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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL
I.T.A.C.
CLASE: OFICIAL
CARACTER: MIXTO
CALENDARIO: A
NIVELES: PREESCOLAR, BASICA, MEDIA Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
JORNADAS: MAÑANA, TARDE, NOCHE, SABATINAS Y DOMINICALES
PROPIETARIO: DEPARTAMENTO DE BOLIVAR
RECTORA: CENITH MARIA GAMARRA FONSECA
RADICACIÓN DEL P.E.I. No._________________
SAN PABLO SUR DE BOLÍVAR
2008
TABLA DE CONTENIDO
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.2.
Diagnostico
1.3.
Justificación
1.4.
Fundamento legal
1.5.
Objetivo del P.E.I
1.6.
Filosofía de la Institución
1.7.
Visión de la institución
1.8.
Perfil Maestro – Alumno
1.9.
Objetivos de la Institución
1.10.
Principios y fundamentos de la Institución
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
2.1.
Conformación de la comunidad educativa
2.2.
Conformación del gobierno escolar
2.3.
Manual de funciones generales
2.3.1. Organigrama
2.4.
Manual de convivencia
2.5.
Cualificación del personal
2.6.
Formación de docentes (Capacitación)
2.7.
Administración de recursos
2.8.
El P.E.I en relación con los niveles locas, regional y nacional.
2.9.
Evaluación de gestión.
3.
COMPONTE PEDAGÓGICO
3.1.
Creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y convivencia
3.2.
Diseño del currículo
3.3.
Plan de estudios – Asignatura – modelo pedagógico
3.3.1. Áreas obligatorias y programaciones
3.3.2. Asignaturas operativas
3.3.3. Actividades lúdicas
3.3.4. Horarios y asignaciones de dirección de grupos
3.3.5. Aceleración del aprendizaje
3.4.
Proyectos pedagógicos – proyectos especiales
♪
Utilización creativa del tiempo libre
♪
Manejo de residuos orgánicos escolares
♪
Llevemos a la practica los valores humanos
♪
Educación sexual
Proyectos Especiales.
♣ Escuela de padres
♣ Formación, dirección, montaje y presentación de danzas folclóricas
colombianas.
3.5.
Evaluación y promoción
3.6.
Proyecciones formales e informales de la institución
4. COMPONENTES DE INTERACCIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA
4.1.
Relaciones interinstitucionales
5.
PLAN DE ACCIÓN
5.1.
Objetivos
5.2.
Evaluación de recursos
5.2.1. Materiales
5.2.2. Financieros
5.2.3 Humanos
5.2.4. Físicos
5.2.5. Actividades administrativas pedagógicas que desarrollan el P.E.I para el
2006
5.3.
Cronograma de actividades
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Mapa del departamento de Bolívar
Ubicando el municipio de San Pablo
FIGURA 2: Mapa del municipio de San Pablo con sus
Corregimientos y veredas, ubicando las
sedes rurales de la I.T.A.C.
FIGURA 3: Plano De la cabecera municipal de San Pablo,
ubicando las sedes urbanas de la I.T.A.C.
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
DIAGNÓSTICO
1.1 1 Ubicación y caracterización del Municipio de San Pablo.
El Municipio de San Pablo está ubicado al Sur del Departamento de Bolívar (ver
figuras 1 y 2) en la margen izquierda del Río Magdalena, debajo de la desembocadura
del Río Cimitarra, a los 07-29´ de longitud norte y 73-55´ de longitud oeste, con una
altura de 165 metros sobre el nivel del mar, y una temperatura promedio de 28°C con
una extensión territorial de 2.086 km2.
Sus límites son: Por el Norte con el Municipio de Simití.
Por el Oriente con el
Departamento de Santander y el Río Magdalena, por el Sur y
Occidente con el
Municipio de Cantagallo y el Departamento de Antioquia.
1.1.2 TOPOGRAFÍA DE LA REGIÓN
El territorio es ondulado por la parte central, quebrado al noroeste, presentando
algunas elevaciones correspondientes a las estribaciones de la Serranía de San
Lucas, con una altura hasta de 1.500 metros sobre el nivel del mar, al oriente
comprende una zona baja y cenagosa, alrededor del Río Magdalena.
Los suelos del Municipio de San Pablo se consideran de planicie fluvial, pobremente
drenados, superficialmente con textura fina y reacción desde ácida hasta ligeramente
neutra. Son suelos sometidos a inundaciones frecuentes por desbordamientos del río
y las épocas crudas de invierno. Los suelos del Municipio de San Pablo se usan
básicamente para la agricultura, ganadería, explotación de madera y minería.
En
general, los suelos están afectados por la erosión.
1.1.3 FLORA Y FAUNA
Hacia el interior predominan los pastos naturales y los bosques, las sabanas bajas y
pantanosas aptas para la agricultura y la ganadería. En las ciénagas es característico
el crecimiento de una planta llamada Tarulla.
La fauna de la región es variada.
porcino, caballar,
Entre los animales abunda el ganado vacuno,
muy poco se ven animales exóticos.
Por la gran cantidad de
ciénagas existen peces, entre éstos, el bocachico, bagre, blanquillo, etc.
y patos
silvestres.
1.1.4 DIVISIÓN POLÍTICA
Hacen parte del Municipio de San Pablo Bolívar, once (11) corregimientos y treinta y
cuatro (34) veredas (ver anexo 1, figura 2).
1.1.5 Características socioeconómicas de la región
El Municipio de San Pablo presente las siguientes características:
1.1.5.1 Aspectos demográficos. San Pablo cuenta en la actualidad con una población
de 27.000 habitantes, discriminados así: en el área rural un 55% y el 45% en el casco
urbano.
1.1.5.2 Aspectos etnográficos y antropológicos. En el Municipio de San Pablo existen
núcleos humanos venidos de diversas partes del país, los cuales han realizado la
colonización de las regiones. En la cabecera municipal, encontramos que el núcleo
mayor lo constituyen los Santandereanos (Bucaramanga, Vélez, Zapatoca) y algunos
núcleos pequeños de Boyacenses, Quindianos y Antioqueños. También encontramos
núcleos de la costa norte de Colombia.
En el área rural también existen estos núcleos; así vemos que los corregimientos y
veredas de: El Socorro, Santo Domingo, El Carmen del Cucú, El Rosario, están
poblados por gente proveniente de la costa norte, sabanas de Córdoba y Sucre. En
Pozo Azul y sus alrededores encontramos Santandereanos, Boyacenses y
Chocoanos.
En la cabecera municipal también encontramos pequeños grupos humanos de raza
negra, provenientes del Departamento del Chocó.
En los barrios San Pablito, La Concepción, Palomar y la Libertad, sus habitantes son
en su mayoría de la costa norte de Colombia.
Podemos decir en general que los habitantes actuales del Municipio de San Pablo son
descendientes de colonizadores de los sitios geográficos antes mencionados, con
cierto predominio de gentes del interior; predominando como grupo étnico los
mestizos.
El hombre de la región es pasivo y conformista, persiste el paternalismo, poco
interesado en el progreso, conservador de sus tradiciones, últimamente empiezan a
notarse cambios en sus ideales, exigiendo a las esferas gubernamentales más
atención a sus problemas.
1.1.5.3 Tipo de Vivienda. Tanto en la cabecera municipal como en el área rural,
predominan las viviendas rústicas, la mayoría de ellas sin servicios apropiados.
Existen aproximadamente 3.500 viviendas en la zona urbana y 1.000 en la zona rural.
Están construidas sin tener en cuenta las condiciones meteorológicas del medio (sin
suficiente aireación).
En la cabecera municipal, las casas en su mayoría están construidas en bloque, zinc y
eternit. En los barrios periféricos y zona rural predomina la construcción de casas en
tablas.
1.1.5.4 Actividades económicas.
Por su ubicación geográfica y su aislamiento
territorial del interior del departamento y por estar a la margen izquierda del Río
Magdalena, siempre han estado ligadas a él, es así como:
El 30% de la población se dedica a la pesca, el 10% a la explotación de la madera, el
5% son transportadores (fluviales y terrestres), otro 15% se dedica al comercio, el 5%
a la agricultura, un 4% se dedica a la explotación de minas, el 25% a la siembra de
cultivos ilícitos, especialmente a la coca, el otro 6% a distintas actividades
(empleados, artesanos, albañiles, etc).
Los ingresos per cápita en el caso de la pesca son muy bajos, porque dependen en su
mayoría de la abundancia o escasez de peces, notándose la disminución de dicho
ingreso por la sobreexplotación de la pesca (no se respetan las vedas) y además, un
día que dejen de trabajar, representa un día sin alimento para la familia.
Por su bajo nivel educativo y formativo, los pescadores en el tiempo de la subienda no
ahorran para que se sirvan en las épocas de escasez, tornándose esta situación en un
problema social como es el desempleo y falta de recursos, puesto que los hijos no se
nutren adecuadamente, siendo víctimas de enfermedades principalmente como la
diarrea, coadyuvado por la carencia de servicios públicos adecuados (acueducto y
alcantarillado).
En la explotación de madera existe una tala incontrolada de bosques, lo cual ha
ocasionado erosión de vastos territorios, inundaciones y el arrastre de márgenes por
el agua, apareciendo numerosas islas y brazos de las cuencas hidrográficas.
Los tipos del cultivo de esta región se han dado en forma tradicional (sin mecanizar),
sin ningún tipo de asistencia técnica y sujetos a los estados del tiempo. Los cultivos
que más presenta nuestra zona son: yuca, maíz, arroz, plátano. Últimamente, se ha
mostrado cierto interés por mecanizar la agricultura e introducir nuevos cultivos (la
palma Africana y la yuca industrial).
Las actividades se ven afectadas por conflictos sociales que han generado problemas
de orden público, destacándose la presencia de grupos alzados en armas, lo cual
conlleva a una falta de inversión del capital en el campo.
Se ha observado que algunas áreas de cultivos tradicionales de pasto y bosques han
sido sembradas en coca, con el consiguiente encarecimiento de la canasta familiar,
debido a la obtención del dinero fácil.
1.1.5.5 Tipos de relaciones que se dan al interior de los habitantes de la región. Los
diferentes tipos de relaciones que se dan en el Municipio de San Pablo son:
1.1.5.5.1 A nivel general. Los tipos de relaciones que se dan son: comercial entre la
parte urbana y la rural. De la urbana se llevan víveres, de la parte rural se sacan
algunos productos (cultivos) que son vendidos a intermediarios y mayoristas.
Desde el punto de vista social, se forman grupos que tratan de resolver necesidades
comunes, como juntas de acción comunal, organizaciones campesinas, los cuales
mantienen un contacto casi permanente con la zona urbana.
Se dan relaciones de tipo religioso en corregimientos y veredas en las cuales, hay
personas que pertenecen a diversas sectas religiosas.
En la cabecera municipal
existen cuatro (4) iglesias evangélicas: Pentecostal, Séptimo Día, Cuadrangular y
Testigos de Jehová.
La gran mayoría de los pobladores de la región profesa la religión católica.
Se dan relaciones de tipo deportivo interveredal, realizándose encuentros futbolísticos.
En síntesis, podemos decir que se observa coordinación de actividades a pequeña
escala mediante las organizaciones anteriormente citadas.
El tipo de relación social está determinada por el grado de educación se nota que el
grado máximo de educación es el quinto de primaria en las veredas y corregimientos.
En la cabecera municipal hay un porcentaje medio
de bachilleres y bajo de
profesionales.
1.1.5.5.2 A nivel de núcleo familiar. Hay relación y comportamiento mutuo, es decir,
los objetos son utilizados al tiempo por toda la familia. En una casa pueden habitar
varias familias a la vez.
Por lo general, los padres dan mucha libertad a los jóvenes, por lo que algunos toman
mal camino (alcoholismo, drogadicción y prostitución).
1.1.5.5.3 Estructura Familiar.
Esta estructura no es sólida.
No se da casi
jerarquización, el tipo de unión más frecuente es la unión libre y una madre puede
tener hijos de varios padres.
La unión, por lo general se da a la edad de la
adolescencia, sin haber una adecuada formación.
Dichas uniones no son
permanentes. Las parejas traen al mundo niños desamparados, faltos de afecto, lo
que se refleja en su comportamiento posterior.
Aproximadamente suceden cinco matrimonios por la vía católica al año, mientras que
por lo civil, se dan unos diez, generalmente entre personas que profesan la religión
evangélica.
Esta situación se presenta tanto en la cabecera municipal como en las veredas y
corregimientos.
1.1.6 Aspecto Educativo
El nivel académico de los habitantes del municipio es bajo, llegando a alcanzar
solamente hasta el 10 o el l5% de la básica primaria, lo cual impide una colaboración
más eficiente de las actividades escolares de los niños por parte de sus padres, lo que
de alguna manera desfavorece a la formación integral del individuo; haciéndose cada
día más dispendioso y difícil el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños.
Este bajo nivel académico influye notoriamente en las orientaciones que de carácter
educativo – sexual puedan brindar los padres a sus hijos.
De ahí
los grandes
desaciertos, tabúes y mitos que se forman alrededor de este tema. Igualmente, la
creación de patrones de comportamiento que se han ido formando de generación en
generación, tales como: expresiones fuertes, terminología inadecuada para todo lo
que tiene que ver con el sexo, discriminación de la mujer y el machismo que cada vez
es más acentuado en los jóvenes de temprana edad.
1.1.6.1 Reorganización de los planteles educativos en el Departamento de Bolívar.
Mediante ordenanza No. 20 de Noviembre 29 de 2002, se reorganizan los
establecimientos oficiales del Departamento de Bolívar, lo cual originó el Decreto No.
143 de abril 1 de 2003, modificando el Decreto No. 65 de Febrero 17 de 2003 y a su
vez reorganiza los establecimientos educativos estatales del Departamento de Bolívar
(ver anexo 2).
Una vez analizados los anteriores documentos, en San Pablo hay actualmente dos
instituciones educativas urbanas, denominadas:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL –I.T.A.C.con quince (15) sedes asociadas: de las cuáles seis (6) son urbanas, con un total de
4.150 estudiantes y 120 docentes y 9 sedes son rurales con 450 estudiantes y 16
docentes. Y la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INTEGRADA con 5 sedes asociados: 4
urbanas con 1.962 estudiantes y 59 docentes y una rural con 27 estudiantes y 1
docente.
Además,
existen
dos
centros
educativos
rurales,
denominados:
CENTRO
EDUCATIVO CANALETAL: con 6 sedes rurales, con un total de 382 estudiantes y 17
docentes. Y el CENTRO EDUCATIVO POZO AZUL: con 22 sedes rurales, 1.047
estudiantes y 40 docentes.
En general San Pablo cuenta con una población escolarizada urbana de 5.002
alumnos y 145 docentes y en el área rural 1.873 alumnos y 66 docentes para un total
de 7.762 alumnos y 207 docentes (ver figura 3).
1.1.6.2 Organización de la I.T.A.C.. Actualmente cuenta con una población total escolarizada
de 3.947 estudiantes y 121 docentes, distribuidos así:
No.
1.
SEDE
ZONA
DEPARTAMENTAL Urbana
Básica
DE
Secundaria
BACHILLERATO
y Media
BACHILLERATO
2.
3.
NIVELES
NOCTURNO
Urbana
Y
CEPAC
MIXTA
PABLO
Básica
No.
No.
ALUMNOS
DOCENTES
909
39
282
Por honorarios
Secundaria
20
y Media
SAN Urbana
Preescolar,
Básica
874
24
Primaria
MARÍA
4.
Preescolar
Básica
Primaria
1.091
32
Urbana
Preescolar
88
4
Urbana
Preescolar
81
4
Rural
Preescolar
179
7
AUXILIADORA
PREESCOLAR
5.
Urbana
LOS
BULLICIOSOS
PREESCOLAR
6.
PEQUEÑOS
GIGANTES
SANTO DOMINGO
Primaria
7.
Pos
Primaria
8.
LA FLORIDA
Rural
Primaria
20
1
MATA DE FIQUE
Rural
Preescolar
25
1
9.
Básica
10.
AGUAS BLANCAS
Rural
Primaria
18
1
11.
BAJO SICUÉ
Rural
Primaria
41
1
12.
ALTO SICUÉ
Rural
Primaria
26
1
13.
TRES BOCAS
Rural
Primaria
28
1
14
BAJO TARACUÉ
Rural
Primaria
21
1
15.
LOS CAGUISES
Rural
Primaria
46
2
TOTAL
4.048
123
Hacen presencia en la comunidad de San Pablo instituciones de educación superior que
adelantan programas del Pre Grado en la modalidad abierta y a distancia en los programas
de licenciaturas, tecnologías y capacitación en otras áreas del conocimiento.
Se cuenta con instituciones como: El Instituto Superior de Educación Rural, La Universidad
de Pamplona, y Unidad Tecnológica de Bucaramanga.
1.1.6.3 Identificación, Ubicación y Reseña Histórica de la I.T.A.C.
1.1.6.3.1 Sede Principal
Nombre:
Colegio Departamental Técnico Agropecuario y Comercial
Dirección:
Carrera 8 Avenida El Estudiante, Barrio San Pablito
Municipio:
San Pablo
Clase:
Oficial
Propietario:
Departamento de Bolívar
Resolución de Aprobación: No. 116 DE JULIO DE 2002
Calendario:
A
Jornada:
Diurna
Horario:
6:00 a.m. – 1:25 p.m.
Nivel:
Secundaria y Media Vocacional
Modalidad:
Agropecuaria y Comercial
No. de grados:
Sexto a undécimo
No. Total de cursos: 27
Luego de haber cumplido el objetivo más importante de la historia del pueblo de San
Pablo, como es el de haberse elegido Municipio del Departamento de Bolívar , los
habitantes decidieron entonces fundar u organizar una cooperativa especializada en
educación, para solucionar el problema de la carencia de un centro de enseñanza
secundaria.
Y fue en el año 1970, con el liderazgo de los Reverendos ORLANDO HIGUERA y
EDUARD MATHIU, en compañía de otros líderes de la comunidad, cuando crearon la
COOPERATIVA ESPECIALIZADA DE EDUCACIÓN LTDA, obteniendo la Personería
Jurídica No. 2011 del 16 de Diciembre de 1970 y en el mismo año iniciaron la
construcción del plantel en un lote de terreno donado por el Socio EMIRO SANEZ, con la
ayuda de los socios, quienes aportaron la mano de obra, el comercio local y auxilios
nacionales, departamentales y municipales.
En el año 1971 comenzó a funcionar el COLEGIO COOPERATIVO, con dos grados:
quinto de primaria y primero de bachillerato, con orientación
agropecuaria, tres
profesores y las primeras clases la dictaron en la Escuela Parroquial, que funcionaba
cerca del parque principal; el 19 de Marzo del mismo año, se inauguraron los
instalaciones donde funciona hoy día la sede principal de la I.T.A.C.
En 1972 se terminó la construcción de seis aulas de clases y el bloque administrativo:
Rectoría, Secretaría, Sala de Profesores, Celaduría, Almacén y una unidad sanitaria para
la comunidad estudiantil.
En 1973, el SENA donó un tractor con todos los equipos necesarios para la adecuación
del terreno y siembra, adquiriéndose con los socios y el comercio local la dotación del
salón de herramientas (azadones, rastrillos, machetes, picos, palas, etc).
En 1974 se construyó la Biblioteca, el aula máxima y algunas pequeñas instalaciones
agropecuarias, éste mismo año salió la primera promoción de técnicos agropecuarios
(4to. de bachillerato).
El COLEGIO COOPERATIVO de San Pablo en sus primeros cinco años de vida, tuvo
ascenso, pero a partir de 1975 hasta 1982 no solo se desestabilizó, sino que retrocedió
hasta llegar al punto de perder sus instalaciones agropecuarias. Este fenómeno se debió
a muchos factores.
En 1981 se hizo un análisis de la población estudiantil y se comprobó que la modalidad
agropecuaria no despertaba interés en el sexo femenino, debido a las labores a
desarrollarse en tal modalidad y es cuando se optó por solicitar permiso ante la Secretaría
de Educación para la apertura de la modalidad comercial a partir de 1982, con un número
total de treinta y cinco -35- alumnas matriculadas para el grado sexto, lo cual fue
aprobado y autorizado mediante Resolución Departamental No. 126 de 1983.
Como se pudo apreciar, el colegio tenía once años y no había podido sacar la primera
población de bachilleres agropecuarios, situación que motivó a los miembros del Consejo
de Administración de ese entonces, conformado por personas preparadas y concientes de
la necesidad de progreso, las cuales en una asamblea general lograron aprobar licencia
de funcionamiento para la media vocacional de la modalidad agropecuaria.
Ésta fue
concedida mediante la Resolución Departamental No. 085 de 1985.
Este mismo año se logró que el municipio asumiera el pago de cuatro docentes para
continuar con la modalidad comercial.
En 1983 la Gobernación del Departamento de Bolívar dona un laboratorio de química y
material didáctico para las áreas comunes.
En 1984, con la ayuda de ECOPETROL, la base militar y la administración municipal, se
construye el salón de laboratorio.
En 1985 en reunión de padres de familia fue aprobada la propuesta de la construcción del
salón de mecanografía y el de técnicas de oficina, llevándose con éxito la propuesta.
Este mismo año, el COLEGIO COOPERATIVO lanza al servicio de la sociedad
colombiana su primera promoción de bachilleres agropecuarios.
En 1986 la cooperativa por intermedio del Doctor VICTOR VASQUEZ COSSIO, firma un
convenio por valor de $1.500.000 con la Secretaría de la Presidencia y otras entidades
descentralizadas del Estado Colombiano, para la construcción de las instalaciones de una
granja experimental y dotación del equipo audiovisuales.
La Secretaría de Agricultura de Bolívar dona al colegio un par de cría porcina, con el
propósito de fomentar la raza en la región. La Secretaría de Educación autoriza para el
año siguiente la apertura de la media vocacional en la modalidad comercial, por lo tanto
es necesario crear nuevas plazas para profesores, las cuales resultan indispensables.
En 1987 el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares dona al colegio cien
pupitres tipo universitario y material didáctico:
-
Se obtiene la primera producción de cerdos.
-
La donación de un laboratorio de física donado por la Secretaría de Educación
-
Se construye la nueva unidad sanitaria.
En enero de 1988, el municipio dona cincuenta pupitres tipo universitario y financia la
construcción de un bloque de aulas para el funcionamiento de las oficinas administrativas.
En 1989 la cooperativa por intermedio del Doctor WALTER JOSE ARROYO TIRADO,
como Gerente, logra con ECOPETROL la donación de un camión de gran utilidad para la
institución y poner en funcionamiento el tractor que mucho tiempo atrás estuvo dañado.
Con fondos provenientes del Plan Nacional de Rehabilitación, se logró también iniciar el
cercado en malla de la parte levantada en pared de los predios del colegio.
En octubre de 1990 mediante gestiones hechas por Rectoría y Consejo de
Administración, se logró hacer realidad el proyecto de construcción de una nueva aula
para la institución, beneficio que hizo el Señor ANDRES JAIME CORTE
En julio de 1991 la Secretaría de Fomento Agropecuario donó al colegio por intermedio
del Licenciado PEDRO ALVAREZ TOVAR, los semovientes que se relacionan a
continuación, con el objeto de beneficiar a los alumnos y comunidad del Municipio de San
Pablo: 50 ponedoras Harbor, 2 porcinos lechones, 3 caprinos destetos, 3 ovinos destetos,
11 patos.
En octubre del mismo año se recibió la visita de la Secretaría de Educación
Departamental y se logró la aprobación del plantel mediante la Resolución No. 3719 del
21 de Noviembre de 1991 hasta 1995.
En julio de 1992 se construyó un aula para la Sala de Profesores, con recursos del
P.N.R., coordinando la obra el Consejo de Administración y el Gerente FAUSTINO
CASTRO CADAVID.
En este mismo año se adquirió un computador con el objeto de procesar la contabilidad
académica y ofrecer al estudiantado del área comercial ciertos conocimientos.
En enero de 1993, se efectuó un convenio por prestación de servicios educativos entre la
Administración Municipal del Dr.
MANUEL J. RUDAS RUDAS y la Cooperativa
Especializada de Educación por la suma de $18.684.000, beneficiando de esta forma a la
comunidad en general.
Es así que con estos recursos se construye la unidad sanitaria destinada para docentes y
empleados de la cooperativa.
En marzo de 1993 se lanza en asamblea general de socios la propuesta de la compra de
una fotocopiadora, la cual fue aprobada.
En octubre de este mismo año la cooperativa recibe una parcela de 38 hectáreas,
adjudicada por el INCORA, ubicada en la Vereda La Polonia.
Esta solicitud se había realizado en enero de 1992 por el Profesor GABRIEL MARTINEZ
PEÑA ante el Gerente Regional del INCORA en la ciudad de Bucaramanga.
En 1994 nuevamente se firmó el convenio de prestación de servicios educativos entre la
administración municipal y la Cooperativa Especializada de Educación, por la suma de
$25.000.000, de los cuales estipularon $5.000.000 para la modalidad agropecuaria y
$5.000.000 para la modalidad comercial, destinados a la dotación de la biblioteca y
$15.000.000 para los gastos de funcionamiento.
Debido al flujo de estudiantes del grado sexto hubo la necesidad de crear un nuevo grupo
y solicitar dos plazas más al municipio, quedando el colegio con 11 cursos y 22 plazas.
En marzo de este mismo año, se acordó la reparación del tractor y el camión, ya que se
encontraban en mal estado, utilizándose recursos de la venta del lote de propiedad de la
institución. En agosto, fue instalada la línea telefónica con recursos de la administración
municipal.
Según la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, el establecimiento educativo
organizó su primer gobierno escolar, de la siguiente manera:
Consejo Directivo
a. El Rector Lic. RAMIRO ULLOA MORENO (q.e.p.d.)
b. Dos representantes de los Docentes: Dr. WALTER ARROYO y TIBALDO CONDE.
c. Dos representantes de los Padres de Familia. GARIBALDI MUÑOZ ARAUJO y
JORGE NAVARRO TELLEZ.
d. Un representante de los estudiantes, quien debe estar cursando el último grado:
FERNANDO PEREZ TAPIAS (Personero)
e. Un representante de los ex alumnos: MATIAS DÍAZ MARTÍNEZ (q.e.p.d.)
f.
Un representante de los sectores productivos (no se presentaron)
Los estudiantes eligieron un representante de los tres últimos grados (ELIASIB
DURANGO) y un Personero (FERNANDO PEREZ TAPIAS).
Las elecciones se hicieron de acuerdo a las disposiciones de la ley y el reglamento interno
de la institución.
En marzo se inició la construcción del estanque del COLEGIO COOPERATIVO, teniendo
presente
el auge que en ese entonces
tomaba la piscicultura en este ramo y la
necesidad de implantar esta asignatura en el área agropecuaria.
Con la administración municipal se logró el préstamo de la retroexcavadora por dos horas,
con la cual se dio forma al estanque en el sitio escogido, luego de realizarse un recorrido
de inspección por una comisión conformada por los docentes del área agropecuaria:
WALTER ARROYO TIRADO, GABRIEL MARTINEZ PEÑA y el Señor Rector RAMIRO
ULLOA MORENO (q.e.p.d.), y los representantes de la Unidad Municipal de Asistencia
Técnica Agropecuaria y Minera, Ingeniero JOAQUIN LAZCANO y GERMAN POVEDA DE
LA ROSA.
En la vida del Colegio Cooperativa han estado al frente de la Rectoría los siguientes
señores:
1971-1972:
Padre ORLANDO HIGUERA
1973-1974:
FRANCISCO GARCÉS
1975:
RAUL RIVAS RUIZ
1976:
Padre JAIME PEREZ
1977-1978:
EDGAR DELGADO
1979:
ALEXIS RODRIGUEZ NARVAEZ
1980-1982:
Lic. PEDRO MARÍA CARREÑO
1983-1984:
Lic. AMAURY RINCON NASSI (q.e.p.d.)
1985-1989:
Lic. CARLOS ULDARICO VERGARA SIERRA
1990:
Lic. LIDISBERTO MENDOZA CAMPUZANO
1991:
Lic. PEDRO CARMELO ALVAREZ TOVAR
1992-1997:
Lic. RAMIRO DEL CRISTO ULLOA MORENO (q.e.p.d.)
1998-2002
TIBALDO CONDE CASTILLA
2003
GABRIEL MARTINEZ PEÑA –MAGALY MARIA LASTRE LAZARO
2003-2006
MAGALY MARIA LASTRE LAZARO
En los primeros años también estuvieron encargados de la Dirección, el Padre
GUILLERMO SERRANO, el Profesor PANCRACIO GALVIS y el Profesor VICTOR
MANUEL SAJONERO BARBA.
1.1.6.3.2 Sede Centro Educativo San Pablo.
Nombre:
CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO
Dirección:
Carrera 9 con Calle 16 Esquina, Barrio Santander
Clase:
Oficial
Propietario: xxxxxxxx
Resolución de Aprobación: xxxxxxxxxx
Calendario:
A
Jornada:
Diurna (mañana y tarde)
Horario:
7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m.
Nivel:
Primaria
Modalidad:
Académica
No. grados:
Primero a Quinto
No. Total de cursos: 22
La ESCUELA MIXTA SAN PABLO fue fundada por el Sacerdote LUIS MARTÍNEZ
GARCIA en el año 1959, con el nombre de ESCUELA PARROQUIAL PARA VARONES,
que funcionaba en las instalaciones de la Casa Parroquial.
Posteriormente en 1971 con la llegada de la Congregación Religiosa Misionera
Catequistas, que fueron recibidas por el Párroco EDUARD MATHIU, la institución cambió
su nombre por ESCUELA MIXTA SAN PABLO, bajo la dirección de la Hermana Rosa.
En 1980 Monseñor ELOY TATO LOZADA, integra la nómina de maestros a la nación a
través del contrato con el F.E.R.
En vista que la Escuela se vio forzada a desocupar los locales de la Parroquia , los
docentes y padres de familia bajo la dirección de la Hermana MARGARITA BARRERA,
consiguen un terreno con la ayuda del I.C.C.R, ECOPETROL y otros recursos de
actividades realizadas.
En 1981, el 25 de Mayo se inaugura la infraestructura de la institución con el nombre de
ESCUELA URBANA MIXTA SAN PABLO, actualmente CENTRO EDUCATIVO SAN
PABLO, ubicada en la Carrera 9 con Calle 16 esquina del Barrio Santander.
La construcción de nuevas aulas, cancha, baños y otros se ha venido realizando a lo
largo de estos años en la medida en que las necesidades lo han requerido.
La escuela inicia con 9 maestros nacionales.
Debido al aumento en el número de
alumnos, actualmente se encuentran laborando 21 docentes, bajo la coordinación de la
Hermana MARTA ROSA OLIVEROS OLIVEROS y el Gobierno Escolar.
Según Decreto 310 de Junio de 2002, el PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES fue
adscrito a la Sede CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO, del cual se presentan a
continuación algunos aspectos:
Nombre:
PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES
Dirección:
Calle 19 Carrera 4 Esquina, Barrio San Martín
Clase:
Oficial
Propietario:
Municipio de San Pablo
Calendario:
A
Jornada:
Mañana y tarde
Horario:
De 8:a.m. -12:00 m y de 1:00 p.m. – 5:00 p.m.
Nivel:
Preescolar
Grados:
Pre-Jardín, Jardín A y Jardín B
Número total de grados:
6
El preescolar comenzó a funcionar en este municipio en la jornada de la tarde, pues en la
jornada de la mañana funcionaba un jardín infantil de carácter privado.
Empezó a
funcionar con prekinder y Zinder.
La creación de este preescolar se dio debido a la gran demanda de niños en esta etapa
que no recibían esta educación por falta de establecimientos públicos con esta modalidad
y por escasos recursos económicos de algunas familias.
Fue fundado en febrero de 1988, bajo la administración de CARLOS FIDEL YEPES.
Actualmente funciona con 3 niveles de educación preescolar: Prejardín, Jardín A y Jardín
B.
1.1.6.3.3. Sede Centro Educativo María Auxiliadora
Nombre:
CENTRO EDUCATIVO MARÍA AUXILIADORA
Dirección:
Carrera 7 entre calle 16-17
Clase:
Oficial
Calendario:
A
Jornada:
Diurna (mañana y tarde)
Horario:
7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m.
Nivel:
Preescolar y Primaria
Modalidad:
Académica
No. Total de cursos: 30
Reseña Histórica
Según Decreto 310 de Junio de 2000, el PREESCOLAR BULLICIOSOS fue adscrito a la
Sede CENTRO EDUCATIVO MARÍA AUXILIADORA, del cual se presentan algunos
aspectos:
Nombre:
PREESCOLAR BULLICIOSOS
Dirección:
Carrera 10 Calle 14 Esquina Barrio San José
Clase:
Oficial
Propietario:
Municipio de San Pablo
Calendario:
A
Jornada:
Diurna (mañana y tarde)
Horario:
7:00 am. – 12:05 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m.
Nivel:
Preescolar
Modalidad:
Académica
No. Total de cursos: 5
1.1.6.3.4 Sede Centro Educativo Santo Domingo.
Nombre:
CENTRO EDUCATIVO SAN TO DOMINGO
Dirección:
Corregimiento de Santo Domingo
Clase:
Oficial
Propietario:
Departamento de Bolívar
Código DANE: 21367000055
Calendario:
A
Jornada:
Diurna (mañana y tarde)
Horario:
7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:50 p.m.
Nivel:
Preescolar, Primaria y Básica Secundaria
Modalidad:
Académica
No. grados:
Desde Preescolar hasta 9°
Total de cursos:
10
Contexto socio cultural del Corregimiento de Santo Domingo: El Corregimiento de Santo
Domingo se encuentra ubicado en la parte rural del Municipio de San Pablo Bolívar, a la
margen derecha de la Quebrada de Santo Domingo, cuenta con una población de 320
habitantes, incluyendo casco y fincas aledañas.
Limita por el norte con el Municipio de Simití Bolívar, por el sur con la Vereda Los
Caguises, por el este con el Corregimiento de El Socorro, por el Oeste con el
Corregimiento de Pozo Azul.
La mayor parte de la población es de escasos recursos económicos, basando su
economía en la agricultura, la pesca, la ganadería y el comercio.
La mayoría de las viviendas son construidas en bahareque y techo de palma.
La
población es una mezcla pluricultural donde hay personas que vienen de diferentes
regiones del país, tales como: Antioquia, los Santanderes, Costa Pacífica y Costa
Atlántica, predominando la idiosincrasia de la Costa Atlántica.
El nivel académico de los padres de familia es bajo, lo cual repercute en el aprendizaje de
los niños.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO:
La fundación de la ESCUELA RURAL MIXTA SANTO DOMINGO, se remonta hacia el
año 1968, cuando los primeros colonizadores de la entonces Vereda Santo Domingo,
vieron la necesidad de crear un centro educativo donde sus hijos pudieran recibir las
primeras formaciones escolares, y fue así como llevaron esta propuesta al entonces
Alcalde de San Pablo, el cual dio aprobación para que se construyera en esta localidad un
aula con la asignación de una docente.
A partir de ese entonces, se inicia con la educación hasta el grado tercero. Luego en el
año 1984 se amplía la cobertura hasta el quinto grado de educación básica primaria,
dando inicio a la primera promoción de estudiantes:
YANIRIS ACOSTA HERNANDEZ
HERMES CAUSIL ROMERO
EDINSON CAUSIL ROMERO
Actualmente, se ofrece educación desde el nivel Preescolar hasta el grado Noveno de
Educación Básica Secundaria, con una planta de personal de ocho -7- docentes.
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
La ESCUELA RURAL MIXTA SANTO DOMINGO se encuentra ubicada en la parte central
del pueblo, más concretamente al frente de la plaza principal. Tiene un área de 400m2,
con una construcción de cuatro aulas y una sala de dirección, una unidad sanitaria, una
mini biblioteca, la cual funciona en las instalaciones de la dirección.
Actualmente, la escuela cuenta con 128 estudiantes y 8 docentes, distribuidos así:
1.1.6.3.4 Sede Bachillerato Nocturno y CEPAC
Nombre:
CENTRO EDUCATIVO DE BACHILLERATO NOCTURNO
Dirección:
Carrera 6 Calle 18 Barrio La Concepción
Municipio:
San Pablo
Departamento:
Bolívar
Clase:
Oficial
Carácter:
Mixto
Propietario:
Municipio de San Pablo
Resolución de Aprobación: No. 2294 de Noviembre 28 de 1994 hasta 1997 para los g
grados Sexto a undécimo
Dane N.
21367000918
Calendario:
A
Horario:
De 6:00 p.m. a 10:00 p.m.
Jornada
Sabatina y Dominical
Nivel:
Secundaria y Media Vocacional
Modalidad:
Académica
1.2 JUSTIFICACIÓN
Usualmente se define el término educación como un proceso integral y permanente del
individuo, a fin de que se capacite y se desarrolle, en procura de un mejoramiento
personal y social; por tanto, no sin razón, se afirma que: “la educación es el motor de
desarrollo de los pueblos”. En efecto, todas las sociedades requieren no solamente de la
transmisión de conocimientos necesarios para su conservación; sino también, para
generar los cambios que requieren, debido al dinamismo inherente a ellas. De allí la
importancia de la educación como elemento necesario para la transformación de la
realidad social.
La región del sur de Bolívar no es la excepción, su situación social hace necesario que se
den cambios encaminados a la consecución de un mejoramiento de la calidad de vida a
través de la transformación educativa. En este sentido la institución educativa propende
por formar educandos: en el respeto de los derechos humanos con un alto sentido de
solidaridad social, participación ciudadana y para la convivencia social. De igual manera el
Estado tiene como fin garantizar la prosperidad y el desarrollo de los pueblos que va de la
mano con el ejercicio educativo. Por ello este ejercicio debe estar encaminado a la
formación de un individuo integral en aras de generar cambios de conducta que conlleve a
una transformación de su realidad y que vaya de la mano con el mejoramiento de su
calidad de vida.
1.3 FUNDAMENTOS LEGALES
Los impactos que se producen en las sociedades de todo el planeta por el fenómeno
denominado globalización, que han tenido lugar en las últimas décadas del milenio, han
implicado cambios estructurales en nuestro país. El sistema educativo no es ajeno a ellos,
sino que trata de adaptarse para
producir lo que se ha llamado Transformación
Educativa, que intenta formar ciudadanos capaces de adaptarse a esas innovaciones y
ser actores sociales de los cambios que beneficien su entorno.
Los fundamentos legales que orientan la comunidad de la ITAC DE SAN PABLO BOLIVAR, tiene
como base los enfoque y pautas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en
cuenta Leyes, Decretos y Resoluciones vigentes; es así como esta institución legalmente basa su
quehacer pedagógico inicialmente en los Artículos 41, 42, 43, 44, 45, 67, 68, 70, 78, 79, 80, 82, 85
de la Constitución política de Colombia, donde se expresa ampliamente los mandatos que buscan
el desarrollo integral del hombre y la mujer colombiana.
La ITAC es una institución educativa formada a partir de la vigencia de la ley 715 del 2001 y sus
decretos reglamentarios, al igual que la ordenaza numero 005 emanada por la secretaria de
Educación Departamental; al igual que la ley general de educación y su decreto reglamentario
1860 de 1994, y manual de convivencia de la institución, entre otros.
La educación que se propone impartir, se desarrollara atendiendo las necesidades del
niño, la niña, el joven y la joven del municipio de San Pablo Bolívar; se tiene en cuenta
especialmente los siguientes fines de la educación colombiana contemplado en la ley
115/94 o la ley general de la educación.
 El desarrollo pleno de la personalidad del individuo dentro un proceso, moral,
intelectual, socio-afectivo, cívico y de valores humanos.
 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica en la formación Del educado
que fortalezca su conocimiento y promueva su participación en la búsqueda de
alternativas de solución en los problemas de su entorno.
 La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a los valores
democráticos de convivencia, justicia, solidaridad, tolerancia y equidad.
 La promoción del estudiante en la capacidad para crear, investigar y estimular el
desarrollo de actitudes y hábitos que fortalezcan la conservación de la salud física,
mental y el uso racional del tiempo libre.
 La formación de una persona moral y cívicamente responsable.
 La participación consciente y responsable del individuo como miembro de la familia y
de los diferentes grupos sociales, para fortalecer los vínculos que favorezcan la
identidad personal y social.
Además de los Artículos citados de la Constitución Política de Colombia, y los fines de la
educación colombiana, esta institución atiende a la ley 115/94 y su decreto reglamentario
1860/94 en el que se empieza a esbozar las funciones que la comunidad educativa va a
ejercer en la Institución educativa donde se impone la llamada democracia participativa, el
objetivo es educar a los estudiantes para que sean ciudadanos que aprendan a vivir una
democracia social, impulsando de esta forma el gobierno escolar, según lo dispuesto en el
Decreto reglamentario 1860/94 Capitulo 4 Articulo 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 29, 30 y
31.
El Proyecto Educativo Institucional, como una herramienta fundamental en el proceso
administrativo y pedagógico de la institución, establecido legalmente en el capitulo III
articulo 14 del Decreto 1860/94 donde expresa: “Todo establecimiento educativo debe
elaborar y poner en practica, con la comunidad educativa un Proyecto educativo que
expresa la forma como se ha decidido alcanzar fines definidos por la Ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales y económicas.1
Con relación a la normatividad reciente el Instituto Técnico Agropecuario y Comercial de
San Pablo Bolívar, atiende como soportes Decretos y Resoluciones dirigidas a alcanzar
un alto grado de organización y
aprendizaje.
grandes propósitos en el proceso de enseñanza y
Es así como en el ámbito organizativo del servicio de educación se
reúnen en conjuntos de acciones administrativas muy particulares del sector educativo y
en consecuencia, tiene unas actividades concretas en lo referente a la organización,
proyección, ejecución y control de los resultados en el servicio educativo que presta el
INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO Y COMERCIAL, a la comunidad de San Pablo;
atendiendo expresamente a la Ley 715/2001 en los Artículos 10, numerales 10.1, 10.4,
10.5, 10.12 y 34. De igual forma se tienen en cuenta disposiciones legales que hacen
aportes
a la reglamentación de normas vigentes
0320/2002 y
como son los Decretos 0230/2002,
3020/2002
1.4. ANALISIS DE LA SITUACION INSTITUCIONAL
1.4.1. CONTEXTO EXTERNO.
1
Ley General de Educación. Decreto 1860/94
Además de lo plasmado en la misión, visión, filosofía y demás aspectos generales
establecidos en el P.E.I. de la ITAC de San Pablo Bolívar.
El contexto externo que presenta actualmente es:
a)
Abandono estatal permanente (financiero, logístico, infraestructural, pedagógico,
didáctico y otros); para el cumplimiento de la cobertura y calidad educativa establecida por
los gobiernos de turno y las instituciones comprometidas con esta.
b) Divorcio permanente de comunicación entre los diferentes estamentos administrativos
e institucionales de la comunidad educativa, gobierno escolar y nacional.
c) Carencia del sentido de pertenencia de la comunidad en general hacia el ITAC y
viceversa.
d)
Convenios interinstitucionales y con ONG limitados al igual que escasos enfasis
ocupacionales al servicio de la comunidad.
e) Institucionalización y garantía de continuidad de los proyectos existentes (Adecuación
y dotación de la granja escolar ITAC, apoyo a la producción de la granja agropecuaria de
la ITAC, encerramiento de la ITAC, adecuación de laboratorio integral, consecución de
mas computadores, dotación de sillas, ampliación de restaurantes escolar, así es mi
pueblo, red de mediadores, soñando el ZODES Sur Sur de Bolívar una apuesta hacia el
2011, entre otros).
f)
Carencia de compromiso y liderazgo interinstitucional en la gestión de procesos y
eventos a realizar. (alcaldía, comunidad, instituciones educativas, ONG, familias, entre
otros) .
1.4.2 NECESIDADES SOCIALES.
a)
Construcción e impulso de centros de acopios, fuentes de empleos micro-macro
económicas.
b) Creación de diferentes énfasis en la institución para la preparación ocupacional que
suplan la gran demanda social.
c) Redistribución equitativa de recursos y gastos institucionales y municipales; en pro del
desarrollo comunitario, y soluciones alternativas de gestión y gobierno.
d) Presencia y participación activa del estado en todos sus estamentos que garanticen al
ciudadano de la región el cumplimiento de sus derechos, deberes, honra, vida y bienes
que por naturaleza y ley les corresponde.
e) Construcción de una ciudadela estudiantil que garantice cobertura, calidad, empleo y
eficiencia educativa al servicio de la comunidad.
f)
Garantizar totalmente el cumplimiento de la gratuidad educativa. (respeto por los
derechos, infraestructura logística, recursos y materiales acordes para tal fin que permitan
la equidad e igualdad en el sistema educativo).
g)
Fomento y construcción de centros de interés común que permitan la formación
integral de la comunidad educativa y sociedad en los diferentes procesos pedagógicos,
ocupacionales y de valores.
h)
Mejoramiento y calidad de los servicios básicos (luz, teléfono, agua potable,
saneamiento ambiental, transporte entre otros).
i) Realizar una planificación estructural y concreta acorde al crecimiento demográfico y
necesidades ocupacionales de espacios de la comunidad.
j) Promover e impulsar las relaciones mutuas, reciprocas, humanas y sociales entre los
diferentes estamentos institucionales existentes.
k) Inculcar la participación activa, amplia, pluralista y democrática de la comunidad en
general y educativa.
1.4.3 ANALISIS DEL DIAGNOSTICO.
1.4.3.1 FORTALEZAS.
a) La ITAC posee un personal docente capacitado y calificado para ejercer su quehacer
cotidiano, que garantiza la formación integral permanente de los educados.
b)
Posee dos modalidades ocupacionales técnicas (Agropecuaria y Comercial), con
probabilidades y necesidades de abrir otros énfasis.
c) Promueve, gestiona e impulsa proyectos institucionales e interinstitucionales.
d) La infraestructura y logística ha ido mejorando de acuerdo a las necesidades que el
proceso actual exige y las gestiones son concretas y mas rápidas.
1.4.3.2 DEBILIDADES.
a) No cuenta con el suficiente personal docente en propiedad generando crisis en la
institución.
b) Ausencia de medios de comunicación institucional e interinstitucional eficientes que
garanticen la interacción y el respeto mutuo.
c) Carencia de infraestructura logística, didáctica y pedagógica (bibliotecas, insuficientes
implementos deportivos, laboratorios, granjas integrales, semovientes, salas de lecturas,
talleres de artísticas, entre otros).
d) Descomposición social existente, disolución familiar, violencia intrafamiliar y social,
prostitución, drogadicción, alcoholismo, pobreza, desnutrición, entre otros.
e)
Falta de capacitación actualización docente, conduciendo la mayoría de veces a
establecer un control rígido sistemático autoritario dentro de sus funciones a la comunidad
educativa, gobierno escolar y en general; manejando un dialogo diferente cada uno de
sus miembros en cuanto a la interpretación y aplicación del manual de convivencia.
f) Carencia de modelos de escuela pedagógica a seguir. (construir un modelo real acorde
a las necesidades del contexto).
g) Carencia de seguimiento, ajustes y correcciones permanentes del P.E.I.
h) Ausencia de una política uniforme acerca de la cultura de la legalidad y la práctica
permanente de valores a nivel de la institución.
i) No existen prácticas de proyección y extensión comunitaria de conformidad con las
políticas establecidas por el Ministerio de Educación.
j) Rendimiento académico bajo, al igual que los resultados del ICFES.
k) Insuficiencia de estímulos materiales y de promoción a los mejores educandos.
l)
Instauración de los gobiernos escolares de manera formal, más no se vive la
democracia y participación activa en toda su plenitud.
m) No hay una cultura clara, coordinada u organizada que permita desarrollar e impulsar
los valores cívicos y patrios en las diferentes sedes.
1.4.3.3 AMENAZAS.
a) Continuar con la educación tradicional.
b) Irrespeto por los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.
c) Falta de compromiso de algunos docentes, estudiantes con el proceso académico y
padres de familia con la labor que se desarrolla en la institución.
d) La influencia de grupos ilegales.
e) Incremento de la prostitución, drogadicción, alcoholismo, narcotráfico, delincuencia,
pobreza, violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, entre otras.
f)
Abandono estatal.
g) Privatización y elitización de la educación.
h) Sistema rígido de evaluación y de una sola vía, es decir donde solo se sigue
evaluando a los estudiantes y no de forma integral.
i)
La deserción escolar motivada por diferentes factores (desplazamiento forzado,
escasos recursos económicos, violencia intrafamiliar, embarazos prematuros y altos
costos preestablecidos algunas veces por la institución).
j)
Mal manejo de conflictos por parte de docentes-docentes, docentes-estudiantes,
estudiantes-estudiantes.
k) Desunión en la comunidad educativa (padres de familias y docentes, entre docentes y
estudiantes).
l)
Corrupción política que afecta al proceso educativo, sin tener en cuenta la dinámica
del quehacer educativo de nuestra institución sino los intereses particulares de
quienes gobiernan.
1.4.3.4 OPORTUNIDADES.
a) Atender el inciso 9, del articulo 5:
FINES DE LA EDUCACION (Materializar el
desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico de la región, orientando con prioridad el mejoramiento de la
cultura y calidad de vida de la población, de la participación en la búsqueda de
alternativas de solución...) a través de centros y proyectos de interés común, que
impulsen el progreso social y económico de la región y del país.
b) Garantizar los espacios de participación activa, democracia, pluralismo, respeto por
los derechos humanos, contemplados en la C.P de Colombia de 1991, en el D.I.H y
D.H., entre otros.
c)
Vincular los medios de comunicación existentes en el municipio a la institución, con el
fin de promover e impulsar la escucha, el dialogo, entre otros, como herramientas
alternativas de conciliación y respeto por las diferencias.
d) Aprovechar la educación como proyecto para el mejoramiento de la calidad de vida,
que ayude a generar una nueva cultura comprometida, responsable respetuosa de su
entorno y de si misma.
e) Vincular una veeduría activa ciudadana y colegial, honesta participativa y
transparente que fiscalice el manejo adecuado de los recursos, proyectos y aplicación
de normas.
f)
Ampliar los estímulos suficientes a los educandos que mejor se destaquen dentro del
quehacer educativo (ser promovidos a un grado superior, condecorados, incluidos en
convenios, becas para estudios superiores y encuentros o convivencias).
g) Garantizar, impulsar y promover el cumplimiento de los estímulos, derechos, y
honores causa de los docentes contemplados en la Constitución y ley general de
educación (nombramiento en propiedad, capacitación y actualización permanente,
año sabático, celebración e integración de fechas especiales, respeto y prudencia
intelectual, garantía de los servicios sociales, y bonificaciones de ley, entre otros).
1.5 OBJETIVOS DEL P.E.I.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Encaminar actividades que conduzcan al mejoramiento organizativo-administrativo de la
institución con el fin de emplear en forma racional los diversos recursos acorde con las
necesidades, intereses y problemas de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROPECUARIA Y COMERCIAL.
Promover la formación integral de los educandos, enmarcados en los fines de la ley
general de la educación y las expectativas de la comunidad educativa mediante la
participación de cada una de las instancias y entes institucionales, con sus fortalezas,
debilidades, posibilidades, obstáculos y facilidades.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
Diseñar un plan curricular que permitan a los educandos la coherencia en su
preparación educativa a niveles técnicos, tecnológicos profesionales y laborales.
-
Elaborar proyectos pedagógicos específicos que desarrollen la preservación de
valores socioculturales; y la conservación de los recursos naturales de su entorno.
-
Lograr que la institución se proyecte en los procesos de integración comunitaria y de
desarrollo.
-
Hacer uso racional y efectivo de los recursos institucionales
-
Conseguir la dotación necesaria y actualizada, para el desarrollo de las áreas y
programas institucionales para el mejoramiento en la calidad de la educación en la
institución y Municipio
-
Identificar las aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa del Municipio y la
Región.
-
Ordenar las actividades institucionales, hacia la consecución de los fines y objetivos
propuestos.
-
Proporcionar un espacio para la formación de valores en el ejercicio de la libertad, del
respeto, la convivencia, la autonomía y de la solidaridad.
1.6 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Técnica Agropecuaria y Comercial concibe al hombre como un ser integral
con múltiples dimensiones: “corporal, comunicativa, cognoscitiva, ética, estética,
interioridad y sobretodo un ser social con principios y valores que se hacen en sus
relaciones con los demás a través del trabajo”.1
1
Manuel Mounier, El Personalismo
“Un ser que se debe afrontar a las situaciones problemáticas las cuales deben ser
resueltas con la ayuda mutua y el contacto con su entorno”.2
En este sentido concibe la realidad como algo cambiante que proporciona siempre
experiencias nuevas al hombre lo cual le exige un conocimiento científico, tecnológico
entre otros, para solucionar sus problemas derivados de sus necesidades vitales.
“Ya que el conocimiento solo es valedero en la medida en que se soluciona los problemas
de la sociedad”.3
Con base en lo anterior la Institución está enmarcada en los siguientes principios:
 El Hombre es un ser social y como tal tiene compromisos con los demás y consigo
mismo.
 El Hombre está llamado a la libertad y a la autonomía.
 El Hombre es un ser de proyección.
 El Hombre busca su subsistencia y su bienestar.
 El Hombre es un ser con pluralidad de dimensiones.
1.6 MISION DE LA INSTITUCION
Favorecer el desarrollo de la región, formando a niñas y jóvenes de manera integral en los niveles
de preescolar, básica y media, a través de la vivencias de valores éticos, sociales, culturales y
morales, y la creación de espacios de aprendizajes que le conduzcan a continuar estudios
tecnológicos o superiores, ubicarse en el proceso productivo, en el fomento del trabajo , la
2
3
Karl Marx
Jhon Doway
producción, el deporte, la ciencia y la técnica trabajando en equipo con vocación, disciplina
compromiso, dedicación y sea un agente de cambio.
1.7. VISION DE LA INSTITUCIÓN
Para el año 2018 la ITAC, será una institución reconocida por su cualificación en la
educación, liderando procesos de formación enmarcados en principios y valores éticos y
morales que permitan al educando su desarrollo humano y sostenible, para que sea
gestor de cambios, emprendedor, dinámico
garantizando una mejor calidad de vida para él y su comunidad,siendo competitivo en el
mundo globalizado.
1.8 PERFIL MAESTRO - ALUMNO
Dentro de los criterios que planea el Proyecto Educativo de la Institución se propone las
siguientes perfiles.
1.8.1 PERFIL DEL EDUCADOR
 Orientador y facilitador del proceso educativo basado en las competencias
 Emprendedor en proyectos transversales y de aulas
 Líder y gestor de acciones pedagógicas y proyectos productivos
El educador de la ITAC, promocionará aquellos elementos que orienten el proceso
educativo, basado en las Competencias básicas, laborales y ciudadanas en función del
desarrollo humano y productivo, dando oportunidad a los(as) niños(as) y jóvenes para
que sean personas seguras, útiles, capaces de mejorar su entorno en un ambiente de
aprendizaje continuo que le permita crecer intelectualmente, fomentando principios que
conlleven al diálogo y las relaciones interpersonales.
Su quehacer
pedagógico
estará enmarcado
emprendedores, siendo guía, facilitador,
en dinamizar procesos educativos
orientador, creativo, analítico-critico, dinámico
e investigador, además será competente en el contexto social, productivo, cultural,
tecnológico, científico e investigativo; líder en la formulación, elaboración y ejecución
de diferentes tipos proyectos.
Como maestro y maestra de
esta I.E
será una persona
afectuosa, tolerante y
comprensiva, sin que ello signifique el uso permisivo de acciones que atenten contra el
orden y la moral.
No
sólo debe preocuparse de las capacidades intelectuales del
estudiante sino guiarlos en la formación de valores y ayudar a construir un nuevo orden
de profesionales que exploren su creatividad e imaginación,
desarrollo integral orientado
que trascienda
en su
hacía una calidad de vida digna, ecológica y
económicamente estable.
1.8.2 PERFIL DEL EDUCANDO DE LA INSTITUCION
OBJETIVOS DE LA INSTITUCION
1.9.
 Estimular la participación en las competencias laborales y ciudadanas a través de
talleres que permitan la interrelación de las diferentes áreas.
 Elaborar
proyectos pedagógicos, de aula y
productivos
como estrategia
didácticas de articulación de las competencias laborales generales y ciudadanas al
PEI.
 Promover actividades lúdico-recreativas de prácticas basadas en el trabajo en
equipo y aprovechamiento de los recursos del medio.
 Utilizar técnica de trabajo de campo
que estimule el aprendizaje individual y
colectivo.
1.10 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCION
Los principios bajo los cuales se rige la Institución son los siguientes:
•
Respeto a la Vida(don y regalo de Dios)
•
Reconocimiento del ser humano como ser único, inacabado y trascendente
•
Educación teórico práctica, como medio para fomentar conocimientos, habilidades,
destrezas y valores para desenvolverse en la vida, en el mundo productivo y
generar cambios en los diferentes ámbitos de su entorno
•
Competitividad y emprendimiento
•
Trabajo en equipo
COMPONENTE ADMINISTRATIVO.
2.1
CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La conformación de la comunidad educativa
de la institución educativa técnica
agropecuaria y comercial esta de acuerdo al Artículo 6° de la Ley 115 y al Artículo 18 del
Decreto 1860 y el Artículo 68 de Constitución Política, la comunidad educativa participará
en la dirección del establecimiento educativo.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores,
padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y
administradores escolares.
Los estudiantes que se han matriculado: constituyen la parte central del proceso
educativo en todas sus manifestaciones, los cuales tendrán participación en cada uno
de los órganos que constituyen el gobierno escolar como son.
Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
Los docentes que laboran en la Institución: son los encargados de compartir y
organizar el proceso enseñanza aprendizaje en todas sus manifestaciones con la
comunidad educativa
Los directivos docentes: Cumplen funciones directas en la prestación del servicio
educativo.
Egresados: son los exalumnos los cuales deberán organizarse para elegir cada
uno de sus representantes ante el gobierno escolar.
2.2
CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR
De acuerdo al artículo 142 de La ley 115 (Ley general de Educación) y el artículo 19 del
decreto 1860, todas las Instituciones Educativos dentro del contexto de la ordenanza N°
20 de noviembre de 2002 en cumplimiento del Artículo 09 de la Ley 715 de 2001, deberán
organizar, un gobierno escolar integrado con la participación democrática de las diferentes
comunidades Educativas. Con lo anterior también se da cumplimiento al Artículo 68 de la
Constitución Política Nacional.
GOBIERNO ESCOLAR:
Es el conjunto de organismos que orientan y deciden la
dirección y administración de la Institución Educativa en los aspectos pedagógicos,
académicos, culturales, sociales y financieros.
Los voceros de estamentos constitutivos de la comunidad educativa podrán presentar
sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico
pedagógico ( Artículo 142 Ley 115/94).
El Gobierno Escolar esta integrado por:
 Consejo Directivo
 Consejo Académico

El Rector.
Además de las organizaciones previstas en el Artículo 142 de la Ley 115 también lo
conforman los siguientes:
 Asociación de padres de familia.
 Consejo de padres
 Consejo estudiantil
 El personero escolar y la asociación de exalumnos.
A la Institución Educativa la rige el gobierno escolar.
CONSEJO DIRECTIVO
Los establecimientos educativos asociados contarán con un consejo directivo común de
acuerdo con lo establecido en el Artículo 143 de la Ley 115.
El consejo directivo es una instancia directiva de participación de la comunidad educativa
y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO
Los integrantes del consejo directivo común serán elegidos conforme a lo establecido en
el Artículo 22 del Decreto 1860. La elección de los representantes que lo integran se hará
en diversas reuniones conjuntas de la junta directiva de las asociaciones de padres de
familia, de los consejos de estudiantes, de la asamblea de los docentes de los
establecimientos, de las asambleas de los exalumnos y de las asambleas de los sectores
productivos,
El consejo directivo lo integran:
 El rector, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando las circunstancias lo requieran.
 Dos representantes de los docentes elegidos por mayoría en la asamblea de docentes
en la institución.
 Dos representantes de padres de padres de familia, elegidos por la junta directiva por
la asociación de padres de familia.
 Un representante de los estudiantes del último grado elegido por ellos mismos, de
acuerdo con el reglamento de cada institución (Artículo 93 ley 115).
 Un representante de los exalumnos elegido por el consejo directivo, terna presentada
por la organización de exalumnos.
 Un representante del sector productivo o comercial del municipio o zona de influencia
inmediata de la institución educativa.
 Los Coordinadores de cada una de las sedes de la Institución.
Serán escogidos por el consejo directivo de candidato propuesto por los respectivas
organizaciones.
Para el año 2007 el consejo directivo esta conformado por el momento así:
RECTOR
CENITH GAMARRA FONSECA (E)
PROFESORES
TIBALDO CONDE CASTILLA
PADRES DE FAMILIA
EX ALUMNO
SECTOR PRODUCTIVO
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las funciones del consejo directivo de los establecimientos educativos serán las
siguientes:
a)
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que
sean competencia de otra autoridad tales como las reservas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos:
b)
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativo, con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
c)
Adoptar el manual de convivencia y reglamento de la institución.
d)
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos.
e)
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda comunidad educativa, cuando
algunos de sus miembros se sienta lesionado.
f)
Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado
por el rector.
g)
Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a consideración de la secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley.
h)
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
i)
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los
alumnos que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún
caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
j)
Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
k)
Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
l)
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización
de actividades educativas, culturales, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
m)
Promover la relaciones de tipo académico, deportivos y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
n)
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
o)
Reglamentar los procesos electorales previstos en la ley.
p)
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso
de libros de textos y similares.
q)
Darse su propio reglamento.
CONSEJO ACADEMICO
Es la instancia consultora del consejo directivo para la revisión y mejoramiento del
proyecto educativo institucional, el currículo, el plan de estudios y la realización de la
evaluación institucional.
INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADEMICO
El consejo académico convocado y presidido por el rector en el caso del consejo
académico común, o el coordinador en el caso de los consejos académicos de las
sedes; estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado
que ofrezca la respectiva institución (Ley 115 Art. 145).
El consejo académico común estará integrado por un delegado de cada uno de los
consejos académico de las sedes (Ley 715 Art. 09).
Para el año 2006 el consejo Académico Común esta conformado por:
Para el año 2006 el consejo Académico en la sede principal está conformado así:
RECTOR
MARIA EUDOSIA HERAZO ARGUELLES
PROFESORES
AREA
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO
a.
Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
proyecto educativo institucional.
b.
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo el
mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el
procedimiento previsto en el decreto 1860.
c.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d.
Participar en la evaluación institucional anual.
e.
Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de
los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.
f.
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y
g.
Las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
EL RECTOR
Es el profesional de la educación que tiene la responsabilidad de ejecutar las decisiones
que adoptan el consejo directivo y el consejo académico.
El rector de la institución es la:
LIC: CENITH GAMARRA FONSECA
FUNCIONES DEL RECTOR
Según la Ley 715 Artículo 10 son las siguientes funciones:
GRADO
10
a)
Dirigir la preparación del proyecto educativo institucional con la participación de los
distintos actores de la comunidad educativa.
b)
Presidir el consejo directivo y el consejo académico de la institución y coordinar los
distintos actores de la comunidad educativa.
c)
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas en la comunidad
escolar.
d)
Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
e)
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos inter-institucionales
para el logro de las metas educativas.
f)
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretaría de educación, municipal, departamental a quien haga sus
veces.
g)
Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
h)
Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y su
selección definitiva.
i)
Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia.
j)
Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo.
k)
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
l)
Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
m)
Administrar información oportuna al departamento distrito o municipio, de acuerdo
con sus requerimientos.
n)
Responder por la calidad de prestación del servicio en su institución.
o)
Rendir un informe al consejo directivo de la institución educativa al menos cada seis
(6) meses.
p)
Administrar el fondo de servicio educativo y los recursos e incentivos que se le
asignen, en los términos de Ley.
q)
Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.
r)
Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del
servicio educativo.
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
El personero común de la institución es elegido entre los personeros de cada sede
(Artículo 09 Ley 715 de 2001).
El personero estudiantil de cada centro educativo es un alumno del último grado que
ofrece la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los
estudiantes consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual
de convivencia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
a.
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como
miembros de la comunidad educativa, para lo cual podrá utilizar los medios de
comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de
estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
b.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre las
lesiones a sus derechos y las que formule cualquiera persona sobre el incumplimiento
de las obligaciones de los alumnos.
c.
Presentar ante el rector o el Director administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
d.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo las decisiones del
rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes deberá ser elegido dentro de los treinta días calendario
siguientes al de la iniciación de clases de un período anual. Para tal efecto el rector
convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de
mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los
estudiantes es compatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo
Directivo.
Para el año 2008 el personero de la sede principal es:
JHAIR ROBLES DIAZ, según resultados de los escrutinios mostrados en la siguiente tabla
( ver anexo)
CONSEJO DE ESTUDIANTES
En todos los establecimientos educativos el consejo de estudiantes es el máximo órgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de participación de los estudiantes
en la vida estudiantil, estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos
por el establecimiento que comparte un mismo consejo directivo.
El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro (4) primeras
semanas del calendario académico, senda asambleas integradas por los alumnos que
cursen cada grado, con el fin de que elijan en su seno mediante notación secreta, un
vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres (3) primeros grados del ciclo de primaria,
serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los
estudiantes que cursan el tercer grado.
El Consejo Estudiantil Común, sus integrantes serán elegidos entre los delegados de
cada sede.
FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
Corresponde al consejo de estudiantes:
a) Darse su propia organización interna.
b) Elegir los representantes de los estudiantes ante el consejo directivo del
establecimiento y asesorarlos en el cumplimiento de su representación.
c) Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el
desarrollo sobre la vida estudiantil.
d) Las demás actividades ajenas o complementarias con las anteriores que le atribuya el
manual de convivencia.
Para el año 2006 el consejo estudiantil esta conformado en la sede principal así:
(ver anexo )
FUNCIONES DEL VOCERO
a.
Elaborar el plan de trabajo con su curso para el período de gobierno.
b.
Coordinar las actividades de conjunto académicas y sociales y participar en ellas
para sus compañeros de curso participen activamente.
c.
Organizar los diferentes comités de trabajo e integrar a sus compañeros según
las necesidades del curso y de la institución.
d.
Orientar y estimular a sus compañeros para el trabajo.
e.
Cumplir con el trabajo académico que se realiza diariamente.
f.
Asistir a las reuniones del consejo estudiantil
g.
Cumplir con las tareas asignadas por el consejo estudiantil.
h.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten sus compañeros sobre
lesione a sus derecho y dado el caso buscar la solución de la manera mas
adecuada y conveniente.
i.
Presentar ante los órganos colegiados estudiantiles las solicitudes de oficio o a
petición de parte que consideren necesarias para proteger los derechos de sus
compañeros y facilitan el cumplimiento de sus deberes.
j.
Representar a sus cursos ante la comunidad educativa, autoridades, civiles y
eclesiásticas y en todos los eventos del centro docente.
REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO
Es el estudiante elegido por el consejo estudiantil entre los alumnos que se encuentren
cursando el undécimo grado.
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO
a. Representar fiel y cumplidamente al cuerpo colegiado estudiantil.
b. Asistir a todas las reuniones del consejo directivo.
c. Coordinar actividades escolares y extraescolares con los estudiantes para conocer
a fondo todas las actividades administrativas académicas y sociales de la
institución.
d. Presentar propuestas educativas en beneficio de los estudiantes.
e. Asesorarse del personero y del consejo estudiantil sobre las solicitudes
presentadas por ellos al consejo directivo y darles su apoyo si dichas solicitudes
son en beneficio de la comunidad educativa.
f.
Rendir informe mensual al consejo estudiantil sobre sus actividades e iniciativas
desarrollas en el consejo directivo.
g.
Colaborar con el personero de los estudiantes y con el consejo estudiantil en la
defensa de los derechos de los estudiantes.
h. Velar junto con el personero y con el consejo estudiantil por el fiel cumplimiento de
los deberes por parte de los estudiantes
i.
Cumplir con las funciones y el reglamento interno que establezca el consejo
directivo par su propio funcionamiento.
j.
Las demás que le asigne el manual de convivencia.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
El Consejo Directivo de la Institución Técnica promoverá y facilitará la constitución de la
asociación de padres de familia y apoyará sus iniciativas y contribuirá en el recaudo de
cuotas de sostenimiento. La directiva de la asociación de padres de familia será elegida
por votación secreta, en el sistema de planchas y cociente electoral en una asamblea
general de padres de familia.
La Asociación de Padres de Familia común, su mesa directiva se elegirá entre los
delegados de cada sede.
FUNCIONES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
a) Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación
para la cual podrán contratar asesoría especializada.
b) Promover y desarrollar programas de formación de los padres de familia para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.
c) Promover el proceso de constitución del consejo académico de padres de familia, como
apoyo a las funciones pedagógicas que les compete. La junta directiva de la asociación
de padres de familia, elegirá dos representantes los cuales harán parte del Consejo
Directivo de la institución.
NOMBRES DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN EN CADA SEDE EL GOBIERNO
ESCOLAR
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA, AGROPECUARIA Y COMERCIAL (I.T.A.C.),
DE SAN PABLO SUR DE BOLÍVAR,
ESTÁ ORGANIZADA POR LAS SIGUIENTES SEDES:
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE BACHILLERATO
BACHILLERATO NOCTURNO. CEPAC.
CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO
CENTRO EDUCATIVO MARIA AUXILIADORA
CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO.
PREESCOLAR PEQUEÑO GIGANTE
PREESCOLAR BULLICIOSOS
ESCUELA RURAL LA FLORIDA
ESCUELA RURAL LOS CAGUISES
ESCUELA RURAL AGUAS BLANCA.
ESCUELA RURAL MATA DE FIQUE
ESCUELA RURAL BAJO SICUÉ
ESCUELA RURAL ALTO SICUÉ
ESCUELA RURAL TRES BOCAS
ESCUELA RURAL BAJO TARACUÉ.
GOBIERNO ESCOLAR COLEGIO DEPARTAMENTAL
CONSEJO DIRECTIVO.
PERSONERO
JHAIR ROBLES DIAZ
CONSEJO ACADEMICO.
CONSEJO ESTUDIANTIL
Grado Sexto
“A”
:
GONZALEZ QUINTO ISABEL CRISTINA
Grado Sexto
“ B”
:
RIVERA YEPES CARLOS MARIO
Grado Sexto
“ C”
:
GARCIA GUERRERO DAMARIS
Grado Séptimo “ A”
:
JIMENEZ MIRANDA GERALDINE
Grado Séptimo “ B”
:
BOLIVAR BRICE;O DANILO
Grado Séptimo “ C”
:
DIAZ CAUSIL KATERINE
Grado Séptimo “ D”
:
VERA PORRAS KAROL LIZBETH
Grado Octavo
“ A”
:
AMADOR FLOREZ LAURA KARINA
Grado Octavo
“ B”
:
GIRALDO ALCOCER LINA TATIANA
Grado Octavo
“ C”
:
PERALTA BELTRAN CLAUDIA ALEJANDRA
Grado Octavo
“ D”
:
ARROYO PALENCIA DANIEL EDUARDO
Grado Octavo
“ E”
:
VEGA RODRIGUEZ YULIETH
Grado Noveno “ A”
:
ESPA;A DIAZ LINA MARCELA
Grado Noveno “ B”
:
ALVAREZ RUEDA DANER
Grado Noveno “ C”
:
RODRIGUEZ BENAVIDES FABIAN JOSE
Grado Noveno “ D”
:
BARCO CACERES MICHELYS DAYAN
Grado Noveno “ E”
:
PINTO CASTELLARES KELLY JOHANA
Grado Décimo “ A”
:
BETTIN MENESES YANEIBIS
Grado Décimo “ B”
:
DIAZ CAUSIL ABEL ANTONIO
Grado Décimo “C”
: SIERRA SOLORZANO DIANA MARCELA
Grado Décimo “D”
: HERNANDEZ CALDERA LINDA PAOLA
Grado undécimo “A”
: CASTA;O ARIAS JORGE ARMANDO
Grado undécimo “B”
: DE LA ROSA MENDOZA JESSICA DEL CARMEN
Grado undécimo “C”
:
REDONDO GELVEZ ADRIANA MERCEDES
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.
CORNELIO RIOS
PRESIDENTE
NUBIA ESPINEL
TESORERA
GLORIA PARRA
SECRETARIA
MAGALY GONZALEZ
VOCAL
YOLANDA ESPEJO
VOCAL
GOBIERNO ESCOLAR CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO.
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADEMICO
PERSONERA
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
GOBIERNO ESCOLAR ESCUELA MARIA AUXILIADORA.
CONSEJO DIRECTIVO.
CONSEJO ACADEMICO.
PERSONERO.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.
La institución deberá diseñar programas específicos para educandos no promovidos al
siguientes grado. En todos los casos, hará un seguimientos del educando y favorecerá su
promoción durante el grados en la medidas en que este demuestre la superación de la
insuficiencia académicas que no aconsejaron su promoción.
PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES.
GOBIERNO ESCOLAR.
CONSEJO DIRECTIVO.
ASOCIACIÓN.
ESCUELA RURAL MIXTA MATA DE FIQUE.
CONSEJO DIRECTIVO.
CONSEJO ACADÉMICO.
PERSONERO.
ASOCIACIÓN
CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO.
GOBIERNO ESCOLAR.
CONSEJO DIRECTIVO.
CONSEJO ACADEMICO.
PERSONERO ESTUDIANTIL.
ASOCIACIÓN DE PADRE DE FAMILIA.
ESCUELA RURAL TRES BOCAS.
CONSEJO DIRECTIVO.
CONSEJO ACADEMICO.
PERSONERO ( A).
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.
GOBIERNO ESCOLAR ESCUELA RURAL AGUAS BLANCAS.
CONSEJO DIRECTIVO.
CONSEJO ACADEMICO.
PERSONERO.
NOTA:
En cada una de las sedes está conformado el Gobierno Escolar, pero en algunos le falta
renovar nuevos nombramientos.
El Consejo Directivo, Académicos y demás estamentos comunes de la institución esta en
proceso de conformación.
2.3
MANUAL DE FUNCIONES GENERALES
Con el fin de determinar en forma clara y precisa las funciones inherentes a los otros
cargos en la institución, se hace necesario establecerlas en el manual de funciones tal
como a continuación se señalan.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
Depende del rector y le corresponde administrar a profesores y alumnos.
Las funciones del coordinador van dirigidas a tres acciones fundamentales:
Una acción eminentemente académica procurando la adecuada coherencia del
proceso educativo.
Garantizar la sana convivencia entre los estudiantes
Ejercer control sobre el buen funcionamiento de los profesores.
En el ámbito pedagógico curricular sus funciones son:
1. Promover la formación ética y moral en el establecimiento a través del currículo,
del ambiente, del comportamiento honesto, de la aplicación justa y recta de la
institución.
2. Participar en las deliberaciones del consejo académico
3. Brindar orientación en forma grupal o individual, con el propósito de contribuir en
su formación integral.
4. Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y
criterios curriculares.
5. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes
y coordinar las acciones para el logro de los objetivos.
En el ámbito administrativo sus funciones son las siguientes:
1. Auxiliar y colaborar con el rector en las labores propias de su cargo y en las
funciones de disciplina de sus alumnos.
2. Cumplir y colaborar con el rector en la evaluación institucional de la institución.
3. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar
la retención escolar.
4. Programar la asignación escolar de los docentes y elaborar el horario general de
clases.
5. Presentar al rector las necesidades de material didáctico de los departamentos.
6. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y
alumnos.
7. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos
entregados a su manejo.
8. Rendir periódicamente al rector un informe sobre las actividades académicas.
En el ámbito de proyección comunitaria sus funciones son:
1. Programar y atender las citas de los padres de familia para tratar temas
relacionados con la educación de sus hijos, en particular las aclaraciones sobre los
informes de evaluaciones.
La Institución Educativa Técnica Agropecuaria y Comercial de acuerdo con el número de
alumnos cuenta con seis coordinadores distribuidos así:
Sede Colegio Departamental, Sede María Auxiliadora, y Sede Escuela Mixta, cuyos
nombres respectivamente son: RAFAEL ANTONIO MALDONADO ARTEAGA, ROLANDO
TORRES CAÑAS, FERNELIS ARIAS ALUMA, WILSON VELASQUEZ MARIN, Hna
MARTHAS OLIVEROS OLIVEROS.
FUNCIONES DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO
El jefe de departamento depende del coordinador Académico: Es el responsable de lograr
eficiencia
en el desarrollo de los procesos curriculares relativos en el área.
Tiene
autoridad funcional sobre los profesores que integran el departamento.
Son funciones del jefe de departamento:
a. Dirigir y organizar las actividades del departamento conforme a los criterios
establecidos a nivel curricular y de coordinación académica.
b. Establecer canales y mecanismos de comunicación.
c. Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de las
actividades curriculares que se ofrecen en el departamento y promover su
actualización.
d. Ejecutar las acciones en coordinación con los demás jefes del departamento.
Colaborar con la distribución de asignaturas y elaboración de horarios generales de
clases de plantel.
e. Desarrollar programas de investigación científica.
f. Supervisar y evaluar la ejecución de los programas del departamento y el rendimiento
de los estudiantes.
g. Rendir periódicamente al rector sobre el desarrollo de los programas del
departamento.
h. Colaborar con el coordinador de disciplina en la administración del personal del
departamento.
i.
Cumplir con la asignación académica de conformidad con las normas vigentes.
j.
Responder por la adecuada utilización, mantenimiento y seguridad de los muebles,
equipos y materiales confiados a su manejo.
k. Cumplir con las funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
DOCENTES
Los docentes dependen del coordinador de disciplina y por la relación de autoridad
funcional del jefe de departamento, les corresponde proporcionar la orientación y guía de
las actividades curriculares, para que los alumnos logren los cambios de conducta
propuestos.
SON FUNCIONES DE LOS DOCENTES:
a. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
b. Programar y organizar las actividades de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas
a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel de
área.
c. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de la
personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
d. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza –
aprendizaje.
e. Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de departamento o el coordinador
de disciplina las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de la evaluación.
f. Presentar el jefe de departamento o al coordinador de disciplina informe del
rendimiento de los alumnos a su cargo, al termino de cada uno de los periodos de
evaluación, certificando dichos informes con su firma.
g. Participar en la administración de alumnos conforme lo determina el manual de
convivencia de la institución y presentar los casos especiales al director de grupo y al
coordinador de disciplina para su rendimiento.
h. Ejercer la dirección de grupo cuando le sean asignada.
DIRECTORES DE GRUPO
El profesor encargado de la dirección de grupo tendrá las siguientes funciones:
a. Participar en el planeamiento y programación de los alumnos, teniendo en cuenta sus
condiciones Socio – económicas y características personales.
b. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo a su cargo.
c. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los
estudiantes.
d. Orientar a los alumnos en toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico.
e. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr con otros
estamentos las soluciones mas adecuadas.
f. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o
estudiantes para coordinar la acción educativa.
g. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
h. Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los
coordinadores del plantel.
SECRETARÍA
Este cargo será ejercido por personal administrativo, entre los que tenemos: Secretarias,
personal auxiliar, etc.
FUNCIONES DE LA SECRETARIA
 Programar y organizar las actividades propias a su cargo.
 Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula,registro escolar,
validaciones, asistencia y actas de reuniones.
 Colaborar con la organización y ejecución del proceso de matrícula.
 Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos.
 Mantener ordenada y actualizada la documentación de los alumnos y el personal
docente.
 Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
 Organizar funcionalmente el archivo.
 Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector.
 Cumplir con la jornada laborar reglamentaria establecida.
 Atender al publico en el horario establecido.
 Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y
materiales a su cargo.
 Colaborar con el rector en la elaboración de informes estadísticos y afines.
 Cumplir las demás funciones que le asigne la dirección, de acuerdo con la
naturaleza a su cargo .
BIBLIOTECARIO (A)
La bibliotecaria depende del rector. Le corresponde administrar los servicios de la
biblioteca.
SON FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIO (A):
Elaborar el proyecto del reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al rector para su
aprobación.
a. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos sobre la
adecuada utilización de la biblioteca.
b. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.
c. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización.
d. Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos realizados.
e. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informe
oportuno al rector.
f. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
g. Responder por el uso adecuado , mantenimiento y seguridad del material bibliográfico,
muebles y enseres confiados a su cargo.
h. Cumplir las demás funciones que le sean asignados de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
CELADOR – PORTERO
En la actualidad no hay ninguna persona asignada en este cargo, pero las sedes
principales de la Institución, lo requieren.
El celador portero depende del rector.
SON FUNCIONES DEL CELADOR - PORTERO:
a. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le sean asignadas .
b. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.
c. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad, e informar
oportunamente de las anomalías detectadas.
d. Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.
e. Colaborar con la prevención y control de las situaciones de emergencia.
f. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas e informarlas
oportunamente.
g. Cumplir con la jornada laboral establecida.
h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES
a. El auxiliar de servicios generales depende del rector, le corresponde realizar la tarea
de vigilancia de los bienes de la institución, mantenimiento y control de la salida y
entrada de los materiales y equipos de la institución.
b. Otras funciones del auxiliar de servicios generales:
c. Clasificar, catalogar y ordenar los materiales y equipos de la institución.
d. Velar por el buen estado y conservación de los ,materiales y equipos, e informar
oportunamente de las anomalías detectadas.
e. Exigir el carnet estudiantil a los alumnos que soliciten materiales y equipos que le
soliciten.
f. Responsabilizarse por el cuidado y control de los proyectos agropecuarios,
desarrollados por los estudiantes en las jornadas contrarias a las clases.
g. Mantener limpias de malezas las áreas de jardines, pasillos y otras áreas además de
la poda de árboles ornamentales.
h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
ASEADORA
La aseadora depende del rector y le corresponde velar por un buen servicio de aseo.
SON FUNCIONES DE LA ASEADORA
a. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
b. Asear impecablemente todas las instalaciones y dependencias de la institución, sin
interferir con la jornada laboral en dichas dependencias e instalaciones, para lo cual se
hará ajuste a su horario de trabajo.
c. Informar oportunamente de los daños que detecte en las instalaciones objeto de aseo.
d. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los materiales y
enseres de aseo confiados a su manejo.
e. Comunicar oportunamente cuando los materiales u objetos utilizados en el aseo se
dañen o agoten para proveerlos con tiempo.
f. Promover jornadas de aseo en caso necesario.
g. Contribuir de manera decisiva en el embellecimiento y presentación del entorno, para
hacer posible un ambiente escolar agradable. Cumplir con las demás funciones que le
asigne la dirección de acuerdo con la naturaleza del cargo.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 CONCEPCIONES
Ser humano:
Significa ser especial y haber desarrollado la capacidad de compartir
también con otros la vida propia, de tal forma que los demás participen en el conocimiento
logrado, así como en el amor y la sabiduría, para que les ocurra lo mismo y aprendan y
progresen.
Cultura: Conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una sociedad determinada;
gracias a ella somos humanos racionales, críticos y éticamente comprometidos, a través de
ella discernimos los valores y optamos nuestra propias realizaciones.
Sociedad: Agrupación de individuos que obran conjuntamente con el fin de cumplir las
finalidades de la vida mediante la cooperación mutua, conviven y se relacionan bajo unas
leyes que regulan sus procesos de pertenencia, comportamiento, participación y otros.
Aprendizaje:Es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental
(conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios
neurofisiológicos
El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta
del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del establecimiento de
asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental,
supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el
mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de
las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante
patrones genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua adquisición de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse
de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la
revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori
los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva del homo sapiens.
Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptación frente a los
cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien,
por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez
es más extraño para las nuevas generaciones.
Educación: Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes, los cuales son denominados
en el ámbito educativo como "currículo oculto".
3.2 DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
POR QUÉ CONTEXUALIZADO?
El contexto constituye el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. Es el
espacio geográfico o espacial donde realizamos nuestras acciones, (incluyendo las redes de
significados - espacios culturales elementos históricos, religiosos, sicológicos, ideológicos,
etc) donde se reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio físico

Una educación contextualizada utiliza el entorno como recurso pedagógico1. Motiva
las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y lleva el
conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus
contradicciones y encuentros.

La educación cobra sentido cuando se enfrenta al contexto y la realidad, así busca
educar para la vida en comunidad sin separar realidad existente & realidad estudiada,
haciendo que los contenidos no estén aislados de las problemáticas reales para que el
estudiante descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados para un
currículo abierto y flexible

Los procesos de enseñanza y aprendizaje se convierten en experiencias
contextualizada, donde se parte del reconocimiento de la realidad, de las característica
de la comunidad en la cual esta inmerso, de sus problemas, sus expectativas, sus
intereses

La interacción con el medio sensibiliza al estudiante con su entorno hasta querer
transformarlo al abordar sus problemáticas reales.

Los contenidos “vinculan problemáticas en aspectos ambientales y sociales guían la
búsqueda de causas y efectos”2
La metodología, posibilita la reflexión y el análisis crítico de la realidad siendo esta el
principal recurso. Además fortalece la participación, la comunicación, la significación, la
humanización, la transformación y contextualización haciendo un individuo más
competente en la medida en que sus representaciones le favorezcan una mejor actuación
sobre su vida

Tomando como referente el postulado de la Pedagogía Critica “La educación no se
puede concebir al margen de un contexto o de la sociedad, pues la educación divorciada de
su contexto carece de valor”

En otras palabras, el propósito de la contextualización en la educación es
comprender que la realidad influye en el individuo, pero que el individuo también tiene la
posibilidad de actuar sobre ésta, con el fin de transformarla para mejorarla y es posible si la
institución educativa se convierte en un espacio abierto donde la comunidad se incorpore a
la vida escolar y viceversa
POR QUÉ MODELO HUMANISTA?

El Humanismo busca reconocer al educando como ser social, integral y auténtico
desarrollando sus capacidades y potencialidades, cuya meta final es la formación en valores
morales.

Permite que el educando se forme como persona, desde su contexto interpersonal y
social, creando su personalidad a través de elecciones y toma de decisiones que responsable
y continuamente asume frente a las situaciones y problemas que se van presentando en el
transcurso de su vida.

Esto le permite alcanzar sus propias metas para su autorrealización formativa en su
interacción con otras personas, haciendo uso de la libertad para convertirse en un ser activo
en pro a la construcción de cambios participando con empatía, innovación, iniciativa y
espíritu cooperativo; en la formación de su aprendizaje significativo y por descubrimiento a
través del desarrollo mental en el contexto social, no dejando de lado sus sentimientos,
percepciones intereses y experiencias.
SOPORTE TEÓRICO

El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes
básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo,
innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y
culturalmente determinado.

Los componentes que constituyen el modelo pedagógico, son:

1.Las relaciones de la comunidad educativa

2. El proceso académico que lo desarrolla

3.Las teorías disciplinarias que lo sustentan
Relaciones con la comunidad

El ser humano es el centro del proceso educativo en el cual intervienen en su doble
calidad del docente y discente que comparten o generan un conocimiento. La doble
condición establece unas relaciones que define las instituciones, los procesos y las
transformaciones sociales que busca la educación. Sin la existencia del hombre, el
conocimiento y el cambio social dejan sencillamente de existir.
Procesos Académicos
 Las relaciones
requieren de un proceso académico para operativizarlas y
materializarlas, para ello se tienen los siguientes elementos
 Para qué enseñar?

Qué enseñar?
Propósito
Contenidos
 Cuándo enseñar
Secuenciación
 Cómo enseñar?
Metodología
 Con qué enseñar?
Recursos educativos
Cómo se cumple?
Evaluación
TEORIAS DISCIPLINARIAS

Un Modelo Pedagógico cumple con la función de orientar el proceso de formar el
hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla.

Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soportan y le den coherencia en
la práctica pedagógica cotidiana.

Entre las principales disciplinas que lo fundamentan para darle coherencia se
soporta con teorías provenientes de otras disciplinas como la: filosofía, psicología,
antropología y sociología.
LA FILOSOFÍA EDUCATIVA
Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la
realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se
desea formar.
LA PSICOLOGÍA
Permite conocer las características de desarrollo del hombre, establece las diferencias
individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las metas educativas, apoya
con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados.

De estas teorías psicológicas, es oportuno reconocer a: J.Piaget. D.Ausubel y L.
Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en descubrir el carácter y la
naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo.
Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales
que de el se tienen, que están organizadas en estructuras jerarquizadas y que varían
significativamente en el proceso evolutivo del individuo.

Por su parte Liev Vigotsky formuló las tesis científicas que dieron origen a la
corriente psicológica llamada Histórico Cultural. Intentó comparar el papel de la
herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el
lenguaje en la relación interpersonal.

