plan general del area de educación física, recreación

PLAN GENERAL DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
INTRODUCCIÓN
Con la presencia de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria se
pretende incorporar a la cultura y a la educación básica de los ciudadanos y
ciudadanas aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que,
relacionados con el cuerpo y con la actividad motriz, contribuyen al desarrollo
personal equilibrado y a una mejor calidad de vida.
La Educación Física es una forma de concreción cultural de la pedagogía de
la motricidad, cuyos programas, intenciones y contenidos han variado
considerablemente. Por ello, todo currículo debe mantener un equilibrio entre la
naturaleza de la Educación Física, de corte epistemológico, y la demanda social,
concretada en intenciones pedagógicas.
Podemos decir que el objeto de la Educación Física es la conducta motriz de
la persona en un contexto educativo de transformación de manera que la
intervención para la transformación educativa integre todos aquellos aspectos
que enriquezcan la motricidad y permitan acceder a su significación.
A través del movimiento, el ser humano desarrolla todas sus dimensiones; por
medio de él conoce realidades y abstracciones, percibe y siente, se comunica,
participa y se integra en los demás, al mismo tiempo que desarrolla sus
capacidades físicas y motrices. En consecuencia, la acción educativa de esta
área debe considerar todos los elementos que participan en la conducta motriz:
perceptivos, expresivos, comunicativos, cognitivos, afectivos y de ejecución.
El área de Educación Física debe asegurar la adquisición de aprendizajes y el
desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas, mejoren su nivel de
habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensión de la conducta motriz
como organización funcional y significativa del comportamiento humano, y
permitan asumir valores, actitudes y normas en relación con el cuerpo y con el
movimiento. Ello debe servir para mejorar las posibilidades de acción y de
reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de los aspectos motrices de la
actividad humana.
La diversidad de pensamiento del profesorado ha de asegurarse en el
currículo mediante la integración de enfoques; este hecho supone el
reconocimiento de funciones y principios, en los cuales pueden verse
representados los docentes.
La Educación Física puede cumplir diversas funciones en el currículo. Entre
ellas, podemos resaltar las siguientes:
– Función de conocimiento.
En cuanto que la conducta motriz es un instrumento del conocimiento, para
conocerse a sí mismo, para explorar y estructurar el entorno, y para conocer los
fenómenos propios de la actividad física o de los relacionados con ella.
– Función anatómico-funcional.
En la medida en que, mediante el movimiento, se mejoran e incrementan
las estructuras anatómicas y la capacidad motriz de la persona.
– Función higiénica.
En cuanto que la actividad física favorece la conservación y mejora de la
salud y del estado físico, así como la prevención de determinadas
enfermedades y disfunciones.
– Función estética y expresiva.
En la medida que propicia las manifestaciones creativas basadas en la
expresión y en el significado del comportamiento motor.
– Función agonística.
En cuanto que la persona puede mejorar y demostrar su destreza,
competir y superar dificultades a través de las actividades físicas, lúdicas
y deportivas.
– Función catártica y hedonística.
En cuanto que la persona, mediante el ejercicio físico, se libera de
tensiones, restablece su equilibrio psíquico y disfruta de su corporalidad.
– Función educativa.
En tanto que la educación física asume promover determinados valores
educativos a través de la acción motriz y de las experiencias corporales.
– Función de comunicación.
En tanto que la persona utiliza su cuerpo y su motricidad para
relacionarse con otras personas.
– Función de compensación.
En cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el
hábito sedentario de la sociedad actual.
Pero estas funciones han de plantearse desde unos principios que las
adecuen a nuestros intereses pedagógicos. La Educación Física se desarrolla
según unos principios que describen las directrices y límites pedagógicos del
área. He aquí los principios:
– Principio del juego.
El currículo preservará y fomentará el espíritu lúdico, independientemente
de la organización de las actividades.
– Principio de la salud.
El currículo propiciará el correcto desarrollo de los órganos y sistemas y
su disposición estructural y funcional. Igualmente, atenderá a la creación
de hábitos higiénicos relacionados con la actividad física y los cuales
canalizará hacia otras dimensiones de la salud encaminadas a la mejora
de la calidad de vida.
– Principio del desarrollo psicosocial.
El currículo atenderá, de forma equilibrada, tanto a actividades lúdicodeportivas de carácter psicomotor como sociomotor, con el fin de
asegurar una oferta más enriquecedora para el alumnado.
Las funciones y los principios anteriormente enunciados constituyen los
motores del currículo del área. Es un hecho que las distintas orientaciones que
han confluido y confluyen en el área muestran distintos enfoques:
1. Deportivo, orientado hacia la iniciación y práctica de determinadas
actividades. Estas prácticas han de identificarse con estructuras
participativas e integradoras que sean compatibles con las intenciones
educativas del currículo.
2. De acondicionamiento físico, orientado
capacidades anatómico-funcionales.
al
desarrollo
de
las
3. Psicomotor y de expresión corporal, que abordan el movimiento como
una actividad del organismo en su totalidad y como medio para
desarrollar capacidades de distintos ámbitos, no siempre con
significación exclusivamente motriz.
4. Recreativo, orientando las actividades a un uso lúdico y de
organización de hábitos de tiempo libre.
5. Gimnástico, orientando las actividades a la formación armónica del
cuerpo, con fuertes componentes estéticos e higiénicos.
6. Sociomotor, basado en la práctica de actividades lúdico-deportivas
donde la interacción motriz sea una constante, tomando como
referencia los diversos elementos que conforman la estructura
funcional de estas actividades.
7. Salud, basado en promover la adquisición de conocimientos y hábitos
de práctica saludables que permitan a la persona hacerse responsable
de su calidad de vida.
Cada uno de estos enfoques debe enriquecer el currículo y evitar que
constituyan tratamientos sectoriales del área. La Educación Física, pues,
reconocerá la multiplicidad de principios y funciones, por lo que debe recoger
todo un conjunto de prácticas destinadas a la consecución de los objetivos de
etapa y al desarrollo de las capacidades motrices de los escolares.
La Educación Física debe considerar los beneficios que se derivan de la
práctica de la actividad física, a la vez que de la demanda social, atendiendo al
desarrollo de aptitudes físicas y motrices que aumentan y posibilitan el
movimiento, al conocimiento de la conducta motriz como organización
significativa del comportamiento humano, a la configuración de valores, al
aprendizaje y espíritu crítico ante la norma, y a la asunción y reconducción de
actitudes. Asimismo, la Educación Física posibilitará el conocimiento del cuerpo,
reconociendo sus posibilidades de acción, expresión y relación, la mejora de la
salud, la construcción del ocio mediante actividades físicas y deportivas, y la
reflexión y desarrollo de una conciencia crítica ante los fenómenos sociales
relacionados con el mundo del deporte y la cultura física.
Una parte muy significativa de esta cultura la constituyen los juegos y
deportes, y los bailes tradicionales; estas manifestaciones se integran en el
currículo con el doble papel de ser prácticas motrices y actividades culturales. La
naturaleza de estas prácticas lúdicas permite el aprendizaje del medio social y
cultural en el que se enmarquen los centros escolares, a la vez que también
desarrolla habilidades motrices muy diversas, lo que supone un contenido con
entidad propia.
Las transformaciones de carácter físico y orgánico que se producen en los
alumnos durante la Educación Secundaria Obligatoria, se traducen en una
maduración acelerada del organismo y en importantes cambios psicológicos.
Estas modificaciones favorecen el replanteamiento de su propia imagen. Las
experiencias vividas en relación con su cuerpo y el movimiento van configurando
de igual modo su nivel de autoconfianza y autoestima, y determinan el grado de
aceptación de su propia corporeidad; por ello es preciso atender a la formación
de una conciencia crítica acerca de los estereotipos sociales asociados al cuerpo
y a las actividades físicas.
Los intereses del alumnado van diferenciándose y definiéndose a lo largo de
la etapa, con lo que las actividades deberán considerarlos a partir de éstos,
favoreciendo así el desarrollo de su personalidad, independientemente de su
disposición y capacidad física. El currículo deberá, en consecuencia, diferenciar
entre una parte común, que incluirá los aspectos funcionales de las capacidades
de las personas desde una perspectiva de salud, de hábitos de ejercicio físico y
de práctica deportiva orientada hacia la inserción social y el empleo constructivo
del tiempo libre, y otra parte centrada en opciones personales enfocadas a
determinadas habilidades (expresivas, deportivas, en el medio natural, etc.) con
un planteamiento de prolongación hacia las actividades extraescolares.
La actividad física contribuye a moderar o eliminar ciertos hábitos nocivos
cuya aparición coincide, a menudo, con estas edades; nos referimos al consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas, pues a través de ella se adquiere mayor
conciencia sobre los usos y cuidados del cuerpo, así como la relación entre el
concepto de bienestar y salud.
La habilidad motriz adquiere significado al adaptarla al contexto externo en el
que se desarrolla, y es por medio de las actividades, que son sus formas
culturales, como se concreta y entiende. Precisamente, es la carga de
significación la que conforma la situación motriz y, de este modo, el programa
motor en el que se construye la habilidad supera lo biológico y da acceso a lo
ideo-motor y a la comunicación motriz. Alcanzado en la Educación Primaria el
desarrollo de los patrones básicos de movimiento y un acondicionamiento
genérico de las capacidades físicas, en la Enseñanza Secundaria Obligatoria se
abordarán aprendizajes motrices más complejos y mejoras de las capacidades
funcionales del organismo, dando a conocer el porqué y para qué de las diversas
actividades físicas. Por consiguiente, si en la etapa anterior predominaban los
aspectos perceptivos, en la Educación Secundaria Obligatoria se priorizan los
contenidos de decisión y ejecución, propiciando que el alumnado sea capaz de
seleccionar aquellas prácticas que más le interesen en función de sus
capacidades y que adquiera una actitud reflexiva y crítica ante el mundo de la
cultura física.
