Actividades acuáticas educativas en el medio natural. En

ACTIVIDADES ACUÁTICAS EDUCATIVAS EN EL MEDIO NATURAL¡Error! Marcador no definido.
Juan Antonio Moreno, Pedro Luis Rodríguez y Segismundo Pérez
Facultad de Educación. Universidad de Murcia
La puesta en práctica de los programas escolares de actividad física es un tema que
está en constante tratamiento por parte de la comunidad científica y no científica. Son
continuos los estudios que aparecen sobre la incidencia positiva o negativa de los mismos,
estando la gran mayoría de ellos basados en actividades físicas en un entorno cerrado. Por
ello, una forma alternativa mas enriquecedora desde el punto de vista de tratamiento de el
espacio, es la de tratar las actividades en un entorno abierto y no tan habitual como lo es el
patio o el gimnasio. Nuestro país, es uno de los privilegiados, respecto a la posible puesta en
práctica de unidades didácticas en el mar, por lo tanto nos encontramos con una gran ventaja
ante aquellos que no tienen la suerte de poder elaborar dichos planteamientos. Para que el
entorno más cercano (zona costera) de aquellas poblaciones que se encuentran próximas a la
costa, pueda ser tratado y conectado con el desarrollo de los enfoques curriculares de la
asignatura de Educación Física, en el siguiente trabajo se ejemplifica una unidad didáctica
utilizando como espacio de trabajo, el mar (arena y agua).
1. INTRODUCCIÓN
El enclave geográfico de las diferentes comunidades de la costa mediterránea permite admirar, a
simple vista, la enorme relación guardada con un medio tan importante en nuestros días como es el
acuático (Mar Mediterráneo).
Más de 500 km. de costa, formada en gran medida por playas, y en cuyas proximidades existen
importantes asentamientos de población, posibilita que muchas de las actividades educativas que se
plantean en el curriculum escolar, puedan llevarse a cabo, teniendo como medio la arena y el mar (Roura,
1990).
Hoy, sin embargo, asistimos a frecuentes hechos de agresión hacia el entorno natural que nos dio
cobijo. Es frecuente escuchar noticias de actos contaminantes del mar, de las playas y entornos próximos a
las mismas, como los pinares. Más aún, podemos observar directamente cuando vamos a la playa como
muchas personas contribuyen a aumentar la contaminación, gracias a su descuido.
Tras esta breve y escasa justificación, a continuación se detalla una unidad didáctica que tratará de
hacer tomar conciencia a los alumnos-as de su papel en el respeto y cuidado del medio natural existente en
su entorno más inmediato, además de tomar parte en varias de las actividades que se pueden realizar en
este entorno. Como acciones asociadas al esparcimiento, ocio y recreación, pero también al desarrollo de
las relaciones humanas, precisamente por ser agradable y considerarse relacionado con el disfrute y el
buen humor.
2. ETAPA EDUCATIVA A LA QUE VA DIRIGIDA LA UNIDAD DIDÁCTICA
Los alumnos-as a los que se dirige esta unidad didáctica, son principalmente aquellos que se
encuentran en la etapa de 2º Ciclo de Secundaria (15-16 años), quienes tienden a adquirir
responsabilidades de forma progresiva. Es quizás el momento oportuno de proponerles esa
responsabilidad de cuidado y respeto por el medio natural, algo fuera de lo que son ellos-as mismos y en lo
que además están un buen número de personas comprometidas, todos con una tarea común, con las
cuales suelen identificarse este tipo de población.
Es más, estos temas somos conscientes de que interesan a los alumnos-as de esta etapa y
creemos por ello acertado, tratarlos en base a la utilidad que pueden verle al planteamiento, intentando
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formar un valor, actitud y norma acorde al planteamiento.
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Se entiende la adquisición de un valor, actitud o norma, como aquellos principios normativos
que se concretan en normas, que son reglas de conducta a respetar por las personas. Las actitudes demuestran el respeto a los valores y normas.
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Las actividades constarán de la repetición de algunas prácticas realizadas en el centro pero
adaptadas al medio, por lo que creemos y esperamos no ocasionen dificultad alguna elevada para los
alumnos-as, si bien el compromiso motor será elevado.
3. CONSIDERACIONES CURRICULARES
Para que el planteamiento parta con una buena base es preciso establecer los objetivos generales
de etapa y del área de Educación Física
Objetivos generales de Etapa
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios y rechazando todo el tipo de discriminaciones debidas a la
raza, género, la clase social, las creencias y a otras características individuales, sociales y culturales.
Conocer y apreciar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora,...
Objetivos generales del Área de Educación Física
- Valorar los aspectos de relación que tienen las actividades físicas.
- Respetar el medio ambiente y favorecer su conservación.
Contenidos del Bloque 3º
- Habilidades motrices.
Conceptuales
- El deporte como fenómeno social.
- Las actividades físico y deportivas en el medio natural: elementos técnicos y materiales;
organización, normas y recursos.
