Matemáticas | K-3 Estrategias de educación diferenciada

Matemáticas | K-3
Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial
Actividades instructivas y
propósito
Números y operaciones
Utilizar para fortalecer la
comprensión que tienen los
estudiantes de los números,
patrones y operaciones.




Fuente: edCount, LLC
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
Jugar con tarjetas de puntos
 Usar fichas u objetos pequeños
 Reducir distracciones.
(patrones similares a los dados)
para los juegos de tarjetas de
 Permitir acomodo preferencial
para desarrollar sentido
puntos.
(ej., sentarse en el piso, bola de
numérico (ej., cuál tarjeta tiene
terapia, corral de estudio).
 Usar modelos que representen
más; pareos; contar).
cantidades, para construir
 Proveer materiales con textura,
Proporcionar objetos pequeños y
correspondencias de uno a uno y
bolas de diferentes tamaño, bean
pedir a los estudiantes que los
desarrollar comprensión sobre
bags y otros manipulativos en los
agrupen según cantidades
cantidades; ir eliminando los
que puedan usar los sentidos.
establecidas.
modelos gradualmente.
 Pedir a los estudiantes que
En pequeños grupos, pedir a los
 Usar una línea numérica para la
aplaudan o golpeen en el piso
estudiantes que cuenten
actividad de contar.
con los pies para cada número.
diariamente, partiendo de un
 Usar manipulativos, tablas de
número establecido. Cada nueva
centenas o líneas numéricas para
cuenta, pida a los estudiantes
resolver operaciones.
que cuenten secuencialmente o
 Proporcionar un modelo para
que salten números según
completar una ecuación:
distintas cantidades. Ej. De 2 en
___+___=___; colocar fichas en
2, de 5 en 5, etc.
los blancos de un problema; pedir
Demostrar distintas operaciones
a los estudiantes que cuenten
usando manipulativos, tablas
hasta encontrar el total y colocar
para las centenas y líneas
el número correcto de fichas,
numéricas.
pedir a los estudiantes que
cuenten cada una de las partes
del problema y sustituir con el
numeral correspondiente.
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Matemáticas | K-3
Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial
Actividades instructivas y
propósito
Álgebra

Utilizar para fortalecer la
habilidad de los estudiantes
de resolver problemas.


Análisis de datos y
probabilidad
Utilizar para ayudar a los
estudiantes a comprender
cómo recopilar y leer datos,
y resolver problemas
usando datos.