Hay que considerar que la Educación Secundaria Obligatoria para muchos
escolares tendrá un carácter terminal; es lo que justifica que se deba conceder
prioridad al establecimiento de hábitos de educación corporal.
Existen diversas formas de concebir los contenidos. Desde un punto de vista
epistemológico, la Educación Física posee dos grandes contenidos: condición
física y habilidad motriz; sin embargo, como disciplina educativa, estos
contenidos deben estar supeditados a un criterio pedagógico, por lo que se
organizan a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Así, el alumnado
debe conocer aspectos relacionados con la salud, los juegos y los deportes, la
expresión corporal y las actividades en la naturaleza, a la vez que saber aplicar
estos conceptos al desarrollo de la condición física y al aprendizaje de
habilidades motrices. Todo ello comporta que estos contenidos anteriores,
funcionalmente, actúen doblemente como “contenidos” y como “medios”.
El juego y el deporte son formas comunes de entender la actividad física en
nuestra sociedad; no obstante, la práctica deportiva es identificada,
habitualmente, con planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una
sola especialidad, y que son incompatibles con las intenciones educativas del
currículo. Para adquirir un valor educativo, el deporte ha de tener un carácter
abierto, participativo, no discriminador y no violento. Las prácticas deportivas
deberían plantearse a partir de las finalidades educativas y no en función del
resultado de la actividad. En este sentido, el concepto de actividad, frente al de
modalidad deportiva, se distingue por ser una práctica más flexible. Por su parte,
el juego, sin tener la relevancia que posee en la Educación Primaria, es un
elemento esencial en el planteamiento metodológico, con el objeto de asegurar
el carácter lúdico en la organización de las actividades, a la vez que promueve la
implicación emocional del alumnado y propicia valores y actitudes en un contexto
más naturalista.
En la Educación Secundaria Obligatoria, el área de Educación Física debe
contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. Para ello, no es
suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la
práctica continuada de actividades físicas, sino que es necesario, además,
vincular esa práctica a una categoría de valores, normas y actitudes, así como a
un conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. Esta
área debe contribuir especialmente a la consolidación de hábitos que hagan más
permanente el ejercicio de la actividad física y colaboren a una mejor calidad de
vida, pues es común el abandono de la práctica de actividades físicas tras la
adolescencia.
Un aspecto relevante que ha revolucionado la sociedad actual son las
tecnologías de la información y la comunicación, por lo que la Educación Física
debe considerar entre sus recursos el empleo de estos medios. Es importante
destacar que tales medios tecnológicos no se justifican por sí mismos en el
currículo del área, sino han de servir como vehículo de aprendizaje de los
contenidos disciplinares. Se trata de conformar un alumnado adaptado a la
evolución de nuestra sociedad, pero que a la vez sea dueño de su creatividad y
emplee los medios técnicos para la búsqueda de información y su elaboración,
para la interacción por medio del contenido de la comunicación, más que una
reproducción de datos o las formas estéticas de su presentación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje exige la integración de diferentes
modelos en función de unas estrategias pedagógicas que el profesorado se ha
de plantear previamente; éstas, en general, pueden orientarse hacia la
instrucción, la participación y/o la emancipación. En cada momento,
dependiendo de la situación de enseñanza, el profesorado determinará los
métodos y técnicas que realizarán para aproximarse a cada una de estas
estrategias. La Educación Física se justifica, metodológicamente, en cualquiera
de estas estrategias; la instrucción, porque se ha de promover el aprendizaje de
habilidades motrices y el desarrollo de las capacidades físicas; la participación,
porque el alumnado es una parte activa de su enseñanza, lo que se aplica a
través de los medios propios; y la emancipación, porque es el fin de toda
pedagogía del desarrollo integral, en el que lo corporal es su eje de referencia.
El alumnado es capaz de participar en su enseñanza y de asumir
responsabilidades de organización en la práctica. También, los alumnos y las
alumnas poseen el criterio suficiente para seleccionar sus actividades. La
enseñanza en esta etapa debe caracterizarse por ser progresivamente
autónoma, resultando en la Educación Física más factible que en otras áreas,
porque existen muchos logros al alcance del alumnado, pudiendo conseguir esa
autonomía con diferentes propuestas (actividades de baja complejidad motriz e
intensidad del esfuerzo, tareas en grupos reducidos, programas individuales
creados por el propio alumno, propuestas de juegos y sus modificaciones,
propuestas de pequeñas coreografías, etc.). Estas intenciones educativas ya
mencionadas configuran una metodología activa y participativa, pues le permite
al escolar adquirir responsabilidades en su aprendizaje e integrarse en el
proceso de enseñanza.
El aprendizaje de los contenidos deberá ser significativo para asegurar la
motivación y comprensión necesarias en la enseñanza, para promover y
consolidar la memoria y sus fenómenos de transferencia motriz. El profesor o
profesora partirá, pues, de los conocimientos previos y de las experiencias del
alumnado, casi siempre existentes cuando se trata de lo corporal. En este
sentido, el aprendizaje por descubrimiento, a través de la búsqueda y la
resolución de problemas, se convierte en un cauce idóneo para la intervención
educativa, ya no sólo porque el alumnado se convierta en protagonista de su
enseñanza, sino porque aprende procedimientos y los procesos que los
configuran. Es una Educación Física más adecuada aquella que permite la
experimentación como la base de posteriores aprendizajes, y que muestra las
tareas motrices como problemas.
En el desarrollo de las actividades, el profesorado debe asegurar que el
alumnado comprenda la funcionalidad de lo que realiza y el objetivo que se
pretende. Para ello, la presentación global de las tareas facilitará al alumnado la
identificación de los aspectos más relevantes de los contenidos que se traten
(tareas iniciales con práctica global y comprensiva). No obstante, el aprendizaje
analítico puede ser complementario al global, siempre que la complejidad y
dificultad de la tarea lo requieran (tareas con práctica analítica que faciliten el
aprendizaje del elemento de dificultad, pero sin perder de vista la estrategia
general de enseñanza, que no podrá fundamentarse únicamente en el análisis
sino de manera circunstancial).
El profesorado deberá favorecer la participación de los alumnos y las alumnas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la intervención práctica en
algún elemento didáctico. Así, la información inicial puede partir del alumnado al
plantear éste un juego tradicional a sus compañeros; el conocimiento de los
resultados se traslada a los alumnos cuando se trabaja mediante el modelo de
enseñanza recíproca de una habilidad motriz; la organización se hace
participativa cuando se promueve la autoorganización de grupos de tareas en un
circuito elaborado y aplicado por los escolares; y la evaluación es un elemento
de participación para los alumnos cuando éstos aplican juicios acerca de su
práctica o la de otros y, especialmente, para el proceso de enseñanza, cuando
se establece un flujo en la información entre profesor y alumnado.
Igualmente, hemos de considerar la participación del alumnado en la
presentación y desarrollo de las tareas, de modo que el objetivo, las acciones
motrices que se realicen y las condiciones y los medios que se empleen en la
práctica serán aspectos acerca de los que el profesorado tomará decisiones e
implicará a los alumnos. En Educación Física, estos elementos pueden
desencadenar modelos más abiertos o cerrados para la participación del
alumnado y más o menos complejos en cuanto a la dificultad de la tarea motriz.
Los planteamientos más abiertos se promoverán al presentar al alumno los
objetivos que se pretende conseguir y no las operaciones motrices que se han
de efectuar, de manera que sean los propios alumnos los que organicen sus
respuestas motrices. El modelo cerrado vendría caracterizado por la concreción
de las operaciones que se han de realizar, lo que conduce al alumnado a intentar
el modelo de ejecución solicitado.
Finalmente, se establecen unos criterios de evaluación que suponen una
formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos,
asociadas a los contenidos fundamentales del área. Estas formulaciones
adoptan un carácter flexible que el profesorado adaptará a las características
socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de sus alumnos
y alumnas. Como principios de evaluación se asume la individualización, el
carácter formativo, la evaluación compartida, y de seguimiento y mejora del
programa; en el primer caso, por respetar la diversidad de capacidades físicas y
motrices que, muchas veces, obedecen a razones familiares y sociales, así
como el progreso personal y singular de cada escolar; en el segundo caso,
porque la evaluación actúa como flujo de información del proceso de enseñanza
y aprendizaje entre el profesor y el alumnado, de manera continua y aportando
indicios y juicios, lo que en las prácticas de Educación Física se ve acentuado
por disponer de evidencias motrices que pueden ser interpretadas mediante la
observación; en el tercer caso, por asumirse la autoevaluación del alumno, del
profesor, y de los alumnos sobre el profesor; en el cuarto caso, por servir como
diagnóstico del conjunto del programa.
OBJETIVOS
1. Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual y
sistemática de actividades físicas en la mejora de las condiciones de
calidad de vida y de salud.
2. Planificar y realizar actividades que le permitan satisfacer sus propias
necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y
habilidades motrices, y haciendo un tratamiento discriminado de cada
capacidad potenciando las menos desarrolladas.
