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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
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EFECTO DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA
PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
Trabajo de Grado presentado por:
Karon Vanessa Zambrano Acosta
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, Julio de 2011
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EFECTO DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA
PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
Trabajo de Grado para optar al
Título
de Magíster Scientiarum en
Psicología Educacional:
_____________________________
Karon Vanessa Zambrano Acosta
C. I. Nº. 16 562 969
ii
DEDICATORIA
Ante todo agradezco a mi Dios Todopoderoso, por haber sembrado en mí la
semilla de superación, esperanza y triunfo en todos mis pasos.
A mi abuela, porque se que donde quiera que se encuentre está conmigo
apoyándome y observándome.
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A mi padre José Félix, por darme la vida, por ser símbolo de orgullo y
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constancia de vida para todos.
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A mis tías Loyda y Soraira, por ser siempre mi apoyo incondicional en las
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buenas y en las malas, en momentos de desesperación, de agotamiento, por
impulsarme hacia el triunfo en mi vida profesional y querer siempre lo mejor para
mi.
A mis hermana Jennings por ayudarme cuando lo necesitaba, gracias.
A mi esposo Jeremy por su apoyo y compañía a lo largo de toda la maestría,
gracias mi amor.
A todos mis hermanos Jennings, Oslandry, Yanitza, mis sobrinos Erianny
Andrea, Erick Andrés y Yunaika Sofia, mis hijas de corazón María Alejandra y
Jereany Yabel para que les sirva de ejemplo cada paso que damos como
estudiantes en la vida y podernos convertir en profesionales de bien, siendo
triunfadores.
A todos gracias por estar conmigo…
iii
Agradecimiento
Agradezco a Dios por estar presente en cada uno de mis pasos.
A mis tías Loyda y Soraira, por ser mis ángeles incondicionales.
A mis Padres José Félix y Ángela por darme la vida y emocionarse con
cada uno de mis triunfos.
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A mis hermanos Jennings, Oslandry y Yanitza por apoyarme e impulsarme
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cada día más al logro, motivándome siempre.
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A mi esposo
DERJeremy por ayudarme y estar conmigo en los momentos que lo
necesitaba, por apoyarme en la aplicación del programa y formar parte de cada
una de mis metas.
A mi tutora Dra. Dulce Guerra, quien excelentemente me fue recomendada
por mi gran amigo Miguel Machado. Siendo una Señora prestigiosamente
preparada y calificada para ayudarnos en el desarrollo de cada uno de los
capítulos de la tesis, a usted mi más sincero reconocimiento.
A los profesores que se dieron la tarea de enseñarnos a lo largo de todo el
pos grado, gracias, especialmente a los profesores: Jackelin, Diana Manzanero,
Marlene Alejos, Oswaldo Ríos (+), Héctor Peña.
A mis compañeros de grupo, quienes en su mayoría hicimos un gran equipo
desde el comienzo, en especial, Karem López y Noreima Moreno, quienes
trabajamos juntas en equipo desde el principio.
iv
ÍNDICE GENERAL
Pág
TÍTULO…………………………………………………………………………………..
II
DEDICATORIA………………………………………………………………………….
III
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………
IV
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………..
V
ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………………...
VI
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………...
VII
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ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………….............
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ÍNDICE DE ANEXOS…………………………………………………………………..
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RESUMEN…………………………………………………………………...................
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema…………………………………………
11
Objetivos de la Investigación……………………………………………………..
17
Objetivo General………………………………………………………………….
17
Objetivos Específicos…………………………………………………………….
17
Justificación de la Investigación……………………………………………………….
18
Delimitación de la Investigación…………………………………………………. ….
20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………………………..
21
Bases Teóricas de la Investigación……………………………………...…..............
28
Integración Familiar…………………………………………………………….
29
Escuela vs. Familia…………………………………………………………
30
Padres y Maestros, ¿Socios o Rivales?................................................
32
v
Convivencia ……….…………………………………………………...............
36
Valores …………….……………………………………………………….......
38
Comunicación………………………………………………………...................
41
Relaciones Interpersonales………………………………………………..
44
Niveles de Orientación………………….……………………...……. …….
46
Asesoramiento……………………………………………………………
47
Tratamiento terapéutico………………………………………………….
47
Desarrollo Personal…………………………………………………………..
48
Empatía………………………………...………………………………….
50
Asertividad…………………………………………………………………
50
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Control de Emociones……………………………………………………
Participación en las Actividades Escolares…………………………………
Asistencia……………………………………………………………….....
Reuniones Filiales………………………………………………………..
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Entrega de boletines……………………………………………………..
60
Charlas Comunitarias…………………………………………………....
61
Talleres………………………………………………………………….....
62
Tipos de Participación...………………………………………………….
64
Participación de las Actividades de Aula………………………....
68
Participación en las Actividades Institucionales…………………
68
Compromiso Parental…………………………………………………….
70
Formación de Valores……………………………………………...
71
Formación de Hábitos……………………………………………...
75
Colaboración al Docente………………………………………......
77
Sistema de Hipótesis……………………………………………………...……
78
Mapa de Variables…………………………..………………………………….
79
vi
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación………………………………………………….....
80
Diseño de la Investigación………………………………….………………..…..
81
Sujetos de la Investigación……………………………………….………………
82
Población………………………….…………………………………………......
Investigador………………………………………………………………………
82
84
Definición Operacional de las Variables……………………………………….
85
Técnicas de Recolección de Datos……………………………………………..
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Descripción del Instrumento…………………………………………………..
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Propiedades Psicométricas…………………………………….……………...
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Procedimiento…………………………………………………………..................
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Plan de Análisis de Datos…………………………………………….…………..
89
Consideración Ética…………………………………..……………………………
89
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Análisis y Discusión de Resultados………….………………………………..
91
Discusión de Resultados……………………………………………………….
95
Conclusiones…………………………………………………………………….
104
Limitaciones……………………………………………………………………...
106
Recomendaciones………………………………………………………………
107
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………
109
ANEXOS……………..………………………………….………………………………
114
vii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro # 1: Mapa de Variables…………………………………………
79
Cuadro # 2: Población……………………………………………………
83
Cuadro # 3: Baremo de Corrección……………………………………
86
Cuadro # 4: Baremo de Interpretación…………………………………
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo # 1: Instrumento Definitivo
Anexo # 2: Carta Descriptiva
Anexo # 3: Manual del Facilitador
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
RESUMEN
EFECTO DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA
PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
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Autora: Karon Zambrano
Tutora: Dra. Dulce Guerra
Fecha: Mayo, 2011
La presente investigación se dirigió a determinar el efecto de un programa de
integración familiar en la participación de representantes en las actividades
escolares; sustentado con los aportes teóricos de García (2004), Barroso (1997),
Martiñá (2003), entre otros. La investigación explicativa con un diseño pre
experimental con pretest y postest, de un solo grupo. La población estuvo
conformada por 32 padres y representantes de los estudiantes pertenecientes al
segundo grado sección A de Educación Primaria, de la EBN Luisa Cáceres de
Arismendi. Se aplicó una Guía de Observación con 27 conductas a observar con
respuesta dicotómica, elaborado por Fuenmayor (2009), validado por juicio de 3
expertos y determinada su confiabilidad con el coeficiente Kuder-Richardson, para
el cual se obtuvo 0.93. El análisis estadístico fue con medidas de tendencia central
y de variabilidad, así como la t de student para comparar las medias del pretest y
postest. Concluyendo que mediante los resultados obtenidos indicaron que antes
de la aplicación del programa eran medianamente inadecuadas, la asistencia a
reuniones filiales, entrega de boletines, charlas comunitarias y talleres, la
participación a actividades del aula y del plantel, el compromiso parental en cuanto
a la formación de valores, hábitos y colaboración con el docente. Luego del
programa, se obtuvo una participación medianamente adecuada. La t de student
verificó que se acepta la hipótesis de la investigación, porque existen diferencias
significativas entre las medias del grupo antes y después de la aplicación del
programa.
Palabras clave: Programa, Integración familiar, participación, actividades
escolares, padres y representantes.
Correo electrónico: [email protected]
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema
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La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre
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familia, aquella
DEenR la que nace, y, posteriormente, la que él mismo crea. Es
y la institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en
innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia
recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; transmiten luego a
sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relación con las
personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos
mismos en su temprana niñez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos
en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse.
Cada familia tiene un modo de vi
vida determinado, que depende de sus
condiciones de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de
sus miembros. El concepto incluye las actividades de la vida familiar y las
relaciones intrafamiliares, que son específicas del nivel de funcionamiento
psicológico de este pequeño grupo humano; aunque reflejan, en última instancia,
las actividades y relaciones extra familiares.
11
12
Cada uno de los miembros de la familia desempeñan roles que encarnan las
relaciones y valores de la sociedad en su conjunto; sirviendo así de poderoso
medio de reproducción social. En el interior del grupo primario que es la familia, el
rol de cada integrante “conecta” con los restantes mediante una serie de
mecanismos de asignación y exaltación de roles. El niño, o la niña, es llevado a
asumir su rol genérico muy tempranamente, y en ese desempeño de roles como
hijo, además aprende (interioriza) cómo es el comportamiento familiar de la madre
y del padre respecto a su persona.
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A medida que la función
familiar se despliega y se hace más
Oeducativa
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ERE educativas también van a mediatizar toda una esfera de
compleja, las
Dactividades
relaciones entre los miembros de la familia. En cierto ciclo vital, los miembros
adultos tienen una actitud más o menos consciente y dirigida ante el contenido, los
objetivos, así como de las actividades que realizan en el hogar encaminadas a la
educación y formación de la descendencia.
Por ello, se debe interpretar como una unidad los distintos componentes de la
familia, las interrelaciones de sus miembros en torno a todos los problemas de la
vida cotidiana, el intercambio de sus opiniones, la correlación de sus motivaciones,
la elaboración o ajuste de sus planes de vida, entre otros, siendo un proceso
dinámico, que va desarrollándose a lo largo de ciclos vitales, con etapas de
grandes cambios, y otras de relativo equilibrio. Platone (1999), expresa que,
la familia y la escuela son sistemas interrelacionados, cuya influencia en
el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y
socio-cultural. La familia y la escuela pueden considerarse también
13
como subsistemas de la sociedad global, los cuales tienen un miembro
en común: el niño. Es en el niño y en su desarrollo que repercuten las
dificultades de funcionamiento de ambos sistemas, generando
disfunciones en su capacidad de adaptación (p. 1).
Sin embargo, generalmente se culpabiliza al niño mismo de estas dificultades,
generando círculos viciosos de recriminación entre el hogar y la escuela. Por otra
parte, tanto la escuela como la familia permanecen aisladas, desconociéndose en
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expectativas que éstos tienen respecto al niño y aR
suV
desarrollo.
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Hestas circunstancias tienden a generar una triada
Como consecuencia,
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disfuncional en la cual el niño es el observador. Sin embargo, es posible cambiar
la mayoría de los casos, cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las
esta situación creando condiciones donde ambos sistemas formen una alianza
positiva cuyo interés es el desarrollo bio-psico-social del niño. Por esta razón,
Platone (1999), comenta que:
desde la perspectiva sistémica, la familia sería un sistema abierto,
sujeto a cambios en el transcurso de su ciclo de vida y en respuesta a
las crisis del contexto social. La familia como sistema necesita
proporcionar a sus miembros cierta estabilidad y permanencia para que
éstos compartan entre sí y construyan relaciones afectivas
significativas, basadas en el intercambio de sentimientos, valores
creencias y conductas (p.2).
Por consiguiente, se dice entonces que debe existir una vinculación e
integración de la familia con respecto a la escuela, considerando integración
según Barroso (1997), el hecho que sus miembros estén conectados
afectivamente, en contacto, con la responsabilidad de querer ser parte de un
14
grupo que comparte amor, experiencias del día, aprendizajes, tareas, es lo que
deja la acción, reacción e interacción de todas las partes, donde cada una
mantiene una individualidad propia, y así obtener los objetivos, de manera que, al
integrarse a las actividades escolares de sus hijos, estarán involucrados y
actuando en pro de la integración de su familia, como un hecho altamente
importante para el surgimiento de los valores involucrados en ellos.
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Vacceso de los miembros de
que Sánchez (2000), expresa que es la capacidad
de
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una organización, de un colectivo,
O de una comunidad, a la toma de decisiones que
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RE (p. 5), lo cual supone comprometer a la persona en
afectan a esa
DEorganización”
Para lograr la integración de la familia, es importante que participen, de allí
mayor o menor medida, que en este caso, se refiere a las actividades que realiza
su representado en el aula, con proyectos de aprendizaje, como las que se
desarrollan en el plantel, a través de los proyectos institucionales y comunitarios.
No obstante, se evidencian comportamientos relevantes como lo es el
constante abandono e irresponsabilidad por parte de los representantes, quienes
no dedican un mínimo de tiempo a ayudar y colaborar con el proceso educativo de
sus hijos quienes día a día, padecen la apatía de no poder obtener o practicar
actividades propuestas por no tener un libro donde aprender a leer, ni un cuaderno
donde estudiar en buenas condiciones y que ellos merezcan, así como también
enfrentarse solos a las actividades escolares que se proponen en la escuela, pues
papá y mamá por lo general no tienen tiempo para asistir a ellas. Dicho
15
comportamiento practicado por la familia, se muestra en las caras tristes de
aquellos educandos que quieren aprender.
Por tanto, sería de suma importancia mejorar la vocación y disposición del
padre, representante o responsable, constituido como un todo en el término
familia, para dar lo mejor a sus hijos, así como también concienciarlos y
sensibilizarlos con respecto a la calidad de dar y recibir en dichos aspectos, ya
OS
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V el que sean comunicativos,
en cuenta como elementos principales para suE
práctica
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se relacionen con los distintos
Oactores del medio educativo, y a su vez, apliquen
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ERlaEresponsabilidad, el respeto, la constancia, pero sobre todo,
los valoresD
como
que los niños no merecen una educación trivial sino de calidad y valor, tomando
aportar amor a sus hijos.
Existen
aspectos
del
mencionado
comportamiento
que
expresan
la
problemática existente, tales como: el abandono en el hogar, descuido escolar,
irresponsabilidad de la familia en materia de educación, errada aplicación de los
derechos del niño en la educación, ya que los representantes creen que con solo
enviarlos a clases es suficiente, generando incumplimiento con los deberes sobre
el niño.
En este sentido, uno de los detalles que saltan a la vista de todo observador
es el constante incumplimiento de los deberes escolares adquiridos y de la falta de
concienciación de la familia, ya que por más que se les cite, notifique, comprometa
o llame la atención, ellos firman pero no acatan el deber de ayudar y disciplinar al
niño para que muestre un buen desarrollo de sus obligaciones. Generalmente,
16
algunos niños asisten sin sus útiles escolares personales, sino con cuadernos de
sus hermanos, otros con el uniforme deteriorado y roto, un aseo personal
16
descuidado, sin contar que las actividades de reforzamiento de contenido como
tareas, están en las mismas condiciones en las que han sido llevadas al hogar y el
representante no se preocupa por resolver o ayudar en el proceso; sino más bien
de atribuirle la responsabilidad solo al docente.
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VLuisa Cáceres de Arismendi,
el segundo grado de la Escuela Básica Nacional
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expresando la docente la faltaO
de participación de los padres y representantes, en
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la asistencia
entrega de boletines, charlas comunitarias, talleres, reuniones
Dde
Vale destacar que estos hechos, se están presentando constantemente en
filiales, así como tampoco en las actividades del salón de clase, del plantel,
además que no se esfuerza en contribuir con la formación de valores, hábitos y
colaborar con la docente en las solicitudes que le hace por el beneficio de su
representado.
Esta situación implica que necesariamente debe tomarse alguna medida que
permita incorporarlos en las actividades de la escuela, integrándolos para que
participen, de allí que se diseñó un programa de integración, conformado con
dinámicas acerca de la convivencia, la orientación y el desarrollo personal, donde
se profundiza acerca de los valores, la comunicación, relaciones interpersonales,
asesoramiento, intervención, así como de empatía, asertividad y control de
emociones. La idea es que desde el punto de vista teórico y práctico, los padres y
17
representantes puedan generar un cambio en la participación de las actividades
escolares.
Concretamente se expone entonces que toda esta situación antes planteada,
debe transformarse a través de la preparación de los padres y representantes para
que su integración lo conduzca a una participación activa, dinámica formal y
responsable de todos los aspectos que tienen relación con sus representados.
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de la siguiente interrogante: ¿Cuál es el efecto
deVun programa de integración
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familiar en la participación de O
los representantes en las actividades escolares?
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Objetivos de la Investigación
Con base en lo expresado, se debe entonces solucionar dicho problema, partiendo
Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de integración familiar en la participación
de representantes en las actividades escolares.
Objetivos Específicos
Describir la participación de los representantes en las actividades escolares
antes de aplicar el programa de integración familiar.
Identificar la participación de los representantes en las actividades escolares
después de aplicar el programa de integración familiar.
Comparar la participación de los representantes en las actividades escolares
antes y después de aplicar el programa de integración familiar.
18
Justificación de la Investigación
Una educación de calidad recibida, percibida y bien guiada siempre será de
gran utilidad, por ello, al existir un problema que le afecte es necesario
solucionarlo. En este sentido, con la presente investigación se asumen una
realidad social, dirigida a solventar las constantes inasistencias de los
representantes a las actividades escolares, propiciando preparación que serviría
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participación
en las
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de mucho, tanto a ellos, como los docentes y representado, al promover un
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cambio en los representantes, al lograr su
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actividades
escolares tanto del aula como del plantel..
