Programación General Anual - CEIP Santiago Ramón y Cajal CEIP
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 C.E.I.P. SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 15-16 P.G.A. C.E.I.P. SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL 0 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 TABLA DE CONTENIDO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ____________________________________________________________ 4 INTRODUCCIÓN ______________________________________________________________________________ 4 VALORES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS ______________________________________________________________ 7 PRIORIDADES ________________________________________________________________________________ 8 ENSEÑANZAS QUE IMPARTE EL CENTRO ___________________________________________________________ 8 JORNADA ESCOLAR Y HORARIO DEL CENTRO _______________________________________________________ 9 ÁREAS QUE SE IMPARTEN _____________________________________________________________________ 10 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISTRIBUCIÓN HORARIA _____________________________________ 11 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ________________________________________________________________ 13 PARTICIPACIÓN DEL CENTRO EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES _____________________________________ 13 COMPETENCIAS BÁSICAS, FINALIDADES Y CAPACIDADES DE LAS ETAPAS QUE SE IMPARTEN ________________ 13 EDUCACIÓN INFANTIL ________________________________________________________________________ 16 EDUCACIÓN PRIMARIA _______________________________________________________________________ 17 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES _______ 42 LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL ______________________________________________________________ 43 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN _______________________________________ 44 EL EMPRENDIMIENTO ________________________________________________________________________ 45 LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL _______________________________________________________ 47 EDUCACIÓN EN VALORES _____________________________________________________________________ 47 EL TRABAJO COOPERATIVO ____________________________________________________________________ 50 PLAN DE FOMENTO Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROGRAMACIÓN DE BIBLIOTECA. ______ 51 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS _______________________________________________________________ 63 LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ____________________ 71 ADSCRIPCIÓN A UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA _________________________________________ 71 UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES __________________ 71 CONVENIO MEC-CIUDAD AUTÓNOMA DE CEUTA __________________________________________________ 72 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO ______________________________________________________ 72 PLAN DE CONVIVENCIA ________________________________________________________________________ 74 OBJETIVOS A CONSEGUIR _____________________________________________________________________ 74 EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO _______________________________________________ 75 RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS ______________________________________________________________ 76 RELACIÓN CON LOS PADRES ___________________________________________________________________ 79 RELACIÓN CON LOS MAESTROS/AS ______________________________________________________________ 79 NORMAS DE CONDUCTA ______________________________________________________________________ 80 PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS ________________________________________________________________ 82 PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LOS EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS _________________________ 87 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL _____________________________________________________________________ 88 FUNCIONES DEL TUTOR/A _____________________________________________________________________ 89 ACTIVIDADES DEL TUTOR/A____________________________________________________________________ 90 NORMAS GENERALES SOBRE LA CONDUCTA DEL TUTOR/A ___________________________________________ 93 1 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ________________________________________________ 93 PROCESO DE EVALUACIÓN ____________________________________________________________________ 95 FINALIDADES Y OBJETIVOS DE LAS ETAPAS QUE SE IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL _____________________ 96 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (2ºCICLO 3-6) _______________________________________________ 96 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA _________________________________________________________ 97 ACTIVIDADES DOCENTES _______________________________________________________________________ 98 MODALIDADES DE EVALUACIÓN _________________________________________________________________ 99 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS __________________________________ 99 EDUCACIÓN INFANTIL ________________________________________________________________________ 99 EDUCACIÓN PRIMARIA ______________________________________________________________________ 100 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ___________________________________________________________ 101 PRESENTACIÓN ____________________________________________________________________________ 101 ANÁLISIS DEL CONTEXTO _____________________________________________________________________ 102 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. __________________________________________________________ 118 SECUENCIA TEMPORAL DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN _______________________________________ 132 RECURSOS PARA DISEÑAR Y DESARROLLAR EL PLAN: FORMACIÓN DEL MAESTROS, APOYO Y ORIENTACIÓN DE INSTANCIAS EXTERNAS. ______________________________________________________________________ 132 CONTROL Y EVALUACIÓN ____________________________________________________________________ 132 TURNOS DE RECREO 2015/2016 ________________________________________________________________ 134 PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE ___________________ 135 CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIÓN PEDAGÓGICA ________________________________________ 135 CALENDARIO DE REUNIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES __________________________________________ 135 CALENDARIO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN __________________________________________________ 135 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR ______________________________________________ 135 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DE MAESTROS _________________________________________ 136 PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO _________________________________________ 136 AULAS E INSTALACIONES DEPORTIVAS __________________________________________________________ 136 SALA DE USOS MÚLTIPLES ____________________________________________________________________ 136 BIBLIOTECA _______________________________________________________________________________ 136 SALA DE MAESTROS _________________________________________________________________________ 136 SALA DE INFORMÁTICA ______________________________________________________________________ 137 AULA DE PSICOMOTRICIDAD __________________________________________________________________ 137 UTILIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES __________________ 137 LIBROS DE TEXTO ESTABLECIDOS POR EL CENTRO __________________________________________________ 138 ORGANIZACIÓN DEL COMEDOR ESCOLAR ________________________________________________________ 150 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ___________________________________________________________________ 151 ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LAS TAREAS DEL PERSONAL NO DOCENTE. HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO ____________________________________________________________________________________ 152 PROPUESTAS DE MEJORA PLASMADAS EN LA MEMORIA ANUAL _____________________________________ 152 JORNADA ESCOLAR Y HORARIO DEL CENTRO ______________________________________________________ 153 PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _________________________ 154 2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC ______________________________________________________________ 155 INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________________ 155 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR _____________________________________________________ 155 OFERTA EDUCATIVA_________________________________________________________________________ 156 EQUIPO DOCENTE __________________________________________________________________________ 157 PLAN DE FORMACIÓN _________________________________________________________________________ 158 INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________________ 158 BASES METODOLÓGICAS _____________________________________________________________________ 159 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ________________________________________________ 161 INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________________ 161 DOCUMENTOS QUE RIGEN EL CENTRO __________________________________________________________ 161 ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE ___________________________________________ 162 INFRAESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO _____________________________ 172 PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ________ 176 CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS _______________________________________________ 178 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE SUS COMISIONES __________ 178 ASISTENCIA DEL ALUMNADO, PROTOCOLO DE ACTUACIÓN _________________________________________ 180 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR ______________________________________ 183 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS. _____________________ 184 COMEDOR ESCOLAR ________________________________________________________________________ 190 NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO ________________________________________________________ 191 ACCESO AL CENTRO _________________________________________________________________________ 193 PROTOCOLO DE CONTROL DE ENTRADA, PERMANENCIA Y SALIDA DEL ALUMNADO Y DE ACCESO DE FAMILIARES O PERSONAS AJENAS AL CENTRO ________________________________________________________________ 197 ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ATENCIÓN A LOS PADRES Y MADRES EN RELACIÓN CON EL SEGUIMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNADO _________________________________________________________________ 203 AUSENCIA DEL PROFESORADO Y PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO __________________ 205 NORMAS DE CONVIVENCIA ___________________________________________________________________ 209 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN ______________________________________________________ 219 PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN Y REVISIÓN DE LAS NOF ______________________________________ 220 MEDIOS Y FORMAS DE DIFUSIÓN DE LAS NOF ____________________________________________________ 221 PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC ______________________________________________________________ 221 EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO ________________________________________________________________ 222 PLAN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LA AMPA ________________________________________________ 225 PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01-09-15 A 31-08-16 ________________________________________________ 227 3 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO INTRODUCCIÓN El Centro se empezó a construir en 1952 y se inauguró en 1954 con el nombre de “Convoy de la Victoria”, durante este tiempo el colegio estaba dividido en dos: uno para niños y otro para niñas, cada uno con un Director y Directora respectivamente. En el año 1978 cambió su nombre por el actual de “Santiago Ramón y Cajal”. Durante los años 2005-2006 sufrió una profunda remodelación que afectó a su aspecto exterior, al interior, a la red eléctrica, a los techos y a las cubiertas del Centro. Los alumnos, en su mayoría, proceden de la barriada San José Hadú, correspondiente a la zona 19. La zona carece de estímulos culturales suficientes, existen asociaciones de vecinos y deportivas, no así entidades culturales. Se utilizan las instalaciones del Centro para solventar las carencias de la barriada. Existe un gran porcentaje de habitantes de la zona que no tienen ningún estudio, y sin conocimiento de la lengua española. La inmensa mayoría de los habitantes son de religión islámica. Teniendo en cuenta la pirámide de población de esta zona podemos decir que es un triángulo característico de poblaciones marginales. La participación de los padres en la escuela ha mejorado con respecto a cursos anteriores, mostrando más preocupación por la marcha académica de sus hijos y acudiendo al Centro en mayor número a las reuniones trimestrales y a las entrevistas individuales. El origen árabe de esta población, más de 97% de los alumnos son musulmanes, produce un bilingüismo condicionando los procesos de aprendizaje de estos alumnos, no hablándose el español en sus casas y comunicándose entre ellos con un dialecto denominado Dariya. La religión es un factor muy importante a tener en cuenta en estos niños. La tienen muy arraigada y eso hace que influya fuertemente en sus costumbres y modos de vida. La no identificación plena con los valores expresados en la Constitución Española da lugar a un choque entre los valores que se pretenden inculcar en la escuela y los hábitos 4 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 y conductas que les son transmitidos en sus casas (relaciones sociales entre hombres y mujeres, estereotipos sexistas...). En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la Educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione. Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los maestros y maestras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada. En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral. Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Esta etapa debe proporcionar al alumnado: La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad. La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital. El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. 5 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo. El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos. El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento. El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado). La consolidación de su socialización y su autoestima. Respecto al alumnado, los cursos de la Educación Primaria se caracterizan por: Primero y segundo Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos. Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al maestro y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo. Principales características: Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas. Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales. Tercero y cuarto Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden. Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo. La dependencia afectiva del alumnado hacia los maestros se va reduciendo. Principales características: Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el curso anterior. 6 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y dominio del medio. Quinto y sexto Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades. Autonomía suficiente del alumnado respecto al maestro. Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo. Principales características: Perfeccionamiento de las destrezas básicas. Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual. Dominio de las técnicas de trabajo intelectual. VALORES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS Potenciar una escuela libre, democrática e integradora de todos los sectores de la comunidad. Favorecer un clima basado en la tolerancia y respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Sensibilizar a los alumnos y padres sobre el uso de los materiales, instalaciones y contribuir de manera activa en la erradicación de hábitos perjudiciales con la salud y el medioambiente. Evitar las discriminaciones por razones étnicas, sociales o sexuales. Proporcionar a los alumnos los instrumentos (científicos y no científicos) que posibiliten su pleno desarrollo en la sociedad. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo para mejorar la capacidad de observación, de discriminación y lograr un pensamiento crítico y constructivo. 7 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Fomentar las actividades de trabajo en grupo, utilizando las actividades complementarias y extraescolares para favorecer las relaciones interpersonales y de convivencia. Cumplir y hacer cumplir las normas expresadas en el plan de convivencia. PRIORIDADES Todas aquellas acciones educativas tendentes a: Potenciar la Educación no sexista. Evitar desigualdades entre los alumnos. Conseguir que los alumnos sean responsables, autónomos, tolerantes y sepan vivir en sociedad. Atención especial a los alumnos con problemas de aprendizaje. Crear un clima estable de convivencia. Se dará importancia a la consecución de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo) pero sin perder de vista la formación de la personalidad. ENSEÑANZAS QUE IMPARTE EL CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA 3 años 2 unidades 4 años 2 unidades 5 años 2 unidades 1º 2 unidades 2º 2 unidades 3º 2 unidades 8 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 4º 2 unidades 5º 2 unidades 6º 2 unidades EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Pedagogía terapéutica Audición y lenguaje 2 unidades 1 unidad JORNADA ESCOLAR Y HORARIO DEL CENTRO La jornada escolar para los alumnos es de 9:00 a 14:00 horas. Para los maestros es: Lunes de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 19:00 horas Martes de 9:00 a 15:00 horas Miércoles y jueves de 8:30 a 14:00 Viernes de 9:00 a 14:00 El centro permanecerá abierto ininterrumpidamente desde las 8:00 hasta las 21:00 horas, para la realización de distintas actividades. Las sesiones se distribuirán de la siguiente manera: 1ª 9:00 a 9:45 2ª 9:45 a 10:30 3ª 10:30 a 11:15 4ª 11:15 a 12:00 Recreo 12:00 a 12:30 5ª 12:30 a 13:15 6ª 13:15 a 14:00 9 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ÁREAS QUE SE IMPARTEN El número de sesiones semanales será de 30 distribuidas en 6 sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos. MATERIAS CURSOS SESIONES SEMANALES 1º 7 2º 7 3º 7 4º 7 5º 7 6º 7 1º 7 2º 7 3º 7 4º 7 5º 7 6º 7 1º 4 2º 4 3º 4 4º 4 5º 4 6º 4 1º 3 2º 3 3º 3 4º 3 5º 3 6º 3 1º 3 2º 3 3º 3 4º 3 5º 3 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES 10 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 6º 3 1º 3 2º 3 3º 3 4º 3 5º 3 6º 3 1º 2 2º 2 3º 2 4º 2 5º 2 6º 2 1º 1 2º 1 3º 1 4º 1 5º 1 6º 1 EDUCACIÓN FÍSICA ARTÍSTICA RELIGIÓN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISTRIBUCIÓN HORARIA Las distintas competencias en las que inciden las materias de lengua y matemáticas hacen que nos planteemos la necesidad de aumentar la carga horaria en los cursos de Primaria. Está claro que ambas desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Dada la incidencia del dominio de una segunda lengua en el desarrollo personal del alumnado y del aumento de posibilidades que conlleva a la hora de seguir con sus estudios o incorporarse al mercado laboral, hemos decidido aumentar e igualar el número de sesiones semanales en todos los cursos de primaria, aumentando el número de sesiones. 11 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Dada la importancia instrumental y el papel clave que tienen en las evaluaciones externas de 3.o y 6.o, se presta especial atención a conseguir que los alumnos adquieran un buen dominio de las competencias lingüística, matemática y científica y tecnológica en todos los cursos de primaria aumentando la carga horaria en las materias de lenguaje, lengua extranjera, matemáticas, naturales y sociales. EDUCACIÓN INFANTIL La distribución del tiempo en educación infantil, junto con una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios y recursos materiales, será fundamental para la consecución de nuestras intenciones educativas. En educación infantil la organización de las actividades requiere flexibilidad y posibilidad de adecuación a los ritmos de los niños, por lo que hemos organizado el tiempo respetando sus necesidades de: Afecto. Actividad. Relajación. Descanso. Alimentación. Experiencias directas con los objetos, relación y comunicación, movimiento. Hemos organizado la actividad y su distribución temporal partiendo de los ritmos biológicos y estableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuye a estructurar la actividad del niño. El horario escolar se ha organizado desde un enfoque globalizado que incluye actividades y experiencias que permiten respetar los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y niñas. El horario de cada aula expresa, de forma flexible, la sucesión del tipo de actividades que se realizan en ella en los distintos días de la semana. EDUCACIÓN PRIMARIA 12 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Adecuación del horario al Real Decreto vigente sobre horarios escolares (Orden ECD/774/2014). Análisis del rendimiento académico del alumnado según índice de dificultades curriculares y su incidencia en el horario (preferencia de las asignaturas de lenguaje y matemáticas a primeras horas). Prioridades inherentes al funcionamiento de las tareas docentes (análisis global de situaciones generales y particulares). Optimización de los espacios escolares de uso común y múltiple (programa MUS-E). Adecuación al plan de mejora del centro. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS El Centro dispone de comedor escolar con un total de 120 plazas. PARTICIPACIÓN DEL CENTRO EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES El Centro participa en los siguientes programas: Plan de implantación de las TIC. Programa MUS-E Prevención y control de absentismo y prevención de situaciones de riesgo y maltrato. Integración. Plan de empleo. COMPETENCIAS BÁSICAS, FINALIDADES Y CAPACIDADES DE LAS ETAPAS QUE SE IMPARTEN ‹‹La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades 13 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado››. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, contiene las siguientes definiciones de los elementos curriculares: Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro 14 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Las competencias clave recogidas en la LOMCE tienen el siguiente enfoque en esta Propuesta curricular: Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos, sentimientos y opiniones de forma oral y escrita, y de interactuar lingüísticamente de manera adecuada. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Fortalecen la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos, y desarrollan el pensamiento científico. Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar objetivos relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en la sociedad. Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e identificar los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar, organizar y persistir en él. Competencia social y cívica. Facilitan la interpretación de los fenómenos sociales, así como la interacción social conforme a normas basadas en el respeto y los principios democráticos. 15 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las ideas en actos de forma creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados para alcanzar un objetivo. Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las manifestaciones culturales y artísticas, y expresarse creativamente a través de distintos medios. EDUCACIÓN INFANTIL La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. La Educación Infantil atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, favoreciendo la creación de nuevos vínculos y relaciones, así como a que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal. Se facilitará el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo y del movimiento y los hábitos de control corporal. Se promoverá el desarrollo de la comunicación y de la representación en distintos lenguajes, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio. La Educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 16 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. EDUCACIÓN PRIMARIA La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 17 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la Educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 18 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 LOS OBJETIVOS GENERALES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA CL a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura. CMCT CSC AA IE CD CEC 19 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 DESCRIPCIÓN DE CADA COMPETENCIA CLAVE CON LAS ÁREAS/MATERIAS QUE CONTRIBUYEN A SU ADQUISICIÓN Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. Estas competencias claves no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Hace referencia a la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales – Educación y formación, trabajo, hogar y ocio. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. 20 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 RELACIÓN DE LA COMPETENCIA CON LAS ÁREAS Lengua Castellana y Literatura 45.03% Lengua Extranjera (Inglés) 32.46% Educación Artística 7.33% Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 5.81% Matemáticas 5.81% Educación Física 1.57% El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa. Fuente adaptación del documento “reflexión sobre las competencias y su relación con el currículo” CNIIE. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA La alfabetización numérica es la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La alfabetización científica se refiere a la habilidad y disposición para usar la totalidad de los conocimientos y la metodología empleada para explicar el mundo natural. La competencia en tecnología es entendida como el entendimiento y aplicación de esos conocimientos y metodología con objeto de modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades humanas. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA CON LAS ÁREAS Matemáticas 83.33% Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 12.50% Educación artística 4.17% Lengua Castellana y Literatura 0% Lengua Extranjera 0% Educación Física 0% El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con 21 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 los indicadores de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa. Fuente adaptación del documento “reflexión sobre las competencias y su relación con el currículo” CNIIE. COMPETENCIA DIGITAL La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, con habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en foros a través de internet. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA CON LAS ÁREAS Lengua Castellana y Literatura 24.47% Lengua Extranjera 23.08% Matemáticas 18.68% Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 15.38% Educación Artística 9.89% Educación Física 5.49% El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa. Fuente adaptación del documento “reflexión sobre las competencias y su relación con el currículo” CNIIE. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más 22 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Las destrezas interpersonales son necesarias para que haya una interacción efectiva individualizada o en grupos, y son empleadas tanto en el ámbito público como en el privado. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA CON LAS ÁREAS Matemáticas 5.06% Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 37.97% Educación artística 3.80% Lengua Castellana y Literatura 16.46% Lengua Extranjera 20.25% Educación Física 16.46% El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa. Fuente adaptación del documento “reflexión sobre las competencias y su relación con el currículo” CNIIE. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. La expresión cultural comprende una apreciación de la importancia de la expresión de ideas de forma creativa en una serie de medios de expresión, incluyendo la música, expresión corporal, literatura y artes plásticas. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA CON LAS ÁREAS Matemáticas 8.14% Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 5.81% Educación artística 54.65% 23 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Lengua Castellana y Literatura 11.63% Lengua Extranjera 1.16% Educación Física 18.60% El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa. Fuente adaptación del documento “reflexión sobre las competencias y su relación con el currículo” CNIIE. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos – en el hogar, en el trabajo, en la Educación y en la formación. En términos más generales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vida profesional propia. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA CON LAS ÁREAS Matemáticas 16.08% Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 20.60% Educación artística 16.08% Lengua Castellana y Literatura 28.14% Lengua Extranjera 13.57% Educación Física 5.53% El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa. Fuente adaptación del documento “reflexión sobre las competencias y su relación con el currículo” CNIIE. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. 24 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El espíritu emprendedor tiene un componente activo y otro pasivo: comprende tanto la capacidad para inducir cambios como la habilidad para acoger, apoyar y adaptarse a los cambios debidos a factores externos. El espíritu emprendedor implica ser responsable de las acciones propias, ya sean positivas o negativas, el desarrollo de una visión estratégica, marcar y cumplir objetivos y estar motivado para triunfar. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA CON LAS ÁREAS Matemáticas 13.73% Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 24.51% Educación artística 14.71% Lengua Castellana y Literatura 20.59% Lengua Extranjera 9.80% Educación Física 16.67% El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa. Fuente adaptación del documento “reflexión sobre las competencias y su relación con el currículo” CNIIE. DESCRIPCIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE QUE CADA UNA DESARROLLA Esta tabla recoge para cada área-materia, los datos procedentes del análisis de la relación existente entre los indicadores de evaluación y la contribución de las diferentes Competencias a cada uno de ellos. Los porcentajes que aparecen indican en qué medida cada una de las Competencias está presente en cada área-materia. FUENTE: Adaptación del documento “Reflexión sobre las Competencias Básicas y su relación con el currículo” CNIIE 25 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ÁREAS COMPETENCIAS CCNN CCSS EART EFIS LCYL LEX MAT C. EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 6.22% 6.22% 10.37% 2.68% 40.76% 45.26% 6.63% C. MATEMÁTICA Y C. BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 53.1% 11.11% 41.96% CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 2.39% 2.39% 34.81% 14.29% 4.74% 0.73% 3.57% COMPETENCIA DIGITAL 6.70% 6.70% 6.67% 4.46% 11.85% 15.33% 8.67% 53.1% 2.22% 11.61% 6.16% 11.68% 2.04% COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA 55.61% C. PARA APRENDER A APRENDER 19.62% 19.62% 23.70% 9.82% 26.54% 19.71% 16.33% SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 11.96% 11.96% 11.11% 15.18% 9.95% 7.30% 7.14% PERFIL COMPETENCIAL DE LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. B1-2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal en los discursos orales. B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico. B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. 26 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado. B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc. B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. B1-11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER. COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. B2-2. Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias. B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. 27 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B2-6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. B2-7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información. B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B3-1. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. B3-4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área. B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 28 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC AA IE CD CEC B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos. B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua. B4-5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje. B4-6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América. BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC 29 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros. B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. B5-4. Producir, a partir de modelos dados, textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales. B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral. ÁREA DE MATEMÁTICAS BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 30 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B1-5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos para la resolución de problemas. B1-7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. B1-8. Planificar y controlar las fases del método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. B1-11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras. BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS (CONTINUACIÓN) COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B1-12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. B1-12. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas. BLOQUE 2. NÚMEROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS CLAVE 31 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 CL CMCT CSC AA IE CD CEC B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las milésimas). B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. B2-3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. B2-4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). B2-5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado. B2-7. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana. B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándares de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en la comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. BLOQUE 3. MEDIDA 32 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B3-1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales. B3-2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo y haciendo previsiones razonables. B3-3. Operar con diferentes medidas. B3-4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. B3-5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. B3-6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares. B3-7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. B3-8. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. 33 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 BLOQUE 4. GEOMETRÍA COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC AA IE CD CEC B4-1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. B4-2. Conocer las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo. B4-3. Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio y rombo. Calcular el área de figuras planas. B4-4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas. B4-5. Conocer las características de cuerpos geométricos y aplicarlas para clasificar poliedros, prismas, pirámides y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos. B4-6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares. B4-7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC B5-1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la información. 34 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B5-2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. B5-3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. B5-4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. B5-5. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados. B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos. B1-4. Trabajar de forma cooperativa apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales. B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD 35 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC AA IE CD CEC B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones. B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. B3-3. Observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema. B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS CLAVE 36 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 CL CMCT CSC AA IE CD CEC AA IE CD CEC B4-1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. B4-2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo. B4-3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. B4-5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC B5-1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. B5-2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre qué estrategias se han empleado. B5-3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. B5-4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando y extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. 37 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). B1-2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre ciencias sociales. B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos. B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 38 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio BLOQUE 2. EL MUNDO QUE NOS RODEA COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B2-1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes. B2-2. Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características. B2-3. Localizar el planeta Tierra y la Luna en el sistema solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias B2-4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura, ya sea interna o externa. B2-5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. B2-6. Describir correctamente planos y mapas, interpretando su escala y signos convencionales. B2-7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas. B2-8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. B3-9. Explicar las diferencias entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo. B3-10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan. B3-11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España, identificando algunas de sus características básicas. 39 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B2-12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua. B2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición, identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades. BLOQUE 2. EL MUNDO QUE NOS RODEA (CONTINUACIÓN) COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC AA IE CD CEC B2-14. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. B2.15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. B2.16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. B2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales y proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. B2-18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático. BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC B3-1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. B3-2. Identificar las instituciones políticas que se derivan de la Constitución. 40 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 B3-3. Describir la organización territorial del Estado español. B3-4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. B3-5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea. B3-6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales. B3-7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente. B3-8. Describir los movimientos migratorios de la población en España. B3-9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos. B3.10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa. B3.11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. B3.12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro. B3.13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. 41 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD (CONTINUACIÓN) COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B3.14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar y distinguiendo entre los distintos tipos de empresas. B3-15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos. BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC B4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. B4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes. B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución. B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. B4-5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende, mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, y apreciando la herencia cultural. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 42 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El tratamiento transversal de las áreas se realizará teniendo en cuenta los siguientes valores: Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. Respeto a los valores recogidos en la Constitución Española. Favorecer la igualdad entre hombres y mujeres. La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí mismo y para los demás. Tratamiento transversal de: la Educación vial, la Educación para el consumo, el respeto a la interculturalidad, a la diversidad y al medioambiente. LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En esta Propuesta curricular, la comunicación audiovisual se aborda desde dos perspectivas: Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisuales en las actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual. Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros, cuadernos, recursos digitales…), que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensión. Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes áreas y contenidos. Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico. A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos: 43 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual. Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan. Elaborar la información en soportes audiovisuales. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ‹‹La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet››. (European Parliament and the Council, 2006). La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento transversal. Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden resumir en cinco ámbitos: ÁMBITO OBJETIVOS Información Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia. Comunicación Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural. Creación de contenido Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Seguridad Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible. Resolución de problemas Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros. 44 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque más disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares, mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales y cívicas. No obstante, las buenas prácticas en el aula de las TIC establecerán relaciones estrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la integración de ellos. En la PDA, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, se interrelacionarán los cinco ámbitos, para garantizar un tratamiento riguroso y completo de la Competencia digital. EL EMPRENDIMIENTO ‹‹La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto››. A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación: ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES Conocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones. Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo. Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones. Destrezas o habilidades Capacidad de análisis. 45 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones. Resolución de problemas. Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas. Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Participación, capacidad de liderazgo y delegación. Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad. Evaluación y auto evaluación. Actitudes y valores Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Autoconocimiento y autoestima. Autonomía o independencia. Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida. Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado. Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación. La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. 46 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad. LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe recoger en los desarrollos de la PDA en dos dimensiones: En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los documentos educativos de una etapa. En su dimensión disciplinar, como área curricular. Definición de las competencias sociales y cívicas ‹‹Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social La presente Propuesta curricular presenta un proyecto de Valores Sociales y Cívicos con un programa completo de enseñanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimiento personal en el que se ofrece un desarrollo completo de las competencias sociales y cívicas y un tratamiento riguroso de los aspectos disciplinares. Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes: Los temas que se abordan en cada curso son de interés para los alumnos y están muy ajustados a sus vivencias y a su nivel de desarrollo. Se presentan en forma de talleres monográficos para potenciar el enfoque activo del proyecto. Están contextualizados y ofrecen recursos para la autoevaluación de los avances. El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización de los valores a través de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo. Cada taller se ha programado además teniendo muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para el trabajo en el aula. EDUCACIÓN EN VALORES 47 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La Educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanzaaprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento. Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una Educación integral, la Educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la Educación del alumnado. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades siguientes: Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social. Las líneas de intervención que conforman la Educación en valores serán las siguientes: Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 48 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial. Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la Educación como motor de desarrollo de los pueblos. Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática. Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de 49 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. EL TRABAJO COOPERATIVO El Aprendizaje Cooperativo es: Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Una situación de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados entre sí, de tal manera que cada uno de ellos ‹‹solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos››. Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Abordamos el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista: Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de actividades de aprendizaje que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente. Se trata de proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone cada grupo de alumnos. En cada curso se plantea un proyecto de trabajo cooperativo por trimestre, íntimamente relacionado con los contenidos correspondientes de cada trimestre, y un proyecto social, para desarrollar en los alumnos la capacidad de mejorar su entorno más cercano. Se fijarán en las correspondientes PDA. Mediante actividades concretas en cada área curricular, que deberán fijarse en las correspondientes PDA. 50 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PLAN DE FOMENTO Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROGRAMACIÓN DE BIBLIOTECA. Un plan lector implica un conjunto de estrategias de las que nos serviremos para ayudar a que el alumnado llegue a ser un lector competente, comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y le proporcionen, como resultado, la capacidad de transmitir y comunicar lo que ha aprendido, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura. El Plan de Lectura se enmarca dentro del Plan de Mejora de Lengua que lleva a cabo nuestro centro y que se pone en marcha a partir de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico realizadas a nuestros alumnos/as de 3er curso. En dicho Plan se implica de forma activa todo el profesorado tanto en su diseño, diseño de actividades y desarrollo del mismo. Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura, para ello los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo (de manera transversal en todas las áreas). A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella, no inferior a 30 minutos. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas, la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y se deberá garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la Educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído pueden llevar a los alumnos/as al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno/a sienta gusto por la lectura. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el 51 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de lengua castellana y literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse como una continuación de la clase de lengua, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno/a. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno/a su consecución. Los objetivos que se pretenden lograr son: Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. Potenciar la comprensión escrita en las diferentes áreas del currículo. Desarrollar habilidades informativas a partir de los diferentes tipos de textos. Participación activa de las familias en las diferentes actividades. Usar la biblioteca de centro y/o aula para la búsqueda de información y aprendizaje y como fuente de placer. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Es fundamental que logremos transmitir a los alumnos/as nuestro entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. El cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño/a los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. También se orientará al alumno/a 52 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro. Es muy importante la elección de los textos con los que va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Los maestros/as elegirán los textos en función de los siguientes criterios: Grado de maduración del proceso lector. Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. Ilustraciones atractivas y motivadoras. Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de los sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. Pretendemos que la biblioteca escolar esté presente en los procesos pedagógicos del Centro. Teniendo presente que estamos inmersos en un plan de mejora cuya finalidad es que nuestro alumnado adquiera las habilidades básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura y a la correcta escritura de la lengua española, la biblioteca es un instrumento esencial; tanto la biblioteca del Centro como las diferentes bibliotecas de aula. Como objetivos destacan: Gestionar los fondos. Dinamizar la biblioteca como Centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Fomentar en nuestro alumnado el deseo y el placer de leer. 53 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Actualizar y completar las bibliotecas de aula. Utilizar las posibilidades que ofrecen las T.I.C. El maestro responsable de Biblioteca dedicará tres sesiones semanales a coordinar el trabajo con los distintos tutores. Para agilizar la comunicación solicitará que en cada Equipo de docente haya una persona especialmente implicada en el tema. Igualmente coordinará la revisión y actualización del proyecto lector. También se realizarán reuniones periódicas los lunes durante la exclusiva. Además contamos con la “maestra de Biblioteca” del Convenio ME/Ciudad Autónoma que está una mañana a la semana y dedica 4 tardes semanales a hacer talleres de lectura y una auxiliar de biblioteca perteneciente al plan de empleo que desarrolla sus funciones en horario de mañana. Propuesta de trabajo: Registrar, catalogar y expurgar los fondos. Solicitar a los cursos propuestas de necesidades para presentar el correspondiente presupuesto de compra, priorizando para hacerlo efectivo conforme vaya siendo posible. Renovar y dinamizar las bibliotecas de aula. Éstas funcionarán con lotes de libros prestados por la biblioteca del Centro que serán distribuidos y controlados por los tutores. Coordinará las actividades de la celebración del Día del Libro u otras conmemoraciones sobre el tema que puedan surgir durante el año. Participar en las actividades propuestas por la Biblioteca Pública de Ceuta. Facilitar material adecuado para realizar las actividades previstas en cada curso y recogidas en el Plan de Mejora de Lengua. Considerar el tiempo y espacio del recreo como aula lectora, posibilitando a los alumnos la lectura por grupos de libros descatalogados. Ed. Infantil Narración de cuentos con el “Kamichibai”. Lectura de un cuento diario. (Maestro lector). 54 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Actividad complementaria durante la semana del día del libro en abril. Recitado de poesías. Taller de cuentos. Creación de cuentos por los alumnos/as, utilizando diferentes técnicas. 1er curso El Plan de Lectura del primer Nivel está centrado en la consecución de los objetivos: Adquirir el proceso lector. Promover el gusto y el hábito por la lectura. Respecto al primer objetivo, las actividades, que se desarrollarán para su consecución, serán los siguientes: Lectura individual: en el aula, con la ayuda de la tutora, profesores de apoyo, padres voluntarios y compañero/as tutores; y en casa, con la supervisión de un familiar. Los materiales usados serán la cartilla de lectura, fichas de lectura elaboradas por la tutora, así como diferentes textos de otras áreas como naturaleza y sociales. Lectura colectiva: en el aula, con la ayuda de la tutora, usando la pizarra digital. En cuanto al segundo objetivo, las actividades que se desarrollarán serán las siguientes: Maestro Lector: lectura diaria por capítulos de distintos libros seleccionados para el nivel. (Los títulos irán recogidos en la Memoria de este Plan de Lectura). Actividades a partir del libro leído: ilustraciones, resumen oral( planteamiento, nudo y desenlace), fichas bibliográficas, tertulias y visionado de la película del mismo título. Una vez completada el proceso lector, los alumnos se llevarían quincenalmente un libro a casa para su lectura y posterior exposición del argumento en clase, ante sus compañeros. Audiciones de cuentos en formato digital. Posterior realización de actividades de comprensión. 55 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Actividad "Cuentacuentos" con la colaboración de los padres, alumnos de niveles superiores o maestro de biblioteca. Podrá usarse la pizarra digital, cuento en papel o Kamishibai. Recitado e invención de poesías. Adivinanzas. Canciones. Juegos para deletrear. Actividades complementarias de la semana del libro en abril. Representación teatral a fin de curso. 2º curso El Plan de Lectura del Segundo Nivel está centrado en la consecución de los objetivos: Mejorar la competencia lectora. Promover el gusto y el hábito por la lectura. Respecto al primer objetivo, las actividades, que se desarrollarán para su consecución, serán los siguientes: Lectura individual: en el aula, con la ayuda de la tutora, profesores de apoyo, padres voluntarios y compañero/as tutores; y en casa, con la supervisión de un familiar. Los materiales usados serán el libro de lecturas de segundo, fichas de lectura elaboradas por la tutora, así como diferentes textos de otras áreas como naturaleza y sociales. Incluirá también la Evaluación individual de la velocidad lectora. Lectura colectiva: en el aula, ejercicios de velocidad lectora con la pizarra digital. Con ayuda de la tutora o de la maestra de apoyo. En cuanto al segundo objetivo, las actividades que se desarrollarán serán las siguientes: Maestro Lector: lectura diaria por capítulos de distintos libros seleccionados para el nivel. (Los títulos irán recogidos en la Memoria de este Plan de Lectura). 56 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Actividades a partir del libro leído: ilustraciones, resumen oral( planteamiento, nudo y desenlace), fichas bibliográficas, tertulias y visionado de la película del mismo título. Una vez completada el proceso lector, los alumnos se llevarían quincenalmente un libro a casa para su lectura y posterior exposición del argumento en clase, ante sus compañeros. Audiciones de cuentos en formato digital. Posterior realización de actividades de comprensión. Actividad "Cuentacuentos" con la colaboración de los padres, alumnos de niveles superiores o maestro de biblioteca. Podrá usarse la pizarra digital, cuento en papel o Kamishibai. Recitado e invención de poesías. Adivinanzas. Trabalenguas. Pequeñas dramatizaciones en el aula. Fichas bibliográficas. Fichas de comprensión escrita. Canciones. Juegos para deletrear. Actividades complementarias de la semana del libro en abril. 3er. curso El Plan de Lectura del Tercer Nivel está centrado en la consecución de los siguientes objetivos: Mejorar la competencia lectora. Promover el gusto y el hábito por la lectura. 57 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Respecto al primer objetivo, las actividades, que se desarrollarán para su consecución, serán los siguientes: Lectura individual: en el aula y en casa, con la supervisión de un familiar. Los materiales usados serán el libro de lecturas de tercero, fichas de lectura elaboradas por la tutora, así como diferentes textos de otras áreas como naturaleza y sociales. Incluirá también la Evaluación individual de la velocidad lectora. Lectura colectiva: en el aula, ejercicios de velocidad lectora con la pizarra digital. Con ayuda de la tutora o de la maestra de apoyo. En cuanto al segundo objetivo, las actividades que se desarrollarán serán las siguientes: Maestro Lector: lectura diaria por capítulos de distintos libros seleccionados para el nivel. Actividades a partir del libro leído: ilustraciones, resumen oral (planteamiento, nudo y desenlace), fichas bibliográficas, tertulias y visionado de la película del mismo título. Una vez completada el proceso lector, los alumnos se llevarían quincenalmente un libro a casa para su lectura y posterior exposición del argumento en clase, ante sus compañeros. Recitado e invención de poesías. Adivinanzas. Trabalenguas. Pequeñas dramatizaciones en el aula. Fichas bibliográficas. Fichas de comprensión escrita. Actividad grupal: “Proyecto Matilda”. Una vez a la semana, concretamente los lunes, bajamos a la biblioteca donde en colaboración con la encargada de 58 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 biblioteca, leemos un par de capítulos del libro y a partir de él desarrollamos diferentes actividades de comprensión oral. Actividades complementarias de la semana del libro en abril. 4º curso El Plan de Lectura del Cuarto Nivel está centrado en la consecución de los siguientes objetivos: Mejorar la competencia lectora. Promover el gusto y el hábito por la lectura. Respecto al primer objetivo, las actividades, que se desarrollarán para su consecución, serán los siguientes: Lectura individual: en el aula y en casa, con la supervisión de un familiar. Los materiales usados serán el libro de lecturas de cuarto, fichas de lectura elaboradas por la tutora, así como diferentes textos de otras áreas como naturaleza y sociales. Incluirá también la Evaluación individual de la velocidad lectora. Lectura colectiva: en el aula, ejercicios de velocidad lectora con la pizarra digital. Con ayuda de la tutora o de la maestra de apoyo. En cuanto al segundo objetivo, las actividades que se desarrollarán serán las siguientes: Maestro Lector: lectura diaria por capítulos de distintos libros seleccionados para el nivel. Visionado de películas relacionadas con el libro que se esté leyendo. Actividades a partir del libro leído: ilustraciones, resumen oral (planteamiento, nudo y desenlace), fichas bibliográficas, tertulias y visionado de la película del mismo título. Lectura de al menos un libro de la biblioteca de aula al mes y realización de la ficha bibliográfica. Recitado de poesías. Tertulias. 59 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Exposición de noticias y textos informativos. Invención y exposición de adivinanzas. Actividades complementarias de la semana del libro en abril. 5º curso El Plan de Lectura del Quinto Nivel está centrado en la consecución de los siguientes objetivos: Mejorar la competencia lectora. Promover el gusto y el hábito por la lectura. Respecto al primer objetivo, las actividades, que se desarrollarán para su consecución, serán los siguientes: Lectura individual: en el aula y en casa, con la supervisión de un familiar. Los materiales usados serán el libro de lecturas de quinto, fichas de lectura elaboradas por la tutora, así como diferentes textos de otras áreas como naturaleza y sociales. Incluirá también la Evaluación individual de la velocidad lectora. Lectura colectiva: en el aula, ejercicios de velocidad lectora con la pizarra digital. Con ayuda de la tutora o de la maestra de apoyo. En cuanto al segundo objetivo, las actividades que se desarrollarán serán las siguientes: Maestro Lector: lectura diaria por capítulos de diferentes libros. (Matilda entre otros del autor Roal Dhal). Visionado de películas relacionadas con el libro que se esté leyendo. Confección de murales. Actividades a partir del libro leído: ilustraciones, resumen oral (planteamiento, nudo y desenlace), fichas bibliográficas, tertulias y visionado de la película del mismo título. Lectura de libros de la biblioteca de aula, los dos encargados de la biblioteca de aula se encargan semanalmente de entregar un libro a cada alumno/a, llevando un registro del mismo. 60 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Recitado de poesías. Exposición de noticias y textos informativos. Invención y exposición de adivinanzas. Tertulias: a partir de las lecturas. Representaciones teatrales. Invención y exposición de adivinanzas. Ejercicios de velocidad lectora. Actividades complementarias de la semana del libro en abril. 2015-2016 6º curso El Plan de Lectura del Sexto Nivel está centrado en la consecución de los siguientes objetivos: Mejorar la competencia lectora. Promover el gusto y el hábito por la lectura. Respecto al primer objetivo, las actividades, que se desarrollarán para su consecución, serán los siguientes: Lectura individual: en el aula y en casa, con la supervisión de un familiar. Los materiales usados serán el libro de lecturas de sexto, fichas de lectura elaboradas por la tutora, así como diferentes textos de otras áreas como naturaleza y sociales. Incluirá también la Evaluación individual de la velocidad lectora. Lectura colectiva: en el aula, ejercicios de velocidad lectora con la pizarra digital. Con ayuda de la tutora o de la maestra de apoyo. En cuanto al segundo objetivo, las actividades que se desarrollarán serán las siguientes: Maestro Lector: lectura diaria por capítulos de distintos libros seleccionados para el nivel. Visionado de películas relacionadas con el libro que se esté leyendo. Confección de murales. 61 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Actividades a partir 2015-2016 del libro leído: ilustraciones, resumen oral (planteamiento, nudo y desenlace), fichas bibliográficas, tertulias y visionado de la película del mismo título. Lectura de libros de la biblioteca de aula, los dos encargados de la biblioteca de aula se encargan semanalmente de entregar un libro a cada alumno/a, llevando un registro del mismo. Recitado de poesías. Exposición de noticias y textos informativos. Invención y exposición de adivinanzas. Tertulias: a partir de las lecturas. Representaciones teatrales. Invención y exposición de adivinanzas. Ejercicios de velocidad lectora. Actividades complementarias de la semana del libro en abril. 62 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Corresponde a los maestros desarrollar el currículo mediante métodos pedagógicos adecuados a las características de sus alumnos. Estos métodos deben tener en cuenta los siguientes principios metodológicos de carácter general: Cualquiera que sea la metodología elegida por el maestro, se debe considerar que los contenidos que van a aprender nuestros alumnos han de responder a sus intereses reales y situarse en su propio contexto vital, con el fin de conseguir la necesaria motivación hacia el aprendizaje. Para ello, se tendrán en cuenta los procedimientos y prácticas sociales que son habituales en cada contexto. La incorporación de las competencias clave al currículo de la Educación Primaria requiere metodologías que enfaticen el saber hacer y la selección y variedad de actividades de aprendizaje para los alumnos. Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. En esta etapa, el proceso de aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación, verbalización y representación. En este sentido, el aprendizaje de procedimientos se convierte en eje organizador de la actividad que se desarrolla en el aula; en la verbalización y representación, los alumnos necesitarán de instrumentos de expresión y de comunicación, de códigos y símbolos, entre los que destacan la lectura, la escritura y el cálculo. Los contenidos de aprendizaje deben presentarse claramente estructurados. La presentación y la organización de los contenidos de aprendizaje deben responder a dos principios: por una parte debe respetar la estructura interna de las áreas (epistemológicos), y por otra, debe adaptarse a la estructura psicológica y a los conocimientos de los alumnos. Dado que los conceptos no se acumulan en la mente de forma aleatoria y desorganizada, sino organizados en forma de esquemas coherentes que sirven para explicar la realidad, 63 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 es importante utilizar métodos pedagógicos que enriquezcan dichos esquemas, que los hagan más coherentes, lógicos y organizados. (Mapas de conceptos). La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar aprendizajes válidos y eficaces. La observación, la relación entre las ideas, conceptos y vivencias y entre estas y la realidad son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual del niño. Dadas las características de los alumnos de esta etapa, los aprendizajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo. De ahí que los enfoques globalizadores sean los idóneos para producir aprendizajes funcionales y significativos. Este enfoque globalizador hace referencia a la manera de acercarse el niño al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida por el niño. Conjugar adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades de enseñanza aprendizaje en esta etapa con el necesario esfuerzo que requerirán otras, teniendo en cuenta que, en ambos casos, dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes. El maestro ha de proporcionar oportunidades para que los alumnos comprueben y apliquen los conocimientos adquiridos y tomen conciencia de la utilidad de dichos aprendizajes. (generalización) Las capacidades a desarrollar a lo largo de la etapa no se refieren sólo al ámbito escolar, sino que se pretende que puedan ser aplicadas a todos los ámbitos y contextos en los que se desenvuelven los niños. Los aprendizajes (funcionales) que propicien el desarrollo de dichas capacidades deben contemplar esa realidad y deben poderse aplicar a muchas y variadas situaciones de la realidad de los alumnos. Aprender para seguir aprendiendo por sí mismo es uno de los principios esenciales en esta etapa. Los aprendizajes básicos deben tener ese carácter de capacitación para generar nuevas estrategias personales que permitan a los alumnos acometer nuevos aprendizajes sin la dependencia del maestro o de otros adultos. Es importante propiciar la reflexión personal sobre lo realizado en las distintas actividades, así como la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. La toma de conciencia por parte del alumno de los procedimientos mentales 64 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 y las estrategias que utiliza para resolver problemas y para aprender, (metacognición) constituye un fuerte motor del desarrollo cognitivo. Enseñar a pensar y reflexionar conlleva la utilización de unos métodos que den oportunidades a los alumnos para poner en práctica su pensamiento crítico y creativo, mediante experiencias en las que se impliquen personalmente e intenten buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar. Es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectiva, organización del trabajo en grupos, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación. (aprendizaje cooperativo, grupos interactivos, lecturas dialógicas) La atención a la diversidad y la personalización del proceso de enseñanza- aprendizaje debe ser un principio preferente a la hora de seleccionar una metodología determinada. Cualquiera que sea la metodología por la que se opte, habrá de asumir la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades. En este contexto, la biblioteca (de aula o Centro) debe ser considerada como núcleo generador de actividades de enseñanza y de aprendizaje. Tiene que constituir un espacio privilegiado para los alumnos y alumnas de Educación Primaria en el que se pongan en práctica metodologías activas y participativas que, basadas en la indagación, en la búsqueda de información, su selección, organización y presentación, favorezcan el interés por conocer y ampliar la visión del mundo que rodea al alumno, la motivación hacia el aprendizaje, el desarrollo de su autonomía, el estímulo del trabajo individual y del trabajo en equipo. Un lugar donde los alumnos y las alumnas pongan en práctica actitudes de respeto e interés por el conocimiento elaborado por el hombre a lo largo de toda su historia. Todo ello sin menoscabo de otras funciones que tiene que cumplir la biblioteca del Centro como componente desde el que surgen, se organizan y promueven actividades culturales, científicas y tecnológicas adaptadas al nivel educativo al que aquí nos estamos refiriendo. 