UDI El agua, un recurso

UD: El agua, un recurso escaso
Grupo C1
Título de la UDI: El agua, un
recurso escaso
BLOQUE II: Creación de una unidad didáctica integrada
GRUPO C1
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UD: El agua, un recurso escaso
Grupo C1
Título de la tarea compleja 1: ¿Qué sabemos del agua?
Etapa, ciclo y curso
Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas
CC Naturaleza, Lengua Española (LC)

Competencias clave
Contexto de desarrollo
Comunicación en la lengua materna

Competencia matemática, científica y tecnológica

Competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Social y escolar
de la tarea
Breve descripción de la
tarea
La tarea consistirá en elaborar una presentación para los demás
compañeros del instituto sobre el ciclo del agua, con el fin de
concienciarlos en el buen uso de este recurso.
 CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
 C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
 CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos
Objetivos didácticos
de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
 CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
 L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
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Grupo C1

Tarea PowerPoint En pequeño grupo (3 o 4 alumnos/as), Cada
grupo trabajará una temática del PowerPoint (al final se juntan
todas las diapositivas para elaborar un único PowerPoint (trabajo
de toda la clase). Para ello tendrán que realizar las siguientes
actividades:
◦ Realización de lecturas sobre el contenido especificado en la
tarea utilizando libros de la biblioteca del centro, enlaces de
internet y revistas facilitados por el profesor. Ej: http://cursoprimero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/2012/10/lahidrosfera-el-agua-el-ciclo-del-agua.html;
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_b
arcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didactic
Actividades
as/ciencias_naturales/el_agua/materiales_agua.html
◦ Seleccionar el contenido textual del PowerPoint (guión) que
deberá incluir información sobre: porcentajes de agua
dulce/salada en el planeta, usos del agua, ciclo del agua,
proceso de depuración, formas de ahorro en las casas,
contaminación del agua...
◦ Escoger recursos visuales (fotos, gráficos, vídeos) que sirvan
para aclarar la información del punto anterior.
◦ Escoger tipo de letra, tamaño y estética del PowerPoint.
◦ Exponer el contenido del PowerPoint a un grupo de 2º de ESO
del centro.
Escenarios
Clase, centro educativo.
Temporalización
1 semana

Reflexivo
Procesos cognitivos o

Analítico
modelos de

Crítico
pensamiento

Sistémico

Deliberativo
Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar
Metodología
información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).
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Título de la tarea compleja 2: ¿A dónde va el agua que utilizamos en
casa?
Etapa, ciclo y curso
Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas
Ciencias de la Naturaleza (CCNN), Matemáticas (M)
Competencias clave
Contexto de
desarrollo de la tarea

Competencia matemática, científica y tecnológica
Social y escolar
En esta tarea se realizará una visita a una depuradora, con el fin de que
los alumnos entiendan qué pasa con el agua que ensucian, que malgastan
Breve descripción de
la tarea
o que se pierde en casa. De esta forma se pretende despertar la conciencia
sobre un bien tan precioso (que no preciado) como es el agua.
El trabajo realizado servirá para analizar matemáticamente los resultados.
Con esto se pretende que los alumnos aprecien el valor del agua y el
esfuerzo y el costo del depurado. Se revisará el ciclo del agua.
 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las
ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1).
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el
Objetivos didácticos
ámbito de la ciencia (CCNN-3).
 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN4).
 Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al
lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o
científicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana
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(M – 1).
 Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas
en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias
para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos
más apropiados (M – 2).
 Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la
información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los
datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección
de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3).
 Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos
(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como
para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa
y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6).
 Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que
puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica (M – 10).
 Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura,
tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva
de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente,
la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia
pacífica (M - 11).
1. Repasar cálculos matemáticos que impliquen medidas de
volumen, masa y tiempo.
Revisar las magnitudes físicas fundamentales (tiempo, masa y
volumen), así como las derivadas.
Realizar cálculos sencillos con estas magnitudes, empleando
 Actividades
las unidades del sistema internacional.
Aplicar los cálculos a problemas en los que intervengan
cálculos con agua. Repaso del ciclo del agua.
2. Preparar la salida a la depuradora.
Localizar geográficamente la ubicación de la misma.
Formar grupos de trabajo. A todos los grupos se les
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proporcionará información sobre qué deben averiguar en la
visita a la depuradora (que previamente se habrá acordado, y
en la que nos acompañará un responsable de la planta). Se les
proporcionará un pequeño cuadernillo en el que se
encuentren las preguntas o información que deberán
averiguar (por ejemplo: litros de agua por hora que se
depuran, calidad de las aguas al entrar y al salir, litros de agua
que no se depuran y se vierten tal y como llegaron por falta de
espacio en la depuradora...).
3. Cada grupo deberá organizarse, por lo que se distribuirán por
roles (uno recopila información visual mediante fotos, otro utiliza
una grabadora, otros escriben...). Deberán recabar la información
que se procurará en la estación depuradora de aguas.
4. Salida a la estación depuradora de aguas.
Antes de la salida se recordarán las normas básicas de
comportamiento, así como la limpieza y el respeto a las
instalaciones, a las personas que allí trabajan y al conductor
del autobús que nos llevará y traerá de vuelta.
En la depuradora, los alumnos deben registrar toda la
información pedida.
Además, se les proporcionarán panfletos con algunos datos
matemáticos sobre el proceso al que se somete el agua.
5. Recopilación de resultados.
Ya en el aula, cada grupo deberá recopilar la información que
entre todos han obtenido y presentarla en un documento único
al profesor. Este debe estar ordenado y limpio. Se les
proporcionará una rúbrica de evaluación para que sepan qué
aspectos del trabajo deben cuidar.
Escenarios
Estación depuradora de aguas, aula.
Temporalización
1 semana
Procesos cognitivos o

