TEMPORALIZACIÓN: Septiembre 2010

DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA FORMATIVO: FORMACIÓN COMPARTIDA DE
LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ANTE EL EEES
TEMPORALIZACIÓN: Septiembre 2010-Septiembre 2011
MIEMBROS DEL GRUPO DOCENTE:
Coordinadora:
Isabel María Plaza del Pino
Profesorado Experimentado:
Monsalud del Olmo Iruela
Mª del Pilar Cerezo González
Juan Manuel Bosque Sendra
César Viseras Iborra
Profesorado Principiante:
Juan Francisco Martínez Gallegos
Alberto Zafra Gómez
David Arráez Román
María del Mar García Mira
Rafael Navajas Pérez
Inmaculada Sánchez Romero
Carola Aguzzi
Inmaculada Salcedo Bellido
Héctor García Seisdedos
Álvaro Inglés Prieto
María Luisa Romero Romero
Manuel Lombardo Agüí
PROGRAMA FORMATIVO
ÁMBITO DE IMPACTO DEL PROGRAMA
Facultades de Ciencias y Farmacia
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior está suponiendo un
replanteamiento de la acción docente del profesorado universitario. Es evidente que si
se pretende avanzar hacia un modelo centrado en el aprendizaje es imprescindible que
se produzca un cambio de mentalidad en el profesorado que, en definitiva, es el
verdadero protagonista de este proceso [1]. En este sentido, la formación docente del
profesorado novel adquiere un papel relevante. Uno de las posibilidades para abordar
esta formación es la constitución de equipos docentes en los que participen
conjuntamente profesorado principiante y profesorado experimentado. De esta forma,
además de promover la formación del nuevo profesorado y su integración en la vida
universitaria, se facilita la reflexión del profesorado experimentado sobre su propia
labor docente. Se trata, pues, de un proceso colaborativo en el que todos los integrantes
del equipo participan como actores. De los cinco profesores experimentados solicitantes
de este programa formativo, cuatro hemos participado en el Curso de Formación de
Profesores Asesores (2ª edición, junio-julio de 2009) organizado por el Vicerrectorado
para la Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada. En la fase no presencial de
dicho curso elaboramos un proyecto de mentorización de profesores noveles titulado
“Mentorización de Profesorado Novel. Creación de una Red Docente entre las
Facultades de Ciencias y Farmacia” que se está llevando a la práctica en el presente
curso académico en la fase de tutorización del Curso de Formación Inicial para la
Docencia Universitaria (2ª edición). El programa formativo que proponemos ahora
supone, por tanto, una continuación de un trabajo ya iniciado y que ha supuesto para
todos una experiencia de reflexión y formación colaborativa muy enriquecedora.
Con respecto al profesorado principiante (doce en total) podemos distinguir tres niveles:
(1) los que han participado en el Curso de Formación Inicial para la Docencia
Universitaria y en el proceso de tutorización anteriormente mencionado; (2) los que, a
pesar de su experiencia docente, no han realizado dicho curso y (3) los que están en el
inicio de su labor docente. Esta heterogeneidad constituye, sin duda, un enriquecimiento
en el equipo y permitirá abordar el proceso formativo desde distintas perspectivas.
El programa de formación que proponemos en esta convocatoria no pretende abarcar
exhaustivamente todos los contenidos necesarios en la formación del profesorado novel
universitario. Nos proponemos profundizar (y experimentar) en aspectos concretos que
creemos fundamentales tales como la evaluación formativa y la comunicación en la
acción docente. Para ello proponemos una serie de acciones que se detallan en el
apartado correspondiente. Entre las acciones propuestas también se incluyen ciclos de
mejora (supervisión clínica) a desarrollar entre todos los participantes.
La evaluación como instrumento de aprendizaje. La convergencia al Espacio Europeo
de Educación Superior y la utilización de un sistema ECTS implica una serie de
cambios en la forma de entender, organizar y llevar a cabo la docencia universitaria.
Este tipo de cambios afecta a todos los elementos curriculares en mayor o menor
medida. La evaluación es uno de los elementos que se ven más seriamente afectados y,
por coherencia curricular, debería evolucionar considerablemente para ajustarse a la
nueva forma de entender y desarrollar la docencia universitaria. Debemos tener en
cuenta que la evaluación condiciona poderosamente los procesos de aprendizaje del
alumnado y, por tanto, ninguna innovación curricular será efectiva si no va acompañada
de innovaciones en el modo de concebir la evaluación. Así, diversos autores[2],[3]
consideran que este proceso de cambio implica pasar de una evaluación del aprendizaje
a una evaluación para el aprendizaje.
II. La comunicación en la acción docente. La comunicación tiene una importancia
fundamental, tanto en el aula como en la relación más personalizada con el alumnado
fuera de la misma, en tutorías por ejemplo[4]. Sin embargo, se presupone que el
profesorado universitario posee las habilidades comunicativas mínimas necesarias para
que este aspecto primordial se desarrolle con éxito. Creemos que una formación
específica, y eminentemente práctica, en habilidades comunicativas debe abordarse en
la formación del profesorado novel y que, sin duda, también así se favorecerá la
reflexión sobre la propia práctica diaria del profesorado experimentado.
III. Ciclos de mejora. El propósito de un Ciclo de Mejora es la planificación,
observación y análisis de las actuaciones docentes llevadas a cabo por el profesorado.
Se trata de una estrategia cooperativa de desarrollo profesional mediante la cual los
participantes utilizan un “apoyo colegiado para adquirir un mayor control personal
sobre el conocimiento obtenido a cerca de su propia enseñanza y aprendizaje” y debe
servir para impulsarlos a implicarse activamente en la mejora de sus actuaciones
docentes[5],[6]. De esta forma se analiza el trabajo del profesor en el aula, su relación
con los estudiantes, la utilización de materiales y métodos didácticos, el desarrollo de
contenidos y su conocimiento y dominio del tema.
Dentro del proceso de mentorización que estamos desarrollando este curso hemos
realizado ciclos de mejora entre mentores previos a los efectuados con los noveles. A
partir de estos ciclos hemos elaborado un “instrumento de observación estructurada” de
interpretación muy sencilla, pensado para observar clases independientes o pequeños
grupos de clases[7] que utilizaremos en este programa formativo.
[1] Madrid Izquierdo, J.M., 2005, La formación y la evaluación docente del
profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior, Educatio
23, p. 49-68.
[2] Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas Clave. Evaluar para Aprender, Ed. Grao, Barcelona.
[3] López Pastor, V., (coord.) (2009). Evaluación Formativa y Compartida en
Educación Superior, Ed. Narcea S. A., Madrid.
[4] Bimbela Pedrosa, J.L. y Navarro Matillas, B. (2005). Cuidando al formador.
Habilidades emocionales y de comunicación, Escuela Andaluza de Salud Pública,
Granada.
[5] Sánchez Moreno, M. y Mayor Ruiz, C. (2006). Los jóvenes profesores universitarios
y su formación pedagógica. Claves y controversias. Revista de Educación 339, p. 923946.
[6] Sánchez Moreno, M. (2008). Asesoramiento en la universidad. Poniendo a trabajar
a la experiencia. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado 12
(1), p. 1-19.
[7] Cerezo González, P., Bosque Sendra, J.M., del Olmo Iruela, M., Plaza del Pino,
I.M., Propuesta de un instrumento para la observación de la competencia docente del
profesorado universitario. Aceptado como comunicación en Edusfarm 2010 (8-11
Junio, Granada, Spain).
OBJETIVOS
Como objetivos generales, de acuerdo con la convocatoria, nos proponemos:

