Documento de Autoevaluación de la Carrera
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INDICE INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................................1 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1.1. Características de la carrera y su inserción institucional ....................................................................7 1.2. Organización, gobierno, gestión y administración de la carrera ...................................................... 24 1.3. Sistema de evaluación del proceso de gestión ................................................................................ 37 1.4. Procesos de admisión y de incorporación ....................................................................................... 41 1.5. Políticas y programas de bienestar institucional .............................................................................. 43 1.6. Proceso de autoevaluación .............................................................................................................. 51 2. PROYECTO ACADÉMICO 2.1. Plan de Estudios: Perfil del egresado .............................................................................................. 59 2.2. Plan de Estudios: Conocimientos, habilidades y destrezas del egresado....................................... 65 2.3. Plan de Estudios: Estructura curricular ............................................................................................ 75 2.4. Proceso de enseñanza-aprendizaje: Contenidos .......................................................................... 109 2.5. Proceso de Enseñanza aprendizaje: metodologías y estrategias ................................................. 111 2.6. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Sistemas de evaluación ................................................... 118 2.7. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Mecanismos de actualización curricular .......................... 126 2.8. Investigación, desarrollo e innovación ........................................................................................... 129 2.9. Extensión, vinculación y cooperación ............................................................................................ 135 3. COMUNIDAD UNIVERSITARIA 3.1. Estudiantes ..................................................................................................................................... 145 3.2. Graduados ...................................................................................................................................... 153 3.3. Docentes: Ingreso, formación y evaluación ................................................................................... 160 3.4. Docentes: Integración, dedicación y perfil ..................................................................................... 166 3.5. Docentes: Perfeccionamiento, promoción y registro ..................................................................... 169 3.6. Personal de apoyo ......................................................................................................................... 173 4. INFRAESTRUCTURA 4.1. Infraestructura y logística ............................................................................................................... 181 4.2. Aulas, talleres, laboratorios, otros espacios académicos y equipamiento ..................................... 183 4.3. Bibliotecas ...................................................................................................................................... 190 SÍNTESIS DE LA AUTOEVALUACIÓN ...................................................................................................... 199 INTRODUCCIÓN El presente Informe de autoevaluación está referido a la carrera de Arquitectura que se dicta en la Facultad de Arquitectura de la Universidad ORT Uruguay y fue elaborado en el marco del proceso de acreditación regional dentro del sistema ARCU-SUR. Organización del trabajo El proceso de autoevaluación está basado en el trabajo realizado por los siguientes grupos: Equipo de Coordinación de Autoevaluación Este grupo se encargó de conducir el trabajo identificando toda información relevante sobre el objeto de estudio. Esta tarea implicó la recolección y procesamiento de datos, y la generación de información a través de las diversas instancias de intercambio y discusión con la comunidad académica. Integrantes: • Coordinador General: Arq. Jorge Di Pólito • Consultora: Psic. M. Eugenia Panizza • Secretaria: Virginia Carámbula Equipo de “Validación” Este grupo se encargó de analizar la información, proponer valoraciones surgidas del estudio de la carrera y construir juicios respecto al grado de cumplimiento de los Criterios del Sistema ARCU-SUR. Asimismo participó en las propuestas de mejora de la carrera y validó la redacción final del informe. Integrantes: • • • • • • • • • Catedrático Diseño de Arquitectura: Arq. Alejandro Baptista Catedrático Urbanismo, Ambiente y Paisaje: Arq. Federico Bervejillo Catedrático Cálculo y Estructuras: Arq. Ramiro Chaer Catedrático Historia y Teoría de la Arquitectura: Arq. Ruben García Miranda Catedrático Acondicionamientos: Arq. Walter Graiño Catedrático Gestión de Obra: Arq. Walter Graiño Catedrático Procedimientos Constructivos: Arq. Ricardo Romero Coordinador General: Arq. Jorge Di Pólito Secretaria: Virginia Carámbula Equipo “Directivo” de la carrera Este grupo estuvo encargado de acompañar el proceso, de analizar las valoraciones parciales y generales y de validar y diseñar los planes y acciones de mejora en conjunto con el equipo de “Coordinación de Autoevaluación” y de “Validación”. Integrantes: • Decano: Arq. Gastón Boero • Secretaria Docente: Arq. Graziella Blengio Descripción del proceso 1. Con el objetivo de recibir aportes y opiniones de la comunidad y propiciar su participación en la autoevaluación, se realizaron las siguientes actividades: 1 Reuniones con el plantel docente Reuniones con estudiantes Reuniones con graduados Reuniones con personal de apoyo En las actividades descriptas se discutieron y evaluaron los diversos componentes de la carrera, lo que permitió reunir importantes insumos para el estudio del programa. 2. Se aplicó una encuesta de conformidad a cada uno de los estamentos de la comunidad. Este proceso, liderado por la psicóloga M. E. Panizza permitió cuantificar los diferentes grados de conformidad de estudiantes, docentes y graduados con relación a la carrera. Los informes de las encuestas estudiantiles, docentes y de graduados se pueden consultar en el Anexo 5Encuestas. 3. Una vez realizado el trabajo de recolección, procesamiento y análisis de la información de cada dimensión, la Comisión de Validación propuso la valoración de fortalezas y debilidades en cada una de las diferentes dimensiones de la carrera. 4. En la medida que se consolidaron los juicios sobre la carrera - sus debilidades y fortalezasfue posible arribar gradualmente a la planeación de acciones de mejora en coordinación con el equipo directivo de la carrera. Difusión del proceso de autoevaluación Conscientes de la importancia del conocimiento de todos los actores universitarios del desarrollo de este proceso se realizaron varias acciones orientadas a difundir su existencia, avances y conclusiones. Por ello el proceso se inició con una comunicación del Coordinador General dirigida a todos los actores institucionales acerca del proceso de autoevaluación, sus objetivos y características. Durante todo el proceso, el Equipo de Coordinación de la Autoevaluación difundió información en varias instancias. Fuentes de información utilizadas •Normas nacionales e institucionales; •Documentos institucionales; •Información de carácter cuantitativo y cualitativo proporcionada por oficinas institucionales; •Encuestas a estudiantes de la carrera; •Encuestas a docentes de la carrera; •Encuestas a graduados de la carrera; •Entrevista a personal de apoyo; •Departamento de Gestión Académica; •Sistema de gestión informatizada: -SGE 1 - Definición de títulos; -SGE 2 - Administración de cursos y exámenes; -SGE 3 - Administración de inscripciones; -SelPer - Sistema de Selección de Personas; -SAPE - Sistema de Administración de Personas. Redacción del Informe La redacción del informe estuvo a cargo del Coordinador General del proceso de autoevaluación. 2 Estructura del Informe El informe sigue el ordenamiento establecido en los documentos ARCU-SUR: “Criterios de calidad para la acreditación ARCU-SUR” y “Guía de Autoevaluación para carreras de Arquitectura – Sistema ARCU-SUR.” A efectos de facilitar la interpretación del documento, se optó por una diagramación que ilustra la correspondencia del texto del informe con el criterio analizado: el criterio se transcribe en la columna izquierda y su análisis en la columna derecha. Identificación de debilidades y oportunidades de mejora en el informe La identificación de debilidades se incluye en el desarrollo de los criterios y componentes. Asimismo, en la “Valoración según criterios ARCU-SUR” incluida en el final del análisis de cada componente, se detallan las oportunidades de mejora basadas en las debilidades detectadas. En el “Compendio evaluativo” final de cada dimensión se reseñan el conjunto de debilidades más importantes de cada una de ellas. Plan de Mejoras En la valoración de cada componente se describen las acciones a implementar para la superación de las debilidades detectadas. El capítulo Plan de Mejoras reúne la totalidad de objetivos (metas a largo plazo), estrategias (metas a mediano plazo) y acciones (metas a corto plazo). Acreditación 2009 y recomendaciones de la Comisión Ad-Hoc de Acreditación Si bien en el documento “Guía de Autoevaluación para carreras de Arquitectura Sistema ARCU-SUR” se indica incluir en el último capítulo (Síntesis de la autoevaluación) las recomendaciones recibidas y las acciones realizadas para su cumplimiento, se entiende útil referirse a ellas en esta Introducción en forma sintética. Entendemos que esto contribuye a comprender mejor el proceso cumplido en el período 2009-2015. Además, tal como se solicita, las recomendaciones y acciones referidas están incluidas en el capítulo establecido. Cuadro de recomendaciones de la Comisión Ad-Hoc de Acreditación 2009 Acciones de respuesta a las recomendaciones 2009-2015 RECOMENDACIONES ACCIONES IMPLEMENTADAS Fortalecer la participación de la comunidad universitaria en las decisiones académicas vinculadas con la carrera. • Designación de un Coordinador Académico de la carrera. • Creación de Comisión de Gestión Académica y Servicios de la Facultad. • Buzón de sugerencias. • Designación de tres catedráticos. Incrementar el trabajo integrado entre las diferentes áreas humanísticas y tecnológicas con el Taller. • Creación “Seminario de Integración de áreas” en Proyecto 6. • Trabajos de integración de tecnologías en proyectos desde la asignatura “Procedimientos constructivos 3”. • Trabajos de integración de instalaciones en otras asignaturas. 3 Fortalecer el desarrollo de la investigación, de acuerdo a lo que la propia institución define en su plan de mejora. Mayor producción, indexación de las publicaciones en revistas arbitradas y participación de estudiantes en investigación. Ver capítulo correspondiente en este documento y en enlaces: http://fa.ort.edu.uy/7247/8/produccion_academica.html http://fa.ort.edu.uy/6812/8/documentos_de_investigacion.html http://patrimoniomoderno.ort.edu.uy/front/index.html http://fa.ort.edu.uy/analesarquitectura Aumentar el número de docentes de alta dedicación. 4 Designación de catedráticos: • Urbanismo, ambiente y paisaje • Procedimientos Constructivos • Cálculo y estructuras Dimensión 1 Contexto institucional 6 Componente 1.1 Características de la carrera y su inserción institucional Criterio 1.1.1 La carrera debe dictarse en un ambiente universitarioacadémico donde se desarrollen actividades de docencia, investigación y extensión/vinculación con el medio. Universidad ORT Uruguay es una de las dos mayores universidades privadas del país, con más de 12.000 estudiantes según el registro del Ministerio de Educación y Cultura (MEC). Ver los criterios aplicados en dicho registro en el enlace: http://educacion.mec.gub.uy/mecweb/container.jsp?contentid=927&site=5&chanel=mecweb &3colid=927: Cuenta con 1400 docentes y más de 6.800 estudiantes matriculados en cuatro facultades y un Instituto. Fue reconocida como universidad por el MEC el 17 de setiembre de 1996. La institución desarrolla actividades de docencia, investigación y extensión. Docencia en la Universidad ORT Uruguay La Universidad ORT Uruguay otorga 63 títulos profesionales de postgrado, de grado y de carreras cortas y técnicas en Arquitectura, Ingeniería, Biotecnología, Gerencia, Ciencias Económicas, Relaciones Internacionales, Diseño, Animación, Comunicación y Educación. En los cuadros que siguen se ilustran las facultades y el Instituto que componen a la Universidad y los programas académicos que se dictan en ellos. Facultad de Arquitectura Universitarias Arquitectura Técnicas Diseñador de Interiores Licenciatura en Diseño de Interiores Interiorista Postgrados Diploma de Especialización en Negocios Inmobiliarios Cuadro 1 –Programas dictados en Facultad de Arquitectura Facultad de Ingeniería Universitarias Técnicas Postgrados Ingeniería en Biotecnología Licenciatura en Biotecnología Ingeniería Electrónica Técnico en Sistemas Operativos y Redes Técnico en Soporte Informático Técnico en ElectroElectrónica Técnico Biotecnólogo Máster en Ingeniería (por investigación) Ingeniería en Telecomunicaciones Ingeniería en Sistemas Licenciatura en Sistemas Analista en Tecnología de la Información Analista Programador Cuadro 2 –Programas dictados en Facultad de Ingeniería 7 Facultad de Comunicación y Diseño Universitarias Técnicas Licenciatura en Animación y Videojuegos Licenciatura en Diseño Gráfico Licenciatura en Diseño Industrial Diseñador Gráfico Licenciatura en Diseño de Modas Licenciatura en Diseño Multimedia Licenciatura en Comunicación Postgrados Técnico en Diseño Web Analista en Comunicación Corporativa y RRPP Analista en Redes Sociales y Community Menagement Técnico en RRPP y Organización de Eventos Analista en Publicidad Técnico en Realización Audiovisual Técnico en Diseño de Sonido Técnico en Producción Musical Cuadro 3 –Programas dictados en Facultad de Comunicación y Diseño Facultad de Administración y Ciencias Sociales Universitarias Técnicas Postgrados Licenciatura en Gerencia y Administración Contador Público Técnico en Gerencia Máster en Administración de Empresas - MBA Técnico en Gerencia Comercial Licenciatura en Economía Licenciatura en Estudios Internacionales Técnico en Gerencia Turística Analista en Marketing Máster en Gerencia de Empresas tecnológicas TIC Máster en Dirección Financiera Máster en Contabilidad y Finanzas Máster en Impuestos y Normas de Contabilidad NIIF Máster en Dirección de Recursos Humanos Diploma de Especialización en Economía Diploma de Especialización en Finanzas Diploma de Secretariado Ejecutivo Analista en Comercio Exterior 8 Especialización en Impuestos Diploma de Especialización en Contabilidad Diploma de Especialización en RRHH Diploma de Especialización en Dirección de Marketing Cuadro 4 –Programas dictados en Facultad de Administración y Ciencias Sociales Instituto de Educación Universitarias Licenciatura en Educación Técnicas Postgrados Doctorado en Educación Máster en Educación Máster en Gestión Educativa Diploma en Educación Diploma en Planificación y Gestión Educativa Cuadro 5 –Programas dictados en Instituto de Educación La filosofía educativa conjuga dos valores esenciales: la calidad académica y la igualdad de oportunidades. Se apunta a brindar programas académicos de alta calidad y al mismo tiempo asegurar la mayor accesibilidad económica y social a las carreras. El desarrollo personal de los estudiantes y su éxito profesional como graduados constituyen la principal medida de la calidad de la misión educativa institucional. Investigación en la Universidad ORT Uruguay En el enlace: http://www.ort.edu.uy/investigacion se puede consultar el plantel de investigadores, las publicaciones, los centros de investigación y los fondos disponibles para el desarrollo de esta función por parte de la Universidad. Regulan esta actividad los documentos que se detallan en el Indicador 1.1.1. En los últimos años la Universidad ORT Uruguay ha elaborado una política de desarrollo académico basada en los siguientes instrumentos: • • • • • • Impulso a la contratación de docentes con doctorados. Proyecto de formación doctoral para docentes. Cargos de alta dedicación que incluyan docencia e investigación. Mecanismo formal de evaluación de la producción científica. Fondo interno de apoyo a docentes para investigación. Participación acreditada de estudiantes de grado y postgrado en actividades de investigación e intercambio académico internacional a través de redes académicas y convenios bilaterales. 9 En el año 2010 la Universidad definió los criterios que rigen a la actividad de investigación en el Documento 1042 “Normas para la evaluación de la producción científica de investigadores del programa 1042” (Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos). En él se establece una alineación de las definiciones de la Institución con los criterios nacionales fijados por la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) http://www.anii.org.uy. De este modo se asegura que la ANII evalúe y califique a los investigadores y a su producción, lográndose también el direccionamiento de la investigación hacia las demandas del país. La Universidad ORT Uruguay cuenta con un Fondo de Apoyo a la Investigación, que está orientado a financiar, total o parcialmente, los costos de presentación de artículos en revistas científicas y en congresos arbitrados. Se trata de un fondo anual, en modalidad de ventanilla abierta, administrado por el Comité de Investigación y Tecnología que integran los decanos de las facultades y el vicerrector académico. Extensión en la Universidad ORT Uruguay La Universidad ORT Uruguay mantiene acuerdos de cooperación académica con 160 universidades e instituciones internacionales en todo el mundo para facilitar proyectos colaborativos de investigación y docencia, y es miembro de las principales asociaciones académicas internacionales, entre ellas la Asociación Internacional de Universidades (AIU) y la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL). Ochenta de estos acuerdos refieren a intercambios estudiantiles con universidades en veinte países y cuatro continentes, en las cuales los estudiantes pueden cursar un semestre académico, revalidando en la Universidad ORT Uruguay las materias cursadas en la universidad de destino. http://internacionales.ort.edu.uy/9513/19/acuerdos_de_cooperacion.html La Universidad desarrolla, a su vez, los siguientes programas de extensión: - El Centro de Innovación y Emprendimientos (CIE) de la Universidad ORT Uruguay promueve y desarrolla la generación de nuevos emprendedores. Sus acciones están dirigidas a fomentar la innovación, la actitud emprendedora y promover oportunidades. Cientos de nuevas fuentes de empleo y varias compañías multinacionales han sido el resultado de años de trabajo del CIE, apoyando a emprendedores con buenas ideas y muchas ganas de trabajar. Desde el 2007 hasta nuestros días han sido apoyados por el CIE más de 150 emprendimientos. Se puede consultar el enlace http://cie.ort.edu.uy/ para obtener mayor información. - Mujeres en TIC. Este programa está pensado para alentar a más mujeres a emprender carreras en el sector de las tecnologías. Se trata de un espacio en el que las mujeres encontrarán información sobre eventos, actividades, sitios de interés y entrevistas realizadas por la Universidad ORT Uruguay y por instituciones o empresas que trabajen sobre este tema. Ver: http://fi.ort.edu.uy/mujeres-en-tic - Cooperación con organizaciones sociales, asociaciones públicas y privadas. La Universidad, a través de sus Facultades, desarrolla diversos programas de cooperación con múltiples actores sociales, contribuyendo a la solución de demandas y problemas de diversa índole. 10 Estatutos, reglamentos y normativas Indicador 1.1.1 Estatutos, reglamentos y normativas que rigen el funcionamiento de la Universidad y de la carrera que explicitan el desarrollo de estas actividades. a) Los siguientes reglamentos se refieren a la función docencia en la Universidad. REGLAMENTO Reglamento estudiantil Reglamento general de evaluación académica Reglamento docente Pautas generales de actividad docente y gestión de cátedras URL http://www.ort.edu.uy/varios/pdf/documento001.pdf http://www.ort.edu.uy/varios/pdf/documento220.pdf http://www.ort.edu.uy/varios/pdf/reglamentodocente.pdf http://www.ort.edu.uy/home/pdf/documento1041.pdf Cuadro 6 –Reglamentos institucionales referidos a la docencia b) Los siguientes reglamentos regulan la actividad de investigación en la Universidad, y fueron establecidos entre fines de 2011 y principios de 2012. Se orientan a los procesos de medición e incentivo de la investigación y producción académica; se referencian en la sección de Investigación de este informe. Se pueden consular en el siguiente enlace: http://www.ort.edu.uy/investigacion/reglamentos-para-investigadores REGLAMENTO URL Normas para la evaluación de la producción científica de investigadores Reglas para el otorgamiento de premios a la producción científica Reglas para el otorgamiento de créditos para investigación por categorización por la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) para el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) Créditos por investigación y práctica profesional http://www.ort.edu.uy/varios/pdf/documento1042.pdf http://www.ort.edu.uy/varios/pdf/documento1044.pdf http://www.ort.edu.uy/varios/pdf/documento1045.pdf http://www.ort.edu.uy/varios/pdf/reglamento-paraasignaturas-electivas-de-investigacion-extension-practica.pdf Cuadro 7 –Reglamentos institucionales referidos a la investigación c) Los reglamentos y criterios que rigen las actividades de extensión en la Universidad son: Las pautas de presentación de propuestas al CIE se establecen en el enlace: http://cie.ort.edu.uy/ En el enlace http://fi.ort.edu.uy/mujeres-en-tic se pueden consultar los objetivos y estrategias definidos por la institución, apuntando a la inclusión de las mujeres a emprender estudios en el área de la tecnología. 11 En el documento 1043 – “Reglamento para asignaturas electivas de investigación, extensión y práctica profesional” se establecen los criterios de validación de trabajos de extensión por créditos académicos (Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos). La aplicación de los Reglamentos en la práctica ha sido calificada como FORTALEZA (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). Misión de la Universidad Criterio 1.1.2 La misión, la visión, los objetivos y los planes de desarrollo de la institución y la carrera deben ser explícitos, con metas a corto, mediano y largo plazo, ser coherentes entre sí y deben estar aprobados por las instancias institucionales correspondientes. La misión de la Universidad, que puede ser consultada en el enlace http://www.ort.edu.uy/la-universidad/presentacion-institucional, expresa: “La misión de la Universidad ORT es brindar educación superior de excelencia en disciplinas de relevancia para el desarrollo del país, formando profesionales preparados para los desafíos de la realidad nacional e internacional. Nuestro compromiso es impartir una educación que conjugue conocimientos, destrezas y valores que permitan a los estudiantes desarrollar al máximo su potencial, alcanzar sus objetivos personales y profesionales, y proveer liderazgo y servicio a la sociedad.” Misión de la Facultad de Arquitectura La misión de la Facultad de Arquitectura está establecida en documentos institucionales, puede ser consultada en el enlace: http://fa.ort.edu.uy/7057/8/mision.html y se expresa de la siguiente manera: “La misión de la Facultad de Arquitectura es formar profesionales con sólidos conocimientos teóricos y técnicos, capaces de comprender las constantes transformaciones disciplinares y las necesidades de la sociedad, de responder creativamente a ellas y de asumir roles de liderazgo en la construcción del ambiente.” El 69% de los estudiantes encuestados conoce la Misión y Objetivos de la carrera. (“Informe de encuesta a estudiantes” – Consultora M. E. Panizza). Objetivos de la Universidad Criterio 1.1.2 … los objetivos…de la institución y la carrera deben ser explícitos… Los objetivos de la Universidad están establecidos en documentos institucionales y se expresan de la siguiente manera: “Se apunta a brindar programas académicos de alta calidad y al mismo tiempo asegurar la mayor accesibilidad económica y social a nuestras carreras. El desarrollo personal de nuestros estudiantes y su éxito profesional como graduados constituyen la principal medida de la calidad de nuestra misión educativa.” Esta declaración se puede consultar en: http://www.ort.edu.uy/la-universidad/presentacion-institucional 12 Objetivos de la Facultad de Arquitectura Los objetivos de la Facultad de Arquitectura están establecidos en documentos institucionales y resultan coherentes y congruentes con los de la Universidad. Se expresan de la siguiente manera: “Nuestra Facultad de Arquitectura está integrada por una comunidad de estudiantes, docentes y graduados comprometidos con los desafíos actuales del diseño y la construcción física del ambiente humano en todas las escalas, desde donde desarrollamos las funciones de docencia, investigación y extensión, apoyados por una gestión administrativa actualizada y eficiente. El tema que nos reúne a todos, desde aquellos que practicamos la arquitectura o el diseño de interiores, el planeamiento o el desarrollo inmobiliario, la construcción o la gestión de proyectos, es el diseño. Es a través de él que cumplimos con nuestro objetivo de mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad.” Se puede consultar esta declaración en el siguiente enlace: http://fa.ort.edu.uy/38617/8/bienvenida.html Objetivos de la carrera de Arquitectura En el Plan de Estudios 1999 (Anexo 2-Proyecto académico/Plan de Estudios) se establecen los objetivos de la carrera de Arquitectura que se expresan de la siguiente manera: • “Proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades que permitan identificar y resolver problemas vinculados al diseño del hábitat en las escalas arquitectónicas y urbana; • educar intelectual y técnicamente en una disciplina caracterizada como un continuo proceso de exploración, reflexión y desarrollo del conocimiento, e informar sobre las oportunidades, responsabilidades y requerimientos asociados a la práctica de la arquitectura, incluyendo incumbencias y campos de aplicación; • desarrollar habilidades en el campo del proyecto arquitectónico y urbano y asegurar conocimientos sobre las tecnologías disponibles y los requisitos para su utilización; • permitir la comprensión del contexto general en el cual se desarrolla la arquitectura y asegurar conocimientos y habilidades para integrar al proyecto aspectos gerenciales, económicos y de procedimientos de obra; • informar sobre la ética de toda prestación de servicios profesionales; educar en el respeto de toda ley vinculada a la conducta profesional, y asegurar el entendimiento y respeto de los roles y responsabilidades de la disciplina, incluyendo los impactos que las prácticas profesionales tienen sobre la sociedad y el ambiente; • habilitar al entendimiento de la variedad de clientes y usuarios con sus diversas necesidades, y responder creativa y responsablemente a tales requerimientos, preservando los reducidos recursos naturales; 13 • habilitar al profesional egresado para comprender las necesidades de una sociedad pluralista así como los tipos de prestaciones profesionales que se requirieren.” Plan de desarrollo de la Institución Lineamientos Institucionales 2010-2013 Criterio 1.1.2 … los planes de desarrollo de la institución y la carrera deben ser explícitos… En el Documento “Actualización de información 2010- Aspectos institucionales” – del cual se anexa un extracto - se declaran los lineamientos institucionales en el período. (Anexo 1- Contexto institucional/PGD institucional) 1. Expandir la internacionalización de la universidad, tanto a nivel de alumnos como del cuerpo docente. 2. Consolidar la nueva área de "ciencias de la vida" en particular la carrera de Biotecnología. 3. Mejorar el uso de medios digitales para la enseñanza y aprendizaje a nivel superior (sitio de cursos y LMS, colaboración con redes de académicos a través de Internet, mayor uso de Internet 2 para videoconferencia y actividades colaborativas). 4. Fortalecer los mecanismos de producción de conocimiento a través de los postgrados por investigación y de los apoyos a estudiantes doctorales; mejorar la gestión de la investigación para aumentar el impacto de los trabajos producidos. 5. Profundizar el impacto de los programas de producción de innovaciones y emprendimientos como el Centro de Innovación y Emprendimientos. En el Anexo 1- Contexto Institucional/PGD institucional se detallan los resultados obtenidos en cada uno de estos lineamientos. Lineamientos Institucionales 2013-2016 En el Documento “Actualización de información 2013- Aspectos institucionales” – del cual se anexa un extracto - se declaran los lineamientos institucionales en el período y que actualmente guían las acciones de la Universidad. (Anexo 1Contexto institucional/PGD institucional) 1. Continuar con la innovación mediante nuevas tecnologías de educación a distancia, que tiene una larga tradición en la Universidad. Actualmente se está desarrollando un proyecto MOOC para la enseñanza de la programación en conjunto con el Plan Ceibal, con apoyo de la Universidad de Edimburgo, como un paso inicial; es uno de los primeros MOOC para adolescentes a nivel mundial. 2. Fortalecer las revistas académicas. Actualmente la Universidad cuenta con tres publicaciones indexadas en Latindex; en el futuro continuará el proceso de incluirlas en otros catálogos internacionales de mayor jerarquía. 14 3. Expandir la producción de contenidos educativos audiovisuales, para contribuir a la formación en línea (en particular, para educación remedial y recuperación de clases), así como a la difusión de eventos científicos y culturales. 4. Fomentar el trabajo en equipos multidisciplinarios como parte de la formación de grado, intentando que alumnos de distintas carreras realicen proyectos de curso o trabajos finales en conjunto, aportando desde sus diferentes formaciones a una creación en común, o a la resolución de un problema. Se continuará trabajando, además, en las líneas desarrolladas en el período anterior: 5. Internacionalizar, consolidar y profundizar el intercambio estudiantil así como desarrollar nuevas actividades orientadas específicamente a los estudiantes extranjeros; incrementar las acciones de cooperación con universidades del exterior. 6. Consolidar y desarrollar nuevos proyectos en el área de Biotecnología, incorporando una nueva carrera (Ingeniería en Biotecnología). 7. Fortalecer los sistemas internos de capacitación pedagógica a través del CAES. 8. Fortalecer los mecanismos de producción de conocimiento a través de los postgrados por investigación, el apoyo a docentes para realizar doctorados y el funcionamiento del régimen de evaluación y apoyo a investigadores. 9. Desarrollar el sistema interno de apoyo al emprendimiento basado en conocimiento por parte de alumnos y graduados. 10. Potenciar la infraestructura de redes y bibliotecas para respaldar las acciones de tecnología en la educación. Adicionalmente, universalizar el uso de las plataformas digitales para apoyo a la docencia. A la fecha de elaboración del presente documento, no se ha hecho aún una evaluación de los logros referidos a los lineamientos 2013-2016. En el Anexo 1- Contexto Institucional/ PGD Facultad se detallan igualmente algunos resultados ya verificados. Plan de Desarrollo de la Facultad Criterio 1.1.2 … los planes de desarrollo de la institución y la carrera deben ser explícitos Si bien el Plan de Desarrollo vigente en la Facultad refiere al período 2013-2016, se entiende pertinente presentar también el anterior Plan, de modo de abarcar la totalidad del período transcurrido entre el 2009 (año de la acreditación ARCUSUR) y el presente. Por consiguiente, se detallan a continuación los Planes de Desarrollo que guiaron las acciones de la Facultad desde el año 2009: Plan de desarrollo de la Facultad 2009-2012 El Plan de Desarrollo de la Facultad definido en el año 2009 está constituido por tres grandes capítulos: 15 1. Investigación, postgrados y capacitación docente 2. Cooperación, extensión y movilidad académica 3. Proceso de enseñanza-aprendizaje A continuación se detallan dichos capítulos con la definición de sus objetivos y metas. Cabe aclarar que el nivel de los Objetivos corresponde a los lineamientos generales de largo plazo; que las Metas corresponden a los planes estratégicos de mediano plazo. Las Acciones corresponden a los programas de acción de corto plazo, y se pueden consultar en el Anexo 1- Contexto Institucional / PGD Facultad. 1. Investigación, postgrados y capacitación docente Objetivo: • Fortalecer el área de investigación y desarrollar sus vínculos con la de postgrado, y con el sistema de capacitación docente. Metas: • Aportar conocimientos en las líneas de investigación de la Facultad, transferirlos a la enseñanza en el aula y difundirlos en la sociedad; • Lograr una consistente mejora de la formación y capacitación del plantel docente en temas vinculados con la disciplina y la pedagogía, como mecanismo de mejora de la calidad de la enseñanza impartida en la Facultad. 2. Cooperación, extensión y movilidad académica Objetivo: • Fortalecer las actividades de cooperación, extensión y movilidad estudiantil y docente mediante el desarrollo y ampliación de los programas de vinculación de la Facultad con el medio productivo, la sociedad civil y otras universidades. Metas: • Incrementar el número de convenios de cooperación entre la Facultad y empresas del medio productivo para investigar en áreas, temas y productos de mutuo interés; • Aumentar la cantidad de convenios de cooperación entre la Facultad y los actores sociales, tendientes a brindar alternativas de solución a sus problemas y necesidades; • Intensificar la movilidad estudiantil y docente a través de los convenios existentes y de la firma de otros nuevos con universidades dentro y fuera de la región. 3. Proceso de enseñanza-aprendizaje Objetivos: • Intensificar el carácter aplicado de la enseñanza a partir de una mayor relación entre el aula y la práctica profesional; • Fortalecer la presencia de los temas vinculados a la preservación del ambiente, el aprovechamiento de las energías renovables, el uso racional de los recursos naturales y el desarrollo sostenible en todas las actividades académicas de la Facultad. 16 Metas: • Incentivar la realización de prácticas tuteladas durante el período escolar; • Definir metas cuantitativas y cualitativas a las actividades de carácter práctico presencial vinculadas a la producción de obra; • Aportar a la construcción de una cultura medioambiental en la sociedad a través de graduados sólidamente formados en este tema; • Contar con un área en la Facultad que articule los temas relativos a la conservación del medio ambiente en los ámbitos de enseñanza, investigación, extensión y divulgación. Los resultados de las acciones realizadas para el cumplimiento de los objetivos y metas del Plan pueden consultarse en el Anexo 1- Contexto Institucional / PGD Facultad. Plan de desarrollo de la Facultad 2013-2016 Criterio 1.1.2 … los planes de desarrollo de la Institución y la carrera deben ser explícitos… El Plan de Desarrollo 2013-2016 está constituido por cinco capítulos: 1. 2. 3. 4. 5. Investigación y postgrados Calificación del plantel docente Cooperación, extensión y movilidad académica Estructura curricular y proceso enseñanza-aprendizaje Infraestructura A continuación se detallan dichos capítulos con la definición de sus objetivos y metas. Cabe aclarar que el nivel de los Objetivos corresponde a los lineamientos generales de largo plazo y que las Metas corresponden a los planes estratégicos de mediano plazo. Las Acciones corresponden a los programas de acción de corto plazo, y se pueden consultar en el Anexo 1- Contexto Institucional / PGD Facultad. 1. Investigación y postgrados Objetivos: • Fortalecer el área de investigación y desarrollar sus vínculos con la de postgrado; • Incluir las publicaciones académicas en diversas bases de datos; • Desarrollar programas innovadores de postgrado. Metas • Generar conocimientos en las líneas de investigación de la Facultad, transferirlos a la enseñanza en el aula, articularlos con programas de postgrado y difundirlos en la sociedad; • Lograr la indexación de publicaciones y la inclusión de artículos de investigación en revistas arbitradas; • Desarrollar diplomas de especialización en áreas vinculadas a las líneas de investigación. 2. Calificación del plantel docente 17 Objetivos: • Promover la capacitación del plantel docente en temas vinculados con la disciplina y la pedagogía; • Fortalecer la calificación académica de la plana docente. Metas: • Promover actividades académicas tendientes a la mejora de las capacidades pedagógicas y disciplinares del plantel docente; • Incorporar al plantel docente profesionales con formación de posgrado. 3. Cooperación, extensión y movilidad académica Objetivos: • Fortalecer la vinculación con el medio productivo, empresarial y con las organizaciones sociales; • Ampliar la red de vinculaciones con universidades extranjeras; • Mejorar la difusión de la producción y las actividades académicas y culturales entre la comunidad de la Facultad y la sociedad, incorporando nuevas herramientas de comunicación; • Promover el desarrollo de actividades académicas vinculadas a las áreas de trabajo de la Facultad. Metas: • Incrementar el número de convenios de cooperación entre la Facultad y empresas del medio productivo para desarrollar trabajos de mutuo interés; • Aumentar la cantidad de convenios de cooperación entre la Facultad y los actores sociales para colaborar en la solución de sus problemas y necesidades; • Intensificar la movilidad estudiantil y docente a través de los convenios existentes y de la firma de otros nuevos con universidades dentro y fuera de la región; • Incorporar el uso de nuevas tecnologías y de redes sociales para lograr mayor comunicación interna y externa; • Crear, con base en el Diploma de Especialización en Negocios Inmobiliarios y en los logros obtenidos en las áreas de investigación de la Facultad, ciclos de seminarios y cursos de actualización profesional. 4. Estructura curricular y Proceso enseñanza-aprendizaje Objetivos: • Profundizar el carácter aplicado de la enseñanza estrechando la relación entre el aula y la práctica profesional, así como con las prácticas de extensión; • Reforzar la integración de conocimientos de diferentes áreas en los procesos de enseñanza-aprendizaje; • Incorporar el valor de la actitud emprendedora en la formación de los estudiantes y graduados; • Fortalecer la presencia de los temas vinculados a la preservación del ambiente en todas las actividades académicas de la Facultad. 18 Metas: • Incentivar la realización de prácticas tuteladas durante el período escolar. • Propiciar la articulación entre la docencia y la función de extensión. • Diseñar actividades de enseñanza en las que se promueva la integración de conocimientos y habilidades de diferentes áreas en la formación del estudiante. • Incluir el valor de “emprendedurismo” en la formación de los estudiantes incorporándolo en las materias curriculares. 5. Infraestructura Objetivos: • Continuar ampliando la infraestructura edilicia de la Facultad para mejorar las condiciones en las que se desarrollan las funciones de docencia, investigación y extensión; • Continuar adecuando los espacios de la Facultad para favorecer su apropiación por parte de la comunidad académica. Metas: • Disponer de mayor área para el desarrollo de las diversas funciones, priorizando la disponibilidad de espacios comunes en los que se fomente la interacción personal y se potencie la vida comunitaria; • Disponer de equipamientos y propiciar los usos de los espacios comunes para favorecer el sentimiento de pertenencia de los estudiantes y docentes. Criterio 1.1.3. Los mecanismos de participación de la comunidad universitaria en el desarrollo y rediseño del plan o de las orientaciones estratégicas, deben estar explicitados y ser conocidos por ella. Ver en Criterio 1.2 la estructura organizacional de la Facultad y las competencias de las diferentes instancias de participación, que están incluidas en el Documento 4710 – “Estructura y funcionamiento de la Facultad de Arquitectura de la Universidad ORT Uruguay” - (Anexo 1- Contexto institucional / Reglamentos, leyes y decretos). La autoridad máxima de la Facultad es el Decano, a quien le compete la elaboración de políticas académicas de la unidad -con el asesoramiento del Consejo Académico Consultivo- así como la administración general de la Facultad y el liderazgo en el desarrollo académico y curricular. La Facultad está integrada por dos Escuelas: La Escuela de Arquitectura y la Escuela de Diseño de Interiores. Cada Escuela depende de la Secretaría Docente de la Facultad y ésta reporta directamente al Decano. Al Consejo Académico Consultivo de las facultades le compete asesorar al Decano en la elaboración de políticas académicas y opinar en la formulación de los planes de estudios de la respectiva facultad. Este Consejo está compuesto por el Decano, los Secretarios Docentes, cuatro catedráticos representando al cuerpo docente y dos delegados estudiantiles. De esta forma se asegura la participación de docentes y estudiantes en las definiciones políticas y académicas de la Facultad (Ver Anexo 1- Contexto Institucional /Elecciones Universitarias). Ver en la página 26 la conformación del Consejo en la Facultad de Arquitectura. 19 La participación estudiantil también tiene lugar a través de las encuestas que realizan los estudiantes durante toda la carrera y al obtener los títulos intermedio y final. El sistema de encuestas proporciona sistemáticamente datos sobre la opinión de los estudiantes con respecto al dictado de cursos, la infraestructura educativa, la organización, las bibliotecas y los docentes. El formulario de la encuesta está disponible en el sitio web institucional y el estudiante tiene la obligación de llenarlo. La Universidad garantiza estricta confidencialidad durante todo el proceso. El procesamiento y análisis de les encuestas está a cargo de la Unidad de Calidad Académica. Ésta produce regularmente informes y análisis de tendencias sobre los resultados de las encuestas y sobre otros indicadores de desempeño. Ver los reportes y cuadros de análisis en Anexo 1-Contexto institucional/Facultad-reportes. Las inquietudes y críticas que los estudiantes vuelcan a través de esta herramienta han desencadenado varias acciones de mejora en el programa. Algunas de las implementadas en los últimos años han sido: la incorporación de la materia Procedimientos Constructivos 4 al currículo, las mejoras en la materia Memoria Fin de Carrera, la implementación de instancias transversales que posibilitan articular los conocimientos obtenidos y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas de la carrera. Los diferentes servicios: Consejería Estudiantil, Sitio Web, Laboratorios, Coordinación de Graduados y Taller de Maquetas y Construcción reportan al Decano. La instancia de coordinación y participación de estos servicios es la Comisión de Gestión Académica y Servicios, creada en el año 2012, integrada por el Decano, la Secretaria Docente, los coordinadores académicos de las carreras y los coordinadores de los diferentes servicios, que participan en las reuniones según la pertinencia de los temas a tratar. Los mecanismos de participación de la comunidad están definidos y si bien son difundidos, no se evidencia el conocimiento masivo de ellos, que se concrete en acciones de participación. Por esta razón se planea un fortalecimiento de la difusión de las normas que regulan estos aspectos. Criterio 1.1.4 En el marco de la carrera deben desarrollarse programas y proyectos de investigación y extensión/vinculación con el medio de acuerdo con políticas y lineamientos definidos por la institución y/o por la carrera. Investigación en la Universidad Para el cumplimiento de su misión educativa la Universidad considera de particular importancia la realización de actividades de investigación. En los lineamientos estratégicos institucionales para los períodos 2010-2013 y 2013-2016 está planteado el fortalecimiento de esta función mediante la creación de maestrías por investigación y programas doctorales, continuar apoyando a sus docentes para que realicen sus doctorados y el fortalecimiento de las publicaciones académicas. Investigación en la Facultad La función “Investigación” en la Facultad está desarrollada en la Dimensión 2, Componente 2.8 Investigación, desarrollo e innovación del presente Documento de Autoevaluación. No obstante ello, se realiza a continuación una breve reseña de esta función en la Facultad, regida por los Reglamentos que se incluyen en el Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos. 20 En el marco de los lineamientos institucionales, se ha enfocado el esfuerzo en desarrollar las actividades de investigación que buscan generar, ampliar o modificar el conocimiento, así como formar a los estudiantes en la disciplina metodológica y en el rigor conceptual. La Facultad ha definido tres líneas de investigación, dentro de las cuales se desarrollan diversos proyectos: Línea: Tecnología y usos de la madera http://fa.ort.edu.uy/tecnologias_y_usos_de_la_madera Línea: Diseño y usos de los espacios educativos http://fa.ort.edu.uy/diseno_y_uso_de_los_espacios_educativos Línea: Histórica y Patrimonial http://fa.ort.edu.uy/historica_y_patrimonial La Facultad cuenta con diferentes tipos de publicaciones: Publicaciones del cuerpo académico – Publicación anual, en donde se brinda Información sobre los proyectos culminados y en curso, publicaciones en revistas arbitradas, participación en eventos académicos, formación de recursos, etc., de las actividades desarrolladas por el Departamento de Investigación en sus tres líneas de trabajo. Consultar el enlace: http://fa.ort.edu.uy/7247/8/publicaciones_del_cuerpo_academico.html Documentos de investigación – Artículos sobre diferentes temáticas que publican investigadores y catedráticos. Consultar el enlace: http://fa.ort.edu.uy/30979/8/documentos_de_investigacion.html Anales de investigación en arquitectura – Publicación anual impulsada por la Cátedra de Historia y Teoría de la Arquitectura que tuvo su primer número en el año 2011; a la fecha lleva 4 números publicados y cuenta con indexación en Latindex. Consultar el enlace: http://fa.ort.edu.uy/analesarquitectura Anuario: Proyectos. Desde el año 2008 se realiza esta publicación anual que recoge la producción académica estudiantil de las áreas de Diseño, Matemáticas, Urbanismo y Dibujo. Consultar el enlace: http://fa.ort.edu.uy/21883/8/anuarios.html El apoyo a los procesos de aprendizaje de los estudiantes en los aspectos de disciplina, metodología y rigurosidad conceptual se lleva a cabo a través de actividades de investigación de carácter formativo. Los objetivos se logran a través de la realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, llamados “obligatorios”, y en asignaturas específicas como Metodología de la Investigación y Memoria Fin de Carrera. A esto se agrega la posibilidad de obtener créditos para la carrera a través de los denominados Créditos por Investigación. Ver Documento 1043 en el Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos. Extensión en la Facultad 21 La función “Extensión” en la Facultad está desarrollada en la Dimensión 2, Componente 2.9 Extensión, vinculación y cooperación del presente Documento de Autoevaluación. Las actividades de extensión de la Facultad son un nexo de colaboración entre el ámbito académico y la sociedad, e incluyen las funciones de vinculación y difusión. Vinculación – Estas actividades refieren al conjunto de trabajos que buscan dar respuesta o aportar a la solución de problemas del entorno social, académico o productivo. Abarcan los servicios prestados a la comunidad, los cursos de perfeccionamiento y actualización profesional, los seminarios, charlas técnicas, conferencias, talleres y los programas de movilidad estudiantil. Ver enlaces: http://fa.ort.edu.uy/actualizacion y http://fa.ort.edu.uy/internacionales Cuando se trata de servicios de cooperación con la sociedad, estos trabajos se incluyen generalmente en los procesos de enseñanza de manera curricular, a fin de sustituir al típico modelo de simulación por el encargo directo. De esta forma, los estudiantes, durante su proceso formativo y con la tutoría de los docentes, son los encargados de proponer soluciones diversas a los problemas planteados. Ver en http://fa.ort.edu.uy/7260/8/aportes_a_la_comunidad.html http://fa.ort.edu.uy/21427/8/convenio_con_wsw.html http://fa.ort.edu.uy/30168/8/nuevas_actividades_de_extension.html En esta modalidad se incluye la participación de nuestros estudiantes en concursos nacionales e internacionales. Ver en http://fa.ort.edu.uy/7266/8/concursos.html Difusión - Estas actividades refieren a las tareas destinadas a dar a conocer la producción, los resultados y los logros en el cumplimiento de las funciones de docencia, investigación y servicio a la sociedad. Abarcan las exposiciones y las publicaciones en general que realiza el colectivo de estudiantes y docentes. En el Anexo 2-Proyecto académico/Extensión se detallan las actividades de extensión realizadas por la Facultad en el período 2009 – 2015. Criterio 1.1.5. La institución debe desarrollar programas de postítulo o posgrado. En el Criterio 1.1.1 – ítem “Facultades y carreras” se detallan los programas de postgrado que se dictan en la Institución. En el cuadro que sigue se ilustra la cantidad de programas dictados, sus niveles y la facultad o instituto que los imparte. Facultad de Arquitectura Facultad de Ingeniería Facultad de Administración Sociales Instituto de Educación 22 y Ciencias Cantidad de programas 1 1 6 6 1 2 Nivel Diploma Maestría Maestría Diploma Doctorado Maestría 2 Total Programas Postgrado Diploma 19 Cuadro 8 –Postgrados por nivel dictados en las diferentes facultades Un 75% de los estudiantes encuestados manifiesta sentirse INTEGRADO y MUY INTEGRADO a la Universidad. (“Informe de encuestas a estudiantes” – consultora M.E. Panizza). Un 90% de los docentes encuestados manifiesta sentirse INTEGRADO y MUY INTEGRADO a la Universidad. (“Informe de encuestas a docentes” – consultora M.E. Panizza). Valoración según Criterios ARCU-SUR La carrera se dicta en el ambiente académico de una Universidad que desarrolla actividades de docencia, investigación y extensión en un clima de libertad intelectual y de compromiso social. La misión, los objetivos y los planes de desarrollo de la Institución y de la carrera están claramente definidos y alineados. Los mecanismos de participación de la comunidad universitaria se encuentran establecidos en documentos y se difunden en la comunidad, si bien se ha detectado que un alto porcentaje de estudiantes los desconoce. La carrera tiene definidas líneas de investigación y modalidades de extensión, articuladas con la docencia. Si bien se desarrollan actividades de extensión, la organización y planificación de éstas puede ser más sistematizada. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones: • Fortalecimiento de la difusión de los mecanismos de participación de la comunidad. • Definición de lineamientos generales para actividades de extensión. 23 Componente 1.2 Organización, gobierno, gestión y administración de la carrera Autoridades y órganos de dirección institucionales. Criterio 1.2.1 Debe evidenciarse coherencia entre las formas de gobierno, la estructura organizacional y administrativa, los mecanismos de participación de la comunidad universitaria, los objetivos y los logros del proyecto académico. Autoridades Académicas Directora General - Prof. Charlotte de Grünberg Rector - Dr. Jorge Grünberg Vicerrector Académico - Ing. Julio Fernández Decano Facultad de Adm. y Ciencias Sociales (FACS) - Dr. Gaston Labadie Decano Facultad de Arquitectura (FA)- Arq. Gastón Boero Decano Facultad de Comunicación y Diseño (FCD)- Ing. Eduardo Hipogrosso Decano Facultad de Ingeniería (FI)- Ing. Mario Fernández Secretaria docente Instituto de Educación (IE)- Ing. Ana Olmedo Secretaria Académica del IE - Dra. Denise Vaillant Secretario Docente FACS - Cr. Jaime Damiani Secretaria Docente FA - Arq. Graziella Blengio Secretario Docente - Escuela de Diseño- FCD. - DI Oscar Aguirre Secretaria Docente - Escuela de Ingeniería – FI - Dra. Patricia Corbo Secretario Docente - Escuela de Tecnología – FI - A/P Víctor Paulós Autoridades Administrativas Administrador - Lic. Daniel Oliveri Director de Servicios Estudiantiles - Carlos Podestá Secretaria administrativa - Escuela de Comunicación FCD - Lic. Sabrina Bianchi Secretaria de Comunicación - A/P Myriam Broder Secretario de Gestión Académica - T.E. Pablo San Nicolás Secretario de Servicios a Estudiantes - A/M Enrique Remuñán Secretaria de Sistemas - A/S Teresa Hermida Secretario de Logística y Servicios - Alberto Bolatto Coordinadoras de Biblioteca- Lic. Rosana Izquierdo, Mag. Verónica Rodríguez Órganos de dirección institucional Los órganos de dirección institucional de la Universidad ORT Uruguay son el Rector y el Consejo Académico Central. Rectoría Tiene a su cargo la dirección administrativa y académica de la universidad con la asistencia del Consejo Académico Central. Asimismo, son atribuciones del Rector - con el asesoramiento del Consejo Académico Central- la creación de carreras de grado y postgrado, el otorgamiento de los títulos académicos a expedir, la formalización de los planes de estudio, el establecimiento del régimen de permanencia y promoción del personal docente y no docente, el régimen de admisión, permanencia, promoción y graduación de los estudiantes y la designación de los Decanos, los Secretarios Académicos y del Director de Asuntos Estudiantiles. El Rector es designado por la Comisión Directiva de la Asociación Uruguaya ORT. Para ser Rector se requiere poseer postgrado universitario y experiencia 24 académica no inferior a cinco años, ser ciudadano natural o legal y mayor de 35 años de edad. Vicerrectoría Se trata de un cargo creado en diciembre de 2014, que reemplaza el de Decano de Desarrollo Académico, cargo que existió hasta ese año. Colabora en la gestión operativa y académica con el Rector y los Decanos, centraliza la gestión de proyectos y las relaciones internacionales, y gestiona los servicios académicos (bibliotecas, TIC). Del Consejo Académico Central Al Consejo Académico Central le compete asistir al Rector en la dirección administrativa y académica de la Universidad y la elaboración de las políticas y regulaciones académicas de la institución. El Consejo Académico Central está compuesto por el Rector, quien lo preside, los Decanos de cada Escuela o Facultad, por el Secretario Académico y por el Director de Asuntos Estudiantiles. Organización de los servicios centrales Dependen de la Rectoría un conjunto de servicios centrales, como la Administración Central, la Dirección de Asuntos Estudiantiles, las áreas de Desarrollo Académico, Información Institucional, Gestión Académica y Comunicación. Autoridades y órganos de dirección de las facultades. La universidad se organiza en Facultades. El órgano de dirección institucional de cada Facultad es el Decano que opera asistido por el Consejo Académico Consultivo de la Facultad. Del Decano Al Decano le compete la elaboración de políticas académicas de su Facultad - con el asesoramiento del Consejo Académico Consultivo- así como la administración general de la Facultad y el liderazgo en el desarrollo académico y curricular. El resto de sus atribuciones se enumeran en el documento ”Organización académica de la universidad”, 27 setiembre de 2004. (Anexo 1- Contexto institucional / Reglamentos, leyes y decretos). El Decano fue designado por el Rector, a partir de un llamado de carácter público. Para ser Decano se requiere grado universitario, ciudadanía natural o legal o residencia en el país no inferior a cinco años y experiencia académica de igual término. La actuación del Decano ha sido calificada como FORTALEZA y MÁXIMA FORTALEZA (“Informe de encuestas a estudiantes”, “Informe de encuestas a docentes” - consultora M. E. Panizza). 