Universidad Católica Argentina “Santa María de los Buenos Aires

CPC. 2008
G.B.H. de L.
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Universidad Católica Argentina
“Santa María de los Buenos Aires”
Facultad de Filosofía y Letras
DEPARTAMENTO: Ciencias de la Educación
CARRERA: Ciencias de la educación
CURSO LECTIVO2010
CÁTEDRA: Corrientes pedagógicas
contemporáneas
DURACIÓN: cuatrimestral
TURNO: Noche
CURSO: Segundo
TOTAL DE HS/SEM.: 5 (80)
PROFESOR : Dra. Graciela Beatriz Hernández de Lamas
PROFESORES ADSCRIPTOS: Lic. Benjamín Pedro Damario y Lic. Ana María
Dabbadie.
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Desde el docente:
1. Revertir el estado actual de “reproducción” por parte de los alumnos.
2. Iniciarlos en la investigación pedagógica.
3. Promover su capacidad reflexiva y sus competencias intelectuales, volitivas y
lingüísticas.
4. Guiar en la indagación de las corrientes pedagógicas contemporáneas.
5. Fortalecer la vocación pedagógica aplicable flexiblemente a los posibles ámbitos
profesionales.
Desde el estudiante:
1. Que logre autonomía en su trabajo.
2. Que disponga de categorías de análisis adecuadas para estudiar una corriente
pedagógica.
3. Que sea capaz de discriminar en un planteo pedagógico, teórico o práctico, el soporte
científico y/o ideológico que lo sustenta.
4. Que se comprometa en una investigación y labor pedagógica trascendente.
5. Que aprenda a leer y escribir con adecuación a la disciplina específica (programa de
alfabetización académica).
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6. Que incorpore a la investigación y al estudio el uso de la tecnología (trabajo eficiente
en el blog de cátedra).
2.- UNIDADES TEMÁTICAS
I. Las corrientes pedagógicas contemporáneas.
Estatuto epistemológico de la Pedagogía, Filosofía de la educación, Teoría de la
Educación, Ciencia/s de la educación. Principios fundamentales. Los grandes temas y
problemas de la pedagogía de siempre. La respuesta de la contemporaneidad.
Corrientes, concepciones, ideología. Modernidad y postmodernidad en el contexto
contemporáneo. Globalización. Integración de la diversidad. Características del
pensamiento contemporáneo. Perspectiva histórica de las ciencias de la educación.
Bibliografía específica:
BALLESTEROS, J.C.P.: op. Cit. Cap. I.
VÁZQUEZ, S.M.: Op. Cit.: Cap. I y II.
NAVAL DURÁN- ALTAREJOS MASOTA: Op. Cit., Cap. 5 de la primera parte.
GARCÍA HOZ, V.: Principios de pedagogía sistemática. Cap. II.
HERNÁNDEZ – LAMAS, G.B.: La ciencia de la Educación. Ficha de cátedra.
HERNÁNDEZ – LAMAS, G.B.: Los desafíos del aprendizaje. Capítulo III.
II. Corrientes inspiradas en la tradición clásica y/o en los personalismos
1. Maritain y la persona como centro de la preocupación filosófica.
2. García Hoz y la educación personalizada.
3. Altarejos y la educación para la felicidad. .
Bibliografía específica:
FRAILE: Historia de la Filosofía. Tomo VI.
ALTAREJOS: La felicidad como fin de la educación. Capítulo.
BALLESTEROS: Op. Cit. Cap. VII.
DAMARIO, B.: Ficha de cátedra.
DABBADIE. A.M.: Ficha de cátedra.
Fuentes primarias a acordar.
III. Corrientes inspiradas en la Psicología
1. Conductismo y aprendizaje social. Watson. Skinner. Thorndike. Las tecnologías
y las teorías del procesamiento de la información.
2. Constructivismo y cognitivismo.
Fundamentación: Kant. Kofka Kohler. Wertheimer (Gestalt).
Autores: Piaget. Bruner. Vygotski, Ausubel.
3. Psicoanálisis y pedagogía. Tendencias que se originan en el psicoanálisis (Freud,
Adler, Jung). Conceptos fundamentales y su implicación pedagógica. Análisis y
crítica de la concepción del hombre.
Autores: Neill, Bettelheim.