En tal sentido, ni la escuela, ni la universidad, ni ningún otro centro educativo
pueden sustituir la riqueza, potencialidad y versatilidad que proporciona la vida en
familia. El triángulo familiar representa la mejor oportunidad que tiene disponible
el individuo para lograr un crecimiento sano y funcional. Al condensar dicha
información, se evidencia que la educación es de todos y para todos, por lo que en
ella todos debe participar para que sea de calidad, por lo cual, desde el punto de
vista teórico, el estudio representa un conjunto de ideas de diferentes autores
expertos en integración y participación, que se transfieren al ámbito educativo.
Por consiguiente, la trascendencia más puntual del estudio, desde el punto de
vista práctico, es ofrecer un programa de Integración familiar que trata sobre la
convivencia, la orientación y el desarrollo personal, de manera de preparar a los
padres y representantes, coadyuvando a su transformación, lo cual contribuye con
la sociedad y una educación más real, tangible, concienciada, arraigada en la
19
comunidad y vivida desde el individuo preocupado por mejorar, reinventando la
calidad educacional para los suyos, fomentando así la responsabilidad.
Todo esto, favorece a la familia que por excelencia, junto con la escuela
modela al individuo, siendo el hogar el contexto más fundamental y definitorio
donde se aprende a ser efectivos; a desarrollar competencias esenciales:
relacionales,
perceptivas,
cognitivas,
emocionales,
conductuales
y
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organizacionales que los hacen exitosos, sobre todo cuando se vincula con las
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actividades de la escuela.
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Por tanto, al saber que se vive en una sociedad del mundo en el cual la familia
se debe
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esforzar por ser cada día mejor, la cual se vea expresada en una
convivencia sana, en respeto mutuo y en el cual la practica de los valores no sea
una casualidad, ya que al no haber problemas de abandono se beneficiaran todos
los actores del hecho educacional, entre estos: docentes, alumnos y familia, pues
al precisar una atención de calidad se puede obtener una educación de progreso
que disminuya los problemas.
Al saber que la educación y la psicología van de la mano, es por todos bien
sabido que ambas se sustentan una con la otra, entonces, cabe reflexionar sobre
las contribuciones de una y otra, pues estas serían significativas puesto que al
tener una buena educación se obtendrán emociones y desarrollos humanos de
calidad e integralidad; de pensamientos coherentes que se basen en el individuo.
20
Cabe destacar, que dicha investigación se justifica metodológicamente porque
puede ser empleada en otros temas de estudios sirviendo de antecedente además
que utiliza un instrumento Guía de Observación para medir la participación de los
padres, siguiendo un procedimiento científico y objetivo de acuerdo a lo que se
establece en las investigaciones experimentales.
Delimitación de la Investigación
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Esta investigación dirigida a determinar el efecto de un programa de
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Integración en la participación, fundamentada en Martiñá (2003), Barroso (1997),
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La misma está dirigida a los representantes del nivel de Educación Primaria de la
D
Escuela Básica Nacional “Luisa Cáceres de Arismendi” ubicada en la Parroquia
Juana de Ávila, Municipio Maracaibo, Estado Zulia, la cual se realizó desde Enero
de 2010 hasta Enero de 2011.
CAPÍTULOII
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En este capítulo se describen una serie de estudios que fueron realizados a
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nivel de Educación Primaria, y que se relacionan con la presente investigación, a
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la vez, sirven de base y aportes directa e indirectamente a las variables
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integración familiar y la participación de los representantes en las actividades
escolares, entre las cuales se citan las siguientes:
Haciendo referencia a los antecedentes, se toma en cuenta la investigación
presentada por Fuenmayor (2009), quien realizó un estudio para determinar el
efecto de un programa de convivencia en la integración de padres y
representantes a las actividades de la escuela, siendo está de tipo experimental y
de nivel explicativo, con modalidad experimental de campo, con un diseño cuasi –
experimental con pretest y postest.
La población que utilizó estuvo constituida por 50 padres y representantes del
nivel educación inicial siendo de censo población, a quienes les administró una
guía de observación con 27 ítems, siendo elaborado con 2 alternativas de
selección SI-No, el cual fue validado por 5 expertos. La confiabilidad fue ejecutada
mediante el coeficiente Kuder Richardson obteniendo 0,93, lo que indica la
21
22
congruencia de lo que se mide. Como tratamiento estadístico se utilizó la
estadística descriptiva, de medida de tendencia central tales como media y de
variabilidad la desviación estándar y la prueba T. de Student.
En sus resultados, se evidenciaron, que en el pretest tanto el grupo control
como el grupo experimental tenían baja integración en las actividades de la
escuela. Luego de aplicado el programa de convivencia, el grupo experimental
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V incrementó el nivel de
igual. Se concluyó que el programa de convivencia
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integración de los padres y representantes
a las actividades de la escuela, por lo
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cual se aceptó
hipótesis de dicha investigación.
DEla R
manifestó un cambio incrementando su nivel a alto, mientras el control se mantuvo
También se presenta el estudio realizado por Perozo (2007), ya que investigó
sobre “La Gerencia Educativa y la Integración Escuela – Comunidad”, en las E. B.
Zulianas de Avanzada del Circuito Escolar Nº 3, del Municipio Maracaibo, del
Estado Zulia. La metodología empleada en el estudio fue descriptiva, de campo y
correlacional, con un diseño no experimental, transaccional o transversal, tomando
como población 8 directivos, 202 docentes y 2120 padres y representantes con un
total de 1330 sujetos, de los cuales quedó una muestra representativa de 171
sujetos, distribuidos en 8 directivos (censo poblacional), 67 docentes, 96 padres y
representantes.
La técnica utilizada fue la encuesta, a través de un cuestionario como
instrumento de recolección de información, con 36 ítems, 18 para la primera
variable y 18 para la segunda, instrumento validado por tres expertos y
23
confiabilidad: mediante Alpha de Cronbach. Los resultados obtenidos arrojaron
que los directivos medianamente identifican las funciones administrativas,
caracterizan los equipos de trabajo, identifican las dimensiones del Proyecto
Educativo Integral Comunitario y describen la participación de las organizaciones
comunitarias, concluyendo que a medida que aumentan los valores de la variable
gerencia educativa, aumentan los valores integración escuela – comunidad.
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Programa de Integración Familiar en el Estilo de
Participación
de los Padres en las
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Rfue
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Actividades Escolares”, cuyo O
propósito
determinar el efecto de dicho programa
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en el estiloD
deE
participación de los padres en las actividades escolares según el
Mora (2006), presentó su trabajo de investigación titulado “Efectos de un
enfoque humanista social.
Se utilizó un tipo de investigación experimental de campo, con nivel
explicativo, de diseño cuasi-experimental de grupos intactos. Con un censo
poblacional de 172 representantes y una muestra de 144 sujetos tomados para la
investigación, de los cuales 72 conforman el grupo control y los otros 72 el grupo
experimental. El instrumento utilizado para redactar los datos fue el cuestionario,
el cual permitió establecer las medias del tratamiento. La validez y confiabilidad de
dicho instrumento se realizó, una vez que fueran tabuladas cada una de las
respuestas de los ítems emitidos por los sujetos.
Para establecer comparación de los resultados se aplicó la prueba
estadística T de Student para muestras relacionadas, y se procedió a realizar el
análisis y discusión de los resultados, evidenciándose en los representantes la
24
importancia y participación de los padres al quehacer educativo, para fomentar la
construcción de nuevas experiencias a fin de nutrir las familias en sus
capacidades formadoras. Se recomendó continuar con el programa de integración
familiar. Motivar a los docentes a iniciar actividades con los padres y/o
representantes e incluirlos en los proyectos y planes extra cátedra.
De igual forma, Piñango (2006), presentó su investigación denominada el
OS
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V escolar en la integración
tuvo como objetivo determinar el proceso supervisión
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comunidad – escuela en la U.O
E. N. Admirante Padilla del Municipio Maracaibo, la
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investigación
DEfueRdescriptiva, de campo con un diseño no experimental
Proceso de Supervisión Escolar en la Integración escuela- comunidad. El estudio
transeccional. La población estuvo conformada por un Supervisor, 2 directivos, 14
docentes, 6 miembros de la comunidad, y 18 alumnos. La recolección de datos se
obtuvo mediante dos cuestionarios conformados por 27 ítems, adoptando la
modalidad por escala tipo Likert.
Los resultados indicaron que el proceso de supervisión presenta limitaciones
en el uso de estrategias gerenciales de comunicación, relaciones humanas y
motivación, en promocionar la conformación de la estructura del gobierno escolar
para desarrollar eficientemente la cogestión y responsabilidad social así como el
fomento en la participación de los miembros de la comunidad educativa en la
integración escuela-comunidad, concluyendo que hay limitaciones al momento de
supervisar.
25
Gómez (2005), presentó estudio denominado “El rol Promotor Social del
Director y la Integración Escuela – Comunidad en Educación Básica”, el cual tuvo
como propósito determinar la relación entre el rol promotor social del director y la
integración escuela – comunidad en la E. B. San Antonio del Consejo de Siruma
en el Municipio Miranda del estado Zulia.
El estudio fue descriptivo, correlacional con un diseño no experimental,
OS
D
A
Vrol del promotor social del
resultados que se presentaron, expresaron E
que
el
R
ES
R
S
director carece de herramientas
Opara motivar, comunicar e integrar la comunidad a
H
C
ERE por ello, se concluye que se recomienda capacitación para
la escuela yD
viceversa;
transeccional. La técnica de análisis empleada fue la de análisis descriptivo. Los
el director a fin de promover talleres de socialización para integrar la escuela a la
comunidad.
Ferrer (2002), presentó ante la universidad, un estudio denominado
“Proyecto Educativo Integral Comunitario como estrategia para la integración
escuela-comunidad”. El propósito fue analizar el proyecto como estrategia para la
integración escuela – comunidad, la misma arrojó como conclusión que la
orientación de la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario en las
escuelas estudiadas no logra responder efectivamente a la integración escuela –
comunidad. Concluyendo que se debe fomentar la participación activa de los
docentes, padres, representantes, obreros, personal administrativo, vecinos,
representantes de las fuerzas vivas de la comunidad, en los procesos de
construcción del proyecto, con el fin de cimentar sobre el éxito, la integración
26
comunitaria a la escuela.
Siguiendo el mismo orden, Díaz (2003), realizó un estudio titulado “La
Integración Escuela – Comunidad y Calidad Educativa desde un enfoque
geohistórico”, el cual tuvo como intención determinar la integración que se logra
entre la escuela y la comunidad, apoyada en una estrategia geohistórica. También
se proponen estrategias de calidad educativa, para fortalecer dicha integración en
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
la Escuela Básica Josefa Morales.
La investigación fue descriptiva – explicativa y de campo con una modalidad
H
C
E
ER
de proyecto factible. La muestra quedó conformada por 502 sujetos, distribuidos
D
en 3 directores, 26 docentes, 420 alumnos y 53 estudiantes de la escuela
estudiada. Se aplicaron tres instrumentos tipo encuesta dirigidos a los docentes,
directivos, estudiantes y representantes, con tres alternativas de respuestas.
Además, se elaboró un diagnóstico socio económico dirigido a los
representantes. Los instrumentos fueron validados por el criterio de expertos. La
confiabilidad con el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyo resultado fue de 0,83. El
análisis de los resultados evidenció que realizando un buen trabajo educativo,
mediante actividades organizadas, se puede lograr la integración de la escuela a
la comunidad.
Como resultados del diagnóstico se encontró que la integración de la escuela
con la comunidad no está consolidado totalmente y dista mucho de beneficiarse
de un enfoque geohistórico local. Así mismo, no se está dando la integración en
27
términos de participación y calidad, lo que hace necesario implementar un
proyecto educativo para vincular la escuela y la comunidad, a través de un
enfoque neohistórico. Entre las recomendaciones se encuentra implementar
estrategias comunitarias que direccionen proyectos pedagógicos, apoyando la
participación en términos de comunicación, autogestión y compromiso.
De igual manera, Moreno de García (2002), presentó su trabajo el cual es un
OS
D
A
V
de Participación Familiar”. Estuvo guiado por los
procedimientos
metodológicos no
R
E
S
RE
experimentales, presentandoOlaSescuela para padres como alternativa de
H
C
E
ER El estudio involucró la ejecución de los programas y talleres
participación
Dfamiliar.
proyecto de investigación descriptiva titulado Escuela para Padres “Una alternativa
en esta índole, ejecutados en la Escuela Técnica Idelfonso Gutiérrez tomando en
cuenta las teorías referidas a enseñanza – aprendizaje, gerencia familias y
participación comunitaria.
Consideró la evaluación de una muestra poblacional constituida por doce
unidades, subdivididas entre 7 facilitadores del programa, 5 representantes
asistentes periódicamente a los talleres, los cuales a través de la implementación
de 2 cuestionarios compuestos de 20 reactivos, validados por tres expertos,
arrojaron como conclusión principal que los hallazgos contribuyen a integrar y
mejorar la comunicación, desarrollar el clima y vincular efectivamente a la familia,
al igual que sus resultados considerados beneficiosos para los asistentes que
dotan de herramientas y estrategias para maximizar el rendimiento académico del
alumno.
28
Estos antecedentes apoyan la investigación actual, ya que expresan
claramente lo importante que es la familia para la formación de los hijos, así como
también se pueden generar cambios significativos en la forma de pensar y actuar
de las personas. Asimismo, se plantean estrategias de intervención a las familias,
como por ejemplo, las escuelas de padres, las dinámicas familiares, que refuerzan
valores que contribuyen con la integración, como mejorar la comunicación,
auspiciar la participación, entre otras variantes.
S
O
D
A
V
Bases Teóricas
ER
S
E
SR
O
H
C
E
DER
Se desarrollan a continuación diversos elementos teóricos que apoyan y
sustentan este trabajo de investigación, los cuales están orientados a la
integración familiar para que pueda existir una efectiva participación de los
representantes en la escuela, tomando en cuenta los aportes de autores expertos
en la temática.
Programa de Integración Familiar
En la actualidad, es muy importante el trabajo en equipo, tratar de involucrar
a los actores que de alguna u otra forma, están comprometidos con el propósito,
de allí que para exponer acerca de la integración familiar, se considera pertinente
mencionar la familia, como núcleo de la sociedad y centro vital de cualquier
desarrollo humano. Martín-Zurro (2003), entiende por familia a aquella unidad
biopsicosocial, que está integrada por un número variable de personas, ligadas
entre ellas por vínculos consanguíneos, matrimoniales y/o unión estable y que
29
viven en el mismo hogar.
Barroso (1997), define a la familia como un conjunto de personas organizadas
de diferentes maneras, que interactúan en una búsqueda permanente de
integración y bienestar, también habla de la familia como un sistema, por cuanto
cada uno de los elementos y situaciones que se viven en ella, afectan positiva o
negativamente el resultado o producto.
S
DO
A
V
R
En tal sentido, la integración familiar implica el hecho que sus miembros
E
ES
R
S
O
estén conectados afectivamente, en contacto, con la responsabilidad de querer ser
H
C
E
ER
parte de un grupo que comparte amor, experiencias del día, aprendizajes, tareas,
D
por ello, Barroso (1997), afirma que la integración es lo que deja la acción,
reacción e interacción de todas las partes, donde cada una mantiene una
individualidad propia. Asimismo, la familia como sistema tiene una gran necesidad,
la cual es integrarse; y solo así obtendrá sus objetivos, de manera que, al
integrarse los representantes a las actividades escolares de sus hijos, estarán
entonces involucrados y actuando en pro de la integración de su familia, como un
hecho altamente importante para el surgimiento de los valores involucrados en
ellos.
La integración enmarcada dentro del Programa de Educación Permanente
por la Familia del Ministerio de Educación (1997), señala que desde hace mucho
tiempo se ha tratado de trabajar con las familias en los colegios pero la mayor
parte de las veces no se ha logrado cumplir en su totalidad. Se pretendía unir la
escuela y el hogar para unificar criterios en todo lo concerniente al niño y al joven
30
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a través de reuniones de padres y
representantes.
Sin embargo, el resultado fue que estos no estaban suficientemente
motivados ya que en muchas ocasiones se sentían presionados. Por lo que, se
debe buscar la manera de llamar la atención de los representantes e involucrarlos
al sistema como un hecho de motivación y participación, más que como una
OS
D
A
V son limitados en cuanto al
ellos, quienes dedican el día a día a trabajar yEmuchos
R
ES
R
S
tiempo que disponen para poder
O asistir a las mismas.
H
C
ERE
D
Martiñá (2003), señala que en la Escuela vs. Familia, existen demandas
obligatoriedad de asistencia para escuchar sermones y largas charlas por parte de
imposibles, pues se pretende homogeneizar a numerosas familias a un patrón,
más o menos único, que contengan los adultos (padre y madre biológicos en lo
posible) que dispongan del suficiente tiempo para acudir a la escuela cuando sea
necesario; que controlen las tareas de los niños, que lo convenzan para que
acepten desligarse de otras innumerables atracciones (TV, PC, entre otros), y
estudien concentradamente durante varias horas a la semana, que lo socialicen lo
suficiente para que en la escuela no tengan que preocuparse de hacerles saber
que escupir a un compañero, insultarlo, pegarle, gritar como un desaforado en
todo momento, faltarle al respeto a un docente, son cosas que están mal.
La verdad es que no hay escuela ni familia en el mundo que puedan cumplir
con todas estas demandas. Con lo cual queda, modificar las demandas o guerrear
indefinida o inútilmente durante años, de allí que en la actualidad se asume como
31
un compromiso la participación que los padres deben tener con todas las
actividades que se realicen en la escuela. Pues, es de suma importancia su
presencia en todas y cada una de las circunstancias que se viven en la escuela,
pues no es la necesidad de que estén en horario completo, ni a diario, sino más
bien estar al pendiente de la evolución y desenvolvimiento de su representado, e
inmiscuirse más como padre en el quehacer diario de sus hijos tanto en la escuela
como en el hogar, en lo que a su escolaridad se refiere.