Por último, David Ausubel distingue entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o
formas de adquirir la información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según
lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva
ANTROPOLOGÍA
Se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para
armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepción
de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad.
CORRIENTE
Morín
Marxismo
Tomacina
Skinner
DESCRIPCIÓN
El hombre es lo que piensa
El hombre es el conjunto de las relaciones sociales
El hombre es una persona humana
El hombre es un cuerpo que se comporta
SOCIOLOGÍA

Estudia las relaciones de los individuos entre si, los fenómenos y la naturaleza. En
esta se tiene en cuenta las corrientes que van acordes con las disciplinas antes destacadas.
CORRIENTE
DESCRIPCIÓN
Marxista
Es el resultado de los modelos de producción.
Neopositivista
Hace la diferencia entre la sociología estática y la
dinámica
Funcionalista
Se orienta a la satisfacción de las necesidades
humanas.
El estudiante es el centro, protagonista y razón de ser del proceso de aprendizaje. La
educación es el medio que lo conduce al descubrimiento y cultivo de sus potencialidades.
Los procesos técnicos agropecuarios y comerciales vivenciados generan espacios para que
los estudiantes “aprendan haciendo". El contexto y sus realidades son recursos
que
facilitan el aprendizaje.
Los procesos didácticos y pedagógicos están encaminados a fortalecer y enriquecer el
cultivo de valores éticos, morales, intelectuales, religiosos y productivos en los educandos,
con el propósito de promover
el liderazgo centrado en el servicio comunitario, la
dignificación de la vida y el progreso individual y social.
Se propende por la formación integral de los estudiantes, por lo tanto
todo proceso que la
institución realice busca potenciar al máximo las capacidades, valores, habilidades, destrezas y
competencia de estos en sus diferentes campos del desarrollo personal, social. De allí, que
el
quehacer pedagógico institucional esté enmarcado en el Modelo “Pedagógico Contextualizado
Humanizante”, para ofrecer a la sociedad un estudiante competente en el ser, en el saber y en el
saber hacer ante los desafíos cotidianos de su entorno inmediato y de un contexto más amplio.
CARACTERIZACIÒN DEL MODELO PEDAGÓGICO
Garantizar acciones y practicas pedagógicas, que favorezcan un
aprendizaje para la vida formando seres humanos integrales con el fin
de lograr una comunidad intelectivamente capaz de asumir el
PARADIGMA
desarrollo individual, personal y social
Espacio de integración con la comunidad que permita la apropiación
ESCUELA
del conocimiento para la vida productiva.
Creativo que confronte sus conocimientos con la realidad; con
ROL
DEL predisposición para desarrollar sus potencialidades y habilidades
ESTUDIANTE
cognitivas y cognoscitivas llegando a ser socialmente responsable,
dinámico, competente y autónomo en su entorno
ROL DEL MAESTRO
Comprometido, idóneo e innovador desde su accionar con el
contexto escolar que convoca al desarrollo del estudiante a
trascender en la comunidad.
RELACIÓN
ESTUDIANTE
MAESTRO
Afectuosa, horizontal a través del diálogo ,la concertación y el
trabajo en equipo .
OBJETIVOS
Proyectar, y aplicar el conocimiento acorde a las necesidades de su
entorno, orientado hacia la vida útil y productiva, aplicando los
conocimientos el saber hacer y ser.
SABERES Y
CONTENIDOS
Contextualizados y dados al cambio permanente, basados en las
necesidades e intereses tomando como base, la educación para la
libertad, el respeto por la vida, la convivencia y el amor por la
naturaleza; hacia una nueva sociedad.
CARACTERISTICAS DE
LA CLASE
Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn,
participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, habilidades y destrezas
SECUENCIAS
Asimilaciòn y producciòn de procesos de aprendizajes, practicos y
progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el
entorno.
OBJETIVOS
Proyectar, y aplicar el conocimiento acorde a las necesidades de su
entorno, orientado hacia la vida útil y productiva , aplicando los
conocimientos el saber hacer y ser.
SABERES Y
CONTENIDOS
CARACTERISTICAS DE
LA CLASE
Contextualizados y dados al cambio permanente, basados en las
necesidades e intereses tomando como base, la educación para la
libertad, el respeto por la vida, la convivencia y el amor por la
naturaleza; hacia una nueva sociedad.
Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn,
participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, habilidades y destrezas
SECUENCIAS
Asimilaciòn y producciòn de procesos de aprendizajes, practicos y
progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el
entorno.
CARACTERISTICAS DE
LA CLASE
SECUENCIAS
MÉTODOS
Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn,
participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, habilidades y destrezas
Asimilación y producción de procesos de aprendizajes, prácticos y
progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el
entorno.
Flexibles con apropiación y aplicabilidad del conocimiento a través
de la interpretación, argumentación y proposición
Racionalización de los recursos, para aprender a convivir, aprender a
aprender, aprender a conocer, a hacer y a ser.
RECURSOS
Procesos, actividades pedagógicas, psicológicas, herramientas para
interacciones con el medio y el contexto
EVALUACIÒN
CONVIVENCIA
APRENDIZAJE
Se evalúa la formación integral de la persona: efectividad de
desempeño, niveles de desarrollo de habilidades y actitudes,
estructuras y procesos de pensamientos
Apropiación por parte de la comunidad educativa, de los procesos
de la institución en cuanto a coevaluación, autoevaluacion y
heteroevaluación.
Mantener en la comunidad educativa una sana convivencia a través
de jornadas pedagógicas y escuelas de padres, para rescate de
valores, fomento del dialogo, relaciones interpersonales asertivas
con la construcción y apropiación de normas
Centrado en el desarrollo de competencias ciudadanas, básica y
laborales con metodologías apropiadas y ayudas educativas
tecnológicas y del medio
3.1 CREACION DE UN AMBIENTE ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y
LA CONVIVENCIA.
La institución Educativa Técnica Agropecuaria y Comercial como ente educativo
ofrece un
ambiente apropiado y ameno para que el estudiante desarrolle Física, Moral, académica, Psicológica
y competentemente. Es así en los cuales los niveles de comunicación están enmarcados por
procesos de integración como lo son: inter-relaciones entre profesores, alumnos y demás miembros
de la comunidad educativa.
En cuanto a la comunicación hacia los padres se debe favorecer la cooperación entre las familias y
el maestro; informando en forma periódica del proceso educativo de sus hijos o acudidos. Además
respetar la confianza que los padres depositan en los Docentes.
Finalmente la comunicación hacia la sociedad fomenta creatividad, la iniciativa, la reflexión, la
coherencia y el desarrollo personal llevando a cabo una tarea educativa basada en los valores
socioculturales del entorno.
Siguiendo los objetivos trazados por la institución y a sabiendas de su constante inter- relación se
hace indispensable orientar a los alumnos en un continuo proceso de formación de valores éticos,
estéticos, morales y de higiene; y todos aquellos que conllevan a un cambio positivo.
Educar personas, traspasando las barreras de género como ciudadanos de una sociedad mixta,
ofreciendo así según los principios de igualdad oportunidades educativas sin diferencias entre
géneros, etnias o culto; promoviendo un ambiente de tolerancia y respeto a la diversidad.
El espacio es un recurso que debe ser administrado convenientemente para favorecer las decisiones
organizativas y curriculares más adecuadas para la educación de los estudiantes.
El uso adecuado del espacio y contexto ayudará
a crear un ambiente favorecedor tanto del
equilibrio personal de los estudiantes y los docentes como de sus relaciones interpersonales.
La institución ofrece diferentes espacios tales como:
 LAS AREAS DE DOCENTES: las aulas, los laboratorios, la sala múltiple, sala de profesores,
granjas escolares.
 AREAS RECREATIVAS: Patios, zonas de esparcimiento y zonas verdes.
 LOS SERVICIOS: Biblioteca, Psicoorientación, Kiosco escolar y servicios sanitarios,
restaurante escolar, sala de informática, sala de comercio.
 ZONAS DE CIRCULACION: Pasillos de la institución
No obstante,
estos espacios pueden servir para desarrollar otras actividades y situaciones
didácticas. Con ese fin deben tenerse en cuenta las edades de los estudiantes, la flexibilidad, la
estética, el orden, la seguridad, la higiene y las necesidades metodológicas, elementos
fundamentales para hacer funcional y facilitar el trabajo y la armonía. En algunas sedes se cuentan
con todas las dependencias y en otros carecen de ello.
3.2 DISEÑO CURRICULAR
Definiendo el currículo como “la planeación conjunta de las experiencias del aprendizaje que
deben realizar los estudiantes, padres de familia, docentes entre otros, de acuerdo con los intereses,
necesidades y expectativas propias de la comunidad donde interactúan para llevar a cabo los
procesos del aprendizaje con miras a un proceso integral” ; los contenidos son contextualizados y
continuos, el docente, es quien guía y crea las condiciones para que el educando pueda construir su
aprendizaje.
El diseño del currículo requiere un trabajo interdisciplinario, orientado en los siguientes principios:
Realidad, racionalidad, socialidad, publicidad, intencionalidad, flexibilización, selectividad,
decisionabilidad.
3.3 PLAN DE ESTUDIOS
Según la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 en el articulo 79 (plan de estudios), y en su
articulo 23, hace referencia a los grupos de las áreas obligatorias y fundamentales.
Las áreas optativas, se estructura con base en principios, normas criterios y enfoque que orientan la
concepción y desarrollo de cada uno de los grupos de áreas tomando como base el proyecto
educativo institucional
Como parte fundamental del currículo compete a cada institución educativa definir y adoptar su
plan de estudio el cual se presenta en el siguiente cuadro:
Véase tabla en Excel
PLANEACIÓN DE AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS
REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCAION NACIONAL
SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL DE BOLIVAR
INSTITUCION EDUICATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL
SAN PABLO SUR DE BOLIVAR
PLAN DE ESTUDIOS
AREA: EDUCACION ARTISTICA
ASIGNATURA: ESTETICA GRADO:
PREESCOLAR A UNDECIMO
GRUPOS : __________ PERIODOS ACADEMICOS: 4
AÑO:2008
PRESENTACION
Liderar procesos artísticos enmarcados en los principios de autonomía, emprendimiento
,solidaridad y ciencia a través de la expresión artística en todas sus manifestaciones, Se
trata de fortalecer en el estudiante la dimensión interpersonal, la interacción con la
naturaleza, y la interacción artística con la herencia cultural de la nación a través del goce y
el disfrute por el área.
El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación
interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus
sentimientos y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte
definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual. El
aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los
alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión,
el juicio critico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico.
DIAGNOSTICO
El área cuenta con proyección artística como es la elaboración de diferentes trabajos
manuales como es cerámica, tapeteria y el trabajo con material reciclable.
Actualmente se vienen desarrollando actividades en las áreas de dibujo y pintura; y Ello
permite diferentes posibilidades para que los alumnos se expresen a través del arte.
En cuanto a infraestructura hay presenta dificultad pues no se cuenta con espacios
adecuados para desarrollar actividades dramáticas con escenario,
y un espacio con
instrumentos para desarrollar actividades musicales. Así mismo en el área de artes plásticas
todavía hace falta un espacio adecuado para desarrollar actividades de pintura, escultura y
tareas afines que permitan el libre desarrollo de la actividad sin la preocupación de las
manchas propias de todo taller artístico, Para ello hacen falta mesas con tablones y burros
o caballetes. También es propicio adecuar dicho espacio para proyecciones audiovisuales,
pues es importante facilitar el desarrollo de actividades relacionadas con la historia y la
teoría del arte. Finalmente sería viable crear un banco de materiales que permita el
desarrollo de actividades sin la preocupación de que los alumnos hayan traído o no el
material.
En el campo pedagógico en esta área es necesario seleccionar los contenidos que se den ya
que se deben tener en cuenta su correlación con las demás áreas y los materiales que se den
en el medio para que así no haya obstáculos en proceso de enseñanza aprendizaje y además
esto ayude a que el alumno vaya observando de que manera puede aprovechar y manejar
los recursos de su entorno productivo y adquirir bases para crear, liderar y sostener un
negocio por cuenta propia.
PLAN DE ACCION
Los siguientes son los retos a corto y mediano plazo que tiene trazada el área:
1) Conformar un plan de área estructurado de acuerdo a las necesidades del sector y
teniendo como eje dinamizador la filosofía institucional enfatizando el principio de
autonomía a través de la expresión artística y que involucre a toda la comunidad
institucional, desde preescolar hasta la media técnica y que unifique las áreas de música,
teatro, educación artística y danzas.
2) Adecuar la infraestructura del salón de artística.
3) Crear un grupo de proyección artística en el área de artes y otro en cerámica.
4) Liderar los procesos de divulgación y promoción del arte y la cultura a través de las
diferentes
actividades realizadas por los alumnos y profesores del plantel durante la
Semana Cultural.
5) Gestionar un “Encuentro Escolar del Arte”, en donde converjan las diferentes
manifestaciones artísticas de los diferentes sedes de la institución.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Esta se presenta con cada una de las áreas y asignaturas, esto lo podemos observar desde el
nivel preescolar hasta la media vocacional. Por ejemplo:
Al estudiar la luz, el movimiento, el sonido en el área de ciencias naturales (física), el las
palabras, los gestos en el área de español, los mas diversos materiales, todo puede usarse
para crear arte.
En la básica secundaria y media vocacional la interdisciplinariedad se da de una manera
mas compleja.
Desde el preescolar se inicia la orientación hacia la producción de materiales y objetos
artísticos con miras a que en la media vocacional el niño tenga un espíritu emprendedor en
la búsqueda de su propio proyecto productivo o negocio.
METODOLOGIA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE
FORMACION POR COMPETENCIAS
No existe un modelo pedagógico aun definido para llevar la metodología sin embargo el
docente busca crear un ambiente estimulante que facilite el desarrollo de los contenidos es
por eso que se apoya en el Sistema Winettka, de Carlton W. Washburne en el cual se dan
los siguientes principios básicos:
-
La enseñanza se suministra con un núcleo de conocimientos y habilidades que
deben estar al alcance del estudiante.
-
Es necesario que el estudiante desarrolle su imaginación, su originalidad y
creatividad
-
Se sustituyen los libros por cuadernos de tareas y blocks, lana, arcilla, harina y
materiales del medio y la enseñanza programada.
Los blocks con tareas permiten la autocorrección, el alumno recibe material para una
autoconstrucción y una autocorrección, el docente supervisa los cuadernos y los trabajos
elaborados por el estudiante. Al finalizar cada periodo presentara cada uno delos trabajos
elaborados para la asignación del juicio valorativo correspondiente.
En los grados de Educación media (Décimo y Once) se procede a desarrollar proyectos
basados en la producción.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación se desarrolla teniendo como base el sistema evaluativo de la institución
basado en procesos democráticos y enmarcados en procesos de autonomía. Para ello se
tendrá en cuenta la autoevaluación del alumno y la co-evaluación.
Autoevaluación: Cada alumno se autoevaluará a lo largo de cada período teniendo como
base los criterios e indicadores de logros inmersos dentro del acuerdo pedagógico de cada
período. De esta manera será observador de su propio proceso. Además tendrá como
herramienta el block de artística que funciona como portafolio, pues en él mirará sus logros
y avances durante el año.
Co-evaluación: El profesor registrará la evaluación del alumno durante cada actividad
desarrollada, Finalmente, al terminar cada período se realizará una muestra de procesos
artísticos. Con ello se busca potenciar el sentido crítico y auto-crítico de los alumnos, pues
así compararán, analizarán y emitirán juicios estéticos sobre sus trabajos y los de sus
compañeros. De esta manera la valoración del alumno al finalizar cada período
corresponderá al alcance de los logros, pero con la observación del alumno del propio
proceso.
MARCO TEORICO
Marco conceptual
¿Qué es el arte?
Existen varias definiciones de arte, entre ellas están la de Herbert Read quien lo define
como un “instrumento para crear formas placenteras que satisfacen nuestro sentido de
belleza, el cual es satisfecho cuando somos capaces de apreciar una unidad o armonía de
relaciones formales entre nuestras percepciones sensoriales”1, para Berenson “El arte no es
la vida real es verdad; sin embargo es vida imaginaria y acaso tan importante aquella, lo
que nos distingue de otros animales superiores es, precisamente la capacidad para la vida
imaginaria...”
Para René Huyghe “el arte es un acto por el cual se transporta, se transcribe en la materia
algo del universo o algo así mismo, un reflejo del mundo interior y a menudo de los dos a
la vez”. Sin embargo, aunque vemos y leemos múltiples intentos por definir el arte, éste se
hace cada vez más difícil ya que al aparecer nuevos artistas, con ideas en la mayor parte,
irreverentes, logran redefinir nuevamente esta área. Claro está que la que más se adecua en
este caso a la necesidad del Colegio y la zona en la cual está inmerso es la expresión, bien
sea de un pensamiento, un sentimiento o una sensación.
Origen del arte
El origen del arte se remonta al período del Pleistoceno 20.00 ó 30.00 años cuando el
hombre de las cavernas empezó a pintar en las paredes de las cuevas, a esculpir diminutas
estatuillas y a grabar estilizados relieves, al parecer con fines mágicos para optimizar el
proceso de caza de animales.
Posteriormente se comenzaría a expresar ideas por medios visuales, bien fuera para
socializar creencias, o para decorar artículos y utensilios que a diario utilizaban. La
expresión artística es tan antigua como el hombre, es el pensar, el sentir y el plasmar con su
cuerpo algo que es más grande que el mismo “la sensibilidad por lo bello”, no importa que
material o instrumento se utilice pues la expresión de lo artístico no tiene límites de edad,
raza, sexo etc., es universal y único.
1
READ, Herbert. Educación por el arte. México: Fondo de Cultura Económica, 1970. p. 56.
Con el paso de los años el arte se fue transmitiendo de generación en generación y pasó por
los griegos, los romanos, caminó por Europa dejando grandes artistas a su paso
construyendo historias desde el renacimiento marcado por situaciones históricas, hasta el
barroco y el romanticismo, valiéndose de este para plasmar realidades, acontecimientos
religiosos y mitos de la época, podría decirse que Europa fue la gran cuna del arte y la que
mejores exponentes a dado a la humanidad. No obstante, nuestro medio cultural,
especialmente Medellín logró dar a Colombia y al mundo artistas de reconocida trayectoria
como son el caso de Francisco Antonio Cano, Pedro Nel Gómez, Débora Arango, Fernando
Botero y Rodrigo Arenas Betancur, además de un artista cercano al colegio proveniente del
barrio Castilla, el artista Fredy Serna quien ya comienza a internacionalizar su obra.
Con el tiempo el arte ha crecido en posibilidades y ha comenzado a tener un lugar
importante en todas las culturas; cuando se habla de arte se habla de belleza; sin embargo
Múltiples posibilidades del arte
Los caminos por los que se puede llegar al arte son infinitos; la luz, el movimiento, el
sonido, el color el espacio, las palabras, los gestos, los mas diversos materiales, todo
puede usarse para crear arte.
En palabras del investigador Werner Jaeger, refiriéndose al arte visto en la Grecia antigua:
”El arte tiene un poder ilimitado de conversión espiritual...sólo él posee al mismo tiempo, la
validez universal y la plenitud inmediata y vivaz que constituyen las condiciones más
importantes de la acción educadora.”2
2
JAEGER, Wernner. Paideia. México: Fondo de Cultura Económica, 1992, p. 49
Ello significa comprender el universo ilimitado de posibilidades expansoras de la
perceptibilidad y afectividad humanas, pues es a su vez método y antídoto para vivir
armónicamente con nuestro entorno y todos los múltiples seres que se integran dentro de
éste. Sirve así como una posibilidad para comprender y expresarnos en el mundo.
Platón dijo en su época: “La vida debe vivirse como juego, jugando ciertos juegos,
cantando y danzando y entonces un hombre se puede apropiar de los dioses, y defenderse
de sus enemigos y ganar en el concurso”. Lo cual indica que además de invitar a sentir el
mundo y expresarlo, se logra tomar como lúdico algo que sirve de fuente permanente de
conocimiento. Es así como desde el juego se invita a participar activamente al niño o al
joven en el proceso de “desacralización” del arte, no entendido como una irreverencia
frente a éste, sino por el contrario, como un medio para llegar a él sin miedos y temores y lo
mejor, sin tabúes.
¿Por qué es importante educar en el arte?
“Se quiere país donde se ame el conocimiento, se trabaje en función de un bien
común y se goce la cultura”
El epitafio anterior publicado en la revista “la alegría de enseñar”, demuestra el
compromiso de la escuela en formar en pro de la cultura. Hay que reconocer las
expresiones artísticas autóctonas, el arte de la región que habitamos y la cultura que
heredamos. Conocer nuestras raíces nos ayuda a valorar y a cuidar lo nuestro y a luchar
para que se represente la historia artística y cultural del país.
La creación alienta el afecto, descubre al ser sensible entre las personas y las cosas, desata
la libertad del alma para fecundar y encontrarle sentidos nuevos a la vida. Hacer, disfrutar
y apreciar la poesía, la música, la pintura, la danza, la arquitectura, la cerámica, la
orfebrería y demás artes, exige del hacedor el aprendizaje
de lenguajes expresivos
fascinantes, con los cuales le da vida a la materia. Las artes(como las ciencias y las
religiones), guardan la memoria de los símbolos más significativos y valiosos de los
distintos grupos sociales.
El que hacer del arte, promueve actitudes y habilidades intelectuales superiores que
trascienden
el manejo virtuoso de materiales y técnicas, además en la capacidad de
disfrutar, comprender y de sopesar las formas de vida de las que hacemos parte.
Es importante anotar, que la creación artística motiva cualidades individuales y formas
orgánicas de razonamiento y de comprensión del mundo; que se pueden incrementar
mediante una educación sistemática la cual, con el paso del tiempo formaran en el
educando sentimientos altruistas, comportamientos cívicos, aprendizajes interesantes y
criterios respecto a la calidad de su vida.
Cuándo en el aprendizaje artístico mantenemos una tensión entre la percepción atenta a
nuestro sentir, los lenguajes de las artes y los valores del contexto, vamos adquiriendo una
visión propia del mundo, a la vez que vamos identificando y seleccionando a voluntad una
forma de vida, asumimos una posición ética. Alcanzamos mayor libertad para encontrarle
significados a la existencia, para valorarla, comprenderla y actuar sobre ella, la clase de arte
se constituye en una verdadera experiencia educadora.
La educación artística logra superar los retos que se le plantean, proponiendo metodologías
por las cuales se involucran los modos de sentir, las creencias y las ideas de los estudiantes
y se tienen en cuenta los bienes y valores del propio contexto barrial y de otras culturas,
constituyéndose en una práctica que generara una verdadera cultura de la comprensión y la
participación incluyente.
La educación artística en la Institución como área de análisis estético.
Cuando Howard Gardner dijo en algún momento “Nos encontramos inmersos en una
cultura en la que lo icónico (o lo simbólico o lo sígnico) es predominante entre los tipos de
comunicación y por lo que, consecuentemente, nuestros actuales alumnos deberán ser
dotados de recursos, habilidades y conocimientos para entender ese universo de mensajes
gráfico-plástico-visuales que les rodea”, quizás jamás se imaginó que en el extremo norte
de Suramérica, en San Pablo sur de Bolivar, Colombia, existiera una gran riqueza en
recursos que son aprovechadosen la producción de trabajos artísticos..
Bases legales
El área de Educación artística se enmarca en los referentes legales cuyas raíces se
encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política de Colombia, especialmente en
los artículos 70, 71 y 72, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución
2343 por medio de la cual se dictan los logros e indicadores de logros de las áreas
obligatorias. De esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente:
Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del
proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es
fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que
conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la
difusión de valores culturales de la nación”.
Artículo 71: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes
de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la
cultura…”
Artículo 72: “El patrimonio cultural de la nación está bajo la protección del Estado. El
patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que conforman la identidad nacional,
pertenecen a la nación y son inalienables, inembargables e imprescriptibles…”
Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la
educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística, especialmente en el artículo 5,
numeral 5 y 6; 20º, objetivos generales de la educación básica; artículo 20, Objetivos
generales de la educación básica; artículo 21, objetivos específicos de la educación básica
en el ciclo de primaria; artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo
de secundaria; y artículo 23 áreas obligatorias y fundamentales.
De esta manera en el artículo 5,6 se anota lo siguiente:
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
En el artículo 20, objetivos generales de la educación básica se dicta lo siguiente:
Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.
En el artículo 21, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
(…) l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación,
la música, la plástica y la literatura
Artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica ciclo de secundaria:
Si se tiene en cuenta que son los alumnos quienes, en últimas, se convierten en artífices de sus
propios conocimientos, desarrollando todo sus potenciales humanos, como seres pensantes,
creativos y críticos, capaces de transformar su entorno la dimensión viso-espacial y rítmicatemporal o pensamiento visual y creativo y memoria auditiva, le pueden servir como fuentes de
refuerzo en su desarrollo cognitivo, posibilitándole una mayor sensibilidad frente al mundo y el
entorno que lo rodea, en este caso la mayoría de alumnos residen cerca de la institución.
Apoyo pedagógico:
BERGANZA, Pilar “Como realizar actividades plásticas y artesanales”. Barcelona
Educación Aula Práctica, 1986.
GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples.
Santa Fe de Bogotá, Fondo de Cultura Económica, 1998.
HURTADO, Luz Piedad y JIMÉNEZ Díaz, Jhon Jaime. “Criterios básicos para la
construcción curricular”. Medellín. SMD
LOPERA, E.; FERNÁNDEZ C. A.; MEJÍA J. A. Enseñanza Meta- cognitiva: De la apreciación de
obras de arte para el logro del razonamiento crítico y aplicado. Medellín, Colciencias Universidad
de Antioquia, Facultad de Educación, Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas, 2002.
MEJÍA GARCÍA, Luis. El arte en la educación infantil. Medellín: Secretaría de Educación
Municipio de Medellín.
MEN. Lineamientos curriculares Educación Artística. Santa Fe de Bogotá, 2002.
MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996. Documento “Serie de documentos
especiales”. Santa Fe de Bogotá: MEN, 1996.
ARTICULACION
El área educación artística contribuye en el fomento de los valores culturales , éticos y sociales
que ya los niños y las niñas poseen y la formación de grupos de trabajo e interrelación con otras
instituciones educativas para el compartir de saberes buscando con ello que la jóvenes manejen
de manera adecuada los recursos, puedan solucionar problemas y aprendan de las experiencias de
otros ,logrando así ubicarse en el proceso productivo y convirtiéndose en un ser humano sostenible
gestor de cambios como lo expresa la misión y la visión de la Institución Técnica Agropecuaria y
Comercial de San Pablo sur de Bolívar
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES: Brindar un espacio de aprendizaje de los diferentes fenómenos en el
campo de la artística , la teoría de la imagen y la aplicación de los diferentes métodos y técnicas de
representación plástica , con miras a potenciar procesos metacognitivos, críticos, reflexivos,
propositivos y productivos que afiancen en el educando su relación interactiva con el mundo y la
sociedad que lo rodean.
Objetivo general de la educación básica (Ley 115, art. 20, numeral a)
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo
y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Nivel Preescolar (Ley 115, artículo 16, numeral c)
Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁS. PRIMARIA (LEY 115, ART. 21)
Los primeros cinco grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos:
- La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
- La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la
literatura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN BÁS. SECUNDARIA (LEY 115, ART 22)
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos:
- La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
artísticos y culturales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA (LEY 115,
ARTÍCULO 33)
Son objetivos específicos de la educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo;
b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste
ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando
el ingreso a la educación superior.
ESTANDARES CURRICULARES
PRIMERO A TERCERO
COMPOSICIÓN

Desarrollo la atención aplicando la creatividad a los trabajos.

Desarrollo habilidades y destrezas con la elaboración de trabajos.

Elaboro trabajos artísticos con diversos materiales .

Construyo mis propias combinaciones del color.
TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Aplico en los dibujos el puntillismo y las clases de líneas.
 Realizo trabajos de recortado, doblado, collage, moldeado
 Expreso ideas a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado,
el modelado.
 Mejoro mis habilidades motoras finas.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Observo y selecciono la información que me permite, transformar y crear bellas
obras de arte modificando así mi entorno.

Reconozco las distintas herramientas que me ayudan a
reciclables en bellas creaciones artísticas.

Identifico los diferentes tipos de sonidos y los produce a través de diversos objetos
e instrumentos.
transformar materiales
CUARTO A QUINTO
COMPOSICIÓN

Organizo mis ideas para producir creaciones artísticas.

Expreso mediante ejercicios dramáticos empleando títeres y caracterizaciones

Ejecuto creativamente objetos tridimensionales con fomi haciendo uso adecuado del
pegado por módulos
TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Realizo trabajos de recortado, doblado, collage, moldeado, esgrafiado, esterillado y
filigrama.
 Modelo objetos artísticos empleando materiales cotidianos.
 Demuestro progreso en la escritura y en el manejo de la línea.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Establezco diferencias y semejanzas entre mi trabajo y los de los demás.

Aprecio y valoro la importancia del punto en la imagen digital

Identifico los colores luz y los colores pigmento y establece diferencias entre ellos.
SEXTO A SEPTIMO
COMPOSICIÓN
 Construyo implementos artísticos simples, aptos para pintar.

Realizo adecuadamente e identifico el proceso de construcción de un telar.

Diferencio y aplico las características contrastantes del color para expresar ideas o
sentimientos
TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Modelo objetos artísticos empleando materiales cotidianos.
 Uso adecuadamente el color en sus formas expresivas identificando en ellas colores
pigmento y colores intermedios.

Coordino y oriento creativamente su motricidad hacia la construcción de formas
expresivas por medio de la plastilina, arcilla.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Utilizo diversas formas de expresión (cartel, cartelera, afiches gallardetes) para comunicar
los resultados de mi investigación.

Reconozco y valoro la presencia de diversos materiales naturales de la región para el
desarrollo de las actividades artísticas.

Establezco relaciones y diferencias entre las diferentes regiones culturales colombianas.
OCTAVO A NOVENO
COMPOSICIÓN
 Desarrollo la atención aplicando la creatividad a sus trabajos

Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones artísticas como la
música, pintura y escultura.

-Identifico
y valoro los descubrimientos técnicos y artísticos aportados por los
impresionistas en el campo de la pintura y el uso del color.
TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Hago representaciones plásticas en las cuales se aprecia el poder valorativo de la luz
y la sombra.

Hago representaciones conjugando técnicas artísticas secas y húmedas por medio de
colores y vinilos.

Realizo adecuadamente e identifico el proceso de construcción de un telar
APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Interpreto manifestaciones artísticas no verbales con otras producciones humanas.

Comprendo los factores
manifestaciones artísticas

Capto los diferentes tipos de iluminación y formulo soluciones en la representación
de naturalezas muertas de acuerdo al tipo de iluminación y tipos de grises.
sociales
y
culturales
que
determinan
DECIMO A ONCE
COMPOSICIÓN

Realizo composiciones plásticas simétricas y equilibradas

Manejo adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo

Reconozco y utilizo métodos de representación de profundidad en mis creaciones
algunas
TÉCNICAS ARTÍSTICAS
 Identifico y utilizo la perspectiva paralela como método de representación gráfico
plástico.

Expreso ideas y visiones de su propio mundo a partir de técnicas de representación
gráfica como la serigrafía o la estampación.
 Diseño y aplico proyectos que contribuyen al mejoramiento de la presentación
estética de la institución.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
 Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,
escultura.
 me valgo del método de la perspectiva como medio eficaz para representar formas
complejas

Realizo análisis de obras del arte , teniendo en cuenta la incidencia que en ellas se
aprecia de los medios de comunicación
LOGROS
COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALES
LOGROS COGNITIVOS

Buscar información en diversas fuentes para identificar los materiales de su medio ,
compararlos con otros, teniendo en cuenta las características dé cada entorno.

Identificar diferentes clases de artes con el fin de abordarlos para su estudio y aplicación

Identificar el sentido del estudio de la educación artística.

Identificar el patrimonio artístico como determinante cultural de una región

Identificar las condiciones que se presentan en la practica de la educación artística

Comprender el significado de la creatividad ,innovación y transformación de materiales en
obras de arte.

Aplicar las técnicas para el manejo del material reciclable(vidrios, cartón, plástico,)
ayudando así en la solución de problemas de la vida diaria.

Aplicar el principio de conservación del medio ambiente como solución a problemas de la
vida diaria por medio del arte.

Aplicar los principios de las diferentes técnicas empleadas en la educación artística
LOGROS PROCEDIMENTALES

Clasificar los materiales estableciendo relaciones de acuerdo a la información y datos dados
por el docente para la elaboración de diversos trabajos artísticos.

Observar y seleccionar la información que le permitan, transformar y crear bellas obras de
arte modificando así su entorno tanto escolar como el de su hogar.

Deducir generalizaciones a partir de una buena observación de diversas obras de arte.

Establecer diferencias entre las manifestaciones artísticas del país, departamento y
municipio.

Desarrollar criticas sanas , comparaciones entre los modelos de pintura a través de l
tiempo.

Desarrollar actividades encaminadas al fortalecimiento del arte.

Deducir a partir del manejo del círculo cromático la clasificación de los colores.

Interpretar los efectos de la luz en las representaciones pictóricas.

Comprender que la artística no es una estructura terminada de conocimiento sino que
necesita permanentemente de las innovaciones procedimentales para así crear modernas
estructuras de arte.
LOGROS ACTITUDINALES

Describir que el conocimiento artístico se construye a partir de la evolución histórica de los
diferentes aportes de los hombres de arte.

Reconocer las herramientas tecnológicas para transformar materiales reciclables o de
desecho.

Valorar las contribuciones del conocimiento científico, artístico, tecnológico en el arte y
progreso sociales.

Interiorizar la necesidad de respetar las ideas y pautas de comportamiento individual y
grupal para favorecer un ambiente de trabajo de carácter artístico.
INDICADORES DE LOGROS
COHERENTES CON EL TIPO O CLASE DE COMPÈTENCIA A CONSTRUIR
-Emplea diferentes materiales artísticos para hacer visibles los diferentes trazos y líneas.
-Realiza pequeños trabajos empleando la técnica del recortado y el rasgado.
-Expresa ideas de su mundo a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el
modelado
-Diferencia y utiliza colores primarios y secundarios en sus trabajos artísticos.
-Realiza juegos dramáticos a través de dramatizaciones, representaciones teatrales con títeres, etc.
-Mejora sus habilidades motoras finas
-Desarrolla su atención aplicando la creatividad a sus trabajos
-Emplea diferentes materiales artísticos para hacer visibles los diferentes trazos y líneas.
-Realiza pequeños trabajos empleando la técnica del recortado y el rasgado.
-Expresa ideas de su mundo a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el
modelado
-Diferencia y utiliza colores primarios y secundarios en sus trabajos artísticos.
-Participa activamente de manifestaciones culturales en las que se involucra la música con rondas
infantiles, himnos, ejercicios rítmicos.
-Identifica los diferentes tipos de sonidos y los produce a través de diversos objetos e instrumentos.
-Ubica y distribuye adecuadamente los espacios
-Mejora sus habilidades motoras finas
-Desarrolla su atención aplicando la creatividad a sus trabajos
-Aprende nuevos trazos para mejorar la escritura
-Aplica a sus trabajos y carteleras diferentes técnicas, aprovechando recursos desechables.
-Aprende a ser detallista con sus padres
-Aplica mejor la distribución del espacio en los cuadernos.
-Mejora sus habilidades mediante técnicas, valorando su esfuerzo y el de los demás
- Emplea con creatividad y recursividad diferentes elementos para colorear.
-Elabora paisajes con diferentes componentes compartiendo materiales en equipo.
-Practica el trabajo en escala mediante copia y calculo.
-Clasifica los objetos según su forma geométrica.
-Identifica factores que afectan el modelado y el color
- Desarrolla ejercicios libres empleando diferentes técnicas artísticas como el collage, el estampado,
la plastilina.
- SE expresa mediante ejercicios dramáticos empleando títeres y caracterizaciones.
- Dibuja a mano alzada a partir de objetos reales.
-Hace uso del color como elemento importante dentro de las artes estableciendo diferencias entre
cálidos y fríos
-Identifica algunos elementos compositivos como la distribución equilibrada en el plano y los aplica
en sus trabajos
-Aplica correctamente técnicas artísticas como el vinilo y el collage en sus trabajos artísticos
-Realiza dramatizaciones de eventos de la historia colombiana y otras situaciones teniendo en
cuenta la caracterización de los personajes.
-Demuestra progreso en la escritura y en el manejo de la línea.
-Emplea adecuadamente la caligrafía como medio de expresión
-Identifica los colores luz y los colores pigmento y establece diferencias entre ellos.
- Hace uso de los colores pigmento para expresar ideas o sensaciones.
- Identifica las características propias de una composición
- Usa adecuadamente planos bidimensionales y tridimensionales en sus trabajos artísticos a través
del color.
- Modela objetos artísticos empleando materiales cotidianos.
-Demuestra sorpresa y entusiasmo con actividades que involucran la música
-Investiga y sustenta sobre los orígenes de la música
-. Participa en ejercicios de expresión corporal con creatividad y goce
- Elabora marionetas y hace uso de ellos para el montaje de obras de títeres.
-Aprecia y valora la importancia del punto en la imagen digital.
-Realiza imágenes con matices de puntos.
-Identifica y utiliza la imprenta como medio de producción de imágenes en serie
-Identifica el valor del punto en técnicas y procesos gráficos como el estarcido
-Aprecia y valora el uso de la línea en el arte prehistórico
-Se expresa gráficamente por medio de líneas y tramas.
-Utiliza adecuadamente marcadores y lapiceros en la construcción de formas lineales.
-Identifica y valora la historia del Arte cinético.
-Realiza adecuadamente e identifica el proceso de construcción de un telar
-Identifica y valora el arte prehistórico y antiguo y sus respectivos aportes en la técnica pictórica y
la teoría del color.
-Reconoce y aplica conceptos básicos de la teoría del color y el círculo cromático en trabajos
plásticos.
-Expresa por medio de los colores fríos y cálidos sensaciones y percepciones.
-Identifica y utiliza diferentes valores tonales cromáticos en sus realizaciones.
-Es puntual en la asistencia y entrega de trabajos; mantiene el orden y la disciplina, es respetuoso
con los trabajos de sus compañeros y mantiene su espacio de trabajo limpio y ordenado.
- Coordina y orienta creativamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas por
medio de la plastilina.
-Construye implementos artísticos simples aptos para pintar.
-Realiza creativamente representaciones con base en formas inanimadas.
-Interpreta y argumenta las características esenciales del cubismo.
-Realiza grupalmente pequeños vitrales con materiales caseros tomando como ejemplo
obras de arte cubista.
-Ejecuta creativamente objetos tridimensionales con fomi haciendo uso adecuado del
pegado por módulos.
-Es puntual en la asistencia y entrega de trabajos; mantiene el orden y la disciplina, es respetuoso
con los trabajos de sus compañeros y mantiene su espacio de trabajo limpio y ordenado.
-Identifica y aplica la escala de grises en la representación de imágenes gráficas.
- Utiliza los diferentes tipos de contraste tonal en la obtención de degradados.
- Capta los diferentes tipos de iluminación y formula soluciones en la representación de naturalezas
muertas de acuerdo al tipo de iluminación y tipos de grises.
-Identifica y reconoce el uso del color en la Edad Antigua y Media.
-Usa adecuadamente el color en sus formas expresivas identificando en ellas colores pigmento y
colores intermedios.
-Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
-Identifica y hace representaciones conjugando colores adyacentes y complementarios
-Identifica y valora la historia del arte clásico.
-Reconoce y aplica estructuras geométricas en sus dibujos.
-Realiza composiciones de manera equilibrada
-Hace representaciones plásticas en las cuales se aprecia el poder valorativo de la luz y la sombra.
-Hace representaciones conjugando técnicas artísticas secas y húmedas por medio de colores y
vinilos.
-Reconoce y valora la invención del método de la perspectiva y su uso durante el Renacimiento.
-Identifica y utiliza la perspectiva paralela como método de representación gráfico plástico.
-Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
-Realiza pequeños análisis estéticos sobre el arte y la alfarería prehispánica. Orienta creativamente
su motricidad hacia la producción de objetos tridimensionales.
-Construye objetos artísticos y funcionales que le permiten entablar un diálogo con la historia del
arte latinoamericano
- Identifica y diferencia los principales tipos de perspectiva en obras de arte.
-Reconoce y utiliza el método de la perspectiva como método eficaz para representar los diferentes
espacios y objetos
-Identifica algunos elementos característicos del color utilizado en el romanticismo.
-Utiliza diferentes gamas cromáticas y policromáticas en sus pinturas.
-Realiza degradados de tono en sus representaciones.
-Diferencia y aplica las características contrastantes del color para expresar ideas o
sentimientos
-Identifica y aprecia algunas características compositivas del arte neoclásico.
-Explica nociones básicas propias del lenguaje artístico como la percepción, el formato y el
encuadre.
-Realiza pequeños bocetos sobre objetos y espacios de su entorno.
-Utiliza el punto y la línea como medios de expresión plástica.
-Aprecia y valora la luz y la sombra como elementos de composición en grandes obras del arte.
-Utiliza las diferentes formas de la luz en sus representaciones.
-Define y diferencia con sus propias palabras y su quehacer cotidiano la creatividad y la
originalidad
-Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que realiza.
-Reconoce su estilo personal, lo aprecia y lo valora.
-Expresa ideas y emociones por medio de la acuarela, el mosaico y el collage.
-Realiza esculturas empleando adecuadamente la técnica del moldeado en barro.
-Emplea adecuadamente la técnica del papel maché en representaciones tridimensionales.
-Maneja adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo.
-Realiza la caja de proyecciones con los ángulos de 30º y 60º grados de la escuadra.
-Representa figuras y objetos industriales basándose en los elementos básicos del dibujo .
- Identifica elementos básicos de composición en obras de la historia del arte.
-Realiza composiciones plásticas simétricas y equilibradas.
-Conoce y utiliza la proporción espacial en sus representaciones.
-Identifica visualmente la sección dorada de una obra artística.
-Realiza composiciones plásticas cuyo ritmo se caracteriza por ser variado dentro de lo unificado.
-Identifica y valora los descubrimientos técnicos y artísticos aportados por los impresionistas en el
campo de la pintura y el uso del color.
-Expresa ideas y (o) en sus trabajos valiéndose de los colores negro y blanco.
-Establece diferencias específicas entre los colores pastel y tierra, con el fin de expresar
simbolismos y sensaciones con.
-Realiza análisis de obras del arte , teniendo en cuenta la incidencia que en ellas se aprecia de los
medios de comunicación.
-Elabora de manera comparativa instrumentos básicos de la óptica.
-Reconoce y utiliza las propiedades básicas de la secuencialidad en las imágenes del cine.
-Expresa ideas y visiones de su propio mundo a partir de técnicas de representación gráfica como la
serigrafía o la estampación.
-Maneja adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo.
-Desarrolla habilidades necesarias para el trazado de composiciones sencillas utilizando el
carboncillo como técnica de trabajo y su conjugación con la sanguina.
-Define los tipos de soporte apropiados para el trabajo con sanguina y carboncillo
-Reconoce y utiliza métodos de representación de profundidad en sus creaciones.
-Se vale del método de la perspectiva como medio eficaz para representar formas complejas.
PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA
En cuanto a infraestructura hay presenta dificultad pues no se cuenta con espacios adecuados para
desarrollar actividades dramáticas con escenario, y un espacio con instrumentos para desarrollar
actividades musicales. Sin embargo, en el área de artes plásticas todavía hace falta un espacio
adecuado para desarrollar actividades de pintura, escultura y tareas afines que permitan el libre
desarrollo de la actividad sin la preocupación de las manchas propias de todo taller artístico. Para
ello hacen falta mesas con tablones y burros o caballetes. También es propicio adecuar dicho
espacio para proyecciones audiovisuales, pues es importante facilitar el desarrollo de actividades
relacionadas con la historia y la teoría del arte. Finalmente sería viable crear un banco de materiales
que permita el desarrollo de actividades sin la preocupación de que los alumnos hayan traído o no el
material
METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO
Mediante la Educación Artística fundamentada en una actitud crítica y creativa, la niñez y la
juventud desarrollan e irradien
Sensibilidad y su imaginación hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia
intrapersonal y de interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural,
contribuyendo efectivamente desde la educación formal con transformaciones culturales
significativas.
El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan
resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de
aprendizaje. El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación
interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos
y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro
del punto máximo de creación y desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene
consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de
habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio critico y en general lo que denominamos el
pensamiento holístico.
Convertir el estudiante en un elemento activo que no solo analice crítica e interpretativamente los
diferentes lenguajes visuales y artísticos que le rodean, sino que se exprese creativamente y genere
soluciones artísticas haciendo uso de los diferentes lenguajes y herramientas estéticas.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
Como docente del área de educación artística será una persona creativa, sensible, afectuosa,
comprensiva, emprendedora y líder capaz de guiar a sus educandos en la consecución de las metas
propuestas en el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez gestionar proyectos que conlleven a la
solución de la problemática presentada en el área.
EJES TEMATICOS
NIVEL PREESCOLAR
CONTENIDOS
TEMAS
Artes Plásticas y Dibujo
Técnicas de pintura sobre papel
Técnicas de impresión
Collage
Técnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales.
Dibujo libre y dirigido
Pinturas masas colores crayones
Expresión lúdica y musical
Danza,
Música y Baile
Arte dramático
Juego de roles
Imitaciones
Mimos
BÁSICA PRIMRIA
TEMAS
PRIMERO
CONTENIDOS
-Garabateo:
Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices.
 Dibujo
 Técnicas artísticas
-Dactilopintura utilizando diferentes materiales y colores.
-Recortado y rasgado de papel.
-Construcciones con material de desecho.
Grabados: Sellos utilizando diferentes materiales y colores
 Composición: Volumen
Plegados.
-Modelado de diferentes figuras utilizando distintos materiales: arcilla, plastilina, pasta de
papel.
-Elaboración y decoración de títeres
 Teoría del color
Colores primarios y secundarios: mezcla y combinación
 Manualidades e introducción al arte
-Títeres: representación teatral.
-Realización de juegos. dramáticos con los oficios cotidianos.
-Poesía.
-Dramatización de cuentos.
-Rondas.
-Ejercicios rítmicos musicales.
-Imitación de voces de personas y de animales.
-Producir sonidos e identificarlos.
dramático

música
TEMA
CONTENIDO
SEGUNDO
 Dibujo, caligrafía e interacción estética
con su entorno
Cantos Manejo de útiles escolares
Manejo del espacio en el cuaderno
Escritura
Coloreado, recortado y dibujo
Trabajo en cuadrícula
Cantos
 Manualidades
Collage, Coloreado, Doblado y recortado
Simetría, Dáctilo pintura
Tarjetería y trabajo manual
Doble línea y Trabajo en cuadrícula
 Técnicas artísticas
Técnicas de dibujo: Garabateo
Escarchado
Borrador límpido
Doble línea
Sellos invisibles
Dibujo libre orientado
 Composición
Coloreado: Flores, sombras, tizas y otros elementos naturales
Moldeado
Paisajes
Cuadrícula y doble línea
TEMA
TERCERO
CONTENIDO
Ambiente natural
 Apreciación Estética
Observación
Clasificación de los objetos según forma geométrica simple
Identificación de factores que afectan el modelado y el color
 Expresión Gráfica y Plástica
Libre, Interpretación
Dibujo libre, Dibujo con aserrín, Formas geométricas., Collage,
 Expresión dramática
Armar rompecabezas, Impresión y estampado, Arcilla, modelado
y plastilina Recortar y armar figuras, Construcciones tridimensionales
 Apreciación Musical
Elaboración de títeres, carteleras y caracterización
Sensación sonora, Elementos constitutivos de la música
La música conocimiento auditivo, Instrumentos conocimientos audiovisuales
Audiciones musicales (música colombiana con ritmos autóctonos)
TEMA
Biografías autores e intérpretes del material musical utilizado.
CUARTO

Dibujo, caligrafía e interacción estética con su
LA CALIGRAFIA
entorno
 Artes Plásticas
EL COLOR
LA COMPOSICION
LAS TECNICAS GRAFICO-PLASTICAS
 Expresión dramática
 Apreciación musical
La dramatización y la caracterización de personajes
Algunos ritmos de la música colombiana (el pasillo, el pasodoble y el bambuco)
TEMA
CONTENIDO
QUINTO
 Dibujo y caligrafía
Letras y caligrafía,
Observación e identificación del ambiente natural, manejo de Instrumentos de trabajo,
simplificación de la forma y perspectiva, el cartel, el afiche y la tira cómica.
 Composición
El punto, la línea y la forma
 Técnicas artísticas
 Teoría del color
Recortado, doblado, moldeado, esgrafiado, grabado, collage, esterillado y filigrana
 Apreciación artística
Círculo cromático , Colores fríos y colores cálidos
 Sensibilización musical
Fernando Botero , Omar rayo y otros artistas colombianos y sus obras
 Apreciación musical
 Danza
 Expresión dramática
Los sonidos de la naturaleza, Entonación de canciones populares
El pentagrama y Biografías de cantautores colombianos
-Algunos ritmos musicales colombianos
-Expresión corporal y danzas colombianas representación de sonidos con gestos corporales
Elaboración de títeres y montaje de obras de títeres
TEMA
CONTENIDO
SEXTO
¿Qué es la caligrafía? ¿Que es un ideograma y un caligrama?
 La caligrafía
 el color
¿Qué es color pigmento y qué es color luz?
 la composición
Diferencias entre los planos bidimensionales y tridimensionales
 las técnicas grafico-plásticas
 música
 dibujo y pintura
 collage
Modelado de plano y en relieve con cartulina, cartón, plastilina; jabón y alambre.
Figuras tridimensionales. Desarrollo de la percepción visual
Desarrollo de la percepción auditiva: Ilustraciones interpretativas: cuentos, canciones,
poesías. Posibilidades expresivas de la música. Apreciación musical: Origen e historia
de la música
Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación tecnica de la pintura
 grabado
Collage con granos, papel y otros.
Pequeños grabados en jabón, cortezas
TEMA
CONTENIDO
SEPTIMO
 El Punto
El punto en la prehistoria y la imagen digital, matices con puntos ,el estarcido
 La Línea
La línea en el arte prehistórico, expresiones de la línea, lapicero ,
 El Color
El arte egipcio y el color, el círculo cromático, colores aditivos y sustractivos,
colores armónicos y adyacentes, el color simbólico, expresivo y naturalista, el tono
cromático.
 Técnicas
 La forma
Pinturas con plastilina , pinturas casera
 La Caricatura
¿Qué es la forma?, formas de los reinos vegetal y animal ,formas inanimadas
El cubismo, el vitral .
 Dibujo y Pintura
 Modelado y expresión volumétrico
Historia y personajes, estructura del cómic, fondos y escenarios.
Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura
Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen.
TEMA
CONTENIDO
OCTAVO
 El claroscuro
Escala de grises
Contraste tonal
Tipos de iluminación
 Teoría del color: Colores luz y colores
pigmento, adyacentes y complementarios
 La Composición
 Técnicas secas y húmedas
 La Perspectiva
 El volumen y la manufacturaría
 Dibujo y Pintura
El color en la Edad Antigua y Media, El círculo cromático los colores
pigmento y los colores luz colores adyacentes y complementarios.
Colores adyacentes y complementarios Estructuras geométricas
La naturaleza muerta, el equilibrio entre la luz y la sombra, el arte clásico.
Lápices de colores y Vinilos
La Perspectiva en el Renacimiento,
Elementos de la perspectiva. La perspectiva paralela
El arte precolombino. El Modelado y la arcilla. Realización de manillas y arte quiteño
 Grabado
Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura
Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen
TEMA
CONTENIDO
NOVENO
La perspectiva en la pintura académica, líneas y planos de referencia.
 Fundamentos de la perspectiva
Perspectiva paralela, Perspectiva oblicua
 El Color y contraste
El color en el romanticismo, gamas cromáticas y gamas poli cromáticas
Degradación de tonos, Color y contraste
 Elementos de la composición
 Técnicas húmedas y mixtas
La composición en el arte neoclásico. la percepción, el formato y el encuadre El
boceto, el punto y la línea, luz y sombra. Direcciones de la luz, Luz proyectada y luz
difusa creatividad y originalidad
 La escultura(modelado)
 Pintura y
Dibujo
Un breve paso por la historia de la acuarela, la acuarela, él mosaico, el collage
 Grabado
 Apreciación
El moldeado con barro, el moldeado con papel maché.
Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura
con un grado mas de complejidad
Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen
Análisis de obras y las suyas.
TEMA
CONTENIDO
DECIMO
 El dibujo (bodegón)
Manejo de herramientas(pinceles, martillo, telas)
 Elementos de la Composición
El bastidor
 El Color
La pintura académica. El equilibrio y la simetría, proporción espacial y sección dorada.
El ritmo, la variedad dentro de la unidad.
 Trabajos con material natural
 Desplazamiento
 Vitrales
El color en el impresionismo, el blanco y el negro, colores pastel y colores tierra, color
tonal y reflejado, Color y atmósfera, Simbolismo y psicología del color
 Tapetes
 Modelado y volumen
Trabajo con hojas secas. Semillas.
Esterillado artístico
manejo de vidrio
trabajo con lana
figuras tridimensionales.
TEMA
CONTENIDO
UNDECIMO
 Formulación de proyectos
 Historia del arte
Formulación y aplicación de proyectos
Recorrido a través de la historia (arte , rupestre gótico ,jonico ,dorico cubismo,
modernismo, abstracto, impresionista.)
 Muralismo
Diseño de murales
 Publicidad
 Relieve y la escultura
 Aplicación de la perspectiva
El boceto, la pancarta, el cartel, el letrero.
Trabajo con reciclables y chatarra
 Trabajo compartido
Cómo dibujar formas complejas en perspectiva paralela y perspectiva oblicua
Trabajos en común acuerdo con los estudiantes.
OBJETOS DEL CONOCIMIENTO
Convertir el estudiante en un elemento activo que no solo analice crítica e interpretativamente los
diferentes lenguajes visuales y artísticos que le rodean, sino que se exprese creativamente y genere
soluciones artísticas haciendo uso de los diferentes lenguajes y herramientas estéticas en la
producción de los diferentes trabajos realizados en el transcurso de cada periodo académico.
COMPETENCIAS
TIPO COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE
Proyectar la Educación Artística a través de sus diferentes disciplinas hacia el desarrollo
de seres humanos sensibles,
emprendedores, críticos y transformadores de su
entorno social.
•
Promover la identidad cultural en la Comunidad Educativa del ITAC.
•
Fomentar las vivencias artísticas para motivar la investigación y conocimiento de:
•

Historia del Arte

Las artes plásticas

La creatividad
Generar espacios de Expresión Artística como parte del desarrollo integral del (la)
estudiante.
•
Estimular y favorecer la creatividad artística.

Sensibilizar y perfeccionar la motricidad fina a través de ejercicios plásticos.

Estimular la capacidad de emprendimiento en cada uno de los (las) estudiantes.
La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo
como son:
1. Percepción de relaciones. El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene" solo.
Todos los procesos del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser
humano, con elementos y formas (en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este
proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación
de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a partir de
la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y
nacional. Piénsese en el ejecutivo que debe aprender a pensar de manera sistémica.
2. Atención al detalle. Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran
cantidad de razonamiento visual en el
proceso de tomar decisiones sobre color y forma para hacer de una pintura una obra
satisfactoria. Hay también al escribir muchas
minucias en cuanto al uso de formas literarias, metáforas, alusiones, etc. Todos estos son
modos sofisticados del pensamiento.
Es en la obra de arte donde se hace posible una luna roja, iluminando el camino, un perro
azul convirtiéndose en príncipe, o donde un mapalé transforma espiritualmente la
voluptuosidad erótica de un cuerpo.
3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las
preguntas muchas respuestas. En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias
respuestas que una sola, así cómo aprender a priorizar. Es así como podremos tener la
posibilidad de que los elefantes vuelen, los tigres caminen en 2 patas, hablen y trabajen en
venta de seguros posibilidades nunca antes imaginadas.
4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se esta en
proceso. El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el
proceso, los fines a veces se desprenden del proceso y éste a veces se deriva del fin. Este
tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde casi siempre el fin o la meta
son invariables. La vida real muestra lo artificial de este proceso aprendido (¿o no
aprendido?) en la escuela. El esculpir una piedra en búsqueda de una figura hermosa, puede
darnos como resultado un hermoso corcel, o lo que es más común, tallar una madera para
elaborar un santo y obtener finalmente el más hermoso de los molinillos.
5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo,
decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es importante el desarrollo
del juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien
realizado. Además lo llena de razones para demostrar y explicar su obra, así el arte
abstracto tiene su justificación en el mundo de los sentidos. Al propósito inicial de cada
tarea se le unen la inventiva, la creatividad, el razonamiento y la sana
competitividad que lo llevan a los mejores resultados.
6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y
predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas. El cultivo
de la imaginación no es una de las preocupaciones de los currículos escolares, siendo uno
de nuestros más preciosos recursos humanos. Las múltiples posibilidades que el proceso
artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en la búsqueda constante, en la
investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos, conceptos, principio
éste que puede trasladarse a cualquiera de los procesos científicos, como el principio de la
rebotica desarrollado en el cine.
7. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al
alumno a ver los límites, desarrolla las
Destrezas para inventar formas de explotar restricciones de manera productiva. Es ahí
donde el mundo del reciclaje tiene su mayor utilización y belleza, ejemplo la chatarra
aplicada a hermosas esculturas.
8. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético.
Ver el mundo real de la ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva como
algo más fresco. Permite que la valoración estética de la naturaleza evite destrozar o
malograr su paisaje, que sea imprescindible el susurro de una paloma para que conservando
nuestra capacidad de asombro no necesitemos el sórdido estruendo de una bala que
matando el ave aniquile del hombre sus sueños de grandeza.
Los buenos profesores de arte ayudan a los alumnos a desarrollar estas habilidades de
pensamiento a través de los problemas que les plantean, del discurso que promueve el
pensamiento estético, del ejemplo que enseña principios éticos, la autoevaluación del
trabajo y, finalmente, mediante la interacción que tiene lugar en el salón de clase.
Las artes promueven a su vez la idea de que la gran misión de la escuela no es solamente
enseñarle al alumno a ganarse la vida. Sino a vivirla plenamente.
PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA
ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR
Como docente del área de educación artística será una persona creativa, sensible, afectuosa,
comprensiva, emprendedora y líder capaz de guiar a sus educandos en la consecución de
las metas propuestas en el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez gestionar proyectos
que conlleven a la solución de la problemática presentada promoviendo en ellos actitudes y
habilidades intelectuales superiores que trascienden el manejo virtuoso de materiales y
técnicas, además en la capacidad de disfrutar, comprender y de sopesar las formas de vida
de las que hacemos parte.
RECURSOS
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Humanos
Tijeras,
Bisturí
Espátulas
Silicona
Colbón
Lápiz
Colores
Vinilos
Regla
Cartón
Cartulina
blocs
pinceles
lana
plásticos
vidrio
arcilla
plastilina
harina
papel higiénico
papel para reciclar
chatarra(llaves viejas, tornillos ,tuercas, )
foami
cabuya
material natural(semillas, hojas secas, raíces)
alambre.
BIBLIOGRAFIA
BERGANZA,
Pilar
“Como
realizar
actividades
plásticas
y
artesanales”. Barcelona Educación Aula Práctica, 1986.
GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: La teoría de las
inteligencias múltiples. Santa Fe de Bogotá, Fondo de Cultura
Económica, 1998.
HURTADO, Luz Piedad y JIMÉNEZ Díaz, Jhon Jaime. “Criterios
básicos para la construcción curricular”. Medellín. SMD
LOPERA, E.; FERNÁNDEZ C. A.; MEJÍA J. A. Enseñanza Metacognitiva: De la apreciación de obras de arte para el logro del
razonamiento crítico y aplicado. Medellín, Colciencias Universidad de
Antioquia, Facultad de Educación, Centro de Investigaciones
Educativas y Pedagógicas, 2002.
MEJÍA GARCÍA, Luis. El arte en la educación infantil. Medellín:
Secretaría de Educación Municipio de Medellín.
MEN. Lineamientos curriculares Educación Artística. Santa Fe de
Bogotá, 2002.MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996.
Documento “Serie de documentos especiales”. Santa Fe de Bogotá:
MEN, 1996.
AREA ETICA Y VALORES
GRADO DE PRES-ESCOLAR A UNDECIMO GRADO
PERIODOS ACADEMICOS 4 AÑO 2008
PRESENTACION
El área de ética y valores esta diseñada para promover en la comunidad educativa el rescate de los
valores éticos teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, familiar y escolar. Como también las
necesidades e intereses de cada miembro de la comunidad educativa; con este concepto se busca
formar estudiantes con actitudes positivas, encaminadas en un ambiente de respeto, de
responsabilidad, fundamentados en temas dinámicos, creativos enriquecidos en vivencias
cotidianas, experimentadas en el diario vivir sentado en cimientos sólidos, siendo así mismo el
agente formativo desarrollando competencias analíticas, estéticas, lógicas, lingüisticas y éticas
mediante el esfuerzo personal, impulsado a un ambiente progresivo , reafirmando las convicciones
éticas por medio del testimonio y el estimulo.
DIAGNOSTICO (PLAN DE ESTUDIO)
Observando detenidamente el comportamiento ético y moral de los estudiantes se hace necesario
afrontar la problemática que se evidencia en nuestro entorno socio-cultural, planteando estrategias
que conlleven a un mejoramiento oportuno, fortaleciendo el ámbito familiar, escolar y social
fomentando y fortaleciendo el autoestima social, la autonomía la libertad y la responsabilidad
partiendo de las experiencias del interactuar en su entorno, demostrando capacidad de
transformarlo.
DEBILIDADES
No todos los miembros de la institución educativa, conocen y manejan las normas implícitas en el
manual de convivencia.
La falta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa hace que las actividades no
den los resultados esperados.
La falta de información y compromiso por parte de los padres de familia, como base fundamental
para la formación integral del estudiante.
Falta de compromiso de los educandos, en aceptar los correctivos pertinentes para la libre expresión
y la convivencia sana.
La institución no brinda los espacios pertinentes para que halle un buen desarrollo en las actividades
lúdicas, dramáticas, teatrales.
No hay viabilidad comunicativa en los procesos pedagógicos
La falta de personal idóneo, para algunas dependencias de la institución educativa.
OPORTUNIDADES
Los temas estipulados en el plan de estudio de acuerdo a los estándares curriculares, las
competencias básicas, ciudadanas y laborales que imparte el ministerio de educación nacional.
Informar oportunamente sugerencias para la pronta y sana solución de las necesidades prioritarias,
teniendo en cuenta la observación previa del cuerpo de docente.
En la medida que se socialice a toda la comunidad educativa, las diferentes normas para la sana
convivencia, el educando adquirirá un compromiso de cambio.
FORTALEZAS
Que los estudiantes tienen la oportunidad de crecer en sus metas e ideales, encontrar un impulso que
le permita ser cada día mejor, comunicarse y compartir con los demás.
Fomentar valores y actitudes en el estudiante para que sea posible que se relacione con el mundo,
con las cosas, con las personas y con DiosA través de pruebas de comprensión analice, discuta, sea crítico y se apropie de los conceptos.
Se propicie la convivencia, el diálogo y el respeto hacia los demás, valora las relaciones familiares
y mejora la autoformación del estudiante al realizar con más responsabilidad sus compromisos
familiares y sociales.
AMENAZAS
Poco interés y reconocimiento del área por parte de los padres de familia y estudiantes.
Poca colaboración en el seguimiento de actividades académicas a realizar en el año escolar.
Carencia de estímulos académicos por falta de los docentes.
Irresponsabilidad de los estudiantes en el cumplimiento de las actividades académicas.
PLAN DE ACCION
-Concientizar al estudiante de la importancia de establecer claramente una personalidad definida,
motivada al desarrollo de la autoestima.
-propiciar espacios para lograr un intercambio de experiencias vivenciales ofreciendo apertura de un
conocimiento liderado al cambio para la transformación.
-Asumir compromisos que fomenten las sanas acciones reflejada en un dinamismo responsable,
libre y autónomo para una madurez emocional.
Promover encuentros de integración para consolidar el rescate de valores en la comunidad
educativa.
Incentivar campañas de plegables que sensibilicen los compromisos valorativos de la ética en la
institución comunicativa.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La diferenciación de los contenidos disciplinares, generan
procesos interdisciplinarios
estableciendo relaciones que permiten cuantificar y construir modelos sencillos que propician el
desarrollo científico, analítico y reflexivo.
Se logra un consenso en la mayoría de los componentes donde los estudiantes logran estructurar un
proceso cognitivo facilitando las propuestas curriculares de la institución educativa.
El desarrollo de la autonomía, como el ejercicio de la libertad, la preparación en la toma de
decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida, conllevan a la consolidación del autoconcepto, la auto-valoración, la confianza y la seguridad; el respeto por si mismo y el bienestar
tanto físico como mental a la vez que se constituye en la base para generar la relación entre las
áreas mediante la convivencia armónica que comprende el respeto por el otro, la reciprocidad, el
diálogo, la participación y el amor.
Se crean espacios que generen cambios de valores, conocimientos,
Actitudes y comportamientos que dinamicen la vida en comunidad como seres sociales que se
proyectan hacia un bien común .
MARCO TEORICO
Los seres humanos conscientes de las dificultades de la vida en sociedad, establecen acuerdos de
suma importancia fundamentales para promover y proteger los principios básicos de la vida
armónica en sociedad, estos acuerdos conforman el horizonte de formación contemplado en el
art.25 de la ley 115 de febrero 8 de 1994 que especifica como área obligatoria y fundamental del
conocimiento.
Necesariamente se tendrá que ofrecer con el currículo y el proyecto educativo institucional que se
promoverá en el establecimiento educativo a través de los contenidos académicos pertinentes,
partiendo del ambiente, del comportamiento honesto de los directivos, educadores y personal
administrativo de la aplicación justa y recta de las normas de la institución y demás mecanismos a
utilizar, bajo unos principios que caracteriza la construcción de un comportamiento y una
personalidad definida en el tratamiento de actitudes valorativas en su ámbito socio-cultural e
integrados en diversos contextos.
ARTICULACION
El área de ética y valores humanos presenta unos soportes teóricos y vivenciales que sostengan la
construcción y afianzamiento de las actitudes éticas, humanitarias, morales, sociales, culturales
pretendiendo favorecer el desarrollo integral en los niveles de pre-escolar, básica primaria y
secundaria que ayudan al estudiante a reafirmar sus convicciones y comportamientos por medio del
testimonio y estimulo que le conduzcan a continuar estudios tecnológicos o superiores, ubicándose
en el proceso productivo, en el fomento del trabajo, la producción del deporte, la ciencia y la
técnica.
Trabajando en equipo con vocación, disciplina, compromiso, dedicación para que pueda ser
competente y enfrentarse a las competencias analíticas, la hermenéutica, la lógica, la lingüística la
estética alcanzada mediante el esfuerzo personal como resultados de actitudes que han sido
procesados en el yo interior del estudiante como una norma de vida, que lo impulsa a
comprometerse y actuar siempre positivamente frente a una realidad y sea un agente de cambio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Promover valores y actitudes que fortalezcan la vida en comunidad.
-Motivar acciones dinámicas que concienticen al estudiante a un comportamiento de convivencia.
-Fomentar estrategias
que potencialicen los valores fundamentados en el respeto, la
responsabilidad, la honestidad y la libertad.
-Fortalecer la integración colectiva orientada a través de las experiencias vividas, acciones y
actitudes vivenciales, teniendo en cuenta la autonomía y toma de decisiones.
ESTANDARES CURRICULARES
GRADO SEXTO
-La aceptación de las diferencias, la tolerancia hacen parte
hacen parte de la formación de mi vida
personal.
-El amor, el respeto y la armonía forman el sentido de pertenencia consigo mismo, con la familia y
con los demás miembros de su comunidad.
-Descubro personalidades que me permiten ser miembro de la comunidad educativa.
-Participo activamente para el desarrollo social, cultural de mi comunidad y el medio ambiente.
GRADO SEPTIMO
-La integralidad, mis sentimientos, mis fracasos y mis secretos identifican mi personalidad.
-Mi familia eje central de mis emociones y acciones.
-En mi comunidad educativa manifiesto sentimientos afianzando mi sentido de pertenencia.
-Descubre que además de su corporeidad, existen capacidades que debe cultivar, para su
realización y vivencia comunitaria.
GRADO OCTAVO
-Descubro situaciones que permiten afianzar mi personalidad fortalecido afectivamente en mi
familia.
-Analiza, crítica, propone y construye a través de los diferentes puntos de vista para su valoración
personal.
-Valora y acepta las diferencias de quienes lo rodean, facilitando el trabajo en equipo.
GRADO NOVENO
-Reconoce la diversidad de ecosistemas naturales y humanos, concientizándose
de la protección
para la naturaleza.
-Reconoce que la verdad potencializa las verdades entre si y con el medio.
-Construye con criterio propio las ideas innovadoras interpreta los avances científicos, reconociendo
su responsabilidad en el interactuar.
GRADO DECIMO
-Reconoce que la vida del ser humano, se transforma mediante el desarrollo de sus actividades que
la identifican en igualdad y libre personalidad.
-Reconoce que como ser humano tiene derechos y deberes que deben ser respetados.
-Fomenta la libertad como medio autónomo, para tener sus propias decisiones reflejadas en la
conducta humana.
GRADO UNDECIMO
-Participo constructivamente en iniciativas o proyectos
a favor de mi vida de la no violencia en el
nivel total y nacional.
PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA
-Poca consistencia en el desempeño de las actitudes.
-El ambiente cultural del entorno no es propicio para el fortalecimiento a un cambio de actitud
positiva.
-El testimonio de vida de los agentes transmisores de la educación ética y moral no son los más
adecuados para una buena enseñanza.
METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO
-Que el estudiante aprenda a construir y respetar acuerdos colectivos.
-Que el estudiante tenga la capacidad de resolver sus diferencias, mediante el diálogo.
-Que el estudiante contemple el desarrollo integral que posibilite la acción constructiva en la
sociedad.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
El docente será un orientador en la formación y construcción del conocimiento, facilitando de una
manera sencilla la oportunidad de explorar y afianzar los valores, para crear una convivencia sana,
fomentando el desarrollo de la libre personalidad, aceptando y respetando las diferencias
individuales de los estudiantes.
EJES TEMATICOS
GRADO SEXTO
UNIDAD 1 NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL
UNIDAD 2
FAMILIA CONSTRUCTORA DE VALORES
UNIDAD 3
SOY UN CUERPO CON MUCHOS MIEMBROS
UNIDAD 4
LA COMUNIDAD Y MI CORPOREIDAD
GRADO SEPTIMO
UNIDAD 1
RECONOZCO MI VIDA PERSONAL
UNIDAD 2
LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN MI FAMILIA
UNIDAD 3
EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO
UNIDAD 4
COMUNIDAD Y SENTIMIENTOS
UNIDAD 5
LA RAMA EJECUTIVA EN COLOMBIA
GRADO OCTAVO
UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL 1¿Cuáles son las normas familiares?
UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL 2¿Para que sirve el pensamiento critico?
UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL 3 ¿Cómo son mis relaciones en casa?
GRADO NOVENO
UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL 1 ¿Qué valor tienen las cosas?
UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL 2 ¿Cómo montar un periódico ambiental?
UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL 3 ¡CONCURSO! Ensayo sobre ciencia ficción, el futuro
de la humanidad.
GRADO DECIMO
UNIDAD 1 EL HOMBRE SUS DEBERES Y DERECHOS
UNIDAD 2 QUE HACER EN EL TIEMPO LIBRE
UNIDAD 3
EL TRABAJO TE DIGNIFICA Y CONSTRUYE TUS SUEÑOS
GRADO UNDECIMO
UNIDAD 1 PROYECTO DE VIDA Y VALORES HUMANOS
UNIDAD 2 PROYECTO DE VIDA Y FUNDAMENTOS
UNIDAD 3 LA ETICA EN TU ENTORNO
UNIDAD 4 LA ALTERALIDAD
OBJETO DE CONOCIMIENTO
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE PRIMARIA
ESTANDARES:
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Reconocerá que esta unido con los miembros de su familia por lazos de parentesco y
valorará el amor y afecto que se profesan.
Reconocerá sus miedos y temores en situaciones concretas en la vida y se esforzará por
superarlos.
cuidará la escuela y tendrá sentido de pertenencia.
Manifestará interés por el cuidado de los objetos y su entorno.
Reconocerá la importancia de establecer relaciones de respeto con sus padres, familiares,
amigos y demás personas.
Valorará la importancia de los animales y demás vida silvestre y asumirá una actitud de
cuidado y defensa por la naturaleza.
Aceptará a las personas sin distingo de raza, sexo, defectos, religión y clase social.
Amará y valorará su vida, su cuerpo, reconociendo sus cualidades y limitaciones.
Reconocerá la importancia del diálogo con sus padres y de más personas.
Asumirá una actitud crítica frente a los programas de televisión.
Reconocerá la importancia de hacer vida los valores del amor, la generosidad, la tolerancia,
la libertad, el agradecimiento, el servicio, la libertad, y otros.
Manifestará interés por poner en práctica las normas de cortesías para establecer buenas
Relaciones con las demás personas.
EJES TEMÁTICOS
GRADO: PRIMERO
PRIMERA UNIDAD
¿Cuál es mi álbum familiar?
¿A qué le tengo miedo?
Quiero a mi escuela
Reír, ¿es importante?
SAGUNDA UNIDAD
¿Cómo trato a mis juguetes?
¿Respeto a mis padres?
¿Quiénes son mis amigos?
Los animales, ¿tienen derechos?
TERCERA UNIDAD
¿Quiénes son mis seres queridos?
¿Me porto bien en el salón de clase?
¿Hablo con papá y mamá de lo que me pasa?
¿Rechazas o te rechazan?
CUARTA UNIDAD
¿Soy una persona solidaria?
¿Cuáles son mis programas favoritos?
¿Cuánto me conocen mis padres?
Normas de cortesía
La verdad
GRADO TERCERO
OBJETO DEL CONOCIMIENTO
PRIMERA UNIDAD
La familia.
Conocimiento personal.
La escuela.
La risa, el buen humor y la burla.
SEGUNDA UNIDA
El cuidado de los objetos.
El respeto a los padres.
El valor de la amistad.
El cuidado y protección de los animales y demás vida silvestre.
TERCERA UNIDAD
Reconocimiento de los seres queridos.
Comportamiento y disciplina en clase.
La importancia del diálogo con los padres.
La consecuencia del rechazo.
CUARTA UNIDAD
La solidaridad.
Los programas de tv favoritos.
El conocimiento de los padres a sus hijos.
Las normas de cortesías.
El valor de decir la verdad.
OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO SEXTO
UNIDAD 1 NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL
-El desarrollo, un proceso en constante cambio.
-Disfrutando de la identidad me acepto como soy.
-Relaciones en avanzada
-Mi cuerpo es frágil
-Vanidad, moda, pudor y recato
UNIDAD 2 FAMILIA CONSTRUCTORA DE VALORES
-Pertenezco a una familia
-Me enriquezco en familia
-Necesidades de familia
-La familia que quiero
UNIDAD 3 SOY UN CUERPO CON MUCHOS MIEMBROS
-Pertenezco a la comunidad educativa
-Dificultades de la comunidad educativa
-Agentes que colaboran en la comunidad educativa.
UNIDAD 4 LA COMUNIDAD Y MI CORPOREIDAD
-¡Que horror! El medio ambiente no nos interesa
-Mi comunidad y sus necesidades
-Trabajo para mejorar mi comunidad
-Ser persona es lo más importante
OBJETO DE CONOCIMIENTO
GRADO SEPTIMO
UNIDAD 1 RECONOZCO MI VIDA PERSONAL
-La integridad de mi cuerpo me identifica.
-Los valores expresan mis sentimientos.
-Lo importante no es tener fracasos, sino saberlos superar.
-Mis secretos e intimidades.
UNIDAD 2 LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN FAMILIA
-Mi familia cultiva mis sentimientos
-Limitaciones en familia.
-El noviazgo
UNIDAD 3 EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO
-Manifestaciones de afecto en mi comunidad educativa
-Papel de los sentimientos en los conflictos
-El colegio lugar de perdón y reconciliación
-Pertenezco a una comunidad educativa
UNIDAD 4 COMUNIDAD Y SENTIMIENTO
-Los más, manipulan mis sentimientos
-El comercio de los sentimientos pornográficos
-La comunidad me brinda oportunidades para cultivar mis sentimientos
-Soy dueño de mis sentimientos.
OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADO OCTAVO
UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL ¿Cuáles SON LAS NORMAS FAMILIARES?
-Como regulamos nuestra vida
-Me gustaría surgir en la música
-Utilidad e importancia de la música
-Tecno música
-Investigación ¿Cuánto vale la música?
-
Consulta bibliográfica
-Juego interactivo: Adivina que suena
-Juego de expresión y de sentido musical
- ¿Cómo montar un grupo musical? Fase 1
- ¿Cuáles son las normas familiares sobre fiestas y paseos?
UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL ¿Para que sirve el pensamiento crítico?
- ¿Todo esta sujeto a crítica?
-¿Cómo montar un grupo musical? Fase 2
- El partido
- La actitud que se expresa ante la victoria y la derrota
-¿El mejor del mundo?
- Entrenamiento
- Famosos del barrio
- Celebraciones tristes
-¿Para que sirve el pensamiento crítico?
- El valor de la crítica
UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL: COMO SON MIS RELACIONES EN CASA
-¿Cuál es el valor de la virtud?
-¿Cómo montar un grupo musical? fase 3
-Mi colegio ideal
-¿Cómo gozar mas del ambiente escolar?
-Acción colectiva: Aportando a mi bienestar estudiantil
¿Cuál es mi elección sexual?
-Elegir una pareja diferente
OBJETO DE CONOCIMIENTO
GRADO NOVENO
UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL ¿Que valor tienen las cosas?
-¿Qué es el medio ambiente?
-Greenpeace
-Periódicos escolares
-Interpretación
-Manos a la obra
-¿Cómo montar un periódico ambiental?
-¿Para que sirve la democracia en la escuela?
-Igualdad y diferencia
-El gobierno escolar
-Trabajo de observación, el ambiente del colegio.
-Investigación: La política en la escuela
-Propuesta de proyecto
-Informe ¿Qué tan democrático es el ambiente de mi colegio?
-¿Cómo enfrentar el problema del desempleo?
- Sobreviviendo al desempleo
-El trabajo infantil, los derechos del niño y la niña
UNIDAD 2 PRTOYECTO INTEGRAL: COMO MONTAR UN PERIODICO AMBIENTAL.
-¿Cuáles son nuestros acuerdos?
¿Quiénes protegen el medio ambiente en mi comunidad?
¿Quiénes destruyen el medio ambiente?
-Manos a la obra
-¿Verdad? ¿Mentira? ¿Me engañas?
-Análisis de la situación ¿Mentir o decir la verdad?
-Encuesta: La verdad nada más que la verdad
-Encuesta: Detector de mentiras
-La mentirosa más famosa del siglo
-Investigación periodística
-El oficio más viejo del mundo
-Debate: Nuestro punto de vista sobre la prostitución.
OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO DECIMO
UNIDAD 1 DERECHOS
-La vida
-La dignidad humana
-La igualdad
-El libre y pleno desarrollo de la personalidad
-La participación ciudadanaUNIDAD 2 DEBERES
-Entusiasmo
-Optimismo
-Solidaridad
-Respeto
-Sensibilidad
-Libres como el viento
OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO UNDECIMO
UNIDAD 1 PROYECTO DE VIDA Y VALORES HUMANOS
-Valores humanos
-Porque educan en valores
-Principios y valores en la calidad de la educación
-El PEI fundamento en valores
-Valores en el currículo
-Sentido de vida.
UNIDAD 2 PROYECTO DE VIDA FUNDAMENTAL
-La misión fundamental
UNIDAD 3 LA ETICA EN SAN PABLO
-Generalidades del departamento
-Mapa de San Pablo
-Situación Sanpablence
-Moralidad de esta situación
UNIDAD 4 LA ALTERALIDAD
-La alteralidad como búsqueda de lo otro (posibilidad)
-La alteralidad como apertura al otro (fraternidad)
-La alteralidad como ciencia de nuestro ser otro (identidad)
-Actitudes posibilitantes y liberadoras
-Descubrimiento de las virtudes
-La fortaleza, la justicia, el amor.
COMPETENCIAS
TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE
COMPETEN CIA INTERPRETATIVA
-Reconoce la capacidad de decidir considerando, consecuencias para otros y para uno mismo,
sosteniendo valoraciones propias, tomando determinaciones sobre el uso de tiempo libre.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
-Conoce los efectos e implicaciones que puede tener para otros y para él acciones que arriesguen el
equilibrio natural y la vida personal.
COMPETENCIA PROPOSITIVA
-Propone acciones que evidencien el desarrollo humano, personal y colectivo dinamizando la
armonía y la convivencia sana.
COMPETENCIA ACTITUDINAL
Que el estudiante asuma un compromiso, transparente, honesto y dinámico frente a las diferentes
situaciones que se presentan dentro el proceso educativo.
LOGROS
COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
GRADO UNDECIMO
Conoce la importancia y el significado de los valores humanos como pilares del comportamiento
personal y desarrollo del hombre en la sociedad.
Entiende que toda persona debe llevar a cabo un designio concreto que exige cumplimiento.
Conoce en parte como viven los Sanpablences los valores humanos
Promueve la paz, la libertad, la tolerancia y el respeto como los valores que construyen en el
hombre las bases para la convivencia.
INDICADORES DE LOGROS
GRADO CUARTO PRIMARIA PRIMER PERIODO
-Distingue entre pereza y descanso
-Comprende que niños y niñas pueden expresar sus sentimientos
-Investiga sobre forma de expresión amable y respetuosa
-Discute las causas y las consecuencias del hurto.
SEGUNDO PERIODO
Informa al gobierno escolar sobre algunos problemas de mi escuela.
Aprende a clasificar basura.
Escucha a sus padres.
Asume las consecuencias de sus actos.
TERCER PERIODO
Cumple con el manual de convivencia
Precisa las cualidades de las personas que me rodean.
Valora a todas las personas por igual.
Respeta las decisiones del grupo.
CUARTO PERIODO
-Saluda con afecto a sus seres queridos
-Participa en los planes de su familia
-Escucha diversas opiniones sobre el uso de animales al servicio de la ciencia
-Distingue entre una buena caricia y una caricia mal intencionada.
INDICADORES DE LOGRO GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
-Expresa libremente sus opiniones e ideas a los profesores y profesoras.
-Clasifica a los docentes por sus características.
-Explora las dimensiones del cuerpo
-Cuida y educa su cuerpo
SEGUNDO PERIODO
-Aprecia las diferencias individuales
-Evalúa la educación que recibe
-Detalla actividades de tiempo libre
-Reconoce y admira la belleza e importancia de los parques naturales
TERCER PERIODO
-Selecciona actividades según sus intereses.
-Escucha a otras personas y expresas sus opiniones
-Identifica los tipos de grupos y sus rasgos.
-Participa en una mesa redonda.
CUARTO PERIODO
-Aprende a superar la timidez o pena
-Reconoce el valor de ahorrar
-Lee y analiza un texto
-Comprende que la inteligencia se manifiesta de varias maneras.
INDICADORES DE LOGROS GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
-Sintetiza de manera coherente y organiza el proceso de desarrollo de cada persona.
-Investiga aspectos que lo conllevan ampliar cada uno de los temas.
-Le agrada trabajar en grupo ejercitando la capacidad de liderazgo, integración, colaboración y
competencia comunicativa.
INDICADORES DE LOGROS GRADO SEPTIMO
-Describo las características que me identifican como persona única.
-Valora los esfuerzos realizados por los padres de familia para orientarlos en el control de las
emociones y los sentimientos.
-Desarrolla una conducta afectiva equilibrada que propicia manifestaciones de afecto en la
comunidad educativa.
-Identifica y valora los aspectos positivos que enriquecen la personalidad para la formación integral.
INDICADORES DE LOGROS GRADO OCTAVO
-Participa activamente en compañía de mis padres, expresando lo que siente comprendiendo y
respetando el punto de vista de los demás.
-Aprende hacer críticas constructivas y respetuosas que se discuten, analizan do los argumentos
propios y ajenos.
-Concilia con su familia los problemas familiares, personales, sociales, cotidianos de la convivencia
que han impuesto las diferentes culturas.
INDICADORES DE LOGROS GRADO NOVENO
-Construye normas de comportamientos, teniendo en cuenta los diversos puntos de vistas
proponiendo salidas a los problemas de convivencia humana y ecológica encontrados en su entorno
escolar.
-Se compromete a responder con lealtad a la confianza que otros le tienen y valora su cuerpo
comprometiéndose con el cuidado del medio ambiente.
E lijo a conciencia el momento indicado para dar pasos trascendentales en la vida como la
maternidad y la paternidad.
INDICADORES DE LOGROS GRADO DECIMO
INDICADORES DE LOGROS GRADO UNDECIMO
Discute en una mesa redonda la importancia de los valores humanos
Reconoce la ventaja de la autonomía
Observa el video proyecto de vida y analiza los valores presentes en él.
Analiza la aplicación que le puede dar en su vida.
Identifica la problemática social de San Pablo y la justicia
Analiza que acciones se deben emprender para vivir mejor en comunidad
Valora la paz, la libertad, la tolerancia y el respeto.
Reflexiono acerca del amor
Emprendo acciones a favor de la paz y la justicia.
PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR
EL LOGRO Y EL ESTANDAR.
Reconocer la importancia del área, manifestando con el cambio de actitud y compromiso frente a la
misma por medio de reflexiones, frases celebres, adaptaciones de refranes, plenarias para motivar el
interés y la aceptación de la misma.
Acepta y mejora su comportamiento, vocabulario proyectando así una buena imagen consigo
mismo y con los demás.
Auto-evalúa su personalidad, se acepta y respeta las diferencias personales, culturales y sociales de
quienes lo rodean brindando espacios de armonía que fortalecen las relaciones.
Expresa activamente los sentimientos proyectado en un ambiente dinámico, armonioso que
fortalezca, la integración de la comunidad educativa.
RECURSOS
DIDACTICOS
HUMANOS
MATERIAL DESECHABLE
MATERIAL DEL MEDIO AMBIENTE
EXPERIENCIA DE PRESABERES
VIDEOS
BIBLIOGRAFIA
LORA RESTREPO LUIS HORACIO-Análisis de ética y formación moral
VILLAPALO GUSTAVO-El libro de los valores
DUQUES YEPES HERNANDO-Póngale ternura a la vida
ORTEGA TORRES JORGE-Constitución política de Colombia
PEREZ IZQUIERDO ISMAEL DIEGO-El mundo de la ética
MOORE GEORGE-Ensayo ético
METODOLOGIA
ESTRATEGIASD PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION POR
COMPETENCIAS
-Dinámica de conocimiento
-Expresión oral
Representaciones dramatizadas
-Trabajos grupales e individuales
-Debates
-Plenarias
-Dilemas morales
-Lluvias de ideas
-Consultas analíticas
-Elaboración de dibujos creacuentativos
-Análisis de textos éticos y de derechos humanos
-Proyección de videos
-Convivencias
-Mensajes de reflexión.
SISTEMA DE EVALUACION
CRITERIOS
-Evaluar teniendo en cuenta criterios, política, acuerdos y procedimientos establecidos en el P.E.I.
basados en los fines de la educación orientados por los estándares, competencias y logros pasados
por la escala de valores según las normas educativas establecidas.
TIPOS Y FORMAS DE EVALUACION
AUTOEVALUACION.
COEVALUACION.
HETEROEVALUACION. Se hará en forma oral escrita e individual en grupo y a través de la
observación directa.
FRECUENCIA E INSTRUMENTO DE EVALUACION.
Se evalúa permanentemente a través de la observación y participación de los educandos en los
compromisos adquiridos en el desarrollo escolar teniendo en cuenta los diferentes objetos de
conocimientos utilizando los siguientes instrumentos: talleres, test, plenarias, debates, exposiciones
y convivencias.
-
PLAN DE AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÀTICA
DEFINICIÒN
La planeación de la asignatura de Tecnología e Informática, busca cumplir con los
requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, en cuanto a las áreas obligatorias dentro del
plan de estudio, según lo estipula la Ley General 115 de 1994 en su artículo 77 y que no pueden
faltar en la formación integral del educando.
En el decreto 1002 de abril de 1984 Art. 6 y 7 incorpora el área de Tecnología e Informática en la
educación básica secundaria definiéndola como la que tiene por objeto la aplicación racional de los
conocimientos y la adquisición y ejecución de habilidades y destrezas que contribuyan a una
formación integral facilitando la integración entre educación y trabajo, permitiendo al estudiante
utilizar de manera efectiva los bienes y servicios que le ofrece el medio.
.JUSTIFICACIÒN
Si atendemos al Modelo Pedagógico Institucional “Contextualizado Humanista” el área de
Tecnología e Informática, está encaminada a orientar a los estudiantes hacia el desarrollo gradual
de procesos de pensamiento y habilidades a través de actividades relacionadas con la organización
de la información, la construcción de sus conocimientos, a motivarlos a expresar y compartir sus
ideas. Además facilitar la comprensión y el uso de lenguaje propio de tecnología e informática.
Atendiendo a esto, se busca la formación de estudiantes en el (ser, hacer, saber hacer) críticos,
reflexivos, analíticos e investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, líderes
propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías, capaces de administrar
productivamente procesos de información y comunicación con una visión global del mundo.
Por ello, es importante educar para el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la
construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana, aprovechando
sus cualidades multidisciplinarias, transversalidad de aplicación en un sin numero de actividades
permitiendo trabajar todas las áreas para un mayor aprendizaje.
Lo anterior requiere

Ofrecer herramientas educativas para la adquisición de competencia (conocimientos,
habilidades y disposiciones personales) en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
 Mejorar el aprendizaje y la comprensión en otras materias del currículo mediante el uso de
ambientes enriquecidos por las TIC.
Para facilitar la implementación en cada
compuesta por las siguientes secciones:
uno de los grados escolares,
esta planeación está
Estándares, la estructura del bloque o unidad, Dominio o competencias, logros, indicadores de
logros, Actividades metodológicas de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, Instrumentos de
evaluación, recursos y la correlación con materias o áreas
Estas secciones se encuentran organizadas en torno a los objetivos de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de la competencia informática de cada herramienta a aprender en cada grado.
Los LOGROS se han planteado de manera que favorezcan tanto la adquisición de habilidades en el
uso de las herramientas informáticas como el mejoramiento del aprendizaje de las materias en las
cuales se realiza la integración.
El diseño de los indicadores de logros tiene como propósito que el docente pueda evaluar el nivel al
que llegó cada estudiante en el alcance de éste. Algunos, se pueden evaluar mediante la observación
directa del desempeño del estudiante, otros se pueden agrupar, para evaluar varios de ellos con un
solo trabajo. Los logros propuestos para evaluar se refieren exclusivamente al desarrollo de la
competencia en las TIC. Se asume que los Logros propuestos para las asignaturas a integrar se
evaluarán en cada una de ellas.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA
 Ofrecer herramientas educativas para la adquisición de competencia (conocimientos,
habilidades y disposiciones personales) en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
 Mejorar el aprendizaje y la comprensión en otras materias del currículo mediante el uso de
ambientes enriquecidos por las TIC.
 Desarrollar en capacidades y competencias a los alumnos de educación básica y media técnica
en la identificación, análisis y construcción de instrumentos tecnológicos (artefactos, sistemas o
procesos) mediante la innovación y creatividad que le permitan dar soluciones apropiadas y
ambientales a problemas de su entorno con el fin de mejorar la calidad de vida.
Objetivos de la Educación en Tecnología
 La educación en tecnología encierra además del análisis, diseño y producción de objetos,
sistemas, instrumentos y/o ambientes que el hombre diseña y fabrica, debe permitir:
 Reconocer y valorar los procesos humanos desarrollados a través de la historia.
 Valorar los procesos técnicos y tecnológicos del hombre a través de los elementos de su
nacionalidad, su cultura y su desarrollo tecnológico particular
 Valorar los procesos lógicos de diseño como respuesta a una necesidad dada
 Fomentar el uso racional y apropiado de los recursos naturales y tecnológicos de su entorno
 Adquirir, desarrollar y manejar, apropiadamente el vocabulario científico y tecnológico.
 Presentar la tecnología como el saber subyacente en la concepción, el diseño, la
construcción y determinación de prototipos, instrumentos, procesos o sistemas para el uso
del hombre, ya que la tecnología se puede construir desde la teoría o desde la práctica.
 Formular una propuesta curricular pertinente para la enseñanza y aprendizaje de la
tecnología y la informática en los niveles de educación básica y media.
 Procurar una visión humanística de la tecnología e informática, tomando éstas como saberes
al servicio del hombre para el mejoramiento de sus condiciones de vida a nivel individual y
social.
 Formar personas altamente competitivas en: trabajo en equipo, análisis simbólico,
administración de información y en identificación y selección de problemas del entorno.
Así pues, educar en tecnología significa:
 Incorporar actividades escolares acordes con las situaciones y realidades del entorno de los
estudiantes.
 Facilitar a estudiantes y maestros, los espacios para la construcción y reconstrucción de
conocimientos, el desarrollo de capacidades y la formación de valores, en una dimensión de
totalidad, que les permita comprender y modificar el mundo tecnológico que los rodea.
 Formar usuarios cultos de la tecnología lo cual implica dotar a los jóvenes con la capacidad
de leer críticamente los objetos, los artefactos, los ambientes, los procesos y los sistemas
generados por el desarrollo tecnológico para que, con esa formación, estén en condiciones
de tomar decisiones sobre aquellos aspectos que los afectan.
 Formar innovadores de la tecnología que tengan como referente las necesidades nacionales.
 Potenciar en el alumno lo reflexivo, lo social, lo comunicativo y lo creativo:
Lo reflexivo: Lograrán una actitud crítica para analizar instrumentos tecnológicos. De igual forma
desarrollarán habilidades para detectar, definir problemas o necesidades, encontrar soluciones y
tomar decisiones.
Lo social: Se potenciará el trabajo en equipo y fortalecerá el conocimiento de sí mismo y de su
equipo de trabajo; sus potencialidades y sus limitaciones para interactuar segura y confiadamente.
Lo comunicativo: Enriquecerán formas verbales y no verbales del lenguaje para comunicar
adecuadamente sus iniciativas, ideas, propuestas, logros y dificultades, dándose un fortalecimiento
en los procesos comunicativos. Lo capacitará en el uso del lenguaje técnico que le posibilitará un
mejor desempeño en su vida profesional y laboral.
Lo creativo: Se potenciará el ingenio y posibilitará el desarrollo de actividades creativas a través del
uso o manipulación de materiales, herramientas y equipos.
DIAGNOSTICO
En la actualidad la Institución cuenta con salas de informática en las diferentes sedes algunas con
equipos actualizados y la mayoría con deficientes equipos con respecto al número de estudiantes y
en regular estado; también se carece de recursos y materiales de apoyo como (vídeo beam, software,
servicio de internet 24 horas, material bibliográfico, entre otros) que limitan el desarrollo eficiente
de las clases, sumándose a ello el regular estado de las instalaciones, el hacinamiento y el ambiente
poco confortable de las salas. Además, la carencia de recursos económicos de los estudiantes
impide la realización de trabajos propios de área, la práctica y el refuerzo de los temas.
lo anterior, repercute en la poca responsabilidad de algunos estudiantes en su aprendizaje,
observándose un marcado desinterés en sus actividades académicas,
El alumno de nuestro medio muestra deseos de superación en relación con las innovaciones
tecnológicas, destacándose el interés por la computadora, la máquina de escribir y otros
instrumentos donde sean notorios los avances tecnológicos. Entre las fortalezas con que cuenta el
área tenemos: la sala de informática, la vinculación de entidades como Computadores para Educar,
el programa de conectividad COMPARTEL desde el 2005, permitiendo que el aprendizaje sea más
práctico y más acogedor para el educando y para los docentes.
Se propone dar un cambio al área de tecnología e informática con respecto a su aplicabilidad,
contenidos, objetivos; donde los estudiantes desde el preescolar hasta la media, inicien un proceso
encaminado hacia la búsqueda de una metodología propia, basada en el diseño para la solución de
problemas tecnológicos y el manejo de la información, teniendo en cuenta implicaciones éticas,
sociales, ambientales, económicas, como alternativa de solución
se ha de iniciar un trabajo de sensibilización con los estudiantes de los diferentes grados, buscando
un mayor interés e identificación con el área y su transversalidad con otras áreas del conocimiento,
a fin de lograr un mejor aprovechamiento de la TIC, contando con una mayor predisposición de los
docentes frente a los aportes y conocimientos del área de informática para favorecer el proceso de
aprendizaje en los estudiantes
PLAN DE ACCIÒN
De acuerdo a lo descrito en el diagnóstico se requiere satisfacer las siguientes necesidades con el fin
de darle el verdadero valor al área y su transversalidad para mejorar la los procesos de enseñanza y
aprendizaje buscando cualificar la educación.
 Consecución de más computadoras
 Creación y cumplimiento el reglamento interno de la salas
 Construcción y dotación de otra sala - laboratorio de informática y audiovisuales en las
diferente sedes
 Internet las 24 horas del día
 Consecución de dos impresoras por sala (de punto y láser)
 Software educativos en las diferentes asignaturas
 Acondicionar las instalaciones, ventilación y aireación de las salas
 Jornadas de capacitación a todos los docentes de la Institución
PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA
Para la Institución Técnica Agropecuaria y Comercial “ITAC”, el área de Tecnología e Informática,
fue implementada a partir del año 2004, cuando se inició la organización y dotación de las salas de
cómputos en las diferentes sedes de la Institución. En los años anteriores, los estudiantes salían con
deficiencias en esta área debido a que no existían las salas de cómputos ni docentes para la misma.
La anterior situación se ha ido superando y en la actualidad, la Institución cuenta con salas de
cómputos en sus diferentes sedes, pero subsisten algunas dificultades como las siguientes:





Mejorar el sistema de aire acondicionado
Ampliar el número de equipos de computo
Recuperar equipos en regular estado
Mejorar el servicio de Internet
Reparar el sistema eléctrico para proteger los equipos




Capacitar y actualizar a los docentes en el área.
Organizar la sala de Audiovisuales.
Interrelacionar las diferentes áreas con informática
Consecución de un Video Beam, para uso exclusivo de la sala de cómputos.
METODOLOGÌA
El área de tecnología e informática desarrolla la temática planteada mediante una didáctica basada
en el desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas para el manejo de la información y el uso
de la computadora no solo como objeto de estudio sino también como recurso. Partiendo de los
pres saberes de los estudiantes, luego presentar la nueva información que propicie en el estudiante
la re significación de los conceptos a partir de ello.
Se incluyen una serie de prácticas para enseñar los fundamentos de las herramientas informáticas,
especialmente diseñadas para estimular el desarrollo de competencias básicas en las distintas
herramientas, se usan al iniciar el aprendizaje de algunas de ellas dedicando sesiones de clase
retóricas y prácticas. Son actividades interesantes, retadoras, motivadoras, variadas y reales, que
rápidamente generan con las distintas herramientas las habilidades básicas necesarias para que se
puedan utilizar con éxito en la integración de las áreas
La principal característica de esta metodología radica en que se apartan de las enseñanzas
mecánicas de comandos y funciones de herramientas y se dedican a promover su aprendizaje con
situaciones de la vida real. Las clases son teóricas, prácticas e interactivas favoreciendo actividades
colaborativas y cooperativas basadas en la interacción con el maestro, los compañeros, con la
computadora con su entorno y las herramientas tecnológicas a su alcance.
También se reconoce la heterogeneidad en la forma en que aprenden los estudiantes, por lo tanto se
reconoce la individualidad y la diversidad e identifican las diferencias en los procesos de
aprendizaje de acuerdo a las capacidades y oportunidades. Sin embargo se debe establecer
parámetros para los contenidos.
Los grupos son divididos equitativamente en la sala de informática. Se desarrollan clases
simultáneamente y se va a la par en los contenidos y evaluaciones. Haciendo las clases más
personalizadas, permitiendo que los estudiantes en binas dispongan del computador como
herramienta primordial de aprendizaje.
Las clases son Teórico-Prácticas. La explicación de la teoría está apoyada en la demostración que
hace el profesor y que los estudiantes observan en la pantalla del video beam o del computador. La
práctica, se coloca uno o más ejercicios (de acuerdo con el tema y al grado de dificultad de los
mismos), para que estos los desarrollen, apoyado en la teoría, en los textos, en artículos de
periódicos, revistas que se consideran de interés para los estudiantes y en otras ocasiones
actividades relacionadas con las otras áreas, además de actividad y/o consultas de investigación.
Se propone incluir para el desarrollo de los temas de clase, El aprendizaje de la materia, se proyecta
hacia las otras áreas, impulsando a los alumnos a elaborar trabajos, presentaciones etc. para las otras
asignaturas. Esto requiere asesorarlos, facilitarles los medios necesarios y abrir los espacios en las
salas de sistemas.
Monitores: Son nombrados monitores los alumnos que a juicio del profesor, sean capaces de
orientar a sus compañeros en el trabajo práctico.
En cada clase se evalúan el mayor número de alumnos posibles, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:







Atención y participación
Convivencia
Interés por la materia
Trabajos o tareas
Desempeño en el computador
Puntualidad
Trabajos colaborativos
MARCO TEORICO
La tecnología ha sido relacionada con los aparatos sofisticados que inundan todos los ambientes de
nuestra vida cotidiana.