Bibliografía específica:
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BALLESTEROS: OP. CIT., cap. VI y VIII.
HERNÁNDEZ DE LAMAS: Los desafíos…. Cap. III.
QUINTANA CABANAS: op. cit., cap.14 y 15. .
GADOTTI: cap. 12.
HERNÁNDEZ – LAMAS: Ficha De cátedra: el psicoanálisis y la educación.
IV: Corrientes inspiradas en la filosofía. Idealismo y existencialismo.
Fundamentación del idealismo: Fichte, Schelling y Hegel.
Autores: Gentile y Radice.
Fundamentación del existencialismo: Kirkegaard. Heidegger. Marcel.
Autores pedagógicos: Prohaska. März. Bollnow.
Fuera de categorías: Simone Weil.
Bibliografía específica:
BALLESTEROS: OP. CIT., cap. IV. (*)
BOWEN: OP. cit.
HERNÁNDEZ DE LAMAS: Ficha de cátedra: El idealismo. Gentile. (*).
QUINTANA CABANAS: op. cit., CAP.6.
MANACORDA: op. Cit., XI.
URDANOZ: op. cit. voL.VI, cap. V y XIII y/o GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Á.: Historia DE LA Filosofía;
y/o Hirschberger: Historia de la filosofía.
V: Corrientes inspiradas en la sociología
1) Sociologismo: Durkheim. (Antecedentes: el positivismo de Comte y el modelo
burgués).
2) Socialismo – Democratismo: Dewey, Gramsci, (Chomsky).
3) Pedagogía crítica: a) Pedagogías basadas en la filosofía analítica: Peters. (Apple),
Young. b) Pedagogía basada en las filosofías críticas: Habermas, (Horkheimer,
Adorno), Giroux. c) Pedagogías emancipadoras y de la liberación. Freire, Illich. d)
Ideología marxista y educación: Suchodolski. e) Teorías de la reproducción: Bordieu,
Passeron, Berstein, Karr, Kennis.
Bibliografía específica:
BALLESTEROS: OP. CIT., cap. III. (*)
QUINTANA, Eduardo: Gramsci – Habermas.
MANACORDA: op. Cit., cap. XI y XII.
QUINTANA CABANAS: op. Cit., cap. 16.
BOWEN: Op. Cit., cap. XI, XII, XIV.
URDANOZ. Vol VI, cap. IX.
MARTÍNEZ JONAFÉ: Poder y conciencia. Cuadernos de Pedagogía N253, dic.2000. (*)
AYUSTE, FLECHA, LÓPEZ PALMA, LLERAS. Planteamientos de la Pedagogía crítica. Comunicar y
transformar. Cap. 3: Un nuevo enfoque crítico. La perspectiva comunicativa.
GADOTTI: caps. 9, 10 y 13.
VI: Las corrientes inspiradas en la hermenéutica y en las disciplinas del lenguaje.
Fundamentación: Dilthey, Schleiermacher.
El estructuralismo y el análisis lingüístico, formal e informal.
Autores: Wittgenstein. Ryle. Scheffler, Israel. Gadamer. Austin. Appel. Berstein.
Ricoeur.
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Bibliografía específica:
BALLESTEROS: OP. CIT., cap. V. (*)
HERNÁNDEZ DE LAMAS: Ficha de cátedra. (*)
VII: Unidad cierre: Las ciencias pedagógicas ante el desafío de la postmodernidad y la
problemática contemporánea
Cambio de escenario del fenómeno educativo. La función de la escuela. El mundo del
trabajo y de la educación. Educación permanente y a lo largo de la vida. La
globalización y la incorporación de nuevas tecnologías. La especialización y
profesionalización docente frente a las decisiones políticas globalizadas. Nuevos
desempeños de la mujer. Neohumanismos. Educación para la diversidad. La educación
para la paz. La cultura verde. La unión europea y sus desafíos. La postmodernidad,
¿admite una ciencia pedagógica?
Bibliografía específica:
GAMBRA: Historia sencilla de la filosofía, cap. IV y V.
KOMAR: Modernidad y postmodernidad
DANGELO RODRÍGUEZ: Aproximación a la postmodernidad.
ROA, A.: Modernidad y posmodernidad.
CAMBI: op. cit.
* Obligatorios.
3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD
Unidad I: 9 y 16 de marzo.