Ofrecer al profesorado principiante una formación específica que les ayude a
optimizar su actividad docente.

Aprovechar el potencial docente experimentado con que cuenta la Universidad
de Granada para mejorar la formación del profesorado novel.

Establecer mecanismos de colaboración que permitan al profesorado
experimentado participar activamente en la formación del profesorado
principiante.

Favorecer la colaboración, el intercambio de experiencias y el establecimiento
de compromisos, entre profesorado experto y principiante, con la mejora
continua de la práctica docente.

Impulsar la creación y consolidación de un grupo docente estable,
comprometido en la formación inicial del profesorado novel y en la mejora
permanente de la docencia.
Proporcionar un apoyo y asesoramiento continuado durante los primeros años de
docencia universitaria, que facilite la integración e inserción laboral del
profesorado en el desempeño de la actividad profesional.

De acuerdo con nuestro proyecto formativo los objetivos específicos planteados para
todo el profesorado participante son: Adquirir y/o mejorar estrategias de evaluación
formativa.

Adquirir y/o mejorar habilidades de planificación y desarrollo de actividades de
trabajo autónomo del alumnado.

Adquirir y/o mejorar el desarrollo de métodos de enseñanza y la utilización de
herramientas y estrategias didácticas.

Adquirir y/o mejorar las habilidades comunicativas en el aula.

Adquirir y/o mejorar las habilidades comunicativas en la relación personalizada
con el alumnado.

Adquirir y/o mejorar estrategias de resolución de conflictos.

