ANTECEDENTES Si bien la enseñanza de la Historia en educación primaria es un tanto tediosa para los maestros como para los alumnos siendo estos últimos los que muestran una actitud de apatía por el estudio de esta asignatura que se siendo una asignatura complementaria para el maestro de grupo puesto que las materias que ocupan la mayor parte de la carga horaria son español y matemáticas, y con esto me atrevo a decir que estrategias utilizadas para la enseñanza de la historia como lo es resaltar lo más importante de la lectura y con ello realizar un resumen o simplemente resolver un cuestionario y sin comentar lo que se trabajó se pasa a la actividad siguiente que no resulta nada significativo. El estar en la clase de historia no es motivante puesto que las estrategias que se utilizan para su enseñanza tienen cierta monotonía, ya que siguiendo el proyecto 088 las actividades son las mismas de años anteriores aunque se han modificado en algunos aspectos como la utilización de diferentes materiales y por lo mismo llego a la conclusión de que la que comprenderse pues los hechos historia no debe aprenderse sino históricos que se estudian en este nivel educativo y a través de este proyecto educativo facilita que los contenidos sean analizados y con esto tener noción significativa de lo que es la asignatura de historia en educación primaria. Asi investigaciones realizadas en la escuela Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” de Cedral, S.L.P por parte de la ex-alumna Verónica Briseño Pérez tenemos un documento recepcional titulado “El juego simbólico como estrategia de enseñanza en la asignatura de historia” en el año 2013 donde nos habla sobre cómo llevar a cabo estrategias donde el juego es el principal método de enseñanza, teniendo logros como captar la atención de los alumnos y la formulación de nuevas estrategias para la enseñanza. 1 Mientras que Daniel Alejandro Cardona Jiménez en su documento nos habla sobre “Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza de la historia” también en el año 2013 donde nos habla sobre trabajar con un grupo de tercer grado en el cual se observan que las técnicas a utilizar son juegos, representaciones, etc. que fomentan el estudio y comprensión de la historia. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA El estudio de la historia en educación básica se ha tornado un reto pedagógico, ya que las monótonas, resultando que estrategias a utilizar para su enseñanza son las clases de esta asignatura no tienen la importancia necesaria tanto para el currículo nacional, profesores y alumnos, que encuentran en las asignaturas de español y matemáticas una base fundamental teniendo una carga horaria mayor a el resto de las asignaturas como historia, geografía, etc. las competencias para la vida que nos marca el programa de estudios 2011 de educación primaria, son las que se evalúan en las pruebas internacionales y nacionales como lo es Pisa y Enlace . -Competencias para el aprendizaje permanente. -Competencias para de manejo de la información. -competencias para el manejo de situaciones. -competencias para la convivencia. -competencias para la vida en sociedad Con lo anterior mencionado y en base a observaciones y evaluaciones de diagnóstico y bimestrales en la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” de la comunidad de Carbonera, Matehuala, S.L.P de turno matutino de organización bidocente, en la cual se atendrán a los grados de 4°, 5° y 6° contando con un 2 total de diecinueve alumnos, nos percatamos que la asignatura de historia no es tomada en cuenta en el horario escolar dado que en las pruebas mencionadas anteriormente se tiene cierto desconocimiento de sucesos pasado y mostrando en otras actividades un nivel de apatía por la identidad nacional. En este tenor se opta por tomar este tema en cuenta y asi fomentar el estudio y el agrado de la asignatura en estos alumnos para modo de que generando condiciones óptimas en tanto convivencia social en la comunidad escolar se refleje lo que están analizando en base a diversas estrategias aplicadas en el grupo encaminadas a una comprensión histórica y social de los sucesos que han marcado la vida. Así se elige la tercer línea temática de Experimentación de una propuesta didáctica, pues se pretende innovar las clases que se llevan en esta asignatura y que los alumnos tengan nuevos motivos para que la escuela sea diferente y que el aprendizaje perdure en ellos y apliquen lo que aprenden, con el tema “Estrategias Didácticas para fomentar el patriotismo mexicano en un grupo multigrado” asi con esto aplicar y analizar lo que nos dice el programa de estudios vigente y anteriores tal como 1993 donde se desarrollara un análisis de las estrategias aplicadas y diseñadas para las necesidades educativas de este grupo escolar. Aplicándolo con la asignatura de historia pretendiendo que reconozcan los hechos que marcaron la sociedad mexicana y con esto comenzar a tener el sentido nacionalista admirando los actos heroicos de los personajes independentistas y revolucionarios. 