OS
D
A
V y las familias tienen su
Siguiendo el mismo orden de ideas, las
escuelas
R
E
ES
R
S
historia, y cuando se encuentran
O lo hacen en un momento determinado de ella,
H
C
E
ER
que puede D
tener
diversas y a veces contradictorias características. Las escuelas
por ejemplo, tienen historias menos previsibles, porque dependen mucho de los
poderes políticos, de las administraciones centrales, entre otros. En cuanto a la
escuela pública y escuela privada, Martiñá (2003), habla sobre estos diferentes
contextos, ambas tienen el tema que ocupa el estudio, el asunto familiar. Sin
embargo, hay algunas diferencias que parecen dignas de considerar a la hora de
afrontar concretamente el problema.
En el ámbito público, el rol histórico del Estado Nacional fue casi absoluto
durante mucho tiempo, y a su vez, la influencia de la familia no constituyó un
elemento fundante del sistema, sino una consecuencia de obligatoriedad en
familia, el Estado asumía el poder de socializador y nacionalizador y los padres
apenas participaban como miembros de Asociaciones Cooperadoras como
32
espectadores de los actos escolares o llamados por la escuela por alguna falta de
sus hijos.
Con respecto al ámbito privado, los problemas pasan por otra vía: la
relación entre escuela-empresa que ofrece un servicio y la familia-cliente que lo
elige y exige calidad. Acá el contrato es más explícito y pone en manos de la
familia un poder más grande, el de la competencia, y eso lógicamente, condiciona
OS
D
A
V que en muchos casos es
primer paso de perder un cliente, y ese es E
un R
riesgo
ES
R
S
difícil correr.
O
H
C
E
DER
la escuela en muchas de sus decisiones, porque disgustar a un padre puede ser el
Martiñá (2008), hace referencia en su artículo Padres y Maestros, ¿Socios o
rivales?, que la familia parece ser hasta ahora, el mejor invento para garantizar la
continuidad de la vida. La cría humana, a diferencia de otras especies, nace en
estado muy vulnerable, y necesita para su crecimiento normal de largos y
persistentes cuidados para lograr su máximo desarrollo.
Eso
requiere
de
otros
seres,
adultos,
que
cumplan
esa
tarea.
A lo largo de la historia, la institución familia adoptó diversas formas, pero sus
funciones básicas de protección y estímulo de los nuevos miembros no han podido
ser reemplazadas, salvo en casos excepcionales. Sin embargo, a partir del siglo
XX, su estructura sufrió muchas y rápidas transformaciones.
Hoy se tiene familias convencionales, monoparentales, ensambladas, entre
otras, con todas sus combinaciones, y llevarlas adelante es uno de los grandes
33
desafíos de la época, ya que inevitablemente, los vínculos intergeneracionales se
alteran y la trama de relaciones se vuelve cada vez más compleja, de allí que no
es fácil entender lo que está pasando con la familia.
En muchas ocasiones se considera que “las familias”, en particular, se
encuentran con muy diversas situaciones que comparten los integrantes de la
misma, entre ellos, con algunos rasgos comunes: al menos dos generaciones y
OS
D
A
Vmucha tensión, al punto que
R
muchos años. Lo que no puede dejar de generar
E
ES
R
S
Ode esos grupos, las personas pueden vivir tanto
podría afirmarse que al interior
H
C
E
ERsus
Dcomo
sus mejores
peores experiencias. Cuando un niño nace, la vida de sus
(hasta ahora) dos sexos, conviviendo durante muchas horas, de muchos días, de
padres cambia radicalmente. Ya sea que haya sido muy deseado o no; planificado
o apenas aceptado, o vivido como una carga más, lo cierto es que siempre será
un acontecimiento fundacional. Nada volverá a ser igual, porque, en verdad, es
una experiencia que no tiene igual.
Algo semejante ocurre, ya que al interior de las familias circulan, quizá
como en ningún otro lado, innumerables significados, emociones y actitudes. Eso
resultará en diversos climas familiares: los padres serán más o menos permisivos
o exigentes; más o menos cariñosos y demostrativos; pero siempre, de algún
modo, “se verán en su hijo”. Depositarán en él muchos sueños y expectativas;
padecerán y gozarán ante cada dificultad y cada avance, y finalmente, en un
momento crucial, con su entrada a la escuela.
34
Allí lo espera otra institución, que no ha cambiado tanto, en verdad, como
las familias, y que tomada en general, también es valorada y prestigiosa, pero en
particular, también en cada una de ellas se pueden encontrar diversos climas, más
o menos propicios para acoger a los recién llegados. Allí los chicos, serán
evaluados por lo que hagan, y no simplemente por ser quienes son, como suele
suceder en sus familias. Y allí se manifestarán y mostrarán a sus familias, a sus
padres, a quienes los hicieron, tal cual como son.
OS
D
A
R
Todos, padres e hijos, serán evaluados
porV
otros adultos, que a su vez,
E
S
E
R
S
O
provienen de otras familias,
que
están viviendo sus propias historias, que cuentan
H
C
E
R
E
con mayor D
o menor motivación para entregarse a una tarea intensa y a veces
frustrante y que a menudo, carecen de recursos técnicos para afrontar
adecuadamente tan compleja realidad. Porque se encuentran con chicos criados
según diferentes pautas, con mandatos a veces opuestos acerca de derechos y
deberes, sentido de responsabilidad por los propios actos, formas de enfrentar y
resolver las diferencias, respeto por los otros y las normas, entre otras.
La situación, así planteada, ya sería difícil, pero debe agregarse en las
últimas décadas, una tercera instancia educativa, los medios masivos, que lo son
aunque no se lo propongan, que cuentan con una fabulosa potencia audiovisual y
que a través de una fascinación casi hipnótica transmiten modelos, valores y
pautas, desentendiéndose en general del efecto de sus mensajes. Y que, aunque
se critiquen muchos de sus contenidos, debe asumirse que han venido para
quedarse y habrá que encontrar las mejores formas de aprovecharlos en beneficio
35
de la humanidad.
Siendo así de complejas las cosas, parecería que la opción recomendable
y casi de supervivencia para los adultos cuidadores, de un lado y del otro, es
colaborar en la búsqueda conjunta de respuestas razonables a los problemas que
a todos plantea la crianza y educación de los niños. A la crisis del principio de
autoridad, a menudo confundido con autoritarismo y a la necesidad de asumir que
OS
D
A
Ven el futuro. Por cuanto, si
R
cuando son adecuados, previenen males mayores
E
ES
R
S
O
padres y maestros no ponen
límites a los chicos con amor, algo o alguien se los
H
C
E
DEy noRsabrá cómo, cuándo, ni dónde... a veces, hasta que sea tarde.
pondrán luego
los límites y las normas no solo restringen, sino que también posibilitan, y que,
Es claro, sin embargo, que colaborar no es fácil. Además de la tendencia
humana natural de competir sobre “quién tiene razón”, “quién dispone de la
explicación más correcta”, siempre presente en alguna medida en las relaciones
interpersonales, en este caso se encuentra también con el incremento de un factor
muy insidioso que podría llamarse desconfianza básica que parece haberse
instalado culturalmente de un modo inusual. Predomina la idea de que el otro es
siempre más una amenaza que una oportunidad; que lo que dice y hace no es
simplemente “a favor de él”, sino especialmente “en contra de uno”. Que detrás de
cada diferencia, error o distracción hay una intención dañina oculta, a la que cabe
responder de igual modo, realimentando habituales círculos viciosos de efecto
espiral.
36
Todo hace pensar, entonces, que poder colaborar será el resultado de un
trabajo conjunto, pero que, es conveniente sea iniciado por la escuela, la cual
tiene una estructura más homogénea que el conjunto de los padres de sus
educando y más probabilidades de elaborar profesionalmente un discurso de uso
interno y también externo, dirigido a cambiar el juego, generar reconocimiento
mutuo y establecer cierto piso de confianza básica elemental.
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
Convivencia
En cuanto a la convivencia, Jares (2006), define convivir como el
H
C
E
ER
D
“significado de vivir unos con otros” (p. 17), basado en determinadas relaciones
sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de
un contexto social determinado, también menciona que “la familia es el ámbito
inicial de socialización y donde aprendemos los primeros hábitos de convivencia”
(p. 18). De allí, que sea importante y determinante en los modelos de convivencia
que el individuo aprenda. De igual manera, dice que existen modelos que oscilan
mucho en función de distintas variables, como son el ideal de convivencia y de
educación de los padres; el tipo de relaciones entre ellos y con los hijos, y de
estos entre sí.
Coronado, (2008) manifiesta que en la convivencia, “el eje control es la
comunicación ya que se funda en un modelo de comunicación abierto, en el cual
el diálogo constituye un instrumento privilegiado para abordar la vida cotidiana y
los conflictos que naturalmente aparecen en la dinámica de la comunidad escolar”
(p. 94).
37
Es por ello, que la convivencia requiere indudablemente de un
ordenamiento de la vida en común, formulado a partir de algunos valores
compartidos y basados en la participación, la inclusión y la integración de algunos
intereses mutuos. Partiendo de allí, entonces discutimos sobre las normas de
convivencia, que siendo explícitas e implícitas, tienen un carácter orientador,
formativo, de referencia, por lo que se requiere entonces que exista una adecuada
convivencia entre los padres y los hijos a nivel escolar.
OS
D
A
R
De allí, se desprende la importancia
deVuna buena participación e
E
ES
R
S
integración por parte de H
losO
representantes y a su vez, armonía en cuanto a la
C
RE
DE
relación que
debe existir entre ellos y sus representados, dando paso a la
valorización de una propuesta ineludible que pueda concurrir para que se de una
aplicación de valores propios de la familia y que coexistan también en la escuela,
dándose así una interrelación personal
apropiada
en cada
uno de los involucrados,
a la aplicación de los valores. Con el solo hecho que los
representantes se integren y convivan en el contexto escolar, resultan logros en
beneficio de los educandos, ya que se puede hasta lograr una mayor y mejor
desenvolvimiento y aprendizaje en
los niños, quienes al
tener un buen
seguimiento por parte de todos los entes a los que les atañe, ellos se sentirán
confiados y con ganas de surgir.
Valores
En concordancia con lo expuesto, los valores que se fomentan e imponen en
muchos casos, el compromiso social de los padres; la situación laboral de los
38
mismos; la calidad de las relaciones afectivas, los hábitos culturales, la forma más
o menos consciente de asumir la paternidad o la maternidad, y muchos otros.
Todas estas variables marcan unas determinadas orientaciones en el modelo de
convivencia. También se hace mención que el segundo gran ámbito de
socialización en nuestras sociedades es el sistema educativo ya que la escuela
como artefacto cultural genera unos ritos que dejan su peso en el ámbito de las
competencias.
OS
D
A
R
García (2004), toma en cuenta las palabras
deV
Merazzi, quien afirma que
E
S
E
SR
ha habido una evolución H
enOlos
agentes tradicionales de la socialización
C
E
DEenRlos últimos tiempos, han reaccionado dimitiendo de sus
primaria que,
responsabilidades en el ámbito educativo y han
exigido a las instituciones
escolares que cubran un vacío para el que no siempre tienen capacidad, por
tanto, la nueva realidad educativa, con una mayor diversidad de alumnos, la
influencia
poderosa de
los medios de comunicación y un
ambiente
social
egoísta y conflictivo, obliga a plantearse la necesidad de una educación en
valores centrada en proporciones a los educando envías de desarrollo social
y afectivo y competencias y
habilidades para conseguir relaciones sociales
más fructíferas.
Tal como lo plantea Jares (2006), junto al respeto, los derechos y deberes
que encarnan los derechos humanos, el diálogo es otro de los contenidos
esenciales de la pedagogía de la convivencia. “No hay posibilidad de convivencia
sin diálogo. Convivir unos con otros es un continuo ejercicio de diálogo “(p. 22).
39
En ese sentido, Santos (2005), alega que es importante entender que el
reto educativo a favor de la paz y la convivencia como un trabajo que exige un
enfoque global, en el que inciden los diferentes elementos del currículum, y
ejecutado desde unos mínimos niveles de vertebración cooperativa del
profesorado. Pues, considera desde esos dos puntos, que al menos, deben
abordarse colegiadamente los siguientes retos y necesidades para construir
centros educativos convencionales. Estos son:
OS
D
A
Vinterpersonales.
R
La creación de grupo y el cultivo de las relaciones
E
ES
R
S
O democrática, y con ella las normas de clase y de
La necesidad de la disciplina
H
C
ERE
centro, y la D
gestión democráticas.
Consensuar programas específicos de resolución de conflictos.
Impulsar una cultura de paz que impregne todos los elementos del centro.
De igual manera, también se pueden mencionar que el tratamiento de las
relaciones interpersonales ocupa un lugar preferente en la educación para la paz,
debido a que se desarrolla la capacidad comunicativa y sirve como medio o
instrumento en el que se apoya para conseguir una convivencia de paz. Jares,
(2006), razona en cuanto a que “hay consenso generalizado en reconocer… no
sólo en el ámbito del sistema educativo, que se ha perdido buena parte de las
normas básicas de convivencia, lo que antiguamente se llamaban modales de
buena educación o de urbanidad” (p. 21), normas que en su mayoría se
fundamentan en el respeto; por tanto, se ha deteriorado considerablemente el
respeto y las normas básicas de convivencia.
40
Se dice entonces, que el respeto es una cualidad básica e imprescindible
que fundamenta la convivencia democrática en un plano de igualdad y llevando
implícita la idea de dignidad humana. De esta manera, Jímenez (2008), define a
los valores como principios que permiten orientar el comportamiento en función de
realizarse como personas. También, son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. Igualmente, son fuente de satisfacción y
S
DO
A
V
R
plenitud, pues, “nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos,
E
ES
R
S
O
personales o colectivos que reflejan nuestros intereses, sentimientos y
H
C
E
ER
D
convicciones más importantes” (p.1).
Por todo lo antes mencionado, es importante entonces que enseñar la
importancia de aplicar valores desde el hogar a las aulas y viceversa, pues en la
medida de lo posible se podrá incrementar la participación de los representantes
en los salones y se verá la convicción de que su asistencia y valor serán
recíprocos ante lo que se quiere. Además, de la aplicabilidad del respeto, la
puntualidad, la solidaridad, la responsabilidad y tanto más, que son de suma
importancia para el surgimiento en buenos términos y normados de la convivencia
escolar, que debe existir entre el representante, el representado y el docente.
Comunicación
Para hablar de comunicación es necesario saber qué significa comunicarse,
lo cual es hacer conocer a otras personas nuestros conocimientos o
pensamientos.
Se habla entonces de la comunicación familiar, entendiéndose
41
esta como el proceso simbólico transaccional de generar al interior del sistema
familiar, significados a eventos, cosas y situaciones del diario vivir, tal como lo
define Gallego (2006,) siendo “un proceso de influencia mutua y evolutiva que
incluye mensajes verbales y no verbales, percepciones, sentimientos y
cogniciones de los integrantes del grupo familiar” (p. 94).
La interacción en la comunicación ocurre en un contexto cultural, ambiental
OS
D
A
Vde interpretación simultánea a
R
que es a la vez estable, constantemente cambiante,
E
ES
R
S
O de la diversidad de grupos familiares y hasta
varios niveles. Al hablar de
familia,
H
C
E
DER del término familiar, las imágenes que surgen varían
de las connotaciones
e histórico y tiene como resultado crear y compartir significados, en un proceso
notablemente entre la gente; pero a pesar de las diferencias que puedan existir, la
comunicación es el elemento común que caracteriza a las familias; aunque su
composición sea distinta, sus valores, su estructura, sus responsabilidades, sus
obligaciones.
Gallego (2006), en su libro Comunicación Familiar, cita a Vangelisti (2004),
quien menciona que “las familias tienen su base, se forman y se mantienen en la
comunicación” (p.93). Cuando los integrantes de una familia interactúan y se
comunican, no sólo dan a conocer y hacen evidente la clase de relaciones que
tienen, sino también sus personalidades, su desarrollo intelectual y el mundo
social en el que viven, igual sucede al participar las familias en las actividades
escolares de sus hijos, pues comunicándose se puede dar una mayor y mejor
participación en las actividades, previo a esto y más trascendental aún, es el
42
hecho de que a través de la comunicación, las personas construyen su vida
familiar y sus relaciones intra y extrafamiliares.
A través de las prácticas comunicativas, las partes construyen su realidad
social de quién es su familia y los significados que la organizan. Gallego (2006),
plantea que “el uso intercambiado de comunicación / interacción no debe
prestarse a confusión, pues queda claro que las interacciones que se establecen
OS
D
A
V
R
del sistema, así como individuales y personales”
(p.96). Entre los externos se
E
S
E
SelRinternet, los grupos a los que pertenecen
O
pueden mencionar: la televisión,
H
C
E
R
E
integrantesD
de la familia de acuerdo a sus intereses y oportunidades; como los
al interior del grupo familiar están influenciadas por factores externos e internos
juveniles y los grupos de iguales. Los internos se refieren a factores económicos,
escolaridad, tamaño y edad, género, número de integrantes y curso de vida.
En ese sentido, los individuales y personales tienen que ver con las
interacciones previas, el estado de salud, las fuentes de estrés, los estados de
ánimo, las características cognitivas y los intereses. La conexión de los integrantes
con el mundo social más amplio enriquece la comunicación familiar y el
crecimiento conjunto. Si todas las personas vivieran bajo el mismo espacio y sin
interactuar con el mundo externo, no tendrían nuevos saberes y aprendizajes para
compartir y retroalimentarse. Este constituye un caso externo que difícilmente
ocurre en la realidad.