65 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y supone, también, un esfuerzo creativo para adecuar las prácticas didácticas, más o menos tradicionales, a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día contamos en nuestras aulas. Es necesario revisar los planteamientos metodológicos de cada área del currículo de la Educación Primaria, de manera que las nuevas formas de aprender que se generan desde la utilización de las TIC en el aula permitan a los alumnos buscar, indagar, probar, comprobar, experimentar, observar, resumir, concluir, sin necesidad de contar previamente con nuestras explicaciones e instrucciones. Las tecnologías disponibles hoy en el aula permiten su uso en distintos ámbitos dentro de cada área. En primer lugar, en el ámbito estrictamente didáctico, es decir, su utilización preferentemente se dirigirá a la puesta en práctica de actividades didácticas diseñadas en soporte digital para contribuir a la adquisición de los contenidos de cada área, para el logro de los objetivos propuestos, para el desarrollo de las competencias clave; en este sentido, contamos con numerosos programas diseñados para estas finalidades. En segundo lugar, una metodología adecuada sobre la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje incluye necesariamente otra vertiente, más dirigida hacia los aspectos formativos, como es la que apunta a la utilización de estas herramientas como instrumento de consulta, de comunicación, de intercambio de información y de experiencias entre los alumnos o instituciones. Todo ello sobre la base de que las tecnologías de la información y la comunicación en ningún caso en Educación Primaria serán un fin en sí mismas, sino un medio o un recurso para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las múltiples alternativas pedagógicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas. La explotación racional de las virtualidades comunicativas que ofrecen los recursos tecnológicos digitales derivadas de la interactividad y la interacción junto con la necesaria aplicación de unos criterios eminentemente didácticos a la hora de seleccionar qué programa o qué actividad vamos a realizar con los alumnos y con qué finalidad o para el logro de qué objetivo lo vamos a utilizar, son cuestiones metodológicas que se tendrán muy en cuenta por parte de maestros y maestras en su quehacer profesional cotidiano. 66 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Hay que tener en cuenta, también, que el uso de las TIC como herramientas para el aprendizaje conlleva, al igual que en todas las prácticas educativas, la necesaria planificación de su uso a lo largo del desarrollo didáctico o de la intervención educativa. La planificación de su uso abarcará tanto el material digital previsto utilizar, su finalidad, respondiendo a los criterios antes señalados, los momentos del desarrollo en los que se va a recurrir al uso de dicho material, como la forma en que se va a evaluar su eficacia educativa o didáctica. De manera más concreta: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. Diagnosticando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el maestro o la maestra le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. Desarrollando los maestros un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y 67 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad. Facilitando la reflexión a la hora de la acción. Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). e) Partir de la evaluación inicial, específica y global. De sus aptitudes y actitudes. De sus necesidades e intereses. De sus conocimientos previos, generales y por áreas. f) Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto de los maestros como del propio alumnado. g) Analizar los esquemas previos de conocimiento. Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. 68 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. h) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: Respeto a las leyes de la maduración. Comunicación y apertura. Individualización y autonomía. Socialización. Secuenciación. Flexibilidad. Aprendizaje constructivo-significativo. Formación de hábitos y actitudes. Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: 69 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. 70 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. El enfoque metodológico se concreta en la Programación Didáctica de Aula de cada área y cada unidad y está relacionado con las características del área, el contenido de la unidad y la realidad de los alumnos que forman cada grupo en un determinado nivel, y, junto con los modelos de evaluación, orienta las tareas de intervención educativa para el desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares. LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ADSCRIPCIÓN A UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA El centro está adscrito al instituto de Educación Secundaria “Clara Campoamor”, ubicado en huerta Téllez. El calendario de reuniones será el siguiente: 19 de octubre de 2014, 8 de febrero de 2016 y 23 de mayo de 2016. Se realizará una visita guiada al IES para los alumnos de 6º curso. UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas por la A.M.P.A., el Ayuntamiento, el I.C.D. y otras instituciones para la realización de actividades educativas, culturales y deportivas fuera del horario lectivo, de acuerdo con las siguientes condiciones: Para las reuniones y actividades que organice la A.M.P.A., siempre que lo comunique a la Dirección del centro y se realicen dentro del horario del conserje. El uso de las instalaciones deportivas se permitirá siempre que, a cambio se dé alguna contraprestación al centro, especialmente formación deportiva a nuestros alumnos. Las instituciones que utilicen las instalaciones tendrán que 71 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 responsabilizarse de los posibles daños ocasionados y las actividades se realizarán durante el horario de trabajo de los vigilantes cuidadores. A las asociaciones de la barriada se les permitirá realizar en el centro actividades culturales, deportivas y reuniones, siempre que lo soliciten con la debida antelación y se comprometan por escrito a cumplir las condiciones del apartado b). El uso de los ordenadores queda restringido a los alumnos, maestros del centro y a las clases de informática para adultos. Todo ello bajo la coordinación del maestro/a responsable de las TIC y del personal del convenio Ciudad-MEC. CONVENIO MEC-CIUDAD AUTÓNOMA DE CEUTA A través del convenio MEC – Ciudad Autónoma el Centro dispone de : Una trabajadora social a tiempo total Una maestra de Biblioteca. Una maestra para informática para adultos. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Propuesta de mejora de la que partimos Objetivos de trabajo Elaboración de un nuevo Proyecto Educativo Adecuar el proyecto educativo a la nueva normativa Revisión de la PD de 1º, 2º, 3, 4º, 5º y 6º. Finalizar la revisión de las PD Medidas Recursos Reuniones para detectar las fortalezas y debilidades. Maestros del centro Aportación por parte del profesorado de propuestas para la elaboración Servicio de inspección Repartir las tareas para la revisión y elaboración. Maestros del centro. Equipo directivo Orientadora Coordinadores. Equipo directivo. Colaboración de las familias en el trabajo diario en casa Implicar a las familias en el trabajo a realizar por los alumnos en casa Reuniones generales e individuales de los tutores con las familias Escuela de padres con la trabajadora social y orientadora Creación y Crear el grupo de Elegir un Libros de aula y 72 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL funcionamiento de la comisión de la biblioteca 2015-2016 trabajo de la biblioteca. representante por cada nivel. Comprar libros necesarios con los fondos del centro. Preparar lotes temáticos para rotar por las clases. biblioteca. Fondos centro propios del Colaboración de los padres en actividades de cuentacuentos. Revisión y actualización el proyecto lector Revisar el proyecto lector de centro Hacer coincidir las actuaciones del proyecto lector y el antiguo plan de mejora de la competencia lingüística. Maestros del centro coordinados por los coordinadores y maestro encargado de la biblioteca. Incluir las actuaciones del anterior plan de mejora en las programaciones de aula. Revisión del plan de convivencia Actualizar el plan de convivencia. Adaptar el plan de convivencia a las nuevas tecnologías Análisis de programas que se pudieran desarrollar para prevenir problemas de convivencia. Programa de habilidades sociales. Dinamización de la comisión de convivencia. Competencia afectivosocial. Desarrollo de la inteligencia emocional. Formación Orientadora. Trabajadora social Maestros del centro Creación de una escuela de padres Valorar la viabilidad de la creación de una escuela de padres Consulta con los posibles responsables para impartir las sesiones. Solicitar recursos personales Elaboración de un único plan de mejora. Fundir y actualizar los planes de mejora de la competencia matemática y lenguaje. Trabajadora social Orientadora Profesorado voluntario. Analizar los resultados de la evaluación final y prueba de diagnóstico Profesorado centro. Incidir en los aspectos de la competencia dónde existen carencias Coordinador tic del Coordinadores Formación Integración de las tic en el proceso de 73 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 enseñanza aprendizaje Mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje del alumnado del centro potenciando el aprendizaje por competencias y el uso de las tic Continuar con el plan de cultura digital Capacitar a los docentes participantes en el uso de Metodologías Activas Capacitar a los docentes en el uso y conocimiento de las posibilidades que dan las tecnologías para reforzar los resultados de las metodologías activas Mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje del alumnado del centro potenciando el aprendizaje por competencias. INTEF Formación de la UPE Formación Online Ordenadores o tablets para alumnos de 5º y 6º WIFI PDI Libro digital Crear y compartir contenidos digitales. Crear redes de colaboración de docentes y de todos los miembros de la comunidad educativa PLAN DE CONVIVENCIA El plan de convivencia ha sido elaborado por todos los sectores de la Comunidad Educativa. Ha sido aprobado por el Consejo Escolar el día 30 de junio de 2008. El plan de convivencia afecta a todas las actividades programadas en la P.G.A. con el fin de fomentar un buen clima de convivencia en nuestro Centro. Incluirá un conjunto de normas de conducta de obligado cumplimiento, dentro y fuera de las aulas. OBJETIVOS A CONSEGUIR Como Objetivos concretos se fijan a título orientativo: Mejorar la disciplina colectiva e individual del alumno/a. La organización de actividades culturales y extraescolares que se consideren de 74 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 utilidad. Establecer una amplia comunicación con los padres de los alumnos, a fin de que la labor educativa se logre en un ambiente de colaboración entre éstos y la Institución escolar. Orientar a los alumnos/as hacia la verdad y el bien, contribuyendo a educar su conciencia moral y cívica, en forma respetuosa y de dignidad. Preparar a los alumnos/as a resolver los problemas frente a la vida. Fomentar en los alumnos/as el espíritu comunitario y de solidaridad. Posibilitar que los maestros/as, padres y alumnos/as intervengan, en la medida de lo posible, en la gestión y control del Centro. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENT ORNO Los alumnos/as que se encuentran escolarizados, en su mayoría, proceden de la barriada San José Hadú, correspondiente a la zona 19. La zona carece de estímulos culturales suficientes, existen asociaciones de vecinos y deportivas, no así entidades culturales. Se utilizan las instalaciones del Centro para solventar las carencias de la barriada. Existe un gran porcentaje de habitantes de la zona que no tienen ningún estudio, y sin conocimiento de la lengua española. La inmensa mayoría de los habitantes son de religión musulmana. Teniendo en cuenta la pirámide de población de esta zona podemos decir que es un triángulo característico de poblaciones marginales. La participación de los padres en la escuela es baja debido al bajo nivel cultural y la despreocupación por los estudios de sus hijos/as, sólo acudiendo al Centro cuando tienen algún conflicto o para la recogida de notas. El origen árabe de esta población, más de 97% de los alumnos/as son musulmanes, produce un bilingüismo condicionando los procesos de aprendizaje de estos alumnos/as, no hablándose el español en sus casas y comunicándose entre ellos con un dialecto denominado Dariya. La religión es un factor muy importante a tener en cuenta en estos niños. La tienen muy 75 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 arraigada y eso hace que influya fuertemente en sus costumbres y modos de vida. La no identificación plena con los valores expresados en la Constitución Española da lugar a un choque entre los valores que se pretenden inculcar en la escuela y los hábitos y conductas que les son transmitidos en sus casas (relaciones sociales entre hombres y mujeres, estereotipos sexistas ...). En el Centro no existen actualmente problemas graves de convivencia ni de disciplina. Se detectan problemas puntuales a la hora de la resolución de conflictos entre los alumnos/as pasando rápidamente de la discusión verbal contenida al insulto y posteriormente al contacto físico. El contacto con los padres es escaso sólo preocupándose cuando existe un problema entre alumno/a y maestro/a, posicionándose (normalmente) del lado del alumno/a y dando por cierto las explicaciones que da el mismo. Cuando se cita a los padres por algún problema disciplinario con su hijo/a, casi siempre se intenta que se culpe al otro alumno/a, defendiendo a su hijo/a aunque sea culpable. RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS A demás de las actividades extraescolares organizadas en coordinación con la Consejería de Educación, en el Centro se realizarán una serie de actividades que favorezcan la convivencia en el mismo y que coincidirán con momentos puntuales señalados en el calendario, como son: EDUCACIÓN INFANTIL La mochila: o Recursos personales maestros/as, técnicos de E.I. (si hubiera), padres, alumnos, personal del mercado. o Recursos materiales Fruta, fruta simulada, pinturas, pictogramas, fichas, cds, etc... o Espacios aula, patio y pasillos. o Temporalización 2º quincena de octubre. 76 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. Día de la Paz: o Recursos personales maestros/as, alumnos, técnicos. o Recursos materiales fichas, cds, colores y pinturas. o Espacios aulas, pasillos, patio. o Temporalización segunda quincena de enero. Carnaval: o Recursos personales maestros/as, técnicos, alumnos y padres. o Recursos materiales cartulinas, papel pinocho, seda, bolsas de basura, pinturas de cara, ceras, pinturas de dedos, pinceles, tijeras... o Espacios aulas y pasillos, patio y otras dependencias del centro o Temporalización segundo trimestre. o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. Día del libro: o Recursos personales maestros/as, alumnos/as y artistas MUS-E. o Recursos materiales megafonía, lápices, colores, libros, ordenadores con conexión a internet. o Espacios aula, pasillos y biblioteca. . o Temporalización semana del 23 de abril o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. Graduación (sólo alumnos de E.I.5): o Recursos personales maestros/as, alumnos y padres. o Recursos materiales cartulinas, pinturas, ceras, libros, castillo hinchable o similar. 77 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 o Espacios aulas, patio y pasillo o Temporalización última semana lectiva del tercer trimestre. o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. EDUCACIÓN PRIMARIA La Constitución: o Recursos personales maestros/as, alumnos/as y artistas MUS-E. o Recursos materiales colores, pinturas, lápices, papel, cartulina, ordenadores con conexión a internet. o Espacios aulas y pasillos. o Temporalización primera semana de diciembre. o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. Día de la Paz: o Recursos personales maestros/as, alumnos/as y artistas MUS-E. o Recursos materiales megafonía, cd’s, colores, pinturas, papel, globos, ordenadores con conexión a internet. o Espacios aula, patio y aula MUS-E . o Temporalización última semana de enero. o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. Día del libro: o Recursos personales maestros/as, alumnos/as y artistas MUS-E. o Recursos materiales megafonía, lápices, colores, libros, ordenadores con conexión a internet. o Espacios aula, pasillos y biblioteca. . o Temporalización semana del 23 de abril 78 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. Graduación (sólo alumnos de 6º): o Recursos personales maestros/as, alumnos y padres. o Recursos materiales cartulinas, pinturas, ceras, libros, castillo hinchable o similar. o Espacios aulas, patio y pasillo o Temporalización última semana lectiva del tercer trimestre. o Metodología Activa, dinámica, participativa y lúdica. RELACIÓN CON LOS PADRES Además de las actividades propias y regladas como visitas, entrevistas e informaciones, se realizarán una serie de actividades para mejorar la convivencia entre padres-madresmaestros/as -alumnos/as Jornada de puertas abiertas. El Centro, coincidiendo con el último día de cada trimestre, mantendrá sus puertas abiertas para que todos los padres mantengan una entrevista personal con todos los maestros/as que deseen y tengan relación con la educación de sus hijos. Coincidirá con la entrega de notas que se realizará personalmente al padre o la madre. El AMPA organizará diversos concursos a lo largo del curso escolar como el concurso de dibujo de la fiesta del sacrificio. El AMPA organizará un festival fin de curso que se realizará por la tarde. Todas aquellas actividades con alumnos en las que se pida colaboración a los padres. RELACIÓN CON LOS MAESTROS/AS Se nombrará una comisión encargada de los eventos que a lo largo del curso se puedan presentar. Se organizará una comida al trimestre, siendo la última una pinchitada-barbacoa 79 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 organizada por el Equipo Directivo en las instalaciones del centro. Consideramos que la realización de estas comidas contribuye de manera positiva a mejorar el buen ambiente de trabajo. NORMAS DE CONDUCTA El Real Decreto 732/1995 establece los derechos y deberes de los alumnos/as y las normas de convivencia en los centros. Las normas de conducta serán de obligado cumplimiento para todos los alumnos/as del centro y serán elaboradas por el Equipo Directivo oído el Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar Estas normas se pondrán en conocimiento de los padres, los tutores legales y los propios alumnos/as. Serán de obligado cumplimiento: La asistencia a clase. La puntualidad en todos los actos organizados por el centro. La entrada y salida se harán por los lugares y en la forma establecida. Los horarios serán los siguientes: o A las 8,55 se abrirán las puertas del Centro para permitir la entrada de los alumnos/as. o A las 9,10 se cerrarán las puertas, no permitiéndose la entrada más tarde de ese horario salvo causa justificada. o A las 13,45 se abrirán las puertas de salida de Educación Infantil, pudiendo recogerse los alumnos/as a partir de ese horario y hasta las 14,00. o A las 14,00 se abrirán las puertas de Educación Primaria para permitir la salida de los alumnos/as. Los alumnos/as, una vez que accedan al centro, formarán en fila en los lugares establecidos, no permitiéndose juegos que dificulten el control de los mismos. 80 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Ningún alumno/a podrá entrar en clase fuera del horario establecido y de manera injustificada. Los alumnos/as mantendrán una actitud correcta en clase. No se permitirá el uso de móviles, dispositivos electrónicos y cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno/a o a sus compañeros. No se podrán utilizar balones que por su dureza puedan causar lesiones a los compañeros. Los alumnos/as no podrán traer envases de vidrio. No se podrán traer accesorios al vestuario que puedan causar daño o ser peligrosos. El respeto a la autoridad del maestro/a, en clase, en el resto del recinto escolar y en cualquier actividad organizada por el centro. El respeto al personal no docente. El trato correcto con los compañeros no permitiéndose, en ningún caso la violencia verbal o física. El cuidado y respeto de los materiales propios y que el centro pone a disposición del alumnado. Cada alumno/a traerá su material personal que le permita el trabajo en clase. El cuidado de las instalaciones del centro. No se permitirá el consumo de bollería industrial, de chicles, chupa-chups, bebidas gaseosas o envasadas en lata o vidrio. Los envoltorios de los bocadillos se depositarán en las papeleras de las clases antes de salir al recreo. Para evitar cualquier tipo de discriminación o desigualdad entre los alumnos/as, como se fija en nuestro Proyecto Educativo. Será recomendable el uso del uniforme escolar tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, así 81 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 como el chándal para las clases de Educación Física. La uniformidad se comunicará a los padres al inicio del curso escolar, no siendo necesaria durante los meses de septiembre y junio. Reincidencia en faltas leves. Todos los maestros/as del centro estarán involucrados en el mantenimiento del buen clima de convivencia y en el cumplimiento de las normas de conductas establecidas. Cualquier maestro/a que presencie la infracción de dichas normas estará facultado para imponer la sanción correspondiente, siempre que la infracción tenga carácter de leve. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTIVAS Tener un carácter educativo y recuperador. Respetar el derecho del resto del alumnado. Procurar la mejora en las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Respetar el derecho a la educación y, en su caso, el derecho a la escolarización. No ser contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno/a. Ser proporcionales a la conducta del alumno/a. Contribuir a la mejora de su proceso educativo. Tener en cuenta la edad así como las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a. Ser graduadas teniendo en cuenta todo lo anterior y de acuerdo con la legislación vigente. CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia realizados en el centro, durante las actividades complementarias y extraescolares y los que, aunque realizados fuera del recinto escolar, estén motivados o directamente relacionados con la 82 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 vida escolar. Las conductas contrarias a las normas expresadas en este plan de convivencia y que no estén consideradas explícitamente como gravemente perjudiciales, serán corregidas con las siguientes medidas. MEDIDAS ¿QUIÉN? Maestro/a Amonestación privada o por escrito Tutor/a Maestro/a Comparecencia inmediata ante el Jefe Tutor/a de Estudios CONDICIONES Oído el alumno/a y dando cuenta al tutor/a Jefe de estudios y tutor/a Oído el alumno/a y dando cuenta al Tutor/a Oído el alumno/a Jefe de Estudios Oído el alumno/a y su tutor/a Director Tutor/a Oído el alumno/a Realización de trabajos específicos en horario no lectivo Jefe de Estudios Oído el alumno/a y su tutor/a Director Realización de tareas que contribuyan a Tutor/a del alumno/a Oído el alumno/a la mejora y el desarrollo de las actividades en el centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las Jefe de Estudios instalaciones o al material del centro o las pertenencias de otros miembros de Director Oído el alumno/a y su tutor/a la comunidad educativa Suspensión del derecho a participar en Jefe de Estudios las actividades extraescolares o Director complementarias del centro Oído el alumno/a y su tutor/a Cambio de grupo del alumno/a por un Jefe de Estudios Oído el alumno/a y su tutor/a 83 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL plazo máximo de una semana 2015-2016 Director Oído el alumno/a Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo - Directivo. máximo de 3 días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a Oído el alumno/a, el tutor/a y el Eq. - deberá realizar los deberes o trabajos Director Oído los padres con levantamiento de acta. que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. P.ej. Aquellos alumnos/as que persistan en su actitud molesta en clase - Oído el alumno/a, el tutor/a y el Eq. Directivo. Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de 3 días - lectivos. Durante el tiempo que dure la Oído los padres con levantamiento de acta. suspensión, el alumno/a deberá realizar Director los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. - Siempre que la conducta dificulte el normal desarrollo actividades lectivas, comunicación inmediata de las con a la comisión de convivencia. Las conductas consideradas como gravemente perjudiciales son las siguientes: Los actos de indisciplina, injuria y ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa. La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia. La agresión grave, física o moral, contra los demás miembros de la comunidad educativa. 84 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. Los daños graves causados por uso indebido o de forma intencionada en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. El incumplimiento de las sanciones impuestas. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro serán corregidas con las siguientes medidas. MEDIDAS ¿QUIÉN? OBSERVACIONES Realización de tareas que contribuyan a Requiere la instrucción de expediente. la mejora y desarrollo de las actividades del centro, o si procede, a reparar el daño causado a las instalaciones o al Director Informe al Consejo Escolar. material del centro o a las pertenencias Estas tareas deberán realizarse dentro de otros miembros de la comunidad del horario lectivo. educativa. Requiere la instrucción de expediente Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o Director Informe al Consejo Escolar. complementarias del centro. Requiere la instrucción de expediente Cambio de grupo Director Informe al Consejo Escolar. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período Director superior a cinco días e inferior a dos Requiere la instrucción de expediente. En el tiempo que dure, el alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos 85 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL semanas 2015-2016 que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. Informe al Consejo Escolar. Requiere la instrucción de expediente. En el tiempo que dure, el alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a Director tres días lectivos e inferior a un mes. interrupción del proceso formativo. Informe al Consejo Escolar. El C. Escolar podrá solicitar la revisión del expediente a propuesta de los padres. Requiere la instrucción de expediente. Informe al Consejo Escolar. Cambio de centro Director La administración Educativa procurará al alumno/a de enseñanza obligatoria un puesto escolar en otro centro docente. Los maestros/as que dediquen parte de su horario a la aplicación del plan de convivencia, se encargarán de recoger a aquellos alumnos/as que en clase no dejan, por su comportamiento, seguir el ritmo de aprendizaje a sus compañeros; con las siguientes condiciones: El tutor/a debe haber actuado previamente para reconducir los problemas disciplinarios. Haber solicitado la intervención del maestro/a encargado a la Jefatura de Estudios. La solicitud será por escrito y sujeta a la aprobación y disponibilidad de los medios humanos y materiales. El trabajo de estos alumnos debe estar planificado y preparado por el tutor/a, 86 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 que lo entregará a la Jefatura de Estudios antes de la aplicación de la medida. Si algún especialista en su clase tuviese los problemas que atañen a esta medida, podrá acogerse a la aplicación de la misma en las mismas condiciones que un tutor/a; pero tendrá que comunicárselo antes de su aplicación. Nunca se dejará a estos alumnos/as solos por los pasillos, tendrán que esperar a que se recojan. La suspensión de determinadas clases tendrá un carácter educativo y recuperador sin que pueda dilatarse en el tiempo. PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LOS EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS Se llevará a cabo por un maestro/a del centro nombrado por el Director. Puede ser recusado por los padres o representantes legales del alumno/a. Excepcionalmente el Director puede adoptar medidas provisionales (cambio de grupo, suspensión de asistencia al centro o a determinadas clases por un período no superior a 5 días). Se comunicará al Consejo Escolar, que puede revocarla. La instrucción deberá acordarse en un plazo no superior a 10 días. Instruido el expediente se dará audiencia al alumno/a y además a los padres o representantes legales, comunicándoles las conductas que se le imputan y las medidas de corrección. El plazo de instrucción no deberá exceder de 7 días. Se comunicará al Servicio de Inspección el inicio y se le mantendrá informado hasta su resolución. La resolución deberá producirse en el plazo máximo de un mes desde la fecha de iniciación. Contra la resolución podrá interponerse recurso ordinario ante el Director Provincial. 87 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, maestros/as y alumnos/as. La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características: Ser continua y ofrecerse al alumno/a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad. Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: maestros/as, escuela, familia y medio social. Atender a las peculiares características de cada alumno/a. Capacitar a los individuos para su propia auto-orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación. En la educación primaria, los alumnos/as tendrán varios maestros/as para determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera E. Física y Educación Musical. Sin embargo aun con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en principio de unidad. Un solo maestro/a se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos/as. La unidad del maestro/a de Primaria para cada grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer y segundo curso de primaria, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de maestros/as en su aula. Por eso, la introducción de especialistas en estos cursos ha de hacerse progresivamente, e incluso al principio con presencia del maestro/a-tutor/a del grupo. 88 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el maestro/a que permanece mayor número de horas con esos alumnos/as. No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el maestro/a-tutor/a, y que podemos resumir en las siguientes: Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos/as y las familias de éstos. Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar. Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos/as para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos/as. La acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos: En el aula. En la escuela. En el resto del sistema escolar. FUNCIONES DEL TUTOR/A Las funciones del tutor/a se traducen en la vinculación del propio tutor/a con el equipo docente, familia y alumnos/as. Podemos resumirlas en las siguientes: Colaborar en la elaboración del Plan Tutorial. Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar las decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un curso a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, para proceder a la adecuación personal del currículo. Facilitar la integración de los alumnos/as y fomentar su participación en las actividades del centro. 89 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as. Informar a los padres, maestros y alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos/as. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. ACTIVIDADES DEL TUTO R/A El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la práctica a través de actividades del siguiente tipo: ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS/AS Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos/as que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos/as de un amplio y complejo tramo de edades. Hablar a principio de curso con los alumnos/as de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro. Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo. Preparar entrevistas individuales con alumnos/as, cuando estos lo precisen. Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro, y en su entorno 90 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 familiar y social en los casos que sea necesario. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica. Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. Celebrar asambleas con el grupo de alumnos/as para preparar las sesiones de evaluación y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos/as para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del centro y del entorno. ACTIVIDADES CON LOS MAESTROS/AS Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los maestros/as y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a. Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas. Transmitir a los maestros/as todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles. 91 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ACTIVIDADES CON LOS PADRES Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos/as, composición del equipo educativo los objetivos y las actividades de tutoría. Programar como mínimo una reunión al trimestre con los padres y demás maestros/as que inciden en el grupo para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso. Solicitar el acompañamiento en las actividades extraescolares. Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con los padres. Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor/a las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar. Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones. Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para los padres (con la colaboración del equipo psicopedagógico del sector). El tutor/a va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en el centro escolar. Encontramos por un lado la oferta del profesorado concretada en unas programaciones que, desarrolladas por diferentes maestros/as, abren un campo de experiencia e interacciones. Por otro lado, los alumnos/as con circunstancias personales diversas y específicas y por último, los padres que influyen decisivamente, de forma positiva o negativa en ocasiones, en las actitudes, intereses y decisiones de los alumnos/as. La figura del tutor/a deberá ser la que, conociendo la oferta del profesorado y las demandas de los alumnos/as y de las familias que promuevan las necesarias acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas. La revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en la primera quincena de 92 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 septiembre. En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros maestros/as que incidan en las aulas. Sería conveniente repasar los principios que figuran en el Proyecto Educativo y el Plan de Convivencia para fijar con mayor precisión las líneas de actuación más adecuadas a dicho proyecto. NORMAS GENERALES SOBRE LA CONDUCTA DEL TUTOR/A Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace. Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad. Ausencia de amenazas para lograr el desarrollo positivo del concepto de sí mismo. Comprometer a los alumnos/as y hacerlos partícipes en el establecimiento y logro de objetivos, haciéndoles de esta manera más responsables. Procurar una enseñanza experimental y participativa, encauzada a desarrollar en los alumnos/as el sentimiento de ser agentes de su aprendizaje. Hacer juicios positivos, evitar los negativos y comparaciones, resaltando los logros. Crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan libres para expresarse. Enseñarles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse de forma realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a estar satisfechos consigo mismo. Trabajar de modo más directo y personalizado con los alumnos/as y alumnas en los que se observe un nivel más bajo de autoestima, o imposibilidad de lograr los objetivos marcados. ACTIVIDADES A DESARR OLLAR DURANTE EL CURSO DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Presentación del tutor/a 93 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Presentación de los nuevos alumnos/as Conocimiento mutuo de los alumnos/as Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo En Educación Infantil, período de adaptación (1er trimestre). 2015-2016 DE ORGANIZACIÓN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE Recogida de información sobre los alumnos/as Datos personales Rendimiento Características del grupo Alumnos/as con necesidades educativas especiales Normas de clase. Disciplina Horarios Elección del delegado/a de clase Formación de equipos de trabajo Formación de comisiones para actividades específicas Organización de grupos de refuerzo Calendario de entrevistas con los padres DE ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS D E TRABAJO Postura correcta en clase Atención a las explicaciones Autonomía y orden Responsabilidad en las tareas Técnicas de estudio 94 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Trabajo individual Trabajo en grupo Organización del trabajo personal Técnicas de recogida de información Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo 2015-2016 PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Reuniones periódicas Intercambio de información. Explicación de programas y objetivos Información y comentario del proceso de evaluación Organización del trabajo personal de sus hijos Entrevistas individuales Colaboración en actividades extraescolares como festivales, semanas culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos. PROCESO DE EVALUACIÓN Evaluación final Prueba inicial Registro de evaluación Revisión del expediente personal del alumno/a Pruebas de nivel Fichas de observación Reuniones con el equipo. 95 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos/as Informar a los padres por medio de los boletines. FINALIDADES Y OBJETIVOS DE LAS ETAPAS QUE SE IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. La Educación Infantil atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, favoreciendo la creación de nuevos vínculos y relaciones, así como a que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal. Se facilitará el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo y del movimiento y los hábitos de control corporal. Se promoverá el desarrollo de la comunicación y de la representación en distintos lenguajes, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (2ºCICLO 3-6) La Educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 96 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 OBJETIVOS DE LA EDUC ACIÓN PRIMARIA La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 97 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la Educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ACTIVIDADES DOCENTES La programación de las actividades docentes, incluyendo el plan de atención a la diversidad, se ha realizado coordinadamente por los maestros/as que imparten docencia a los distintos grupos de alumnos. Incluye, además de las enseñanzas propias de cada nivel, la metodología a utilizar y los criterios y procedimientos de evaluación y/o recuperación. 98 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Las actividades de apoyo a los alumnos son realizadas por los maestros con horario disponible y están fijadas en sus correspondientes horarios personales. Estas actividades estarán encaminadas, como norma general, a reforzar el área de lenguaje y matemáticas. La jefatura de estudios, en coordinación con los restantes miembros del equipo directivo, garantizará el correcto desarrollo de estas actuaciones. MODALIDADES DE EVALUACIÓN Exploración inicial: en la 2ª quincena de septiembre se ha realizado una exploración inicial para comprobar el grado de conocimiento de los alumnos y, en consecuencia, realizar la correspondiente programación, adaptada a sus características. Evaluación continua: para evaluar el rendimiento de los alumnos, los maestros utilizará fichas de seguimiento destinadas a conocer el progreso o, en su caso, las deficiencias. Estos instrumentos de medida, realizados durante el curso, serán de suma importancia para la calificación final. Resultados a conseguir con la evaluación continua: Mejorar el proceso de aprendizaje. Orientarlos de manera personal. Trazar un plan de refuerzo y recuperación. Evaluación final: la evaluación final del alumno/a debe deducirse de los resultados de la evaluación continua. El maestro/a debe emitir un juicio sobre el nivel formativo de cada alumno/a apoyado en la reflexión sobre sus realizaciones a lo largo de todo un curso. Esta reflexión exige tener un dossier completo de los trabajos del alumno/a y de los resultados de las pruebas que haya realizado. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EDUCACIÓN INFANTIL 99 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La distribución del tiempo en educación infantil, junto con una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios y recursos materiales, será fundamental para la consecución de nuestras intenciones educativas. En educación infantil la organización de las actividades requiere flexibilidad y posibilidad de adecuación a los ritmos de los niños, por lo que hemos organizado el tiempo respetando sus necesidades de: Afecto. Actividad. Relajación. Descanso. Alimentación. Experiencias directas con los objetos, relación y comunicación, movimiento. Hemos organizado la actividad y su distribución temporal partiendo de los ritmos biológicos y estableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuye a estructurar la actividad del niño. El horario escolar se ha organizado desde un enfoque globalizado que incluye actividades y experiencias que permiten respetar los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y niñas. El horario de cada aula expresa, de forma flexible, la sucesión del tipo de actividades que se realizan en ella en los distintos días de la semana. EDUCACIÓN PRIMARIA Adecuación del horario al Real Decreto vigente sobre horarios escolares (Orden ECD/774/2014). Análisis del rendimiento académico del alumnado según índice de dificultades curriculares y su incidencia en el horario (preferencia de las asignaturas de lenguaje y matemáticas a primeras horas). 100 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Prioridades inherentes al funcionamiento de las tareas docentes (análisis global de situaciones generales y particulares). Optimización de los espacios escolares de uso común y múltiple (programa MUS-E). Adecuación al plan de mejora del centro. Valoración de la utilidad y funcionalidad del proceso de formación en centro y asesoramiento de la UPE para la elaboración y desarrollo del Plan de Mejora. Propuestas de mejora: reajustar la organización y la aplicación de las medidas adoptadas, revisión del modelo de ACI (adaptación curricular individualizada), su elaboración y su operatividad. Se realizará una revisión trimestral del Plan para realizar las modificaciones que se consideren oportunas y una evaluación final. Se constituirá una comisión con el equipo directivo (o alguno de sus miembros), los coordinadores de nivel, los especialistas de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y los maestros de apoyo (o bien un representante de los mismos). Dicha comisión podrá contar con la presencia y asesoramiento de la orientadora del centro. Para la incorporación de medidas que supongan formación de maestros se solicitará la colaboración la UPE. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRESENTACIÓN La presencia de la diversidad en el alumnado de los centros educativos actuales es un hecho evidente y aceptado por todos que se presenta como dificultad pero también como reto y oportunidad de mejorar y ajustar nuestros modelos de enseñanza a esta realidad mixta y variada así como de planificar medidas que faciliten y ofrezcan respuestas adaptadas a las necesidades educativas de todos los alumnos. Así mismo, el centro posee características propias y específicas que lo diferencian de otros debido al entorno en que se encuentran, la procedencia de sus alumnos (nivel socioeconómico y cultural, lengua, religión…. etc) y la dinámica de funcionamiento interno o las relaciones con otros organismos. Con todos estos elementos hay que contar y desde ellos hay que partir para elaborar un Plan que permita abordar la diversidad 101 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 desde la singularidad, la apertura y el consenso para convertirse , no sólo en una responsabilidad más de los maestros, sino de toda la comunidad educativa. Nuestros referentes legales han de ser la LOMCE (Ley orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa) y La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo que regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo, así como los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla. Las actuaciones del presente Plan deberán ir dirigidas a la consecución de la mayor normalización posible dentro del contexto de las aulas y a la superación de los obstáculos que estén dificultando o impidiendo el acceso a los objetivos curriculares propuestos para todos y al desarrollo de las Competencias Básicas. Esto supondrá esfuerzos en adaptación de materiales, en metodologías y tipos de organización alternativas requiriendo un trabajo eminentemente colaborativo y acciones de tipo preventivo (individualización y atención temprana). ANÁLISIS DEL CONTEXT O CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y RECURSOS DEL ENTORNO El colegio Santiago Ramón y Cajal, es un centro de infantil y primaria, sostenido con fondos públicos, dependiente de la Dirección Provincial de Educación de Ceuta. Este centro escolar se encuentra ubicado en la barriada San José, se trata de un barrio bien comunicado por transporte público con el centro. En los últimos años ha sufrido una transformación importante la avenida principal Teniente Coronel Gautier con la mejora del acerado, implantación de nueva marquesina en la parada del autobús, establecimiento de una nueva y única parada de autobuses que favorece las salidas y llegadas para nuestros / as alumnos / as en aquellas actividades extraescolares programadas. A pesar de que no se ha realizado una actualización del estudio del contexto sociocultural y recursos del entorno, se desprende de la observación directa lo siguiente: En la actualidad se han establecido nuevos recursos en la barriada que se relacionan a continuación junto a los ya existentes: 102 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Centro Base de Servicios Sociales ubicado en los altos del Mercado de Abastos del barrio San José. Equipo de Medio Abierto perteneciente al Área de Menores de la Ciudad Autónoma de Ceuta. Un Centro de Educación Infantil y Primaria Un Centro Concertado de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria Obligatoria Asociación de Vecinos San José Varias Iglesias y Mezquitas en Convenio con Programa Banco de Alimentos Cruz Roja (ayuda de distribución de alimentos a los vecinos de la zona). Dos Farmacias Mercado de Abasto Municipal del barrio Diferentes comercios: Droguería, Cafeterías, Supermercados, Ferretería, Electricidad, Zapaterías, Floristerías, Complementos y Moda, Congelados, Fruterías, Gimnasio, Tiendas de móviles, Autoescuela, etc... Además se ha observado en el último año, un incremento de los comercios regentados por personas de origen Chino, en el barrio existen alrededor de unos cuatro comercios. Otras Infraestructuras y Servicios cercanos a la Barriada son: Comandancia de la Guardia Civil ( Bda. San José) Centro de Salud (Bda. Otero) Centro de Drogodependencia (Bda. O¨Donell) Comisaría Policía ( Bda Los Rosales) Centro Penitenciario ( Bda Los Rosales) Cuartel de Regulares ( Bda San José) 103 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Este barrio se caracteriza por tener una vida comercial dinámica y una densidad de población alta de origen marroquí y nacidos en Ceuta, cuya lengua materna es el “Dariya" y son de religión islámica lo cual influye en sus costumbres y modos de vida. El nivel económico y sociocultural de la mayoría de las familias es, en términos generales, bajo y medio-bajo. El dominio de la lengua vehicular (castellano) tampoco es elevado debido a que, en el hogar, suelen emplear su lengua de origen. Se han construido nuevas viviendas y en vía de terminación se encuentra el Parking "Propiedad de Empresa Municipal" (situado detrás de la Comandancia de la Guardia Civil) y, en proyecto inmediato, un parque infantil. Como se menciona anteriormente, no se ha llevado a cabo un estudio de las familias a las que pertenecen los/as alumnos / as de este centro escolar, sin embargo de las intervenciones sociales realizadas (entrevistas, visitas domiciliarias) se conocen los datos siguientes: Un número importante de familias no cuentan con ingresos fijos mensuales, en estos momentos existe mayor población femenina y menor masculina incorporada al mercado laboral y limitada al periodo de duración del Plan Empleo tanto de la Ciudad Autónoma como de Delegación de Gobierno. Alto porcentaje de población joven en edad de trabajar. Por ello, y como efecto colateral de la crisis económica existente, aumento del índice de desempleo en el cabeza de familia y alto índice de familias residentes en la península que han vuelto para vivir con la familia extensa. Desde este servicio se han realizado más solicitudes de material escolar que en otros cursos. Por otra parte, y se conoce la existencia de un elevado porcentaje de viviendas en alto alquiler y con escasas condiciones de habitabilidad. Por lo que, según manifiestan las propias unidades familiares, algunas se ven obligadas a residir en Castillejos (Marruecos) donde el alquiler es menor. Con respecto a la colaboración de la familia con el centro escolar ha ido mejorando a lo largo de los anteriores cursos, a pesar de los problemas idiomáticos que presentan muchos progenitores y situaciones de desestructuración familiar (cargas familiares no compartidas, violencia de género, alcoholismo...). 104 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 OBJETIVOS GENERALES Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO OBJETIVOS GENERALES Adaptarse a las características individuales y sociales del alumnado. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Partir de una evaluación inicial del alumnado que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Serán los mismos que vienen reflejados en el Proyecto Educativo de Centro: Potenciar una escuela libre, democrática e integradora Favorecer un clima basado en la tolerancia Erradicar hábitos perjudiciales para la salud y el medio ambiente Evitar las discriminaciones por razones étnicas, sociales o sexuales Proporcionar a los alumnos medios que posibiliten su pleno desarrollo social Fomentar el uso de las TICs para lograr un pensamiento crítico y constructivo Fomentar el trabajo en grupo a través de las actividades complementarias y extraescolares favoreciendo así las relaciones interpersonales. Cumplir y hacer cumplir las normas expresadas en el Plan de Convivencia DATOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y LOS RECURSOS DEL CENTRO ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS El contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a: 105 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor/a organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor/a, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste. Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios como: Biblioteca. Aulas MUS-E. Sala de informática. Sala de usos múltiples. Organización de los tiempos Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS El agrupamiento de los alumnos tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Los criterios de distribución del alumnado son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como: Edad cronológica. Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. Rendimiento académico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. 106 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Motivación. Naturaleza del área o de la actividad. 2015-2016 El agrupamiento de alumnos no tiene porqué limitarse a un único modelo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la mediación en conflictos y la relación con el entorno, los tipos de agrupamientos más empleados son: Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Equipos de trabajo cooperativo. Grupos de actividad. El centro tiene escolarizados 22 alumnos / as con necesidades específicas de apoyo educativo, casi todos de índole psíquica (deficiencias medias y ligeras), algunos con problemas de conductas, otros con retraso y/o problemas de lenguaje y deficientes visuales. RECURSOS DEL CENTRO Educación infantil cuenta con 6 maestros tutores y dos maestros de apoyo. Educación Primaria cuenta con 12 maestros tutores, más 2 de apoyo a tiempo total, 3 especialistas de inglés (de ellos 2 son tutores), dos de educación física, uno de educación musical que también comparte con su tutoría y otro de religión islámica, además dos maestras de pedagogía terapéutica y una de audición y lenguaje. El centro cuenta, además, con una orientadora cuatro días a la semana y una trabajadora social a tiempo completo. En el centro existen las estructuras de coordinación establecidas en la normativa vigente. 107 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El centro atiende a alumnado de 2º ciclo de E. Infantil (3, 4 y 5 años) y de E. Primaria. Es un centro con dos líneas, por lo que los agrupamientos son en “A” y “B” por curso. Las maestras de pedagogía terapéutica atienden a los acnees en su aula ordinaria o en el aula específica, y la especialista en audición y lenguaje atiende a los alumnos, generalmente, de manera individual. Los maestros de apoyo y refuerzo educativo atienden (normalmente) a los alumnos en el aula ordinaria. Los recursos personales de los que dispone el centro son los siguientes: 32 maestros de diferentes especialidades. Una orientadora. Una trabajadora social (convenio ME – Ciudad autónoma). Una maestra de informática y otra de biblioteca (convenio ME – Ciudad autónoma). Las instalaciones son las siguientes: Biblioteca. Comedor. Aula de informática. Aula Mus – e. Aula de música. Sala de usos múltiples. Despacho de orientación. Despacho de la trabajadora social. Tres patios, de los cuales dos se utilizan como campo de deporte. Además se cuenta con los siguientes programas y recursos: 108 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Programa Mus-e Aula matinal. Programa para la prevención y control del absentismo y prevención de situaciones de riesgo y maltrato. Plan de integración de las TIC. Clases de apoyo por las tardes. (plan de empleo) Apertura de bibliotecas escolares en horario no lectivo. Informática y alfabetización para adultos por las tardes. PERFIL DEL ALUMNADO DEL CENTRO, ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE ATENCIÓ N El perfil del alumnado del centro se corresponde, en una amplia franja, con alumnos / as en situación de desventaja socioeducativa y bajo conocimiento de la lengua vehicular. Son muchos los que precisan apoyo educativo, por presentar un desfase en su nivel de competencia curricular, que serán atendidos por los apoyos o por los especialistas correspondientes una vez valorado el desfase. Los criterios para la atención serán, fundamentalmente: Observación directa del alumno/a por parte del tutor/a. Recabar datos del historial académico del alumno/a. Resultados de la evaluación inicial, que indiquen un desfase curricular. Evaluación psicopedagógica individual llevada a cabo por el servicio de orientación, a petición del tutor/a, tras observar dificultades en el aprendizaje que no se superan con medidas de refuerzo ordinarias. A continuación se describen las distintas formas de atención a los alumnos por parte de los especialistas de Pedagogía Terapéutica, de Audición y lenguaje y por los Maestros de Apoyo al centro que realizan la tarea de compensación educativa. Las funciones que estos especialistas llevan a cabo, de forma general son: 109 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Redactar e informar de las necesidades detectadas en los alumnos. Intervenir en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos que lo requieran. Informar a tutores y padres de las necesidades y dificultades que presenta el alumno/a y solicitar su colaboración. Informar a los tutores y padres del proceso de intervención-tratamiento a llevar a cabo, implicándolos en dicho proceso de enseñanza – aprendizaje. Evaluar y redactar el Informe Final de Curso o final del proceso. Realizar una reunión semanal con la Orientadora del Centro y los demás maestros de Apoyo. Reunión de coordinación con los maestros - tutores y otros especialistas. Participar en la elaboración de adaptaciones de acceso al currículo o adaptaciones curriculares propiamente dichas. Participar en la elaboración y seguimiento, puesta en práctica y evaluación del Proyecto de Atención a la Diversidad. Participar en los claustros y equipos de docente, proponiendo medidas que faciliten la respuesta educativa a estos alumnos. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Los/as maestros/as de pedagogía terapéutica (PT) atenderán a aquellos alumnos que cuenten con un informe psicopedagógico (elaborado por la especialista de orientación educativa, adscrita a la Unidad de Orientación del centro), donde se determinan que por sus necesidades educativas especiales (NEE) necesitan este tipo de apoyo y tras hacerlo constar en un dictamen de escolarización, en el cual se propone para estos alumnos un cambio de modalidad educativa que debe ser autorizado por el Servicio de Inspección de la Dirección Provincial. El procedimiento para que un alumno/a sea considerado con necesidades educativas especiales es el siguiente: 110 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Que cuente, al ser escolarizado, con un informe psicopedagógico previo (si procede de otro centro educativo de la ciudad). Que se detecte por parte del tutor/a dificultades de aprendizaje, las cuales tras haber agotado todos los recursos tanto individuales como colectivos existentes, (tales como refuerzo educativo, adaptación de la metodología,...) persisten. En este momento el tutor/a solicitará a la orientadora el estudio del alumno/a, para lo cual se realizará una evaluación psicopedagógica. Tras dicha evaluación, en función de los resultados, se decidirá si el alumno/a debe ser atendido por los maestros/as de Pedagogía Terapéutica. Es obligatorio que los padres estén informados de todo este proceso y que estén de acuerdo, lo cual constará por escrito. Estos alumnos dispondrán de los siguientes documentos. Informe de evaluación psicopedagógica (realizado por la orientadora). Dictamen de escolarización (realizado por la orientadora y autorizado por el la Dirección Provincial). Documento Individual de adaptación Curricular (DIAC) realizado por el maestro/a tutor/a y el especialista de Pedagogía terapéutica. Adaptación curricular no significativa o significativa (dependiendo de la necesidad del alumno/a) realizada por el maestro/a tutor/a o maestro/a de la asignatura correspondiente con la colaboración del especialista en pedagogía terapéutica y AL. Para la intervención directa con el alumno/a se procederá de la siguiente manera: Se formarán grupos de 2 a 4 alumnos, teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular, el grupo–aula al que pertenece el alumno/a y posibilidades de horario. Se llevará a cabo dentro o fuera del aula, según las necesidades del alumno/a, las peticiones del maestro/a– tutor/a, actividades a desarrollar y posibilidades de horario y grupo. 111 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El apoyo se realizará principalmente en las áreas instrumentales: lengua y matemáticas. La metodología y las actividades a seguir dependerán del caso individual, pero generalmente son: cortas, repetitivas, bien estructuradas, motivadoras,... Los materiales que se utilizan son: ordenadores, fichas específicas de las distintas materiales, pizarra, lotos fonéticos, audiciones, juegos educativos (cuentos, puzles, rompecabezas...), materiales de motricidad fina,... Para la elaboración de las ACI se realiza un estudio de cada caso y en términos generales: Se introduce el aprendizaje de hábitos y capacidades previas a la adquisición de las áreas instrumentales básicas. Se reformulan y eliminan algunos objetivos de las distintas áreas. Se priorizan objetivos referidos a la correcta adquisición de las capacidades básicas. Se introducen objetivos referidos a la adquisición de hábitos de autonomía personal, conceptos básicos espaciales y temporales, de comunicación y desarrollo del lenguaje, discriminación e integración sensorial, coordinación manual y conocimiento e integración del esquema corporal, y todo lo relativo al desarrollo personal y social del alumno/a. Se priorizan los contenidos relacionados con procedimientos y actitudes: adquisición de habilidades, técnicas y estrategias de aprendizaje. Los recursos que se utilizan son fichas de trabajo, libros de lectura (cuentos, poesías, trabalenguas…), juegos (puzles, asociar, emparejar, de atención y percepción), material manipulativo, material gráfico (lotos, cuentos de imágenes, secuencias) y por otra parte las nuevas tecnologías. La evaluación se hará coordinada con el maestro/a tutor/a o del área correspondiente, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos de su adaptación curricular. Las técnicas de evaluación serán variadas: observación directa, revisión y seguimiento de los trabajos, pruebas escritas específicas, pruebas orales,... Dicha evaluación se llevara a 112 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 cabo tanto por el tutor/a como por el especialista de PT. Además se realizará en diferentes momentos: evaluación inicial (para saber los conocimientos de partida del alumno/a), evaluación continua y evaluación final. Se pondrá el énfasis en el proceso más que en los resultados. AUDICIÓN Y LENGUAJE El/la maestro/a de audición y lenguaje atenderá a aquellos alumnos que cuenten con un informe psicopedagógico donde se determinen necesidades en el ámbito del lenguaje y por tanto se requiera la intervención de este especialista; y por otra parte a aquellos alumnos que presentan problemas en el ámbito del habla o lenguaje oral, pero no necesidades educativas especiales. El procedimiento a seguir para que un alumno/a sea atendido por el/la especialista de AL son: Que esté indicado en el informe psicopedagógico realizado por la orientadora del Centro. En caso de no existir informe psicopedagógico: El/la tutor/a se dirigirá a la Orientadora del Centro y ésta a la Logopeda para tratar los posibles casos que, según criterios compartidos, necesitan apoyo en esa área. El/la tutor/a informará y la especialista de AL informará y solicitará a los padres /tutores de la necesidad de que su hijo reciba el apoyo logopédico. La Logopeda le remitirá al tutor/a instancia donde hará constar los datos del alumno/a, los motivos por los que solicita el apoyo y el nivel curricular del mismo. Documentos. Estos alumnos dispondrán de los siguientes documentos: Informe de evaluación psicopedagógica (en algunos casos). Exploración o evaluación inicial Autorización familiar. 113 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Programación-tratamiento logopédico individualizado realizado por la especialista La metodología.- que se llevará a cabo estará centrada en el alumno/a, será: Individualizada (en algunos casos grupos de 2 alumnos con necesidades semejantes), la cual se llevará a cabo fuera del aula. Activa, dinámica, flexible, relajante inclusiva y socializadora. Partiendo de su nivel de desarrollo, intereses y motivaciones, utilizando estrategias y actividades como fuente de motivación intrínseca, apoyadas en muchos refuerzos. Enriquecedora, de estimulación lingüística a través de técnicas de inducción, repetición, la expansión y la extensión, procurando crear un clima afectivo y socializador. Priorizando estrategias que favorezcan la experiencia directa y funcional y presentando contenidos mediante diferentes lenguajes: inducido, repetido y espontáneo. Priorizar estrategias que favorezcan la integración del alumno/a en el grupo. Establecer actividades de diferentes grados de dificultad. El tratamiento será: Indirecto y directo: Los recursos que se utilizan son: Ordenadores, espejo, tablones y materiales manipulativos Material gráfico ( fichas, lotos, barajas de cartas, paneles para lecto-escritura, numeración, juegos temáticos) Materiales para las actividades motrices. Desarrollo de la grafomotricidad gruesa y fina. Libros de lectura, cuentos escritos y hablados (ordenador) actividades clic Libros de desarrollo de actividades mentales, conceptos básicos etc...... Las “tic” serán una base importante en el proceso de la enseñanza aprendizaje, en el área de la comunicación, para los alumnos con necesidades en ese campo. Aplicaciones 114 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 a los distintos niveles: Fonológico, sintáctico, Semántico, pragmático, psicomotor y socioafectivo En cuanto a la evaluación, se realizarán 3 tipos de Evaluación o exploración: Una evaluación o exploración inicial, la cual nos indicará el tipo de alteración del alumno/a. Una continua: realizada en las sesiones mediante la observación directa. Evaluación o Exploración Final, en la que se establecerá el grado de adquisición del alumno/a en los distintos ámbitos: fonológico, sintáctico, semántico y pragmático. Esta evaluación marcará el grado de consecución de los objetivos marcados. MAESTROS DE APOYO FUNCIONES Trabajar con un grupo de alumnos / as aquellos contenidos que el tutor/a le indique, ayudándoles a terminar la tarea, repitiendo las instrucciones o aclarándoselas. Atender y trabajar con el grupo clase mientras el tutor/a trabaja individualmente con un alumno/a o con un grupo reducido. Ayudar a todo aquel que lo necesite en la realización de la tarea asignada por el tutor/a al grupo clase. Ayudar al tutor/a a buscar recursos o preparación de materiales para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayudar al tutor/a en las TIC Ayudar al tutor/a en las evaluaciones de los alumnos / as. Realizar las sustituciones de los maestros/as enfermos del nivel en el que realicen el apoyo, mientras no haya un sustituto enviado por la Dirección Provincial. 