Opiniones de Estudiantes 2012

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Opiniones de Estudiantes 2012
Sistemas con Microprocesadores
2012
Objetivos
•
Que los estudiantes que cursan las asignaturas “Sistemas con Microprocesadores y
Microcontroladores” y “Arquitectura de Computadoras” conozcan y entiendan el funcionamiento de
las mismas y su sistema de trabajo.
•
Brindar una respuesta a las observaciones que los estudiantes de “Sistemas con Microprocesadores”
que cursaron en 2012 realizaron.
Explicaciones
•
El presente documento muestra algunas comentarios seleccionados entre los vertidos por los
estudiantes de la asignatura Sistemas con Microprocesadores y Microcontroladores durante el
segundo semestre de 2012.
•
Los comentarios fueron agrupados por temática.
•
Los comentarios de los alumnos se presentan sombreados y en cursiva. Sólo fueron modificados
para corregir errores ortográficos.
•
Los comentarios de la Cátedra se encuentran a continuación de cada bloque de comentarios de
alumnos.
General
• Muy buena materia, complicada pero buena.
• Muy bien organizada.
• Me parece la cátedra mejor organizada.
• Muy buenas las clases.
• Estoy de acuerdo con el método de evaluación continua.
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Se trata de una asignatura con evaluación continua. Es una de las primeras materias de diseño que
ven los estudiantes, quienes no están acostumbrados a problemas abiertos, de varias situaciones,
sino más bien a problemas de análisis y síntesis.
Continuamente los estudiantes intentan encontrar una “receta” para resolver problemas, pero las
mismas no existen.
Significa un cambio muy importante en la forma de pensar, aprender y hacer, y por lo tanto les
resulta difícil.
La evaluación de los estudiantes es en general muy positiva a pesar de que la materia les resulta
difícil de seguir.
No es que la asignatura se dicte muy rápido, es que los cambios conceptuales que hay en ella hace
que tengan dificultades para seguirlas.
Ritmo de aprendizaje
• Se aprenden muchas cosas nuevas en muy poco tiempo.
• Las exigencias con los quizzes y los evaluativos hacen que se torne muy pesada y que uno no llegue
muy bien para dichos exámenes.
• Es difícil llevarla al día, más si se están cursando las otras materias.
• Es una materia exigente, y a veces, complicada de llevar junto con las demás materias.
• Personalmente, creo que está bastante pesadita la materia para llevarlas junto con las otras y no la
puedo abandonar porque si no pierdo un año más (llevo 8 años en la carrera por el tema de las
absurdas correlativas de antes, menos mal que aflojaron).
• Explican muy rápido la teoría, es muy rápido el dictado de la materia, a mi realmente me cuesta.
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Los estudiantes están obligados a trabajar bajo presión. Deben aprender a responder a los tiempos
que demanda la profesión. Este es otro cambio que cuesta. La idea de la asignatura es prepararlos
para el mundo del trabajo, un mundo de constante cambio e incertidumbre, un mundo que se
mueve muy rápido y en el que uno debe aprender a aprender por si mismo. Este gran cambio
cuesta y duele mucho, pero no hay otra forma. La Universidad debe reflejar el mundo externo.
Asistencia a Clases Teóricas
• Se exige solo la asistencia a practica por reglamento pero hay exámenes, quizzes sorpresas de teoría
por ello uno habitualmente debe asistir
• Las horas presenciales son más que nada a los prácticos. Pero si uno no asiste a las teorías puede
perderse algún quiz. Por ende las teorías se podría decir que también son exigidas.
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No se exige la presencia a clases teóricas. La cátedra considera que la misma es totalmente
necesaria para aprender la asignatura y recomienda no perder ninguna clase. Los quizzes conforman
una nota “de defensa” que solo puede mejorar el promedio, pero nunca perjudicarlo.
Preparación Previa
• Faltaría un poco más de preparación previa, para llevarla más fácilmente.
• Deberíamos tener materias que nos preparen mejor para el cursado de micro, ya que solo tenemos
diseño lógico como única materia que nos da una preparación previa.
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No se puede encarar diseño sin aprender a analizar y sintetizar, en años previos.
Además de diseño lógico, tienen Electrónica I.
Bibliografía
• No estudié de libros, porque no hay bibliografía recomendada; pero tampoco es necesaria porque las
diapositivas de clases son bastante claras si se las complementa con la asistencia a teoría.
• No se recomiendan libros para estudiar la materia. Solo se dispone de las diapositivas de teoría.
