PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I. INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL I.T.A.C. CLASE: OFICIAL CARACTER: MIXTO CALENDARIO: A NIVELES: PREESCOLAR, BASICA, MEDIA Y EDUCACIÓN DE ADULTOS JORNADAS: MAÑANA, TARDE, NOCHE, SABATINAS Y DOMINICALES PROPIETARIO: DEPARTAMENTO DE BOLIVAR RECTORA: CENITH MARIA GAMARRA FONSECA RADICACIÓN DEL P.E.I. No._________________ SAN PABLO SUR DE BOLÍVAR 2008 TABLA DE CONTENIDO 1. COMPONENTE CONCEPTUAL 1.2. Diagnostico 1.3. Justificación 1.4. Fundamento legal 1.5. Objetivo del P.E.I 1.6. Filosofía de la Institución 1.7. Visión de la institución 1.8. Perfil Maestro – Alumno 1.9. Objetivos de la Institución 1.10. Principios y fundamentos de la Institución 2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 2.1. Conformación de la comunidad educativa 2.2. Conformación del gobierno escolar 2.3. Manual de funciones generales 2.3.1. Organigrama 2.4. Manual de convivencia 2.5. Cualificación del personal 2.6. Formación de docentes (Capacitación) 2.7. Administración de recursos 2.8. El P.E.I en relación con los niveles locas, regional y nacional. 2.9. Evaluación de gestión. 3. COMPONTE PEDAGÓGICO 3.1. Creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y convivencia 3.2. Diseño del currículo 3.3. Plan de estudios – Asignatura – modelo pedagógico 3.3.1. Áreas obligatorias y programaciones 3.3.2. Asignaturas operativas 3.3.3. Actividades lúdicas 3.3.4. Horarios y asignaciones de dirección de grupos 3.3.5. Aceleración del aprendizaje 3.4. Proyectos pedagógicos – proyectos especiales ♪ Utilización creativa del tiempo libre ♪ Manejo de residuos orgánicos escolares ♪ Llevemos a la practica los valores humanos ♪ Educación sexual Proyectos Especiales. ♣ Escuela de padres ♣ Formación, dirección, montaje y presentación de danzas folclóricas colombianas. 3.5. Evaluación y promoción 3.6. Proyecciones formales e informales de la institución 4. COMPONENTES DE INTERACCIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA 4.1. Relaciones interinstitucionales 5. PLAN DE ACCIÓN 5.1. Objetivos 5.2. Evaluación de recursos 5.2.1. Materiales 5.2.2. Financieros 5.2.3 Humanos 5.2.4. Físicos 5.2.5. Actividades administrativas pedagógicas que desarrollan el P.E.I para el 2006 5.3. Cronograma de actividades LISTA DE FIGURAS FIGURA 1: Mapa del departamento de Bolívar Ubicando el municipio de San Pablo FIGURA 2: Mapa del municipio de San Pablo con sus Corregimientos y veredas, ubicando las sedes rurales de la I.T.A.C. FIGURA 3: Plano De la cabecera municipal de San Pablo, ubicando las sedes urbanas de la I.T.A.C. 1. COMPONENTE CONCEPTUAL DIAGNÓSTICO 1.1 1 Ubicación y caracterización del Municipio de San Pablo. El Municipio de San Pablo está ubicado al Sur del Departamento de Bolívar (ver figuras 1 y 2) en la margen izquierda del Río Magdalena, debajo de la desembocadura del Río Cimitarra, a los 07-29´ de longitud norte y 73-55´ de longitud oeste, con una altura de 165 metros sobre el nivel del mar, y una temperatura promedio de 28°C con una extensión territorial de 2.086 km2. Sus límites son: Por el Norte con el Municipio de Simití. Por el Oriente con el Departamento de Santander y el Río Magdalena, por el Sur y Occidente con el Municipio de Cantagallo y el Departamento de Antioquia. 1.1.2 TOPOGRAFÍA DE LA REGIÓN El territorio es ondulado por la parte central, quebrado al noroeste, presentando algunas elevaciones correspondientes a las estribaciones de la Serranía de San Lucas, con una altura hasta de 1.500 metros sobre el nivel del mar, al oriente comprende una zona baja y cenagosa, alrededor del Río Magdalena. Los suelos del Municipio de San Pablo se consideran de planicie fluvial, pobremente drenados, superficialmente con textura fina y reacción desde ácida hasta ligeramente neutra. Son suelos sometidos a inundaciones frecuentes por desbordamientos del río y las épocas crudas de invierno. Los suelos del Municipio de San Pablo se usan básicamente para la agricultura, ganadería, explotación de madera y minería. En general, los suelos están afectados por la erosión. 1.1.3 FLORA Y FAUNA Hacia el interior predominan los pastos naturales y los bosques, las sabanas bajas y pantanosas aptas para la agricultura y la ganadería. En las ciénagas es característico el crecimiento de una planta llamada Tarulla. La fauna de la región es variada. porcino, caballar, Entre los animales abunda el ganado vacuno, muy poco se ven animales exóticos. Por la gran cantidad de ciénagas existen peces, entre éstos, el bocachico, bagre, blanquillo, etc. y patos silvestres. 1.1.4 DIVISIÓN POLÍTICA Hacen parte del Municipio de San Pablo Bolívar, once (11) corregimientos y treinta y cuatro (34) veredas (ver anexo 1, figura 2). 1.1.5 Características socioeconómicas de la región El Municipio de San Pablo presente las siguientes características: 1.1.5.1 Aspectos demográficos. San Pablo cuenta en la actualidad con una población de 27.000 habitantes, discriminados así: en el área rural un 55% y el 45% en el casco urbano. 1.1.5.2 Aspectos etnográficos y antropológicos. En el Municipio de San Pablo existen núcleos humanos venidos de diversas partes del país, los cuales han realizado la colonización de las regiones. En la cabecera municipal, encontramos que el núcleo mayor lo constituyen los Santandereanos (Bucaramanga, Vélez, Zapatoca) y algunos núcleos pequeños de Boyacenses, Quindianos y Antioqueños. También encontramos núcleos de la costa norte de Colombia. En el área rural también existen estos núcleos; así vemos que los corregimientos y veredas de: El Socorro, Santo Domingo, El Carmen del Cucú, El Rosario, están poblados por gente proveniente de la costa norte, sabanas de Córdoba y Sucre. En Pozo Azul y sus alrededores encontramos Santandereanos, Boyacenses y Chocoanos. En la cabecera municipal también encontramos pequeños grupos humanos de raza negra, provenientes del Departamento del Chocó. En los barrios San Pablito, La Concepción, Palomar y la Libertad, sus habitantes son en su mayoría de la costa norte de Colombia. Podemos decir en general que los habitantes actuales del Municipio de San Pablo son descendientes de colonizadores de los sitios geográficos antes mencionados, con cierto predominio de gentes del interior; predominando como grupo étnico los mestizos. El hombre de la región es pasivo y conformista, persiste el paternalismo, poco interesado en el progreso, conservador de sus tradiciones, últimamente empiezan a notarse cambios en sus ideales, exigiendo a las esferas gubernamentales más atención a sus problemas. 1.1.5.3 Tipo de Vivienda. Tanto en la cabecera municipal como en el área rural, predominan las viviendas rústicas, la mayoría de ellas sin servicios apropiados. Existen aproximadamente 3.500 viviendas en la zona urbana y 1.000 en la zona rural. Están construidas sin tener en cuenta las condiciones meteorológicas del medio (sin suficiente aireación). En la cabecera municipal, las casas en su mayoría están construidas en bloque, zinc y eternit. En los barrios periféricos y zona rural predomina la construcción de casas en tablas. 1.1.5.4 Actividades económicas. Por su ubicación geográfica y su aislamiento territorial del interior del departamento y por estar a la margen izquierda del Río Magdalena, siempre han estado ligadas a él, es así como: El 30% de la población se dedica a la pesca, el 10% a la explotación de la madera, el 5% son transportadores (fluviales y terrestres), otro 15% se dedica al comercio, el 5% a la agricultura, un 4% se dedica a la explotación de minas, el 25% a la siembra de cultivos ilícitos, especialmente a la coca, el otro 6% a distintas actividades (empleados, artesanos, albañiles, etc). Los ingresos per cápita en el caso de la pesca son muy bajos, porque dependen en su mayoría de la abundancia o escasez de peces, notándose la disminución de dicho ingreso por la sobreexplotación de la pesca (no se respetan las vedas) y además, un día que dejen de trabajar, representa un día sin alimento para la familia. Por su bajo nivel educativo y formativo, los pescadores en el tiempo de la subienda no ahorran para que se sirvan en las épocas de escasez, tornándose esta situación en un problema social como es el desempleo y falta de recursos, puesto que los hijos no se nutren adecuadamente, siendo víctimas de enfermedades principalmente como la diarrea, coadyuvado por la carencia de servicios públicos adecuados (acueducto y alcantarillado). En la explotación de madera existe una tala incontrolada de bosques, lo cual ha ocasionado erosión de vastos territorios, inundaciones y el arrastre de márgenes por el agua, apareciendo numerosas islas y brazos de las cuencas hidrográficas. Los tipos del cultivo de esta región se han dado en forma tradicional (sin mecanizar), sin ningún tipo de asistencia técnica y sujetos a los estados del tiempo. Los cultivos que más presenta nuestra zona son: yuca, maíz, arroz, plátano. Últimamente, se ha mostrado cierto interés por mecanizar la agricultura e introducir nuevos cultivos (la palma Africana y la yuca industrial). Las actividades se ven afectadas por conflictos sociales que han generado problemas de orden público, destacándose la presencia de grupos alzados en armas, lo cual conlleva a una falta de inversión del capital en el campo. Se ha observado que algunas áreas de cultivos tradicionales de pasto y bosques han sido sembradas en coca, con el consiguiente encarecimiento de la canasta familiar, debido a la obtención del dinero fácil. 1.1.5.5 Tipos de relaciones que se dan al interior de los habitantes de la región. Los diferentes tipos de relaciones que se dan en el Municipio de San Pablo son: 1.1.5.5.1 A nivel general. Los tipos de relaciones que se dan son: comercial entre la parte urbana y la rural. De la urbana se llevan víveres, de la parte rural se sacan algunos productos (cultivos) que son vendidos a intermediarios y mayoristas. Desde el punto de vista social, se forman grupos que tratan de resolver necesidades comunes, como juntas de acción comunal, organizaciones campesinas, los cuales mantienen un contacto casi permanente con la zona urbana. Se dan relaciones de tipo religioso en corregimientos y veredas en las cuales, hay personas que pertenecen a diversas sectas religiosas. En la cabecera municipal existen cuatro (4) iglesias evangélicas: Pentecostal, Séptimo Día, Cuadrangular y Testigos de Jehová. La gran mayoría de los pobladores de la región profesa la religión católica. Se dan relaciones de tipo deportivo interveredal, realizándose encuentros futbolísticos. En síntesis, podemos decir que se observa coordinación de actividades a pequeña escala mediante las organizaciones anteriormente citadas. El tipo de relación social está determinada por el grado de educación se nota que el grado máximo de educación es el quinto de primaria en las veredas y corregimientos. En la cabecera municipal hay un porcentaje medio de bachilleres y bajo de profesionales. 1.1.5.5.2 A nivel de núcleo familiar. Hay relación y comportamiento mutuo, es decir, los objetos son utilizados al tiempo por toda la familia. En una casa pueden habitar varias familias a la vez. Por lo general, los padres dan mucha libertad a los jóvenes, por lo que algunos toman mal camino (alcoholismo, drogadicción y prostitución). 1.1.5.5.3 Estructura Familiar. Esta estructura no es sólida. No se da casi jerarquización, el tipo de unión más frecuente es la unión libre y una madre puede tener hijos de varios padres. La unión, por lo general se da a la edad de la adolescencia, sin haber una adecuada formación. Dichas uniones no son permanentes. Las parejas traen al mundo niños desamparados, faltos de afecto, lo que se refleja en su comportamiento posterior. Aproximadamente suceden cinco matrimonios por la vía católica al año, mientras que por lo civil, se dan unos diez, generalmente entre personas que profesan la religión evangélica. Esta situación se presenta tanto en la cabecera municipal como en las veredas y corregimientos. 1.1.6 Aspecto Educativo El nivel académico de los habitantes del municipio es bajo, llegando a alcanzar solamente hasta el 10 o el l5% de la básica primaria, lo cual impide una colaboración más eficiente de las actividades escolares de los niños por parte de sus padres, lo que de alguna manera desfavorece a la formación integral del individuo; haciéndose cada día más dispendioso y difícil el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños. Este bajo nivel académico influye notoriamente en las orientaciones que de carácter educativo – sexual puedan brindar los padres a sus hijos. De ahí los grandes desaciertos, tabúes y mitos que se forman alrededor de este tema. Igualmente, la creación de patrones de comportamiento que se han ido formando de generación en generación, tales como: expresiones fuertes, terminología inadecuada para todo lo que tiene que ver con el sexo, discriminación de la mujer y el machismo que cada vez es más acentuado en los jóvenes de temprana edad. 1.1.6.1 Reorganización de los planteles educativos en el Departamento de Bolívar. Mediante ordenanza No. 20 de Noviembre 29 de 2002, se reorganizan los establecimientos oficiales del Departamento de Bolívar, lo cual originó el Decreto No. 143 de abril 1 de 2003, modificando el Decreto No. 65 de Febrero 17 de 2003 y a su vez reorganiza los establecimientos educativos estatales del Departamento de Bolívar (ver anexo 2). Una vez analizados los anteriores documentos, en San Pablo hay actualmente dos instituciones educativas urbanas, denominadas: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL –I.T.A.C.con quince (15) sedes asociadas: de las cuáles seis (6) son urbanas, con un total de 4.150 estudiantes y 120 docentes y 9 sedes son rurales con 450 estudiantes y 16 docentes. Y la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INTEGRADA con 5 sedes asociados: 4 urbanas con 1.962 estudiantes y 59 docentes y una rural con 27 estudiantes y 1 docente. Además, existen dos centros educativos rurales, denominados: CENTRO EDUCATIVO CANALETAL: con 6 sedes rurales, con un total de 382 estudiantes y 17 docentes. Y el CENTRO EDUCATIVO POZO AZUL: con 22 sedes rurales, 1.047 estudiantes y 40 docentes. En general San Pablo cuenta con una población escolarizada urbana de 5.002 alumnos y 145 docentes y en el área rural 1.873 alumnos y 66 docentes para un total de 7.762 alumnos y 207 docentes (ver figura 3). 1.1.6.2 Organización de la I.T.A.C.. Actualmente cuenta con una población total escolarizada de 3.947 estudiantes y 121 docentes, distribuidos así: No. 1. SEDE ZONA DEPARTAMENTAL Urbana Básica DE Secundaria BACHILLERATO y Media BACHILLERATO 2. 3. NIVELES NOCTURNO Urbana Y CEPAC MIXTA PABLO Básica No. No. ALUMNOS DOCENTES 909 39 282 Por honorarios Secundaria 20 y Media SAN Urbana Preescolar, Básica 874 24 Primaria MARÍA 4. Preescolar Básica Primaria 1.091 32 Urbana Preescolar 88 4 Urbana Preescolar 81 4 Rural Preescolar 179 7 AUXILIADORA PREESCOLAR 5. Urbana LOS BULLICIOSOS PREESCOLAR 6. PEQUEÑOS GIGANTES SANTO DOMINGO Primaria 7. Pos Primaria 8. LA FLORIDA Rural Primaria 20 1 MATA DE FIQUE Rural Preescolar 25 1 9. Básica 10. AGUAS BLANCAS Rural Primaria 18 1 11. BAJO SICUÉ Rural Primaria 41 1 12. ALTO SICUÉ Rural Primaria 26 1 13. TRES BOCAS Rural Primaria 28 1 14 BAJO TARACUÉ Rural Primaria 21 1 15. LOS CAGUISES Rural Primaria 46 2 TOTAL 4.048 123 Hacen presencia en la comunidad de San Pablo instituciones de educación superior que adelantan programas del Pre Grado en la modalidad abierta y a distancia en los programas de licenciaturas, tecnologías y capacitación en otras áreas del conocimiento. Se cuenta con instituciones como: El Instituto Superior de Educación Rural, La Universidad de Pamplona, y Unidad Tecnológica de Bucaramanga. 1.1.6.3 Identificación, Ubicación y Reseña Histórica de la I.T.A.C. 1.1.6.3.1 Sede Principal Nombre: Colegio Departamental Técnico Agropecuario y Comercial Dirección: Carrera 8 Avenida El Estudiante, Barrio San Pablito Municipio: San Pablo Clase: Oficial Propietario: Departamento de Bolívar Resolución de Aprobación: No. 116 DE JULIO DE 2002 Calendario: A Jornada: Diurna Horario: 6:00 a.m. – 1:25 p.m. Nivel: Secundaria y Media Vocacional Modalidad: Agropecuaria y Comercial No. de grados: Sexto a undécimo No. Total de cursos: 27 Luego de haber cumplido el objetivo más importante de la historia del pueblo de San Pablo, como es el de haberse elegido Municipio del Departamento de Bolívar , los habitantes decidieron entonces fundar u organizar una cooperativa especializada en educación, para solucionar el problema de la carencia de un centro de enseñanza secundaria. Y fue en el año 1970, con el liderazgo de los Reverendos ORLANDO HIGUERA y EDUARD MATHIU, en compañía de otros líderes de la comunidad, cuando crearon la COOPERATIVA ESPECIALIZADA DE EDUCACIÓN LTDA, obteniendo la Personería Jurídica No. 2011 del 16 de Diciembre de 1970 y en el mismo año iniciaron la construcción del plantel en un lote de terreno donado por el Socio EMIRO SANEZ, con la ayuda de los socios, quienes aportaron la mano de obra, el comercio local y auxilios nacionales, departamentales y municipales. En el año 1971 comenzó a funcionar el COLEGIO COOPERATIVO, con dos grados: quinto de primaria y primero de bachillerato, con orientación agropecuaria, tres profesores y las primeras clases la dictaron en la Escuela Parroquial, que funcionaba cerca del parque principal; el 19 de Marzo del mismo año, se inauguraron los instalaciones donde funciona hoy día la sede principal de la I.T.A.C. En 1972 se terminó la construcción de seis aulas de clases y el bloque administrativo: Rectoría, Secretaría, Sala de Profesores, Celaduría, Almacén y una unidad sanitaria para la comunidad estudiantil. En 1973, el SENA donó un tractor con todos los equipos necesarios para la adecuación del terreno y siembra, adquiriéndose con los socios y el comercio local la dotación del salón de herramientas (azadones, rastrillos, machetes, picos, palas, etc). En 1974 se construyó la Biblioteca, el aula máxima y algunas pequeñas instalaciones agropecuarias, éste mismo año salió la primera promoción de técnicos agropecuarios (4to. de bachillerato). El COLEGIO COOPERATIVO de San Pablo en sus primeros cinco años de vida, tuvo ascenso, pero a partir de 1975 hasta 1982 no solo se desestabilizó, sino que retrocedió hasta llegar al punto de perder sus instalaciones agropecuarias. Este fenómeno se debió a muchos factores. En 1981 se hizo un análisis de la población estudiantil y se comprobó que la modalidad agropecuaria no despertaba interés en el sexo femenino, debido a las labores a desarrollarse en tal modalidad y es cuando se optó por solicitar permiso ante la Secretaría de Educación para la apertura de la modalidad comercial a partir de 1982, con un número total de treinta y cinco -35- alumnas matriculadas para el grado sexto, lo cual fue aprobado y autorizado mediante Resolución Departamental No. 126 de 1983. Como se pudo apreciar, el colegio tenía once años y no había podido sacar la primera población de bachilleres agropecuarios, situación que motivó a los miembros del Consejo de Administración de ese entonces, conformado por personas preparadas y concientes de la necesidad de progreso, las cuales en una asamblea general lograron aprobar licencia de funcionamiento para la media vocacional de la modalidad agropecuaria. Ésta fue concedida mediante la Resolución Departamental No. 085 de 1985. Este mismo año se logró que el municipio asumiera el pago de cuatro docentes para continuar con la modalidad comercial. En 1983 la Gobernación del Departamento de Bolívar dona un laboratorio de química y material didáctico para las áreas comunes. En 1984, con la ayuda de ECOPETROL, la base militar y la administración municipal, se construye el salón de laboratorio. En 1985 en reunión de padres de familia fue aprobada la propuesta de la construcción del salón de mecanografía y el de técnicas de oficina, llevándose con éxito la propuesta. Este mismo año, el COLEGIO COOPERATIVO lanza al servicio de la sociedad colombiana su primera promoción de bachilleres agropecuarios. En 1986 la cooperativa por intermedio del Doctor VICTOR VASQUEZ COSSIO, firma un convenio por valor de $1.500.000 con la Secretaría de la Presidencia y otras entidades descentralizadas del Estado Colombiano, para la construcción de las instalaciones de una granja experimental y dotación del equipo audiovisuales. La Secretaría de Agricultura de Bolívar dona al colegio un par de cría porcina, con el propósito de fomentar la raza en la región. La Secretaría de Educación autoriza para el año siguiente la apertura de la media vocacional en la modalidad comercial, por lo tanto es necesario crear nuevas plazas para profesores, las cuales resultan indispensables. En 1987 el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares dona al colegio cien pupitres tipo universitario y material didáctico: - Se obtiene la primera producción de cerdos. - La donación de un laboratorio de física donado por la Secretaría de Educación - Se construye la nueva unidad sanitaria. En enero de 1988, el municipio dona cincuenta pupitres tipo universitario y financia la construcción de un bloque de aulas para el funcionamiento de las oficinas administrativas. En 1989 la cooperativa por intermedio del Doctor WALTER JOSE ARROYO TIRADO, como Gerente, logra con ECOPETROL la donación de un camión de gran utilidad para la institución y poner en funcionamiento el tractor que mucho tiempo atrás estuvo dañado. Con fondos provenientes del Plan Nacional de Rehabilitación, se logró también iniciar el cercado en malla de la parte levantada en pared de los predios del colegio. En octubre de 1990 mediante gestiones hechas por Rectoría y Consejo de Administración, se logró hacer realidad el proyecto de construcción de una nueva aula para la institución, beneficio que hizo el Señor ANDRES JAIME CORTE En julio de 1991 la Secretaría de Fomento Agropecuario donó al colegio por intermedio del Licenciado PEDRO ALVAREZ TOVAR, los semovientes que se relacionan a continuación, con el objeto de beneficiar a los alumnos y comunidad del Municipio de San Pablo: 50 ponedoras Harbor, 2 porcinos lechones, 3 caprinos destetos, 3 ovinos destetos, 11 patos. En octubre del mismo año se recibió la visita de la Secretaría de Educación Departamental y se logró la aprobación del plantel mediante la Resolución No. 3719 del 21 de Noviembre de 1991 hasta 1995. En julio de 1992 se construyó un aula para la Sala de Profesores, con recursos del P.N.R., coordinando la obra el Consejo de Administración y el Gerente FAUSTINO CASTRO CADAVID. En este mismo año se adquirió un computador con el objeto de procesar la contabilidad académica y ofrecer al estudiantado del área comercial ciertos conocimientos. En enero de 1993, se efectuó un convenio por prestación de servicios educativos entre la Administración Municipal del Dr. MANUEL J. RUDAS RUDAS y la Cooperativa Especializada de Educación por la suma de $18.684.000, beneficiando de esta forma a la comunidad en general. Es así que con estos recursos se construye la unidad sanitaria destinada para docentes y empleados de la cooperativa. En marzo de 1993 se lanza en asamblea general de socios la propuesta de la compra de una fotocopiadora, la cual fue aprobada. En octubre de este mismo año la cooperativa recibe una parcela de 38 hectáreas, adjudicada por el INCORA, ubicada en la Vereda La Polonia. Esta solicitud se había realizado en enero de 1992 por el Profesor GABRIEL MARTINEZ PEÑA ante el Gerente Regional del INCORA en la ciudad de Bucaramanga. En 1994 nuevamente se firmó el convenio de prestación de servicios educativos entre la administración municipal y la Cooperativa Especializada de Educación, por la suma de $25.000.000, de los cuales estipularon $5.000.000 para la modalidad agropecuaria y $5.000.000 para la modalidad comercial, destinados a la dotación de la biblioteca y $15.000.000 para los gastos de funcionamiento. Debido al flujo de estudiantes del grado sexto hubo la necesidad de crear un nuevo grupo y solicitar dos plazas más al municipio, quedando el colegio con 11 cursos y 22 plazas. En marzo de este mismo año, se acordó la reparación del tractor y el camión, ya que se encontraban en mal estado, utilizándose recursos de la venta del lote de propiedad de la institución. En agosto, fue instalada la línea telefónica con recursos de la administración municipal. Según la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, el establecimiento educativo organizó su primer gobierno escolar, de la siguiente manera: Consejo Directivo a. El Rector Lic. RAMIRO ULLOA MORENO (q.e.p.d.) b. Dos representantes de los Docentes: Dr. WALTER ARROYO y TIBALDO CONDE. c. Dos representantes de los Padres de Familia. GARIBALDI MUÑOZ ARAUJO y JORGE NAVARRO TELLEZ. d. Un representante de los estudiantes, quien debe estar cursando el último grado: FERNANDO PEREZ TAPIAS (Personero) e. Un representante de los ex alumnos: MATIAS DÍAZ MARTÍNEZ (q.e.p.d.) f. Un representante de los sectores productivos (no se presentaron) Los estudiantes eligieron un representante de los tres últimos grados (ELIASIB DURANGO) y un Personero (FERNANDO PEREZ TAPIAS). Las elecciones se hicieron de acuerdo a las disposiciones de la ley y el reglamento interno de la institución. En marzo se inició la construcción del estanque del COLEGIO COOPERATIVO, teniendo presente el auge que en ese entonces tomaba la piscicultura en este ramo y la necesidad de implantar esta asignatura en el área agropecuaria. Con la administración municipal se logró el préstamo de la retroexcavadora por dos horas, con la cual se dio forma al estanque en el sitio escogido, luego de realizarse un recorrido de inspección por una comisión conformada por los docentes del área agropecuaria: WALTER ARROYO TIRADO, GABRIEL MARTINEZ PEÑA y el Señor Rector RAMIRO ULLOA MORENO (q.e.p.d.), y los representantes de la Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria y Minera, Ingeniero JOAQUIN LAZCANO y GERMAN POVEDA DE LA ROSA. En la vida del Colegio Cooperativa han estado al frente de la Rectoría los siguientes señores: 1971-1972: Padre ORLANDO HIGUERA 1973-1974: FRANCISCO GARCÉS 1975: RAUL RIVAS RUIZ 1976: Padre JAIME PEREZ 1977-1978: EDGAR DELGADO 1979: ALEXIS RODRIGUEZ NARVAEZ 1980-1982: Lic. PEDRO MARÍA CARREÑO 1983-1984: Lic. AMAURY RINCON NASSI (q.e.p.d.) 1985-1989: Lic. CARLOS ULDARICO VERGARA SIERRA 1990: Lic. LIDISBERTO MENDOZA CAMPUZANO 1991: Lic. PEDRO CARMELO ALVAREZ TOVAR 1992-1997: Lic. RAMIRO DEL CRISTO ULLOA MORENO (q.e.p.d.) 1998-2002 TIBALDO CONDE CASTILLA 2003 GABRIEL MARTINEZ PEÑA –MAGALY MARIA LASTRE LAZARO 2003-2006 MAGALY MARIA LASTRE LAZARO En los primeros años también estuvieron encargados de la Dirección, el Padre GUILLERMO SERRANO, el Profesor PANCRACIO GALVIS y el Profesor VICTOR MANUEL SAJONERO BARBA. 1.1.6.3.2 Sede Centro Educativo San Pablo. Nombre: CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO Dirección: Carrera 9 con Calle 16 Esquina, Barrio Santander Clase: Oficial Propietario: xxxxxxxx Resolución de Aprobación: xxxxxxxxxx Calendario: A Jornada: Diurna (mañana y tarde) Horario: 7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m. Nivel: Primaria Modalidad: Académica No. grados: Primero a Quinto No. Total de cursos: 22 La ESCUELA MIXTA SAN PABLO fue fundada por el Sacerdote LUIS MARTÍNEZ GARCIA en el año 1959, con el nombre de ESCUELA PARROQUIAL PARA VARONES, que funcionaba en las instalaciones de la Casa Parroquial. Posteriormente en 1971 con la llegada de la Congregación Religiosa Misionera Catequistas, que fueron recibidas por el Párroco EDUARD MATHIU, la institución cambió su nombre por ESCUELA MIXTA SAN PABLO, bajo la dirección de la Hermana Rosa. En 1980 Monseñor ELOY TATO LOZADA, integra la nómina de maestros a la nación a través del contrato con el F.E.R. En vista que la Escuela se vio forzada a desocupar los locales de la Parroquia , los docentes y padres de familia bajo la dirección de la Hermana MARGARITA BARRERA, consiguen un terreno con la ayuda del I.C.C.R, ECOPETROL y otros recursos de actividades realizadas. En 1981, el 25 de Mayo se inaugura la infraestructura de la institución con el nombre de ESCUELA URBANA MIXTA SAN PABLO, actualmente CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO, ubicada en la Carrera 9 con Calle 16 esquina del Barrio Santander. La construcción de nuevas aulas, cancha, baños y otros se ha venido realizando a lo largo de estos años en la medida en que las necesidades lo han requerido. La escuela inicia con 9 maestros nacionales. Debido al aumento en el número de alumnos, actualmente se encuentran laborando 21 docentes, bajo la coordinación de la Hermana MARTA ROSA OLIVEROS OLIVEROS y el Gobierno Escolar. Según Decreto 310 de Junio de 2002, el PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES fue adscrito a la Sede CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO, del cual se presentan a continuación algunos aspectos: Nombre: PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES Dirección: Calle 19 Carrera 4 Esquina, Barrio San Martín Clase: Oficial Propietario: Municipio de San Pablo Calendario: A Jornada: Mañana y tarde Horario: De 8:a.m. -12:00 m y de 1:00 p.m. – 5:00 p.m. Nivel: Preescolar Grados: Pre-Jardín, Jardín A y Jardín B Número total de grados: 6 El preescolar comenzó a funcionar en este municipio en la jornada de la tarde, pues en la jornada de la mañana funcionaba un jardín infantil de carácter privado. Empezó a funcionar con prekinder y Zinder. La creación de este preescolar se dio debido a la gran demanda de niños en esta etapa que no recibían esta educación por falta de establecimientos públicos con esta modalidad y por escasos recursos económicos de algunas familias. Fue fundado en febrero de 1988, bajo la administración de CARLOS FIDEL YEPES. Actualmente funciona con 3 niveles de educación preescolar: Prejardín, Jardín A y Jardín B. 1.1.6.3.3. Sede Centro Educativo María Auxiliadora Nombre: CENTRO EDUCATIVO MARÍA AUXILIADORA Dirección: Carrera 7 entre calle 16-17 Clase: Oficial Calendario: A Jornada: Diurna (mañana y tarde) Horario: 7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m. Nivel: Preescolar y Primaria Modalidad: Académica No. Total de cursos: 30 Reseña Histórica Según Decreto 310 de Junio de 2000, el PREESCOLAR BULLICIOSOS fue adscrito a la Sede CENTRO EDUCATIVO MARÍA AUXILIADORA, del cual se presentan algunos aspectos: Nombre: PREESCOLAR BULLICIOSOS Dirección: Carrera 10 Calle 14 Esquina Barrio San José Clase: Oficial Propietario: Municipio de San Pablo Calendario: A Jornada: Diurna (mañana y tarde) Horario: 7:00 am. – 12:05 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m. Nivel: Preescolar Modalidad: Académica No. Total de cursos: 5 1.1.6.3.4 Sede Centro Educativo Santo Domingo. Nombre: CENTRO EDUCATIVO SAN TO DOMINGO Dirección: Corregimiento de Santo Domingo Clase: Oficial Propietario: Departamento de Bolívar Código DANE: 21367000055 Calendario: A Jornada: Diurna (mañana y tarde) Horario: 7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:50 p.m. Nivel: Preescolar, Primaria y Básica Secundaria Modalidad: Académica No. grados: Desde Preescolar hasta 9° Total de cursos: 10 Contexto socio cultural del Corregimiento de Santo Domingo: El Corregimiento de Santo Domingo se encuentra ubicado en la parte rural del Municipio de San Pablo Bolívar, a la margen derecha de la Quebrada de Santo Domingo, cuenta con una población de 320 habitantes, incluyendo casco y fincas aledañas. Limita por el norte con el Municipio de Simití Bolívar, por el sur con la Vereda Los Caguises, por el este con el Corregimiento de El Socorro, por el Oeste con el Corregimiento de Pozo Azul. La mayor parte de la población es de escasos recursos económicos, basando su economía en la agricultura, la pesca, la ganadería y el comercio. La mayoría de las viviendas son construidas en bahareque y techo de palma. La población es una mezcla pluricultural donde hay personas que vienen de diferentes regiones del país, tales como: Antioquia, los Santanderes, Costa Pacífica y Costa Atlántica, predominando la idiosincrasia de la Costa Atlántica. El nivel académico de los padres de familia es bajo, lo cual repercute en el aprendizaje de los niños. RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO: La fundación de la ESCUELA RURAL MIXTA SANTO DOMINGO, se remonta hacia el año 1968, cuando los primeros colonizadores de la entonces Vereda Santo Domingo, vieron la necesidad de crear un centro educativo donde sus hijos pudieran recibir las primeras formaciones escolares, y fue así como llevaron esta propuesta al entonces Alcalde de San Pablo, el cual dio aprobación para que se construyera en esta localidad un aula con la asignación de una docente. A partir de ese entonces, se inicia con la educación hasta el grado tercero. Luego en el año 1984 se amplía la cobertura hasta el quinto grado de educación básica primaria, dando inicio a la primera promoción de estudiantes: YANIRIS ACOSTA HERNANDEZ HERMES CAUSIL ROMERO EDINSON CAUSIL ROMERO Actualmente, se ofrece educación desde el nivel Preescolar hasta el grado Noveno de Educación Básica Secundaria, con una planta de personal de ocho -7- docentes. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO La ESCUELA RURAL MIXTA SANTO DOMINGO se encuentra ubicada en la parte central del pueblo, más concretamente al frente de la plaza principal. Tiene un área de 400m2, con una construcción de cuatro aulas y una sala de dirección, una unidad sanitaria, una mini biblioteca, la cual funciona en las instalaciones de la dirección. Actualmente, la escuela cuenta con 128 estudiantes y 8 docentes, distribuidos así: 1.1.6.3.4 Sede Bachillerato Nocturno y CEPAC Nombre: CENTRO EDUCATIVO DE BACHILLERATO NOCTURNO Dirección: Carrera 6 Calle 18 Barrio La Concepción Municipio: San Pablo Departamento: Bolívar Clase: Oficial Carácter: Mixto Propietario: Municipio de San Pablo Resolución de Aprobación: No. 2294 de Noviembre 28 de 1994 hasta 1997 para los g grados Sexto a undécimo Dane N. 21367000918 Calendario: A Horario: De 6:00 p.m. a 10:00 p.m. Jornada Sabatina y Dominical Nivel: Secundaria y Media Vocacional Modalidad: Académica 1.2 JUSTIFICACIÓN Usualmente se define el término educación como un proceso integral y permanente del individuo, a fin de que se capacite y se desarrolle, en procura de un mejoramiento personal y social; por tanto, no sin razón, se afirma que: “la educación es el motor de desarrollo de los pueblos”. En efecto, todas las sociedades requieren no solamente de la transmisión de conocimientos necesarios para su conservación; sino también, para generar los cambios que requieren, debido al dinamismo inherente a ellas. De allí la importancia de la educación como elemento necesario para la transformación de la realidad social. La región del sur de Bolívar no es la excepción, su situación social hace necesario que se den cambios encaminados a la consecución de un mejoramiento de la calidad de vida a través de la transformación educativa. En este sentido la institución educativa propende por formar educandos: en el respeto de los derechos humanos con un alto sentido de solidaridad social, participación ciudadana y para la convivencia social. De igual manera el Estado tiene como fin garantizar la prosperidad y el desarrollo de los pueblos que va de la mano con el ejercicio educativo. Por ello este ejercicio debe estar encaminado a la formación de un individuo integral en aras de generar cambios de conducta que conlleve a una transformación de su realidad y que vaya de la mano con el mejoramiento de su calidad de vida. 1.3 FUNDAMENTOS LEGALES Los impactos que se producen en las sociedades de todo el planeta por el fenómeno denominado globalización, que han tenido lugar en las últimas décadas del milenio, han implicado cambios estructurales en nuestro país. El sistema educativo no es ajeno a ellos, sino que trata de adaptarse para producir lo que se ha llamado Transformación Educativa, que intenta formar ciudadanos capaces de adaptarse a esas innovaciones y ser actores sociales de los cambios que beneficien su entorno. Los fundamentos legales que orientan la comunidad de la ITAC DE SAN PABLO BOLIVAR, tiene como base los enfoque y pautas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta Leyes, Decretos y Resoluciones vigentes; es así como esta institución legalmente basa su quehacer pedagógico inicialmente en los Artículos 41, 42, 43, 44, 45, 67, 68, 70, 78, 79, 80, 82, 85 de la Constitución política de Colombia, donde se expresa ampliamente los mandatos que buscan el desarrollo integral del hombre y la mujer colombiana. La ITAC es una institución educativa formada a partir de la vigencia de la ley 715 del 2001 y sus decretos reglamentarios, al igual que la ordenaza numero 005 emanada por la secretaria de Educación Departamental; al igual que la ley general de educación y su decreto reglamentario 1860 de 1994, y manual de convivencia de la institución, entre otros. La educación que se propone impartir, se desarrollara atendiendo las necesidades del niño, la niña, el joven y la joven del municipio de San Pablo Bolívar; se tiene en cuenta especialmente los siguientes fines de la educación colombiana contemplado en la ley 115/94 o la ley general de la educación. El desarrollo pleno de la personalidad del individuo dentro un proceso, moral, intelectual, socio-afectivo, cívico y de valores humanos. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica en la formación Del educado que fortalezca su conocimiento y promueva su participación en la búsqueda de alternativas de solución en los problemas de su entorno. La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a los valores democráticos de convivencia, justicia, solidaridad, tolerancia y equidad. La promoción del estudiante en la capacidad para crear, investigar y estimular el desarrollo de actitudes y hábitos que fortalezcan la conservación de la salud física, mental y el uso racional del tiempo libre. La formación de una persona moral y cívicamente responsable. La participación consciente y responsable del individuo como miembro de la familia y de los diferentes grupos sociales, para fortalecer los vínculos que favorezcan la identidad personal y social. Además de los Artículos citados de la Constitución Política de Colombia, y los fines de la educación colombiana, esta institución atiende a la ley 115/94 y su decreto reglamentario 1860/94 en el que se empieza a esbozar las funciones que la comunidad educativa va a ejercer en la Institución educativa donde se impone la llamada democracia participativa, el objetivo es educar a los estudiantes para que sean ciudadanos que aprendan a vivir una democracia social, impulsando de esta forma el gobierno escolar, según lo dispuesto en el Decreto reglamentario 1860/94 Capitulo 4 Articulo 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 29, 30 y 31. El Proyecto Educativo Institucional, como una herramienta fundamental en el proceso administrativo y pedagógico de la institución, establecido legalmente en el capitulo III articulo 14 del Decreto 1860/94 donde expresa: “Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en practica, con la comunidad educativa un Proyecto educativo que expresa la forma como se ha decidido alcanzar fines definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales y económicas.1 Con relación a la normatividad reciente el Instituto Técnico Agropecuario y Comercial de San Pablo Bolívar, atiende como soportes Decretos y Resoluciones dirigidas a alcanzar un alto grado de organización y aprendizaje. grandes propósitos en el proceso de enseñanza y Es así como en el ámbito organizativo del servicio de educación se reúnen en conjuntos de acciones administrativas muy particulares del sector educativo y en consecuencia, tiene unas actividades concretas en lo referente a la organización, proyección, ejecución y control de los resultados en el servicio educativo que presta el INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO Y COMERCIAL, a la comunidad de San Pablo; atendiendo expresamente a la Ley 715/2001 en los Artículos 10, numerales 10.1, 10.4, 10.5, 10.12 y 34. De igual forma se tienen en cuenta disposiciones legales que hacen aportes a la reglamentación de normas vigentes 0320/2002 y como son los Decretos 0230/2002, 3020/2002 1.4. ANALISIS DE LA SITUACION INSTITUCIONAL 1.4.1. CONTEXTO EXTERNO. 1 Ley General de Educación. Decreto 1860/94 Además de lo plasmado en la misión, visión, filosofía y demás aspectos generales establecidos en el P.E.I. de la ITAC de San Pablo Bolívar. El contexto externo que presenta actualmente es: a) Abandono estatal permanente (financiero, logístico, infraestructural, pedagógico, didáctico y otros); para el cumplimiento de la cobertura y calidad educativa establecida por los gobiernos de turno y las instituciones comprometidas con esta. b) Divorcio permanente de comunicación entre los diferentes estamentos administrativos e institucionales de la comunidad educativa, gobierno escolar y nacional. c) Carencia del sentido de pertenencia de la comunidad en general hacia el ITAC y viceversa. d) Convenios interinstitucionales y con ONG limitados al igual que escasos enfasis ocupacionales al servicio de la comunidad. e) Institucionalización y garantía de continuidad de los proyectos existentes (Adecuación y dotación de la granja escolar ITAC, apoyo a la producción de la granja agropecuaria de la ITAC, encerramiento de la ITAC, adecuación de laboratorio integral, consecución de mas computadores, dotación de sillas, ampliación de restaurantes escolar, así es mi pueblo, red de mediadores, soñando el ZODES Sur Sur de Bolívar una apuesta hacia el 2011, entre otros). f) Carencia de compromiso y liderazgo interinstitucional en la gestión de procesos y eventos a realizar. (alcaldía, comunidad, instituciones educativas, ONG, familias, entre otros) . 1.4.2 NECESIDADES SOCIALES. a) Construcción e impulso de centros de acopios, fuentes de empleos micro-macro económicas. b) Creación de diferentes énfasis en la institución para la preparación ocupacional que suplan la gran demanda social. c) Redistribución equitativa de recursos y gastos institucionales y municipales; en pro del desarrollo comunitario, y soluciones alternativas de gestión y gobierno. d) Presencia y participación activa del estado en todos sus estamentos que garanticen al ciudadano de la región el cumplimiento de sus derechos, deberes, honra, vida y bienes que por naturaleza y ley les corresponde. e) Construcción de una ciudadela estudiantil que garantice cobertura, calidad, empleo y eficiencia educativa al servicio de la comunidad. f) Garantizar totalmente el cumplimiento de la gratuidad educativa. (respeto por los derechos, infraestructura logística, recursos y materiales acordes para tal fin que permitan la equidad e igualdad en el sistema educativo). g) Fomento y construcción de centros de interés común que permitan la formación integral de la comunidad educativa y sociedad en los diferentes procesos pedagógicos, ocupacionales y de valores. h) Mejoramiento y calidad de los servicios básicos (luz, teléfono, agua potable, saneamiento ambiental, transporte entre otros). i) Realizar una planificación estructural y concreta acorde al crecimiento demográfico y necesidades ocupacionales de espacios de la comunidad. j) Promover e impulsar las relaciones mutuas, reciprocas, humanas y sociales entre los diferentes estamentos institucionales existentes. k) Inculcar la participación activa, amplia, pluralista y democrática de la comunidad en general y educativa. 1.4.3 ANALISIS DEL DIAGNOSTICO. 1.4.3.1 FORTALEZAS. a) La ITAC posee un personal docente capacitado y calificado para ejercer su quehacer cotidiano, que garantiza la formación integral permanente de los educados. b) Posee dos modalidades ocupacionales técnicas (Agropecuaria y Comercial), con probabilidades y necesidades de abrir otros énfasis. c) Promueve, gestiona e impulsa proyectos institucionales e interinstitucionales. d) La infraestructura y logística ha ido mejorando de acuerdo a las necesidades que el proceso actual exige y las gestiones son concretas y mas rápidas. 1.4.3.2 DEBILIDADES. a) No cuenta con el suficiente personal docente en propiedad generando crisis en la institución. b) Ausencia de medios de comunicación institucional e interinstitucional eficientes que garanticen la interacción y el respeto mutuo. c) Carencia de infraestructura logística, didáctica y pedagógica (bibliotecas, insuficientes implementos deportivos, laboratorios, granjas integrales, semovientes, salas de lecturas, talleres de artísticas, entre otros). d) Descomposición social existente, disolución familiar, violencia intrafamiliar y social, prostitución, drogadicción, alcoholismo, pobreza, desnutrición, entre otros. e) Falta de capacitación actualización docente, conduciendo la mayoría de veces a establecer un control rígido sistemático autoritario dentro de sus funciones a la comunidad educativa, gobierno escolar y en general; manejando un dialogo diferente cada uno de sus miembros en cuanto a la interpretación y aplicación del manual de convivencia. f) Carencia de modelos de escuela pedagógica a seguir. (construir un modelo real acorde a las necesidades del contexto). g) Carencia de seguimiento, ajustes y correcciones permanentes del P.E.I. h) Ausencia de una política uniforme acerca de la cultura de la legalidad y la práctica permanente de valores a nivel de la institución. i) No existen prácticas de proyección y extensión comunitaria de conformidad con las políticas establecidas por el Ministerio de Educación. j) Rendimiento académico bajo, al igual que los resultados del ICFES. k) Insuficiencia de estímulos materiales y de promoción a los mejores educandos. l) Instauración de los gobiernos escolares de manera formal, más no se vive la democracia y participación activa en toda su plenitud. m) No hay una cultura clara, coordinada u organizada que permita desarrollar e impulsar los valores cívicos y patrios en las diferentes sedes. 1.4.3.3 AMENAZAS. a) Continuar con la educación tradicional. b) Irrespeto por los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa. c) Falta de compromiso de algunos docentes, estudiantes con el proceso académico y padres de familia con la labor que se desarrolla en la institución. d) La influencia de grupos ilegales. e) Incremento de la prostitución, drogadicción, alcoholismo, narcotráfico, delincuencia, pobreza, violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, entre otras. f) Abandono estatal. g) Privatización y elitización de la educación. h) Sistema rígido de evaluación y de una sola vía, es decir donde solo se sigue evaluando a los estudiantes y no de forma integral. i) La deserción escolar motivada por diferentes factores (desplazamiento forzado, escasos recursos económicos, violencia intrafamiliar, embarazos prematuros y altos costos preestablecidos algunas veces por la institución). j) Mal manejo de conflictos por parte de docentes-docentes, docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes. k) Desunión en la comunidad educativa (padres de familias y docentes, entre docentes y estudiantes). l) Corrupción política que afecta al proceso educativo, sin tener en cuenta la dinámica del quehacer educativo de nuestra institución sino los intereses particulares de quienes gobiernan. 1.4.3.4 OPORTUNIDADES. a) Atender el inciso 9, del articulo 5: FINES DE LA EDUCACION (Materializar el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico de la región, orientando con prioridad el mejoramiento de la cultura y calidad de vida de la población, de la participación en la búsqueda de alternativas de solución...) a través de centros y proyectos de interés común, que impulsen el progreso social y económico de la región y del país. b) Garantizar los espacios de participación activa, democracia, pluralismo, respeto por los derechos humanos, contemplados en la C.P de Colombia de 1991, en el D.I.H y D.H., entre otros. c) Vincular los medios de comunicación existentes en el municipio a la institución, con el fin de promover e impulsar la escucha, el dialogo, entre otros, como herramientas alternativas de conciliación y respeto por las diferencias. d) Aprovechar la educación como proyecto para el mejoramiento de la calidad de vida, que ayude a generar una nueva cultura comprometida, responsable respetuosa de su entorno y de si misma. e) Vincular una veeduría activa ciudadana y colegial, honesta participativa y transparente que fiscalice el manejo adecuado de los recursos, proyectos y aplicación de normas. f) Ampliar los estímulos suficientes a los educandos que mejor se destaquen dentro del quehacer educativo (ser promovidos a un grado superior, condecorados, incluidos en convenios, becas para estudios superiores y encuentros o convivencias). g) Garantizar, impulsar y promover el cumplimiento de los estímulos, derechos, y honores causa de los docentes contemplados en la Constitución y ley general de educación (nombramiento en propiedad, capacitación y actualización permanente, año sabático, celebración e integración de fechas especiales, respeto y prudencia intelectual, garantía de los servicios sociales, y bonificaciones de ley, entre otros). 1.5 OBJETIVOS DEL P.E.I. 1.5.1 OBJETIVO GENERAL Encaminar actividades que conduzcan al mejoramiento organizativo-administrativo de la institución con el fin de emplear en forma racional los diversos recursos acorde con las necesidades, intereses y problemas de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL. Promover la formación integral de los educandos, enmarcados en los fines de la ley general de la educación y las expectativas de la comunidad educativa mediante la participación de cada una de las instancias y entes institucionales, con sus fortalezas, debilidades, posibilidades, obstáculos y facilidades. 1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS - Diseñar un plan curricular que permitan a los educandos la coherencia en su preparación educativa a niveles técnicos, tecnológicos profesionales y laborales. - Elaborar proyectos pedagógicos específicos que desarrollen la preservación de valores socioculturales; y la conservación de los recursos naturales de su entorno. - Lograr que la institución se proyecte en los procesos de integración comunitaria y de desarrollo. - Hacer uso racional y efectivo de los recursos institucionales - Conseguir la dotación necesaria y actualizada, para el desarrollo de las áreas y programas institucionales para el mejoramiento en la calidad de la educación en la institución y Municipio - Identificar las aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa del Municipio y la Región. - Ordenar las actividades institucionales, hacia la consecución de los fines y objetivos propuestos. - Proporcionar un espacio para la formación de valores en el ejercicio de la libertad, del respeto, la convivencia, la autonomía y de la solidaridad. 1.6 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN La Institución Técnica Agropecuaria y Comercial concibe al hombre como un ser integral con múltiples dimensiones: “corporal, comunicativa, cognoscitiva, ética, estética, interioridad y sobretodo un ser social con principios y valores que se hacen en sus relaciones con los demás a través del trabajo”.1 1 Manuel Mounier, El Personalismo “Un ser que se debe afrontar a las situaciones problemáticas las cuales deben ser resueltas con la ayuda mutua y el contacto con su entorno”.2 En este sentido concibe la realidad como algo cambiante que proporciona siempre experiencias nuevas al hombre lo cual le exige un conocimiento científico, tecnológico entre otros, para solucionar sus problemas derivados de sus necesidades vitales. “Ya que el conocimiento solo es valedero en la medida en que se soluciona los problemas de la sociedad”.3 Con base en lo anterior la Institución está enmarcada en los siguientes principios: El Hombre es un ser social y como tal tiene compromisos con los demás y consigo mismo. El Hombre está llamado a la libertad y a la autonomía. El Hombre es un ser de proyección. El Hombre busca su subsistencia y su bienestar. El Hombre es un ser con pluralidad de dimensiones. 1.6 MISION DE LA INSTITUCION Favorecer el desarrollo de la región, formando a niñas y jóvenes de manera integral en los niveles de preescolar, básica y media, a través de la vivencias de valores éticos, sociales, culturales y morales, y la creación de espacios de aprendizajes que le conduzcan a continuar estudios tecnológicos o superiores, ubicarse en el proceso productivo, en el fomento del trabajo , la 2 3 Karl Marx Jhon Doway producción, el deporte, la ciencia y la técnica trabajando en equipo con vocación, disciplina compromiso, dedicación y sea un agente de cambio. 1.7. VISION DE LA INSTITUCIÓN Para el año 2018 la ITAC, será una institución reconocida por su cualificación en la educación, liderando procesos de formación enmarcados en principios y valores éticos y morales que permitan al educando su desarrollo humano y sostenible, para que sea gestor de cambios, emprendedor, dinámico garantizando una mejor calidad de vida para él y su comunidad,siendo competitivo en el mundo globalizado. 1.8 PERFIL MAESTRO - ALUMNO Dentro de los criterios que planea el Proyecto Educativo de la Institución se propone las siguientes perfiles. 1.8.1 PERFIL DEL EDUCADOR Orientador y facilitador del proceso educativo basado en las competencias Emprendedor en proyectos transversales y de aulas Líder y gestor de acciones pedagógicas y proyectos productivos El educador de la ITAC, promocionará aquellos elementos que orienten el proceso educativo, basado en las Competencias básicas, laborales y ciudadanas en función del desarrollo humano y productivo, dando oportunidad a los(as) niños(as) y jóvenes para que sean personas seguras, útiles, capaces de mejorar su entorno en un ambiente de aprendizaje continuo que le permita crecer intelectualmente, fomentando principios que conlleven al diálogo y las relaciones interpersonales. Su quehacer pedagógico estará enmarcado emprendedores, siendo guía, facilitador, en dinamizar procesos educativos orientador, creativo, analítico-critico, dinámico e investigador, además será competente en el contexto social, productivo, cultural, tecnológico, científico e investigativo; líder en la formulación, elaboración y ejecución de diferentes tipos proyectos. Como maestro y maestra de esta I.E será una persona afectuosa, tolerante y comprensiva, sin que ello signifique el uso permisivo de acciones que atenten contra el orden y la moral. No sólo debe preocuparse de las capacidades intelectuales del estudiante sino guiarlos en la formación de valores y ayudar a construir un nuevo orden de profesionales que exploren su creatividad e imaginación, desarrollo integral orientado que trascienda en su hacía una calidad de vida digna, ecológica y económicamente estable. 1.8.2 PERFIL DEL EDUCANDO DE LA INSTITUCION OBJETIVOS DE LA INSTITUCION 1.9. Estimular la participación en las competencias laborales y ciudadanas a través de talleres que permitan la interrelación de las diferentes áreas. Elaborar proyectos pedagógicos, de aula y productivos como estrategia didácticas de articulación de las competencias laborales generales y ciudadanas al PEI. Promover actividades lúdico-recreativas de prácticas basadas en el trabajo en equipo y aprovechamiento de los recursos del medio. Utilizar técnica de trabajo de campo que estimule el aprendizaje individual y colectivo. 1.10 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCION Los principios bajo los cuales se rige la Institución son los siguientes: • Respeto a la Vida(don y regalo de Dios) • Reconocimiento del ser humano como ser único, inacabado y trascendente • Educación teórico práctica, como medio para fomentar conocimientos, habilidades, destrezas y valores para desenvolverse en la vida, en el mundo productivo y generar cambios en los diferentes ámbitos de su entorno • Competitividad y emprendimiento • Trabajo en equipo COMPONENTE ADMINISTRATIVO. 2.1 CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La conformación de la comunidad educativa de la institución educativa técnica agropecuaria y comercial esta de acuerdo al Artículo 6° de la Ley 115 y al Artículo 18 del Decreto 1860 y el Artículo 68 de Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección del establecimiento educativo. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Los estudiantes que se han matriculado: constituyen la parte central del proceso educativo en todas sus manifestaciones, los cuales tendrán participación en cada uno de los órganos que constituyen el gobierno escolar como son. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los alumnos matriculados. Los docentes que laboran en la Institución: son los encargados de compartir y organizar el proceso enseñanza aprendizaje en todas sus manifestaciones con la comunidad educativa Los directivos docentes: Cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo. Egresados: son los exalumnos los cuales deberán organizarse para elegir cada uno de sus representantes ante el gobierno escolar. 2.2 CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR De acuerdo al artículo 142 de La ley 115 (Ley general de Educación) y el artículo 19 del decreto 1860, todas las Instituciones Educativos dentro del contexto de la ordenanza N° 20 de noviembre de 2002 en cumplimiento del Artículo 09 de la Ley 715 de 2001, deberán organizar, un gobierno escolar integrado con la participación democrática de las diferentes comunidades Educativas. Con lo anterior también se da cumplimiento al Artículo 68 de la Constitución Política Nacional. GOBIERNO ESCOLAR: Es el conjunto de organismos que orientan y deciden la dirección y administración de la Institución Educativa en los aspectos pedagógicos, académicos, culturales, sociales y financieros. Los voceros de estamentos constitutivos de la comunidad educativa podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico pedagógico ( Artículo 142 Ley 115/94). El Gobierno Escolar esta integrado por: Consejo Directivo Consejo Académico El Rector. Además de las organizaciones previstas en el Artículo 142 de la Ley 115 también lo conforman los siguientes: Asociación de padres de familia. Consejo de padres Consejo estudiantil El personero escolar y la asociación de exalumnos. A la Institución Educativa la rige el gobierno escolar. CONSEJO DIRECTIVO Los establecimientos educativos asociados contarán con un consejo directivo común de acuerdo con lo establecido en el Artículo 143 de la Ley 115. El consejo directivo es una instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento. INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO Los integrantes del consejo directivo común serán elegidos conforme a lo establecido en el Artículo 22 del Decreto 1860. La elección de los representantes que lo integran se hará en diversas reuniones conjuntas de la junta directiva de las asociaciones de padres de familia, de los consejos de estudiantes, de la asamblea de los docentes de los establecimientos, de las asambleas de los exalumnos y de las asambleas de los sectores productivos, El consejo directivo lo integran: El rector, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando las circunstancias lo requieran. Dos representantes de los docentes elegidos por mayoría en la asamblea de docentes en la institución. Dos representantes de padres de padres de familia, elegidos por la junta directiva por la asociación de padres de familia. Un representante de los estudiantes del último grado elegido por ellos mismos, de acuerdo con el reglamento de cada institución (Artículo 93 ley 115). Un representante de los exalumnos elegido por el consejo directivo, terna presentada por la organización de exalumnos. Un representante del sector productivo o comercial del municipio o zona de influencia inmediata de la institución educativa. Los Coordinadores de cada una de las sedes de la Institución. Serán escogidos por el consejo directivo de candidato propuesto por los respectivas organizaciones. Para el año 2007 el consejo directivo esta conformado por el momento así: RECTOR CENITH GAMARRA FONSECA (E) PROFESORES TIBALDO CONDE CASTILLA PADRES DE FAMILIA EX ALUMNO SECTOR PRODUCTIVO FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Las funciones del consejo directivo de los establecimientos educativos serán las siguientes: a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad tales como las reservas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos: b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativo, con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia. c) Adoptar el manual de convivencia y reglamento de la institución. d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos. e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado. f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector. g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a consideración de la secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley. h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los alumnos que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución. k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. m) Promover la relaciones de tipo académico, deportivos y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. o) Reglamentar los procesos electorales previstos en la ley. p) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de textos y similares. q) Darse su propio reglamento. CONSEJO ACADEMICO Es la instancia consultora del consejo directivo para la revisión y mejoramiento del proyecto educativo institucional, el currículo, el plan de estudios y la realización de la evaluación institucional. INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADEMICO El consejo académico convocado y presidido por el rector en el caso del consejo académico común, o el coordinador en el caso de los consejos académicos de las sedes; estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución (Ley 115 Art. 145). El consejo académico común estará integrado por un delegado de cada uno de los consejos académico de las sedes (Ley 715 Art. 09). Para el año 2006 el consejo Académico Común esta conformado por: Para el año 2006 el consejo Académico en la sede principal está conformado así: RECTOR MARIA EUDOSIA HERAZO ARGUELLES PROFESORES AREA FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional. b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo el mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860. c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. d. Participar en la evaluación institucional anual. e. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. f. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y g. Las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional. EL RECTOR Es el profesional de la educación que tiene la responsabilidad de ejecutar las decisiones que adoptan el consejo directivo y el consejo académico. El rector de la institución es la: LIC: CENITH GAMARRA FONSECA FUNCIONES DEL RECTOR Según la Ley 715 Artículo 10 son las siguientes funciones: GRADO 10 a) Dirigir la preparación del proyecto educativo institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa. b) Presidir el consejo directivo y el consejo académico de la institución y coordinar los distintos actores de la comunidad educativa. c) Representar el establecimiento ante las autoridades educativas en la comunidad escolar. d) Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución. e) Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos inter-institucionales para el logro de las metas educativas. f) Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación, municipal, departamental a quien haga sus veces. g) Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos. h) Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y su selección definitiva. i) Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia. j) Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. k) Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes. l) Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación. m) Administrar información oportuna al departamento distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos. n) Responder por la calidad de prestación del servicio en su institución. o) Rendir un informe al consejo directivo de la institución educativa al menos cada seis (6) meses. p) Administrar el fondo de servicio educativo y los recursos e incentivos que se le asignen, en los términos de Ley. q) Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos. r) Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES El personero común de la institución es elegido entre los personeros de cada sede (Artículo 09 Ley 715 de 2001). El personero estudiantil de cada centro educativo es un alumno del último grado que ofrece la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. El personero tendrá las siguientes funciones: a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación. b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre las lesiones a sus derechos y las que formule cualquiera persona sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. c. Presentar ante el rector o el Director administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. El personero de los estudiantes deberá ser elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de un período anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es compatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Para el año 2008 el personero de la sede principal es: JHAIR ROBLES DIAZ, según resultados de los escrutinios mostrados en la siguiente tabla ( ver anexo) CONSEJO DE ESTUDIANTES En todos los establecimientos educativos el consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de participación de los estudiantes en la vida estudiantil, estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento que comparte un mismo consejo directivo. El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro (4) primeras semanas del calendario académico, senda asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan en su seno mediante notación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Los alumnos del nivel preescolar y de los tres (3) primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado. El Consejo Estudiantil Común, sus integrantes serán elegidos entre los delegados de cada sede. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL Corresponde al consejo de estudiantes: a) Darse su propia organización interna. b) Elegir los representantes de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorarlos en el cumplimiento de su representación. c) Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el desarrollo sobre la vida estudiantil. d) Las demás actividades ajenas o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia. Para el año 2006 el consejo estudiantil esta conformado en la sede principal así: (ver anexo ) FUNCIONES DEL VOCERO a. Elaborar el plan de trabajo con su curso para el período de gobierno. b. Coordinar las actividades de conjunto académicas y sociales y participar en ellas para sus compañeros de curso participen activamente. c. Organizar los diferentes comités de trabajo e integrar a sus compañeros según las necesidades del curso y de la institución. d. Orientar y estimular a sus compañeros para el trabajo. e. Cumplir con el trabajo académico que se realiza diariamente. f. Asistir a las reuniones del consejo estudiantil g. Cumplir con las tareas asignadas por el consejo estudiantil. h. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten sus compañeros sobre lesione a sus derecho y dado el caso buscar la solución de la manera mas adecuada y conveniente. i. Presentar ante los órganos colegiados estudiantiles las solicitudes de oficio o a petición de parte que consideren necesarias para proteger los derechos de sus compañeros y facilitan el cumplimiento de sus deberes. j. Representar a sus cursos ante la comunidad educativa, autoridades, civiles y eclesiásticas y en todos los eventos del centro docente. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO Es el estudiante elegido por el consejo estudiantil entre los alumnos que se encuentren cursando el undécimo grado. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO a. Representar fiel y cumplidamente al cuerpo colegiado estudiantil. b. Asistir a todas las reuniones del consejo directivo. c. Coordinar actividades escolares y extraescolares con los estudiantes para conocer a fondo todas las actividades administrativas académicas y sociales de la institución. d. Presentar propuestas educativas en beneficio de los estudiantes. e. Asesorarse del personero y del consejo estudiantil sobre las solicitudes presentadas por ellos al consejo directivo y darles su apoyo si dichas solicitudes son en beneficio de la comunidad educativa. f. Rendir informe mensual al consejo estudiantil sobre sus actividades e iniciativas desarrollas en el consejo directivo. g. Colaborar con el personero de los estudiantes y con el consejo estudiantil en la defensa de los derechos de los estudiantes. h. Velar junto con el personero y con el consejo estudiantil por el fiel cumplimiento de los deberes por parte de los estudiantes i. Cumplir con las funciones y el reglamento interno que establezca el consejo directivo par su propio funcionamiento. j. Las demás que le asigne el manual de convivencia. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA El Consejo Directivo de la Institución Técnica promoverá y facilitará la constitución de la asociación de padres de familia y apoyará sus iniciativas y contribuirá en el recaudo de cuotas de sostenimiento. La directiva de la asociación de padres de familia será elegida por votación secreta, en el sistema de planchas y cociente electoral en una asamblea general de padres de familia. La Asociación de Padres de Familia común, su mesa directiva se elegirá entre los delegados de cada sede. FUNCIONES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA a) Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación para la cual podrán contratar asesoría especializada. b) Promover y desarrollar programas de formación de los padres de familia para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde. c) Promover el proceso de constitución del consejo académico de padres de familia, como apoyo a las funciones pedagógicas que les compete. La junta directiva de la asociación de padres de familia, elegirá dos representantes los cuales harán parte del Consejo Directivo de la institución. NOMBRES DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN EN CADA SEDE EL GOBIERNO ESCOLAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA, AGROPECUARIA Y COMERCIAL (I.T.A.C.), DE SAN PABLO SUR DE BOLÍVAR, ESTÁ ORGANIZADA POR LAS SIGUIENTES SEDES: COLEGIO DEPARTAMENTAL DE BACHILLERATO BACHILLERATO NOCTURNO. CEPAC. CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO CENTRO EDUCATIVO MARIA AUXILIADORA CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO. PREESCOLAR PEQUEÑO GIGANTE PREESCOLAR BULLICIOSOS ESCUELA RURAL LA FLORIDA ESCUELA RURAL LOS CAGUISES ESCUELA RURAL AGUAS BLANCA. ESCUELA RURAL MATA DE FIQUE ESCUELA RURAL BAJO SICUÉ ESCUELA RURAL ALTO SICUÉ ESCUELA RURAL TRES BOCAS ESCUELA RURAL BAJO TARACUÉ. GOBIERNO ESCOLAR COLEGIO DEPARTAMENTAL CONSEJO DIRECTIVO. PERSONERO JHAIR ROBLES DIAZ CONSEJO ACADEMICO. CONSEJO ESTUDIANTIL Grado Sexto “A” : GONZALEZ QUINTO ISABEL CRISTINA Grado Sexto “ B” : RIVERA YEPES CARLOS MARIO Grado Sexto “ C” : GARCIA GUERRERO DAMARIS Grado Séptimo “ A” : JIMENEZ MIRANDA GERALDINE Grado Séptimo “ B” : BOLIVAR BRICE;O DANILO Grado Séptimo “ C” : DIAZ CAUSIL KATERINE Grado Séptimo “ D” : VERA PORRAS KAROL LIZBETH Grado Octavo “ A” : AMADOR FLOREZ LAURA KARINA Grado Octavo “ B” : GIRALDO ALCOCER LINA TATIANA Grado Octavo “ C” : PERALTA BELTRAN CLAUDIA ALEJANDRA Grado Octavo “ D” : ARROYO PALENCIA DANIEL EDUARDO Grado Octavo “ E” : VEGA RODRIGUEZ YULIETH Grado Noveno “ A” : ESPA;A DIAZ LINA MARCELA Grado Noveno “ B” : ALVAREZ RUEDA DANER Grado Noveno “ C” : RODRIGUEZ BENAVIDES FABIAN JOSE Grado Noveno “ D” : BARCO CACERES MICHELYS DAYAN Grado Noveno “ E” : PINTO CASTELLARES KELLY JOHANA Grado Décimo “ A” : BETTIN MENESES YANEIBIS Grado Décimo “ B” : DIAZ CAUSIL ABEL ANTONIO Grado Décimo “C” : SIERRA SOLORZANO DIANA MARCELA Grado Décimo “D” : HERNANDEZ CALDERA LINDA PAOLA Grado undécimo “A” : CASTA;O ARIAS JORGE ARMANDO Grado undécimo “B” : DE LA ROSA MENDOZA JESSICA DEL CARMEN Grado undécimo “C” : REDONDO GELVEZ ADRIANA MERCEDES ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. CORNELIO RIOS PRESIDENTE NUBIA ESPINEL TESORERA GLORIA PARRA SECRETARIA MAGALY GONZALEZ VOCAL YOLANDA ESPEJO VOCAL GOBIERNO ESCOLAR CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO. CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACADEMICO PERSONERA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA GOBIERNO ESCOLAR ESCUELA MARIA AUXILIADORA. CONSEJO DIRECTIVO. CONSEJO ACADEMICO. PERSONERO. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. La institución deberá diseñar programas específicos para educandos no promovidos al siguientes grado. En todos los casos, hará un seguimientos del educando y favorecerá su promoción durante el grados en la medidas en que este demuestre la superación de la insuficiencia académicas que no aconsejaron su promoción. PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES. GOBIERNO ESCOLAR. CONSEJO DIRECTIVO. ASOCIACIÓN. ESCUELA RURAL MIXTA MATA DE FIQUE. CONSEJO DIRECTIVO. CONSEJO ACADÉMICO. PERSONERO. ASOCIACIÓN CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO. GOBIERNO ESCOLAR. CONSEJO DIRECTIVO. CONSEJO ACADEMICO. PERSONERO ESTUDIANTIL. ASOCIACIÓN DE PADRE DE FAMILIA. ESCUELA RURAL TRES BOCAS. CONSEJO DIRECTIVO. CONSEJO ACADEMICO. PERSONERO ( A). ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. GOBIERNO ESCOLAR ESCUELA RURAL AGUAS BLANCAS. CONSEJO DIRECTIVO. CONSEJO ACADEMICO. PERSONERO. NOTA: En cada una de las sedes está conformado el Gobierno Escolar, pero en algunos le falta renovar nuevos nombramientos. El Consejo Directivo, Académicos y demás estamentos comunes de la institución esta en proceso de conformación. 2.3 MANUAL DE FUNCIONES GENERALES Con el fin de determinar en forma clara y precisa las funciones inherentes a los otros cargos en la institución, se hace necesario establecerlas en el manual de funciones tal como a continuación se señalan. FUNCIONES DEL COORDINADOR: Depende del rector y le corresponde administrar a profesores y alumnos. Las funciones del coordinador van dirigidas a tres acciones fundamentales: Una acción eminentemente académica procurando la adecuada coherencia del proceso educativo. Garantizar la sana convivencia entre los estudiantes Ejercer control sobre el buen funcionamiento de los profesores. En el ámbito pedagógico curricular sus funciones son: 1. Promover la formación ética y moral en el establecimiento a través del currículo, del ambiente, del comportamiento honesto, de la aplicación justa y recta de la institución. 2. Participar en las deliberaciones del consejo académico 3. Brindar orientación en forma grupal o individual, con el propósito de contribuir en su formación integral. 4. Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. 5. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes y coordinar las acciones para el logro de los objetivos. En el ámbito administrativo sus funciones son las siguientes: 1. Auxiliar y colaborar con el rector en las labores propias de su cargo y en las funciones de disciplina de sus alumnos. 2. Cumplir y colaborar con el rector en la evaluación institucional de la institución. 3. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la retención escolar. 4. Programar la asignación escolar de los docentes y elaborar el horario general de clases. 5. Presentar al rector las necesidades de material didáctico de los departamentos. 6. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y alumnos. 7. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos entregados a su manejo. 8. Rendir periódicamente al rector un informe sobre las actividades académicas. En el ámbito de proyección comunitaria sus funciones son: 1. Programar y atender las citas de los padres de familia para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular las aclaraciones sobre los informes de evaluaciones. La Institución Educativa Técnica Agropecuaria y Comercial de acuerdo con el número de alumnos cuenta con seis coordinadores distribuidos así: Sede Colegio Departamental, Sede María Auxiliadora, y Sede Escuela Mixta, cuyos nombres respectivamente son: RAFAEL ANTONIO MALDONADO ARTEAGA, ROLANDO TORRES CAÑAS, FERNELIS ARIAS ALUMA, WILSON VELASQUEZ MARIN, Hna MARTHAS OLIVEROS OLIVEROS. FUNCIONES DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO El jefe de departamento depende del coordinador Académico: Es el responsable de lograr eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares relativos en el área. Tiene autoridad funcional sobre los profesores que integran el departamento. Son funciones del jefe de departamento: a. Dirigir y organizar las actividades del departamento conforme a los criterios establecidos a nivel curricular y de coordinación académica. b. Establecer canales y mecanismos de comunicación. c. Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de las actividades curriculares que se ofrecen en el departamento y promover su actualización. d. Ejecutar las acciones en coordinación con los demás jefes del departamento. Colaborar con la distribución de asignaturas y elaboración de horarios generales de clases de plantel. e. Desarrollar programas de investigación científica. f. Supervisar y evaluar la ejecución de los programas del departamento y el rendimiento de los estudiantes. g. Rendir periódicamente al rector sobre el desarrollo de los programas del departamento. h. Colaborar con el coordinador de disciplina en la administración del personal del departamento. i. Cumplir con la asignación académica de conformidad con las normas vigentes. j. Responder por la adecuada utilización, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales confiados a su manejo. k. Cumplir con las funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. DOCENTES Los docentes dependen del coordinador de disciplina y por la relación de autoridad funcional del jefe de departamento, les corresponde proporcionar la orientación y guía de las actividades curriculares, para que los alumnos logren los cambios de conducta propuestos. SON FUNCIONES DE LOS DOCENTES: a. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) b. Programar y organizar las actividades de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel de área. c. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de la personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo. d. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza – aprendizaje. e. Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de departamento o el coordinador de disciplina las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de la evaluación. f. Presentar el jefe de departamento o al coordinador de disciplina informe del rendimiento de los alumnos a su cargo, al termino de cada uno de los periodos de evaluación, certificando dichos informes con su firma. g. Participar en la administración de alumnos conforme lo determina el manual de convivencia de la institución y presentar los casos especiales al director de grupo y al coordinador de disciplina para su rendimiento. h. Ejercer la dirección de grupo cuando le sean asignada. DIRECTORES DE GRUPO El profesor encargado de la dirección de grupo tendrá las siguientes funciones: a. Participar en el planeamiento y programación de los alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones Socio – económicas y características personales. b. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo a su cargo. c. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes. d. Orientar a los alumnos en toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico. e. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr con otros estamentos las soluciones mas adecuadas. f. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o estudiantes para coordinar la acción educativa. g. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo. h. Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los coordinadores del plantel. SECRETARÍA Este cargo será ejercido por personal administrativo, entre los que tenemos: Secretarias, personal auxiliar, etc. FUNCIONES DE LA SECRETARIA Programar y organizar las actividades propias a su cargo. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula,registro escolar, validaciones, asistencia y actas de reuniones. Colaborar con la organización y ejecución del proceso de matrícula. Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos. Mantener ordenada y actualizada la documentación de los alumnos y el personal docente. Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución. Organizar funcionalmente el archivo. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector. Cumplir con la jornada laborar reglamentaria establecida. Atender al publico en el horario establecido. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales a su cargo. Colaborar con el rector en la elaboración de informes estadísticos y afines. Cumplir las demás funciones que le asigne la dirección, de acuerdo con la naturaleza a su cargo . BIBLIOTECARIO (A) La bibliotecaria depende del rector. Le corresponde administrar los servicios de la biblioteca. SON FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIO (A): Elaborar el proyecto del reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al rector para su aprobación. a. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos sobre la adecuada utilización de la biblioteca. b. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico. c. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización. d. Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos realizados. e. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informe oportuno al rector. f. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. g. Responder por el uso adecuado , mantenimiento y seguridad del material bibliográfico, muebles y enseres confiados a su cargo. h. Cumplir las demás funciones que le sean asignados de acuerdo con la naturaleza del cargo. CELADOR – PORTERO En la actualidad no hay ninguna persona asignada en este cargo, pero las sedes principales de la Institución, lo requieren. El celador portero depende del rector. SON FUNCIONES DEL CELADOR - PORTERO: a. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le sean asignadas . b. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel. c. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad, e informar oportunamente de las anomalías detectadas. d. Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel. e. Colaborar con la prevención y control de las situaciones de emergencia. f. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas e informarlas oportunamente. g. Cumplir con la jornada laboral establecida. h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES a. El auxiliar de servicios generales depende del rector, le corresponde realizar la tarea de vigilancia de los bienes de la institución, mantenimiento y control de la salida y entrada de los materiales y equipos de la institución. b. Otras funciones del auxiliar de servicios generales: c. Clasificar, catalogar y ordenar los materiales y equipos de la institución. d. Velar por el buen estado y conservación de los ,materiales y equipos, e informar oportunamente de las anomalías detectadas. e. Exigir el carnet estudiantil a los alumnos que soliciten materiales y equipos que le soliciten. f. Responsabilizarse por el cuidado y control de los proyectos agropecuarios, desarrollados por los estudiantes en las jornadas contrarias a las clases. g. Mantener limpias de malezas las áreas de jardines, pasillos y otras áreas además de la poda de árboles ornamentales. h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. ASEADORA La aseadora depende del rector y le corresponde velar por un buen servicio de aseo. SON FUNCIONES DE LA ASEADORA a. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. b. Asear impecablemente todas las instalaciones y dependencias de la institución, sin interferir con la jornada laboral en dichas dependencias e instalaciones, para lo cual se hará ajuste a su horario de trabajo. c. Informar oportunamente de los daños que detecte en las instalaciones objeto de aseo. d. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los materiales y enseres de aseo confiados a su manejo. e. Comunicar oportunamente cuando los materiales u objetos utilizados en el aseo se dañen o agoten para proveerlos con tiempo. f. Promover jornadas de aseo en caso necesario. g. Contribuir de manera decisiva en el embellecimiento y presentación del entorno, para hacer posible un ambiente escolar agradable. Cumplir con las demás funciones que le asigne la dirección de acuerdo con la naturaleza del cargo. 3. COMPONENTE PEDAGÓGICO 3.1 CONCEPCIONES Ser humano: Significa ser especial y haber desarrollado la capacidad de compartir también con otros la vida propia, de tal forma que los demás participen en el conocimiento logrado, así como en el amor y la sabiduría, para que les ocurra lo mismo y aprendan y progresen. Cultura: Conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una sociedad determinada; gracias a ella somos humanos racionales, críticos y éticamente comprometidos, a través de ella discernimos los valores y optamos nuestra propias realizaciones. Sociedad: Agrupación de individuos que obran conjuntamente con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperación mutua, conviven y se relacionan bajo unas leyes que regulan sus procesos de pertenencia, comportamiento, participación y otros. Aprendizaje:Es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental (conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva del homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. Educación: Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes, los cuales son denominados en el ámbito educativo como "currículo oculto". 3.2 DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO POR QUÉ CONTEXUALIZADO? El contexto constituye el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. Es el espacio geográfico o espacial donde realizamos nuestras acciones, (incluyendo las redes de significados - espacios culturales elementos históricos, religiosos, sicológicos, ideológicos, etc) donde se reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio físico Una educación contextualizada utiliza el entorno como recurso pedagógico1. Motiva las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y lleva el conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y encuentros. La educación cobra sentido cuando se enfrenta al contexto y la realidad, así busca educar para la vida en comunidad sin separar realidad existente & realidad estudiada, haciendo que los contenidos no estén aislados de las problemáticas reales para que el estudiante descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados para un currículo abierto y flexible Los procesos de enseñanza y aprendizaje se convierten en experiencias contextualizada, donde se parte del reconocimiento de la realidad, de las característica de la comunidad en la cual esta inmerso, de sus problemas, sus expectativas, sus intereses La interacción con el medio sensibiliza al estudiante con su entorno hasta querer transformarlo al abordar sus problemáticas reales. Los contenidos “vinculan problemáticas en aspectos ambientales y sociales guían la búsqueda de causas y efectos”2 La metodología, posibilita la reflexión y el análisis crítico de la realidad siendo esta el principal recurso. Además fortalece la participación, la comunicación, la significación, la humanización, la transformación y contextualización haciendo un individuo más competente en la medida en que sus representaciones le favorezcan una mejor actuación sobre su vida Tomando como referente el postulado de la Pedagogía Critica “La educación no se puede concebir al margen de un contexto o de la sociedad, pues la educación divorciada de su contexto carece de valor” En otras palabras, el propósito de la contextualización en la educación es comprender que la realidad influye en el individuo, pero que el individuo también tiene la posibilidad de actuar sobre ésta, con el fin de transformarla para mejorarla y es posible si la institución educativa se convierte en un espacio abierto donde la comunidad se incorpore a la vida escolar y viceversa POR QUÉ MODELO HUMANISTA? El Humanismo busca reconocer al educando como ser social, integral y auténtico desarrollando sus capacidades y potencialidades, cuya meta final es la formación en valores morales. Permite que el educando se forme como persona, desde su contexto interpersonal y social, creando su personalidad a través de elecciones y toma de decisiones que responsable y continuamente asume frente a las situaciones y problemas que se van presentando en el transcurso de su vida. Esto le permite alcanzar sus propias metas para su autorrealización formativa en su interacción con otras personas, haciendo uso de la libertad para convertirse en un ser activo en pro a la construcción de cambios participando con empatía, innovación, iniciativa y espíritu cooperativo; en la formación de su aprendizaje significativo y por descubrimiento a través del desarrollo mental en el contexto social, no dejando de lado sus sentimientos, percepciones intereses y experiencias. SOPORTE TEÓRICO El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado. Los componentes que constituyen el modelo pedagógico, son: 1.Las relaciones de la comunidad educativa 2. El proceso académico que lo desarrolla 3.Las teorías disciplinarias que lo sustentan Relaciones con la comunidad El ser humano es el centro del proceso educativo en el cual intervienen en su doble calidad del docente y discente que comparten o generan un conocimiento. La doble condición establece unas relaciones que define las instituciones, los procesos y las transformaciones sociales que busca la educación. Sin la existencia del hombre, el conocimiento y el cambio social dejan sencillamente de existir. Procesos Académicos Las relaciones requieren de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas, para ello se tienen los siguientes elementos Para qué enseñar? Qué enseñar? Propósito Contenidos Cuándo enseñar Secuenciación Cómo enseñar? Metodología Con qué enseñar? Recursos educativos Cómo se cumple? Evaluación TEORIAS DISCIPLINARIAS Un Modelo Pedagógico cumple con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soportan y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan para darle coherencia se soporta con teorías provenientes de otras disciplinas como la: filosofía, psicología, antropología y sociología. LA FILOSOFÍA EDUCATIVA Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. LA PSICOLOGÍA Permite conocer las características de desarrollo del hombre, establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. De estas teorías psicológicas, es oportuno reconocer a: J.Piaget. D.Ausubel y L. Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en descubrir el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de el se tienen, que están organizadas en estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Liev Vigotsky formuló las tesis científicas que dieron origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural. Intentó comparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal. Por último, David Ausubel distingue entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva ANTROPOLOGÍA Se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad. CORRIENTE Morín Marxismo Tomacina Skinner DESCRIPCIÓN El hombre es lo que piensa El hombre es el conjunto de las relaciones sociales El hombre es una persona humana El hombre es un cuerpo que se comporta SOCIOLOGÍA Estudia las relaciones de los individuos entre si, los fenómenos y la naturaleza. En esta se tiene en cuenta las corrientes que van acordes con las disciplinas antes destacadas. CORRIENTE DESCRIPCIÓN Marxista Es el resultado de los modelos de producción. Neopositivista Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica Funcionalista Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas. El estudiante es el centro, protagonista y razón de ser del proceso de aprendizaje. La educación es el medio que lo conduce al descubrimiento y cultivo de sus potencialidades. Los procesos técnicos agropecuarios y comerciales vivenciados generan espacios para que los estudiantes “aprendan haciendo". El contexto y sus realidades son recursos que facilitan el aprendizaje. Los procesos didácticos y pedagógicos están encaminados a fortalecer y enriquecer el cultivo de valores éticos, morales, intelectuales, religiosos y productivos en los educandos, con el propósito de promover el liderazgo centrado en el servicio comunitario, la dignificación de la vida y el progreso individual y social. Se propende por la formación integral de los estudiantes, por lo tanto todo proceso que la institución realice busca potenciar al máximo las capacidades, valores, habilidades, destrezas y competencia de estos en sus diferentes campos del desarrollo personal, social. De allí, que el quehacer pedagógico institucional esté enmarcado en el Modelo “Pedagógico Contextualizado Humanizante”, para ofrecer a la sociedad un estudiante competente en el ser, en el saber y en el saber hacer ante los desafíos cotidianos de su entorno inmediato y de un contexto más amplio. CARACTERIZACIÒN DEL MODELO PEDAGÓGICO Garantizar acciones y practicas pedagógicas, que favorezcan un aprendizaje para la vida formando seres humanos integrales con el fin de lograr una comunidad intelectivamente capaz de asumir el PARADIGMA desarrollo individual, personal y social Espacio de integración con la comunidad que permita la apropiación ESCUELA del conocimiento para la vida productiva. Creativo que confronte sus conocimientos con la realidad; con ROL DEL predisposición para desarrollar sus potencialidades y habilidades ESTUDIANTE cognitivas y cognoscitivas llegando a ser socialmente responsable, dinámico, competente y autónomo en su entorno ROL DEL MAESTRO Comprometido, idóneo e innovador desde su accionar con el contexto escolar que convoca al desarrollo del estudiante a trascender en la comunidad. RELACIÓN ESTUDIANTE MAESTRO Afectuosa, horizontal a través del diálogo ,la concertación y el trabajo en equipo . OBJETIVOS Proyectar, y aplicar el conocimiento acorde a las necesidades de su entorno, orientado hacia la vida útil y productiva, aplicando los conocimientos el saber hacer y ser. SABERES Y CONTENIDOS Contextualizados y dados al cambio permanente, basados en las necesidades e intereses tomando como base, la educación para la libertad, el respeto por la vida, la convivencia y el amor por la naturaleza; hacia una nueva sociedad. CARACTERISTICAS DE LA CLASE Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn, participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas SECUENCIAS Asimilaciòn y producciòn de procesos de aprendizajes, practicos y progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el entorno. OBJETIVOS Proyectar, y aplicar el conocimiento acorde a las necesidades de su entorno, orientado hacia la vida útil y productiva , aplicando los conocimientos el saber hacer y ser. SABERES Y CONTENIDOS CARACTERISTICAS DE LA CLASE Contextualizados y dados al cambio permanente, basados en las necesidades e intereses tomando como base, la educación para la libertad, el respeto por la vida, la convivencia y el amor por la naturaleza; hacia una nueva sociedad. Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn, participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas SECUENCIAS Asimilaciòn y producciòn de procesos de aprendizajes, practicos y progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el entorno. CARACTERISTICAS DE LA CLASE SECUENCIAS MÉTODOS Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn, participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas Asimilación y producción de procesos de aprendizajes, prácticos y progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el entorno. Flexibles con apropiación y aplicabilidad del conocimiento a través de la interpretación, argumentación y proposición Racionalización de los recursos, para aprender a convivir, aprender a aprender, aprender a conocer, a hacer y a ser. RECURSOS Procesos, actividades pedagógicas, psicológicas, herramientas para interacciones con el medio y el contexto EVALUACIÒN CONVIVENCIA APRENDIZAJE Se evalúa la formación integral de la persona: efectividad de desempeño, niveles de desarrollo de habilidades y actitudes, estructuras y procesos de pensamientos Apropiación por parte de la comunidad educativa, de los procesos de la institución en cuanto a coevaluación, autoevaluacion y heteroevaluación. Mantener en la comunidad educativa una sana convivencia a través de jornadas pedagógicas y escuelas de padres, para rescate de valores, fomento del dialogo, relaciones interpersonales asertivas con la construcción y apropiación de normas Centrado en el desarrollo de competencias ciudadanas, básica y laborales con metodologías apropiadas y ayudas educativas tecnológicas y del medio 3.1 CREACION DE UN AMBIENTE ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA. La institución Educativa Técnica Agropecuaria y Comercial como ente educativo ofrece un ambiente apropiado y ameno para que el estudiante desarrolle Física, Moral, académica, Psicológica y competentemente. Es así en los cuales los niveles de comunicación están enmarcados por procesos de integración como lo son: inter-relaciones entre profesores, alumnos y demás miembros de la comunidad educativa. En cuanto a la comunicación hacia los padres se debe favorecer la cooperación entre las familias y el maestro; informando en forma periódica del proceso educativo de sus hijos o acudidos. Además respetar la confianza que los padres depositan en los Docentes. Finalmente la comunicación hacia la sociedad fomenta creatividad, la iniciativa, la reflexión, la coherencia y el desarrollo personal llevando a cabo una tarea educativa basada en los valores socioculturales del entorno. Siguiendo los objetivos trazados por la institución y a sabiendas de su constante inter- relación se hace indispensable orientar a los alumnos en un continuo proceso de formación de valores éticos, estéticos, morales y de higiene; y todos aquellos que conllevan a un cambio positivo. Educar personas, traspasando las barreras de género como ciudadanos de una sociedad mixta, ofreciendo así según los principios de igualdad oportunidades educativas sin diferencias entre géneros, etnias o culto; promoviendo un ambiente de tolerancia y respeto a la diversidad. El espacio es un recurso que debe ser administrado convenientemente para favorecer las decisiones organizativas y curriculares más adecuadas para la educación de los estudiantes. El uso adecuado del espacio y contexto ayudará a crear un ambiente favorecedor tanto del equilibrio personal de los estudiantes y los docentes como de sus relaciones interpersonales. La institución ofrece diferentes espacios tales como: LAS AREAS DE DOCENTES: las aulas, los laboratorios, la sala múltiple, sala de profesores, granjas escolares. AREAS RECREATIVAS: Patios, zonas de esparcimiento y zonas verdes. LOS SERVICIOS: Biblioteca, Psicoorientación, Kiosco escolar y servicios sanitarios, restaurante escolar, sala de informática, sala de comercio. ZONAS DE CIRCULACION: Pasillos de la institución No obstante, estos espacios pueden servir para desarrollar otras actividades y situaciones didácticas. Con ese fin deben tenerse en cuenta las edades de los estudiantes, la flexibilidad, la estética, el orden, la seguridad, la higiene y las necesidades metodológicas, elementos fundamentales para hacer funcional y facilitar el trabajo y la armonía. En algunas sedes se cuentan con todas las dependencias y en otros carecen de ello. 3.2 DISEÑO CURRICULAR Definiendo el currículo como “la planeación conjunta de las experiencias del aprendizaje que deben realizar los estudiantes, padres de familia, docentes entre otros, de acuerdo con los intereses, necesidades y expectativas propias de la comunidad donde interactúan para llevar a cabo los procesos del aprendizaje con miras a un proceso integral” ; los contenidos son contextualizados y continuos, el docente, es quien guía y crea las condiciones para que el educando pueda construir su aprendizaje. El diseño del currículo requiere un trabajo interdisciplinario, orientado en los siguientes principios: Realidad, racionalidad, socialidad, publicidad, intencionalidad, flexibilización, selectividad, decisionabilidad. 3.3 PLAN DE ESTUDIOS Según la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 en el articulo 79 (plan de estudios), y en su articulo 23, hace referencia a los grupos de las áreas obligatorias y fundamentales. Las áreas optativas, se estructura con base en principios, normas criterios y enfoque que orientan la concepción y desarrollo de cada uno de los grupos de áreas tomando como base el proyecto educativo institucional Como parte fundamental del currículo compete a cada institución educativa definir y adoptar su plan de estudio el cual se presenta en el siguiente cuadro: Véase tabla en Excel PLANEACIÓN DE AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS REPUBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCAION NACIONAL SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL DE BOLIVAR INSTITUCION EDUICATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL SAN PABLO SUR DE BOLIVAR PLAN DE ESTUDIOS AREA: EDUCACION ARTISTICA ASIGNATURA: ESTETICA GRADO: PREESCOLAR A UNDECIMO GRUPOS : __________ PERIODOS ACADEMICOS: 4 AÑO:2008 PRESENTACION Liderar procesos artísticos enmarcados en los principios de autonomía, emprendimiento ,solidaridad y ciencia a través de la expresión artística en todas sus manifestaciones, Se trata de fortalecer en el estudiante la dimensión interpersonal, la interacción con la naturaleza, y la interacción artística con la herencia cultural de la nación a través del goce y el disfrute por el área. El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio critico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico. DIAGNOSTICO El área cuenta con proyección artística como es la elaboración de diferentes trabajos manuales como es cerámica, tapeteria y el trabajo con material reciclable. Actualmente se vienen desarrollando actividades en las áreas de dibujo y pintura; y Ello permite diferentes posibilidades para que los alumnos se expresen a través del arte. En cuanto a infraestructura hay presenta dificultad pues no se cuenta con espacios adecuados para desarrollar actividades dramáticas con escenario, y un espacio con instrumentos para desarrollar actividades musicales. Así mismo en el área de artes plásticas todavía hace falta un espacio adecuado para desarrollar actividades de pintura, escultura y tareas afines que permitan el libre desarrollo de la actividad sin la preocupación de las manchas propias de todo taller artístico, Para ello hacen falta mesas con tablones y burros o caballetes. También es propicio adecuar dicho espacio para proyecciones audiovisuales, pues es importante facilitar el desarrollo de actividades relacionadas con la historia y la teoría del arte. Finalmente sería viable crear un banco de materiales que permita el desarrollo de actividades sin la preocupación de que los alumnos hayan traído o no el material. En el campo pedagógico en esta área es necesario seleccionar los contenidos que se den ya que se deben tener en cuenta su correlación con las demás áreas y los materiales que se den en el medio para que así no haya obstáculos en proceso de enseñanza aprendizaje y además esto ayude a que el alumno vaya observando de que manera puede aprovechar y manejar los recursos de su entorno productivo y adquirir bases para crear, liderar y sostener un negocio por cuenta propia. PLAN DE ACCION Los siguientes son los retos a corto y mediano plazo que tiene trazada el área: 1) Conformar un plan de área estructurado de acuerdo a las necesidades del sector y teniendo como eje dinamizador la filosofía institucional enfatizando el principio de autonomía a través de la expresión artística y que involucre a toda la comunidad institucional, desde preescolar hasta la media técnica y que unifique las áreas de música, teatro, educación artística y danzas. 2) Adecuar la infraestructura del salón de artística. 3) Crear un grupo de proyección artística en el área de artes y otro en cerámica. 4) Liderar los procesos de divulgación y promoción del arte y la cultura a través de las diferentes actividades realizadas por los alumnos y profesores del plantel durante la Semana Cultural. 5) Gestionar un “Encuentro Escolar del Arte”, en donde converjan las diferentes manifestaciones artísticas de los diferentes sedes de la institución. INTERDISCIPLINARIEDAD Esta se presenta con cada una de las áreas y asignaturas, esto lo podemos observar desde el nivel preescolar hasta la media vocacional. Por ejemplo: Al estudiar la luz, el movimiento, el sonido en el área de ciencias naturales (física), el las palabras, los gestos en el área de español, los mas diversos materiales, todo puede usarse para crear arte. En la básica secundaria y media vocacional la interdisciplinariedad se da de una manera mas compleja. Desde el preescolar se inicia la orientación hacia la producción de materiales y objetos artísticos con miras a que en la media vocacional el niño tenga un espíritu emprendedor en la búsqueda de su propio proyecto productivo o negocio. METODOLOGIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION POR COMPETENCIAS No existe un modelo pedagógico aun definido para llevar la metodología sin embargo el docente busca crear un ambiente estimulante que facilite el desarrollo de los contenidos es por eso que se apoya en el Sistema Winettka, de Carlton W. Washburne en el cual se dan los siguientes principios básicos: - La enseñanza se suministra con un núcleo de conocimientos y habilidades que deben estar al alcance del estudiante. - Es necesario que el estudiante desarrolle su imaginación, su originalidad y creatividad - Se sustituyen los libros por cuadernos de tareas y blocks, lana, arcilla, harina y materiales del medio y la enseñanza programada. Los blocks con tareas permiten la autocorrección, el alumno recibe material para una autoconstrucción y una autocorrección, el docente supervisa los cuadernos y los trabajos elaborados por el estudiante. Al finalizar cada periodo presentara cada uno delos trabajos elaborados para la asignación del juicio valorativo correspondiente. En los grados de Educación media (Décimo y Once) se procede a desarrollar proyectos basados en la producción. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se desarrolla teniendo como base el sistema evaluativo de la institución basado en procesos democráticos y enmarcados en procesos de autonomía. Para ello se tendrá en cuenta la autoevaluación del alumno y la co-evaluación. Autoevaluación: Cada alumno se autoevaluará a lo largo de cada período teniendo como base los criterios e indicadores de logros inmersos dentro del acuerdo pedagógico de cada período. De esta manera será observador de su propio proceso. Además tendrá como herramienta el block de artística que funciona como portafolio, pues en él mirará sus logros y avances durante el año. Co-evaluación: El profesor registrará la evaluación del alumno durante cada actividad desarrollada, Finalmente, al terminar cada período se realizará una muestra de procesos artísticos. Con ello se busca potenciar el sentido crítico y auto-crítico de los alumnos, pues así compararán, analizarán y emitirán juicios estéticos sobre sus trabajos y los de sus compañeros. De esta manera la valoración del alumno al finalizar cada período corresponderá al alcance de los logros, pero con la observación del alumno del propio proceso. MARCO TEORICO Marco conceptual ¿Qué es el arte? Existen varias definiciones de arte, entre ellas están la de Herbert Read quien lo define como un “instrumento para crear formas placenteras que satisfacen nuestro sentido de belleza, el cual es satisfecho cuando somos capaces de apreciar una unidad o armonía de relaciones formales entre nuestras percepciones sensoriales”1, para Berenson “El arte no es la vida real es verdad; sin embargo es vida imaginaria y acaso tan importante aquella, lo que nos distingue de otros animales superiores es, precisamente la capacidad para la vida imaginaria...” Para René Huyghe “el arte es un acto por el cual se transporta, se transcribe en la materia algo del universo o algo así mismo, un reflejo del mundo interior y a menudo de los dos a la vez”. Sin embargo, aunque vemos y leemos múltiples intentos por definir el arte, éste se hace cada vez más difícil ya que al aparecer nuevos artistas, con ideas en la mayor parte, irreverentes, logran redefinir nuevamente esta área. Claro está que la que más se adecua en este caso a la necesidad del Colegio y la zona en la cual está inmerso es la expresión, bien sea de un pensamiento, un sentimiento o una sensación. Origen del arte El origen del arte se remonta al período del Pleistoceno 20.00 ó 30.00 años cuando el hombre de las cavernas empezó a pintar en las paredes de las cuevas, a esculpir diminutas estatuillas y a grabar estilizados relieves, al parecer con fines mágicos para optimizar el proceso de caza de animales. Posteriormente se comenzaría a expresar ideas por medios visuales, bien fuera para socializar creencias, o para decorar artículos y utensilios que a diario utilizaban. La expresión artística es tan antigua como el hombre, es el pensar, el sentir y el plasmar con su cuerpo algo que es más grande que el mismo “la sensibilidad por lo bello”, no importa que material o instrumento se utilice pues la expresión de lo artístico no tiene límites de edad, raza, sexo etc., es universal y único. 1 READ, Herbert. Educación por el arte. México: Fondo de Cultura Económica, 1970. p. 56. Con el paso de los años el arte se fue transmitiendo de generación en generación y pasó por los griegos, los romanos, caminó por Europa dejando grandes artistas a su paso construyendo historias desde el renacimiento marcado por situaciones históricas, hasta el barroco y el romanticismo, valiéndose de este para plasmar realidades, acontecimientos religiosos y mitos de la época, podría decirse que Europa fue la gran cuna del arte y la que mejores exponentes a dado a la humanidad. No obstante, nuestro medio cultural, especialmente Medellín logró dar a Colombia y al mundo artistas de reconocida trayectoria como son el caso de Francisco Antonio Cano, Pedro Nel Gómez, Débora Arango, Fernando Botero y Rodrigo Arenas Betancur, además de un artista cercano al colegio proveniente del barrio Castilla, el artista Fredy Serna quien ya comienza a internacionalizar su obra. Con el tiempo el arte ha crecido en posibilidades y ha comenzado a tener un lugar importante en todas las culturas; cuando se habla de arte se habla de belleza; sin embargo Múltiples posibilidades del arte Los caminos por los que se puede llegar al arte son infinitos; la luz, el movimiento, el sonido, el color el espacio, las palabras, los gestos, los mas diversos materiales, todo puede usarse para crear arte. En palabras del investigador Werner Jaeger, refiriéndose al arte visto en la Grecia antigua: ”El arte tiene un poder ilimitado de conversión espiritual...sólo él posee al mismo tiempo, la validez universal y la plenitud inmediata y vivaz que constituyen las condiciones más importantes de la acción educadora.”2 2 JAEGER, Wernner. Paideia. México: Fondo de Cultura Económica, 1992, p. 49 Ello significa comprender el universo ilimitado de posibilidades expansoras de la perceptibilidad y afectividad humanas, pues es a su vez método y antídoto para vivir armónicamente con nuestro entorno y todos los múltiples seres que se integran dentro de éste. Sirve así como una posibilidad para comprender y expresarnos en el mundo. Platón dijo en su época: “La vida debe vivirse como juego, jugando ciertos juegos, cantando y danzando y entonces un hombre se puede apropiar de los dioses, y defenderse de sus enemigos y ganar en el concurso”. Lo cual indica que además de invitar a sentir el mundo y expresarlo, se logra tomar como lúdico algo que sirve de fuente permanente de conocimiento. Es así como desde el juego se invita a participar activamente al niño o al joven en el proceso de “desacralización” del arte, no entendido como una irreverencia frente a éste, sino por el contrario, como un medio para llegar a él sin miedos y temores y lo mejor, sin tabúes. ¿Por qué es importante educar en el arte? “Se quiere país donde se ame el conocimiento, se trabaje en función de un bien común y se goce la cultura” El epitafio anterior publicado en la revista “la alegría de enseñar”, demuestra el compromiso de la escuela en formar en pro de la cultura. Hay que reconocer las expresiones artísticas autóctonas, el arte de la región que habitamos y la cultura que heredamos. Conocer nuestras raíces nos ayuda a valorar y a cuidar lo nuestro y a luchar para que se represente la historia artística y cultural del país. La creación alienta el afecto, descubre al ser sensible entre las personas y las cosas, desata la libertad del alma para fecundar y encontrarle sentidos nuevos a la vida. Hacer, disfrutar y apreciar la poesía, la música, la pintura, la danza, la arquitectura, la cerámica, la orfebrería y demás artes, exige del hacedor el aprendizaje de lenguajes expresivos fascinantes, con los cuales le da vida a la materia. Las artes(como las ciencias y las religiones), guardan la memoria de los símbolos más significativos y valiosos de los distintos grupos sociales. El que hacer del arte, promueve actitudes y habilidades intelectuales superiores que trascienden el manejo virtuoso de materiales y técnicas, además en la capacidad de disfrutar, comprender y de sopesar las formas de vida de las que hacemos parte. Es importante anotar, que la creación artística motiva cualidades individuales y formas orgánicas de razonamiento y de comprensión del mundo; que se pueden incrementar mediante una educación sistemática la cual, con el paso del tiempo formaran en el educando sentimientos altruistas, comportamientos cívicos, aprendizajes interesantes y criterios respecto a la calidad de su vida. Cuándo en el aprendizaje artístico mantenemos una tensión entre la percepción atenta a nuestro sentir, los lenguajes de las artes y los valores del contexto, vamos adquiriendo una visión propia del mundo, a la vez que vamos identificando y seleccionando a voluntad una forma de vida, asumimos una posición ética. Alcanzamos mayor libertad para encontrarle significados a la existencia, para valorarla, comprenderla y actuar sobre ella, la clase de arte se constituye en una verdadera experiencia educadora. La educación artística logra superar los retos que se le plantean, proponiendo metodologías por las cuales se involucran los modos de sentir, las creencias y las ideas de los estudiantes y se tienen en cuenta los bienes y valores del propio contexto barrial y de otras culturas, constituyéndose en una práctica que generara una verdadera cultura de la comprensión y la participación incluyente. La educación artística en la Institución como área de análisis estético. Cuando Howard Gardner dijo en algún momento “Nos encontramos inmersos en una cultura en la que lo icónico (o lo simbólico o lo sígnico) es predominante entre los tipos de comunicación y por lo que, consecuentemente, nuestros actuales alumnos deberán ser dotados de recursos, habilidades y conocimientos para entender ese universo de mensajes gráfico-plástico-visuales que les rodea”, quizás jamás se imaginó que en el extremo norte de Suramérica, en San Pablo sur de Bolivar, Colombia, existiera una gran riqueza en recursos que son aprovechadosen la producción de trabajos artísticos.. Bases legales El área de Educación artística se enmarca en los referentes legales cuyas raíces se encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política de Colombia, especialmente en los artículos 70, 71 y 72, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución 2343 por medio de la cual se dictan los logros e indicadores de logros de las áreas obligatorias. De esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente: Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de valores culturales de la nación”. Artículo 71: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura…” Artículo 72: “El patrimonio cultural de la nación está bajo la protección del Estado. El patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que conforman la identidad nacional, pertenecen a la nación y son inalienables, inembargables e imprescriptibles…” Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística, especialmente en el artículo 5, numeral 5 y 6; 20º, objetivos generales de la educación básica; artículo 20, Objetivos generales de la educación básica; artículo 21, objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria; artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria; y artículo 23 áreas obligatorias y fundamentales. De esta manera en el artículo 5,6 se anota lo siguiente: De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. En el artículo 20, objetivos generales de la educación básica se dicta lo siguiente: Son objetivos generales de la educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. En el artículo 21, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: (…) l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura Artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica ciclo de secundaria: Si se tiene en cuenta que son los alumnos quienes, en últimas, se convierten en artífices de sus propios conocimientos, desarrollando todo sus potenciales humanos, como seres pensantes, creativos y críticos, capaces de transformar su entorno la dimensión viso-espacial y rítmicatemporal o pensamiento visual y creativo y memoria auditiva, le pueden servir como fuentes de refuerzo en su desarrollo cognitivo, posibilitándole una mayor sensibilidad frente al mundo y el entorno que lo rodea, en este caso la mayoría de alumnos residen cerca de la institución. Apoyo pedagógico: BERGANZA, Pilar “Como realizar actividades plásticas y artesanales”. Barcelona Educación Aula Práctica, 1986. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Santa Fe de Bogotá, Fondo de Cultura Económica, 1998. HURTADO, Luz Piedad y JIMÉNEZ Díaz, Jhon Jaime. “Criterios básicos para la construcción curricular”. Medellín. SMD LOPERA, E.; FERNÁNDEZ C. A.; MEJÍA J. A. Enseñanza Meta- cognitiva: De la apreciación de obras de arte para el logro del razonamiento crítico y aplicado. Medellín, Colciencias Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas, 2002. MEJÍA GARCÍA, Luis. El arte en la educación infantil. Medellín: Secretaría de Educación Municipio de Medellín. MEN. Lineamientos curriculares Educación Artística. Santa Fe de Bogotá, 2002. MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996. Documento “Serie de documentos especiales”. Santa Fe de Bogotá: MEN, 1996. ARTICULACION El área educación artística contribuye en el fomento de los valores culturales , éticos y sociales que ya los niños y las niñas poseen y la formación de grupos de trabajo e interrelación con otras instituciones educativas para el compartir de saberes buscando con ello que la jóvenes manejen de manera adecuada los recursos, puedan solucionar problemas y aprendan de las experiencias de otros ,logrando así ubicarse en el proceso productivo y convirtiéndose en un ser humano sostenible gestor de cambios como lo expresa la misión y la visión de la Institución Técnica Agropecuaria y Comercial de San Pablo sur de Bolívar OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES: Brindar un espacio de aprendizaje de los diferentes fenómenos en el campo de la artística , la teoría de la imagen y la aplicación de los diferentes métodos y técnicas de representación plástica , con miras a potenciar procesos metacognitivos, críticos, reflexivos, propositivos y productivos que afiancen en el educando su relación interactiva con el mundo y la sociedad que lo rodean. Objetivo general de la educación básica (Ley 115, art. 20, numeral a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Nivel Preescolar (Ley 115, artículo 16, numeral c) Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁS. PRIMARIA (LEY 115, ART. 21) Los primeros cinco grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos: - La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. - La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN BÁS. SECUNDARIA (LEY 115, ART 22) Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos: - La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA (LEY 115, ARTÍCULO 33) Son objetivos específicos de la educación media técnica: a) La capacitación básica inicial para el trabajo; b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior. ESTANDARES CURRICULARES PRIMERO A TERCERO COMPOSICIÓN Desarrollo la atención aplicando la creatividad a los trabajos. Desarrollo habilidades y destrezas con la elaboración de trabajos. Elaboro trabajos artísticos con diversos materiales . Construyo mis propias combinaciones del color. TÉCNICAS ARTÍSTICAS Aplico en los dibujos el puntillismo y las clases de líneas. Realizo trabajos de recortado, doblado, collage, moldeado Expreso ideas a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el modelado. Mejoro mis habilidades motoras finas. APRECIACIÓN ARTÍSTICA Observo y selecciono la información que me permite, transformar y crear bellas obras de arte modificando así mi entorno. Reconozco las distintas herramientas que me ayudan a reciclables en bellas creaciones artísticas. Identifico los diferentes tipos de sonidos y los produce a través de diversos objetos e instrumentos. transformar materiales CUARTO A QUINTO COMPOSICIÓN Organizo mis ideas para producir creaciones artísticas. Expreso mediante ejercicios dramáticos empleando títeres y caracterizaciones Ejecuto creativamente objetos tridimensionales con fomi haciendo uso adecuado del pegado por módulos TÉCNICAS ARTÍSTICAS Realizo trabajos de recortado, doblado, collage, moldeado, esgrafiado, esterillado y filigrama. Modelo objetos artísticos empleando materiales cotidianos. Demuestro progreso en la escritura y en el manejo de la línea. APRECIACIÓN ARTÍSTICA Establezco diferencias y semejanzas entre mi trabajo y los de los demás. Aprecio y valoro la importancia del punto en la imagen digital Identifico los colores luz y los colores pigmento y establece diferencias entre ellos. SEXTO A SEPTIMO COMPOSICIÓN Construyo implementos artísticos simples, aptos para pintar. Realizo adecuadamente e identifico el proceso de construcción de un telar. Diferencio y aplico las características contrastantes del color para expresar ideas o sentimientos TÉCNICAS ARTÍSTICAS Modelo objetos artísticos empleando materiales cotidianos. Uso adecuadamente el color en sus formas expresivas identificando en ellas colores pigmento y colores intermedios. Coordino y oriento creativamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas por medio de la plastilina, arcilla. APRECIACIÓN ARTÍSTICA Utilizo diversas formas de expresión (cartel, cartelera, afiches gallardetes) para comunicar los resultados de mi investigación. Reconozco y valoro la presencia de diversos materiales naturales de la región para el desarrollo de las actividades artísticas. Establezco relaciones y diferencias entre las diferentes regiones culturales colombianas. OCTAVO A NOVENO COMPOSICIÓN Desarrollo la atención aplicando la creatividad a sus trabajos Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones artísticas como la música, pintura y escultura. -Identifico y valoro los descubrimientos técnicos y artísticos aportados por los impresionistas en el campo de la pintura y el uso del color. TÉCNICAS ARTÍSTICAS Hago representaciones plásticas en las cuales se aprecia el poder valorativo de la luz y la sombra. Hago representaciones conjugando técnicas artísticas secas y húmedas por medio de colores y vinilos. Realizo adecuadamente e identifico el proceso de construcción de un telar APRECIACIÓN ARTÍSTICA Interpreto manifestaciones artísticas no verbales con otras producciones humanas. Comprendo los factores manifestaciones artísticas Capto los diferentes tipos de iluminación y formulo soluciones en la representación de naturalezas muertas de acuerdo al tipo de iluminación y tipos de grises. sociales y culturales que determinan DECIMO A ONCE COMPOSICIÓN Realizo composiciones plásticas simétricas y equilibradas Manejo adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo Reconozco y utilizo métodos de representación de profundidad en mis creaciones algunas TÉCNICAS ARTÍSTICAS Identifico y utilizo la perspectiva paralela como método de representación gráfico plástico. Expreso ideas y visiones de su propio mundo a partir de técnicas de representación gráfica como la serigrafía o la estampación. Diseño y aplico proyectos que contribuyen al mejoramiento de la presentación estética de la institución. APRECIACIÓN ARTÍSTICA Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura. me valgo del método de la perspectiva como medio eficaz para representar formas complejas Realizo análisis de obras del arte , teniendo en cuenta la incidencia que en ellas se aprecia de los medios de comunicación LOGROS COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALES LOGROS COGNITIVOS Buscar información en diversas fuentes para identificar los materiales de su medio , compararlos con otros, teniendo en cuenta las características dé cada entorno. Identificar diferentes clases de artes con el fin de abordarlos para su estudio y aplicación Identificar el sentido del estudio de la educación artística. Identificar el patrimonio artístico como determinante cultural de una región Identificar las condiciones que se presentan en la practica de la educación artística Comprender el significado de la creatividad ,innovación y transformación de materiales en obras de arte. Aplicar las técnicas para el manejo del material reciclable(vidrios, cartón, plástico,) ayudando así en la solución de problemas de la vida diaria. Aplicar el principio de conservación del medio ambiente como solución a problemas de la vida diaria por medio del arte. Aplicar los principios de las diferentes técnicas empleadas en la educación artística LOGROS PROCEDIMENTALES Clasificar los materiales estableciendo relaciones de acuerdo a la información y datos dados por el docente para la elaboración de diversos trabajos artísticos. Observar y seleccionar la información que le permitan, transformar y crear bellas obras de arte modificando así su entorno tanto escolar como el de su hogar. Deducir generalizaciones a partir de una buena observación de diversas obras de arte. Establecer diferencias entre las manifestaciones artísticas del país, departamento y municipio. Desarrollar criticas sanas , comparaciones entre los modelos de pintura a través de l tiempo. Desarrollar actividades encaminadas al fortalecimiento del arte. Deducir a partir del manejo del círculo cromático la clasificación de los colores. Interpretar los efectos de la luz en las representaciones pictóricas. Comprender que la artística no es una estructura terminada de conocimiento sino que necesita permanentemente de las innovaciones procedimentales para así crear modernas estructuras de arte. LOGROS ACTITUDINALES Describir que el conocimiento artístico se construye a partir de la evolución histórica de los diferentes aportes de los hombres de arte. Reconocer las herramientas tecnológicas para transformar materiales reciclables o de desecho. Valorar las contribuciones del conocimiento científico, artístico, tecnológico en el arte y progreso sociales. Interiorizar la necesidad de respetar las ideas y pautas de comportamiento individual y grupal para favorecer un ambiente de trabajo de carácter artístico. INDICADORES DE LOGROS COHERENTES CON EL TIPO O CLASE DE COMPÈTENCIA A CONSTRUIR -Emplea diferentes materiales artísticos para hacer visibles los diferentes trazos y líneas. -Realiza pequeños trabajos empleando la técnica del recortado y el rasgado. -Expresa ideas de su mundo a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el modelado -Diferencia y utiliza colores primarios y secundarios en sus trabajos artísticos. -Realiza juegos dramáticos a través de dramatizaciones, representaciones teatrales con títeres, etc. -Mejora sus habilidades motoras finas -Desarrolla su atención aplicando la creatividad a sus trabajos -Emplea diferentes materiales artísticos para hacer visibles los diferentes trazos y líneas. -Realiza pequeños trabajos empleando la técnica del recortado y el rasgado. -Expresa ideas de su mundo a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el modelado -Diferencia y utiliza colores primarios y secundarios en sus trabajos artísticos. -Participa activamente de manifestaciones culturales en las que se involucra la música con rondas infantiles, himnos, ejercicios rítmicos. -Identifica los diferentes tipos de sonidos y los produce a través de diversos objetos e instrumentos. -Ubica y distribuye adecuadamente los espacios -Mejora sus habilidades motoras finas -Desarrolla su atención aplicando la creatividad a sus trabajos -Aprende nuevos trazos para mejorar la escritura -Aplica a sus trabajos y carteleras diferentes técnicas, aprovechando recursos desechables. -Aprende a ser detallista con sus padres -Aplica mejor la distribución del espacio en los cuadernos. -Mejora sus habilidades mediante técnicas, valorando su esfuerzo y el de los demás - Emplea con creatividad y recursividad diferentes elementos para colorear. -Elabora paisajes con diferentes componentes compartiendo materiales en equipo. -Practica el trabajo en escala mediante copia y calculo. -Clasifica los objetos según su forma geométrica. -Identifica factores que afectan el modelado y el color - Desarrolla ejercicios libres empleando diferentes técnicas artísticas como el collage, el estampado, la plastilina. - SE expresa mediante ejercicios dramáticos empleando títeres y caracterizaciones. - Dibuja a mano alzada a partir de objetos reales. -Hace uso del color como elemento importante dentro de las artes estableciendo diferencias entre cálidos y fríos -Identifica algunos elementos compositivos como la distribución equilibrada en el plano y los aplica en sus trabajos -Aplica correctamente técnicas artísticas como el vinilo y el collage en sus trabajos artísticos -Realiza dramatizaciones de eventos de la historia colombiana y otras situaciones teniendo en cuenta la caracterización de los personajes. -Demuestra progreso en la escritura y en el manejo de la línea. -Emplea adecuadamente la caligrafía como medio de expresión -Identifica los colores luz y los colores pigmento y establece diferencias entre ellos. - Hace uso de los colores pigmento para expresar ideas o sensaciones. - Identifica las características propias de una composición - Usa adecuadamente planos bidimensionales y tridimensionales en sus trabajos artísticos a través del color. - Modela objetos artísticos empleando materiales cotidianos. -Demuestra sorpresa y entusiasmo con actividades que involucran la música -Investiga y sustenta sobre los orígenes de la música -. Participa en ejercicios de expresión corporal con creatividad y goce - Elabora marionetas y hace uso de ellos para el montaje de obras de títeres. -Aprecia y valora la importancia del punto en la imagen digital. -Realiza imágenes con matices de puntos. -Identifica y utiliza la imprenta como medio de producción de imágenes en serie -Identifica el valor del punto en técnicas y procesos gráficos como el estarcido -Aprecia y valora el uso de la línea en el arte prehistórico -Se expresa gráficamente por medio de líneas y tramas. -Utiliza adecuadamente marcadores y lapiceros en la construcción de formas lineales. -Identifica y valora la historia del Arte cinético. -Realiza adecuadamente e identifica el proceso de construcción de un telar -Identifica y valora el arte prehistórico y antiguo y sus respectivos aportes en la técnica pictórica y la teoría del color. -Reconoce y aplica conceptos básicos de la teoría del color y el círculo cromático en trabajos plásticos. -Expresa por medio de los colores fríos y cálidos sensaciones y percepciones. -Identifica y utiliza diferentes valores tonales cromáticos en sus realizaciones. -Es puntual en la asistencia y entrega de trabajos; mantiene el orden y la disciplina, es respetuoso con los trabajos de sus compañeros y mantiene su espacio de trabajo limpio y ordenado. - Coordina y orienta creativamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas por medio de la plastilina. -Construye implementos artísticos simples aptos para pintar. -Realiza creativamente representaciones con base en formas inanimadas. -Interpreta y argumenta las características esenciales del cubismo. -Realiza grupalmente pequeños vitrales con materiales caseros tomando como ejemplo obras de arte cubista. -Ejecuta creativamente objetos tridimensionales con fomi haciendo uso adecuado del pegado por módulos. -Es puntual en la asistencia y entrega de trabajos; mantiene el orden y la disciplina, es respetuoso con los trabajos de sus compañeros y mantiene su espacio de trabajo limpio y ordenado. -Identifica y aplica la escala de grises en la representación de imágenes gráficas. - Utiliza los diferentes tipos de contraste tonal en la obtención de degradados. - Capta los diferentes tipos de iluminación y formula soluciones en la representación de naturalezas muertas de acuerdo al tipo de iluminación y tipos de grises. -Identifica y reconoce el uso del color en la Edad Antigua y Media. -Usa adecuadamente el color en sus formas expresivas identificando en ellas colores pigmento y colores intermedios. -Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos. -Identifica y hace representaciones conjugando colores adyacentes y complementarios -Identifica y valora la historia del arte clásico. -Reconoce y aplica estructuras geométricas en sus dibujos. -Realiza composiciones de manera equilibrada -Hace representaciones plásticas en las cuales se aprecia el poder valorativo de la luz y la sombra. -Hace representaciones conjugando técnicas artísticas secas y húmedas por medio de colores y vinilos. -Reconoce y valora la invención del método de la perspectiva y su uso durante el Renacimiento. -Identifica y utiliza la perspectiva paralela como método de representación gráfico plástico. -Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos. -Realiza pequeños análisis estéticos sobre el arte y la alfarería prehispánica. Orienta creativamente su motricidad hacia la producción de objetos tridimensionales. -Construye objetos artísticos y funcionales que le permiten entablar un diálogo con la historia del arte latinoamericano - Identifica y diferencia los principales tipos de perspectiva en obras de arte. -Reconoce y utiliza el método de la perspectiva como método eficaz para representar los diferentes espacios y objetos -Identifica algunos elementos característicos del color utilizado en el romanticismo. -Utiliza diferentes gamas cromáticas y policromáticas en sus pinturas. -Realiza degradados de tono en sus representaciones. -Diferencia y aplica las características contrastantes del color para expresar ideas o sentimientos -Identifica y aprecia algunas características compositivas del arte neoclásico. -Explica nociones básicas propias del lenguaje artístico como la percepción, el formato y el encuadre. -Realiza pequeños bocetos sobre objetos y espacios de su entorno. -Utiliza el punto y la línea como medios de expresión plástica. -Aprecia y valora la luz y la sombra como elementos de composición en grandes obras del arte. -Utiliza las diferentes formas de la luz en sus representaciones. -Define y diferencia con sus propias palabras y su quehacer cotidiano la creatividad y la originalidad -Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que realiza. -Reconoce su estilo personal, lo aprecia y lo valora. -Expresa ideas y emociones por medio de la acuarela, el mosaico y el collage. -Realiza esculturas empleando adecuadamente la técnica del moldeado en barro. -Emplea adecuadamente la técnica del papel maché en representaciones tridimensionales. -Maneja adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo. -Realiza la caja de proyecciones con los ángulos de 30º y 60º grados de la escuadra. -Representa figuras y objetos industriales basándose en los elementos básicos del dibujo . - Identifica elementos básicos de composición en obras de la historia del arte. -Realiza composiciones plásticas simétricas y equilibradas. -Conoce y utiliza la proporción espacial en sus representaciones. -Identifica visualmente la sección dorada de una obra artística. -Realiza composiciones plásticas cuyo ritmo se caracteriza por ser variado dentro de lo unificado. -Identifica y valora los descubrimientos técnicos y artísticos aportados por los impresionistas en el campo de la pintura y el uso del color. -Expresa ideas y (o) en sus trabajos valiéndose de los colores negro y blanco. -Establece diferencias específicas entre los colores pastel y tierra, con el fin de expresar simbolismos y sensaciones con. -Realiza análisis de obras del arte , teniendo en cuenta la incidencia que en ellas se aprecia de los medios de comunicación. -Elabora de manera comparativa instrumentos básicos de la óptica. -Reconoce y utiliza las propiedades básicas de la secuencialidad en las imágenes del cine. -Expresa ideas y visiones de su propio mundo a partir de técnicas de representación gráfica como la serigrafía o la estampación. -Maneja adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo. -Desarrolla habilidades necesarias para el trazado de composiciones sencillas utilizando el carboncillo como técnica de trabajo y su conjugación con la sanguina. -Define los tipos de soporte apropiados para el trabajo con sanguina y carboncillo -Reconoce y utiliza métodos de representación de profundidad en sus creaciones. -Se vale del método de la perspectiva como medio eficaz para representar formas complejas. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA En cuanto a infraestructura hay presenta dificultad pues no se cuenta con espacios adecuados para desarrollar actividades dramáticas con escenario, y un espacio con instrumentos para desarrollar actividades musicales. Sin embargo, en el área de artes plásticas todavía hace falta un espacio adecuado para desarrollar actividades de pintura, escultura y tareas afines que permitan el libre desarrollo de la actividad sin la preocupación de las manchas propias de todo taller artístico. Para ello hacen falta mesas con tablones y burros o caballetes. También es propicio adecuar dicho espacio para proyecciones audiovisuales, pues es importante facilitar el desarrollo de actividades relacionadas con la historia y la teoría del arte. Finalmente sería viable crear un banco de materiales que permita el desarrollo de actividades sin la preocupación de que los alumnos hayan traído o no el material METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO Mediante la Educación Artística fundamentada en una actitud crítica y creativa, la niñez y la juventud desarrollan e irradien Sensibilidad y su imaginación hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia intrapersonal y de interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde la educación formal con transformaciones culturales significativas. El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio critico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico. Convertir el estudiante en un elemento activo que no solo analice crítica e interpretativamente los diferentes lenguajes visuales y artísticos que le rodean, sino que se exprese creativamente y genere soluciones artísticas haciendo uso de los diferentes lenguajes y herramientas estéticas. DESEMPEÑO DEL DOCENTE Como docente del área de educación artística será una persona creativa, sensible, afectuosa, comprensiva, emprendedora y líder capaz de guiar a sus educandos en la consecución de las metas propuestas en el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez gestionar proyectos que conlleven a la solución de la problemática presentada en el área. EJES TEMATICOS NIVEL PREESCOLAR CONTENIDOS TEMAS Artes Plásticas y Dibujo Técnicas de pintura sobre papel Técnicas de impresión Collage Técnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales. Dibujo libre y dirigido Pinturas masas colores crayones Expresión lúdica y musical Danza, Música y Baile Arte dramático Juego de roles Imitaciones Mimos BÁSICA PRIMRIA TEMAS PRIMERO CONTENIDOS -Garabateo: Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices. Dibujo Técnicas artísticas -Dactilopintura utilizando diferentes materiales y colores. -Recortado y rasgado de papel. -Construcciones con material de desecho. Grabados: Sellos utilizando diferentes materiales y colores Composición: Volumen Plegados. -Modelado de diferentes figuras utilizando distintos materiales: arcilla, plastilina, pasta de papel. -Elaboración y decoración de títeres Teoría del color Colores primarios y secundarios: mezcla y combinación Manualidades e introducción al arte -Títeres: representación teatral. -Realización de juegos. dramáticos con los oficios cotidianos. -Poesía. -Dramatización de cuentos. -Rondas. -Ejercicios rítmicos musicales. -Imitación de voces de personas y de animales. -Producir sonidos e identificarlos. dramático música TEMA CONTENIDO SEGUNDO Dibujo, caligrafía e interacción estética con su entorno Cantos Manejo de útiles escolares Manejo del espacio en el cuaderno Escritura Coloreado, recortado y dibujo Trabajo en cuadrícula Cantos Manualidades Collage, Coloreado, Doblado y recortado Simetría, Dáctilo pintura Tarjetería y trabajo manual Doble línea y Trabajo en cuadrícula Técnicas artísticas Técnicas de dibujo: Garabateo Escarchado Borrador límpido Doble línea Sellos invisibles Dibujo libre orientado Composición Coloreado: Flores, sombras, tizas y otros elementos naturales Moldeado Paisajes Cuadrícula y doble línea TEMA TERCERO CONTENIDO Ambiente natural Apreciación Estética Observación Clasificación de los objetos según forma geométrica simple Identificación de factores que afectan el modelado y el color Expresión Gráfica y Plástica Libre, Interpretación Dibujo libre, Dibujo con aserrín, Formas geométricas., Collage, Expresión dramática Armar rompecabezas, Impresión y estampado, Arcilla, modelado y plastilina Recortar y armar figuras, Construcciones tridimensionales Apreciación Musical Elaboración de títeres, carteleras y caracterización Sensación sonora, Elementos constitutivos de la música La música conocimiento auditivo, Instrumentos conocimientos audiovisuales Audiciones musicales (música colombiana con ritmos autóctonos) TEMA Biografías autores e intérpretes del material musical utilizado. CUARTO Dibujo, caligrafía e interacción estética con su LA CALIGRAFIA entorno Artes Plásticas EL COLOR LA COMPOSICION LAS TECNICAS GRAFICO-PLASTICAS Expresión dramática Apreciación musical La dramatización y la caracterización de personajes Algunos ritmos de la música colombiana (el pasillo, el pasodoble y el bambuco) TEMA CONTENIDO QUINTO Dibujo y caligrafía Letras y caligrafía, Observación e identificación del ambiente natural, manejo de Instrumentos de trabajo, simplificación de la forma y perspectiva, el cartel, el afiche y la tira cómica. Composición El punto, la línea y la forma Técnicas artísticas Teoría del color Recortado, doblado, moldeado, esgrafiado, grabado, collage, esterillado y filigrana Apreciación artística Círculo cromático , Colores fríos y colores cálidos Sensibilización musical Fernando Botero , Omar rayo y otros artistas colombianos y sus obras Apreciación musical Danza Expresión dramática Los sonidos de la naturaleza, Entonación de canciones populares El pentagrama y Biografías de cantautores colombianos -Algunos ritmos musicales colombianos -Expresión corporal y danzas colombianas representación de sonidos con gestos corporales Elaboración de títeres y montaje de obras de títeres TEMA CONTENIDO SEXTO ¿Qué es la caligrafía? ¿Que es un ideograma y un caligrama? La caligrafía el color ¿Qué es color pigmento y qué es color luz? la composición Diferencias entre los planos bidimensionales y tridimensionales las técnicas grafico-plásticas música dibujo y pintura collage Modelado de plano y en relieve con cartulina, cartón, plastilina; jabón y alambre. Figuras tridimensionales. Desarrollo de la percepción visual Desarrollo de la percepción auditiva: Ilustraciones interpretativas: cuentos, canciones, poesías. Posibilidades expresivas de la música. Apreciación musical: Origen e historia de la música Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación tecnica de la pintura grabado Collage con granos, papel y otros. Pequeños grabados en jabón, cortezas TEMA CONTENIDO SEPTIMO El Punto El punto en la prehistoria y la imagen digital, matices con puntos ,el estarcido La Línea La línea en el arte prehistórico, expresiones de la línea, lapicero , El Color El arte egipcio y el color, el círculo cromático, colores aditivos y sustractivos, colores armónicos y adyacentes, el color simbólico, expresivo y naturalista, el tono cromático. Técnicas La forma Pinturas con plastilina , pinturas casera La Caricatura ¿Qué es la forma?, formas de los reinos vegetal y animal ,formas inanimadas El cubismo, el vitral . Dibujo y Pintura Modelado y expresión volumétrico Historia y personajes, estructura del cómic, fondos y escenarios. Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen. TEMA CONTENIDO OCTAVO El claroscuro Escala de grises Contraste tonal Tipos de iluminación Teoría del color: Colores luz y colores pigmento, adyacentes y complementarios La Composición Técnicas secas y húmedas La Perspectiva El volumen y la manufacturaría Dibujo y Pintura El color en la Edad Antigua y Media, El círculo cromático los colores pigmento y los colores luz colores adyacentes y complementarios. Colores adyacentes y complementarios Estructuras geométricas La naturaleza muerta, el equilibrio entre la luz y la sombra, el arte clásico. Lápices de colores y Vinilos La Perspectiva en el Renacimiento, Elementos de la perspectiva. La perspectiva paralela El arte precolombino. El Modelado y la arcilla. Realización de manillas y arte quiteño Grabado Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen TEMA CONTENIDO NOVENO La perspectiva en la pintura académica, líneas y planos de referencia. Fundamentos de la perspectiva Perspectiva paralela, Perspectiva oblicua El Color y contraste El color en el romanticismo, gamas cromáticas y gamas poli cromáticas Degradación de tonos, Color y contraste Elementos de la composición Técnicas húmedas y mixtas La composición en el arte neoclásico. la percepción, el formato y el encuadre El boceto, el punto y la línea, luz y sombra. Direcciones de la luz, Luz proyectada y luz difusa creatividad y originalidad La escultura(modelado) Pintura y Dibujo Un breve paso por la historia de la acuarela, la acuarela, él mosaico, el collage Grabado Apreciación El moldeado con barro, el moldeado con papel maché. Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura con un grado mas de complejidad Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen Análisis de obras y las suyas. TEMA CONTENIDO DECIMO El dibujo (bodegón) Manejo de herramientas(pinceles, martillo, telas) Elementos de la Composición El bastidor El Color La pintura académica. El equilibrio y la simetría, proporción espacial y sección dorada. El ritmo, la variedad dentro de la unidad. Trabajos con material natural Desplazamiento Vitrales El color en el impresionismo, el blanco y el negro, colores pastel y colores tierra, color tonal y reflejado, Color y atmósfera, Simbolismo y psicología del color Tapetes Modelado y volumen Trabajo con hojas secas. Semillas. Esterillado artístico manejo de vidrio trabajo con lana figuras tridimensionales. TEMA CONTENIDO UNDECIMO Formulación de proyectos Historia del arte Formulación y aplicación de proyectos Recorrido a través de la historia (arte , rupestre gótico ,jonico ,dorico cubismo, modernismo, abstracto, impresionista.) Muralismo Diseño de murales Publicidad Relieve y la escultura Aplicación de la perspectiva El boceto, la pancarta, el cartel, el letrero. Trabajo con reciclables y chatarra Trabajo compartido Cómo dibujar formas complejas en perspectiva paralela y perspectiva oblicua Trabajos en común acuerdo con los estudiantes. OBJETOS DEL CONOCIMIENTO Convertir el estudiante en un elemento activo que no solo analice crítica e interpretativamente los diferentes lenguajes visuales y artísticos que le rodean, sino que se exprese creativamente y genere soluciones artísticas haciendo uso de los diferentes lenguajes y herramientas estéticas en la producción de los diferentes trabajos realizados en el transcurso de cada periodo académico. COMPETENCIAS TIPO COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE Proyectar la Educación Artística a través de sus diferentes disciplinas hacia el desarrollo de seres humanos sensibles, emprendedores, críticos y transformadores de su entorno social. • Promover la identidad cultural en la Comunidad Educativa del ITAC. • Fomentar las vivencias artísticas para motivar la investigación y conocimiento de: • Historia del Arte Las artes plásticas La creatividad Generar espacios de Expresión Artística como parte del desarrollo integral del (la) estudiante. • Estimular y favorecer la creatividad artística. Sensibilizar y perfeccionar la motricidad fina a través de ejercicios plásticos. Estimular la capacidad de emprendimiento en cada uno de los (las) estudiantes. La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo como son: 1. Percepción de relaciones. El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene" solo. Todos los procesos del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser humano, con elementos y formas (en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y nacional. Piénsese en el ejecutivo que debe aprender a pensar de manera sistémica. 2. Atención al detalle. Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran cantidad de razonamiento visual en el proceso de tomar decisiones sobre color y forma para hacer de una pintura una obra satisfactoria. Hay también al escribir muchas minucias en cuanto al uso de formas literarias, metáforas, alusiones, etc. Todos estos son modos sofisticados del pensamiento. Es en la obra de arte donde se hace posible una luna roja, iluminando el camino, un perro azul convirtiéndose en príncipe, o donde un mapalé transforma espiritualmente la voluptuosidad erótica de un cuerpo. 3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas respuestas. En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias respuestas que una sola, así cómo aprender a priorizar. Es así como podremos tener la posibilidad de que los elefantes vuelen, los tigres caminen en 2 patas, hablen y trabajen en venta de seguros posibilidades nunca antes imaginadas. 4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se esta en proceso. El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el proceso, los fines a veces se desprenden del proceso y éste a veces se deriva del fin. Este tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde casi siempre el fin o la meta son invariables. La vida real muestra lo artificial de este proceso aprendido (¿o no aprendido?) en la escuela. El esculpir una piedra en búsqueda de una figura hermosa, puede darnos como resultado un hermoso corcel, o lo que es más común, tallar una madera para elaborar un santo y obtener finalmente el más hermoso de los molinillos. 5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo, decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es importante el desarrollo del juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien realizado. Además lo llena de razones para demostrar y explicar su obra, así el arte abstracto tiene su justificación en el mundo de los sentidos. Al propósito inicial de cada tarea se le unen la inventiva, la creatividad, el razonamiento y la sana competitividad que lo llevan a los mejores resultados. 6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas. El cultivo de la imaginación no es una de las preocupaciones de los currículos escolares, siendo uno de nuestros más preciosos recursos humanos. Las múltiples posibilidades que el proceso artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en la búsqueda constante, en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos, conceptos, principio éste que puede trasladarse a cualquiera de los procesos científicos, como el principio de la rebotica desarrollado en el cine. 7. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al alumno a ver los límites, desarrolla las Destrezas para inventar formas de explotar restricciones de manera productiva. Es ahí donde el mundo del reciclaje tiene su mayor utilización y belleza, ejemplo la chatarra aplicada a hermosas esculturas. 8. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético. Ver el mundo real de la ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva como algo más fresco. Permite que la valoración estética de la naturaleza evite destrozar o malograr su paisaje, que sea imprescindible el susurro de una paloma para que conservando nuestra capacidad de asombro no necesitemos el sórdido estruendo de una bala que matando el ave aniquile del hombre sus sueños de grandeza. Los buenos profesores de arte ayudan a los alumnos a desarrollar estas habilidades de pensamiento a través de los problemas que les plantean, del discurso que promueve el pensamiento estético, del ejemplo que enseña principios éticos, la autoevaluación del trabajo y, finalmente, mediante la interacción que tiene lugar en el salón de clase. Las artes promueven a su vez la idea de que la gran misión de la escuela no es solamente enseñarle al alumno a ganarse la vida. Sino a vivirla plenamente. PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR Como docente del área de educación artística será una persona creativa, sensible, afectuosa, comprensiva, emprendedora y líder capaz de guiar a sus educandos en la consecución de las metas propuestas en el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez gestionar proyectos que conlleven a la solución de la problemática presentada promoviendo en ellos actitudes y habilidades intelectuales superiores que trascienden el manejo virtuoso de materiales y técnicas, además en la capacidad de disfrutar, comprender y de sopesar las formas de vida de las que hacemos parte. RECURSOS Humanos Tijeras, Bisturí Espátulas Silicona Colbón Lápiz Colores Vinilos Regla Cartón Cartulina blocs pinceles lana plásticos vidrio arcilla plastilina harina papel higiénico papel para reciclar chatarra(llaves viejas, tornillos ,tuercas, ) foami cabuya material natural(semillas, hojas secas, raíces) alambre. BIBLIOGRAFIA BERGANZA, Pilar “Como realizar actividades plásticas y artesanales”. Barcelona Educación Aula Práctica, 1986. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Santa Fe de Bogotá, Fondo de Cultura Económica, 1998. HURTADO, Luz Piedad y JIMÉNEZ Díaz, Jhon Jaime. “Criterios básicos para la construcción curricular”. Medellín. SMD LOPERA, E.; FERNÁNDEZ C. A.; MEJÍA J. A. Enseñanza Metacognitiva: De la apreciación de obras de arte para el logro del razonamiento crítico y aplicado. Medellín, Colciencias Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas, 2002. MEJÍA GARCÍA, Luis. El arte en la educación infantil. Medellín: Secretaría de Educación Municipio de Medellín. MEN. Lineamientos curriculares Educación Artística. Santa Fe de Bogotá, 2002.MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996. Documento “Serie de documentos especiales”. Santa Fe de Bogotá: MEN, 1996. AREA ETICA Y VALORES GRADO DE PRES-ESCOLAR A UNDECIMO GRADO PERIODOS ACADEMICOS 4 AÑO 2008 PRESENTACION El área de ética y valores esta diseñada para promover en la comunidad educativa el rescate de los valores éticos teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, familiar y escolar. Como también las necesidades e intereses de cada miembro de la comunidad educativa; con este concepto se busca formar estudiantes con actitudes positivas, encaminadas en un ambiente de respeto, de responsabilidad, fundamentados en temas dinámicos, creativos enriquecidos en vivencias cotidianas, experimentadas en el diario vivir sentado en cimientos sólidos, siendo así mismo el agente formativo desarrollando competencias analíticas, estéticas, lógicas, lingüisticas y éticas mediante el esfuerzo personal, impulsado a un ambiente progresivo , reafirmando las convicciones éticas por medio del testimonio y el estimulo. DIAGNOSTICO (PLAN DE ESTUDIO) Observando detenidamente el comportamiento ético y moral de los estudiantes se hace necesario afrontar la problemática que se evidencia en nuestro entorno socio-cultural, planteando estrategias que conlleven a un mejoramiento oportuno, fortaleciendo el ámbito familiar, escolar y social fomentando y fortaleciendo el autoestima social, la autonomía la libertad y la responsabilidad partiendo de las experiencias del interactuar en su entorno, demostrando capacidad de transformarlo. DEBILIDADES No todos los miembros de la institución educativa, conocen y manejan las normas implícitas en el manual de convivencia. La falta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa hace que las actividades no den los resultados esperados. La falta de información y compromiso por parte de los padres de familia, como base fundamental para la formación integral del estudiante. Falta de compromiso de los educandos, en aceptar los correctivos pertinentes para la libre expresión y la convivencia sana. La institución no brinda los espacios pertinentes para que halle un buen desarrollo en las actividades lúdicas, dramáticas, teatrales. No hay viabilidad comunicativa en los procesos pedagógicos La falta de personal idóneo, para algunas dependencias de la institución educativa. OPORTUNIDADES Los temas estipulados en el plan de estudio de acuerdo a los estándares curriculares, las competencias básicas, ciudadanas y laborales que imparte el ministerio de educación nacional. Informar oportunamente sugerencias para la pronta y sana solución de las necesidades prioritarias, teniendo en cuenta la observación previa del cuerpo de docente. En la medida que se socialice a toda la comunidad educativa, las diferentes normas para la sana convivencia, el educando adquirirá un compromiso de cambio. FORTALEZAS Que los estudiantes tienen la oportunidad de crecer en sus metas e ideales, encontrar un impulso que le permita ser cada día mejor, comunicarse y compartir con los demás. Fomentar valores y actitudes en el estudiante para que sea posible que se relacione con el mundo, con las cosas, con las personas y con DiosA través de pruebas de comprensión analice, discuta, sea crítico y se apropie de los conceptos. Se propicie la convivencia, el diálogo y el respeto hacia los demás, valora las relaciones familiares y mejora la autoformación del estudiante al realizar con más responsabilidad sus compromisos familiares y sociales. AMENAZAS Poco interés y reconocimiento del área por parte de los padres de familia y estudiantes. Poca colaboración en el seguimiento de actividades académicas a realizar en el año escolar. Carencia de estímulos académicos por falta de los docentes. Irresponsabilidad de los estudiantes en el cumplimiento de las actividades académicas. PLAN DE ACCION -Concientizar al estudiante de la importancia de establecer claramente una personalidad definida, motivada al desarrollo de la autoestima. -propiciar espacios para lograr un intercambio de experiencias vivenciales ofreciendo apertura de un conocimiento liderado al cambio para la transformación. -Asumir compromisos que fomenten las sanas acciones reflejada en un dinamismo responsable, libre y autónomo para una madurez emocional. Promover encuentros de integración para consolidar el rescate de valores en la comunidad educativa. Incentivar campañas de plegables que sensibilicen los compromisos valorativos de la ética en la institución comunicativa. INTERDISCIPLINARIEDAD La diferenciación de los contenidos disciplinares, generan procesos interdisciplinarios estableciendo relaciones que permiten cuantificar y construir modelos sencillos que propician el desarrollo científico, analítico y reflexivo. Se logra un consenso en la mayoría de los componentes donde los estudiantes logran estructurar un proceso cognitivo facilitando las propuestas curriculares de la institución educativa. El desarrollo de la autonomía, como el ejercicio de la libertad, la preparación en la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida, conllevan a la consolidación del autoconcepto, la auto-valoración, la confianza y la seguridad; el respeto por si mismo y el bienestar tanto físico como mental a la vez que se constituye en la base para generar la relación entre las áreas mediante la convivencia armónica que comprende el respeto por el otro, la reciprocidad, el diálogo, la participación y el amor. Se crean espacios que generen cambios de valores, conocimientos, Actitudes y comportamientos que dinamicen la vida en comunidad como seres sociales que se proyectan hacia un bien común . MARCO TEORICO Los seres humanos conscientes de las dificultades de la vida en sociedad, establecen acuerdos de suma importancia fundamentales para promover y proteger los principios básicos de la vida armónica en sociedad, estos acuerdos conforman el horizonte de formación contemplado en el art.25 de la ley 115 de febrero 8 de 1994 que especifica como área obligatoria y fundamental del conocimiento. Necesariamente se tendrá que ofrecer con el currículo y el proyecto educativo institucional que se promoverá en el establecimiento educativo a través de los contenidos académicos pertinentes, partiendo del ambiente, del comportamiento honesto de los directivos, educadores y personal administrativo de la aplicación justa y recta de las normas de la institución y demás mecanismos a utilizar, bajo unos principios que caracteriza la construcción de un comportamiento y una personalidad definida en el tratamiento de actitudes valorativas en su ámbito socio-cultural e integrados en diversos contextos. ARTICULACION El área de ética y valores humanos presenta unos soportes teóricos y vivenciales que sostengan la construcción y afianzamiento de las actitudes éticas, humanitarias, morales, sociales, culturales pretendiendo favorecer el desarrollo integral en los niveles de pre-escolar, básica primaria y secundaria que ayudan al estudiante a reafirmar sus convicciones y comportamientos por medio del testimonio y estimulo que le conduzcan a continuar estudios tecnológicos o superiores, ubicándose en el proceso productivo, en el fomento del trabajo, la producción del deporte, la ciencia y la técnica. Trabajando en equipo con vocación, disciplina, compromiso, dedicación para que pueda ser competente y enfrentarse a las competencias analíticas, la hermenéutica, la lógica, la lingüística la estética alcanzada mediante el esfuerzo personal como resultados de actitudes que han sido procesados en el yo interior del estudiante como una norma de vida, que lo impulsa a comprometerse y actuar siempre positivamente frente a una realidad y sea un agente de cambio. OBJETIVOS ESPECIFICOS -Promover valores y actitudes que fortalezcan la vida en comunidad. -Motivar acciones dinámicas que concienticen al estudiante a un comportamiento de convivencia. -Fomentar estrategias que potencialicen los valores fundamentados en el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la libertad. -Fortalecer la integración colectiva orientada a través de las experiencias vividas, acciones y actitudes vivenciales, teniendo en cuenta la autonomía y toma de decisiones. ESTANDARES CURRICULARES GRADO SEXTO -La aceptación de las diferencias, la tolerancia hacen parte hacen parte de la formación de mi vida personal. -El amor, el respeto y la armonía forman el sentido de pertenencia consigo mismo, con la familia y con los demás miembros de su comunidad. -Descubro personalidades que me permiten ser miembro de la comunidad educativa. -Participo activamente para el desarrollo social, cultural de mi comunidad y el medio ambiente. GRADO SEPTIMO -La integralidad, mis sentimientos, mis fracasos y mis secretos identifican mi personalidad. -Mi familia eje central de mis emociones y acciones. -En mi comunidad educativa manifiesto sentimientos afianzando mi sentido de pertenencia. -Descubre que además de su corporeidad, existen capacidades que debe cultivar, para su realización y vivencia comunitaria. GRADO OCTAVO -Descubro situaciones que permiten afianzar mi personalidad fortalecido afectivamente en mi familia. -Analiza, crítica, propone y construye a través de los diferentes puntos de vista para su valoración personal. -Valora y acepta las diferencias de quienes lo rodean, facilitando el trabajo en equipo. GRADO NOVENO -Reconoce la diversidad de ecosistemas naturales y humanos, concientizándose de la protección para la naturaleza. -Reconoce que la verdad potencializa las verdades entre si y con el medio. -Construye con criterio propio las ideas innovadoras interpreta los avances científicos, reconociendo su responsabilidad en el interactuar. GRADO DECIMO -Reconoce que la vida del ser humano, se transforma mediante el desarrollo de sus actividades que la identifican en igualdad y libre personalidad. -Reconoce que como ser humano tiene derechos y deberes que deben ser respetados. -Fomenta la libertad como medio autónomo, para tener sus propias decisiones reflejadas en la conducta humana. GRADO UNDECIMO -Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de mi vida de la no violencia en el nivel total y nacional. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA -Poca consistencia en el desempeño de las actitudes. -El ambiente cultural del entorno no es propicio para el fortalecimiento a un cambio de actitud positiva. -El testimonio de vida de los agentes transmisores de la educación ética y moral no son los más adecuados para una buena enseñanza. METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO -Que el estudiante aprenda a construir y respetar acuerdos colectivos. -Que el estudiante tenga la capacidad de resolver sus diferencias, mediante el diálogo. -Que el estudiante contemple el desarrollo integral que posibilite la acción constructiva en la sociedad. DESEMPEÑO DEL DOCENTE El docente será un orientador en la formación y construcción del conocimiento, facilitando de una manera sencilla la oportunidad de explorar y afianzar los valores, para crear una convivencia sana, fomentando el desarrollo de la libre personalidad, aceptando y respetando las diferencias individuales de los estudiantes. EJES TEMATICOS GRADO SEXTO UNIDAD 1 NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL UNIDAD 2 FAMILIA CONSTRUCTORA DE VALORES UNIDAD 3 SOY UN CUERPO CON MUCHOS MIEMBROS UNIDAD 4 LA COMUNIDAD Y MI CORPOREIDAD GRADO SEPTIMO UNIDAD 1 RECONOZCO MI VIDA PERSONAL UNIDAD 2 LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN MI FAMILIA UNIDAD 3 EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO UNIDAD 4 COMUNIDAD Y SENTIMIENTOS UNIDAD 5 LA RAMA EJECUTIVA EN COLOMBIA GRADO OCTAVO UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL 1¿Cuáles son las normas familiares? UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL 2¿Para que sirve el pensamiento critico? UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL 3 ¿Cómo son mis relaciones en casa? GRADO NOVENO UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL 1 ¿Qué valor tienen las cosas? UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL 2 ¿Cómo montar un periódico ambiental? UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL 3 ¡CONCURSO! Ensayo sobre ciencia ficción, el futuro de la humanidad. GRADO DECIMO UNIDAD 1 EL HOMBRE SUS DEBERES Y DERECHOS UNIDAD 2 QUE HACER EN EL TIEMPO LIBRE UNIDAD 3 EL TRABAJO TE DIGNIFICA Y CONSTRUYE TUS SUEÑOS GRADO UNDECIMO UNIDAD 1 PROYECTO DE VIDA Y VALORES HUMANOS UNIDAD 2 PROYECTO DE VIDA Y FUNDAMENTOS UNIDAD 3 LA ETICA EN TU ENTORNO UNIDAD 4 LA ALTERALIDAD OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE PRIMARIA ESTANDARES: Reconocerá que esta unido con los miembros de su familia por lazos de parentesco y valorará el amor y afecto que se profesan. Reconocerá sus miedos y temores en situaciones concretas en la vida y se esforzará por superarlos. cuidará la escuela y tendrá sentido de pertenencia. Manifestará interés por el cuidado de los objetos y su entorno. Reconocerá la importancia de establecer relaciones de respeto con sus padres, familiares, amigos y demás personas. Valorará la importancia de los animales y demás vida silvestre y asumirá una actitud de cuidado y defensa por la naturaleza. Aceptará a las personas sin distingo de raza, sexo, defectos, religión y clase social. Amará y valorará su vida, su cuerpo, reconociendo sus cualidades y limitaciones. Reconocerá la importancia del diálogo con sus padres y de más personas. Asumirá una actitud crítica frente a los programas de televisión. Reconocerá la importancia de hacer vida los valores del amor, la generosidad, la tolerancia, la libertad, el agradecimiento, el servicio, la libertad, y otros. Manifestará interés por poner en práctica las normas de cortesías para establecer buenas Relaciones con las demás personas. EJES TEMÁTICOS GRADO: PRIMERO PRIMERA UNIDAD ¿Cuál es mi álbum familiar? ¿A qué le tengo miedo? Quiero a mi escuela Reír, ¿es importante? SAGUNDA UNIDAD ¿Cómo trato a mis juguetes? ¿Respeto a mis padres? ¿Quiénes son mis amigos? Los animales, ¿tienen derechos? TERCERA UNIDAD ¿Quiénes son mis seres queridos? ¿Me porto bien en el salón de clase? ¿Hablo con papá y mamá de lo que me pasa? ¿Rechazas o te rechazan? CUARTA UNIDAD ¿Soy una persona solidaria? ¿Cuáles son mis programas favoritos? ¿Cuánto me conocen mis padres? Normas de cortesía La verdad GRADO TERCERO OBJETO DEL CONOCIMIENTO PRIMERA UNIDAD La familia. Conocimiento personal. La escuela. La risa, el buen humor y la burla. SEGUNDA UNIDA El cuidado de los objetos. El respeto a los padres. El valor de la amistad. El cuidado y protección de los animales y demás vida silvestre. TERCERA UNIDAD Reconocimiento de los seres queridos. Comportamiento y disciplina en clase. La importancia del diálogo con los padres. La consecuencia del rechazo. CUARTA UNIDAD La solidaridad. Los programas de tv favoritos. El conocimiento de los padres a sus hijos. Las normas de cortesías. El valor de decir la verdad. OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO SEXTO UNIDAD 1 NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL -El desarrollo, un proceso en constante cambio. -Disfrutando de la identidad me acepto como soy. -Relaciones en avanzada -Mi cuerpo es frágil -Vanidad, moda, pudor y recato UNIDAD 2 FAMILIA CONSTRUCTORA DE VALORES -Pertenezco a una familia -Me enriquezco en familia -Necesidades de familia -La familia que quiero UNIDAD 3 SOY UN CUERPO CON MUCHOS MIEMBROS -Pertenezco a la comunidad educativa -Dificultades de la comunidad educativa -Agentes que colaboran en la comunidad educativa. UNIDAD 4 LA COMUNIDAD Y MI CORPOREIDAD -¡Que horror! El medio ambiente no nos interesa -Mi comunidad y sus necesidades -Trabajo para mejorar mi comunidad -Ser persona es lo más importante OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADO SEPTIMO UNIDAD 1 RECONOZCO MI VIDA PERSONAL -La integridad de mi cuerpo me identifica. -Los valores expresan mis sentimientos. -Lo importante no es tener fracasos, sino saberlos superar. -Mis secretos e intimidades. UNIDAD 2 LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN FAMILIA -Mi familia cultiva mis sentimientos -Limitaciones en familia. -El noviazgo UNIDAD 3 EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO -Manifestaciones de afecto en mi comunidad educativa -Papel de los sentimientos en los conflictos -El colegio lugar de perdón y reconciliación -Pertenezco a una comunidad educativa UNIDAD 4 COMUNIDAD Y SENTIMIENTO -Los más, manipulan mis sentimientos -El comercio de los sentimientos pornográficos -La comunidad me brinda oportunidades para cultivar mis sentimientos -Soy dueño de mis sentimientos. OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADO OCTAVO UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL ¿Cuáles SON LAS NORMAS FAMILIARES? -Como regulamos nuestra vida -Me gustaría surgir en la música -Utilidad e importancia de la música -Tecno música -Investigación ¿Cuánto vale la música? - Consulta bibliográfica -Juego interactivo: Adivina que suena -Juego de expresión y de sentido musical - ¿Cómo montar un grupo musical? Fase 1 - ¿Cuáles son las normas familiares sobre fiestas y paseos? UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL ¿Para que sirve el pensamiento crítico? - ¿Todo esta sujeto a crítica? -¿Cómo montar un grupo musical? Fase 2 - El partido - La actitud que se expresa ante la victoria y la derrota -¿El mejor del mundo? - Entrenamiento - Famosos del barrio - Celebraciones tristes -¿Para que sirve el pensamiento crítico? - El valor de la crítica UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL: COMO SON MIS RELACIONES EN CASA -¿Cuál es el valor de la virtud? -¿Cómo montar un grupo musical? fase 3 -Mi colegio ideal -¿Cómo gozar mas del ambiente escolar? -Acción colectiva: Aportando a mi bienestar estudiantil ¿Cuál es mi elección sexual? -Elegir una pareja diferente OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADO NOVENO UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL ¿Que valor tienen las cosas? -¿Qué es el medio ambiente? -Greenpeace -Periódicos escolares -Interpretación -Manos a la obra -¿Cómo montar un periódico ambiental? -¿Para que sirve la democracia en la escuela? -Igualdad y diferencia -El gobierno escolar -Trabajo de observación, el ambiente del colegio. -Investigación: La política en la escuela -Propuesta de proyecto -Informe ¿Qué tan democrático es el ambiente de mi colegio? -¿Cómo enfrentar el problema del desempleo? - Sobreviviendo al desempleo -El trabajo infantil, los derechos del niño y la niña UNIDAD 2 PRTOYECTO INTEGRAL: COMO MONTAR UN PERIODICO AMBIENTAL. -¿Cuáles son nuestros acuerdos? ¿Quiénes protegen el medio ambiente en mi comunidad? ¿Quiénes destruyen el medio ambiente? -Manos a la obra -¿Verdad? ¿Mentira? ¿Me engañas? -Análisis de la situación ¿Mentir o decir la verdad? -Encuesta: La verdad nada más que la verdad -Encuesta: Detector de mentiras -La mentirosa más famosa del siglo -Investigación periodística -El oficio más viejo del mundo -Debate: Nuestro punto de vista sobre la prostitución. OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO DECIMO UNIDAD 1 DERECHOS -La vida -La dignidad humana -La igualdad -El libre y pleno desarrollo de la personalidad -La participación ciudadanaUNIDAD 2 DEBERES -Entusiasmo -Optimismo -Solidaridad -Respeto -Sensibilidad -Libres como el viento OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO UNDECIMO UNIDAD 1 PROYECTO DE VIDA Y VALORES HUMANOS -Valores humanos -Porque educan en valores -Principios y valores en la calidad de la educación -El PEI fundamento en valores -Valores en el currículo -Sentido de vida. UNIDAD 2 PROYECTO DE VIDA FUNDAMENTAL -La misión fundamental UNIDAD 3 LA ETICA EN SAN PABLO -Generalidades del departamento -Mapa de San Pablo -Situación Sanpablence -Moralidad de esta situación UNIDAD 4 LA ALTERALIDAD -La alteralidad como búsqueda de lo otro (posibilidad) -La alteralidad como apertura al otro (fraternidad) -La alteralidad como ciencia de nuestro ser otro (identidad) -Actitudes posibilitantes y liberadoras -Descubrimiento de las virtudes -La fortaleza, la justicia, el amor. COMPETENCIAS TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE COMPETEN CIA INTERPRETATIVA -Reconoce la capacidad de decidir considerando, consecuencias para otros y para uno mismo, sosteniendo valoraciones propias, tomando determinaciones sobre el uso de tiempo libre. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA -Conoce los efectos e implicaciones que puede tener para otros y para él acciones que arriesguen el equilibrio natural y la vida personal. COMPETENCIA PROPOSITIVA -Propone acciones que evidencien el desarrollo humano, personal y colectivo dinamizando la armonía y la convivencia sana. COMPETENCIA ACTITUDINAL Que el estudiante asuma un compromiso, transparente, honesto y dinámico frente a las diferentes situaciones que se presentan dentro el proceso educativo. LOGROS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES GRADO UNDECIMO Conoce la importancia y el significado de los valores humanos como pilares del comportamiento personal y desarrollo del hombre en la sociedad. Entiende que toda persona debe llevar a cabo un designio concreto que exige cumplimiento. Conoce en parte como viven los Sanpablences los valores humanos Promueve la paz, la libertad, la tolerancia y el respeto como los valores que construyen en el hombre las bases para la convivencia. INDICADORES DE LOGROS GRADO CUARTO PRIMARIA PRIMER PERIODO -Distingue entre pereza y descanso -Comprende que niños y niñas pueden expresar sus sentimientos -Investiga sobre forma de expresión amable y respetuosa -Discute las causas y las consecuencias del hurto. SEGUNDO PERIODO Informa al gobierno escolar sobre algunos problemas de mi escuela. Aprende a clasificar basura. Escucha a sus padres. Asume las consecuencias de sus actos. TERCER PERIODO Cumple con el manual de convivencia Precisa las cualidades de las personas que me rodean. Valora a todas las personas por igual. Respeta las decisiones del grupo. CUARTO PERIODO -Saluda con afecto a sus seres queridos -Participa en los planes de su familia -Escucha diversas opiniones sobre el uso de animales al servicio de la ciencia -Distingue entre una buena caricia y una caricia mal intencionada. INDICADORES DE LOGRO GRADO QUINTO PRIMER PERIODO -Expresa libremente sus opiniones e ideas a los profesores y profesoras. -Clasifica a los docentes por sus características. -Explora las dimensiones del cuerpo -Cuida y educa su cuerpo SEGUNDO PERIODO -Aprecia las diferencias individuales -Evalúa la educación que recibe -Detalla actividades de tiempo libre -Reconoce y admira la belleza e importancia de los parques naturales TERCER PERIODO -Selecciona actividades según sus intereses. -Escucha a otras personas y expresas sus opiniones -Identifica los tipos de grupos y sus rasgos. -Participa en una mesa redonda. CUARTO PERIODO -Aprende a superar la timidez o pena -Reconoce el valor de ahorrar -Lee y analiza un texto -Comprende que la inteligencia se manifiesta de varias maneras. INDICADORES DE LOGROS GRADO SEXTO PRIMER PERIODO -Sintetiza de manera coherente y organiza el proceso de desarrollo de cada persona. -Investiga aspectos que lo conllevan ampliar cada uno de los temas. -Le agrada trabajar en grupo ejercitando la capacidad de liderazgo, integración, colaboración y competencia comunicativa. INDICADORES DE LOGROS GRADO SEPTIMO -Describo las características que me identifican como persona única. -Valora los esfuerzos realizados por los padres de familia para orientarlos en el control de las emociones y los sentimientos. -Desarrolla una conducta afectiva equilibrada que propicia manifestaciones de afecto en la comunidad educativa. -Identifica y valora los aspectos positivos que enriquecen la personalidad para la formación integral. INDICADORES DE LOGROS GRADO OCTAVO -Participa activamente en compañía de mis padres, expresando lo que siente comprendiendo y respetando el punto de vista de los demás. -Aprende hacer críticas constructivas y respetuosas que se discuten, analizan do los argumentos propios y ajenos. -Concilia con su familia los problemas familiares, personales, sociales, cotidianos de la convivencia que han impuesto las diferentes culturas. INDICADORES DE LOGROS GRADO NOVENO -Construye normas de comportamientos, teniendo en cuenta los diversos puntos de vistas proponiendo salidas a los problemas de convivencia humana y ecológica encontrados en su entorno escolar. -Se compromete a responder con lealtad a la confianza que otros le tienen y valora su cuerpo comprometiéndose con el cuidado del medio ambiente. E lijo a conciencia el momento indicado para dar pasos trascendentales en la vida como la maternidad y la paternidad. INDICADORES DE LOGROS GRADO DECIMO INDICADORES DE LOGROS GRADO UNDECIMO Discute en una mesa redonda la importancia de los valores humanos Reconoce la ventaja de la autonomía Observa el video proyecto de vida y analiza los valores presentes en él. Analiza la aplicación que le puede dar en su vida. Identifica la problemática social de San Pablo y la justicia Analiza que acciones se deben emprender para vivir mejor en comunidad Valora la paz, la libertad, la tolerancia y el respeto. Reflexiono acerca del amor Emprendo acciones a favor de la paz y la justicia. PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR. Reconocer la importancia del área, manifestando con el cambio de actitud y compromiso frente a la misma por medio de reflexiones, frases celebres, adaptaciones de refranes, plenarias para motivar el interés y la aceptación de la misma. Acepta y mejora su comportamiento, vocabulario proyectando así una buena imagen consigo mismo y con los demás. Auto-evalúa su personalidad, se acepta y respeta las diferencias personales, culturales y sociales de quienes lo rodean brindando espacios de armonía que fortalecen las relaciones. Expresa activamente los sentimientos proyectado en un ambiente dinámico, armonioso que fortalezca, la integración de la comunidad educativa. RECURSOS DIDACTICOS HUMANOS MATERIAL DESECHABLE MATERIAL DEL MEDIO AMBIENTE EXPERIENCIA DE PRESABERES VIDEOS BIBLIOGRAFIA LORA RESTREPO LUIS HORACIO-Análisis de ética y formación moral VILLAPALO GUSTAVO-El libro de los valores DUQUES YEPES HERNANDO-Póngale ternura a la vida ORTEGA TORRES JORGE-Constitución política de Colombia PEREZ IZQUIERDO ISMAEL DIEGO-El mundo de la ética MOORE GEORGE-Ensayo ético METODOLOGIA ESTRATEGIASD PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION POR COMPETENCIAS -Dinámica de conocimiento -Expresión oral Representaciones dramatizadas -Trabajos grupales e individuales -Debates -Plenarias -Dilemas morales -Lluvias de ideas -Consultas analíticas -Elaboración de dibujos creacuentativos -Análisis de textos éticos y de derechos humanos -Proyección de videos -Convivencias -Mensajes de reflexión. SISTEMA DE EVALUACION CRITERIOS -Evaluar teniendo en cuenta criterios, política, acuerdos y procedimientos establecidos en el P.E.I. basados en los fines de la educación orientados por los estándares, competencias y logros pasados por la escala de valores según las normas educativas establecidas. TIPOS Y FORMAS DE EVALUACION AUTOEVALUACION. COEVALUACION. HETEROEVALUACION. Se hará en forma oral escrita e individual en grupo y a través de la observación directa. FRECUENCIA E INSTRUMENTO DE EVALUACION. Se evalúa permanentemente a través de la observación y participación de los educandos en los compromisos adquiridos en el desarrollo escolar teniendo en cuenta los diferentes objetos de conocimientos utilizando los siguientes instrumentos: talleres, test, plenarias, debates, exposiciones y convivencias. - PLAN DE AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÀTICA DEFINICIÒN La planeación de la asignatura de Tecnología e Informática, busca cumplir con los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, en cuanto a las áreas obligatorias dentro del plan de estudio, según lo estipula la Ley General 115 de 1994 en su artículo 77 y que no pueden faltar en la formación integral del educando. En el decreto 1002 de abril de 1984 Art. 6 y 7 incorpora el área de Tecnología e Informática en la educación básica secundaria definiéndola como la que tiene por objeto la aplicación racional de los conocimientos y la adquisición y ejecución de habilidades y destrezas que contribuyan a una formación integral facilitando la integración entre educación y trabajo, permitiendo al estudiante utilizar de manera efectiva los bienes y servicios que le ofrece el medio. .JUSTIFICACIÒN Si atendemos al Modelo Pedagógico Institucional “Contextualizado Humanista” el área de Tecnología e Informática, está encaminada a orientar a los estudiantes hacia el desarrollo gradual de procesos de pensamiento y habilidades a través de actividades relacionadas con la organización de la información, la construcción de sus conocimientos, a motivarlos a expresar y compartir sus ideas. Además facilitar la comprensión y el uso de lenguaje propio de tecnología e informática. Atendiendo a esto, se busca la formación de estudiantes en el (ser, hacer, saber hacer) críticos, reflexivos, analíticos e investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, líderes propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías, capaces de administrar productivamente procesos de información y comunicación con una visión global del mundo. Por ello, es importante educar para el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana, aprovechando sus cualidades multidisciplinarias, transversalidad de aplicación en un sin numero de actividades permitiendo trabajar todas las áreas para un mayor aprendizaje. Lo anterior requiere Ofrecer herramientas educativas para la adquisición de competencia (conocimientos, habilidades y disposiciones personales) en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mejorar el aprendizaje y la comprensión en otras materias del currículo mediante el uso de ambientes enriquecidos por las TIC. Para facilitar la implementación en cada compuesta por las siguientes secciones: uno de los grados escolares, esta planeación está Estándares, la estructura del bloque o unidad, Dominio o competencias, logros, indicadores de logros, Actividades metodológicas de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, Instrumentos de evaluación, recursos y la correlación con materias o áreas Estas secciones se encuentran organizadas en torno a los objetivos de aprendizaje que favorecen el desarrollo de la competencia informática de cada herramienta a aprender en cada grado. Los LOGROS se han planteado de manera que favorezcan tanto la adquisición de habilidades en el uso de las herramientas informáticas como el mejoramiento del aprendizaje de las materias en las cuales se realiza la integración. El diseño de los indicadores de logros tiene como propósito que el docente pueda evaluar el nivel al que llegó cada estudiante en el alcance de éste. Algunos, se pueden evaluar mediante la observación directa del desempeño del estudiante, otros se pueden agrupar, para evaluar varios de ellos con un solo trabajo. Los logros propuestos para evaluar se refieren exclusivamente al desarrollo de la competencia en las TIC. Se asume que los Logros propuestos para las asignaturas a integrar se evaluarán en cada una de ellas. OBJETIVO GENERAL DEL AREA Ofrecer herramientas educativas para la adquisición de competencia (conocimientos, habilidades y disposiciones personales) en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mejorar el aprendizaje y la comprensión en otras materias del currículo mediante el uso de ambientes enriquecidos por las TIC. Desarrollar en capacidades y competencias a los alumnos de educación básica y media técnica en la identificación, análisis y construcción de instrumentos tecnológicos (artefactos, sistemas o procesos) mediante la innovación y creatividad que le permitan dar soluciones apropiadas y ambientales a problemas de su entorno con el fin de mejorar la calidad de vida. Objetivos de la Educación en Tecnología La educación en tecnología encierra además del análisis, diseño y producción de objetos, sistemas, instrumentos y/o ambientes que el hombre diseña y fabrica, debe permitir: Reconocer y valorar los procesos humanos desarrollados a través de la historia. Valorar los procesos técnicos y tecnológicos del hombre a través de los elementos de su nacionalidad, su cultura y su desarrollo tecnológico particular Valorar los procesos lógicos de diseño como respuesta a una necesidad dada Fomentar el uso racional y apropiado de los recursos naturales y tecnológicos de su entorno Adquirir, desarrollar y manejar, apropiadamente el vocabulario científico y tecnológico. Presentar la tecnología como el saber subyacente en la concepción, el diseño, la construcción y determinación de prototipos, instrumentos, procesos o sistemas para el uso del hombre, ya que la tecnología se puede construir desde la teoría o desde la práctica. Formular una propuesta curricular pertinente para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología y la informática en los niveles de educación básica y media. Procurar una visión humanística de la tecnología e informática, tomando éstas como saberes al servicio del hombre para el mejoramiento de sus condiciones de vida a nivel individual y social. Formar personas altamente competitivas en: trabajo en equipo, análisis simbólico, administración de información y en identificación y selección de problemas del entorno. Así pues, educar en tecnología significa: Incorporar actividades escolares acordes con las situaciones y realidades del entorno de los estudiantes. Facilitar a estudiantes y maestros, los espacios para la construcción y reconstrucción de conocimientos, el desarrollo de capacidades y la formación de valores, en una dimensión de totalidad, que les permita comprender y modificar el mundo tecnológico que los rodea. Formar usuarios cultos de la tecnología lo cual implica dotar a los jóvenes con la capacidad de leer críticamente los objetos, los artefactos, los ambientes, los procesos y los sistemas generados por el desarrollo tecnológico para que, con esa formación, estén en condiciones de tomar decisiones sobre aquellos aspectos que los afectan. Formar innovadores de la tecnología que tengan como referente las necesidades nacionales. Potenciar en el alumno lo reflexivo, lo social, lo comunicativo y lo creativo: Lo reflexivo: Lograrán una actitud crítica para analizar instrumentos tecnológicos. De igual forma desarrollarán habilidades para detectar, definir problemas o necesidades, encontrar soluciones y tomar decisiones. Lo social: Se potenciará el trabajo en equipo y fortalecerá el conocimiento de sí mismo y de su equipo de trabajo; sus potencialidades y sus limitaciones para interactuar segura y confiadamente. Lo comunicativo: Enriquecerán formas verbales y no verbales del lenguaje para comunicar adecuadamente sus iniciativas, ideas, propuestas, logros y dificultades, dándose un fortalecimiento en los procesos comunicativos. Lo capacitará en el uso del lenguaje técnico que le posibilitará un mejor desempeño en su vida profesional y laboral. Lo creativo: Se potenciará el ingenio y posibilitará el desarrollo de actividades creativas a través del uso o manipulación de materiales, herramientas y equipos. DIAGNOSTICO En la actualidad la Institución cuenta con salas de informática en las diferentes sedes algunas con equipos actualizados y la mayoría con deficientes equipos con respecto al número de estudiantes y en regular estado; también se carece de recursos y materiales de apoyo como (vídeo beam, software, servicio de internet 24 horas, material bibliográfico, entre otros) que limitan el desarrollo eficiente de las clases, sumándose a ello el regular estado de las instalaciones, el hacinamiento y el ambiente poco confortable de las salas. Además, la carencia de recursos económicos de los estudiantes impide la realización de trabajos propios de área, la práctica y el refuerzo de los temas. lo anterior, repercute en la poca responsabilidad de algunos estudiantes en su aprendizaje, observándose un marcado desinterés en sus actividades académicas, El alumno de nuestro medio muestra deseos de superación en relación con las innovaciones tecnológicas, destacándose el interés por la computadora, la máquina de escribir y otros instrumentos donde sean notorios los avances tecnológicos. Entre las fortalezas con que cuenta el área tenemos: la sala de informática, la vinculación de entidades como Computadores para Educar, el programa de conectividad COMPARTEL desde el 2005, permitiendo que el aprendizaje sea más práctico y más acogedor para el educando y para los docentes. Se propone dar un cambio al área de tecnología e informática con respecto a su aplicabilidad, contenidos, objetivos; donde los estudiantes desde el preescolar hasta la media, inicien un proceso encaminado hacia la búsqueda de una metodología propia, basada en el diseño para la solución de problemas tecnológicos y el manejo de la información, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales, ambientales, económicas, como alternativa de solución se ha de iniciar un trabajo de sensibilización con los estudiantes de los diferentes grados, buscando un mayor interés e identificación con el área y su transversalidad con otras áreas del conocimiento, a fin de lograr un mejor aprovechamiento de la TIC, contando con una mayor predisposición de los docentes frente a los aportes y conocimientos del área de informática para favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes PLAN DE ACCIÒN De acuerdo a lo descrito en el diagnóstico se requiere satisfacer las siguientes necesidades con el fin de darle el verdadero valor al área y su transversalidad para mejorar la los procesos de enseñanza y aprendizaje buscando cualificar la educación. Consecución de más computadoras Creación y cumplimiento el reglamento interno de la salas Construcción y dotación de otra sala - laboratorio de informática y audiovisuales en las diferente sedes Internet las 24 horas del día Consecución de dos impresoras por sala (de punto y láser) Software educativos en las diferentes asignaturas Acondicionar las instalaciones, ventilación y aireación de las salas Jornadas de capacitación a todos los docentes de la Institución PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA Para la Institución Técnica Agropecuaria y Comercial “ITAC”, el área de Tecnología e Informática, fue implementada a partir del año 2004, cuando se inició la organización y dotación de las salas de cómputos en las diferentes sedes de la Institución. En los años anteriores, los estudiantes salían con deficiencias en esta área debido a que no existían las salas de cómputos ni docentes para la misma. La anterior situación se ha ido superando y en la actualidad, la Institución cuenta con salas de cómputos en sus diferentes sedes, pero subsisten algunas dificultades como las siguientes: Mejorar el sistema de aire acondicionado Ampliar el número de equipos de computo Recuperar equipos en regular estado Mejorar el servicio de Internet Reparar el sistema eléctrico para proteger los equipos Capacitar y actualizar a los docentes en el área. Organizar la sala de Audiovisuales. Interrelacionar las diferentes áreas con informática Consecución de un Video Beam, para uso exclusivo de la sala de cómputos. METODOLOGÌA El área de tecnología e informática desarrolla la temática planteada mediante una didáctica basada en el desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas para el manejo de la información y el uso de la computadora no solo como objeto de estudio sino también como recurso. Partiendo de los pres saberes de los estudiantes, luego presentar la nueva información que propicie en el estudiante la re significación de los conceptos a partir de ello. Se incluyen una serie de prácticas para enseñar los fundamentos de las herramientas informáticas, especialmente diseñadas para estimular el desarrollo de competencias básicas en las distintas herramientas, se usan al iniciar el aprendizaje de algunas de ellas dedicando sesiones de clase retóricas y prácticas. Son actividades interesantes, retadoras, motivadoras, variadas y reales, que rápidamente generan con las distintas herramientas las habilidades básicas necesarias para que se puedan utilizar con éxito en la integración de las áreas La principal característica de esta metodología radica en que se apartan de las enseñanzas mecánicas de comandos y funciones de herramientas y se dedican a promover su aprendizaje con situaciones de la vida real. Las clases son teóricas, prácticas e interactivas favoreciendo actividades colaborativas y cooperativas basadas en la interacción con el maestro, los compañeros, con la computadora con su entorno y las herramientas tecnológicas a su alcance. También se reconoce la heterogeneidad en la forma en que aprenden los estudiantes, por lo tanto se reconoce la individualidad y la diversidad e identifican las diferencias en los procesos de aprendizaje de acuerdo a las capacidades y oportunidades. Sin embargo se debe establecer parámetros para los contenidos. Los grupos son divididos equitativamente en la sala de informática. Se desarrollan clases simultáneamente y se va a la par en los contenidos y evaluaciones. Haciendo las clases más personalizadas, permitiendo que los estudiantes en binas dispongan del computador como herramienta primordial de aprendizaje. Las clases son Teórico-Prácticas. La explicación de la teoría está apoyada en la demostración que hace el profesor y que los estudiantes observan en la pantalla del video beam o del computador. La práctica, se coloca uno o más ejercicios (de acuerdo con el tema y al grado de dificultad de los mismos), para que estos los desarrollen, apoyado en la teoría, en los textos, en artículos de periódicos, revistas que se consideran de interés para los estudiantes y en otras ocasiones actividades relacionadas con las otras áreas, además de actividad y/o consultas de investigación. Se propone incluir para el desarrollo de los temas de clase, El aprendizaje de la materia, se proyecta hacia las otras áreas, impulsando a los alumnos a elaborar trabajos, presentaciones etc. para las otras asignaturas. Esto requiere asesorarlos, facilitarles los medios necesarios y abrir los espacios en las salas de sistemas. Monitores: Son nombrados monitores los alumnos que a juicio del profesor, sean capaces de orientar a sus compañeros en el trabajo práctico. En cada clase se evalúan el mayor número de alumnos posibles, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Atención y participación Convivencia Interés por la materia Trabajos o tareas Desempeño en el computador Puntualidad Trabajos colaborativos MARCO TEORICO La tecnología ha sido relacionada con los aparatos sofisticados que inundan todos los ambientes de nuestra vida cotidiana. Se usa el término tecnología como sinónimo de: procesos novedosos, avances en las comunicaciones, medicina, ingeniería y con actividades desarrolladas por seres privilegiados en contextos del primer mundo. La tecnología se tiene como factor de bienestar y confort o se maldice al relacionarla con destrucción, contaminación y deshumanización. Las anteriores ideas sólo son productos y manifestaciones de la tecnología, usos de ella o consecuencias de su uso, pero no corresponden a su esencia. La tecnología es un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la relación teóricopráctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a objetos e instrumentos de bienes y servicios con el fin de dar solución a problemas y necesidades humanas. La tecnología se manifiesta a través de artefactos (objetos e instrumentos tecnológicos, sistemas y procesos que son susceptibles de ser estudiados, analizados, diseñados y producidos en los espacios escolares y desde la educación básica, por lo cual la tecnología no debe confundirse con los instrumentos artefactos y equipos que el hombre diseña y produce, ni con las actividades que conlleva esta producción; es, en esencia, “un conjunto de conocimientos que hacen posible la transformación de la naturaleza por el hombre y que es susceptible de ser estudiado, comprendido y complementado de acuerdo a la valoración y connotación cultural”. según lo expresa Angel Alonso Sarmiento(1998) En este sentido, la tecnología implica una comprensión conceptual y un desarrollo de pensamiento, constituidos históricamente, que es preciso fomentar en el alumno, entonces, su enseñanza no puede ser reducida al transmisionismo repetitivo ni al entrenamiento para la ejecución de áreas puntuales. Ciencia y tecnología: La tecnología, se caracteriza por ser un saber práctico, concretado a través de los instrumentos que en ella se crean, supone más que el mero ejercicio sobre el hacer. Es tanto la aplicación de la ciencia, como la aplicación de todos los conocimientos científicos que le son propios y que el hombre ha ido adquiriendo y transmitiendo con la cultura a lo largo de las generaciones. La ciencia es una de las fuentes más importantes de la tecnología, como lo es también la economía y lo son los modelos organizativos, pero la tecnología tiene su origen, unos objetivos y unos métodos propios y diferenciados de todas sus fuentes. El método científico, método analítico, es decir, es un modelo para informarse sobre lo que ya existe en la naturaleza. El método tecnológico, es un método constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y estructuras de valor que no existen todavía. Pero tampoco se puede hablar de jerarquización: ciencia y tecnología, son mundos paralelos: la una y la otra se necesitan y se fecundan mutuamente. Algunos autores como, Ángel Alonso Sarmiento, “consideran la tecnología una tercera cultura, al lado de las ciencias experimentales y de las ciencias sociales; porque trabaja con sistemas abiertos al entorno en la que se aplica” La tecnología como una tercera área, es el cuerpo basado en la sensibilidad, la invención, la validación y la implementación. La tecnología es un campo de conocimiento y actividad de naturaleza esencialmente interdisciplinaria. En la actividad tecnológica se aplican conocimientos científicos, criterios económicos, estéticos y de todo orden; incluso de oportunidad política, para tomar una decisión, desarrollar un tipo determinado de sistema de televisión, de transporte de viajeros o de producción de energía. MARCO REFERENCIAL La aparición de la tecnología como un elemento de la educación Básica (y con enfoque de formación general) tiene sus inicios referenciales en el proyecto piloto de la UNESCO sobre la tecnología en la educación general desarrollado en Australia, China, Filipinas e India en los primeros años de los ochentas. Igualmente, desde esa época países como Francia e Inglaterra han incorporado programas de educación en tecnología con un fuerte respaldo económico y legal. Una dificultad es la percepción de lo técnico y tecnológico como actividades manuales de 2° orden, que pesan sobre los nuevos enfoques de la tecnología como la capacidad general de resolver problemas tecnológicos; pero la conciencia de la tecnología como un componente esencial en la cualificación del desempeño humano es cada día más evidente. Así, la tecnología en el mundo viene integrándose en los programas de estudios escolares básicos. Desde 1991 el Ministerio de Educación Nacional inició el proceso de replanteamiento del Área de tecnología en algunas Instituciones del país. Hoy en día dicho proceso se fortalece desde el programa Nacional para el Desarrollo de la educación en tecnología hacia el siglo XXI, PET 21 (Programa de Educación en tecnología para el siglo XXI). Desde este programa se pretende crear en el sistema educativo condiciones que favorezcan una formación en tecnología acorde con las exigencias que el mundo moderno demanda de los ciudadanos y ciudadanas. La ley 115 de 1994 estableció el área de tecnología e Informática como fundamental y obligatoria en todos los grados de educación formal, lo que proporcionó un espacio clave para implementar la Educación en tecnología en Colombia. MARCO LEGAL DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA La educación en tecnología enunciada en el decreto 1419 de julio de 1978 Art. 9 y 10, como un aspecto propio de una modalidad y como un tipo de bachillerato con diferentes modalidades en el contexto de la educación diversificada. El decreto 1002 de abril de 1984 Art. 6 y 7 la incorpora como área común en la educación básica secundaria. Estos intentos de incorporar la tecnología en la educación como asunto eminentemente práctico, terminaron asumiéndola como” un espacio para la formación de oficios, incluido principalmente por factores económicos y de demanda laboral, desplazando su finalidad pedagógica de construcción de conocimiento”. Hoy las condiciones de los discursos tecnológicos en el contexto mundial y nacional obligan la revisión de los planteamientos hechos en este sentido y más aún sobre las prácticas escolares desarrolladas bajo su amparo. Por ello en Colombia los mandatos constitucionales al sistema educativo, en cuanto a la formación del colombiano para el mejoramiento tecnológico, y que son precisados por la Ley 115 de 1994 en sus fines y objetivos, son un reconocimiento a la importancia del tema de la formación en tecnología y punto de apoyo para la gestión de proyectos innovadores por lo menos de cuatro aspectos claves: Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en la Educación Básica. Artículo 23. Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en la educación Media Académica. Art. 31 Establecimiento de la educación Media técnica. Art.28 como preparación de los estudiantes para el desempeño laboral y para la continuación en la Educación Superior. Art. 32. Creación del servicio especial de Educación laboral. Art 26. De esta forma la Ley 115 abre varias posibilidades para el desarrollo de la Educación en tecnología. En primer lugar, le otorga un espacio en la educación básica y media como formación de carácter general y dimensión fundamental de la cultura de los individuos a través del área de tecnología e informática lo cual supera el enfoque vocacional y de preparación en oficios que venia teniendo. En segundo lugar, mediante la educación media técnica como capacitación básica para el trabajo implica el fomento a proyectos y actividades tecnológicas en campos amplios del sector laboral que superen el esquema especialización temprana enfocado al empleo y se constituyan con la base en la formación polivalente requerida en los nuevos entornos ocupacionales. En tercer lugar como ingrediente importante del servicio especial de Educación laboral que constituye una salida rápida a las necesidades de formación laboral de los y las jóvenes que hayan culminado su formación y requieran adquirir capacitación en un arte u oficio. Es importante anotar, que el ministerio de Educación Nacional presentará un documento con delineamientos para la educación en tecnología en relación con el nivel de Educación media general y de educación Media técnica en particular. (MEN, 1996) La Ley general de Educación, en su artículo 5, contiene unos fines relacionados estrechamente con la educación en tecnología, los cuales deben tenerse en cuenta para desarrollar la asignatura. Ellos son: Adquirir los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, en los campos humanístico, histórico, social, geográfico y estético, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados. (inciso 6). Lograr acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, así como fomentar la investigación y estimular la creación artística en sus diferentes manifestaciones. (inciso 7). Llegar a poseer la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad a mejorar la cultura y calidad de vida de la población, y a participar en la búsqueda de soluciones a los problemas, en pro del progreso social del país. (Inciso 9). Formar al educando en el trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades necesarios, así como la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y social. (Inciso 11). Infundir en la persona y en la sociedad la capacidad para crear, investigar y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país, facilitando así el ingreso del educando al sector productivo. (Inciso 13). Al hablar de los objetivos comunes a todos los niveles, el artículo 13 de la Ley General de la Educación, plantea que es objetivo primordial de la educación el desarrollo integral de los estudiantes, mediante acciones estructuradas encaminadas a inculcar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y emprender acciones de orientación escolar profesional y ocupacional, objetivos que deben abordarse desde el área de tecnología. La educación en tecnología en todos los niveles Educación preescolar: en el artículo 16 –objetivos específicos, se mencionan tres incisos que es necesario llevar a la práctica con la ayuda de la educación en tecnología: El fomento de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de la capacidad de aprendizaje (Inciso c) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos (enseñanza de la tecnología con juegos apropiados) (Inciso f). 1. El estímulo a la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social e igualmente, se agregaría, el medio artificial que rodea al niño desde temprana edad (Inciso g) 2. Educación Básica: los objetivos generales de la educación básica contemplan los siguientes, para ser realizados por medio de la educación en tecnología : (artículo 19) Propiciar una formación general mediante el acceso crítico y creativo al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico, y a sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de forma tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su nivelación con la sociedad y el trabajo. (Inciso a). Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para interpretar y solucionar los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana (resolución de problemas débilmente estructurados. (Inciso c). 3. Educación Básica Primaria: El artículo 21, atinente a los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, no excluye expresamente los objetivos relacionados con la educación en tecnología, lo cual se puede suplir con los objetivos generales del artículo 19. Además, cabe aplicar los formulados para la educación preescolar, es decir, trabajar la educación en tecnología con base en ejercicios lúdicos e ir avanzando, según la edad y el desarrollo intelectual, hacia ejercicios más complicados, llevando a los niños, en los dos últimos grados (4º y 5º), a aprender a manipular artefactos, máquinas simples, herramientas y materiales. 4. Educación Básica Secundaria: el artículo 22 –objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, ubica la educación en tecnología en tres incisos : Que el alumno llegue a comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para aplicarlos a la solución de problemas. (Inciso f). La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el enfrentamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan al estudiante el ejercicio de una función socialmente útil. (Inciso g). La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de conocimiento, y la búsqueda de nuevos saberes con esfuerzo propio. (Inciso n). 5. Educación media académica: el artículo 30, hace referencia a los objetivos específicos para este nivel, no contempla contenidos para ser desarrollados con educación en tecnología, se sugiere continuar brindando el área, enfocándola hacia saberes teóricos ligados a las tecnologías de punta, para que así el estudiante relacione lo más avanzado de la ciencia con lo más avanzado de la tecnología y, además, para que esté al tanto de los progresos de la tecnología moderna. 6. Educación media técnica: el artículo 32 de la Ley General de Educación definió la educación media técnica como aquella que prepara al estudiante para el desempeño laboral en alguno de los sectores de la producción y los servicios y para continuar la educación superior. A fin de incorporar este nivel educativo, la institución debe contar con los recursos necesarios para el montaje de diferentes especialidades, de acuerdo con las necesidades de la localidad o la región donde se encuentre el establecimiento. Las instituciones pueden optar por brindar tan sólo los dos últimos grados (10º y 11º), con especialidades en comercio, finanzas, administración, industria, informática, etc. Para ellos los colegios podrán establecer convenios con el SENA, con instituciones de capacitación laboral o con el sector productivo mismo. Lo anterior no quiere decir que dichos centros educativos apliquen sin más los programas que vienen realizando, sino que deben adecuarse a las necesidades de la región o localidad y situarse en el nivel que les exige el avance vertiginoso de la técnica y la tecnología. Los objetivos en este nivel son: Capacitación básica inicial para el trabajo. Preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece. Formación adecuada a los objetivos de la educación media académica, que permita al educando ingresar a la educación superior En este nivel se prepara al estudiante para oficios puntuales, sin que ello signifique que no deba ser capacitado para adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. La estructura curricular del área de tecnología e informática se estableció por la Ley 115/94 ARTICULACIÒN Teniendo en cuenta que la misión de la institución es el garantizar el derecho a una educación que permita el respeto por las diferencias y la socialización para adquirir competencias para la vida y el fortaleciendo procesos de autonomía, que posibiliten la construcción de sus sueños e ideales, con una visión global de su entorno, lo que los hace competitivos en el mundo de hoy. Así mismo se están preparando para la vida, el trabajo y la educación superior; de esta manera el área contribuye al cumplimiento de los objetivos de la institución. Por lo tanto, la intención del área propende por la formación de estudiantes críticos, reflexivos, analíticos e investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, líderes propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías, capaces de administrar productivamente procesos de información y comunicación con una visión global del mundo. DISCIPLINARIEDAD Con la enseñanza de la tecnología e informática de forma significativa, se busca mejorar el aprendizaje en otras asignaturas. Se requiere que esta interdisciplinariedad tenga propósitos y objetivos claros para lograr un mejoramiento en el aprendizaje y en la comprensión de estas. Es importante que los temas a integrar sean fundamentales para el aprendizaje de la materia. Con la interdisciplinariedad, se busca por una parte, que los estudiantes aprendan, refuercen y clarifiquen conceptos de temas de las asignaturas que verán o que ya vieron en clase, y por la otra, que investiguen sobre un tema dado para poder confrontar posteriormente con los fundamentos teóricos impartidos en la clase. OBJETO DE CONOCIMIENTO El objeto de conocimiento de la tecnología busca encontrar el modo de aprovechar los fenómenos del mundo natural con una finalidad práctica. El área de tecnología e informática es un motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la mayoría de las actividades del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones. Por lo tanto a través de esta se busca responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado que permita crear y desarrollar espacios que permitan el acceso al aprovechamiento eficiente de la información y la cultura tecnológica necesarias para vivir en el mundo actual, máxime hoy en día que se ha convertido en área de transversalidad obligatoria a todas las áreas del conocimiento. Por ello nuestra intención es formar estudiantes en el HACER, SABER HACER Y SER; Los criterios de formación básica en tecnología para estudiantes se dividen en seis grandes categorías que establecen un marco de referencia para los indicadores que deben alcanzar los estudiantes competentes en tecnología. Estas son. Operaciones y conceptos básicos Problemas sociales éticos y humanos Herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para la productividad Herramientas de las TICs para la comunicación Herramientas de las TICs para la investigación Herramientas de las tics para la solución de problemas y toma de decisiones COMPETENCIAS SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES TIPO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES INTELECTUALES: Toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración PERSONALES: Orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional, adaptación al cambio INETERPERONALES: Comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro actividad ORGANIZACIONALES: Gestión de la información, orientación al servicio, referencia competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental TECNOLÓGICAS: Identificar, transformar, innovar procedimientos, usar herramientas informáticas, crear, adaptar, apropiar, manejar transferencias tecnológicas, elaborar modelos tecnológicos EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO: Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocios, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo, mercadeo y ventas COMPETENCIAS CIUDADANAS Entre estas tenemos grupos y tipos de competencias en cada uno de los niveles y grados DE CONVIVENCIA Y PAZ (Conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas integradoras) PARTICPACIÒN Y RESPONSABILIAD DEMOCRÀTICA (Conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas integradoras) PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÒN DE LAS DIFERENCIAS (Conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas integradoras) EVALUACIÓN DE PROCESOS La evaluación en general es cualitativa, personalizada, en forma escrita y práctica. El estudiante es evaluado en forma individual y grupal para verificar el alcance de aspectos tales como: descripción de procesos sin un computador en frente, la apropiación del lenguaje propio del área y la memoria gráfica EVALUACIÓN DE ALUMNOS La evaluación de los estudiantes se fundamenta en los indicadores de logro correspondientes a cada grado. Se cuenta un número importante de ítems de evaluación que han sido redactados en términos de los logros generales adaptados a cada grado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Son criterios de evaluación en el área, los siguientes; 1. Las aptitudes y los intereses de los alumnos. 2. La evidencia de valores como: la honestidad, la responsabilidad, el autocontrol, el respeto, la valoración al compañero, la solidaridad y el orden. 3. El espíritu crítico y creativo. 4. La capacidad para trabajar individual y grupalmente. 5. La participación activa en la clase. 6. La capacidad de comprensión y análisis. 7. El manejo de conceptos y aplicación de conocimientos. 8. La habilidad para realizar operaciones. 9. La capacidad para argumentar y escuchar. 10. La capacidad para investigar. 11. La habilidad motriz. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La Institución educativa técnica agropecuaria y comercial ITAC, maneja los siguientes instrumentos para evaluar el área: Entrega y control de tareas y talleres por parte de los alumnos. Trabajo en el computador, Trabajo colaborativo Evaluaciones escritas, orales, individuales y grupales (de temas, de unidad y de período). Observación de las actitudes de los estudiantes con respecto al área Además se tiene en cuenta la evaluación de los siguientes procesos PROCESO COGNITIVO Empleo de herramientas computarizadas Adecuado manejo de los conceptos teóricos y prácticos Creatividad y desarrollo de proyectos PROCESO HABILIDADES COMUNICATIVAS Participación activa durante el desarrollo de la clase Seguridad en sus exposiciones Presentación de sus trabajos y tareas Maneja del lenguaje escrito por e-mail PROCESO SOCIO-AFECTIVO Aprovecha sus capacidades intelectuales Actitud con relación al normal desarrollo de la clase Actitud solidaria con las demás personas Vivencia de los valores o Iniciativa, disciplina, tenacidad y esfuerzo personal Maneja los recursos del colegio Trae los materiales de trabajo a clase PROCESO SICO-MOTOR 1. Manejo de teclado y Mouse 2. Manejo de generalidades de hardware y software 3. Identificar situaciones y contexto en las que se requiere utilizar recursos tecnológicos específicos La evaluación de los estudiantes e continua e integral teniendo en cuenta la Escala valorativa la descrita en el Decreto 230 de 2002 artículos 4º y 5º METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO METAS DEL ÀREA EN EL NIVEL PREESCOLAR Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de: Fomentar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de su edad, como también la capacidad de aprendizaje (Inciso c) Participar en actividades lúdicas con otros niños y adultos (enseñanza de la tecnología con juegos apropiados) (Inciso f). Estimular la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social e igualmente, se agregaría, el medio artificial que rodea al niño desde temprana edad (Inciso g METAS DEL AREA (1º A 3º de la Básica Primaria) Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de: Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno, constituidos por artefactos, sistemas y procesos, tales como sanitarios, cuartos de baños Utilizar los instrumentos tecnológicos de su entorno, de acurdo con la función de de cada uno de ellos. Relacionar la función tecnológica de un artefacto dentro de un sistema como, cuchillocortar y de un sistema dentro de un contexto, como cocina hogar. Identificar en su entorno algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana y propondrá soluciones. Conseguir información en diversas fuentes y la organizará de acuerdo con sus experiencias e intereses. Explicar funciones de algunos artefactos tecnológicos que utiliza a diario METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (4º, 5º y 6º) Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de: Distinguirá problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y propondrá opciones al respecto Diferenciará la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro del ambiente en que se encuentran. Efectuará reparaciones de objetos sencillos, a partir de un plan que ha establecido Desarrollar proyectos sencillos y participar en la gestión colectiva de proyectos, basado en una metodología de diseño. Interpretar representaciones sencillas de elementos que conforman sistemas en diferentes campos, de acuerdo con las convenciones establecidas culturalmente. Utilizar de manera adecuada los recursos de su entorno para la solución de problemas tecnológicos. Explicar funciones de instrumentos tecnológicos de la vida cotidiana. Obtener información proveniente de diversas fuentes, procesarla y relacionarla con otros conocimientos y procesos adquiridos. Organizar la información adquirida y procesarla con los medios a su alcance Establecer relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y generar soluciones a problemas tecnológicos METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (7º, 8º y 9º ) Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de: Reconocer y valorar el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente Reconocer diversos tipos de energía y algunas de sus aplicaciones en artefactos tecnológicos Describir el funcionamiento general de algunos electrodomésticos Comprender la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso y aprovechamiento de los servicios públicos Comprender la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso y aprovechamiento de los servicios públicos. Diseñar, elaborar y explicar simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos, mediante representaciones como: maquetas, dioramas, modelos sencillos de prueba Detectar necesidades, problemas y posibles innovaciones en aspectos como: forma, función y estructura de los instrumentos tecnológicos. Explicar procesos de producción y transformación de instrumentos tecnológicos Asumir actitud critica frente a la información que recibe a través de los distintos medios de comunicación, fundamentadas en razones tecnológicas. Seleccionar, ubicar y organizar información con oportunidad y pertinencia para solucionar problemas y satisfacer necesidades Organizar y manejar información a través de símbolos, graficaos, cuadros, tablas, diagramas, estadísticas. Establecer relaciones entre los saberes tecnológicos y las de las demás aéreas del conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la solución de problemas tecnológicos. Utilizar adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno, para la elaboración de productos que implican la transformación de materia prima. METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (10º y 11º ) Brindar la capacitación necesaria a los estudiantes del grado décimo para que ofrezcan servicio de mantenimiento periódico y preventivo a nivel de hardware. Proporcionar al estudiante las competencias específicas que generen al estudiante los conocimientos básicos tanto de software como de hardware para la utilización optima de la herramienta, su funcionamiento, su mantenimiento preventivo correctivo y su reparación. Construir Sitios Web básicos y utilizarlos para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales (Química). Utilizar la función de exportar documentos de herramientas como hoja de cálculo, base de datos, procesador de texto y software de Presentaciones a formato html, para publicarlos en un servidor Web o en un servidor de la Red escolar. Aplicar procesos y teorías de comunicación visual, para elaborar una propuesta de diseño gráfico en una página Web. Utilizar herramientas de edición gráfica para la creación de rótulos, cabezotes, fondos y botones de una página Web. Diseñar y construir un Sitio Web básico. Comunicar efectivamente los resultados de una investigación mediante presentaciones orales y escritas que se apoyen en presentaciones multimedia. Utilizar el diseño avanzado de Sitios Web y Software de Simulación para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales (Física). Desarrollar un Sitio Web de nivel avanzado y calidad aceptable para que pueda ser publicado en Internet (diseño y usabilidad). Integrar varias herramientas tecnológicas en la construcción de un Sitio Web. Enriquecer gráficamente un Sitio Web mediante la utilización de escáner, cámaras fotográficas digitales y video, etc. Manejar adecuadamente herramientas de software avanzadas, para la edición de imágenes. Demostrar habilidades de Pensamiento Crítico en la Solución Problemas de Información. Utilizar con propiedad las Simulaciones (applets) como apoyo a temas del área de Física. DESEMPEÑO DEL DOCENTE En el marco del modelo pedagógico Institucional, el desempeño en general de los docentes del Área de Tecnología e Informática, se caracteriza por ser personas idóneas y competentes en su quehacer pedagógico, comprometidos con la transformación social que desde el área se le puede ofrecer a los estudiantes, en pro de un mejor desarrollo personal y ejercicio laboral en la vida cotidiana. El docente de esta área propende por favorecer el desarrollo intelectual del estudiante, teniendo en cuenta el contexto y desarrollo de la región, formándolos de manera integral, creándole espacios de aprendizaje que coadyuven en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo sus conocimientos y personalidad. BIBLIOGRAFIA Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. “Competencias Laborales Generales” Series Guías Nº 21.Revoluciòn Educativa Colombia aprende. MEN. Bogotá D.C, 2006 Estándares Básicos de Competencias ciudadanas. Documento Nº 3, Revolución Educativa, MEN. Bogotá D.C, 2006, pág. 148 – 169, JARAMILLO MARIN Patricia Elena.“COMPETENCIAS CIUDADANA ENINFORMATICA”: Una propuesta de integración a las aéreas académicas. Ediciones Uniandes, 2006, pág. 180- 192 PLAN DE AULA SECUNDARIA. Primera Edición. Ediciones SEM. Bogotá D.C- Colombia, 2004 PORRAS B, Elizabeth. PLAN DE AULA, “Orientaciones Curriculares y metodológicas “Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D, C. primera Edición, 2004 SOTO Sarmiento, Ángel Alonso. Educación en tecnología. Editorial magisterio, Bogotá, 1998, Pág. 36-37 PLANEACION DE AREA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA UNIDAD: 01 ESTANDAR: 2. 3. 4. 5. PERIODO: 01 – 02 AÑO: 2008 TITULO: CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LA COMPUTADORA EN LA SOCIEDAD ACTUAL? RESPONSABLE: TIEMPO Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en la sociedad ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. GRADO: PRIMERO – SEGUNDO - TERCERO Valoremos la informática El computador, sus partes y sus funciones. Disfruto el programa Paint. Operaciones básicas de una ventana de Windows Amplio mis conocimientos Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Trabajo en equipo y comunicación Uso de herramientas, artefactos informáticos y tecnológicos Logros Reconocer las principales partes y funciones que tiene un computador Identificar las partes y funciones de la computadora compartir habilidades y conocimientos entre pares (trabajo colaborativo) Adquirir habilidades en el manejo de las operaciones básicas de los programas Manejar responsable, oportuna y racionalmente la información Indicador de Logros Reconoce las principales partes y funciones que tiene un computador Describe la utilidad de cada una de las partes de la computadora Muestra capacidad para compartir habilidades y conocimientos entre pares (trabajo colaborativo) Maneja apropiadamente las operaciones básicas (abrir y cerrar, crear y guardar) Asume responsablemente consigo mismo y frente a los demás el manejo oportuno y racional de la información Actividades Identificación de saberes previos Explicación demostrativa del tema, Observación laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora Manipulación de las herramientas de Paint Actividad dirigida por el docente y trabajo directo con la computadora por parte del estudiante Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Utilización correcta de las herramientas de Paint Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos Recursos Correlación de Áreas Sellos Sala de informática Computadoras Laminas Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales PLANEACION DE AREA PERIODO: 03 – 04 AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: TERCERO UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: 2. 3. 4. 5. 6. RESPONSABLE: TIEMPO Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. AÑO: 2008 Herramientas y barras del programa Word. Manejo básico de Windows El valor de la Comunicación visual Elementos y ámbitos de la comunicación visual. El lenguaje de íconos. Aparatos, materiales, máquinas y sistemas que evolucionan Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Manejar adecuadamente las herramientas de Word para transcribir y diseñar textos cortos. Crea su carpeta personal en el escritorio de Windows. Aprovecha racionalmente el trabajo de clase para el desarrollo de las actividades propuestas. Utiliza adecuadamente los servicios públicos dentro del ambiente escolar. Participa en la ejecución de proyectos escolares como: Programas de talentos, feria de la ciencia, semana de la cultura, entre otros. Propone estrategias para mejorar el ambiente físico del aula y de las instalaciones locativas de la institución. Utiliza de manera adecuada los materiales escritos y fuentes documentales para recolectar información de su interés. Indicador de Logros Maneja con propiedad las herramientas de Word, en la transcripción de textos Organiza con propiedad su carpeta personal Organiza y aprovecha racionalmente el tiempo para sus trabajos en clase Hace uso racional de los servicios públicos Interpreta e identifica los diferentes símbolos de cada uno de los programas de la computadora Describe características y funciones de cada uno de los aparatos de su entorno. Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales PLANEACION DE AREA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: CUARTO UNIDAD: 01 TITULO: QUE SABES SOBRE LA HISTORIA DEL P.C.? ESTANDAR: PERIODO: 01 - 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: TIEMPO DIFERENCIA LA FUNCION TECNOLOGICA QUE CUMPLEN DIFERENTES ESPACIOS DENTRO DE LOS AMBIENTES EN QUE SE ENCUENTRA ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. Algo de Historia del p.c. 2. Cuidados y usos del p.c. 3. Componentes de la computadora (Hardware y Software) 4. Equipos periféricos (Entrada salida - almacenamiento) 5. Como funciona la computadora(transformació n de la información- El bit y Byte) 6. Organización de la información (Entrada, proceso y salida) 7. Como conectar la computadora 8. Conexiones 9. Vocabulario Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Comprende la evolución de la computadora en la historia Reconoce los usos e importancia de la computadora Identifica los componentes de la p.c. Describe las funciones de los componentes de la p.c. Identifica los periféricos según su función Valora la importancia de los software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje Establece la diferencia entre software y hardware Reconoce el Bit y el byte como unidad fundamental de almacenamiento de la información Manifestara interés por aprender Comprende el proceso de la organización de la información planteara posibilidades de trabajo grupal Participara activamente en el desarrollo de la clase Indicador de Logros Comprende la evolucion de la computadora en la historia Reconoce los usos e importancia de la computadora Identifica los componentes de la p.c. Describe las funciones de los componentes de la p.c. Identifica los periféricos según su función Valora la importancia de los software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje Establece la diferencia entre software y hardware Reconoce el Bit y el byte como unidad fundamental de almacenamiento de la información Manifiesta interes por aprender Comprende el proceso de la organización de la información plantea posibilidades de trabajo grupal Participa activamente en el desarrollo de la clase Actividades Identificación de saberes previos Explicación demostrativa del tema, Observación laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora Actividad dirigida por el docente y trabajo directo con la computadora por parte del estudiante Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos Desarrollo de fichas donde demuestra el aprendizaje de nuevos conocimientos nuevos conocimientos Recursos Sellos Sala de informática Computadoras Laminas Textos Correlación de Áreas Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales PLANEACION DE AREA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: CUARTO UNIDAD: 02 TITULO: CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL? ESTANDAR: 2. 3. 4. 5. 6. AÑO: 2008 RESPONSABLE: TIEMPO EXPLICA FUNCIONES DE INSTRUMENTOS TECNOLOGICOS DE SU VIDA COTIDIANA ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. PERIODO: 03 - 04 Los Avances Tecnológicos Unidad central de procesamiento (componentes de la tarjeta Principal, Memoria RAM - ROM) El entorno de Windows (accesorios, Ventanas) Paint Introducción a Word (Barras de herramientas, Creación y edición de textos) Vocabulario Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos de Evaluación Recursos Comprendera la importancia de los avances tecnologicos en la sociedad actual Reconocerá la función de las memorias RAM y ROM Comprende la importancia de los avances tecnológicos en la sociedad actual Describe la importancia de algunos artefactos en la vida humana Entra y sale de un programa Identifica y maneja los botones de las ventanas Hace uso correcto de cada una de las herramientas de Paint Decide en que circunstancia en apropiado utilizar el procesador de textos elaborando documentos con ciertas especificaciones Se esfuerza por aprender Cuida su entorno de trabajo y materiales Trabaja con dedicación y responsabilidad Capta fácilmente nuevos aprendizajes Mesa redonda induciendo a los estudiantes a reconocer la evolución de la tecnología en los diferentes campos y espacios en que se presenta la tecnología Identificacion de saberes previos Explicación demostrativa del tema,Observacion laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora Manipulación de las herramientas de paint Actividad dirigida por el docente y trabajo directo con la computadora por parte del estudiante Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas A través de pruebas tipos Icfes el estudiante demostrará su conocimiento teorico práctico Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulacion directa con la computadora para la realizacion de trabajos practicos Utilizacion correcta de las herramientas de Paint Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisicion de nuevos conocimientos Vídeo beam, revistas, fotocopias Sellos Sala de informática Computadoras Laminas Textos Manejara con propiedad las herramientas básicas del entorno de Windows Reconocerá el entorno de trabajo del programa Paint Reconocerá el entorno de trabajo que presenta el procesador de texto Word (menus, barras, area de trabajo) Expresa la utilidad de diferentes programas educativos para ver en la p.c. Cuida su entorno de trabajo y materiales Correlación de Áreas Ciencias Sociales Matemat icas Español y literatura Edu. Artistica Etica y valores Ciencias Naturale s PLANEACION DE AREA PERIODO: 01 AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: QUINTO UNIDAD: 01 TITULO: CUÀL ES LA IMPORTANCIA CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO? ESTANDAR: 2. 3. 4. 5. 6. Origen RESPONSABLE: TIEMPO Valorar el aporte de los avances tecnológicos para el desarrollo y el bienestar de la sociedad, Comprender la necesidad del uso racional de los materiales artificiales y naturales ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. AÑO: 2008 del conocimiento tecnológico Materiales que facilitan el avance de la tecnología (clasificación de los materiales, materiales naturales y artificiales) avances tecnológicos (tecnología y vida cotidiana, análisis de objetos técnicos) Vocabulario Act. evaluación Recuperación Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Indicador de Logros Comprendera el aporte del avance tecnológico al progreso y desarrollo de la humanidad Comprendera cómo el ser humano ha empleado y transformado algunos materiales naturales y artificiales Reconocera el uso racional de materiales para crear diversos artefactos Describira la diferencia entre funcionalidad, estructura y funcionamiento de un objeto técnico Explicara la importancia de la tecnología en el vida cotidiana Valorara la utilidad de satisfactores en los diferentes ámbitos del ser humano Propondrá acciones para hacer uso racional de satisfactores Planteara soluciones ante necesidades que exigen el uso de satisfactores al alcance Comprende el aporte del avance tecnológico al progreso y desarrollo de la humanidad Comprende cómo el ser humano ha empleado y transformado algunos materiales naturales y artificiales Reconoce el uso racional de materiales para crear diversos artefactos Describe la diferencia entre funcionalidad, estructura y funcionamiento de un objeto técnico Explica la importancia de la tecnología en el vida cotidiana Valora la utilidad de satisfactores en los diferentes ámbitos del ser humano Propone acciones para hacer uso racional de satisfactores Plantea soluciones ante necesidades que exigen el uso de satisfactores al alcance Actividades Instrumentos de Evaluación Identificación de saberes Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema previos Explicación demostrativa Manipulación directa con del tema, Observación la computadora para la realización de trabajos laminas Actividad dirigida por el prácticos docente y trabajo directo Desarrollo de fichas donde con la computadora por demuestra la adquisición de nuevos conocimientos parte del estudiante Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas Recursos Sellos Sala de informatica Computadora s Laminas Textos Correlación de Áreas Matematicas Español y literatura Edu. Artistica Etica y valores Ciencias Sociales PLANEACION DE AREA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: QUINTO PERIODO: 02 - 03 AÑO: 2008 UNIDAD: 02 TITULO: COMO OPERA LA COMPUTADORA, ( PRINCIPALES COMPONENTES)? ESTANDAR:Adquirir habilidades y destrezas que favorezcan el aprendizaje y manejo de algunos dispositivos que conforman la computadora ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 5. 5.1. 5.2. 6. 6.1. 6.2. 6.3. 7. 8. La computadora El hardware y el software microprocesador central memoria RAM – ROM los disquetes discos duros discos compactos) Tipos de software software básicos software de aplicación software de desarrollo ) Partes de la computadora dispositivos de entrada dispositivos de salida dispositivos de almacenamiento Tipos de computadoras Portátiles escritorio Operaciones básicas Explorador de Windows Crear carpetas Crear accesos directos Vocabulario Actividades de evaluación Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos RESPONSABLE: TIEMPO Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos de Evaluación Establece la función y diferencia entre el hardware y software Reconoce usos de los periféricos de entrada y salida de la información de la computadora Establece la diferencia entre memoria RAM y ROM Explicara los usos de aplicaciones informáticas en diversos campos:(censo, hospitales, matriculas, bancos bancarias, contabilidad, etc) Establece la diferencia entre las clases de computadoras Identificara los principales componentes de la unidad Central de Procesamiento Establece la función y diferencia entre el hardware y software Reconoce usos de los periféricos de entrada y salida de la información de la computadora Establece la diferencia entre memoria RAM y ROM Explica los usos de aplicaciones informáticas en diversos campos:(censo, hospitales, matriculas, bancos bancarias, contabilidad, etc) Establece la diferencia entre las clases de computadoras Identifica los principales componentes de la unidad Central de Procesamiento Identificación de saberes previos Se mostraran las partes externas e internas de la computadora Se darán a conocer y observar los diferentes clases de software Se darán a conocer y mostrar los dispositivos que permiten la interacción con la computadora. Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos Recursos Sellos Sala de informática Computadoras Laminas Textos Correlación de Áreas Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales PLANEACION DE AREA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: QUINTO PERIODO: 04 AÑO: 2008 UNIDAD: 03 TITULO: CUALES SON LAS OPERACIONES BÁSICAS DE LA PC. COMO MEDIO DE COMUNICACIÒN? ESTANDAR: Adquirir habilidades y destrezas que favorezcan el aprendizaje y manejo de algunos dispositivos que conforman la computadora ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 2. 2.1. 2.2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 4. 5. 6. LA COMPUTADORA Medio de comunicación EL TECLADO Partes uso y cuidados EL PROCESADOR DE PALABRAS Ambiente de trabajo, Copiar, Cortar Y Pegar Texto, Copiar Da formato a textos, Encabezado y pie de página Insertar imágenes Letra capital Creación de tablas y columna, Corrección ortográfica QUÉ ES INTERNET? (SERVICIOS DE INTERNET) VOCABULARIO EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Indicador de Logros Actividades Expresa la utilidad de diferentes programas educativos para computador Desarrolla la habilidad para conocer el teclado Empleara adecuadamente la barra de herramientas del procesador de texto Creara y editara en forma básica sus propios textos Reconoce la importancia de la Internet como medio de comunicación moderno Conoce la breve historia del Internet Utilizara la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas Web Realiza consultas en internet para localizar información planteada por el profesor Emplea con eficiencia diferentes programas educativos para computador Identifica las partes que conforman el teclado(consola, teclas, luces indicadoras cable conector) Identifica las zonas del teclado: alfanumérica, navegación, numérica, funciones Emplea adecuadamente la barra de herramientas del procesador de texto Da formatos a los textos que edita Reconoce la importancia de la Internet como medio de comunicación moderno Conoce la breve historia del Internet Utiliza la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas Web Realiza consultas en internet para localizar información planteada por el profesor Trabaja con gusto y responsabilidad Es atento a las instrucciones dadas para el desarrollo de talleres Es creativo y autónomo en la realización de sus trabajos Identificar presaberes sobre la computadora como medio de comunicación actual entre otros Observación directa del teclado, coloreo e identificar nombre de las secciones en la ficha sello. Practica del manejo del teclado a través de Typin Explicación demostrativa del tema, Observación laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora RESPONSABLE: TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayo, Icfes, pruebas de identificación y trabajo práctico con la computadora Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Utilización correcta de las herramientas de Paint Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos Recursos Teclado, Sellos Sala de informática, revista o recorte de periódicos Computadoras Laminas Textos Correlación de Áreas Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales PLANEACION DE AREA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: SEXTO PERIODO: 01 AÑO: 2008 UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. Principales componentes de un computador personal. Partes básicas que conforman un computador Partes de la torre del computador y las características de estas Dispositivos de entrada de datos Dispositivos de salida de datos Dispositivos de almacenamiento Tipos de memoria del computador. Tipos de memoria: RAM y ROM, sus características y diferencias Unidades de medida de las memorias en BIT, BYTES, KB, MB, GB, TB Sistema informático (hardware y software) Comprender los conceptos de Hardware, Software Identificar los principales tipos de software (software del sistema y software de aplicación). La función de la CPU Principales funciones de la Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Indicador de Logros Actividades Identifica, nombra y define cada uno de los componentes básicos del computador Explica qué son las memorias RAM y ROM, y cuáles son sus principales características y diferencias Describe las principales funciones de la CPU y las diferencias entre Hardware y Software [A] Conoce las partes básicas que conforman un computador Identificar las partes de la torre del computador y las características de estas Identificar los diferentes dispositivos de almacenamiento Comprender el concepto de dispositivos de entrada y salida de datos Comprende qué son los tipos de memoria: RAM y ROM, sus características y diferencias Reconocer las diferentes unidades de medida de las memorias en BIT, BYTES, KB, MB, GB, TB Comprende los conceptos de Hardware, Software y TIC Reconoce las diferencias entre Hardware y Software Reconoce las principales funciones de la CPU Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. RESPONSABLE: TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales CPU (resolución de cálculos y control lógico) 4.2. Unidades de medida de la velocidad de la CPU, en MHZ y GHZ PLANEACION DE AREA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: SEXTO PERIODO: 02 AÑO: 2008 UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. Manejo del teclado 1.1. Partes que conforman el teclado (consola, teclas, luces indicadoras, cable, conector). 1.2. Zonas del teclado (alfanumérica, numérica, de funciones). 1.3. Teclas impresoras y las complementarias (mayúscula, control, retroceso, etc.). Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Indicador de Logros Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. RESPONSABLE: TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2. 2.1. 2.2. 2.3. Entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto. La barra de título La barra de menús Las barras de herramientas Las barras de desplazamiento y la barra de estado Las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de visualización) forma de ver el documento (normal, diseño Web, diseño impresión, esquema) Funciones básicas de un Procesador de Texto (crear, abrir, grabar y cerrar). Abrir y cerrar la aplicación Utilizar las diferentes teclas y combinaciones de teclas para desplazarse por un documento Utilizar las diferentes formas que ofrece el ratón (Mouse) para desplazarse por un Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Describe brevemente el entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto. Maneja apropiadamente las funciones básicas de un Procesador de Texto para elaborar documentos sencillos. Utiliza un Procesador de Texto para editar un documento, copia, corta, mueve y pega algunas palabras o frases. Valora la importancia del Procesador de Texto para elaborar documentos. Indicador de Logros Identifica la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas Abre y cierra uno o varios documentos existentes (abiertos) Crear un nuevo documento Guardar un documento en una unidad de almacenamiento local o remota Utiliza las opciones copiar y pegar texto Selecciona caracteres, palabras, líneas, frases, párrafos y textos completos Utiliza adecuadamente sus apuntes para apoyar su proceso de aprendizaje. Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales documento 2.4. Crear un nuevo documento 2.5. Guardar un documento en una unidad de almacenamiento 2.6. Alternar entre documentos abiertos 3. Operaciones básicas con texto reemplazar). 3.1. Insertar texto 3.2. Editar texto PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. Formato a textos, párrafos. 1.1. Formatear texto 1.2. Cambiar la apariencia de un texto 1.3. Cambiar mayúsculas a minúsculas y viceversa 1.4. Aplicar efectos especiales a un texto (wordart) 1.5. Formatear párrafo 1.6. Alinear texto 1.7. Aplicar sangría 1.8. Aplicar interlineado 1.9. Aplicar numeraciones y viñetas 1.10. Aplicar bordes, cuadros y sombreado 2. Revisión ortográfica) 2.1. Revisar la ortografía y la Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Utiliza un Procesador de Texto para editar un documento con formato, Modifica la apariencia de fuentes y párrafos. Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza encabezados y pie de página. Aplica formato especial a un documento dado: tamaño del papel, márgenes, tabulados, viñetas, columnas, etc. Indicador de Logros Cambia la apariencia de un texto (tipo de fuente, tamaño, color, negrita, cursiva, subrayado, etc) Aplica interlineado y alineación de textos Aplica y borrar numeraciones y viñetas Cambia la orientación de página tamaño del papel. Cambia márgenes del documento Inserta y modifica encabezados y pie de página. Revisa la ortografía y la gramática de un documento para detectar y corregir errores. Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales 2.2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4. 4.1. gramática de un documento para detectar y corregir errores Contar el número de caracteres, líneas, palabras, párrafos y páginas de un documento Las páginas de un documento (márgenes, papel, diseño). la orientación de página (vertical / horizontal) tamaño del papel márgenes del documento numeración automática de páginas Documentos que incluyan encabezados y pie de página. Insertar y modificar encabezados y pie de página PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. Documentos que contengan dibujos, imágenes y gráficos. 1.1. Insertar dibujos, imágenes, gráficos en un documento 1.2. Ajustar una imagen a un texto 1.3. Seleccionar dibujos, Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, Logros Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza dibujos, imágenes y gráficos. Utiliza la opción de crear tablas en un Procesador de Texto y presenta información tabulada sobre un tema de su elección. Indicador de Logros Inserta dibujos, imágenes, gráficos en un documento Selecciona dibujos, imágenes, gráficos de un documento Duplica dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo documento. Crea una tabla utilizando un Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales 1.4. 1.5. 2. 2.1. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. imágenes, gráficos de un documento Mover dibujos, imágenes, gráficos Cambiar el tamaño de dibujos, imágenes y gráficos Documentos que incluyan texto en columnas. Aplicar columnas a un documento Elaborar documentos con tablas y cuadros de texto. Crear una tabla Dar formato a celdas, columnas, filas y tabla Insertar y eliminar columnas y filas Modificar el ancho de columna y el alto de fila Modificar el estilo y el color de las celdas Seleccionar filas, columnas, celdas y tablas completas Combinar y dividir celdas Añadir efectos de sombreado a las celdas Ordenar el contenido de una tabla (ascendente o descendentemente) transformar e innovar procedimientos Demuestra comprensión en el manejo de las herramientas para trabajar gráficos, imágenes y tablas en un procesador de texto. procesador de texto. Da formato a celdas, columnas, filas y tabla Inserta y elimina columnas y filas Modifica el estilo y el color de las celdas Ordena el contenido de una tabla (ascendente o descendentemente) Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 04 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. Conceptos teóricos básicos de Internet. 1.1. Historia de Internet 1.2. Servicios que presta Internet (www, gopher, etc) 1.3. Cómo se conecta a Internet un computador 1.4. Qué es un explorador Web y para qué sirve 1.5. Programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc) 1.6. Entorno de trabajo de un navegador (menús, barras, área de visualización) 1.7. Qué es un motor de búsqueda: usos 1.8. Principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc) Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Demuestra comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet. Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet. Describe brevemente, el entorno de trabajo que ofrece el navegador de Internet. Utiliza adecuadamente sus apuntes para apoyar su proceso de aprendizaje. Indicador de Logros Conoce brevemente la historia de Internet y los servicios que presta. Conoce cómo se conecta a Internet un computador. Conoce diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc). Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve. Identifica los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc). Reconoce la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas. Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia. La barra de título La barra de menús Las barras de herramientas Las barras de desplazamiento y la barra de estado Funciones básicas de un Presentador Multimedia Abrir y cerrar la aplicación Abrir y cerrar una o varias presentaciones existentes Crear una presentación nueva Guardar una presentación en una unidad de almacenamiento local o remota Operaciones básicas con diapositivas Insertar una nueva diapositiva Duplicar diapositivas en una presentación Eliminar una o varias diapositivas Operaciones básicas con objetos de texto en una diapositiva. Insertar un cuadro de texto a una diapositiva Eliminar un cuadro de texto Utilizar las opciones de copiar y pegar. Utilizar las opciones de cortar y pegar para mover texto Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Reconoce el entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia (Power Point). Maneja apropiadamente las funciones y operaciones básicas de un Presentador Multimedia (Power Point) para elaborar presentaciones sencillas. Valora la importancia del presentador multimedia para elaborar presentaciones. Indicador de Logros Identifica la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas Crea una presentación nueva. Guarda una presentación en una unidad de almacenamiento local o remota Inserta un cuadro de texto a una diapositiva Revisar la ortografía y la gramática de un documento para detectar errores Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Elaborar diapositivas que contengan imágenes. Insertar en una diapositiva un dibujo de la galería de imágenes prediseñadas Utilizar los comandos copiar y pegar para duplicar dibujos e imágenes. Duplicar, mover y eliminar dibujos e imágenes de diapositivas Elaborar diapositivas que contengan gráficos. Crear en una presentación gráficos que representen datos Editar los elementos que conforman un gráfico Duplicar, mover y eliminar gráficos de diapositivas Dar formato a texto, dibujos e imágenes en diapositivas. Cambiar la apariencia de un texto Cambiar mayúsculas a minúsculas y viceversa Alinear texto Aplicar y borrar numeraciones y viñetas a una lista Ajustar el interlineado de una lista numerada o con viñetas Aplicar bordes y color de relleno a cuadros de texto Aplicar efectos especiales a un texto (wordart) Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Elabora diapositivas, donde demuestra que inserta, selecciona, duplica, copia, pega, mueve y elimina imágenes prediseñadas. Realiza correctamente las operaciones de crear, seleccionar, duplicar, copiar, pegar, mover y eliminar gráficos que representan datos en una diapositiva. Aplica formato a texto e imágenes en una diapositiva. Muestra una actitud positiva ante los temas tratados en el periodo. Indicador de Logros Inserta en una diapositiva un dibujo de la galería de imágenes prediseñadas. Utiliza los comandos copiar y pegar para duplicar dibujos e imágenes. Crea en una presentación gráficos que representen datos. Edita los elementos que conforman un gráfico (fondo, columnas, barras, líneas, etc). Cambia la apariencia de un texto Aplica bordes y color de relleno a cuadros de texto Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. Dar formato a diapositivas 1.1. Seleccionar y aplicar a una diapositiva uno de los "diseños de diapositiva" disponibles 1.2. Cambiar el color del fondo de una o de todas las diapositivas 2. Dar formato a una presentación 2.1. Seleccionar y aplicar a una presentación una de las "plantillas de diseño" disponibles 2.2. Utilizar las distintas plantillas de diseño disponibles 3. Aplicar animación a objetos en una diapositiva 3.1. Aplicar y cambiar efectos de animación de entrada en textos e imágenes 3.2. Personalizar animaciones 3.3. Utilizar botones de acción para navegar entre diapositivas 4. Pulir los textos, utilizando la herramienta de revisión ortográfica que ofrece el Presentador Multimedia. 4.1. Revisar la ortografía y la gramática de una presentación para detectar y corregir errores 4.2. Agregar palabras al diccionario personalizado Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Aplica un "diseño de diapositiva" disponible a las diapositivas de una presentación. Aplica una de las "plantillas de diseño" disponibles a una presentación provista por el docente. Indicador de Logros Selecciona y aplicar a una presentación una de las "plantillas de diseño" disponibles Utiliza las distintas plantillas de diseño disponibles Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 04 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. Conceptos teóricos básicos de Internet. Conocer brevemente la historia de Internet Conocer los servicios que presta Internet (www, gopher, etc) Conocer cómo se conecta a Internet un computador Qué es un explorador Web y para qué sirve Conocer diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc) Qué es un motor de búsqueda y para qué sirve Identificar los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc) Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet (menús, barras, área de visualización). Reconocer la barra de título Entender la barra de menús Entender las barras de herramientas Entender la barra de direcciones Entender la barra de desplazamiento Entender la barra de estado Reconocer el área de visualización Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Demuestra comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet. Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet. Describe brevemente, el entorno de trabajo que ofrece el navegador de Internet. Utiliza adecuadamente sus apuntes para apoyar su proceso de aprendizaje. Indicador de Logros Conoce brevemente la historia de Internet y los servicios que presta. Conoce cómo se conecta a Internet un computador. Conoce diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc). Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve. Identifica los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc). Reconoce la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas. Actividades Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos. Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows. Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas. Elaboración de plegables y carteleras sobre los servicios públicos. TIEMPO Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Televisor Radio Sala de informática Computadoras Laminas Textos Carteleras Ingles Matemáticas Español y literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias Sociales Edu. Física Ciencias Naturales de páginas Web PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3. 3.1. 3.2. 3.3. Libros, hojas, celdas, filas, columnas y rangos. Qué es un libro. Qué es una hoja de cálculo. Qué son filas, columnas y celdas en una hoja de cálculo. Qué es un rango de celdas El entorno de trabajo que le presenta la hoja de calculo La barra de título La barra de menús Las barras de herramientas Las barras de desplazamiento La barra de estado El área de trabajo Funciones básicas de Excel para crear hojas de cálculo sencillas Abrir y cerrar la aplicación Abrir y cerrar uno o varios libros de hojas de cálculo existentes Crear un libro de hojas de cálculo nuevo Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Comprende los conceptos básicos de una Hoja de Cálculo. Identifica el entorno de trabajo que presenta la Hoja de Cálculo. Maneja apropiadamente las funciones básicas de Excel para crear hojas de cálculo sencillas Valora la importancia de la hoja de cálculo para obtener resultados (numéricos, textuales, gráficos) Indicador de Logros Describe qué son Libros, Hojas, celdas, filas columnas y rangos cuando hace referencia a una Hoja de Cálculo. Reconoce el entorno de trabajo que presenta la Hoja de Cálculo. Aplica correctamente las funciones básicas de Excel para crear hojas de cálculo sencillas (crear, abrir, guardar y cerrar). Demuestra inquietud hacia los temas presentados y los socializa demostrando respeto por los aportes de sus compañeros. Actividades Utilización del programa Excel para realizar las funciones básicas. Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo. Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Sala de informática Computadoras Video Beam Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística 3.4. Guardar un libro de hojas de cálculo en una unidad de almacenamiento local o remota PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 2.1. 2.2. Operaciones básicas con celdas, filas y columnas Seleccionar filas, columnas, celdas y rangos de celdas Modificar el contenidos de una celda Utilizar los comandos copiar, pegar y cortar para mover el contenido de celdas Modificar el ancho de columnas y el alto de filas o un rango de estas Operaciones básicas con hojas de cálculo. Insertar y eliminar hojas de cálculo Utilizar los comandos de búsqueda y reemplazo Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Utiliza una hoja de cálculo para tabular de manera coherente una serie de datos dada por el profesor. Comprende la importancia de la hoja de cálculo para tabular datos y ordenarlos ascendente o descendentemente. Usa una hoja de cálculo para tabular los datos obtenidos sobre un tema, les da formato de presentación para que su apariencia sea armónica y estética. Indicador de Logros Selecciona un rango de celdas Modifica el contenidos de una celda Utiliza los comandos copiar y pegar para duplicar el contenido de celdas Utiliza los comandos cortar y pegar para mover el contenido de celdas Inserta y elimina hojas de cálculo Renombra una hoja de cálculo Utiliza los comandos de búsqueda y reemplazo de contenidos (datos) específicos dentro de una hoja de cálculo Ordena el contenido de un rango de celdas en forma ascendente o descendente Alinea el contenido de una celda o rango de celdas Actividades Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas. Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo. Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Sala de informática Computadoras Video Beam Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística de contenidos 2.3. Ordenar el contenido de un rango de celdas en forma ascendente o descendente 3. Formato de presentación a celdas, filas y columnas. 3.1. Alinear el contenido de una celda o rango de celdas 3.2. Combinar celdas 3.3. Centrar un título en celdas combinadas 3.4. Cambiar la orientación del contenido de una celda 3.5. Añadir bordes y fondos a una celda o rango de celdas Combina celdas y Centrar un título en celdas combinadas Cambia la orientación del contenido de una celda Añade bordes y fondos a una celda o rango de celdas PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ UNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. Operaciones con fórmulas y funciones básicas. 1.1. Estructura de una fórmula (uso de paréntesis y parámetros, orden de prioridad de los operadores, etc) 1.2. Generar fórmulas utilizando referencias a Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e Logros Utiliza las diversas operaciones matemáticas (fórmulas, cálculos, funciones) que ofrece la Hoja de Cálculo para representar hechos o eventos de un tema dado por el profesor Crea gráficos que representen la información de un tema dado, usando una Hoja de Cálculo. Comprende la aplicabilidad que Indicador de Logros Reconoce y comprende la estructura de una fórmula Genera fórmulas utilizando referencias a celdas y operadores aritméticos Genera fórmulas utilizando funciones de diversas categorías (financieras, matemáticas) Comprende la forma de organizar en una tabla los datos destinados a Actividades Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas. Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo. Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Sala de informática Computadoras Video Beam Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística 1.3. 1.4. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. celdas y operadores aritméticos (suma, resta, etc) Referencias relativas, mixtas y absolutas a algunas celdas, en las fórmulas Generar fórmulas utilizando funciones de diversas categorías Elaborar hojas de cálculo que contengan gráficos que representen datos. Comprender la aplicabilidad que tienen los diversos tipos de gráficos. Crear diferentes tipos de gráficos a partir de datos en una hoja de cálculo nueva o dentro de la misma hoja Añadir y eliminar títulos y etiquetas en un gráfico Editar un gráfico Cambiar el tipo de gráfico Cambiar el tamaño de un gráfico innovar procedimientos tienen los diversos tipos de gráficos (columnas, barras, líneas, circulares, etc) la creación de gráficos. Crea diferentes tipos de gráficos a partir de datos en una hoja de cálculo nueva Edita un gráfico (cambiar colores, líneas de división, rótulos de datos, añadir porcentajes, etc.) PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ UNIDAD: 04 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber Dominio o competencia Saber Hacer Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos de Evaluación Recursos Correlación de Áreas 1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 3. 3.1. 3.2. Elaborar hojas de cálculo en las que se utilicen filtros y agrupación para organizar información. Utilizar filtros para organizar información. Crear formularios para ingresar información. Conceptos teóricos básicos de Internet. Conocer brevemente la historia de Internet Conocer los servicios que presta Internet Conocer cómo se conecta a Internet un computador Qué es un explorador Web y para qué sirve Conocer diferentes programas navegadores Qué es un motor de búsqueda y para qué sirve Identificar los principales subdominios de organización y de país de origen Conceptos teóricos básicos del correo electrónico. Qué es un programa de correo electrónico Funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Tabula la información recolectada sobre algún tema y utiliza las opciones de filtros y agrupamiento para organizar la información en formas diferentes. Demuestra comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet. Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet. Describe con sus propias palabras, en qué consiste y cómo funciona el correo electrónico. Utiliza filtros para organizar información. Conoce brevemente la historia de Internet y los servicios que presta. Conoce cómo se conecta a Internet un computador. Conoce diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc). Sabe qué es un programa de correo electrónico Conoce diferentes programas de correo electrónico Comprende el funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas. Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo. Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Sala de informática Computadoras Video Beam Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: DECIMO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólicA ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. 2.1. 2.2. Conceptos teóricos básicos de Internet. Conocer brevemente la historia de Internet Conocer los servicios que presta Internet Conocer cómo se conecta a Internet un computador Qué es un explorador Web y para qué sirve Conocer diferentes programas navegadores Qué es un motor de búsqueda y para qué sirve Identificar los principales subdominios de organización y de país de origen Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet (menús, barras, área de visualización). Reconocer la barra de título y la barra de menús Entender las barras de herramientas, la barra de direcciones y la barra de desplazamiento Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Demuestra comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet. Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet. Reconoce el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet. Utiliza apropiadamente las funciones básicas del navegador de Internet para visualizar páginas Web Indicador de Logros Explica brevemente la historia de Internet Conoce los servicios que presta Internet (Chat, News, E-mail www, gopher, etc) Conoce cómo se conecta a Internet un computador Conoce diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc) Identifica los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc) Reconoce la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas. Reconoce el área de visualización de páginas Web Establece la conexión a Internet Conoce la estructura de una dirección de Internet (url) Utiliza la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas Web Actividades Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas. Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo. Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Sala de informática Computadoras Video Beam Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística 2.3. Reconocer la barra de estado y el área de visualización de páginas Web 3. Las funciones básicas del navegador de Internet 3.1. Abrir y cerrar un navegador de Internet 3.2. La estructura de una dirección de Internet (url) 3.3. La barra de direcciones para acceder a diferentes páginas Web PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: DECIMO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Funciones especiales del navegador de Internet. Ver los sitios que recientemente se han visitado (historial) Adicionar una página a la lista de páginas favoritas Gestionar la lista de páginas favoritas Abrir una página desde el listado de páginas favoritas Abrir una página Web en una ventana nueva Descargar archivos de texto, imágenes, sonidos, video y software desde una página Web Guardar una página Web como archivo HTML Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Maneja apropiadamente las funciones avanzadas del navegador para visualizar páginas Web. Describe con sus propias palabras, en qué consiste y cómo funciona el correo electrónico. Utiliza apropiadamente las funciones básicas del programa para leer correo electrónico. Indicador de Logros Adiciona una página a la lista de páginas favoritas Abre una página desde el listado de páginas favoritas y ve los sitios que recientemente se han visitado (historial). Descarga archivos de texto, imágenes, sonidos, video y software desde una página Web Guarda una página Web como archivo HTML Sabe qué es un programa de correo electrónico Conoce diferentes programas de correo electrónico Comprende el funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico Reconoce el área de visualización Actividades Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas. Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo. Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Sala de informática Computadoras Video Beam Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística 2. 2.1. 2.2. 3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Conceptos teóricos básicos del correo electrónico. Qué es un programa de correo electrónico Funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico Entorno de trabajo que presenta un programa de correo electrónico Funciones básicas de un servicio gratuito de correo electrónico. Crear una cuenta de correo Acceder a una cuenta de correo electrónico Responder un mensaje Reenviar un mensaje Adjuntar archivos a un correo Eliminar mensajes de los correos (bandeja de entrada, bandeja de salida, elementos enviados, etc) Accede a la bandeja de entrada y abre los mensajes recibidos Responde o reenvía un mensaje Adjunta archivos a un correo PLANEACION DE AREA AREA: INFORMATICA GRADO: DECIMO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ UNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL BLOQUE Unidad. Contenido. Saber 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Realiza consultas en Internet Diferenciar entre buscadores generales, buscadores temáticos y multibuscadores (metabuscadores). Acceder a la dirección Web de un motor de búsqueda determinado Búsqueda de una información concreta utilizando palabras y frases clave Combinar criterios de selección en una búsqueda Copiar texto e imágenes de una página Web y pegarlos en un documento de trabajo opciones avanzadas que ofrecen los motores de búsqueda más conocidos Dominio o competencia Saber Hacer Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar e innovar procedimientos Logros Indicador de Logros Actividades Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas. Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo. Instrumentos de Evaluación Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos Recursos Correlación de Áreas Sala de informática Computadoras Video Beam Textos Matemáticas Español y literatura Edu. Artística CIENCIAS SOCIALES Presentación Con base en la Constitución Política Nacional de 1991, Art. : 10, 27, 38, 44 67, 68 y 70 entre otros, la Ley General de Educación y su decreto reglamentario ( 1860 ) de 1994, al igual que la Ley 715 de diciembre de 2001, que establecen las herramientas par que los educandos, cuenten con un sistema educativo dinámico, autocrítico flexible, y competitivo. El Área de Ciencias Sociales ha estructurado el planeamiento para el año lectivo, cuyo contenido y desarrollo programático esta acorde a la nueva tendencia pedagógica, requerimientos del MEN y lineamientos curriculares de estándares básicos y competencias, que formaran en el estudiante un líder, protagonista de su propia historia. Es decir harán de él un sujeto participativo, analítico, creativo e imaginativo, capaz de adquirir una formación humanista integral - continua y de ser un sujeto constructor de nuevas alternativas democráticas que permitan el desarrollo de la comunidad educativa de la sede ITAC. INTERDISCIPLINARIEDAD Las ciencias sociales se relaciona desde sus fundamentos básicos con todas las ciencias , es así que dichas ciencias guardan estrecho vínculo con las matemáticas , las estadísticas, español y literatura , ciencias naturales , las ciencias religiosas , entre otras . Con las matemáticas por que permite la cuantificación y medición de los procesos económicos ,tendencias sociales El área de las ciencias sociales y constitución política en la enseñanza secundaria incluye, además de los contenidos científicos de geografía e historia, ciencias de gran tradición pedagógica, otras ciencias sociales como la historia del arte, las ciencias políticas, la economía, la sociología, la antropología y la psicología, que procuran nuevos elementos de análisis para la comprensión de la compleja realidad social. Estas disciplinas tienen algunos rasgos comunes en relación con el objeto de estudio, puesto que tratan de la vida de hombres y mujeres en sociedad, aunque lo hagan desde diferentes puntos de vista. Y también comparten ciertos rasgos metodológicos, como la utilización de procedimientos de investigación basados en la observación y recogida de datos (organizados y codificados en diversas fuentes de información), el manejo de esquemas explicativos en los que intervienen diversos factores causales que establecen complejas interacciones, así como la introducción de las intenciones y las motivaciones de las personas y grupos en la explicación de los acontecimientos Así, la geografía potencia el desarrollo de la percepción y representación del espacio; la historia desarrolla procedimientos de análisis de fuentes de diversa naturaleza; la historia del arte amplía la percepción y el goce estético; la economía se centra en el análisis de la producción y diversificación de bienes y recursos, las ciencias políticas en la administración del poder de la sociedad y el estudio de las instituciones de gobierno, mientras que la sociología contribuye al conocimiento de los procesos que aparecen en las relaciones e interacciones humanas, la antropología incorpora claves interpretativas para el estudio de las mentalidades y de las formas de vida, y la psicología aporta elementos para la comprensión de la conducta humana. METODOLOGÍA Para alcanzar el desarrollo de los ejes temáticos, se requiere una metodología amplia, participativa y activa. Donde básicamente es prioritario que el educando tenga voluntad, conciencia y responsabilidad de su quehacer pedagógico. Es decir de opinar, expresar libre y sinceramente lo que cree, piensa o conceptúa respecto de determinado tema, hecho, acontecimiento o suceso ( lecturas analítico-críticas, ubicación espacio-temporal, interpretación de fenómenos sociales, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sociodramas, exposiciones, mesas redondas, video-foros, cuentos, visitas a sitios de interés ( museos - etc.) Fundamentalmente se desarrollará teniendo en cuenta las acciones de la Competencia Comunicativa (Interpretativa, Argumentativa y Propositiva), en sus diferentes desempeños, al igual que la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Con el propósito de señalar la coherencia en el desarrollo de las actividades curriculares , se hace necesario optar por indicar aspectos de carácter metodológicas que puedan facilitar el trabajo tanto de estudiantes como de los docentes de forma permanente , en esta perspectiva se señalan los siguientes elementos . TALLERES : son actividades especiales y prácticas , para desarrollar habilidades básicas tales como: conceptualización , creatividad en las respuestas , argumento sólidos bien desarrollados que den seguridad y buen manejo de un texto . PROYECTOS DE AULA : Son espacios para aprender a planear , organizar , investigar , discutir y participar en la solución de problemas , ya su vez sirvan en la satisfacción de necesidades ya sean estas grupales , institucionales o locales . Además el carácter de estos puede ser académico , disciplinario o con un propósito específico dentro del plan de estudio ORIENTACIONES : Consiste en ofrecer explicaciones , ampliaciones conceptuales, relaciones acertadas sobre la temática que se este desarrollando ,esto con base a una revisión bibliográfica amplia, a fin de permitir orientación conceptual, espacio-temporal al estudiante , a su vez este tipo de procedimiento permite determinar la profundización de cada aspecto temático que se desarrolle. MESAS REDONDAS. Las mesas redondas tienen como propósito tratar un tema específico de la materia a fin de estimular la participación de los estudiantes , así mismo que compartan opiniones y que esta metodología se implemente como una forma de trabajar el tema de las diferencias individuales y grupales , el respeto por las opiniones de los demás. Por otra parte se comprenda que los espacios de participación permiten a los estudiantes desarrollar un léxico más rico por lo tanto más fluido y coherente . CONSULTAS Y TALLERES . Exigen al estudiante desarrollar de manera creativa las preguntas indicadas como trabajos , esto permite establecer diferencias , coincidencias , relaciones entre otros aspectos . VIDEOS, DOCUMENTALES Y PELÍCULAS . Mediante la observación de este tipo de materiales los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a fuentes sino directas por lo menos si con fundamentos investigativos serios y bien elaborados . EXPOSICIONES .Consiste en la explicación de un tema dado para que sea consultado por los estudiantes, a fin de medir la capacidad de investigación , argumentación , trabajo en grupo entre otros aspectos. DILEMAS MORALES : permiten la adopción de posiciones frente a situaciones problemáticas que le ayuden a fomentar el desarrollo del juicio moral y otras actividades como la escucha activa, la argumentación entre otros. Lecturas autoreguladas. (Rápida y comprensiva) . Es un procedimiento que permite desarrollar destrezas y habilidad para el análisis de la lectura comprensiva y dinámica , más acorde al contexto de nuestros tiempos . Juegos de roles. Es una actividad de clase en que los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas y además se ponen en la posición de otras personas al asumir su papel . Esta experiencia permite escuchar activamente comunicar los puntos de vista asertivamente estar atento a las emociones del los otros. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA : Despierta la curiosidad del estudiante y lo involucra activamente en el problema , lo ayuda a cuestionar la realidad y a asumir una posición crítica frente a ella. SALIDAS PEDAGÓGICAS FERIAS EXPOSITIVAS NÚCLEOS TEMATICOS SISTEMA DE VALUACIÒN La evaluación se desarrollará teniendo como criterio básico la integralidad , es decir que la evaluación se hará como un proceso que vinculará las distintas manifestaciones que proyecta el ser humano cuando se enfrenta a al reto del aprendizaje .Esto significa que para la evaluación se tendrá en cuenta lo actitudinal ,lo cognitivo , lo socio- afectivo y lo procedimental ; esto último se relaciona estrictamente con saber hacer o sea la capacidad para desenvolverse en torno a los procesos productivos que se proyectan desde todas las áreas . De acuerdo con lo anterior se aplicarán los siguientes criterios: Participación – sustentación Consultas Desarrollo de trabajos Evaluación escrita Sustentaciones Actitud en clase Exposiciones Representaciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARTICIPACIÓN INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE TRABAJOS EVALUACIÓN ESCRITA Y ORAL CONVIVENCIA PARTICIPACIÓN Sustentación Participación en clase Exposiciones Representaciones Consultas Entrevistas Indagaciones Confrontaciones Talleres Toma de apuntes Elaboración de mapas etc. Ensayos Evaluación por período , escrita y oral Capacidad para trabajar en grupo Colaboración Respeto Honestidad Responsabilidad Sentido de pertenencia 20% 20% 20% 20% 20% La participación será un criterio de evaluación debido a que permite dimensionar la comprensión , interés , capacidad de emitir conceptos, , controvertir, disentir, enriquecerse y enriquecer el aula a través de este sistema . INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE TRABAJOS CONVIVENCIA EVALUACIÓN ESCRITA Y ORAL Mediante los trabajos de investigación se podrá medir la capacidad y habilidad del estudiante para utilizar los recursos bibliográficos que tiene a la mano. Además le permitirá ampliar su base conceptual, sensibilidad social en aras de crear destrezas para solucionar problemas , plantear alternativas frente a las dificultades o retos del medio local, nacional y mundial . La investigación le permitirá relacionar las ciencias sociales cono otras áreas del conocimiento , de tal manera que podrá utilizar los métodos y criterios generales de otras disciplinas investigativas . Mediante el desarrollo de trabajos los estudiantes adquirirán la capacidad de explorar , relacionarse con sus compañeros de grupo , enriquecer las habilidades lectoras , convivenciales, comunicativas y de desempeño, de presentar propuestas que podrían ser novedosas , acceder al conocimiento por sus propios medios e iniciativas . Permitirá al estudiante desarrollar valores que lo ayuden a ser tolerante , comprensivo , ecuánime , respetuoso por las diferencias individuales y grupales , con capacidad de promover pactos de respeto y no agresión entre su grupo social y familiar . Permite el afianzamiento de conceptos , herramientas fundamentales para alcanzar y desarrollar un saber social. Pruebas objetivas . El sistema de evaluación de pruebas objetivas con características del modelo de pruebas SABER e ICFES propende por la formación del estudiante en aspectos tales como : destrezas lectoras de índole interpretativo ,argumentativo y propositivo . Para ello se requiere el compromiso de la institución para preparar al cuerpo docente en la construcción de este tipo de prueba MARCO TEÓRICO Las instituciones educativas están sujetas a cambios para mejorar. Por ello el M.E.N. en su afán de proporcionar elementos novedososo para la calidad inicia un proceso reflejado así : La Ley 115 de -1994 nos induce a un cambio significativo . Paradigma conductista y tradicional por el paradigma significativo ( Aprendizaje significativo ). Se nos plantea un aprendizaje por procesos , cambio de mentalidad del maestro , cambio en la evaluación , actualización de métodos y modelos pedagógicos y una invitación a la investigación . El instituto para la el fomento de la educación suprior - ICFES – 1999, propone un nuevo enfoque para reformar la calidad: el manejo de las competencias educativas , cambios en currículo y en el PEI. El cambio de los artículos 356 y 357 de l a CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE Colombia desata el acto 01 El propósito del M.E.N. , es elevar la calidad educativa de la siguiente forma : - Ley 734/02: para el cumplimiento de los servidores públicos y su vida ética(código único disciplinario ) Decreto 230/02: Evaluación, promoción y currículo. Habla de estándares de calidad(artìculo2º lit.b) y deroga los capítulos V,VI del decreto 1860,en lo relacionado con la evaluación y promoción. -Ley 715/01:Sistema general de participación. Reglamenta el acto 01. Expone normas sobre evaluación de desempeño, una sola administración, La calidad en el artículo 9º,29º lit29.2. -Decreto 1283/02: Inspección y vigilancia para la educación .preescolar, básica y media. Expone sobre: evaluación por competencias, las competencias de los departamentos, distritos y municipios art3º litb y art10 lit,f) -Decreto 1278/02: nuevo estatuto de profesionalización docente. Expone un nuevo enfoque para que el maestro este actualizado. Todas estas políticas sobre la calidad deben ser reflejadas en: las pruebas SABER , pruebas ICFES , las formas de evaluación , el manejo de la institución educativa, cambio de mentalidad y el surgimiento de un nuevo país. Por lo anterior desde el área de las ciencias sociales tenemos la responsabilidad de romper lo establecido ,de trazar caminos capaces de modificar , transformar y garantizar la mayor participación posible. Sabemos , sin embargo que hay muchas formas de transformación y liberación y una de ellas es ésta , nuestra pequeña colaboración : LA EDUCACIÓN CONCEPTUAL Y HUMANISTA . la educación humanista constituye una acción inherente al niño , adolescente , joven y adulto y aparece siempre como una forma dinámica con vistas a la adquisición de algún conocimiento que se construye en la elaboración permanente de la elaboración del pensamiento individual y colectivo . Educar humanamente tiene un significado muy profundo y está presente en todos los ámbitos del ser humano . Esta propuesta es una contribución, estamos seguros que bien aplicada y comprendida significará un aporte concreto y positivo para el mejoramiento de la enseñanza, sea para redefinir valores y para mejorar la relación y el acoplamiento de las personas en la sociedad. La educación activa ha sido inherente al ser humano , desde lo primitivo , la actividad de la danza la caza . Uno de los mayores pensadores de la Grecia antigua afirmaba que los primeros años del niño debían ocuparse en actividades practicadas en común por ambos sexos ,vigilados por adultos en jardines infantiles , incluso entre los romanos , los mayas la educación activa servía como un medio para que los más jóvenes aprendieran del los viejos valores y conocimientos . Con el predominio del cristianismo , la educación activa fue perdiendo su valor puesto que se le consideraba profana e inmoral y desprovista de todo significado y valor. A partir del siglo XVI los humanistas comenzaron a advertir el valor de la educación activa, lúdica , siendo los colegios jesuitas los primeros en recuperarla en la práctica . Otros teóricos , precursores de los nuevos métodos activos de educación subrayaron la importancia de este en la formación de niños y jóvenes . Jean Jacobo Rousseau – demostró que el niño tiene modelos de ver , de sentir que le son propios , demostró también que nada se aprende sino es a través de una conquista activa . Igualmente advirtió que solo se aprende a pensar cuando se activan los sentidos. Dewey . Parte de la idea que las distintas formas de ocupación brindan la posibilidad de insertarse en la vida , de hacer natural el ambiente , un clima en donde él aprenda a vivir correctamente , en lugar de aprender simplemente lecciones que guarden una abstracta referencia con la realidad. PIAGET. cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en el niño y deja ver claramente su entusiasmo por este nuevo proceso. MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO - quien propone dentro de su teoría del pensamiento complejo ,una visión del conocimiento y de la ciencia que no siga ayudando a descuartizar al hombre, y se va alejando el proyecto de humanidad; por eso es indispensable reflexionar. JOSE ORTEGA Y GASSET. Dice que no nacemos siendo, pues somos potencia, somos un proyecto que vamos construyendo, entre otros aportes, A partir de la forma como conocemos nuestro mundo y los otros mundos, la vida no se nos da hecha, sino que tenemos que hacerla. DARIO BOTERO. Pensador Colombiano, afirma que el saber es búsqueda de reconocimiento, es deseo de descifrar los secretos de todo lo que vemos y presentimos de reconstruir simbólicamente el mundo a nuestra imagen y semejanza. Para ser hombre no basta con nacer, sino que hay también que aprender. HOWARD GARDNER : Según Gardner la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y de crea productos que tienen un valor cultural . JOSEPH NOVAK AUSUBEL UNESCO HABERMAS JURGEN . DIAGNÒSTICO PLAN DE ACCIÓN PLAN DE ACCIÒN ARTICULACIÒN De acuerdo con los fundamentos establecidos en la ley 1014 de Enero 26 de 2006 , se hace necesario que todas las áreas y asignaturas guarden estrecha relación con dicha ley, por tanto el área de ciencias sociales se articula con el espíritu de la ley en el sentido de generar en los educandos la tendencia permanente hacia la adquisición de habilidades y valoraciones que permitan identificar los problemas de su comunidad y plantear soluciones creativas e innovadoras , es decir el saber hacer en contexto reales que son retos permanentes para el docente y sus estudiantes . Por otra parte entendiendo que las Competencias laborales Generales y Ciudadanas se desarrollan desde todas las áreas , las ciencias sociales propician la formación en aspectos humanísticos, sociales , políticos , democráticos , éticos , estéticos ,culturales ,económicos e ideológicos .Estos factores facilitarán el cumplimiento del objeto de la ley, que aparece a continuación: a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley; e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento. OBJETIVOS GENERALES DEL ÀREA Todas las áreas tiene una serie de elementos centrales sobre las cuales sostienen toda su estructura o componentes, estos aspectos se señalan como pilares fundamentales que se hace necesarios conocer y así mismo dar a conocer para , es así que se interpretan como Hacer consciente al estudiante de su medio social, cultural, ambiental económico, histórico, político ,etc. , de tal forma que él vaya conociendo la interrelaciones de ese medio y la manera como estas influyen en su comportamiento individual y su acción social Mostrar como la pertenencia pasada y presente es susceptible de ser transformada por las personas y grupos que interactúan en el medio natural y social al que pertenecen Capacitar al alumno para reflexionar responsablemente sobre su medio y su pertenencia Comprender la tradición cultural pasada y presente de las diversas regiones del país y de otras partes del mundo para desarrollar una conciencia sana de nacionalidad al tiempo que un aprecio por otras nacionalidades . Reconocer la estructura socio-cultural como un todo que tiene elementos constitutivos múltiples (económicos, jurídico-políticos ,sociales, culturales, ideológicos, etc.) Construir una estructuración del tiempo y el espacio a través de la reconstrucción de hechos y lugares y de la relación e influjo que se dan entre ellos. Realizar con la Comunidad Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana, al igual que estimular la autoestima y la responsabilidad. Fomentar la capacidad de liderazgo y el uso adecuado de los diferentes mecanismos de participación democrática, en el proceso de elegir y ser elegido, para ocupar los cargos de personero, representantes de curso de los estudiantes al Consejo Estudiantil y otros estamentos colegiales. Formar educandos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico, para el desarrollo sostenible del país y a la preservación del medio ambiente. Analizar la historia nacional y mundial dirigida a la relación mutua del desarrollo de la sociedad, par que tomen decisiones libres y actúen responsablemente. Desarrollar habilidades y destrezas para la elaboración y manejo de los diferentes materiales histórico-geográficos de las Ciencias Sociales. Orientar y capacitar a los educandos en los nuevos procesos educativos, que demanden su participación directa y protagonismo en el mejoramiento de la calidad de vida. Relacionar hechos de la historia nacional y mundial, para el análisis de la realidad social. Visitar centros históricos y de interés común como elementos del proceso pedagógico. Inculcar en los educandos el hábito de la lecto-escritura como base fundamental en el desarrollo de las competencias. OBJETIVOS ESPECÌFICOS DEL ÀREA Identificar conceptos generales: democracia, gobierno escolar, comunidad educativa, plan de gobierno escolar, campaña publicitaria, personero estudiantil, manual de convivencia, comité o consejo estudiantil, etc. Nombrar las normas legales que establece la organización del gobierno escolar en la ITAC. Reconocer los estamentos integrantes de la comunidad educativa. Determinar la organización del gobierno escolar y su reglamentación electoral. Explicar las funciones de cada uno de los estamentos que conforman el gobierno escolar. Elaborar el cronograma de las actividades a realizar en la organización del gobierno escolar. Analizar la importancia de las Ciencias Sociales como elemento histórico, que permite el conocimiento teórico-práctico del planeta (orografía, hidrografía, clima, demografía, división política, sistemas económicos, axiología, conflictos y violencia entre otros) para la preservación del medio. Relacionar la historia social, regional, nacional y universal como constante pasado- presente en sus diferentes ámbitos. Profundizar el conocimiento y valoración de las asociaciones e instituciones de integración regional que promueven la paz, convivencia social, ayuda y cooperación. Plantear alternativas y soluciones solidarias a los diferentes problemas sociales a nivel local, regional, nacional y mundial PROBLEMÀTICA QUE SE PRESENTA EN EL ÀREA Para el desarrollo del área se hace indispensable el apoyo de textos actualizados La existencia de una biblioteca con dotación de materiales tales como : Libros de textos , enciclopedias , libros de consultas , acceso a fuentes de INTERNET. Problemática cultural de los estudiantes en las habilidades de lectoescritura. Exceso de estudiantes en las aulas lo que dificulta el clima de aprendizaje . Dificultades para resolver pruebas tipo ensayo, SABER e ICFES. La no existencia de un salón de audiovisuales lo cual permitiría el análisis de películas , videos , filminas ,entre otros materiales didácticos . . METAS A ALCANZAR POR GUPO DE GRADOS CURSADO CUARTO – QUINTO . SEXTO – SÈPTIMO OCTAVO – NOVENO DESEMPEÑO DEL DOCENTE Los docentes del área de ciencias sociales de la I. E. ITAC somos generadores de un a formación integral , donde los niños crezcan con sentido de responsabilidad , que sean críticos de la problemática social de su entorno reconociendo la dinámica universal que genera los sucesos que se convierten en hechos históricos . Propendemos por las oportunidades para asumir los retos que los forme como seres útiles capaces de afrontar su vida , y participando en el mejoramiento de su medio familiar y social. Nos observamos como personas comprensivas, tolerantes y afectuosas con los estudiantes , orientadores de los procesos de aprendizajes, basándonos en el desarrollo de las competencias laborales y ciudadanas. En cada tarea , reto o compromiso que impone la institución ,los docentes del área intentamos cumplir con la mayor eficiencia y prontitud . ÁREA .Ciencias sociales GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008 EL UNIVERSO TEMAS Y SUBTEMAS El universo en que vivimos Nuestro planeta Nuestro país en el mundo Aspectos físicos de Colombia Aspectos hidrográficos y climáticos METODOLOGÍA ESTANDAR Reconozco características de la tierra que la hacen un planeta vivo Utilizo coordenadas , escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación ACTIVIDADES COMPETENCIA( Saber hacer) Organizacional Responsabilidad ambiental Personal Adaptación al cambio LOGROS Identifica el universo y el planeta en que vivimos Reconoce la posición de nuestro país en el mundo y los aspectos físicos , hidrográficos y climáticos Reconoce los elementos que integran el sistema solar y nuestro planeta Escribe razones y argumentos sobre las ventaja de la ubicación de Colombia en el mundo Reconoce y resalta los aspectos más importantes de los ámbitos físicos y ambiental de Colombia Propone formas y alternativas de aprovechar y conservar los recursos colombianos EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA Interpersonal Trabajo en equipo RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ÁREA .Ciencias sociales GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEGUNDO AÑO . 2008 DIVISIÓN REGIONAL DE COLOMBIA TEMAS Y SUBTEMAS Región económica Regiones sociales Región Caribe Región pacífica Región Andina Región de la Orinoquia Región de la Amazonia ESTANDAR Comparo las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro . Describo las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas Clasifico y describo diferentes actividades económicas de los COMPETENCIA( Saber hacer) Organizacional Responsabilidad ambiental LOGROS Identifica la división regional y las principales características físicas y como influyen estas en el hombre Reconoce las principales rutas de la conquista y las primeras redes urbanas INDICADORES DE LOGROS Da razones a cerca de la importancia de cada región colombiana Recorta y pega artículos relacionados con la situación de las regiones Se compromete con las actividades y trabajos propuestos en clase Es responsable en las actividades grupales y cumple con sus deberes sectores agrícolas , ganadero, minero e industrial , y reconozco su impacto en las comunidades . METODOLOGÍA ÁREA .Ciencias sociales ACTIVIDADES GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D RECURSOS PERÍODO: TERCERO EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA AÑO . 2008 RUTAS CONQUISTADORAS TEMAS Y SUBTEMAS Primeras redes urbanas La colonización colombiana Cultura y mestizaje en la colonia La economía colonial Política y sociedad colonial ESTANDAR Identifico y describo características sociales , políticas , económicas y culturales de la primeras organizaciones humanas : bandas, clan, tribus, resguardos etc. Identifico y comparo las diferentes rutas utilizadas por los conquistadores para el dominio español en nuestro territorio Identifico las diferentes culturas COMPETENCIA( Saber hacer) Intelectuales Atención , memoria y concentración Personal Adaptación al cambio Interpersonal Trabajo en equipo LOGROS INDICADORES DE LOGROS Identifica algunos aspectos de la Reconoce las diferentes formas cultura ,mestizaje y la economía de organización social colonial . Hace gráficas y esquemas para Reconoce los elementos que explicar las alternativas a un dieron paso a la Revolución de sistema colonial Los Comuneros y los procesos Se compromete con las tareas y de la independencia actividades propuestas y desarrolla tareas con sentido de responsabilidad Comenta y comparte con los compañeros y compañeras su producidas por el mestizaje en Colombia Clasifico describo las bases de la economía colonial y el impacto que esta tiene en ele desarrollo de la comunidad de la época METODOLOGÍA ÁREA .Ciencias sociales ACTIVIDADES GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D reflexiones y puntos de vista RECURSOS PERÍODO: CUARTO EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA AÑO . 2008 REVOLUCIÓN DE LOS COMUNEROS TEMAS Y SUBTEMAS Proceso de independencia Policarpa Salavarrieta Campaña libertadora Sistema se gobierno colombiano Organización del Estado colombiano ESTANDAR Identifico y comparo algunas causas que generaron los diferentes períodos históricos en Colombia ( descubrimiento, colonia e independencia ) Identifico algunas condiciones políticas que dieron origen al movimiento de la campaña libertadora y describo el impacto en la formación de Colombia como una nación soberana. Comparo entre sí, algunos sistemas políticos estudiados y su vez con el sistema político COMPETENCIA( Saber hacer) INTERPERSONALES Trabajo en equipo Manejo de conflictos Capacidad de adaptación Intelectuales Atención LOGROS INDICADORES DE LOGROS Investiga y expone Reconoce las diferentes formas de organización política y social explícitamente las causas que durante la colonia dieron paso a la época de la conquista , a la distintas Plantea alternativas de salida frente a situaciones de campañas que generó la explotación colonial independencia y a los Escribe las razones por las diferentes sistemas de cuales se dio la colonia en n gobierno nuestro país Plantea sus juicios sobre el proceso de vida que se tenía en la colonia colombiano. METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN UNIDAD PRELIMINAR: DEMOCRACIA Y CONSTITUCIÓN POLITICA EJES GENERADORES: Sujeto, Sociedad civil y estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz Organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios LOGRO GENERAL: Promover la participación en la Sede Mixta San Pablo, mediante el ejercicio de la democracia en el ámbito escolar y social PRIMER PERIODO GRADO: QUINTO LECTIVO: 2007 T. PROBABLE: 3 SEMANAS NIVEL: PRIMARIA ESTANDARES COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS o De CONTENIDO Contextos sociopolíticos, Interpretativa: Establezco diferencias entre derecho y deber CONTENIDOS BASICOS QUÉ ES DEMOCRACIA T. REAL AÑO METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Se hará con relación a los indicadores de logros a través BIBLIGRAFÍA convivencia ciudadana y valorar las personas o DE PROCESO Interpretar, analizar situaciones y la realidad o LA CONSTITUCIÓN DEL 91 Comprendo y diferencio los conceptos de: democracia, participación, comunidad educativa, gobierno escolar, consejo estudiantil Argumentativa: Explico la importancia de la participación de la comunidad educativa en el gobierno escolar Propositiva: Propongo acciones para favorecer la convivencia y la democracia en el ámbito escolar Procedimental: Propicio la democracia escolar a través de mecanismos de participación ciudadana en el aula de clase. Socializadora: Fortalezco la autonomía escolar, sentida de pertenencia, respeto y tolerancia. DERECHOS Y DEBERES ¿CÓMO PROTEGER NUESTROS DERECHOS?:La Acción de Cumplimiento, Tutela , Habeas Corpus COMUNIDAD EDUCATIVA Y GOBIERNO ESCOLAR FUNCIONES DEL: Personero y del Consejo Estudiantil MANUAL DE CONVIVENCIA ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y DE REFUERZO UNIDAD: 01 ASPECTOS GENERALES DE COLOMBIA EJES GENERADORES: Mujeres y hombres como guardianes y Beneficiarios de la Madre Tierra La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad Humana de pruebas de comprensión de análisis, de discusión crítica, de aprobación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes. Uso de la Constitución Política de Colombia, consulta e investigación de casos en donde se vulneren derechos. A lo largo del desarrollo de la temática se irá evaluando mediante actividades individuales, grupales sus actitudes, para analizar así el proceso y los resultados LOGRO GENERAL: Reconocer las ventajas de la posición geográfica de Colombia en el mundo y valorar la importancia de la identidad para el desarrollo de los y las colombianos(as) PRIMER PERIODO T. PROBABLE: 5 SEMANAS GRADO: QUINTO LECTIVO: 2007 T. REAL NIVEL: PRIMARIA AÑO METODOLOGIA Y EVALUACIÓN ESTANDARES DE CONTENIDO Tierra y universo, Persona y Sociedad; y Vida y ambiente DE PROCESO Representar espacios, identificar COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS Cognitiva: Reconoce las formas de representar cartográficamente los espacios terrestres Identifica los límites de Colombia Procedimental: Dibuja mapas y ubica en ellos los elementos que hay en un territorio Dibuja y colorea elementos que contribuyen al desarrollo del país CONTENIDOS BASICOS LA CARTOGRAFIA Textos, Planos y mapas LA DEMOGRAFIA Videos, EL TERRITORIO DE COLOMBIA Valorativa Se compromete en el trabajo grupal e individual y lo hace con FRONTERAS COLOMBIANAS responsabilidad Se preocupa por elaborar correctamente sus trabajos RECURSOS laminas multimedia Mapas de Colombia mostrando su territorio y sus fronteras. Periódicos ACTIVIDADES o Se inician las clases partiendo de los saberes y pre saberes de los estudiantes acerca del tema. Haciendo un análisis del tema, para que los estudiantes opinen y comprendan el tema, confrontando sus ideas con el texto. Se desarrollarán sus competencias a través de actividades tanto individual condiciones, establecer relaciones y ECONÓMICAS EN COLOMBIA Fotos Socializadora: Se integra con facilidad en CONOCIENDO LA diferentes grupos de trabajo CONSTITUCIÓN como grupal. Se evaluará para analizar los procesos y los resultados Interactúa respetuosamente con diferentes personas ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y DE REFUERZO UNIDAD 02: COLOMBIA Y SUS RECURSOS EJES GENERADORES: Mujeres y hombres como guardianes y Beneficiarios de la Madre Tierra La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad Humana Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita LOGRO GENERAL: Establecer comparaciones y contrastes entre las regiones naturales de Colombia y sus actividades y desarrollo económico SEGUNDO PERIODO GRADO: QUINTO ESTANDARES T. PROBABLE: 8 SEMANAS T. REAL NIVEL: PRIMARIA COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS BASICOS AÑO LECTIVO: 2007 RECURSOS METODOLOGIA Y EVALUACIÓN Cognitiva: Identifica características económicas y geográficas más importantes de cada región de Colombia Identifica las regiones naturales de Colombia en el mapa Contextos Procedimental; Establece la relación entre sociopolíticos, y clima, relieve y actividades económicas tipos de sociedad Cultiva su capacidad creadora que le y cultura permite cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza Valorativa: Cumple con la presentación de trabajos y manifiesta responsabilidad, dedicación y calidad en los mismos Actúa como un estudiante motivado, o DE PROCESO organizado y auto controlado o De CONTENIDO Interpretar y analizar situaciones y la realidad o Socializadora: Expresa ideas a través del lenguaje oral y escrito respetando la desigualdad social entre las regiones Propone ideas para mejorar y llegar a acuerdos ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN COL. PARQUES NATURALES EN COLOMBIA RECURSOS AGRÍCOLAS Y GANADEROS DE COL/IA EL COMERCIO DE COLOMBIA LO MEJOR DE COLOMBIA: SU GENTE VIVO LA DEMOCRACIA VALORO LA CONSTITUCIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y DE REFUERZO Plantas y animales reales o fotos que muestren la variedad ecológica de nuestro país. Videos, láminas que muestren especies de flora y fauna del país. Mapa de parques naturales. Fotos o visitas a lugares de comercio de la región Sellos, colores, textos Para la apropiación y aprendizaje de los temas se desarrollarán actividades que promuevan la observación, discusión critica, el análisis, para la llegar a la conceptualización a través de la comprensión y diálogo entre los estudiantes, manifestando el alcance de los indicadores de logros Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, que se expresaran con informes descriptivos y se darán a conocer a estudiantes, docentes y padres. UNIDAD 3: FORMACIÓN DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA/COLOMBIA EN LOS SIGLOS XIX Y XX EJES GENERADORES: Las construcciones culturales de la humanidad como generadora de identidades y conflictos Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios LOGRO GENERAL: Valorar la historia colombiana en el siglo XIX sus adelantos, sus retrocesos y sus problemáticas/ Reconocer el proceso seguido por la historia Colombiana en el siglo XX TERCER PERIODO GRADO: QUINTO T. PROBABLE: 8 SEMANAS T. REAL NIVEL: PRIMARIA AÑO LECTIVO: 2007 COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS ESTANDARES o De CONTENIDO Contextos sociopolíticos, relaciones Cognitiva: Elabora líneas de tiempo sobre la historia colombiana Reconoce los avances y los retrocesos del proceso históricos Colombiano en el siglo XX CONTENIDOS BASICOS RECURSOS COLOMBIA EN EL SIGLO XIX: La Gran Colombia(1819- 1830) Fotos, de aspectos representativos de Colombia S. XIX y XX La Nueva Granada(1831–1857) METODOLOGIA Y EVALUACIÓN Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, que se económicas, y Tipos de sociedad y de cultura o DE PROCESO Interpretar y analizar situaciones y analizar la realidad El Federalismo en Colombia Procedimental. Argumenta frente a los conflictos del siglo XIX en Colombia Explica la relación entre el nivel cultural de las personas y el desarrollo económico del país Valorativa: Se esfuerza por dar a sus producciones un toque personal, auténtico y original Analiza las causas de las transformaciones políticas y económicas del país Socializadora: Se integra en los diferentes grupos de trabajo con interés y dinamismo Propone acciones para fortalecer la convivencia en el colegio y la familia Videos, periódicos, láminas o multimedia que caracterizan la realidad colombiana siglo XX COLOMBIA EN EL SIGLO XX Situación Política Situación económica Situación Social y cultural COLOMBIA A FINALES DEL SIGLO XX VIVO LA DEMOCRACIA VALORO LA CONSTITUCIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y REFUERZO Mapa de Colombia con división política actual Películas o música colombiana actual DE expresaran con informes descriptivos y se darán a conocer a estudiantes, docentes y padres. Las evaluaciones se harán con relación a los indicadores de logro propuesto a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica. De apropiación, de diálogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes. UNIDAD 04: COLOMBIA EN EL XXI Y ÓRGANOS DE CONTROL DEL ESTADO COLOMBIANO EJES GENERADORES. Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz / Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios LOGRO GENERAL: Reconocer los acontecimientos que marcan la vida actual colombiana e identificar y analizar características de una sociedad democrática CUARTO PERIODO T. PROBABLE: 8 SEMANAS GRADO: QUINTO T. REAL NIVEL: PRIMARIA AÑO LECTIVO: 2007 COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS ESTANDARES o De CONTENIDO Contextos sociopolíticos, convivencia ciudadana, y valorar las personas Cognitiva: Establece relaciones entre los tres poderes públicos Integra los saberes sociales al contexto colombiano actual Procedimental: Justifica la situación que estamos viviendo y explica sus posibles causas Propone maneras de evidenciar CONTENIDOS BASICOS RECURSOS METODOLOGIA Y EVALUACIÓN COLOMBIA A COMIENZOS DEL SIGLO XXI Recortes de prensa y de revistas donde muestre el análisis de la situación actual del país. Fotos representativas de distintos tipos de población y de clases sociales actuales. Las clases se desarrollan identificando los presaberes del estudiante. Luego se hace un análisis sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrá n cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. ANALISIS DE LA SITUACIÓN DE COLOMBIA CONTEMPORÁNEA EL ESTADO COLOMBIANO los progresos que el país está alcanzando en los últimos años. o DE PROCESO Reconocer las organizaciones, Establecer condiciones , y comprender y analizar situaciones Valorativa: Reconoce la importancia de conocer y utilizar los medios de control y participación que tenemos. Argumenta en torno a la situación social y económica del país hoy Socializadora: Propone diferentes maneras de evidenciar los progresos que el país está alcanzando en los últimos años Participa en actividades sociales y aporta sus puntos de vista MECANISMOS DE CONTROL Procuraduría general de la nación La defensoría del pueblo La personería Contraloría General de la República Contralorías y Superintendencias GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D Y Lectura del tema y confrontación de ideas de los estudiantes con las del texto. Posteriormente realizaran actividades individuales y grupales de cada temática, se socializaran Por último se evaluará para analizar los procesos y los resultados MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA Vivo la democracia Valoro la constitución ACTIVIDADES EVALUATIVAS REFUERZO ÁREA .Ciencias sociales Videos, láminas o multimedia que muestre la situación de diferentes ámbitos DE PERÍODO: Primero AÑO . 2008 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS OBJETOS DE CONOCIMIENTO Democracia y participación de la comunidad educativa Concepto sobre las ciencias sociales Identifico y defino los conceptos básicos que integran las ciencias sociales , de igual forma la división de la geografía en sus componentes : Físico , humano y biológico . Reconozco las características de la tierra que la hacen un planeta vivo Reconozco los conceptos básicos y fundamentales de las ciencias sociales Establezco diferencias entre los objetos de estudio de cada una de las ciencias que integran la geografía general Clasifico los distintos componentes que integran el universo , reconociendo su origen y evolución según los conceptos las ciencias actuales LOGRO GENERAL LOGROS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Objeto de las ciencias sociales División de las ciencias sociales desde la geografía general Origen y evolución del universo (Teorías) Clasifico las ciencias que integran la geografía según los criterios de la geografía general , además comprendo las teorías sobre el origen y evolución del universo y en particular la evolución de la tierra Terminología básica sobre los cuerpos que integra el universo Sistema solar (Origen y evolución ) ÁREA .Ciencias sociales GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: segundo Diferencio los conceptos básicos desarrollados por las ciencias sociales Identifico la división y evolución histórica de la geografía Reconozco los elementos del universo y del sistema solar con la teorías sobre su origen Identifico la estructura geológica de la tierra en concordancia con los planteamientos , teorías y supuestos de las ciencias Identifico la características del relieve , sus cambios y las fuerzas que lo producen AÑO . 2008 ORIGEN DEL HOMBRE Y PRIMERAS CIVILIZACIONES PREHISTÓRICAS TEMAS Y SUBTEMAS Origen y evolución del hombre ESTANDAR Localizo las diversas culturas en COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO LOGRO GENERAL DE LA INDICADORES DE LOGROS Teorías sobre el proceso de hominización Generalidades físicas de Asia Civilizaciones mesopotamia .Origen .economía ,sociedad , gobierno y leyes Civilización egipcia . Origen , economía , sociedad , gobierno y relaciones jurídico políticas Civilización China . Origen , economía , sociedad , gobierno y relaciones jurídico políticas Civilización India . Origen , economía , sociedad , gobierno y relaciones jurídico política. Gobierno escolar ( Competencias – interpretativa – argumentativas - propositivas – comunicativas- integradoras ) METODOLOGÍA Videos el espacio geográfico y reconozco las principales características del entorno Identifico los sistemas de producción en diferentes cultura y establezco diferencias entre ellos Ubico las grandes civilizaciones en el espacio donde se desarrollaron y reconozco las características geográficas más notables de cada espacio geográfico. Conceptúo sobre que es un sistema de producción, sus características y las condiciones socio culturales e históricas en que se han generado. Competencias – interpretativa – argumentativas - propositivas – comunicativas- integradoras UNIDAD Analizo la importancia de los sistemas de producción a través de la historia y la influencia de estos en la constitución de las clases sociales y los sistemas políticos de las grandes civilizaciones. ACTIVIDADES Proyección de videos. Serie orígenes del hombre Objetivo general: desarrollar el espíritu creativo, critico, la comunicación visual y el lenguaje Objetivo especifico: presentar temas relacionados con programas de televisión, RECURSOS Textos , periódicos , marcadores, EVALUACIÓN Comprendo que la especie humana es producto de en proceso de evolución Diferencio las características de los períodos prehistóricos por los que ha transcurrido la humanidad Reconozco las características principales de la geografía de Asia Establezco diferencias de distintos ordenes respecto de las civilizaciones de la antigüedad Reconozco las características sociales , económicas y jurídicopolíticas en que se desarrolló Mesopotamia, China e India BIBLIGRAFÍA películas , humor ,comerciales, en forma critica y creativa Organizarlos por grupos y establecer reglas para el desarrollo de la actividad . Debate para analizar las consecuencias de la actividad que se ejecutó ÁREA .Ciencias sociales GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: Tercero AÑO . 2008 CIVILIZACIONES AMERICANAS – ORIGEN Y DESARROLLO TEMAS Y SUBTEMAS CIVILIZACIONES AMERICANAS Zonas culturales de América Origen de los Mayas . Períodos de desarrollo. Organización económica , social, jurídico –política y religiosa de los mayas Desarrollo intelectual del pueblo Maya Origen del pueblo Azteca . Períodos de desarrollo Organización económica , social, jurídico –política y religiosa de los mayas ESTANDAR ESTANDAR : Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro de Europa -- América y África COMPETENCIA( Saber hacer) Localizo los espacios geográficos de los grupos humanos existentes en América al momento de la llegada de los europeos . Establezco diferencias organizacionales , productivas , organizacionales y de las tradiciones de los grupos que ocupaban a América a la llegada de los europeos LOGRO Valoro las grandes culturas americanas por el legado que aportaron a la sociedad actual en áreas como la cultura ( creencias, tradiciones, costumbres, mitología etc.) las lenguas indígenas etc. INDICADORES DE LOGROS Identifico las zonas de ubicación de las grandes civilizaciones en América Valoro el aporte cultural de los pueblos americanos Establezco diferencias de distinto orden entre las grandes civilizaciones americanas Desarrollo análisis sobre la situación que presentan los grupos indígenas que actualmente habitan a lo largo y ancho de América . Critico de manera coherente la política de los estados Desarrollo intelectual del pueblo Azteca Origen del pueblo Inca . Períodos de desarrollo histórico Organización económica , social, jurídico –política y religiosa de los mayas Desarrollo intelectual del pueblo Inca METODOLOGÍA Juegos de roles. Es importante que los estudiantes conozcan las competencias ciudadanas que se van a trabajar en el juego de roles . ÁREA .Ciencias sociales latinoamericanos respecto a los grupos indígenas sobrevivientes en América ACTIVIDADES Objetivo . Brindar una experiencia de aprendizaje en donde los estudiantes pongan en práctica competencia ciudadanas y además se pongan el los zapatos de otros grupos sociales. Representación: se dividen los estudiantes en parejas ,también podrían separarse en grupos de tres ..Dos representarían el juego de roles y el tercero observaría para determinar que tanto pondrían en practica las competencias. GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D RECURSOS Lecturas, videos ,salón de estudios. PERÍODO: Cuarto AÑO . 2008 EVALUACIÓN Aquí podrían generarse discusiones interesantes orientadas por el profesor BIBLIGRAFÍA Texto competencias ciudadanas: Varios autores. CULTRAS COLOMBIANAS TEMAS Y SUBTEMAS Etapas de la prehistoria colombiana Proceso de sedentarización de los grupos indígenas que habitaron en Colombia Grupos indígenas existentes a la llegada de los europeos a la actual Colombia Organización social, política, y jurídica de los indígenas a la llegada de los europeos a Colombia Arte y religiosidad de los grupos indígenas colombianos Grupos indígenas actuales de nuestro país . Condiciones económicas , participación en los espacios democráticos de la vida nacional METODOLOGÍA ESTANDAR Comparo las condiciones en que se encuentran los distintos grupos aborígenes que actualmente se hayan distribuidos a lo largo y ancho de la geografía nacional ACTIVIDADES COMPETENCIA( Saber hacer) Formulo análisis sobre las condiciones en que se encuentran los grupos indígenas que actualmente se encuentran en Colombia Desarrollo sugerencias sobre políticas que sería viable aplicar en pro de los grupos nativos de nuestro país RECURSOS LOGRO Comprender de manera general las condiciones de los grupos indígenas desde la llegada de los pueblos europeos a América hasta nuestros días . EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGROS Ubico los principales grupos indígenas a la llegada de los pueblos europeos Reconozco la organización social , económica y política de los grupos indígenas en la perspectiva de su historia . Comprendo las problemáticas más urgentes que actualmente padecen los indígenas colombianos BIBLIGRAFÍA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SÉPTIMO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008 DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ITAC, EN LA ELECCIÓN E INSTAURACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR. TEMAS Y SUBTEMAS Comunidad Educativa, Gobierno Escolar. Personero estudiantil, Manual de Convivencia. Consejo Estudiantil, PEI, diagnóstico. Plan de gobierno escolar, táctica, estrategia, mecanismo. Campaña publicitaria, tipos o formas de campaña. Órganos que conforman el Gobierno Escolar (Conceptualización, integrantes, funciones, ley y reglamentación interna). Garantía del proceso democrático escolar en la institución. ESTANDAR Identifico y conceptualizo los términos: democracia, plan de gobierno escolar, personero estudiantil, manual de convivencia, órganos colegiales y campaña publicitaria. Analizo y participo activamente en el proceso democrático del Gobierno Escolar en la ITAC. COMPETENCIA( Saber hacer) Comparo y relaciono los términos : democracia, plan de gobierno escolar, personero estudiantil, manual de convivencia, órganos colegiales y campaña publicitaria. Explico la importancia del uso adecuado de la democracia, participación activa y conductos regulares de una manera libre, autónoma, voluntaria y consiente en pro de la vida escolar y convivencia social. LOGRO Promuevo la participación activa, en la cualificación de los procesos democráticos de la ITAC, que inciden en las políticas de liderazgo y desarrollo del Gobierno Escolar, Manual de Convivencia y Proyecto Educativo Institucional. INDICADORES DE LOGROS Identifico y diferencio los conceptos de: democracia, participación, comunidad educativa, gobierno escolar, plan de gobierno escolar, campaña publicitaria, diagnóstico escolar y consejo estudiantil entre otros. b. Propicio cambios favorables a la democracia escolar a partir de los mecanismos de participación ciudadana en el aula de clase. c. Fortalezco la autonomía escolar, sentido de pertenencia, respeto y tolerancia. d. Reconozco las normas legales que establece la organización, elección e instalación del gobierno escolar. e. Presento el plan de gobierno escolar. f. Organizo la campaña electoral del candidato al órgano colegial de la institución. g. Elaboro el cronograma de las actividades a realizar en la organización del gobierno escolar de la institución. ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SEPTIMO. GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: Segundo AÑO . 2008 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA TEMAS Y SUBTEMAS Edades de la historia. Generalidades de Europa. Regiones geográficas de Europa. Invasiones bárbaras y árabe. Pueblos invasores. Generalidades de Asia. Regiones geográficas de Asia. Árabes, islamismo y expansión. Consecuencias de las invasiones. ESTANDAR Identifico y analizo las edades de la historia, regiones naturales de Europa y procedencia de los pueblos bárbaros, como elementos vitales de invasión en la dinámica constructiva de una civilización imperante en un nuevo orden social de la humanidad. Comprendo e interpreto el proceso dinámico y recíproco de los diferentes pueblos invasores y romanos en aportes culturales, elementos de identidad e influencia en el desarrollo de la humanidad COMPETENCIA( Saber hacer) Identifico y comparo que los seres humanos al igual que las instituciones van evolucionando en el tiempo y el espacio. Protagonizando hechos que construyen o destruyen nuevas formas de organización en la humanidad. Ubico y comparo las edades de la historia, los factores, causas, consecuencias y aportes en las invasiones bárbaras como elementos influyentes en el desarrollo de la humanidad. LOGRO Ubico y analizo el proceso de invasiones, transculturización e interacción del hombre, en el establecimiento de un nuevo orden social, económico, político y cultural vigente en algunos aspectos en la humanidad. INDICADORES DE LOGROS Identifico las regiones naturales de Europa y Asia. Explico quienes son los bárbaros y como se clasificaron. Describo el medio físico donde se asentaron los bárbaros y su estructura socio-cultural. Clasifico las consecuencias de las invasiones bárbaras. Valoro el legado cultural de los árabes en el desarrollo de la humanidad y sus repercusiones en Hispanoamérica. Comprendo y respeto la ideología del Islam. METODOLOGÍA ÁREA .Ciencias sociales ACTIVIDADES GRADO : SÉPTIMO GRUPO . A,B,C,D RECURSOS PERÍODO: Tercero EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA AÑO . 2008 LOS IMPERIOS MEDIEVALES EN EUROPA, ASIA Y AFRICA TEMAS Y SUBTEMAS Los Imperios medievales. Imperio Bizantino. Imperio Carolingio. Sacro imperio RomanoGermánico. Imperio Mongol. Imperio Ghana. Imperio Malí. Formación de naciones Europeas. ESTANDAR Localizo e identifico en el planisferio algunas características físicas de los diferentes imperios medievales en Europa, Asia y África. Analizo y valoro el desarrollo socio-cultural de los imperios medievales y su influencia en el surgimiento de las actuales naciones europeas. Comprendo el papel del Lejano Oriente y de África negra en la transición del feudalismo al capitalismo. COMPETENCIA( Saber hacer) Localizo en el mapa el escenario donde se desarrollaron los imperios medievales. Valoro el legado de los grades imperios medievales a la civilización occidental. Reconozco la importancia de los aportes culturales de los imperios Carolingio, Romano y Germánico en el desarrollo de la cultura occidental . LOGRO Ubico y comparo la interrelación del hombre e incidencia del medio físico, en el desarrollo de las diferentes dimensiones sociales en la instauración de los imperios medievales y el surgimiento de las naciones europeas. INDICADORES DE LOGROS Poseo habilidad en el manejo de la sincronía y análisis de los procesos sociales. Localizo y analizo en el mapa el medio geográfico en el que se desarrollaron los imperios medievales de Europa, Asia y África. Valoro el legado cultural de los grandes imperios medievales a la civilización occidental. Analizo las causas de la formación de las naciones europeas METODOLOGÍA ÁREA .Ciencias sociales ACTIVIDADES GRADO : SÉPTIMO TEMAS Y SUBTEMAS GRUPO . A,B,C,D ESTANDAR EL FEUDALISMO RELACIONES E INSTITUCIONES Localizo en el mapa los aspectos físicos sobresalientes de Europa, Asia y África. El feudalismo. Sociedad y economía feudal. La iglesia en la época feudal. Las cruzadas. El contacto cultura de dos mundos. De los feudos a las ciudades. Analizo la interrelación del hombre con el medio físico y estructuras sociales durante el régimen feudal. Valoro los aportes de la época feudal a la cultura universal, RECURSOS PERÍODO: CUARTO COMPETENCIA( Saber hacer) Localizo en el mapa los aspectos físicos sobresalientes de Europa, Asia y África. Analizo la interrelación del hombre con el medio físico y estructuras sociales durante el régimen feudal. Valoro los aportes de la época EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA AÑO . 2008 LOGRO Identifico y valoro el espacio geográfico donde se desarrolló el feudalismo, repercusiones, legado cultural y universal, como elementos vitales en la transformación del poder y creación de los estados nacionales. INDICADORES DE LOGROS Identifico el espacio geográfico donde se desarrollo el espacio feudal. Analizo la interrelación del hombre con el medio físico durante el feudalismo. Reconozco la importancia de la tierra durante el feudalismo. Valoro la importancia de la iglesia en la época feudal y su repercusión en América y Repercusiones del feudalismo en América y Colombia. METODOLOGÍA ÁREA .Ciencias sociales especialmente continente. a nuestro ACTIVIDADES GRADO : SÉPTIMO GRUPO . A,B,C,D INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA feudal a la cultura universal, especialmente a nuestro continente. RECURSOS PERÍODO: QUINTO Colombia. Comparo las relaciones socioeconómicas durante el feudalismo. Comprendo los cambios ocurridos en las diferentes estructuras del feudalismo en los siglos XI, XII y XIII. Al igual que sus repercusiones en América y Colombia. Analizo el proceso de transición del feudalismo al capitalismo en la formación de los estados nacionales. EVALUACIÓN AÑO . 2008 BIBLIGRAFÍA TEMAS Y SUBTEMAS EUROPA Y AMERICA EN LOS SIGLOS XV, XVI Y XVII Generalidades de América. Aspectos sobresalientes de América. Situación de Europa y América en el sigo XV. Descubrimientos geográficos y desarrollo científico. Cambios culturales en la Europa Moderna. Renacimiento. Humanismo. La Reforma. La Contrarreforma. Encuentro de las culturas: Europea y Americana. Establecimiento y organización de colonias en América. Fundación de ciudades. METODOLOGÍA ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) Analizo y comparo los hechos sociales más importantes ocurridos en Europa y América durante los siglos XV, XVI y XVII. Ubico en el tiempo y en el espacio hechos sociales más importantes ocurridos en Europa y América durante los siglos XV al XVII. Determino las características del descubrimiento, conquista y colonización de América Latina y Colombia estableciendo comparación con la colonización Anglosajona Reconozco la importancia del Renacimiento y la tecnología en la vida cotidiana de los europeos y americanos en los siglos XV al XVII. LOGRO Analizo la importancia e influencia de los hechos sociales, tendencias culturales y tecnológicas de Europa y América, como elementos de transculturización y cambios de las instituciones existentes a través de la emancipación. Analizo y comparo el proceso de conquista, colonización y emancipación de América Latina y Colombia, con el de la colonización Anglosajona. ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGROS Localizo en el mapa los aspectos sobresalientes de América. Analizo los grandes movimientos renovadores llevados a cabo en Europa y su influencia en América. Identifico las principales características del Renacimiento, humanismo y su influencia en la transformación de la sociedad Europea. Comprendo las características del descubrimiento, conquista y colonización de América. Interpreto las relaciones de Europa y América durante los siglos XVI y XVII. Identifico la estructura económica dada en Europa y en América en los siglos XV al XVII. Valoro las características de la vida cultural de las colonias americanas en los siglos XVI y XVII. BIBLIGRAFÍA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SEPTIMO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEXTO AÑO . 2008 GRANDES REVOLUCIONES DE AMERICA Y EUROPA EN EL SIGLO XVIII TEMAS Y SUBTEMAS EL siglo XVIII y las nuevas ideas. Revolución industrial. La Ilustración. Influencia de la ilustración en la independencia. Independencia de Estados Unidos y su influencia en América. Revolución de los Comuneros en la Nueva Granada. Expedición Botánica. Revolución Industrial. METODOLOGÍA ESTANDAR Identifico los hechos históricos que dieron origen a las revoluciones del siglo XVII y comienzos del XIX en Europa y América. ACTIVIDADES COMPETENCIA( Saber hacer) Comprendo las causas y consecuencias de los movimientos revolucionarios dados en Europa y América en el siglo XVIII y comienzos del XIX. RECURSOS LOGRO Identifico y comparo las grandes revoluciones de América y Europa en los siglos XVIII y XIX. EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGROS Comprendo las causas y consecuencias de los movimientos revolucionarios dados en Europa y América. Identifico la situación ideológica de Europa en el siglo XVIII. Analizo l influencia de la ilustración en las colonias americanas. Estudio y valoro las influencias entre los movimientos revolucionarios americanos y europeos. Identifico las circunstancias en las cuales nacieron a la vida republicana los países de Américas. Debato la intención que tuvieron los primeros movimientos de insurrección en América. Comprendo por que del fracaso de la reconquista española BIBLIGRAFÍA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008 GENERALIDAES SOBRE LA CIENCIAS SOCIALES TEMAS Y SUBTEMAS GENERALIDAES SOBRE LA CIENCIAS SOCIALES Generalidades sobre las ciencias geográficas Generalidades sobre las ciencias históricas Geopolítica y geografía política Geografía política a nivel mundial Geografía política de Colombia La cuidad como espacio geográfico ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) Clasifico las ciencias geográficas y las ciencias históricas como ejes de lo estudios sociales que se implementan para aproximarnos a la comprensión de lo universal y lo local . Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales ( ubicación geográfica , evolución histórica , organización política , , económica social y cultural) Analiza las características más relevantes de las ciencias geográficas y las ciencias auxiliares de la historia . . Explica la relación de las ciencias geográficas y las ciencias históricas y su valiosa contribución para la comprensión del pasado y presente de la sociedad. Diferencia las ciencias auxiliares de las ciencias geográficas y las ciencias auxiliares d las ciencias históricas . LOGRO Identificar los rasgos esenciales que caracterizan las ciencias históricas y las ciencias geográficas y su contribución para comprender los procesos de desarrollo de la geopolítica a nivel mundial y en Colombia. INDICADORES DE LOGROS Identifico las características de las ciencias históricas y geográficas Valoro la importancia de las fuentes históricas en la indagación del pasado. Establezco la importancia y el sentido de las categorías de tiempo y espacio para conocer y comprender y conocer el pasado. Explico la importancia de estudiar la ciudad como elemento para la comprensión de la evolución socio- histórica de la humanidad Valora las ciencias sociales como un elemento fundamental para explicar el progreso, los fracasos , los aciertos y transformaciones que experimenta las sociedades a nivel universal . ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEGUNDO AÑO . 2008 LAS REVOLUCIONES MODERNAS TEMAS Y SUBTEMAS La Ilustración .Principales ideas de la Ilustración El enciclopedismo y el despotismo ilustrado La Revolución Francesa en la perspectiva pasado presente. Condiciones sociales, políticas , e ideológicas de la Francia revolucionaria Consecuencias más notables de la revolución Francesa Europa napoleónica METODOLOGÍA ESTANDAR Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII Y XIX ( Revolución Francesa) ACTIVIDADES COMPETENCIA( Saber hacer) Hace planteamientos sobre cual ha sido la influencia de los movimientos intelectuales ( Ilustración e enciclopedismo) en la consolidación de las revoluciones europeas de los siglos XVII y XIX. Argumenta de forma oral y escrita sobre los acontecimientos que se relacionan con la ocurrencia de la Revolución francesa ya sea en Europa o en América.. Diferencia causas y consecuencias de un acontecimiento , social , político , ideológico etc. RECURSOS LOGRO Identifica los factores ideológicos , económicos , políticos, culturales que hicieron propicio el ambiente para el desarrollo y consolidación de la Revolución Francesa , de igual forma su significado y trascendencia para las generaciones postreras. EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGROS Comprendo las ideas fundamentales que se gestaron por las propuestas de los ilustrados y su incidencias en la Rev. Francesa. Analizo las consecuencias políticas de la Rev. Francesa Identifico las condiciones sociales , políticas , ideológicas y económicas que propiciaron la Rev. Francesa Establezco la importancia política de Napoleón Bonaparte en la Francia posrevolucionaria BIBLIGRAFÍA PLAN DE ÁREA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: TERCERO AÑO . 2008 LA REVOLUCIÒN INDUSTRIAL TEMAS Y SUBTEMAS Cómo surgió la Revolución Industrial Fases de la revolución industrial La Revolución industrial : Causas y consecuencias Consecuencias económica , políticas , culturales , sociales e ideológicas de la revolución industrial Orden social del capitalismo La revolución industrial y los procesos expansionistas de Europa occidental Desarrollo del imperialismo en Asia, África y América ESTANDAR Explico las principales características de algunas de las revoluciones que reprodujeron durante los siglos XVII y XIX ( Revolución industria) COMPETENCIA( Saber hacer) Analiza la influencia de la Revolución Industrial en los procesos de transformación económica , social, política , cultural , ideológico de los siglos XVIII ,XIX y XX . Compara la Revolución industrial en sus fases iniciales con las condiciones de desarrollo y trascendencia de la industrialización de de los siglos XX y XXI Relaciona el expansionismo europeo con los logros técnicos de la Revolución LOGRO Identifica las causas que hicieron posible las transformaciones de los procesos tecnológicos y sus repercusiones en el campo social , político , económico , cultural , ideológico a nivel universal . INDICADORES DE LOGROS Reconoce causas y consecuencias de la revolución industrial Establece relación entre los avances generados por la revolución industrial y los procesos de extensión y generalización del colonialismo en , Asia , América y África Describe las transformaciones producidas por la aplicación del orden social del capitalismo Comprende que la aplicación del liberalismo económico e ideológico generó modificaciones globales entre las naciones Industrial METODOLOGÍA ÁREA .Ciencias sociales ACTIVIDADES GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D RECURSOS PERÍODO: CUARTO EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA AÑO . 2008 AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX TEMAS Y SUBTEMAS AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX Proceso de independencia de las ESTANDAR Analizo algunas de las condiciones económicas , sociales , ,políticas y culturales que dieron origen a los procesos COMPETENCIA( Saber hacer) Comprende los factores causales y consecuenciales del proceso de independencia de los países de América LOGRO Analiza las condiciones económicas , políticas , sociales e ideológicas que generaron los movimientos independentistas INDICADORES DE LOGROS Relaciona la ideología de la Ilustración con las actividades independentistas organizadas en América . colonias americanas Movimientos sociales y políticos de América durante el siglo XIX Formación e independencia de los EEUU Intervención de los EEUU en los procesos políticos de América Latina Desarrollo de las economías norteamericanas y sus procesos intervencionistas globales METODOLOGÍA revolucionarios de independencia de los pueblos americanos . ACTIVIDADES Diferencia causas sociales , económicas , políticas e ideológicas de los sucesos independentistas ocurridos en América . Reconoce los movimientos sociales y políticos surgidos en América durante el siglo XIX . Explica la influencia de los EEUU en las actividades políticas, económicas y culturales de los países latinoamericanos. Formula críticas objetivas a las políticas implementadas en nuestros días por lo EEUU para Latinoamérica y el caribe. ocurridos en América durante el siglo XIX , de igual forma formula compara las relaciones entre los países latinoamericanos y los del norte RECURSOS EVALUACIÓN PLAN DE ÁREA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: QUINTO AÑO . 2008 Analiza la influencia de la independencia de los EE.UU. en la organización de los procesos revolucionarios implementados en América Establece relación entre las políticas desarrolladas y aplicadas por los EEUU y la dependencia de los países latinoamericanos. BIBLIGRAFÍA TEMAS Y SUBTEMAS COLOMBIA DURANTE EL SIGLO XIX Independencia de la nueva granada. Cusas y consecuencias Organización de la república Condiciones sociopolíticas de Colombia durante el siglo XIX Acontecimientos económicos , sociales , políticos , culturales e ideológicos de Colombia . Siglo XIX Transición de Colombia hacia el siglo XX METODOLOGÍA ESTANDAR Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX . ( abolición de la esclavitud y surgimiento de movimientos obreros ) Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas , sociales , económicas y culturales posteriores. ACTIVIDADES COMPETENCIA( Saber hacer) Analiza las causas y consecuencias de los movimientos independentistas vividos en la actual república de Colombia. Plantea situaciones que permiten analizar los condiciones en que se generaron los acontecimientos sociales, políticos , culturales e ideológicos que se produjeron en Colombia durante el siglo XIX y XX. Desarrolla ensayos con posiciones coherentes que permiten dejar ver puntos de vista críticos sobre los problemas más acuciantes de nuestro tiempo. RECURSOS LOGRO Plantea puntos de vista críticos sobre las causas y consecuencias, y desarrolla análisis de las condiciones sociales , económicas , políticas e ideológicas que hicieron posible los procesos independentistas desarrollados en la Colombia del siglo XIX . EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGROS Reconoce las causas y consecuencias de los movimientos independentistas declarados en América Comprende como se organizó la república después de haber logrado la independencia,,asimismo la forma como surgieron la ideologías que tradicionalmente han sostenido a la nación . Explica los acontecimientos económicos , sociales , políticos , culturales e ideológicos de Colombia . Siglo XIX Genera explicaciones claras , amplias y coherentes sobre el proceso de transición de Colombia hacia el siglo XX . BIBLIGRAFÍA PLAN DE ÁREA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008 AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX TEMAS Y SUBTEMAS Posición geoastronomica de Colombia. Geomorfología del relieve colombiano. Características que presentan la hidrografía y la problemática que se asocian al recurso hídrico. Factores que modifican el clima. Importancia que ha tenido la economía en el país. Tendencias que ha presentado el crecimiento poblacional. Efectos que traen los movimientos de población. Característica que presenta los sectores primario secundario y terciario. Como es la extracción forestal en Colombia. Como marchan las finanzas las telecomunicaciones y el turismo. En que condiciones de ESTANDAR Identifica el aspecto geográfico económico poblacional como fuente de identidad que conlleva a los diferentes cambios en el proceso de desarrollo en nuestro territorio colombiano. Analiza el sentido de democracia que se vive en Colombia a través de la historia y comprende los componentes de la constitución que nos rige. COMPETENCIA( Saber hacer) Compara diferencia y relaciona los conceptos de espacio continental marítimo y espacio aéreo nacional. Identifica y describe algunas características que presentan las diferentes regiones naturales en cuanto a sus actividades económicas, sociales políticas y culturales. Reconoce los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros porqués naturales ecoturismo ganadería y agricultura. LOGRO INDICADORES DE LOGROS Ubico en el mapa de Colombia su posición geoastronomica y extensión superficial de sus fronteras. Explico la conformación y la estructura geológica del territorio colombiano. Analizo el desarrollo económico teniendo en cuenta las regiones geográficas y sus sectores que esta abarca. Identifico los problemas que se asocian al recurso hídrico y los factores que modifican el clima. Explico las consecuencias que se han generado el crecimiento poblacional y de sus emigraciones. Manifiesta interés por conocer lugares y sitios históricos de nuestro país. Promueve hábitos de tolerancia y respeto en el aula la institución desarrollo nos encontramos. Extecicacias significativas por regiones. METODOLOGÍA y su comunidad. ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA PLAN DE ÁREA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEGUNDO AÑO . 2008 AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR La segunda revolución ESTANDAR: tecnológica. La era imperialista. Identifica cambios surgidos en La primera guerra mundial. los diferentes acontecimientos Que son el comunismo el que incluyeron en el desarrollo fascismo y el nazismo. económico y la problemática La crisis económica de 1929. social que se vivió en dicha Como se desarrollo la segunda época. guerra mundial. En que consistió la guerra fría. Como era el arte en la primera mitad del S XX. Latinoamérica en el periodo COMPETENCIA( Saber hacer) Identifica y describe sucesos surgidos en el cambio de siglo como contexto económico político, social y cultural del periodo de transición en los ámbitos nacional mundial y continental. LOGRO INDICADORES DE LOGROS Identifica causas y consecuencias de la primera y segunda guerra mundial. Consulto textos y fuentes periodísticas para ampliar información sobre los diferentes acontecimientos de comienzo de siglo. Explico que es una ideología y analizo el papel que estas juegan en los planos nacional e internacional. Reconozco la existencia de la entre guerras. Las ideologías políticas. El café pilar de la economía del S XX. Los origines de la industrialización en Colombia METODOLOGÍA paz como un derecho fundamental de los pueblos. Tengo sentido de pertenencia a una sociedad histórica, diversa y en conflicto. Elaboro escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista en torno a diversos hechos sociales. ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA PLAN DE ÁREA ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: TERERO AÑO . 2008 AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS Como era la situación internacional a mediados del S XX. Que sucedió con los países colonizados cuales son las características de la economía en los últimos años. Cual ha sido la evolución de la ciencia y lo técnico. Que siguió después de la guerra fría. Que sucedió con los países comunistas. Como era la situación política de los años cincuentas en América latina. Que fue la revolución cubana. Que fue el intervencionismo americano. Como fue la transición de la democracia. Que problemas enfrenta América latina. Analizo los diferentes acontecimientos desarrollados en el mundo contemporáneo a nivel internacional y latinoamericano destacando sus repercusiones en lo económico, político y social. Identifico la situación política, económica y cultural a través de los sucesos desarrollados en el mundo contemporáneo. PLAN DE ÁREA Explico los conceptos de mundo moderno ,guerra fría, superpotencia Identifico causas de la revolución cubana y su incidencia en el desarrollo de la política latinoamericana . Reconozco la importancia de los acuerdos para dirigir las controversias internas en una sociedad. ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: CUARTO AÑO . 2008 AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR La violencia en Colombia. ESTANDAR: Como concluyo el frente nacional cuales Analizar los grandes cambios fueron los gobiernos de partido. a nivel político, económico, Como se desarrollo la economía del S XX. social y cultural que han Por que se cambia la constitución. surgido despues del Como es la cultura a comienzos del nuevo intervencionismo milenio. norteamericano y la Cuales son los principales problemas del problemática de violencia país. dados en nuestro territorio Cuales son las perspectivas del país para el colombiano. futuro. COMPETENCIA( Saber hacer) Identifica y describe los diferentes acontecimientos dados en nuestro territorio colombiano. LOGRO INDICADORES DE LOGROS Explico como surgió la violencia identificando sus protagonistas. Analizo y comparo las obras de gobierno de los presidentes del frente nacional. Identifico aspectos relevantes de la nueva constitución para defender nuestros derechos. Identifico los componentes que han contribuido a modernizar el estado. 13. Sistema de evaluación. Las acciones pedagógicas que realiza diariamente el docente amerita, buscar y utilizar estrategias que permita direccionar, mejorar retroalimentar los procesos de enseñanza de la lengua materna, elemento complejo que no permite estancarse en ningún proceso que abarque el idioma español, para garantizar la formación lingüística, social del educando, y para alcanzar dichas metas se necesita utilizar herramientas que ayude al proceso evolutivo de la raza humana, principalmente en los procesos comunicativos. El docente en su afán de mejorar utiliza mecanismo evaluativo que permita mirar al estudiante en sus acciones, resultado que garantice y posibilite alcanzar objetivos desde las diferentes dimensiones, especialmente la dimensión comunicativa. La evaluación en el área del lenguaje o en cualquier otra área no se puede coger como herramienta de represión; la evaluación se debe considerar como instrumento para establecer calidad y corregir falencias que sean necesarios para lograr las metas estipuladas durante el desarrollo de los programas curriculares del lenguaje. Por lo tanto la evaluación debe ser desarrolladora, procesal, integral, contextualizada, democrática, formativa, cualitativa, investigativa y sistemática que contemple la revaloración de errores; lo anterior debe transitar por formas como: la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación y otras cualidades significativas, sin lugar a dudad garantiza cambios cualitativos dentro las estructura mental del educando, superando concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. El logro de éste propósito constituye un reto para el docente como agente dinamizador; si se tiene en cuenta que cada día son mayores las exigencias que se plantean en busca de un aprendizaje desarrollador en el modelo educativo. Por lo tanto la evaluación se ha convertido en tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones en los distintos estamentos de la vida escolar. Sin embargo la evaluación tiene connotación social y pedagógica: la primera, porque se relaciona con la promoción o el fracaso escolar, con el éxito o con la deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje puede generar ambigüedades, caos o conflictos en la institución educativa: la segunda, tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currículo. Para facilitar los procesos evaluativos se propone alguna técnica e instrumentos que sirven de orientación y seguimiento de los trabajos pedagógicos que realizan los docentes en la institución educativa. Lectura Lecciones orales Exposiciones Prueba Escrita De ensayo Dictados Redacciones cuentos portafolio Crucigramas Prueba Práctica Obra de teatro Dramatizaciones. Monólogos. Sociodramas Conversatorios EVALUACION DEL AREA DE ESPAÑOL Y LITERATURA Humanidades y lengua castellana Prueba Oral Técnica de Examen Técnica de Análisis Técnica de Observación Técnica de Encuesta De tareas, cuadernos, ejercicios individuales y en grupo De trabajos literarios: Textos con estilo literario Análisis de errores Observación de participaciones en: Diálogos. mesas redondas. Convivencias. conversatorios Cuestionario de personalidad Entrevista Autobiografía 1. PRESENTACIÓN. El lenguaje es el medio de comunicación eficaz que ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. Gracias a los seres humanos han logrado crear un universo de significados, que ha sido vital para buscar respuestas, interpretar el mundo y transformarlos. Todos los seres humanos están dotados de la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje y ofrecer al individuo la posibilidad de apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda. El lenguaje busca orientar al estudiante hacía el desarrollo y dominio de las capacidades expresiva, argumentativa y comprensiva, para formar individuo capaz de producir textos contextualizados y significativos, atendiendo las exigencias que demanda el mundo contemporáneo. Actualmente las prácticas curriculares varían constantemente con respecto a los avances científicos y tecnológicos, que exigen elaborar criterios y modelos culturales, sociales y espirituales, fundamentada en trabajos pedagógicos lingüísticos, donde se involucre las competencias y habilidades comunicativas, como también los estándares básicos, afianzando conocimientos hacía la literatura, el poder de la palabra, la oratoria y la producción de textos Por lo tanto el PEI debe estar enfocado con sus programas curriculares al diseño de estrategias pedagógicas, didácticas, crear estudiantes con pensamiento crítico y autónomo, utilizando como medio, los signos lingüísticos 4. INTERDISCIPLINARIEDAD. El lenguaje, como sistema de signos, posibilita la transmisión de información en cualquier medio cognitivo entre los seres humanos, creando un universo de significados y engranando las diferentes áreas del saber. De acuerdo a lo anterior, los sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la matemática, tecnología y las ciencias, brinda al individuo, canales de comunicación, como: conceptos, datos, cifras, hipótesis entre otros, acerca de la realidad cultural o natural. Esto permite descubrir y crear la formalización de conocimientos durante el desarrollo de la vida. El lenguaje permite relacionar contenidos, manifestándolo de tal modo que pueda utilizar diferentes sistemas de comunicación, sea verbal o no verbal apropiándose de la realidad o entorno social. Entonces lo ideal, es que el docente dentro de la organización y ejecución de la estructura del área, pueda correlacionar las áreas del saber de modo que los educando adquieran conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones, destrezas y disposiciones específicas, que permita al estudiante ser competente en el ámbito social. 5. MARCO LEGAL. El Ministerio de educación Nacional actualmente se ha propuesto a orientar y diseñar leyes, decretos reglamentarios para mejorar la calidad del sistema educativo con la colaboración del cuerpo docente y demás entes de la comunidad educativa. Entre estas se puede mencionar las siguientes: 5.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN O LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1994, la cual establece los fines y los objetivos por niveles y ciclo de la educación formal; como también definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales en el capítulo 1 del artículo 23 en su enciso 7, como es la humanidades y lengua castellana. 5.2. RESOLUCIÓN 2343 DEL 05 DE JUNIO DE 1996, donde determina el diseño de lineamientos generales de los procesos educativos, estableciendo los indicadores de logros por conjunto de grados. 5.3. DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DEL 2002, donde establece la estructura de las áreas obligatorias diseñado dentro del plan de estudio que menciona en el artículo 3 del capítulo 1. 5.4. DECRETO 1850 DEL 13 DE AGOSTO DE 2002, donde reglamenta la intensidad horaria de la asignatura que se debe cumplir en el aula de clase, la cual lo estipula en el artículo 2 del capítulo 1. Por lo tanto las horas son de 25 horas semanales, es decir mil horas al año. 5.5. ESATANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA AÑO 2003, la cual fue creado como estrategias para orientar y mejorar la calidad educativa, mostrando caminos y directrices de lo que el estudiante como básico debe aprender del área humanidades y lengua castellana. Además es una herramienta de apoyo que el docente tiene en su quehacer pedagógico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes colombianos. 6. MARCO TEÓRICO La importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad basado en las competencias básicas, laborales, ciudadanas y estándares básico de competencia; en este orden los seres se interrelacionan con su mundo exterior, creando sistemas lingüísticos que intervienen en la organización y otros procesos cognitivos. Entonces, “el lenguaje es un instrumento de mediación cultural capaz de activar y regular el comportamiento, primero desde afuera, plano intersicológico y más tarde desde adentro, en el plano intrasicológico, tras ser interiorizado” VYGOSTKY. Por lo tanto el lenguaje tiene un valor en el ser humano que permite la capacidad esencial en el ser, en razonar, sintetizar y generalizar creando nuevas ideas y mundos posibles, partiendo de un medio social en el cual comparte e interactúa con los demás. De lo anterior se considera que el rol del docente es introducir una reflexión acerca de unas características pedagógicas que debe contar un aula de clase, con propuestas orientadas hacia procesos y competencias. El trabajo pedagógico en el área de lenguaje es la construcción de significados a partir de competencias lingüísticas, con esto se puede concebir y desarrollar las habilidades comunicativas como medio de comprensión de textos, sin importar la intención contextual, la cual está abordada en los procesos curriculares. En cada proceso curricular el docente busca o diseña estrategias que permita lograr aprendizajes significativos mediados por competencias y habilidades, tomando en consideración que los conceptos “nunca se aprende totalmente” sino que siempre se están modificando, aprendiendo o haciendo más explícitos en orden cognitivo, favoreciendo de manera continúa y permanente en estrechar los vínculos culturales y sociales, es decir, poner en práctica un aprendizaje sociocultural, inter intrasicológico. 7. ARTICULACIÓN. La Institución Educativa Técnica Agropecuario y Comercial en su aspiración de liderar y mejorar la educación, enfocada en la misión y visión del quehacer pedagógico, para formar educandos desde las dimensiones humanas, hombres capaces de responder al cambio social, teniendo en cuenta su integridad, física, biológica, axiológica, económica, política, espiritual y religiosa. De igual manera la institución ofrece a la comunidad educativa proyectos técnicos articulados con las necesidades regionales, con el objeto de construir proyectos de vida, con mira a formar educandos líderes y con mentes capaz de emprender horizontes y volverse competitivo a nivel local, regional y nacional. De ahí la importancia de administrar y desarrollar las competencias y habilidades comunicativas del lenguaje, que son bases para desempeñarse con responsabilidad y esmero, para construir una sociedad con esperanza de paz y encontrar el verdadero significado de hombres de bien. El lenguaje es de vital importancia que permite al hombre crear y recrear mundos posibles partiendo de la realidad social, por medio de este se pueden vincular otros contextos que fortalecen los saberes, volviendo estudiantes desde su primer año escolar gestores de situaciones, mejorando la calidad de vida y fortaleciendo las nuevas generaciones. 8. METAS. a. LA COMUNICACIÓN. Formar individuos capaces de crear e interactuar con su mundo exterior y alcanzar un buen nivel básico de la lengua, de manera rápida y precisa, desarrollando la destreza oral, verbal y no verbal. b. TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN. Manifestación del lenguaje que permite al educando llevar y traer información que retroalimente su proceso comunicativo. c. LA REPRESENTACIÓN DE LA REALDAD. El lenguaje permite organizar desde el orden semiótico, es decir, desde lo simbólico, percepciones gestuales, proxémica y kinésica, códigos, generando conceptualizaciones de manera ordenada y coherente constituyendo universos de significados relevantes que alimenta y mejora los presaberes y saberes de los educandos. d. LA EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y LAS POTENCIALDADES ESTÉTICA. Las expresiones emotiva y artística surgen por mediación del lenguaje que brinda al individuo la posibilidad de manifestar sus sentimientos personales y propiciar espacios significativos que admite comprender desde otras miradas su entorno de vida. e. EL EJERCICIO DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE. Este ejercicio que realiza los seres humanos mediante el lenguaje expresando la visión que han construido del entorno y su mundo posible para relacionarse con su especie, fomentando en su ética personal la comunicación propicia estableciendo cultura y a la vez constituye cimiento de convivencia y del respeto, pilares de la formación ciudadana. f. EL SENTIDO DE LA PROPIA EXISTENCIA. Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos e irrepetibles, aunque iguales en derechos, responsabilidades y potencialidades. El lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias, básicas, laborales, ciudadana, sin olvidar los estándares de competencia para participar con éxito situaciones comunicativa que le ofrece su entorno. 9. PROBLEMÁTICAS DEL APRENDIZAJE QUE SE PRESENTA EN EL ÁREA. a. Los estudiantes no disponen de tiempo ni espacios necesario para leer por si mismo, generando apatía, negando posibilidades de conquistar una autonomía creciente como lectores y escritores.. b. Poca participación en la producción de textos escritos que permita descubrir el poder imaginativo y la creación de mundos posibles. c. Dificultades para asimilación de la gramática en los procesos de lecto – escritura, principal en los aspectos de: entonación, ortografía, caligrafía, la cual no favorece crear situaciones comunicativas ideales dentro de su entorno social. d. Escasos materiales didácticos como apoyo en las actividades pedagógicas que genere espacio de aprendizaje. e. Falta de espacios públicos como biblioteca dotada con materiales actualizados, sala de internet para cubrir la demanda a la población estudiantil y ludotecas para esparcir la alegría y la imaginación de los educandos. f. Afianzar y crear proyectos trasversales pedagógicos que estimule e incentive los procesos de lectura y escritura en las áreas del saber. g. Dificultad para la comprensión de textos escritos y orales generando problemas en las pruebas de estado y pruebas SABER. 11. DESEMPEÑO DEL DOCENTE. El docente del área de humanidades y lengua castellana se caracterizará por: 11.1. Orientar y animar los procesos de enseñanza y aprendizaje donde motive la paz y la armonía en el aula de clase. 11.2. Dinamizador de procesos educativos con mira a formar estudiantes con capacidades y mentes emprendedoras. 11.3. Realizar su quehacer pedagógico centrado desde las competencias y estándares básicos de competencia, mejorando el estilo de vida de los educandos. 11.4. Fomentar y desarrollar las habilidades comunicativas para que el estudiante pueda leer, comprender, escribir, escuchar y expresarse correctamente desde su vida escolar y cotidiana. 11.5. Fomentar interés y el desarrollo de actividades hacía la practica investigativa y tecnológica. 12. METODOLOGÍA. El sistema educativo debe adaptarse a los cambios de la globalización, de la nueva sociedad que exige en los procesos educativos, especialmente en el área de humanidad y lengua castellana, que es el núcleo central de las demás áreas del conocimiento. En el aula el docente actúa como guía proponiendo actividades pedagógicas, donde el estudiante tenga la oportunidad de vivir con el mundo tangible, se compenetre con la acción - participación y se convierta en individuos con capacidades intelectuales, axiológicas, religiosa y sociales e interactúe ejerciendo las competencias básicas, laborales, ciudadana, basada en la productividad y otros mecanismos comunicativos (hablar, escuchar, leer, comprender y escribir), para que el estudiante se apropie de la situación fomentando la crítica, el análisis de su mundo real, teniendo como puente conector el área de español. Con lo anterior el educando muestra cambios en su forma de pensar, donde su estructura mental y social se compromete con su mundo exterior. Por lo tanto el buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, por que les ayuda no solo adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización. De esta manera el estudiante entenderá que la lengua y su empleo están ligados al aprendizaje desde sus dimensiones. Por lo anterior el buen uso de la lengua debe exigirse no solo en la clase de español, sino que debe ser el instrumento primordial para el desarrollo de las demás asignaturas y actividades escolares, siendo el docente modelo del manejo correcto de la lengua. Con lo expuesto anteriormente se puede especificar algunos aspectos de los procesos metodológicos de la lengua materna. 12.1. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Durante estas actividades el docente debe respetar el ritmo de trabajo de cada estudiante manifestado a través de su expresión, estimulando a los tímidos y orientado a los locuaces por naturaleza, para que cada estudiante maneje su habla propia y precisa, estos procesos no pueden ser fragmentados durante el desarrollo de los programas curriculares. El uno compromete al otro en: 12.1.1 LA ORTOGRAFÍA. Como actividades para la ejecución de la ortografía se sugiere realizar las siguientes. a) Copia de párrafos cortos. b) Copia de textos muy cortos. c) Dictado de un fragmento de un texto leído. d) Dictado de un pasaje o fragmento tomado de una lectura o relato. e) Dictado de comprobación, entre otros. 12.1.2. EL DIALOGO. a) Cómo forma de expresión oral y escrita. 12.2. LA NARRACIÓN ORAL Y ESCRITA. El propósito de la narración en forma escrita es el que acostumbra a los alumnos a ordenar sus ideas de tal forma que sus resultados presenten una introducción, un desarrollo y un final adecuado. Este proceso irá desde lo más simple hasta lo más complejo, partiendo de experiencias vividas, anécdotas de su vida diaria y posteriormente la narración de cuentos, leyendas, mitos, fábulas hasta emplear su imaginación. En la narración la subjetividad es importante porque es donde el estudiante plasma sus ideas, la cual en el momento de corregir debe permitir el libre desarrollo de la personalidad y vocabulario que él decida. En la narración el maestro hará ver la importancia del manejo de los tiempos verbales, presente pasado y futuro. En la composición escrita habrá aspectos a tener en cuenta como: las normas de ICONTEC para los grados avanzados, ortografía y redacción. 12.3. LA DESCRIPCIÓN. Esta forma de expresión oral y escrita proporciona a los estudiantes el poder creativo e imaginativo para organizar ideas con talento humano. 12.4. RESUMEN. Fomenta en el alumno la capacidad de concentración, asimilación, habituar los estudiantes a que sean concretos en el momento de escribir con pocos párrafos. 12.5. INFORMES. El estudiante tendrá la oportunidad de utilizar su talento, su creatividad de expresión escrita y oral, es decir pensar por si solo con ayuda de los textos de consulta. 12.6. EXPOSICIÓN. Los estudiantes podrán utilizar mecanismo de consulta de ciertos temas que permita conocer y profundizar acerca de los contenidos, para luego recopilar y organizar ideas principales y secundarias, teniendo esto, se presenta ante los compañeros y maestro a sustentar lo adquirido desde sus conocimientos. 3. PLAN DE ACCIÓN. 3.1. Generar espacios donde se propicie un ambiente de trabajo cooperativo que les permita enfrentar sin temor la lectura y escritura de textos difíciles para ellos, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que cuenta con la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal, esto se puede obtener mediante la elaboración de ensayos y error. 3.2. Promover en el festival del lenguaje y literatura las competencias comunicativas y lingüísticas y como mínimo desarrollarla dos veces en el año. 3.3. Fomentar espacios donde tengan oportunidad de escribir y leer variado y múltiples texto, dirigido a destinatarios diversos y en función de propósitos significativos para ellos. 3.4. Formar grupos de colectividad de escritores y lectores en el marco de la cual puedan desplegar sus propias posibilidades como productores de textos, contar con la colaboración de sus compañeros, consultar con el maestro todo aquello que no puedan resolver por si mismo y puedan recurrir a todas las fuentes de información para resolver dudas. 3.5. Sean convocados a comprometerse en actividades de escritura a través de las cuales se involucren en situaciones que transciendan las paredes del aula de la escuela. Campañas propagandistas en la comunidad, cartas de lectores que expresen su opinión sobre los problemas que los preocupan, artículos para el periódico barrial, correspondencia interescolar, solicitudes a diversa instituciones para cubrir las necesidades o aspiraciones de la escuela. 3.6. Diseñar una estrategia de trabajo colectivo donde los docentes de las diferentes áreas promuevan espacios para la producción de textos donde se fundamente la comprensión, argumentación y proposiciones. Para la comprensión está determinada por elementos que se eslabonan para lograr objetivos significativos, desde el dominio de los saberes del educando. Aspectos que se deben tener en cuenta para la comprensión son: el muestreo, predicción, inferencia, propósito y conocimiento previo, nivel de desarrollo, situación emocional y competencia del lenguaje de los niños y niñas en edad escolar. 