Unidad II:23 y 30 de marzo.
Unidad III: 6 y 13 de abril.
Unidad IV: 20 y 27 de abril.
Unidad V: 4, 11 y 18 de mayo.
Unidad VI: 8 y 15 de junio.
Unidad VII: 22 y 29 de junio .
Parcial: 1 de junio.
4.- BIBLIOGRAFÍA
4.1. Textos ( se irá acordando el modo de trabajo sobre los mismos)
AAVV: ¿Existen hoy tendencias educativas? En Cuadernos de Pedagogía, N°253 –
Diciembre, Barcelona, 1996.
AAVV: Summerhill: pro y contra. México, Fondo Cultura Económica, 1971.
Altarejos, Francisco: “Educación y Felicidad”, cap. I.
Bonafé, Jaime Martínez: Poder y conciencia, en Cuadernos de Pedagogía, N° 253,
diciembre.
Dewey. Selección de textos por Fermoso Estebánez, P. En Filosofía de la educación hoy
(1991), cap. XIX.
Freire: Selección de textos a cargo de Bouché Peris, Henri J., en Filosofía de la
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educación hoy, (1991), ob. cit., capítulo XXXI.
Gadamer: Verdad y método II. ¿Hasta qué punto el lenguaje preforma el pensamiento?
(195 – 200). Autopresentación de Hans- George Gadamer (375 – 402)Hermenéutica
(363 – 373).
Gentile: La reforma pedagógica italiana.
Giroux: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
Barcelona, Paidos/M.E.C., 1990. Introducción.
Gramsci: Selección de textos de los cuadernos.
Maritain, J.: Selección de textos de Sacristán Gómez, David. En Filosofía de la
educación hoy, ob.cit., capítuloXXIII.
März, Fritz: Dos ensayos de pedagogía existencial.
Marx, C.: Selección de textos por Fullat i Genis, en Filosofía de la Educación hoy, ob.
cit., capítulo XVI.
Uribe Ortega, Marta: “Jean Piaget y sus implicaciones en la educación”. En Perfiles
educativos, N°57-58. Universidad Nacional Autónoma de México, julio – diciembre
1992.
Vázquez Stella Maris: Filosofía de la educación, capítulos I y II (de la primera parte).
Watson: La psicología conductivista. Trozos seleccionados.
(De estos textos se seleccionarán los pertinentes para hacer una hermenéutica en clase.
Se indicará con anterioridad para que los alumnos concurran con el material. En el blog
de la cátedra se irán publicando actividades sobre los mismos en el momento oportuno).
4.2. Fuentes primarias
ADLER, Alfred: La Psicología Individuale nella scuola. Roma, Grande Tascabili
Economici. Newton, 2003.
ALTAREJOS, Francisco: Dimensión ética de la educación. Pamplona, Eunsa, 1999.
ALTAREJOS, Francisco: Educación y felicidad. Pamplona, Eunsa, 1986, 2da.ed.
AUSUBEL, D y otros.: Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. México,
Trillas, 1998.
BERSTEIN, B.: La estructura del discurso pedagógico. Madrid, Morata, 1994.
BERSTEIN, B: Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid, Morata, 1998.
BRUNER, Jerome: Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid,
Alianza, 1998.
BRUNER, Jerome: Cognición y desarrollo humano. Buenos Aires, Paidós, 1997.
BRUNER, Jerome: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata, 1988.
BRUNER, Jerome: La educación, puerta de la cultura. Madrid, Visor, 1997.
BRUNER, Jerome: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa, 1988.
CARR, W.: Hacia una teoría de la educación. Madrid, Morata, 1996.
DEWEY, John: El niño y el programa escolar. Mi credo pedagógico. Buenos Aires,
Losada, 1967.
DURKHEIM, E.: Educación y Pedagogía. Buenos Aires, Losada, 1998.
DURKHEIM, Emilio: Las reglas del método sociológico. Buenos Aires, Dedalo, 1967.
FREIRE, Pablo: La educación como práctica de la libertad. Madrid, Siglo XXI, 2000.
FREIRE, Pablo: Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo XXI, 2002.
FREIRE, Pablo: Pedagogía del oprimido.
FREIRE – ILLICH: La educación, Buenos Aires, Galerna, 2002.
