institución educativamaría antonia penagos

PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS
PERIODO LECTIVO 2.016
Departamento de LENGUA EXTRANJERA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA MARÍA ANTONIA PENAGOS
Palmira, enero de 2016
TABLA DE CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
INTRODUCCIÓN................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ........................................................................ 4
FINES DEL ÁREA .....................................................................
5
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA ...................................................... 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA…………………………….
7
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ……………………….…..
11
METAS DE CALIDAD E INDICADORES ............................................... 12
PLAN DE AULA ...................................................................................... 13
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ...... 15
RECURSOS ........................................................................................... 24
PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN ....................................... 25
PLAN DE MEJORAMIENTO .................................................................. 26
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 27
2
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene como finalidad plantear el derrotero a seguir en
el Plan de Área de Lengua Extranjera en la asignatura de inglés.
Para su elaboración nos hemos atenido a lo estipulado por el Ministerio de
Educación Nacional (M.E.N) en la Ley 115 de Febrero de 1.994 (Ley General
de Educación), así como los lineamientos curriculares para los idiomas extranjeros de 1.999 y, por último, en los estándares básicos de competencias
en lenguas extranjeras emanados por el M.E.N. en el año 2.007.
A partir del presente año lectivo 2015, la asignatura de inglés queda como
área con el nombre de Lengua extranjera, asignatura de inglés; mediante el
Acta Nº
de fecha
de 2011 aprobada por el Consejo Académico.
3
2. JUSTIFICACIÓN
Dada la importancia que ha adquirido el inglés en el mundo globalizado, el
M.E.N., a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas
educativas, para fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Según el M.E.N.
“el bilingüismo, se refiere a los diferentes grados de dominio con los
que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura”. (Formar en Lenguas Extranjeras: El reto. Pág. 5). Con esto, se buscará
que los estudiantes entren en un proceso de aprendizaje del idioma Inglés,
que involucre los cinco componentes (escucha, lectura, escritura, monologo,
conversación) comenzando desde la escuela primaria llevándolos poco a
poco a un nivel de desempeño pre-intermedio, al finalizar su bachillerato. Para lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamentos educativos: Maestro-Estudiante-Padre de Familia además de un gran
apoyo por parte de las directivas de la institución sin lo cual no se podrá brindar un programa acorde con las aspiraciones planteadas.
El énfasis de la institución se podrá visualizar en el plan de estudios de la
lengua extranjera, inglés, a través de todos los contenidos que se enseñaran
desde la educación básica primaria hasta la educación media.
Por otro lado, se pretenderá que los estudiantes demuestren un buen
desempeño en las Pruebas de Estado, por ello en los últimos grados se hará
énfasis en la parte de comprensión de textos y entrenamiento en Pruebas de
Estado.
Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la
adquisición del idioma ya que su aprendizaje les abrirá, con más facilidad, las
puertas para un mejor desempeño tanto en la parte de la educación como en
la parte laboral.
4
3. OBJETIVOS GENERALES
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
 Propiciar la formación social, ética y moral y demás valores del desarrollo humano.
 Motivar a una conciencia ecológica que promueva el respeto y el cuidado del medio ambiente.
5
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN EN LOS CICLOS DE
PRIMARIA Y SECUNDARIA
Art. 21:
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética;
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
 La adquisición de elementos de conversación y de la lectura al menos
en una lengua extranjera;
La meta principal en la Institución Educativa María Antonia Penagos en el
área de humanidades, asignatura: Inglés será la de incentivar en cada uno
de nuestros estudiantes el deseo de aprender una lengua extranjera propiciando el desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar y hablar en inglés de acuerdo con su nivel de desempeño.
Para avanzar en el logro de esta meta debemos partir del conocimiento de
nuestras fortalezas así como de nuestras debilidades. Nuestra principal fortaleza es el personal humano con el que contamos pero así mismo contamos
con algunas debilidades como es la falta de una mayor capacitación de los
docentes. Los docentes deberíamos tener por lo menos una actualización al
año. También es importante mejorar nuestros equipos de audio (grabadoras)
y en un futuro, ojalá cercano, poder contar con un laboratorio de idiomas.
Metas Corto Plazo:
1. Para el año lectivo 2.015 mejorar nuestro nivel en las pruebas ICFES.
2. Que el inglés sea visto por estudiantes y directivos como una materia
básica e importante en nuestra institución.
3. Mejorar el nivel de competencia comunicativa.
Mediano Plazo:
Para dentro de cinco años los estudiantes que salgan de once deben
estar alcanzando el nivel pre-intermedio (B1) propuesto por el M.E.N.
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COMPETENCIA DEL
LENGUAJE
COMPETENCIA
OORGASA
ORGANIZATIVA
OOOOOO
COMPETENCIA
GRAMATICAL
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIA
TEXTUAL
COMPETENCIA
ILOCUTIVA
COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competencia organizativa que es el dominio de la estructura formal de la lengua (lo que
tiene que ver con la gramática) y el conocimiento del discurso (competencia
textual).
En la competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje en una
situación real el cual nos sirve para expresar ideas, sentimientos, situaciones,
etc. (competencia ilocutiva). El lenguaje se expresa según el hablante pertenezca a por a y situación social.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DIRECTAS
MEMORIA
COGNITIVAS
INDIRECTAS
COMPENSACIÓN
METACOGNITIVAS
AFECTIVAS
SOCIALES
Las estrategias son procesos pedagógicos que brindan al estudiante algún
tipo de orientación para facilitarle el desarrollo de su competencia comunicativa.
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiante aumentar su vocabulario, a la unión de imagen y sonido, etc.
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma.
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación por el uso
de signos, de claves no lingüísticos, de diferencia, etc.
7
Las estrategias metacognitivas se refieren al control del propio aprendizaje
mediante la concentración de la atención, la planeación del aprendizaje, y la
evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo).
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes y los motivan hacia el
aprendizaje (escuchar canciones, hacer dramatizados, conversaciones, expresar emociones mediante mímica, etc).
Las sociales apoyan al estudiante en la interacción con sus compañeros.
8
NORMAS TÉCNICAS
Los estándares en Inglés tienen su eje central en la parte comunicativa, es
decir, en lo que hace referencia a lo que los niños(as) están en capacidad de
saber y saber hacer en contexto inglés en las diferentes niveles.
Lo anterior lo podríamos resumir en el siguiente mapa conceptual.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Competencia lingüística
(Recursos formales)
Gramatical
Sintáctica
Competencia Pragmática.
Discursiva
Competencia sociolingüística.
Funcional
Lexical
En la propuesta presentada ahora por el M.E.N. se privilegia ahora la parte
comunicativa, la lengua en un contexto de uso y no la parte lingüística- gramatical aunque tampoco lo excluye.
Los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras se agrupan
en conjuntos de grados, así:
GRADOS:
Primero a Tercero…………………………..Principiante…………………….A.1.
Cuarto a Quinto……………………………Básico………………………….A.2.1.
Sexto a Séptimo…………………………….BásicoII………………………..A.2.2.
Octavo a Noveno…………………………..Pre-Intermedio 1……………....B.1.1.
Décimo a Undécimo………………………Pre-Intermedio 2…………….....B.1.2.
9
En los estándares encontramos uno general que define el nivel de desempeño de cada grupo de grados. Y unos específicos que están clasificados
en:
ESTÁNDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN
ESCUCHA
LECTURA
HABILIDADES DE
PRODUCCIÓN
ESCRITURA
MONÓLOGO
CONVERSACIÓN
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1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Para desarrollar los contenidos del área y asegurar su asimilación en un alto
grado por parte de las estudiantes, se propone la siguiente metodología:
•
Cada estrategia estará enfocada al desarrollo de competencias sociales dando más importancia a la metodología inductiva.
•
Se buscará el desarrollo de la conciencia lingüística a través del monitoreo del proceso de aprendizaje de la lengua y los aspectos culturales
propios de ella.
