manual del buen opositor/a: educación infantil, primaria y secundaria

Título: Manual del Buen Opositor/a: Educación Infantial, primaria y secundaria
Edita: Educàlia Innovació, S.L.
Carrer Montdúver, 9 baix 46025 València
http://www.e-ducalia.com
ISBN: EN CURSO
Autora: María del Mar Leyva Valls
Imprime: Educàlia Innovació, S.L.
Año 2010
1ª Edición.
Prohibida la reproducción total o parcial, aún citando su prodecencia, sin autorización
expresa de la editorial.
MANUAL DEL BUEN OPOSITOR/A
CENTRO DE OPOSICIONES
“MANUAL DEL BUEN OPOSITOR/A:
EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA”
PRESENTACIÓN
Actualmente, estamos asistiendo a cambios vertiginosos en la legislación
educativa de nuestro país que afectan no sólo a las enseñanzas de las diferentes
etapas educativas y su organización, sino también a cómo se accede a la función
pública docente.
Todos estos cambios legislativos hacen necesario que esclarezcamos
cómo queda actualmente regulado el sistema de Oposiciones para el Acceso a
los Cuerpos Docentes. Y esta es precisamente la intención de este Manual, a
través del cual no sólo pretendemos aclarar estas cuestiones sino, además,
ayudar al futuro Opositor/a a los Cuerpos Docentes a conocer todas las
cuestiones necesarias para salir exitoso de un proceso de selección de estas
características.
Para ello se ha elaborado este libro que, lejos de ser otro más de los
existentes en el mercado dirigidos exclusivamente a preparar determinadas
partes del proceso de Oposición, pretende ayudar al Opositor/a a preparar las
Oposiciones de todos los niveles educativos desde una posición de
conocimiento total y real de cuáles son todas las vicisitudes a las que se va a
enfrentar en este largo camino y a su vez darle las claves, trucos, consejos, etc.
que le permitan controlar en todo momento la situación en la que se
encuentra.
Con esta idea se presenta, en primer lugar, el Capítulo I destinado a
explicitar cómo queda regulado el Sistema de Acceso a la Función Pública
Docente establecido a raíz de la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, 3 de
mayo, de Educación (LOE).
Veamos un extracto significativo del mismo:
I.I. REGLAMENTO DE ACCESO
Disposición Adicional Novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de
funcionarios docentes
1. Para el ingreso en el cuerpo de maestros serán requisitos indispensables estar
en posesión del título de Maestro y superar el correspondiente proceso
selectivo.
2. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseñanza secundaria será
necesario estar en posesión del título de Doctor, Ingeniero, Arquitecto,
Licenciado o equivalente, a efectos de docencia, además de la formación
didáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo.
Tel.: 96 327 35 17
Autor: María del Mar Leyva Valls
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3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores técnicos de formación profesional
será necesario estar en posesión de la titulación de Diplomado, Arquitecto
Técnico, Ingeniero Técnico o equivalente, a efectos de docencia, además de la
formación didáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de música y artes escénicas y de
cuerpo de catedráticos de música y artes escénicas será necesario estar en
posesión del título de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, además de la
formación didáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo. El Gobierno, de acuerdo con las
Comunidades Autónomas, establecerá las condiciones para permitir el ingreso
en el cuerpo de catedráticos de música y artes escénicas, mediante concurso de
méritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos
profesionales.
5. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño, serán
necesario estar en posesión del título de Doctor, Arquitecto, Ingeniero,
Licenciado o equivalente, a efectos de docencia, además de la formación
didáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar el
correspondiente proceso selectivo.
…
Tal y como se establece en la LOE, el sistema de ingreso en la función
pública docente será el de concurso-oposición convocado por las respectivas
Administraciones educativas. En la fase de concurso se valorarán, entre otros
méritos, la formación académica y la experiencia docente previa. En la fase de
oposición se tendrán en cuenta la posesión de los conocimientos específicos de
la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de
las técnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarán,
según corresponda, de acuerdo con las especialidades docentes. Para la
selección de los aspirantes se tendrá en cuenta la valoración de ambas fases del
concurso-oposición, sin perjuicio de la superación de las pruebas
correspondientes. El número de seleccionados no podrá superar el número de
plazas convocadas. Asimismo, existirá una fase de prácticas, que podrá incluir
cursos de formación, y constituirá parte del proceso selectivo.