Se usa el término tecnología como sinónimo de: procesos novedosos, avances en las
comunicaciones, medicina, ingeniería y con actividades desarrolladas por seres privilegiados en
contextos del primer mundo.
La tecnología se tiene como factor de bienestar y confort o se maldice al relacionarla con
destrucción, contaminación y deshumanización.
Las anteriores ideas sólo son productos y manifestaciones de la tecnología, usos de ella o
consecuencias de su uso, pero no corresponden a su esencia.
La tecnología es un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la relación teóricopráctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a objetos e instrumentos de bienes
y servicios con el fin de dar solución a problemas y necesidades humanas.
La tecnología se manifiesta a través de artefactos (objetos e instrumentos tecnológicos, sistemas y
procesos que son susceptibles de ser estudiados, analizados, diseñados y producidos en los espacios
escolares y desde la educación básica, por lo cual la tecnología no debe confundirse con los
instrumentos artefactos y equipos que el hombre diseña y produce, ni con las actividades que
conlleva esta producción; es, en esencia, “un conjunto de conocimientos que hacen posible la
transformación de la naturaleza por el hombre y que es susceptible de ser estudiado, comprendido
y complementado de acuerdo a la valoración y connotación cultural”. según lo expresa Angel
Alonso Sarmiento(1998)
En este sentido, la tecnología implica una comprensión conceptual y un desarrollo de pensamiento,
constituidos históricamente, que es preciso fomentar en el alumno, entonces, su enseñanza no puede
ser reducida al transmisionismo repetitivo ni al entrenamiento para la ejecución de áreas puntuales.
Ciencia y tecnología: La tecnología, se caracteriza por ser un saber práctico, concretado a través
de los instrumentos que en ella se crean, supone más que el mero ejercicio sobre el hacer. Es tanto
la aplicación de la ciencia, como la aplicación de todos los conocimientos científicos que le son
propios y que el hombre ha ido adquiriendo y transmitiendo con la cultura a lo largo de las
generaciones.
La ciencia es una de las fuentes más importantes de la tecnología, como lo es también la economía
y lo son los modelos organizativos, pero la tecnología tiene su origen, unos objetivos y unos
métodos propios y diferenciados de todas sus fuentes.
El método científico, método analítico, es decir, es un modelo para informarse sobre lo que ya
existe en la naturaleza.
El método tecnológico, es un método constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y
estructuras de valor que no existen todavía. Pero tampoco se puede hablar de jerarquización: ciencia
y tecnología, son mundos paralelos: la una y la otra se necesitan y se fecundan mutuamente.
Algunos autores como, Ángel Alonso Sarmiento, “consideran la tecnología una tercera cultura, al
lado de las ciencias experimentales y de las ciencias sociales; porque trabaja con sistemas abiertos
al entorno en la que se aplica”
La tecnología como una tercera área, es el cuerpo basado en la sensibilidad, la invención, la
validación y la implementación.
La tecnología es un campo de conocimiento y actividad de naturaleza esencialmente
interdisciplinaria. En la actividad tecnológica se aplican conocimientos científicos, criterios
económicos, estéticos y de todo orden; incluso de oportunidad política, para tomar una decisión,
desarrollar un tipo determinado de sistema de televisión, de transporte de viajeros o de producción
de energía.
MARCO REFERENCIAL
La aparición de la tecnología como un elemento de la educación Básica (y con enfoque de
formación general) tiene sus inicios referenciales en el proyecto piloto de la UNESCO sobre la
tecnología en la educación general desarrollado en Australia, China, Filipinas e India en los
primeros años de los ochentas. Igualmente, desde esa época países como Francia e Inglaterra han
incorporado programas de educación en tecnología con un fuerte respaldo económico y legal.
Una dificultad es la percepción de lo técnico y tecnológico como actividades manuales de 2° orden,
que pesan sobre los nuevos enfoques de la tecnología como la capacidad general de resolver
problemas tecnológicos; pero la conciencia de la tecnología como un componente esencial en la
cualificación del desempeño humano es cada día más evidente. Así, la tecnología en el mundo viene
integrándose en los programas de estudios escolares básicos.
Desde 1991 el Ministerio de Educación Nacional inició el proceso de replanteamiento del Área de
tecnología en algunas Instituciones del país.
Hoy en día dicho proceso se fortalece desde el programa Nacional para el Desarrollo de la
educación en tecnología hacia el siglo XXI, PET 21 (Programa de Educación en tecnología para el
siglo XXI). Desde este programa se pretende crear en el sistema educativo condiciones que
favorezcan una formación en tecnología acorde con las exigencias que el mundo moderno demanda
de los ciudadanos y ciudadanas.
La ley 115 de 1994 estableció el área de tecnología e Informática como fundamental y obligatoria
en todos los grados de educación formal, lo que proporcionó un espacio clave para implementar la
Educación en tecnología en Colombia.
MARCO LEGAL DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA
La educación en tecnología enunciada en el decreto 1419 de julio de 1978 Art. 9 y 10, como un
aspecto propio de una modalidad y como un tipo de bachillerato con diferentes modalidades en el
contexto de la educación diversificada. El decreto 1002 de abril de 1984 Art. 6 y 7 la incorpora
como área común en la educación básica secundaria.
Estos intentos de incorporar la tecnología en la educación como asunto eminentemente práctico,
terminaron asumiéndola como” un espacio para la formación de oficios, incluido principalmente
por factores económicos y de demanda laboral, desplazando su finalidad pedagógica de
construcción de conocimiento”.
Hoy las condiciones de los discursos tecnológicos en el contexto mundial y nacional obligan la
revisión de los planteamientos hechos en este sentido y más aún sobre las prácticas escolares
desarrolladas bajo su amparo. Por ello en Colombia los mandatos constitucionales al sistema
educativo, en cuanto a la formación del colombiano para el mejoramiento tecnológico, y que son
precisados por la Ley 115 de 1994 en sus fines y objetivos, son un reconocimiento a la importancia
del tema de la formación en tecnología y punto de apoyo para la gestión de proyectos innovadores
por lo menos de cuatro aspectos claves:




Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en la
Educación Básica. Artículo 23.
Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en la
educación Media Académica. Art. 31
Establecimiento de la educación Media técnica. Art.28 como preparación de los estudiantes
para el desempeño laboral y para la continuación en la Educación Superior. Art. 32.
Creación del servicio especial de Educación laboral. Art 26.
De esta forma la Ley 115 abre varias posibilidades para el desarrollo de la Educación en tecnología.
En primer lugar, le otorga un espacio en la educación básica y media como formación de carácter
general y dimensión fundamental de la cultura de los individuos a través del área de tecnología e
informática lo cual supera el enfoque vocacional y de preparación en oficios que venia teniendo. En
segundo lugar, mediante la educación media técnica como capacitación básica para el trabajo
implica el fomento a proyectos y actividades tecnológicas en campos amplios del sector laboral que
superen el esquema especialización temprana enfocado al empleo y se constituyan con la base en la
formación polivalente requerida en los nuevos entornos ocupacionales. En tercer lugar como
ingrediente importante del servicio especial de Educación laboral que constituye una salida rápida a
las necesidades de formación laboral de los y las jóvenes que hayan culminado su formación y
requieran adquirir capacitación en un arte u oficio.
Es importante anotar, que el ministerio de Educación Nacional presentará un documento con
delineamientos para la educación en tecnología en relación con el nivel de Educación media general
y de educación Media técnica en particular. (MEN, 1996)
La Ley general de Educación, en su artículo 5, contiene unos fines relacionados estrechamente con
la educación en tecnología, los cuales deben tenerse en cuenta para desarrollar la asignatura. Ellos
son:
 Adquirir los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, en los campos
humanístico, histórico, social, geográfico y estético, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados. (inciso 6).
 Lograr acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
así como fomentar la investigación y estimular la creación artística en sus diferentes
manifestaciones. (inciso 7).
 Llegar a poseer la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad a mejorar la cultura y calidad de vida de la
población, y a participar en la búsqueda de soluciones a los problemas, en pro del progreso
social del país. (Inciso 9).
 Formar al educando en el trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades
necesarios, así como la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y
social. (Inciso 11).
 Infundir en la persona y en la sociedad la capacidad para crear, investigar y adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país, facilitando así el ingreso
del educando al sector productivo. (Inciso 13).
Al hablar de los objetivos comunes a todos los niveles, el artículo 13 de la Ley General de la
Educación, plantea que es objetivo primordial de la educación el desarrollo integral de los
estudiantes, mediante acciones estructuradas encaminadas a inculcar una conciencia educativa para
el esfuerzo y el trabajo, y emprender acciones de orientación escolar profesional y ocupacional,
objetivos que deben abordarse desde el área de tecnología.
La educación en tecnología en todos los niveles
Educación preescolar: en el artículo 16 –objetivos específicos, se mencionan tres incisos que
es necesario llevar a la práctica con la ayuda de la educación en tecnología:
 El fomento de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de la
capacidad de aprendizaje (Inciso c)
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos (enseñanza de la tecnología
con juegos apropiados) (Inciso f).
1.

El estímulo a la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social e igualmente, se
agregaría, el medio artificial que rodea al niño desde temprana edad (Inciso g)
2.
Educación Básica: los objetivos generales de la educación básica contemplan los siguientes,
para ser realizados por medio de la educación en tecnología : (artículo 19)
Propiciar una formación general mediante el acceso crítico y creativo al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico, y a sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de forma tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su nivelación con la sociedad y el trabajo. (Inciso a).
Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para interpretar y solucionar los problemas de
la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana (resolución de problemas débilmente estructurados.
(Inciso c).


3. Educación Básica Primaria: El artículo 21, atinente a los objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de primaria, no excluye expresamente los objetivos relacionados con la
educación en tecnología, lo cual se puede suplir con los objetivos generales del artículo 19.
Además, cabe aplicar los formulados para la educación preescolar, es decir, trabajar la
educación en tecnología con base en ejercicios lúdicos e ir avanzando, según la edad y el
desarrollo intelectual, hacia ejercicios más complicados, llevando a los niños, en los dos últimos
grados (4º y 5º), a aprender a manipular artefactos, máquinas simples, herramientas y
materiales.
4. Educación Básica Secundaria: el artículo 22 –objetivos específicos de la educación básica en
el ciclo de secundaria, ubica la educación en tecnología en tres incisos :



Que el alumno llegue a comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para aplicarlos a la
solución de problemas. (Inciso f).
La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el enfrentamiento en
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan al estudiante el ejercicio de una función
socialmente útil. (Inciso g).
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de conocimiento, y la
búsqueda de nuevos saberes con esfuerzo propio. (Inciso n).
5. Educación media académica: el artículo 30, hace referencia a los objetivos específicos para
este nivel, no contempla contenidos para ser desarrollados con educación en tecnología, se
sugiere continuar brindando el área, enfocándola hacia saberes teóricos ligados a las tecnologías
de punta, para que así el estudiante relacione lo más avanzado de la ciencia con lo más
avanzado de la tecnología y, además, para que esté al tanto de los progresos de la tecnología
moderna.
6. Educación media técnica: el artículo 32 de la Ley General de Educación definió la educación
media técnica como aquella que prepara al estudiante para el desempeño laboral en alguno de
los sectores de la producción y los servicios y para continuar la educación superior.
A fin de incorporar este nivel educativo, la institución debe contar con los recursos necesarios para
el montaje de diferentes especialidades, de acuerdo con las necesidades de la localidad o la región
donde se encuentre el establecimiento.
Las instituciones pueden optar por brindar tan sólo los dos últimos grados (10º y 11º), con
especialidades en comercio, finanzas, administración, industria, informática, etc.
Para ellos los colegios podrán establecer convenios con el SENA, con instituciones de capacitación
laboral o con el sector productivo mismo.
Lo anterior no quiere decir que dichos centros educativos apliquen sin más los programas que
vienen realizando, sino que deben adecuarse a las necesidades de la región o localidad y situarse en
el nivel que les exige el avance vertiginoso de la técnica y la tecnología.
Los objetivos en este nivel son:



Capacitación básica inicial para el trabajo.
Preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste
ofrece.
Formación adecuada a los objetivos de la educación media académica, que permita al educando
ingresar a la educación superior
En este nivel se prepara al estudiante para oficios puntuales, sin que ello signifique que no deba ser
capacitado para adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
La estructura curricular del área de tecnología e informática se estableció por la Ley 115/94
ARTICULACIÒN
Teniendo en cuenta que la misión de la institución es el garantizar el derecho a una educación que
permita el respeto por las diferencias y la socialización para adquirir competencias para la vida y el
fortaleciendo procesos de autonomía, que posibiliten la construcción de sus sueños e ideales, con
una visión global de su entorno, lo que los hace competitivos en el mundo de hoy. Así mismo se
están preparando para la vida, el trabajo y la educación superior; de esta manera el área contribuye
al cumplimiento de los objetivos de la institución.
Por lo tanto, la intención del área propende por la formación de estudiantes críticos, reflexivos,
analíticos e investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, líderes propositivos,
interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías, capaces de administrar productivamente
procesos de información y comunicación con una visión global del mundo.
DISCIPLINARIEDAD
Con la enseñanza de la tecnología e informática de forma significativa, se busca mejorar el
aprendizaje en otras asignaturas. Se requiere que esta interdisciplinariedad tenga propósitos y
objetivos claros para lograr un mejoramiento en el aprendizaje y en la comprensión de estas. Es
importante que los temas a integrar sean fundamentales para el aprendizaje de la materia.
Con la interdisciplinariedad, se busca por una parte, que los estudiantes aprendan, refuercen y
clarifiquen conceptos de temas de las asignaturas que verán o que ya vieron en clase, y por la otra,
que investiguen sobre un tema dado para poder confrontar posteriormente con los fundamentos
teóricos impartidos en la clase.
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de la tecnología busca encontrar el modo de aprovechar los fenómenos
del mundo natural con una finalidad práctica.
El área de tecnología e informática es un motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la
mayoría de las actividades del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de
decisiones. Por lo tanto a través de esta se busca responder a este nuevo esquema de
requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado que permita crear y desarrollar espacios
que permitan el acceso al aprovechamiento eficiente de la información y la cultura tecnológica
necesarias para vivir en el mundo actual, máxime hoy en día que se ha convertido en área de
transversalidad obligatoria a todas las áreas del conocimiento. Por ello nuestra intención es formar
estudiantes en el HACER, SABER HACER Y SER;
Los criterios de formación básica en tecnología para estudiantes se dividen en seis grandes
categorías que establecen un marco de referencia para los indicadores que deben alcanzar los
estudiantes competentes en tecnología. Estas son.






Operaciones y conceptos básicos
Problemas sociales éticos y humanos
Herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para la productividad
Herramientas de las TICs para la comunicación
Herramientas de las TICs para la investigación
Herramientas de las tics para la solución de problemas y toma de decisiones
COMPETENCIAS
SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES TIPO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
INTELECTUALES: Toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y
concentración
PERSONALES: Orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional, adaptación al cambio
INETERPERONALES: Comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos,
capacidad de adaptación y pro actividad
ORGANIZACIONALES: Gestión de la información, orientación al servicio, referencia
competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental
TECNOLÓGICAS: Identificar, transformar, innovar procedimientos, usar herramientas
informáticas, crear, adaptar, apropiar, manejar transferencias tecnológicas, elaborar modelos
tecnológicos
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO: Identificación de oportunidades para
crear empresas o unidades de negocios, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo,
mercadeo y ventas

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Entre estas tenemos grupos y tipos de competencias en cada uno de los niveles y grados


DE CONVIVENCIA Y PAZ (Conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas
integradoras)

PARTICPACIÒN Y RESPONSABILIAD DEMOCRÀTICA (Conocimientos, cognitivas,
emocionales, comunicativas integradoras)
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÒN DE LAS DIFERENCIAS (Conocimientos,
cognitivas, emocionales, comunicativas integradoras)
EVALUACIÓN DE PROCESOS
La evaluación en general es cualitativa, personalizada, en forma escrita y práctica. El estudiante es
evaluado en forma individual y grupal para verificar el alcance de aspectos tales como: descripción
de procesos sin un computador en frente, la apropiación del lenguaje propio del área y la memoria
gráfica
EVALUACIÓN DE ALUMNOS
La evaluación de los estudiantes se fundamenta en los indicadores de logro correspondientes a cada
grado. Se cuenta un número importante de ítems de evaluación que han sido redactados en términos
de los logros generales adaptados a cada grado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son criterios de evaluación en el área, los siguientes;
1. Las aptitudes y los intereses de los alumnos.
2. La evidencia de valores como: la honestidad, la responsabilidad, el autocontrol, el respeto, la
valoración al compañero, la solidaridad y el orden.
3. El espíritu crítico y creativo.
4. La capacidad para trabajar individual y grupalmente.
5. La participación activa en la clase.
6. La capacidad de comprensión y análisis.
7. El manejo de conceptos y aplicación de conocimientos.
8. La habilidad para realizar operaciones.
9. La capacidad para argumentar y escuchar.
10. La capacidad para investigar.
11. La habilidad motriz.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La Institución educativa técnica agropecuaria y comercial ITAC, maneja
los siguientes
instrumentos para evaluar el área:





Entrega y control de tareas y talleres por parte de los alumnos.
Trabajo en el computador,
Trabajo colaborativo
Evaluaciones escritas, orales, individuales y grupales (de temas, de unidad y de período).
Observación de las actitudes de los estudiantes con respecto al área
Además se tiene en cuenta la evaluación de los siguientes procesos
PROCESO COGNITIVO



Empleo de herramientas computarizadas
Adecuado manejo de los conceptos teóricos y prácticos
Creatividad y desarrollo de proyectos
PROCESO HABILIDADES COMUNICATIVAS




Participación activa durante el desarrollo de la clase
Seguridad en sus exposiciones
Presentación de sus trabajos y tareas
Maneja del lenguaje escrito por e-mail
PROCESO SOCIO-AFECTIVO







Aprovecha sus capacidades intelectuales
Actitud con relación al normal desarrollo de la clase
Actitud solidaria con las demás personas
Vivencia de los valores o
Iniciativa, disciplina, tenacidad y esfuerzo personal
Maneja los recursos del colegio
Trae los materiales de trabajo a clase
PROCESO SICO-MOTOR
1. Manejo de teclado y Mouse
2. Manejo de generalidades de hardware y software
3. Identificar situaciones y contexto
en las que se requiere utilizar recursos tecnológicos
específicos
La evaluación de los estudiantes e continua e integral teniendo en cuenta la Escala valorativa la
descrita en el Decreto 230 de 2002 artículos 4º y 5º
METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO
METAS DEL ÀREA EN EL NIVEL PREESCOLAR
Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:



Fomentar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de su edad, como también
la capacidad de aprendizaje (Inciso c)
Participar en actividades lúdicas con otros niños y adultos (enseñanza de la tecnología
con juegos apropiados) (Inciso f).
Estimular la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social e igualmente,
se agregaría, el medio artificial que rodea al niño desde temprana edad (Inciso g
METAS DEL AREA (1º A 3º de la Básica Primaria)
Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:






Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno, constituidos por artefactos,
sistemas y procesos, tales como sanitarios, cuartos de baños
Utilizar los instrumentos tecnológicos de su entorno, de acurdo con la función de de
cada uno de ellos.
Relacionar la función tecnológica de un artefacto dentro de un sistema como, cuchillocortar y de un sistema dentro de un contexto, como cocina hogar.
Identificar en su entorno algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana y
propondrá soluciones.
Conseguir información en diversas fuentes y la organizará de acuerdo con sus
experiencias e intereses.
Explicar funciones de algunos artefactos tecnológicos que utiliza a diario
METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (4º, 5º y 6º)
Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:










Distinguirá problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y propondrá
opciones al respecto
Diferenciará la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro del
ambiente en que se encuentran.
Efectuará reparaciones de objetos sencillos, a partir de un plan que ha establecido
Desarrollar proyectos sencillos y participar en la gestión colectiva de proyectos, basado
en una metodología de diseño.
Interpretar representaciones sencillas de elementos que conforman sistemas en
diferentes campos, de acuerdo con las convenciones establecidas culturalmente.
Utilizar de manera adecuada los recursos de su entorno para la solución de problemas
tecnológicos.
Explicar funciones de instrumentos tecnológicos de la vida cotidiana.
Obtener información proveniente de diversas fuentes, procesarla y relacionarla con
otros conocimientos y procesos adquiridos.
Organizar la información adquirida y procesarla con los medios a su alcance
Establecer relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y generar
soluciones a problemas tecnológicos
METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (7º, 8º y 9º )
Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:










Reconocer y valorar el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente
Reconocer diversos tipos de energía y algunas de sus aplicaciones en artefactos
tecnológicos
Describir el funcionamiento general de algunos electrodomésticos
Comprender la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso
y aprovechamiento de los servicios públicos
Comprender la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso
y aprovechamiento de los servicios públicos.
Diseñar, elaborar y explicar simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos, mediante
representaciones como: maquetas, dioramas, modelos sencillos de prueba
Detectar necesidades, problemas y posibles innovaciones en aspectos como: forma,
función y estructura de los instrumentos tecnológicos.
Explicar procesos de producción y transformación de instrumentos tecnológicos
Asumir actitud critica frente a la información que recibe a través de los distintos
medios de comunicación, fundamentadas en razones tecnológicas.
Seleccionar, ubicar y organizar información con oportunidad y pertinencia para
solucionar problemas y satisfacer necesidades



Organizar y manejar información a través de símbolos, graficaos, cuadros, tablas,
diagramas, estadísticas.
Establecer relaciones entre los saberes tecnológicos y las de las demás aéreas del
conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la solución de
problemas tecnológicos.
Utilizar adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno, para la
elaboración de productos que implican la transformación de materia prima.
METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO
(10º y 11º )
 Brindar la capacitación necesaria a los estudiantes del grado décimo para que ofrezcan servicio
de mantenimiento periódico y preventivo a nivel de hardware.
 Proporcionar al estudiante las competencias específicas que generen
al estudiante los
conocimientos básicos tanto de software como de hardware para la utilización optima de la
herramienta, su funcionamiento, su mantenimiento preventivo correctivo y su reparación.
 Construir Sitios Web básicos y utilizarlos para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales
(Química).
 Utilizar la función de exportar documentos de herramientas como hoja de cálculo, base de datos,




procesador de texto y software de Presentaciones a formato html, para publicarlos en un servidor
Web o en un servidor de la Red escolar.
Aplicar procesos y teorías de comunicación visual, para elaborar una propuesta de diseño gráfico
en una página Web.
Utilizar herramientas de edición gráfica para la creación de rótulos, cabezotes, fondos y botones
de una página Web.
Diseñar y construir un Sitio Web básico.
Comunicar efectivamente los resultados de una investigación mediante presentaciones orales y
escritas que se apoyen en presentaciones multimedia.
 Utilizar el diseño avanzado de Sitios Web y Software de Simulación para mejorar el aprendizaje
en Ciencias Naturales (Física).
 Desarrollar un Sitio Web de nivel avanzado y calidad aceptable para que pueda ser publicado en
Internet (diseño y usabilidad).
 Integrar varias herramientas tecnológicas en la construcción de un Sitio Web.
 Enriquecer gráficamente un Sitio Web mediante la utilización de escáner, cámaras fotográficas
digitales y video, etc.
 Manejar adecuadamente herramientas de software avanzadas, para la edición de imágenes.
 Demostrar habilidades de Pensamiento Crítico en la Solución Problemas de Información.
 Utilizar con propiedad las Simulaciones (applets) como apoyo a temas del área de Física.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
En el marco del modelo pedagógico Institucional, el desempeño en general de los docentes del Área
de Tecnología e Informática, se caracteriza por ser personas idóneas y competentes en su quehacer
pedagógico, comprometidos con la transformación social que desde el área se le puede ofrecer a los
estudiantes, en pro de un mejor desarrollo personal y ejercicio laboral en la vida cotidiana.
El docente de esta área propende por favorecer el desarrollo intelectual del estudiante, teniendo en
cuenta el contexto y desarrollo de la región, formándolos de manera integral, creándole espacios de
aprendizaje que coadyuven en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo sus
conocimientos y personalidad.
BIBLIOGRAFIA
Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. “Competencias Laborales Generales”
Series Guías Nº 21.Revoluciòn Educativa Colombia aprende. MEN. Bogotá D.C, 2006
Estándares Básicos de Competencias ciudadanas. Documento Nº 3, Revolución Educativa, MEN.
Bogotá D.C, 2006, pág. 148 – 169,
JARAMILLO MARIN Patricia Elena.“COMPETENCIAS CIUDADANA ENINFORMATICA”:
Una propuesta de integración a las aéreas académicas. Ediciones Uniandes, 2006, pág. 180- 192
PLAN DE AULA SECUNDARIA. Primera Edición. Ediciones SEM. Bogotá D.C- Colombia, 2004
PORRAS B, Elizabeth. PLAN DE AULA, “Orientaciones Curriculares y metodológicas
“Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D, C. primera Edición, 2004
SOTO Sarmiento, Ángel Alonso. Educación en tecnología. Editorial magisterio, Bogotá, 1998,
Pág. 36-37
PLANEACION DE AREA
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
UNIDAD: 01
ESTANDAR:
2.
3.
4.
5.
PERIODO: 01 – 02
AÑO: 2008
TITULO: CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LA COMPUTADORA EN LA SOCIEDAD ACTUAL?
RESPONSABLE:
TIEMPO
Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en la sociedad
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido.
Saber
1.
GRADO: PRIMERO – SEGUNDO - TERCERO
Valoremos
la
informática
El computador,
sus partes y sus
funciones.
Disfruto
el
programa Paint.
Operaciones
básicas de una
ventana
de
Windows
Amplio
mis
conocimientos
Dominio o
competencia
Saber Hacer





Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Trabajo en equipo y
comunicación
 Uso
de
herramientas,
artefactos
informáticos
y
tecnológicos
Logros
 Reconocer las principales
partes y funciones que
tiene un computador
 Identificar las partes y
funciones
de
la
computadora
 compartir habilidades y
conocimientos entre pares
(trabajo colaborativo)
 Adquirir habilidades en el
manejo de las operaciones
básicas de los programas
 Manejar
responsable,
oportuna y racionalmente
la información
Indicador de Logros
 Reconoce las principales partes
y funciones que tiene un
computador
 Describe la utilidad de cada
una de las partes de la
computadora
 Muestra
capacidad
para
compartir
habilidades
y
conocimientos entre pares
(trabajo colaborativo)
 Maneja apropiadamente las
operaciones básicas (abrir y
cerrar, crear y guardar)
 Asume
responsablemente
consigo mismo y frente a los
demás el manejo oportuno y
racional de la información
Actividades





Identificación
de
saberes previos
Explicación
demostrativa del tema,
Observación laminas y
coloreado de sellos de
las
partes
de la
computadora
Manipulación de las
herramientas de Paint
Actividad dirigida por
el docente y trabajo
directo
con
la
computadora por parte
del estudiante
Consulta de términos
desconocidos, sopa de
letras, crucigramas
Instrumentos de
Evaluación




Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema
Manipulación directa con la computadora para la realización de
trabajos prácticos
Utilización correcta de las herramientas de Paint
Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos
conocimientos
Recursos
Correlación de
Áreas
Sellos
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
PLANEACION DE AREA
PERIODO: 03 – 04
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: TERCERO
UNIDAD: 02
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR:
2.
3.
4.
5.
6.
RESPONSABLE:
TIEMPO
Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
AÑO: 2008
Herramientas y barras
del programa Word.
Manejo básico de
Windows
El valor de
la
Comunicación visual
Elementos y ámbitos de
la comunicación visual.
El lenguaje de íconos.
Aparatos,
materiales,
máquinas y sistemas que
evolucionan
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros







Manejar adecuadamente las 
herramientas de Word para
transcribir y diseñar textos
cortos.

Crea su carpeta personal en el
escritorio de Windows.

Aprovecha racionalmente el
trabajo de clase para el 
desarrollo de las actividades
propuestas.

Utiliza
adecuadamente
los
servicios públicos dentro del
ambiente escolar.

Participa en la ejecución de
proyectos
escolares
como:
Programas de talentos, feria de la
ciencia, semana de la cultura,
entre otros.
Propone estrategias para mejorar
el ambiente físico del aula y de
las instalaciones locativas de la
institución.
Utiliza de manera adecuada los
materiales escritos y fuentes
documentales para recolectar
información de su interés.
Indicador de Logros
Maneja con propiedad
las
herramientas de Word, en la
transcripción de textos
Organiza con propiedad su carpeta
personal
Organiza y aprovecha racionalmente
el tiempo para sus trabajos en clase
Hace uso racional de los servicios
públicos
Interpreta e identifica los diferentes
símbolos de cada uno de los
programas de la computadora
Describe características y funciones
de cada uno de los aparatos de su
entorno.
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
PLANEACION DE AREA
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: CUARTO
UNIDAD: 01
TITULO: QUE SABES SOBRE LA HISTORIA DEL P.C.?
ESTANDAR:
PERIODO: 01 - 02
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
TIEMPO
DIFERENCIA LA FUNCION TECNOLOGICA QUE CUMPLEN DIFERENTES ESPACIOS DENTRO DE LOS AMBIENTES EN QUE SE ENCUENTRA
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1. Algo de Historia del p.c.

2. Cuidados y usos del p.c.

3. Componentes
de
la 
computadora (Hardware y 
Software)

4. Equipos
periféricos
(Entrada
salida
-
almacenamiento)
5. Como
funciona
la 
computadora(transformació
n de la información- El bit
y Byte)
6. Organización
de
la
información
(Entrada,
proceso y salida)
7. Como
conectar
la
computadora
8. Conexiones
9. Vocabulario
Dominio o
competencia
Saber Hacer
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación
al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar
e
innovar
procedimientos
Logros
 Comprende la evolución de la
computadora en la historia
 Reconoce los usos e importancia de
la computadora
 Identifica los componentes de la p.c.
 Describe las funciones de los
componentes de la p.c.
 Identifica los periféricos según su
función
 Valora la importancia de los software
educativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Establece la diferencia entre software
y hardware
 Reconoce el Bit y el byte como
unidad
fundamental
de
almacenamiento de la información
 Manifestara interés por aprender
 Comprende el proceso de la
organización de la información
 planteara posibilidades de trabajo
grupal
 Participara activamente en el
desarrollo de la clase
Indicador de Logros
 Comprende la evolucion de la 
computadora en la historia
 Reconoce los usos e importancia de la 
computadora
 Identifica los componentes de la p.c.
 Describe
las
funciones
de
los
componentes de la p.c.
 Identifica los periféricos según su

función
 Valora la importancia de los software
educativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Establece la diferencia entre software y

hardware
 Reconoce el Bit y el byte como unidad
fundamental de almacenamiento de la
información
 Manifiesta interes por aprender
 Comprende el proceso de la organización
de la información
 plantea posibilidades de trabajo grupal
 Participa activamente en el desarrollo de
la clase
Actividades
Identificación de
saberes previos
Explicación
demostrativa del tema,
Observación laminas y
coloreado de sellos de
las partes de la
computadora
Actividad dirigida por
el docente y trabajo
directo con la
computadora por parte
del estudiante
Consulta de términos
desconocidos, sopa de
letras, crucigramas
Instrumentos de
Evaluación
 Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
 Manipulación directa con
la computadora para la
realización de trabajos
prácticos
 Desarrollo de fichas
donde
demuestra
la
adquisición de nuevos
conocimientos
 Desarrollo de fichas
donde
demuestra
el
aprendizaje de nuevos
conocimientos
nuevos
conocimientos
Recursos





Sellos
Sala de
informática
Computadoras
Laminas
Textos
Correlación de
Áreas
 Matemáticas
 Español y
literatura
 Edu. Artística
 Ética y valores
 Ciencias
Sociales
PLANEACION DE AREA
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: CUARTO
UNIDAD: 02
TITULO: CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL?
ESTANDAR:
2.
3.
4.
5.
6.
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
TIEMPO
EXPLICA FUNCIONES DE INSTRUMENTOS TECNOLOGICOS DE SU VIDA COTIDIANA
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
PERIODO: 03 - 04
Los
Avances
Tecnológicos
Unidad
central
de
procesamiento
(componentes de la
tarjeta
Principal,
Memoria RAM - ROM)
El entorno de Windows
(accesorios, Ventanas)
Paint
Introducción a Word
(Barras
de
herramientas, Creación
y edición de textos)
Vocabulario
Dominio o
competencia
Saber Hacer





Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
 Trabajo en
equipo.
 Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros
Indicador de Logros
Actividades
Instrumentos de
Evaluación
Recursos
 Comprendera la importancia
de los avances tecnologicos
en la sociedad actual
 Reconocerá la función de las
memorias RAM y ROM
 Comprende la importancia de
los avances tecnológicos en la
sociedad actual
 Describe la importancia de
algunos artefactos en la vida
humana
 Entra y sale de un programa
 Identifica y maneja los botones
de las ventanas
 Hace uso correcto de cada una
de las herramientas de Paint
 Decide en que circunstancia en
apropiado utilizar el procesador
de
textos
elaborando
documentos
con
ciertas
especificaciones
 Se esfuerza por aprender
 Cuida su entorno de trabajo y
materiales
 Trabaja con dedicación y
responsabilidad
 Capta
fácilmente
nuevos
aprendizajes
 Mesa redonda induciendo a
los estudiantes a reconocer la
evolución de la tecnología en
los diferentes campos y
espacios en que se presenta la
tecnología
 Identificacion de saberes
previos
 Explicación demostrativa del
tema,Observacion laminas y
coloreado de sellos de las
partes de la computadora
 Manipulación
de
las
herramientas de paint
 Actividad dirigida por el
docente y trabajo directo con
la computadora por parte del
estudiante
 Consulta
de
términos
desconocidos, sopa de letras,
crucigramas
 A través de pruebas
tipos Icfes el estudiante
demostrará
su
conocimiento
teorico
práctico
 Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
 Manipulacion
directa
con la computadora para
la realizacion de trabajos
practicos
 Utilizacion correcta de
las herramientas de Paint
 Desarrollo de fichas
donde demuestra la
adquisicion de nuevos
conocimientos
 Vídeo
beam,
revistas,
fotocopias
 Sellos
 Sala
de
informática
 Computadoras
 Laminas
 Textos
 Manejara con propiedad las
herramientas básicas del entorno
de Windows
 Reconocerá el entorno de
trabajo del programa Paint
 Reconocerá el entorno de
trabajo que presenta el
procesador de texto Word
(menus, barras, area de
trabajo)
 Expresa la utilidad de
diferentes
programas
educativos para ver en la p.c.
 Cuida su entorno de trabajo y
materiales
Correlación de
Áreas






Ciencias
Sociales
Matemat
icas
Español
y
literatura
Edu.
Artistica
Etica y
valores
Ciencias
Naturale
s
PLANEACION DE AREA
PERIODO: 01
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: QUINTO
UNIDAD: 01
TITULO: CUÀL ES LA IMPORTANCIA CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO?
ESTANDAR:
2.
3.
4.
5.
6.
Origen
RESPONSABLE:
TIEMPO
Valorar el aporte de los avances tecnológicos para el desarrollo y el bienestar de la sociedad, Comprender la necesidad del uso racional de los materiales artificiales y naturales
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
AÑO: 2008
del
conocimiento
tecnológico
Materiales
que
facilitan el avance de
la
tecnología
(clasificación de los
materiales, materiales
naturales
y
artificiales)
avances tecnológicos
(tecnología y vida
cotidiana, análisis de
objetos técnicos)
Vocabulario
Act. evaluación
Recuperación
Dominio o
competencia
Saber Hacer





Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
 Trabajo
en
equipo.
 Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros
Indicador de Logros
 Comprendera el aporte del avance
tecnológico
al progreso y
desarrollo de la humanidad
 Comprendera cómo el ser humano
ha empleado y transformado
algunos materiales naturales y
artificiales
 Reconocera el uso racional de
materiales para
crear diversos
artefactos
 Describira la diferencia entre
funcionalidad,
estructura
y
funcionamiento de un objeto
técnico
 Explicara la importancia de la
tecnología en el vida cotidiana
 Valorara la utilidad de satisfactores
en los diferentes ámbitos del ser
humano
 Propondrá acciones para hacer uso
racional de satisfactores
 Planteara
soluciones
ante
necesidades que exigen el uso de
satisfactores al alcance
 Comprende el aporte del avance
tecnológico al progreso y desarrollo de
la humanidad
 Comprende cómo el ser humano ha
empleado y transformado algunos
materiales naturales y artificiales
 Reconoce el uso racional de
materiales para
crear diversos
artefactos
 Describe
la
diferencia
entre
funcionalidad,
estructura
y
funcionamiento de un objeto técnico
 Explica la importancia de la tecnología
en el vida cotidiana
 Valora la utilidad de satisfactores en
los diferentes ámbitos del ser humano
 Propone acciones para hacer uso
racional de satisfactores
 Plantea soluciones ante necesidades
que exigen el uso de satisfactores al
alcance
Actividades
Instrumentos de
Evaluación
 Identificación de saberes  Pruebas
tipos ensayos
relacionadas con el tema
previos
 Explicación demostrativa  Manipulación directa con
del tema, Observación la computadora para la
realización de trabajos
laminas
 Actividad dirigida por el prácticos
docente y trabajo directo  Desarrollo de fichas donde
con la computadora por demuestra la adquisición
de nuevos conocimientos
parte del estudiante
 Consulta de términos
desconocidos, sopa de
letras, crucigramas
Recursos





Sellos
Sala de
informatica
Computadora
s
Laminas
Textos
Correlación de
Áreas





Matematicas
Español y
literatura
Edu.
Artistica
Etica y
valores
Ciencias
Sociales
PLANEACION DE AREA
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: QUINTO
PERIODO: 02 - 03
AÑO: 2008
UNIDAD: 02
TITULO: COMO OPERA LA COMPUTADORA, ( PRINCIPALES COMPONENTES)?
ESTANDAR:Adquirir habilidades y destrezas que favorezcan el aprendizaje y manejo de algunos dispositivos que conforman la computadora
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
5.2.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
7.
8.
La computadora
El hardware y el software
microprocesador central
memoria RAM – ROM
los disquetes
discos duros
discos compactos)
Tipos de software
software básicos
software de aplicación
software de desarrollo )
Partes de la computadora
dispositivos de entrada
dispositivos de salida
dispositivos
de
almacenamiento
Tipos de computadoras
Portátiles
escritorio
Operaciones básicas
Explorador de Windows
Crear carpetas
Crear accesos directos
Vocabulario
Actividades de evaluación
Dominio o
competencia
Saber Hacer





Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación
al
cambio
 Trabajo en equipo.
 Identificar,
transformar
e
innovar
procedimientos
RESPONSABLE:
TIEMPO
Logros
Indicador de Logros
Actividades
Instrumentos de
Evaluación
 Establece la función y diferencia
entre el hardware y software
 Reconoce usos de los periféricos
de entrada y salida de la
información de la computadora
 Establece la diferencia entre
memoria RAM y ROM
 Explicara
los
usos
de
aplicaciones informáticas en
diversos
campos:(censo,
hospitales, matriculas, bancos
bancarias, contabilidad, etc)
 Establece la diferencia entre las
clases de computadoras
 Identificara
los
principales
componentes de la unidad
Central de Procesamiento

 Establece la función y diferencia entre
el hardware y software
 Reconoce usos de los periféricos de
entrada y salida de la información de la
computadora
 Establece la diferencia entre memoria
RAM y ROM
 Explica los usos de aplicaciones
informáticas
en
diversos
campos:(censo, hospitales, matriculas,
bancos bancarias, contabilidad, etc)
 Establece la diferencia entre las clases
de computadoras
 Identifica los principales componentes
de la unidad Central de Procesamiento
 Identificación de saberes
previos
 Se mostraran las partes
externas e internas de la
computadora
 Se darán a conocer y
observar los diferentes
clases de software
 Se darán a conocer y
mostrar los dispositivos
que
permiten
la
interacción
con
la
computadora.
 Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
 Manipulación directa con la
computadora
 Desarrollo de fichas donde
demuestra la adquisición de
nuevos conocimientos
Recursos





Sellos
Sala de
informática
Computadoras
Laminas
Textos
Correlación de
Áreas





Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y
valores
Ciencias
Sociales
PLANEACION DE AREA
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: QUINTO
PERIODO: 04
AÑO: 2008
UNIDAD: 03
TITULO: CUALES SON LAS OPERACIONES BÁSICAS DE LA PC. COMO MEDIO DE COMUNICACIÒN?
ESTANDAR:
Adquirir habilidades y destrezas que favorezcan el aprendizaje y manejo de algunos dispositivos que conforman la computadora
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.
5.
6.
LA
COMPUTADORA
Medio de comunicación
EL TECLADO
Partes
uso y cuidados
EL PROCESADOR DE
PALABRAS
Ambiente de trabajo,
Copiar, Cortar Y Pegar
Texto, Copiar
Da formato a textos,
Encabezado y pie de
página
Insertar imágenes
Letra capital
Creación de tablas y
columna,
Corrección ortográfica
QUÉ ES INTERNET?
(SERVICIOS
DE
INTERNET)
VOCABULARIO
EVALUACIÓN
/
RECUPERACIÓN
Dominio o
competencia
Saber Hacer





Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación
al
cambio
 Trabajo
en
equipo.
 Identificar,
transformar
e
innovar
procedimientos
Logros
Indicador de Logros
Actividades
 Expresa la utilidad de diferentes
programas
educativos
para
computador
 Desarrolla la habilidad para
conocer el teclado
 Empleara adecuadamente
la
barra de herramientas
del
procesador de texto
 Creara y editara en forma básica
sus propios textos
 Reconoce la importancia de la
Internet
como
medio
de
comunicación moderno
 Conoce la breve historia del
Internet
 Utilizara la barra de direcciones
para acceder a diferentes páginas
Web
 Realiza consultas en internet
para
localizar
información
planteada por el profesor
 Emplea con eficiencia diferentes
programas
educativos
para
computador
 Identifica las partes que conforman el
teclado(consola,
teclas,
luces
indicadoras cable conector)
 Identifica las zonas del teclado:
alfanumérica, navegación, numérica,
funciones
 Emplea adecuadamente la barra de
herramientas del procesador de texto
 Da formatos a los textos que edita
 Reconoce la importancia de la
Internet
como
medio
de
comunicación moderno
 Conoce la breve historia del Internet
 Utiliza la barra de direcciones para
acceder a diferentes páginas Web
 Realiza consultas en internet para
localizar información planteada por
el profesor
 Trabaja con gusto y responsabilidad
 Es atento a las instrucciones dadas
para el desarrollo de talleres
 Es creativo y autónomo en la
realización de sus trabajos
 Identificar presaberes sobre la
computadora como medio de
comunicación actual entre otros
 Observación
directa
del
teclado, coloreo e identificar
nombre de las secciones en la
ficha sello. Practica del manejo
del teclado a través de Typin
 Explicación demostrativa del
tema, Observación laminas y
coloreado de sellos de las
partes de la computadora
RESPONSABLE:
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación





Pruebas tipos ensayo,
Icfes,
pruebas de identificación
y trabajo práctico con la
computadora
Manipulación directa con
la computadora para la
realización de trabajos
prácticos
Utilización correcta de
las herramientas de Paint
Desarrollo de fichas
donde
demuestra
la
adquisición de nuevos
conocimientos
Recursos







Teclado,
Sellos
Sala
de
informática,
revista o recorte
de periódicos
Computadoras
Laminas
Textos
Correlación de
Áreas





Matemáticas
Español
y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias
Sociales
PLANEACION DE AREA
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: 01
AÑO: 2008
UNIDAD: 01
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
Principales componentes de
un computador personal.
Partes básicas que conforman
un computador
Partes de la torre del
computador
y
las
características de estas
Dispositivos de entrada de
datos
Dispositivos de salida de
datos
Dispositivos
de
almacenamiento
Tipos de memoria del
computador.
Tipos de memoria: RAM y
ROM, sus características y
diferencias
Unidades de medida de las
memorias en BIT, BYTES, KB,
MB, GB, TB
Sistema
informático
(hardware y software)
Comprender los conceptos de
Hardware, Software
Identificar los principales
tipos de software (software
del sistema y software de
aplicación).
La función de la CPU
Principales funciones de la
Dominio o competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al cambio
Trabajo en equipo.
Identificar,
transformar e innovar
procedimientos
Logros
Indicador de Logros
Actividades
 Identifica, nombra y define
cada
uno
de
los
componentes básicos del
computador
 Explica qué son las
memorias RAM y ROM, y
cuáles son sus principales
características y diferencias
 Describe las principales
funciones de la CPU y las
diferencias entre Hardware
y Software [A]
 Conoce las partes básicas que
conforman un computador
 Identificar las partes de la torre del
computador y las características de
estas
 Identificar los diferentes dispositivos
de almacenamiento
 Comprender
el
concepto
de
dispositivos de entrada y salida de
datos
 Comprende qué son los tipos de
memoria: RAM y ROM,
sus
características y diferencias
 Reconocer las diferentes unidades de
medida de las memorias en BIT, BYTES,
KB, MB, GB, TB
 Comprende
los
conceptos
de
Hardware, Software y TIC
 Reconoce las diferencias entre
Hardware y Software
 Reconoce las principales funciones de
la CPU
 Utilizo el programa Word para
escribir y diseñar textos cortos.
 Creo la carpeta personal en el
escritorio de Windows.
 Elaboración de material gráfico
visual para el trabajo en otras
áreas.
 Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
RESPONSABLE:
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación

 Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el
tema
 Manipulación directa
con la computadora
para la realización de
trabajos prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
CPU (resolución de cálculos y
control lógico)
4.2. Unidades de medida de la
velocidad de la CPU, en MHZ y
GHZ
PLANEACION DE AREA
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: 02
AÑO: 2008
UNIDAD: 02
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1. Manejo del teclado
1.1. Partes que conforman el
teclado (consola, teclas,
luces indicadoras, cable,
conector).
1.2. Zonas
del
teclado
(alfanumérica, numérica,
de funciones).
1.3. Teclas impresoras y las
complementarias
(mayúscula,
control,
retroceso, etc.).
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros
Indicador de Logros
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
RESPONSABLE:
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 01
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 01
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
Entorno de trabajo que
presenta un Procesador
de Texto.
La barra de título
La barra de menús
Las
barras
de
herramientas
Las
barras
de
desplazamiento y la barra
de estado
Las opciones de zoom
(aumentar/disminuir
la
escala de visualización)
forma
de
ver
el
documento
(normal,
diseño
Web,
diseño
impresión, esquema)
Funciones básicas de un
Procesador de Texto
(crear, abrir, grabar y
cerrar).
Abrir y cerrar la aplicación
Utilizar las diferentes
teclas y combinaciones de
teclas para desplazarse
por un documento
Utilizar las diferentes
formas que ofrece el
ratón
(Mouse)
para
desplazarse
por
un
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros




Describe
brevemente
el
entorno de trabajo que
presenta un Procesador de
Texto.
Maneja apropiadamente las
funciones básicas de un
Procesador de Texto para
elaborar documentos sencillos.
Utiliza un Procesador de Texto
para editar un documento,
copia, corta, mueve y pega
algunas palabras o frases.
Valora la importancia del
Procesador de Texto para
elaborar documentos.
Indicador de Logros







Identifica la barra de título, la
barra de menús y las barras de
herramientas
Abre y cierra uno o varios
documentos existentes (abiertos)
Crear un nuevo documento
Guardar un documento en una
unidad de almacenamiento local o
remota
Utiliza las opciones copiar y pegar
texto
Selecciona caracteres, palabras,
líneas, frases, párrafos y textos
completos
Utiliza
adecuadamente
sus
apuntes para apoyar su proceso
de aprendizaje.
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
documento
2.4. Crear
un
nuevo
documento
2.5. Guardar un documento en
una
unidad
de
almacenamiento
2.6. Alternar
entre
documentos abiertos
3. Operaciones básicas con
texto reemplazar).
3.1. Insertar texto
3.2. Editar texto
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 02
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 02
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
Formato
a
textos,
párrafos.
1.1. Formatear texto
1.2. Cambiar la apariencia de
un texto
1.3. Cambiar mayúsculas a
minúsculas y viceversa
1.4. Aplicar efectos especiales
a un texto (wordart)
1.5. Formatear párrafo
1.6. Alinear texto
1.7. Aplicar sangría
1.8. Aplicar interlineado
1.9. Aplicar numeraciones y
viñetas
1.10.
Aplicar bordes,
cuadros y sombreado
2. Revisión ortográfica)
2.1. Revisar la ortografía y la
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros



Utiliza un Procesador de Texto
para editar un documento con
formato,
Modifica
la
apariencia de fuentes y
párrafos.
Elabora un documento sobre
un tema dado por el profesor,
en el que utiliza encabezados y
pie de página.
Aplica formato especial a un
documento dado: tamaño del
papel, márgenes, tabulados,
viñetas, columnas, etc.
Indicador de Logros







Cambia la apariencia de un texto
(tipo de fuente, tamaño, color,
negrita, cursiva, subrayado, etc)
Aplica interlineado y alineación de
textos
Aplica y borrar numeraciones y
viñetas
Cambia la orientación de página
tamaño del papel.
Cambia márgenes del documento
Inserta y modifica encabezados y
pie de página.
Revisa la ortografía y la gramática
de un documento para detectar y
corregir errores.
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
gramática
de
un
documento para detectar
y corregir errores
Contar el número de
caracteres,
líneas,
palabras,
párrafos
y
páginas de un documento
Las páginas de un
documento (márgenes,
papel, diseño).
la orientación de página
(vertical / horizontal)
tamaño del papel
márgenes del documento
numeración automática
de páginas
Documentos que incluyan
encabezados y pie de
página.
Insertar
y
modificar
encabezados y pie de
página
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 03
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 03
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
Documentos
que
contengan
dibujos,
imágenes y gráficos.
1.1. Insertar
dibujos,
imágenes, gráficos en un
documento
1.2. Ajustar una imagen a un
texto
1.3. Seleccionar
dibujos,
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
Logros


Elabora un documento sobre
un tema dado por el profesor,
en el que utiliza dibujos,
imágenes y gráficos.
Utiliza la opción de crear
tablas en un Procesador de
Texto y presenta información
tabulada sobre un tema de su
elección.
Indicador de Logros




Inserta dibujos, imágenes, gráficos
en un documento
Selecciona dibujos, imágenes,
gráficos de un documento
Duplica
dibujos,
imágenes,
gráficos dentro de un mismo
documento.
Crea una tabla utilizando un
Actividades



Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
1.4.
1.5.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
imágenes, gráficos de un
documento
Mover dibujos, imágenes,
gráficos
Cambiar el tamaño de
dibujos,
imágenes
y
gráficos
Documentos que incluyan
texto en columnas.
Aplicar columnas a un
documento
Elaborar documentos con
tablas y cuadros de texto.
Crear una tabla
Dar formato a celdas,
columnas, filas y tabla
Insertar
y
eliminar
columnas y filas
Modificar el ancho de
columna y el alto de fila
Modificar el estilo y el
color de las celdas
Seleccionar
filas,
columnas, celdas y tablas
completas
Combinar y dividir celdas
Añadir
efectos
de
sombreado a las celdas
Ordenar el contenido de
una tabla (ascendente o
descendentemente)
transformar e
innovar
procedimientos

Demuestra comprensión en el
manejo de las herramientas
para
trabajar
gráficos,
imágenes y tablas en un
procesador de texto.




procesador de texto.
Da formato a celdas, columnas,
filas y tabla
Inserta y elimina columnas y filas
Modifica el estilo y el color de las
celdas
Ordena el contenido de una tabla
(ascendente
o
descendentemente)

Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 04
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 04
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
Conceptos
teóricos
básicos de Internet.
1.1. Historia de Internet
1.2. Servicios
que presta
Internet (www, gopher,
etc)
1.3. Cómo se conecta a
Internet un computador
1.4. Qué es un explorador Web
y para qué sirve
1.5. Programas
navegadores
(Explorer, Opera, Mozila,
Netscape, etc)
1.6. Entorno de trabajo de un
navegador
(menús,
barras,
área
de
visualización)
1.7. Qué es un motor de
búsqueda: usos
1.8. Principales subdominios de
organización (com, edu,
org, etc) y de país de
origen (co, uk, es, ar, etc)
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros




Demuestra comprensión de
los conceptos teóricos básicos
de Internet.
Conoce
los
principales
programas utilizados para
navegar en Internet.
Describe
brevemente,
el
entorno de trabajo que ofrece
el navegador de Internet.
Utiliza adecuadamente sus
apuntes para apoyar su proceso
de aprendizaje.
Indicador de Logros






Conoce brevemente la historia de
Internet y los servicios que presta.
Conoce cómo se conecta a
Internet un computador.
Conoce diferentes programas
navegadores (Explorer, Opera,
Mozila, Netscape, etc).
Saber qué es un motor de
búsqueda y para qué sirve.
Identifica
los
principales
subdominios de organización
(com, edu, org, etc) y de país de
origen (co, uk, es, ar, etc).
Reconoce la barra de título, la
barra de menús y las barras de
herramientas.
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 01
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 01
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Entorno de trabajo que ofrece
un Presentador Multimedia.
La barra de título
La barra de menús
Las barras de herramientas
Las barras de desplazamiento y
la barra de estado
Funciones básicas de un
Presentador Multimedia
Abrir y cerrar la aplicación
Abrir y cerrar una o varias
presentaciones existentes
Crear una presentación nueva
Guardar una presentación en
una unidad de almacenamiento
local o remota
Operaciones
básicas
con
diapositivas
Insertar una nueva diapositiva
Duplicar diapositivas en una
presentación
Eliminar
una
o
varias
diapositivas
Operaciones
básicas
con
objetos de texto en una
diapositiva.
Insertar un cuadro de texto a una
diapositiva
Eliminar un cuadro de texto
Utilizar las opciones de copiar y
pegar.
Utilizar las opciones de cortar y
pegar para mover texto
Dominio o competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación
al
cambio
Trabajo en equipo.
Identificar,
transformar
e
innovar
procedimientos
Logros



Reconoce el entorno
de trabajo que ofrece
un
Presentador
Multimedia (Power
Point).
Maneja
apropiadamente las
funciones
y
operaciones básicas
de un Presentador
Multimedia (Power
Point) para elaborar
presentaciones
sencillas.
Valora
la
importancia
del
presentador
multimedia
para
elaborar
presentaciones.
Indicador de Logros





Identifica la barra de título, la
barra de menús y las barras de
herramientas
Crea una presentación nueva.
Guarda una presentación en una
unidad de almacenamiento local o
remota
Inserta un cuadro de texto a una
diapositiva
Revisar la ortografía y la
gramática de un documento para
detectar errores
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 02
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 02
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Elaborar
diapositivas
que
contengan imágenes.
Insertar en una diapositiva un dibujo
de
la
galería
de
imágenes
prediseñadas
Utilizar los comandos copiar y pegar
para duplicar dibujos e imágenes.
Duplicar, mover y eliminar dibujos e
imágenes de diapositivas
Elaborar
diapositivas
que
contengan gráficos.
Crear en una presentación gráficos
que representen datos
Editar los elementos que conforman
un gráfico
Duplicar, mover y eliminar gráficos
de diapositivas
Dar formato a texto, dibujos e
imágenes en diapositivas.
Cambiar la apariencia de un texto
Cambiar mayúsculas a minúsculas y
viceversa
Alinear texto
Aplicar y borrar numeraciones y
viñetas a una lista
Ajustar el interlineado de una lista
numerada o con viñetas
Aplicar bordes y color de relleno a
cuadros de texto
Aplicar efectos especiales a un texto
(wordart)
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación
al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar
e
innovar
procedimientos
Logros




Elabora diapositivas,
donde demuestra que
inserta,
selecciona,
duplica, copia, pega,
mueve
y
elimina
imágenes
prediseñadas.
Realiza correctamente
las operaciones de
crear,
seleccionar,
duplicar, copiar, pegar,
mover
y eliminar
gráficos
que
representan datos en
una diapositiva.
Aplica formato a texto
e imágenes en una
diapositiva.
Muestra una actitud
positiva ante los temas
tratados en el periodo.
Indicador de Logros






Inserta en una diapositiva un
dibujo de la galería de
imágenes prediseñadas.
Utiliza los comandos copiar
y pegar para duplicar dibujos
e imágenes.
Crea en una presentación
gráficos que representen
datos.
Edita los elementos que
conforman
un
gráfico
(fondo, columnas, barras,
líneas, etc).
Cambia la apariencia de un
texto
Aplica bordes y color de
relleno a cuadros de texto
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación



Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 03
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 03
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1. Dar formato a diapositivas
1.1. Seleccionar y aplicar a una
diapositiva uno de los "diseños de
diapositiva" disponibles
1.2. Cambiar el color del fondo de una
o de todas las diapositivas
2. Dar formato a una presentación
2.1. Seleccionar y aplicar a una
presentación una de las "plantillas
de diseño" disponibles
2.2. Utilizar las distintas plantillas de
diseño disponibles
3. Aplicar animación a objetos en
una diapositiva
3.1. Aplicar y cambiar efectos de
animación de entrada en textos e
imágenes
3.2. Personalizar animaciones
3.3. Utilizar botones de acción para
navegar entre diapositivas
4. Pulir los textos, utilizando la
herramienta
de
revisión
ortográfica que ofrece el
Presentador Multimedia.
4.1. Revisar la ortografía y la
gramática de una presentación
para detectar y corregir errores
4.2. Agregar palabras al diccionario
personalizado
Dominio o competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al cambio
Trabajo en equipo.
Identificar, transformar
e
innovar
procedimientos
Logros


Aplica un "diseño de
diapositiva" disponible a
las diapositivas de una
presentación.
Aplica una de las
"plantillas de diseño"
disponibles
a
una
presentación provista por
el docente.
Indicador de Logros


Selecciona y aplicar a
una presentación una de
las "plantillas de diseño"
disponibles
Utiliza
las
distintas
plantillas de diseño
disponibles
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 04
AÑO: 2008
RESPONSABLE:
UNIDAD: 04
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Conceptos teóricos básicos de
Internet.
Conocer brevemente la historia
de Internet
Conocer los servicios que presta
Internet (www, gopher, etc)
Conocer cómo se conecta a
Internet un computador
Qué es un explorador Web y para
qué sirve
Conocer diferentes programas
navegadores (Explorer, Opera,
Mozila, Netscape, etc)
Qué es un motor de búsqueda y
para qué sirve
Identificar
los
principales
subdominios de organización
(com, edu, org, etc) y de país de
origen (co, uk, es, ar, etc)
Reconocer el entorno de trabajo
que presenta un navegador de
Internet (menús, barras, área de
visualización).
Reconocer la barra de título
Entender la barra de menús
Entender
las
barras
de
herramientas
Entender la barra de direcciones
Entender
la
barra
de
desplazamiento
Entender la barra de estado
Reconocer el área de visualización
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros




Demuestra
comprensión de los
conceptos
teóricos
básicos de Internet.
Conoce los principales
programas utilizados
para
navegar
en
Internet.
Describe brevemente,
el entorno de trabajo
que
ofrece
el
navegador de Internet.
Utiliza adecuadamente
sus
apuntes
para
apoyar su proceso de
aprendizaje.
Indicador de Logros






Conoce brevemente la historia de
Internet y los servicios que presta.
Conoce cómo se conecta a
Internet un computador.
Conoce diferentes programas
navegadores (Explorer, Opera,
Mozila, Netscape, etc).
Saber qué es un motor de
búsqueda y para qué sirve.
Identifica
los
principales
subdominios de organización
(com, edu, org, etc) y de país de
origen (co, uk, es, ar, etc).
Reconoce la barra de título, la
barra de menús y las barras de
herramientas.
Actividades




Utilizo el programa Word
para escribir y diseñar textos
cortos.
Creo la carpeta personal en
el escritorio de Windows.
Elaboración de material
gráfico visual para el trabajo
en otras áreas.
Elaboración de plegables y
carteleras sobre los servicios
públicos.
TIEMPO
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas tipos ensayos
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Televisor
Radio
Sala de informática
Computadoras
Laminas
Textos
Carteleras
Ingles
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
Ética y valores
Ciencias Sociales
Edu. Física
Ciencias Naturales
de páginas Web
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: 01
AÑO: 2008
RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO
LOPEZ
UNIDAD: 01
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
TIEMPO
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Libros, hojas, celdas,
filas, columnas y rangos.
Qué es un libro.
Qué es una hoja de
cálculo.
Qué son filas, columnas
y celdas en una hoja de
cálculo.
Qué es un rango de
celdas
El entorno de trabajo
que le presenta la hoja
de calculo
La barra de título
La barra de menús
Las
barras
de
herramientas
Las
barras
de
desplazamiento
La barra de estado
El área de trabajo
Funciones básicas de
Excel para crear hojas
de cálculo sencillas
Abrir y cerrar la
aplicación
Abrir y cerrar uno o
varios libros de hojas de
cálculo existentes
Crear un libro de hojas
de cálculo nuevo
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros




Comprende
los
conceptos
básicos de una Hoja de Cálculo.
Identifica el entorno de trabajo
que presenta la Hoja de Cálculo.
Maneja apropiadamente las
funciones básicas de Excel para
crear hojas de cálculo sencillas
Valora la importancia de la hoja
de
cálculo
para
obtener
resultados (numéricos, textuales,
gráficos)
Indicador de Logros




Describe qué son Libros, Hojas,
celdas, filas columnas y rangos
cuando hace referencia a una Hoja
de Cálculo.
Reconoce el entorno de trabajo
que presenta la Hoja de Cálculo.
Aplica correctamente las funciones
básicas de Excel para crear hojas
de cálculo sencillas (crear, abrir,
guardar y cerrar).
Demuestra inquietud hacia los
temas presentados y los socializa
demostrando respeto por los
aportes de sus compañeros.
Actividades


Utilización del programa
Excel para
realizar las
funciones básicas.
Elaboración de material
gráfico visual reconocer el
entorno de trabajo de que
presenta la hoja de calculo.
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas
tipos
Icfes
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Sala de informática
Computadoras
Video Beam
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
3.4. Guardar un libro de
hojas de cálculo en una
unidad
de
almacenamiento local o
remota
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: 02
AÑO: 2008
RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO
LOPEZ
UNIDAD: 02
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
TIEMPO
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
Operaciones
básicas
con celdas, filas y
columnas
Seleccionar
filas,
columnas, celdas y
rangos de celdas
Modificar el contenidos
de una celda
Utilizar los comandos
copiar, pegar y cortar
para mover el contenido
de celdas
Modificar el ancho de
columnas y el alto de
filas o un rango de estas
Operaciones
básicas
con hojas de cálculo.
Insertar y eliminar hojas
de cálculo
Utilizar los comandos de
búsqueda y reemplazo
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros



Utiliza una hoja de cálculo para
tabular de manera coherente una
serie de datos dada por el
profesor.
Comprende la importancia de la
hoja de cálculo para tabular
datos y ordenarlos ascendente o
descendentemente.
Usa una hoja de cálculo para
tabular los datos obtenidos sobre
un tema, les da formato de
presentación para que su
apariencia sea armónica y
estética.
Indicador de Logros









Selecciona un rango de celdas
Modifica el contenidos de una
celda
Utiliza los comandos copiar y
pegar para duplicar el contenido de
celdas
Utiliza los comandos cortar y
pegar para mover el contenido de
celdas
Inserta y elimina hojas de cálculo
Renombra una hoja de cálculo
Utiliza los comandos de búsqueda
y reemplazo de contenidos (datos)
específicos dentro de una hoja de
cálculo
Ordena el contenido de un rango
de celdas en forma ascendente o
descendente
Alinea el contenido de una celda o
rango de celdas
Actividades


Utilizo el programa Excel
para realizar las funciones
básicas.
Elaboración de material
gráfico visual reconocer el
entorno de trabajo de que
presenta la hoja de calculo.
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas
tipos
Icfes
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Sala de informática
Computadoras
Video Beam
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística

de contenidos
2.3. Ordenar el contenido de
un rango de celdas en
forma ascendente o
descendente
3. Formato
de
presentación a celdas,
filas y columnas.
3.1. Alinear el contenido de
una celda o rango de
celdas
3.2. Combinar celdas
3.3. Centrar un título en
celdas combinadas
3.4. Cambiar la orientación
del contenido de una
celda
3.5. Añadir bordes y fondos
a una celda o rango de
celdas


Combina celdas y Centrar un título
en celdas combinadas
Cambia
la
orientación
del
contenido de una celda
Añade bordes y fondos a una celda
o rango de celdas
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: 03
AÑO: 2008
RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO
LOPEZ
UNIDAD: 03
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
TIEMPO
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
Operaciones
con
fórmulas y funciones
básicas.
1.1. Estructura
de
una
fórmula
(uso
de
paréntesis y parámetros,
orden de prioridad de los
operadores, etc)
1.2. Generar
fórmulas
utilizando referencias a
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
Logros



Utiliza las diversas operaciones
matemáticas (fórmulas, cálculos,
funciones) que ofrece la Hoja de
Cálculo para representar hechos
o eventos de un tema dado por el
profesor
Crea gráficos que representen la
información de un tema dado,
usando una Hoja de Cálculo.
Comprende la aplicabilidad que
Indicador de Logros




Reconoce
y comprende
la
estructura de una fórmula
Genera
fórmulas
utilizando
referencias a celdas y operadores
aritméticos
Genera
fórmulas
utilizando
funciones de diversas categorías
(financieras, matemáticas)
Comprende la forma de organizar
en una tabla los datos destinados a
Actividades


Utilizo el programa Excel
para realizar las funciones
básicas.
Elaboración de material
gráfico visual reconocer el
entorno de trabajo de que
presenta la hoja de calculo.
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas
tipos
Icfes
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Sala de informática
Computadoras
Video Beam
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
celdas y operadores
aritméticos (suma, resta,
etc)
Referencias
relativas,
mixtas y absolutas a
algunas celdas, en las
fórmulas
Generar
fórmulas
utilizando funciones de
diversas categorías
Elaborar hojas de
cálculo que contengan
gráficos
que
representen datos.
Comprender
la
aplicabilidad que tienen
los diversos tipos de
gráficos.
Crear diferentes tipos de
gráficos a partir de datos
en una hoja de cálculo
nueva o dentro de la
misma hoja
Añadir y eliminar títulos
y etiquetas en un gráfico
Editar un gráfico
Cambiar el tipo de
gráfico
Cambiar el tamaño de
un gráfico
innovar
procedimientos
tienen los diversos tipos de
gráficos
(columnas,
barras,
líneas, circulares, etc)


la creación de gráficos.
Crea diferentes tipos de gráficos a
partir de datos en una hoja de
cálculo nueva
Edita un gráfico (cambiar colores,
líneas de división, rótulos de datos,
añadir porcentajes, etc.)
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: 04
AÑO: 2008
RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO
LOPEZ
UNIDAD: 04
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
TIEMPO
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL
BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
Dominio o
competencia
Saber Hacer
Logros
Indicador de Logros
Actividades
Instrumentos de
Evaluación
Recursos
Correlación de
Áreas
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
Elaborar hojas de
cálculo en las que se
utilicen
filtros
y
agrupación
para
organizar información.
Utilizar filtros para
organizar información.
Crear formularios para
ingresar información.
Conceptos
teóricos
básicos de Internet.
Conocer brevemente la
historia de Internet
Conocer los servicios
que presta Internet
Conocer
cómo
se
conecta a Internet un
computador
Qué es un explorador
Web y para qué sirve
Conocer
diferentes
programas navegadores
Qué es un motor de
búsqueda y para qué
sirve
Identificar
los
principales subdominios
de organización y de
país de origen
Conceptos
teóricos
básicos del correo
electrónico.
Qué es un programa de
correo electrónico
Funcionamiento y la
estructura
de
una
dirección de correo
electrónico







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos




Tabula
la
información
recolectada sobre algún tema y
utiliza las opciones de filtros y
agrupamiento para organizar la
información
en
formas
diferentes.
Demuestra comprensión de los
conceptos teóricos básicos de
Internet.
Conoce
los
principales
programas
utilizados
para
navegar en Internet.
Describe con sus propias
palabras, en qué consiste y cómo
funciona el correo electrónico.







Utiliza filtros para organizar
información.
Conoce brevemente la historia de
Internet y los servicios que presta.
Conoce cómo se conecta a
Internet un computador.
Conoce diferentes programas
navegadores (Explorer, Opera,
Mozila, Netscape, etc).
Sabe qué es un programa de correo
electrónico
Conoce diferentes programas de
correo electrónico
Comprende el funcionamiento y la
estructura de una dirección de
correo electrónico


Utilizo el programa Excel
para realizar las funciones
básicas.
Elaboración de material
gráfico visual reconocer el
entorno de trabajo de que
presenta la hoja de calculo.


Pruebas
tipos
Icfes
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Sala de informática
Computadoras
Video Beam
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: DECIMO
PERIODO: 01
AÑO: 2008
RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO
LOPEZ
UNIDAD: 01
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
TIEMPO
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólicA
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.2.
Conceptos teóricos básicos
de Internet.
Conocer brevemente la
historia de Internet
Conocer los servicios que
presta Internet
Conocer cómo se conecta a
Internet un computador
Qué es un explorador Web y
para qué sirve
Conocer
diferentes
programas navegadores
Qué es un motor de
búsqueda y para qué sirve
Identificar los principales
subdominios
de
organización y de país de
origen
Reconocer el entorno de
trabajo que presenta un
navegador de Internet
(menús, barras, área de
visualización).
Reconocer la barra de título
y la barra de menús
Entender las barras de
herramientas, la barra de
direcciones y la barra de
desplazamiento
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros




Demuestra comprensión de
los
conceptos
teóricos
básicos de Internet.
Conoce
los
principales
programas utilizados para
navegar en Internet.
Reconoce el entorno de
trabajo que presenta un
navegador de Internet.
Utiliza apropiadamente las
funciones
básicas
del
navegador de Internet para
visualizar páginas Web
Indicador de Logros










Explica brevemente la historia de
Internet
Conoce los servicios que presta
Internet (Chat, News, E-mail
www, gopher, etc)
Conoce cómo se conecta a Internet
un computador
Conoce diferentes programas
navegadores (Explorer, Opera,
Mozila, Netscape, etc)
Identifica
los
principales
subdominios de organización
(com, edu, org, etc) y de país de
origen (co, uk, es, ar, etc)
Reconoce la barra de título, la
barra de menús y las barras de
herramientas.
Reconoce el área de visualización
de páginas Web
Establece la conexión a Internet
Conoce la estructura de una
dirección de Internet (url)
Utiliza la barra de direcciones para
acceder a diferentes páginas Web
Actividades


Utilizo el programa Excel
para realizar las funciones
básicas.
Elaboración de material
gráfico visual reconocer el
entorno de trabajo de que
presenta la hoja de calculo.
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas
tipos
Icfes
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Sala de informática
Computadoras
Video Beam
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
2.3. Reconocer la barra de estado
y el área de visualización de
páginas Web
3. Las funciones básicas del
navegador de Internet
3.1. Abrir y cerrar un navegador
de Internet
3.2. La estructura de una
dirección de Internet (url)
3.3. La barra de direcciones para
acceder a diferentes páginas
Web
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: DECIMO
PERIODO: 02
AÑO: 2008
RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO
LOPEZ
UNIDAD: 02
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
TIEMPO
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Funciones especiales del
navegador de Internet.
Ver
los
sitios
que
recientemente
se
han
visitado (historial)
Adicionar una página a la
lista de páginas favoritas
Gestionar la lista de páginas
favoritas
Abrir una página desde el
listado de páginas favoritas
Abrir una página Web en
una ventana nueva
Descargar archivos de texto,
imágenes, sonidos, video y
software desde una página
Web
Guardar una página Web
como archivo HTML
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros



Maneja apropiadamente las
funciones avanzadas del
navegador para visualizar
páginas Web.
Describe con sus propias
palabras, en qué consiste y
cómo funciona el correo
electrónico.
Utiliza apropiadamente las
funciones
básicas
del
programa para leer correo
electrónico.
Indicador de Logros








Adiciona una página a la lista de
páginas favoritas
Abre una página desde el listado
de páginas favoritas y ve los sitios
que recientemente se han visitado
(historial).
Descarga archivos de texto,
imágenes, sonidos, video y
software desde una página Web
Guarda una página Web como
archivo HTML
Sabe qué es un programa de correo
electrónico
Conoce diferentes programas de
correo electrónico
Comprende el funcionamiento y la
estructura de una dirección de
correo electrónico
Reconoce el área de visualización
Actividades


Utilizo el programa Excel
para realizar las funciones
básicas.
Elaboración de material
gráfico visual reconocer el
entorno de trabajo de que
presenta la hoja de calculo.
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas
tipos
Icfes
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Sala de informática
Computadoras
Video Beam
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
2.
2.1.
2.2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Conceptos teóricos básicos
del correo electrónico.
Qué es un programa de
correo electrónico
Funcionamiento
y
la
estructura de una dirección
de correo electrónico
Entorno de trabajo que
presenta un programa de
correo electrónico
Funciones básicas de un
servicio gratuito de correo
electrónico.
Crear una cuenta de correo
Acceder a una cuenta de
correo electrónico
Responder un mensaje
Reenviar un mensaje
Adjuntar archivos a un
correo
Eliminar mensajes



de los correos (bandeja de entrada,
bandeja de salida, elementos
enviados, etc)
Accede a la bandeja de entrada y
abre los mensajes recibidos
Responde o reenvía un mensaje
Adjunta archivos a un correo
PLANEACION DE AREA
AREA: INFORMATICA
GRADO: DECIMO
PERIODO: 03
AÑO: 2008
RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO
LOPEZ
UNIDAD: 03
TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO?
TIEMPO
ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica
ESTRUCTURA DEL BLOQUE
Unidad. Contenido. Saber
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Realiza
consultas
en
Internet
Diferenciar entre buscadores
generales,
buscadores
temáticos y multibuscadores
(metabuscadores).
Acceder a la dirección Web
de un motor de búsqueda
determinado
Búsqueda
de
una
información
concreta
utilizando palabras y frases
clave
Combinar
criterios
de
selección en una búsqueda
Copiar texto e imágenes de
una página Web y pegarlos
en un documento de trabajo
opciones avanzadas que
ofrecen los motores de
búsqueda más conocidos
Dominio o
competencia
Saber Hacer







Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Praxica
Adaptación al
cambio
Trabajo
en
equipo.
Identificar,
transformar e
innovar
procedimientos
Logros
Indicador de Logros
Actividades


Utilizo el programa Excel
para realizar las funciones
básicas.
Elaboración de material
gráfico visual reconocer el
entorno de trabajo de que
presenta la hoja de calculo.
Instrumentos de
Evaluación


