Guía del docente - Colombia Aprende

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Tema: Ciclos biogeoquímicos
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 7
Metas de Comprensión: La materia circula por el ecosistema entre los organismos y el ambiente.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
-Vea el video con anterioridad para poder dictar la clase
en caso de que haya alguna falla o inconveniencia en
la proyección del mismo durante la clase.
-Revise en el glosario los siguientes términos:
Reciclar, reusar, fotosíntesis y respiración.
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
- Guía del docente.
Materiales o recursos para el estudiante
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
Lecturas o recursos de estudio
- No aplica.
Materiales o recursos para el profesor
-Glosario.
DURANTE
ETAPA
Introducción
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
5 min: Presente la agenda de la clase:
Salude de manera afable
y cálida a sus estudiantes
estableciendo contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivo de la clase:
• Comprender que hay materiales en la naturaleza
que se reciclan, pues son finitos ya que la materia
no se crea ni se destruye, solo se transforma.
• Entender el comportamiento cíclico de la
materia en el ecosistema.
CONSEJOS
Clase magistral
Asegúrese que los
estudiantes comprendan el
concepto de “reciclar”
Diferenciar reciclar de reusar.
• Identificar las etapas del ciclo del carbono.
b) Actividades:
• Proyección del video.
• Lectura: Ciclo del carbono.
• Resolución de preguntas.
•Socialización.
Explicación
15 min:
• Proyecte el Video No. 12: “Ciclos biogeoquímicos”
e invite a los estudiantes a que, de acuerdo a
las instrucciones de la Actividad 1 de la Guía del
estudiante, escriban en su cuaderno algunas ideas
sobre el video.
• Pida a los estudiantes que desarrollen la
Actividad 2 de la Guía del estudiante, es decir que
completen la Lectura 1: “Ciclo del carbono” para
entender cómo se lleva a cabo este ciclo.
L ibe rtad
y O rd en
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Puede detener el video
cuando crea necesario y
adicionar explicaciones
pertinentes.
Puede ampliar información
sobre fotosíntesis
y respiración.
Guía del docente
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Guía del docente
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 7
DURANTE
ETAPA
Aplicación
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
20 min:
• Pida a los estudiantes que a partir de las lectura
y de la información de la gráfica, respondan en
el cuaderno las preguntas que aparecen en la
Actividad 3 de la Guía del estudiante.
Síntesis
4
Grupos de cuatro
CONSEJOS
Recuerde a los estudiantes
que aunque están trabajando
en grupo, cada uno debe
escribir las respuestas en su
cuaderno.
8 min:
• Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad 4
de la Guía del estudiante: escribir una conclusión de
lo aprendido de manera individual en el cuaderno
y socializarla con los miembros del grupo.
DESPUÉS
Tareas
No aplica.
Sugerencias de evaluación
No aplica.
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
No aplica.
Materiales de estudiante para la siguiente clase
Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera (colores).
112
Guía del docente
L ibe rtad
y O rd en
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 7
Guía del docente
RESPUESTAS
Responda en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué es fundamental el carbono en todos los seres vivos?
El carbono es un elemento estructural o sea la gran mayoría de las moléculas que constituyen un ser vivo contiene
carbono. Además, el carbono es un elemento fundamental en la consecución de energía para todos los seres vivos.
2. ¿Podemos afirmar que en un ecosistema hay una gran “fábrica” de reciclaje de dióxido de carbono? ¿Porque?
Sí podemos afirmar que un ecosistema es un gran “fabrica” de reciclaje de dióxido de carbono puesto que dentro
de los ecosistemas se reciclan a través de las plantas y algas para liberar oxígeno y agua.
3. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre el proceso de fotosíntesis y el de respiración celular?
Semejanzas
• Involucran los mismo elementos químicos
• Ambas son indispensables para la vida
• Ambos involucran etapas que hacen parte del
Diferencias
• Son reacciones químicas opuestas donde una
obtiene energía del sol y la almacena y la otra utiliza
esa energía solar.
metabolismo de los seres vivos, y otras etapas que
se llevan a cabo por fuera de los seres vivos.
L ibe rtad
y O rd en
Guía del docente
113
CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Tema: Ciclos del agua
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 8
Metas de Comprensión: La materia circula por el ecosistema entre los organismos y el ambiente.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
-Haga las lecturas y revise las actividades con
antelación.