…
Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que
se refiere la vigente legislación de la función pública podrán acceder a los
cuerpos de profesores de enseñanza secundaria y de profesores de artes
plásticas y diseño. En las convocatorias correspondientes para estos
funcionarios se valorarán preferentemente los méritos de los concursantes,
entre los que se tendrán en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de
formación y perfeccionamiento superados, así como los méritos académicos, y
la evaluación positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizará una
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prueba consistente en la exposición de un tema de la especialidad a la que se
accede, para cuya superación se atenderá tanto a los conocimientos sobre la
materia como a los recursos didácticos y pedagógicos de los candidatos.
Quienes accedan por este procedimiento estarán exentos de la realización de la
fase de prácticas y tendrán preferencia en la elección de los destinos vacantes
sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la correspondiente
convocatoria…
Todas estas cuestiones se encuentran reguladas con detalle en el Real
Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso,
accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la
LOE, por lo que lo analizamos a continuación con detalle.
…
I.II. FASE DE OPOSICIÓN
…
I.III. FASE DE CONCURSO
…
I.IV. CALIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE CANDIDATOS
…
A continuación, en el Capítulo II se ofrecen una serie de Consejos Útiles
para el Opositor u Opositora que van desde cómo preparar el lugar de estudio,
qué recursos hemos de tener siempre a mano, cómo organizar el tiempo, como
relajarnos, etc.; hasta qué estrategias y técnicas son las más adecuadas para
enfrentarse al estudio diario y cuestiones prácticas que se deben conocer y
dominar de cara a la intervención ante el Tribunal.
Como en el capítulo anterior recojo varias partes del capítulo para poner
examinarlo:
II.I. LA CLAVE DEL ÉXITO
Titulamos así este epígrafe porque como Opositores y Opositoras tenéis
que tener clara la idea de que para tener éxito en una Oposición, no es suficiente
sólo con estar todo el día encerrado estudiando, es decir que el superar una
prueba de este tipo no es solo cuestión de “codos”.
La persona que desee tener éxito en unas Oposiciones, en un mercado de
trabajo tan competitivo y masificado como el de la educación, ha de disponer de
todo lo necesario para afrontar este paso de una forma profesional, como si de
un trabajo se tratase. Y esa es precisamente la intención de este Capítulo: dotar
al Opositor/a de todas las estrategias y herramientas necesarias para salir
exitoso de la situación a la que se va a enfrentar.
Para ello habremos de considerar diferentes aspectos, referidos tanto a
cuestiones personales, como ambientales y a cuestiones estrictamente
académicas.
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Pues bien, en este Capítulo voy a tratar de daros todas las claves
comentadas, tanto las que se refieren a la metodología de trabajo, a través de los
apartados referidos a Factores que influyen en el Estudio y Hábitos del Buen
Opositor/a, y Estrategias y Técnicas de Trabajo Intelectual Imprescindibles;
como la información/formación que, entre otras cuestiones, habría de daros un
Preparador/a; este último aspecto se trabajará en los apartados referidos a los
Consejos Prácticos de cara a realizar las diferentes Pruebas de la Fase de
Oposición y a los Aspectos a tener en cuenta en la Actuación ante el Tribunal,
cuestiones que normalmente no se abordan en ningún Manual y que son
esenciales para obtener éxito y poder realmente estar en condiciones de sentirse
satisfecho con el trabajo desempeñado.
…
II.II.II. Hábitos del Buen Opositor/A
Una vez analizados los factores que favorecen el estudio es el momento
de centrarnos ya en los Hábitos de Estudio que, como se ha comentado, es
fundamental conocer para poder poner en práctica aquellos que aún no usamos
y nos van a resultar esenciales. Para conocer si nuestro hábitos son los correctos
o no podemos plantearnos cuestiones como las siguientes.
…
II.II.II.III. Técnicas de Control del Entorno y de Relajación
Estas técnicas son especialmente aconsejables para personas nerviosas y
preocupadas aunque, en general, su puesta en práctica resulta muy útil a
cualquier Opositor u Opositora. Se recomienda practicar cada día una o dos
sesiones de relajación de diez o quince minutos aproximadamente.