3.7. Por medio de gestión administrativa dotar la biblioteca con materiales actualizados donde se fomente la lectura, la escritura desde las áreas del saber, gestionado de la rectora 3.8. Por medio de la gestión administrativa adecuar los salones para generar espacios de iluminación y ambientación que permita el desarrollo de las actividades curriculares. 3.9. Al finalizar cada periodo la comisión de evaluación y promoción con la colaboración del maestro hará las respectivas nivelaciones por medio de talleres, exposiciones, trabajos individuales, para constatar dicha actividad se levanta actas donde se escriba el desarrollo de los proceso de superación de las dificultades académicas de los educando. ESTÁNDARES. GRADOS: 1º - 2º - 3º. 1. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. 2. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. 3. PERIODO. LITERAURA. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa. 4º. PERIODO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa. GRADOS: 4º Y 5º. 1º. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria. LITERATURA. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literarios, y entre éste y el contexto. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información. 2. PERIODO COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira a su uso en situaciones comunicativas auténticas. 3. PERIODO. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Conozco y analizo los elementos, roles relaciones y reglas básica de la comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mi interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira a su uso en situaciones comunicativas auténticas. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria. 4º. PERIODO LITERATURA. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literarios, y entre éste y el contexto. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria. GRADOS: 6º Y 7º. 1. PERIODO. LITERATURA. Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades críticas y creativas. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación y procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. 2. PERIODO. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria. LITERATURA. Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades críticas y creativas. 3 PERIODO. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria. 4º. PERIODO PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria LITERATURA. Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades críticas y creativas. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. . GRADOS: 8º Y 9º. 1. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción textual. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto. LITERATURA. Determino en las obras literarias, latinoamericanas elemento textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente. 2º PERIODO. LITERATURA. Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción textual. 3. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción textual. LITERATURA. Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto. 4º PERIODO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva para confrontarlas con la que proviene de otras fuentes. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNL. Reflexiono en forma crítica de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto en sistemas de signos, símbolos y reglas de uso. LITERATURA. Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente GRADOS: 10º y 11º. 1. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. LITERATURA. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. 2. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. LITERATURA. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Expreso por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en situaciones comunicativas en las que intervengo. 3. PERIODO. LITERATURA. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. 4. PERIODO. LITERATURA. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de información masiva Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados. 4º.GRADO 1ER. PERIODO. LA NARRACIÓN. o Elementos o Clases. o Cuentos o Fábula o Mitos o Leyendas. ORTOGRAFÍA. o Uso de la mayúscula. o Signos de puntuación EL PÁRRAFO. EL ARTÍCULO. CLASES DE ORACIONES. DESCRIPCIÓN. ELEMENTOS DE ENLACE (CONECTORES). SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS. 2do. PERIODO EL ENSAYO. FIGURAS LITERARIAS. CALSIFICACIÓN DE LAS PALABRAS DIPTONGOS. TRIPTONGOS. VERBOS PREFIJOS TRABAJO ESCRITO EL LENGUAJE DE LAS HISTORIETAS. PUBLICIDAD Y PROPAGANDA. LA CARTA. 3ER. PERIODO. TIEMPOS VERBALES. EL RESUMEN. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. LA TOMA DE NOTAS. PARTES DEL LIBRO. EL CORREO ELECTRÓNICO. LA MESA REDONDA LENGUAJE HUMANO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN EL PERIODICO LA BIBILOTECA. 4º PERIODO. USO DEL DICCIONARIO. EL ADVERBIO. GENTILICIO EL LENGUAJE DE LA TEATRO. 5º GRADO 1ER. PERIODO. GÉNERO NARRTATIVO. o Los personajes o Tipo de narrador o El lugar y el tiempo. o El tema. o La estructura. o Clases de narraciones: novelas, cuentos, relatos entre otros. SEMÁNTICA. o Palabras homónimas, homófonas, sinonimia, antonimia. GRAMÁTICA. o Clases de oraciones o Clases de sustantivos o Grados de artículos. ORTOGRAFÍA. o Uso de la mayúscula. o Signos de puntuación. 2do. PERIODO EL PARRAFO. EL ENSAYO. FIGURA LITERARIAS. o Símil. o Hipérbole. o Metáforas. o Personificación. o Parábolas GÉNERO LÍRICO. o La prosa, la estrofa, el verso. o El poema o La canción o Tema y tono. o Rima. Consonante o Rima. Asonante GRAMÁTICA. o El sujeto en la oración. o El predicado en la oración. o El verbo, o El adverbio. o Conjunción o Preposiciones. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. o Medios masivo de comunicación Periódico. La radio. Televisión. Mensajes televisivos. La carta. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL. o Mesa redonda. o Exposiciones. o Debate. 3ER. PERIODO. GÉNERO NARRATIVO. o El dialogo en la narración. o La descripción. SEMÁNTICA. o Refranes y su significado. o Polisemia. GRAMÁTICA. o El sustantivo y el artículo. o El sustantivo y el adjetivo. o Tiempos verbales. o Oraciones simples y compuestas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. o La carta. o Correo electrónico. o El afiche. ORTOGRAFÍA. o Las palabras homófonas. o El guión en la separación de palabras. o Terminaciones verbales 4º PERIODO. LITERATURA. o Textos literarios. SEMÁNTICA. o Siglas y abreviaturas. o Los gentilicios. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. o El periódico escolar. o Secciones del periódico. ORTOGRAFÍA. o Acentuación de palabras. o Diptongo. o Hiato. o Uso de la las consonantes cc, sc y la h. GÉNERO DRAMÁTICO. o Teatro. o Grafitis. 6º GRADO 1ER. PERIODO. NARRACIÓN. o Autobiografía. o El cuento. o La anécdota y la leyenda. o Fábulas. o Historietas. TÉCNICAS DE ESTUDIO. o Toma de apuntes. o Esquemas. o Mapas conceptuales. MORFOLOGÍA. o Estructura de la palabra. o Familia de palabras. o Formación de las palabras. SEMÁNTICA. o Homofonía. o Sinonimia. o Antonimia. ORTOGRAFÍA. o Acentuación de palabras. o Signos de puntuación. 2do. PERIODO GÉNERO LÍRICO. o Figuras literarias. o Claves para entender la poesía. Versos y estrofas. Musicalidad. o La canción. o La declamación. ESTRUCTURA DE TEXTO. o Párrafos. o Ensayos. MORFOSINTAXIS. o El sustantivo. o Adjetivo. o Adverbio. o Preposición. o Conjunción. ORTOGRAFÍA. o La coma. o Uso de las consonantes: M y N. o Acentuación de palabras graves. CÓDIGOS NO VERBALES. o Relación entre lenguaje verbal y no verbal. 3ER. PERIODO. TEXTOS DESCRIPTIVOS. o Descripción. o Clases de descripción. FONETICA – FONOLOGÍA. o La sílaba. o Diptongo. o Triptongo. o Hiato. o Acento prosódico y ortográfico. ORTOGRAFÍA. o Mayúscula y minúscula. o Uso de las consonantes: G y J. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. o La comunicación en la historieta. o Elementos de la comunicación. o La historieta en el medio de comunicación. 4º PERIODO. TEXTOS EXPOSITIVOS. o Textos de interés. o Textos de divulgación. o Lectura de diferentes tipos de textos. MORFOSINTAXIS. o Sustantivo. o El predicado. o Oración uninombre – binombre. ORTOGRAFÍA. o Uso de las consonantes R y RR. o Acentuación de palabras. GÉNERO LITERARIO. o Teatro. o Forma teatrales. Tragedia. Comedia. Drama. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. o Características de los medios de comunicación masiva. 7º GRADO 1ER. PERIODO. TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO. o La narración. o El narrador. o El narrador fuera dela historia. o Clases de narraciones. o Autores y obras. o Producción de textos. GRAMÁTICA. o La oración. o Clases de oración. SEMÁNTICA. o Sinonimia. o Antonimia. o Homófonas o Polisemia. ORTGRAFÍA. o Signos de puntuación. o Uso de las mayúsculas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. o Elementos de la comunicación. 2do. PERIODO TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO. EL PÁRRAFO. EL ENSAYO. FIGURAS LITERARIAS. o Símil. o Metáfora. o Hipérbole. o Personificación GÉNERO LÍRICO. o El poema. o La estrofa y el verso. o La canción. o El caligrama. LA GRAMÁTICA. o Lenguaje, lengua, habla y dialecto. o Clases de sustantivos. o El adjetivo, o El artículo. SEMÁNTICA. o Significado de dichos. o Refranes. ORTOGRAFÍA. o La acentuación. o La tilde diacrítica. EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. o La carta. o El afiche. o Correo electrónico 3ER. PERIODO. LECTURA Y NÁLISIS DE TEXTO. o Anticipación a la lectura. o Entonación Tipos de lecturas. o Hábitos de lectura. FONÉTICA. o Sonido. o Fonema. o Grafema. SEMÁNTICA. o Signos lingüísticos. GRAMÁTICA. o Grupo nominal y verbal. o Estructura del predicado. o Complemento del verbo. ORTOGRAFÍA. o Combinaciones de las consonantes mn, nm.. o Uso de las consonantes: z – c – s. FORMAS DE EXPRESIÓN. o La exposición oral. o El debate. o Mesa redonda. o La entrevista. 4º PERIODO. TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO. o El teatro. o Principales obra teatrales. o Teatro popular. o Autores y obras. SEMÁNTICA. o Prefijos y sufijos. LECTURAS DE TEXTOS. o Formas de leer. ORTOGRAFÍA. o o Uso de la consonante h. Uso de la consonante x. 8º GRADO 1ER. PERIODO. NARRACIÓN. o Mitos y leyendas. o Cuentos. Clases de cuentos. Estructura y análisis del cuento. o Elaboración de cuentos. GRAMÁTICA. o El verbo y sus accidentes. o Verbos regulares e irregulares. ORTOGRAFÍA o Signos de puntuación. o Uso de mayúscula. 2do. PERIODO. TEXTOS ARGUMENTATIVOS. o Producción de párrafos. o El ensayo. GRAMÁTICA. o Sustantivos. o Adjetivos. o La oración o Parte de la oración. GÉNERO LÍRICO. o Lenguaje de la poesía. o Elementos de un poema. o Figuras literarias. ORTOGRAFÍA. o La palabra y el acento. o El hiato. 3ER. PERIODO. LITERATURA. o Crónicas. o Letras en la independencia. o Costumbrismo y romanticismo. COMUNICACIÓN. o Comunicación y elementos. o Códigos lingüísticos. o Los morfemas. MORFOSINTAXIS. o Origen de las palabras. ORTOGRAFÍA. o La grafía de las consonantes d, z al final de las palabras. o La grafía de la g, j antes de las vocales e – i. 4º PERIODO. LITERATURA. o Modernismo o Vanguardismo. o Contemporánea. SEMÁNTICA. o Cambio semántico o Prefijo – sufijo. o La polisemia. NARRATIVA. o Texto dramático o Características. EXPRESIÓN ORAL. o Exposición. o Foro. o Lectura de textos. ORTOGRAFÍA. o Parónimos con z – s. o L pausa interna. 9º GRADO 1ER. PERIODO. LA NARRACIÓN. o Elementos dela narrativa. o El tiempo de la narración. o Narrativa moderna (cuentos). o Nuestras raíces. Míticos – literarios. GRAMÁTICA. o Oración coordinando. o Oración yuxtapuesta. o Análisis de la oración compuesta. EXPRESIÓ ESCRITA. o El párrafo. o Características del párrafo. o El ensayo. ORTOGRAFÍA. o Signos de puntuación. o Uso de la mayúscula. o Tilde y acentuación. 2do. PERIODO. GÉNERO LÍRICO. o Formas poéticas. o Figuras literarias. o Creación de poemas. SEMÁNTICA. o Sufijos – prefijos. o Connotación y denotación. o Significados de las palabras. LITERATURA. o Literatura colombiana. o Crónica de la conquista de América. o El barroco. ORTOGRAFIA o L silaba y el acento o Diptongo – hiato 3er. PERIODO LITERATURA. o Romanticismo o Precursores del modernismo o Realismo SEMÁNTICA. o Cambio semántico o Connotación y denotación TÉCNICAS GRUPALES o debates o la conferencia o la mesa redonda ORTOGRAFIA o Tilde dicrota o Palabra de difícil escritura 4º. PERIODO LITERATURA o vanguardia o boom literario MEDIOS DE COMUNICACIÓN o Lenguaje publicitario o La radio comercial o La noticia COMPRESION LECTORA o Entonación y lectura o Destreza de la lectura oral o Modalidades de la lectura ORTOGRAFIA o Uso de la b-v o Uso de la c-s o Uso de la g-j 10º GRADO 1ER. PERIODO. NARRACIÓN o El cuento o Las características del cuento o Autobiografías y diarios PRODUCCION DE TEXTOS o El placer de escribir o El propósito comunicativo en la escritura ORTOGRAFIA o Signos de puntuación o Uso de la mayúscula o Acentuación y tildación GRAMATICA o La oración ene el texto o Oración compuesta por yuxtaposición o Oración compuesta por subordinación TEORIA LINGÜÍSTICA o La voz positiva o Cualidades del sonido. 2do. PERIODO. TEXTOS ARGUMENTATIVOS o La argumentación o El ensayo. GÉNERO LÍRICO. o Poesías o Recursos estilísticos. o Metáforas. o Anáfora. o Elipsi. o Metonimia. GRAMÁTICA. o Conectores textuales. ORTOGRAFÍA. o Parónimas. o Cosas especiales de acentuación. o Otros signos ortográficos. Corchete. Diéresis. La barra. Apostrofe. Asteriscos. Llaves. 3er. PERIODO EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. o Taller de redacción o Técnica: la cohesión. o Textos periodísticos. El reportaje. o Características. o Elementos. o Estructuras. LITERATURA. o Literatura del siglo VIII. o Romanticismo español. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. o La exposición. o Estructura de textos expositivos. MORFOSINTAXIS. o Los enunciados. o La oración y la frase. o La oración en el texto. o El sintagma. o Complementos. ORTOGRAFÍA. o Homófonas. o Uso de las consonantes B y V. o Uso de las consonantes c, s, z. 4º. PERIODO LITERATURA. o Generación del 98 (1898 – 1930). o Generación del 27. (1927 - 1950). o Literatura española contemporánea. o El teatro español. o Crítica literaria (antología). SINTAXIS. o Estructuras verbales. o Construcciones con el verbo ser. ORTOGRAFÍA. o Raíces griegas y latinas. o Formación de palabras. Por derivación. Sufijos. Por composición. Prefijos. EXPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA. Formas de exposición. o Discurso o Mesa redonda. UNDÉCIMOº GRADO 1ER. PERIODO. NARRATIVA. o La fábula o El cuento Características y clases. Cuentos primitivos. Lectura de cuentos. GÉNERO LÍRICO. o Poesía lírica. o Noción o Temática. o Lenguaje y estilo. LITERATURA. o Épica clásica. o La edad oscura. ORTOGRAFÍA. o o Uso de signos de puntuación. Uso de mayúsculas. 2do. PERIODO PRODUCCIÓN DE TEXTOS. o El ensayo y la crítica. Concepto. Características. Algunos ensayistas y críticos. o Lectura de textos argumentativos GÉNERO LÍRICO. o Desarrollo de la poesía lírica. LITERATURA. o Literatura medieval y humanismo. o Contexto. o El movimiento o Literatura celtica. o Rasgos generales de la épica. o Lectura de obras. LINGÜÍSTICA. o Funciones del lenguaje. o Lenguaje y pensamiento. o Estudio científico del lenguaje. ORTOGRAFÍA. o Corchete. o Asteriscos. o Llaves. o Tilde en los demostrativos. 3er. PERIODO LINGÜÍSTICA. o Lengua e identidad. o Niveles de uso de la lengua. o El lenguaje de la ciencia. LECTURA. o Lectura de textos informativos. o Lectura de textos expositivos. LITERATURA. o El renacimiento. o Romanticismo y realismo. o Lectura de obras literaria. GRAMÁTICA. o Categoría gramaticales. ORTOGRAFÍA. o Cuando utilizar aún - aun. Mas – más. o Neologismos o Extranjerismo. o Uso de las consonantes Ll y Y. 4º. PERIODO LITERATURA. o o o Los maestros del siglo XX. La propuesta para el nuevo milenio. El hecho teatral. Teatro y literatura. Presentación y representación. Elementos del teatro. Origen y evolución del teatro. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. o La televisión. o El cine. o El libro electrónico. ORTOGRAFÍA. Sistematización y aplicación de las principales reglas ortográficas. 1er GRADO 1ER. PERIODO. o o o o o o o o o o Discriminación auditiva. Segmentación simbólica. Preescrituras. Las vocales. Palabras con las consonantes m,p,s. Sonidos con las consonantes m, p, s. Mayúsculas y minúsculas. Decodificación de las palabras. Lecturas e imágenes. Inversos 2do. PERIODO. 3er. PERIODO 4º. PERIODO o El abecedario. o Palabras con las consonantes L, N, T. o Posiciones y dimensiones de las cosas. o Lateralidad. o Crear espacios de lectura. o Palabras con las consonantes D, R B y los sonidos ca, co y cu. o Palabras con las consonantes V, LL, F. o Dictado. o Sonidos silábicos: ce, ci, que, qui. o Sonidos silábicos: ga, go, gu o Consonante r. (sonido fuerte). o Transcripción. o Lectura de textos. o Palabras con las consonantes: J, H, CH. o Sonidos ge, gi y gue y gui. o Palabras con las consonantes: z y k. o Sonidos gue y gui. o Sonidos con las consonantes X y W. o Oraciones gramaticales. Comprensión de textos. o Combinaciones: bl, cl, pl. o Dictado. o Combinaciones: tr, br, fr, dr, cr, gr. o Utilizo las ayudas audio visual. o Combinaciones: fl, gl, tl. 2do GRADO 1ER. PERIODO. o o o o o o o o o o o o o El abecedario Mayúsculas y minúsculas Consonantes y vocales. Vocales abiertas y cerradas La sílaba. Diptongo. Palabras según el número de sílabas. Combinaciones: bl, fl, pl, tl, gl. La narración. Ortografía. Palabras con ce, ci, que, qui. Uso de la consonante m antes de p y b. Expresión y literatura (lectura de cuento). 2do. PERIODO. o o o o o o o o o o o o o o o o o El diccionario. Mayúsculas y minúsculas. El cuento. La fábula. Signos de puntuación. Signos de interrogación. Signos admiración. Familias de palabras. Ortografía. Uso de la y, n. Oraciones. Clases de oraciones. Análisis literarios. Comprensión de lectura. El sustantivo. Común y propio Género. El número. 3er. PERIODO o o o o o o o o o o o o o El artículo. El verbo. Combinaciones cr, fr, tr, gr, pr. La personificación Los sinónimos. Antónimos. Conjunciones “y”, “O”. La descripción. El adjetivo. La concordancia. El aumentativo y diminutivo. Ortografía. Uso de la Z, y la C. Uso de la v y la b. 4º. PERIODO o La comunicación. o Oral o Escrito o Gesto. o Medios de comunicación. o La comparación. o El dialogo. o Pronombres personales. o Las cualidades. o El acento. o Clasificación de las palabras según el acento. o La rima. o Retahílas y trabalenguas. o Análisis literario.(comprensión de lectura). 3er GRADO 1ER. PERIODO. o o o o o o o o El ensayo. La narración. Clases de narración La fábula. La leyenda. La leyenda. Mito. Anécdota. 2do. PERIODO. o Palabras que indican cualidades. o Adjetivos. o La descripción. o El dialogo. o La comparación. o Sustantivo. o Palabras que indica acciones. 3er. PERIODO o o o o o o El artículo. El género. El número gramatical. La oración. Objeto agente objeto paciente. Clases de oraciones según la actitud del hablante. o Clasificación de las palabras 4º. PERIODO o o o o Origen de las palabras. Prefijo. Sufijo. Palabras simples y compuestas. o Palabras homófonas. o Ortografía. o Uso de las consonantes: S, Z, o o o o o o o o o o o El cuento. Parte del cuento. La sílaba. Clasificación delas palabras según el número de sílabas. El acento. Palabras según su acento. Palabras según su acento. Palabras sinónimas. Palabras antónimas. El diccionario. La ortografía. o o o o Conjugación de verbos. La entonación La noticia. Signos de puntuación, interrogación y admiración. o Ortografía. o Uso de la consonante h. o Uso de la consonante m antes de las consonantes p y b. según el número de sílabas. B, V. o La comunicación. o El teatro. o Elementos de la o La biblioteca. comunicación. o El poema. o Formas de comunicación. o La copla. o Medios de comunicación. o El trabalengua. La carta. o Pronombres personales. La radio. o Los tiempos verbales. La televisión. o Campo semántico. Internet. Fax. 2. 2.1. OBJETIVOS. OBJETIVOS GENERALES. Utilizar el lenguaje correctamente como instrumento de comunicación, comprensión de la realidad, de expresión personal, de pensamiento crítico y creativo, mediante el conocimiento de la gramática y las nociones literarias para la realización efectiva del uso de la lengua materna para producir textos. Interactuar con su medio sociocultural mediante el recurso delas habilidades y competencias comunicativa para asumir con responsabilidades las exigencias que demanda una nueva sociedad. Utilizar el lenguaje como medio de relación e interpretación a nivel crítico y reflexivo delas diversas manifestaciones de la cultura. Desarrollar la capacidad de comprensión literaria y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos. Alcanzar su pensamiento lógico mediante la estructura morfosintáctica de la lengua desde el punto científico y tecnológico. 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar en cualquier lectura los elementos de ella. Aplicar los principios fonéticos, fonológico, ortográfico en sus producciones orales y escrita. Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y sentimiento. Establecer con claridad las relaciones existentes entre las categorías de la realidad y las categorías gramaticales. Participar de manera activa, positiva, crítica y respetuosa en las diferentes actividades grupales e individuales. Estimular en los educando los juicios críticos mediante la lectura de diferentes obras literarias. Promover actividades pedagógicas donde expresen sentimientos y emociones mediante la utilización del lenguaje gestual, corporal y artístico. GRADOS. PRIMERO – SEGUNDO - TERCERO. CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. Expreso sentimientos y emociones mediante distintas formas del lenguaje. (Gestual, pintura, teatro y juegos). Puedo diferenciar las expresiones de cariño de aquellos que pueden maltratarme. Conozco y respeto las reglas básicas del dialogo. Expreso mis ideas, sentimiento e intereses en el salón y escucho los demás. Valoro las diferencias semejanzas de gente cercana Manifiesto mis puntos de vista en la toma de decisiones colectivas en la vida escolar y cotidiana. Entiendo el sentido de las acciones reparadores en acciones que buscan enmendar daño causado. Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cómo me aceptan. GRADOS. CUARTO – QUINTO. Comprendo que los conflictos son parte de las relaciones humana, pero que tener conflicto no significa que dejemos ser amigo y querernos mutuamente. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajena en situaciones de conflictos. Pido disculpas a quienes he hecho daño, así haya tenido atención y logro perdonar cuando me ofenden. Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia Reconozco que todos los niños y niñas somos personas con el mismo valor los mismos derechos. Identifico y expreso con mis propias palabras las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones en la vida escolar y cotidiana. Expreso con forma asertiva mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. Reconozco lo distinto que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimiento y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. GRADOS: SEXTO – SPÉPTIMO. CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. Sirvo de mediador en conflicto entre compañeros y compañeras cuando me autorizan, fomentando el dialogo y el entendimiento. Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. Reflexiono sobre el uso de poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticia. Escucho y expreso con mis palabras las razones de mis compañeros (as) durante la discusión grupal e incluso cuando estoy de acuerdo. Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso grupal. Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (apariencia física, expresiones artísticas y verbales) y las respeto. Analizo cómo mis pensamientos influyen en mi participación en las decisiones colectivas. Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo influye en mi trato hacía ellos. GRADOS: OCTAVO – NOVENO. Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones incluyendo las de parejas y que se pueden manejar de manera constructiva sino escuchamos con atención para comprender los puntos de vista del otro. Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos y valores entran en conflictos, reconozco los mejores argumentos, así no incidan con los míosAnalizo críticamente los conflictos entre grupos de mi barrio, vereda, municipio o país para la toma decisiones. Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan la libertad de las personas. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación GRADOS: DÉCIMO – UNDÉCIMO. Argumento y debato dilema relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos así no coincidan con los míos. Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. ¿Debate el estado privilegiar o no a grupos que históricamente han sido discriminado, por ejemplo le facilita la entrada a la universidad de esos grupos por encima deotros. CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en el contexto escolar y comunitario. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurrido a nivel local, nacional, mundial y comprendo las consecuencias que estos puedan tener sobre mí propia vida. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflictos y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflictos el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos así sean distintos a los míos. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta se usan los viene públicos para beneficio personal, se afectan todo los miembros dela sociedad. Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas así no comparta algunas de ellas. Argumento y debato dilemas de la vida en los valores de distintas culturas o grupos sociales que entran en conflictos, reconozco los mejores argumentos así no coincidan con los míos. GRADOS. INTELECTUAL 1º, 2º, 3º 4º, 5º Atención y creatividad. INTERPERSONA L Capacidad de adaptación ORGANIZACION AL Gestión de recurso e información PERSONAL TECNOLÓGICA Adaptación Uso de las herramientas informática. EMPRENDEDOR AS Identificación de oportunidades de negocio. Creatividad. Trabajo en Gestión de recursos Orientación Toma de equipo. e información. ética. decisiones. Respeto por las Inteligencia Concentración. diferencias. emocional. Uso de las herramientas informática. Identificación de oportunidades de negocio. 6º, 7º Creatividad. Atención. Respeto por las diferencias. Liderazgo. Gestión recursos información Orientación servicio. de e Adaptación cambio. al Orientación ética. 8º, 9º Creatividad. Atención. Comunicación. Gestión Liderazgo. recursos Trabajo en información equipo. de Inteligencia e emocional. Adaptación cambio. 10º, 11º. Atención. Toma decisiones. Solución problemas. Comunicación Gestión de Adaptación de Liderazgo. recursos e cambio. Resolución de información. Inteligencia de conflictos. Manejo de emocional recursos. Uso de las herramientas informática. al Identificar, transformar, innovar procedimientos, métodos y aparatos del entorno productivo. Uso de las herramientas informática. Identificar al procedimientos Adaptarse a la tecnología. Identificación oportunidades negocio de de Identificación de oportunidades para crear empresas. al Uso de las herramientas Elaborar planes para informática. crear empresas. Identificar procedimientos Adaptarse a la tecnología. GRADOS Primero 1ER PERIODO Aprestamiento. Las vocales y sus amigas. Segundo Procesos de formación de las palabras. Tercero La narración Cuarto Me comunico. Quinto. Sexto Lenguaje y comunicación Narraciones fantástica y extraordinaria. Literatura y comunicación Séptimo Octavo Noveno Redactando creando. Voces literarias vamos 2DO PERIODO Construyo mis primeras palabras. Conozcamos nuevas palabras. Lectoescritura y clasificación de las palabras. Perfecciono mi lenguaje y me redacción Produzco y expreso ideas. Situaciones comunicativas. El mundo del lenguaje y la narración Produzco ideas. Encuentro de culturas. Undécimo La escritura como medio eficaz de la comunicación. La narrativa y sus formas. Aproximación a la literatura. Lenguaje y pensamiento GRADOS 1ER PERIODO 2DO PERIODO Décimo 3ER PERIODO Leyendo el mundo vamos entendiendo. 4º PERIODO. Me divierto con combinaciones. Expresión y literatura. La comunicación Diferentes formas del lenguaje humano. Formas de comunicación Descripciones y aspectos gramaticales. Expreso y comparto ideas. La comunicación Instrumento de la comunicación La narración y sus elemento Expresión literaria. Comunico, leo y dramatizo. Dramatizo producciones las Aprendamos a leer nuestro mundo. Expresiones románticas populares. Expresiones literarias. Explorando la literatura Expresiones literarias. Teatro y literatura. 3ER PERIODO Exploremos la literatura. Exploremos la literatura. 4º PERIODO. Primero Segundo Tercero GRADOS Discrimina auditivamente y pronuncia con claridad los fonemas l, t, n, d, r, v, ll, f, r (sonido fuerte) y diferencia c suave (ce, ci) de la c fuerte (ca, co, cu). La g fuerte (ga, go, gu), escribiendo, clasificando las palabras según las categorías dadas. Lee, escribe, comprende e identifica las letras: Y, J, H, CH, Z, K, X, W y los sonidos suaves y fuertes de g. (gue, gui, ge y gi) y a su vez pronuncia con claridad las sílabas: (gue, gui), haciendo uso de una correcta ortografía Lee con fluidez y buena entonación, estableciendo asociaciones entre imágenes y palabras para la producción de textos literarios, haciendo uso de una correcta ortografía. (Acentuación, mayúsculas y signos de puntuación). Narra y escribe hechos reales e imaginarios teniendo en cuenta su secuencia y a su vez hace uso de la gramática de la lengua castellana, comprendiendo el significado y el mensaje gráfico de las palabras. Utiliza un vocabulario adecuado de acuerdo a su contexto para expresar sus ideas, teniendo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos; según la situación comunicativa en la que intervenga. Lee y escribe ensayos, fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro tipo de textos literarios, combinando personajes, ambiente, hechos y épocas. Identifica, en situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce y quien interpreta un texto, comprobándolo de acuerdo con sus formas, temáticas y funciones. 1ER PERIODO Reconocer las diferentes formas de comunicación y los Identifica las vocales, las letras m, p, s. en sus formas cursivas e imprenta, asociando la escritura de palabras con su representación gráfica. Emplea correctamente las combinaciones: (bl, cl, tr, pl, br, fr, pr, dr, cr, gr, fl, gl, tl). Produciendo y comprendiendo textos escritos para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa y el propósito de quién produce y quién interpreta. Lee y busca información de diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos entre otros y a su vez, utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información y la incorpora de manera significativa a sus esquemas de conocimiento. Revisa, socializa y corrige sus escritos atendiendo algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana. (Concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortografía: (acentuación, mayúsculas y signos de puntuación). 2DO PERIODO 3ER PERIODO 4º PERIODO. Producir diversos textos orales y escritos que Identificar diversos lenguajes humanos y caracterizar el Fortalecer diferencias entre los géneros literarios, sus Cuarto Quinto. Sexto Séptimo Octavo GRADOS elementos que interviene en le proceso comunicativo. respondan a diversas situaciones comunicativas. funcionamiento de códigos no verbales. algunos Reconoce, analiza e interpreta textos narrativos según sus características. Produce textos con claridad y coherencia, teniendo en cuenta la comunicación y su contexto. Lee y produce obras del género lírico identificando sus características. Identifica temáticas para la producción de textos narrativos en diferentes situaciones de contextos. Reconoce procedimientos narrativos líricos o dramáticos empleando los géneros literarios Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos narrativos. Orales, escritos en situaciones autenticas relacionándolo con elementos propios del lenguaje Compara y crea composiciones líricas teniendo en cuenta elementos comunicativos produciendo textos informativos de análisis donde expresa sus ideas en forma clara. Utiliza las diferentes formas de expresión oral y escrita para comunicar sus ideas. Reconoce características del género dramático, construyendo su significado de texto; antes, durante y después de la lectura para comunicar a través de un guión de teatro. Conoce y elabora producciones literarias de la tradición oral, reconociendo los recursos del lenguaje y el correcto uso de los signos de puntuación. Redacta textos argumentativos en los que identifica estrategias que garantizan coherencia y cohesión y pertinencia del texto, atendiendo los requerimientos conceptuales y lingüísticos. Lee con sentido crítico obras literarias identificando los recursos del lenguaje empleados por autores colombianos de diferentes épocas, reconociendo las características literarias de la historia. Conoce y caracteriza producciones literarios de género dramático identificando los recursos del lenguaje usado por los autores en sus producciones literarios. 1ER PERIODO 2DO PERIODO 3ER PERIODO 4º PERIODO. Utiliza los diferentes métodos descriptivos para la producción de textos. elementos y recursos. Reconoce la importancia del lenguaje en la cotidianidad y en la lectura y creación de textos poéticos utilizando figuras literarias. Identifica los diferentes aspectos para la interpretación de textos comunicativo puesto en escena. Noveno Décimo Undécimo GRADOS Conoce y utiliza estrategias argumentativas en la construcción de textos orales y escritos, reconociendo la tradición oral como fuente de desarrollo de la literatura. Elabora textos argumentativos en los que utiliza estrategia que garantiza la coherencia en la presentación de la ideas. Elaboro cuentos reconociendo las características de los diferentes géneros, valorando la aplicación correcta de los signos ortográficos en el texto. A través de la elaboración de cuentos, reconoce las características de los diferentes géneros, valorando y aplicando los aportes ortográficos en la comprensión y producción de textos. Lee con dedicación obras literarias latinoamericanas en la que determinan elementos textuales e identifica los recursos del lenguaje utilizado por los autores. Caracteriza los textos, de acuerdo con la intención comunicativa e identifica los recursos del lenguaje empleado por los autores latinoamericanos en diferentes épocas. Identifica y comprende la organización del ensayo, reconociendo la tesis, el argumento conclusión de los textos; utilizando estrategias que garantizan la coherencia en la presentación de las ideas. Reconoce y produce diferentes textos comunicativos, evidenciando el conocimiento de la lengua en otros contextos; además identifica las tendencias de la literatura española, determinando las causas de su decadencia. Valoro el sentido de identidad nacional de autores de 1898 y 1927, reconociendo las diferentes tendencias de la literatura posterior a la guerra civil española. Interpreta y produce textos con actitud crítica y capacidad argumentativa, relacionando el significado de los textos con los contextos sociales, culturales y políticos. Lee y compara textos de diversos autores, temas, épocas, utilizando recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación, clasificando palabras de acuerdo a las categorías gramaticales. Identifica las características de algunas obras clásicas teatrales, comparando los elementos fundamentales de éste género, valorando los recursos del lenguaje empleado por los autores en las obras. Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto. Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo Demuestra interés por producir y comprender textos orales y escritos mostrando capacidad , creatividad, alegría sin importar qué medio o símbolos lingüísticos cotidianos utilice con el objeto de enriquecer sus procesos comunicativos Elaborar diversos tipos de textos sobre el lenguaje humano en la comunicación, utilizando códigos no verbales y los géneros literario. Compara y crea textos narrativos, líricos, dramáticos teniendo en cuenta elementos comunicativos. Argumenta e interpreta y propone textos narrativos, líricos y dramáticos en diferente situaciones comunicativos Identifica algunas herramientas metodológicas para la elaboración de composiciones líricas, teniendo en cuenta los diferentes géneros literarios. GRADO. PRIMERO. PRIMER PERIODO Realiza trazos que implican líneas horizontales, verticales, curvas y rectas y las diferencia. Escucha atentamente y disfruta cuentos de la literatura infantil 1º. Escucha y emite sonidos por algunos objetos. 2º. Se ubica dentro de un espacio. Escribe y lee con las consonantes M, P, S. SEGUNDO PERIODO Emplea adecuadamente el abecedario para formar y leer palabras. Escribe y lee palabras con las consonantes desarrolladas en clase. Maneja con propiedad el lápiz y el cuaderno ubicándose en el espacio. Escucha con atención los conocimientos dados. Reconoce algunos inversos en algunas oraciones TERCER PERIODO Transcribe textos del tablero o libros al cuaderno de notas. Lee comprensivamente los fonemas la lectura y escritura realizada en clase. Discrimina auditivamente y pronuncia con claridad sílabas del lenguaje materno. Identifica las letras Z, K, X, Y, W, cursiva e imprenta. Pronuncia y escribe palabras con fluidez verbal. CUARTO PERIODO Identifica formas sencillas como el dialogo, narraciones, cuentos. Emplea combinaciones de sílabas, manejando símbolos y códigos no verbales. Narran cuentos de su cotidianidad. Reconoce signos convencionales que sirven de ayuda para comunicarse. GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO Reconoce el abecedario el abecedario y el proceso de formación de palabras. Utiliza la ortografía de acuerdo a su nivel cognitivo Diferencia las vocales de las consonantes. Clasifica palabras según el número de sílabas. Utiliza en su escritura diferentes tipos de combinaciones. Valora y disfruta la lectura de cuentos. Escribe palabras con el sonido de las sílabas CE, CI, QUE, QUI. Lee comprensivamente textos literarios a partir de imágenes mudas mostrando imaginación y creatividad en la narración. Demuestra interés por el manejo de las escrituras con la consonante m antes de b y m. SEGUNDO PERIODO Reconoce cómo están las palabras organizadas en el diccionario. Ordena alfabéticamente grupos de palabras. Reconoce la estructura de un cuento. Reconoce las características de la fábula. Identifica y usa signos de puntuación como interrogación y admiración. Reagrupa palabras de una misma familia. Comprende y escribe una oración. Reconoce e identifica los sustantivos en una oración. Identifica y escribe el género y el número en los sustantivos. Realiza lecturas de cuentos, fábulas, mitos y leyendas. Escribe redactando párrafos cotidianos. Elabora trabalenguas simples y compuestos. Consulta en libros las palabras homófonas y construye oraciones. Desarrolla trabajos empleando medios audiovisuales. TERCER PERIODO. Usa y se apropia de los artículos para la construcción de oraciones. Identifica los verbos en textos de fácil manejo en la lectura. Comprende el concepto d personificación para construcción de narraciones y escritos cortos. Utiliza palabras sinónimas y antónimas en la producción de textos. Utiliza conectores para la construcción de textos a partir de las ideas cotidianas. Lee y comprende descripción de objetos. Redacta textos utilizando adjetivos y conectores para una comprensión lectora. Utiliza aumentativos y diminutivos en textos escritos. Utiliza en la escritura las consonantes z y c, v, b, mostrando distinción en los sonidos de las palabras CUARTO PERIODO. Reconoce los diferentes medios de comunicación, sus procesos, cualidades que son esenciales para interactuar con su medio social. Crea diálogos a partir de imágenes elaborando comparaciones desde su realidad social. Identifica dentro de un texto los pronombres personales y cualidades de los objetos. Conoce mediante el dialogo la importancia del escucha para mantener la armonía en los procesos comunicativo. Identifica dentro de los textos escritos las palabras según el acento ortográfico, clasificándolas en un orden silábico. Lee, comprende y crea trabalenguas, retahílas, rimas desde su experiencia cotidianas. GRADO: CUARTO PRIMER PERIODO Completa secuencias narrativas. Elabora hipótesis sobre contenido de textos literarios. Lee comprensivamente mitos, leyendas y reconoce en ellos el valor de la tradición oral. Emplea correctamente las letras mayúsculas. Completa un poema teniendo en cuenta el concepto de rima. Establece la diferencia entre el verso y prosa. Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones y emplea los elementos de enlace. Diferencia palabras sinónimas y antónimas dentro de un contexto. Utiliza de manera correcta los artículos en sus producciones escritas. Distingue las partes y clases de oración. Identifica los diferentes signos de puntuación Diferencia los aumentativos y diminutivos en textos. Identifica los elementos de la comunicación. SEGUNDO PERIODO. Elabora ensayos teniendo en cuenta sus partes. Diferencia las figuras literarias. Usa correctamente diptongos y triptongos. Identifica los verbos en un contexto. Comprende qué son los prefijos. Interpreta y elabora historietas. Analiza enunciados publicitarios. Lee, comprende y escribe correctamente una carta. TERCER PERIODO Conjuga y usa correctamente el tiempo presente pasado y futuro de los verbos. Aplica síntesis de información en textos u obras literarias. Elabora fichas de bibliográficas. Realiza y explica la toma de notas correctamente Identifica las partes del libro. Identifica los diferentes medios de comunicación Reconoce la utilidad de un correo electrónico como medio de información y comunicación Explica cómo se ubican los libros en una biblioteca. CUARTO PERIODO Consulta con frecuencia el diccionario. Reconoce los adverbios y su función en los textos. Explica que son los gentilicios. Comprende que la ropa también puede transmitir mensajes. Reconoce los elementos que componen un guión teatral. GRADO QUINTO PRIMER PERIODO Crea un texto narrativo teniendo en cuenta los personajes, el narrador, el lugar, el conflicto, el tema y la estructura. Identifica las diferentes clases de narraciones. Reconoce palabras homófonas y homónimas. Usa diferentes clases de oraciones en las producciones textuales. Utiliza sustantivos, adjetivos y artículos en los escritos. Maneja adecuadamente las mayúsculas. Emplea los signos de puntuación en el diseño de textos escritos SEGUNDO PERIODO Construye párrafos teniendo en cuenta sus ideas y los identifica en un contexto dado. Redacta ensayos teniendo en cuenta sus partes. Escribe versos sencillos en las cuales utiliza algunas figuras literarias. Identifica tema y tono en un texto literario. Reconoce el sujeto y el predicado en la oración. Usa e identifica los verbos en diferente expresiones comunicativas. Emplea el adverbio como una palabra que modifica. Identifica los medios de comunicación. Interpreta el mensaje que contiene etiquetas de productos. Acepta las normas básicas de la comunicación oral y sustenta su punto de vista con razones válidas. TERCER PERIODO. Realizo un plan para elaborar un texto dialogado. Describe oralmente un objeto, un proceso, un animal, un lugar y una persona. Interpreta dichos y refranes. Enriquece su vocabulario mediante el uso de las palabras polisémicas. Utiliza sustantivos, adjetivos y artículos en los escritos. Reconoce y usa las palabras teniendo en cuenta los tiempos verbales. Lee y escribe los medios de comunicación. CUARTO PERIODO Lee y analiza los diferentes textos literarios. Amplía su vocabulario mediante el uso de siglas y abreviaturas. Identifica y valora el uso apropiado de los gentilicios. Caracteriza los medios de comunicación escrito en su contexto. Usa correctamente la tilde en diptongo o hiato. Reconoce los elementos que componen un guión teatral. SEXTO GRADO. PRIMER PERIODO. Interpreta y produce textos narrativos. Reconoce la estructura de las palabras y sus procedimientos de formación. Aplica sus conocimientos sobre las familias de palabras sinónimas, antónimas y homófonas para ampliar su vocabulario. Aplica en sus producciones escritas las reglas de acentuación de palabras y signos de puntuación. Demuestra habilidad y destreza en las diferentes técnicas de estudio. Elabora esquemas y mapas conceptuales. SEGUNDO PERIODO Identifica la estructura y características del género lírico utilizando figuras literarias. Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones escritas. Redacta ensayos teniendo en cuenta su escritura interna. Diferencia cada uno de los elementos de la oración. Identifica los adjetivos determinativos de un texto. Emplea bien la coma en sus producciones escritas. Identifica los elementos de la comunicación en el lenguaje verbal y no verbal. TERCER PERIODO. Construye el sentido global de un texto descriptivo a partir de estrategias estudiadas. Diferencia el acento prosódico del ortográfico. Reconoce los hiatos, diptongos y triptongos. Aplica en sus producciones escritas las reglas de uso de la mayúscula y la minúscula. Identifica las estructuras y elementos de las historietas. Reconoce en el proceso de la comunicación la función de los elementos. CUARTO PERIODO. Identifica la estructura y características de los textos expositivos de interés y divulgación. Escribe un texto expositivo de interés siguiendo un plan. Resume un texto expositivo siguiendo unas reglas dadas. Identifica las partes de una oración. Aplica sus conocimientos sobre oraciones unimembres y bimembres para mejorar su sintaxis. Utiliza en sus producciones escritas el punto, uso de la rr, r, y la acentuación de palabras. Identifica las características del género dramática. Define la comedia, la tragedia y el drama. Crea una obra teatral corta. Características de los medios masivos de comunicación y asume una actitud crítica frente a ellos. GRADO SÉPTIMO PRIMER PERIODO. Reconoce en la narración su estructura, el marco, la trama y el orden que se presentan. Identifica en la narración el autor y los tipos de personajes. Lee, valora e interpreta como expresiones culturales, algunos textos narrativos. Reconoce oraciones en diferentes textos. Identifica los diferentes tipos de oraciones. Reconoce y analiza morfológicamente algunas oraciones. Conoce y usa adecuadamente palabras sinónimas y antónimas. Identifica las palabras homófonas, homónimas en un texto. Usa adecuadamente los signos de puntuación en los temas vistos. Reconoce las dificultades que representa con el uso de las mayúsculas. Distinguen los elementos que intervienen en la comunicación. SEGUNDO PERIODO. Tiene en cuenta la estructura de los párrafos en la producción de texto escritos. Identifica y utiliza la estructura del ensayo. Diferencia los géneros literarios. Reconoce las características de un texto poético. Analiza en los poemas la medida de los versos la rima y el acento. Diferencia los conceptos de lenguaje, lengua, habla y dialecto. Identifica y diferencia sustantivos, adjetivos y artículos. Analiza e interpreta el significado de dichos y refranes. Utiliza la tilde diacrítica en los textos escritos que produce. Conoce y utiliza adecuadamente algunos medios de comunicación escrito Reconoce la estructura de un correo electrónico, TERCER PERIODO Identifica e infiere algunas variantes del uso de las palabras. Reconoce el valor de la utilización del signo lingüístico. Identifica el núcleo y los complementos del predicado en una oración Diferencia las diferentes clases de predicado. Identifica las formas no personales del verbo. Identifica las diferentes clases de predicado. Diferencia algunas palabras que emplean las combinaciones: Mn, Nn, Nm. Identifica y utiliza las reglas en las escrituras de palabras con las letras Z, C, y S. Reconoce y utiliza algunas expresiones adecuadas para manifestar opiniones en público. Participa activamente en una mesa redonda. CUARTO PERODO Comprende y explica qué es el teatro. Participa activamente en las obras teatrales. Utiliza los prefijos para formar palabras. Reconoce y usa adecuadamente algunos sufijos. Expresa el valor de la lectura y muestra interés por leer obras literarias. Escribe correctamente palabras con H. Diferencia algunas reglas de uso de la letra X y las emplea correctamente. GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO Conoce las producciones literarias de la tradición oral. Elabora cuento atendiendo su estructura. Identifica los verbos, sus clases y sus accidentes. Reconoce los recursos del lenguaje empleando en el cuento. Utiliza adecuadamente en sus escritos los signos de puntuación y los casos de mayúsculas. SEGUNDO PERIODO. Identifica la sílaba tónica en una palabra. Comprende y explica las normas sobre el uso de la tilde y el acento en algunas palabras que tengan diptongo, triptongos e hiato. Reconoce los elementos característicos de la lengua oral y escrito. Identifica el sujeto y el predicado como elemento constitutivo de la oración simple. Conoce los principios de la argumentación y la estructura del texto argumentativo. Comprende y ejemplifica los conceptos de sustantivo, adjetivo y los relaciona con los aspectos de la lengua. TERCER PERIODO. Identifica e infiere algunas variantes del uso de las palabras. Reconoce el valor de la utilización del signo lingüístico. Identifica el núcleo y los complementos del predicado en una oración. Diferencia las clases de predicado en una oración. Identifica las formas no personales del verbo. Diferencia algunas palabras que emplean las combinaciones de las consonantes: Mn, Nn, Nm. Identifica y utiliza las reglas en la escritura de las palabras con las letras: Z, C, S. Reconoce y utiliza algunas expresiones adecuados para manifestar opiniones en público. Participa activamente en una mesa redonda. CUARTO PERIODO Comprende y explica qué es el teatro. Participa activamente en obras teatrales. Utiliza los prefijos para formar palabras. Reconoce y usa adecuadamente algunos sufijos. Expresa el valor de la lectura y muestra interés por leer obras literarias. Escribe correctamente palabras con H. Diferencia algunas reglas de uso de la letra X y las emplea correctamente en contextos determinados. GRADO NOVENO PRIMER PERIODO Conoce las producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. Reconoce la estructura de las oraciones yuxtapuestas coordinadas. Redacta párrafos con ideas claras y precisas. Elabora un texto argumentativo en el que expone y sustenta sus ideas de manera clara. Valora los aportes de la ortografía en la producción textual. SEGUNDO PERIODO Escribe poemas utilizando los recursos estilísticos. Comprende el sentido global de los textos que lee. Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana. Reconoce en las palabras los sufijos y prefijos. Valora el aporte de la ortografía en la comprensión de textos. TERCER PERIODO Conoce los principales momentos de la literatura latinoamericana (romanticismo, modernismo y realismo.). Comprende los cambios fonéticos y semánticos de los textos. Expreso ideas utilizando las técnicas grupales. Lee con sentido crítico distintas obras de la literatura latinoamericana. Aplica las normas ortográficas para el uso de la tilde diacrítica en palabras de difícil escritura. CUARTO PERIODO Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana (vanguardia y boom literario). Reconoce los medios de comunicación masiva y explica los procesos de comunicación. Lee, analiza y comenta diferentes tipos de textos. Identifica los recursos del lenguaje empleados por los autores de distintas obras literarias. Valora el aporte de la ortografía en la comprensión y producción textual. GRADO DÉCIMO PRIMER PERIODO Explica cómo está estructurado el cuento y la novela. Identifica las diferencias y semejanzas entre novela y cuento. Elabora párrafos ordenando y jerarquizando las ideas principales y secundarias. Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos en el texto. SEGUNDO PERIODO Redacta ensayos argumentando sus propias ideas. Establece el contexto histórico en que surgió la literatura española. Reconoce semánticamente las palabras que admiten acentuación. Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos auxiliares en los escritos. Utiliza adecuadamente los conectores en los diferentes textos. Valora y adopta los aportes de la ortografía. TRCER PERIODO Reconoce el propósito comunicativo que tienen los textos que escribe y lee. Produce textos argumentativos que evidencia el conocimiento de la lengua en contextos comunicativos orales y escritos. Identifica las diferentes tendencias de la literatura española. Determina las causas de la decadencia de la literatura española. Identifica y utiliza adecuadamente códigos morfológicos y ortográficos en los textos que produce. CUARTO PERIODO. Reconoce las características de los textos que lee. Valora el sentido de identidad nacional propuestos por los autores de la generación de 1898 - 1927. Reconoce las principales vertientes de la literatura posterior a la guerra civil española. UNDÉCIMO GRADO PRIMER PERIODO Redacta fábulas y cuentos reconociendo sus características y estructura. Identifica las diferencias y semejanzas entre novela y cuentos. Reconoce las características culturales del momento histórico de la épica griega. Identifica el lenguaje y estilo de la poesía lírica Valora y adopta los aportes de la ortografía. SEGUNDO PERIODO Redacta ensayos argumentando sus ideas. Reconoce la organización de la información en un texto argumentativo. Identifica las características del momento histórico de la poesía lírica. Describe los rasgos fundamentales del contexto social y cultural de la edad media. Establece la diferencia entre los cuatros aspectos fundamentales de la lengua: fonética, morfosintáctico, semántica y pragmática. Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos auxiliares en los escritos. TERCER PERIODO Lee con sentido crítico y analítico obras literarias. Reconoce la importancia de los estudios lingüísticos. Identifica las características románticas y realistas en un texto. Reconoce y emplea en un texto los procedimientos adecuados de la argumentación. Clasifica adecuadamente las palabras en la oración. Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales culturales y políticos en las cuales se ha producido. CUARTO PERIODO Valora el género teatral, su evaluación y sus principales representantes. Identifica los recursos del lenguaje empleados por los autores de distintas obras. Valora y adopta los aportes de la ortografía en la producción de textos. Analiza los mecanismos ideológicos de los medios de información masiva. Reconoce algunos principios etimológicos y morfosintácticos en la formación de palabras. Expone sus ideas en forma clara utilizando los diferentes formas de expresión oral. PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBE TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR. Los procedimientos a seguir en el área de humanidades y lengua castellana se desarrollará por medio de talleres teórico – práctico y desde la pedagogía mostrar caminos para que los estudiantes interactúen con el contexto. El estudiante se orientará de acuerdo a los lineamientos educativos, con sus respectivas interpretaciones contempladas en el proyecto Educativo Institucional. PEI. Para alcanzar los logros estándares se llevará una temática con una metodología activa – participativa planteada en los tres momentos. REALIDAD – SABERES – PRAXIS. i indispensables para el desarrollo de las competencias básicas. INTERPRETATIVA- ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA, laborales y ciudadanas, donde el objetivo primordial sea las áreas del conocimiento para prepara al individuo para la vida escolar y el mundo laboral de manera práctica. Además, la institución debe comprometerse aportar los recursos pedagógico necesarios para que se pueda llevara cabo de las actividades planteadas anteriormente como también velar el buen desarrollo y seguimiento de los proyectos pedagógicos. RECURSOS. Textos de español de diferentes grados. Fotocopias Lápices de colores. Hojas de block Témperas. Pinceles. Papel silueta Fomy. Grabadora. CD. Software. Computadores. Papel periódico. Revista. Tijeras. Plastilina. Material reciclable. Colbón Cartulinas. Periódico. Cuadernos. Lapiceros. Marcadores. Borradores: de lápiz y tablero. Reglas. Baterías. BIBLIOGAFÍA. GRADOS: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO. Inteligencia comunicativa, 1, 2, 3. Editorial voluntad. Guía escolar 1, 2 y 3. Editorial Santillana Colombiana Mía. Integrada activa. 1. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. GRADO: CUARTO. CENTENO ROJAS Rocío. 2007. Alegría del lenguaje. Editorial Libros y libres. RANGEL García, Clara Inés y otros. 2007 Guía escolar 4º. Editorial Santillana. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN GRADO QUINTO CENTENO ROJAS Rocío. 2007. Alegría del lenguaje Editorial: Libros y Libres. RANGEL García, Clara Inés y otros. 2007 Guía escolar 5º. Editorial Santillana ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. Ed. 1º. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. GRADO SEXTO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. LEÓN Fredy Yezid. 2006. Palabras en contexto. Edición. Libros y libres. PERILLA CAMELO, Mario. 2004 Inteligencia comunicativa. Editorial voluntad. MORENO, Sandra Maritza y otros. 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y Libres. GONZÁLEZ DE CHÁVEZ, Lucila. 1995. Español y literatura. Editorial. Bedout Editores S.A. GRADO SÉPTIMO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. RIVEROS GRAJALES, Manuel Neftalí. 2007 Nuevo Lenguaje. Editorial Santillana. SANABRIA G, Nora Esperanza. 1999. Lenguaje significativo. Editorial Libros y libres. SILVA VALLEJO, Fabio y otros. 1994. Lengua viva. Castellano y literatura. EBS. Editorial libros y libros. PERILLA CAMELO, Mario. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial voluntad. GRADO OCTAVO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. RIVERO GRAJALES, Manuel Neftalí. 2007. Nuevo Lenguaje. Editorial. Santillana. SANABRIAG, Nora Esperanza. 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libres. SILVA VALLEJO, Fabio y otros. 1994. Lengua Viva Castellano y Literatura. Editorial. Libros y libros. PERILLA CAMELO, Mario. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial. Voluntad. GRADO NOVENO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. SANABRIA, Nora y otros, 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libros, BOLAÑOS CUELLAR, Sergio. 1999. Señales 9º lengua castellana Editorial Norma. DUPIAT AYALA, Alfredo. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial voluntad. GRADO DÉCIMO ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. VALLEJO JARAMILLO, María del Pilar y otros. 2007. Nuevo lenguaje. Editorial. Santillana. DUARTE AGUDELO, Nohora Patricia. 2004. Lenguaje castellano y literatura Editorial Voluntad. MENDOZA, Jesús Luis. 2000. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libros S.A. Santafé de Bogotá D. C. GRADO UNDÉCIMO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. TOSORATTI Cecilia. 2003. Nuevo portal del idioma, castellano y literatura. Editorial Norma. SANABRIA, Nora y otros. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libros. OTRAS BIBLIOGRAFÍAS. LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana. MEN. Constitución Política. LEY 115, ley General de Educación. 08 de febrero de 1994. RESOLUCIÓN 2343 DEL 05 DE JUNIO DE 1996. DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DEL 2002. DECRETO 1850 DEL 13 DE AGOSTO DE 2002. LENGUAJE Y PENSAMIENTO: LA PLEYADE. 1972 BUENOS AIRES. INTERNET EXPLORE. ORIENTARED – L. S. VYGOTSKY. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 2 DIAGNÓSTICO. La institución Técnica Agropecuario y comercial ha venido trabajando de la mano con la comunidad educativa para fortalecer día a día los procesos educativo del Municipio de San Pablo Bolívar, con el objeto de alcanzar metas con mira a ofrecer una educación de calidad, especialmente en el área de Lengua castellana, enfocada en las pruebas ICFES, y pruebas SABER que son las prueba reinas en el campo educativo. A continuación se muestra la figura con los siguientes promedios del año 2005, 2006 y 2007. PROMEDIO ANUAL. ICFES 42.7 % 44.28 % 2005 2006 47.70 % 2007 Sector 4 El área de lengua castellana en los tres últimos años ha tenido un comportamiento inestable con respecto a los promedios que muestra el estado a nivel nacional. PROMEDIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUAJE EN LA PRUEBAS SABER CON RESPECTO A LA NACIÓN ITAC. 58.25 % 58.25% 65.14% 1 2 Nacional. 65.14 % Teniendo en cuenta lo anterior la institución debe mejorar las competencia discursiva con una desviación de 1.02 y sintactica con una desviación de 1.14. Por lo tanto el reto del docente en compañía de padres de familia y estudiantes es mejorar y superar las debilidades que agobia a la comunidad educatica frente a nivel nacional 2.1 DIAGNÓSTICO EXTERNO E INTERNO DE LA INSTITUCIÓN. FACTORES INTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES 3. 4. 5. Flexibilidad en el desarrollo de los temas propuestos en el área de lenguaje. Acompañamiento de los maestros de otras áreas para fortalecer el departamento de español para volver a los estudiantes capaces y competitivos desde las habilidades comunicativa. Recurso humanno capaz de asumir con responsabilidad el reto por mejorar y preparar los estudiantes en la pruebas reinas del estado 6. 7. 8. Escasos recursos didáctico para el desarrollo de las actividades académicas. Diseñar los proyectos trasversales implementando las habilidades comunicativas y las competencias básicas. Talleres de capacitación para prepar o diseñar los tipos de evaluación ICFES. FACTORES EXTERNO. AMENAZAS OPORTUNIDAES. 9. Bajo nivel educativo de los padres de familia que apoyan los procesos educativos. 10. Falta de acompañamiento de las principales autoridades en el proceso educativo que realizan los docentes en la diferentes instituciones. 11. Falta de recursos económicos para financiar los proyectos que fortalecen la lengua castellana. 12. Entidades que dispuestas a realizar convenios para preparar y capacitar a los docentes a diseñar pruebas tipo ICFES. 13. Aprovechar la prueba SABER para fortalecer el quehacer pedagógico. 14. Gestionar ante la alcaldía Municipal, especialmente ante la secretaría de educación para que financie proyectos que ayuden a mejora en los estudiantes las habilidades comunicativas. ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ASIGNATURAS: CIENCIAS NATURALES, ECOLOGÍA QUÍMICA Y FÍSICA GRADOS: 1 º a 11º GRUPOS: 11 PERIODOS ACADÉMICOS: 4 AÑO: 2008 PRESENTACIÓN Partiendo de la complejidad, competitividad y constante transformación del entorno, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Es responsabilidad nuestra como educadores ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables en un mundo interdependiente y globalizado consciente de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen. Los procesos estudiados por las Ciencias Naturales se dividen en tres grandes procesos como son: biológicos, físicos y químicos por ello, estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones nítidas que separan los tres tipos de procesos e incluso existen fenómenos que requieren el concurso de la disciplina que estudian estos procesos (biológicos, químicos y físicos) conformándose así la bioquímica, la fisicoquímica, la geología y la ecología. Como se verá mas adelante, la formación en Ciencias Naturales en la educación básica y media debe orientarse a la apropiación de unos conceptos claves que se aproximen de manera explicativa a los procesos de la naturaleza. JUSTIFICACIÓN El plan de área, es un instrumento de gran utilidad para los docentes y todas aquellas personas que intervienen en su elaboración, mediante esta opción se pueden desarrollar trabajos comunitarios con los estudiantes, quienes son los beneficiarios de esta estrategia pedagógica. En esta estrategia, se pueden observar claramente los Objetivos, Logros e Indicadores de logros que están elaborados de acuerdo con los Fines de la Educación Colombiana, La Ley 115/94 y la Resolución 2343/96; además los diversos temas y subtemas del contenido programático de esta área a nivel de toda la educación colombiana en lo que respecta a la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, dentro del Marco General de los Estándares Curriculares de Ciencias Naturales La organización de los contenidos de este Plan nos permite desarrollar en los educandos la capacidad de INTERPRETAR, ARGUMENTAR y PROPONER en un contexto dado; es decir, evaluar por Competencias; siendo este el aspecto más importante, ya que haciendo un análisis de la situación actual de los educandos, nos damos cuenta del bajo nivel de análisis crítico de ellos frente a una problemática en un contexto determinado Además permite desarrollar los contenidos programáticos teniendo en cuenta el tiempo y la intensidad horaria establecida por las instituciones educativas, de acuerdo con la Ley 115/94, decretos y resoluciones reglamentarios. El propósito fundamental del área de ciencias naturales es el de llevar a los alumnos a descubrir el "COMO" puede reconocer y mejorar el medio a través de los procesos científicos partiendo de la observación, ejecución y control de experiencias para llegar a la formulación de las hipótesis y la elaboración de conclusiones. El hecho de dudar, de preguntar y sospechar, posee un espacio trascendental en el campo de las ciencias. He aquí lo sustancial en el proceso del conocimiento: Darle al joven la oportunidad de plantear y resolver los problemas cotidianos. Cuando razona y piensa de forma independiente en hechos o situaciones que son retos para sí, a través del contacto directo con su mundo. OBJETIVO GENERAL DE ECOLOG IA 10 Comprender e integrar los principios y conceptos de la teoría ecológica para entender la estructura y el funcionamiento de los principales tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a- Comprender el rol de la Ecología como ciencia para abordar el estudio y el análisis de la relación entre los organismos y el ambiente b- Comprender la estructura y dinámica de los principales tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos c- Desarrollar habilidades para el análisis sistémico de los ecosistemas. d- Comprender los mecanismos de la productividad, el ciclo de la materia y el flujo de la energía que rigen la organización y el funcionamiento de los ecosistemas. e- Conocer la distribución y características generales de los principales tipos de biomas en el mundo con particular interés sobre los de Colombia PROPOSITO DE LA ECOLOGIA El propósito básico de esta asignatura es que los estudiantes de la Institución Educativa Agropecuaria y Comercial de San Pablo analicen los procesos ecológicos de manera interrelacionada, enfatizando los procesos globales y los conceptos básicos para la comprensión de las relaciones entre los seres vivos y su medio, a la vez que adquieren los conocimientos y habilidades en la construcción de estrategias didácticas orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la ecología en la escuela secundaria. Al inicio de este curso los estudiantes conocerán el campo de estudio de la ecología, los conceptos de ambiente, nicho ecológico y ecosistema. Asimismo analizarán e interpretarán diversas interacciones que se producen entre los seres vivos, tales como la competencia, la depredación, el comensalismo, el mutualismo y el parasitismo, a fin de que reconozcan su importancia en los ecosistemas. En esta parte del curso también se estudian los ciclos biogeoquimicos, con la finalidad de que se comprenda la importancia de los seres vivos en el reciclamiento de los elementos y del flujo de energía. El análisis interrelacionado de los procesos ecológicos permitirá a los futuros docentes predecir, inferir e identificar los riesgos y las consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y abordar algunos de los problemas ambientales de mayor impacto en la actualidad, como la contaminación del agua, la extinción de especies, la deforestación y el adelgazamiento de la capa de ozono, entre otros. Mediante diversas actividades será posible promover y fortalecer valores y actitudes como la responsabilidad y la participación. Este curso pretende integrar los conceptos y reforzar las habilidades desarrolladas en las asignaturas Introducción a la enseñanza de: Biología, La ciencia de la vida, así como en Variabilidad y adaptación de los seres vivos, lo cual permitirá al estudiante normalista reconocer las características de los principales ecosistemas terrestres e identificar aquellos que se encuentran en el país y en su localidad. Esto le permitirá reconocer y comparar las características de los seres vivos y sus adaptaciones y explicarse que la distribución y abundancia tanto de los seres vivos como de los ecosistemas es resultado de la evolución. Al final del curso los estudiantes pondrán en práctica algunos recursos para investigar las ideas previas de los alumnos de la escuela secundaria, identificarán los obstáculos para la comprensión de conceptos asociados a la ecología y podrán proponer alternativas para resolverlos. Asimismo reconocerán la importancia de su labor docente para propiciar aprendizajes duraderos que permitan a los adolescentes tomar decisiones responsables e informadas. Otra actividad conveniente es que identifiquen ambientes naturales o artificiales que estén a su alcance, por ejemplo una pecera o un terrario, como recursos didácticos que faciliten la comprensión y el reconocimiento de la importancia de las relaciones entre los seres vivos. MISION Contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información, detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones , hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científico, todo lo cual aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales. Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que le permite asumir como ciudadano y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y globalizado. Consientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen. VISION El departamento de ciencias naturales y educación ambiental de la ITAC, será reconocida por su liderazgo en la formación de estudiantes capaces de desarrollar, investigar, cuidar el ambiente y difundiré conocimiento de manera que pueda contribuir a la solución de problemas propios y al desarrollo científico y tecnológico de su municipio. Para lograr estas metas debemos formar un estudiante que se oriente hacia la investigación científica, cuidado del ambiente y proyectar su actividad laboral acorde a las exigencias que le plantee su entorno. . DIAGNOSTICO Para hacer el presente diagnóstico se han tomado en cuenta los siguientes elementos de análisis: 1. Los educadores y el tipo de programa 2. Metodología de trabajo 3. Actividades realizadas Por el área de ciencias 4. análisis de la olimpiada institucional, pruebas saber, pruebas icfes y evaluación y promoción del año anterior. 1. En cuanto al primer punto se cuenta con un grupo de docentes capacitados en su área y unificado en los criterios de pedagogía y rendimiento escolar. 2. En el desarrollo de la metodología, el área de ciencias naturales se ha interesado en unificar y cambiar su metodología magistral por una metodología activa e innovadora donde se busca a través de los procesos científicos la exploración por parte de los alumnos en las diferentes actividades, conduciéndolos al aprendizaje de distintos contenidos que estén acordes a sus necesidades e intereses y que les posibilite desarrollar capacidades para ser críticos y participar en la solución de los problemas que le presentan como una respuesta a la sociedad de la cual hace parte. Es aquí donde podemos decir que el educador de la institución ha avanzado en forma paulatina en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en un orientador y dinamizador en la búsqueda del conocimiento. 3. El área de Ciencias Naturales desarrolla actividades en equipo con el área de tecnología sociales, como son: Cuidado y producción del vivero escolar. Proyecto de salud y buena alimentación, Proyecto de Jardinería y cuidado del ambiente físico. Campañas de reciclaje, transformación y reutilización del papel. Campañas para evitar la contaminación por el ruido y el visual. Participación activa con padres de familia y alumnos en los proyectos pedagógicos de orientación -La feria de la creatividad se desarrollará bajo el empeño de revivir y rescatar los aportes que se han hecho a través del tiempo a la ciencia y llevará por nombre "Hombres de Ciencia". -Resaltar a través de campañas los días más representativos del medio ambiente como son: Día del agua, Día de la tierra, Día del Árbol, día del medio ambiente, entre otros. 4. Tomando como referencia la olimpiada institucional de ciencias naturales del año 2007 Se concluye que el puntaje alcanzado como promedio fue de 43.25 % lo cual nos permite establecer que hay un nivel medio bajo en los estudiantes el mismo que se ha mantenido en las pruebas icfes durante los últimos tres años. Con relación a las pruebas saber del año 2005 la institución esta en un promedio de 47 esta en un nivel medio bajo. La evaluación y promoción del año 2007 encontramos que perdieron el área un promedio de 3 % de los estudiantes de la institución. PLAN DE ACCION PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES CICLO DE ACTIVIDADES 1. 2. ACCIONES DE INICIACIÓN ACCIÓN DE PROFUNDIZACIÓN PRE-ESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA auto evaluación y diagnóstico Dinámica de integración y conocimiento Prueba de entrada Conocimiento de expectativas y sugerencias Ejercicios de atención, motivación frente a la temática Sensibilización de temáticas Apertura o presentación de las unidades Análisis de lecturas complementarias Diseño de prácticas experimentales Elaboración de cuadros comparativos Interpretación de gráficas Consultas bibliográficas Identificación de esquemas comparativos Elaboración de mapas conceptuales Formulación de hipótesis y comprobación de las mismas Narración de lecturas complementarias Realización de talleres de comprensión Elaboración de glosario 3. 4. ACCIÓN DE EVALUACIÓN ACCIÓN DE SUPERACIÓN Realización de tareas Presentación de videos y filminas ilustrativas Construcción y análisis de teorías Hacer observaciones cuidadosas Realización de pequeñas experiencias Análisis de conceptos claves Visitas al laboratorio Dramatizaciones Socialización análisis de video Manejo de conceptos Talleres creativos Informes de laboratorio Interpretación y análisis de gráficas Participación en actividades pedagógicas Trabajos de investigación Elaboración de proyectos Pruebas escritas y orales Complementar esquemas solución de cuestionarios construcción de modelos demostración en el laboratorio Talleres de retroalimentación Talleres de autoaprendizaje Exposiciones Lecturas complementarias Realización de consultas Elaboración de juegos didácticos Actividades grupales 5. ACCIÓN DE REORIENTACIÓN 6. 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS TAREAS Interpretación de datos Análisis de gráficas Socialización de conceptos Reconstrucción de teorías Identificación de relaciones en una gráfica y el manejo de las variables Identificación y complementación de esquemas Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento Detectar la transferencia del conocimiento teórico y práctico Afianzar valores y actividades positivas Acciones grupales Actividades pedagógicas complementarias Actividades especiales Manejo de conceptos teórico- prácticos Talleres de comprensión Investigación de temas Diseñar proyectos Trabajos de consultas Plantearse problemas Diseñar prácticas de laboratorio Consignar resultados Sacar conclusiones Complementar mapas conceptuales Elaborar cuadros comparativos estableciendo semejanzas y diferencias Ejercicios de aplicación Interpretación de lecturas Realización de consultas Recolectar y organizar información Realización de proyectos Estudio de modelos Análisis de conceptos fundamentales Talleres didácticos explicativos Análisis de fenómenos Trabajos creativos en plastilina, icopor, arcilla Solución de problemas Interpretación de datos Explicación de proyectos Análisis de fenómenos 8. PRODUCTO desarrollar la capacidad crítica, analítica e investigativa desarrollar actividades para manipulación de instrumentos fomentar la creatividad contrastación de hipótesis formación integral del ser aplicación de la metodología científica conciencia ecológica elaboración de proyectos comunitarios valorar y fortalecer el avance científico y tecnológico desarrollar actitudes positivas hacia la conservación y protección del medio INTERDISCIPLINARIEDAD Teniendo en cuenta el papel importante que viene jugando la interdisciplinariedad en la solución de problemas sociales, tecnológicos, y científicos y contribuyendo a sacar a la luz nuevos y ocultos problemas que las áreas en su formación integral pretenden resolver, por tal razón las ciencias Naturales y la Educación ambiental buscan integrarse con aquellas áreas afines y de paso facilitar una mejor comprensión y un mejor desarrollo del estudiante. La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marco teórico, procedimientos, etc, con los que se enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades mas globales, a estructuras conceptuales, metodológicas compartida por varias disciplinas. MARCO TEORICO En el currículo de educación básica y media vocacional se incluye el estudio de las ciencias naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo. TITULO 2 ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO ARTICULO 14: ENSEÑANZA OBLIGATORIA: En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir cono: LITERAL C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política. SECCION 3: EDUCACIÓN BÁSICA. ARTÍCULO 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. LITERAL H: La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. ARTICLO 22: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. LITERAL DE. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. LITERAL E: El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y el ambiente. ARTICULO 23: AREAS OBILIGATORIAS Y FUNDAMENTALES Para el logro de los objetivos de la educación básica se conocen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente . Para la reestructuración del área de ciencias naturales se han tenido en cuenta la Ley General de la Educación , los lineamientos curriculares el MEM 2002, la resolución 3011/96 y la resolución 2343 de junio 4/96 Decreto 0230 del 2002. MARCO CONCEPTUAL La programación de ciencias naturales contribuye a formar en el joven una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza capaces d plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona. Así mismo, la educación par ala salud busca que el alumno le de un tratamiento racional a los problemas de salud, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, el área de Ciencias Naturales y salud busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano. El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad educativa a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es el resultado del equilibrio de la interacción del hombre y el medio. El programa debe atender los problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos puntos de referencia en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, toda actividad relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad, pasar a ser parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo. El programa debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial de lo relacionado con el medio ambiente, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional. Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte ARTICULACION Desde el área de ciencias naturales podemos contribuir con un avance hacia el desarrollo de la región, formando ciudadanas y ciudadanos con un compromiso emprendedor capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información, detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científico, todo lo cual aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales. Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que le permite asumir como ciudadano y ciudadanas responsables y convertirse un liderador de procesos de formación que permitan la transformación del medio mediante un desarrollo sustentable, en un mundo interdependiente y globalizado. Consientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen. OBJETIVOS GENERALES Desarrollar el pensamiento científico, que le permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con su sociedad a través de la experimentación, observación y de su diferencia con los objetos de estudio. * Crear ambientes de aprendizaje para que los niños exploren y que les permita el reconocimiento de su cuerpo y el entorno, brindándoles la oportunidad de explorar. OBJETIVO ESPECIFICO PRIMERO: Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las preguntas dando posibles respuestas sobre fenómenos de su entorno y organismos que los rodean. SEGUNDO: Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la representación de sucesos sencillos de tal forma que afiance su relación consigo mismo y con el entorno. TERCERO: Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la experimentación y comprobación para el entendimiento de problemas cotidianos. CUARTO: Identificar diferentes fenómenos estableciendo relaciones, causas, efectos, llevándolos al cuidado y conservación de su medio. QUINTO: Desarrollar la creatividad a partir de actividades y prácticas de enseñanza, potencial izándolo la experimentación, iniciativa y el descubrimiento adquiriendo así el desarrollo del espíritu científico, investigativo propio del estudiante. SEXTO: Plantear situaciones problemas teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica poniendo a prueba sus propias hipótesis. SEPTIMO: formular preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas, explorando y manifestando inquietudes y deseos de saber acerca de diversos temas teóricos, ambientales y tecnológicos. OCTAVO: Plantear hipótesis cuantitativas y cualitativas fundamentados en datos expresados en forma sencilla, obteniendo a partir de pruebas experiencias, observaciones. NOVENO: Desarrollar la necesidad de construir teorías y de expresar las que ya conoce utilizando modelos cuantitativos, interpretación de gráficos. DECIMO: Dar explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden también estar formuladas mediante modelos, lógicos y matemáticos, deduciendo formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y cuantitativa afianzando la critica y contrastación de los diferentes teóricos. UNDECIMO: Manejar diferentes interpretaciones, relacionarlas y utilizar varios sistemas de símbolos, mostrando el manejo de los teóricos y su posición crítica. ESTANDARES CURRICULARES PRIMERO A TERCERO Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo de habilidades para aproximarme a ellos. Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. CUARTO A QUINTO Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y puedo utilizar como criterios de clasificación. Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía y el entorno. Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnología. SEXTO A SEPTIMO Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y de las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Evaluó el potencial de los recursos naturales, la forma como sean utilizado en el desarrollo tecnológico y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellas. OCTAVO A NOVENO Explico la variabilidad en las poblaciones en la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambio genético y selección natural. Explico condiciones de cambios y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y dela interacción de la materia. DECIMO A ONCE Explico la diversidad biológica como consecuencias de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas. Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y la masa. Utilizo modelos biológicos físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía. Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las aplicaciones de sus usos. LOGROS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES LOGROS COGNITIVOS Busca información en diversas fuentes para identificar adaptaciones, de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven los compara con otros, respetando y cuidando los seres vivos y los objetos de su entorno. Identificar un sistema físico con el fin de abordarlo para su estudio Identificar el sentido físico de las variables que se relacionan con la ley de movimiento de newton. Identificar las condiciones de equilibrio de los cuerpos Comprender el significado del teorema del trabajo y la energía. Aplicar las leyes de newton en la resolución de problemas de la vida diaria. Aplicar el principio de conservación en la resolución de problemas de la vida diaria. Aplicar los principios de la dinámica de fluidos en la resolución de problema de la vida diaria Aplicar las leyes de la termodinámica en la resolución de problemas de la vida diaria. Formula explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, proponiendo explicaciones sobre la diversidad biológica, teniendo el cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas justificando la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades respetando y cuidando los seres vivos y objetos de su entorno ( 6° y 7° ) Establece relaciones sobre datos recopilados, caracterizando los ecosistemas y analizando el equilibrio dinámico entre sus poblaciones reconociendo los aportes de conocimiento diferentes al científico (6° y 7°). Analiza si la información que ha obtenido es suficiente para contestar sus preguntas acerca del universo y la vida partiendo de varias teorías, indagando sobre avances científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del universo, reconociendo que los modelos de las ciencias cambia con el tiempo y varios pueden ser validos simultáneamente. (6° y 7°). LOGROS PROCEDIMENTALES Clasifica seres vivos en diversos grupos taxonómicos, estableciendo relaciones de acuerdo a la información y datos recopilados mediante la observación, del mundo en que vive para proponer alternativas de cuidado del entorno. Observa y selecciona la información que le permiten, describir y verificar el efecto da transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias, para proponer alternativas de cuidadado de su entorno y evitar peligros de que le amenazan. Deducir leyes y generalizaciones a partir de una buena observación experimental. Establecer hipótesis con el fin de verificar un fenómeno físico observado. Desarrollar creativamente modelos científicos que sirvan para interpretar un sistema físico Desarrollar marcos experimentales para verificar hipótesis. Deducir a partir del análisis grafico relaciones entre variables. Interpretar a la luz de la física situaciones de la vida diaria Comprender que la ciencia no es una estructura terminadas de conocimiento sino que necesita permanentemente de las construcciones del pensamiento científico con el fin de darle cada día mayor cobertura Verifica la conducción de electricidad o calor en materiales e identifica maquinas simples en objetos cotidianos y describe su utilidad formulando preguntas a través de la observación y experiencias, escogiendo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. ( 4° y 5° ) Observa fenómenos específicos describiendo y relacionando el ciclo del agua de algunos elementos, y de la energía de los seres vivos; justificando la importancia del recurso hídrico en el seguimiento y desarrollo de las comunidades humanas informándose para participar en debates de interés general en ciencias. (6° y 7°). Identifica condiciones que incluyen en los resultados de un experimento, indaga acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos y la clasificación de materiales en sustancias puras o mezclas para informar y participar en debates (6° y 7°). Observa fenómenos específicos describiendo y relacionando los ciclos del agua de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas, justificando la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas respetando y cuidando los seres vivos y los objetos de su entorno. (6° y 7°). Analiza el potencial de los recursos naturales para la obtención de energía e indica sus posibles usos y explica la función del suelo como deposito de nutrientes , utilizando las matemáticas como una herramienta para analizar y presentar datos, que le permitan diseñar y aplicar estrategias para el manejo de los recursos naturales. (6° y 7°). LOGROS ACTITUDINALES Describir que el conocimiento científico se construye a partir de la evolución histórica de los diferentes aportes de los hombres de ciencia. Reconocer las limitaciones de una ley o generalización. Valorar las contribuciones del conocimiento científico en el bienestar y progreso sociales. Interiorizar la necesidad de respetar las ideas y pautas de comportamiento individual y grupal para favorecer un ambiente de trabajo de carácter científico. Toma decisiones de alimentos y practica de ejercicios, que favorecen su salud relacionando las dietas de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles determinando si es balanceada. (6° y 7°). Establece relaciones casuales y formula hipótesis sobre las causas de la atención de un grupo taxonómico e identifica recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están dispuestos debido al desarrollo de los grupos humanos, para identificar y aceptar diferencias en la forma de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimiento. (6° y 7°). PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA La intensidad horaria no es suficiente para cumplir el desarrollo de los ejes temáticos durante el año. Los materiales de laboratorio no son suficientes para el desarrollo de las practicas, lo cual conduce a que los conocimientos sean mas teóricos que prácticos. La Institución no cuenta con suficiente material de apoyo bibliográfico METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO De 1º a 3º Identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconoce en el entorno los fenómenos físicos que me afectan y desarrollar habilidades para aproximarse a ellos. Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconocer que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. De 4º a 5º Identificar estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que pueda utilizar como criterio de clasificación. Ubicarse en el universo y en la tierra e identificar características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno Identificar transformaciones en nuestro entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. De 6º a 7º Identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Establecer relaciones entre las características microscópicas y macroscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de la sustancias que la constituyen Evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellas. De 8º a 9º Explicar la variedad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencias de estrategias de reproducción, cambio genético y selección natural. Explicar condiciones de cambio, conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia, la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía de las interacciones de la materia De 10º a 11º Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas. Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. Explicar fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa. Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía. Identificar aplicaciones de diferentes modelos biológicos, como físicos y químicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico analizando críticamente las aplicaciones y sus usos DESEMPEÑO DEL DOCENTE El mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las ciencias naturales se ve efectivamente favorecido con el compromiso real del docente, como miembro importante de la comunidad educativa. Todo profesor debe educar para la construcción permanente de valores adecuados a las necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de una mejor calidad de vida. La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar en los procesos de construcción mas que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. El proceso educativo de las ciencias naturales y la educación ambiental debe ser un acto comunicativo en que las teorías defectuosas del alumno se reestructura en otras nuevas defectuosas bajo la orientación del profesor. El maestro debe propiciar estrategias que favorezcan en el alumno el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento común y apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología. EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO PREJARDÍN ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS, SENSACIONES Olfato (olores suaves y fuerte Gustos (ácidos, dulces, amargo, salado) Tacto (Suave, áspero) Oído (ruido, sonidos) Vista SERES VIVOS Y SERES NO VIVOS Seres vivos: Alimentación Crecimiento Cuidados Seres no vivos CUERPOS CELESTES Estrellas Luna (noche) Sol (día) ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Agua: Estados Uso Cuidados Superficie Clima Temperatura (caliente, frío) EL CUERPO HUMANO Partes Externas: Partes externas Cabeza, cara Tronco Extremidades superiores e inferiores Higiene Alimentos: De origen animal De origen vegetal Cuidados JARDIN ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Y EL CUERPO HUMANO Cuidados, características (sensaciones) y sensibilización Partes externas Partes internas (sistema digestivo, respiratorio y óseo) Higiene Sistemas partes importantes Hábitos alimenticios (alimentos constructores, energéticos, reguladores, de origen animal y vegetal, cuidados) SERES VIVOS Y NO VIVOS Locomoción Crecimiento Reproducción Cuidados CUERPOS CELESTES Sol, Estrellas, Luna Sistema Solar ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Agua, Fuentes, Propiedades Suelo (diversos tipos de suelos) Clima (Temperatura = termómetro) Clima (Temperatura = termómetro) PLANTAS Estaciones Germinaciones Semillas Cuidados ANIMALES Medio acuático y terrestre Características Utilidad Cuidado TRANSICIÓN ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Y EL CUERPO HUMANO Funciones Importancia Características Cuidados SERES VIVOS Y NO VIVOS Características de los seres vivos (locomoción, crecimiento, alimentación, reproducción, relación con otro seres vivos, relación con el medio, cuidados) CUERPOS CELESTES Sol Satélite (luna) Estrellas Astros Sistema solar (planetas, tierra) Movimientos de rotación (día, noche) 4. ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Agua (ciclos, Impacto del hombre en el agua = contaminación) Luz (Fuentes naturales y artificiales) Suelo (Capas Desastres naturales (temblores, maremotos, terremotos, trueno, rayo, relámpago) Clima (cambios atmosféricos, estaciones, temperatura) EL CUERPO HUMANO Sistemas (Integración, Órganos internos y externos) Higiene Pirámide de los alimentos PLANTAS Clases (ornamentales, medicinales, aromáticas, industriales, alimenticias) Partes Proceso de crecimiento Utilidad Cuidados Cadena Alimenticia ANIMALES Hábitat Partes externas Características - Familias Utilidad Cuidado PRIMERO PLANTAS Los árboles: clases, características Clasificación de hojas Características comunes de las plantas Partes y funciones de las plantas Factores necesarios para el crecimiento de una planta EL CLIMA Vocabulario básico para describir el clima Formación de la lluvia y las nubes Las estaciones y el vestuario CRECER Y CAMBIAR Cambios de las personas El sistema digestivo Clases de alimentos que ayudan crecer Crecimiento de animales: mamíferos, aves, insectos CAMBIOS EN LOS OBJETOS Y ECOLOGÍA Reutilización de objetos desechados Reciclaje EL SONIDO Y LA LUZ Clases de sonidos Actividades básicas para explorar los sentidos de la visión y la escucha Partes básicas del ojo Partes básicas del oído SEGUNDO SERES VIVOS Y ECOLOGÍA Partes y funciones de diferentes grupos de animales Ejemplos de adaptaciones en plantas y animales Hábitat: acuático, zoológico Clasificaciones básicas en seres vivos CAMBIOS A TRAVÉS DEL TIEMPO Dinosaurios: clases y clasificaciones Fósiles Seres vivos extintos y en peligro de extinción EL MOVIMIENTO Y LOS OBJETOS Fuerzas: jalar y empujar Movimiento en objetos pesados y livianos Superficies lisas y ásperas Imanes: características y usos Ejemplos de máquinas 4. LA TIERRA Y EL CIELO El día y la noche: características, formación Las plantas usan la luz del sol Cambios en la forma de la luna El sol El carbón y el petróleo El carbón y el petróleo Las constelaciones Características del suelo y las rocas Temperatura GRADO TERCERO - Trabajo como científico natural Los seres vivos y su clasificación. Reproducción en los seres vivos Adaptaciones de los seres vivos a su medio. La materia y sus propiedades, estados, cambios. Sistemas de medidas La luz, el sonido, calor y temperatura, las estaciones, electricidad y magnetismo. Conservación y cuidado de mi entorno. GRADO CUARTO UNIDAD: 1- LOS SERES VIVOS Organización externa de los seres vivos Reino animal Organización externa del cuerpo humana Sistema digestivo del ser humano Sistema respiratorio del ser humano Sistema óseo y muscular del ser humano Las plantas: organismos importantes para los demás seres vivos Los alimentos : indispensable para la vida del ser humano UNIDAD: 2. LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE Niveles de organización interna en los seres vivos Relaciones en los seres vivos en un ecosistemas Adaptación de los seres vivos Flujo de energía de la cadena alimentaria Funciones y relaciones de los seres vivos El ser humano y el equilibrio natural Proyecto de aula (enfermedades parasitarias) UNIDAD 3. ESTUDIO DE LA MATERIA Constitución de la materia Propiedades de las sustancias Formación de compuestos y separación de mezclas Aprovechamiento de las sustancias químicas UNIDAD 4. ALGUNOS FENOMENOS FISICOS La masa y peso La fuerza y alguna de sus aplicaciones El sonido y el calor El movimiento El equilibrio La fuerza de atracción Nota. El area de ciencias naturales implementara elaboración de abono orgánico durante el desarrollo de las actividades escolares del presente año. EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO 5° 1. LOS SERES VIVOS Característica y organización interna de los seres vivos Nutrición de los seres vivos Respiración de los seres vivos Circulación de los seres vivos La excreción de los seres vivos La reproducción y la herencia de los seres vivos Cambios hacia la pubertad (proyecto) educación sexual. 2. LOS ECOSISTEMAS Características de los ecosistemas La dinámica de los ecosistemas Conservación de los ecosistemas Como construir un microsistemas (proyecto) ecológico. 3. LA MATERIA, SUS PROPIEDADES Y SUS CAMBIOS Constitución de la materia Propiedades de la materia Estados de la materia Tabla periódica de los elementos Solubilidad de algunas sustancias (proyecto tecnológico) 4. LA ENERGIA Fuerza ,trabajo y energía Manifestaciones de la energía y sus aplicaciones Las maquinas Transformación de la energía en un circuito (proyecto) físico. EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO 6° 1. LAS CÉLULAS Y EL ORIGEN DE LA VIDA El origen de la vida Teoría celular Estructura de la célula Clases de células El microscopio . 2. DE LA CÉLULA A LOS TEJIDOS Funcionamiento y organización celular Nutrición y excreción celular Reproducción y ciclo celular Organización celular de los seres vivos LOS TEJIDOS: Vegetales y animales 3 CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Clasificación y tipos de caracteres taxonómicos La Taxonomía una ciencia cambiante Reinos de la naturaleza y dominios de los seres vivos: Mónera, Protista, Hongos, Plantas y Animales 1. LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS Nutrición en organismos fotosintéticos y heterótrofos Nutrición en animales: Clases de sistemas digestivos (invertebrados y vertebrados). Nutrición en el ser humano: Anatomía y fisiología del sistema digestivo Los alimentos y la nutrición Enfermedades nutricionales 2. LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS La respiración: Energía para los seres vivos Obtención de energía a partir de los alimentos Respiración en plantas y animales Respiración en el Ser Humano: Anatomía en el sistema respiratorio humano 3. LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO AMBIENTE Los Ecosistemas: Estructura de un ecosistema, tipos de ecosistemas Ecosistemas acuáticos y terrestres Influencia del ser humano sobre los ecosistemas acuáticos y terrestres. 4. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES La importancia de la química: Historia de la química, la química como ciencia experimental La materia: Propiedades de la materia, clases y estados de la materia, métodos de separación de mezclas. 5. MOVIMIENTO Y ENERGÍA El movimiento: Clases de movimiento Desplazamiento y trayectoria La Aceleración, la Fuerza y la Masa Peso, masa y densidad El trabajo, la Potencia y la Energía (máquinas simples) EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO 7° 1. TRANSPORTE DE ENERGÍA EN LOS SERES VIVOS La Circulación: Circulación y transporte en organismos unicelulares, hongos y plantas Circulación en animales: Tipos de Sistemas circulatorios en vertebrados e invertebrados) Circulación en el Ser Humano: Sistema cardiovascular Enfermedades del sistema circulatorio 2. COMPOSICIÓN QUIMICA DE LOS SERES VIVOS Osmorregulación y excreción celular Excreción en organismos sencillos y en plantas Excreción en los animales: Desechos nitrogenados y habitat Excreción en el Ser Humano Enfermedades del sistema renal 3. EL MOVIMIENTO DE LOS ANIMALES: SISTEMA OSEO Y MUSCULAR Sistema Óseo: Sistema esquelético Estructura de los huesos Tejidos óseos Formación y crecimiento de los huesos Clasificación de los huesos Articulaciones Enfermedades del sistema óseo Sistema muscular: Las funciones Tejidos musculares Músculos esqueléticos: Estructura, funcionamiento y clasificaciones. Organización del sistema muscular El movimiento: Interacción musculo y esqueleto Lesiones del sistema muscular. 4. FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS Los seres vivos y sus interacciones (intraespecificas e interespecifica) Flujo de energía y de nutrientes en los ecosistemas 5. ALTERACIONES ARTIFICIALES DE LOS ECOSISTEMAS NATURALES Alteraciones de los componentes bióticos Pérdida de la biodiversidad y sus principales causas Pérdida de la biodiversidad en Colombia Alteraciones de los componentes abióticos Deterioro del aire, agua y suelo Conservación del medio ambiente natural 6. COMPOSICIÓN DE LA MATERIA Composición de la materia Teorías atómicas Tabla periódica de los elementos Enlaces químicos Tabla periódica y configuración electrónica Enlace químico y formación de compuestos (clases) 7. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO La electricidad: Carga, fuerza, corriente y resistencia eléctrica Magnetismo: Efectos magnéticos Electromagnetismo EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO OCTAVO 8 1. REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS Reproducción celular Reproducción en plantas y animales Reproducción en el Ser Humano 2. HERENCIA Genética mendeliana Genética humana 3. INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LOS SERES VIVOS La célula y el impulso del sistema nervioso Tipos de sistemas nerviosos (animal y humano) Enfermedades del sistema nervioso 4. RECEPCIÓN Y RESPUESTA Receptores sensoriales Sistema Endocrino: Las hormonas Sistema endocrino humano Defensas del cuerpo: Conformación del sistema inmune Enfermedades del sistema inmunológico 5. LAS POBLACIONES Ecología de Poblaciones: Concepto Ecología de poblaciones humanas Origen e historia de la especie humana 6. TRANSFORMACIONES QUIMICASDE LA MATERIA Lenguaje químico Compuestos químicos Función química y grupo funcional: Óxidos, hidróxidos, hidrácidos, ácidos y sales Las reacciones químicas 7. PROPIEDADES FISICAS DE LA MATERIA Fases de la materia: Sólidos, fluidos, densidad y presión) Calor y temperatura: Cambios de fase, gases ideales y máquinas térmicas. EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO NOVENO 9 0. HERENCIA Genética mendeliana Genética humana 1. LA BASE MOLECULAR DE LA GENÉTICA El lenguaje de la herencia Factores hereditarios al ADN Moléculas de la herencia Expresión de los genes: Síntesis de proteínas Aplicación de la genética molecular Riesgos e implicaciones éticas de la ingeniería genética 2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EVOLUTIVO Y DIVERSIDAD Teoría sobre el origen de la diversidad Evolución de las poblaciones: Genética de poblaciones Origen de las especies: Concepto, origen y extinción de especies 3. LOS CAMINOS DE LA EVOLUCIÓN El origen de la vida: Hipótesis, árbol de la vida Caminos evolutivos de los organismos eucariotas: Plantas y animales El camino hacia la especie humana 4. TAXONOMÍA Y SISTEMÁTICA: ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Organización de la diversidad biológica: Nomenclatura, categorías y conceptos de especies. El estudio de la taxonomía: Taxonomía y evolución Herramientas de la sistemática 5. EVOLUCIÓN DEL PLANETA TIERRA Procesos de evolución y formación de la tierra Evolución de la corteza terrestre Evolución geológica y biológica de la tierra: Historia 6. BIOMAS Y BIOGEOGRAFÍA Patrones climáticos del planeta: Efectos de la irradiación solar sobre la tierra, variaciones climáticas Distribución de los seres vivos: Necesidades El clima y los ecosistemas colombianos 7. ESTADOS DE LA MATERIA Sólidos, líquidos y gases El agua: Estructura y propiedades Las soluciones: Concepto y componentes de una solución Propiedades y clases de soluciones Factores que modifican la solubilidad 8. MOVIMIENTO ONDULATORIO Las Ondas y su naturaleza: Conceptos Magnitudes y características de las ondas Fenómenos ondulatorios El sonido y la luz EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO DÉCIMO 10 QUÍMICA HISTORIA DE LA QUÍMICA MATERIA Y ENERGIA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Modelos atómicos Átomo Distribución electrónica Energía nuclear – decaimientos- series radiactivas TABLA PERIÓDICA Historia Grupos , periodos Propiedades – Ley periódica Número de oxidación – Valencia Simbología ENLACE QUÍMICO Tipos de enlace - Formulación Propiedades coligativas Atracciones intermoleculares . REACCIONES QUÍMICAS Tipos de reacciones inorgánicas Balanceo Tanteo NOMENCLATURA Tipos de nomenclatura español- inglés Funciones y grupos funcionales inorgánicos Óxidos – Obtención- nomenclatura Hidróxidos- Obtención- Nomenclatura Ácidos – Obtención- Nomenclatura Sales – Obtención – Nomenclatura Hidruros y peróxidos- obtención- nomenclatura EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO DÉCIMO 10 FISICA 1. LA FISICA Y OTRAS CIENCIAS La medida en física Notación científica Conversión de unidades El proceso de medición 2. MAGNITUDES FÍSICAS Magnitudes escalares y Vectoriales Vectores y representación Notación científica Operaciones con vectores Componentes rectangulares de un vector Relaciones entre magnitudes 3. CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO La mecánica El Movimiento Velocidad Movimiento con velocidad variable Descripción del movimiento Ecuaciones del M.U.A. Caída libre 4. CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO EN PLANO. Movimiento en plano Movimiento en plano con velocidad constante Movimiento en plano con aceleración constante Movimiento circular uniforme (m.c.u) 5. DINÁMICA Concepto de fuerza Primera ley de Newton, ley de la inercia Segunda ley de Newton ley del movimiento Tercera ley de Newton ley de la acción y la reacción Fuerza mecánica especial Fuerza eléctrica recuperadora Fuerza centrípeta y centrífuga 6. ESTÁTICA Definición de estática Equilibrio de un cuerpo Centro gravedad de un cuerpo Centro de masa de un cuerpo Aplicaciones 7. GRAVITACIÓN Contenido Introducción La astronomía en Grecia De kan edad media a la revolución científica Ley de la gravitación universal Movimiento de satélite 8. TRABAJO Y ENERGÍA Concepto de trabajo Potencia Energía cinética Energía potencial gravitatoria Energía potencial elástica 9. IMPULSO y CANTIDAD DE MOVIMIENTO Impulso y cantidad de movimiento Cantidad de movimiento en un sistema de partícula Fuerza externa e interna de un sistema Conservación de la cantidad de movimiento Choque de cuerpo que no se mueven sobre una misma línea recta 10. MECÁNICA DE FLUIDO Rama de la mecánica de fluido Concepto de presión Principio de Pascal Principio de Arquímedes Fluido en movimiento ecuación de continuidad Teorema de Bernoulli 11. TERMODINÁMICA Desarrollo de la termodinámica Temperatura Dilatación térmica Calor Calor latente Primera ley de la termodinámica Segunda ley de la termodinámica. EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO UNDECIMO 11 QUIMICA . GASES Propiedades de los fluidos Leyes generales de los gases Ecuación de estado – gases ideales Estequiometria con gases. SOLUCIONES Agua- propiedades Propiedades coligativas Clasificación Unidades de concentración ESTEQUIOMETRIA Escritura de ecuaciones Balanceo- tanteo- Redox- Ion electrón Cálculos químicos basados en ecuaciones balanceadas PH Características – principio de Le Chatelier Ionizaciòn del agua pH, y pOH Equilibrio iónico Neutralización Cinética química – entalpía y Entropía 1. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL CARBONO - Átomos y moléculas El enlace químico orbitales híbridos fórmulas en la química orgánica Isomería el átomo de carbono Grupos funcionales Nomenclatura 2. HIDROCARBUROS - Alcanos Alquenos - Alquinos El benceno y los aromáticos Reacciones de los hidrocarburos - 3. FUNCIONES QUÍMICAS Los alcoholes los éteres Los aldehídos Las cetonas Los ácidos carboxílicos Los esteres Las aminas Las amidas 4. COMPUESTOS ORGÁNICOS EN EL SER HUMANO - Compuestos del carbono en los seres vivos Carbohidratos Lípidos Proteínas y aminoácidos Vitaminas y hormonas Productos derivados del petróleo EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO UNDÉCIMO 11 FISICA 1. OSCILACIONES Movimiento armónico simple Energía en los sistemas oscilantes: Péndulo simple 2. LAS ONDAS La propagación de las ondas: Periódicas, transversales y longitudinales. Fenómenos ondulatorios: Reflexión, refracción y difracción de ondas Ondas estacionarias. 3. ACÚSTICA El sonido: Naturaleza, características del sonido; efecto Doppler Sistemas resonantes: Vibraciones en cuerdas, tubo sonoro 4. OPTICA La luz: Naturaleza, velocidad e interferencia de la luz; difracción y polarización de la luz. Reflexión de la luz: Espejos planos y esféricos Refracción de la luz: Lentes 5. ELECTROSTÁTICA La carga eléctrica Campo eléctrico y potencial eléctrico 6. CARGAS ELECTRICAS EN MOVIMIENTO Corriente eléctrica Circuitos eléctricos 7. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Magnetismo: Campo y fuentes magnéticas Inducción electromagnéticas 8. FISICA CUÁNTICA Y RELATIVIDAD Física cuántica: Espectros, modelos atómicos Relatividad: Antecedentes, postulados, masa y energía. EJES TEMATICOS Y OBJETO DE CONOCIMIENTO ECOLOGIA DECIMO Unidad Temática 1.- Qué es la Ecología ¿Qué es la Ecología?- La Ecología como ciencia. La naturaleza de la Ecología: concepto, objetivo, ramas. La Ecología a través de sus definiciones: Ecología Evolutiva y Ecología de sistemas. Relaciones con otras ciencias. Unidad Temática 2.- El Ecosistema como la Unidad Básica de Estudio de la Ecología El concepto de ecosistema.- Evolución histórica del concepto de ecosistema.Ambigüedad del concepto y el problema de los límites.- La Ecología en el marco de la teoría general de sistemas.- Niveles de organización jerárquica y entidades ecológicas: la delimitación de los ecosistemas.- Estructura y funcionamiento de los ecosistemas.- Propiedades emergentes más importantes: Biomasa, producción y productividad.- La importancia de las escalas en Ecología. Unidad Temática 3.- Estructura Trófica de los Ecosistemas Cadenas y redes tróficas.- Tipos de redes tróficas.- Pirámides ecológicas: números, biomasa y energía.- Complejidad de las redes tróficas.- Especies claves en las redes ecológicas.- El impacto humano en las redes tróficas. Unidad Temática 4.- La Sucesión Ecológica Sucesión primaria y sucesión secundaria.- Las causas del cambio: sucesión autogénica y alogénica.- Madurez y clímax.- La diversidad como medida de organización en el tiempo. Unidad Temática 5.- Los Ecosistemas Terrestres Principales condicionantes ambientales de los ecosistemas terrestres.- Aspectos estructurales y funcionales.- La cuenca hidrográfica en los ecosistemas terrestres.Factores que determinan los patrones de distribución de los ecosistemas terrestres.- Unidad Temática 6.- Los Ecosistemas Acuáticos Características generales del medio marino.- Factores físicos y factores químicos.La zonación marina.- La vida pelágica.- La vida en los fondos marinos.Afloramientos marinos.- La zona litoral.- La dinámica de la marea.- Los ecosistemas acuáticos continentales: características generales.- Medios lóticos y leníticos: sistemas fluviales, lacustres y palustres.- Composición y estructura de sus comunidades biológicas.- Clasificación y distribución de los ecosistemas acuáticos continentales.- Conservación y gestión de las aguas continentales. Unidad Temática 7.- Humanidad y Ecosfera (I): Crecimiento Económico y Cambio Global La Ecología global.- Cambios naturales e inducidos.- Métodos de estudio.- Sensores remotos y Sistemas de Información Geográfica.-Efectos humanos en las propiedades macroscópicas de los ecosistemas.- Espacios naturales protegidos.Restauración de ecosistemas.- El cambio global.- Contaminación.- Lluvias ácidas.Ética y Ecología.- Ecología y educación ambiental. EJES TEMATICOS Y OBJETO DE CONOCIMIENTO ECOLOGIA ONCE Unidad Temática 1.- Introducción a la Ecología Evolutiva Evolución y Ecología.- Conceptos básicos de la teoría evolutiva: Selección y daptación.- Tipos de selección.- ¿Selección individual o selección de grupo?- Variabilidad genética: implicaciones ecológicas.- El programa adaptacionista y el paradigma panglossiano.- Campos y aplicaciones de la ecología evolutiva. Unidad Temática 2.- Estrategias de Vida La Teoría de los historiales de vida: un marco conceptual.- Adaptación y restricción.- Principales rasgos de las historias de vida: Tamaño, madurez, paridad,fecundidad, longevidad.- Alometría.Efectos filogenéticos.- El principio de asignación de la energía: compromisos (trade-offs). Unidad Temática 3.- Comportamiento Social Grupos sociales: las ventajas y desventajas de vivir en grupos.- Territorialidad y jerarquía social.Comunicación.- Altruismo familiar y altruismo recíproco.- Inversión parental.- Sociobiología. Unidad Temática 4.- Interacciones entre Organismo y Ambiente ¿Qué es el ambiente?- Concepto de factor ambiental.- Tipos de respuesta de los organismos frente a los factores ambientales.- Ecotipos y clinas.- Factores directos:luz, temperatura, radiación y disponibilidad hídrica.- Factores indirectos: altitud y profundidad.- Óptimo fisiológico y óptimo ecológico.- Concepto de hábitat. Unidad Temática 5.- La teoría de Nicho Ecológico Límites de tolerancia.- Conceptos de nicho ecológico: Grinnell, Elton y Hutchinson.-Nicho fundamental y nicho efectivo.- Nicho compartido y exclusión competitiva.-Dimensiones del nicho: amplitud y solapamiento.- Segregación de nicho.- Especiesgeneralistas y species especialistas.- La perspectiva de construcción de nichos. Unidad Temática 6.- Ecología de las Poblaciones: Demografía (I) ¿Cómo se modifica el tamaño de una población?- El potencial biótico o tasa intrínseca de aumento de una población.- Modelos de crecimiento poblacional: exponencial y logístico.- Modificaciones del modelo logístico.- Efecto Allee.- La regulación de las poblaciones naturales.- El valor de la estructura espacial en la dinámica de las poblaciones: metapoblaciones. Unidad Temática 7.- Interacciones (I): Competencia Tipos de interacciones.- Competencia intraespecífica e interespecífica.- Competencia de explotación y competencia de interferencia.- Modelos de competencia.Dominancia, dominancia indeterminada y coexistencia competitiva.- Implicaciones en el nicho de las especies. Unidad Temática 8.- Interacciones (II): Depredación Tipos de depredación.- El sistema depredador-presa de Lotka y Volterra.Respuestas numérica y funcional de los depredadores.- Estrategias de los depredadores y defensa de las presas.- Depredación intra-gremio y redes tróficas. Unidad Temática 9.- Biodiversidad Diversidad Ecológica y biodiversidad.- La diversidad ecológica y sus componentes.Índices de diversidad.- Diversidad alfa, beta y gamma.- ¿Cuántas especies hay en la Tierra?- Especiación y extinción.-Diversidad taxonómica y diversidad funcional.Especies claves y especies ingenieras.- El debate diversidad/estabilidad. Unidad Temática 10.- Biogeografía La distribución de las especies: Factores históricos y factores ecológicos.- Procesos en biogeografía: Dispersión y vicarianza.- Patrones de distribución.- Regionalización biogeográfica.- Patrones globales de diversidad.- Teoría de la biogeografía insular.¿Una teoría general de la biodiversidad? Unidad Temática 11.- Humanidad y Ecosfera (II): La Crisis de la Biodiversidad La sexta extinción.- Fragmentación de hábitats.- Sobreexplotación de especies.Especies invasoras.- Hot-spots de biodiversidad.- Biología de la conservación.Conservación de especies vs. conservación de ecosistemas.- Conservación y desarrollo sostenible. PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR Teniendo en cuenta que los estándares son referentes claros que esperamos que los estudiantes aprendan en el área de Ciencias Naturales, se trabajará con base en los logros que se han propuesto alcanzar, ya que estos han sido diseñados teniendo en cuenta los tres ámbitos y las acciones que nos permiten lograr el estándar . Cada docente tiene la libertad para diseñar e implementar los indicadores de logros que le permitan a sus estudiantes alcanzar el logro, el estándar y las competencias laborales generales correspondientes a cada grupo de grado. Las clases del área de Ciencias Naturales se enfocarán mediante preguntas problematizadoras donde el estudiante dará a conocer los pre saberes sobre el tema, los cuales serán aprovechados por el docente para brindarles por medio de actividades de profundización y apropiación de la temática a desarrollar, logrando que el estudiante se aproxime poco a poco al conocimiento científico. Dentro de las actividades que se tienen programadas están: utilización del software correspondiente al área, Ciencias Naturales Ecociencias, michro 3.0 entre otros. PROCEDIMIENTOS Implementar la semana de la ciencia y la tecnología Tener acceso al manejo de materiales que existen para esta área y adquirir otros actualizados Tener planta física adecuada para implementación de esta área. La aplicación de los contenidos básicos del área se llevan a la practica a través del laboratorio. Realizar expediciones y practica de campo en otros sitios diferentes a donde se encuentra el estudiante, para que establezca comparaciones y verifique datos. COMPROMISOS Fomentar el intercambio de saberes con otras regiones. Obtener datos y registrarlo para establecer comparaciones Establecer variable para manejar graficas y esquemas. Asumir una actitud científica frente a los trabajos e investigaciones que realicen. Que el estudiante establezca directrices en avance tecnológico. Crear espacios donde permita la realización de jornadas científicas y ecológicas. COMPETENCIAS TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRÁ EL ESTUDIANTE Se busca que los estudiantes de la ITAC matriculados en los grados de preescolar a undécimo alcancen las siguientes competencias en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental INTELECTUALES: Atención Memoria Concentración Creatividad Toma de decisiones Solución de problemas PERSONALES Dominio de personal Orientación ética Inteligencia emocional Adaptación al cambio INTERPERSONALES Capacidad de adaptación Trabajo en equipo Resolución de conflicto Liderazgo Proactividad Comunicación ORGANIZACIONALES Gestión de la información Referencia competitiva Orientación al servicio Manejo de recursos Responsabilidad ambiental TECNOLOGICAS Identificar Transformar innovar procedimiento usar herramientas informáticas crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías. Elaborar modelos tecnológicos. EMPRENDEDORAS Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio Consecución de recursos Capacidad para asumir riesgos Mercadeo Ventas INTERPRETATIVAS: Comprender gráficos y esquemas Situaciones problemas Deducir e inducir a partir de situaciones Identificar fenómenos ARGUMENTATIVAS: Identificar variables Plantear afirmaciones válidas Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los fenómenos PROPOSITIVAS: Plantear relaciones en los eventos Percibir los resultados Identificar diseños experimentales Establecer fórmulas METODOLOGIA “El área de Ciencias Naturales y educación ambiental aporta a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad” Como es sabido el área se fundamenta principalmente en los procesos físicos, químicos y biológicos tomando como eje central la vida misma y todo lo que tiene que ver con esta. La razón de lo anterior, la metodología del área tiene en cuenta el método de la ciencia inductiva y deductiva, de lo particular a lo general, además, se tiene muy en cuenta el proceso investigativo haciendo énfasis en el método científico el cual se complementa con las practicas de laboratorio. El proceso de las ciencias naturales en nuestra institución se trabaja desde el preescolar al grado once con las temáticas correspondientes para cada nivel, en los cuales se le da mucha importancia al planteamiento de hipótesis sencillas las cuales desembocan en el planteamiento y solución de problemas sencillos. Para el desarrollo de la metodología del área se parte de la reflexión del mundo, de la vida y en este recorrido se toma en consideración los contenidos, el contexto escolar, los objetivos, los procesos de pensamiento y de acción de tal manera que faciliten la construcción del conocimiento en ciencias naturales. El educador, como eje dinamizador y facilitador del conocimiento, ayuda al proceso y busca la transformación integral, afectiva y moral de los alumnos. Nuestra metodología se caracteriza por ser activa, participativa en donde se le brinda a los estudiantes confianza, buscando despertar en ellos el amor por las ciencias naturales, espíritu investigativo, uso racional de los recursos, amor y respeto por la vida, ya que… “La enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental debe enfatizar en los procesos de construcción más que en la transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad” La metodología en la institución se apoya con las siguientes estrategias metodológicas: - Generación de ambientes de aprendizaje agradables (aula, laboratorio……) - Salidas pedagógicas y desarrollo de guías (jardín botánico, zoológico, planetario, museo interactivo, cerro el volador, parque piedras blancas). - Participación en actividades culturales y científicos: feria de la ciencia a nivel institucional y municipal y proyecto ecológico. - Fundamentación teórica con la apropiación de las herramientas tecnológicas con el uso de Internet, integrando la tecnología con las ciencias naturales y demás proyectos. - Confrontación de la teoría con el desarrollo de practicas en el laboratorio. SISTEMA DE EVALUACION La evaluación es un proceso y como tal debe facilitar al estudiante el desarrollo y el razonamiento creativo, que le proporcione competitividad en la mayoría de los trabajos y por lo tanto el objetivo principal de la evaluación será desarrollar las competencias como son: 1. Competencia interpretativa(interpretar situaciones). 2. Competencia argumentativa(establecer condiciones) 3. Competencia propositiva(plantear, contrastar hipótesis y valorar el trabajo en ciencias naturales). Además para evaluar se tendrá en cuenta los resultados de las actividades planteadas en las estrategias metodológicas y los procesos: Cognitivos, valorativos, sicomotrices, comunicativos y estéticos, que permitan al estudiante aprender para la vida. Todo estudiante se debe evaluar bajo los principios del decreto 0230 del 11 de febrero de 2002 y el decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002 y la ley general de educación, ley 115 de 1994. La evaluación se realiza a través de: 1. 2. 3. 4. 5. Elaboración y lectura de mapas conceptuales. Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y adquisición de conocimientos. Colaboración y participación activa del alumno en las diferentes actividades del área. Habilidades, destrezas, actitudes y comportamiento frente al proceso de aprendizaje. Alternativas que los alumnos sugieran como solución a problemas propios del proceso de aprendizaje, así como a problemas de la comunidad. 6. Autoevaluación del alumno. Después de cada periodo de evaluación y conocidos los resultados de la misma, de acuerdo con los artículos 9, 10 y 11 del Decreto 0230, se programará un refuerzo, como parte de las actividades normales del curso, para superar fallas o limitaciones en la consecución de logros por parte de los alumnos. Se realizará en forma grupal o individual, según las necesidades de los involucrados. En forma similar, se programarán actividades de profundización e investigación en las que puedan participar los estudiantes más sobresalientes como monitores u otros. El fin perseguido con estas estrategias de evaluación, y otras más que podrán derivarse de los procesos específicos, es brindarle al alumno la oportunidad de descubrir las potencialidades cognoscitivas, científicas y sociales que le permitirán pensar y actuar en una forma integral respecto a las situaciones planteadas por el medio en que se desenvuelve. SOCIO AFECTIVO COGNOSCITIVO HABILIDADES PSICOMOTOR COMUNICATIVAS COMPETENCIAS - - - PROCESOS Vidrios Actividades Hábitos ACTIVIDADES Participación Interés, responsabilidad, organización Lección oral y escrita Interés por el tema, orden, pulcritud en la presentación de evaluación y trabajo Trabajos individual y grupal –tareas – talleres –actividades. Hábito y motivación por la consulta, investigación, puntualidad y orden en la presentación del trabajo, liderazgo, interacción distribución de trabajo. Exposición Seguridad, preparación, participación del grupo frente al expositor, presentación. - Observación Comparación Ordenación Clasificación Identificación Diferenciación Conclusión Aplicación Hablar Escuchar Leer Escribir - Habilidades Destrezas Aptitudes Interpretativa Argumentativa Propositiva Sustentación y construcción del conocimiento, síntesis y análisis de los temas aplicación a la realidad. Conceptualización, entendimiento, síntesis análisis, aplicación de los temas, desarrollo de la lógica Facilidad de argumentación, capacidad de relación y asociación Utilización de materiales Sustenta opiniones, da razones convenientes didácticos y hace conexiones Coordinación de las ideas escritas y orales, fluida en la exposición y aplicación escrita Analiza, determina y construye ideas sobre las ideas de las demás, ofrece ejemplo y contra ejemplo, sintetiza y ordena ideas bajo una nueva configuración, Entendimiento, contenidos claros, solución de problemas, aplicación de conocimiento, formulación de interrogante, análisis rotación, coordinación, exposición y aplicación Contenido claro de la exposición, grado de investigación, capacidad de síntesis, aplicación de los contenidos a al realidad Redacción de contenidos, realización de ejercicios y solución de problemas, facilidad en la expresión y sustentación de idea y reparto de idea. Facilidad en el manejo de gráfica, imágenes, ejercicios, interpretación de problema, cuadro sinóptico y mapa conceptual. Habilidad para el manejo de grupo, utilización de recursos didácticos, creatividad en la presentación, organización en la presentación Facilidad de expresión, sustentación del tema, motivación a la formulación de interrogantes. Habilidades para el manejo de grupo, utilización de recursos didácticos, creatividad, manejo del tiempo. Sustenta opiniones, da razones convenientes y sintetiza. Analiza, interpreta, ordena, clasifica, reconoce, identifica, sintetiza, observa, compara, concluye y toma decisiones. Cuaderno Presentación, organización, Actualización de ideas, Redacción de contenido, Creatividad, agilidad y Orden y pulcritud y tema de apunte Contenido y síntesis de los contenidos Ortografía En la toma de apuntes Resume, sintetiza mecaniza y saca elaboración de gráficos, conclusiones. esquemas, dibujos y cuadro sinóptico. Laboratorio Interés e iniciativa hacia el tema, trabajo en equipo, responsabilidad. Manejo y aplicación de la guía, observación y análisis del trabajo en el laboratorio. Resolución de guía, planteamiento de pregunta capacidad de atención a las instrucciones. Elaboración de diagrama de fluido, manipulación de materiales, manejo de equipo. - Motivación e interés por el tema, responsabilidad individual y grupal, liderazgo, participación y organización. Construcción de conocimiento, memorización, análisis, síntesis, modificación, aplicación. Argumentación coordinación de ideas escritas y orales, sustentación de conocimiento. Fluidez en la lectoescritura y comprensión lectoral Creatividad y manejo de Propone soluciones creativas, plantea material didáctico, preguntas, construye ideas, ofrece ejemplos, manejo de grupo, sintetiza, toma decisiones. utilización de recursos. Feria de la Ciencia Olimpiadas del saber Ordena, clasifica, asocia. Observa, comprara, clasifica, reconoce hechos y saca conclusiones y plantea problemas y preguntas. INDICADORES DE LOGROS COHERENTES CON EL TIPO O CLASE DE COMPETENCIA A CONSTRUIR Muestra predilección por un tema y participa en un proyecto pedagógico que le haya permitido crear un interés especial sobre un tema ambiental, científico, tecnológico o desarrollar alguno que ya tenía Se ubica críticamente en relación con los demás elementos de su entorno y de su comunidad y muestra actitudes positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del ambiente. Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos sucesos que conoce . Se documenta para responder a preguntas interrogando a los compañeros, profesores y padres, consultando documentos escritos y fílmicos o computacionales según sus posibilidades y las de su medio escolar. Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas científicos. Narra sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes. Formula posibles respuestas argumentales a sus preguntas. Interpreta, trata y ofrece posible respuestas a los problemas que el mismo se plantea a los que plantea el profesor a los que encuentra en su entorno o en algún documento. Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus profesores y compañeros. Plantea preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas explorando varios temas, científicos y manifiesta inquietudes y deseo de saber a cerca de temas teóricos, ambientales y tecnológicos. Narra y explica eventos y sucesos, aludiendo a las leyes naturales y a las teorías científicas formuladas en términos cualitativos y cuantitativos utilizando modelos sencillos. Formula hipótesis cualitativas, cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma sencilla para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones. Plantea y trata problemas de las Ciencias Naturales, problemas ambientales y tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas. Argumenta que la ciencia y la tecnología son construcciones sociales que deben estar a l servicio del hombre y la sociedad, construye reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia – tecnología, sociedad – naturaleza, respeta las ideas de los demás teniendo en cuenta que toda discusión busca hacia la búsqueda de acuerdos. Plantea preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías. Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento. Manifiesta inquietudes y deseo de saber a cerca de problemas científicos, ambientales o tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento. Hace descripciones dentro del contexto de un problema científico, ambiental o tecnológico utilizando instrumentos teóricos y prácticos y modelos matemáticos idóneos para el caso estudiado. Se documenta para responder preguntas y formulas otras orientadas por el análisis teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento. Formula hipótesis provenientes de la practica de extraer conclusiones o deducciones, las asume como hipótesis productivas a contrastar utilizando medidas complejas. Diseña experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para poner a prueba la hipótesis que se derivan de las teorías científicas o de los sistemas formalizados, muestra las competencias necesarias para la realización de los experimentos. Formula preguntas y problemas teóricos y prácticos de las ciencias Naturales y la tecnología, desde las teorías explicativas y a través de tales vincula el conocimiento científico con la vida cotidiana RECURSOS Los recursos en la Institución José Acevedo y Gómez aunque no son suficientes hacemos uso de ellos de una forma racional; como una herramienta que nos permita potencializar el aprendizaje de las Ciencias Naturales y educación ambiental en nuestros alumnos. Los recursos los clasificamos en: 1. MATERIALES IMPRESOS: _Textos para los diferentes grados _ Periódico Mural _ Carteleras _ Lineamientos curriculares 2. MATERIAL DIDACTICO: - esqueleto humano incompleto - Equipos de Óptica _ Equipo de electricidad 3. IMÁGENES FIJAS: - Láminas de Biología , Física y quimica 4. MATERIALES AUDIOVISUALES: - Televisor - DVD - VH - Vídeo vean - Proyector de acetatos 5. PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMATICOS: - servicios de Internet con muy pocas horas 6. LABORATORIO: - Con poca dotación para Física, Química y Biología. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA SAMACÁ PRIETO NUBIA ELSY, Nuevas ciencias naturales6,7,8, 9, Santafé de Bogotá D. C, Editorial Santillana, edición 2007 MAURICIO BATISTA BALLÉN, Física II Santillana, Santafé de Bogotá D. C, Editorial Santillana, edición 2001 BECHARA BEATRIZ, Física 10 Santillana, Santafé de Bogotá D. C, Editorial Santillana, edición 199 5. CECILIA MARIA VELEZ WHITE, Ministra de educación nacional, Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas Fernández R, Ibarra, M. J. Y Parga, 5 pin. Química 10 y 11. Editorial Voluntad 1997. Grupo Editorial Thema. 1994 Enciclopedia de la vida Anatomía, Botánica, Zoología, prensa moderna el Colombiano. República de Colombia- Ministerio de Educación Nacional(1996): Resolución Número 2342 de junio de 1996. Serie documentos especiales. Santafé de Bogotá: MEN Investiguemos 8. Biología Integrada. Santafé de Bogotá D. C Editorial Voluntad decimocuarta edición, 1991. República de Colombia – Ministerio de Educación Nacional(1998). Lineamientos generales de procesos curriculares: Hacia la construcción de comunidades autónomas. Documento 1. Serie lineamientos Curriculares. Santafé de Bogotá. MEN. República de Colombia – Ministerio de Educación Nacional . (2002) Standares Curriculares Para Las Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Para LA Educación Preescolar básica y Media. Documento de Estudio. “ Gracias por colocar este plan de estudio en tus manos Dios” MODALIDAD AGROPECUARIA I.T.A.C AREA: AGROPECUARIA. ASIGNATURAS: EXPLORACION VOCACIONAL (6 – 9), DESARROLLO DE LA PRODUCCION PECUARIA Y PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA. (CURSADAS POR MODULOS ESPECIFICOS EN LOS GRADOS 10 Y 11.) PERIODOS ACADEMICOS: CUATRO (4) AÑO 2008. PRESENTACIÓN Anterior al año 2003, se desarrolla la modalidad agropecuaria, mediante las asignaturas de producción agrícola, producción pecuaria, taller agrícola, proyecto dirigido y supervisado y administración, las cuales eran obligatorias y se cursaban entre sexto y once grado. Posteriormente con la implementación de la normatividad educativa, contenida en la ley 115 y decretos reglamentarios aparecen las áreas exploratorias y la modalidad se define en el grado 10. A partir de 2003 bajo convenio: Gobernación (Secretaria de Educación Departamental (I.T.A.C.) y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) se articulo la media vocacional agropecuaria inicialmente con los énfasis agrícola y pecuario que conducía a dos salidas especificas como: Trabajador agrícola y trabajador pecuario. Posteriormente se cambia a la matricula de las estructuras curriculares siguientes: Producción Agrícola Ecológica (énfasis agrícola) y Desarrollo de la Producción Pecuaria (énfasis pecuario), las cuales constan de módulos básicos y específicos y de una intensidad horaria definida, cuyo objetivo es capacitar al estudiante para un trabajo, desarrollando competencias laborales generales y especificas, sustentado en la actualidad por la ley 1014 de 2007. 1. DIAGNOSTICO Para el año 2007, cursaron la Vocacional Exploratoria Agropecuaria los estudiantes de 6 a 9 grado de la Institución, siendo un total de 996 distribuidos en las sedes: Principal 855, Maria Auxiliadora 64, Mixta 32 y Santo Domingo 45. En la media vocacional articulada con el SENA: Desarrollo de la Producción Pecuaria 55 en el grado décimo y 38 en undécimo, en Producción Agrícola Ecológica 31 en el grado décimo y 41 en undécimo, no siendo promocionados sólo dos estudiantes en el grado décimo en el énfasis pecuario. Al culminar la vocacional exploratoria en noveno grado, los alumnos definen el énfasis voluntariamente, que puede ser agrícola o pecuario. Como fortaleza, contamos con un cuerpo docente capacitado y con experiencia, lo mismo que la existencia en la región (que es de vocación agropecuaria) de empresas del sector definidas. La principal debilidad que tiene la institución en la modalidad es no contar con un espacio o terreno con las instalaciones agropecuarias propias (finca escolar), dificultándose el desarrollo de actividades practicas (proyecto), con los estudiantes y además de pocas herramientas de labor y la no implementación de convenios formales con empresas del sector o empresarios. Lo anterior se convierte en un factor desmotivante para los estudiantes y en un distanciamiento o aislamiento de la institución con el entorno productivo de la región. Sin embargo, existe la oportunidad de gestionar convenios con empresas del sector, diligenciar recursos con los entes territoriales y conseguir el lote (terreno) o predio donde desarrollar los proyectos productivos propios. 2. PLAN DE ACCION Desarrollar proyectos productivos en piscicultura, avicultura, cunicultura. Horticultura, procesamiento de materia orgánica para la elaboración de abono, obtención de arbolitos maderables y plantas ornamentales utilizando las instalaciones agropecuarias existentes. Contribuir en la consecución del lote de terreno para la granja escolar donde se implementarían el desarrollo de proyectos agrícolas y pecuarios con especies de la región y promisorias. Consecución de recursos para realizar visitas técnico-pedagógicas a otras instituciones del sector agropecuario y de otras localidades para incentivar y fortalecer los conocimientos del área. Elaborar y publicar un informativo mensual de los avances, fortalezas y debilidades de la modalidad e información general del área. Complementar prácticas y compartir experiencias con el sector productivo. Gestionar convenios con empresas asociativas y empresarios del sector productivo 3. INTERDISCIPLINARIEDAD La modalidad agropecuaria para su óptimo desempeño requiere del apoyo de otras disciplinas técnico-científicas del saber como: EDUCACION FISICA: Por lo que es necesaria la preparación física de los estudiantes para el desempeño en las faenas agropecuarias. ARTISTICA: Para dar la belleza, limpieza y armonía al paisaje. CIENCIAS NATURALES: Por la fundamentaciòn teórica que da al desarrollo habilidades y destrezas técnicas y la protección y conservación del medio ambiente. de CIENCIAS SOCIALES: Da Fundamentaciòn teórica en conceptos como climatología, biodiversidad, demografía y otros. MATEMATICAS: Para los cálculos sencillos que se requieren en los conocimientos técnicos agropecuarios como dosificaciones, formulaciones, construcción de tablas .interpretación de valores estadísticos y en general la resolución de problemas aplicados a la modalidad. ETICA: Necesaria para la apropiación de valores como la responsabilidad cumplimiento, respeto y otros. INFORMATICA: Para que amplié el horizonte de sus conocimientos y hacer comparaciones sobre todo su actualización (Internet) ESPAÑOL: Por la comprensión y análisis de textos como también la interpretación simbólica. MOD. COMERCIAL: Por la contabilidad, estadística, mercadeo, política económica entre otros 4. MARCO TEÓRICO Teniendo en cuenta que la vocación regional y local de la zona, ha sido la actividad agropecuaria y minera, de manera que la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería y la explotación maderera han sido factores económicos importantes en el desarrollo de la comunidad. La educación no puede alejarse de la realidad en que se desenvuelven los estudiantes y por ello, se hizo necesario la implementación de la modalidad agropecuaria en los niveles de la educación media técnica. Pretende entonces la institución promover jóvenes con conocimientos y habilidades que le permitan desempeñarse dentro del marco de las explotaciones agropecuarias existentes en la zona, buscando una mejor competitividad de los estudiantes, no solo en el plano laboral, sino en el nivel académico superior. Lo anterior se sustenta en el mandato constitucional que hace de la educación un derecho fundamental de toda persona y del mandato legal establecido en la ley 115 del 94 y sus decretos reglamentarios 1860 del 94, la 715 del 2001. Decreto ley 1278 del 2002 y la ley 1014 del 2007. 5. METODOLOGIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION POR COMPETENCIAS La modalidad agropecuaria por ser típicamente técnica hace obligatorio el uso del método científico, además, la práctica o validación de la realidad con los conocimientos adquiridos se hacen imprescindibles a través de la media técnica y de los grados exploratorios. No queda de lado la enseñanza con el modelo tradicional expositivo, si este centra su atención en la participación activa de los alumnos y los toma como instrumentos pasivos de aprendizaje. En general, la exposición, acompañada con talleres de trabajo grupal, el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas, y la discusión de lo aprendido y la socialización de las nuevas experiencias debe ser la preocupación del docente en la modalidad agropecuaria. En los procesos de articulación de la media técnica con otras instituciones se adopta la metodología de la estructura curricular matriculada, que para el caso nuestro es con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. 6. SISTEMA DE EVALUACION Se aplican evaluaciones: DIAGNOSTICAS: Para conocer los presaberes que tienen los estudiantes que se matriculan en la modalidad, mediante pruebas escritas y de observación. FORMATIVA: Nos indica el proceso de aprendizaje, se hace en forma de prueba practica, (prueba de desempeño), evaluación escrita para detectar el alcance de los logros propuestos y de observación para determinar el avance y cumplimiento de los valores éticos. SUMATIVA: Es la general del periodo y define el avance en sus conocimientos. COEVALUACION: Dando la oportunidad a los estudiantes para autoevaluación. 7. ARTICULACIÓN La modalidad agropecuaria tiene articulado dos estructuras curriculares con el SENA; en el énfasis agrícola, PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA, y en el pecuario DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA, las cuales se implementan mediante el desarrollo de módulos curriculares, básicos, transversales y específicos. Lo anterior, esta en concordancia con la misión de la Institución, que pretende formar estudiantes competitivos, y emprendedores aprovechando el contexto económico de la región. Al culminar los estudiantes satisfactoriamente la media técnica obtendrá un certificado de aptitud expedido por el SENA, que garantizará la homologación de un año de estudio en la formación técnica profesional del SENA. 8. OBJETIVOS ESPECIFICOS Instruir en conceptos generales del sector agropecuario y sus instituciones. Diferenciar prácticas generales de explotación agropecuaria ecológicas. Reconocer equipos e instrumentos utilizados en las actividades agropecuarias. Preservar y conservar el medio ambiente. Identificar factores que perturban el equilibrio del medio ambiente y la sostenibilidad de las explotaciones agropecuarias. Realizar prácticas entomológicas y de patología animal y vegetal. Implementar acciones de seguimiento y control a explotaciones agropecuarias. 9. ESTANDARES CURRICULARES Los estándares curriculares, que hasta el presente se han publicado e implementado por parte del Ministerio de Educación Nacional, han sido para las materias básicas, no para las técnicas, sin embargo, el M. E. N. ha expedido lineamientos curriculares para toda la educación media en Colombia, de suerte que deben alcanzarse por consiguiente se transcriben aquí: LINEAMIENTOS CURRICULARES (Res. 2343 de 1996) Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de problemas tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales y ambientales. Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la evaluación de procesos que integran lo cognitivo, lo practico y lo valorativo. Asume una postura, critica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la tecnología, en la solución de problemas y en la satisfacción de las necesidades. Maneja apropiadamente la representación simbólica de elementos que hacen parte de proyectos de carácter tecnológico. Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de experiencias y de la apropiación de saberes. Procesa datos y navega en la información para la resolución de problemas y la satisfacción de necesidades. Para los grados exploratorios de la modalidad, los lineamientos curriculares de la misma resolución del M. E. N. se transcriben así: Diferencia la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro de los ambientes en que se encuentran Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana Establece relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y generar soluciones a problemas tecnológicos Reconoce y valora el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente Reconoce diversos tipos d energía y algunas de sus aplicaciones en artefactos tecnológicos Diseña, elabora y explica simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos mediante representaciones como maquetas, diagramas, modelos de prueba Explica procesos de producción transformación de instrumentos tecnológicos Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y los demás saberes del conocimiento y los de las demás áreas del conocimiento para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la solución de problemas tecnológicos Al estar articulada la modalidad agropecuaria con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), los estándares curriculares corresponden a las normas de competencia laboral contenidas en los módulos que hacen parte de las estructuras curriculares matriculadas en los énfasis agrícola y pecuario, siendo estos los siguientes: EN PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA Preparar suelos de acuerdo a criterios ecológicos y técnicos de los cultivos. Sembrar los cultivos de acuerdo con criterios ecológicos y parámetros técnicos. Manejar los cultivos con criterios ecológicos y técnicos de sanidad y nutrición. Regular la presencia de poblaciones asociadas a los cultivos de acuerdo a los criterios ecológicos y niveles de infestación. Verificar Normas de calidad ecológica EN DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA Implementar bases de producción según requerimientos de la empresa. Supervisar labores pecuarias con base en el reglamento interno del programa de producción y el manual de procedimiento. Desarrollar labores pecuarias según manuales de habilidad y procedimientos Determinar labores agrícolas de la explotación pecuaria según manual de procedimientos Manejar materia prima, insumos y productos terminados con base en los requerimientos de producción. Mantener puntos de control según manual de calidad y legislación vigente. 10. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA No tener la granja escolar propia, como sitio de práctica permanente, con un mínimo de instalaciones agropecuarias para el desarrollo de proyectos (actividades prácticas) lo que se convierte en un factor desmotivante para el educando. No consecución oportuna de recursos: financieros, bibliográficos, audiovisuales, insumos, herramientas, etc., que apoyen el proceso de articulación y las practicas con los estudiantes dentro y fuera de la institución (visitas técnico-pedagógicas). No hay apoyo institucional de la SED y el SENA al convenio de articulación. Coincidencia de los horarios en las clases de agropecuaria para varios cursos que complica la situación por la falta de herramientas y equipos agropecuarios. 11. METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO Como de sexto a noveno la modalidad es exploratoria, no se tiene en cuenta para la promoción, sin embargo el estudiante durante su fase exploratoria debe asimilar los conceptos generales del área y desarrollar proyectos agropecuarios que le den habilidades y destrezas en campo técnico. Para su promoción en noveno grado debe haber alcanzado satisfactoriamente las competencias en los módulos básicos, cultura física, dimensión ambiental, informática, ética, trasformación del entorno y comunicación para la comprensión, que son prerrequisitos para matricular la estructura curricular articulada con el SENA en la media vocacional agropecuaria. Para el grado 10, al finalizar debe de haber alcanzado las competencias en los módulos específicos del énfasis agrícola siguientes: Preparación Ecológica de Suelos y Siembra Ecológica de Cultivos. Para el énfasis pecuario, las competencias en los módulos específicos: Implementación de Bases de Producción, Supervisión de Labores Pecuarias y el 50 % del modulo Desarrollo de Labores de Pecuarias. También la Tecnología Básica Transversal y el Emprenderismo para ambos énfasis. Para el grado once, al finalizar, debe haber alcanzado las competencias en los módulos específicos para en énfasis agrícola: Manejo Ecológico de Cultivos, regulación de poblaciones asociadas a cultivos y manual de normas de calidad en la agricultura ecológica. En el énfasis pecuario los siguientes módulos: el otro 50% Desarrollo de Labores Pecuarias, Determinación de Labores Agrícolas de la Explotación Pecuaria, Manejo de Materia Prima, Insumos y Producto Terminado y Mantenimiento de Puntos de Control. 12. DESEMPEÑO DEL DOCENTE El docente debe actualizarse en los conceptos técnicos y tecnológicos del área, para que pueda hacer exposición de los mismos a los estudiantes, utilizando los recursos bibliográficos virtuales. Tener destrezas y habilidades para formular talleres pedagógicos, transmitir valores y competencias prácticas. Preparar prácticas de campo y ser responsable en las mismas. Tener manejo de grupo en actividades de acompañamiento a estudiantes. Propender por el mantenimiento y conservación de los bienes, enseres e instalaciones. 13. LOGROS COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALES AGRICOLA Preparar germinadores para la producción de material vegetal y trasplante de acuerdo con criterios Ecológicos y parámetros técnicos. Preparar sustratos con criterios ecológicos y parámetros técnicos para la producción de material vegetal. Embolsar sustratos con criterios técnicos de llenado. Alistar áreas de siembra según requerimientos de los cultivos y técnicas de la agricultura ecológica Trazar áreas de siembra con base en las técnicas de alineamiento de cultivos Hoyar el suelo según las especificaciones técnicas del sistema de siembra Fertilizar el suelo acorde con sus características y las normas de la agricultura ecológica. Regar áreas de cultivos según el balance hídrico del suelo Podar las plantas en función con el tipo de poda y los criterios técnicos de corte y desinfección Aporcar las plantas con criterios técnicos de manejo Tutorar las plantas con los materiales requeridos de soporte Ralear el cultivo de acuerdo con los criterios técnicos de regulación de la población Escardar el suelo de acuerdo con criterios técnicos ecológicos Regular la incidencia de insectos y otras especies dañinas con criterios ecológicos, técnicas agrícolas y de sanidad. Regular la presencia de arvenses con criterios ecológicos y técnicas agronómicas. Aplicar las normas ecológicas para la producción agrícola. Reconocer la normalización nacional e internacional vigente. PECUARIA Cultivar alimentos para animales según plan de producción y manual de procedimientos Apilar alimentos de origen agrícola según manual de procedimientos Alimentar especies pecuarias según manual de producción y etapa productiva. Realizar actividades sanitarias en procesos pecuarios según plan de producción. Efectuar labores relacionadas con reproducción según manual de procedimientos, explotación y política de la empresa. Cumplir parámetros de reproducción con base en la especie y el tipo de explotación Aplicar bases de producción Según el manual de operaciones de procedimientos. Almacenar materia prima, insumos y productos terminados según manual de procedimientos. Disponer materia prima, insumos y productos terminados según requisición. Verificar producción según manual de calidad y legislación vigente. Aplicar control sobre puntos críticos sobre manual de calidad y legislación vigente. Monitorear procesos de alimentación pecuaria con bases en el programa de producción. Revisar procesos de sanidad pecuaria según reglamentos de la empresa y legislación vigente. Evaluar manejo de etapas productivas de la especie con base en la etapa de producción INDICADORES DE LOGROS GRADO SEXTO LOGROS: Primer Periodo 1. Identifica los sectores de la economía y la actividad a que se dedican INDICADORES DE LOGRO a) Identifica los sectores de la economía nacional b) Diferencia la actividad a la cual se dedican los sectores de la economía 2. Identifica al sector agropecuario como el primer renglón de la economía del país y los objetos de estudio de los subsectores en que se divide INDICADORES DE LOGRO a) Reconoce al sector agropecuario como el primer renglón de la economía del país. b) Identifica los sub-sectores pecuario y agrícola en que se divide el sector agropecuario c) Conoce el objeto de estudio de los sub-sectores agrícola y pecuario 3. Valora la importancia del sector agropecuario como productor de ingresos, alimentos y materias primas para la industria. INDICADORES DE LOGRO a) Define la importancia del sector agropecuario como productor de ingresos y alimentos. b) Reconoce al sector agropecuario como productor de materias primas para la industria 4. Realiza reconocimiento a herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones agropecuarias. INDICADORES DE LOGRO a) reconoce herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria b) Hace reconocimientos de instalaciones agropecuarias 5. Desarrolla labores de mantenimiento, conservación y adecuaciones de las instalaciones agropecuarias. INDICADORES DE LOGRO a) b) c) d) Muestra buen comportamiento en trabajo grupal Es cuidadoso con el material y equipo de trabajo Es responsable con los trabajos asignados Asiste con puntualidad a sus labores GRADO SEPTIMO LOGROS: Primer Periodo 1. Conoce la importancia de la botánica y el conocimiento de la morfología de las plantas y puede construir herbarios. INDICADORES DE LOGRO a. b. c. d. e. Diferencia plantas superiores de las inferiores. Conoce estructura y función de raíces y tallos Conoce estructura y funciones de hojas y flores Conoce estructura y funciones de frutos y semillas Elabora herbarios con partes principales de las plantas Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E. Caso contrario conduce a juicio Valorativo I ó D. 2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos INDICADORES DE LOGRO a. Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadas b. Cumple responsablemente con los trabajos asignados c. Es aplicado para el trabajo en grupo Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a Juicio Valorativo I ó D. GRADO OCTAVO LOGROS: Primer Periodo 1. Conoce las actividades normales de labores de los cultivos como son: selección de semillas, germinación, porcentaje de germinación, siembra y raleos. INDICADORES DE LOGRO a) Reconoce semilla sexual y asexual. a) Puede hacer sencillos germinadores en casa b) Realiza siembra de semilla sexual y calcula porcentaje de germinación c) Siembra y ralea un cultivo hortícola Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a juicio Valorativo I ó D. 2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos INDICADORES DE LOGRO a. Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadas b. Cumple responsablemente con los trabajos asignados c. Es aplicado para el trabajo en grupo Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a Juicio Valorativo I ó D. GRADO NOVENO LOGROS: Primer Periodo 1. Conoce las actividades propias para el manejo de los cultivos como son: la deshierba, el aporque, el raleo y el plateo. INDICADORES DE LOGRO a) Realiza la limpieza de malezas de un terreno utilizando machete, azadón y rastrillo. b) Construye surcos para el cultivo de yuca y lo aporca c) Utiliza el machete para platear y limpiar terrenos d) Muestra voluntad para el trabajo físico en faenas agrícolas Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a juicio Valorativo I ó D. 2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos INDICADORES DE LOGRO a) Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadas b) Cumple responsablemente con los trabajos asignados c) Es aplicado para el trabajo en grupo Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo GRADO DECIMO AGRICOLA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Realiza operaciones manuales primarias de labranza ecológica Realiza operaciones manuales secundarias de labranza ecológica Prepara germinadores realiza embolsado y prepara sustratos Realiza operaciones primarias mecánicas de labranza ecológica Realiza operaciones secundarias mecánicas de labranza ecológica Efectúa Siembra directa manual al voleo Realiza siembra directa manual localizada Realiza siembra directa mecánica al voleo . Realiza siembra directa mecánica en línea . Realiza siembra al voleo en germinadores para transplante Realiza siembra en línea en germinadores para transplante PECUARIA 1. Desarrolla parámetros de producción de acuerdo al requerimiento de la empresa 2. Analiza metas e índices de producción según manual de procedimientos y tipo de explotación 3. Implementa procesos de producción 4. Aplica procesos de producción 5. Hace inspección al recibo de materia prima, alimentos e insumos 6. Controla el requerimiento de alimentos y la entrega de los mismos a los animales 7. Inspecciona la aplicación de bases de producción 8. interpreta el comportamiento animal o etología 9. Hace inspección al plan sanitario 10. Verifica condiciones asépticas de la explotación pecuaria 11. Controla el manejo de fármacos y biológicos Utiliza Instalaciones, máquinas y equipos requeridos en la alimentación animal 12. Alimenta especies pecuarias según requerimientos y etapa productiva GRADO UNDECIMO AGRICOLA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Hace fertilizaciones de suelos Puede escardar suelos Puede regar cultivos Realiza raleos a los cultivos Efectúa labores de poda de plantas Efectúa aporques en cultivos de plantas Realiza tutorado de plantas 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Hace Identificación entre cultivos y arvenses Realiza manejo de arvenses Hace regulación de insectos Hace regulación d otras especies dañinas . Puede realizar regulaciones de hongos en cultivos Puede realizar regulaciones de Bacterias en cultivos Puede realizar regulaciones de virus en cultivos Aplica normas ecológicas para producción orgánica de plantas Realiza diagnósticos para el uso de instrumentos de normas de calidad Verifica los procesos de desarrollo para la gestión ambiental PECUARIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Realiza actividades en reproducción animal Registra información pertinente al proceso reproductivo Aplica tratamientos curativos y de primeros auxilios en animales Manipula biológicos y fármacos en animales Cultiva alimentos para animales según especie y fase productiva Maneja información de cultivos Conserva alimentos de origen agrícola Almacena materia prima, insumos y producto terminado Maneja información de materia prima, insumos y productos terminados Puede entregar materia prima, insumos y productos terminados Genera reportes de materia prima, insumos y productos terminados Verifica cumplimiento a los procesos y mantenimiento de instalaciones Evalúa cumplimientos de requisitos del manipulador de alimentos Hace control sobre el cumplimiento de los manuales de la empresa Identifica el cumplimiento de las especificaciones a las materias primas y productos terminados 15. EJES TEMATICOS A la parte exploratoria, corresponden los siguientes ejes temáticos: GRADO SEXTO SECTORES DE LA ECONOMIA NACIONAL. Sector primario y extractivo. Agropecuario. Minero. Sector secundario o trasformador de materias primas. Industrial. Agroindustrial. Sector terciario o de servicios. Comercial. Sector agropecuario propiamente dicho. División. Subsector agrícola y sus ramas. Subsector pecuario y sus ramas. Impacto y su importancia ENTIDADES Y PERSONAL RELACIONADOS CON EL SECTOR AGROPECUARIO. Entidades oficiales Entidades no oficiales. Otras entidades. Centros de investigación. Asociaciones. Personal calificado del sector agropecuario. Profesionales. Tecnólogos. Técnicos. Prácticos. . CONCEPTOS BÁSICOS EN EL SECTOR AGROPECUARIOS. Glosario de términos del sector agropecuario. Agrícola. Pecuario. Identificación de especies animales y vegetales de importancia para el hombre. Nociones generales sobre el origen y formación del suelo. NOCIONES GENERALES DE CLIMATOLOGÍA Y SUELOS El clima y sus elementos componentes. Agua y su importancia para plantas y animales. Aparatos e instrumentos para medir algunos elementos del clima. Suelos. GRADO SEPTIMO NOCIONES GENERALES DE BOTANICA APLICADA Plantas Superiores de la región. Plantas inferiores de la región. Partes de una planta. NOCIONES GENERALES DE ZOOLOGIA Animales superiores (vertebrados) Animales inferiores (invertebrados) Constitución orgánica estructural de los animales Interrelaciones entre organismos RECONOCIMIENTO DE ALGUNOS EQUIPOS AGROPECUARIOS Equipos agrícolas Equipos pecuarios VISITAS TÉCNICO PEDAGÓGICAS ESCOLARES A EMPRESAS AGROPECUARIAS ESTABLECIDAS EN LA REGIÓN Visita a empresa de palma africana. Visita a asociaciones de pescadores. Visita a asociaciones de ganaderos. Visita a almacenes de venta de insumos agropecuarios. Visita a asociaciones de cacaoteros. Visita al SENA local. GRADO OCTAVO LABORES DE CULTIVO. Siembra y raleos. Aporque. Plateo. Poda Injertos. Tutorado. GENERALIDADES SOBRE EL SISTEMA DE EXPLOTACIÓN ANIMAL. Sistema de producción animal de importancia nacional, regional y local. Algunas instalaciones para la explotación animal. Sanidad. Insumos pecuarios en la explotación animal. MAQUINARIA Y EQUIPOS AGROPECUARIOS. El tractor agrícola. Implementos agrícolas. Equipos agrícolas y pecuarios. FAENAS VARIAS EN EL MANEJO DE LA EXPLOTACION ANIMAL Sistema de identificación. Topización Enlace tumba y sujeción. Desparasitación. Castración. Vacunación. Administración de medicamentos Clasificación del ganado por lotes. GRADO NOVENO GENERALIDADES EN EL MANEJO DE LOS CULTIVOS Labores de cultivo Labores espaciales de cultivo. . ALIMENTACION ANIMAL. Importancia de los pastos y forrajes. Plantas usadas para pastos y forrajes. Calculo de la carga animal por hectárea. Plantas toxicas en la alimentación animal. GENERALIDADES EN EL MANEJO SANITARIO DE LOS CULTIVOS Sanidad vegetal. GENERALIDADES SOBRE SANIDAD ANIMAL. Daños que sufren los animales. Perdidas sufridas en la cría de animales domésticos ocasionados por problemas sanitarios. Importancia del profesional veterinario, zootecnista, técnico agropecuario en el manejo de la sanidad. Naturaleza de los agentes causantes de enfermedades. Planes sanitarios. Las evaluaciones en los grados exploratorios de la modalidad agropecuaria (sexto a noveno) no conducen al establecimiento de la promoción de cada grado pero determinan su aptitud para la selección de la modalidad técnica de formación. Para los grados décimo y undécimo, los ejes temáticos corresponden a las unidades de aprendizaje de cada modulo. En el caso de producción agrícola ecológica son las siguientes: Operaciones manuales de labranza ecológica Preparación de suelos para siembra por transplante Preparación mecánica ecológica de suelos Siembra directa manual Siembra directa mecánica Siembra por transplante Fertilizar y escaldar suelos Regar y ralear cultivos. Podar, aporcar y tutorar plantas. Regulación de arvenses en los cultivos Regulación de insectos y otras especies dañinas Regulación de patógenos. Verificación de la aplicación de normas de control ambiental. Aplicación de normas de producción agrícola ecológica. Para el desarrollo de la producción pecuaria son los siguientes: Definición de parámetros Aplicación de procesos Monitoreo de alimentación animal. Inspección de procesos pecuarios. Verificación de sanidad animal. Alimentación de animales. Labores de reproducción. Aplicación de tratamiento terapéutico. Cultivo de alimentos. Conservación de alimentos agrícolas Almacenamiento de materias primas, insumos y productos. Disposición de materia prima insumos y productos terminados Verificación de producción y aplicación de control. 16. COMPETENCIAS TIPO DE COMPETENCIAS QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE Como en la modalidad agropecuaria, el estudiante recibe una formación para el trabajo que es uno de los objetivos de la política de articulación de la educación con el mundo productivo, entonces la competencia que construirá el estudiante edemas de las básicas y ciudadanas, serán las laborales generales como las personales las interpersonales, las intelectuales, organizacionales, empresariales y para el emprendimiento y las tecnológicas. El desarrollo de las competencias laborales especificas, como es en la media técnica, y nuestra institución tiene articulada con el SENA en la media vocacional agropecuaria, dos estructuras curriculares en el énfasis agrícola y pecuario, las cuales están basadas en normas de competencia laboral y definidas con el sector productivo, sirviendo como referentes para otorgar certificaciones laborales, por lo tanto, los estudiantes desarrollarán competencias laborales especificas en las salidas tituladas mencionadas anteriormente. 17. OBJETOS DE CONOCIMIENTO En la exploración vocacional agropecuaria de los grados de sexto a noveno corresponden al conocimiento general del sector agropecuario. Para la media técnica en la salida titulada PRODUCCIÓN AGRICOLA ECOLOGICA los objetos de conocimiento son: Preparación ecológica de suelos Siembra ecológica de cultivos Manejo ecológica de cultivos Poblaciones asociadas en cultivos y manual de normas ecológicas. Normas ecológicas para la calidad y producción agropecuaria Para la salida DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA los objetos de conocimiento son: Implementación de bases de producción Supervisión de labores pecuarias Desarrollo de labores pecuarias Determinaciones de labores agrícolas de la explotación pecuaria. Manejo de materia prima, insumos de productos terminados Mantenimiento de puntos de control. 18. PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBE TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR El estudiante debe participar activamente en las clases, asistir a las prácticas de campo, desarrollar talleres, lo mismo que elaborar y ejecutar proyectos productivos. POR PARTE DEL PROFESOR Elaborar y aplicar instrumentos con base en evidencias de aprendizaje o logros establecidos que pueden ser de conocimiento, desempeño o productos. Reconocer los aprendizajes de los estudiantes, con base en los seguimientos a los mismos para su ubicación en el proceso de formación o de certificación académica, teniendo también presente los criterios de desempeño. Estos procedimientos y compromisos serán concertados con los estudiantes y las evidencias que aporten son valoradas según criterio de evaluación institucional. RECURSOS HERRAMIENTAS AGRICOLAS: MAQUINARIA Y EQUIPOS: Jeringas, Picos, Palas, Azadones, Paladraga, Machetas, Barretones, Regaderas, Rastrillos, Podadoras. Tractores, Fumigadoras de espalda y de Motor, Pinzas de cirugía, guadañadoras, Motosierras, motobombas. INFRAESTRUCTURA: Conejeras, Instalaciones agropecuarias (Viveros, Estanque, Taller agrícola). MEDIOS DIDACTICOS: Material textual, Material multimedia Y RECURSOS EDUCATIVOS pesticidas, drogas Insumos agrícolas y pecuarios (semillas, Veterinarias) Audiovisuales (televisor, DVD, proyector de acetato, Cámara de fotografía digital, video computador) Marcadores, tableros, borradores. Institucionales: Convenios. BIBLIOGRAFIA Enciclopedia Agropecuaria Terranova, PRODUCCIÓN AGRICOLA 1 Y 2. Enciclopedia práctica de la agricultura y la ganadería. Editorial Océano. El Manual MERCK DE Veterinaria. Editorial Océano centro. Manual Agropecuario. Biblioteca del campo. Hogares juveniles Campesinos. Técnico en agricultura. Editorial cultural SA. www colombiaprende. edu. co www engormix.com www infojardin. Com www sena.edu.co www senavirtual.edu.co bean, MATEMATICAS 1. PRESENTACION Vivimos en un mundo en constante cambio, en pleno siglo XXI uno de los objetivos fundamentales y retos de la educación colombiana es "Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo." Es así como las matemáticas, por su abundante riqueza permiten ser presentadas, intencionalmente, mediante situaciones problemáticas, que le exijan al educando poner en práctica la crítica, el análisis y la evaluación de los procesos realizados, para llegar a la apropiación de los conocimientos que han sido considerados por la comunidad científica como válidos. En cumplimiento de la ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes instituciones educativas deben ceñirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño del plan de estudio en el área de matemática, como también las competencias básicas y laborales que nuestros estudiantes deben alcanzar para estar a la par de los demás estudiantes del país enfrentando los nuevos retos y exigencias de una sociedad en desarrollo acelerado. 2. DIAGNOSTICO DEL AREA DE MATEMATICAS DEBILIDADES. Tomando como referencia los resultados obtenidos en las diferentes pruebas (ICFES, Saber y Olimpiadas) aplicadas a los estudiantes; se han observado falencias en los resultados debido a que, no existe un seguimiento cuidadoso en las estrategias y conceptos pedagógicos y no se tiene establecidos o unificados los criterios de evaluación en la práctica docente. No existen laboratorios, materiales didácticos e inmobiliarios del área, que permitan realizar actividades teórico- práctico, para formar estudiantes competitivos. Se manejan muchos estudiantes por salón lo que impide un trabajo mas personalizado. OPORTUNIDADES. Se cuenta con articulación SENA, lo que brinda un beneficio mutuo para el desarrollo integral de los educandos y permite que estos continúen sus estudios superiores con las modalidades existentes. Existe estrecha correlación entre e diversas áreas y los diferentes temas desarrollados en matemáticas; por esta razón, de acuerdo con las modalidades ofrecidas, se deben aprovechar los espacios que brindan algunas empresas para realizar prácticas relacionadas con las modalidades (agropecuaria y comercial) apoyándose en el uso o aplicación de las matemáticas. FORTALEZAS. Se ha mejorado el trabajo docente en cuanto a unificación de criterios, contenidos, logros, competencias, estándares y programas del plan de estudio. Existe apoyo por parte de la administración al presentar las pruebas ICFES, Olimpiadas y Saber; por lo que encontramos estudiantes más motivados al presentar las diferentes pruebas. Pese a las falencias en los resultados de las pruebas de estado, se ha mejorado el rendimiento en los últimos tres años, resaltando el año 2007, que hubo un mejor desempeño, en relación con las demás áreas. Se cuenta con un cuerpo docente calificado, el cual ha recibido más capacitaciones. AMENAZAS. Si no existe un modelo pedagógico unificado para la Institución, los diseños metodológicos para el área están sometidos a criterios particulares. No se cuenta con los recursos económicos para lograr una completa calidad en los procesos educativos. La falta de compromiso de padres de familia y estudiantes, no permite el óptimo rendimiento en el proceso educativo. La violencia intrafamiliar, influye notablemente en el desarrollo y la formación del educando. La legislación vigente en cuanto a evaluación y promoción fomenta la mediocridad y el desinterés de quienes no asumen sus compromisos personales. 3. PLAN DE ACCION Conformar un equipo de trabajo integrado por el coordinador académico y los docentes del área de matemática, para buscar estrategias de mejoramiento en las pruebas ICFES, Saber y olimpiadas desde el primer al grado once. Como estrategia a seguir se propone: - Realizar cuestionarios y tener banco de preguntas tipo ICFES, Saber y Olimpiadas aplicables a los diferentes grados. - Someter a los estudiantes a diversos tipos de evaluación donde desarrollen la comprensión, el análisis y la interpretación; de la mano con la aplicación de las competencias argumentativa, propositiva e interpretativa. - Implementar estrategias de ayuda a los padres de familia para sensibilizarlos acerca de la importancia que tiene la formación de sus hijos: escuela de padres, asociación de padres de familia. - Incentivar a los alumnos que mejoren su rendimiento académico, involucrándolos en jornadas pedagógicas realizadas con regularidad. - Las recuperaciones se harán una vez terminado el periodo de acuerdo a la temática desarrollada - Si el alumno persiste en la dificultad se le hacen actividades especiales al término del periodo con el compromiso firmado tanto del estudiante como del padre de familia 4. INTERDISCIPLINARIEDAD La historia de las matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto que el desarrollo de la una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de la otra. Es innegable el impulso que las matemáticas le han dado al progreso de la humanidad, tanto en el aspecto científico como en el tecnológico. La mayoría de las profesiones y oficios y aun el desempeño exitoso en muchas circunstancias de la vida diaria, exigen un adecuado manejo del espacio y representaciones plásticas, grafica, o simplemente imaginativas. Hay otros aspectos muy importantes, que esta relacionado con el rigor y la precisión en la formación intelectual con la contribución de las matemáticas a esa formación. El lenguaje de las matemáticas intenta ser especialmente preciso y general, en contraste con la ambigüedad y la particularidad del lenguaje usual mientras que el primero está sujeto a reglas estrictas que limitan su significado para disminuir las interpretaciones subjetivas, el segundo utiliza una serie de interpretaciones mediante las cuales el sujeto puede manifestar sus sentimientos e intuiciones. Es de las síntesis de estos dos lenguajes donde surge el factor de formación intelectual que permite distinguir lo preciso de lo ambiguo y lo particular de lo general. En el currículo de educación básica se incluye el estudio de todos estos aspectos de las matemáticas con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo, y llevarlo a participar, activamente de ese gran patrimonio de la humanidad que son las matemáticas. Además de la estrecha relación que guarda con la mayoría de las áreas básicas se interrelacionan directamente con las áreas vocacionales de .las modalidades de la institución. 5. METODOLOGIA No existe un modelo didáctico que sea funcional para todos los temas o todas las clases, sin embargo el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el educando su acceso a las estructuras cognitivas, cognoscitivas, procedimentales, actitudinales, interactivas, sicomotriz, evaluativas etc. Para el desarrollo del contenido programático del área de matemáticas, el docente de cada grado tendrá en cuenta las características individuales y grupales de los estudiantes; de esto dependerá la orientación. Se fomentará el análisis a través de los diferentes métodos y técnicas entre otras se mencionan: Estudio dirigido - Inductivo-Deductivo-Demostración-Proyecciones -Solución de problemas-Estudio de casos. Que ayuden al desarrollo de las competencias básicas, laborales, generales y específicas. Se basan en la enseñanza por competencia bajo el enfoque de resolución de problemas como actividad mas importante para aprender matemática en distintos contextos de la vida real y de otras ciencias, el alumno debe interactuar, analizar y consultar con sus compañeros luego del consenso y el cuestionamiento saldrá un acercamiento del conocimiento. El docente orientara el proceso y fomentara el análisis a través de participación creativa, preguntas, talleres dirigidos, investigaciones, observaciones, actividades lúdicas, consultas, exposiciones, lecturas y ensayos A si mismo se aprovechara las circunstancias que resulten del transcurrir de las clases por iniciativa de los estudiantes para que ellos se sientan protagonistas en la construcción de su propio conocimiento en el saber hacer y ser esto es formar al hombre pensador, creativo, eficiente y competitivo en nuevos saberes. Es necesario crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, insistiendo e inculcando la idea de matemática evolutiva. Siguiendo una metodología que cuente que con las siguientes partes: Fase de información Fase de conceptualización Fase de traducción Fase de estudio Fase de interpretación y análisis Fase de socialización Fase de aplicación y transferencia Permitiendo vincular las matemáticas con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y satisfacción de una necesidad en situaciones reales . 6. SISTEMAS DE EVALUACION De acuerdo con la norma, la evaluación del aprendizaje es integral, continua, planeada, sistemática, interpretativa, formativa, holística, cualitativa y participativa. Por tal razón se valora las competencias que demuestra el estudiante como un producto central del aprendizaje. Se tiene en cuenta cinco aspectos: Nivel cognoscitivo: Se verifican los conceptos aprendidos por el estudiante Nivel intelectivo: Se hace transferencia y aplicación del conocimiento en la solución de problemas de la vida diaria y en el comportamiento social. Nivel Praxiológico: es referente a la actividad práctica del alumno. Nivel de Retroalimentación: apropiación de lo aprendido en lo referente al conocimiento, a la aplicación y a la transferencia de este, se verifican logros ya alcanzados por el estudiante, debe hacerse en forma periódica y tomar la asignatura en forma global. Nivel Axiológico: se determinan logros alcanzados en la formación de valores y en la voluntad de trabajo del estudiante. En cada nivel se tienen en cuenta los siguientes instrumentos: Lecciones orales y/o escritas - Prueba de solución de problemas - Evaluación con preguntas tipo ICFES, Saber Olimpiadas - Evaluación de libro abierto - Ensayo - Previos parciales - Conceptualizaciones Autoevaluación - Socialización Lúdica.- Coevaluación - Realización de proyectos de investigación - Trabajos - Talleres – Consultas - Socio-dramas Se hará énfasis en trabajos en grupos mediante responsabilidad, participación, comportamiento y atención, debe ser unificada y de varias formas para hacerla mas dinámica. 7. MARCO TEORICO La educación matemática es considerada como campo de investigación científica emergente o ciencia en constitución, busca superar lo informativo y ubicarse como contribución para la reflexión. Desde hace tres décadas la comunidad colombiana de educadores viene investigando, reflexionando y debatiendo sobre la formación matemática de los niños, niñas y jóvenes y sobre la manera como contribuir a despertar en ellos la curiosidad, interés y gustos. En este sentido, la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y nacionales, como el de trabajar en estrategias que permitan acabar con el temor que las matemáticas produce en los estudiantes lo que muchos casos, provoca un bloqueo en su desarrollo de vida escolar y lo que es mas grave un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Por ello se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático informal de los estudiantes en relación con las actividades practicas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las matemáticas no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, si no que involucra factores de orden afectivo y social vinculados con contextos de aprendizajes particulares. Entre los pensamientos de algunas escuelas del conocimiento (escuela anglosajona, francesa, brasilera, mexicana, etc.) podemos destacar los principios filosóficos de: en la escuela anglosajona es escenario de estas teorías, la teoría constructivista del conocimiento donde se rechazan la tesis de que el alumno comienza la instrucción de ideas previas, la comunicación oral y escrita de las matemáticas escolares deben ser parte del proceso. Se reconoce al docente como sujeto reflexivo, y constructivista las decisiones que toma, con producto de su conocimiento, sobre las matemáticas las creencias sobre la naturaleza, la enseñanza y el aprendizaje de la misma. Así como también citamos las escuelas mexicanas donde destacan que las reformas no pueden reducirse a aplicaciones algorítmicas de propuestas curriculares sino atender factores contextuales (traducción educativa cultural) donde se realiza. Que incorporen sus diseños, aspectos de la realidad específica y sistemática en la que se encuentra la escuela, incluso las diferencias regionales que suelen presentarse en nuestro ambiente de enseñanza entre los autores o teóricos se destacan, Mounier( para un ser que se hace todo es cultura) Vigostky, Freider( integrar al ser humano con el contexto), Carls Rogers ( vida de cooperación, de sensibilidad y apertura hacia situaciones cambiantes de manera creativa para pensar, sentir y ser en el saber hacer. En el contexto de reforma educativa que vive Colombia desde hace algunos años, en su Carta Magna (Constitución de 1991) y en especial la Ley General de educación 115 de 1994 el problema de la calidad de la educación se ha comenzado a ver como eje articulador de nuestros esfuerzos educativos y se han convertidos en el blanco de numerosos proyectos de investigación, debates y cursos de actualización de docentes y directivos. Atendiendo a estas directrices y retos de mejoramientos tomamos en cuenta las siguientes partes legales: Resolución 2343 indicadores de logros curriculares (1996) Lineamientos curriculares para matemáticas, lengua castellana y ciencias (1997) Restructuración del ICFES se habla de evaluación por competencias (año 2000) Estándares para la excelencia en educación, decreto 230 sobre evaluación Lineamientos para las matemáticas 2002 Estándares básicos de calidad para el lenguaje y matemáticas 2003 y Ley 1014 2007 8. ARTICULACION En las actuales épocas de continuos cambios tecnológicos, científicos y culturales; nosotros los educadores debemos liderar al interior de las instituciones estos procesos que aporten elementos garantes para mejorar la sociedad y la calidad del sistema educativo colombiano, para tal propósito urge la necesidad de repensar la practica educativa, constituyéndose en un elemento característico hacia una transformación de cultura escolar; como también la necesidad de hacer investigaciones en los niveles pedagógico, metodológicos y evolutivos que generen conocimiento. Todos estos procesos deben estar ligados a la formación integral de las personas, sin descuidar la parte personal como pilar fundamental de nuestra misión. Debemos reconocer a nuestros estudiantes como seres únicos, inacabados y trascendentales; brindándoles una educación matemática, teórica practica que fomente conocimientos, habilidades, destrezas y valores para desenvolverse en la vida, en el mundo productivo y generar los cambios deseados y necesarios. . OBJETIVOS 9.1 OBJETIVO GENERAL Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la ciencia, tecnología y de la vida cotidiana en forma lógica critica y objetiva. 9.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS - Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la aplicación de modelos matemáticos Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo productivo El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, operaciones y relaciones Adiestrar y preparar al estudiante en el manejo practico y teórico de pruebas por competencias Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad sus derechos y deberes 10. ESTANDARES CURRICULARES Los estándares básicos por competencia es una de las herramientas que viene trabajando el ministerio de educación desde el 2002 a través de una movilización nacional de expertos educativos de reconocida trayectoria. Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas de calidad. Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS PRIMERO A TERCERO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 1. Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros). 2. Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números , en diferentes contextos. 3. Usar los números para describir situaciones de medida con respecto a un punto de referencia (altura, profundidad con respecto al nivel del mar, pérdidas, ganancias, Temperatura, etc.). 4.Describir situaciones de medición utilizando fracciones comunes . 1. Diferenciar atributos y propiedades de objetos tridimensionales. 1. Reconocer atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) en diversas situaciones. 2. Comparar y ordenar objetos respecto a atributos mensurables. 1. Clasificar y organizar la presentación de datos (relativos a objetos reales o eventos escolares ) de acuerdo con cualidades o atributos. 2. Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar 3. Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto. 3. Describir situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. 3. Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas 4. Analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medición 4. Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras . 4. Construir secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas. 5. Utilizar y justificar el uso de estimaciones de medidas en la resolución de problemas relativos a la v ida social, económica y a las ciencias 5. Identificar regularidades y tendencias en un conjunto de datos. 5. Usar representaciones principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal 2. Dibujar y describir figuras tridimensionales en distintas Posiciones y tamaños. 3. Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. 4. Representar el espacio circundante para establecer Relaciones espaciales (distancia, dirección, orientación, etc.). 5. Reconocer y aplicar traslaciones y giros de una figura en el plano PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS 1. Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros). 2. Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas. PRIMERO A TERCERO CUARTO A QUINTO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 6. Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) sobre los números. 7. Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser impar, ser múltiplo de, ser divisible por, asociativa, etc.) en diferentes contextos. 8. Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas 9. Usar la estimación para establecer soluciones razonables acordes con los datos del problema. 10. Identificar regularidades y propiedades de los números mediante diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc. ) 11. Resolver y formular problemas aditivos de composición y transformación. 12. Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa (mercancías y sus precios, niños y reparto igualitario de golosinas, ampliación de una foto). 6. Reconocer y v alorar simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño 6. Reconocer el uso de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas. 6. Explicar desde su experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. 7. P redecir si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro. 7. Reconocer congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir). 8.Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas. 8. Resolver y formular preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 1. Interpretar las fracciones en diferentes contextos medida, razones y cocientes. 1. Comparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades. 1. Representar datos usando tablas y gráficas (de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). 2. Analizar y explicar las distintas representaciones de un m ismo número (naturales, fracciones, decimales porcentajes). 3. Utilizar la notación decimal para expresar las fracciones en diferentes contextos. 2.Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos ,vértices ) y características. 1. Diferenciar atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, superficie, volumen, capacidad, masapeso, tiempo y amplitud angular) en diversas situaciones. 2. Seleccionar unidades , tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. 2. Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. 2. P redecir patrones de Variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica. 3. Identificar el ángulo como giros , aberturas, inclinaciones en situaciones estáticas y dinámicas . 4. Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales . 3. Utilizar y justificar el uso de la estimación en situaciones de la vida social, económica y en las ciencias . 4. Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 3. Interpretar información presentada en tablas y gráficas (de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). 4. Hacer conjeturas y poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. 3. Representar y relacionar patrones numéricos con tablas y reglas verbales 5. Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras 5. Calcular el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos equivalentes. 5. Comparar y describir la distribución de un conjunto de datos. 5. Construir ecuaciones e inecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos numéricos. 4. Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. 5. Resolver y formular problemas aditivos de composición, transformación, comparación e igualación. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS 1. Describir e interpretar variaciones representadas en gráficos. 4. Analizar y explicar relaciones de dependencia en situaciones económicas, sociales y de las ciencias. CUARTO A QUINTO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 6. Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. 6. Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de Condiciones dadas. 6. Usar e interpretar la mediana (promedio). 7. Reconocer la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos. 7. Hacer conjeturas y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. 8. Modelar situaciones de dependencia mediante la Proporcionalidad directa inversa. 8. Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y realizar el proceso contrario contextos de arte, diseño y Arquitectura. 6.Reconocer el uso de las magnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y Multiplicativas. 7. Describir y argumentar relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando es constante una de las Dimensiones. 8. Reconocer y usar la Proporcionalidad para resolver problemas de medición (de alturas, cálculo del tamaño de grupos grandes, etc.). e 9. Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y Multiplicativas. 10. Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. 11. Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones utilizando calculadoras o Computadores. en 7. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas y experimentos PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS SEXTO A SEPTIMO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 1. Utilizar números (fracciones, decimales, razones, porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. 1. Representar objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vista 1. Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 1. Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). 2. Justificar la representación polinomial de los números racionales utilizando las propiedades del sistema de Numeración decimal. 3. Generalizar propiedades y relaciones de los números naturales (ser par, impar, múltiplo de, divisible por, conmutativa, etc.). 4. Resolver y formular problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números. 2. Identificar y describir figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. 2. Resolver y formular problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas). 2. Reconocer relación entre un conjunto de datos y su representación. 3. Clasificar polígonos en relación con sus propiedades. 3. Calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos. 3. Analizar las propiedades de variación lineal e inversa en contextos aritméticos y geométricos. 4.Predecir y comparar los resultados de aplicar Transformaciones (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas yen el arte. 5. Resolver y formular problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales 4. Identificar relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes. 3. Usar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares 4. Usar medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. 5. Usar modelos(diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Identificar las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan. 5. Justificar operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. 5. Resolver y formular problemas que requieren técnicas de estimación. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS 1. Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). 2. Reconocer el conjunto de v alores de una variable en situaciones concretas de cambio (variación). 4. Utilizar métodos informales (ensayo – error, complementación) en la solución de ecuaciones. SEXTO A SEPTIMO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS 6. Formular y resolver problemas aplicando conceptos de la teoría de números (números primos, múltiplos) en contextos reales y matemáticos. 7. Resolver y formular problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación. 6. Resolver y formular problemas usando modelos geométricos. 6. Hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad. 2. Identificar y describir figuras y cuerpos generadospor cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. 7. Identificar características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. 7. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras , diagramas circulares. 8. P redecir y justificar razonamientos y conclusiones usando información estadística. 8. Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 9. Justificar la pertinencia de un cálculo ex acto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. 10. Hacer conjeturas s obre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores. 11. Justificar la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas 12. Utilizar argumentos combinatorios (tabla, diagrama arbóreo, lis tas) como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS OCTAVO A NOVENO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 1. Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. 1. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas. 2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos(Pitágoras y Tales). 1. Generalizar procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y volumen de sólidos. 1. Reconocer que, diferentes maneras de presentar la información, pueden dar origen a distintas interpretaciones 2. Seleccionar y usar técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. 2. Construir ex presiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. 4. Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas 3. Justificar la pertinencia de utilizar unidades de medida específicas en las ciencias 2. Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). 3. Interpretar conceptos de media, mediana y moda. 4. Seleccionar y usar algunos métodos estadísticos adecuados según el tipo de información 4. Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas. 2. Simplificar cálculos usando relaciones inversas entre operaciones. 3. Utilizar la notación científica para representar cantidades y medidas. 4. Identificar la potenciación y la radicación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS 1. Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 3. Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. OCTAVO A NOVENO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 5. Comparar resultados Experimentales con probabilidad matemática esperada. 6. Resolver y formular problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). 7. Reconocer tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. 8. Calcular probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo). 9. Usar conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia...). PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS 5. Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. 6. Analizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales 8. Interpretar la relación entre el parámetro de funciones con la familia de funciones que genera. 9. Analizar en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinómicas, racionales y exponenciales. DECIMO A UNDECIMO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 1. Analizar representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales. 1. Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes (longitudinal y transversal) en un cono y un cilindro. 2. Identificar características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares, esféricos,... ). 3. Resolver problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas de manera algebraica. 1. Diseñar estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos. 1. Comparar estudios provenientes de medios de comunicación. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS 1. Utilizar las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. 2. Resolver y formular problemas que involucran mediciones derivadas para atributos tales como velocidad y densidad. 3. Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición. 2. Justificar inferencias provenientes de los medios o de estudios diseñados en el ámbito escolar. 2. Interpretar la noción de derivada como razón de cambio instantánea en contextos matemáticos y no matemáticos. 3.Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta. 3. Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales. 4. Describir tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. 4. Modelar situaciones de variación periódica funciones trigonométricas. 2. Reconocer la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos. 3. Comparar y contrastar las propiedades de los números (enteros, racionales, reales) sus relaciones y operaciones (sistemas numéricos). 4. Utilizar argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales. 4. Usar argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. con DECIMO A UNDECIMO PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SIST EMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS 5. Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre s u uso en una situación dada. 5. Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas 6. Reconocer y describir curvas o lugares geométricos . PENSAMIENTO MÉTRICO Y SIST EMAS DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 5. Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo de información (como población, muestra, variable , estadígrafo y parámetro). 6. Usar comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad). 7. Interpretar conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. 8. Resolver y formular problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, mues treo aleatorio, muestreo con reemplazamiento). 9. Proponer inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍT ICOS 11. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA - - - - No hay un diseño metodológico a partir de las necesidades particulares para la unificación de conceptos pedagógicos en la práctica del área y su estrecha relación con las ciencias naturales en lo referente a la parte científica. No se le da la verdadera funcionalidad al consejo académico en la toma de decisiones con relación al área. Pese al mejoramiento en los resultados obtenidos en las pruebas ICFES se necesita fortalecer la parte pedagógica y organizacional en cuanto a su desarrollo en todos los grados (mas aplicaciones similares a estas pruebas) Se presentan resultados muy dispersos en las pruebas realizadas por el departamento de Bolívar ante los constantes cambios bruscos en los criterios evaluativos por la Secretaria de Educación departamental dificultando un análisis concienzudo de nuestras falencias y fortalezas. No existe material didáctico, equipos, accesorios y la infraestructura es inadecuada. Las necesidades del área dificultan el desarrollo pleno de las competencias en los estudiantes. El hacinamiento de los alumnos ante la falta de docentes, además de aulas inadecuadas. Problemas familiares (violencia intrafamiliar, situación económica, social, entre otras) que afectan el desarrollo de la educación y de la misma formación del educando. Desinterés por parte de algunos acudientes ante la falte de expectativas y oportunidades de la región y además de su propia educación. 13. METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO 14. PRIMERO A TERCERO Dominará procedimientos, propiedades, algoritmos matemáticos y geométricos y conocerá como, cuando y porque usarlos de manera eficaz así se vincula lo procedimental con la habilidad conceptual que fundamenta esos procedimientos Formulará y resolverá problemas simples a partir de situaciones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas utilizando estrategias de cálculo mental donde se desarrollan los cinco pensamientos matemáticos a través de las competencias CUARTO A QUINTO Planteará, transformará y resolverá problemas simples y complejos ya sean situaciones de aula o de la vida cotidiana, de las otras ciencias y las matemáticas mismas. Ello requiere analizar la situación identificando la parte relevante en ella, establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales colocando en práctica los razonamientos y la lógica matemática requiriendo el uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes, a través de las competencias. Comprenderá, conocerá y formulará, algoritmos matemáticos y geométricos y conocer cuando como y porque usarlo de manera flexible y eficaz, vinculando la habilidad procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos procedimientos SEXTO A SEPTIMO El educando realizará operaciones entre los números reales aplicando algoritmos propios de los respectivos conjuntos numéricos, estableciendo relación entre ellos. Aplicara los procedimientos algorítmicos y la comprensión de conceptos a la resolución de situaciones problemática de la matemática y de la vida diaria, desarrollando las competencias básicas, laborales y ciudadanas. Interpretara y explicara situaciones problemáticas en la que están implicados conceptos geométricos, métricos, de proporcionalidad, datos algebraicos y funcionales. OCTAVO A NOVENO Realizara operaciones entre los números reales y complejos, aplicando los algoritmos propios de estos conjuntos numéricos estableciendo relaciones entre ellos. Interpretara y explicara situaciones problemáticas aumentando el grado de complejidad, relacionadas con los grados anteriores, en la que están implicados conceptos geométricos, métricos, de proporcionalidad, datos algebraicos y funcionales. Aplicara procedimientos algebraicos y la comprensión de conceptos a la resolución de situaciones problemática de las matemáticas y de la vida diaria, desarrollando competencias básicas, laborales y ciudadanas. DECIMO Y UNDECIMO Conocerá y aplicara conceptos propios de la trigonometría y el cálculo infinitesimal en su vida diaria, en otras ciencias y en las matemáticas mismas. Interpretara, argumentara y propondrá situaciones problemáticas en la que están implicados conceptos trigonométricos y de calculo diferencial e integral. Desarrollar en los estudiantes la convivencia, la participación democrática, la solidaridad, la toma de decisiones, la responsabilidad y la autonomía en cuanto a sus derechos y deberes. Formar educandos que se desempeñen con eficiencia como seres productivos en cualquier entorno, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, o la complejidad de la tarea en cualquier grado. 13. DESEMPEÑO DEL DOCENTE Ante las exigencias de las nuevas políticas educativas y de las nuevas generaciones se necesita un docente en el área de matemática que sea orientador, facilitador, dinámico, creativo, analítico, critico e investigador; en los niveles pedagógico, metodológico y evaluativos que generen conocimiento. Además será una persona afectuosa, tolerante y comprensiva, sin que ello signifique el uso permisivo de acciones que atenten contra el orden y la moral. Será competente en el contexto social, productivo, cultural, tecnológico, científico y líder en la formulación y ejecución de proyectos, innovando algunas prácticas pedagógicas en la enseñanza para el pensamiento creador en el saber hacer y ser para la cultura y la ciencia. Debe crear el ambiente propicio para que se den los procesos de cambio en el contexto educativo. No solo debe preocuparse de las capacidades intelectuales sino guiarlo en la formación de valores. EJES TEMATICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADOS PRIMER GRADO EJES TEMATICO PRIMER GRADO PRIMER PERIODO UNIDAD 1: JUGANDO CON LOS NUMEROS RELACIONES ESPACIALES - CONJUNTOS RELACIONES ESPACIALES Derecha - izquierda Encima – debajo Detrás – delante Entre, fuera, dentro y en el borde Cerca – lejos CONJUNTOS Características, representación y comparación de conjuntos Pertenencia y no pertenencia Proyecto: jugando lateralidad matemática Evaluación tipo ICFES del núcleo común SEGUNDO PERIODO UNIDAD 2: ME DIVIERTO CON LOS NUMEROS NUMEROS ORDINALES Y OPERACIONES NUMEROS ORDINALES Números del 0 al 9 OPERACIONES La adición y términos de la adición Adición en la recta numérica Orden aditivo Operaciones y soluciones de problemas de la suma Sustracción Sustracción del 0 al 9 Términos de la sustracción Sustracción en la recta numérica Operadores en la sustracción Prestando, operadores en la suma llevando Proyecto: jugando con rimas matemáticas Evaluación tipo ICFES del núcleo común TERCER PERIODO UNIDAD 3: TRABAJANDO CON LA GEOMETRIA Y EL METRO EL METRO Y LAS FIGURAS GEOMETRICAS PENSAMIETO GEOMETRICO Y ALEATORIO METRICA Y GEOMETRIA Líneas abiertas y cerradas Líneas rectas y curvas Sólidos geométricos Figuras planas Medir Estimación de cantidades El tiempo El calendario CUARTO PERIODO UNIDAD4: JUGANDO CON LAS OPERACIONES MATEMATICAS OPERACIONES CON DECENAS, CENTENA, ESTADISTICA Y PROBABILIDAD LA DECENA Números del 11 al 19 Lectura y escritura de números hasta 99 Comparación de cantidades hasta 99 Adición con reagrupación Adición y sustracción con reagrupación y des agrupación LA CENTENA Relación de orden ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Registro de información Sucesos LOGROS PRIMER GRADO Realiza ejercicios variados que refuerzan el conocimiento adquirido como clasificar, ordenar, corresponder Identifica y nombra la posición en que se encuentra un objeto Determina y representa conjuntos Forma conjunto representándolos gráficamente Determina un conjunto y menciona si un elemento pertenece o no pertenece a el Realiza actividades donde debe ordenarse en forma ascendente y descendente Comprende el procesos de la adición distingue los términos de la adición y propone las soluciones Identifica los elementos que conforman el problema Plantea y resuelve problemas de adición Comprende el proceso de la sustracción Reconoce los términos de la sustracción Plantea y resuelve problemas de sustracción Propone la realización de dibujos para facilitar la comprensión de problemas Escribe el número y verifica su escritura teniendo en cuenta el valor posicional de la cifra Reconoce por medio de dibujos las líneas, abiertas y curvas Reconoce las figuras y los cuerpos geométricos Realiza mediciones de longitud utilizando el metro, decímetro y el centímetro como medidas arbitrarias Identifica unidades de medida de tiempo Representa datos en un diagrama Determina la ocurrencia de un suceso Identifica los números del 0 al 9 Agrupa objetos de 10 en 10 y forma una centena Identifica el proceso de la adición y sustracción Resuelve problemas de adición y sustracción INDICADORES DE LOGROS PRIMER GRADO Realiza ejercicio de aprestamiento Compara, describe y cuantifica situaciones de la vida cotidiana Emplea las expresiones encima, debajo, delante, detrás, dentro, fuera en el borde Reconoce las características de un conjunto Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles Compara la cantidad de elementos de varios conjuntos Reconoce, compara números hasta el 9 Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia entre los elementos y los conjuntos Realiza adiciones y sustracciones con números hasta el 9 Resuelve problemas de adición y sustracción Identifica los términos de la adición y sustracción en la recta numérica Realiza cálculos mentales de suma y resta teniendo en cuenta las decenas y centenas Realiza adiciones y sustracciones de cifras Realiza cálculos mentales teniendo en cuenta la suma de tres cifras Reconoce y utiliza patrones de medida de longitud Reconoce y utiliza el centímetro como unidad de situaciones cotidiana Reconoce las líneas abiertas, cerradas, curvas y rectas Identifica las figuras geométricas y planas Reconoce los días de la semana en el calendario de un mes Reconoce el reloj y sus partes como instrumento para medir el tiempo Representa gráficamente torres construidas con objetos Identifica cuando un suceso es seguro e imposible SEGUNDO GRADO EJES TEMATICO SEGUNDO GRADO PRIMER PERIODO UNIDAD1: JUGUEMOS CON LOS CONJUNTOS PENSAMIENTO NUMERICO CONJUNTOS Características de un conjunto Representación de un conjunto Pertenencia y no pertenencia Subconjuntos Cardinal de un conjunto La centena Lectura y escrituras de números de tres cifras Orden hasta el 99 Redondeo de números SEGUNDO PERIODO UNIDAD 2: QUE DIVERTIDAS SON LAS ADICIONES Y SUTRACCIONES ADICCION Y SUSTRACCION Adición y términos de la adición Adición sin reagrupar y reagrupado Propiedades de la adición Problemas de adición Sustracción y términos de la sustracción Sustracción sin desagrupar y desagrupando Problemas de adición y sustracción TERCER PERIODO UNIDAD 3: MULTIPLICACION Y DIVISION Adición de sumandos iguales Multiplicación por una y dos cifras Términos de la multiplicación Problemas de multiplicación El numero mil Números de cuatro cifras Orden hasta 9.999 Lectura y escritura de números hasta 99.999 Repartos exactos Algoritmo de división Términos de la división División con dividendo de uno y dos cifras Problemas de división Fracción de un conjunto CUARTO PERIODO UNIDA 4: ELEMENTO DE GEOMETRIA, MEDICION, ESTADISTICA Y PROBABILIDAD PENSAMIENTO GEOMETRICO, METRICO Y ALEATORIO Punto y segmento Rotaciones Ángulos y clasificación de ángulos Rectas secantes y perpendiculares Polígonos y elementos del polígono Figuras simétricas Cuerpos geométricos Longitud El centímetro El decímetro El metro Perímetro Reloj Días de la semana Meses del año Registro de información Sucesos LOGROS SEGUNDO GRADO Identifica características de un conjunto Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto Reconoce la cantidad que representa un número de tres cifras Halla la suma de dos o más cantidades Plantea y resuelve problemas de adición Presenta sus trabajos de forma clara y ordenada Manifiesta sus inquietudes en forma clara y respetuosa Encuentra la diferencia entre dos cantidades Reconoce las operaciones aditivas soluciona problemas que involucran sustracción Demuestra interés por los trabajos propuesto Reconoce la multiplicación como una adición de sumas iguales Reconoce el signo X como operador de la multiplicación Resuelve problemas de multiplicación Respeta y valora la opinión de sus compañeros y profesores Reconoce la cantidad que representa un número de cuatro cifras Compone y descompone número de cuatro cifras Muestra una actitud positiva ante los obstáculos que se presentan Reconoce la división como una distribución en partes iguales Realiza divisiones exactas e inexactas, Aprende a reconocer sus errores y corregirlos Resuelve problemas de división Reconoce un punto y un segmento Realiza rotaciones Reconoce un ángulo y lo clasifica Identifica rectas paralelas y perpendiculares Identifica las figuras y cuerpos geométricos Se interesa por conocer y desarrollar elementos y más complejos Utiliza el decímetro el centímetro, el decímetro y el metro como unidades de medidas de longitud Conoce unidades de medidas del tiempo Respeta las diferentes respuestas de sus compañeros a un mismo problema Interpreta datos representados en un diagrama Determina la ocurrencia de un suceso Demuestra interés por cumplir con los trabajos propuestos INDICADORES DE LOGROS SEGUNDO GRADO Determina las características de un grupo de elementos Dibuja conjuntos según las características dadas Representa conjunto utilizando diagramas Reconoce cuando un elemento pertenece o no pertenece a un conjunto Identifica cuando un conjunto es subconjunto de un conjunto dado Dibuja varios subconjuntos de un conjunto Identifica que una centena son 100 unidades o 10 decenas Ubica un número de tres cifras en la tabla de posiciones Relaciona un número de tres cifras con la cantidad que representa Lee números de tres cifras Escribe números de tres cifras Escribe un número de tres cifras como una suma de centenas, decenas y unidades Escribe una suma de centenas, decenas y unidades como un número de tres cifras Escribe los signos < > o = entre dos cantidades Ordena cantidades de menor a mayor y de mayor a menor Completa series de números Redondea cantidades según el valor de posición indicado Suma centenas completas Resuelve adiciones sin reagrupar, utilizando la tabla de posición Resuelve adiciones reagrupando utilizando la tabla de posición Resuelve adiciones en forma vertical y horizontal Resuelve problemas que involucran adiciones Identifica y utiliza datos propuestos en una situación problemática que involucra adiciones Plantea y resuelve situaciones problemática de adición Resta centenas completas Resuelve sustracciones sin desagrupar Resuelve sustracciones en forma horizontal y vertical Desagrupa una centena en decena y unidades Resuelve sustracciones desagrupando Reconoce la adición como la prueba de l sustracción Plantea adiciones y sustracciones a partir de tres cantidades dada Resuelve situaciones problemáticas que involucran sustracciones Plantea y resuelve problema donde interviene la sustracción Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema Resuelve problema que requiere más de una operación Plantea y resuelve problema que requiere el uso de adiciones y sustracciones Transforma adiciones de sumandos iguales en multiplicaciones Representa gráficamente una multiplicación utilizando adiciones de sumandos iguales Realiza multiplicaciones por 2, 4, 5, 10, 3, 6, 9,7 Halla los factores conocido al producto Resuelve multiplicaciones sin reagrupar Resuelve multiplicaciones reagrupando Identifica las palabras claves que se usan en problemas de multiplicación Resuelve problemas que requieren el uso de la multiplicación Identifica que una unidad de mil equivale a 10 centenas o 100 decenas Ubica un número de cuatro cifras en la tabla de posición Relaciona un número de cuatro cifras con la cantidad que representa Lee números de cuatro cifras Escribe números de cuatro cifras Escribe un número de cuatro cifras como una suma de unidades de mil, centenas, decenas y unidades Escribe una suma de unidades de mil, centenas, decenas y unidades como un número de cuatro cifras Ubica un número de cinco cifras en la tabla de posiciones Relaciona un número de cinco cifras con la cantidad que representa Lee un número de cinco cifras Escribe números de cinco cifras Resuelve adiciones con cantidades hasta de cinco cifras Resuelve sustracciones con cantidades hasta de cinco cifras Resuelve multiplicaciones con cantidades hasta de cinco cifras por una cifra Analiza la información propuesta en un texto, una tabla o un dibujo Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema Plantea y resuelve problemas en los cuales se usan adiciones y sustracciones Reparte en parte iguales un conjunto de objetos Expresa una repartición en partes iguales como una división Justifica el resultado de una división utilizando la multiplicación Encuentra la mitad de una cantidad Realiza repartos no exactos identificando cuantos elementos sobran Utiliza la multiplicación para hallar el resultado de una división Realiza divisiones exactas con dividendos hasta de tres cifras TERCER GRADO EJES TEMATICOS TERCER GRADO PRIMER PERIODO PENSAMIENTO NUMERICO UNIDAD 1: CONJUNTOS Representación de un conjunto Relaciones de pertenencia Relaciones de contenencia Unión entre conjuntos Intersección entre conjuntos Unidades de mil Números hasta 999.999 Números romanos SEGUNDO PERIODO PENSAMIENTO GEOMETRICO UNIDAD 2: ELEMENTOS DE GEOMETRIA Recta, semirrecta y segmento Angulo y clases de ángulos Rectas paralelas Círculos y circunferencias Polígonos Triángulos Cuadriláteros Cuerpos geométricos PENSAMIENTO METRICO Longitud Perímetro Unidades arbitrarias de áreas El centímetro cuadrado Unidades de tiempo PENSAMIETNO ALEATORIO Diagrama de barras Pictogramas Suceso seguro Suceso imposible Suceso muy probable Suceso muy poco probable TERCER PERIODO PENSAMIENTO NUMERICO UNIDAD 3: MULTIPLICACION, DIVISION Y PRACTICA DE DIVISION Términos de la multiplicación Propiedad distributiva Multiplicación por una dos y tres cifras Problemas de multiplicación Problemas con operaciones combinadas Reparto División y sus términos División y multiplicación Problemas de división División exacta División sin desagrupar y desagrupadas Divisiones con divisor de una y dos cifras Prueba de la división Solución de problemas de división CUARTO PERIODO PENSAMIENTO NUMERICO UNIDAD 4: MULTIPLOS DIVISORES Y FRACCIONES Múltiplos Números pares e impares Divisores Problemas de múltiplos Partes de un conjunto Unidad fraccionaria Términos de una fracción Comparación de fracciones Adición de fracciones Sustracción de fracciones LOGROS+ TERCER GRADO COGNITIVO: - Formular y resolver problemas matemáticos de situaciones cotidianas y de otra ciencias, escogiendo el procedimiento mas adecuado en la resolución y valora lo razonable de los resultados. - Relacionar algoritmos convencionales o propios con los conceptos matemáticos que lo sustentan e identifica patrones para llegar a conclusiones. - Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida diaria, utilizando con sentido números hasta de cinco (5) cifras. - Distinguir y expresar ideas y situaciones que involucren conceptos matemáticos, estableciendo relaciones entre ellas, mediante el lenguaje natural y representaciones físicas, graficas y simbólicas. - Reconocer el estudio de la geometría como algo útil para entender el mundo físico y desarrollar el razonamiento. PROCEDIMENTAL - Explorar y descubrir propiedades y regularidades de los números, efectúa cálculos con datos de la realidad y utiliza creativamente materiales y medio. - Utilizar representaciones concretas y pictóricas para explicar y valor de posición en el sistema de números decimales. COGNITIVOS Y PROCEDIMENTALES - - Identificar un objeto y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, volumen y capacidad y desarrolla proceso de conservación y medición de dichas magnitudes con diferentes patrones. Formular y resuelve problemas de las cuatros operaciones matemáticas, usando estrategias de calculo mental. ACTITUDINAL - Elaborar sus trabajos en forma clara y ordenada. - Manifestar sus inquietudes en forma clara y respetuosa. - Participar con responsabilidad en actividades individuales y grupales. INDICADORES DE LOGROS TERCER GRADO Elabora e interpreta diagramas de relaciones entre conjunto. Plantea problemas de unión e intersección de conjunto. Maneja procedimiento en las cuatros operaciones matemáticas. Escribe números hasta de cinco cifras. Lee y escribe números romanos. Reconoce algunos sólidos y características. Identifica rectas paralelas Resuelve problemas de las cuatros operaciones matemáticas. Identifica los múltiplos y divisores de un número. Lee, escribe y realiza operaciones con fraccionarios. Reconoce los números mistos. Identifica las medidas de longitud. Resuelve el perímetro y área de algunas figuras. Realiza diferentes clases de diagramas al representar datos. Representa gráficamente pictogramas. CUARTO GRADO QUINTO GRADO EJES TEMATICOS CUARTO GRADO PRIMER PERIODO UNIDAD 1: PIENSO Y JUEGO CON LOS NUMEROS EN EL ESPACIO PENSAMIENTO NUMERICO CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES GEOMETRICOS Y METRICOS Representación de conjunto Determinación de conjunto. Relación de pertenencia Relación de contenencia Unión entre conjuntos. Intersección entre conjuntos Diferencia de conjuntos. Números hasta 999.999 Millones Adición y sustracción Operaciones combinadas Solución de problemas Proyectos integrados socio matemático PENSAMIENTO ESPACIAL Rectas paralelas y rectas perpendiculares Elementos de un polígono Polígonos cóncavos y convexos Congruencias de polígonos Triángulos Construcciones de triángulos Clasificación de triángulos Congruencias de triángulos PÉNSAMIENTO METRICO Angulo Amplitud Evaluación tipo ICFES Olimpiadas y saber PERIODO II UNIDAD2: APRENDO HACIENDO CON RAZONAMIENTO LOGICO OPERACIÓNES CON NUMEROS NATURALES PENSAMIENTO NUMERICO Términos de la multiplicación Propiedades de la multiplicación Propiedad distributiva Multiplicaciones por varias cifras Solución de problemas Múltiplos de un número Mínimo común múltiplo Solución de problemas División Términos de la división División con divisor de una y dos cifras Solución de problemas Divisores de un número Criterio de divisibilidad Máximo común divisor Números primos y compuestos Evaluación tipo ICFES Olimpiadas y saber Proyecto camino a la ciencia PENSAMIENTO ESPACIAL Cuadriláteros Semejanzas Reflexiones Elaboración de mosaicos PENSAMIENTO VARIACIONAL Contexto de variación PENSAMIENTO METRICO Longitud Solución de problemas Perímetro Área Solución de problemas Área del cuadrado y rectángulo PENSAMIENTO ALEATORIO Variable cualitativa Variable cuantitativa Diagramas circulares Moda Proyecto rescato valores matemáticos PERIODO III UNIDAD 3: PONGO A PRUEBA MIS CAPACIDADES FRACCIONES CONTEXTO VARIACIONAL Y ESPACIAL PENSAMIENTO NUMERICO Fracción de una unidad Términos de una unidad Lecturas de fracciones Fracción de un conjunto Solución de problemas Fracciones propias e impropias Fracciones propias y números mixtos Fracciones equivalentes Complificacion Simplificación Comparación de fracciones Solución de problemas Adición y sustracción de fracciones Solución de problemas Multiplicación de fracciones División de fracciones Proyecto: Reviso mi pensamiento con otras áreas PENSAMIENTO ESPACIAL Cuerpos geométricos Elementos de un cuerpo geométrico PENSAMIENTO VARIACIONAL Contexto de variación Evaluación por competencias ICFES (núcleo común) PERIODO IV UNIDAD 4: DESAFIO Y RETOS MATEMATICOS NUMEROS DECIMALES, METRICO Y ESTADISTICA PENSAMIENTO NUMERICO Fracciones decimales Decimas y centésimas Números decimales Lectura de números decimales Conversiones Comparación de números decimales Solución de problemas Adición de números decimales Sustracción de números decimales Solución de problemas Multiplicación de números decimales Multiplicación por 10,100 y 1000 División de un decimal entre un natural Solución de problemas Proyecto: Formula 1 Evaluación tipo ICFES, saber, olimpiadas (Núcleo común) PENSAMIENTO METRICO Peso Capacidad Reviso mi pensamiento métrico PENSAMIENTO ALEATORIO Conteo Permutación Combinatoria Probabilidad Espacio muéstrales Principio de probabilidad EJES TEMATICOS QUINTO GRADO PERIODO I UNIDAD 1: PONGO A PRUEBA MIS CAPACIDADES CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES, GEOMETRICO Y METRICO PENSAMIENTO NUMERICO Determinación de conjuntos Relaciones y operaciones entre conjuntos Solución de problemas Sistema de numeración decimal Valor de posición Lectura y escritura de números Orden numérico Adición y sustracción Propiedad de la adición Solución de problemas Proyecto Socio matemático PENSAMIENTO ESPACIAL Rectas paralelas y perpendiculares Clasificación de polígonos, cuadriláteros Clasificación de triángulos Congruencias de triángulos PENSAMIENTO METRICO Ángulos Amplitud Evaluación ICFES, saber, olimpiadas (Núcleo común) PERIODO II UNIDAD 2: ROMPAN FILAS EN LA INTERPRETACION, ARGUMENTACION Y PROPOSICION DE LAS MATEMÁTICAS OPERACIÓN ENTRE NUMEROS NATURALES, ESPACIAL Y ALEATORIA Multiplicación Propiedades de La multiplicación Expresiones con varias operaciones Uso del paréntesis en las operaciones División Solución de problemas Múltiplos Divisores Criterios de divisibilidad Números y compuestos Descomposición en factores primos Mínimo común múltiplo Máximo común divisor Solución de problemas Potenciación Radicación Logaritmación Proyectos por competencias Reviso mi pensamiento matemático integrado con otras áreas Evaluación ICFES (núcleo común) PENSAMIENTO ESPACIAL Elaboración de mosaicos PENSAMIENTO VARIACIONAL Contexto de variación Porcentajes PENSAMIENTO ALEATORIIO Variable cualitativa Moda Variables cuantitativas Promedio PERIODO III UNIDAD 3: FRACCIONES PENSAMIENTO NUMERICO Fracción de una unidad Términos de una fracción Lectura de fracciones Fracción de un conjunto Solución de problemas Fracciones propias e impropias Fracciones propias y números mixtos Fracciones equivalentes Complificacion Simplificación Comparación de fracciones Solución de problemas Adición y sustracción Adicción y sustracción de fracciones con diferente denominador Solución de problemas Multiplicación de fracciones División de fracciones Proyecto: Reviso mi pensamiento matemático integrado con otras áreas CUARTO PERIODO PENSAMIENTO NUMERICO UNIDAD 4: NUMEROS DECIMALES Fracciones decimales Decimas y centésimas Números decimales Lectura de números decimales Conversiones Comparación de números decimales Solución de problemas Adición de números decimales Sustracción de números decimales Solución de problemas Multiplicación de números decimales Multiplicación por 10, 100 y 1000 División de un decimal entre un natural Solución de problemas Proyecto: formula 1 Solución de problemas PENSAMIENTO METRICO Peso Capacidad Reviso mi pensamiento métrico PENSAMIENTO ALEATORIO Conteo Permutación Combinatoria Probabilidad Espacios muéstrales Principios de probabilidad INDICADORES DE LOGROS CUARTO Y QUINTO GRADO PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO Lee y escribe números hasta millones. Identifica y resuelve fracciones en diferentes contextos. Reconoce y utiliza las propiedades asociativas, conmutativa y modulativa. Formula y resuelve problemas utilizando l<zas cuatros operaciones básicas de la matemática Descompone números según su valor de posición Utiliza la notación decimal para expresar fracciones. Identifica la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos. Reconoce los números cuadrados y cubos perfectos. Descompone un número en sus factores primos. Establece equivalencia entre la potenciación, la radicación y la logaritmación. Expresa un número mixto como fracción y viceversa. Realiza operaciones con fracciones y números mixtos. Formula y resuelve problemas con números naturales en distintos contextos. Representa gráficamente conjuntos y subconjuntos. Resuelve problemas aplicando la unión e intersección de conjuntos. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS Clasifica ángulos de acuerdo con su medida. Identifica las características de los polígonos. Reconoce magnitudes directas e inversamente proporcionales. Usa coordenadas para localización y descripción de relaciones espaciales. Utiliza ángulos en giros, aberturas, figuras inclinadas y puntas en situaciones dinámicas y estáticas Construye y descompone figuras geométricas y solidas. Identifica y traza rectas paralelas y perpendiculares. Reconoce y diferencia figuras según sus lados. PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS Calcula el área y el perímetro de figuras geométricas y cuerpos sólidos. Reconoce el uso de magnitudes de longitud, áreas, volumen, capacidad, peso, masa, duración, rapidez, y temperatura en situaciones reales. Utiliza unidades convencionales y estandarizadas PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS Resuelve problemas referentes a datos estadísticos de consulta y observaciones. Representa datos utilizando diferentes graficas Compara y diferencia información de un mismo conjunto de datos representada en diferentes graficas Compara y diferencia la media, la moda y la mediana en una información estadística PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS Realiza igualdades y desigualdades numéricas con relación entre distintos datos Analiza e interpreta variaciones representadas en gráficos Comprende y explica relaciones entre cantidades en diferentes situaciones del contexto SEXTO GRADO EJES TEMATICOS SEXTO GRADO UNIDAD 1: NUMEROS NATURALES Conceptos Básicos Representación gráfica de los números naturales Operaciones básicas con números naturales. Propiedades de los números naturales Polinomios aritméticos Problemas de aplicación. Potenciación, Radicación y Logaritmación de números naturales La matemática herramienta útil para otras ciencias UNIDAD 2: VARIACION Y ECUACIONES Fenómenos con cambio de tiempo y de posición Cambio simultaneo Ecuaciones: Conceptos iníciales Solución de ecuaciones Lenguaje algebraico La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 3: TEORIA DE NUMEROS Múltiplos y divisores Criterios de divisibilidad Números primos y números compuestos Descomposición de un número en factores primos Máximo común divisor Mínimo común múltiplo La matemática herramienta para otras ciencias Prueba ICFES (núcleo común) UNIDAD 4: FRACCIONARIOS Y DECIMALES FRACCIONES Concepto de fracción Representación de los números fracciones y sus clases Fracciones equivalentes Operaciones con fracciones Problemas de aplicación Polinomios aritméticos Ecuaciones con fracciones La matemática herramienta para otras ciencias DECIMALES Conceptos Clasificación de los decimales Comparación de decimales Representación Operaciones con números decimales Problemas de aplicación Polinomios aritméticos La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 5: NUMEROS ENTEROS Ampliación del conjunto de los números naturales Concepto de números entero Los números enteros y la recta numérica Valor absoluto y orden de los números enteros Operaciones con números enteros Problemas de aplicación La matemática herramienta para otras ciencias Prueba ICFES (núcleo común) UNIDAD 6: MEDICION Amplitud, longitud y peso La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 7: GENERALIDADES DE LA GEOMETRIA Conceptos básicos Polígonos (triángulos, cuadriláteros y circunferencia) La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 8: ESTADISTICA Conceptos fundamentales de estadística Recolección y organización de datos Representación e interpretación de diagramas La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 9: PROBABILIDAD Conjuntos Experimentos aleatorios Espacios muestrales Eventos Asignación de probabilidad Conteo La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (profundización) LOGROS SEXTO GRADO Identifica los números naturales y los racionales positivos en su expresión decimal y fraccionaria, los usa en diferentes contextos y los representa de distinta forma. Construye y utiliza significativamente en una amplia variedad de situaciones las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales y con números racionales positivos, establece relaciones entre estas operaciones y usa sus propiedades para la elaboración del cálculo mental y escrito. Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los números, utiliza habitual y críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar cálculos y resolver problemas. Investiga y comprende contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de problemas, formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas y matemáticas, examina y valora los resultados teniendo en cuenta el planteamiento original del problema Interpreta datos representados en tablas y en diagramas, comprende y usa la media, la mediana y la moda en conjunto pequeño de datos y saca conclusiones estadísticas Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones, y de conocer y evaluar sus características en relación con las decisiones que se tomen Reconoce características de sólidos, figuras planas y líneas, lo utiliza en su vida cotidiana en trabajos prácticos como mediciones, elaboración de dibujos y construcción de modelos Aplica movimientos rígidos en el plano como traslaciones rotaciones y reflexiones, identifica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualizar transformaciones simples para descubrir reglas de combinación que permitan crear patrones Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, área, volumen, capacidad, peos, masa, amplitud de ángulos y duración, reconoce procesos de conservación y desarrolla procesos de medición y estimación de dichas magnitudes y las utiliza en situaciones de la vida diaria Formula argumenta y somete a prueba conjeturas y elabora conclusiones lógicas Explica sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones matemáticas INDICADORES DE LOGROS SEXTO GRADO Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje. Participa activamente en clase y cumple con sus trabajos en forma completa y puntual. Hace descripción dentro del contexto de un problema. Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas. Disfruta de actividades que retan sus conocimientos matemáticos desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas. Identifica y representa en la recta numérica los números naturales. Establece relaciones de orden entre números naturales. Resuelve polinomios en las que se combinan las operaciones básicas con números naturales. Descompone un número en sus factores primos. Reconoce las propiedades de las operaciones entre naturales y la aplica en la resolución de problemas. Aplica correctamente los conceptos de simplificación y amplificación de fracciones. Describe el proceso para hallarle M.C.D. y el M.C.M. de dos o más números, aplicándolos en la solución de algunos problemas. Identifica y representa en la recta numérica los números decimales y fraccionarios. Establece relaciones de orden entre números fraccionarios. Establece relaciones de orden entre números decimales. Resuelve polinomios en las que se combinan las operaciones básicas con números fraccionarios. Resuelve problemas dados en forma literal y que se ajusta a ecuaciones con números fraccionarios. Realiza las operaciones de radicación, potenciación y logaritmación entre números naturales y fraccionarios. Resuelve problemas en las cuales se aplican las operaciones de radicación, potenciación y logaritmación. Realiza correctamente operaciones básicas con números enteros. Resuelve problemas aplicando las operaciones básicas con números enteros. Resuelve situaciones problemas que involucran los sistemas de medidas. Construye figuras geométricas a escala. Utiliza técnica y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes. Identifica y diferencia polígonos. Muestra destreza en la medida de ángulos con transportador. Clasifica ángulos según su abertura, según su posición y su suma. Identifica líneas y puntos notables en cualquier triangulo. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. Representa e interpreta la información obtenida a partir de tablas de frecuencias y diagramas. Calcula e interpreta las medidas de tendencia central de un conjunto de datos en un contexto dado. Plantea conclusiones a partir del análisis logrado con base en la caracterización de una variable. Determina y aplica las técnicas de conteo para determinar un espacio muestral. Aplica la formula de probabilidad para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento dado. Aplica habilidades de pensamiento propios de las matemáticas para resolver juegos, acertijos y situaciones lúdicas propias del área y de otras asignaturas SEPTIMO GRADO EJES TEMATICOS SEPTIMO GRADO UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS. Conceptos fundamentales de los números enteros Representación gráfica de los números enteros. Plano cartesiano Valor absoluto de un número entero Orden en el conjunto de los números enteros Operaciones con números enteros Polinomios aritméticos con números enteros Ecuaciones con números enteros Potenciación y Radicación con números enteros Problemas de aplicación de números enteros. La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 2: NÚMEROS RACIONALES. Conceptos fundamentales de los números Racionales Representación gráfica de los números Racionales. Operaciones con números Racionales Polinomios aritméticos con números Racionales Ecuaciones con números racionales Potenciación y Radicación con números Racionales Problemas de aplicación de números Racionales. La matemática herramienta para otras ciencias Prueba ICFES (Núcleo común) UNIDAD 3: PROPORCIONALIDAD Razones y Proporciones Propiedades de las proporciones Proporcionalidad Proporcionalidad directa e Inversa Regla de tres. Porcentaje Interés simple y compuesto. Repartos proporcionales La matemática herramienta útil para otras ciencias UNIDAD 4: POLIGONOS Y CUERPOS Conceptos básicos Poliedros y cuerpos redondos Triángulos y cuadriláteros. Congruencia y semejanza La matemática herramienta útil para otras ciencias UNIDAD 5: MEDICIONES EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO Unidades métricas de longitud, área y volumen La matemática herramienta útil para otras ciencias UNIDAD 6: ESTADISTICA Población y muestra Caracterización de variables cualitativas Caracterización de una variable cualitativa (tablas, gráficos) Caracterización de dos variables cualitativas Caracterización de variables cuantitativas Datos agrupados Datos no agrupados Problemas de aplicación UNIDAD 7: PROBABILIDAD Conjuntos Conteo (principio de multiplicación, permutaciones y combinaciones) Probabilidad Espacios muestrales Eventos Probabilidad de ocurrencia de un evento Probabilidad de la unión y de la intersección de eventos Prueba ICFES (profundización) LOGROS SEPTIMO GRADO LOGROS GRADOS 7,8 Y9 Identifica y usa los números enteros y los relaciona en diferentes contextos, los representa de diversas formas y establece relaciones entre ellos, redefine las relaciones básicas en los sistemas formados con estos números establece conexiones entre ellas. Investiga y comprende contenidos y procedimientos matemáticos a partir de enfoques de tratamiento y resolución de problemas y generaliza soluciones y estrategias para nuevas situaciones. Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrolla y aplica diversas estrategias para resolverlos, verifica e interpreta los resultados en relación con el problema original. Formula, argumenta y pone a prueba hipótesis, las modifica o descarta y reconoce las condiciones necesarias para que una propiedad matemática se cumpla, aplica estos procedimientos en la formulación, análisis y resolución de problemas. Hace estimaciones sobre numerosidad, resultados de cálculo y medición de magnitudes concretas a partir de sus propias estrategias y las utiliza como criterio para verificar lo razonable de los resultados. Formula inferencias y argumentos coherentes, utilizando las medidas de tendencia central y de dispersión para el análisis de los datos, interpreta informes estadísticos y elabora críticamente conclusiones. Elabora modelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas a través de sucesiones de series, de las funciones lineal, constante, idéntica, opuesta de grafica lineal, cuadrática y cubica. Representa y analiza funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales, expresiones algebraicas, ecuaciones y graficas y hace traducciones de estas representaciones. Interpreta listas de instrucciones, expresiones algebraicas y diagramas operacionales y de flujo, traduce de unos a otros y opera con ellos utilizando diferentes tipos de números. Construye e interpreta fórmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que requieren variables, opera con cualquiera de ellas y encuentra procedimientos para resolver ecuaciones e inecuaciones. Construye modelos geométricos, esquemas planos y maquetas utilizando escalas, instrumentos y técnicas apropiadas y visualiza, interpreta y efectúa representaciones graficas de objetos tridimensionales en el plano. Visualiza, reconoce y efectúa transformaciones de polígonos en el plano y las utiliza para establecer congruencias, semejanza y simetría entre figuras. Comprende y usa la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en distintos contextos de la vida cotidiana y utiliza diferentes procedimientos para efectuar cálculos de proporcionalidad. INDICADORES DE LOGROS SEPTIMO GRADO Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje. Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual. Se interesa por hacer bien las actividades asignadas en clase Interpreta y resuelve problemas Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas. Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas. Reconoce el concepto de los números enteros. Realiza correctamente las operaciones con números enteros. Resuelve problemas aplicando operaciones con números enteros. Representa los números racionales en la recta numérica. Efectúa correctamente las operaciones con números racionales. Resuelve problemas aplicando operaciones con números racionales. Expresa un número fraccionario como decimal y viceversa. Realiza las operaciones básicas con números decimales. Resuelve problemas aplicando las operaciones básicas con números decimales. Efectúa conversiones entre unidades de longitud, superficie y volumen. Interpreta y resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. Resuelve problemas utilizando el teorema de Pitágoras. Interpreta y resuelve problemas relacionados con volúmenes de cuerpos geométricos. Interpreta y resuelve problemas donde se aplica unidades de capacidad. Relaciona las unidades de capacidad, peso y volumen. Diferencia magnitudes directa e inversamente proporcionales. Reconoce y aplica la proporcionalidad directa e inversa en la solución de problemas. Utiliza la regla de tres y compuesta en la solución de problemas. Resuelve ecuaciones utilizando los números enteros y racionales. Desarrolla problemas prácticos, donde utiliza la solución de ecuaciones. Identifica y clasifica polígonos de acuerdo a sus lados, medidas y ángulos internos. Construye y clasifica triángulos y cuadriláteros. Construye poliedros a partir de su desarrollo. Representa e interpreta la información obtenida a partir de tablas de frecuencias. Calcula e interpreta las medidas de tendencia central, de un conjunto de datos en un contexto dado. Plantea conclusiones a partir del análisis logrado con base en la caracterización de una variable. Determina y aplica las técnicas de conteo para determinar un espacio muestral. Aplica la formula de probabilidad para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento dado. Aplica habilidades de pensamiento propios de la matemática para resolver juegos, acertijos y situaciones lúdicas propios del área y de otras asignaturas. OCTAVO GRADO EJES TEMATICOS OCTAVO GRADO UNIDAD 1: NOCIONES GENERALES Repaso de aritmética Conceptos básicos Terminología UNIDAD 2: NUMEROS REALES E IRRACIONALES Representación de los números irracionales en la recta numérica Representación de los números reales en la recta numérica Propiedades de la adición y multiplicación en los números reales La matemática herramienta útil para otras ciencias UNIDAD 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS Termino algebraico Grado de un término Clasificación de las expresiones algebraicas Grado de un Polinomio Orden de un polinomio Valor numérico de expresiones algebraicas Términos semejantes Adición y sustracción de expresiones algebraicas Signos de agrupación Productos y cocientes de expresiones algebraicas La matemática herramienta útil para otras ciencias Prueba ICFES (núcleo común) UNIDAD 4: PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES Productos notables Cocientes notables División sintética o regla de Ruffini Teorema del residuo La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 5: FACTORIZACIÓN Factores Descomponer en factores o factorar Factorar un monomio Factorizar un polinomio Casos de factorización Combinación de casos de factores La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 5: FRACCIONES ALGEBRAICAS Definiciones iníciales Valores admisibles de una variable MCM y MCD de expresiones algebraicas Reducción de fracciones algebraicas Operaciones La matemática herramienta para otras ciencias Prueba ICFES (núcleo común) UNIDAD 7: ECUACIONES E INECUACIONES Ecuaciones Conceptos iníciales Ecuación de primer grado El lenguaje algebraico (planteamiento y resolución de problemas) Introducción a los sistemas de ecuaciones Inecuaciones La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 8: FORMULAS EN LA FISICA Y EL QUIMICA Estudio de un fenómeno Formulas Despeje de magnitudes en formulas La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 9 ÁNGULOS Y TRIANGULOS Ángulos Triángulos Líneas y puntos notables en un triangulo Razonamiento deductivo Congruencia de triángulos Longitud área y tiempo La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 10: ESTADISTICA Población y muestra Variables estadísticas Caracterización de variables cualitativas Tablas de frecuencias Histogramas de frecuencias Diagrama circular Moda Caracterización de las variables cuantitativas Datos agrupados y datos no agrupados UNIDAD 11 PROBABILIDAD Operaciones entre conjuntos Definiciones iníciales Experimento aleatorio Espacio muestral Eventos Conteo Principios de multiplicación Permutaciones y combinaciones Probabilidad Propiedades de la probabilidad Prueba ICFES profundización INDICADORES DE LOGROS OCTAVO GRADO Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje. Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual. Hace descripción dentro del contexto de un problema. Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas. Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas. Reconoce las diferencias entre los números que pertenecen a uno u otro conjunto numérico. Realiza correctamente la construcción de un número racional. Reconoce las propiedades que cumplen las operaciones dentro de los diferentes sistemas numéricos. Clasifica las expresiones algebraicas e identifica el grado de un polinomio. Determina el valor numérico de expresiones algebraicas. Realiza las operaciones básicas con expresiones algebraicas en forma correcta y ordenada. Reconoce el orden de las operaciones entre expresiones algebraicas. Reconoce y aplica productos y cocientes notables. Factoriza correctamente expresiones algebraicas. Identifica si una expresión algebraica esta completamente factorizada. Aplica el algoritmo de división sintética en la factorización de polinomios. Halla el M.C.D. Y M.C.M. de diversas expresiones algebraicas. Opera fracciones algebraica. Resuelve ecuaciones lineales con una incógnita. Plantea y resuelve problema mediante la formulación y solución de ecuaciones. Determina el conjunto solución de una inecuación. Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico para plantear ecuaciones que relacionen los datos de un problema. Conoce diferencias y propiedades de los ángulos. Halla la medida de los ángulos dados en un arreglo a partir de una clasificación dada. Identifica y construye triángulos según sus lados y sus ángulos. Reconoce y halla las rectas de un triangulo. Realiza conversiones entre unidades de longitud, superficie y tiempo. Realiza construcciones geométricas utilizando regla, escuadras y compas. Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros, tablas y diagramas estadísticos. Calcula e interpreta medidas de tendencia central y dispersión. Interpreta informe estadístico y elabora críticamente conclusiones. Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa y cuantitativa a partir de su caracterización. Aplica correctamente los principios de multiplicación, permutación, y combinatoria para eventos dados. Aplica la formula de la probabilidad para determinar las posibilidades de ocurrencia de un evento.. Determina a partir de la formula, si un evento es seguro, muy probable, poco probable o imposible. NOVENO GRADO EJES TEMATICOS NOVENO GRADO UNIDAD 1: REPASO DE ARITMETICA Y ALGEBRA UNIDAD 2: LA FUNCION LINEAL. SISTEMAS DE ECUACIONES Funciones. Revisión Representación grafica de funciones reales La función lineal Pendiente de una recta Intersección de dos rectas. Solución de sistemas lineales de ecuaciones con dos incógnitas. Problemas que se ajustan a modelos lineales con dos incógnitas Sistemas lineales de ecuaciones con tres incógnitas. Determinantes Regla de Cramer Problemas que se ajustan a modelos lineales con tres incógnitas La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 2: RADICACION EXPONENTES RACIONALES Definición de radicación Reglas de cálculo con radicales Exponentes racionales Reglas de cálculo con exponentes racionales Racionalización La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (núcleo común) UNIDAD 3: NUMEROS COMPLEJOS Concepto de números complejos Representación de números complejos en la recta Operaciones con números complejos Norma o valor absoluto de un número complejo La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 4: LA FUNCION CUADRATICA. ECUACION CUADRRATICA Concepto de función cuadrática Gráfica de la función cuadrática Ceros, raíces de la función cuadrática Solución de ecuaciones de segundo grado por factorización Formula general para la solución de ecuaciones de segundo grado Propiedades de las raíces de la ecuación cuadrática Ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones cuadráticas Problemas que se ajustan a modelos cuadráticos La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 5: FUNCIÓN EXPONENCIAL Y LOGARITMICA La función exponencial Análisis grafica de las funciones exponenciales Ecuaciones exponenciales Función logarítmica Concepto de logaritmo Grafico de la función logarítmica Propiedades de los logaritmos Ecuaciones logarítmicas La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (núcleo común) UNIDAD 6: SUCESIONES Y PROGRESIONES Sucesiones y series Progresiones (aritméticas y geométricas) UNIDAD 7: RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Métodos de demostración Semejanzas Circunferencias – ángulos de circunferencias La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 8: AREA Y VOLUMEN Circulo Cuerpos geométricos La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 9 ESTADISTICA Población y muestra Caracterización de variables cualitativas Caracterización de variables cuantitativas La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 10: PROBABILIDAD Experimentos aleatorios Espacios muestrales y eventos Probabilidad Factorial Técnicas de conteo Probabilidad y conteo Conjuntos y probabilidad Probabilidad y tablas de contingencias Probabilidad condicional La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (núcleo común) INDICADORES DE LOGROS NOVENO GRADO Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje. Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual. Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas. Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas. Identifica y realiza operaciones entre distintos conjunto numérico. Hace descripción dentro del contexto de un problema. Identifica el concepto de función, relacionando con situaciones practicas. Identifica la variable independiente y dependiente de una función. Identifica y reconoce las características de una función lineal. Traza correctamente graficas de funciones lineales. Encuentra la ecuación explicita de la recta conociendo diferentes elementos de ella. Conoce y maneja al menos dos métodos para la solución de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas. Realiza las operaciones de potenciación y radicación de números reales y expresiones algebraicas. Comprende las reglas de cálculo de la potenciación de exponentes racionales y las utiliza. Comprende las reglas de cálculo de la radicación en la simplificación de las expresiones algebraicas. Representa gráficamente números complejos. Realiza correctamente las operaciones básicas con números complejos. Identifica la ecuación cuadrática y su grafica. Resuelve ecuaciones cuadráticas Resuelve problemas dados en forma literal que se ajustan a modelos cuadráticos. Resuelve problemas que involucran el planteamiento y solución de una ecuación con radicales o bicuadraticos. Halla la solución de ecuaciones exponencial. Plantea y resuelve ecuaciones exponenciales. Maneja y aplica las propiedades de los logaritmos. Plantea y resuelve ecuaciones logarítmicas. Halla el término general de una sucesión. Reconoce las propiedades de la sumatoria. Identifica progresiones aritméticas y geométricas. Determina cualquier término de una progresión aritmética .mediante su respectiva ley funcional. Calcula los diferentes elementos de una progresión aritmética y geométrica. Propone y resuelve problemas de aplicación relacionados con progresiones aritmética y geométrica. Demuestra algunos teoremas aplicando diversos términos. Aplica el teorema general de las semejanzas de triángulos para resolver problemas. Aplica el teorema de Pitágoras para hallar la medida de los lados de un triangulo rectángulo. Reconoce y representa elementos de una circunferencia. Desarrolla en el plano la superficie de algunos sólidos y realiza su construcción. Interpreta los conceptos de área lateral y total de un solido. Aplica las formulas de área y volumen de los diferentes sólidos en la resolución de problemas. Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros, tablas y diagramas estadísticos. Calcula e interpreta medidas de tendencia central y dispersión. Interpreta informes estadísticos y elabora críticamente conclusiones. Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa y cuantitativa a partir de su caracterización. Aplica correctamente los principios de multiplicación, permutación, y combinatoria para eventos dados. Aplica la formula de la probabilidad para determinar las posibilidades de ocurrencia de un evento.. Determina a partir de la formula, si un evento es seguro, muy probable, poco probable o imposible. DECIMO GRADO EJES TEMATICOS DECIMO GRADO UNIDAD 1: FUNCIONES TRIGONOMETRICAS Objetivos Ángulos y medida de ángulos Funciones trigonométricas de un ángulo agudo en un triangulo rectángulo Valor de las funciones trigonométricas para ángulos de 30°, 60° y 45° Calculo de las funciones trigonométricas de un ángulo agudo Resolución de triángulos rectángulos Problemas de aplicación de las funciones trigonométricas en triángulos rectángulos Funciones trigonométrica de cualquier ángulo Teorema del seno. Teorema del coseno. Aplicaciones Relaciones entre las funciones trigonométricas Identidades trigonométricas Ecuaciones trigonométricas Formulas de adición y reducción de ángulos Gráficos de las funciones trigonométricas Funciones trigonométricas Inversas La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (núcleo común) UNIDAD 2: GEOMETRIA ANALITICA Objetivos Distancia entre dos puntos Pendiente de una recta. Rectas paralelas y perpendiculares. Ecuación de la recta Ecuación de la circunferencia La parábola La elipse La hipérbola Análisis de la ecuación de segundo grado con dos variables La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (núcleo común) UNIDAD 3: ESTADISTICA Definiciones preliminares Descripción e inferencia Población y muestra Variables estadísticas Caracterización de una variable cualitativa, caracterización de dos variables cualitativas Caracterización de variables cuantitativas (datos agrupados, datos no agrupados) La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 4: PROBABILIDAD Experimentos aleatorios, espacios muestrales y eventos Conteo (Principio de multiplicación, Permutaciones, combinatoria) Probabilidad Probabilidad y conjuntos Probabilidad y tablas de contingencia Probabilidad condicional La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (profundización) LOGROS DECIMO GRADO LOGROS 10 Y 11 Da razones del porque de los números reales y explica por que unos son racionales y otros irracionales. Utiliza el sentido de las operaciones y de las relaciones en sistemas de números reales. Interpreta instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo y traduce de unos a otros, en el sistema de números reales. Investiga y comprende contenidos matemáticos a través del uso de distintos enfoques para el tratamiento y resolución de problemas, reconoce formula y resuelve problemas del mundo real aplicando modelos matemáticos e interpreta los resultados a la luz de la situación inicial. Elabora médelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas con funciones polinómicas, escalonadas, exponenciales, logarítmicas, circulares y trigonométricas, las represente traduce mediante expresiones orales, tablas, graficas y expresiones algebraicas. Aplica modelos de funciones para tratar matemáticamente situaciones financieras y transacciones comerciales frecuentes en la vida real. Analiza situaciones de la vida diaria generadoras de las ideas fuertes del cálculo, tales como tasa de cambio, tasa de crecimiento y total acumulado, descubre y aplica modelos de variación para tratarlas matemáticamente. Hace inferencia a partir de diagramas, tablas y gráficos que recojan datos de situaciones del mundo real, estima interpreta y aplica medidas de tendencia central de dispersión y de correlación. Reconoce fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento científico, formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de los mismos y aplica los resultados en la toma de decisiones. Formula hipótesis, la pone a prueba, argumenta a favor y en contra de ellas y las modifica o las descarta cuando no resisten la argumentación. Elabora argumentos informales pero coherentes y sólidos para sustentar a ordenación lógica de una serie de proposiciones. Detecta y aplica distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación en la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las matemáticas, analiza ejemplos y contraejemplos para cambiar la atribución de necesidad o suficiencia a una condición dada. Planifica colectivamente tareas de medición previendo lo necesario para llevarlas cabo, el grado de precisión exigido, los instrumentos adecuados y confronta los resultados con las estimaciones. Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber matemático y exigen la manipulación creativa de objetos, instrumentos de medida y materiales y medios INDICADORES DE LOGROS DECIMO GRADO Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje. Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual. Hace descripción dentro del contexto de un problema. Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas. Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas. Expresa un ángulo con revoluciones, grados sexagesimales y radianes. Expresa el valor de las funciones trigonométricas en función de las medidas de los lados de un triangulo rectángulo. Resuelve correctamente triangulo rectángulo. Resuelve correctamente problemas de aplicación de las funciones trigonométricas en triángulos y rectángulos. Calcula el valor de las funciones trigonométricas de cualquier ángulo real. Aplica la ley del seno y del coseno en la resolución de problemas prácticos que originen triángulos no rectángulos. Realiza las graficas de las funciones trigonométricas identificando sus elementos. Identifica las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas. Verifica identidades trigonométricas. Deduce las ecuaciones de las figuras trigonométricas tales como: recta, circunferencia, parábola, elipse e hipérbola. Realiza las graficas de las secciones cónicas identificando sus elementos. Reconoce las propiedades de las secciones cónicas a partir de sus ecuaciones. Hace descripción dentro del contexto de un problema. Aplica concepto de probabilidad a problemas cotidianos sencillos y complejos. Desarrolla modelos y formulas de conteo que le permiten aplicarlo al análisis de eventos. Interpreta análisis y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes. Interpreta concepto de probabilidad, condicional e independencia. UNDECIMO GRADO EJES TEMATICOS UNDECIMO GRADO UNIDAD 1: FUNCIONES Funciones biyectivas Funciones par, impar, creciente y decreciente Clasificación de Funciones Comparación de Funciones Funciones inversa La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 2: SUCESIONES. LÍMITES Y CONTINUIDAD Sucesiones de números reales Límite de una sucesión Limite de una Función Propiedades de los límites Algebra de límites Continuidad La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 3: CÁLCULO DIFERENCIAL. LA DERIVADA Objetivos El incremento de una Función Incremento relativo de una Función La derivad de una función Interpretación geométrica de la derivada La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 4: DIFERENCIACION DE FUNCIONES Objetivos Derivada de la función polinómicas Derivada de las funciones racionales Regla de derivación en cadena Derivada de las funciones trigonométricas Función exponencial y logarítmica. Sus derivadas Funciones trigonométricas inversas y sus derivadas La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 5: APLICACIONES DE LA DERIVADA Objetivos Ecuaciones de la recta tangente y normal a una curva Variables relacionadas con el tiempo La derivad en el trazado de graficas de funciones Valores extremos máximos y mínimos Problemas de máximos y mínimos Análisis de la segunda derivada Concavidad y puntos de inflexión Regla de L´Hopital La matemática herramienta para otras ciencias Pruebas ICFES (núcleo común) UNIDAD 6: CÁLCULO INTEGRAL Objetivos La integral definida Calculo de primitivas. Integración por sustitución Integración por partes La integral definida de una función constante Integral definida de una función simple (escalonada) Integral definida de una función continua (áreas) La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 7: ESTADISTICA Definiciones iníciales Población, marco muestral, muestra. Variables estadísticas (cualitativas y cuantitativas) Caracterización de variables cualitativas Tabla de frecuencias Histograma de frecuencias y diagramas circulares Caracterización de variables cuantitativas Datos agrupados y datos no agrupados La matemática herramienta para otras ciencias UNIDAD 8: PROBABILIDAD Definiciones iníciales Experimentos aleatorios y espacios muestrales Eventos Probabilidad Formulas para calcular probabilidades Técnicas de conteos Principios de multiplicación Permutaciones y combinatoria Calculo de probabilidades usando conteo Probabilidad condicional. Prueba ICFES (profundización) INDICADORES DE LOGROS UNDECIMO GRADO Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje. Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual. Hace descripción dentro del contexto de un problema. Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas. Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas. Determina el dominio y el rango de funciones reales. Reconoce cuando una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva. Halla la inversa de algunas funciones. Desde dos funciones halla la función suma, producto, cociente y compuesta. Construye el grafico de funciones reales. Identifica el comportamiento de una función alrededor de un punto a partir de su representación cartesiana. Utiliza las técnicas de aproximación en el cálculo de límites ya sea para decidir la existencia del limite o para justificar su no existencia. Usa las propiedades de los límites para evaluarlos. Aplica los teoremas sobre límites y de funciones en la resolución de ejercicios. Analiza, calcula y aplica el concepto de incremento de una función. Interpreta geométricamente el concepto de derivada. Aplica correctamente las reglas para derivar funciones polinómicas, racionales y trigonométricas e interpretando sus resultados. Halla la derivada de funciones donde intervienen expresiones exponenciales y logarítmicas. Plantea adecuadamente la regla de derivación en cadena y la diferenciación implícita. Aplica los métodos de diferenciación en cadena e implícita en la resolución de ejercicios y problemas. Halla derivadas de orden superior de una función dada. Interpreta y resuelve correctamente problemas en las que se requiere aplicar el concepto de derivada. Evalúa algunas integrales. Interpreta diversos cuadros y gráficos estadísticos, basándose en los conceptos adquiridos. Halla diferentes medidas estadísticas y las interpreta en el manejo de información. Aplica concepto de probabilidad en problemas cotidianos, sencillos y complejos. Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. 17. OBJETOS DEL CONOCIMIENTO Es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemática se asuma el conocimiento como una comunidad de aprendizaje donde docentes, estudiantes, padres de familia interactúan para construir, validar y desarrollar las competencias matemática, científica, tecnológicas, básicas, laborales y ciudadanas en diversas situaciones y contextos mediante la iniciativa, la innovación y la critica. Con las matemáticas se busca que los educandos desarrollen destrezas, habilidades en el saber que hacer, el saber como, cuando y porque elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y argumentarlos, atreves de la formulación y resolución de problemas, modelos, procesos, comunicación y razonamiento matemático que permiten en el expresar condiciones sociales de relación de la persona con su entorno y contribuye a mejorar su calidad de vida y su desempeño como ciudadano en la aplicación del conocimiento conceptual referente a la reflexión, y el análisis y el procedimiento con la utilización de técnicas y estrategias para aplicar conceptos y representaciones matemáticas atreves de la acción y el proceso, que conllevan al dominio de los cinco pensamientos (numérico, espacial, geométrico, aleatorio y variacional) que posibiliten avanzar a saberes mas complejos. 18. COMPETENCIAS TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE Los competencias que construirá el estudiante es una herramienta fundamental que fortalece la educación básica y media en los nuevos procesos curriculares de practicas en el saber hacer, soportado en múltiplos conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso del aprendizaje, frente a tareas especificas de la practica pedagógica de relaciones con el entorno en el uso del pensamiento lógico y matemático dentro y fuera de la institución. Las competencias requieren de ambiente de aprendizaje enriquecidos por situaciones, problema significativas y comprensivas para avanzar a niveles mas complejos en el saber pensar. Las competencias que se pretenden desarrollar en el área de matemática son entre otras: BASICAS Interpretativa: Análisis de situaciones. Argumentativa: Da razones. Propositiva: Genera y propone nuevos conocimientos. LABORALES Intelectuales en el proceso de pensamiento matemático: - Solución de problemas. - Atención. - memoria - Concentración. - Creatividad. - Toma de decisiones. Interpersonales: - Trabajo en equipo. - Proactividad. - Comunicación. - Liderazgo. Tecnológicas: - Identificar, transformar e innovar procedimientos. - Usar herramientas informativas. Personales: - Dominio personal. - Orientación, ética. - Adaptación al cambio. Organizacionales: - Gestión de la información. - Manejo de recursos. - Referencia competitiva. Empresariales y emprendimiento: - Identificación de oportunidades para crear empresas. - Consecución de recursos. - Elaboración de planes de negocios. CIUDADANAS Cognitivas - Realiza diversos procesos mentales. Emocionales - Reconocer sus propios sentimientos y los de los demás con empatía. - Comunicativa - Dialogo constructivo, escuchar atentamente. Integradores: - Articular acciones. . 19. PROCEDIEMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR Los procedimientos y compromisos que se deben trabajar para alcanzar los logros y estándares en el área de matemática son los siguientes: Un equipo de trabajo gestionado de cambios en la metodología y estrategias matemáticas en la planeación curricular. Unificación de criterios en la implementación de la evaluación por competencias según los lineamientos curriculares, los cambios estructurales en la sociedad y el avance de la ciencia y la tecnología. Aplicación de pruebas ICFES, olimpiadas, saber, actividades motivadoras, de profundización, refuerzo, de diagnostico conceptuales, procedimentales y actitudinales que propicien en el educando la formación integral, en la interpretación, construcción, análisis de un contexto. Utilizar herramientas pedagógicas de acuerdo al PEI y modelo pedagógico institucional, las competencias básica, laborales, generales y ciudadana, en función de los estándares para construir los indicadores y obtener un logro cognitivo, procedimental y actitudinal. Establecer un plan de acción con un seguimiento y valoración en distintos niveles de la educación básica y media para seguir mejorando la calidad de la educación en los resultados en la pruebas del estado y los compromisos que debe tener en la formación de valores y conocimientos, investigaciones útiles en la sociedad. 20. RECURSOS Constituye el material didáctico, financiero y talento humano para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación básica y media en la comunidad educativa. Humano : Docentes del área de matemática. Estudiantes. Padres de familia. Físicos: Materiales y equipos. Ayudas didácticas: Láminas y videos. Equipos audiovisuales: T.V., retroproyector, V.H.S., video been. Material geométrico. Aulas de clase. Juegos. Guías. Fotocopiadora. Fichas recortables. Biblioteca. Salón para proyecciones. Aporte de la parte administrativa para el desarrollo de pruebas saber, ICFE y Financiero: olimpiadas. Cuestionario de banco de preguntas como simulacros de pruebas anteriores. Aporte para salidas pedagógicas. 21. BIBLIOGRAFIA REFLEXIONES ENTORNO AL MODELO PEDAGÓGICO PERSONALIZANTE Y LIBERADOR, universidad Católica (CIEDU). Manizales 200 Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación. República de Colombia, Santafé de Bogotá, 1994 Ministerio de Educación Nacional. Lineamiento Curricular del área de Matemáticas. Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá, 1998 Decreto 0230 sobre Evaluación y Promoción, de febrero 2002 Diana Constanza Salgado Ramírez JULIA PATRICIA OREJUELA MURCIA. Guía de Planeación Matemáticas de 1° a 5°: FORMACION INTEGRAL CON BASE A PROCESOS Y VALORES Matemática Constructiva, Progresiva, Guías de Simulacros ICFES, Saber y olimpiadas, McGraw-Hill, Matemática Practica, Uper Met, Algebra de Baldo. COLECCIÓN DE CLAN MATEMATICAS desde 1° a 5°.Santillana, Bogotá 28 NUEVAS MATEMATICAS, 6° a 7°, Santillana Bogotá 2008 ORIENTACIONES GENERALES PARA INCORPORAR COMPETENCIAS LABORALES, GENERALES, GUERRERO Jorge, Vargas Martha. Soraya coordinadora, (CINEP) Bogotá 2007 GUIA COMPETENCIA SCIUDADANAS, VELEZ WHITE Cecilia María. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 24 ESCUELAS Y TENDENCIAS, Universidad de Pamplona.. IDIOMA INGLES EXTRANJEROS PRESENTACION Loa procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una a más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura. Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre lengua extranjera que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano. El plan de estudio en el área de inglés es un esquema estructurado que establece unos objetivos por ciclos y grados, una metodología y unos criterios de evaluación que sirven como orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien para guiar los procesos. Así mismo que puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera y efectuar evaluaciones continúas que hagan que el aprendizaje sea pertinente, eficaz y significativo. En este sentido la Ley General de Educación, ley 115 de 1.994, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y competencias con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas. El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traduce en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio esta representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El M.E.N considera el plurilingüísmo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras culturas. La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo. Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su comunidad y de su país. DIAGNOSTICO El área de Idioma Extranjero de la Institución cuenta con personal idóneo para la enseñanza del inglés, especialmente en la Sede Principal, además un plan de estudio estructurado con las herramientas que cada profesor aporta siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Hay diversidad de actividades para llevar a cabo el proceso de enseñanza, docentes recursivos para sortear la escasez de ayudas audiovisuales necesarias. El sistema de evaluación del aprendizaje es variado y por competencias, permitiendo conocer el avance del estudiante. Debido a los avances de la tecnología de las comunicaciones, de las relaciones sociales el estudiante ve en el inglés un reto para poder desenvolverse en un mundo globalizado. En las demás sedes anexas no se cuenta con personal docente competente para la enseñanza del inglés, por lo cual solo se asigna una hora semanal. Así mismo no existe un plan de estudio definido para este nivel. Trayendo como consecuencia la deficiente preparación básica para la secundaria. Tampoco han sido actualizados los docentes existentes en las innovaciones pedagógicas del área por parte del Gobierno Nacional. No se cuenta con ayudas audiovisuales ni los recursos materiales mínimos para propiciar un buen desarrollo académico, ni con el apoyo de los padres de familia para la adquisición de un texto guía. Con respecto al interés por el aprendizaje del idioma hace falta más sensibilización por parte de la Comunidad Educativa. Se imparte la enseñanza de una segunda lengua para darles la oportunidad a los estudiantes de conocer culturas diferentes a la propia. El plan de estudio está diseñado para ser impartido gradualmente para el estudiante, igualmente puede aportar según sus necesidades al enriquecimiento de este. El conocimiento de interés a esta segunda lengua le da la oportunidad al estudiante de mejorar sus condiciones de desarrollo económico, social y cultural, este contacto le permite formar elementos de juicio sólidos para valorar más objetivamente su propia cultura, para aprender a respetar los principios, valores y creencias de otros grupos culturales. Si no se profundiza en temática y en la consecución de ayudas educativas, se corre el riesgo de que el plan de estudio quede obsoleto, se continué en la rutina, el desinterés, la apatía y el bajo rendimiento académico. Mantener la intensidad horaria para cada grado. Mejorar el rendimiento académico mediante la consecución de material didáctico especialmente audiovisual. Construcción y dotación de un aula especializada para el área. Constante capacitación y actualización docente. Gestión por parte de los directivos competentes nóminas docentes especializada para preescolar y primaria en el área, así como la capacitación, construcción y dotación. Elaboración de un cronograma de actividades del área. Formular y ejecutar proyectos pedagógicos de aula. En la clase de inglés se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias lingüística, pragmática y sociolingüística. Es decir se conoce el sistema de la lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad. Así mismo se establecen conexiones con otras áreas del saber que convierten el idioma en un propósito real de aprendizaje. En el área de inglés se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación porque en sí todas las áreas están involucradas, las matemáticas, tecnología, español, ciencias, valores, educación física entre otras. También se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la participación organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad. El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a múltiples y variadas fuentes de información, relacionadas con los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos. Al abordar estos materiales con una actitud crítica, quedará mejor preparado para continuar sus estudios superiores y para vincularse al sector productivo. En la integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda también innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias, la informática, el arte y las matemáticas. De esta forma mientras realizan una práctica real de la nueva lengua, los estudiantes van descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para tener la oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, permitiéndole valorar y consolidar los valores propios de su nacionalidad. Las diferentes actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición de vocabulario y el habla enfatiza la integración del aprendizaje de las lenguas con el de las demás áreas del currículo, creando así un aprendizaje integral. En la clase de inglés, los niños pueden trabajar con diagramas, formularios y estadísticas, observar y señalar mapas, planos de ciudades. Igualmente el ver y comprender gracias a la lectura de cuentos, tiras cómicas o con la ayuda de dispositivas y de películas, así como el comprender y hacer con todas las actividades físicas tanto en el salón como en el espacio exterior, en actividades de esparcimiento y juegos donde los alumnos deben ejecutar las órdenes dadas. Así pues se puede utilizar progresivamente la lengua para enseñar aspectos de otras áreas del plan de estudio. El aprendizaje del idioma extranjero contribuye a ampliar el horizonte cultural del estudiante. Le permite, en efecto, entrar en comunicación con un universo diferente del suyo en el cual va a encontrar nuevos valores, formas de pensamientos y realizaciones, todo lo cual completa su mundo exterior. El estudio de una lengua extranjera permitirá al estudiante: Entrar en contacto con una cultura diferente de la suya, Disponer de un i9nstrumento de estudio e investigación que le serás útil y muchas veces necesario en su vida ocupacional o académica. La enseñanza de los idiomas extranjeros en los ciclos de educación Básica Secundaria y Media Vocacional tiene como objetivo fundamental desarrollar en los alumnos capacidad para entender un texto escrito, sin descuidar las demás habilidades básicas en el aprendizaje de un idioma extranjero. 