En la familia cuando se reconoce la cantidad de vínculos interactivos más
plurales o universales los actos comunicativos son menos elementales, primarios y
43
estancados; esta es la forma en que una familia como totalidad se vincula al
mundo social mayor. Esto también sucede en las escuelas, pues el docente puede
a través de la comunicación evidenciar el reflejo de lo que se aprende y se vive en
la familia y en el contexto escolar, igualmente este elemento, refleja otros mundos
cercanos al individuo como los grupos de amistades, de iguales y otros más
lejanos.
OS
D
A
V tratan de identificarlos de
R
de la comunicación, que aunque diversos E
autores
ES
R
S
O se tomarán en cuenta la comunicación verbal y
distintas maneras, en estaH
ocasión
C
ERE
no verbal, D
la de contexto, discutiéndose cada una de ellas en los siguientes
En el mismo orden de ideas, se puede entonces hablar de los componentes
términos: La verbal y no verbal, nos manifiesta que toda comunicación por corta y
sencilla que sea, contiene mensajes verbales y acciones no-verbales en los que lo
verbal y lo no-verbal conforman un todo. Pues los primeros influyen en la forma
cómo se construyen los mensajes para que exista una buena comunicación y los
otros pueden transmitir las expresiones que ese diálogo cree. En cuanto al
contexto, también se basa en un lenguaje y mensaje que va a depender de en
dónde nos encontremos y qué estemos haciendo.
Relaciones interpersonales
Cabezas
(2009),
quien
para
comprender
mejor
las
relaciones
interpersonales y su importancia, menciona la importancia de la comunicación
interpersonal: “La comunicación interpersonal es no solamente una de las
dimensiones de la vida humana, sino la dimensión a través de la cual nos
44
realizamos como seres humanos (...) Si una persona no mantiene relaciones
interpersonales amenazará su calidad de vida” (p.21).
Según los citados autores, los principios de la comunicación interpersonal
son los siguientes: Las personas se comunican porque esa comunicación es
totalmente necesaria para su bienestar psicológico, la comunicación no es sólo
una necesidad humana sino el medio de satisfacer otras muchas. Por otro lado, la
OS
D
A
V las propias necesidades,
R
grado en que la conducta comunitaria ayuda aE
satisfacer
ES
R
S
O facilite a los otros la satisfacción de las suyas”.
sino también por el grado en
que
H
C
E
DER
capacidad de comunicación interpersonal no debe medirse exclusivamente por el
En ese sentido, Sartori (2004), hace referencia a las palabras de Monjas la
cual considera que “las relaciones interpersonales constituyen un aspecto básico
en la vida de las personas, funcionando no sólo como un medio para alcanzar
determinados objetivos sino como un fin en sí mismo” (p.140). Por tanto, la
primera conclusión a la que se puede llegar es que la promoción de las relaciones
interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al azar.
Desde el campo psico-educativo estamos viviendo un interés creciente por
la llamada educación emocional. Autores como Gardner (1995), a través de las
Inteligencias Múltiples y Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia
Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales
del individuo. La extensa obra de estos y otros autores Pelechano, Mayer, Caruso
y Salovey, citados por Cabezas (2009) afirman con rotundidad que el éxito
45
personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lógico-matemática como de
las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos interpersonales.
Si esto es así, la consecuencia es clara: se ha de educar a las futuras
generaciones en habilidades como la empatía, la resolución de conflictos
interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la
ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les
S
DO
A
V
R
estaremos preparando para el éxito, entendido éste como un elemento que
H
C
E
ER
D
E
ES
R
S
O
contribuye a una mayor calidad de vida.
Por todo lo expuesto anteriormente, se hace importante recalcar que las
relaciones interpersonales deben existir en todo espacio donde el individuo
conviva, y en el caso de esta investigación, los representantes deben propiciar y
mantener las relaciones interpersonales de la mano con la comunicación y los
valores, ya que así los niños y la misma escuela estará beneficiada y en pro del
buen alcance que esta relación pueda conllevar, ya que al existir una relación
entre la familia, la escuela y el estudiante, puede mejorar en gran medida el
alcance de lo que se persigue en la educación actual.
Niveles de orientación familiar
La orientación familiar la considera Ríos (1994) “el conjunto de técnicas que
se encaminan a fortalecer las capacidades evidentes o latentes que tienen como
objetivo el fortalecimiento de los vínculos que unen de que resulten sanos,
46
eficaces y capaces de estimular el progreso de los miembros de todo el contexto
emocional” (p.1)
Expresa Gómez (2005) que la orientación familiar es un proceso continuo,
vital para todos los seres humanos a fin de procesarlos para la realización
eficiente de las tareas de desarrollo para que logren desenvolverse con mayor
independencia. Expresa el autor citado que “es una premisa para todo el proceso
OS
D
A
Va los hijos(as) después de
R
variantes nos adecuados para educar conE
éxito
ES
R
S
reconocer los motivos y H
lasO
causas que pudieron generar cualquier dificultad
C
ERE
tomando enD
cuenta las consecuencias” (p.1).
de preparación que la familia requiere enfrentar su labor educativa. La dote de
Puede considerarse un proceso de ayuda de carácter multidisciplinario,
sistemático dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de los
miembros de la familia. Es un sistema de influencias socioeducativos, enmarcado
a elevar la preparación de la familia y brindar estímulo constante para la adecuada
formación de su descendencia.
Al respecto, Castro (2004) considera que una eficiente orientación familiar
debe preparar a los padres y otros adultos significativamente para su
autodesarrollo, de forma tal que se auto eduquen y autor regulen en el desempeño
de la función formativa de la personalidad de los hijos. En la medida que aumenta
la cultura de los padres, las familias adquieren más conciencia de sus deberes
para la sociedad. Se asumen en esta investigación los niveles de la orientación
familiar expuestos por Ríos (1994):
47
Asesoramiento
Para el Centro de Atención Personal y Familiar (CAPIF, 2008) el nivel de
asesoramiento es un paso más complejo que el preventivo o educativo, donde al
presentarse obstáculos en la dinámica familiar y de la evolución de cada uno de
sus miembros, las intervenciones irán dirigidas a trazar líneas más adecuadas de
convivencia con una comunicación que permite solventarlas. El profesional
OS
D
A
V
R
profundidad la interacción de todo el sistemaE
para
replantear
y formular reglas de
S
E
SR
O
interacción y de comunicación.
H
C
E
R
DE
interviene sobre la demanda de un familia, por lo que tendrá que auditar en
Tratamiento Terapéutico
A veces, la orientación familiar requiere de un tratamiento terapéutico, por
cuanto las situaciones que se abordan desde este nivel son aquellos que han
degenerado en crisis profundos de tipo personal o familiar de los cuales no son
capaces de salir por si mismos y necesitan de apoyo y orientación específica para
sus circunstancias concretas. Expresa CAPYF (2008) que el conocimiento de la
interacción familiar que haga el profesional es fundamental, ya que tendrá que
ilustrar los cambios y las posibles estrategias para conseguir romper los
dinamismos que están poralizando el sano crecimiento de todo el sistema familiar.
Desarrollo personal
En lo que al desarrollo personal se refiere, Melton (2010) especialista en
relaciones humanas, define el desarrollo personal como “una experiencia de
48
interacción individual y grupal, a través de la cual los sujetos que participan en ella
desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y
directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones” (p.3). Esto permite
que el individuo conozca más, no solo de sí mismo, sino también de sus
compañeros de grupo con el objeto de crecer y ser más humano.
Por otro lado, el desarrollo personal lo considera Valdivia (2008) como una
OS
D
A
R
conseguir un optimo estado de salud, mantener
suV
utilidad y motivación personal
E
S
E
R
S
O
para modificar sus conductas
y costumbres, permitiéndole vivir con éxito y
H
C
E
R
E
satisfacciónD
en un mundo en constante cambio, donde por ser seres sociables se
actividad constante del individuo consigo mismo y en relación con los demás para
requiere saber actuar consigo mismo y con los demás.
Así mismo, Covey (2004) menciona en su artículo que el desarrollo personal
involucra la superación de la persona en todas las áreas importantes de la vida:
salud física, desarrollo mental, desarrollo espiritual, salud física, carrera, riqueza y
relaciones interpersonales. La superación personal busca alcanzar los objetivos
supremos del ser humano como son: tener un propósito de vida, vivir feliz, vivir
conscientemente, alcanzar la plenitud y desarrollar el máximo potencial, lograr el
equilibrio entre todas las áreas importantes de la vida, mantener relaciones sanas,
vivir en abundancia, aprender a lograr objetivos y a solucionar problemas, entre
otros. Esto se logra con base en los principios, hábitos y valores correctos como la
disciplina, integridad, persistencia, respeto, amor y servicio (p.1).
Tomando en cuenta, las definiciones anteriores, se evidencia entonces la
49
importancia que tienen las relaciones interpersonales en los actores que participan
en la educación de los niños, al existir entre el niño, el maestro y su representante,
una relación respetuosamente interpersonal, se podrá ejercer mejor la
comunicación asertiva que se debe tener para que el desenvolvimiento del niño
vaya en progreso en todo tiempo, teniendo un propósito que no es más que el
bienestar del educando.
OS
D
A
V
de los valores y la comunicación, pues al darse
yR
entrelazarse
asertivamente entre
E
S
E
S y/oRrepresentantes puede mejorar de manera
O
ellas, la integración de losH
padres
C
E
R
E
ascendenteD
y progresiva, destacando que para ello es necesario que haya
De allí, que las relaciones interpersonales van de la mano con la aplicación
disponibilidad entre las partes. Es importante, hacerles tomar conciencia a los
representantes sobre lo indispensable que es el que asistan a las actividades
programadas por la escuela y por el docente, ya que beneficiaría al educando en
su avance y confianza en el contexto educativo.
Empatía
Es bien sabido, que uno de los elementos claves que forma la inteligencia
emocional, es la empatía, la cual pertenece al dominio interpersonal pues la
empatía es el rasgo característico de las relaciones interpersonales exitosas. Por
cuanto involucra las emociones y por eso se pueden entender cabalmente los
sentimientos de los demás, de allí que Gil`Adi (2006), manifiesta que es “una
habilidad esencial en nuestras relaciones interpersonales” (p.56), y es fundamental
para escuchar a los demás y entender los aspectos básicos para convivir.
50
La empatía es de vital importancia para la comunicación. Muchas personas
confunden empatía con simpatía, pero la empatía es mucho más que eso. Al
empatizar los actores que intervienen en el proceso educativo, llámese: docentes
– representantes – alumnos, se puede dar perfectamente una mejor comunicación
entre sí y a su vez, obtener un mayor y mejor rendimiento por parte de los
educandos. También se puede definir como la capacidad de escuchar al otro, sin
emitir juicios ni consejos, tal vez baste un abrazo, un apretón de manos, porque
H
C
E
ER
Asertividad
D
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
generalmente ese otro solo necesite en ese momento.
En lo que a la asertividad se refiere, Nápoles (2008), la define como “un
estilo de actuación en situación comunicativa de la personalidad, que se
manifiesta en la expresión abierta, franca para exponer sentimientos, opiniones,
puntos de vistas, vivencias que permiten la defensa de los derechos personales
sin violentar el ajeno, para hacer sentir el valor de los demás” (S/P). Se dice
entonces, que la asertividad es una característica de la personalidad promotora de
autoestima saludable, y contribuye de manera apreciable al desarrollo de las
relaciones interpersonales facilitadoras de crecimiento personal y satisfacción
emocional en los individuos.
Al ser asertivos con las situaciones y los desenvolvimientos que se
propongan en las escuelas, se podría decir que puede captar más la atención y el
interés de los representantes, pues hay aprender a enamorar a los representantes,
guiarlos a sentirse comprometidos en el desarrollo y seguimiento de la
51
escolarización de sus hijos, así como también a sentirse responsables en el
cumplimiento y asistencia de las distintas actividades escolares que se desarrollen
en la escuela donde estudien sus hijos, de igual forma, nos permite reunir las
conductas y pensamientos para defender los derechos de cada uno sin agredir ni
ser agredido.
El ser asertivos no quiere decir que algunas de las partes o de los
OS
D
A
V todos tienen derecho a
puntos de vistas, sean estas correctas o E
no,Rpues
ES
R
S
O y ser honesto en el proceso comunicacional, de
equivocarse, la idea, es aclarar
H
C
ERE
manera queD
se pueda generar la confianza, honestidad y solidaridad entre padres
individuos tienen que tener siempre la razón, sino más bien expresar opiniones y
y docentes, sobre todo si se busca trabajar juntos de manera comprometida y
responsable, por el bienestar y desarrollo de los representados.
Control de emociones
El control es una de las estrategias que se utilizan para lidiar con las
emociones con las cuales se siente incómoda la persona, tales como la ira, el
miedo, la impotencia, la frustración, la inseguridad, entre otras. Cuando se
controlan, se busca acallar la voz de las emociones, ya que, son reacciones
naturales que permiten ponerse en alerta ante determinadas situaciones que
implican peligro, amenaza, frustración, entre otros aspectos.
Por control emocional se entiende ahogar o reprimir las emociones,
regulando, controlando o eventualmente modificando estados anímicos y
52
sentimientos. El autocontrol constituye la habilidad de moderar la propia reacción
emocional a una situación, ya sea esa reacción negativa o positiva (por ejemplo:
no sería conveniente expresar excesiva alegría ante otras personas o amigos, que
están pasando en ese momento por situaciones problemáticas o desagradables).
En este sentido, Vivas, Gallegos y González (2006), definen el manejo de las
emociones como una de las habilidades fundamentales de la inteligencia
OS
D
A
Vno significa que ellas deban
autocontrol emocional. El control de las emociones
R
E
ES
R
S
suprimirse, sino que se refiere
Oa cómo manejarlas, regularlas o transformarlas si
H
C
RE
es necesario.
Supone poseer una serie de habilidades que permitan a la persona
DE
emocional en el manejo de las emociones del individuo mismo, también llamada
hacerse cargo de la situación, tomar decisiones entre alternativas posibles y
reaccionar de manera controlada ante los diversos acontecimientos de la vida.
El autocontrol puede ser enseñado y aprendido, de allí que persigue encontrar
el equilibrio emocional para alcanzar la autonomía y el bienestar emocional.
Poseer control emocional no significa el no enfrentarse en la vida diaria a
situaciones que impliquen conflictos con otras personas o situaciones, por cuanto
así es la dinámica de la vida misma. El autocontrol significa saber superar los
bloqueos
emocionales
que
ciertas
situaciones
pueden
provocar.
Lo
verdaderamente importante es intentar reconocer y controlar las emociones
negativas para que no desplacen las positivas.
La dinámica de la sociedad actual enfrenta a las personas de manera continua
a situaciones que le ocasionan enfado o irritaciones, ansiedad o preocupación,
53
estrés, miedo o depresión. El autocontrol emocional supone el conocimiento del
mismo individuo e implica la observación y percepción de nuestras emociones en
circunstancias, para poder generar estrategias de afrontamiento apropiadas.
Tradicionalmente se ha pensado que el control sólo se requiere para las
emociones negativas, una mirada más amplia de los que significa la regulación
emocional implica considerar también la habilidad para inducir emociones y
OS
D
A
Vreflexión para identificar las
recomienda: auto conocerse a través de la E
propia
R
ES
R
S
emociones positivas y negativas
O que se experimentan, así como también,
H
C
EREde las emociones negativas y promover la expresión de las
controlar laD
expresión
estados de ánimos positivos en uno mismo y en los demás. En ese sentido, se
emociones positivas, favoreciendo el bienestar personal y las relaciones con los
otros. Al controlar los representantes las emociones, pueden obtener una mejor
comunicación y hasta relación personal entre ellos y los docentes, y al controlar
también sus emociones con el alumno este se sentirá capacitado para exponer
cualquier situación suscitada en la escuela.
Participación en las Actividades Escolares
Jiménez y Paternostro (2010),tomando en cuenta las palabras de Robins,
mencionan que:
la participación es considerada como un modo de expresión que
puede ser posible la convivencia humana hacia el perfeccionamiento
de la sociedad, donde el grado de pertenencia y la calidad de dicha
participación dependerá de la sociedad, donde la formación,
experiencia, interés, actitudes de respeto y confianza, comprensión y
54
exigencias de los participantes demuestren sea el más adecuado
según sea el caso (p.8).
La efectividad en la participación está sujeta a la forma como este organizada
la comunidad, la capacidad de cooperación de sus integrantes que dependen del
grado de motivación, del sentido de pertinencia que manifieste, la claridad en el
planteamiento de su misión, y el ejercicio de los deberes de los ciudadanos, vista
OS
D
A
V de solidaridad social.
ejercicio de una democracia por aptitud con un alto
grado
R
E
ES
R
S
O
H
En este mismo orden
de
ideas, se plantea que la participación es un proceso
C
E
R
DE
la participación desde esta perspectiva es la herramienta por excelencia para el
educativo autogestionario, no solo se entiende como igualdad de todo para
acceder al proceso educativo, sino principalmente como posibilidad que tienen los
integrantes de la institución educativa (padres, representantes, alumnos, maestros
y directivos) para intervenir en todos los aspectos del proceso desde la definición
de políticas, objetivos hasta la toma de decisiones en cuanto a la gestión de los
institutos escolares.