-Pruebe y elabore con antelación la Actividad 5 que
corresponde a un laboratorio rápido. Asegúrese de
que funcione. Si no es posible la realización de la
actividad, solicite a los estudiantes que describan
situaciones en las cuales hayan evidenciado el ciclo
del agua.
-Puede empezar la clase con una contextualización
hablando de la importancia del agua, para esto puede
utilizar el siguiente texto:
Contextualización:
El agua es un recurso natural muy importante en
la naturaleza. Si no fuera por el agua, no existiría la
vida en la Tierra. Todas las formas de vida en la Tierra
dependen del agua. Cada ser humano necesita
diariamente varios litros de agua dulce potable
para vivir. El agua dulce es muy preciada. Alrededor
del 97% del agua de nuestro planeta es salada y
por tanto no es apta para el consumo humano.
Sorprendentemente, las tres cuartas partes del agua
dulce de la Tierra están retenidas en los glaciares y los
casquetes polares del hielo de manera que los lagos
y los ríos, principales fuentes de agua de consumo de
nuestra sociedad, tan sólo constituyen un 0.01 % del
recurso hídrico de nuestro planeta. Es muy importante
comprender la importancia del ciclo del agua en la
vida, conocer las diferentes características del agua
en la naturaleza así como la relación del agua con
la actividad humana. (Tomado de http://nagusia.
berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/
ciclo_agua.pdf ).
-Se recomienda que antes de empezar la clase, haga
el montaje (re-creemos el ciclo del agua) y cubra
una planta o parte de esta con una bolsa plástica
transparente amarrándola en su parte final.
Materiales o recursos para el profesor
- Guía del docente, Guía del estudiante.
- Para realizar el montaje (re-creemos el ciclo del
agua) debe tener: 1 tazón, un vaso pequeño, un
plástico, un caucho o similar, una piedra pequeña
o moneda, agua, colorante vegetal (opcional)
y una taza de tierra.
Materiales o recursos para el estudiante
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
Lecturas o recursos de estudio
- No aplica.
DURANTE
ETAPA
Introducción
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
5 min: Presente la agenda de la clase:
Salude de manera afable
y cálida a sus estudiantes
estableciendo contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivo de la clase:
• Comprender el ciclo del agua y su importancia.
• Identificar las etapas del ciclo del agua.
Clase magistral
L ibe rtad
y O rd en
CONSEJOS
Se recomienda hacer el
montaje antes de comenzar
la clase.
Guía del docente
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Guía del docente
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 8
DURANTE
ETAPA
Introducción
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Después de hacer la
contextualización, cuente a
los estudiantes cómo y para
qué hizo el montaje. Póngalo
al sol durante 30 min.
b) Actividades:
• Contextualización sobre la importancia del agua.
• Descripción de qué, cómo y para qué del
montaje: Re-creemos el ciclo del agua.
• Lectura: Ciclo del agua. Actividad.
• Etapas del ciclo del agua. Actividad.
•Reflexión-Conclusión.
Explicación
25 min:
• Contextualice a los estudiantes sobre la
importancia del agua:
- Explique a sus estudiantes por qué el recurso agua
es importante para los seres vivos y que estamos
constituidos por agua en un 60%-70%. Muestre a
los estudiantes que los animales liberamos agua
en la respiración- transpiración y que las plantas
hacen lo mismo en la respiración-transpiración.
Para la contextualización
puede utilizar:
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
• Muestre a los estudiantes el montaje de la
Actividad 5, e indique que deben dibujar el paso
a paso (6 pasos) del procedimiento en la Guía del
estudiante.
b. Una bolsa plástica
transparente y cubrir una
planta o parte de esta
que esté expuesta al sol
durante 15 minutos y
explicar que al igual que
nosotros, consume y libera
agua.
• Luego, coloque el montaje al sol durante 30
minutos.
• Comente a sus estudiantes que mientras se
esperan los 30 minutos, pasen a desarrollar la
Actividad 7 de la Guía del estudiante: “El Ciclo
del Agua” y hagan la lectura. Pida al líder de
cada grupo que dirija la lectura y que con sus
compañeros de grupo, subrayen las ideas que
les parecen importantes.
Aplicación
a. Un espejo o material
de vidrio y expulsar
suavemente el aliento
sobre esta superficie para
empañarla y explicar que
se libera agua y que se
condensa sobre esta.
Si lo considera necesario pase
por los grupos resolviendo
dudas sobre la lectura: “El
ciclo del agua.”
