Antologia_Taller_de_Investigación_II

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
ZONGOLICA
ANTOLOGIA
TALLER DE
INVESTIGACIÓN II
L.A.E.T. SANDRA LÓPEZ LOYO
SEMESTRE FEB – JUN 2014
PROPÓSITO DEL CURSO
Una vez que el estudiante ha delineado los aspectos generales de un borrador de
protocolo durante el Taller de Investigación I, el propósito de la asignatura de
Taller de Investigación II es enriquecerlo, consolidarlo y transformarlo en proyecto
de: investigación básica o aplicada, como: proyecto de creatividad, desarrollo
empresarial (creación de empresas, nuevos productos), desarrollo tecnológico
(generación de nuevas tecnologías), diseño, construcción de equipo, prototipos,
residencia profesional o prestación de servicios profesionales.
En esta materia el estudiante desarrollará el marco teórico (marco conceptual,
histórico, legal, contextual), y profundizará en la metodología (identificación de
variables, diseño y validación de instrumentos) considerando que ya ha cursado
asignaturas de su especialidad que le permitirán ubicar su propuesta en el
contexto profesional.
Parte importante de la formación del profesionista es la habilidad para exponer y
defender con argumentos sólidos y consistentes su proyecto, por esta razón la
defensa deberá hacerse ante un sínodo integrado por el profesor de la asignatura,
el asesor y un oponente, con la posible presencia de otros estudiantes.
Intención didáctica.
Potenciar en el estudiante la autonomía y toma de decisiones, así como propiciar
la interacción personal y cooperativa entre todos ellos.
El enfoque de la asignatura por su carácter práctico, requiere de un proceso
permanente de búsqueda de información y asesoramiento del estudiante en el
desarrollo de su proyecto, por esta razón es indispensable la figura de un asesor
de su disciplina que apoye, con los conocimientos técnicos que se requieren, para
integrar la estructura del proyecto.
La evaluación debe ser continua y permanente por lo que se debe considerar el
desempeño en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial
énfasis en la participación en clase, en el análisis para la elaboración de
documentos, para la construcción del marco teórico, en la lectura y el análisis de
textos, la autoevaluación, la coevaluación y evaluación de las actividades, así
como el cumplimiento con los lineamientos para la presentación escrita del
documento final.
Dado que en esta asignatura se trabajan competencias genéricas, será importante
relacionarla con otras asignaturas, siendo de utilidad para la integración de
conocimientos, la detección y la búsqueda de soluciones a problemas particulares
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de un campo profesional y contribuir a los procesos de organización y transmisión
de conocimientos.
En la primer unidad se analizará el protocolo de investigación que el estudiante
desarrollo en la materia de Taller de Investigación I, su estructura y las fuentes de
consultas.
En la segunda unidad se efectuará la reelaboración del protocolo de investigación,
integrado por los siguientes aspectos: marco teórico, bosquejo del método
(metodología), definición de variables y operacionalización, diseño y validación de
instrumentos de recolección de datos y estructura de los diferentes tipos de
informes de investigación.
En la tercera y última unidad se llevará a cabo la defensa del proyecto de
investigación mediante la presentación escrita y oral del proyecto de investigación,
esta última con auxilio de medios audiovisuales en plenaria o ante sínodo.
Fundamentos
de
Investigación
Taller de
Investigación I
Taller de
Investigación
II
Diagrama 1. Se muestran las asignaturas que le permiten al
estudiante poseer las competencias generales y específicas
para tomar la materia de Investigación II
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Taller de
Investigación II
Residencia Profesional
Diagrama 2. Curso que podrá toma al concluir la materia
Taller de Investigación II.
El estudiante deberá poseer las siguientes competencias