Antes de comentar los ejercicios que se aconseja poner en práctica,
hemos de tener en cuenta una serie de Condiciones para la Relajación:
…
Centrándonos ya en los Ejercicios de Relajación, os recomendamos seguir
detenidamente los siguientes pasos:
…
II.III. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL IMPRESCINDIBLES
Para no alargar mucho más este capítulo vamos a centrarnos ya en las
Técnicas de Estudio analizando, de forma breve, algunas de las más básicas,
como son la Lectura, el Subrayado, el Esquema y el Resumen. Para finalizar os
sugiero un método concreto de estudio que podéis poner en práctica y ver
rentabilizado el tiempo empleado en la preparación del temario de oposiciones,
…
II.IV. CONSEJOS PRÁCTICOS PARA REALIZAR LAS PRUEBAS DE LA FASE DE
OPOSICIÓN
Dentro de este capítulo, he querido dedicar este último apartado a la
explicitación de algunas cuestiones que, aún siendo esenciales para poder
superar con éxito la fase de Oposición, la gran mayoría de las veces no
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aparecen reflejadas en ningún Manual ni son comentadas en las Academias
de Oposiciones ni por los Preparadores/as.
Se plantean, en primer lugar, algunas cuestiones básicas y generales
con respecto a cómo mejorar la preparación para los diferentes exámenes;
posteriormente encontraréis aspectos específicos tanto de la Prueba Práctica
como del desarrollo del Tema por Escrito. Además, se ha dedicado un último
apartado para abordar todas las cuestiones relativas a la Prueba Oral de la
Oposición.
…
Como vemos, todos estos criterios también podéis tenerlos en cuenta
para la exposición de la Programación y la Unidad Didáctica o Programa de
Intervención.
En el Capítulo III, se explica claramente, de forma bastante descriptiva y
acompañada de ejemplos, cómo se ha de proceder en la Resolución de los
Supuestos Prácticos. Esto es aplicable tanto a la parte práctica de la Oposición
como a las preguntas o debate que puede plantear el Tribunal en la última
prueba de la misma.
Veamos algo significativo del mismo:
III.I. ESTRUCTURA DE RESOLUCIÓN DE UN SUPUESTO PRÁCTICO
En este capítulo nos vamos a centrar en uno de los aspectos que mayores
dificultades entrañan en el proceso de Concurso-Oposición y ante el que la
mayoría de Opositores/as en principio se enfrenta con cierta incertidumbre.
Para poder superar esta situación, se ofrece una estructura de resolución
que si se analiza detenidamente y se lleva a cabo con rigor posibilita que
cualquier supuesto, práctica o problema presentado por el Tribunal se resuelva
contemplando todos los elementos necesarios y sin ninguna dificultad, saliendo
exitoso de esta prueba que resulta determinante en el proceso selectivo ya que
exige demostrar que se posee un control de la realidad educativa que a veces al
Opositor/a le puede suponer un alto hándicap.
Por lo tanto, será necesario que sigamos uno a uno cada uno de los pasos
que se presentan, y que analizamos a continuación: Identificación de la
Demanda, Repaso de la Legislación, Resolución de la misma y Conclusiones. Al
principio puede resultar tedioso y dificultoso, pero la experiencia de largos
años trabajando con personas que se preparan para esta situación, así como la
mía propia, me ha demostrado que llega un momento en que se mecaniza el
proceso y que una vez que esto ocurre nos encontramos en disposición de
enfrentarnos a cualquier intervención práctica que se nos demande,
resolviéndola rápidamente y sin dificultad y obteniendo resultados exitosos.
III.I.I. Identificación de la Demanda
Este es el primer paso a dar a la hora de resolver cualquier supuesto que
nos presenten y aunque parezca que no debe tener demasiada importancia es
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uno de los más cruciales, ya que será probablemente el primero que delimite si
el Tribunal sigue o no leyendo la respuesta planteada.