25 Del Consejo Académico Consultivo de la Facultad Con base a lo establecido en el Documento 4710 – Estructura y funcionamiento de la Facultad de Arquitectura de la Universidad ORT Uruguay- Cap. I Disposiciones generales, ítem 2, “Sin perjuicio de lo anterior la Facultad de Arquitectura, dentro de la esfera de su competencia, puede dictar las normas de procedimiento que entienda más convenientes a los efectos de alcanzar sus fines específicos.” (Anexo 1- Contexto institucional / Reglamentos, leyes y decretos). La Facultad ha definido su propia estructura de Consejo Académico Consultivo, dando cumplimiento a la intencionalidad que se establece en el Documento 230 – Reglamento de los Consejos Académicos Consultivos. Este Consejo está compuesto por el Decano, el Secretario Docente, dos docentes representando al cuerpo docente y dos delegados estudiantiles. Al Consejo Académico Consultivo de la Facultad le compete asesorar al Decano en la elaboración de políticas académicas y opinar en la formulación de los planes de estudios de la respectiva Facultad. Del Secretario Docente El Secretario Docente es el responsable de la dirección académica y administrativa de las Escuelas de la Facultad. La actuación de la Secretaria Docente ha sido calificada como FORTALEZA, según se consigna en el “Informe de encuestas a estudiantes” y en el “Informe de encuestas a docentes” de la consultora M. E. Panizza. El 85% de los docentes considera que las autoridades están abiertas a planteos o sugerencias. El 60,3% realizó alguna vez algún planteo. (“Informe de encuestas a docentes “– consultora M. E. Panizza). La estructura organizativa de la Facultad de Arquitectura La estructura organizativa de la Facultad de Arquitectura se ilustra en el cuadro que se presenta en la página que sigue: 26 Cuadro 9 –Organigrama de la Facultad de Arquitectura 27 Las diferentes asignaturas están organizadas en Cátedras, y éstas son responsabilidad de los Catedráticos. El Coordinador Académico articula la relación entre las Cátedras. En el ítem 9 del Documento 4710 “Los catedráticos” se describen las responsabilidades de los encargados de las cátedras. En el ítem 10 del mismo Documento “Coordinador Académico” se detallan las responsabilidades del Coordinador. (Ver Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos). La actuación del Coordinador Académico ha sido calificada por estudiantes y docentes como MÁXIMA FORTALEZA y FORTALEZA respectivamente. (“Informe de encuestas a estudiantes” e “Informe de encuestas a docentes” consultora M.E. Panizza). La organización administrativo-académica revela una adecuada distribución de responsabilidades que asegura el logro de los objetivos de la carrera. Organización y administración de la docencia en la Facultad Las normas institucionales establecen derechos y deberes de los docentes, el funcionamiento de los servicios docentes y las formas de evaluar las actividades de enseñanza e investigación. (Ver Anexo 1- Contexto institucional / Reglamentos, leyes y decretos). La función docente está constituida por la actividad de enseñanza, y por todas las actividades académicas que ella implica. Los docentes reportan al Secretario Docente y en los aspectos académicos son supervisados por el Catedrático respectivo. Los Catedráticos, a su vez, cuentan con instancias de articulación propiciadas por el Coordinador Académico. La coordinación entre los docentes y el personal administrativo ha sido calificada como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a docentes” - consultora M.E. Panizza). Sobre la gestión administrativa de la carrera La gestión administrativa de la carrera opera bajo la responsabilidad de la Secretaría Docente que cuenta con el apoyo de la Coordinación Administrativa y de la Bedelía. El funcionamiento administrativo de la Facultad ha sido calificado como FORTALEZA (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M.E. Panizza). El apoyo que brinda la Coordinación Administrativa a la planificación de los cursos ha sido calificado como MÁXIMA FORTALEZA (“Informe de encuestas a docentes” - consultora M.E. Panizza). La adecuación del personal administrativo al número de alumnos ha sido calificada como FORTALEZA (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M.E. Panizza). 28 Los sistemas de gestión y de apoyo académico están automatizados mediante una red de sistemas de computación que conecta a funcionarios y docentes, lo que permite a los estudiantes inscribirse a cursos y exámenes, obtener instantáneamente certificados de estudios y otras varias utilidades. El estudiante cuenta además con el apoyo directo del personal de gestión administrativa de la Facultad. El horario de atención al público se extiende de lunes a jueves de 8:00 a 22:00 horas y los viernes de 8:00 a 18:00 horas. El funcionamiento de la Bedelía ha sido calificado como FORTALEZA por los docentes. (“Informe de encuestas a docentes” - consultora M.E. Panizza). Objetivos del proyecto académico Criterio 1.2.1 Debe evidenciarse coherencia entre .… los objetivos y los logros del proyecto académico. Los objetivos de la carrera, ya descriptos en el Criterio 1.1.2, establecen las acciones formativas a realizar para capacitar a los egresados en el campo de los conocimientos teóricos y técnicos en las diferentes escalas, que los habiliten a desempeñarse en una realidad disciplinaria en permanente transformación. El egresado, consciente de las múltiples implicancias de su intervención y actuando en el marco de la ética profesional, estará en condiciones de “(…) asumir roles de liderazgo en la construcción del ambiente.”, tal como se afirma en la “Misión” de la Facultad de Arquitectura ya referida en el criterio citado. Logros del proyecto académico En el Criterio 1.2.1. se establece la necesidad de evidenciar coherencia entre los diversos factores que definen la carrera y sus logros. A continuación se describen los logros del período, que demuestran la adecuación y coherencia entre la estructura organizacional, administrativa y los mecanismos de participación de la comunidad con la intencionalidad del proyecto académico expresada en sus objetivos. Graduados Los resultados que se han obtenido hasta la fecha 30 de diciembre 2015 son los siguientes: A la fecha de confección del presente informe: • 493 graduados Arquitectos • PAC promedio de 77.9% • Promedio de duración de la carrera de 6,52 años • Inserción laboral de graduados: 87% • (Ver análisis de empleabilidad en Criterio 3.2.4.) 29 Docentes Total de Docentes Docentes con título equivalente o superior al emitido por la carrera Docentes con título superior (postgrado) al emitido por la carrera Número Porcentaje 87 100% 86 99% 17 19% Cuadro 10 –Número y porcentaje de docentes según nivel académico Docentes que han realizado el Certificado Docencia Universitaria (CDU) en el Centro de Actualización en la Enseñanza Superior: 1. Por año: Cursos CDU AÑO FA 2007 10 2008 12 2009 6 2010 12 2011 8 2012 13 2013 5 2014 13 2015 6 67 TOTAL Cuadro11 –Docentes diferentes que realizaron CDU Un total de 67 docentes han realizado 85 CDUs entre los años 2001 y 2015. 2. Por año : Cursos CDU, Talleres cortos e IDU AÑO FA 2007 al 2013 50 2014 24 2015 20 76 TOTAL (personas distintas) Cuadro12 –Docentes diferentes que realizaron CDU, talleres cortos e IDU Un total de 76 docentes han realizado 94 actividades en el CAES, entre CDUs, talleres cortos e IDU. El 50% de los docentes encuestados participó de alguna actividad de capacitación pedagógica. Las instancias de capacitación pedagógica han sido calificadas por los docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a docentes” – consultora M. E. Panizza). 30 El plantel docente está constituido por profesionales con la formación adecuada para la carrera que imparte. Ver análisis de Componente 3.3, 3.4 y 3.5 docentes en el presente documento. Proceso enseñanza-aprendizaje • Promedio de estudiantes por dictado: 25 estudiantes (tamaño promedio de los grupos) • Número de estudiantes por docente en el año 2015: 19,45 La calidad de la relación entre estudiantes y docentes ha sido calificada como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Investigación Los resultados de investigación están descriptos detalladamente en el análisis del Componente 2.8. Se pueden consultar en: http://fa.ort.edu.uy/investigacion Extensión Los resultados de extensión están descriptos detalladamente en el análisis del Componente 2.9. Se pueden consultar en: http://fa.ort.edu.uy/7774/8/extension.html Se entiende de interés señalar especialmente el Primer Premio obtenido en la competencia internacional “Solar Decathlon 2016” con la propuesta LA CASA URUGUAYA. Esta experiencia ha constituido uno de los hitos más significativos logrados por la Facultad y la Universidad. Ver el enlace http://lacasauruguaya.com.uy/es/ e información detallada en Anexo 2-Proyecto académico/Extensión. Criterio 1.2.2 Deben existir sistemas con información relevante, confiable y actualizada para respaldar la toma de decisiones institucionales. La Institución cuenta con sistemas de información que dan apoyo a la enseñanza y a la gestión institucional y administrativa. El procesamiento y análisis de las encuestas está a cargo de la Unidad de Calidad Académica, que produce regularmente informes, que constituyen insumos relevantes para la toma de decisiones a nivel institucional y de la Facultad. Sistema de gestión informatizada Desde principios de la década de 1980 la Universidad utiliza sistemas informáticos para gestionar sus operaciones, en particular las cuentas corrientes académicas (créditos parciales, totales, calificaciones, Promedio Acumulado de Calificaciones) y los procesos centrales de inscripción, graduación y administración de los cursos. Entre los años 1995 y 1999 la Universidad puso gradualmente en funcionamiento un sistema de gestión informatizada, denominado SGE. Este sistema ha sido desarrollado internamente, sobre una base de datos relacional, con tecnología cliente-servidor. El sistema cubre todo el ciclo de gestión académica (inscripción, dictado de cursos, evaluación, actas, exámenes, certificados de estudios, diplomas) y la mayor parte de la operativa administrativa. Además, genera la información de 31 gestión necesaria. Por razones técnicas, el sistema SGE se divide actualmente en tres aplicaciones diferentes cada una relacionada con un área de la gestión. Las aplicaciones son las siguientes: SGE 1 - Definición de títulos SGE 2 - Administración de cursos y exámenes SGE 3 - Administración de inscripciones Sistema de Autoservicio Estudiantil Este sistema permite al alumno acceder, a través de Internet o de las terminales instaladas en los locales de la Universidad, a una serie de servicios relacionados con su actividad académica, a saber: cursos –inscripción (con control de previaturas); instancias de evaluación; exámenes– inscripción (con control de previaturas), consultas, calendario de exámenes; emisión de certificados de escolaridad; solicitud de diplomas; reserva de horas en laboratorios y estudios; completar la encuesta estudiantil; consulta de reglamentos; actualización de datos personales y laborales. SelPer - Sistema de Selección de Personas Permite obtener listas de alumnos a partir de criterios complejos, para emitir informes, imprimir etiquetas de correo o enviar automáticamente mensajes de correo electrónico. Se utiliza intensivamente para difundir eventos académicos, oportunidades laborales e información general sobre intercambios, cursos, postgrados, etc. SAPE - Sistema de Administración de Personas Permite registrar los datos completos de estudiantes, graduados, personal docente y administrativo y, en general, de cualquier persona vinculada con la Universidad. Sistema de Emisión de Diplomas Permite administrar la impresión de los diplomas que otorga la Universidad, a partir de las solicitudes que los graduados hacen en forma electrónica (a través del sistema de Autoservicio Estudiantil). Cuenta con los mecanismos de control necesarios para garantizar la seguridad de los formularios de diplomas aún no impresos. LPD - Liquidación de sueldos del personal docente y administrativo Este sistema es utilizado por los responsables de las unidades académicas (Secretarios Docentes y Decanos) para ordenar los pagos al personal docente y no docente, de acuerdo con el registro de sus actividades que se lleva en el sistema SGE. Procedimientos de control en general La Auditoría Académica realiza diariamente controles sobre todos los procesos basados en los sistemas SGE, SAPE y Autoservicio Estudiantil. Los sistemas están diseñados de modo que todas las transacciones graban pistas de auditoría en la base de datos, lo que permite reproducir con precisión todos los movimientos, identificando exactamente el usuario que los realizó, el momento y los cambios introducidos, para cada campo de la base de datos. Todos los sistemas cuentan con un esquema de seguridad que impone restricciones de acceso y establece permisos de visualización o modificación de datos diferenciados para cada perfil de usuario, en función del cargo, la función y 32 la jerarquía de cada persona. Adicionalmente, la Auditoría Académica analiza las altas bajas y modificaciones, para asegurar que no haya errores de operación. Los sistemas de información descriptos en este criterio son de acceso restringido. Criterio 1.2.3. Existirán sistemas de información y comunicación conocidos y accesibles para toda la comunidad universitaria y el público en general; además, podrán existir sistemas de información y comunicación con acceso restringido. Sistemas de comunicación La Universidad utiliza el correo electrónico como forma principal de comunicación interna y externa, incluso para las decisiones administrativas. La comunicación es muy fluida y rápida. El correo electrónico se usa intensamente desde la década de 1980 para la comunicación interna y desde la implantación de Internet en el Uruguay para la comunicación al exterior de la Institución. A través del correo electrónico se cumplen funciones de difusión en general, y es el modo más utilizado para el intercambio interno de información. La plataforma MOODLE Se trata de una herramienta que posibilita la difusión, el apoyo a la gestión y apoyo académico a las diferentes actividades. Los estudiantes pueden acceder a través de Internet a toda la información necesaria para el desarrollo del semestre, detalle de las asignaturas, calendario de eventos de evaluación, material de apoyo, etc. Asimismo pueden realizar consultas a los docentes, y participar en foros. Este sistema se ha implementado en el año 2008. Red inalámbrica En ORT Pocitos se cuenta con un sistema de red inalámbrica (denominada “WiFiORT”) que permite conectarse a Internet desde cualquier sector de la Facultad. El funcionamiento de la red inalámbrica ha sido calificado como FORTALEZA por los docentes y revela CONFORMIDAD por parte de los estudiantes. (“Informe de encuestas a docentes” e “Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M.E. Panizza). Difusión Semanalmente se envía el Boletín “Difusión semanal para estudiantes”, “Difusión semanal para docentes” y “Difusión semanal para graduados” en donde se brinda información de interés vinculada a los diferentes estamentos de la comunidad Además de los sistemas informáticos aplicados a la difusión, existen carteleras en espacios comunes de la Facultad en donde se publican las noticias, eventos académicos y oportunidades laborales. Los estudiantes tienen una cartelera que administra el Consejo Estudiantil, en donde publican información de su interés. Criterio 1.2.4. Los procedimientos para la elección, selección, designación y evaluación de autoridades, directivos y funcionarios de la institución y de la carrera deben estar reglamentados. En el documento “Estatutos de la Asociación Uruguaya ORT (1997)” que se incluye en el Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos, se establecen las normas para la elección, designación y evaluación de autoridades y directivos de la carrera. El Decano es designado por el Rector. Para ser Decano se requiere grado universitario, ciudadanía natural o legal o residencia en el país no inferior a cinco años y experiencia académica de igual término. El Secretario Docente es designado por el Decano y el Coordinador es designado por el Secretario Docente. 33 La selección de los Catedráticos es realizada por el Decano en conjunto con la Secretaria Docente y el Coordinador Académico. En el análisis del Criterio 3.3.1 – “Disposiciones generales y reglamentos para el ingreso y la promoción de la docencia a través de concursos u otros mecanismos similares” del Componente 3.3 Docentes, se detallan las disposiciones y procedimientos que regulan la elección, designación y evaluación de los docentes. Criterio 1.2.5 La carrera debe estar a cargo de un profesional de la disciplina con experiencia en gestión académica. El Decano de la Facultad de Arquitectura, Arq. Gastón Boero tiene vasta experiencia en gestión académica: ha sido el creador de la Facultad y la carrera de Arquitectura en el año 1998, manteniéndose en el cargo hasta la fecha. Además tuvo en años anteriores, experiencia en esta área en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la República. A continuación se describen brevemente sus antecedentes en el área de gestión académica. 1998 - presente: Decano de Facultad de Arquitectura (previamente Secretario Académico) en Universidad ORT Uruguay. Responsabilidades académicas, de gestión y financieras del proyecto Facultad de Arquitectura. Algunos proyectos y actividades que encabezó: - Responsable de la creación de la Facultad de Arquitectura. - Responsable del desarrollo de la carrera de Arquitectura; definición de su plan de estudios, conformación y contratación del plantel docente, elaboración del informe solicitando su aprobación en el Ministerio de Educación y Cultura. - Supervisor del desarrollo de la carrera Licenciatura en Diseño de Interiores; definición de su plan de estudios, conformación y contratación del plantel docente, elaboración de informe solicitando su aprobación en el Ministerio de Educación y Cultura. - Responsable de las colecciones de biblioteca de las carreras de Arquitectura y Licenciatura en Diseño de Interiores. - Co responsable de la negociación e implementación de acuerdos académicos, con énfasis en el intercambio estudiantil, con varias universidades, entre ellas Universidad del Desarrollo, Chile, Manchester Metropolitan University y Anhalt University of Applied Sciences, Dessau, Alemania. - Responsable financiero del presupuesto de la Facultad de Arquitectura. - Co responsable del plan de actividades para el asesoramiento y difusión de las áreas de arquitectura y diseño de interiores entre estudiantes de bachillerato. - Co responsable de la definición de las políticas de becas para estudiantes de la Facultad de Arquitectura. 1995-1997: Asistente Académico, Decanato, Facultad de Arquitectura, Universidad de la República. Responsabilidades en tareas de académicas y técnicas vinculadas al gobierno universitario. Algunos proyectos y actividades que encabezó: - Responsable del diseño, implantación y gestión del programa de Evaluación Docente para todos los funcionarios docentes de la facultad. Incluyó la presentación y aprobación del proyecto por la Comisión Sectorial de Investigación Científica (SCIC) 34 - Responsable de las Comisiones de Reválida de Título y de Reválidas de Estudios, nombrado por el Consejo de la Facultad. - Delegado de la Facultad de Arquitectura en la Comisión de Currícula y Formación Docente de ARQUISUR, nombrado por el Consejo de la Facultad. - Responsable del seguimiento de la Comisión Permanente de Plan de Estudio, nombrado por el Consejo de la Facultad. Se pueden consultar sus antecedentes completos en el CV correspondiente en el Anexo 3 – Comunidad académica/CVs. La actuación del Decano ha sido calificada como FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). Criterio 1.2.6 El presupuesto debe ser conocido y los mecanismos de asignación interna de recursos deben ser explícitos. Criterio 1.2.7 El financiamiento de las actividades académicas, del personal técnico y administrativo y para el desarrollo de los planes de mantenimiento y expansión de infraestructura, laboratorios y biblioteca debe estar garantizado para, al menos, el término de duración de las cohortes actuales de la carrera. Los ingresos de la carrera dependen de la matrícula de los estudiantes. Hasta la fecha se ha trabajado para lograr el necesario equilibrio entre los ingresos, egresos y mejora del programa. Históricamente se han sobrellevado sin contratiempos períodos de crisis de carácter regional, y siempre la carrera siguió ofreciendo sus cursos y servicios. Desde su creación (1999) hasta hoy, se ha verificado un constante crecimiento en infraestructura, equipamiento, recursos y servicios, y de esta manera está planeado continuar: superando debilidades, fortaleciendo la carrera y apuntando al mejoramiento de la calidad. La pertenencia a una institución del porte de la Universidad ORT Uruguay asegura doblemente la permanencia de la oferta académica, y la garantía de la finalización de la carrera de las cohortes actuales. A continuación se presenta un cuadro con montos en dólares correspondientes a la Facultad de Arquitectura. AÑO SUELDOS GASTOS INVERSIONES TOTAL 2012 905,616 104,569 431,646 1,441,831 2013 1,025,710 134,454 56,126 1,216,290 2014 984,584 125,007 35,121 1,144,712 Cuadro13 –Montos en U$D de la Facultad de Arquitectura por año En inversiones se incluye compra de edificios, mobiliario, tecnología y biblioteca. Las inversiones de 2012 incluyen una cuota parte del monto de la compra de la propiedad de Br. España 2623 y la reforma de la casa ubicada en Carlos Berg 2566 para destinarla a biblioteca. 35 Valoración según Criterios ARCU-SUR Las formas de gobierno, la estructura organizacional, de gestión y administrativa, los logros y objetivos del proyecto académico evidencian coherencia. Los sistemas de información son conocidos y accesibles, cubren todos los aspectos relevantes de la actividad de la Unidad Académica, están actualizados y aportan la información que respalda toma de decisiones institucionales. Los procedimientos para la elección, selección, designación y evaluación de autoridades, directivos y funcionarios de la Institución y de la carrera se ajustan a lo reglamentado. El arquitecto Gastón Boero, Decano de la Facultad, cuenta con experiencia en gestión académica. La Institución cumple con los requerimientos financieros que demandan los proyectos académicos. Presenta una situación financiera sana. Anualmente existen recursos suficientes para cubrir las necesidades de gastos que origina el movimiento presupuestal. Está garantizado el financiamiento de las actividades académicas, técnicas y administrativas y demandas de infraestructura, para – al menos – el término de duración de las cohortes actuales de la carrera. Existen criterios pre-establecidos para asignar recursos a las facultades y previsibilidad con respecto a las asignaciones futuras lo que permite el planeamiento. Existen mecanismos de seguimiento de la ejecución del gasto. Existen mecanismos de control sobre el uso de los fondos en base a auditorías externas. 36 Componente 1.3 Sistema de evaluación del proceso de gestión Información para evaluar la gestión de la carrera Criterio 1.3.1 Deben implementarse mecanismos de evaluación continua de la gestión, con participación de todos los estamentos de la comunidad universitaria, los que deben ser, a su vez, periódicamente evaluados. En el análisis de los Criterios 1.2.2 y 1.2.6 se describen los diferentes sistemas de información que se utilizan para la gestión de la carrera. La información requerida se obtiene con facilidad por los diferentes integrantes de la comunidad. El sistema cubre todo el ciclo de gestión académica (inscripción, dictado de cursos, evaluaciones, actas, exámenes, certificados de estudios, diplomas) y la mayor parte de la operativa administrativa. Genera la información necesaria para una adecuada gestión y evaluación y constituye un soporte apropiado y consistente para la toma de decisiones sobre la carrera. Existen diferentes ámbitos en los que, contando con la información obtenida por los medios descriptos más arriba, se evalúa la gestión de la carrera: • Consejo Académico Consultivo, con representación de las autoridades, docentes y estudiantes. • Comisión de Gestión Académica y Servicios, con la participación de autoridades, coordinadores académicos y coordinadores de servicios. • Encuestas de opinión de estudiantes, que recogen las opiniones de los estudiantes con respecto al dictado de cursos, la infraestructura educativa, la organización, las bibliotecas y los docentes. El formulario de la encuesta está disponible en el sitio Web institucional y el estudiante tiene la obligación de llenarlo. La Universidad garantiza estricta confidencialidad durante todo el proceso. • Encuestas de opinión de graduados, que recoge la opinión de los graduados sobre el Plan de Estudios, la plana docente, la exigencia de la carrera, sugerencias de mejora, etc. Se aplican a los graduados de título intermedio “Asistente de obra y estudio” (al 3er. año de la carrera) y al graduado “Arquitecto” al finalizar su carrera. El procesamiento y análisis de les encuestas está a cargo de la Unidad de Calidad Académica. Ésta produce regularmente informes y análisis de tendencias sobre los resultados de las encuestas y sobre otros indicadores de desempeño, que se discuten a nivel de las más altas autoridades de la Universidad, alimentando los procesos de decisión sobre la carrera docente, las inversiones y la operativa de la Institución. Los resultados de las encuestas estudiantiles y de graduados son directamente recibidos por los catedráticos, quienes trasmiten a la plana docente sus respectivas evaluaciones y, si fuera pertinente, recomendaciones de mejora del desempeño. De este modo los docentes reciben un importante insumo para la superación de la calidad de sus cursos. La utilidad de las evaluaciones estudiantiles de fin de cursos ha sido calificada como CONFORMIDAD por parte de docentes y estudiantes. (“Informe de encuestas de estudiantes” – “Informe de encuestas a docentes” – consultora M. E. Panizza). 37 Políticas de desarrollo del programa académico para el período 2017-2020 Criterio 1.3.2 Debe existir un plan de desarrollo documentado, sostenible y sustentable que puede incluir un plan de mejoras con acciones concretas para el cumplimiento efectivo de las etapas previstas. En el año 2013 la Facultad de Arquitectura definió el Plan General de Desarrollo (PGD) con vigencia hasta el 2016. En dicho plan se establecieron objetivos, estrategias y acciones que han guiado el desarrollo de la Facultad en este período. Este Plan se puede consultar en el Criterio 1.1.2 del presente Documento. La revisión del mismo está prevista para fines del 2016. No obstante, en el presente proceso de autoevaluación (setiembre 2015-Marzo 2016) se ha realizado una valoración de los resultados logrados hasta la fecha, lo que permitió avanzar en la definición de las políticas y estrategias que deberán regir en el nuevo PGD 2017-2020. Algunas de estas políticas están implícitas en los objetivos del Plan de mejoras 2016–2022. A continuación se describen estas políticas. 1. Apuntar a la mayor calificación y el mejoramiento de la plana docente. Estrategias: • • • • Promoción de los cursos del CAES Promoción de los cursos de actualización profesional Apoyo a los docentes en la participación de eventos de la disciplina Contratación de docentes con postgrado 2. Profundizar en la superación y actualización de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Estrategias: • Utilización intensiva de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Clases “Flipped”, Prezi, PP interactivos) • Profundizar la integración de las áreas , particularmente en el ciclo de materias “ Proyecto”. • Consolidar como valor a trasmitirse en toda la carrera la “actitud emprendedora” 3. Promover una mayor participación de la Facultad en el ámbito académico nacional e internacional. Estrategias: • Aumentar la producción en investigación • Aumentar las publicaciones indexadas • Aumentar la participación de docentes e investigadores en redes y eventos académicos 4. Vincular el conocimiento generado por la Facultad en todos sus ámbitos con la función docente y difundirlo en la sociedad. Estrategias: • Suscribir nuevos convenios con actores sociales: públicos y privados 38 • Fortalecer la integración de los investigadores en la docencia • Difundir la producción a través de conferencias, mesas redondas, seminarios y charlas 5. Establecer líneas de trabajo que estructuren la función de extensión (vinculación y difusión). Estrategias: Definir dos líneas de trabajo para las actividades de vinculación y difusión: a) línea de extensión articulada con los procesos de enseñanza • Aumentar la cantidad de convenios de cooperación con organizaciones sociales de bajos recursos • Aumentar la cantidad de actividades académicas vinculadas a la cooperación social b) línea de extensión direccionada al ámbito profesional. • Fortalecer y aumentar las formas de cooperación con estudios y empresas del ámbito profesional. • Desarrollar cursos de actualización profesional alineados a las necesidades reales del país • Promover eventos de difusión de carácter técnico-profesional 6. Fortalecer los sistemas de gestión y comunicación. Estrategias: • Mejorar el acceso a Internet wireless con conectividad más rápida y estable • Desarrollar un sistema de gestión informatizada para el registro, control y seguimiento de visitas obra y eventos académicos • Fortalecer la difusión interna de los aspectos que regulan la relación con la Unidad y la institución. • Fortalecer el vínculo con los graduados diseñando un plan de seguimiento que aporte insumos a la carrera. . 7. Evaluar la ampliación de la infraestructura edilicia. Estrategias: • Apuntar a la descentralización de los programas de postgrado, generando un único Centro de Postgrado para el Campus Pocitos. • Creación de nuevos espacios equipados para distensión de la comunidad. 39 Valoración según Criterios ARCU-SUR Existe información institucional y académica suficiente, válida, accesible y actualizada que se emplea efectivamente para evaluar diversos aspectos de los planes de estudio, la actividad académica y sus logros. Existe un Plan de Desarrollo documentado que guía el accionar de la Facultad. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones: • Profundizar la difusión del fundamento y procesamiento de estudiantiles. las encuestas • Fortalecer la difusión de las acciones que se realizan a partir de las opiniones vertidas en dichas encuestas. 40 Componente 1.4 Procesos de admisión y de incorporación Criterio 1.4.1 Los procesos de admisión deben estar explicitados y ser conocidos por los postulantes. Los documentos institucionales que establecen los procedimientos de admisión de los funcionarios académicos y administrativos se encuentran detallados en los componentes correspondientes a la Dimensión 3 – Comunidad universitaria. El Departamento de Recursos Humanos de la Universidad procesa las admisiones coordinando las diferentes etapas del procedimiento con la Secretaria Docente de la carrera. En el Documento 235 – Reglamento Docente (Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos) se establecen los criterios generales que regulan la admisión de los docentes: “Art. 10.- La Universidad selecciona sus docentes entre las personas que acrediten idoneidad técnica y moral para la función. Art. 11.- En cualquier caso, la decisión de admitir o no un docente se toma sobre la base de los antecedentes del candidato. Bajo ninguna circunstancia influirán en dicha decisión factores derivados del sexo, raza, religión o nacionalidad del candidato.” Desde el año 2008 la Facultad cumple con procedimientos escritos de público conocimiento para la elección de profesores. Los llamados se difunden públicamente en la prensa y en el sitio Web de la Universidad. Los antecedentes de los postulantes son evaluados por un jurado constituido por el Catedrático que corresponda y dos docentes que éste designa. La Secretaría Docente recibe la recomendación del tribunal, y junto con el Coordinador Académico ratifican su opinión, completándose el procedimiento de ingreso en el Departamento de Personal de la Institución. Adicionalmente existe una condición de exclusividad para los docentes ingresantes, que se encuentra establecida en el Documento 235-Reglamento docente. Criterio 1.4.2 Deben implementarse actividades para informar a los recién ingresados sobre el funcionamiento de la institución y sobre el perfil de egresado que establece la carrera. El estudiante que ingresa a la Institución cuenta con diversas entrevistas que contribuyen a su incorporación a la vida universitaria. El proceso se detalla en el análisis del Componente 3.1. Un 89% de los estudiantes encuestados manifiesta sentirse INTEGRADO y MUY INTEGRADO a la carrera de arquitectura. (“Informe de encuestas a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). El docente que es seleccionado para ocupar el cargo objeto del llamado tiene tres entrevistas, que se detallan a continuación: a) Entrevista de carácter académico con el catedrático, quien le expone la carrera, el plan de estudios, perfil de egreso, criterios de evaluación, y encuadra su tarea docente en la asignatura y el programa académico. 41 b) Entrevista de carácter académico - administrativo con la Secretaria Docente, que aborda los temas referidos a responsabilidades de la función y las expectativas de actuación del nuevo docente, integridad académica, carácter de las evaluaciones y fallos, así como aspectos contractuales que tratan la remuneración, formas de pago, etc. Todos los temas que se abordan en esta instancia se establecen en el documento “Inducción académica” – Anexo 1Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos). c) Entrevista con la Asesora en RRHH, quien ilustra al ingresante sobre las diversas características de la Institución y su dimensión internacional. El 95% de los docentes encuestados manifiesta sentimiento de PERTENENCIA a la carrera de Arquitectura: MÁXIMA FORTALEZA (“Informe de encuestas a docentes” – consultora M. E. Panizza). El procedimiento descripto, así como su carácter público aseguran el cumplimiento del criterio establecido. Valoración según Criterios ARCU-SUR Los procesos de admisión son explícitos y conocidos por los postulantes. Existen actividades en las que el ingresante recibe la información sobre el funcionamiento de la Institución, el perfil de egreso y procedimientos en general a efectos de facilitar su incorporación a la Institución. 42 Componente 1.5 Políticas y programas de bienestar institucional Criterio 1.5.1 La Institución y la carrera deben implementar mecanismos para el acceso a programas de financiamiento y becas destinados a los alumnos y docentes. Sistema de becas En materia de bienestar estudiantil, Universidad ORT Uruguay ofrece un amplio sistema de becas para todos sus cursos, carreras y postgrados, concentrando su esfuerzo en otorgar asistencia financiera no reintegrable bajo la forma de becas a jóvenes con recursos relativamente limitados y a graduados de secundaria de alto rendimiento. La Institución concede anualmente más de 600 becas para carreras universitarias. Una gran proporción de estos estudiantes provienen de instituciones educativas públicas y del interior del país. Ver enlace: http://www.ort.edu.uy/23016/9/becas.html El sistema comprende a las siguientes becas: Becas sociales (FBS) Apoya a personas de escasos recursos y se basa en la necesidad económica del aspirante y su núcleo familiar. Las becas FBS financian carreras técnicas y universitarias. Becas de capacitación laboral “Bernard Wand Polak” (FCL) Este Fondo está destinado a apoyar a jóvenes en su capacitación en carreras técnicas con demanda laboral en el corto y mediano plazo, para facilitar su inserción o reinserción en el mercado de trabajo. Las becas se otorgan considerando la necesidad económica del postulante y sus antecedentes educativos y laborales. Becas Concursables (FBC) Las becas del Fondo de Becas Concursables se dirigen sólo a carreras universitarias y se otorgan tomando en cuenta el puntaje que obtenga el aspirante en la Prueba de Aptitud Académica PAA (versión en español del examen SAT, desarrollada por el College Board) y sus ingresos familiares. El porcentaje de descuento obtenido a través de este Fondo cubre la totalidad de la carrera, no siendo necesario renovar la solicitud. Sin perjuicio de lo anterior, para mantener la beca a lo largo de la carrera el estudiante debe alcanzar un Promedio Acumulado de Calificaciones igual o superior al 60%. Becas de excelencia académica (FEXA) Este Fondo está orientado a estudiantes destacados de 5º y 6to. año de bachillerato. Esta beca posee dos alternativas: una en la que no depende de la condición económica del aspirante y otra en la que dicha condición se suma a los criterios de la asignación. La beca se otorga, en el porcentaje fijado, por la totalidad de la carrera, no siendo necesaria su renovación. Para mantenerla el estudiante debe alcanzar un Promedio Acumulado de Calificaciones no inferior al 70%. Becas Concursables para reválidas universitarias (FBCR) Este fondo está dirigido a estudiantes de universidades uruguayas o del exterior que deseen revalidar sus estudios para continuar su carrera en la Universidad. Las becas se otorgan considerando los antecedentes académicos del estudiante y la situación económica de su núcleo familiar. 43 Becas “Samuel Liberman Lerner” El Fondo de Becas “Samuel Liberman Lerner” ofrece anualmente tres becas totales para la carrera de Técnico en Electrónica Informática. La beca cubre la totalidad de la carrera y el becario debe mantener una escolaridad aceptable. Becas especiales Becas del 100% de la carrera, que beneficia a los estudiantes con el mejor desempeño en el ciclo secundario en su generación, y que pertenezca a instituciones con las que hay acuerdo suscrito a estos efectos. Estas becas se otorgan en las carreras de Economía e Ingeniería electrónica y de telecomunicaciones. Ver el informe “Cuadro Becas” en Anexo 1-Contexto Institucional/Universidad. El sistema de becas que ofrece la Institución ha sido calificado como FORTALEZA. El 77% de los estudiantes encuestados es beneficiario de algún tipo de beca. (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). Criterio 1.5.2. Deben desarrollarse en la institución programas y sistemas de promoción de la cultura en sus diversas expresiones, de valores democráticos, éticos, de no discriminación y de solidaridad social. La Universidad realiza ciclos de charlas, conferencias y diversidad de eventos de carácter público que se difunden en su página Web y en los demás medios de comunicación. Consultar en el enlace: http://www.ort.edu.uy/eventos La Facultad desarrolla programas y actividades de promoción de la cultura y valores, que se detallan en el análisis del Componente 2.9 – Extensión, vinculación y cooperación. Consultar en el enlace: http://fa.ort.edu.uy/6674/8/eventos_recientes.html La opinión de los estudiantes sobre las actividades de interés académico (charlas, conferencias, exposiciones) organizados por la Facultad ha sido de CONFORMIDAD. (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). Las exposiciones de proyectos, diseños y maquetería realizados por estudiantes son calificadas como MÁXIMA FORTALEZA según se consigna en el informe citado anteriormente. Actividades deportivas y sociales en la Universidad Criterio 1.5.3. La institución debe desarrollar programas para el bienestar de la comunidad universitaria referidos a salud, y contar con locales de alimentación, áreas para deporte, recreación y cultura, entre otros. Las actividades deportivas y sociales de la Universidad están coordinadas por el Departamento de Actividades Sociales y Deportivas. El área de actividades deportivas ofrece a los estudiantes la posibilidad de participar en los equipos de: basquetbol, hockey, futsal, handball, voleibol, tenis y natación. En algunas de estas disciplinas también se realizan actividades recreativas. Anualmente se realizan cuatro torneos de futsal, dos de ellos destinados a estudiantes y graduados, y dos a funcionarios. • El equipo de basquetbol participa en torneos locales (Torneo Interuniversitario, Liga Universitaria de Deportes y Polideportivo Universitario) y en torneos 44 internacionales (Copa Universidades del Mercosur, Copa Unisinos, Copa Jornadas Universitarias del Sur y Copa Jorge Gordon Taylor). • Los equipos de futsal participan durante el año en torneos locales (Torneo Interuniversitario, Liga Universitaria de Deportes y Polideportivo Universitario) y en torneos internacionales (Copa Universidades del Mercosur, Copa Unisinos, Copa Jornadas Universitarias del Sur y Copa Cruzamento). • El equipo de handball participa durante el año en torneos locales (Torneo Interuniversitario, Liga Universitaria de Deportes y Polideportivo Universitario) y en torneos Internacionales (Copa Universidades del Mercosur, Copa Unisinos y Copa Jornadas Universitarias del Sur). • El equipo de hockey participa durante el año en torneos locales (Torneo de Hockey Universitario, Torneo Nacional de Hockey y Polideportivo Universitario) y en torneos internacionales (Copa Universidades del Mercosur y Copa Jorge Gordon Taylor). • El plantel de natación participa durante el año en torneos locales (Torneo Interuniversitario y Polideportivo Universitario) y en torneos internacionales (Copa Universidades del Mercosur y Copa Jorge Gordon Taylor). • El plantel de tenis participa durante el año en torneos locales (Polideportivo Universitario y Torneo Interuniversitario) y en el torneo internacional Copa Jorge Gordon Taylor. • El equipo de voleibol masculino participa durante el año en torneos locales (Torneo Interuniversitario y Polideportivo Universitario) y en torneos internacionales (Copa Universidades del Mercosur). El equipo femenino participa de la Liga de Voleibol del Sur (Livosur). Para conocer los planteles, resultados y logros consultar en: http://www.ort.edu.uy/la-universidad/actividades-deportivas • Fiesta de bienvenida a nuevos estudiantes Cada comienzo de año se lleva a cabo una fiesta de bienvenida para la nueva generación de estudiantes. El evento es organizado por el Departamento de Actividades Sociales y Deportivas. Las actividades más conocidas por los estudiantes encuestados son las deportivas. Un 15% de ellos ha participado alguna vez en estas actividades extracurriculares. (“Informe de encuesta a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Espacios de relación La Facultad dispone de espacios de esparcimiento que propician las actividades sociales de la comunidad. En el análisis de la Dimensión 4 se detalla el crecimiento físico de la Facultad en los últimos 6 años, disponiendo un importante área destinada al relacionamiento social y a dar un mayor apoyo a la vida universitaria. 45 Los estudiantes manifiestan CONFORMIDAD con la colaboración de la Facultad en la integración social de los estudiantes. (“Informe de encuesta a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Asimismo la Facultad cuenta con los siguientes servicios y equipamientos: • • • • Espacios de cyber con conexión a Internet; Cantina con servicio de cafetería y menús diarios de almuerzo y cena, equipada con cuatro PCs con Internet, televisor con cable, periódicos, dispensador de agua fría y caliente, microondas para uso libre; Patios con vegetación, equipados para el esparcimiento de los estudiantes, docentes y comunidad en general; Salas de estudio, con Internet wifi e instalación de múltiples tomacorrientes, en las que los estudiantes, ya sea individualmente o en equipo desarrollan actividades fuera del horario de clase. Un 55% de estudiantes calificó de BUENOS y SUFICIENTES los espacios físicos de socialización e integración. Los estudiantes califican a los espacios de estudio fuera del horario de clase como FORTALEZA. (“Informe encuestas a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Los docentes califican los espacios de socialización como DEBILIDAD. Un 31% de los docentes encuestados califica a los espacios como MALOS, y el mismo porcentaje los califica como BUENOS y MUY BUENOS. (“Informe encuestas a docentes” – consultora M. E. Panizza). Las anteriores valoraciones determinan que se incluyan acciones de mejora en el Plan de mejoras. Sistemas de apoyo a estudiantes Existen sistemas de apoyo pedagógico para que los estudiantes logren sus objetivos académicos: • Entrevista inicial Los estudiantes que ingresan a la Universidad ya sea desde el ciclo secundario o desde otra institución a través del sistema de reválidas, participan de una Reunión de Asesoramiento (RAS) con el Coordinador Académico de la carrera que cursarán. Esta entrevista inicial apunta a brindar al estudiante la información institucional básica que lo apoye en su inserción. El entrevistador también profundiza en el conocimiento de los aspectos académicos y personales del entrevistado, para consignar información que puede ser relevante para el correcto seguimiento del estudiante en el transcurso de su carrera. Los resultados se incorporan al sistema de información y comunicación de la Universidad. El Coordinador Académico que guía la entrevista inicial se constituye en un referente concreto al cual los estudiantes entrevistados pueden dirigirse para plantear sus sugerencias, dudas, preguntas o reclamos. • Apoyo extra aula 46 Las actividades de apoyo extra aula se desarrollan principalmente a través de correo electrónico, consultas personales y clases extras de nivelación, así como de preparación y repaso para instancias de evaluación. La plataforma Moodle (cuyas características se describen en análisis del Criterio 1.2.3) constituye un apoyo a los cursos, al que los estudiantes acceden digitalmente para consultar y estudiar los materiales que los docentes han dispuesto para sus dictados. Los estudiantes califican las instancias extra aula como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). Durante la carrera, la supervisión y apoyo a los estudiantes es ejercida por sus docentes; por el servicio de Conserjería Estudiantil, que se describe más adelante; y por la Coordinación de Graduados, que además de vincularse con los egresados mantiene una especial relación con los estudiantes avanzados. • Consejería Estudiantil El servicio de Consejería Estudiantil es desempeñado por una psicóloga y su principal cometido es brindar orientación personal, educativa, vocacional y profesional al estudiante de la Facultad de Arquitectura. El propósito de la consejería es contribuir en el bienestar del estudiante universitario desde un espacio de apoyo y escucha basados en la confianza, confidencialidad y el acompañamiento. El consejero estudiantil atiende, asesora y da seguimiento a las diferentes necesidades afectivas, cognitivas, emocionales y conductuales que los estudiantes presentan a lo largo de su carrera. Es un servicio que promueve el intercambio con docentes y demás personal que se encuentra en contacto permanente con el estudiante; desde una tarea de orientación, asesoramiento y prevención. La Consejería Estudiantil asesora y orienta frente a los dilemas propios de un estudiante universitario en el desarrollo de su carrera. Asiste en forma personalizada cuando surgen aspectos en la vida del alumno que pueden afectar el desempeño académico, y aporta el acompañamiento necesario para asegurar el logro de los objetivos que el alumno se ha trazado. Atiende a docentes y demás personal que está en contacto permanente con el estudiante, en cuanto a dudas o problemáticas específicas que los mismos puedan presentar. El abordaje del estudiante apunta a fomentar la autonomía personal desde una actitud proactiva y reflexiva ante el estudio, el aprendizaje y la resolución de problemas y conflictos que surjan en la vida universitaria, así como también a fortalecer los procesos de comunicación. El servicio de Consejería Estudiantil además de trabajar con la demanda que presenta el estudiante lleva adelante una serie de tareas e intervenciones de acompañamiento y prevención: 1. Entrevista Inicial o de inducción Todo estudiante que ingresa a la Facultad, proveniente del ciclo secundario o de otra institución educativa, debe tener una entrevista de inducción con la Consejera Estudiantil. Es una instancia personal que se lleva adelante con el estudiante que 47 se encuentra inscripto a la carrera de Arquitectura y se realiza previo al inicio de los cursos. La entrevista de inducción pretende aclimatar al estudiante a la cultura universitaria e institucional, y generar un clima distendido y de confianza para poder conocer la historia de la persona que ingresa, sus dificultades, intereses y características personales. Información que se le proporciona al estudiante sobre la Universidad y la Carrera Breve información introductoria, contextual e histórica sobre la Universidad ORT Uruguay, sobre las carreras que tiene y especialmente se mencionan las facultades que funcionan en el Campus Pocitos (Facultad de Administración y Ciencias Sociales y Facultad de Arquitectura). Breve presentación de las Autoridades de la Facultad, de las áreas y servicios, los responsables y sus funciones: Coordinación Académica, Coordinación Administrativa, Coordinación de Graduados, Consejería Estudiantil, Laboratorio de Informática, Taller de Maquetas, Programas extracurriculares existentes (Actividades Deportivas, Idiomas, Seminario de Inserción Laboral) y Visitas a obras. Se le presenta las principales páginas web que estarán utilizando a lo largo de la carrera y la utilidad de estas. Información que se indaga sobre el estudiante Es vinculada a su historia educativa, personal, sus dificultades académicas, intereses personales, sociales, culturales y deportivos. La información recabada de la entrevista de inducción permite pensar y planificar estrategias e intervenciones de las situaciones que se suscitan en la vida universitaria de acuerdo con el perfil y la situación del estudiante. 2. Entrevistas y seguimiento a estudiantes con PAC bajo La tarea que se realiza es preventiva, dado que los estudiantes que tienen un Promedio Acumulado de Calificaciones más bajo que el necesario para graduarse sin examen, son entrevistados de modo de profundizar en el conocimiento de la situación y guiar al estudiante en el proceso de su recuperación. Se entiende que el rol del Consejero Estudiantil complementa y enriquece el proceso de formación e inserción del estudiante ya que apunta al desarrollo integral de aspectos personales, educativos, emocionales y sociales, potenciando y valorando las características propias de cada individuo en la vida universitaria. 3. Programa Estudiantes Tutores (en curso) Este programa busca favorecer el proceso de inserción a la vida universitaria de los estudiantes que comienzan las carreras de Facultad de Arquitectura. Para ello se seleccionan estudiantes avanzados o recién graduados de la Facultad que estén dispuestos a acompañar a estudiantes del primer año de la carrera durante el primer semestre. 48 Los estudiantes tutores están encargados de orientar, aconsejar o apoyar a los nuevos estudiantes sobre la cultura académica, modelo educativo y acontecimientos de la vida universitaria. La atención que reciben los estudiantes de parte de la Consejería ha sido calificada como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” consultora M.E. Panizza). • Coordinación de graduados La Coordinación de Graduados es un servicio que atiende a estudiantes y graduados. Mantiene contacto con los graduados de la Facultad intercambiando información, actualizando sus datos y brindando asesoramiento en lo referente a la actividad profesional. Difunde información académica sobre cursos, conferencias y actividades de interés profesional y sobre oportunidades laborales recibidas del mercado empresarial. Mantiene contacto directo con estudiantes avanzados, lo que beneficia el posterior relacionamiento después de su graduación. El 70% de los graduados encuestados afirma que la información que recibe de la Coordinación de Graduados es MUY y BASTANTE INTERESANTE. (“Informe de encuestas a graduados” - consultora M. E. Panizza). La Coordinación también ofrece los Seminarios de Asesoramiento a la Inserción Laboral (SAIL) orientados a estudiantes avanzados. Estos seminarios están destinados a desarrollar un mejor conocimiento del mercado y las destrezas prácticas vinculadas a la búsqueda de trabajo y al autoempleo con el apoyo de profesionales destacados en cada área (psicólogos, abogados, licenciados en administración de empresas, etc.). La Coordinación recibe la encuesta final del graduado, y si en ésta se registraran insatisfacciones, el Coordinador realiza una entrevista al graduado para profundizar en los aspectos cuestionados. El resultado de la entrevista es comunicado al Decano, al Rector, al Coordinador Académico y al Catedrático que corresponda. La Coordinación es la encargada de entregar los títulos y diplomas. Se planea diseñar un sistema de seguimiento de graduados (descripto en el análisis del Criterio 3.2.4.) con la finalidad de fortalecer la retroalimentación del Plan de Estudios a partir de la evolución del desempeño laboral de los graduados. 