Usar eficientemente la calculadora, respetando la jerarquía de operadores.
Evaluar funciones trascendentes.
Despejar el argumento de una función.
Dominar el álgebra de funciones racionales así como de expresiones
competencias y radicales.
 Identificar, graficar y derivar funciones trigonométricas y sus inversas.
 Manejar identidades trigonométricas.
 Identificar, graficar y derivar funciones exponenciales y logarítmicas.
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CONTENIDO
TEMA
PÁGINA
1.-Análisis del protocolo de Investigación.
1.1 Protocolo del Taller de Investigación I………………………………..… 8
1.2 Estructura del protocolo………………………………………………..…. 8
1.3 Las fuentes de consulta. ……………………………………………..….. 9
2.- Reelaboración del protocolo de investigación.
2.1 Marco teórico. ……………………………………………………………...15
2.2 Bosquejo del método (Metodología). ……………………………………18
2.3 Definición de variables y operacionalización. …………………………. 22
2.4 Diseño y validación de instrumentos de recolección de datos. ……... 24
2.5 Estructura de los diferentes tipos de informes de investigación…….. 27
3.- Defensa del proyecto de investigación.
3.1 Presentación del proyecto de investigación escrito. ………………….. 32
3.2 Presentación oral del proyecto de investigación con auxilio
de medios audiovisuales en plenaria o ante sínodo…...……………………34
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Protocolo de Taller de
Investigación I
Análisis del protocolo de
Investigación
Estructura del protocolo
Las fuentes de consulta
Marco teórico
Bosquejo del método
(Metodología)
Taller de Investigación II
Reelaboración del
protocolo de investigación
Definición de variables y
operacionalización
Diseño y validación de
instrumentos de
recolección de datos
Estructura de los
diferentes tipos de
informes de investigación
Presentación del proyecto
de investigación escrito
Defensa del proyecto de
investigación
Presentación oral del
proyecto de investigación
con auxilio de medios
audiovisuales en plenaria
o ante sínodo
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COMPETENCIAS A ALCANZAR
Al término del curso el participante:
1.- El estudiante habrá profundizado en el protocolo de Investigación haciendo un
especial énfasis en los apartados de fundamentación y el diseño del método
2.- Logrará tener una actitud crítica y constructiva que le permita elegir el rumbo que
puede tomar el desarrollo del proyecto.
3.- Con lo anterior el estudiante será capaz de ejecutar proyectos de: investigación,
creatividad, creación de empresas y/o nuevos productos, desarrollo tecnológico,
residencia profesional o prestación de servicios profesionales).
UNIDAD 1
ANÁLISIS DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
RED CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 1
Protocolo de Taller de
Investigación I
Análisis del protocolo de
Investigación
Estructura del protocolo
Las fuentes de consulta
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Competencia general Unidad I
Analizar el protocolo de investigación para identificar las áreas de oportunidad que
permitan desarrollar un proyecto de investigación con una actitud crítica, flexible y
tolerante.
 Analizar y discutir la evaluación del protocolo elaborado en Taller de
Investigación
 Identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del
protocolo elaborado en Taller de Investigación I y elaborar una matriz de
FODA, diagrama de árbol o diagrama Ishikawa (espina de pescado), entre
otros, en donde quede el registro de sus áreas de oportunidad.
 Analizar las posibilidades que tiene el protocolo para desarrollarse como un
proyecto de: investigación básica o aplicada, como, proyecto de creatividad,
desarrollo empresarial (creación de empresas, nuevos productos),
desarrollo tecnológico (generación de nuevas tecnologías), diseño o
construcción de equipo o prototipos, residencia profesional o prestación de
servicios profesionales afines con su carrera y justificar por escrito las
razones de su elección.
DESARROLLO DEL TEMA
UNIDAD 1
ANÁLISIS DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
1.1.- Protocolo de Taller de Investigación I
El protocolo, también conocido como proyecto de investigación, se concibe como
una guía flexible que intenta describir de la manera más adecuada el proceso de
investigación que se tiene pensado ejecutar.
Describe de manera sistemática los elementos a desarrollar para generar un texto
académico o científico como la tesis, la tesina o un ensayo.
1.2 Estructura del protocolo.
El protocolo, que debe preceder cualquier trabajo de investigación, es un
documento académico en el que se enumeran la hipótesis, los objetivos del
trabajo, fundamentos, diseño, metodología, recursos de investigación (fuentes
bibliográficas, CD’s, DVD’s, páginas Web, etc.), participantes, calendarización o
agenda de trabajo, organización y supervisión.
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Se deberán analizar los aspectos revisados en Taller de Investigación I, para
poder identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del mismo.