3 JUSTIFICACIÓN. La elección de esta problemática se da en el marco de la observación directa del grupo y la puesta en análisis de los datos recabados así sirve para dar un recordatorio a la sociedad mexicana en cuanto a la identidad nacional fundamentada en la comprensión de los hechos históricos que marcan cierta época de la conformación de nuestro país como nación independiente utilizando documentos, recursos orales, gráficos y ciertos juegos que pondrán a consideración la conciencia nacional que se ha fomentado desde el hogar como del entorno social que se tiene como referencia en los grupos escolares que se pretende por asi decirlo alfabetizar en cuestiones históricas donde no se maneje la memorización como el recurso indispensable para la enseñanza en su lugar se opta por la comprensión y análisis para crear un sentido científico de investigación y de la inclusión a un nuevo pensamiento sobre el estudio de la historia teniendo como base el fomentar el respeto y amor la nación en la que habitan. En base a la experiencia obtenida durante el primer periodo de práctica docente frente a este grupo me da la oportunidad de identificar y proponer una reto pedagógico como lo menciona en su documento recepcional María Isidora Barrón Ramírez (2002) ex-alumna del Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” que nos habla sobre la historia en los grupos de escuelas primarias donde ya no tiene gran importancia y años antes lo afirma Enrique Hernández Becerra en su ensayo (tesina) como él lo describe “Apatía hacia los símbolos patrios y una conciencia nacionalista” (1999): “Hablar de la niñez […] es hablar de una evolución sucesiva que se va dando el desarrollo de individuo, indudablemente. Estas son naturales. Partiendo de esa idea es de reflexionar: ¿Es que a través del tiempo, las actitudes de los individuos se van dando de acuerdo a la época que se va viviendo? Haciendo alusión a esto, 4 es evidente que los individuos de la época contemporánea han perdido en mucho el respeto por las buenas costumbres” Y concuerdo con lo que nos menciona dada la influencia que tienen los alumnos de los familiares que migran hacia el país vecino de Estados Unidos donde la meta a seguir por ellos es culminar su educación básica e irse a trabajar “ganar dinero” el cual servirá para que les de cierta reputación frente al resto de la comunidad, es por esto que el fomentar en un grupo multigrado el sentido patriota no solo para lo anterior sino también para que en actos cívicos se muestre el respeto y uso debido al Himno Nacional, Escudo y Bandera Nacional. Más sin embargo el motivo esencial es también que los alumnos conozcan parte de su historia para valorar los avances en cuanto a la independencia de nuestro país y reconozcan las debilidades que se tienen a intentar crear una nación en la que se ha fundamentado los valores patrióticos que las personas que lucharon por este respeto a los símbolos que van identificando la lucha a través del tiempo. Y es asi como lo menciona implícitamente en el programa de estudios en el propósito del estudio de la Historia para la educación primaria “Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. 5 PROPÓSITOS Este tema tiene como propósito general favorecer un aprendizaje significativo sobre lo que es la historia en la educación primaria y con esto tener un respeto hacia símbolos patrios fomentando la identidad nacional a través de lo que marca el Plan de estudios 2011. Que reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Enseguida se presentan los propósitos específicos que orientarán el trabajo de investigación en el periodo 2013-2014. 1. Conocer y comprender el significado que tienen los Símbolos Patrios a través del estudio y la adquisición de identidad nacional. 2. Que los alumnos de un grupo multigrado adquieran el gusto por comprender la historia nacional. 3. Diseñar y aplicar estrategias didácticas en base al programa de estudios vigente de los grados 4°, 5° y 6°, creando ambientes de aprendizaje óptimos para el pleno desarrollo intelectual como físico de los alumnos. 4. Evaluar resultados obtenidos en las diversas estrategias a aplicar donde se favorecerá la obtención de la identidad nacional. 6 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS. Para guiar la investigación se utilizarán varias preguntas para tener el sentido correcto hacia donde se debe encaminar o hacia donde se tendrá puesta la mirada correspondiendo a lo que se pretende encontrar como respuesta ante la temática “Estrategias didácticas para fomentar la identidad nacional en un grupo multigrado”. 1. ¿Por qué es fundamental implementar el gusto por la historia? 1.2 ¿A qué se refiere la frase Símbolo Patrio? 1.3 ¿Qué valores ayudan a ser patriotas? 1.4 ¿Qué es historia? 1.5 ¿Para qué estudiar historia? 1.6 ¿Cómo enseñar historia? 1.7 ¿Cómo fomentar el gusto por estudiar historia? 2. ¿Cómo aprenden los niños que se encuentran en grupos multigrado? 2.1. ¿En las escuelas multigrado como se abarca los contenidos que se establecen en el programa de estudios vigente? 2.2. ¿Qué es lo que piensan los alumnos de la historia que se encuentran inscritos en escuelas multigrado? 2.3. ¿Qué factores son favorables para los alumnos en la comprensión de la historia? 2.4. Al existir un programa de estudios específico para escuelas multigrado ¿Qué beneficios o desventajas traerá consigo? 7 3. ¿Qué hacer para que los alumnos se involucren en las actividades referentes a la asignatura de historia, fomentando la identidad nacional que ayude a fortalecer el amor por la patria? 3.1 ¿Cuáles son los intereses de los alumnos? 3.2 ¿Qué hacer como maestro de grupo ante los gustos e intereses de los niños? 3.3 ¿El grupo multigrado tiene dificultades para unificarse en cuanto a los métodos de enseñanza que aplica el docente? 3.4 ¿Qué nos dice el programa de estudios para motivar el estudio hacia esta asignatura? 3.5 ¿Qué elementos pueden ser los principales actores en el quehacer docente en la enseñanza de la historia en grupos multigrado? 3.6 ¿Los ambientes de aprendizaje a generar serán los adecuados conforme a edades que tienen los alumnos? 3.7 ¿Cómo pueden intervenir los padres de familia en el proceso enseñanzaaprendizaje de los valores patrióticos? ¿Cómo es que tienen su participación dentro del proceso? 4. ¿Cómo evaluar el proceso de comprensión y gusto por la historia basándose en fomentar los valores patrióticos y sus resultados? 4.1 ¿Qué es evaluar y como evaluar en los grupos multigrado? 4.2 ¿El evaluar es un proceso equitativo y justo? 4.3 ¿Qué elementos utilizar para evaluar? 4.4 ¿Cuándo evaluar? 4.5 ¿Cómo evaluar la identidad nacional? 4.6 ¿Quién al evaluar tiene la responsabilidad? 