49 Valoración según Criterios ARCU-SUR La carrera cuenta con un Sistema de Becas de diversas modalidades, de apoyo económico. La Institución y la Facultad desarrollan programas y sistemas de promoción de la cultura en su diversidad, fortalecimiento de valores, de inclusión y de solidaridad social. Existen acciones de apoyo pedagógico así como instancias de atención extra aula a alumnos. La carrera cuenta con un sistema de apoyo al estudiante que le facilita la integración a la vida universitaria. El servicio de Consejería Estudiantil constituye una fortaleza a juicio de los estudiantes, porque cumple un rol que favorece dicha integración. En la Institución se llevan a cabo diversos programas de bienestar referidos a alimentación, deporte, recreación y cultura. Existe una Coordinación de Graduados que mantiene vínculos de diversa índole con este estamento. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones: • Mejorar la calidad espacial de los lugares de integración y socialización. • Generar actividades extra curriculares para intensificar el uso de estos espacios integradores. • Implementar una política de evaluaciones que permita obtener información de los graduados en las diferentes etapas de su vida profesional, con la finalidad de retroalimentar la carrera. (Ver Criterio 3.2.4) 50 Componente 1.6 Proceso de autoevaluación Experiencia en autoevaluaciones Criterio 1.6.1 La carrera debe implementar un proceso de autoevaluación permanente La carrera de Arquitectura cuenta con una cultura de mejoramiento continuo de su educación y funcionamiento cimentada en procesos de evaluación, planeamiento y acción de mejora, que se desarrollan de diversas formas. Las modificaciones en el Plan de Estudios, así como las sucesivas mejoras en la gestión e infraestructura de la carrera son prueba de ello. Evaluación de las carreras universitarias por el MEC Según lo establecido en el Decreto 104/14 del MEC, (Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos) las carreras ofrecidas por el sector privado que aspiran ser de nivel universitario, deben ser presentadas ante el Consejo Consultivo de Enseñanza Terciaria Privada (CCETP) del MEC para su aprobación. La información requerida incluye: pertinencia y objetivos de la carrera, plan de estudios, programa analítico de cada asignatura, bibliografía básica de cada asignatura, director o responsable académico de la carrera, docentes de cada asignatura, régimen de evaluación de los estudiantes, régimen de asistencia de los estudiantes. Esta información es evaluada por asesores externos independientes designados y contratados por el CCETP. El Decreto 308/95 y especialmente el Decreto 309/95 (incluido en el mismo Anexo 1) y sus modificativos (Decreto 104/14) establecen los mecanismos de seguimiento de aquellas carreras aprobadas que incluyen la evaluación de dos tipos de informes: a) De carácter opcional b) De carácter obligatorio a) Informe anual de modificaciones menores Todos los años en marzo aquellas universidades que hayan realizado modificaciones menores en sus carreras universitarias pueden presentar un informe con una descripción de las mismas. Este informe sirve solo a efectos de documentar ante el MEC los cambios realizados, de modo de evitar problemas al momento de la fiscalización de las escolaridades de los egresados por parte del MEC. b) Informe tri-anual de actualización de carreras Cada tres años, la Universidad –por las mismas razones– debe remitir un informe al Ministerio de Educación y Cultura detallando lo actuado por cada Facultad. El 104/14 ha introducido un agregado. Aquellas Universidades que cumplan los 20 años de reconocimiento, pasan a presentar sólo informes quinquenales. Criterio 1.6.2 La carrera debe contar con alguna forma de organización que permita la implementación de procesos de autoevaluación con la participación de los miembros de la comunidad universitaria (docentes, estudiantes, egresados, y personal de apoyo). Como ya se ha expuesto, la organización del programa prevé la realización de evaluaciones de los diversos aspectos de la carrera por parte de la comunidad de la facultad a través de: • Consejo Académico Consultivo, en el que participan autoridades, coordinadores, estudiantes y docentes; 51 • Comisión de Gestión Académica y Servicios en la que participan autoridades, secretaria docente , coordinaciones y servicios; • Encuestas estudiantiles – que los estudiantes completan al finalizar cada curso; • Encuestas de graduados – que completan los graduados del título intermedio y final, emitiendo opiniones sobre el plan de estudios, el plantel docente, la exigencia de la carrera y el funcionamiento general. En estas encuestas se incluyen campos para que el graduado agregue sus valoraciones positivas y/o negativas de la carrera y la Universidad. • Buzón de sugerencias donde los estudiantes vuelcan sus inquietudes académicas y de cualquier naturaleza. Este buzón es respondido semanalmente, y se realizan las acciones que se entienden pertinentes para atender las sugerencias estudiantiles. Como se expone en el Criterio 1.3.1., el procesamiento y análisis de les encuestas está a cargo de la Unidad de Calidad Académica. Esta produce regularmente informes y análisis de tendencias sobre los resultados de las encuestas y sobre otros indicadores de desempeño, que se discuten a nivel de las más altas autoridades de la Universidad, alimentando los procesos de decisión sobre la carrera docente, las inversiones y la operativa de la institución. Los resultados de las encuestas estudiantiles se devuelven a los docentes, a través de los catedráticos, que tienen de ese modo un importante insumo para la mejora de sus cursos. Evaluación interna del proyecto académico Criterio 1.6.3 Los resultados del proceso de autoevaluación deben constituir el insumo para los procesos de evaluación externa conducentes a la acreditación. En el año 2008, la Facultad capacitó a dos docentes en el primer módulo del Diplomado latinoamericano en evaluación universitaria cuyo trabajo final consistió en la realización de un informe completo de autoevaluación de la carrera de Arquitectura. El desarrollo del curso y la confección del informe final constituyeron oportunidades de identificación de fortalezas y debilidades y resultaron de gran valor para el proceso de autoevaluación y el diagnóstico de estado de la carrera. El compromiso institucional se evidencia en que entre el año 2009 y el año 2015 los arqs. Gastón Boero y Jorge Di Pólito han realizado su especialización en evaluación internacional de carreras, habiendo cursado los siguientes módulos del “Programa integral de postgrado en evaluación-planeación educativa”. Módulos del Diploma Módulo del Postgrado Gastón Boero Jorge Di Pólito Autoevaluación Autoevaluación Evaluación externa Evaluación externa Acreditación Acreditación Certificación profesional Certificación profesional Especialización Especialización Cuadro14 –Formación en evaluación 52 Además cabe señalar que ambos arquitectos se han desempeñado como pares evaluadores internacionales en los procesos de Acreditación de las siguientes carreras: Gastón Boero Carrera evaluada Ingeniería industrial Institución evaluada Universidad Universidad Católica Santa María – Arequipa – Perú - 2011 Universidad de Boyacá – Tunja – Colombia - 2016 Cuadro15 –Experiencia en evaluación-Boero Jorge Di Pólito Carreras evaluadas Arquitectura Arquitectura Arquitectura Arquitectura Universidad Ricardo Palma – Lima – Perú - 2009 Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería – Huancayo – Perú - 2013 Universidad de Boyacá – Tunja – Colombia - 2014 Universidad Autónoma de Tamaulipas- Tampico – México 2015 Cuadro16 –Experiencia en evaluación-Di Pólito Evaluación externa de la carrera de Arquitectura La carrera de arquitectura ha sido objeto de evaluación externa en los años 1999, 2006, 2008 y 2009: a) En el mismo año que dio comienzo al dictado de la carrera (1999) se solicitó a la Arq. Marcela Pizzi, en aquel entonces Directora del Departamento de Historia y Teoría de la Arquitectura, hoy Decana de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Chile y profesional con vasta experiencia en evaluaciones y de profusa trayectoria profesional y académica que realizara una valoración de la calidad del programa que se estaba aplicando. El informe producto de dicha evaluación contiene opiniones de la evaluadora sobre los aspectos positivos de la carrera, y una serie de interrogantes que el programa de arquitectura, en proceso de construcción, debía formularse hacia el futuro. b) En el año 2006 la Arq. Marcela Pizzi realizó a solicitud de la Facultad una segunda evaluación del proyecto académico que se tradujo en un informe en el que se señalan fortalezas y debilidades. c) En el año 2008, y con motivo del proceso de acreditación ARCU-SUR, la Facultad encomendó al Arq. Álvaro Arrese realizar un asesoramiento del proceso en calidad de evaluador. Esta labor se concretó en una sucesión de visitas a la Facultad, en las que se realizaron diferentes actividades de evaluación de las cuatro dimensiones de la carrera. Los conceptos y opiniones vertidos por el asesor en su informe han sido motivo de planes de mejoras en diferentes ámbitos. 53 d) En el año 2009, después de cumplir con la etapa de autoevaluación y evaluación externa, la carrera de Arquitectura fue acreditada ante el MERCOSUR según el sistema ARCU-SUR por un plazo de 6 años. Los resultados de las instancias de evaluación descritas anteriormente determinaron la planeación de acciones de mejoramiento y su concreción. La reiteración del ciclo evaluación – planeación – acción ha posicionado a la carrera en un círculo virtuoso de superación de su calidad. Valoración según Criterios ARCU-SUR La carrera se encuentra en un proceso de permanente evaluación, en la que participan los diferentes estamentos de la comunidad académica. Los resultados del proceso de autoevaluación constituyen insumos para la evaluación externa del programa. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones: • Fortalecimiento de la difusión de los mecanismos de participación de la comunidad. (Acción ya declarada en Componente 1.1.). 54 COMPENDIO EVALUATIVO: CONTEXTO INSTITUCIONAL Se entiende que los Componentes y Criterios establecidos por el ARCU-SUR que caracterizan a la Dimensión son cumplidos por el programa y las debilidades detectadas en algunos criterios han motivado la definición de acciones de mejora, algunas de las cuales ya se han implementado y otras se han planeado para su aplicación en el futuro. 1.1.Características de la carrera y su inserción institucional La carrera se dicta en un ambiente académico adecuado. Se desarrollan actividades de docencia, investigación y extensión en un clima apropiado. La misión, los objetivos y los planes de desarrollo de la Institución y de la carrera están claramente definidos y alineados. Los mecanismos de participación de la comunidad universitaria son explícitos y conocidos por ella. La carrera tiene definidas líneas y políticas generales de investigación y extensión. La Institución desarrolla programas de postgrado. Oportunidades de mejora detectadas que se incluyen en el Plan de mejoras • Fortalecimiento de la difusión de los mecanismos de participación de la comunidad. • Definición de lineamientos para actividades de extensión, y de proyectos que estructuren las actividades. 1.2. Organización, gobierno, gestión y administración de la carrera Existe coherencia entre las formas de gobierno, la estructura organizacional, de gestión y administrativa, los objetivos y logros del proyecto académico. Los sistemas de información y comunicación son conocidos y accesibles y cubren todos los aspectos relevantes de la carrera. Los procedimientos para la elección, selección, designación y evaluación de autoridades, directivos y funcionarios de la institución y de la carrera se ajustan a reglamentos que son conocidos, respetados y aplicados. El responsable de la carrera posee un perfil coherente con el proyecto académico. La Facultad presenta una situación financiera sana, con recursos suficientes y previsibilidad con respecto a las asignaciones futuras lo que permite el planeamiento. Existen mecanismos de seguimiento de la ejecución del gasto, y de control sobre el uso de fondos. El financiamiento de todos los rubros que componen el programa está asegurado – al menos- hasta la terminación de la carrera de las cohortes actuales. 1.3. Sistema de evaluación del proceso de gestión Existe información institucional y académica suficiente, válida, accesible y actualizada que se emplea efectivamente para evaluar diversos aspectos de los planes de estudio, la actividad académica y sus logros. Existe un Plan de Desarrollo documentado que guía el accionar de la Facultad. 55 Oportunidades de mejora detectadas que se incluyen en el Plan de mejoras • Profundizar la difusión del fundamento y procesamiento de las encuestas estudiantiles. • Fortalecer la difusión de las acciones que se realizan a partir de las opiniones vertidas en dichas encuestas. 1.4. Procesos de admisión e incorporación Los procesos de admisión son explícitos y conocidos por los postulantes. Se realizan actividades que contribuyen a que los recién ingresados se informen e integren a la institución y la carrera. 1.5. Políticas y programas de bienestar institucional Existe un amplio sistema de becas, así como diversas actividades de apoyo a alumnos. Se desarrollan actividades permanentes de promoción de la cultura. En la institución se llevan a cabo diversos programas de bienestar. Oportunidades de mejora detectadas que se incluyen en el Plan de mejoras • Mejorar la calidad espacial de los lugares de integración y socialización. • Generar actividades extra curriculares para intensificar el uso de estos espacios integradores. • Implementar una política de evaluaciones que permita obtener información de los graduados en las diferentes etapas de su vida profesional, con la finalidad de retroalimentar la carrera. (Ver Criterio 3.2.4) 1.6. Proceso de autoevaluación La carrera desarrolla procesos de permanente evaluación, en la que participan los diferentes estamentos de la comunidad académica. Los resultados del proceso de autoevaluación constituyen insumos para la evaluación externa del programa. Oportunidades de mejora detectadas que se incluyen en el Plan de mejoras • 56 Fortalecimiento de la difusión de los mecanismos de participación de la comunidad. (Acción ya declarada en Componente 1.1.) Dimensión 2 Proyecto académico 58 Componente 2.1 Plan de Estudios: Perfil del egresado En el Plan de Estudios aprobado por el MEC en el año 1999 se explicita el perfil de egreso de la carrera de Arquitectura. Este perfil es una definición que no ha tenido modificaciones desde su formulación inicial hasta el año 2015, en que, en oportunidad de la evaluación de la carrera para su presentación trienal ante el MEC, se introdujeron algunas modificaciones de menor entidad. Estas modificaciones, son el producto de los resultados de dicha evaluación. En Anexo 2-Proyecto académico/Plan de Estudios se adjunta el documento de fundamentación de las modificaciones al perfil. Perfil de egreso Criterio 2.1.1 Hoy es posible reconocer escenarios y formas de acción académicas y profesionales cambiantes, diversas y múltiples en las diferentes escalas del proyecto de arquitectura. Estas condiciones requieren la adopción de un perfil generalista para la formación del arquitecto incorporando la formación ética y la responsabilidad social, política y ambiental que conllevan las acciones profesionales y académicas. La formación deberá asegurar el logro de las siguientes capacidades…” “Los egresados serán personas con una educación generalista sustentada en valores éticos y con una visión unitaria de la arquitectura. Poseerán una sólida formación técnica. Estarán especialmente preparados en el campo del diseño arquitectónico y su representación, y dominarán un conjunto de aspectos técnicos, económicos y gerenciales, que los habilitarán para realizar el correcto seguimiento financiero y gerencial de cualquier proyecto de construcción.” “Tendrán un conocimiento específico y una manera de razonar sobre la realidad que les permitirá abarcar la creciente complejidad de conocimientos, de cambios, y de desafíos en que se inscribe actualmente la disciplina, y asumir responsablemente las necesidades sociales y la preservación ambiental. Además, conocerán y comprenderán las opciones y transformaciones de la práctica profesional y podrán insertarse creativamente en ella.” “Serán capaces de comprender a la arquitectura y el urbanismo como productos de una tradición histórico-cultural, que involucran una estructura de roles compartidos con otros profesionales; tendrán en cuenta el carácter tecnológicamente complejo de la profesión, y el grado en que la arquitectura y el urbanismo resultan influenciados por aspectos sociales, económicos y políticos. Estarán dotados de las herramientas conceptuales y metodológicas para liderar trabajos multidisciplinarios de prestación de servicios, de investigación y de extensión; y para integrar a su práctica disciplinar los enfoques y aportes procedentes de otros campos del conocimiento.” “Serán individuos con herramientas conceptuales que los habiliten a una constante superación personal y profesional; que entenderán a la educación como un proceso continuo, siendo en particular capaces de especializar, actualizar, y reciclar los conocimientos adquiridos.” ( Los subrayados se corresponden a las capacidades declaradas en el Criterio) En el perfil definido se hace énfasis en la formación generalista, en la que se incorporan valores éticos, responsabilidad social, política y ambiental, en concordancia con lo establecido en el presente Criterio. 59 Análisis del perfil A efectos de ilustrar la adecuación y cumplimiento del presente Criterio, se reproduce a continuación el perfil del egresado, relacionado con los diferentes ítems del Criterio 2.1.1.transcriptos al margen. Criterio 2.1.1 a) Este profesional deberá ser consciente de que la formación recibida, en el transcurso de sus estudios de grado, es la primera etapa de un proceso de formación continua. “Serán individuos con herramientas conceptuales que los habiliten a una constante superación personal y profesional; que entenderán a la educación como un proceso continuo, siendo en particular capaces de especializar, actualizar, y reciclar los conocimientos adquiridos.” - Perfil de Egreso (P.E.) b) Capacidad de interpretar, en sus aspectos culturales y ambientales relevantes, las demandas individuales y colectivas de la sociedad. “Serán capaces de comprender a la arquitectura y el urbanismo como productos de una tradición histórico-cultural, que involucran una estructura de roles compartidos con otros profesionales; tendrán en cuenta el carácter tecnológicamente complejo de la profesión, y el grado en que la arquitectura y el urbanismo resultan influenciados por aspectos sociales, económicos y políticos” (P.E) c) Capacidad de producir creativamente proyectos de arquitectura de diferentes escalas dotados de consistencia en los aspectos instrumentales, técnicoconstructivos y expresivos considerando los respectivos contextos sociales, económicos, históricos, culturales y ambientales. “Los egresados serán personas con una educación generalista sustentada en valores éticos y con una visión unitaria de la arquitectura. Poseerán una sólida formación técnica. Estarán especialmente preparados en el campo del diseño arquitectónico y su representación, y dominarán un conjunto de aspectos técnicos, económicos y gerenciales…” (P.E) d) Capacidad de llevar a cabo con eficiencia las tareas pertinentes a la actividad constructiva y tecnológica, involucrando las tecnologías adecuadas como así también la calidad, la higiene y la seguridad. En el perfil declarado se considera la necesidad de una formación generalista, con un sólido soporte técnico y dominio de aspectos económicos y gerenciales. El egresado cuenta con las capacidades que lo habilitan a actuar profesionalmente en una realidad caracterizada por el cambio constante, comprendiendo el carácter continuo y permanente de la educación. Entiende la arquitectura y el urbanismo como productos de tradiciones histórico-culturales, que resultan influenciados por aspectos sociales, económicos y políticos. “Poseerán una sólida formación técnica”. (P.E) “..dominarán un conjunto de aspectos técnicos, económicos y gerenciales, que los habilitarán para realizar el correcto seguimiento financiero y gerencial de cualquier proyecto de construcción.” (P.E) “Además, conocerán y comprenderán las opciones y transformaciones de la práctica profesional y podrán insertarse creativamente en ella.” (P.E) e) Capacidad adecuada para abordar proyectos urbanísticos y de planificación urbana y territorial. 60 “Serán capaces de comprender a la arquitectura y el urbanismo como productos de una tradición histórico-cultural, que involucran una estructura de roles compartidos con otros profesionales; tendrán en cuenta el carácter tecnológicamente complejo de la profesión, y el grado en que la arquitectura y el urbanismo resultan influenciados por aspectos sociales, económicos y políticos.” (P.E) f) Capacidad de ejercer las actividades de organización, dirección y gestión de naturaleza política, técnica y administrativa, en el campo de la actividad que corresponda. “Tendrán un conocimiento específico y una manera de razonar sobre la realidad que les permitirá abarcar la creciente complejidad de conocimientos, de cambios, y de desafíos en que se inscribe actualmente la disciplina, y asumir responsablemente las necesidades sociales y la preservación ambiental.” (P.E) “…dominarán un conjunto de aspectos técnicos, económicos y gerenciales, que los habilitarán para realizar el correcto seguimiento financiero y gerencial de cualquier proyecto de construcción.” (P.E) g) Capacidad conceptual y metodológica necesaria para integrar equipos interdisciplinarios. “Estarán dotados de las herramientas conceptuales y metodológicas para liderar trabajos multidisciplinarios de prestación de servicios, de investigación y de extensión; y para integrar a su práctica disciplinar los enfoques y aportes procedentes de otros campos del conocimiento.” (P.E) h) Los criterios para el ingreso y el número total de estudiantes son coherentes con el proyecto académico y con la formación del perfil propuesto. Este ítem del presente Criterio está desarrollado en el análisis de: Componente 3.1 – Estudiantes, Criterio 3.1.1., que tiene el mismo enunciado. Cabe igualmente reseñar que el número de estudiantes activos del año 2015 son: Año / Semestre Nº de estudiantes activos 2015 – semestre 1 432 2015 – semestre 2 401 Cuadro 17-.Número de estudiantes activos por semestre El promedio de tamaño de los grupos es de 25 estudiantes, y la relación docente/estudiantes es de 19,5 docentes por estudiante. El número de estudiantes, así como el tamaño de grupos y la relación docente/ estudiantes son coherentes con el proyecto académico y con la formación del perfil declarado. De acuerdo a la opinión de los docentes, los estudiantes cuentan con los conocimientos y capacidades previas necesarias para las materias que enseñan, lo cual constituye una FORTALEZA del programa. (“Informe de encuestas a docentes” – consultora M.E. Panizza). El perfil de egreso es objeto de evaluación por parte del cuerpo de catedráticos, en conjunto con el Decano y el Coordinador Académico. Las instancias de evaluación son trienales, en coincidencia con el documento de actualización de la carrera que es necesario presentar ante el MEC. Estas valoraciones toman como fuente de información: • • • Las encuestas de graduados La información actualizada que aporta la Coordinación de graduados. La evaluación de la alineación de las intencionalidades establecidas en los documentos con los procesos académicos y los resultados obtenidos. La modificación del año 2015 fue el resultado del proceso descripto. 61 Indicador 2.1.1 a)Coherencia de los objetivos generales de la carrera con la misión y propósitos de la Facultad y con el perfil del egresado. A continuación se presenta un cuadro en el que se reproduce la misión de la facultad y los objetivos de la carrera, (descriptos en la Dimensión 1 – Componente 1.1 – Criterio 1.1.2.) en correspondencia con los atributos declarados en el perfil de egreso, a efectos de verificar la coherencia que demanda el presente criterio. Coherencia del perfil de egresado con la misión y objetivos de la facultad Misión de la Facultad Objetivos de la Carrera Proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades que permitan identificar y resolver problemas vinculados al diseño del hábitat en las escalas arquitectónicas y urbana; Formar profesionales con sólidos conocimientos teóricos y técnicos, Desarrollar habilidades en el campo del proyecto arquitectónico y urbano y asegurar conocimientos sobre las tecnologías disponibles y los requisitos para su utilización; Permitir la comprensión del contexto general en el cual se desarrolla la arquitectura y asegurar conocimientos y habilidades para integrar al proyecto aspectos gerenciales, económicos y de procedimientos de obra; 62 Perfil de egreso Los egresados serán personas con una educación generalista sustentada en valores éticos y con una visión unitaria de la arquitectura. Poseerán una sólida formación técnica. Estarán especialmente preparados en el campo del diseño arquitectónico y dominarán un conjunto de aspectos técnicos, económicos y gerenciales, que los habilitarán para realizar el correcto seguimiento financiero y gerencial de cualquier proyecto de construcción. Capaces de comprender las constantes transformaciones disciplinares y las necesidades de la sociedad, Educar intelectual y técnicamente en una disciplina caracterizada como un continuo proceso de exploración, reflexión y desarrollo del conocimiento, e informar sobre las oportunidades, responsabilidades y requerimientos asociados a la práctica de la arquitectura, incluyendo incumbencias y campos de aplicación; Habilitar al profesional egresado para comprender las necesidades de una sociedad pluralista así como los tipos de prestaciones profesionales que se requirieren Habilitar al entendimiento de la variedad de clientes y usuarios con sus diversas necesidades Responder creativamente a ellas Asumir roles de liderazgo en la construcción del ambiente Responder creativa y responsablemente a tales requerimientos, preservando los reducidos recursos naturales; Informar sobre la ética de toda prestación de servicios profesionales; educar en el respeto de toda ley vinculada a la conducta profesional, y asegurar el entendimiento y respeto de los roles y responsabilidades de la disciplina, incluyendo los impactos que las prácticas profesionales tienen sobre la sociedad y el ambiente; Tendrán un conocimiento específico y una manera de razonar sobre la realidad que les permitirá abarcar la creciente complejidad de conocimientos, de cambios, y de desafíos en que se inscribe actualmente la disciplina, y asumir responsablemente las necesidades sociales y la preservación ambiental. Serán capaces de comprender a la arquitectura y el urbanismo como productos de una tradición histórico-cultural, que involucran una estructura de roles compartidos con otros profesionales; tendrán en cuenta el carácter tecnológicamente complejo de la profesión, y el grado en que la arquitectura y el urbanismo resultan influenciados por aspectos sociales, económicos y políticos. Conocerán y comprenderán las opciones y transformaciones de la práctica profesional y podrán insertarse creativamente en ella. Estarán dotados de las herramientas conceptuales y metodológicas para liderar trabajos multidisciplinarios de prestación de servicios, de investigación y de extensión; y para integrar a su práctica disciplinar los enfoques y aportes procedentes de otros campos del conocimiento. Serán individuos con herramientas conceptuales que los habiliten a una constante superación personal y profesional; que entenderán a la educación como un proceso continuo, siendo en particular capaces de especializar, actualizar, y reciclar los conocimientos adquiridos. Cuadro18 –Coherencia entre misión, objetivos y perfil 63 Valoración según Criterios ARCU-SUR Existe un perfil de egreso explícito y conocido por la comunidad académica. El perfil de egreso de la carrera establece capacidades que están alineadas y dan cumplimiento con las descriptas en el Criterio 2.1.1. Se evidencia coherencia de los objetivos con la misión y con el perfil de egresado de la carrera. Los criterios para el ingreso y el número total de estudiantes son coherentes con el proyecto académico y con la formación del perfil; existen actividades de apoyo extra aula que contribuyen al logro del perfil. Hay conformidad de los docentes con los conocimientos y capacidades con que los estudiantes ingresan a sus cursos. El perfil es evaluado trienalmente. 64 Componente 2.2 Plan de Estudios: Conocimientos, habilidades y destrezas del egresado Criterio 2.2.1 La formación debe garantizar una relación estrecha y concomitante entre teoría y práctica, y dotar al futuro profesional de los conocimientos, habilidades y destrezas para el dominio de la concepción arquitectónica y urbanística y el desarrollo e implementación de proyectos y su materialización con el manejo integrado las diferentes dimensiones que abarca: • Las habilidades proyectuales en todas sus escalas. • Los medios y técnicas que permiten la concepción y comunicación eficaz del proyecto en todas sus etapas. • Los conocimientos tecnológicos pertinentes para la elaboración de proyecto y materialización de la obra en sus diferentes escalas, considerando factores de constructibilidad, costo, durabilidad, uso y mantenimiento. • Los conocimientos del urbanismo y el territorio. • Los conocimientos de la historia, las teorías y la crítica arquitectónica, urbanística y artística • Las técnicas y metodologías de investigación. • Las dimensiones artísticas, sociales, patrimoniales, culturales y ambientales. En el Plan de Estudios 1999 (Anexo 2-Proyecto académico/Plan de Estudios) se establecen un conjunto de habilidades y destrezas que habilitan al egresado a su desempeño profesional. En dicho documento se especifica que a efectos de la enumeración de dichas competencias fueron considerados los objetivos y contenidos de los Documentos sobre Integración y Actualización Curricular de la Confederación de Decanos de Facultades de Arquitectura Nacionales de la República Argentina (CODFAUN), posteriormente aprobados por ARQUISUR a través de la Comisión de Formación e Información Docente a efectos de homologar competencias y habilitar a los egresados a la práctica profesional a escala regional. “Estas habilidades y destrezas se presentan, como lo propone la guía de la National Architectural Accrediting Board (NAAB) de Estados Unidos, referidos a campos del conocimiento (social, técnico, estético y ambiental) y a las principales herramientas con que abordarlos: comunicación, diseño y práctica profesional. A su vez, se ordenan según los niveles de desarrollo en que deben ser aprehendidos por los estudiantes a su egreso. Para ello se toma la taxonomía incluida en dicha guía, que define tres niveles: conocimientos, comprensiones y habilidades. Conocimiento es la familiarización con la información específica. (…) Comprensión es la asimilación y la aprehensión del conocimiento. (…) Habilidad es la destreza en interpretar el conocimiento, en extraer los principios generales que subyacen en él, y relacionar esos principios con el logro de todo tipo de tareas.” “El conjunto de conocimientos, comprensiones y habilidades es abarcado por el total de la currícula. Algunos elementos la recorren horizontalmente constituyéndose en objetivos y contenidos propios de más de una materia, aportando a la coherencia de la filosofía global educativa. Otros en cambio, son específicos de un área de conocimiento y corresponden a una única materia, o a un grupo de ellas.” A continuación se incluye un Cuadro que ilustra el conjunto de competencias del egresado en los diferentes campos que son abarcados por el conjunto del Plan, y su alineación y coherencia con la misión y propósitos de la facultad. 65 CAMPO DEL DISEÑO Misión Objetivos de la carrera Competencias del egresado Tengan la habilidad de analizar los problemas arquitectónicos y urbanos de manera racional, lógica y coherente; Capaces de comprender las constantes transformaciones disciplinares y las necesidades de la sociedad, responder creativamente a ellas Formar profesionales con sólidos conocimientos teóricos y técnicos, Proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades que permitan identificar y resolver problemas vinculados al diseño del hábitat en las escalas arquitectónicas y urbana; Tengan la habilidad de organizar metodologías lógicas de desarrollo de proyectos y de resolución de problemas urbano-arquitectónicos; Tengan la habilidad de relevar y analizar las necesidades, conductas y aspiraciones de clientes, así como de la comunidad, y de incluirlas en el proceso de diseño; Tengan la habilidad de usar la teoría y la historia de la arquitectura en observaciones y discusiones críticas sobre la propia arquitectura y el urbanismo, así como en la construcción de objetos arquitectónicos y urbanos de diversa complejidad; Tengan la habilidad de integrar al proceso de diseño las exigencias del contexto (natural y artificial), desde la definición del programa hasta su diseño y ejecución; Tengan la habilidad de utilizar y potenciar adecuadamente los mecanismos de creatividad en el proceso de diseño; Tengan la habilidad de aplicar las técnicas de representación y comunicación al proceso y al producto de la práctica de diseño; Tengan la habilidad de diseñar planes de actividades que, usando los métodos de programación, análisis y síntesis, integre la variedad de objetivos considerados en el diseño; Tengan la habilidad de diseñar objetos arquitectónicos, espacios y equipamientos para satisfacer la variedad de exigencias requeridas; Desarrollar habilidades en el campo del proyecto arquitectónico y 66 Tengan la habilidad de evaluar, seleccionar e integrar, al diseño arquitectónico, los sistemas estructurales y medioambientales que mejor se adapten a las exigencias planteadas; urbano y asegurar conocimientos sobre las tecnologías disponibles y los requisitos para su utilización; Tengan la habilidad de seleccionar y evaluar aquellos materiales de construcción que mejor satisfagan los requerimientos del programa e integrarlos al proceso de diseño; Tengan la habilidad de usar las interacciones entre la técnica, la estética y los valores éticos en la formación del juicio arquitectónico y en el proceso de diseño. Tengan la habilidad de interpretar los instrumentos de regulación urbana y de integrarlos al proceso de diseño.” Cuadro19 –Misión, objetivos y competencias - Diseño CAMPO TÉCNICO Misión Objetivos de la carrera Competencias del egresado • Comprendan los principios contenidos en las leyes de la naturaleza que afectan la ciencia de la construcción; Desarrollar habilidades en el campo del proyecto arquitectónico y urbano • Comprendan la relación entre climahábitat y necesidades humanas, y tengan la habilidad de integrar sus aspectos principales en el proceso de diseño, procurando el uso racional de la energía; • Comprendan las teorías estructurales y el comportamiento de los sistemas estructurales básicos; • Tengan la habilidad para organizar, diseñar y dimensionar sistemas estructurales simples; Formar profesionales con sólidos conocimientos… técnicos, • Conozcan los procedimientos constructivos habituales para la realización de las estructuras; • Conozcan los procesos productivos de la construcción de la obra arquitectónica; Educar intelectual y técnicamente en una disciplina caracterizada como un continuo proceso de exploración, reflexión y desarrollo del conocimiento • Comprendan los principios básicos de iluminación, acústica, saneamiento, tuberías, sistemas constructivos y control ambiental y energético, en lo referido al uso y confort ambiental; • Comprendan la problemática derivada de la escala urbana en relación a las redes urbanas de infraestructura y servicios; • Comprendan la interrelación sistémica de los diferentes componentes de la obra: estructura, acondicionamientos, 67 cerramientos, etc. y tengan la habilidad de incorporarlos al proceso de diseño; • Conozcan los elementos, la organización y el diseño de los sistemas de circulación vertical; …asegurar conocimientos sobre las tecnologías disponibles y los requisitos para su utilización; • Comprendan los principios, convenciones, estándares, aplicaciones, y restricciones asociadas con la manufactura, uso y control de calidad de los materiales y de los procedimientos de construcción, tanto los existentes como los nuevos; • Comprendan las cuestiones inherentes a la economía, la administración y la organización del proceso productivo de la obra; • Conozcan los principales códigos, regulaciones y estándares, con sus respectivas aplicaciones a los sistemas físicos y ambientales; • Conozcan las exigencias de seguridad en obra y tengan la habilidad para incorporarlas en el proceso de diseño.” Cuadro 20 –Misión, objetivos y competencias - Técnico CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL • Las habilidades proyectuales en todas sus escalas • Los conocimientos tecnológicos pertinentes para la elaboración de proyecto y materialización de la obra en sus diferentes escalas, considerando factores de constructividad, costo, durabilidad, uso y mantenimiento. 68 Misión Asumir roles de liderazgo en la construcción del ambiente Objetivos de la carrera Competencias del egresado Informar sobre la ética de toda prestación de servicios profesionales; educar en el respeto de toda ley vinculada a la conducta profesional, y asegurar el entendimiento y respeto de los roles y responsabilidades de la disciplina. Conozcan los métodos para coordinar y administrar las diversas disciplinas con las que se vincula el proyecto a lo largo de su desarrollo; Informar sobre las oportunidades, responsabilidades • Comprendan los tipos de documentación requeridos para una competente y responsable prestación de servicios profesionales; • Conozcan las implicancias del sistema económico, de las finanzas y de los costos de construcción en cada proyecto; • Comprendan el rol del arquitecto en el diseño del proyecto y en su construcción, en la administración de los contratos de obra y en las relaciones con otras personas vinculadas al proyecto; y requerimientos asociados a la práctica de la arquitectura, incluyendo incumbencias y campos de aplicación. • Comprendan las negociaciones contractuales y la administración financiera de las actividades vinculadas a la práctica de la arquitectura; Permitir la comprensión del contexto general en el cual se desarrolla la arquitectura y asegurar conocimientos y habilidades para integrar al proyecto aspectos gerenciales, económicos y de procedimientos de obra. • Conozcan la responsabilidad del arquitecto para con el cliente y las entidades públicas según las diferentes formas de prestación de servicios; • Comprendan la responsabilidad legal y ética del arquitecto sobre la salud, seguridad y bienestar público, derechos de propiedad, códigos de construcción, reglamentaciones urbanas y todos aquellos factores que inciden en el diseño, la construcción y la prestación de servicios profesionales.” Cuadro 21 –Misión, objetivos y competencias – Práctica profesional CAMPO ESTÉTICO •Los conocimientos de la historia, las teorías y la crítica arquitectónica, urbanística y artística. Misión Formar profesionales con sólidos conocimientos teóricos … Objetivos de la carrera Proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades que permitan identificar y resolver problemas vinculados al diseño Competencias del egresado • Comprendan los principios y sistemas de orden que subyacen en todo diseño, sea planar o tridimensional; • Comprendan la historia, la teoría y los principios que constituyen las bases para la construcción de edificios, paisajes y conglomerados humanos; • Comprendan las principales metodologías de diseño y sus aplicaciones al diseño arquitectónico; • Tengan la habilidad para evaluar el éxito de un diseño en la consecución de los objetivos programáticos, técnicos, contextuales y estéticos. Cuadro 22 –Misión, objetivos y competencias - Estético 69 CAMPO DE LA COMUNICACIÓN • Los medios y técnicas que permiten la concepción y comunicación eficaz del proyecto en todas sus etapas. Misión Objetivos de la carrera Competencias del egresado Tengan la habilidad para comunicar sus ideas de forma oral y escrita; • Tengan la habilidad para aplicar al proceso de diseño, teorías y principios de representación, comunicación e información tecnológica; Formar profesionales con sólidos conocimientos teóricos y técnicos. Desarrollar habilidades en el campo del proyecto arquitectónico y urbano • Tengan la habilidad para usar apropiadamente la variedad de instrumentos técnicos según las distintas etapas del proceso de diseño y de transmitir, a quien corresponda, los elementos esenciales del programa y del diseño arquitectónico y urbano; • Tengan la habilidad para usar la tecnología informática en la exposición y uso de la información, de las imágenes y del diseño arquitectónico y urbano; • Tengan la habilidad de comunicarse, de manera precisa y clara, con aquellos que aprueban y construyen el proyecto, a través de memorias, descripciones, especificaciones técnicas y documentos gráficos.” Cuadro 23 –Misión, objetivos y competencias - Comunicación CAMPO AMBIENTAL •Las dimensiones artísticas, sociales, patrimoniales, culturales y ambientales. Misión Asumir roles de liderazgo en la construcción del ambiente Objetivos de la carrera …incluyendo los impactos que las prácticas profesionales tienen sobre la sociedad y el ambiente; Responder creativa y responsablemente a tales requerimientos, preservando los reducidos recursos naturales; Competencias del egresado • Conozcan los principios básicos que gobiernan el mundo natural; • Comprendan las relaciones entre la conducta humana y el entorno físico; • Comprendan los procesos de producción de la ciudad y sus desarrollos formales y espaciales; • Conozcan los principios y teorías que vinculan el hecho arquitectónico al ambiente y la responsabilidad del arquitecto en relación a sus problemas globales, incluyendo la sustentabilidad; • Comprendan cómo un hecho arquitectónico influye y resulta influenciado por un sitio particular; • Comprendan el impacto ecológico 70 de los edificios y sus ocupantes, incluyendo la influencia en la renovación del medio ambiente.” Cuadro 24 –Misión, objetivos y competencias - Ambiental CAMPO SOCIAL • Los conocimientos de urbanismo y territorio. • Las técnicas y metodologías de investigación • Las dimensiones artísticas, sociales, patrimoniales, culturales y ambientales. Misión Objetivos de la carrera Competencias del egresado • Conozcan los principios básicos que gobiernan la formación de las diversas conductas y culturas humanas; Capaces de comprender las constantes transformaciones disciplinares y las necesidades de la sociedad. Habilitar al profesional egresado para comprender las necesidades de una sociedad pluralista así como los tipos de prestaciones profesionales que se requirieren. • Conozcan los valores, necesidades y principios éticos que rigen la conducta humana; • Conozcan los métodos de investigación en historia y teoría; • Conozcan la diversidad de la historia de la arquitectura y de sus tradiciones en el mundo, incluyendo especialmente al Uruguay y la región en la que se inserta; • Tengan la habilidad para reflexionar críticamente en el campo de la arquitectura y el urbanismo contemporáneo; • Conozcan las implicancias del sistema económico y político en el desarrollo y construcción del medio ambiente; Habilitar al entendimiento de la variedad de clientes y usuarios con sus diversas necesidades. • Conozcan los niveles de gobierno y administración y las áreas legales de cada uno en sus vinculaciones y efectos con la arquitectura y el urbanismo; • Comprendan el impacto de los diferentes valores culturales y los estratos sociales en la responsabilidad y rol del arquitecto; • Comprendan cómo los diferentes individuos y grupos sociales se relacionan con el contexto; • Conozcan el desarrollo de las teorías arquitectónicas actuales y tengan la habilidad para desarrollar actitudes críticas en relación a ellas; • Tengan la habilidad para dominar las relaciones entre teoría y práctica de la arquitectura y el urbanismo.” Cuadro 25 –Misión, objetivos y competencias - Social 71 Indicador 2.2.1 b)Coherencia de las competencias formuladas con la misión y propósitos de la Facultad 72 La coherencia de los objetivos de las actividades curriculares con las capacidades descritas se ilustra en el Cuadro de Competencias de los graduados que se presenta en la página que sigue. Área de Diseño Área de Ciencias Sociales y Humanas Semestre 1 Semestre 1.5 Sem. 2 Sem. 3 Semestre 4 Semestre 4.5 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 6.5 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 8.5 Semestre 9 Semestre 10 Social Técnico Práctica Responsabilidad legal y ética del arquitecto Responsabilidades del arquitecto con el cliente y entidades públicas Negociaciones contractuales y administración financiera Tipos de documentación requeridos Rol del arquitecto Implicancias del sistema económico, finanazas y costos en la const. Métodos para coordinar y administrar las diversas disciplinas Comunicarse con precisión Usar tecnología informática Variedad de instrumentos técnicos Aplicar teorías y principios de comunicación Comunicar sus ideas en forma oral y escrita Comunicación Interpretar instrumentos de regulación urbana Usar interacciones entre la técnica, estética y valores éticos Seleccionar y evaluar materiales de construcción Evaluar, seleccionar e integrar sist. Estr. y medioambientales al diseño arq. Diseñar objetos arquitectónicos, espacios y equipamientos Diseñar planes de actividades Aplicar técnicas de representación y comunicación Utilizar y potenciar mecanismos de creatividad Integrar al proceso de diseño las exigencias del contexto Uso de la teoría e historia de la arquitectura Met. de desarrollo de proyectos y resolución problemas urbano-arq. Relevar y analizar necesidades, conductas y aspiraciones de clientes Analizar problemas arquitectónicos, urbanos con lógica y coherencia Diseño Exigencias de seguridad de obra y su incorporación en el diseño Normativas aplicables a sistemas físicos y ambientales Economía, administración y organización del proceso de obra Principios en la manufactura, uso y control de calidad de mat. y de proc. Elementos, organización y diseño de sistemas de circulación vertical Interrelación sistémica de componentes de la obra Redes urbanas de infraestructura y servicios Ilum., acústica, saneamiento, sist. const. y control ambiental energético Procesos productivos de la construcción de obra arquitectónica Procedimientos constructivos habituales para realización estructurales Organizar, diseñar y dimensionar sistemas estructurales simples Teorías y comportamientos estructurales Relación entre clima-habitat, necesidades humanas Leyes naturales que afectan la ciencia de la construcción Evaluar el éxito de un diseño Principales metodologías de diseño y aplicaciones en arquitectura Historia, teoría y principios que constituyen bases de la construcción Principios y sistemas de orden en diseño Estético Impacto ecológico de edificios y ocupantes Influencia entre arquitectua y el sitio Vinculación entre arquitecto - ambiente y responsabilidad del arquitecto Procesos de producción de la ciudad y desarrollos formales y espaciales Relaciones entre la conducta humana y entorno físico Principios básicos que gobiernan el mundo natural Ambiental Relaciones entre teoría y práctica de arqutiectura y urbanismo Desarrollo de teorías arquitectónicas actuales y actitudes críticas Relación entre los individuos y grupos sociales con el contexto Impacto de diferentes valores culturales y estratos sociales en arquitectura Vinculaciones entre gobierno y administración con la arquitectura Implicancias del sistema económico y político en el medio ambiente Diversidad de historia de la Arquitectura y tradiciones en el mundo Métodos de investigación en historia y teoría Valores, necesidades y principios éticos Diversas conductas y culturas humanas Área Tecnológica Capacidades del egresados Cuadro de relación entre asignaturas y capacidades de egresados-2015 Proyecto 1 Asignaturas Dibujo 1 Introducción a la Arquitectura Contemporánea Introducción a la Construcción Matemática 1 Seminario Técnicas Informáticas Proyecto 2 Dibujo 2 Materiales Constructivos Física General Matemática 2 Proyecto 3 Procedimentos Cosntructivos 1 Estructura 1 Acondicionamiento térmico Acondicionamiento acústico Teoría y práctica de la Arquitectura Proyecto 4 Procedimientos Constructivos 2 Estructura 2 Acondicionamiento sanitario La construcción del mundo moderno Seminario Cómputos y costos Proyecto 5 Procedimientos Constructivos 3 Estructuras 3 Acondicionamiento lumínico Acondicionamiento eléctrico Proyecto 6 Procedimientos constructivos 4 Teoría y práctica del urbanismo La conformación de la región Gestión de obras 1 Seminario Reglamentación, tramitación y Seguridad de Obras Proyecto 7 Infraestructua urbana Estructura 4 Enfoques y problemas en Arquitectura Gestión de obras 2 Proyecto 8 Taller de urbanismo Análisis crítico de la arquitectura contemporánea Seminario Gestión ambiental Proyecto 9 Práctica profesional Metodología de la investigación Proyecto fin de carrera Memoria fin de carrera 73 Valoración según Criterios ARCU-SUR La formación dota al futuro profesional de conocimientos, habilidades y destrezas para el dominio de la concepción arquitectónica y urbanística, el desarrollo e implementación de proyectos y su materialización integrando las múltiples dimensiones que esto implica. Hay coherencia entre la misión de la facultad, los objetivos de la .carrera y las competencias del egresado. La formulación de las competencias del egresado es correcta. Hay coherencia entre los objetivos de las actividades curriculares y las diferentes competencias del egresado. 74 Componente 2.3 Plan de Estudios: Estructura curricular Criterio 2.3.1 La carrera de Arquitectura cuenta con una estructura integrada por un conjunto de talleres, asignaturas, cursos o módulos educativos y actividades complementarias, coherentes, agrupados y ordenados sistemáticamente, según diferentes criterios funcionales al proyecto académico. Estructura curricular De acuerdo a lo establecido en el Plan de Estudios, la carrera se estructura en base a dos ciclos: Instrumental básico - Formación especializada, y en tres áreas de conocimiento: Diseño, Tecnología y Ciencias Sociales y Humanas o Humanística. Si bien esta estructura general del Plan original (1999) se mantiene hasta hoy, durante los años transcurridos se han operado en la currícula diversos cambios en asignaturas, actualizaciones de bibliografías, incorporación de nuevas electivas, etc. Las modificaciones realizadas en los años 2010 y 2013 se resumen a continuación, y se detallan en el Anexo 2-Proyecto académico/Plan de estudios. Modificaciones realizadas al Plan de Estudios 1999 en el año 2010 • • • • • Se agregan nuevas asignaturas electivas Cambio de nombre asignatura: Pasantía profesional por “Pasantía”. Modificación de semestre de dictado de las siguientes materias: Administración general – del semestre 7 al 5 Organización de Obras 1 – del semestre 5 al 6 Organización de obras 2 – del 6 al 7 Se actualizan bibliografías y se ajusta redacción en varias asignaturas, sin modificar objetivos. Se aumenta la carga horaria de la materia electiva “Operaciones 1”. Modificaciones realizadas al Plan de Estudios 1999 en el año 2013 • • • • • • • • Eliminación del “Seminario de expresión escrita” Eliminación del “Seminario Sociedad, política y cultura” Materia electiva “Taller de construcción” pasa a ser obligatoria con el nombre de “Procedimientos constructivos 4/práctica” La materia “Organización de obras 1” es sustituida por la materia “Gestión de obras 1” La materia “Administración general“pasa a ser materia electiva. La materia “Organización de obras 2” cambia de nombre por “Gestión de obras 2” Ajuste contenidos de las materias “Matemática 1“, “Matemática 2”, “Física técnica” y “Estructuras 1”. Modificación del semestre de dictado del “Seminario de gestión ambiental” Los estudiantes han manifestado que estos cambios han mejorado la carrera, constituyéndose este aspecto en una MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). En el cuadro de la siguiente página se ilustra la estructura de los Ciclos y las Áreas, incluyendo las materias de cada área y los semestres curriculares a que pertenecen. 75 Malla curricular - Áreas, Ciclos, Materias, Semestres ÁREA DISEÑO CICLO INSTRUMENTAL BÁSICO Sem. Proyecto 1 1 Dibujo 1 ÁREA TECNOLÓGICA Intr. a la construcció n ÁREA HUMANÍSTICA Intr. A la arq. contemporá nea Matemática 1 Seminario: Técnicas informáticas Sem. Proyecto 2 2 Dibujo 2 Mat. de construcció n Física técnica Matemática 2 Sem. Proyecto 3 3 Proc. Estructuras Constructiv Ac. acústico Ac. térmico 1 os 1 Sem. Proyecto 4 4 Proc. Constructiv os 2 Ac. sanitario Teoría y práctica de la arquitectura La construcció n del mundo moderno Estructuras 2 Seminario: Cómputos y costos Sem. Proyecto 5 5 Proc. Estructuras Constructiv Ac. eléctrico Ac. lumínico 3 os 3 Sem. Proyecto 6 6 Proc. Gestión de Constructiv obras 1 os 4 Electiva 1 La Teoría y conformació práctica del n de la urbanismo región CICLO FORMACIÓN ESPECIALIZADA Seminario: Reglamentación, tramitación y seguridad en obra Sem. Proyecto 7 7 Sem. Proyecto 8 8 Enfoques y problemas en arquitectura Análisis crítico de la arq. contemporá nea Gestión de Infraestruct Estructuras obras 2 ura urbana 4 Taller urbanismo Electiva 2 Seminario: Gestión ambiental Sem. Proyecto 9 9 Electiva 3 Práctica profesional Metodología de la investigació n Memoria Fin de carrera Sem. Proyecto 10 .Fin Carrera Cuadro 26 –Malla curricular La secuencia de materias ha sido calificada por los estudiantes como FORTALEZA, y por los docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a estudiantes”, “Informe de encuesta a docentes” - consultora M. E. Panizza). El sistema de previaturas establecido en el Plan ha sido calificado como FORTALEZA por los estudiantes de los 2 últimos años. (“Informe de encuesta a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). 