guía didáctica del diplomante

GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE
Módulo II. La centralidad del estudiante desde un enfoque
socio-cultural y constructivista
Marzo 2015
Autora:
Sylvia van DijkKocherthaler
En colaboración con:
María Elena Galván González
Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez
Mónica Janet Rangel Cuevas
José Aguirre Bárcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmín Aguilar Serna
Maquetación
Araceli Cortés Argote
Arizbeth del Carmen Zavala Vázquez
Diseño en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboración con:
Leticia Castillo González
Dorian Ruíz Alonso
Lucio García López
Aarón Juárez Sierra
1
CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II........................................................................................... 4
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO II.......................................... 6
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I):....................................................... 7
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ..................................................................... 7
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): ............................................................................. 7
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):............................................................................... 8
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO II............................................................................................... 9
Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. ........................................................................................ 10
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2. ....................................................................................... 13
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3. ....................................................................................... 16
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4. ....................................................................................... 18
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5. ....................................................................................... 20
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 6. ....................................................................................... 22
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS ...................................................................................... 25
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE ........................................................................................................................... 26
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN......... 26
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES
(RIEMS) ..................................................................................................................................... 27
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS ........................................... 28
5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE .......................................................... 29
Criterio: Contenido Nivel 1 - 2 ............................................................................................. 29
Criterio: Contenido Nivel 3 - 4 ............................................................................................. 30
Criterio: Redacción y Ortografía.......................................................................................... 31
Criterio: Referencias ............................................................................................................. 31
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS .................................................................................................... 32
7. ANEXOS ................................................................................................................................. 33
ANEXO A ................................................................................................................................... 34
ANEXO B ................................................................................................................................... 35
ANEXO C ................................................................................................................................... 38
2
ANEXO D................................................................................................................................... 41
ANEXO E ................................................................................................................................... 42
ANEXO F.................................................................................................................................... 43
ANEXO G................................................................................................................................... 44
ANEXO H................................................................................................................................... 45
ANEXO I..................................................................................................................................... 46
3
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II
El módulo II profundiza sobre las nociones de estilos de aprendizaje y modelos de enseñanza
basados en el enfoque por competencias, y desarrolla las estrategias para fortalecer las
competencias cognitivas, sociales y éticas de los docentes.
Se reconocen los aportes de Vigotsky y Freire, quienes brindan elementos al docente para la
recreación del proceso formativo de las y los estudiantes del nivel medio superior a partir de
lo que perciben, sienten, piensan y valoran.
En la sesión de inicio del módulo, el tutor virtual generará las condiciones para lograr un
clima armónico que permita el abordaje de las actividades con la mejor disposición, ya que
antes de comenzar cualquier actividad educativa, es necesario que las personas se sientan
bienvenidas y tomadas en cuenta, por lo que se inicia con una actividad de relajación
acompañada de una pieza musical, cuyo origen no es obvio, con la finalidad de que cada
diplomante tenga sensaciones y emociones nuevas y trate de explicarlas con sus propias
referencias.
Cada pieza musical tiene un efecto muy peculiar sobre los diplomantes, por lo que el equipo
facilitador debe escucharla con anterioridad y, tomando en cuenta el efecto que tuvo en
ellos, deciden cuál es la opción pertinente para el grupo.
Al terminar la actividad de relajación, los diplomantes compartirán las sensaciones que
experimentaron y el origen de la pieza musical, y después compartirán sus reflexiones en
plenaria.
La actividad “Tierra Fértil” propicia que los diplomantes se expresen en diferentes
actividades lúdicas y artísticas, donde reconozcan sus estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples en diferentes espacios de manifestación y vivan la experiencia de que las
actividades lúdicas generan aprendizajes significativos.
En los foros de plataforma, los diplomantes comparten lo que sienten y piensan respecto a
las actividades y éstas se enriquecen con las opiniones sus compañeros.
Para ejemplificar se transcribe la experiencia de una diplomantes de la sesión inicial de
módulo II:
“Buen día a mis compañeros del Diplomado.
La primer sesión del inicio del módulo II, me pareció verdaderamente interesante, ya que me ayudó a
reflexionar acerca de mi práctica docente que realizo a diario, debido a que la mayoría de las veces
no sabemos identificar a nuestros estudiantes (tanto habilidades, destrezas y estilos de aprendizaje)
y es por ello que no logramos que éstos adopten los conocimientos tanto prácticos como teóricos
(fuera y dentro del aula). Y es entonces cuando debemos de diseñar estrategias que nos ayuden a
que los estudiantes sean competentes en cada una de las asignaturas que nos corresponde impartir.”
4
A continuación se realiza la actividad entre pares “La silueta del estudiante”, donde los
diplomantes dibujan las características de sus estudiantes “reto”, y en equipo generan
estrategias didácticas (andamiajes) que puedan aplicar en el aula.
Al final se abre un espacio de diálogo y reflexión sobre los aprendizajes más significativos del
Módulo; y se concluye con el llenado de los formatos de evaluación.
Al final de la guía se anexa el juego “La lotería de las competencias”, y se invita a los
diplomantes a que lo jueguen con sus colegas, para vivir la experiencia de un juego que
ayuda a memorizar contenidos, ya bien comprendidos, pero que son un reto tener
memorizados y ágilmente accesibles.
Esencia de las evidencias de aprendizaje.
Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con
nosotros mismos y nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos
los juegos, entrevistas, estrategias didácticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.
Esperamos que disfrute de su formación y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la
labor educativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que
verdaderamente tenga sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde
elementos para entender el mundo complejo del cual forman parte, así como herramientas
para asumir una ciudadanía responsable, independientemente, de si sigue con una educación
superior o se inserte al trabajo; un bachillerato dinámico que apele a todas las dimensiones
del ser humano que es el estudiante: su cuerpo, sus emociones, su cognición, sus valores y
creencias.
5
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO
II
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM II)
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)
2.5. COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS
6
La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las
siguientes competencias:
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM II):
(CGM II) Explica y planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo el enfoque
educativo por competencias, posee el sustento teórico y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus
relaciones a partir de una práctica cotidiana de auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la
práctica en el aula como condición sine qua non1 para una nueva y distinta construcción.
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):
(CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto
educativo para el desarrollo del diplomado.
(CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de
procesos en los que se ven imbricados conocimientos previos y nuevos que se enlazan,
experiencias, ejercitación de habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que
quiere aprender.
(CE3) Reflexiona en torno a la construcción personal de competencias adquiridas dentro y
fuera de la educación formal.
(CE4) Reconoce la diversidad de aprendizajes y del papel que juegan las emociones y los
sentimientos en estos procesos.