De acuerdo a lo planteado, los sujetos autores de su propio compromiso,
viene a ser objetos y sujeto de su propia realidad y ejes impulsores de los cambios
que en ella se puedan generar en función de mejoras, con respecto a una
adecuada participación. Igualmente, es responsable, ya que supone asumir
libremente las acciones que realiza y las consecuencias de ellas, y por último,
eficaz, ya que el proceso de participación será efectivo en la medida en que se
logra el objetivo de promoción del hombre en su dimensión personal y comunitaria.
55
Considerando, que se debe encontrar un sentido más pleno de la
participación, como factor de dinamismo y cambio, que refleje el pluralismo y
estimule el debate. Cuando se subraya la necesaria relación entre la familia y la
escuela, se está refiriendo al segundo modelo de funcionamiento donde la
convivencia es ante todo compartir, participando en la vida ajena, haciéndose
participes de los demás en la vida de los otros. De manera que, la participación es
una acción y una intención que debe consolidarse dentro de los proyectos
S
DO
A
V
R
educativos para dar respuestas a las necesidades y expectativas, en la
E
ES
R
S
O
organización de manera sistemática, elevando así el compromiso.
H
C
E
ER
D
En el mismo sentido, se relaciona entonces la participación de los padres de
familia en educación, en el siglo XIX y X, según García (2006), dentro del campo
de la historia de la educación el interés por incluir a nuevos sujetos sociales es
reciente. Los maestros y maestras han sido los más favorecidos, pues se les
considera actores principales, producto y productores de tramas escolares. Sin
embargo, un nuevo interés por dar cuenta de las particularidades y semejanzas en
la construcción social de las escuelas, ha permitido entrever la actividad de los
padres en estos espacios.
La participación de los padres en educación no es asunto sencillo de resolver
en términos históricos. Sus voces no son aprehensibles con facilidad; como
actores o sujetos sociales ocupan un lugar marginal dentro de la historiografía,
como tema y problema histórico son de esos grandes silencios de la historia, cuya
presencia apenas empieza a ser develada. Este silencio obedece también a las
56
dificultades de reconstruir sus acciones, sus ideas, sus expectativas y, en general,
su relación con la educación; todo esto se relaciona con la escasez de fuentes que
de manera amplia y continua nos permitan conocerlos.
Se empezó a saber de ellos a través de los estudios recientes, en los cuales
los padres de familia son incluidos para comprender las lógicas de funcionamiento
escolar, la relación de la escuela con la comunidad, el papel que desempeñaron
OS
D
A
V Es por eso, que la
entender su oposición a ciertas políticas E
educativas.
R
ES
R
S
comunicación, es el factor más
Oimportante, quien determina el establecimiento de
H
C
E
las relaciones
DEconRlos demás, siendo estos el acercamiento de los padres y/o
en la conformación de determinadas estructuras o niveles educativos, o para
representantes a la escuela, así como entre los miembros de un contexto. En este
sentido, Barroso (1997), afirma que la comunicación es la capacidad de expresar y
decir lo que se quiere. Así pues, para establecer contactos desde la escuela hacia
la familia, será el docente como emisor quien llevará la iniciativa, esperando
respuesta del receptor, en este caso la familia integrándose a las actividades.
Asistencia
Al comienzo del año escolar muchos padres se preocupan de que a sus niños
no les falte nada para sus estudios. Sin embargo, no todos toman en cuenta la
importancia de planear el año de manera que puedan involucrarse en su
educación. El desarrollo de la colaboración entre las familias y las escuelas para
promover la excelencia académica, es un tema de investigación y estudios desde
57
hace mucho tiempo en muchos países y es el foco de programas y reglas de las
escuelas más modernas.
De tal manera que está comprobado que cuanto más se involucran los padres,
mejor les va a los estudiantes. Al mostrar en forma práctica su interés por la
educación, los padres mandan un mensaje concreto a sus hijos de que la escuela
es algo serio e importante, dice Murdocco (2009): "Los jóvenes se sienten
S
DO
A
V
R
supervisados y esto tiene un efecto positivo en la dedicación, la conducta y el
E
ES
R
S
O
rendimiento escolar" (p.1), agrega el autor.
H
C
E
ER
Por otro lado, al involucrarse desde temprano en el año lectivo, los padres
D
pueden identificar áreas donde sus hijos necesitan apoyo y junto con los maestros
pueden diseñar un plan para superar cualquier dificultad. Jo Ann Webb, vocera
del Departamento de Educación de Estados Unidos en Washington DC, afirma:
"Los niños pueden aprender de los padres de una manera que nadie lo puede
hacer. Cuando los padres se involucran activamente, los niños se desempeñan
mejor académica y socialmente".
Lo más básico es la comunicación. Dialogar con ellos cada día realizando
preguntas básicas, como: ¿cómo te fue hoy en la escuela? o ¿qué aprendiste
hoy? no sólo es importante como punto de partida si es que su hijo/a ha tenido
algún problema, o necesita ayuda en algún aspecto, sino también para saber lo
que sucede en el aula. Ir a los eventos que organiza la escuela es otra forma de
participar activamente. Cuando los padres visitan la escuela les brindan seguridad,
como también orgullo de poder compartir con ellos sus trabajos y el lugar donde
58
pasan tanto tiempo. Además, es una oportunidad de dialogar con los maestros,
que es esencial.
Reuniones filiales
Según García y Forest (2006), “la reforma escolar ha abierto las puertas a la
implicación de los padres en las aulas y los consejos escolares y ha aumentado
las funciones de las escuelas” (p. 41). Sin embargo, sin una historia de
S
DO
A
V
R
colaboración significativa, directores escolares, profesores y padres, a menudo, se
E
ES
R
S
O
sienten incómodos con estos nuevos papeles y abrumados por la gran abundancia
H
C
E
ER
de reformas educativas, servicios y productos.
D
En muchas escuelas, directores, profesores y representantes de los padres,
todos ellos sobresaturados de trabajo, tratan de buscar formas factibles de
compartir la responsabilidad de dar una educación de calidad o, al menos, de
mostrar su apoyo, aunque este solo sea de palabra, a las nuevas necesidades
sobre la implicación de los padres y la comunidad.
Las escuelas han asumido la idea de que es vital implicar a los padres en
diferentes papeles educativos, pero la creación de un estructura en la que pueda
darse esta situación a menudo corresponde a un director angustiado a quien
ahora debe intercalar la “implicación de los padres” con las decisiones de los
planes de estudio. Por otro lado, los directores de las zonas urbanas deben añadir
a esta lista la vigilancia constante para garantizar la convivencia en los centros,
incluso, a veces, fuera de las instalaciones del centro escolar.
59
Siguiendo el orden de ideas, se observa en las aulas que los profesores o
maestros desarrollan sus tareas atendiendo las dimensiones académicas y
sociales de la escolaridad. La dimensión social, tal como lo platea Viel (2009) lo
conduce a constituirse en un nexo entre los problemas vinculares entre jóvenes
estudiantes y profesores y su posible resolución, intermediando en los conflictos
que emergen de la convivencia escolar. En la dimensión académica lleva adelante
un seguimiento de los alumnos en su relación con el conocimiento y sus
S
DO
A
V
R
dificultades de aprendizaje. Ambas no expresan una antinomia, por el contrario,
E
ES
R
S
O
representan una díada de complementariedad.
H
C
E
ER
D
Según Viel (2009), “el maestro trabaja con los alumnos, los docentes y los
padres, promueve encuentros grupales, aprovecha las horas asignadas para el
registro de información y para organizar entrevistas individuales” (pág. 39).
Tomando en cuenta, lo anteriormente expuesto, se concluye entonces que es el
docente quien lleva la responsabilidad de la organización y planeación de actos y
es el representante el responsable y quien tiene la obligación de asistir a actos.
Entrega de boletines
Viel (2009), menciona que los boletines “son otro instrumento de comunicación
entre la familia y la escuela. Tendrán una periodicidad trimestral y en ellos se
emiten información relativa al proceso de aprendizaje y socialización de los
alumnos/as a nivel curricular” (p.39). Al elaborar los Boletines Informativos, se
recoge con sumo cuidado y atención lo observado y vaciado en los instrumentos
de evaluación, este paso amerita redactar con respeto todo lo que vamos a
60
escribir allí, ya que, es un documento que se lleva al hogar lo lee el estudiante, sus
familias y en muchos casos, si el niño o niña va a cursar estudios en otra
institución, tendrán acceso al mismo, profesores, directivos... entre otros.
Por lo que, es necesario esmerarse en cuidar la forma en la que se redacta
tomando en cuenta una buena comunicación escrita asertiva, la ortografía, el tipo
de letra, el estilo, entre otras. Con el Representante, siempre se debe ser muy
OS
D
A
V algo que cause algún tipo
respetuoso y optar por escribir poco en lugar de
escribir
R
E
ES
R
S
de incomodidad. Si se quiereO
ser muy directo o la causa lo amerita es mejor citar
H
C
E
al representante
DERy conversar en privado, recordemos que los Boletines
cuidadoso al momento de redactar mensajes, en todo momento hay que ser
Informativos son documentos que se comparten en familia, otros compañeros,
otros maestros y hasta otras Instituciones. Siendo que la entrega de boletines es
de suma importancia, se debe sensibilizar al representante a que asista a dichas
entregas y que además participe en actividades que puedan incrementar su
presencia.
Charlas comunitarias
Según Fuster (1997), “para la mayoría de condiciones de las cuales se forman
los grupos de autoayuda existe información que puede ayudar a las personas a
mejorar su capacidad de afrontamiento” (p.66). Los grupos pueden proporcionar
en las charlas esas informaciones y consejos o dirigir a sus miembros a otras
fuentes de información.
61
La información tanto técnica como orientada a la anticipación de problemas,
fases y transiciones, es un elemento que forma parte de las actividades de la
mayoría de los grupos de autoayuda y es particularmente importante para los
nuevos miembros. Aunque la provisión de una vida social activa puede
considerarse como un aspecto deseable aunque secundario con respecto al
propósito principal de los grupos de autoayuda, numeroso grupos consideran este
aspecto como una parte integral de sus objetivos, en particular cuando una
S
DO
A
V
R
condición involucra niveles elevados de aislamientos.
SE
E
R
La implicación personal O
en S
las actividades del grupo es un característica
H
C
RE
común en D
losEgrupos de autoayuda, al contrario que la pertenencia a otras
organizaciones donde el rol del miembro puede estar limitado a la recepción
pasiva de servicios o a la contribución económica, también se espera que cada
miembro se involucre de forma activa y trabaje por el bienestar del grupo de
acuerdo a su capacidad.
Al conjugar toda esta información y socializarla con la realidad de las
escuelas, es evidente que si se hicieran grupos de autoayuda en charlas
comunitarias, se pudiera ganar más la confianza de los representantes, y quizás
hasta incentivarlos en pro del buen juicio y bienestar de todos los actores
educativos que en la escuela intervienen.
Esta actividad conjuntamente con los talleres, aunado a las salidas, las cartas
y circulares, los folletos para informar sobre algún tema, son momentos puntuales
que se producen a la entrada y salida de los estudiantes en la escuela y que
62
pueden ser aprovechados por los maestros y padres para intercambiar
información de forma breve relativa a los educandos. Por otra parte, existen otros
momentos para la colaboración entre la familia y la escuela.
Talleres
Davis (1979), plantea el concepto de taller como algo muy conocido,
especialmente en el ámbito de los artistas, y se suele escuchar que se realiza, por
S
DO
A
V
R
ejemplo, un taller de jazz, de escritores o de teatro, pero ahora se lo usa bastante
E
ES
R
S
O
en la empresa como “círculo de calidad” o “grupo de trabajo”. Se genera un taller
H
C
E
ER
desde el momento en que un grupo ya tiene una formación, se propone mejorarla
D
y se organiza para lograrlo de manera colegiada (es decir, el carácter de clases de
escuela). Por estas características ocurre especialmente en la formación de
adultos.
Los
primeros movimientos de la reforma, introducen talleres educativos,
relacionados con el aprendizaje en aulas en el primer tercio del siglo XX. Los
talleres educativos son
una
de las primeras alternativas de
enseñanza-
aprendizaje frente al método frontal y buscan traer algo de la “realidad” a la sala
de clases. El concepto evolucionó hacia otras reformas pedagógicas tales como
el “gabinete de aprendizaje” o como la analogía de la producción artesanal, el
“congreso educativo” o el “seminario educativo” para la didáctica de las escuelas
superiores y el concepto de taller o seminario-taller para denominar una forma de
aprendizaje organizado, preferentemente para practicantes más avanzados.
63
Durante la segunda guerra mundial se formaron los “Operation Research
Groups”
para
definir operacionalmente
militares. Las últimas décadas
Calidad
y buscar soluciones a problemas
del siglo XX han destacado el Círculo de
como un poderoso modelo para elevar la productividad empresarial.
El taller educativo difiere de la red de educación mutua por su intensidad,
localización espacial y precisión. Difiere del taller de aprendizaje por usar
elementos avanzados y estar orientado
a
demandado
E
por
la sociedad. Si
puede ser
OporS un maestro se
D
A
RV
el taller está dirigido
ES
R
S
O
transforma en “práctica especializada”.
H
C
E
ER
D
un producto que
Tipos de participación
Puede distinguirse entre “participación plena”(cuando se comparte el poder y
se participa en él individualmente). “participación parcial” (cuando solo se puede
influir en sus decisiones pero no en compartirlas) y “pseudo-participación” (cuando
los temas en cuya decisión se participa, en realidad según lo explica Paterman,
citado por Fernández (1999), ya han sido decididos previamente
Atendiendo
a
esta
tipología,
al
considerarse se
puede
decir
que,
especialmente en el país por la carencia de consejos escolares, los docentes no
han logrado una participación plena, por su parte, los padres tiene una
participación parcial con elementos de pseudo-participación. Para ello, la
participación de los padres como organización supone una relación de deberes y
derechos compartidos por ambos sistemas (familia- escuela) por cuanto, familia-
64
escuela es necesaria que se implemente estrategias que motiven a los padres a
participar en la elaboración de planes comunes para fortalecer la tarea educativa.
Para generar una participación plena efectiva, entre actores, la escuela creará
un clima de confianza, proporcionándole el espacio para la libre opinión y toma de
decisiones a fin de obtener el plan de acción que satisfaga a ambas partes, donde
la visión del ámbito educativo será la de promover la participación activa de todos
S
DO
A
V
R
para hacer de la escuela el mejor sitio de disfrute y crecimiento del niño.
E
ES
R
S
O
Ahora bien, si la participación es un proceso, la posibilidad de compartir entre
H
C
E
ER
todos el poder de los centros educativos constituye un proceso de aprendizaje
D
conjunto y un medio de formación para el niño en cuanto se cuente con más
participación social. La elaboración de la planificación será mejor para ello, se
puede decir que cualquiera que sea la planificación será mejor para ello, se puede
decir que cualquiera que sea la planificación escogida según su método, esta
deberá responder a unos fines, funciones y objetivos propuestos por la
organización y a su vez, incluir como mínimo los diez elementos fundamentales
como: por qué, para qué, quién, qué, a quién, cómo, dónde, cuánto y con qué.
Estar informados, entender, es el inicio de la participación. La planificación puede
ser normativa o estratégica, directa o indirecta de ahí que cualquiera de las
modalidades que emplee la organización servirá para regir el camino que ha de
seguirse para lograr lo programado.
Aunque en este estudio, no es el objetivo describir o comparar la planificación,
es pertinente plantear ambos tipos para lograr la comprensión y obtener una visión
65
general de todos los elementos necesarios para el abordaje de la variable. Cuando
el docente planifica debe analizar la situación, el escenario o ambiente donde se
desenvuelven todos los actores involucrados en el proceso, de manera
consciente. De manera, que para lograr una participación efectiva se requiere del
manejo conjunto de una metodología que guíe claramente las acciones a seguir el
cual se describirá posteriormente para su mejor comprensión.
OS
D
A
Vlo tanto, la educación no se
actividad social que implica la participación.
Por
R
E
ES
R
S
presenta como
una simple
O actividad técnica que solo correspondería
H
C
E
exclusivamente
los docentes, sino que incide sobre los valores sociales, sobre
DEaR
Con base a lo antes expuesto, el sistema educativo significa un tipo de
el conjunto de la cultura, y sobre la personalidad individual de cada ciudadano.
Para que haya una
necesario
participación en la
elaboración de la planificación
es
encontrar un camino que facilite su desarrollo, reservar un tiempo y
buscar un lenguaje o codificación común que sea comprensible a todos.
Según Garagorri (1997), “la participación es la vía legal por l a que se
presta o se retira el consentimiento hacia un proyecto educativo y garantiza la
responsabilidad de los miembros (…) en la orientación y funcionamiento de los
sistema educativos” (p.14). De esta manera, la complejidad que implica participar
va más allá de la interacción de un grupo de personas, es un proceso
social, continúo y dinámico en virtud del cual sus integrantes deciden, aportan y
reciben en la realización del bien común.
66
El docente como orientador del proceso de participación, debe planificarse
como tal, propiciar los espacios y tiempos en la vida del centro y en la dinámica
cotidiana del aula, también considerar que es un proceso, y como tal tiene que ser
continúo y mantenido en el tiempo para que pueda crecer y madurar al participar
se aprende participando, desde los niveles mas elementales hasta los niveles más
complejos, para que así pueda darse un mejor planteamiento y seguimiento de su
rol como orientador dentro y fuera de las aulas de clases.
OS
D
A
V que permitan revisar y
En tal sentido, es necesario implementarE
estrategias
R
ES
R
S
controlar el proceso organizativo
O de la escuela, identificando sus fortalezas y
H
C
RE
reforzando D
susE
debilidades a fin de lograr los objetivos que esta se trace. Por ello,
es necesario al hablar de educación como organización como organización que
educa y de los medios que se vale para alcanzar sus fines, de manera que la
planificación se constituye en la herramienta esencial de todo proceso educativo,
donde el docente a través de un plan sabe lo que va hacer para obtener logros.