• Me parece que dado a que no tenemos bibliografía a dónde acudir para estudiar, las diapositivas
tendrían que tener más contenido teórico.
• No hay ningún libro recomendado por la cátedra. Las consultas son prácticamente obligatorias, ya que
es muy difícil resolver el práctico solamente con las diapositivas de clases.
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Se recomiendan libros, pero no hay un único libro que cubra todos los temas.
Es necesario aprender a leer manuales, los que explican la mayoría de los temas.
Las diapositivas de clase no son bibliografía sino una ayuda para tomar mejor los apuntes.
Consultas de Prácticos
• En las consultas en vez de sacarme una duda me hacen confundir más, tienen la metodología de
hacerte pensar pero no lo creo tan necesario para la consulta, me gustaría que ayuden un poco más.
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Los estudiantes muchas veces creen que el docente debe resolverles el problema que les ha sido
dado para ejercitarse. En realidad el docente solo debe ayudarlos a que vean con mayor claridad el
problema y darles ideas para pensar. Resolver el problema por otro es evitar tener que esforzarse
para pensar por uno mismo las respuestas, y en consecuencia no ayuda en lo más mínimo, sino
todo lo contrario.
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Coordinación Teoría-Práctica
• No existe una buena coordinación entre la teoría y la práctica, pasó que un día lunes se tomó un quiz en
teoría sobre un tema y el miércoles se iba a evaluar otro.
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La cátedra no está de acuerdo con esta observación. En general la teoría debe estar un poco más
adelantada que la práctica, para que los prácticos puedan dictarse con conocimiento de los
estudiantes. El quiz no tiene nada que ver con una evaluación del práctico. El quiz es para evaluar si
se sigue la teoría al día, el práctico es para evaluar si se entendió un tema determinado, ya visto en
la teoría.
En este año los trabajos prácticos no se dictaron en un día fijo, sino que se adaptaron al avance de
la teoría y podían dictarse en cualquiera de los 3 días de la semana en que se dicta la materia.
Metodología de los Prácticos
• Luego de rendir un evaluativo nos enseñaban cosas que deberían haberse enseñado días previos y dejar
que nos ahoguemos en un vaso de agua, si bien tenemos compañeros para preguntar, no siempre están
a disposición.
• Deberían explicar un problema modelo sencillo una vez dado el práctico correspondiente para fijar
conceptos en los alumnos. La metodología de trabajo me parece muy buena solo le agregaría ese detalle
que mencione anteriormente.
• La parte práctica debería ser más desarrollada previamente al evaluativo práctico durante horarios de
clase oficiales. Esto evitaría la consulta "obligatoria".
• Sería mejor explicar ciertos conceptos y dar ideas sobre el práctico antes de la evaluación del mismo.
• Las clases prácticas deberían ser dadas antes de ser evaluado el tema y no al revés como lo es
actualmente. De esta manera se aprendería mucho más.
• Preferiría que se den más ejercicios guía. O que se de una clase práctica antes de evaluar un TP. Quizás
no utilizar la misma clase para evaluar y dictar el práctico.
• No se dictan los trabajos prácticos antes del examen. Por lo que cuesta muchísimo más tiempo pensar
cómo encarar los ejercicios. A veces se toma un criterio o procedimiento errado y cuesta mucho
corregirlo.
• El sistema de la cátedra de evaluar los prácticos antes de explicarlos en clase al principio parecía
incorrecto y demostró ser eficaz.
• Antes de tomar evaluativos de práctica deberíamos tener una clase, donde se desarrolle por lo menos 1
ejercicio práctico.
• No me parece adecuado el sistema de dictado de prácticos, que consiste en desarrollar un práctico sin
tener una clase práctica previa, que se evalúa una semana después, puesto que los evaluativos pueden
ser de un nivel alto.
• Las evaluaciones se toman sin afirmar los conceptos prácticos.
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La metodología de la Cátedra consiste en que primero se reparten problemas de ejercitación para
que mediante su resolución, los estudiantes puedan tener un dominio del tema a evaluar. Si un
Docente dicta un práctico previo a esta ejercitación, los estudiantes no van a estar capacitados para
entenderlo a menos que se dicte algo demasiado sencillo, tan sencillo que se puede dar en una
consulta a aquel estudiante que lo necesite. La mejor forma de aprovechar el conocimiento del
docente es dictando un problema complejo, del tipo que se dicta en los parciales, una vez que los
estudiantes han practicado y han tenido la evaluación sobre el tema. En años anteriores se usaba la
metodología de enseñar el problema sencillo y los estudiantes no se sentían preparados para los
parciales.
