grados. 4. Lectura mensual de un libro. 5. Impulsar a 5.Elaboración del los estudiantes periódico a una Normalista. participación más activa en la elaboración del periódico Normalista y en la producción de artículos para el mismo. 6. Fomentar y perfeccionar la Comunicación verbal, a través de la participación en programas radiales. 6. Programa Motivación a los informati estudiantes. vo radial. Pedir un espacio en las Emisoras locales. Nombrar un equipo coordinador entre docentes y Libros. Durante el año 2001, Cada mes leer un libro. Será compromiso de todos los docentes en todas las áreas del conocimiento. Juegos que ayuden a desarrollar esta habilidad. Cuentos. Computadores. Emisora. Escritos previamente elaborados y corregidos. Coordinan los docentes del área de humanidades. Docentes del área de humanidades. Docentes de todas las áreas del conocimiento. Directivas de la Institución. Trimestralmente. En los meses de Marzo, agosto y Septiembre. Una vez por semana., los días martes. estudiantes. Distribuir la participación de los estudiantes. Orientarles la información que elaboren. 7. Fomentar en la Comunidad Normalista la capacidad creadora, a través de la elaboración del cuento. 7.Elaboración del cuento. Estudiantes de todos los grados que tengan gusto por el periodismo y les guste ejercerlo. Motivación a estudiantes, docentes y padres de familia. Papel. En las fechas especiales de la Normal, invitarlos a participar en la elaboración de cuentos. Tijeras. Pinturas Colores. Y demás útiles necesarios para su elaboración Responsables de cada una de las actividades: Día del idioma, fiesta de Santa Luisa, fiesta de la Normal, día del estudiante; día del niño. Motivación a los estudiantes y docentes. Elaboración de escritos, ensayos, páginas de opinión, mapas conceptuales, informes, artículos, escritura que narre experiencias, situaciones significativas; narración de hechos pedagógicos. Día del idioma. Fiesta de la Normal. Fiesta de los Santos Patronos. Etc. Marzo 15. Mayo 23 Abril 19 Septiembre 27 Septiembre 9. Pedir con anterioridad los materiales necesarios. Hacer concursos, exposiciones y aprovechar esta información como escritura pedagógica de la Institución. 8. Fomentar el 8. Escritura gusto, el deseo pedagógica y la habilidad Normalista. para hacer escritura pedagógica En las celebraciones especiales de la Escuela Normal. Textos. Ensayos modelo. Papel. Carpetas. Diarios pedagógicos. Docentes coordinadores de todas las áreas. Todos los docentes. Estudiantes monitores. Todos los estudiantes. En el desarrollo de las áreas del conocimiento o de los núcleos temáticos y `problemáticos. Siempre habrá motivos para escribir, como siempre hay motivos para aprender. Se implementará a partir del año 2001. BIBLIOGRAFÍA MONTENEGRO, Ignacio Abdón . Evaluemos competencias matemáticas 7, 8 y 9. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL MINISTERIO DE DUCACION NACIONAL, 1998. MARCOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES. MONTENEGRO, Armando y MONCADA, Amparo. Comunicación y técnicas docentes; desarrollo de competencias comunicativas. 1998. BERNAL ARROYAVE, Guillermo, tradición oral, escuela y modernidad. La palabra encantada. GRUPO DE LENGUAJE, Comunicación pedagógica. Formación de maestros en lenguaje. 6.1. PLAN DE ESTUDIOS 6.1.1.Estructura del Plan de Estudios: La Estructura del Plan de estudios está fundamentada en el Artículo 79 de la Ley 115/94. Para la educación Media y Ciclo Complementario, el Plan de Estudios está estructurado en cinco campos de formación: 1) Social Humanístico y Ético. 2) Pedagógico 3) Estético y Lúdico 4) Ciencia y Tecnología 5) Énfasis Humanidades (Lengua Castellana) − Es una institución de educación formal, organizada en nivel de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media y Ciclo Complementario. (ver anexo) − El campo de formación del ciclo Complementario, está destinado al desarrollo de saberes y competencias en la formación del maestro, allí convergen objetivos comunes. Esta organización corresponde al Ciclo Complementario, con la proyección hacia los otros niveles precedentes. − Objetivos generales de la educación y específicos para cada nivel, grado y área, adoptados al contexto. − Organización y estructuración a partir de los campos de formación. − Las