La conducción de procesos de enseñanza aprendizaje de

Acciones de Innovación
de los Profesores
Principiantes
Inés Contreras;
Claudio Núñez;
Sylvia Rittershaussen,
M. Cristina Solís;
P. Universidad Católica de Chile
Nelson Vásquez
P. Universidad Católica de
Valparaíso
Proyecto Fondecyt N° 1131091 “Profesores principiantes: desafíos de la inserción
profesional” 2013- 2015
CONTEXTO DEL ESTUDIO
Proyecto Fondecyt N° 1131091 “Profesores principiantes: desafíos de la
inserción profesional” 2013- 2015
Propósito
Comprender las relaciones entre las dificultades de los profesores novatos,
los niveles de desempeño en aula, las formas de superación y los sistemas
de apoyo disponibles para la inserción profesional.
Dos tipos de estudio:
 Transeccional - dificultades, apoyos y formación  Longitudinal: seguimiento por tres años –evolución de dificultades,
evolución de niveles de desempeño y condiciones de inserción
Tres fuentes de información:
 Profesores principiantes,
 Directivos de establecimientos escolares,
 Jefes de carrera y Coordinadores de práctica
Grupo de estudio:
Estudio transaccional: 360 egresados de pedagogía básica y media , de seis
universidades
Estudio longitudinal: 36 casos pertenecientes a 6 universidades.
FOCO DE LA PRESENTACIÓN:
Nivel de desempeño de Profesores Novatos en sus primer año de
inserción:
• ¿Qué tipo de prácticas de enseñanza realizan los profesores
principiantes?
• ¿En qué climas de aula se desenvuelven con sus alumnos?
• ¿Cómo es su gestión en la conducción y evaluación del
aprendizaje?
• ¿En qué ámbitos de desempeño han superado formas
tradicionales de ejercicio profesional?
METODOLOGÍA
Casos en Estudio:
• 6 profesores de Educación básica y 21 de Educación Media en Lenguaje,
Historia y Ciencias, en su primer de ejercicio laboral.
Producción de Datos :
• Observación de una clase de noventa minutos de duración
• Dos observadores y Juicio evaluativo por cada clase observada con
Instrumento de observación de clase (IOC)
• Juicio evaluativo de consenso.
Procedimientos de Análisis:
• Promedio de las puntuaciones obtenidas en los criterios que conforman
cada dimensión.
• Cualificación del desempeño por dimensión, utilizando rúbrica holística
con niveles de desempeño: insatisfactorio, en progreso a nivel básico,
básico, en progreso a competente y competente
• Clasificación del tipo de enseñanza que implementan, utilizando rúbricas
de Juicio Global que describen rasgos de 5 tipos de enseñanza en orden
creciente de calidad.
Producción de datos / Instrumento IOC
Dimensiones y Subdimensiones
Manejo de la clase
Conducción de la
enseñanza
N° de Criterios
5
Actividades y recursos
5
Interacciones del proceso enseñanza - aprendizaje
5
Manejo del contenido
5
Evaluación de los aprendizajes
5
Producción de datos / Rúbrica para establecer Tipo de Enseñanza
Tipo de Enseñanza que ofrecen los profesores en sus aulas
Nivel
5
4
3
Estilo de
enseñanza
Enseñanza
Ejemplar
Enseñanza
Efectiva
Descripción
La enseñanza tiene un propósito claro e involucra a todos los estudiantes. Los estudiantes
participan activamente en un trabajo significativo. La lección está bien diseñada y es ejecutada
“con oficio”, con flexibilidad y sensibilidad a las necesidades e intereses de los estudiantes. En
general, es altamente probable que la lección haya contribuido a profundizar la comprensión de
la mayoría de los estudiantes acerca de los contenidos o haber desarrollado su capacidad para
utilizar ese conocimiento.
La enseñanza tiene un propósito claro e involucra a la mayoría de los estudiantes. Los estudiantes
participan activamente en un trabajo significativo (ej., investigaciones, presentaciones del maestro,
conversaciones con compañeros o con el maestro, leyendo textos para el desarrollo de la actividad).
La lección está bien diseñada y el/la maestra la ejecuta bien, pero la adaptación del contenido o de la
metodología en respuesta a necesidades y a intereses de los estudiantes es limitada. En general, es
muy probable que la lección haya contribuido a profundizar la comprensión de los estudiantes acerca
de los contenidos o haber desarrollado su capacidad para utilizar ese conocimiento.
La enseñanza es útil y se caracteriza por desplegar bastantes elementos de la práctica efectiva.