8 CONTEXTUAL-INSTITUCIONAL. La escuela primaria “Ignacio Zaragoza” está ubicada en Ejido La Carbonera se localiza en el municipio Matehuala, marcando una extensión dentro de las coordenadas geográficas de una longitud: 23º 41' 50’’ y Latitud de 100º 36' 09''. Estando a una altitud media de 1,548 m.s.n.m. Teniendo en cuenta una aproximación de población máxima de 274, habitantes del cuales 134 (48.91%) son hombres y 140 (51.09%) son mujeres, la población mayor de 18 años es de 165. Mientras que el 83.94% de los habitantes mayores de 5 años, son católicos, estando casados o unidos en pareja el 64.17% de la población mayor de 12 años. Cuenta con un total aproximado de 68 viviendas El grado medio de escolaridad en Carbonera es de 6.61 (INEGI 2013). La población económicamente activa en la localidad de Carbonera es de 67 (24.45% de la población total) personas, las que están ocupadas se reparten por sectores de la siguiente forma: Sector primario: 11 (17.19%) agricultura, explotación forestal, ganadería, minería. Sector secundario: 25 (39.06%) construcción, electricidad, gas y agua, industria manufacturera. Sector terciario: 28 (43.75%) comercio, servicios, transportes. En 1920 la hacienda la trinidad hoy en día mejor conocido como el ejido de La Carbonera se puede manifestar en el tiempo de los hacendados Santos y Don Gregorio de la Masa eran los máximos propietarios de dicha hacienda de los cuales tenían descendencia española y radicaban en el país, estos exportaban el desarrollo de cosechas por ejemplo durazno, manzana, membrillo, chabacano en todo el territorio. Mientras que los campesinos que trabajaban dentro de dicha hacienda eran explotados y no tenían un salario fijo ya que solo se conformaban con lo poco que el patrón les daba para mantener a sus familias, estos conflictos 9 solían ser problemas para los campesinos ya que estaban cansados de la explotación de sus propias tierras, esto hizo que se convocaran juntas n secreto dentro de la propia hacienda, dichas reuniones eran para exponer los ideales recuperar tierras y tener un una propiedad perteneciente a la hacienda, en 1935 la hacienda fue pasada por manos de los campesinos dando a si las tierras del ejido, dando asi como terminada la hacienda y dar un nuevo comienzo al desarrollo de una nueva etapa como ejido, esto contribuyo a mejorar la calidad de vida las nuevas tendencias políticas, económicas y sociales, así mismo la trasformando de escuelas particulares ya que no había un edificio para impartir la educación pública. La escuela primaria se encontraba dentro de las instalaciones de la hacienda, contando inicialmente con dos salones los cuales en uno se impartían las clases y el otro funcionaba como dirección de la institución. Después de que la comunidad se volvió ejido y trasformando una nueva etapa sobre la sociedad, se impulsaron nuevos cambios dentro de la escuela y la comunidad, el impulso mayor se dio hasta en 1960 donde la escuela rural “Ignacio Zaragoza” fue fundada en la etapa del presidente de la República, Licenciado Adolfo López Mateos en el cual se organizó una renovación de dicha escuela para mejorar la calidad de la educación en el municipio de Matehuala ya que las demandas de los pobladores para mejorar la enseñanza de sus hijos estaba basada en el cambio y las trasformaciones de su vida, esto hace pensar que los antecedentes históricos de esta institución son basados en una larga trayectoria sobre los tiempos de la revolución y la construcción de una hacienda llamada “La Trinidad” fundada por los hermanos Santos y Gregorio de la Masa, donde ellos le dieron la principal vida a este lugar. 10 Actualmente han pasado 53 años desde su renovación y su fundación de la escuela primaria donde la ubicación es la misma en la calle Ezequiel Ortiz Sánchez y calle José Reyna teniendo como Clave: 24DPR0168M perteneciente a la zona escolar 126, Sector VIII, solo que con una mayor recaudación de apoyo y renovación de aulas, de los cuales los dos salones con los que inicio la escuela primaria tienen la función de dirección y el otro de biblioteca. Pues bien asi la escuela es de organización bidocente los profesores titulares son Francisco Javier Partida Gallegos y Florentino Ávila Contreras siendo este último el director del plantel al igual se encuentra un alumno normalista practicante Maximiliano Loera Esparza de la Escuela Normal De Estudios Superiores del Magisterio Potosino plantel 3 Matehuala, las comisiones dentro de la institución no son muchas y para la organización de estas se da mediante un orden de uno a uno es asi cuando cierto profesor está encargado de cierta actividad le corresponde desarrollar los eventos que estas lleven consigo y que en su mayoría el encargado de organizar las comisiones es el director con apoyo tanto de los alumnos como de los padres de familia. Dentro de los eventos a organizar se encuentran Honores a la Bandera, desfiles, actividades en pro de la escuela, eventos culturales, reuniones con padres de familia, asi como festejos dentro de la misma institución. La escuela primaria tiene la siguiente cantidad total de población de alumnos inscritos dando un total de 41 distribuidos en primer ciclo 22 en donde 7 son niñas y 15 niños y en segundo ciclo 19 siendo 10 niños y 9 niñas, de todos estos alumnos su asistencia es de un cien por ciento pues los padres de familia tienen confianza en la educación que se brinda dentro de las aulas es por ellos que estos acuden a los llamados que dan los profesores cuando requieren de su presencia pues se tiene marcado como deber y obligación tener una respuesta 11 positiva a las necesidades de la escuela primaria como lo es reuniones de padres de familia asistiendo todos a la hora marcada por el director. La escuela alberga a alumnos tanto del ejido como de otros lugares como lo es niños de Estanque de Agua Buena un niño que se encuentra en segundo grado, Col. Aviación tres niñas una en segundo, otra en cuarto y una última en quinto y un niño ubicado en cuarto grado, El Durazno dos niñas una en primero y otra en quinto estás pertenecen al municipio de Matehuala y La Boquilla municipio de Cedral donde asisten tres niños ubicados dos en primero y uno en tercer grado y una niña en quinto grado. Asi la escuela y su contexto es favorable pues a sus costados no existen distractores como vialidades principales y los hogares que se encuentran cerca no producen exceso de sonidos pues los habitantes son personas de edad avanzada y tienen diferentes intereses y ocupaciones asi que durante la jornada escolar no hay momentos de interrupción y con ello el trabajo docente es más ameno y sin pausas por sonidos emitidos por vehículos que transiten cerca de la escuela. 