Analítico Datos y hechos Búsqueda de datos.
modelos de

Lógico. Conceptos y reglas Conceptuar la realidad.
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pensamiento
Crítico Razones e intereses Reconocer los condicionantes.

Sistémico Modelos y teorías Representar la realidad: mapas

temáticos.
Deliberativo. Criterios y normas Fijando condiciones previas

Metodología

para decidir correctamente.

Modelo social, ya que recopilan y analizan información por
grupos.
Modelo interactivo, ya que visitan in situ la estación donde se

recopilan los datos.
Título de la tarea compleja 3 :
Hacer una recopilación de noticias de medios de comunicación sobre
este los problemas de la gestión de agua en la región de Murcia
Etapa, ciclo y curso
Asignaturas
Competencias clave
Educación Secundaria, 2º ciclo, 3º curso
Ciencias de la Naturaleza (CCNN), Lengua castellana y literatura (LC),
Ciencias Sociales (CCSS), Matemáticas (M)

Competencia matemática, científica y tecnológica.

Competencia digital,

Contexto de
desarrollo de la tarea
Competencia Social y cívica.
Escolar.
Para obtener información y datos concretos del problema de la gestión de
agua en la región murciana conviene manejar bibliografía e información
adecuada siendo las hemerotecas una herramienta muy valiosa y que nos
permite trabajar de una forma completa las dos competencias clave. Los
Breve descripción de
la tarea
alumnos trabajando por parejas buscarán en las hemerotecas digitales
noticias sobre le problema del agua en la región de Murcia. Las noticias
serán recogidas en fichas bibliográficas y clasificadas en temática y año,
elaborando unas conclusiones estadísticas de los datos de forma gráfica y
numérica. El resultado del análisis nos permitirá medir la concienciación
social del problema y la atención en los medios de comunicación del
mismo
Objetivos didácticos
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las
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Grupo C1
ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1).
2. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN4).
3. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o
tecnológicas (CCNN-5).
4. Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes (LC-7).
5. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección (LC-11)
6. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada en inteligible (CCSS – 9).
7. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al
lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o
científicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana
(M – 1).
8. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la
información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los
datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección
de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3).
9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos
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(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como
para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa
y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6)
1. Se pueden repartir los siguientes recursos en la red entre las
diferentes parejas para buscar noticias en las hemerotecas
digitales:
◦ Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional de España: Esta
hemeroteca supone el inicio del proyecto de la Biblioteca
Digital Hispánica, que se creó para usar internet como medio
para consultar y difundir el Patrimonio Bibliográfico Español
conservado en la Biblioteca Nacional.
◦ Biblioteca Virtual de Prensa Histórica
◦ El País Su buscador permite acceder a artículos en línea desde
la página web.
◦ La Vanguardia: Su hemeroteca en línea permite consultar
material publicado desde 1881.
◦ ABC: Completísima hemeroteca online con artículos desde
1903
Actividades
◦ El Mundo Su archivo comienza en 1989.
◦ Público: este periódico es de los más jóvenes, por lo que su
archivo digital comienza en 2007.
◦ Hemeroteca de Radio Televisión Española: cuenta con un
fondo audiovisual muy interesante.
1. Reparto de los alumnos en pareja y reparto de las
hemerotecas a rastrear entre las parejas
2. Establecimiento de criterios de búsqueda: por ejemplo
“agua+Murcia” y rango de fechas
3. Establecimiento del modelo de ficha bibliográfica (en
formato de hoja de cálculo, con varios campos (Título de la
noticia, Medio, Fecha, Temática...) para facilitar el
tratamiento estadístico de los datos recogidos)
( 1 sesión)
2. Búsqueda por parejas en la hemeroteca seleccionada.
Recogida de noticias.
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1. Búsqueda en Internet en la hemeroteca seleccionada con
los criterios establecidos en la sesión anterior
2. Anotación en la ficha bibliográfica de las noticias que
cumplan los criterios de búsqueda y clasificación de las
mismas
3. Tratamiento estadístico de los datos recogidos
1. Por parejas realizan el tratamiento estadístico de los datos
recogidos: media de noticias recogidas por año, estadística
por temática.
2. Elaboración de gráficas en la hoja de cálculo con los datos
recogidos.
3. Elaboración de un informe por cada hemeroteca trabajada
4. Elaboración de las conclusiones en el informe
4. Presentación del informe ante los compañeros de clase por
parejas
1. Con ayuda del ordenador y proyector presentación de los
informes elaborados y sus conclusiones
2. Debate en gran grupo sobre los resultados obtenidos
Escenarios
Aula de informática con acceso a Internet.
Temporalización
2 semanas
Procesos cognitivos o
modelos de
pensamiento