Potenciar la reflexión sobre la propia práctica docente del profesorado
experimentado.
Mejorar la capacidad del profesorado experimentado para liderar un grupo en
formación

ACCIONES A DESARROLLAR
Acción I: LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE .
Para desarrollar esta acción hemos planificado cuatro actividades:
1. Fundamentación teórica, técnicas e instrumentos para la evaluación formativa .
Para realizar esta actividad contaremos con la presencia de un experto externo, miembro
de la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria.
2. Diseño de actividades para la evaluación formativa por el profesorado
participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula . Actividad no
presencial.
3. Puesta en común de las actividades de evaluación formativa diseñadas por el
profesorado participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula .
Todo el profesorado, experimentado y novel, propondrá una estrategia de evaluación
formativa, a desarrollar con sus alumnos, que se llevará a cabo desde el mes de enero
hasta junio de 2011. Esta sesión servirá de escenario para la reflexión y valoración de
las actividades propuestas.
4. Valoración de la experiencia de evaluación formativa desarrollada por los
participantes . Se valorará la experiencia de cada uno de los docentes (experimentados
y noveles) en la ejecución de la estrategia de evaluación formativa llevada a cabo con
sus alumnos desde el mes de enero. Se obtendrán conclusiones sobre ventajas e
inconvenientes del sistema de evaluación, puntos alcanzados en la mejora de la
docencia, viabilidad de la estrategia, etc.
Cronograma y duración de la Acción I: La evaluación como instrumento de
aprendizaje.

Diciembre: La evaluación como instrumento de aprendizaje 1. Fundamentación
teórica, técnicas e instrumentos de evaluación.

Diciembre-Enero: La evaluación como instrumento de aprendizaje 2. Diseño de
actividades para la evaluación formativa por el profesorado participante
(experimentado y novel) para su desarrollo en el aula.

Enero: La evaluación como instrumento de aprendizaje 3. Puesta en común de
las actividades para la evaluación formativa diseñada por el profesorado
participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula.
Junio: La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje 4. Valoración
de la experiencia de evaluación formativa desarrollada por los participantes.

Acción II: LA COMUNICACIÓN EN LA ACCIÓN DOCENTE .
Para desarrollar esta acción proponemos la realización de “talleres”, conducidos un
experto externo, sobre los aspectos clave para una buena comunicación. En estos
“talleres” los participantes trabajarán el aspecto considerado a partir de ejercicios de
dinámicas de grupo. De esta forma se pretende para cada tema tratado:

Adquirir formación en los contenidos teóricos básicos.


Reflexionar sobre ese aspecto en la práctica docente diaria.
Adquirir estrategias para modificar y/o mejorar las habilidades comunicativas
relativas al tema específico del taller.
Los talleres planificados son:
1. Comunicación verbal y no verbal. Factores que dificultan o favorecen la
comunicación.
2. La importancia de la retroalimentación en el proceso comunicativo.
3. Los estilos comunicativos. Asertividad.
4. Técnicas asertivas. Resolución de conflictos.
Cronograma y duración de la Acción II: La comunicación en la acción docente.

Octubre: Taller de comunicación 1. Comunicación verbal y no verbal. Factores
que dificultan o favorecen la comunicación.

Febrero: Taller de comunicación 2. Importancia de la retroalimentación en el
proceso comunicativo.