12 HISTÓRICO-CONCEPTUAL. La historia y su estudio a través del tiempo se ha convertido en la fuente principal de formación de identidad tanto personal, social y patriota dado que gracias a investigaciones, archivos fotográficos, documentos como cartas, expedición de leyes entre otros nos podemos ir esculpiendo en base a las leyes dictadas años atrás por algún personaje que nos muestra a través de ellas los ideales de patria y ciertos detalles que se le llamaran amor a la patria, respeto por símbolos patrios que demuestran una actitud positiva hacia un mejoramiento tanto de sociedad que muestre y expanda a lo largo y ancho del territorio nacional los valores cívicos que se necesitan para que la nación tenga bases fuertes sobre de donde vienen, que es lo que se ha realizado por tener las garantías individuales y colectivas que nos dan libertad y nos delegan responsabilidades hacía con la nación. la historia va de la mano con la educación dado que desde edades tempranas comenzamos a indagar sobre nuestra familia directa y con esto formamos lazos de unión, amor entre otros, lo mismo sucede cuando se comienza a estudiar y hacer reflexión sobre hechos que han marcado épocas en la vida de la nación y con ella los personajes que sobresalen de estos acontecimientos se crean lazos de identidad, respeto y valoración de las gestas heroicas que llevaron a cabo para crear una nación basada en patriotismo con cimientos sólidos. Es asi como la investigación sobre el fomento de valores patrios se ha tomado desde diferentes perspectivas asi como también se han abordado diferentes estrategias donde la principal actividad es hacer en los alumnos de educación primaria que los valores cívicos tengan mayor impacto en su vida escolar como social demostrando lo adquirido en su formación básica. 13 La historia es una asignatura de estudio que implica una comprensión más que una memorización dado que los hechos pasados no cambian siempre será la misma historia y con el paso del tiempo se va adquiriendo el conocimiento sobre este suceso al igual se va modificando y consolidando con la transmisión oral y escrita que se da a través de la familia como medio inmediato y la sociedad siendo la escuela un lugar propicio para que se den los estudios sobre historia en este caso nacional. Es asi como la licenciada venezolana en educación integral Josefina Errada nos habla en su tesis en el año 2003 que una de las estrategias para fomentar en los alumnos de educación primaria la lectura de cuentos históricos siendo está una propuesta para los quince profesores que en esta escuela ejercían ya que ella nos dice que los cuentos en un primer grado es de gran utilidad pues los maestros no aplican estrategias novedosas para la enseñanza de la historia donde no se imparten conocimientos sino solo se remite a repetir palabras hechos y fechas de manera memorística no dejando que los alumnos investiguen o lleguen a sus conclusiones y no se envía a los alumnos a que sean críticos y analíticos sobre lo que es la historia en sí. La Historia forma parte de las Ciencias Sociales, ya que busca entender el presente a la luz de los hechos del pasado. La enseñanza de la Historia ha estado enmarcada durante mucho tiempo por un docente narrador, donde hechos del pasado son tomados como cuentos, sin permitir razonamiento, síntesis e interpretación del hecho mismo. (Josefina Errada B. 2003 p.7). 14 En el mismo tenor Maximiliano Pérez Barrera busca como fomentar los valores patrióticos nos hace la propuesta de acciones para fortalecer el valor patriotismo en los Estudiantes de la Secundaria Básica y con respecto a esto los alumnos del sexto grado entrarían directamente en esta categoría dado que están a un paso de llegar a este nivel educativo que conforma la educación primaria en México en su documento Pérez Barrera nos hace referencia al material a utilizar por parte del docente como de los alumnos refiriéndose a que todo tiene que estar de acuerdo con las actividades a seguir o propuestas para el plan de clase favoreciendo el valor Patriotismo utilizando estrategias funcionales como lo son encuestas, entrevistas, observaciones, estadísticas y por último el método hermenéutico. Donde los cambios realizados a finales de los 90´s en Cuba que demandan una cultura general que permita estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo. No es posible alcanzar el Fin de la Educación, si solo es considerada de manera absoluta la necesidad de ofrecer al individuo conocimientos, facilitarle las vías para que conozca los avances científicos y técnicos de punta, si aparejado a eso no se les inculca el amor a la patria, a la familia, al trabajo, al estudio, en fin a sentir y experimentar el amor, como expresión suprema de la más elevada sensibilidad humana, a ser digno, valiente, esforzado, justo en sus análisis y en su actuar, a rechazar lo injusto, a ser perseverante y a sentir respeto por la historia, por lo acontecido, por el cúmulo de conocimientos que la humanidad ha aportado a lo largo de su existencia; solo así se puede hablar de formación de