Proyecto integrador Introducción El siguiente proyecto está

Proyecto integrador
Nombre: Betsaida
García Tepehua
Usuario: DS124990
Escuela donde labora: Josefina
Castañeda y del Pozo
Nivel educativo en que labora:
Preescolar
Introducción
El siguiente proyecto está realizado para trabajar con niños de tercero de
preescolar, con la finalidad de construir nuevos aprendizajes matemáticos,
realizando diversas acciones para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos, de tal forma que permitan mejorar su aprendizaje de manera continua.
El proyecto se desarrolla mediante situaciones didácticas para el desarrollo del
pensamiento matemático, enfrentando a los alumnos a la resolución, planteando
problemas, los cuáles les permitan pensar por si mismos para darles solución,
generando a su vez procesos de reflexión, búsqueda de solución, implementación
de estrategias, anticipación, comparación de resultados, comprensión, generar
nuevos retos cognitivos, etc.
Las matemáticas se generan en todo momento, es de suma importancia trabajarlo
desde esta edad preescolar estableciendo estrategias que apoyen a su
pensamiento matemático, para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático,
el ambiente de los pequeños natural, cultural y social en que viven y se
desenvuelven los proveen de experiencias que, de manera espontánea, los llevan a
realizar diversas actividades de conteo, que son una herramienta básica del
pensamiento matemático, al igual que la utilización de formas, espacios y medidas.
La diversidad de situaciones que se proponen a los alumnos en dicho proyecto,
propiciará que sean cada vez más capaces de contar elementos, comparaciones de
formas geométricas, inferir con objetos y con la construcción de los mismos, el
desarrollo de nociones espaciales, paulatinamente representaciones mentales,
cada ves más organizadas.
El pensamiento matemático comprende la función de los problemas en el
aprendizaje matemático, para propiciar el razonamiento y la evolución de conceptos
que poseen los niños, obtengan elementos para descubrir, los razonamientos que
hacen los niños al resolver problemas e interactuar con sus compañeros, obtengan
algunos referentes conceptuales para preparar y desarrollar situaciones didácticas,
analicen los resultados de sus experiencias de trabajo en el grupo, los dialoguen
con sus compañeros e identifiquen los principales logros y retos enfrentados.
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, considerando
como un factor importante y potencializador en el desarrollo del ser humano,
especialmente en su etapa infantil, el proceso de aprendizaje a través del juego y la
etapa escolar en la vida de un niño, favorecen competencias que hoy en día se
requieren en la sociedad para asegurar su éxito escolar, social, y emocional. Sin
duda, el uso del material didáctico resulta de vital importancia para el desarrollo del
niño, ya que es a través del juego y la manipulación como los niños de educación
preescolar, desarrollan competencias para la vida relacionadas con la movilización
de sus saberes.
Situación de aprendizaje
Nombre de la actividad: EL JUEGO DEL TANGRAM.
Campo Formativo: Pensamiento Matemático.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
Aprendizajes esperados:
• Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con
su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
• Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno,
así como figuras geométricas entre sí.
• Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,
juntando varias veces una misma figura.
• Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Actividades de apertura:
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Para dar inicio a la actividad, pediré al grupo que se siente el grupo, formando una
herradura.
Posteriormente, mencionaré que jugaremos a 7 y adivina, para ello, deberá pasar
un niño al cual se le entregará una de las piezas del tangram gigante, la cuál
tendrá que adivinar con los ojos cerrados.
Al terminar de adivinar las piezas, señalaré que estas forman parte de un tangram,
el cuál es un rompecabezas formado por 5 triángulos, un cuadrado y un romboide,
con los cuáles se pueden construir diferentes figuras.
Presentación de las figuras geométricas en el juego del tangram a los niños,
manipularlos y juego libre con las mismas.
Pedir a los pequeños que observen detenidamente las figuras que tienen en sus
mesas, las separen y las comparen con los otros compañeros de equipo.