Los estudiantes realizan ocasionalmente trabajo significativo, pero hay debilidades ya sea
substantivas o de menor importancia, en el diseño, en la puesta en práctica o en el contenido. Por
Inicio de una ejemplo, el maestro puede comentar los resultados previstos para la exploración antes que se realice
enseñanza la actividad; puede que no se hayan tomado las acciones para asegurar la participación de todos o en
el desarrollo conceptual sólo pregunta a los estudiantes más avezados. En general, la lección es algo
efectiva
limitada en su probabilidad de haber contribuido a profundizar la comprensión de los estudiantes
acerca de los contenidos o haber desarrollado su capacidad para utilizar ese conocimiento.
Tipo de Enseñanza que ofrecen los profesores en sus aulas
Nivel
2
1
Estilo de
enseñanza
Elementos
de una
enseñanza
efectiva
Enseñanza
Ineficaz
Descripción
La enseñanza contiene algunos elementos de las prácticas efectivas, pero hay problemas graves
en el diseño, la puesta en práctica, en el contenido, y/o en la pertinencia en la clase para
muchos estudiantes. Por ejemplo, el contenido puede carecer importancia y/o pertinencia; la
instrucción puede tratar sin éxito las dificultades que muchos estudiantes están experimentando,
etc. En su totalidad, la lección es muy limitada en su probabilidad de haber contribuido a
profundizar la comprensión de los estudiantes acerca de los contenidos o haber desarrollado su
capacidad para utilizar ese conocimiento.
Hay poca o ninguna evidencia del pensamiento o del involucramiento del estudiante con ideas
importantes del contenido. Es muy poco probable que la enseñanza haya realzado la comprensión
de los estudiantes acerca del contenido o haya desarrollo su capacidad para utilizar ese conocimiento.
La lección fue caracterizada por uno de los siguientes subtipos:
Aprendizaje pasivo: La instrucción es pedante y nada inspiradora. Los estudiantes son
recipientes pasivos de la información del maestro o del texto de la asignatura; el material se
presenta de una manera que lo hace inaccesible a muchos de los estudiantes.
Actividad por la actividad: Los estudiantes están involucrados en las actividades ya sea de manera
individual o grupal, pero parece ser una actividad por la actividad. La lección carece un sentido o
propósito y/o de una relación clara con el desarrollo de los aprendizajes esperados.
Resultados
¿Qué tipo de prácticas de enseñanza realizan los profesores
principiantes?
Tipo de Enseñanza que ofrecen los profesores principiantes en sus aulas
Enseñanza Enseñanza
Ejemplar
Efectiva
--
29,6
Inicio de una
enseñanza efectiva
44,4
propósito claro e involucra a todos los
estudiantes. .. participan activamente en un
trabajo significativo. .. lección está bien
diseñada y es ejecutada “con oficio”, con
flexibilidad y sensibilidad a las necesidades
e intereses de los estudiantes. .. es altamente
probable que la lección haya contribuido a
profundizar la comprensión de la mayoría
de los estudiantes…. o haber desarrollado
su capacidad para
utilizar ese
conocimiento.
Elementos de una
enseñanza efectiva
22,2
Enseñanza
Ineficaz
3,7
La enseñanza es útil y despliega bastantes elementos
de la práctica efectiva. Los estudiantes realizan
ocasionalmente trabajo significativo…hay debilidades
en el diseño, en la puesta en práctica o en el
contenido… la lección es algo limitada en su
probabilidad de haber contribuido a profundizar la
comprensión de los estudiantes acerca de los contenidos o
haber desarrollado su capacidad para
utilizar ese
conocimiento.
Resultados…
¿En qué climas de aula se desenvuelven con sus alumnos?
Dimensión : Manejo de la clase
NIVEL
INSATISFACTORIO
--
Progreso a
nivel Básico
3,7
NIVEL
BÁSICO
44,4
Progreso a nivel
Competente
40,7
NIVEL
COMPETENTE
11,1
Desempeño básico caracterizado por :
•
intervenciones parciales e intermitentes para generar y mantener ambiente de aula que facilite
el aprendizaje.
•
relaciones entre alumnos y entre profesor y alumnos respetuosas y corteses, con presencia
ocasional de comportamientos disruptivos, pero que no afectan el aprendizaje .
Desempeño progreso a competente se diferencia del básico en:
•
Las interacciones entre alumnos además de corteses se focalizan en la discusión de tópicos de
aprendizaje.
Resultados…
¿Cómo es su gestión en la conducción de la enseñanza?
Conducción de la enseñanza: ACTIVIDADES Y RECURSOS.
NIVEL
INSATISFACTORIO
3,7
Progreso a
nivel Básico
14,8
NIVEL
BÁSICO
44,4
Progreso a nivel
Competente
37,0
NIVEL
COMPETENTE
--
Desempeño básico caracterizado por:
•
sesiones de clases con una estructura reconocible,
•
las actividades y recursos son variados y en su mayoría coherentes con las metas, aunque son poco
desafiantes, con énfasis en la adquisición más que en la comprensión.