5 min:
• Muestre a sus estudiantes el montaje (re- creemos
el ciclo del agua) y pida que revisen el vaso que
está en el interior.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Síntesis
10 min:
• Pida a los estudiantes que respondan las preguntas
de análisis del laboratorio demostrativo que
se encuentran en la Actividad 6 de la Guía del
estudiante. Esta actividad se hace como cierre y
evaluación de la clase.
• Pida a los estudiantes que hagan la tarea en sus
casas y la entreguen la próxima clase.
116
Guía del docente
Tenga en cuenta que las
respuestas a las preguntas
abiertas pueden ser variadas.
Oriente y haga énfasis en
las respuestas presentadas
en la parte de respuestas
a ejercicios. Copie estas
en el tablero para que los
estudiantes hagan sus
correcciones.
L ibe rtad
y O rd en
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 8
Guía del docente
DESPUÉS
Tareas
Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad 8
de la Guía del estudiante: “Etapas del ciclo del agua”
en la cual identifican las etapas del ciclo del agua
por medio de un gráfico y las relacionen con su
definición.
Materiales de estudiante para la siguiente clase
No aplica.
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
No aplica.
Sugerencias de evaluación
El desarrollo de las actividades debe demostrar el
conocimiento y comprensión del ciclo del agua por
parte de los estudiantes.
L ibe rtad
y O rd en
Guía del docente
117
Bimestre: II
Semana: 3
Guía del docente
Número de clase: 8
RESPUESTAS
Condensación, precipitación, evaporación, transpiración,
radiación solar, infiltración, escurrimiento
Condensación
Agua contenida
en la atmósfera
Agua contenida
en la nieve
Radiación solar
Precipitación
Transpiración
Evaporación
Escurrimiento
Agua contenida
en los océanos
Infiltración
Agua subterránea almacenada
L ibe rtad
y O rd en
Guía del docente
119
Guía del docente
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 8
Relacione conceptos y definiciones conectando por medio de líneas los numerales de la columna A con las
letras de la columna B:
Columna A
Evaporación
Transpiración
Condensación
Precipitación
Balance hídrico
120
Guía del docente
Columna B
Cuando el agua cambia de estado gaseoso a estado
líquido. El vapor se eleva y se enfría formando
pequeñas gotas de agua líquida que forman nubes.
Cuando cualquier forma de agua cae desde las nubes,
como la lluvia, la nieve, y el granizo. Más del 75% cae al
mar y el resto cae sobre la superficie terrestre.
Cuando el agua líquida está presente en los cuerpos
de agua como: océanos, lagos ríos, etc. se convierte
en vapor de agua.
Es determinado por el ciclo del agua en el planeta tierra.
Cuando las plantas y los animales liberan vapor
de agua.
L ibe rtad
y O rd en
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 8
Guía del docente
Actividad 5: Montaje: (Re-creemos el ciclo del agua).
Procedimiento
1. Coloque un vaso pequeño dentro de un tazón grande de plástico. Agregue agua fría al tazón hasta cubrir tres
cuartos del vaso aproximadamente. La parte interna del vaso debe permanecer seca.
2. Agregue colorante vegetal al agua en el tazón. (Si no cuenta con este, continúe con el siguiente paso).
3. Agregue una taza de tierra seca al agua y revuelva hasta que quede turbia.
4. Cubra herméticamente el tazón con un trozo de plástico asegurándolo con un caucho o similar. Ponga una piedra
pequeña o una moneda sobre el plástico encima del vaso.
5. Coloque el tazón al sol por mínimo 30 min. Observe el agua que se ha acumulado en el vaso.
Análisis
1. ¿Qué procesos permitieron que se acumulara agua en el vaso?
Los procesos que permitieron la acumulación de agua en el vaso, son primero la condensación y después
el proceso de precipitación.
2. ¿Por qué el agua del vaso no es turbia?
Cuando ocurre la evaporación solo se evapora el agua y no sus contaminantes.
3. ¿Está coloreada el agua del vaso? Que nos dice esto de los contaminantes en los sistemas de aguas y el ciclo
del agua?
No debe estar coloreada el agua del vaso por lo tanto los contaminantes se quedan en las fuentes de agua
y cada vez se vuelven más concentrados. Estos no pasan por el ciclo del agua.
L ibe rtad
y O rd en
Guía del docente
121
CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Tema: Ciclos del nitrógeno
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 9
Metas de Comprensión: La materia circula por el ecosistema entre los organismos y el ambiente.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
-Se recomienda desarrollar la lectura que aparece en la
Actividad 9 con antelación y buscar la definición de las
palabras aparecen allí en negrilla.
