Programación didáctica Informatica 4ESO

Programación didáctica
INFORMÁTICA 4º ESO
Identificación
Nivel:
ESO
Curso:
4º
Materia:
Informática
Profesor:
José Antonio Baldovín Oliver
Año:
2015/2016
Contextualización .......................................................................................................................................3
Objetivos ....................................................................................................................................................4
Objetivos de la etapa ..............................................................................................................................4
Objetivos generales de la materia ..........................................................................................................6
Objetivos del curso .................................................................................................................................7
Objetivos del curso para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS) .............................................9
Contribución a la adquisición de las competencias básicas ....................................................................11
Contenidos ...............................................................................................................................................16
Contenidos para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS)........................................................17
Educación en valores ...............................................................................................................................19
Metodología .............................................................................................................................................20
Organización del espacio y del tiempo ....................................................................................................23
Espacio .................................................................................................................................................23
Tiempo..................................................................................................................................................23
Atención a la diversidad ...........................................................................................................................26
Medidas de refuerzo educativo ............................................................................................................26
Adaptaciones curriculares no significativas realizadas por el profesor ............................................26
Adaptaciones curriculares significativas realizadas .........................................................................27
Evaluación, calificación, medidas de refuerzo y procedimientos de recuperación..................................28
Carácter de la evaluación .....................................................................................................................28
Criterios de evaluación .........................................................................................................................28
Criterios de evaluación para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS) .....................................29
Técnicas y procedimientos de evaluación............................................................................................30
Responsables de la evolución..............................................................................................................32
Criterios de calificación.........................................................................................................................32
Criterios de evaluación para la prueba extraordinaria y procedimiento de evaluación .......................33
Evaluación de la enseñanza...................................................................................................................33
Unidades didácticas .................................................................................................................................35
Programación didáctica curso 2014/2015
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Contextualización
Esta programación está diseñada para ser impartida en un instituto de Educación Secundaria
Obligatoria dependiente del Gobierno de Aragón. Se trata de un instituto situado en la localidad de
Huesca, que desarrolla un programa bilingüe en francés y otro programa bilingüe en inglés. El mismo
centro ofrece diferentes enseñanzas de formación profesional, entre ellas tres ciclos formativos de la
familia profesional de informática.
Existen tres grupos para la asignatura de Informática. El nivel de conocimientos de informática entre
los alumnos es heterogéneo. Todos disponen de conexión a Internet en sus casas y acceso a algún
ordenador. Tenemos a un alumno con atención especial al que le hemos hecho una adaptación
curricular significativa, según el informe del departamento de orientación su nivel de conocimientos es
de Primaria. Otro de nuestros alumnos requerirá de observación ya que puede ser disléxico, como
todavía no se ha realizado un diagnóstico final, la adaptación de la evaluación se hará según su
evolución que será observada a lo largo del curso.
Impartiremos la clase en el aula de Informática del centro (A26). Dentro del aula, las mesas están
dispuestas en cuatro filas que miran al proyector. Los terminales están conectados en red, accediendo
a Internet a través del ordenador del profesor. Dispone el aula también de un cañón proyector y una
pantalla extensible sobre la que proyectarlo. Existe también un sistema de altavoces en el aula con la
opción de varias entradas de audio (ordenador, DVD, etc.)
Objetivos
Partiendo de la definición de objetivos que se utilizaba en la LOGSE (ley de 1990 que fue derogada por
la LOE) y de la normativa que la desarrolló, los objetivos son las capacidades que los alumnos deben
desarrollar como consecuencia de la intervención educativa. Es obvio que los alumnos tienen una serie
de cualidades y que muchas de ellas las desarrollarían aunque no estuvieran escolarizados, pero
nuestra labor es promover le desarrollo de todas aquellas que facilitan su crecimiento personal y su
inserción social y profesional y, además, promoverlas en otro contexto no educativo).
Aunque generalmente nos preocupamos de los contenidos conceptuales, hay que admitir que, aún
siendo muy importantes, se olvidan en un porcentaje bastante elevado con el paso del tiempo. Sin
embargo, las capacidades desarrolladas (así como las competencias que analizaremos más adelante)
permanecen mucho más tiempo y se pueden aplicar en realidades muy diversas, por lo que
proporcionan al alumno la base fundamental para continuar con sus aprendizajes y “funcionar en el
mundo”. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner lo explica muy bien. Son numerosas las
clasificaciones de capacidades que se deben desarrollar. La más usual es la de Bloom, que diferencia
entre:
•
•
•
Capacidades cognitivas como son: relacionar, reflexionar, analizar, investigar.
Capacidades socio-afectivas (y morales): conocerse, valorarse, relacionarse con los demás,
comprender y aplicar determinados valores.
Capacidades psicomotrices como: realizar actividad física de forma segura, coordinar
determinados movimientos, orientarse.
A continuación se presentarán los objetivos de la asignatura por nivel de concreción, teniendo en
cuenta lo anteriormente expuesto. Puesto que esta asignatura se imparte en cuarto curso, también
habrá que tener en cuenta que ha de contribuir a que se lleguen a cumplir los objetivos de etapa.
Objetivos de la etapa
La Orden de 9 de mayo de 2007 detalla los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos
de capacidades, que deben alcanzar los alumnos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos
y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación
en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características
personales o sociales.
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información,
usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y
valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos
mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el
medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las
propias capacidades, necesidades e intereses.
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por
escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias
de la Comunidad Autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse,
organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje.
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las
lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y
facilitar el acceso a otras culturas.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan
el desarrollo de una sociedad más justa.
m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico- artístico y lingüístico de Aragón y
analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y
mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho
de los pueblos y de los individuos.
n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos generales de la materia
Según la anterior Orden citada, la enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1) Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general
(capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración,
asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones
cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito.
2) Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre
otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el
comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma
apropiada.
3) Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
4) Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,
participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
5) Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido
y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con
finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
6) Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas
de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para
apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de
unidades de conocimiento elaboradas.
7) Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar
contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción
(formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos
multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.
8) Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para
compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las
producciones propias.
9) Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que
posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
10) Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los
posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un
equipamiento localizado espacialmente.
11) Conocer y valorar la situación actual de Aragón, en cuanto al desarrollo de las nuevas
tecnologías en la Comunidad.
Objetivos del curso
Desarrollaremos los objetivos del curso teniendo en cuenta las características del contexto, del
alumnado y del centro para el que está siendo desarrollada esta programación. Obviamente, también
consideraremos los contenidos que queremos alcanzar y las competencias básicas que han de
desarrollarse en el alumno al finalizar este curso.
Los objetivos que se pretenden alcanzar son los siguientes.
1. Comprender y manejar con soltura los sistemas operativos Windows y Linux.
2. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad
autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.
3. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades
para realizar estas conexiones por sí mismos, compartiendo fichero y periféricos, valorando la
utilidad de estas herramientas.
4. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para
compartir datos y periféricos.
5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos. Aprender a
utilizar el software adecuado que nos ayuda a gestionar la seguridad del equipo.
6. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y
del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.
7. Comprender y configurar un cortafuegos para proteger el equipo. Identificar y eliminar
programas espía instalados en un equipo.
8. Conocer los distintos sistemas para conectar dispositivos móviles con el equipo informático y
ser capaz de instalar las herramientas de conexión si no se dispone ya de ellas.
9. Trabajar con soltura con distintos tipos de imagen, conociendo sus principales características y
los distintos formatos de almacenamiento.
10. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico
vectorial.
11. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos y
manejar el software que ayuda al proceso.
12. Descubrir las posibilidades para la expresión creativa artística que pueden ofrecer los distintos
programas gráficos.
13. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y
montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.
14. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
15. Aprender a organizarse y desarrollar un guión para desarrollar un trabajo, en nuestro caso una
presentación utilizando distintas herramientas de software valorando las ventajas del uso de
las distribuciones libres.
16. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como
expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. Aprender a crear y mantener un blog.
17. Completar el proceso de creación, publicación y estructuración de Web, valorando la
creatividad en la creación y la habilidad en la estructuración y correcto uso de las herramientas
para el proceso completo.
18. Adquirir conciencia de los distintos tipos de usuarios que van a poder acceder a la Web y
comprender el concepto de accesibilidad.
19. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.
20. Adquirir conciencia de la rápida evolución de Internet y la necesidad de cambiar para poder
adaptarse a las nuevas necesidades.
21. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, ser capaces de adquirir nuevos conocimientos. Conocer los servicios que Internet nos
ofrece para mejorar en nuestra educación y cultura.
22. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los
contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.
23. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas
tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.
24. Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para
mejorar el servicio a los ciudadanos
25. Adquirir hábitos de seguridad en el uso de los distintos servicios informáticos. Utilizar
correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en su interacción con la red.
26. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para
proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet. Conocer los métodos de
protección para mantener la privacidad.
27. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia
de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
28. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas alternativas existentes para
compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las
producciones propias.
29. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la
independencia de un equipo localizado espacialmente.
30. Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una
licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.
31. Aprender a proteger nuestras propias creaciones de su uso fraudulento.
A continuación se muestra una tabla que relaciona los objetivos que nos hemos planteado para este
curso con los objetivos de la orden.
1
2
3
Objetivos de la orden
4 5 6 7 8
9 10 11
Objetivos del curso
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Objetivos del curso para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS)
1. Comprender y manejar los sistemas operativos Windows y Linux.
2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades
para realizar estas conexiones por sí mismos, compartiendo fichero y periféricos, valorando la
utilidad de estas herramientas.
3. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para
compartir datos y periféricos.
4. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos
5. Trabajar con distintos tipos de imagen, conociendo sus principales características y los distintos
formatos de almacenamiento.
6. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico
vectorial.
7. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos y
manejar el software que ayuda al proceso.
8. Descubrir las posibilidades para la expresión creativa artística que pueden ofrecer los distintos
programas gráficos.
9. Manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y montaje de
fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.
10. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
11. Aprender hacer una presentación utilizando alguna herramienta de software
12. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como
expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. Aprender a crear y mantener un blog.
13. Adquirir conciencia de la rápida evolución de Internet y la necesidad de cambiar para poder
adaptarse a las nuevas necesidades.
14. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, ser capaces de adquirir nuevos conocimientos. Conocer los servicios que Internet nos
ofrece para mejorar en nuestra educación y cultura.
15. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas
tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.
16. Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para
mejorar el servicio a los ciudadanos
17. Valorar la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a
fuentes que autoricen expresamente su utilización.
18. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la
independencia de un equipo localizado espacialmente.
19. Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una
licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.
Programación didáctica curso 2014/2015
pagina 10
Contribución a la adquisición de las competencias básicas
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida al Tratamiento
de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que
cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante
unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto
la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con
otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la
sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia
en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le
sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de
dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus
conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos.
Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este
componente de la competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para
integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los
demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades
implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias,
la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el
enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos.
Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la
adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener
entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar.
Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones
sociales que éstos produzcan.
Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de
destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y
ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la
sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se
contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el
conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las
innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.
Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y
artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la
capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a
la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de
informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos
multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos
contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al
enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones
compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que
aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos
para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo
real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo
la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana
comprometida en la mejora de su propia realidad social.
La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda
unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no
siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus
diversas facetas.
La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el
conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita
para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este
empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información,
transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.
Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística,
especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas
extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite
consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto
posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas
extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.
Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza
en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular,
representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra
parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y
comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en
escenarios diversos.
A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se
contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y
cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar
con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte
especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos
físicos.
Por último, contribuye a la competencia de autonomía de iniciativa personal en la medida en que un
entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y
aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y
oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos
puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y
multifacéticas.
Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que
sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno,
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del
currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas
las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor
presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia de Informática, estas
subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Comunicación lingüística
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
Usar fuentes de información y situaciones de
comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras.
Utilizar aplicaciones de procesamiento de
textos para diferentes finalidades educativas.
Interacción en lenguasextranjeras para
Matemática
1, 6, 7, 12 y 13
Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el
de
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12 y 13
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12 y 13
conseguir un uso funcional de las mismas.
manejo
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
técnicas
de
cálculo
y
1
de representación
e interpretación de datos.
Utilizar aplicaciones interactivas que permitan
1, 6, 7, 12 y 13
la formulación y comprobación de hipótesis.
Conocimiento e interacción con el mundo
1, 6, 7, 12 y 13
físico
Obtener información cualitativa y cuantitativa
1, 6, 7, 12 y 13
que ayude a resolver problemas sobre el espacio físico.
Uso de aplicaciones de simulación que
1, 6, 7, 12 y 13
permitan observar y comprender mejor los fenómenos físicos
Tratamiento
de
la
información
y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
competencia digital
Convertirse
en
creador
y
difusor
conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos
interconectados por medio de redes de información.
Acceder a la información desde múltiples
dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y
generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir
documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
por diferentes medios.
Desarrollar
destrezas
y
actitudes
que
posibiliten la localización e interpretación de la información
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12 y 13
para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de
servicios de la sociedad del conocimiento.
Social y ciudadana
Buscar,
obtener,
1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11
registrar,
analizar
e
1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11
interpretar información sobre los fenómenos sociales e
históricos.
Acceder en tiempo real a las fuentes de
1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11
información que conforman la visión de la sociedad.
Compartir ideas y opiniones a través de la
1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11
participación en redes sociales.
Acceder a servicios relacionados con la
1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11
administración digital en sus diversas facetas.
Cultural y artística
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11
Acceder a las manifestaciones culturales.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11
Expresarse
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11
mediante
algunos
códigos
lingüísticos.
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,, 9,
10, 11, 12 y 13
Acceder e interactuar en entornos virtuales de
6, 7, 8, 9, 10 y 11
aprendizaje.
Obtener
información,
transformarla
en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.
Autonomía e identidad personal
Adaptarse
cambiante.
a
un
entorno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
tecnológico
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 13
Contenidos
Se han orientado los contenidos del curso para ajustarse a la contextualización en la que esta
programación está orientada y a los objetivos que con ella se pretenden. Aunque nuestro alumnado
tiene distintas procedencias, y hay alguno de los alumnos que está más familiarizado con los
ordenadores que otros, el nivel de conocimientos sobre la informática es heterogéneo. Las diferencias
entre los alumnos se observa en el manejo a nivel de usuario del sistema operativo Windows que es el
más extendido en los hogares españoles. También, al ser cuarto curso de la ESO, los alumnos han
cursado previamente la asignatura de Tecnología. Una parte de esta asignatura está dedicada a la
informática donde el temario recoge entre otros, los siguientes puntos: conceptos de hardware y
software del ordenador personal, algunos sistemas operativos como Linux y Windows, diseño gráfico
con ordenador, introducción al uso de las hojas de cálculo y las bases de datos, breve paso por las
nuevas tecnologías de Internet como el correo electrónico, los Weblog y la Web 2.0, la elaboración de
páginas Web), etc. Es de esperar, por tanto, que nuestros alumnos tengan una base de informática
que nos permitirá trabajar sin partir desde cero (esto teniendo en cuenta los resultados de la prueba
previa que realizaremos para saber con más certeza cual es su nivel)
El currículo para la Comunidad Autónoma de Aragón, viene desarrollado por la Orden de 9 de mayo
de 2007 (BOA de 1 de junio), del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, correspondiente a la
etapa de Educación secundaria obligatoria. En la normativa actual, los contenidos se clasifican en
conocimientos, destrezas y actitudes, y así es como los listaré más adelante, además los dividiré en
cada uno de los bloques que la normativa indica. Concretamente en el currículo aragonés están
estructurados en cuatro bloques de contenido. Aunque relacionados estos bloques entre sí, son
independientes. Los conocimientos, destrezas y aptitudes de cada unidad didáctica en la que se divide
cada bloque se pueden ver de forma extensa en el apartado de “Unidades didácticas”.
Primer bloque: Sistemas operativos, redes informáticas, seguridad informática y ofimática
Este bloque hace una descripción de los sistemas operativos más habituales (Windows XP, Linux, etc.)
para pasar a continuación a dar una visión global del tipo de redes que constituyen el mundo de la
informática, tratándose de manera específica las redes locales (creación, configuración, acceso a los
recursos, permisos de usuario, etc.) y dando el enfoque que corresponda según el sistema operativo
con el que se trabaje.
También se trata el tema de la seguridad en la red de Internet. Trataremos los sistemas operativos
desde lo más básico para avanzar dando un enfoque crítico sobre el tema. De esta forma todos los
alumnos que no conocían nada sobre los sistemas operativos tendrán la oportunidad de verlos desde
lo más básico y quienes ya conocieran algo, lo verán desde otro punto de vista. Esto también nos
permite dar un enfoque más analítico al manejo de los sistemas operativos, alcanzando así las
actitudes que buscamos en los alumnos en este bloque.