3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante
acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y
perfeccionamiento de la habilidad motriz, desarrollando funciones
ajuste, dominio y control corporal, y favoreciendo actitudes
superación.
el
el
de
de
4. Adoptar una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento del
cuerpo, los estereotipos sociales que se asocian a la identidad
corporal, las necesidades de la corporeidad y las prácticas físicas, así
como las repercusiones para la salud individual y colectiva, respetando
el medio ambiente y favoreciendo su conservación.
5. Conocer y practicar modalidades deportivas y recreativas individuales y
colectivas, desvelando y aplicando la lógica de sus situaciones.
6. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en
actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de
cooperación, respeto y tolerancia, valorando los aspectos de relación
de las actividades físicas.
7. Conocer y practicar los deportes y juegos tradicionales y autóctonos de
Canarias, a la vez que asumirlos como valor cultural propio.
8. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que
tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y
mejora.
9. Participar en diferentes actividades físicas y deportivas, asegurando la
participación activa sin discriminación, y valorarlas como recurso
adecuado para la ocupación del tiempo libre, con un nivel aceptable de
autonomía.
10. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio de
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas por la vida
cotidiana y/o por la práctica físico-deportiva.
11. Reconocer, valorar y utilizar, en diversas manifestaciones culturales y
artísticas, la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio
de comunicación y expresión creativa.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación
asociados a las prácticas motrices, insertándolos en las realidades
cotidianas del mundo de la Educación Física y como medio de mejora
del aprendizaje.
MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL
El Plan Nacional de Educación Física, se fundamenta en razones legales,
sociales, educativas y políticas, que justifican la necesidad de su diseño,
estudio, concertación y puesta en marcha en beneficio de la sociedad
colombiana.
Desde el punto de vista normativo, el Plan Nacional de Educación Física, se
apoya en un amplio cuerpo de referencias contenidas en la constitución política
y la legislación colombiana que proporcionan las bases de concertación,
diseño, elaboración, aplicación y evaluación de programas específicos, de su
implementación y de la atención a las necesidades de la comunidad.
Marco Constitucional
La Constitución Política de Colombia hace referencia al deporte, la recreación y
el aprovechamiento del tiempo libre, y por comprensión, a la educación física,
en el artículo 52. Adicionalmente, el Art. 67 es contundente al establecer que el
estado debe "velar por la formación moral, intelectual y física de los
educandos", lo cual señala la obligatoriedad y el derecho de la
educación física para los educandos.
Marco normativo educativo
La Ley 115 General de Educación de 1994, reconoce la educación física como
uno de los fines de la educación colombiana (art. 5), de la Educación
Preescolar (art. 15; Literal d), como uno de los objetivos de la Educación
Básica tanto para el ciclo de primaria (art. 21; Literales h, i, j) como del
Ciclo Secundario (art. 22, literal ñ); igualmente le establece los objetivos (art.
16, 20, 21 y 22), su carácter de proyecto pedagógico transversal obligatorio
(art. 14), la define como área fundamental y obligatoria en general del currículo
(art. 23) y de la Educación Media (art. 32).
Dicha Ley igualmente proyecta la educación física hacia segmentos
poblacionales específicos como la Educación para personas con limitaciones
(art. 46), las instituciones dedicadas a la educación especial (art. 47), la
Educación para adultos (art. 50) y sus objetivos específicos (art. 51, literal d.),
la educación para grupos étnicos (art. 55) y la educación campesina y rural (art.
64). Adicionalmente, la Ley General de Educación en su Articulo 141 determina
los requisitos de infraestructura para la práctica escolar.
Así mismos son pertinentes, el decreto 1860 de 1996 -que establece las horas
lúdicas y orienta la organización y evaluación del currículo- y la resolución 2343
de Junio 5 de 1997, que dicta orientaciones sobre lineamientos curriculares e
indicadores de logros para las diferentes Áreas Curriculares, entre ellas la
educación física.
En referencia al PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN en sus objetivos y metas se
destacan los Numerales 3, 4, 7, 8 y 9 que hacen referencia al papel del
conocimiento científico, la identidad nacional en su diversidad étnica y la
promoción extraescolar de la ciudad educadora con calidad.
Marco normativo del sistema nacional del deporte, la educación física, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre La Ley 181 de 1995 regula
el derecho a la práctica de la educación física, el deporte, la recreación y
aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento,
patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y
práctica de la educación física (art. 1); la creación del sistema nacional de
deporte, educación física y recreación ( art. 2); los objetivos rectores del Estado
para garantizar su práctica (art. 3); la definición de la educación física como
una disciplina científica (art. 10); reitera la responsabilidad del currículo por el
Ministerio de Educación Nacional (art. 11); el desarrollo de la educación física
extraescolar como campo de intervención del sistema (art. 12); la investigación
científica y la producción intelectual (art. 13 ); los programas de iniciación y
formación deportiva, los festivales escolares, los centros de educación física y
los juegos intercolegiados ( art. 14) Establece además en la creación del
Sistema Nacional del Deporte la articulación de organismos para permitir el
acceso de la comunidad al deporte, la educación física, la recreación, la
educación extraescolar y el aprovechamiento del tiempo libre (art. 46); los
objetivos del sistema (art. 47 y 48); la elaboración del Plan Nacional, sus
objetivos, instituciones, contenidos, convocatoria, organización y plan de
inversiones (art. 52, 53, 54, 55, 56 y 57).
La Educación Física como ámbito de intervención del estado a través de una
política pública debe tener presentes 2 referentes:
- Como componente del Sistema Educativo formal, en el que se inscribe como
uno de sus fines (Art. 12 de la Ley 115) ya que la educación se desarrollará
atendiendo, entre otros, al fin de: "La formación para la promoción y
reservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización del tiempo libre.
- Como componente del Sistema Nacional del Deporte, en el que se inscribe
fundamentalmente en el campo de la educación extraescolar como factor
social, asociada a los fines de salud, bienestar y condición física de la
población.
MARCO CONCEPTUAL DEL PLAN
Es importante destacar cómo el desarrollo internacional de la Educación Física,
ha permitido que su intervención en los distintos ámbitos de acción sea cada
vez más científico, primero, a partir de los aportes de las ciencias biológicas, de
la psicología y de la pedagogía, y, más recientemente, de su propia
construcción como disciplina del conocimiento, lo cual debe ser soporte para el
mejoramiento cualitativo y la eficiencia de los servicios que ofrece tanto en el
sector escolar como en el extraescolar.
Para efectos del Plan, la educación física se comprende como una disciplina
científica, como una práctica social y cultural, como un área obligatoria y
fundamental de formación personal, cultural y social y como un derecho de las
personas de acceder a sus beneficios.
Como disciplina científica se adopta el concepto establecido en el artículo 10
de la Ley 181 de 1995 que entiende la Educación Física co mo una disciplina
científica cuyo objeto de estudio es la expresión corporal del hombre y la
incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el22 mejoramiento de la
salud y calidad de vida de los individuos. De acuerdo con ello la educación
física se relaciona con diferentes dimensiones del ser humano y con
necesidades el contexto en el cual se desenvuelve.
Como práctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la
supervivencia, adaptación, desenvolvimiento y transformación de las
condiciones de vida en una interacción inseparable con el medio, a través del
movimiento corporal y sus múltiples manifestaciones. En esa interacción se
producen prácticas, técnicas y usos del cuerpo, formas de vida, convivencia y
organización social, determinadas por las características de cada cultura.
Como área obligatoria y fundamental de formación, es una disciplina edagógica
que participa en la educación del ser humano, trascendiendo los muros
escolares, a través de las actividades corporales, lúdicas, deportivas y
recreativas con fines de conocimiento, ejercitación y valoración de la higiene, la
salud y el cuidado del propio cuerpo adecuados a la edad y conducentes a un
desarrollo físico armónico. Además tiene como objetivo la formación para la
participación y la organización social, y el aprovechamiento adecuado del
tiempo libre. La educación física como derecho se desprende de las decisiones
constitucionales referidas a la educación y la cultura, a su aprobación como
uno de los fines de la educación colombiana, a los convenios internacionales
contemplados al aceptar el país como miembro de la ONU, la Carta
Internacional de la Educación Física y el Deporte, y como la responsabilidad
del Estado de satisfacer necesidades fundamentales de calidad de vida,
bienestar y capacidades sociales para la convivencia y la productividad.
Soportando todas estas tendencias de la educación física, se encuentran tres
pilares de carácter universal: El cuerpo, el juego y el movimiento, los cuales no
solamente constituyen la posibilidad de toda práctica de la cultura física, sino
que también son su fuente de sentido y significación, en tanto median toda
relación del hombre con el mundo.
De acuerdo con los componentes de este concepto, el Plan de Nacional de
Educación Física recoge en un todo armónico diferentes campos de actividad
humana, en los cuales la Educación Física cumple distintas funciones que
realiza de manera independiente o interdisciplinaria, como la educación, la
cultura ciudadana, la salud, la expresión corporal, la relación con el medio
ambiente y el aprovechamiento del tiempo libre.
El Plan Nacional de Educación Física, es entonces, un medio para orientar la
intencionalidad y organizar las acciones necesarias para que la disciplina
cumpla sus finalidades de integrar el conocimiento con la construcción social
en las actuales condiciones históricas. En efecto, no es posible que la
educación física logre su propio desarrollo si no se articula a las necesidades
del contexto social, para lo cual dispone como su principal medio del avance de
un conocimiento teórico, técnico, pedagógico y organizativo que debe difundir,
perfeccionar y diversificar a través de su extensión cultural y social.