76 Ciclos de formación “A. El primero, ciclo instrumental básico, ocupa los seis primeros semestres y se complementa con tres seminarios intensivos, realizados durante los meses de agosto y febrero. Se trata de una educación básicamente instrumental y sintética, dirigida a desarrollar un conjunto de manualidades y habilidades que proporcionan una sólida formación en tecnología y proyecto, y un conjunto de conocimientos idóneos para habilitar una práctica activa en el medio, en estudio o en obra. Al culminar el ciclo instrumental básico el estudiante recibe el título de Asistente de Obra y Estudio. “B. El ciclo de formación especializada ocupa los últimos cuatro semestres y se complementa con un seminario intensivo. El ciclo se caracteriza por un fuerte énfasis propositivo en el diseño arquitectónico y urbano, con ejercicios de proyecto que aproximan la reflexión a la práctica real, y por el desarrollo de habilidades para la investigación y el pensamiento crítico sobre las cuestiones del debate contemporáneo. Relación de cargas horarias entre los ciclos instrumental básico y de formación especializada Ciclo 2 1432 hs 37% Ciclo 1 2448 hs 63% Gráfica 1–Ciclos de la carrera Áreas de conocimiento y sus Cátedras Las materias se agrupan además en tres áreas de conocimiento: 1. Área de Diseño; 2. Área de Tecnología; 3. Área Humanística.. Las relaciones de cargas horarias entre las áreas se ilustran en el siguiente cuadro. 77 Relación de cargas horarias por áreas de conocimiento según Plan de Estudios 2013 Area Humanística 544 hs 14% Area Diseño 2048 hs 53% Area Tecnológica 1288 hs 33% Gráfica 2–Áreas de conocimiento de la carrera Cada área de conocimiento está compuesta por diferentes cátedras, La Cátedra se define en el Art. 25 del Documento 235 “Reglamento docente” como: “Constituye una Cátedra toda área sustantiva de conocimiento que la Universidad defina como tal con el objetivo de alcanzar la mayor eficiencia en materia de enseñanza y desarrollo de la disciplina respectiva”. (Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos). El responsable de una cátedra es el Catedrático, que tiene sus responsabilidades definidas en el Art. 26 del mismo documento: “El Catedrático es el responsable académico de una Cátedra, y en ese carácter tiene por funciones las de liderazgo y supervisión académica, representación interna y externa y otras que se detallan en los artículos siguientes….” Según consta en el “Informe de encuestas a docentes” de la consultora M. E. Panizza, se obtuvieron los siguientes resultados con relación a la valoración del desempeño de los catedráticos, referidos a lo adecuado de su actuación. Catedrático Diseño Urbanismo, ambiente y paisaje Procedimientos constructivos Cálculo y estructuras Acondicionamientos Gestión de obras Historia de la arquitectura Total opiniones 34 19 15 16 16 19 26 Mucho / bastante 27 16 14 12 12 17 25 % de aprobación 79% 84% 93% 75% 75% 89% 96% Cuadro 27 –Conformidad del desempeño de los catedráticos Cabe señalar que para la confección del presente cuadro no han sido consideradas las respuestas “No sabe/no contesta” y “Missing values” por entenderse que corresponden a docentes que no tienen elementos para valorar la actuación de un Catedrático que no es el que corresponde a su asignatura. Sin embargo, ha sido detectada una dificultad en la coordinación de las cátedras. 78 Las cátedras no están adecuadamente coordinadas, calificando este aspecto como DEBILIDAD. (“Informe de encuesta a docentes” – consultora M. E. Panizza). En el Plan de mejoras se definen acciones para superar esta debilidad. 1. Diseño – 2048 horas, equivalentes al 53% de la carga horaria total de la carrera Comprende el desarrollo de las habilidades propias de la disciplina, vinculadas al ejercicio de proyecto, y a la transmisión de conocimientos y prácticas básicas de urbanismo. Introducen al conocimiento de los principios básicos que sustentan las teorías de la percepción y de la especulación filosófica sobre el diseño arquitectónico y desarrollan habilidades de comunicación y representación de la obra de arquitectura. Es el área que estructura medularmente la carrera, ya que la secuencia de Proyectos funciona como el ámbito privilegiado de enseñanza de la práctica proyectual, en donde los conocimientos provenientes del resto de la actividad curricular se concretan en arquitectura propiamente dicha. El área de “Diseño” comprende las cátedras de “Diseño de Arquitectura”, “Urbanismo, ambiente y paisaje”, “Representación gráfica” y “Diseño asistido por ordenador”. Cátedras que componen el Área de Diseño Relaciones según cargas horarias Urbanismo, Ambie nte y Paisaje 296 hs 14% Diseño de arquitectura 1504 hs 74% Representación gráfica 208 hs 10% Diseño asistido por ordenador 40 hs 2% Gráfica 4–Cátedras del área “Diseño” Cátedra: “Diseño de Arquitectura” Se trata de la cátedra que estructura medularmente la carrera, ya que la secuencia de la asignatura “Proyecto” funciona como el ámbito privilegiado de enseñanza de la práctica proyectual, en donde los conocimientos provenientes del resto de la actividad curricular se concretan en arquitectura propiamente dicha. Este ciclo de asignaturas ocupa el 39% de la carga horaria total de la carrera. Los objetivos de la cátedra se revelan en el conjunto de cursos de Proyecto (Proyecto 1 hasta Proyecto fin de carrera) donde los estudiantes desarrollan la habilidad fundamental de la disciplina: considerar la pluralidad de condicionantes que inciden en el diseño y proponer la solución arquitectónica y urbana integrando la multiplicidad de factores intervinientes. La secuencia de los cursos se estructura de modo de incorporar gradualmente las complejidades que caracterizan al hecho arquitectónico. 79 Los estudiantes adquieren en el cursado de la secuencia de estas materias los conocimientos y habilidades en forma gradual con relación a: • • • • • • • • El relevamiento y análisis de necesidades, conductas y aspiraciones humanas y su relación con el espacio; Comprensión del análisis programático y funcional como síntesis del conocimiento abstracto de las actividades humanas; El contexto natural o artificial de la obra arquitectónica, la problemática de la implantación urbana, la consideración de los aspectos sociales, culturales, históricos y regulatorios; Generación de espacios arquitectónicos; El contenido y la significación de la obra arquitectónica; Elección e incorporación de aspectos estructurales, constructivos y de instalaciones; Capacidad de crítica y reflexión en observaciones y discusiones sobre la arquitectura y uso de los conocimientos de teoría e historia en la tarea de diseño arquitectónico; Aplicación de técnicas de expresión, representación y comunicación apropiadas a cada etapa del proceso y al resultado de éste. Los aspectos reseñados anteriormente son desarrollados en todos los cursos a través de ejercicios proyectuales de diferente complejidad técnica, funcional y de inserción en el medio. El énfasis de cada curso en relación a estos factores está dado en función de los objetivos específicos de cada asignatura. Los cursos Proyecto 9 y Proyecto fin de carrera tienen como objetivo capacitar al estudiante a desarrollar un proyecto arquitectónico completo, integrando definiciones constructivas, estructurales y de instalaciones. El trabajo final adquiere nivel profesional, incluyendo planos de arquitectura, especificaciones técnicas, detalles constructivos y coordinación de estructura e instalaciones Cátedra: “Urbanismo, ambiente y paisaje” La cátedra apunta a brindar al estudiante conocimientos sobre el fenómeno urbano y ambiental y los procedimientos y técnicas contemporáneas aplicables a su gestión y orientación prospectiva, apoyándose en el análisis de casos concretos ilustrativos de la realidad urbana contemporánea. Abarca la capacitación del estudiante en la reflexión crítica de la realidad urbana nacional y regional, y la comprensión de los fenómenos urbanos, paisajísticos y ambientales a partir del análisis de los principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y tecnológicos. Aborda los fenómenos de las apropiaciones territoriales y entre ciudades que configuran redes o sistemas, capacitando al estudiante en la reflexión sobre estos procesos. Se apunta a capacitar metodológicamente al estudiante tomando como base las técnicas de la planificación estratégica y de modelos de formulación participativa de programas de acción (marco lógico). Se trasmite al estudiante la visión multiescalar de la disciplina y el trabajo con diferentes metodologías de abordaje de la problemática urbana contemporánea. 80 Otro objetivo importante de la cátedra consiste en que el estudiante se familiarice con el estado de la planificación actual, incorporando claves culturales, terminología específica e identificando temas de interés. A su vez se fomenta el intercambio con disciplinas asociadas al urbanismo mediante seminarios e invitaciones de diferentes especialistas: economistas, sociólogos, ingenieros, especialistas en turismo, etc. así como actores de diferentes ámbitos; de la gestión pública, del ámbito privado y del ambiente académico. El proceso procura que el estudiante adquiera conocimientos específicos pero también la dimensión y la complejidad de la problemática urbana. Cátedra: “Representación gráfica” Cátedra que apunta a capacitar al alumno en el empleo del dibujo sistematizado y altamente codificado, orientado específicamente a la representación del Proyecto de Arquitectura, que lo habilite a establecer una comunicación clara y precisa de sus ideas. Capacitar al alumno en el empleo de los medios de expresión idóneos para la concepción, transformación y evolución del espacio: el dibujo de ideación, el modelo tridimensional a escala, y otros medios de expresión complementarios. Cátedra: ”Diseño asistido por ordenador” Esta cátedra tiene como objetivo desarrollar la capacidad del estudiante para utilizar en profundidad un programa de ordenador para diseño asistido, orientado a aplicaciones de arquitectura. 2. Tecnología – 1288 horas equivalentes al 33% de la carga horaria total de la carrera Introduce los principios, sistemas físicos y tecnologías necesarias para crear un entorno adecuado al comportamiento humano y al medioambiente. Comprende, además, conocimientos en ciencias físicas, naturales e informáticas. Se realizan visitas y seguimientos de obras a lo largo de toda la currícula para acercar al estudiante la realidad tecnológica y productiva del medio y para permitir una comprensión de los procesos materiales de ejecución y realización de proyectos. El conocimiento de las tecnologías disponibles y sus requerimientos prácticos constituyen informaciones y comprensiones necesarias para una correcta práctica proyectual. Se hace especial hincapié en la impartición de conocimientos vinculados a procedimientos constructivos y control de calidad, así como al gerenciamiento de proyectos; estos conocimientos se complementan con materias vinculadas a los acondicionamientos e instalaciones, al diseño y dimensionado de estructuras y a los aspectos vinculados a la práctica profesional. En las asignaturas del área se realizan clases prácticas en obras de carácter obligatorio que permiten al estudiante tomar contacto con las diferentes tareas y desafíos que una obra en construcción implica. Ver Anexo 2 Proyecto Académico/Clases prácticas en obra 81 Cátedras que componen el Área Tecnológica Gestión de obra 240 hs 19% Procedimientos constructivos 432 hs 33.5% Acondicionamientos 232 hs Cálculo y estructuras 384 hs Gráfica 5 –Cátedras del área “Tecnología” Cátedra: “Procedimientos constructivos” Esta cátedra comprende las materias que tratan los principios y sistemas físicos y las tecnologías necesarias para crear un entorno adecuado al comportamiento humano y al medioambiente. Brinda los conocimientos de los materiales más usados en nuestro medio, aplicables a la industria de la construcción. Abarca el análisis de los sistemas constructivos tradicionales y no tradicionales de los edificios desde el abordaje a los temas estructurales de hierro, madera y hormigón armado, sistemas de fundaciones y movimientos de tierra hasta las envolventes: cerramientos, particiones y acabados, requeridas para su funcionamiento de acuerdo al destino del mismo y al medio ambiente en el que se implanta. Trata sobre el impacto que produce la aplicación de cada sistema constructivo en el espacio edificado y en el medio ambiente. El conocimiento de las tecnologías disponibles y sus requerimientos prácticos constituyen informaciones y comprensiones necesarias para una correcta práctica proyectual. Se hace énfasis en la relación espacio-técnica de cada período estudiado. Se desarrollan habilidades para el análisis y la materialización de dispositivos y detalles constructivos en relación a los requerimientos formales, técnicas constructivas y el entorno de aplicación para garantizar la durabilidad proyectada. Se estudian las lesiones y sintomatologías frecuentes en los diferentes elementos constructivos y principales materiales de construcción en edificios existentes, y se trasmite un método para el relevamiento, diagnóstico y tratamiento de lesiones en los edificios. Cátedra: “Cálculo y Estructuras” La Cátedra “Cálculo y Estructuras” está dirigida a brindar conocimientos sobre los diferentes tipos de estructuras y de materiales, su comportamiento y su estrecha relación con los hechos arquitectónicos, a quienes debe asegurar su estabilidad. 82 Desarrolla en forma paulatina la capacidad de tomar decisiones y proponer soluciones coherentes con el diseño y viables desde el punto de vista constructivo y económico. Este conocimiento permitirá que la estructura, más que una condicionante, sea un elemento viabilizador y enriquecedor del proyecto arquitectónico. Se proporcionan herramientas para el análisis, dimensionado y verificación de las estructuras propuestas (cálculo) y criterios para la expresión a través de plantas, planillas y detalles, que permitan la correcta puesta en obra. Se apunta a la incorporación, por parte del estudiante, de la componente estructural en el proceso de diseño arquitectónico, consciente de su importancia y de la responsabilidad profesional que la estructura implica. Cátedra: “Acondicionamientos” La cátedra aporta los principios, conocimientos y herramientas de cálculo de las diferentes instalaciones y acondicionamientos que demanda la obra arquitectónica para el logro del confort: eléctrico, lumínico, sanitario, acústico y térmico. Cátedra: “Gestión de obra” La cátedra enfoca la gestión en dos dimensiones: la del emprendedurismo y la de gestión de obra. En cuanto al emprendedurismo, brinda los conocimientos y capacidades al estudiante para que identifiquen, validen e implementen oportunidades de negocio y diseñen, planifiquen propongan un negocio a partir de una oportunidad, utilizando el Plan de Negocio como herramienta. En cuanto a la gestión de obras, se proporciona al estudiante una visión integradora de los aspectos técnicos, humanos y de dirección de proyectos, así como herramientas y métodos para la dirección de proyectos y estrategias para le gestión de cambios en el desarrollo de los procesos. Se capacita al estudiante en la confección de presupuestos y cronogramas de obras (estableciendo subdivisiones en actividades y eventos), y en el desarrollo de un proyecto en construcción. 3. Humanística - 544 horas equivalentes al 14% de la carga horaria total de la carrera Está orientada al conocimiento del contexto social y cultural en el que se desarrolla la arquitectura, la forma como se construye el ambiente y las vinculaciones con los sistemas de creencias y de valores. Comprende el desarrollo de habilidades para la investigación y para el análisis crítico de los problemas contemporáneos, y complementa los conocimientos sobre la especulación filosófica del diseño. Ayuda a entender la dimensión y responsabilidad cultural de toda práctica de diseño y construye el conocimiento del contexto cultural en el que se inscribirá la práctica del futuro arquitecto. 83 Abarca materias vinculadas al conocimiento de los problemas del debate contemporáneo, de la dimensión teórica y práctica de los mismos, y de la historia de la disciplina. Cátedras que componen el Área Humanística Historia y teoría de la arquitectura 100% Gráfica 6 –Cátedra del área “Humanística” Cátedra: “Historia y teoría de la arquitectura” Esta cátedra está orientada al conocimiento del contexto social y cultural en el que se desarrolla la arquitectura, la forma como se construye el ambiente y las vinculaciones con los sistemas de creencias y de valores considerando los diferentes momentos históricos. Abarca materias vinculadas al conocimiento de los problemas del debate contemporáneo, de la dimensión teórica y práctica de los mismos, y de la historia de la disciplina. Comprende el desarrollo de habilidades para la investigación y para el análisis crítico de los problemas contemporáneos. Las herramientas y conocimientos adquiridos en las asignaturas que reúne esta cátedra aportan el soporte teórico humanístico para la identificación y resolución de los problemas vinculados al diseño. Ayuda a entender la dimensión y responsabilidad cultural de toda práctica de diseño y construye el conocimiento del contexto cultural en el que se inscribirá la práctica del futuro arquitecto. Apunta al desarrollo de la capacidad crítica del estudiante en el campo de la arquitectura y el urbanismo de cualquier momento de la historia, incluida la contemporaneidad y de leer y construir el presente desde una comprensión sólida del pasado. Brinda al estudiante los conocimientos teóricos y metodológicos para realizar trabajos de investigación. 84 Criterio 2.3.1 Coherencia de la estructura y la organización curricular con el perfil de egresado. Tal como se establece en el Perfil de egreso, la carrera debe formar un egresado que posea una formación generalista, cuente con una sólida formación técnica y esté especialmente preparado en el campo del diseño arquitectónico. El egresado contará con conocimientos y formas de razonar que lo habiliten a abarcar la creciente complejidad de conocimientos, cambios y desafíos propios de la disciplina y comprenderá que la arquitectura y el urbanismo son productos de una tradición histórico-cultural, y resultan influenciados por aspectos sociales, políticos y económicos. Formación generalista La estructura curricular revela en primer lugar el carácter generalista de la formación, que se verifica en la existencia de asignaturas que pertenecen a las 3 áreas de conocimiento: Diseño, Tecnología y Humanística. Formación en el campo del diseño La importante carga horaria del Área de Diseño (53% de la carga horaria total de la carrera) y dentro de ella la dedicada exclusivamente a las materias correspondientes a Proyecto arquitectónico y urbanístico, representan un 46% de la carga horaria total de la carrera. Esto es el reflejo de la intención de preparar especialmente al egresado en esta habilidad específica. Formación técnica El 33% de la carga horaria total de la carrera corresponde al Área Tecnológica, que abarca las cátedras de Procedimientos constructivos, Acondicionamientos, Cálculo y estructuras y Gestión de obra. El conjunto de materias correspondientes a estas cátedras aporta una sólida formación técnica, que es la intención manifiesta en el perfil de egreso. La arquitectura como parte de una realidad social, política y económica y una tradición histórico-cultural. El Área Humanística ocupa el 14% de la carga horaria total de la carrera, y aporta al egresado el marco teórico y metodológico necesario para la comprensión de la actividad arquitectónica en tanto parte de una realidad socio-cultural que la influencia y a la cual debe responder. Estas capacidades forman parte de la definición del perfil de egreso. Conciencia de la creciente complejidad de conocimientos, cambios y desafíos propios de la disciplina La comprensión de la cambiante realidad disciplinaria y los desafíos que plantea está vinculada a la formación en las tres áreas de conocimiento. El reconocimiento de este fenómeno implica, por un lado, un acercamiento metodológico y la enseñanza de métodos aplicables bajo una realidad extremadamente dinámica y, por otro lado, una labor de actualización de contenidos para atender las nuevas condicionantes y requerimientos. Organización curricular y competencias del egresado Las competencias del egresado en los diferentes campos son adquiridas en el transcurso de la carrera a través del cumplimiento de las diversas actividades curriculares. 85 Para visualizar la coherencia de las actividades curriculares y las competencias trasmitidas, consultar el Cuadro de Competencias en la página 73. En el análisis que sigue se ilustra la relación entre los objetivos de las asignaturas y las competencias, tomando como fuente el documento Plan de Estudios 1999 ya referido anteriormente. Campo social Las materias que componen el Área Humanística abarcan la reflexión sobre el contexto social, político e histórico en que se desarrolla la arquitectura. Se apunta a que el estudiante sea capaz de insertarse críticamente frente a la disciplina y los factores vinculados a ella, y que a su vez, los conocimientos, históricos, teóricos y críticos le posibiliten un posicionamiento propio frente a la actividad proyectual. Es de destacar que en conjunción con estos valores críticos e instrumentales del conocimiento teórico, ninguna materia del área tiene una denominación exclusivamente histórica, teórica o crítica, sino que por el contrario estas tres dimensiones están presentes con distinta importancia relativa en la totalidad de las materias. A continuación ejemplos en que se concreta lo manifestado: Materia Objetivos Introducción a la arquitectura contemporánea Introducir al estudiante a la reflexión teórica de la arquitectura, en especial de la arquitectura contemporánea y brindar los fundamentos conceptuales y metodológicos de la disciplina. La materia procura que los estudiantes conozcan las distintas escalas del quehacer arquitectónico y las teorías arquitectónicas y urbanísticas actuales. Que comprendan cómo se han relacionado con el contexto los diferentes individuos y grupos sociales, en sus distintas escalas a lo largo del siglo XX. Que comprendan los roles del arquitecto en la sociedad contemporánea y comiencen a desarrollar la habilidad para realizar apreciaciones críticas iniciales sobre las cualidades espaciales, estéticas, técnicas y sociales de las obras arquitectónicas. Enfoques y problemas en arquitectura Desarrollar tratamiento temática de integración curriculares. la de las de capacidad crítica del estudiante mediante tópicos orientados a unificar la diversidad materias del área humanística y aportar a la saberes provenientes de las otras áreas Cuadro 28 –Ejemplo de competencia campo social - asignaturas 86 Campo de diseño Las materias que componen la cátedra de Diseño de arquitectura –la secuencia de los cursos de Proyecto– desarrollan la habilidad de analizar los problemas arquitectónicos y urbanos de diferentes escalas y complejidades, y darles una resolución, integrando al proceso de diseño los conocimientos adquiridos en el Área Tecnológica y el Área Humanística. A continuación ejemplos en que se concreta lo manifestado: Materia Objetivos Proyecto 6 “…Que tengan la habilidad para analizar e integrar las necesidades y aspiraciones de usuarios y del contexto social y cultural, y de usar la teoría y la historia de la arquitectura en el análisis y producción de objetos arquitectónicos…” Proyecto 7 “Se formalizarán proyectos de complejidad funcional y tecnológica que abarquen definiciones constructivas, estructurales y de instalaciones como iniciación a una mayor complejidad técnica. Se exigirá desarrollo del detalle constructivo y de la documentación técnica, como expresión del conocimiento integral de los aspectos constructivos del proyecto. Desarrollo de argumentos arquitectónicos complejos que incluyen la escala del objeto y sus relaciones con la ciudad, en tanto contexto físico, histórico y cultural. Se procurará la coherencia global del proyecto: idea, lenguaje y diseño formal y tecnológico.” Cuadro 29 –Ejemplo de competencia campo diseño - asignaturas Campo ambiental Las materias que componen la cátedra de Diseño de arquitectura –la secuencia de los cursos de Proyecto– desarrollan la consideración del medio ambiente, en tanto contexto en el que se inserta la obra arquitectónica. En las materias que conforman la cátedra de Urbanismo y medio ambiente se abarca la problemática ambiental, en tanto está implícito en todas las acciones de intervención. A continuación ejemplos en que se concreta lo manifestado: Materia Objetivos Teoría y práctica del urbanismo …La práctica de la gestión urbana ha de regular estos procesos procurando la salvaguarda del interés general desde el punto de vista social y de los recursos materiales, culturales y ambientales... Gestión ambiental “Poner en contacto al alumno con la noción de ambiente como sistema y su caracterización espacio-temporal. … El curso está diseñado para incorporar conceptos actualizados acerca del ambiente y sus conflictos y de los efectos generados en él por las distintas actividades humanas. (…) el debatir acerca del concepto de gestión adecuada, analizando la diversidad de instituciones involucradas y los instrumentos necesarios y disponibles para llevarla a cabo.” Proyecto 6 Examina y ejercita la incidencia en el diseño arquitectónico de las decisiones vinculadas a la elección de los materiales y sistemas constructivos, estructurales, de instalaciones y medioambientales. Cuadro 30 –Ejemplo de competencia campo ambiental - asignaturas 87 Campo de la comunicación El conjunto de trabajos que debe realizar el estudiante en el transcurso de toda la carrera lo ejercita en la transmisión de ideas en forma oral, escrita y gráfica. En las asignaturas de Proyecto se desarrolla la habilidad de expresar las ideas utilizando apropiadamente las diferentes técnicas según las distintas etapas de diseño. A continuación ejemplos en que se concreta lo manifestado: Materia Objetivos Dibujo 2 Desarrollar en el alumno la capacidad para el pensamiento analógico-visual, que lo habilite para la representación y el desarrollo de ideas arquitectónicas. Capacitar al alumno en el empleo de los medios de expresión idóneos para la concepción, transformación y evolución del espacio: el dibujo de ideación, el modelo tridimensional a escala, y otros medios de expresión complementarios.” Proyecto 2 “ …Que ( los estudiantes) tengan la habilidad de utilizar adecuadamente mecanismos de creatividad así como de aplicar técnicas de representación y comunicación tanto al proceso de diseño como a lo producido por éste.” Proyecto 6 “…Que tengan la habilidad para comunicar sus ideas y propuestas, en las diferentes etapas del proceso de diseño, usando la variedad de técnicas disponibles, incluyendo las informáticas.” Cuadro 31 –Ejemplo de competencia campo comunicación- asignaturas Campo técnico Las materias que componen las cátedras de Procedimientos constructivos, Cálculo de estructuras y Acondicionamientos desarrollan las competencias del egresado en este campo. Abarcan el conocimiento de los procesos productivos de la obra arquitectónica (Procedimientos Constructivos) así como la economía, la administración y la organización del proceso productivo de la obra, la comprensión de teorías estructurales y la habilidad de diseñarlas y dimensionarlas conociendo su procedimiento de construcción (Estructuras 1 a 4), la comprensión de los principios físicos y su aplicación en los diferentes acondicionamientos en la escala arquitectónica y en la escala urbana (Acondicionamientos). A continuación ejemplos en que se concreta lo manifestado: 88 Materia Objetivos Procedimientos constructivos 2 “Brindar conocimientos sobre los sistemas constructivos tradicionales y no tradicionales de las envolventes de los edificios: cerramientos, particiones y acabados, requeridas para el funcionamiento del edificio de acuerdo al destino del mismo y al medio ambiente en el que se implanta. Comprender el impacto que produce la aplicación de cada sistema constructivo en el espacio edificado y en el medio ambiente” Acondicionamiento lumínico “Brindar los conocimientos fundamentales vinculados al acondicionamiento lumínico en la arquitectura que permitan resolver problemas prácticos de diseño y que puedan ser integrados en todas las etapas del proyecto. Informar sobre la necesidad de coordinar e integrar estas instalaciones con los demás acondicionamientos y con el diseño general del proyecto.” Estructuras 4 “Brindar al estudiante una síntesis de la problemática estructural Aportar al estudiante la idoneidad en el manejo de dicha problemática, dada la responsabilidad que ella supone, particularmente en lo que tiene que ver con la Dirección de Obra. Brindar orientación para la toma de decisiones con relación al sistema estructural, y particularmente de la cimentación. Capacitar al estudiante a resolver a nivel proyecto la estructura de propuestas arquitectónicas. Cuadro 32 –Ejemplo de competencia campo técnico - asignaturas Campo estético La comprensión de los principios y sistemas de orden que subyacen en todo diseño, así como de la historia, teoría y principios que constituyen las bases para la construcción de edificios, paisajes y conglomerados urbanos se desarrolla transversalmente en las tres áreas de conocimiento del Plan. Las materias técnicas aportan las bases constructivas y estructurales del diseño, las materias humanísticas aportan la historia y teoría y análisis del hecho arquitectónico, y el Área de Diseño resume y vertebra en la actividad proyectual los conocimientos antes descriptos y desarrolla la comprensión de la metodología del diseño. A continuación ejemplos en que se concreta lo manifestado: Materia Objetivos Proyecto 1 “…Que comprendan los principios y sistemas de orden que subyacen en todo diseño, que conozcan el marco teórico en que se dan dichos principios y sistemas, y que tengan la habilidad de aplicarlos al proceso de diseño, utilizando y potenciando adecuadamente los mecanismos de creatividad.” Proyecto 3 “… La materia procura que los estudiantes comprendan los procesos de implantación urbana como resultado de sus reflexiones en cuanto al sitio. Que comprendan el análisis programático y funcional como síntesis del conocimiento abstracto de las actividades humanas. Que tengan la habilidad de realizar procesos de generación formal en arquitectura con referencia a ideas y conocimientos. Que comprendan los temas vinculados a la significación y contenido en sus propuestas arquitectónicas. Que tengan la habilidad para analizar la generación del espacio arquitectónico a nivel interno y externo. Que tengan la habilidad para seleccionar las tecnologías constructivas que mejor se adapten a sus propuestas arquitectónicas. Que tengan la habilidad para desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico en observaciones y discusiones sobre la propia arquitectura.” Cuadro 33 – Ejemplo de competencia campo estético - asignaturas 89 Campo de la práctica profesional La competencia de este campo involucra la relación del arquitecto con la sociedad, y la organización, administración y documentación del proceso de prestación de servicios profesionales, que abarcan todos los aspectos prácticos administrativos y contractuales de la construcción y la responsabilidad que le compete al profesional en cada una de las etapas. Las competencias del egresado en este campo son adquiridas en asignaturas pertenecientes al Área Tecnológica. A continuación ejemplos en que se concreta lo manifestado: Materia Objetivos Gestión de obras 1 “…Brindar los conocimientos para que el alumno elabore presupuestos y programas de obra de un proyecto de construcción pública y/o privada. Capacitar al estudiante para: conocer y explicar el proceso de desarrollo de un proyecto de construcción; explicar la importancia y necesidad de desarrollar un proceso racional para la ejecución de estas funciones y analizar los requerimientos y características de un proyecto. Capacitar al estudiante, a partir de la definición del proyecto o tarea, para analizar la información del proyecto, y realice la subdivisión del mismo en actividades y eventos. Capacitar al estudiante, una vez realizado el ordenamiento de las actividades, para estimar la duración y costo de las actividades.” Gestión de obras 2 “…Analizar la viabilidad de un proyecto, de acuerdo al análisis del mercado, las restricciones reglamentarias sobre los proyectos de arquitectura, las condiciones económicas, las necesidades de los usuarios, entre otras.,… Comprender los aspectos de gestión de la calidad bajo las normas ISO 9000:2000 y los conceptos que en ellas están involucrados: La satisfacción al cliente y la mejora continua. Proporcionar y aplicar una visión integradora de los aspectos técnicos, humanos y de dirección de proyectos…” Práctica profesional “(…) recorrer con el alumno el camino que va desde el hecho proyectual al constructivo, analizando su propia función como Arquitecto, la de la Empresa constructora y la Organización de la Obra y su entorno. Se busca obtener una visión integradora de los aspectos técnicos, humanos y de dirección de proyectos, dotando a los participantes de herramientas para la práctica profesional (…). La materia prepara para la práctica profesional en lo que afecta a su responsabilidad de comprender y manejar los procesos y relaciones humanas alrededor de su profesión, el código deontológico y los aspectos legales que atañen a la misma.” Cuadro 34 –Ejemplo de competencia campo profesional - asignaturas Por lo expuesto, se entiende que existe coherencia entre la estructura y la organización curricular con el perfil del egresado. 90 Las asignaturas Indicador 2.3.1. Plan de Estudios que asigne a cada asignatura objetivos, en relación a conocimientos, capacidades y competencias. La descripción de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios especifica los siguientes ítems: Requisitos previos – Conocimientos previos exigidos para la inscripción en la asignatura, expresado mediante la ganancia de curso de asignatura(s) de semestres anteriores (materias previas). Carga horaria y formato – Carga horaria total. Distribución - De la carga horaria en clases teóricas y clases prácticas. Formato del dictado – Cantidad de horas por semana y semanas de duración del curso. Objetivos – Objetivos de los estudios realizados en la asignatura Metodología – Breve descripción de la propuesta didáctica de las clases. Contenido – Descripción temática del curso. Bibliografía – Referencias bibliográficas para el curso. A efectos de visualizar la relación entre asignaturas y competencias, ver el “Cuadro de asignaturas y competencias” en página 73. En el Anexo 2-Proyecto académico/Programas se puede consultar el diseño de cada una de las asignaturas del Plan en los ítems señalados anteriormente. La distribución de la carga horaria ha sido calificada como FORTALEZA por los estudiantes de los 2 últimos años. (“Informe de encuesta a estudiantes”consultora M. E. Panizza). El 78% de los docentes opina que la carga horaria de su materia es adecuada, lo cual califica como FORTALEZA. (“Informe de encuesta a docentes” - consultora M. E. Panizza). La distribución de carga horaria entre actividades teóricas y prácticas ha sido calificada por los docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a docentes” - consultora M. E. Panizza). Criterio 2.3.2. Coherencia de los ámbitos de enseñanza y los objetivos de la carrera Tanto los medios como los métodos de enseñanza están al servicio de una concepción pedagógica que aspira crear el ambiente adecuado para una formación rigurosa, sistemática y personalizada que asegure la transmisión y desarrollo del conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para una correcta y exigente práctica profesional. Durante la carrera, el estudiante construye su formación en actividades curriculares que combinan clases teóricas con clases prácticas y con la realización de trabajos y proyectos a partir de la elaboración de sus propias ideas. Los sistemas de evaluación propician el trabajo constante y exigen un rendimiento sostenido durante el desarrollo de toda la carrera, que se mide a través de un Promedio Acumulado de Calificaciones (PAC). La obtención de un alto promedio de calificaciones por parte de un estudiante es un hecho distinguido por la Institución, que le otorga un premio académico por actuación destacada. Los salones de proyecto, salas de clases teóricas, laboratorios de computación, de construcción y taller de maquetas conforman una serie de espacios equipados 91 específicamente para cada uno de los procesos de enseñanza necesarios para el desarrollo del proyecto académico En los resultados de las encuestas de conformidad aplicadas a docentes y estudiantes, se han detectado debilidades referidas a los espacios de clase y taller. Estas debilidades determinan acciones de mejora, que se describen en el análisis de la Dimensión 4: Infraestructura. La conexión inalámbrica a Internet en todo el edificio de la Facultad permite el acceso de los estudiantes a un gran volumen de materiales educativos y a la realización de consultas electrónicas a sus docentes. Se dispone de un servicio de Biblioteca especializada con una colección de Arquitectura de más de 13.400 volúmenes, entre libros, publicaciones periódicas, material multimedia, películas y tesis. ( Ver Componente 4.3) El ámbito de la Biblioteca resulta particularmente dinámico, siendo los estudiantes de arquitectura los que se destacan por la utilización intensa y permanente del servicio. Se entiende que los ámbitos de enseñanza se vinculan no solamente a los aspectos infraestructurales de la Facultad –que son tratados en el capítulo correspondiente– sino también a la cultura de participación en actividades relacionadas con el intercambio académico, social y cultural de la comunidad que da contenidos y aporta carácter al clima imperante en la casa de estudios. Esta agenda de contenidos está constituida por: La existencia de exposiciones de trabajos de estudiantes y producción de talleres y seminarios. Conferencias de invitados sobre diferentes temas de la disciplina; Difusión permanente en carteleras y vía electrónica ( boletín semanal para estudiantes, boletín semanal para docentes y boletín semanal para graduados) de eventos académicos, novedades y oportunidades laborales; Actividades de intercambio permanente en los espacios sociales de la Facultad, particularmente en el hall, los patios y en la cantina, donde existe un cyber y se dispone de una serie de periódicos y televisión. El conjunto de espacios y acontecimientos que constituyen el soporte del proyecto académico y aportan el clima de la Facultad de Arquitectura están alineados con los Objetivos de la Carrera por estar dirigidos al logro de una formación sólida en capacidades que habilitan a un responsable y adecuado desempeño profesional. La opinión de estudiantes sobre las muestras de obras de arquitectura, diseño, maquetería, etc. realizadas en los espacios comunes de la Facultad califica de MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Se entiende que existe coherencia entre los Objetivos de la Carrera y los ámbitos de enseñanza de la Facultad. 92 Criterio 2.3.3. Una estructura general de asignación horaria por asignatura, coincidente con sus objetivos y que exprese claramente el proyecto académico. Indicador 2.3.3. Carga horaria mínima total de actividades presenciales de 3500 horas reloj en un mínimo de cinco años. La carga horaria total de la carrera es de 3880 horas que se cumplen en un mínimo de 5 años y 6 meses. La carga horaria de cada una de las asignaturas está establecida en el Plan de Estudios. Se detallan a continuación una serie de cuadros en los que se ilustran las cargas horarias de cada una de las materias, los subtotales por grupos de materias, cátedras y áreas de conocimiento. Número de Horas Cronológicas Año er 1 Sem Primero 400 Segundo 360 Tercero 384 Cuarto 368 Quinto 272 Memoria Fin de carrera Total de la carrera intermedio 2° Sem intermedio 40 0 0 0 0 400 400 400 320 320 0 40 40 40 96 TOTAL 840 800 824 728 592 96 3880 Cuadro 35 –Carga horaria por semestre y por año La importante carga horaria de las materias de Proyecto revela el carácter medular de estos cursos en la formación del arquitecto. Ver relaciones porcentuales de cátedras y áreas en Criterio 2.3.1 La coherencia entre los objetivos de los cursos y los objetivos del programa ha sido calificada como FORTALEZA, según los estudiantes de los 2 últimos años. (“Informe de encuesta a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). 93 AREA DE DISEÑO - 2048 hs CATEDRA HS. Diseño de arquitectura Urbanismo, Ambiente y Paisaje Representación gráfica Diseño asistido por ordenador 1504 296 208 40 MATERIA HS. Proyecto 1 128 Proyecto 2 128 Proyecto 3 128 Proyecto 4 128 Proyecto 5 128 Proyecto 6 128 Proyecto 7 128 Proyecto 8 128 Proyecto 9 160 Proyecto fin de carrera 320 Infraestructura urbana 64 Seminario: Gestión ambiental 40 Taller de urbanismo 96 Teoría y práctica del urbanismo 96 Dibujo 1 80 Dibujo 2 80 Electiva: Dibujo de arquitectura 48 Seminario: Técnicas informáticas 40 Cuadro 36 –Área de diseño Materias que componen la cátedra de Diseño de arquitectura Relaciones según cargas horarias Proyecto fin de carrera 320 hs 21% Proyecto 1 128 hs Proyecto 2 128 hs 8.5% 8.5% Proyecto 3 128 hs 8.5% Proyecto 4 128 hs 8.5% Proyecto 9 160 hs 11% Proyecto 8 128 hs 8.5% Proyecto 7 128 hs 8.5% Proyecto 6 128 hs 8.5% Proyecto 5 128 hs 8.5% Gráfica 7- Materias de la cátedra “Diseño” 94 Materias que componen la cátedra de Urbanismo, Ambiente y Paisaje Relaciones según cargas horarias Teoría y práctica del urbanismo 96 hs 32% Taller de urbanismo 96 hs 32% Infraestructura urbana 64 hs 22% Seminario: Gestión ambiental 40 hs 14% Gráfica 8-Materias de la cátedra” Urbanismo, ambiente y paisaje” Materias que componen la cátedra de Representación gráfica Relaciones según cargas horarias Electiva: Dibujo de arquitectuar 48 hs 23% Dibujo 1 80 hs 38.5% Dibujo 2 80 hs 38.5% Gráfica 9- Materias de la cátedra “ Representación gráfica” Materias que componen la cátedra de Diseño asistido por ordenador Relaciones según cargas horarias Seminario: Técnicas inforáticas 40 hs 100% Gráfica 10-Mmaterias de la cátedra” Diseño asistido por ordenador” 95 CATEDRA HS. AREA TECNOLÓGICA - 1288 HS. Procedimientos constructivos Cálculo y estructuras Acondicionamientos Gestión de obra 432 384 232 240 MATERIA HS. Introducción a la construcción 64 Materiales de construcción 64 Procedimientos constructivos 1 64 Procedimientos constructivos 2 64 Procedimientos constructivos 3 64 Procedimientos constructivos 4 64 Electiva: Técnicas de construcción 48 Estructuras 1 64 Estructuras 2 64 Estructuras 3 64 Estructuras 4 64 Matemática 1 64 Matemática 2 64 Acondicionamiento acústico 32 Acondicionamiento eléctrico 32 Acondicionamiento lumínico 32 Acondicionamiento sanitario 48 Acondicionamiento térmico 40 Física técnica 48 Gestión de obras 1 64 Gestión de obras 2 48 Práctica profesional 48 Seminario: Cómputos y costos 40 Seminario: Reglamentación, tramitación y seguridad de obra 40 Cuadro 37 –Área tecnológica Materias que componen la cátedra de Procedimientos constructivos Relaciones según cargas horarias Electiva: Técnicas de construcción 48 hs Procedimientos 10% constructivos 4 64 hs 15% Procedimientos constructivos 3 64 hs 15% Introducción a la construcción 64 hs 15% Materiales de construcción 64 hs 15% Procedimientos constructivos 2 64 hs 15% Procedimientos constructivos 1 64 hs 15% Gráfica 11 –Materias de la cátedra “Procedimientos constructivos” 96 Materias que comonen la cátedra de Acondicionamientos Relaciones según cargas horarias Ac. acústico 32 hs 14% Física Técnica 48 hs 20.5% Ac. eléctrico 32 hs 14% Ac. térmico 40 hs 17% Ac. sanitario 48 hs 20.5% Ac. lumínico 32 hs 14% Gráfica 12 –materias de la cátedra “Acondicionamientos” Materias que componen la cátedra de Cálculos y estructuras Relaciones según cargas horarias Matemática 2 64 hs 15% Matemática 1 64 hs 15% Estructuras 4 64 hs 15% Estructuras 1 64 hs 15% Estructuras 2 64 hs 15% Estructuras 3 64 hs 15% Gráfica 13 –Materias de la cátedra “Cálculo y estructuras” Materias que componen la cátedra de Gestión de obras Relaciones según cargas horarias Seminario: Reglamentación tramitación y seguridad de obra 40 hs Seminario: 16.5% Cómputos y costos 40 hs 16.5% Práctica profesional 48 hs 20% Gestión de obras 1 64 hs 27% Gestión de obras 2 48 hs 20% Gráfica 14 –Materias de la cátedra “Gestión de obras” 97 AREA HUMANÍSTICA - 544 HS. CATEDRA Historia y teoría de la arquitectura HS. 544 MATERIA HS. Análisis crítico de la arquitectura contemporánea 64 Enfoques y problemas en arquitectura 48 Introducción a la arquitectura contemporánea 64 La conformación de la región 64 La construcción del mundo moderno 64 Memoria fin de carrera 96 Metodología de la investigación 32 Teoría y práctica de la arquitectura 64 Electiva: Criterios de intervención en la conservación del patrimonio cultural 48 Cuadro 38 –Área humanística Materias que componen la cátedra de Historia y teoría de la arquitectura Relación según cargas horarias Electiva: Criteros de intervención en la conseración del patrimonio cultural 48 hs 8.5% Teoría y práctica de la arquitectura 64 hs 12% Enfoques y problemas en arquitectura 48 hs 8.5% Introducción a la arquitectura oontemporánea 64 hs 12% Metodología de la investigación 32 hs 6% Memoria fin de carrera 96 hs 17% Análisis crítico de la arquitectura contemporánea 64 hs 12% La construcción del mundo moderno 64 hs 12% La conformación de la región 64 hs 12% Gráfica 15-Materias de la cátedra “Historia y teoría de la arquitectura” 98 Evaluaciones La inserción de las materias en la malla curricular se presenta en el Criterio 2.3.1. En la misma se pueden visualizar los niveles de correspondencia de materias del mismo semestre y la secuencia de los cursados, basada en las previaturas. Las diferentes formas de evaluación de las asignaturas están descriptas en general en el Plan de Estudios. En el diseño de cada asignatura no se especifica su forma de evaluación, lo que ha posibilitado ir incorporando mejoras y ajustes en los criterios de las mismas. A modo de ejemplo, varias asignaturas han adoptado el formato de curso, sustituyendo la posibilidad de rendir examen. Esto requiere la presencia del estudiante durante el curso, fortaleciéndose el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la relación docente-estudiante. Régimen de aprobación Curso Examen exonerable Examen Cantidad de materias 31 18 2 % de materias 61% 35% 4% Cuadro 39 –Régimen de aprobación de las materias En materias en las que tradicionalmente el docente transmite sus conocimientos y evalúa el aprendizaje mediante un examen, la inclusión de trabajos individuales o en grupo realizados por los estudiantes a lo largo del semestre académico (trabajos denominados “obligatorios”) ha introducido la dinámica de “taller”. El docente brinda herramientas que aplicadas a una realidad permiten que el estudiante construya su conocimiento, y este concepto modifica, al menos parcialmente, la relación docente-estudiante en materias como historia, teoría, matemática, etc. La relación entre docentes y estudiantes ha calificado como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Criterio 2.3.4. Oferta curricular flexible y abierta que posibilite la profundización o ampliación de conocimientos en ciertas áreas por parte del estudiante que promueva su acceso a una pluralidad de concepciones académicas. La flexibilidad en la oferta curricular está contemplada con la existencia de materias electivas en las 3 áreas de conocimiento. Tal como se establece en el Plan de Estudios vigente, para la obtención del título de arquitecto es necesario haber aprobado como mínimo 3 materias electivas que sumen 144 horas. Esta cantidad de horas correspondientes a las asignaturas electivas está considerada en el cálculo de horas totales de la carrera. El estudiante podrá elegir libremente el cursado de un conjunto de materias electivas que supere la carga horaria mínima señalada. La posibilidad de elegir las asignaturas a cursar dentro del conjunto ofrecido permite al estudiante profundizar en determinados temas o mejorar su capacitación en función de sus intereses. En el cuadro que sigue se detalla el conjunto de materias electivas, el semestre a que corresponden, la carga horaria de cada una de ellas y el área de conocimiento a la que pertenecen. 