Se usarán de forma avanzada las distintas aplicaciones ofimática, hojas de cálculo, procesadores de
texto y aplicaciones para presentaciones.
Segundo bloque: Multimedia
Aquí se inicia a los alumnos en el mundo del tratamiento de la imagen (fija y móvil) y del sonido digital.
Se tratarán los diferentes formatos, tanto de imagen y vídeo como de sonido, así como la conversión
entre los diferentes formatos digitales
Este bloque se ha orientado para que el alumno conozca las posibilidades que los contenidos
multimedia, tan extendidos hoy en día, ofrecen. Los contenidos están orientados para que el alumno
conozca el software que existe hoy en día para manejar estos contenidos.
Tercer bloque: Publicación y difusión de contenidos
Elaboración de presentaciones multimedia y de páginas Web. Conocimiento de los estándares de
comunicación para la publicación de contenidos.
Hoy en día está muy extendido el uso de la Web como consulta, entretenimiento, comunicación, etc.
Enfocaremos este tema desde el punto de vista de la creación de las páginas Web, entraremos a
formar parte del engranaje que se mueve detrás de la Web. Los alumnos se convertirán en los
creadores que han de mostrar algo al público. Para ello es necesario que adquieran los conocimientos
de cómo se construye una página Web. Esto está ofreciendo a los alumnos la posibilidad de
desarrollar su creatividad y de aplicar los conocimientos multimedia adquiridos en el anterior bloque
para enriquecer su trabajo en la Web.
Cuarto bloque: Internet y redes sociales
Profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a
los servicios electrónicos.
Se ha enfocado este bloque desde el punto de vista más cívico, respetando las propiedades
intelectuales a la vez que la libertad de expresión y el derecho al acceso de la cultura. Especialmente
interesante y útil para el alumno es el conocimiento de las posibilidades del DNI electrónico para poder
hacer buen uso de la nueva Ley de Acceso Electrónico de los Ciudadanos a los Servicios Públicos
(LAECSP o Ley 11/2007), ley pionera en Europa y que obligará a las Administraciones Públicas a
proporcionar acceso a los ciudadanos a sus servicios por medios telemáticos antes de 2010, es decir,
deberían de estar actualmente disponibles.
Quinto bloque: Programación informática
Se conocerán los conceptos básicos de la programación estructurada: contantes, variables, estructuras
de control de flujo. Se usará básicamente la programación orientada a eventos. Y se presentarán las
herramientas necesarias para la elaboración de apps sencillas para dispositivos móviles.
Contenidos para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS)
Primer bloque: Sistemas operativos, redes informáticas, seguridad informática y ofimática
Se verá el sistema operativo Windows 7 y se conocerá Linux
Se verá el concepto de red local.
Será tratado el tema de seguridad de Internet y se dará a conocer las herramientas para un uso más
seguro del ordenador.
Segundo bloque: Multimedia
Se verá el tratamiento de la imagen y del sonido digital
Se tratará diferentes formatos de imagen y vídeo.
Tercer bloque: Publicación y difusión de contenidos
Elaboración de presentaciones multimedia y comienzo de desarrollo de páginas Web
Hoy en día está muy extendido el uso de la Web como consulta, entretenimiento, comunicación, etc.
Se ofrecerá al alumno la posibilidad de desarrollar su creatividad y de aplicar los conocimientos
multimedia adquiridos en el anterior bloque para enriquecer su trabajo en la Web.
Cuarto bloque: Internet y redes sociales
Profundizaremos en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el
acceso a los servicios electrónicos.
Se ha enfocado este bloque desde el punto de vista más cívico, respetando las propiedades
intelectuales a la vez que la libertad de expresión y el derecho al acceso de la cultura.
Quinto bloque: Programación informática
Se conocerán los conceptos básicos de la programación estructurada: contantes, variables, estructuras
de control de flujo.
Educación en valores
Según el artículo 11 de la Orden de Aragón de 9 de mayo, la educación en valores, ha de atender a los
principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias básicas para
lograr una educación integral. También deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. La
educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural,
para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la
educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la
educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y
desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del currículo y en todas las actividades
escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos.
En la asignatura de Informática tenemos la oportunidad de tratar con temas de actualidad al acceder a
Internet para realizar algunas de las actividades que durante el curso desarrollaremos. A la vez que
alcanzamos los objetivos didácticos de saber utilizar las herramientas, trataremos los temas
transversales para formar a los alumnos en base a esta educación en valores que acabamos de
nombrar.
En el apartado “Unidades didácticas” existe un subapartado que explica los contenidos transversales
que en cada unidad se tratarán, siempre intentando formar al alumno no sólo en el conocimiento y
manejo de la informática sino educando para ayudar a que se desarrollen como personas y como
ciudadanos de nuestra sociedad.
Metodología
Entre los principios metodológicos de la ESO destacamos los siguientes:
-
La importancia de realizar aprendizajes de forma significativa (relacionando los nuevos
aprendizajes con los que ya se poseen e integrándolos de forma correcta y firme en su bagaje de
conocimientos).
- Papel activo del alumno
-
Funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de manera
que sea posible aplicar lo aprendido a nuevos contextos y nuevos aprendizajes.
- Interrelación de los contenidos, tanto dentro de la materia como con otras.
- El desarrollo de la autonomía para realizar nuevos aprendizajes (aprender a aprender).
- La creación de un clima de aula basado en la convivencia y el respeto mutuo.
- La flexibilidad para atender a la diversidad.
- La atención a las características individuales de los alumnos.
- La adaptación de los principios básicos del método científico.
- La utilización de las TIC.
- La consideración de la etapa en el marco del sistema educativo.
La metodología a emplear en el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje deberá tener
presente en todo momento que se pretende alcanzar los objetivos generales de la etapa por todos los
alumnos, los que tuvieron dificultades para seguir en el currículo ordinario y los demás. Por ello será
fundamental la implicación responsable a través de dinámicas de aula que incidan de modo especial
en el trabajo en equipo.
Ni que decir tiene que la participación activa es deseable, pero sobre todo cuando se ha logrado la
motivación de los alumnos y un considerable refuerzo de la autoestima. No obstante, el trabajo
individual es irrenunciable si se pretende un auténtico aprendizaje. Por ello a cada alumno habrá que
exigirle interés y esfuerzo a la medida de sus posibilidades.
Partiendo del nivel de desarrollo del alumno, iremos construyendo nuevos aprendizajes que permitirán
el desarrollo y la mejora de los conocimientos, destrezas y actitudes de los que disponía ya el alumno.
El profesor nunca deberá pasar por alto que no se pretende que adquieran conocimientos muy
específicos y de ámbito restringido, sino aquellos que tengan un carácter más terminal (orientación
para la vida) y que apunten más hacia la iniciación profesional (con vistas a los ciclos formativos). Se
trata, pues, de incidir en lo esencial, en lo funcional y en lo práctico. Además se hace necesario
estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio
del trabajo de la materia.
Programación didáctica curso 2014/2015
pagina 20
Se propiciará la oportunidad de poner en práctica los nuevos conocimientos adquiridos de modo que
el alumno pueda comprobar, desarrollando una actividad que le sea útil en la vida cotidiana, la utilidad
de lo aprendido. En la informática la práctica es básica, y lo aprendido es fácilmente aplicable a la vida
cotidiana, por ejemplo, el aprender a realizar presentaciones multimedia resultará de mucha utilidad a
la hora de hacer presentaciones de trabajos para la propia materia y otras que esté cursando.
El profesor fomentará la reflexión por parte del alumno del trabajo realizado y favorecerá la
elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de forma que el alumno pueda analizar el
progreso de sus conocimientos. La finalidad es que el alumno pueda, gradualmente, ser capaz de
aprender de forma autónoma.
El formato de la actividad en el aula no será único e inalterable, sino todo lo contrario. Interesa
potenciar diferentes formas de trabajar, sin embargo, en cada una de las unidades didácticas será
conveniente incluirlo en la medida de lo posible.
Realizaremos una prueba de nivel al principio del curso para evaluar cuales son los conocimientos que
los alumnos tienen sobre la informática. En base a estos resultados adecuaremos la programación
haciendo hincapié en el campo donde veamos que alumnado tiene más déficit. Para ello dentro de la
programación se exigirán unos contenidos mínimos que tendrán que ser adquiridos por todos los
estudiantes, y unos contenidos de ampliación a los que recurriremos si las circunstancias nos lo
permiten.