De igual forma, la sociedad, en la complejidad y diversidad de sus problemas
exige la transformación del conocimiento de la educación física, a través de la
investigación y la tecnología en diferentes líneas de trabajo vinculadas al
proceso mismo de la actividad, de formación personal y social. Este proceso de
transformaciones incide para que otras áreas del conocimiento amplíen su
propio campo de investigación y acción, en trabajo interdisciplinario con la
educación física.
PERFIL DEL AREA
El programa de Educación Física, recreación y deportes que presentamos
están enfocados hacia el desarrollo del trabajo físico, intelectual en forma
metódica y proporcional para cada estudiante.
Facilita y da oportunidad para que el estudiante adquiera hábitos de
movimiento diario par mantener sus capacidades físicas, deportivas, para un
mejor desempeño social e intelectual en beneficio de cada uno, al igual que
proyectos, actividades recreativas tanto en el colegio como en la comunidad
ocupando el tiempo libre y fomentando la integración entre sí.
Las actividades programadas a medida que se cumplan van cobrando
complejidad en etapas y grados, es decir, que del movimiento espontaneo
natural se pasa paulatinamente a las destrezas técnicas y tácticas del
movimiento, aplicables a la vida y a la actividad deportiva.
Esta área desarrolla hábitos deportivos, inculcando la puntualidad, aseo, respeto
hacia los demás, compañerismo, responsabilidad, poder de decisión, buena
salud, sentido de pertenencia, principios de justicia y paz.
En términos generales ofrece actividades de carácter gimnástico, recreativo,
cultural y deportivo que el estudiante puede realizar en forma libre, espontanea
y creativa en clubes, festivales, juegos intramurales e intercolegiados de tal
manera que al finalizar el ciclo educativo el estudiante pueda desempeñarse
eficientemente en su medio social, convirtiéndolo en un líder natural que lo
impulse en su lucha para su desarrollo y el de su comunidad.
DIAGNOSTICO
El Departamento de Educación física inicia el desarrollando el plan de área de
Educación Física dando cumplimiento a los requerimientos de la Secretaria de
Educación Municipal, cumpliendo principios científicos, metodológicos y
didácticos, en el trasmitir del conocimiento teórico y práctico de cada uno de los
deportes respetando las pausas que requiere el trabajo, como también la
motivación e inducción a la practica de un deporte de manera organizada, que
trascienda hacia los diferentes monitores de nuestro municipio donde además
de participar en los juegos intercolegiados, participen en eventos
departamentales y nacionales.
Dicho plan de área se propone sea analizado y mejorado cada año con base a
nuevas experiencias, logros y desaciertos, siempre pensando en el estudiante
y en la calidad de la Educación y por ende en poder realizar nuestra labor como
pedagogo en función de mejores logros y resultados personales y en servicio
productivo a la comunidad educativa.
Presentamos la propuesta de incluir desde el grado sexto cinco disciplinas
fraccionadas en niveles progresivos hasta el grado once, pretendiendo ofrecer
el conocimiento de cinco deportes donde podemos obtener una mayor realidad
de los logros alcanzados, pues en el último periodo del año académico tendrá
como novedad la realización de un festival deportivo en cada una de las
disciplinas es decir, la aplicación del conocimiento teórico y practico de los
contenidos vistos en el periodo uno y dos.
De esta forma creemos que estamos presentado a los estudiantes una mejor
oportunidad para el aprendizaje de las diferentes habilidades y destrezas
técnicas de cada uno de los deportes, y detectar a temprana edad a los jóvenes
considerados talentos e irlos motivando e inducirlos a la practica de un deporte
organizado y de rendimiento en su tiempo libre, del cual el único beneficiado va a
ser el estudiante de la Candelaria.
LA METODOLOGÍA.
CONCEPTO Y UBICACIÓN EN LA RED DE ELEMENTOS CURRICULARES.
La metodología contestaría a la pregunta ¿cómo enseñar?. Si bien, en un
sentido estricto, se refiere a las formas y maneras de enseñar, a la propia
actuación del maestro respecto de los alumnos y de los objetivos de
aprendizaje. En un sentido más amplio, hace referencia a la utilización óptima
de los recursos materiales, a la organización eficaz del espacio y del tiempo, a
los criterios para la selección de materiales, etc.
Para desarrollar adecuadamente este apartado será necesario conocer y
comprender los principios psicopedagógicos en los que se basa la Reforma y
que, fundamentalmente, se refieren al aprendizaje significativo y al
constructivismo.
Autores
Aportaciones importantes
Intervención docente
-Construcción individual del
-Proponer actividades que
conocimiento (constructivismo). supongan un desequilibrio.
Piaget
-Equilibrio/desequilibrio/proceso -Intervenir en el proceso de
de ajuste/reequilibrio.
ajuste.
Ausubel
-conocimientos previos.
-hacer la evaluación inicial.
-evaluación inicial.
-proponer actividades que
supongan un conflicto cognitivo
para el alumno.
-aprendizaje significativo.
-construcción social del
conocimiento.
Vigotsky
-nivel de desarrollo afectivo.
-nivel de desarrollo potencial.
-proponer actividades por
delante del nivel de desarrollo
afectivo.
-intervenir en la zona de
desarrollo próximo.
-zona de desarrollo próximo.
-andamiaje.
bruner
-trabajo en equipo; alumnos
expertos con alumnos
inexpertos.
-hacer el andamiaje y organizar
grupos de trabajo tutorizados
por alumnos expertos.
CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Tomando como referente el Diseño curricular Básico de Primaria, editado por la
Coselleria d´Educació i ciencia de la Generalitat Valenciana, hemos
entresacado y resumido los criterios de carácter metodológico que en tal
documento se proponen y son los siguientes:
Es necesario verificar el nivel de partida de los alumnos, tanto en lo
relativo a sus conocimientos como en lo relativo a su desarrollo y
competencia motriz.
El alumno debe encontrar sentido a su aprendizaje.
Encontrar sentido supone establecer relaciones.
Las actividades propuestas deben suponer algún esfuerzo para el
alumno.
Las actividades deben plantearse en un contexto de cooperación.
La organización de la clase (sesión) debe permitir el máximo de
participación activa.
Las clases (sesiones) no tienen por qué mantener una estructura formal
en cuanto a sus fases (calentamiento, parte principal, vuelta a la calma).
Las normas elementales de seguridad e higiene han de estar siempre
presentes en la clase (sesión).
Los espacios y los recursos materiales deben ser lo más variados
posibles.
El espacio natural debe recibir un tratamiento especial.
Para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, no basta con ejercitar el
cuerpo, desarrollar sus capacidades y asimilar información respecto de
la conducta motriz; es necesario desarrollar capacidades que permitan la
utilización de estas destrezas y conocimientos en distintos contextos.
La verbalización ha de estar presente en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El tratamiento del error es necesario.
El juego es un importante recurso didáctico.
La actitud del maestro tiene una influencia decisiva en el aprendizaje.
El maestro de Educación Física no es un entrenador, ni el colegio es un
club deportivo.
LOS EJES TRANSVERSALES Y SU APORTACIÓN A LA EDUCACIÓN
FÍSICA.
 La educación moral y cívica.
 La educación por la paz.
 La igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
 La educación ambiental.
 La educación sexual.
 La educación para la salud.
 La educación del consumidor.
 La educación vial.
El autor tan solo comenta generalidades sobre cada punto. También presenta
un cuadro que visualiza las aportaciones del área de Educación Física a los
ejes transversales, pero hay que tener presente que lo hace tomando como
referente el Diseño curricular Básico de Primaria, editado por la Coselleria
d´Educació i ciencia de la Generalitat Valenciana.
ESTRATEGIAS
 APRENDOCON MIS AMIGOS:
Mediante el trabajo en equipo se busca potencializar las habilidades y
destrezas de los dicentes avanzados, trabajando en grupo con sus
compañeros, mediante orientaciones previas y acompañamiento
permanente del docente.
 ENTRENANDO EL APRENDIZAJE:
A través de la práctica de acciones motoras por parte de los dicentes se
irán generando conocimientos, los cuales se perfeccionaran aplicando la
técnica de ensayo-error con autoevaluación constante como mecanismo
para manejar procesos.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PREESCOLAR.
Logros.
o -adquiere el conocimiento de su yo, uso y control de su propio cuerpo.
o -Vivencia la posibilidad de movimientos articulares de los segmentos
corporales y los controla.
o -Identifica los dos lados de su cuerpo independizando derecha e
izquierda, mejorando su capacidad de control.
o -Adquiere nociones de tiempo y espacio.
o -Logra ajuste de su cuerpo por medio de diferentes movimientos.
o -Controla la respiración, vivenciando los diferentes ritmos respiratorios.
o -Mejora el tono muscular en las diferentes posiciones, vivenciando
tensión y relajación.
o -Mejora la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal
variando la base de sustentación.
o -Ejercita habilidades para desplazarse en diferentes formas, direcciones
y velocidades.
o -Percibe sensaciones de movimiento experimentando otras formas de
locomoción.
o -Adquiere y mejora la coordinación oculo-manual, mediante el manejo de
pequeños elementos.
o -Desarrolla habilidades para desempeñarse
cotidianos, adquiriendo hábitos y valores.
en
sus quehaceres
o -Adquiere y mejora la coordinación oculo-pédica, mediante el manejo de
pequeños elementos.