99 Año Semestre 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 6,7,8 3,4 3,4 3,4 Materia electiva Hs. TEC HUM DIS HUM HUM 48 48 48 48 48 DIS DIS DIS DIS DIS 48 48 72 48 48 48 48 48 48 44 48 128 48 48 48 6,7,8 6,7,8 6,7,8 Administración General Arte y estética 1 Biodiseño Ciudad y comunicación Criterios de intervención en el patrimonio cultural Digital to material (diseño paramétrico) Diseño asistido por ordenador Diseño y comunicación visual 1 El dibujo de arquitectura Ergonomía Fotografía Gráfica de exteriores Infografía Informática aplicada a la gestión de obra Introducción a los desarrollos inmobiliarios Marketing Práctica de obra Presentación multimedia Psicología social Recursos humanos ( Facultad de Administración y Ciencias Sociales – Carrera: Contador público Taller de rehabilitación edilicia Técnicas de construcción Trabajo de investigación 1 3,4 6,7,8 Trabajo de investigación 2 HUM 3,4 6,7,8 Actitud Emprendedora 3,4 6,7,8 Diseño Bioclimático DIS 48 3,4 6,7,8 Estructuras 5 TEC 48 3,4 6,7,8 Maquetación creativa DIS 64 3,4 6,7,8 Modelado integral de edificaciones DIS 48 3,4 6,7,8 Pasantía TEC 250* 3,4 6,7,8 Principios de Economía 64 3,4 6,7,8 Real Estate Financial Analysis 48 3,4 6,7,8 Taller de arquitectura experimental DIS 48 3,4 6,7,8 Técnicas de expresión gráfica DIS 64 3,4 6,7,8 Tópicos avanzados en arquitectura HUM 48 3,4 6,7,8 Tópicos avanzados en arquitectura 2 HUM 48 3,4 6,7,8 Tópicos avanzados en arquitectura 3 HUM 48 3,4 6,7,8 Tutoría de portafolio DIS 200* Cuadro 40 –Carga horaria y áreas de materias electivas 100 Área TEC TEC DIS TEC TEC HUM 48 48 150 a 200* 150 a 200* 48 * Para las materias “Trabajo de investigación 1”, “Trabajo de Investigación II”, “Pasantía” y “Tutoría de portafolio” se indica la carga horaria de dedicación total del alumno. A los efectos de su cómputo en las horas totales del Plan de Estudios, se consideran equivalentes a una materia electiva de 48 horas. Las materias electivas en las que no se especifica el área a la que pertenecen son materias dictadas en otras carreras que los estudiantes de arquitectura tienen la opción de cursar. Si bien el número de materias electivas es alto, corresponde señalar que solamente se dictan aquellas que cuentan con más de 12 estudiantes inscriptos. Esto genera, en algunos casos, disconformidad estudiantil por no poder cursar la materia elegida, al no contar con la demanda mínima. La oferta de materias electivas ha sido calificada como muy buena y bastante buena por el 45,6% de los estudiantes, lo cual califica como CONFORMIDAD. (“Informe de encuesta a estudiantes”- consultora M. E. Panizza). Este aspecto, si bien no constituye una debilidad, es atendido en el Plan de mejoras, para que se transforme en una fortaleza del programa. La estructura de la cátedra Diseño de arquitectura cuenta con 10 asignaturas – cursos de Proyecto 1 al 10– cuyos dictados están a cargo de docentes con estilos académicos y disciplinarios propios y personales, que aportan diversidad de formas de aproximación a la labor de la enseñanza del diseño, en el marco de una coordinación básica que se realiza semestralmente con la participación de todo el plantel docente de la cátedra. Por consiguiente el estudiante tiene, a lo largo de su carrera, contacto con diferentes perfiles didácticos, experimentando el enriquecimiento que aporta esta diversidad de formas de abordaje al especial proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el taller de arquitectura. Mecanismos de renovación curricular Indicador 2.3.4. Mecanismos de renovación curricular Experiencia en autoevaluaciones La carrera de Arquitectura cuenta con una cultura de mejora cimentada en procesos de evaluación, planeamiento y acción de mejora, que se desarrollan de diversas formas. Las modificaciones en el Plan de Estudios, así como las sucesivas mejoras en la gestión e infraestructura de la carrera son prueba de ello. Encuestas estudiantiles En el análisis del Criterio 1.3.1 se describen las acciones de evaluación de la carrera a partir de la información que se obtiene de los diferentes sistemas, que cubren todo el ciclo de gestión académica. Esta información es utilizada en los ámbitos en los que se evalúan los diferentes aspectos de la carrera: el Consejo Académico Consultivo, con representación de las autoridades, docentes y estudiantes, la Comisión de Gestión Académica y 101 Servicios, con la participación de autoridades, coordinadores académicos y coordinadores de servicios. Además, como ya se declarara en el criterio citado, la Universidad desarrolla de manera permanente un sistema de encuestas de evaluación que proporciona las opiniones de los estudiantes con respecto al dictado de cursos, la infraestructura educativa, la organización, las Bibliotecas y los docentes. Se recogen también sus inquietudes y opiniones sobre el plan, la malla y las materias El formulario de la encuesta está disponible en el sitio Web institucional y el estudiante tiene la obligación de llenarlo. La Universidad garantiza estricta confidencialidad durante todo el proceso. El procesamiento y análisis de les encuestas está a cargo de la Unidad de Calidad Académica. Esta produce regularmente informes y análisis de tendencias sobre los resultados de las encuestas y sobre otros indicadores de desempeño, que se discuten a nivel de las más altas autoridades de la Universidad, alimentando los procesos de decisión sobre la carrera docente, las inversiones y la operativa de la institución. Los resultados de las encuestas estudiantiles se devuelven a los docentes, que tienen de ese modo un importante insumo para la mejora de sus cursos y para el planeamiento a nivel de las cátedras. Los resultados de las encuestas han impulsado renovaciones en la malla curricular, inclusión de nuevas materias, ajustes en las modalidades de evaluación y demás acciones de mejora en las actividades académicas. Evaluación de las carreras universitarias por el MEC En el análisis del Criterio 1.6.1 se ha declarado que según lo establecido en el Decreto 104/14 del MEC, las carreras ofrecidas por el sector privado que aspiran ser de nivel universitario, deben ser presentadas ante el Consejo Consultivo de Enseñanza Terciaria Privada (CCETP) del MEC para su aprobación. La información requerida incluye: pertinencia y objetivos de la carrera, plan de estudios, programa analítico de cada asignatura, bibliografía básica de cada asignatura, director o responsable académico de la carrera, docentes de cada asignatura, régimen de evaluación de los estudiantes, régimen de asistencia de los estudiantes. (Ver Criterio 1.6.1) La instancia de presentación de la información ante los organismos nacionales constituye una oportunidad más de revisión y ajuste de los diferentes aspectos que hacen a la carrera, y contribuyen al ciclo de evaluación – planeación – acción conducente a la mejora permanente de la calidad académica. Como ya se señalara en el comienzo del análisis del Criterio 2.3.1., los estudiantes han manifestado que estos cambios han mejorado la carrera, constituyéndose este aspecto en una MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Criterio 2.3.5 Criterios que permitan distinguir las diferentes escalas y complejidades del proyecto arquitectónico y urbano a lo largo de la carrera. En el Plan del Estudios se describen los objetivos, metodologías y contenidos de las materias Proyecto 1 a Proyecto fin de carrera, que establecen las diferentes escalas y complejidades de los ejercicios a resolver en cada uno de los cursos. El proceso que el estudiante inicia desde la ejercitación sobre temas prearquitectónicos en los cursos iniciales y culmina con el desarrollo de proyectos de complejidad funcional y tecnológica, abarcando definiciones constructivas, 102 estructurales y de instalaciones, así como consideraciones de carácter urbano, no solamente es prueba del trabajo en diferentes escalas, sino además del diferente grado de profundización. Esto es posible en la medida que el estudiante va adquiriendo conocimientos y habilidades en forma paralela en las demás áreas, que le permiten incorporar gradualmente consistencia técnica y conceptual al trabajo en diseño. • En los cursos iniciales se abordan temas pre-arquitectónicos, como se ilustra en los objetivos de la asignatura Proyecto 1: “…Que comprendan los principios y sistemas de orden que subyacen en todo diseño, que conozcan el marco teórico en que se dan dichos principios y sistemas, y que tengan la habilidad de aplicarlos al proceso de diseño. ...” • En los años intermedios se abordan proyectos de mediana complejidad y escala. A modo de ejemplo de este gradual proceso de escalado y complejización programática, se describen parte de los objetivos de la asignatura Proyecto 6: “…Desarrollar habilidades para organizar metodologías de diseño lógicas, aplicables a la resolución de problemas arquitectónicos de escala y complejidad intermedia. La materia procura que los estudiantes tengan la habilidad de analizar, evaluar e integrar al proceso de diseño las exigencias derivadas del contexto natural y artificial así como de los aspectos de regulación urbana…” • En los cursos avanzados como Proyecto 9, los proyectos desarrollados son de gran escala y de complejidad funcional alta. El grado de estudio alcanza a la verificación de la viabilidad técnica de la propuesta. En los objetivos de Proyecto 9 se declara: “…Se desarrollarán proyectos de complejidad funcional y tecnológica que abarquen definiciones constructivas, estructurales y de instalaciones, y se introducirá al estudiante a la aplicación práctica de conocimientos gerenciales en el proceso de diseño. Aspectos específicos: interrelación de instalaciones; memorias, especificaciones técnicas de obra y detalles constructivos; cronograma y presupuesto de obras…” Instancias de integración transversal Indicador 2.3.5 Cursos, módulos o instancias de integración transversal de conocimientos. El desafío de la carrera de arquitectura, cuyo plan está constituido por materias pertenecientes a tres áreas de conocimiento, es el logro de una visión unitaria de la disciplina, que se sintetiza en la tarea del arquitecto. El área de integración por excelencia es el área de diseño arquitectónico, pero también existen desde las áreas tecnológica y humanística, objetivos explícitos que demuestran la intención de articulación con el área de diseño. La integración de las diferentes áreas se concreta a través de las actividades académicas que se describen más adelante. Se entiende que hay coherencia entre lo formulado como intencionalidad, y las actividades académicas que se concretan en el aula. a) La formulación de objetivos de integración 103 Las instancias de integración transversal de conocimientos se cumplen en los cursos de Proyecto, materia que reúne y resume en un ejercicio arquitectónico los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las demás áreas de la carrera. A modo de ejemplo se detalla uno de los objetivos de la materia “Proyecto 6”. − Materia: Proyecto 6 “….Que tengan la habilidad para analizar e integrar las necesidades y aspiraciones de usuarios y del contexto social y cultural, y de usar la teoría y la historia de la arquitectura en el análisis y producción de objetos arquitectónicos. Que tengan la habilidad para evaluar y seleccionar sistemas estructurales, constructivos y de instalaciones,….” Esta síntesis no solamente es promovida en y desde el curso de Proyecto específicamente, sino también en y desde otras asignaturas de las demás áreas, contribuyendo de este modo a que el estudiante sea consciente de la necesidad de integración de los diferentes saberes y habilidades. En el Área Tecnológica y el Área Humanística se hace especial énfasis en la integración de los diferentes conocimientos y habilidades adquiridas y su aplicación en la tarea proyectual. En los enunciados de los objetivos de las diferentes asignaturas del Área Tecnológica, que a continuación se describen, se establece claramente esta intención, que se concreta en la instancia de integración por excelencia, que es el taller de proyecto. − Materia: Procedimientos constructivos 1 Pretende “… proveer al alumno de los conocimientos y del razonamiento constructivo suficientes para poder enfocar con libertad el desarrollo del proyecto arquitectónico desde el punto de vista estructural.” − Materia: Procedimientos constructivos 2 Busca que el alumno comprenda “(…) el impacto que produce la aplicación de cada sistema constructivo en el espacio edificado y en el medio ambiente.” − Ciclo de asignaturas de Estructuras Apuntan a proporcionar los conocimientos específicos de la asignatura, y analizar su incidencia en el diseño. − Grupo de asignaturas de Acondicionamientos Proporcionan a los estudiantes los conocimientos en cada una de las técnicas, apuntando a la necesidad de la coordinación e integración de los diferentes acondicionamientos al diseño general del proyecto. − Materia: Introducción a la arquitectura contemporánea Procura que los estudiantes “(…) desarrollen la habilidad para realizar apreciaciones críticas iniciales sobre las cualidades espaciales, estéticas, técnicas y sociales de las obras arquitectónicas.” − Materia: Teoría y práctica de la arquitectura 104 “(…) Los conocimientos impartidos serán de aplicación en las actividades de Taller de urbanismo y en los talleres de Arquitectura, complementando el conocimiento de las relaciones entre el fenómeno edilicio y la ciudad.” − Materia: La construcción del mundo moderno Busca que los alumnos “(…) tengan la habilidad para reflexionar críticamente en el campo de la arquitectura y el urbanismo de cualquier momento de la historia incluida la contemporaneidad.” − Materia: Enfoques y problemas en arquitectura Pretende desarrollar “(…) la capacidad crítica del estudiante mediante el tratamiento de tópicos orientados a unificar la diversidad temática de las materias del área humanística y aportar a la integración de saberes provenientes de las otras áreas curriculares.” − Materia: Análisis crítico de la arquitectura contemporánea “Profundizar en el análisis crítico de la producción arquitectónica actual, como sustento reflexivo para la tarea de proyectación”. En opinión de los estudiantes, el logro de una adecuada síntesis de las demás áreas de conocimiento en la materia Proyecto califica como CONFORMIDAD. (“Informe de encuesta estudiantes“– consultora M. E. Panizza). Este aspecto, si bien no constituye una debilidad, es atendido en el Plan de mejoras, para que se transforme en una fortaleza del programa. b) Las actividades de integración Se realizan varias actividades académicas que apuntan a la integración de conocimientos: Prácticas integradoras En el análisis del Criterio 2.3.5.- ítem “Instancias de integración transversal” se describen las diferentes actividades académicas diseñadas con el objetivo de que el estudiante integre las diferentes áreas de conocimiento: • • • • Procedimientos constructivos 3 – Diseño Arquitectónico + Tecnología. (Cátedras Diseño Arquitectónico, Procedimientos Constructivos, Cálculo y Estructuras) Proyecto 6 – Seminario de integración de áreas –Diseño Arquitectónico + Tecnología + Humanística. (Cátedras Diseño Arquitectónico, Cálculo y Estructuras, Acondicionamientos, Procedimientos Constructivos e Historia y Teoría de la Arquitectura) Acondicionamiento eléctrico- –Diseño Arquitectónico + Tecnología (Cátedras Diseño Arquitectónico, Acondicionamientos) Gestión de Obras –Diseño Arquitectónico +Tecnología. (Cátedras Diseño Arquitectónico, Gestión de obras) 105 • • Proyecto 9 - Diseño Arquitectónico + Tecnología+ Humanística. (Cátedras Diseño Arquitectónico, Cálculo y Estructuras, Acondicionamientos, Procedimientos Constructivos e Historia y Teoría de la Arquitectura) Proyecto Fin de carrera - Diseño Arquitectónico + Tecnología + Humanística. (Cátedras Diseño Arquitectónico, Cálculo y Estructuras, Acondicionamientos, Procedimientos Constructivos e Historia y Teoría de la Arquitectura) A continuación se detalla cada una de las prácticas indicadas: En la asignatura “Procedimientos constructivos 3” del semestre 5, el curso se enfoca a estudiar la viabilidad constructiva del proyecto realizado por el estudiante en la asignatura “Proyecto 4”. Se diseñan y predimensionan los diferentes sistemas de fundación, y una versión estructural de la propuesta. Se analiza y define el sistema constructivo a aplicarse considerando el programa, los requerimientos de aislación humídica, térmica, acústica. Se realizan detalles constructivos así como diseño y detallamiento de baños y cocinas. Se introduce al estudiante en el estudio y cumplimiento de las normativas departamentales referidas a las obras de arquitectura, la confección de planillados de ventilación e iluminación de los diferentes espacios. Se desarrollan además planillas de aberturas, de vidrios y espejos, mármoles, granitos, etc. Seminario de Integración de Áreas: Esta actividad se desarrolla desde el año 2012 en la asignatura “Proyecto 6” del semestre 6 , y consiste en la realización de un trabajo en que el estudiante ejercita la aproximación teórico-históricocrítica del lugar y el programa (área humanística) y la integración de instalaciones y viabilidad estructural (área tecnológica) de su propuesta proyectual. La actividad se lleva a cabo durante la realización del cuarto esquicio, es decir, a una altura del curso en que el proyecto ya cuenta con un grado de desarrollo avanzado, y admite el estudio de las integraciones que demanden las diferentes asesorías. El Seminario se lleva a cabo durante una semana, en la que se suspenden las clases de las demás materias del semestre, y el estudiante dedica su esfuerzo a tiempo completo para la asignatura Proyecto. Esta actividad se concreta en una carpeta de carácter técnico que contiene: - Planos de albañilería Detalles de albañilería Planos de estructuras Planos de instalación sanitaria Planos de instalación eléctrica En la asignatura “Acondicionamiento eléctrico”, del semestre 5, se trabaja sobre el proyecto realizado por el estudiante en el semestre anterior. Este enfoque desarrolla en el estudiante una nueva aproximación a su diseño, y le permite ir comprendiendo que su proyecto no es solamente su diseño sino el resultado de nuevas y diversas integraciones que contribuirán a hacer construible su idea. En la asignatura “Gestión de obras 2” (semestre 7) se desarrolla un trabajo a partir del proyecto realizado por el estudiante en la materia “Proyecto 6”. Este ejercicio apunta a confeccionar un Plan de Negocios considerando la 106 evaluación económica y el cronograma de obra del proyecto, costos de predios, costos financieros. Se realiza una investigación inmobiliaria en la zona para determinar posibles precios de venta, y el trabajo se concreta en una carpeta con toda la información necesaria para determinar la viabilidad del emprendimiento. Las instancias transversales por excelencia son los cursos “Proyecto 9” y “Proyecto fin de carrera”. En el curso “Proyecto 9” se establecen los objetivos de: “Iniciar al estudiante en la escala del proyecto de ejecución. Se desarrollarán proyectos de complejidad funcional y tecnológica que abarquen definiciones constructivas, estructurales y de instalaciones, y se introducirá al estudiante a la aplicación práctica de conocimientos gerenciales en el proceso de diseño. Aspectos específicos: interrelación de instalaciones; memorias, especificaciones técnicas de obra y detalles constructivos; cronograma y presupuesto de obras. Se busca que el estudiante obtenga una visión integral sobre la manera como intervienen las diferentes instalaciones en el proyecto arquitectónico y que sea capaz, además, de establecer una adecuada interrelación en el proceso de diseño. Por ello las clases contarán con la presencia de profesores especialistas en las distintas disciplinas.” En el curso “Proyecto Fin de carrera” se declara el siguiente objetivo: “Desarrollar el proyecto elaborado en el semestre anterior en la materia Proyecto 9. Producir un proyecto completo de calidad profesional, confeccionando planos de arquitectura, especificaciones técnicas, detalles constructivos, coordinación de estructura e instalaciones, cronograma y presupuesto. El objetivo formativo de esta materia es que el estudiante realice un trabajo de proyecto de alcance acotado, pero que vincule el ejercicio profesional al campo del diseño arquitectónico, incorporando los alcances éticos de la profesión y conocimientos vinculados a la gestión de obras y proyectos. “ La síntesis o integración de las demás áreas de conocimiento en los cursos de Proyecto ha sido calificada como CONFORMIDAD. (“Informe de encuesta estudiantes“– consultora M. E. Panizza). Si bien la integración de saberes en el taller no ha sido calificada como una debilidad, se entiende pertinente profundizar en las actividades que propicien la síntesis de conocimientos en el taller. Esto determina acciones de mejora que se incluyen en el Plan. 107 Valoración según Criterios ARCU-SUR La estructura de la carrera está constituida por tres áreas de conocimiento y dos ciclos de formación. Las áreas de conocimiento se organizan en cátedras, que gestionan, coordinan y articulan las asignaturas que les corresponden. Hay coherencia entre la estructura curricular y el perfil de egreso. El Plan de Estudios asigna a cada materia objetivos en relación a conocimientos, habilidades y competencias. En el programa de las asignaturas se definen: Requisitos previos, Carga horaria, Distribución de la carga horaria en clases teóricas y clases prácticas, Formato del dictado, Objetivos, Metodología, Contenido y Bibliografía. Las asignaciones horarias de las asignaturas son coherentes con sus objetivos. La carrera supera los mínimos de duración en años y carga horaria total establecidos por el ARCU SUR. Existe una oferta de materias electivas que aporta flexibilidad a la currícula. Existen mecanismos de renovación curricular. Se desarrollan diversas actividades académicas de integración transversal de las áreas de conocimiento. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a ítems que han calificado como CONFORMIDAD: • Generación de más instancias de coordinación entre cátedras, a efectos de lograr mejor articulación de áreas en las diversas actividades académicas. • Revisar la gestión de materias electivas, con el objetivo de mejorar la oferta. • Propiciar la revisión del enfoque del ciclo de “Proyecto”, apuntando a fortalecer el carácter integrador del taller. 108 Componente 2.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje: Contenidos Criterio 2.4.1 Coherencia y correspondencia de los contenidos con los objetivos y con el perfil de egresado propuesto en todas las áreas de conocimiento. Los Objetivos de la Carrera apuntan a la formación de egresados con capacidades para la identificación y resolución de problemas arquitectónicos y urbanos en diferentes escalas, asegurando los conocimientos sobre las tecnologías disponibles y su aplicabilidad. Educado en el marco de una disciplina en constante transformación, el egresado contará con capacidad para comprender las necesidades de la sociedad, y actuará creativamente dentro de la ética, conociendo el alcance de su responsabilidad. (Ver objetivos detallados en Criterio 1.1.2.). El perfil de egreso que se referencia en los párrafos que siguen está establecido en el Plan de Estudios 1999 ya mencionado. En el Área de Diseño se abarca la ejercitación de la tarea proyectual en diferentes escalas y complejidades. En el transcurso de los sucesivos cursos el estudiante aborda diferentes programas, considerando con gradual compromiso y profundidad la incorporación de aspectos tecnológicos, la incidencia del contexto y el impacto que genera lo diseñado sobre el ambiente, considerando la sustentabilidad y la responsabilidad de preservación. La integración de los aspectos tecnológicos en los ejercicios, así como la reflexión crítica y conceptualización de las propuestas arquitectónicas y urbanísticas apunta a capacitar al egresado a una comprensión unitaria de la arquitectura. El perfil de egreso establece que los egresados tendrán “…una visión unitaria de la arquitectura… y estarán especialmente preparados en el campo del diseño arquitectónico.” Estas capacidades se corresponden con los contenidos expresados en las materias del Área de Diseño y son coherentes con los objetivos de la carrera. En el Área Tecnológica se proporcionan los conocimientos sobre materiales y procedimientos de construcción, y su aplicabilidad en proyectos de arquitectura (Procedimientos constructivos), así como conocimientos sobre las diferentes disciplinas técnicas (Acondicionamientos) que se relacionan con el hecho arquitectónico. La formación técnica incluye el conocimiento de las diferentes tipos de estructuras, su dimensionado, cálculo y graficación (Estructuras), así como capacitación en aspectos gerenciales y de práctica profesional (Gestión de obras, Práctica Profesional). El perfil de egreso establece que los egresados “poseerán una sólida formación técnica, …dominarán un conjunto de aspectos técnicos, económicos y gerenciales, que lo habilitan para realizar el correcto seguimiento financiero y gerencial de cualquier proyecto de construcción.” Estas capacidades se corresponden con los contenidos expresados en las materias del Área Tecnológica, y son coherentes con lo expuesto en los objetivos de la carrera. En el Área Humanística se proporcionan conocimientos históricos, teóricos y críticos que habilitan al egresado a contar con un posicionamiento propio frente a la actividad en la disciplina, y desarrollan su capacidad de reflexión crítica frente al hecho arquitectónico. En las asignaturas que conforman esta área se propicia la comprensión de la arquitectura y el urbanismo en el marco de una sociedad con tradiciones histórico-culturales, en un lugar y un tiempo específico. Esta capacidad está expresada en el perfil de egresado: “(…) comprender la arquitectura y el urbanismo como productos de una tradición histórico-cultural (…).” 109 A través de la aplicación de metodologías de aproximación a una realidad de carácter cambiante que requiere de una constante actualización, se apunta a lograr en el egresado la conciencia de que su formación dentro de la Facultad es la etapa inicial de un proceso de educación permanente. Este posicionamiento tiene su correlato en la manifiesta intención de introducir al estudiante en la investigación. El proceso, si bien se inicia incipientemente en los trabajos monográficos que se llevan adelante en las distintas materias del área, se sistematiza en la materia Metodología de la investigación. La culminación de los conocimientos del área se sintetiza en el desarrollo de una Memoria de fin de carrera. Los objetivos son realizar un trabajo de investigación de alcance limitado, que incorpore los hábitos de rigurosidad, método y crítica necesarios para apreciar y desarrollar la labor investigativa. En el perfil de egreso se declara “…una manera de razonar sobre la realidad que les permitirá abarcar la creciente complejidad de conocimientos, de cambios y de desafíos en que se inscribe actualmente la disciplina… Esta comprensión de la cambiante realidad disciplinaria y los desafíos que plantea está vinculada a la formación en las tres áreas de conocimiento. El reconocimiento de este fenómeno implica, por un lado, un acercamiento metodológico, la enseñanza de métodos aplicables bajo una realidad extremadamente dinámica y, por otro lado, una labor de actualización de contenidos para atender las nuevas condicionantes y requerimientos. Indicador 2.4.1 Prácticas integradoras de las diferentes áreas de conocimiento en la estructura curricular, en talleres y otras asignaturas. Si bien el Plan se estructura en base a las 3 áreas de conocimiento referidas anteriormente, existen prácticas integradoras de carácter transversal con la finalidad de que los estudiantes comprendan el carácter unitario de la disciplina. Ver en Indicador 2.3.5 el detalle de estas actividades integradoras. Valoración según Criterios ARCU-SUR Se evidencia coherencia y correspondencia de los contenidos con los objetivos y con el perfil del egresado en las tres áreas de conocimiento. Los contenidos de las asignaturas están definidos de acuerdo a la estructura curricular. Existen prácticas integradoras de las diferentes áreas. 110 Componente 2.5 Proceso de Enseñanza aprendizaje: metodologías y estrategias Criterio 2.5.1. Coherencia de las metodologías de enseñanza y aprendizaje empleadas con la organización curricular, los contenidos, los tiempos asignados y los recursos disponibles. Los cursos en general combinan la enseñanza de teoría con la realización de trabajos concretos a partir de la elaboración de ideas y propuestas propias del estudiante, que se desarrollan en forma individual y en equipos. Tal como se expone en el Criterio 2.6.1 – Sistemas de evaluación, se aplican en el 91% de las materias de la carrera. Los trabajos denominados “obligatorios” constituyen un pilar del modelo educativo de toda la Universidad ORT Uruguay, porque involucran y comprometen al estudiante con la tarea, propio del “aprender haciendo”. Estas actividades son programadas y evaluadas no solamente en sus aspectos técnicos, sino en el cumplimiento estricto de plazos, formas de presentación y respeto por las normas éticas aceptadas en el mundo académico. De este modo se apunta a que el estudiante desarrolle responsabilidades y valores que lo acompañarán en su desempeño profesional. El 91% de las materias de la carrera incluyen por lo menos una evaluación parcial “obligatorio”, lo que manifiesta el gradual proceso de “tallerización” de la carrera, aspecto que se entiende sumamente beneficioso para la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el marco del modelo educativo institucional. Ver Criterio 2.6.1 – Evaluación de los estudiantes En el documento Plan de Estudios 1999 se detallan los diferentes enfoques metodológicos y didácticos que caracterizan las tres áreas de conocimiento. “En el área de Diseño la modalidad de enseñanza es de tipo taller. Se caracteriza por la ejercitación práctica de problemas de diseño, que introducen al estudiante en una modalidad de trabajo que lo acompañará en su vida profesional. A las prácticas habituales de taller se suman conferencias a cargo de profesores titulares y charlas, mesas redondas y seminarios a cargo de profesores invitados. Éstos últimos permiten mostrar la manera como el arquitecto interactúa en la realidad con otros profesionales, y acercan al ámbito de Taller los diversos enfoques que de la arquitectura y la ciudad se generan desde otros lugares del saber. En el área tecnológica se combina la modalidad de clase en aula con la realización de trabajos prácticos, en clase y en laboratorios, y con visitas de obra. La práctica concreta de obra y de laboratorio, la realización de informes y trabajos monográficos se complementa, al igual que en el caso anterior, con conferencias a cargo de profesores invitados, que desarrollan sus enfoques y puntos de vista y permiten a los estudiantes el contacto directo con fabricantes y tecnologías. En el área humanística la modalidad privilegiada de enseñanza es la de clases en aula, donde el estudiante lee y analiza obras y textos en su domicilio, y debate luego en clase, con el profesor y con el resto de sus compañeros. Esta modalidad se complementa con la realización de monografías temáticas que culminan, al final del currículo, con una Memoria fin de carrera.” El análisis de las cargas horarias de las asignaturas y sus diferentes relaciones está expuesto en el análisis del Criterio 2.3.3. 111 Área de Diseño Indicador 2.5.1. a) Utilización de métodos y estrategias didácticas apropiadas para cada grupo de disciplinas. Tal como se ha expuesto más arriba, el Área de Diseño, y dentro de ella las cátedras “Diseño de Arquitectura” y “Urbanismo, ambiente y paisaje” se caracterizan por la modalidad de enseñanza-aprendizaje tipo taller. Los contenidos de las materias de esta área se vinculan a los procesos de generación de ideas, su integración a una propuesta arquitectónica y urbana, y a la capacidad de su comunicación en las diferentes etapas del curso. Se promueve la libertad creativa, propiciándose la gradual autonomía del estudiante. Los cursos de Proyecto, Teoría y Práctica del Urbanismo y Taller de Urbanismo cuentan al inicio con un plan de trabajo en el que se incluye: el programa a desarrollar, el sitio, y bibliografía específica. Se incluye también el calendario de entregas parciales (esquicios) y fecha de la entrega final con el detalle de piezas requeridas (obligatorio). Este documento constituye la hoja de ruta del curso. El rol del docente es el de guía o tutor del proceso que cumple el estudiante, principalmente a través de la crítica colectiva e individual. Además aporta insumos y herramientas que nutren a dicho proceso, como charlas sobre temas vinculados al programa, la normativa, análisis de ejemplos, etc. El rol del estudiante es netamente propositivo, y va concretando gradualmente su idea, a partir de las herramientas e insumos que recibe de su docente – guía y de los demás estudiantes en las clases de discusión colectiva. Las fechas y horas de las entregas parciales y finales son de carácter inamovible. Los estudiantes que no cumplen con este requisito son penalizados en su puntaje parcial. La carrera intenta mediante la aplicación de esta medida que el estudiante desarrolle la conciencia de la importancia del cumplimiento en tiempo y forma de sus responsabilidades, aspecto que contribuirá a la consolidación de valores que lo acompañarán en su práctica profesional. La importante carga horaria de esta área (2048 hs. – 53% de la carga horaria total de la carrera) es reflejo de los tiempos que demanda la particular relación que se establece entre docentes y estudiantes en el proceso de elaboración y maduración de los trabajos y de la importancia que este conjunto de asignaturas tiene en la formación del arquitecto. Área Tecnológica La metodología de enseñanza aplicada en las asignaturas que componen esta área incluye la impartición de clases en aula, la realización de trabajos prácticos obligatorios y visitas a obras. En este caso se combinan las diferentes modalidades de la actividad de acuerdo a los contenidos y objetivos de cada asignatura, y dentro de cada una de ellas según el tema a abordar. Se hace especial hincapié en la impartición de conocimientos vinculados a procedimientos constructivos y control de calidad, así como al gerenciamiento de proyectos; estos conocimientos se complementan con materias vinculadas a los acondicionamientos e instalaciones, al diseño y dimensionado de estructuras y a los aspectos vinculados a la práctica profesional. Las asignaturas del Área Tecnológica se presentan en la organización curricular como ciclos cuya secuencia y ordenamiento en niveles han sido analizados en el Criterio 2.3.3. 112 Clases prácticas en obra – Visitas - La actividad de visitas de obras ha adquirido a lo largo de los años un protagonismo importante. Actualmente las visitas o clases prácticas en obra obligatorias son 23. Cada tema que se trata en una asignatura que requiere su visualización directa en obra es objeto de una clase práctica que se agenda previamente y sobre la cual el estudiante debe confeccionar un informe obligatorio que es calificado. El seguimiento de esta actividad queda registrado en una planilla en la que se especifica el estudiante, la obra visitada y el tema tratado en la visita, de modo de evitar repeticiones o vacíos en los temas tratados. La elección de las obras así como el calendario de visitas es coordinado por el Catedrático de “Procedimientos Constructivos”. Ver planilla de seguimiento de clases en obra en el Anexo 2: Proyecto Académico/Clases prácticas en obra. Cátedra Procedimientos constructivos Estructuras Acondicionamientos Urbanismo Cantidad de visitas 12 5 2 1 Gestión de obras 3 Total de clases prácticas/visitas 23 Cuadro 42 –Visitas a obras por materia Una de las estrategias planteadas para el período 2016 – 2022 es “Desarrollar un sistema de gestión informatizada para el registro, control y seguimiento de visitas obra y eventos académicos” Ver Criterio 1.3.2. Procedimientos constructivos 4/Práctica – Esta asignatura es impartida desde el año 2013, es obligatoria y de carácter práctico. Los estudiantes realizan, a través de clases tutoradas, construcciones que les permiten adquirir conocimientos y habilidades en forma directa. Esto contribuye a que se familiaricen con la naturaleza de las tareas y fortalezcan su formación como profesionales directores de obras. Las tareas se llevan a cabo en el marco de la extensión que realiza la facultad con diversas asociaciones y organismos que trabajan en barrios carenciados. La carga horaria total que corresponde a las materias del área tecnológica es de 1288 horas, equivalente al 33% del total de la carga horaria de la carrera. Área Humanística El área está orientada a aportar el conocimiento del contexto social y cultural en el que se desarrolla la arquitectura, la forma como se construye el ambiente y las vinculaciones con los sistemas de creencias y de valores. Comprende el desarrollo de habilidades para la investigación y para el análisis crítico de los problemas contemporáneos, y complementa los conocimientos sobre la especulación filosófica del diseño. Las asignaturas del área aportan al estudiante los conocimientos históricos, teóricos y críticos que le posibilitan un posicionamiento propio frente a la actividad proyectual y propician la aproximación crítica por parte del estudiante frente a la disciplina. Este doble valor se refleja en la metodología de enseñanza-aprendizaje aplicada, en la que se combinan actividades de impartición de conocimientos en el aula, con 113 trabajos desarrollados por los propios estudiantes fuera de ella. Esta combinación en la modalidad tiene su reflejo en la forma de evaluación de todas las asignaturas del área, a través de pruebas de carácter extensivo (obligatorios) e intensivo (pruebas parciales). Las materias que conforman el área suman una carga horaria de 544 horas, lo que equivale a un 14% de la carga horaria total de la carrera. Recursos disponibles El número de docentes del plantel y la gestión administrativa correspondiente posibilita contar con grupos de 25 estudiantes promedio, lo cual es condición para lograr una adecuada relación docente- estudiante desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. A continuación se presentan los cuadros que ilustran tamaños de grupos y cantidad de docentes por estudiante. La información corresponde al segundo semestre del año 2014 (semestres académicos 2, 4, 6, 8 y 10) y primer semestre del año 2015 (semestres académicos 1, 3, 5,7 y 9). Cantidad de estudiantes por grupo 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Mínimo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 26 30 19 14 15 18 20 23 20 18 32,5 25,8 23,8 23,5 20,1 22,6 27,1 22 18,6 35 42 27 31 30 27 19 Promedio 31,1 Máximo 36 28 29 Semestres Gráfica 16 –Tamaño de los grupos según semestres Conformación de grupos / dictados Mínimo Promedio Máximo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 26 30 19 14 15 18 20 23 20 18 31,1 32,5 25,8 23,8 23,5 20,1 22,6 27,1 22 18,6 36 35 42 28 29 27 31 30 27 19 Cuadro 43 –Cantidad de estudiantes por grupo 114 Promedio general: 25 estudiantes por grupo. Cantidad de estudiantes por docente 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 16 10,5 12,5 12 12,5 14 13 10 18 Promedio 23,9 27 22,3 19,2 19,6 17,5 17,3 14,8 14,3 18,6 Máximo 35 42 28 25 19,3 27 19 Mínimo 36 29 27 Semestres Gráfica 17 –Cantidad de estudiantes por docente por semestres Relación docente/estudiantes Mínimo Promedio Máximo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 16 10,5 12,5 12 12,5 14 13 10 18 23,9 27 22,3 19,2 19,6 17,5 17,3 14,8 14,3 18,6 36 35 42 28 29 27 25 19,3 27 19 Cuadro 44 –Cantidad de estudiantes por docente Promedio general: 19,5 alumnos por docente Recursos disponibles Indicador 2.5.1. b) Disponibilidad de recursos necesarios para el proceso de enseñanza aprendizaje. Los recursos infraestructurales que se reseñan a continuación son detallados en la Dimensión 4 – Infraestructura: Salones equipados con pizarrón y proyectores infocus. Las salas de proyecto y las clases teóricas cuentan con diferente equipamiento en función de su actividad. Laboratorios de informática con 40 puestos de trabajo, (equivalentes a más del 10% de la población activa de la carrera) con los programas específicos que se utilizan en la disciplina. 115 Conexión inalámbrica wifi en toda la Facultad complementa el uso difundido de computadoras portátiles por parte de estudiantes. Cluster de impresión: posibilita que los estudiantes envíen impresiones remotas desde sus computadoras portátiles. Plataforma MOODLE: se trata de una herramienta que facilita la comunicación entre docentes y estudiantes y permite tener a disposición permanente todo el material e información de los cursos. Servicio de Biblioteca, cuyo acervo bibliográfico asciende a más de 13000 volúmenes y brinda conexión en línea con bases de datos de revistas electrónicas, ebooks, tesis y otros recursos en forma referencial o a texto completo como Ebsco, Proquest, Journal Citation Reports (Thomson Reuters) y Springer. Instancias de apoyo pedagógico Indicador 2.5.1. c) Instancias de apoyo pedagógico para la enseñanza de la arquitectura. Apoyo pedagógico a estudiantes Existen sistemas de apoyo pedagógico para que los estudiantes logren sus objetivos académicos: Consejería Estudiantil: el servicio de Consejería Estudiantil brinda apoyo a los estudiantes que presentan dificultades en su desempeño. Se detalla este servicio en el Criterio 1.5.3. Apoyo extra-aula: la baja relación del número de estudiantes por docente (19,45 alumnos por docente) posibilita la relación personal en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo este tipo de vínculo la forma más usual de atención a los estudiantes con dificultades o dudas. A través de la plataforma Moodle se brinda un apoyo permanente a los cursos, que se suma a la atención extra – aula de los docentes de carácter presencial y vía mail. Clases extra: Se imparten clases de consulta y preparación de parciales, para apoyar a los estudiantes durante el cursado y en las instancias de evaluación. El 63% de los estudiantes encuestados ha recibido apoyo alguna vez con instancias extra – aula. La atención recibida es calificada por ellos como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a estudiantes “– consultora M. E. Panizza). Apoyo pedagógico a docentes El Instituto de Educación cuenta con una oferta importante de diplomas y certificados con la finalidad de perfeccionar la metodología y técnica de docente universitario. Actualmente se ofrecen los siguientes diplomas y certificados: Postgrados: − Doctorado en Educación − Máster en Educación; − Máster en Gestión Educativa; 116 − Diploma en Educación; − Diploma en Planificación y Gestión Educativa. Certificados: − Certificado en patrimonio, turismo cultural y educación − Certificado en Planificación y Gestión Educativa Además de las carreras descritas ofrece una serie de cursos y seminarios orientados al desarrollo profesional de docentes, directores y otros profesionales. En el año 2008 se resolvió la creación del Programa de Docencia Universitaria, como programa interno de capacitación para los docentes de la Universidad, que consta de los siguientes 7 cursos: − − − − − − − La Planificación en la tarea docente; El Aprendizaje en la educación Superior; La Evaluación de los aprendizajes en la Universidad; El uso de recursos tecnológicos en la Educación Superior; Teorías de la Enseñanza; Teorías del Aprendizaje; Innovación y cambio educativo. Estos cursos no tienen ningún tipo de previatura. Aquellos docentes que aprueben los cursos 5 al 7 obtienen el Certificado de actualización en Ciencias de la Educación, y generan créditos para el Máster o Diploma en Educación si cumplen con los requisitos de ingreso. Asimismo el Instituto ofrece un curso en línea de inducción a la docencia para todos aquellos profesores que se incorporan al cuerpo docente. Estos cursos son de carácter obligatorio y no tienen costo para el docente. Todos los cursos que imparte el Centro de Actualización de la Enseñanza Superior (CAES) son gratuitos y voluntarios para los docentes de ORT. Un 50,8% de los docentes encuestados participó en cursos de perfeccionamiento en el CAES. El 100% de ellos valoró como BUENA y MUY BUENA la actividad realizada. Esta capacitación pedagógica calificó como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a docentes” – Consultora M. E. Panizza). Valoración según Criterios ARCU-SUR Se evidencia coherencia entre las metodologías de enseñanza aprendizaje y la organización curricular, contenidos, tiempos asignados y recursos disponibles. En cada área de conocimiento se utiliza un método didáctico específico y apropiado para ese grupo de disciplinas. Los recursos docentes son coherentes con las metodologías aplicadas, y los procesos de enseñanza se ven favorecidos por la existencia de grupos reducidos. Los recursos de infraestructura para el desarrollo de las actividades son adecuados para alcanzar los objetivos planteados. Existen instancias de apoyo pedagógico para la enseñanza de la arquitectura: tanto para estudiantes como para docentes. 117 Componente 2.6 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Sistemas de evaluación Criterio 2.6.1 Evaluación del Proyecto Académico Sistema de Evaluación La naturaleza heterogénea e integradora de la enseñanza de la arquitectura requiere de sistemas de evaluación pertinentes y específicos para la disciplina, tanto en el plano de los conocimientos adquiridos como en el plano de las habilidades específicas. Del Proyecto Académico El proyecto académico y su instrumentación deben someterse periódicamente a evaluaciones internas y externas y es necesario a esos fines la participación de todos los estamentos de la comunidad académica. Tal como se expone en el análisis del Criterio 1.6.1., la carrera de Arquitectura cuenta con una cultura de mejora cimentada en procesos de evaluación, planeamiento y acción de mejora, que se desarrollan de diversas formas. Las modificaciones en el Plan de Estudios, así como las sucesivas mejoras en la gestión e infraestructura de la carrera son prueba de ello. Las evaluaciones se realizan en diferentes formas y ámbitos, que se describen a continuación: a) Encuestas estudiantiles de fin de cursos – encuestas de graduados Como se ha mencionado en el análisis del Criterio 1.1.3, La Universidad desarrolla de manera permanente un sistema de encuestas que proporciona sistemáticamente datos sobre la opinión de los estudiantes y graduados con respecto al plan de estudios, dictado de cursos, la infraestructura educativa, la organización, las Bibliotecas y los docentes. Los formularios de estas encuestas están disponibles en el sitio Web institucional y deben ser llenados obligatoriamente. La Universidad garantiza estricta confidencialidad durante todo el proceso. Con este proceso cada estudiante, al cabo de su período escolar, completa al menos 51 encuestas estudiantiles, una por cada actividad académica desarrollada, y dos encuestas de graduados, una por cada título obtenido (título intermedio y título final). El procesamiento y análisis de las encuestas están a cargo de la Unidad de Calidad Académica que produce regularmente informes que se discuten en el Consejo Académico Central y constituyen información relevante para las tomas de decisiones que la Universidad y las Dependencias realizan sobre temas académicos, administrativos e institucionales en general. Las encuestas estudiantiles son recibidas también por los catedráticos de cada área, lo cual les permite visualizar el desempeño de sus docentes y tomar las acciones correctivas que correspondan. Los docentes, de este modo, tienen un importante insumo para la mejora de sus cursos y para el planeamiento a nivel de las cátedras. Además del proceso descripto, las opiniones vertidas en las encuestas pueden determinar acciones de mejoramiento que son implementadas directamente por el Rector a nivel institucional y por el Decano a nivel de la Facultad. Las medidas, entre otras, pueden afectar las asignaturas, el plan, la malla, el sistema de previaturas. Como ya se ha dicho en el criterio mencionado, algunas de las implementadas en los últimos años han sido: la incorporación de la materia Procedimientos Constructivos 4 al currículo, las mejoras en los procesos de la materia Memoria Fin de Carrera, la implementación de instancias transversales que posibilitan articular los conocimientos obtenidos y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas de la carrera. 118 b) El Consejo Académico Consultivo de la facultad El Consejo Académico Consultivo de la Facultad asesora al Decano en la elaboración de políticas académicas y opina sobre el Plan de Estudios de la carrera. Este Consejo está compuesto por el Decano, la Secretaria Docente, dos docentes representando al cuerpo docente y dos delegados estudiantiles. Se realizan dos reuniones anuales. Se trata de instancias de evaluación colectiva de diferentes aspectos del proyecto académico, que conducen a acciones de mejoramiento. c) La Comisión de Gestión Académica y Servicios En esta Comisión, en la que participan el Decano, la Secretaria docente, los Coordinadores Académicos y los diferentes servicios, se realizan evaluaciones y planeaciones vinculadas al proyecto académico. d) Evaluaciones externas del proyecto académico El programa académico ha sido objeto de las siguientes evaluaciones externas: d.1) 1999 En el año que se comenzó a dictar la carrera, la Arq. Marcela Pizzi ,en aquel momento Directora del Departamento de Historia y Teoría de la Arquitectura de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Chile( en la actualidad Decana de dicha casa de estudios) y con una vasta experiencia en calidad de par evaluador de carreras de arquitectura, realizó a solicitud de la Facultad una valoración de la calidad del programa que se estaba aplicando. El informe contiene opiniones de la evaluadora sobre los aspectos positivos de la carrera, y una serie de interrogantes que el programa de arquitectura debía formularse hacia el futuro. No fue posible en esa instancia detectar debilidades, ya que se consideró que no era posible hablar en estricto rigor de aspectos negativos de algo que estaba en proceso de construcción y, por ende, sería susceptible a modificaciones producto de la experiencia. d.2) 2006 En el año 2006 la Arq. Marcela Pizzi realizó a solicitud de la Facultad una nueva evaluación del proyecto académico que se tradujo en un informe en el que se señalan fortalezas y debilidades. Las fortalezas fueron objeto de profundización y las debilidades se fueron superando a través de acciones definidas en Planes de mejora. d.3) 2008 En el año 2008 el Arq. Álvaro Arrese fue contratado para realizar un informe de evaluación de la carrera, con la finalidad de contar con una valoración externa que apoyara el proceso de autoevaluación. Fueron detectadas fortalezas y debilidades, que se concretaron en recomendaciones del evaluador. De la misma manera que en el 2006, Las fortalezas fueron objeto de profundización y las debilidades se fueron superando a través de acciones definidas en Planes de mejora. d.4) 2009 119 En ese año la carrera de Arquitectura fue acreditada ante el MERCOSUR según el sistema ARCU-SUR por un plazo de 6 años. Esto implicó el cumplimiento de todas las etapas del proceso: autoevaluación, evaluación externa y dictamen de acreditación. Las fortalezas detectadas en esa oportunidad han sido objeto de profundización, y las debilidades fueron superadas a través de acciones planeadas en Plan de mejoras. Las recomendaciones de la Comisión Ad Hoc de Acreditación y las medidas aplicadas para darles cumplimiento se detallan en el “Capítulo 0” del presente Documento. Evaluación de docentes y catedráticos Criterio 2.6.1 Sistema de Evaluación De las Actividades Docentes Los docentes deben ser evaluados en función de las responsabilidades que se les ha asignado. La evaluación de los docentes por parte de los estudiantes está incluida en el cuestionario de las encuestas ya mencionadas. Al culminar cada curso, los estudiantes emiten su opinión sobre diferentes aspectos del desempeño del docente: • • • • • • Claridad expositiva Estímulo a la participación en clase Respuestas útiles y relevantes Trato personal Accesibilidad del docente fuera de clase Apoyo web al curso La encuesta tiene además un campo en el que el estudiante puede exponer sus opiniones y críticas sin limitaciones. Criterio 2.6.1 Sistema de Evaluación La evaluación del desempeño docente en el semestre es realizada por los catedráticos del área correspondiente. Semestralmente se realizan reuniones de cátedras, en las que participa el Coordinador Académico y el Decano. En estas instancias los catedráticos entregan informes de su área que incluyen objetivos planteados en el semestre anterior, resultados obtenidos y evaluación de los docentes. Asimismo, se incluyen los propósitos planeados para el siguiente período, atendiendo la evaluación y resultados de lo hecho. En estas instancias se realiza implícitamente una evaluación de desempeño del catedrático de cada una de las áreas por parte del colectivo. De este modo, al realizarse una valoración participativa de las actividades realizadas y la coordinación de objetivos y lineamientos futuros , se cumple con el ciclo evaluación-planeación-acción, conducente a la mejora continua. De los estudiantes La evaluación forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje y por lo tanto del proyecto académico. Debe constituir un sistema consistente con este proyecto, coordinado y comprensible para el estudiante. Se realiza análisis sistemático del rendimiento de los estudiantes y de los resultados de la formación a lo largo de la carrera, con el objetivo de la mejora del proceso educativo. 120 Evaluaciones de los estudiantes De acuerdo a lo establecido en el Plan de Estudios, el régimen general de evaluación y aprobación de cursos de la carrera de Arquitectura es el vigente en la Universidad ORT Uruguay, según se expresa en detalle en el Reglamento General de Evaluación Académica de la Universidad. (Documento 220 - Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos) El régimen de evaluación para una asignatura específica consiste en el conjunto de métodos de evaluaciones parciales del aprendizaje (pruebas escritas individuales, informes, trabajos obligatorios u otros), sus respectivas fechas de realización y la modalidad de aprobación del curso (entre los tres regímenes generales que se detallan a continuación). Este régimen no está determinado en el Plan de Estudios, siendo establecido por el profesor del curso según lineamientos determinados por las autoridades académicas de la carrera, estando definido y de conocimiento público a partir del primer día de clase. Una vez definido y aprobado el régimen de evaluación no se realizan alteraciones. En términos generales, una asignatura dada puede contar con uno de tres esquemas posibles de evaluación: a) una combinación de evaluaciones intensivas (parciales) o extensivas (proyectos, carpetas, trabajos obligatorios) que tiene lugar solamente durante el dictado de la asignatura (aprobación únicamente por curso). b) un examen (evaluación intensiva) que se rinde luego de haber cursado la asignatura. En este esquema, no existen evaluaciones puntuadas durante el desarrollo de la materia. c) examen exonerable que consiste en la superposición de los dos esquemas anteriores. Una vez terminado el curso el estudiante debe rendir un examen en caso de que la calificación obtenida sea menor a 70 puntos. Las alternativas a o b otorgan el crédito total cuando el estudiante aprueba respectivamente el curso o el examen. En la alternativa c el estudiante debe rendir examen, del cual quedará exonerado si aprueba el curso con un mínimo de 70 puntos. En este caso el crédito total es el equivalente al puntaje obtenido en el curso. A partir del año 2013 se ha establecido el criterio de elevar la calificación de aprobación del curso a 86 puntos. Por esta razón, a partir de esa fecha, todas aquellas materias que incorporen este tipo de sistema de aprobación (examen exonerable) deberán guiarse por este nuevo requisito. En general, las evaluaciones y el resultado del cursado de cada asignatura se califican en una escala de 0 a 100 puntos. El estudiante debe lograr un puntaje mínimo para la aprobación de la asignatura, que típicamente es de 70 puntos en 100 posibles. Las calificaciones del estudiante contribuyen a un promedio académico, cuyo valor figura en los certificados de estudio (PAC). Formas de aprobación materias FA Examen Exonerable 35% Examen 4% Curso 61% Gráfica 18 –Modalidad de aprobación de asignaturas 121 En el Anexo 2-Proyecto académico/Evaluaciones se puede consultar el detalle del régimen de evaluación de cada una de las asignaturas del Plan. Resultados de evaluaciones A continuación se ilustra en el gráfico el resultado de las evaluaciones de las materias que se exoneran por curso (a). El período considerado es el que abarca 2014/2 y 2015/1. Evaluación de materias por curso Reprobaciones 101 6% NSP 10 1% Aprobaciones 1568 93% Gráfica 19 –Resultados de materias por curso A continuación se ilustra en el gráfico el resultado de las evaluaciones de las materias por examen.(b) El período considerado es el que abarca 2014/2 y 2015/1. Evaluación de materias por examen Reprobacion es 56 29.3% NSP 1 0.5% Aprobacione s 134 70.2% Gráfica 20 –Resultados de materias por examen A continuación se ilustra en el gráfico el resultado de las evaluaciones de las materias de examen exonerable (c). 122 Evaluación de materias por examen exonerable No exoneraron 257 27% NSP 0 0% Exoneraciones 702 73% Gráfica 21 –Resultados de materias por examen exonerable El detalle de las materias y la cantidad de estudiantes que las rindieron, así como los resultados que explican estos gráficos se pueden consultar en el Anexo 2Proyecto académico/Evaluaciones Como ya se expuso, existen instancias extra aula (clases de preparación de parciales, de consulta, etc.) de apoyo a los estudiantes para su mejor rendimiento en las evaluaciones que se proponen. Ya se mencionó que estas instancias extra aula han sido calificadas por ellos como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a estudiantes” – consultora M. E. Panizza). Promedio acumulado de calificaciones (PAC) El PAC es la media aritmética de todos los créditos totales rendidos, hayan resultado éstos con o sin aprobación. A los efectos de este promedio, los fallos “Aprobado” se incluyen con el puntaje obtenido; los “Eliminado” y los “No se presentó” se contabilizan con puntaje cero, mientras que los “Sin calificación” y las asignaturas revalidadas no se incluyen en el cálculo. Para tener derecho al título final de una carrera universitaria, además de obtener la totalidad de los créditos completos del plan de estudios, se exige cumplir con la condición de haber logrado un promedio académico mínimo igual o superior a 60. Los estudiantes que, habiendo obtenido la totalidad de los créditos, no alcancen dicho mínimo, deberán rendir con aprobación un examen final integrador para poder obtener el título. La asistencia es obligatoria (más del 75% de las clases) a los seminarios. En el resto de las materias, la asistencia no es obligatoria, excepto en los casos en que se especifique lo contrario. El servicio de Consejería Estudiantil se encarga de dar seguimiento y apoyar a aquellos estudiantes que tienen un Promedio Acumulado de Calificaciones que no alcanza el mínimo. Se realizan entrevistas con los estudiantes, se repasa el concepto del PAC y su importancia, y se intercambian ideas respecto a la estrategia a seguir de modo de subir el promedio de calificaciones. Requisitos para la obtención del título intermedio: 123 Según el plan de estudios se otorgará el título intermedio Asistente de Obra y Estudio al estudiante que haya aprobado (obtenido el crédito total de) las asignaturas correspondientes a los 6 primeros semestres, incluyendo el Seminario: Reglamentación, tramitación y seguridad en obra. (Ver malla curricular en Criterio 2.3.1.) Requisitos adicionales para la obtención del título final (título profesional) Para obtener el título, el estudiante debe cumplir con todos los requisitos que se establecen en el Plan de Estudios: • • La aprobación (crédito total) del conjunto de asignaturas requeridas (obligatorias) y del conjunto de asignaturas electivas; La aprobación de un examen integrador, que puede exonerarse con un Promedio acumulado de calificaciones (PAC) igual o superior a 60 puntos. Examen integrador El examen integrador tiene, para aquellos estudiantes que deban realizarlo, un formato basado en evaluaciones intensivas y/o extensivas que son diseñadas y juzgadas por un tribunal. A modo de ejemplo, puede incluir exámenes escritos u orales, trabajos de campo individualmente realizados, o la exigencia de desarrollar monografías. Para exonerar el examen integrador se exige un PAC igual o superior a 60. Al estar apto para la titulación el estudiante ingresa al sistema de Autoservicio Estudiantil (gestion.ort.edu.uy), inicia una sesión (n° estudiante y contraseña) y solicita su diploma. El Centro de Cómputos de la facultad actualiza todas las noches el registro de candidatos a graduación. Requisito para la tramitación del diploma: archivo de trabajos finales en Biblioteca Para la tramitación del diploma el estudiante debe presentar un ejemplar de su Memoria Fin de Carrera en el formato indicado en el Documento 302 – Normas para la presentación de trabajos finales de carreras, para su incorporación al acervo de la Biblioteca. Valoración según Criterios ARCU-SUR Existen evaluaciones permanentes del proyecto académico de carácter interno, en las que participan los diferentes estamentos de la comunidad. Existen evaluaciones externas del Proyecto Académico, de las cuales la de mayor significación ha sido la evaluación externa con motivo de la acreditación ARCU SUR. (2009) Las actividades docentes son evaluadas semestralmente por estudiantes y catedráticos. Las evaluaciones de los estudiantes son coherentes con los objetivos, contenidos, metodologías y recursos. Los estudiantes cuentan desde el primer día del 124 semestre con un calendario de las evaluaciones intensivas (parciales) y extensivas (obligatorios) de los cursos que realizarán. Existen clases de consulta extra aula para los estudiantes, ante las instancias de evaluación, que son valoradas positivamente por ellos. 