•
Teniendo en cuenta el énfasis de nuestra institución en el manejo ambiental, en cada grado se presentarán tematicas que abarcan este
énfasis y que serán más significativas a través de actividades lúdicas.
•
El aprendizaje cooperativo es muy importante para fortalecer la comunicación.
•
La evaluación es contínua teniendo en cuenta todos los aspectos del
desarrollo humano, la participación en clase usando la lengua extranjera, el correcto uso de ella según los desempeños exigidos para cada nivel.
11
2. METAS DE CALIDAD E INDICADORES
El plan de área tiene como meta aumentar los niveles de desempeño en el
idioma inglés a través de las diferentes etapas del proceso educativo.
El M.E.N. escogió el Marco Común Europeo de referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, estableciendo los niveles así:
Niveles según el
Marco Común Europeo
A1
A2
B1
Nombre común del
nivel en Colombia
Nivel educativo en
el que se espera
desarrollar cada
nivel de lengua
Principiante
Básico
Pre intermedio
Grados 1 a 3
Grados 4 a 5
Grados 8 a 11
La I.E. Maria Antonia Penagos busca aumentar los niveles obtenidos en años
anteriores en pruebas externas, desarrollando estratregias de participación
en el aula, organizando diferentes materiales de apoyo relacionado con las
distintas áreas del conocimiento para mejorar la lectura comprensiva y aumentando el uso de las TIC´s como forma de apoyo en la parte fonológica,
de producción oral y conocimiento de la cultura anglosajona.
12
3. PLAN DE AREA
Los cuadros que a continuación se presentan, corresponden al plan de área
propuesto para la básica primaria, la básica secundaria y la media, en el área
de
idioma
extranjero, inglés.
13
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
1º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos
cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la
protección de los derechos de las niñas y los niños.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Convivencia
y paz
No asume, de manera pacífica
y constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar y
familiar y con dificultad
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y los
niños
BÁSICO
PRIMER PERIODO
En ocasiones asume, de manera
pacífica y constructiva, los
conflictos cotidianos en su vida
escolar y familiar y pocas
veces
contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños
ALTO
SUPERIOR
Con frecuencia asume, de
manera pacífica y constructiva,
los conflictos cotidianos en su
vida escolar y familiar y
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y los
niños
Asume, de manera pacífica y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar y
familiar y contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños en
distintos contextos.
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
SEGUNDO PERIODO
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
TERCER PERIODO
N/A
CUARTO PERIODO
N/A
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
en
procesos
(Del estándar general)
BAJO
BÁSICO
Con
dificultad
participa
constructivamente en procesos
democráticos en el salón y en
el medio escolar.
Algunas
veces
participa
constructivamente en procesos
democráticos en el salón y en
el medio escolar.
ALTO
SUPERIOR
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
N/A
TERCER PERIODO
Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
CUARTO PERIODO
Demuestra
liderazgo
al N/A
Participa constructivamente en
participar
constructivamente
procesos democráticos en el
en procesos democráticos en el
salón y en el medio escolar.
salón y en el medio escolar.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
GRADO
(Según el componente del área)
NIVELES DE DESEMPEÑO
Participación y
responsabilidad
democrática
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
Participación: Participo constructivamente
democráticos en mi salón y en el medio escolar.
DOCENTE
Página 15 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
1º
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
1º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o
discriminación en mi medio escolar.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Pluralidad y valoración
de las diferencias
BÁSICO
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y
N/A
rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de
TERCER PERIODO
exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en
N/A
el medio escolar.
el medio escolar.
ALTO
Reconoce y rechaza las
situaciones de exclusión o
discriminación en el medio
escolar.
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Reconoce y rechaza las Pluralidad: Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y
situaciones de exclusión o los mismos derechos.
discriminación en el medio
escolar, familiar y otros
contextos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
1º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,
expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y
lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Habilidades de
Comprensión
BÁSICO
No Comprende historias cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
No desarrolla estrategias que le
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
Comprende
historias
cortas
que lee.
No comprende el lenguaje básico narradas en un lenguaje sencillo.
sobre la familia, amigos, juegos y
lugares
conocidos,
aún
hablándole despacio y con
pronunciación clara.
ALTO
Comprende
historias
cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrolla estrategias que le
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
que lee.
SUPERIOR
PRIMER PERIODO
Escucha: Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2
Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2
SEGUNDO PERIODO
Escucha: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3
Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2
TERCER PERIODO
Escucha: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2
Lectura: Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3
CUARTO PERIODO
Escucha: Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2
Lectura: Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3
Comprende
historias
cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrolla estrategias que me 1. Competencia Lingüística.
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
que lee.
Comprende el lenguaje básico
sobre la familia, amigos, juegos
y lugares conocidos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
2. Competencia Pragmática.
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3.Competencia Sociolingüística
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
1º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para
expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi
familia.
PRIMER PERIODO
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena
Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1
entonación.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Habilidades de
Producción
BÁSICO
No recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
Recurre con poca frecuencia a la
dicen.
No habla en inglés, con palabras lengua materna para demostrar
y oraciones cortas y aisladas, comprensión sobre lo que lee o le
para expresar sus ideas y dicen.
sentimientos sobre temas del
colegio y su familia.
No participa en conversaciones
con pronunciación clara y buena
entonación.
ALTO
Recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Habla en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar sus ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y su
familia.
SUPERIOR
Recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Habla en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar sus ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y su
familia.
Participa en conversaciones con
pronunciación clara y buena
entonación.
Monólogos: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3
Conversación: Respondo a saludos y a despedidas. 2
SEGUNDO PERIODO
Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1
Monólogos: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3
Conversación: Respondo a saludos y a despedidas. 2
TERCER PERIODO
Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
Monólogos: Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2
Conversación: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3
CUARTO PERIODO
Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
Monólogos: Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2
Conversación: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3
1. Competencia Lingüística.
2. Competencia Pragmática.
3.Competencia Sociolingüística
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
2º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos
cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la
protección de los derechos de las niñas y los niños.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Convivencia
y paz
No asume, de manera pacífica
y constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar y
familiar y con dificultad
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y los
niños
BÁSICO
En ocasiones asume, de manera
pacífica y constructiva, los
conflictos cotidianos en su vida
escolar y familiar y pocas
veces
contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños
ALTO
SUPERIOR
Con frecuencia asume, de
manera pacífica y constructiva,
los conflictos cotidianos en su
vida escolar y familiar y
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y los
niños
Asume, de manera pacífica y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar y
familiar y contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños en
distintos contextos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
PRIMER PERIODO
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
SEGUNDO PERIODO
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
TERCER PERIODO
N/A
CUARTO PERIODO
N/A
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
en
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Con
dificultad
participa
constructivamente en procesos
democráticos en el salón y en
el medio escolar.
ALTO
BÁSICO
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
Participación: Participo constructivamente
democráticos en mi salón y en el medio escolar.
Participación y
responsabilidad
democrática
INGLÉS
(Según el componente del área)
procesos
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
N/A
Algunas
veces
participa TERCER PERIODO
constructivamente en procesos
democráticos en el salón y en Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
el medio escolar.
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Demuestra
liderazgo
al N/A
Participa constructivamente en
participar
constructivamente
procesos democráticos en el
en procesos democráticos en el
salón y en el medio escolar.
salón y en el medio escolar.
2º
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
BÁSICO
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
2º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o
discriminación en mi medio escolar.
Pluralidad y valoración
de las diferencias
INGLÉS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y N/A
rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de TERCER PERIODO
exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en
N/A
el medio escolar.
el medio escolar.