Según lo expresa Hernández (1997), “la planificación es un elemento
curricular, el cual ayuda al docente a orientar el proceso de participación en
función de las necesidades del niño, la escuela y su contexto” (p.53)). La
estrategia por su parte, le da realismo a un plan o proyecto, y éste constituye el
arte de dirigir un conjunto de operaciones orientadas al logro de los objetivos, hace
referencia a los planes de acción y procedimientos que hay que establecer para
llegar a determinar los objetivos y metas.
67
Una planificación corresponde y debe corresponder a unos fines y a unas
funciones previas y fundamentales que son los que originan la creación de la
organización. Fines y funciones que constituyen los principios de identidad o
misión, los objetivos generales a conseguir. De manera que los fines y las
funciones generales de una organización deberán determinarse en las asambleas
para la revisión y renovación de los estatus, si la organización tiene vida y calidad
de gestión, planificará.
OS
D
A
V
Participación de las actividades del aula e institucionales
R
E
ES
R
S
O (2010), la participación de los padres en la
H
C
Según Davis, Fortino,
Lafond
ERE
D
educación de sus hijos es muy importante, ya que, cuando los padres participan
en la enseñanza de sus hijos, por lo general los hijos obtienen mejores resultados
en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes más positivas hacia la escuela y
crecen para ser más exitosos en la vida. Existen varios tips que recomienda para
hacer menos complicado el proceso de acompañamiento de los padres en los
hijos de edad escolar, y surge como interrogante la siguiente pregunta: ¿Cómo
mantenerse involucrado en las actividades escolares de su hijo?
Una de las recomendaciones es que el representante asista a las reuniones
de principio del año escolar, conozca a los maestros y al otro personal de la
escuela. Escuche sus planes, infórmese de lo que esperan lograr con sus
estudiantes, y trate de comprender por qué eligieron esos objetivos. De igual
manera, que asista a los eventos escolares, tales como los: deportivos y los
conciertos, las exposiciones de los estudiantes, las reuniones de inicio de curso,
68
las reuniones para padres y maestros y eventos de premiación, como los
desayunos especiales para celebrar la "asistencia perfecta."
También recomienda que los padres y/o representantes se informen sobre lo
que ofrece la escuela, leyendo la información que la escuela envía a los hogares y
hablando con otros padres de familia para saber qué programas ofrece la escuela.
Es posible que haya un programa de música, actividades después de la escuela,
S
DO
A
V
R
equipos de deportes o programas de tutoría que podrían beneficiar a su hijo.
E
ES
R
S
O
Asistir a las reuniones de organizaciones de padres ya que en la mayoría de
H
C
E
ER
las escuelas se reúnen con regularidad un grupo de padres para hablar de la
D
escuela. Estas reuniones le brindarán una buena oportunidad de hablar con otros
padres y de trabajar juntos para mejorar la escuela. Haga oír sus esperanzas y
preocupaciones por su hijo y por la escuela en estas reuniones. Ayude a organizar
reuniones entre los padres y los maestros para abordar sus propios intereses y los
de los otros padres. Si no es posible que asista, pida que le manden las actas por
correo. O pregunte si la escuela pública las minutas en su sitio Web.
En el mismo orden, Davis, Fortino, Lafond (2010), mencionan que “ofrecerse
como voluntario en la escuela, si el horario que desarrolla se lo permite, buscar
maneras para ayudar en la escuela. Las escuelas suelen mandar a casa listas de
actividades para involucrar a los padres, y frecuentemente necesitan voluntarios
que pueden” (p.1). Acompañar a los estudiantes en los viajes de estudios o los
bailes (y si su niño siente que es demasiado vergonzoso verle en la pista de baile,
ayude a vender refrescos en el pasillo).
69
Servir en los concilios u otros comités que necesitan representantes de los
padres. Ayudar en los proyectos como el boletín escolar. Colaborar como
voluntario en la clase de su hijo, en la biblioteca, en la cafetería o en la oficina
escolar. Preparar comida para algún evento escolar. Ayudar como tutor de
estudiantes en tales sujetos como la lectura, las matemáticas, el inglés, el español,
computación u otros cursos. Trabajar en un centro de recursos para padres o
ayude a crear uno.
En estos centros escolares, los
OS
H
C
E
R
OS
D
A
V
padres
se
reúnen informalmente,
R
E
S
E
piden
prestados materiales sobre la educación y sobre la tarea de sus hijos y obtienen
DER
información sobre los servicios disponibles en la comunidad. Si su trabajo u otros
compromisos le impiden ser voluntario en la escuela, buscar formas de ayudar en
casa, por ejemplo, podrá hacer llamadas a los otros padres para avisarles sobre
alguna actividad escolar. Si el representante no tiene tiempo para ser voluntario
dentro de la escuela, entonces, le puede ayudar a su niño a aprender en casa. La
pregunta clave es, "¿Qué puede hacer en casa, fácilmente en algunos minutos al
día, para reforzar y profundizar lo que la escuela está haciendo?" Este es el tipo
de participación que toda familia puede y debe proporcionar para apoyar al éxito
escolar de sus hijos.
Compromiso parental
Rich (2011), plantea que “en este mundo complejo, se necesita más de una
buena escuela para educar a los niños. Y también se necesita más de un buen
hogar. Se necesita que estas dos importantes instituciones educativas trabajen
70
juntas” (p.1). Estudios han indicado que los niños cuyos padres o cualquier otro
adulto, comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en la
escuela. Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado de
involucramiento de los padres en la educación, incluyen: Calificaciones/ notas
altas en las pruebas o exámenes, educación a largo plazo, actitudes positivas y
buen comportamiento, programas más exitosos, escuelas más eficaces.
OS
D
A
V en la educación formal de
De igual manera, muchos padres desean involucrarse
R
E
ES
R
S
sus hijos. A veces, sin embargo,
O no saben dónde comenzar, cuándo encontrar el
H
C
RE conexiones positivas con la escuela. En el nivel más
tiempo, o cómo
DEestablecer
Todos los padres quieren que sus niños sean adultos exitosos y responsables.
básico, los padres pueden comenzar respaldando la educación de sus niños
demostrando que ellos mismos valoran verdaderamente la educación.
Formación de valores
Según, Sedal y Santana (2004), en la sociedad contemporánea la aparición de
una familia tienen por condición esencial, la existencia previa de dos familias
dispuestas a suministrar respectivamente una mujer o un hombre de cuya unión
debe nacer una tercera. De modo que una y otra familia como unidad biológica
deben renunciar a vivir replegadas en sí misma y "sacrificar" su identidad como
grupo familiar para abrirse al juego de las alianzas matrimoniales creando y
desarrollando nuevas identidades y sujetos sociales.
71
En ello, radica la lógica de la existencia humana que se resume en un proceso
de nacimiento, crecimiento, desarrollo y muerte, como un ciclo de continuidad que
se materializa a través de la sucesión de unos y otros grupos generacionales. Así
cada familia va dando origen a sus generaciones y éstas van construyendo su
identidad teniendo en cuenta las condiciones de su época y los problemas de la
misma, de ahí que ninguna generación sea idéntica a otra, aunque en ciertos
aspectos puedan mostrar algunas semejanzas.
OS
D
A
V
Sin embargo, no basta con que ella le conceda
la posibilidad de existencia, es
R
E
S
RE
S
necesario prepararlas para laO
vida
en grupo teniendo en cuenta sus diferencias y
H
C
E
R
respetandoD
laE
identidad de cada generación; que equivale a decir sus ideas,
concepciones, hábitos, modos de ser y actuar y sus valores en sentido general.
Todo lo cual es posible si desde las edades tempranas se prepara al individuo
para poder convivir en y con los distintos grupos con los cuales debe intercambiar
e interactuar en las distintas etapas de la vida. De esta manera, se convierte la
familia en el escenario primario, donde dicho sujeto puede desplegar todas sus
potencialidades físicas y mentales que le permitirán en un futuro consolidar su
personalidad al ser capaz de desarrollar habilidades para producir todo aquello
que necesita.
Por tanto, es válido significar que el análisis de la formación de valores se
enfoca desde la perspectiva familiar, porque entre otras razones, ella es la primera
institución en la que el individuo establece relaciones y como expresara
Aristóteles, la comunidad establecida por la naturaleza para la convivencia de
72
todos los días.
Por ello, Davis, Fortino, Lafond (2010), dicen que “las generaciones mayores a
partir de las posiciones que ocupan dentro del grupo familiar, deben asumir de
manera consciente responsabilidades sociales para con la nueva generación las
cuales deben cumplir en el marco de sus roles dentro de las que se encuentran”
(p.2):
S
DO
A
V
R
Crear las condiciones esenciales para dar continuidad a la familia con una
E
ES
R
S
O
generación cualitativamente superior a la que le antecedió, crear valores sólidos y
H
C
E
ER
perdurables que permitan el fortalecimiento de la familia y su continuidad
D
axiológica y sociocultural, Formar a las nuevas generaciones en los principios del
respeto y la tolerancia intergeneracional, preservar el patrimonio familiar para que
pueda ser enriquecido por las nuevas generaciones, propiciar la educación de las
nuevas generaciones sobre la base de la experiencia acumulada por las
generaciones anteriores. También es necesario potenciar la comunicación
intergeneracional con métodos flexibles y creativos en los que tanto unos como los
otros puedan comprenderse independientemente de los años que los separen y a
su vez, defender la identidad familiar a partir de la conservación de los valores que
porta cada generación.
En este sentido, el cumplimiento de cada una de ellas contribuirá al
fortalecimiento de la familia y las relaciones intergeneracionales y al mismo tiempo
se convierten en retos y desafíos en esta época de profundos y permanentes
cambios dentro de los cuales el hombre como sujeto generacional juega un papel
73
fundamental en la perpetuación de sí mismo como especie del entorno y de la
cultura y de la propia familia como célula fundamental de la sociedad.
Cuando se habla de formación de valores, automáticamente viene a la mente
el destino de dicha acción; que si bien para unos sus destinatarios son los
jóvenes, para otros, los niños y adolescentes, para no pocos el nivel de
generalización es mayor, expresado en los términos de nueva generación u
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
hombre nuevo.
Sin embargo, con relación a ello hay que decir que en ninguno de los casos se
H
C
E
ER
expresa contradicción alguna, pues pueden ser utilizados indistintamente en
D
función del sujeto o sujetos de investigación que se haya seleccionado, así como
de la intención y los objetivos de la misma. Sin embargo, no sólo basta con
determinar el "destino; es decir a quien va dirigido, pues al asumirse como un
proceso de transmisión de hábitos, costumbres, tradiciones y normas, y al mismo
tiempo participar sujetos e instituciones formadoras sobre la base de valores
establecidos a partir del consenso social dentro de las cuales la familia
desempeña un rol fundamental, se exige necesariamente un nivel mínimo de
preparación, siempre y cuando se tenga en consideración que educar a un niño
nos impone un reto para el cual solo el buen juicio y el amor no bastan.
Siendo objetivamente así entra en juego el por qué y para qué se forman
valores, pues como proceso, plantea propósitos e intenciones que en todo
momento deben estar claros tanto a nivel micro como macro social para que el
74
mismo conlleve a la formación positiva y real de los sujetos. ¿Qué implica
entonces formar valores de una a otra generación?
Formar valores implica ante todo una profunda responsabilidad de la
generación mayor que tiene a su cargo por lógica histórica la misión de formar su
descendencia. A partir de ello, significa un fuerte compromiso social que tiene su
punto de partida en la determinación clara y consecuente de los valores que se
OS
D
A
Vconforman nuestro
jerarquización de los valores fundamentalesEque
R
ES
R
S
social.
O
H
C
E
DER
precisan formar y por tanto el ideal formativo a que se aspira, a través de la
proyecto
Significa además, considerar la forma en que los seres humanos se relacionan
con el mundo, con nuestros semejantes, así como una profunda y permanente
reflexión tanto en su dimensión conceptual como práctica. Implica encontrar y
crear espacios de reflexión colectiva en la que los más jóvenes sean capaces de
plantearse y replantearse de forma crítica las normas y los principios que le van a
permitir enfrentar críticamente la realidad.
Formación de hábitos
Según Lomeña (2009), los hábitos son conductas a las que no se suele dar
gran importancia, tal vez porque se hacen de forma automática sin que la persona
se dé perfecta cuenta de su por qué, cómo o para qué. Pero hay que ser
consciente que los hábitos facilitan en gran medida la vida resultando ser un
mecanismo esencial en la conducta.
75
Permiten centrar la voluntad y atención en conductas que exigen más atención
al permitir despreocuparse por dirigir las conductas y procesos que se realizan por
hábito. Facilitan muchos procesos de trabajo (al cocinar, conducir, escribir o
martillear...) que se dejan bajo control asegurando, así de que
resultará más
cómodo, rápido y eficaz. Ayudan en nuestra vida diaria favoreciéndonos el orden
en nuestras herramientas y la organización de nuestras tareas. Favorecen la
convivencia y la relación social, pues dotan de habilidades y costumbres para ello:
el saludo, el respeto en el lenguaje.
S
DO
A
V
R
SE
E
R
A medida que se crece O
losS
hábitos se van formando muchas veces sin la
H
C
RE de ello. Para el niño pequeño todo será un proceso de
persona darse
DEcuenta
acomodación a las exigencias de su entorno; pero ya desde bebe los padres le
exigen que se habitúe a un horario de comidas, de sueño o de control de su pipi.
Poco a poco los hábitos se extienden por todos los ámbitos de la vida y en ellos se
confía para adaptar la conducta a las demandas del entorno. De esta forma el ser
humano se habitúa a respetar un horario, a realizar una alimentación apropiada, a
ser responsables en el trabajo, entre muchas otras.
En muchas ocasiones se plantea la cuestión sobre cómo formar un hábito: El
primer requisito supone mostrar un modelo de forma continuada del hábito que se
desea que sea aprendido, será muy difícil habituar a la lectura si no nos ven
leyendo. El segundo requisito se refiere al método a seguir, éste debe ser
constante, sistemático y sin que pequeños fracasos suponga el abandono en la
empresa. De inicio hay una inercia en toda persona a modificar su conducta, sus
76
hábitos, sólo se vencerá esta inercia con constancia y paciencia.
Un tercer punto de interés enlaza con la exigencia de realizar un proceso
progresivo de aproximación a la meta final, desde conductas iniciales fáciles y
gratificantes hasta conductas más complejas y exigentes. Una alternativa válida
será propiciar la formación del hábito al provocar su necesidad generando una
conducta que lo haga necesario.
Colaboración al docente
el
S
DO
A
V
R
SE
E
R
Argueta (2009), plantea que
OSla escuela desempeña un papel fundamental en
H
C
RE y desarrollo de los niños y niñas. Pero nada se
procesoD
deEaprendizaje
conseguirá si no se colabora estrechamente con la familia para lograr que este
proceso se desarrolle satisfactoriamente. Por ello, se afirma que la educación es
una competencia mixta entre la familia y la escuela, entre docentes y padres.
Así, esta relación es tan importante que uno de los Principios de Intervención
educativa de carácter general que tienen que tomar en cuenta todos los docentes
se refiere a esta colaboración: “La colaboración y coordinación entre los elementos
que inciden en el proceso educativo de los niños y niñas”. Ya que, se plantea la
necesidad de que existan estrechos lazos de colaboración entre ambas
instituciones para conseguir el objetivo que comúnmente se persigue: la educación
de los niños y niñas.
Se dice que la normativa tiene que estar basada en la confianza mutua. Esta
tarea se presenta complicada los primeros
días
de clase,
debido al
77
desconocimiento existente entre ambas partes. Es por ello, que el docente debe
esforzarse en transmitir la confianza y la tranquilidad que necesitan y esperan los
representantes, para que esta relación se produzca desde un marco profesional y
se consigan los objetivos propuestos. Sólo una atención personalizada e
individualizada y el intercambio de información de forma puntual pondrán los
fundamentos de una confianza que se irá constituyendo día a día.
OS
D
A
VInfluencia determinante de la
familia se fundamenta en los siguientes principios:
R
E
ES
R
S
familia en el desarrollo y aprendizaje
de los alumnos, convergencia de las
O
H
C
RE
acciones de
los elementos desde que el alumno ingresa en el Centro de
DE
Entre los procesos que sustentan la relación entre el Equipo Docente y la
Educación Infantil.
Sistema de Hipótesis
Si se aplica un programa de integración familiar, entonces, la participación de
los representantes en las actividades escolares, aumentará.
78
Cuadro No. 1
Mapa de Variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Valores
Ítems
Comunicación
Convivencia
V. I.
Programa
Integración
Familiar.
de
Niveles de
Orientación
D
Desarrollo
personal
Asistencia
Tipo de
Participación
V. D.
Participación en
las Actividades
Escolares.
Compromiso
Parental
Fuente: Zambrano, 2010
S
DO
A
V
R
E
ES
R
S
O
H
C
E
ER
Relaciones
Programa
Interpersonales
(ver
Educativo
anexo)
Asesoramiento
Tratamiento
Terapéutico
Empatía
Asertividad
Control
de
Emociones
Reuniones Filiales
1-2-3Entrega de Boletines
4-5-6Charlas Comunitarias 7-8-9Talleres
10-11-12Participación de las 13-14-15Actividades del Aula
Participación en las 16-17-18Actividades
Institucionales
Formación
de 19-20-21Valores
Formación
de 22-23-24Hábitos
Colaboración
al 25-26-27
Docente
CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de la Investigación
Según el objetivo planteado, referido a determinar el efecto de un programa de
integración familiar en la participación de representantes en las actividades
OS
D
A
V como aquellas donde se
Hernández, Fernández y Baptista (2006), laEdefinen
R
ES
R
S
manipula la variable independiente
(programa de integración familiar) para
O
H
C
RE
determinar D
su E
efecto sobre la participación de los representantes a las actividades
escolares. Se considera que la presente es de tipo experimental que según
escolares.
