Universidad Metropolitana Escuela De Educación Programa Graduado Investigación Documental Sobre Los Enfoques Curriculares Para La Atención Del Estudiante Superdotado: Implicaciones Para El Proceso De Enseñanza Aprendizaje. Tesina Presentada Como Requisito Parcial Para El Grado De Maestría En Educación Con Especialidad En Currículo Y Enseñanza Nilsa Torres Arroyo Diciembre, 2009 DEDICATORIA Este trabajo no fue posible sin la bendición del todo Poderoso, Dios. A él le dedico mi trabajo y mi vida por completo. Nuestro padre celestial siempre me iluminó en el camino que recorrí para llegar hasta aquí. Me brindó salud, amor y me llenó de bendiciones para no rendirme en ningún momento. Agradezco la ayuda del equipo de trabajo que estuvo mano a mano para hacerlo posible. Por ello, no sería justo hacer mención de aquellas personas que, sin su ayuda y esfuerzo, esto hoy no hubiera sido posible. En primer lugar quiero agradecer a la persona que puso todo su esfuerzo y su sabiduría, en el diseño y elaboración final de este proyecto. La persona de la que hablo es mi esposo, el Sr. Guillermo E. Rodríguez Vázquez. El puso toda su paciencia, tolerancia para que pudiera trabajar en tranquilidad. Además me brindó su apoyo incondicional en la búsqueda de los datos en las diferentes universidades. Por otra parte no puedo dejar de mencionar el apoyo de mis padres. Ellos son el Sr. Roberto Torres Peña y la Sra. Carmen J. Arroyo Algarín. Estas dos personas cada día se mostraron muy deseosas de que este trabajo culminara lleno de orgullo. Es a ellos a quien le debo el gran apoyo con el que he contado en todo momento de mi vida. Son unos seres humanos muy significativos en mi vida. No puedo dejar pasar la oportunidad de mencionar al profesor y mentor de tesina el Dr. Ángel L. Canales Encarnación. El siempre creó un ambiente educativo adecuado para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sus consejos siempre fueron muy útiles y llegaron en su momento adecuado. ii SUMARIO La superdotación lleva años de estudio y parece que es ahora cuando se ha puesto de moda. Este es el momento donde se ha divulgado la necesidad de que los estudiantes superdotados reciban una educación pensada en sus necesidades. Por ello se presenta este estudio: Enfoques curriculares para la atención del estudiante superdotado: implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el primer capítulo se presentó el problema que surge porque el maestro de la sala regular de clase no provee un proceso de enseñanza a tono con las necesidades particulares se sus estudiantes. El objetivo es determinar opciones de ofrecimientos curriculares para este tipo de estudiantes y promover alternativas a los maestros cónsonas con dichos ofrecimientos. Por último se presentó la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983). En el segundo capítulo, se hizo una revisión de la literatura y se encontró varios enfoques curriculares; Modelos de capacidad, Modelos de rendimiento, Modelos cognitivos y Modelos socioculturales. Luego de una amplia revisión de la literatura sobre el tema se llegó a la conclusión de cuál es el enfoque curricular que trabaja con las necesidades específicas del estudiante superdotado y se ofrecieron unas implicaciones para el maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el tercer capítulo se presenta el método que se utilizó para crear este estudio. La muestra del estudio consistió de: 11modelos curriculares, cinco artículos de investigaciones recuperados de fuentes electrónicas y tres disertaciones doctorales. Para contestar las preguntas de investigación se utilizaron tablas de comparación para los once modelos curriculares. iii En el cuarto capítulo se presenta el análisis e interpretación de los hallazgos. Se discutieron los resultados y hallazgos encontrados en el estudio. En el quinto capítulo se presenta las conclusiones que se obtuvieron de los hallazgos del estudio. Además se realizó una lista de las implicaciones que deben tener los maestros en su salón de clases. Por último se ofrecieron las recomendaciones que debe tener el maestro de la sala regular de clases a la hora de trabajar con el currículo que le dará la atención al estudiante superdotado. iv TABLA DE CONTENIDO . Página Aprobatoria…………………………………………………………………………….. i Dedicatoria…………………………………………………………………………………….. ii Sumario……………………………………………………………………………………. iii-iv Tabla de contenido ………………………………………………………………………… v-vi Lista de tablas ……………………………………………………………………………….. vii Lista de figuras ……………………………………………………………………………... viii Capítulo I Introducción………………………………………………………………….......... 1-5 Planteamiento del problema…………………………………………………….................... 5-6 Justificación del estudio……………………………………………………………………….. 6 Propósito de la investigación………………………………………………………………….. 7 Preguntas de investigación ……………………………………………………………………. 7 Definición de términos……………………………………………………………………… 7-9 Limitaciones…………………………………………………………………………………… 9 Resumen…………………………………………………………………………………… 9-10 Capítulo II: Revisión de la literatura…………………………………………………………… 11 Introducción……………………………………………………………………………… 11-13 Conceptualización de superdotado………………………………………………………..13-14 Conceptualización de currículo……………………………………………………………14-15 Conceptualización de modelos de currículos……………………………………………. 15-19 Conceptualización de currículo diferenciado …………………………………………….19-21 Conceptualización de inteligencia ………………………………………………………….. 22 Teoría de Inteligencias Múltiples ………………………………………......................... 23-27 Estudios relacionados ………………………………………………………………….... 27-44 Resumen……………………………………………………………………………………... 45 Capítulo III: Método……………………………………………………................................... 46 Introducción…………………………………………………………………………………. 46 Diseño de investigación……………………………………………………………………... 46 Descripción de la muestra ………………………………………………………………..47-48 Procedimiento de la investigación……………………………………………………….. 48-49 v Descripción del instrumento …………………………………………………………………… 49 Preguntas de investigación………………………………….................................................... 49 Análisis de los datos……………………………………………………………………… 49-50 Resumen……………………………………………………………………………………… 50 Capítulo IV: Análisis e interpretación de los hallazgos………………………………………... 51 Introducción…………………………………………………………………………………. 51 Análisis e interpretación de los hallazgos………………………………………………... 51-53 Discusión de los hallazgos……………………………………………………………….. 53-57 Resumen………………………………………………………………………………………57 Capítulo V: Conclusiones, implicaciones y recomendaciones………………………………… 58 Introducción………………………………………………………………………………….. 58 Conclusiones…………………………………………………………………………………. 58 Implicaciones……………………………………………………………………………... 59-60 Recomendaciones………………………………………………………………………… 61-62 Referencia……………………………………………………………………………........... 62-68 vi Tabla Lista de tablas Página 1 Enfoques curriculares para atender las necesidades de los estudiantes superdotados……...39-42 2 Consideraciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo diferenciado……..43 3 Perspectivas futuras que se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe la población de estudiantes superdotados……………………………44 4 Análisis de las características similares en los modelos curriculares estudiados……………...51 5 Análisis sobres las consideraciones que debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular…………….52 vii Figura Lista de figuras Página 1 Los Tres Anillos de Renzulli (1978)………………………………………………………… 15 2 Modelo de las Inteligencias Múltiples……………................................................................ 16 viii 1 Capítulo I Introducción La educación para los superdotados en Puerto Rico ha sido en los últimos años un problema crítico para el Departamento de Educación. De acuerdo con Prieto (2009) “está sin retos el sistema educativo para los niños dotados” (p.14). La Asociación de Niños Dotados estima que en la isla hay unos 24,000 niños y adolescentes dotados o con un coeficiente intelectual mayor de 130. Estos niños tienen que esperar hasta tener cinco años para llegar al Sistema. Prieto (2009) indica que “en este tiempo los estudiantes superdotados se aburren y podrían degenerar el interés de educarse” (p.14). Por otra parte la Cámara de Representantes de Puerto Rico en su decima quinta asamblea legislativa del nueve de enero de 2006, hicieron unas enmiendas a los incisos (a) y (d) del Artículo 1.03 de la Ley Núm. 149 de 15 de julio de 1999, según enmendada, conocida como “Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico”, a los fines de permitir que todo niño o niña con destrezas intelectuales y académicas excepcionales puedan ingresar al Sistema Educativo antes de la edad de cinco (5) años dispuesta por ley. Esta enmienda a la ley Orgánica (2006) pretende que ¨La escuela, como extensión de este mandato constitucional, debe proveer una oportunidad educativa que sea equitativa para todos los estudiantes de manera que puedan desarrollar sus potenciales de forma óptima¨ (p.1). Las teorías en el campo psicopedagógico demuestran que los estudiantes desde infantes tienen destrezas para aprender en el proceso educativo. Según la enmienda a la Ley Orgánica (2006), ¨Este contacto educativo a temprana edad cobra mayor importancia cuando se habla de niños superdotados¨ (p. 1). 2 Para la Cámara de Representantes de Puerto Rico los estudiantes superdotados constituyen un reto para el sistema de educación ya que no se les brinda la atención que ameritan. Conforme la Cámara de Representantes, (2006) ¨ En muchas ocasiones esto ocurre porque se piensa que como estos niños y niñas poseen habilidades sobresalientes o excepcionales no es necesario un trabajo de intervención con ellos¨ (p.2). Mencionan que aun cuando estos estudiantes demandan una atención especial del maestro con actividades complementarias, estos niños no deben ser sacados del salón regular. El tener a los estudiantes superdotados en la sala regular de clases favorece el potencial del resto del grupo. Se pueden motivar y ser retados al igual que los de la población de los superdotados. Según la Cámara de Representante (2006) ¨ Cuando la educación que reciben los menores superdotados falla en proveerle retos intelectuales que desarrollen su potencial, las consecuencias pueden ser negativas ya que la falta de desafío y motivación puede producir tendencias hacia la pereza, apatía y abandono intelectual¨ (p. 2). Se ha visto que la mayoría de estos estudiantes poseen un gran potencial intelectual por lo que obtienen un excelente desempeño escolar, pero no todos lo logran. Estos estudiantes fracasan o son desertores tanto en escuelas públicas o privadas. En múltiples ocasiones son catalogados como niños o niñas problemáticos y con problemas de aprendizaje. El Departamento de Educación de Puerto Rico teniendo en cuenta este problema con los estudiantes superdotados en el año 1996 bajo la incumbencia del Ex Secretario de Educación César A. Rey Hernández diseñó la carta circular número 7-2004-2005. En esta carta circular se establecieron las normas y principios para la organización y el funcionamiento de las escuelas especializadas. Se reconoció la diferencia individual de los estudiantes. Todo individuo tiene una personalidad única, habilidades e intereses, distintos estilos de aprendizaje y multiplicidad de 3 inteligencias. El sistema educativo reconoció la importancia de hacer valer este principio, por lo que quiso ofrecer servicios que atiendan a esta población en especial. La iniciativa anterior procuraba atender los talentos y capacidades del estudiante puertorriqueño por lo que se crearon las escuelas especializadas. Las áreas que se trabajaron fueron: música, danza, artes visuales y teatro. El currículo establecido por el del Departamento de Educación estaba orientado a desarrollar las habilidades y talentos de esta población. Las escuelas especializadas reconocidas en dicha carta fueron: La Escuela Libre de Música, Escuela de Bellas Artes, Escuela de Artes Teatrales, Escuela de Ballet, Escuela de Ciencias y Matemáticas, Escuela Técnica Deportiva, Escuela Pre-técnica, Escuela de Producción Técnica de Radio y Televisión, Escuela de Desarrollo de Talentos y Escuelas Bilingües. La admisión para los estudiantes contemplaba principalmente la habilidad y talento del estudiante. Estos debían tener un índice académico de dos puntos como mínimo. Cada escuela establecía sus requisitos de admisión de acuerdo con lo establecido en la Carta Circular 7-20042005. Para ingresar a la escuela en el Kindergarten se toma en cuenta la edad cronológica y no la mental. Esto provoca que esta población se quede en retraso intelectual, deteriorándose la capacidad de triunfar en su vida escolar. El Departamento de Educación continúa en la actualidad con el problema de atender a este tipo de estudiante en la sala regular de clases. Muchos niños y niñas no pueden moverse a las escuelas especializadas. Otros con gran capacidad antes de los cinco años no pueden entrar a la escuela pública, lo que provoca serios problemas en el futuro de estos estudiantes superdotados. El psicólogo Sánchez (2009) menciona que “puedes ser brillante pero si tu experiencia no ha sido enriquecedora… a falta de tener un reto académico, muchos abandonan la escuela. En 4 Puerto Rico, el 40% de los estudiantes terminan como desertores escolares” (p.14). Esta cifra es alarmante ya que se está desperdiciando el talento de estos estudiantes. El gobierno de Puerto Rico ha intentado resolver el problema con varios proyectos de ley que no han podido ser culminados. El Senado de Puerto Rico el 28 de enero de 2009 presentó unas enmiendas a la Ley Orgánica del Departamento de Educación donde se pretende hacer justicia para la comunidad de los superdotados. Esta decimosexta (16ta) Asamblea Legislativa se llevó a cabo para: Enmendar los Artículos 3.03, 3.08 y 4.08 de la Ley Núm. 149 de 15 de julio de 1999 según enmendada, conocida como Ley Orgánica del Departamento de Educación. Con el fin de establecer que en las clases se cuente con programas dirigidos a atender la educación de estudiantes superdotados. De acuerdo con Martínez (2009), en la exposición de motivos se refleja la problemática de la escuela cuando se tiene que trabajar con un estudiante superdotado. El programa de Educación Especial en la Ley 51 (1996), excluye a estos estudiantes ya que se concentran en darle servicios a aquellos que tienen unas limitaciones tales como: retardación mental, problemas de audición incluyendo sordera, problemas del habla o lenguaje, problemas de visión incluyendo ceguera, disturbios emocionales severos, problemas ortopédicos, autismo, sordo ciego, daño cerebral por trauma, otras condiciones de salud, problemas específicos de aprendizaje e impedimentos múltiples. Para el Senado de Puerto Rico (2009), ¨Las escuelas de nuestro país no cuentan con una educación diseñada particularmente para los estudiantes dotados y/o con un cociente intelectual sobre promedio¨ (p.2). El programa de Educación Especial está dirigido a niños o niñas con impedimentos o discapacidades y no para los talentosos y superdotados. 