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GADAMER, H.G.: La educación es educarse. Paidós, Barcelona, 2000.
GADAMER, H.G.: Verdad y método I y II. Salamanca, Sígueme, 1991. (Traducción de
Ana Agud Aparicio y Rafael de Agapito).
GARCÍA HOZ, Víctor: Cuestiones de filosofía individual y social de la educación.
Madrid, Rialp, 1966.
GARCÍA HOZ, Víctor: Introducción general a una pedagogía de la persona. Madrid,
Rialp, 1993.
GARCÍA HOZ, Víctor: Educación Personalizada. Madrid, Rialp, 1986.
GARCÍA HOZ, Víctor: La tarea profunda de educar. Madrid, Rialp, 1979, 4ª. Edic.
GARCÍA HOZ, Víctor: Pedagogía visible y Educación invisible. Madrid, Rialp, 1987.
GARCÍA HOZ, Víctor: Principios de Pedagogía sistemática. Madrid, Rialp, 1987.
GARDNER, H.: Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.
México, Fondo de Cultura Económica, 1987.
GENTILE, Giovanni: La reforma della scuola. Bari, Laterza, 1924.
GIROUX, H.: Los profesores como intelectuales. Barcelona, Paidós, 1990.
GRAMSCI, Antonio: Cuadernos desde la cárcel. Ediciones varias.
GRAMSCI, Antonio: Selección de escritos desde 1917 a 1926. Ediciones varias.
ILLICH, I: Juicio a la escuela. Buenos Aires, Humanitas, 1973.
ILLICH, I: La escuela y la represión de nuestros hijos. Madrid, Atenas, 1973.
JUNG, C.G.: Psicología y educación. Buenos Aires, Paidós, 1961.
KEMMIS, S.: El currículo: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid, Morata,
1988.
LYOTARD, Jean Francois. La postmodernidad. Barcelona, Gedisa, 2003.
MÄRZ, Fritz: Introducción a la pedagogía. Salamanca, Sígueme, 1983.
MÄRZ, Fritz: Dos ensayos de pedagogía existencial. Barcelona, Herder, 1981.
NEILL, A.S.: Hijos en libertad. Barcelona, Planeta- Agostini, 1994.
PETERS, R.S.: Filosofía de la Educación. México, Fondo de Cultura Económica, 1977.
PIAGET, Jean: El estructuralismo. Buenos Aires, Proteo, 1968.
PIAGET, Jean: Psicología de la inteligencia. Buenos Aires, Psique, 1964.
PIAGET, Jean: Psicología del niño. Madrid, Morata, 1969.
PIAGET, Jean: Psicología y epistemología. Barcelona, Planeta, 1985.
PIAGET, Jean: Psicología y Pedagogía. Madrid, Sarpe, 1983.
VIGOTSKY, L.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México,
Grijalbo, 1979. Nueva edición: Barcelona, Crítica – Grijalbo Mondadori, 1996.
VIGOTSKY, L.: Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Pléyade, 1973.
VIGOTSKY, L.: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata, 2005.
YOUNG: Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Barcelona, Paidós, 1993.
(De éstos textos los alumnos elegirán tres obras correspondientes a autores de las
Unidades II, III y V para hacer los informes respectivos).
4.3. Bibliografía general
AAVV: Filosofía de la Educación hoy. Diccionario filosófico – pedagógico. Madrid,
Dykinson, 1997.
AAVV: La filosofía de la educación en Europa. Madrid, Dykinson, 1992.
AAVV: Summerhill. Pro y contra. México, Fondo de Cultura Económica, 1970.
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AAVV: Homenaje a Víctor García Hoz, en Revista Española de Pedagogía. Madrid, N°
212, 1999.
ADORNO, TH.: Educación y emancipación. Madrid, Morata, 1987.
ALTAREJOS, Francisco – NAVAL DURÁN, Concepción: Filosofía de la Educación.
Pamplona, EUNSA, 2000.
BALL, S.: Foucault y la educación: disciplinas y saber. Madrid, Morata, 1993.
BALLESTEROS, J.C.: Corrientes pedagógicas contemporáneas. Santa Fe, U.C. Sta.
Fe., 1993.
BOWEN, J.: Historia de la educación occidental. Barcelona, Herder, 1992.