-Manejar el tema de cadena trófica para
mencionarles que son productores, consumidores y
descomponedores. (Solamente definirlo para darles
contexto antes de abordar la lectura).
Materiales o recursos para el profesor
- No aplica.
Materiales o recursos para el estudiante
- Cuaderno, cartuchera y Guía del estudiante.
Lecturas o recursos de estudio
- No aplica.
DURANTE
ETAPA
Introducción
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
2 min: Presente la agenda de la clase:
Salude de manera afable
y cálida a sus estudiantes
estableciendo contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivo de la clase:
• Identificar las etapas del ciclo del nitrógeno.
• Describir cómo el cambio del uso del suelo ha
afectado el ciclo del nitrógeno.
CONSEJOS
Clase magistral
b) Actividades:
•Vocabulario.
• Introducción. Los animales estamos constituidos
de proteínas y conseguimos estas proteínas a
través del alimento.
•Lectura.
• Desarrollo del cuestionario.
• Preguntas y dudas y conclusión
•Tarea.
Explicación
15 min:
• Pida a los estudiantes que entreguen la tarea
asignada la clase anterior.
• Defina claramente las palabras clave necesarias
para entender el ciclo del nitrógeno.
L ibe rtad
y O rd en
Para el vocabulario puede
utilizar las palabras que
aparecen en negrilla dentro
de la lectura de la Actividad 5
de la Guía del estudiante.
Clase magistral
Guía del docente
123
Guía del docente
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 9
DURANTE
ETAPA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Explicación
• Explique brevemente a sus estudiantes que los
seres humanos (vertebrados en general) estamos
constituidos de compuestos nitrogenados y que
mediante la orina nos deshacemos de algunos de
estos compuestos que el cuerpo no necesita.
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Para esta explicación puede empezar
preguntando: ¿Por qué los seres humanos
(animales vertebrados) consumen proteínas?
• En esta explicación puede mencionar que los
vertebrados consumen proteínas (alimento)
ya que son componentes esenciales en la
construcción de tejidos y en el funcionamiento
de las células y que estas contienen nitrógeno.
• También es necesario mencionar que al
producir orina, los vertebrados se deshacen de
algunos componentes tóxicos provenientes del
metabolismo de las proteínas.
• Pida a sus estudiantes que consignen las ideas
principales sobre el tema en el cuaderno.
Aplicación
20 min:
• Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad
9 de la Guía del estudiante correspondiente a la
lectura del ciclo del nitrógeno.
• Solicite a los estudiantes que desarrollen las
actividades que aparecen en la Actividad 9
numerales 1, 2, y 3 de la Guía del estudiante.
• En el numeral 1, solicite que resalten con un color
diferente cada proceso (nitrificación, amonificacion,
des nitrificación).
Síntesis
124
10 min:
• Pregunte a sus estudiantes ¿Por qué es importante
el ciclo del nitrógeno en sus vidas? y ¿qué pasaría
si este no funcionara adecuadamente? Pida que
anoten las respuestas en su cuaderno.
Guía del docente
Parejas
Oriente a los estudiantes
en la resolución de las
preuntas, direccionándolos
a las respuestas a través de
cuestionamientos.
Las respuestas aparecen
en la parte de respuestas a
ejercicios.
Puede socializar las respuestas
de dos o más parejas.
L ibe rtad
y O rd en
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 9
Guía del docente
DESPUÉS
Tareas
No aplica.
Sugerencias de evaluación
No aplica.
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
No aplica.
Materiales de estudiante para la siguiente clase
No aplica.