115 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Realizar reuniones semanales o quincenales con la orientadora con objeto de informar sobre algunos alumnos / as que presenten mayor dificultad en el proceso de aprendizaje, a fin de atenderlos con determinados materiales o metodologías, para demandar asesoramiento o para solicitar una evaluación psicopedagógica de los mismos. CASOS EN LOS QUE LOS ALUMNOS DEBEN RECIBIR APOYO EDUCATIVO Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español En nuestro centro los alumnos de escolarización tardía son de origen magrebí de aquí que todos presenten un desconocimiento, en mayor o menor medida, del español y suelen pertenecer también a sectores desfavorecidos. Alumnado que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa Se trata de alumnos / as que presentan un “desfase escolar significativo de más de dos años académicos entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado y tenga dificultades de inserción educativa, debido a su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos”. No se considerará a un alumno/a en situación de desventaja socioeducativa cuando sólo: Haya retraso escolar Tenga problemas de convivencia Tenga problemas de conducta Alumnado con carencias en el uso de la lengua castellana “El alumnado cuya lengua materna no sea la lengua castellana, que presente carencias en el uso de esta última y no se encuentre en situación de desventaja socioeducativa, recibirá una atención educativa específica que le permita adquirir la competencia lingüística necesaria en la lengua castellana”. METODOLOGÍA EDUCACIÓN INFANTIL 116 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 En esta etapa el apoyo educativo se lleva a cabo dentro del aula, salvo casos puntuales en los que sea preciso un trabajo individualizado con un alumno/a o grupo de alumnos concretos. El hecho de compensar al alumno/a dentro del aula permite detectar a aquellos que necesitan una evaluación psicopedagógica. El número de sesiones por semana y por aula para el nivel de tres años es de doce más una sesión que se va alternando cada semana entre un grupo y otro. El número de sesiones para cuatro y cinco años es de cinco por semana en cada aula. EDUCACIÓN PRIMARIA En esta etapa, en los casos de alumnado con integración tardía y del alumnado que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa, el apoyo se realizará dentro de su grupo ordinario. De forma excepcional se podrá realizar el apoyo a pequeños grupos fuera del aula cuando se vayan a trabajar contenidos de las áreas instrumentales. El número máximo de horas a la semana que podrán estar fuera del aula será de diez horas. Estas horas no coincidirán con las áreas de educación física o educación artística. El número de alumnos de estos grupos no podrá ser superior a doce. Para que un alumno/a pueda recibir el apoyo fuera del aula será necesaria “la autorización del Director provincial, previo informe favorable del servicio de la inspección educativa, debiendo constar la adopción de dicha medida y su justificación en el Plan de Atención a la Diversidad”. Cuando se trate de alumnos con carencias en el uso de la lengua castellana, recibirán el apoyo en su propia aula, excepto los cursos 4º a 6º de Primaria que podrán realizarlo fuera del aula mediante desdoblamientos coincidentes con el área de lengua castellana. El número de alumnos por grupo que podrán recibir este apoyo no podrá ser superior a ocho. Si además del desconocimiento de la lengua presenta un desfase curricular grave se adoptarán las medidas del apartado anterior. RECURSOS Se utilizarán los mismos recursos que utilice el tutor/a acompañados, cuando sea posible, de otros más lúdicos para favorecer la motivación del alumno/a. 117 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 EVALUACIÓN Los maestros de apoyo ayudarán al tutor/a en la evaluación del alumnado, cuyos instrumentos se encuentran descritos en el apartado correspondiente. MEDIDAS ACTUALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD MEDIDAS GENERALES DEL CENTRO. Suponen las estrategias reguladas normativamente que el centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículum a su contexto particular con el objetivo de darle respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales de los alumnos / as del centro. MEDIDAS ORDINARIAS. Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza – aprendizaje y evaluación para atender a la diversidad sin modificar esencialmente los elementos prescriptivos del currículo. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Se trata de medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la presencia y organización de unos recursos personales y materiales concretos. PRIORIZACIÓN DE LAS ÁREAS DE MEJORA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Las áreas de mejora que incidan directamente en la atención a la diversidad serán prioritarias en las actuaciones llevadas a cabo a partir del presente plan de atención a la diversidad. Estas son: la competencia lingüística, la acción tutorial y las estrategias organizativas y metodológicas. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. OBJETIVOS GENERALES 118 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado, incluyendo medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo que se escolarice en él. Promover la participación y responder a las necesidades educativas de cada alumno/a. Aplicar medidas de carácter general, ordinarias y extraordinarias, descritas con anterioridad. Establecer las colaboraciones necesarias con los servicios de orientación educativa, la inspección educativa, la unidad de programas educativos y el centro de maestros y recursos. Llevar a cabo un proceso continuo de seguimiento y evaluación por parte del centro con el fin de valorar su grado de eficacia y realizar la adaptación de las medidas existentes o la incorporación de otras nuevas tendentes a la mayor normalización e inclusión del alumnado. Fomentar la participación de los padres en la tarea educativa de sus hijos, para colaborar en el proceso de compensación. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Los principios educativos que presiden este plan se desprenden de los ya enunciados en la LOMCE y serán: La calidad y la equidad que garanticen la inclusión educativa, la no discriminación y la compensación de desigualdades. La transmisión de valores que fomenten la solidaridad y la tolerancia con las diferencias personales, culturales y sociales. La flexibilidad para adaptar los procesos educativos a la diversidad de intereses, expectativas y necesidades de los alumnos / as. 119 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El esfuerzo compartido por alumnado, familia, maestros, administración educativa y la sociedad para lograr el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO a) Evaluación ordinaria. Al principio del curso se hará una evaluación inicial (en las áreas de lenguaje y matemáticas) que incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior y se completarán con otros datos obtenidos sobre el punto de partida desde que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes. Esta evaluación será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y al conocimiento del alumnado, y se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos / as que lo precisen o de adaptación curricular para alumnos / as con necesidades específicas de apoyo educativo. Dicha evaluación se hará a través de pruebas orales y escritas comunes elaboradas y consensuadas por el equipo docente. Además en educación infantil se hace una entrevista inicial con los padres. Para los alumnos con necesidades educativas especiales de carácter logopédico se utilizan pruebas estandarizadas que señalan los problemas y necesidades que presentan los alumnos / as, tomando como referencia el nivel de competencia curricular. En el caso de los alumnos que atienden los especialistas de pedagogía terapéutica se hacen las mismas pruebas comunes de los tutores pero del nivel de competencia curricular en el que se estima que se encuentra el alumno/a. b) Coordinación de la elaboración de la evaluación psicopedagógica. Los criterios para realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos / as serán los siguientes: 120 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Observación de indicios que revelen la posible existencia de déficit cognitivos, trastornos de la conducta, retraso en el lenguaje o problemas emocionales. Retraso significativo en los aprendizajes (más de dos cursos) que no puedan explicarse por absentismo, desconocimiento del idioma o causas socio familiares. Medidas adoptadas antes de solicitar la exploración (adaptación de aspectos curriculares: objetivos, metodología, evaluación, contacto con la familia, orientaciones al tutor/a,…) que no han logrado resolver la situación. El procedimiento a seguir para dicha evaluación es el siguiente: Comunicación del tutor/a al orientador/a de la existencia de un caso para posible diagnóstico. Observación por el orientador/a del alumno/a para priorizar las diferentes solicitudes. Petición por escrito a la Jefatura de estudios de la necesidad de diagnóstico de los alumnos/as detectados. Los instrumentos y técnicas serán: Cuestionarios para el tutor/a. Autorización paterna para evaluación psicopedagógica. Entrevista familiar. Test de inteligencia. Valoración del desarrollo del lenguaje. Escalas de conducta, afectividad, autoestima, etc. Otros instrumentos específicos según los síntomas que presenta el alumno/a. Protocolos de evaluación de las competencias curriculares. Informes médicos. Revisión de los trabajos escolares. 121 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Expediente académico PLAN DE ACTUACIÓN CRITERIOS Los criterios para llevar a cabo el plan de actuación estarán basados en la diversidad entendida ésta como variedad y diferencia. Con este plan se pretende dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado del centro y entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventajas sociocultural, de altas capacidades (si las hubiera), de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos de la personalidad, de la conducta o del desarrollo. Los criterios serán: Favorecer la integración y la inclusión. Tener como referente la mayor normalización. Proponer cambios organizativos o adaptaciones metodológicas. Prevenir los problemas de aprendizaje. Adoptar un enfoque de centro (medidas organizativas y curriculares). Plasmar las actuaciones a nivel de aula (estructura del grupo y planes individualizados). MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD MEDIDAS GENERALES La orientación personal, escolar y profesional que deben recibir el alumnado y las familias por parte del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, de los tutores/as y del resto de maestros. El desarrollo de los programas adecuados a las características de los alumnos / as y las estrategias que favorezcan la accesibilidad universal y permitan la plena y activa participación del alumnado en el aprendizaje. 122 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Los criterios de evaluación que fija el centro según los cuales se desarrollan medidas que faciliten una flexibilidad en lo que se refiere a instrumentos y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades. El desarrollo de los planes de acción tutorial que inciden en el seguimiento grupal e individual de los alumnos / as La organización del maestros para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado. La participación de agentes educativos al centro en actuaciones de carácter socioeducativo. MEDIDAS ORDINARIAS La prevención y detección de las dificultades de aprendizaje. La aplicación de mecanismos de refuerzo y apoyo, la atención individualizada y la adaptación no significativa del currículo. Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer: grupos flexibles, desdobles, etc. La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos o agrupándolos de forma integrada. La utilización de estrategias metodológicas y la incorporación de diferentes opciones que potencien la participación de todo el alumnado (aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales,…). La adecuación de actividades a los diferentes niveles de competencia curricular respecto al mismo contenido. La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades favoreciendo la motivación. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS 123 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con necesidades de apoyo específico y que supone modificación o eliminación de algunos de los elementos prescriptivo del currículo. Adaptaciones curriculares de acceso: modificación o provisión de los recursos espaciales, materiales o de comunicación que faciliten a los alumnos / as el desarrollo del currículo ordinario o adaptado. Excepcionalmente, grupos de apoyos de carácter compensador para alumnado con desfase curricular significativo, por pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventajas u otros colectivos desfavorecidos. Apoyo a los alumnos / as con desconocimiento de la lengua española o con grandes carencias en conocimientos básicos de dicha lengua. Utilización de los servicios de apoyo domiciliarios para alumnos / as con largos períodos de convalecencia en su domicilio por razones médicas justificadas. DISEÑO DEL CURRÍCULO. Se tendrá como referente las respectivas ordenes que establecen el currículum en Educación infantil (Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre) y Educación Primaria (Orden ECD 686/2014 de 26 de abril) pero teniendo en cuenta las adaptaciones oportunas en las estructuras y contenidos de los distintos elementos curriculares para que esté presente la pluralidad de las aulas y la especificidad de las actuaciones didácticas. En general, se debe actuar en base a los siguientes procedimientos: Diseñando situaciones de enseñanza – aprendizaje con diversos grados de adquisición de capacidades y competencia. Partiendo de las habilidades para avanzar de acuerdo con sus posibilidades. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal característica de cada grupo concreto para mejorar el clima del aula. Proponiendo metodologías variadas desde una perspectiva inclusora. 124 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Atendiendo a los aspectos socio afectivos del grupo además de los cognitivos, potenciando la autoestima y el respeto mutuo. Priorizando un tipo de evaluación formativa y referida también a las medidas propuestas en el plan para realizar propuestas de mejora. En cuanto a las medidas curriculares de carácter general para atender a las necesidades del alumnado, podemos destacar: Los acuerdos sobre la promoción del alumnado. Los informes finales de etapa. Las entrevistas con tutores y padres para recabar información sobre competencia curricular y dificultades personales y familiares. El asesoramiento del orientador sobre motivación, hábitos de estudios, estilos de aprendizaje, metodología,… Reflexión conjunta con el maestro/a sobre los aspectos destacados del plan y demanda de formación en aquellos temas que lo requieran. Apertura del centro al entorno para el uso de los recursos socio-culturales de la comunidad y la posibilidad de establecer proyectos conjuntos. Elaboración de la propuesta curricular para los grupos de apoyo (PT y AL). Elaboración de materiales de apoyo y de refuerzo. Según lo establecido en la LOMCE, podrán llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos de los elementos del currículo, de acuerdo con la naturaleza de las necesidades del alumno/a, entendiendo que la adaptación ha de tener en cuenta los objetivos y las competencias básicas del currículo de referencia. Se realizarán adaptaciones individuales y grupales, aplicándose estas dentro del grupo – clase y de forma excepcional fuera de dicho grupo. En este caso, se reflejará en el plan la organización y los recursos disponibles para estos apoyos. La elaboración de la adaptación no significativa debe partir del análisis del contexto y del alumno/a. Irá de lo general a lo particular. Serán aplicadas por el maestro/a de área, en 125 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 colaboración con otros profesionales y con el asesoramiento (si es preciso) del orientador/a. En cuanto a las adaptaciones curriculares significativas deben contemplar los aprendizajes imprescindibles que necesita conseguir el alumno/a para lograr las competencias básicas relativas a su nivel curricular. Deben ser elaboradas por los tutores/as junto con los especialistas de pedagogía terapéutica. El centro dispone actualmente de un modelo de adaptación curricular individualizada, elaborada y actualizada en la UCOE, una propuesta que incorpora las directrices de la orden que regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la normativa vigente Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado que presentan necesidades educativas especiales, y requieren una evaluación psicopedagógica previa del alumno/a. El proceso de elaboración, desarrollo y seguimiento de dichas adaptaciones debe hacerse teniendo en cuenta el anexo II de dicha orden. La organización de la actividad en el aula estará de acuerdo con los siguientes principios: La heterogeneidad como medio para educar los valores: igualdad, tolerancia, solidaridad y cooperación. La interacción entre iguales que propicie el aprendizaje. Modificación paulatina de las técnicas expansivas al gran grupo, alternando con actuaciones más personalizadas. Elevación de la motivación de los alumnos / as y del nivel de expectativas sobre ellos/as. Elaboración de normativa grupal consensuada en asamblea de clases. Monitorización de unos alumnos / as por otros/as. Planificación de trabajos que potencien el aprendizaje autónomo (con ayuda, en su caso, de las nuevas tecnologías). Las estrategias didácticas tendrán que ver con los principios enumerados anteriormente y serán entre otras, las siguientes: 126 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Respetar los ritmos de aprendizaje. Facilitar espacios dentro del aula para los distintos tipos de actividades y tareas. Reforzadores de la conducta a través del estímulo positivo y la afectividad (apoyo emocional). Cuidado de los materiales propios y comunes, fomentando la limpieza y el orden necesario para el trabajo. Aumento de la capacidad de atención y concentración en la tarea. Los planes de trabajo de los alumnos / as serán supervisados continuamente por el tutor/a y el equipo de maestros/as para realizar los cambios pertinentes de forma coordinada. El seguimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje requerirá la implicación de la escuela y de la familia compartiendo, con frecuencia, información sobre los alumnos / as y estableciendo normas de actuación común, en cuanto a convivencia y resolución de conflictos. Desde la tutoría se ha de profundizar en el conocimiento individualizado de cada alumno/a, de la estructura del grupo así como de la familia. Realizar un seguimiento más específico de aquellos que presenten problemas de organización y planificación de los estudios y reforzar la cohesión del grupo para facilitar la integración de todos sus miembros. Desde los servicios de orientación se colaborará en la detección de problemas y dificultades escolares, y se realizarán asesoramiento para la elaboración de las adaptaciones curriculares en las propuestas metodológicas y organizativas. Se facilitará la colaboración con la familia en el centro (en coordinación con la trabajadora social) proporcionando orientaciones a los mismos para afrontar la tarea educativa de sus hijos. Los instrumentos didácticos para colaborar en la consolidación de los aprendizajes serán variados para poder ampliar recursos que faciliten la interiorización de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas. EVALUACIÓN FINAL 127 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación contemplados en el currículo que se recoge en la propuesta didáctica. En el caso de alumnos / as con adaptaciones curriculares significativas se tomarán como referentes los criterios contenidos en su ACI. Los instrumentos que se utilizan son: La observación sistemática y directa. Pruebas estandarizadas. Pruebas orales. Cuadernos de trabajo del alumno/a. Pruebas escritas. Una prueba final común que cada uno de los equipos docentes han elaborado. Esta evaluación será continua, formativa y globalizada; evaluando tanto el proceso como el resultado. Para realizar dicha evaluación se celebran sesiones de evaluación donde se reúnen todos los maestros/as implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos / as, dichos resultados quedan plasmados en el acta de evaluación. En función de los resultados obtenidos, el equipo docente realizará las modificaciones necesarias del plan de actuación para atender a las necesidades educativas del alumnado. PLAN DE ACOGIDA PARA NUEVOS ALUMNOS Podemos hablar de tres tipos de nuevos alumnos que pueden llegar a nuestro centro cada año. Los que vienen de otras provincias españolas (Andalucía, Cataluña, País Vasco…) principalmente por motivos laborales de sus padres. Son también de religión islámica, ya han estado escolarizados, hablan español como segunda lengua y suelen adaptarse bien a su aula y al centro (aunque no ocurre así en todos los casos) 128 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Los que proceden de otros centros de la localidad y vienen al nuestro por decisión de la Inspección educativa y de la comisión de escolarización al haber sido expulsados de su centro de origen (como consecuencia de expediente disciplinario) o aquellos que han cambiado de domicilio familiar. Dentro de este grupo, algunos de ellos, plantean problemas de convivencia. Los alumnos de otros países que se incorporan por primera vez a nuestro sistema educativo, es decir, de origen inmigrante. En nuestro caso, vienen de Marruecos y es un alumnado de escolarización tardía. En algunos casos, no han estado previamente escolarizados. Aunque no hablan español, sí que pueden comunicarse, con el resto de alumnos del centro, en su lengua materna. Presentan desfase curricular debido, principalmente, al desconocimiento del idioma Durante el presente curso escolar, el número de alumnos procedente de las tres situaciones descritas son los siguientes. E.I. 1º 2º 3º 4º 5º 6º Otras provincias 8 2 1 1 2 0 0 Otros centros 3 1 2 1 1 1 0 Otros países 0 0 0 0 0 0 0 Sin escolarizar 5 1 1 1 1 0 0 La aplicación de medidas dependerá de la situación concreta de cada caso aunque se podría hablar de algunas actuaciones generales de las que pueden beneficiarse los tres tipos mencionados. Éstas, deben ir encaminadas a conseguir que el centro sea, para los nuevos alumnos, un lugar seguro donde exista aceptación mutua y respeto a las diferencias. Podemos citar las siguientes: Facilitarles toda la información necesaria para el proceso de matriculación (ofrecer la ayuda de la Trabajadora Social del centro, si es preciso, para cumplimentar o reunir documentación). Solicitar el expediente escolar del alumno/a la mayor brevedad para disponer de datos suficientes sobre él que nos permitan ofrecerle los recursos adecuados. 129 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El tutor/a del grupo en el que se escolarice será la persona a la que debe recurrir con mayor frecuencia y también al profesor de apoyo asignado a dicho curso. Deben hacer, de forma coordinada, una valoración del alumno/a (evaluación inicial, datos de su expediente académico, situación familiar, dominio del español…) a partir de la cual se decidirá el tipo de intervención. Asignar un compañero-tutor/a de la clase a la que se incorpore que le servirá de guía, le explicará el funcionamiento de la clase, las normas y dará respuestas a sus preguntas o aclarará sus dudas. Realización de una reunión del tutor/a con la familia del alumno/a para conocerles, mostrarles el centro e implicarles en la labor educativa con su hijo. En el aula de referencia, se realizarán actividades de tutoría de acogida y presentación con dinámicas sobre habilidades sociales, autoestima y valores. Transmitir los datos de la valoración inicial, por parte del tutor/a, a todo el profesorado de la clase y realizar un seguimiento del proceso de adaptación. En el caso de alumnos con desconocimiento del idioma, es preciso procurar un rápido y eficaz conocimiento de la lengua española en sus niveles expresivo y comprensivo lo que no implica relegar los aspectos de su integración social y afectiva. En relación a la atención personalizada para la enseñanza del español fuera del aula, ha de realizarse según lo contemplado en el Plan de Atención a la Diversidad. PLANES DE REFUERZO PARA ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON ÁREAS EVALUADAS NEGATIVAMENTE Con los alumnos que promocionan al curso siguiente con áreas evaluadas negativamente se actúa conforme al siguiente plan: En su informe de evaluación final se recogen las materias a recuperar y los contenidos que no han alcanzado. El contenido de este informe es comunicado por el profesor tutor/a a los diferentes maestros que realizarán el apoyo, para el establecimiento de un plan personalizado de apoyo. 130 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Se establecerán de modo claro las medidas concretas que se van a poner en marcha en cuanto a la selección de materiales y metodologías que faciliten la atención individualizada. Cada alumno/a tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc) en las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo de referencia, aunque puedan utilizarse materiales adaptados. Se establece en el DOC un cuadro de apoyo en el que se reflejan los maestros encargados, los días y horas en los que se realiza y también queda reflejado en su horario personal. Este tipo de refuerzo, se realiza en pequeños grupos de dos o tres alumnos (dentro del aula), con los que realizamos las labores de recuperación, mientras el tutor/a se queda con el resto de alumnos de su clase, impartiendo la asignatura correspondiente. PLANES DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN AL CURSO SIGUIENTE Con los alumnos que no promocionan al curso siguiente se actúa conforme al siguiente plan: En su informe de evaluación final de curso se recogen las materias a recuperar y los contenidos imprescindibles que no han alcanzado. El contenido de este informe es comunicado por el profesor tutor/a a los diferentes maestros que realizarán el apoyo, para el establecimiento de un plan personalizado de apoyo. Se establece en el DOC un cuadro de apoyo en el que se reflejan los maestros encargados, los días y horas en los que se realiza y también queda reflejado en su horario personal. Este tipo de refuerzo, se realiza en pequeños grupos de dos o tres alumnos (dentro del aula), con los que realizamos las labores de recuperación, mientras el tutor/a se queda con el resto de alumnos de su clase, impartiendo la asignatura correspondiente. 131 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Se puede realizar trabajando el maestro/a de apoyo con el grupo clase mientras el tutor/a trabaja individualmente con un alumno/a o con un grupo reducido. SECUENCIA TEMPORAL DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN Las fases seguidas para la elaboración del plan han sido las siguientes: Junio y Septiembre 2015: Aproximación a la elaboración del Plan, acorde a la nueva orden. Octubre-Noviembre 2015: Revisión periódica y adaptación del plan. RECURSOS PARA DISEÑAR Y DESARROLLAR EL PLAN: FORMACIÓN DEL MAESTROS, APOYO Y ORIENTACIÓN DE INSTANCIAS EXTERNAS. Reuniones periódicas de los especialistas de PT, AL y apoyos de compensación educativa con la orientadora. Reuniones periódicas de la comisión de coordinación pedagógica. Coordinación la UPE en relación a la oferta de formación que mejor se adecúe a las necesidades del centro CONTROL Y EVALUACIÓN Se redactara una memoria final del PAD que servirá como evaluación final. Los aspectos susceptibles de evaluación serán los siguientes: Grado de adecuación entre necesidades, objetivos y medidas planteadas. Nivel de participación y coordinación de los maestros (Equipos docentes, Equipo Directivo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Orientadora, especialistas de Pedagogía Terapéutica, Logopedia y apoyos de Compensación Educativa). Análisis de los resultados de aprendizaje: objetivos conseguidos por los alumnos y competencias básicas. Revisión de los procesos de evaluación. Descripción y reflexión del nivel organizativo del centro: funcionamiento interno y relaciones con las familias. 132 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Se realizará una revisión del PAD al finalizar el primer trimestre. 133 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 TURNOS DE RECREO 2015/2016 PATIO SUPERIOR (1º,2º,3º y 4º) PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO TERCER TURNO T1A T1B T3A T2A T2B T4B T4A T3B ESP. MÚSICA JE A.L E.F.1 ESP. INGLÉS AP1 PT1 PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO TERCER TURNO T5A T5B SEC T6A E.F.2 DIR ESP. RELIGIÓN PT2 AP3 PATIO INFERIOR (5º Y 6º) PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO TERCER TURNO SEPTIEMBRE 10-15-18-23-29 11-16-21-24-30 14-17-22-28 OCTUBRE 2-7-13-16-21-26-29 5-8-14-19-22-27-30 1-6-9-15-20-23-28 NOVIEMBRE 4-9-12-17-20-25 5-10-13-18-23-26 3-6-11-16-19-24-30 DICIEMBRE 1-4-11-16-21 2-9-14-17-22 3-10-15-18 ENERO 12-15-20-25-28 13-18-21-26-29 11-14-19-22-27 FEBRERO 2-5-10-15-18-23-26 3-8-11-16-19-24-29 1-4-9-12-17-22-25 MARZO 2-7-10-15-18 3-8-11-16 1-4-9-14-17 ABRIL 6-11-14-19-22-27 4-7-12-15-20-25-28 5-8-13-18-21-26-29 MAYO 3-6-11-16-19-24-27 4-9-12-17-20-25-30 5-10-13-18-23-26-31 JUNIO 1-6-9-15-20-23 2-7-10-16-21 3-8-14-17-22 134 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIÓN PEDAGÓGICA Sept 14-28 Oct 26 Nov 16 Dic 15 Enero 18 Feb 15 Marzo Abril 7 18 Mayo Junio 16 7-28 CALENDARIO DE REUNIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES Sept 15-29 Oct 5-19 Nov 9-1023-24 Dic 1-14 Enero Feb Marzo Abril Mayo Junio 11-12 25-26 8-922-23 14-15 9-1023-24 20-21 11-12 25-26 CALENDARIO DE LAS SE SIONES DE EVALUACIÓN Primer trimestre: 14 y 15 de diciembre. Segundo trimestre: 14 y 15 de marzo. Tercer trimestre:14, 15 y 16 de junio. CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR El consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del consejo escolar será obligatoria para todos sus miembros. 135 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DE MAESTROS El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez por trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una reunión al principio y al final del curso escolar. PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO AULAS E INSTALACIONE S DEPORTIVAS Todos estos espacios están destinados a la actividad docente. Las instalaciones deportivas se consideran aulas en cuanto se esté impartiendo clase y se regirán con las mismas normas que el resto de aulas. Los maestros de Educación Física se repartirán los espacios disponibles de manera equitativa. Durante los recreos, los patios estarán dedicados al entretenimiento de los alumnos. En días puntuales como el día de la paz, carnaval, día del libro, día de la constitución etc, serán utilizados para la realización de los diferentes actos. SALA DE USOS MÚLTIPLES Se utilizará preferentemente para sesiones del programa MUS-E en horario lectivo. En ella se realizarán los claustros y las reuniones de padres que así lo demanden, así mismo se utilizará para representaciones de teatro, actividades complementarias y fiestas de graduación de Educación Infantil. BIBLIOTECA La biblioteca estará abierta de lunes a viernes con el siguiente horario: De lunes a jueves por las tardes de 15:00 a 18:30 Viernes por la mañana de 9:00 a 13:00 Los días que sean solicitados por los tutores o especialistas para la realización de actividades. Podrán asistir a los talleres de animación a la lectura todos los alumnos del centro, teniendo preferencia los alumnos de 2º a 6º de primaria. Si algún alumno/a de otro centro quisiera asistir a los talleres, tendrán que pedir permiso a la dirección del centro. SALA DE MAESTROS 136 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Destinada al uso exclusivo del profesorado del centro. Los alumnos no deben permanecer en la Sala de maestros ni aún con autorización de un maestro/a. Los medios informáticos (ordenadores e impresoras) son para facilitar el desarrollo de las actividades docentes y académicas del profesorado y no deben ser usados para cuestiones particulares. SALA DE INFORMÁTICA Los usuarios que utilizan el aula de informática son: alumnos del centro, maestros (tutores, especialistas, tic, etc), maestra de informática y otros profesionales del centro, normalmente en horario de mañana y adultos pertenecientes al programa de informática para adultos, en horario de tarde. AULA DE PSICOMOTRICIDAD En el anexo del edificio existe un aula destinada, preferentemente, para las sesiones de psicomotricidad de Educación Infantil. Será también utilizada para impartir sesiones Muse y cuando no esté ocupada podrá utilizarse para otro tipo de actividades que la requieran. UTILIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas por la A.M.P.A., el Ayuntamiento, el I.C.D. y otras instituciones para la realización de actividades educativas, culturales y deportivas fuera del horario lectivo, de acuerdo con las siguientes condiciones: Para las reuniones y actividades que organice la A.M.P.A., siempre que lo comunique a la Dirección del centro y se realicen dentro del horario del conserje. El uso de las instalaciones deportivas se permitirá siempre que, a cambio se dé alguna contraprestación al centro, especialmente formación deportiva a nuestros alumnos. Las instituciones que utilicen las instalaciones tendrán que responsabilizarse de los posibles daños ocasionados y las actividades se realizarán durante el horario de trabajo de los vigilantes cuidadores. A las asociaciones de la barriada se les permitirá realizar en el centro actividades culturales, deportivas y reuniones, siempre que lo soliciten con la debida 137 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 antelación y se comprometan por escrito a cumplir las condiciones del apartado b). El uso del aula de informática queda restringido a los alumnos, maestros del centro y a las clases de informática para adultos. Todo ello bajo la coordinación del maestro/a responsable de las TIC. En el aula de alfabetización y de informática para adultos, tendrán preferencia para asistir los padres, madres o tutores de nuestros alumnos. LIBROS DE TEXTO ESTABLECIDOS POR EL CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL LIBROS ASIGNATURA GLOBALIZADO TÍTULO POMPAS DE JABÓN 1er TRIMESTRE 3 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788490670019 ASIGNATURA GLOBALIZADO TÍTULO POMPAS DE JABÓN 2º TRIMESTRE 3 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788490670026 ASIGNATURA GLOBALIZADO TÍTULO PAPELILLOS 1er TRIM. 4 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788498772890 ASIGNATURA GLOBALIZADO MATERIALES 138 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL TÍTULO PAPELILLOS 2º TRIM. 4 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788498772906 ASIGNATURA GLOBALIZADO TÍTULO PAPELILLOS 3er TRIM. 4 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788498772913 ASIGNATURA GLOBALIZADO TÍTULO PAPELILLOS 1er TRIM 5 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788498772937 ASIGNATURA GLOBALIZADO TÍTULO PAPELILLOS 2º TRIM. 5 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788498772944 ASIGNATURA GLOBALIZADO TÍTULO PAPELILLOS 3er TRIM. 5 AÑOS EDITORIAL ALGAIDA ISBN-EAN 9788498772951 ASIGNATURA INGLÉS 2015-2016 139 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL TÍTULO PLAYSCHOOL – B- EDITORIAL OXFORD ISBN-EAN 9780194734103 2015-2016 PRIMERO DE PRIMARIA LIBROS MATERIALES ASIGNATURA GLOBALIZADO LENGUAJE TÍTULO TREBOL CUADERNO 1er TRIMESTRE TREBOL EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468010588 9788468010816 ASIGNATURA INGLÉS LENGUAJE TÍTULO QUEST 1 PUPIL´S BOOK CUADERNO 2ºTRIMESTRE