NÚCLEO TEMÁTICO No. 1.
Funciones motrices de base.
o -Estabilidad.
o -Esquema corporal (ajuste postural).
o -Descubrimiento y concientización de las diferentes partes del
cuerpo(cabeza, cuello, tronco, extremidades superiores e inferiores).
o -Movilidad articular y control segmentario.
o -Miembros superiores (hombros, brazos, codos, muñecas, dedos).
o -Miembros inferiores (caderas, piernas, rodillas, tobillos, dedos).
o -Columna vertebral.
o -Forma de movimiento.
o -Posiciones: de pies, sentados, de cúbito dorsal, de cúbito abdominal, de
cúbito lateral.
o -Lateralidad: dominancia derecha e izquierda.
o -formas de movimiento.
o -Movimientos simétricos y asimétricos.
NÚCLEO TEMÁTICO No. 2.
Ubicación espacio-temporal.
o Percepción espacial.
o -Orientación en función de lugar.
o -Noción de agrupación y dispersión.
o -Ubicación del propio cuerpo en relación al espacio circundante y a otros
niños.
o -Relación yo-yo, yo-objeto, yo-sujeto, sujeto y yo.
o -Orientación en función de direcciones.
o -Percepción temporal.
o -Caminar y correr en diferentes ritmos.
o -Realizar ejercicios a diferentes velocidades.
o -Marcación de pulsos continuos.
o -Expresión corporal en pulsos.
o -Desplazamiento con pulso y acento.
o -Noción de duración tiempo transcurrido.
o -Antes, ahora, después.
o -Rápido, lento y más rápido.
o -Nociones de orden 1, 2, 3.
Indicadores de logro.
o -Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada
una.
o -Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas
y diferencias.
o -Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo, de las partes del
mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y
gruesa.
o -Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en
las actividades de grupo.
o -Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos
entre si, consigo mismo y con los demás.
o -Expresa y representa corporalmente emociones situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
o -Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa,
de acuerdo con su edad.
o -Tiene hábitos de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA BÁSICA PRIMARIA
 La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada
alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas
de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su
desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas,
actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y salud, así
como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de
enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás.
La Educación Física contribuye al logro de los diversos fines educativos en la
Educación Primaria: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales
básicos, así como a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas,
comunicativas, lúdicas y de movimiento.
La educación por el movimiento ha de plantearse como un proceso en el que,
mediante una exploración de las propias posibilidades corporales, se activan
mecanismos cognitivos y motores.
El enfoque metodológico de la Educación Física en la etapa de Primaria tiene
un carácter fundamentalmente lúdico.
Objetivos generales:
 Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración
y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como
recurso para organizar el tiempo libre.
 Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio
físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de
respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
 Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde
con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como
criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
 Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos
adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos,
previa valoración de sus posibilidades.
 Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad
física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
 Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás, evitando la discriminación por características
personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las
actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los
entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de
este modo.
Contenidos:
GRADO 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
Conceptos espaciales
¿Cómo se expresa mi
El esquema corporal:
cuerpo?
toma de conciencia
global y segmentaría, en
reposo y en movimiento.
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ubicación espacial
Afirmación de la lateralidad
corporal.
Practica los conocimientos
adquiridos en desarrollo de
las demás áreas.
Valoración y aceptación de la
y realidad corporal propia.
Exploración
experimentación de las
Disposición favorable a la
capacidades
superación y el esfuerzo.
perceptivo/motrices.
Se ubica de manera adecuada
en el espacio
Ejecuta movimientos con los
miembros superiores.
Realiza algunos ejercicios de
coordinación
Realiza algunos ejercicios ya
explicados.
Desarrolla movimientos de
tensión y relajación.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS. AÑO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Organiza juegos con sus
compañeros
¿Cómo es mi cuerpo?
Reconocimiento de las
partes del cuerpo
humano
Funciones del cuerpo
humano relacionados
con el movimiento.
Exploración de las partes
del cuerpo por medio de
movimientos, rondas, fichas
de trabajo
Participación en las
actividades lúdicas.
Desarrolla movimientos de
tensión y relajación.
Adopta diferentes posiciones
para el desarrollo de
movimientos.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿Cómo cuido mi cuerpo?
Normas generales para
el cuidado del cuerpo
humano.
Las posibilidades
perceptivas del cuerpo.
Adecuación del cuerpo al realizar
los ejercicios.
Aplicación de las normas
sobre el cuidado del cuerpo.
Adopta diferentes posiciones
para el desarrollo de
movimientos.
Percepción y estructuración
espacio/temporal.
Seguridad, confianza en sí
mismo y autonomía personal.
Explica algunas normas de
aseo personal.
Conserva buenos hábitos de
higiene.
Practica buenos hábitos
alimenticios
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA CUARTO PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo utilizo el tiempo
libre?
Juegos callejeros
Juegos de mesa
Rondas y juegos
PROCEDIMENTALES
Realización de diferentes
actividades que involucran el
juego y el sano esparcimiento.
ACTITUDINALES
Participación en actividades
lúdicas y recreativas
Reconoce las diferentes
formas de utilización del
tiempo libre.
Diferencia y practica
diferentes juegos.
Participa con entusiasmo en
las diferentes actividades.
Reconoce normas para la
sana competencia.
GRADO 2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA – LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿Cómo cuido mi cuerpo?
Normas generales para
el cuidado del cuerpo
humano.
Las posibilidades
perceptivas del cuerpo.
Adecuación del cuerpo al realizar
los ejercicios.
Aplicación de las normas
sobre el cuidado del cuerpo.
Adopta diferentes posiciones
para el desarrollo de
movimientos.
Percepción y estructuración
espacio/temporal.
Seguridad, confianza en sí
mismo y autonomía personal.
Explica algunas normas de
aseo personal.
Conserva buenos hábitos de
higiene.
Practica buenos hábitos
alimenticios
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA – LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo utilizo el tiempo
libre?
Juegos callejeros
Juegos de mesa
Rondas y juegos
PROCEDIMENTALES
Realización de diferentes
actividades que involucran el
juego y el sano esparcimiento.
ACTITUDINALES
Participación en actividades
lúdicas y recreativas
Reconoce las diferentes
formas de utilización del
tiempo libre.
Diferencia y practica
diferentes juegos.
Participa con entusiasmo en
las diferentes actividades.
Reconoce normas para la
sana competencia.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA – LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿De qué forma me puedo
desplazar en el espacio?
Esquemas motores
básicos y adaptados.
PROCEDIMENTALES
Esquemas motores básicos y
adaptados.
Capacidades físicas,
Capacidades físicas, formas y
formas y posibilidades de posibilidades de movimiento.
movimiento.
ACTITUDINALES
Interés por aumentar la
competencia y habilidades
motrices y la calidad del
movimiento.
Valoración del trabajo bien
ejecutado desde el punto de
vista motor.
Ejecuta movimientos en
diferentes direcciones.
Aplica en una ronda
movimientos laterales.
Demuestra su resistencia en
carreras y caminatas.
Practica algunos juegos
tradicionales.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA CUARTO PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA – LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
¿Cómo manejo las partes de
mi cuerpo en el espacio?
El cuerpo como
instrumento de expresión
y comunicación.
Exploración y utilización de las
posibilidades y recursos
expresivos del propio cuerpo.
La calidad del
movimiento y sus
componentes
ACTITUDINALES
Valoración de los usos
expresivos y comunicativos del
cuerpo.
Reconoce normas para la
sana competencia
Propone juegos de acuerdo a
la clasificación dada.
Adecuación del movimiento a
secuencias y ritmos y a ejecución
de bailes simples.
Valoración del movimiento de
los otros, analizando los
recursos expresivos
empleados, su plasticidad y su
intensión.
Exploración e integración de las
calidades del movimiento en la
propia ejecución motriz,
relacionándolas con actitudes,
sensaciones y estados de ánimo.
Participación en situaciones
que supongan comunicación
con otros, utilizando recursos
motrices y corporales con
espontaneidad
Realiza ejercicios de ubicación
y desplazamiento.
Realiza integraciones dentro
de los juegos.
Utiliza los diversos elementos
en la gimnasia.
GRADO 3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS TERCEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTE: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
¿Cómo puedo
expresarme con mi
cuerpo?
El cuerpo como instrumento
de expresión y
comunicación.
Reconocimiento de las
diferentes posiciones y
posturas del cuerpo.
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Exploración y utilización de las
posibilidades y recursos
expresivos del propio cuerpo.
Adecuación del movimiento a
secuencias y ritmos y ejecución
de bailes simples.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTITUDINALES
Valoración de los usos
expresivos y comunicativos del
cuerpo.
Valoración del movimiento de
los otros, analizando los
recursos expresivos
empleados, su plasticidad y su
intención.
Reconoce normas para la
sana competencia.
Propone juegos de acuerdo a
la clasificación dada.
Realiza integraciones dentro
de los juegos.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS TERCEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTE: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
¿Es mi cuerpo un
instrumento de
comunicación?
La calidad del
movimiento y sus
componentes.
Elaboración de
conceptos sobre las
diferentes formas de
locomoción.
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Práctica de juegos manejando
las diferentes posiciones.
Exploración e integración de las
calidades del movimiento en la
propia ejecución motriz,
relacionándolas con actitudes,
sensaciones y estados de ánimo.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTITUDINALES
Se expresa con su cuerpo
como forma de comunicación.