Antecedentes de problema
Planteamiento del problema
Objetivos de la investigación: General y específico.
Formulación de hipótesis o supuestos (si corresponden)
Justificación: impacto social, tecnológico, económico y ambiental.
Diseño del Marco Teórico (referentes teóricos)
Bosquejo del método
Cronograma
Presupuesto (si corresponde)
Fuentes de consulta.
1.3 Las fuentes de consulta.
Las fuentes de consulta o fuentes de información son todo los documentos que de
una u otra forma difunden los conocimientos própios de un área (educación, salud,
arte y humanidades, ciencias exáctas, computación, etc) y de los cuales se hizo
uso para elaborar la investigación de Taller de Investigación I.
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PDF La Salle (http://evirtual.lasalle.edu.co/info_basica/nuevos/guia/fuentesDeInformacion.pdf)
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PDF La Salle (http://evirtual.lasalle.edu.co/info_basica/nuevos/guia/fuentesDeInformacion.pdf)
Dentro de las fuentes primarias se incluyen también las siguientes:

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Revistas Científicas
Literatura Gris
Tesis Doctorales
Patentes
Normas
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Fuentes secundarias:
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
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

Directorios
Almanaques, anuarios y manuales
Diccionarios
Enciclopedias
Fuentes geográficas
Índices y resúmenes
Bases de datos bibliográficas
PDF La Salle (http://evirtual.lasalle.edu.co/info_basica/nuevos/guia/fuentesDeInformacion.pdf)
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UNIDAD 2
REELABORACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
2.1.- Marco teórico
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar.
Metodología de la Investigación. 4 ed. s.l.: Mc Graw Hill, s.f. p. 64
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Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar.
Metodología de la Investigación. 4 ed. s.l.: Mc Graw Hill, s.f. p.p 64 y 65
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2.2.- Bosquejo del método (Metodología)
El bosquejo es un esquema, una forma especializada de organizar la información
de investigación. El bosquejo es la herramienta que te ayudará a organizar tus
propios
pensamientos
en
forma
lógica
y
en
la
secuencia
correcta.
Un bosquejo es la primera traza, boceto o diseño que se realiza de una obra, una
investigación o de cualquier otra producción de la creatividad humana.
El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para
confeccionar el diseño metodológico de la investigación es decir, el momento en
que establecemos cómo y qué información recogeremos, de qué manera la
analizaremos y aproximadamente cuánto tiempo demoraremos. Simultáneamente,
la información recogida para el Marco Teórico nos proporcionará un conocimiento
profundo de la teoría que le da significado a la investigación. Es a partir de las
teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos
conocimientos.
El propósito del bosquejo es reducir una gran cantidad de material a su estructura
básica.
Es
como
el
esqueleto
de
toda
investigación.
El bosquejo te sirve para organizar un trabajo o un proyecto de investigación, ya
que es útil para organizar notas de lecturas, textos y artículos.
Sirve tanto para organizar nuestras ideas al igual que la información recopilada y
para visualizar la estructura que va a tener el trabajo que estamos realizando. Al
bosquejar nos aseguramos de incluir todos los aspectos fundamentales del tema
en cuestión. Además, la elaboración del bosquejo constituye un hábito
indispensable de estudio y trabajo de gran beneficio para la investigación.
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El bosquejo es el esquema o andamiaje en el cual indicamos lo que consideramos
importante, el cual propone el orden que vamos a seguir al expresar nuestras
ideas. Este esquema se utilizará como punto de referencia para mantener en
mente el objetivo final del trabajo. Sirve también para determinar lo que se ha
recopilado, y detectar las áreas dónde falta material. El bosquejo es el esqueleto
del trabajo final, y tiene por objeto reunir las ideas preliminares para ordenarlas
después en una secuencia lógica, y seleccionar una idea central.
La presentación del tema y la idea central forman parte de la introducción del