BRAIDO, P. Y otros. Educar. Tomo I: Pedagogía y didáctica. Salamanca, Sígueme,
1967.
BRENNAN, R.E., O.P.: Historia de la Psicología. Madrid, Morata, 1969.
CAMBI, Franco: Storia della Pedagogía. Roma, Laterza, 2001.
CANTERO, Estanislao: Paulo Freire y la educación liberadora. Madrid, Speiro, 1975.
Cuadernos de Pedagogía: Artículos varios.
DALBIEZ, Roland: El método psicoanalítico y la doctrina freudiana. Buenos Aires,
Club de lectores, 1987.
DENIAU, Guy: Gadamer. Paris, Ellipses, 2004.
DI FABIO, Hilda: Teorías contemporáneas del aprendizaje. Buenos Aires, CIAFIC.
EWERT, G.: Habermas y la educación. Review of educational research, Vol 61, N° 3,
1991.
FERMOSO ESTEBANEZ,P. Teoría de la educación. México, Trillas, 1994.
FERMOSO, Paciano: Teoría de la educación. Una interpretación antropológica.
Barcelona, CEAC, 1985 (2da edición).
GAMBRA, R.: Historia sencilla de la filosofía. Madrid, Rialp. 1991.
FULLAT, O.: Filosofía de la educación. Barcelona, Ceac, 1979.
GADOTTI, M.: Historia de las ideas pedagógicas. México, Siglo XXI, 2000.
GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Ángel: Cuadros sinópticos de historia de la filosofía. Madrid,
E.P.A.S.A., 1963.
HERNÁNDEZ DE LAMAS, Graciela: Estatuto epistemológico de la ciencia de la
educación. (Texto preparado para los alumnos).
HERNÁNDEZ DE LAMAS, Graciela: Los desafíos del aprendizaje. Buenos Aires,
MD, 2000.
KOMAR, Emilio: Modernidad y posmodernidad. Buenos Aires, Edic. Sabiduría
Cristiana, 2001.
MANACORDA, Mario Alighiero: Historia de la educación,2. Del 1500 a nuestros días.
México, Siglo XXI, 1999 (5ta edición en español).
MILLER, Alice: El drama del niño dotado.
MILLER, Alice: Por tu propio bien.
MOIZ, Candide: El pensamiento de Emmanuel Mounier. (1 Mounier M715).
NAVAL DURÁN, Concepción y ALTAREJOS MASOTA, Francisco: Filosofía de la
educación. Pamplona, Eunsa, 2000.
NAVAL DURÁN, Concepción: Educación, Retórica y Poética: Tratado de la educación
en Aristóteles. Pamplona, EUNSA, 1992.
PERELMAN, CH. Y OLBRECHTS – TYTECA L.: Tratado de la Argumentación. La
Nueva Retórica. Madrid, Gredos, 1989. (Traducción de Julia Sevilla Muñoz).
PERRAUDEAU, Michel: Piaget hoy. Respuestas a una controversia. México, Fondo de
Cultura Económica, 1999.
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PLAISANCE, E- VERGNAUD, G.: Les sciences de l’education. Paris, Le Découverte,
2001.
QUINTANA CABANAS: Teoría de la educación. Concepción antinómica de la
educación. Madrid, Dykinson, 1995.
QUINTANA, Eduardo: Gramsci – Habermas. Buenos Aires, Educa, 2002.
RICOEUR, Paul: Tiempo y narración. Madrid, Edic. Cristiandad, 1987.
RUIZ SÁNCHEZ, Francisco: Fundamentos y fines de la educación. Mendoza,
Universidad nacional de Cuyo, 1978.
SAN CRISTÓBAL, S.: Filosofía de la Educación. Barcelona, Paidos- I.C.E. de la
Universidad autónoma de Barcelona, 1999.
STENHOUSE, L.: La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Morata,1993.
POZO, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata, 1996.
URIBE ORTEGA, M.: Jean Piaget y sus implicaciones en la educación. México,
Perfiles educativos, 1992.
VATTIMO, G.: “Verdad y retórica en la ontología hermeneútica” en El fin de la
modernidad, Barcelona, Gedisa, 1987.
VÁZQUEZ, S. M.: Constructivismo, realismo y aprendizaje. Buenos Aires, CIAFICCONICET, 1995.