ALTO
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Pluralidad: Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y
Reconoce y rechaza las
Reconoce y rechaza las
situaciones de exclusión o los mismos derechos.
situaciones de exclusión o
discriminación en el medio
discriminación en el medio
escolar, familiar y otros
escolar.
contextos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,
expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y
lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
NIVELES DE DESEMPEÑO
PRIMER PERIODO
(Del estándar general)
BAJO
Habilidades de
Comprensión
BÁSICO
No Comprende historias cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
No desarrolla estrategias que le
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
Comprende
historias
cortas
que lee.
No comprende el lenguaje básico narradas en un lenguaje sencillo.
sobre la familia, amigos, juegos y
lugares
conocidos,
aún
hablándole despacio y con
pronunciación clara.
ALTO
Comprende
historias
cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrolla estrategias que le
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
que lee.
SUPERIOR
Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3
Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
SEGUNDO PERIODO
Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3
Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
TERCER PERIODO
Escucha: Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2
Lectura: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2
CUARTO PERIODO
Escucha: Identifico a las personas que participan en una conversación. 3
Lectura: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2
cortas
Comprende
historias
narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrolla estrategias que me 1. Competencia Lingüística.
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
que lee.
Comprende el lenguaje básico
sobre la familia, amigos, juegos
y lugares conocidos.
2. Competencia Pragmática.
3.Competencia Sociolingüística
2º
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
2º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para PRIMER PERIODO
expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi
Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
familia.
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena colegio. 1
entonación.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Habilidades de
Producción
BÁSICO
No recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Recurre con poca frecuencia a la
No habla en inglés, con palabras
lengua materna para demostrar
y oraciones cortas y aisladas,
comprensión sobre lo que lee o le
para expresar sus ideas y
dicen.
sentimientos sobre temas del
colegio y su familia.
No participa en conversaciones
con pronunciación clara y buena
entonación.
ALTO
Recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Habla en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar sus ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y su
familia.
SUPERIOR
Recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Habla en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar sus ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y su
familia.
Participa en conversaciones con
pronunciación clara y buena
entonación.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
Monólogos: Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3
Conversación: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
SEGUNDO PERIODO
Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio. 1
Monólogos: Describo lo que estoy haciendo. 2
Conversación: Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
TERCER PERIODO
Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio. 1
Monólogos:, Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
Conversación: Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
CUARTO PERIODO
Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio. 1
Monólogos: Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
Conversación: Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
1. Competencia Lingüística.
2. Competencia Pragmática.
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3.Competencia Sociolingüística
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
3º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos
cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la
protección de los derechos de las niñas y los niños.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Convivencia
y paz
No asume, de manera pacífica
y constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar y
familiar y con dificultad
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y los
niños
BÁSICO
PRIMER PERIODO
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
En ocasiones asume, de manera
pacífica y constructiva, los
conflictos cotidianos en su vida
escolar y familiar y pocas
veces
contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños
ALTO
SUPERIOR
Con frecuencia asume, de
manera pacífica y constructiva,
los conflictos cotidianos en su
vida escolar y familiar y
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y los
niños
Asume, de manera pacífica y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar y
familiar y contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños en
distintos contextos.
SEGUNDO PERIODO
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
TERCER PERIODO
N/A
CUARTO PERIODO
N/A
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
en
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Con
dificultad
participa
constructivamente en procesos
democráticos en el salón y en
el medio escolar.
ALTO
BÁSICO
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
Participación: Participo constructivamente
democráticos en mi salón y en el medio escolar.
Participación y
responsabilidad
democrática
INGLÉS
(Según el componente del área)
procesos
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
N/A
Algunas
veces
participa TERCER PERIODO
constructivamente en procesos
democráticos en el salón y en Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
el medio escolar.
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Demuestra
liderazgo
al N/A
Participa constructivamente en
participar
constructivamente
procesos democráticos en el
en procesos democráticos en el
salón y en el medio escolar.
salón y en el medio escolar.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
Página 25 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
3º
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
BÁSICO
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
3º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o
discriminación en mi medio escolar.
Pluralidad y valoración
de las diferencias
INGLÉS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y N/A
rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de TERCER PERIODO
exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en
N/A
el medio escolar.
el medio escolar.
ALTO
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Pluralidad:Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y
Reconoce y rechaza las
Reconoce y rechaza las
situaciones de exclusión o los mismos derechos.
situaciones de exclusión o
discriminación en el medio
discriminación en el medio
escolar, familiar y otros
escolar.
contextos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
3º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,
expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y
lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Habilidades de
Comprensión
BÁSICO
No Comprende historias cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
No desarrolla estrategias que le
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
Comprende
historias
cortas
que lee.
No comprende el lenguaje básico narradas en un lenguaje sencillo.
sobre la familia, amigos, juegos y
lugares
conocidos,
aún
hablándole despacio y con
pronunciación clara.
ALTO
Comprende
historias
cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrolla estrategias que le
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
que lee.
SUPERIOR
PRIMER PERIODO
Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1,
Lectura: Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
SEGUNDO PERIODO
Escucha: Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2
Lectura: Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2
TERCER PERIODO
Escucha: Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2
Lectura: Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2
CUARTO PERIODO
Escucha: Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios
de voz. 2, 3
Lectura: Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Comprende
historias
cortas
narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrolla estrategias que me 1. Competencia Lingüística.
ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones
que lee.
Comprende el lenguaje básico
sobre la familia, amigos, juegos
y lugares conocidos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
2. Competencia Pragmática.
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3.Competencia Sociolingüística
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitos-pensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
3º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para
expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi
familia.
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena PRIMER PERIODO
entonación.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Habilidades de
Producción
BÁSICO
No recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Recurre con poca frecuencia a la
No habla en inglés, con palabras
lengua materna para demostrar
y oraciones cortas y aisladas,
comprensión sobre lo que lee o le
para expresar sus ideas y
dicen.
sentimientos sobre temas del
colegio y su familia.
No participa en conversaciones
con pronunciación clara y buena
entonación.
ALTO
Recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Habla en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar sus ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y su
familia.
SUPERIOR
Recurre frecuentemente a la
lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que lee o le
dicen.
Habla en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar sus ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y su
familia.
Participa en conversaciones con
pronunciación clara y buena
entonación.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
Escritura: Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
Monólogos: Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2
Conversación: Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2
SEGUNDO PERIODO
Escritura: Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
Monólogos: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2
Conversación: Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3
TERCER PERIODO
Escritura: Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2
Monólogos: Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2
Conversación: Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
CUARTO PERIODO
Escritura: Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2
Monólogos: Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2
Conversación: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
1. Competencia Lingüística.
2. Competencia Pragmática.
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3.Competencia Sociolingüística
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
4º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos
cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la
protección de los derechos de las niñas y los niños.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Convivencia
y paz
No asume, de manera
pacífica y constructiva, los
conflictos cotidianos en su
vida escolar y familiar y con
dificultad contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños
ALTO
Con frecuencia asume, de
manera
pacífica
y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar
y familiar y contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños
BÁSICO
En ocasiones asume, de
manera
pacífica
y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar
y familiar y pocas veces
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y
los niños
SUPERIOR
Asume, de manera pacífica y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar
y familiar y contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños en
distintos contextos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
PRIMER PERIODO
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
SEGUNDO PERIODO
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras
situaciones.
TERCER PERIODO
N/A
CUARTO PERIODO
N/A
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Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
(De acuerdo al componente del área)
INGLÉS
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
4º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Participación: Participo constructivamente en procesos
democráticos en mi salón y en el medio escolar.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Participación y
responsabilidad
democrática
BAJO
Con
dificultad
participa
constructivamente
en
procesos democráticos en el
salón y en el medio escolar.
ALTO
Participa constructivamente
en procesos democráticos
en el salón y en el medio
escolar.
PRIMER PERIODO
N/A
BÁSICO
SEGUNDO PERIODO
Algunas
veces
participa N/A
constructivamente
en TERCER PERIODO
procesos democráticos en el
Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones
salón y en el medio escolar.
grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
CUARTO PERIODO
SUPERIOR
N/A
Demuestra
liderazgo
al
participar constructivamente
en procesos democráticos en
el salón y en el medio
escolar.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones
exclusión o discriminación en mi medio escolar.