diversas metodologías y técnicas específicas para cada campo, indicadores de logro. − Los logros e indicadores de logros curriculares, por niveles, áreas y grados. − Los proyectos transversales, los lúdicos y actividades en general. Ejemplos de la organización del plan de estudios por niveles: NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA: Auto Acertividad disciplin Responsabilidad . Excelencia. Auto deducció Pensamiento lógico. LA CIENCIA SE EXPERIMENTA SE DESCUBRE Y SE AMA. INDUCCIÓN INFORMACIÓN Análisis Sistemático. Reconociendo Profundizando. Solucionando. DIAGNOSTICO Proyectando. Trasformando. Reconociendo. Recreación en acción Jugando con los números Hábitos en acción. Profundizando. Transformando. Descubrimiento ecológico. Tour científico. Proyectando . Solucionando. Proyecto recreación mental. Jugando con los números. Curiosidad Pasión por la lectura y la composición. Desarrollo prospectivo. Solución de problemas Investigación. LA EXCELENCIA LO TIERNO Y LO BUENO SE COMPARTEN. ROMPIENDO RECORS EN PROSPECTIVA. Soy persona creada por DIOS. Inquietud del conocimiento. EL HOMBRE CONSTRUYE MAS NO DESTRUYE. Caminos del conocimiento. COMUNICACIÓN. RECONCIENDO. PROFUNDOZANDO. TRANSFORMANDO. PROYECTANDO. SOLUCIONANDO. Reconocimiento de la evolución de la ciencia. SOLIDARIDAD. LA DINAMICA DE LOS VALORES. El valor del hombre. Una sana convivencia. LO CONOCIDO Y DESCONOCIDO EN COMPETENCIA. EL MUNDO ES DE TODOS CUIDÉMOSLO. LA EXCELENCIA LO TIERNI Y LO BUENO SE COMPARTEN. EL HOMBRE CONSTRUYE MAS NO DESTRUYE. NÚCLEOS TEMATICOS SI CADA QUIEN OCUPA SU PUESTO TODO SERA MEJOR. LA CIENCIA SE DESCUBRE SE EXPERIMENTA Y SE AMA. TODOS LOS ACONTECIMIENTOS DE LA VIDA SE CELEBRAN. L A NATURALEZA FORMA CONJUNTOS. CADA SER ES ÙNICO EN EL UNIVERSO. LA NATURALEZA ENSEÑA. USO ADECUADO DEL SUELO. COMUNIDADE S Y POBLACIONES EQUILIBRIO ECOLÓGICO. LA FAMILIA, LA TERNURA Y LA EXCELENCIA. LA CREACIÓN DEL SOL Y LA LUNA. LOS AVANCES CIENTÍFICOS ESTAN DE MODA. LA TERNURA EN COMUNIDAD. LA CELEBRACIÓN UN HECHO SIGNIFICATIVO EN LA VIDA DE LOS PUEBLOS. LA EXACTITUD DE LOS NUMEROS NATURALES Y SUS OPERACIONES LA MUSICA EL ARTE DE AMR LA MAGIA DE LA COMUNICACIÓN. LA INDUSTRIA Y CONTAMINACION. EN LA INSTITUCICION SE FOMENTA LA TERNURA. CONOZCAMOS NUESTRO PAIS. LAS GRANDEZAS DEL AMOR LA REPARTICIÓN DEBE SER IGUAL. IMITEMOS LA REALIDAD. AVANCES CIENTÍFICOS. CONOCE TU FRACCIONARIOS. REGION. ¿Qué celebran los cristianos el Domingo? ¿Qué características tiene las regiones? ¿Cómo se desarrollan las operaciones con denominador 10? ¿Qué es el área del triangulo? ¿Còmo son las unidades de peso y capacidad? ¿Qué importancia tiene la lectura? ¿Qué son los sinónimos y los antónimos? ¿Qué importancia tiene la Eucaristía para los católicos? ¿Qué implicaciones tiene la celebración de la Eucaristía? ¿Qué importancia tienen los Sacramentos? ¿Qué es perímetro? ¿Qué es el volumen? ¿Cómo se mide el tiempo? ¿Qué bien ha che la ciencia a al sociedad? ¿Qué importancia tiene la confianza? El Espíritu Santo crea la unidad Eclesial. ¿Qué es una fuerza? ¿cómo se suma y se restan los fraccionarios con denominador 100? Que es reposo y movimiento de los cuerpos? ¿Qué científicos tiene Colombia? ¿Qué implicaciones tiene el trabajo en equipo? ¿Qué es el comercio? ¿Por qué la historia? bailes típicos de los llanos ¿Qué es la acción y reacción? ¿Qué son las maquinas? EL H O M B RE CONSTRUYE MAS NO D E S T R U Y E. ¿Cuáles son los ¿Cómo se multiplica, se dividen fraccionarios? ¿Cómo se debe leer un número decimal? ¿Cómo se suma y restan números decimales? ¿Qué son las medidas de longitud? ¿Qué importancia tiene las medidas? ¿ Qué importancia tiene las palabras? ¿Dónde se localizan las grandes industrias? ¿ Qué valor tiene el kilómetro, metro y cómo se mide el calculo de perímetro? ¿Qué importancia tiene la excelencia? ¿La sociedad cambio la agricultura cambio la sociedad por qué? ¿Quién fue el pueblo Semita y el Tairota? ¿Qué formas de comunicación conoce? ¿A qué se le llama medios de comunicación oral y escrita? ¿Qué elementos utilizamos para la comunicación? ¿Qué es el calendario? ¿De dónde son originarias las palabras? ¿Qué implica la responsabilidad? ¿Qué es la ubicación espacial ¿Cómo se mide el tiempo? Clases se música. Historia de la música ¿Qué formas de diálogo conoces? ¿Qué