Pedir que mencionen las características de las mismas y para que podrían
utilizarlas.
Los niños mencionan e identifican figuras geométricas, observa, nombra y
comparan las mismas.
Establecer equipos y permitir realizar una figura con un tangram tamaño cartulina,
de esta manera tendrán mayor visibilidad para discriminar la actividad realizada
por ellos mismos, lo cuál motivará su aprendizaje, posteriormente se trabajará con
los tangram más pequeños.
Cuestionar cuántas piezas debe tener su tangram y observar detenidamente
cuáles son las figuras que lo conforman.
Actividades de desarrollo:
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Se colocarán alrededor del aula las piezas en desorden del tangram ,ellos tendrán
que buscar sus piezas, completar su tangram y quien lo haya reunido entonces
podrá seguir la siguiente pista.
En el pizarrón estarán pegadas 5 hojas de colores, las cuáles contienen el mismo
aprendizaje, mencionando que tienen que formar la figura que está debajo de su
silla de su lugar. Los códigos con los que se manejan son imágenes que tienen
que interpretar ellos mismos o consultarlos con los de su equipo.
Cuando tengan en su poder la figura establecida en una hoja, tendrán que
descubrir cuál será su espacio de trabajo, el cuál se encuentra atrás de su hoja,
habrá un croquis que exprese como desplazarse al espacio que le corresponda
para trabajar.
Una ves que estén en su espacio tendrán que armar su objeto que haya tocado a
cada uno, una ves armado, mencionarán qué fue lo que armaron, cómo lo
realizaron y si les fue complicado, además de describir los pasos e ir mencionando
cada figura geométrica utilizada.
Propuesta seguida es el armado de un paisaje en equipo, mediante el orden que
ellos le den a sus figuras para la construcción del mismo, ahora tienen que trabajar
en equipo para dar solución a su obra.
Mencionar y enriquecer su lenguaje mediante el aprendizaje de reconocimiento de
figuras geométricas, dando la explicación de lo que es plano, curvo, recto.
Actividades de cierre:
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Jugaremos un twister de figuras geométricas, pasando un dado y tirándolo, y a
quien le toque pondrá su pie o mano dependiendo la indicación y mencionará las
características de la figura donde le tocó, utilizando el lenguaje adecuado antes
aprendido.
Finalmente se realizará en un tiempo determinado que se colocará cambio de
equipos del inicio para trabajar con otros pequeños del grupo y realizar unas
nuevas figuras propuestas que estarán ocultas para los equipos en unas hojas de
colores pegadas en lugares estratégicos dentro del aula de cantos y juegos.
Reunidos en el aula explican sus resultados cuestionándolos ¿les causó
problemas el armar la nueva figura que les tocó?, ¿fue fácil realizar las figuras?,
¿en qué se fijaron para reproducir las figuras?, ¿qué tipo de figuras se utilizaron
para cada una.
Se expondrán las figuras para que al final se construya una galería de figuras y
éstas sean apreciadas por los padres de familia a lo largo de la semana, de la
misma manera la construcción de paisajes con el objetivo de representar la
actividad realizada por equipos.
Recursos didácticos a emplear:
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Juego de tangram (grande y pequeños).
Hojas de colores.
Cartulina.
Juego de twister de figuras geométricas.
Criterios e instrumentos de evaluación:
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Rasgo
Si
Descubre
la
figura
geométrica, a través del
tacto.
Arma figuras combinando
figuras geométricas.
Reproduce figuras a partir
de un modelo.
Identifica las figuras del
tangram.
Participa en actividades en
equipo.
Responde a preguntas que
se le plantean.
Parcialmente (observaciones grales.)
No
Total
Descripción de las estrategias didácticas que se integraron a la secuencia
Proceso
Sentar las
bases del
conocimiento
Estrategias
Identificar los
conocimientos previos
que los alumnos
requieren para
comprender el tema
Mediante
el
juego,
identifica
figuras
geométricas.