Fuente: edCount, LLC
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
Presentar problemas en distintas  Usar modelos para la ecuación e
 Utilizar objetos favoritos como
maneras (ej., x + 3 = 15; Loren
imágenes u objetos para
fichas o manipulativos.
juntó varias gomitas divertidas, si
representar problemas verbales.
 Permitir que los estudiantes se
consigue 3 gomitas más, tendrá
sienten donde estén más
 Permitir que los estudiantes
un total de 15 gomitas.). Pueden
expliquen el problema paso a
cómodos (ej., junto al maestro/a,
utilizar a los propios estudiantes
paso usando fichas u otros
fuera del grupo, en el piso, patio
del salón para representar las
manipulativos.
u otro ambiente).
gomitas y puedan solucionar el
 Usar bloques grandes como
problema por eliminación a son
acomodo para estudiantes con
de juego.
pocas destrezas motoras finas.
Pedir a los estudiantes que
 Usar balanzas digitales.
expliquen cómo solucionaron un  Leer/releer el problema, decir el
problema.
problema en las propias palabras,
Establecer dos operaciones (ej., 3
hacer un estimado de la
+ 2 = ___ + 1), bloques de igual
respuesta, resolver el problema y
tamaño y una balanza. Pida a los
revisar la contestación por escrito
estudiantes que representen
en plastilina, cartulina, etc.
cada lado de la ecuación con la
cantidad adecuada de bloques.
Pedir a los estudiantes que
 Usar fichas manuales para
 Usar actividades y situaciones
recopilen y grafiquen datos de
recopilar datos.
motivantes para hacer las
objetos o personas conocidas (ej.  Usar imágenes o manipulativos
gráficas (ej., Si a un estudiante le
color de camisetas, niñas vs.
gustan los trenes, hacer gráficas
para construir y representar
niños).
de los tipos o números de
datos en gráficas.
vagones de tren, etc.).
Usar correspondencias de uno a
 Usar un organizador para agrupar
uno cuando se utilicen gráficas
 Dar alternativas, como por
los datos antes de completar la
pictóricas en vez de una ficha que
ejemplo, distintos tipos de
gráfica (ej., tabla T).
represente X cantidad de objetos.  Usar un programa de
gráficas o de manipulativos, con
quién trabajar, etc. (trabajo
Establecer los pasos para
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Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial
Actividades instructivas y
propósito
Geometría
Usar para desarrollar la
comprensión que tienen los
estudiantes sobre los
puntos, líneas, planos y las
características de los
polígonos.
Fuente: edCount, LLC
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
recopilar, graficar, y analizar
computadoras para introducir
colaborativo).
datos de forma escrita, usar
datos a una gráfica.
imágenes cuando sea posible.
 Usar una versión tridimensional
de la gráfica para colocar objetos
según se recopilan los datos.
 Presentar la terminología de
 Permitir que los estudiantes
 Tomar en cuenta el itinerario de
forma concreta. Por ejemplo:
muestren sus respuestas usando
los estudiantes para preparar las
o Puntos rojos en líneas o
tarjetas de vocabulario con
actividades.
segmentos para indicar
imágenes.
 Hacer recesos y variar las
“pare”.
 Permitir que los estudiantes
actividades para atender casos de
o Flechas verdes en líneas para
peguen números adhesivos en los
cansancio y/o frustración.
indicar “siga”.
lados de un polígono y luego
 Cuando trabajen sentados, vigilar
o Paralelo – usar dibujos de dos
parear con el nombre del
la postura de los estudiantes para
personas, cada una en un
polígono (ej., #1 en el primer
que sus caderas, rodillas y pies
carril de una carrera, que
lado, #2 en el segundo lado, #3
estén en un ángulo de 90 grados.
nunca chocan o se
en el tercer lado; parear un
Tomar en consideración a los
encuentran.
triángulo con el número 3).
estudiantes con problemas físicos
 Usar cilindros de cera y palitos de  Usar cámaras digitales para
u ortopédicos, y que utilicen los
arte con puntos adhesivos para
tomar fotos durante la búsqueda
equipos de asistencia tecnológica
conectarlos y crear ángulos y
del tesoro.
necesarios como el plano
polígonos con ellos.
inclinado.
 Salir en una búsqueda del tesoro
de polígonos, encontrar líneas y
polígonos alrededor de la
escuela.
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Matemáticas | K-3
Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Actividades instructivas y
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
propósito
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
Medición
 Usar reglas con números grandes,  Usar cuadros de una
 Usar un cronómetro visible para
reglas sonoras, y reglas con una
pulgada/centímetro para medir
establecer el tiempo de trabajo y
Usar para ayudar a los
marca
verde
en
el
lugar
del
0
longitud,
ancho,
perímetro
y
el tiempo de receso.
estudiantes a medir
para
indicar
el
inicio.
área.
 Permitir que los estudiantes
longitud, peso, altura,

Usar
tarjetas
con
pistas
para

Usar
cubos
de
una
escuchen música mientras
volumen, tiempo y dinero.
ayudar a los estudiantes a
pulgada/centímetro para medir
escriben.
comprender la terminología (ej.,
volumen.
 Usar actividades o materiales que
altura, ancho).
 Usar cinta adhesiva (“tape”) para
resulten conocidas para los
 Usar cilindros de cera o pintura al
delimitar áreas donde los
estudiantes al establecer
relieve para indicar los lados al
estudiantes puedan caminar para
escenarios de medición de
medir perímetros y texturas
comprender área y perímetro.
tiempo, dinero, longitud,
distintas para indicar área.
volumen, etc. Ej. Tabla de
balance, carteles de precisión.
 Se puede usar con estudiantes de cualquier edad para promover destrezas similares.
 Se puede usar en distintas áreas de contenido para promover destrezas similares.
Fuente: edCount, LLC
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