• Me gustaría que los enunciados no presenten, datos "por ser obvio" para ustedes! Piensen en los chicos
a los que les cuesta entender, no lo hago porque no leo, ni estudio, sino porque me cuesta.
Encarecidamente les agradeceré por favor ténganlo en cuenta.
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Los enunciados presentan todos los datos necesarios para su resolución. Si bien es un único
comentario, vale la pena notar que los estudiantes no están acostumbrados a leer problemas de
diseño. Son problemas que plantean una situación y no simplemente un ejercicio a resolver. Una
situación requiere una descripción en general más larga, los datos se encuentran dispersos en esa
descripción, y la capacidad de entender la situación y los datos es clave para la formación de un
ingeniero.
• Pocos Laboratorios.
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Se implementó un grupo importante de nuevos laboratorios basados en una placa que fue
desarrollada justamente durante este año. La encuesta se administró antes de realizar los
laboratorios. La cátedra realizó una encuesta adicional una vez que esos laboratorios se realizaron y
los resultados fueron altamente positivos. El próximo año nos planteamos el objetivo de armar una
placa por estudiante, de tal forma que cada estudiante la pueda tener desde el principio del curso.
• Más ejemplos resueltos de los problemas de los prácticos.
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No hay recetas ni problemas “tipo”. Ningún problema de diseño es igual a otro. Muchas veces los
estudiantes creen que viendo problemas resueltos van a aprender, pero luego se topan con
situaciones totalmente distintas y no han desarrollado las capacidades básicas para encararlas. La
única forma de desarrollar capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas es haciéndolo. Por tal
razón es preferible que los estudiantes intenten resolver los problemas de ejercitación por si mismos
y para orientarse que participen de las consultas.
• En los prácticos de programación en assembler deberían desarrollar una clase donde explicar cómo usar
el software en el cual se desarrollan los prácticos para mostrar a los alumnos como utilizarlo y fijar
conceptos básicos de su uso.
• Hay temas como el manejo del software que deberían ser explicados antes de rendir el práctico.
• El único práctico que se debería enseñar antes es aquel donde se evalúa la programación. Enseñar a
usar el programa antes.
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Las observaciones son correctas. En el plan de mejoras para el 2013 se contempla una clase práctica
destinada a explicar el funcionamiento del software.
• En las clases prácticas aumentaría las explicaciones sobre el práctico rendido para lograr un cierre en el
tema y una mayor comprensión.
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En el plan de mejoras del 2013 se contempla ser muy justos en los tiempos de los prácticos: el
tiempo de la evaluación, un tiempo para una explicación de los problemas evaluados y un tiempo
para el dictado de un programa complejo.
Nivel y tiempo de las Evaluaciones
• Se requiere más tiempo ya que los ejercicios demandan mucho más de lo provisto.
• Que las evaluaciones sean menos complicadas. El nivel de la evaluación es alto comparado con lo que
uno sabe. Por ejemplo yo entendía los temas, pero no aprobé el parcial. El tiempo no alcanza para
resolver un parcial de tal complejidad.
• Son pesadas... espero que para el segundo me vaya mejor, me saqué baja nota.
• Porque tenía 2 parciales más esa semana, pero son bastante pesaditas, hay que tener en cuenta que es
no es la única materia de la carrera.

El nivel de evaluación es adecuado y los tiempos son exigentes pero justos. La asignatura es
compleja, plantea nuevas exigencias para resolver situaciones nuevas, entender enunciados. Si se
entiende bien el enunciado, en general la solución es casi inmediata. Lo importante es aprender a
manejar situaciones nuevas, si ello no se hace entonces todo resulta muy complejo y largo.
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Recuperación de Parciales
• Debería existir recuperación de parciales debido a la cantidad de materias que se dictan en el
cuatrimestre y las cargas horarias que tienen todas, para no perder tiempo esperando todo un
cuatrimestre para poder aprobarla.

La asignatura se aprende y se evalúa de manera distribuida. Es imposible pensar que lo que no se
aprendió en todo un cuatrimestre se va a resolver con una recuperación.
Tiempo de Corrección
• Más de 15 días se demoran en dar las notas.
• Se tardan mucho en dar las notas.
• Mayor velocidad de corrección.