trabajo, y la secuencia lógica que se desarrolla a través del esquema, será
también la secuencia que se impartirá a los argumentos en el trabajo final.
Hay dos tipos de bosquejo: el sencillo y el complejo. En el bosquejo simple sólo
aparecen los temas principales; el bosquejo complejo debe incluir tanto los temas
principales como los secundarios, dividiéndolo en títulos y subtítulos.
EJEMPLOS DE BOSQUEJO
SIMPLE:
Los bailes de Puerto Rico
I.
Introducción
II. Los bailes de sociedad en Puerto Rico
III. Bailes populares en Puerto Rico
IV. Instrumentos musicales utilizados para acompañar los bailes populares
V. Conclusión
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Los bailes de Puerto Rico
I.
Introducción
II. Los bailes de sociedad en Puerto Rico
A. Clases principales de bailes
1.
Contradanza
a)
Características
b)
Modificaciones
2.
Vals
a)
Características
b)
Modificaciones
B. Bailes de importancia secundaria
1.
rigodón
2.
galop
3.
mazurka
4.
britano
5.
cotillón
6.
polka
III. Bailes populares en Puerto Rico
A. Bailes propios del país
1.
Bailes de garabato
a)
Variaciones
(1) fandanguillo
(2) cadenas
(3) sonduro
(4) matamoros
(5) seis
(6) caballo
b)
Origen
c)
Características y modificaciones
B. Bailes importados de África
1.
Bailes de bomba
a)
Origen
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Diagrama de Enfoques de la Investigación
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar.
Metodología de la Investigación. 4 ed. s.l.: Mc Graw Hill, s.f.
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2.3.- Definición de variables y operacionalización.
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2.4.- Diseño y validación de instrumentos de recolección de datos.
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Los instrumentos de recolección de datos son todas aquellas herramientas
utilizadas para reunir la información necesaria acerca de nuestro tema de
investigación. Es muy esencial tener los instrumentos de apropiados para la
recolección de datos para legar a conclusiones validas y confiables.
Todo instrumento usado en la recolección de datos en una investigación científica
debe poseer tres requisitos:
 Confiabilidad
 Validez
 Objetividad
Técnicas de recolección de datos
Fuentes Primarias
 Observación directa
 Experimentos
 Encuestas
 Focus Group
 Entrevistas
 Cuestionarios
 Test
 Fotografía
Fuentes secundarias
 Bibliotecas (Libros, Revistas)
 Documentos (actas, cartas, películas, periódicos)
 Datos estadísticos
 Censos
 Expedientes
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¿Qué significa medir?
De acuerdo con la definición clásica del término, ampliamente difundida, medir
significa “asignar números, símbolos o valores a las propiedades de objetos o
eventos de acuerdo con reglas” (Stevens, 1951). Así podemos definir la medición
Como “ el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos2, el
cual se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar (y con
frecuencia cuantificar) los datos disponibles (los indicadores), en términos del
concepto que el investigador tiene en mente (Carmines y Zeller, 1991)
Instrumento de medición
Recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las
variables que tiene en mente.
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2.5.- Estructura de los diferentes informes de investigación.
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La monografía
La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Umberto Eco, por
ejemplo, en Cómo se hace una monografía se refiere a textos de 100 a 400
páginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema
referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los
exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un
tribunal como un requisito necesario para obtener el título de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio,
para denominar los textos de trama argumentativa y función informativa que
organizan, en forma analítica y crítica, datos sobre un tema recogidos en
diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que
realicen una monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas
la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas,
hay
reglas,
tradiciones,
particularidades,
que
resultan
comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor
para trabajar científicamente en forma independiente y, como se verá, cumplen los
requisitos de las monografías de doctorado, aunque son más breves y sencillos.