valores. (Maximiliano Pérez Barrera. P.6) El mexicano Antonio Sandoval Ildefonso con el ensayo “La Identidad Mexicana En La Globalización” nos habla de que siempre tenemos que ver hacia atrás para revisar y contextualizar el rol de la identidad mexicana a través de las 15 diferentes etapas que se han vivido desde el siglo XIX, XX y XXI para contextualizar el rol de la identidad en la formación del Estado- Nación; ver el papel que tiene ésta en la Globalización Neoliberal; y las características que toma la “identidad nacional” con respecto a la multiculturalidad y la interculturalidad el cual abarca las zonas del país para tomar en cuenta lo que se vivió en estos siglos y hacer más detallados los hechos que acontecieron y tuvieron relevancia a nivel nacional. La Identidad que se interioriza a través de los sujetos en la medida que la historia de su pasado no está al alcance de ellos, se volvió legitima. Así entonces la identidad nacional es una construcción histórica no solo de los siglos pasados, ni del siglo XIX, XX sino que esa construcción sigue existiendo en la medida que se crean y se reproducen esas imágenes simbólicas que perpetúan una imagen de México.( Antonio Sandoval Ildefonso. 2013 p.4) A base de estudio todo se aprende pero el juego también implica algún aprendizaje pues las indicaciones que se dan para llevarlo a cabo se tienen que acatar y con esto se aprende a que si no se respetan pueden salir del juego y esto es un motivo que los alumnos procuran cumplir al pie de la letra pues no desean estar desde las gradas o desde el salón de clases observando cómo es que sus compañeros juegan por eso Dalila Chine-Lehmann nos dice que los patios también son fuente para fomentar el valor patriotismo en las escuelas primarias comprendiendo desde el valor que han tenido las ceremonias cívicas dando paso a la formación de la identidad nacional que se pretende fomentar durante la realización de estos actos y que sobretodo antes de iniciar con la realización de estos se debe dar una explicación sobre lo que son y para que nos sirven y con 16 ello identificar el funcionamiento que tienen y su impacto en la formación de la ciudadanía. Dando la responsabilidad a la escuela como la única formadora de ciudadanos. La escuela forma a los ciudadanos, lo cual suscita y nutre su adhesión a la colectividad. La escuela es la institución que dota a los ciudadanos de los medios concretos para participar realmente en la vida pública; es la que asegura el carácter democrático de lo político. La escuela transforma en ciudadanos a los miembros de una pequeña comunidad que pertenecen a un universo reducido. (Schnapper, 2003: 127) Y dentro del quehacer docente se puede mezclar el juego como la dramatización la cual basando en la enseñanza de la historia se hacen cosas mayúsculas como lo es en los trabajos realizados por Verónica Briseño Pérez titulado “El juego simbólico como estrategia de enseñanza de la asignatura historia” (2013), Daniel Alejandro Cardona Jiménez con “Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza de la historia”(2013) y José Homero Mata Camarillo y “La dramatización como estrategia para la enseñanza de la historia en cuarto grado”(2007) donde demuestran que el método es lo que impacta en el alumnado pues si se ven actividades que mantengan la atención de estos es más probable que se tengan buenos y mejores resultado como lo expresan en sus documentos recepcionales todos quedando en una idean en común la historia es una asignatura olvidada por parte de los docentes y de los alumnos por ser considerada como tediosa y aburrida con la que se tienen que aprender fechas nombres, etc. De esta manera se utiliza ciertos vocablos que son distintivos de la asignatura de historia con los que podrá entender y comprender los contenidos y a continuación se presentan los conceptos a manejar: 17 Historia. Narración y exposición de los acontecimientos pasados y dignos de memoria, sean públicos o privados. Estrategias. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. Patriotismo. Amor a la patria. Civismo. Celo por las instituciones e intereses de la patria. Identidad. Del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Nacional. Del latín territorĭum, territorio es la porción de superficie terrestre que pertenece a una ciudad, una provincia, una región, un país, etc. El concepto también se usa para nombrar al terreno que controla o posee una organización o una persona. Nacional, por otra parte, es lo perteneciente o relativo a una nación Identidad nacional. La identidad nacional, por su parte, es una condición social, cultural y espacial; se trata de rasgos que tienen una relación con un entorno político ya que, por lo general, las naciones están asociadas a un Estado (aunque no siempre sea así). 18 Valor. Persona que posee o a la que se le atribuyen cualidades positivas para desarrollar una determinada actividad. DISEÑO METODOLÓGICO. La práctica docente nos da la oportunidad de identificar la importancia que tiene la escuela dentro de las personalidades de los alumnos y como es que reflejan lo que aprenden en su instancia y lo reflejan en actitudes y acciones que son de gran importancia para el docente dado que estas son las principales referencias para tener un método de enseñanza que responda a las necesidades de los alumnos. La escuela, lugar donde la sociedad ve los valores como parte esencial o cimiento pues tienen la creencia que es en este sitio donde los niños deben aprenderlos, pero cabe mencionar que no es del todo pues en la escuela se aprenden valores que en la familia tal vez no se fomentan, uno de ellos es el de amor por la patria y respeto a lo que ella tiene aceptando y preservando las diferentes culturas, lenguas, vestimentas que tiene la nación mexicana. Es asi como la asignatura de Historia y en razón de que la escuela tiene una influencia en los alumnos se hace posible