Actividades preliminares:
-
Actividades de diagnóstico previo (explicación de ideas erróneas, detección de lagunas, pase de
algún cuestionario, etc.),
-
Motivación, presentación de la unidad (puede recurrirse al vídeo –con subtítulos-, alguna
experiencia previa, comentario de algún texto, debate en gran grupo, etc.),
-
Aportación de elementos básicos de contenido (encuadramiento de la unidad, mapa conceptual,
definición de términos, breve explicación inicial, etc.).
Actividades de desarrollo:
-
Práctica dirigida (actividades en el aula realizadas individualmente o por grupos, con la supervisión
del profesor que va conduciendo el proceso),
-
Práctica individualizada (trabajo a realizar por cada alumno, posteriormente supervisado y
corregido por el profesor),
- Trabajos complementarios (resúmenes, ampliaciones, trabajos de campo, etc.),
Actividades de revisión:
- De contraste con los conocimientos previos.
- De síntesis.
- De comunicación de conocimientos.
- De evaluación.
Actividades de recuperación y de ampliación.
- Para alumnos que no puedan seguir el ritmo de aprendizaje del resto de los compañeros.
- Para alumnos que avancen a un ritmo más acelerado que el resto de los compañeros.
Por último, y siguiendo los principios pedagógicos de la LOE, la metodología utilizada deberá:
- Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos
- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos
- Promover el trabajo en equipo
La metodología deberá permitir la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas relacionadas
con esta materia, entre las que se dedicará especial atención a la correcta expresión oral y escrita.
Para las dudas que surjan en clase y que no dispongamos de un texto preparado de antemano,
siempre que sea posible y la duda requiera de una explicación práctica, se mostrará en el proyector
para todos los alumnos, y en el caso de que sea una duda teórica se explicará en el momento
oralmente y posteriormente se registrará una entrada en el blog del que acabamos de hablar.
Dentro del grupo tenemos a un alumno que tiene una adaptación curricular significativa. Para él se
prepararán actividades alternativas con menor nivel de complejidad. Este alumno se sentará en la
primera fila de clase para facilitar su seguimiento.
En el trabajo diario de cada clase, se intentará dedicar al menos un 50% del tiempo al desarrollo de
prácticas con el ordenador, aunque en alguna de las unidades es inevitable el dedicar más tiempo a
explicaciones sin práctica. En el apartado “Organización del espacio y del tiempo” se explica más
extensamente, para cada unidad, cómo se van a organizar las horas y en qué proporción, siempre en
la medida de lo posible, se va a dedicar el tiempo a la práctica o a la teoría.
Organización del espacio y del tiempo
Adecuaremos la organización del espacio y del tiempo en función de los recursos físicos de los que
dispongamos, sentaremos a los alumnos en grupos para seguir una coherencia con la metodología,
donde se da importancia al trabajo en equipo, y distribuiremos el tiempo en función de lo que marca la
Orden de Currículo para Aragón, donde se especifica que la asignatura de Informática, una optativa de
4º de la ESO dispondrá de 3 horas semanales.
Espacio
El aula donde vamos a desarrollar las clases es un aula específica para informática, el aula también se
utiliza en algunas otras asignaturas que requieren del uso de computadores. Está equipada con un
ordenador personal para cada dos asientos. Los equipos están conectados a Internet por Ethernet con
restricciones, aunque también existe una red Wifi que se extiende a todo el instituto que es de libre
acceso, sin embargo los equipos informáticos del aula no disponen del hardware necesario para la
conexión Wifi.
Se fomenta el trabajo en equipo, que podrá ser por parejas o en caso de ser impares por tríos. Las
actividades prácticas de clase deberán desarrollarse creando una cooperación entre los dos alumnos
que estén en un mismo puesto informático.
Tiempo
Disponemos de 3 horas a la semana para impartir el contenido de la asignatura, 1’5 horas las
dedicaremos a impartir la teoría y a mostrar ejemplos el profesor con su equipo informático y el cañón
proyector y 1‘5 horas las dispondrán los alumnos para realizar las tareas del día en el equipo
informático del aula.
Durante el curso, se utilizarán horas lectivas para medir el nivel de conocimientos de los alumnos. El
curso se divide en tres evaluaciones, para planificar la organización del tiempo durante todo curso
habremos de tener en cuenta las horas dedicadas a la realización de estas pruebas:
- Una prueba inicial para medir el nivel de conocimientos de los alumnos a principio de curso (1 h)
- Una prueba final de recuperación de cada evaluación. (3 h)
El curso escolar 2014/2015, comienza el 15 de Septiembre y finaliza el 23 de Junio. Y los periodos de
vacaciones serán del día 22 de diciembre de 2014 al día 7 de enero de 2015, incluidos y desde el día
28 de marzo d e 2 0 1 5 hasta el día 6 de abril de 2015, ambos incluidos, además existen 4 días
más festivos nacionales y 3 festivos locales. Todo esto lo tendremos en cuenta para saber de cuantas
horas lectivas dispondremos. En el Anexo III del REAL DECRETO del que hemos hablado en la
introducción de este apartado, las horas dedicadas a la asignatura de Informática son 70 anuales.
Haciendo un resumen, a cada unidad estamos dedicando las siguientes horas (teoría y práctica),
organizado por evaluaciones y coloreando los distintos bloques:
HORAS DEDICADAS A CADA UNIDAD
BLOQUE I. SISTEMAS OPERATIVOS, REDES INFORMÁTICAS,
SEGURIDAD INFORMÁTICA Y OFIMÁTICA
6h
U1: Hojas de cálculo
6 h.
U2: Sociedad del conocimiento. (Infografías)
6h
U3: Fundamentos de informática. Hardware. (Prezi)
6 h.
U4: Sistemas operativos. ()
6 h.
U5: Redes y su seguridad. Protección del ordenador. (Procesador
de textos)
1ª evaluación
(30 horas)
BLOQUE II. MULTIMEDIA
12 h.
U6: Tratamiento de imágenes digitales.
9 h.
U7: Audio y video digital. Multimedia.
BLOQUE III. PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS
12 h.
U8: Elaboración de presentaciones de contenidos. (HTML, CSS,
JavaScript)
3 h.
U9: Publicación de contenidos en Web.
2ª evaluación
(36 horas)
BLOQUE IV. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES
6 h.
U10: Internet y acceso a servicios básicos.
6 h.
U11: Medios sociales. Web 2.0.
BLOQUE V. PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA
12 h
U12: Programación informática. Scratch
7h
U13: Programación para móviles: App Inventor
TOTAL : 91 horas
3ª evaluación
(31 horas)
Atención a la diversidad
La programación de la asignatura de Informática debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que
los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso, por ejemplo, de los contenidos
donde sea necesario el cálculo matemático. En efecto, el nivel varía mucho de unos alumnos a otros:
unos tienen un nivel suficiente, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos; incluso
hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente de discriminación social.
El trabajo en estos contenidos no puede ser, por tanto, uniforme.
Organizaremos el trabajo como un conjunto de fichas de distintos niveles que aúnen la información
clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta organización permite agrupar y diferenciar
los contenidos para aplicarlos con toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno
requiera.
Medidas de refuerzo educativo
Las medidas de refuerzo tendrán carácter organizativo y metodológico. Su finalidad es lograr el éxito
escolar. Irán dirigidas a los alumnos o a los grupos que presenten problemas o dificultades de
aprendizaje ordinarios en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio y a los alumnos que promocionen con
materias pendientes, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio
del tutor y de la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.
Adaptaciones curriculares no significativas realizadas por el profesor
Para atender a la diversidad se programan actividades iniciales, que permiten al profesor identificar los
conocimientos previos que posee cada alumno y el grupo en general, para poder introducir alguna
modificación curricular no significativa, si es necesario, para atender a las diferencias individuales.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje de las unidades deberán tener diferentes grados de
complejidad, incluyendo actividades de refuerzo para alumnos más lentos y de ampliación para
alumnos destacados.
Las actividades de recuperación, por último, deben intentar el regreso del alumno al funcionamiento
conjunto del grupo. Realizar trabajos prácticos con ayuda de Internet, prensa y libros, y la colaboración
con tareas prácticas en clase, ayudan a incorporar a alumnos desmotivados a las actividades de la
materia, por lo que se les debe dar la importancia suficiente.
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características
fundamentales de este tipo de medidas son que no precisan de una organización muy diferente a la
habitual y que no afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Algunas de las más usuales
son:
- El empleo de metodologías diversas.
- Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.
- Material didáctico complementario.
- Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
-En nuestro área podemos realizar todas estas actuaciones y además servir de apoyo a otras áreas
planteando actividades para estos alumnos que incluyan contenidos de Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Matemáticas, etc.
Tal es el caso de la realización de una página Web, donde además de aprender los contenidos de la
materia de Informática, que necesitarán para crearla, aplican y refuerzan conceptos de las otras áreas,
que necesitarán para llenarla de contenido.
Adaptaciones curriculares significativas realizadas
La evaluación psicopedagógica ha establecido que uno de nuestros alumnos tendrá una adaptación
currricular significativa. Nuestro alumno tiene un nivel de conocimientos de primaria, pero en las
primeras observaciones en clase de informática demuestra tener un conocimiento de informática
básico, además de destrezas en el manejo de las aplicaciones de procesadores de texto.
Igualmente, adecuaremos los objetivos educativos, los contenidos y los criterios de evaluación, en la
programación se indican estas adaptaciones en un apartado especial dentro de los objetivos,
contenidos y criterios globales.
Con esta adaptación se intenta que nuestro alumno alcance las capacidades generales de la etapa de
acuerdo con sus posibilidades.
Evaluación, calificación, medidas de refuerzo y procedimientos de
recuperación
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de
evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su
finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen
una aplicación real y práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o
evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y
en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
Carácter de la evaluación
En un proceso de evaluación continua, todas las actividades realizadas para la enseñanza-aprendizaje
de los contenidos se pueden y se deben utilizar como actividades de evaluación. Para facilitar la tarea
del profesor y metodizar el proceso de evaluación con el fin de hacerlo lo mas objetivo posible, se
centrará la evaluación sobre una serie de aspectos suficientemente representativos los cuales serán
conocidos y consensuados con los alumnos previamente.
Las fuentes de información del profesor a la hora de evaluar serán diversas, y este deberá ir tomando
notas referentes a los distintos aspectos evaluables, teniendo cada uno un peso específico en la nota
total.
Criterios de evaluación
La normativa del currículo aragonés explica 8 puntos a considerar como criterios de evaluación.
Nosotros estableceremos unos criterios propios que serán los mínimos exigibles para considerar
superada la materia. Estos criterios los hemos creado a partir de los que la normativa exige y teniendo
en cuenta los objetivos establecidos para la asignatura. Quedarán, por tanto, los siguientes criterios de
evaluación:
1) Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática.
2) Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas
informáticos interconectados.
3) Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y
datos.
4) Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para
compartir datos y periféricos.
5) Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
6) Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas
de las imágenes generadas por ordenador.
7) Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes rasterizadas en la producción del
arte final.
8) Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.
9) Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos multimedia.
10) Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes
con los mismos.
11) Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de
ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.
12) Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de
la información.
13) Publicar contenidos y gestionar un sitio Web constituido por varias páginas enlazadas.
14) Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información
e iniciativas comunes, adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis u otras
herramientas de cooperación en Internet.
15) Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para
proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet.
16) Conocer las posibilidades que ofrece el software libre frente al de pago.
17) Conocer la legalidad sobre las copias de formatos digitales y su propagación por la red.
18) Aprender a organizarse y desarrollar un guión que seguir para la creación de una presentación
19) Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como
expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
20) Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para
mejorar el servicio a los ciudadanos
21) Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una
licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.
Criterios de evaluación para la Adaptación Curricular Significativa ( ACIS)
1) Instalar y configurar aplicaciones
2) Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y
datos.
3) Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para
compartir datos y periféricos.
4) Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
5) Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital básica a las mismas
6) Elaborar imágenes vectoriales
7) Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos multimedia.
8) Diseñar y elaborar presentaciones
9) Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información adquiriendo
algunas nociones de funcionamiento de blogs, wikis u otras herramientas de cooperación en
Internet.
10) Conocer la legalidad sobre las copias de formatos digitales y su propagación por la red.
11) Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como
expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
12) Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para
mejorar el servicio a los ciudadanos
13) Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una
licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.
Técnicas y procedimientos de evaluación
Este modelo de evaluación -continua, formativa y procesal- precisa una información puntual que
permita ser interpretada. Esta información debe ser también continua para así completar todo el
proceso evaluador. Los medios que facilitan esta recogida de información son, básicamente, la
observación y el análisis de tareas docentes.
-
La observación sistemática supone un examen constante, atento y crítico, sobre adquisición de
contenidos, dominio de procedimientos o manifestación de conductas. Esto supone un “complejo
evaluador” que debe utilizar instrumentos materiales adecuados. Dichos instrumentos permiten
plasmar en cada momento unos datos que son posteriormente valorados. Estos instrumentos son,
entre otros, el diario de clase, con datos sobre la actividad cotidiana, los anecdotarios, que reflejan
anotaciones puntuales sobre alguna incidencia especial, o las listas de control, que evalúan el
grado de consecución de determinados objetivos.
- El análisis de tareas docentes es un elemento clave para la valoración de ciertas adquisiciones
educativas, a través de tareas llevadas a cabo en horario lectivo. Al igual que la observación, nos
permite analizar, mediante determinadas actividades, elementos de interés en el proceso
evaluador. Para ello, el docente puede servirse de debates, presentaciones, grabaciones, pruebas
específicas orales o escritas que no rompan el ritmo habitual de trabajo en el aula..., o cualquier
otra actividad de enseñanza-aprendizaje que nos permita obtener información, y que haya sido
previamente programada.
Una vez fijados los criterios de evaluación que recogen aquellos aspectos que se van a evaluar del
alumno, determino ahora mediante qué procedimientos, es decir, como se va a realizar dicha
evaluación. En tal sentido, la evaluación no puede entenderse exclusivamente vinculada al
aprendizaje, sino que afecta a todos los elementos del proceso de enseñanza: el centro y su eficacia
educativa, el profesor y la idoneidad de su práctica docente, el rendimiento del alumnado y la
adecuación de la actividad formativa en su conjunto, deben ser objeto de evaluación.
Programación didáctica curso 2014/2015
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La evaluación supone la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor orientados a la mejora del
propio proceso. Tanto en la elección de contenidos como en los criterios de evaluación he tratado de
prestar atención a todo tipo de contenidos y por ello quiero dotarme de unos instrumentos de
evaluación que me permitan conocer qué conocimientos, qué destrezas, y qué actitudes de los
previstos han desarrollado y asimilado. Es decir qué han aprendido nuestros alumnos.
Así, los medios elegidos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado son:
- Las pruebas orales y/o escritas:
Pueden tratarse tanto de pruebas objetivas o de respuesta cerrada como de pruebas abiertas de
respuesta corta. De todas ellas muestro preferencia por las pruebas abiertas de respuesta corta, que
pueden plantearse mediante pregunta directa o, mejor aún, como situaciones en las que se requiera
aplicar conocimientos concretos.
Además de mostrar los conocimientos sobre la informática que posee un alumno y las aplicaciones de
los mismos que es capaz de realizar, las pruebas escritas pueden usarse para evaluar la capacidad de
resolver problemas: indicar las variables que intervienen en un proceso, diferenciar en un texto el
problema de la hipótesis, formular hipótesis fundamentales, diseñar experiencias sencillas… tanto si
son actividades individuales como de grupo.
Adaptación
Tenemos un alumno en el aula con un posible problema de dislexia, su caso será observado puesto
que todavía no ha sido definitivamente diagnosticado. En caso de dislexia,, el alumno responderá
oralmente en una revisión con el profesor a las preguntas que previamente haya contestado por
escrito.
-
Trabajo en el aula y el casa:
Considero que es un instrumento de evaluación del aprendizaje valioso, en el sentido de se valora un
trabajo diario, que permite evaluar cualquier contenido. Para valorar las tareas de clase se realizarán
una serie de observaciones directas o correcciones de actividades y pequeños trabajos que iré
anotando en el cuaderno de evaluación de alumnos.
Así, podré evaluar la capacidad de comprensión y de expresión recogiendo y anotando datos de las
intervenciones del alumno en clase (cuando expone, realiza esquemas, resúmenes) o mediante la
corrección de actividades especificas.
-
La observación directa
Permite también conocer cuales son las estrategias de un alumno, (o de un grupo) para resolver
problemas, como usa las fuentes de información, como utiliza el ordenador, como realiza pequeños
trabajos de investigación, los recursos que utiliza para obtener más información, etc.
-
Anotaciones del quehacer diario
Revisar esto me permite conocer la actitud de un alumno ante el trabajo, los compañeros y el profesor,
la materia, etc. pudiendo obtener información sobre: los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el
material, si aprovecha el tiempo o lo hace perder a los demás, si participa activamente en el aula y en
las actividades extraescolares, si manifiesta auto confianza al tiempo que respeto hacia los demás, si
muestra interés hacia la informática, etc.