5 Luego de observar esta situación surge la necesidad de acercarnos a ella a través de la investigación. El estudio propuesto procura auscultar a través de la literatura qué enfoques curriculares resultan más apropiados para atender las necesidades de este tipo de estudiante. En los últimos años es sabido para la comunidad en general que estos estudiantes vienen arrastrando dificultades de adaptación en las escuelas y particularmente en muchos salones de clases. Como producto de esta situación muchos de ellos son clasificados como estudiantes con problemas de disciplina y déficit de atención. En esta investigación se realizará un acercamiento a la literatura para determinar la modalidad particular de alternativa curricular que es apta para este tipo de estudiante. Planteamiento del problema El problema objeto de estudio surge de observar como en la práctica actual el maestro de la sala regular de clase no provee un proceso de enseñanza a tono con las necesidades particulares se sus estudiantes. En la actualidad muchos maestros confrontan la situación de identificar estudiantes con capacidades intelectuales superiores a la norma del grupo. Para estos estudiantes no se provee alternativas curriculares para conducir su aprendizaje. Los estudiantes sufren por no recibir una educación apropiada de acuerdo con sus necesidades e intereses. Muchos de éstos terminan como desertores escolares a temprana edad. Aquellos estudiantes con excepcionalidades tales como los superdotados se quedan en el olvido. Resulta necesario que se divulgue este problema para que todos los maestros estén conscientes de la importancia de crear currículos diferenciados para esta población estudiantil. El doctor Juan J. Rodríguez (2009), el Subsecretario de Asuntos Académicos del Departamento de Educación reconoce la existencia de esta situación al establecer la necesidad de diseñar currículos para este sector de la población de estudiantes. Al igual que este 6 funcionario, otros académicos coinciden en la necesidad de crear currículos para esta población de estudiantes. Sánchez (2009), psicólogo educativo señala que este problema se puede resolver “fomentando cambios en el Sistema Educativo para llenar las necesidades de esta población, tales como por ejemplo la adaptación curricular, la aceleración y el brinco de grado” (p.15). Estas alternativas demandan el que se tome en consideración aspectos relacionados al currículo que se imparte a dichos estudiantes. Justificación Esta investigación reviste una gran importancia porque va dirigida a atender a un sector de la población estudiantil al momento sumamente aislado e ignorado. Estos estudiantes por alguna razón no son comprendidos y se mantienen sus voces calladas para no crear problemas en muchos salones de clases. Este estudio auscultará documentalmente la existencia de currículos que puedan constituir un ofrecimiento académico apropiado para este tipo de estudiantes. La selección del tema responde principalmente a la continua identificación en los últimos años de niños talentosos con capacidades superiores que no son atendidos en muchos salones de clases. Ellos no pudieron desarrollar su talento de una forma adecuada. Hoy en día muchos de estos estudiantes hubieran preferido tener maestros más comprometidos que les pudieran ayudar a desarrollarse de forma adecuada. El objetivo de esta investigación es determinar opciones de ofrecimientos curriculares para este tipo de estudiantes y promover alternativas a los maestros cónsonas con dichos ofrecimientos. También van dirigidas a atender las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje que estos estudiantes demandan en la actualidad. Se demostrará que muchos alumnos superdotados no están recibiendo una educación adecuada, de acuerdo con los investigadores en el campo de la educación, debido en gran parte a una falta de comprensión 7 sobre las necesidades de los alumnos superdotados, así como la falta de financiación. (HillAnderson & Bethany G, 2008). El marco conceptual de este estudio gira alrededor de la teoría relacionada con las necesidades de los alumnos superdotados las cuales no son atendidas en el salón de clase regular. Hill-Anderson & Bethany G, (2008) en un estudio realizado sobre el tema plantea que: El distrito escolar o la región educativa tienen que facilitar una mayor comprensión acerca de las características y necesidades de los alumnos superdotados. Los esfuerzos para proteger y preservar los fondos de programación deben continuar y ser reforzados. De igual forma, propiciar una mayor participación con los padres de los alumnos superdotados. También se centrarán en las percepciones de los estudiantes y maestros de la diferenciación curricular en un programa de inclusión sobre la base de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1983) y el desarrollo profesional de las necesidades de los maestros. Conforme a los propósitos de este estudio, las siguientes preguntas de investigación guiaran el proceso de revisión de la literatura. ¿Qué enfoque curricular debe ser utilizado para atender las necesidades de este sector de la población de estudiantes?, ¿Qué consideraciones debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular? y ¿Qué perspectivas futuras se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe este sector de la población de estudiantes? Definición de términos Se definen los siguientes términos utilizados en el contexto de esta investigación: 8 Superdotado Son aquellos estudiantes que evidencian una alta capacidad en las áreas; intelectual, creativa, artística, de liderazgo o en un área académica en específico y que requieren de servicios y actividades que no se les proveen en la escuela normal para desarrollar enteramente sus capacidades, (Turnbull, R. & A. Sank, M., 2004). Estos estudiantes tienen unos rasgos específicos de la superdotación tales como: superioridad cognoscitiva, tienen un gran conocimiento, una personalidad constantemente muy motivada, compromiso con la tarea y capacidad para resolver tareas complejas, (Sánchez, D. y Castejan J., 2000). Son activos y responsables. Poseen habilidades excepcionales en algunas áreas, algunos solo dominan una o unas pocas áreas. Solo el 3% de la población es superdotada, (Acereda y Sastre., 1998). Los niños superdotados muestran una notable energía, fogosidad e interés en ámbitos que atraen su atención. Son persistentes y sus características más importantes son la creatividad, curiosidad, juicios sin ideas preconcebidas, sensibilidad ante los problemas, excelente memoria y flexibilidad (Licona, 2009). Currículo Currículo son todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades (Ortiz, 2005). El currículo consta de tres dimensiones: el contenido (conceptos, destrezas y actitudes). La metodología de enseñanza (estrategia, métodos y técnicas. El proceso 9 de “assessment” enmarcado en las teorías cognoscitiva, humanista y sociológica del aprendizaje (Marco Curricular de Ciencias, 2003). Currículo es la “síntesis de elementos culturales” (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios (Alba, 1994). El currículo es una herramienta de trabajo para los maestros en la que se proponen aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella (Sánchez, 1994). Currículo diferenciado Currículo diferenciado es aumentar y expandir el currículo básico con diferentes estrategias y experiencias. Está diseñado para la creatividad productiva del estudiante exponiéndolo a una variedad de temas, áreas de interés y destrezas avanzadas de las que ellos pueden escoger, (Turnbull, R. & A. Sank, M., 2004). Este currículo es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas para las necesidades educativos de los estudiantes (Benito, 1995). Limitaciones La limitación de este estudio consiste en el número limitado de las muestras de investigaciones identificadas como parte del proceso de revisión de la literatura. En general se encontraron solamente tres disertaciones con el tema bajo estudio. Resumen 10 En este capítulo se presentó la necesidad de identificar ofertas curriculares para los estudiantes talentosos. Se presentaron los antecedentes que enmarcan la importancia de realizar esta investigación. Se presentó la justificación de la investigación, el marco conceptual y las preguntas de investigación. De igual forma se incorporaron los términos que se estarán utilizando en la investigación. 11 Capítulo II Revisión de la literatura Introducción Este capítulo presenta la revisión de la literatura sobre el tema: Enfoques Curriculares Para La Atención Del Estudiante Superdotado: Implicaciones Para El Proceso De Enseñanza y Aprendizaje. El proceso de revisión de la literatura conllevó la consulta de libros, artículos de revistas profesionales, búsqueda electrónica y estudios realizados sobre el tema a nivel local y en el exterior. Este capítulo está dividido en cuatro secciones. En la primera sección se presentará la conceptualización del término currículo e inteligencia. En la segunda sección se presenta la conceptualización sobre algunos enfoques curriculares. En la tercera sección se presenta la teoría de Las Inteligencias Múltiples. Finalmente, en la última sección se presenta los estudios relacionados identificados sobre el tema. Los temas medulares presentados están relacionados con los conceptos de superdotados, currículo e inteligencia. En adición se realizó un acercamiento investigativo a los temas relacionados con el currículo diferenciado e inteligencias múltiples. Trasfondo histórico A través del tiempo el tema de los superdotados ha sido uno de controversias, debates y discusiones para la comunidad educativa y entre el público en general. Para Clark y Saenz, (1997), “El interés por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo de toda la historia, tanto de manera teórica como de manera práctica” (p.2). Hoy día ese interés ha cambiado ya que algunos países como Estados Unidos, Israel o Rusia tienen gran preocupación por este asunto. Según Clark y Saenz, (1997) “desde la obra de Galton “Heredity Genius”, (p.2), las innovaciones y la investigación en las altas capacidades se produjo casi unitariamente en los Estados Unidos. 12 Así también Clark y Saenz, (1997), reconocieron los trabajos de: “Terman en California (1921). Catherine Cox (1926), Leta Hollingwoth y Harry Passow con su proyecto (1954) “Jóvenes con Talento” (p.2). En los últimos tiempos se ha destacado la publicación del Informe Marland (1971) y las posteriores creaciones del Center for Talented Youth (CTY) y del Center for Academic Advancement (CAA), los cuales están actualmente unidos al Institute for Academic Advancement for Youth (IAAY). Posteriormente se fundó el National Research Center for the Gifted and Talented (NRC/GT – Centro Nacional de Investigación de Superdotados y con Talento). De acuerdo con Clark y Saenz (1997), en otros países también se destacaron: ¨La Comisión para el estudio de los niños superdotados de Israel creada en 1970, “La Ciudad de los Superdotados” en Italia, las Olimpiadas de Matemáticas de Rusia y el National Advisory Education Council de Sudáfrica. También se destacaron el Instituto Universitario de Ibero América para Superdotados y con Talento; así como los diferentes Congresos Internacionales celebrados en Canadá (1994), Argentina (1998), Méjico (1999), Brasil (1999) y Bogotá (2002) que han ayudado a afrontar la problemática de estos alumnos de una forma más o menos organizada. Por otra parte Clark y Saenz (1997), destacaron en España la celebración de un Congreso Internacional en Valladolid en 1994 y otro en Barcelona en 2001. La primera referencia está dada por el libro de Huarte de San Juan (1575): “Examen de ingenios para las ciencias”. Luego, 300 años más tarde estaba el Instituto de Selección Obrera de Madrid desaparecido en 1950 o al año 1936 con la Escuela Bosch de Barcelona desaparecida en 1960 para poder localizar alguna experiencia. 