Mencionar los objetos
que tienen semejanzas a
dichas figuras.
Identificar las figuras que
conforman el juego del
tangram.
Activar esos
conocimientos
Establecer un puente
entre la información
previa y la nueva
Mediante
las
estrategias
realizadas
individuales y en
equipo.
De
la
misma
manera el trabajo
colaborativo
en
equipo,
comparaciones de
la actividad.
Cuestionar semejanzas y
diferencias de las figuras,
así como explicar los
procesos que se llevaron
a cabo durante la
actividad.
Motivar
Crear un ambiente
propicio
Motivación mediante el
juego.
Trabajo colaborativo en
equipo.
Ayuda mutua en trabajo
individual.
Reducir la
ansiedad
Actividad
lúdica,
propiciando
el
interés
de
los
niños, participando
e integrándome al
juego,
mencionando que
no
se
como
hacerlo.
Utilizando diversas
estrategias
de
juego
(croquis,
tangram, twister).
Hacer atrayente el
aprendizaje
Mediante
el
juego
estableciendo reglas y
nuevos retos que les
impliquen competencias
cada vez más complejas.
Utilizando
materiales
vistosos que llamen su
atención con diversidad
de colores.
Construir
Manejar los diferentes
estilos de aprendizaje
Incentivar el
trabajo
colaborativo
Cuestionando
¿cómo lo vamos a
hacer?,
¿Quién
nos
puede
ayudar?,
¿qué
debemos hacer?.
Comparación
de
resultados
mediante acuerdos
en equipo.
Aprovechar los recursos
didácticos
Plantear problemas
de contexto
significativos
Visualización
de
actividades
mediante
la
construcción
de
figuras
significativas de su
contexto, lo cuál
realizan mediante
el
análisis,
colaboración,
cooperación
y
trabajo en equipo
para realizar el
trabajo de manera
adecuada.
Aplicar los pasos de Pólya
en la resolución
Establecer estrategias y
adecuaciones como el
andamiaje
para
los
pequeños
con
dificultades,
haciendo
uso del trabajo en
equipo.
Resolver
Incentivar el
pensamiento crítico y
creativo
Mediante asambleas de
cuestionamientos
constantes
en
cada
actividad realizada.
Cuestionamientos
constantes acerca de las
figuras geométricas y la
importancia del trabajo
colaborativo.
Movimientos constantes
de
equipos,
y
de
estrategias del aula y
espacios adecuados.
Mediante
*cuestionamientos: ¿qué
vamos a hacer?, ¿cómo
lo vamos a hacer?,
¿quién lo va a hacer?, si
tenemos dudas ¿a quien
debemos recurrir, ¿cómo
lo resolví?, dando
explicaciones.
*Realizar las actividades
mediante el ensayo y
error.
*Realizar las actividades y
dar propuestas de mejora,
dando solución al
problema establecido, en
este caso la construcción
de objetos con las figuras
geométricas.
Evaluar
Incluir la evaluación
sumativa
Incluir la
evaluación
formativa
Objetos, creaciones, con
el material de figuras
geométricas.
Observaciones
de
elementos realizados.
Exposición de objetos
armados.
Trabajo individual,
en equipo, cambios
de integrantes de
equipos,
colaboración,
cooperación de los
alumnos, reflexión,
adecuación
de
nuevos elementos
en equipo.
Utilizar instrumentos que
valoren los aprendizajes
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
*Diagnóstico de alumnos.
*Cuestionamientos: (qué
saben, qué no saben).
*Ambientes
de
aprendizaje (evaluación,
autoevaluación,
coevaluación).