GRADO
4º
de
BAJO
BÁSICO
Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y
rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de
exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en
el medio escolar.
el medio escolar.
ALTO
SUPERIOR
Reconoce y rechaza las
Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o
situaciones de exclusión o discriminación en el medio
discriminación en el medio escolar, familiar y otros
contextos.
escolar.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Pluralidad y
valoración de las
diferencias
DOCENTE
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
N/A
TERCER PERIODO
N/A
CUARTO PERIODO
Pluralidad: Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.
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Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
Habilidades de
Comprensión
ASIGNATURA
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
INGLÉS
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
4º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema
cotidianos personales y literarios.
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en
clase.
Participo en conversaciones cortas usando oraciones con
PRIMER PERIODO
estructuras predecibles.
NIVELES DE DESEMPEÑO
Escucha: Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3
(Del estándar general)
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1,
Lectura: Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
BAJO
BÁSICO
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2
No comprende textos cortos,
sencillos e ilustrados sobre
SEGUNDO PERIODO
tema cotidianos personales y
literarios.
Comprende textos cortos, Escucha: Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1,
No comprende cuentos cortos sencillos e ilustrados sobre Lectura: Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3
o lo que le dice el profesor en tema cotidianos personales y Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
clase.
literarios.
TERCER PERIODO
No
participa
en
conversaciones
cortas
Escucha: Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1, 2
usando
oraciones
con
Lectura: Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2
estructuras predecibles.
CUARTO PERIODO
ALTO
SUPERIOR
Comprende textos cortos, Escucha: Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su
Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre rutina diaria.
sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y Lectura: Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
tema cotidianos personales y literarios.
3.Competencia Sociolingüística
Comprende cuentos cortos o 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática.
literarios.
Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en
lo que le dice el profesor en clase.
Participa en conversaciones
clase.
cortas usando oraciones con
estructuras predecibles.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades
cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente
y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas
que se salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y
pausada.
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y
conocidos.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Habilidades de Producción
BAJO
No habla de él, de sus
compañeros
y
de
sus
actividades cotidianas con
oraciones
simples,
encadenadas
lógicamente
dentro de contextos familiares
y escolares.
Su pronunciación no es
comprensible.
Se
le
dificulta
escribir
pequeños textos sencillos
sobre temas de su entorno
familiar y escolar
Carece de vocabulario propio
de su entorno familiar y
escolar.
BÁSICO
INGLÉS
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
4º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
Escritura: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1
Monólogos: Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2
Deletreo palabras que me son conocidas. 1
Conversación: Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3
Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3
SEGUNDO PERIODO
Escritura: Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3
Monólogos: Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2
Conversación: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario. 1, 2
Su vocabulario se limita a TERCER PERIODO
temas y referentes cercanos Escritura: Escribo sobre temas de mi interés. 2
y conocidos.
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2
Escribe pequeños
textos Monólogos: Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. 2, 3
sencillos sobre temas de su Conversación: Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3
entorno familiar y escolar
CUARTO PERIODO
Escritura: Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2
Monólogos: Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3
ALTO
SUPERIOR
Habla de él, de sus Habla de él, de sus
compañeros
y
de
sus compañeros
y
de
sus
actividades cotidianas con actividades cotidianas con
oraciones
simples, oraciones
simples,
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2
Conversación: Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
1. Competencia Lingüística.
2. Competencia Pragmática.
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3.Competencia Sociolingüística
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INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
encadenadas
lógicamente
dentro de contextos familiares
y escolares.
Su
pronunciación
es
comprensible y habla de
manera lenta y pausada.
encadenadas
lógicamente
dentro de contextos familiares
y escolares.
Su
pronunciación
es
comprensible y habla de
manera lenta y pausada.
Escribe
pequeños textos
sencillos sobre temas de su
entorno familiar y escolar
Su vocabulario se limita a
temas y referentes cercanos
y conocidos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
5º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos
cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la
protección de los derechos de las niñas y los niños.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Convivencia
y paz
No asume, de manera
pacífica y constructiva, los
conflictos cotidianos en su
vida escolar y familiar y con
dificultad contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños
ALTO
Con frecuencia asume, de
manera
pacífica
y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar
y familiar y contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños
BÁSICO
En ocasiones asume, de
manera
pacífica
y
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar
y familiar y pocas veces
contribuye a la protección de
los derechos de las niñas y
los niños
PRIMER PERIODO
Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede
hacerle daño a las relaciones.
SEGUNDO PERIODO
Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada opción.
TERCER PERIODO
N/A
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Asume, de manera pacífica y
N/A
constructiva, los conflictos
cotidianos en su vida escolar
y familiar y contribuye a la
protección de los derechos de
las niñas y los niños en
distintos contextos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
5º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi
salón y en el medio escolar.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Participación y
responsabilidad
democrática
BAJO
Con
dificultad
participa
constructivamente
en
procesos democráticos en el
salón y en el medio escolar.
ALTO
PRIMER PERIODO
N/A
BÁSICO
Algunas
veces
participa
SEGUNDO PERIODO
constructivamente
en
procesos democráticos en el N/A
salón y en el medio escolar.
TERCER PERIODO
Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
SUPERIOR
Demuestra
liderazgo
al
Participa constructivamente
participar constructivamente CUARTO PERIODO
en procesos democráticos en
en procesos democráticos en N/A
el salón y en el medio
el salón y en el medio
escolar.
escolar.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
INGLÉS
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones
exclusión o discriminación en mi medio escolar.
GRADO
5º
de
BAJO
BÁSICO
Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y
rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de
exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en
el medio escolar.
el medio escolar.
ALTO
SUPERIOR
Reconoce y rechaza las
Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o
situaciones de exclusión o discriminación en el medio
discriminación en el medio escolar, familiar y otros
contextos.
escolar.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Pluralidad y
valoración de las
diferencias
DOCENTE
PRIMER PERIODO
N/A
SEGUNDO PERIODO
N/A
TERCER PERIODO
N/A
CUARTO PERIODO
Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir
nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
Habilidades de
Comprensión
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema
cotidianos personales y literarios.
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
Participo en conversaciones cortas usando oraciones con
estructuras predecibles.
PRIMER PERIODO
NIVELES DE DESEMPEÑO
Escucha: Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en
(Del estándar general)
imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1
BAJO
BÁSICO
Lectura: Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1, 2
No comprende textos cortos,
SEGUNDO PERIODO
sencillos e ilustrados sobre tema
Escucha: Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2
cotidianos
personales
y
Comprende
textos cortos,
literarios.
Lectura: Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1
sencillos e ilustrados sobre tema
No comprende cuentos cortos o
cotidianos
personales
y TERCER PERIODO
lo que le dice el profesor en
literarios.
Escucha: Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en
clase.
una grabación. 3
No participa en conversaciones
cortas usando oraciones con
Lectura: Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que
estructuras predecibles.
conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3
ALTO
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Comprende
textos cortos,
Comprende
textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema Escucha: Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3
personales
y Lectura: Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3
sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos
cotidianos
personales
y literarios.
1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática.
3.Competencia Sociolingüística
literarios.
Comprende cuentos cortos o lo
Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase.
que le dice el profesor en clase. Participa en conversaciones
cortas usando oraciones con
estructuras predecibles.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades
cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a
veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se
salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y
pausada.
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y
conocidos.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Habilidades de Producción
INGLÉS
BAJO
No habla de él, de sus
compañeros y de sus actividades
cotidianas
con
oraciones
simples,
encadenadas
lógicamente
dentro
de
contextos familiares y escolares.
Su
pronunciación
no
es
comprensible.
Se le dificulta escribir pequeños
textos sencillos sobre temas de
su entorno familiar y escolar
Carece de vocabulario propio de
su entorno familiar y escolar.