En lo referente al nivel, es explicativa, tal como lo plantea Méndez (2001), quien
considera que ésta se orienta a identificar y analizar las causas (variable
independiente) y sus resultados, lo que se expresa en hechos verificables
(variable dependiente). En este caso, lo que se pretende es conocer por qué una
variable depende o afecta a la otra, midiendo así, el efecto de un programa de
integración familiar para la participación de los representantes a las actividades
escolares.
Este estudio se enmarca dentro de un modelo de experimento de campo, tal
como lo señala Kerlinger (2001), “es un estudio de investigación dentro de una
situación real, el cual una o más variables independientes son manipulables por el
investigador” (p. 418). Por lo tanto, para este estudio el investigador trabajó en una
79
80
situación real, en la cual, la variable independiente (programa) fue manipulada por
éste, aplicando términos bajo condiciones tan cuidadosamente controladas como
lo permitió la situación.
Diseño de la Investigación
El diseño de investigación es pre-experimental debido a que su grado de control
es mínimo, siendo de tipo pre-prueba y post-prueba con un solo grupo, así lo
S
DO
A
V
R
refieren Hernández, Fernández y Baptista (2006), que a un grupo se le aplica una
E
ES
R
S
O
prueba previa al estímulo u otro tratamiento experimental; después se le
H
C
E
ER
administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
D
tratamiento. En esta investigación, al grupo se le realizará una medición previa al
tratamiento, luego se le aplicó el programa y finalmente se realizó una segunda
medición para determinar si hubo cambios en la variable dependiente. Este diseño
puede diagramarse de la siguiente manera:
Gu: 01 X 02
Gu: Grupo único
01= Primera medición
X= Tratamiento (programa de integración)
02= Segunda medición
En cuanto a las fuentes de invalidez en este diseño, es de considerar que
existen factores internos y externos que atentan contra la validez de la
81
investigación, tal como lo explican Campbell y Stanley, citados por Hernández,
Fernández y Baptista (2006), están la historia de los acontecimientos específicos
ocurridos entre la primera y la segunda medición, tales como paros magistrales, la
cultura que manejan algunos representantes, distancia geográfica, tiempo
atmosférico, entre otros que afecten la investigación.
También
es
conveniente
metodológicamente
mediante
mencionar
la
que
pueden
ser
S
ADO
información
adecuada,
controladas
comprensiva,
V
R
E
ES
comprometida, concienciarlos para que asuman libremente responsabilidades
OS
H
C
E
R
personales y sociales, que cumplan con los compromisos adquiridos, igualmente
DER
proponerse objetivos tanto personales como comunitarios que satisfagan las
necesidades de ambos actores (representantes – docentes) para lograr los
objetivos propuestos.
Sujetos de la Investigación
Población
Según Selltiz (1974), citado por Hernández, Fernández y Baptista (2006), la
población es “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (p. 204). La población de este estudio está conformada por los
representantes de los estudiantes pertenecientes al segundo grado sección A de
Educación Primaria, de la E. B. N. Luisa Cáceres de Arismendi, ubicada en la
Urbanización San Jacinto, Parroquia Juana de Ávila, Municipio Maracaibo del
Estado Zulia, la cual posee un total de 32 representantes.
82
En este caso, no se seleccionó muestra alguna porque se trabajó con la
totalidad como censo poblacional con los 32 representantes del segundo grado,
sección A, como grupo único, por cuanto en este grupo se constató la poca
participación hacia las actividades de la escuela. El censo poblacional de acuerdo
a Arias (2006), “busca recabar información acerca de la totalidad de una
población” (p.33).
OS
D
A
representante por familia con base al número deR
la V
población, tomando en cuenta
E
S
E
R
S
como criterio de selección que
sea
representante de un estudiante del segundo
O
H
C
E
grado, sección
DEARde la institución seleccionada, así como también es muy
Por lo tanto, para el desarrollo de la presente investigación se asume un
importante que ellos participen de manera voluntaria.
Cuadro No.2
POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
GRADO
REPRESENTANTES
TOTAL
2º GRADO SECCIÓN “A”
32
32
Fuente: Zambrano, 2011
Investigador
83
La investigadora de este estudio es Karon Vanessa Zambrano Acosta,
egresada de la Universidad Católica Cecilio Acosta en abril del 2005, bajo el título
de Licenciada en Educación, mención Integral. Labora como titular del Ministerio
del Poder Popular para la Educación desde septiembre de 2005, bajo las
funciones de Docente de Aula de la E. B. N. Luisa Cáceres de Arismendi, ubicada
en la Urbanización San Jacinto del municipio Maracaibo, habiendo desempeñado
funciones tales como: Promotor Pedagógico. Actualmente cursa estudios de Post
S
DO
A
V
R
Grado de la Maestría de Psicología Educacional, Cohorte XXXIV, en la
E
ES
R
S
O
Universidad Rafael Urdaneta.
H
C
E
ERDefinición Operacional de las Variables
D
Variable Independiente
Operacionalmente el Programa de Integración Familiar: Son técnicas y
estrategias utilizadas para la
integración
de la familia a las actividades
escolares, los cuales están estructurados por tres (3) talleres con una duración
de tres horas cada uno, dos (2) jornadas
de orientación con una duración de
tres (3) horas cada una y dos (2) convivencias, desarrollando actividades
escolares con la familia de tres (3) horas, con un total de 25 horas, estas
actividades son dirigidas por la investigadora y con la participación de orientadores
que laboren en la escuela y tengan la disponibilidad de participar en el desarrollo
de las mismas.
Variable Dependiente
84
La variable dependiente es participación de los representantes en las
actividades escolares, la cual, se mide según el puntaje obtenido de una guía de
observación como lista de cotejo donde se evidencia la asistencia a las
actividades, el compromiso con el aprendizaje de su representado, la
responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones y el involucramiento en los
proyectos educativos, dirigido a los padres y representantes para categorizar su
participación en adecuada, medianamente adecuada, medianamente adecuada e
inadecuada.
S
DO
A
V
R
SE
E
R
Técnicas
de Recolección de Datos
OS
H
C
ERE
D
Para la presente investigación se utilizó en la recolección de datos, la técnica de
la observación, Arias (2006), la define “como una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistémica, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 69).
Dicha observación estará basada bajo el instrumento de la guía de observación
como lista de cotejo con dos alternativas Si y No, el cual Arias (2006), lo define
como “un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o
conducta a ser observada” (p. 70). La guía fue diseñada por Fuenmayor (2009),
con 27 ítems con preguntas cerradas de respuestas dicotómicas Si – No que
permitió medir la integración de padres y representantes a las actividades de la
escuela, al constatarse los conductos en el pretest y postest.
Descripción del Instrumento
85
El instrumento se conformó con 20 ítems de conductas a observar con dos
alternativas de respuestas: Si (1) No (0). La guía de observación está dirigida a los
representantes de la E. B. N. Luisa Cáceres de Arismendi, específicamente a los
de
2º grado,
sección “A”.
(Ver Cuadro #2).
Los puntajes para evaluar el
instrumento son: Si (1) y No (0).
Cuadro # 3
Baremo para interpretar los resultados
S
DO
A
V
R
SE
E
R
ALTERNATIVAS
PUNTUACIÓN
OS
H
C
E
DER
Si
1
No
0
Fuente: Fuenmayor, 2009.
Cuadro # 4
Baremo para interpretar los resultados
RANGO
CATEGORÍAS
1 a 0,78
Participación Adecuada
0,74 a 0,52
Participación Medianamente Adecuada
0,51 a 0,26
Participación Medianamente Inadecuada
0,25 a 0
Participación Inadecuada
Fuente: Fuenmayor, 2009
Propiedades Psicométricas
En relación a la validez del instrumento, Chávez (2007), refiere que es la
86
eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende en una investigación o
estudio determinado. De manera que, al asumir el instrumento elaborado por
Fuenmayor (2009), se consideró la validez que en su momento ella aplicó, de allí
que, para validar el instrumento, solicitó la opinión de cinco (5) expertos en el
tema, quienes aportaron sugerencias, sobre la relación, pertinencia de los
indicadores e ítems, así como las ambigüedades de las preguntas con respecto al
contexto de las variables. Se tomaron todas las consideraciones y las
S
DO
A
V
R
observaciones que aportaron los expertos, para así permitir optimizar la redacción
E
ES
R
S
O
de los ítems y la estructuración de la guía de observación definitiva.
H
C
E
En cuanto
DaElaRconfiabilidad, según Hernández, Fernández y Baptista (2006),
“es el grado en el cual las mediciones de un instrumento son precisas, estables y
libres de errores” (p. 245), es la congruencia que tiene el instrumento, por lo cual,
éste se aplica y se operacionaliza con una fórmula con la cual se evidencia si el
coeficiente obtenido, es superior a 0,50 y menor o igual a 1, con lo cual se
considera que es confiables para esta investigación.
Sin embargo, a pesar que Fuenmayor (2009), determinó la confiabilidad, se
volvió a aplicar una prueba piloto a una muestra de dieciséis
(16) sujetos,
representantes de otro segundo grado en la misma institución con características
similares a la investigación, porque ella lo había realizado solo con 10 sujetos y
para darle mayor confiabilidad se repitió esto. Para determinar el coeficiente de
confiabilidad de la prueba se utilizó el Método KR-20 de Kuder-Richardson, que
según refiere Chávez (2007), este método se utiliza para pruebas con ítems de
88
87
dos alternativas de respuestas y según Hernández, Fernández y Baptista (2006),
requiere solo una aplicación para la medición. Con la ayuda del programa
computarizado SPSS for Windows V17.0, se obtuvo 0.93 (ver anexo), lo cual para
los mismos autores se considera como una confiabilidad muy significativa, en
consecuencia, se afirmó que el instrumento es pertinente y altamente confiable.
Procedimiento
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
Para el desarrollo del estudio, se siguieron los siguientes pasos:
a) Determinación de la población objeto de estudio.
H
C
E
ER
D
b) Selección del instrumento a utilizar en el estudio para la recolección de
datos.
c) Visita a la escuela para aplicación del instrumento.
d) Aplicación del pretest (guía de observación) al grupo único.
e) Producción del programa de integración familiar.
f) Administración del programa de Integración Familiar a los padres
seleccionados.
g) Aplicación del postest al grupo único.
h) Análisis y representación de los datos obtenidos a través de la
aplicación del instrumento.
i) Elaboración de las conclusiones y recomendaciones correspondientes
fundamentados en los resultados obtenidos del análisis e interpretación
de datos.
88
Plan de Análisis de Datos
Una vez aplicados los instrumentos, los datos que de allí se obtuvieron fueron
procesados mediante la utilización del programa SPSS versión 17.0, el cual ofrece
automatización y eficacia para el manejo de la información obtenida. De tal
manera, los datos obtenidos fueron analizados, utilizando la estadística descriptiva
e inferencial, con las medidas de tendencia central (especialmente la media) y de
OS
D
A
V obtenidas.
medias del pretest y el postest y analizar las diferencias
R
E
ES
R
S
O
H
Consideraciones Éticas
C
E
DER
variabilidad (desviación estándar) además de la T de Student para comparar las
En cuanto a las consideraciones éticas la Asociación Americana de
Antropología (1972, citada por Tójar y Serrano 2000)
se tomó en cuenta los
principios de responsabilidad profesional: en el apartado: comunicar los objetivos
de la investigación oportunamente, respetarse la intimidad de los informantes
solicitando la cooperación de los miembros de la sociedad original involucrada en
el caso, en la planificación y en la ejecución del proyecto. Además, se sugiere la
prudencia y discreción en cuanto a los resultados que se obtengan en esta
investigación, respetando a los representantes del Segundo Grado A de la Primera
Etapa de Educación Primaria que asisten a la E. B. N. Luisa Cáceres de
Arismendi, a quien se les solicitó el consentimiento previo por escrito para la
inclusión en el estudio, manteniendo el anonimato individual.
CAPITULO IV
RESULTADOS
Análisis y discusión de los resultados
OS
D
A
V seleccionados para este
estudiantes de segundo grado de Educación Primaria
R
E
S
RelEresultado
S
estudio, se presenta en esteO
capitulo
obtenido luego de realizar el
H
C
ERE de la información pertinente para conocer acerca del
proceso deD
recolección
Luego de aplicar el pretest y el postest en los padres y representantes de
efecto que produce un programa de Integración familiar a la escuela, tomando en
cuenta la media y la desviación estándar alcanzada en cada indicador, para
interpretar sus comportamientos y los de la variable dependiente.
Después del análisis, se plantea la discusión de los resultados en cuanto a
confrontar éstos con los expertos que sustentaron la variable estudiada, además
de compararlos con los antecedentes de la investigación. Con el propósito de
obtener
respuesta
al
primer
objetivo
Describir
la
participación
de
los
representantes en las actividades escolares antes de aplicar el programa de
integración familiar, en la tabla número 1, se presentan los datos, detectando el
comportamiento que el grupo posee durante el pretest.
89
90
Tabla 1
Estadística descriptiva Variable: Participación
Dimensiones
Asistencia
Tipo de
Participación
Compromiso
Parental
Indicadores
Reuniones
Filiales
Entrega de
Boletines
Charlas
Comunitarias
Talleres
Pretest
Media Desviación
0,51
0,48
0,30
0,40
0,36
0,44
0,29
0,45
Promedio
0,39
0,44
Participación
de las
Actividades
del Aula
Participación
en las
Actividades
Institucionales
Promedio
0,45
0,45
0,24
0,43
0,34
Promedio
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Postest
Media Desviación
0,52
0,49
Categoria
Participación
0,57
0,40
0,56
0,47
Medianamente
Adecuada
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada
S
ADO
Medianamente
adecuada
0,59
0,45
0,55
0,42
0,55
0,48
Medianamente
Inadecuada
0,54
0,43
Medianamente
adecuada
0,44
Medianamente
Inadecuada
0,54
0,45
Medianamente
adecuada
0,56
0,49
0,56
0,49
0,44
0,46
Medianamente
Adecuada
Medianamente
Inadecuada
0,57
0,46
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada
0,50
0,46
Medianamente
Inadecuada
0,52
0,46
Medianamente
adecuada
0,50
0,47
0,55
0,43
0,41
0,45
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
0,54
0,43
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada
V
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
R
DE
Formación
de Valores
Formación
de Hábitos
Colaboración
al Docente
Promedio
Categoría
Participación
Fuente: Zambrano (2011)
En la tabla 1 se observan los resultados obtenidos en el pretest y el
postest, del grupo de padres y representantes que participaron en el presente
estudio, detectando que en la dimensión asistencia, antes de desarrollar el
tratamiento con el Programa de Integración familiar a la escuela, se obtuvo para
las reuniones filiales una media de 0,51, indicando según lo observado que
cuando se realizan reuniones en la mañana, si asisten, intervienen, detectando
91
para la entrega de boletines una media de 0,30,
así
como las charlas
comunitarias alcanzaron 0,36, mientras los talleres 0,29, con un promedio para la
dimensión de 0,39, con una categoría medianamente inadecuada. Se observa
mayor debilidad en la asistencia a los talleres, por cuanto no cumplen con esta
obligación como representantes.
En cuanto a la participación, en las actividades en el aula, el promedio
OS
D
A
V
institución se obtuvo 0,24 , porque no cumplen responsablemente
en los proyectos
R
E
S
E
R
S
desarrollados en el plantel, así
como
tampoco propone ideas para participar en las
O
H
C
E
ER La dimensión alcanzó un promedio de 0,34, que categoriza la
acciones del
Dmismo.
alcanzado en el pretest fue de 0,45, mientras la referida a las actividades con la
participación en medianamente inadecuada.
En relación al compromiso parental, la formación de valores es medianamente
adecuada considerando la media de 0,56, mientras la formación de hábitos y la
colaboración al docentes son medianamente inadecuadas, según lo muestran las
medias de 0,44 y o,50, respectivamente, puesto que los padres y representantes
no aceptan que el docente fomente en su representado hábitos de orden y
disciplina, además que no trata directamente con el maestro para que se logren
estos, así como tampoco toman en cuenta las recomendaciones que se le hace, ni
aporta la colaboración económica y ayuda voluntaria que demostraría su
compromiso con la educación de su hijo. Por lo tanto, la dimensión resultó ser
medianamente inadecuada con un promedio de 0,50.
92
Por consiguiente, los resultados obtenidos en el pretest, categorizan la
variable participación medianamente inadecuada, con un promedio de 0,51,
porque los padres y representantes no asisten a las reuniones filiales, a los
talleres, entrega de boletines, y charlas comunitarias. Así mismo, tampoco
participan en las actividades de aula y del plantel, mostrando poco interés en la
formación de valores, hábitos y colaborando poco con la docente de sus
representado.
OS
D
A
Como se nota, los resultados confirmanR
loV
expuesto por García (2006),
E
S
RdeElos padres en educación no es asunto
S
cuando explica que la participación
O
H
C
E
ER en términos históricos. Sus voces no son aprehensibles con
sencillo de D
resolver
facilidad; como actores o sujetos sociales ocupan un lugar marginal dentro de la
historiografía, como tema y problema histórico son de esos grandes silencios de la
historia, cuya presencia apenas empieza a ser develada. Este silencio obedece
también a las dificultades de reconstruir sus acciones, sus ideas, sus expectativas
y, en general, su relación con la educación; todo esto se relaciona con la escasez
de fuentes que de manera amplia y continua nos permitan conocerlos.