Por último, las observaciones y anotaciones de clase me servirán para conocer como un alumno se
comporta: si desarrolla una tarea particular, si respeta las opiniones ajenas y no trata de imponer las
suyas, si participa activamente en los debates, la redacción y la corrección final de los trabajos, si
presta ayuda a los compañeros etc.
Responsables de la evolución
El profesor será el principal responsable de la evaluación de los alumnos, pero los propios alumnos
también participarán en su propia evaluación realizando las tareas de auto-evaluación.
Criterios de calificación
El peso que vamos a dar para cada uno de los medios elegidos para evaluar al alumno serán:
- Pequeñas prácticas hechas en clase para aprender los conceptos
nuevos 50%
- Realización en clase (continuada en casa si fuese necesario) de prácticas
globales en cada tema donde se integren todos los conceptos del
mismo 50 %
En la realización de las prácticas hay una serie de puntos a observar, como son:
o
Actitud en clase y en grupo de trabajo.
o
Aprovechamiento de los materiales y equipos disponibles.
o
Organización del trabajo.
o
Nivel de acabado y estética.
o
Adecuación al requerimiento de la práctica.
o
Discusión ordenada y democrática.
o
Puntualidad a la hora de entrega de los trabajos.
Resumiendo, tendremos los siguientes criterios de calificación:
Conocimientos Prácticas en clase
Destrezas Prácticas globales por tema
50 %
50 %
Criterios de evaluación para la prueba extraordinaria y procedimiento de
evaluación
La prueba extraordinaria, por su carácter singular, ya que supone la última oportunidad del alumno/a
para superar los objetivos del curso, y por las limitaciones a que está supeditada en cuestión de
tiempo, presentará una estructura diferente de la evaluación ordinaria.
El apartado actitudinal queda eliminado y el de destrezas sólo será aplicado cuando el profesor lo
estime oportuno, por tratarse de algún alumno/a que haya suspendido un número elevado de las
pruebas prácticas realizadas durante el curso académico. El aspecto del conocimiento cobra total
importancia, ya sea en forma de prueba escrita, o en forma de trabajo a realizar. Los criterios de
calificación para la prueba extraordinaria serán los siguientes:
-
En el caso de limitarse solamente a un examen escrito, la nota obtenida supondrá el 100% de la
nota.
- Cuando haya trabajos encomendados, la nota de los mismos supondrá el 60% de la nota y el 40%
restante lo supondrá la prueba teórica.
Evaluación de la enseñanza
Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales
como:
- La organización del aula.
- El aprovechamiento de los recursos del centro.
- La relación entre profesor y alumnos.
- La relación entre profesores.
- La convivencia entre alumnos.
Considero importante la evaluación de la enseñanza que se está dando, por eso al final del curso,
recogeré las impresiones de los alumnos en una encuesta (que tendrá carácter obligatorio y será
anónima) de forma que evalúen la forma en la que los conocimientos les han llegado y donde también
se recojan sugerencias e inquietudes que les hayan podido surgir a los alumnos durante el curso.
Esta encuesta será realizada por Internet y tendrán acceso a ella a través del blog de clase.
La auto-evaluación de la enseñanza ayuda en futuros cursos a la mejora del enfoque y sobre todo a
aprender de los errores cometidos. Considero por tanto que es una obligación también para el profesor
el hacer una auto-evaluación del proceso de enseñanza que se ha llevado:
-
Medida de éxito de la adquisición de las competencias básicas en los alumnos
-
Medida de éxito de los logros de los objetivos.
-
Problemas encontrados
Unidades didácticas
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han
sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conocimiento, actitudes y destrezas) y contenidos
transversales.
UNIDAD 1: HOJAS DE CÁLCULO
OBJETIVOS
1. Interpretar y relacionar conceptos numéricos.
2. Automatizar procedimientos de cálculo.
3. Relaciona conceptos de diversas materias.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Ordenar.
- Referencias absolutas.
- Formato condicional.
- Insertar comentarios.
- Listas desplegables.
- Funciones:
Contara
Contar.si
Si
Buscarv
Mediana
Promedio
Modo
Cuartil
- Funciones anidadas.
Destrezas
Abstraer las formulas matemáticas de un proceso cotidiano para crear plantillas que nos ayuden a
automatizar dichos procesos, ahorrando tiempo y ganando autonomía.
Actitudes
Valorar la importancia de la información numérica para el desarrollo de nuestra vida tanto profesional
como social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Crea tablas con datos relacionados y con formulas utilizando referencias
relativas y absolutas.
- Sabe determinar y encontrar la función que se adapta a sus necesidades.
- Comprende el asistente de funciones y lo utiliza adecuadamente.
- Anida funciones una dentro de otra.
- Crea gráficos adecuadamente distinguiendo las categorías y los valores.
- Realiza una factura donde haya que realizar formulas para realizar los cálculos.
- Realiza una hoja de cálculo tras la recogida de una serie de datos de forma que haya que calcular las
medidas de centralización y las medidas de dispersión.
UNIDAD 2: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS
-Proporcionar una visión general de la evolución histórica de la informática.
-Exponer el modo en que Internet está cambiando la manera en que vivimos y nos comunicamos.
-Desarrollar capacidades de búsqueda, interpretación, discriminación y valoración de la información
obtenida a través de Internet.
-Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las
repercusiones que supone su uso.
-Observar las reglas básicas de comportamiento en la comunicación y el uso de la información en
Internet.
-Adquirir destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y desenvolverse con seguridad y
habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
-Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al
crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración
que posibiliten la creación de producciones colectivas.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Historia de la informática.
- Del ábaco a los primeros ordenadores. La primera generación de ordenadores. La segunda y la
tercera generación. La cuarta generación. La informática desde 1981.
- Historia de Internet.
- Curiosidad por conocer la evolución histórica de las TIC.
- Fundamento teórico de Internet.
- Protocolo de conmutación de paquetes, TCP/IP. Host. Dirección IP. Sistema de nombres de dominio,
DNS. Localizador Uniforme de Recursos, URL.
- La sociedad de la información.
- Alfabetización digital. Aspectos positivos y negativos de la sociedad de la información. Globalización
de la sociedad de la información.
Actitudes
Apreciar la evolución de la tecnología como impulsor de grandes cambios social.
Adquirir una percepción de los rapidez de los cambios de la sociedad del conocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce los hitos más importantes de la historia de la Informática.
-Conoce la historia, significado y características de la web2.0
-Es responsable en la difusión y el uso de los contenidos obtenidos o introducidos en Internet.
-Utiliza la red con fines diversos: mantenimiento de conversaciones, envío de mensajes, intercambio
de opiniones, etc.
-Conoce los fundamentos de las redes cooperativas y comprueba el funcionamiento de alguno de los
proyectos en curso.
-Participa activamente en redes sociales virtuales como emisor y receptor de información.
-Usa una o varias herramientas colaborativas.
-Es responsable en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en Internet.
UNIDAD 3: FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA
OBJETIVOS
1. Aprender en qué consiste el tratamiento automatizado de la información y qué ventajas aporta a la
sociedad.
2. Distinguir la parte hardware de la parte software de un ordenador.
3. Identificar cada uno de los componentes hardware de un ordenador, así como sus funciones y
características principales.
4. Clasificar los distintos productos software.
5. Conocer el concepto de licencia de software.
6. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Definición de los conceptos de información, archivos y carpetas.
- Trabajo con las diferentes unidades de medida de información.
- Comprensión del método de codificación de caracteres.
- Descripción del ordenador y sus componentes físicos.
- Clasificación de los distintos productos software.
- Definición del concepto de licencia de software
- Estudio sobre la filosofía del software libre.
Destrezas
- Identificación de los distintos tipos de archivos por su extensión.
-Comparación del tamaño de distintos archivo respecto al tamaño de las unidades de
almacenamiento.
- Utilización de la tabla ASCII para la codificación de caracteres.
- Identificación de los principales componentes y periféricos, así como de sus funciones.
- Conocimiento de los pasos a seguir en la ejecución de software y cómo intervienen los componentes
hardware.
Actitudes
- Interés por descubrir el funcionamiento interno de los ordenadores..
- Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas comunidades
autónomas.
- Concienciación de la existencia de licencias de software y respeto hacia las mismas.
- Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la seguridad en el uso
de los ordenadores.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El uso de ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que pasemos mucho tiempo frente
al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear. Se darán una serie de
consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales.