125 Componente 2.7 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Mecanismos de actualización curricular Criterio 2.7.1 La carrera promueve actualizaciones curriculares vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje y a los procesos de evaluación. Los diferentes integrantes de la comunidad académica intervienen en la evaluación del Plan, tal como se expusiera en el análisis del Criterio 2.6.1. Los estudiantes, docentes, catedráticos y coordinadores de servicios participan en la evaluación del Plan a través de las instancias descriptas. (Encuestas, Consejo Académico Consultivo de la Facultad y la Comisión de Gestión Académica y Servicios) Los diferentes estamentos se reúnen e intercambian colectivamente sus opiniones y evaluaciones, que son tomadas por las autoridades académicas como insumos para las acciones de mejora. Indicador 2.7.1 Por otra parte, según establece el Documento 1041 – Pautas generales de actividad docente y gestión de cátedras, dentro de las responsabilidades del Catedrático se incluyen la definición y actualización regular de los planes de estudio y bibliografía de las materias de la cátedra, asegurando su coherencia recíproca y congruencia con los objetivos de la carrera correspondientes. a) Mecanismos de actualización de los contenidos curriculares. Las sucesivas modificaciones que ha tenido el Plan de Estudios han sido producto de su evaluación permanente no sólo por parte de los Catedráticos, sino también por parte de estudiantes, docentes y graduados, y motivadas en la intención de ajustar la currícula para lograr una mayor alineación de los egresados al perfil de graduación declarado. En el análisis del Criterio 1.1.3 se mencionan algunas modificaciones del Plan reclamadas por los estudiantes a través de las encuestas de opinión. Las inquietudes y críticas que los estudiantes vuelcan a través de dicha herramienta han desencadenado varias acciones de mejora en el programa. Algunas de las implementadas en los últimos años han sido: la incorporación de la materia Procedimientos Constructivos 4 al currículo, las mejoras en los procesos de la materia Memoria Fin de Carrera, la implementación de instancias curriculares transversales que posibilitan articular los conocimientos obtenidos y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas de la carrera. En los últimos años se ha evolucionado hacia la evaluación de las materias por Curso. Esto se corresponde con el seguimiento más cercano al estudiante y con el fortalecimiento del “obligatorio” como forma de incentivar la autoconstrucción del conocimiento, en el marco de lo que anteriormente fue referido como la “tallerización” de la carrera. El cuadro que sigue ilustra lo afirmado. Año % Materias de evaluación por CURSO % Materias de evaluación EXAMEN % Materias evaluación EXAMEN EXONERABLE 2008 56.8 9.1 34.1 2015 61 4 35 Cuadro 45 -Evolución de formas de evaluación en período 2008-2015 126 Cabe señalar además que la actividad profesional que desarrolla la mayoría de los docentes contribuye a que la carrera se nutra de la información actualizada que se maneja en el medio laboral vinculado a la profesión. Tal como se detalla en el análisis del Criterio 3.4.1 – Integración, dedicación y perfil del Componente 3.4 – Docentes de los 87 docentes que integran el plantel hay 69 de ellos (equivalente a un 79%) que son profesionales que se desempeñan activamente en la disciplina. En las Modificaciones del Plan de Estudios (ver análisis Criterio 2.3.1.) se ilustran los cambios que se han procesado en la currícula, y que reflejan la constante evaluación y modificación del Plan.. Indicador 2.7.1 b) Programas o cursos de formación y actualización para docentes. Programas o cursos de formación y actualización para docentes En el análisis del Criterio 2.5.1 se describe el apoyo pedagógico que cuentan los docentes a través de los diferentes programas que ofrece gratuitamente el Instituto de Educación de la Universidad. Además existen numerosas actividades que apuntan a la actualización profesional de los docentes y graduados, que se describen en el Anexo 2-Proyecto académico/Extensión. Indicador 2.7.1 c) Programas de intercambios docentes y estudiantiles con otras instituciones similares. Intercambios docentes y estudiantiles La Universidad ORT Uruguay mantiene acuerdos de cooperación con prestigiosas instituciones de mundo. Cuenta con más de 80 acuerdos de intercambio con universidades en veinte países y cuatro continentes, en las cuales los estudiantes pueden cursar un semestre académico. La totalidad de los acuerdos se puede consultar en: http://internacionales.ort.edu.uy/9513/19/acuerdos_de_cooperacion.html En el Anexo 1- Contexto institucional/Internacionales se presenta el listado de las 31 Universidades con las que la facultad de Arquitectura mantiene acuerdos de intercambios estudiantiles. Un 4% del total de estudiantes activos de la carrera realiza un intercambio al exterior (Promediamente más de 16 estudiantes por año). El número de estudiantes de ORT que realizaron intercambio en el exterior en el período 2009 – 2015 fue 99. Los intercambios estudiantiles son promovidos en el cuarto año de la carrera. Promediamente la carrera recibió 6 estudiantes extranjeros por año en el período señalado. El número de estudiantes extranjeros que realizaron intercambio en la carrera de Arquitectura ORT en el período 2010 – 2015 fue 53. Ver el detalle de académico/Extensión. estos intercambios en el Anexo 2 - Proyecto Otras actividades internacionales También se realizan actividades académicas con Universidades de la región, en la que participan estudiantes y docentes de la carrera de arquitectura. Estas actividades se promueven en el segundo año de la carrera. 127 En el período 2010-2015 se realizaron 12 actividades (dos por semestre) consistentes en seminarios proyectuales –Workshops- de una semana de duración, viajes de estudios, visita a bienales. Ver el detalle de estas actividades en el Anexo 2-Proyecto académico/Extensión Valoración según Criterios ARCU-SUR Existen mecanismos para asegurar las actualizaciones curriculares vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje y a los procesos de evaluación. En la Institución y en la facultad se imparten cursos de formación y actualización para docentes. Existen programas de intercambios docentes y estudiantiles con otras instituciones similares. 128 Componente 2.8 Investigación, desarrollo e innovación Descripción general Criterio 2.8.1. Planes, programas y recursos específicos para la investigación En el marco de los lineamientos institucionales, la Facultad ha enfocado el esfuerzo en desarrollar las actividades de investigación que buscan generar, ampliar o modificar el conocimiento, así como formar a los estudiantes en la disciplina metodológica y en el rigor conceptual. a) Líneas de investigación La Facultad ha definido tres líneas de investigación, dentro de las cuales se desarrollan diversos proyectos: Línea: Tecnología y usos de la madera: http://fa.ort.edu.uy/tecnologias_y_usos_de_la_madera Línea: Diseño y usos de los espacios educativos: http://fa.ort.edu.uy/diseno_y_uso_de_los_espacios_educativos Línea: Histórica y Patrimonial. http://fa.ort.edu.uy/historica_y_patrimonial b) Publicaciones La facultad cuenta con tres tipos de publicaciones anuales. Ellas son: Publicaciones del cuerpo académico - En donde se brinda Información sobre los proyectos culminados y en curso, publicaciones en revistas arbitradas, participación en eventos académicos, formación de recursos, etc. de las actividades desarrolladas por el Departamento de Investigación en sus tres líneas de trabajo. Anales de investigación en arquitectura – Se trata de una publicación impulsada por la Cátedra de Historia y Teoría de la Arquitectura que tuvo su primer número en 2011; a la fecha lleva 4 números publicados y cuenta con indexación en Latindex. Anuario: Proyectos: Desde el año 2008 se realiza esta publicación que recoge la producción académica estudiantil de las áreas de Diseño, Matemáticas, Urbanismo y Dibujo. Ver estas publicaciones en el siguiente enlace: http://fa.ort.edu.uy/7660/8/presentacion.html Además se publican “Documentos de investigación”, producción que no tiene una periodicidad establecida. Ver estas publicaciones en el siguiente enlace: http://fa.ort.edu.uy/30979/8/documentos_de_investigacion.html 129 c) Formación en investigación La investigación formativa refiere al apoyo a los procesos de aprendizaje de los estudiantes en los aspectos de disciplina, metodología y rigurosidad conceptual. Resultados: Memoria Fin de Carrera, Créditos por Investigación . Existen en el Plan de Estudios 2 materias obligatorias y 2 materias electivas que apuntan a formar explícitamente a los estudiantes en la disciplina metodológica y en el rigor conceptual. Estas materias son: • Metodología de la investigación (Obligatoria – semestre 9) • Memoria Fin de carrera (Obligatoria – semestre 10) • Trabajo de investigación I – (Electiva – semestre 6,8 o 9) • Trabajo de Investigación II - (Electiva - semestre 6,8 o 9) El Documento 1043 en el Anexo 1- Contexto institucional / Reglamentos, leyes y decretos) regula estas actividades. d) Transferencia de la investigación a la enseñanza Los responsables de las tres líneas de investigación y de los proyectos que en esas líneas se desarrollan son docentes de la carrera de grado. El Dr. (Cand) Arq. Ruben García Miranda es, además, catedrático del área de Historia de la arquitectura. Los investigadores no solamente dictan asignaturas obligatorias vinculadas a sus áreas de trabajo, sino que fungen de tutores en trabajos de investigación en las siguientes materias: Memoria Fin de Carrera, Trabajo de investigación I y II. La investigación en la Facultad de Arquitectura Desde el año 2009 la facultad se concentró en el esfuerzo de consolidación y fortalecimiento de su Departamento de Investigación. En el año 2010 la Universidad definió los criterios que rigen a la actividad de investigación en el Documento 1042 –“Normas para la evaluación de la producción científica de investigadores del programa 1042”.En él se establece una alineación de las definiciones de la Institución con los criterios nacionales fijados por la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII). De este modo se asegura que la ANII evalúe y califique a los investigadores y a su producción, lográndose también el direccionamiento de la investigación hacia las demandas del país. La Universidad ORT Uruguay cuenta con un Fondo de Apoyo a la Investigación, que está orientado a financiar, total o parcialmente, los costos de presentación de artículos en revistas científicas y en congresos arbitrados. Se trata de un fondo anual, en modalidad de ventanilla abierta, administrado por el Comité de Investigación y Tecnología que integran los decanos de las facultades y el vicerrector académico. En el DA 2009 se establecía la existencia de 4 líneas de investigación: una en el Área de Ciencias Sociales y Humanas, dos en el Área Tecnológica y una en el Área de Diseño. 130 Con motivo de la nueva estrategia institucional con relación a la investigación, la facultad resuelve fortalecer tres de sus líneas, una de cada área de conocimiento: “Sociología de la arquitectura”, “Histórica patrimonial” y “Tecnologías y usos de la madera y productos forestales en arquitectura y construcción” para lograr una mejor adecuación de sus recursos humanos y de infraestructura a las nuevas pautas establecidas. La articulación entre la ANII y la Universidad ORT Uruguay y las definiciones tomadas en la facultad en consecuencia, han promovido una mayor productividad del Departamento de Investigación, lo cual se evidencia por los resultados obtenidos. Los proyectos, publicaciones y participación en eventos académicos así como los recursos para la actividad de investigación que a continuación se describen, se detallan en el Anexo 2-Proyecto académico/Investigación. 1. Línea de investigación: “Sociología de la arquitectura” Esta línea de investigación hace énfasis particular en la arquitectura educativa. En enero de 2010 se contrató a la investigadora Arq. Paula Cardellino, quien comenzó a trabajar a partir de esa fecha, siendo la responsable de la línea. En el año 2011 la investigadora ingresó al Sistema nacional de Investigadores (SIN) de la ANII en la categoría de Candidata. En enero del año 2014 ha ascendido a la categoría Investigador nivel 1 del área de Humanidades/Arte. Línea de trabajo: Diseño y uso de los espacios educativos El objetivo de esta línea es la creación y difusión de conocimiento vinculado al diseño y uso de los espacios educativos en todas sus escalas y niveles. Se entiende que el entorno educativo juega un papel central en la creación de ambientes que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje donde se reconoce un vínculo entre el diseño arquitectónico y la educación. Las transformaciones en la educación a nivel mundial incitan a investigar e innovar para actualizar el diseño arquitectónico en todas sus escalas y así mejorar la calidad de la inversión en infraestructura educativa. Proyectos • • Mapeo vivencial de los patrones de uso del cuerpo 'docente + alumnos' en el aula escolar – el caso de Uruguay Proyecto de cooperación - Universidad ORT Uruguay y Chalmers University of Technology, Suecia. Publicaciones Artículos publicados en revistas científicas Se publicaron dos artículos en revistas arbitradas. Artículos publicados en anales de congresos Se publicaron tres artículos en anales de Congresos. 131 Participación en congresos y eventos En el período que se trata la investigadora ha participado en más de 10 eventos académicos. que se detallan en el Anexo referido anteriormente. 2. Línea de investigación: “Histórica y patrimonial” Esta línea de investigación tiene como objetivo la creación de conocimiento referido a la producción arquitectónica y urbanística nacional y regional de los diferentes periodos históricos, con énfasis en sus valores patrimoniales. El responsable de esta línea es el Dr. (Cand) Arq. Ruben García Miranda. Proyectos: • • Puesta en valor y conservación patrimonial de la Arquitectura moderna uruguaya. Anales de Investigación en arquitectura Publicaciones: Sitio Web: “Patrimonio moderno del Sur” Este sitio se puede visitar en: http://patrimoniomoderno.ort.edu.uy/front/index.html “Anales de Investigación” . Se pueden consultar en los siguientes enlaces: http://www.ort.edu.uy/farq/pdf/analesdeinvestigacion2011.pdf 9 http://www.ort.edu.uy/farq/pdf/analesdeinvestigacion2012.pdf http://fa.ort.edu.uy/innovaportal/file/25294/1/anales-de-investigacion-enarquitectura-2013.pdf http://fa.ort.edu.uy/fa/anales-de-investigacion-arquitectura-2014/ 3. Línea de investigación: “Tecnologías y usos de la madera y productos forestales en arquitectura y construcción” La Dra. Laura Moya es la responsable de esta área de investigación; pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) desde marzo de 2009, habiendo ingresado como Candidata. En la convocatoria de noviembre de 2013 ha sido evaluada y ha ascendido a la categoría de Investigador nivel I, por un período de 3 años (2014-2017). El objetivo principal de su trabajo es generar información científica y técnica que brinde respaldo técnico para el uso racional y eficiente de la madera y de los productos de ingeniería de madera en arquitectura e ingeniería civil. Las líneas de investigación que desarrolla procuran responder a las demandas de profesionales y técnicos de la industria de la construcción, a la vez que emplea el recurso forestal nacional disponible. Líneas de trabajo 132 • • • • • Desarrollo de productos de ingeniería de madera a partir de residuos forestales y de maderas de calidades no aptas para uso estructural Caracterización estructural de madera aserrada proveniente de especies de rápido crecimiento Generación de documentos técnicos para el desarrollo de la tecnología de construcción con madera Estudio de sistemas constructivos de madera Puentes de madera Proyectos • • • • • • • • Vigas de madera laminada encolada de Eucalyptus grandis Efecto de la técnica del ranurado “kerfing” para optimizar el proceso de secado y mejorar la calidad de la madera juvenil de pinos uruguayos Caracterización estructural de madera de pinos asociada a grados estructurales Evaluación de madera de pino por clasificación visual para uso estructural Documentos técnicos base para la normalización de estructuras y construcciones con madera Diseño de puentes realizados con madera de procedencia local para el paso de vehículos pesados en el sector agrícola y forestal en Uruguay Estudio de las propiedades estructurales de vigas de madera laminada encolada de Eucalyptus grandis producida en Uruguay para su asignación a clases resistentes Solar Decathlon- LCU 2015 Publicaciones Artículos publicados en revistas científicas Se publicaron 5 artículos en revistas científicas. Artículos publicados en anales de congresos Se publicaron 7 artículos en anales de Congresos. Formación de recursos humanos La responsable de la línea de investigación que se describe se desempeña como tutora de trabajos finales de las maestrías “Construcción con madera” que se imparte en la Facultad de Arquitectura de la Universidad del Bío-Bío.( Chile) y de la maestría en Ciencias Agrarias de la Universidad de la República. (Uruguay) Supervisa además las actividades realizadas por varios estudiantes de grado, incluidos tres estudiantes de intercambio internacional en trabajos de investigación sobre Tecnología de la madera aplicada a la construcción, dentro de la modalidad de materia electiva. Participación en redes tecnológicas • • Red internacional para la caracterización de maderas (2012-actual) Red iberoamericana “Viviendas sociales de madera” (2014-actual) Participación en congresos y eventos 133 En el período que se trata la investigadora ha participado en más de 12 eventos académicos. Valoración según Criterios ARCU-SUR Existen planes, programas y recursos específicos para desarrollar le investigación en la Facultad. Se evidencia una transferencia de la investigación a la enseñanza de grado, los investigadores son docentes de la carrera y promueven en los estudiantes la actitud de investigación. Además, se forma a los estudiantes en la disciplina metodológica y en el rigor conceptual a través de materias obligatorias y electivas. Existen resultados de los trabajos de investigación: publicaciones en revistas arbitradas, participación en eventos académicos de nivel nacional e internacional. 134 Componente 2.9 Extensión, vinculación y cooperación Criterio 2.9.1. Actividades de extensión como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje con participación integrada de estudiantes y docentes. Las actividades de extensión de la facultad son un nexo de colaboración entre el ámbito académico y la sociedad, e incluyen las funciones de vinculación y difusión. Las primeras, de vinculación, refieren al conjunto de trabajos que buscan dar respuesta o aportar a la solución de problemas del entorno social, académico o productivo. Abarcan los servicios prestados a la comunidad, los cursos de perfeccionamiento y actualización profesional, los seminarios, charlas técnicas, conferencias, talleres, los intercambios proyectuales de estudiantes y docentes y los programas de movilidad estudiantil. Cuando se trata de servicios de cooperación con la sociedad, estos trabajos se incluyen , básicamente, en los procesos de enseñanza de manera curricular, a fin de sustituir al típico modelo de simulación por el del encargo directo. De esta forma, los estudiantes, durante su proceso formativo y con la tutoría de los docentes, son los encargados de proponer soluciones diversas a los problemas planteados. En esta modalidad se incluye la participación de nuestros estudiantes en concursos nacionales e internacionales. Las segundas, de difusión, refieren a las tareas destinadas a dar a conocer las actividades, los resultados y los logros en el cumplimiento de las funciones de docencia, investigación y servicio a la sociedad. Abarcan las exposiciones y las publicaciones en general que realiza el colectivo de estudiantes y docentes. Consecuentemente, la Facultad de Arquitectura organiza sus actividades de extensión de la siguiente manera: a) Vinculación a1) Cooperación: Servicios prestados a la comunidad a2) Extensión cultural: Cursos, seminarios y charlas de carácter público a3) Movilidad: Estudiantil y docente (Los demás intercambios estudiantiles se detallan en el análisis del Criterio 2.7.1.) b) Difusión b1) Exposiciones b2) Publicaciones En el caso del ítem a1), (Cooperación) corresponde señalar que existe la materia “Trabajo de extensión” de carácter electivo, en la que los estudiantes realizan sus aportes a la problemática social. Se trata de una materia creada en el año 2015, y a través de la cual ya se han realizado trabajos de cooperación con la comunidad. Esta actividad se encuentra regulada por el Documento 1043, contenido en el Anexo 1- Contexto institucional / Reglamentos, leyes y decretos 135 En el Anexo 2- Proyecto académico/Extensión se incluyen dos cuadros: 1. Actividades de vinculación según años y modalidad: cooperación, extensión cultural y movilidad. 2. Actividades de difusión según años y modalidad: exposiciones y publicaciones. Movilidad estudiantil y docente La Facultad de Arquitectura fomenta la movilidad estudiantil y docente a través de actividades de intercambio con otras universidades. Anexo 2-Proyecto académico/Extensión Intercambio estudiantil La Facultad mantiene varios convenios con universidades extranjeras a fin de promover el intercambio estudiantil de sus alumnos. Es política de la Facultad no cobrar honorarios al estudiante por su participación en alguno de estos programas ni por concepto de reválida de las materias aprobadas en la universidad extranjera, con el fin de facilitar la participación del mayor número de estudiantes en estas actividades. En Anexo 1- Contexto institucional/Internacionales se presenta el listado de las 31 Universidades con las que la facultad de Arquitectura mantiene intercambios. Tal como se expresa en el análisis del Indicador 2.7.1, un 3% del total de estudiantes activos de la carrera realiza un intercambio al exterior. El número de estudiantes de ORT que realizaron intercambio en el exterior en el período 2010 – 2015 fue 84. Promediamente la carrera recibió 6 estudiantes extranjeros por año en el período señalado. El número de estudiantes extranjeros que realizaron intercambio en la carrera de Arquitectura ORT en el período 2010 – 2015 fue 53. Ver el detalle de estos intercambios en el Anexo 2 - Proyecto académico /Extensión. En el análisis del Criterio 2.7.1 se describen las actividades de intercambio de docentes y estudiantes con otras universidades de la región. 136 Valoración según Criterios ARCU-SUR Existen actividades de extensión universitaria que la Facultad desarrolla a través de trabajos de vinculación y difusión. Los trabajos de cooperación se llevan a cabo en forma articulada con los procesos de enseñanza aprendizaje. La producción de la Facultad se difunde a la comunidad de a través de publicaciones y exposiciones. Existen convenios con asociaciones civiles, organismos públicos, otras instituciones de la región y del mundo en el marco de los cuales se realizan las diferentes actividades de extensión. Oportunidades de mejora Las actividades de extensión que desarrolla la Facultad dan cumplimiento a los requisitos ARCU SUR, y son coherentes con los objetivos de la carrera y el perfil de egreso. No obstante esto, el proceso de autoanálisis de la carrera ha posibilitado detectar mejoras posibles en esta función. En el Plan de Mejoras se describe el siguiente objetivo: • Fortalecer y sistematizar las actividades de extensión. 137 COMPENDIO EVALUATIVO: PROYECTO ACADÉMICO Se entiende que los Componentes y Criterios establecidos por el ARCU-SUR que caracterizan a la Dimensión son cumplidos por el programa y las debilidades detectadas en algunos criterios han motivado la definición de acciones de mejora, algunas de las cuales ya se han implementado y otras se han planeado para su aplicación en el futuro. 2.1. Plan de Estudios: Perfil del egresado Existe un perfil de egreso explícito y conocido por la comunidad académica. El perfil de egreso de la carrera establece capacidades que están alineadas y dan cumplimiento con las descriptas en el Criterio 2.1.1. Se evidencia coherencia de los objetivos con la misión y con el perfil de egresado de la carrera. Los criterios para el ingreso y el número total de estudiantes son coherentes con el proyecto académico y con la formación del perfil; existen actividades de apoyo extra aula que contribuyen al logro del perfil. Hay conformidad de los docentes con los conocimientos y capacidades con que los estudiantes ingresan a sus cursos. El perfil es evaluado trienalmente. 2.2. Plan de Estudios: Conocimientos, habilidades y destrezas del egresado. La formación dota al futuro profesional de conocimientos, habilidades y destrezas para el dominio de la concepción arquitectónica y urbanística, el desarrollo e implementación de proyectos y su materialización integrando las múltiples dimensiones que esto implica. Hay coherencia entre la misión de la facultad, los objetivos de la .carrera y las competencias del egresado. La formulación de las competencias del egresado es correcta. Hay coherencia entre los objetivos de las actividades curriculares con las diferentes competencias del egresado. 2.3. Plan de Estudios: Estructura curricular La estructura de la carrera está constituida por tres áreas de conocimiento y dos ciclos de formación. Las áreas de conocimiento se organizan en cátedras, que gestionan, coordinan y articulan las asignaturas que les corresponden. Hay coherencia entre la estructura curricular y el perfil de egreso. El Plan de Estudios asigna a cada materia objetivos en relación a conocimientos, habilidades y competencias. En el programa de las asignaturas se definen: Requisitos previos, Carga horaria, Distribución de la carga horaria en clases teóricas y clases prácticas, Formato del dictado, Objetivos, Metodología, Contenido y Bibliografía. Las asignaciones horarias de las asignaturas son coherentes con sus objetivos. 138 La carrera supera mínimos de duración en años y carga horaria total establecidos por el ARCU SUR. Existe una oferta de materias electivas que aporta flexibilidad a la currícula. Existen mecanismos de renovación curricular. Se desarrollan diversas actividades académicas de integración transversal de las áreas de conocimiento. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a ítems que han calificado como CONFORMIDAD: • Generación de más instancias de coordinación entre cátedras, a efectos de lograr mejor articulación de áreas en las diversas actividades académicas. • Revisar la gestión de materias electivas, con el objetivo de mejorar la oferta. • Propiciar la revisión del enfoque del ciclo de “Proyecto”, apuntando a fortalecer el carácter integrador del taller. 2.4. Proceso de enseñanza aprendizaje: Contenidos Se evidencia coherencia y correspondencia de los contenidos con los objetivos y con el perfil del egresado en las tres áreas de conocimiento. Los contenidos de las asignaturas están definidos de acuerdo a la estructura curricular. Existen prácticas integradoras de las diferentes áreas. 2.5. Proceso de enseñanza aprendizaje: Metodologías y estrategias Se evidencia coherencia entre las metodologías de enseñanza aprendizaje y la organización curricular, contenidos, tiempos asignados y recursos disponibles. En cada área de conocimiento se utiliza un método didáctico específico y apropiado para ese grupo de disciplinas. Los recursos docentes son coherentes con las metodologías aplicadas, y los procesos de enseñanza se ven favorecidos por la existencia de grupos reducidos. Los recursos de infraestructura para el desarrollo de las actividades son adecuados para alcanzar los objetivos planteados. Existen instancias de apoyo pedagógico para la enseñanza de la arquitectura: tanto para estudiantes como para docentes. 2.6. Sistemas de evaluación Existen evaluaciones permanentes del proyecto académico de carácter interno, en las que participan los diferentes estamentos de la comunidad. Existen evaluaciones externas del Proyecto Académico, de las cuales la de mayor significación ha sido la evaluación externa con motivo de la acreditación ARCU SUR. (2009) Las actividades docentes son evaluadas semestralmente por estudiantes y catedráticos. 139 Las evaluaciones de los estudiantes son coherentes con los objetivos, contenidos, metodologías y recursos. Los estudiantes cuentan desde el primer día del semestre con un calendario de las evaluaciones intensivas (parciales) y extensivas (obligatorios) de los cursos que realizarán. Existen clases de consulta extra aula para los estudiantes, ante las instancias de evaluación, que son valoradas positivamente por ellos. 2.7. Proceso de enseñanza aprendizaje: Mecanismos de actualización curricular Existen mecanismos para asegurar las actualizaciones curriculares vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje y a los procesos de evaluación. En la Institución y en la facultad se imparten cursos de formación y actualización para docentes. Existen programas de intercambios docentes y estudiantiles con otras instituciones similares. 2.8. Investigación, desarrollo e innovación Existen planes, programas y recursos específicos para desarrollar la investigación en la Facultad. Se evidencia una transferencia de la investigación a la enseñanza de grado, los investigadores son docentes de la carrera y promueven en los estudiantes la actitud de investigación. Además, se forma a los estudiantes en la disciplina metodológica y en el rigor conceptual a través de materias obligatorias y electivas. Existen resultados de los trabajos de investigación: publicaciones en revistas arbitradas, publicaciones en ediciones propias, participación en eventos académicos de nivel nacional e internacional. 2.9. Extensión, vinculación y cooperación. Existen actividades de extensión universitaria que la Facultad desarrolla a través de trabajos de vinculación y difusión. Los trabajos de cooperación se llevan a cabo en forma articulada con los procesos de enseñanza aprendizaje. La producción de la Facultad se difunde a la comunidad a través de publicaciones y exposiciones. Existen convenios con asociaciones civiles, organismos públicos, otras instituciones de la región y del mundo en el marco de los cuales se realizan las diferentes actividades de extensión. Oportunidades de mejora Las actividades de extensión que desarrolla la Facultad dan cumplimiento a los requisitos ARCU SUR, y son coherentes con los objetivos de la carrera y el perfil de egreso. No obstante esto, el proceso de autoanálisis de la carrera ha posibilitado detectar oportunidades de mejora en esta función. En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones: • 140 Se definen dos líneas de trabajo de vinculación y cooperación: con el ámbito profesional y con las asociaciones civiles de sectores sociales carenciados. • Los catedráticos implementarán la profundización de la aplicación de los procesos de enseñanza aprendizaje sobre la realidad. • Aumentar la cantidad de convenios de cooperación con organizaciones sociales y organismos públicos y privados. 141 142 Dimensión 3 Comunidad académica 144 Componente 3.1 Estudiantes Criterio 3.1.1 Coherencia de la normativa institucional vigente con los criterios siguientes: • Los criterios para el ingreso y el número total de estudiantes son coherentes con el proyecto académico y con la formación del perfil propuesto. • Los criterios de ingreso y admisión aseguran la no discriminación y el respeto por la interculturalidad, la libertad de opiniones y creencias y fomentan la solidaridad. • Los criterios de pases desde otras instituciones o de reconocimiento de tramos de estudio, entre otras acciones, que lleven al ingreso efectivo de estudiantes deben ser coherentes con el proyecto académico y respetar las condiciones y requisitos de ingreso establecidos. Los requisitos para el ingreso a la carrera de Arquitectura se encuentran establecidos en el documento inicial presentado al MEC en el año 1999, habiendo incorporado las sucesivas modificaciones que realizó la Administración nacional de Educación Pública (ANEP) en el período. Para ingresar a la carrera es necesario haber aprobado alguna de las opciones que se detallan a continuación, y que son públicas y conocidas: • • • Bachillerato Diversificado, orientación Científica, opción Arquitectura o Ingeniería. Bachillerato Técnico de UTU, orientaciones vinculadas a Arquitectura, Construcción o Ingeniería Civil. Plan de Transformación de la Educación Media y Superior, orientaciones: Científico-Matemática o Arte y Comunicación Reformulación 2006 de ANEP: • • • Bachillerato Diversificado Científico, Opciones Físico-Matemática o Matemática y Diseño. Bachillerato Diversificado Arte y Expresión, Opción Matemática y Diseño. Bachillerato de cualquier orientación con al menos una materia aprobada de una carrera universitaria y examen de evaluación de conocimientos. La universidad admite el ingreso condicional a carreras universitarias hasta con dos previas del nivel requerido para el ingreso, las que deben regularizarse en el transcurso del primer semestre, antes de obtener cualquier crédito académico. Las condiciones de ingreso establecidas definen la formación básica que debe contar el estudiante ingresante para poder cumplir con los objetivos del programa. Las diferentes alternativas u opciones de cursados requeridos para el ingreso aseguran que los nuevos estudiantes cuenten con los conocimientos y capacidades suficientes como para cursar la carrera y lograr el perfil propuesto. Objetivo de la Universidad: “La filosofía educativa conjuga dos valores esenciales: la calidad académica y la igualdad de oportunidades. Se apunta a brindar programas académicos de alta calidad y al mismo tiempo asegurar la mayor accesibilidad económica y social a nuestras carreras…” En el marco de este objetivo institucional, en el que se explicita la intención de asegurar la mayor accesibilidad económica y social a las carreras que se imparten, corresponde agregar que los requisitos de ingreso están publicados en documentos institucionales y se encuentran en la página Web de la Universidad, como ya se ha declarado. Se desprende de lo anterior que no existen condiciones de ingreso de carácter discriminatorio o que atenten contra la interculturalidad, la diferencia de opiniones o creencias. 145 Reválidas Una reválida consiste en reconocer créditos académicos obtenidos por un estudiante en otras instituciones universitarias, a efectos de la aprobación de asignaturas en una carrera de la Universidad ORT Uruguay. Puede aplicarse a estudiantes que cursaron en otras instituciones y transfieren a la Universidad ORT Uruguay, o a estudiantes de la misma que obtuvieron créditos académicos en actividades de intercambio estudiantil. Marco legal El Decreto 104/14, que regula el sistema universitario privado, considera las reválidas en su artículo 20, modificado el 21 de febrero del año 2007. Allí se establece que las universidades privadas pueden revalidar materias cursadas y aprobadas que formen parte de carreras reconocidas de otras instituciones universitarias autorizadas del Uruguay o del exterior, de la Universidad de la República y de Institutos de Formación Docente dependientes de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) o habilitados por ésta. El número de asignaturas revalidadas por las universidades privadas (y por consiguiente en la carrera de Arquitectura de la Universidad ORT Uruguay) no puede exceder en ningún caso los dos tercios del total de asignaturas de la carrera a la cual se transfiere el estudiante. Criterios generales de reválida utilizados por Universidad ORT Uruguay Dentro del marco legal, cada Facultad de la Universidad ORT Uruguay determina los criterios de reválida para cada una de sus carreras, y decide sobre cada solicitud caso por caso. El trámite de reválida es individual. El Documento 001- Reglamento Estudiantil de la Universidad ORT Uruguay determina las siguientes condiciones generales en su artículo 43: 146 • “los créditos académicos a revalidar deben haber sido obtenidos en una institución que, a criterio de ORT, ofrezca garantía suficiente de calidad académica; los créditos deben formar parte de una carrera de nivel igual o superior al de la carrera en la cual se pretenden revalidar. Por ejemplo: para revalidar materias en una carrera de grado universitario, dichas materias se deben haber aprobado en otra carrera de grado universitario o de posgrado; para revalidar materias a nivel de posgrado, es necesario haberlas aprobado como parte de un programa de posgrado; • el enfoque, contenido curricular, carga horaria y requisitos de aprobación de las materias aprobadas en otra institución deben guardar una razonable equivalencia con aquellos de las materias que se revalidan en ORT; • la antigüedad de los créditos que se pretende revalidar debe ser menor a la establecida por cada Facultad.” Trámite El estudiante que desee revalidar créditos en ORT debe solicitarlos por escrito a la Facultad que corresponda, indicando para qué carrera corresponde la solicitud, y adjuntando: • • certificado de estudios de la institución de origen, mostrando la fecha de aprobación de la o de las materias que pretende revalidar en la Universidad ORT Uruguay y la calificación obtenida; programa analítico de las materias que pretende revalidar, conteniendo el temario, carga horaria, bibliografía y forma de evaluación. Las autoridades de la Facultad examinan la documentación y pueden realizar las actuaciones que juzguen necesarias para su verificación. Como parte del proceso de análisis pueden también entrevistar al estudiante, realizar pruebas de conocimientos, y cualquier otra evaluación académica que sea necesaria para decidir sobre la reválida solicitada. La Facultad cuenta con un procedimiento escrito que regla las diferentes etapas que debe cumplir un trámite de reválida y describe responsabilidades sobre documentos solicitados y expedidos. El trámite de reválida se decide normalmente en unas pocas semanas. Cuando se trata de estudiantes que transfieren desde otras instituciones universitarias, junto al trámite de reválida se realiza un proceso de asesoramiento académico al solicitante, para asegurar su inserción en la carrera de la Universidad ORT Uruguay de la forma más provechosa en función de los créditos que se revaliden y de aquellos que serán cursados en la misma institución. Cuadro ingresos por cohorte Indicador 3.1.1 a)Información consolidada del número de alumnos, datos de deserción, desgranamiento, abandono, graduación. Año de la cohorte Ingresos con 1 reválidas Ingresos sin revalidas Ingresos totales 2005 9 36 45 2006 12 73 85 2007 11 64 75 2008 13 84 97 2009 7 64 71 2010 8 74 82 2011 6 64 70 2012 5 61 66 2013 10 77 87 2014 16 68 84 2015 13 57 70 Cuadro 47 –Cantidad de estudiantes por grupo 1 - Alumnos que ingresan a la carrera con materias del semestre 1 revalidadas. 147 Retención, deserción y graduación A efectos de facilitar la lectura de los Cuadros que siguen, se señalan las altas tasas de retención de las cohortes 2005 a 2011 en los primeros cinco años de la carrera (duración nominal de la carrera) Esto indica la baja tasa de deserción que si bien tiene algunas variaciones por cohorte, promedia el 20% de los ingresantes. Asimismo, la caída de la retención de las cohortes a partir del 6º año se explica por los egresos. (Ver cuadro de graduados por año y por cohorte) Retención de la cohorte inicial según año Año de la cohorte Ingresos sin revalidas 2º año 3º año 4º año 5º año 6º año 7º año 8º año 9º año 2005 36 34 33 32 31 23 19 11 7 2006 73 65 56 51 50 39 28 18 6 2007 64 57 50 47 45 29 19 9 6 2008 84 79 74 72 71 40 19 16 0 2009 64 58 58 57 56 34 21 2010 74 71 68 64 63 48 2011 64 56 54 51 49 2012 61 54 53 51 2013 77 68 64 2014 68 58 Cuadro 48 –Retención por cohorte Tasa porcentual de retención de la cohorte inicial según año Año de la cohorte Ingresos sin revalidas 2º año 3º año 4º año 5º año 6º año 7º año 8º año 9º año 2005 36 94% 92% 89% 86% 64% 53% 31% 19% 2006 73 89% 77% 70% 68% 53% 38% 25% 8% 2007 64 89% 78% 73% 70% 45% 30% 14% 9% 2008 84 94% 88% 86% 85% 48% 23% 19% 0% 2009 64 91% 91% 89% 88% 53% 33% 0% 0% 2010 74 96% 92% 86% 85% 65% 0% 0% 0% 2011 64 88% 84% 80% 77% 0% 0% 0% 0% 2012 61 89% 87% 84% 0% 0% 0% 0% 0% 2013 77 88% 83% 0% 0% 0% 0% 0% 2014 68 85% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Cuadro 49 –Retención porcentual por cohorte 148 • • La retención considera alumnos ingresados en cada año sin materias revalidadas que se reinscriben en el año siguiente a la carrera. Cada columna se calcula como el cociente entre la cantidad de alumnos que se reinscriben en el año siguiente y la cantidad de ingresos sin reválidas Graduados según año y cohorte Año de la cohorte Ingresos sin revalidas 6º año 7º año 8º año 9º año 10º año 11º año 2005 36 8 3 7 4 2 2 2006 73 11 12 8 10 1 2007 64 17 9 7 2 2008 84 28 20 4 2009 64 22 13 2010 74 13 2011 64 2012 61 2013 77 2014 68 Cuadro 50 –Graduados por cohorte Porcentaje de graduados según año y cohorte Año de la cohorte Ingresos sin revalidas 6º año 7º año 8º año 9º año 10º año 11º año 2005 36 22% 8% 19% 11% 6% 6% 2006 73 15% 16% 11% 14% 1% 2007 64 27% 14% 11% 3% 2008 84 33% 24% 5% 2009 64 34% 20% 2010 74 18% 2011 64 2012 61 2013 77 2014 68 Cuadro 51 –Porcentaje graduados por cohorte 149 • • La cantidad de graduados considera alumnos que ingresan a la carrera sin materias revalidadas. Cada columna se calcula como el cociente entre la cantidad de graduados y la cantidad de ingresos sin reválidas para cada cohorte. A continuación se ilustra con un cuadro y una gráfica la duración de la carrera de las cohortes 2005 al 2011. 6º año 7º año 134 8º año 9º año 10º año 11º año 26 12 3 2 57 140 120 100 80 60 40 20 0 6º año 7º año 8º año 9º año 10º año 11º año Gráfica 22 –Duración de la carrera de las cohortes 2005al 2011 La gráfica considera los 203 graduados de las cohortes que ingresaron entre los años 2005 y 2011, que se reflejan también en los cuadros anteriores. El promedio de duración de la carrera para este sector de graduados es de 6,7 años. Indicador 3.1.1 Políticas de retención estudiantil b)Políticas de retención estudiantil. 1. Consejería estudiantil El servicio de Consejería Estudiantil es desempeñado por una psicóloga y su principal cometido es brindar orientación personal, educativa, vocacional y profesional al estudiante de la Facultad de Arquitectura. “La Consejería Estudiantil asesora y orienta frente a los dilemas propios de un estudiante universitario en el desarrollo de su carrera. Asiste en forma personalizada cuando surgen aspectos en la vida del alumno que pueden afectar el desempeño académico, y aporta el acompañamiento necesario para asegurar el logro de los objetivos que el alumno se ha trazado. El servicio de Consejería Estudiantil además de trabajar con la demanda que presenta el estudiante lleva adelante una serie de tareas e intervenciones de acompañamiento y prevención: Entrevista Inicial o de inducción 150 Programa Estudiantes Tutores (en curso) Entrevistas y seguimiento a estudiantes con PAC bajo En el Anexo citado se detallan las acciones anteriormente mencionadas. Se entiende que el rol del Consejero Estudiantil complementa y enriquece el proceso de formación e inserción del estudiante ya que apunta al desarrollo integral de aspectos personales, educativos, emocionales y sociales, potenciando y valorando las características propias de cada individuo en la vida universitaria. La atención que reciben los estudiantes de parte de la Consejería ha sido calificada como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” consultora M. E. Panizza.). 2. Apoyo extra-aula Las actividades de apoyo extra aula se desarrollan principalmente a través de correo electrónico, consultas personales y clases extras de nivelación, así como de preparación y repaso para instancias de evaluación. La plataforma Moodle (cuyas características se describen en análisis del Criterio 1.2.3) constituye un apoyo a los cursos, al que los estudiantes acceden digitalmente para consultar y estudiar los materiales que los docentes han dispuesto para sus dictados. Los estudiantes califican las instancias extra aula como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). Indicador 3.1.1 Movilidad estudiantil y docente c)Programas, convenios y acciones de intercambio y movilidad estudiantil; y sus resultados. La Facultad de Arquitectura fomenta la movilidad estudiantil a través de actividades de intercambio con otras universidades. Programa Intercambio estudiantil Ya se ha expresado que la Facultad mantiene varios convenios con universidades extranjeras a fin de promover el intercambio estudiantil. Ver el análisis del Criterio 2.7.1 en donde se mencionan las actividades correspondientes, y consultar en Anexo 2-Proyecto académico/Extensión para mayor detalle. La universidad cuenta con un área internacional dedicada a asesorar, apoyar y guiar a los estudiantes que desean salir de intercambio al extranjero, y a estudiantes de otros países que deciden estudiar en Uruguay, conocer las oportunidades que brinda la institución y también poder experimentar la vida en Uruguay. La información sobre los programas de intercambio, sus procesos y requisitos se pueden consultar en: http://internacionales.ort.edu.uy/36484/19/oferta_academica_y_matriculacion.html 151 En el Anexo 3- Comunidad académica/Estudiantes se incluyen los cuadros: “Estudiantes salientes” y “Estudiantes entrantes”, que ilustran la movilidad estudiantil del período 2010-2015. Los detalles del programa se pueden consultar en los siguientes enlaces: http://internacionales.ort.edu.uy/estudiar-en-el-exterior/intercambio-estudiantil http://internacionales.ort.edu.uy/estudiar-en-uruguay Programa Movilidad Libre Además del Programa de Intercambio estudiantil, existe la “Movilidad libre”, mecanismo que se aplica en caso que la Universidad de origen no tiene un acuerdo de intercambio con la Universidad ORT Uruguay. El estudiante se postula como “visitante”, en calidad de movilidad libre. El programa permite cursar hasta un año académico en la universidad y elegir entre una amplia variedad de asignaturas y programas. Esta información también se encuentra disponible en: http://internacionales.ort.edu.uy/estudiar-en-uruguay Valoración según Criterios ARCU-SUR Los criterios para el ingreso a la carrera y el número de estudiantes son coherentes con el proyecto académico y con la formación del perfil propuesto. Los criterios de ingreso aseguran la no discriminación y el respeto por la interculturalidad, la libertad de opinión y creencias, y fomentan la solidaridad. Los criterios de pases de otras instituciones y las reválidas de asignaturas son coherentes con el proyecto académico y respetan las condiciones y requisitos de ingreso establecidos. Existe información consolidada del número de estudiantes, así como información precisa de deserción, retención y graduación. Existen y se aplican políticas de retención estudiantil. La tasa de retención en la carrera es considerablemente alta. (80%) Existen programas, convenios y acciones de intercambio y movilidad estudiantil. 152 Componente 3.2 Graduados Consideraciones generales En el Documento 220, Capítulo 2 – art.4 “De los créditos académicos” – se establece: “Todo título se obtiene cumpliendo el conjunto de los requisitos académicos y administrativos establecidos en el plan de estudios correspondiente. Algunas carreras exigen un Promedio Acumulado de Calificaciones (PAC) mínimo. En tales casos, el plan de estudios fija los mecanismos a través de los cuales los estudiantes que no alcancen dicho mínimo pueden regularizar su situación. Dado que el objetivo del PAC mínimo es promover la calidad académica, dichos mecanismos tienden a complementar la preparación del estudiante en las áreas donde demuestre menor nivel relativo. El Promedio Acumulado de Calificaciones es la media de los puntajes asignados al estudiante en todas las actas de créditos totales en las que esté incluido.” En el caso de la carrera de arquitectura, es requisito de graduación la aprobación de un examen integrador final de carácter exonerable, si el PAC (Promedio Acumulado de Calificaciones) es 60% o superior. A la fecha de confección del presente informe hay 493 graduados Arquitectos, con un PAC promedio de 77.9% y un promedio de duración de la carrera de 6,52 años. En el Cuadro que sigue está considerada la totalidad de estudiantes, incluyendo a aquellos que ingresan con reválidas. Cuadro 52 –Totalidad de graduados por cohorte 153 La evolución de las cohortes y la de los graduados por año y cohorte se describen en los cuadros del Componente 3.1 – “Estudiantes”. En dichos cuadros sólo se considera para el cálculo a los estudiantes que cursaron toda la carrera en la Universidad ORT Uruguay, no tomándose en cuenta a aquellos que provienen de otras universidades o carreras y revalidan asignaturas, para evitar sesgar hacia abajo la duración media de la carrera. Ofertas de formación permanente Criterio 3.2.1 Ofertas de formación permanente que permitan a sus graduados la actualización y perfeccionamiento profesional. En cada comienzo de semestre se ofrecen cursos de perfeccionamiento y actualización para estudiantes, graduados y profesionales en general. Estos cursos están agrupados en 4 áreas de la profesión: Construcción, Energías Renovables, Informática aplicada y negocios Inmobiliarios. Cursos ofrecidos en el año 2015 Indicador 3.2.1 Evidencia de ofertas de formación permanente Área de conocimiento Nº de ofrecidos Área construcción Área energías renovables Informática aplicada Negocios inmobiliarios cursos 5 8 7 16 Cuadro 53 –Oferta cursos actualización por área Se pueden consultar los detalles de los cursos en los siguientes enlaces: http://fa.ort.edu.uy/21735/8/construccion.html http://fa.ort.edu.uy/energias-renovables http://fa.ort.edu.uy/21738/8/informatica_aplicada.html http://fa.ort.edu.uy/cursos-de-negocios-inmobiliarios Criterio 3.2.2. Participación de los graduados en la gestión académica. Indicador 3.2.2 Evidencia de participación de los graduados en la gestión académica. Criterio 3.2.3. Mecanismos que permitan el seguimiento de los graduados para ser tenidos en cuenta como fuentes de información en la revisión periódica del plan y proyecto académico. 154 Participación de los graduados La participación de los graduados en la gestión de la carrera se promueve a través del sistema de encuestas y entrevistas que la Universidad aplica en forma permanente, y que proporciona sistemáticamente datos sobre su opinión con respecto al dictado de cursos, la infraestructura educativa, la organización, las Bibliotecas y los docentes. En el análisis de los Criterios 1.3.1 y 1.6.1 se ha descripto detalladamente este sistema. Seguimiento y actualización de datos de los graduados Coordinación de Graduados La Coordinación de Graduados mantiene contacto con los graduados de la Facultad intercambiando información, actualizando sus datos y brindando asesoramiento en lo referente a la actividad profesional. Difunde información académica sobre cursos, conferencias y actividades de interés profesional y sobre oportunidades laborales recibidas del mercado empresarial. La Actualización de Datos de Graduados se realiza de manera rutinaria, en forma diaria, con base en la información que se obtiene de diversas fuentes. 1. Registro de Modificaciones, que se recibe a diario del Departamento de Gestión Académica de la Universidad, y donde se detallan los cambios que se hayan consignado en la información personal o laboral de los graduados. La nueva información se incorpora al Sistema de Administración de Personas (SAPE), que permite registrar los datos completos de estudiantes, graduados, personal docente y administrativo y, en general, de cualquier persona vinculada con la Universidad. Este sistema ya fue descripto en el análisis del Criterio 1.2.2. 2. Otra fuente de actualización rutinaria son las redes sociales como es Linkedin o Facebook. Si bien los graduados de FA en general aún no utilizan masivamente estas redes,, algunos actualizan sus perfiles con frecuencia y nos permiten conocer sus actividades laborales y académicas, principalmente. Las Coordinaciones de Graduados de cada facultad incorporan los nuevos datos en el SAPE. 3. Contacto directo con el graduado si se verificara falta de actualización en la información. 