Pruebas
tipos
Icfes
relacionadas con el tema
Manipulación
directa
con la computadora para
la realización de trabajos
prácticos
Recursos
Correlación de
Áreas
Sala de informática
Computadoras
Video Beam
Textos
Matemáticas
Español y
literatura
Edu. Artística
CIENCIAS SOCIALES
Presentación
Con base en la Constitución Política Nacional de 1991, Art. : 10, 27, 38, 44 67, 68 y 70 entre otros,
la Ley General de Educación y su decreto reglamentario ( 1860 ) de 1994, al igual que la Ley 715
de diciembre de 2001, que establecen las herramientas par que los educandos, cuenten con un
sistema educativo dinámico, autocrítico flexible, y competitivo. El Área de Ciencias Sociales ha
estructurado el planeamiento para el año lectivo, cuyo contenido y desarrollo programático esta
acorde a la nueva tendencia pedagógica, requerimientos del MEN y lineamientos curriculares de
estándares básicos y competencias, que formaran en el estudiante un líder, protagonista de su propia
historia. Es decir harán de él un sujeto participativo, analítico, creativo e imaginativo, capaz de
adquirir una formación humanista integral - continua y de ser un sujeto constructor de nuevas
alternativas democráticas que permitan el desarrollo de la comunidad educativa de la sede ITAC.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Las ciencias sociales se relaciona desde sus fundamentos básicos con todas las ciencias , es así
que dichas ciencias guardan estrecho vínculo con las matemáticas , las estadísticas, español y
literatura , ciencias naturales , las ciencias religiosas , entre otras .
Con las matemáticas por que permite la cuantificación y medición de los procesos económicos
,tendencias sociales
El área de las ciencias sociales y constitución política en la enseñanza secundaria incluye, además
de los contenidos científicos de geografía e historia, ciencias de gran tradición pedagógica, otras
ciencias sociales como la historia del arte, las ciencias políticas, la economía, la sociología, la
antropología y la psicología, que procuran nuevos elementos de análisis para la comprensión de la
compleja realidad social.
Estas disciplinas tienen algunos rasgos comunes en relación con el objeto de estudio, puesto que
tratan de la vida de hombres y mujeres en sociedad, aunque lo hagan desde diferentes puntos de
vista. Y también comparten ciertos rasgos metodológicos, como la utilización de procedimientos de
investigación basados en la observación y recogida de datos (organizados y codificados en diversas
fuentes de información), el manejo de esquemas explicativos en los que intervienen diversos
factores causales que establecen complejas interacciones, así como la introducción de las
intenciones y las motivaciones de las personas y grupos en la explicación de los acontecimientos
Así, la geografía potencia el desarrollo de la percepción y representación del espacio; la historia
desarrolla procedimientos de análisis de fuentes de diversa naturaleza; la historia del arte amplía la
percepción y el goce estético; la economía se centra en el análisis de la producción y diversificación
de bienes y recursos, las ciencias políticas en la administración del poder de la sociedad y el estudio
de las instituciones de gobierno, mientras que la sociología contribuye al conocimiento de los
procesos que aparecen en las relaciones e interacciones humanas, la antropología incorpora claves
interpretativas para el estudio de las mentalidades y de las formas de vida, y la psicología aporta
elementos para la comprensión de la conducta humana.
METODOLOGÍA
Para alcanzar el desarrollo de los ejes temáticos, se requiere una metodología amplia, participativa
y activa. Donde básicamente es prioritario que el educando tenga voluntad, conciencia y
responsabilidad de su quehacer pedagógico. Es decir de opinar, expresar libre y sinceramente lo que
cree, piensa o conceptúa respecto de determinado tema, hecho, acontecimiento o suceso ( lecturas
analítico-críticas, ubicación espacio-temporal, interpretación de fenómenos sociales, mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sociodramas, exposiciones, mesas redondas,
video-foros, cuentos, visitas a sitios de interés ( museos - etc.)
Fundamentalmente se desarrollará teniendo en cuenta las acciones de la Competencia Comunicativa
(Interpretativa, Argumentativa y Propositiva), en sus diferentes desempeños, al igual que la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Con el propósito de señalar la coherencia en el desarrollo de las actividades curriculares , se hace
necesario optar por indicar aspectos de carácter metodológicas que puedan facilitar el trabajo
tanto de estudiantes como de los docentes de forma permanente , en esta perspectiva se señalan
los siguientes elementos .
TALLERES : son actividades especiales y prácticas , para desarrollar habilidades básicas tales
como: conceptualización , creatividad en las respuestas , argumento sólidos bien desarrollados
que den seguridad y buen manejo de un texto .
PROYECTOS DE AULA : Son espacios para aprender a planear , organizar , investigar , discutir
y participar en la solución de problemas , ya su vez sirvan en la satisfacción de necesidades ya
sean estas grupales , institucionales o locales . Además el carácter de estos puede ser académico ,
disciplinario o con un propósito específico dentro del plan de estudio
ORIENTACIONES : Consiste en ofrecer explicaciones , ampliaciones conceptuales, relaciones
acertadas sobre la temática que se este desarrollando ,esto con base a una revisión bibliográfica
amplia, a fin de permitir orientación conceptual, espacio-temporal al estudiante , a su vez este
tipo de procedimiento permite determinar la profundización de cada aspecto temático que se
desarrolle.
MESAS REDONDAS. Las mesas redondas tienen como propósito tratar un tema específico de la
materia a fin de estimular la participación de los estudiantes , así mismo que compartan opiniones
y que esta metodología se implemente como una forma de trabajar el tema de las diferencias
individuales y grupales , el respeto por las opiniones de los
demás. Por otra parte se
comprenda que los espacios de participación permiten a los estudiantes desarrollar un léxico más
rico por lo tanto más fluido y coherente .
CONSULTAS Y TALLERES . Exigen al estudiante desarrollar de manera creativa las preguntas
indicadas como trabajos , esto permite establecer diferencias , coincidencias , relaciones entre otros
aspectos .
VIDEOS, DOCUMENTALES Y PELÍCULAS . Mediante la observación de este tipo de
materiales los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a fuentes sino directas por lo menos si
con fundamentos investigativos serios y bien elaborados .
EXPOSICIONES .Consiste en la explicación de un tema dado para que sea consultado por los
estudiantes, a fin de medir la capacidad de investigación , argumentación , trabajo en grupo entre
otros aspectos.
DILEMAS MORALES : permiten la adopción de posiciones frente a situaciones problemáticas
que le ayuden a fomentar el desarrollo del juicio moral y otras actividades como la escucha activa,
la argumentación entre otros.
Lecturas autoreguladas. (Rápida y comprensiva) . Es un procedimiento que permite desarrollar
destrezas y habilidad para el análisis de la lectura comprensiva y dinámica , más acorde al
contexto de nuestros tiempos .
Juegos de roles. Es una actividad de clase en que los estudiantes ponen en práctica competencias
ciudadanas y además se ponen en la posición de otras personas al asumir su papel . Esta
experiencia permite escuchar activamente comunicar los puntos de vista asertivamente estar
atento a las emociones del los otros.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA : Despierta la curiosidad del estudiante y lo involucra
activamente en el problema , lo ayuda a cuestionar la realidad y a asumir una posición crítica frente
a ella.
SALIDAS PEDAGÓGICAS
FERIAS EXPOSITIVAS
NÚCLEOS TEMATICOS
SISTEMA DE VALUACIÒN
La evaluación se desarrollará teniendo como criterio básico la integralidad , es decir que la
evaluación se hará como un proceso que vinculará las distintas manifestaciones que proyecta el
ser humano cuando se enfrenta a al reto del aprendizaje .Esto significa que para la evaluación se
tendrá en cuenta lo actitudinal ,lo cognitivo , lo socio- afectivo y lo procedimental ; esto último se
relaciona estrictamente con saber hacer o sea la capacidad para desenvolverse en torno a los
procesos productivos que se proyectan desde todas las áreas . De acuerdo con lo anterior se
aplicarán los siguientes criterios:
Participación – sustentación
Consultas
Desarrollo de trabajos
Evaluación escrita
Sustentaciones
Actitud en clase
Exposiciones
Representaciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARTICIPACIÓN
INVESTIGACIÓN
DESARROLLO DE
TRABAJOS
EVALUACIÓN
ESCRITA Y ORAL
CONVIVENCIA
PARTICIPACIÓN
Sustentación
Participación en clase
Exposiciones
Representaciones
Consultas
Entrevistas
Indagaciones
Confrontaciones
Talleres
Toma de apuntes
Elaboración de mapas
etc.
Ensayos
Evaluación por período
, escrita y oral
Capacidad para trabajar
en grupo
Colaboración
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
Sentido de pertenencia
20%
20%
20%
20%
20%
La participación será un criterio
de evaluación debido a que
permite dimensionar la
comprensión , interés , capacidad
de emitir conceptos, ,
controvertir, disentir,
enriquecerse y enriquecer el aula
a través de este sistema .
INVESTIGACIÓN
DESARROLLO DE TRABAJOS
CONVIVENCIA
EVALUACIÓN ESCRITA Y
ORAL
Mediante los trabajos de
investigación se podrá medir la
capacidad y habilidad del
estudiante para utilizar los
recursos bibliográficos que tiene
a la mano. Además le permitirá
ampliar su base conceptual,
sensibilidad social en aras de
crear destrezas para solucionar
problemas , plantear alternativas
frente a las dificultades o retos
del medio local, nacional y
mundial . La investigación le
permitirá relacionar las ciencias
sociales cono otras áreas del
conocimiento , de tal manera que
podrá utilizar los métodos y
criterios generales de otras
disciplinas investigativas .
Mediante el desarrollo de trabajos
los estudiantes adquirirán la
capacidad de explorar ,
relacionarse con sus compañeros
de grupo , enriquecer las
habilidades lectoras ,
convivenciales, comunicativas y
de desempeño, de presentar
propuestas que podrían ser
novedosas , acceder al
conocimiento por sus propios
medios e iniciativas .
Permitirá al estudiante
desarrollar valores que lo ayuden
a ser tolerante , comprensivo ,
ecuánime , respetuoso por las
diferencias individuales y
grupales , con capacidad de
promover pactos de respeto y no
agresión entre su grupo social
y familiar .
Permite el afianzamiento de
conceptos , herramientas
fundamentales para alcanzar y
desarrollar un saber social.
Pruebas objetivas . El sistema de
evaluación de pruebas objetivas
con características del modelo de
pruebas SABER e ICFES
propende por la formación del
estudiante en aspectos tales
como : destrezas lectoras de
índole interpretativo
,argumentativo y propositivo .
Para ello se requiere el
compromiso de la institución para
preparar al cuerpo docente en la
construcción de este tipo de
prueba
MARCO TEÓRICO
Las instituciones educativas están sujetas a cambios para mejorar. Por ello el M.E.N. en su afán de
proporcionar elementos novedososo para la calidad inicia un proceso reflejado así :
 La Ley 115 de -1994 nos induce a un cambio significativo . Paradigma conductista y
tradicional por el paradigma significativo ( Aprendizaje significativo ). Se nos plantea un
aprendizaje por procesos , cambio de mentalidad del maestro , cambio en la evaluación ,
actualización de métodos y modelos pedagógicos y una invitación a la investigación .
 El instituto para la el fomento de la educación suprior - ICFES – 1999, propone un nuevo
enfoque para reformar la calidad: el manejo de las competencias educativas , cambios en
currículo y en el PEI.
 El cambio de los artículos 356 y 357 de l a CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE Colombia desata
el acto 01
 El propósito del M.E.N. , es elevar la calidad educativa de la siguiente forma :
-
Ley 734/02: para el cumplimiento de los servidores públicos y su vida ética(código único
disciplinario )
Decreto 230/02: Evaluación, promoción y currículo. Habla de estándares de calidad(artìculo2º lit.b)
y deroga los capítulos V,VI del decreto 1860,en lo relacionado con la evaluación y promoción.
-Ley 715/01:Sistema general de participación. Reglamenta el acto 01. Expone normas sobre
evaluación de desempeño, una sola administración, La calidad en el artículo 9º,29º lit29.2.
-Decreto 1283/02: Inspección y vigilancia para la educación .preescolar, básica y media. Expone
sobre: evaluación por competencias, las competencias de los departamentos, distritos y municipios
art3º litb y art10 lit,f)
-Decreto 1278/02: nuevo estatuto de profesionalización docente. Expone un nuevo enfoque para que
el maestro este actualizado.
Todas estas políticas sobre la calidad deben ser reflejadas en: las pruebas SABER , pruebas ICFES
, las formas de evaluación , el manejo de la institución educativa, cambio de mentalidad y el
surgimiento de un nuevo país.
Por lo anterior desde el área de las ciencias sociales tenemos la responsabilidad de romper lo
establecido ,de trazar caminos capaces de modificar , transformar y garantizar la mayor
participación posible.
Sabemos , sin embargo que hay muchas formas de transformación y liberación y una de ellas es ésta
, nuestra pequeña colaboración : LA EDUCACIÓN CONCEPTUAL Y HUMANISTA . la
educación humanista constituye una acción inherente al niño , adolescente , joven y adulto y
aparece siempre como una forma dinámica con vistas a la adquisición de algún conocimiento que
se construye en la elaboración permanente de la elaboración del pensamiento individual y colectivo
. Educar humanamente tiene un significado muy profundo y está presente en todos los ámbitos del
ser humano .
Esta propuesta es una contribución, estamos seguros que bien aplicada y comprendida significará un
aporte concreto y positivo para el mejoramiento de la enseñanza, sea para redefinir valores y para
mejorar la relación y el acoplamiento de las personas en la sociedad.
La educación activa ha sido inherente al ser humano , desde lo primitivo , la actividad de la danza la
caza .
Uno de los mayores pensadores de la Grecia antigua afirmaba que los primeros años del niño debían
ocuparse en actividades practicadas en común por ambos sexos ,vigilados por adultos en jardines
infantiles , incluso entre los romanos , los mayas la educación activa servía como un medio para que
los más jóvenes aprendieran del los viejos valores y conocimientos .
Con el predominio del cristianismo , la educación activa fue perdiendo su valor puesto que se le
consideraba profana e inmoral y desprovista de todo significado y valor.
A partir del siglo XVI los humanistas comenzaron a advertir el valor de la educación activa, lúdica ,
siendo los colegios jesuitas los primeros en recuperarla en la práctica .
Otros teóricos , precursores de los nuevos métodos activos de educación subrayaron la importancia
de este en la formación de niños y jóvenes .
Jean Jacobo Rousseau – demostró que el niño tiene modelos de ver , de sentir que le son propios ,
demostró también que nada se aprende sino es a través de una conquista activa . Igualmente
advirtió que solo se aprende a pensar cuando se activan los sentidos.
Dewey . Parte de la idea que las distintas formas de ocupación brindan la posibilidad de insertarse
en la vida , de hacer natural el ambiente , un clima en donde él aprenda a vivir correctamente , en
lugar de aprender simplemente lecciones que guarden una abstracta referencia con la realidad.
PIAGET. cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en el niño y deja ver
claramente su entusiasmo por este nuevo proceso.
MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL
FUTURO - quien propone dentro de su teoría del pensamiento complejo ,una visión del
conocimiento y de la ciencia que no siga ayudando a descuartizar al hombre, y se va alejando el
proyecto de humanidad; por eso es indispensable reflexionar.
JOSE ORTEGA Y GASSET. Dice que no nacemos siendo, pues somos potencia, somos un
proyecto que vamos construyendo, entre otros aportes,
A partir de la forma como conocemos nuestro mundo y los otros mundos, la vida no se nos da
hecha, sino que tenemos que hacerla.
DARIO BOTERO. Pensador Colombiano, afirma que el saber es búsqueda de reconocimiento, es
deseo de descifrar los secretos de todo lo que vemos y presentimos de reconstruir simbólicamente el
mundo a nuestra imagen y semejanza. Para ser hombre no basta con nacer, sino que hay también
que aprender.
HOWARD GARDNER : Según Gardner la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y de
crea productos que tienen un valor cultural .
JOSEPH NOVAK
AUSUBEL
UNESCO
HABERMAS JURGEN .
DIAGNÒSTICO PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÒN
ARTICULACIÒN
De acuerdo con los fundamentos establecidos en la ley 1014 de Enero 26 de 2006 , se hace
necesario que todas las áreas y asignaturas guarden estrecha relación con dicha ley, por
tanto el área de ciencias sociales se articula con el espíritu de la ley en el sentido de
generar en los educandos la tendencia permanente hacia la adquisición de habilidades y
valoraciones que permitan identificar los problemas de su comunidad y plantear
soluciones creativas e innovadoras , es decir el saber hacer en contexto reales que son retos
permanentes para el docente y sus estudiantes .
Por otra parte entendiendo que las Competencias laborales Generales y Ciudadanas se
desarrollan desde todas las áreas , las ciencias sociales propician la formación en aspectos
humanísticos, sociales , políticos , democráticos , éticos , estéticos ,culturales ,económicos
e ideológicos .Estos factores facilitarán el cumplimiento del objeto de la ley, que aparece
a continuación:
a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual
se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
Constitución y los establecidos en la presente ley;
e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la
formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÀREA
Todas las áreas tiene una serie de elementos centrales sobre las cuales sostienen toda su estructura
o componentes, estos aspectos se señalan como pilares fundamentales que se hace necesarios
conocer y así mismo dar a conocer para , es así que se interpretan como
Hacer consciente al estudiante de su medio social, cultural, ambiental económico, histórico,
político ,etc. , de tal forma que él vaya conociendo la interrelaciones de ese medio y la manera
como estas influyen en su comportamiento individual y su acción social
Mostrar como la pertenencia pasada y presente es susceptible de ser transformada por las personas
y grupos que interactúan en el medio natural y social al que pertenecen
Capacitar al alumno para reflexionar responsablemente sobre su medio y su pertenencia
Comprender la tradición cultural pasada y presente de las diversas regiones del país y de otras
partes del mundo para desarrollar una conciencia sana de nacionalidad al tiempo que un aprecio por
otras nacionalidades .
Reconocer la estructura socio-cultural como un todo que tiene elementos constitutivos múltiples
(económicos, jurídico-políticos ,sociales, culturales, ideológicos, etc.)
Construir una estructuración del tiempo y el espacio a través de la reconstrucción de hechos y
lugares y de la relación e influjo que se dan entre ellos.
Realizar con la Comunidad Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana, al igual que estimular la autoestima y la
responsabilidad.
Fomentar la capacidad de liderazgo y el uso adecuado de los diferentes mecanismos de
participación democrática, en el proceso de elegir y ser elegido, para ocupar los cargos de
personero, representantes de curso de los estudiantes al Consejo Estudiantil y otros estamentos
colegiales.
Formar educandos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico, para el desarrollo
sostenible del país y a la preservación del medio ambiente.
Analizar la historia nacional y mundial dirigida a la relación mutua del desarrollo de la sociedad,
par que tomen decisiones libres y actúen responsablemente.
Desarrollar habilidades y destrezas para la elaboración y manejo de los diferentes materiales
histórico-geográficos de las Ciencias Sociales.
Orientar y capacitar a los educandos en los nuevos procesos educativos, que demanden su
participación directa y protagonismo en el mejoramiento de la calidad de vida.
Relacionar hechos de la historia nacional y mundial, para el análisis de la realidad social.
Visitar centros históricos y de interés común como elementos del proceso pedagógico.
Inculcar en los educandos el hábito de la lecto-escritura como base fundamental en el desarrollo de
las competencias.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS DEL ÀREA
Identificar conceptos generales: democracia, gobierno escolar, comunidad educativa, plan de
gobierno escolar, campaña publicitaria, personero estudiantil, manual de convivencia, comité o
consejo estudiantil, etc.
Nombrar las normas legales que establece la organización del gobierno escolar en la ITAC.
Reconocer los estamentos integrantes de la comunidad educativa.
Determinar la organización del gobierno escolar y su reglamentación electoral.
Explicar las funciones de cada uno de los estamentos que conforman el gobierno escolar.
Elaborar el cronograma de las actividades a realizar en la organización del gobierno escolar.
Analizar la importancia de las Ciencias Sociales como elemento histórico, que permite el
conocimiento teórico-práctico del planeta (orografía, hidrografía, clima, demografía, división
política, sistemas económicos, axiología, conflictos y violencia entre otros) para la preservación del
medio.
Relacionar la historia social, regional, nacional y universal como constante pasado- presente en
sus diferentes ámbitos.
Profundizar el conocimiento y valoración de las asociaciones e instituciones de integración regional
que promueven la paz, convivencia social, ayuda y cooperación.
Plantear alternativas y soluciones solidarias a los diferentes problemas sociales a nivel local,
regional, nacional y mundial
PROBLEMÀTICA QUE SE PRESENTA EN EL ÀREA
Para el desarrollo del área se hace indispensable el apoyo de textos actualizados
La existencia de una biblioteca con dotación de materiales tales como : Libros de textos ,
enciclopedias , libros de consultas , acceso a fuentes de INTERNET.
Problemática cultural de los estudiantes en las habilidades de lectoescritura.
Exceso de estudiantes en las aulas lo que dificulta el clima de aprendizaje .
Dificultades para resolver pruebas tipo ensayo, SABER e ICFES.
La no existencia de un salón de audiovisuales lo cual permitiría el análisis de películas , videos ,
filminas ,entre otros materiales didácticos . .
METAS A ALCANZAR POR GUPO DE GRADOS CURSADO
CUARTO – QUINTO .
SEXTO – SÈPTIMO
OCTAVO – NOVENO
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
Los docentes del área de ciencias sociales de la I. E. ITAC somos generadores de un a formación
integral , donde los niños crezcan con sentido de responsabilidad , que sean críticos de la
problemática social de su entorno reconociendo la dinámica universal que genera los sucesos que
se convierten en hechos históricos .
Propendemos por las oportunidades para asumir los retos que los forme como seres útiles
capaces de afrontar su vida , y participando en el mejoramiento de su medio familiar y social.
Nos observamos como personas comprensivas, tolerantes y afectuosas con los estudiantes ,
orientadores de los procesos de aprendizajes, basándonos en el desarrollo de las competencias
laborales y ciudadanas.
En cada tarea , reto o compromiso que impone la institución ,los docentes del área intentamos
cumplir con la mayor eficiencia y prontitud .
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : CUARTO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: PRIMERO
AÑO . 2008
EL UNIVERSO
TEMAS Y SUBTEMAS
El universo en que vivimos
Nuestro planeta
Nuestro país en el mundo
Aspectos físicos de Colombia
Aspectos hidrográficos y
climáticos
METODOLOGÍA
ESTANDAR
 Reconozco características de la
tierra que la hacen un planeta
vivo
 Utilizo coordenadas , escalas y
convenciones para ubicar los
fenómenos históricos y
culturales en mapas y planos de
representación
ACTIVIDADES
COMPETENCIA( Saber hacer)
Organizacional
 Responsabilidad ambiental
Personal
 Adaptación al cambio
LOGROS
 Identifica el universo y el
planeta en que vivimos
 Reconoce la posición de nuestro
país en el mundo y los aspectos
físicos , hidrográficos y
climáticos
 Reconoce los elementos que
integran el sistema solar y
nuestro planeta
 Escribe razones y argumentos
sobre las ventaja de la ubicación
de Colombia en el mundo
 Reconoce y resalta los aspectos
más importantes de los ámbitos
físicos y ambiental de Colombia
 Propone formas y alternativas
de aprovechar y conservar los
recursos colombianos
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
Interpersonal
 Trabajo en equipo

RECURSOS
INDICADORES DE LOGROS
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : CUARTO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: SEGUNDO
AÑO . 2008
DIVISIÓN REGIONAL DE COLOMBIA
TEMAS Y SUBTEMAS
Región económica
Regiones sociales
Región Caribe
Región pacífica
Región Andina
Región de la Orinoquia
Región de la Amazonia
ESTANDAR
 Comparo las organizaciones
económicas de diferentes
culturas con las de la actualidad
en Colombia y propongo
explicaciones para las
semejanzas y diferencias que
encuentro .
 Describo las características que
permiten dividir a Colombia en
regiones naturales
 Establezco relaciones entre el
clima y las actividades
económicas de las personas
 Clasifico y describo diferentes
actividades económicas de los
COMPETENCIA( Saber hacer)
Organizacional
 Responsabilidad ambiental
LOGROS
 Identifica la división regional y
las principales características
físicas y como influyen estas en
el hombre
 Reconoce las principales rutas
de la conquista y las primeras
redes urbanas
INDICADORES DE LOGROS
 Da razones a cerca de la
importancia de cada región
colombiana
 Recorta y pega artículos
relacionados con la situación
de las regiones
 Se compromete con las
actividades y trabajos
propuestos en clase
 Es responsable en las
actividades grupales y cumple
con sus deberes
sectores agrícolas , ganadero,
minero e industrial , y
reconozco su impacto en las
comunidades .
METODOLOGÍA
ÁREA .Ciencias sociales
ACTIVIDADES
GRADO : CUARTO
GRUPO . A,B,C,D
RECURSOS
PERÍODO: TERCERO
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
AÑO . 2008
RUTAS CONQUISTADORAS
TEMAS Y SUBTEMAS
Primeras redes urbanas
La colonización colombiana
Cultura y mestizaje en la colonia
La economía colonial
Política y sociedad colonial
ESTANDAR
 Identifico
y
describo
características sociales , políticas
, económicas y culturales de la
primeras
organizaciones
humanas : bandas, clan, tribus,
resguardos etc.
 Identifico y comparo las
diferentes rutas utilizadas por los
conquistadores para el dominio
español en nuestro territorio
 Identifico las diferentes culturas
COMPETENCIA( Saber hacer)
Intelectuales
 Atención , memoria y
concentración
Personal
 Adaptación al cambio
Interpersonal
 Trabajo en equipo
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 Identifica algunos aspectos de la  Reconoce las diferentes formas
cultura ,mestizaje y la economía
de organización social
colonial .
 Hace gráficas y esquemas para
 Reconoce los elementos que
explicar las alternativas a un
dieron paso a la Revolución de
sistema colonial
Los Comuneros y los procesos
 Se compromete con las tareas y
de la independencia
actividades propuestas y
desarrolla tareas con sentido de
responsabilidad
 Comenta y comparte con los
compañeros y compañeras su
producidas por el mestizaje en
Colombia
 Clasifico describo las bases de la
economía colonial y el impacto
que esta tiene en ele desarrollo
de la comunidad de la época
METODOLOGÍA
ÁREA .Ciencias sociales
ACTIVIDADES
GRADO : CUARTO
GRUPO . A,B,C,D
reflexiones y puntos de vista
RECURSOS
PERÍODO: CUARTO
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
AÑO . 2008
REVOLUCIÓN DE LOS COMUNEROS
TEMAS Y SUBTEMAS
Proceso de independencia
Policarpa Salavarrieta
Campaña libertadora
Sistema se gobierno
colombiano
Organización del Estado
colombiano
ESTANDAR
 Identifico y comparo algunas
causas que generaron los
diferentes períodos históricos en
Colombia ( descubrimiento,
colonia e independencia )
 Identifico algunas condiciones
políticas que dieron origen al
movimiento de la campaña
libertadora
y describo el
impacto en la formación de
Colombia como una nación
soberana.
 Comparo entre sí, algunos
sistemas políticos estudiados y
su vez con el sistema político
COMPETENCIA( Saber hacer)
INTERPERSONALES
 Trabajo en equipo
 Manejo de conflictos
 Capacidad de adaptación
Intelectuales
 Atención
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 Investiga
y
expone  Reconoce las diferentes formas
de organización política y social
explícitamente las causas que
durante la colonia
dieron paso a la época de la
conquista , a la distintas  Plantea alternativas de salida
frente a situaciones de
campañas que generó la
explotación colonial
independencia
y a los

Escribe las razones por las
diferentes
sistemas
de
cuales se dio la colonia en n
gobierno
nuestro país
 Plantea sus juicios sobre el
proceso de vida que se tenía en
la colonia
colombiano.
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
UNIDAD PRELIMINAR: DEMOCRACIA Y CONSTITUCIÓN POLITICA
EJES GENERADORES: Sujeto, Sociedad civil y estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz

Organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
LOGRO GENERAL: Promover la participación en la Sede Mixta San Pablo, mediante el ejercicio de la democracia en el ámbito escolar y social
PRIMER PERIODO
GRADO: QUINTO
LECTIVO: 2007
T. PROBABLE: 3 SEMANAS
NIVEL: PRIMARIA
ESTANDARES
COMPETENCIAS E INDICADORES DE
LOGROS
o De CONTENIDO
Contextos sociopolíticos,
 Interpretativa: Establezco diferencias entre
derecho y deber
CONTENIDOS BASICOS
 QUÉ ES DEMOCRACIA
T. REAL
AÑO
METODOLOGÍA Y
EVALUACIÓN
Se hará con relación a los
indicadores de logros a través
BIBLIGRAFÍA
convivencia ciudadana y
valorar las personas
o DE PROCESO
Interpretar,
analizar
situaciones y la realidad
o
 LA CONSTITUCIÓN DEL 91
 Comprendo y diferencio los conceptos de:
democracia,
participación,
comunidad
educativa, gobierno escolar,
consejo
estudiantil
 Argumentativa: Explico la importancia de la
participación de la comunidad educativa en el
gobierno escolar
 Propositiva: Propongo acciones para favorecer
la convivencia y la democracia en el ámbito
escolar
 Procedimental: Propicio
la democracia
escolar a través
de
mecanismos de
participación ciudadana en el aula de clase.
 Socializadora: Fortalezco la autonomía
escolar, sentida de pertenencia, respeto y
tolerancia.
 DERECHOS Y DEBERES
 ¿CÓMO PROTEGER
NUESTROS DERECHOS?:La
Acción de Cumplimiento,
Tutela , Habeas Corpus
 COMUNIDAD EDUCATIVA
Y GOBIERNO ESCOLAR
 FUNCIONES DEL: Personero
y del Consejo Estudiantil
 MANUAL
DE
CONVIVENCIA
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y
DE REFUERZO
UNIDAD: 01 ASPECTOS GENERALES DE COLOMBIA
EJES GENERADORES: Mujeres y hombres como guardianes y Beneficiarios de la Madre Tierra
La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad Humana
de pruebas de comprensión de
análisis, de discusión crítica, de
aprobación
de
conceptos,
mediante
procesos
de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación
de los estudiantes.
Uso de la Constitución Política
de Colombia, consulta e
investigación de casos en donde
se vulneren derechos.
A lo largo del desarrollo de la
temática se irá evaluando
mediante
actividades
individuales,
grupales
sus
actitudes, para analizar así el
proceso y los resultados
LOGRO GENERAL: Reconocer las ventajas de la posición geográfica de Colombia en el mundo y valorar la importancia de la identidad para el desarrollo de los y las colombianos(as)
PRIMER PERIODO
T. PROBABLE: 5 SEMANAS
GRADO: QUINTO
LECTIVO: 2007
T. REAL
NIVEL: PRIMARIA
AÑO
METODOLOGIA Y
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
CONTENIDO
 Tierra y
universo,
Persona y
Sociedad; y
Vida y
ambiente
DE PROCESO
 Representar
espacios,
identificar
COMPETENCIAS E INDICADORES DE
LOGROS
 Cognitiva: Reconoce las
formas de
representar cartográficamente los espacios
terrestres
 Identifica los límites de Colombia
 Procedimental: Dibuja mapas y ubica en
ellos los elementos que hay en un territorio
 Dibuja y colorea elementos que
contribuyen al desarrollo del país
CONTENIDOS BASICOS
 LA CARTOGRAFIA
Textos,
Planos y mapas
 LA DEMOGRAFIA
Videos,

 EL TERRITORIO DE
COLOMBIA
 Valorativa Se compromete en el trabajo
grupal
e individual y lo hace con  FRONTERAS
COLOMBIANAS
responsabilidad
 Se preocupa por elaborar correctamente
sus trabajos
RECURSOS
laminas
multimedia
Mapas de Colombia
mostrando
su
territorio
y
sus
fronteras.
Periódicos
 ACTIVIDADES
o
Se
inician
las
clases
partiendo de los saberes y
pre saberes de los estudiantes
acerca del tema. Haciendo un
análisis del tema, para que
los estudiantes opinen y
comprendan
el
tema,
confrontando sus ideas con el
texto.
Se
desarrollarán
sus
competencias a través de
actividades tanto individual
condiciones,
establecer
relaciones
y
ECONÓMICAS EN
COLOMBIA
Fotos
 Socializadora: Se integra con facilidad en  CONOCIENDO LA
diferentes grupos de trabajo
CONSTITUCIÓN
como grupal.
Se evaluará para analizar los
procesos y los resultados
 Interactúa respetuosamente con diferentes
personas
 ACTIVIDADES
EVALUATIVAS Y DE
REFUERZO
UNIDAD 02: COLOMBIA Y SUS RECURSOS
EJES GENERADORES: Mujeres y hombres como guardianes y Beneficiarios de la Madre Tierra
La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad Humana
Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita
LOGRO GENERAL: Establecer comparaciones y contrastes entre las regiones naturales de Colombia y sus actividades y desarrollo económico
SEGUNDO PERIODO
GRADO: QUINTO
ESTANDARES
T. PROBABLE: 8 SEMANAS
T. REAL
NIVEL: PRIMARIA
COMPETENCIAS E INDICADORES DE
LOGROS
CONTENIDOS BASICOS
AÑO LECTIVO: 2007
RECURSOS
METODOLOGIA Y
EVALUACIÓN
 Cognitiva: Identifica características
económicas y geográficas más
importantes de cada región de Colombia
 Identifica las regiones naturales de
Colombia en el mapa
Contextos
 Procedimental; Establece la relación entre
sociopolíticos, y
clima, relieve y actividades económicas
tipos de sociedad  Cultiva su capacidad creadora que le
y cultura
permite cuidar, disfrutar y recrear la
naturaleza
 Valorativa: Cumple con la presentación
de trabajos y manifiesta responsabilidad,
dedicación y calidad en los mismos
 Actúa como un estudiante motivado,
o DE PROCESO
organizado y auto controlado
o De
CONTENIDO
Interpretar
y 
analizar
situaciones y la

realidad
o
Socializadora: Expresa ideas a través del
lenguaje oral y escrito respetando la
desigualdad social entre las regiones
Propone ideas para mejorar y llegar a
acuerdos
 ACTIVIDADES
ECONÓMICAS EN
COL.
 PARQUES
NATURALES EN
COLOMBIA
 RECURSOS
AGRÍCOLAS Y
GANADEROS DE
COL/IA
 EL COMERCIO DE
COLOMBIA
 LO MEJOR DE
COLOMBIA: SU
GENTE
 VIVO LA
DEMOCRACIA
 VALORO LA
CONSTITUCIÓN
 ACTIVIDADES
EVALUATIVAS Y DE
REFUERZO
Plantas y animales
reales o fotos que
muestren la variedad
ecológica de nuestro
país.
Videos, láminas que
muestren especies de
flora y fauna del
país.
Mapa de parques
naturales.
Fotos o visitas a
lugares de comercio
de la región
Sellos, colores,
textos
Para la apropiación y
aprendizaje de los temas se
desarrollarán actividades que
promuevan la observación,
discusión critica, el análisis,
para la llegar a la
conceptualización a través de
la comprensión y diálogo
entre
los
estudiantes,
manifestando el alcance de
los indicadores de logros
Se realizarán evaluaciones
continuas,
integrales
y
cualitativas,
que
se
expresaran con informes
descriptivos y se darán a
conocer
a
estudiantes,
docentes y padres.
UNIDAD 3: FORMACIÓN DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA/COLOMBIA EN LOS SIGLOS XIX Y XX
EJES GENERADORES: Las construcciones culturales de la humanidad como generadora de identidades y conflictos
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
LOGRO GENERAL: Valorar la historia colombiana en el siglo XIX sus adelantos, sus retrocesos y sus problemáticas/ Reconocer el proceso seguido por la historia Colombiana en el siglo XX
TERCER PERIODO
GRADO: QUINTO
T. PROBABLE: 8 SEMANAS
T. REAL
NIVEL: PRIMARIA
AÑO LECTIVO: 2007
COMPETENCIAS E INDICADORES
DE LOGROS
ESTANDARES
o De
CONTENIDO
Contextos
sociopolíticos,
relaciones
 Cognitiva: Elabora líneas de
tiempo sobre la historia
colombiana
 Reconoce los avances y los
retrocesos del proceso históricos
Colombiano en el siglo XX
CONTENIDOS BASICOS
RECURSOS
 COLOMBIA EN EL SIGLO
XIX:
La Gran Colombia(1819- 1830)
Fotos, de aspectos
representativos
de
Colombia S. XIX y
XX
La Nueva Granada(1831–1857)
METODOLOGIA Y
EVALUACIÓN
Se realizarán evaluaciones
continuas,
integrales
y
cualitativas,
que
se
económicas, y
Tipos de
sociedad y de
cultura
o DE PROCESO
Interpretar y
analizar
situaciones y
analizar la
realidad
El Federalismo en Colombia
 Procedimental. Argumenta frente a
los conflictos del siglo XIX en
Colombia
 Explica la relación entre el nivel
cultural de las personas y el
desarrollo económico del país
 Valorativa: Se esfuerza por dar a
sus producciones un toque
personal, auténtico y original
 Analiza las causas de las
transformaciones políticas y
económicas del país
 Socializadora: Se integra en los
diferentes grupos de trabajo con
interés y dinamismo
 Propone acciones para fortalecer la
convivencia en el colegio y la
familia
Videos, periódicos,
láminas
o
multimedia
que
caracterizan
la
realidad colombiana
siglo XX
 COLOMBIA EN EL SIGLO
XX
Situación Política
Situación económica
Situación Social y cultural
 COLOMBIA A FINALES DEL
SIGLO XX
 VIVO LA DEMOCRACIA
 VALORO LA
CONSTITUCIÓN
 ACTIVIDADES
EVALUATIVAS Y
REFUERZO
Mapa de Colombia
con división política
actual
Películas o música
colombiana actual
DE
expresaran con informes
descriptivos y se darán a
conocer
a
estudiantes,
docentes y padres.
Las evaluaciones se harán
con
relación
a
los
indicadores
de
logro
propuesto a través de
pruebas de comprensión, de
análisis, de discusión crítica.
De apropiación, de diálogo
y/o de entrevistas con la
participación
de
los
estudiantes.
UNIDAD 04: COLOMBIA EN EL XXI Y ÓRGANOS DE CONTROL DEL ESTADO COLOMBIANO
EJES GENERADORES. Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir la democracia
y buscar la paz / Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
LOGRO GENERAL: Reconocer los acontecimientos que marcan la vida actual colombiana e identificar y analizar características de una sociedad democrática
CUARTO PERIODO
T. PROBABLE: 8 SEMANAS
GRADO: QUINTO
T. REAL
NIVEL: PRIMARIA
AÑO LECTIVO: 2007
COMPETENCIAS E
INDICADORES DE LOGROS
ESTANDARES
o De
CONTENIDO
Contextos
sociopolíticos,
convivencia
ciudadana, y
valorar las
personas
 Cognitiva: Establece relaciones
entre los tres poderes públicos
Integra los saberes sociales al
contexto colombiano actual
 Procedimental: Justifica la
situación que estamos viviendo y
explica sus posibles causas
Propone maneras de evidenciar
CONTENIDOS BASICOS
RECURSOS
METODOLOGIA Y
EVALUACIÓN
 COLOMBIA A COMIENZOS
DEL SIGLO XXI
Recortes de prensa y
de revistas donde
muestre el análisis
de la situación actual
del
país.
Fotos
representativas
de
distintos tipos de
población y de clases
sociales actuales.
Las clases se desarrollan
identificando los presaberes
del estudiante. Luego se hace
un análisis sobre el o los
aspectos de la vida social
que se tendrá n cuenta en el
desarrollo temático y se
colocarán ejemplos de la
vida cotidiana.
 ANALISIS DE LA
SITUACIÓN DE
COLOMBIA
CONTEMPORÁNEA
 EL ESTADO COLOMBIANO
los progresos que el país está
alcanzando en los últimos años.
o DE PROCESO
Reconocer las
organizaciones,
Establecer
condiciones , y
comprender y
analizar
situaciones
 Valorativa: Reconoce la
importancia de conocer y utilizar
los medios de control y
participación que tenemos.
Argumenta en torno a la situación
social y económica del país hoy
 Socializadora: Propone diferentes
maneras de evidenciar los
progresos que el país está
alcanzando en los últimos años
 Participa en actividades sociales y
aporta sus puntos de vista
 MECANISMOS DE
CONTROL
 Procuraduría general de la
nación
 La defensoría del pueblo
 La personería
 Contraloría General de la
República
 Contralorías y
Superintendencias
GRADO : Sexto
GRUPO . A,B,C,D
Y
Lectura
del
tema
y
confrontación de ideas de los
estudiantes con las del texto.
Posteriormente
realizaran
actividades individuales y
grupales de cada temática, se
socializaran
Por último se evaluará para
analizar los procesos y los
resultados
 MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
 Vivo la democracia
 Valoro la constitución
 ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
REFUERZO
ÁREA .Ciencias sociales
Videos, láminas o
multimedia
que
muestre la situación
de
diferentes
ámbitos
DE
PERÍODO: Primero
AÑO . 2008
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA
TEMAS Y SUBTEMAS
ESTANDAR
COMPETENCIA( Saber hacer)
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
OBJETOS DE CONOCIMIENTO
Democracia y participación de la
comunidad educativa
Concepto sobre las ciencias sociales
Identifico y defino los conceptos
básicos que integran las ciencias
sociales , de igual forma la división
de la geografía en sus componentes :
Físico , humano y biológico .
Reconozco las características de la
tierra que la hacen un planeta vivo
Reconozco los conceptos básicos y
fundamentales de las ciencias
sociales
Establezco diferencias entre los
objetos de estudio de cada una de
las ciencias que integran la geografía
general
Clasifico los distintos componentes
que integran el universo ,
reconociendo su origen y evolución
según los conceptos las ciencias
actuales
LOGRO GENERAL
LOGROS ESPECÍFICOS DE LA
UNIDAD
Objeto de las ciencias sociales
División de las ciencias sociales
desde la geografía general
Origen y evolución del universo
(Teorías)
Clasifico las ciencias que integran la
geografía según los criterios de la
geografía general , además
comprendo las teorías sobre el
origen y evolución del universo y en
particular la evolución de la tierra
Terminología básica sobre los
cuerpos que integra el universo
Sistema solar (Origen y evolución )
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : Sexto
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: segundo
Diferencio los conceptos básicos
desarrollados por las ciencias
sociales
Identifico la división y evolución
histórica de la geografía
Reconozco los elementos del
universo y del sistema solar con la
teorías sobre su origen
Identifico la estructura geológica de
la tierra en concordancia con los
planteamientos , teorías y supuestos
de las ciencias
Identifico la características del
relieve , sus cambios y las fuerzas
que lo producen
AÑO . 2008
ORIGEN DEL HOMBRE Y PRIMERAS CIVILIZACIONES PREHISTÓRICAS
TEMAS Y SUBTEMAS
Origen y evolución del hombre
ESTANDAR
Localizo las diversas culturas en
COMPETENCIA( Saber hacer)
LOGRO
LOGRO GENERAL DE LA
INDICADORES DE LOGROS
Teorías sobre el proceso de
hominización
Generalidades físicas de Asia
Civilizaciones mesopotamia
.Origen .economía ,sociedad ,
gobierno y leyes
Civilización egipcia . Origen ,
economía , sociedad , gobierno y
relaciones jurídico políticas
Civilización China . Origen ,
economía , sociedad , gobierno y
relaciones jurídico políticas
Civilización India . Origen ,
economía , sociedad , gobierno y
relaciones jurídico política.
Gobierno escolar (
Competencias – interpretativa –
argumentativas - propositivas –
comunicativas- integradoras )
METODOLOGÍA
 Videos
el espacio geográfico y
reconozco las principales
características del entorno
Identifico los sistemas de
producción en diferentes cultura
y establezco diferencias entre
ellos
Ubico las grandes civilizaciones
en el espacio donde se
desarrollaron y reconozco las
características geográficas más
notables de cada espacio
geográfico.
Conceptúo sobre que es un
sistema de producción, sus
características y las condiciones
socio culturales e históricas en
que se han generado.
Competencias – interpretativa –
argumentativas - propositivas –
comunicativas- integradoras
UNIDAD
Analizo la importancia de los
sistemas de producción a través de la
historia y la influencia de estos en
la constitución de las clases sociales
y los sistemas políticos de las
grandes civilizaciones.
ACTIVIDADES
Proyección de videos. Serie
orígenes del hombre
Objetivo general: desarrollar el
espíritu creativo, critico, la
comunicación visual y el
lenguaje
Objetivo especifico: presentar
temas relacionados con
programas de televisión,
RECURSOS
Textos , periódicos , marcadores,
EVALUACIÓN
Comprendo que la especie
humana es producto de en
proceso de evolución
Diferencio las características
de los períodos prehistóricos
por los que ha transcurrido la
humanidad
Reconozco las características
principales de la geografía de
Asia
Establezco diferencias de
distintos ordenes respecto de las
civilizaciones de la antigüedad
Reconozco las características
sociales , económicas y jurídicopolíticas en que se desarrolló
Mesopotamia, China e India
BIBLIGRAFÍA
películas , humor ,comerciales,
en forma critica y creativa
Organizarlos por grupos y
establecer reglas para el
desarrollo de la actividad .
Debate para analizar las
consecuencias de la actividad
que se ejecutó
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : Sexto
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: Tercero
AÑO . 2008
CIVILIZACIONES AMERICANAS – ORIGEN Y DESARROLLO
TEMAS Y SUBTEMAS
CIVILIZACIONES
AMERICANAS
Zonas culturales de América
Origen de los Mayas . Períodos
de desarrollo.
Organización económica ,
social, jurídico –política y
religiosa de los mayas
Desarrollo intelectual del pueblo
Maya
Origen del pueblo Azteca .
Períodos de desarrollo
Organización económica ,
social, jurídico –política y
religiosa de los mayas
ESTANDAR
ESTANDAR :
Identifico y comparo el legado
de cada una de las culturas
involucradas en el encuentro de
Europa -- América y África
COMPETENCIA( Saber hacer)
Localizo los espacios
geográficos de los grupos
humanos existentes en América
al momento de la llegada de los
europeos .
Establezco diferencias
organizacionales , productivas ,
organizacionales y de las
tradiciones de los grupos que
ocupaban a América a la
llegada de los europeos
LOGRO
Valoro las grandes culturas
americanas por el legado que
aportaron a la sociedad actual
en áreas como la cultura (
creencias, tradiciones,
costumbres, mitología etc.) las
lenguas indígenas etc.
INDICADORES DE LOGROS
Identifico las zonas de ubicación
de las grandes civilizaciones en
América
Valoro el aporte cultural de los
pueblos americanos
Establezco diferencias de
distinto orden entre las grandes
civilizaciones americanas
Desarrollo análisis sobre la
situación que presentan los
grupos indígenas que
actualmente habitan a lo largo y
ancho de América .
Critico de manera coherente la
política de los estados
Desarrollo intelectual del pueblo
Azteca
Origen del pueblo Inca .
Períodos de desarrollo histórico
Organización económica ,
social, jurídico –política y
religiosa de los mayas
Desarrollo intelectual del pueblo
Inca
METODOLOGÍA
Juegos de roles. Es importante
que los estudiantes conozcan
las competencias ciudadanas
que se van a trabajar en el juego
de roles .
ÁREA .Ciencias sociales
latinoamericanos respecto a los
grupos indígenas sobrevivientes
en América
ACTIVIDADES
Objetivo . Brindar una
experiencia de aprendizaje en
donde los estudiantes pongan en
práctica competencia ciudadanas
y además se pongan el los
zapatos de otros grupos sociales.
Representación: se dividen los
estudiantes en parejas ,también
podrían separarse en grupos de
tres ..Dos representarían el juego
de roles y el tercero observaría
para determinar que tanto
pondrían en practica las
competencias.
GRADO : Sexto
GRUPO . A,B,C,D
RECURSOS
Lecturas, videos ,salón de
estudios.
PERÍODO: Cuarto
AÑO . 2008
EVALUACIÓN
Aquí podrían generarse
discusiones interesantes
orientadas por el profesor
BIBLIGRAFÍA
Texto competencias ciudadanas:
Varios autores.
CULTRAS COLOMBIANAS
TEMAS Y SUBTEMAS
Etapas
de
la
prehistoria
colombiana
Proceso de sedentarización de
los grupos indígenas que
habitaron en Colombia
Grupos indígenas existentes a la
llegada de los europeos a la
actual Colombia
Organización social, política, y
jurídica de los indígenas a la
llegada de los europeos a
Colombia
Arte y religiosidad de los grupos
indígenas colombianos
Grupos indígenas actuales de
nuestro país . Condiciones
económicas , participación en
los espacios democráticos de la
vida nacional
METODOLOGÍA
ESTANDAR
Comparo las condiciones en que se
encuentran los distintos grupos
aborígenes que actualmente se hayan
distribuidos a lo largo y ancho de la
geografía nacional
ACTIVIDADES
COMPETENCIA( Saber hacer)
Formulo análisis sobre las
condiciones
en
que
se
encuentran los grupos indígenas
que actualmente se encuentran
en Colombia
Desarrollo sugerencias sobre
políticas que sería viable aplicar
en pro de los grupos nativos de
nuestro país
RECURSOS
LOGRO
Comprender de manera general las
condiciones de los grupos indígenas
desde la llegada de los pueblos
europeos a América hasta nuestros
días .
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGROS
Ubico los principales grupos
indígenas a la llegada de los
pueblos europeos
Reconozco la organización
social , económica y política de
los grupos indígenas en la
perspectiva de su historia .
Comprendo las problemáticas
más urgentes que actualmente
padecen los indígenas
colombianos
BIBLIGRAFÍA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : SÉPTIMO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: PRIMERO
AÑO . 2008
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ITAC, EN LA ELECCIÓN E INSTAURACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR.
TEMAS Y SUBTEMAS
Comunidad Educativa, Gobierno
Escolar.
Personero estudiantil, Manual de
Convivencia.
Consejo Estudiantil, PEI,
diagnóstico.
Plan de gobierno escolar, táctica,
estrategia, mecanismo.
Campaña publicitaria, tipos o
formas de campaña.
Órganos que conforman el
Gobierno Escolar
(Conceptualización, integrantes,
funciones, ley y reglamentación
interna).
Garantía del proceso democrático
escolar en la institución.
ESTANDAR
Identifico y conceptualizo los
términos: democracia, plan de
gobierno escolar, personero
estudiantil, manual de
convivencia, órganos colegiales
y campaña publicitaria.
Analizo y participo activamente
en el proceso democrático del
Gobierno Escolar en la ITAC.
COMPETENCIA( Saber hacer)
Comparo y relaciono los
términos : democracia, plan de
gobierno escolar, personero
estudiantil, manual de
convivencia, órganos colegiales
y campaña publicitaria.
Explico la importancia del uso
adecuado de la democracia,
participación activa y conductos
regulares de una manera libre,
autónoma, voluntaria y
consiente en pro de la vida
escolar y convivencia social.
LOGRO
Promuevo la participación activa, en
la cualificación de los procesos
democráticos de la ITAC, que
inciden en las políticas de liderazgo
y desarrollo del Gobierno Escolar,
Manual de Convivencia y Proyecto
Educativo Institucional.
INDICADORES DE LOGROS
Identifico y diferencio los
conceptos de: democracia,
participación, comunidad
educativa, gobierno escolar, plan
de gobierno escolar, campaña
publicitaria, diagnóstico escolar
y consejo estudiantil entre otros.
b. Propicio cambios favorables a
la democracia escolar a partir de
los mecanismos de participación
ciudadana en el aula de clase.
c. Fortalezco la autonomía
escolar, sentido de pertenencia,
respeto y tolerancia.
d. Reconozco las normas legales
que establece la organización,
elección e instalación del
gobierno escolar.
e. Presento el plan de gobierno
escolar.
f. Organizo la campaña electoral
del candidato al órgano colegial
de la institución.
g. Elaboro el cronograma de las
actividades a realizar en la
organización del gobierno
escolar de la institución.
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : SEPTIMO.
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: Segundo
AÑO . 2008
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA
TEMAS Y SUBTEMAS
Edades de la historia.
Generalidades de Europa.
Regiones geográficas de
Europa.
Invasiones bárbaras y árabe.
Pueblos invasores.
Generalidades de Asia.
Regiones geográficas de Asia.
Árabes, islamismo y
expansión.
Consecuencias de las
invasiones.
ESTANDAR
Identifico y analizo las edades de
la historia, regiones naturales de
Europa y procedencia de los
pueblos
bárbaros,
como
elementos vitales de invasión en
la dinámica constructiva de una
civilización imperante en un
nuevo orden social de la
humanidad.
Comprendo e interpreto el
proceso dinámico y recíproco de
los diferentes pueblos invasores y
romanos en aportes culturales,
elementos de identidad e
influencia en el desarrollo de la
humanidad
COMPETENCIA( Saber hacer)
Identifico y comparo que los
seres humanos al igual que las
instituciones van evolucionando
en el tiempo y el espacio.
Protagonizando hechos que
construyen o destruyen nuevas
formas de organización en la
humanidad.
Ubico y comparo las edades de
la historia, los factores, causas,
consecuencias y aportes en las
invasiones
bárbaras
como
elementos influyentes en el
desarrollo de la humanidad.
LOGRO
Ubico y analizo el proceso de
invasiones, transculturización e
interacción del hombre, en el
establecimiento de un nuevo orden
social, económico, político y cultural
vigente en algunos aspectos en la
humanidad.
INDICADORES DE LOGROS
Identifico las regiones naturales
de Europa y Asia.
Explico quienes son los bárbaros
y como se clasificaron.
Describo el medio físico donde
se asentaron los bárbaros y su
estructura socio-cultural.
Clasifico las consecuencias de
las invasiones bárbaras.
Valoro el legado cultural de los
árabes en el desarrollo de la
humanidad y sus repercusiones
en Hispanoamérica.
Comprendo y respeto la
ideología del Islam.
METODOLOGÍA
ÁREA .Ciencias sociales
ACTIVIDADES
GRADO : SÉPTIMO
GRUPO . A,B,C,D
RECURSOS
PERÍODO: Tercero
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
AÑO . 2008
LOS IMPERIOS MEDIEVALES EN EUROPA, ASIA Y AFRICA
TEMAS Y SUBTEMAS
Los Imperios medievales.
Imperio Bizantino.
Imperio Carolingio.
Sacro
imperio
RomanoGermánico.
Imperio Mongol.
Imperio Ghana.
Imperio Malí.
Formación
de
naciones
Europeas.
ESTANDAR
Localizo e identifico en el
planisferio
algunas
características físicas de los
diferentes imperios medievales
en Europa, Asia y África.
Analizo y valoro el desarrollo
socio-cultural de los imperios
medievales y su influencia en el
surgimiento de las actuales
naciones europeas.
Comprendo el papel del Lejano
Oriente y de África negra en la
transición del feudalismo al
capitalismo.
COMPETENCIA( Saber hacer)
Localizo en el mapa el escenario
donde se desarrollaron los
imperios medievales.
Valoro el legado de los grades
imperios medievales a la
civilización occidental.
Reconozco la importancia de los
aportes culturales de los
imperios Carolingio, Romano y
Germánico en el desarrollo de la
cultura occidental .
LOGRO
Ubico y comparo la interrelación
del hombre e incidencia del
medio físico, en el desarrollo de
las
diferentes
dimensiones
sociales en la instauración de los
imperios medievales y
el
surgimiento de las naciones
europeas.
INDICADORES DE LOGROS
Poseo habilidad en el manejo de
la sincronía y análisis de los
procesos sociales.
Localizo y analizo en el mapa el
medio geográfico en el que se
desarrollaron
los
imperios
medievales de Europa, Asia y
África.
Valoro el legado cultural de los
grandes imperios medievales a
la civilización occidental.
Analizo las causas de la formación
de las naciones europeas
METODOLOGÍA
ÁREA .Ciencias sociales
ACTIVIDADES
GRADO : SÉPTIMO
TEMAS Y SUBTEMAS
GRUPO . A,B,C,D
ESTANDAR
EL
FEUDALISMO
RELACIONES
E
INSTITUCIONES
Localizo
en el mapa los
aspectos físicos sobresalientes
de Europa, Asia y África.
El feudalismo.
Sociedad y economía feudal.
La iglesia en la época feudal.
Las cruzadas.
El contacto cultura de dos
mundos.
De los feudos a las ciudades.
Analizo la interrelación del
hombre con el medio físico y
estructuras sociales durante el
régimen feudal.
Valoro los aportes de la época
feudal a la cultura universal,
RECURSOS
PERÍODO: CUARTO
COMPETENCIA( Saber hacer)
Localizo
en el mapa los
aspectos físicos sobresalientes
de Europa, Asia y África.
Analizo la interrelación del
hombre con el medio físico y
estructuras sociales durante el
régimen feudal.
Valoro los aportes de la época
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
AÑO . 2008
LOGRO
Identifico y valoro el espacio
geográfico donde se desarrolló
el feudalismo, repercusiones,
legado cultural y universal,
como elementos vitales en la
transformación del poder y
creación
de
los
estados
nacionales.
INDICADORES DE LOGROS
Identifico el espacio geográfico
donde se desarrollo el espacio
feudal.
Analizo la interrelación del
hombre con el medio físico
durante el feudalismo.
Reconozco la importancia de la
tierra durante el feudalismo.
Valoro la importancia de la
iglesia en la época feudal y su
repercusión en América y
Repercusiones del feudalismo en
América y Colombia.
METODOLOGÍA
ÁREA .Ciencias sociales
especialmente
continente.
a
nuestro
ACTIVIDADES
GRADO : SÉPTIMO
GRUPO . A,B,C,D
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA
feudal a la cultura universal,
especialmente
a
nuestro
continente.
RECURSOS
PERÍODO: QUINTO
Colombia.
Comparo las relaciones socioeconómicas
durante
el
feudalismo.
Comprendo
los
cambios
ocurridos en las diferentes
estructuras del feudalismo en los
siglos XI, XII y XIII. Al igual
que sus repercusiones en
América y Colombia.
Analizo el proceso de transición
del feudalismo al capitalismo en
la formación de los estados
nacionales.
EVALUACIÓN
AÑO . 2008
BIBLIGRAFÍA
TEMAS Y SUBTEMAS
EUROPA Y AMERICA EN LOS
SIGLOS XV, XVI Y XVII
Generalidades de América.
Aspectos sobresalientes de
América.
Situación de Europa y América
en el sigo XV.
Descubrimientos geográficos y
desarrollo científico.
Cambios culturales en la Europa
Moderna.
Renacimiento.
Humanismo.
La Reforma.
La Contrarreforma.
Encuentro de las culturas:
Europea y Americana.
Establecimiento y organización
de colonias en América.
Fundación de ciudades.
METODOLOGÍA
ESTANDAR
COMPETENCIA( Saber hacer)
Analizo y comparo los hechos
sociales
más
importantes
ocurridos en Europa y América
durante los siglos XV, XVI y
XVII.
Ubico en el tiempo y en el
espacio hechos sociales más
importantes ocurridos en Europa
y América durante los siglos XV
al XVII.
Determino las características del
descubrimiento, conquista y
colonización de América Latina
y
Colombia
estableciendo
comparación con la colonización
Anglosajona
Reconozco la importancia del
Renacimiento y la tecnología en
la vida cotidiana de los europeos
y americanos en los siglos XV
al XVII.
LOGRO
Analizo la importancia e
influencia de los hechos
sociales, tendencias culturales y
tecnológicas de Europa y
América, como elementos de
transculturización y cambios de
las instituciones existentes a
través de la emancipación.
Analizo y comparo el proceso de
conquista,
colonización
y
emancipación de América Latina
y
Colombia, con el de la
colonización Anglosajona.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGROS
Localizo en el mapa los aspectos
sobresalientes de América.
Analizo
los
grandes
movimientos
renovadores
llevados a cabo en Europa y su
influencia en América.
Identifico
las
principales
características del Renacimiento,
humanismo y su influencia en la
transformación de la sociedad
Europea.
Comprendo las características
del descubrimiento, conquista y
colonización de América.
Interpreto las relaciones de
Europa y América durante los
siglos XVI y XVII.
Identifico
la
estructura
económica dada en Europa y en
América en los siglos XV al
XVII.
Valoro las características de la
vida cultural de las colonias
americanas en los siglos XVI y
XVII.
BIBLIGRAFÍA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : SEPTIMO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: SEXTO
AÑO . 2008
GRANDES REVOLUCIONES DE AMERICA Y EUROPA EN EL SIGLO XVIII
TEMAS Y SUBTEMAS
EL siglo XVIII y las nuevas
ideas.
Revolución industrial.
La Ilustración.
Influencia de la ilustración en la
independencia.
Independencia de Estados
Unidos y su influencia en
América.
Revolución de los Comuneros
en la Nueva Granada.
Expedición Botánica.
Revolución Industrial.
METODOLOGÍA
ESTANDAR
Identifico los hechos históricos
que dieron origen a las
revoluciones del siglo
XVII y comienzos del XIX en
Europa y América.
ACTIVIDADES
COMPETENCIA( Saber hacer)
Comprendo las causas y
consecuencias
de
los
movimientos
revolucionarios
dados en Europa y América en
el siglo XVIII y comienzos del
XIX.
RECURSOS
LOGRO
Identifico y comparo las grandes
revoluciones de América y
Europa en los siglos XVIII y
XIX.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGROS
Comprendo las causas y
consecuencias
de
los
movimientos
revolucionarios
dados en Europa y América.
Identifico la situación ideológica
de Europa en el siglo XVIII.
Analizo l influencia de la
ilustración en las colonias
americanas.
Estudio y valoro las influencias
entre
los
movimientos
revolucionarios americanos y
europeos.
Identifico las circunstancias en
las cuales nacieron a la vida
republicana los países de
Américas.
Debato la intención que tuvieron
los primeros movimientos de
insurrección en América.
Comprendo por que del fracaso de la
reconquista española
BIBLIGRAFÍA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : OCTAVO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: PRIMERO
AÑO . 2008
GENERALIDAES SOBRE LA CIENCIAS SOCIALES
TEMAS Y SUBTEMAS
GENERALIDAES SOBRE LA
CIENCIAS SOCIALES
Generalidades sobre las ciencias
geográficas
Generalidades sobre las ciencias
históricas
Geopolítica y geografía política
Geografía política a nivel
mundial
Geografía política de Colombia
La cuidad como espacio
geográfico
ESTANDAR
COMPETENCIA( Saber hacer)
 Clasifico las ciencias
geográficas y las ciencias
históricas como ejes de lo
estudios sociales que se
implementan para aproximarnos
a la comprensión de lo
universal y lo local .
 Identifico y estudio los diversos
aspectos de interés para las
ciencias sociales ( ubicación
geográfica , evolución histórica ,
organización política , ,
económica social y cultural)
 Analiza las características más
relevantes de las ciencias
geográficas y las ciencias
auxiliares de la historia . .
 Explica la relación de las
ciencias geográficas y las
ciencias históricas y su valiosa
contribución para la
comprensión del pasado y
presente de la sociedad.
 Diferencia las ciencias auxiliares
de las ciencias geográficas y las
ciencias auxiliares d las ciencias
históricas .
LOGRO
Identificar los rasgos esenciales
que caracterizan las ciencias
históricas y las ciencias
geográficas y su contribución
para comprender los procesos
de desarrollo de la geopolítica
a nivel mundial y en
Colombia.
INDICADORES DE LOGROS
Identifico las características de
las ciencias históricas y
geográficas
Valoro la importancia de las
fuentes históricas en la
indagación del pasado.
Establezco la importancia y el
sentido de las categorías de
tiempo y espacio para conocer
y comprender y conocer el
pasado.
Explico la importancia de
estudiar la ciudad como
elemento para la comprensión
de la evolución socio- histórica
de la humanidad
Valora las ciencias sociales
como un elemento
fundamental para explicar el
progreso, los fracasos , los
aciertos y transformaciones
que experimenta las sociedades
a nivel universal .
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : OCTAVO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: SEGUNDO
AÑO . 2008
LAS REVOLUCIONES MODERNAS
TEMAS Y SUBTEMAS
La Ilustración .Principales ideas
de la Ilustración
El enciclopedismo y el
despotismo ilustrado
La Revolución Francesa en la
perspectiva pasado presente.
Condiciones sociales, políticas ,
e ideológicas de la Francia
revolucionaria
Consecuencias más notables de
la revolución Francesa
Europa napoleónica
METODOLOGÍA
ESTANDAR
 Explico las principales
características de algunas
revoluciones de los siglos XVIII
Y XIX ( Revolución Francesa)
ACTIVIDADES
COMPETENCIA( Saber hacer)
Hace planteamientos sobre cual
ha sido la influencia de los
movimientos intelectuales (
Ilustración e enciclopedismo)
en la consolidación de las
revoluciones europeas de los
siglos XVII y XIX.
Argumenta de forma oral y
escrita sobre los
acontecimientos que se
relacionan con la ocurrencia de
la Revolución francesa ya sea
en Europa o en América..
Diferencia causas y
consecuencias de un
acontecimiento , social , político
, ideológico etc.
RECURSOS
LOGRO
Identifica los factores
ideológicos , económicos ,
políticos, culturales que
hicieron propicio el ambiente
para el desarrollo y
consolidación de la Revolución
Francesa , de igual forma su
significado y trascendencia para
las generaciones postreras.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGROS
Comprendo las ideas
fundamentales que se gestaron
por las propuestas de los
ilustrados y su incidencias en la
Rev. Francesa.
Analizo las consecuencias
políticas de la Rev. Francesa
Identifico las condiciones
sociales , políticas , ideológicas
y económicas que propiciaron la
Rev. Francesa
Establezco la importancia
política de Napoleón Bonaparte
en la Francia posrevolucionaria
BIBLIGRAFÍA
PLAN DE ÁREA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : OCTAVO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: TERCERO
AÑO . 2008
LA REVOLUCIÒN INDUSTRIAL
TEMAS Y SUBTEMAS
Cómo surgió la Revolución
Industrial
Fases de la revolución industrial
La Revolución industrial :
Causas y consecuencias
Consecuencias económica ,
políticas , culturales , sociales e
ideológicas de la revolución
industrial
Orden social del capitalismo
La revolución industrial y los
procesos expansionistas de
Europa occidental
Desarrollo del imperialismo en
Asia, África y América
ESTANDAR
Explico las principales
características de algunas de
las revoluciones que
reprodujeron durante los siglos
XVII y XIX ( Revolución
industria)
COMPETENCIA( Saber hacer)
Analiza la influencia de la
Revolución Industrial en los
procesos de transformación
económica , social, política ,
cultural , ideológico de los
siglos XVIII ,XIX y XX .
Compara la Revolución
industrial en sus fases iniciales
con las condiciones de
desarrollo y trascendencia de
la industrialización de de los
siglos XX y XXI
Relaciona el expansionismo
europeo con los logros
técnicos de la Revolución
LOGRO
Identifica las causas que
hicieron posible las
transformaciones de los
procesos tecnológicos y sus
repercusiones en el campo
social , político , económico ,
cultural , ideológico a nivel
universal .
INDICADORES DE LOGROS
Reconoce causas y
consecuencias de la revolución
industrial
Establece relación entre los
avances generados por la
revolución industrial y los
procesos de extensión y
generalización del colonialismo
en , Asia , América y África
Describe las transformaciones
producidas por la aplicación del
orden social del capitalismo
Comprende que la aplicación
del liberalismo económico e
ideológico generó
modificaciones globales entre
las naciones
Industrial
METODOLOGÍA
ÁREA .Ciencias sociales
ACTIVIDADES
GRADO : OCTAVO
GRUPO . A,B,C,D
RECURSOS
PERÍODO: CUARTO
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
AÑO . 2008
AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX
TEMAS Y SUBTEMAS
AMÉRICA DURANTE EL
SIGLO XIX
Proceso de independencia de las
ESTANDAR
Analizo algunas de las
condiciones económicas ,
sociales , ,políticas y culturales
que dieron origen a los procesos
COMPETENCIA( Saber hacer)
Comprende los factores
causales y consecuenciales del
proceso de independencia de los
países de América
LOGRO
Analiza las condiciones
económicas , políticas , sociales
e ideológicas que generaron los
movimientos independentistas
INDICADORES DE LOGROS
Relaciona la ideología de la
Ilustración con las actividades
independentistas organizadas
en América .
colonias americanas
Movimientos sociales y políticos
de América durante el siglo
XIX
Formación e independencia de
los EEUU
Intervención de los EEUU en
los procesos políticos de
América Latina
Desarrollo de las economías
norteamericanas y sus procesos
intervencionistas globales
METODOLOGÍA
revolucionarios de
independencia de los pueblos
americanos .
ACTIVIDADES
Diferencia causas sociales ,
económicas , políticas e
ideológicas de los sucesos
independentistas ocurridos en
América .
Reconoce los movimientos
sociales y políticos surgidos en
América durante el siglo XIX .
Explica la influencia de los
EEUU en las actividades
políticas, económicas y
culturales de los países
latinoamericanos.
Formula críticas objetivas a las
políticas implementadas en
nuestros días por lo EEUU
para Latinoamérica y el caribe.
ocurridos en América durante
el siglo XIX , de igual forma
formula compara las
relaciones entre los países
latinoamericanos y los del
norte
RECURSOS
EVALUACIÓN
PLAN DE ÁREA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : OCTAVO
AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: QUINTO
AÑO . 2008
Analiza la influencia de la
independencia de los EE.UU. en
la organización de los procesos
revolucionarios
implementados en América
Establece relación entre las
políticas desarrolladas y
aplicadas por los EEUU y la
dependencia de los países
latinoamericanos.
BIBLIGRAFÍA
TEMAS Y SUBTEMAS
COLOMBIA DURANTE EL
SIGLO XIX
Independencia de la nueva
granada. Cusas y consecuencias
Organización de la república
Condiciones sociopolíticas de
Colombia durante el siglo XIX
Acontecimientos económicos ,
sociales , políticos , culturales e
ideológicos de Colombia . Siglo
XIX
Transición de Colombia hacia el
siglo XX
METODOLOGÍA
ESTANDAR
Explico algunos de los grandes
cambios sociales que se dieron
en Colombia entre los siglos
XIX y primera mitad del XX .
( abolición de la esclavitud y
surgimiento de movimientos
obreros )
Comparo estos procesos
teniendo en cuenta sus orígenes
y su impacto en situaciones
políticas , sociales , económicas
y culturales posteriores.
ACTIVIDADES
COMPETENCIA( Saber hacer)
Analiza las causas y
consecuencias de los
movimientos independentistas
vividos en la actual república de
Colombia.
Plantea situaciones que
permiten analizar los
condiciones en que se
generaron los acontecimientos
sociales, políticos , culturales e
ideológicos que se produjeron
en Colombia durante el siglo
XIX y XX.
Desarrolla ensayos con
posiciones coherentes que
permiten dejar ver puntos de
vista críticos sobre los
problemas más acuciantes de
nuestro tiempo.
RECURSOS
LOGRO
Plantea puntos de vista críticos
sobre las causas y
consecuencias, y desarrolla
análisis de las condiciones
sociales , económicas , políticas
e ideológicas que hicieron
posible los procesos
independentistas desarrollados
en la Colombia del siglo XIX .
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGROS
Reconoce las causas y
consecuencias de los
movimientos independentistas
declarados en América
Comprende como se organizó la
república después de haber
logrado la
independencia,,asimismo la
forma como surgieron la
ideologías que
tradicionalmente han sostenido
a la nación .
Explica los acontecimientos
económicos , sociales ,
políticos , culturales e
ideológicos de Colombia . Siglo
XIX
Genera explicaciones claras ,
amplias y coherentes sobre el
proceso de transición de
Colombia hacia el siglo XX .
BIBLIGRAFÍA
PLAN DE ÁREA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : NOVENO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: PRIMERO
AÑO . 2008
AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX
TEMAS Y SUBTEMAS
Posición geoastronomica de
Colombia.
Geomorfología
del
relieve
colombiano.
Características que presentan la
hidrografía y la problemática
que se asocian al recurso
hídrico.
Factores que modifican el clima.
Importancia que ha tenido la
economía en el país.
Tendencias que ha presentado el
crecimiento poblacional.
Efectos
que
traen
los
movimientos de población.
Característica que presenta los
sectores primario secundario y
terciario.
Como es la extracción forestal
en Colombia.
Como marchan las finanzas las
telecomunicaciones y el turismo.
En
que
condiciones
de
ESTANDAR
Identifica el aspecto geográfico
económico poblacional como
fuente de identidad que conlleva
a los diferentes cambios en el
proceso de desarrollo en nuestro
territorio colombiano.
Analiza
el
sentido
de
democracia que se vive en
Colombia a través de la historia
y comprende los componentes
de la constitución que nos rige.
COMPETENCIA( Saber hacer)
Compara diferencia y relaciona
los conceptos de espacio
continental marítimo y espacio
aéreo nacional.
Identifica y describe algunas
características que presentan las
diferentes regiones naturales en
cuanto a sus actividades
económicas, sociales políticas y
culturales.
Reconoce los diferentes usos
que se le dan a la tierra y a los
recursos naturales en mi entorno
y en otros porqués naturales
ecoturismo
ganadería
y
agricultura.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Ubico en el mapa de Colombia
su posición geoastronomica y
extensión superficial de sus
fronteras.
Explico la conformación y la
estructura
geológica
del
territorio colombiano.
Analizo el desarrollo económico
teniendo en cuenta las regiones
geográficas y sus sectores que
esta abarca.
Identifico los problemas que se
asocian al recurso hídrico y los
factores que modifican el clima.
Explico las consecuencias que se
han generado el crecimiento
poblacional
y
de
sus
emigraciones.
Manifiesta interés por conocer
lugares y sitios históricos de
nuestro país.
Promueve hábitos de tolerancia
y respeto en el aula la institución
desarrollo nos encontramos.
Extecicacias significativas por
regiones.
METODOLOGÍA
y su comunidad.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
PLAN DE ÁREA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : NOVENO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: SEGUNDO
AÑO . 2008
AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX
TEMAS Y SUBTEMAS
ESTANDAR
La
segunda
revolución ESTANDAR:
tecnológica.
La era imperialista.
Identifica cambios surgidos en
La primera guerra mundial.
los diferentes acontecimientos
Que son el comunismo el
que incluyeron en el desarrollo
fascismo y el nazismo.
económico y la problemática
La crisis económica de 1929.
social que se vivió en dicha
Como se desarrollo la segunda
época.
guerra mundial.
En que consistió la guerra fría.
Como era el arte en la primera
mitad del S XX.
Latinoamérica en el periodo
COMPETENCIA( Saber hacer)
Identifica y describe sucesos
surgidos en el cambio de siglo
como
contexto
económico
político, social y cultural del
periodo de transición en los
ámbitos nacional mundial y
continental.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Identifica
causas
y
consecuencias de la primera y
segunda guerra mundial.
Consulto textos y fuentes
periodísticas
para
ampliar
información sobre los diferentes
acontecimientos de comienzo de
siglo.
Explico que es una ideología y
analizo el papel que estas juegan
en los planos nacional e
internacional.
Reconozco la existencia de la
entre guerras.
Las ideologías políticas.
El café pilar de la economía del
S XX.
Los origines de la industrialización
en Colombia
METODOLOGÍA
paz
como
un
derecho
fundamental de los pueblos.
Tengo sentido de pertenencia a
una sociedad histórica, diversa y
en conflicto.
Elaboro escritos claros y coherentes
donde expresa sus posiciones y
puntos de vista en torno a diversos
hechos sociales.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
BIBLIGRAFÍA
PLAN DE ÁREA
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : NOVENO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: TERERO
AÑO . 2008
AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX
TEMAS Y SUBTEMAS
ESTANDAR
COMPETENCIA( Saber hacer)
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Como
era
la
situación
internacional a mediados del S
XX.
Que sucedió con los países
colonizados cuales son las
características de la economía en
los últimos años.
Cual ha sido la evolución de la
ciencia y lo técnico.
Que siguió después de la guerra
fría.
Que sucedió con los países
comunistas.
Como era la situación política de
los años cincuentas en América
latina.
Que fue la revolución cubana.
Que fue el intervencionismo
americano.
Como fue la transición de la
democracia.
Que problemas enfrenta América
latina.
Analizo
los
diferentes
acontecimientos desarrollados
en el mundo contemporáneo a
nivel
internacional
y
latinoamericano destacando sus
repercusiones en lo económico,
político y social.
Identifico la situación política,
económica y cultural a través de
los sucesos desarrollados en el
mundo contemporáneo.
PLAN DE ÁREA
Explico los conceptos de mundo
moderno
,guerra
fría,
superpotencia
Identifico
causas
de
la
revolución
cubana
y
su
incidencia en el desarrollo de la
política latinoamericana .
Reconozco la importancia de los
acuerdos para dirigir las
controversias internas en una
sociedad.
ÁREA .Ciencias sociales
GRADO : NOVENO
GRUPO . A,B,C,D
PERÍODO: CUARTO
AÑO . 2008
AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX
TEMAS Y SUBTEMAS
ESTANDAR
La violencia en Colombia.
ESTANDAR:
Como concluyo el frente nacional cuales
Analizar los grandes cambios
fueron los gobiernos de partido.
a nivel político, económico,
Como se desarrollo la economía del S XX.
social y cultural que han
Por que se cambia la constitución.
surgido
despues
del
Como es la cultura a comienzos del nuevo
intervencionismo
milenio.
norteamericano
y
la
Cuales son los principales problemas del
problemática de violencia
país.
dados en nuestro territorio
Cuales son las perspectivas del país para el
colombiano.
futuro.
COMPETENCIA( Saber hacer)
Identifica y describe los
diferentes
acontecimientos
dados en nuestro territorio
colombiano.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Explico como surgió la violencia
identificando sus protagonistas.
Analizo y comparo las obras de
gobierno de los presidentes del
frente nacional.
Identifico aspectos relevantes de la
nueva constitución para defender
nuestros derechos.
Identifico los componentes que
han contribuido a modernizar el
estado.
13. Sistema de evaluación.
Las acciones pedagógicas que realiza diariamente el docente amerita, buscar y utilizar estrategias
que permita direccionar, mejorar retroalimentar los procesos de enseñanza de la lengua materna,
elemento complejo que no permite estancarse en ningún proceso que abarque el idioma español,
para garantizar la formación lingüística, social del educando, y para alcanzar dichas metas se
necesita utilizar herramientas que ayude al proceso evolutivo de la raza humana, principalmente en
los procesos comunicativos.
El docente en su afán de mejorar utiliza mecanismo evaluativo que permita mirar al estudiante en
sus acciones, resultado que garantice y posibilite alcanzar objetivos desde las diferentes
dimensiones, especialmente la dimensión comunicativa.
La evaluación en el área del lenguaje o en cualquier otra área no se puede coger como herramienta
de represión; la evaluación se debe considerar como instrumento para establecer calidad y corregir
falencias que sean necesarios para lograr las metas estipuladas durante el desarrollo de los
programas curriculares del lenguaje.
Por lo tanto la evaluación debe ser desarrolladora, procesal, integral, contextualizada, democrática,
formativa, cualitativa, investigativa y sistemática que contemple la revaloración de errores; lo
anterior debe transitar por formas como: la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación y otras
cualidades significativas, sin lugar a dudad garantiza cambios cualitativos dentro las estructura
mental del educando, superando concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El logro de éste propósito constituye un reto para el docente como agente dinamizador; si se tiene
en cuenta que cada día son mayores las exigencias que se plantean en busca de un aprendizaje
desarrollador en el modelo educativo.
Por lo tanto la evaluación se ha convertido en tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en
las preocupaciones en los distintos estamentos de la vida escolar.
Sin embargo la evaluación tiene connotación social y pedagógica: la primera, porque se relaciona
con la promoción o el fracaso escolar, con el éxito o con la deserción, donde el proceso de
enseñanza y aprendizaje puede generar ambigüedades, caos o conflictos en la institución educativa:
la segunda, tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currículo.
Para facilitar los procesos evaluativos se propone alguna técnica e instrumentos que sirven de
orientación y seguimiento de los trabajos pedagógicos que realizan los docentes en la institución
educativa.



Lectura
Lecciones orales
Exposiciones
Prueba Escrita






De ensayo
Dictados
Redacciones
cuentos
portafolio
Crucigramas
Prueba Práctica





Obra de teatro
Dramatizaciones.
Monólogos.
Sociodramas
Conversatorios
EVALUACION DEL AREA DE ESPAÑOL Y LITERATURA
Humanidades y lengua castellana
Prueba Oral
Técnica de Examen

Técnica de Análisis


Técnica de 
Observación 



Técnica de 
Encuesta 

De tareas, cuadernos, ejercicios individuales y en
grupo
De trabajos literarios: Textos con estilo literario
Análisis de errores
Observación de participaciones en:
Diálogos.
mesas redondas.
Convivencias.
conversatorios
Cuestionario de personalidad
Entrevista
Autobiografía
1. PRESENTACIÓN.
El lenguaje es el medio de comunicación eficaz que ha marcado el curso evolutivo de la especie
humana. Gracias a los seres humanos han logrado crear un universo de significados, que ha sido
vital para buscar respuestas, interpretar el mundo y transformarlos.
Todos los seres humanos están dotados de la capacidad lingüística y es función primordial de la
formación en lenguaje y ofrecer al individuo la posibilidad de apropiarse conceptualmente de la
realidad que lo circunda.
El lenguaje busca orientar al estudiante hacía el desarrollo y dominio de las capacidades expresiva,
argumentativa y comprensiva, para formar individuo capaz de producir textos contextualizados y
significativos, atendiendo las exigencias que demanda el mundo contemporáneo.
Actualmente las prácticas curriculares varían constantemente con respecto a los avances científicos
y tecnológicos, que exigen elaborar criterios y modelos culturales, sociales y espirituales,
fundamentada en trabajos pedagógicos lingüísticos, donde se involucre las competencias y
habilidades comunicativas, como también los estándares básicos, afianzando conocimientos hacía la
literatura, el poder de la palabra, la oratoria y la producción de textos
Por lo tanto el PEI debe estar enfocado con sus programas curriculares al diseño de estrategias
pedagógicas, didácticas, crear estudiantes con pensamiento crítico y autónomo, utilizando como
medio, los signos lingüísticos
4. INTERDISCIPLINARIEDAD.
El lenguaje, como sistema de signos, posibilita la transmisión de información en cualquier
medio cognitivo entre los seres humanos, creando un universo de significados y engranando las
diferentes áreas del saber.
De acuerdo a lo anterior, los sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la matemática,
tecnología y las ciencias, brinda al individuo, canales de comunicación, como: conceptos,
datos, cifras, hipótesis entre otros, acerca de la realidad cultural o natural. Esto permite
descubrir y crear la formalización de conocimientos durante el desarrollo de la vida.
El lenguaje permite relacionar contenidos, manifestándolo de tal modo que pueda utilizar
diferentes sistemas de comunicación, sea verbal o no verbal apropiándose de la realidad o
entorno social.
Entonces lo ideal, es que el docente dentro de la organización y ejecución de la estructura del
área, pueda correlacionar las áreas del saber de modo que los educando adquieran
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones, destrezas y disposiciones específicas,
que permita al estudiante ser competente en el ámbito social.
5. MARCO LEGAL.
El Ministerio de educación Nacional actualmente se ha propuesto a orientar y diseñar leyes,
decretos reglamentarios para mejorar la calidad del sistema educativo con la colaboración del
cuerpo docente y demás entes de la comunidad educativa. Entre estas se puede mencionar las
siguientes:
5.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN O LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1994, la cual
establece los fines y los objetivos por niveles y ciclo de la educación formal; como también definió
un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales en el capítulo 1 del artículo 23 en su enciso 7,
como es la humanidades y lengua castellana.
5.2. RESOLUCIÓN 2343 DEL 05 DE JUNIO DE 1996, donde determina el diseño de
lineamientos generales de los procesos educativos, estableciendo los indicadores de logros por
conjunto de grados.
5.3. DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DEL 2002, donde establece la estructura de las áreas
obligatorias diseñado dentro del plan de estudio que menciona en el artículo 3 del capítulo 1.
5.4. DECRETO 1850 DEL 13 DE AGOSTO DE 2002, donde reglamenta la intensidad horaria de
la asignatura que se debe cumplir en el aula de clase, la cual lo estipula en el artículo 2 del capítulo
1.
Por lo tanto las horas son de 25 horas semanales, es decir mil horas al año.
5.5. ESATANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA AÑO 2003, la cual fue creado como
estrategias para orientar y mejorar la calidad educativa, mostrando caminos y directrices de lo que
el estudiante como básico debe aprender del área humanidades y lengua castellana.
Además es una herramienta de apoyo que el docente tiene en su quehacer pedagógico para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes colombianos.
6. MARCO TEÓRICO
La importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución
de la sociedad basado en las competencias básicas, laborales, ciudadanas y estándares básico de
competencia; en este orden los seres se interrelacionan con su mundo exterior, creando sistemas
lingüísticos que intervienen en la organización y otros procesos cognitivos.
Entonces, “el lenguaje es un instrumento de mediación cultural capaz de activar y regular el
comportamiento, primero desde afuera, plano intersicológico y más tarde desde adentro, en el plano
intrasicológico, tras ser interiorizado” VYGOSTKY.
Por lo tanto el lenguaje tiene un valor en el ser humano que permite la capacidad esencial en el ser,
en razonar, sintetizar y generalizar creando nuevas ideas y mundos posibles, partiendo de un medio
social en el cual comparte e interactúa con los demás.
De lo anterior se considera que el rol del docente es introducir una reflexión acerca de unas
características pedagógicas que debe contar un aula de clase, con propuestas orientadas hacia
procesos y competencias.
El trabajo pedagógico en el área de lenguaje es la construcción de significados a partir de
competencias lingüísticas, con esto se puede concebir y desarrollar las habilidades comunicativas
como medio de comprensión de textos, sin importar la intención contextual, la cual está abordada en
los procesos curriculares.
En cada proceso curricular el docente busca o diseña estrategias que permita lograr aprendizajes
significativos mediados por competencias y habilidades, tomando en consideración que los
conceptos “nunca se aprende totalmente” sino que siempre se están modificando, aprendiendo o
haciendo más explícitos en orden cognitivo, favoreciendo de manera continúa y permanente en
estrechar los vínculos culturales y sociales, es decir, poner en práctica un aprendizaje sociocultural,
inter intrasicológico.
7. ARTICULACIÓN.
La Institución Educativa Técnica Agropecuario y Comercial en su aspiración de liderar y mejorar la
educación, enfocada en la misión y visión del quehacer pedagógico, para formar educandos desde
las dimensiones humanas, hombres capaces de responder al cambio social, teniendo en cuenta su
integridad, física, biológica, axiológica, económica, política, espiritual y religiosa.
De igual manera la institución ofrece a la comunidad educativa proyectos técnicos articulados con
las necesidades regionales, con el objeto de construir proyectos de vida, con mira a formar
educandos líderes y con mentes capaz de emprender horizontes y volverse competitivo a nivel local,
regional y nacional.
De ahí la importancia de administrar y desarrollar las competencias y habilidades comunicativas del
lenguaje, que son bases para desempeñarse con responsabilidad y esmero, para construir una
sociedad con esperanza de paz y encontrar el verdadero significado de hombres de bien.
El lenguaje es de vital importancia que permite al hombre crear y recrear mundos posibles
partiendo de la realidad social, por medio de este se pueden vincular otros contextos que fortalecen
los saberes, volviendo estudiantes desde su primer año escolar gestores de situaciones, mejorando
la calidad de vida y fortaleciendo las nuevas generaciones.
8. METAS.
a. LA COMUNICACIÓN.
Formar individuos capaces de crear e interactuar con su mundo exterior y alcanzar un buen
nivel básico de la lengua, de manera rápida y precisa, desarrollando la destreza oral, verbal
y no verbal.
b. TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN.
Manifestación del lenguaje que permite al educando llevar y traer información que
retroalimente su proceso comunicativo.
c. LA REPRESENTACIÓN DE LA REALDAD.
El lenguaje permite organizar desde el orden semiótico, es decir, desde lo simbólico,
percepciones gestuales, proxémica y kinésica, códigos, generando conceptualizaciones de
manera ordenada y coherente constituyendo universos de significados relevantes que
alimenta y mejora los presaberes y saberes de los educandos.
d. LA EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y LAS POTENCIALDADES
ESTÉTICA.
Las expresiones emotiva y artística surgen por mediación del lenguaje que brinda al
individuo la posibilidad de manifestar sus sentimientos personales y propiciar espacios
significativos que admite comprender desde otras miradas su entorno de vida.
e. EL EJERCICIO DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE.
Este ejercicio que realiza los seres humanos mediante el lenguaje expresando la visión que
han construido del entorno y su mundo posible para relacionarse con su especie,
fomentando en su ética personal la comunicación propicia estableciendo cultura y a la vez
constituye cimiento de convivencia y del respeto, pilares de la formación ciudadana.
f. EL SENTIDO DE LA PROPIA EXISTENCIA.
Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta
que repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir,
interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos e
irrepetibles, aunque iguales en derechos, responsabilidades y potencialidades.
El lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias, básicas, laborales,
ciudadana, sin olvidar los estándares de competencia para participar con éxito situaciones
comunicativa que le ofrece su entorno.
9. PROBLEMÁTICAS DEL APRENDIZAJE QUE SE PRESENTA EN EL ÁREA.
a.
Los estudiantes no disponen de tiempo ni espacios necesario para leer por si
mismo, generando apatía, negando posibilidades de conquistar una autonomía
creciente como lectores y escritores..
b.
Poca participación en la producción de textos escritos que permita descubrir el
poder imaginativo y la creación de mundos posibles.
c.
Dificultades para asimilación de la gramática en los procesos de lecto – escritura,
principal en los aspectos de: entonación, ortografía, caligrafía, la cual no favorece
crear situaciones comunicativas ideales dentro de su entorno social.
d. Escasos materiales didácticos como apoyo en las actividades pedagógicas que
genere espacio de aprendizaje.
e. Falta de espacios públicos como biblioteca dotada con materiales actualizados, sala
de internet para cubrir la demanda a la población estudiantil y ludotecas para
esparcir la alegría y la imaginación de los educandos.
f.
Afianzar y crear proyectos trasversales pedagógicos que estimule e incentive los
procesos de lectura y escritura en las áreas del saber.
g. Dificultad para la comprensión de textos escritos y orales generando problemas en
las pruebas de estado y pruebas SABER.
11. DESEMPEÑO DEL DOCENTE.
El docente del área de humanidades y lengua castellana se caracterizará por:
11.1. Orientar y animar los procesos de enseñanza y aprendizaje donde motive la paz y la armonía
en el aula de clase.
11.2. Dinamizador de procesos educativos con mira a formar estudiantes con capacidades y mentes
emprendedoras.
11.3. Realizar su quehacer pedagógico centrado desde las competencias y estándares básicos de
competencia, mejorando el estilo de vida de los educandos.
11.4. Fomentar y desarrollar las habilidades comunicativas para que el estudiante pueda leer,
comprender, escribir, escuchar y expresarse correctamente desde su vida escolar y cotidiana.
11.5. Fomentar interés y el desarrollo de actividades hacía la practica investigativa y tecnológica.
12. METODOLOGÍA.
El sistema educativo debe adaptarse a los cambios de la globalización, de la nueva sociedad que
exige en los procesos educativos, especialmente en el área de humanidad y lengua castellana, que
es el núcleo central de las demás áreas del conocimiento.
En el aula el docente actúa como guía proponiendo actividades pedagógicas, donde el estudiante
tenga la oportunidad de vivir con el mundo tangible, se compenetre con la acción - participación y
se convierta en individuos con capacidades intelectuales, axiológicas, religiosa y sociales e
interactúe ejerciendo las competencias básicas, laborales, ciudadana, basada en la productividad y
otros mecanismos comunicativos (hablar, escuchar, leer, comprender y escribir), para que el
estudiante se apropie de la situación fomentando la crítica, el análisis de su mundo real, teniendo
como puente conector el área de español.
Con lo anterior el educando muestra cambios en su forma de pensar, donde su estructura mental y
social se compromete con su mundo exterior.
Por lo tanto el buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación
integral de los estudiantes, por que les ayuda no solo adquirir conocimientos sino que
contribuye a su proceso de socialización.
De esta manera el estudiante entenderá que la lengua y su empleo están ligados al
aprendizaje desde sus dimensiones. Por lo anterior el buen uso de la lengua debe exigirse no
solo en la clase de español, sino que debe ser el instrumento primordial para el desarrollo
de las demás asignaturas y actividades escolares, siendo el docente modelo del manejo
correcto de la lengua.
Con lo expuesto anteriormente se puede especificar algunos aspectos de los procesos
metodológicos de la lengua materna.
12.1. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Durante estas actividades el docente debe respetar el ritmo de trabajo de cada estudiante
manifestado a través de su expresión, estimulando a los tímidos y orientado a los locuaces
por naturaleza, para que cada estudiante maneje su habla propia y precisa, estos procesos no
pueden ser fragmentados durante el desarrollo de los programas curriculares.
El uno compromete al otro en:
12.1.1 LA ORTOGRAFÍA.
Como actividades para la ejecución de la ortografía se sugiere realizar las siguientes.
a) Copia de párrafos cortos.
b) Copia de textos muy cortos.
c) Dictado de un fragmento de un texto leído.
d) Dictado de un pasaje o fragmento tomado de una lectura o relato.
e) Dictado de comprobación, entre otros.
12.1.2. EL DIALOGO.
a) Cómo forma de expresión oral y escrita.
12.2. LA NARRACIÓN ORAL Y ESCRITA.
El propósito de la narración en forma escrita es el que acostumbra a los alumnos a ordenar sus
ideas de tal forma que sus resultados presenten una introducción, un desarrollo y un final adecuado.
Este proceso irá desde lo más simple hasta lo más complejo, partiendo de experiencias vividas,
anécdotas de su vida diaria y posteriormente la narración de cuentos, leyendas, mitos, fábulas hasta
emplear su imaginación.
En la narración la subjetividad es importante porque es donde el estudiante plasma sus ideas, la cual
en el momento de corregir debe permitir el libre desarrollo de la personalidad y vocabulario que él
decida.
En la narración el maestro hará ver la importancia del manejo de los tiempos verbales, presente
pasado y futuro.
En la composición escrita habrá aspectos a tener en cuenta como: las normas de ICONTEC para los
grados avanzados, ortografía y redacción.
12.3. LA DESCRIPCIÓN.
Esta forma de expresión oral y escrita proporciona a los estudiantes el poder creativo e imaginativo
para organizar ideas con talento humano.
12.4. RESUMEN.
Fomenta en el alumno la capacidad de concentración, asimilación, habituar los estudiantes a que
sean concretos en el momento de escribir con pocos párrafos.
12.5. INFORMES. El estudiante tendrá la oportunidad de utilizar su talento, su creatividad de
expresión escrita y oral, es decir pensar por si solo con ayuda de los textos de consulta.
12.6. EXPOSICIÓN.
Los estudiantes podrán utilizar mecanismo de consulta de ciertos temas que permita conocer y
profundizar acerca de los contenidos, para luego recopilar y organizar ideas principales y
secundarias, teniendo esto, se presenta ante los compañeros y maestro a sustentar lo adquirido desde
sus conocimientos.
3. PLAN DE ACCIÓN.
3.1. Generar espacios donde se propicie un ambiente de trabajo cooperativo que les permita
enfrentar sin temor la lectura y escritura de textos difíciles para ellos, con la seguridad de
que el error está previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción
de que cuenta con la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la
responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal, esto se puede obtener mediante la
elaboración de ensayos y error.
3.2. Promover en el festival del lenguaje y literatura las competencias comunicativas y
lingüísticas y como mínimo desarrollarla dos veces en el año.
3.3. Fomentar espacios donde tengan oportunidad de escribir y leer variado y múltiples texto,
dirigido a destinatarios diversos y en función de propósitos significativos para ellos.
3.4. Formar grupos de colectividad de escritores y lectores en el marco de la cual puedan
desplegar sus propias posibilidades como productores de textos, contar con la colaboración
de sus compañeros, consultar con el maestro todo aquello que no puedan resolver por si
mismo y puedan recurrir a todas las fuentes de información para resolver dudas.
3.5. Sean convocados a comprometerse en actividades de escritura a través de las cuales se
involucren en situaciones que transciendan las paredes del aula de la escuela. Campañas
propagandistas en la comunidad, cartas de lectores que expresen su opinión sobre los
problemas que los preocupan, artículos para el periódico barrial, correspondencia
interescolar, solicitudes a diversa instituciones para cubrir las necesidades o aspiraciones de
la escuela.
3.6. Diseñar una estrategia de trabajo colectivo donde los docentes de las diferentes áreas
promuevan espacios para la producción de textos donde se fundamente la comprensión,
argumentación y proposiciones.
Para la comprensión está determinada por elementos que se eslabonan para lograr objetivos
significativos, desde el dominio de los saberes del educando. Aspectos que se deben tener
en cuenta para la comprensión son: el muestreo, predicción, inferencia, propósito y
conocimiento previo, nivel de desarrollo, situación emocional y competencia del lenguaje
de los niños y niñas en edad escolar.
3.7. Por medio de gestión administrativa dotar la biblioteca con materiales actualizados donde
se fomente la lectura, la escritura desde las áreas del saber, gestionado de la rectora
3.8. Por medio de la gestión administrativa adecuar los salones para generar espacios de
iluminación y ambientación que permita el desarrollo de las actividades curriculares.
3.9. Al finalizar cada periodo la comisión de evaluación y promoción con la colaboración del
maestro hará las respectivas nivelaciones por medio de talleres, exposiciones, trabajos
individuales, para constatar dicha actividad se levanta actas donde se escriba el desarrollo
de los proceso de superación de las dificultades académicas de los educando.
ESTÁNDARES.
GRADOS: 1º - 2º - 3º.
1. PERIODO.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.
 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
2. PERIODO.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
3. PERIODO.
 LITERAURA.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.
4º. PERIODO.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.
GRADOS: 4º Y 5º.
1º. PERIODO.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar
necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación
y pertinencia articulatoria.
 LITERATURA.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literarios, y entre éste y el contexto.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y
almacenamiento de la información.
2. PERIODO
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y
almacenamiento de la información.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar
necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación
y pertinencia articulatoria.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para
utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
3.
PERIODO.
 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.
Conozco y analizo los elementos, roles relaciones y reglas básica de la comunicación para inferir las
intenciones y expectativas de mi interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para
utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar
necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación
y pertinencia articulatoria.
4º. PERIODO
 LITERATURA.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literarios, y entre éste y el contexto.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y
almacenamiento de la información.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar
necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación
y pertinencia articulatoria.
GRADOS: 6º Y 7º.
1. PERIODO.
 LITERATURA.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades
críticas y creativas.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos
orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación y
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
2. PERIODO.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar
necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación
y pertinencia articulatoria.
 LITERATURA.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades
críticas y creativas.
3
PERIODO.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y
almacenamiento de la información.
 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el
fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar
necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación
y pertinencia articulatoria.
4º. PERIODO
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar
necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación
y pertinencia articulatoria
 LITERATURA.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades
críticas y creativas.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para
clasificarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el
lenguaje verbal.
.
GRADOS: 8º Y 9º.
1. PERIODO.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que
prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción
textual.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.
 LITERATURA.
Determino en las obras literarias, latinoamericanas elemento textuales que dan cuenta de sus
características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente.
2º PERIODO.
 LITERATURA.
Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que
prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción
textual.
3. PERIODO.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que
prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción
textual.
 LITERATURA.
Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.
4º PERIODO.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación
masiva para confrontarlas con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje
no verbal.
 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNL.
Reflexiono en forma crítica de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua, en tanto en sistemas de signos, símbolos y reglas de uso.
 LITERATURA.
Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente
GRADOS: 10º y 11º.
1. PERIODO.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso
que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
 LITERATURA.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
2. PERIODO.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso
que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
 LITERATURA.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en situaciones comunicativas
en las que intervengo.
3. PERIODO.
 LITERATURA.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso
que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
4.
PERIODO.
 LITERATURA.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de información masiva
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados.
4º.GRADO
1ER. PERIODO.
 LA NARRACIÓN.
o Elementos
o Clases.
o Cuentos
o Fábula
o Mitos
o Leyendas.
 ORTOGRAFÍA.
o Uso de la mayúscula.
o Signos de puntuación
 EL PÁRRAFO.
 EL ARTÍCULO.
 CLASES DE ORACIONES.
 DESCRIPCIÓN.
 ELEMENTOS DE ENLACE (CONECTORES).
 SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.
2do. PERIODO











EL ENSAYO.
FIGURAS LITERARIAS.
CALSIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
DIPTONGOS.
TRIPTONGOS.
VERBOS
PREFIJOS
TRABAJO ESCRITO
EL LENGUAJE DE LAS HISTORIETAS.
PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.
LA CARTA.
3ER. PERIODO.











TIEMPOS VERBALES.
EL RESUMEN.
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.
LA TOMA DE NOTAS.
PARTES DEL LIBRO.
EL CORREO ELECTRÓNICO.
LA MESA REDONDA
LENGUAJE HUMANO.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EL PERIODICO
LA BIBILOTECA.
4º PERIODO.





USO DEL DICCIONARIO.
EL ADVERBIO.
GENTILICIO
EL LENGUAJE DE LA
TEATRO.
5º GRADO
1ER. PERIODO.
 GÉNERO NARRTATIVO.
o Los personajes
o Tipo de narrador
o El lugar y el tiempo.
o El tema.
o La estructura.
o Clases de narraciones: novelas, cuentos, relatos entre otros.
 SEMÁNTICA.
o Palabras homónimas, homófonas, sinonimia, antonimia.
 GRAMÁTICA.
o Clases de oraciones
o Clases de sustantivos
o Grados de artículos.
 ORTOGRAFÍA.
o Uso de la mayúscula.
o Signos de puntuación.
2do. PERIODO
 EL PARRAFO.
 EL ENSAYO.
 FIGURA LITERARIAS.
o Símil.
o Hipérbole.




o Metáforas.
o Personificación.
o Parábolas
GÉNERO LÍRICO.
o La prosa, la estrofa, el verso.
o El poema
o La canción
o Tema y tono.
o Rima.
 Consonante
o Rima.
 Asonante
GRAMÁTICA.
o El sujeto en la oración.
o El predicado en la oración.
o El verbo,
o El adverbio.
o Conjunción
o Preposiciones.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
o Medios masivo de comunicación
 Periódico.
 La radio.
 Televisión.
 Mensajes televisivos.
 La carta.
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL.
o Mesa redonda.
o Exposiciones.
o Debate.
3ER. PERIODO.
 GÉNERO NARRATIVO.
o El dialogo en la narración.
o La descripción.
 SEMÁNTICA.
o Refranes y su significado.
o Polisemia.
 GRAMÁTICA.
o El sustantivo y el artículo.
o El sustantivo y el adjetivo.
o Tiempos verbales.
o Oraciones simples y compuestas.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
o La carta.
o Correo electrónico.
o El afiche.
 ORTOGRAFÍA.
o Las palabras homófonas.
o El guión en la separación de palabras.
o Terminaciones verbales
4º PERIODO.
 LITERATURA.
o Textos literarios.
 SEMÁNTICA.
o Siglas y abreviaturas.
o Los gentilicios.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
o El periódico escolar.
o Secciones del periódico.
 ORTOGRAFÍA.
o Acentuación de palabras.
o Diptongo.
o Hiato.
o Uso de la las consonantes cc, sc y la h.
 GÉNERO DRAMÁTICO.
o Teatro.
o Grafitis.
6º GRADO
1ER. PERIODO.
 NARRACIÓN.
o Autobiografía.
o El cuento.
o La anécdota y la leyenda.
o Fábulas.
o Historietas.
 TÉCNICAS DE ESTUDIO.
o Toma de apuntes.
o Esquemas.
o Mapas conceptuales.
 MORFOLOGÍA.
o Estructura de la palabra.
o Familia de palabras.
o Formación de las palabras.
 SEMÁNTICA.
o Homofonía.
o Sinonimia.
o Antonimia.
 ORTOGRAFÍA.
o Acentuación de palabras.
o Signos de puntuación.
2do. PERIODO
 GÉNERO LÍRICO.
o Figuras literarias.
o Claves para entender la poesía.