Analítico. Búsqueda de datos.

Crítico Comprensión del dato obtenido

Sistémico. Clasificación de los datos obtenidos.

Práctico técnicas y programas. Manejo de recursos y estrategias
adecuadas

Reflexivo. Análisis y ordenación de los datos
Modelo social, trabajo por parejas y en grupo en clase.
Modelo interactivo, ya que buscan las noticias, las clasifican y elaboran
Metodología
un informe.
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Grupo C1
Título de la tarea compleja 4:
¿Qué opinan nuestros vecinos y vecinas sobre este tema?
Etapa, ciclo y curso
Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas
CC Naturaleza, Lengua Española
Competencias clave

Comunicación en la lengua materna.

Competencia matemática, científica y tecnológica.

Competencia digital

Competencia social y cívica

Competencia para aprender a aprender
Contexto de
Social y escolar
Breve descripción de
La tarea consistirá en recoger la opinión de la gente del barrio a través de
la tarea
entrevistas que incluyan cuestiones referidas a: usos del agua,
desarrollo de la tarea
depuración, prácticas habituales sobre el ahorro/despilfarro de agua,
contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que
consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) para averiguar qué saben
sobre el tema y qué nivel de conciencia tienen al respecto. Se presentarán
los resultados en la clase y se incluirán en la web del centro para que las
familias puedan acceder a esta información.
Objetivos didácticos
1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
2. C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos
de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
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Grupo C1
humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
4. CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
5. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta.
6. L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
Actividades
Actividades para la elaboración de la entrevista: En pequeño grupo (3 ó 4
alumnos/as).
Deberán realizar todas estas actividades y comentarlas con el profesor/a
antes de realizar las entrevistas en la calle:

Actividad 1.
-Contestad a las siguientes preguntas:

¿Qué es una entrevista?

¿Qué forma tiene este tipo de texto? Busca en internet una
entrevista y analiza las siguientes cuestiones: ¿Quién la realiza?,
¿Quién es el entrevistado?, ¿De qué trata? ¿Qué finalidad tiene?,
¿Cuánto dura?, ¿Cómo termina?
-Anotad fórmulas de presentación y despedida en una entrevista: ¿Por qué es
importante este aspecto?

Actividad 2.
-Redactar las preguntas de la entrevista referidas a: usos del agua,
depuración, prácticas habituales sobre el ahorro/despilfarro de agua,
contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que
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UD: El agua, un recurso escaso
Grupo C1
consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) y teniendo en cuenta la
estructura, orden, redacción, ortografía …
-Seleccionar la forma de recoger respuestas (escoger): tipo test, respuestas
semiestructuradas, respuestas libres.