Es necesario que antes de pasar a la identificación de la demanda
demos un par de pasos previos, estos son:
…
Analizados estos aspectos, nos encontramos en disposición de comenzar
a resolver nuestros supuestos prácticos. Para ello hemos de considerar que a la
hora de identificar la demanda serán dos las cuestiones a analizar y que
habremos de dejar bien claras:
En primer lugar, Identificaremos la Pregunta Seleccionada, es decir,
pondremos el número del supuesto que hemos elegido así como…
A continuación, lo que habremos de Identificar será…
Esta cuestión será diferente en función de la Especialidad por la que se
oposite, pero a grandes rasgos en todas las especialidades consideraremos
aspectos como los siguientes:
…
Para que esto quede más claro, presento un EJEMPLO,…
III.I.III. Resolución de la Demanda
Todos los aspectos considerados anteriormente son imprescindibles para
poder resolver la demanda con éxito. Esos aspectos los recogeremos
previamente en un esquema en sucio o borrador que nos servirá como
herramienta de trabajo en este paso de resolución de la demanda.
En base a este borrador podemos presentar ya una estructura de
resolución, es decir, un esquema o índice donde recogemos los apartados que
desarrollaremos para solucionar el supuesto. Es en este momento cuando
comenzamos a elaborar la respuesta al mismo, los dos pasos anteriores han
sido de trabajo preparatorio para la resolución y comenzamos ahora a
redactarlos…
III.I.IV. Conclusiones/Asesoramiento
En este epígrafe, dedicado a las conclusiones trataremos de recordar los
aspectos más significativos de la demanda que hemos abordado, haciendo
especial hincapié en todas aquellas cuestiones que consideramos esenciales en
la resolución, de manera que el Tribunal al terminar de leer la respuesta se
quede con las ideas claras acerca de todas las cuestiones que se han tenido en
cuenta y la respuesta final a la que se ha llegado.
En cada Especialidad la conclusión habrá de ser diferente y se
remarcarán aspectos específicos en función de la demanda planteada.
…
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III.II. EJEMPLOS DE RESOLUCIÓN DE SUPUESTOS
Dentro de este apartado se presentan tres ejemplos de supuestos
prácticos resueltos que se corresponden con los tres tipos de casos que se
pueden plantear en la Especialidad de Psicología y Pedagogía del Cuerpo de
Profesores de Enseñanza Secundaria que, como también se comentó
anteriormente, podría ser perfectamente extrapolable a otras especialidades,
como la de Pedagogía Terapéutica en el Cuerpo de Maestros, o cualquiera de
las demás considerando cada Opositor/a los aspectos más comunes del trabajo
en el área de su especialidad.
Estos supuestos se encuentran desarrollados en su máxima extensión,
para que el Opositor/a disponga de toda la información que conllevaría cada
uno de ellos. No obstante, en el proceso de examen es el tiempo el que
determina la cantidad de información que se puede proporcionar, por lo que
habría de ser selectivos y ofrecer únicamente la esencia de cada uno de los
apartados, que como comprobareis en este Manual se presentan de forma muy
extensa.
…
Los Capítulos IV y V se han destinado a la Elaboración de
Programaciones, tanto de Programaciones Didácticas en Primaria y en
Secundaria, como del Plan de Actuación de Departamento de Orientación y
los Programas de Intervención en la Especialidad de Orientación Educativa de
Secundaria. En ambos capítulos, se aborda ampliamente cómo se ha de llevar a
cabo todo el proceso de programación, aportando ejemplificaciones del mismo,
de una forma realista y ajustada al momento en el que nos encontramos (el
proceso de Oposición) y no presentando programaciones que de nada sirven al
Opositor/a.
Procedo como en los capítulos anteriores, en primer lugar con el
Capítulo IV:
IV.I. DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN, JUSTIFICACIÓN, CARACTERÍSTICAS, TIPOS,
…
Dentro de este primer apartado vamos a reflexionar acerca de todos los
aspectos teóricos que es necesario conocer para poder abordar con efectividad
la elaboración de la Programación y las Unidades Didácticas. De esta forma, nos
encontraremos en disposición de acometer la tarea siguiendo cada uno de los
apartados que encontramos desarrollados posteriormente, donde se va
detallando cómo se ha de proceder para la elaboración de cada uno de los
elementos que la constituyen.