ALTO
Habla de él, de sus compañeros
y de sus actividades cotidianas
con
oraciones
simples,
encadenadas
lógicamente
dentro de contextos familiares y
BÁSICO
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
5º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
Escritura: Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3
Monólogos: Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3
Conversación: Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2
SEGUNDO PERIODO
Escritura: Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2
Monólogos: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus
características físicas. 1, 2, 3
Conversación: Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2
Su vocabulario se limita a temas
y
referentes
cercanos
y TERCER PERIODO
conocidos.
Escritura: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2
Monólogos: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
Escribe
pequeños
textos
Conversación:
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
sencillos sobre temas de su
entorno familiar y escolar
2, 3
CUARTO PERIODO
Escritura: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2
Monólogos: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3
Conversación: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2
SUPERIOR
3.Competencia Sociolingüística
Habla de él, de sus compañeros 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática.
y de sus actividades cotidianas
con
oraciones
simples,
encadenadas
lógicamente
dentro de contextos familiares y
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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Plan de Área - Año Lectivo 2016
escolares.
Su
pronunciación
es
comprensible y habla de manera
lenta y pausada.
escolares.
Su
pronunciación
es
comprensible y habla de manera
lenta y pausada.
Escribe
pequeños textos
sencillos sobre temas de su
entorno familiar y escolar
Su vocabulario se limita a temas
y
referentes
cercanos
y
conocidos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades
cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a
veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se
salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y
pausada.
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y
conocidos.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Habilidades de Producción
INGLÉS
BAJO
No habla de él, de sus
compañeros y de sus actividades
cotidianas
con
oraciones
simples,
encadenadas
lógicamente
dentro
de
contextos familiares y escolares.
Su
pronunciación
no
es
comprensible.
Se le dificulta escribir pequeños
textos sencillos sobre temas de
su entorno familiar y escolar
Carece de vocabulario propio de
su entorno familiar y escolar.
ALTO
Habla de él, de sus compañeros
y de sus actividades cotidianas
con
oraciones
simples,
encadenadas
lógicamente
dentro de contextos familiares y
BÁSICO
DOCENTE
HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ
GRADO
5º
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
Escritura: Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3
Monólogos: Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3
Conversación: Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2
SEGUNDO PERIODO
Escritura: Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2
Monólogos: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus
características físicas. 1, 2, 3
Conversación: Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2
Su vocabulario se limita a temas
y
referentes
cercanos
y TERCER PERIODO
conocidos.
Escritura: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2
Monólogos: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
Escribe
pequeños
textos
Conversación:
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
sencillos sobre temas de su
entorno familiar y escolar
2, 3
CUARTO PERIODO
Escritura: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2
Monólogos: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3
Conversación: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2
SUPERIOR
3.Competencia Sociolingüística
Habla de él, de sus compañeros 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática.
y de sus actividades cotidianas
con
oraciones
simples,
encadenadas
lógicamente
dentro de contextos familiares y
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
escolares.
Su
pronunciación
es
comprensible y habla de manera
lenta y pausada.
escolares.
Su
pronunciación
es
comprensible y habla de manera
lenta y pausada.
Escribe
pequeños textos
sencillos sobre temas de su
entorno familiar y escolar
Su vocabulario se limita a temas
y
referentes
cercanos
y
conocidos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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ÁREA
Lengua Extranjera
COMPONENTE DEL
ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
Competencias
Ciudadanas:
Pluralidad, identidad
y valoración de
las diferencias
ASIGNATURA Inglés
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Identifico y rechazo las diversas formas de
discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad,
y analizo críticamente las razones que pueden favorecer
estas discriminaciones.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
BÁSICO
Identifico
las
diversas
Se me dificulta identificar y formas de discriminación
rechazar
las
diversas en mi escuela y entorno,
formas de discriminación pero sin comprender la
en mi escuela y entorno.
razón por las cuales son
provocadas.
ALTO
SUPERIOR
Identifico y rechazo las
Identifico y rechazo las diversas
formas
de
diversas
formas
de discriminación
en
discriminación
en
mi miescuela
y
entorno,
escuela
y
entorno, analizando críticamente las
analizando y encontrando razones
que
pueden
razones
que
pueden favorecer
estas
favorecer
estas discriminaciones,
discriminaciones,
y valorando las diferencias y
valorando las diferencias.
encontrando
posibles
soluciones para ellas.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
Nelly Joanna Erazo T.
GRADO
6º y 7o
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo
que eso hace parte de mi identidad.
SEGUNDO PERIODO
 Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia
física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.
TERCER PERIODO
 N.A.
CUARTO PERIODO
 N.A.
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Plan de Área - Año Lectivo 2016
COMPONENTE DEL
ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en
mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).
Competencias
Ciudadanas:
Convivencia y Paz
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
BÁSICO
No contribuyo, de manera Contribuyo, de manera
constructiva,
a
la constructiva,
a
la
convivencia en mi medio convivencia en mi medio
escolar y en mi comunidad escolar y en mi comunidad
(barrio o vereda)
(barrio o vereda).
ALTO
SUPERIOR
Contribuyo, de manera
Contribuyo, de manera
constructiva,
a
la
constructiva,
a
la
convivencia en mi medio
convivencia en mi medio
escolar y en mi comunidad
escolar y en mi comunidad
(barrio
o
vereda),
(barrio
o
vereda),
participando
en
la
actuando como mediador.
resolución de conflictos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
PRIMER PERIODO
 N.A.
SEGUNDO PERIODO
 N.A.
TERCER PERIODO
 Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi
respeto y consideración.
CUARTO PERIODO
 N.A.
Página 17 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
ÁREA
Lengua Extranjera
COMPONENTE DEL
ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
Competencias
Ciudadanas:
Participación y
Responsabilidad
Democrática
ASIGNATURA Inglés
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Nelly Joanna Erazo T.
GRADO
6º y 7o
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Identifico y rechazo las situaciones en las que se
vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y
mecanismos de participación democrática en mi medio
escolar.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
No identifico ni rechazo
las situaciones en las que
se vulneran los derechos
fundamentales y no utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática
en mi medio escolar.
ALTO
De manera específica,
identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran
los
derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática
en mi medio escolar.
BÁSICO
Identifico y rechazo las
situaciones en las que se
vulneran
los
derechos
fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de
participación democrática
en mi medio escolar.
SUPERIOR
De manera específica,
identifico, las situaciones
en las que se vulneran los
derechos fundamentales;
expreso el rechazo a ellas
y
me
esfuerzo
por
encontrar y utilizar formas
y
mecanismos
de
participación democrática
en mi medio escolar.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
PRIMER PERIODO
 N.A.
SEGUNDO PERIODO
 N.A.
TERCER PERIODO
 N.A.
CUARTO PERIODO
 Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
COMPONENTE DEL
ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
Lingüística
y Pragmática
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre
actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras PRIMER PERIODO
asignaturas y mi entorno social.
 LECTURA: Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y
NIVELES DE DESEMPEÑO
académicas.
(Del estándar general)
SEGUNDO PERIODO
BAJO
BÁSICO
Se le dificulta comprender Comprende textos cortos  ESCRITURA: Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas
textos
cortos
sobre sobre
actividades
y situaciones que me son familiares.
temáticas cotidianas y del cotidianas, reconociendo el
entorno, por desconocer el léxico, pero no reconoce
léxico y comportamientos en forma
plena, los TERCER PERIODO
gramaticales y ortográficos
del idioma.
ALTO
Comprende textos cortos
de cierta dificultad sobre
temáticas personales y del
entorno, reconociendo el
léxico,
gramatical,
ortográfico y semántico
adecuados.
elementos gramaticales ni  LECTURA: Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje
ortográficos.
sencillo.