El uso de software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los
alumnos sobre la importancia del consumo responsable y legal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar mínimamente el código binario y la tabla de codificación ASCII.
2. Estructurar ordenadamente la información en archivos y carpetas.
3. Conocer las propiedades de un archivo y de una carpeta.
4. Conocer la definición y principales funciones de los componentes de un ordenador.
5. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador.
6. Explicar los principios de la filosofía del software libre.
7. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas.
UNIDAD 4: SISTEMAS OPERATIVOS
OBJETIVOS
1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relación existente entre la
evolución del hardware y la de estos programas.
2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los
sistemas operativos Windows y Linux.
3. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su
comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.
4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura física de su
estructura lógica.
5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Definición de sistema operativo, funciones e historia.
- Windows XP. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. El intérprete de
comandos.
- Distribuciones Linux en España.
- Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades.
- Estructura física y lógica del almacenamiento de la información.
- Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.
- Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de cálculo y la base de
datos.
Destrezas
- Análisis de los hitos históricos en la evolución de los equipos informáticos y sus sistemas operativos.
- Realización de operaciones básicas en Windows desde el entorno gráfico y desde el intérprete de
comandos.
- Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de actividades.
- Manejo de una distribución Linux en el ordenador personal desde disco duro particionado o desde
LiveCD.
- Realización de un correcto particionado y formateo de unidades de almacenamiento.
- Elaboración de documentos ofimáticos con cierta complejidad utilizando herramientas de libre
distribución.
Actitudes
- Interés por conocer el origen de los actuales sistemas informáticos.
-Confianza en la realización de tareas básicas y tareas de configuración con los sistemas operativos.
- Disposición favorable a la utilización de sistemas operativos y aplicaciones de libre
distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.
- Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas
comunidades autónomas.
- Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la
seguridad en el uso de los ordenadores.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno
criterios de selección como consumidor responsable. Se mostrará a los alumnos productos de
software libre como alternativa al software comercial instalado de forma fraudulenta.
Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo
energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para
promover el ahorro energético.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos.
2. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows.
3. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento.
4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu.
5. Diferenciar los componentes de una distribución Linux.
UNIDAD 5: LAS REDES Y SU SEGURIDAD
OBJETIVOS
1. Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento
de un ordenador.
2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las
capacidades para realizar estas conexiones por sí mismos.
3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y
periféricos, valorando la utilidad de estas herramientas.
4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los
datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.
5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación para compartir datos y periféricos.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Redes Informáticas. Tipos de redes. Topologías básicas.
- Conexiones de red. Dispositivos físicos y su configuración.
- Redes inalámbricas. Configuración y seguridad.
- Herramientas y configuración para compartir carpetas, archivos y dispositivos.
- Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. Amenazas a la integridad de los
equipos. Malware.
- Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías.
- Tecnologías de conexión entre dispositivos móviles. Infrarrojos y bluetooth.
Destrezas
- Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a una red
local con distintos sistemas operativos.
- Creación de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la red.
- Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de
actividades.
- Instalación de dispositivos de hardware compartido por red local.
- Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas informáticas.
- Transmisión de datos entre dispositivos móviles con tecnología bluetooth e infrarrojos.
Actitudes
- Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de una propia.
- Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos de una red.
- Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso
fraudulento de las aplicaciones comerciales.
- Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de
control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet.
- Predilección por el uso de software legal, recurriendo antes a herramientas gratuitas
que a la instalación de software ilegal.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude; el
conocimiento de los peligros existentes en la red y del software malintencionado permitirá tomar
medidas de prevención y protección para mantener a salvo los equipos informáticos y datos
personales.
La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los
jóvenes, ya que tendemos a ambicionar siempre el último dispositivo (teléfono móvil, cámara
fotográfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones. El estudio de esta unidad
ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen estos aparatos (Wifi,
bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más
responsables, pues conocen mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo
necesitan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas.
2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.
3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e inalámbricas en
Windows y Linux.
4. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y periféricos en red.
5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de malware.
6. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva.
7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y
antiespías.
8. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles.
UNIDAD 6: TRATAMIENTO DE IMÁGENES DIGITALES
OBJETIVOS
1. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,
valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija.
4. Trabajar con soltura con archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus
principales características y los distintos formatos de almacenamiento.
5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los elementos
básicos de diseño gráfico.
6. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos.
7. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico
vectorial.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Periféricos de entrada para la captura de imágenes digitales. Soportes de almacenamiento.
- Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y brillo. Tamaño y
resolución de la imagen digital.
- Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos básicos y su aplicación.
- Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y los efectos
artísticos.
- Software libre y periféricos para la producción artística.
Destrezas
- Obtención de imágenes digitales desde una cámara fotográfica o desde un escáner.
- Traspaso de fotografías entre dispositivos.
- Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y
recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.
- Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas.
- Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y diseño
digital.
Actitudes
- Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imágenes
digitales.
- Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y
transmisión de archivos fotográficos.
- Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso
fraudulento de las aplicaciones comerciales.
- Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
- Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos
permite tener criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las
operaciones de marketing. En esta unidad se aportará a los alumnos información para obtener
un mejor rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o
dispositivos MP4.
Al igual que en el resto de las unidades, las tareas y explicaciones se han realizado utilizando
software libre y gratuito, como Gimp. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de
software comercial sin la correspondiente licencia, dándole a conocer otras alternativas
gratuitas, contribuye a la formación en valores del individuo.
El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en una
concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que se
manejan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales características de los dispositivos de captura de imágenes.
2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imágenes digitales.
3. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital.
4. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y
características.
5. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital.
6. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa
de bits.
7. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para
crearlos.
8. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final.
UNIDAD 7: AUDIO Y VÍDEO DIGITAL. MULTIMEDIA
OBJETIVOS
1. Conocer las principales características del audio digital y los distintos formatos o tipos
de archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas
fuentes. Editar archivos de audio.
2. Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formato
existentes.
3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición
y montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.
4. Conocer y saber explicar qué son las aplicaciones multimedia interactivas y poner
ejemplos de las mismas.
5. Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos
multimedia.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.
- Características y formatos del sonido digital.
- Edición de audio y efectos de sonido.
- Características y formatos del vídeo digital.
- Edición de vídeo digital y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos
multimedia.
- Edición y creación de menús DVD. Exportación a medios físicos de las producciones
digitales.
- Aplicaciones multimedia interactivas.
- Redes de intercambio de archivos multimedia.
Destrezas
- Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multimedia sencillas.
- Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de audio y vídeo.
- Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido aplicando
efectos digitales.
- Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones
propias.
- Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del vídeo, la
edición y la composición hasta la salida a soportes físicos.
Actitudes
- Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones
multimedia.
- Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y
trasmisión de archivos de audio y vídeo.
- Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso
fraudulento de las aplicaciones comerciales.
- Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
- Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.
- Análisis y creación de una opinión ante el uso de programas de intercambio de
archivos para cometer actos de piratería e infracción de los derechos de autor.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Una vez lo alumnos trabajen con las herramientas de edición de audio y video para preparar
sus propios montajes, podrán juzgar mejor la gran cantidad de mensajes audiovisuales que
recibimos diariamente.
Se insistirá en la necesidad de respetar la autoría de los productos multimedia, recordando la
legalidad vigente y el perjuicio que causa el uso indiscriminado de las redes P2P. Los
alumnos deberán formarse su propia opinión y proponer soluciones ante este grave problema
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales características de los archivos de audio. Cálculo de parámetros
fundamentales.
2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.
3. Manejar herramientas básicas de edición de sonido.
4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y
características.
5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo.
6. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción
multimedia.
7. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas
de autoría DVD y grabar a soporte físico.
8. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de
las mismas.
9. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su
utilización.
UNIDAD 8: PRESENTACIONES DE CONTENIDOS
OBJETIVOS
1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades
complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas.
2. Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en entornos locales o
para ser compartidas por la web.
3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones
electrónicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software
comercial.
4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para convertir archivos
de un formato a otro.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Definición de presentación electrónica, formatos y extensiones de archivos.
- Elementos del entorno de trabajo del programa libre OpenOffice.org Impress.
- Guión de contenidos y trabajo previo a la elaboración de una presentación.
- Características y formatos del vídeo digital.
- Elementos componentes de una presentación. Diseño de plantillas e inserción de
objetos.
- Proceso de creación de una presentación.
- Interactividad con el usuario en las presentaciones
- Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas.
Destrezas
- Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de presentaciones.
- Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño.
- Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones.
- Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones
propias.
- Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y gráficos.