se entiende por cuerpos geométricos? DESARROLLO DE CAPACIDADES FÍSICAS E INTELECTUALES. ¿Qué son las figuras geométricas? ¿Qué se entiende por frecuencia absoluta? ¿Por qué hace calor más que antes? ¿Qué se entiende por tabla? ¿Qué prejuicios a traído el avance de la ciencia? A qué se llamo grito de la independencia? ¿Qué cantantes Colombianos son famosos hoy? ¿Qué fue la revolución industrial? ¿Cómo se dividieron el territorio los españoles? ¿Cómo fue la conquista de Colombia? DIME COMO SON. CUENTAME TUS RECUERDOS. EL FUTURO PRESENTE Y PASADO DE LA CIENCIA QUE HABLEN LOS ANIMALES Y LAS COSAS. LA CELEBRACIÓN EN LA VIDA DE JESUS. LAS PALBRAS Y LA COMUNICACIÓN. LA AMISTAD DE DIIOS CRECE EN LA IGLESIA. CUENTAME TUS RECUERDOS AMERICA SE INDEP ENDIZA DE ESPAÑA. APRENDAMOS DE NUESTROS INDÍGENAS. INDUSTRIA Y CONTAMINACIÓN. RECONOCIENDO. PROFUNDIZANDO. TRASFORMANDO. PROYECTANDO. SOLUCIONANDO. Lo que se ama se cuida. Auto disciplina. EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN EL MUNDO. Esta es mi patria. Buscando solución a un problema. Prospectiva. Lo más interesante. SI CADA QUIEN OCUPA SU PESTO TODO SERÀ MEJOR. UNA VISIÓN PROSPECTIVA. Pensando en un bien común. Acciones ecológicas. DESARROLLO DE CAPACIDADES FÍSICAS. DEFINIENDO CLARAMENTE LA EXCELENCIA. LO CONOCIDO Y DESCONOCIDO EN COMPETENCIA. Lecto escritura.. MUESTRA DE EXCELENCIA. LA VIVENCIA DE LOS VALORES VALORES CAMINO DE LA ESPERANZA. Acciones ecológicas. Reconocimiento. Proyectos en acción. ¿Dónde se localizan Conozcamos realidad La repartición ser igual. ¿Qué implicaciones tiene el amor? ¿Quiénes aman de verdad? debe ¿Qué debemos hacer para mejorar dichos problemas? ¿Cuál es e problema más grave que vive Colombia hoy? ¿Qué requiriere la v verdadera amistada? ¿Cuáles son las megatendencias del mundo? ¿Qué implica la verdadera amistad? ¿ Qué son las fracciones equivalentes? las industrias? la ¿Qué tipos de amor podemos encontrar? ¿Cuáles son las fracciones comunes? ¿Qué se entiende por fuerza? ¿Qué es un movimiento? ¿Qué es la masa de un cuerpo? SI CADA QUIEN OCUPA SU PUESTO TODO SERA MEJOR. ¿Cómo ubicamos los números en la recta numérica? COMOZCAMOS NUESTRO PAIS. Llego el tiempo de reciclar las basuras? ¿Qué es el comercio? LAS GRANDEZAS DEL AMOR. ¿La dramatización se puede expresar los sentimientos? EL MUNDO MARAVILLOSO DE LA VIDA ¿Qué acciones se necesitan hacer para ser un gran escritor? TODOS FORMAMOS PARTE DE UNA FAMILIA. ¿Qué formas de hablar y folclor r tiene nuestro país? ¿Cuáles son las industrias Colombinas? EL COLEGIO ME ACOGE CON CARIÑO. VALORO LA CULTURA DE LOS PUEBLOS. Acepto mi cuerpo. La familia. Acepto las personas de mi colegio. Me identifico con la cultura del pueblo. Me siento como en casa. La familia es genial. Esta es la cultura de un pueblo. El pueblo donde vivo espacio de convivencia La normas de mi colegio me ayudan a ser más personas. Así se apoya la familia. Quiénes acogen. La formación. Mi familia no es la única. Vitaminas para una familia feliz. Apoyando la familia. Me siento como en casa. La organización y normas del colegio son más importantes. La sana convivencia. La cultura engrandece la hombre. Esta es la cultura del pueblo. Acepto las personas en comunidad. Cada pueblo tiene su propia cultura. EL MEJOR TESORO “ LA FAMILIA” LA BELLEZA DE LA PERSONA LA FAMILIA ES BELLA LA BELLEZA DEL La convivencia es diferente en cada pueblo. COLEGIO La belleza física e interior. Construyo la belleza de la familia con el diálogo. Belleza física. Cualidades de una familia bella. Que hermoso es el colegio. Consecuencias de la falta de diálogo. El colegio se ,mantiene bello. Aspectos para reconocer la belleza física Respeto el cuerpo porque es bello. La belleza. Como cuidar la belleza física. Aportes de la familia El ambiente del Colegio. La familia colabora en le bienestar del colegio. Admiro y cultivo la belleza interior. BERLLEZA ADMIRACIÓN Y SOLIDADRIDAD Todo lo que merodea es bello. La naturaleza es bella por que cada cosas tiene su lugar La naturaleza se debe cuidar. Belleza interior. LOS CAMINOS DEL AMOR. La familia y la ternura Las grandezas del amor. Mandamiento del amor. Tipos de amor. Una mirada de cinco lados. Dar. Actitudes que niegan la ternura en familia. Tipos de familia. Consecuencia que trae la falta de ternura. Lo