fomentados en mayor cantidad que los valores patrios sean pues el tener contacto más directo con los educandos brinda la oportunidad que las habilidades y competencias que estos tienen sean una herramienta útil para el docente y aprovechar lo que saben hacer y lo que les gusta en pro de una nueva construcción de la ciudanía mexicana con 19 base en la unidad y trabajo en equipos como lo ha venido manejando el proyecto 088 y que se implementa en esta escuela. Este proceso de investigación tendrá un enfoque cualitativo descriptivo al cual se refiere a la recolección de datos sin necesidad de utilizar cifras numéricas. Siguiendo el modelo de investigación-acción de Taba-Noel el cual nos menciona James McKernan en su libro investigación acción y curricular (2008) que con un procedimiento que tiene las siguientes etapas: Identificar los problemas. Análisis del problema. Formular ideas o hipótesis. Reunir e interpretar datos. Puesta en práctica-acción. Evaluar los resultados de la acción. Mientras que el diario de campo será evaluado mediante el ciclo reflexivo de Smith Tienen como característica común referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente, una abstracción de propiedades o variables para analizarlas mediante técnicas estadísticas apropiadas para su descripción y la determinación de correlaciones. ”Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de 20 materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas. (Gregorio Rodríguez Gómez y otros, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, 1996:72) Con lo anterior el tema elegido es “Estrategias Didácticas para Fomentar la Identidad Nacional en un Grupo Multigrado” ubicado en la línea temática No. 3 Experimentación de una Propuesta Didáctica. POBLACIÓN Y MUESTRA La población a la que está dirigida esta propuesta didáctica es a un total de 20 alumnos donde 11 son niños y el resto son niñas que se encuentran inscritos en la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” del ejido La Carbonera, Matehuala, S.L.P. los cuales presentan cierta apatía por la realización de eventos cívicos, mostrando cierto desinterés por conocer la historia nacional tienen dificultad de comprender porque sucedieron estos sucesos históricos en el país y quienes participaron, con lo anterior se pretende que la identidad nacional sea un valor que se tenga como un cimiento fuerte para que los alumnos reflejen lo que la escuela les brida apoyándose del proyecto multigrado 088. El Proyecto 088 lleva como finalidad orientar el desempeño del docente multigrado a partir de una adecuación curricular bimestral con actividades mensuales, semanales y diarias con el fin de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos, a los docentes se les asesora en lo general en su rol organizador, coordinador y mediador entre los alumnos y lo que se pretende alcanzar. La calidad de asesoría al docente multigrado es la meta a través de una comunidad de aprendizaje entre iguales. 21 Es relevante que los educandos conozcan los símbolos Patrios y lo que estos representan para ellos y para la nación mexicana puesto que de ello depende en mucho que se le cree un amor, aprecio hacia estos y un arraigo por su Nación. Entendida esta como una sociedad natural de los hombres como una historia común y por ende un mismo destino. (Enrique Becerra Hernández. 1999 p.7) INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN Los instrumentos de recopilación de datos pueden ser variados pero todos son útiles pues estos nos dan la pauta para observar que es lo que se está llevando a cabo dentro del salón de clases de 4°, 5° y 6° y asi comprobar que los métodos a seguir son funcionales o no, que si las actividades son del interés de los alumnos y si están de acuerdo a las características de los alumnos. Asi pues la recopilación de datos se hace factible siempre y cuando estas representen la situación real de lo que sucede en la escuela y observar si esto ha tenido impacto en la sociedad escolar en general pues la transmisión de conocimientos en una escuela multigrado es más rápida de compartir el nuevo conocimiento al resto de los compañeros por el hecho de que es poca la población escolar y todos tienen lazos familiares que los unen estrechamente. Es asi como la observación directa no es del todo suficiente para recabar información completa y fidedigna; asi que se tomarán otros recursos como apoyo para corroborar lo que se está aplicando en la escuela primaria y se ve reflejado en la sociedad en los eventos cívicos que se realizan dentro y fuera de la escuela, 22 actitudes positivas que los alumnos adquieran con respecto a las estrategias a aplicar en el grupo asi es como se usaran las siguientes estrategias: Diario de campo. Este será tanto el diario del tutor, alumno practicante y el de los alumnos del grupo el cual se elaborará como lo menciona el nombre diariamente y en caso de los alumnos del grupo se hará un rol para que todos tengan la oportunidad de escribir referente a lo que sucede en clase. Video. Un instrumento digital que proporcionará audios, expresiones y situaciones que en su momento no serán observadas de los alumnos que tendrán en el momento de la aplicación de estrategias y esta evidencia tendrá utilidad continua pues nos da la oportunidad de ser revisado cuantas ocasiones sea necesaria. Productos elaborados por los alumnos. Son una de las herramientas que son más favorecedores en la aplicación de las estrategias didácticas pues será el reflejo de lo que los alumnos están haciendo y si esto tiene impacto positivo o negativo en ellos dado que lo que reflejen en su elaboración será un indicador que será tomado en cuenta para analizar los resultados. 