Procedimentales
- Práctica de distintos juegos y deportes recreativos o competitivos en sus formas colectivas y
de adversario.
- Planificación y realización de actividades físico y deportivas: actividades en la naturaleza.
Actitudinales
- Aprecio de la función de integración social que tiene la práctica de las actividades físicas de
carácter deportivo.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.
- Responsabilidad en la organización y realización de actividades.
4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Admirar las enormes posibilidades de diversión que nos brinda un espacio natural como es la
playa.
2. Contribuir a mantener la playa limpia y en el mejor estado posible.
3. Valorar los entornos de playa y el periodo estival como propicios para la relación social en torno a
la práctica de actividades físicas y deportivas.
4. Fomentar la desinhibición para la relación con personas desconocidas pero vinculadas por una
tarea común como es la actividad físico deportiva en un mismo entorno, la playa.
5. CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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Conceptuales
! Juegos y actividades físico-deportivas en la playa:
- En la arena.
- En el agua.
" Normas para el cuidado y conservación de las playas.
Procedimentales
# Realización de juegos y actividades físico-deportivas en la arena.
$ Realización de juegos y actividades físico-deportivas en el agua.
% Ejecución de batidas para recoger elementos contaminantes dejados sobre la arena o en
el agua.
& Invitación e inclusión de personas ajenas al grupo y que, hallándose en la playa, estén
dispuestos a participar en nuestras actividades.
Actitudinales
' Disfrute y recreación por medio de la práctica de actividades físicas y deportivas.
( Desinhibición para relacionarse con la gente merced a la invitación y práctica de
actividades físicas y deportivas comunes.
) Participación en la organización de las actividades a realizar.
* Respeto por el entorno inmediato
+ Compromiso con el cuidado y conservación del entorno natural, en este caso la playa.
6. TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica se distribuye en 5 sesiones, quedando su estructura como se representa en el
cuadro 1.
Cuadro 1 . Unidad didáctica en actividades acuáticas para 2º del ciclo de E.S.O.
Objetivos
Didácticos
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7. EVALUACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Los elementos substanciales considerados en la evaluación son: la evaluación inicial, formativasumativa y sumativa-final.
Evaluación inicial. Se pasará una encuesta a los alumnos-as, dos semanas antes del comienzo de
la unidad didáctica, para controlar el nivel de conocimientos con respecto a los temas a tratar.
Evaluación formativa-sumativa. Para llevar un amplio dominio del proceso, consideramos que es
preciso controlar a través de:
-Listas de control. En base a los criterios de evaluación formulados para la vigilancia del
cumplimiento de los objetivos propuestos.
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-Diario del alumno-a. El alumno-a deberá confeccionar y llevar actualizado un diario personal de las
prácticas, completándolo por sesiones fuera de clase, tras finalizar cada sesión, atendiendo a los
criterios siguientes:
- Fecha.
- Contenidos tratados.
- Actitudes hacia la práctica realizada.
- Relaciones con los compañeros-as.
- Grado o nivel de implicación en la tarea.
- Grado de satisfacción respecto a la tarea.
- Grado de entendimiento de la información dada.
- Otras cosas que considere de su interés.
-Diario del profesor-a. Registrará todos los acontecimientos, como:
- Fecha.
- Hechos observados.
- Interpretación.
Evaluación sumativa-final. Análisis de la información obtenida por el registro en listas de control,
diario de alumnos-as y diario del profesor-a.
Autoevaluación del alumno-a. Por medio de la propia confección del diario personal de prácticas, así
como de las premisas de retroalimentación dadas por el profesor-a a los alumnos-as, tanto a nivel
general como individual, y por los compañeros en los casos que se utilice enseñanza recíproca.
Evaluación del profesorado. Por medio de encuesta que rellenarán los alumnos-as al final de la
unidad didáctica (resultado) y por los comentarios, opiniones y reflexiones de los alumnos-as
respecto de la tarea del profesor-a durante la realización de las prácticas, apuntados por éste en su
diario del profesor-a, así como los indicados por los alumnos en su diario personal (proceso).
Evaluación de la unidad didáctica. A partir de una guía conformada por unos criterios, los cuales se
valorarán desde "muy adecuada" a "inadecuada", dejando un apartado abierto para observaciones
donde incluir hechos destacables.
8. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Nivel actitudinal
- Diario del profesor-a.
- Diario personal del alumno-a.
- Participación.
- Asistencia.
- Respeto y cuidado del material y el medio.
Nivel motor
- Participación.
- Listas de control.
Nivel cognoscitivo
- Diario personal del alumno-a.
- Lista de control.