• El tiempo para recibir las notas de las evaluaciones es entendible ya que se estaban desarrollando las
plaquetas para los laboratorios.
• Más de 14 días se tardaron en corregir los parciales y los prácticos también.
• Demora en la entrega de un par de notas a causa del armado de unas placas de laboratorio.
• El resultado de los evaluativos no debería ser recibido con tanto atraso en algunos casos.
• Demasiada demora para recibir los resultados de los evaluativos y parciales.
• Se tardaron mucho en entregar resultados de parciales, y algunos trabajos prácticos.
• Tendrían que dar más rápido las notas de los evaluativos para saber el rendimiento de nosotros mismos
y no esperar tanto tiempo sin saber cómo es la situación de cada uno de nosotros.

Las demoras se produjeron sólo en este cuatrimestre, debido a que se estaba trabajando contra reloj
para armar las placas con que se implementó un nuevo grupo de trabajos prácticos. El año que
viene este problema no debería repetirse.
Coordinación con materias del cuatrimestre
• Se debería tener una mejor coordinación con las demás materias del 2do cuatrimestre de 3er Año, para
no tener tan pegado los parciales.
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Se propondrá a la Dirección de Carrera destinar una semana sin clases a tomar parciales del
cuatrimestre. En este caso, si bien los parciales quedarán muy cerca uno de otros, los estudiantes
estarán libres de clases, para dedicarse completamente al estudio.
Sitio Web
• No se utilizó casi el sitio Web de la página. Se utilizó más el grupo de Facebook de la cátedra. Ahí se
podían hacer consultas también y los profesores respondían.
• Sería bueno que, además del uso del foro a través de Facebook, no se abandone el sitio de la cátedra
para subir los prácticos, o los distintos materiales de apoyo y consulta.
• Muy desorganizada en cuanto a los medios de comunicación. La página no se usa para subir archivos,
solo se hace por Facebook.
• Avisar siempre si hay o no tal evento, proyecto, practico, ausencia de algo, les agradecería.

Este fue el primer año en que se implementó Facebook como método de comunicación con los
estudiantes. Su uso resultó muy bueno para difundir novedades y para generar discusiones y
consultas sobre diversos temas. Se seguirá usando de aquí en adelante.
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La experiencia de Facebook como medio para compartir archivos provocó que el sitio web tradicional
de la materia no se actualice. En el plan de mejoras se contempla mantener actualizado el sitio Web
de la asignatura.
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La página de Facebook solo demostró ser útil para brindar una información general de la asignatura,
y como tal será empleada de aquí en adelante.
Horarios de Consulta
• Pocos horarios de consultas; quizás esto está afectado por la escasa asistencia a dichas consultas(valga
la redundancia); pero los que asistimos regularmente, a veces necesitamos algún otro día para terminar
de evacuar las dudas sobre los prácticos.
• Se necesitan más horarios de consultas o bien tener por lo menos 2 consultas posibles antes de la fecha
de las evaluaciones y/o parciales.
• Son 6 horas presenciales, pero hay que asistir a todas las consultas para poder hacer el práctico.
• Debería haber más horarios de consulta ya que los alumnos que asistimos somos muchos y no alcanzan
con los otorgados por la cátedra.

Siempre hubo dos consultas antes de la fecha de las evaluaciones. El problema es que muchos
estudiantes esperan hasta la última consulta (el día anterior a la evaluación) para venir recién con
las dudas básicas. Se recomienda emplear la primera consulta para resolver las dudas básicas y la
segunda para el caso en que surgieran dificultades más avanzadas. En otras palabras, se
recomienda que los estudiantes aprovechen mejor los horarios de consultas.
Observaciones docente Ing. Cohen
• Que explique más despacio.
• Avanza velozmente con la teoría.
• Va muy rápido, yo no lo puedo seguir, estoy SUFRIENDO la materia.
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Los estudiantes tienen la posibilidad de regular el ritmo de dictado preguntando cuando no se
entiende. En todos los casos se para la clase y se responde a las preguntas. Si no hay interrupciones
las clases avanzan a un ritmo normal, el que parece rápido debido a los desafíos que presenta este
tipo de asignatura.
• Que hable un poco más fuerte y más lento.
• Que suba un poco más la voz.
• Es muy claro y muy práctico.
• Muy buenas clases, y muy atento en la respuesta de las preguntas que se generan.
• Por la claridad y facilidad que tiene el ingeniero Cohen para hacerse entender deberla también brindar
horarios de consulta en los cuales los alumnos puedan hacer consultas sobre problemas prácticos y no
sólo teóricos.