Justificación de las estrategias
El proceso que se lleva a acabo mediante las diversas estrategias expuestas, es
con la finalidad de generar las actividades más atrayentes a los alumnos y que de
esta manera ellos puedan aceptarlas, integrarse y ejecutarlas de una manera más
práctica en cuanto a los diversos estílos de aprendizaje, el ambiente armónico que
se genere, apoyará a los resultados favorables que se pretenden obtener, en cuanto
al trabajo colaborativo, que puedan divertirse mientras el aprendizaje se lleva a
cabo, que participen en un ambiente de aprendizaje y éste les permita generar
nuevos aprendizajes significativos mediante los aprendizajes esperados
mencionados al inicio del proyecto. Sin que ellos se den cuenta las actividades van
siendo cada ves más complejas con la finalidad de que se genere la reflexión, el
compromiso por iniciar y concluir una actividad y observen que el apoyo entre
pares es de suma importancia, para la resolución de las actividades.
El material que se utiliza es acorde a su edad, llama su atención y apoya a su
concentración de la actividad, mediante la observación de material lúdico de color,
de tamaño, lo cuál propicia un mejor desempeño al realizar las propuestas en las
actividades, de igual manera el transportarse de un espacio a otro convierte la
actividad en mayores aprendizajes, puesto que el ambiente asi lo requiere, están
participando en lo que a ellos más les gusta el juego a paratir de lo que les rodea.
Conclusiones y reflexiones
Considero que el proyecto puede tener adecuaciones necesarias para aplicarlos en
otros grados escolares del nivel preescolar con la intensión de acercar a los
alumnos en el trabajo de las formas geométricas y que se comience a trabajar su
pensamiento matemático para que desde la edad preescolar sepan construir
conocimientos, reflexionen acerca de las actividades propuestas y ejecuten de
manera favorable, teniendo en cuenta que el aprendizaje se construye mediante el
juego que se establece dentro del proyecto.
Dicho proyecto crea y estimula sus aprendizajes de manera constante, haciendo de
ellos un pensamiento reflexivo, autocrítico, de construcción y por su puesto de
generar aprendizajes que más adelante les serán funcionales en el proyecto de su
vida escolar.
No obstante hago hincapié que el trabajo con los pequeños resulta de manera muy
satisfactoria para las docentes, ya que el trabajo que realizan los pequeños son
muy enriquecedores, puesto que sus resultados arrojan resultados que implican
adecuar nuevas estrategias, pues su pensamiento se convierte en una reflexión
fabulosa mediante la ejecución de las actividades.
El trabajo con alumnos preescolares es una maravillosa oportunidad, el aprendizaje
es mutuo entre los pequeños y las docentes, enriquecen su lenguaje matemático y
propician a un pensamiento crítico, puesto que sus respuestas a los
cuestionamientos que se les realizan son conscientes a los resultados que obtienen
al ejecutar las diversas actividades.
Referencias bibliográficas
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Módulo I y II de Educación Preescolar apoyos para educadoras (2004).
Biblioteca para la actualización del maestro.
Secretaría de Educación Pública (2011)
Guía para la Educadora de preescolar.
Preescolar matemáticas (guía didáctica 2011).
Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. (primera parte).
Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum de
preescolar (Asociación mundial de educadores infantíles).
Matemáticas Preescolar (SEP). México 2010.
Rúbricas
Criterios de evaluación
Evaluación
Introducción que incluye la descripción
general del trabajo y los datos del contexto
educativo.
5 puntos
Situación de aprendizaje considerando los
elementos: Eje, tema, contenidos,
aprendizajes esperados, actividades de
apertura, actividades de desarrollo,
actividades de cierre, recursos didácticos,
criterios e instrumentos de evaluación.
20 puntos
Descripción de las estrategias para todos los
rubros que se piden en la tabla.
25 puntos
Justificación de las estrategias desarrolladas,
en cuanto a su pertinencia, nivel educativo,
objetivos y naturaleza del tema.
25 puntos
Conclusiones, reflexiones y compromisos.
15 puntos
Referencias bibliográficas con el formato
APA.
10 puntos
Total
100 puntos= 10%