SUPERIOR
 ESCRITURA: Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones,
Comprende textos basados
objetos o personas de mi entorno inmediato.
en temáticas personales y
del entorno, y puede usar
los elementos gramaticales CUARTO PERIODO
aprendidos, respondiendo
ESCRITURA: Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
y elaborando preguntas
sencillas.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
Página 19 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
ÁREA
Lengua Extranjera
COMPONENTE DEL
ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
Sociolingüística
ASIGNATURA Inglés
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
El lenguaje que domino me permite tratar temas
cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es
normal que cometa algunos errores básicos.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
BÁSICO
El lenguaje que domina le
Se le dificulta tratar temas permite
tratar
temas
cotidianos,
cometiendo cotidianos, reconociendo
muchos errores por no los elementos básicos del
conocer el lenguaje básico. lenguaje y su uso, pero
con algunos errores.
ALTO
SUPERIOR
Usa el lenguaje para El lenguaje que domina le
tratar temas cotidianos y permite
tratar
temas
familiares, para pedir y dar cotidianos y familiares, de
información, aunque aún, forma acertada, para pedir
con algunos errores de y
dar
información
pronunciación.
personal.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
Nelly Joanna Erazo T.
GRADO
6º y 7o
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
 CONVERSACIÓN: Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en
gestos y repetición.
SEGUNDO PERIODO
 LECTURA: Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
TERCER PERIODO
 ESCUCHA: Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos.
CUARTO PERIODO
 ESCUCHA: Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y
con mi entorno.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
Idioma extranjero
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
Inglés
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Melissa Martínez
GRADO
Octavo noveno
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en
mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente
las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Competencias
Ciudadanas:
Pluralidad
BÁSICO
Identifica las diversas formas
Se le dificulta identificar y de discriminación en su
rechazar las diversas formas escuela y entorno, pero sin
de discriminación su escuela comprender la razón por las
PRIMER PERIODO
y entorno.
cuales son provocadas.
 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso
hace parte de mi identidad.
ALTO
SUPERIOR
Identifica y rechaza las
diversas
formas
de
discriminación en su escuela
y entorno, analizando y
encontrando razones que
pueden
favorecer
estas
discriminaciones, y valorando
las diferencias.
Identifica y rechaza las
diversas
formas
de
discriminación en su escuela
y
entorno,
analizando
críticamente las razones que
pueden
favorecer
estas
discriminaciones, valorando
las diferencias y encontrando
posibles
soluciones
para
ellas.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Construyo relaciones pacíficas que contribuyen
convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Convivencia y paz.
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
a
la
PRIMER PERIODO
 N.A.
BAJO
BÁSICO
SEGUNDO PERIODO
No logro construir relaciones Construyo
relaciones
 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con
pacíficas que contribuyan a la pacíficas que contribuyen a la
quienes he tenido conflictos.
convivencia cotidiana en mi convivencia cotidiana en mi TERCER PERIODO
comunidad.
comunidad y municipio.
 N.A.
ALTO
SUPERIOR
Construyo
relaciones CUARTO PERIODO
pacíficas,
participando
 N.A.
Construyo
relaciones activamente en resoluciones
pacíficas,
participando de conflictos, actuando como
activamente en resoluciones mediador, contribuyendo a la
de conflictos, que contribuyen convivencia cotidiana en mi
a la convivencia cotidiana en comunidad y municipio.
mi comunidad y municipio.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
Inglés
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
Inglés
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Melissa Martínez
GRADO
Octavo noveno
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país;
comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la
sociedad.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Pluralidad, identidad y
valoración de diferencias.
BAJO
No rechazo las situaciones de
discriminación y exclusión social en
el país; no logro comprender sus
posibles causas y las consecuencias
negativas para la sociedad.
PRIMER PERIODO
BÁSICO
 N.A.
SEGUNDO PERIODO
Rechazo
las
situaciones
de
 N.A.
discriminación y exclusión social en el TERCER PERIODO
país; comprendo sus posibles causas
 Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden
y las consecuencias negativas para la
contribuir a la discriminación.
sociedad.
CUARTO PERIODO
ALTO
Rechazo, con argumentos básicos,
las situaciones de discriminación y
exclusión social en el país;
comprendo sus posibles causas y
las consecuencias negativas para la
sociedad.
SUPERIOR
Rechazo, con fuertes argumentos, las
situaciones
de discriminación y
exclusión social en el país; comprendo
sus
posibles
causas
y
las
consecuencias negativas para la
sociedad, mi entorno escolar y
comunidad.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”

Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la
discriminación y la intolerancia a la diferencia.
Página 23 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
ÁREA
Idioma extranjero
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
Inglés
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Melissa Martínez.
GRADO
OctavoNoveno
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión en temas
que me son familiares, pero cometo errores cuando no lo son.
PRIMER PERIODO
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Lingüística
-Conocimiento léxico,
fonológico, sintáctico y
ortográfico, etc.
BÁSICO

Lectura: Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
SEGUNDO PERIODO
 Escritura: Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
No logro usar el vocabulario y
la gramática que conozco en
Uso el vocabulario y la gramática que TERCER PERIODO
los temas que me son
conozco con cierta precisión en temas que
familiares y los que no.
me son familiares, pero cometo errores con
 Escritura: Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,
temas que no lo son.
adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
ALTO
Uso el vocabulario y la
gramática que conozco con
buena precisión en temas
que me son familiares y casi
no cometo errores en temas
desconocidos.
SUPERIOR
Uso el vocabulario y la gramática que
conozco con mucha precisión en temas que
me son familiares y no cometo errores en
temas desconocidos.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
CUARTO PERIODO

Escritura: Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
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MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS
Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
Inglés
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ASIGNATURA
Inglés
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Melissa Martínez
GRADO
OctavoNoveno
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela
o en mi tiempo libre cuando el lenguaje es claro y participo en
conversaciones donde intercambio información básica.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Pragmática
- Comp. discursiva
Capacidad de organizar
oraciones en secuencia
-Comp. Funcional
Saber cómo asociar la
forma lingüística con
situaciones comunicativas
reales.
BAJO
No logro comprender las
ideas generales sobre lo que
hago en la escuela o en mi
tiempo
libre cuando
el
lenguaje es claro y no
participo en conversaciones
donde
intercambio
información básica.
ALTO
Comprendo
las
ideas
generales sobre lo que hago
en la escuela o en mi tiempo
libre, incluso, cuando el
lenguaje es poco claro y
participo de manera simple
en conversaciones donde
intercambio
información
básica.
BÁSICO
PRIMER PERIODO

Escucha: Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del
aula, sin necesidad de repetición.
Comprendo las ideas generales
sobre lo que hago en la escuela o SEGUNDO PERIODO
en mi tiempo libre si el lenguaje
 Escucha: Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están
es
claro
y
participo
en
acompañadas por imágenes.
conversaciones
donde
intercambio información básica.
TERCER PERIODO
SUPERIOR

Escucha: Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
Comprendo las ideas específicas CUARTO PERIODO
sobre lo que hago en la escuela o
 Conversación: Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
en mi tiempo libre cuando el
lenguaje es poco claro y participo
activamente en conversaciones
donde intercambio información
básica con fluidez.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y
explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños,
esperanzas y ambiciones con pronunciación clara pero aún
cometo errores.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Se
me
dificulta
hacer
presentaciones breves para
describir, narrar, justificar y
explicar brevemente hechos y
Socio-lingüística
procesos,
también
mis
sueños,
esperanzas
y
Conocimiento y
ambiciones
con
producción de
pronunciación poco clara y
expresiones de la cultura. con errores
ALTO
Hago presentaciones no tan
cortas para describir, narrar,
justificar
y
explicar
brevemente
hechos
y
procesos,
también
mis
sueños,
esperanzas
y
ambiciones
con
pronunciación
suficientemente
clara pero
aún cometo errores.
BÁSICO
PRIMER PERIODO
 Monólogos: Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando
estrategias para monitorear mi pronunciación.