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




Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
delimitar un problema,
descubrir y reunir información adecuada,
clasificar los materiales,
establecer contactos con personalidades e instituciones,
acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:
Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para
los demás;
La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo
aborda desde una óptica distinta de la ya difundida;
Es útil a los demás;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que
presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de
juicio.
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Pasos para realizar una monografía:
Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una
monografía:
1. Aparición de la idea o asignación del tema.
2. Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a
personas expertas en la materia.
3. Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas. Este momento
es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la
delimitación del tema.
4. Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta
el compromiso del autor con el objeto de estudio.
5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar,
planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
6. Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
7. Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los
ajuste necesarios. También, se puede consultar nuevamente a las personas
idóneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo).
Si es necesario, modificar la planificación inicial.
8. Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos,
párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.
La tesis
La tesis es un texto recepcional que se caracteriza por aportar conocimiento e
información novedosa sobre un tema en particular en una extensión de más de
100 cuartillas. El objetivo es la comprobación de un planteamiento o la solución a
un problema, a través de la investigación (bibliográfica o de campo) metódica y
exhaustiva, a la que se le añade la reflexión sobre el tópico específico de la
disciplina.
Además de exponer el estado actual del estudio de un tema, utiliza la información
para comprobar la línea central de la reflexión: ideas y hallazgos nuevos en el
terreno profesional de la especialidad del autor (graduando). Generalmente, la
tesis es el trabajo académico escrito que permite demostrar que el sustentante
amerita el grado al cual aspira: licenciatura, maestría o doctorado (Sabino, 15). La
aceptación de la tesis por un grupo de sinodales implica que el trabajo se
reconoce como un aporte científico significativo (Cubo de Severino, 268).
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Estructuras básicas para la construcción del género.
La estructuración de la tesis dependerá, fundamentalmente, de la disciplina a la
que pertenece (biología, literatura, lenguas, ingeniería, etc.), ya que cada una de
ellas sugiere convenciones diferentes. Sin embargo, en este apartado,
ofreceremos un esquema general de ella.
Normalmente, la tesis se divide en capítulos y apartados o subapartados para
facilitar su lectura. Cada capítulo deberá estar enumerado y tener un título que
especifique su contenido. En cuanto al estilo, la tesis será redactada con un
lenguaje apropiado a la disciplina y objeto de estudio. En otras palabras, el
vocabulario debe ser específico en cuanto a la terminología pero al mismo tiempo
accesible para el público meta. (Hernández Meléndrez, 6).
Básicamente, la tesis se divide en tres secciones principales: 1) la sección inicial;
2) el cuerpo del trabajo, y 3) la sección final. La sección inicial incluye elementos
como la portada, la dedicatoria, los agradecimientos, el índice, el resumen, el
epígrafe y la introducción. Posteriormente, en la segunda sección, se localizan los
capítulos del cuerpo del trabajo, el marco teórico, la metodología, y los resultados.
Finalmente, en la última sección se deben incluir las conclusiones y
recomendaciones basadas en la discusión de los resultados.
A continuación, se presenta la estructura de una tesis con una descripción de
cada apartado.
1. Fase inicial
 Portada. Debe contener:
o Nombre de la universidad;
o b) nombre de la escuela, facultad, o departamento;
o c) título;
o d) mención de ser tesis (según el grado);
o e) grado al que se aspira;
o f) nombre del autor 1g) lugar, mes y año de presentación y
o h) los nombres del jurado calificador.
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






Dedicatoria.
Agradecimientos
Índice
Listas de tablas y figuras
Resumen
Epígrafe
Introducción
2.- Cuerpo del trabajo
 Marco teórico
 Metodología
 Resultados
3.- Fase final
 Conclusiones
 Recomendaciones
4.- Referencias
5.- Apéndices
Los pasos para la elaboración de una tesis son los siguientes:
1. Selección del área de interés dentro de su especialidad profesional.
2. Delimitación del tema a estudiar.
3. Planteamiento del problema de investigación.
4. Formulación de diversas hipótesis en torno al problema seleccionado.
5. Establecimiento de objetivos en relación al trabajo.
6. Obtención de información a través de varias fuentes, libros, DVD’s, CD’s,
Internet, revistas, etc.
7. Revisión y selección de la información consultada para apoyar la investigación.
8. Determinación de la metodología que se usará para el proyecto.
9. Recolección y planteamiento de datos.
10. Análisis de resultados.
11. Estudio de resultados en relación con la hipótesis y objetivos postulados.
12. Establecimiento de las conclusiones y recomendaciones.
13. Listado de las fuentes consultadas.
14. Incorporación de los anexos.
.
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UNIDAD 3
DEFENSA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
3.1.- Presentación del proyecto de investigación escrito.
De acuerdo con la guía a la redacción en el estilo APA, estos son los puntos a
considerar para la elaboración de trabajos de Investigación.
Esta página puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando no se mutiles, se cite la fuente completa y su
dirección electrónica. De otra forma requiere permiso previo por escrito de la institución.
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www.itszongolica.edu.mx
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3.2.- Presentación oral del proyecto de investigación con auxilio de medios
audiovisuales en plenaria o ante sínodo.
PROFUNDIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

Debe asegurar que la proporción de tiempo dedicada por los estudiantes a
la investigación y el desarrollo de ideas sea mayor que el tiempo dedicado
a
preparar
las
diapositivas.

Para la mayoría de los temas, la investigación y reflexión deberían
comprender alrededor del 80% o más del tiempo total del proyecto.
Investigación=80%,
Presentación=20%
[3].