Por tanto, comenzamos definiendo Qué es Programar; programar es
elaborar un proyecto de acción con una duración temporal variable, sobre unos
contenidos…
Los elementos básicos que se plantean en una programación son: el tema
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principal, los objetivos didácticos referenciales, los contenidos, las estrategias
metodológicas y las diferentes actividades, los recursos puestos a disposición de
las actividades y del alumnado, el establecimiento de la dinámica o clima de
clase y los criterios y momentos de la evaluación. Estos aspectos se sitúan
dentro de un contexto determinado y con unos elementos humanos que
convertirán la actividad de programación en una experiencia única e irrepetible
en otras circunstancias.
…
Con respecto a las Características de la programación decir que debe
poseer, al menos, las siguientes:
…
Para lograr que nuestra programación posea las características
mencionadas, antes de programar se debe:
…
Por último, con respecto a los Tipos de Programación, hemos de decir que
son numerosas las clasificaciones existentes pero nosotros vamos a distinguir
entre los dos tipos que nos interesan, por la situación de Oposición en que nos
encontramos. Por ello, distinguimos entre la Programación Didáctica y la
Programación de Aula.
Por Programación Didáctica entendemos aquella…
IV.II. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
Vista la breve introducción teórica acerca de la programación es ahora el
momento de centrarnos en el desarrollo explícito de la Programación Didáctica
que el Opositor deberá elaborar y defender ante el tribunal.
Antes de eso, vamos a reflexionar acerca de los elementos que se
contemplan en la Programación Didáctica dependiendo de la etapa en la que
nos encontremos. La programación didáctica de los ciclos o departamentos
incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las áreas,
materias o módulos profesionales asignados al mismo:

En el caso de la Educación Primaria y la ESO, los objetivos y contenidos
para cada uno de los ciclos y para cada uno de los cursos

En el caso del Bachillerato y de los Ciclos Formativos de la Formación
Profesional (FP), los objetivos y contenidos para cada materia o módulo
profesional y curso

En la programación de los distintos aspectos deberá aparecer la forma en
que se incorporan los temas transversales del currículo
…
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Todos los aspectos comentados, se resumen en los diferentes elementos
que se describen con detalle en los siguientes apartados, que son:
1.
Introducción/Justificación
2.
Contextualización
3.
Objetivos
4.
Contenidos
5.
Metodología
6.
Competencias
7.
Evaluación
8.
Atención al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo
9.
Fuentes Bibliográficas
Pasemos a describir con detalle cada uno de ellos.
…
Todo lo que se desarrolla posteriormente es perfectamente trasladable a
cualquier programación, por este motivo no incluyo aquí nada más sobre ello.
Y ahora del Capítulo V:
V.I.
LA INTERVENCIÓN
ORIENTACIÓN
POR
PROGRAMAS
COMO
VÍA
DE
PROGRAMACIÓN
EN
Antes de comenzar a explicar cómo se elabora la Programación del
Departamento de Orientación en Educación Secundaria, se hace totalmente
necesario que reflexionemos acerca de cuál es la forma de intervenir por parte
de los Orientadores/as en los Centros, es decir, hemos de hablar de la
Intervención Psicopedagógica.
Podemos definir la Intervención Psicopedagógica como aquel “conjunto
de actuaciones profesionales que realizan los psicólogos y pedagogos en contextos
escolares concretos…
El objetivo de las intervenciones psicopedagógicas que se realizan en los
contextos escolares es el de complementar, y en ningún caso suplantar, los
objetivos docentes. Se está, por tanto, al “servicio de...” como un elemento más
en la estructura organizativa de la institución.
…
Entre las características más relevantes que definen el concepto de
Intervención Psicopedagógica que sustentamos, señalamos las siguientes:
…
Sobre todos estos ámbitos que, como hemos comentado, se encuentran
en continua interacción hemos de intervenir y la forma más adecuada será a
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través de la Intervención por Programas, que en el caso del Departamento de
Orientación se incardinan dentro de lo que conocemos como Plan de
Orientación y Acción Tutorial o Plan de Actuación del Departamento, pero
veamos que son los Programas.
Un Programa es aquel “proyecto que expone el conjunto de actuaciones…
…
Sin embargo, en el origen de todo programa surge como rasgo previo un
análisis de necesidades. En este sentido, un Programa de Intervención
Psicopedagógica emerge de la explicitación de un conjunto de necesidades
percibidas por los agentes que intervienen o actúan sobre el hecho educativo.