•
disposición de pocos recursos para explicar conceptos nuevos, que además no son muy efectivos para
ayudar a los alumnos a comprenderlos
Desempeño progreso a competente se caracterizan por:
•
avance hacia sesiones de clase con una estructura más definida y facilitadora del aprendizaje,
•
un uso más efectivo de las actividades y recursos para el logro de las metas de aprendizaje
Resultados…
¿Cómo es su gestión en la conducción de la enseñanza?
Conducción de la enseñanza: INTERACCIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
NIVEL
INSATISFACTORIO
--
Progreso a
nivel Básico
22,2
NIVEL
BÁSICO
48,1
Progreso a nivel
Competente
25,9
NIVEL
COMPETENTE
3,7
Desempeño básico caracterizado por :
• involucrar a la mayoría de los estudiantes en el aprendizaje,
• una preocupación por revertir situaciones de baja atención en la mayoría de las ocasiones.
• acoger preguntas de los alumnos, pero no siempre las utiliza para incrementar su comprensión.
• mantener un ritmo en sus clases que hace que sus alumnos estén casi siempre atentos
• fomentar la participación de los alumnos con preguntas, aunque la mayoría de ellas es de tipo
reproductivo
Desempeño progreso a competente caracterizado por:
• incluir preguntas que exigen respuestas reflexivas o de elaboración más compleja y que contribuyen a
la comprensión del contenido.
• enriquecer el aprendizaje o incrementar la comprensión de los estudiantes mediante el uso de
comentarios y preguntas que realizan.
Resultados…
¿Cómo es su gestión en la conducción de la enseñanza?
Conducción de la enseñanza: manejo del contenido
NIVEL
INSATISFACTORIO
3,7
Progreso a
nivel Básico
29,6
NIVEL
BÁSICO
Progreso a nivel
Competente
37,7
29,6
NIVEL
COMPETENTE
--
Desempeño básico caracterizado por:
• demostrar un conocimiento preciso del contenido,
• focalizar la clase en aspectos centrales, pero su tratamiento está dirigido hacia aprendizajes de baja
complejidad
• alumnos que se muestran con un interés moderado
• explicaciones y orientaciones claras
Desempeño progreso a básico:
• clases focalizadas en aspectos centrales del contenido,
• explicaciones contienen algunos errores o imprecisiones
• Alumnos que manifiestan una baja recepción.
Desempeño progreso a competente:
• Clase con foco en la comprensión, centrada en contenidos que representan un conocimiento nuclear y
que permite establecer relaciones con el resto de la unidad o con su potencial aplicación fuera del aula.
Resultados…
¿Cómo es su gestión en la evaluación del aprendizaje?
Dimensión : Evaluación
NIVEL INSATISFACTORIO
22,2
Progreso a
nivel Básico
51,8
NIVEL
BÁSICO
22,2
Progreso a nivel
Competente
3,7
NIVEL
COMPETENTE
--
Desempeño progreso a básico caracterizado por:
• avances en la incorporación de algún procedimiento evaluativo, que es coherente con las metas de
aprendizaje, pero que no permite discriminar niveles de avance en sus alumnos.
• presencia de algunas instancias de retroalimentación, pero en términos de consignar respuestas
correcto o incorrecto
Desempeño nivel básico caracterizado por:
• utilizar más de un tipo de procedimientos evaluativos, la mayoría pertinentes para recoger evidencias
de aprendizaje, pero que solo ofrecen un visión global del curso
• inclusión de algunas situaciones de retroalimentación oportuna a los alumnos, pero con énfasis en la
comunicación de las limitaciones de su aprendizaje y no utilizar esta información para ajustar su
acción docente.
Resultados…
¿En qué ámbitos de desempeño han superado formas tradicionales
de ejercicio profesional’?
Dimensiones y
Subdimensiones
%
1.2 Interacciones entre los alumnos : generación de una cultura de aprendizaje en el aula
(4) 48,1
(5) 22,2
1.3. Manejo de la enseñanza grupal e individual: los alumnos son guiados de tal manera que la
mayoría está comprometido con el aprendizaje.
(4) 40,7
(5) 22,2
2.2
Coherencia de las actividades de aprendizaje con las metas: actividades que ayudan a
todos los alumnos a alcanzar las metas de aprendizaje. Metas claras para alumnos.