Estas expectativas se deben comunicar a la persona que presentará el
trabajo al inicio del proyecto y para formalizarlas se solicita que lleve un
registro
del
tiempo
dedicado
a
cada
actividad.
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
También desde el inicio del proyecto debe dejarse claro que las nuevas
tecnologías son deslumbrantes y pueden añadirle gran valor a una
presentación. Pero los estudiantes no deben dejarse seducir por ellas ya
que la audiencia lo que desea es escuchar algo realmente nuevo,
producto de una excelente investigación.
APORTAR INFORMACIÓN (DATOS NUEVOS)

Dependiendo del tema a tratar, los estudiantes necesitan presentar
evidencia suficiente para sustentar un argumento sólido que cubra los
tópicos y dimensiones exigidos por el proyecto de investigación. La
respuesta a ¿cuánto es suficiente? depende del tema que se aborde.

Las presentaciones efectivas dependen de la calidad de la información
expuesta y no de la forma como ésta se presente (espectacularidad).

Se debe poner especial cuidado en la articulación de la información que se
aporte en la presentación. Un argumento sólido debe conducir a una
exposición fluida de los datos nuevos sobre un tema en particular que la
audiencia
no
conoce.

Se debe alentar a los estudiantes para que en cada investigación, si es
pertinente, analicen cómo se relaciona su proyecto con los temas de
actualidad e interés para la comunidad estudiantil.
ÉTICA

Desde un comienzo se debe establecer el respeto por los derechos de
autor que los estudiantes deben observar a lo largo de la investigación.
Ellos deben citar las fuentes de las cuales obtuvieron todos los elementos
utilizados en su presentación (texto, fotografías, imágenes, mapas, etc).

A no ser que las fuentes se citen en cada diapositiva, la ultima debería listar
las obras consultadas, no importa que se trate de una presentación
informal.

Los profesores deben familiarizarse con las leyes y normas que regulan el
respeto
por
los
derechos
de
autor.
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DISEÑO
SELECCIONAR TEXTO E IMAGEN

Se debe solicitar a los estudiantes que preparen un guión con el fin de
evitar productos finales carentes de una estructura lógica o que no
puedan
comunicar
el
mensaje
central.

El guión con los temas y subtemas puede ser la diapositiva inicial de la
presentación. A partir de ésta se definen los títulos de las otras
diapositivas y bajo cada título se incluye el texto explicativo, las imágenes
de
apoyo
y
las
notas
personales.

Cada diapositiva debe tener un título que aclare tanto al público como al
estudiante que realiza la presentación, cuál es el punto principal a
comunicar. Esto asegura la coherencia en la presentación y ayuda a
organizar
el
material.

El texto de cada diapositiva se debe limitar a unas cuantas frases. En
general, cada diapositiva debe contener sólo seis líneas de texto, con seis
palabras por línea, no importa que un par de diapositivas tengan 8 líneas,
pero
que
esto
no
sea
la
regla.

A no ser que los estudiantes realicen una cita textual, no deben incluirse
párrafos
en
las
diapositivas.

Escriba frases, no oraciones. Tenga en cuenta que la presentación es el
soporte de su discurso verbal, no el reemplazo de éste y que le debe
recordar
además,
hacer
comentarios
adicionales.

No olvide simplificar, simplificar y simplificar. Cuando el estudiante termine
de preparar la presentación, debe volver a editarla con el fin de omitir
palabras innecesarias o reemplazar oraciones por palabras claves.

Se debe tener especial cuidado con la redacción y ortografía, pues los
errores se magnifican cuando se proyectan. Un buen truco consiste en
imprimir la presentación y pedirle a alguien más que la lea con el fin de
corregir errores ortográficos, mecanográficos u otras inconsistencias.

Las ayudas visuales como gráficas, mapas, dibujos y fotografías, entre
otras, se deben utilizar para permitir a la audiencia visualizar conceptos
que de otra forma resultarían difíciles de entender. Deles ese uso.
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
No espere que las ayudas visuales hagan análisis, creen empatía, generen
preguntas o construyan una relación con la audiencia. Esa es labor del
presentador.

Es recomendable que cada diapositiva tenga el logotipo del colegio, el
nombre y el grado del estudiante, ubicados en la parte baja al lado
izquierdo.

Se debe abrir y cerrar la presentación con textos que sean especiales. Los
primeros minutos sirven para establecer un contexto que es crítico para
generar las expectativas y el interés de la audiencia. Los minutos finales
sirven para unir todas las piezas y enfatizar los puntos más importantes
que se han tratado a lo largo de la presentación.
ARMONÍA

Debe promoverse la simplicidad a lo largo de toda la presentación.