que es hoy una familia. Las lagunas sin llenar por falta de ternura. Importancia de la ternura La lluvia del amor. Pasos para llegar a la ternura. La amistad. Ser padre o madre implica. Lo indispensable de la ternura. La confianza Lo que se debe dar. Las caricias. Condicione para vivir en comunidad. Lo bueno que es vivir en comunidad. Consecuencias que trae un problema. Mirando los problemas desde diferentes puntos de vista. Actitudes contrarias a la ternura. Todo tiene valor. Actitudes que causan admiración. La amistad en F.M. Quién confía en quién. La confianza se pierde o se gana. Actitudes que niegan la ternura en familia. Tipos de comunidad. El faro de la amistad. Si doy amor recibo amor. El reto de la confianza. Que significa perdonar de corazón. ¿Qué problemas debemos solucionar. ¿Quiénes dan amor? ¿Cuándo debemos sumar, restar multiplicar y dividir? ¿Qué es un algoritmo en la división.? ¿Qué significa amar de verdad? ¿Qué importancia tiene las lluvias en Colombia? ¿Qué es el mínimo común múltiplo y el máximo divisor. ¿Qué importancia tiene los ríos? ¿Qué podemos contar? ¿Què tenemos que hacer para ahorrar el agua? LA EXCELENCIA Y LO BUENO SE COMPARTEN. ¿De quién se habla y que se dice? La comunidad cristiana celebra fiesta en honor a María? ¿Por qué es importante dar amor? ¿ Por qué cambia la temperatura? ¿Qué celebran los pueblos? En la pascua qué celebra el pueblo de Israel? ¿Qué son los medios de comunicación? ¿Qué es la narración? ¿Qué es la lírica y la actuación? ¿Qué esta pasando en nuestro. LA CIENCIA SE DESCUBRE SE EXPERIMENTA Y SE AMA. Es verdad que cada ser humano es único e irrepetible? ¿ Qué nos enseña la naturaleza? ¿Qué son las comunidades y poblaciones. Todos los acontecimientos de la vida se celebran. La familia y la excelencia de la ternura. La creación del sol y la luna ambiente y comunidad. La naturaleza forma conjuntos. EL MUNDO DE LOS CONJUNTOS. ¿ Cómo leer los mapas? ¿Cuándo hacemos una fiesta? ¿Qué operaciones se pueden desarrollar? ¿La tierra es fuente de vida? COMUNIDADES Y POBLACONES BIOLOGIOCAS. ¿ A quién se le debe hacer el bien? TODOS LOS ACONTECIMIENTOS DE LA VIDA SE CELEBRAN. ¿Qué sabes de la creación.? CADA SER ES ÚNICO EN EL UNIVERSO. ¿Cómo se debe solucionar un problema? CUIDEMOS NUESTRO PLANETA ¿Qué es la potenciación, radicación y logaritmaciòn? ¿Qué es la ternura? ¿La familia puede ser un conjunto? ¿Qué nos da la tierra? ¿Qué son los números naturales? 8.8.1.3 Proyectos que tejen el plan de Estudios: ¿Los valores pueden formar conjuntos? ¿Qué son los sistemas lógicos? ¿Qué son los conjuntos? ¿Cómo debe ser una familia tierna y excelente? ¿Quiénes forman la familia? ¿Qué significa la familia hoy? EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS DE ÉTICA, NIVEL DE BÁSICA SECUNDARIA: PROGRAMA DE AREA EDUCACION ETICA Y EN VALORES GRADO 7. Objetivo general: Reconocer los valores personales, familiares y sociales, que hacen posible la convivencia y dan armonía y equilibrio a la vida. ♣ Aporto mis ideas y actitudes para mejorar la convivencia dentro y fuera dela institución educativa. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ♣ ♣ ♣ ♣ Videos. Afiches con mensajes. Escritura de experiencias éticas significativas. Dibujos. Dramatizaciones. PRIMERA UNIDAD: Objetivo: Establecer relaciones sociales con el grupo más cercano, a través del diálogo, de la aceptación de las diferencias y del respeto. ♣ Me comunico con los demás con verdad y confianza. ♣ Mis valores y los valores de mis compañeros. ♣ Soy un ser social, un ser con los otros; sentido de la comunitariedad. ♣ Pertenezco a grupos. ♣ Valores que hacen posible vivir con los otros y crear ambientes de paz. SEGUNDA UNIDAD: Objetivo: Reconocer la importancia de vivir en familia, de tener buenos amigos y saberse relacionar en un clima de amistad, de respeto y ayuda. ♣ Pertenezco a una familia. ♣ Soy miembro de un barrio, de un sector determinado de mi pueblo. ♣ Me relaciono a diario con muchas personas. ♣ Qué bueno es tener amigos y amigas. ♣ Qué es la amistad? Cómo cultivar las buenas amistades? ♣ Valoro, respeto y estimo lo que soy y lo aporto en bien del grupo. TERCERA UNIDAD: Objetivo: Analizar la importancia de ser una persona activa y participativa dentro de un grupo, para ayudarle a crecer, a través