13 Posteriormente se informó de diferentes asociaciones gracias a las cuales en 1995 se celebró en Madrid un simposio sobre “La educación de los Niños Superdotados”, por iniciativa de las fundaciones RICH y CEIM; así como el “Primer Congreso Internacional sobre los Niños Superdotados y con Talento”, bajo el lema “Educando para el Futuro ” celebrado en Madrid en 1997. Conceptualización de superdotados El término superdotado se ha confundido con talentoso. Para Mec (2000), ¨los talentosos son aquellos alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas¨ (p.25). Coincide esta definición con la de Arroyo (2006) ya que menciona que el ¨talentoso es el especialista en un campo¨ (p.45). De acuerdo con Armenta, (2003) el talentoso es aquel que ha tenido mayores oportunidades en la vida¨ (p.22). Para estos autores los estudiantes talentosos se destacan en un área en específico. Se desarrollan en esa área y no son buenos en otras competencias. A diferencia de los talentosos, los estudiantes superdotados van más allá de tener un talento específico en una sola área. Estos estudiantes sobresalen en todo. Para Castelló & Martínez (2004) Los superdotados pueden adoptar formas más complejas en las que la reunión de varios recursos proyecta manifestaciones especiales tales como el talento académico, que reúne recursos de tipo memorístico, verbal y matemático. Talento creativo, compuesto por características personales e intelectuales que favorecen el desarrollo de productos originales e innovadores (p.68). 14 Afirman Castiglione & Carreras (2001) que¨ la superdotación es una respuesta a las dificultades por las que atraviesa el niño, por lo que se ignoran o minimizan otros rasgos de la personalidad¨ (p.15). Estos estudiantes gozan de tener una mente privilegiada. Son los que se destacan en muchas áreas tienden a ser estudiantes que sufren y están solos porque no son comprendidos. En muchas ocasiones son los maestros los responsables de que ellos sean estudiantes de éxito y seres humanos felices. Solo se puede lograr su educación por medio del currículo diferenciado y la disponibilidad que evidencien los maestros para comprender la necesidad académica que experimentan cada uno de estos estudiantes. Conceptualización del currículo En esta sección se presenta el tema de currículo. De acuerdo a Ortiz (2005), el currículo es ¨todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades¨ (p.12). Para Doll (1969), el currículo es el ¨contenido y procesos formales e informales a través de los cuales el aprendiz adquiere conocimiento, comprensión, entendimiento, desarrollo de destrezas y altera actitudes, apreciaciones y valores bajo el auspicio de la escuela¨ (p.6). De acuerdo con Villegas (2006) la definición de currículo es: ¨El proceso formador, intencional y sistematizado, se realiza en el centro educativo, tiene propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una concreción de la intención de la educación formal¨ (p.253). El currículo está orientado hacia la acción educativa, dirige la selección y el desarrollo de las actividades. Todos están comprometidos con el mismo, la comunidad educativa, los padres, y el gobierno. La comunidad escolar regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales en general. El currículo es también el instrumento central de evaluación. 15 Como se puede observar el currículo son todas las experiencias de vida que el individuo tiene a través de su proceso estudiantil. Este currículo debe ser lo suficientemente flexible para poder adaptarlo a las necesidades de cualquier comunidad escolar. No puede discriminar y excluir a ningún estudiante por su capacidad intelectual. De acuerdo a Arco y Fernández (2004) “Los modelos se pueden agrupar por modelos de capacidad, rendimiento, cognitivos y socioculturales” (pp.27-30). Conceptualización de modelos curriculares Modelos de capacidad Los modelos de capacidad fueron los primeros que intentaron definir aquellas características relacionadas con el pensamiento excepcional. Entre ellos están: El modelo de Renzulli (1978): de Los Tres Anillos que trabaja la perspectiva de la inteligencia del superdotado. Renzulli indica que existen tres áreas en el niño superdotado. Estos son la habilidad intelectual, el compromiso con la tarea y la producción creativa del conocimiento. Figura 1 Los Tres Anillos de Renzulli (1978). Colegio Compañeros Implicación en la tarea Creatividad Capacidad por encima de la media Familia 16 El primer anillo es la capacidad cognitiva. Esta capacidad le permite al estudiante trabajar con actividades de razonamiento numérico, verbal o memorización. Éstas se integran a la capacidad para procesar información, asociar experiencias, adaptarse a situaciones nuevas o desarrollar un pensamiento abstracto. El segundo anillo es el compromiso que tienen estos estudiantes con la tarea. Ellos trabajan duro, se esmeran por su trabajo, llegan a fascinarse por lo que hacen aun a corta edad. El tercer anillo se refiere a la creatividad. En esta área trabajan con la calibración difícil, originalidad en el pensamiento, el ingenio, la habilidad para dejar los convencionalismos de los trabajos tradicionales. En adición al modelo antes expuesto tenemos el Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983). Este modelo considera la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y tiene unos elementos de funcionamiento. Estos elementos son las inteligencias múltiples: verbal lingüística, lógico matemática, visual espacial, corporal kinestésica, musical, interpersonal intrapersonal y naturalista. Figura 2 Modelo de las inteligencias múltiples. Corporal Musical Kinestésica Visual espacial Lógico matemática Verbal lingüística Lingüística Interpersonal Intrapersonal Inteligencias Múltiples Naturalista 17 Desde muy temprana edad las habilidades se manifiestan como un potencial de conducta inespecífico. El aprendizaje social es bien significativo para los estudiantes superdotados. El modelo de las Inteligencias Múltiples está basado en los enfoques cognitivos. Parece ser el modelo más efectivo para la identificación de las necesidades prácticas. También se ha usado más como referencia para diagnosticar a los estudiantes superdotados que los modelos psicométricos de habilidades. El modelo de Taylor (1978), también trabaja con la capacidad de la inteligencia. Incluye factores multidimensionales de la inteligencia y del alto rendimiento académico, creativo, planificación, comunicación capacidad de pronóstico y decisión. El modelo de Cohn (1981), Trabaja la parte intelectual de los talentos específicos. Estos son: numérico, espacial y verbal. El área social de liderazgo y altruismo. La parte artística de pintura, escultura, dramatización, etc. Además del área específica del talento que están presentes en los estudiantes superdotados. Modelos de rendimiento El Modelo de Feldhusen (1986), consiste en las predisposiciones psicológicas y físicas del aprendizaje. Este modelo se criticó por considerar el auto concepto positivo como una característica del superdotado cuando no está siempre presente en él o ella. El modelo de la Fundación Alemana para identificar y desarrollar a los estudiantes adolescentes superdotados. El rendimiento es la característica principal y atiende los siguientes aspectos: altas habilidades cognitivas, razonamiento flexible, curiosidad intelectual, persistencia en la tarea, intereses amplios y profundos, habilidad para responder a los estímulos emocionales y estéticos, sentido de responsabilidad e integridad personal. 18 Modelos cognitivos Modelo de la Teoría Triárquica de la inteligencia de Sternberg (1986). Este modelo comprende tres niveles de capacidades superiores que existen. Estos niveles son el nivel interno, nivel experiencial y el nivel aplicado. El primer nivel está en la subteoría componencial que es un nivel interno. Son mecanismos mentales que subyacen en la inteligencia excepcional. Relaciona la inteligencia con el mundo interno. Tiene tres componentes: metacomponentes, componentes de realización y componentes de adquisición de conocimientos. El segundo nivel está en la subteoría experiencial. Especifica el comportamiento de la excepcionalidad de la inteligencia cuando el estudiante trabaja tareas nuevas, capacidad para interiorizarlas y después automatiza la información. El tercer nivel está en la subteoría del nivel aplicado. Este nivel trabaja con la adaptación de al ambiente concreto, selección del ambiente que mejor vaya con el contexto y la modelación del ambiente. Modelos socioculturales El Modelo de Tannenbaum (1986) indica que el rendimiento superior del estudiante superdotado depende de cinco factores. Estos son capacidad general, capacidad específica, factores no intelectuales como (motivación y auto concepto), influencias familiares y escolares y el factor miedo. El autor considera que la creatividad es una consecuencia de los factores anteriores. Además cree que la mejor edad para identificar a una persona como superdotado es a la edad adulta. El Modelo Nuevo de la Superdotación al Talento de Feldhusen (1992), Feldman y Piirto (1994) trata de hacer menos hincapié en el término de superdotado y subrayar más el talento. 19 Piensan que los estudiantes con talento son los que tiene una alta capacidad, habilidad o potencial en cualquier área de la actividad del ser humano. La mejor concepción que se tiene es la del modelo de Piirto (1994). Este modelo presenta la pirámide del desarrollo del talento. En el primer nivel de la base de la pirámide están las cualidades de la personalidad, curiosidad, imaginación y autocontrol. En el segundo nivel esta la competencial intelectual mínima necesaria para trabajar en cualquier campo. En el tercer nivel está el talento específico en un campo determinado, ya sea ciencias, literatura, música, matemática, arte, etc. Conceptualización del currículo diferenciado Se presenta la conceptualización de lo que es el currículo diferenciado. Para Turnbull (2004), el currículo diferenciado es ¨aumentar y expandir el currículo básico con diferentes estrategias y experiencias. Está diseñado para la creatividad productiva del estudiante exponiéndolo a una variedad de temas, áreas de interés y destrezas avanzadas de las que ellos pueden escoger¨ (p 145). Según Villegas (2006) el currículo diferenciado es: El proceso de la toma de decisiones por la cual el docente, a partir del análisis del contexto de su centro educativo, su experiencia profesional y el programa curricular general, determinará las estrategias educativas. Esta nueva propuesta exige una estrategia en el proceso enseñanza-aprendizaje (p 240). Es importante para el estudiante superdotado que haya un currículo diferenciado para que este pueda desarrollar su talento al máximo. Valadez, Betancourt & Zavala (2006) señalan que ¨ La mayoría de los programas educativos no toman en cuenta la creatividad y los retos intelectuales de estos niños especiales. Por esta razón es necesario hacer ciertas adaptaciones en los programas, en las actividades, en los materiales de enseñanza¨ (p. 34). Es importante el 20 tiempo que se le dedique a la planificación de las actividades ya que según Alonso & Benito (2004) ¨el currículo debe proveer tiempo disponible para captar las oportunidades y para iniciar las experiencias de aprendizaje¨ (p. 3). El maestro debe evaluar una serie de condiciones para elaborar un currículo diferenciado. Se debe estudiar el contexto familiar, la comunidad escolar y las necesidades de los estudiantes a los que se les va a impartir la enseñanza. Este currículo diferenciado requiere que el maestro conozca sus estudiantes por medio de la interacción de ambas partes. Luego que el maestro hace su análisis e interpretaciones podrá elaborar con ellas su programa de currículo diferenciado. Se cree que los estudiantes superdotados no necesitan nada y que por ser muy inteligentes no tienen dificultades. Para Pérez (1999) Del mismo modo que es ampliamente aceptado que un alumno con algún tipo de discapacidad debe disponer de un programa escolar adaptado a sus necesidades, también debe tenerlo un alumno sobresaliente. Es importante romper con esa idea de que los listos no necesitan nada. Se trata de alumnos con características y necesidades específicas a los que se les debe aplicar los mismos principios generales de diferencias individuales (p.114). Es importante que los estudiantes superdotados estén junto a los estudiantes de la corriente regular. Esto permite que puedan socializar