sonido, silencio y ruido en la música contemporánea como eje para

SONIDO, SILENCIO Y RUIDO EN LA MÚSICA
CONTEMPORÁNEA COMO EJE PARA TRABAJAR LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CONSERVATORIOS.
1. INTRODUCCIÓN
Dentro del ámbito de la educación, en los conservatorios elementales y
profesionales de música, tradicionalmente no se le ha concedido a los temas
transversales la atención que merecen. Es cierto que, determinadas actividades
puntuales han pretendido desarrollar en el alumnado todas las capacidades y valores
asociados a los mismos, pero aún así, no han conseguido ser suficientes.
El artículo 1.1 del Real Decreto 1577/2006 nos indica que las enseñanzas
profesionales de música tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales
de la música. Por lo tanto, para que ésta formación integral se produzca debemos
atender todos los aspectos de la persona, a lo cual contribuyen de modo especial los
temas transversales.
Mayoritariamente se ha dejado esta tarea a la educación obligatoria pero no
debemos olvidar que, los temas transversales siempre van a estar presentes de un
modo u otro, bien a través del currículo oculto, que es todo aquellos valores, normas,
ideas que de manera inconsciente transmitimos a nuestros alumnos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, o bien, a través del currículo formal, que mediante una
manera programada y organizada de antemano reflexionamos y organizamos el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es nuestra la tarea, por lo tanto, no dejar la
formación en valores de nuestros alumnos/as al azar y que nuestra programación
refleje y nosotros cumplamos tal hecho.
Uno de los temas transversales que pueden trabajarse en este ámbito y que
tiene especial relación con la música es el de la educación ambiental. Dentro del
mismo me centraré en este artículo en cómo plantear una situación de enseñanza
aprendizaje tomando como tema la contaminación acústica despertando así el
interés en el alumnado por el mundo sonoro que nos rodea y desarrollando
capacidades para analizarlo de forma crítica. De esta manera los futuros profesionales
de la música valorarán un entorno saludable limpio de ruidos.
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2. LOS TEMAS TRANVERSALES
Los temas transversales son esenciales para la formación integral de la
persona, por tanto, son esenciales para formar músicos completos, capaces no sólo
de interpretar con el instrumento (actividad a la que se dedican la mayoría de las
horas) sino también críticos, analíticos, con iniciativa y comprometidos con las
actividades musicales de su entorno.
Según García Martínez, debemos de tener en cuenta que la enseñanza no
debe servir solamente para preparar y capacitar al alumnado en el dominio de ciertas
habilidades cognitivas y técnicas instrumentales, sino también a ciudadanos críticos y
comprometidos con su realidad social y cultural, esto es, como miembros activos y
responsables de su sociedad, su cultura y su mundo.
Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de
enseñanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las
actividades planteadas en todas las Áreas. Siguiendo a Lucini (1994) su incorporación
supone formalizar una educación en valores y actitudes no de forma esporádica sino
constante a lo largo de todo el curso. Es importante ser conscientes que los valores no
se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes
autoimpuestas por la propia voluntad.
Los temas transversales son los siguientes:
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Educación para la paz.
Educación del consumidor
Educación ambiental
Educación vial.
Coeducación
Educación para la salud
Educación en la sexualidad
Educación cívica y moral
2.1 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: LA CONTAMINACIÓN
ACÚSTICA
Si bien es cierto que podríamos haber escogido entre varios temas transversales
como educación del consumidor o educación moral y cívica relacionados directamente
con la música, no lo es menos la contaminación acústica, cada vez más presente en
nuestras vidas.
El alumnado tiene que comprender las relaciones con el medio en el que estamos
inmersos y conocer los problemas ambientales relacionados con la música y contribuir
a su mejora.
Se llama contaminación acústica (o contaminación auditiva) al exceso de sonido
que altera las condiciones normales del ambiente en una determinada zona. Si bien el
ruido no se acumula, traslada o mantiene en el tiempo como las otras
contaminaciones, también puede causar efectos negativos sobre la salud auditiva,
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física y mental de las personas. Suele ser provocado por las actividades humanas
(tráfico, industrias, locales de ocio, aviones, etc.).
2.2. APLICACIÓN EN CONSERVATORIO PROFESIONAL:
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON LA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Se plantean una serie de actividades relacionadas con el silencio, el sonido y el
ruido con el objetivo de distinguirlos entre ellos y reflexionar sobre su presencia en el
entorno más cercano. Para ello, el alumno tendrá que reconocer sonidos interesantes
y enriquecedores de nuestro entorno y sonidos contaminantes, necesario reducir o
eliminar.
Nos serviremos, además, de obras de música contemporánea puesto que este
tipo de música suele ser la que más desconoce el alumnado y que, además, puede
aplicarse perfectamente puesto que los compositores de este periodo han tenido una
preocupación por captar los sonidos de la realidad cotidiana partiendo de una manera
diferente de entender el sonido y la música.