TREBOL EDITORIAL MC MILLAN SANTILLANA ISBN-EAN 9780230415942 9788468010915 ASIGNATURA MÚSICA LENGUAJE TÍTULO MÚSICA 1 CUADERNO 3er TRIMESTRE TREBOL EDITORIAL ANAYA SANTILLANA ISBN-EAN 9788467845747 9788468011288 ASIGNATURA RELIGIÓN MATEMÁTICAS TÍTULO PENDIENTE CUADERNO 1er TRIMESTRE TREBOL EDITORIAL AKAL SANTILLANA ISBN-EAN PENDIENTE 9788468011394 ASIGNATURA MATEMÁTICAS 140 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 TÍTULO CUADERNO 2º TRIMESTRE TREBOL EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468011400 ASIGNATURA MATEMÁTICAS TÍTULO CUADERNO 3er TRIMESTRE TREBOL EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468011431 ASIGNATURA LECTURA TÍTULO CARTILLA ED 14 EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468012742 ASIGNATURA MATEMÁTICAS TÍTULO MIS PROBLEMAS FAVORITOS 1.1 EDITORIAL GEU ISBN-EAN 9788484919629 ASIGNATURA MATEMÁTICAS TÍTULO MIS PROBLEMAS FAVORITOS 1.2 EDITORIAL GEU ISBN-EAN 9788484919636 ASIGNATURA INGLÉS TÍTULO QUEST 1 ACTIVITY BOOK 141 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 EDITORIAL MC MILLAN ISBN-EAN 9780230733992 SEGUNDO DE PRIMARIA LIBROS MATERIALES ASIGNATURA LENGUAJE LENGUAJE TÍTULO M. LIGERA SABER HACER ED15 FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 2 EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468025469 9788429485417 ASIGNATURA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS TÍTULO M.LIGERA SABER HACER ED15 MIS PROBLEMAS FAVORITOS 1.3 EDITORIAL SANTILLANA GEU ISBN-EAN 9788468025476 9788484919643 ASIGNATURA C. NATURALES MATEMÁTICAS TÍTULO C. NATURALES SABER HACER ED15 MIS PROBLEMAS FAVORITOS 2.1 EDITORIAL SANTILLANA GEU ISBN-EAN 9788468014852 9788484919650 ASIGNATURA C. SOCIALES MATEMÁTICAS TÍTULO C. SOCIALES SABER HACER ED15 MIS PROBLEMAS FAVORITOS 2.2 EDITORIAL SANTILLANA GEU ISBN-EAN 9788468028910 9788484919667 ASIGNATURA VALORES CÍVICOS Y SOCIALES INGLÉS 142 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 TÍTULO VALORES SOCIALES Y CÍVICOS QUEST 2 ACTIVITY BOOK EDITORIAL SANTILLANA MC MILLAN ISBN-EAN 9788468014951 97880230734142 INGLÉS QUEST 2 PUPIL´S BOOK MC MILLAN 9780230415959 MÚSICA MÚSICA 2 ANAYA 9788467874853 RELIGIÓN PENDIENTE AKAL PENDIENTE TERCERO DE PRIMARIA LIBROS MATERIALES ASIGNATURA LENGUAJE LENGUAJE TÍTULO SABER HACER CUADERNILLO 1er TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468011967 9788468012872 ASIGNATURA MATEMÁTICAS LENGUAJE TÍTULO SABER HACER CUADERNILLO 2º 143 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468012865 9788468012889 ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES LENGUAJE TÍTULO SABER HACER CUADERNILLO 3er TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468028385 9788468012896 ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICAS TÍTULO SABER HACER CUADERNILLO 1er TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468031019 9788468013213 ASIGNATURA LENGUAJE MATEMÁTICAS TÍTULO LA NAVE DE LOS LIBROS CUADERNILLO 2º TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468011233 9788468013244 ASIGNATURA INGLÉS MATEMÁTICAS TÍTULO PUPIL´S BOOK CUADERNILLO 3er TRIMESTRE EDITORIAL MC MILLAN SANTILLANA ISBN-EAN 9780230734371 9788468013251 ASIGNATURA RELIGIÓN INGLÉS TÍTULO PENDIENTE ACTIVITY BOOK 144 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 EDITORIAL AKAL MC MILLAN ISBN-EAN PENDIENTE 9780230422902 ASIGNATURA MÚSICA TÍTULO MÚSICA 3 EDITORIAL ANAYA ISBN-EAN 9788467848311 CUARTO DE PRIMARIA LIBROS MATERIALES ASIGNATURA LENGUAJE LENGUAJE TÍTULO SABER HACER ED15 CUADERNILLO 1er TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468029566 9788468029573 ASIGNATURA MATEMÁTICAS LENGUAJE TÍTULO SABER HACER ED15 CUADERNILLO 2º TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788483056097 9788468029610 ASIGNATURA C. NATURALES LENGUAJE TÍTULO C. NATURALES MEC ED15 CUADERNILLO 3er TRIMESTRE EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468025513 9788468029597 ASIGNATURA C. SOCIALES MATEMÁTICAS TÍTULO C. SOCIALES CEU Y MEL +ATLAS ED15 CUADERNILLO 1er TRIMESTRE 145 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 EDITORIAL SANTILLANA SANTILLANA ISBN-EAN 9788468030999 9788468029641 ASIGNATURA INGLÉS MATEMÁTICAS TÍTULO PUPIL´S BOOK CUADERNILLO 2º TRIMESTRE EDITORIAL MC MILLAN SANTILLANA ISBN-EAN 9780230424418 9788468029672 ASIGNATURA RELIGIÓN MATEMÁTICAS TÍTULO PENDIENTE CUADERNILLO 3er TRIMESTRE EDITORIAL AKAL SANTILLANA ISBN-EAN PENDIENTE 9788468029627 ASIGNATURA MÚSICA INGLÉS TÍTULO MÚSICA 4 ACTIVITY BOOK EDITORIAL ANAYA MC MILLAN ISBN-EAN 9788467878547 9780230734524 QUINTO DE PRIMARIA LIBROS MATERIALES ASIGNATURA LENGUAJE INGLÉS TÍTULO SABER HACER ACTIVITY BOOK EDITORIAL SANTILLANA MC MILLAN ISBN-EAN 9788468010571 9780230424524 ASIGNATURA MATEMÁTICAS TÍTULO SABER HACER EDITORIAL SANTILLANA 146 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL ISBN-EAN 9788468010663 ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES TÍTULO SABER HACER EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468023854 ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES TÍTULO C.SOCIAL+ATLAS CEU Y MEL ED15 EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468031620 ASIGNATURA VALORES CÍVICOS Y SOCIALES TÍTULO VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 5º EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468017921 ASIGNATURA INGLÉS TÍTULO QUEST 5 PUPIL´S BOOK EDITORIAL MC MILLAN ISBN-EAN 9780230734678 ASIGNATURA RELIGIÓN TÍTULO PENDIENTE EDITORIAL AKAL ISBN-EAN PENDIENTE 2015-2016 147 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL ASIGNATURA MÚSICA TÍTULO MÚSICA 5 EDITORIAL ANAYA ISBN-EAN 9788467833744 2015-2016 SEXTO DE PRIMARIA LIBROS MATERIALES ASIGNATURA LENGUAJE INGLÉS TÍTULO SABER HACER ACTIVITY BOOK EDITORIAL SANTILLANA MC MILLAN ISBN-EAN 9788468031712 9780230424531 ASIGNATURA MATEMÁTICAS TÍTULO SABER HACER EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468030333 ASIGNATURA C. NATURALES TÍTULO C. NATUJRALES MEC ED15 EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468030944 ASIGNATURA C. SOCIALES TÍTULO C. SOCIALES MEC SABER HACER ED15 EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468087634 ASIGNATURA INGLÉS 148 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 TÍTULO QUEST 6 PUPIL´S BOOK EDITORIAL MC MILLAN ISBN-EAN 9780230734838 ASIGNATURA RELIGIÓN TÍTULO PENDIENTE EDITORIAL AKAL ISBN-EAN PENDIENTE ASIGNATURA MÚSICA TÍTULO MÚSICA 6 EDITORIAL ANAYA ISBN-EAN 9788467833768 EDUCACIÓN FÍSICA COMPRAR SÓLO EN EL CASO EN QUE EL MAESTRO/A DEL CURSO 15-16 LO PIDA EN SEPTIEMBRE LIBROS ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO EDUCACIÓN FÍSICA 1º EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468008066 ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO EDUCACIÓN FÍSICA 2º EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468008080 ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO EDUCACIÓN FÍSICA 3º MATERIALES 149 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468008078 ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO EDUCACIÓN FÍSICA 4º EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468008046 ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO EDUCACIÓN FÍSICA 5º EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468008007 ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO EDUCACIÓN FÍSICA 6º EDITORIAL SANTILLANA ISBN-EAN 9788468008006 2015-2016 ORGANIZACIÓN DEL COMEDOR ESCOLAR El comedor escolar del centro cuenta con una capacidad de 120 plazas, las cuales se adjudicarán de la siguiente manera: 96 becas del ministerio y las restantes hasta alcanzar el tope máximo del comedor por la Ciudad Autónoma. El horario del comedor será: Para Educación Infantil: de 13:45 a 14:30 horas. Para Educación Primaria: de 14:00 a 14:45 horas La baremación de las plazas adjudicadas por la Ciudad, será efectuada por la trabajadora social adscrita a este CEIP Santiago Ramón y Cajal en función de los criterios de valoración establecidos por los servicios sociales de la Ciudad Autónoma. Requisitos para solicitar la beca de comedor escolar: Encontrarse matriculado en este centro educativo. 150 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Cumplimentar los impresos elaborados por el Ministerio por internet. Será beneficiario del comedor escolar todo aquel alumno/a que sea becado por el Ministerio y/o le sea concedida una ayuda por parte de los servicios sociales de la Ciudad Autónoma. El alumnado de Educación Infantil ha de ser recogido en su aula y acompañados hasta el comedor escolar por un/a maestro/a de apoyo y cuando esté disponible por un técnico de Educación Infantil. Las normas básicas a cumplir en el comedor escolar son las siguientes: Lavarse las manos antes de bajar al comedor. Formar en fila por curso en la puerta del comedor, manteniendo el orden. Sentarse en el lugar que se le asigne. Estar en silencio mientras se está comiendo. No tocar la comida con las manos ni intercambiarse los platos. No levantarse sin permiso, ni llevarse la comida. Si se quiere repetir o necesita algo ha de levantar la mano hasta que acuda el maestro/a que vigila, el cual le atenderá en su demanda. Una vez que se ha acabado de comer, recogerá sus cubiertos y platos y en fila y ordenadamente se entregarán a los pinches de cocina. Se prohíbe totalmente jugar con la comida, derramar agua, jugar con los cubiertos, pelearse y tirar comida a los demás. Una vez fuera del comedor se irán directamente a casa, a excepción de los que tienen que esperar a sus hermanos que lo deben de hacer sentados en los bancos que hay frente al comedor. Aquellos beneficiarios de la ayuda de comedor escolar que incumplan estas normas de manera reiterada, serán sancionados en función de la infracción y/o desobediencia producida. Con respecto a las funciones de atención al alumnado, además de la imprescindible presencia física durante la prestación del servicio de comedor, las relativas a la orientación en materia de educación para la salud, de adquisición de hábitos sociales y de una correcta utilización y conservación del menaje de comedor, y cuantas otras actitudes tiendan a la vigilancia, cuidado y dinamización de los alumnos. En función del carácter educativo del comedor escolar se fomentará la colaboración de los alumnos, en las labores de puesta y recogida del servicio de mesas. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN El plan de autoprotección sigue en vigor, no sufriendo modificación alguna. 151 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LAS TAREAS DEL PERSONAL NO DOCENTE. HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO El personal de servicio tiene horarios diferenciados: Los conserjes de mañana de 8:00 a 15:30 horas Los conserjes de tarde de 13:30 a 21:00 horas El personal de cocina de 9:00 a 16:30 horas Sus funciones están reguladas por el Estatuto de los Trabajadores, por los convenios colectivos correspondientes y sus propios contratos de trabajo. Estarán bajo las órdenes inmediatas del secretario y de la dirección del centro, quienes fijarán, de acuerdo con las normas pertinentes, su horario y las tareas que deben realizar. El horario de atención al público de la trabajadora social es el jueves de 9:30 a 13:30 horas. PROPUESTAS DE MEJORA PLASMADAS EN LA MEMORIA ANUAL En relación a la propuesta didáctica de Educación Infantil, al realizar la programación didáctica en el curso 15-16 y aprobarla en junio, no se considera ninguna modificación, salvo en lo concerniente a la temporalización (concretar un poco más la fechas, ya que se ha realiza la distribución de las unidades didácticas por trimestres sin especificar los días) y también alguna modificación de las actividades complementarias y extraescolares. En relación a la programación de las unidades didácticas, al entregarse las de 1º, 3º y 5º en febrero y la premura con la se realizaron las de 2º, 4º y 6º (al cambiar a última hora los temarios ciencias sociales y naturales de 15 a 9 temas), éstas deberán ser revisadas a fondo a comienzo del nuevo curso, para ajustar las de 1º, 3º y 5º al nuevo temario y subsanar posibles errores que se hayan podido cometer en las de 2º, 4º y 6º. En relación al Plan de acción tutorial, creemos oportuna la continuidad de la Escuela de Padres en colaboración con la trabajadora social y la orientadora del centro, a fin de conseguir una mayor cooperación de las familias respecto al trabajo personal de sus 152 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 hijos, organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo libre y de descanso y de tratar cuantos temas se estime oportuno. En relación al plan de lectura y la biblioteca escolar, preparar lotes de libros de tipo temático para rotar por las clases de acuerdo con los temas estudiados en sociales y naturales, implicar más a los padres en actividades tipo cuentacuentos, revisar y actualizar el proyecto lector. En relación a las TIC, dado el alto número de material almacenado en desuso, se propone buscarle una utilidad para su aprovechamiento. En relación al PAD, continuar con la revisión del plan de convivencia para introducir las modificaciones que procedan en base a los instrumentos y recursos disponibles, continuar con las actividades de refuerzo y biblioteca en horario de tarde, establecer programas de actividades extraescolares alternativos que permitan una correcta utilización del tiempo libre, formación para padres (alfabetización y estrategias educativas para utilizar en el hogar). JORNADA ESCOLAR Y HORARIO DEL CENTRO La jornada escolar para los alumnos es de 9:00 a 14:00 horas. Para los maestros es: Lunes de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 19:00 horas Martes de 9:00 a 15:00 horas Miércoles y jueves de 8:30 a 14:00 Viernes de 9:00 a 14:00 El centro permanecerá abierto ininterrumpidamente desde las 8:00 hasta las 21:00 horas, para la realización de distintas actividades. 153 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividades programadas Cursos a los que afecta En colaboración con PENDIENTE DE ASIGNACIÓN EI3 CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN EI4 CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN EI5 CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN 1º CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN 2º CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN 3º CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN 4º CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN 5º CIUDAD AUTÓNOMA PENDIENTE DE ASIGNACIÓN 6º CIUDAD AUTÓNOMA ¡ÁBRETE SÉSAMO! ¡ÁBRETE SÉSAMO! NUESTRO TRAJE REGIONAL CON LALY Y LOLO JUGANDO CON LA NATURALEZA ¡ÁBRETE SÉSAMO! JUGUEMOS JUNTOS VISITA AL PARQUE DE SAN AMARO CAMPAÑA SENSIBILIZACIÖN: COLORÍN COLORADO DONDE VIVEN LOS CUENTOS CAMPAÑA DE TEATRO: LA INCERIBLE HISTORIA DE UN HUEVO FRITO CAMPAÑA DE TEATRO: LA INCERIBLE HISTORIA DE UN HUEVO FRITO TRANSFORMACIÓN DE ALIMENTOS CAMPAÑA DE TEATRO: HANSEL Y GRETEL MÚSICA UNA MAÑANA EN EL CONSERVATORIO EQUITACIÓN CAMPAÑA DE TEATRO: HANSEL Y GRETEL PETANCA PARA ESCOLARES INICIO AL VIVERO ESCOLAR CONOCE EL PARQUE MARÍTIMO CEUTA DESDE EL MAR ENCUENTROS CON EL AUTOR VELA CHARLAS DE LAS FUERZAS ARMADAS PARQUE DE BOMBEROS KAYAK PIRAGÜISMO CEUTA DESDE EL MAR TECNORREVOLUCIÓN. DESCUBRE LOS AVANCES EN TECNOLOGÍAS CONVERGENTES EL PALACIO AUTONÓMICO. Fecha prevista para su realización 154 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC INTRODUCCIÓN Este plan está enmarcado en el proyecto “Plan de Cultura Digital de Ceuta y Melilla” llevado a cabo por el INTEF y que tiene como objetivo generar modelos de integración natural de las TIC en el CEIP Ramón y Cajal de Ceuta de forma que faciliten un cambio metodológico y a largo plazo permitan aumentar la calidad educativa y como consecuencia reducir el fracaso escolar. Presentación general del centro Municipio: Ceuta Provincia: Ceuta Código del Centro: 51000201 Domicilio: Avenida José Santos Vilela s/n Código Postal: 52002 Teléfono: 956 52 34 70 - 956 50 22 38 Correo electrónico: ceip.ramonycajal@me- ceuta.org Web: http://ceipsantiagoramonycajal.educalab.es/ CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR El colegio Santiago Ramón y Cajal, es un centro de infantil y primaria, sostenido con fondos públicos, dependiente de la Dirección Provincial de Educación de Ceuta. El centro escolar se encuentra ubicado en la barriada San José, se trata de un barrio bien comunicado por transporte público con el centro. En los últimos años ha sufrido una transformación importante con la mejora del acerado, implantación de nueva marquesina en la parada del autobús, establecimiento de una nueva y única parada de autobuses que favorece las salidas y llegadas para nuestros / as alumnos / as en aquellas actividades extraescolares programadas. A pesar de que no se ha realizado una actualización del estudio del contexto sociocultural y recursos del entorno, se desprende de la observación directa lo siguiente: La zona carece de estímulos culturales suficientes, aún existiendo asociaciones de vecinos, deportivas y culturales. Se utilizan las instalaciones del Centro para solventar 155 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 las carencias de la barriada. Existe un gran porcentaje de habitantes de la zona que no tienen ningún estudio, y sin conocimiento de la lengua española. La inmensa mayoría de los habitantes son de religión musulmana. Teniendo en cuenta la pirámide de población de esta zona podemos decir que es un triángulo característico de poblaciones marginales. La participación de los padres en la escuela es baja debido al bajo nivel cultural y la despreocupación por los estudios de sus hijos/as, sólo acudiendo al Centro cuando tienen algún conflicto o para la recogida de notas. El origen árabe de esta población, más de 97% de los alumnos son musulmanes, produce un bilingüismo condicionando los procesos de aprendizaje de estos alumnos, no hablándose el español en sus casas y comunicándose entre ellos con un dialecto denominado Dariya. La religión es un factor muy importante a tener en cuenta en estos niños. La tienen muy arraigada y eso hace que influya fuertemente en sus costumbres y modos de vida. La no identificación plena con los valores expresados en la Constitución Española da lugar a un choque entre los valores que se pretenden inculcar en la escuela y los hábitos y conductas que les son transmitidos en sus casas (relaciones sociales entre hombres y mujeres, estereotipos sexistas ...). OFERTA EDUCATIVA EDUCACIÓN INFANTIL o 3 años 2 unidades o 4 años 2 unidades o 5 años 2 unidades EDUCACIÓN PRIMARIA o 1º 2 unidades o 2º 2 unidades o 3º 2 unidades o 4º 2 unidades o 5º 2 unidades o 6º 2 unidades 156 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA o Pedagogía terapéutica: 2 unidades o Audición y lenguaje: 1 unidad En el proyecto van a participar las dos clases de 5º, y las de 6º EQUIPO DOCENTE Empezando desde los niveles más bajos: Educación Infantil: 6 maestros / as tutores / as y dos maestras de apoyo. Educación Primaria: 15 maestros / as, 3 especialistas de inglés, 2 de educación física, 1 de educación musical, 1 de religión islámica, 2 maestros / as de pedagogía terapéutica y 1 de audición y lenguaje. En el centro contamos con una orientadora cuatro días a la semana. Dentro del convenio MEC-CIUDAD, el centro cuenta con tres profesionales: una maestra de informática para padres, una maestra de biblioteca y una trabajadora social. Los profesores implicados en el proyecto son: Juan de Dios López Albarracín (Apoyo Y T.I.C.) Francisco José García Guerra (Secretario) Rocío Fuentes Moscoso (Jefa de Estudios) Mª Noemí Rull Vera (Tutora 5º) Susana Santana Bastida(Tutora de 5º) Francisco Javier González Moreno (Tutor 6º) Antonio Manuel Bravo Peláez (Director) Eva Mª León Martos (E.F.) Abselam Said Ahmed Enfeddal (Religión) 157 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 OBJETIVOS DEL PROYECTO Integrar las metodologías activas (Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje por proyectos, Inteligencias Múltiples, …) en el quehacer diario docente del centro Profundizar en la innovación pedagógica usando la tecnología con los alumnos de una forma integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mejora de la práctica docente con la incorporación de la tecnología de forma real y práctica para el aprendizaje del alumnado. Mejorar las competencias básicas de los alumnos, usándolas como base de la evaluación Favorecer la creación de proyectos conjuntos con otros centros participantes en el proyecto. PLAN DE FORMACIÓN INTRODUCCIÓN El Plan de Formación en el CEIP Ramón y Cajal, para el desarrollo del Plan de Cultura Digital durante el curso 2015-16, es una pieza fundamental para el avance del proyecto. Así, nos planteamos la elaboración de un plan que pueda escalar y ampliarse en función de las necesidades demandadas por parte del profesorado implicado. Este plan de formación está dirigido inicialmente para los profesores implicados en el proyecto que se desarrollará en las aulas de 5º y 6º de Educación Primaria, sin por esto negar la participación de otros docentes que tengan interés en ir ampliando sus competencias, Dadas las características del proyecto, este plan de formación ha de responder a las demandas del profesorado implicado para que puedan iniciar y aplicar lo aprendido con sus alumnos. Vertebramos la formación en base a ejes competenciales que guiarán la elección de contenidos e indicadores de desempeño en la formación. Principalmente la formación será coherente con la filosofía del proyecto y se llevará a cabo mediante el uso de metodologías activas, de tal modo que el aula de formación sea un “laboratorio” donde poner en práctica aquellos aprendizajes que les ayuden a diseñar actividades para llevar a cabo en el aula con sus alumnos. 158 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Además, el plan de formación será dinámico y se readaptará continuamente a las necesidades del proyecto. Estará compuesto por acciones presenciales, on-line y asesoramiento-tutorización personalizada. Objetivos El objetivo general de este plan de formación es capacitar al colectivo docente implicado en el Proyecto en la adquisición de las competencias metodológicas, tecnológicas y habilidades necesarias para poner en marcha actuaciones de mejora educativa y metodológica a través de las TIC. De forma específica, en el CEIP Ramón y Cajal se establecen estos objetivos: Capacitar a los docentes participantes en el uso de Metodologías Activas Capacitar a los docentes en el uso y conocimiento de las posibilidades que dan las tecnologías para reforzar los resultados de las metodologías activas Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado del centro potenciando el aprendizaje por competencias. Crear y compartir contenidos digitales. Crear redes de colaboración de docentes y de todos los miembros de la comunidad educativa BASES METODOLÓGICAS La formación del profesorado ha de configurarse en base a dos pilares fundamentales: Aprender haciendo Aprender compartiendo Aprender significativamente Cuando queremos aprender un conocimiento o dominar una habilidad el mero acceso a información no conduce necesariamente a su aprendizaje. Para ello es necesario dotar el contenido de una cierta estructura y ejecutar un conjunto de actividades que lo produzcan. Para producir este aprendizaje es necesario que el usuario sea capaz de ejecutar lo aprendido y, por tanto, sienta que ha aprendido algo. Aprender haciendo quiere decir que es el método y no el medio el que determina el proceso de aprendizaje encaminado al logro del dominio de competencias profesionales. Por otra parte, y de acuerdo a las teorías del Constructivismo Social, el aprendizaje se construye o se co-construye en interacción social. La teoría del constructivismo social 159 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 defiende que el conocimiento, significado y comprensión no pueden existir; si para ello, no se involucra al aprendiz en una actividad intencionalmente educativa y significativa. Así, cuando hablamos de Aprender compartiendo nos referimos a desarrollar conocimiento a través de intercambiar experiencias y actividades entre los participantes de la acción formativa: “lo que me ha servido a mí, puede servirte a ti”. Aprender significativamente, supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se va aprendiendo a partir de lo que ya se conocía. Es de esperar entonces que ante una nueva información presentada, la interacción docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a promueva una revisión, modificación y enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad y la memorización comprensiva de lo aprendido. Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en una situación concreta para resolver un problema determinado y en nuevas situaciones, con el fin de efectuar nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra en relación directa con la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y con las conexiones que se establecen entre ellos. Desde esta doble perspectiva se hace necesaria una concepción de la formación basada en la instrucción y asesoramiento personalizado y compartido que permita a los docentes el desarrollo de sus competencias. Estos tres pilares metodológicos soportan también las bases del proyecto general, y por tanto se hace imprescindible plantearlos en el Plan de Formación, de tal modo que todas las acciones formativas sean coherentes con las actividades que habrán de desarrollarse para trabajar en el aula con los alumnos. Por lo tanto, llevaremos a cabo diferentes acciones formativas: Formación presencial, donde se abordarán los aspectos más teóricos pero siempre desde un punto de vista práctico, utilizando las metodologías implicadas, es decir, se plantarán situaciones donde el profesorado y colectivo docente implicado en el plan tenga que ir descubriendo, investigando, analizando las ventajas, dificultades, potencialidades,... de cada una de las tecnologías y metodologías propuestas para extraer sus propias conclusiones de impacto didáctico y posibilidades educativas. Formación online: donde se trabajarán distintos contenidos de forma teóricopráctica. Un curso online tutorizado con distintos temas a realizar a lo largo del curso escolar y servirá como plataforma de interacción entre todos los 160 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 participantes de la plataforma. En este centro, los temas obligatorios, incluidos en el plan de formación, están indicados en recogidos en la planificación. Asesoramiento individual y colectivo: a medida que se desarrollen las distintas sesiones presenciales y la formación online, los docentes tendrán que poner en práctica sus aprendizajes diseñando situaciones reales de aprendizaje en el aula con su propio alumnado, bien por proyectos, aprendizaje cooperativo... Estas actividades tendrán una supervisión y asesoramiento por parte del equipo de formación para resolver dudas, intercambiar opiniones,... de forma que el resultado sea lo más favorecedor para el alumnado impacto de esta formación. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTRODUCCIÓN Este documente nace de la adecuación del antiguo Reglamente de Régimen Interior a la normativa actual, es un documento en constante evolución y debe recoger las necesidades organizativas que de manera continua se están produciendo. Los principios que sustentan estas NOF emanan de las finalidades educativas recogidas en el Proyecto Educativo y deben propiciar la convivencia, el clima respetuoso entre los miembros de la comunidad educativa, el cumplimiento de las normas, la participación y la salvaguarda de los derechos de todos los sectores y miembros de dicha comunidad, muy especialmente, del derecho a la educación. DOCUMENTOS QUE RIGEN EL CENTRO El funcionamiento del C.E.I.P. Santiago Ramón y Cajal se rige por los siguientes documentos: PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC): Recogerá los valores, objetivos y prioridades de actuación. Incorporará la concreción de los currículos (fijados y aprobados por el claustro), así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Deberá tener en cuenta las características del entorno del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial y el plan de convivencia. PROPUESTA PEDAGÓGICA: Formará parte del PEC (LO 8/2013 de 9 de diciembre), comprenderá la oferta formativa, la propuesta curricular de la etapa de Educación Primaria y las programaciones didácticas de cada uno de los cursos de la etapa. PROPUESTA CURRICULAR (PC): será elaborada por el Equipo Docente de la etapa y contextualizará los objetivos de etapa y la integración de las competencias, los principios metodológicos y didácticos generales, las estrategias 161 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 e instrumentos para la evaluación; las medidas de atención individualizada; los criterios de promoción; el plan de lectura; el plan TIC; la integración de los elementos transversales y los acuerdos para la mejora de los resultados. Se aprobará por el Claustro de Profesores LO 8/2013 de 9 de diciembre. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA): Recogerá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados. Es elaborada por el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las propuestas del Claustro. Será aprobada por el Claustro de Profesores y evaluada por el C.E. (art 129 LO 8/2013 de 9 de diciembre). DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (DOC): recoge toda la información de tipo técnico en cuanto a horarios y asignaturas de grupos, horarios de maestros, la organización de los cursos, departamentos y dependencias, así como la estadística de alumnado, grupos y etapas. Es elaborado por el equipo directivo y está incluido en la Programación General Anual. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF): Elaborado por el Equipo Directivo e informado por el Claustro de Profesores (art 129 letra h LO 8/2013 de 9 de diciembre). MEMORIA ANUAL: recoge las conclusiones de la evaluación interna y, en su caso, de la evaluación externa, tomando como referentes los objetivos programados en la PGA. Incorporará también las propuestas de mejora necesarias para el inicio del curso siguiente. Es elaborada por el Equipo Directivo con las aportaciones de todos los sectores de la Comunidad Educativa. De estos documentos, existirán copias a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE ÓRGANOS DE GOBIERNO Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo: director, secretario, jefe de estudios. El procedimiento de elección, nombramiento, periodo de mandato y competencias de los órganos de gobierno se ajustará a la ley y a la normativa vigente. El Director ostenta la representación del centro y ejerce la jefatura de todo el personal, además de las competencias fijadas en el artículo 132 de la LO 8/2013 de 9 de diciembre. La Jefatura de Estudios es el encargado de organizar y coordinar la actividad académica del centro en sus etapas respectivas, además de las competencias fijadas en el artículo 34 del RD 82/1996 de 26 de enero. En ausencia del Director, sus funciones recaerán en el cargo directivo en quien delegue el director o en la figura de la Jefatura de Estudios del centro. 162 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El Secretario ordena el régimen administrativo y custodia los documentos y archivos del Centro, además de las competencias fijadas en el artículo 35 del RD 82/1996 de 26 de enero. CLAUSTRO DE MAESTROS El Claustro de maestros es el órgano propio de participación de los maestros en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Está integrado por la totalidad de los maestros que prestan servicios docentes en el centro y será presidido por el director, actuando como secretario el maestro que ostenta dicho cargo en el equipo directivo. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez por trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una reunión al principio y al final del curso escolar. Para la válida constitución del órgano colegiado, se requerirá, al menos, la asistencia de la mitad más uno de sus miembros. El director, en uso de las atribuciones conferidas en la normativa vigente, dirigirá y ordenará el desarrollo de las sesiones. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos los componentes del mismo. El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por: o Votación por asentimiento a la propuesta formulada por el presidente, cuando una vez enunciada no se le presente ninguna oposición. o Votación ordinaria, a mano alzada: votos a favor, votos en contra y abstenciones. o Votación secreta, mediante papeletas que se entregarán a los componentes del claustro, siempre que su presidente lo decida o lo solicite alguno de los presentes. En este tipo de votación ningún miembro del órgano colegiado podrá abstenerse. Las intervenciones de sus miembros vendrán caracterizadas por el uso de un lenguaje correcto y respetuoso y se podrán hacer constar textualmente en el acta sus intervenciones, siempre que se entreguen por escrito al secretario durante el transcurso de la sesión o en un plazo máximo fijado por su presidente. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del órgano colegiado y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría. De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. 163 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el sentido de su voto favorable. Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que se aporte en el acto, o en el plazo que fije su presidente, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma. Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto particular por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporará al texto aprobado. Las competencias del Claustro están fijadas en el artículo 129 de la LO 8/2013 de 9 de diciembre. CONSEJO ESCOLAR El consejo escolar es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Estará compuesto por los siguientes miembros: o El Director del centro, que será su presidente. o El Jefe de estudios. o Un número de maestros no inferior a 1/3 de los componentes del C.E. o Un número de padres de alumnos no inferior a 1/3 de los componentes del C.E. o Un representante del personal de administración y servicios o Un Concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro. o El Secretario, que actuará como Secretario del consejo, con voz, pero sin voto. El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por: o Votación por asentimiento a la propuesta formulada por el presidente, cuando una vez enunciada no se le presente ninguna oposición. o Votación ordinaria, a mano alzada: votos a favor, votos en contra y abstenciones. o Votación secreta, mediante papeletas que se entregarán a los componentes del consejo, siempre que su presidente lo decida o lo solicite alguno de los presentes. En este tipo de votación ningún miembro del órgano colegiado podrá abstenerse. 