(CE5) Explica con sustento teórico el enfoque educativo por competencias desde el
constructivismo.
(CE6) Escribe la carta descriptiva por competencias (genéricas y disciplinares) de uno de los
cursos que imparte.
1
Sin la cual no.
7
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos
diversos, utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus
procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer
docente, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas profesionales de los demás participantes.
Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas
por la RIEMS:
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
8
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO II
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO II
Bloque I. Sesión de encuentro.
Unidad de Aprendizaje 1. Estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples.
Bloque 2. Trabajo autónomo y virtual.
Unidad de Aprendizaje 2. Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje
bajo el enfoque sociocultural y constructivista.
Unidad de Aprendizaje 3. Comprensión de la carga socio-cultural y
su impacto en el proceso educativo.
Unidad de Aprendizaje 4. Construcción del conocimiento, aportes
socio-culturales y constructivistas.
Unidad de Aprendizaje 5. La evaluación desde un enfoque sociocultural y constructivista.
Unidad de Aprendizaje 6. La centralidad del estudiante.
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El módulo está organizado en dos bloques, los cuales abordan seis unidades de aprendizaje,
dentro de las que se comprende una sesión de encuentro y trabajo en línea de carácter
autónomo y virtual. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las
competencias a desarrollar en el docente de Educación Media Superior (EMS).
Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se
presentan a continuación.
Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.
Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples
El diplomante analizará la presentación del módulo II en la plataforma virtual como actividad
previa para la segunda sesión de encuentro con la finalidad de conocer los contenidos.
Los mediadores pedagógicos privilegiados en esta sesión de encuentro son:
a) Reflexión individual y grupal, b) Experiencias vivenciales que les permite a los
diplomantes darse cuenta de sus percepciones, emociones, pensamientos, creencias, valores
y los hace conscientes de su cuerpo y c) El proceso de meta-cognición en el que se toma
distancia de las experiencias, creencias, vivencias del momento y se accede al quehacer
académico por excelencia que le permita al diplomante ser consciente de su proceso de
aprendizaje e inferir las bondades pedagógicas de los procesos vividos.
Segunda sesión de encuentro
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Dinámica de relajación a través de pieza musical.
(El canto de los grillos, ballenas, conversación de
cactus u otra, de preferencia poco conocida, que se
preste a escuchar con los ojos cerrados, y cuyo
origen no sea obvio).
0:30 Hrs.
Foro: Dinámica de integración, realice una corta
descripción de cómo le fue al realizar la dinámica con
sus estudiantes.
Quien no asista a la sesión de encuentro tendrá que leer
cuidadosamente las indicaciones y realizar la actividad con
sus estudiantes en cualquiera de las aulas en las que
labora.
- Equipo de sonido.
- Hojas de Rotafolio.
- Piezas musicales:
Canto de los Grillos
Canto de las
ballenas
Ver Anexo A
10
Realice la actividad de “Tierra fértil”.
Durante la dinámica se responderá a las siguientes
preguntas:
¿Qué le dejó la dinámica?
¿Qué percibió?
¿Qué imaginó?
¿Qué visualizó?
¿Qué aprendió?
¿Cuál es ahora su visión de aprendizaje?
1:30 Hrs.
Compartir en equipos de trabajo las reflexiones de la
actividad anterior y plasmarlo en Rotafolio.
Foro: Tierra fértil, realice una corta descripción de
cómo le fue con sus estudiantes y compártala con
sus compañeros en el foro.
Puede subir evidencias (fotos, grabaciones y videos,
siempre y cuando no tenga más de 1MB de peso.)
- Mesas
- Sillas
- Material didáctico
- Hojas de re-uso
- Tijeras
- Cinta adhesiva
- Rotafolios
- Plumones
Ver Anexo B
Quien no asista a la sesión de encuentro tendrá que leer
cuidadosamente las indicaciones y realizar la actividad con
sus estudiantes de algún tema de su asignatura, en
cualquiera de las aulas en las que labora.
Cierre de la segunda sesión de encuentro.
1:00 Hrs.
Anote sus aprendizajes más significativos y comparta
cuáles son sus estilos de aprendizaje.
Foro
Cómo se siente al terminar esta segunda sesión de
encuentro.
En el foro, compartir la respuesta de cierre.
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La presente unidad de aprendizaje parte del planteamiento de que todas las personas
perciben, sienten, piensan y valoran, razón por la cual, cada quien, de uno u otro modo,
posee todas las inteligencias. Éstas se estimulan, se diversifican, con los distintos estilos
de aprendizaje y se desarrollan según sea el contexto de la persona y del problema o
situación a la que se enfrente.
11
Resulta de suma importancia enfatizar que el sentido de la unidad de aprendizaje no
radica en generar dogmas o manuales sobre la inteligencia y el estilo de aprendizaje, a
modo de molde para las y los estudiantes del nivel medio superior. Por el contrario, se
busca que la práctica docente sea de lo más diversa, armónica, integral y significativa
posible con la finalidad de que se estimule el desarrollo de todas las inteligencias.
La actividad central de la unidad es la dinámica denominada “Tierra fértil” en la cual, por
medio de diversos ejercicios lúdicos, se generarán las condiciones para la recreación y el
aprendizaje; se pretende ampliar el panorama de los distintos estilos, así como de la
diversidad de inteligencias y de lenguajes.
2. Método de trabajo
Método vivencial y de reflexión individual y grupal.
Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual como en lo grupal.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y
las CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
3. Dificultades principales
No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexión de la práctica
docente.
4. Referencias
− Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
− SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada.
________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que
definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio
superior.
12
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2.
Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque socio-cultural y constructivista
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Aplique el autodiagnóstico.
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Aplique el autodiagnóstico a sus estudiantes, sobre lo
que piensan y sienten acerca del desempeño docente
de su profesor, en formato de word.
Una vez que se cuente con el formato contestado, se
recomienda consignar estadísticamente la
información de las y los estudiantes.
Formato de
validación centrado
en las y los
estudiantes.
Ver Anexo C
Con esa información redacte 2 cuartillas a manera de
diagnóstico, sobre los resultados encontrados y una
conclusión personal.
Rúbrica
Envíe el diagnóstico a la plataforma virtual.
Plataforma Virtual
Vea y analice el siguiente material audiovisual:
Trabajo virtual
2:00 Hrs.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken
Robinson.
“De las inteligencias múltiples a la educación
personalizada” de Howard Gardner
Material audiovisual
“Súper Humanos 3 eco-localización Hombre Radar”
Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español
Lea y analice el siguiente material documental de
Araiza, A.:
Trabajo
autónomo
3:00 Hrs.
1.
2.
3.
4.
5.
Aprendizaje lúdico.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en casos.
Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
Cuadro de
inteligencias
múltiples.
Ver Anexo D
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Ver y analizar el cuadro de las inteligencias múltiples
de Barrera, L.
13
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Trabajo virtual
1:00 Hrs.
Con base en el material audiovisual y documental,
señale en el formato de planeación las actividades,
estrategias de aprendizaje y la evaluación de las
actividades que aporten a su asignatura, aplicando los
estilos de aprendizaje como estímulo para las
inteligencias múltiples de sus estudiantes.
Envíe el formato plan de clase en la plataforma
virtual.
Formato de
planeación.
Ver Anexo E
Plataforma Virtual
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
El descubrimiento del estilo de aprendizaje y de las inteligencias que cada quien posee
depende, en gran medida, de la consciencia que tenga de los paradigmas socio-culturales
que han formado parte de su educación. En los espacios escolares se tiende a estandarizar
el estilo de aprendizaje, sin tener en consideración la diversidad de inteligencias que posee
cada estudiante; en muchos casos, ni siquiera el docente es consciente de sí mismo en ese
sentido, pues fue educado de la misma forma, sin la oportunidad de descubrir y desarrollar
su propio estilo de aprendizaje.
Las actividades centrales son el autodiagnóstico y el formato de plan de clase. En este
caso ambas son complementarias. El autodiagnóstico permitirá que el diplomante
conozca, no sólo la opinión sino también las necesidades de las y los estudiantes, además,
puede significar un punto de partida para abrir la comunicación en el aula. Por otra parte,
el diseño de actividades en formato de planeación es un ejercicio que puede llevar al
diplomante a la transformación de paradigmas en cuanto a la forma de planear su clase,
ya que se le pide poner especial atención en el diseño de estrategias que permitan
desarrollar estilos diversos de aprendizaje.
2. Materiales
Formato de validación.
Formato de planeación.
Documental y audiovisual.
3. Método de trabajo
Comprensión y análisis de las lecturas como elementos de reflexión para la elaboración
del Autodiagnóstico. Trabajo autónomo y grupal de manera virtual.
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4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y
las CE 2, 3, 4 y 5.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
−
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México:
1.- Aprendizaje lúdico.
2.- Aprendizaje basado en problemas.
3.- Aprendizaje basado en casos.
4.- Aprendizaje basado en proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.
−
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
−
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de Howard Gardner,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
−
“Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”,
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
−
“Super Humanos 3 eco-localizacion Hombre Radar”,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=jASyZSoCWic
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
−
Cuadro de Barrera, L. (2013), Guanajuato, México, con base en Gardner, H.
15
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3.
Comprensión de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso educativo
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Analice los siguientes documentos:
Escuche y analice la grabación de una clase real.
Trabajo virtual
2:30 Hrs.
Vea y analice la película: Triunfo a la vida (Mr.
Holland).
Realice en plataforma la actividad complementaria
sobre la película.
“Clase real” ubicada
en plataforma.
“Película” Canal de
videos.
Se recomienda ver dos veces la película.
Trabajo virtual
Red social*
1:00 Hr.
Trabajo
autónomo
A través del grupo de Facebook, comparta y
realimente al menos dos compañeros: el sentir, los
recuerdos evocados y la valoración sobre la película
vista y analizada.
Equipo de cómputo.
Una vez analizada la película, responda el
cuestionario.
Formato
cuestionario.
Ver Anexo F
2:00 Hrs.
Trabajo virtual
0:30 Hrs.
Envíe el cuestionario con sus respuestas en la
plataforma.
Plataforma Virtual.
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
El aspecto socio-cultural es indispensable en el desarrollo de la práctica educativa. Las
aulas son espacios donde converge la diversidad de pensamientos, creencias, orígenes,
entre otros factores, de las, los estudiantes y del o los docentes.
16
Por otra parte, la práctica educativa forma parte de dos procesos que se forman el uno al
otro: el histórico y el socio-cultural. Durante este transcurso intrínseco surge una serie de
modificaciones. Sin embargo, existen aspectos que no pierden vigencia, puesto que se
trata de los principios universales de toda convivencia humana: el respeto genuino por lo
que cada uno ES, percibe, siente, piensa y valora.
En este tenor, de respeto por el otro, y dados los cambios temporales y espaciales, se
presenta la necesidad de comprensión de los distintos estilos de aprendizaje e
inteligencias múltiples, con las implicaciones propias del contexto histórico y sociocultural.
La actividad central de la unidad es responder el cuestionario donde se identificarán: el
grado de reflexión, la voluntad de transformación y las aportaciones de los diplomantes
en relación con los estilos de aprendizaje, inteligencias y las competencias transversales
del Diplomado.
Es de suma importancia que, por medio de estas actividades, se atienda al aprendizaje de
las y los estudiantes, puesto que cada estilo de aprendizaje forma parte de su integridad
socio-cultural y puede aportar o restringir, lo que, finalmente, se verá reflejado en el
actuar cotidiano.
2. Materiales
Cuestionario
Audiovisual
3. Método de trabajo
Escucha reflexiva y crítica de la película.
Cuestionario que dé cuenta del grado de reflexión y compromiso deldocente.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y
las CE 2,4 y 5.
Se ejercitaran las 8 competencias genéricas, sobre todo durante la reflexión de la película;
asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
−
Grabación de una clase real. Ubicada en CD.
−
Película: Triunfo a la vida (MrHolland).
Ubicada en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0okRecuperado el 5 de
diciembre de 2013.
17
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4.
Construcción del conocimiento, aportes socio-culturales y constructivistas
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Lea y analice las siguientes lecturas:
1. Freire, Paulo. (1971) La educación como práctica
de la libertad. Cap. Educación Versus masificación.
México, Siglo veintiuno, pp.80-96.
Trabajo
autónomo
4:00 Hrs.
2. Wertsch. (1998) Vygotsky y la formación social de
la mente. Paidós:
Documental
- Zona de desarrollo próximo. Pags. 83 a 92.
- El desarrollo del significado de la palabra. Pags.
113 a 121.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Trabajo virtual
2:00 Hr.
Eduardo Galeano. (1998) Patas arriba. La escuela
del mundo al revés. España, Siglo XXI. Elija, lea y
analice un capítulo del libro.
Trabajo
autónomo
Con base en las teorías de los autores y en la
asignatura que imparte, diseñe un instrumento de
diagnóstico (en el que señale cuáles son los saberes,
conocimientos, actitudes, habilidades y valores que
se han desarrollado en las y los estudiantes).
2:00 Hrs.
El documento deberá tener máximo 2 cuartillas.
Equipo de cómputo.
Equipo de cómputo.
El requerimiento es letra arial de 12 puntos a
interlineado de 1.5.