4. Además de esta actualización permanente, existe la Campaña de Actualización que tiene una frecuencia bienal. En esta instancia, se contacta en forma directa (telefónicamente) a todos aquellos graduados de los cuales no se ha obtenido información por otros medios. Opinión de los graduados Ya se ha descripto el sistema general de encuestas que la Universidad lleva a cabo en forma permanente. En las encuestas a graduados, que se aplican en el momento en que el estudiante egresa, se recoge su opinión con respecto a diversos aspectos de la carrera. Los formularios de estas encuestas están disponibles en el sitio Web institucional y deben ser llenados obligatoriamente. Se presenta a continuación el cuestionario a través del cual se recogen las opiniones de los graduados: Encuesta a graduados: 1 - Indique su evaluación global de la carrera que cursó 2 - Califique el funcionamiento de la carrera y de la facultad (cumplimiento de plazos, entrega de materiales, organización) 3 - Califique el plan de estudios 4 - Indique su evaluación global de los docentes 5 - Califique el nivel de exigencia de la carrera 6 - Indique si recomendaría la Universidad ORT Uruguay para estudiar esta carrera 7 - Comente aspectos que considera positivos de la carrera que cursó. (campo) 8 - Comente aspectos que considera negativos de la carrera que cursó. (campo) 9 - Por favor, realice sus sugerencias o propuestas para mejorar la carrera o los servicios de la universidad. (campo) 155 10 - Como graduado tendrá acceso a servicios y beneficios, como descuentos en cursos, acceso a oportunidades laborales, utilización de la Biblioteca e información sobre becas y postgrados. Describa otros servicios o beneficios que le gustaría recibir. (campo) El procesamiento y análisis de las encuestas están a cargo de la Unidad de Calidad Académica que produce regularmente informes que se discuten en el Consejo Académico Central y constituyen información relevante para las toma de decisión que la Universidad y las dependencias realizan sobre temas académicos, administrativos e institucionales en general. Además, los resultados de las encuestas estudiantiles se devuelven a los docentes, que tienen de ese modo un importante insumo para la mejora de sus cursos y para el planeamiento a nivel de las cátedras. La Coordinación de Graduados recibe la encuesta final del graduado, y si en ésta se registraran insatisfacciones, el Coordinador realiza una entrevista al graduado para profundizar en los aspectos cuestionados. El resultado de la entrevista es comunicado al Rector, al Decano y al Coordinador Académico. En la encuesta aplicada con motivo del proceso de autoevaluación 2015 (ver “Informe de encuesta a graduados” - consultora M.E. Panizza), se obtuvieron las siguientes opiniones: Un 75% de los graduados encuestados afirmó encontrar las siguientes fortalezas en su formación: • • • • • • Experiencias prácticas. Seminarios como espacios de articulación teóricopráctica Cercanía y buena disposición docente Diseño Formación en resolución de problemas Investigación y área tecnológica Valores en la exigencia de cumplimiento de plazos y formas de entrega. El 95% de los graduados encuestados considera que la formación fue MUY ACTUALIZADA y BASTANTE ACTUALIZADA. Además del proceso descripto, las opiniones vertidas en las encuestas pueden determinar acciones de mejoramiento que son implementadas directamente por el Rector a nivel institucional y por el Decano a nivel de la Facultad. Seguimiento de graduados y retroalimentación del programa académico Las encuestas a graduados descriptas más arriba se realizan en el momento de egreso. Se entiende que el seguimiento a los graduados debería realizarse, además, en cuatro instancias: 156 • Al año de su graduación, para evaluar el resultado de su búsqueda de trabajo (inserción) y las dificultades y fortalezas detectadas en esta etapa. • A los tres años de su graduación, para evaluar su capacidad de aprendizaje en el trabajo (desempeño) • A los siete años de su graduación, para evaluar su capacidad de innovación y trascendencia de su trabajo. En cada una de las instancias de evaluación el programa puede recoger valiosos insumos para la mejora de muchos factores de la carrera. Los graduados son el resultado más importante del proyecto académico; están inmersos en la sociedad desempeñando el rol para el cual fueron formados, por lo tanto la información sobre las características de la evolución de su vida profesional resulta una información clave para la superación de la carrera. Se incluyen en el Plan de mejoras los objetivos y acciones que el programa se propone concretar con relación al seguimiento de graduados y la retroalimentación de la carrera. Inserción laboral de los graduados Criterio 3.2.4. Empleabilidad y grado de inserción laboral de sus graduados y referencias generales sobre su impacto en el medio A efectos de calcular el % de inserción laboral, del total de 493 graduados, se han descontado 10: • 2 que realizan postgrado en el extranjero • que están realizan trámites de reválida del título en otro país, para poder trabajar como profesional (8). Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, el porcentaje de inserción laboral de los graduados de la carrera asciende a 87 %. Por último, cabe señalar que dentro del universo de 493 graduados considerados, se incluyen 22 graduados (4%) que se titularon en los últimos 6 meses. A continuación se presentan dos cuadros que ilustran el número y porcentaje de graduados que trabajan en forma independiente y en calidad de dependientes. El porcentaje está tomado sobre el total de graduados que trabajan. Cargo Cantidad % Estudios de arquitectura propios titular 140 34 Emprendimientos profesionales propios titular 5 1 Otros titular 13 3 38 % Cuadro 54 –Graduados independientes 157 Cargo Cantidad % Estudios de arquitectura empleado 119 29 Emprendimientos profesionales empleado 69 17 Otros empleado 62 15 61 % Cuadro 55 –Graduados dependientes Se ha verificado un buen grado de autonomía y emprendedurismo, dado que el 38% de los graduados que trabajan han desarrollado sus propios estudios o empresas. De acuerdo al relevamiento de graduados de Arquitectura, la tasa de empleo promedio del último trienio es del 95%. Para mayor información sobre el apoyo a la inserción laboral que ofrece la institución, se puede consultar el enlace: http://fa.ort.edu.uy/17154/8/carrera_de_arquitectura_-_insercion_laboral.html Un 75,6% de los graduados encuestados calificó como MUY ADECUADA y BASTANTE ADECUADA la formación recibida para su inserción laboral. (“Informe encuesta a graduados” de consultora M. E. Panizza). Un 73,2% de los graduados encuestados calificó que la formación recibida lo preparó MUCHO y BASTANTE para el desempeño profesional. (“Informe encuesta a graduados” de consultora M. E. Panizza). Comunicación con los graduados Semanalmente se envía a todos los graduados de la carrera el boletín “Difusión semanal para graduados” en donde se informan las diversas novedades que pueden ser de su interés: oportunidades laborales, concursos, cursos de actualización, eventos de la disciplina, etc. La Coordinación de Graduados cuenta con la información necesaria y las herramientas apropiadas como para fortalecer el vínculo y la comunicación con los graduados. En la encuesta de opinión llevada a cabo con motivo de la autoevaluación de la carrera, solamente 41 graduados (8% del total) tuvieron participación. Esto es claramente una debilidad que la Facultad se propone superar, fortaleciendo el área de la Coordinación de Graduados. 158 Valoración según Criterios ARCU-SUR Los graduados cuentan con ofertas de formación permanente, lo que posibilita su actualización y perfeccionamiento profesional. Los graduados participan en la gestión académica a través de opiniones sobre todos los aspectos de la carrera a través de encuestas y entrevistas personales con la Coordinación de Graduados. Existen mecanismos de seguimiento de los graduados. Existe información sobre la empleabilidad y grado de inserción laboral de los graduados, con detalle de sus cargos y responsabilidades. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a las debilidades señaladas más arriba: Fortalecer la gestión de la Coordinación de Graduados, apuntando a: • Generar más y mejor comunicación con los graduados; • Propiciar el vínculo entre los graduados • Implementar una política de evaluaciones que permita obtener información de los graduados en las diferentes etapas de su vida profesional, con la finalidad de retroalimentar la carrera. 159 Componente 3.3 Docentes: Ingreso, formación y evaluación Tal como se recoge en varios documentos institucionales –Folletos, Plan de Estudios de 1999– la Facultad pretende conformar un plantel docente que se caracterice por su excelencia profesional y compromiso con la docencia. A efectos de lograr este objetivo se propuso maximizar la cantidad de profesores que combinen la experiencia académica con el ejercicio liberal, con una vasta trayectoria profesional acorde a las diferentes áreas del conocimiento, y con estudios de postgrados. En el Documento 235 – “Reglamento Docente” (Anexo 1- Contexto Institucional / Reglamentos, leyes y decretos) se establece: Art. 10.- Son docentes de la Universidad las personas que, designadas por las autoridades competentes, están facultadas para el desempeño de las funciones que se establecen en el presente reglamento dentro de las distintas disciplinas, una vez cumplidos los requisitos administrativos que los habilitan a ello. Cada Facultad podrá definir los procedimientos de convocatoria, selección y designación en función de sus necesidades específicas. Art. 11.- La Universidad selecciona sus docentes entre las personas que acrediten idoneidad técnica y moral para la función. Art. 12.- En cualquier caso, la decisión de admitir o no un docente se toma sobre la base de los antecedentes del candidato. Bajo ninguna circunstancia influirán en dicha decisión factores derivados del sexo, raza, religión o nacionalidad del candidato.” Criterio 3.3.1. Disposiciones generales y reglamentos para el ingreso y la promoción de la docencia a través de concursos u otros mecanismos similares. De acuerdo a lo referido anteriormente (Art. 10), la Facultad ha definido desde el año 2008 el procedimiento para la incorporación de docentes por convocatoria pública y abierta. Los llamados se publican en prensa y en la Web institucional. Un tribunal constituido por el catedrático que corresponda y dos docentes del área después de estudiar los antecedentes del postulante realizan la recomendación de contratación correspondiente. El trámite sigue su curso a través de la Secretaría docente y el Departamento de Recursos Humanos de la Universidad. En el Documento “Instructivo de inducción de docentes – 24 de marzo 2008”, (Anexo 1- Contexto institucional / Reglamentos, leyes y decretos) se pautan las acciones a cumplir luego que la Facultad ha seleccionado un candidato y que éste ha aceptado las condiciones de contratación (fundamentalmente remuneración, forma de pago y exclusividad). La inducción académica de nuevos docentes se realiza en la Facultad a través de entrevistas con la Secretaría Docente, quien brinda al ingresante información institucional , le informa la organización académica de la facultad, le comunica las expectativas de la institución respecto al desempeño docente , los valores institucionales y demás informaciones que se detallan en el documento citado. Los resultados de las encuestas revelan que los docentes desconocen los reglamentos sobre los incentivos: 160 El 77% de los docentes encuestados desconoce la reglamentación sobre incentivos. Además, el 89% desconoce si esta reglamentación se cumple o no. (“Informe de encuesta a docentes” – Consultora M. E. Panizza). Este resultado ha determinado que se planifiquen acciones de mejora, descriptas en el Plan de Mejoras Promoción de la docencia En el artículo 22 del Documento 235 citado anteriormente se establecen las cinco categorías que conforman la carrera docente, en orden jerárquico decreciente ellas son: Catedrático, profesor titular, asociado, adjunto, asistente. Los artículos 35 y 36 de dicho documento detallan los indicadores de desempeño que se tendrán en cuenta para la promoción de categoría de los docentes: “Art. 35.- A los efectos de la promoción de categoría de los docentes, las autoridades competentes tendrán en cuenta los indicadores de desempeño que se establecen a continuación: a) el juicio del Catedrático en el aspecto técnico; b) los informes de [servicio de Inspección y Capacitación Docente] ICD; c) las evaluaciones realizadas por los estudiantes a través de encuestas finales u otros medios idóneos; d) la disposición demostrada por el docente hacia su propia capacitación pedagógica y técnica; e) el informe de la Secretaría Docente en relación al cumplimiento de las disposiciones formales; f) la disposición puesta de manifiesto por el docente para atender los requerimientos académicos de los estudiantes más allá del contacto en aula. Art. 36.- Sin perjuicio de los factores de desempeño mencionados en el artículo anterior, se tomará en cuenta también todo mérito que el docente adjunte y que, evaluado por la Dirección de la Escuela y el Consejo Consultivo Académico, pase a integrar su legajo personal.” De acuerdo a la cantidad de estudiantes que ingresan a la carrera, se determina la cantidad de dictados de cada materia. Cuando la matrícula lo permite, y el desempeño del docente de la materia ha sido evaluado positivamente, se le asignan los dos o tres dictados que se abren, en lugar de realizar llamados docentes para el dictado de los nuevos grupos. Se trata de una promoción sustentada en el desempeño, y que mejora la carga horaria y por consiguiente el ingreso del docente. Esta promoción tiene vigencia hasta que la matrícula desciende; en ese caso se le vuelve a asignar al docente el o los dictados que originalmente tenía. 161 Basándose en el comportamiento de las inscripciones de años anteriores, cada año la facultad hace un estimado de matrícula para el año siguiente, en el que figuran la cantidad de dictados por materia. Esta información se envía a los docentes, con tres o cuatro meses de antelación, para que conozcan los dictados que se les asignarán y puedan planificar sus actividades . Los docentes conocen y aceptan este procedimiento. Motivación Todos los años se entrega el Premio a la Excelencia Docente. Este es un premio que valora principalmente las aptitudes del docente en su rol pedagógico, además de su actuación profesional y/o académica. La selección del candidato a premiar es realizada mediante un procedimiento de encuesta a estudiantes avanzados. Tanto Ken Bain (“Lo que hacen los mejores profesores de universidad” Barcelona: Universitat de València, 2007) como Edith Litwin,( pedagoga argentina, licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires, y doctora por la misma universidad, en la misma área) dieron validez a la consulta de los mejores estudiantes, para evaluar las buenas prácticas de los docentes universitarios. Además los resultados se confrontan con las encuestas estudiantiles sobre los docentes pre seleccionados y sus cursos. El premio se otorga en un acto al final de cada año en que están presentes las autoridades y todo el plantel docente de la Facultad. La lista de docentes premiados es la que sigue: 2001 Walter Graiño (carrera arquitectura) 2002 Bernardo García (carrera arquitectura) 2003 Graziella Blengio (carrera diseño de interiores) 2004 Ricardo Chelle (carrera diseño de interiores) 2005 Marcel Perchman (carrera arquitectura) 2006 Julio Borthagaray (carrera arquitectura) 2007 Alejandro Baptista (carrera arquitectura) 2008 Flavio Morán (carrera diseño de interiores) 2009 Ruben García Miranda (carrera arquitectura) 2010 Bernardo García (carrera arquitectura) 2011 Jorge Di Pólito (carrera arquitectura) 2012 Edith Camejo (carrera arquitectura y diseño de interiores) 2013 Ricardo Romero (carrera arquitectura) 2014 Gabriela Quintana (carrera arquitectura) 2015 María José Budelli (carrera arquitectura) En el año 2013 se incorporó un nuevo tipo de reconocimiento vinculado a desempeños destacados en áreas vinculadas a la extensión, innovación e investigación. 162 2013 Flavio Morán (carrera diseño de interiores) Premio:“Extensión Universitaria” 2014 Fernando Montaño Premio: “Impulso y desarrollo de la educación a distancia” 2015 Andrés Eliseo Cabrera Rocha Premio: “Iniciativa Académica” Todos los docentes de la carrera que han recibido el Premio a la Excelencia docente y premios especiales siguen cumpliendo sus funciones docentes en la Facultad, excepto el Arq. Julio Borthagaray, que lo hizo hasta su jubilación en el año 2007. El sentimiento de pertenencia de los docentes a la Universidad y a la carrera así como el gusto por la enseñanza y la materia califican como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a docentes” – Consultora M. E. Panizza). Evaluación de los docentes Criterio 3.3.2. Procedimientos institucionales para evaluar periódicamente al cuerpo docente así como su contribución a la formación de recursos humanos, la investigación y la extensión. Tal como se manifiesta en el análisis del Criterio 2.6.1 – “Sistemas de EvaluaciónDe las actividades docentes” existen mecanismos internos de evaluación permanente del plantel docente, a través de las encuestas de estudiantes y graduados. La Universidad desarrolla de manera permanente un sistema de encuestas que proporciona sistemáticamente datos sobre la opinión de los estudiantes y graduados con respecto al dictado de cursos, la infraestructura educativa, la organización, las Bibliotecas y los docentes. Con este proceso cada estudiante, al cabo de su período escolar, completa al menos 53 evaluaciones estudiantiles, una por cada actividad académica desarrollada, y dos encuestas de graduados, una por cada título obtenido (título intermedio y título final). Los resultados de estas encuestas, que se procesan según lo explicado en el Criterio 2.6.1, constituyen información relevante para las tomas de decisiones que la Universidad y las Dependencias realizan sobre temas académicos, administrativos e institucionales en general. Las encuestas estudiantiles son recibidas también por los catedráticos de cada área, lo cual les permite visualizar el desempeño de sus docentes y tomar las acciones correctivas que correspondan. Los docentes, de este modo, tienen un importante insumo para la mejora de sus cursos y para el planeamiento a nivel de las cátedras. Evaluación por parte de los Catedráticos Entre las funciones que deben cumplir los catedráticos, incluidas en el documento 235 “Reglamento docente” Art.27 – ítem b) se establece: “b) realizar un seguimiento del desempeño de los docentes a través de visitas regulares de las clases, las encuestas estudiantiles, los registros de asistencia y puntualidad de los docentes, los niveles de aprendizaje alcanzados por los 163 alumnos en base a los resultados de las evaluaciones y las innovaciones introducidas en sus cursos, entre otros indicadores;…” Semestralmente se realizan reuniones de cátedras, en las que participa el Coordinador Académico y el Decano. En estas instancias los catedráticos entregan informes de su área que incluyen objetivos planteados en el semestre anterior, resultados obtenidos, y evaluación de los logros. Se formulan asimismo los propósitos planeados para el siguiente período, atendiendo la evaluación y resultados de lo hecho. En estas instancias se incluye la evaluación de desempeño de los docentes y la autoevaluación de los catedráticos de cada una de las áreas. Se lleva a cabo una valoración colectiva de los desempeños y de las actividades realizadas y se coordinan objetivos y lineamientos futuros, en el marco del ciclo evaluación-planeación-acción, conducente a la mejora continua. Criterio 3.3.3. Incorporación de estudiantes como apoyo a la docencia. Los estudiantes participan en la tarea docente en calidad de colaboradores de carácter honorario. Para ello en cada comienzo de semestre la Facultad realiza un llamado abierto a estudiantes, convocando a los interesados en desempeñar tareas de ayudantías en las distintas actividades académicas. Los docentes y Catedráticos realizan la selección de acuerdo a los antecedentes académicos, horarios disponibles y perfil de los postulantes. Las tareas realizadas por los estudiantes y dirigidas por docentes de la institución incluyen, entre otras, el apoyo y seguimiento de obligatorios y trabajos prácticos de estudiantes, la intervención en clases teóricas con preparación y exposición de temas bajo la supervisión de un docente responsable, y el trabajo y seguimiento a través de la plataforma “Aulas” de las actividades de las diferentes asignaturas. Cabe señalar que durante el año 2015 actuó un total de 20 asistentes honorarios en diferentes materias. En la plana docente hay 21 graduados de la carrera de Arquitectura de la Facultad, 12 de los cuales iniciaron su carrera docente en calidad de asistentes honorarios. Formación de docentes El Documento 235 ya citado anteriormente establece en sus artículos 13 y 14 que para ser docente de las asignaturas sustantivas de la carrera de grado es necesario poseer un grado de nivel académico al menos igual que el que otorga la carrera en la que dicta, salvo las excepciones previstas por la legislación vigente. Para ser Catedrático se exigirá poseer el grado educativo máximo en el área disciplinaria de su cátedra –preferentemente de postgrado– o una competencia notoria en la disciplina. Como ya se ha señalado en el análisis del Criterio 3.3.1 en la selección de los miembros del plantel docente se considera no sólo la experiencia académica en la función, sino la trayectoria en el ejercicio liberal de la profesión y los estudios de postgrados. 164 Valoración según Criterios ARCU-SUR Existen reglamentos para el ingreso y promoción de los docentes. Los ingresos se realizan a través de llamados públicos. Los tribunales que participan en los llamados están integrados por el catedrático correspondiente y docentes del área. Existe una periodicidad de ingresos y promoción de la plana docente. El plantel docente es avaluado semestralmente por estudiantes y catedráticos, en cuanto a su desempeño docente, formación de recursos humanos, investigación y extensión. Si bien existe un documento (Documento 235 – Reglamento Docente) que reglamenta las diferentes categorías docentes y define los incentivos, surge de la encuesta a docentes que este reglamento no es conocido; este aspecto es objeto de acciones de mejora detalladas en el Plan de Mejoras. Se incorporan estudiantes como apoyo docente en los cursos, 12 de los cuales ya han accedido, después de graduarse, a cargos docentes. En el Plan de Mejoras se describen las siguientes estrategias, en respuesta a las debilidades señaladas más arriba. • • Difusión de incentivos docentes Difusión de los estímulos a la producción académica. 165 Componente 3.4 Docentes: Integración, dedicación y perfil La carrera cuenta con 13 DOCENTES EQUIVALENTES. Ver Cuadro “Docentes equivalentes” en Anexo 3- Comunidad académica/Docentes Criterio 3.4.1 Plan de distribución de cargos docentes En el cuadro “Integración del plantel docente” que se presenta en el Anexo 3Comunidad académica/Docentes se detalla la identidad de cada docente, la asignatura que dicta y el nivel de formación. El listado corresponde a los docentes que desempeñaron actividades académicas durante el año 2015. Resumen del plantel docente de la carrera de arquitectura: Indicador 3.4.1 Número y dedicación suficientes del cuerpo docente para impartir los conocimientos y desarrollar las actividades académicas que permitan cubrir todas las áreas de la carrera y guiar efectivamente a los estudiantes. Total de docentes Docentes con postgrado % de docentes con postgrado 87 17 19% Cuadro 56: Resumen plana docente del año 2015 Cabe agregar que hay tres docentes arquitectos con doctorados en curso. Hay 10 docentes que además de cumplir la función de enseñanza, desarrollan otras actividades en la facultad: Total de docentes Investigadores Catedráticos Coordinación 87 3 6 1 Cuadro 57- Docentes que cumplen otras funciones además de docencia • • • Investigación – 3 Coordinación de cátedras – 6 Coordinación académica – 1 A continuación se presentan los cuadros que ilustran la relación entre las horas docentes dictadas (materias obligatorias del plan) y las horas docentes contratadas en los semestres 1 y 2 del año 2015. PRIMER SEMESTRE Horas dictadas Horas contratadas Asignaturas semestrales 4304 6328 Talleres intersemestrales Horas aula y extra aula extraordinarias 222 4526 222 102* 6652 Horas dictadas Horas contratadas 4272 280 6192 280 297* 6769 SEGUNDO SEMESTRE Asignaturas semestrales Talleres intersemestrales Horas aula y extra aula extraordinarias 4552 Cuadro 58- Relación entre horas dictadas y horas docentes contratadas por semestre 166 *Detalle de horas aula y extra- aula extraordinarias según semestre: *Semestre 1- 2015 Concepto Cant. horas Matemática - Cursillo refuerzo 28 Visitas de obra 1er.sem 60 Curso nivelación dibujo 14 102 *Semestre 2- 2015 Concepto Cant. horas Seminario integración áreas Proyecto 6 91 Refuerzo docente Proyecto 2 (último ejercicio) 96 Memoria Fin de carrera 32 Visitas de obra 2º sem. 64 Matemática - Cursillo refuerzo 14 297 Cuadro 59- Horas aula y extra-aula extraordinarias por semestre Resumen relación horas contratadas/ horas dictadas en año 2015: Total horas de dictados Total horas contratadas Cociente hs. contratadas / hs. dictadas Semestre 1 4526 6652 1,47 Semestre 2 4552 6769 1,49 Cuadro 60- Resumen relación horas contratadas/horas dictadas Es importante señalar que los valores de este indicador se calcularon utilizando la asignación docente usada en la Universidad, que registra únicamente las horas frontales dedicadas por el docente a la asignatura. No están incluidas por tanto en este total las horas dedicadas a la preparación de la asignatura, la preparación y corrección de evaluaciones, las clases de consulta, ni cualquier otra actividad relacionada con la docencia. No se dispone de valores precisos ni de estimaciones razonables para realizar este cálculo, pero seguramente los indicadores aumentarían y es muy probable que llegaran al doble de estos valores, si se incluyeran las horas dedicadas a las restantes tareas docentes extra-aula. Semestre marzo 2015 Semestre agosto 2015 Seminarios febrero 2015 + julio 2015 Número de inscriptos 1500 1282 257 Índice docente total Nº de estudiantes/ docente 76,50 65,99 13 19,60 19,42 19,76 Cuadro 61- Relación Nº de estudiantes por docente en el año 2015 167 Indicador 3.4.1 Tendrá un equilibrio del cuerpo docente entre: formación académica de postgrado, dedicación exclusiva, participación en investigación y experiencia profesional, coherente con el proyecto académico. En una carrera con fuerte énfasis en lo profesional, como la autoevaluada, es importante contar con docentes que estén desempeñándose en cargos de relevancia profesional. De los 86 docentes con título equivalente o superior al emitido por la carrera, 77 (90%) son arquitectos. En el Anexo 3- Comunidad académica/Docentes se puede verificar la experiencia profesional de los integrantes del plantel, que en su gran mayoría son referentes disciplinarios en el medio. Los porcentajes que se indican en el cuadro están referidos al número de arquitectos del cuerpo docente. Nº de docentes Docentes arqs. con alta dedicación Docentes arqs. con postgrado Docentes arqs. con actividad profesional Docentes arqs. investigadores % de docentes 10 17 69 3 13% 22% 88% 4% Cuadro 62- Integración de los arquitectos del plantel docente Accediendo al enlace: http://fa.ort.edu.uy/28669/8/cuerpo_docente_de_la_carrera_arquitectura.html se puede consultar el perfil general de los docentes de la carrera. Valoración según Criterios ARCU-SUR El número y dedicación del cuerpo docente es suficiente para el desarrollo de las actividades académicas de la carrera, y para guiar y apoyar efectivamente al estudiante en sus cursados. La plana presenta un adecuado equilibrio entre docentes con: formación de postgrado, alta dedicación, experiencia profesional en el medio y participación en investigación. La constitución de la plana resulta coherente con el proyecto académico. 168 Componente 3.5 Docentes: Perfeccionamiento, promoción y registro Criterio 3.5.1 Formas de selección, evaluación y promoción o carrera académica de los docentes deben estar reglamentadas y conocidas por toda la comunidad académica. Indicador 3.5.1 Mecanismos de formación para la docencia universitaria y su actualización. En el análisis del Criterio 3.3.1 se han detallado las formas de selección y promoción de los docentes, en tanto su evaluación se ha detallado en el desarrollo del Criterio 3.3.2. La Universidad promueve la mejora docente a través de las actividades que ofrece el Instituto de Educación de la Universidad que incluye cursos y seminarios de perfeccionamiento en áreas como pedagogía, didáctica, planificación, metodología de evaluación, etc. e instancias de evaluación u observación didáctica. El Instituto de Educación cuenta con una oferta importante de diplomas y certificados con la finalidad de perfeccionar la metodología y técnica de docente universitario. Actualmente se ofrecen los siguientes diplomas y certificados, para cuyos cursados el plantel docente cuenta con incentivos económicos: • • • • • Doctorado en Educación Máster en Educación; Máster en Gestión Educativa; Diploma en Educación; Diploma en Planificación y Gestión Educativa. Además de las carreras descritas ofrece una serie de cursos y seminarios orientados al desarrollo profesional de docentes, directores y otros profesionales, de carácter gratuito: CAES 1: La planificación en la tarea docente CAES 2: Evaluación de los aprendizajes en la universidad CAES 3: El aprendizaje en la educación superior CAES 4: La tecnología educativa en la educación superior CAES 5: Teorías de la Enseñanza CAES 6: Teorías del Aprendizaje CAES 7: Innovación y cambio educativo Curso corto 1: Sugerencias para el uso de Power Point y Prezi Curso corto 2: Los métodos didácticos que ayudan a generar Innovaciones Curso corto 3: La comunicación gestual del profesor en el aula Curso corto 4: La clase expositiva IDU: Introducción a la Docencia Universitaria Cuadro 63- Ofertas de actualización del Instituto de educación Lo expuesto más arriba se puede consultar en el enlace: http://ie.ort.edu.uy/ De acuerdo a los resultados de la encuesta a docentes, un 50,8% de ellos participó en algún curso del Centro de Actualización de la Enseñanza Superior (CAES) del Instituto de Educación de la Universidad. El 100% de los que participaron los evalúa como MUY BUENOS o BUENOS. (“Informe de encuesta a docentes” – consultora M. E. Panizza). 169 Docentes de la facultad de Arquitectura que han realizado Cursos del Certificado Docencia Universitaria (CDU) en el Centro de Actualización en la Enseñanza Superior (CAES): 1. Por año: Cursos CDU AÑO docentes FA 2007 10 2008 12 2009 6 2010 12 2011 8 2012 13 2013 5 2014 13 2015 6 TOTAL (personas distintas) 67 Cuadro11 –Docentes diferentes que realizaron CDU (pág. 30) Un total de 67 docentes han realizado 85 CDUs entre los años 2007 y 2015. 2. Por año : Cursos CDU, Talleres cortos e IDU AÑO FA 2007 al 2013 50 2014 24 2015 20 TOTAL (personas distintas) 76 Cuadro12 –Docentes diferentes que realizaron CDU, talleres cortos e IDU (pág. 30) Un total de 76 docentes han realizado 94 actividades en el CAES, entre CDUs, talleres cortos e IDU. En el desarrollo del Criterio 3.2.1. se detallan los cursos de actualización disciplinar y profesional que ofrece la Facultad. Estos cursos son de carácter público, y propician la actualización de la plana. Cabe señalar que además, por el alto porcentaje de docentes que se encuentran en pleno ejercicio de la profesión, la actualización se nutre también de sus propias experiencias, que finalmente se vuelcan al aula. Asimismo, en el análisis del Criterio 2.9.1 – se detallan las actividades de carácter cultural que la facultad ha llevado a cabo en los últimos seis años, y que también constituyen eventos de actualización para la plana docente. Indicador 3.5.1 Programas, convenios y acciones de movilidad e intercambio académico de docentes con otras instituciones del país o del exterior. 170 La Universidad ORT Uruguay mantiene una red de cooperación académica con universidades en todo el mundo y es miembro de las principales asociaciones universitarias internacionales, entre ellas la Asociación Internacional de Universidades (IAU), la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL) y la Asociación de Universidades e Institutos Tecnológicos del Mercosur (AUITMER). Los títulos universitarios de ORT habilitan para realizar estudios de postgrado en todo el mundo. La Facultad de Arquitectura fomenta en los estudiantes la inquietud de participar en las experiencias de intercambio estudiantil. Cada semestre se realiza una charla informativa al respecto, en la que participan estudiantes que realizaron intercambio. Es política de la Facultad no cobrar honorarios por el derecho al beneficio de un intercambio, y tampoco hacerlo por concepto de la reválida de las materias realizadas en la institución extranjera. Esto favorece la viabilidad de la realización de la experiencia. El detalle de los estudiantes que han participado en actividades de intercambio, así como el listado de Instituciones con las que existe convenio para la realización de estas experiencias están detallados en el análisis del Criterio 3.1.6 –del Componente 3.1 – Estudiantes. Año 2010 Junio: Intercambio con Chile: Workshop en Santiago con estudiantes y docentes de la Universidad del Desarrollo y Universidad de Chile. Setiembre: Intercambio con Chile: Workshop en Montevideo con estudiantes y docentes de la Universidad del Desarrollo y Universidad de Chile. Año 2011 Mayo: Intercambio con Argentina: Workshop en Córdoba con estudiantes y docentes de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la Universidad Nacional de Córdoba. Setiembre: Intercambio con Argentina: Workshop en Montevideo con estudiantes y docentes de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la Universidad Nacional de Córdoba. Año 2012 Setiembre: Intercambio con Argentina: Seminario proyectual "Palermo en la mira: capturas del espacio público" en Montevideo con estudiantes y docentes de la facultad de Arquitectura de la Universidad Blas Pascal (Córdoba, Argentina) y la Universidad Nacional de Córdoba. Año 2013 Junio: Intercambio con Chile: “Workshop Latitud Sur” en Santiago con estudiantes y docentes de la Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño de la Universidad Diego Portales, Santiago de Chile. Setiembre: Intercambio con Chile: Seminario proyectual en Montevideo con estudiantes y docentes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Diego Portales. Año 2014 Mayo: Intercambio con Chile: Seminario “Plazas transitorias” en Montevideo con estudiantes y docentes del Taller Internacional Latitud Sur 2014 de la Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño (FAAD) de la Universidad Diego Portales. Junio: Intercambio con Chile: Seminario “Plazas transitorias” en Santiago con estudiantes y docentes del Taller Internacional Latitud Sur 2014 de la Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño (FAAD) de la Universidad Diego Portales. Noviembre: “Bienal Internacional de Arquitectura de Argentina (BIA-AR)”, en Córdoba (Argentina), con asistencia de delegación de estudiantes y docentes de nuestra facultad. 171 Año 2015 Setiembre: Viaje académico a Santiago de Chile: estudiantes y docentes realizaron un viaje de estudios consistente en actividades de intercambio académico con facultades y oficinas de arquitectura, recorridos urbanos y visitas a obras relevantes de la arquitectura chilena. Valoración según Criterios ARCU-SUR Las formas de selección, evaluación y promoción o carrera académica de los docentes está reglamentada. El conocimiento por parte de los docentes de esta reglamentación calificó como DEBILIDAD. Esto ha determinado el diseño de acciones de difusión que se describen en el Plan de mejoras. Existen mecanismos de formación para la docencia universitaria y su actualización pedagógica, disciplinar y profesional. Existen programas y acciones de movilidad e intercambio académico de docentes con otras instituciones de la región. En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a las debilidades señaladas más arriba. • Difundir los reglamentos que rigen la actividad docente a través de Web y Boletín de noticias. • Difundir a través de los catedráticos los temas vinculados a incentivos docentes. • Generar instancias de información a docentes y estudiantes del Documento 1046. 172 Componente 3.6 Personal de apoyo Criterio 3.6.1 Calificación del personal de apoyo para las actividades académicas, las funciones que desempeña y apoyo para su actualización. Indicadores -Personal de apoyo a las actividades académicas es en cantidad y calidad con distribución adecuada para cumplir con las actividades relacionadas con el proyecto académico. -Los mecanismos de selección, promoción y calificación del personal de apoyo son explícitos y conocidos por la comunidad. La elección del personal de apoyo a las actividades académicas se realiza a través del Departamento de Recursos Humanos de la Universidad. En el proceso de selección se consideran los antecedentes del postulante, y se realizan diferentes entrevistas: en primer lugar una entrevista con la Secretaria Docente, y si correspondiera con algún funcionario competente. Luego de esta primera entrevista, se realiza otra con funcionarios del Departamento de Recursos Humanos. Si el postulante se considera calificado para las funciones que vaya a desempeñar tanto por la Secretaria Docente, como por RRHH, se realiza la contratación. A partir de su incorporación, el funcionario recibe la capacitación necesaria para el desempeño de sus funciones por parte de las personas designadas a esos efectos. Particularmente se debe destacar el adiestramiento que recibe cada ingresante en el uso de los diferentes programas de gestión académicoadministrativa descriptos en el análisis del Criterio 1.2.2. La oficina de personal del Departamento de Recursos Humanos evalúa a través de la relación: horas de funcionarios / cantidad de alumnos la necesidad de contratación de nuevo personal de apoyo. Se incluyen en esta relación todos los funcionarios: Decano, Secretaria Docente, Secretaria del Decano, Coordinadores, Coordinadores Adjuntos, Bedeles, etc. El personal de apoyo exclusivo de la Facultad está actualmente constituido por: Unidad de gestión y apoyo Coordinación de cursos Bedelía Secretaría Consejería estudiantil Sitio Web Coordinación de graduados Laboratorios Taller de maquetas y construcción Funcionarios Una coordinadora - un coordinador adjunto Dos bedeles Una secretaria del Decano Una consejera Un redactor Una coordinadora Una coordinadora adjunta - dos asistentes Dos asistentes Cuadro 64 - Personal de apoyo Ver el Organigrama de la facultad en el Criterio 1.2.1. La adecuación del personal administrativo al número de alumnos ha sido calificada como FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza). 173 El resto del personal administrativo: Biblioteca, Servicios al estudiante, Mantenimiento, Seguridad, Web, y demás personal de apoyo es común con la otra Facultad que comparte el edificio (Campus Pocitos) y al resto de la Universidad (Campus Centro). Según consta en el “Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza) el funcionamiento administrativo de la facultad califica como FORTALEZA. Los docentes califican este funcionamiento como MÁXIMA FORTALEZA (“Informe de encuesta a docentes” –consultora M. E. Panizza). Con relación a la bedelía, un 84,4% de los estudiantes encuestados entiende que el funcionamiento es MUY BUENO y BASTANTE BUENO. La planificación de las fechas de parciales y exámenes en los semestres califican como CONFORMIDAD. (“Informe de encuestas a estudiantes” - consultora M. E. Panizza) Con relación a este aspecto, cabe señalar que cuando el estudiante cursa asignaturas que corresponden a diferentes niveles (semestres), es posible que se presenten dificultades de calendario de fechas, debido a la imposibilidad de conciliar las instancias de exámenes y parciales correspondientes a materias de diferentes semestres. La fijación y coordinación de las instancias de evaluación de las materias se realiza entre aquellas que se dictan en el mismo nivel de un semestre, considerando el cursado ordenado de los estudiantes. Valoración según Criterios ARCU-SUR La cantidad, distribución y calidad del personal de apoyo a las actividades académicas son adecuadas para cumplir con las actividades relacionadas con el proyecto académico, y constituye una fortaleza de la carrera. . La Universidad brinda al personal la capacitación necesaria para el buen desempeño de su función, y su actualización. Los mecanismos de selección, promoción, y calificación del personal de apoyo son explícitos y son conocidos por la comunidad. 174 COMPENDIO EVALUATIVO: PROYECTO ACADÉMICO Se entiende que los Componentes y Criterios establecidos por el ARCU-SUR que caracterizan a la Dimensión son cumplidos por el programa y las debilidades detectadas en algunos criterios han motivado la definición de acciones de mejora, algunas de las cuales ya se han implementado y otras se han planeado para su aplicación en el futuro. 3.1. Estudiantes Los criterios para el ingreso a la carrera y el número de estudiantes son coherentes con el proyecto académico y con la formación del perfil propuesto. Los criterios de ingreso aseguran la no discriminación y el respeto por la interculturalidad, la libertad de opinión y creencias, y fomentan la solidaridad. Los criterios de pases de otras instituciones y las reválidas de asignaturas son coherentes con el proyecto académico y respetan las condiciones y requisitos de ingreso establecidos. Existe información consolidada del número de estudiantes, así como información precisa de deserción, retención y graduación. Existen y se aplican políticas de retención estudiantil. La tasa de retención en la carrera es considerablemente alta. (80%) Existen programas, convenios y acciones de intercambio y movilidad estudiantil. 3.2. Graduados Los graduados cuentan con ofertas de formación permanente, lo que posibilita su actualización y perfeccionamiento profesional. Los graduados participan en la gestión académica a través de opiniones sobre todos los aspectos de la carrera a través de encuestas y entrevistas personales con la Coordinación de Graduados. Existen mecanismos de seguimiento de los graduados. Existe información sobre la empleabilidad y grado de inserción laboral de los graduados, con detalle de sus cargos y responsabilidades. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a las debilidades señaladas más arriba: Fortalecer la gestión de la Coordinación de Graduados, apuntando a: • Generar más y mejor comunicación con los graduados; • Propiciar el vínculo entre los graduados 175 • Implementar una política de evaluaciones que permita obtener información de los graduados en las diferentes etapas de su vida profesional, con la finalidad de retroalimentar la carrera. 3.3. Docentes: Ingreso, formación y evaluación Existen reglamentos para el ingreso y promoción de los docentes. Los ingresos se realizan a través de llamados públicos. Los tribunales que participan en los llamados están integrados por el catedrático correspondiente y docentes del área. Si bien existe un documento (Documento 235 – Reglamento Docente) que reglamenta las diferentes categorías docentes y define los incentivos, surge de la encuesta a docentes que este reglamento no es conocido; este aspecto es objeto de acciones de mejora detalladas en el Plan de Mejoras. Existe una periodicidad de ingresos y promoción de la plana docente. El plantel docente es avaluado semestralmente por estudiantes y catedráticos, en cuanto a su desempeño docente, formación de recursos humanos, investigación y extensión. Si bien existe un documento (Documento 235 – Reglamento Docente) que reglamenta las diferentes categorías docentes y define los incentivos, surge de la encuesta a docentes que este reglamento no es conocido; este aspecto es objeto de acciones de mejora detalladas en el Plan de Mejoras. Se incorporan estudiantes como apoyo docente en los cursos, 12 de los cuales ya han accedido, después de graduarse, a cargos docentes. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes estrategias, en respuesta a la debilidad señalada más arriba: • Difusión de incentivos docentes • Difusión de los estímulos a la producción académica. 3.4. Docentes: Integración, dedicación y perfil El número y dedicación del cuerpo docente es suficiente para el desarrollo de las actividades académicas de la carrera, y para guiar y apoyar efectivamente al estudiante en sus cursados. La plana presenta un adecuado equilibrio entre docentes con: formación de postgrado, alta dedicación, experiencia profesional en el medio y participación en investigación. La constitución de la plana resulta coherente con el proyecto académico. . 3.5. Docentes: Perfeccionamiento, promoción y registro Las formas de selección, evaluación y promoción o carrera académica de los docentes está reglamentada. El conocimiento por parte de los docentes de esta reglamentación calificó como DEBILIDAD. Esto ha determinado el diseño de acciones de difusión que se describen en el Plan de mejoras. 176 Existen mecanismos de formación para la docencia universitaria y su actualización pedagógica, disciplinar y profesional. Existen programas y acciones de movilidad e intercambio académico de docentes con otras instituciones de la región. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a la debilidad señalada más arriba: • Difundir los reglamentos que rigen la actividad docente a través de Web y Boletín de noticias. • Difundir a través de los catedráticos los temas vinculados a incentivos docentes. • Generar instancias de información a docentes y estudiantes del Documento 1046. 3.6. Personal de apoyo La cantidad, distribución y calidad del personal de apoyo a las actividades académicas son adecuadas para cumplir con las actividades relacionadas con el proyecto académico, y constituye una fortaleza de la carrera. . La Universidad brinda al personal la capacitación necesaria para el buen desempeño de su función, y su actualización. Los mecanismos de selección, promoción, y calificación del personal de apoyo son explícitos y son conocidos por la comunidad. 177 178 Dimensión 4 Infraestructura 180 Componente 4.1 Infraestructura y logística Criterio 4.1.1. Las características de la planta física son suficientes y adecuadas para llevar adelante el proyecto académico y lograr el perfil propuesto para todos los estudiantes. En el Campus Pocitos de la Universidad funcionan 2 facultades: Facultad de Arquitectura y Facultad de Administración y Ciencias Sociales. Existen espacios de uso compartido por ambas facultades, y espacios de uso propio de cada una de ellas. El edificio es el resultado de varias intervenciones en edificaciones existentes que preservaron su carácter y escala de vivienda, reduciendo de este modo el impacto que puede provocar la inserción de un edificio institucional de gran escala en un barrio residencial, y promoviendo un carácter más cercano en los vínculos entre los diferentes integrantes de la comunidad académica. 2 m construidos 2 m exteriores Facultad de Administración y CCSS 2955 716 Facultad de Arquitectura 1302 335 Áreas compartidas 835 93 Áreas compartidas ( Circulaciones) 1138 132 Taller de maquetas y construcción 241 191 Cuadro 65 - Áreas Campus Pocitos Indicadores 4.1.1 a)Condiciones físicas y didáctico pedagógicas de accesibilidad universal y logística para su implementación permanente. b) Medidas permanentes de prevención, seguridad e higiene en todos los ámbitos de la carrera. Existe acceso directo a nivel de varias aulas y servicios, lo que permite que personas con discapacidad accedan a esas instalaciones sin obstáculos para cumplir actividades académicas. Cabe señalar que no existe acceso de discapacitados a todas los espacios de la Facultad. El Campus Pocitos cuenta con Habilitación Municipal, lo que implica que se da cumplimiento a la normativa en todos los aspectos referidos a higiene de locales e instalaciones mecánicas, se cuenta con la aprobación de la instalación de previsión y combate contra incendio por parte de la Dirección Nacional de Bomberos y está habilitado al uso con el fin que se destina. Existe un contrato con un servicio de emergencia médica – SEMM- que cubre a todas las personas presentes en el edificio (Área protegida). El servicio de seguridad en el edificio está contratado a una empresa privada y es supervisado por la Coordinación de Servicios. Se dispone de una red de cámaras y alarmas, y un servicio de respuesta rápida. Indicadores 4.1.1 c) Plan de actualización, mantenimiento y expansión de la infraestructura al servicio de la carrera. El crecimiento sostenido de la matrícula ha determinado que en el año 2009 se habilitaran los cursos en horario nocturno. A partir de ese año, los dictados de Proyecto 8, Proyecto 9 y Proyecto fin de carrera son impartidos en horarios de la noche, posibilitando que los estudiantes avanzados que están integrados al mercado laboral cuenten con el horario hábil completo para asistir a su trabajo. De esta manera la infraestructura edilicia cubrió las necesidades de los siguientes años sin tener que considerar ampliaciones de superficie. En el año 2012 se construyó una nueva biblioteca de 490 m2 fuera del recinto de la sede Pocitos, lo cual permitió disponer de mayor área a las Facultades que comparten el Campus Pocitos. 181 En el año 2013 la facultad de Arquitectura amplía sus instalaciones, anexando la casa lindera, de 454 m2 construidos y 207 m2 exteriores, con lo que se alcanza la superficie indicada en el “Cuadro de áreas del campus Pocitos”. La Universidad realiza el mantenimiento y conservación de sus edificios a través de la Coordinación de Servicios y Departamento de apoyo técnico. Para realizar este mantenimiento la Coordinación de Servicios cuenta con los informes bimensuales de la Coordinación Administrativa que indican aquellos aspectos que requieren mantenimiento sustitución o incorporación. De esta manera, la Coordinación de Servicios se encarga de la organización y seguimiento de las acciones de mantenimiento necesarias en los edificios de la Universidad en todos sus aspectos: pintura, iluminación, servicios de agua, ventilación, calefacción, etc. El Departamento de Apoyo Técnico (DAT) está a cargo de la instalación, modificación y mantenimiento de las instalaciones de energía eléctrica, redes de telefonía y redes de computadoras. El servicio de limpieza es contratado a una empresa privada y es supervisado por la Coordinación de Servicios. Organización física de la facultad En el Anexo 4- Infraestructura/Planos y metrajes se presentan los planos de las diferentes plantas que ocupa la Facultad, y el plano de la planta del Taller de maquetas y construcción. En el enlace http://fa.ort.edu.uy/7837/8/tour_virtual.html se puede conocer el edificio y algunos espacios de la facultad, a través de un tour virtual. Valoración según Criterios ARCU-SUR Se entiende que el edificio y su equipamiento son adecuados para desarrollar el proyecto académico, las actividades de investigación y extensión, y posibilitan el logro del perfil propuesto. El edificio donde se imparte la carrera cumple con las normativas de prevención y seguridad en todos los ámbitos. La gestión de actualización, mantenimiento y expansión de la infraestructura de la facultad está planificada y al servicio de la carrera. 182 Componente 4.2 Aulas, talleres, laboratorios, otros espacios académicos y equipamiento Criterio 4.2.1. Aulas y talleres suficientes en cantidad, capacidad y disponibilidad horaria para el desarrollo de las clases a impartir en la carrera de acuerdo a la modalidad, objetivos, y el número de alumnos de la misma. La actividad docente de la carrera de arquitectura se lleva a cabo en salones de clase, salas de proyecto y laboratorios. La asignación de los diferentes espacios de clase puede variar en cada comienzo de cursos y se mantiene durante la duración de los mismos. La distribución de los recursos es realizada por la Coordinación Administrativa antes del comienzo de cada semestre, cuando se conocen las necesidades específicas de apertura de grupos en función de la cantidad de alumnos inscriptos. La cantidad de alumnos promedio por clase es 25 (Ver Indicador 2.5.1.). Indicador 4.2.1. a) Características y equipamiento (mobiliario, instalaciones, medios audiovisuales) de las aulas, talleres y laboratorios acordes con la metodología de la enseñanza establecida en la carrera. Área 2 (m ) Cant. sillas Cant. mesas Equipamiento 51,72 41 15 TV pantalla plana 87,18 54 34 Infocus 50,52 32 15 TV pantalla plana 37,22 34 0 TV pantalla plana 58,12 39 15 Infocus 38,84 36 0 Infocus 32,15 29 0 TV pantalla plana 82,50 50 27 Infocus 101 Sala teórica Sala de proyecto Sala teórica 43,89 40 0 Infocus A102 Sala teórica 40,53 40 0 Infocus A106 Sala teórica 49,85 52 0 Infocus A107 Sala teórica Sala de proyecto Sala de proyecto 55,90 42 14 Infocus 81,70 67 27 Infocus 50,46 32 13 TV pantalla plana Sala teórica 23,58 17 0 TV pantalla plana Salón A05 A06 A07 A08 A09 A10 A11 A17 A108 A109 AE105 Tipo Sala de proyecto Sala de proyecto Sala de proyecto Sala teórica Sala de proyecto Sala teórica Cuadro 66 - Salas y salones Los salones y salas cuentan con un equipamiento básico consistente en pizarrones blancos para marcadores, un computador, cañón proyector y pantalla o TV de LCD para el despliegue de presentaciones. (Ver Cuadro de aulas y talleres). Las condiciones acústicas de las aulas y talleres han sido calificadas como DEBILIDAD por parte de los docentes. (“Informe de encuesta a docentes“– Consultora M. E. Panizza). Esto ha determinado la definición de acciones que se pueden consultar en el Plan de mejoras. 