Abril: Taller de comunicación 3. Estilos comunicativos. Asertividad.
Mayo: Taller de comunicación 4. Técnicas asertivas. Resolución de conflictos.
Acción III: CICLOS DE MEJORA
La concreción de esta acción es difícil de abordar al no disponer de información sobre la
labor docente que desarrollarán los participantes en el proyecto. Como planteamiento
inicial pretendemos desarrollar dos ciclos de mejora con cada principiante, uno en cada
semestre, dentro de los periodos señalados en el cronograma. Considerando las cuatro
etapas que integran cada ciclo de mejora (entrevista de planificación, observación,
análisis y entrevista de análisis) se estima una duración promedio de 6 horas para cada
uno.
DURACIÓN DEL PROGRAMA
Fecha Inicial: 01/09/2010
Fecha Final: 30/09/2011
CRONOGRAMA
Septiembre
2010
Reunión de profesores experimentados: Planificación reunión
informativa, elaboración cuestionarios de valoración de las actividades, etc.
Reunión informativa para la presentación del programa. Toma de
Septiembre contacto de los componentes del grupo docente. Propuesta de ciclos de
2010
mejora, organización de fechas y formación de parejas profesor
mentor/novel. Estudio de la viabilidad de actuación del profesor novel en
función de su periodo de docencia, tipo de docencia práctica o teórica,
materias, etc.
Octubre
2010
Taller de comunicación 1. Comunicación verbal y no verbal. Factores
que dificultan o favorecen la comunicación.
Octubre
2010
Reunión de profesores experimentados: Valoración “Taller de
comunicación 1”.
Noviembre
Ciclos de mejora.
2010
Primer periodo de realización de ciclos de mejora.
Diciembre
2010
La evaluación como instrumento de aprendizaje 1. Fundamentación
teórica, técnicas e instrumentos de evaluación.
Diciembre
2010
Reunión de profesores experimentados: Valoración “La evaluación como
instrumento de aprendizaje 1”.
Enero 2011
La evaluación como instrumento de aprendizaje 2. Diseño de
actividades para la evaluación formativa por el profesorado participante
(experimentado y novel) para su desarrollo en el aula
(No
presencial)
Enero 2011 La evaluación como instrumento de aprendizaje 3. Puesta en común de
las actividades para la evaluación formativa diseñadas por el profesorado
participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula.
Enero 2011
Reunión de profesores experimentados: Valoración “La evaluación como
instrumento de aprendizaje 3”.
Febrero
2011
Febrero
2011
Taller de comunicación 2. Importancia de la retroalimentación en el
proceso comunicativo.
Reunión de profesores experimentados: Valoración “Taller de
comunicación 2”.
Marzo 2011 Ciclos de mejora.
Segundo periodo de realización de ciclos de mejora.
Abril 2011
Taller de comunicación 3. Estilos comunicativos. Asertividad.
Abril 2011
Reunión de profesores experimentados: Valoración “Taller de
comunicación 3”.
Mayo 2011
Taller de comunicación 4. Técnicas asertivas. Resolución de conflictos.
Mayo 2011 Reunión de profesores experimentados: Valoración “Taller de
comunicación 4”.
Junio 2011
Junio 2011
La evaluación como instrumento de aprendizaje 4. Valoración de la
experiencia de evaluación formativa desarrollada por los participantes.
Reunión de profesores experimentados: Valoración “La evaluación como
instrumento de aprendizaje 4”.
Presentación de los portafolios elaborados por los profesores
participantes. Evaluación global del programa. Difusión del proyecto
desarrollado mediante su presentación de Jornadas externas.
Julio 2011
Se hará entrega de los portafolios realizados que servirán de elemento para
la evaluación global de los participantes. Al mismo tiempo se realizará una
encuesta de satisfacción del programa desarrollado en todo su conjunto.
Finalmente y coincidiendo en el tiempo con la programación de las
Jornadas de Mentorización de la UGR se plantearán las aportaciones a
dichas jornadas y otras posibles vías de difusión de los resultados.
Septiembre
2011
Reunión de profesores experimentados: Valoración del programa.
Discusión del informe final.
*Este cronograma puede verse alterado en parte al no disponer aún de la distribución
docente del profesorado participante. Otro factor a considerar es la disponibilidad de los
expertos externos.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
La evaluación de los participantes en el programa formativo diseñado incluirá la
elaboración de un portafolio docente. Como principal aspecto, el portafolio ha de
recoger la evolución del desarrollo profesional de cada profesor/a novel. Además se
tendrá en cuenta la asistencia a las sesiones programadas, así como la realización de las
actividades propuestas y el grado de implicación en las mismas.
1. La evaluación del programa formativo incluye la realización de una encuesta
de valoración, elaborada específicamente para este fin, tras cada una de las
actividades planificadas y otra global de todo el programa desarrollado. A
nuestro juicio, la valoración del programa debe incluir los siguientes aspectos:
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora. Finalmente los distintos
elementos del programa a valorar serán: Contenido, metodología, organización,
relaciones, expertos externos, mentores y formación adquirida.
BENEFICIOS PREVISTOS:
La ejecución de este programa formativo contribuirá a una mejora de la calidad de la
docencia de todos los participantes (profesorado novel y experimentado) en diversos
aspectos relacionados con la adquisición y/o mejora de las habilidades que se han
concretado en los objetivos específicos planteados (ver epígrafe).
Las acciones previstas permitirán la integración de las herramientas y estrategias
didácticas utilizadas en la actividad docente cotidiana de las distintas titulaciones en las
que está implicado el profesorado participante: Bellas Artes, Biología, Ciencias
Ambientales, Farmacia, Ingeniería Química y Química.
La coincidencia de este programa con el inicio de los nuevos grados, elaborados según
las directrices del EEES, facilitará la adaptación del profesorado implicado a las nuevas
exigencias formativas.
Por último, la creación de un equipo docente dará lugar a un espacio de reflexión
conjunta, de intercambio de experiencias, de observación de “buenas prácticas”, de
fomento de la innovación, etc. En definitiva un grupo de trabajo cooperativo dónde
contrastar ideas y que puede servir como punto de referencia a los profesores noveles y,
por supuesto, también a los experimentados.