164 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 o El voto del presidente, servirá para dirimir los posibles empates. o No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad de autoridades o personal al servicio de las administraciones públicas, tengan la condición de miembros de órganos colegiados. Las intervenciones de sus miembros vendrán caracterizadas por el uso de un lenguaje correcto y respetuoso y se podrán hacer constar textualmente en el acta sus intervenciones, siempre que se entreguen por escrito al secretario durante el transcurso de la sesión o en un plazo máximo fijado por su presidente. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del órgano colegiado y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría. De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el sentido de su voto favorable. Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que se aporte en el acto, o en el plazo que fije su presidente, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma. Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto particular por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporará al texto aprobado. Competencias. Las competencias del Consejo Escolar están fijadas en el artículo 127 de la LO 8/2013 de 9 de diciembre. La composición está fijada en el art 126 de la LO 8/2013 de 9 de diciembre. La elección y renovación y el proceso para cubrir las vacantes, están fijadas en los artículos 8,9,10,11,12,13,14,15,16,17 y 18 del RD 82/1996 de 26 de enero así como en la OM de 28 de febrero de 1996 que regula la elección de los E.E. y órganos unipersonales de gobierno (BOE de 5 de marzo) Las reuniones del consejo escolar se celebrarán en el día y con el horario que, a ser posible, permita la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el Director enviará a los miembros del consejo escolar, con una antelación mínima de una semana, la convocatoria conteniendo el orden del día de las reuniones. La información sobre los temas que figuren en el orden del día estará a disposición de los miembros en igual plazo. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. 165 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del consejo escolar será obligatoria para todos sus miembros. Como norma general el Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, salvo en los casos en los que las normativas sucesivas así lo establezca. El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia en la que al menos estará presente el director, el jefe de estudios, un maestro y un padre de alumno, elegido por cada uno de los sectores, las competencias de esta comisión serán: o La participación en la dinamización del plan de convivencia del centro. o La elaboración de un informe anual sobre el análisis de la convivencia dentro de su ámbito, así como sobre las iniciativas a nivel de centro. o La coordinación de actuaciones conjuntas de los ámbitos implicados y relacionados con la mejora de la convivencia. o Proponer a la Administración educativa todas aquellas medidas que se consideren oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. o Aquellas otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. Mantendrá tres reuniones anuales de carácter ordinario, una por trimestre, y con carácter extraordinario cuantas veces sea convocada por su presidencia, a iniciativa propia o a propuesta de, por lo menos, una tercera parte de sus miembros. El consejo escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada por el director, el jefe de estudios, el coordinador/a de Educación Infantil, los coordinadores/as de Equipo Docente de Educación Primaria y la orientadora de centro. Actuará como secretario el miembro de menor edad. La convocatoria de las reuniones de la CCP las hará el director o a propuesta de 1/3 de sus miembros y como mínimo una vez al mes. Su función principal es la de establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de la propuesta curricular de etapa y para la elaboración de las programaciones didácticas y los planes de acción tutorial y del plan de atención a la diversidad. Igualmente establecerá directrices para la evaluación educativa del Centro en colaboración con la orientadora del centro. El resto de funciones se encuentran en el art. 20 de la orden ECD/686/2014. Los coordinadores representan en la CCP a sus respectivos cursos, por lo que las decisiones que en este órgano se adopten sobre el currículo y demás aspectos del funcionamiento del centro, deberán ser previamente consultadas y debatidas en las reuniones pertinentes. Finalmente será el claustro el que ratifique o no dichos acuerdos. 166 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Propondrá al claustro, de acuerdo con la Jefatura de Estudios, la planificación de las sesiones de evaluación. Durante el curso habrá tres sesiones de evaluación, coincidiendo con los trimestres del curso escolar, más una evaluación inicial, que se realizará en la primera quincena del mes de octubre. La última evaluación, celebrada al finalizar las actividades lectivas ordinarias, se corresponderá con la evaluación final. LOS EQUIPOS DE DOCENTES La composición, funcionamiento de los equipos docentes así como la elección, nombramiento y cese del coordinador se encuentra fijado por los artículos 16,17,18 y 19 de la orden ECD/686/2014. Dentro de ese marco, y como normas específicas, se establecen las siguientes: Los equipos docentes estarán integrados por el profesorado que imparta clase en el mismo curso de Educación Primaria. Las funciones del equipo docente serán las siguientes: o Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las Programaciones didácticas de cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la CCP. o Realizar las evaluaciones de los aprendizajes del alumnado del grupo en el que se imparte clase. o Formular propuestas al director y al claustro de profesores relativas a la elaboración del P.E y la P.G.A. o Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender a la diversidad de los alumnos. o Hacer propuestas sobre la selección de los materiales curriculares. o Formular propuestas a la CCP relativas a la elaboración de la Propuesta Curricular y Programaciones Didácticas. o Mantener actualizada la metodología didáctica. o Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. o Colaborar en las evaluaciones determinadas por el MECyD. o Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y las evaluaciones determinadas por el MECyD para mejorarlos. Se reunirán al menos quincenalmente, en día y hora en que coincidan todos los miembros, según el horario confeccionado por el jefe de estudios. Cada equipo docente será dirigido por un coordinador. Sin perjuicio de lo establecido en la normativa de rango superior, los coordinadores de nivel serán nombrados por la Dirección oído el equipo docente. Los coordinadores deberán ser maestros que impartan docencia en el curso y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro. Los coordinadores de los equipos docentes ejercerán, normalmente, sus funciones durante el mandato del director que les haya propuesto. 167 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes serán: Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y levantar acta de los acuerdos alcanzados. Participar en la elaboración de la Propuesta curricular de etapa y elevar a la CCP las propuestas formuladas a este respecto por el equipo docente. Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del curso. Coordinar la enseñanza en el correspondiente curso de acuerdo con la Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didácticas. Coordinar actividades y eventos. Recibir información del equipo directivo y aportarla a los componentes del equipo docente. En sentido inverso, aportar la información, propuestas y sugerencias del equipo docente hacia el equipo directivo. Servir de elemento de coordinación entre los equipos docentes. Colaborar con la Jefatura de Estudios en la organización y puesta en práctica de actividades comunes. Evaluar, con las aportaciones de los maestros, las actividades que se realizan. Cada curso escolar se designará un coordinador TIC que tendrá la misma liberación horaria semanal establecida por la normativa. Sus funciones serán: Coordinar y dinamizar la integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, apoyando a los maestros y elaborando propuestas para la organización y gestión y distribución de los medios y recursos del centro relacionados con el uso de estas tecnologías y mantenimiento de su operatividad y actualización. Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas y software educativo, catalogar e informar sobre esas herramientas. Impulsar en el centro los proyectos relacionados con las TIC Realizar y supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad curricular. Asesorar al profesorado sobre las materias curriculares relacionadas con las TIC en soportes multimedia, su utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica. Realizar el análisis de necesidades del centro en materia de TIC. Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las TIC que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de estas tecnologías. Colaborar con la UPE en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades del profesorado en esta materia. 168 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ORIENTADORA Las funciones de la unidad de orientación (orientadora del centro) se encuentran fijadas en la orden EDU/849/2010 de 18 de marzo por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla. (BOE, nº83, 06/04/2010) TUTORÍAS La tutoría de los alumnos formará parte de la función docente. La acción tutorial orientará en el conjunto de la etapa el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El maestro Tutor/a coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la LO 8/1985 de 3 de julio. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro Tutor/a, que será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el profesor que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. El tutor/a impartirá todas las áreas, excepto las de Educación Física, Lengua extranjera y los contenidos de Educación musical, en el caso de que el tutor/a no cuente con dichas especialidades. El tutor/a asignado a un grupo deberá permanecer con el mismo grupo un mínimo de dos cursos escolares. En casos excepcionales, el director podrá obviar este criterio si existieran razones suficientes. Promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Funciones del maestro/a-tutor/a: Las funciones del tutor/a se traducen en la vinculación del propio tutor/a con el equipo docente, familia y alumnos/as. Podemos resumirlas (sin perjuicio de las fijadas en el art. 21 la orden ECD/686/2014 de 23 de abril) en las siguientes: Desarrollar el plan de acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar las decisiones que proceda acerca de su promoción. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, para proceder a la adecuación personal del currículo. 169 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Facilitar la integración de los alumnos/as y fomentar su participación en las actividades del centro. Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas. Colaborar con la orientadora del centro en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as. Informar a los padres, maestros y alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos/as. Velar por todas las cuestiones relativas al orden, convivencia y disciplina del grupo, a fin de mediar y tratar de solucionar, en primera instancia, los problemas de funcionamiento del mismo, favoreciendo la existencia de un clima de entendimiento y respeto mutuo entre alumnos, maestros y padres. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Organizar las actividades complementarias y extraescolares que figuren en la programación general anual (PGA) para su grupo. Poner en conocimiento de la trabajadora social las ausencias injustificadas de los alumnos. La Jefatura de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO La estructura organizativa del centro se fijará en el Documento de Organización de Centro (D.O.C.), ya que podrá variar de un curso a otro. ORGANIGRAMA 170 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 COORDINADORES DE EQUPO DOCENTE EQUIPO DOCENTE 171 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 INFRAESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO AULAS E INSTALACIONE S DEPORTIVAS Todos estos espacios están destinados a la actividad docente. Las instalaciones deportivas se consideran aulas en cuanto se esté impartiendo clase y se regirán con las mismas normas que el resto de aulas. Los maestros de Educación Física se repartirán los espacios disponibles de manera equitativa. Durante los recreos, los patios estarán dedicados al entretenimiento de los alumnos. En días puntuales como el día de la paz, carnaval, día del libro, día de la constitución etc, serán utilizados para la realización de los diferentes actos. SALA DE USOS MÚLTIPLES Se utilizará preferentemente para sesiones del programa MUS-E en horario lectivo. En ella se realizarán los claustros y las reuniones de padres que así lo demanden, así mismo se utilizará para representaciones de teatro, actividades complementarias y fiestas de graduación de Educación Infantil. BIBLIOTECA La biblioteca estará abierta de lunes a viernes con el siguiente horario: De lunes a jueves por las tardes de 15:00 a 18:30 Todos los días por la mañana de 9:00 a 13:00 Los días que sean solicitados por los tutores o especialistas para la realización de actividades. Podrán asistir a los talleres de animación a la lectura todos los alumnos del centro, teniendo preferencia los alumnos de 2º a 6º de primaria. Si algún alumno de otro centro quisiera asistir a los talleres, tendrán que pedir permiso a la dirección del centro. Las normas de los talleres serán las siguientes: Los talleres se imparten en tres turnos: de 15:00 a 16:00, de 16:00 a 17:00 y de 17:00 a 18:00 Serán admitidos 15 alumnos por hora, como máximo. Para admitir a los alumnos se respetará el orden de solicitud, teniendo preferencia los alumnos usuarios del comedor del centro y los antiguos alumnos. Los alumnos no admitidos quedarán apuntados en una lista de reserva. Los alumnos que tengan un mal comportamiento y/o tengan más de 8 faltas de asistencia seguidas sin justificar, perderán su plaza y se avisará al siguiente de la lista. 172 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 La maestra de la biblioteca (convenio) se reserva el derecho de admisión a la misma. Los libros no saldrán en ningún momento de la biblioteca, salvo para las bibliotecas de aula (servicio de préstamo y control de los tutores). Los alumnos que rompan un libro deberán reponerlo o abonarlo. Gestión de la biblioteca: La biblioteca se gestiona a través del programa “Abies”. Si algún docente del centro se lleva un libro de la biblioteca y no tiene acceso al programa, dejará por escrito el libro extraído, la fecha, el nombre y el curso, para que la responsable deje constancia del préstamo. Los préstamos se hacen a los tutores de los cursos para que organicen su biblioteca de aula. Los alumnos no tendrán acceso a los libros sin supervisión del tutor/a. El tutor/a podrá hacer préstamos, para casa, de los libros de la biblioteca de aula. Al finalizar el curso, todos los libros prestados a las bibliotecas de aula, serán devueltos a la biblioteca de centro. Todos los libros que lleguen nuevos a la biblioteca se registrarán en el programa Abies. SALA DE MAESTROS Destinada al uso exclusivo del profesorado del centro. Los alumnos no deben permanecer en la Sala de maestros ni aún con autorización de un maestro. Los medios informáticos (ordenadores e impresoras) son para facilitar el desarrollo de las actividades docentes y académicas del profesorado y no deben ser usados para cuestiones particulares. SALA DE INFORMÁTICA Los usuarios que utilizan el aula de informática son: alumnos del centro, maestros (tutores, especialistas, tic, etc.), maestra de informática y otros profesionales del centro, normalmente en horario de mañana y adultos pertenecientes al programa de informática para adultos, en horario de tarde. Aunque el uso del aula de informática sea diferente dependiendo del usuario que lo utilice en determinados momentos, se establecen unas normas generales de uso: Cumplir el horario establecido de mañana adaptado a cada curso. Cumplir el horario establecido de tarde, adaptado a las necesidades y a los niveles de conocimiento en informática de los alumnos de “informática para adultos”. 173 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Cumplimentar el formulario antes de cada sesión, que deberán rellenar los maestros, dónde se reflejen los recursos que se van a utilizar como apoyo en las diferentes áreas o competencias. Los maestros de 5º y 6º y especialistas ubicados en la planta del aula de informática, podrán usar la impresora configurada en red para este fin. En los espacios de tiempo en los que no quede nadie dentro del aula, ésta deberá permanecer cerrada. Los alumnos del centro formarán fila en el pasillo para que la entrada al aula de informática sea de forma ordenada, por turno y en silencio. Conservar el orden y la limpieza dentro del aula. Los alumnos deberán respetar su turno para realizar preguntas o dudas que surjan durante la sesión en el aula, levantando la mano. Está prohibido consumir alimentos y/o bebidas dentro del aula, esto incluye no masticar chicle y mucho menos pegarlos en las mesas o tirarlos al suelo. Antes de retirarse del aula, el alumno o cualquier persona que haya hecho uso del equipo, debe revisar cuidadosamente su sitio de trabajo para asegurarse que su equipo quedó limpio y que no hay papeles ni otros elementos tirados en el suelo; además de colocar correctamente el teclado, los auriculares, el mouse y la silla en su sitio correspondiente. Cuando se concluya la última clase, se deberán apagar todos los equipos del aula. El maestro será el responsable dentro del aula apoyado por la maestra de informática (convenio ME-CA), durante la actividad formativa. Se permite la instalación de cualquier software para el cual exista una licencia que permita dicha instalación (sea demo, shareware o software de código abierto). Los equipos son de uso individual, excepto en aquellos grupos cuya cantidad exija algún uso por parejas. El responsable del aula podrá limitar el tiempo de utilización de los equipos por sesión en función de la disponibilidad de los mismos. Está prohibida la utilización de internet para el ingreso a páginas web que atenten contra la integridad moral de la persona, del grupo o de la institución. Queda completamente prohibido cualquier tipo de manipulación del hardware de los equipos, salvo por los responsables autorizados. Ante cualquier señal de mal funcionamiento y/o anomalías que se detecten en los equipos, tanto de hardware como de software, se deberá hacer saber a la mayor brevedad posible al responsable autorizado del aula. Está prohibido sustraer o dañar el material existente. Está prohibido el uso de los equipos y de la red para la realización de actividades comerciales. Se deben cuidar y conservar las instalaciones y equipos. Respetar las indicaciones que reciban del encargado del aula respecto al funcionamiento de ésta y al uso de sus equipos. 174 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Abandonar el aula si así es requerido por el encargado del aula por no cumplir las limitaciones de uso o los horarios establecidos o por haber incumplido las normas. No consumir ningún tipo de alimento o bebida, así como no hacer uso de teléfonos móviles en las aulas. La utilización de internet en el aula debe hacerse bajo supervisión de un docente o encargado y debe realizarse con responsabilidad. Cuidar los elementos pertenecientes al aula, sin rayarlos, escribir en ellos, etc.., como son los escritorios, sillas, paredes, monitores, teclados, etc. Si el alumno menor o adulto así como docentes, etc, necesita grabar información en unidades de almacenamiento externo, debe estar pendiente de no olvidarlas ya que nadie se hará responsable de su pérdida. AULA DE PSICOMOTRICIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL En el anexo del edificio existe un aula destinada, preferentemente, para las sesiones de psicomotricidad de Educación Infantil. Será también utilizada para impartir sesiones Mus-e y cuando no esté ocupada podrá utilizarse para otro tipo de actividades que la requieran. UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas por la A.M.P.A., el Ayuntamiento, el I.C.D. y otras instituciones para la realización de actividades educativas, culturales y deportivas fuera del horario lectivo, de acuerdo con las siguientes condiciones: Para las reuniones y actividades que organice la A.M.P.A., siempre que lo comunique a la Dirección del centro y se realicen dentro del horario del conserje. El uso de las instalaciones deportivas se permitirá siempre que, a cambio se dé alguna contraprestación al centro, especialmente formación deportiva a nuestros alumnos. Las instituciones que utilicen las instalaciones tendrán que responsabilizarse de los posibles daños ocasionados y las actividades se realizarán durante el horario de trabajo de los vigilantes cuidadores. A las asociaciones de la barriada se les permitirá realizar en el centro actividades culturales, deportivas y reuniones, siempre que lo soliciten con la debida antelación y se comprometan por escrito a cumplir las condiciones del apartado b). El uso del aula de informática queda restringido a los alumnos, maestros del centro y a las clases de informática para adultos. Todo ello bajo la coordinación del maestro responsable de las TIC. 175 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 En el aula de alfabetización y de informática para adultos, tendrán preferencia para asistir los padres, madres o tutores de nuestros alumnos. PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ORIENTACIONES GENERALES Maestros: Las continuas reuniones, CCP, equipos docentes, claustros, favorecen que se establezca una comunicación constante entre los agentes directos implicados en educación. Comunicaciones mediante e-mail. Todo ello permite la posibilidad de tomar decisiones de especial relevancia en el Consejo Escolar a través de sus representantes. Familias: Existe un AMPA en el centro. Desde el centro se envían todo tipo de comunicados y escritos para mantener una comunicación fluida con las familias. Se fijan los horarios de visitas con el equipo directivo, con la trabajadora social, con la orientadora y con los tutores. También tienen derecho a formar parte del consejo escolar y participar en las decisiones de mayor relevancia. Personal no docente: Los conserjes, las limpiadoras, el personal de cocina y el personal del convenio ME-Ciudad, así como el personal de los distintos planes de empleo, constituyen este sector de la comunidad. El contacto con este personal es diario, teniendo especial relevancia la relación de los alumnos con los conserjes y las limpiadoras, en lo que se refiere al cuidado y limpieza del centro. Colaboramos activamente con el personal del convenio en los momentos de máximo volumen de trabajo (becas, banco de libros, comedor…) Alumnos: Entendemos la participación de los alumnos en un sentido amplio, ofertando una escuela participativa y democrática, siendo los principales receptores de todo lo que hacemos en la escuela. ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS SECTORES DE LA C. EDUCATIVA Para fomentar la participación y colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa, se llevarán a cabo una serie de acciones: Solicitud de participación de las familias en las salidas del alumnado y la participación en las mismas. Información detallada sobre el cometido del AMPA y de su importancia. Información detallada del Consejo Escolar y sus funciones. Reuniones con las familias para que conozcan las normas y el funcionamiento del centro. Reuniones trimestrales para que conozcan nuestro plan de trabajo. 176 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Se establecen visitas individuales de padres para que puedan recibir la información del seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos. Apertura del centro por las tardes, para la realización de actividades deportivas, escuelas de padres, reuniones del AMPA, clases de alfabetización, informática para adultos, apoyos… Reuniones de los órganos de gobierno cada trimestre (claustro y C. Escolar) y cada quince días (CCP y equipos docentes) Realización de distintos talleres con padres (programa MUS-E y programas europeos). Llevar a cabo un plan de coordinación con el instituto “Clara Campoamor”, en el que participan los alumnos de 6º, el equipo directivo y los tutores. PLANES DE FORMACIÓN Maestros: estas acciones se concretan cada curso en el plan de formación del profesorado. Familias: Se ofrecen clases de informática, de alfabetización, taller de costura, así como cualquier taller o actividad que pueda surgir durante el curso. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Al iniciar el curso se hace una reunión de padres con los tutores donde se exponen en líneas generales cómo se va a desarrollar el curso, explicándoles la organización y funcionamiento del centro. A los padres que no acudan a esta reunión se les cita individualmente. Se realiza una reunión trimestral conjunta, así como una individual cada trimestre. Se les hace un esbozo del reglamento de derechos y deberes, las normas de convivencia y de forma puntual los tutores comentan los aspectos del reglamento que consideren más convenientes reforzar. Para favorecer la comunicación entre el centro y las familias se establecen las visitas de padres en sesiones semanales de 1 hora, en horario de exclusiva (lunes de 16 a 17 horas). Al finalizar cada trimestre los padres vendrán a recoger las notas y a mantener entrevistas con los maestros que imparten clase a sus hijos, en una jornada de puertas abiertas. Se pide colaboración activa para las salidas de actividades de sus hijos y la participación en distintas actividades que se realizan en clase, dependiendo de la época y la necesidad de colaboración, esta colaboración se requiere a nivel de clase por el tutor/a y a nivel de centro, en los actos que así lo necesite (p.e. pasacalles). 177 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Se realizan charlas, por parte de la trabajadora social o personal de sanidad etc, sobre temas de importancia para la educación de sus hijos. COLABORACIÓN CON LA BARRIADA Y CON LAS INSTITUCIONES Las actividades complementarias que realiza el centro en coordinación con la Ciudad Autónoma, figuran en la guía educativa “Ceuta te Enseña”. El centro colabora de manera activa en la organización de estas actividades, valorando su adecuación a los niños y su organización. No podrán realizarse actividades que previamente no hayan sido autorizadas por la Dirección Provincial, ni que sean promovidas por partidos políticos, sindicatos o asociaciones con ánimo de lucro…, teniendo que respetar, en todo caso, la conveniencia para el aprendizaje de nuestros alumnos. Se colabora con sanidad para la planificación de diversas charlas para padres. Con la Ciudad y con Delegación de Gobierno se colabora con los planes de empleo, demandando al personal necesario. Con la Facultad de Humanidades y con los institutos, ofreciendo el centro para la realización de prácticas. En relación a la barriada, comentar que esta no posee ningún tipo de cancha deportiva salvo la del centro, por lo que este permanece abierto durante las tardes para la realización de distintas actividades deportivas (coordinadas por el ICD). Se cede el uso de las instalaciones para la realización de diversos actos culturales en los que participa la barriada. Estos actos y actividades deben de solicitarse en tiempo y forma. CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS Los criterios de admisión de alumnos, están de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el RD 1635/2009 de 30 de octubre y la orden EDU770/2012 de 23 de marzo, así como las instrucciones de la Dirección Provincial de Ceuta. La información que el centro debe publicar en lugar visible es la siguiente: Normativa que regula el proceso. Calendario del proceso: período de solicitudes, fecha de publicación de las listas provisionales de admitidos, fechas de reclamación, fecha de publicación de las listas definitivas de admitidos y excluidos, etc. Oferta de vacantes por niveles. Criterios de baremación y desempate. Letra del sorteo para el desempate. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE SUS COMISIONES 178 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO EN LAS REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS El director/presidente establecerá el tiempo máximo estimado para la reunión, dando ésta por terminada cuando estime oportuno o prorrogada si no se han tratado todos los puntos del día del acta. En todo momento se hablará pidiendo la palabra. El tiempo para exponer el punto de vista individual será estimado por el presidente, pudiendo éste retirar el uso de la palabra si se considera que se monopoliza la exposición. Se podrá hablar saltando el turno de palabra por alusiones, a consideración del presidente. Está prohibido abandonar la sala hasta que el director/presidente levante la sesión. La votación será a mano alzada, excepto en los casos contemplados en el apartado relativo a la toma de acuerdos de estas NOF. En caso en el que el director no pueda presidir una reunión, lo hará en funciones la Jefatura de Estudios o en quien delegue. CALENDARIO DE REUNIONES Consejo escolar: una reunión trimestral, más una al inicio y al final del curso o cuando lo convoque el director o lo solicite un tercio de sus miembros (reuniones extraordinarias). Claustro de maestros: una reunión trimestral más una al inicio y al final del curso o cuando lo convoque el director o lo solicite un tercio de sus miembros (reuniones extraordinarias). Comisión de coordinación pedagógica: una reunión mensual más una al inicio y al final del curso. Equipo docente: dos reuniones mensuales. FUNCIONAMIENTO DE LAS COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR. La elección de los miembros de las comisiones se realizará en el seno del consejo escolar (atendiendo a los criterios de paridad), procurando la participación de todos los sectores que en él se encuentran representados. Se atendrán a las normas generales de funcionamiento fijadas en el NOF. Comisión económica: como norma general la comisión se reunirá unos minutos antes que el consejo escolar cuando haya reunión ordinaria para aprobar cuentas, justificar gastos, etc, para repasar lo necesario. Los componentes de la comisión serán el director, el secretario, un maestro y un representante de los padres. 179 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Comisión de convivencia: los asuntos que sean de relevancia para la vida del centro en materia de convivencia, serán tratados por el consejo escolar, aunque las decisiones las deban tomar dicha comisión específica. Las funciones de esta comisión son: La participación en la dinamización del plan de convivencia del centro. La elaboración de un informe anual sobre el análisis de convivencia en su ámbito, así como sobre las iniciativas a nivel de centro. La coordinación de actuaciones conjuntas de los ámbitos implicados y relacionadas con la mejora de la convivencia. Proponer a la administración educativa todas aquellas medidas que se consideren oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. Aquellas otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. ASISTENCIA DEL ALUMNADO, PROTOCOLO DE ACTUACIÓN La asistencia a clase es un derecho y un deber de los alumnos y su familia debe velar por su cumplimiento. Las faltas de asistencia, justificadas y sin justificar, son supervisadas por los tutores, siendo éstos los encargados de llevar el registro de las ausencias y de custodiar las distintas justificaciones. Las faltas reiteradas sin justificar y aquellas justificadas que se consideren que son encubiertas por las familias, serán comunicadas a la trabajadora social, para que se adopten las medidas que garanticen el derecho de los niños a la educación. Las familias tendrán, en todos los casos, que justificar las ausencias de sus hijos, aportando la documentación suficiente sobre esta. Antes de poner en marcha los protocolos de los servicios sociales se tendrá que actuar de la siguiente manera: Con cuatro faltas el tutor/a llamará a casa. En caso de no recibir respuesta (no funciona el número) se intentará contactar por otros medios (vecinos, carta etc.) A partir de seis faltas continuadas, puntuales o intermitentes en un mes, se pondrá en conocimiento de la trabajadora social para que ponga en marcha el protocolo sobre absentismo escolar. Siempre que un alumno tenga que abandonar el centro (p.e. visita al médico), lo hará acompañado por su padre, madre o adulto autorizado. El familiar deberá rellenar el registro que existirá en secretaría a tal efecto (anexo i). En los casos en los que un alumno llegue tarde a la hora de la entrada y sin acompañamiento, se rellenará un documento (anexo ii) para informar a las familias de que el alumno entre con un adulto para que justifique la falta. En el caso de 180 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 familias reincidentes (p.e. 3 faltas), se contactará con la trabajadora social para que actúe en consecuencia. En los casos en los que los padres no recojan a sus hijos a la hora de la salida, se avisará a la trabajadora social que actuará en consecuencia. En el caso en los que no sea posible contactar con los familiares, se avisará al 112. Los tutores comunicaran a los padres trimestralmente el registro de faltas de sus hijos, haciendo coincidir esto con la entrega de notas y la jornada de puertas abiertas. 181 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 (ANEXO I) D/Dª. ___________________________________ con DNI/NIE ____________ padre/madre o tutor/a legal del alumno _______________________________ del curso ____ de primaria, recoge a su hijo/a antes de la finalización del horario lectivo, haciéndose responsable del mismo. Ceuta, ___ de __________ de _____ Firma (ANEXO II) Se le informa que el día ____ de __________ de _________ el alumno/a ________________________ del curso ______ ha llegado tarde y sin compañía de un adulto al centro. Es necesario que el padre/madre/tutor/a siempre acompañe al alumno/a hasta la secretaría del centro para que justifique y firme el retraso. Gracias. Ruego devuelva este aviso firmado. 