con sus pares. De acuerdo con Castelló (1995), ¨hay que ajustar el currículo individualizándolo para tener más motivación académica al mismo tiempo que haya buena socialización para compartir espacios y actividades con sus compañeros de su misma edad¨ (p. 9). Además de tener un currículo diferenciado, los maestros deben trabajar en equipo y colaborar para que estos estudiantes puedan desarrollarse de forma adecuada. Indican Martínez 21 & Rehbein (2004), ¨que es deseable que exista un proyecto de centro, es decir, que exista colaboración y coordinación entre el profesorado de equipo docente para la estimulación de la creatividad en la planificación de actividades¨ (p. 12). El estudio de Porcher (2007) destaca la importancia del currículo diferenciado para varios autores. De acuerdo con Porcher (2007) ¨la coherencia es necesaria para la educación diferenciada. Para que sea eficaz en el cumplimiento de las necesidades individuales de aprendizaje de los estudiantes¨. (p. 49). En este estudio se encontró qué hay poca o ninguna educación diferenciada en un salón de clases de la corriente regular. También se encontró que los estudiantes pasaban de 2 a 3 horas en el salón de clases donde sus necesidades individuales no eran atendidas. Mencionan Jiménez, Gil, Murga y Téllez (2006) que: ¨ la escuela no atiende a estos alumnos sino que se limita a repetir, repetir y repetir, y no se atienden las necesidades de los alumnos talentosos¨. (p. 2). Estudios como estos reflejan claramente le necesidad de divulgar la importancia del currículo diferenciado para estudiantes superdotados. Son los maestros los que tienen que tener una visión más allá del cúmulo de conocimientos que los estudiantes puedan tener. McAllister y Plourde (2008), Exponen que: Es difícil planificar las actividades para estudiantes cuando el maestro del niño talentoso no sabe lo que ellos son capaces de hacer. Cada estudiante talentoso es diferente, tiene una habilidad diferente y tiene un aprovechamiento académico diferente. Es necesaria una buena comunicación entre el estudiante talentoso y el maestro para ayudar a cada estudiante a tener éxito en el programa educativo. (p. 31). 22 Conceptualización de Inteligencia Para que los maestros puedan desarrollar un currículo diferenciado deben considerar las necesidades de los estudiantes, pero también deben conocer lo que es la inteligencia. Según Turnbull (2004), inteligencia es ¨cuando un individuo realiza con más facilidad ciertas destrezas como; conceptualizar, generalizar, analizar y sintetizar. Presentan conciencia frente a eventos éticos, de valores y el de emitir juicio a corta edad¨ (p. 102). La teoría que respalda muy bien la justificación del problema es la de Las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983). VanTassel y Brown (2007) presentan los once modelos de currículo para ayudar a los maestros a preparar el currículo diferenciado. Estos modelos son: 1) Modelo de desarrollo e identificación de talento. (Stanley, 1970). 2) Modelo de jóvenes precoces en matemática (SMPY) (Lubinski y Benbow, 1971). 3) Modelo triado, La escuela de enriquecimiento (SEM) (Renzulli ,1988). 4) Modelo de un currículo integrado (ICM) (Van Tasel, 1986). 5) Modelo de tres etapas de enriquecimiento para dotados de escuela elemental (PACE) y Modelo para jóvenes dotados y talentosos de escuela secundaria de Paurdue (1973). 6) Modelo el fabricante de matriz (Maker, 1982).7) Modelo de un currículo paralelo (PCM) (Tomlinson, 2002). 8) Modelo de Schlichter para talentosos ilimitados y Modelo para talentosos ilimitados de la escuela (Guilford, 1967). 9) Modelo de talento ilimitado de nivel secundaria (TU2) (Guilford, 1967). 10) Modelo de un componente triárquico (Sterngber, 1981). 11) Inteligencias múltiples (Gardner, 1983). Entre los once modelos describieron el de inteligencias múltiples. Los autores expusieron que: Las Inteligencias múltiples (IM) como un plan de estudios fue construida sobre un concepto multidimensional de la inteligencia (Gardner, 1983). Siete áreas de la inteligencia se define en el trabajo publicado en 1983, con un octavo de inteligencia añadido por Gardner en 23 1995. Las ocho áreas de la inteligencia son los siguientes: a) verbal lingüística, b) lógico matemática, c) visual espacial, c) corporal kinestésica, d) musical, e) interpersonal, f) intrapersonal y g) naturalista (p 101). Teoría de Inteligencias Múltiples Gardner (1983) define la inteligencia como ¨la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas¨ (p 31). El amplió el campo de la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. El teórico indica que la inteligencia humana es un conjunto de destrezas, habilidades y potencial. Es la capacidad de resolver problemas. La inteligencia se desarrolla a lo largo de la vida del ser humano. El explica que se nace con una tendencia a aprender de cierta manera. Las inteligencias están divididas en diferentes áreas. Gardner estableció ocho categorías en las que dividió la inteligencia, con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no es una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras. Cada una de estas inteligencias guarda una relación con las actividades dentro del salón, por lo que es importante conocer la conceptualización de las mismas. La primera inteligencia es la verbal lingüística. Esta es la capacidad para utilizar palabras efectivamente de forma oral o escrita. Incluye la habilidad para manejar la sintaxis o estructuras del lenguaje, la semántica o los significados del lenguaje y los usos prácticos del mismo. Estos estudiantes se destacan en la lectura, escritura, narración de historias, y memorización de fechas. Les gusta la expresión oral, humor, expresión formal e informal. Cuentan historias, narran cuentos y tienen amplio vocabulario. 24 Los maestros pueden ofrecer actividades de juegos de palabras, concurso de oratoria, escritura de cuentos, poesía y ensayos. Otras actividades son el desarrollo de publicaciones, debates verbales, escribir diarios y concursos de chistes. Los estudiantes aprenderán por medio de la lectura, observar palabras, escuchar, escribir, discusiones y debates. La segunda inteligencia es la lógico matemática. Esta es la capacidad para utilizar números y razonar de forma efectiva. Esta inteligencia incluye sensibilidad hacia los patrones lógicos, relaciones, funciones y abstracciones. Los estudiantes se destacan en matemáticas, razonamiento, lógico, solución de problemas y pautas. Utilizan símbolos abstractos, formulan, cálculos, descifran códigos, hacen relaciones entre elementos, hacen gráficas y organizadores. Estos estudiantes hacen bosquejos, resuelven problemas y silogismos. Les gusta cuestionar, trabajar con números y experimentar. Los maestros tienen variedad de actividades para realizar relacionados con esta inteligencia. Pueden desarrollar esta inteligencia por medio de las siguientes actividades: rompecabezas, ejercicios de solución de problemas, experimentos, preparar organizadores gráficos entre otras. También pueden hacer juegos matemáticos y ejercicios de lógica. Aprenden mejor por medio de pautas y relaciones, clasificaciones y trabajos abstractos. La tercera inteligencia es la visual espacial. Esta es la capacidad para percibir el mundo visual espacial de forma adecuada y ejecutar transformaciones. Esta inteligencia incluye sensibilidad al calor, línea, forma y espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Los estudiantes se destacan en lectura de mapas, gráficas, dibujos, laberintos, rompecabezas y visualización de las cosas. Les gusta diseñar, dibujar, construir y crear. Sueñan despierto y miran dibujos. Trabajan con imaginación visual, esquemas de color y texturas. 25 Tienen una imaginación guiada, pueden visualizar, hacer mapas conceptuales, montajes, crear diseños y patrones. Pretenden y fantasean y utilizan el espacio tridimensional. Los maestros pueden utilizar algunas de las actividades sugeridas como guía con estos estudiantes. Pueden hacer proyectos de arte (pintar, dibujar y esculpir). Realizar mapas conceptuales, fotografías, videos y utilizar recursos audiovisuales. Otras actividades son hacer diagramas, diseñar escenografías, diseño comercial, ilustrar cuentos y poemas y hacer tirillas cómicas. También pueden hacer mapas para llegar a lugares, diseñar interiores y exteriores de casas y realizar certámenes artísticos. La próxima inteligencia es la corporal kinestésica. Esta se identifica con el peritaje de utilizar el cuerpo para expresar ideas, sentimientos y la facilidad con que se utilizan las manos para transformar las cosas. Incluye las destrezas físicas de coordinación, balance, fortaleza, flexibilidad y velocidad así como capacidades táctiles. Los estudiantes se destacan en atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales y utilizar herramientas. Les gusta moverse, tocar y hablar. Utilizan fácilmente el lenguaje corporal. Hacen mímicas, esculturas corporales, dramatizaciones, baile, rutinas de ejercicios y aeróbicos. Prefieren realizar gráficas de cuerpo humano, ejercicios físicos, hacer deportes y representaciones. Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo. Los maestros se pueden dirigir en actividades al aire libre. Pueden realizar movimientos creativos, deportes y ejercicios de relajación. También pueden practicar pantomima, presentaciones de obra de teatro, concursos de baile moderno o folklórico y modelaje de ropa. La quinta inteligencia que se presenta es la musical. Esta es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad hacia el ritmo, tono, melodía y timbre. 26 Los estudiantes se destacan en cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos. Gustan de tararear, tocar un instrumento y escuchar música. Aprenden mejor cuando se les presenta un ritmo, melodía, cantan y escuchan música. Prefieren los sonidos, sonidos instrumentales, ambientales, composición musical y crear estilos musicales. Los maestros pueden presentar actividades para cantar, utilizar ritmos, crear melodías y canciones. Pueden practicar con algún instrumento y desarrollar una rutina de baile. La próxima inteligencia es la interpersonal. Esta es la habilidad para percibir y hacer distinciones en los sentimientos e intenciones de otras personas. Incluye la sensibilidad para las expresiones faciales, voz y gestos. Los estudiantes se destacan conociéndose a sí mismos, en liderazgo, son organizados, comunicativos y resuelven conflictos. Prefieren tener amigos y hablar con la gente. Aprenden mejor por medio de actividades donde puedan compartir, comparar, entrevistar y cooperar. Se les provee enseñanza colaborativa, empatía con los demás y dar retro comunicación. Forman proyectos grupales, intuyen los sentimientos de otros y tiene buena comunicación de persona a persona. Los maestros trabajarán con actividades de enseñanza cooperativa. Solucionarán conflictos, trabajarán en la comunidad, realizarán tutorías. Pueden preparar clubes de asistentes de orientadores. Visitarán hospitales y hogares de ancianos y participarán en ¨chats¨. La séptima inteligencia es la intrapersonal. Esta es la habilidad para el autoconocimiento. Incluye conocer las fortalezas y limitaciones de uno mismo. Es la capacidad para la autodisciplina, reconocimiento de los estados de ánimo, intenciones y motivaciones. A estas personas les gusta trabajar solos, meditar, reflexionar, planificar y autoevaluarse. 27 Los estudiantes se destacan entendiéndose a sí mismos, reconocen sus debilidades y fortalezas, establecen objetivos. Aprenden mejor cuando trabajan solo, realizan proyectos a su propio ritmo, espacio y llevan a cabo su reflexión. Procesan emociones, tienen destrezas de concentración, focalizan, razonan y hacen proyectos individuales. Se conocen a sí mismos, tienen técnicas de meta cognición, hacen autorreflexión, estrategias de pensamiento, son sensatos y cuidadosos con ellos mismos. Los maestros podrán trabajar con estudio individual, escribir reflexiones y fomentar la auto estima. Pueden escribir diarios reflexivos y hacer grupos de apoyo. La última inteligencia es la naturalista. Esta designa la habilidad humana de discriminar entre las cosas vivas así como la sensibilidad a otras características del mundo natural. Incluye la habilidad de discriminar entre objetos no necesariamente del ambiente natural. Los estudiantes se destacan en entender la naturaleza, hacen distinciones e identifican la flora y la fauna. Les gusta participar en la naturaleza. Aprenden mejor por medio de trabajos en el medio natural, exploran seres vivientes, aprenden de plantas, animales y de temas de la naturaleza. Les gusta la protección y conservación del ambiente. Hacen giras y encuentros con la naturaleza. Los maestros pueden presentar actividades de proyectos en grupo. Pueden preparar reciclaje de papel, plástico y otros. Otro proyecto es el cuido de animales, dibujar, fotografiar objetos del ambiente. También pueden hacer una visita al zoológico. Estudios relacionados El modelo de Roeper (2008), es el de las tres mentes matemáticas. Creado para estudiantes del nivel superior en 2005, con el propósito de validar esta prueba para estudiantes superdotados. 