3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
Tal y como he dicho, los conceptos a trabajar son sonido, silencio y ruido. En
un primer momento nos centraremos en sonido/silencio y más tarde en sonido/ruido
para en un tercer momento sintetizar lo aprendido en una última actividad.
3.1 ACTIVIDADES RELACIONADAS CON SONIDO/SILENCIO
1. Sin explicación previa en un primer momento, puesto lo que se busca es captar la
atención del alumnado por el tema que le presentamos, se proyecta en el aula el video
de la obra de John Cage 4’ 33’’
Entonces le pasamos al alumno un texto que leerá en voz alta y que refleja
completamente el pensamiento de John Cage. Tras su lectura, se reflexiona para ver
si tiene relación con la pieza que hemos escuchado y cómo se refleja en la misma.
"Cuando oigo lo que llamamos música, me parece que alguien está hablando de sus
sentimientos e ideas, pero cuando oigo el sonido del tráfico no siento a nadie hablar,
tengo la sensación que el sonido está actuando. Y amo la actividad del sonido".
2. A continuación vamos a intentar escuchar nuestro entorno de otra manera. Para
ello el alumno realiza una grabación de los sonidos que escucha en su casa durante
todo el día y realiza un “mapa sonoro” de esa grabación para reconocer los sonidos. El
alumno además se graba estudiando lo que toca ese día, pues es un sonido que
también se escucha a diario en casa.
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En la siguiente clase se escucha dicha grabación y se realizan unas preguntas
para reflexión en forma de debate:
¿Te habías parado a escuchar antes estos sonidos?
¿Te parece que tienes un entorno rico y variado de sonidos?
¿Cuál te parece más interesante?
¿Cuál te produce malestar y cual una sensación agradable?
Puedes añadir más preguntas en función de la edad del alumno/a.
3.2. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON SONIDO/RUIDO
1. Es el momento de presentar un video que va a reflejar claramente como con objetos
cotidianos que producen sonidos poco agradables (como pueden ser las sartenes,
cazos, cucharas,…) pueden realizarse sonidos combinados y coordinados para
componer piezas musicales.
Es un video del grupo: “Stomp” del disco “ Stomp out loud” .
Tras el visionado se realiza un debate sobre los elementos que utilizan para hacer
música: la intención es llegar a la conclusión de que un ruido deja de serlo cuando
tiene una intención musical.
2. Se realiza una lectura prólogo del libro “Limpieza de oídos” de Murray Schafer:
Tras su lectura se pueden realizar preguntas cortas, actividades de rellenar huecos,
debates,etc. Todo aquellos que lleve al alumno a realizar una reflexión sobre lo que ha
leído.
3. Para finalizar este apartado se escucha la pieza “Entrada” de Stephen Scott en que
se realiza una interpretación con un piano preparado (a semejanza del que realizó
John Cage en un primer momento). El alumno la escucha, aún sin mencionar qué
instrumento produce esos sonidos.
Posteriormente le decimos al alumno/a que la obra que ha escuchado ha sido
interpretada por un piano y se le pone el video para que lo compruebe.
De esta forma, comienza el despertar del alumno a otro tipo de concepción de la
música tan diferente a la que interpreta diariamente en clase, relacionada, además con
su entorno acústico.
3.3. ACTIVIDAD DE SÍNTESIS
Sirve como una forma de englobar y relacionar todo aquello que hemos estado
viendo en parcelas según la actividad y mediante la cual sacarán conclusiones.
Por lo tanto, para cerrar el bloque se retoma la concepción musical de John
Cage. La actividad consiste en reflexionar sobre aquellos sonidos que se pueden
evitar, los que, no siendo interesantes ni enriquecedores son inevitables y los que
enriquecen nuestra vida diaria.
Para ello se le puede presentar al alumnado un cuadro de éste tipo:
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4. CONCLUSIONES
Resulta imprescindible que tomemos conciencia de la invasión sonora que
existe y patrocina nuestra sociedad actual y de las repercusiones negativas a las que
pueden conducir para que podamos hacerles frente con propiedad y además el
alumnado debe tomar conciencia de en qué consiste el mundo sonoro que nos rodea
reflexionando dónde se encuentra esa fina línea que separa el sonido del ruido y hasta
que punto está presente en nuestra actividad cotidiana, siendo unos enriquecedores y
aportan novedad y otros molestos y perjudiciales.
5. WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
http://www.uhu.es/65111/temas_transversales.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n_ac%C3%BAstica
- Celorio,G. (1992).Reflexión sobre valores. En Hacia una escuela coeducadora. I
posgrado de Coeducación. Álava: Emaxunde.E.U. Formación del profesorado.
- García Martínez. (1997). La atención a la diversidad en la E.S.O. Málaga: Aljibe.
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- Lucini, F.G. (1994). Temas transversales y educación en valores. Madrid: Anaya.
- REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de Diciembre, por el que se fijan los aspectos
básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
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