del apoyo individual. ♣ Participo y colaboro en mi grupo. ♣ La importancia de la solidaridad. ♣ Soy una persona activa dentro de mi comunidad. ♣ Conozco y respeto mis derechos y los de los demás. ♣ Cómo la ética me ayuda a vivir mejor en comunidad?. ♣ Soy tolerante y respetuoso ante las diferencias de los demás. CUARTA UNIDAD: Objetivo: Demostrar sentido de pertenencia por la Institución que le brinda educación, a través de expresiones de valoración, respeto por los valores que se imparten y vivencia de las normas de la institución. ♣ Valoro la comunidad educativa a la cual pertenezco. ♣ Actores de mi comunidad educativa. ♣ Importancia de mi participación en la comunidad educativa. ♣ Proyecto, sueño así mi comunidad educativa, con mi aporte personal. ♣ Sentido de pertenencia y respeto por la filosofía de mi institución educativa. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ♣ ♣ ♣ ♣ Conferencias. Acogida de los valores propuestos en el proyecto de ética de la Normal. Convivencias. Encuentros de reflexión y autoevaluación, para valorar el grado de vivencia de los principios éticos conocidos. Coevaluación y verificación de logros. Cada estudiante valora a sus compañeros según haya sido su aporte para construir comunidad. EJEMPLO DE LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS MEDIA VOCACIONAL: DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA DE ARAUCA. PROGRAMA ACADEMICO DE FILOSOFIA GRADO 11. ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA ARAUCA. TITULAR.: Sor Martha Cecilia Durán Díaz. JUSTIFICACIÓN: El área de Filosofía es de vital importancia en el desarrollo del pensamiento lógico, analítico, estructurado y reflexivo del joven. Filosofar, es ser capaz de mirar el mundo, de mirar las situaciones con admiración, con encanto, con una intención de descubrir lo novedoso, lo grande, lo que está más allá y que por tanto no es visible a primera vista. Tampoco es un camino por descubrir totalmente; partiendo de una senda ya comenzada por grandes pensadores que dejaron huella en la historia, continuar la marcha, aprendiendo de ellos y consultando cada día nuestro saber, a partir de la misma realidad que tenemos que afrontar cada día ,leer el contenido que en ella se esconde, analizarlo, darle cimientos históricos para no repetir los errores y luchar incansable e inteligentemente por una real transformación. La Filosofía como amor, como búsqueda de la sabiduría ,mantiene al ser expectante y atento. Y es que buscar la sabiduría es una tarea de nunca acabar, sobre todo si se trata de consultar la realidad como el conjunto de sucesos cambiantes, complejos, particulares y novedosos de cada día; así cuando se termina de resolver un problema, aparece otro y así en una sucesión de hechos sobre los cuales el individuo no puede permanecer en largo estado de reposo. La Filosofía también es definida por los Filósofos Latinoamericanos como “Una actitud frente a la vida”.De ahí que le permite a cada ser estarse pensando continuamente, mantener una actitud vigilante frente así mismo , su Ser y Quehacer en el mundo como persona racional, inacabada y siempre abierta a las novedades, a los cambios, a las Transformaciones, unas veces como sujeto y otras como objeto. Por estas y muchas otras razones, se hace pertinente el área de Filosofía en el currículo de la Institución. PROPÓSITO GENERAL :Incentivar A los estudiantes a la reflexión, al deseo personal de elevar sus niveles de conocimiento, a través de la lectura de escritos históricos, filosóficos ,De la lectura e interpretación de la realidad y de la reflexión de su Ser y Quehacer en la cotidianidad. OBJETIVO GENERAL: Conocer y analizar con sentido crítico, las diferentes concepciones Filosóficas que se dieron en la historia, desde la edad media, hasta la postmodernidad y las incidencias que tienen en la actualidad. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Conocer la historia de la Filosofía y pensar filosóficamente la historia. 2. Reflexionar acerca de las causas que llevaron a los pensadores medievales a establecerse en la Teología como centro de la reflexión filosófica y analizar su propuesta. 3. Analizar los acontecimientos que dieron lugar al renacimiento y aparición de la filosofía moderna, como una nueva propuesta filosófica. 