aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia mental
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Programa asignatura ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MENTAL Titulación. EDUCACIÓN ESPECIAL Código Tipo Curso 45602 TRONCAL 2º ECTS (horas totales) 4 (100 h.) Créditos Tradicionales (teóricos+prácticos) 4.5 (3+1.5) Anual/Cuatrim. Curso académico cuatrimestral 2010/2011 Profesor/es: MARIANO G. HERRAIZ GASCUEÑA CAPACIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO ADQUIERE Capacitar al futuro maestro de Educación Especial a enfrentarse a una escuela diversa en la que se incluyen niños con discapacidad intelectual. Trastornos Generales del Desarrollo y/o Síndrome de Autismo. Conceptualización de la discapacidad intelectual y las dificultades de aprendizaje. Trastornos Generales del Desarrollo y Autismo. Clasificaciones, etiología, incidencia, prevalencia, características. Conceptualización de inteligencia y procesos cognitivos en la deficiencia mental. Metacognición. Metamemoria. Intervención psicoeducativa en la discapacidad intelectual desde los modelos cognitivos. Implicaciones teóricas y prácticas de la discapacidad intelectual en el Sistema Educativo Español. Desarrollo de un discurso teórico-práctico sobre la discapacidad intelectual y estrategias de intervención. Adquisición, manejo, aplicación y elaboración de diseños curriculares (adaptaciones curriculares) para niños con discapacidad intelectual Consecución y adquisición de técnicas, instrumentos y recursos metodológicos para la práctica profesional con niños que presentan discapacidad intelectual. CONTENIDOS TEMÁTICOS Descriptores fijados en el B.O.E. - El retraso intelectual. - Deficiencia mental y problemas de aprendizaje. - Estrategias de intervención educativa. - La integración escolar del deficiente intelectual. - - - - - Temas Deficiencia mental. Concepto y clasificaciones. Etiología. Factores determinantes. Incidencia y prevalencia. Características de los deficientes mentales. Procesos cognitivos en la deficiencia mental. Concepto de inteligencia y concepto de deficiencia mental. Procesos cognitivos en los deficientes mentales. Metacognición y deficiencia mental. Concepto de metacognición. Metacognición, desarrollo y deficiencias de aprendizaje. Metamemoria y deficiencia mental. Metacognición e intervención psicoeducativa. Trastornos Generales del Desarrollo. Características de los niños con trastornos generales del desarrollo. Autismo e intervención educativa en autismo. Concepto, etiología, factores determinantes. Incidencia y prevalencia. La educación del niño autista. Los alumnos en grupo expondrán una serie de temas de su elección, sirva de orientación los temas sobre el parto y la lactancia materna; el síndrome de Rett y la Sobredotación intelectual, etc. EVALUACIÓN 1. La evaluación será continua y formativa, en la que se utilizarán el mayor número de indicadores para obtener información, participación, presencia en clase, elaboración de trabajos, exposiciones, información anónima de los propios alumnos sobre sus compañeros sobre la exposición y participación en el trabajo, lecturas de la bibliografía, elaboración de un cuaderno de seguimiento elaborado por el alumno, donde se anoten horas dedicadas a la elaboración, días, lugar de realización, bibliografía, recursos audiovisuales, etc. Todo ello será complemento a un examen parcial que se realizarán al final del cuatrimestre. 2. Los alumnos que no se acojan a este sistema elaboraran un temario de un libro básico citado en la bibliografía, temario del que efectuarán un examen al final del curso y comentarán en una entrevista con el profesor dos libros de la bibliografía básica. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AA. VV. (1989): Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Madrid. MEC. ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRIA (APA) (2005):. Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. DSM-IV-TR5, Barcelona, Masson, S.A. CNREE.MEC (1991): El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria. Madrid. CNREE.MEC (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid. HERRAIZ GASCUEÑA, M. (1995): Aproximación a la Educación Especial Española del primer tercio del siglo XX. Murcia. UCLM. MARCHESI, A. y otros (1990): Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza. MIRANDA CASAS, A. (1994): Introducción a las dificultades de aprendizaje. Valencia, Promolibro. PAULA PÉREZ, I. (2003): Educación Especial. Técnicas de Intervención .Madrid, McGraw-Hill/Interamericana de España. SALVADOR MATA, FCO. (2001): Enciclopedia psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales, Volúmenes I y II. Málaga, Aljibe. VERDUGO ALONSO, M. A. (dir) (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadotas. S. XXI de España Editores S.A. METODOLOGÍA DOCENTE, ACTIVIDADES PREVISTAS Y DISTRIBUCIÓN HORARIA METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES HORAS SEMANALES DEDICACIÓN ALUMNO (CÁLCULO MEDIO) Clases expositivas del profesor con preguntas dirigidas que fomentan la participación del alumno Trabajo del alumno: ejercicios prácticos, búsqueda de información, lecturas, proyecto curricular ... Tutorías y seminarios en grupo para la supervisión y el seguimiento TOTAL 2 h. 2.5 h. 1 h. 5.5 h PROGRAMACIÓN MENSUAL Durante los meses de febrero y marzo se desarrollará el primer tema. Durante el mes de abril se desarrollará el segundo y tercer tema; y durante el mes de mayo el cuatro tema. El temario que constituyen las 4 unidades del programa se distribuirá puntualmente a cada alumno, al comienzo del cuatrimestre y al comienzo de la unidad, donde se fijarán contenidos, objetivos, metodología, recursos, criterios de evaluación. Los temas se desarrollarán con el trabajo conjunto del profesor y del alumno. - Clases expositivas con participación del alumno y una metodología en la que se plantean preguntas que fomentan la actividad mental, la reflexión, el análisis, la síntesis, la deducción, la inducción, etc. Aproximadamente 8 horas mensuales. - Clases prácticas del alumno donde resuelven ejercicios y actividades propuestas por el profesor. - Tutorías, seguimiento, dinámicas de grupo, exposiciones, etc. Aproximadamente 4 horas mensuales. - Estudio, elaboración, trabajo individual y trabajo en grupo, etc. Aproximadamente 10 horas mensuales. OBSERVACIONES Nos inclinamos por un modelo de diseño abierto que permita tener en cuenta las aportaciones de los alumnos a lo largo del proceso, por ello no efectuamos un diseño cerrado en el que planifiquemos semanas o quincenas, ya que este sistema cierra muchas posibilidades al trabajo del alumno y del profesor. En el transcurso de la actividad educativa hay muchas incidencias novedosas que se deben convertir en recursos educativos y que con un modelo cerrado resulta imposible utilizar.