28 El objetivo del estudio fue identificar las tres mentes matemáticas por medio de una prueba llamada Roeper. Las preguntas de investigación fueron: 1. ¿Cuál es la validez estructural de la prueba de las tres mentes matemáticas? y 2. ¿Qué propiedades psicométricas de la prueba de las tres matemáticas están en la mente? La metodología que utilizaron fue aplicarle la prueba a un total de 291 estudiantes. Las mujeres fueron 133 y los varones 158. El procedimiento constó de un equipo de los siguientes miembros: dos matemáticos, uno con un doctorado en la ciencia de la matemática y el otro con un doctorado en educación matemática. Dos profesores de matemática, que trabajaban en una escuela secundaria y el autor de la investigación, que se especializaba en la evaluación de habilidades cognitivas, la creatividad, y superdotados. El primer paso fue desarrollar la prueba con 27 ejercicios los cuales midieron la capacidad de análisis, creatividad y el conocimiento matemático en tres niveles de complejidad cognitiva de acuerdo a la elaboración de teorías. En el segundo paso se envió la muestra a los matemáticos. En el tercer paso el investigador se reunió dos veces con cada matemático para examinar, revisar y elaborar nuevos problemas. En estas reuniones se modificaron los ejercicios. Los hallazgos fueron que necesitaban proveerle un apoyo parcial para la validez de la prueba. Este instrumento nuevo necesitaba mejorar los índices de dificultad, discriminación y contenido. Mcallister (2008), realizó un estudio, el cual consistió en enriquecer el currículo de matemáticas para los estudiantes superdotados. El mismo pretendía demostrar que los estudiantes superdotados aprenden las matemáticas de forma diferente a sus compañeros. Por esta razón necesitan tener un currículo diferenciado para satisfacer sus necesidades. La pregunta de investigación que utilizaron fue, ¿Necesitarán ser retados en el área de matemáticas los estudiantes superdotados de la escuela elemental? 29 La metodología que utilizaron fue seleccionar estudiantes superdotados de una escuela elemental que necesitaban ser más retados en el área de matemáticas. Estos estudiantes se sacaron del salón por una hora un día a la semana. En este periodo de tiempo participarían del programa. El maestro le informa al coordinador las destrezas con las que los estudiantes trabajan. En este programa estas destrezas se llevan a un nivel más alto para retar al estudiante. Estas destrezas van acompañadas con un tema la creación de un viaje a Disney World. Estas destrezas se integran al tema en los niveles altos de pensamiento y solución de problemas. Los hallazgos obtenidos fueron que los estudiantes superdotados necesitan que su cerebro sea estimulado. Los maestros en la sala regular de clase los llenan de ejercicios sin retar sus mentes. El estudio de VanTassel, Xuemei, Brown y Bracken (2008), es un cambio de comportamiento mediante la aplicación de planes de estudios en el año 2008. Las preguntas de investigación formuladas en este estudio fueron: 1 ¿Habrá cambio de comportamiento en la aplicación de los planes de estudio? y 2 ¿Mejorará la lectura y las habilidades de pensamiento crítico? En este estudio participaron 71 maestros los cuales trabajaron en un plan de estudio longitudinal de tres años de intervención de escuelas de Título I. Se trabajó en seis distritos escolares. Los maestros se distribuyeron equitativamente en los grados de tercero, cuarto y quinto en ambas condiciones experimentales y de comparación. Se utilizó el instrumento de la Escala de Observación de Aula-Revisada. Esta escala evalúa a los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las expectativas derivadas de las prácticas en el salón de clases donde están los estudiantes talentosos. El segundo instrumento que utilizaron fue la Escala de Observación para evaluar el comportamiento y compromiso de los estudiantes. 30 Entre los hallazgos se encontró que los maestros cambian su pedagogía cuando ven que sus estudiantes cambian sus patrones de aprendizaje. Los maestros creen que este proyecto beneficia a los estudiantes porque obtuvieron mejores notas a fin de año. El estudio de VanTassel y Stambaugh (2006), Desarrollo de la alfabetización para estudiantes de bajos recursos económicos en el año 2006, fue igualmente identificado en la literatura. La situación fue encontrar la forma concreta para ayudar a los estudiantes superdotados de bajos recursos económicos para que puedan competir en las áreas de comprensión de lectura y análisis literario. Las preguntas que se formularon para el estudio fueron: ¿Basado en la investigación curricular de las artes del lenguaje, se podrán utilizar las unidades de estudio con estudiantes de desventaja económica de los grados 3-5?, ¿Habrá una correlación positiva entre los maestros en el uso de destrezas de pensamiento para lograr un mayor rendimiento en los estudiantes superdotados? y ¿Habrán logros de aprendizaje y mecanismos que promuevan la institucionalización de la innovación a través de la ampliación del proyecto? En el estudio participaron 59 estudiantes superdotados en tres años. La intervención consistió en un mínimo de 24 lecciones aplicadas durante un periodo de tres meses en los grados de tercero, cuarto y quinto. Los maestros son dirigidos a proveerles ejercicios de escritura rápida en un término de diez minutos. Los ejercicios se corrigieron por medio de rúbricas. En los hallazgos se encontró que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un mayor logro en las destrezas de pensamiento crítico y creativo que los estudiantes del grupo control. Hubo crecimiento en la capacidad de todos los grupos étnicos en el uso del plan de estudio. 31 Un modelo de estudio que ayuda a los maestros a trabajar con los estudiantes superdotados es el de VanTassel y Brown (2007). Estos presentaron los once modelos curriculares para crear un currículo diferenciado para esta población de estudiantes. Modelo de desarrollo e identificación de talento. (Stanley, 1970). Este modelo contribuyó en el desarrollo individual del aprendizaje de los estudiantes. Los principios más importantes fueron: La confiabilidad de la prueba para identificar el alto nivel de razonamiento verbal y matemático de los estudiantes. Diagnosticar la enseñanza de los superdotados a través del desafío en clases especiales. La aceleración, la promoción a otro grado o grupo y las diferentes clases de ritmo acelerado. La flexibilidad de los planes de estudio. El modelo se desarrolló en universidades de Estados Unidos con la colaboración de los distritos escolares locales de cada Estado que establecieron las clases de ritmo acelerado. El modelo de jóvenes precoces en matemática (SMPY) (Lubinski y Benbow, 1971). Este estudio se inició en la Universidad de Johns Hopkins, ahora se encuentra en su tercera década de la recopilación de datos y la Universidad de Vanderbilt bajo la dirección de los doctores Lubinski y Benbow. En la primera etapa el concepto de este modelo era la búsqueda de jóvenes de séptimo y octavo grado con un razonamiento excepcional en matemática. Los investigadores buscaron el talento de estos estudiantes. En la segunda etapa para los años 1980 la búsqueda de talentos se extendió a los jóvenes talentosos en el área verbal. Estos estudiantes se les impartieron una educación acelerada o de flexibilidad curricular con unos programas académicos acelerados. Los resultados de este estudio se centraron en los beneficios de la aceleración. El modelo ha sido exitoso en el periodo escolar. También tuvo éxito durante los veranos donde los estudiantes terminaban en tres semanas el equivalente a escuela secundaria con honores. 32 La utilización de este modelo fue ampliado en los Estados Unidos y algunos países extranjeros. Los materiales de estudio los prepararon los maestros en los diferentes veranos de los años académicos. Fueron revisados por profesionales y especialistas en las diferentes áreas. Durante 27 años el modelo tuvo una gran aceptación. Fue aceptado por padres y estudiantes que fueron los que participaron en el proceso. Mientras que las escuelas fueron menos receptivas en las prácticas por las actitudes conservadoras del proceso de aceleración para los estudiantes superdotados. El modelo está basado en el contenido y no requiere modificar los planes de estudio lo que le permite estar alineado con los estándares del estado. Los hallazgos recopilados por los últimos 20 años de 300 estudiantes superdotados, demostraron la viabilidad del modelo de Stanley. Sus beneficios están en la aceleración e identificación de talento a temprana edad. Modelo Triado, La escuela de enriquecimiento (SEM) (Renzulli ,1988). El modelo evolucionó después de 15 años de investigación. Combinó el modelo de desarrollo enriquecido de Renzulli (1988) con un enfoque más flexible para la identificación de los estudiantes de alto potencial. El modelo se trabajó en once distritos escolares en áreas rurales, suburbanos y urbanos. Los estudiantes superdotados son identificados a través de varias medidas. Se utilizaron pruebas de rendimiento, evaluación del alto potencial de creatividad, pruebas de alto rendimiento y resultados de las pruebas de coeficiente intelectual que incluye la puntuación automáticas de su talento. En primer lugar, se identificó el estudiante por su talento se les evaluó sus intereses, y estilo de aprendizaje. En segundo lugar, se modificó el currículo mediante la eliminación de las partes que el estudiante ya dominaba y se sustituyeron los trabajos. En tercer lugar se le ofrece al estudiante un enriquecimiento de tareas dividido en tres tipos de proyectos el I, II y III. 33 El proyecto I consiste en experiencias generales tales como, invitados de oratoria, viajes de campo, demostraciones, centros de interés y el uso de material audiovisual. Este material estaba diseñado para exponer a los estudiantes a temas nuevos, emocionantes y trabajos que normalmente no estaban incluidos en el currículo regular. El proyecto II incluyó métodos y materiales diseñados para promover el desarrollo del pensamiento, los sentimientos, la investigación, la comunicación y los procesos metodológicos. El modelo en este tipo es más avanzado. Se define como las actividades de investigación y producciones artísticas en las que el estudiante asumió el papel de un investigador de primera mano. Tenía que pensar, sentir y actuar como un profesional de la práctica. Se tomó en cuenta el desarrollo del estudiante y su edad a la hora de realizar estas experiencias. El proyecto tuvo resultados positivos con esta población de estudiantes. El proyecto tipo III ofreció planes de estudios acelerados ordinarios. Los resultados demostraron que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron puntuaciones más altas en las pruebas estandarizadas de alta calidad que los estudiantes del grupo control. Estudios longitudinales del SEM demostraron que esta población se mantuvo en los altos niveles de estudio, que sus objetivos fueron continuar en las universidades y se mostraron satisfechos en el proyecto. También se encontró cambios positivos en las actitudes de los maestros hacia el trabajo de los estudiantes y viceversa. Este modelo se aplicó para mejorar la fluidez de la lectura, el interés y la comprensión lectora en estudiantes que no eran superdotados y se obtuvo resultados positivos. Modelo de Tres Etapas de Enriquecimiento para Dotados de escuela elemental (PACE) y Modelo para Jóvenes Dotados y Talentosos de escuela secundaria de Paurdue (1973). Este 34 modelo se trabajó en un curso de diseño para estudiantes universitarios de Indiana. La idea principal es trabajar con el pensamiento desde lo más simple hasta lo más complejo. Está dividido en tres fases. La fase I se centró en el desarrollo del pensamiento divergente y habilidad convergente. La fase II presentó la solución de problemas de forma creativa. La fase III le permitió al estudiante aplicar las capacidades de investigación en el desarrollo de las habilidades de estudio independiente. El modelo tiene once componentes de apoyo y enriquecimiento de las opciones de aceleración. Estos componentes son: servicios de asesoramiento, seminarios, cursos de AP, clases de honor, de matemáticas y ciencias de aceleración, lenguas extranjeras, las artes, las experiencias culturales, la educación para obtener una carrera, programas de formación profesional e instrucción adicional en las diferentes clases. Las limitaciones encontradas fueron que el modelo no se puede considerar completo ya que no se puede aplicar en todas las áreas del currículo. No funcionó con todos los tipos de estudiantes superdotados. Tampoco en todas las fases del desarrollo. Modelo el Fabricante de Matriz (Maker, 1982). El modelo se utilizó en diferentes estados de los Estados Unidos. Este modelo desarrolló categorías en el contenido, los procesos, el ambiente y como producto se obtuvo un currículo apropiado para los superdotados. Este currículo tiene criterios descriptivos que se usaron en el desarrollo de las clases. Este modelo trabajó con los procesos de solución de problemas y las inteligencias múltiples. El modelo está divido