Participación en situaciones
que supongan comunicación
con otros, utilizando recursos
motrices y corporales con
espontaneidad.
Realiza ejercicios de ubicación
y de desplazamientos.
Utiliza los diversos elementos
en al gimnasia.
Reconoce los elementos
básicos de la gimnasia.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA TERCER Y CUARTO PERIODOS
GRADOS TERCEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTE: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Para qué jugamos?
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Aprende los términos
de juego y juego
predeportivo.
Argumenta que son y
para que son los
juegos.
Clasifica y diferencia
juegos individuales y
grupales.
PROCEDIMENTALES
Practica los diferentes juegos
de forma colectiva e individual.
Ejecuta juegos predeportivos
relacionados con los diferentes
deportes.
Disfruta y aplica los juegos
tradicionales.
Investiga sobre el juego a
través de la historia
ACTITUDINALES
Reconoce los juegos
tradicionales como parte
esencial de la cultura.
Muestra agrado y disfrute
en los juegos realizados.
Respeta a los compañeros
durante la competencia.
Practica actividades dirigidas a
nivel individual y grupal
Diferencia juegos individuales
y colectivos.
Mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos
Practica con entusiasmo
actividades deportivas
.
GRADO 4. SALUD CORPORAL
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo coordino
cuerpo y mente?
¿Cómo tener una
buena salud a
través de cuidado
de nuestro cuerpo?
El cuidado del cuerpo:
rutinas, normas y
medidas de seguridad.
Efectos de la actividad
física en la salud y en
el mantenimiento
corporal.
PROCEDIMENTALES
Técnicas de trabajo presentes en
la actividad corporal: calentamiento
y relajación; higiene corporal y
postural.
Adecuación de sus posibilidades a
la actividad: economía y equilibrio
en la dosificación y alcance del
propio esfuerzo; concentración y
atención en la ejecución.
Utilización correcta de los espacios
y materiales y adopción de las
medidas de seguridad.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTITUDINALES
Respeto a los propios límites y
restricciones de los deseos
cuando impliquen un riesgo
por encima de las
posibilidades o un peligro para
la salud.
Diferencia la relajación de la
tensión en los músculos de su
propio cuerpo.
Relaja y tensiona los diferentes
músculos de su cuerpo.
Manejo adecuado del equilibrio de
su cuerpo por medio de diferentes
elementos empleados en la clase.
Responsabilidad hacia el
propio cuerpo y valoración de
la importancia de la práctica de Realiza pasos correctos a una
actividades físicas, de un
distancia determinada
desarrollo equilibrado y de la
salud.
Gusta de actividades dirigidas de
manera individual y en grupo.
Participa activamente de los juegos
dirigidos.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
Por qué es
importante el juego
en el ser humano?
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptos de
educación física y
deportes de conjunto
Concepto teórico de
fútbol y baloncesto.
Trabajo en el cuaderno sobre
la educación física y el
deporte.
Enseñanza practica sobre el
fútbol y el baloncesto.
Crear y fomentar en el
alumno el hábito por el
deporte.
Fomentar en el alumno el
interés por el fútbol y el
baloncesto.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Valora la importancia del juego en
la vida del hombre.
Participa activamente en los juegos
dirigidos.
Disfruta de actividades deportivas
dirigidas de manera individual y
grupal
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
CONCEPTUALES
¿Cómo tener una
buena salud a
través de cuidado
de nuestro cuerpo?
Reconocimiento de la
importancia del
cuidado del cuerpo.
Efectos de la actividad
física en la salud y en
el mantenimiento
corporal.
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Práctica de actividades que
benefician el cuidado personal
Utilización correcta de los
espacios y materiales y adopción
de las medidas de seguridad.
Demostración de hábitos
saludables.
Responsabilidad hacia el propio
cuerpo y valoración de la
importancia de la práctica de
actividades físicas, de un
desarrollo equilibrado y de la
salud.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Maneja hábitos saludables.
Diferencia la relajación de la
tensión en los músculos de su
propio cuerpo.
Gusta de actividades dirigidas de
manera individual y en grupo.
Participa activamente de los juegos
dirigidos.
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA CUARTO PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
COMO DESARROLAR
LAS HABILIDADES
FISICAS Y
RITMICAS?
CONCEPTUALES
SISTEMA DE CONTENIDOS.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Conocimiento de
habilidades.
Concepto de ritmo.
Clases de baile.
Concepto de folclor.
Ejercicios escritos sobre
Habilidades: ritmo, baile
y folclor.
Trabajos de habilidad,
ritmo y
baile en la cancha.
Demostración práctica sobre
ejercicios de habilidad, ritmo,
baile y folclor.
Selección de los mejores
estudiantes con habilidades.
Reconoce los elementos
básicos de las habilidades
rítmicas
Manifiesta habilidades
rítmicas
Realiza con agrado los
ejercicios propuestos
GRADO 5. LOS JUEGOS
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A
POR QUE ES
IMPORTANTE LA
SANA
COMPETENCIA
DENTRO DEL
JUEGO?
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Tipos de juegos y de
actividades
deportivas y su
regulación.
Utilización de reglas para la
organización de situaciones
colectivas de juego y de las
estrategias básicas
(cooperación, oposición,
cooperación/oposición).
Recursos para la
práctica del juego y
de las actividades
deportivas en el
entorno inmediato.
Práctica de actividades
deportivas adaptadas (haciendo
flexibles las normas de juego).
Práctica de juegos de campo,
de exploración y aventura,
populares y tradicionales.
ACTITUDINALES
Participación en los juegos aceptando
diferentes niveles de destreza en su práctica,
tanto en sí mismo como en los otros.
Aceptación de las normas y reglas de juego y
del papel que le corresponde desempeñar
como jugador.
Mantiene el control corporal
en ejercicios y juegos.
Realiza carreras en las tres
posiciones baja, media y
alta.
Se desplaza con una buena
velocidad al ejecutar un
juego.
Valoración de las posibilidades del equipo y de
la participación de cada uno de sus miembros,
con independencia del resultado obtenido.
participa activamente en
los juegos dirigidos.
Aceptación del reto que supone oponerse a
otros en situaciones de juego sin que ello
derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.
Gusta de actividades
dirigidas de manera
individual y grupal
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
COMO COORDINO
CUERPO Y MENTE?
CONCEPTUALES
Reconocimiento de los
conceptos de
coordinación óculomanual, óculo -pédica y
coordinación fina.
Asociación entre
coordinación visual,
manual y rítmica.
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Realización de juegos
Buena coordinación en sus
recreativos que involucren la
desplazamientos.
coordinación.
Interés por la marcha y la
Realización de montajes y
carrera.
esquemas rítmicos por grupos Valoración de las
e individual.
expresiones rítmicas.
Ejecución de actividades de
coordinación viso-pédica y visomanual.
Disposición para la práctica de
las actividades.
Valora las diferentes
expresiones rítmicas
Demuestra disposición para la
práctica de actividades de
coordinación.
Realiza montajes y esquemas
rítmicos
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
PREGUNTA
CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
QUÉ ACTIVIDADES
POSIBILITAN LA
AGILIDAD EN MI
CUERPO?
Concepto de las
habilidades
gimnásticas.
Ejercicios
estáticas y de
locomoción que
desarrollan
habilidades en el
cuerpo.
SISTEMA DE CONTENIDOS.
PROCEDIMENTALES
Producción de movimientos
atendiendo a estímulos
reales.
Realización de figuras
estáticas de locomoción.
Construcción de figuras en
forma individual y grupal.
ACTITUDINALES
Responsabilidad individual y
compartida.
Respeto por las diferencias
individuales.
Importancia de las habilidades
físicas, como la flexibilidad y la
elasticidad para un óptimo
desempeño en el deporte.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Demuestra elasticidad.
Identifica las habilidades
gimnásticas
Realiza figuras
gimnásticas de forma
individual y grupal
INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA
EDUCACION FISICA CUARTOPERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AÑO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿CÓMO ME EXPRESO
A TRAVÉS DE LA
MÚSICA?
CONCEPTUALES
Reconocimiento de
algunos ritmos
musicales.
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Organización de montajes
Valoración de habilidades
rítmicos atendiendo a
propias y de los demás.
distancias, ritmos, tiempos,
Disposición e interés
altura, profundidad y espacio. para la actividad rítmica.
Realización de juegos de
Colaboración en las
coordinación viso manual y
actividades grupales.
viso- pédica.
Expresión de gestos con
diferentes ritmos musicales.
Aplicación de diferentes ritmos
folklóricos.
Reconoce diferentes
ritmos musicales.
Manifiesta interés por los
ritmos musicales.
Demuestra habilidades
predancísticas.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
DOCENTE:
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseerá un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones básicos del movimiento
(locomoción, manipulación y equilibrio) con fluidez, precisión y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: 1
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Condición física.
Educación Física y
salud. Concepto y
objetivos.
El
calentamiento
general.
Concepto.
¿Qué posibilita la agilidad de mi
Fases. Aplicación.
cuerpo?
(calentamiento)
Condición
física.
Concepto.
Capacidades
físicas relacionadas
con la salud y el
ejercicio.
Acondicionamiento
general: juegos y
PROCEDIMENTALES
Selección
y
realización de
ejercicios
de
calentamiento
general.
Práctica
de
actividades
y
juegos para el
desarrollo de las
cualidades
físicas básicas.
Adecuación
del
esfuerzo
a
las
exigencias de las
actividades físicas.