 Versos y estrofas.
 Musicalidad.
o La canción.
o La declamación.
ESTRUCTURA DE TEXTO.
o Párrafos.
o Ensayos.
MORFOSINTAXIS.
o El sustantivo.
o Adjetivo.
o Adverbio.
o Preposición.
o Conjunción.
ORTOGRAFÍA.
o La coma.
o Uso de las consonantes: M y N.
o Acentuación de palabras graves.
CÓDIGOS NO VERBALES.
o Relación entre lenguaje verbal y no verbal.
3ER. PERIODO.
 TEXTOS DESCRIPTIVOS.
o Descripción.
o Clases de descripción.
 FONETICA – FONOLOGÍA.
o La sílaba.
o Diptongo.
o Triptongo.
o Hiato.
o Acento prosódico y ortográfico.
 ORTOGRAFÍA.
o Mayúscula y minúscula.
o Uso de las consonantes: G y J.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
o La comunicación en la historieta.
o Elementos de la comunicación.
o La historieta en el medio de comunicación.
4º PERIODO.
 TEXTOS EXPOSITIVOS.
o Textos de interés.
o Textos de divulgación.
o Lectura de diferentes tipos de textos.
 MORFOSINTAXIS.
o Sustantivo.
o El predicado.
o Oración uninombre – binombre.
 ORTOGRAFÍA.
o Uso de las consonantes R y RR.
o Acentuación de palabras.
 GÉNERO LITERARIO.
o Teatro.
o Forma teatrales.
 Tragedia.
 Comedia.
 Drama.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
o Características de los medios de comunicación masiva.
7º GRADO
1ER. PERIODO.
 TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO.
o La narración.
o El narrador.
o El narrador fuera dela historia.
o Clases de narraciones.
o Autores y obras.
o Producción de textos.
 GRAMÁTICA.
o La oración.
o Clases de oración.
 SEMÁNTICA.
o Sinonimia.
o Antonimia.
o Homófonas
o Polisemia.
 ORTGRAFÍA.
o Signos de puntuación.
o Uso de las mayúsculas.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
o Elementos de la comunicación.
2do. PERIODO
TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO.
 EL PÁRRAFO.
 EL ENSAYO.
 FIGURAS LITERARIAS.
o Símil.
o Metáfora.
o Hipérbole.
o Personificación
 GÉNERO LÍRICO.
o El poema.
o La estrofa y el verso.
o La canción.
o El caligrama.
 LA GRAMÁTICA.
o Lenguaje, lengua, habla y dialecto.
o Clases de sustantivos.
o El adjetivo,
o El artículo.
 SEMÁNTICA.
o Significado de dichos.
o Refranes.
 ORTOGRAFÍA.
o La acentuación.
o La tilde diacrítica.
EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
o La carta.
o El afiche.
o Correo electrónico
3ER. PERIODO.
 LECTURA Y NÁLISIS DE TEXTO.
o Anticipación a la lectura.
o Entonación Tipos de lecturas.
o Hábitos de lectura.
 FONÉTICA.
o Sonido.
o Fonema.
o Grafema.
 SEMÁNTICA.
o Signos lingüísticos.
 GRAMÁTICA.
o Grupo nominal y verbal.
o Estructura del predicado.
o Complemento del verbo.
 ORTOGRAFÍA.
o Combinaciones de las consonantes mn, nm..
o Uso de las consonantes: z – c – s.
 FORMAS DE EXPRESIÓN.
o La exposición oral.
o El debate.
o Mesa redonda.
o La entrevista.
4º PERIODO.
 TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO.
o El teatro.
o Principales obra teatrales.
o Teatro popular.
o Autores y obras.
 SEMÁNTICA.
o Prefijos y sufijos.
 LECTURAS DE TEXTOS.
o Formas de leer.
 ORTOGRAFÍA.
o
o
Uso de la consonante h.
Uso de la consonante x.
8º GRADO
1ER. PERIODO.
 NARRACIÓN.
o Mitos y leyendas.
o Cuentos.
 Clases de cuentos.
 Estructura y análisis del cuento.
o Elaboración de cuentos.
 GRAMÁTICA.
o El verbo y sus accidentes.
o Verbos regulares e irregulares.
 ORTOGRAFÍA
o Signos de puntuación.
o Uso de mayúscula.
2do. PERIODO.
 TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
o Producción de párrafos.
o El ensayo.
 GRAMÁTICA.
o Sustantivos.
o Adjetivos.
o La oración
o Parte de la oración.
 GÉNERO LÍRICO.
o Lenguaje de la poesía.
o Elementos de un poema.
o Figuras literarias.
 ORTOGRAFÍA.
o La palabra y el acento.
o El hiato.
3ER. PERIODO.
 LITERATURA.
o Crónicas.
o Letras en la independencia.
o Costumbrismo y romanticismo.
 COMUNICACIÓN.
o Comunicación y elementos.
o Códigos lingüísticos.
o Los morfemas.
 MORFOSINTAXIS.
o Origen de las palabras.
 ORTOGRAFÍA.
o La grafía de las consonantes d, z al final de las palabras.
o
La grafía de la g, j antes de las vocales e – i.
4º PERIODO.
 LITERATURA.
o Modernismo
o Vanguardismo.
o Contemporánea.
 SEMÁNTICA.
o Cambio semántico
o Prefijo – sufijo.
o La polisemia.
 NARRATIVA.
o Texto dramático
o Características.
 EXPRESIÓN ORAL.
o Exposición.
o Foro.
o Lectura de textos.
 ORTOGRAFÍA.
o Parónimos con z – s.
o L pausa interna.
9º GRADO
1ER. PERIODO.
 LA NARRACIÓN.
o Elementos dela narrativa.
o El tiempo de la narración.
o Narrativa moderna (cuentos).
o Nuestras raíces. Míticos – literarios.
 GRAMÁTICA.
o Oración coordinando.
o Oración yuxtapuesta.
o Análisis de la oración compuesta.
 EXPRESIÓ ESCRITA.
o El párrafo.
o Características del párrafo.
o El ensayo.
 ORTOGRAFÍA.
o Signos de puntuación.
o Uso de la mayúscula.
o Tilde y acentuación.
2do. PERIODO.
 GÉNERO LÍRICO.
o Formas poéticas.
o Figuras literarias.
o Creación de poemas.
 SEMÁNTICA.
o Sufijos – prefijos.
o Connotación y denotación.
o Significados de las palabras.
 LITERATURA.
o Literatura colombiana.
o Crónica de la conquista de América.
o El barroco.
 ORTOGRAFIA
o L silaba y el acento
o Diptongo – hiato
3er. PERIODO
 LITERATURA.
o Romanticismo
o Precursores del modernismo
o Realismo
 SEMÁNTICA.
o Cambio semántico
o Connotación y denotación
 TÉCNICAS GRUPALES
o debates
o la conferencia
o la mesa redonda
 ORTOGRAFIA
o Tilde dicrota
o Palabra de difícil escritura
4º. PERIODO
 LITERATURA
o vanguardia
o boom literario
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN
o Lenguaje publicitario
o La radio comercial
o La noticia
 COMPRESION LECTORA
o Entonación y lectura
o Destreza de la lectura oral
o Modalidades de la lectura
 ORTOGRAFIA
o Uso de la b-v
o Uso de la c-s
o Uso de la g-j
10º GRADO
1ER. PERIODO.
 NARRACIÓN
o El cuento




o Las características del cuento
o Autobiografías y diarios
PRODUCCION DE TEXTOS
o El placer de escribir
o El propósito comunicativo en la escritura
ORTOGRAFIA
o Signos de puntuación
o Uso de la mayúscula
o Acentuación y tildación
GRAMATICA
o La oración ene el texto
o Oración compuesta por yuxtaposición
o Oración compuesta por subordinación
TEORIA LINGÜÍSTICA
o La voz positiva
o Cualidades del sonido.
2do. PERIODO.
 TEXTOS ARGUMENTATIVOS
o La argumentación
o El ensayo.
 GÉNERO LÍRICO.
o Poesías
o Recursos estilísticos.
o Metáforas.
o Anáfora.
o Elipsi.
o Metonimia.
 GRAMÁTICA.
o Conectores textuales.
 ORTOGRAFÍA.
o Parónimas.
o Cosas especiales de acentuación.
o Otros signos ortográficos.
 Corchete.
 Diéresis.
 La barra.
 Apostrofe.
 Asteriscos.
 Llaves.
3er. PERIODO
 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
o Taller de redacción
o Técnica: la cohesión.
o Textos periodísticos. El reportaje.
o Características.
o Elementos.
o Estructuras.
 LITERATURA.
o Literatura del siglo VIII.
o Romanticismo español.
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
o La exposición.
o Estructura de textos expositivos.
 MORFOSINTAXIS.
o Los enunciados.
o La oración y la frase.
o La oración en el texto.
o El sintagma.
o Complementos.
 ORTOGRAFÍA.
o Homófonas.
o Uso de las consonantes B y V.
o Uso de las consonantes c, s, z.
4º. PERIODO
 LITERATURA.
o Generación del 98 (1898 – 1930).
o Generación del 27. (1927 - 1950).
o Literatura española contemporánea.
o El teatro español.
o Crítica literaria (antología).
 SINTAXIS.
o Estructuras verbales.
o Construcciones con el verbo ser.
 ORTOGRAFÍA.
o Raíces griegas y latinas.
o Formación de palabras.
 Por derivación. Sufijos.
 Por composición. Prefijos.
 EXPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA.
 Formas de exposición.
o Discurso
o Mesa redonda.
UNDÉCIMOº GRADO
1ER. PERIODO.
 NARRATIVA.
o La fábula
o El cuento
 Características y clases.
 Cuentos primitivos.
 Lectura de cuentos.
 GÉNERO LÍRICO.
o Poesía lírica.
o Noción
o Temática.
o Lenguaje y estilo.
 LITERATURA.
o Épica clásica.
o La edad oscura.
 ORTOGRAFÍA.
o
o
Uso de signos de puntuación.
Uso de mayúsculas.
2do. PERIODO
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
o El ensayo y la crítica.
 Concepto.
 Características.
 Algunos ensayistas y críticos.
o Lectura de textos argumentativos
 GÉNERO LÍRICO.
o Desarrollo de la poesía lírica.
 LITERATURA.
o Literatura medieval y humanismo.
o Contexto.
o El movimiento
o Literatura celtica.
o Rasgos generales de la épica.
o Lectura de obras.
 LINGÜÍSTICA.
o Funciones del lenguaje.
o Lenguaje y pensamiento.
o Estudio científico del lenguaje.
 ORTOGRAFÍA.
o Corchete.
o Asteriscos.
o Llaves.
o Tilde en los demostrativos.
3er. PERIODO
 LINGÜÍSTICA.
o Lengua e identidad.
o Niveles de uso de la lengua.
o El lenguaje de la ciencia.
 LECTURA.
o Lectura de textos informativos.
o Lectura de textos expositivos.
 LITERATURA.
o El renacimiento.
o Romanticismo y realismo.
o Lectura de obras literaria.
 GRAMÁTICA.
o Categoría gramaticales.
 ORTOGRAFÍA.
o Cuando utilizar aún - aun. Mas – más.
o Neologismos
o Extranjerismo.
o Uso de las consonantes Ll y Y.
4º. PERIODO
 LITERATURA.
o
o
o
Los maestros del siglo XX.
La propuesta para el nuevo milenio.
El hecho teatral.
 Teatro y literatura.
 Presentación y representación.
 Elementos del teatro.
 Origen y evolución del teatro.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
o La televisión.
o El cine.
o El libro electrónico.
 ORTOGRAFÍA.
 Sistematización y aplicación de las principales reglas ortográficas.
1er GRADO
1ER. PERIODO.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Discriminación auditiva.
Segmentación simbólica.
Preescrituras.
Las vocales.
Palabras con las consonantes
m,p,s.
Sonidos con las consonantes
m, p, s.
Mayúsculas y minúsculas.
Decodificación
de
las
palabras.
Lecturas e imágenes.
Inversos
2do. PERIODO.
3er. PERIODO
4º. PERIODO
o El abecedario.
o Palabras con las consonantes
L, N, T.
o Posiciones y dimensiones de
las cosas.
o Lateralidad.
o Crear espacios de lectura.
o Palabras con las consonantes
D, R B y los sonidos ca, co y
cu.
o Palabras con las consonantes
V, LL, F.
o Dictado.
o Sonidos silábicos: ce, ci, que,
qui.
o Sonidos silábicos: ga, go, gu
o Consonante r. (sonido fuerte).
o Transcripción.
o Lectura de textos.
o Palabras con las consonantes:
J, H, CH.
o Sonidos ge, gi y gue y gui.
o Palabras con las consonantes:
z y k.
o Sonidos gue y gui.
o Sonidos con las consonantes X
y W.
o Oraciones
gramaticales.
Comprensión de textos.
o Combinaciones: bl, cl, pl.
o Dictado.
o Combinaciones: tr, br, fr, dr,
cr, gr.
o Utilizo las ayudas audio
visual.
o Combinaciones: fl, gl, tl.
2do GRADO
1ER. PERIODO.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
El abecedario
Mayúsculas y minúsculas
Consonantes y vocales.
Vocales abiertas y cerradas
La sílaba.
Diptongo.
Palabras según el número de
sílabas.
Combinaciones: bl, fl, pl, tl,
gl.
La narración.
Ortografía.
Palabras con ce, ci, que, qui.
Uso de la consonante m antes
de p y b.
Expresión y literatura (lectura
de cuento).
2do. PERIODO.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
El diccionario.
Mayúsculas y minúsculas.
El cuento.
La fábula.
Signos de puntuación.
Signos de interrogación.
Signos admiración.
Familias de palabras.
Ortografía.
Uso de la y, n.
Oraciones.
Clases de oraciones.
Análisis literarios.
Comprensión de lectura.
El sustantivo. Común y propio
Género.
El número.
3er. PERIODO
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
El artículo.
El verbo.
Combinaciones cr, fr, tr, gr, pr.
La personificación
Los sinónimos.
Antónimos.
Conjunciones “y”, “O”.
La descripción.
El adjetivo.
La concordancia.
El aumentativo y diminutivo.
Ortografía. Uso de la Z, y la C.
Uso de la v y la b.
4º. PERIODO
o La comunicación.
o Oral
o Escrito
o Gesto.
o Medios de comunicación.
o La comparación.
o El dialogo.
o Pronombres personales.
o Las cualidades.
o El acento.
o Clasificación de las palabras
según el acento.
o La rima.
o Retahílas y trabalenguas.
o Análisis literario.(comprensión
de lectura).
3er GRADO
1ER. PERIODO.
o
o
o
o
o
o
o
o
El ensayo.
La narración.
Clases de narración
La fábula.
La leyenda.
La leyenda.
Mito.
Anécdota.
2do. PERIODO.
o Palabras
que
indican
cualidades.
o Adjetivos.
o La descripción.
o El dialogo.
o La comparación.
o Sustantivo.
o Palabras que indica acciones.
3er. PERIODO
o
o
o
o
o
o
El artículo.
El género.
El número gramatical.
La oración.
Objeto agente objeto paciente.
Clases de oraciones según la
actitud del hablante.
o Clasificación de las palabras
4º. PERIODO
o
o
o
o
Origen de las palabras.
Prefijo.
Sufijo.
Palabras
simples
y
compuestas.
o Palabras homófonas.
o Ortografía.
o Uso de las consonantes: S, Z,
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
El cuento.
Parte del cuento.
La sílaba.
Clasificación delas palabras
según el número de sílabas.
El acento.
Palabras según su acento.
Palabras según su acento.
Palabras sinónimas.
Palabras antónimas.
El diccionario.
La ortografía.
o
o
o
o
Conjugación de verbos.
La entonación
La noticia.
Signos
de
puntuación,
interrogación y admiración.
o Ortografía.
o Uso de la consonante h.
o Uso de la consonante m antes
de las consonantes p y b.
según el número de sílabas.
B, V.
o La comunicación.
o El teatro.
o Elementos
de
la o La biblioteca.
comunicación.
o El poema.
o Formas de comunicación.
o La copla.
o Medios de comunicación.
o El trabalengua.
 La carta.
o Pronombres personales.
 La radio.
o Los tiempos verbales.
 La televisión.
o Campo semántico.
 Internet.
 Fax.
2.
2.1.
OBJETIVOS.
OBJETIVOS GENERALES.
 Utilizar el lenguaje correctamente como instrumento de comunicación,
comprensión de la realidad, de expresión personal, de pensamiento crítico y
creativo, mediante el conocimiento de la gramática y las nociones literarias para la
realización efectiva del uso de la lengua materna para producir textos.
 Interactuar con su medio sociocultural mediante el recurso delas habilidades y
competencias comunicativa para asumir con responsabilidades las exigencias que
demanda una nueva sociedad.
 Utilizar el lenguaje como medio de relación e interpretación a nivel crítico y
reflexivo delas diversas manifestaciones de la cultura.
 Desarrollar la capacidad de comprensión literaria y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos.
 Alcanzar su pensamiento lógico mediante la estructura morfosintáctica de la
lengua desde el punto científico y tecnológico.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Identificar en cualquier lectura los elementos de ella.

Aplicar los principios fonéticos, fonológico, ortográfico en sus producciones
orales y escrita.

Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y
sentimiento.

Establecer con claridad las relaciones existentes entre las categorías de la
realidad y las categorías gramaticales.
 Participar de manera activa, positiva, crítica y respetuosa en las diferentes
actividades grupales e individuales.
 Estimular en los educando los juicios críticos mediante la lectura de diferentes
obras literarias.
 Promover actividades pedagógicas donde expresen sentimientos y emociones
mediante la utilización del lenguaje gestual, corporal y artístico.
GRADOS. PRIMERO – SEGUNDO - TERCERO.
CONVIVENCIA Y PAZ
PARTICIPACIÓN Y
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS.
Expreso sentimientos y emociones
mediante distintas formas del lenguaje.
(Gestual, pintura, teatro y juegos).
Puedo diferenciar las expresiones de
cariño
de
aquellos
que
pueden
maltratarme.
Conozco y respeto las reglas básicas del
dialogo.
Expreso mis ideas, sentimiento e intereses
en el salón y escucho los demás.
Valoro las diferencias semejanzas de
gente cercana
Manifiesto mis puntos de vista en la toma
de decisiones colectivas en la vida escolar
y cotidiana.
Entiendo el sentido de las acciones
reparadores en acciones que buscan
enmendar daño causado.
Comparo cómo me siento cuando me
discriminan o me excluyen y cómo me
aceptan.
GRADOS. CUARTO – QUINTO.
Comprendo que los conflictos son parte
de las relaciones humana, pero que tener
conflicto no significa que dejemos ser
amigo y querernos mutuamente.
Expongo mis posiciones y escucho las
posiciones ajena en situaciones de
conflictos.
Pido disculpas a quienes he hecho daño,
así haya tenido atención y logro perdonar
cuando me ofenden.
Conozco las funciones del gobierno
escolar y el manual de convivencia
Reconozco que todos los niños y niñas
somos personas con el mismo valor los
mismos derechos.
Identifico y expreso con mis propias
palabras las ideas y los deseos de quienes
participamos en la toma de decisiones en
la vida escolar y cotidiana.
Expreso con forma asertiva mis puntos de
vista e intereses en las discusiones
grupales.
Reconozco lo distinto que somos las
personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para
construir
nuevos
conocimiento
y
relaciones y hacer que la vida sea más
interesante y divertida.
GRADOS: SEXTO – SPÉPTIMO.
CONVIVENCIA Y PAZ
PARTICIPACIÓN Y
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS.
Sirvo de mediador en conflicto entre
compañeros y compañeras cuando me
autorizan, fomentando el dialogo y el
entendimiento.
Identifico las necesidades y los puntos de vista
de personas o grupos en una situación de
conflicto, en la que no estoy involucrado.
Reflexiono sobre el uso de poder y la
autoridad en mi entorno y expreso
pacíficamente
mi
desacuerdo
cuando
considero que hay injusticia.
Escucho y expreso con mis palabras las
razones de mis compañeros (as) durante la
discusión grupal e incluso cuando estoy de
acuerdo.
Comprendo que el disenso y la discusión
constructiva contribuyen al progreso grupal.
Comprendo que existen diversas formas de
expresar las identidades (apariencia física,
expresiones artísticas y verbales) y las
respeto.
Analizo cómo mis pensamientos influyen en
mi participación en las decisiones colectivas.
Identifico mis emociones ante personas o
grupos que tienen intereses o gustos distintos
a los míos y pienso cómo influye en mi trato
hacía ellos.
GRADOS: OCTAVO – NOVENO.
Comprendo que los conflictos ocurren en las
relaciones incluyendo las de parejas y que se
pueden manejar de manera constructiva sino
escuchamos con atención para comprender
los puntos de vista del otro.
Argumento y debato sobre dilemas de la vida
cotidiana en los que distintos derechos y
valores entran en conflictos, reconozco los
mejores argumentos, así no incidan con los
míosAnalizo críticamente los conflictos entre
grupos de mi barrio, vereda, municipio o país
para la toma decisiones.
Analizo críticamente mi participación en
situaciones en las que se vulneran los
derechos
e
identifico
cómo
dicha
participación contribuye a mejorar o
empeorar la situación
Cuestiono y analizo los argumentos de
quienes limitan la libertad de las personas.
Analizo críticamente la información de los
medios de comunicación
GRADOS: DÉCIMO – UNDÉCIMO.
Argumento y debato dilema relacionados con
exclusión y reconozco los mejores argumentos
así no coincidan con los míos.
Identifico
dilemas
relacionados
con
problemas de exclusión y analizo alternativas
de solución, considerando los aspectos
positivos y negativos de cada opción.
¿Debate el estado privilegiar o no a grupos
que históricamente han sido discriminado,
por ejemplo le facilita la entrada a la
universidad de esos grupos por encima
deotros.
CONVIVENCIA Y PAZ
PARTICIPACIÓN Y
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS.
Utilizo distintas formas de expresión para
promover y defender los derechos
humanos en el contexto escolar y
comunitario.
Analizo críticamente y debato con
argumentos y evidencias sobre hechos
ocurrido a nivel local, nacional, mundial y
comprendo las consecuencias que estos
puedan tener sobre mí propia vida.
Identifico y analizo dilemas de la vida en
los que los valores de distintas culturas o
grupos sociales entran en conflictos y
exploro distintas opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y
negativos.
Argumento y debato sobre dilemas de la
vida en los que entran en conflictos el bien
general y el bien particular, reconociendo
los mejores argumentos así sean distintos
a los míos.
Analizo críticamente la situación de los
derechos humanos en Colombia y en el
mundo y propongo alternativas para su
promoción y defensa.
Comprendo que cuando se actúa en forma
corrupta se usan los viene públicos para
beneficio personal, se afectan todo los
miembros dela sociedad.
Analizo críticamente el sentido de las
leyes y comprendo la importancia de
cumplirlas así no comparta algunas de
ellas.
Argumento y debato dilemas de la vida en
los valores de distintas culturas o grupos
sociales que entran en conflictos,
reconozco los mejores argumentos así no
coincidan con los míos.
GRADOS.
INTELECTUAL
1º, 2º,
3º
4º, 5º
Atención y
creatividad.
INTERPERSONA
L
Capacidad de
adaptación
ORGANIZACION
AL
Gestión de recurso e
información
PERSONAL
TECNOLÓGICA
Adaptación
Uso de las
herramientas
informática.
EMPRENDEDOR
AS
Identificación de
oportunidades de
negocio.
 Creatividad.
 Trabajo
en Gestión de recursos  Orientación
 Toma
de
equipo.
e información.
ética.
decisiones.
 Respeto por las
 Inteligencia
 Concentración.
diferencias.
emocional.
Uso de las
herramientas
informática.
Identificación de
oportunidades de
negocio.
6º, 7º
 Creatividad.
 Atención.

 Respeto por las
diferencias.
 Liderazgo.

Gestión
recursos
información
Orientación
servicio.
de
e  Adaptación
cambio.
al  Orientación
ética.
8º, 9º
 Creatividad.
 Atención.
 Comunicación.
 Gestión
 Liderazgo.
recursos
 Trabajo
en
información
equipo.
de  Inteligencia
e
emocional.
 Adaptación
cambio.
10º,
11º.
 Atención.
 Toma
decisiones.
 Solución
problemas.
 Comunicación
 Gestión
de  Adaptación
de  Liderazgo.
recursos
e
cambio.
 Resolución de
información.
 Inteligencia
de
conflictos.
 Manejo
de
emocional
recursos.
 Uso
de
las
herramientas
informática.
al  Identificar,
transformar,
innovar
procedimientos,
métodos
y
aparatos
del
entorno
productivo.
 Uso
de
las
herramientas
informática.
 Identificar
al
procedimientos
 Adaptarse a la
tecnología.
Identificación
oportunidades
negocio
de
de
Identificación
de
oportunidades para
crear empresas.
al  Uso
de
las
herramientas
Elaborar planes para
informática.
crear empresas.
 Identificar
procedimientos
 Adaptarse a la
tecnología.
GRADOS
Primero
1ER PERIODO
 Aprestamiento.
 Las vocales y sus amigas.
Segundo
 Procesos de formación de
las palabras.
Tercero
 La narración
Cuarto
 Me comunico.
Quinto.
Sexto
 Lenguaje y comunicación
 Narraciones fantástica y
extraordinaria.
 Literatura y comunicación
Séptimo
Octavo
Noveno
 Redactando
creando.
 Voces literarias
vamos
2DO PERIODO
 Construyo mis primeras
palabras.
 Conozcamos
nuevas
palabras.
 Lectoescritura
y
clasificación
de
las
palabras.
 Perfecciono mi lenguaje y
me redacción
 Produzco y expreso ideas.
 Situaciones comunicativas.
 El mundo del lenguaje y la
narración
 Produzco ideas.
 Encuentro de culturas.
Undécimo
 La escritura como medio
eficaz de la comunicación.
 La narrativa y sus formas.
 Aproximación
a
la
literatura.
 Lenguaje y pensamiento
GRADOS
1ER PERIODO
2DO PERIODO
Décimo
3ER PERIODO
 Leyendo el mundo vamos
entendiendo.
4º PERIODO.
 Me divierto con
combinaciones.
 Expresión y literatura.
 La comunicación
 Diferentes formas del
lenguaje humano.
 Formas de comunicación
 Descripciones y aspectos
gramaticales.
 Expreso y comparto ideas.
 La comunicación
 Instrumento
de
la
comunicación
 La narración y sus
elemento
 Expresión literaria.
 Comunico,
leo
y
dramatizo.
 Dramatizo producciones
las
 Aprendamos
a
leer
nuestro mundo.
 Expresiones
románticas
populares.
 Expresiones literarias.
 Explorando la literatura
 Expresiones literarias.
 Teatro y literatura.
3ER PERIODO
 Exploremos la literatura.
 Exploremos la literatura.
4º PERIODO.
Primero
Segundo
Tercero
GRADOS
Discrimina auditivamente y
pronuncia con claridad los
fonemas l, t, n, d, r, v, ll, f, r
(sonido fuerte) y diferencia c
suave (ce, ci) de la c fuerte (ca,
co, cu).
La g fuerte (ga, go, gu),
escribiendo, clasificando las
palabras según las categorías
dadas.
Lee, escribe, comprende e
identifica las letras: Y, J, H,
CH, Z, K, X, W y los sonidos
suaves y fuertes de g. (gue,
gui, ge y gi) y a su vez
pronuncia con claridad las
sílabas: (gue, gui), haciendo
uso de una correcta ortografía
Lee con fluidez y buena
entonación,
estableciendo
asociaciones entre imágenes y
palabras para la producción
de textos literarios, haciendo
uso
de
una
correcta
ortografía.
(Acentuación,
mayúsculas y signos de
puntuación).
Narra y escribe hechos reales
e imaginarios teniendo en
cuenta su secuencia y a su vez
hace uso de la gramática de la
lengua
castellana,
comprendiendo el significado
y el mensaje gráfico de las
palabras.
Utiliza
un
vocabulario
adecuado de acuerdo a su
contexto para expresar sus
ideas, teniendo en cuenta
aspectos
semánticos
y
morfosintácticos; según la
situación comunicativa en la
que intervenga.
Lee y escribe ensayos, fábulas,
cuentos, relatos mitológicos,
leyendas o cualquier otro tipo
de
textos
literarios,
combinando
personajes,
ambiente, hechos y épocas.
Identifica,
en
situaciones
comunicativas reales, los roles
de quien produce y quien
interpreta
un
texto,
comprobándolo de acuerdo
con sus formas, temáticas y
funciones.
1ER PERIODO
Reconocer
las
diferentes
formas de comunicación y los
Identifica las vocales, las
letras m, p, s. en sus formas
cursivas
e
imprenta,
asociando la escritura de
palabras
con
su
representación gráfica.
Emplea correctamente las
combinaciones: (bl, cl, tr, pl,
br, fr, pr, dr, cr, gr, fl, gl, tl).
Produciendo
y
comprendiendo textos escritos
para propiciar el desarrollo de
la capacidad creativa y lúdica.
Expresa en forma clara sus
ideas y sentimientos, según lo
amerite
la
situación
comunicativa y el propósito de
quién produce y quién
interpreta.
Lee y busca información de
diferentes clases de textos:
manuales, tarjetas, afiches,
cartas, periódicos entre otros
y a su vez, utiliza los medios
de comunicación masiva para
adquirir información y la
incorpora
de
manera
significativa a sus esquemas
de conocimiento.
Revisa, socializa y corrige sus
escritos atendiendo algunos
aspectos gramaticales de la
lengua
castellana.
(Concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres)
y
ortografía:
(acentuación,
mayúsculas y signos de
puntuación).
2DO PERIODO
3ER PERIODO
4º PERIODO.
Producir
diversos
textos
orales
y
escritos
que
Identificar diversos lenguajes
humanos y caracterizar el
Fortalecer diferencias entre
los géneros literarios, sus
Cuarto
Quinto.
Sexto
Séptimo
Octavo
GRADOS
elementos que interviene en le
proceso comunicativo.
respondan
a
diversas
situaciones comunicativas.
funcionamiento de
códigos no verbales.
algunos
Reconoce, analiza e interpreta
textos narrativos según sus
características.
Produce textos con claridad y
coherencia,
teniendo
en
cuenta la comunicación y su
contexto.
Lee y produce obras del
género lírico identificando sus
características.
Identifica temáticas para la
producción
de
textos
narrativos
en
diferentes
situaciones de contextos.
Reconoce
procedimientos
narrativos líricos o dramáticos
empleando
los
géneros
literarios
Conoce y utiliza algunas
estrategias
argumentativas
que posibilitan la construcción
de textos narrativos. Orales,
escritos
en
situaciones
autenticas relacionándolo con
elementos propios del lenguaje
Compara
y
crea
composiciones líricas teniendo
en
cuenta
elementos
comunicativos
produciendo
textos informativos de análisis
donde expresa sus ideas en
forma clara.
Utiliza las diferentes formas
de expresión oral y escrita
para comunicar sus ideas.
Reconoce características del
género
dramático,
construyendo su significado de
texto; antes, durante y
después de la lectura para
comunicar a través de un
guión de teatro.
Conoce
y
elabora
producciones literarias de la
tradición oral, reconociendo
los recursos del lenguaje y el
correcto uso de los signos de
puntuación.
Redacta
textos
argumentativos en los que
identifica estrategias que
garantizan
coherencia
y
cohesión y pertinencia del
texto,
atendiendo
los
requerimientos conceptuales y
lingüísticos.
Lee con sentido crítico obras
literarias identificando los
recursos
del
lenguaje
empleados
por
autores
colombianos de diferentes
épocas,
reconociendo
las
características literarias de la
historia.
Conoce
y
caracteriza
producciones literarios de
género
dramático
identificando los recursos del
lenguaje usado por los autores
en sus producciones literarios.
1ER PERIODO
2DO PERIODO
3ER PERIODO
4º PERIODO.
Utiliza los diferentes métodos
descriptivos
para
la
producción de textos.
elementos y recursos.
Reconoce la importancia del
lenguaje en la cotidianidad y
en la lectura y creación de
textos poéticos utilizando
figuras literarias.
Identifica
los
diferentes
aspectos
para
la
interpretación
de
textos
comunicativo
puesto
en
escena.
Noveno
Décimo
Undécimo
GRADOS
Conoce y utiliza estrategias
argumentativas
en
la
construcción de textos orales y
escritos,
reconociendo
la
tradición oral como fuente de
desarrollo de la literatura.
Elabora textos argumentativos
en los que utiliza estrategia que
garantiza la coherencia en la
presentación de la ideas.
Elaboro cuentos reconociendo
las características de los
diferentes géneros, valorando la
aplicación correcta de los signos
ortográficos en el texto.
A través de la elaboración de
cuentos,
reconoce
las
características de los diferentes
géneros, valorando y aplicando
los aportes ortográficos en la
comprensión y producción de
textos.
Lee con dedicación obras
literarias latinoamericanas en la
que
determinan
elementos
textuales e identifica los
recursos del lenguaje utilizado
por los autores.
Caracteriza los textos, de
acuerdo con la intención
comunicativa e identifica los
recursos del lenguaje empleado
por los autores latinoamericanos
en diferentes épocas.
Identifica y comprende la
organización
del
ensayo,
reconociendo la tesis, el
argumento conclusión de los
textos; utilizando estrategias que
garantizan la coherencia en la
presentación de las ideas.
Reconoce y produce diferentes
textos
comunicativos,
evidenciando el conocimiento
de la lengua en otros contextos;
además identifica las tendencias
de la literatura española,
determinando las causas de su
decadencia.
Valoro el sentido de identidad
nacional de autores de 1898 y
1927,
reconociendo
las
diferentes tendencias de la
literatura posterior a la guerra
civil española.
Interpreta y produce textos con
actitud crítica y capacidad
argumentativa, relacionando el
significado de los textos con los
contextos sociales, culturales y
políticos.
Lee y compara textos de
diversos autores, temas, épocas,
utilizando recursos de la teoría
literaria para enriquecer su
interpretación,
clasificando
palabras de acuerdo a las
categorías gramaticales.
Identifica las características de
algunas obras clásicas teatrales,
comparando los elementos
fundamentales de éste género,
valorando los recursos del
lenguaje empleado por los
autores en las obras.
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto.
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
Demuestra interés por producir y comprender textos orales y escritos mostrando capacidad , creatividad, alegría sin importar qué medio o
símbolos lingüísticos cotidianos utilice con el objeto de enriquecer sus procesos comunicativos
Elaborar diversos tipos de textos sobre el lenguaje humano en la comunicación, utilizando códigos no verbales y los géneros literario.
Compara y crea textos narrativos, líricos, dramáticos teniendo en cuenta elementos comunicativos.
Argumenta e interpreta y propone textos narrativos, líricos y dramáticos en diferente situaciones comunicativos
Identifica algunas herramientas metodológicas para la elaboración de composiciones líricas, teniendo en cuenta los diferentes géneros
literarios.
GRADO. PRIMERO.
PRIMER PERIODO
 Realiza trazos que implican líneas horizontales, verticales, curvas y rectas y las
diferencia.
 Escucha atentamente y disfruta cuentos de la literatura infantil 1º.
 Escucha y emite sonidos por algunos objetos. 2º.
 Se ubica dentro de un espacio.
 Escribe y lee con las consonantes M, P, S.





SEGUNDO PERIODO
Emplea adecuadamente el abecedario para formar y leer palabras.
Escribe y lee palabras con las consonantes desarrolladas en clase.
Maneja con propiedad el lápiz y el cuaderno ubicándose en el espacio.
Escucha con atención los conocimientos dados.
Reconoce algunos inversos en algunas oraciones





TERCER PERIODO
Transcribe textos del tablero o libros al cuaderno de notas.
Lee comprensivamente los fonemas la lectura y escritura realizada en clase.
Discrimina auditivamente y pronuncia con claridad sílabas del lenguaje materno.
Identifica las letras Z, K, X, Y, W, cursiva e imprenta.
Pronuncia y escribe palabras con fluidez verbal.





CUARTO PERIODO
Identifica formas sencillas como el dialogo, narraciones, cuentos.
Emplea combinaciones de sílabas, manejando símbolos y códigos no verbales.
Narran cuentos de su cotidianidad.
Reconoce signos convencionales que sirven de ayuda para comunicarse.
GRADO SEGUNDO









PRIMER PERIODO
Reconoce el abecedario el abecedario y el proceso de formación de palabras.
Utiliza la ortografía de acuerdo a su nivel cognitivo
Diferencia las vocales de las consonantes.
Clasifica palabras según el número de sílabas.
Utiliza en su escritura diferentes tipos de combinaciones.
Valora y disfruta la lectura de cuentos.
Escribe palabras con el sonido de las sílabas CE, CI, QUE, QUI.
Lee comprensivamente textos literarios a partir de imágenes mudas mostrando
imaginación y creatividad en la narración.
Demuestra interés por el manejo de las escrituras con la consonante m antes de b
y m.














SEGUNDO PERIODO
Reconoce cómo están las palabras organizadas en el diccionario.
Ordena alfabéticamente grupos de palabras.
Reconoce la estructura de un cuento.
Reconoce las características de la fábula.
Identifica y usa signos de puntuación como interrogación y admiración.
Reagrupa palabras de una misma familia.
Comprende y escribe una oración.
Reconoce e identifica los sustantivos en una oración.
Identifica y escribe el género y el número en los sustantivos.
Realiza lecturas de cuentos, fábulas, mitos y leyendas.
Escribe redactando párrafos cotidianos.
Elabora trabalenguas simples y compuestos.
Consulta en libros las palabras homófonas y construye oraciones.
Desarrolla trabajos empleando medios audiovisuales.
TERCER PERIODO.
 Usa y se apropia de los artículos para la construcción de oraciones.
 Identifica los verbos en textos de fácil manejo en la lectura.
 Comprende el concepto d personificación para construcción de narraciones y
escritos cortos.
 Utiliza palabras sinónimas y antónimas en la producción de textos.
 Utiliza conectores para la construcción de textos a partir de las ideas cotidianas.
 Lee y comprende descripción de objetos.
 Redacta textos utilizando adjetivos y conectores para una comprensión lectora.
 Utiliza aumentativos y diminutivos en textos escritos.
 Utiliza en la escritura las consonantes z y c, v, b, mostrando distinción en los
sonidos de las palabras
CUARTO PERIODO.
 Reconoce los diferentes medios de comunicación, sus procesos, cualidades
que son esenciales para interactuar con su medio social.
 Crea diálogos a partir de imágenes elaborando comparaciones desde su
realidad social.
 Identifica dentro de un texto los pronombres personales y cualidades de los
objetos.
 Conoce mediante el dialogo la importancia del escucha para mantener la
armonía en los procesos comunicativo.
 Identifica dentro de los textos escritos las palabras según el acento
ortográfico, clasificándolas en un orden silábico.
 Lee, comprende y crea trabalenguas, retahílas, rimas desde su experiencia
cotidianas.
GRADO: CUARTO
PRIMER PERIODO
 Completa secuencias narrativas.
 Elabora hipótesis sobre contenido de textos literarios.
 Lee comprensivamente mitos, leyendas y reconoce en ellos el valor de la
tradición oral.
 Emplea correctamente las letras mayúsculas.
 Completa un poema teniendo en cuenta el concepto de rima.
 Establece la diferencia entre el verso y prosa.
 Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones y emplea los
elementos de enlace.
 Diferencia palabras sinónimas y antónimas dentro de un contexto.
 Utiliza de manera correcta los artículos en sus producciones escritas.
 Distingue las partes y clases de oración.
 Identifica los diferentes signos de puntuación
 Diferencia los aumentativos y diminutivos en textos.
 Identifica los elementos de la comunicación.
SEGUNDO PERIODO.








Elabora ensayos teniendo en cuenta sus partes.
Diferencia las figuras literarias.
Usa correctamente diptongos y triptongos.
Identifica los verbos en un contexto.
Comprende qué son los prefijos.
Interpreta y elabora historietas.
Analiza enunciados publicitarios.
Lee, comprende y escribe correctamente una carta.
TERCER PERIODO







Conjuga y usa correctamente el tiempo presente pasado y futuro de los verbos.
Aplica síntesis de información en textos u obras literarias.
Elabora fichas de bibliográficas.
Realiza y explica la toma de notas correctamente
Identifica las partes del libro.
Identifica los diferentes medios de comunicación
Reconoce la utilidad de un correo electrónico como medio de información y
comunicación
 Explica cómo se ubican los libros en una biblioteca.
CUARTO PERIODO





Consulta con frecuencia el diccionario.
Reconoce los adverbios y su función en los textos.
Explica que son los gentilicios.
Comprende que la ropa también puede transmitir mensajes.
Reconoce los elementos que componen un guión teatral.
GRADO QUINTO







PRIMER PERIODO
Crea un texto narrativo teniendo en cuenta los personajes, el narrador, el lugar, el
conflicto, el tema y la estructura.
Identifica las diferentes clases de narraciones.
Reconoce palabras homófonas y homónimas.
Usa diferentes clases de oraciones en las producciones textuales.
Utiliza sustantivos, adjetivos y artículos en los escritos.
Maneja adecuadamente las mayúsculas.
Emplea los signos de puntuación en el diseño de textos escritos
SEGUNDO PERIODO
 Construye párrafos teniendo en cuenta sus ideas y los identifica en un
contexto dado.
 Redacta ensayos teniendo en cuenta sus partes.
 Escribe versos sencillos en las cuales utiliza algunas figuras literarias.
 Identifica tema y tono en un texto literario.
 Reconoce el sujeto y el predicado en la oración.
 Usa e identifica los verbos en diferente expresiones comunicativas.
 Emplea el adverbio como una palabra que modifica.
 Identifica los medios de comunicación.
 Interpreta el mensaje que contiene etiquetas de productos.
 Acepta las normas básicas de la comunicación oral y sustenta su punto de
vista con razones válidas.
TERCER PERIODO.







Realizo un plan para elaborar un texto dialogado.
Describe oralmente un objeto, un proceso, un animal, un lugar y una persona.
Interpreta dichos y refranes.
Enriquece su vocabulario mediante el uso de las palabras polisémicas.
Utiliza sustantivos, adjetivos y artículos en los escritos.
Reconoce y usa las palabras teniendo en cuenta los tiempos verbales.
Lee y escribe los medios de comunicación.
CUARTO PERIODO






Lee y analiza los diferentes textos literarios.
Amplía su vocabulario mediante el uso de siglas y abreviaturas.
Identifica y valora el uso apropiado de los gentilicios.
Caracteriza los medios de comunicación escrito en su contexto.
Usa correctamente la tilde en diptongo o hiato.
Reconoce los elementos que componen un guión teatral.
SEXTO GRADO.
PRIMER PERIODO.
 Interpreta y produce textos narrativos.
 Reconoce la estructura de las palabras y sus procedimientos de formación.
 Aplica sus conocimientos sobre las familias de palabras sinónimas, antónimas
y homófonas para ampliar su vocabulario.
 Aplica en sus producciones escritas las reglas de acentuación de palabras y
signos de puntuación.
 Demuestra habilidad y destreza en las diferentes técnicas de estudio.
 Elabora esquemas y mapas conceptuales.
SEGUNDO PERIODO
 Identifica la estructura y características del género lírico utilizando figuras
literarias.
 Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones escritas.
 Redacta ensayos teniendo en cuenta su escritura interna.




Diferencia cada uno de los elementos de la oración.
Identifica los adjetivos determinativos de un texto.
Emplea bien la coma en sus producciones escritas.
Identifica los elementos de la comunicación en el lenguaje verbal y no verbal.
TERCER PERIODO.
 Construye el sentido global de un texto descriptivo a partir de estrategias
estudiadas.
 Diferencia el acento prosódico del ortográfico.
 Reconoce los hiatos, diptongos y triptongos.
 Aplica en sus producciones escritas las reglas de uso de la mayúscula y la
minúscula.
 Identifica las estructuras y elementos de las historietas.
 Reconoce en el proceso de la comunicación la función de los elementos.
CUARTO PERIODO.
 Identifica la estructura y características de los textos expositivos de interés y
divulgación.
 Escribe un texto expositivo de interés siguiendo un plan.
 Resume un texto expositivo siguiendo unas reglas dadas.
 Identifica las partes de una oración.
 Aplica sus conocimientos sobre oraciones unimembres y bimembres para
mejorar su sintaxis.
 Utiliza en sus producciones escritas el punto, uso de la rr, r, y la acentuación
de palabras.
 Identifica las características del género dramática.
 Define la comedia, la tragedia y el drama.
 Crea una obra teatral corta.
 Características de los medios masivos de comunicación y asume una actitud
crítica frente a ellos.
GRADO SÉPTIMO
PRIMER PERIODO.
 Reconoce en la narración su estructura, el marco, la trama y el orden que se
presentan.
 Identifica en la narración el autor y los tipos de personajes.
 Lee, valora e interpreta como expresiones culturales, algunos textos
narrativos.
 Reconoce oraciones en diferentes textos.
 Identifica los diferentes tipos de oraciones.






Reconoce y analiza morfológicamente algunas oraciones.
Conoce y usa adecuadamente palabras sinónimas y antónimas.
Identifica las palabras homófonas, homónimas en un texto.
Usa adecuadamente los signos de puntuación en los temas vistos.
Reconoce las dificultades que representa con el uso de las mayúsculas.
Distinguen los elementos que intervienen en la comunicación.
SEGUNDO PERIODO.
 Tiene en cuenta la estructura de los párrafos en la producción de texto
escritos.
 Identifica y utiliza la estructura del ensayo.
 Diferencia los géneros literarios.
 Reconoce las características de un texto poético.
 Analiza en los poemas la medida de los versos la rima y el acento.
 Diferencia los conceptos de lenguaje, lengua, habla y dialecto.
 Identifica y diferencia sustantivos, adjetivos y artículos.
 Analiza e interpreta el significado de dichos y refranes.
 Utiliza la tilde diacrítica en los textos escritos que produce.
 Conoce y utiliza adecuadamente algunos medios de comunicación escrito
 Reconoce la estructura de un correo electrónico,

TERCER PERIODO
Identifica e infiere algunas variantes del uso de las palabras.
Reconoce el valor de la utilización del signo lingüístico.
Identifica el núcleo y los complementos del predicado en una oración
Diferencia las diferentes clases de predicado.
Identifica las formas no personales del verbo.
Identifica las diferentes clases de predicado.
Diferencia algunas palabras que emplean las combinaciones: Mn, Nn, Nm.
Identifica y utiliza las reglas en las escrituras de palabras con las letras Z, C, y
S.
Reconoce y utiliza algunas expresiones adecuadas para manifestar opiniones
en público.
Participa activamente en una mesa redonda.







CUARTO PERODO
Comprende y explica qué es el teatro.
Participa activamente en las obras teatrales.
Utiliza los prefijos para formar palabras.
Reconoce y usa adecuadamente algunos sufijos.
Expresa el valor de la lectura y muestra interés por leer obras literarias.
Escribe correctamente palabras con H.
Diferencia algunas reglas de uso de la letra X y las emplea correctamente.









GRADO OCTAVO





PRIMER PERIODO
Conoce las producciones literarias de la tradición oral.
Elabora cuento atendiendo su estructura.
Identifica los verbos, sus clases y sus accidentes.
Reconoce los recursos del lenguaje empleando en el cuento.
Utiliza adecuadamente en sus escritos los signos de puntuación y los casos
de mayúsculas.
SEGUNDO PERIODO.
 Identifica la sílaba tónica en una palabra.
 Comprende y explica las normas sobre el uso de la tilde y el acento en
algunas palabras que tengan diptongo, triptongos e hiato.
 Reconoce los elementos característicos de la lengua oral y escrito.
 Identifica el sujeto y el predicado como elemento constitutivo de la
oración simple.
 Conoce los principios de la argumentación y la estructura del texto
argumentativo.
 Comprende y ejemplifica los conceptos de sustantivo, adjetivo y los
relaciona con los aspectos de la lengua.
TERCER PERIODO.
 Identifica e infiere algunas variantes del uso de las palabras.
 Reconoce el valor de la utilización del signo lingüístico.
 Identifica el núcleo y los complementos del predicado en una oración.
 Diferencia las clases de predicado en una oración.
 Identifica las formas no personales del verbo.
 Diferencia algunas palabras que emplean las combinaciones de las
consonantes: Mn, Nn, Nm.
 Identifica y utiliza las reglas en la escritura de las palabras con las letras:
Z, C, S.
 Reconoce y utiliza algunas expresiones adecuados para manifestar
opiniones en público.
 Participa activamente en una mesa redonda.






CUARTO PERIODO
Comprende y explica qué es el teatro.
Participa activamente en obras teatrales.
Utiliza los prefijos para formar palabras.
Reconoce y usa adecuadamente algunos sufijos.
Expresa el valor de la lectura y muestra interés por leer obras literarias.
Escribe correctamente palabras con H.
 Diferencia algunas reglas de uso de la letra X y las emplea correctamente
en contextos determinados.
GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
Conoce las producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
Reconoce la estructura de las oraciones yuxtapuestas coordinadas.
Redacta párrafos con ideas claras y precisas.
Elabora un texto argumentativo en el que expone y sustenta sus ideas de
manera clara.
 Valora los aportes de la ortografía en la producción textual.









SEGUNDO PERIODO
Escribe poemas utilizando los recursos estilísticos.
Comprende el sentido global de los textos que lee.
Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana.
Reconoce en las palabras los sufijos y prefijos.
Valora el aporte de la ortografía en la comprensión de textos.
TERCER PERIODO
 Conoce los principales momentos de la literatura latinoamericana
(romanticismo, modernismo y realismo.).
 Comprende los cambios fonéticos y semánticos de los textos.
 Expreso ideas utilizando las técnicas grupales.
 Lee con sentido crítico distintas obras de la literatura latinoamericana.
 Aplica las normas ortográficas para el uso de la tilde diacrítica en palabras
de difícil escritura.





CUARTO PERIODO
Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana
(vanguardia y boom literario).
Reconoce los medios de comunicación masiva y explica los procesos de
comunicación.
Lee, analiza y comenta diferentes tipos de textos.
Identifica los recursos del lenguaje empleados por los autores de distintas
obras literarias.
Valora el aporte de la ortografía en la comprensión y producción textual.
GRADO DÉCIMO
PRIMER PERIODO
 Explica cómo está estructurado el cuento y la novela.
 Identifica las diferencias y semejanzas entre novela y cuento.
 Elabora párrafos ordenando y jerarquizando las ideas principales y
secundarias.
 Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos en el
texto.
SEGUNDO PERIODO
Redacta ensayos argumentando sus propias ideas.
Establece el contexto histórico en que surgió la literatura española.
Reconoce semánticamente las palabras que admiten acentuación.
Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos
auxiliares en los escritos.
 Utiliza adecuadamente los conectores en los diferentes textos.
 Valora y adopta los aportes de la ortografía.









TRCER PERIODO
Reconoce el propósito comunicativo que tienen los textos que escribe y
lee.
Produce textos argumentativos que evidencia el conocimiento de la lengua
en contextos comunicativos orales y escritos.
Identifica las diferentes tendencias de la literatura española.
Determina las causas de la decadencia de la literatura española.
Identifica y utiliza adecuadamente códigos morfológicos y ortográficos en
los textos que produce.
CUARTO PERIODO.
 Reconoce las características de los textos que lee.
 Valora el sentido de identidad nacional propuestos por los autores de la
generación de 1898 - 1927.
 Reconoce las principales vertientes de la literatura posterior a la guerra
civil española.
UNDÉCIMO GRADO
PRIMER PERIODO
 Redacta fábulas y cuentos reconociendo sus características y estructura.
 Identifica las diferencias y semejanzas entre novela y cuentos.
 Reconoce las características culturales del momento histórico de la épica
griega.
 Identifica el lenguaje y estilo de la poesía lírica
 Valora y adopta los aportes de la ortografía.
SEGUNDO PERIODO
Redacta ensayos argumentando sus ideas.
Reconoce la organización de la información en un texto argumentativo.
Identifica las características del momento histórico de la poesía lírica.
Describe los rasgos fundamentales del contexto social y cultural de la edad
media.
 Establece la diferencia entre los cuatros aspectos fundamentales de la lengua:
fonética, morfosintáctico, semántica y pragmática.
 Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos auxiliares en
los escritos.




TERCER PERIODO
Lee con sentido crítico y analítico obras literarias.
Reconoce la importancia de los estudios lingüísticos.
Identifica las características románticas y realistas en un texto.
Reconoce y emplea en un texto los procedimientos adecuados de la
argumentación.
 Clasifica adecuadamente las palabras en la oración.
 Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales
culturales y políticos en las cuales se ha producido.










CUARTO PERIODO
Valora el género teatral, su evaluación y sus principales representantes.
Identifica los recursos del lenguaje empleados por los autores de distintas
obras.
Valora y adopta los aportes de la ortografía en la producción de textos.
Analiza los mecanismos ideológicos de los medios de información masiva.
Reconoce algunos principios etimológicos y morfosintácticos en la
formación de palabras.
Expone sus ideas en forma clara utilizando los diferentes formas de
expresión oral.
PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBE TRABAJAR PARA
ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR.
Los procedimientos a seguir en el área de humanidades y lengua castellana se
desarrollará por medio de talleres teórico – práctico y desde la pedagogía mostrar
caminos para que los estudiantes interactúen con el contexto.
El estudiante se orientará de acuerdo a los lineamientos educativos, con sus
respectivas interpretaciones contempladas en el proyecto Educativo Institucional.
PEI.
Para alcanzar los logros estándares se llevará una temática con una metodología
activa – participativa planteada en los tres momentos. REALIDAD – SABERES –
PRAXIS. i indispensables para el desarrollo de las competencias básicas.
INTERPRETATIVA- ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA, laborales y
ciudadanas, donde el objetivo primordial sea las áreas del conocimiento para prepara
al individuo para la vida escolar y el mundo laboral de manera práctica.
Además, la institución debe comprometerse aportar los recursos pedagógico
necesarios para que se pueda llevara cabo de las actividades planteadas anteriormente
como también velar el buen desarrollo y seguimiento de los proyectos pedagógicos.
RECURSOS.

















Textos de español de diferentes grados.
Fotocopias
Lápices de colores.
Hojas de block
Témperas.
Pinceles.
Papel silueta
Fomy.
Grabadora.
CD.
Software.
Computadores.
Papel periódico.
Revista.
Tijeras.
Plastilina.
Material reciclable.

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
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





Colbón
Cartulinas.
Periódico.
Cuadernos.
Lapiceros.
Marcadores.
Borradores: de lápiz y tablero.
Reglas.
Baterías.
BIBLIOGAFÍA.
GRADOS: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.
Inteligencia comunicativa, 1, 2, 3. Editorial voluntad.
Guía escolar 1, 2 y 3. Editorial Santillana Colombiana Mía.
Integrada activa. 1.
ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.
CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.
GRADO: CUARTO.
CENTENO ROJAS Rocío. 2007. Alegría del lenguaje. Editorial Libros y libres.
RANGEL García, Clara Inés y otros. 2007 Guía escolar 4º. Editorial Santillana.
ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.
CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN
GRADO QUINTO
 CENTENO ROJAS Rocío. 2007. Alegría del lenguaje Editorial: Libros y Libres.
 RANGEL García, Clara Inés y otros. 2007 Guía escolar 5º. Editorial Santillana
 ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional.
Ed. 1º.
 CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.
GRADO SEXTO.

ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.

CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.

LEÓN Fredy Yezid. 2006. Palabras en contexto. Edición. Libros y libres.

PERILLA CAMELO, Mario. 2004 Inteligencia comunicativa. Editorial
voluntad.

MORENO, Sandra Maritza y otros. 1999. Lenguaje significativo. Editorial.
Libros y Libres.

GONZÁLEZ DE CHÁVEZ, Lucila. 1995. Español y literatura. Editorial.
Bedout Editores S.A.
GRADO SÉPTIMO.
 ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.
 CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.
 RIVEROS GRAJALES, Manuel Neftalí. 2007 Nuevo Lenguaje. Editorial
Santillana.
 SANABRIA G, Nora Esperanza. 1999. Lenguaje significativo. Editorial Libros
y libres.
 SILVA VALLEJO, Fabio y otros. 1994. Lengua viva. Castellano y literatura.
EBS. Editorial libros y libros.
 PERILLA CAMELO, Mario. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial
voluntad.
GRADO OCTAVO.
 ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.
 CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.
 RIVERO GRAJALES, Manuel Neftalí. 2007. Nuevo Lenguaje. Editorial.
Santillana.
 SANABRIAG, Nora Esperanza. 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros
y libres.
 SILVA VALLEJO, Fabio y otros. 1994. Lengua Viva Castellano y Literatura.
Editorial. Libros y libros.
 PERILLA CAMELO, Mario. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial.
Voluntad.
GRADO NOVENO.

ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.

CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.
 SANABRIA, Nora y otros, 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y
libros,
 BOLAÑOS CUELLAR, Sergio. 1999. Señales 9º lengua castellana Editorial
Norma.
 DUPIAT AYALA, Alfredo. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial voluntad.
GRADO DÉCIMO
ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.

CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.

VALLEJO JARAMILLO, María del Pilar y otros. 2007. Nuevo lenguaje.
Editorial. Santillana.

DUARTE AGUDELO, Nohora Patricia. 2004. Lenguaje castellano y literatura
Editorial Voluntad.
 MENDOZA, Jesús Luis. 2000. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libros
S.A. Santafé de Bogotá D. C.

GRADO UNDÉCIMO.
 ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación
Nacional.
 CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.
 TOSORATTI Cecilia. 2003. Nuevo portal del idioma, castellano y literatura.
Editorial Norma.
 SANABRIA, Nora y otros. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libros.








OTRAS BIBLIOGRAFÍAS.
LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana. MEN.
Constitución Política.
LEY 115, ley General de Educación. 08 de febrero de 1994.
RESOLUCIÓN 2343 DEL 05 DE JUNIO DE 1996.
DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DEL 2002.
DECRETO 1850 DEL 13 DE AGOSTO DE 2002.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO: LA PLEYADE. 1972 BUENOS AIRES.
INTERNET EXPLORE. ORIENTARED – L. S. VYGOTSKY.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
2 DIAGNÓSTICO.
La institución Técnica Agropecuario y comercial ha venido trabajando de la mano
con la comunidad educativa para fortalecer día a día los procesos educativo del
Municipio de San Pablo Bolívar, con el objeto de alcanzar metas con mira a ofrecer
una educación de calidad, especialmente en el área de Lengua castellana, enfocada en
las pruebas ICFES, y pruebas SABER que son las prueba reinas en el campo
educativo. A continuación se muestra la figura con los siguientes promedios del año
2005, 2006 y 2007.
PROMEDIO ANUAL. ICFES
42.7 %
44.28 %
2005
2006
47.70 %
2007
Sector 4
El área de lengua castellana en los tres últimos años ha tenido un comportamiento
inestable con respecto a los promedios que muestra el estado a nivel nacional.
PROMEDIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUAJE
EN LA PRUEBAS SABER CON RESPECTO A LA NACIÓN
ITAC. 58.25 %
58.25%
65.14%
1
2
Nacional.
65.14 %
Teniendo en cuenta lo anterior la institución debe mejorar las competencia discursiva
con una desviación de 1.02 y sintactica con una desviación de 1.14. Por lo tanto el
reto del docente en compañía de padres de familia y estudiantes es mejorar y superar
las debilidades que agobia a la comunidad educatica frente a nivel nacional
2.1 DIAGNÓSTICO EXTERNO E INTERNO DE LA INSTITUCIÓN.
FACTORES INTERNA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
3.
4.
5.
Flexibilidad
en
el
desarrollo de los temas
propuestos en el área de
lenguaje.
Acompañamiento
de
los maestros de otras
áreas para fortalecer el
departamento
de
español para volver a
los estudiantes capaces
y competitivos desde
las
habilidades
comunicativa.
Recurso
humanno
capaz de asumir con
responsabilidad el reto
por mejorar y preparar
los estudiantes en la
pruebas reinas del
estado
6.
7.
8.
Escasos recursos
didáctico para el
desarrollo de las
actividades
académicas.
Diseñar
los
proyectos
trasversales
implementando las
habilidades
comunicativas
y
las competencias
básicas.
Talleres
de
capacitación para
prepar o diseñar
los
tipos
de
evaluación ICFES.
FACTORES EXTERNO.
AMENAZAS
OPORTUNIDAES.
9.
Bajo
nivel
educativo de los
padres de familia
que apoyan los
procesos
educativos.
10. Falta
de
acompañamiento de
las
principales
autoridades en el
proceso educativo
que realizan los
docentes
en
la
diferentes
instituciones.
11. Falta de recursos
económicos
para
financiar
los
proyectos
que
fortalecen la lengua
castellana.
12. Entidades
que
dispuestas
a
realizar convenios
para preparar y
capacitar a los
docentes a diseñar
pruebas
tipo
ICFES.
13. Aprovechar
la
prueba
SABER
para fortalecer el
quehacer
pedagógico.
14. Gestionar ante la
alcaldía Municipal,
especialmente ante
la secretaría de
educación para que
financie proyectos
que
ayuden
a
mejora
en
los
estudiantes
las
habilidades
comunicativas.
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
ASIGNATURAS: CIENCIAS NATURALES, ECOLOGÍA QUÍMICA Y FÍSICA
GRADOS: 1 º a 11º
GRUPOS: 11
PERIODOS ACADÉMICOS: 4
AÑO: 2008
PRESENTACIÓN
Partiendo de la complejidad, competitividad y constante transformación del entorno, formar en
ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir,
producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
Es responsabilidad nuestra como educadores ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en
ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables en un mundo
interdependiente y globalizado consciente de su compromiso tanto con ellos mismos como con las
comunidades a las que pertenecen.
Los procesos estudiados por las Ciencias Naturales se dividen en tres grandes procesos como son:
biológicos, físicos y químicos por ello, estas divisiones no
deben ser tomadas como
demarcaciones nítidas que separan los tres tipos de procesos e incluso existen fenómenos que
requieren el concurso de la disciplina que estudian estos procesos (biológicos, químicos y físicos)
conformándose así la bioquímica, la fisicoquímica, la geología y la ecología.
Como se verá mas adelante, la formación en Ciencias Naturales en la educación básica y media
debe orientarse a la apropiación de unos conceptos claves que se aproximen de manera
explicativa a los procesos de la naturaleza.
JUSTIFICACIÓN
El plan de área, es un instrumento de gran utilidad para los docentes y todas aquellas personas que
intervienen en su elaboración, mediante esta opción se pueden desarrollar trabajos comunitarios con
los estudiantes, quienes son los beneficiarios de esta estrategia pedagógica.
En esta estrategia, se pueden observar claramente los Objetivos, Logros e Indicadores de logros que
están elaborados de acuerdo con los Fines de la Educación Colombiana, La Ley 115/94 y la
Resolución 2343/96; además los diversos temas y subtemas del contenido programático de esta área
a nivel de toda la educación colombiana en lo que respecta a la enseñanza de las Ciencias Naturales
y Educación Ambiental, dentro del Marco General de los Estándares Curriculares de Ciencias
Naturales
La organización de los contenidos de este Plan nos permite desarrollar en los educandos la
capacidad de INTERPRETAR, ARGUMENTAR y PROPONER en un contexto dado; es decir,
evaluar por Competencias; siendo este el aspecto más importante, ya que haciendo un análisis de la
situación actual de los educandos, nos damos cuenta del bajo nivel de análisis crítico de ellos frente
a una problemática en un contexto determinado
Además permite desarrollar los contenidos programáticos teniendo en cuenta el tiempo y la
intensidad horaria establecida por las instituciones educativas, de acuerdo con la Ley 115/94,
decretos y resoluciones reglamentarios.
El propósito fundamental del área de ciencias naturales es el de llevar a los alumnos a descubrir el
"COMO" puede reconocer y mejorar el medio a través de los procesos científicos partiendo de la
observación, ejecución y control de experiencias para llegar a la formulación de las hipótesis y la
elaboración de conclusiones. El hecho de dudar, de preguntar y sospechar, posee un espacio
trascendental en el campo de las ciencias. He aquí lo sustancial en el proceso del conocimiento:
Darle al joven la oportunidad de plantear y resolver los problemas cotidianos. Cuando razona y
piensa de forma independiente en hechos o situaciones que son retos para sí, a través del contacto
directo con su mundo.
OBJETIVO GENERAL DE ECOLOG IA 10
Comprender e integrar los principios y conceptos de la teoría ecológica para entender la
estructura y el funcionamiento de los principales tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a- Comprender el rol de la Ecología como ciencia para abordar el estudio y el
análisis de la relación entre los organismos y el ambiente
b- Comprender la estructura y dinámica de los principales tipos de ecosistemas terrestres y
acuáticos
c- Desarrollar habilidades para el análisis sistémico de los ecosistemas.
d- Comprender los mecanismos de la productividad, el ciclo de la materia y el flujo de la energía
que rigen la organización y el funcionamiento de los ecosistemas.
e- Conocer la distribución y características generales de los principales tipos de biomas en el
mundo con particular interés sobre los de Colombia
PROPOSITO DE LA ECOLOGIA
El propósito básico de esta asignatura es que los estudiantes de la Institución Educativa
Agropecuaria y Comercial de San Pablo
analicen los procesos ecológicos de manera
interrelacionada, enfatizando los procesos globales y los conceptos básicos para la comprensión de
las relaciones entre los seres vivos y su medio, a la vez que adquieren los conocimientos y
habilidades en la construcción de estrategias didácticas orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de
la ecología en la escuela secundaria.
Al inicio de este curso los estudiantes conocerán el campo de estudio de la ecología, los conceptos
de ambiente, nicho ecológico y ecosistema. Asimismo analizarán e interpretarán diversas
interacciones que se producen entre los seres vivos, tales como la competencia, la depredación, el
comensalismo, el mutualismo y el parasitismo, a fin de que reconozcan su importancia en los
ecosistemas. En esta parte del curso también se estudian los ciclos biogeoquimicos, con la finalidad
de que se comprenda la importancia de los seres vivos en el reciclamiento de los elementos y del
flujo de energía.
El análisis interrelacionado de los procesos ecológicos permitirá a los futuros docentes predecir,
inferir e identificar los riesgos y las consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y
abordar algunos de los problemas ambientales de mayor impacto en la actualidad, como la
contaminación del agua, la extinción de especies, la deforestación y el adelgazamiento de la capa de
ozono, entre otros. Mediante diversas actividades será posible promover y fortalecer valores y
actitudes como la responsabilidad y la participación.
Este curso pretende integrar los conceptos y reforzar las habilidades desarrolladas en las asignaturas
Introducción a la enseñanza de: Biología, La ciencia de la vida, así como en Variabilidad y
adaptación de los seres vivos, lo cual permitirá al estudiante normalista reconocer las características
de los principales ecosistemas terrestres e identificar aquellos que se encuentran en el país y en su
localidad. Esto le permitirá reconocer y comparar las características de los seres vivos y sus
adaptaciones y explicarse que la distribución y abundancia tanto de los seres vivos como de los
ecosistemas es resultado de la evolución.
Al final del curso los estudiantes pondrán en práctica algunos recursos para investigar las ideas
previas de los alumnos de la escuela secundaria, identificarán los obstáculos para la comprensión de
conceptos asociados a la ecología y podrán proponer alternativas para resolverlos. Asimismo
reconocerán la importancia de su labor docente para propiciar aprendizajes duraderos que permitan
a los adolescentes tomar decisiones responsables e informadas. Otra actividad conveniente es que
identifiquen ambientes naturales o artificiales que estén a su alcance, por ejemplo una pecera o un
terrario, como recursos didácticos que faciliten la comprensión y el reconocimiento de la
importancia de las relaciones entre los seres vivos.
MISION
Contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar
y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar
explicaciones y recoger información, detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones ,
hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus
inquietudes, sus maneras de proceder sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a
problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científico, todo lo cual aplica por
igual para fenómenos tanto naturales como sociales.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en
ciencias que le permite asumir como ciudadano y ciudadanas responsables, en un mundo
interdependiente y globalizado. Consientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las
comunidades a las que pertenecen.
VISION
El departamento de ciencias naturales y educación ambiental de la ITAC, será reconocida por su
liderazgo en la formación de estudiantes capaces de desarrollar, investigar, cuidar el ambiente y
difundiré conocimiento de manera que pueda contribuir a la solución de problemas propios y al
desarrollo científico y tecnológico de su municipio. Para lograr estas metas debemos formar un
estudiante que se oriente hacia la investigación científica, cuidado del ambiente y proyectar su
actividad laboral acorde a las exigencias que le plantee su entorno.
.
DIAGNOSTICO
Para hacer el presente diagnóstico se han tomado en cuenta los siguientes elementos de análisis:
1. Los educadores y el tipo de programa
2. Metodología de trabajo
3. Actividades realizadas Por el área de ciencias
4. análisis de la olimpiada institucional, pruebas saber, pruebas icfes y evaluación y promoción del
año anterior.
1. En cuanto al primer punto se cuenta con un grupo de docentes capacitados en su área y unificado
en los criterios de pedagogía y rendimiento escolar.
2. En el desarrollo de la metodología, el área de ciencias naturales se ha interesado en unificar y
cambiar su metodología magistral por una metodología activa e innovadora donde se busca a través
de los procesos científicos la exploración por parte de los alumnos en las diferentes actividades,
conduciéndolos al aprendizaje de distintos contenidos que estén acordes a sus necesidades e
intereses y que les posibilite desarrollar capacidades para ser críticos y participar en la solución de
los problemas que le presentan como una respuesta a la sociedad de la cual hace parte.
Es aquí donde podemos decir que el educador de la institución ha avanzado en forma paulatina en
el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en un orientador y dinamizador en la búsqueda del
conocimiento.
3. El área de Ciencias Naturales desarrolla actividades en equipo con el área de tecnología
sociales, como son:
Cuidado y producción del vivero escolar.
Proyecto de salud y buena alimentación,
Proyecto de Jardinería y cuidado del ambiente físico.
Campañas de reciclaje, transformación y reutilización del papel.
Campañas para evitar la contaminación por el ruido y el visual.
Participación activa con padres de familia y alumnos en los proyectos pedagógicos de orientación
-La feria de la creatividad se desarrollará bajo el empeño de revivir y rescatar los aportes que se han
hecho a través del tiempo a la ciencia y llevará por nombre "Hombres de Ciencia".
-Resaltar a través de campañas los días más representativos del medio ambiente como son: Día del
agua, Día de la tierra, Día del Árbol, día del medio ambiente, entre otros.
4. Tomando como referencia la olimpiada institucional de ciencias naturales del año 2007
Se concluye que el puntaje alcanzado como promedio fue de 43.25 % lo cual nos permite
establecer que hay un nivel medio bajo en los estudiantes el mismo que se ha mantenido en las
pruebas icfes durante los últimos tres años.
Con relación a las pruebas saber del año 2005 la institución esta en un promedio de 47 esta en
un nivel medio bajo.
La evaluación y promoción del año 2007 encontramos que perdieron el área un promedio de 3
% de los estudiantes de la institución.
PLAN DE ACCION PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
CICLO DE
ACTIVIDADES
1.
2.
ACCIONES DE
INICIACIÓN
ACCIÓN DE
PROFUNDIZACIÓN
PRE-ESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA BÁSICA
SECUNDARIA Y MEDIA


















auto evaluación y diagnóstico
Dinámica de integración y conocimiento
Prueba de entrada
Conocimiento de expectativas y sugerencias
Ejercicios de atención, motivación frente a la temática
Sensibilización de temáticas
Apertura o presentación de las unidades
Análisis de lecturas complementarias
Diseño de prácticas experimentales
Elaboración de cuadros comparativos
Interpretación de gráficas
Consultas bibliográficas
Identificación de esquemas comparativos
Elaboración de mapas conceptuales
Formulación de hipótesis y comprobación de las mismas
Narración de lecturas complementarias
Realización de talleres de comprensión
Elaboración de glosario
3.
4.
ACCIÓN DE
EVALUACIÓN
ACCIÓN DE
SUPERACIÓN





























Realización de tareas
Presentación de videos y filminas ilustrativas
Construcción y análisis de teorías
Hacer observaciones cuidadosas
Realización de pequeñas experiencias
Análisis de conceptos claves
Visitas al laboratorio
Dramatizaciones
Socialización
análisis de video
Manejo de conceptos
Talleres creativos
Informes de laboratorio
Interpretación y análisis de gráficas
Participación en actividades pedagógicas
Trabajos de investigación
Elaboración de proyectos
Pruebas escritas y orales
Complementar esquemas
solución de cuestionarios
construcción de modelos
demostración en el laboratorio
Talleres de retroalimentación
Talleres de autoaprendizaje
Exposiciones
Lecturas complementarias
Realización de consultas
Elaboración de juegos didácticos
Actividades grupales
5.
ACCIÓN DE
REORIENTACIÓN












6.
7.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
TAREAS

























Interpretación de datos
Análisis de gráficas
Socialización de conceptos
Reconstrucción de teorías
Identificación de relaciones en una gráfica y el manejo de las
variables
Identificación y complementación de esquemas
Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en
el conocimiento
Detectar la transferencia del conocimiento teórico y práctico
Afianzar valores y actividades positivas
Acciones grupales
Actividades pedagógicas complementarias
Actividades especiales
Manejo de conceptos teórico- prácticos
Talleres de comprensión
Investigación de temas
Diseñar proyectos
Trabajos de consultas
Plantearse problemas
Diseñar prácticas de laboratorio
Consignar resultados
Sacar conclusiones
Complementar mapas conceptuales
Elaborar cuadros comparativos estableciendo semejanzas y
diferencias
Ejercicios de aplicación
Interpretación de lecturas
Realización de consultas
Recolectar y organizar información
Realización de proyectos
Estudio de modelos
Análisis de conceptos fundamentales
Talleres didácticos explicativos
Análisis de fenómenos
Trabajos creativos en plastilina, icopor, arcilla
Solución de problemas
Interpretación de datos
Explicación de proyectos
Análisis de fenómenos
8.
PRODUCTO










desarrollar la capacidad crítica, analítica e investigativa
desarrollar actividades para manipulación de instrumentos
fomentar la creatividad
contrastación de hipótesis
formación integral del ser
aplicación de la metodología científica
conciencia ecológica
elaboración de proyectos comunitarios
valorar y fortalecer el avance científico y tecnológico
desarrollar actitudes positivas hacia la conservación y
protección del medio
INTERDISCIPLINARIEDAD
Teniendo en cuenta el papel importante que viene jugando la interdisciplinariedad en la
solución de problemas sociales, tecnológicos, y científicos y contribuyendo a sacar a la luz
nuevos y ocultos problemas que las áreas en su formación integral pretenden resolver, por
tal razón las ciencias Naturales y la Educación ambiental buscan integrarse con aquellas
áreas afines y de paso facilitar una mejor comprensión y un mejor desarrollo del estudiante.
La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los
conceptos, marco teórico, procedimientos, etc, con los que se enfrenta el alumnado se
encuentran organizados en torno a unidades mas
globales, a estructuras conceptuales,
metodológicas compartida por varias disciplinas.
MARCO TEORICO
En el currículo de educación básica y media vocacional se incluye el estudio de las ciencias
naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo.
TITULO 2
ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO
ARTICULO 14: ENSEÑANZA OBLIGATORIA: En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar,
básica y media, cumplir cono:
LITERAL C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política.
SECCION 3: EDUCACIÓN BÁSICA.
ARTÍCULO 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA.
LITERAL H: La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
ARTICLO 22: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA.
LITERAL DE. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental.
LITERAL E: El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y
el ambiente.
ARTICULO 23: AREAS OBILIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
Para el logro de los objetivos de la educación básica se conocen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente .
Para la reestructuración del área de ciencias naturales se han tenido en cuenta la Ley
General de la Educación , los lineamientos curriculares el MEM 2002, la resolución
3011/96 y la resolución 2343 de junio 4/96 Decreto 0230 del 2002.
MARCO CONCEPTUAL
La programación de ciencias naturales contribuye a formar en el joven una concepción científica del
mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que la enseñanza no
debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que frente a los seres
y fenómenos de la naturaleza capaces d plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con
ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.
Así mismo, la educación par ala salud busca que el alumno le de un tratamiento racional a los
problemas de salud, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es
decir, el área de Ciencias Naturales y salud busca que los conocimientos sean parte del pensar,
sentir y actuar del ser humano.
El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad educativa a
cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección
del medio ambiente, ya que la salud es el resultado del equilibrio de la interacción del hombre y el
medio. El programa debe atender los problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona
muchos puntos de referencia en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, toda
actividad relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad,
pasar a ser parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo. El programa
debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia de sus
actuaciones y en especial de lo relacionado con el medio ambiente, el cual hace parte de nuestro
patrimonio nacional.
Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista las
necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte
ARTICULACION
Desde el área de ciencias naturales podemos contribuir con un avance hacia el desarrollo de la
región, formando ciudadanas y ciudadanos con un compromiso emprendedor capaces de
asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse
preguntas, buscar explicaciones y recoger información, detenerse en sus hallazgos, analizarlos,
establecer relaciones hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y
debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder sus nuevas visiones del mundo; buscar
soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científico, todo lo cual
aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en
ciencias que le permite asumir como ciudadano y ciudadanas responsables y convertirse un
liderador de procesos de formación que permitan la transformación del medio mediante un
desarrollo sustentable, en un mundo interdependiente y globalizado. Consientes de su compromiso
tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar el pensamiento científico, que le permita al estudiante contar con una teoría integral del
mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, que le proporcione
una concepción de si mismo y de sus relaciones con su sociedad a través de la experimentación,
observación y de su diferencia con los objetos de estudio.
* Crear ambientes de aprendizaje para que los niños exploren y que les permita el reconocimiento
de su cuerpo y el entorno, brindándoles la oportunidad de explorar.
OBJETIVO ESPECIFICO
PRIMERO: Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las preguntas
dando posibles respuestas sobre fenómenos de su entorno y organismos que los rodean.
SEGUNDO: Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la representación de
sucesos sencillos de tal forma que afiance su relación consigo mismo y con el entorno.
TERCERO: Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la
experimentación y comprobación para el entendimiento de problemas cotidianos.
CUARTO: Identificar diferentes fenómenos estableciendo relaciones, causas, efectos, llevándolos al
cuidado y conservación de su medio.
QUINTO: Desarrollar la creatividad a partir de actividades y prácticas de enseñanza, potencial
izándolo la experimentación, iniciativa y el descubrimiento adquiriendo así el desarrollo del espíritu
científico, investigativo propio del estudiante.
SEXTO: Plantear situaciones problemas teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la
aplicación de una determinada teoría científica poniendo a prueba sus propias hipótesis.
SEPTIMO: formular preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas,
explorando y manifestando inquietudes y deseos de saber acerca de diversos temas teóricos,
ambientales y tecnológicos.
OCTAVO: Plantear hipótesis cuantitativas y cualitativas fundamentados en datos expresados en
forma sencilla, obteniendo a partir de pruebas experiencias, observaciones.
NOVENO: Desarrollar la necesidad de construir teorías y de expresar las que ya conoce utilizando
modelos cuantitativos, interpretación de gráficos.
DECIMO: Dar explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden también
estar formuladas mediante modelos, lógicos y matemáticos, deduciendo formalmente hipótesis
predictivas, cualitativas y cuantitativa afianzando la critica y contrastación de los diferentes
teóricos.
UNDECIMO: Manejar diferentes interpretaciones, relacionarlas y utilizar varios sistemas de
símbolos, mostrando el manejo de los teóricos y su posición crítica.
ESTANDARES CURRICULARES
PRIMERO A TERCERO
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que
se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo de habilidades para
aproximarme a ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que
somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
CUARTO A QUINTO
 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y puedo
utilizar como criterios de clasificación.
 Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos
y manifestaciones de la energía y el entorno.
 Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos,
químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnología.
SEXTO A SEPTIMO
 Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y de
las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
 Evaluó el potencial de los recursos naturales, la forma como sean utilizado en el desarrollo
tecnológico y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellas.
OCTAVO A NOVENO
 Explico la variabilidad en las poblaciones en la diversidad biológica como consecuencia de
estrategias de reproducción, cambio genético y selección natural.
 Explico condiciones de cambios y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
 Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
 Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y dela interacción de
la materia.
DECIMO A ONCE
 Explico la diversidad biológica como consecuencias de cambios ambientales, genéticos y de
relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y
químicas y su capacidad de cambio químico.
 Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y la masa.
 Utilizo modelos biológicos físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de
la energía.
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las aplicaciones de sus usos.
LOGROS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
LOGROS COGNITIVOS
 Busca información en diversas fuentes para identificar adaptaciones, de los seres vivos teniendo
en cuenta las características de los ecosistemas en que viven los compara con otros, respetando y
cuidando los seres vivos y los objetos de su entorno.
 Identificar un sistema físico con el fin de abordarlo para su estudio
 Identificar el sentido físico de las variables que se relacionan con la ley de movimiento de newton.
 Identificar las condiciones de equilibrio de los cuerpos
 Comprender el significado del teorema del trabajo y la energía.
 Aplicar las leyes de newton en la resolución de problemas de la vida diaria.
 Aplicar el principio de conservación en la resolución de problemas de la vida diaria.
 Aplicar los principios de la dinámica de fluidos en la resolución de problema de la vida diaria
 Aplicar las leyes de la termodinámica en la resolución de problemas de la vida diaria.
 Formula explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos, proponiendo explicaciones sobre la diversidad biológica, teniendo el cuenta el
movimiento de placas tectónicas y las características climáticas justificando la importancia del
recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades respetando y cuidando los seres
vivos y objetos de su entorno ( 6° y 7° )
 Establece relaciones sobre datos recopilados, caracterizando los ecosistemas y analizando el
equilibrio dinámico entre sus poblaciones reconociendo los aportes de conocimiento diferentes al
científico (6° y 7°).
 Analiza si la información que ha obtenido es suficiente para contestar sus preguntas acerca del
universo y la vida partiendo de varias teorías, indagando sobre avances científicos y tecnológicos
que han hecho posible la exploración del universo, reconociendo que los modelos de las ciencias
cambia con el tiempo y varios pueden ser validos simultáneamente.
(6° y 7°).
LOGROS PROCEDIMENTALES
 Clasifica seres vivos en diversos grupos taxonómicos, estableciendo relaciones de acuerdo a la
información y datos recopilados mediante la observación, del mundo en que vive para proponer
alternativas de cuidado del entorno.
 Observa y selecciona la información que le permiten, describir y verificar el efecto da
transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias, para
proponer alternativas de cuidadado de su entorno y evitar peligros de que le amenazan.
 Deducir leyes y generalizaciones a partir de una buena observación experimental.
 Establecer hipótesis con el fin de verificar un fenómeno físico observado.
 Desarrollar creativamente modelos científicos que sirvan para interpretar un sistema físico
 Desarrollar marcos experimentales para verificar hipótesis.
 Deducir a partir del análisis grafico relaciones entre variables.
 Interpretar a la luz de la física situaciones de la vida diaria
 Comprender que la ciencia no es una estructura terminadas de conocimiento sino que necesita
permanentemente de las construcciones del pensamiento científico con el fin de darle cada día
mayor cobertura
 Verifica la conducción de electricidad o calor en materiales e identifica maquinas simples en
objetos cotidianos y describe su utilidad formulando preguntas a través de la observación y
experiencias, escogiendo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. ( 4° y 5° )
 Observa fenómenos específicos describiendo y relacionando el ciclo del agua de algunos
elementos, y de la energía de los seres vivos; justificando la importancia del recurso hídrico en
el seguimiento y desarrollo de las comunidades humanas informándose para participar en
debates de interés general en ciencias. (6° y 7°).
 Identifica condiciones que incluyen en los resultados de un experimento, indaga acerca del uso
industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos y la clasificación de
materiales en sustancias puras o mezclas para informar y participar en debates (6° y 7°).
 Observa fenómenos específicos describiendo y relacionando los ciclos del agua de algunos
elementos y de la energía en los ecosistemas, justificando la importancia del recurso hídrico en
el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas respetando y cuidando los seres vivos y
los objetos de su entorno. (6° y 7°).
 Analiza el potencial de los recursos naturales para la obtención de energía e indica sus posibles
usos y explica la función del suelo como deposito de nutrientes , utilizando las matemáticas
como una herramienta para analizar y presentar datos, que le permitan diseñar y aplicar
estrategias para el manejo de los recursos naturales. (6° y 7°).
LOGROS ACTITUDINALES
 Describir que el conocimiento científico se construye a partir de la evolución histórica de los
diferentes aportes de los hombres de ciencia.
 Reconocer las limitaciones de una ley o generalización.
 Valorar las contribuciones del conocimiento científico en el bienestar y progreso sociales.
 Interiorizar la necesidad de respetar las ideas y pautas de comportamiento individual y grupal
para favorecer un ambiente de trabajo de carácter científico.
 Toma decisiones de alimentos y practica de ejercicios, que favorecen su salud relacionando las
dietas de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles determinando si es
balanceada. (6° y 7°).
 Establece relaciones casuales y formula hipótesis sobre las causas de la atención de un grupo
taxonómico e identifica recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
dispuestos debido al desarrollo de los grupos humanos, para identificar y aceptar diferencias en
la forma de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimiento. (6° y 7°).
PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA
 La intensidad horaria no es suficiente para cumplir el desarrollo de los ejes temáticos
durante el año.
 Los materiales de laboratorio no son suficientes para el desarrollo de las practicas, lo cual
conduce a que los conocimientos sean mas teóricos que prácticos.
 La Institución no cuenta con suficiente material de apoyo bibliográfico
METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA
GRADO
De 1º a 3º
 Identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Reconoce en el entorno los fenómenos físicos que me afectan y desarrollar habilidades
para aproximarse a ellos.
 Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y
reconocer que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
De 4º a 5º
 Identificar estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que
pueda utilizar como criterio de clasificación.
 Ubicarse en el universo y en la tierra e identificar características de la materia, fenómenos físicos
y manifestaciones de la energía en el entorno
 Identificar transformaciones en nuestro entorno a partir de la aplicación de algunos principios
físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
De 6º a 7º
 Identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
 Establecer relaciones entre las características microscópicas y macroscópicas de la materia
y las propiedades físicas y químicas de la sustancias que la constituyen
 Evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellas.
De 8º a 9º
 Explicar la variedad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencias de
estrategias de reproducción, cambio genético y selección natural.
 Explicar condiciones de cambio, conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
 Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia, la reproducción al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
 Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía de las
interacciones de la materia
De 10º a 11º
 Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y
de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades
físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
 Explicar fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la
masa.
 Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y
conservación de la energía.
 Identificar aplicaciones de diferentes modelos biológicos, como físicos y químicos en
procesos industriales y en el desarrollo tecnológico analizando críticamente las
aplicaciones y sus usos
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
 El mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las ciencias naturales se ve efectivamente
favorecido con el compromiso real del docente, como miembro importante de la comunidad
educativa.
 Todo profesor debe educar para la construcción permanente de valores adecuados a las
necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de una mejor calidad de vida.
 La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar en los procesos
de construcción mas que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las
relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la
sociedad.
 El proceso educativo de las ciencias naturales y la educación ambiental debe ser un acto
comunicativo en que las teorías defectuosas del alumno se reestructura en otras nuevas
defectuosas bajo la orientación del profesor.
 El maestro debe propiciar estrategias que favorezcan en el alumno el paso entre el uso del
lenguaje blando del conocimiento común y apropiación del lenguaje de la ciencia y la
tecnología.
EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
PREJARDÍN
ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS, SENSACIONES
Olfato (olores suaves y fuerte
Gustos (ácidos, dulces, amargo, salado)
Tacto (Suave, áspero)
Oído (ruido, sonidos)
Vista
SERES VIVOS Y SERES NO VIVOS
Seres vivos: Alimentación Crecimiento Cuidados
Seres no vivos
CUERPOS CELESTES
Estrellas
Luna (noche)
Sol (día)
ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
Agua: Estados Uso Cuidados Superficie
Clima Temperatura (caliente, frío)
EL CUERPO HUMANO
Partes Externas: Partes externas Cabeza, cara Tronco Extremidades
superiores e inferiores
Higiene
Alimentos: De origen animal De origen vegetal Cuidados
JARDIN
ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Y EL CUERPO HUMANO
Cuidados, características (sensaciones) y sensibilización
Partes externas
Partes internas (sistema digestivo, respiratorio y óseo)
Higiene
Sistemas partes importantes
Hábitos alimenticios (alimentos constructores, energéticos, reguladores,
de origen animal y vegetal, cuidados)
SERES VIVOS Y NO VIVOS
Locomoción
Crecimiento
Reproducción
Cuidados
CUERPOS CELESTES
Sol, Estrellas, Luna
Sistema Solar
ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
Agua, Fuentes, Propiedades
Suelo (diversos tipos de suelos)
Clima (Temperatura = termómetro)
Clima (Temperatura = termómetro)
PLANTAS
Estaciones
Germinaciones
Semillas
Cuidados
ANIMALES
Medio acuático y terrestre
Características
Utilidad
Cuidado
TRANSICIÓN
ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Y EL CUERPO HUMANO
Funciones
Importancia
Características
Cuidados
SERES VIVOS Y NO VIVOS
Características de los seres vivos (locomoción, crecimiento,
alimentación, reproducción, relación con otro seres vivos, relación con el medio,
cuidados)
CUERPOS CELESTES
Sol
Satélite (luna)
Estrellas
Astros
Sistema solar (planetas, tierra)
Movimientos de rotación (día, noche)
4. ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
Agua (ciclos, Impacto del hombre en el agua = contaminación)
Luz (Fuentes naturales y artificiales)
Suelo (Capas
Desastres naturales (temblores, maremotos, terremotos, trueno, rayo,
relámpago)
Clima (cambios atmosféricos, estaciones, temperatura)
EL CUERPO HUMANO
Sistemas (Integración, Órganos internos y externos)
Higiene
Pirámide de los alimentos
PLANTAS
Clases (ornamentales, medicinales, aromáticas, industriales,
alimenticias)
Partes
Proceso de crecimiento
Utilidad
Cuidados
Cadena Alimenticia
ANIMALES
Hábitat
Partes externas
Características - Familias
Utilidad
Cuidado
PRIMERO
PLANTAS
Los árboles: clases, características
Clasificación de hojas
Características comunes de las plantas
Partes y funciones de las plantas
Factores necesarios para el crecimiento de una planta
EL CLIMA
Vocabulario básico para describir el clima
Formación de la lluvia y las nubes
Las estaciones y el vestuario
CRECER Y CAMBIAR
Cambios de las personas
El sistema digestivo
Clases de alimentos que ayudan crecer
Crecimiento de animales: mamíferos, aves, insectos
CAMBIOS EN LOS OBJETOS Y ECOLOGÍA
Reutilización de objetos desechados
Reciclaje
EL SONIDO Y LA LUZ
Clases de sonidos
Actividades básicas para explorar los sentidos de la visión y la escucha
Partes básicas del ojo
Partes básicas del oído
SEGUNDO
SERES VIVOS Y ECOLOGÍA
Partes y funciones de diferentes grupos de animales
Ejemplos de adaptaciones en plantas y animales
Hábitat: acuático, zoológico
Clasificaciones básicas en seres vivos
CAMBIOS A TRAVÉS DEL TIEMPO
Dinosaurios: clases y clasificaciones
Fósiles
Seres vivos extintos y en peligro de extinción
EL MOVIMIENTO Y LOS OBJETOS
Fuerzas: jalar y empujar
Movimiento en objetos pesados y livianos
Superficies lisas y ásperas
Imanes: características y usos
Ejemplos de máquinas
4. LA TIERRA Y EL CIELO
El día y la noche: características, formación
Las plantas usan la luz del sol
Cambios en la forma de la luna
El sol
El carbón y el petróleo
El carbón y el petróleo
Las constelaciones
Características del suelo y las rocas
Temperatura
GRADO TERCERO
-
Trabajo como científico natural
Los seres vivos y su clasificación.
Reproducción en los seres vivos
Adaptaciones de los seres vivos a su medio.
La materia y sus propiedades, estados, cambios.
Sistemas de medidas
La luz, el sonido, calor y temperatura, las estaciones, electricidad y magnetismo.
Conservación y cuidado de mi entorno.
GRADO CUARTO
UNIDAD: 1- LOS SERES VIVOS