Hago presentaciones breves para
describir, narrar, justificar y
explicar brevemente hechos y SEGUNDO PERIODO
procesos, también mis sueños,  Conversación: Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
esperanzas y ambiciones con
pronunciación clara pero aún TERCER PERIODO
cometo errores.
 Monólogo: Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
SUPERIOR
CUARTO PERIODO
Hago presentaciones completas
para describir, narrar, justificar y
explicar
sustanciosamente,
hechos y procesos; también mis
sueños, esperanzas y ambiciones
con pronunciación clara sin
cometer errores.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
 Conversación: Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
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Plan de Área - Año Lectivo 2016
ÁREA
Lengua extranjera
COMPONENTE DEL
ÁREA
(Factoresámbitos-
ASIGNATURA
DOCENTE
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Participo constructivamente en iniciativas o
proyectos a favor de la no-violencia en
el nivel local o global.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Convivencia y
paz
Inglés
BAJO
Se me dificulta
participar
constructivamente
en
iniciativas o proyectos a
favor
de la no-violencia en
nivel local o global.
ALTO
BÁSIC
O
Olga Edna Ibargüen Moreno
10° , 11°
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
PRIMER PERIODO
 Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en
mi contexto escolar y comunitario.
SEGUNDO PERIODO
N.A.
Participo
TERCER PERIODO
constructivamente
en
iniciativas o proyectos a
N.A.
favor de la no-violencia
en el nivel local o global. CUARTO PERIODO
SUPERIOR
N.A.
Promuevo iniciativas o
Aporto
iniciativas
o proyectos
a
favor
de
la
proyectos a favor de la no- violencia en
no-violencia en el nivel el nivel local o global.
local o global.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
GRADO
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COMPONENTE DEL
ÁREA
(Factoresámbitos
Pragmática,
sociolingüíst
ica
ESTANDAR DE
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS
COMPETENCIAGENERAL
ESPECIFICAS
(De acuerdo al componente
(Según
el componente del
Participo en conversaciones en las que puedo PRIMER PERIODO
explicar mis opiniones e ideas sobre temas
 Escucha: Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones
generales, personales y abstractos.
sencillas.
 Conversación: Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar
general)
SEGUNDO PERIODO
BAJ
BÁSIC
 Escucha: Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
Se me dificulta la Participo
en
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
participación
en conversaciones
comprender lo que escucho.
conversaciones en las sencillas en las que se
 Monólogo: Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés
que puedo explicar mis involucra identificación
y del interés de mi audiencia.
opiniones e ideas
de
personas
ALT
SUPERIOR
TERCER PERIODO
 Lectura: En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los
valores de la cultura angloparlante.
Participo activamente Participo activamente
en
conversaciones
 Conversación: Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una
en
conversaciones
sencillas
en
las
que
se
sencillas en las que se
conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural
involucra identificación involucre identificación
personas, CUARTO PERIODO
de
personas, de
situaciones,
y
lugares
 Escucha: Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
situaciones, y lugares.
improvisando
si
es
palabras.
necesario
 Conversación: Uso lenguaje funcional para discutir alternativas hacer
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
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Plan de Área - Año Lectivo 2016
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de
participación que permiten expresar mis opiniones y participar
en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a
nivel nacional.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO
Participación y
responsabilidad
democrática
Desconozco y no sé usar los
mecanismos constitucionales
de participación que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
ALTO
BÁSICO
Me apropio del conocimiento
de
los
mecanismos
constitucionales
de
participación que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
SUPERIOR
PRIMER PERIODO
N.A.
SEGUNDO PERIODO
Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de
desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos
TERCER PERIODO
N.A.
Me apropio del conocimiento
y del uso de los mecanismos
constitucionales
de
participación que permiten
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
Expreso las ventajas y
desventajas
de
los CUARTO PERIODO
mecanismos constitucionales
de participación que permiten
N.A.
expresar mis opiniones y
participar en la toma de
decisiones políticas tanto a
nivel local como a nivel
nacional.
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COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o
exclusión social y hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de la
discriminación y el respeto a la diversidad.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Pluralidad,
identidad
y valoración de
las diferencias.
BAJO
No manifiesto mi
rechazo
ante
alguna
forma
de
discriminación o exclusión
social ni hago uso de los
mecanismos
democráticos
para
la
superación de la
discriminación y el respeto a
la diversidad.
ALTO
Expreso rechazo ante toda
forma de discriminación o
exclusión social y hago uso
de los mecanismos
democráticos
para
la
superación de la
discriminación y el respeto a
la
diversidad,
lidero
campañas
para
la
prevención.
BÁSICO
Expreso rechazo ante toda
forma de discriminación o
exclusión social y hago uso
de los mecanismos
la
democráticos
para
superación de la
discriminación y el respeto a
la diversidad.
PRIMER PERIODO
N.A.
SEGUNDO PERIODO
N.A.
TERCER PERIODO
Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en
el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo
en mi vida cotidiana.
SUPERIOR
Expreso rechazo ante toda
forma de discriminación o
exclusión social, hago uso de CUARTO PERIODO
los mecanismos
democráticos
para
la N.A.
superación de la
discriminación, el respeto a la
diversidad y sugiero formas
de prevenir aparición de
nuevos
casos
en
mi
institución educativa.
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Plan de Área - Año Lectivo 2016
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factores-ámbitospensamientos)
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Según el componente del área)
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o
exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos
para la superación de la discriminación y el respeto a la
diversidad.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Pluralidad,
identidad
y valoración de
las diferencias.
BAJO
No manifiesto mi rechazo
ante
alguna
forma
de
discriminación o exclusión
social ni hago uso de los
mecanismos
democráticos
para
la
superación de la
discriminación y el respeto a
la diversidad.
ALTO
Expreso rechazo ante toda
forma de discriminación o
exclusión social y hago uso
de los mecanismos
democráticos
para
la
superación de la
discriminación y el respeto a
la
diversidad,
lidero
campañas
para
la
prevención.
BÁSICO
PRIMER PERIODO
Expreso rechazo ante toda
forma de discriminación o
exclusión social y hago uso
de los mecanismos
la
democráticos
para
superación de la
discriminación y el respeto a
la diversidad.
SUPERIOR
Expreso rechazo ante toda
forma de discriminación o
exclusión social, hago uso de
los mecanismos
democráticos
para
la
superación de la
discriminación, el respeto a la
diversidad y sugiero formas
de prevenir aparición de
nuevos
casos
en
mi
institución educativa.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
N.A.
SEGUNDO PERIODO
N.A.
TERCER PERIODO
N.A.
CUARTO PERIODO
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en
conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
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ÁREA
Idioma extranjero
COMPONENTE DEL ÁREA
(Factoresámbitospensamientos)
ASIGNATURA
Inglés
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
(De acuerdo al componente del área)
Escribo textos que explican mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
Lingüística
BAJO
BÁSICO
Se
me
dificulta
estructurar mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje
como
la
puntuación,
la
ortografía, la sintaxis,
la coherencia y la
ALT
Estructuro O
mis textos
Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la
cohesión
SUPERIOR
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la
cohesión evitando la
repetición de palabras.
Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la
cohesión, utilizando
diferente tipo de
conectores.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”
DOCENTE
Olga Edna Ibargüen Moreno
GRADO
10°, 11°
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
(Según el componente del
área)
PRIMER PERIODO
 Escritura: Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión
SEGUNDO PERIODO
 Conversación: Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas
utilizando un lenguaje claro y sencillo
TERCER PERIODO
 Lectura: Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su
sentido general.
 Escritura: Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una
estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.)
CUARTO PERIODO
 Escucha: Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
 Escritura: Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento
sobre temas de otras disciplinas.
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MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE
IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS.
El Ministerio de Educación Nacional, a través de la LEY GENERAL DE LA
EDUCACIÓN, Ley 115, establece que la estructura curricular del ÁREA DE
IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS y su respectiva evaluación, deben estar articuladas a partir de estándares generales que hacen referencia a aquello que los
niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de
grados. Dichos estándares generales son:
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y
recreativas propuestas por mi profesor.