en cinco tipos. El tipo I y II se trabaja con problemas de pensamiento convergente. El tipo III son problemas estructurados que requieren de contestaciones abiertas. En el tipo IV el estudiante selecciona el método para solucionar los problemas y establece criterios de evaluación para la solución. En el tipo V se espera que el 35 estudiante defina el problema, descubra el método de solucionarlo y establezca el criterio para crear la solución del problema. Se trabajó un estudio piloto que involucró 12 salones de clases de diferentes grados. En el estudio se pudo probar la validez del mismo por un periodo de tiempo prolongado. Para el 1996 no se habían obtenido resultados del estudio. Los maestros fueron adiestrados para crear los currículos. En los últimos tres años de trabajo con el modelo todavía no se han vistos los resultados. Modelo de un Currículo Paralelo (PCM) (Tomlinson, 2002). Este modelo es heurístico y trabaja cuatro dimensiones o paralelos que se utilizan solas o combinadas. El currículo consiste en conexiones, identificación y práctica. El currículo central es básico para los demás currículos, se utilizó solo o en combinación con los otros tres currículos paralelos. El primer currículo imparte la disciplina a los demás currículos. Los distritos se guían por las dimensiones del mismo. El segundo es un currículo de conexiones, apoya al estudiante en descubrir la interconexión que hay entre las materias y el conocimiento. El tercero es el currículo de práctica. El propósito del mismo es llevar al estudiante a entender las destrezas y llevarlo a la aplicación. El cuarto currículo es el de la práctica y promueve que el estudiante se convierta en un experto de la práctica. Este último modelo paralelo le ayuda al estudiante a pensar sobre ellos mismos en cuanto al conocimiento y su propia experiencia. Este modelo provee para que las necesidades de los estudiantes superdotados deban cubrirse en su totalidad. Hasta la fecha no hay evidencia de que este modelo haya o no funcionado con los estudiantes superdotados. Las unidades curriculares se prepararon en menos de dos días. Se prepararon en varios niveles guiados por el autor del modelo. Como resultado 36 algunos estudiantes comentaron que el modelo era efectivo de acuerdo con su experiencia en el mismo. Modelo de Schlichter para talentosos ilimitados y Modelo para talentosos ilimitados de la escuela Secondary Power (Guilford, 1967). El modelo está compuesto por 120 destrezas diferentes. El modelo se desarrolló con la teoría de múltiples talentos de (Guilford, 1967). El maestro identifica los múltiples talentos que tiene el estudiante. Este modelo tiene cuatro componentes importantes. Se trata de una descripción de las habilidades de destrezas específicas o los talentos, además de las habilidades académicas. Estas incluyen un pensamiento productivo, comunicación, toma de decisiones y planificación. Los materiales instruccionales se los dan a los maestros en los talleres. La evaluación del estudiante es con las destrezas de desarrollo del pensamiento. Modelo de talento ilimitado de nivel secundario (TU2) (Guilford, 1967). En este modelo se pretendió desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y creativo. El modelo demostró tener efectividad en las clases de inglés de niños de escuela elemental. Este estudio longitudinal no ha concluido todavía. Los adiestramientos de los maestros constituyeron un componente muy importante en el modelo. Estos maestros se convirtieron en maestros certificados para trabajar con el programa de talentos ilimitados. El modelo se aplicó a lo largo de los Estados Unidos. Se encontró resultados satisfactorios en lugares donde fue implantado el modelo. Se encontró que fue más efectivo en salones de clases con todo tipo de estudiantes incluyendo los estudiantes superdotados. Modelo de un Componente Triárquico (Sterngber, 1981). En este modelo se trabajó con los tres procesos del pensamiento. Estos procesos fueron planificación, toma de decisiones y monitorias. Se le dio énfasis a las destrezas de análisis, creatividad y práctica en el desarrollo de 37 las destrezas de pensamiento. La destreza más importante fue la de solución de problemas. El estudiante adquiere el conocimiento, lo retiene y lo trasfiere en una nueva información. El desarrollo del pensamiento se dio en la retro comunicación del individuo y su medio ambiente. Resultados de estudios recientes de 62 escuelas de nivel intermedio demostraron que los efectos de este modelo fueron más fuertes que los modelos tradicionales de pensamiento crítico. En la actualidad se está interviniendo con unidades de estudio para el nivel elemental. Modelo de un Currículo Integrado (ICM) (Van Tassel, 1986). Este modelo trabajó con los niveles más altos de aprendizaje de los estudiantes superdotados. El modelo está dividido en tres dimensiones: avanzado, altos niveles de procesos y trabajo productivo y por último conceptos intra disciplinario e inter disciplinario. Tassel y su equipo usaron el modelo ICM para desarrollar unidades específicas de currículos. Estos currículos fueron en las áreas de las artes del lenguaje, ciencia, estudios sociales y el más reciente el de matemáticas. Estudios recientes en el área de artes del lenguaje demostraron la efectividad del modelo específicamente en el crecimiento del análisis e interpretación de literatura, escritura y competencias lingüísticas. Las clases que tuvieron el grupo experimental salieron mejor en estas áreas que el grupo control. Otros estudios en el área de ciencias y estudios sociales reflejaron resultados positivos. Estos fueron significativos en el desarrollo de conceptos y pensamiento crítico. Además se observaron cambios positivos en las actitudes de los maestros. También hubo cambios en la respuesta de motivación de los estudiantes. Cambió la escuela, el distrito de dos estados de Estados Unidos. Durante los últimos seis años del estudio en las áreas de artes del lenguaje y ciencias se obtuvo mejores resultados en la integración de ambos. 38 Los currículos estuvieron alineados a los estándares del estado. Estos requerían una instrucción básica, integración de la tecnología, assessment y modelos de aprendizaje constructivista. El currículo trabajó con los grados desde segundo grado hasta décimo en el área de las artes del lenguaje. En ciencias fue desde segundo grado hasta octavo y en estudios sociales desde segundo grado hasta décimo. Este currículo del modelo ICM se utilizó en Australia, Canadá también en los Estados Unidos. Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983). Este modelo trabajó un concepto multidimensional de la inteligencia. Tiene ocho áreas de inteligencia: verbal lingüística, lógico matemático, visual espacial, musical rítmica, kinestésica, relaciones interpersonales, intrapersonal, y naturalista. Este modelo carece de grupos control y experimental por lo que existe son generalizaciones. No se ha documentado la efectividad de pruebas longitudinales de por lo menos tres años. Lo que se ha documentado es el uso de las inteligencias múltiples en otros modelos curriculares. El enfoque de las inteligencias múltiples se ha utilizado en la formación de nuevas escuelas. Se ha usado en la identificación de las necesidades individuales de los estudiantes superdotados. Se ha usado en la planificación de estudios, desarrollo y cierre de clases. Las inteligencias múltiples también se usaron para evaluar las estrategias de la instrucción. En este modelo se construyeron materiales educativos dirigidos a todo tipo de población estudiantil. El modelo no es fácil de aplicar ya que requiere maestros preparados en esta área, los recursos financieros y el tiempo. Este modelo es clave central en las escuelas de Indianápolis y en la escuela superior de Atlas en Nueva York. Aunque el modelo se ha adaptado fácilmente a 39 los planes de estudio, sigue siendo principalmente una concepción amplia de la inteligencia aplicada a las escuelas donde se quiere promover el desarrollo de talentos para los superdotados. A continuación se presenta la tabla 1 que resume el objetivo de cada modelo para atender las necesidades de los estudiantes superdotados. A cada modelo se le dará una codificación para que el lector pueda identificar el modelo con el código establecido de forma más rápida y fácil. En esta tabla se presenta el título, la codificación, autor, año y descripción de cada modelo estudiado. Tabla 1.Enfoques curriculares para atender las necesidades de los estudiantes superdotados. Modelo Descripción M1 Desarrollo e Identificación de Talento Diagnosticar la enseñanza de los superdotados Julián Stanley, (1970) a través del desafío en clases especiales. La aceleración, la promoción a otro grado o grupo y las diferentes clases de ritmo acelerado. M2 Jóvenes Precoces en matemática (SMPY) Sus beneficios son en la aceleración y durante David Lubinski y Camilla Benbow ,(1971) los veranos donde los estudiantes terminaban en tres semanas el equivalente a escuela secundaria con honores. M3 Triado, La escuela de enriquecimiento Son experiencias generales tales como, (SEM) Joe Renzulli, (1988) oratoria, viajes de campo, demostraciones, centros de interés y uso de todo material. M4 Tres etapas de enriquecimiento para Está dividido en tres fases. La fase I se centró dotados de escuela elemental (PACE). en el desarrollo del pensamiento divergente y 40 Tabla 1 continuación Modelo Descripción Paurdue , (1973) habilidad convergente. La fase II presentó la M5 Jóvenes Dotados y Talentosos de escuela solución de problemas de forma creativa. La secundaria Paurdue ,(1973) fase III le permitió al estudiante aplicar las capacidades de investigación en el desarrollo de las habilidades de estudio independiente. M6 El Fabricante de Matriz El modelo está divido en cinco tipos: Maker, (1982) El tipo I y II se trabaja con problemas de pensamiento convergente. El tipo III son problemas estructurados que requieren de contestaciones abiertas. En el tipo IV el estudiante selecciona el método para solucionar los problemas y establece criterios de evaluación para la solución. En el tipo V se espera que el estudiante defina el problema, descubra el método de solucionarlo. M7 Un Currículo Paralelo (PCM) Comienza con un currículo básico, luego sigue Tomlinson, (2002) un currículo de conexiones, apoya al estudiante en descubrir la interconexión que hay entre las materias y el conocimiento. El tercero es el 41 Tabla 1 continuación Modelo Descripción currículo de práctica. El propósito del mismo es llevar al estudiante a entender las destrezas y llevarlo a la aplicación. El cuarto currículo es el de la práctica y promueve que el estudiante se convierta en un experto de la práctica. Este último modelo paralelo le ayuda al estudiante a pensar sobre ellos mismos en cuanto al conocimiento y su propia experiencia. M8 Talentosos Ilimitados. Este modelo tiene cuatro componentes Guilford ,(1967) importantes. Se trata de una descripción de las M9 Talentosos Ilimitados de la escuela habilidades de destrezas específicas o los Secondary Power. talentos, además de las habilidades Guilford, (1967 académicas. Estas incluyen un pensamiento productivo, comunicación, toma de decisiones M10 Un Componente Triárquico Sus procesos fueron planificación, toma de Sterngber ,(1981) decisiones y monitorias. Se le dio énfasis a las destrezas de análisis, creatividad y práctica en el desarrollo de las destrezas de pensamiento. La destreza más importante fue la solución de problemas. El estudiante adquiere el conocimiento y lo trasfiere. 42 Tabla 1 continuación Modelo Descripción M11 Currículo Integrado (ICM) El modelo trabaja específicamente en el Van Tassel, (1986) crecimiento del análisis e interpretación de literatura, escritura y competencias lingüísticas. Se desarrolla los de conceptos y el pensamiento crítico. M12 Currículo Diferenciado El objetivo es conseguir el desarrollo de los Bruyel M., (1999) estudiantes de altas capacidades, destrezas de acuerdo con sus cualidades. En esta tabla se presentaron los modelos curriculares que pueden servir para crear el currículo diferenciado. Este se crea comenzando por el plan de lo que debe ser enseñado. Luego se identifica cómo se va a enseñar, qué actividades y cuándo se tiene que realizar. También se escoge los recursos y qué, cómo y cuándo se va a evaluar el aprendizaje. Se necesita diagnosticar las necesidades de los estudiantes superdotados para que las experiencias de aprendizaje se estimulen y se permita desarrollar sus capacidades intelectuales y sociales. Partiendo de la necesidad de crear ese currículo diferenciado se identifica los contenidos curriculares, que se desarrollarán de forma acelerada y enriquecida. La tabla 2 describe las categorías de artículos de investigación sobre las consideraciones que tiene el maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando utiliza el modelo curricular del currículo diferenciado. En la tabla se presentan el título de la investigación, el código, el autor, el año y las consideraciones. 