Sea

Se debe usar un tipo de letra clara y fácil de leer como Arial, Tahoma o
Verdana.
Así
como
fondos
de
pantalla
sencillos.

Todas las palabras deben ser legibles desde el lugar más alejado del salón.
Las combinaciones de mayúsculas y minúsculas son las más legibles.


consistente
en
el
tipo
de
letra,
su
tamaño
y
formato.
Las viñetas deben ser consistentes; en un listado de acciones todas las
frases deben comenzar con verbos; en un listado de beneficios todos los
puntos
deben
corresponder
a
esta
categoría.

Todas las viñetas pueden comenzar con un verbo, o las frases con un
sujeto. Esta estructura hará que la presentación fluya más fácilmente de
un
punto
a
otro.

6 palabras en cada viñeta, 6 viñetas en cada diapositiva, y no más de 6
diapositivas de texto seguidas, es una buena práctica. Seis diapositivas de
texto seguidas, quiere decir que el presentador habla por lo menos 10
minutos sin ninguna ayuda visual.


La apariencia de las diapositivas debe ser variada. Es buena idea intercalar
graficas, con frases y listados, con fotos. Una impresión en papel de la
presentación
permite
asegurarse
que
hay
variedad
visual.
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
Hay que ser cuidadoso con el uso de los colores. Una buena elección de
colores es un punto crítico para la transmisión del mensaje. Por ejemplo,
la utilización del rojo en presentaciones que contengan resultados
numéricos debe hacerse con cuidado ya que este color significa valores
negativos.

Asegúrese de tener buen contraste entre el texto y el fondo. Los expertos
recomiendan colores muy oscuros para el texto y pasteles pálidos para el
fondo como amarillo claro, aunque algunos prefieren texto claro sobre
fondo oscuro.
 Al final de la presentación tenga un par de diapositivas en blanco seguidas
de otra que diga "Gracias" o que presente nuevamente el contenido de la
diapositiva inicial.
ELIMINAR DISTRACCIONES

Los diseños muy vistosos pueden opacar el impacto del mensaje.

Use transiciones naturales, como el texto que cae o que aparece desde la
izquierda. Es más fácil leer cuando el texto proviene siempre del mismo
lugar. No se exceda con las transiciones, pues no todas las diapositivas
requieren
efectos
especiales.

La presentación debe tener el mínimo posible de sonidos y animaciones.
Estos elementos deben reservarse para dar mayor énfasis a los puntos
importantes.

No utilice colores complementarios en la misma diapositiva (rojo y verde,
azul
y
anaranjado,
etc).

No utilice colores brillantes, sobre todo colores primarios, pues estos
distraen, cansan e incluso pueden ocasionar problemas de visión para
algunos
asistentes.

Los dispositivos de proyección pocas veces producen los mismos colores
que un monitor. Asegúrese de verificar que todas las tonalidades de la
presentación se vean bien cuando son proyectadas.
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PRESENTACIÓN
HABLAR

Si el presentador se comunica con seguridad y transmite sus conocimientos
con sinceridad, la audiencia tiende a darle mayor credibilidad y confianza.

El orador efectivo crea una conexión fuerte con la audiencia y establece
contacto visual con cada miembro del grupo en diferentes momentos de la
presentación.

Se debe evitar que el estudiante lea las diapositivas. La audiencia las
puede leer sin ayuda del expositor, éste debe concentrarse en la
elaboración y exploración del tema investigado.
ACTUAR

·El estudiante no puede olvidar su primera y más útil herramienta
audiovisual: ¡Él mismo!. Su rostro, su voz, sus manos y su cuerpo son
mucho más expresivos que cualquier cosa que la tecnología pueda
producir.

Haga pausas deliberadas con diapositivas neutrales que le permitan
acercarse
más
a
su
audiencia.

Herramientas como PowerPoint son más poderosas en manos de un
presentador hábil. Por eso se les debe insistir a los estudiantes que
practiquen
sus
presentaciones.

Otra de las formas de involucrar a la audiencia con el presentador además
del contacto visual y el entusiasmo, consiste en contar anécdotas
personales,
apuntes
divertidos
o
ejemplos
inteligentes.