Trabajo virtual
Envíe el instrumento de diagnóstico en la plataforma.
Plataforma Virtual.
1:00 Hrs.
18
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
Los diplomantes adquirirán el conocimiento teórico que le brinde sustento a sus
actividades presentes y futuras. Resulta necesario que consulten autores que
complementen su disciplina con elementos que les permitan desarrollar una metodología
de aprendizaje, que vaya más allá de los conocimientos disciplinares y que integre los
contextos socio-culturales de sus estudiantes.
La actividad central es el instrumento de diagnóstico, donde se mostrará una parte
significativa de la realidad del proceso educativo de las y los estudiantes del nivel medio
superior, además de que marcará la pauta para que el diplomante planifique su práctica
docente considerando las necesidades del grupo.
Además del sustento teórico, también es necesario que los diplomantes reconozcan el
contexto socio-cultural general que impacta directamente en el proceso educativo, y
cómo, desde éste mismo, ese contexto puede enriquecerse.
2. Materiales
Documental
3. Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de las lecturas.
Actividad de diagnóstico, sobre los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes y del
propio profesor.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y
las 8 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
−
Freire, P. (1997). La educación como práctica de la libertad. México, Siglo
veintiuno.
−
Wertsch (1998) Vygotsky y la formación social de la mente. Bs. As., Paidós.
−
Galeano, E. (1998) Patas arriba. La escuela del mundo al revés. España, Siglo XXI.
19
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5.
La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas
Trabajo virtual
1:00 Hrs.
Trabajo
autónomo
2:00 Hr.
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Trabajo virtual
1:00 Hrs.
Trabajo virtual
1:00 Hrs.
Actividad
Materiales
Vea y analice el video:
Noam Chomsky, Educación: Evaluación vs.
Autonomía”
Audiovisual
Lea y analice la lectura:
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia
universitaria. México, Pearson, pags. 53 a 97.
Documental
Se recomienda leer 2 veces el texto.
De acuerdo a Pimienta diseñar en Word, PowerPoint,
etc, las rúbricas de evaluación de la actividad que
elaboró en la unidad de aprendizaje 2 (Plan de clase).
Equipo de cómputo.
En el foro en plataforma “Construcción de rúbricas”,
comparta con al menos uno de sus compañeros
cómo construyó sus rúbricas y el por qué de los
criterios que eligió.
Equipo de cómputo.
Envíe las Rúbricas de evaluación en la plataforma.
Plataforma Virtual.
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 5
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
Resulta complicado para muchos docentes tomar consciencia sobre la manera en como
ejercen su práctica docente debido a que, desde su propio proceso formativo, no
contaron con la validación necesaria y se vieron involucrados dentro del sistema de
estandarización, por lo que la forma de evaluación ejercida en su propio proceso
formativo, se corresponde con el que aplican en las y los estudiantes.
En esta unidad los diplomantes diseñarán rúbricas de evaluación que les permitan analizar
las competencias que se han desarrollado en las y los estudiantes.
20
Para este camino recorrido durante el módulo, se apela a la capacidad de comprensión de
los diplomantes, así como sus parámetros e indicadores para elaborar rúbricas con las que
puedan realizar evaluaciones más profundas y menos bancarias: evaluaciones que, de
manera constructivista, representen el impacto de la práctica educativa en la realidad.
2. Materiales
Documental y audiovisual.
3. Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de las lecturas.
Actividad de rúbricas, que dé cuenta de los aspectos considerados para la evaluación de
las y los estudiantes.
4. Competencias desarrolladas
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y
las 8 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
−
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México,
Pearson.
−
Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM
Recuperado el 13 de diciembre de 2013.
−
Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8
Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
21
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 6.
La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas
Trabajo
autónomo
0:30 Hr.
Trabajo
autónomo
2:30 Hrs.
Trabajo virtual
2:00 Hrs.
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Actividad
Dinámica del espejo
Trabajo con sus estudiantes.
Materiales
Ver Anexo G
Busque un espacio donde pueda reunirse con sus
compañeros del centro de trabajo para realizar la
actividad “Silueta del estudiante”.
Ver Anexo H
Comparta en el foro “La silueta del estudiante” en
plataforma, qué sentiste, qué pensaste, cómo
visualizas a tus estudiantes y qué estrategias de
aprendizaje (andamiajes) propones después de haber
realizado la actividad.
Plataforma Virtual.
Comparta la evidencia (fotografía, grabación de voz
y/o video) de la silueta que construiste con tus pares Plataforma Virtual.
en el foro correspondiente.
Ver Anexo I
Lotería de las competencias.
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 6
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
La unidad tiene como propósito que los diplomantes se den cuenta de la importancia de
la centralidad del estudiante, mediante el ejercicio de la silueta, ya que permitirá
proponer las estrategias de aprendizaje (andamiajes), que deben construir con base en
las características de las y los estudiantes que representen mayor reto.
22
Actividad complementaria
Descargue, imprima y juegue con sus colegas la lotería de las competencias docentes
Sentido del juego
La lotería es una herramienta pedagógica que puede amenizar la ardua tarea de la
memorización. En cualquier disciplina es muy útil memorizar ciertos datos, conceptos,
definiciones, criterios, formulas, reglas entre otros. No hace sentido memorizar lo que no se
comprende, sin embargo una vez comprendidos los conceptos, los procesos, las situaciones lo
análisis es necesario memorizar ciertos datos para poder aplicarlos ágilmente en cualquier
situación. En el caso que nos ocupa si queremos desarrollar las competencias docentes es muy
útil saberlas de memoria.
2. Materiales
Rotafolio cartulina y plumones.
3. Método de trabajo
Trabajo vivencial y colaborativo.
Reflexión crítica y profunda.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2,
y las 8 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
−
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México,
Pearson.
−
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México.
−
Audio-testimonio de una clase real. Ubicado en CD.
−
Triunfo a la vida (“Mr. Holland”).
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok
Recuperado el 5 de diciembre de 2013.
−
“Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado
el 4 de diciembre de 2013.
−
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!”.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
−
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38Recuperado el 4
de diciembre de 2013.
23
−
“Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía”
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM Recuperado
el 13 de diciembre de 2013.
24
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS
4.1. TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad
de aprendizaje.
4.2. TABLA 2 - Resumen de los entregables.
4.3. TABLA 3 - Relación entre entregables y Competencias docentes
(RIEMS).
25
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO
POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
U.A.
T. autónomo
T. presencial
T. virtual
Total Hrs./Unidad
U. A. 1
-----
3 hrs.
-----
3 hrs.
U. A. 2
7 hrs.
-----
4 hrs.
11 hrs.
U. A. 3
2 hrs.