ACTITUDINALES
Valoración
del
calentamiento
general
en
prevención de las
lesiones antes de las
sesiones de clase y
en
cualquier
actividad física.
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Usa el tiempo
extraescolar
en
actividades
recreativas,
deportivas,
culturales,
artísticas y en
general, en la
percepción
y
aprovechamiento
de un entorno
más amplio.
Demuestra afición
por
actitudes
específicas
de
ejercicios de
resistencia, fuerza
general, velocidad y
flexibilidad.
DOCENTE:
tipo
recreativo,
deportivo
y
cultural.
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseerá un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones básicos del movimiento
(locomoción, manipulación y equilibrio) con fluidez, precisión y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: 2
Pregunta problematizadora
¿Qué siento en mi cuerpo al
experimentar diferentes
formas de desplazarme?
(gimnasia 1)
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
Selección
y Participa en juegos de
Identificación de las
realización de relevos, manejando
diferentes formas
ejercicios
de diferentes partes
de desplazamiento.
calentamiento
corporales.
Maneja conceptos
general.
Actividades donde se
sobre los mismos.
Práctica
de
pongan en práctica las
Apropiación de las
actividades
y diferentes formas de
formas de
juegos
para
el
desplazamiento.
locomoción..
desarrollo de las Juegos y ejercicios
cualidades
básicos que permitan
físicas básicas. distintos
Aceptación de las
posibilidades y
limitaciones propias y
de los compañeros.
Respeto por las
actividades
programadas en la
clase.
Respeto y acato ante
las normas de juego.
Conciencia del
Adecuación
del desplazamientos.
esfuerzo
a
las
exigencias de las
actividades físicas.
DOCENTE:
cuidado y protección
de su cuerpo.
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseerá un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones básicos del movimiento
(locomoción, manipulación y equilibrio) con fluidez, precisión y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: 3
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Actividades
deportivas
individuales.
Fundamentos
básicos del ajedrez.
¿Para qué jugamos ajedrez?
Juegos deportivos
adaptados. Juegos
con
materiales
alternativos.
PROCEDIMENTALES
Participación de
forma activa y
no
discriminatoria
en los diferentes
juegos
y
actividades
deportivas.
Práctica
de
juegos
y
ACTITUDINALES
Aceptación de las
reglas y normas de
los juegos y
deportes.
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Usa el tiempo
extraescolar
en
actividades
recreativas,
deportivas,
culturales,
artísticas y en
general, en la
percepción
y
aprovechamiento
de un entorno
actividades
deportivas
individuales:
habilidades
y
tareas atléticas,
habilidades
y
tareas
gimnásticas.
DOCENTE:
más amplio.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseerá un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones básicos del movimiento
(locomoción, manipulación y equilibrio) con fluidez, precisión y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: 4
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Deportes
colectivos:
iniciación. Juegos
reglados
y
adaptados
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
juegos
y
actividades de
iniciación a los
deportes
ACTITUDINALES
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prácticas
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(microfútbol)
facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias técnico,
y la toma de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensión de los
fundamentos de los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicación
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
específicos de
los
objetivos
propios de cada
juego.
y desarrollo corporal.
Disposición favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
DOCENTE:
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado séptimo debe tener la capacidad de afianzar las categorías del movimiento para articularlas a
los fundamentos básicos del deporte.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 1
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Para qué me sirve tener fuerza,
resistencia, velocidad y
flexibilidad?
(atletismo)
Deportes
individuales.
Iniciación. Juegos y
actividades
destinadas
al
aprendizaje de los
fundamentos
específicos de los
deportes
individuales:
atletismo, gimnasia.
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
sistemas
de
acondicionamie
nto físico para la
mejora
y
conservación de
una condición
física básica.
Aplicación
de
procedimientos
para
la
observación y
valoración de la
condición física
y
de
la
condición
motriz.
ACTITUDINALES
Toma de conciencia
del estado de la
propia
condición
física. Predisposición
para la mejora de la
condición física con
un trabajo adecuado.
Disposición hacia la
práctica habitual y
sistemática de las
actividades
físicas
como
medio
de
mejora
de
la
condición física, la
salud y la calidad de
vida.
Entiende
el
ejercicio
físico
como
agente
determinante, y
hábito diario, para
el mejoramiento
de sus funciones
orgánicas
y
corporales.
Practica
los
fundamentos
básicos de la ed.
Física
utiliza
adecuadamente
los escenarios e
implementos
deportivos,
domésticos,
laborales y en
general de la vida
cotidiana.
DOCENTE:
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado séptimo debe tener la capacidad de afianzar las categorías del movimiento para articularlas a
los fundamentos básicos del deporte.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 2
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
Juegos y deportes
alternativos.
Modificación de
actividades
deportivas y
deportes para la
recreación.
Juegos deportivos
modificados para la
PROCEDIMENTALES
Práctica
juegos
actividades
iniciación a
deportes
colectivos,
tareas
adaptadas
ACTITUDINALES
de
y
de
los
con
y
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposición favorable
hacia el cuidado del
Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prácticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
(ultímate)
DOCENTE:
progresiva
comprensión de los
fundamentos de los
deportes
modificadas.
Aplicación
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
específicos de
los
objetivos
propios de cada
juego.
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado séptimo debe tener la capacidad de afianzar las categorías del movimiento para articularlas a
los fundamentos básicos del deporte.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 3
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Deportes
colectivos:
iniciación. Juegos
reglados
y
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
juegos
y
actividades de
iniciación a los
ACTITUDINALES
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(baloncesto)
DOCENTE:
adaptados
facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias técnico,
y la toma de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensión de los
fundamentos de los
deportes
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicación
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
específicos de
los
objetivos
propios de cada
juego.
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposición favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
de las prácticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado séptimo debe tener la capacidad de afianzar las categorías del movimiento para articularlas a
los fundamentos básicos del deporte.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: SEPTIMO
Pregunta problematizadora
PERIODO: 4
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(voleibol)
Deportes
colectivos:
iniciación. Juegos
reglados
y
adaptados
facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias técnico,
y la toma de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensión de los
fundamentos de los
deportes
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
juegos
y
actividades de
iniciación a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicación
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
específicos de
los
objetivos
propios de cada
juego.
ACTITUDINALES
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposición favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prácticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propenderá por la cualificación y mantenimiento de los patrones básicos del movimiento
a partir de la práctica de los fundamentos técnicos básicos de los deportes y creará un clima de democracia y participación.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 1
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo enfrentar un incidente
que pone en riesgo la integridad
física?
(1° auxilios)
Prevención de
lesiones. Concepto
de lesión deportiva.
Tipos. Principales
causas y aspectos
preventivos.
Higiene individual y
postural.
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
simulaciones
con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicación
de
las habilidades
preventivas y de
atención
en
primeros
auxilios.
ACTITUDINALES
Disposición favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
Asume
una
actitud
de
responsabilidad,
frente a los temas
expuestos.
Consulta temas
relacionados con
los
primeros
auxilios
y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propenderá por la cualificación y mantenimiento de los patrones básicos del movimiento
a partir de la práctica de los fundamentos técnicos básicos de los deportes y creará un clima de democracia y participación.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 2
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Por qué la danza es la basé del
ritmo musical?
(folklor 1)
Aspectos
socioculturales
y
artísticos de los
bailes y danzas
tradicionales
colombianas.
Composiciones de
movimientos,
coreografía y
danza.
PROCEDIMENTALES
Iniciación a los
bailes y danzas
tradicionales del
país.
Elaboración de
trabajos
con
material
extraído
de
INTERNET
y
sobre un tema
seleccionado
por el alumnado
y de actualidad.
ACTITUDINALES
Apreciación de las
manifestaciones
expresivas
y
comunicativas
del
cuerpo
y
del
movimiento.
Interés
por
el
conocimiento,
preservación
y
difusión
de
las
prácticas lúdicas de
colombianas, como
parte de la cultura y
de su patrimonio.
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estéticas
culturales.
y
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propenderá por la cualificación y mantenimiento de los patrones básicos del movimiento
a partir de la práctica de los fundamentos técnicos básicos de los deportes y creará un clima de democracia y participación.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 3
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
¿Para qué jugamos ajedrez?
Actividades
deportivas
individuales.
Fundamentos
técnicos
ajedrez.
del
Juegos deportivos
adaptados. Juegos
con
materiales
alternativos.
Participación de
forma activa y
no
discriminatoria
en los diferentes
juegos
y
actividades
deportivas.
Práctica
de
juegos
y
actividades
ACTITUDINALES
Aceptación de las
reglas y normas de
los juegos y
deportes.
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Usa el tiempo
extraescolar
en
actividades
recreativas,
deportivas,
culturales,
artísticas y en
general, en la
percepción
y
aprovechamiento
de un entorno
más amplio.
deportivas
individuales:
habilidades
y
tareas atléticas,
habilidades
y
tareas
gimnásticas.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propenderá por la cualificación y mantenimiento de los patrones básicos del movimiento
a partir de la práctica de los fundamentos técnicos básicos de los deportes y creará un clima de democracia y participación.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: OCTAVO
Pregunta problematizadora
PERIODO: 4
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(microfútbol)
Deportes
colectivos:
iniciación. Juegos
reglados
y
adaptados
facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias
técnico/tácticos, y
la
toma
de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensión de los
fundamentos de los
deportes
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
juegos
y
actividades de
iniciación a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicación
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
específicos de
los
objetivos
propios de cada
juego.