URDANOZ, t.: Historia de la Filosofía. Vol. VI .Madrid, B.A.C., 1978.
VÁZQUEZ, Stella Maris: La filosofía de la educación. Estado de la cuestión y líneas
esenciales. Buenos Aires, CIAFIC, 2001.
Los alumnos harán una hermenéutica de los textos correspondientes en la que se
ejercitarán en clase. En ella tendrá un lugar relevante el lenguaje específico y las
categorías de análisis señaladas. .
De las fuentes primarias elegirán un autor por unidad (de las unidades III y V).
En cuanto a la bibliografía general, se los orientará en la selección del marco teórico de
cada corriente, de acuerdo con sus intereses. Será obligatorio el manejo de la
bibliografía básica correspondiente, pero se tratará de que profundicen en algunos
autores de acuerdo con sus inquietudes.
Las fechas de trabajos prácticos se acordarán con los alumnos, pero deberán estar
entregados los correspondientes para poder rendir el examen parcial.
La cátedra participa del proyecto de Escritura Académica del Departamento. En este
marco se trabajarán las dos reseñas de fuente primaria y un resumen de clase.
Se encargarán asimismo trabajos en el blog de la cátedra.
5.- METODOLOGÍA
Inducción: lectura, ejemplos históricos, análisis de casos, experiencias varias,
comparación, resolución de problemas y casos.
Deducción: síntesis, relación, aplicaciones varias, ejemplificación.
Resolución: en los principios a partir de lo elaborado y en ejemplos pertinentes.
Dialéctica: Comparación, juicio crítico, objeción, refutación y confrontación.
Clases expositivas. Dialogadas. Lectura guiada. Resolución de cuestiones prácticas.
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Exposición por parte de los alumnos. Exposición e intercambio de experiencias de ex
alumnos de la cátedra. Confección de organizadores de la información. Preparación de
guiones para exposición. Informes de lecturas según guías.
De todas las clases los alumnos (por turno y según previo cronograma) confeccionarán
un resumen según técnicas enseñadas. Los docentes adscriptos lo realizarán en las dos
primeras respectivamente. Los encuentros comenzarán con la lectura y comentario del
resumen anterior. Dicho resumen será corregido vía correo electrónico previamente.
En todas las clases habrá pequeños ejercicios de lectura y de escritura.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Se evaluará: verdad de las afirmaciones; pertinencia; coherencia; adecuación; claridad;
vocabulario; formalidad de presentación; tiempos. Calidad de síntesis. Juicio crítico y
fundamentación de las afirmaciones. Compromiso en la tarea de la investigación.
Los trabajos prácticos consistirán en: informes de las lecturas obligatorias (según
formato requerido); confección de organizador parcial (por unidad), y total (de toda la
asignatura sobre la base de las unidades I y VII).
Se cumplirá con los criterios acordados en las reuniones del Departamento por curso.
1. Dominio de los conceptos teóricos. 2. Expresión de dichos conceptos con vocabulario
preciso y claro. 3. Lectura e interpretación de la bibliografía y relación entre los
diversos aportes bibliográficos.4. Integración de los conceptos por unidad y en toda la
materia. 5. Puntualidad en la entrega.
7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES
Parcial: Unidades II, III, IV y V . La modalidad se acordará con los alumnos, pero será
escrito e individual. La fecha estimada es el 1 de junio.
8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN
FINAL
Oral. Constará de una primera parte donde el alumno expondrá sobre un tema a su
elección.
Se cuestionará sobre una visión global del programa; puntualmente sobre el contenido
de una unidad; y sobre alguna de las fuentes leídas.
Se evaluará la capacidad de reconocimiento de las distintas corrientes y/o sus
consecuencias en el ámbito curricular, institucional o aúlico.
Se tendrá en cuenta: precisión terminológica; esfuerzo y estudio; claridad en los
conceptos; orden en la exposición; capacidad de análisis y síntesis; habilidad para
fundamentar; creatividad; nivel de lectura.
Los alumnos deberán concurrir al examen final con el programa de la asignatura, la
totalidad de informes y trabajos confeccionados durante el año.
9.- FIRMA DEL PROFESOR:
Firma:
Aclaración:
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Lugar y fecha:
10.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA
Firma:
Aclaración:
Lugar y fecha:
Sello de la Unidad Académica