• Debería dar consultas relacionadas a la práctica también.
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No se puede realizar la práctica sin entender claramente los conceptos. Las consultas semanales se
dedicarán a reforzar las dificultades conceptuales de los estudiantes.
• Muy buen docente, no sólo por su conocimiento sino por su respeto hacia las personas y como entiende
a los alumnos, nunca nada de soberbia.
Observaciones sobre el docente Ing. Volentini
• Muy bien Volentini también, me cae muy bien, agregar que se nota que sabe bastante y tiene amplio
dominio de los temas, respetuoso y piola.
• Debería tratar de hacerse entender con explicaciones un poco más sencillas, igualmente siempre nos
permite un buen diálogo con él sino entendemos algo.
• Sus clases prácticas son muy descolgadas, temitas particulares y aislados.
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El Docente tiene un enorme dominio práctico. Tiene la capacidad de dar ejemplos prácticos sobre
todos los temas, los que para nada son descolgados ni aislados. Su conocimiento es cabalmente
valorado por los estudiantes que en quinto año hacen proyectos en la asignatura Laboratorio de
Microprocesadores.
• Debería subir las diapositivas de la clase práctica antes del desarrollo de la misma para poder seguir
mejor la explicación.
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Problemas que parecen ser complejos, parecen ser muy sencillos una vez que se conoce su solución.
De esta manera no se aprende a abordar situaciones nuevas, todo lo contrario. Terminada la clase
se publican las correspondientes diapositivas.
• Los temas muy complicados los explica demasiado rápido, y a veces se torna difícil llevar el hilo de la
clase.
• Que explique con más detalle los ejercicios, y más despacio.
• Explica rápido.
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El tema de la rapidez ya ha sido contestado en las observaciones generales de la asignatura.
• Habla fuerte.
• Sólo desarrolla un ejercicio en clases prácticas, es necesario que explique más ejercicios. Además es un
ejercicio muy complicado y lo explica muy rápido.
• Dar más ejemplos en clase.
• Debería también dar clases prácticas más largas y resolver más ejercicios.
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Ya se explicó la razón por la cual se desarrolla un ejercicio complejo en clase práctica. Se incluirá una
explicación de los problemas evaluados a partir de 2013.
Observaciones sobre el docente Ing. Cecilia
• No tenemos clases con él. Sólo las consultas.
• Al Ingeniero solamente lo vemos una vez por semana, en las consultas, por eso el nivel de satisfacción,
ya que no tenemos demasiado contacto con él.
• La verdad que no lo veo mucho, pues no asisto a consultas.
• Casi no lo vimos.
• Solo tuve un par de consultas con él.
• Fui a una sola consulta con Maxi, realmente no puedo opinar aquí.
• No es profesor de clases así que no puedo evaluarlo en todos los aspectos.
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El Ing. Cecilia trabaja en la preparación de los evaluativos (que son distintos cada año). También en
la corrección de los mismos. Está a cargo de la primera consulta semanal. Dado que pocos
estudiantes aprovechan esta consulta, esa es la razón por la cual lo conocen poco.
• En las consultas nos dejó muchos ítems no muy claros ya que luego asistíamos con el Ing. Volentini y
nos corregía las ideas y los ejercicios.
• En ciertas ocasiones, el docente va muy rápido con el dictado de ciertos temas, por ejemplo los últimos
temas q son más densos.
• Es el único que te saca la duda sin andar con rodeos.
• Debe trabajar en hacerse entender cuando explica un problema, porque realmente conoce mucho del
tema.
• Quizás es un puntaje bajo el que le doy, no es de mala onda, sino que las veces que fui a consultas con
él, muy pocas veces me saqué las dudas que tenía, quizás fue por q no lograba entender con claridad
los temas de teoría.
• No sabe contestar dudas claramente. Cuando no tiene la respuesta contesta mal y se cometen esos
errores en el evaluativos.
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• Debería agregar en lo posible un horario más de consulta ya que él es un ingeniero con el cual los
alumnos tenemos más afinidad y por lo cual entendemos más las explicaciones que brinda y tenemos
más confianza para plantear las dudas
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Hay observaciones que se contraponen entre sí, probablemente debido a que los estudiantes no
llegaron a conocerlo en mayor profundidad.
No se agregará más horarios de consulta, son los estudiantes quienes deben aprovechar mejor los
horarios existentes, tal como se explicó previamente.