-----
4 hrs.
6 hrs.
U. A. 4
3 hrs.
-----
6 hrs.
9 hrs.
U. A. 5
4 hrs.
-----
3 hrs.
7 hrs.
U.A. 6
5 hrs.
-----
2 hrs.
7 hrs.
TOTAL
21 hrs.
3 hrs.
19 hrs.
43 hrs.
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE
PARTICIPACIÓN
MÓDULO
UNIDAD
APRENDIZAJE
PRODUCTO
M2-A1
Foro: Dinámica de
integración
M2-A2
Foro: Tierra Fértil
M2-A3
Foro: Aprendizajes
significativos del Módulo
II
M2-E1
Diagnóstico
M2-E2
Plan de clase
UA 3
M2-E3
Cuestionario
UA 4
M2-E4
Instrumento de
Diagnóstico
UA 5
M2-E5
Rúbricas de evaluación
M2-A4
La silueta del estudiante
“fotografía”
M2-A5
Foro: La silueta del
estudiante
UA1
UA 2
II
NOMENCLATURA
UA6
MODALIDAD
VIRTUAL
26
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS
DOCENTES (RIEMS)
MÓDULO
UNIDAD
APRENDIZAJE
NOMENCLATURA
PRODUCTO
COMPETENCIAS
DOCENTES (RIEMS)
M2-E1
Diagnóstico
1a8
M2-E2
Plan de clase
1a8
UA 3
M2-E3
Cuestionario
1a8
UA 4
M2-E4
Instrumento de
diagnóstico
1a8
UA 5
M2-E5
Rúbricas de evaluación
1,2, 5 y 8
UA 2
II
27
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS
5.1. Rúbricas de evaluación al diplomante
Criterio: Contenido
Criterio: Redacción y Ortografía
Criterio: Referencias
28
5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE
Criterio: Contenido Nivel 1 - 2
Nivel
1
2
Entregable 1
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diagnóstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseño de instrumentos
de diagnóstico
Rúbricas de
evaluación
M2-E1
El contenido carece de
la comprensión sobre
lo que piensan y
sienten las y los
estudiantes, en cuanto
a la práctica docente.
Carece de una
sistematización de la
información, así como
conclusiones nulas
sobre la percepción de
la práctica docente por
las y los estudiantes.
M2-E2
El contenido refleja
al docente como
figura hegemónica.
Muestra nula
disposición por
conocer o
desarrollar
propuestas de
aprendizaje.
Aún se invalida el
planteamiento de
las inteligencias
múltiples.
M2-E3
El contenido del
cuestionario indica
que el docente no
comprendió el
enfoque por
competencias.
Sigue existiendo
invalidación en
cuanto a los estilos
de aprendizaje. El
enfoque
sociocultural y
constructivista
no es considerado.
M2-E4
El contenido muestra la
incomprensión de la
diferencia entre los
procesos
estandarizados y los
procesos de escucha y
trabajo colaborativo.
Se formulan
planteamientos poco
innovadores y confusos.
No tiene interés por
profundizar en el tema
y abordar la innovación.
M2-E5
El contenido
evidencia dificultades
en la comprensión de
los procesos de
evaluación.
Se muestra una
construcción
instrumentalista de
criterios.
El contenido no
aborda la comprensión
sobre lo que piensan y
sienten las y los
estudiantes, de
manera crítica y
reflexiva en cuanto a la
práctica docente. Se
muestra una
sistematización
superficial de la
información, así como
conclusiones
incongruentes sobre la
percepción de la
práctica docente por
las y los estudiantes.
El contenido no va
más allá de la
idealización de la
figura docente.
Se muestra un
discurso forzado en
la reflexión de
actitudes personales
hacia las y los
estudiantes.
Se habla de las
inteligencias
múltiples de manera
superficial, sólo
como un dato.
El contenido del
cuestionario
presenta algunas
confusiones en
torno al enfoque
por competencias
en educación. Los
estilos de
aprendizaje se
abordan de manera
superficial. El
enfoque
sociocultural y
constructivista
demuestra no
haberse
considerado.
El contenido muestra
poca comprensión
sobre la diferencia entre
los procesos
estandarizados y los
procesos de escucha y
trabajo colaborativo.
Se formulan
planteamientos
instrumentalistas en
cuanto al diseño de
actividades y la
innovación en el aula.
Poco interés por
profundizar en el tema
y la innovación.
El contenido
demuestra la
comprensión de las
diferencias en los
procesos de
evaluación.
Expresa de manera
clara la construcción
de criterios de
evaluación.
29
Criterio: Contenido Nivel 3 - 4
Entregable 1
Nivel
3
4
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diseño de
instrumentos de
diagnóstico
Rúbricas de
evaluación
Diagnóstico
Plan de clase
Cuestionario
M2-E1
El contenido aborda la
comprensión sobre lo
que piensan y sienten
las y los estudiantes,
de manera superficial
en cuanto a la práctica
docente.
Se muestra una
sistematización sólo
cuantitativa de la
información, así como
conclusiones vagas
sobre la percepción de
la práctica docente por
las y los estudiantes.
M2-E2
El contenido refleja
interés por la práctica
docente en cuanto al
reconocimiento de
inteligencias y estilos de
aprendizaje.
Se reconocen las
actitudes personales
hacia las y los estudiantes.
Interés por conocer las
propuestas de mejora en
el proceso de aprendizaje
por medio de las
inteligencias múltiples.
M2-E3
El contenido del
cuestionario
expresa una buena
comprensión en
torno al enfoque
por competencias
en educación.
Fueron
comprendidos los
estilos de
aprendizaje y la
influencia
sociocultural; sin
embargo el
enfoque
constructivista no
se consolidó en el
contenido.
M2-E4
El contenido
demuestra la
comprensión sobre
la diferencia entre
los procesos
estandarizados y los
procesos de escucha
y trabajo
colaborativo.
Disposición e
interés por
profundizar en el
tema e innovar la
práctica docente.
M2-E5
El contenido
demuestra la
comprensión de los
procesos de
evaluación menos
estandarizados y más
reales en el quehacer
cotidiano.
Expresa de manera
clara la construcción
de criterios de
evaluación.
El contenido aborda la
comprensión sobre lo
que piensan y sienten
las y los estudiantes,
de manera crítica y
reflexiva en cuanto a la
práctica docente.
Se muestra la
sistematización
estadística
(cuantitativa) y
cualitativa
(describiendo las
cualidades) de la
información, así como
conclusiones
congruentes sobre la
percepción de la
práctica docente por
las y los estudiantes.
El contenido aborda la
reflexión profunda del
docente en cuanto al
reconocimiento de
inteligencias y estilos de
aprendizaje.