23 Fotografía. Recurso que al utilizarse que servirá de apoyo a los dos instrumentos de recopilación anteriores dado que se tendrá de manera estática las diversas situaciones haciendo un análisis más detallado de lo que se está observando. Encuestas. Un último recurso para la recogida de datos donde serán aplicadas antes y al final de cada estrategia a aplicar pues se confrontarán lo que los alumnos esperan con lo que obtuvieron de cada una de ellas PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO PREGUNTAS 4.1.1. ¿Por qué RECOLECTAR CON LOS SIGUIENTES INFORMACIÓN SOBRE RECURSOS 4.1.2. ¿A qué se Importancia es refiere la frase pedagógica de la fundamenta Símbolo Patrio? enseñanza de la l 4.1.3. ¿Qué valores implementa ayudan a ser r el gusto patriotas? por historia? la historia. Rébsamen 4.1.5. ¿Para qué Juan José Carreras et. Al. 4.1.4. ¿Qué es historia? Enrique ¿Es accesible la historia a los estudiar niños? J. Leif y G. historia? Rustin. 24 4.1.6. La historia como ¿Cómo enseñar identidad nacional. historia? Jean Meyer. 4.1.7. ¿Cómo La enseñanza de fomentar el la historia patria en gusto por la estudiar primaria. historia? ¿ escuela Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica. Eva Taboada. La historia, lugar y su su propósito” Pluckrose, Henry (1993), 4.2. ¿Cómo aprenden 4.2.1. los - ¿En las niños que se escuelas encuentran en multigrado como grupos se multigrado? contenidos abarca Propuesta ¿ Educativa Multigrado. (2005) - los que Programa de estudios 2011. - Entrevistas a se establecen en padres de familia y el programa de alumnos. estudios - vigente? Tomas Gabriel Fernández. 4.2.2. ¿ ¿Qué es lo que piensan 25 los alumnos de la historia que se encuentran inscritos en escuelas multigrado? 4.2.3. ¿ ¿Qué son factores favorables para los alumnos en la comprensión de la historia? 4.2.4. E Al existir un programa de estudios específico para escuelas multigrado ¿Qué beneficios o desventajas traerá consigo? 4.3. ¿Qué para hacer que 4.3.1. - Función los ¿Cuáles son los historiador. alumnos se intereses de los Enrique involucren en alumnos? Florescano. las actividades 4.3.2. - referentes a la ¿Qué hacer asignatura como maestro de 26 Didáctica historia de en del ¿ la ¿ la educación infantil y historia, de grupo ante primaria. fomentando los Cooper. valores cívicos intereses de los que ayuden a niños? fortalecer el amor la patria? por gustos e - H. Propuesta de acciones 4.3.3. para fortalecer el valor ¿El grupo patriotismo en los multigrado tiene Estudiantes de la dificultades para Secundaria Básica unificarse en Armando los Aspuru. de Maximiliano Pérez cuanto a métodos enseñanza que aplica el García Barrera - docente? Programa de estudios 2011 (4°, 4.3.4. 5° y 6) ¿Qué nos dice el programa - de estudios para Joan Dean. - El barrio y su presencia en la el estudio hacia escuela. esta asignatura? Carvajal. 4.3.5. - de pueden ser los familiares. principales Pluckrose. el en la quehacer docente enseñanza de la historia 27 en Alicia La historia a través ¿Qué elementos en ¿ El rol del maestro. motivar actores ¿ los estudios Henry ¿ grupos multigrado? 4.3.6. ¿ ¿Los ambientes de aprendizaje a generar los serán adecuados conforme a edades que tienen los alumnos? 4.3.7. ¿ ¿Cómo pueden intervenir los padres de familia en el proceso enseñanzaaprendizaje los de valores patrióticos? ¿Cómo es que tienen su participación dentro del proceso? 4.4. ¿Cómo evaluar 4.4.1. - Propuesta el proceso de ¿Qué es evaluar Educativa comprensión y y como evaluar Multigrado gusto en (cap. 7) por la 28 los grupos ¿ 2005 historia multigrado? basándose en fomentar los - 4.4.2. La evaluación educativa. Escuela ¿El evaluar es básica. valores cívicos un Antonia Casanova. y equitativo resultados? sus proceso y justo? - ¿ María Instrumentos para la recogida y el 4.4.3. análisis de datos. ¿Qué elementos María utilizar Casanova. para ¿ Antonia evaluar? 4.4.4. ¿ ¿Cuándo evaluar? 4.4.5. ¿ ¿Cómo la evaluar identidad nacional? 4.4.6. ¿ ¿Quién al evaluar tiene la responsabilidad? 29 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MES ACTIVIDADES/SEMANAS DICIEMBRE 1 2 3 ENERO 4 1 2 3 4 FEBRER O 5 ABRIL 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Elaboración y revisión del esquema. Presentación del esquema Autorización del esquema Desarrollo de la práctica docente Redacción del capítulo I Revisión y corrección Redacción del capítulo II Revisión y corrección Redacción del capítulo III Indagación y diseño de estrategias Revisión y corrección Aplicación de estrategias Redacción del capítulo IV Revisión y corrección Introducción Conclusiones Bibliografía Anexos Índice Entrega de borrador Revisión y correcciones finales Exposición de documento recepcional. Encuadernado y entrega del documento. Examen profesional MARZO 30 MAYO 2 3 4 1 2 3 4 JUNIO 5 1 2 3 4 JULIO 1 2 Elaboración y revisión del esquema. Revisión y corrección Presentación del esquema Indagación y diseño de estrategias Autorización del esquema Aplicación de estrategias Desarrollo de la práctica docente Redacción de los capítulos Introducción, conclusión bibliografía y anexos. Entrega de borrador 31 Exposición de documento recepcional Encuadernado y entrega del documento. Vacaciones Examen profesional PRESUPUESTO Los recursos que se utilizarán para llevar a cabo las estrategias que serán aplicadas en el segundo ciclo de educación primaria, tendrán una facilidad de adquisición pues estos serán en su mayoría materiales que se tienen en el hogar tal como lo es vestuarios, fotografías, artículos con cierta antigüedad y valor para la sociedad inmediata en la que convive el alumno: la familia, entre otros. Los materiales son una base fundamental la cual los alumnos tienen concebida como la oportunidad de crear e imaginar lo sucedió en la época que se relata de de la historia nacional y esta tenga un nuevo sentido y la apatía por estudio de la asignatura disminuya considerablemente y aumentar el valor de patriotismo para crear un ambiente de aprendizaje que sea el óptimo para el nivel educativo que tienen los alumnos en formación. Es de esta manera en que se hace la siguiente estimación de costos en cuanto a los materiales a utilizar en el aula con referente a las estrategias a diseñar para satisfacer las necesidades de los alumnos. Papel bond: teniendo un costo unitario de $2 estos se utilizarán para escribir indicaciones, mapas de ideas. Cartón: se utilizará para diseñar escenarios, maquetas, dibujos. El costo no se define ya que en ciertos lugares lo obsequian. Vestuarios: estos serán llevados por los alumnos. 