4. Comparar críticamente, las diferentes formas de pensamiento que surgieron en la modernidad, sus representantes y sus propuestas filosóficas. 5. Analizar el pensamiento filosófico de los humanistas ateos, y sus principales representantes. 6. Conocer los planteamientos filosóficos de los existencialistas y los aportes que dieron a la sociedad. 7. Conocer y analizar la propuesta de los filósofos Latinoamericanos. 8. Analizar la situación de Colombia frente así misma y a las mega tendencias del mundo. FILOSOFIA GRADO 11 Filosofía moderna Renacimiento y espíritu humanista Galileo, Bacon y Filosofía contemporánea Humanismo Positivismo Filosofía Filosofía Latinoamericana postmoderna Representantes Filosofía de la Postulados Representantes Colombia frente a las Mega tendencias Globalización Conocimiento alteridad. al nueva ciencia. Desafíos Materialismo Racionalismo Empirismo Ingles Filosofía de la liberación Información Pensamiento Latino Americano PROSPECTIVA Vitalismo Existencialismo Idealismo Alemán FILOSOFIA MEDIEVAL : PENSAMIENTO CRISTIANO. REFLEXIONEMOS: 1.Por qué el hombre a través de la historia ha acudido siempre en busca de un ser superior? 2. Es posible establecer una relación lógica entre filosofía y teología? 3 .Es posible hacer una reflexión Filosófica acerca de Dios? ANALICEMOS: Filosofía medieval: Pensamiento Cristiano. SAN AGUSTIN Patrística Escolástica SAN ALBERTO MAGNO SANTO TOMAS DE AQUINO. CONCLUYAMOS: LA FILOSOFIA MEDIEVAL: EL PENSAMIENTO CRISTIANO. Sus principales representantes: San Alberto Magno, San Agustín, Santo Tomás de Aquino, San Buenaventura. El centro de este nuevo pensamiento es el Cristianismo como la nueva doctrina, novedosa para el hombre, por la persona de Jesucristo verdadero Salvador. Surge la contraposición entre la razón y la fe arguyendo que éstas eran totalmente incompatibles. La Filosofía gira en torno a un Teocentrismo, única razón de la vida del hombre. La cultura de este tiempo está en manos de la Iglesia, es en los conventos donde se posee el conocimiento sobre las artes y las letras. El hombre es desplazado, por lo teocéntrico, la única preocupación para el hombre antes que aspirar a los bienes terrenales, es la Salvación de su alma. UNIDAD 2: FILOSOFIA MODERNA: RENACIMIENTO Y ESPIRITU HUMANISTA .REFLEXIONEMOS: 1. Conoce según la historia algunos hechos importantes que hayan sido la génesis del período Renacentista? 2. Qué puesto ha ocupado el hombre a través de la Historia? Siempre se ha proclamado como el fin, no como el medio? 3. Cuál es la actitud del hombre ante los cambios que se generan en la cultura? ANALICEMOS: PENSAMIENTO MODERNO Renacimiento y espíritu Humanista Galileo, Bacón y la nueva ciencia RACIONALISMO Idealismo Alemán Kant Hegel Spinoza Descartes Leibniz Empirismo Inglés Humne Locke CONCLUYAMOS: PENSAMIENTO RENACENTISTA. ! Nace de unas corrientes que pretendían instaurar una nueva manera de enfocar la reflexión filosófica. ! La reflexión moderna provoca una ruptura con lo que había sido el pensamiento dela antigüedad y de la edad media. ! Se busca afanosamente la Interpretación del mundo mediada por la observación y la aplicación de un método científico. ! En este nuevo período ya no se trata de argumentar y de convencer, sino de buscar la forma más adecuada de poner al servicio del hombre la naturaleza, dominándola, buscando la relación causal de sus fenómenos. Se buscaba entonces eliminar todos los prejuicios, ídolos, que se habían apoderado de la mente del hombre y que le impedían observar los hechos, interpretarlos, sin teorías preconcebidas. ! La reflexión moderna está animada por un deseo extraordinario de libertad, así surge la pluralidad del sistema filosófico, de posiciones frente a lo que había sido La pretensión de una filosofía Universal. Todo esto implicaba en el fondo la necesidad de cambiar los criterios de objetividad; la autoridad es reemplazada por la experiencia y el examen crítico, lo cual permitirá que la Filosofía se convierta en reflexión antropocéntrica y que esté más en contacto con la ciencia que con la teología Suceden grandes acontecimientos Divorcio entre la razón y el dogma, el cambio del método, el cuestionamiento de la universalidad del pensar, la libertad de opinión, los descubrimientos científicos, la crisis religiosa, los nuevos enfoques políticos. Se da un marcado predominio de la razón, de donde se desprende el acento subjetivista y el descuido de la experiencia en la elaboración de las grandes corrientes racionalistas. UNIDAD 3: PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO. REFLEXIONEMOS 1. Qué razones ha tenido el hombre para prescindir de Dios? 2. Se vive humanamente bien, sin tener ninguna referencia al Ser superior, que da sentido a la trascendencia? 