Se muestra la aceptación
de las actitudes
personales hacia las y los
estudiantes.
Manifiesta la
comprensión sobre las
inteligencias y una actitud
de transformación al
respecto.
El contenido del
cuestionario
aborda una
comprensión
profunda en torno
al enfoque por
competencias en
educación desde
los estilos de
aprendizaje y la
influencia
sociocultural y
constructivista.
El contenido
muestra la
comprensión sobre
la importancia de
desarrollar
actividades que
involucran
comprensión,
trabajo colaborativo
y permiten una
valoración
diversificada de los
integrantes de su
grupo.
Disposición e
interés por
profundizar en el
tema e innovar la
práctica docente.
El contenido
demuestra la
comprensión de los
procesos de
evaluación menos
estandarizados y más
reales en el quehacer
cotidiano.
Se expresa un criterio
para establecer la
evaluación.
Apertura para la
construcción de
criterios de
evaluación
consensados de
manera democrática.
Sentido crítico,
propositivo y
creativo.
30
Criterio: Redacción y Ortografía
Entregable 1
Nivel
1
2
3
4
Diagnóstico
Entregable 2
Plan de clase
M2-E1
M2-E2
La redacción es confusa, las ideas son
incoherentes.
El vocabulario es pobre y empleado
con poca precisión.
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Cuestionario
Diseño de
instrumentos de
diagnóstico
Rúbricas de
evaluación
M2-E3
M2-E4
M2-E5
La redacción se encuentra
La redacción es confusa, las ideas son
desordenada en su estructura incoherentes. El vocabulario es pobre y
y carece de contenido. Las
empleado con poca precisión.
ideas son incoherentes.
La redacción es poco clara, las ideas
tienen poca coherencia.
El vocabulario es limitado, reiterativo.
La redacción se limita a los
hechos concretos más que a
profundizar en las reflexiones
y a estructurar ideas
principales. Las ideas son
poco coherentes.
La redacción es clara, las ideas son
La redacción posee una
coherentes. El vocabulario empleado es estructura sencilla y consigue
moderado y sencillo.
la atención del lector. Las
ideas son coherentes.
La redacción es clara, las ideas generan La redacción está
impacto en el lector, son coherentes. El estructurada de manera
vocabulario empleado es extenso,
comprensible para el lector,
fluido y aplicado con pertinencia.
es atractiva y enriquecedora.
Las ideas son coherentes y
ordenadas.
La redacción es poco clara, las ideas tienen
poca coherencia. El vocabulario es limitado,
reiterativo.
La redacción es clara, las ideas son
coherentes. El vocabulario empleado es
moderado y sencillo.
La redacción es clara, las ideas generan
impacto en el lector, son coherentes. El
vocabulario empleado es extenso, fluido y
aplicado con pertinencia.
Criterio: Referencias
Entregable 1
Nivel
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Rúbricas de
evaluación
M2-E5
Diagnóstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseño de
instrumentos de
diagnóstico
M2-E1
M2-E2
M2-E3
M2-E4
1
No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.
2
Las referencias consultadas se citan
inadecuadamente.
3
4
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento al
discurso.
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento al
discurso, además se enriquecieron con
material adicional, relacionado con el
tema.
Las referencias consultadas
fueron leídas
superficialmente.
Se respetaron las referencias
acordadas.
Las referencias consultadas se citan
inadecuadamente.
Se respetaron las referencias
acordadas y se enriqueció
con material relacionado con
el tema.ordenadas.
Las referencias se utilizan adecuadamente y
dan sustento al discurso, además se
enriquecieron con material adicional,
relacionado con el tema.
Las referencias se utilizan adecuadamente y
dan sustento al discurso.
31
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Saber: Tener habilidad para algo, o estar instruido y diestro en un arte o facultad. (se
desarrolla en la educación no formal)
Conocimiento: Cada una de las facultades sensoriales del hombre en la medida en que están
activas. (Se desarrolla en la educación Formal)
32
7. ANEXOS
ANEXO A. Dinámica de Relajación.
ANEXO B. Dinámica: Tierra Fértil.
ANEXO C. Validación centrada en las y los estudiantes.
ANEXO D. Cuadro de las inteligencias múltiples.
ANEXO E. Formato de Planeación.
ANEXO F. Cuestionario: Película “Triunfo a la Vida”.
ANEXO G. Dinámica de integración: El Espejo.
ANEXO H. Dinámica: La silueta del estudiante.
ANEXO I. Actividad complementaria: Loteria de las competencias.
33
ANEXO A
DINÁMICA DE RELAJACIÓN
Duración: 30 minutos.
Descripción
La dinámica de relajación es una actividad para que los docentes vivan las cuatro dimensiones
de transformación: cuerpo, creencias, valores y dilemas cognitivos, que les permitan estar en
un ambiente de armonía.
Propósito
El propósito de esta dinámica es propiciar las condiciones necesarias del aprendizaje
transformativo, considerando las cuatro esferas del ser.
Reglas
-­‐
-­‐
Respeto entre pares.
Escucha activa.
Indicaciones
1.
2.
3.
4.
Preparar un espacio con las condiciones necesarias.
Pedir a todos los docentes atención y concentración en la actividad.
Guiar el ejercicio de relajación.
Guiar la reflexión y metacognición con las siguientes preguntas:
¿Qué sentí?
¿Qué emociones me despertaron?
¿Qué pensé?
¿Qué piensas de todo esto (quién hizo esta música y la conexión con la misma)?
¿Cómo modifica esta experiencia mi conocimiento previo?
34
ANEXO B
DINÁMICA “TIERRA FÉRTIL”
Duración: 1:30 hrs.
Descripción
La dinámica consiste en realizar ejercicios lúdicos donde los profesores apliquen sus
inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje en cada actividad. El tiempo previsto para la
dinámica es de 1:30 hrs.
Propósito
1.- Comprender que todos poseemos inteligencias múltiples, y que cada quién requiere un
estilo de aprendizaje distinto.
2.- Comprender que no todos tienen por qué aprender de la misma manera.
3.- Obtener herramientas que permitan adecuar los estilos de aprendizaje a la práctica
docente.
4.- Generar un ambiente de catarsis entre los docentes.
Reglas
- En todo momento se deberá manifestar respeto mutuo.
- Los tiempos serán precisos. Cada actividad deberá realizarse dentro del tiempo señalado.
Indicaciones
Se formarán 5 equipos de 10 integrantes. Cada equipo deberá asegurarse de que tenga
integrantes de distintas áreas disciplinares.