Actividad 3.
-Realizar las entrevistas (entre 3 ó 4 ) anotando las respuestas o
grabándolas y teniendo en cuenta las formas de cortesía: saludo y
presentación del entrevistador, explicar la finalidad de la entrevista,
agradecer la colaboración … (todos estos aspectos tienen que quedar
reflejados en el material elaborado).
Escenarios
Clase, centro educativo y barrio.
Temporalización
1 semana
Procesos cognitivos o

Reflexivo
modelos de

Analítico
pensamiento

Crítico

Sistémico

Metodología
Deliberativo
Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar
información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).
Título de la tarea compleja 5:
Escrito al alcalde en el que se analicen estadísticamente los datos que
hemos recopilado a partir de la visita a la depuradora y de las
encuestas realizadas. Proponer soluciones y medidas que sean fáciles
de adoptar por la población
Etapa, ciclo y curso
Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas
Lengua Española
Competencias
clave


Comunicación en la lengua materna
Competencia social y cívica
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UD: El agua, un recurso escaso
Grupo C1


Contexto de
desarrollo de la tarea
Competencia para aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Social, escolar y familiar
Después de haber llevado a cabo la salida a la depuradora y de haber
Breve descripción de
la tarea
realizado las encuestas oportunas, procedemos con nuestros alumnos a
redactar un escrito al alcalde, mostrándole los resultados de los datos que
se recopilaron en la depuradora.
 Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
Objetivos didácticos
opiniones diferentes (LC-7).
 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección (LC-11)

En primer lugar y como ACTIVIDAD INIAL, investigamos a través
de la pizarra digital de nuestro centro y más concretamente en la
asignatura de lengua, cómo debía realizarse una carta de
solicitud.. El diseño de cualquier carta de solicitud consiste en que
aquel que la redacta, presenta de forma breve y precisa la
solicitud de una prestación o de un servicio. Así como la solicitud
de un trabajo o empleo.
Actividades

En segundo lugar, pedimos la colaboración de las familias para
que, desde el hogar, cada niño trajese un modelo de carta al
director. Para ello, todos sabían la estructura de ésta y qué
debíamos indicarle al alcalde.

Como ACTIVIDAD DE DESARROLLO, pusimos en común todas las
cartas que llevaron los alumnos al aula. Por último, escribimos
nuestro propio escrito.

Como ACTIVIDAD DE DESENLACE y EVALUACIÓN enviamos la
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UD: El agua, un recurso escaso
Grupo C1
carta al ayuntamiento, recopilando toda la información que
habíamos obtenido en la salida y conociendo y evaluando los
aprendizajes adquiridos así como todos aquellos aspectos
susceptibles de mejora.
Escenarios
Aula
Temporalización
1 semana
Procesos cognitivos o

Reflexivo
modelos de

Crítico
pensamiento
Metodología
Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar
información, seleccionar …).
Título de la tarea compleja 6:
Presentación de los resultados en la casa de cultura del barrio
Etapa, ciclo y curso
Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas
CC Naturaleza, Lengua Española

Comunicación en la lengua materna

Competencia matemática, científica y tecnológica
Competencias

Competencia digital
clave

Competencia social y cívica

Contexto de
desarrollo de la tarea
Breve descripción de
la tarea
Objetivos didácticos
Competencia para aprender a aprender
Social y escolar
Tarea resumen que mediante presentaciones elaboradas en grupos
recopilan la información obtenida y los resultados de las tareas anteriores
de esta UD
1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros
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UD: El agua, un recurso escaso
Grupo C1
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
2. C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos
de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
4. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta.

Para realizar esta tarea deberíamos en primer lugar y como
ACTIVIDAD INIAL recopilar todos los datos obtenidos, estudiando
cuáles fueron aquellos aspectos más interesantes y llamativos para
todos y recordando aquellas primeras ideas iniciales que
posiblemente muchas de ellas, fuesen erróneas porque así lo
fueron los conocimientos previos de nuestros alumnos.
Actividades

Como ACTIVIDAD DE DESARROLLO, elaboraríamos un Power
Point divididos por grupos de 6 personas en el que se pudiese ver
todo el proceso llevado a cabo para poder llegar a los resultados
objetivos. Finalmente, cada grupo expondría sus ideas y
presentaciones

Como ACTIVIDAD FINAL, acordaríamos qué parte nos ha
aportado más información y conocimientos.
Escenarios
Temporalización
Procesos cognitivos o
modelos de
Espacio en la Casa de Cultura con proyector y ordenador
1 sesión

Reflexivo

Analítico
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Grupo C1
pensamiento
Metodología
Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar
información, seleccionar …)
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