Organización externa de los seres vivos

Reino animal

Organización externa del cuerpo humana

Sistema digestivo del ser humano

Sistema respiratorio del ser humano

Sistema óseo y muscular del ser humano

Las plantas: organismos importantes para los demás seres vivos

Los alimentos : indispensable para la vida del ser humano
UNIDAD: 2. LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

Niveles de organización interna en los seres vivos

Relaciones en los seres vivos en un ecosistemas

Adaptación de los seres vivos

Flujo de energía de la cadena alimentaria

Funciones y relaciones de los seres vivos

El ser humano y el equilibrio natural

Proyecto de aula (enfermedades parasitarias)
UNIDAD 3. ESTUDIO DE LA MATERIA

Constitución de la materia

Propiedades de las sustancias

Formación de compuestos y separación de mezclas

Aprovechamiento de las sustancias químicas
UNIDAD 4. ALGUNOS FENOMENOS FISICOS

La masa y peso

La fuerza y alguna de sus aplicaciones

El sonido y el calor

El movimiento

El equilibrio

La fuerza de atracción
Nota. El area de ciencias naturales implementara elaboración de abono orgánico durante el desarrollo de las
actividades escolares del presente año.
EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO 5°
1. LOS SERES VIVOS







Característica y organización interna de los seres vivos
Nutrición de los seres vivos
Respiración de los seres vivos
Circulación de los seres vivos
La excreción de los seres vivos
La reproducción y la herencia de los seres vivos
Cambios hacia la pubertad (proyecto) educación sexual.
2. LOS ECOSISTEMAS




Características de los ecosistemas
La dinámica de los ecosistemas
Conservación de los ecosistemas
Como construir un microsistemas (proyecto) ecológico.
3. LA MATERIA, SUS PROPIEDADES Y SUS CAMBIOS





Constitución de la materia
Propiedades de la materia
Estados de la materia
Tabla periódica de los elementos
Solubilidad de algunas sustancias (proyecto tecnológico)
4. LA ENERGIA




Fuerza ,trabajo y energía
Manifestaciones de la energía y sus aplicaciones
Las maquinas
Transformación de la energía en un circuito (proyecto) físico.
EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO 6°
1. LAS CÉLULAS Y EL ORIGEN DE LA VIDA
 El origen de la vida
 Teoría celular
 Estructura de la célula
 Clases de células
 El microscopio
. 2. DE LA CÉLULA A LOS TEJIDOS
 Funcionamiento y organización celular
 Nutrición y excreción celular
 Reproducción y ciclo celular
 Organización celular de los seres vivos
 LOS TEJIDOS: Vegetales y animales
3
CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
 Clasificación y tipos de caracteres taxonómicos
 La Taxonomía una ciencia cambiante
 Reinos de la naturaleza y dominios de los seres vivos:
Mónera, Protista, Hongos, Plantas y Animales
1. LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS
 Nutrición en organismos fotosintéticos y heterótrofos
 Nutrición en animales: Clases de sistemas digestivos (invertebrados y vertebrados).
 Nutrición en el ser humano: Anatomía y fisiología del sistema digestivo
Los alimentos y la nutrición
Enfermedades nutricionales
2. LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS
 La respiración: Energía para los seres vivos
 Obtención de energía a partir de los alimentos
 Respiración en plantas y animales
 Respiración en el Ser Humano: Anatomía en el sistema respiratorio humano
3. LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO AMBIENTE
 Los Ecosistemas: Estructura de un ecosistema, tipos de ecosistemas
 Ecosistemas acuáticos y terrestres
 Influencia del ser humano sobre los ecosistemas acuáticos y terrestres.
4. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
 La importancia de la química: Historia de la química, la química como ciencia
experimental
 La materia: Propiedades de la materia, clases y estados de la materia, métodos
de separación de mezclas.
5. MOVIMIENTO Y ENERGÍA
 El movimiento: Clases de movimiento
 Desplazamiento y trayectoria
 La Aceleración, la Fuerza y la Masa
 Peso, masa y densidad
 El trabajo, la Potencia y la Energía (máquinas simples)
EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO 7°
1. TRANSPORTE DE ENERGÍA EN LOS SERES VIVOS
 La Circulación: Circulación y transporte en organismos unicelulares, hongos y
plantas
 Circulación en animales: Tipos de Sistemas circulatorios en vertebrados e
invertebrados)
 Circulación en el Ser Humano: Sistema cardiovascular
Enfermedades del sistema circulatorio
2. COMPOSICIÓN QUIMICA DE LOS SERES VIVOS
 Osmorregulación y excreción celular
 Excreción en organismos sencillos y en plantas
 Excreción en los animales: Desechos nitrogenados y habitat
 Excreción en el Ser Humano
 Enfermedades del sistema renal
3. EL MOVIMIENTO DE LOS ANIMALES: SISTEMA OSEO Y MUSCULAR
 Sistema Óseo: Sistema esquelético
Estructura de los huesos
Tejidos óseos
Formación y crecimiento de los huesos
Clasificación de los huesos
Articulaciones
Enfermedades del sistema óseo
 Sistema muscular: Las funciones
Tejidos musculares
 Músculos esqueléticos: Estructura, funcionamiento y clasificaciones.
 Organización del sistema muscular
 El movimiento: Interacción musculo y esqueleto
 Lesiones del sistema muscular.
4. FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS
 Los seres vivos y sus interacciones (intraespecificas e interespecifica)
 Flujo de energía y de nutrientes en los ecosistemas
5. ALTERACIONES ARTIFICIALES DE LOS ECOSISTEMAS NATURALES






Alteraciones de los componentes bióticos
Pérdida de la biodiversidad y sus principales causas
Pérdida de la biodiversidad en Colombia
Alteraciones de los componentes abióticos
Deterioro del aire, agua y suelo
Conservación del medio ambiente natural
6. COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
 Composición de la materia
 Teorías atómicas
 Tabla periódica de los elementos
 Enlaces químicos
 Tabla periódica y configuración electrónica
 Enlace químico y formación de compuestos (clases)
7. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
 La electricidad: Carga, fuerza, corriente y resistencia eléctrica
 Magnetismo: Efectos magnéticos
 Electromagnetismo
EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO OCTAVO 8
1. REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS
 Reproducción celular
 Reproducción en plantas y animales
 Reproducción en el Ser Humano
2. HERENCIA
 Genética mendeliana
 Genética humana
3. INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LOS SERES VIVOS
 La célula y el impulso del sistema nervioso
 Tipos de sistemas nerviosos (animal y humano)
 Enfermedades del sistema nervioso
4. RECEPCIÓN Y RESPUESTA
 Receptores sensoriales
 Sistema Endocrino: Las hormonas
 Sistema endocrino humano


Defensas del cuerpo: Conformación del sistema inmune
Enfermedades del sistema inmunológico
5. LAS POBLACIONES
 Ecología de Poblaciones: Concepto
 Ecología de poblaciones humanas
 Origen e historia de la especie humana
6. TRANSFORMACIONES QUIMICASDE LA MATERIA
 Lenguaje químico



Compuestos químicos
Función química y grupo funcional: Óxidos, hidróxidos, hidrácidos, ácidos y sales
Las reacciones químicas
7. PROPIEDADES FISICAS DE LA MATERIA
 Fases de la materia: Sólidos, fluidos, densidad y presión)
 Calor y temperatura: Cambios de fase, gases ideales y máquinas térmicas.
EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO NOVENO 9
0. HERENCIA
 Genética mendeliana
 Genética humana
1. LA BASE MOLECULAR DE LA GENÉTICA
 El lenguaje de la herencia
 Factores hereditarios al ADN
 Moléculas de la herencia
 Expresión de los genes: Síntesis de proteínas
 Aplicación de la genética molecular
 Riesgos e implicaciones éticas de la ingeniería genética
2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EVOLUTIVO Y DIVERSIDAD
 Teoría sobre el origen de la diversidad
 Evolución de las poblaciones: Genética de poblaciones
 Origen de las especies: Concepto, origen y extinción de especies
3. LOS CAMINOS DE LA EVOLUCIÓN
 El origen de la vida: Hipótesis, árbol de la vida
 Caminos evolutivos de los organismos eucariotas: Plantas y animales
 El camino hacia la especie humana
4. TAXONOMÍA Y SISTEMÁTICA: ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
 Organización de la diversidad biológica: Nomenclatura, categorías y
conceptos de especies.
 El estudio de la taxonomía: Taxonomía y evolución
 Herramientas de la sistemática
5. EVOLUCIÓN DEL PLANETA TIERRA
 Procesos de evolución y formación de la tierra
 Evolución de la corteza terrestre
 Evolución geológica y biológica de la tierra: Historia
6. BIOMAS Y BIOGEOGRAFÍA



Patrones climáticos del planeta: Efectos de la irradiación solar sobre la tierra,
variaciones climáticas
Distribución de los seres vivos: Necesidades
El clima y los ecosistemas colombianos
7. ESTADOS DE LA MATERIA
 Sólidos, líquidos y gases
 El agua: Estructura y propiedades
 Las soluciones: Concepto y componentes de una solución
Propiedades y clases de soluciones
Factores que modifican la solubilidad
8. MOVIMIENTO ONDULATORIO
 Las Ondas y su naturaleza: Conceptos
 Magnitudes y características de las ondas
 Fenómenos ondulatorios
 El sonido y la luz
EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO DÉCIMO 10
QUÍMICA
HISTORIA DE LA QUÍMICA
MATERIA Y ENERGIA
ESTRUCTURA DE LA MATERIA
Modelos atómicos
Átomo
Distribución electrónica
Energía nuclear – decaimientos- series radiactivas
TABLA PERIÓDICA
Historia
Grupos , periodos
Propiedades – Ley periódica
Número de oxidación – Valencia
Simbología
ENLACE QUÍMICO
Tipos de enlace - Formulación
Propiedades coligativas
Atracciones intermoleculares .
REACCIONES QUÍMICAS
Tipos de reacciones inorgánicas
Balanceo Tanteo
NOMENCLATURA
Tipos de nomenclatura español- inglés
Funciones y grupos funcionales inorgánicos
Óxidos – Obtención- nomenclatura
Hidróxidos- Obtención- Nomenclatura
Ácidos – Obtención- Nomenclatura
Sales – Obtención – Nomenclatura
Hidruros y peróxidos- obtención- nomenclatura
EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO DÉCIMO 10
FISICA
1. LA FISICA Y OTRAS CIENCIAS
La medida en física
Notación científica
Conversión de unidades
El proceso de medición
2. MAGNITUDES FÍSICAS
Magnitudes escalares y Vectoriales
Vectores y representación
Notación científica
Operaciones con vectores
Componentes rectangulares de un vector
Relaciones entre magnitudes
3. CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO
La mecánica
El Movimiento
Velocidad
Movimiento con velocidad variable
Descripción del movimiento
Ecuaciones del M.U.A.
Caída libre
4. CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO EN PLANO.
Movimiento en plano
Movimiento en plano con velocidad constante
Movimiento en plano con aceleración constante
Movimiento circular uniforme (m.c.u)
5. DINÁMICA
Concepto de fuerza
Primera ley de Newton, ley de la inercia
Segunda ley de Newton ley del movimiento
Tercera ley de Newton ley de la acción y la reacción
Fuerza mecánica especial
Fuerza eléctrica recuperadora
Fuerza centrípeta y centrífuga
6. ESTÁTICA
Definición de estática
Equilibrio de un cuerpo
Centro gravedad de un cuerpo
Centro de masa de un cuerpo
Aplicaciones
7. GRAVITACIÓN
Contenido
Introducción
La astronomía en Grecia
De kan edad media a la revolución científica
Ley de la gravitación universal
Movimiento de satélite
8. TRABAJO Y ENERGÍA
Concepto de trabajo
Potencia
Energía cinética
Energía potencial gravitatoria
Energía potencial elástica
9. IMPULSO y CANTIDAD DE MOVIMIENTO
Impulso y cantidad de movimiento
Cantidad de movimiento en un sistema de partícula
Fuerza externa e interna de un sistema
Conservación de la cantidad de movimiento
Choque de cuerpo que no se mueven sobre una misma línea recta
10. MECÁNICA DE FLUIDO
Rama de la mecánica de fluido
Concepto de presión
Principio de Pascal
Principio de Arquímedes
Fluido en movimiento ecuación de continuidad
Teorema de Bernoulli
11. TERMODINÁMICA
Desarrollo de la termodinámica
Temperatura
Dilatación térmica
Calor
Calor latente
Primera ley de la termodinámica
Segunda ley de la termodinámica.
EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO UNDECIMO 11
QUIMICA
.
GASES
Propiedades de los fluidos
Leyes generales de los gases
Ecuación de estado – gases ideales
Estequiometria con gases.
SOLUCIONES
Agua- propiedades
Propiedades coligativas
Clasificación
Unidades de concentración
ESTEQUIOMETRIA
Escritura de ecuaciones
Balanceo- tanteo- Redox- Ion electrón
Cálculos químicos basados en ecuaciones balanceadas
PH
Características – principio de Le Chatelier
Ionizaciòn del agua pH, y pOH
Equilibrio iónico
Neutralización
Cinética química – entalpía y Entropía
1. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL CARBONO
-
Átomos y moléculas
El enlace químico orbitales híbridos fórmulas en la química orgánica
Isomería el átomo de carbono
Grupos funcionales
Nomenclatura
2. HIDROCARBUROS
-
Alcanos
Alquenos
-
Alquinos
El benceno y los aromáticos
Reacciones de los hidrocarburos
-
3. FUNCIONES QUÍMICAS
Los alcoholes los éteres
Los aldehídos
Las cetonas
Los ácidos carboxílicos
Los esteres
Las aminas
Las amidas
4. COMPUESTOS ORGÁNICOS EN EL SER HUMANO
-
Compuestos del carbono en los seres vivos
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas y aminoácidos
Vitaminas y hormonas
Productos derivados del petróleo
EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO
GRADO UNDÉCIMO 11
FISICA
1. OSCILACIONES
 Movimiento armónico simple
 Energía en los sistemas oscilantes: Péndulo simple
2. LAS ONDAS
 La propagación de las ondas: Periódicas, transversales y longitudinales.
 Fenómenos ondulatorios: Reflexión, refracción y difracción de ondas
Ondas estacionarias.
3. ACÚSTICA
 El sonido: Naturaleza, características del sonido; efecto Doppler
 Sistemas resonantes: Vibraciones en cuerdas, tubo sonoro
4. OPTICA
 La luz: Naturaleza, velocidad e interferencia de la luz; difracción y
polarización de la luz.
 Reflexión de la luz: Espejos planos y esféricos
 Refracción de la luz: Lentes
5. ELECTROSTÁTICA
 La carga eléctrica
 Campo eléctrico y potencial eléctrico
6. CARGAS ELECTRICAS EN MOVIMIENTO
 Corriente eléctrica
 Circuitos eléctricos
7. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
 Magnetismo: Campo y fuentes magnéticas
 Inducción electromagnéticas
8. FISICA CUÁNTICA Y RELATIVIDAD
 Física cuántica: Espectros, modelos atómicos
 Relatividad: Antecedentes, postulados, masa y energía.
EJES TEMATICOS Y OBJETO DE CONOCIMIENTO
ECOLOGIA
DECIMO
Unidad Temática 1.- Qué es la Ecología
¿Qué es la Ecología?- La Ecología como ciencia. La naturaleza de la Ecología:
concepto, objetivo, ramas. La Ecología a través de sus definiciones: Ecología
Evolutiva y Ecología de sistemas. Relaciones con otras ciencias.
Unidad Temática 2.- El Ecosistema como la Unidad Básica de Estudio de
la Ecología
El concepto de ecosistema.- Evolución histórica del concepto de ecosistema.Ambigüedad del concepto y el problema de los límites.- La Ecología en el marco de
la teoría general de sistemas.- Niveles de organización jerárquica y entidades
ecológicas: la delimitación de los ecosistemas.- Estructura y funcionamiento de los
ecosistemas.- Propiedades emergentes más importantes: Biomasa, producción y
productividad.- La importancia de las escalas en Ecología.
Unidad Temática 3.- Estructura Trófica de los Ecosistemas
Cadenas y redes tróficas.- Tipos de redes tróficas.- Pirámides ecológicas: números,
biomasa y energía.- Complejidad de las redes tróficas.- Especies claves en las redes
ecológicas.- El impacto humano en las redes tróficas.
Unidad Temática 4.- La Sucesión Ecológica
Sucesión primaria y sucesión secundaria.- Las causas del cambio: sucesión
autogénica y alogénica.- Madurez y clímax.- La diversidad como medida de
organización en el tiempo.
Unidad Temática 5.- Los Ecosistemas Terrestres
Principales condicionantes ambientales de los ecosistemas terrestres.- Aspectos
estructurales y funcionales.- La cuenca hidrográfica en los ecosistemas terrestres.Factores que determinan los patrones de distribución de los ecosistemas
terrestres.-
Unidad Temática 6.- Los Ecosistemas Acuáticos
Características generales del medio marino.- Factores físicos y factores químicos.La zonación marina.- La vida pelágica.- La vida en los fondos marinos.Afloramientos marinos.- La zona litoral.- La dinámica de la marea.- Los ecosistemas
acuáticos continentales: características generales.- Medios lóticos y leníticos:
sistemas fluviales, lacustres y palustres.- Composición y estructura de sus
comunidades biológicas.- Clasificación y distribución de los ecosistemas acuáticos
continentales.- Conservación y gestión de las aguas continentales.
Unidad Temática 7.- Humanidad y Ecosfera (I): Crecimiento Económico
y Cambio Global
La Ecología global.- Cambios naturales e inducidos.- Métodos de estudio.- Sensores
remotos y Sistemas de Información Geográfica.-Efectos humanos en las
propiedades macroscópicas de los ecosistemas.- Espacios naturales protegidos.Restauración de ecosistemas.- El cambio global.- Contaminación.- Lluvias ácidas.Ética y Ecología.- Ecología y educación ambiental.
EJES TEMATICOS Y OBJETO DE CONOCIMIENTO
ECOLOGIA
ONCE
Unidad Temática 1.- Introducción a la Ecología Evolutiva
Evolución y Ecología.- Conceptos básicos de la teoría evolutiva: Selección y daptación.- Tipos
de selección.- ¿Selección individual o selección de grupo?- Variabilidad genética: implicaciones
ecológicas.- El programa adaptacionista y el paradigma panglossiano.- Campos y aplicaciones de la
ecología evolutiva.
Unidad Temática 2.- Estrategias de Vida
La Teoría de los historiales de vida: un marco conceptual.- Adaptación y restricción.- Principales
rasgos de las historias de vida: Tamaño, madurez, paridad,fecundidad, longevidad.- Alometría.Efectos filogenéticos.- El principio de asignación de la energía: compromisos (trade-offs).
Unidad Temática 3.- Comportamiento Social
Grupos sociales: las ventajas y desventajas de vivir en grupos.- Territorialidad y jerarquía social.Comunicación.- Altruismo familiar y altruismo recíproco.- Inversión parental.- Sociobiología.
Unidad Temática 4.- Interacciones entre Organismo y Ambiente
¿Qué es el ambiente?- Concepto de factor ambiental.- Tipos de respuesta de los organismos frente a
los factores ambientales.- Ecotipos y clinas.- Factores directos:luz, temperatura, radiación y
disponibilidad hídrica.- Factores indirectos: altitud y profundidad.- Óptimo fisiológico y óptimo
ecológico.- Concepto de hábitat.
Unidad Temática 5.- La teoría de Nicho Ecológico
Límites de tolerancia.- Conceptos de nicho ecológico: Grinnell, Elton y Hutchinson.-Nicho
fundamental y nicho efectivo.- Nicho compartido y exclusión competitiva.-Dimensiones del nicho:
amplitud y solapamiento.- Segregación de nicho.- Especiesgeneralistas y species especialistas.- La
perspectiva de construcción de nichos.
Unidad Temática 6.- Ecología de las Poblaciones: Demografía (I)
¿Cómo se modifica el tamaño de una población?- El potencial biótico o tasa intrínseca de aumento
de una población.- Modelos de crecimiento poblacional: exponencial y logístico.- Modificaciones
del modelo logístico.- Efecto Allee.- La regulación de las poblaciones naturales.- El valor de la
estructura espacial en la
dinámica de las poblaciones: metapoblaciones.
Unidad Temática 7.- Interacciones (I): Competencia
Tipos de interacciones.- Competencia intraespecífica e interespecífica.- Competencia
de explotación y competencia de interferencia.- Modelos de competencia.Dominancia, dominancia indeterminada y coexistencia competitiva.- Implicaciones
en el nicho de las especies.
Unidad Temática 8.- Interacciones (II): Depredación
Tipos de depredación.- El sistema depredador-presa de Lotka y Volterra.Respuestas numérica y funcional de los depredadores.- Estrategias de los
depredadores y defensa de las presas.- Depredación intra-gremio y redes tróficas.
Unidad Temática 9.- Biodiversidad
Diversidad Ecológica y biodiversidad.- La diversidad ecológica y sus componentes.Índices de diversidad.- Diversidad alfa, beta y gamma.- ¿Cuántas especies hay en la
Tierra?- Especiación y extinción.-Diversidad taxonómica y diversidad funcional.Especies claves y especies ingenieras.- El debate diversidad/estabilidad.
Unidad Temática 10.- Biogeografía
La distribución de las especies: Factores históricos y factores ecológicos.- Procesos
en biogeografía: Dispersión y vicarianza.- Patrones de distribución.- Regionalización
biogeográfica.- Patrones globales de diversidad.- Teoría de la biogeografía insular.¿Una teoría general de la biodiversidad?
Unidad Temática 11.- Humanidad y Ecosfera (II): La Crisis de la
Biodiversidad
La sexta extinción.- Fragmentación de hábitats.- Sobreexplotación de especies.Especies invasoras.- Hot-spots de biodiversidad.- Biología de la conservación.Conservación de especies vs. conservación de ecosistemas.- Conservación y
desarrollo sostenible.
PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA
ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR

Teniendo en cuenta que los estándares son referentes claros que esperamos que los estudiantes
aprendan en el área de Ciencias Naturales, se trabajará con base en los logros que se han
propuesto alcanzar, ya que estos han sido diseñados teniendo en cuenta los tres ámbitos y las
acciones que nos permiten lograr el estándar .
Cada docente tiene la libertad para diseñar e implementar los indicadores de logros que le permitan
a sus estudiantes alcanzar el logro, el estándar y las competencias laborales generales
correspondientes a cada grupo de grado.

Las clases del área de Ciencias Naturales se enfocarán mediante preguntas
problematizadoras donde el estudiante dará a conocer los pre saberes sobre el tema, los cuales serán
aprovechados por el docente para brindarles por medio de actividades de profundización y
apropiación de la temática a desarrollar, logrando que el estudiante se aproxime poco a poco al
conocimiento científico.
Dentro de las actividades que se tienen programadas están: utilización del software correspondiente
al área, Ciencias Naturales Ecociencias, michro 3.0 entre otros.
PROCEDIMIENTOS
 Implementar la semana de la ciencia y la tecnología
 Tener acceso al manejo de materiales que existen para esta área y adquirir otros actualizados
 Tener planta física adecuada para implementación de esta área.
 La aplicación de los contenidos básicos del área se llevan a la practica a través del laboratorio.
 Realizar expediciones y practica de campo en otros sitios diferentes a donde se encuentra el
estudiante, para que establezca comparaciones y verifique datos.
COMPROMISOS






Fomentar el intercambio de saberes con otras regiones.
Obtener datos y registrarlo para establecer comparaciones
Establecer variable para manejar graficas y esquemas.
Asumir una actitud científica frente a los trabajos e investigaciones que realicen.
Que el estudiante establezca directrices en avance tecnológico.
Crear espacios donde permita la realización de jornadas científicas y ecológicas.
COMPETENCIAS
TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRÁ EL ESTUDIANTE
Se busca que los estudiantes de la
ITAC matriculados en los grados de
preescolar a undécimo alcancen las siguientes competencias en el área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental






INTELECTUALES:
Atención
Memoria
Concentración
Creatividad
Toma de decisiones
Solución de problemas
PERSONALES
 Dominio de personal
 Orientación ética
 Inteligencia emocional
 Adaptación al cambio
INTERPERSONALES
 Capacidad de adaptación
 Trabajo en equipo
 Resolución de conflicto
 Liderazgo
 Proactividad
 Comunicación
ORGANIZACIONALES
 Gestión de la información
 Referencia competitiva
 Orientación al servicio
 Manejo de recursos
 Responsabilidad ambiental
TECNOLOGICAS
 Identificar
 Transformar
 innovar
 procedimiento
 usar herramientas informáticas
 crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías.
 Elaborar modelos tecnológicos.
EMPRENDEDORAS
 Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.
 Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio
 Consecución de recursos
 Capacidad para asumir riesgos
 Mercadeo
 Ventas




INTERPRETATIVAS:
Comprender gráficos y esquemas
Situaciones problemas
Deducir e inducir a partir de situaciones
Identificar fenómenos
ARGUMENTATIVAS:
 Identificar variables
 Plantear afirmaciones válidas
 Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los fenómenos
PROPOSITIVAS:
 Plantear relaciones en los eventos
 Percibir los resultados
 Identificar diseños experimentales
 Establecer fórmulas
METODOLOGIA
“El área de Ciencias Naturales y educación ambiental aporta a la comprensión de los
fenómenos que ocurren en la realidad”
Como es sabido el área se fundamenta principalmente en los procesos físicos, químicos y
biológicos tomando como eje central la vida misma y todo lo que tiene que ver con esta. La
razón de lo anterior, la metodología del área tiene en cuenta el método de la ciencia
inductiva y deductiva, de lo particular a lo general, además, se tiene muy en cuenta el
proceso investigativo haciendo énfasis en el método científico el cual se complementa con
las practicas de laboratorio.
El proceso de las ciencias naturales en nuestra institución se trabaja desde el preescolar al
grado once con las temáticas correspondientes para cada nivel, en los cuales se le da mucha
importancia al planteamiento de hipótesis sencillas las cuales desembocan en el
planteamiento y solución de problemas sencillos.
Para el desarrollo de la metodología del área se parte de la reflexión del mundo, de la vida y
en este recorrido se toma en consideración los contenidos, el contexto escolar, los objetivos,
los procesos de pensamiento y de acción de tal manera que faciliten la construcción del
conocimiento en ciencias naturales.
El educador, como eje dinamizador y facilitador del conocimiento, ayuda al proceso y
busca la transformación integral, afectiva y moral de los alumnos.
Nuestra metodología se caracteriza por ser activa, participativa en donde se le brinda a los
estudiantes confianza, buscando despertar en ellos el amor por las ciencias naturales,
espíritu investigativo, uso racional de los recursos, amor y respeto por la vida, ya que…
“La enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental debe enfatizar en los
procesos de construcción más que en la transmisión de resultados y debe explicitar las
relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y
la sociedad”
La metodología en la institución se apoya con las siguientes estrategias metodológicas:
- Generación de ambientes de aprendizaje agradables (aula, laboratorio……)
- Salidas pedagógicas y desarrollo de guías (jardín botánico, zoológico, planetario, museo
interactivo, cerro el volador, parque piedras blancas).
- Participación en actividades culturales y científicos: feria de la ciencia a nivel
institucional y municipal y proyecto ecológico.
- Fundamentación teórica con la apropiación de las herramientas tecnológicas con el uso de
Internet, integrando la tecnología con las ciencias naturales y demás proyectos.
- Confrontación de la teoría con el desarrollo de practicas en el laboratorio.
SISTEMA DE EVALUACION
La evaluación es un proceso y como tal debe facilitar al estudiante el desarrollo y el
razonamiento creativo, que le proporcione competitividad en la mayoría de los trabajos y
por lo tanto el objetivo principal de la evaluación será desarrollar las competencias como
son:
1. Competencia interpretativa(interpretar situaciones).
2. Competencia argumentativa(establecer condiciones)
3. Competencia propositiva(plantear, contrastar hipótesis y valorar el trabajo en ciencias
naturales).
Además para evaluar se tendrá en cuenta los resultados de las actividades planteadas en las
estrategias metodológicas y los procesos: Cognitivos, valorativos, sicomotrices,
comunicativos y estéticos, que permitan al estudiante aprender para la vida. Todo
estudiante se debe evaluar bajo los principios del decreto 0230 del 11 de febrero de 2002 y
el decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002 y la ley general de educación, ley 115 de 1994.
La evaluación se realiza a través de:
1.
2.
3.
4.
5.
Elaboración y lectura de mapas conceptuales.
Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y adquisición de conocimientos.
Colaboración y participación activa del alumno en las diferentes actividades del área.
Habilidades, destrezas, actitudes y comportamiento frente al proceso de aprendizaje.
Alternativas que los alumnos sugieran como solución a problemas propios del proceso
de aprendizaje, así como a problemas de la comunidad.
6. Autoevaluación del alumno.
Después de cada periodo de evaluación y conocidos los resultados de la misma, de acuerdo con los artículos 9, 10 y 11 del Decreto 0230,
se programará un refuerzo, como parte de las actividades normales del curso, para superar fallas o limitaciones en la consecución de
logros por parte de los alumnos. Se realizará en forma grupal o individual, según las necesidades de los involucrados.
En forma similar, se programarán actividades de profundización e investigación en las que
puedan participar los estudiantes más sobresalientes como monitores u otros.
El fin perseguido con estas estrategias de evaluación, y otras más que podrán derivarse de
los procesos específicos, es brindarle al alumno la oportunidad de descubrir las
potencialidades cognoscitivas, científicas y sociales que le permitirán pensar y actuar en
una forma integral respecto a las situaciones planteadas por el medio en que se
desenvuelve.
SOCIO AFECTIVO COGNOSCITIVO
HABILIDADES
PSICOMOTOR
COMUNICATIVAS
COMPETENCIAS
-
-
-
PROCESOS
Vidrios
Actividades
Hábitos
ACTIVIDADES
Participación
Interés, responsabilidad,
organización
Lección oral y escrita
Interés por el tema,
orden, pulcritud en la
presentación de
evaluación y trabajo
Trabajos individual y
grupal –tareas – talleres
–actividades.
Hábito y motivación por
la consulta,
investigación,
puntualidad y orden en
la presentación del
trabajo, liderazgo,
interacción distribución
de trabajo.
Exposición
Seguridad, preparación,
participación del grupo
frente al expositor,
presentación.
-
Observación
Comparación
Ordenación
Clasificación
Identificación
Diferenciación
Conclusión
Aplicación
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
-
Habilidades
Destrezas
Aptitudes
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Sustentación y
construcción del
conocimiento, síntesis y
análisis de los temas
aplicación a la realidad.
Conceptualización,
entendimiento, síntesis
análisis, aplicación de
los temas, desarrollo de
la lógica
Facilidad de
argumentación,
capacidad de relación y
asociación
Utilización de materiales Sustenta opiniones, da razones convenientes
didácticos
y hace conexiones
Coordinación de las
ideas escritas y orales,
fluida en la exposición y
aplicación escrita
Analiza, determina y construye ideas sobre
las ideas de las demás, ofrece ejemplo y
contra ejemplo, sintetiza y ordena ideas bajo
una nueva configuración,
Entendimiento,
contenidos claros,
solución de problemas,
aplicación de
conocimiento,
formulación de
interrogante, análisis
rotación, coordinación,
exposición y aplicación
Contenido claro de la
exposición, grado de
investigación, capacidad
de síntesis, aplicación de
los contenidos a al
realidad
Redacción de
contenidos, realización
de ejercicios y solución
de problemas, facilidad
en la expresión y
sustentación de idea y
reparto de idea.
Facilidad en el manejo
de gráfica, imágenes,
ejercicios, interpretación
de problema, cuadro
sinóptico y mapa
conceptual.
Habilidad para el manejo
de grupo, utilización de
recursos didácticos,
creatividad en la
presentación,
organización en la
presentación
Facilidad de expresión,
sustentación del tema,
motivación a la
formulación de
interrogantes.
Habilidades para el
manejo de grupo,
utilización de recursos
didácticos, creatividad,
manejo del tiempo.
Sustenta opiniones, da razones convenientes
y sintetiza.
Analiza, interpreta, ordena, clasifica,
reconoce, identifica, sintetiza, observa,
compara, concluye y toma decisiones.
Cuaderno
Presentación,
organización,
Actualización de ideas,
Redacción de contenido, Creatividad, agilidad
y
Orden y pulcritud y tema
de apunte
Contenido y síntesis de
los contenidos
Ortografía
En la toma de apuntes
Resume, sintetiza mecaniza y saca
elaboración de gráficos, conclusiones.
esquemas, dibujos y
cuadro sinóptico.
Laboratorio
Interés e iniciativa hacia
el tema, trabajo en
equipo, responsabilidad.
Manejo y aplicación de
la guía, observación y
análisis del trabajo en el
laboratorio.
Resolución de guía,
planteamiento de
pregunta capacidad de
atención a las
instrucciones.
Elaboración de
diagrama de fluido,
manipulación de
materiales, manejo de
equipo.
-
Motivación e interés por
el tema, responsabilidad
individual y grupal,
liderazgo, participación y
organización.
Construcción de
conocimiento,
memorización, análisis,
síntesis, modificación,
aplicación.
Argumentación
coordinación de ideas
escritas y orales,
sustentación de
conocimiento. Fluidez en
la lectoescritura y
comprensión lectoral
Creatividad y manejo de Propone soluciones creativas, plantea
material didáctico,
preguntas, construye ideas, ofrece ejemplos,
manejo de grupo,
sintetiza, toma decisiones.
utilización de recursos.
Feria de la Ciencia
Olimpiadas del
saber
Ordena, clasifica, asocia.
Observa, comprara, clasifica, reconoce
hechos y saca conclusiones y plantea
problemas y preguntas.
INDICADORES DE LOGROS
COHERENTES CON EL TIPO O CLASE DE COMPETENCIA A CONSTRUIR

















Muestra predilección por un tema y participa en un proyecto pedagógico que le haya
permitido crear un interés especial sobre un tema ambiental, científico, tecnológico o
desarrollar alguno que ya tenía
Se ubica críticamente en relación con los demás elementos de su entorno y de su
comunidad y muestra actitudes positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del
ambiente.
Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos
sucesos que conoce .
Se documenta para responder a preguntas interrogando a los compañeros, profesores y
padres, consultando documentos escritos y fílmicos o computacionales según sus
posibilidades y las de su medio escolar.
Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas
científicos.
Narra sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes.
Formula posibles respuestas argumentales a sus preguntas.
Interpreta, trata y ofrece posible respuestas a los problemas que el mismo se plantea a los
que plantea el profesor a los que encuentra en su entorno o en algún documento.
Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus
profesores y compañeros.
Plantea preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas
explorando varios temas, científicos y manifiesta inquietudes y deseo de saber a cerca de
temas teóricos, ambientales y tecnológicos.
Narra y explica eventos y sucesos, aludiendo a las leyes naturales y a las teorías
científicas formuladas en términos cualitativos y cuantitativos utilizando modelos sencillos.
Formula hipótesis cualitativas, cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma
sencilla para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones.
Plantea y trata problemas de las Ciencias Naturales, problemas
ambientales y
tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.
Argumenta que la ciencia y la tecnología son construcciones sociales que deben estar a l
servicio del hombre y la sociedad, construye reflexiones críticas a propósito de la
relación ciencia – tecnología, sociedad – naturaleza, respeta las ideas de los demás teniendo
en cuenta que toda discusión busca hacia la búsqueda de acuerdos.
Plantea preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas,
orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías.
Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y
tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento.
Manifiesta inquietudes y deseo de saber a cerca de problemas científicos, ambientales o
tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento.





Hace descripciones dentro del contexto de un problema científico, ambiental o
tecnológico utilizando instrumentos teóricos y prácticos y modelos matemáticos idóneos
para el caso estudiado.
Se documenta para responder preguntas y formulas otras orientadas por el análisis
teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento.
Formula hipótesis provenientes de la practica de extraer conclusiones o deducciones, las
asume como hipótesis productivas a contrastar utilizando medidas complejas.
Diseña experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para
poner a prueba la hipótesis que se derivan de las teorías científicas o de los sistemas
formalizados,
muestra las
competencias necesarias para la realización de los
experimentos.
Formula preguntas y problemas teóricos y prácticos de las ciencias Naturales y la
tecnología, desde las teorías explicativas y a través de tales vincula el conocimiento
científico con la vida cotidiana
RECURSOS
Los recursos en la Institución José Acevedo y Gómez aunque no son suficientes hacemos uso de
ellos de una forma racional; como una herramienta que nos permita potencializar el aprendizaje de
las Ciencias Naturales y educación ambiental en nuestros alumnos.
Los recursos los clasificamos en:
1. MATERIALES IMPRESOS:
_Textos para los diferentes grados
_ Periódico Mural
_ Carteleras
_ Lineamientos curriculares
2. MATERIAL DIDACTICO:
- esqueleto humano incompleto
- Equipos de Óptica
_ Equipo de electricidad
3. IMÁGENES FIJAS:
- Láminas de Biología , Física y quimica
4. MATERIALES AUDIOVISUALES:
- Televisor
- DVD
- VH
- Vídeo vean
- Proyector de acetatos
5. PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMATICOS:
-
servicios de Internet con muy pocas horas
6. LABORATORIO:
- Con poca dotación para Física, Química y Biología.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

SAMACÁ PRIETO NUBIA ELSY, Nuevas ciencias naturales6,7,8, 9, Santafé de Bogotá
D. C, Editorial Santillana, edición 2007

MAURICIO BATISTA BALLÉN, Física II Santillana, Santafé de Bogotá D. C, Editorial
Santillana, edición 2001

BECHARA BEATRIZ, Física 10 Santillana, Santafé de Bogotá D. C, Editorial Santillana,
edición 199 5.

CECILIA MARIA VELEZ WHITE, Ministra de educación nacional, Estándares básicos
de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas

Fernández R, Ibarra, M. J. Y Parga, 5 pin. Química 10 y 11. Editorial Voluntad 1997.

Grupo Editorial Thema. 1994 Enciclopedia de la vida Anatomía, Botánica, Zoología,
prensa moderna el Colombiano.

República de Colombia- Ministerio de Educación Nacional(1996): Resolución Número
2342 de junio de 1996. Serie documentos especiales. Santafé de Bogotá: MEN

Investiguemos 8. Biología Integrada. Santafé de Bogotá D. C Editorial Voluntad
decimocuarta edición, 1991.

República de Colombia – Ministerio de Educación Nacional(1998). Lineamientos generales
de procesos curriculares: Hacia la construcción de comunidades autónomas. Documento 1.
Serie lineamientos Curriculares. Santafé de Bogotá. MEN.
República de Colombia – Ministerio de Educación Nacional . (2002) Standares
Curriculares Para Las Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Para LA Educación
Preescolar básica y Media. Documento de Estudio.
“ Gracias por colocar este plan de estudio en tus manos Dios”
MODALIDAD AGROPECUARIA
I.T.A.C
AREA: AGROPECUARIA.
ASIGNATURAS: EXPLORACION VOCACIONAL (6 – 9), DESARROLLO DE LA
PRODUCCION PECUARIA Y PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA. (CURSADAS POR
MODULOS ESPECIFICOS EN LOS GRADOS 10 Y 11.)
PERIODOS ACADEMICOS: CUATRO (4)
AÑO 2008.
PRESENTACIÓN
Anterior al año 2003, se desarrolla la modalidad agropecuaria, mediante las asignaturas de
producción agrícola, producción pecuaria, taller agrícola, proyecto dirigido y supervisado y
administración, las cuales eran obligatorias y se cursaban entre sexto y once grado.
Posteriormente con la implementación de la normatividad educativa, contenida en la ley 115 y
decretos reglamentarios aparecen las áreas exploratorias y la modalidad se define en el grado 10.
A partir de 2003 bajo convenio: Gobernación (Secretaria de Educación Departamental (I.T.A.C.) y
el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) se articulo la media vocacional agropecuaria
inicialmente con los énfasis agrícola y pecuario que conducía a dos salidas especificas como:
Trabajador agrícola y trabajador pecuario.
Posteriormente se cambia a la matricula de las estructuras curriculares siguientes: Producción
Agrícola Ecológica (énfasis agrícola) y Desarrollo de la Producción Pecuaria (énfasis pecuario),
las cuales constan de módulos básicos y específicos y de una intensidad horaria definida, cuyo
objetivo es capacitar al estudiante para un trabajo, desarrollando competencias laborales generales y
especificas, sustentado en la actualidad por la ley 1014 de 2007.
1. DIAGNOSTICO
Para el año 2007, cursaron la Vocacional Exploratoria Agropecuaria los estudiantes de 6 a 9 grado
de la Institución, siendo un total de 996 distribuidos en las sedes: Principal 855, Maria Auxiliadora
64, Mixta 32 y Santo Domingo 45. En la media vocacional articulada con el SENA: Desarrollo de
la Producción Pecuaria 55 en el grado décimo y 38 en undécimo, en Producción Agrícola
Ecológica 31 en el grado décimo y 41 en undécimo, no siendo promocionados sólo dos estudiantes
en el grado décimo en el énfasis pecuario.
Al culminar la vocacional exploratoria en noveno grado, los alumnos definen el énfasis
voluntariamente, que puede ser agrícola o pecuario.
Como fortaleza, contamos con un cuerpo docente capacitado y con experiencia, lo mismo que la
existencia en la región (que es de vocación agropecuaria) de empresas del sector definidas.
La principal debilidad que tiene la institución en la modalidad es no contar con un espacio o terreno
con las instalaciones agropecuarias propias (finca escolar), dificultándose el desarrollo de
actividades practicas
(proyecto), con los estudiantes y además de pocas herramientas de labor y
la no implementación de convenios formales con empresas del sector o empresarios.
Lo anterior se convierte en un factor desmotivante para los estudiantes y en un distanciamiento o
aislamiento de la institución con el entorno productivo de la región.
Sin embargo, existe la oportunidad de gestionar convenios con empresas del sector, diligenciar
recursos con los entes territoriales y conseguir el lote (terreno) o predio donde desarrollar los
proyectos productivos propios.
2. PLAN DE ACCION

Desarrollar proyectos productivos en piscicultura, avicultura, cunicultura. Horticultura,
procesamiento de materia orgánica para la elaboración de abono, obtención de arbolitos
maderables y plantas ornamentales utilizando las instalaciones agropecuarias existentes.

Contribuir en la consecución del lote de terreno para la granja escolar donde se
implementarían el desarrollo de proyectos agrícolas y pecuarios con especies de la
región y promisorias.

Consecución de recursos para realizar visitas técnico-pedagógicas a otras instituciones
del sector agropecuario y de otras localidades para incentivar y fortalecer los
conocimientos del área.

Elaborar y publicar un informativo mensual de los avances, fortalezas y debilidades de
la modalidad e información general del área.

Complementar prácticas y compartir experiencias con el sector productivo.

Gestionar convenios con empresas asociativas y empresarios del sector productivo
3. INTERDISCIPLINARIEDAD
La modalidad agropecuaria para su óptimo desempeño requiere del apoyo de otras
disciplinas técnico-científicas del saber como:
EDUCACION FISICA: Por lo que es necesaria la preparación física de los estudiantes
para el desempeño en las faenas agropecuarias.
ARTISTICA: Para dar la belleza, limpieza y armonía al paisaje.
CIENCIAS NATURALES: Por la fundamentaciòn teórica que da al desarrollo
habilidades y destrezas técnicas y la protección y conservación del medio ambiente.
de
CIENCIAS SOCIALES: Da Fundamentaciòn teórica en conceptos como climatología,
biodiversidad, demografía y otros.
MATEMATICAS: Para los cálculos sencillos que se requieren en los conocimientos
técnicos agropecuarios como dosificaciones, formulaciones, construcción de tablas
.interpretación de valores estadísticos y en general la resolución de problemas aplicados a la
modalidad.
ETICA: Necesaria para la apropiación de valores como la responsabilidad cumplimiento,
respeto y otros.
INFORMATICA: Para que amplié el horizonte de sus conocimientos y hacer
comparaciones sobre todo su actualización (Internet)
ESPAÑOL: Por la comprensión y análisis de textos como también la interpretación
simbólica.
MOD. COMERCIAL: Por la contabilidad, estadística, mercadeo, política económica entre
otros
4. MARCO TEÓRICO
Teniendo en cuenta que la vocación regional y local de la zona, ha sido la actividad
agropecuaria y minera, de manera que la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería y la
explotación maderera han sido factores económicos importantes en el desarrollo de la
comunidad.
La educación no puede alejarse de la realidad en que se desenvuelven los estudiantes y por
ello, se hizo necesario la implementación de la modalidad agropecuaria en los niveles de la
educación media técnica.
Pretende entonces la institución promover jóvenes con conocimientos y habilidades que le
permitan desempeñarse dentro del marco de las explotaciones agropecuarias existentes en
la zona, buscando una mejor competitividad de los estudiantes, no solo en el plano laboral,
sino en el nivel académico superior.
Lo anterior se sustenta en el mandato constitucional que hace de la educación un derecho
fundamental de toda persona y del mandato legal establecido en la ley 115 del 94 y sus
decretos reglamentarios 1860 del 94, la 715 del 2001. Decreto ley 1278 del 2002 y la ley
1014 del 2007.
5. METODOLOGIA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION
POR COMPETENCIAS
La modalidad agropecuaria por ser típicamente técnica hace obligatorio el uso del método
científico, además, la práctica o validación de la realidad con los conocimientos adquiridos se hacen
imprescindibles a través de la media técnica y de los grados exploratorios.
No queda de lado la enseñanza con el modelo tradicional expositivo, si este centra su atención en la
participación activa de los alumnos y los toma como instrumentos pasivos de aprendizaje.
En general, la exposición, acompañada con talleres de trabajo grupal, el desarrollo de habilidades y
destrezas técnicas, y la discusión de lo aprendido y la socialización de las nuevas experiencias debe
ser la preocupación del docente en la modalidad agropecuaria.
En los procesos de articulación de la media técnica con otras instituciones se adopta la metodología
de la estructura curricular matriculada, que para el caso nuestro es con el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA.
6. SISTEMA DE EVALUACION
Se aplican evaluaciones:
DIAGNOSTICAS: Para conocer los presaberes que tienen los estudiantes que se matriculan en la
modalidad, mediante pruebas escritas y de observación.
FORMATIVA: Nos indica el proceso de aprendizaje, se hace en forma de prueba practica, (prueba
de desempeño), evaluación escrita para detectar el alcance de los logros propuestos y de
observación para determinar el avance y cumplimiento de los valores éticos.
SUMATIVA: Es la general del periodo y define el avance en sus conocimientos.
COEVALUACION: Dando la oportunidad a los estudiantes para autoevaluación.
7. ARTICULACIÓN
La modalidad agropecuaria tiene articulado dos estructuras curriculares con el SENA; en el énfasis
agrícola, PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA, y en el pecuario DESARROLLO DE
LA PRODUCCIÓN PECUARIA, las cuales se implementan mediante el desarrollo de módulos
curriculares, básicos, transversales y específicos.
Lo anterior, esta en concordancia con la misión de la Institución, que pretende formar estudiantes
competitivos, y emprendedores aprovechando el contexto económico de la región.
Al culminar los estudiantes satisfactoriamente la media técnica obtendrá un certificado de aptitud
expedido por el SENA, que garantizará la homologación de un año de estudio en la formación
técnica profesional del SENA.
8. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Instruir en conceptos generales del sector agropecuario y sus instituciones.
 Diferenciar prácticas generales de explotación agropecuaria ecológicas.
 Reconocer equipos e instrumentos utilizados en las actividades agropecuarias.
 Preservar y conservar el medio ambiente.
 Identificar factores que perturban el equilibrio del medio ambiente y la sostenibilidad de las
explotaciones agropecuarias.
 Realizar prácticas entomológicas y de patología animal y vegetal.
 Implementar acciones de seguimiento y control a explotaciones agropecuarias.
9. ESTANDARES CURRICULARES
Los estándares curriculares, que hasta el presente se han publicado e implementado por parte del
Ministerio de Educación Nacional, han sido para las materias básicas, no para las técnicas, sin
embargo, el M. E. N. ha expedido lineamientos curriculares para toda la educación media en
Colombia, de suerte que deben alcanzarse por consiguiente se transcriben aquí:
LINEAMIENTOS CURRICULARES (Res. 2343 de 1996)
 Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de problemas
tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales y ambientales.
 Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la evaluación de
procesos que integran lo cognitivo, lo practico y lo valorativo.
 Asume una postura, critica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la tecnología, en la
solución de problemas y en la satisfacción de las necesidades.
 Maneja apropiadamente la representación simbólica de elementos que hacen parte de proyectos
de carácter tecnológico.
 Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de experiencias y de la
apropiación de saberes.
 Procesa datos y navega en la información para la resolución de problemas y la satisfacción de
necesidades.
Para los grados exploratorios de la modalidad, los lineamientos curriculares de la misma resolución
del M. E. N. se transcriben así:
 Diferencia la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro de los ambientes en
que se encuentran
 Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana
 Establece relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y generar soluciones a
problemas tecnológicos
 Reconoce y valora el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente
 Reconoce diversos tipos d energía y algunas de sus aplicaciones en artefactos tecnológicos
 Diseña, elabora y explica simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos mediante
representaciones como maquetas, diagramas, modelos de prueba
 Explica procesos de producción transformación de instrumentos tecnológicos
 Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y los demás saberes del conocimiento y los
de las demás áreas del conocimiento para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la
solución de problemas tecnológicos
Al estar articulada la modalidad agropecuaria con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), los
estándares curriculares corresponden a las normas de competencia laboral contenidas en los
módulos que hacen parte de las estructuras curriculares matriculadas en los énfasis agrícola y
pecuario, siendo estos los siguientes:
EN PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA
 Preparar suelos de acuerdo a criterios ecológicos y técnicos de los cultivos.
 Sembrar los cultivos de acuerdo con criterios ecológicos y parámetros técnicos.
 Manejar los cultivos con criterios ecológicos y técnicos de sanidad y nutrición.
 Regular la presencia de poblaciones asociadas a los cultivos de acuerdo a los criterios
ecológicos y niveles de infestación.
 Verificar Normas de calidad ecológica
EN DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA
 Implementar bases de producción según requerimientos de la empresa.
 Supervisar labores pecuarias con base en el reglamento interno del programa de producción y el
manual de procedimiento.
 Desarrollar labores pecuarias según manuales de habilidad y procedimientos
 Determinar labores agrícolas de la explotación pecuaria según manual de procedimientos
 Manejar materia prima, insumos y productos terminados con base en los requerimientos de
producción.
 Mantener puntos de control según manual de calidad y legislación vigente.
10. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA
 No tener la granja escolar propia, como sitio de práctica permanente, con un mínimo de
instalaciones agropecuarias para el desarrollo de proyectos (actividades prácticas) lo que se
convierte en un factor desmotivante para el educando.
 No consecución oportuna de recursos: financieros, bibliográficos, audiovisuales, insumos,
herramientas, etc., que apoyen el proceso de articulación y las practicas con los estudiantes
dentro y fuera de la institución (visitas técnico-pedagógicas).
 No hay apoyo institucional de la SED y el SENA al convenio de articulación.
 Coincidencia de los horarios en las clases de agropecuaria para varios cursos que complica la
situación por la falta de herramientas y equipos agropecuarios.
11. METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO
Como de sexto a noveno la modalidad es exploratoria, no se tiene en cuenta para la promoción, sin
embargo el estudiante durante su fase exploratoria debe asimilar los conceptos generales del área y
desarrollar proyectos agropecuarios que le den habilidades y destrezas en campo técnico.
Para su promoción en noveno grado debe haber alcanzado satisfactoriamente las competencias en
los módulos básicos, cultura física, dimensión ambiental, informática, ética, trasformación del
entorno y comunicación para la comprensión, que son prerrequisitos para matricular la estructura
curricular articulada con el SENA en la media vocacional agropecuaria.
Para el grado 10, al finalizar debe de haber alcanzado las competencias en los módulos específicos
del énfasis agrícola siguientes: Preparación Ecológica de Suelos y Siembra Ecológica de Cultivos.
Para el énfasis pecuario, las competencias en los módulos específicos: Implementación de Bases de
Producción, Supervisión de Labores Pecuarias y el 50 % del modulo Desarrollo de Labores de
Pecuarias. También la Tecnología Básica Transversal y el Emprenderismo para ambos énfasis.
Para el grado once, al finalizar, debe haber alcanzado las competencias en los módulos específicos
para en énfasis agrícola: Manejo Ecológico de Cultivos, regulación de poblaciones asociadas a
cultivos y manual de normas de calidad en la agricultura ecológica. En el énfasis pecuario los
siguientes módulos: el otro 50% Desarrollo de Labores Pecuarias, Determinación de Labores
Agrícolas de la Explotación Pecuaria, Manejo de Materia Prima, Insumos y Producto Terminado y
Mantenimiento de Puntos de Control.
12. DESEMPEÑO DEL DOCENTE
 El docente debe actualizarse en los conceptos técnicos y tecnológicos del área, para que pueda
hacer exposición de los mismos a los estudiantes, utilizando los recursos bibliográficos virtuales.
 Tener destrezas y habilidades para formular talleres pedagógicos, transmitir valores y
competencias prácticas.
 Preparar prácticas de campo y ser responsable en las mismas.
 Tener manejo de grupo en actividades de acompañamiento a estudiantes.
 Propender por el mantenimiento y conservación de los bienes, enseres e instalaciones.
13. LOGROS
COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALES
AGRICOLA
 Preparar germinadores para la producción de material vegetal y trasplante de acuerdo con
criterios Ecológicos y parámetros técnicos.
 Preparar sustratos con criterios ecológicos y parámetros técnicos para la producción de
material vegetal.
 Embolsar sustratos con criterios técnicos de llenado.
 Alistar áreas de siembra según requerimientos de los cultivos y técnicas de la agricultura
ecológica
 Trazar áreas de siembra con base en las técnicas de alineamiento de cultivos
 Hoyar el suelo según las especificaciones técnicas del sistema de siembra
 Fertilizar el suelo acorde con sus características y las normas de la agricultura ecológica.
 Regar áreas de cultivos según el balance hídrico del suelo
 Podar las plantas en función con el tipo de poda y los criterios técnicos de corte y desinfección
 Aporcar las plantas con criterios técnicos de manejo
 Tutorar las plantas con los materiales requeridos de soporte
 Ralear el cultivo de acuerdo con los criterios técnicos de regulación de la población
 Escardar el suelo de acuerdo con criterios técnicos ecológicos
 Regular la incidencia de insectos y otras especies dañinas con criterios ecológicos, técnicas
agrícolas y de sanidad.
 Regular la presencia de arvenses con criterios ecológicos y técnicas agronómicas.
 Aplicar las normas ecológicas para la producción agrícola.
 Reconocer la normalización nacional e internacional vigente.
PECUARIA
 Cultivar alimentos para animales según plan de producción y manual de procedimientos
 Apilar alimentos de origen agrícola según manual de procedimientos
 Alimentar especies pecuarias según manual de producción y etapa productiva.
 Realizar actividades sanitarias en procesos pecuarios según plan de producción.
 Efectuar labores relacionadas con reproducción según manual de procedimientos, explotación y
política de la empresa.
 Cumplir parámetros de reproducción con base en la especie y el tipo de explotación
 Aplicar bases de producción Según el manual de operaciones de procedimientos.
 Almacenar materia prima, insumos y productos terminados según manual de procedimientos.
 Disponer materia prima, insumos y productos terminados según requisición.
 Verificar producción según manual de calidad y legislación vigente.
 Aplicar control sobre puntos críticos sobre manual de calidad y legislación vigente.
 Monitorear procesos de alimentación pecuaria con bases en el programa de producción.
 Revisar procesos de sanidad pecuaria según reglamentos de la empresa y legislación vigente.
 Evaluar manejo de etapas productivas de la especie con base en la etapa de producción
INDICADORES DE LOGROS
GRADO SEXTO
LOGROS:
Primer Periodo
1. Identifica los sectores de la economía y la actividad a que se dedican
INDICADORES DE LOGRO
a) Identifica los sectores de la economía nacional
b) Diferencia la actividad a la cual se dedican los sectores de la economía
2. Identifica al sector agropecuario como el primer renglón de la economía del país y los objetos de
estudio de los subsectores en que se divide
INDICADORES DE LOGRO
a) Reconoce al sector agropecuario como el primer renglón de la economía del país.
b) Identifica los sub-sectores pecuario y agrícola en que se divide el sector agropecuario
c) Conoce el objeto de estudio de los sub-sectores agrícola y pecuario
3. Valora la importancia del sector agropecuario como productor de ingresos, alimentos y materias
primas para la industria.
INDICADORES DE LOGRO
a) Define la importancia del sector agropecuario como productor de ingresos y alimentos.
b) Reconoce al sector agropecuario como productor de materias primas para la industria
4. Realiza reconocimiento a herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones agropecuarias.
INDICADORES DE LOGRO
a) reconoce herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria
b) Hace reconocimientos de instalaciones agropecuarias
5. Desarrolla labores de mantenimiento, conservación y adecuaciones de las instalaciones
agropecuarias.
INDICADORES DE LOGRO
a)
b)
c)
d)
Muestra buen comportamiento en trabajo grupal
Es cuidadoso con el material y equipo de trabajo
Es responsable con los trabajos asignados
Asiste con puntualidad a sus labores
GRADO SEPTIMO
LOGROS:
Primer Periodo
1. Conoce la importancia de la botánica y el conocimiento de la morfología de las plantas y
puede construir herbarios.
INDICADORES DE LOGRO
a.
b.
c.
d.
e.
Diferencia plantas superiores de las inferiores.
Conoce estructura y función de raíces y tallos
Conoce estructura y funciones de hojas y flores
Conoce estructura y funciones de frutos y semillas
Elabora herbarios con partes principales de las plantas
Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro
obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E. Caso contrario conduce a juicio Valorativo I ó D.
2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos
INDICADORES DE LOGRO
a. Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadas
b. Cumple responsablemente con los trabajos asignados
c. Es aplicado para el trabajo en grupo
Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro
obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a Juicio Valorativo
I ó D.
GRADO OCTAVO
LOGROS:
Primer Periodo
1. Conoce las actividades normales de labores de los cultivos como son: selección de semillas,
germinación, porcentaje de germinación, siembra y raleos.
INDICADORES DE LOGRO
a) Reconoce semilla sexual y asexual.
a) Puede hacer sencillos germinadores en casa
b) Realiza siembra de semilla sexual y calcula porcentaje de germinación
c) Siembra y ralea un cultivo hortícola
Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro
obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a juicio Valorativo
I ó D.
2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos
INDICADORES DE LOGRO
a. Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadas
b. Cumple responsablemente con los trabajos asignados
c. Es aplicado para el trabajo en grupo
Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro
obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a Juicio Valorativo
I ó D.
GRADO NOVENO
LOGROS:
Primer Periodo
1. Conoce las actividades propias para el manejo de los cultivos como son: la deshierba, el
aporque, el raleo y el plateo.
INDICADORES DE LOGRO
a) Realiza la limpieza de malezas de un terreno utilizando
machete, azadón y rastrillo.
b) Construye surcos para el cultivo de yuca y lo aporca
c) Utiliza el machete para platear y limpiar terrenos
d) Muestra voluntad para el trabajo físico en faenas agrícolas
Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro
obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a juicio Valorativo
I ó D.
2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos
INDICADORES DE LOGRO
a) Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadas
b) Cumple responsablemente con los trabajos asignados
c) Es aplicado para el trabajo en grupo
Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro
obtenga un juicio valorativo
GRADO DECIMO
AGRICOLA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Realiza operaciones manuales primarias de labranza ecológica
Realiza operaciones manuales secundarias de labranza ecológica
Prepara germinadores
realiza embolsado y prepara sustratos
Realiza operaciones primarias mecánicas de labranza ecológica
Realiza operaciones secundarias mecánicas de labranza ecológica
Efectúa Siembra directa manual al voleo
Realiza siembra directa manual localizada
Realiza siembra directa mecánica al voleo
. Realiza siembra directa mecánica en línea
. Realiza siembra al voleo en germinadores para transplante
Realiza siembra en línea en germinadores para transplante
PECUARIA
1. Desarrolla parámetros de producción de acuerdo al requerimiento de la empresa
2. Analiza metas e índices de producción según manual de procedimientos y tipo de
explotación
3. Implementa procesos de producción
4. Aplica procesos de producción
5. Hace inspección al recibo de materia prima, alimentos e insumos
6. Controla el requerimiento de alimentos y la entrega de los mismos a los animales
7. Inspecciona la aplicación de bases de producción
8. interpreta el comportamiento animal o etología
9. Hace inspección al plan sanitario
10. Verifica condiciones asépticas de la explotación pecuaria
11. Controla el manejo de fármacos y biológicos
Utiliza Instalaciones, máquinas y equipos requeridos en la alimentación animal
12. Alimenta especies pecuarias según requerimientos y etapa productiva
GRADO UNDECIMO
AGRICOLA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Hace fertilizaciones de suelos
Puede escardar suelos
Puede regar cultivos
Realiza raleos a los cultivos
Efectúa labores de poda de plantas
Efectúa aporques en cultivos de plantas
Realiza tutorado de plantas
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Hace Identificación entre cultivos y arvenses
Realiza manejo de arvenses
Hace regulación de insectos
Hace regulación d otras especies dañinas
. Puede realizar regulaciones de hongos en cultivos
Puede realizar regulaciones de Bacterias en cultivos
Puede realizar regulaciones de virus en cultivos
Aplica normas ecológicas para producción orgánica de plantas
Realiza diagnósticos para el uso de instrumentos de normas de calidad
Verifica los procesos de desarrollo para la gestión ambiental
PECUARIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Realiza actividades en reproducción animal
Registra información pertinente al proceso reproductivo
Aplica tratamientos curativos y de primeros auxilios en animales
Manipula biológicos y fármacos en animales
Cultiva alimentos para animales según especie y fase productiva
Maneja información de cultivos
Conserva alimentos de origen agrícola
Almacena materia prima, insumos y producto terminado
Maneja información de materia prima, insumos y productos terminados
Puede entregar materia prima, insumos y productos terminados
Genera reportes de materia prima, insumos y productos terminados
Verifica cumplimiento a los procesos y mantenimiento de instalaciones
Evalúa cumplimientos de requisitos del manipulador de alimentos
Hace control sobre el cumplimiento de los manuales de la empresa
Identifica el cumplimiento de las especificaciones a las materias primas y productos
terminados
15. EJES TEMATICOS
A la parte exploratoria, corresponden los siguientes ejes temáticos:
GRADO SEXTO
SECTORES DE LA ECONOMIA NACIONAL.
Sector primario y extractivo.
Agropecuario.
Minero.
Sector secundario o trasformador de materias primas.
Industrial.
Agroindustrial.
Sector terciario o de servicios.
Comercial.
Sector agropecuario propiamente dicho.
División.
Subsector agrícola y sus ramas.
Subsector pecuario y sus ramas.
Impacto y su importancia
ENTIDADES Y PERSONAL RELACIONADOS
CON EL SECTOR AGROPECUARIO.
Entidades oficiales
Entidades no oficiales.
Otras entidades.
Centros de investigación.
Asociaciones.
Personal calificado del sector agropecuario.
Profesionales.
Tecnólogos.
Técnicos.
Prácticos.
. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL SECTOR AGROPECUARIOS.
Glosario de términos del sector agropecuario.
Agrícola.
Pecuario.
Identificación de especies animales y vegetales de importancia para el hombre.
Nociones generales sobre el origen y formación del suelo.
NOCIONES GENERALES DE CLIMATOLOGÍA Y SUELOS
El clima y sus elementos componentes.
Agua y su importancia para plantas y animales.
Aparatos e instrumentos para medir algunos elementos del clima.
Suelos.
GRADO SEPTIMO
NOCIONES GENERALES DE BOTANICA APLICADA
Plantas Superiores de la región.
Plantas inferiores de la región.
Partes de una planta.
NOCIONES GENERALES DE ZOOLOGIA
Animales superiores (vertebrados)
Animales inferiores (invertebrados)
Constitución orgánica estructural de los animales
Interrelaciones entre organismos
RECONOCIMIENTO DE ALGUNOS EQUIPOS AGROPECUARIOS
Equipos agrícolas
Equipos pecuarios
VISITAS TÉCNICO PEDAGÓGICAS ESCOLARES A EMPRESAS AGROPECUARIAS
ESTABLECIDAS EN LA REGIÓN
Visita a empresa de palma africana.
Visita a asociaciones de pescadores.
Visita a asociaciones de ganaderos.
Visita a almacenes de venta de insumos agropecuarios.
Visita a asociaciones de cacaoteros.
Visita al SENA local.
GRADO OCTAVO
LABORES DE CULTIVO.
Siembra y raleos.
Aporque.
Plateo.
Poda
Injertos.
Tutorado.
GENERALIDADES SOBRE EL SISTEMA DE EXPLOTACIÓN ANIMAL.
Sistema de producción animal de importancia nacional, regional y local.
Algunas instalaciones para la explotación animal.
Sanidad.
Insumos pecuarios en la explotación animal.
MAQUINARIA Y EQUIPOS AGROPECUARIOS.
El tractor agrícola.
Implementos agrícolas.
Equipos agrícolas y pecuarios.
FAENAS VARIAS EN EL MANEJO DE LA EXPLOTACION ANIMAL
Sistema de identificación.
Topización
Enlace tumba y sujeción.
Desparasitación.
Castración.
Vacunación.
Administración de medicamentos
Clasificación del ganado por lotes.
GRADO NOVENO
GENERALIDADES EN EL MANEJO DE LOS CULTIVOS
Labores de cultivo
Labores espaciales de cultivo.
.
ALIMENTACION ANIMAL.
Importancia de los pastos y forrajes.
Plantas usadas para pastos y forrajes.
Calculo de la carga animal por hectárea.
Plantas toxicas en la alimentación animal.
GENERALIDADES EN EL MANEJO SANITARIO DE LOS CULTIVOS
Sanidad vegetal.
GENERALIDADES SOBRE SANIDAD ANIMAL.
Daños que sufren los animales.
Perdidas sufridas en la cría de animales domésticos ocasionados por problemas sanitarios.
Importancia del profesional veterinario, zootecnista, técnico agropecuario en el manejo de la
sanidad.
Naturaleza de los agentes causantes de enfermedades.
Planes sanitarios.
Las evaluaciones en los grados exploratorios de la modalidad agropecuaria (sexto a noveno) no
conducen al establecimiento de la promoción de cada grado pero determinan su aptitud para la
selección de la modalidad técnica de formación.
Para los grados décimo y undécimo, los ejes temáticos corresponden a las unidades de aprendizaje
de cada modulo.
En el caso de producción agrícola ecológica son las siguientes:
 Operaciones manuales de labranza ecológica
 Preparación de suelos para siembra por transplante
 Preparación mecánica ecológica de suelos
 Siembra directa manual
 Siembra directa mecánica
 Siembra por transplante
 Fertilizar y escaldar suelos
 Regar y ralear cultivos.
 Podar, aporcar y tutorar plantas.

Regulación de arvenses en los cultivos

Regulación de insectos y otras especies dañinas

Regulación de patógenos.

Verificación de la aplicación de normas de control ambiental.

Aplicación de normas de producción agrícola ecológica.
Para el desarrollo de la producción pecuaria son los siguientes:

Definición de parámetros

Aplicación de procesos

Monitoreo de alimentación animal.

Inspección de procesos pecuarios.

Verificación de sanidad animal.

Alimentación de animales.

Labores de reproducción.

Aplicación de tratamiento terapéutico.

Cultivo de alimentos.

Conservación de alimentos agrícolas

Almacenamiento de materias primas, insumos y productos.

Disposición de materia prima insumos y productos terminados

Verificación de producción y aplicación de control.
16. COMPETENCIAS
TIPO DE COMPETENCIAS QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE
Como en la modalidad agropecuaria, el estudiante recibe una formación para el trabajo que es uno
de los objetivos de la política de articulación de la educación con el mundo productivo, entonces la
competencia que construirá el estudiante edemas de las básicas y ciudadanas, serán las laborales
generales como las personales las interpersonales, las intelectuales, organizacionales, empresariales
y para el emprendimiento y las tecnológicas.
El desarrollo de las competencias laborales especificas, como es en la media técnica, y nuestra
institución tiene articulada con el SENA en la media vocacional agropecuaria, dos estructuras
curriculares en el énfasis agrícola y pecuario, las cuales están basadas en normas de competencia
laboral y definidas con el sector productivo, sirviendo como referentes para otorgar certificaciones
laborales, por lo tanto, los estudiantes desarrollarán competencias laborales especificas en las
salidas tituladas mencionadas anteriormente.
17. OBJETOS DE CONOCIMIENTO
En la exploración vocacional agropecuaria de los grados de sexto a noveno corresponden al
conocimiento general del sector agropecuario.
Para la media técnica en la salida titulada PRODUCCIÓN AGRICOLA ECOLOGICA los objetos
de conocimiento son:

Preparación ecológica de suelos

Siembra ecológica de cultivos

Manejo ecológica de cultivos

Poblaciones asociadas en cultivos y manual de normas ecológicas.

Normas ecológicas para la calidad y producción agropecuaria
Para la salida DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA los objetos de conocimiento
son:

Implementación de bases de producción

Supervisión de labores pecuarias

Desarrollo de labores pecuarias

Determinaciones de labores agrícolas de la explotación pecuaria.

Manejo de materia prima, insumos de productos terminados

Mantenimiento de puntos de control.
18. PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBE TRABAJAR PARA
ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR
El estudiante debe participar activamente en las clases, asistir a las prácticas de campo, desarrollar
talleres, lo mismo que elaborar y ejecutar proyectos productivos.
POR PARTE DEL PROFESOR

Elaborar y aplicar instrumentos con base en evidencias de aprendizaje o logros establecidos
que pueden ser de conocimiento, desempeño o productos.

Reconocer los aprendizajes de los estudiantes, con base en los seguimientos a los mismos
para su ubicación en el proceso de formación o de certificación académica, teniendo
también presente los criterios de desempeño.
Estos procedimientos y compromisos serán concertados con los estudiantes y las evidencias que
aporten son valoradas según criterio de evaluación institucional.
RECURSOS
HERRAMIENTAS AGRICOLAS:
MAQUINARIA Y EQUIPOS:
Jeringas,
Picos, Palas, Azadones, Paladraga, Machetas, Barretones,
Regaderas, Rastrillos, Podadoras.
Tractores, Fumigadoras de espalda y de Motor,
Pinzas de cirugía, guadañadoras, Motosierras,
motobombas.
INFRAESTRUCTURA:
Conejeras,
Instalaciones agropecuarias (Viveros, Estanque,
Taller agrícola).
MEDIOS DIDACTICOS:
Material textual, Material multimedia
Y RECURSOS EDUCATIVOS
pesticidas, drogas
Insumos agrícolas y pecuarios (semillas,
Veterinarias)
Audiovisuales (televisor, DVD, proyector de
acetato,
Cámara
de
fotografía
digital,
video
computador)
Marcadores, tableros, borradores.
Institucionales: Convenios.
BIBLIOGRAFIA

Enciclopedia Agropecuaria Terranova, PRODUCCIÓN AGRICOLA 1 Y 2.

Enciclopedia práctica de la agricultura y la ganadería. Editorial Océano.

El Manual MERCK DE Veterinaria. Editorial Océano centro.

Manual Agropecuario. Biblioteca del campo. Hogares juveniles Campesinos.

Técnico en agricultura. Editorial cultural SA.