43 Tabla 2.Consideraciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo diferenciado. Investigación Consideraciones I1 La dimensión relegada de la equidad Agrupar estudiantes de acuerdo con la misma Luis Osin, (2008) similitud de sus niveles de logros sin importar la edad. Trabajar con el currículo básico. I2 El fracaso en la escuela se dispara en los Se tiene que permitir flexibilizar sus estudios, superdotados sin diagnosticar adelantarse al curso. D. Cela y M. Ureta, (2009) I3 Programas de intervención La estrategia principal es la aceleración, Augusto M. Bruyel, (2003) agrupamiento y enriquecimiento del currículo. I4 Las prácticas y actitudes para diferenciar a Variar el plan de estudios y prácticas los estudiantes talentosos de K-5 instruccionales que estén alineadas con el plan Denise J Desagüe, (2008) de estudios del modelo de integración. I5 El impacto de agrupar para tener logro, Agrupamiento en el área de matemáticas. identidad y eficacia. Kristy Hendricks, (2009) La tabla 3 describe las categorías de las perspectivas futuras que se consideraran para atender y mejorar la educación de los superdotados. Se presenta el título de la disertación, el autor, el año y las perspectivas futuras. 44 Tabla 3. Perspectivas futuras que se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe la población de estudiantes superdotados. Disertación Perspectiva D1 Perspectiva de los maestros y directores de Conocer las fortalezas y qué destrezas escuela elemental: Implementar el currículo necesitan. Ofrecer más adiestramientos a los diferenciado de la educación de los dotados maestros sobre las necesidades de los Lillian Finley, (2008) estudiantes dotados. D2 Las perspectivas sobre educar a un Identificar al estudiante talentoso. Usar una estudiante talentoso dentro del salón regular. variedad de recursos para enseñar. Diferenciar Cheryl Palladino, (2008) los grupos y planificar con otros maestros. D3 Factores que influían en los maestros en la Diferenciar qué plan de estudios e instrucción. diferenciación de los estudiantes talentosos. Agrupar las prácticas, profundidad en la Dena Vendedores, (2008) enseñanza y la complejidad. Enseñar los conceptos universales y las grandes ideas. Esta presenta las disertaciones que identificaron las perspectivas futuras que debe tener el maestro de salón recurso con los estudiantes superdotados. Resumen El estudio de la literatura revisada evidencia la importancia de que el maestro de la sala de clases regular este preparado para atender la naturaleza individual de cada estudiante. Necesita estar orientado para trabajar con los estudiantes superdotados. Pero lo más importante es que los maestros no trabajan con el currículo diferenciado. No le brindan la oportunidad al 45 estudiante superdotado a desarrollarse de forma adecuada y lo atropellan creándoles complejos y rezago académico. 46 CAPÍTULO III Método Introducción El propósito de este capítulo es presentar la metodología y los procedimientos del estudio. La investigación propuesta es sobre los Enfoques Curriculares para la Atención del Estudiante Superdotado: Implicaciones para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Se pretende hacer consciente a los educadores de la importancia de identificar y atender académicamente a los estudiantes superdotados. También se presentará evidencia documental las cuales constituyen alternativas curriculares para la atención de estos de estudiantes. Para el desarrollo de este estudio se formularon las siguientes preguntas de investigación ¿Qué enfoque curricular debe ser utilizado para atender las necesidades de este sector de la población de estudiantes?, ¿Qué consideraciones debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular? y ¿Qué perspectivas futuras se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe este sector de la población de estudiantes? Diseño de investigación El diseño de investigación de este estudio es uno descriptivo documental. En una investigación descriptiva documental el investigador describe los contextos de los diferentes documentos recopilados. Según Hernández (2006), una investigación documental ¨relaciona una serie de cuestiones y recolecta información sobre cada una de ellas¨ (p.102). Esta investigación descriptiva lo que pretende es describir lo que se está investigando. 47 Descripción de la muestra Se trabajará con 11modelos curriculares: 1Modelo de Desarrollo e Identificación de Talento. (Stanley, 1970). 2 Modelo de Jóvenes Precoces en matemática (SMPY) (Lubinski y Benbow, 1971). 3 Modelo Triado, La escuela de enriquecimiento (SEM) (Renzulli ,1988). 4 Modelo de un Currículo Integrado (ICM) (Van Tasel, 1986). 5Modelo de Tres Etapas de Enriquecimiento para dotados de escuela elemental (PACE) y Modelo para Jóvenes Dotados y Talentosos de escuela secundaria de Paurdue (1973). 6 Modelo el Fabricante de Matriz (Maker, 1982).7 Modelo de un Currículo Paralelo (PCM) (Tomlinson, 2002). 8 Modelo de Schlichter para talentosos ilimitados y Modelo para talentosos ilimitados de la escuela (Guilford, 1967). 9 Modelo de Talento Ilimitado de nivel secundaria (TU2) (Guilford, 1967). 10 Modelo de un Componente Triárquico (Sterngber, 1981).11 Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983). También se trabajó con cinco artículos de invetigaciones recuperadas de fuentes electrónicas: La dimensión relegada de la equidad. Osin, (2008). Programas de intervención Bruyel, (2003). El fracaso en las escuelas se dispara en los superdotados sin diagnosticar, Ureta (2009). Las prácticas y actitudes para diferenciar a los estudiantes talentosos de K-5. Desagüe, (2008). El impacto de agrupar para tener logro, identidad y eficacia. Hendricks, (2009). Además se trabajó con tres disertaciones doctorales: Perspectiva de los maestros y directores de escuela elemental: Implementar el currículo diferenciado de la educación de los dotados. Finley, (2008). Las perspectivas sobre educar a un estudiante talentoso dentro del salón regular. Palladino, (2008). Factores que influían en los maestros en la diferenciación de los estudiantes talentosos. (Vendedores, 2008). 48 Por medio de esta investigación se podrá crear conciencia entre los maestros del uso del currículo diferenciado. Además del beneficio que obtendrán los estudiantes superdotados, cuando se utiliza este tipo de currículo para atender sus necesidades académicas. Procedimiento de la investigación Se identificó el tema partiendo de la experiencia y la observación de la investigadora dentro de su área de trabajo. De manera particular, esta experiencia se traduce al manejo de casos particulares en el contexto escolar con este tipo de estudiante. En la experiencia de la investigadora como maestra se presentó una estudiante en el salón de kindergarten con características diferentes al resto del grupo. Reunía las características de una niña superdotada. A su corta edad dominaba las destrezas básicas del segundo grado. Pero en su vida escolar ningún maestro trabajó de forma diferente con ella. Sus calificaciones no eran lo que se esperaba. Esta estudiante pasó por la escuela sin ningún currículo diferente para ella. Luego de esta experiencia se identificó el tema de cuál enfoque curricular sería adecuado para la atención del estudiante superdotado y las implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se acudió a la búsqueda de información en las bibliotecas de la Universidad Metropolitana, Universidad de Phoenix y la Universidad de Puerto Rico. Se obtuvo una lista de de 14 libros de referencia. También hubo una búsqueda electrónica donde se obtuvo una lista de cinco artículos de investigación y tres disertaciones doctorales. Se realizó un acercamiento o estudio del tema de manera descriptiva. Como parte del proceso anterior Se construyeron unos instrumentos presentados en forma de tabla. En la primera tabla se establecieron las características de los enfoques curriculares, para identificar cuál debe ser el más apropiado para trabajar con esta población estudiantil. En la segunda tabla se buscaron las consideraciones que debe tener el maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando 49 utiliza el modelo del currículo diferenciado. En la tercera tabla se presentan las perspectivas futuras que se consideraran para atender y mejorar la educación de los estudiantes superdotados. Luego se analizaron los datos obtenidos en cada instrumento. Se procedió a interpretar los hallazgos y discutirlos. Por último se establecieron unas conclusiones conforme a las preguntas de investigación formuladas. De igual forma, se ofrecieron unas implicaciones para los maestros de la sala regular de clases. Estas implicaciones tienen el objetivo de servir de guía o ayuda a los maestros de manera que tengan unas herramientas para trabajar con los estudiantes superdotados. Además se ofrecieron unas recomendaciones para los maestros y público en general con el objetivo de seguir fortaleciendo la investigación sobre este tema. Descripción del instrumento En el estudio se trabajará con planillas de recopilación de datos diseñadas con las categorías que se investigarán, conforme las preguntas de investigación formuladas para este estudio. La tabla 4 presenta el análisis de las características similares en los 11 modelos curriculares estudiados. En la tabla 5 se presentará el análisis sobres las consideraciones que debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular. Análisis de los datos Los datos recopilados se analizaron utilizando tablas para describir diferentes aspectos asociados a las preguntas de investigación formuladas. El primer aspecto fue el de los enfoques curriculares para la identificación cuál resulta más apropiado para trabajar con esta población de estudiantes. El segundo aspecto fue el de las consideraciones que tiene el maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando utiliza el modelo del currículo diferenciado. El último 50 aspecto fue el de las perspectivas futuras que se consideraran para atender y mejorar la educación que se le debe brindar a los superdotados. Resumen En este capítulo se presentó toda la metodología que se utilizó en la investigación. También se presentó el procedimiento para la recopilación de datos. Finalmente, se presentó el instrumento que se utilizó para analizar los datos obtenidos. En el próximo capítulo se presentarán los hallazgos de la investigación. 51 CAPÍTULO IV Análisis e Interpretación de los Hallazgos Introducción En este capítulo se presentarán las respuestas a las preguntas de investigación. Estas se presentarán en forma de tabla de forma que el lector pueda manejar mejor la información presentada. Además se presentarán el análisis de los datos. También se discutirá la interpretación de los hallazgos del estudio. Análisis e interpretación de los hallazgos En el análisis de los hallazgos se presentan las preguntas de investigación y su interpretación. Pregunta 1 ¿Qué enfoque curricular debe ser utilizado para atender las necesidades de este sector de la población de estudiantes? Tabla 4 Análisis de las características similares en los modelos curriculares estudiados. Características similares en los modelos curriculares Modelos Totales Por ciento Aceleración M1, M2, M3 Y M12 4/12 33% Enriquecimiento 10/12 83% Promoción M3, M4, M5, M6, M7, M8, M10, M11 y M12 M1, M2 y M12 3/12 25% Agrupamiento M12 1/12 .08% De acuerdo con los modelos estudiados, la aceleración enriquecimiento y el agrupamiento son las características más importantes para trabajar con los estudiantes superdotados. De los 12 modelos estudiados 4 (33%) señalan la característica de aceleración. 