L ibe rtad
y O rd en
Guía del docente
125
Bimestre: II
Semana: 3
Guía del docente
Número de clase: 9
RESPUESTAS
Actividad 8
Lea la siguiente lectura y desarrolle la actividad a continuación:
Ciclo del Nitrógeno
El nitrógeno es uno de los elementos más abundantes en la superficie terrestre. En las plantas es el cuarto elemento más
abundante después del Carbono (C), Hidrógeno (H) y Oxígeno (O), siendo un macronutriente esencial que forma parte
de biomoléculas como proteínas, ácidos nucleicos, entre otros. Se encuentra en gran cantidad en la atmósfera y este no
puede ser aprovechado por animales y plantas directamente. Algunas especies de bacterias (bacterias nitrificantes)
que habitan en el agua, en el suelo o crecen en las raíces de algunas plantas, capturan el (N2) ó nitrógeno atmosférico
del aire. Este proceso de captura y transformación del nitrógeno en una forma que resulte útil para las plantas, se
denomina fijación del nitrógeno (nitrificación). Parte del nitrógeno también se fija durante las tormentas eléctricas,
cuando la energía de los relámpagos convierte el nitrógeno gaseoso (N2) en nitratos (NO3). También se añade al suelo
mediante la aplicación de fertilizantes químicos sobre los pastos, cosechas y otras áreas. El nitrógeno entra en la red
alimentaria cuando las plantas- productores absorben los compuestos nitrogenados (NO3 nitratos-NO2 nitritos) del
suelo y los convierten en proteínas. Los consumidores obtienen nitrógeno al ingerir plantas o animales que lo contienen.
Vuelven a usar el nitrógeno y producen sus propias proteínas.
El nitrógeno regresa al suelo de varias maneras. Cuando un animal orina, el nitrógeno retorna al agua o al suelo y vuelve
a ser usado por las plantas. Cuando mueren los organismos, los descomponedores (hongos y bacterias) transforman
el nitrógeno de las proteínas en amonio (NH4+). Luego los organismos del suelo convierten el amonio (NH4+) en
compuestos nitrogenados para uso de las plantas, amonificación.
Finalmente, en un proceso llamado des nitrificación, ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos
nitrogenados fijados en gas nitrógeno (N2), el cual lo regresa a la atmósfera.
(Tomado de Biggs A, Crispen W. Biología. Ciencias de Glencoe. McGraw Hill.2012.)
Actividad 9
1. A partir de la lectura y la información de su profesor, identifique las palabras que están en negrilla
(palabras clave) en el siguiente diagrama. Destaque con color la ruta de: Nitrificación, amonificación
y des nitrificación.
Nitrógeno atmosférico (N2)
Desnitrificación
Plantas
(productores)
Asimilación
Bacterias
desnitrificantes
Bacterias fijadoras
de N2 de las raíces
Nitrato (NO3-)
Descomponedores
(bacterias, hongos)
Bacterias nitrificantes
Amonificación
Nitrificación
Nitrito (NO2-)
Amonio (NH4+)
Bacterias fijadoras
de N2 del suelo
L ibe rtad
y O rd en
Bacterias nitrificantes
Guía del docente
127
Guía del docente
Bimestre: II
Semana: 3
Número de clase: 9
2. Responda las siguientes preguntas con base en la lectura del ciclo del nitrógeno:
a) ¿Qué nombre reciben los siguientes compuestos?:
(NO3): nitrato.
(N2): nitrógeno gaseoso.
(NH3): amoniaco.
(NO2): nitrito.
3. En las preguntas que se plantean a continuación, escoja una de las siguientes opciones encerrando con
un círculo la que mejor responda la pregunta planteada.
a) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman el nitrógeno gaseoso en nitratos?
Plantas
Herbívoros
Bacterias nitrificantes
Ninguno de los anteriores
b)¿Cuál de los siguientes organismos transforman las proteínas en amoniaco?
Plantas.
Herbívoros
Descomponedores.
Ninguno de los anteriores.
c) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman los compuestos nitrogenados del suelo en proteínas?
Plantas.
Herbívoros.
Descomponedores.
Ninguno de los anteriores.
d) La frase “Los consumidores obtienen nitrógeno al ingerir plantas o animales que lo contienen” se evidencia
en el diagrama “ciclo del nitrógeno” cuando:
Los hongos y bacterias descomponen la materia orgánica (cadáveres y residuos orgánicos).
La energía de los relámpagos convierte el nitrógeno gaseoso en nitratos .
El conejo se alimenta de las plantas presentes.
Ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos nitrogenados fijados en gas nitrógeno.
e) El proceso de des nitrificación sucede cuando:
Las plantas-productores absorben los compuestos nitrogenados (nitratos-nitritos) del suelo y los convierten
en proteínas.
Los organismos del suelo convierten el amoniaco en compuestos nitrogenados para uso de las plantas.
Ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos nitrogenados fijados en gas nitrógeno.
Algunas especies de bacterias que habitan en el agua, en el suelo o crecen en las raíces de algunas plantas,
capturan el nitrógeno gaseoso del aire.
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Guía del docente
L ibe rtad
y O rd en