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos.
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi
familia y mi entorno.
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos.
• Identifico a las personas que participan en una conversación.
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
• Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de
voz.
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros,
objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
Grados 1º • Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
a 3º
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
• Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
• Sigo la secuencia de una historia sencilla.
• Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos
cortos leídos en clase.
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con
frecuencia en el salón de clase.
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco
en una ilustración.
• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo
y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
• Escribo información personal en formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
15
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
• Describo lo que estoy haciendo.
• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo
hacer.
• Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
• Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Conversación
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades
inmediatas en el aula.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.
• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de
mi entorno.
• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
• Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis
compañeros durante un juego o una actividad.
• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones
simples.
• Identifico los nombres de los personajes y los eventos
principales de un cuento leído por el profesor y apoyado
en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o
volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una
grabación.
• Identifi co de quién me hablan a partir de su descripción
física.
• Comprendo información personal proporcionada por mis
compañeros y mi profesor.
Grados 4º • Identifi co objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por
a 5º
el profesor.
• Identifi co la secuencia de las acciones y las asocio con los
momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países
angloparlantes.
• Asocio un dibujo con su descripción escrita.
• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y
acciones conocidas.
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos.
• Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto.
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
16
• Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué,
quién, cuándo y dónde.
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
• Escribo sobre temas de mi interés.
• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una
secuencia de ilustraciones.
• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan
secuencia y adición.
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y
mis preferencias.
• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de
uso frecuente.
• Verifi co la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
• Escribo pequeñas historias que me imagino.
• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases
simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.
• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo
hacer.
• Deletreo palabras que me son conocidas.
• Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
• Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa
necesaria, según corresponda.
• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro
de una canción.
• Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea
necesario.
• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del
interlocutor.
• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren
una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
• Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
• Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con
una frase corta.
17
• Comprendo información básica sobre temas relacionados
con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren
a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi
entorno y mis intereses personales y académicos.
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se
presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.
• Puedo extraer información general y específi ca de un texto
corto y escrito en un lenguaje sencillo.
• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and
(adición), but (contraste), first, second... (orden temporal),
en enunciados sencillos.
• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
• Identifico el signifi cado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
Grados 6º • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito
de la misma.
a 7º
• Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
• Identifi co la acción, los personajes y el entorno en textos
narrativos.
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son
familiares.
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos,
mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición,
causa y efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a
mis escritos.
• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto
que me son familiares aunque,
si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares,
familiares y de mi entorno cercano.
• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta
18
respecto a algo.
• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades
que me son familiares.
• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y
aprendido.
• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras
personas.
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y mi entorno cercano.
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre
otros.
• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un
tema conocido.
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en
interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
• Identifi co ideas generales y específi cas en textos orales, si
tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para
identifi car su secuencia.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a
otros.
• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en
conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para
comprender lo que escucho.
• Infiero información específi ca a partir de un texto oral.
Grados 8º • Identifi co la información clave en conversaciones breves
tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
a 9º
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que
presentan mis compañeros en clase.
• Identifi co iniciación, nudo y desenlace en una narración.
• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal
y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
• Identifico relaciones de signifi cado expresadas en textos
sobre temas que me son familiares.
• Represento, en forma gráfi ca, la información que encuentro
en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas
19
las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados
con temas de mi interés.
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos,
narrativos y argumentativos.
• Identifi co elementos culturales presentes en textos sencillos.
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos
a mi alrededor.
• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi
interés.
• Diligencio efectivamente formatos con información personal.
• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con
textos que he leido.
• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
• Uso planes representados en mapas o diagramas para
desarrollar mis escritos.
• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de
ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera
apropiada.
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para
mí y mis compañeros.
• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema
académico de mi interés.
• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas
que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da
el tiempo para pensar mis respuestas.
• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para
participar en una conversación.
• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco.
• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
20
• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
Grados
10º a 11º
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
• Identifi co la idea principal de un texto oral cuando tengo
conocimiento previo del tema.
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
• Identifico el propósito de un texto oral.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho
a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto
(activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje
corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que
escucho.
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.
• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten
comprender su sentido general.
• Identifico el punto de vista del autor.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
• Identifi co los valores de otras culturas y eso me permite
construir mi interpretación de su identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información
de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura
adecuadas al propósito y al tipo de texto.
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con
el fi n de comprender las ideas principales y específicas.
• Hago inferencias a partir de la información en un texto.
• En un texto identifi co los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de
diferentes fuentes.
• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis,
la coherencia y la cohesión.
• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis
compañeros y del profesor.
• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que
escribo.
• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y
con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos
electrónicos, etc.).
• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi
posible lector.
21
• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis
ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
• Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias
de mi interés y del interés de mi audiencia.
• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y
relacionados con el currículo escolar.
• Puedo expresarme con la seguridad y confi anza propios
de mi personalidad.
• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
• Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
• Uso estrategias como el parafraseo para compensar difi
cultades en la comunicación.
• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y
el contexto.
• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
• Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
• Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación sencilla
sobre temas de mi interés, de una
forma natural.
22
EVALUACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL
La evaluación en el área de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, se realiza de
manera continua e integral, teniendo en cuenta el desarrollo de la Competencia comunicativa que incluye Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, el cual fue adoptado por el
Programa Nacional de Bilingüismo e incluye:
•Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales
de la lengua
•Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos.
•Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal.
•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades
prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
•Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales,
los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la
imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo,
se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye,
por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.
•Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad
para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también
la conciencia sobre cómo funcionan la lengua.
23
5. RECURSOS
Para alcanzar los objetivos comunicativos propuestos en el área, y teniendo
en cuenta los estándares fijados por el Programa Nacional de Bilingüismo,
los docentes tenemos como guía los siguientes:
MINISTERIO DE EDUCACION
ESTÁNDARES
BÁSICOS
DE
EXTRANJERAS: INGLÉS.
NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22.
COMPETENCIAS
EN
LENGUAS
Derechos Básico de Aprendizaje
Currículo Sugerido para grados 6° a 11°
Para el año lectivo 2016 la institución educativa cuenta con textos guía para
los grados 9° a 11°. English, please, fast Track; suministrados por el M.E.N. y
con el acompañamiento de un formador Nativo extranjero.
24
6.
PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN
Implementar un programa en el que se pueda reforzar el nivel de inglés de
una manera lúdica, dinámica a través del PWEP (PLAYING WITH ENGLISH
PROGRAM) en donde se busca un aprendizaje más individual y significativo,
de acuerdo a las habilidades de los estudiantes que muestren un bajo
desempeño.
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7. PLAN DE MEJORAMIENTO
El plan de mejoramiento que se propone para este periodo lectivo en el área
de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, contempla las siguientes fases:
•
•
•
•
•
Análisis de las evaluaciones de PRUEBA SABER grado 11
Analisis de las calificaciones de los estudiantes cada periodo para visualizar los temas de mayor dificultad.
Apoyo a los grupos de básica primaria en el área con estudiantes de Labor Social.
Actividades de refuerzo a través de diferentes blogs.
Actividades especiales de refuerzo en jornada contraria.
26
8.
BIBLIOGRAFÍA
Marco Legal
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1.994
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290 de 2.009
MINISTERIO DE EDUCACION
ESTÁNDARES
BÁSICOS
DE
EXTRANJERAS: INGLÉS.
NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22.
COMPETENCIAS
EN
LENGUAS
INGLES GRADO 1° y 2°
Barrera Wey, Pilar. New Be Happy A. FUTURO EDITORIAL. 2008
INGLES GRADO 3°
Barrera Wey, Pilar. New Be Happy B. FUTURO EDITORIAL. 2008
INGLES GRADO 4° y 5°
Barrera Wey, Pilar. New Be Happy C. FUTURO EDITORIAL. 2008
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