ACTITUDINALES
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposición favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prácticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos en las diferentes disciplinas
deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formación integral.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: NOVENO
PERIODO: 1
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(ultímate)
Juegos y deportes
alternativos.
Modificación de
actividades
deportivas y
deportes para la
recreación.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensión de los
fundamentos
técnicos y tácticos
de los deportes
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
juegos
y
actividades de
iniciación a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicación
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
específicos de
los
objetivos
propios de cada
juego.
ACTITUDINALES
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposición favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prácticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos en las diferentes disciplinas
deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formación integral.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: NOVENO
PERIODO: 2
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo los bailes de salón nos
afectan socialmente ?
(folklor 2)
Diseños
coreográficos.
Pautas
y
directrices.
Aspectos técnicos y
artísticos de los
bailes de salón
tradicionales
colombianos.
PROCEDIMENTALES
Iniciación a los
bailes y danzas
tradicionales del
país.
Recopilación de
información
acerca
de
aspectos
técnicos
y
artísticos de los
bailes,
de
Colombia.
ACTITUDINALES
Apreciación de las
manifestaciones
expresivas
y
comunicativas
del
cuerpo
y
del
movimiento.
Interés
por
el
conocimiento,
preservación
y
difusión
de
las
prácticas lúdicas de
colombianas, como
parte de la cultura y
de su patrimonio.
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estéticas
y
culturales.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos en las diferentes disciplinas
deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formación integral.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: NOVENO
PERIODO: 3
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(baloncesto 2)
Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolución
histórica y situación
actual.
Deportes
individuales
y
colectivos.
Clasificación.
Habilidades
y
técnicas
específicas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
PROCEDIMENTALES
Resolución de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego,
tanto
en
deportes
individuales
como
de
adversario
y
colectivos.
Elaboración
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estén
ACTITUDINALES
Valoración de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
ocupación del tiempo
libre.
Disposición crítica
al
fenómeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptación
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
reglamentarios
y
sus condiciones de
práctica.
practicando.
Aplicación
de
procedimientos
y técnicas para
la imitación de
modelos.
rivalidad,
entendiendo
la
oposición como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los demás.
estéticas
culturales.
y
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos en las diferentes disciplinas
deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formación integral.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: NOVENO
PERIODO: 4
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolución
histórica y situación
actual.
PROCEDIMENTALES
Resolución de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego,
ACTITUDINALES
Valoración de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(voleibol 2)
Deportes
individuales
y
colectivos.
Clasificación.
Habilidades
y
técnicas
específicas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
práctica.
tanto
en
deportes
individuales
como
de
adversario
y
colectivos.
Elaboración
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estén
practicando.
Aplicación
de
procedimientos
y técnicas para
la imitación de
modelos.
ocupación del tiempo
libre.
Disposición crítica
al
fenómeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptación
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposición como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los demás.
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estéticas
y
culturales.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado décimo debe tener la capacidad para integrar los elementos técnicos reglamentarios y
organizacionales de los deportes vistos, como disposición para la competencia. Debe ser consciente del valor de la práctica
deportiva como medio de conservación, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: DECIMO
PERIODO: 1
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(balonmano 2)
Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolución
histórica y situación
actual.
Habilidades
técnicas y tácticas
específicas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
práctica
y
juzgamiento.
PROCEDIMENTALES
Resolución de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboración
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estén
practicando.
Aplicación
de
procedimientos
y técnicas para
la imitación de
modelos.
ACTITUDINALES
Valoración de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyección social.
Disposición crítica
al
fenómeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptación
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposición como una
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estéticas
y
culturales.
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los demás.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado décimo debe tener la capacidad para integrar los elementos técnicos reglamentarios y
organizacionales de los deportes vistos, como disposición para la competencia. Debe ser consciente del valor de la práctica
deportiva como medio de conservación, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: DECIMO
PERIODO: 2
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolución
histórica y situación
actual.
Habilidades
técnicas y tácticas
PROCEDIMENTALES
Resolución de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboración
y
propuestas de
ACTITUDINALES
Valoración de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyección social.
Disposición crítica
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
deportes?
(voleibol 3)
específicas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
práctica
y
juzgamiento.
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estén
practicando.
Aplicación
de
procedimientos
y técnicas para
la imitación de
modelos.
al
fenómeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptación
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposición como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los demás.
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estéticas
y
culturales.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado décimo debe tener la capacidad para integrar los elementos técnicos reglamentarios y
organizacionales de los deportes vistos, como disposición para la competencia. Debe ser consciente del valor de la práctica
deportiva como medio de conservación, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: DECIMO
PERIODO: 3
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo me desplazo con el
balón en los diferentes
deportes?
(microfútbol 3)
Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolución
histórica y situación
actual.
Habilidades
técnicas y tácticas
específicas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
práctica
y
juzgamiento.
PROCEDIMENTALES
Resolución de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboración
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estén
practicando.
Aplicación
de
procedimientos
y técnicas para
la imitación de
modelos.
ACTITUDINALES
Valoración de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyección social.
Disposición crítica
al
fenómeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptación
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposición como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los demás.
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estéticas
y
culturales.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado décimo debe tener la capacidad para integrar los elementos técnicos reglamentarios y
organizacionales de los deportes vistos, como disposición para la competencia. Debe ser consciente del valor de la práctica
deportiva como medio de conservación, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: DECIMO
PERIODO: 4
Pregunta problematizadora
¿Manejo mi cuerpo con
armonía y equilibrio?
(impresión plantar)
¿Cómo se organiza un
torneo?
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Aplicación
de
Conoce y relaciona
Valoración de las
procedimientos
los diferentes tipos
actividades de clase
y
técnicas
para
de pie.
como
recurso
el
análisis
saludable para la
Conceptualiza los
podológico del
proyección social.
términos
pie.
referentes a lo que
Comprende y acepta
Organiza
mini
es organización
sus
habilidades
torneos dentro
deportiva.
propias, como base
del grupo.
para la superación
Aplica de forma
personal.
teórico práctica
los
conocimientos
de
administración
deportiva.
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Aplica de forma
teórico
práctica
los conocimientos
de administración
deportiva.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.
Desarrolla una preparación física adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una función
social.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: UNDECIMO
PERIODO: 1
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo hacer una clase de
ed. Física?
Conceptualiza acerca
de
los
términos
propios de la clase de
ed. física
Diferencia
la
secuencia por edades
en el desarrollo de la
clase de ed. física
PROCEDIMENTALES
Organiza
actividades
aplicando
la
organización de
la clase.
Diseña
propuestas
escritas
y
prácticas sobre
la clase.
ACTITUDINALES
Aprecia las
relaciones con sus
compañeros y
coopera en los
trabajos de equipo.
Adopta actitudes de
solidaridad, respeto y
colaboración con sus
compañeros.
Presenta
propuesta escrita
acerca de una
clase
en
ed.
física.
Desarrolla
situaciones
relacionadas con
los
diferentes
rangos
poblacionales de
la ed. Física.
DOCENTE:
OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.
Desarrolla una preparación física adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una función
social.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: UNDECIMO
PERIODO: 2
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Liderazgo desde el deporte?
(deportes)
Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolución
histórica y situación
actual.
Habilidades
técnicas y tácticas
específicas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
práctica
y
juzgamiento.
PROCEDIMENTALES
Resolución de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboración
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estén
practicando.
Aplicación
de
procedimientos
y técnicas para
la imitación de
modelos.
ACTITUDINALES
Valoración de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyección social.
Disposición crítica
al
fenómeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptación
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo también
debe
satisfacer
su
necesidad
lúdica.
Integra
las
categorías
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estéticas
y
oposición como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los demás.
culturales.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.
Desarrolla una preparación física adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una función
social.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: UNDECIMO
PERIODO: 3
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Que es la recreación?
Como se puede organizar un
evento recreativo?
Conceptualiza acerca
de
los
términos
propios
de
la
recreación.
Diferencia
las
técnicas
de
recreación.
PROCEDIMENTALES
Organiza
actividades
aplicando
la
organización de
eventos
recreativos.
Diseña
propuestas
escritas
y
ACTITUDINALES
Aprecia las
relaciones con sus
compañeros y
coopera en los
trabajos de equipo.
Adopta actitudes de
solidaridad, respeto y
colaboración con sus
compañeros.
Presenta
propuesta escrita
acerca de un
evento recreativo.
Desarrolla
situaciones
relacionadas con
las
diferentes
ramas
de
la
prácticas sobre
eventos
recreativos
recreación.
DOCENTE: ANDRÉS VILLA
OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.
Desarrolla una preparación física adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una función
social.
ESTANDAR:
ÁREA Y/O ASIGNATURA:
GRADO: UNDECIMO
PERIODO: 4
Pregunta problematizadora
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿Cómo actuar apropiadamente
en un incidente de riesgo
personal?
(1° auxilios)
Prevención de
lesiones. Concepto
de lesión deportiva.
Tipos. Principales
causas y aspectos
preventivos.
Higiene individual y
postural.
PROCEDIMENTALES
Práctica
de
juegos
y
actividades de
iniciación a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicación
de
ACTITUDINALES
Valoración de los
efectos de la práctica
habitual y sistemática
de actividad física
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposición favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prácticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educación
física,
la
las habilidades
conceptuales a
los
requerimientos
específicos de
los
objetivos
propios de cada
lesión.
Aceptación
y
valoración ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.
recreación y el
deporte y los
valora en función
de su práctica y
del uso creativo
del tiempo libre.