Este análisis de necesidades y posterior reformulación es, por tanto, el primer
paso del ciclo de planificación y posterior intervención del programa; que
constará, al menos, de los siguientes elementos constitutivos:
1.
Denominación del Programa
2.
Justificación
3.
Objetivos
4.
Contenidos
5.
Competencias
6.
Metodología: fases en la intervención; instrumentos a utilizar: recursos
personales y materiales,…
7.
Actividades
8.
Evaluación: inicial, formativa o de proceso y sumativa o de resultados
9.
…..
En esta filosofía de Programas es en la que debe de basarse la elaboración
de la Programación del Departamento de Orientación, la cual a su vez constará
de diversos Programas de Intervención como veremos posteriormente.
V.II. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Constituye, como ya hemos visto, la Programación del Departamento de
Orientación y es el equivalente a las Programaciones Didácticas del resto de los
Departamentos de un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES).
Para su elaboración partiremos, al igual que para cualquier
programación de un análisis previo de necesidades del contexto y del entorno:
alumnado, profesorado, familias y comunidad educativa en general; que
recogeremos en un apartado introductorio donde además se explicitarán otras
cuestiones que comentaremos más adelante.
Además de la Introducción o Justificación, todo Plan de Actuación se
encuentra integrado por los siguientes elementos:
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
Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

Plan de Acción Tutorial (PAT)

Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
Igualmente, deberemos incluir otra serie de apartados como los siguientes:
…
V.II.I. Introducción
En este apartado deberemos dedicar un tiempo a reflexionar acerca de la
importancia que se atribuye en los diferentes referentes legislativos, desde las
grandes leyes educativas…
...
V.III. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
Todas las actuaciones contempladas en el Plan de Actuación a través de
los diferentes Planes analizados (PAD, PAT y POAP), tendría que quedar
articulado a través de diferentes Programas de Intervención previamente
diseñados, partiendo de las Necesidades reales de nuestro Centro.
Para cada uno de ellos estableceríamos unos Objetivos, diferenciando los
Generales de los Específicos de cada uno de los temas, marcaríamos los
Contenidos a trabajar para contribuir al desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos, explicitaríamos que Metodología vamos a llevar a
cabo, deteniéndonos no solo en recursos sino también en…
…
Todas estas cuestiones quedarán mucho más claras cuando analicemos al
final de este capítulo el Ejemplo de Programa de Intervención propuesto, que
consiste en un Programa Preventivo para el Desarrollo de las Habilidades
Sociales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Aunque quiero
matizar aquí que constituye simplemente eso, una ejemplificación, y que se
debe utilizar como guía orientativa siendo consciente de que esta no es la única
forma de presentar estos Programas y que seréis cada uno de vosotros y
vosotras los que debáis personalizarlo y adoptar vuestra propia forma de
programar intervenciones de este tipo.
Veamos ahora detenidamente cada uno de los elementos que constituyen
cualquier Programa de Intervención Psicopedagógica.
…
V.III.I. Ejemplo de Programa de Intervención
…
Además, se han incluido diversas Fuentes Bibliográficas, entre ellas
además de Bibliografía encontramos la Legislación Educativa, que es necesario
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conocer y abordar a lo largo de todo el Concurso-Oposición, organizada de
manera que facilite tanto su estudio como su posterior aplicación a las
diferentes partes del mismo; y diferentes Páginas Web a las que acudir para
ampliar el conocimiento de todo lo que aquí se presenta. Igualmente, se han
incluido como Anexos tanto la nueva Ley de Ordenación de la Educación, la
LOE, como el nuevo Real Decreto que regula el Acceso a la Función Pública Docente,
con objeto de que el Opositor/a encuentre en este Manual todo lo necesario
para la preparación y no necesite andar recurriendo a diferentes materiales de
consulta.
Por último, expresar mi deseo de que este Manual resulte realmente una
ayuda a toda aquella persona que se acerque a él con la intención de completar
su preparación de cara a un Concurso-Oposición a la Función Pública Docente
y hacerlo de manera exitosa.
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Profesora de Enseñanza Secundaria
Especialidad de Orientación Educativa
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