52 Entre los autores que respaldan este enfoque se encuentra Stanley (1970) que entiende que la aceleración contribuye en el desarrollo individual del aprendizaje de los estudiantes. El enriquecimiento fue señalado en 9 (83%) de los estudios investigados. Para Renzulli (1988) “el enriquecimiento consiste en tener planes de estudios acelerados” (p.57). El enriquecimiento pretende trabajar con el currículo básico y añadirle proyectos que lo complemente. De otra parte, en 3 (25%) de los documentos se señala la promoción como característica de similitud entre estos modelos. Finalmente, el agrupamiento fue identificado en 1(.08%) de los estudios investigados. Renzulli (1998) cree en “agrupar estudiantes de acuerdo con la misma similitud de sus niveles de logros sin importar la edad”, (p.64). Pregunta 2 ¿Qué consideraciones debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular? Tabla 5 Análisis sobre las consideraciones que debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular. Consideraciones Investigaciones Totales Porciento Agrupamiento I1, I3 e I5 3/5 60% Aceleración I1 e I3 2/5 40% Enriquecimiento I1, I2, I3 e I4 4/5 80% En 3(60%) de las investigaciones estudiadas se menciona el agrupamiento como parte de las consideraciones que el maestro debe tener en proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con esta población. En 2 (40%) de las investigaciones se mencionó la aceleración como 53 otra de las consideraciones que deben tenerse en cuenta asociadas al proceso de enseñanza y aprendizaje. Bruyel (2003), “indica que la mayoría de los autores coinciden en que las consideraciones que debe tener el maestro son la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento”, (p.132). Pregunta 3 ¿Qué perspectivas futuras se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe este sector de la población de estudiantes? De acuerdo con Finley (2008) los maestros deben “conocer las fortalezas y qué destrezas necesitan los estudiantes en específico. Ofrecer más Tener más adiestramientos a los maestros sobre las necesidades de los estudiantes dotados. Se deben propiciar las reuniones entre maestros y directores” (p. 385). Es importante antes que todo identificar al estudiante talentoso. Usar una variedad de recursos para enseñar, (Palladino, 2008). También hay que diferenciar los grupos y planificar con otros maestros. Coincide con la autora en que hay que diferenciar qué plan de estudios e instrucción se ofrecerá a los estudiantes. Agrupar las prácticas, profundidad en la enseñanza y la complejidad. Enseñar los conceptos universales y las grandes ideas, (Vendedores, 2008). Discusión de los hallazgos Luego de presentar los hallazgos encontrados en el estudio: la pregunta 1 de los enfoques curriculares para la atención del estudiante superdotado: implicaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje se procede a la discusión de los hallazgos. Encontramos que el enfoque que reúne las características necesarias para la atención de los estudiantes superdotados es el currículo diferenciado. Este currículo utiliza la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento curricular. Este currículo provee las adaptaciones necesarias que cualquier estudiante necesita. También ofrece cambios en la forma de impartir la docencia, 54 formas alternativas de evaluar el trabajo de los estudiantes. Además de brindar actividades de apoyo y nuevas formas de agrupamiento en el salón de clases. Con la utilización de este currículo diferenciado encontramos las consideraciones que debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular. Estas son: la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento. La aceleración La aceleración en el currículo diferenciado es una estrategia que le permite al estudiante adelantar uno o más cursos. Esto le permite tener nuevos contenidos que se ajustan más a su capacidad intelectual. De igual forma le resulta muy motivador a su capacidad y necesidad intelectual. La aceleración en la escuela elemental implica saltar un grado o una materia del grado. También los estudiantes pueden comenzar la escuela a una edad más temprana. A los estudiantes del nivel secundario se les ofrece cursos adicionales, consolidar dos cursos en uno, recibir educación universitaria o la convalidación en la universidad de los cursos tomados a nivel secundario. De acuerdo con Genovard y González (1993), la aceleración tiene varios argumentos: 1) El criterio para pasar de curso debe ser el dominio de una asignatura. 2) Si a un estudiante superdotado se queda en un salón que no se le brinda un currículo diferenciado, se le puede inhibir su desarrollo intelectual adecuado, así como el emocional y el social. 3) Si el brinco de grado se le da a un solo estudiante la probabilidad de inadaptación es mayor por razón de inmadurez social. 4) Otra razón a favor de la aceleración es que los estudiantes se gradúan más rápido y comienzan sus carreras antes de tiempo lo que le da ventaja en el mundo laboral. Para 55 adelantar a un estudiante superdotado se toma en cuenta el desarrollo físico, media o por encima de la media, las destrezas sociales adecuadas y la madurez emocional propia de su edad. El agrupamiento Esta estrategia consiste en unir estudiantes excepcionales en grupos, o centros especiales donde se puedan llevar a cabo los programas diseñados a tono con sus destrezas y altas capacidades. Se trata de que el estudiante trabaje con otros estudiantes brillantes como ellos y de su misma edad. Esto le permite el trabajar en equipo y desarrollar destrezas de cooperación. De acuerdo con Venhaaren, (1991) “los maestros especialistas pueden estimular el desarrollo de habilidades o ayudarles en el proceso de aprendizaje mejor que los maestros que no están preparados para trabajar con ellos” (p.11). En esta estrategia los estudiantes solo estarían fuera de sus clases ordinarias por un periodo de tiempo corto. El enriquecimiento Esta estrategia trata de que esos estudiantes que superan el ritmo y contenidos del currículo básico destinado a la generalidad de la clase puedan seguir en el salón de clases con el programa académico básico. Este currículo básico se trabajará de forma individual y adaptará a las necesidades del estudiante. Las ventajas de esta estrategia según Venhaaren, (1991) son: 1) Los estudiantes necesitan estar en grupos heterogéneos, con diversidad de talentos y capacidades. 2) Es el maestro el que hace los cambios necesarios en el currículo básico para satisfacer la demanda que de esta población estudiantil. 3) El estudiante recibirá ayuda suplementaria solamente cuando haya demostrado que la necesita y la abandonará cuando ya no la necesite. 56 Genovard y González, (1993) mencionan que “se considera idónea la estrategia de enriquecimiento para el desarrollo de los estudiantes superdotados ya que se ocupa del crecimiento personal del niño en todos los ámbitos y no rompe el ritmo dedicado a la escolaridad” (p.12), En la pregunta 2 del estudio se presentaron las consideraciones que debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular destacándose la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento. Los maestros a la hora de diseñar el currículo diferenciado deben considerar los siguientes aspectos: reunirse en grupos con otros maestros para generar ideas, construir un plan de posibilidades y decidir en qué áreas del currículo van a intervenir. Se reunirán para discutir los contenidos que se van a desarrollar, las actitudes que se tendrán que adquirir, los procesos y las actividades que realizarán. De igual forma es importante considerar elaborar una lista de recursos disponibles en la escuela. En la pregunta 3 del estudio se halló que las perspectivas futuras que se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe este sector de la población de estudiantes son: identificar y revisar las fuentes de fortaleza de los estudiantes superdotados. De acuerdo con Finley, (2008) “los maestros deben tener adiestramientos y conocimiento sobre las necesidades específicas de los estudiantes. Los maestros y administradores deben estar comprometidos con la educación de esta población estudiantil”, (p.385). Además los maestros deben mantenerse en constante contacto con los demás maestros para que el desarrollo de estos estudiantes sea el más adecuado. 57 Otros hallazgos sobre las perspectivas son las de (Key, 1990):” Favorecer la implementación de estrategias para la detección temprana con la finalidad de poderles brindar la atención educativa adecuada y oportuna”, (p. 8). El autor menciona que el maestro de propiciar la flexibilización curricular para responder a las necesidades educativas específicas de estos estudiantes. Promover la inclusión del estudiante superdotado. El estudiante debe ser un ente activo de cambios favorables en su comunidad educativa, familiar y social. La comunidad escolar se debe comprometer como entes vigilantes para promover el talento y superdotación de todos y cada uno de los estudiantes. Resumen En este capítulo se presentó el análisis e interpretación de los resultados. Estos se presentaron de acuerdo a las preguntas de investigación. Se contestaron en forma de tablas comparativas para facilitar la discusión de los hallazgos. Estos hallazgos se discutieron siguiendo las preguntas de investigación. En el próximo capítulo se presentarán las conclusiones, implicaciones y recomendaciones de la investigación. 58 CAPÍTULO V Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones Introducción En el capítulo anterior se presentaron los hallazgos encontrados en la investigación de: Enfoques Curriculares para la Atención del Estudiante Superdotado: Implicaciones para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, en este capítulo se presentarán las conclusiones, implicaciones y recomendaciones. Las implicaciones del estudio están principalmente dirigidas a los maestros de la sala regular de clases. Las recomendaciones se formulan con el propósito de trabajar futuras investigaciones sobre el tema. Conclusiones Luego de haber analizado los hallazgos sobre el tema de estudio se presentan las siguientes conclusiones: 1. La mayoría de los modelos curriculares para estudiantes superdotados utilizan las estrategias de la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento. 2. La aceleración provee que el estudiante brinque a otro nivel, grado o curso para que pueda satisfacer sus necesidades. 3. El agrupamiento mantiene a estudiantes del mismo nivel junto, comparten mismos intereses y aprenden a mismo ritmo. 4. El enriquecimiento resultó ser la mejor estrategia para trabajar con esta población en específico. 5. El currículo diferenciado es el enfoque que reúne todas estas estrategias además que le permite al estudiante estar en el mismo salón con sus pares. 59 6. El currículo diferenciado necesita de variedad de actividades para motivar a los estudiantes y satisfacer las necesidades intelectuales que éstos poseen. Implicaciones Esta investigación posee las siguientes implicaciones para que los maestros de la sala regular de clases puedan trabajar con los estudiantes con un currículo diferenciado. Las implicaciones son las siguientes: 1. Ofrece oportunidades para que realicen diversas actividades. 2. Facilitarle el tiempo para que se dediquen a su trabajo. 3. Darles la oportunidad de mantenerse en aquellas actividades o áreas del currículo que más le entusiasma al estudiante. 4. Hacerles entender que sus necesidades intelectuales básicas (comprensión, realización, independencia y sentimientos) son las mismas que tienen sus demás compañeros. 5 Darles atención a las necesidades intelectuales de igual forma que a las emocionales, sociales y motoras. 6. Mantenerles motivados en las diferentes tareas. 7. Facilitarles que la producción de los trabajos sean más desafiantes, para que pongan a prueba su capacidad. 8. Deben respetar las ideas y preguntas inusuales o inquisitivas. También deben respetar los momentos en que el estudiante superdotado les corrija los errores. 9. Mantener comunicación con los padres para informarles sobre los resultados óptimos y los de dificultad. 10. Invitar a los padres a participar del proceso de enseñanza y aprendizaje. 11. Recomendar que el estudiante realice actividades significativas en la casa. 60 12. Recordar que el estudiante necesita de la guía de su maestro. Recomendaciones Se recomienda que el maestro de salón regular prepare su currículo diferenciado. Para comenzar a trabajar con esta población en específico debe seguir unos principios. En primer lugar debe definir las características y las necesidades de estudiante superdotado. Debe especificar los criterios y los instrumentos de identificación que utilizará. Debe tener presente la filosofía que recoge los principios básicos del desarrollo del programa. De igual forma, identificará los objetivos para pasar a crear el programa. Debe aclarar las características del personal que servirá de apoyo para el programa. Revisará los recursos que tiene y se moverá para obtener los que sean necesarios. Por último creará el sistema con los que evaluará a los estudiantes. Luego que se ha establecido la pertinencia del currículo diferenciado para satisfacer la necesidad de los estudiantes superdotados se pasa a establecer el contenido curricular. En primer lugar se debe establecer de qué forma desarrollará el currículo, de forma acelerado o enriquecido. En segundo lugar se hará hincapié en la flexibilidad del pensamiento, el descubrimiento y la creatividad. Creará un ambiente que facilite el pensamiento creativo, la divergencia y la flexibilidad. Otra parte que debe cubrir el currículo diferenciado son los objetivos afectivos. Se intentará desarrollar el auto concepto positivo, la independencia de juicio y actuación, los valores y las destrezas interpersonales. Por último se debe crear un ambiente de aprendizaje diferenciado. Este se logra con la aceptación de las diferencias individuales, la valoración del trabajo, el progreso personal desde la perspectiva de cooperación más que de competencia. 61 El maestro tendrá claro que él es el facilitador de las actividades y presentador de múltiples opciones que puedan lograr la motivación y toma de decisiones del estudiante. Será flexible y se ajustará a las diferencias individuales. Promoverá el desarrollo de la creatividad y la divergencia. Guiará siempre a su estudiante superdotado en su labor escolar. 62 Referencia Acereda A. y Sastre S. (1998). La superdotación. (47). Madrid: Síntesis. Alba, A. (1994). Pedagogía Universitaria. Definición de currículo. (38-39). Recuperado en octubre 25 09, 2009 de la base de datos de la Universidad Metropolitana de Puerto Rico. (198-657)http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs Alonso, J & Benito Y. (2004). 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