Cada equipo, al azar, elegirá uno de los cinco retos guardados en sobres cerrados que
deberán tomar de un recipiente. Los retos se mencionan a continuación:
Reto 1: “El crucigrama poético más divertido del mundo educativo”
Este reto tiene por objetivo que los profesores encuentren palabras y conceptos clave sobre el
tema de inteligencias y estilos de aprendizaje por medio de los reactivos del crucigrama. Al
terminarlo, el equipo deberá crear un poema con las palabras.
Los reactivos y el crucigrama se presentan al final del anexo.
Reto 2: “Canción de la felicidad educativa”
El equipo deberá crear un ritmo, música o canción sobre el impacto de la educación en los
jóvenes y en la sociedad. Puede ser una pieza emotiva o divertida.
35
Reto 3: “El arte de educar”
El equipo deberá crear una obra plástica donde exprese su sentir hacia la educación: sueños,
anhelos, inquietudes, inconformidades, esperanzas, propuestas, etc. El reto de esta actividad
implica realizar la obra únicamente con lo que esté disponible en el momento de la dinámica.
Reto 4: “La comedia de la educación"
Se realizará una representación escénica donde se refleje la educación de nuestra sociedad.
Es importante recalcar que una comedia no siempre es una obra de sólo risas, sino que es una
historia que contiene dificultades pero con un final feliz. No obstante, puede incluir
momentos chuscos y divertidos. Se pueden incluir poemas, bailes, etc.
Reto 5: “El ultra superinvento mágico de la educación”
El equipo deberá crear un invento que represente una solución satisfactoria a una
problemática. La problemática a elegir es libre: ecológica, económica, educativa, social,
cultural, etc.
REACTIVOS DEL CRUCIGRAMA 1
HORIZONTALES
2,1. Pensamiento ordenado y creativo. No es
privativo de físicos, matemáticos, químicos,
etc.
4,2. Albert Einstein: “El genio se hace con un
1% de _________ y un 99% de trabajo”. Se
complementa con la habilidad.
4,13. Capacidad para resolver problemas. Es
tan diversa como los seres humanos.
7,9. Esta inteligencia desarrolla al ser humano
como ser social.
8,1. Es el motor del desarrollo de la
inteligencia.
VERTICALES
2,1. Condiciona, mas no determina.
12,11. También es inteligencia. Por medio de
ella, la inteligencia se legitima. Suele
confundirse con debilidad.
14,2. Como decía Sócrates: “Conócete a ti
mismo”. De este principio depende la
inteligencia interpersonal. Se relacionan
intrínsecamente.
21,7. En el México prehispánico se le llamaba
“tentolteca” a aquellos que poseían el don de la
palabra.
26,4. No sólo se crea, también se percibe.
Unos la hacen, otros la interpretan
escénicamente. La armonía es clave.
9,21. Pensamiento que implica sensibilidad y
contacto con los elementos del medio
ambiente. Pensamiento holístico.
11,10. Fervor, devoción y entrega juntos.
12,20. Aprender haciendo. Implica
movimiento y control físico.
36
14,18. Su ejercitación es parte fundamental
del desarrollo de la inteligencia.
17,17. Inteligencia que implica la percepción
aguda del espacio y las dimensiones.
19,12. Albert Einstein: “La única cosa
realmente valiosa es la________”. Se siente.
CRUCIGRAMA EN BLANCO
37
38
ANEXO C
VALIDACIÓN CENTRADA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES
Fecha: _________________________________________
Nombre de la asignatura: _____________________________________
Nombre del profesor: ________________________________________
1.- Señala el área disciplinar que más te agrada:
Matemáticas ___
Comunicación____
Artes___
Ciencias experimentales___
Deportes ____
Ciencias sociales___
Humanidades___
Otras__________
2.- ¿Te gusta la materia de _________________? (Disciplina que imparte el profesor)
Siempre___
Casi siempre___ A veces___ Casi nunca___
Nunca ___
3.- Señala qué te gusta de tu profesor
Su forma de dar la clase ___
Su forma de evaluar ___
El contenido o temas de la asignatura ___
Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase ___
3.- Señala qué te disgusta de tu profesor
Su forma de dar la clase ___
Su forma de evaluar ___
El contenido o temas de la asignatura ___
Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase ___
4.- ¿Cómo te gusta aprender? (Señala una o más opciones)
Con juegos y dinámicas ___
Con casos prácticos y cotidianos ___
Mediante exposición del profesor ___
Auto-aprendizaje ___
Lecturas ___
Documentales, videos, etc. ___
39
Trabajando en equipo con mis compañeros ___
5. Describe que le recomendarías a tu profesor para mejorar su práctica docente:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________
6. ¿Qué te gustaría aprender en esta asignatura? y ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comentarios u observaciones:
40
ANEXO D
CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
41
ANEXO E
FORMATO PLAN DE CLASE
Fecha:_____________________________________
Nombre de la asignatura: _________________________________
Nombre del profesor:____________________________________
Indicaciones:
Señala actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluación de las actividades, que aporte a tu
asignatura aplicando los estilos de aprendizaje como estímulo para las inteligencias múltiples de las y los
estudiantes.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
42
ANEXO F
CUESTIONARIO: PELÍCULA “TRIUNFO A LA VIDA”
Fecha:_______________
Nombre del profesor:_____________________________________________________
Facilitador:_____________________________________________________________
Indicaciones:
Lee cada una de las preguntas y contesta con base en las competencias desarrolladas en la película
de Mr. Holland.
1.
¿Qué competencias genéricas, disciplinares y transversales desarrolló Mr. Holland a lo
largo de su práctica docente?
2.
¿En qué escenas se mostró la competencia del trabajo colaborativo?
3.
Menciona tres personajes de la película que se identifiquen con una de las
competencias docentes, y comenta si las desarrollan o no
4.
¿Qué competencias comunes observas en las y los estudiantes de Mr. Holland desde la
primera hasta la última generación?
5.
¿Cómo impactó la parte sociocultural en la práctica docente de Mr. Holland?
6.
Menciona en cuál o cuáles escenas las competencias de directivos y docentes
empatan con las competencias de las y los estudiantes
7.
Competencia del estudiante 1. “Se autodetermina y cuida de sí”. Menciona qué
personajes (estudiantes) lograron desarrollar esta competencia y cómo la práctica docente
contribuyó:
8.
¿Qué mensaje te dejó la película?
43
ANEXO G
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN: EL ESPEJO
Duración: 30 minutos.
Descripción
La dinámica el espejo consiste en imitar las acciones, gestos, mímicas, palabras, sonidos, etc.,
de un compañero del grupo, como un espacio de reflexión sobre la manera de comunicarse
entre pares y con las y los estudiantes.
Propósito
Reflexionar sobre el actuar cotidiano de las y los estudiantes.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones.
- Respeto entre pares.