(3) 29,6
(4) 37,0
Actividades
y recursos
2.3
Variedad y complejidad de actividades de aprendizaje: variedad de actividades en cuanto a tipo y nivel de
complejidad, que son desafiantes y facilitan el aprendizaje
(3) 59,3
(4) 33,3
2.4
Calidad de materiales y uso efectivo para alcanzar metas: uso efectivo de recursos para mejorar la
comprensión del contenido por parte del alumno, e incrementar su compromiso con el aprendizaje.
(3) 48,1
(4) 29,6
Interacciones del
proceso
enseñanza aprendizaje
2.8
Calidad de preguntas: Incluye preguntas que potencian la relación e integración de
conceptos para la elaboración de respuestas con cierta complejidad y que promueve la
comprensión profunda
(3) 44,4
(4) 40,7
2.9
Flexibilidad para responder a preguntas e intereses de alumnos: incorporar aportes de los
alumnos para enriquecer el aprendizaje
Manejo de la clase
Conducción
de la
enseñanza
Criterios
Manejo del
contenido
Evaluación de los
aprendizajes
(3) 44,4
(4) 25,9
(5) 11,1
2.15 Visión articulada de los contenidos de la unidad: contenidos contextualizados; relaciona
en forma sustantiva el contenido de la clase no sólo con el resto de la unidad como un
todo, sino que además con algunas potenciales aplicaciones fuera del aula.
(3) 44,4
(4) 40,7
3.1
Variedad y pertinencia de los procedimientos evaluativos utilizados durante la clase: uso
de evidencias
(2) 44,4
(3) 40,7
3.2
Calidad de los procedimientos para discriminar el nivel de aprendizaje de los alumnos
(1) 25,9
(3) 40,7
3.3
Monitoreo del aprendizaje: usa en forma permanente situaciones evaluativas para que
los alumnos verifiquen sus avances en el aprendizaje.
(2) 44,4
(4) 22,2
Acciones de Innovación de los Profesores Principiantes
El desempeño los profesores principiantes evidencia que …
•
en sus aulas es muy probable encontrar al menos la presencia de elementos de
una enseñanza efectiva, siendo los tipos más característicos el de “inicio de
enseñanza efectiva” y el de “enseñanza efectiva”
•
disponen de más herramientas para enfrentar el manejo de ambientes de clases y
sus interacciones, así como para gestionar actividades y tareas de aprendizaje
para sus alumnos.
•
están siendo efectivos – “innovando”- al implementar acciones para…
 desarrollar una cultura de aprendizaje en el aula, contar con estudiantes
comprometidos con el proceso, que no solo conocen el aprendizaje a lograr
sino que además comienzan a entender la relación de este con las tareas que
se les propone realizar, e incluso a requerirla de manera explicita.
 potenciar la relación e integración de conceptos, la elaboración de respuestas
con cierta complejidad y promover la comprensión, el razonamiento, más que
la adquisición y el manejo de información.
Búsqueda de alianzas con directivos o prof senior
RESULTADOS ..
Conducción de la enseñanza : Interacciones del proceso de
enseñanza - aprendizaje
Historia Ciencias
Ritmo de la clase
Calidad lenguaje oral
Calidad de las preguntas
Flexibilidad para responder a
preguntas e intereses de als.
Capacidad para comprometer y
mantener el interés de los als.
Dimensión
Lenguaje
4
4
3
3
4
5
4
4
3
4
4
4
2
4
3
4
4
Desempeño caracterizado por discurso claro y audible, expresivo y
gramaticalmente correcto. Alumnos generalmente involucrados y
participan en discusión del contenido.
Profesores de ciencias: sostienen el interés de los alumnos y se
preocupan por revertir situaciones de baja atención de manera
sistemática.
RESULTADOS ..
Conducción de la enseñanza : Manejo del contenido
Historia
Ciencias
Lenguaje
Conocimiento del contenido
Explicaciones de nuevos conceptos
3
3
4
4
4
3
Energía y convicción por el
contenido que enseña
Importancia y valor del contenido
Visión articulada de los contenidos
3
4
3
4
4
4
4
3
3
Dimensión
3
4
3
Desempeño característico conocimiento adecuado del contenido.
Explicaciones y orientaciones que ayudan a entender las metas y
tareas de aprendizaje y con algunos intentos para relacionar con
otros aprendizajes.
Profesores de ciencias: relevan articulación de los contenidos que
enseñan.
¿CÓMO DETECTAR EL DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES?
Producción de datos / Instrumento IOC

Un conjunto de rúbricas para la observación de clases y emitir juicios evaluativos
sobre el desempeño. Tsang-Hester Observation Rubric (THOR)

Una buena alternativa para nuestro contexto porque es coherente con el Marco
para la Buena Enseñanza (2003) y los Estándares de Formación Inicial de Docentes
(2001) que orientan y regulan las prácticas docentes y la formación de profesores en
Chile, que se sustentan en la propuesta de Danielson .