www colombiaprende. edu. co

www engormix.com

www infojardin. Com

www sena.edu.co

www senavirtual.edu.co
bean,
MATEMATICAS
1.
PRESENTACION
Vivimos en un mundo en constante cambio, en pleno siglo XXI uno de los objetivos fundamentales y retos
de la educación colombiana es "Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social
y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo
y para su vinculación con la sociedad y el trabajo." Es así como las matemáticas, por su abundante riqueza
permiten ser presentadas, intencionalmente, mediante situaciones problemáticas, que le exijan al educando
poner en práctica la crítica, el análisis y la evaluación de los procesos realizados, para llegar a la apropiación
de los conocimientos que han sido considerados por la comunidad científica como válidos.
En cumplimiento de la ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes instituciones
educativas deben ceñirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances científicos y tecnológicos
internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño del plan de estudio en el área de
matemática, como también las competencias básicas y laborales que nuestros estudiantes deben alcanzar para
estar a la par de los demás estudiantes del país enfrentando los nuevos retos y exigencias de una sociedad en
desarrollo acelerado.
2.
DIAGNOSTICO DEL AREA DE MATEMATICAS
DEBILIDADES. Tomando como referencia los resultados obtenidos en las diferentes pruebas
(ICFES, Saber y Olimpiadas) aplicadas a los estudiantes; se han observado falencias en los resultados debido
a que, no existe un seguimiento cuidadoso en las estrategias y conceptos pedagógicos y no se tiene
establecidos o unificados los criterios de evaluación en la práctica docente. No existen laboratorios,
materiales didácticos e inmobiliarios del área, que permitan realizar actividades teórico- práctico, para formar
estudiantes competitivos. Se manejan muchos estudiantes por salón lo que impide un trabajo mas
personalizado.
OPORTUNIDADES. Se cuenta con articulación SENA, lo que brinda un beneficio mutuo para el
desarrollo integral de los educandos y permite que estos continúen sus estudios superiores con las
modalidades existentes. Existe estrecha correlación entre e diversas áreas y los diferentes temas desarrollados
en matemáticas; por esta razón, de acuerdo con las modalidades ofrecidas, se deben aprovechar los espacios
que brindan algunas empresas para realizar prácticas relacionadas con las modalidades (agropecuaria y
comercial) apoyándose en el uso o aplicación de las matemáticas.
FORTALEZAS. Se ha mejorado el trabajo docente en cuanto a unificación de criterios, contenidos,
logros, competencias, estándares y programas del plan de estudio. Existe apoyo por parte de la
administración al presentar las pruebas ICFES, Olimpiadas y Saber; por lo que encontramos estudiantes más
motivados al presentar las diferentes pruebas. Pese a las falencias en los resultados de las pruebas de estado,
se ha mejorado el rendimiento en los últimos tres años, resaltando el año 2007, que hubo un mejor
desempeño, en relación con las demás áreas. Se cuenta con un cuerpo docente calificado, el cual ha recibido
más capacitaciones.
AMENAZAS. Si no existe un modelo pedagógico unificado para la Institución, los diseños
metodológicos para el área están sometidos a criterios particulares. No se cuenta con los recursos económicos
para lograr una completa calidad en los procesos educativos. La falta de compromiso de padres de familia y
estudiantes, no permite el óptimo rendimiento en el proceso educativo. La violencia intrafamiliar, influye
notablemente en el desarrollo y la formación del educando. La legislación vigente en cuanto a evaluación y
promoción fomenta la mediocridad y el desinterés de quienes no asumen sus compromisos personales.
3.
PLAN DE ACCION
Conformar un equipo de trabajo integrado por el coordinador académico y los docentes del área de
matemática, para buscar estrategias de mejoramiento en las pruebas ICFES, Saber y olimpiadas desde el
primer al grado once.
Como estrategia a seguir se propone:
-
Realizar cuestionarios y tener banco de preguntas tipo ICFES, Saber y Olimpiadas aplicables a los diferentes
grados.
-
Someter a los estudiantes a diversos tipos de evaluación donde desarrollen la comprensión, el análisis y la
interpretación; de la mano con la aplicación de las competencias argumentativa, propositiva e interpretativa.
-
Implementar estrategias de ayuda a los padres de familia para sensibilizarlos acerca de la importancia que
tiene la formación de sus hijos: escuela de padres, asociación de padres de familia.
-
Incentivar a los alumnos que mejoren su rendimiento académico, involucrándolos en jornadas pedagógicas
realizadas con regularidad.
-
Las recuperaciones se harán una vez terminado el periodo de acuerdo a la temática desarrollada
-
Si el alumno persiste en la dificultad se le hacen actividades especiales al término del periodo con el
compromiso firmado tanto del estudiante como del padre de familia
4. INTERDISCIPLINARIEDAD
La historia de las matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto que el desarrollo de la
una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de la otra. Es innegable el impulso que las matemáticas le
han dado al progreso de la humanidad, tanto en el aspecto científico como en el tecnológico.
La mayoría de las profesiones y oficios y aun el desempeño exitoso en muchas circunstancias de la vida
diaria, exigen un adecuado manejo del espacio y representaciones plásticas, grafica, o simplemente
imaginativas.
Hay otros aspectos muy importantes, que esta relacionado con el rigor y la precisión en la formación
intelectual con la contribución de las matemáticas a esa formación.
El lenguaje de las matemáticas intenta ser especialmente preciso y general, en contraste con la ambigüedad y
la particularidad del lenguaje usual mientras que el primero está sujeto a reglas estrictas que limitan su
significado para disminuir las interpretaciones subjetivas, el segundo utiliza una serie de interpretaciones
mediante las cuales el sujeto puede manifestar sus sentimientos e intuiciones.
Es de las síntesis de estos dos lenguajes donde surge el factor de formación intelectual que permite distinguir
lo preciso de lo ambiguo y lo particular de lo general.
En el currículo de educación básica se incluye el estudio de todos estos aspectos de las matemáticas con el fin
de contribuir decididamente a la educación integral del individuo, y llevarlo a participar, activamente de ese
gran patrimonio de la humanidad que son las matemáticas.
Además de la estrecha relación que guarda con la mayoría de las áreas básicas se interrelacionan directamente
con las áreas vocacionales de .las modalidades de la institución.
5. METODOLOGIA
No existe un modelo didáctico que sea funcional para todos los temas o todas las clases, sin embargo el
docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el educando su acceso a las
estructuras cognitivas, cognoscitivas, procedimentales, actitudinales, interactivas, sicomotriz, evaluativas etc.
Para el desarrollo del contenido programático del área de matemáticas, el docente de cada grado tendrá en
cuenta las características individuales y grupales de los estudiantes; de esto dependerá la orientación.
Se fomentará el análisis a través de los diferentes métodos y técnicas entre otras se mencionan:
Estudio dirigido - Inductivo-Deductivo-Demostración-Proyecciones -Solución de problemas-Estudio de
casos.
Que ayuden al desarrollo de las competencias básicas, laborales, generales y específicas.
Se basan en la enseñanza por competencia bajo el enfoque de resolución de problemas como actividad mas
importante para aprender matemática en distintos contextos de la vida real y de otras ciencias, el alumno debe
interactuar, analizar y consultar con sus compañeros luego del consenso y el cuestionamiento saldrá un
acercamiento del conocimiento.
El docente orientara el proceso y fomentara el análisis a través de participación creativa, preguntas, talleres
dirigidos, investigaciones, observaciones, actividades lúdicas, consultas, exposiciones, lecturas y ensayos
A si mismo se aprovechara las circunstancias que resulten del transcurrir de las clases por iniciativa de los
estudiantes para que ellos se sientan protagonistas en la construcción de su propio conocimiento en el saber
hacer y ser esto es formar al hombre pensador, creativo, eficiente y competitivo en nuevos saberes.
Es necesario crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, insistiendo e inculcando la idea
de matemática evolutiva.
Siguiendo una metodología que cuente que con las siguientes partes:
 Fase de información
 Fase de conceptualización
 Fase de traducción
 Fase de estudio
 Fase de interpretación y análisis
 Fase de socialización
 Fase de aplicación y transferencia
Permitiendo vincular las matemáticas con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y satisfacción de
una necesidad en situaciones reales
.
6. SISTEMAS DE EVALUACION
De acuerdo con la norma, la evaluación del aprendizaje es integral, continua, planeada, sistemática,
interpretativa, formativa, holística, cualitativa y participativa. Por tal razón se valora las competencias que
demuestra el estudiante como un producto central del aprendizaje. Se tiene en cuenta cinco aspectos:
 Nivel cognoscitivo: Se verifican los conceptos aprendidos por el estudiante
 Nivel intelectivo: Se hace transferencia y aplicación del conocimiento en la solución de problemas
de la vida diaria y en el comportamiento social.
 Nivel Praxiológico: es referente a la actividad práctica del alumno.
 Nivel de Retroalimentación: apropiación de lo aprendido en lo referente al conocimiento, a la
aplicación y a la transferencia de este, se verifican logros ya alcanzados por el estudiante, debe
hacerse en forma periódica y tomar la asignatura en forma global.
 Nivel Axiológico: se determinan logros alcanzados en la formación de valores y en la voluntad de
trabajo del estudiante.
En cada nivel se tienen en cuenta los siguientes instrumentos:
Lecciones orales y/o escritas - Prueba de solución de problemas - Evaluación con preguntas tipo ICFES,
Saber Olimpiadas - Evaluación de libro abierto - Ensayo - Previos parciales - Conceptualizaciones Autoevaluación - Socialización Lúdica.- Coevaluación - Realización de proyectos de investigación - Trabajos
- Talleres – Consultas - Socio-dramas
Se hará énfasis en trabajos en grupos mediante responsabilidad, participación, comportamiento y atención,
debe ser unificada y de varias formas para hacerla mas dinámica.
7. MARCO TEORICO
La educación matemática es considerada como campo de investigación científica emergente o ciencia en
constitución, busca superar lo informativo y ubicarse como contribución para la reflexión.
Desde hace tres décadas la comunidad colombiana de educadores viene investigando, reflexionando y
debatiendo sobre la formación matemática de los niños, niñas y jóvenes y sobre la manera como contribuir a
despertar en ellos la curiosidad, interés y gustos.
En este sentido, la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y nacionales, como el
de trabajar en estrategias que permitan acabar con el temor que las matemáticas produce en los estudiantes lo
que muchos casos, provoca un bloqueo en su desarrollo de vida escolar y lo que es mas grave un bloqueo en
el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo.
Por ello se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático informal de los
estudiantes en relación con las actividades practicas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las
matemáticas no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, si no que involucra factores
de orden afectivo y social vinculados con contextos de aprendizajes particulares.
Entre los pensamientos de algunas escuelas del conocimiento (escuela anglosajona, francesa, brasilera,
mexicana, etc.) podemos destacar los principios filosóficos de: en la escuela anglosajona es escenario de estas
teorías, la teoría constructivista del conocimiento donde se rechazan la tesis de que el alumno comienza la
instrucción de ideas previas, la comunicación oral y escrita de las matemáticas escolares deben ser parte del
proceso.
Se reconoce al docente como sujeto reflexivo, y constructivista las decisiones que toma, con producto de su
conocimiento, sobre las matemáticas las creencias sobre la naturaleza, la enseñanza y el aprendizaje de la
misma.
Así como también citamos las escuelas mexicanas donde destacan que las reformas no pueden reducirse a
aplicaciones algorítmicas de propuestas curriculares sino atender factores contextuales (traducción educativa
cultural) donde se realiza.
Que incorporen sus diseños, aspectos de la realidad específica y sistemática en la que se encuentra la escuela,
incluso las diferencias regionales que suelen presentarse en nuestro ambiente de enseñanza entre los autores o
teóricos se destacan, Mounier( para un ser que se hace todo es cultura) Vigostky, Freider( integrar al ser
humano con el contexto), Carls Rogers ( vida de cooperación, de sensibilidad y apertura hacia situaciones
cambiantes de manera creativa para pensar, sentir y ser en el saber hacer.
En el contexto de reforma educativa que vive Colombia desde hace algunos años, en su Carta Magna
(Constitución de 1991) y en especial la Ley General de educación 115 de 1994 el problema de la calidad de la
educación se ha comenzado a ver como eje articulador de nuestros esfuerzos educativos y se han convertidos
en el blanco de numerosos proyectos de investigación, debates y cursos de actualización de docentes y
directivos.
Atendiendo a estas directrices y retos de mejoramientos tomamos en cuenta las siguientes partes legales:
Resolución 2343 indicadores de logros curriculares (1996)
Lineamientos curriculares para matemáticas, lengua castellana y ciencias (1997)
Restructuración del ICFES se habla de evaluación por competencias (año 2000)
Estándares para la excelencia en educación, decreto 230 sobre evaluación
Lineamientos para las matemáticas 2002
Estándares básicos de calidad para el lenguaje y matemáticas 2003 y Ley 1014 2007
8. ARTICULACION
En las actuales épocas de continuos cambios tecnológicos, científicos y culturales; nosotros los educadores
debemos liderar al interior de las instituciones estos procesos que aporten elementos garantes para mejorar la
sociedad y la calidad del sistema educativo colombiano, para tal propósito urge la necesidad de repensar la
practica educativa, constituyéndose en un elemento característico hacia una transformación de cultura escolar;
como también la necesidad de hacer investigaciones en los niveles pedagógico, metodológicos y evolutivos
que generen conocimiento.
Todos estos procesos deben estar ligados a la formación integral de las personas, sin descuidar la parte
personal como pilar fundamental de nuestra misión.
Debemos reconocer a nuestros estudiantes como seres únicos, inacabados y trascendentales; brindándoles una
educación matemática, teórica practica que fomente conocimientos, habilidades, destrezas y valores para
desenvolverse en la vida, en el mundo productivo y generar los cambios deseados y necesarios.
. OBJETIVOS
9.1 OBJETIVO GENERAL
Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la ciencia, tecnología y de la vida cotidiana
en forma lógica critica y objetiva.
9.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento
Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la
aplicación de modelos matemáticos
Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo productivo
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, operaciones y relaciones
Adiestrar y preparar al estudiante en el manejo practico y teórico de pruebas por competencias
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad sus derechos y deberes
10. ESTANDARES CURRICULARES
Los estándares básicos por competencia es una de las herramientas que viene trabajando el ministerio de
educación desde el 2002 a través de una movilización nacional de expertos educativos de reconocida
trayectoria.
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema
educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas de calidad.
Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
PRIMERO A TERCERO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
1. Reconocer significados del
número en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación,
codificación, localización entre
otros).
2. Describir, comparar y
cuantificar situaciones con
diversas representaciones de
los números , en diferentes
contextos.
3. Usar los números para
describir situaciones de medida
con respecto a un punto de
referencia (altura, profundidad
con respecto al nivel del mar,
pérdidas, ganancias,
Temperatura, etc.).
4.Describir situaciones de
medición utilizando fracciones
comunes .
1. Diferenciar atributos y
propiedades de objetos
tridimensionales.
1. Reconocer atributos
mensurables de los objetos y
eventos (longitud, superficie,
capacidad, masa y tiempo) en
diversas situaciones.
2. Comparar y ordenar objetos
respecto a atributos
mensurables.
1. Clasificar y organizar la
presentación de datos (relativos
a objetos reales o eventos
escolares ) de acuerdo con
cualidades o atributos.
2. Interpretar cualitativamente
datos referidos a situaciones
del entorno escolar
3. Realizar y describir procesos
de medición con patrones
arbitrarios y algunos
estandarizados de acuerdo con
el contexto.
3. Describir situaciones o
eventos a partir de un conjunto
de datos.
3. Reconocer y generar
equivalencias entre expresiones
numéricas
4. Analizar y explicar la
pertinencia de usar una
determinada unidad de medida y
un instrumento de medición
4. Representar datos relativos
a su entorno usando objetos
concretos, pictogramas y
diagramas de barras .
4. Construir secuencias
numéricas y geométricas
utilizando propiedades de los
números y de las figuras
geométricas.
5. Utilizar y justificar el uso de
estimaciones de medidas en la
resolución de problemas
relativos a la v ida social,
económica y a las ciencias
5. Identificar regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
5. Usar representaciones
principalmente concretas y
pictóricas- para explicar el valor
de posición en el sistema de
numeración decimal
2. Dibujar y describir figuras
tridimensionales en distintas
Posiciones y tamaños.
3. Reconocer nociones de
horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos y su
condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de
referencia.
4. Representar el espacio
circundante para establecer
Relaciones espaciales
(distancia, dirección, orientación,
etc.).
5. Reconocer y aplicar
traslaciones y giros de una
figura en el plano
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
1. Reconocer y describir
regularidades y patrones en
distintos contextos (numérico,
geométrico, musical, entre
otros).
2. Describir cualitativamente
situaciones de cambio y
variación utilizando el lenguaje
natural, dibujos y gráficas.
PRIMERO A TERCERO
CUARTO A QUINTO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
6. Reconocer el efecto que tienen
las operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división)
sobre los números.
7. Reconocer las relaciones y
propiedades de los números (ser
par, ser impar, ser múltiplo de, ser
divisible por, asociativa, etc.) en
diferentes contextos.
8. Usar diferentes estrategias de
cálculo (especialmente cálculo
mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas
9. Usar la estimación para
establecer soluciones razonables
acordes con los datos del problema.
10. Identificar regularidades y
propiedades de los números
mediante diferentes instrumentos
de cálculo (calculadoras, ábacos,
bloques multibase, etc. )
11. Resolver y formular problemas
aditivos
de
composición
y
transformación.
12. Resolver y formular problemas
de
proporcionalidad
directa
(mercancías y sus precios, niños y
reparto igualitario de golosinas,
ampliación de una foto).
6. Reconocer y v alorar simetrías
en distintos aspectos del arte y
el diseño
6. Reconocer el uso de las
magnitudes en situaciones
aditivas y multiplicativas.
6. Explicar desde su
experiencia la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
7. P redecir si la posibilidad de
ocurrencia de un evento es
mayor que la de otro.
7. Reconocer congruencia
y semejanza entre figuras
(ampliar, reducir).
8.Realizar diseños y
construcciones con cuerpos y
figuras geométricas.
8. Resolver y formular
preguntas que requieran para
su solución coleccionar y
analizar datos del entorno
próximo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
1. Interpretar las fracciones en
diferentes contextos medida,
razones y cocientes.
1. Comparar y clasificar objetos
tridimensionales de acuerdo con
componentes (caras, lados) y
propiedades.
1. Representar datos usando
tablas y gráficas (de barras,
diagramas de líneas, diagramas
circulares).
2. Analizar y explicar las
distintas representaciones de un
m ismo número
(naturales, fracciones, decimales
porcentajes).
3. Utilizar la notación decimal
para expresar las fracciones en
diferentes contextos.
2.Comparar y clasificar figuras
bidimensionales de acuerdo con
sus componentes (ángulos
,vértices ) y características.
1. Diferenciar atributos
mensurables de los objetos
y eventos (longitud, superficie,
volumen, capacidad, masapeso, tiempo y amplitud angular)
en diversas situaciones.
2. Seleccionar unidades , tanto
convencionales como
estandarizadas, apropiadas
para diferentes mediciones.
2. Comparar diferentes
representaciones del mismo
conjunto de datos.
2. P redecir patrones de
Variación en una secuencia
numérica, geométrica o gráfica.
3. Identificar el ángulo como
giros , aberturas, inclinaciones
en situaciones estáticas y
dinámicas .
4. Utilizar sistemas de
coordenadas para especificar
localizaciones
y
describir
relaciones espaciales .
3. Utilizar y justificar el uso
de la estimación en situaciones
de la vida social, económica y en
las ciencias .
4. Utilizar diferentes
procedimientos de cálculo para
hallar la medida de superficies y
volúmenes.
3. Interpretar información
presentada en tablas y gráficas
(de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
4. Hacer conjeturas y poner
a prueba predicciones acerca de
la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
3. Representar y relacionar
patrones numéricos con tablas y
reglas verbales
5. Identificar y justificar
relaciones de congruencia
y semejanza entre figuras
5. Calcular el área y volumen de
figuras geométricas utilizando
dos o más procedimientos
equivalentes.
5. Comparar y describir la
distribución de un conjunto
de datos.
5. Construir ecuaciones e
inecuaciones aritméticas como
representación de las relaciones
entre datos numéricos.
4.
Resolver
y
formular
problemas cuya estrategia de
solución requiera de las
relaciones y propiedades de
los números naturales y sus
operaciones.
5.
Resolver
y
formular
problemas
aditivos
de
composición,
transformación,
comparación e igualación.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
1. Describir e interpretar
variaciones representadas en
gráficos.
4. Analizar y explicar relaciones
de dependencia en situaciones
económicas, sociales y de las
ciencias.
CUARTO A QUINTO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
6.
Resolver
y
formular
problemas de proporcionalidad
directa, inversa y producto de
medidas.
6. Construir y descomponer
figuras y sólidos a partir de
Condiciones dadas.
6. Usar e interpretar la
mediana (promedio).
7. Reconocer la potenciación y
la radicación en contextos
matemáticos y no matemáticos.
7. Hacer conjeturas y verificar
los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el
plano para construir diseños.
8. Modelar situaciones de
dependencia mediante la
Proporcionalidad
directa
inversa.
8. Construir objetos
tridimensionales a partir de
representaciones
bidimensionales y realizar
el proceso contrario
contextos de arte, diseño y
Arquitectura.
6.Reconocer el uso de las
magnitudes y las dimensiones
de las unidades respectivas en
situaciones aditivas y
Multiplicativas.
7. Describir y argumentar
relaciones entre el perímetro
y el área de figuras diferentes,
cuando es constante una de las
Dimensiones.
8. Reconocer y usar la
Proporcionalidad para resolver
problemas de medición (de
alturas, cálculo del tamaño de
grupos grandes, etc.).
e
9. Usar diversas estrategias de
cálculo y de estimación para
resolver
problemas
en
situaciones aditivas y
Multiplicativas.
10. Identificar, en el contexto de
una situación, la necesidad de
un cálculo exacto o aproximado
y lo razonable de los resultados
obtenidos.
11. Justificar regularidades y
propiedades de los números,
sus relaciones y operaciones
utilizando calculadoras o
Computadores.
en
7.
Resolver
y
formular
problemas a partir de un
conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas y
experimentos
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
SEXTO A SEPTIMO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
1. Utilizar números (fracciones,
decimales, razones, porcentajes)
para resolver problemas en
contextos de medida.
1. Representar objetos
tridimensionales desde diferentes
posiciones y vista
1.
Utilizar
técnicas
y
herramientas
para
la
construcción de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
1. Comparar e interpretar datos
provenientes de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisión,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
2. Justificar la representación
polinomial de los números
racionales
utilizando
las
propiedades del sistema de
Numeración decimal.
3. Generalizar propiedades y
relaciones de los números
naturales (ser par, impar, múltiplo
de, divisible por, conmutativa,
etc.).
4. Resolver y formular problemas
utilizando
propiedades
fundamentales de la teoría de
números.
2. Identificar y describir figuras y
cuerpos generados por cortes
rectos y transversales de objetos
tridimensionales.
2. Resolver y formular problemas
que involucren factores escalares
(diseño de maquetas, mapas).
2. Reconocer relación entre un
conjunto de datos y su
representación.
3. Clasificar polígonos en
relación con sus propiedades.
3. Calcular áreas y volúmenes a
través de composición y
descomposición de figuras y
cuerpos.
3. Analizar las propiedades de
variación lineal e inversa en
contextos aritméticos y
geométricos.
4.Predecir y comparar los
resultados de aplicar
Transformaciones (traslaciones,
rotaciones,
reflexiones)
y
homotecias
sobre
figuras
bidimensionales en situaciones
matemáticas yen el arte.
5. Resolver y formular problemas
que involucren relaciones y
propiedades de semejanza y
congruencia
usando
representaciones visuales
4. Identificar relaciones entre
unidades para medir diferentes
magnitudes.
3.
Usar
representaciones
gráficas
adecuadas
para
presentar diversos tipos de datos
(diagramas de barras,
diagramas circulares
4. Usar medidas de tendencia
central (media, mediana, moda)
para
interpretar
el
comportamiento de un conjunto
de datos.
5. Usar modelos(diagramas de
árbol, por ejemplo) para discutir y
predecir
posibilidad
de
ocurrencia de un evento.
5. Identificar las características
de las diversas gráficas
cartesianas
(de
puntos,
continuas, formadas por
segmentos, etc.) en relación con
la situación que representan.
5.
Justificar
operaciones
aritméticas
utilizando
las
relaciones y propiedades de las
operaciones.
5. Resolver y formular problemas
que requieren técnicas de
estimación.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
1. Describir y representar
situaciones de variación
relacionando diferentes
representaciones (diagramas,
expresiones
verbales
generalizadas y tablas).
2. Reconocer el conjunto de
v alores de una variable en
situaciones concretas de cambio
(variación).
4. Utilizar métodos informales
(ensayo
–
error,
complementación) en la solución
de ecuaciones.
SEXTO A SEPTIMO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
6. Formular y resolver problemas
aplicando conceptos de la teoría de
números
(números
primos,
múltiplos) en contextos reales y
matemáticos.
7. Resolver y formular problemas
cuya solución requiere de la
potenciación o radicación.
6. Resolver y formular problemas
usando modelos geométricos.
6. Hacer conjeturas acerca del
resultado de un experimento
aleatorio usando proporcionalidad
y nociones básicas de probabilidad.
2. Identificar y describir figuras y
cuerpos generadospor cortes rectos
y
transversales
de
objetos
tridimensionales.
7. Identificar características de
localización de objetos en sistemas
de representación cartesiana y
geográfica.
7. Resolver y formular problemas a
partir de un conjunto de datos
presentados en tablas, diagramas
de barras , diagramas circulares.
8. P redecir y justificar
razonamientos y conclusiones
usando información estadística.
8.
Justificar
el
uso
de
representaciones y procedimientos
en situaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
9. Justificar la pertinencia de un
cálculo ex acto o aproximado en la
solución de un problema y lo
razonable o no de las respuestas
obtenidas.
10. Hacer conjeturas s obre
propiedades y relaciones de los
números, utilizando calculadoras o
computadores.
11. Justificar la elección de métodos
e instrumentos de cálculo en la
resolución de problemas
12.
Utilizar
argumentos
combinatorios (tabla, diagrama
arbóreo, lis tas) como herramienta
para interpretación de situaciones
diversas de conteo.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
OCTAVO A NOVENO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
1. Utilizar números reales en
sus diferentes representaciones
en diversos contextos.
1. Hacer conjeturas y verificar
propiedades de congruencias y
semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solución
de problemas.
2. Reconocer y contrastar
propiedades y relaciones
geométricas utilizadas en
demostración de teoremas
básicos(Pitágoras y Tales).
1. Generalizar procedimientos
de cálculo válidos para
encontrar el área de regiones
planas y volumen de sólidos.
1. Reconocer que, diferentes
maneras de presentar la
información, pueden dar origen a
distintas interpretaciones
2. Seleccionar y usar
técnicas e instrumentos para
medir longitudes, áreas de
superficies, volúmenes y
ángulos con niveles de
precisión apropiados.
2. Construir ex presiones
algebraicas equivalentes a
una expresión algebraica dada.
4. Usar representaciones
geométricas para resolver y
formular problemas en la
matemática
y
en
otras
disciplinas
3. Justificar la pertinencia de
utilizar unidades de medida
específicas en las ciencias
2. Interpretar analítica y
críticamente información
estadística proveniente de
diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión,
experimentos, consultas,
entrevistas).
3. Interpretar conceptos de
media, mediana y moda.
4. Seleccionar y usar algunos
métodos estadísticos adecuados
según el tipo de información
4. Modelar situaciones de
variación con funciones
polinómicas.
2. Simplificar cálculos usando
relaciones inversas entre
operaciones.
3. Utilizar la notación científica
para representar cantidades y
medidas.
4. Identificar la potenciación y la
radicación para representar
situaciones matemáticas y no
matemáticas.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
1. Identificar relaciones entre
propiedades de las gráficas y
propiedades de las
ecuaciones algebraicas.
3. Usar procesos inductivos
y lenguaje algebraico para
verificar conjeturas.
OCTAVO A NOVENO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
5. Comparar resultados
Experimentales con probabilidad
matemática esperada.
6.
Resolver
y
formular
problemas
seleccionando
información relevante en
conjuntos de datos provenientes
de fuentes diversas. (prensa,
revistas,
televisión,
experimentos, consultas,
entrevistas).
7. Reconocer tendencias que se
presentan en conjuntos de
variables relacionadas.
8. Calcular probabilidad de
eventos
simples
usando
métodos diversos (listados,
diagramas de árbol, técnicas de
conteo).
9. Usar conceptos básicos de
probabilidad (espacio muestral,
evento, independencia...).
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
5. Identificar diferentes métodos
para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales.
6. Analizar los procesos infinitos
que subyacen en las notaciones
decimales
8. Interpretar la relación entre el
parámetro de funciones con la
familia de funciones que genera.
9. Analizar en representaciones
gráficas
cartesianas
los
comportamientos de cambio de
funciones polinómicas,
racionales y exponenciales.
DECIMO A UNDECIMO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
1. Analizar representaciones
decimales de los números reales
para diferenciar entre racionales
e irracionales.
1. Identificar las propiedades de
las curvas en los bordes
obtenidos mediante cortes
(longitudinal y transversal) en un
cono y un cilindro.
2. Identificar características de
localización
de
objetos
geométricos en sistemas de
representación cartesiana y
otros (polares, esféricos,... ).
3. Resolver problemas en los
que se usen las propiedades
geométricas de figuras cónicas
de manera algebraica.
1. Diseñar estrategias para
abordar situaciones de medición
que requieran grados de
precisión específicos.
1. Comparar estudios
provenientes de medios de
comunicación.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
1. Utilizar las técnicas de
aproximación en procesos
infinitos numéricos.
2.
Resolver
y
formular
problemas
que
involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad y
densidad.
3. Justificar resultados obtenidos
mediante
procesos
de
aproximación sucesiva, rangos
de variación y límites en
situaciones de medición.
2. Justificar inferencias
provenientes de los medios o de
estudios diseñados en el ámbito
escolar.
2. Interpretar la noción de
derivada como razón de cambio
instantánea en contextos
matemáticos y no matemáticos.
3.Diseñar
experimentos
aleatorios (de las ciencias
físicas, naturales o sociales)
para estudiar un problema o
pregunta.
3. Analizar las relaciones y
propiedades
entre
las
expresiones algebraicas y las
gráficas
de
funciones
polinómicas y racionales.
4. Describir tendencias que se
observan en conjuntos de
variables relacionadas.
4. Modelar situaciones de
variación
periódica
funciones trigonométricas.
2. Reconocer la densidad e
incompletitud de los números
racionales a través de métodos
numéricos, geométricos y
algebraicos.
3. Comparar y contrastar las
propiedades de los números
(enteros, racionales, reales) sus
relaciones
y
operaciones
(sistemas numéricos).
4. Utilizar argumentos de la
teoría de números para justificar
relaciones
que
involucran
números naturales.
4. Usar argumentos geométricos
para resolver y formular
problemas
en
contextos
matemáticos y en otras ciencias.
con
DECIMO A UNDECIMO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
SIST EMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
5. Establecer relaciones y
diferencias entre diferentes
notaciones de números reales para
decidir sobre s u uso en una
situación dada.
5. Describir y modelar fenómenos
periódicos del mundo real usando
relaciones
y
funciones
trigonométricas
6. Reconocer y describir curvas
o lugares geométricos .
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
5. Interpretar nociones básicas
relacionadas con el manejo de
información (como población,
muestra, variable , estadígrafo y
parámetro).
6. Usar comprensivamente
algunas medidas de centralización,
localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, centralidad,
distancia, rango, varianza,
covarianza y normalidad).
7. Interpretar conceptos de
probabilidad condicional e
independencia de eventos.
8. Resolver y formular problemas
usando conceptos básicos de
conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, mues treo
aleatorio, muestreo con
reemplazamiento).
9. Proponer inferencias a partir del
estudio de muestras probabilísticas.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALÍT ICOS
11. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA
-
-
-
-
No hay un diseño metodológico a partir de las necesidades particulares para la unificación de
conceptos pedagógicos en la práctica del área y su estrecha relación con las ciencias naturales en lo
referente a la parte científica.
No se le da la verdadera funcionalidad al consejo académico en la toma de decisiones con relación al
área.
Pese al mejoramiento en los resultados obtenidos en las pruebas ICFES se necesita fortalecer la
parte pedagógica y organizacional en cuanto a su desarrollo en todos los grados (mas aplicaciones
similares a estas pruebas)
Se presentan resultados muy dispersos en las pruebas realizadas por el departamento de Bolívar
ante los constantes cambios bruscos en los criterios evaluativos por la Secretaria de Educación
departamental dificultando un análisis concienzudo de nuestras falencias y fortalezas.
No existe material didáctico, equipos, accesorios y la infraestructura es inadecuada. Las necesidades
del área dificultan el desarrollo pleno de las competencias en los estudiantes.
El hacinamiento de los alumnos ante la falta de docentes, además de aulas inadecuadas.
Problemas familiares (violencia intrafamiliar, situación económica, social, entre otras) que afectan el
desarrollo de la educación y de la misma formación del educando.
Desinterés por parte de algunos acudientes ante la falte de expectativas y oportunidades de la región
y además de su propia educación.
13. METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO
14.
PRIMERO A TERCERO
Dominará procedimientos, propiedades, algoritmos matemáticos y geométricos y conocerá como, cuando
y porque usarlos de manera eficaz así se vincula lo procedimental con la habilidad conceptual que
fundamenta esos procedimientos
Formulará y resolverá problemas simples a partir de situaciones de la vida cotidiana y de las matemáticas
mismas utilizando estrategias de cálculo mental donde se desarrollan los cinco pensamientos matemáticos
a través de las competencias
CUARTO A QUINTO
Planteará, transformará y resolverá problemas simples y complejos ya sean situaciones de aula o de la
vida cotidiana, de las otras ciencias y las matemáticas mismas. Ello requiere analizar la situación
identificando la parte relevante en ella, establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones
semejantes; formarse modelos mentales colocando en práctica los razonamientos y la lógica matemática
requiriendo el uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes, a través de las
competencias.
Comprenderá, conocerá y formulará, algoritmos matemáticos y geométricos y conocer cuando como y
porque usarlo de manera flexible y eficaz, vinculando la habilidad procedimental con la comprensión
conceptual que fundamenta esos procedimientos
SEXTO A SEPTIMO
El educando realizará operaciones entre los números reales aplicando algoritmos propios de los
respectivos conjuntos numéricos, estableciendo relación entre ellos.
Aplicara los procedimientos algorítmicos y la comprensión de conceptos a la resolución de situaciones
problemática de la matemática y de la vida diaria, desarrollando las competencias básicas, laborales y
ciudadanas.
Interpretara y explicara situaciones problemáticas en la que están implicados conceptos geométricos,
métricos, de proporcionalidad, datos algebraicos y funcionales.
OCTAVO A NOVENO
Realizara operaciones entre los números reales y complejos, aplicando los algoritmos propios de estos
conjuntos numéricos estableciendo relaciones entre ellos.
Interpretara y explicara situaciones problemáticas aumentando el grado de complejidad, relacionadas con
los grados anteriores, en la que están implicados conceptos geométricos, métricos, de proporcionalidad,
datos algebraicos y funcionales.
Aplicara procedimientos algebraicos y la comprensión de conceptos a la resolución de situaciones
problemática de las matemáticas y de la vida diaria, desarrollando competencias básicas, laborales y
ciudadanas.
DECIMO Y UNDECIMO
Conocerá y aplicara conceptos propios de la trigonometría y el cálculo infinitesimal en su vida diaria, en
otras ciencias y en las matemáticas mismas.
Interpretara, argumentara y propondrá situaciones problemáticas en la que están implicados conceptos
trigonométricos y de calculo diferencial e integral.
Desarrollar en los estudiantes la convivencia, la participación democrática, la solidaridad, la toma de
decisiones, la responsabilidad y la autonomía en cuanto a sus derechos y deberes.
Formar educandos que se desempeñen con eficiencia como seres productivos en cualquier entorno, sin
importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, o la complejidad de la tarea en cualquier
grado.
13. DESEMPEÑO DEL DOCENTE
Ante las exigencias de las nuevas políticas educativas y de las nuevas generaciones se necesita un docente
en el área de matemática que sea orientador, facilitador, dinámico, creativo, analítico, critico e
investigador; en los niveles pedagógico, metodológico y evaluativos que generen conocimiento.
Además será una persona afectuosa, tolerante y comprensiva, sin que ello signifique el uso permisivo de
acciones que atenten contra el orden y la moral.
Será competente en el contexto social, productivo, cultural, tecnológico, científico y líder en la
formulación y ejecución de proyectos, innovando algunas prácticas pedagógicas en la enseñanza para el
pensamiento creador en el saber hacer y ser para la cultura y la ciencia.
Debe crear el ambiente propicio para que se den los procesos de cambio en el contexto educativo. No solo
debe preocuparse de las capacidades intelectuales sino guiarlo en la formación de valores.
EJES TEMATICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADOS
PRIMER GRADO
EJES TEMATICO
PRIMER GRADO
PRIMER PERIODO
UNIDAD 1: JUGANDO CON LOS NUMEROS
RELACIONES ESPACIALES - CONJUNTOS
RELACIONES ESPACIALES
Derecha - izquierda
Encima – debajo
Detrás – delante
Entre, fuera, dentro y en el borde
Cerca – lejos
CONJUNTOS
Características, representación y comparación de conjuntos
Pertenencia y no pertenencia
Proyecto: jugando lateralidad matemática
Evaluación tipo ICFES del núcleo común
SEGUNDO PERIODO
UNIDAD 2: ME DIVIERTO CON LOS NUMEROS
NUMEROS ORDINALES Y OPERACIONES
NUMEROS ORDINALES
Números del 0 al 9
OPERACIONES
La adición y términos de la adición
Adición en la recta numérica
Orden aditivo
Operaciones y soluciones de problemas de la suma
Sustracción
Sustracción del 0 al 9
Términos de la sustracción
Sustracción en la recta numérica
Operadores en la sustracción
Prestando, operadores en la suma llevando
Proyecto: jugando con rimas matemáticas
Evaluación tipo ICFES del núcleo común
TERCER PERIODO
UNIDAD 3: TRABAJANDO CON LA GEOMETRIA Y EL METRO
EL METRO Y LAS FIGURAS GEOMETRICAS
PENSAMIETO GEOMETRICO Y ALEATORIO
METRICA Y GEOMETRIA
Líneas abiertas y cerradas
Líneas rectas y curvas
Sólidos geométricos
Figuras planas
Medir
Estimación de cantidades
El tiempo
El calendario
CUARTO PERIODO
UNIDAD4: JUGANDO CON LAS OPERACIONES MATEMATICAS
OPERACIONES CON DECENAS, CENTENA, ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
LA DECENA
Números del 11 al 19
Lectura y escritura de números hasta 99
Comparación de cantidades hasta 99
Adición con reagrupación
Adición y sustracción con reagrupación y des agrupación
LA CENTENA
Relación de orden
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Registro de información
Sucesos
LOGROS
PRIMER GRADO
Realiza ejercicios variados que refuerzan el conocimiento adquirido como clasificar, ordenar,
corresponder
Identifica y nombra la posición en que se encuentra un objeto
Determina y representa conjuntos
Forma conjunto representándolos gráficamente
Determina un conjunto y menciona si un elemento pertenece o no pertenece a el
Realiza actividades donde debe ordenarse en forma ascendente y descendente
Comprende el procesos de la adición distingue los términos de la adición y propone las soluciones
Identifica los elementos que conforman el problema
Plantea y resuelve problemas de adición
Comprende el proceso de la sustracción
Reconoce los términos de la sustracción
Plantea y resuelve problemas de sustracción
Propone la realización de dibujos para facilitar la comprensión de problemas
Escribe el número y verifica su escritura teniendo en cuenta el valor posicional de la cifra
Reconoce por medio de dibujos las líneas, abiertas y curvas
Reconoce las figuras y los cuerpos geométricos
Realiza mediciones de longitud utilizando el metro, decímetro y el centímetro como medidas arbitrarias
Identifica unidades de medida de tiempo
Representa datos en un diagrama
Determina la ocurrencia de un suceso
Identifica los números del 0 al 9
Agrupa objetos de 10 en 10 y forma una centena
Identifica el proceso de la adición y sustracción
Resuelve problemas de adición y sustracción
INDICADORES DE LOGROS
PRIMER GRADO
Realiza ejercicio de aprestamiento
Compara, describe y cuantifica situaciones de la vida cotidiana
Emplea las expresiones encima, debajo, delante, detrás, dentro, fuera en el borde
Reconoce las características de un conjunto
Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles
Compara la cantidad de elementos de varios conjuntos
Reconoce, compara números hasta el 9
Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia entre los elementos y los conjuntos
Realiza adiciones y sustracciones con números hasta el 9
Resuelve problemas de adición y sustracción
Identifica los términos de la adición y sustracción en la recta numérica
Realiza cálculos mentales de suma y resta teniendo en cuenta las decenas y centenas
Realiza adiciones y sustracciones de cifras
Realiza cálculos mentales teniendo en cuenta la suma de tres cifras
Reconoce y utiliza patrones de medida de longitud
Reconoce y utiliza el centímetro como unidad de situaciones cotidiana
Reconoce las líneas abiertas, cerradas, curvas y rectas
Identifica las figuras geométricas y planas
Reconoce los días de la semana en el calendario de un mes
Reconoce el reloj y sus partes como instrumento para medir el tiempo
Representa gráficamente torres construidas con objetos
Identifica cuando un suceso es seguro e imposible
SEGUNDO GRADO
EJES TEMATICO
SEGUNDO GRADO
PRIMER PERIODO
UNIDAD1: JUGUEMOS CON LOS CONJUNTOS
PENSAMIENTO NUMERICO
CONJUNTOS
Características de un conjunto
Representación de un conjunto
Pertenencia y no pertenencia
Subconjuntos
Cardinal de un conjunto
La centena
Lectura y escrituras de números de tres cifras
Orden hasta el 99
Redondeo de números
SEGUNDO PERIODO
UNIDAD 2: QUE DIVERTIDAS SON LAS ADICIONES Y SUTRACCIONES
ADICCION Y SUSTRACCION
Adición y términos de la adición
Adición sin reagrupar y reagrupado
Propiedades de la adición
Problemas de adición
Sustracción y términos de la sustracción
Sustracción sin desagrupar y desagrupando
Problemas de adición y sustracción
TERCER PERIODO
UNIDAD 3: MULTIPLICACION Y DIVISION
Adición de sumandos iguales
Multiplicación por una y dos cifras
Términos de la multiplicación
Problemas de multiplicación
El numero mil
Números de cuatro cifras
Orden hasta 9.999
Lectura y escritura de números hasta 99.999
Repartos exactos
Algoritmo de división
Términos de la división
División con dividendo de uno y dos cifras
Problemas de división
Fracción de un conjunto
CUARTO PERIODO
UNIDA 4: ELEMENTO DE GEOMETRIA, MEDICION, ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
PENSAMIENTO GEOMETRICO, METRICO Y ALEATORIO
Punto y segmento
Rotaciones
Ángulos y clasificación de ángulos
Rectas secantes y perpendiculares
Polígonos y elementos del polígono
Figuras simétricas
Cuerpos geométricos
Longitud
El centímetro
El decímetro
El metro
Perímetro
Reloj
Días de la semana
Meses del año
Registro de información
Sucesos
LOGROS
SEGUNDO GRADO
Identifica características de un conjunto
Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto
Reconoce la cantidad que representa un número de tres cifras
Halla la suma de dos o más cantidades
Plantea y resuelve problemas de adición
Presenta sus trabajos de forma clara y ordenada
Manifiesta sus inquietudes en forma clara y respetuosa
Encuentra la diferencia entre dos cantidades
Reconoce las operaciones aditivas soluciona problemas que involucran sustracción
Demuestra interés por los trabajos propuesto
Reconoce la multiplicación como una adición de sumas iguales
Reconoce el signo X como operador de la multiplicación
Resuelve problemas de multiplicación
Respeta y valora la opinión de sus compañeros y profesores
Reconoce la cantidad que representa un número de cuatro cifras
Compone y descompone número de cuatro cifras
Muestra una actitud positiva ante los obstáculos que se presentan
Reconoce la división como una distribución en partes iguales
Realiza divisiones exactas e inexactas,
Aprende a reconocer sus errores y corregirlos
Resuelve problemas de división
Reconoce un punto y un segmento
Realiza rotaciones
Reconoce un ángulo y lo clasifica
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
Identifica las figuras y cuerpos geométricos
Se interesa por conocer y desarrollar elementos y más complejos
Utiliza el decímetro el centímetro, el decímetro y el metro como unidades de medidas de longitud
Conoce unidades de medidas del tiempo
Respeta las diferentes respuestas de sus compañeros a un mismo problema
Interpreta datos representados en un diagrama
Determina la ocurrencia de un suceso
Demuestra interés por cumplir con los trabajos propuestos
INDICADORES DE LOGROS
SEGUNDO GRADO
Determina las características de un grupo de elementos
Dibuja conjuntos según las características dadas
Representa conjunto utilizando diagramas
Reconoce cuando un elemento pertenece o no pertenece a un conjunto
Identifica cuando un conjunto es subconjunto de un conjunto dado
Dibuja varios subconjuntos de un conjunto
Identifica que una centena son 100 unidades o 10 decenas
Ubica un número de tres cifras en la tabla de posiciones
Relaciona un número de tres cifras con la cantidad que representa
Lee números de tres cifras
Escribe números de tres cifras
Escribe un número de tres cifras como una suma de centenas, decenas y unidades
Escribe una suma de centenas, decenas y unidades como un número de tres cifras
Escribe los signos < > o = entre dos cantidades
Ordena cantidades de menor a mayor y de mayor a menor
Completa series de números
Redondea cantidades según el valor de posición indicado
Suma centenas completas
Resuelve adiciones sin reagrupar, utilizando la tabla de posición
Resuelve adiciones reagrupando utilizando la tabla de posición
Resuelve adiciones en forma vertical y horizontal
Resuelve problemas que involucran adiciones
Identifica y utiliza datos propuestos en una situación problemática que involucra adiciones
Plantea y resuelve situaciones problemática de adición
Resta centenas completas
Resuelve sustracciones sin desagrupar
Resuelve sustracciones en forma horizontal y vertical
Desagrupa una centena en decena y unidades
Resuelve sustracciones desagrupando
Reconoce la adición como la prueba de l sustracción
Plantea adiciones y sustracciones a partir de tres cantidades dada
Resuelve situaciones problemáticas que involucran sustracciones
Plantea y resuelve problema donde interviene la sustracción
Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema
Resuelve problema que requiere más de una operación
Plantea y resuelve problema que requiere el uso de adiciones y sustracciones
Transforma adiciones de sumandos iguales en multiplicaciones
Representa gráficamente una multiplicación utilizando adiciones de sumandos iguales
Realiza multiplicaciones por 2, 4, 5, 10, 3, 6, 9,7
Halla los factores conocido al producto
Resuelve multiplicaciones sin reagrupar
Resuelve multiplicaciones reagrupando
Identifica las palabras claves que se usan en problemas de multiplicación
Resuelve problemas que requieren el uso de la multiplicación
Identifica que una unidad de mil equivale a 10 centenas o 100 decenas
Ubica un número de cuatro cifras en la tabla de posición
Relaciona un número de cuatro cifras con la cantidad que representa
Lee números de cuatro cifras
Escribe números de cuatro cifras
Escribe un número de cuatro cifras como una suma de unidades de mil, centenas, decenas y unidades
Escribe una suma de unidades de mil, centenas, decenas y unidades como un número de cuatro cifras
Ubica un número de cinco cifras en la tabla de posiciones
Relaciona un número de cinco cifras con la cantidad que representa
Lee un número de cinco cifras
Escribe números de cinco cifras
Resuelve adiciones con cantidades hasta de cinco cifras
Resuelve sustracciones con cantidades hasta de cinco cifras
Resuelve multiplicaciones con cantidades hasta de cinco cifras por una cifra
Analiza la información propuesta en un texto, una tabla o un dibujo
Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema
Plantea y resuelve problemas en los cuales se usan adiciones y sustracciones
Reparte en parte iguales un conjunto de objetos
Expresa una repartición en partes iguales como una división
Justifica el resultado de una división utilizando la multiplicación
Encuentra la mitad de una cantidad
Realiza repartos no exactos identificando cuantos elementos sobran
Utiliza la multiplicación para hallar el resultado de una división
Realiza divisiones exactas con dividendos hasta de tres cifras
TERCER GRADO
EJES TEMATICOS
TERCER GRADO
PRIMER PERIODO
PENSAMIENTO NUMERICO
UNIDAD 1: CONJUNTOS
Representación de un conjunto
Relaciones de pertenencia
Relaciones de contenencia
Unión entre conjuntos
Intersección entre conjuntos
Unidades de mil
Números hasta 999.999
Números romanos
SEGUNDO PERIODO
PENSAMIENTO GEOMETRICO
UNIDAD 2: ELEMENTOS DE GEOMETRIA
Recta, semirrecta y segmento
Angulo y clases de ángulos
Rectas paralelas
Círculos y circunferencias
Polígonos
Triángulos
Cuadriláteros
Cuerpos geométricos
PENSAMIENTO METRICO
Longitud
Perímetro
Unidades arbitrarias de áreas
El centímetro cuadrado
Unidades de tiempo
PENSAMIETNO ALEATORIO
Diagrama de barras
Pictogramas
Suceso seguro
Suceso imposible
Suceso muy probable
Suceso muy poco probable
TERCER PERIODO
PENSAMIENTO NUMERICO
UNIDAD 3: MULTIPLICACION, DIVISION Y PRACTICA DE DIVISION
Términos de la multiplicación
Propiedad distributiva
Multiplicación por una dos y tres cifras
Problemas de multiplicación
Problemas con operaciones combinadas
Reparto
División y sus términos
División y multiplicación
Problemas de división
División exacta
División sin desagrupar y desagrupadas
Divisiones con divisor de una y dos cifras
Prueba de la división
Solución de problemas de división
CUARTO PERIODO
PENSAMIENTO NUMERICO
UNIDAD 4: MULTIPLOS DIVISORES Y FRACCIONES
Múltiplos
Números pares e impares
Divisores
Problemas de múltiplos
Partes de un conjunto
Unidad fraccionaria
Términos de una fracción
Comparación de fracciones
Adición de fracciones
Sustracción de fracciones
LOGROS+
TERCER GRADO
COGNITIVO:
- Formular y resolver problemas matemáticos de situaciones cotidianas y de otra ciencias,
escogiendo el procedimiento mas adecuado en la resolución y valora lo razonable de los
resultados.
- Relacionar algoritmos convencionales o propios con los conceptos matemáticos que lo sustentan
e identifica patrones para llegar a conclusiones.
- Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida diaria, utilizando con sentido
números hasta de cinco (5) cifras.
- Distinguir y expresar ideas y situaciones que involucren conceptos matemáticos, estableciendo
relaciones entre ellas, mediante el lenguaje natural y representaciones físicas, graficas y
simbólicas.
- Reconocer el estudio de la geometría como algo útil para entender el mundo físico y desarrollar
el razonamiento.
PROCEDIMENTAL
- Explorar y descubrir propiedades y regularidades de los números, efectúa cálculos con datos de
la realidad y utiliza creativamente materiales y medio.
- Utilizar representaciones concretas y pictóricas para explicar y valor de posición en el sistema de
números decimales.
COGNITIVOS Y PROCEDIMENTALES
-
-
Identificar un objeto y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, volumen y
capacidad y desarrolla proceso de conservación y medición de dichas magnitudes con diferentes
patrones.
Formular y resuelve problemas de las cuatros operaciones matemáticas, usando estrategias de
calculo mental.
ACTITUDINAL
- Elaborar sus trabajos en forma clara y ordenada.
- Manifestar sus inquietudes en forma clara y respetuosa.
- Participar con responsabilidad en actividades individuales y grupales.
INDICADORES DE LOGROS
TERCER GRADO
Elabora e interpreta diagramas de relaciones entre conjunto.
Plantea problemas de unión e intersección de conjunto.
Maneja procedimiento en las cuatros operaciones matemáticas.
Escribe números hasta de cinco cifras.
Lee y escribe números romanos.
Reconoce algunos sólidos y características.
Identifica rectas paralelas
Resuelve problemas de las cuatros operaciones matemáticas.
Identifica los múltiplos y divisores de un número.
Lee, escribe y realiza operaciones con fraccionarios.
Reconoce los números mistos.
Identifica las medidas de longitud.
Resuelve el perímetro y área de algunas figuras.
Realiza diferentes clases de diagramas al representar datos.
Representa gráficamente pictogramas.
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
EJES TEMATICOS
CUARTO GRADO
PRIMER PERIODO
UNIDAD 1: PIENSO Y JUEGO CON LOS NUMEROS EN EL ESPACIO
PENSAMIENTO NUMERICO
CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES GEOMETRICOS Y METRICOS
Representación de conjunto
Determinación de conjunto.
Relación de pertenencia
Relación de contenencia
Unión entre conjuntos.
Intersección entre conjuntos
Diferencia de conjuntos.
Números hasta 999.999
Millones
Adición y sustracción
Operaciones combinadas
Solución de problemas
Proyectos integrados socio matemático
PENSAMIENTO ESPACIAL
Rectas paralelas y rectas perpendiculares
Elementos de un polígono
Polígonos cóncavos y convexos
Congruencias de polígonos
Triángulos
Construcciones de triángulos
Clasificación de triángulos
Congruencias de triángulos
PÉNSAMIENTO METRICO
Angulo
Amplitud
Evaluación tipo ICFES Olimpiadas y saber
PERIODO II
UNIDAD2: APRENDO HACIENDO CON RAZONAMIENTO LOGICO
OPERACIÓNES CON NUMEROS NATURALES
PENSAMIENTO NUMERICO
Términos de la multiplicación
Propiedades de la multiplicación
Propiedad distributiva
Multiplicaciones por varias cifras
Solución de problemas
Múltiplos de un número
Mínimo común múltiplo
Solución de problemas
División
Términos de la división
División con divisor de una y dos cifras
Solución de problemas
Divisores de un número
Criterio de divisibilidad
Máximo común divisor
Números primos y compuestos
Evaluación tipo ICFES Olimpiadas y saber
Proyecto camino a la ciencia
PENSAMIENTO ESPACIAL
Cuadriláteros
Semejanzas
Reflexiones
Elaboración de mosaicos
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Contexto de variación
PENSAMIENTO METRICO
Longitud
Solución de problemas
Perímetro
Área
Solución de problemas
Área del cuadrado y rectángulo
PENSAMIENTO ALEATORIO
Variable cualitativa
Variable cuantitativa
Diagramas circulares
Moda
Proyecto rescato valores matemáticos
PERIODO III
UNIDAD 3: PONGO A PRUEBA MIS CAPACIDADES
FRACCIONES CONTEXTO VARIACIONAL Y ESPACIAL
PENSAMIENTO NUMERICO
Fracción de una unidad
Términos de una unidad
Lecturas de fracciones
Fracción de un conjunto
Solución de problemas
Fracciones propias e impropias
Fracciones propias y números mixtos
Fracciones equivalentes
Complificacion
Simplificación
Comparación de fracciones
Solución de problemas
Adición y sustracción de fracciones
Solución de problemas
Multiplicación de fracciones
División de fracciones
Proyecto: Reviso mi pensamiento con otras áreas
PENSAMIENTO ESPACIAL
Cuerpos geométricos
Elementos de un cuerpo geométrico
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Contexto de variación
Evaluación por competencias ICFES (núcleo común)
PERIODO IV
UNIDAD 4: DESAFIO Y RETOS MATEMATICOS
NUMEROS DECIMALES, METRICO Y ESTADISTICA
PENSAMIENTO NUMERICO
Fracciones decimales
Decimas y centésimas
Números decimales
Lectura de números decimales
Conversiones
Comparación de números decimales
Solución de problemas
Adición de números decimales
Sustracción de números decimales
Solución de problemas
Multiplicación de números decimales
Multiplicación por 10,100 y 1000
División de un decimal entre un natural
Solución de problemas
Proyecto: Formula 1
Evaluación tipo ICFES, saber, olimpiadas (Núcleo común)
PENSAMIENTO METRICO
Peso
Capacidad
Reviso mi pensamiento métrico
PENSAMIENTO ALEATORIO
Conteo
Permutación
Combinatoria
Probabilidad
Espacio muéstrales
Principio de probabilidad
EJES TEMATICOS
QUINTO GRADO
PERIODO I
UNIDAD 1: PONGO A PRUEBA MIS CAPACIDADES
CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES, GEOMETRICO Y METRICO
PENSAMIENTO NUMERICO
Determinación de conjuntos
Relaciones y operaciones entre conjuntos
Solución de problemas
Sistema de numeración decimal
Valor de posición
Lectura y escritura de números
Orden numérico
Adición y sustracción
Propiedad de la adición
Solución de problemas
Proyecto Socio matemático
PENSAMIENTO ESPACIAL
Rectas paralelas y perpendiculares
Clasificación de polígonos, cuadriláteros
Clasificación de triángulos
Congruencias de triángulos
PENSAMIENTO METRICO
Ángulos
Amplitud
Evaluación ICFES, saber, olimpiadas (Núcleo común)
PERIODO II
UNIDAD 2: ROMPAN FILAS EN LA INTERPRETACION, ARGUMENTACION Y PROPOSICION
DE LAS MATEMÁTICAS
OPERACIÓN ENTRE NUMEROS NATURALES, ESPACIAL Y ALEATORIA
Multiplicación
Propiedades de La multiplicación
Expresiones con varias operaciones
Uso del paréntesis en las operaciones
División
Solución de problemas
Múltiplos
Divisores
Criterios de divisibilidad
Números y compuestos
Descomposición en factores primos
Mínimo común múltiplo
Máximo común divisor
Solución de problemas
Potenciación
Radicación
Logaritmación
Proyectos por competencias
Reviso mi pensamiento matemático integrado con otras áreas
Evaluación ICFES (núcleo común)
PENSAMIENTO ESPACIAL
Elaboración de mosaicos
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Contexto de variación
Porcentajes
PENSAMIENTO ALEATORIIO
Variable cualitativa
Moda
Variables cuantitativas
Promedio
PERIODO III
UNIDAD 3: FRACCIONES
PENSAMIENTO NUMERICO
Fracción de una unidad
Términos de una fracción
Lectura de fracciones
Fracción de un conjunto
Solución de problemas
Fracciones propias e impropias
Fracciones propias y números mixtos
Fracciones equivalentes
Complificacion
Simplificación
Comparación de fracciones
Solución de problemas
Adición y sustracción
Adicción y sustracción de fracciones con diferente denominador
Solución de problemas
Multiplicación de fracciones
División de fracciones
Proyecto: Reviso mi pensamiento matemático integrado con otras áreas
CUARTO PERIODO
PENSAMIENTO NUMERICO
UNIDAD 4: NUMEROS DECIMALES
Fracciones decimales
Decimas y centésimas
Números decimales
Lectura de números decimales
Conversiones
Comparación de números decimales
Solución de problemas
Adición de números decimales
Sustracción de números decimales
Solución de problemas
Multiplicación de números decimales
Multiplicación por 10, 100 y 1000
División de un decimal entre un natural
Solución de problemas
Proyecto: formula 1
Solución de problemas
PENSAMIENTO METRICO
Peso
Capacidad
Reviso mi pensamiento métrico
PENSAMIENTO ALEATORIO
Conteo
Permutación
Combinatoria
Probabilidad
Espacios muéstrales
Principios de probabilidad
INDICADORES DE LOGROS
CUARTO Y QUINTO GRADO
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO
Lee y escribe números hasta millones.
Identifica y resuelve fracciones en diferentes contextos.
Reconoce y utiliza las propiedades asociativas, conmutativa y modulativa.
Formula y resuelve problemas utilizando l<zas cuatros operaciones básicas de la matemática
Descompone números según su valor de posición
Utiliza la notación decimal para expresar fracciones.
Identifica la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
Reconoce los números cuadrados y cubos perfectos.
Descompone un número en sus factores primos.
Establece equivalencia entre la potenciación, la radicación y la logaritmación.
Expresa un número mixto como fracción y viceversa.
Realiza operaciones con fracciones y números mixtos.
Formula y resuelve problemas con números naturales en distintos contextos.
Representa gráficamente conjuntos y subconjuntos.
Resuelve problemas aplicando la unión e intersección de conjuntos.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
Clasifica ángulos de acuerdo con su medida.
Identifica las características de los polígonos.
Reconoce magnitudes directas e inversamente proporcionales.
Usa coordenadas para localización y descripción de relaciones espaciales.
Utiliza ángulos en giros, aberturas, figuras inclinadas y puntas en situaciones dinámicas y estáticas
Construye y descompone figuras geométricas y solidas.
Identifica y traza rectas paralelas y perpendiculares.
Reconoce y diferencia figuras según sus lados.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Calcula el área y el perímetro de figuras geométricas y cuerpos sólidos.
Reconoce el uso de magnitudes de longitud, áreas, volumen, capacidad, peso, masa, duración, rapidez, y
temperatura en situaciones reales.
Utiliza unidades convencionales y estandarizadas
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
Resuelve problemas referentes a datos estadísticos de consulta y observaciones.
Representa datos utilizando diferentes graficas
Compara y diferencia información de un mismo conjunto de datos representada en diferentes graficas
Compara y diferencia la media, la moda y la mediana en una información estadística
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
Realiza igualdades y desigualdades numéricas con relación entre distintos datos
Analiza e interpreta variaciones representadas en gráficos
Comprende y explica relaciones entre cantidades en diferentes situaciones del contexto
SEXTO GRADO
EJES TEMATICOS
SEXTO GRADO
UNIDAD 1: NUMEROS NATURALES
Conceptos Básicos
Representación gráfica de los números naturales
Operaciones básicas con números naturales.
Propiedades de los números naturales
Polinomios aritméticos
Problemas de aplicación.
Potenciación, Radicación y Logaritmación de números naturales
La matemática herramienta útil para otras ciencias
UNIDAD 2: VARIACION Y ECUACIONES
Fenómenos con cambio de tiempo y de posición
Cambio simultaneo
Ecuaciones: Conceptos iníciales
Solución de ecuaciones
Lenguaje algebraico
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 3: TEORIA DE NUMEROS
Múltiplos y divisores
Criterios de divisibilidad
Números primos y números compuestos
Descomposición de un número en factores primos
Máximo común divisor
Mínimo común múltiplo
La matemática herramienta para otras ciencias
Prueba ICFES (núcleo común)
UNIDAD 4: FRACCIONARIOS Y DECIMALES
FRACCIONES
Concepto de fracción
Representación de los números fracciones y sus clases
Fracciones equivalentes
Operaciones con fracciones
Problemas de aplicación
Polinomios aritméticos
Ecuaciones con fracciones
La matemática herramienta para otras ciencias
DECIMALES
Conceptos
Clasificación de los decimales
Comparación de decimales
Representación
Operaciones con números decimales
Problemas de aplicación
Polinomios aritméticos
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 5: NUMEROS ENTEROS
Ampliación del conjunto de los números naturales
Concepto de números entero
Los números enteros y la recta numérica
Valor absoluto y orden de los números enteros
Operaciones con números enteros
Problemas de aplicación
La matemática herramienta para otras ciencias
Prueba ICFES (núcleo común)
UNIDAD 6: MEDICION
Amplitud, longitud y peso
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 7: GENERALIDADES DE LA GEOMETRIA
Conceptos básicos
Polígonos (triángulos, cuadriláteros y circunferencia)
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 8: ESTADISTICA
Conceptos fundamentales de estadística
Recolección y organización de datos
Representación e interpretación de diagramas
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 9: PROBABILIDAD
Conjuntos
Experimentos aleatorios
Espacios muestrales
Eventos
Asignación de probabilidad
Conteo
La matemática herramienta para otras ciencias
Pruebas ICFES (profundización)
LOGROS
SEXTO GRADO
Identifica los números naturales y los racionales positivos en su expresión decimal y fraccionaria, los usa
en diferentes contextos y los representa de distinta forma.
Construye y utiliza significativamente en una amplia variedad de situaciones las operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división de números naturales y con números racionales positivos, establece
relaciones entre estas operaciones y usa sus propiedades para la elaboración del cálculo mental y escrito.
Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los números, utiliza habitual y
críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar cálculos y resolver
problemas.
Investiga y comprende contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de problemas, formula
y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas y matemáticas, examina y valora los resultados
teniendo en cuenta el planteamiento original del problema
Interpreta datos representados en tablas y en diagramas, comprende y usa la media, la mediana y la moda
en conjunto pequeño de datos y saca conclusiones estadísticas
Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones, y de conocer
y evaluar sus características en relación con las decisiones que se tomen
Reconoce características de sólidos, figuras planas y líneas, lo utiliza en su vida cotidiana en trabajos
prácticos como mediciones, elaboración de dibujos y construcción de modelos
Aplica movimientos rígidos en el plano como traslaciones rotaciones y reflexiones, identifica las
propiedades que se conservan en cada movimiento y visualizar transformaciones simples para descubrir
reglas de combinación que permitan crear patrones
Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, área, volumen, capacidad,
peos, masa, amplitud de ángulos y duración, reconoce procesos de conservación y desarrolla procesos de
medición y estimación de dichas magnitudes y las utiliza en situaciones de la vida diaria
Formula argumenta y somete a prueba conjeturas y elabora conclusiones lógicas
Explica sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de hechos
conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones matemáticas
INDICADORES DE LOGROS
SEXTO GRADO
Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.
Participa activamente en clase y cumple con sus trabajos en forma completa y puntual.
Hace descripción dentro del contexto de un problema.
Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.
Disfruta de actividades que retan sus conocimientos matemáticos desarrollando diferentes tareas y
simulacros de pruebas.
Identifica y representa en la recta numérica los números naturales.
Establece relaciones de orden entre números naturales.
Resuelve polinomios en las que se combinan las operaciones básicas con números naturales.
Descompone un número en sus factores primos.
Reconoce las propiedades de las operaciones entre naturales y la aplica en la resolución de problemas.
Aplica correctamente los conceptos de simplificación y amplificación de fracciones.
Describe el proceso para hallarle M.C.D. y el M.C.M. de dos o más números, aplicándolos en la solución
de algunos problemas.
Identifica y representa en la recta numérica los números decimales y fraccionarios.
Establece relaciones de orden entre números fraccionarios.
Establece relaciones de orden entre números decimales.
Resuelve polinomios en las que se combinan las operaciones básicas con números fraccionarios.
Resuelve problemas dados en forma literal y que se ajusta a ecuaciones con números fraccionarios.
Realiza las operaciones de radicación, potenciación y logaritmación entre números naturales y
fraccionarios.
Resuelve problemas en las cuales se aplican las operaciones de radicación, potenciación y logaritmación.
Realiza correctamente operaciones básicas con números enteros.
Resuelve problemas aplicando las operaciones básicas con números enteros.
Resuelve situaciones problemas que involucran los sistemas de medidas.
Construye figuras geométricas a escala.
Utiliza técnica y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.
Identifica y diferencia polígonos.
Muestra destreza en la medida de ángulos con transportador.
Clasifica ángulos según su abertura, según su posición y su suma.
Identifica líneas y puntos notables en cualquier triangulo.
Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos.
Representa e interpreta la información obtenida a partir de tablas de frecuencias y diagramas.
Calcula e interpreta las medidas de tendencia central de un conjunto de datos en un contexto dado.
Plantea conclusiones a partir del análisis logrado con base en la caracterización de una variable.
Determina y aplica las técnicas de conteo para determinar un espacio muestral.
Aplica la formula de probabilidad para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento dado.
Aplica habilidades de pensamiento propios de las matemáticas para resolver juegos, acertijos y
situaciones lúdicas propias del área y de otras asignaturas
SEPTIMO GRADO
EJES TEMATICOS
SEPTIMO GRADO
UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS.
Conceptos fundamentales de los números enteros
Representación gráfica de los números enteros.
Plano cartesiano
Valor absoluto de un número entero
Orden en el conjunto de los números enteros
Operaciones con números enteros
Polinomios aritméticos con números enteros
Ecuaciones con números enteros
Potenciación y Radicación con números enteros
Problemas de aplicación de números enteros.
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 2: NÚMEROS RACIONALES.
Conceptos fundamentales de los números Racionales
Representación gráfica de los números Racionales.
Operaciones con números Racionales
Polinomios aritméticos con números Racionales
Ecuaciones con números racionales
Potenciación y Radicación con números Racionales
Problemas de aplicación de números Racionales.
La matemática herramienta para otras ciencias
Prueba ICFES (Núcleo común)
UNIDAD 3: PROPORCIONALIDAD
Razones y Proporciones
Propiedades de las proporciones
Proporcionalidad
Proporcionalidad directa e Inversa
Regla de tres.
Porcentaje
Interés simple y compuesto.
Repartos proporcionales
La matemática herramienta útil para otras ciencias
UNIDAD 4: POLIGONOS Y CUERPOS
Conceptos básicos
Poliedros y cuerpos redondos
Triángulos y cuadriláteros.
Congruencia y semejanza
La matemática herramienta útil para otras ciencias
UNIDAD 5: MEDICIONES EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO
Unidades métricas de longitud, área y volumen
La matemática herramienta útil para otras ciencias
UNIDAD 6: ESTADISTICA
Población y muestra
Caracterización de variables cualitativas
Caracterización de una variable cualitativa (tablas, gráficos)
Caracterización de dos variables cualitativas
Caracterización de variables cuantitativas
Datos agrupados
Datos no agrupados
Problemas de aplicación
UNIDAD 7: PROBABILIDAD
Conjuntos
Conteo (principio de multiplicación, permutaciones y combinaciones)
Probabilidad
Espacios muestrales
Eventos
Probabilidad de ocurrencia de un evento
Probabilidad de la unión y de la intersección de eventos
Prueba ICFES (profundización)
LOGROS
SEPTIMO GRADO
LOGROS GRADOS 7,8 Y9
Identifica y usa los números enteros y los relaciona en diferentes contextos, los representa de diversas
formas y establece relaciones entre ellos, redefine las relaciones básicas en los sistemas formados con
estos números establece conexiones entre ellas.
Investiga y comprende contenidos y procedimientos matemáticos a partir de enfoques de tratamiento y
resolución de problemas y generaliza soluciones y estrategias para nuevas situaciones.
Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrolla y aplica
diversas estrategias para resolverlos, verifica e interpreta los resultados en relación con el problema
original.
Formula, argumenta y pone a prueba hipótesis, las modifica o descarta y reconoce las condiciones
necesarias para que una propiedad matemática se cumpla, aplica estos procedimientos en la
formulación, análisis y resolución de problemas.
Hace estimaciones sobre numerosidad, resultados de cálculo y medición de magnitudes concretas a
partir de sus propias estrategias y las utiliza como criterio para verificar lo razonable de los resultados.
Formula inferencias y argumentos coherentes, utilizando las medidas de tendencia central y de
dispersión para el análisis de los datos, interpreta informes estadísticos y elabora críticamente
conclusiones.
Elabora modelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas a través de sucesiones de series,
de las funciones lineal, constante, idéntica, opuesta de grafica lineal, cuadrática y cubica.
Representa y analiza funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales, expresiones algebraicas,
ecuaciones y graficas y hace traducciones de estas representaciones.
Interpreta listas de instrucciones, expresiones algebraicas y diagramas operacionales y de flujo, traduce
de unos a otros y opera con ellos utilizando diferentes tipos de números.
Construye e interpreta fórmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que requieren
variables, opera con cualquiera de ellas y encuentra procedimientos para resolver ecuaciones e
inecuaciones.
Construye modelos geométricos, esquemas planos y maquetas utilizando escalas, instrumentos y
técnicas apropiadas
y visualiza, interpreta y efectúa representaciones graficas de objetos
tridimensionales en el plano.
Visualiza, reconoce y efectúa transformaciones de polígonos en el plano y las utiliza para establecer
congruencias, semejanza y simetría entre figuras.
Comprende y usa la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en distintos contextos de la vida
cotidiana y utiliza diferentes procedimientos para efectuar cálculos de proporcionalidad.
INDICADORES DE LOGROS
SEPTIMO GRADO

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Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.
Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.
Se interesa por hacer bien las actividades asignadas en clase Interpreta y resuelve problemas
Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.
Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y
simulacros de pruebas.
Reconoce el concepto de los números enteros.
Realiza correctamente las operaciones con números enteros.
Resuelve problemas aplicando operaciones con números enteros.
Representa los números racionales en la recta numérica.
Efectúa correctamente las operaciones con números racionales.
Resuelve problemas aplicando operaciones con números racionales.
Expresa un número fraccionario como decimal y viceversa.
Realiza las operaciones básicas con números decimales.
Resuelve problemas aplicando las operaciones básicas con números decimales.
Efectúa conversiones entre unidades de longitud, superficie y volumen.
Interpreta y resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas.
Resuelve problemas utilizando el teorema de Pitágoras.
Interpreta y resuelve problemas relacionados con volúmenes de cuerpos geométricos.
Interpreta y resuelve problemas donde se aplica unidades de capacidad.
Relaciona las unidades de capacidad, peso y volumen.
Diferencia magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Reconoce y aplica la proporcionalidad directa e inversa en la solución de problemas.
Utiliza la regla de tres y compuesta en la solución de problemas.
Resuelve ecuaciones utilizando los números enteros y racionales.
Desarrolla problemas prácticos, donde utiliza la solución de ecuaciones.
Identifica y clasifica polígonos de acuerdo a sus lados, medidas y ángulos internos.
Construye y clasifica triángulos y cuadriláteros.
Construye poliedros a partir de su desarrollo.
Representa e interpreta la información obtenida a partir de tablas de frecuencias.
Calcula e interpreta las medidas de tendencia central, de un conjunto de datos en un contexto
dado.




Plantea conclusiones a partir del análisis logrado con base en la caracterización de una variable.
Determina y aplica las técnicas de conteo para determinar un espacio muestral.
Aplica la formula de probabilidad para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento
dado.
Aplica habilidades de pensamiento propios de la matemática para resolver juegos, acertijos y
situaciones lúdicas propios del área y de otras asignaturas.
OCTAVO GRADO
EJES TEMATICOS
OCTAVO GRADO
UNIDAD 1: NOCIONES GENERALES
Repaso de aritmética
Conceptos básicos
Terminología
UNIDAD 2: NUMEROS REALES E IRRACIONALES
Representación de los números irracionales en la recta numérica
Representación de los números reales en la recta numérica
Propiedades de la adición y multiplicación en los números reales
La matemática herramienta útil para otras ciencias
UNIDAD 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Termino algebraico
Grado de un término
Clasificación de las expresiones algebraicas
Grado de un Polinomio
Orden de un polinomio
Valor numérico de expresiones algebraicas
Términos semejantes
Adición y sustracción de expresiones algebraicas
Signos de agrupación
Productos y cocientes de expresiones algebraicas
La matemática herramienta útil para otras ciencias
Prueba ICFES (núcleo común)
UNIDAD 4: PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES
Productos notables
Cocientes notables
División sintética o regla de Ruffini
Teorema del residuo
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 5: FACTORIZACIÓN
Factores
Descomponer en factores o factorar
Factorar un monomio
Factorizar un polinomio
Casos de factorización
Combinación de casos de factores
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 5: FRACCIONES ALGEBRAICAS
Definiciones iníciales
Valores admisibles de una variable
MCM y MCD de expresiones algebraicas
Reducción de fracciones algebraicas
Operaciones
La matemática herramienta para otras ciencias
Prueba ICFES (núcleo común)
UNIDAD 7: ECUACIONES E INECUACIONES
Ecuaciones
Conceptos iníciales
Ecuación de primer grado
El lenguaje algebraico (planteamiento y resolución de problemas)
Introducción a los sistemas de ecuaciones
Inecuaciones
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 8: FORMULAS EN LA FISICA Y EL QUIMICA
Estudio de un fenómeno
Formulas
Despeje de magnitudes en formulas
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 9 ÁNGULOS Y TRIANGULOS
Ángulos
Triángulos
Líneas y puntos notables en un triangulo
Razonamiento deductivo
Congruencia de triángulos
Longitud área y tiempo
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 10: ESTADISTICA
Población y muestra
Variables estadísticas
Caracterización de variables cualitativas
Tablas de frecuencias
Histogramas de frecuencias
Diagrama circular
Moda
Caracterización de las variables cuantitativas
Datos agrupados y datos no agrupados
UNIDAD 11 PROBABILIDAD
Operaciones entre conjuntos
Definiciones iníciales
Experimento aleatorio
Espacio muestral
Eventos
Conteo
Principios de multiplicación
Permutaciones y combinaciones
Probabilidad
Propiedades de la probabilidad
Prueba ICFES profundización
INDICADORES DE LOGROS
OCTAVO GRADO
Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.
Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.
Hace descripción dentro del contexto de un problema.
Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.
Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y
simulacros de pruebas.
Reconoce las diferencias entre los números que pertenecen a uno u otro conjunto numérico.
Realiza correctamente la construcción de un número racional.
Reconoce las propiedades que cumplen las operaciones dentro de los diferentes sistemas numéricos.
Clasifica las expresiones algebraicas e identifica el grado de un polinomio.
Determina el valor numérico de expresiones algebraicas.
Realiza las operaciones básicas con expresiones algebraicas en forma correcta y ordenada.
Reconoce el orden de las operaciones entre expresiones algebraicas.
Reconoce y aplica productos y cocientes notables.
Factoriza correctamente expresiones algebraicas.
Identifica si una expresión algebraica esta completamente factorizada.
Aplica el algoritmo de división sintética en la factorización de polinomios.
Halla el M.C.D. Y M.C.M. de diversas expresiones algebraicas.
Opera fracciones algebraica.
Resuelve ecuaciones lineales con una incógnita.
Plantea y resuelve problema mediante la formulación y solución de ecuaciones.
Determina el conjunto solución de una inecuación.
Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico para plantear ecuaciones que relacionen los datos de un
problema.
Conoce diferencias y propiedades de los ángulos.
Halla la medida de los ángulos dados en un arreglo a partir de una clasificación dada.
Identifica y construye triángulos según sus lados y sus ángulos.
Reconoce y halla las rectas de un triangulo.
Realiza conversiones entre unidades de longitud, superficie y tiempo.
Realiza construcciones geométricas utilizando regla, escuadras y compas.
Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros, tablas y diagramas estadísticos.
Calcula e interpreta medidas de tendencia central y dispersión.
Interpreta informe estadístico y elabora críticamente conclusiones.
Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa y cuantitativa a partir de su
caracterización.
Aplica correctamente los principios de multiplicación, permutación, y combinatoria para eventos dados.
Aplica la formula de la probabilidad para determinar las posibilidades de ocurrencia de un evento..
Determina a partir de la formula, si un evento es seguro, muy probable, poco probable o imposible.
NOVENO GRADO
EJES TEMATICOS
NOVENO GRADO
UNIDAD 1: REPASO DE ARITMETICA Y ALGEBRA
UNIDAD 2: LA FUNCION LINEAL. SISTEMAS DE ECUACIONES
Funciones. Revisión
Representación grafica de funciones reales
La función lineal
Pendiente de una recta
Intersección de dos rectas. Solución de sistemas lineales de ecuaciones con dos incógnitas.
Problemas que se ajustan a modelos lineales con dos incógnitas
Sistemas lineales de ecuaciones con tres incógnitas.
Determinantes
Regla de Cramer
Problemas que se ajustan a modelos lineales con tres incógnitas
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 2: RADICACION EXPONENTES RACIONALES
Definición de radicación
Reglas de cálculo con radicales
Exponentes racionales
Reglas de cálculo con exponentes racionales
Racionalización
La matemática herramienta para otras ciencias
Pruebas ICFES (núcleo común)
UNIDAD 3: NUMEROS COMPLEJOS
Concepto de números complejos
Representación de números complejos en la recta
Operaciones con números complejos
Norma o valor absoluto de un número complejo
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 4: LA FUNCION CUADRATICA. ECUACION CUADRRATICA
Concepto de función cuadrática
Gráfica de la función cuadrática
Ceros, raíces de la función cuadrática
Solución de ecuaciones de segundo grado por factorización
Formula general para la solución de ecuaciones de segundo grado
Propiedades de las raíces de la ecuación cuadrática
Ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones cuadráticas
Problemas que se ajustan a modelos cuadráticos
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 5: FUNCIÓN EXPONENCIAL Y LOGARITMICA
La función exponencial
Análisis grafica de las funciones exponenciales
Ecuaciones exponenciales
Función logarítmica
Concepto de logaritmo
Grafico de la función logarítmica
Propiedades de los logaritmos
Ecuaciones logarítmicas
La matemática herramienta para otras ciencias
Pruebas ICFES (núcleo común)
UNIDAD 6: SUCESIONES Y PROGRESIONES
Sucesiones y series
Progresiones (aritméticas y geométricas)
UNIDAD 7: RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Métodos de demostración
Semejanzas
Circunferencias – ángulos de circunferencias
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 8: AREA Y VOLUMEN
Circulo
Cuerpos geométricos
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 9 ESTADISTICA
Población y muestra
Caracterización de variables cualitativas
Caracterización de variables cuantitativas
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 10: PROBABILIDAD
Experimentos aleatorios Espacios muestrales y eventos
Probabilidad
Factorial
Técnicas de conteo
Probabilidad y conteo
Conjuntos y probabilidad
Probabilidad y tablas de contingencias
Probabilidad condicional
La matemática herramienta para otras ciencias
Pruebas ICFES (núcleo común)
INDICADORES DE LOGROS
NOVENO GRADO
Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.
Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.
Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.
Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y
simulacros de pruebas.
Identifica y realiza operaciones entre distintos conjunto numérico.
Hace descripción dentro del contexto de un problema.
Identifica el concepto de función, relacionando con situaciones practicas.
Identifica la variable independiente y dependiente de una función.
Identifica y reconoce las características de una función lineal.
Traza correctamente graficas de funciones lineales.
Encuentra la ecuación explicita de la recta conociendo diferentes elementos de ella.
Conoce y maneja al menos dos métodos para la solución de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas.
Realiza las operaciones de potenciación y radicación de números reales y expresiones algebraicas.
Comprende las reglas de cálculo de la potenciación de exponentes racionales y las utiliza.
Comprende las reglas de cálculo de la radicación en la simplificación de las expresiones algebraicas.
Representa gráficamente números complejos.
Realiza correctamente las operaciones básicas con números complejos.
Identifica la ecuación cuadrática y su grafica.
Resuelve ecuaciones cuadráticas
Resuelve problemas dados en forma literal que se ajustan a modelos cuadráticos.
Resuelve problemas que involucran el planteamiento y solución de una ecuación con radicales o
bicuadraticos.
Halla la solución de ecuaciones exponencial.
Plantea y resuelve ecuaciones exponenciales.
Maneja y aplica las propiedades de los logaritmos.
Plantea y resuelve ecuaciones logarítmicas.
Halla el término general de una sucesión.
Reconoce las propiedades de la sumatoria.
Identifica progresiones aritméticas y geométricas.
Determina cualquier término de una progresión aritmética .mediante su respectiva ley funcional.
Calcula los diferentes elementos de una progresión aritmética y geométrica.
Propone y resuelve problemas de aplicación relacionados con progresiones aritmética y geométrica.
Demuestra algunos teoremas aplicando diversos términos.
Aplica el teorema general de las semejanzas de triángulos para resolver problemas.
Aplica el teorema de Pitágoras para hallar la medida de los lados de un triangulo rectángulo.
Reconoce y representa elementos de una circunferencia.
Desarrolla en el plano la superficie de algunos sólidos y realiza su construcción.
Interpreta los conceptos de área lateral y total de un solido.
Aplica las formulas de área y volumen de los diferentes sólidos en la resolución de problemas.
Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros, tablas y diagramas estadísticos.
Calcula e interpreta medidas de tendencia central y dispersión.
Interpreta informes estadísticos y elabora críticamente conclusiones.
Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa y cuantitativa a partir de su
caracterización.
Aplica correctamente los principios de multiplicación, permutación, y combinatoria para eventos dados.
Aplica la formula de la probabilidad para determinar las posibilidades de ocurrencia de un evento..
Determina a partir de la formula, si un evento es seguro, muy probable, poco probable o imposible.
DECIMO GRADO
EJES TEMATICOS
DECIMO GRADO
UNIDAD 1: FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
Objetivos
Ángulos y medida de ángulos
Funciones trigonométricas de un ángulo agudo en un triangulo rectángulo
Valor de las funciones trigonométricas para ángulos de 30°, 60° y 45°
Calculo de las funciones trigonométricas de un ángulo agudo
Resolución de triángulos rectángulos
Problemas de aplicación de las funciones trigonométricas en triángulos rectángulos
Funciones trigonométrica de cualquier ángulo
Teorema del seno. Teorema del coseno. Aplicaciones
Relaciones entre las funciones trigonométricas
Identidades trigonométricas
Ecuaciones trigonométricas
Formulas de adición y reducción de ángulos
Gráficos de las funciones trigonométricas
Funciones trigonométricas Inversas
La matemática herramienta para otras ciencias
Pruebas ICFES (núcleo común)
UNIDAD 2: GEOMETRIA ANALITICA
Objetivos
Distancia entre dos puntos
Pendiente de una recta. Rectas paralelas y perpendiculares.
Ecuación de la recta
Ecuación de la circunferencia
La parábola
La elipse
La hipérbola
Análisis de la ecuación de segundo grado con dos variables
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Pruebas ICFES (núcleo común)
UNIDAD 3: ESTADISTICA
Definiciones preliminares
Descripción e inferencia
Población y muestra
Variables estadísticas
Caracterización de una variable cualitativa, caracterización de dos variables cualitativas
Caracterización de variables cuantitativas (datos agrupados, datos no agrupados)
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UNIDAD 4: PROBABILIDAD
Experimentos aleatorios, espacios muestrales y eventos
Conteo (Principio de multiplicación, Permutaciones, combinatoria)
Probabilidad
Probabilidad y conjuntos
Probabilidad y tablas de contingencia
Probabilidad condicional
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Pruebas ICFES (profundización)
LOGROS
DECIMO GRADO
LOGROS 10 Y 11
Da razones del porque de los números reales y explica por que unos son racionales y otros irracionales.
Utiliza el sentido de las operaciones y de las relaciones en sistemas de números reales.
Interpreta instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo y traduce de unos
a otros, en el sistema de números reales.
Investiga y comprende contenidos matemáticos a través del uso de distintos enfoques para el
tratamiento y resolución de problemas, reconoce formula y resuelve problemas del mundo real
aplicando modelos matemáticos e interpreta los resultados a la luz de la situación inicial.
Elabora médelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas con funciones polinómicas,
escalonadas, exponenciales, logarítmicas, circulares y trigonométricas, las represente traduce mediante
expresiones orales, tablas, graficas y expresiones algebraicas.
Aplica modelos de funciones para tratar matemáticamente situaciones financieras y transacciones
comerciales frecuentes en la vida real.
Analiza situaciones de la vida diaria generadoras de las ideas fuertes del cálculo, tales como tasa de
cambio, tasa de crecimiento y total acumulado, descubre y aplica modelos de variación para tratarlas
matemáticamente.
Hace inferencia a partir de diagramas, tablas y gráficos que recojan datos de situaciones del mundo
real, estima interpreta y aplica medidas de tendencia central de dispersión y de correlación.
Reconoce fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento científico, formula y
comprueba conjeturas sobre el comportamiento de los mismos y aplica los resultados en la toma de
decisiones.
Formula hipótesis, la pone a prueba, argumenta a favor y en contra de ellas y las modifica o las
descarta cuando no resisten la argumentación.
Elabora argumentos informales pero coherentes y sólidos para sustentar a ordenación lógica de una
serie de proposiciones.
Detecta y aplica distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación en la vida cotidiana, en
las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las matemáticas, analiza ejemplos y contraejemplos
para cambiar la atribución de necesidad o suficiencia a una condición dada.
Planifica colectivamente tareas de medición previendo lo necesario para llevarlas cabo, el grado de
precisión exigido, los instrumentos adecuados y confronta los resultados con las estimaciones.
Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber matemático y exigen la
manipulación creativa de objetos, instrumentos de medida y materiales y medios
INDICADORES DE LOGROS
DECIMO GRADO
Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.
Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.
Hace descripción dentro del contexto de un problema.
Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.
Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y
simulacros de pruebas.
Expresa un ángulo con revoluciones, grados sexagesimales y radianes.
Expresa el valor de las funciones trigonométricas en función de las medidas de los lados de un triangulo
rectángulo.
Resuelve correctamente triangulo rectángulo.
Resuelve correctamente problemas de aplicación de las funciones trigonométricas en triángulos y
rectángulos.
Calcula el valor de las funciones trigonométricas de cualquier ángulo real.
Aplica la ley del seno y del coseno en la resolución de problemas prácticos que originen triángulos no
rectángulos.
Realiza las graficas de las funciones trigonométricas identificando sus elementos.
Identifica las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas.
Verifica identidades trigonométricas.
Deduce las ecuaciones de las figuras trigonométricas tales como: recta, circunferencia, parábola, elipse e
hipérbola.
Realiza las graficas de las secciones cónicas identificando sus elementos.
Reconoce las propiedades de las secciones cónicas a partir de sus ecuaciones.
Hace descripción dentro del contexto de un problema.
Aplica concepto de probabilidad a problemas cotidianos sencillos y complejos.
Desarrolla modelos y formulas de conteo que le permiten aplicarlo al análisis de eventos.
Interpreta análisis y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes.
Interpreta concepto de probabilidad, condicional e independencia.
UNDECIMO GRADO
EJES TEMATICOS
UNDECIMO GRADO
UNIDAD 1: FUNCIONES
Funciones biyectivas
Funciones par, impar, creciente y decreciente
Clasificación de Funciones
Comparación de Funciones
Funciones inversa
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UNIDAD 2: SUCESIONES. LÍMITES Y CONTINUIDAD
Sucesiones de números reales
Límite de una sucesión
Limite de una Función
Propiedades de los límites
Algebra de límites
Continuidad
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UNIDAD 3: CÁLCULO DIFERENCIAL. LA DERIVADA
Objetivos
El incremento de una Función
Incremento relativo de una Función
La derivad de una función
Interpretación geométrica de la derivada
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 4: DIFERENCIACION DE FUNCIONES
Objetivos
Derivada de la función polinómicas
Derivada de las funciones racionales
Regla de derivación en cadena
Derivada de las funciones trigonométricas
Función exponencial y logarítmica. Sus derivadas
Funciones trigonométricas inversas y sus derivadas
La matemática herramienta para otras ciencias
UNIDAD 5: APLICACIONES DE LA DERIVADA
Objetivos
Ecuaciones de la recta tangente y normal a una curva
Variables relacionadas con el tiempo
La derivad en el trazado de graficas de funciones
Valores extremos máximos y mínimos
Problemas de máximos y mínimos
Análisis de la segunda derivada
Concavidad y puntos de inflexión
Regla de L´Hopital
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Pruebas ICFES (núcleo común)
UNIDAD 6: CÁLCULO INTEGRAL
Objetivos
La integral definida
Calculo de primitivas. Integración por sustitución
Integración por partes
La integral definida de una función constante
Integral definida de una función simple (escalonada)
Integral definida de una función continua (áreas)
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UNIDAD 7: ESTADISTICA
Definiciones iníciales
Población, marco muestral, muestra.
Variables estadísticas (cualitativas y cuantitativas)
Caracterización de variables cualitativas
Tabla de frecuencias
Histograma de frecuencias y diagramas circulares
Caracterización de variables cuantitativas
Datos agrupados y datos no agrupados
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UNIDAD 8: PROBABILIDAD
Definiciones iníciales
Experimentos aleatorios y espacios muestrales
Eventos
Probabilidad
Formulas para calcular probabilidades
Técnicas de conteos
Principios de multiplicación
Permutaciones y combinatoria
Calculo de probabilidades usando conteo
Probabilidad condicional. Prueba ICFES (profundización)
INDICADORES DE LOGROS
UNDECIMO GRADO
Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.
Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.
Hace descripción dentro del contexto de un problema.
Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.
Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y
simulacros de pruebas.
Determina el dominio y el rango de funciones reales.
Reconoce cuando una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva.
Halla la inversa de algunas funciones.
Desde dos funciones halla la función suma, producto, cociente y compuesta.
Construye el grafico de funciones reales.
Identifica el comportamiento de una función alrededor de un punto a partir de su representación
cartesiana.
Utiliza las técnicas de aproximación en el cálculo de límites ya sea para decidir la existencia del limite o
para justificar su no existencia.
Usa las propiedades de los límites para evaluarlos.
Aplica los teoremas sobre límites y de funciones en la resolución de ejercicios.
Analiza, calcula y aplica el concepto de incremento de una función.
Interpreta geométricamente el concepto de derivada.
Aplica correctamente las reglas para derivar funciones polinómicas, racionales y trigonométricas e
interpretando sus resultados.
Halla la derivada de funciones donde intervienen expresiones exponenciales y logarítmicas.
Plantea adecuadamente la regla de derivación en cadena y la diferenciación implícita.
Aplica los métodos de diferenciación en cadena e implícita en la resolución de ejercicios y problemas.
Halla derivadas de orden superior de una función dada.
Interpreta y resuelve correctamente problemas en las que se requiere aplicar el concepto de derivada.
Evalúa algunas integrales.
Interpreta diversos cuadros y gráficos estadísticos, basándose en los conceptos adquiridos.
Halla diferentes medidas estadísticas y las interpreta en el manejo de información.
Aplica concepto de probabilidad en problemas cotidianos, sencillos y complejos.
Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
17. OBJETOS DEL CONOCIMIENTO
Es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemática se asuma el conocimiento como una
comunidad de aprendizaje donde docentes, estudiantes, padres de familia interactúan para construir,
validar y desarrollar las competencias matemática, científica, tecnológicas, básicas, laborales y
ciudadanas en diversas situaciones y contextos mediante la iniciativa, la innovación y la critica.
Con las matemáticas se busca que los educandos desarrollen destrezas, habilidades en el saber que hacer,
el saber como, cuando y porque elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y argumentarlos, atreves de la
formulación y resolución de problemas, modelos, procesos, comunicación y razonamiento matemático
que permiten en el expresar condiciones sociales de relación de la persona con su entorno y contribuye a
mejorar su calidad de vida y su desempeño como ciudadano en la aplicación del conocimiento conceptual
referente a la reflexión, y el análisis y el procedimiento con la utilización de técnicas y estrategias para
aplicar conceptos y representaciones matemáticas atreves de la acción y el proceso, que conllevan al
dominio de los cinco pensamientos (numérico, espacial, geométrico, aleatorio y variacional) que
posibiliten avanzar a saberes mas complejos.
18. COMPETENCIAS
TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE
Los competencias que construirá el estudiante es una herramienta fundamental que fortalece la educación
básica y media en los nuevos procesos curriculares de practicas en el saber hacer, soportado en múltiplos
conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso del aprendizaje, frente a tareas especificas de la
practica pedagógica de relaciones con el entorno en el uso del pensamiento lógico y matemático dentro y
fuera de la institución.
Las competencias requieren de ambiente de aprendizaje enriquecidos por situaciones, problema
significativas y comprensivas para avanzar a niveles mas complejos en el saber pensar.
Las competencias que se pretenden desarrollar en el área de matemática son entre otras:
BASICAS
Interpretativa:
Análisis de situaciones.
Argumentativa: Da razones.
Propositiva: Genera y propone nuevos conocimientos.
LABORALES
Intelectuales en el proceso de pensamiento matemático:
- Solución de problemas.
- Atención.
- memoria
- Concentración.
- Creatividad.
- Toma de decisiones.
Interpersonales:
- Trabajo en equipo.
- Proactividad.
- Comunicación.
- Liderazgo.
Tecnológicas:
- Identificar, transformar e innovar procedimientos.
- Usar herramientas informativas.
Personales:
- Dominio personal.
- Orientación, ética.
- Adaptación al cambio.
Organizacionales:
- Gestión de la información.
- Manejo de recursos.
- Referencia competitiva.
Empresariales y emprendimiento:
- Identificación de oportunidades para crear empresas.
- Consecución de recursos.
- Elaboración de planes de negocios.
CIUDADANAS
Cognitivas
- Realiza diversos procesos mentales.
Emocionales
- Reconocer sus propios sentimientos y los de los demás con empatía.
- Comunicativa
- Dialogo constructivo, escuchar atentamente.
Integradores:
- Articular acciones.
.
19. PROCEDIEMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL
LOGRO Y EL ESTANDAR
Los procedimientos y compromisos que se deben trabajar para alcanzar los logros y estándares en el área
de matemática son los siguientes:
Un equipo de trabajo gestionado de cambios en la metodología y estrategias matemáticas en la planeación
curricular.
Unificación de criterios en la implementación de la evaluación por competencias según los lineamientos
curriculares, los cambios estructurales en la sociedad y el avance de la ciencia y la tecnología.
Aplicación de pruebas ICFES, olimpiadas, saber, actividades motivadoras, de profundización, refuerzo,
de diagnostico conceptuales, procedimentales y actitudinales que propicien en el educando la formación
integral, en la interpretación, construcción, análisis de un contexto.
Utilizar herramientas pedagógicas de acuerdo al PEI y modelo pedagógico institucional, las competencias
básica, laborales, generales y ciudadana, en función de los estándares para construir los indicadores y
obtener un logro cognitivo, procedimental y actitudinal.
Establecer un plan de acción con un seguimiento y valoración en distintos niveles de la educación básica
y media para seguir mejorando la calidad de la educación en los resultados en la pruebas del estado y los
compromisos que debe tener en la formación de valores y conocimientos, investigaciones útiles en la
sociedad.
20. RECURSOS
Constituye el material didáctico, financiero y talento humano para facilitar el desarrollo de los procesos
de enseñanza aprendizaje en la educación básica y media en la comunidad educativa.
Humano :
Docentes del área de matemática.
Estudiantes.
Padres de familia.
Físicos:
Materiales y equipos.
Ayudas didácticas: Láminas y videos.
Equipos audiovisuales: T.V., retroproyector, V.H.S., video been.
Material geométrico.
Aulas de clase.
Juegos.
Guías.
Fotocopiadora.
Fichas recortables.
Biblioteca.
Salón para proyecciones.
Aporte de la parte administrativa para el desarrollo de pruebas saber, ICFE y
Financiero:
olimpiadas.
Cuestionario de banco de preguntas como simulacros de pruebas anteriores.
Aporte para salidas pedagógicas.
21. BIBLIOGRAFIA
REFLEXIONES ENTORNO AL MODELO PEDAGÓGICO PERSONALIZANTE Y LIBERADOR,
universidad Católica (CIEDU). Manizales 200
Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación. República de Colombia, Santafé de
Bogotá, 1994
Ministerio de Educación Nacional. Lineamiento Curricular del área de Matemáticas. Editorial Magisterio.
Santafé de Bogotá, 1998
Decreto 0230 sobre Evaluación y Promoción, de febrero 2002
Diana Constanza Salgado Ramírez
JULIA PATRICIA OREJUELA MURCIA. Guía de Planeación Matemáticas de 1° a 5°:
FORMACION INTEGRAL CON BASE A PROCESOS Y VALORES
Matemática Constructiva, Progresiva, Guías de Simulacros ICFES, Saber y olimpiadas, McGraw-Hill,
Matemática Practica, Uper Met, Algebra de Baldo.
COLECCIÓN DE CLAN MATEMATICAS desde 1° a 5°.Santillana, Bogotá 28
NUEVAS MATEMATICAS, 6° a 7°, Santillana Bogotá 2008
ORIENTACIONES GENERALES PARA INCORPORAR COMPETENCIAS LABORALES,
GENERALES, GUERRERO Jorge, Vargas Martha. Soraya coordinadora, (CINEP) Bogotá 2007
GUIA COMPETENCIA SCIUDADANAS, VELEZ WHITE Cecilia María. Ministerio de Educación
Nacional. Bogotá 24
ESCUELAS Y TENDENCIAS, Universidad de Pamplona..
IDIOMA INGLES EXTRANJEROS
PRESENTACION
Loa procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el
alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el
desarrollo de la competencia comunicativa en una a más lenguas extranjeras para posibilitar la
participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de
pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre lengua extranjera
que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener
mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura y abordarla desde una perspectiva
estratégica que la conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias
de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para
comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
El plan de estudio en el área de inglés es un esquema estructurado que establece unos objetivos
por ciclos y grados, una metodología y unos criterios de evaluación que sirven como
orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien para guiar los procesos.
Así mismo que puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia
comunicativa en lengua extranjera y efectuar evaluaciones continúas que hagan que el
aprendizaje sea pertinente, eficaz y significativo. En este sentido la Ley General de Educación,
ley 115 de 1.994, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y
competencias con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo
integral de las personas.
El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traduce en capital lingüístico
para cada individuo. Ese patrimonio esta representado en el desarrollo integral de la
personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad.
El M.E.N considera el plurilingüísmo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve
la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el
fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la
educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir en esta empresa, partimos del
principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras culturas.
La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de
todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica
de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se
conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.
Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el
entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que
posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su comunidad y de su
país.
DIAGNOSTICO
El área de Idioma Extranjero de la Institución cuenta con personal idóneo para la enseñanza del
inglés, especialmente en la Sede Principal, además un plan de estudio estructurado con las
herramientas que cada profesor aporta siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional. Hay diversidad de actividades para llevar a cabo el proceso de enseñanza, docentes
recursivos para sortear la escasez de ayudas audiovisuales necesarias. El sistema de evaluación
del aprendizaje es variado y por competencias, permitiendo conocer el avance del estudiante.
Debido a los avances de la tecnología de las comunicaciones, de las relaciones sociales el
estudiante ve en el inglés un reto para poder desenvolverse en un mundo globalizado.
En las demás sedes anexas no se cuenta con personal docente competente para la enseñanza
del inglés, por lo cual solo se asigna una hora semanal. Así mismo no existe un plan de estudio
definido para este nivel. Trayendo como consecuencia la deficiente preparación básica para la
secundaria.
Tampoco han sido actualizados los docentes existentes en las innovaciones pedagógicas del
área por parte del Gobierno Nacional. No se cuenta con ayudas audiovisuales ni los recursos
materiales mínimos para propiciar un buen desarrollo académico, ni con el apoyo de los padres
de familia para la adquisición de un texto guía. Con respecto al interés por el aprendizaje del
idioma hace falta más sensibilización por parte de la Comunidad Educativa.
Se imparte la enseñanza de una segunda lengua para darles la oportunidad a los estudiantes de
conocer culturas diferentes a la propia. El plan de estudio está diseñado para ser impartido
gradualmente para el estudiante, igualmente puede aportar según sus necesidades al
enriquecimiento de este. El conocimiento de interés a esta segunda lengua le da la oportunidad
al estudiante de mejorar sus condiciones de desarrollo económico, social y cultural, este contacto
le permite formar elementos de juicio sólidos para valorar más objetivamente su propia cultura,
para aprender a respetar los principios, valores y creencias de otros grupos culturales.
Si no se profundiza en temática y en la consecución de ayudas educativas, se corre el riesgo de
que el plan de estudio quede obsoleto, se continué en la rutina, el desinterés, la apatía y el bajo
rendimiento académico.
 Mantener la intensidad horaria para cada grado.
 Mejorar el rendimiento académico mediante la consecución de material didáctico
especialmente audiovisual.
 Construcción y dotación de un aula especializada para el área.
 Constante capacitación y actualización docente.
 Gestión por parte de los directivos competentes nóminas docentes especializada para
preescolar y primaria en el área, así como la capacitación, construcción y dotación.
 Elaboración de un cronograma de actividades del área.
 Formular y ejecutar proyectos pedagógicos de aula.
En la clase de inglés se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias
lingüística, pragmática y sociolingüística. Es decir se conoce el sistema de la lengua tanto
como su forma de aplicarse en sociedad. Así mismo se establecen conexiones con otras áreas
del saber que convierten el idioma en un propósito real de aprendizaje.
En el área de inglés se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación porque
en sí todas las áreas están involucradas, las matemáticas, tecnología, español, ciencias, valores,
educación física entre otras.
También se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las necesidades de
los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la participación organizada, se cultivan
actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad.
El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a múltiples y variadas fuentes
de información, relacionadas con los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos.
Al abordar estos materiales con una actitud crítica, quedará mejor preparado para continuar sus
estudios superiores y para vincularse al sector productivo.
En la integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda también
innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias, la
informática, el arte y las matemáticas. De esta forma mientras realizan una práctica real de la
nueva lengua, los estudiantes van descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como
herramienta para tener la oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia,
permitiéndole valorar y consolidar los valores propios de su nacionalidad.
Las diferentes actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la
adquisición de vocabulario y el habla enfatiza la integración del aprendizaje de las lenguas con
el de las demás áreas del currículo, creando así un aprendizaje integral.
En la clase de inglés, los niños pueden trabajar con diagramas, formularios y estadísticas,
observar y señalar mapas, planos de ciudades. Igualmente el ver y comprender gracias a la
lectura de cuentos, tiras cómicas o con la ayuda de dispositivas y de películas, así como el
comprender y hacer con todas las actividades físicas tanto en el salón como en el espacio
exterior, en actividades de esparcimiento y juegos donde los alumnos deben ejecutar las
órdenes dadas. Así pues se puede utilizar progresivamente la lengua para enseñar aspectos de
otras áreas del plan de estudio.
El aprendizaje del idioma extranjero contribuye a ampliar el horizonte cultural del estudiante. Le
permite, en efecto, entrar en comunicación con un universo diferente del suyo en el cual va a
encontrar nuevos valores, formas de pensamientos y realizaciones, todo lo cual completa su
mundo exterior.
El estudio de una lengua extranjera permitirá al estudiante:
Entrar en contacto con una cultura diferente de la suya,
Disponer de un i9nstrumento de estudio e investigación que le serás útil y muchas veces
necesario en su vida ocupacional o académica.
La enseñanza de los idiomas extranjeros en los ciclos de educación Básica Secundaria y Media
Vocacional tiene como objetivo fundamental desarrollar en los alumnos capacidad para entender
un texto escrito, sin descuidar las demás habilidades básicas en el aprendizaje de un idioma
extranjero.
4.2.1 ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
4.2.1.1. EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS NUEVOS PLANTEAMIENTOS
En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se
han gestado muchas investigaciones
que han generado un sinnúmero de enfoques
metodológicos que han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de
la época. Es así como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional,
directo, audio lingual y comunicativo.
En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias
metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en
la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por
otra parte el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas
interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua.
En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua
extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:

El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso
para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier
juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran
precisión y tiene una gran plasticidad cerebral.

Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la
adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.

El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de
otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la
posibilidad de equivocarse.

Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades
que poseen varias lenguas en su ambiente natural.

El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social.
Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por si solo el
aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de investigación cada día estará
brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua.
4.2.1.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL
El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado,
en el cual se conocen estadios que permiten la adquisición de la segunda lengua, cada lengua
con su proceso adecuado y ligado a su cultura.
4.2.1.3 APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA
Nuevos planteamientos:
Está comprobado desde un sinnúmero de perspectivas que el adoptar y aprender una segunda
lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente posible, pues impartida y aprendida
desde sus inicios escolares (preescolar – undécimo) generan inquietudes transformadoras que
terminan la asimilación y adquisición de nuevos conocimientos, no obstante se han detectado
pequeñas falencias que por supuesto son complejas y pequeñas y por ser como son debemos ser
gráciles en la mediación para su pronta solución.
Es importante trabajar el aprendizaje de una segunda lengua alternándola con la materna. En
España estudios y pruebas recientes dejaron al descubierto que si a la educación se le combina
la enseñanza de una tercera lengua las cosas serían más fáciles en aspectos de comprensión
lingüística. La comunicación y sus procesos serían más óptimos y dinámicos por toda la
comunidad hablante, trayendo consigo un desarrollo ejemplar en todas las actividades y
programas. En el área de humanidades y en especial lengua extranjera se vislumbran maravillas
para la globalización del pensamiento y el conocimiento, por supuesto se encontrarán limitantes
las que a su vez tendrán, porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la
consecución de las propuestas.
Murcia en sus notas nos ha dejado las inquietudes más contundentes, para sentarnos a replantear
nuestro proceso de enseñanza y más exactamente (el estudio y comprensión del inglés). Es
fundamental el contexto como referente, ya que nos pone de relieve y frente cada una de las
acciones que el joven estudiante realiza (su que hacer escolar); dejemos entonces que el
ejercicio de nuestra práctica educativa, las nuevas políticas educativas, los ejes curriculares,
logros y las peticiones de la Ley General de Educación y sus distintos decretos nos conduzcan
por los verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los jóvenes del nuevo
milenio.
Concluimos entonces, que se hace indispensable y urgente encontrar a mediano plazo los
mecanismos que demostrarán que tomando todos estos elementos que nos destacan y enumeran
los conocedores en educación y la enseñanza; podremos decir que no en vano nuestra labor y en
éste caso el manejo de una segunda lengua “inglés” está verdaderamente encausada, y por su
puesto arrojando los resultados esperados, revestidos en cada uno de los estudiantes y puestos
en práctica en todo momento. No podemos dejar que el excepcionismo colme nuestros cerebros
y el de la comunidad educativa.
4.2.1.4 DESARROLLO INTERLINGUAL
Se refiere a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para
ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo.
Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la
adquisición de la lengua materna.
 Período silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, sólo
palabras sueltas (mother) y frases hechas (I don`t know) pero no es capaz de
producir frases espontáneamente. Necesita información y datos (input).
 Estadio presintáctico: en este período se presentan los primeros intentos de
construir frases, aparecen estructuras: sujeto = I, verbo=am eating, objeto=apple. Y
también formas rudimentarias de negación de aquellos que se quiere negar ( do not
like), pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
 Período sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras formas de
pasado (yesterday i go / went to school) y las primeras formas interrogativas (where
you go). Aparecen también las proposiciones y los artículos (Paul is in the car.
They came from class). También negaciones (Mary can’t do it. They didn’t like to
travel).
En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organización y comprensión del
lenguaje recibido) para poder llegar a el output (expresión espontánea a través de la interacción)
(mecanismos de producción del habla).
Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no
necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna. Al expresarse de manera
fluida usa mecanismos subconscientes.
Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación individual)
porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el mismo camino.
Se esta manera unas personas avanzan rápido y otras mas lentamente. Son causa de variación
individual factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo. Personalidad, tendencia
mayor o menor de aceptación de la norma entre otras.
4.2.1.5
INPUT COMPRENSIBLE
Con base en algunos estudios y teorías que afirman que se requiere contar con una competencia
desarrollada en lengua materna antes de iniciar el estudio de otra lengua, así como otros que por
el contrario plantean el aprendizaje de una segunda lengua de manera natural, podemos concluir
atendiendo también a nuestra propia experiencia que el manejo de una nueva lengua y su
aprendizaje requiere siempre de estrategias de adquisición y una metodología que motive al
alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la producción natural, claro está, sin
desatender la importancia que tiene el conocimiento adecuado de la lengua materna, ya que si el
estudiante está familiarizado con las estructuras y reglas de la primera lengua se le facilitará
estructurar la segunda lengua, después de que esta haya fluido natural y paulatinamente.
Es menester resaltar un aspecto muy importante del texto donde se plantea que “la comprensión
permite la producción” por tanto en el aula, deberá facilitarse la expresión espontánea y
significativa sin limitarnos a preguntas que adelantan la respuesta esperada, claro está sin
abandonar tampoco el ejercicio mecánico que ayuda a estructurar el aspecto gramatical y
lexical, pues se requiere procesamiento, organización y tiempo para que el alumno pueda
expresar aquello que es capaz de comprender.
La comunicación se facilita o dificulta dependiendo de diversas situaciones, es claro entonces
que un niño se comunica mejor con otro niño, de ahí la necesidad de pensar en las diferencias de
cada individuo, su ritmo e intereses, tal como se referenció antes.
4.3.1 ¿POR QUÉ ENSEÑAR INGLÉS EN COLOMBIA?
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los
avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas
circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad
internacional acceder a este nuevo mundo globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman
la sociedad en los diversos momentos de la historia.
La Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión
critica de la cultura nacional y de la diversidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la
Educación Básica Y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al
menos en una lengua extranjera” y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de
las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad
de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretende brindar un lenguaje común que
permita a niños y niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy.
El aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en:
 El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo;
esto implica la construcción y aplicación de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una
aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros
apéndices y/o hablantes nativos permitiéndole crecer en su afectividad.
 La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de
un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir que al entrar
en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la
vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las
diferencias culturales.
 La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para
aprender. El niño(a) o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de
resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son:
Programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el
uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber.
 El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una
integración cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura
y la extranjera a través del análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo rodean.
 El carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el análisis y la
propuesta de soluciones a situaciones problemáticas a nivel mundial, nacional y municipal
como la formación en la promoción de hábitos saludables, la adquisición de conciencia de
protección del medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre.
 El aprendizaje del inglés crea expectativas para todas las personas que entran en contacto
con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la
educación superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas mundiales. Toda vez
que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad
de vida.

Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus
soportes en la identidad cultural de cada país y región. La mente humana opera dentro del
contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su
pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra
lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la comprensión, al manejo adecuado del
conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración
investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística, pues amplía la
capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a
manifestar.

La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión y el
análisis de sus circunstancias socio – políticas en relación con los países industrializados,
que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar
respuestas acordes con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad
de demostrar con su desempeño ejemplar la adquisición del conocimiento tanto en la lengua
extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los deseos e
inquietudes.

Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades
de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y
sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnológico y económico,
regional, nacional y porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus
inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo suficientemente sólidas, que dependerán en
gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el
aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor
compresión y calidad de vida.

A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de
nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra
posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre las
puertas a la proyección, ya que facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión.

Desde el área de humanidades (inglés) se posibilita el conocimiento, la interpretación y la
aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas del campo laboral en el que se han de
desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes.

A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en
salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condiciones de higiene ideales para
superar estos problemas, todo éste bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una
adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales,
ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta undécimo grado de la
mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un
intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a
nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad del otro
no nos resultará tan lejana.

La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la
interrelación, en intercambio y la producción con enfoques variados y con capacidad de
crear pensando en la cultura humana más que en lo específico (hacer normas universales).

El mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica, comercial y
política.
Las personas involucradas en dichos procesos deben poseer amplios
conocimientos en su área de desempeño pero también una sólida base cultural, que implica
el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos.

Esto hace parte de la formación integral que se propone el sistema educativo. En este
proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta
indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de información.

En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante, porque es la que
más se emplea en los intercambios comerciales y en la difusión de la información técnica y
científica.

Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá mayor
participación y hará mejores aportes en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto de la
vida de su comunidad.

Siendo que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta
elaborados en lengua inglesa, siendo cierto también que la mayoría de las investigaciones se
publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del
inglés puede generar para el alcance de los fines propuestos para la educación en Colombia.
“
“Formar educandos convencidos que comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad
indispensable en un mundo tan exigente como el de hoy. Levándolo a desenvolverse en el
contexto colombiano y otras culturas.
“Para el año 2018 los estudiantes del ITAC tendrán dominio del inglés en sus diferentes
niveles de desempeño; abriendo campos educativos, laborales y sociales manteniendo los
principios y valores éticos de todo ser humano como persona.
 Apreciar el idioma extranjero como medio de comunicación y como instrumento de
adquisición de ciencia, tecnología y cultura, fundamentalmente a través del desarrollo
del hábito permanente de la lectura.
 Utilizar la lengua como herramienta para algo más que su manipulación formal y
ponerla al servicio de otros saberes y disciplinas.
 Estimular al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a
promover el intercambio entre diferentes sociedades.
 Desarrollar el respeto por otras culturas
 Mejorar su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse
en situaciones nuevas.
 Aumentar la conciencia de cómo aprender una nueva lengua.
 Identificar las formas gramaticales utilizadas para organizar párrafos de definición,
contraste, comparación, analogías, descripciones, análisis etc.
 Lograr mayor rapidez y comprensión en el habla para el desarrollo personal.
Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, y es función del sistema educativo
aportar a su desarrollo para alcanzar la calidad deseada contando, con criterios claros y públicos
que permitan establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad nos hemos
propuesto. Los estándares están formulados de forma que sea posible orientar nuestro quehacer
pedagógico buscando el desarrollo de las competencias en el tiempo.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos
niveles de la educación, los estándares básicos de competencia en lengua extranjera: inglés se
agrupan en conjuntos de grados, así: de primero a tercero. De cuarto a quinto, de sexto a
séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo. Para cada grupo de grados se ha
establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por
dichos grupos de grados y se ha definido también el siguiente nivel de desempeño específico:
GRUPOS DE
GRADOS
NIVEL DE
DESEMPEÑO
ESPECIFICO
NIVELES
MCE
DÉCIMO
A
U NDECIMO
OCTAVO
A
NOVENO
SEXTO
A
SÉPTIMO
CUARTO A
QUINTO
PRIMERO A
TERCERO
BI
A2
AI
NIVELES
PARA
COLOMBIA
B I.2 Pre inter medio 2
B I.I Pre intermedio I
A 2..2
Básico 2
A 2..I
Básico 1
AI
Principiante
Los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a
los docentes y a las instituciones escolares conocer lo que se debe aprender. Sirven además
como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber
sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES
6.3.1.1 Estándar General
Ofrece una descripción amplia de lo que el estudiante debe saber y saber hacer al finalizar su
paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño
en el idioma.
GRADOS


I a 3
Básica
Primaria


Principiante
(AI)



ESTANDAR GENERAL
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas
palabras, expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos
y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
pronunciación clara.
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas,
para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio
y mi familia.
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena
entonación.
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo as leer
y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés
es más bajo.
GRADOS
ESTANDAR GENERAL
GRADOS

4 a 5
Básica
Primaria



Básico I
(A 2 I)



GRADOS
ESTANDAR GENERAL
Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas
cotidianos, personales y literarios.
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en
clase.
Participo en conversaciones cortas usando oraciones con
estructuras predecibles.
Hablo de mis compañeros y de nuestras actividades
cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y
a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que
se salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y
pausada.
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y
conocidos.
ESTANDAR GENERAL

6 a 7
Básica
Secundaria


Básico 2
(A 2. 2)




GRADOS

8 a 9
Básica
Secundaria


Pre intermedio
I
( B I.I )




Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre
actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
Escucho texto un texto oral y, si me resulta familiar,
comprendo la in formación más importante.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme,
hablar del clima o de cómo me siento.
También sostengo monólogos donde hago presentaciones
breves y explico de manera sencilla
mis preferencias,
actividades y otros temas relacionados con mi entorno e
intereses.
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones
cortas y claras y una pronunciación comprensible.
Escribo textos cortos que narran historias y describen
personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es
aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso
con frecuencia.
El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o
sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa
algunos errores básicos.
ESTANDAR GENERAL
Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel
Leo y Comprendo textos narrativos y descriptivos de
narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas
que me son familiares y comprendo textos argumentativos
cortos y sencillos.
Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi
tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es
claro.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones o
intercambio información sobre temas personales o de mi vida
diaria.
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y
explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños
esperanzas y ambiciones.
Mi pronunciación es clara pero, aún cometo errores y tengo
acento extranjero.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis
intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que
conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no
conozco o expreso ideas complejas cometo errores.
GRADOS

10 a 11
Básica
Secundaria
Pre intermedio
2
(B I.2)






ESTANDAR GENERAL
Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel
Participa en conversaciones en la que puede explicar mis opiniones e ideas
sobre temas generales personales y abstractos.
También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis
interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para
hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente
normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de intereses
general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas
para el texto y la tarea.
En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios
de mi cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de
manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que forme al individuo
en competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple entonación. El buen
manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas.
Estos son algunas dificultades que encontramos los maestros en el área y que se nos presentan
problemática para el buen desarrollo y cumplimiento del plan de estudio:
 Bases insuficientes en los estudiantes que vienen del nivel principiante y básico I (A
2.I)
 Carencia del material didáctico necesario para desarrollar las actividades propuestas en
el plan de estudio.
 Desinterés y poca sensibilización de los estudiantes en los distintos niveles de
desempeño.
 Falta de actualización docente.
 Poco interés de los directivos de la institución como fuente de apoyo para facilitar el
desarrollo integral del educando.
 No se cuenta con personal docente especializado en el área en el ciclo primaria.
GRADOS
NIVEL DE
METAS
DESEMPEÑO
1a 3
4 a 5
Principiante
Básico I
El estudiante reconoce que hay
otro idioma diferente a la lengua
materna.
Con la ayuda de su profesor
entiende, escribe y lee, algunas
palabras y expresiones en inglés.
Recibe órdenes y sigue
instrucciones apropiándose de la
temática dada.
Pronunciación
comprensiblemente hablando de
manera lenta y pausada.
Meta: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.
GRADOS
NIVEL DE
METAS
DESEMPEÑO
6 a 7
Básico 2
Sostiene conversaciones
temas rutinarios.
de
Expresa oralmente y por escrito
ideas, sensaciones y sentimiento
con oraciones cortas y claras de
temas sencillos.
8 a 9
Pre intermedio I
Lee, comprende y argumenta
sobre diferentes tipos de textos.
Hace uso del vocabulario y la
gramática con cierta precisión
en sus redacciones.
10 a 11
I.I
Pre intermedio
Participa en conversaciones en
las que pueda explicar sus
opiniones e ideas sobre temas
generales, personales y
abstractos.
Escribe y comprende textos que
explican preferencias, decisiones
y actuaciones.
Cuando interacciona con
hablantes nativos del inglés
reconoce elementos propios de
su cultura.
Meta: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.
En cuanto a las estrategias el docente en básica primaria hará uso de las siguientes
actividades:
Rondas Infantiles, loterías, rompecabezas, dramatizaciones, videos, software educativo, visitas,
concursos, situaciones problemas entre otras.
En Básica Secundaria las siguientes actividades:
Lectura y escritura de cuentos, dramatizaciones, carteleras, canciones, construcción de ayudas
educativas, traducciones, videos, excursiones, software educativo, situaciones problemas,
concursos entre otras.
En la Media vocacional las siguientes actividades:
Diálogos, mesa redonda, debates, exposiciones, canciones, entrevistas, traducciones, películas,
software educativos, concursos, situaciones problemas, excursiones entre otras.
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Entiendo cuando me
saludan y
se despiden de mi
Respondo a saludos y
despedidas
Identifico palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
INDICADOR DE
LOGRO
(A) Escuchar y repetir un
dialogo breve y el
vocabulario Relacionado con
los saludos.
Escucha un dialogo y
vocabulario relacionado
con los saludos
(C) Identificar y repetir
vocabulario relacionado con
los saludos
Identifica y repite
vocabulario
A)
Leer
y
identificar Lee vocabulario referente
vocabulario referente a los a los saludos y los
saludos
relaciona con una imagen.
Completa diálogos
pequeños.
(A)
Escribir
vocabulario Escucha
vocabulario
referente a los saludos
referente a los saludos y
los escribe
(A) Logro actitudinal - (C) Logro Cognitivo - (P) Logro procedimental
RECURSOS
CONTENIDO
Saludos y

despedidas
Talento
Humano
Láminas
Sellos
Colores
Cuadernos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y menciono de
manera verbal y no
verbal
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escuchar
(A) Escuchar un dialogo
breve acerca de los colores
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Escucha vocabulario
referente a los colores

Talento
Humano
Colores
Hablar
(C) Identificar y repetir los
colores red, blue, Black,
White, purple. Orange y
yellow.
Asocia los colores con sus
respectivos nombres en
inglés.
Láminas
Sellos
Colores
Leer
Escribir
(C) Identificar y leer los Lee los nombres en inglés
nombres
en
inglés
de de algunos colores.
algunos colores.
(A) Escribir en inglés el Escribe
en
inglés
el
nombre de algunos colores.
nombre de algunos colores.
(A) Logro actitudinal - (C) Logro Cognitivo - (P) Logro procedimental
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Sigo instrucciones
relacionadas con
actividades de clase
y recreativas
propuestas por mi
profesor.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Reconozco y sigo
instrucciones sencillas,
si están ilustrada.
Escuchar
(A) Escuchar y repetir un
dialogo breve.
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Escucha oraciones
sencillas y las relaciona
con una imagen.

Talento
Humano
Instrucciones
Láminas
Hablar
(C) Responder las
instrucciones dadas por el
profesor.
Responde a las
instrucciones recibidas.
Sellos
Colores
Leer
(C)Leer
y
comprender Sigue instrucciones.
algunas órdenes.
Cuadernos
Computador
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escribir
ESTANDAR
(A) Escribir en inglés el Escribe
en
inglés
el
nombre
de
algunas nombre
de
algunas
instrucciones recibidas.
instrucciones
y
las
relaciona con una imagen.
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Escuchar
Hablar
INDICADOR DE
LOGRO
(A) Escuchar e identificar
vocabulario relacionado con
las partes del cuerpo.
Relaciona un dialogo breve
enunciado en forma oral
con la imagen que lo
representa.
(C) Pronunciar en inglés el
nombre de algunas partes
del cuerpo.
Identifica
y
repite
vocabulario referente a las
diferentes
partes
del
cuerpo.
Software
educativos
RECURSOS
CONTENIDO

Partes
cuerpo
Talento
Humano
del
Láminas
Sellos
Colores
Leer
(C) Leer e identificar el Relaciona imágenes con
nombre en inglés de algunas vocabulario referente a la
partes del cuerpo.
partes del cuerpo.
Cuadernos
Computador
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
ESTANDAR
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Escribir
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Escuchar
Hablar
(A) Escribir en inglés y Relaciona imágenes
con
asociar con una imagen oraciones
referente
o
algunas partes del cuerpo
movimientos con diferentes
portes del cuerpo
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
(A)Escuchar y repetir
vocabulario referente a
algunos elementos del salón
de clase y útiles escolares
Escucha oraciones
sencillas y las relaciona
con una imagen
(C) Responder la pregunta
What is this?
Responde la pregunta what
is this? Utilizando algunos
elementos del salón de
clase y útiles escolares.
Software
educativos
CONTENIDO
RECURSOS

Talento
Humano
Láminas
Sellos
Vocabulario
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
ESTANDAR
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
(C) Leer oraciones sencillas.
Leer
Escribir
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Escuchar
Hablar
Lee oraciones sencillas y Objetos del
las relaciona con una salón y útiles
imagen.
escolares
(A) Escribir en inglés el Completa un crucigrama
nombre
de
algunos con base en imágenes
elementos del salón de clase
y útiles escolares
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
(A)Escuchar e identificar
los números del 1 al 10 en
inglés.
Escucha los números del 1
al 10 y los relaciona con el
número.
(C) Formular y responder la
pregunta How many?
Formula la pregunta How
many?
y
la
responde
utilizando los números del
1 al 10.
Colores
Dibujos
Cuadernos
Computador
Software
educativos
Hojas de block
CONTENIDO
RECURSOS

Talento
Humano
Láminas de
números
Sellos
Números del
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Leer
Escribir
ESTANDAR
(C) Leer los números del 1 Relaciona imágenes con el 1 al 10
al 10 en inglés
número correspondiente en
inglés.
Software
educativos
Hojas de block
LOGROS
Escuchar
Hablar
Dibujos
Cuadernos
Computador
(A) Escribir en inglés los Responde a la pregunta
números del 1 al 10
What number is this?
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Colores
INDICADOR DE
LOGRO
(A)Escuchar e identificar
las vocales en inglés
Escucha un dialogo y lo
repite.
(p) Formular y responder la
pregunta What vowel is
this?
Formula la pregunta What
vowel
is
this?
Y
la
responde
utilizando
las
vocales.
RECURSOS
CONTENIDO

Talento
Humano
Láminas de las
vocales
Las Vocales
Sellos
Plastilina
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Leer
(C) Leer
inglés.
las vocales en
Lee las vocales en inglés.
escarcha
Colores
Escribir
(A) Escribir en inglés las Escribe
en
vocales.
nombre
de
relacionándola
imagen.
ingles
el
la
vocal
con
la
Dibujos
Cuadernos
Computador
Software
educativos
Hojas de block
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Entiendo cuando me
saludan y
se despiden de mi
Respondo a saludos y
despedidas
Identifico palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
INDICADOR DE
LOGRO
(A) Escuchar y repetir un
dialogo breve y el
vocabulario Relacionado con
los saludos.
Escucha un dialogo y
vocabulario relacionado
con los saludos
(C) Identificar y repetir
vocabulario relacionado con
los saludos
Identifica y repite
vocabulario relacionado
con los saludos
A)
Leer
y
identificar Completa diálogos pequeños
vocabulario referente a los
saludos
(A)
Escribir
vocabulario Responde a preguntas How
referente a los saludos
are you?
RECURSOS
CONTENIDO
SALUDOS Y
Talento
Humano
DESPEDIDAS
Láminas
Sellos
Colores
Cuadernos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escuchar
(A)Escuchar vocabulario
referente a algunas frutas
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Escucha un dialogo breve
acerca de las frutas.

Talento
Humano
MI FRUTAS
FAVORITAS
Hablar
Leer
(A) Repite el nombre en
inglés de algunas frutas
(C) Leer
el nombre en
inglés de algunas frutas.
Láminas de
frutas
Relaciona las imágenes de
algunas frutas con su
nombre en inglés.
Asocia una imagen
oraciones sencillas
con
MY
FAVORITE
FRUITS
Sellos
Plastilina
escarcha
Colores
Escribir
(P)Escribe en inglés el Encuentra en una sopa de
nombre de algunas frutas.
letras
vocabulario
relacionado con algunas
frutas.
Dibujos
Cuadernos
Computador
Software
educativos
Hojas de block
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Sigo instrucciones
relacionadas con
actividades de clase
y recreativas
propuestas por mi
profesor.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escuchar
(A) Escuchar y repetir un
dialogo breve.
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Escucha oraciones
sencillas y las relaciona
con una imagen.
Talento
Humano
Láminas
Hablar
(A) Responder las
instrucciones dadas por el
profesor.
Responde a las
instrucciones dadas.
COMANDOS
Sellos
Colores
COMMANDS
Leer
Escribir
(C)Leer
e identificar el Sigue
nombre en inglés de algunos escritas
oficios.
instrucciones
(P) Escribir en inglés el Escribe
en
inglés
el
nombre
de
algunas nombre
de
algunas
instrucciones dadas.
instrucciones
y
las
relaciona con una imagen.
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Escuchar
Hablar
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
(A) escuchar un dialogo
breve y vocabulario
referente a las partes de la
cara.
Escucha y repite un
dialogo breve y vocabulario
referente a las partes de
la cara.
(C) Repetir el nombre en
inglés de las partes de la
cara.
Láminas
Identifica y repite
el
nombre en inglés de las
MY
FUNNY Sellos
partes de la cara.
FACE

Talento
Humano
PARTES DE
LA CARA
Colores
Leer
(C) Leer
en inglés el Lee en inglés el nombre de
nombre de as partes de la las partes de la cara.
cara.
Cuadernos
Computador
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escribir
ESTANDAR
(A) Escribir en inglés y Escribe
en inglés
el
asociar con una imagen las vocabulario referente a las
partes de la cara.
partes de la cara y lo
relaciono con una imagen.
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Escuchar
Hablar
(A) escuchar e identificar
los nombres de los
miembros de la familia
(P) Producir oralmente un
diálogo breve.
INDICADOR DE
LOGRO
Software
educativos
RECURSOS
CONTENIDO
Escucha y repite un
dialogo breve acerca de la
familia.
Presenta a su familia con
base en una foto.
Talento
Humano
fotografías
Láminas
FAMILY
TIES
Sellos
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
ESTANDAR
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Describo oralmente
lo que hacen algunos
miembros de mi
comunidad.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Leer
Escribir
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Escuchar
Hablar
Leer
(C)
Leer
las
palabras Lee
e
identifica
las
relacionadas
con
los palabras
grandfather,
miembros de la familia.
grandmother,
father,
mother, brother, baby y
sister
(A)Participar y compartir Escribe
las
palabras
diferentes actividades con grandfather,
los compañeros de clase.
grandmother,
father,
mother, brother, baby y
sister.
LOGROS
(A) escuchar e identificar
preguntas referentes a
algunos oficios.
(P) Producir oralmente un
diálogo breve.
INDICADOR DE
LOGRO
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
CONTENIDO
Relaciona una serie de
palabras
enunciadas
oralmente,
con
las
imágenes
que
las AN
representan
INTERESTING
JOB
Dramatiza
un
dialogo
breve.
(C) Leer e identificar el Sigue
nombre en inglés de algunos escritas.
oficios.
RECURSOS
Talento
Humano
fotografías
Láminas
Sellos
UN
OFICIO
instrucciones INTERESANTE Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escribir
ESTANDAR
(A)Escribir
en
inglés Responde, con base en una
vocabulario relacionado con imagen, algunas preguntas
algunos oficios.
sencillas acerca de los
diferentes oficios.
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Escuchar
Hablar
INDICADOR DE
LOGRO
Escuchar vocabulario
referente a algunos
animales
Escucha e identifica
vocabulario referente
algunos animales.
(P) Repetir e identificar el
nombre en inglés de algunos
animales
Repite e identifica
nombre
en
inglés
algunos animales
RECURSOS
CONTENIDO
el
a
Talento
Humano
el
I
de
Láminas de
LOVE
animales
ANIMALS
Sellos
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Leer
(C) Leer el nombre en inglés Lee y relaciona con una
de algunos animales.
imagen el nombre
de YO
algunos animals.
LOS
ANIMALES.
Escribir
ESTANDAR
(A)Escribir en inglés el Escribe
en
inglés
el
nombre de algunos animales. nombre
de
algunos
animales y los relaciono
con los productos que cada
uno produce.
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
AMO Colores
Escuchar
Hablar
INDICADOR DE
LOGRO
Hojas de block
Cuadernos
Computador
Software
educativos
RECURSOS
CONTENIDO
Escuchar vocabulario
referente a el nombre de
las letras del alfabeto
Escucha e identifica el
nombre de las letras del
alfabeto..
Talento
Humano
(P) Repetir e identificar el
alfabeto
Repite e identifica el
nombre en inglés de las
THE
letras del alfabeto
Láminas
Sellos
ALPHABET
Colores
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Leer
(C) Leer el nombre en inglés Lee y relaciona con una
de las letras del alfabeto.. imagen el nombre de cada
letra del alfabeto.
EL
ALFABETO
Escribir
(A)Escribir en inglés el Escribe
en
inglés
el
nombre de las letras del nombre de las letras del
alfabeto.
alfabeto.
Cuadernos
Software
educativos
letras
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando
me hablan en inglés
y reacciono de
manera verbal y no
verbal.
Participo en
representaciones
cortas; memorizo y
comprendo los
Hojas de block
Escuchar
(A) escuchar e identificar
vocabulario relacionado con
algunas partes de la casa.
INDICADOR DE
LOGRO
Relaciona un dialogo breve
enunciado en forma oral
con la imagen que lo
representa.
RECURSOS
CONTENIDO
Talento
Humano
fotografías
Hablar
(P) Escuchar y pronunciar
en ingles el nombre de
alunas partes de la casa.
PARTES DE
Láminas
Participa y dramatiza un LA CASA
dialogo breve.
Sellos
parlamentos.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Leer
Escribir
ESTANDAR
Cuadernos
Computador
(A)Escribir
en
inglés Relaciona palabras escritas
vocabulario relacionado con con las imágenes que las
las partes de la casa.
representan.
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Colores
(C)
Leer
vocabulario Asocia las imagines de las
referente a algunas partes partes de la casa con las
de la casa
palabras
escritas
correspondientes.
INDICADOR DE
LOGRO
Software
educativos
RECURSOS
CONTENIDO
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
ESTANDAR
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
(A) escuchar e identificar
la pronunciación en inglés de
los números del 1 al 20
Relaciona un dialogo oral
breve con la imagen que lo
representa.
Talento
Humano
(P) Formular y responder
oralmente preguntas
sencillas acerca de los
números.
(C) Leer e identificar los
números en inglés del 1 al
20
Responde
oralmente
LOS
preguntas acerca de los
NUMEROS
números
Láminas
(A)Escribir en inglés
números del 1 al 20
LOGROS
Relaciona los numerales del
1 al 20 con las palabras
escritas correspondientes.
DEL
20
1
Colores
Cuadernos
Computador
los Observa los numerales del
1 al 20
y escribe los
números correspondientes
en letras.
INDICADOR DE
LOGRO
Sellos de
AL números
Software
educativos
CONTENIDO
RECURSOS
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Participo activamente
en juegos de palabras
y rondas.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
(A) Seguir instrucciones
verbales.
Expresa la hora siguiendo
instrucciones verbales.
Talento
Humano
WHAT TIME
Láminas
(P) ) Identificar y nombrar
Canta
una
canción IS IT?
las diferentes horas.
relacionada con la hora
Sellos s
identificando y nombrando
las diferentes horas
(C) Leer las diferentes Lee la hora en punto y la
Colores
horas en un reloj.
media correspondiente.
LA HORA
(A)Identificar y escribir la Escribe la hora en punto y
hora en números.
la media correspondiente.
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Escuchar
Hablar
Escribir
RECURSOS
CONTENIDO
(A) Escuchar e identifica
los días de la semana
Escucha los días de la
Talento
semana
y
completa DIAS DE LA Humano
oraciones con ellos.
SEMANA
(P) Repetir un dialogo
breve.
Repite un dialogo breve
acerca de los días de la
A
semana.
BEAUTIFUL
Lee oraciones sencillas y DAY
(C) Leer oraciones sencillas
Leer
INDICADOR DE
LOGRO
las relaciona
imagen.
con
láminas
Sellos
Calendarios
Hojas de block
una
(A) Escribir los días de la Escribe oraciones sencillas
semana.
acerca de las actividades
que realiza durante la
semana.
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Escuchar
LOGROS
(A) Escuchar e identifica
los meses del año
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
Escucha los meses del año
y completa oraciones con
ellos.
RECURSOS
Talento
Humano
láminas
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
ESTANDAR
Hablar
(P) Repetir un dialogo
breve.
Repite un dialogo breve MESES
acerca de los meses del AÑO
año
(C) Leer oraciones sencillas
Lee oraciones sencillas y
las relaciona con una
imagen.
Leer
DEL
Sellos
Calendarios
Hojas de block
Colores
Cuadernos
Computador
(A) Escribir meses del año.
Escribir
LOGROS
Escribe oraciones sencillas
acerca de las actividades
que realiza
durante el
año.
INDICADOR DE
Software
educativos
RECURSOS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Escuchar
LOGRO
(A) Escuchar oraciones
sencillas
CONTENIDO
Escucha oraciones sencillas
y utiliza la información
para responder algunas
preguntas.
Talento
Humano
láminas
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Hablar
Leer
(P) Identificar y repetir el
nombre de algunos alimentos
y bebidas
(C) Leer e identificar los Lee
e
nombres
de
algunos nombres
alimentos.
alimentos.
(A)Expresar preferencias.
Escribir
Dramatiza
un
dialogo
breve
utilizando
vocabulario relacionado con
algunos alimentos.
COMIDAS
identifica los BEBIDAS
de
algunos
Escribe oraciones sencillas
para
expresar
preferencias acerca de
algunos alimentos.
Sellos
Hojas de block
Y alimentos
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Escuchar
(A) Escuchar oraciones
sencillas
INDICADOR DE
LOGRO
Escucha algunas oraciones
sencillas y las relaciona
con una imagen
RECURSOS
CONTENIDO
Talento
Humano
láminas
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Hablar
Leer
(P) Identificar y repetir el
nombre de algunas prendas
de vestir.
(C)
Leer
palabras Lee
e
relacionadas con algunas nombres
prendas de vestir
alimentos.
(A) Responder preguntas.
Escribir
Lee palabras y expresiones
relacionadas con algunas
prendas de vestir.
Sellos
Hojas de block
PRENDAS DE
VESTIR
Prendas de
vestir
identifica los
de
algunos
Colores
Con base en una imagen
responde
preguntas
utilizando
vocabulario
relacionado con algunas
prendas de vestir.
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Escuchar
(a) escuchar e identificar
vocabulario relacionado con
una fiesta de cumpleaños.
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Relaciona un dialogo breve
enunciado oralmente con la
imagen que lo representa.
Talento
Humano
láminas
Respondo a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares de
mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre si
sobre temas que me
son familiares.
Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Hablar
Leer
Escribir
(C) Responder la pregunta
How old are you?
Formula preguntas en las
cuales usa la expresión
How old are/ is y las
responde de acuerdo con
la información recibidas.
(C) Leer
e identificar el
nombre
en
inglés
de
vocabulario relacionado con
el cumpleaños.
Encuentra en una sopa de
letras,
vocabulario
relacionado con la fiesta
de cumpleaños.
(A)Escribir
e
identificar Completa
oraciones
vocabulario relacionado con utilizando
vocabulario
el cumpleaños..
relacionado con la fiesta
de cumpleaños.
CELEBRACIO
NES
Sellos
Hojas de block
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Comprendo información
personal proporcionada
por mis compañeros y
mi profesor.
Solicito a mi profesor
y a mi compañero que
me aclaren una duda o
me expliquen algo
sobre los que
hablamos
Ubico en un texto
corto los lugares y
momentos
en
que
suceden las acciones.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
(A) escuchar e identificar
los números ordinales del 1
al 10.
(P) Producir oralmente
oraciones sencillas.
(C) Leer un párrafo
ordenar secuencias
RECURSOS
CONTENIDO
Relaciona
los
números
enunciados en forma oral
con una imagen que los
representa.
Responde
oralmente
LOS
preguntas sobre la fecha
NUMEROS
de algunas festividades.
y Lee y ordena una receta.
(A)Escribir
los
números Escribe
los
números
ordinales del 1 al 10.
ordinales de acuerdo con
la lectura de un párrafo.
Talento
Humano
Láminas
Sellos de
ORDINALES números
DEL
Narraciones
PRIMERO
AL DÉCIMO
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Comprendo información
personal proporcionada
por mis compañeros y
mi profesor.
Solicito a mi profesor
y a mi compañero que
me aclaren una duda o
me expliquen algo
sobre los que
hablamos
Asocio un dibujo con
su descripción escrita.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
Escuchar
Hablar
(A) escuchar e identificar
los números del 1 al 100.
(P) Producir oralmente
oraciones sencillas.
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Relaciona
los
números
ordinales enunciados en
forma oral con una imagen
que los representa.
Responde
oralmente
LOS
preguntas sobre la fecha
NUMEROS
de algunas festividades.
DEL
100
Leer
Escribir
1
Talento
Humano
Láminas de
numero
AL Sellos de
números
Narraciones
(C) Leer e identificar los Relaciona los numerales del
números en inglés del 1 al 1 al 100 con las palabras
100
escritas correspondientes
Colores
(A)Escribir los números del Sigue
1 al 100.
escritas
Cuadernos
Computador
instrucciones
Software
educativos
ESTANDAR
Comprendo información
personal proporcionada
por mis compañeros y
mi profesor.
Solicito a mi profesor
y a mi compañero que
me aclaren una duda o
me expliquen algo
sobre lo que
hablamos
Participo en juegos de
búsquedas de palabras
desconocidas.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Escuchar
Hablar
LOGROS
(A) escuchar algunas
palabras o expresiones que
se refieran al clima y a las
estaciones.
(A) Pronunciar los meses
del año.
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
Relaciona un dialogo breve
enunciado en formal oral
con la imagen que lo
representa.
Identifica y repite los
LAS
meses del año.
ESTACIORecita un poema sobre los
NES Y EL
meses del año.
CLIMA
(C) Leer oraciones.
Leer
Escribir
Identifica
vocabulario
relacionado con el clima y
las estaciones y lo utiliza
para completar oraciones.
(A)Escribir los meses del Responde
por
escrito,
año, los días de la semana y preguntas sencillas sobre
las estaciones.
el estado del tiempo, los
días de la semana, los
meses del año y las
estaciones.
RECURSOS
Talento
Humano
Láminas
Sellos
Narraciones
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
Comprendo información
personal proporcionada
por mis compañeros y
mi profesor.
Solicito a mi profesor
y a mi compañero que
me aclaren una duda o
me expliquen algo
sobre lo que
hablamos
Utilizo el diccionario
como
apoyo
a
la
comprensión
de
textos.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
(A) Escuchar e identificar
los nombres de los medios
de transporte
Escucha un dialogo breve
acerca de los medios de
transporte.
Nombra algunos medios de
transporte
Identifica
algunos
transporte
y
nombra
medios
de
CONTENIDO
RECURSOS
Talento
Humano
Láminas de
medios de
MEDIOS DE
transporte.
TRANSPOR
TE
Sellos s
Leer los nombres de algunos Lee nombre de los medios
medios de transporte.
de transportes como: car,
bike, train, bus, taxi,
truck,
boat,
airplane,
motocycle, helicopter.
Narraciones
Leer nombre de los medios Escribe los nombres de los
de transporte.
medios de transporte y los
asocia con las imágenes.
Cuadernos
Computador
Colores
Software
educativos
ESTANDAR
Comprendo información
personal proporcionada
por mis compañeros y
mi profesor.
Solicito a mi profesor
y a mi compañero que
me aclaren una duda o
me expliquen algo
sobre lo que
hablamos
Comprende
descripciones
cortas
sobre
personas,
lugares
y
acciones
conocidas.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Escuchar
Hablar
LOGROS
Escribir
CONTENIDO
(A) Escuchar e identificar
los nombres de algunos
lugares de la ciudad.
Escucha,
identifica
y
relaciona con una imagen
el nombre de algunos
lugares de la ciudad.
(A) Reconocer y nombrar
algunos lugares de la
ciudad.
Reconoce y nombra algunos
lugares de cuidad como: PREPOSIhospital,airport, mal, fire CIONES
station, pólice station, bus
stop, bookstore, zoo
(C) Leer un dialogo breve.
Leer
INDICADOR DE
LOGRO
Talento
Humano
VOCABULA
Lee y escribe los nombres RIO:
de algunos lugares de la
LUGARES
ciudad
para
completar
oraciones.
(C) Escribe y utiliza en Escribe
y
Utiliza
forma
adecuada
algunas preposiciones
de
lugar
preposiciones de lugar.
opposite, between y next
to.
RECURSOS
Láminas de
lugares de una
ciudad.
Sellos
Narraciones
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Comprendo información
personal proporcionada
por mis compañeros y
mi profesor.
Solicito a mi profesor
y a mi compañero que
me aclaren una duda o
me expliquen algo
sobre los que
hablamos
Asocio un dibujo con
su descripción escrita.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
Escuchar
Hablar
(A) escuchar e identificar
los números del 1 al 1000.
(P) Producir oralmente
oraciones sencillas.
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Relaciona
los
números
enunciados en forma oral
con una imagen que los
representa.
Responde
oralmente
LOS
preguntas sobre la fecha
NUMEROS
de algunas festividades.
DEL 1
1000
Leer
Escribir
Talento
Humano
Láminas de
numero
AL Sellos de
números
Narraciones
(C) Leer e identificar los Relaciona los numerales del
números en inglés del 1 al 1 al 1000 con las palabras
1000
escritas correspondientes
Colores
(A)Escribir los números del Sigue
1 al 1000.
escritas
Cuadernos
Computador
instrucciones
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Identifico
las
secuencias
de
las
acciones y las asocio
con los momentos del
día, cuando alguien
describe
su
rutina
diaria.
Mantengo una
conversación simple en
inglés con un
compañero cuando
desarrollo una
actividad de aula.
Asocio un dibujo con
su descripción escrita.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
(A) Escuchar un dialogo
breve.
Escuchar
INDICADOR DE
LOGRO
RECURSOS
CONTENIDO
Escucha
palabras
relacionadas
con
las
actividades diarias para
completar oraciones.
Talento
Humano
Láminas
(A) Repetir y dramatiza un
dialogo breve.
ACTIVIDASellos
DES
DIARIAS
Narraciones
Escucha y repite oraciones
(ACCIONES)
sencillas relacionadas con
actividades diarias.
Hablar
Leer
Escribir
Y
(C) Leer oraciones sencillas Lee vocabulario acerca de DIÁLOGOS
y relacionarlas con una actividades diarias.
imagen.
(C)Formular
preguntas
responderlas.
y Formula preguntas y las
responde
utilizando
vocabulario acerca de las
actividades diarias.
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Reconozco
algunos
estados de ánimo a
través del tono o
volumen de voz en una
historia leída por el
profesor
o
una
grabación.
Mantengo una
conversación simple en
inglés con un
compañero cuando
desarrollo una
actividad de aula.
Asocio un dibujo con
su descripción escrita.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
(A) Escuchar un dialogo
breve.
Escuchar
Escuchar y asociar con una
imagen oraciones sencillas
(A) Producir oralmente
diálogos breves.
Hablar
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
RECURSOS
Asocia imágenes con
oraciones enunciadas en
forma oral, referentes
a algunos sentimientos.
Talento
Humano
Láminas
PRONOMBRES
PERSONALES
Identifica
en
forma
oral,
vocabulario
relacionado con algunos
VERBO TO BE
sentimientos.
Sellos
Narracione
s
Colores
(C) Leer oraciones sencillas.
Leer
Escribir
Asocia imágenes con
oraciones para ordenar ADJETIVOS
una historia.
CALIFICATIVOS
(C)
Escribir
vocabulario Completa oraciones.
referente a algunos estados
de ánimo, sentimientos y
necesidades.
Cuadernos
Computado
r
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Identifico
objetos,
personas y acciones
que me son conocidas
en
un
texto
descriptivo corto leído
por el profesor.
Mantengo una
conversación simple en
inglés con un
compañero cuando
desarrollo una
actividad de aula.
(A) Escuchar un dialogo
breve.
Escuchar
(A) Seguir instrucciones
verbales
INDICADOR DE
LOGRO
Escucha
un
dialogo
acerca de las acciones
relacionadas
con
el
transporte.
ACCIONES
Sigue
verbales.
(C) Nombrar las acciones
relacionadas con algunos
medios de transporte
Hablar
(P) Repetir un dialogo.
CONTENIDO
RECURSOS
Talento
Humano
Láminas
instrucciones
CONSTRUCCIÓN
Nombra las acciones
relacionadas con medios DE ORACIONES
de transporte como: go,
travel, ride, drive, fly,
wash, sail, wait for.
Repite un diálogo breve
sobre
las
acciones
relacionadas
con
el
transporte.
Sellos
Narraciones
Colores
Cuadernos
Computador
Software
educativos
Comprenso
descripciones
cortas
sobre
personas,
lugares
y
acciones
conocidas.
Leer
(C)Leer un diálogo breve
sobre
las
acciones
relacionadas
con
el
transporte.
Lee un diálogo breve
sobre
las
acciones
relacionadas
con
el
transporte.
Leer e identificar algunas Lee e identifica algunas
acciones relacionadas con acciones
relacionadas
los medios de transporte.
con
los
medios
de
transporte.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
Escribir
(C) Escribe algunas acciones Clasifica y escribe los
relacionadas
con
el nombres de los medios
transporte.
de
transportes
estudiados.
ACCIONES
ESTANDAR
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Identifico
objetos,
personas y acciones
que me son conocidas
en
un
texto
descriptivo corto leído
por el profesor.
Mantengo una
conversación simple en
inglés con un
compañero cuando
desarrollo una
actividad de aula.
Comprendo
descripciones
cortas
sobre
personas,
lugares
y
acciones
conocidas.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
(A) Escuchar un dialogo
breve.
Escuchar
(A) Escribir en forma oral
vocabulario relacionado con
algunos sitios de la ciudad.
Hablar
Leer
palabras
Leer un párrafo sencillo.
.
Escribir
RECURSOS
Relaciona
un
diálogo
breve,
enunciado
en
forma oral, con la
imagen
que
lo PALABRAS
representa.
INTERROGATIVAS
(C) Identificar, en forma
Dramatiza
oral, vocabulario relacionado breve.
con algunos sitios de la
ciudad.
(C)Leer
oraciones.
CONTENIDO
un
dialogo
Láminas
Sellos
CONSTRUCCIÓN
Narraciones
DE
ORACIONES
INTERROGATIVAS
Colores
y Lee un párrafo sencillo
para
realizar VOCABULARIO:
actividades
de LUGARES
comprensión.
(C) Escribe algunas acciones Clasifica y escribe los
relacionadas
con
el nombres de los medios
transporte.
de
transportes
estudiados.
Talento
Humano
Cuadernos
Computador
Software
educativos
ESTANDAR
Identifico
los
nombres
de
los
personajes
y
los
eventos principales de
un cuento leído por el
profesor y apoyado en
imágenes, videos o
cualquier
tipo
de
material visual.
Mantengo una
conversación simple en
inglés con un
compañero cuando
desarrollo una
actividad de aula.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
LOGROS
(A) Escuchar un dialogo
breve.
Escuchar
(A) Escuchar un párrafo
sencillo.
(C) Responde oralmente
preguntas.
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
Relaciona
un
diálogo
breve con la imagen que
lo representa.
RECURSOS
Talento
Humano
ADJETIVOS
Relaciona una serie de
POSESIVOS
palabras enunciadas en
forma
oral
con
la
imagen
que
lo
representa.
Dramatiza
con
un
compañero un diálogo
PREPOSICIONES
breve.
Láminas
Sellos
Narraciones
Colores
Hablar
Cuadernos
Comprendo
descripciones
cortas
sobre
personas,
lugares
y
acciones
conocidas.
Verifico la ortografía
de las palabras que
escribo
con
frecuencia.
(C) Leer un párrafo breve.
Leer
Identifica
y
repite
vocabulario relacionado
con la navidad.
CONSTRUCCIÓN
Asocia un párrafo breve
DE ORACIONES.
con una imagen.
(C)
Escribir
Escribir
sencillas.
oraciones Responde por escrito
algunas
preguntas
relacionadas
con
la
navidad.
Ordena palabras
formar oraciones.
NOTA:
Computador
para
EN TODOS LOS NIVELES DEBE TRABAJARSE EL AFIANZAMIENTO DEL ABECEDARIO CON LA
ACTIVIDAD DE DELETREO,
Software
educativos
ESTANDAR
LOGROS
INDICADOR DE
HABILIDADES
*4
*5
*6
CONTENIDO
LOGRO
(A) Escuchar diálogos y
*Usa
la
información
descripciones
escuchada
para
L
P
completar diálogos.
Escucha
PRONOMBRES
*7
*Corrobora la validez de
COMPETENCIA
S
PERSONALES
información específica.
*1
*3
*9
*8
(C) Leer e interpretar
*Establece
información
entre
nacionalidades
Lectura
banderas.
relaciones
países,
y PRESENTE
SIMPLE
L
VERBO TO BE
P
SL
(p)
*2
Escritura
Diseñar
pasaportes.
modelos
de *Completa
textos
cortos.
ADJETIVOS
*3
*Escribe
*6
información
POSESIVOS
Lingüística
personal
Pragmática
VOCABULARIO:
(C)
específica
*10
*12
*13
*14
Obtener
información Inventa
un
diálogo
siguiendo un modelo.
*PAISES
Producción oral
Repite
patrones *FAMILIA
fonéticos escuchados.
*TRABAJOS
*COLORES
Lingüística
Pragmática
*NUMEROS DEL 1 Sociolingüística
AL 20
L. Lingüístico- P: Pragmática y S: Sociolingüística.
ESTANDAR
*1
*2
*4
*7
*1
*2
*3
*8
*2
*5
*6
HABILIDADES
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
(A) Escuchar narraciones
sobre actividades diarias.
Escucha
CONTENIDO
L
P
S
*Selecciona el personaje
que
corresponde
al
contexto.
PRESENTE
SIMPLE
(C) Leer detalladamente un
texto
Lectura
Escritura
(P)
Escribir
descriptivos
*Organiza
actividades
de acuerdo con el orden
en que se escuchan
.
*Lee textos cortos para *PLURALES
localizar información
THERE IS
*Lee
cortas.
textos *Completa
cortos.
narraciones
textos
VOCABULARIO:
*Escribe
oraciones *OBJETOS
acerca de su país.
SALÓN.
Producción oral
(C)
Obtener
específica
L
P
SL
THERE ARE
*DÍAS
DE
SEMANA.
*1
*8
*14
COMPETENCIA
DEL
LA
información *Formula y responde
preguntas acerca de la *ASIGNATURAS
vida diaria
*ADJETIVOS
*Repite
expresiones DEMOSTRATIVOS.
escuchadas.
Lingüística
Pragmática
Lingüística
Pragmática
Sociolingüista
-tica
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*3
*4
*5
*6
(A) Escuchar
conversaciones..
Escucha
*3
*4
*6
CONTENIDO
COMPETENCIA
L
P
S
*Identifica sentimientos PRESENTE
y estado de ánimo.
SIMPLE
*Reconoce preferencias HAVE GOT
y características físicas
(C) Leer
*1
*3
*8
INDICADOR DE
LOGRO
descripciones.
y VOCABULARIO:
de L
P
*Identifica expresiones
SL
y fórmulas sociales.
*Apariencia física
Lectura
Escritura
*Lee descripciones
organiza información.
(P) Escribir mensajes
correo electrónico.
de *Hace
escritas.
descripciones
*Completa diálogos.
*Actividades
tiempo libre.
*Partes
cuerpo.
del
Lingüística
*Fechas.
Pragmática
*1
*5
*8
*12
Producción oral
(A) Sostener conversaciones *Formula y
sencillas.
preguntas.
responde
.
*Hace
presentaciones
cortas sobre sus gustos
y preferencias
Lingüística
Pragmática
Sociolingüista
-tica
ESTANDAR
*1
*2
*3
*4
*1
*2
*7
*8
*1
*2
*4
*6
HABILIDADES
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
(A) Escuchar diálogos.
CONTENIDO
*Reconoce
diferentes
patrones fonéticos.
Escucha
(C) Interpretar información
contenida en gráficas y
tablas.
Lectura
Escritura
(P) Diseñar
felicitación.
tarjetas
*Identifica personajes
en una conversación.
*Relaciona
distintos
tipos de textos con su
correspondiente
descripción.
PASADO
*Obtiene información a SIMPLE DEL VERBO
partir
de
gráficos TOBE
dados.
de *Escribe
diálogo
siguiendo un modelo.
*Responde
preguntas
acerca de la vida diaria.
COMPETENCIA
L
P
S
L
P
SL
Lingüística
Pragmática
*7
*9
*12
*14
(C) Dramatizar diálogos.
Producción oral
*Participa en juegos de
roles.
*Encuentra diferencias
entre
dos
imágenes
similares.
Lingüística
Pragmática
Sociolingüista
-tica
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*4
*5
*6
*7
Escucha
(A) Escuchar descripciones
acerca de actividades y
acciones.
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
*Identifica
las PRESENTE
actividades
que CONTINUO
desarrolla cada persona.
COMPETENCIA
L
P
S
*Corrobora la validez de
CAN AND CAN” T
información específica.
*1
*2
*4
*9
(C) Concluir información
sobre el contenido de un
texto.
*Identifica
animales
PASADO
SIMPLE
descritos.
VERBOS
*Relaciona
diferentes REGULARES
mascotas
con
su
L
correspondiente hábitat.
Lectura
*Confirma información
P
SL
*1
*4
*5
*6
Escritura
(A) Escribir
sencillas.
oraciones *Completa los versos de ADVERBIOS
una canción.
FRECUENCIA
DE
Escribe
frases VOCABULARIO;
utilizando can y
can” t
*PREPOSICIONES
DE LUGAR
Lingüística
Pragmática
*MASCOTAS
*8
*10
*12
Producción oral
(C)
Hacer
sencillas.
descripciones *Canta
acerca
de
acciones.
canciones
algunas *MUEBLES
Lingüística
*LUGARES
DE
Pragmática
diálogos DIVERSIÓN SANA.
*Participa en
sencillos,
intercambiando
información personal.
Sociolingüista
-tica
.
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*4
*5
*6
*7
*3
*7
*9
(P) Discriminar información.
Escucha
(C) Leer y comparar
información a partir de una
encuesta.
Lectura
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
*Identifica la respuesta
apropiada a diferentes
preguntas.
VOCABULARIO;
*Relaciona
las
actividades diarias con *PREPOSICIONES
el
personaje DE LUGAR
correspondiente.
*Obtiene información a
*MASCOTAS
partir de encuestas.
*Compara
la
programación de dos
canales de televisión.
*MUEBLES
COMPETENCIA
L
P
S
L
P
SL
*1
*2
*4
*6
Escritura
(A) Parafrasear ideas.
*Escribe
utilizando
simple.
el
frases *LUGARES
DE
pasado DIVERSIÓN SANA.
.
*Parafrasea
información.
*4
*7
*8
*10
Producción oral
(A)Expresar
preferencias.
gustos
*Formula y responde
y preguntas acerca de sus
preferencias.
*Reporta
información
acerca
de
las
preferencias
de
terceras personas.
Lingüística
Pragmática
Lingüística
Pragmática
Sociolingüista
-tica
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
COMPETENCIA
*1
*4
*5
Escucha
(A) Interferir información
específica a partir de una
entrevista.
*Compara descripciones
de
gustos
y VOCABULARIO:
preferencias.
*Relaciona
personajes
con sus características *ADJETIVOS.
y preferencias.
*1
*2
*3
*8
*3
*4
*6
*1
*2
*8
*13
Lectura
Escritura
(C) Encontrar información
específica acerca de las
costumbres en diferentes
países.
*Corrobora
información.
*Confronta información *OFICIOS
en un contexto.
*Completa una ficha con
información personal.
(P) Hacer descripciones de
diferentes personas.
*Escribe
descripciones
basadas
en
la
*COLORES.
información contenida en
una ficha personal.
Producción oral
(A)
Intercambiar *Formula y responde
información personal
preguntas acerca de
gustos
e
intereses
personales.
*Compara
famosos.
personajes
Lingüística.
Pragmática.
Sociolingüísti
ca.
L
P
SL
Lingüística
Pragmática
Lingüística
Pragmática
Sociolingüista
-tica
ESTANDAR
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
HABILIDADES
*1
*5
*6
(A) Relacionar conceptos y
detalles en un texto.
CONTENIDO
Lingüística.
*Ordena información en
la secuencia correcta.
Pragmática.
Escucha
*Discrimina
patrones
fonéticos dados.
*1
*3
*9
*1
*2
*6
Lectura
Escritura
COMPETENCIA
Sociolingüísti
ca.
(C) Reconocer en un texto el *Identifica la forma del
pasado simple.
pasado
simple
de
PRESENTE
Y L
algunos verbos.
P
PASADO SIMPLE
SL
*Corrobora información
relacionada con algunos HAVE GOT
deportes.
.
*Organiza
información
acerca
de
algunos VOCABULARIO:
(A)
Escribir
biográficos.
párrafos deportistas.
*Escribe oraciones
párrafos cortos..
*DEPORTES
Lingüística
y
Pragmática
*8
*10
*12
ESTANDAR
*1
*5
*6
Producción oral
HABILIDADES
(P) Hacer
sugerencias.
y
responder *Formula y responde
preguntas acerca del
contenido de algunos
pasatiempos
*Pronuncia
oraciones
usando el pasado simple.
LOGROS
(A) Escuchar conversaciones.
INDICADOR DE
LOGRO
Pragmática
Sociolingüista
-tica
CONTENIDO
Pragmática.
Escucha
(C) Ubicar información en
avisos publicitarios y en mapas.
*Encuentra
información
específica
acerca
de
varios productos.
Lectura
*Localiza en mapas los
establecimientos
que
ofrecen
los
servicios
mencionados en un aviso
publicitario.
COMPETENCIA
Lingüística.
*Escucha
e
infiere
información específica.
*Escucha
y
transcribe
oraciones relacionadas con
el uso del dinero.
*1
*3
*9
Lingüística
COMPARATIVOS
SUPERLATIVOS
Sociolingüístic
Y a.
L
P
SL
*1
*2
*6
Escritura
(A) Describir personajes y
prendas de vestir usando los
comparativos y superlativos
Completa una tabla con el
comparativo
y
el
superlativo
de
algunos
adjetivos.
*Formula preguntas usando
el superlativo.
*8
*10
*12
Producción oral
(P)
Describir
y
comparar
oralmente prendas de vestir y
personas.
*
Formula y responde
preguntas
comparando
personas y prendas de
vestir.
*Dramatiza
diálogos
siguiendo un modelo..
VOCABULARIO:
*ROPA
ACCESORIOS
*NUMEROS
Lingüística
Y
Pragmática
Lingüística
Pragmática
Sociolingüistatica
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*1
*5
*6
(A) Escuchar conversaciones.
Escucha
INDICADOR DE
LOGRO
*Infiere las preferencias
de un personaje en cuanto
a comidas.
CONTENIDO
COMPETENCIA
Lingüística.
*NOMBRES
CONTABLES Y
CONTABLES.
NO
*Verifica y completa un
texto
con
información
especifica.
Pragmática.
Sociolingüístic
a.
*POSESIVO SAJON.
*1
*3
*9
(A) Obtener información
acerca de un menú.
Lectura
*Infiere el costo de una
comida
*Encuentra en un texto
vocabulario relacionado con
alimentos.
*ADJETIVOS
POSESIVOS
L
P
SL
*1
*2
*6
Escritura
(C) Completar
de alimentos.
textos
acerca
*Escribe
oraciones
interrogativas
usando
WOULD Y COULD.
*Completa
oraciones
usando SOME AND ANY
*8
*10
*12
Producción oral
(A) Ordenar
restaurante.
comida
en
un
*
Solicita
acerca
de
comidas.
información
diferentes
*Dramatiza un dialogo.
VOCABULARIOS:
Lingüística
*COMIDAS
Pragmática
Lingüística
Pragmática
Sociolingüistatica
ESTANDAR
LOGROS
INDICADOR DE
HABILIDADES
*1
*3
*4
*5
CONTENIDO
LOGRO
(A) Escuchar
*Infiere el título de una
conversaciones.
película a partir de una
COMPETENCIA
Lingüística.
descripción.
*PRESENTE
Escucha
Pragmática.
PERFECTO
*Reconoce el sonido de
algunos
instrumentos
musicales y los relaciona
Sociolingüístic
a.
con su imagen.
*PARTICIPIO
*1
*2
(C) Leer e interpretar
*Infiere significados a
información.
partir de un contexto.
PASADO
L
Lectura
*Identifica el género al
*3
que
pertenece
P
una
SL
película.
*9
(P) Escribir textos cortos.
Escritura
*Escribe oraciones para
describir
lugares
VOCABULARIO:
y
actividades.
*4
*6
*Escribe
una
cinematográfica.
crítica
Lingüística
*INSTRUMENTOS
MUSICALES.
Pragmática
*PELICULAS.
(A) Expresar opiniones.
*4
*8
*10
Describe
una
película.
*1
*3
*
Lingüística
Producción oral
*Califica
aspectos
una película conocida.
.
de
Pragmática
Sociolingüistatica
ESTANDAR
*3
*4
*6
HABILIDADES
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
(A) escuchar y comprender
narraciones cortas.
* Obtiene
información
específica de un texto
oral.
Escucha
*Identifica
el
consejo
apropiado para diferentes
situaciones.
*2
*7
*9
*2
*5
*6
*1
*2
*7
*8
*12
(C) Leer y comprender
descripciones.
*Obtiene
específica
escrito.
de
CONTENIDO
Lingüística.
*PRESENTE
PERFECTO
Lectura
Escritura
(A)
Escribir
tarjetas.
postales
y
*Escribe
descriptivos.
(p) Dar consejos y sugerencias
Producción oral
Pragmática.
.
GOINT TO
información
un texto
*Infiere, por el contexto,
el significado de algunas
palabras.
*Completa
oraciones
acerca de las vacaciones.
COMPETENCIA
VOCABULARIO:
L
P
.
*LUGARES
Lingüística
textos
*FESTIVIDADES
Pragmática
*
Relaciona
algunos
problemas
con
una
sugerencia apropiada.
Lingüística
*Participa
Pragmática
en
diálogos
sencillos
consejos.
para
dar
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
COMPETENCIA
*1
*3
*6
(A) Escuchar para obtener
*Completa
información específica.
información
tablas
acerca
Lingüística.
con
de
distintas ciudades.
PRESENTE SIMPLE
Escucha
Pragmática.
VERB TO BE
*Completa
preguntas
Sociolingüístic
a.
acerca de las ciudades
de
origen
de
algunos
jóvenes.
*2
*6
(C) Leer descripciones
*Relaciona imágenes con
breves.
descripciones
a
intereses de jóvenes de
Lectura
diversos países.
NACIONALIDADES
*9
*11
VOCABULARIO:
*Identifica
el
vocabulario
relacionado
con
actividades
interés
jóvenes.
para
. Lingüística.
Pragmática.
de
los
Sociolingüístic
a.
(P)
*4
Escritura
Redactar
mensajes *Formula
electrónicos.
acerca
preguntas
de
actividades
diarias y preferencias.
*5
*6
Lingüística
*Escribe una descripción
personal.
PRESENTE
SIMPLE CON
Pragmática
VERBOS
REGULARES
E
(A) Interpretar roles
*Dramatiza diálogos.
*9
*11
*13
*14
Producción oral
*Discute un tema dado
IRREULARES
.
Lingüística.
Pragmática.
dentro de un grupo.
Sociolingüístic
a.
ESTANDAR
*1
*3
*6
*8
*9
HABILIDADES
LOGROS
(A) Escuchar e interpretar
una conversación telefónica
*Discrimina el sonido final
/ed./ de los verbos en
pasado.
Lectura
CONTENIDO
* Ordena las imágenes de
una historieta.
*Asocia
imágenes
de
personajes con la biografía
correspondiente.
COMPETENCIA
Lingüística.
*Infiere el motivo de una
llamada telefónica.
Escucha
(A) Leer tiras cómicas.
*2
*6
*9
*11
INDICADOR DE
LOGRO
* PASADO SIMPLE
CON VERBO TO BE
*PASADO SIMPLE
CON VERBOS
REGULARES E
IRREGULARES
Pragmática.
Sociolingüístic
a.
. Lingüística.
Pragmática.
*VOCABULARIO;
Sociolingüístic
a.
(C) Crear textos cortos.
*2
*7
*8
*9
*11
*14
Escritura
*Completa
una
historia
escribiendo un final.
(A) Interpretar roles.
Producción oral
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*1
*3
*6
*8
*9
* Completa oraciones de
una historieta.
(A) escuchar e interpretar
diálogos.
EDAD
Lingüística
CONECTORES
Lingüística.
*Usa fórmulas sociales de
acuerdo con diferentes
situaciones.
*Dramatiza
una
conversación telefónica.
INDICADOR DE
LOGRO
.Identifica el significado
de expresiones idiomáticas
Pragmática.
Sociolingüístic
a.
CONTENIDO
*PRESENTE SIMPLE
OF HAVE GOT.
Escucha
*Relaciona imágenes con el
tipo
de
música
que
representan.
Pragmática
*ADJETIVOS;
COMPETENCIA
Lingüística.
Pragmática.
Sociolingüístic
a.
*2
*6
*9
*11
*2
*7
*8
(A) leer e inferir
información
* .Infiere el significado
del
vocabulario
nuevo
basándose en el contexto.
. Lingüística.
Lectura
Pragmática.
Escritura
(C) Crear
párrafos.
textos
de
varios
Construye
oraciones
comparando
diferentes
personalidades.
*Escribe un mensaje
correo electrónico.
*9
*11
*14
COMPARATIVOS.
SUPERLATIVOS.
Producción oral
(A) Argumentar
puntos de vistas.
opiniones
y
de
VOCABULARIO;
Sociolingüístic
a.
Lingüística
*MUSICA.
Pragmática
*Formula preguntas acerca
de preferencias en música
de los compañeros.
Lingüística.
*Expresa su opinión acerca
de sus preferencias en
música, dando ejemplos y
razones.
Sociolingüístic
a.
Pragmática.
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
(A) Confirmar información.
*3
*6
*7
*8
Escucha
INDICADOR DE
LOGRO
* Encuentra semejanzas y
diferencias
entre
adolescentes
de
diferentes culturas.
*Relaciona expresiones con
la
imagen
que
lo
representa.
CONTENIDO
COMPETENCIA
Lingüística.
Pragmática.
PRESENTE
CONTINUO.
Sociolingüístic
a.
*2
*6
*9
*1
*2
*4
*5
*3
*5
*7
*9
(C) Leer e interpretar
folletos.
Lectura
Escritura
Producción oral
(P) Escribir textos narrativos
cortos.
(A) Hablar sobre experiencias
y planes futuros.
* Asocia imágenes con
vocabulario y expresiones
referentes a un parque de
diversiones.
*PRESENTE
PERFECTO
. Lingüística.
*Ubica
palabras
claves
dentro de un texto para
comprender el sentido del
mismo.
* Construye oraciones para
describir una escena.
Pragmática.
*Escribe una postal en la
que cuenta su experiencia
en
un
parque
de
diversiones.
Lingüística
*Utiliza
el
continuo para
sus planes.
Lingüística.
presente
hablar de
*Discute en grupo acerca
de
lugares
públicos
visitados por los jóvenes.
Pragmática
Pragmática.
Sociolingüístic
a.
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*3
*6
*7
*8
*2
*6
*9
(A) Escuchar y obtener
información de una narración.
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
Lingüística.
*Infiere los sentimientos
del narrador.
Pragmática.
Escucha
*Responde preguntas
comprensión.
(C) Leer para obtener
información específica.
Lectura
de
*Relaciona imágenes con el
deporte que representan.
Sociolingüísti
ca.
VOCABULARIO:
. Lingüística.
*Asocia deportes con el
verbo correspondiente.
*DEPORTES
PASATIEMPOS.
*1
*2
*4
*5
COMPETENCIA
Escritura
(P) Escribir artículos para una
entrevista deportiva.
*Escribe
preguntas
respuestas dadas.
*Escribe
cortas.
Y
Pragmática.
a
descripciones
Lingüística
Pragmática
*3
*5
*7
*9
Producción oral
(A) Pedir y dar información en
una entrevista.
*Formula preguntas acerca
de actividades deportivas.
*Dramatiza una entrevista
acerca de personalidades
deportivas.
Lingüística.
Pragmática.
Sociolingüísti
ca.
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*3
*6
*7
*8
*2
*6
*9
(A) Escuchar para obtener
información específica.
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
Lingüística.
*Escucha un párrafo para
hacer predicciones.
Pragmática.
Escucha
*Escucha un párrafo para
verificar información.
(C) Leer y asociar
información.
* Asocia una serie
palabras
con
significado.
de
su
(A) Hacer predicciones.
Escritura
*Completa oraciones con la
forma correcta del verbo.
*Escribe
oraciones
tiempo futuro.
*TIEMPO FUTURO
Sociolingüística
.
*WILL
*GOING TO
Lectura
Usa el contexto para
inferir el significado de
vocabulario nuevo.
*1
*2
*4
*5
COMPETEN-CIA
en
. Lingüística.
Pragmática.
VOCABULARIO:
*TRANSPORTE
INVENTOS
TECNOLÓGICOS.
E
Lingüística
Pragmática
*3
*5
*7
*9
(A) Hacer predicciones.
Producción oral
*Describe como será
mundo en el futuro.
el
*Enumera los artículos que
serían necesarios para un
viaje en el tiempo hacia el
futuro.
Lingüística.
Pragmática.
Sociolingüística
.
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*3
*7
*9
*2
*3
*9
Escucha
*5
*9
(A) Escuchar un dialogo e
identificar información
específica.
*Responde
preguntas
acerca
del
texto
escuchado.
(A) Leer un texto para obtener
información específica.
*Verifica la información
obtenida
del
texto
escuchado.
*Lee
e
infiere
información.
Lectura
Escritura
INDICADOR DE
LOGRO
*Identifica opiniones en un
texto.
(C) Producir textos expositivos
cortos.
*Formula preguntas acerca
de estilos de vida sanos.
*Da posibles soluciones a
problemas específicos.
CONTENIDO
COMPETEN-CIA
Lingüística.
*PRESENTE
SIMPLE.
*PRESENTE
CONTINUO.
*MODALES
SHOULD,
CAN
AND HAVE TO
*NOMBRES
CONTABLES Y NO
CONTABLES.
Pragmática.
Sociolingüística.
. Lingüística.
Pragmática.
Lingüística
Pragmática
*9
*10
*11
Producción oral
(A) Discutir en grupos acerca
de un tema dado.
Pragmática.
*Dramatiza
una
conversación telefónica.
ESTANDAR
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
HABILIDADES
*3
*6
*8
Lingüística.
*Expresa su punto de vista
acerca de un problema.
(A) Escuchar un dialogo e
inferir información.
Escucha
Sociolingüística.
CONTENIDO
*Completa una descripción
con información del texto
escuchado.
COMPETEN-CIA
Lingüística.
*PASADO SIMPLE
Y
PASADO
CONTINUO.
*Escucha
y
verifica
información específica.
*2
*5
*6
(C) Leer un texto y asociar
información.
Lectura
*Asocia
imágenes
de
situaciones sociales con su
correspondiente
descripción.
*Identifica
situaciones
formales e informales.
Escritura
*4
*6
(P) Hacer, por escrito, una
crítica de cine.
Pragmática.
Sociolingüística.
VOCABULARIO:
*ALIMENTOS
BEBIDAS.
Y
. Lingüística.
Pragmática.
*Jerarquiza las cualidades
que debe tener un amigo.
Lingüística
*Elige
Pragmática
una
película
para
*9
*9
*9
*14
(A) Expresar opiniones
Producción oral
escribir un resumen y dar
su opinión acerca de ella.
*Relaciona imágenes
con
el
adjetivo
correspondiente.
Lingüística.
Pragmática.
Sociolingüística.
*Participa en una discusión
acerca de una película.
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*1
*3
*7
(A) Escuchar un diálogo para
predecir acontecimientos.
INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDO
Lingüística.
*Deduce el tema de un
texto escuchado.
Escucha
*Predice el resultado de
una situación.
COMPETEN-CIA
*PRESENTE
PERFECTO.
Pragmática.
Sociolingüística.
*2
*6
*9
*2
*4
*5
*6
*9
*10
*14
ESTANDAR
*1
*6
(C) Leer un texto y asociar
información.
*Clasifica
palabras
acuerdo con el tema.
de
VOCABULARIO:
Lectura
Escritura
*Asocia artículos con el
tipo de publicación al que
pertenece.
(A)
Escribir
un
periodístico corto.
artículo
Producción oral
HABILIDADES
LOGROS
(A) Escuchar un diálogo
Interpretar un texto.
Escucha
de
Pragmática.
Lingüística
en
Pragmática
*Dramatiza un dialogo.
Lingüística.
*Participa en discusiones
acerca de artículos de
revistas.
Pragmática.
INDICADOR DE
LOGRO
e
DE
Y
*Completa párrafos.
*Organiza
ideas
párrafos cortos.
(A)
Discutir
acerca
artículos periodísticos.
*PROGRAMAS
TELEVISION
TRABAJOS.
. Lingüística.
Sociolingüística.
CONTENIDO
COMPETEN-CIA
Lingüística.
*Identifica el tema de un
texto escuchado.
*TIEMPO FUTURO:
Pragmática.
*9
ESTANDAR
*2
*3
*9
*11
*1
*2
*3
*9
*1
*2
*4
*1
*5
*5
*6
*3
*4
*5
*Escucha
y
información.
HABILIDADES
Lectura
(A) Escuchar un diálogo
Interpretar un texto.
*Asocia información de
*Asocia
imágenes
con su
acuerdo con
el contexto.
correspondiente
descripción.
*VOCABULARIO:
. Lingüística.
Lingüística.
Pragmática.
Pragmática.
*Escucha
*Completa un ytexto.verifica
información.
*ROPA
Sociolingüística.
Lingüística
e
Escritura
(C)Relacionar conceptos y
detalles en un texto.
(A) Expresar opiniones..
Producción oral
(P) Elaborar textos cortos
para recomendar productos.
*2
*5
*7
*7
*9
*12
*14
Producción oral
*CONDICIONALES
CONTENIDO
COMPETEN-CIA
LOGRO
*Ordena párrafos para
*Encuentra
el significado
formar un texto.
de algunas palabras dentro
de un contexto.
*Describe elementos de
*Encuentra
información
decoración personal.
específica
contexto.
*Participa en
enun discusiones
sobre publicidad y moda.
*Completa
oraciones
usando algunos adjetivos.
*Organiza
ideas
párrafos persuasivos.
(A) Expresar ventajas y
desventajas de una situación.
de
Sociolingüística.
*Establece relaciones
INDICADOR DE
significado.
(P) Organizar un texto
Escritura
“WILL, WON! T”
(C) Leer algunos titulares de
prensaLOGROS
y asociar información.
Escucha
Lectura
verifica
en
Pragmática
*ACCESORIOS
.Lingüística.
Lingüística.
Pragmática.
*ALMACENES.
Sociolingüística.
Lingüística
Pragmática
*Dramatiza una situación.
Lingüística.
*Discute
con
sus
compañeros las ventajas y
desventajas
de
usar
teléfono móvil.
Pragmática.
Sociolingüística.
ESTANDAR
LOGROS
HABILIDADES
*3
*8
*9
*4
*6
*9
(A) Escuchar un diálogo e
Inferir información.
INDICADOR DE
LOGRO
*Escucha
texto.
y
organiza
CONTENIDO
un
Escucha
(C)Leer un texto e inferir
información.
*Encuentra
y
verifica
información en un texto.
*Relaciona imágenes con su
correspondiente
información.
*REPASO
TIEMPOS
VERBALES
COMPETEN-CIA
DE
Pragmática.
Sociolingüística.
*VOZ PASIVA.
. Lingüística.
Lectura
*Encuentra
información
específica en un contexto.
Escritura
*2
*5
*7
(P) Redactar cartas con un
propósito especifico.
*Describe
características,
e intereses.
sus
cualidades
*Escribe una carta
solicitar empleo.
para
Lingüística.
Pragmática.
VOCABULARIO:
Lingüística
*PROFESIONES
OFICIOS.
Y
Pragmática
*9
*11
*14
(A)Representar situaciones.
Producción oral
*Intercambia
personal.
información
*Dramatiza una entrevista.
Lingüística.
Pragmática.
Sociolingüística.
Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento:
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta
Manifestación física.
FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.
SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y
variedad
lingüística.
PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación
entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las
condiciones para la consecución del acto lingüístico.
El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como
comunicación.
Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como
conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el
lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple
un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque
semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes
conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la
pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos
disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en
complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y
desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se
refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales,
éticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido
de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas
las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito;
código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las
demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio
de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural.
Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada
lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las
convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de
muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de
la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia
la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar
La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene
que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los
signos.
COMPETENCIA
LINGÜISTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una
persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el área
de inglés se espera desarrollar LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
La competencia comunicativa incluye:

Se refiere al conocimiento de Se relaciona con el uso
funcional de los recursos
los
lingüísticos y comprende en
Recursos formales de la lengua
primer
lugar,
una
Como sistema y a la capacidad para
competencia discursiva que
Utilizarlos en la formulación de
se refiere a la capacidad de
Mensajes bien formados y significaorganizar las oraciones en
Tivos.
secuencias para producir
fragmentos textuales.
 Incluye los conocimientos y las
Implica una competencia
Destrezas léxicas, fonológicas,
funcional para conocer
Sintácticas y ortográficas entre
tanto las formas lingüísticas
Otras.
y sus funciones, como el
modo en que se encadenan
unas con otras en
 Implica su
aplicación en situaciones comunicativas
reales.
diversas
Situaciones.
Se refiere al conocimiento de
las condiciones sociales y
culturales que están implícitas
en el uso de la lengua Por
ejemplo se emplea para utilizar
normas de cortesía y otras
reglas que ordenan las
relaciones entre generaciones,
géneros, clases y grupos
sociales.
También se maneja al entrar
en contacto con expresiones
de la sabiduría popular o con
las diferencias de registro,
dialecto y de acento.
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
A lo largo de los grados en cada uno de los diferentes niveles de desempeño se le presentan
al alumno unas estructuras básicas del inglés, para que este las identifique y comience a
Familiarizarse con la distribución de los elementos gramaticales en la oración inglesa.
Como
Segunda etapa, se busca que el estudiante logre adquirir los conceptos de las diferentes
categorías gramaticales y su función dentro de la oración, y como tercera etapa se busca que
el estudiante use oralmente en preguntas las estructuras estudiadas.
VOCABULARIO
Al organizar cada una de las unidades de trabajo, el profesor debe hacer un balance
cuidadoso del vocabulario que va utilizar para no recargar a los estudiantes. El
vocabulario se debe seleccionar de acuerdo al grado, de las lecturas que se dan en el
programa y también de las palabras que se han visto en unidades anteriores.
En los grados superiores se deben tener en cuenta el vocabulario que se ha visto desde
primero y utilizarlo en los diferentes ejercicios, para que el alumno entienda que el
aprendizaje de una lengua es también es un proceso constante de adquisición de
vocabulario. A partir de sexto grado el alumno empezará a utilizar diccionario orientado
por el profesor.
11. 3 ESCUCHA Y PRODUCCIÓN ORAL
En los primeros grados se buscará que el estudiante se familiarice de una manera práctica
con sistema fónico de las ingles, con el fin de lograr comunicación oral con nivel
elemental. Para lograr este objetivo se presentan fundamentos de pronunciación que se
afianzarán a lo largo de los otros grados.
La producción oral deberá incluir dos aspectos: la repetición oral que tiene como fin
familiarizar al estudiante con el sistema fonético del ingles y capacitarlo en la producción
oral de sonidos, frases y oraciones de uso frecuente en el salón de clase; y el uso oral
espontáneo del idioma que se irá desarrollándose de acuerdo con las proporciones
indicadas en este programa.
LECTURA
La lectura en una lengua extrajera se considera como una continuación de la actividad que
el estudiante ha empezado a desarrollar en su lengua materna: EL ESPAÑOL. El aprender
a leer en inglés servirá para ampliar su horizonte cultural, ya que si se logra dar al
estudiante un buen entrenamiento con lecturas adecuadas, llegará a familiarizarse con un
idioma en el que están escritas la mayor parte de las publicaciones técnicas y científicas de
nuestra época.
COMPOSICIÓN ESCRITA
Como refuerzo del aspecto de lectura se enseñarán desde el principio los fundamentos de
composición escrita. En el grado sexto se busca que el alumno aprenda a discriminar y
reproducir las diversas combinaciones ortográficas del inglés asociándolas con su valor
fonético y escribir correctamente la palabras que aprende. Por eso se recomienda
ejercicios de copia, de dictado, de completación de oraciones, secuencias, diálogos,
interpretaciones de imágenes, ejercicios de ordenación de párrafos entre otros.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN
La evaluación es una herramienta de gestión que permite establecer estándares de calidad y
conocer qué tan lejos estamos de que los niños y jóvenes aprendan lo que deben aprender. Es un
hecho comprobado en las prácticas administrativas que lo que se mide mejora. Conocer los
resultados permite a la institución revisar sus prácticas pedagógicas y establecer los procedimientos
de mejoramiento. De otra parte la evaluación de los indicadores permite medir la eficacia de los
programas para el mejoramiento de la calidad, puestos en marcha tanto por la secretaría como por
las Instituciones educativas.
La evaluación sirve a todos. Permite a la institución Educativa revisar conceptos, unificar criterios,
acordar correcciones de prácticas deficientes y reforzar las exitosas, tomar decisiones. Priorizar
acciones y re direccionar procesos. Ofrece información a los profesores sobre los avances y
dificultades de sus estudiantes y a sus familias sobre el desarrollo de su aprendizaje.
La evaluación de competencias ha venido fortaleciéndose en el campo educativo, en tanto
alternativa a las tradicionales evaluaciones de rendimiento académico centradas en el manejo de
contenidos curriculares. Al evaluar desde la perspectiva de las competencias no se trata de relegar
los contenidos teóricos, sino de ponderar el papel de los mismos, teniendo en cuenta su uso y su
puesta en práctica por parte del estudiante.
Se pretende entonces pasar del saber hacia el aprendizaje significativo; es decir, hacia un saber
hacer que se revela en el desempeño frente a una tarea específica, que es flexible ante las
condiciones cambiantes de su realización, en contraste con ciertos conocimientos académicos que
tienden a conformarse como saberes y sólo se activan en condiciones escolares.
Hablar de competencias es referirse a las potencialidades y capacidades con que cuenta una
persona para utilizar lo que sabe en diferentes situaciones; las competencias suponen
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se despliegan en la interacción establecida entre
el individuo y la tarea, los cuales no siempre están dado de antemano. Por esto uno de sus rangos
característicos es el de visualizarse en la ejecución de acciones especificas ya sean en el campo
social, académico, ético, cultural laboral, etc.
En este sentido, hay que subrayar que las competencias son un fenómeno tanto individual como
social y cultural, pues es la sociedad las que le confiere sentido y la que legítima cuales son las
esperadas y de mayor reconocimiento.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Se seguirán los lineamientos del decreto 0230 “La evaluación será continua, variada, dinámica,
progresiva y recursiva, haciendo uso de los siguientes instrumentos: Pruebas sencillas, ensayos,
trabajos individuales y grupales, exposiciones, concursos, juegos, entre otros.
Al finalizar cada período se realizará una evaluación escrita acumulativa estilo ICFES donde se
tendrá en cuenta las competencias.
Las diferentes actividades tendrán un porcentaje así:
ACTIVIDADES
Trabajos,Tareas y
sustentaciones
10%
10%
Revisión: texto,cuaderno y
Diccionario
10%
Pruebas Sencillas
60%
10%
Participación en clase
Acumulativa
RECUPERACIÓN
Consistirá en la realización de proyectos de aula.
TALENTO HUMANO
En la Institución Técnica Agropecuaria y Comercial I.T.A.C, se cuenta con personal idóneo para el
desarrollo de enseñanza aprendizaje:
SEDE PRINCIPAL
2 Licenciados en Español- Inglés
2 Licenciados en Inglés- Francés.
SEDES ANEXAS
No hay docentes licenciados en el área; pero hay docentes que se les asigna esta área y se ven
obligados a capacitarse por su cuenta.
RECURSOS MATERIALES
No se cuenta con recursos materiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Con respecto a los criterios de evaluación aunque en cada uno de las aéreas y asignaturas se
mencionan; es necesario señalar que en asamblea de docentes se estipularon algunos aspectos a
tener en cuenta en el proceso evaluativo con el fin unificarlos en todas las sedes de la institución,
teniendo en cuenta un sistema de evaluación de aprendizaje coherente con el Modelo Pedagógico
Contextualizado Humanizante, con enfoque Constructivista, y como estrategia trabajo por unidades
temáticas en la mayoría de áreas, al igual que proyecto de aulas especificas , y proyecto
transversales, asi como también la puesta en práctica de competencias como: Solución de
problemas, Toma de decisiones, Competencias práxica entre otras
Quedando estipulado el proceso de evaluación de carácter formativo asi:
a. ASPECTO PROCEDIMENTAL CON UN VALOR DE 20 %
Abarca. Tareas, trabajos, talleres, experimentación
b. ASPECTO COGNITIVO
60%
Tienen en cuenta pruebas, parciales, acumulativa y tipo ICCFES, esta última al terminar el
período
c. ASPECTO ACTITUDINAL
20%
Toma como referente interés, motivación, puntualidad, cumplimiento
Se acordó que una vez aprobado y adoptado este por el Consejo Académico común, se le
daría a conocer a toda la comunidad educativa.
COMPONENTE DE INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA.
Teniendo como base el artículo sexto (6°) de la ley 115 de 1.994 la comunidad
Educativa esta constituida por personas que tienen responsabilidad directa en la
organización, desarrollo y evaluación del P.E.I. que se ejecuta en cada establecimiento o
institución educativa.
La Ley 115, Ley General de Educación, señala que cada comunidad educativa debe
generar y cultivar una dinámica propia en torno al P.E.I. y, Dentro de él una propuesta
curricular en permanente construcción que de cuenta de su concepción de ser humano,
de su política educativa, de su posición pedagógica y de la forma como trata de
apropiarse de la cultura de la ciencia y la tecnología, para participar activamente de la
construcción de mejores condiciones de vida y pleno desarrollo.
El P.E.I. Se concibe como el proceso permanente de reflexión y construcción colectiva del
ser y el que hacer de la comunidad educativa, mediante el ejercicio de la autonomía
administrativa y pedagógica. Puede convertirse en real proyecto de vida en el que se
plasmen las aspiraciones de la Comunidad Educativa a largo plazo y la posibilidad de
asumir su autonomía para definir su propio destino.
El proceso de creación y desarrollo del P.E.I, implica una reflexión y un cuestionamiento
de la relación de poder inherente a la forma como se desarrolla la educación, las
relaciones de saber y las relaciones Escuela – Comunidad. Afecta positivamente las
relaciones de poder ayudará a establecer relaciones de equidad entre los miembros de la
Comunidad Educativa para promover el respeto y la solidaridad con las demás personas.
Cuestionar las relaciones de saber ayudará a reconocer que no son sólo las
y los
docentes y los textos las únicas fuentes de conocimiento, al ampliarse esta opción a otras
personas e instituciones, así como los medios de comunicación.
Repensar las relaciones Escuela – Comunidad es entender que el espacio en el cual se
desarrolla la educación es abierto y que su dinámica es flexible porque los ritmos de su
desarrollo y aprendizaje de las personas, y los intereses que lo caracterizan, no son
iguales para todos.
Los principales actores del proceso educativo docentes, padres de familia y educandos,
deben redefinir sus roles, igualmente las relaciones de poder, los espacios educativos, la
creación del conocimiento y los ritmos de aprendizaje, cambiando la pasividad que sólo
reproduce un sistema con verdades ya establecidas por un nuevo que, con participación
colectiva, creatividad y responsabilidad, le da a la comunidad un papel protagónico en el
hecho educativo.
La proyección comunitaria del Colegio Departamental de San Pablo, podría estar bajo un
marco global, articulando la educación sexual, la Educación Ambiental y la Educación
para la Paz y la Democracia, Educación para la vida familiar, Educación Ética y de
Valores humanos, no limitándose a una sola disciplina sino permitiendo la integración
curricular y facilitando una concepción globalizadora y multidisciplinaria, acorde con la
nueva concepción educativa de formulación de proyectos en cada comunidad.
Lo anterior consecuentemente nos ayuda a contextualizar la educación en el marco de la
diversidad y a crear nuevas relaciones entre lo escolar y otras actividades propias de la
vida comunitaria y que son elementos básicos en la construcción de los P.E.I.
Este Componente comprende los siguientes estamentos.
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres de familia o acudiente quienes son los responsables de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados quienes laboran en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen fines directos en la
prestación de servicios educativos.
5. Los egresados organizados para participar en el gobierno escolar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son componentes para participar en la
dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de su representante en el
gobierno escolar.
El componente de integración y proyección comunitaria busca una interacción continua y
permanente, respondiendo a las necesidades, expectativas y Exigiendo a su vez la
participación de la comunidad; esto permite construir proyectos de extensión y servicio a
la comunidad.
El proceso esta dado en la participación de la institución y la comunidad de acuerdo a las
necesidades y expectativas que estas tengan. Con el fin de que halla un sentido de
pertenencia en cada una de las actividades a desarrollar logrando el beneficio de la
comunidad.
lo anterior posibilita, construir proyectos de extensión y servicio a la comunidad de
educación no formal e informal, de tal manera que el ser y el que hacer de la institución
educativa, se convierte en el motor de desarrollo local y regional.
4.1 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
El proceso integración escuela- comunidad debe darse con la participación de éstas, de
manera interactiva ateniendo a las necesidades y expectativas que estas tengan. Se
buscan con ellos que haya un sentido de pertenencia dentro de estas instituciones y que
ellos se vean reflejados en las actividades a desarrollar, logrando un beneficio mutuo.
Lo anterior posibilita la construcción de proyectos de extensión y servicios de la
comunidad, de tal manera que el ser y el que hacer de la institución educativa se
convierta en el motor del desarrollo local y regional.
Por tal razón nos proponemos establecer relaciones con las siguientes instituciones:
a. Articulación SENA, MEN, Bolívar, Santander.
b. Trabajo de apoyo con Instituciones de proyeccion solidaria (Cruz Roja Colombiana –
Cruz roja Internacional CICR)
c. Convenio Institución Técnica - Secretaria de Desarrollo Económico.
d. Asociacion de Padres de Familia.
e. Medios de Comunicación. (Emisoras locales).
f.
Convenio Institución Técnica – Alcaldía Municipal.
g. Convenio Institución Técnica – Alcaldía Municipal – Policía Nacional (labor social
alumnos grado once – educación sobre normas de tránsito)
h. Convenio Institución Técnica Programa Palmas del Sur.
j.
Convenio institucion Técnica Programa Asopalma
Actividades de educación no formal
1. Participación en las Jornadas de vacunación local.
2. Asociacion de Exalumnos
3. Desparasitación y vacunación de animales a nivel urbano.
4. Interrelacion con las Agremiaciones y Proveedores del medio.
5. Vinculación de la comunidad en el embellecimiento y mejoramiento de la institución
(pintura y ornamentación).
6. Conformación de un grupo ecológico (participación de todas las sedes)
7.
Campaña de aseo a nivel de la institución y municipal.
8. Cursos de Capacitación en las modalidades Agropecuaria y Comercial.
9. Consejeria escolar (Consecución de consejero escolar para brindar orientación en
este campo alumnos y padres de familia).
10. Convenios con pequeños y grandes propietarios de Tierras, donde los estudiantes
puedan realizar las practicas Tecnico-pedagogicas y asistencia.
Se determino que en la Relacion institucional y de Comunidad, para los items
anteriormente mencionados en la practica desafortunadamante no se han dado de la
mejor manera
; lo anterior por la falta de interes y disponibilidad de la Comunidad
Educativa. Por tal razon se sugiere:
a.
Que la participacion de la Asociacion de Padres de familia sea activa, en
cumplimiento de las normas establecidas por la ley 115 de 1994, el decreto
3055 del 2002 y el 1860 de 1994, ademas el decreto 2737 de 1989 o Codigo
del menor.
Algunas de estas normas son:

Facilitar la solucion de problemas individuales y colectivos de los menores.

Propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacion integral.

Contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas
existentes.

Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional P.E.I. y su
continua evaluacion.

Promover programas de formacion de la Escuela de Padres, para cumplir
adecuadamante con las tareas educativas que les correspondan.

Promover el proceso de constitucion del Consejo de Padres de Familia,
como apoyo a la funcion pedagogica que les compete.

Ademas de las funciones que su reglamento determine que se de la
conformacion del Consejo de Padres de Familia. Todo esto con el objetivo
de mejorar las relaciones.
b.
Llevar a cabo la organización de la “Asociacion de Exalumnos” para participar
por cuanto el articulo 18 y el numeral 5 del articulo 21 del decreto 1860 de
1994, asi lo expresa. Para que tenga una participacion activa, ya que son
muchos los aportes que se pueden hacer para el mejoramiento de la
Educacion.
c.
Estrechar los vinculos con los Medios de Comunicación, las emisoras radiales
del municipio.
d.
Generar una relacion de amistad con las distintas instituciones o centros
educativos
que
existen
en
nuestro
municipio
y
demas
municipios
circunvecinos; con el objetivo de compartir experiencias, buscando enriquecer
el quehacer pedagogico.
CENTROS LITERARIOS
 Creación de un club de literatura.
 Análisis de obras literarias convenio con biblioteca municipal.
Actividades de educación informal
1.
Asesorías contables a pequeñas asociaciones existentes en la región.
2.
Prácticas del manejo de contabilidad con Software
3.
Asesorías técnicas en el Campo Agropecuario. (Preparación y adecuación de
tierras)
4.
Prácticas del manejo del Software de contabilidad con palmas del sur.
5.
Programas televisivos con grupos de alumnos que fomentan el espíritu investigativo
aprovechando los recursos audiovisuales de la institución.
6.
Practicas agropecuarias orientadas hacia el desarrollo del conocimiento por
ASOPALMA. *
7.
Jornadas de limpieza para recoleccion de residuos solidos con las diferentes
Comunidades Educativas del municipio. *
El colegio no descarta la posibilidad de establecer convenios con entidades de orden
local, Departamental y Nacional que facilitan la interacción entre la institución, la
comunidad y viceversa.
El proceso esta dado en participación entre la institución y la comunidad de acuerdo con
las necesidades y expectativas que esta tenga.
Se busca la integración entre la Institución Educativa y la comunidad con el fin de que
halla un sentido de pertenencia en cada una de las actividades a desarrollar logrando el
beneficio de la comunidad.
NECESIDADES DE LA ARTICULACIÓN SENA – MEN
COMERCIAL
PARA EL AREA
La institución Técnica Agropecuaria y Comercial de San Pablo Bolívar, (I. T. A. C), inicio
labores en el año 1971 con los grados quinto primaria y sexto bachillerato con orientación
Agropecuaria. En el año 1981 se hizo un análisis de la población estudiantil, notándose
que el sector femenino no se interesaba por la Modalidad Agropecuaria, y es cuando se
optó por solicitar permiso a la secretaria de educación para abrir la Modalidad Comercial
en el año de 1982, con un número de 35 alumnas, hasta esta fecha el colegio trabaja con
la básica secundaria, luego se solicito la Media Vocacional.
La Modalidad Comercial goza de una buena acogida por cuanto el Municipio carece de
personal idóneo para el desempeño de secretarías y auxiliares contables. La población
tanto femenina como masculina en la actualidad demuestra gran interes por la Modalidad
Comercial. Se poseen recursos humanos óptimos para el desempeño de las dos
modalidades.
En la actualidad la institución cuenta con 1050 estudiantes, entre los grados sexto a
once. En los grados sexto se maneja la exploración vocacional y a partir de noveno el
alumno define su modalidad en este momento existen 122 estudiantes en el área
Comercial.
Surge entonces la necesidad de que a medida que avanza el proceso educativo y los
nuevos
lineamientos
de
educación
se
vaya
evaluando
y
se
implanten
las
reestructuraciones necesarias que se requieren realizar y de esta manera reajustar los
programas a la realidad tanto de la comunidad educativa, como de las exigencias del
medio económico.
Según la ley 115 en su articulo 32 nos habla de la educación Media Técnica, la cuaL debe
preparar a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de
producción y de los servicios y para la continuación de la educación superior.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben
corresponder a las necesidades regionales.
Para la creación de instituciones educativas de educación Media Técnica, o para
incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura
adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación en el servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, u otras instituciones de capacitación laboral o del sector
productivo.-
Según el articulo y numeral 13 de la ley 119 de 1994 establece como función del SENA,
asesorar al Ministerio de Educación Nacional, en el diseño de los programas de
Educación Media Técnica. La institución ve la necesidad de buscar la articulación SENA –
MEN, ya que somos conocedores de que con su ayuda lograremos que los estudiantes se
preparen en el campo laboral ya sea de producción o de servicios, para que pongan en
practica los conocimientos adquiridos y estén en capacidad de adaptarse a los nuevos
avances tecnológicos que ofrezca la ciencia.
A través de la articulación SENA – MEN lograríamos con mayor facilidad el mejoramiento
de la calidad de la educación que es el propósito de la revolución educativa a través de
los estándares que son pautas de referencia para lograr lo que el Ministerio de Educación
se propone.