4. De qué manera se puede hacer Filosofía a partir de la existencia misma?, por qué 5. ésta ha sido una gran preocupación de los humanos? ANALICEMOS: FILOSOFÍA CONTEMPORANEA Positivismo . Comnte Humanismo Ateo Nietzsch.e F Vitalismo Marx J.P.Sartre Feuerbach Existencialismo Kierkegaard Marcel Materialismo Heidegger CONCLUYAMOS: PENSAMIENTO CONTEMPOPRANEO: HUMANISMO ATEO Y EXISTENCIALISMO. El humanismo ateo, centra su preocupación en el hombre, pero como un Ser sin referencia a la trascendencia; un ser que está arrojado en el mundo, libre, independiente responsable de su destino. El existencialismo ha sido uno de los movimientos más representativos de la cultura contemporánea. Su rasgo fundamental consiste en investigar conceptualmente los principales problemas que se le presentan al hombre durante su existencia concreta. Los representantes de pensamiento abstracto este pensamiento rechazan los mecanismos y metafísico, tomando como preocupación básica del la existencia humana. L existencia humana es el momento presente, la actualidad, la realización de unas posibilidades que revelan las cualidades del hombre. Consideran que la existencia precede a la esencia, que el hombre cuando nace no es nada y que solamente existe cuando va decidiendo libremente lo que Es y lo que será. Considera también la existencia como algo específicamente humana, sólo el hombre existe, las demás cosas son. La existencia es una forma de Ser conciente, libre y activa que se define más por su realidad que por su posibilidad. Acepta al hombre como un compuesto de razón y sentimientos y dado que la razón carece de respuesta para todos los problemas, el hombre debe comprometerse .Las cuestiones que no pueden resolverse objetivamente han de plantearse subjetivamente .El hombre ha de utilizar su libertad para afirmarse frente al mundo. Representantes más importantes: Soren Kierkegaard, Martin Heidegger, Jean Paul Sartre, Albert Camus. UNIDAD 4: FILOSOFIA LATINOAMERICANA REFLEXIONEMOS: 6. Cuáles hechos de gran importancia han marcado la historia de los pueblos Latinoamericanos? 7. Será que los latinoamericanos podemos pensar como piensan los Europeos o los Americanos? 8. Se piensa mejor a partir de hechos abstractos o de hechos concretos? Por qué ANALICEMOS: FILOSOFÍA LATINOAMERICANA Representantes Filosofía de la liberación. Pensamiento Filosófico. Metafísica de la alteridad Quesada,Bondy A. Roig E. Dussel Filosofar Americano Leopoldo Zea 1. El movimiento filosófico Latinoamericano de la liberación comienza a tomar fuerza a fines de la década del sesenta. Preocupados por Interpretar y transformar de algún modo la realidad Latinoamericana, buscan romper los lazos de los pensadores Europeos y se centran en lo propio de nuestra Filosofía, basados en elementos fundamentales de las corrientes de pensamiento existente. 2. El empeño de estos filósofos es revalorizar la cultura latinoamericana para enfrentar la dominación ideológica imperialista, buscando de ésta fuera original y auténtica. 3. Reflexionar desde la realidad de estos pueblos sometidos desde la conquista y descubrir en ellos los valores propios, sus mitos, sus tradiciones y sus razones para proponer una filosofía de la liberación. UNIDAD 5: PENSAMIENTO DE LA POSTMODERNIDAD REFLEXIONEMOS. 1. Qué hechos hacen que las épocas vayan cambiando? 2. Es igual la situación que vivimos ahora a la que vivieron nuestros antepasados? En qué nos damos cuenta? 3. Encontramos algunas diferencias entre el pasado y el presente? Cuáles? ANALICEMOS: Pensamiento Postmoderno Postulados Crisis de sujeto Neoindividualismo Falta de utopía Permisividad Representantes J.F. Lyotard, Habermas, Marcuse, Foucault Pensamiento débil CONCLUYAMOS: PENSAMIENTO DE LA POSTMODERNIDAD. La postmodernidad parte de las contradicciones de la racionalidad moderna, las exaspera y las convierte en tesis, afirmando la imposibilidad de toda razón objetiva. Predomina el sinsentido, la ausencia de fundamento, la nada oculta en todo acto aparentemente de razón. La postmodernidad predica una triple crítica fundamental a la modernidad: 1. Crítica a la razón como instrumental que atiende no a la apertura hacia la verdad, sino a la prepotencia, al dominio sobre la naturaleza y la historia. 