Animación y publicación de las mismas.
Actitudes
- Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.
- Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de
autoaprendizaje.
- Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al
uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.
- Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
- Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlo en producciones propias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada a
todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. Se aprovechará esta
circunstancia para ofrecerles temas que les hagan profundizar en otros contenidos transversales como
educación ambiental, la igualdad de sexos, el respeto como base de convivencia, educación para la
salud…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la utilidad de una presentación y diferenciar los distintos tipos de archivos.
2. Manejar con soltura software de creación de presentaciones.
3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus presentaciones.
4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos.
5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación.
6. Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con
presentaciones.
7. Publicar en distintos formatos una presentación electrónica.
UNIDAD 9: PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB
OBJETIVOS
1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y
publicarlos en la Web.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones existentes
para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las
producciones propias.
3. Utilizar medios web que posibiliten la interacción con los usuarios y formatos que
posibiliten la inclusión de elementos multimedia.
4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias
producciones.
5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también
como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Funcionamiento de la World Wide Web.
- Creación y publicación en la Web.
- HTML, el lenguaje estándar. Nociones básicas.
- Nociones básicas de diseño de una página web.
- Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer.
- Integración de elementos multimedia. Streaming.
- Publicación de páginas web. Programas clientes FTP.
- Accesibilidad de la Web.
Destrezas
- Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web.
- Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una página web.
- Utilización de criterios adecuados de diseño para la creación de sus proyectos.
- Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web dinámicas.
- Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas.
- Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor.
Actitudes
- Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.
- Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de
autoaprendizaje.
- Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso
fraudulento de las aplicaciones comerciales.
- Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la Web.
- Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
- Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias.
- Interés por aplicar criterios de accesibilidad a sus producciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, permitirá que los alumnos
apliquen criterios más fundados en su papel de consumidor de sitios web .Cualquier contenido
transversal puede ser abordado a la hora de crear una página web, por lo
que se aprovechará para profundizar en otros contenidos transversales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web.
2. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML.
3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web.
4. Manejar con soltura software sencillo de edición web.
5. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.
6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la
publicación de la información.
UNIDAD 10: INTERNET. ACCESO A SERVICIOS BÁSICOS
OBJETIVOS
1. Diferenciar la arquitectura, de los servicios que funcionan sobre Internet.
2. Conocer la funcionalidad algunos de los principales servicios que ofrece Internet:
world wide web, transferencia de ficheros, correo electrónico y listas de distribución.
3. Optimizar la búsqueda en Internet y seleccionar entre los resultados discriminando
según la naturaleza de las fuentes, fechas de actualización, tipos de contenido y
ajustes al tema solicitado.
4. Configurar y utilizar un programa cliente de correo electrónico: Mozilla Thunderbird.
5. Descubrir las ventajas de la definición y uso de listas de distribución.
6. Utilizar un programa cliente de transferencia de ficheros: Filezilla.
7. Utilizar Internet como herramienta para el desempeño de actividades que
anteriormente solo podía realizarse presencialmente: búsqueda de empleo, formación
a distancia, comercio en línea, gestión administrativa.
CONTENIDO
Conocimientos
- Descripción del concepto de servicio de Internet.
- Definición de URL y localización de sus elementos: protocolo, máquina, puerto y
recurso.
- Análisis de la World Wide Web y la difusión de documentos de hipertexto (páginas web) mediante los
protocolos HTTP y HTTPS.
- Identificación de la estructura de una dirección de correo electrónico.
- Diferenciación de las partes de un correo electrónico y beneficios de utilizar las copias ocultas en
reenvíos múltiples.
- Diferencia entre programas cliente de correo y correo webmail.
- Definición de listas de distribución.
- Concepto de transferencia de ficheros a través de Internet y aplicaciones prácticas de su uso.
Destrezas
- Realización de búsquedas avanzadas a través de buscadores de Internet.
- Instalación y configuración de un cliente de correo electrónico.
- Creación de listas de distribución.
- Envío de ficheros mediante el servicio FTP.
- Utilización de las alternativas en Internet a servicios de la sociedad que anteriormente solo eran
presenciales.
Actitudes
- Valoración de la importancia de las comunicaciones telemáticas y conocimiento de sus posibles
repercusiones.
- Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o
consumidores de los servicios que ofrece Internet.
- Interés por la búsqueda objetiva de datos ante informaciones antagónicas procedentes de distintas
fuentes.
- Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Se pretende formar a los alumnos para que conozcan otra manera de realizar tareas, la telemática,
para tareas que hasta ahora solo podían ser presenciales, como los servicios telemáticos que ofrece la
Administración, así como de las aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud,
que son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de la información. También se
incidirá en la educación como consumidor, alertando de los buenos hábitos en el uso del comercio
electrónico. esta nueva forma de comprar debe
conocerse en profundidad para poder ser utilizada correctamente y sacar el mejor partido como
consumidor. las prácticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en
este mundo de las nuevas tecnologías para proteger sus datos personales y las actividades que realice
en la red .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de
comunicación.
2. Identificar correctamente las partes de que se compone una URL.
3. Distinguir la arquitectura de la red Internet de los servicios que ofrece.
4. Demostrar soltura en la búsqueda avanzada de recursos mediante buscadores de
Internet.
5. Configurar correctamente un cliente de correo electrónico.
6. Conocer el concepto de lista de distribución y los pasos a seguir para su creación.
7. Realizar el envío de documentos a un servidor de Internet mediante un programa cliente FTP.
8. Conocer la posibilidad y el proceso de la realización a través de Internet de tareas que
anteriormente solo podían realizarse presencialmente.
UNIDAD 11: MEDIOS SOCIALES. WEB 2.0
OBJETIVOS
1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y
publicarlos en la Web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los
contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.
3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.
4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas
tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.
5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como
expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
CONTENIDOS
Conocimientos
- La información y comunicación como elementos transformadores del entorno social. Internet en
España y en el mundo.
- Utilización de las comunidades virtuales. Mundos virtuales, chatrooms, foros, bitácoras, wikis y
redes sociales.
- Utilización de aplicaciones remotas. Editor de documentos en Internet.
- Servicios de la Web. Formación a distancia y empleo.
Destrezas
- Participación y creación de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis, bitácoras y
servicios de mensajería instantánea.
- Creación de su propio espacio en una red social para participar activamente en ella.
- Trabajo con documentos on-line e incluso con sistemas operativos remotos a fin de aumentar la
independencia de los sistemas operativos locales.
Actitudes
- Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicación
económica.
- Valoración de la utilización de Internet en nuestro país y compararla con la de otros países
desarrollados.
- Gusto por utilizar los servicios telemáticos adecuados que respondan a sus necesidades de
formación, inserción laboral, ocio, comercio o relaciones con la Administración.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de ocio,
formación, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos
recomendables sin importar la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la
educación en valores ayudará a los alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables. La
facilidad con que un alumno puede acceder a contenidos poco deseables y a recursos ilegales
puede confundir a un adolescente que se está formando y creando sus propios valores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un
foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería
instantánea.
2. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales.
3. Realizar trabajos con documentos remotos.
4. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet.
UNIDAD 12: PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA
OBJETIVOS
1. Acercar al alumno a la programación informática adquiriendo conciencia de que todas
las aplicaciones que se usan en los ordenadores han sido desarrolladas por
programadores profesionales, constituyendo una posible salida laboral.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Scracth
- Constantes y variables
- Operadores aritméticos, relaciones y lógicos.
- Estructuras de control de flujo
- Eventos.
Destrezas
- Identificación de variables
- Correcto control del flujo de un programa mediante estructuras.
- Elaboración de sencillos programas informáticos.
Actitudes
- Capacidad de autoaprendizaje
- Resolución autónoma de pequeños problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las estructuras de control de flujo de un programa informáticos
2. Elaborar pequeños algoritmos que soluciones un tipo de problema.
3. Implementar programas informáticos acorde a un algoritmo ya elaborado.
UNIDAD 13: PROGRAMACIÓN PARA MÓVILES
OBJETIVOS
1.Seleccionar y emplear técnicas, lenguajes y entornos de desarrollo para desarrollar
aplicaciones en teléfonos, PDA y otros dispositivos móviles.
CONTENIDOS
Conocimientos
- Problemática de la programación para dispositivos móviles.
- AppInventor
Destrezas
- Elaboración de sencillas apps para su movil.
Actitudes
- Capacidad de autoaprendizaje
- Resolución autónoma de pequeños problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Usar correctamente la programación por bloques.
2. Crear pequeñas y sencillas apps para el movil