Vale destacar la similitud de estos resultados con lo observado por Moreno
de García (2002), quien presentó su trabajo el cual es un proyecto de
investigación descriptiva titulado Escuela para Padres “Una alternativa de
Participación Familiar”. Guiado por la inquietud de detectar poca participación, de
allí que se vio estimulada a presentar la escuela para padres como alternativa de
participación familiar. El estudio involucró la ejecución de los programas y talleres
93
en esta índole, ejecutados en la Escuela Técnica Idelfonso Gutiérrez tomando en
cuenta las teorías referidas a enseñanza – aprendizaje, gerencia familias y
participación comunitaria, arrojaron como conclusión principal que los hallazgos
contribuyen a integrar y mejorar la comunicación, desarrollar el clima y vincular
efectivamente a la familia, al igual que sus resultados considerados beneficiosos
para los asistentes que dotan de herramientas y estrategias para maximizar el
rendimiento académico del alumno.
OS
D
A
Vacciones para el cambio, de
Los resultados indican la necesidad de E
asumir
R
ES
R
S
allí que se precisa un programa
O de integración de la familia en las actividades de
H
C
E
ER
la escuela.D
En
tal sentido, la integración familiar implica el hecho que sus
miembros estén conectados afectivamente, en contacto, con la responsabilidad de
querer ser parte de un grupo que comparte amor, experiencias del día,
aprendizajes, tareas, por ello, Barroso (1997), afirma que la integración es lo que
deja la acción, reacción e interacción de todas las partes, donde cada una
mantiene una individualidad propia.
Asimismo, la familia como sistema tiene una gran necesidad, la cual es
integrarse; y solo así obtendrá sus objetivos, de manera que, al integrarse los
representantes a las actividades escolares de sus hijos, estarán entonces
involucrados y actuando en pro de la integración de su familia, como un hecho
altamente importante para el surgimiento de los valores involucrados en ellos.
En tal sentido, y con el propósito de cambio, se aplica un Programa de Integración
que abarca aspectos de convivencia como son valores, comunicación y relaciones
94
interpersonales, además de trabajar los niveles de orientación educativo,
asesoramiento y tratamiento terapéutico, así como de desarrollo personal que
involucra la empatía, la asertividad y el control de emociones.
Por lo tanto, el grupo de padres y representantes de los niños y niñas de
segundo grado sección A de Educación Primaria, de la E. B. N. Luisa Cáceres de
Arismendi, fue sometido al tratamiento con el programa de Integración, y luego se
OS
D
A
V filiales (media 0,52), la
una media de 0,59, al considerar la asistenciaE
aR
reuniones
ES
R
S
entrega de boletines (media O
0,57), asistencia a las charlas comunitaria (media
H
C
ERE(media 0,59), todas estas acciones desarrolladas por los
0,56), a los
Dtalleres
volvió a aplicar la guía de Observación, obteniendo para la dimensión asistencia,
padres y representantes de manera medianamente adecuada al acatar mas los
llamados del docente para atender asuntos pertinentes con su representado y su
plantel.
Estos valores obtenidos, ratifican lo expuesto por
Murdocco (2009), por
cuanto está comprobado que cuanto más se involucran los padres, mejor les va a
los estudiantes. Al mostrar en forma práctica su interés por la educación, los
padres mandan un mensaje concreto a sus hijos de que la escuela es algo serio e
importante, de alli que los jóvenes se sienten supervisados y esto tiene un efecto
positivo en la dedicación, la conducta y el rendimiento escolar" (p.1), agrega el
autor. Al involucrarse desde temprano en el año lectivo, los padres pueden
identificar áreas donde sus hijos necesitan apoyo y junto con los maestros pueden
diseñar un plan para superar cualquier dificultad.
95
Lo más básico para lograr la participación y asistencia a estas actividades, es
la comunicación. Se habla entonces de la comunicación familiar, entendiéndose
esta como el proceso simbólico transaccional de generar al interior del sistema
familiar, significados a eventos, cosas y situaciones del diario vivir, tal como lo
define Gallego (2006), siendo “un proceso de influencia mutua y evolutiva que
incluye mensajes verbales y no verbales, percepciones, sentimientos y
cogniciones de los integrantes del grupo familiar” (p. 94). Dialogar con ellos cada
S
DO
A
V
R
día realizando preguntas básicas, como: ¿cómo te fue hoy en la escuela? o ¿qué
E
ES
R
S
O
aprendiste hoy? no sólo es importante como punto de partida si es que su hijo/a
H
C
E
ER
D
ha tenido algún problema, o necesita ayuda en algún aspecto, sino también para
saber lo que sucede en el aula. Ir a los eventos que organiza la escuela es otra
forma de participar activamente.
Cuando los padres visitan la escuela les brindan seguridad, como también
orgullo de poder compartir con ellos sus trabajos y el lugar donde pasan tanto
tiempo. Además, es una oportunidad de dialogar con los maestros, que es
esencial para las relaciones interpersonales y la convivencia. Cabezas (2009),
quien cita en su artículo varios autores para comprender mejor las relaciones
interpersonales y su importancia, menciona las palabras de Marroquín y Villa
sobre la importancia de la comunicación interpersonal: “La comunicación
interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la vida humana, sino la
dimensión a través de la cual nos realizamos como seres humanos (...) Si una
persona no mantiene relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida”
96
(p.21), de allí que para lograr éxito en el proceso educativo de sus representados
es necesario relacionarse a través de la comunicación.
En cuanto a la participación a las actividades del aula, los padres y
representantes obtuvieron una media de 0,55, lo cual refleja una mejoría con
respecto al pretest, así como también resultó la participación en las actividades de
la escuela, con una media de 0,54, categorizando la dimensión con 0,54 4n
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
medianamente adecuada.
Coinciden estos resultados con los planteamientos de Davis, Fortino, Lafond
H
C
E
ER
(2010), para quienes la participación de los padres en la educación de sus hijos es
D
muy importante, ya que, cuando participan en la enseñanza de sus hijos, por lo
general ellos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen
actitudes más positivas hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la vida.
En referencia al compromiso parental, los resultados reportaron medias de 0,56
para la formación de valores, 0,57 la formación de hábitos y la colaboración al
docente con 0,52, todas en la categoría medianamente adecuada, reflejando una
mejoría después que los padres y representantes participaron en el programa de
Integración a la escuela, permitiendo que la dimensión alcanzara un promedio de
0,55.
Por ello, Rich (2011), plantea que en este mundo complejo, se necesita más
que una buena escuela para educar a los niños, se necesita más un buen hogar.
Se necesita que estas dos importantes instituciones educativas trabajen juntas.
97
Estudios han indicado que los niños cuyos padres o cualquier otro adulto,
comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en la escuela.
Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado de
involucramiento de los padres en la educación, incluyen: Calificaciones/ notas
altas en las pruebas o exámenes, educación a largo plazo, actitudes positivas y
buen comportamiento, programas más exitosos, escuelas más eficaces.
OS
D
A
V previa de dos familias
una familia tienen por condición esencial, la existencia
R
E
ES
R
S
dispuestas a suministrar respectivamente
una mujer o un hombre de cuya unión
O
H
C
E
ER
debe nacerD
una
tercera. De modo que una y otra familia como unidad biológica
Según, Sedal y Santana (2004), en la sociedad contemporánea la aparición de
deben renunciar a vivir replegadas en sí misma y "sacrificar" su identidad como
grupo familiar para abrirse al juego de las alianzas matrimoniales creando y
desarrollando nuevas identidades y sujetos sociales.
Los resultados antes mostrados permitieron que la variable Participación
alcanzara un promedio de 0,54, mejorando la asistencia a talleres, entrega de
boletines, reuniones filiales y charlas comunitarias, así como también, la
participación a las actividades del aula y la escuela, además del compromiso en la
formación de hábitos, valores y colaboración, que después de intervenir en el
programa de Integración, se categorizaron medianamente adecuadas, lo cual
indica el efecto positivo del tratamiento.
Estos hallazgos, confirman lo manifestado por Jiménez y Paternostro (2010),
tomando en cuenta las palabras de Robins, quien menciona que “la participación
98
es considerada un modo de expresión que hace posible la convivencia humana
hacia el perfeccionamiento de la sociedad, donde el grado de pertenencia y la
calidad de dicha participación dependerá de la sociedad, donde la formación,
experiencia, interés, actitudes de respeto y confianza, comprensión y exigencias
de los participantes demuestren sea el más adecuado según sea el caso.
Por lo tanto, la efectividad en la participación está sujeta a la forma como este
OS
D
A
dependen del grado de motivación, del sentido
de V
pertinencia que manifieste, la
R
E
S
RE
claridad en el planteamiento O
deS
su misión, y el ejercicio de los deberes de los
H
C
E
ERla participación desde esta perspectiva es la herramienta por
ciudadanos,Dvista
organizada la comunidad, la capacidad de cooperación de sus integrantes que
excelencia para el ejercicio de una democracia por aptitud con un alto grado de
solidaridad social.
Vale destacar la similitud de resultados con los del estudio desarrollado por
Fuenmayor (2009), quien realizó un estudio para determinar el efecto de un
programa de convivencia en la integración de padres y representantes a las
actividades de la escuela, donde se evidencio que en el pretest tanto el grupo
control como el grupo experimental tenían baja integración en las actividades de la
escuela. Luego de aplicado el programa de convivencia, el grupo experimental
manifestó un cambio incrementando su nivel a alto, mientras el control se mantuvo
igual. Se concluyó que el programa de convivencia incrementó el nivel de
integración de los padres y representantes a las actividades de la escuela, por lo
cual se aceptó la hipótesis de dicha investigación.
98
Así mismo, hay convergencia con los planteamientos de Mora (2006), quien
en su trabajo de investigación titulado “Efectos de un Programa de Integración
Familiar en el Estilo de Participación de los Padres en las Actividades Escolares”,
tuvo como propósito determinar el efecto de dicho programa en el estilo de
participación de los padres en las actividades escolares según el enfoque
humanista social, evidenciándose en los representantes la importancia y
participación de los padres al quehacer educativo, para fomentar la construcción
S
DO
A
V
R
de nuevas experiencias a fin de nutrir las familias en sus capacidades formadoras.
E
ES
R
S
O
Se recomendó continuar con el programa de integración familiar. Motivar a los
H
C
E
ER
D
docentes a iniciar actividades con los padres y/o representantes e incluirlos en los
proyectos y planes extra cátedra.
Tabla No. 2
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Error
típ de
Media
Pair 1
Pretest
Desviac
la
Típ.
media
0,3511 ,62606 ,11430
Inferior
0,0044
Superior
4,6711,
t
4,187
gl
Sig. (bilateral)
31
-postest
Fuente: Zambrano (2011)
Por ultimo, se observa en la tabla 2 que el valor obtenido de t de student para
grupos relacionados fue de 4,187. En la columna de significación bilateral se
puede ver que la probabilidad para este valor es de 0,000. Esta probabilidad es
,000
99
menor que el nivel de significación de 0,05, con lo cual se determina que la
diferencia entre ambos grupos de datos es menor que el nivel de medias del grupo
evidenciándose que se rechaza la hipótesis nula, aceptando la de investigación.
Los resultados indican que los padres y representantes antes de participar
en las actividades del Programa de Integración, manifestaron tener un nivel
medianamente inadecuado de participación, pero luego del tratamiento expuesto,
OS
D
A
V significativos
participación, implicando que se generaron R
cambios
E
ES
R
S
participantes.
O
H
C
E
DER
lograron adquirir un promedio que los llevó a tener una medianamente adecuada
en estos
Estos valores obtenidos indican que el programa de Integración familiar en la
escuela, contribuyó con este cambio observado en el grupo de padres y
representantes de segundo grado sección A de Educación Primaria, de la E. B. N.
Luisa Cáceres de Arismendi, que fueron sometidos al tratamiento, de allí que se
confirma la hipótesis de la investigación Si se aplica un programa de integración
familiar, entonces, la participación de los representantes en las actividades
escolares, aumentará.
Lo antes explicado, verifica que la participación según Medina, citado por
Garagorri (1997), “es la vía legal por la que se presta o se retira el consentimiento
hacia un proyecto educativo y garantiza la responsabilidad de los miembros en la
orientación y funcionamiento de los sistema educativos” (p.14). De esta manera, la
complejidad que implica participar va más allá de la interacción de un grupo de
103
100
personas, es un proceso social, continúo y dinámico en virtud del cual sus
integrantes deciden, aportan y reciben en la realización del bien común.
Por ello, Martiñá (2008), hace referencia que la familia parece ser hasta
ahora, el mejor invento para garantizar la continuidad de la vida, y necesita para
su crecimiento normal de largos y persistentes cuidados para lograr su máximo
desarrollo. Esto requiere de otros seres, adultos, que cumplan esa tarea, que en
OS
D
A
V
R
activamente en las actividades escolares de sus
representados
y del plantel
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
este caso son los padres y representantes, por lo cual deben participar
101
Conclusiones
Después de haberse desarrollado cada uno de los pasos de la
investigación, se
enuncian las conclusiones en función de los objetivos
establecidos: Al describir la participación de los representantes en las actividades
escolares antes de aplicar el programa de integración familiar, se constató que la
S
O
D
A
comunitarias, resulto ser medianamente inadecuadas,
V asi como también a la
R
E
ES
participación de actividades enSel R
aula y en el plantel, y en referencia al
O
H
C
E
compromiso parental
DER para la formación de valores, hábitos y colaborar con el
asistencia a las reuniones filiales, a la entrega de boletines, talleres, charlas
docente.
Luego de intervenir en las actividades del Programa de integración familiar, e
Identificar la participación de los representantes en las actividades escolares, se
pudo observar mejores promedio para las dimensiones, asistencia, tipo de
participación y compromiso parental, detectando cambios en la participación
después del tratamiento..
Al comparar la participación de los representantes en las actividades
escolares antes y después de aplicar el programa de integración familiar, se pudo
concluir que presentaron una medianamente inadecuada participación en la
asistencia, al tipo de actividades y a su compromiso parental, pero luego de ser
intervenidos con el tratamiento, su comportamiento fue medianamente adecuado,
102
verificando mejorías en su asistencia e involucramiento en el proceso educativo de
su representado y con la escuela.
Por lo tanto, al determinar el efecto de un programa de integración familiar
en la participación de representantes en las actividades escolares, se verificaron
cambios y diferencias de medias del pretest y el postest, evidenciando que se se
acepta la hipótesis de la investigación, es decir, si se aplica un programa de
S
DO
A
V
R
integración familiar, entonces, la participación de los representantes en las
H
C
E
ER
D
E
ES
R
S
O
actividades escolares, aumentará.
103
Limitaciones
La única limitación de la investigación, es haber trabajado con un diseño pre
experimental, sin grupo control que determine la efectividad del programa, por ello,
es preciso resaltar que los resultados no deben generalizarse en otras poblaciones
diferentes a las del estudio, por cuanto cada grupo de personas actúa y asume
compromisos de manera diferente, lo cual debe ser tomado en cuenta cuando se
H
C
E
ER
D
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
aplique el programa de integración para lograr este propósito.
104
Recomendaciones
Los resultados y conclusiones que se alcanzaron en este estudio permiten
evidenciar los cambios positivos que obtuvieron los padres y representantes de los
estudiantes pertenecientes al segundo grado sección A de Educación Primaria, de
la E. B. N. Luisa Cáceres de Arismendi, ubicada en la Urbanización San Jacinto,
Parroquia Juana de Ávila, Municipio Maracaibo del Estado Zulia, con la aplicación
OS
D
A
V del tratamiento, tener una
participación medianamente inadecuada, lograron
luego
R
E
ES
R
S
participación medianamente adecuada,
hecho que indica mejoría, aunque deben
O
H
C
E
realizarse acciones
DERpara lograr la total intervención, involucramiento y compromiso de
del programa de Integración Familiar en la escuela, verificando que de una
los padres en las actividades de sus hijos y del plantel, por lo tanto, se sugiere:
Hacer seguimiento y monitoreo a los padres y representantes que participaron en
el tratamiento de Integración Familiar, de manera de seguir reforzando su asistencia a
los talleres, charlas, entrega de boletines y reuniones filiales, donde se propicia una
comunicación dinámica e interactiva entre ellos y los docentes para analizar y
entender las distintas situaciones que se presentan con los representados en cuanto
a su comportamiento y rendimiento estudiantil.
Programar talleres teórico práctico para los padres acerca de las distintas
estrategias que se utilizan en el solon de clase, de manera que se propicie el
aprendizaje asistido y se logre el apoyo y colaboración de los padres y
representantes en los proyectos y tareas de sus representados, generando la
responsabilidad y el compromiso compartido.
105
Se sugiere divulgar los resultados de este tratamiento de forma que contribuya
a optimizar las relaciones y el rendimiento escolar de los estudiantes de la
institución seleccionada y ofrecer el programa a otros padres y representantes, sin
importar el grado, de manera de favorecer la participación activa, dinámica y
responsable de todos en la E. B. N. Luisa Cáceres de Arismendi, contribuyendo
con la
formación integral de los estudiantes, coadyuvando a alcanzar una
educación de calidad.
H
C
E
ER
D
E
ES
R
S
O
S
DO
A
V
R
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A.D.E.N.U. Asociación de Docentes y Educadores No Universitarios. Disponible
en: http://perceianadigital.com/index.php/noticias/377-colaboracion-entre-lafamilia-y-la-escuela-de-infantil. Revista Digital de Investigación Educativa.
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