Indicaciones
1. Formar 2 equipos, dependiendo de la cantidad de estudiantes del grupo.
2. La mitad del grupo sale del aula, para indicarles que elegirán a un compañero y serán el
espejo (imitaran o reflejaran las acciones del compañero que elija).
3. A la otra mitad se le da la indicación de que se relajen y se muevan de acuerdo a lo que
les pide el cuerpo y el alma (cantar, bailar, acostarse, estirarse etc., y sugerirles que
tengan apertura al ejercicio)
4. Una vez que el grupo esté reunido permitir que elijan a su compañero e imiten sus
acciones. Se sugiere cambiar de espejo en varias ocasiones.
5. Reflexión en plenaria de la actividad.
44
ANEXO H
DINÁMICA DE LA SILUETA DEL ESTUDIANTE
Duración: 2:30 hrs.
Descripción
La dinámica de la silueta del estudiante consiste en dibujar las características de las y los
estudiantes que les representen mayor reto dentro del aula.
Propósito
De- construir estrategias didácticas (andamiajes), para que los docentes se den cuenta de la
importancia de la centralidad del estudiante.
Reglas
-­‐
-­‐
Apertura y escucha a las indicaciones del equipo facilitador.
Respeto entre pares y al facilitador.
Indicaciones
1.- De forma individual (en hoja tamaño carta de reuso) elegir y dibujar una silueta de un
estudiante cuyas características les representa un reto. Preparar Silueta.
2.- Formar 5 equipos de 10 integrantes cada uno.
3.- Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y dialogar el por qué de su
elección.
4.- Se elige una silueta por equipo en relación de las características del estudiante que mayor
reto les implique.
5.- Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond.
6.- Señalar y plasmar en la silueta, de manera creativa (dibujos, recortes, tarjetas, etc.), qué
Estilos de Aprendizaje has detectado en el estudiante que elegiste y el andamiaje logrado
(estrategias didácticas) que aplicarías en relación al estilo de aprendizaje.
7.- Compartir y realimentar en plenaria las siluetas.
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ANEXO I.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
LOTERÍA DE LAS COMPETENCIAS
Descripción
La lotería es una herramienta pedagógica que puede amenizar la ardua tarea de la
memorización. En cualquier disciplina es muy útil memorizar ciertos datos, conceptos,
definiciones, criterios, formulas, reglas, entre otros. No hace sentido memorizar lo que no se
comprende, sin embargo una vez comprendidos los conceptos, los procesos, las situaciones lo
análisis es necesario memorizar ciertos datos para poder aplicarlos ágilmente en cualquier
situación. En el caso que nos ocupa si queremos desarrollar las competencias docentes es muy
útil saberlas de memoria.
Propósito
Memorizar y comprender las competencias docentes, a través de una actividad lúdica, para
desarrollarlas en diversas situaciones.
Reglas del juego
-­‐ En todo momento se deberá manifestar respeto mutuo.
Indicaciones
1. Descargue e imprima el material didáctico de la lotería de las competencias.
2. Busque un espacio en el que pueda reunirse con sus compañeros del centro de trabajo
(mínimo 3, máximo 12).
3. Consensuar normas del juego por equipo.
4. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta.
LOTERÍA DE LAS COMPETENCIAS
La lotería es un juego tradicional que casi todos nosotros hemos jugado desde niños. Aquí
presentamos una versión de la misma que substituye las clásicas imágenes por otras referidas a los
contenidos de las competencias, tanto Genéricas como Docentes y Transversales que la SEP establece
para el Nivel Medio Superior.
De igual manera se incluyen las 8 competencias específicas del Módulo II de este Diplomado en el que
se aborda la centralidad del estudiante, como un ejemplo de que se pueden diseñar de cualquier tema
competencias específicas y aplicarlas, además de las señaladas por la SEP, en el quehacer docente
propio y diverso.
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La Lotería se compone de cinco cartas con ocho imágenes cada una, referidas a las diversas
competencias. El total de imágenes o tarjetas que se gritan es de 26 que se corresponden a las
siguientes competencias:
2 TRANSVERSALES:
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir
de una práctica cotidiana de auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar e innovar la práctica en el aula
como condición sine-qua-non1 para una nueva y distinta construcción.
8 GENERALES:
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,
utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de
aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer docente,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
(CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua.
(CG6)
(CG7)
Participa
Participa
y
con
colabora
una
de
conciencia
manera
cívica
efectiva
y
ética
en
en
su
equipos
propia
diversos.
formación.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad.
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8 DOCENTES
(CD1)
Organiza
su
formación
continua
a
lo
largo
de
su
trayectoria
profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6)
Construye
ambientes
para
el
aprendizaje
autónomo
y
colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
8 ESPECÍFICAS - Módulo II (CE1) Reconoce las características del proceso de construcción de conocimiento propio y de las y los
estudiantes; gestiona la progresión de los aprendizajes creando situaciones acordes para el aprendizaje
significativo al fomentar el conflicto cognitivo.
(CE2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de sus alumnos a partir de diagnósticos
adecuados, y establece estrategias didácticas acordes a ellos.
(CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y también grupal, para el manejo de situaciones
de ambigüedad e incertidumbre que son propias en los procesos deconstrucción del conocimiento.
(CE 4) Desarrolla las habilidades de indagación autónoma y colaborativa para la solución específica de
problemas típicos de acuerdo a su disciplina.
(CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus estrategias argumentativas, y que puedan
así expresar juicios de manera autónoma. Esto desarrolla sus competencias meta-cognitivas, y también
su autonomía ética para defender, con sustento, sus conocimientos.
(CE 6) Construye instrumentos de evaluación que permiten ser también herramientas de aprendizaje
para las y los estudiantes
(CE 7) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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INSTRUCCIONES DE JUEGO
Para jugar se forman cinco equipos a los que se les entrega una hoja con la relación de las 26
competencias y una carta de la lotería donde aparecen ocho imágenes con un título superior (la
asertiva, el indagador, el intrépido... etc.) que es lo que se grita y una referencia sintética en la parte
inferior de la competencia en cuestión para que se lea y comente en el equipo.
Una vez identificada cada una de las ocho competencias se trata de intercambiar en el equipo, puntos
de vista sobre el significado, la pertinencia de la competencia en cuestión y destacar la forma o
estructura de su redacción.
El facilitador procede en seguida a gritar las 26 tarjetas y el juego termina cuando alguno de los
equipos llena completamente su carta con piedrecitas o granos que se proporcionan a cada equipo
para tal objeto.
Se sugiere que antes de iniciar el juego se intercambien las cartas entre los equipos para que no
jueguen con la que inicialmente les tocó.
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52
53
54