2. .Crítica ala ausencia de felicidad en el mundo dela técnica y del trabajo, dominado por el ansia de producir y poseer. 3. Crítica a la ausencia de compromiso y a la relativización de todo, al pragmatismo como ley fundamental. 4. La era postmoderna toma conciencia de los fracasos y límites dela modernidad, pero no propone alternativas sino pequeñas tareas. 5. La postmodernidad tiene unos supuestos y postulados: . Crisis del sujeto que desaparece en la máquina de representación social. . Disolución de la semiótica, búsqueda de significados, afirmación de la fuerza, en la convicción de que es imposible toda idea de verdad. . Negación de todos los relatos , legitimadores de fe o sociedades. .Renuncia a toda posible utopía de unidad o reconciliación universal. . Irreconciliable pluralismo en todas las formas de vida. . Crítica de la razón total, como identificadora y justificadora de la realidad. CARACTERÍSTICAS DE LA POSTMODERNIDAD: 1.El individualismo. 2.Falta de utopía, 3. Permisividad 4.Pensamiento débil. UNIDAD 6: COLOMBIA FRENTE A SÍ MISMA Y A LAS MEGATENDENCIAS DEL MUNDO POSTMODERNO REFLEXIONEMOS: 1. En qué País vivimos? Qué nos agrada de nuestra Patria? 2. Qué cambios estamos experimentando los Colombianos, en cuanto a lo social, lo político, lo económico, lo cultural y lo religioso? 3. Cómo vemos a Colombia frente a los demás Países del mundo? 4. Cómo irá a ser el siglo XXI, y cuáles serán los factores que lo harán distinto del que estamos viviendo? 5. Cómo Podrá responder Colombia a los cambios sociales que aceleradamente se vienen dando? ANALICEMOS: Situación Social. Situación económica Globalización Conocimiento Información Escenarios de Colombia para el año 2020. Situación política Situación Internacional CONCLUYAMOS: El mundo globalizado es tal vez la realidad más tangible y la regla de juego más impactante .La globalización se ha difundido con la rapidez del gas en el espacio y ha dado lugar a un fenómeno de concientización global. Es un hecho incontrovertible que va más allá de las asociaciones geográficas y los pactos económicos. Se espera que en el futuro todo el planeta sea un mercado abierto de oferentes y demandantes sin ninguna restricción. El próximo siglo será el del predominio de la ciencia y la tecnología, el mayor valor agregado ya no lo tendrá la producción manufacturera, sino un producto intangible, cual es el conocimiento. El proceder de esta nueva sociedad lo podemos verificar con el comportamiento de las economías El plan de estudios se ve enriquecido también por los proyectos en ejecución que se tienen, unos de carácter transversal, tales como: Proyecto de ética y valores humanos, que se proyecta desde el nivel de preescolar, hasta el ciclo complementario, incluyendo a todo el personal docente y padres de familia; el proyecto de paz y democracia, que se complementa con el de ética y valores, en la formación de los nuevos ciudadanos y en este sector de Colombia donde se hace un especial énfasis por la Paz. Otro proyecto transversal es el de lúdicas o artísticas, que también atraviesa todos los niveles y grados de escolaridad, junto con el proyecto de Educación sexual y el proyecto de lectura, escritura y comunicación. fundamentales Estos 4 proyectos transversales son dentro del plan de estudios, porque en ellos se sustenta las líneas comunes de formación que se tienen para el estudiante y para la Comunidad educativa Normalista en general. Unidos a estos anteriores está el proyecto del medio ambiente, uso del tiempo libre, y un número considerable de subproyectos, que permiten la dinámica del trabajo curricular y acercan a los jóvenes a la realidad del contexto, a través de investigación y estudio juicioso de los diferentes fenómenos propios de las sociedades modernas y de la región de los llanos, con toda la encrucijada de problemas y oportunidades de superación. MAPA DEL DEPARTAMENTO DE ARAUCA.