Es buena idea tener un "Plan B". La tecnología es cada día más fácil de
usar, pero sigue existiendo la posibilidad de que un proyector no pueda
comunicarse con el computador, o pueda caerse la red. Tenga un plan de
contingencia como tener la presentación en transparencias o tener una
copia impresa que se pueda fotocopiar en cualquier momento. Si el
equipo falla, el estudiante debe continuar, él es el mensaje; las ayudas
visuales son sólo eso, ayudas.
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UNIDAD 1
En esta unidad se analiza y discute la evaluación del protocolo elaborado en Taller
de Investigación I, para identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas de este, lo cual nos permitirá conocer las posibilidades que tiene el
protocolo para desarrollarse como un proyecto de: investigación básica o aplicada,
como, proyecto de creatividad, desarrollo empresaria (creación de empresas,
nuevos productos), desarrollo tecnológico, diseño o construcción de equipo o
prototipos, residencias profesionales afines con su carrera y justificar por escrito
las razones de su elección.
Se revisará la estructura del protocolo y se verificarán las fuentes de consulta
mediante el análisis de la información.
UNIDAD 2
En esta unidad se organiza la información de las fuentes de consulta encontradas,
lo cual nos permitirá redactar el marco teórico de la investigación (marco
conceptual, histórico, legal, contextual) tomando en cuenta los análisis FODA,
diagrama de árbol o de Ishikawa.
Se trabaja en el cuerpo del protocolo, en el cual se debe incluir el bosquejo del
método (Metodología), la Definición de variables y operacionalización, el diseño y
validación de instrumentos de recolección de datos. Entonces se procede a
redacta la estructura del proyecto que contempla los siguientes elementos:
Antecedentes del problema que (lo ubique entiempo y espacio, que describa los
resultados de investigaciones anteriores),Planteamiento del problema, Objetivos
(General y/o específicos), Formulación de hipótesis o supuestos (si
corresponde),Justificación, Diseño del Marco Teórico(referentes teóricos),
Metodología, Cronograma, Presupuesto (si corresponde), y Fuentes consultadas.
Aplicar el lenguaje técnico-científico de su disciplina y apegarse a los lineamiento
spara la presentación escrita del documento.
UNIDAD 3
Una vez que se ha concluido el proceso de investigación, se procede a elaborar
una presentación oral mediante el uso de TICs, maquetas, diagramas, entre otros,
que permitan que su exposición sea explícita para mostrar la relevancia del
proyecto. Tendrá que expones y argumentar la solidez y consistencia de los
elementos integrados en el proyecto para su evaluación y recibir una
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retroalimentación acerca de las mejoras/cambios que puede realizar a su trabajo
de investigación.
EVALUACIÓN

En el caso de los proyectos de investigación la presentación debe ser un
componente sumario de un producto mayor. Los estudiantes deben
desarrollar sus presentaciones solo después de haber terminado un
ensayo profundo donde hayan considerado las preguntas esenciales
sobre
el
tema
elegido.

Las rúbricas pueden usarse para describir a los estudiantes lo que el
docente espera. Esta herramienta se puede desarrollar con los
estudiantes para que ellos estén más involucrados en el proceso de crear
buenos
productos.

La presentación realizada con un software como PowerPoint es el
compendio visual de los descubrimientos que apoyan la presentación oral.
Lo ideal es que la presentación se acompañe de un ensayo o argumento
cuidadosamente construido, desarrollado en un procesador de palabras,
que plantee las ideas principales y las trate con profundidad.
BIBLIOGRAFIA
Sylvia Zavala Trías, MLS. (septiembre 2009). Guía a la redacción en el estilo
APA, Biblioteca de la Universidad Metropolitana. 6ta edición.
Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio.
Metodologia de la investigación.
Bernal, Cesar. (2006). Metodología de la Investigación.-2ª. Ed. México: Prentice
may.
Hernández Sampieri, Roberto., Fernández, Carlo. Baptista, Pilar. (2006).
Metodología de la Investigación-4ª. México: Mc. Graw Hill.
Ocegueda, Corina. (2007). Metodología de la Investigación, Métodos, técnicas
y estructuración de trabajos académicos. México.
(Marzo 2002). ¿Cómo escribir una tesis?. Universidad Nacional Autónoma de
México
http://www.alumno.unam.mx/algo_leer/articulo17.pdf
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Adrian Broggi. (diciembre, 2010). Tesis de Maestria en Administración de
negocios. Facultad Regional Buenos Aires.
http://posgrado.frba.utn.edu.ar/investigacion/tesis/MAN-2011-Broggi.pdf
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