32 Material de papelería: su costo es variado ya que se utilizarán en diversas cantidades y en diversas ocasiones. Costos de pasajes de traslado a la escuela primaria será de $26 diarios aunque en ciertos días ascenderá a $36. Buscar los costos de los materiales es un punto principal pues es lo que designará la aproximación de lo que se tendrá que hacer obtener los materiales a un bajo costo o tener otras opciones de donde adquirirlos. 33 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL Capitulo I. Fundamentos para implementar el gusto por la historia 1.1 Antecedentes sobre el gusto por la asignatura en el grupo. 1.2 Fomento por el gusto al estudiar historia 1.3 Concepciones sobre la historia 1.4 Beneficios al estudiar historia 1.5 Identidad nacional Capitulo II. Los niños que se encuentran en grupos multigrado y su método de aprendizaje. 2.1 Métodos para enseñar historia. 2.2 Contenidos que se establecen en el programa de estudios vigente y se utilizan para la enseñanza en la escuela multigrado. 2.3 Ideologías de los alumnos referentes a la asignatura de historia en educación primaria. 2.4 Los elementos para que los alumnos comprendan la historia. 2.5 Importancia de la existencia de un programa específico para escuelas multigrado. 34 Capitulo III Participación de los alumnos en actividades de la asignatura de historia, fomentando la identidad nacional a través del cuidado, amor y respeto por lo que existe en el país que habitan. 3.1 Los intereses de los alumnos para entender la historia. 3.2 El docente de grupo ante los gustos e intereses de los niños. 3.3 El grupo multigrado y sus dificultades para unificarse en cuanto a los métodos de enseñanza del docente 3.4 El programa de estudios y su uso en las estrategias de motivación. 3.5 Elementos pueden ser los principales actores en el quehacer docente 3.6 Los ambientes de aprendizaje adecuados a edades que tienen los alumnos 3.7 El papel de los padres de familia en la enseñanza de la historia. Capitulo IV Evaluación del proceso de comprensión y gusto por la historia en cuanto a fomentar los valores cívicos. 4.1 Evaluar y como evaluar en los grupos multigrado. 4.2 El evaluar proceso equitativo y justo. 4.3 Los elementos a utilizar para evaluar. 4.4 Momentos de evaluar. 4.5 Los evaluadores y su función. 4.6 La identidad nacional y los resultados obtenidos en el grupo 35 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA - El juego simbólico como estrategia de enseñanza en la asignatura de historia. Verónica Briseño Pérez (2013) - Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza de la historia. Daniel Alejandro Cardona Jiménez (2013) - La enseñanza de la historia un reto pedagógico. María Isidora Barrón Ramírez (2002) - Apatía hacia los símbolos patrios y una conciencia nacionalista. Enrique Hernández Becerra (1999) - Lectura de cuentos históricos en la Unidad Fe y Alegría. Las mayas. Josefina Errada (2003) - Propuesta de acciones para fortalecer el valor patriotismo en los Estudiantes de la Secundaria Básica Armando García Aspuru Maximiliano Pérez Barrera - La Identidad Mexicana En La Globalización. Antonio Sandoval Ildefonso.2013 - Schnapper, 2003: 127 - Becerra Hernández Enrique “Apatía hacia los símbolos patrios y una conciencia nacionalista” (1999) p.10 - Gregorio Rodríguez Gómez y otros, Metodología De La Investigación Cualitativa, 1996:72 - Escudero (2011) - Investigación-acción y currículum. Mckernan James.(2008) 36 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS - Biblioteca digital Ajusco UPN - http://www.foro-mexico.com/san-luis-potosi/carbonera/mensaje252760.html - http://rae.es/ - http://lema.rae.es/drae/?val=historia - http://lema.rae.es/drae/?val=estrategia - http://lema.rae.es/drae/?val=patriotismo - http://lema.rae.es/drae/?val=civismo - http://lema.rae.es/drae/?val=valor - http://multigrado-088.blogspot.mx/ - http://plandeestudios2011eneducacionbasica.blogspot.mx/2011/10/car acteristicas-del-plan-de-estudios.html - http://definicion.de/identidad/#ixzz2re9ek6iu - http://definicion.de/?s=Nacional#ixzz2reBAtUM5 - http://definicion.de/identidad-nacional/#ixzz2reCf9S5Z BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTAR - Importancia pedagógica de la enseñanza de la historia. Enrique Rébsamen - Juan José Carreras et. Al. - ¿Es accesible la historia a los niños? J. Leif y G. Rustin. - La historia como identidad nacional. Jean Meyer. - La enseñanza de la historia patria en la escuela primaria. - Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica. Eva Taboada. - “La historia, su lugar y su propósito” Pluckrose, Henry (1993), - Propuesta Educativa Multigrado. (2005) - Programa de estudios 2011. - Entrevistas a padres de familia y alumnos. 37 - Tomas Gabriel Fernández. - Función del historiador. Enrique Florescano. - Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. H. Cooper. - Propuesta de acciones para fortalecer el valor patriotismo en los Estudiantes de la Secundaria Básica Armando García Aspuru. Maximiliano Pérez Barrera - Programa de estudios 2011 (4°, 5° y 6) - El rol del maestro. Joan Dean. - El barrio y su presencia en la escuela. Alicia Carvajal. - La historia a través de los estudios familiares. Henry Pluckrose. - Propuesta Educativa Multigrado 2005 (cap. 7) - La evaluación educativa. Escuela básica. María Antonia Casanova. - Instrumentos para la recogida y el análisis de datos. María Antonia Casanova. 38