Porcentajes para la calificación
- Confección del diario personal del alumno-a.............30%
- Asistencia a clase......................................20%
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- Grado de participación en las actividades propuestas....20%
- Lista de control........................................20%
- Criterio subjetivo del profesor-a según su diario.......10%
9. EJEMPLO DE LISTA CONTROL
Para llevar un control durante todo el proceso, sobre los alumnos-as, en la ficha 1 se muestra una
forma de controlar algunos de los elementos que intervienen en el proceso. Sobre esta ficha, se establece
una valoración de 1 a 4, donde:
, Nunca
- Casi nunca
. Algunas veces
/ Siempre
Ficha 1. Lista de control del alumno-a para toda la unidad didáctica.
LISTA CONTROL DE CLASE
2º CICLO DE E.S.O.
Alumno-a:...............................................................
Curso:.............Grupo:...................Fecha:......................
Variables a observar
, - . /
1. Conoce diferentes actividades a realizar en la playa
2. Conoce normas de cuidado y conservación de la playa
3. Comprende los principios básicos de la planificación y organización de
actividades
4. Relaciona la playa y el periodo estival con la diversión, el esparcimiento y el
favorecimiento de la relación social
5. Lleva a cabo las tareas propuestas con agrado
6. Defiende el cuidado y buen uso del medio natural
7. Participa con interés en las tareas
8. Propone actividades alternativas o modificaciones a las tratadas
9. Colabora en el buen funcionamiento de las sesiones
10. Se interesa por los temas ecologistas y de defensa del medio ambiente
11. Disfruta de la participación en estas actividades
12. Respeta la participación de terceras personas y las acepta con agrado
13. No se inhibe a la hora de comunicarse con personas ajenas al grupo y/o
desconocidas.
10. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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Como ejemplo de una sesión de la unidad didáctica, a continuación se describe la correspondiente a
la 2ª sesión.
Objetivo. Practicar diversos juegos y modalidades deportivas en contacto con el agua.
Organización. Por libre o individual y en grupos de 8.
Material. Pelotas de gimnasia rítmica, gafas de natación y flotadores.
Aspectos metodológicos
Estilo de enseñanza. Asignación de tareas y Resolución de problemas.
Técnica de enseñanza. Enseñanza por la búsqueda.
Estrategia en la práctica. Global puro.
Medios de expresión. Voz, gestos y señales sonoras con pito.
Tipos y formas de retroalimentación. Aprobativo específico y reprobativo específico, concurrentes.
Aspectos de organización
Estructura del grupo. Agrupados en torno a una tarea común.
Posición y desplazamientos del grupo. Todos juntos y se desplazan para cambiar de tarea,
aunque las diferentes estaciones estarán próximas.
Posición y desplazamientos del profesor-a. Posición focal en todo momento para controlar y
evitar cualquier situación de riesgo.
Organización y distribución del trabajo/pausas. En circuito, pero todos van a una misma estación
a la vez, tomando los cambios de tarea o de estación como pausa o descaso.
Nivel de compromiso motor. Alto.
Actividades
Parte inicial. 7 minutos.
Tula. Juego de "tula" en la arena.
El bañador de arena. Juego de meter arena en el bañador de los compañeros-a y evitar que me
metan.
Parte principal. 30 minutos.
El pasillo acuático. Pasillo formado desde la orilla de la playa hacia dentro por todos los alumnos-as
excepto uno quien tratará de pasar corriendo lo más rápido que pueda desde la arena mientras los
compañeros-as le salpican mucha agua. Finalizado el recorrido, se suma al pasillo por el final y los
más próximos a la orilla irán pasando, de uno en uno. Es imprescindible llevar las gafas de baño
puestas.
Guerra de arena. Con las gafas puestas, tomar arena del fondo y lanzarla a cualquier compañero-a,
aunque es posible formar equipos informales. Hay que evitar lanzar desde menos de 3 m de
distancia al compañero-a. La pregunta sería, ¿cómo evitaremos ser manchados?
Balón torre en el agua. Dos torres, dentro cada una de un flotador. Los restantes componentes, 7
para cada equipo, tratarán de realizar un pase con su torre tras haber realizado un mínimo de 5
pases seguidos entre sus miembros. Quien logre un pase a la torre, 1 punto para su equipo y
permuta función con ésta.
Parte final. 5 minutos.
Baño libre.
11. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos
modificados. Barcelona: INDE.
Díaz, J. (1994). El curriculum de la educación física en la reforma educativa. Barcelona: INDE.
Díaz, J. (1994). Unidades didácticas para secundaria I: de las habilidades básicas a las habilidades
específicas. Barcelona: INDE.
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Joven, A. (1990). Realidad y expectativas de la natación educativa. Una aproximación práctica. Apunts:
educaciò i esports, 21, 11-16.
Martín, O. (1993). Juegos y recreación deportiva en el agua. Madrid: Gymnos.
Navarro, F. (1992). Hacia un dominio de la natación. Madrid: Gymnos.
Ranch, A. (1988). Vacances et pratiques corporelles. París: Presses Universitaires de France.
Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.
Roura, V. (1990). Un planteamiento diferente de las actividades acuáticas: “bañarse en el mar”. Apunts:
educaciò física i esports, 21, 25-30.
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