4.2.1 ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS 4.2.1.1. EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS NUEVOS PLANTEAMIENTOS En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques metodológicos que han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y comunicativo. En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por otra parte el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua. En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes: El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad cerebral. Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural. El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la posibilidad de equivocarse. Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural. El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social. Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por si solo el aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua. 4.2.1.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado, en el cual se conocen estadios que permiten la adquisición de la segunda lengua, cada lengua con su proceso adecuado y ligado a su cultura. 4.2.1.3 APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA Nuevos planteamientos: Está comprobado desde un sinnúmero de perspectivas que el adoptar y aprender una segunda lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente posible, pues impartida y aprendida desde sus inicios escolares (preescolar – undécimo) generan inquietudes transformadoras que terminan la asimilación y adquisición de nuevos conocimientos, no obstante se han detectado pequeñas falencias que por supuesto son complejas y pequeñas y por ser como son debemos ser gráciles en la mediación para su pronta solución. Es importante trabajar el aprendizaje de una segunda lengua alternándola con la materna. En España estudios y pruebas recientes dejaron al descubierto que si a la educación se le combina la enseñanza de una tercera lengua las cosas serían más fáciles en aspectos de comprensión lingüística. La comunicación y sus procesos serían más óptimos y dinámicos por toda la comunidad hablante, trayendo consigo un desarrollo ejemplar en todas las actividades y programas. En el área de humanidades y en especial lengua extranjera se vislumbran maravillas para la globalización del pensamiento y el conocimiento, por supuesto se encontrarán limitantes las que a su vez tendrán, porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la consecución de las propuestas. Murcia en sus notas nos ha dejado las inquietudes más contundentes, para sentarnos a replantear nuestro proceso de enseñanza y más exactamente (el estudio y comprensión del inglés). Es fundamental el contexto como referente, ya que nos pone de relieve y frente cada una de las acciones que el joven estudiante realiza (su que hacer escolar); dejemos entonces que el ejercicio de nuestra práctica educativa, las nuevas políticas educativas, los ejes curriculares, logros y las peticiones de la Ley General de Educación y sus distintos decretos nos conduzcan por los verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los jóvenes del nuevo milenio. Concluimos entonces, que se hace indispensable y urgente encontrar a mediano plazo los mecanismos que demostrarán que tomando todos estos elementos que nos destacan y enumeran los conocedores en educación y la enseñanza; podremos decir que no en vano nuestra labor y en éste caso el manejo de una segunda lengua “inglés” está verdaderamente encausada, y por su puesto arrojando los resultados esperados, revestidos en cada uno de los estudiantes y puestos en práctica en todo momento. No podemos dejar que el excepcionismo colme nuestros cerebros y el de la comunidad educativa. 4.2.1.4 DESARROLLO INTERLINGUAL Se refiere a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna. Período silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas (mother) y frases hechas (I don`t know) pero no es capaz de producir frases espontáneamente. Necesita información y datos (input). Estadio presintáctico: en este período se presentan los primeros intentos de construir frases, aparecen estructuras: sujeto = I, verbo=am eating, objeto=apple. Y también formas rudimentarias de negación de aquellos que se quiere negar ( do not like), pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha. Período sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras formas de pasado (yesterday i go / went to school) y las primeras formas interrogativas (where you go). Aparecen también las proposiciones y los artículos (Paul is in the car. They came from class). También negaciones (Mary can’t do it. They didn’t like to travel). En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organización y comprensión del lenguaje recibido) para poder llegar a el output (expresión espontánea a través de la interacción) (mecanismos de producción del habla). Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna. Al expresarse de manera fluida usa mecanismos subconscientes. Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación individual) porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el mismo camino. Se esta manera unas personas avanzan rápido y otras mas lentamente. Son causa de variación individual factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo. Personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras. 4.2.1.5 INPUT COMPRENSIBLE Con base en algunos estudios y teorías que afirman que se requiere contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de iniciar el estudio de otra lengua, así como otros que por el contrario plantean el aprendizaje de una segunda lengua de manera natural, podemos concluir atendiendo también a nuestra propia experiencia que el manejo de una nueva lengua y su aprendizaje requiere siempre de estrategias de adquisición y una metodología que motive al alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la producción natural, claro está, sin desatender la importancia que tiene el conocimiento adecuado de la lengua materna, ya que si el estudiante está familiarizado con las estructuras y reglas de la primera lengua se le facilitará estructurar la segunda lengua, después de que esta haya fluido natural y paulatinamente. Es menester resaltar un aspecto muy importante del texto donde se plantea que “la comprensión permite la producción” por tanto en el aula, deberá facilitarse la expresión espontánea y significativa sin limitarnos a preguntas que adelantan la respuesta esperada, claro está sin abandonar tampoco el ejercicio mecánico que ayuda a estructurar el aspecto gramatical y lexical, pues se requiere procesamiento, organización y tiempo para que el alumno pueda expresar aquello que es capaz de comprender. La comunicación se facilita o dificulta dependiendo de diversas situaciones, es claro entonces que un niño se comunica mejor con otro niño, de ahí la necesidad de pensar en las diferencias de cada individuo, su ritmo e intereses, tal como se referenció antes. 4.3.1 ¿POR QUÉ ENSEÑAR INGLÉS EN COLOMBIA? El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad en los diversos momentos de la historia. La Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica Y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretende brindar un lenguaje común que permita a niños y niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy. El aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en: El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo; esto implica la construcción y aplicación de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros apéndices y/o hablantes nativos permitiéndole crecer en su afectividad. La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales. La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El niño(a) o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: Programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber. El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una integración cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a través del análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo rodean. El carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el análisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemáticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formación en la promoción de hábitos saludables, la adquisición de conciencia de protección del medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre. El aprendizaje del inglés crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educación superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas mundiales. Toda vez que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida. Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada país y región. La mente humana opera dentro del contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la comprensión, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística, pues amplía la capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar. La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión y el análisis de sus circunstancias socio – políticas en relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño ejemplar la adquisición del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los deseos e inquietudes. Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnológico y económico, regional, nacional y porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo suficientemente sólidas, que dependerán en gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresión y calidad de vida. A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya que facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión. Desde el área de humanidades (inglés) se posibilita el conocimiento, la interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes. A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo éste bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultará tan lejana. La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la interrelación, en intercambio y la producción con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que en lo específico (hacer normas universales). El mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica, comercial y política. Las personas involucradas en dichos procesos deben poseer amplios conocimientos en su área de desempeño pero también una sólida base cultural, que implica el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos. Esto hace parte de la formación integral que se propone el sistema educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de información. En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante, porque es la que más se emplea en los intercambios comerciales y en la difusión de la información técnica y científica. Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá mayor participación y hará mejores aportes en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto de la vida de su comunidad. Siendo que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa, siendo cierto también que la mayoría de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del inglés puede generar para el alcance de los fines propuestos para la educación en Colombia. “ “Formar educandos convencidos que comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en un mundo tan exigente como el de hoy. Levándolo a desenvolverse en el contexto colombiano y otras culturas. “Para el año 2018 los estudiantes del ITAC tendrán dominio del inglés en sus diferentes niveles de desempeño; abriendo campos educativos, laborales y sociales manteniendo los principios y valores éticos de todo ser humano como persona. Apreciar el idioma extranjero como medio de comunicación y como instrumento de adquisición de ciencia, tecnología y cultura, fundamentalmente a través del desarrollo del hábito permanente de la lectura. Utilizar la lengua como herramienta para algo más que su manipulación formal y ponerla al servicio de otros saberes y disciplinas. Estimular al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades. Desarrollar el respeto por otras culturas Mejorar su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas. Aumentar la conciencia de cómo aprender una nueva lengua. Identificar las formas gramaticales utilizadas para organizar párrafos de definición, contraste, comparación, analogías, descripciones, análisis etc. Lograr mayor rapidez y comprensión en el habla para el desarrollo personal. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, y es función del sistema educativo aportar a su desarrollo para alcanzar la calidad deseada contando, con criterios claros y públicos que permitan establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad nos hemos propuesto. Los estándares están formulados de forma que sea posible orientar nuestro quehacer pedagógico buscando el desarrollo de las competencias en el tiempo. Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación, los estándares básicos de competencia en lengua extranjera: inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de primero a tercero. De cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también el siguiente nivel de desempeño específico: GRUPOS DE GRADOS NIVEL DE DESEMPEÑO ESPECIFICO NIVELES MCE DÉCIMO A U NDECIMO OCTAVO A NOVENO SEXTO A SÉPTIMO CUARTO A QUINTO PRIMERO A TERCERO BI A2 AI NIVELES PARA COLOMBIA B I.2 Pre inter medio 2 B I.I Pre intermedio I A 2..2 Básico 2 A 2..I Básico 1 AI Principiante Los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares conocer lo que se debe aprender. Sirven además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado. ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES 6.3.1.1 Estándar General Ofrece una descripción amplia de lo que el estudiante debe saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma. GRADOS I a 3 Básica Primaria Principiante (AI) ESTANDAR GENERAL Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo as leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés es más bajo. GRADOS ESTANDAR GENERAL GRADOS 4 a 5 Básica Primaria Básico I (A 2 I) GRADOS ESTANDAR GENERAL Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. Hablo de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. ESTANDAR GENERAL 6 a 7 Básica Secundaria Básico 2 (A 2. 2) GRADOS 8 a 9 Básica Secundaria Pre intermedio I ( B I.I ) Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social. Escucho texto un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la in formación más importante. Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento. También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia. El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos. ESTANDAR GENERAL Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Leo y Comprendo textos narrativos y descriptivos de narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que expreso opiniones o intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños esperanzas y ambiciones. Mi pronunciación es clara pero, aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores. GRADOS 10 a 11 Básica Secundaria Pre intermedio 2 (B I.2) ESTANDAR GENERAL Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Participa en conversaciones en la que puede explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales personales y abstractos. También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de intereses general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea. En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de mi cultura y puedo explicarlos a mis compañeros. Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple entonación. El buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas. Estos son algunas dificultades que encontramos los maestros en el área y que se nos presentan problemática para el buen desarrollo y cumplimiento del plan de estudio: Bases insuficientes en los estudiantes que vienen del nivel principiante y básico I (A 2.I) Carencia del material didáctico necesario para desarrollar las actividades propuestas en el plan de estudio. Desinterés y poca sensibilización de los estudiantes en los distintos niveles de desempeño. Falta de actualización docente. Poco interés de los directivos de la institución como fuente de apoyo para facilitar el desarrollo integral del educando. No se cuenta con personal docente especializado en el área en el ciclo primaria. GRADOS NIVEL DE METAS DESEMPEÑO 1a 3 4 a 5 Principiante Básico I El estudiante reconoce que hay otro idioma diferente a la lengua materna. Con la ayuda de su profesor entiende, escribe y lee, algunas palabras y expresiones en inglés. Recibe órdenes y sigue instrucciones apropiándose de la temática dada. Pronunciación comprensiblemente hablando de manera lenta y pausada. Meta: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos. GRADOS NIVEL DE METAS DESEMPEÑO 6 a 7 Básico 2 Sostiene conversaciones temas rutinarios. de Expresa oralmente y por escrito ideas, sensaciones y sentimiento con oraciones cortas y claras de temas sencillos. 8 a 9 Pre intermedio I Lee, comprende y argumenta sobre diferentes tipos de textos. Hace uso del vocabulario y la gramática con cierta precisión en sus redacciones. 10 a 11 I.I Pre intermedio Participa en conversaciones en las que pueda explicar sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. Escribe y comprende textos que explican preferencias, decisiones y actuaciones. Cuando interacciona con hablantes nativos del inglés reconoce elementos propios de su cultura. Meta: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos. En cuanto a las estrategias el docente en básica primaria hará uso de las siguientes actividades: Rondas Infantiles, loterías, rompecabezas, dramatizaciones, videos, software educativo, visitas, concursos, situaciones problemas entre otras. En Básica Secundaria las siguientes actividades: Lectura y escritura de cuentos, dramatizaciones, carteleras, canciones, construcción de ayudas educativas, traducciones, videos, excursiones, software educativo, situaciones problemas, concursos entre otras. En la Media vocacional las siguientes actividades: Diálogos, mesa redonda, debates, exposiciones, canciones, entrevistas, traducciones, películas, software educativos, concursos, situaciones problemas, excursiones entre otras. ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi Respondo a saludos y despedidas Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escuchar Hablar Leer Escribir INDICADOR DE LOGRO (A) Escuchar y repetir un dialogo breve y el vocabulario Relacionado con los saludos. Escucha un dialogo y vocabulario relacionado con los saludos (C) Identificar y repetir vocabulario relacionado con los saludos Identifica y repite vocabulario A) Leer y identificar Lee vocabulario referente vocabulario referente a los a los saludos y los saludos relaciona con una imagen. Completa diálogos pequeños. (A) Escribir vocabulario Escucha vocabulario referente a los saludos referente a los saludos y los escribe (A) Logro actitudinal - (C) Logro Cognitivo - (P) Logro procedimental RECURSOS CONTENIDO Saludos y despedidas Talento Humano Láminas Sellos Colores Cuadernos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y menciono de manera verbal y no verbal Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escuchar (A) Escuchar un dialogo breve acerca de los colores INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Escucha vocabulario referente a los colores Talento Humano Colores Hablar (C) Identificar y repetir los colores red, blue, Black, White, purple. Orange y yellow. Asocia los colores con sus respectivos nombres en inglés. Láminas Sellos Colores Leer Escribir (C) Identificar y leer los Lee los nombres en inglés nombres en inglés de de algunos colores. algunos colores. (A) Escribir en inglés el Escribe en inglés el nombre de algunos colores. nombre de algunos colores. (A) Logro actitudinal - (C) Logro Cognitivo - (P) Logro procedimental Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustrada. Escuchar (A) Escuchar y repetir un dialogo breve. INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Escucha oraciones sencillas y las relaciona con una imagen. Talento Humano Instrucciones Láminas Hablar (C) Responder las instrucciones dadas por el profesor. Responde a las instrucciones recibidas. Sellos Colores Leer (C)Leer y comprender Sigue instrucciones. algunas órdenes. Cuadernos Computador Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribir ESTANDAR (A) Escribir en inglés el Escribe en inglés el nombre de algunas nombre de algunas instrucciones recibidas. instrucciones y las relaciona con una imagen. LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Escuchar Hablar INDICADOR DE LOGRO (A) Escuchar e identificar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. Relaciona un dialogo breve enunciado en forma oral con la imagen que lo representa. (C) Pronunciar en inglés el nombre de algunas partes del cuerpo. Identifica y repite vocabulario referente a las diferentes partes del cuerpo. Software educativos RECURSOS CONTENIDO Partes cuerpo Talento Humano del Láminas Sellos Colores Leer (C) Leer e identificar el Relaciona imágenes con nombre en inglés de algunas vocabulario referente a la partes del cuerpo. partes del cuerpo. Cuadernos Computador Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. ESTANDAR Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Escribir COMPETENCIA COMUNICATIVA Escuchar Hablar (A) Escribir en inglés y Relaciona imágenes con asociar con una imagen oraciones referente o algunas partes del cuerpo movimientos con diferentes portes del cuerpo LOGROS INDICADOR DE LOGRO (A)Escuchar y repetir vocabulario referente a algunos elementos del salón de clase y útiles escolares Escucha oraciones sencillas y las relaciona con una imagen (C) Responder la pregunta What is this? Responde la pregunta what is this? Utilizando algunos elementos del salón de clase y útiles escolares. Software educativos CONTENIDO RECURSOS Talento Humano Láminas Sellos Vocabulario Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. ESTANDAR Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. (C) Leer oraciones sencillas. Leer Escribir COMPETENCIA COMUNICATIVA Escuchar Hablar Lee oraciones sencillas y Objetos del las relaciona con una salón y útiles imagen. escolares (A) Escribir en inglés el Completa un crucigrama nombre de algunos con base en imágenes elementos del salón de clase y útiles escolares LOGROS INDICADOR DE LOGRO (A)Escuchar e identificar los números del 1 al 10 en inglés. Escucha los números del 1 al 10 y los relaciona con el número. (C) Formular y responder la pregunta How many? Formula la pregunta How many? y la responde utilizando los números del 1 al 10. Colores Dibujos Cuadernos Computador Software educativos Hojas de block CONTENIDO RECURSOS Talento Humano Láminas de números Sellos Números del Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Leer Escribir ESTANDAR (C) Leer los números del 1 Relaciona imágenes con el 1 al 10 al 10 en inglés número correspondiente en inglés. Software educativos Hojas de block LOGROS Escuchar Hablar Dibujos Cuadernos Computador (A) Escribir en inglés los Responde a la pregunta números del 1 al 10 What number is this? COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Colores INDICADOR DE LOGRO (A)Escuchar e identificar las vocales en inglés Escucha un dialogo y lo repite. (p) Formular y responder la pregunta What vowel is this? Formula la pregunta What vowel is this? Y la responde utilizando las vocales. RECURSOS CONTENIDO Talento Humano Láminas de las vocales Las Vocales Sellos Plastilina Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Leer (C) Leer inglés. las vocales en Lee las vocales en inglés. escarcha Colores Escribir (A) Escribir en inglés las Escribe en vocales. nombre de relacionándola imagen. ingles el la vocal con la Dibujos Cuadernos Computador Software educativos Hojas de block ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi Respondo a saludos y despedidas Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escuchar Hablar Leer Escribir INDICADOR DE LOGRO (A) Escuchar y repetir un dialogo breve y el vocabulario Relacionado con los saludos. Escucha un dialogo y vocabulario relacionado con los saludos (C) Identificar y repetir vocabulario relacionado con los saludos Identifica y repite vocabulario relacionado con los saludos A) Leer y identificar Completa diálogos pequeños vocabulario referente a los saludos (A) Escribir vocabulario Responde a preguntas How referente a los saludos are you? RECURSOS CONTENIDO SALUDOS Y Talento Humano DESPEDIDAS Láminas Sellos Colores Cuadernos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escuchar (A)Escuchar vocabulario referente a algunas frutas INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Escucha un dialogo breve acerca de las frutas. Talento Humano MI FRUTAS FAVORITAS Hablar Leer (A) Repite el nombre en inglés de algunas frutas (C) Leer el nombre en inglés de algunas frutas. Láminas de frutas Relaciona las imágenes de algunas frutas con su nombre en inglés. Asocia una imagen oraciones sencillas con MY FAVORITE FRUITS Sellos Plastilina escarcha Colores Escribir (P)Escribe en inglés el Encuentra en una sopa de nombre de algunas frutas. letras vocabulario relacionado con algunas frutas. Dibujos Cuadernos Computador Software educativos Hojas de block ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escuchar (A) Escuchar y repetir un dialogo breve. INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Escucha oraciones sencillas y las relaciona con una imagen. Talento Humano Láminas Hablar (A) Responder las instrucciones dadas por el profesor. Responde a las instrucciones dadas. COMANDOS Sellos Colores COMMANDS Leer Escribir (C)Leer e identificar el Sigue nombre en inglés de algunos escritas oficios. instrucciones (P) Escribir en inglés el Escribe en inglés el nombre de algunas nombre de algunas instrucciones dadas. instrucciones y las relaciona con una imagen. Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Escuchar Hablar INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO (A) escuchar un dialogo breve y vocabulario referente a las partes de la cara. Escucha y repite un dialogo breve y vocabulario referente a las partes de la cara. (C) Repetir el nombre en inglés de las partes de la cara. Láminas Identifica y repite el nombre en inglés de las MY FUNNY Sellos partes de la cara. FACE Talento Humano PARTES DE LA CARA Colores Leer (C) Leer en inglés el Lee en inglés el nombre de nombre de as partes de la las partes de la cara. cara. Cuadernos Computador Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribir ESTANDAR (A) Escribir en inglés y Escribe en inglés el asociar con una imagen las vocabulario referente a las partes de la cara. partes de la cara y lo relaciono con una imagen. LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Escuchar Hablar (A) escuchar e identificar los nombres de los miembros de la familia (P) Producir oralmente un diálogo breve. INDICADOR DE LOGRO Software educativos RECURSOS CONTENIDO Escucha y repite un dialogo breve acerca de la familia. Presenta a su familia con base en una foto. Talento Humano fotografías Láminas FAMILY TIES Sellos Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. ESTANDAR Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Describo oralmente lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Leer Escribir COMPETENCIA COMUNICATIVA Escuchar Hablar Leer (C) Leer las palabras Lee e identifica las relacionadas con los palabras grandfather, miembros de la familia. grandmother, father, mother, brother, baby y sister (A)Participar y compartir Escribe las palabras diferentes actividades con grandfather, los compañeros de clase. grandmother, father, mother, brother, baby y sister. LOGROS (A) escuchar e identificar preguntas referentes a algunos oficios. (P) Producir oralmente un diálogo breve. INDICADOR DE LOGRO Colores Cuadernos Computador Software educativos CONTENIDO Relaciona una serie de palabras enunciadas oralmente, con las imágenes que las AN representan INTERESTING JOB Dramatiza un dialogo breve. (C) Leer e identificar el Sigue nombre en inglés de algunos escritas. oficios. RECURSOS Talento Humano fotografías Láminas Sellos UN OFICIO instrucciones INTERESANTE Colores Cuadernos Computador Software educativos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribir ESTANDAR (A)Escribir en inglés Responde, con base en una vocabulario relacionado con imagen, algunas preguntas algunos oficios. sencillas acerca de los diferentes oficios. LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Escuchar Hablar INDICADOR DE LOGRO Escuchar vocabulario referente a algunos animales Escucha e identifica vocabulario referente algunos animales. (P) Repetir e identificar el nombre en inglés de algunos animales Repite e identifica nombre en inglés algunos animales RECURSOS CONTENIDO el a Talento Humano el I de Láminas de LOVE animales ANIMALS Sellos Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Leer (C) Leer el nombre en inglés Lee y relaciona con una de algunos animales. imagen el nombre de YO algunos animals. LOS ANIMALES. Escribir ESTANDAR (A)Escribir en inglés el Escribe en inglés el nombre de algunos animales. nombre de algunos animales y los relaciono con los productos que cada uno produce. LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. AMO Colores Escuchar Hablar INDICADOR DE LOGRO Hojas de block Cuadernos Computador Software educativos RECURSOS CONTENIDO Escuchar vocabulario referente a el nombre de las letras del alfabeto Escucha e identifica el nombre de las letras del alfabeto.. Talento Humano (P) Repetir e identificar el alfabeto Repite e identifica el nombre en inglés de las THE letras del alfabeto Láminas Sellos ALPHABET Colores Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Leer (C) Leer el nombre en inglés Lee y relaciona con una de las letras del alfabeto.. imagen el nombre de cada letra del alfabeto. EL ALFABETO Escribir (A)Escribir en inglés el Escribe en inglés el nombre de las letras del nombre de las letras del alfabeto. alfabeto. Cuadernos Software educativos letras ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los Hojas de block Escuchar (A) escuchar e identificar vocabulario relacionado con algunas partes de la casa. INDICADOR DE LOGRO Relaciona un dialogo breve enunciado en forma oral con la imagen que lo representa. RECURSOS CONTENIDO Talento Humano fotografías Hablar (P) Escuchar y pronunciar en ingles el nombre de alunas partes de la casa. PARTES DE Láminas Participa y dramatiza un LA CASA dialogo breve. Sellos parlamentos. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Leer Escribir ESTANDAR Cuadernos Computador (A)Escribir en inglés Relaciona palabras escritas vocabulario relacionado con con las imágenes que las las partes de la casa. representan. LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Colores (C) Leer vocabulario Asocia las imagines de las referente a algunas partes partes de la casa con las de la casa palabras escritas correspondientes. INDICADOR DE LOGRO Software educativos RECURSOS CONTENIDO Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. ESTANDAR Escuchar Hablar Leer Escribir COMPETENCIA COMUNICATIVA (A) escuchar e identificar la pronunciación en inglés de los números del 1 al 20 Relaciona un dialogo oral breve con la imagen que lo representa. Talento Humano (P) Formular y responder oralmente preguntas sencillas acerca de los números. (C) Leer e identificar los números en inglés del 1 al 20 Responde oralmente LOS preguntas acerca de los NUMEROS números Láminas (A)Escribir en inglés números del 1 al 20 LOGROS Relaciona los numerales del 1 al 20 con las palabras escritas correspondientes. DEL 20 1 Colores Cuadernos Computador los Observa los numerales del 1 al 20 y escribe los números correspondientes en letras. INDICADOR DE LOGRO Sellos de AL números Software educativos CONTENIDO RECURSOS Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escuchar Hablar Leer Escribir (A) Seguir instrucciones verbales. Expresa la hora siguiendo instrucciones verbales. Talento Humano WHAT TIME Láminas (P) ) Identificar y nombrar Canta una canción IS IT? las diferentes horas. relacionada con la hora Sellos s identificando y nombrando las diferentes horas (C) Leer las diferentes Lee la hora en punto y la Colores horas en un reloj. media correspondiente. LA HORA (A)Identificar y escribir la Escribe la hora en punto y hora en números. la media correspondiente. Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escuchar Hablar Escribir RECURSOS CONTENIDO (A) Escuchar e identifica los días de la semana Escucha los días de la Talento semana y completa DIAS DE LA Humano oraciones con ellos. SEMANA (P) Repetir un dialogo breve. Repite un dialogo breve acerca de los días de la A semana. BEAUTIFUL Lee oraciones sencillas y DAY (C) Leer oraciones sencillas Leer INDICADOR DE LOGRO las relaciona imagen. con láminas Sellos Calendarios Hojas de block una (A) Escribir los días de la Escribe oraciones sencillas semana. acerca de las actividades que realiza durante la semana. Colores Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. COMPETENCIA COMUNICATIVA Escuchar LOGROS (A) Escuchar e identifica los meses del año INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO Escucha los meses del año y completa oraciones con ellos. RECURSOS Talento Humano láminas Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. ESTANDAR Hablar (P) Repetir un dialogo breve. Repite un dialogo breve MESES acerca de los meses del AÑO año (C) Leer oraciones sencillas Lee oraciones sencillas y las relaciona con una imagen. Leer DEL Sellos Calendarios Hojas de block Colores Cuadernos Computador (A) Escribir meses del año. Escribir LOGROS Escribe oraciones sencillas acerca de las actividades que realiza durante el año. INDICADOR DE Software educativos RECURSOS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Escuchar LOGRO (A) Escuchar oraciones sencillas CONTENIDO Escucha oraciones sencillas y utiliza la información para responder algunas preguntas. Talento Humano láminas Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Hablar Leer (P) Identificar y repetir el nombre de algunos alimentos y bebidas (C) Leer e identificar los Lee e nombres de algunos nombres alimentos. alimentos. (A)Expresar preferencias. Escribir Dramatiza un dialogo breve utilizando vocabulario relacionado con algunos alimentos. COMIDAS identifica los BEBIDAS de algunos Escribe oraciones sencillas para expresar preferencias acerca de algunos alimentos. Sellos Hojas de block Y alimentos Colores Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Escuchar (A) Escuchar oraciones sencillas INDICADOR DE LOGRO Escucha algunas oraciones sencillas y las relaciona con una imagen RECURSOS CONTENIDO Talento Humano láminas Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Hablar Leer (P) Identificar y repetir el nombre de algunas prendas de vestir. (C) Leer palabras Lee e relacionadas con algunas nombres prendas de vestir alimentos. (A) Responder preguntas. Escribir Lee palabras y expresiones relacionadas con algunas prendas de vestir. Sellos Hojas de block PRENDAS DE VESTIR Prendas de vestir identifica los de algunos Colores Con base en una imagen responde preguntas utilizando vocabulario relacionado con algunas prendas de vestir. Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Escuchar (a) escuchar e identificar vocabulario relacionado con una fiesta de cumpleaños. INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Relaciona un dialogo breve enunciado oralmente con la imagen que lo representa. Talento Humano láminas Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Hablar Leer Escribir (C) Responder la pregunta How old are you? Formula preguntas en las cuales usa la expresión How old are/ is y las responde de acuerdo con la información recibidas. (C) Leer e identificar el nombre en inglés de vocabulario relacionado con el cumpleaños. Encuentra en una sopa de letras, vocabulario relacionado con la fiesta de cumpleaños. (A)Escribir e identificar Completa oraciones vocabulario relacionado con utilizando vocabulario el cumpleaños.. relacionado con la fiesta de cumpleaños. CELEBRACIO NES Sellos Hojas de block Colores Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE LOGRO COMPETENCIA COMUNICATIVA Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre los que hablamos Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escuchar Hablar Leer Escribir (A) escuchar e identificar los números ordinales del 1 al 10. (P) Producir oralmente oraciones sencillas. (C) Leer un párrafo ordenar secuencias RECURSOS CONTENIDO Relaciona los números enunciados en forma oral con una imagen que los representa. Responde oralmente LOS preguntas sobre la fecha NUMEROS de algunas festividades. y Lee y ordena una receta. (A)Escribir los números Escribe los números ordinales del 1 al 10. ordinales de acuerdo con la lectura de un párrafo. Talento Humano Láminas Sellos de ORDINALES números DEL Narraciones PRIMERO AL DÉCIMO Colores Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre los que hablamos Asocio un dibujo con su descripción escrita. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escuchar Hablar (A) escuchar e identificar los números del 1 al 100. (P) Producir oralmente oraciones sencillas. INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Relaciona los números ordinales enunciados en forma oral con una imagen que los representa. Responde oralmente LOS preguntas sobre la fecha NUMEROS de algunas festividades. DEL 100 Leer Escribir 1 Talento Humano Láminas de numero AL Sellos de números Narraciones (C) Leer e identificar los Relaciona los numerales del números en inglés del 1 al 1 al 100 con las palabras 100 escritas correspondientes Colores (A)Escribir los números del Sigue 1 al 100. escritas Cuadernos Computador instrucciones Software educativos ESTANDAR Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos Participo en juegos de búsquedas de palabras desconocidas. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. COMPETENCIA COMUNICATIVA Escuchar Hablar LOGROS (A) escuchar algunas palabras o expresiones que se refieran al clima y a las estaciones. (A) Pronunciar los meses del año. INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO Relaciona un dialogo breve enunciado en formal oral con la imagen que lo representa. Identifica y repite los LAS meses del año. ESTACIORecita un poema sobre los NES Y EL meses del año. CLIMA (C) Leer oraciones. Leer Escribir Identifica vocabulario relacionado con el clima y las estaciones y lo utiliza para completar oraciones. (A)Escribir los meses del Responde por escrito, año, los días de la semana y preguntas sencillas sobre las estaciones. el estado del tiempo, los días de la semana, los meses del año y las estaciones. RECURSOS Talento Humano Láminas Sellos Narraciones Colores Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. COMPETENCIA COMUNICATIVA Escuchar Hablar Leer Escribir LOGROS INDICADOR DE LOGRO (A) Escuchar e identificar los nombres de los medios de transporte Escucha un dialogo breve acerca de los medios de transporte. Nombra algunos medios de transporte Identifica algunos transporte y nombra medios de CONTENIDO RECURSOS Talento Humano Láminas de medios de MEDIOS DE transporte. TRANSPOR TE Sellos s Leer los nombres de algunos Lee nombre de los medios medios de transporte. de transportes como: car, bike, train, bus, taxi, truck, boat, airplane, motocycle, helicopter. Narraciones Leer nombre de los medios Escribe los nombres de los de transporte. medios de transporte y los asocia con las imágenes. Cuadernos Computador Colores Software educativos ESTANDAR Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos Comprende descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. COMPETENCIA COMUNICATIVA Escuchar Hablar LOGROS Escribir CONTENIDO (A) Escuchar e identificar los nombres de algunos lugares de la ciudad. Escucha, identifica y relaciona con una imagen el nombre de algunos lugares de la ciudad. (A) Reconocer y nombrar algunos lugares de la ciudad. Reconoce y nombra algunos lugares de cuidad como: PREPOSIhospital,airport, mal, fire CIONES station, pólice station, bus stop, bookstore, zoo (C) Leer un dialogo breve. Leer INDICADOR DE LOGRO Talento Humano VOCABULA Lee y escribe los nombres RIO: de algunos lugares de la LUGARES ciudad para completar oraciones. (C) Escribe y utiliza en Escribe y Utiliza forma adecuada algunas preposiciones de lugar preposiciones de lugar. opposite, between y next to. RECURSOS Láminas de lugares de una ciudad. Sellos Narraciones Colores Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre los que hablamos Asocio un dibujo con su descripción escrita. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escuchar Hablar (A) escuchar e identificar los números del 1 al 1000. (P) Producir oralmente oraciones sencillas. INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Relaciona los números enunciados en forma oral con una imagen que los representa. Responde oralmente LOS preguntas sobre la fecha NUMEROS de algunas festividades. DEL 1 1000 Leer Escribir Talento Humano Láminas de numero AL Sellos de números Narraciones (C) Leer e identificar los Relaciona los numerales del números en inglés del 1 al 1 al 1000 con las palabras 1000 escritas correspondientes Colores (A)Escribir los números del Sigue 1 al 1000. escritas Cuadernos Computador instrucciones Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Identifico las secuencias de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. Asocio un dibujo con su descripción escrita. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. (A) Escuchar un dialogo breve. Escuchar INDICADOR DE LOGRO RECURSOS CONTENIDO Escucha palabras relacionadas con las actividades diarias para completar oraciones. Talento Humano Láminas (A) Repetir y dramatiza un dialogo breve. ACTIVIDASellos DES DIARIAS Narraciones Escucha y repite oraciones (ACCIONES) sencillas relacionadas con actividades diarias. Hablar Leer Escribir Y (C) Leer oraciones sencillas Lee vocabulario acerca de DIÁLOGOS y relacionarlas con una actividades diarias. imagen. (C)Formular preguntas responderlas. y Formula preguntas y las responde utilizando vocabulario acerca de las actividades diarias. Colores Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o una grabación. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. Asocio un dibujo con su descripción escrita. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. (A) Escuchar un dialogo breve. Escuchar Escuchar y asociar con una imagen oraciones sencillas (A) Producir oralmente diálogos breves. Hablar INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO RECURSOS Asocia imágenes con oraciones enunciadas en forma oral, referentes a algunos sentimientos. Talento Humano Láminas PRONOMBRES PERSONALES Identifica en forma oral, vocabulario relacionado con algunos VERBO TO BE sentimientos. Sellos Narracione s Colores (C) Leer oraciones sencillas. Leer Escribir Asocia imágenes con oraciones para ordenar ADJETIVOS una historia. CALIFICATIVOS (C) Escribir vocabulario Completa oraciones. referente a algunos estados de ánimo, sentimientos y necesidades. Cuadernos Computado r Software educativos ESTANDAR LOGROS COMPETENCIA COMUNICATIVA Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. (A) Escuchar un dialogo breve. Escuchar (A) Seguir instrucciones verbales INDICADOR DE LOGRO Escucha un dialogo acerca de las acciones relacionadas con el transporte. ACCIONES Sigue verbales. (C) Nombrar las acciones relacionadas con algunos medios de transporte Hablar (P) Repetir un dialogo. CONTENIDO RECURSOS Talento Humano Láminas instrucciones CONSTRUCCIÓN Nombra las acciones relacionadas con medios DE ORACIONES de transporte como: go, travel, ride, drive, fly, wash, sail, wait for. Repite un diálogo breve sobre las acciones relacionadas con el transporte. Sellos Narraciones Colores Cuadernos Computador Software educativos Comprenso descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Leer (C)Leer un diálogo breve sobre las acciones relacionadas con el transporte. Lee un diálogo breve sobre las acciones relacionadas con el transporte. Leer e identificar algunas Lee e identifica algunas acciones relacionadas con acciones relacionadas los medios de transporte. con los medios de transporte. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escribir (C) Escribe algunas acciones Clasifica y escribe los relacionadas con el nombres de los medios transporte. de transportes estudiados. ACCIONES ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE LOGRO COMPETENCIA COMUNICATIVA Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. (A) Escuchar un dialogo breve. Escuchar (A) Escribir en forma oral vocabulario relacionado con algunos sitios de la ciudad. Hablar Leer palabras Leer un párrafo sencillo. . Escribir RECURSOS Relaciona un diálogo breve, enunciado en forma oral, con la imagen que lo PALABRAS representa. INTERROGATIVAS (C) Identificar, en forma Dramatiza oral, vocabulario relacionado breve. con algunos sitios de la ciudad. (C)Leer oraciones. CONTENIDO un dialogo Láminas Sellos CONSTRUCCIÓN Narraciones DE ORACIONES INTERROGATIVAS Colores y Lee un párrafo sencillo para realizar VOCABULARIO: actividades de LUGARES comprensión. (C) Escribe algunas acciones Clasifica y escribe los relacionadas con el nombres de los medios transporte. de transportes estudiados. Talento Humano Cuadernos Computador Software educativos ESTANDAR Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. COMPETENCIA COMUNICATIVA LOGROS (A) Escuchar un dialogo breve. Escuchar (A) Escuchar un párrafo sencillo. (C) Responde oralmente preguntas. INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO Relaciona un diálogo breve con la imagen que lo representa. RECURSOS Talento Humano ADJETIVOS Relaciona una serie de POSESIVOS palabras enunciadas en forma oral con la imagen que lo representa. Dramatiza con un compañero un diálogo PREPOSICIONES breve. Láminas Sellos Narraciones Colores Hablar Cuadernos Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. (C) Leer un párrafo breve. Leer Identifica y repite vocabulario relacionado con la navidad. CONSTRUCCIÓN Asocia un párrafo breve DE ORACIONES. con una imagen. (C) Escribir Escribir sencillas. oraciones Responde por escrito algunas preguntas relacionadas con la navidad. Ordena palabras formar oraciones. NOTA: Computador para EN TODOS LOS NIVELES DEBE TRABAJARSE EL AFIANZAMIENTO DEL ABECEDARIO CON LA ACTIVIDAD DE DELETREO, Software educativos ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE HABILIDADES *4 *5 *6 CONTENIDO LOGRO (A) Escuchar diálogos y *Usa la información descripciones escuchada para L P completar diálogos. Escucha PRONOMBRES *7 *Corrobora la validez de COMPETENCIA S PERSONALES información específica. *1 *3 *9 *8 (C) Leer e interpretar *Establece información entre nacionalidades Lectura banderas. relaciones países, y PRESENTE SIMPLE L VERBO TO BE P SL (p) *2 Escritura Diseñar pasaportes. modelos de *Completa textos cortos. ADJETIVOS *3 *Escribe *6 información POSESIVOS Lingüística personal Pragmática VOCABULARIO: (C) específica *10 *12 *13 *14 Obtener información Inventa un diálogo siguiendo un modelo. *PAISES Producción oral Repite patrones *FAMILIA fonéticos escuchados. *TRABAJOS *COLORES Lingüística Pragmática *NUMEROS DEL 1 Sociolingüística AL 20 L. Lingüístico- P: Pragmática y S: Sociolingüística. ESTANDAR *1 *2 *4 *7 *1 *2 *3 *8 *2 *5 *6 HABILIDADES LOGROS INDICADOR DE LOGRO (A) Escuchar narraciones sobre actividades diarias. Escucha CONTENIDO L P S *Selecciona el personaje que corresponde al contexto. PRESENTE SIMPLE (C) Leer detalladamente un texto Lectura Escritura (P) Escribir descriptivos *Organiza actividades de acuerdo con el orden en que se escuchan . *Lee textos cortos para *PLURALES localizar información THERE IS *Lee cortas. textos *Completa cortos. narraciones textos VOCABULARIO: *Escribe oraciones *OBJETOS acerca de su país. SALÓN. Producción oral (C) Obtener específica L P SL THERE ARE *DÍAS DE SEMANA. *1 *8 *14 COMPETENCIA DEL LA información *Formula y responde preguntas acerca de la *ASIGNATURAS vida diaria *ADJETIVOS *Repite expresiones DEMOSTRATIVOS. escuchadas. Lingüística Pragmática Lingüística Pragmática Sociolingüista -tica ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *3 *4 *5 *6 (A) Escuchar conversaciones.. Escucha *3 *4 *6 CONTENIDO COMPETENCIA L P S *Identifica sentimientos PRESENTE y estado de ánimo. SIMPLE *Reconoce preferencias HAVE GOT y características físicas (C) Leer *1 *3 *8 INDICADOR DE LOGRO descripciones. y VOCABULARIO: de L P *Identifica expresiones SL y fórmulas sociales. *Apariencia física Lectura Escritura *Lee descripciones organiza información. (P) Escribir mensajes correo electrónico. de *Hace escritas. descripciones *Completa diálogos. *Actividades tiempo libre. *Partes cuerpo. del Lingüística *Fechas. Pragmática *1 *5 *8 *12 Producción oral (A) Sostener conversaciones *Formula y sencillas. preguntas. responde . *Hace presentaciones cortas sobre sus gustos y preferencias Lingüística Pragmática Sociolingüista -tica ESTANDAR *1 *2 *3 *4 *1 *2 *7 *8 *1 *2 *4 *6 HABILIDADES LOGROS INDICADOR DE LOGRO (A) Escuchar diálogos. CONTENIDO *Reconoce diferentes patrones fonéticos. Escucha (C) Interpretar información contenida en gráficas y tablas. Lectura Escritura (P) Diseñar felicitación. tarjetas *Identifica personajes en una conversación. *Relaciona distintos tipos de textos con su correspondiente descripción. PASADO *Obtiene información a SIMPLE DEL VERBO partir de gráficos TOBE dados. de *Escribe diálogo siguiendo un modelo. *Responde preguntas acerca de la vida diaria. COMPETENCIA L P S L P SL Lingüística Pragmática *7 *9 *12 *14 (C) Dramatizar diálogos. Producción oral *Participa en juegos de roles. *Encuentra diferencias entre dos imágenes similares. Lingüística Pragmática Sociolingüista -tica ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *4 *5 *6 *7 Escucha (A) Escuchar descripciones acerca de actividades y acciones. INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO *Identifica las PRESENTE actividades que CONTINUO desarrolla cada persona. COMPETENCIA L P S *Corrobora la validez de CAN AND CAN” T información específica. *1 *2 *4 *9 (C) Concluir información sobre el contenido de un texto. *Identifica animales PASADO SIMPLE descritos. VERBOS *Relaciona diferentes REGULARES mascotas con su L correspondiente hábitat. Lectura *Confirma información P SL *1 *4 *5 *6 Escritura (A) Escribir sencillas. oraciones *Completa los versos de ADVERBIOS una canción. FRECUENCIA DE Escribe frases VOCABULARIO; utilizando can y can” t *PREPOSICIONES DE LUGAR Lingüística Pragmática *MASCOTAS *8 *10 *12 Producción oral (C) Hacer sencillas. descripciones *Canta acerca de acciones. canciones algunas *MUEBLES Lingüística *LUGARES DE Pragmática diálogos DIVERSIÓN SANA. *Participa en sencillos, intercambiando información personal. Sociolingüista -tica . ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *4 *5 *6 *7 *3 *7 *9 (P) Discriminar información. Escucha (C) Leer y comparar información a partir de una encuesta. Lectura INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO *Identifica la respuesta apropiada a diferentes preguntas. VOCABULARIO; *Relaciona las actividades diarias con *PREPOSICIONES el personaje DE LUGAR correspondiente. *Obtiene información a *MASCOTAS partir de encuestas. *Compara la programación de dos canales de televisión. *MUEBLES COMPETENCIA L P S L P SL *1 *2 *4 *6 Escritura (A) Parafrasear ideas. *Escribe utilizando simple. el frases *LUGARES DE pasado DIVERSIÓN SANA. . *Parafrasea información. *4 *7 *8 *10 Producción oral (A)Expresar preferencias. gustos *Formula y responde y preguntas acerca de sus preferencias. *Reporta información acerca de las preferencias de terceras personas. Lingüística Pragmática Lingüística Pragmática Sociolingüista -tica ESTANDAR LOGROS HABILIDADES INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO COMPETENCIA *1 *4 *5 Escucha (A) Interferir información específica a partir de una entrevista. *Compara descripciones de gustos y VOCABULARIO: preferencias. *Relaciona personajes con sus características *ADJETIVOS. y preferencias. *1 *2 *3 *8 *3 *4 *6 *1 *2 *8 *13 Lectura Escritura (C) Encontrar información específica acerca de las costumbres en diferentes países. *Corrobora información. *Confronta información *OFICIOS en un contexto. *Completa una ficha con información personal. (P) Hacer descripciones de diferentes personas. *Escribe descripciones basadas en la *COLORES. información contenida en una ficha personal. Producción oral (A) Intercambiar *Formula y responde información personal preguntas acerca de gustos e intereses personales. *Compara famosos. personajes Lingüística. Pragmática. Sociolingüísti ca. L P SL Lingüística Pragmática Lingüística Pragmática Sociolingüista -tica ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE LOGRO HABILIDADES *1 *5 *6 (A) Relacionar conceptos y detalles en un texto. CONTENIDO Lingüística. *Ordena información en la secuencia correcta. Pragmática. Escucha *Discrimina patrones fonéticos dados. *1 *3 *9 *1 *2 *6 Lectura Escritura COMPETENCIA Sociolingüísti ca. (C) Reconocer en un texto el *Identifica la forma del pasado simple. pasado simple de PRESENTE Y L algunos verbos. P PASADO SIMPLE SL *Corrobora información relacionada con algunos HAVE GOT deportes. . *Organiza información acerca de algunos VOCABULARIO: (A) Escribir biográficos. párrafos deportistas. *Escribe oraciones párrafos cortos.. *DEPORTES Lingüística y Pragmática *8 *10 *12 ESTANDAR *1 *5 *6 Producción oral HABILIDADES (P) Hacer sugerencias. y responder *Formula y responde preguntas acerca del contenido de algunos pasatiempos *Pronuncia oraciones usando el pasado simple. LOGROS (A) Escuchar conversaciones. INDICADOR DE LOGRO Pragmática Sociolingüista -tica CONTENIDO Pragmática. Escucha (C) Ubicar información en avisos publicitarios y en mapas. *Encuentra información específica acerca de varios productos. Lectura *Localiza en mapas los establecimientos que ofrecen los servicios mencionados en un aviso publicitario. COMPETENCIA Lingüística. *Escucha e infiere información específica. *Escucha y transcribe oraciones relacionadas con el uso del dinero. *1 *3 *9 Lingüística COMPARATIVOS SUPERLATIVOS Sociolingüístic Y a. L P SL *1 *2 *6 Escritura (A) Describir personajes y prendas de vestir usando los comparativos y superlativos Completa una tabla con el comparativo y el superlativo de algunos adjetivos. *Formula preguntas usando el superlativo. *8 *10 *12 Producción oral (P) Describir y comparar oralmente prendas de vestir y personas. * Formula y responde preguntas comparando personas y prendas de vestir. *Dramatiza diálogos siguiendo un modelo.. VOCABULARIO: *ROPA ACCESORIOS *NUMEROS Lingüística Y Pragmática Lingüística Pragmática Sociolingüistatica ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *1 *5 *6 (A) Escuchar conversaciones. Escucha INDICADOR DE LOGRO *Infiere las preferencias de un personaje en cuanto a comidas. CONTENIDO COMPETENCIA Lingüística. *NOMBRES CONTABLES Y CONTABLES. NO *Verifica y completa un texto con información especifica. Pragmática. Sociolingüístic a. *POSESIVO SAJON. *1 *3 *9 (A) Obtener información acerca de un menú. Lectura *Infiere el costo de una comida *Encuentra en un texto vocabulario relacionado con alimentos. *ADJETIVOS POSESIVOS L P SL *1 *2 *6 Escritura (C) Completar de alimentos. textos acerca *Escribe oraciones interrogativas usando WOULD Y COULD. *Completa oraciones usando SOME AND ANY *8 *10 *12 Producción oral (A) Ordenar restaurante. comida en un * Solicita acerca de comidas. información diferentes *Dramatiza un dialogo. VOCABULARIOS: Lingüística *COMIDAS Pragmática Lingüística Pragmática Sociolingüistatica ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE HABILIDADES *1 *3 *4 *5 CONTENIDO LOGRO (A) Escuchar *Infiere el título de una conversaciones. película a partir de una COMPETENCIA Lingüística. descripción. *PRESENTE Escucha Pragmática. PERFECTO *Reconoce el sonido de algunos instrumentos musicales y los relaciona Sociolingüístic a. con su imagen. *PARTICIPIO *1 *2 (C) Leer e interpretar *Infiere significados a información. partir de un contexto. PASADO L Lectura *Identifica el género al *3 que pertenece P una SL película. *9 (P) Escribir textos cortos. Escritura *Escribe oraciones para describir lugares VOCABULARIO: y actividades. *4 *6 *Escribe una cinematográfica. crítica Lingüística *INSTRUMENTOS MUSICALES. Pragmática *PELICULAS. (A) Expresar opiniones. *4 *8 *10 Describe una película. *1 *3 * Lingüística Producción oral *Califica aspectos una película conocida. . de Pragmática Sociolingüistatica ESTANDAR *3 *4 *6 HABILIDADES LOGROS INDICADOR DE LOGRO (A) escuchar y comprender narraciones cortas. * Obtiene información específica de un texto oral. Escucha *Identifica el consejo apropiado para diferentes situaciones. *2 *7 *9 *2 *5 *6 *1 *2 *7 *8 *12 (C) Leer y comprender descripciones. *Obtiene específica escrito. de CONTENIDO Lingüística. *PRESENTE PERFECTO Lectura Escritura (A) Escribir tarjetas. postales y *Escribe descriptivos. (p) Dar consejos y sugerencias Producción oral Pragmática. . GOINT TO información un texto *Infiere, por el contexto, el significado de algunas palabras. *Completa oraciones acerca de las vacaciones. COMPETENCIA VOCABULARIO: L P . *LUGARES Lingüística textos *FESTIVIDADES Pragmática * Relaciona algunos problemas con una sugerencia apropiada. Lingüística *Participa Pragmática en diálogos sencillos consejos. para dar ESTANDAR LOGROS HABILIDADES INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO COMPETENCIA *1 *3 *6 (A) Escuchar para obtener *Completa información específica. información tablas acerca Lingüística. con de distintas ciudades. PRESENTE SIMPLE Escucha Pragmática. VERB TO BE *Completa preguntas Sociolingüístic a. acerca de las ciudades de origen de algunos jóvenes. *2 *6 (C) Leer descripciones *Relaciona imágenes con breves. descripciones a intereses de jóvenes de Lectura diversos países. NACIONALIDADES *9 *11 VOCABULARIO: *Identifica el vocabulario relacionado con actividades interés jóvenes. para . Lingüística. Pragmática. de los Sociolingüístic a. (P) *4 Escritura Redactar mensajes *Formula electrónicos. acerca preguntas de actividades diarias y preferencias. *5 *6 Lingüística *Escribe una descripción personal. PRESENTE SIMPLE CON Pragmática VERBOS REGULARES E (A) Interpretar roles *Dramatiza diálogos. *9 *11 *13 *14 Producción oral *Discute un tema dado IRREULARES . Lingüística. Pragmática. dentro de un grupo. Sociolingüístic a. ESTANDAR *1 *3 *6 *8 *9 HABILIDADES LOGROS (A) Escuchar e interpretar una conversación telefónica *Discrimina el sonido final /ed./ de los verbos en pasado. Lectura CONTENIDO * Ordena las imágenes de una historieta. *Asocia imágenes de personajes con la biografía correspondiente. COMPETENCIA Lingüística. *Infiere el motivo de una llamada telefónica. Escucha (A) Leer tiras cómicas. *2 *6 *9 *11 INDICADOR DE LOGRO * PASADO SIMPLE CON VERBO TO BE *PASADO SIMPLE CON VERBOS REGULARES E IRREGULARES Pragmática. Sociolingüístic a. . Lingüística. Pragmática. *VOCABULARIO; Sociolingüístic a. (C) Crear textos cortos. *2 *7 *8 *9 *11 *14 Escritura *Completa una historia escribiendo un final. (A) Interpretar roles. Producción oral ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *1 *3 *6 *8 *9 * Completa oraciones de una historieta. (A) escuchar e interpretar diálogos. EDAD Lingüística CONECTORES Lingüística. *Usa fórmulas sociales de acuerdo con diferentes situaciones. *Dramatiza una conversación telefónica. INDICADOR DE LOGRO .Identifica el significado de expresiones idiomáticas Pragmática. Sociolingüístic a. CONTENIDO *PRESENTE SIMPLE OF HAVE GOT. Escucha *Relaciona imágenes con el tipo de música que representan. Pragmática *ADJETIVOS; COMPETENCIA Lingüística. Pragmática. Sociolingüístic a. *2 *6 *9 *11 *2 *7 *8 (A) leer e inferir información * .Infiere el significado del vocabulario nuevo basándose en el contexto. . Lingüística. Lectura Pragmática. Escritura (C) Crear párrafos. textos de varios Construye oraciones comparando diferentes personalidades. *Escribe un mensaje correo electrónico. *9 *11 *14 COMPARATIVOS. SUPERLATIVOS. Producción oral (A) Argumentar puntos de vistas. opiniones y de VOCABULARIO; Sociolingüístic a. Lingüística *MUSICA. Pragmática *Formula preguntas acerca de preferencias en música de los compañeros. Lingüística. *Expresa su opinión acerca de sus preferencias en música, dando ejemplos y razones. Sociolingüístic a. Pragmática. ESTANDAR LOGROS HABILIDADES (A) Confirmar información. *3 *6 *7 *8 Escucha INDICADOR DE LOGRO * Encuentra semejanzas y diferencias entre adolescentes de diferentes culturas. *Relaciona expresiones con la imagen que lo representa. CONTENIDO COMPETENCIA Lingüística. Pragmática. PRESENTE CONTINUO. Sociolingüístic a. *2 *6 *9 *1 *2 *4 *5 *3 *5 *7 *9 (C) Leer e interpretar folletos. Lectura Escritura Producción oral (P) Escribir textos narrativos cortos. (A) Hablar sobre experiencias y planes futuros. * Asocia imágenes con vocabulario y expresiones referentes a un parque de diversiones. *PRESENTE PERFECTO . Lingüística. *Ubica palabras claves dentro de un texto para comprender el sentido del mismo. * Construye oraciones para describir una escena. Pragmática. *Escribe una postal en la que cuenta su experiencia en un parque de diversiones. Lingüística *Utiliza el continuo para sus planes. Lingüística. presente hablar de *Discute en grupo acerca de lugares públicos visitados por los jóvenes. Pragmática Pragmática. Sociolingüístic a. ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *3 *6 *7 *8 *2 *6 *9 (A) Escuchar y obtener información de una narración. INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO Lingüística. *Infiere los sentimientos del narrador. Pragmática. Escucha *Responde preguntas comprensión. (C) Leer para obtener información específica. Lectura de *Relaciona imágenes con el deporte que representan. Sociolingüísti ca. VOCABULARIO: . Lingüística. *Asocia deportes con el verbo correspondiente. *DEPORTES PASATIEMPOS. *1 *2 *4 *5 COMPETENCIA Escritura (P) Escribir artículos para una entrevista deportiva. *Escribe preguntas respuestas dadas. *Escribe cortas. Y Pragmática. a descripciones Lingüística Pragmática *3 *5 *7 *9 Producción oral (A) Pedir y dar información en una entrevista. *Formula preguntas acerca de actividades deportivas. *Dramatiza una entrevista acerca de personalidades deportivas. Lingüística. Pragmática. Sociolingüísti ca. ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *3 *6 *7 *8 *2 *6 *9 (A) Escuchar para obtener información específica. INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO Lingüística. *Escucha un párrafo para hacer predicciones. Pragmática. Escucha *Escucha un párrafo para verificar información. (C) Leer y asociar información. * Asocia una serie palabras con significado. de su (A) Hacer predicciones. Escritura *Completa oraciones con la forma correcta del verbo. *Escribe oraciones tiempo futuro. *TIEMPO FUTURO Sociolingüística . *WILL *GOING TO Lectura Usa el contexto para inferir el significado de vocabulario nuevo. *1 *2 *4 *5 COMPETEN-CIA en . Lingüística. Pragmática. VOCABULARIO: *TRANSPORTE INVENTOS TECNOLÓGICOS. E Lingüística Pragmática *3 *5 *7 *9 (A) Hacer predicciones. Producción oral *Describe como será mundo en el futuro. el *Enumera los artículos que serían necesarios para un viaje en el tiempo hacia el futuro. Lingüística. Pragmática. Sociolingüística . ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *3 *7 *9 *2 *3 *9 Escucha *5 *9 (A) Escuchar un dialogo e identificar información específica. *Responde preguntas acerca del texto escuchado. (A) Leer un texto para obtener información específica. *Verifica la información obtenida del texto escuchado. *Lee e infiere información. Lectura Escritura INDICADOR DE LOGRO *Identifica opiniones en un texto. (C) Producir textos expositivos cortos. *Formula preguntas acerca de estilos de vida sanos. *Da posibles soluciones a problemas específicos. CONTENIDO COMPETEN-CIA Lingüística. *PRESENTE SIMPLE. *PRESENTE CONTINUO. *MODALES SHOULD, CAN AND HAVE TO *NOMBRES CONTABLES Y NO CONTABLES. Pragmática. Sociolingüística. . Lingüística. Pragmática. Lingüística Pragmática *9 *10 *11 Producción oral (A) Discutir en grupos acerca de un tema dado. Pragmática. *Dramatiza una conversación telefónica. ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE LOGRO HABILIDADES *3 *6 *8 Lingüística. *Expresa su punto de vista acerca de un problema. (A) Escuchar un dialogo e inferir información. Escucha Sociolingüística. CONTENIDO *Completa una descripción con información del texto escuchado. COMPETEN-CIA Lingüística. *PASADO SIMPLE Y PASADO CONTINUO. *Escucha y verifica información específica. *2 *5 *6 (C) Leer un texto y asociar información. Lectura *Asocia imágenes de situaciones sociales con su correspondiente descripción. *Identifica situaciones formales e informales. Escritura *4 *6 (P) Hacer, por escrito, una crítica de cine. Pragmática. Sociolingüística. VOCABULARIO: *ALIMENTOS BEBIDAS. Y . Lingüística. Pragmática. *Jerarquiza las cualidades que debe tener un amigo. Lingüística *Elige Pragmática una película para *9 *9 *9 *14 (A) Expresar opiniones Producción oral escribir un resumen y dar su opinión acerca de ella. *Relaciona imágenes con el adjetivo correspondiente. Lingüística. Pragmática. Sociolingüística. *Participa en una discusión acerca de una película. ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *1 *3 *7 (A) Escuchar un diálogo para predecir acontecimientos. INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO Lingüística. *Deduce el tema de un texto escuchado. Escucha *Predice el resultado de una situación. COMPETEN-CIA *PRESENTE PERFECTO. Pragmática. Sociolingüística. *2 *6 *9 *2 *4 *5 *6 *9 *10 *14 ESTANDAR *1 *6 (C) Leer un texto y asociar información. *Clasifica palabras acuerdo con el tema. de VOCABULARIO: Lectura Escritura *Asocia artículos con el tipo de publicación al que pertenece. (A) Escribir un periodístico corto. artículo Producción oral HABILIDADES LOGROS (A) Escuchar un diálogo Interpretar un texto. Escucha de Pragmática. Lingüística en Pragmática *Dramatiza un dialogo. Lingüística. *Participa en discusiones acerca de artículos de revistas. Pragmática. INDICADOR DE LOGRO e DE Y *Completa párrafos. *Organiza ideas párrafos cortos. (A) Discutir acerca artículos periodísticos. *PROGRAMAS TELEVISION TRABAJOS. . Lingüística. Sociolingüística. CONTENIDO COMPETEN-CIA Lingüística. *Identifica el tema de un texto escuchado. *TIEMPO FUTURO: Pragmática. *9 ESTANDAR *2 *3 *9 *11 *1 *2 *3 *9 *1 *2 *4 *1 *5 *5 *6 *3 *4 *5 *Escucha y información. HABILIDADES Lectura (A) Escuchar un diálogo Interpretar un texto. *Asocia información de *Asocia imágenes con su acuerdo con el contexto. correspondiente descripción. *VOCABULARIO: . Lingüística. Lingüística. Pragmática. Pragmática. *Escucha *Completa un ytexto.verifica información. *ROPA Sociolingüística. Lingüística e Escritura (C)Relacionar conceptos y detalles en un texto. (A) Expresar opiniones.. Producción oral (P) Elaborar textos cortos para recomendar productos. *2 *5 *7 *7 *9 *12 *14 Producción oral *CONDICIONALES CONTENIDO COMPETEN-CIA LOGRO *Ordena párrafos para *Encuentra el significado formar un texto. de algunas palabras dentro de un contexto. *Describe elementos de *Encuentra información decoración personal. específica contexto. *Participa en enun discusiones sobre publicidad y moda. *Completa oraciones usando algunos adjetivos. *Organiza ideas párrafos persuasivos. (A) Expresar ventajas y desventajas de una situación. de Sociolingüística. *Establece relaciones INDICADOR DE significado. (P) Organizar un texto Escritura “WILL, WON! T” (C) Leer algunos titulares de prensaLOGROS y asociar información. Escucha Lectura verifica en Pragmática *ACCESORIOS .Lingüística. Lingüística. Pragmática. *ALMACENES. Sociolingüística. Lingüística Pragmática *Dramatiza una situación. Lingüística. *Discute con sus compañeros las ventajas y desventajas de usar teléfono móvil. Pragmática. Sociolingüística. ESTANDAR LOGROS HABILIDADES *3 *8 *9 *4 *6 *9 (A) Escuchar un diálogo e Inferir información. INDICADOR DE LOGRO *Escucha texto. y organiza CONTENIDO un Escucha (C)Leer un texto e inferir información. *Encuentra y verifica información en un texto. *Relaciona imágenes con su correspondiente información. *REPASO TIEMPOS VERBALES COMPETEN-CIA DE Pragmática. Sociolingüística. *VOZ PASIVA. . Lingüística. Lectura *Encuentra información específica en un contexto. Escritura *2 *5 *7 (P) Redactar cartas con un propósito especifico. *Describe características, e intereses. sus cualidades *Escribe una carta solicitar empleo. para Lingüística. Pragmática. VOCABULARIO: Lingüística *PROFESIONES OFICIOS. Y Pragmática *9 *11 *14 (A)Representar situaciones. Producción oral *Intercambia personal. información *Dramatiza una entrevista. Lingüística. Pragmática. Sociolingüística. Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento: LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano. GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua. FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta Manifestación física. FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión. SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado. SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística. PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico. El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicación. Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración. El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales. De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas. El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura. Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los signos. COMPETENCIA LINGÜISTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el área de inglés se espera desarrollar LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. La competencia comunicativa incluye: Se refiere al conocimiento de Se relaciona con el uso funcional de los recursos los lingüísticos y comprende en Recursos formales de la lengua primer lugar, una Como sistema y a la capacidad para competencia discursiva que Utilizarlos en la formulación de se refiere a la capacidad de Mensajes bien formados y significaorganizar las oraciones en Tivos. secuencias para producir fragmentos textuales. Incluye los conocimientos y las Implica una competencia Destrezas léxicas, fonológicas, funcional para conocer Sintácticas y ortográficas entre tanto las formas lingüísticas Otras. y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en Implica su aplicación en situaciones comunicativas reales. diversas Situaciones. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua Por ejemplo se emplea para utilizar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, dialecto y de acento. ESTRUCTURAS GRAMATICALES A lo largo de los grados en cada uno de los diferentes niveles de desempeño se le presentan al alumno unas estructuras básicas del inglés, para que este las identifique y comience a Familiarizarse con la distribución de los elementos gramaticales en la oración inglesa. Como Segunda etapa, se busca que el estudiante logre adquirir los conceptos de las diferentes categorías gramaticales y su función dentro de la oración, y como tercera etapa se busca que el estudiante use oralmente en preguntas las estructuras estudiadas. VOCABULARIO Al organizar cada una de las unidades de trabajo, el profesor debe hacer un balance cuidadoso del vocabulario que va utilizar para no recargar a los estudiantes. El vocabulario se debe seleccionar de acuerdo al grado, de las lecturas que se dan en el programa y también de las palabras que se han visto en unidades anteriores. En los grados superiores se deben tener en cuenta el vocabulario que se ha visto desde primero y utilizarlo en los diferentes ejercicios, para que el alumno entienda que el aprendizaje de una lengua es también es un proceso constante de adquisición de vocabulario. A partir de sexto grado el alumno empezará a utilizar diccionario orientado por el profesor. 11. 3 ESCUCHA Y PRODUCCIÓN ORAL En los primeros grados se buscará que el estudiante se familiarice de una manera práctica con sistema fónico de las ingles, con el fin de lograr comunicación oral con nivel elemental. Para lograr este objetivo se presentan fundamentos de pronunciación que se afianzarán a lo largo de los otros grados. La producción oral deberá incluir dos aspectos: la repetición oral que tiene como fin familiarizar al estudiante con el sistema fonético del ingles y capacitarlo en la producción oral de sonidos, frases y oraciones de uso frecuente en el salón de clase; y el uso oral espontáneo del idioma que se irá desarrollándose de acuerdo con las proporciones indicadas en este programa. LECTURA La lectura en una lengua extrajera se considera como una continuación de la actividad que el estudiante ha empezado a desarrollar en su lengua materna: EL ESPAÑOL. El aprender a leer en inglés servirá para ampliar su horizonte cultural, ya que si se logra dar al estudiante un buen entrenamiento con lecturas adecuadas, llegará a familiarizarse con un idioma en el que están escritas la mayor parte de las publicaciones técnicas y científicas de nuestra época. COMPOSICIÓN ESCRITA Como refuerzo del aspecto de lectura se enseñarán desde el principio los fundamentos de composición escrita. En el grado sexto se busca que el alumno aprenda a discriminar y reproducir las diversas combinaciones ortográficas del inglés asociándolas con su valor fonético y escribir correctamente la palabras que aprende. Por eso se recomienda ejercicios de copia, de dictado, de completación de oraciones, secuencias, diálogos, interpretaciones de imágenes, ejercicios de ordenación de párrafos entre otros. SISTEMAS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN La evaluación es una herramienta de gestión que permite establecer estándares de calidad y conocer qué tan lejos estamos de que los niños y jóvenes aprendan lo que deben aprender. Es un hecho comprobado en las prácticas administrativas que lo que se mide mejora. Conocer los resultados permite a la institución revisar sus prácticas pedagógicas y establecer los procedimientos de mejoramiento. De otra parte la evaluación de los indicadores permite medir la eficacia de los programas para el mejoramiento de la calidad, puestos en marcha tanto por la secretaría como por las Instituciones educativas. La evaluación sirve a todos. Permite a la institución Educativa revisar conceptos, unificar criterios, acordar correcciones de prácticas deficientes y reforzar las exitosas, tomar decisiones. Priorizar acciones y re direccionar procesos. Ofrece información a los profesores sobre los avances y dificultades de sus estudiantes y a sus familias sobre el desarrollo de su aprendizaje. La evaluación de competencias ha venido fortaleciéndose en el campo educativo, en tanto alternativa a las tradicionales evaluaciones de rendimiento académico centradas en el manejo de contenidos curriculares. Al evaluar desde la perspectiva de las competencias no se trata de relegar los contenidos teóricos, sino de ponderar el papel de los mismos, teniendo en cuenta su uso y su puesta en práctica por parte del estudiante. Se pretende entonces pasar del saber hacia el aprendizaje significativo; es decir, hacia un saber hacer que se revela en el desempeño frente a una tarea específica, que es flexible ante las condiciones cambiantes de su realización, en contraste con ciertos conocimientos académicos que tienden a conformarse como saberes y sólo se activan en condiciones escolares. Hablar de competencias es referirse a las potencialidades y capacidades con que cuenta una persona para utilizar lo que sabe en diferentes situaciones; las competencias suponen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se despliegan en la interacción establecida entre el individuo y la tarea, los cuales no siempre están dado de antemano. Por esto uno de sus rangos característicos es el de visualizarse en la ejecución de acciones especificas ya sean en el campo social, académico, ético, cultural laboral, etc. En este sentido, hay que subrayar que las competencias son un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad las que le confiere sentido y la que legítima cuales son las esperadas y de mayor reconocimiento. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Se seguirán los lineamientos del decreto 0230 “La evaluación será continua, variada, dinámica, progresiva y recursiva, haciendo uso de los siguientes instrumentos: Pruebas sencillas, ensayos, trabajos individuales y grupales, exposiciones, concursos, juegos, entre otros. Al finalizar cada período se realizará una evaluación escrita acumulativa estilo ICFES donde se tendrá en cuenta las competencias. Las diferentes actividades tendrán un porcentaje así: ACTIVIDADES Trabajos,Tareas y sustentaciones 10% 10% Revisión: texto,cuaderno y Diccionario 10% Pruebas Sencillas 60% 10% Participación en clase Acumulativa RECUPERACIÓN Consistirá en la realización de proyectos de aula. TALENTO HUMANO En la Institución Técnica Agropecuaria y Comercial I.T.A.C, se cuenta con personal idóneo para el desarrollo de enseñanza aprendizaje: SEDE PRINCIPAL 2 Licenciados en Español- Inglés 2 Licenciados en Inglés- Francés. SEDES ANEXAS No hay docentes licenciados en el área; pero hay docentes que se les asigna esta área y se ven obligados a capacitarse por su cuenta. RECURSOS MATERIALES No se cuenta con recursos materiales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Con respecto a los criterios de evaluación aunque en cada uno de las aéreas y asignaturas se mencionan; es necesario señalar que en asamblea de docentes se estipularon algunos aspectos a tener en cuenta en el proceso evaluativo con el fin unificarlos en todas las sedes de la institución, teniendo en cuenta un sistema de evaluación de aprendizaje coherente con el Modelo Pedagógico Contextualizado Humanizante, con enfoque Constructivista, y como estrategia trabajo por unidades temáticas en la mayoría de áreas, al igual que proyecto de aulas especificas , y proyecto transversales, asi como también la puesta en práctica de competencias como: Solución de problemas, Toma de decisiones, Competencias práxica entre otras Quedando estipulado el proceso de evaluación de carácter formativo asi: a. ASPECTO PROCEDIMENTAL CON UN VALOR DE 20 % Abarca. Tareas, trabajos, talleres, experimentación b. ASPECTO COGNITIVO 60% Tienen en cuenta pruebas, parciales, acumulativa y tipo ICCFES, esta última al terminar el período c. ASPECTO ACTITUDINAL 20% Toma como referente interés, motivación, puntualidad, cumplimiento Se acordó que una vez aprobado y adoptado este por el Consejo Académico común, se le daría a conocer a toda la comunidad educativa. COMPONENTE DE INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA. Teniendo como base el artículo sexto (6°) de la ley 115 de 1.994 la comunidad Educativa esta constituida por personas que tienen responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del P.E.I. que se ejecuta en cada establecimiento o institución educativa. La Ley 115, Ley General de Educación, señala que cada comunidad educativa debe generar y cultivar una dinámica propia en torno al P.E.I. y, Dentro de él una propuesta curricular en permanente construcción que de cuenta de su concepción de ser humano, de su política educativa, de su posición pedagógica y de la forma como trata de apropiarse de la cultura de la ciencia y la tecnología, para participar activamente de la construcción de mejores condiciones de vida y pleno desarrollo. El P.E.I. Se concibe como el proceso permanente de reflexión y construcción colectiva del ser y el que hacer de la comunidad educativa, mediante el ejercicio de la autonomía administrativa y pedagógica. Puede convertirse en real proyecto de vida en el que se plasmen las aspiraciones de la Comunidad Educativa a largo plazo y la posibilidad de asumir su autonomía para definir su propio destino. El proceso de creación y desarrollo del P.E.I, implica una reflexión y un cuestionamiento de la relación de poder inherente a la forma como se desarrolla la educación, las relaciones de saber y las relaciones Escuela – Comunidad. Afecta positivamente las relaciones de poder ayudará a establecer relaciones de equidad entre los miembros de la Comunidad Educativa para promover el respeto y la solidaridad con las demás personas. Cuestionar las relaciones de saber ayudará a reconocer que no son sólo las y los docentes y los textos las únicas fuentes de conocimiento, al ampliarse esta opción a otras personas e instituciones, así como los medios de comunicación. Repensar las relaciones Escuela – Comunidad es entender que el espacio en el cual se desarrolla la educación es abierto y que su dinámica es flexible porque los ritmos de su desarrollo y aprendizaje de las personas, y los intereses que lo caracterizan, no son iguales para todos. Los principales actores del proceso educativo docentes, padres de familia y educandos, deben redefinir sus roles, igualmente las relaciones de poder, los espacios educativos, la creación del conocimiento y los ritmos de aprendizaje, cambiando la pasividad que sólo reproduce un sistema con verdades ya establecidas por un nuevo que, con participación colectiva, creatividad y responsabilidad, le da a la comunidad un papel protagónico en el hecho educativo. La proyección comunitaria del Colegio Departamental de San Pablo, podría estar bajo un marco global, articulando la educación sexual, la Educación Ambiental y la Educación para la Paz y la Democracia, Educación para la vida familiar, Educación Ética y de Valores humanos, no limitándose a una sola disciplina sino permitiendo la integración curricular y facilitando una concepción globalizadora y multidisciplinaria, acorde con la nueva concepción educativa de formulación de proyectos en cada comunidad. Lo anterior consecuentemente nos ayuda a contextualizar la educación en el marco de la diversidad y a crear nuevas relaciones entre lo escolar y otras actividades propias de la vida comunitaria y que son elementos básicos en la construcción de los P.E.I. Este Componente comprende los siguientes estamentos. 1. Los estudiantes que se han matriculado. 2. Los padres de familia o acudiente quienes son los responsables de los alumnos matriculados. 3. Los docentes vinculados quienes laboran en la institución. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen fines directos en la prestación de servicios educativos. 5. Los egresados organizados para participar en el gobierno escolar. Todos los miembros de la comunidad educativa son componentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de su representante en el gobierno escolar. El componente de integración y proyección comunitaria busca una interacción continua y permanente, respondiendo a las necesidades, expectativas y Exigiendo a su vez la participación de la comunidad; esto permite construir proyectos de extensión y servicio a la comunidad. El proceso esta dado en la participación de la institución y la comunidad de acuerdo a las necesidades y expectativas que estas tengan. Con el fin de que halla un sentido de pertenencia en cada una de las actividades a desarrollar logrando el beneficio de la comunidad. lo anterior posibilita, construir proyectos de extensión y servicio a la comunidad de educación no formal e informal, de tal manera que el ser y el que hacer de la institución educativa, se convierte en el motor de desarrollo local y regional. 4.1 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES El proceso integración escuela- comunidad debe darse con la participación de éstas, de manera interactiva ateniendo a las necesidades y expectativas que estas tengan. Se buscan con ellos que haya un sentido de pertenencia dentro de estas instituciones y que ellos se vean reflejados en las actividades a desarrollar, logrando un beneficio mutuo. Lo anterior posibilita la construcción de proyectos de extensión y servicios de la comunidad, de tal manera que el ser y el que hacer de la institución educativa se convierta en el motor del desarrollo local y regional. Por tal razón nos proponemos establecer relaciones con las siguientes instituciones: a. Articulación SENA, MEN, Bolívar, Santander. b. Trabajo de apoyo con Instituciones de proyeccion solidaria (Cruz Roja Colombiana – Cruz roja Internacional CICR) c. Convenio Institución Técnica - Secretaria de Desarrollo Económico. d. Asociacion de Padres de Familia. e. Medios de Comunicación. (Emisoras locales). f. Convenio Institución Técnica – Alcaldía Municipal. g. Convenio Institución Técnica – Alcaldía Municipal – Policía Nacional (labor social alumnos grado once – educación sobre normas de tránsito) h. Convenio Institución Técnica Programa Palmas del Sur. j. Convenio institucion Técnica Programa Asopalma Actividades de educación no formal 1. Participación en las Jornadas de vacunación local. 2. Asociacion de Exalumnos 3. Desparasitación y vacunación de animales a nivel urbano. 4. Interrelacion con las Agremiaciones y Proveedores del medio. 5. Vinculación de la comunidad en el embellecimiento y mejoramiento de la institución (pintura y ornamentación). 6. Conformación de un grupo ecológico (participación de todas las sedes) 7. Campaña de aseo a nivel de la institución y municipal. 8. Cursos de Capacitación en las modalidades Agropecuaria y Comercial. 9. Consejeria escolar (Consecución de consejero escolar para brindar orientación en este campo alumnos y padres de familia). 10. Convenios con pequeños y grandes propietarios de Tierras, donde los estudiantes puedan realizar las practicas Tecnico-pedagogicas y asistencia. Se determino que en la Relacion institucional y de Comunidad, para los items anteriormente mencionados en la practica desafortunadamante no se han dado de la mejor manera ; lo anterior por la falta de interes y disponibilidad de la Comunidad Educativa. Por tal razon se sugiere: a. Que la participacion de la Asociacion de Padres de familia sea activa, en cumplimiento de las normas establecidas por la ley 115 de 1994, el decreto 3055 del 2002 y el 1860 de 1994, ademas el decreto 2737 de 1989 o Codigo del menor. Algunas de estas normas son: Facilitar la solucion de problemas individuales y colectivos de los menores. Propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacion integral. Contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional P.E.I. y su continua evaluacion. Promover programas de formacion de la Escuela de Padres, para cumplir adecuadamante con las tareas educativas que les correspondan. Promover el proceso de constitucion del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la funcion pedagogica que les compete. Ademas de las funciones que su reglamento determine que se de la conformacion del Consejo de Padres de Familia. Todo esto con el objetivo de mejorar las relaciones. b. Llevar a cabo la organización de la “Asociacion de Exalumnos” para participar por cuanto el articulo 18 y el numeral 5 del articulo 21 del decreto 1860 de 1994, asi lo expresa. Para que tenga una participacion activa, ya que son muchos los aportes que se pueden hacer para el mejoramiento de la Educacion. c. Estrechar los vinculos con los Medios de Comunicación, las emisoras radiales del municipio. d. Generar una relacion de amistad con las distintas instituciones o centros educativos que existen en nuestro municipio y demas municipios circunvecinos; con el objetivo de compartir experiencias, buscando enriquecer el quehacer pedagogico. CENTROS LITERARIOS Creación de un club de literatura. Análisis de obras literarias convenio con biblioteca municipal. Actividades de educación informal 1. Asesorías contables a pequeñas asociaciones existentes en la región. 2. Prácticas del manejo de contabilidad con Software 3. Asesorías técnicas en el Campo Agropecuario. (Preparación y adecuación de tierras) 4. Prácticas del manejo del Software de contabilidad con palmas del sur. 5. Programas televisivos con grupos de alumnos que fomentan el espíritu investigativo aprovechando los recursos audiovisuales de la institución. 6. Practicas agropecuarias orientadas hacia el desarrollo del conocimiento por ASOPALMA. * 7. Jornadas de limpieza para recoleccion de residuos solidos con las diferentes Comunidades Educativas del municipio. * El colegio no descarta la posibilidad de establecer convenios con entidades de orden local, Departamental y Nacional que facilitan la interacción entre la institución, la comunidad y viceversa. El proceso esta dado en participación entre la institución y la comunidad de acuerdo con las necesidades y expectativas que esta tenga. Se busca la integración entre la Institución Educativa y la comunidad con el fin de que halla un sentido de pertenencia en cada una de las actividades a desarrollar logrando el beneficio de la comunidad. NECESIDADES DE LA ARTICULACIÓN SENA – MEN COMERCIAL PARA EL AREA La institución Técnica Agropecuaria y Comercial de San Pablo Bolívar, (I. T. A. C), inicio labores en el año 1971 con los grados quinto primaria y sexto bachillerato con orientación Agropecuaria. En el año 1981 se hizo un análisis de la población estudiantil, notándose que el sector femenino no se interesaba por la Modalidad Agropecuaria, y es cuando se optó por solicitar permiso a la secretaria de educación para abrir la Modalidad Comercial en el año de 1982, con un número de 35 alumnas, hasta esta fecha el colegio trabaja con la básica secundaria, luego se solicito la Media Vocacional. La Modalidad Comercial goza de una buena acogida por cuanto el Municipio carece de personal idóneo para el desempeño de secretarías y auxiliares contables. La población tanto femenina como masculina en la actualidad demuestra gran interes por la Modalidad Comercial. Se poseen recursos humanos óptimos para el desempeño de las dos modalidades. En la actualidad la institución cuenta con 1050 estudiantes, entre los grados sexto a once. En los grados sexto se maneja la exploración vocacional y a partir de noveno el alumno define su modalidad en este momento existen 122 estudiantes en el área Comercial. Surge entonces la necesidad de que a medida que avanza el proceso educativo y los nuevos lineamientos de educación se vaya evaluando y se implanten las reestructuraciones necesarias que se requieren realizar y de esta manera reajustar los programas a la realidad tanto de la comunidad educativa, como de las exigencias del medio económico. Según la ley 115 en su articulo 32 nos habla de la educación Media Técnica, la cuaL debe preparar a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de producción y de los servicios y para la continuación de la educación superior. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Para la creación de instituciones educativas de educación Media Técnica, o para incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación en el servicio Nacional de Aprendizaje SENA, u otras instituciones de capacitación laboral o del sector productivo.- Según el articulo y numeral 13 de la ley 119 de 1994 establece como función del SENA, asesorar al Ministerio de Educación Nacional, en el diseño de los programas de Educación Media Técnica. La institución ve la necesidad de buscar la articulación SENA – MEN, ya que somos conocedores de que con su ayuda lograremos que los estudiantes se preparen en el campo laboral ya sea de producción o de servicios, para que pongan en practica los conocimientos adquiridos y estén en capacidad de adaptarse a los nuevos avances tecnológicos que ofrezca la ciencia. A través de la articulación SENA – MEN lograríamos con mayor facilidad el mejoramiento de la calidad de la educación que es el propósito de la revolución educativa a través de los estándares que son pautas de referencia para lograr lo que el Ministerio de Educación se propone.