183 Taller de maquetas y construcción El taller de maquetas y construcción se encuentra a 50 m. de la Facultad. Se trata de un espacio destinado a actividades y clases prácticas. Cuenta con un espacio cubierto adyacente con ingreso directo de la calle en donde se realizan prácticas de obra húmeda. En este taller se habilitó un espacio independiente destinado al equipo que trabajó en el Proyecto “La casa Uruguaya” para el concurso Solar Decathlon. Taller de maquetas y construcción Área (m ) Cant. sillas Cant. mesas Equipamiento 90 48 24 Proyector, pantalla retráctil 45 2 1 4 PCs, 4 monitores flat 55 12 4 1 PC, 1 monitor flat 55 - - Sierra circular, 2 mesas 2 Sector Salón principal Sector impresión y oficina asistente Sala Solar Decathlon Área construcción Cuadro 67 - Áreas de taller de maquetas y construcción El taller de maquetas y construcción no ha sido bien calificado por estudiantes y docentes. Esta crítica se explica por haber utilizado el taller en actividades académicas para las que no fue concebido. Esto ha determinado que se impida la realización de actividades en ese ámbito que no sean práctica de maquetería o construcción. Esta acción de mejora se incluye en el Plan de mejoras. Criterio 4.2.2. Equipamiento informático disponible dentro de la institución acorde con las necesidades académicas del proyecto. Además del equipamiento fijo de las salas, la Facultad cuenta con el siguiente equipamiento de carácter itinerante: • • • • • • 5 proyectores de backup 1 notebook 1 tableta digitalizadora 1 cámara digital para eventos 2 cámaras digitales para uso de docentes y asistentes 1 micrófono solapero, 1 micrófono inalámbrico y un amplificador para eventos. Laboratorios de informática Equipamiento del laboratorio 1 Cantidad y tipos de PCs 22 PC Dell Vostro 460 Core i7-2600 3,04GHz (20 puestos de alumnos, un puesto de escaneo y un puesto de docente) Otros equipos 1 proyector (conexión VGA con puesto docente), 1 escáner (para uso de alumnos y docentes). Equipamiento 10 mesas para 2 PC, 1 mesa para 1 PC y escáner, 1 puesto para PC docente. Cuadro 68 - Equipamiento informático laboratorio 1 184 La Facultad cuenta con 2 laboratorios y un espacio denominado isla de impresión que son utilizados por estudiantes y docentes, y que cuentan con personal técnico de apoyo durante todo el horario de la Facultad. Equipamiento del laboratorio 2 Cantidad y tipos de PCs 20 PC Dell Dimension 4600i PIV 2,80GHz (19 puestos de alumnos y un puesto de docente). Otros equipos 1 proyector (conexión VGA con puesto docente), 1 escáner (para uso de alumnos y docentes). Equipamiento 3 mesas para 2 PC, 4 mesas para 3 PC, 1 mesa para 1 PC y escáner, 1 puesto para PC docente. Cuadro 69 - Equipamiento informático laboratorio 2 Centro de impresión Se detalla a continuación el equipamiento del Centro de impresión: Espacio Equipamiento 1 impresora ByN formato A4 Kyocera FS-4000, 1 impresora ByN formato A4 HP LaserJet 600 M602, 2 impresora ByN formato A3 Kyocera FS-9530. Isla de impresión 1 impresora COLOR formato A4/A3 Task ALFA 400ci Kyocera. 2 PC Dell VOSTRO (puestos asistentes) 1 escáner (para uso asistente) 2 PC Dell VOSTRO (servidores de archivos) Oficina de asistentes 2 servidores IBM X3200 (servidor de impresión y de antivirus) 1 unidad UPS (alimentación continua para servidor de impresión). 2 puesto de Asistentes, Mobiliario 1 mueble para 4 impresoras, 1 rack para servidores. Cuadro 70 - Equipamiento informático centro de impresión Indicadores 4.2.2. a) Equipamiento actualizado, en buen estado de funcionamiento y con acceso a los programas necesarios para el desarrollo de las actividades de la carrera. En el cuadro de la página siguiente se detallan los programas que son utilizados libremente por el estudiantado en sus trabajos de entregas, obligatorios, etc. y las materias en que esos programas son específicamente aplicados. b) Acceso al equipamiento informático actualizado y redes virtuales con disponibilidad horaria y personal de soporte especializado. 185 Software Materias en las que se utiliza el software AUTOCAD Modelado 3D e Infografía con AutoCAD / Más y Mejor AutoCAD Online / Diseño y Gestión de Proyectos con AutoCAD / Eficiencia y Eficacia en la Gestión de Proyectos con AutoCAD /Seminario de técnicas informáticas / Diseño Asistido 1 / Taller 1 (QI) ARCHICAD Modelado integral de edificaciones / Diseño Asistido 2 ARTLANTIS Modelado integral de edificaciones SKETCHUP Taller 3 (QI) PHOTOSHOP Presentación Multimedia ILLUSTRATOR Proyecto / Portafolio SP Informática Aplicada a la Gestión de Obra MICROSOFT PROJECT Informática Aplicada a la Gestión de Obra / Tecnología 5 / Taller 8 MICROSOFT OFFICE Memoria Fin de Carrera y todas las materias teóricas REVIT Diseño y Gestión de Proyectos con Revit COREL DRAW todos los Proyectos / Portafolio / Taller 2 (QI) AUDACITY Presentación Multimedia SOLAR PATHFINDER Acondicionamiento térmico / Diseño Bioclimático / Solar Decathlón 3ds MAX 3ds Max (para usuarios de AutoCAD) Cuadro 71 - Programas instalados Descripción del sistema de impresión Los estudiantes tienen acceso a imprimir material, contando para ello con una cuota gratis que les suministra la Facultad. Una vez que consumen este crédito pueden adquirir nuevos cupones a efectos de seguir haciendo uso del servicio. Desde el año 2009 se encuentra habilitado el sistema de impresión inalámbrica donde estudiantes y docentes de la Facultad de Arquitectura, pueden realizar impresiones desde sus computadoras portátiles. Dichas impresiones son descontadas de su cuenta corriente de créditos de impresión, de la misma forma que si lo hicieran desde cualquier equipo de los laboratorios. El correcto funcionamiento de este sistema depende de las configuraciones particulares de cada equipo. Laboratorio de Prototipado El Laboratorio de Prototipado 3D incorpora novedosas tecnologías como la 3D ZPRINTER 150, primera y única en el ámbito académico universitario de nuestro país, que permiten obtener piezas y productos de alta precisión en su elaboración y terminación, gracias a la integración del diseño y el modelado de productos mediante programas informáticos, y la operación autónoma de las máquinas mediante un software interpretativo de las especificaciones definidas en el diseño. Este espacio pedagógico, que se encuentra en la Facultad de Comunicación y Diseño, es utilizado por los estudiantes de arquitectura para diversos fines en forma gratuita. Descripción de sistema Aulas 186 Aulas es el sistema de apoyo online a cursos de la Universidad ORT Uruguay. El sistema funciona sobre Moodle, una herramienta de educación virtual empleada por prestigiosos centros de enseñanza de todo el mundo. En el año 2008 se ha implementado la utilización masiva de la plataforma Moodle como apoyo al dictado de los diferentes cursos de la carrera. Se trata de una herramienta que posibilita la comunicación e intercambio de materiales a través de la Web entre docentes y estudiantes, más allá de las clases presenciales. El alta de cada usuario en la base de datos se da de forma automática una vez que se cumplen las siguientes condiciones: creación del dictado en el sistema informático ORT, vinculación de un docente responsable del curso y finalmente la inscripción de los estudiantes. Este recurso permite acceder al material proporcionado por el docente, a través de internet, así como los ejercicios, consultas y foros que se habiliten para cada dictado. Para poder acceder a este recurso se debe entrar a la siguiente dirección: http://aulas.ort.edu.uy. El usuario y contraseña es el mismo con el que se ingresa al Autoservicio Estudiantil https://gestion.ort.edu.uy/webadm/Sistema_Principal.htm Existe una gran comunidad en internet que usa esta herramienta (más información en https://aulas.ort.edu.uy/login/index.php Red inalámbrica La facultad cuenta con un sistema de red inalámbrica (denominada “WiFi-ORT”) que permite conectarse a Internet desde cualquier sector del edificio. El funcionamiento de la conexión wifi califica como fortaleza según consta en el Informe de fortalezas y debilidades de la encuesta a estudiantes. En los últimos años ha habido un importante aumento de uso de computadoras portátiles por parte de estudiantes y docentes, que ha determinado la necesidad de instalar tomacorrientes an los talleres y aulas.. Los laboratorios cuentan con personal de soporte permanente que asiste a los estudiantes y docentes. El horario disponible para hacer uso de las instalaciones se extiende desde las 8:00 hs. A las 22:30 hs, coincidente con el horario de clases en la Facultad. El personal de apoyo del laboratorio está constituido por una Coordinadora Adjunta con dedicación horaria completa y 2 asistentes con dedicación horaria de medio tiempo. De acuerdo a lo manifestado por los docentes en las encuestas, los laboratorios han sido calificados como FORTALEZA en cuanto a sus instalaciones, capacidad y equipamiento. Los programas instalados y el servicio de apoyo en los laboratorios ha sido calificado como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuesta a docentes” – Consultora M. E. Panizza). 187 De acuerdo a lo manifestado por los estudiantes en las encuestas, los laboratorios han sido calificados como CONFORMIDAD en cuanto a su capacidad, así como el servicio de apoyo y la conexión inalámbrica. Los programas instalados califican como FORTALEZA. (“Informe de encuesta a estudiantes” – Consultora M. E. Panizza). Criterio 4.2.3 Espacios adecuadamente equipados para los docentes que les permita desarrollar sus actividades de docencia, investigación y extensión. Sala para docentes Los docentes cuentan con un espacio: “sala docente“ en donde desarrollan sus tareas de coordinación y planificación. Cuentan con mobiliario para archivar sus carpetas docentes y trabajos estudiantiles. La sala está equipada con una PC, monitor e impresora. Esta sala ha sido calificada como DEBILIDAD por parte de los docentes. (“Informe de encuesta a docentes” – Consultora M. E. Panizza). Esto ha determinado la definición de acciones de mejora que se incluyen en el Plan de mejoras. Departamento de investigación El departamento de investigación está constituido por 3 despachos para investigadores, y una sala de reuniones. Cada uno de los despachos cuenta con su PC, monitor e impresora. La función extensión se desarrolla en forma articulada con la docencia, por lo cual no demanda un espacio físico específico. Las actividades de cooperación y vinculación se realizan a través de las materias en las que la simulación es sustituida por trabajos con base en la realidad. Ver análisis del Criterio 2.5.1 (ítem: Clases prácticas en obra) Valoración según Criterios ARCU-SUR Las características y equipamiento de las aulas, talleres y laboratorios son acordes con la metodología de la enseñanza establecida en la carrera. El equipamiento informático es acorde con las necesidades del proyecto académico, está actualizado y se encuentra en buen estado de funcionamiento, constituyendo una fortaleza y máxima fortaleza según las opiniones de estudiantes y docentes. Hay fácil acceso al equipamiento informático y a redes virtuales, y disponibilidad horaria es amplia. la El apoyo de personal especializado ha sido calificado como CONFORMIDAD por parte de los estudiantes y MÁXIMA FORTALEZA por parte de los docentes. Existe un espacio destinado a sala docente, que ha sido calificado como DEBILIDAD, motivo por el cual se diseñaron acciones de mejora que se incluyen en el Plan de mejoras. 188 Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a las debilidades señaladas más arriba: Estudiar soluciones de tratamiento de superficies que aporten confort acústico a las aulas y talleres. ( ya implementado parcialmente) • Estudiar las posibilidades de destinar un nuevo espacio a la sala docente. • Mejorar la conexión inalámbrica de la Facultad. • Destinar el taller de maquetas exclusivamente para clases prácticas. 189 Componente 4.3 Bibliotecas 1. Descripción general 4.3.1. Criterio Acceso al acervo bibliográfico, a las redes de información y a los sistemas interbibliotecarios así como la modalidad de los préstamos, el horario de atención al público y a la comunidad académica que garantizan el uso adecuado para la implementación del proyecto académico. La Biblioteca del campus Pocitos de la Universidad que presta servicios a la carrera funciona en un espacio de tres plantas con un total de 512 metros cuadrados. Las áreas de lectura contemplan las diferentes modalidades de estudio, contando con 212 asientos distribuidos en tres salas de lectura general, dos salas cerradas para pequeñas reuniones, una sala de lectura individual silenciosa y una sala parlante para el trabajo en equipo. En todos los espacios de trabajo los usuarios cuentan con mesas electrificadas y servicio wifi. El sistema de estantería es abierto, ordenándose la colección por el Sistema de Clasificación Decimal Dewey. El horario de atención de Biblioteca es de lunes a jueves de 8 a 22 hrs. y los viernes de 8 a 17 hrs. Las instalaciones destinadas a la biblioteca, las comodidades de las salas de lectura y el horario de atención han sido calificados por estudiantes y docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes“, “Informe de encuestas a docentes” – consultora M. E. Panizza). 4.3.1. Indicador a) Instalaciones físicas y mobiliario adecuados con mantenimiento, funcionalidad y accesibilidad universal suficientes para la implementación del proyecto académico. El catálogo, así como múltiples servicios, se encuentran disponibles en forma continua desde la página web del Sistema de Bibliotecas A través de la misma, estudiantes, graduados, profesores e investigadores pueden acceder a más de 92.000 volúmenes, bases de datos de revistas electrónicas y colecciones digitales. Es posible realizar búsquedas básicas o avanzada por autor, título, temas, ISBN, y editorial, así como combinando términos del lenguaje natural. Los resultados pueden ser filtrados por tipo de material, idioma, rangos de años de publicación y Biblioteca. Previo registro, los usuarios pueden realizar reservas en línea, renovar sus préstamos, sugerir la compra de bibliografía, requerir ayuda de un Bibliotecólogo Referencista, o realizar comentarios generales y sobre el sitio. Pueden seguirse novedades y noticias de la Biblioteca a través de la cuenta de Twitter: @BibliotecasORT y suscribirse por RSS a los últimos ingresos a la colección, por áreas temáticas. Biblioteca Virtual A través de la Biblioteca Virtual se brinda acceso a distintas bases de datos. En el área de Arquitectura, la Universidad tiene acceso a las siguientes: Ebsco Art Source Abarca una amplia variedad de temas relacionados, desde bellas artes a diversas áreas de arquitectura y diseño arquitectónico. Cuenta con textos completos de 190 más de 600 publicaciones, textos completos de más de 220 libros y una colección de más de 63.000 imágenes. Proquest The Arts Cobertura desde 1973 a la fecha en las aéreas de arte, arquitectura, diseño interior, fotografía, incluyendo revistas, libros y tesis. JSTOR Arts & Sciences Collections SpringerLink Architecture & Design Ebooks y artículos de revistas 2. Colección Acervo bibliográfico suficiente en cantidad y calidad para la adecuada implementación del proyecto académico La colección de Arquitectura cuenta con más de 13.400 volúmenes, entre libros, publicaciones periódicas, material multimedia, películas y tesis, distribuidos de la siguiente forma: Tipo de material Libros Revistas Tesis Multimedia Películas Material cartográfico Total Volúmenes 8321 4287 473 200 92 35 13408 Cuadro 72 - Colección área Arquitectura y Diseño de Interiores 2.1. Crecimiento histórico del acervo bibliográfico exceptuando publicaciones periódicas Crecimiento colección de Arquitectura Volúmenes 4.3.1. Indicador b) 10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 5004 5523 5856 6476 6994 7358 7759 8345 9082 9367 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Gráfica 23 –Crecimiento de la colección (ejemplares) 191 2.2. Distribución de la colección por grandes áreas de clasificación Diseño 8% Tipos de edificios 9% Referencia 2% Urbanismo 8% Paisajismo 1% Construccion / rehabilitacion / estructura 9% Humanidades y ciencias sociales 12% Arte 12% Dibujo arquitectonico 3% Arquitectura contemporanea 17% Teoria e historia de la arquitectura 19% Gráfica 24 - Distribución de la colección por áreas temáticas Suscripciones impresas vigentes Las suscripciones impresas han disminuido en número frente a la incorporación de diferentes bases de datos de revistas y libros electrónicos en los últimos años, así como por la discontinuación del formato impreso en muchos de los títulos por parte de sus editores. En Anexo 4- Infraestructura/Biblioteca se detallan los títulos abiertos de las suscripciones. Las suscripciones a revistas y publicaciones periódicas han sido calificadas por estudiantes y docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes “ , “Informe de encuestas a docentes“ – consultora M. E. Panizza). La cantidad de material bibliográfico disponible ha sido calificada por estudiantes y docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes“, “Informe de encuestas a docentes“– consultora M. E. Panizza). 4.3.1. Indicador c) Mecanismos de selección y actualización del acervo bibliográfico que responden a los requerimientos curriculares y de investigación vinculados a la carrera. La selección de las adquisiciones es realizada por los académicos de la Facultad en las diferentes áreas y por la difusión de novedades editoriales desde la Biblioteca, a través de catálogos comerciales y del contacto con distribuidores y librerías locales. Al inicio de cada semestre, se solicita a los docentes confirmar la disponibilidad de las lecturas obligatorias de sus Bibliografías. También estudiantes y egresados realizan sugerencias a través de los buzones virtuales disponibles en la página web. 192 Dentro de la colección de libros, un 28% tiene fecha de edición posterior al año 2000, y dentro de éstos, un 12% corresponde al período 2012-2015. La actualización del material bibliográfico ha sido calificada por estudiantes y docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes“, “Informe de encuestas a docentes” – consultora M. E. Panizza). La respuesta a las sugerencias de compras de libros formuladas por los docentes han calificado como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a docentes“ – consultora M. E. Panizza). A efectos de incorporar obras clásicas y bibliografías de “maestros”, así como las principales publicaciones nacionales en las principales áreas de la arquitectura y el urbanismo, se han adquirido y también recibido en donación, varias Bibliotecas privadas pertenecientes a prestigiosos arquitectos, profesores e investigadores del ámbito nacional. A manera de ejemplo se han recibido en donación y se han adquirido parte de las colecciones de los arquitectos: • • • • • • Adolfo Sommer, colección de 90 volúmenes, cuya temática aborda arquitectura e historia del arte; Arq. Julio César Abella Trías, colección formada en su mayoría por documentos especiales: planos y croquis del arquitecto; Arq. Copetti, colección de 984 volúmenes, integrada mayoritariamente por historia del arte, filosofía y arquitectura; Arq. Aurelio Lucchini: colección de 240 volúmenes, básicamente constituida por arquitectura (teoría, historia y urbanismo, arquitectos) y una importante colección de 10 títulos de revistas; Arq. Rafael Ruano, compuesta principalmente por tratados franceses de arquitectura con obras del siglo XIX y Arq. J. César Loustau, compuesta por más de 400 obras entre libros y publicaciones periódicas. 3. Servicios 3.1 Servicio de préstamo El reglamento de préstamo se encuentra disponible aquí Son usuarios habilitados para el préstamo a domicilio los estudiantes activos, los graduados, los docentes, investigadores y funcionarios de las distintas Facultades de la Universidad ORT Uruguay. Los plazos de préstamo se definen en función de los tipos de material y de usuario. • • • • La Colección general puede retirarse por 7 días La Colección de textos (definidos como los títulos indicados como lectura obligatoria en las bibliografías) son prestados por 3 días La Colección de Referencia, conformada por diccionarios, enciclopedias y material estadístico, tiene un uso restringido a las salas La Colección de Tesis en formato impreso está disponible exclusivamente para su consulta en las salas para aquellos trabajos anteriores al año 193 2013. Los trabajos publicados posteriormente se encuentran disponibles a texto completo desde el OPAC de Biblioteca, a través del Buscador de Trabajos Finales de Carrera. Docentes y estudiantes en proceso de tesis tienen habilitados cupos y períodos más flexibles de retiro. Las reservas de material y la renovación de los préstamos activos pueden realizarse en línea, previo registro personal del usuario en la página del Sistema de Bibliotecas. Se detalla a continuación el número total de préstamos que realizó la Biblioteca a usuarios de la Facultad de Arquitectura, en los últimos tres años: Año Total de préstamos 2012 7812 2013 6388 2014 6176 Cuadro 73 - Préstamos por año El acceso a los libros de la biblioteca ha sido calificado por estudiantes y docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes“, “Informe de encuestas a docentes“– consultora M. E. Panizza). 3.2. Bibliografía y Referencia Los usuarios pueden solicitar la realización de búsquedas bibliográficas sobre temas específicos, así como también capacitación sobre estrategias de búsqueda de información académica en la Biblioteca Virtual e Internet. Las Biblioteca cuenta con 6 equipos conectados a Internet, solo para uso didáctico, servicio wifi en todos los pisos y mesas electrificadas para equipos móviles personales. 3.3. Talleres de formación de usuarios Los talleres tienen como objetivo la capacitación de los usuarios de primer semestre en la utilización de los servicios y recursos tecnológicos con los que cuenta el Sistema de Bibliotecas: conocimiento del Reglamento, utilización del catálogo y las bases de datos, formulación de estrategias de búsqueda exitosas, mecanismos para sugerencias de compra de bibliografía. Los mecanismos de búsqueda y consulta que dispone la biblioteca han sido calificados por estudiantes y docentes como MÁXIMA FORTALEZA. (“Informe de encuestas a estudiantes“, “Informe de encuestas a docentes“ – consultora M. E. Panizza). 4. Procesos técnicos, catalogación e indización La catalogación, indización y resumen de los materiales bibliográficos del acervo de la Biblioteca, como también los Servicios de Referencia, son realizados por 194 Licenciados en Bibliotecología y personal especializado con postgrados. El servicio de circulación está atendido por Licenciados en Bibliotecología y estudiantes universitarios avanzados de dicha carrera. Para la catalogación se utilizan las Reglas de Catalogación Anglo Americanas, 2ª.ed. (RCAA2), el formato MARC21 y la Clasificación Decimal Dewey. Actualmente se está implementando la carga de los Trabajos Finales de Carrera y los Documentos de Investigación al Repositorio Académico de Universidad ORT Uruguay, que utilizará la estructura DSpace y el esquema de metadatos Dublin Core. 5. Conservación La Biblioteca sigue una política de conservación preventiva consistente en el forrado con papel autoadhesivo y lavable de todos los libros adquiridos, y en la fumigación regular de las colecciones. Se utilizan estanterías regulables abiertas de madera, de fácil limpieza y que facilitan la ventilación. Se han instalado alarmas detectoras de humo y extintores a polvo. La digitalización de documentos constituye otro aspecto de esta política de conservación, así como la encuadernación resistente de los documentos de mayor uso o agotados y la conversión a formato DVD de la colección audiovisual en soporte VHS. La Biblioteca posee también un sistema magnético de seguridad y cámaras que monitorean todos los sectores de lectura y las estanterías, previniendo el deterioro por vandalismo o el mal manejo en el uso. 4.3.1. Indicador d) Gestión de los servicios de biblioteca están a cargo de personal especializado. 6. Personal La gestión de los servicios de biblioteca es llevada a cabo por ocho funcionarios, cuyos cargos y formación se detalla a continuación: • Coordinadora de la Biblioteca: Master en Sociología (Fac. CCSS, UdelaR), Licenciada en Bibliotecología (EUBCA, UdelaR) • Coordinadora Adjunta: Licenciada en Bibliotecología (EUBCA, UdelaR) • Tres Bibliotecólogos - Licenciados en Bibliotecología (Eubca, UdelaR) • Dos Asistentes de Biblioteca: Estudiantes avanzados de la Lic. en Bibliotecología • Un Auxiliar administrativo: Estudiante universitario 195 Valoración según Criterios ARCU-SUR Los diferentes indicadores que caracterizan a la biblioteca han sido calificados como MÁXIMA FORTALEZA por estudiantes y docentes. . El acceso al acervo bibliográfico, redes de información y sistemas interbibliotecarios, la modalidad de préstamos y el horario de atención garantizan el uso adecuado para la implementación del proyecto académico. Las instalaciones físicas y el mobiliario cuentan con funcionalidad, mantenimiento y accesibilidad universal. El acervo bibliográfico es suficiente en calidad y cantidad. Los mecanismos de selección y actualización del acervo bibliográfico responden a los requerimientos curriculares y de investigación vinculados a la carrera. La gestión de los servicios de biblioteca está a cargo de personal especializado. 196 COMPENDIO EVALUATIVO: INFRAESTRUCTURA Se entiende que los Componentes y Criterios establecidos por el ARCU-SUR que caracterizan a la Dimensión son cumplidos por el programa y las debilidades detectadas en algunos criterios han motivado la definición de acciones de mejora, algunas de las cuales ya se han implementado y otras se han planeado para su aplicación en el futuro. 4.1 Infraestructura y logística Se entiende que el edificio y su equipamiento son adecuados para desarrollar el proyecto académico, las actividades de investigación y extensión, y posibilitan el logro del perfil propuesto. El edificio donde se imparte la carrera cumple con las normativas de prevención y seguridad en todos los ámbitos. La gestión de actualización, mantenimiento y expansión de la infraestructura de la facultad está planificada y al servicio de la carrera. 4.2 Aulas, talleres, laboratorios, otros espacios académicos y equipamiento Las características y equipamiento de las aulas, talleres y laboratorios son acordes con la metodología de la enseñanza establecida en la carrera. El equipamiento informático es acorde con las necesidades del proyecto académico, está actualizado y se encuentra en buen estado de funcionamiento, constituyendo una fortaleza y máxima fortaleza según las opiniones de estudiantes y docentes. Hay fácil acceso al equipamiento informático y a redes virtuales, y disponibilidad horaria es amplia. la El apoyo de personal especializado ha sido calificado como CONFORMIDAD por parte de los estudiantes y MÁXIMA FORTALEZA por parte de los docentes. Existe un espacio destinado a sala docente, que ha sido calificado como DEBILIDAD, motivo por el cual se diseñaron acciones de mejora que se incluyen en el Plan de mejoras. Oportunidades de mejora En el Plan de Mejoras se describen las siguientes acciones, en respuesta a las debilidades señaladas más arriba: • Estudiar soluciones de tratamiento de superficies que aporten confort acústico a las aulas y talleres.( ya implementado parcialmente) • Estudiar las posibilidades de destinar un nuevo espacio a la sala docente. • Mejorar la conexión inalámbrica de la Facultad. • Destinar el taller de maquetas exclusivamente para clases prácticas. 197 4.3 Bibliotecas Los diferentes indicadores que caracterizan a la biblioteca han sido calificados como MÁXIMA FORTALEZA por estudiantes y docentes. El acceso al acervo bibliográfico, redes de información y sistemas interbibliotecarios, la modalidad de préstamos y el horario de atención garantizan el uso adecuado para la implementación del proyecto académico. Las instalaciones físicas y el mobiliario cuentan con funcionalidad, mantenimiento y accesibilidad universal. El acervo bibliográfico es suficiente en calidad y cantidad. Los mecanismos de selección y actualización del acervo bibliográfico responden a los requerimientos curriculares y de investigación vinculados a la carrera. La gestión de los servicios de biblioteca está a cargo de personal especializado. 198 SÍNTESIS DE LA AUTOEVALUACIÓN I. Resumen de respuesta al plan de mejoras o sugerencias realizadas en el anterior proceso de acreditación Dictamen de la Comisión Ad-Hoc (ver Anexo 0-Dictamen) En el año 2009 la carrera de Arquitectura fue acreditada ante el MERCOSUR según el sistema ARCU-SUR por un plazo de 6 años. El presente capítulo resume las acciones implementadas en la carrera y en la facultad en el período 2010-2015 en respuesta a las oportunidades de mejora señaladas en la instancia de la acreditación 2009. Entendemos a las oportunidades de mejora como recomendaciones para la superación del programa académico. En el numeral 3 del CONSIDERANDO del Dictamen (Acuerdo Nº3/ 09), la Comisión Ad Hoc de Acreditación expresa: “3. Que del proceso evaluativo que se ha llevado a cabo, se desprende que la carrera de Arquitectura de la Universidad ORT Uruguay presenta las siguientes características para cada una de las dimensiones de evaluación: Contexto institucional: Se cumple con los criterios establecidos. Se señala como una oportunidad de mejora fortalecer la participación de la comunidad universitaria en las decisiones académicas vinculadas con la carrera. Proyecto académico: se cumple con los criterios establecidos, en donde se destaca la relación docente-estudiante, la duración efectiva de la carrera, y una estructura vertebral de la misma sostenida en los Talleres de Proyecto. Surgen como oportunidades de mejora: Incrementar el trabajo integrado entre las diferentes áreas humanísticas y tecnológicas con el Taller. Fortalecer el desarrollo de la investigación, de acuerdo a lo que la propia institución define en su plan de mejora. Comunidad Universitaria: se cumple con los criterios establecidos, destacándose los mecanismos formales e informales de relacionamiento con los graduados. Como oportunidad de mejora se señala aumentar el número de docentes de alta dedicación. Infraestructura: se cumple con los criterios establecidos, teniendo como oportunidad de mejora elaborar un plan para solucionar la disponibilidad de espacio físico de manera integral, especialmente en lo relacionado con la Biblioteca y el acceso y circulación de personas con discapacidades motrices.“ (Subrayados del redactor) Acciones de mejora realizadas A continuación se describen detalladamente las acciones realizadas durante el período, destinadas a atender las recomendaciones de la Comisión Ad Hoc de Acreditación. 199 Contexto institucional: Se cumple con los criterios establecidos. Se señala como una oportunidad de mejora fortalecer la participación de la comunidad universitaria en las decisiones académicas vinculadas con la carrera. Proyecto académico: se cumple con los criterios establecidos, en donde se destaca la relación docenteestudiante, la duración efectiva de la carrera, y una estructura vertebral de la misma sostenida en los Talleres de Proyecto. Surgen como oportunidades de mejora: b1. Incrementar el trabajo integrado entre las diferentes áreas humanísticas y tecnológicas con el Taller. Para dar respuesta a esta recomendación se implementaron las siguientes acciones: • Designación de un Coordinador Académico de la carrera. Se designó un Coordinador Académico de la carrera, que se encuentra en permanente contacto con los diferentes estamentos, recogiendo opiniones y resolviendo inquietudes y dificultades que se plantean en el transcurso de los cursados. • Creación de Comisión de Gestión y Servicios de la Facultad. Se ha creado una Comisión de Gestión y Servicios que atiende y resuelve sobre aspectos académicos, de gestión de la carrera y aporta las estrategias de trabajo a los servicios de consejería estudiantil, oportunidades laborales y relacionamiento con graduados. • Se ha implementado un buzón de sugerencias para que los estudiantes vuelquen sus inquietudes académicas y de cualquier naturaleza. Este buzón es respondido semanalmente, y se realizan las acciones que se entienden pertinentes para atender las sugerencias estudiantiles. (b.1 Incrementar el trabajo integrado entre las diferentes áreas humanísticas y tecnológicas con el Taller.) Para dar respuesta a esta recomendación se implementaron las siguientes acciones: • Creación del “Seminario de Integración de áreas” en Proyecto 6. Se trata de una actividad en la que el estudiante realiza la integración de saberes de las diferentes áreas en su ejercicio proyectual • Trabajos de integración de tecnologías en proyectos en “Procedimientos constructivos III”. A partir del proyecto formulado en el taller, el estudiante realiza un trabajo de integración y profundización de la propuesta, atendiendo su sistema constructivo, planillas de diferentes elementos e incorporando las grandes decisiones vinculadas a las instalaciones. • En otras asignaturas del área tecnológica como Acondicionamiento eléctrico, se trabaja a partir del proyecto confeccionado en el taller. b2. Fortalecer el desarrollo de la investigación, de acuerdo a lo que la propia (b.2 Fortalecer el desarrollo de la investigación, de acuerdo a lo que la propia institución define en su plan de mejora.) Para dar respuesta a esta recomendación se implementaron las siguientes acciones: Mayor producción, indexación de las publicaciones en revistas arbitradas y participación de estudiantes en investigación. Ver capítulo correspondiente y en enlaces: http://fa.ort.edu.uy/7247/8/produccion_academica.html http://fa.ort.edu.uy/6812/8/documentos_de_investigacion.html http://patrimoniomoderno.ort.edu.uy/front/index.html http://fa.ort.edu.uy/analesarquitectura 200 c) Comunidad Universitaria: se cumple con los criterios establecidos, destacándose los mecanismos formales e informales de relacionamiento con los graduados. Como oportunidad de mejora se señala aumentar el número de docentes de alta dedicación. Para dar respuesta a esta recomendación se implementaron las siguientes acciones: Designación de los catedráticos de las siguientes áreas: • Urbanismo, ambiente y paisaje • Construcción • Cálculo y estructuras Estas incorporaciones, de mayor dedicación, permiten contar con lineamientos coordinados y mejorar la gestión de las materias en esas áreas. d) Infraestructura: se cumple con los criterios establecidos, teniendo como oportunidad de mejora elaborar un plan para solucionar la disponibilidad de espacio físico de manera integral, especialmente en lo relacionado con la Biblioteca y el acceso y circulación de personas con discapacidades motrices. Para dar respuesta a esta recomendación se implementaron las siguientes acciones: • Construcción de nueva biblioteca inaugurada en el año 2012, con diversas salas de lectura y capacidad de absorber crecimiento del acervo por varios años. • Ampliación de la facultad anexando casa lindera en la que se ubicaron salones de clase, una sala de taller, oficinas, el departamento de investigación y sala de reuniones. El hall de planta baja de la facultad duplicó su superficie, y se cuenta con un patio arbolado con parrillero que se vincula con el patio exterior existente. Se destaca el aumento de salones de taller y salas de clase así como diferentes servicios en la planta baja del nuevo sector, lo cual mejora sustancialmente la posibilidad de atender a las personas con discapacidades motrices. • Nuevo taller de maquetas y construcción en donde se desarrollan clases prácticas y teóricas, eventos académicos especiales con estudiantes, etc. Entendemos que la facultad ha dado cumplimiento con las recomendaciones de mejora recibidas, y se destaca que además se han realizado otras múltiples acciones siempre apuntando a la superación de la calidad de la carrera. En los capítulos de las diferentes dimensiones del presente documento de Autoevaluación se desarrollan con mayor detalle todas las acciones mencionadas. II. Aspectos favorables y desfavorables del cumplimiento o satisfacción de los criterios en el conjunto de la carrera. Contexto institucional La Universidad ORT Uruguay, en la que se dicta la carrera cuenta con una importante trayectoria académica en el país y es reconocida internacionalmente. Los reglamentos y normas que regulan la vida universitaria están definidos, son cumplidos y aseguran el fomento de valores, la no discriminación y la solidaridad social. Existen acuerdos con múltiples instituciones internacionales con las que se desarrollan diversos programas, verificándose una consolidada internacionalización de la Universidad. La Facultad ha tenido desde su inicio la intención de mejorar la calidad de la enseñanza, aspecto que se refleja en las sucesivas evaluaciones internas y externas a las que se ha sometido sistemáticamente durante sus 17 años 201 historia, y que han determinado, como consecuencia, la implementación de mejoras. Los sistemas de comunicación e información son apropiados y posibilitan una gestión eficiente. La evaluación de las autoridades de la carrera ha sido calificada como fortaleza, y se considera que éstas fomentan y atienden el buen funcionamiento del programa. Se ha detectado poco conocimiento, por parte de la comunidad, de los mecanismos de participación en la gestión. Se planea fortalecer la difusión de los mecanismos de participación de la comunidad en las orientaciones estratégicas de la facultad. Proyecto académico El programa académico ha sido calificado en sus diversos factores como fortaleza por parte de los estamentos de la comunidad, y se verifica día a día con el buen desempeño personal y profesional de sus graduados. Existe coherencia entre los objetivos y misión de la facultad con el perfil de egreso y las diferentes actividades académicas. El Plan de Estudios es motivo de permanente evaluación, como lo demuestran las sucesivas modificaciones que han apuntado a mejorar la calidad de la carrera. El tamaño reducido de la Facultad favorece la calidad de los vínculos entre los integrantes de la comunidad académica. La relación entre docentes y estudiantes constituye una fortaleza. La carrera se encuentra en un equilibrio entre su joven trayectoria y su capital de experiencia, con más de once generaciones de egresados. El plantel docente cuenta con profesionales incorporados al programa desde el inicio, docentes integrados al plantel acompasando el crecimiento de la Facultad y graduados. La cantidad de docentes es adecuada a los fines de la carrera y posibilita una relación docente/estudiante considerablemente alta, lo que permite la correcta aplicación del modelo educativo de la Institución. La organización en cátedras permite una adecuada coordinación entre las asignaturas de cada área, y habilita la articulación entre ellas. Se ha detectado escasa articulación entre las diferentes áreas. Se planea fortalecer la coordinación entre las cátedras, y diseñar más actividades de integración de áreas. El enfoque del área de tecnología con el sistema de clases prácticas en obra (visitas) y la construcción directa por parte de estudiantes ha calificado como fortaleza. Esta metodología práctica aporta a los alumnos un conocimiento directo y una valiosa cercanía a los trabajos propios de construcción en general. Se ha detectado disconformidad con la oferta de materias electivas. Se planea mejorar la gestión de la oferta y dictados de materias electivas. El departamento de investigación de la facultad ha demostrado buena capacidad de producción, logrando diversas publicaciones en revistas arbitradas, y presencia en múltiples eventos académicos. La función de extensión se organiza en: vinculación y difusión. La vinculación, referida a las relaciones de la facultad con el medio, es desarrollada en forma articulada con la docencia, lo que constituye una fortaleza de la carrera. En varios cursos los estudiantes trabajan sobre requerimientos de la realidad -sustituyéndose el modelo de simulación- apuntándose a un aprendizaje más motivador y comprometido. La difusión a través de eventos, conferencias, seminarios, exposiciones es amplia, diversa y de carácter público. 202 La Casa Uruguaya: Hito de la Facultad de Arquitectura y de la Universidad ORT Uruguay La participación de La Casa Uruguaya en el reciente concurso internacional Solar Decathlon 2015, realizado en Cali, Colombia, ganando el primer premio constitutuye un hito en la historia de la Facultad y de la Universidad. Ha sido motivo de orgullo nacional y resultado del trabajo coordinado en docencia, investigación y extensión de docentes, estudiantes y egresados de varias unidades académicas lideradas por la Facultad de Arquitectura La distinción del primer premio en un evento internacional que convocó a universidades con mayores recursos, y a equipos de varias universidades asociadas demuestra solidez en la formación, responsabilidad ambiental y social y pujante capacidad de innovación. Ver la descripción de esta experiencia académico/Extensión y en los siguientes enlaces: en el Anexo 2-Proyecto http://www.ort.edu.uy/noticia/8938 http://lacasauruguaya.com.uy/es/ Comunidad académica Existen procesos de admisión explícitos, que son cumplidos. Hay políticas de apoyo al estudiante para su adecuada inserción a la vida universitaria, así como de retención estudiantil. Estas políticas se evidencian en el alto valor de retención de la carrera. El rol de la Consejería estudiantil en los procesos de apoyo a los estudiantes es estratégico y ha sido calificado como máxima fortaleza. Hay disposiciones generales y reglamentos para el ingreso y promoción de la docencia. La cantidad de docentes, su dedicación horaria y perfil son adecuados para el logro de los objetivos de la carrera. La inclusión de estudiantes en calidad de asistentes en los cursos permite su formación inicial en docencia, y enriquece el plantel con nuevas generaciones. Se planea mejorar la difusión de reglamentos vinculados a los estímulos docentes. Existe movilidad estudiantil y docente en universidades de la región, y programas de intercambio estudiantil con numerosas instituciones del mundo. Los graduados presentan un alto índice de inserción laboral, y cuentan con ofertas de formación permanente en diferentes áreas. Existe una permanente relación con los graduados que permite seguir su trayectoria académica, particularmente los postgrados que realizan. Se planea diseñar un sistema de monitoreo de los graduados para la retroalimentación del programa. La gestión y coordinación Administrativa ha sido calificada como fortaleza de la carrera, y es llevada adelante por personal calificado que mantiene una relación fluida con el estudiantado. Infraestructura El dictado del programa se lleva a cabo en un edificio acorde a su destino, ubicado en un punto de fácil accesibilidad e identificación en la ciudad. Cuenta con espacios adecuados, equipamiento actualizado, laboratorios de informática con programas apropiados, y con el apoyo de una Biblioteca que ha sido calificada como máxima fortaleza por estudiantes y docentes. 203 Se ha detectado escasa apropiación de los espacios comunes por parte de la comunidad. Se planea diseñar una gestión de estos espacios que promueva su apropiación por parte de la comunidad. Se han detectado diversas disconformidades vinculadas a los espacios de enseñanza y de trabajo. Se planea mejorar la infraestructura atendiendo las demandas de la comunidad Las debilidades detectadas en los procesos de autoestudio y en las evaluaciones externas han sido motivo de un responsable planeamiento de acciones de mejora, a corto mediano y largo plazo. En muchos casos se ha podido evidenciar la capacidad de cambio y la eficiencia en la gestión por el corto periodo transcurrido entre la identificación de la debilidad, la toma de decisión y la implementación de la acción de mejora. Todas las acciones de mejoras de la carrera, a corto, mediano y largo plazo, así como los logros ya obtenidos, están detallados en el capítulo que sigue: Plan de Mejoras. III. Acciones para la mejora de la carrera, para prevenir riesgos y/o evitarlos. En la formulación del Plan de Mejoras que se ha diseñado se describen los objetivos, las estrategias y las acciones definidos por la Facultad para superar debilidades y prevenir los riesgos. La forma en que la carrera ha encarado su mejoramiento permanente constituye un sistema articulado de metas, lo cual determina que los numerales III y IV del presente capítulo sean tratados en forma conjunta. A continuación se detallan las definiciones tomadas, así como los objetivos, estrategias y acciones planeados para garantizar la calidad de la carrera y su permanente superación. IV. Estrategias principales para implementar las acciones y garantizar la calidad de la carrera en forma permanente. INTRODUCCIÓN Para la confección del presente Plan de Mejoras se han considerado las siguientes instancias de opinión: 1. 2. 3. 4. Las encuestas estudiantiles de fin de curso Las encuestas de graduados de título intermedio Las encuestas de graduado de título final Las entrevistas a graduados que realiza la Coordinación de Graduados. La información que se recoge permanentemente a través de estas herramientas, una vez procesada, es un insumo esencial para la evaluación continua de la carrera. En el análisis del Criterio 1.1.3.se describe el Sistema de encuestas que se aplica en la Universidad. A las instancias de opinión descriptas deben adicionarse las específicamente desarrolladas para el presente proceso de Autoevaluación de la carrera: 5. Taller con catedráticos 6. Taller con docentes 204 7. 8. 9. 10. 11. 12. Taller con estudiantes Taller con graduados Taller con funcionarios Informe encuestas a estudiantes (Consultora Lic. M. Eugenia Panizza) Informe encuestas a docentes (Consultora Lic. M. Eugenia Panizza) Informe encuesta a graduados (Consultora Lic. M. Eugenia Panizza) La metodología de las encuestas aplicadas por la Lic. M. Eugenia Panizza está descripta en los adjuntos correspondientes. Las debilidades detectadas (insuficiencia, disconformidad, insatisfacción, etc.) son objeto de prioridad de atención, a efectos de su rápida superación. Las conformidades detectadas (suficiencia, adecuación, etc.) son objeto de atención, con la finalidad de transformarlas en fortalezas. Con la finalidad de superar las debilidades detectadas en el proceso de autoestudio de la carrera, se diseñaron un conjunto de medidas de mejoramiento. Líneas generales (metas a largo plazo: 2022) Planes estratégicos (metas a mediano plazo: 2017-2020) Programas de acción (metas a corto plazo: 2016-2017) Estas medidas de mejora fueron formuladas considerando los recursos humanos, económicos, financieros y de infraestructura que dispone actualmente la Facultad y de aquellos que prevé incorporar en el futuro. Se considera el plazo de seis años como alcance máximo del presente plan pues este lapso corresponde al término de la duración de las cohortes de la carrera, con una tolerancia de seis meses; porque el plazo de la acreditación es por ese período; y porque las condiciones macroeconómicas del país, que afectan directamente la matrícula (únicos ingresos de la Facultad), resultan poco predecibles en períodos más largos. PLAN DE MEJORAS Líneas generales, planes estratégicos y programas de acción Línea 1: Contexto institucional Fortalecer la difusión interna y asegurar por parte de la comunidad el conocimiento de todos los aspectos que regulan la actividad académico-administrativa de la Facultad. Estrategias: • • • • Difusión de incentivos docentes. Difusión de los estímulos a la producción académica. Difusión de fundamentos y procesamiento de encuestas de fin de curso y de egresados. Difusión de los mecanismos de participación de la comunidad en las orientaciones estratégicas de la Facultad. Acciones: 205 • • • • • • Difundir los reglamentos que rigen la actividad docente a través de Web y Boletín de noticias. Difundir a través de los catedráticos los temas vinculados a incentivos docentes. Generar instancias de información a docentes y estudiantes del Documento 1046. Difundir en boletines la información necesaria para la comprensión, por parte de los estudiantes, de la importancia de las encuestas responsables. Difundir las acciones que las encuestas estudiantiles han desencadenado. Se diseñará, a través del CAC de la facultad un programa de acciones de difusión de los mecanismos de participación. Línea 2: Proyecto académico Generar mayor coordinación administrativo-académica entre las cátedras. Estrategias: • • • Crear nuevos espacios de encuentro sistemáticos entre las cátedras. Impulsar actividades y proyectos transversales que involucren diferentes cátedras. Diseñar los procedimientos administrativos necesarios para brindar el soporte que requieren las actividades transversales. Acciones: • • • Programar reuniones de coordinación de cátedras con una periodicidad bimensual. Diseñar más actividades de integración similares al "Seminario de Integración de áreas" que se lleva a cabo en semestre 6. Ajustar las asignaciones docentes, la organización de salones y calendarios de fechas a las necesidades de las nuevas instancias de integración. Línea 3: Proyecto académico Mejorar la gestión de la oferta y dictados de materias electivas. Estrategias: • • • • Establecer una oferta de materias electivas en las que no sea necesario un cupo mínimo para su impartición. Fortalecer las materias de régimen por tutoría. Promover que las materias ofrecidas cuenten con el quórum mínimo para su impartición. Asegurar al estudiante la información necesaria sobre las materias electivas para que su elección cuente con mayor sustento. Acciones: 206 • • • • Ofertar el cursado como electiva de materias obligatorias que se dicten en otras facultades. Difundir los resultados de las materias "Trabajo de investigación", "Trabajo de extensión" y "Práctica laboral". Ofrecer materias electivas históricamente validadas por la demanda de los estudiantes. Difundir con adecuada antelación los contenidos y características generales de las materias electivas que se ofrecen. Línea 4: Proyecto académico Fortalecer el carácter integrador de las materias “Proyecto”. Estrategias: • • • Generar más actividades académicas de integración de áreas en el taller de Proyecto. Fortalecer el enfoque integral de la materia, atendiendo más equilibradamente lo conceptual, constructivo y estructural. Utilizar la producción del taller de Proyecto en los procesos de enseñanzaaprendizaje de materias de otras áreas. Acciones: • • • Diseñar más actividades de integración similares al "Seminario de Integración de áreas" que se lleva a cabo en semestre 6. Definir los lineamientos necesarios para que, en la materia "Proyecto", se realice la síntesis de las diferentes áreas. Enfatizar el carácter integrador de "Proyecto" en el resto de las cátedras de la carrera, relacionando los conocimientos impartidos en cada materia con los trabajos realizados en el Taller. Línea 5: Proyecto académico Fortalecer y sistematizar las actividades de extensión. Estrategias: • • • Definir líneas de trabajo que encuadren las actividades de extensión. Desarrollar articuladamente las actividades de extensión con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estrechar los vínculos de la Facultad con la sociedad. Acciones: • • Definir dos líneas de trabajo de vinculación y cooperación: con el ámbito profesional y con las asociaciones civiles de sectores sociales carenciados. Implementar la profundización de la aplicación de los procesos de enseñanza aprendizaje sobre la realidad en todas las cátedras de la carrera. 207 • Aumentar la cantidad de convenios de cooperación con organizaciones sociales y organismos públicos y privados. Línea 6: Comunidad académica Fortalecer la calificación del plantel docente. Estrategias: • • • Aumentar la proporción de docentes con cursos de postgrado. Aumentar la cantidad de docentes que cuenten con capacitación en el ámbito pedagógico. Impulsar la actualización profesional y disciplinar del plantel docente. Acciones: • • • • • Brindar apoyo a los docentes para la realización de postgrados. Contratar docentes con postgrados.(en implementación) Impulsar la participación docente en las actividades del CAES. Propiciar nuevas actividades con CAES, específicas para la Facultad de Arquitectura. Promover más eventos de actualización profesional y disciplinar con asistencia de docentes. Línea 7: Infraestructura Promover la apropiación de los espacios comunes de la Facultad por parte de la comunidad. Estrategias: • • Mejorar la calidad espacial de los lugares de integración y socialización. Mejorar la gestión de los espacios comunes para intensificar su uso. Acciones: • • Realizar una propuesta integral de equipamiento de lugares comunes interiores y exteriores. Generar un plan de actividades semanales de integración y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad académica. Línea 8: Comunidad académica Utilizar la información de la evolución profesional de los egresados para la retroalimentación del Plan de Estudios. Estrategias: 208 • • • Definir un procedimiento que permita el uso de la información del seguimiento de egresados como un insumo en la reestructuración curricular. Considerar en dicho procedimiento las diferentes etapas del desarrollo profesional de los egresados; detectar fortalezas y debilidades en su formación en cada una de ellas. Incorporar la información recogida de las trayectorias de los egresados para su consideración en las instancias de evaluación curricular. Acciones: • • • • Diseñar y aplicar encuestas a egresados al año de su graduación para evaluar las características de la búsqueda de trabajo. Diseñar y aplicar encuestas a egresados a los tres años de su graduación para evaluar las características del aprendizaje en el trabajo. Diseñar y aplicar encuestas a egresados a los siete años de su graduación para evaluar innovación y trascendencia en su trabajo. Procesar, a través de la Coordinación de Graduados, la información recibida, a efectos de su utilización práctica en las evaluaciones del Plan. Línea 9: Infraestructura Mejorar la infraestructura atendiendo las demandas de la comunidad. Estrategias: • • • • • • Mejorar las condiciones acústicas de aulas y talleres. Mejorar las condiciones espaciales y de confort de la sala docente. Destinar espacios de estudio para los estudiantes. Destinar una oficina fija a la Coordinadora de cursos. Asegurar una buena conectividad en todos los espacios de la Facultad Destinar el taller de maquetas y laboratorio de construcción al uso para el que fue concebido. Acciones: • • • • • • Estudiar soluciones de tratamiento de superficies que aporten confort acústico a las aulas y talleres.( ya implementado parcialmente) Estudiar las posibilidades de destinar un nuevo espacio a la sala docente. Estudiar la organización y gestión de los espacios para que los estudiantes cuenten con más lugares de estudio y de prácticas libres fuera de los horarios de clase. Destinar la oficina AE 106 a la Coordinadora de cursos. (ya implementado) Mejorar la conexión inalámbrica de la Facultad. Realizar en el taller de maquetas y laboratorio de construcción únicamente tareas vinculadas a la maquetería y clases prácticas de construcción. Abril 2016 209