182 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR DE MANERA GENERAL De manera general se seguirán las siguientes indicaciones: Si la lesión no es grave, a juicio del maestro encargado del grupo (en el centro en las actividades complementarias), será el maestro el encargado de curar al alumno, siempre y cuando no exista riesgo para el resto del alumnado durante el tiempo que dure la cura. Para la cura de heridas, se recomienda una limpieza con agua, no siendo conveniente la aplicación de otros productos farmacéuticos, para ello será imprescindible el uso de guantes. Bajo ningún concepto administrar al alumnado analgésicos, antibióticos u otros medicamentos. En el caso en que se aprecie (o ante la duda) que la lesión no puede ser remediada en el centro, se seguirán los siguientes pasos: o Si la gravedad así lo permite, se dará aviso a los padres o familiares mayores de edad del alumno para que pasen por el centro para pasen por el centro para hacerse cargo de él. En el caso de no localizarlos, el maestro tutor/a, o si éste no pudiera algún maestro que en esos momentos no tenga clase directa con un grupo de alumnos (apoyo, cargo directivo, etc), llamará al 112 para que sea trasladado en ambulancia al centro de salud, el maestro permanecerá con él hasta la llegada de algún familiar que se responsabilice del mismo. Mientras dure este proceso, desde secretaría se intentará contactar con la familia. o El maestro podrá requerir un servicio de taxi con gastos al centro cuando sea necesario. o En caso de accidente grave se comunicará inmediatamente al 112 y se seguirán las instrucciones recibidas, comunicándolo a los padres o familiares. En cualquier caso el maestro responsable acompañará al menor hasta que un familiar mayor de edad se responsabilice. En el caso de accidente grave, se realizará un informe lo más detallado posible del incidente, siendo de especial importancia la fecha, hora, descripción y declaraciones de testigos del accidente. Cuando un maestro, por hacerse cargo de algún alumno accidentado, no pueda impartir clase; la Dirección o la Jefatura de Estudios arbitrará la forma de atender al resto del alumnado. DURANTE EL RECREO Se seguirán los procedimientos fijados de manera general, siendo el profesorado encargado del turno de recreo el que realice estas funciones. 183 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 EN EL COMEDOR Si algún comensal hiciese saber a los vigilantes de comedor que se siente enfermo, deberán comunicarlo a los familiares. En el caso en que un familiar no pudiese hacerse cargo del alumno, el vigilante de comedor deberá acompañarlo hasta el centro de salud, siguiendo las normas generales. En el caso de accidente grave, se seguirán las normas fijadas anteriormente de manera general. Avisando previamente a los padres o tutores y a la dirección del centro. DURANTE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El maestro es el responsable del alumnado que tiene asignado durante la actividad, es por lo que en caso de accidente, dependiendo de la gravedad, el maestro se pondrá en contacto con la familia del alumno para que pase a recogerlo, llamará al 112 para el traslado en cuyo caso suspenderá la actividad. Con el objeto de facilitar la asistencia sanitaria en urgencias a los escolares, se solicitará a cada uno de los padres/madres titulares de la cartilla de la S.S. o entidad aseguradora, fotocopia de la misma. Con ellas se elaborará un fichero actualizado en el que figurará una fotocopia por cada alumno y que estará a disposición del profesorado en la Secretaría del centro. Se recuerda la necesidad de observar la atención a los menores como una obligación de los adultos a su cargo. Ningún maestro podrá negarse a prestar el auxilio debido a los alumnos tanto en los accidentes leves como en los graves que impliquen traslado del alumno, siempre que se produzcan en horario lectivo. En caso necesario el maestro podrá disponer de un botiquín de urgencias para aquellas actividades que así lo requieran. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS. En el caso en que algún profesional sospeche o tenga conocimiento, por parte de familiares, de que un alumno estuviese sufriendo algún tipo de enfermedad infecto contagiosa, se pondrá inmediatamente en contacto con su tutor/a, que a su vez contactará con los padres para aclarar el tema. Si la sospecha roza la certidumbre, dará aviso a la trabajadora social, que actuará en el caso de no contactar con la familia. En cualquier caso la familia tendrá que aportar un justificante médico que certifique que el alumno puede acudir a clase sin riesgo para los demás compañeros. En el caso de pediculosis el protocolo de actuación viene fijado por la Consejería de Sanidad y consiste en repartir a la clase del alumno infectado un tríptico informativo (Anexo VII) para las familias. Al padre/madre del alumno infectado será 184 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 avisado de tal circunstancia por el tutor/a y no podrá asistir al centro hasta que le haya aplicado el tratamiento. 185 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 (ANEXO VII) CIUDAD AUTÓNOMA DE CEUTA CONSEJERÍA DE SANIDAD Y BIENESTAR SOCIAL LOS PIOJOS son una constante preocupación para las familias y las escuelas, ya que todos los años aparece esta molesta presencia en las cabezas de muchos niños y niñas. Aunque la infestación del ser humano por el piojo parecía cosa del pasado, desde hace años se observa un aumento de estos parásitos. El piojo de la cabeza suele afectar a niños y niñas entre 3 y 10 años, de cualquier estrato social, y su aparición no significa necesariamente que se tengan malos hábitos higiénicos. Por lo tanto, la presencia de piojos en nuestros hijos e hijas no debe ser motivo de vergüenza y ocultación. Al contrario, se debe informar rápidamente al colegio para atajar el problema lo antes posible. ¿QUÉ SON LOS PIOJOS? Los piojos son insectos parásitos muy pequeños, que no tienen alas (no saltan ni vuelan), y que anidan en el pelo de las personas. Se alimentan de la sangre que chupan al picar la piel de la cabeza, produciendo picor e irritación. Son parásitos obligados de los seres humanos, lo que significa que para sobrevivir necesitan alimentarse de sangre humana. Los piojos no parasitan animales de compañía, como perros o gatos. Los piojos tienen una vida de 7 a 10 días, durante los cuales, la hembra adulta pone muchos huevos (liendres), sobre todo en la zona de la nuca y detrás de las orejas. Las liendres son de un color blanco-grisaceo. Se encuentran en la raíz del cabello, cerca del cuero cabelludo, fijándose firmemente con una sustancia viscosa, que actúa como pegamento. A simple vista se pueden confundir con la caspa, pero se diferencian porque la caspa se desprende con facilidad del cuero cabelludo y del pelo, mientras que la liendre se pega con mucha fuerza al pelo y para quitarla es necesario tirar de ella. Las liendres se abren a la luz a los 5 a 10 días, dando lugar a las larvas, que en aproximadamente 2 semanas llegan al estado adulto, presentándose así la posibilidad de la aparición de nuevos huevos. ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS PIOJOS? 186 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Los piojos pasan de una persona a otra al ponerse en contacto sus cabezas, o por intercambio de objetos personales como peines, cepillos, horquillas, gorros, cintas, etc. ¿QUÉ EFECTOS TIENEN LOS PIOJOS DE LA CABEZA PARA LA SALUD? Los piojos de la cabeza no suponen riesgos para la salud, existiendo tratamientos eficaces, que se pueden aplicar en poco tiempo, por lo que no existe justificación alguna para la exclusión del medio escolar de los niños y niñas afectados si están siendo adecuadamente tratados. ¿QUÉ HACEMOS SI EL NIÑO O NIÑA SE RASCA LA CABEZA Y TIENE PICOR? Debemos pensar en la posibilidad de que tenga piojos. Es necesario revisar la cabeza del niño o niña buscando liendres o piojos, sobre todo por la nuca y detrás de las orejas. La revisión podemos hacerla a mano o con una lendrera (peine de púas finas). Si no encontramos liendres ni piojos, debemos repetir la revisión 2 o 3 veces por semana, y no descuidar las medidas preventivas para evitar la pediculosis (infectación por piojos). MEDIDAS PREVENTIVAS Observar si el niño o niña se rasca la cabeza. Revisar periódicamente la cabeza, insistiendo en la zona de la nuca y detrás de las orejas. Lavar la cabeza con frecuencia (2 o 3 veces por semana) con champú normal. Cepillar el cabello diariamente. Educar a los niños y niñas para que no intercambien peines, horquillas, cintas, gorras, etc. NO USAR PRODUCTOS ANTIPIOJOS (LOCIONES, CHAMPÚS, ETC) DE MANERA PREVENTIVA, pues favorecen la aparición de RESISTENCIAS, y su uso continuado puede provocar irritación o dermatitis del cuero cabelludo. No es conveniente adoptar públicamente medidas de aislamiento y marginación de los escolares infestados por piojos. ¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES Y MADRES SI SE DESCUBREN LIENDRES O PIOJOS? Informar al colegio o guardería, para que puedan tomarse precauciones y evitar la extensión del problema. Revisar al resto de los miembros de la familia (los adultos también pueden infestarse), y que todos los afectados realicen el tratamiento simultáneamente, para evitar que se contagien unos a otros. No es necesario 187 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 rasurar la cabeza para acabar con los piojos. El tratamiento antiparasitario correcto los eliminará totalmente. TRATAMIENTO SOLO DEBE HACERSE SI SE DESCUBREN LIENDRES O PIOJOS. NUNCA PARA “PREVENIR”. EN MENORES DE 2 AÑOS NO SE RECOMIENDA USAR PRODUCTOS PEDICULICIDAS. Hay que quitar las liendres y los piojos con la mano o con lendrera (peine de púas finas). NO APLICAR NUNCA PEDICULICIDAS A MENORES DE 6 MESES. EN NIÑOS Y NIÑAS MAYORES DE 2 AÑOS: Elija como tratamiento una LOCIÓN o CREMA, que contenga PERMETRINA al 1% (su farmacéutico puede informarle de los preparados comerciales que la contienen). Son preferibles a las demás presentaciones (champús y sprays). Aplicar el producto de la siguiente manera: Si elige una LOCIÓN no se debe lavar el cabello antes de aplicarla. Si elige una CREMA es necesario lavar el cabello con el champú habitual (sin acondicionador) y secar bien con una toalla antes de aplicar la crema. Aplicar el producto frotando suavemente, insistiendo en la zona de la nuca y detrás de las orejas. Debe proteger bien los ojos y las mucosas. Dejar actuar el tiempo que indiquen las instrucciones del producto que esté utilizando (suele estar entre 10-30 minutos). No cubrir la cabeza con toallas, ya que absorben el producto. Si puede usarse un gorro de plástico. Dejar secar el pelo al aire, y no utilizar secador. A continuación lavar el cabello: con un champú normal si ha utilizado una Loción. O con agua templada si ha utilizado una Crema. El aclarado final de cabello puede hacerse con agua, o con agua y vinagre (2 partes de agua y 1 de vinagre). El vinagre ayuda a deshacer la sustancia que fija las liendres al cabello. TRATAMIENTO Retirar los piojos y liendres con la mano o con una lendrera (peine de púas finas), para lo que hay que seguir los siguientes pasos: o Desenredar el pelo húmedo y dividirlo en mechones. o Peinar con la lendrera desde la coronilla hasta las puntas, quitando las liendres del peine con un pañuelo desechable o similar, cada pocas pasadas. 188 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 o Hacer lo mismo con cada mechón, manteniendo húmedo el cabello. Cuando se haya peinado toda la cabeza, enjuagar a fondo con agua tibia. En los días siguientes hay que revisar la cabeza para quitar cualquier liendre que pueda haber quedado, hasta asegurarse de que no queda ninguna. Repetir el tratamiento con el mismo producto pediculicida que haya utilizado a los 7 o 10 días. Continuar peinando el pelo con la lendrera, aunque observe que no quedan liendres, durante 2 semanas más. Vigilar a todos los miembros de la familia (niños y adultos) y aplicar el tratamiento si fuera necesario. ¿ALGO MÁS QUE DEBAMOS TENER EN CUENTA? Los peines y cepillos se pueden lavar con el mismo producto pediculicida, manteniéndolos sumergidos en el mismo durante 1 hora. Puede lavarse la ropa de cama, toallas, gorros y cintas del pelo en agua caliente (más de 55ºC), para eliminar los parásitos. Los artículos que no puedan calentarse pueden guardarse en bolsas cerradas durante unos 15 días. Si tras la aplicación correcta del tratamiento no se eliminan los piojos, consulte con su médico o farmacéutico que podrán recomendarle un nuevo tratamiento. ¡RECUERDE! NUNCA utilice productos pediculicidas “PARA PREVENIR”. Inicie el tratamiento solamente si se descubren piojos o liendres. En niños y niñas menores de 2 años no se recomienda el uso de ningún producto pediculicida. NUNCA aplique ningún producto pediculicida en niños y niñas menores de 6 meses. Los piojos de la cabeza no parasitan a los animales de compañía, como perros y gatos, y por lo tanto estos animales no transmiten los piojos. Los piojos de la cabeza no suponen riesgo para la salud, y existen tratamiento eficaces que se pueden aplicar en poco tiempo, por lo que no existe justificación alguna para excluir del medio escolar a los niños y niñas afectados. Los niños y niñas infestados puede acudir al colegio o guardería al día siguiente de ser tratados, ya que el riesgo de infestación se reduce de inmediato. 189 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 COMEDOR ESCOLAR El comedor escolar del centro cuenta con una capacidad de 120 plazas, las cuales se adjudicarán de la siguiente manera: 96 becas del ministerio y las restantes hasta alcanzar el tope máximo del comedor por la Ciudad Autónoma. El horario del comedor será: Para Educación Infantil: de 13:45 a 14:30 horas. Para Educación Primaria: de 14:00 a 14:45 horas La baremación de las plazas adjudicadas por la Ciudad, será efectuada por la trabajadora social adscrita a este CEIP Santiago Ramón y Cajal en función de los criterios de valoración establecidos por los servicios sociales de la Ciudad Autónoma. Requisitos para solicitar la beca de comedor escolar: Encontrarse matriculado en este centro educativo. Cumplimentar los impresos elaborados por el Ministerio por internet. Será beneficiario del comedor escolar todo aquel alumno/a que sea becado por el Ministerio y/o le sea concedida una ayuda por parte de los servicios sociales de la Ciudad Autónoma. El alumnado de Educación Infantil ha de ser recogido en su aula y acompañados hasta el comedor escolar por un/a maestro/a de apoyo y cuando esté disponible por un técnico de Educación Infantil. Las normas básicas a cumplir en el comedor escolar son las siguientes: Lavarse las manos antes de bajar al comedor. Formar en fila por curso en la puerta del comedor, manteniendo el orden. Sentarse en el lugar que se le asigne. Estar en silencio mientras se está comiendo. No tocar la comida con las manos ni intercambiarse los platos. No levantarse sin permiso, ni llevarse la comida. Si se quiere repetir o necesita algo ha de levantar la mano hasta que acuda el maestro/a que vigila, el cual le atenderá en su demanda. Una vez que se ha acabado de comer, recogerá sus cubiertos y platos y en fila y ordenadamente se entregarán a los pinches de cocina. Se prohíbe totalmente jugar con la comida, derramar agua, jugar con los cubiertos, pelearse y tirar comida a los demás. Una vez fuera del comedor se irán directamente a casa, a excepción de los que tienen que esperar a sus hermanos que lo deben de hacer sentados en los bancos que hay frente al comedor. 190 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Aquellos beneficiarios de la ayuda de comedor escolar que incumplan estas normas de manera reiterada, serán sancionados en función de la infracción y/o desobediencia producida. Con respecto a las funciones de atención al alumnado, además de la imprescindible presencia física durante la prestación del servicio de comedor, las relativas a la orientación en materia de educación para la salud, de adquisición de hábitos sociales y de una correcta utilización y conservación del menaje de comedor, y cuantas otras actitudes tiendan a la vigilancia, cuidado y dinamización de los alumnos. En función del carácter educativo del comedor escolar se fomentará la colaboración de los alumnos, en las labores de puesta y recogida del servicio de mesas. NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO NORMAS DE CARÁCTER GENERAL A modo de resumen, teniendo en cuenta que estas normas se explicitarán en el Plan de Convivencia, podemos fijar las normas generales: Respetar a todos y no discriminar por razones religiosas y morales. Tratar con respeto y tener un vocabulario correcto. Respetar, cuidad y utilizar correctamente el material, libros e instalaciones del centro. Puntualidad en todos los actos organizados por el centro. Puntualidad en todos los horarios establecidos. Respetar el orden de las filas y no correr y empujarse por las escaleras. Contribuir a la limpieza general del centro. En el recreo cumplir las normas establecidas. Ningún alumno permanecerá solo en clase durante el recreo. Respetar las normas establecidas en clase. Acudir al centro debidamente ataviado para las actividades a desarrollar. DE LOS ALUMNOS Ser puntual. La puntualidad en todos los actos organizados por el centro. Entrar y salir por los lugares, en los horarios y en la forma establecida. Formar en fila en los lugares establecidos. No entrar en clase fuera del horario establecido y de manera injustificada. Mantener una actitud correcta en clase. No usar móviles, dispositivos electrónicos y cualquier objeto que pueda distraer al alumno/a o a sus compañeros. 191 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 No utilizar balones que por su dureza puedan causar lesiones a los compañeros. No traer envases de vidrio. No traer accesorios al vestuario que puedan causar daño o ser peligrosos. Respetar la autoridad del maestro, en clase, en el resto del recinto escolar y en cualquier actividad organizada por el centro. Respetar al personal no docente. Tratar de manera correcta a los compañeros no permitiéndose, en ningún caso, la violencia verbal o física. Cuidar y respetar los materiales propios y que el centro pone a disposición del alumnado. Traer el material personal que le permita el trabajo en clase. Cuidar las instalaciones del centro. No consumir bollería industrial, de chicles, chupa-chups, bebidas gaseosas o envasadas en lata o vidrio. Depositar los envoltorios de los bocadillos y de los zumos en las papeleras de las clases antes de salir al recreo. DE LOS MAESTROS Coordinación entre todo el equipo docente. Puntualidad y coordinación a la entrada y salida. Cumplir los horarios establecidos. No ridiculizar, comparar ni degradar al alumnado. Hacer cumplir las normas de convivencia generales del centro y del aula, aunque no sean alumnos de docencia directa. Vigilar los recreos atendiendo a los alumnos y haciendo cumplir las normas de patio. Velar por la asistencia de los alumnos, comunicando con celeridad los casos de absentismo. Comunicar cualquier sospecha de maltrato infantil, para poner en marcha el protocolo. Participar de manera activa en todas las actividades del centro. Cumplir con las actividades programadas. En el caso de no poder realizar la actividad deberá justificar debidamente el motivo a la Jefatura de Estudios y convocar e informar a las familias. DE LAS FAMILIAS Participar activamente en la vida del centro. Acudir a las tutorías. Mantener activos los teléfonos facilitados o comunicar el cambio de número. Ser puntuales en la entrada y salidas de sus hijos. 192 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Vigilar el aseo y la alimentación de sus hijos. Respetar y no desautorizar al maestro delante de sus hijos. Acudir al centro ante cualquier problema y no extender rumores infundados. Promover entre sus hijos el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. ACCESO AL CENTRO La entrada y salida se harán por los lugares y en la forma establecida por la dirección del centro. Los horarios serán los siguientes: A las 8:55 se abrirán las puertas del Centro para permitir la entrada de los alumnos/as. A las 9:10 se cerrarán las puertas, no permitiéndose la entrada más tarde de ese horario salvo causa justificada. A las 13:45 se abrirán las puertas de salida de Educación Infantil, pudiendo recogerse los alumnos/as a partir de ese horario y hasta las 14,00. A las 14:00 se abrirán las puertas de Educación Primaria para permitir la salida de los alumnos/as. El alumnado que durante el horario lectivo venga más tarde de las 9:10, deberá acceder por secretaría en compañía de un adulto y firmar la causa del retraso (Anexo II Bis). Cualquier alumno que deba salir antes de la finalización del horario lectivo, deberá hacerlo por un adulto autorizado por la puerta de salida y firmar el motivo de su salida. Cuando el timbre suene (9:00), la responsabilidad con respecto al alumnado pasa al maestro que le toque dar la primera hora. Cuando sea la hora del recreo, el maestro que esté con los alumnos a 4ª hora será el responsable de bajarlos ordenadamente al recreo, no abandonando su cuidado hasta que estén los responsables del turno de recreo. El maestro que imparta clase a 5ª hora será el responsable de la subida y cuidado de los alumnos a los que imparta clase. El responsable de la salida de los alumnos será el maestro que esté impartiendo clase a 6ª hora y acompañará a éstos hasta la puerta de salida. ACCESO AL CENTRO EN HORARIO EXTRAORDINARIO Una vez cerradas las puertas del centro (9:10), sólo se podrá acceder al centro por la entrada de secretaría. Todo alumno debe entrar acompañado de un adulto, que debe rellenar un documento para justificar su retraso (Anexo II Bis). En el caso de 193 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 que el niño entre sin compañía, se le remitirá a su familia una nota de aviso del retraso y recordatorio de las normas de entrada al centro (Anexo II) 194 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ANEXO II (Bis) D/Dña. ________________________________________, con DIN/NIE ____________, como padre/madre o tutor/a legal del alumno ____________________________________ del curso ____, justifica haber traído tarde a su hijo, por los siguientes motivos: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________ Ceuta, ___ de __________ de _________ Fdo. __________________ 195 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 CIRCULACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO Todo traslado del alumnado entre las aulas, se hará en compañía de un maestro o responsable. Bajo ningún concepto podrán circular grupos solos por el centro. Se permitirá el acceso a los servicios de manera individual y a cualquier alumno que baje a secretaría, jefatura o dirección para informar de alguna incidencia en clase y con autorización del maestro que se encuentre con ellos. Está prohibida la estancia de alumnos en los pasillos sin vigilancia. ACCESO DE LOS MAESTROS Y OTRO PERSONAL DEL CENTRO Los maestros deberán estar en el centro en cumplimiento de su horario de exclusiva. Independientemente de que tengan alumnos a su cargo, cuando toque el timbre (o en su defecto sea la hora de entrada), deberán estar en el patio para la vigilancia activa de los alumnos. Podrán entrar por cualquiera de las puertas abiertas del centro. No se puede abandonar el centro durante el horario lectivo, si por cualquier circunstancia tuviesen que hacerlo, darán aviso a la dirección del centro que será la que autorice. El personal de servicio tiene horarios diferenciados: Los conserjes de mañana de 8:00 a 15:30 horas Los conserjes de tarde de 13:30 a 21:00 horas El personal de cocina de 9:00 a 16:30 horas El centro permanece abierto ininterrumpidamente desde las 8:00 hasta las 21:00 horas. ACCESO DE FAMILIARES AL CENTRO Como norma general, las familias no pueden acceder al centro. Los que, con causa justificada, deban entrar para realizar trámites o recoger alumnado para ir al médico, etc, deberán hacerlo por la puerta de acceso a secretaría. Todas las puertas permanecerán cerradas desde la hora del cierre hasta la apertura general. No se les llevará al alumnado (salvo en casos puntuales demandados por los profesionales) material, comida, ropa o cualquier objeto olvidado, durante la jornada escolar. ACCESO DE PERSONAS AJENAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Accederán al centro por la puerta de acceso a secretaría y siempre bajo el permiso y la supervisión de la dirección o en quien delegue. 196 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PROTOCOLO DE CONTROL DE ENTRADA, PERMANENCIA Y SALIDA DEL ALUMNADO Y DE ACCESO DE FAMILIARES O PERSONAS AJENAS AL CENTRO Los alumnos de Ed. Infantil entrarán por la primera puerta del centro, siendo ésta la más cercana a la parada de taxi. La puerta se abrirá a las 8:55 y estará vigilada por un conserje. Los alumnos entrarán solos y formarán en fila en los lugares establecidos para ello. A las 9:00 sonará el timbre y subirán de manera ordenada a sus clases. La puerta se cerrará a las 9:10. Si algún alumno, por causa justificada, llegase más tarde; deberá entrar por la puerta de acceso a secretaría. Los alumnos de Ed. Primaria entrarán por la puerta pequeña del patio central (justo en frente del área de menores). La puerta se abrirá 8:55 y estará vigilada por un conserje. Los alumnos entrarán solos y formarán en fila en los lugares establecidos para ello. A las 9:00 sonará el timbre y subirán de manera ordenada a sus clases. La puerta se cerrará a las 9:10. Si algún alumno, por causa justificada, llegase más tarde; deberá entrar por la puerta de acceso a secretaría. La reincidencia en el retraso de la llegada a clase no está permitida, si se diera el caso, la jefatura de estudios lo pondrá en conocimiento de la familia, de la trabajadora social e inspección de educación. Si por los distintos planes de empleo el centro dispusiese de personal adecuado, se habilitaría el aula matinal y vespertina, según los criterios fijados por la administración correspondiente y por la dirección del centro. Los alumnos no podrán abandonar el recinto escolar durante las horas lectivas, excepto en visitas debidamente programadas o con la autorización de padres o tutores legales de los mismos, debidamente comprobadas (Anexo I). El permiso de salida será firmado por los padres o tutores en secretaría en el momento de llevarse a sus hijos. En caso de duda, el alumno permanecerá en el recinto escolar hasta la finalización de la jornada lectiva. Para las salidas programadas se rellenará por parte de los padres o tutores legales el Anexo III. Los padres que acompañen o esperen a sus hijos a las horas de entrada y salida, evitarán interrumpir la puerta principal para así permitir la entrada o salida de los alumnos. Se ruega que no aparque en la zona de entrada y salida, así como tampoco en doble fila, facilitando con ello en tráfico de la zona. No está permitido el acceso de los padres a las aulas durante la jornada escolar, para el resto de la jornada, se deberá respetar los horarios establecidos de atención a padres, el horario de secretaría, de jefatura, de secretaría, de la orientadora y de la trabajadora social. Para cualquier asunto de carácter extraordinario se pedirá cita con el director o con el jefe de estudios. 197 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Para la salida al patio de recreo, los alumnos bajarán de manera ordenada y en silencio acompañados por el maestro que en ese momento se encuentre con ellos. Si el alumno no ha desayunado en clase, deberá hacerlo sentado, no jugando hasta que termine. El toque del timbre de finalización de clases es un aviso para los maestros para que puedan concluir las actividades de su clase sin que en ningún momento signifique que el alumno pueda hacerlo por su cuenta. Será entonces, cuando el maestro procederá a recoger, ordenar la clase e ir abandonando el aula en la forma establecida. El horario de salida del alumnado de primaria será las 14:00, excepto en junio y septiembre, que será a las 13:00. El alumnado de Ed. Infantil podrá ser recogido a partir de las 13:45 horas. Los cursos de E.I, 3º,4º, 5º y 6º de primaria, saldrán por la puerta de acceso a E.I. (la más cercana a la parada de taxi). Los alumnos de 1º y 2º de primaria, saldrán por la puerta de acceso al patio central. Los maestros a los que les toque estar con los alumnos a última hora, acompañarán en todos los casos a éstos hasta la puerta de salida, donde serán recogidos por sus padres, tutores o personas debidamente autorizadas. En el caso de retraso u olvido de algún padre o tutor/a legal en recoger a su hijo, el maestro encargado tomará aquellas medidas que crea prudente para ponerse en contacto con ellos. En el caso de no localizar a los familiares, se comunicará a la dirección, jefatura o secretaría, para aplicar el protocolo fijado al efecto. En el supuesto de que algún alumno tenga que abandonar el centro antes de finalizar la jornada escolar, el familiar se identificará en la secretaría del centro, firmando a su vez el Anexo I. Normas a cumplir: Los alumnos tendrán que cumplir las siguientes normas: Ponerse en fila por curso en los lugares establecidos. Dirigirse a las aulas ordenadamente pero sin carreras. Entrar directamente a clase y no quedarse en los pasillos asomados a las ventanas. Salir de las aulas de manera ordenada y sin correr o gritar por los pasillos. En la hora del recreo ningún alumno puede quedar en las aulas o zonas comunes sin vigilancia. Dejar la clase limpia y ordenada a la salida de la jornada escolar. Los maestros tendrán que cumplir las siguientes normas: 198 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Todos los maestros estarán en el patio para la vigilancia activa de la entrada del alumnado. En el momento de tocar el timbre o, en cualquier caso, a las 9:00 los maestros irán a sus aulas correspondientes con la fila del alumnado que les toque, procurando evitar altercados e incidentes. Las aulas estarán abiertas por los conserjes, no siendo el profesorado el encargado de hacerlo. Los maestros que tengan clase a primera hora con un grupo de alumnos, encabezarán las filas y llevarán a sus alumnos a su aula donde pasarán lista. El retraso o la ausencia de algún alumno se comunicará a sus padres según el protocolo fijado. En ausencia de algún maestro, la fila será conducida por el maestro que designe la jefatura de estudios. En el caso de que esto no haya sido así (por no haber avisado el maestro ausente al centro), comunicarlo urgentemente a jefatura de estudios. El maestro será el último en abandonar el aula a la hora de la salida, cuidando que no quede nadie y que el aula quede recogida. 199 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ANEXO III AUTORIZACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES Y EL TRATAMIENTO DE IMÁGENES Y D/Dª _____________________________________, mayor de edad, con DNI _____________ y domicilio en __________________________, en su propio nombre y en representación de su hijo/a ____________________________ matriculado en el CEIP Santiago Ramón y Cajal en el curso ____ de Primaria, mediante el presente documento y conforme a su voluntad libremente expresada: AUTORIZA A que su hijo/a participe en las actividades complementarias y extraescolares aprobadas por el Consejo Escolar del Centro pertenecientes a la guía Ceuta te enseña y a aquellas que se consideren oportunas por el órgano competente debido a su carácter pedagógico. Al CEIP Santiago Ramón y Cajal, para que recoja imágenes de su hijo/a mediante video y/o fotografía, siempre con carácter pedagógico y a su difusión interna en el Centro. Y en prueba de conformidad con cuanto acontece, firmo el presente documento en Ceuta, a __ de __________ de ______ Fdo. El padre/madre o tutor/a legal 200 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PROTOCOLO DE VIGILANCIA DE RECREO El maestro que esté con los alumnos a 4ª hora, será el encargado de bajar a los alumnos al patio de recreo, éstos bajarán en orden y en silencio. Si los alumnos no han desayunado previamente en las aulas lo deberán hacer sentados y deberán tirar los envoltorios a las papeleras, tampoco podrán jugar hasta que hayan terminado el desayuno. El maestro no podrá abandonar la vigilancia de sus alumnos en el patio hasta que el turno de recreo esté completo. Los maestros que tengan guardia de recreo serán lo más puntuales posible, evitando que los alumnos estén solos en el patio. Dentro del turno podrán rotar para tomar el desayuno, siempre que en el patio se encuentre el número suficiente de maestros por alumno. Si faltase algún maestro del turno, se avisará a la jefatura de estudios, que tomará las medidas oportunas para sustituir al maestro. Los turnos de recreo estarán expuestos en el tablón de anuncio de la sala de maestros. El maestro de guardia de recreo, mediará en los conflictos y en caso de accidente actuará según el protocolo fijado en estas NOF. Los alumnos saldrán a sus patios correspondientes: E.I. en el patio de Ed. Infantil, 1º,2º,3º y 4º de primaria al patio central, 5º y 6º al patio inferior. El número de maestros en cada turno de recreo se ajusta a la normativa legal vigente en número de alumnos por maestro. NORMAS DE PATIO La norma más importante es la puntualidad. Vigilar todas las zonas del patio, evitando que se cuelguen de ventanas y porterías. Se permitirán los juegos (campeonatos) dirigidos, si existiese un proyecto a tal efecto. Procurar que los alumnos que tengan que desayunar lo hagan sentados. Procurar que tiren los residuos a las papeleras. No permitir los juegos violentos. No permitir pelotas o balones que por su dureza puedan causar lesiones a los compañeros. No permitir envases de vidrio. Los alumnos no podrán subir a los servicios ni al aula durante el recreo. No podrá haber alumnos durante el recreo, sin vigilancia, ni en el aula ni en las zonas comunes. Bajo ningún concepto se dejarán los alumnos en los pasillos, si fuese el caso, un maestro del turno de recreo podrá quedarse con alumnos que presenten conductas disruptivas en el patio, en un aula. 201 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PATIO SUPERIOR (1º,2º,3º y 4º) PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO TERCER TURNO T1A T1B T3A T2A T2B T4B T4A T3B ESP. MÚSICA JE A.L E.F.1 ESP. INGLÉS AP1 PT1 PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO TERCER TURNO T5A T5B SEC T6A E.F.2 DIR ESP. RELIGIÓN PT2 AP3 PATIO INFERIOR (5º Y 6º) PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO TERCER TURNO SEPTIEMBRE 10-15-18-23-29 11-16-21-24-30 14-17-22-28 OCTUBRE 2-7-13-16-21-26-29 5-8-14-19-22-27-30 1-6-9-15-20-23-28 NOVIEMBRE 4-9-12-17-20-25 5-10-13-18-23-26 3-6-11-16-19-24-30 DICIEMBRE 1-4-11-16-21 2-9-14-17-22 3-10-15-18 ENERO 12-15-20-25-28 13-18-21-26-29 11-14-19-22-27 FEBRERO 2-5-10-15-18-23-26 3-8-11-16-19-24-29 1-4-9-12-17-22-25 MARZO 2-7-10-15-18 3-8-11-16 1-4-9-14-17 ABRIL 6-11-14-19-22-27 4-7-12-15-20-25-28 5-8-13-18-21-26-29 MAYO 3-6-11-16-19-24-27 4-9-12-17-20-25-30 5-10-13-18-23-26-31 JUNIO 1-6-9-15-20-23 2-7-10-16-21 3-8-14-17-22 Cada inicio de curso se elabora por parte de la jefatura de estudios un cuadrante de vigilancia de recreo, siguiendo los siguientes criterios: Se realiza turno de vigilancia (siempre que sea posible) en el patio donde esté el alumnado al cual imparte clase. Cumplimiento de la normativa legal vigente sobre el número de maestros por alumno. 202 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Repartir al alumnado en los patios según su nivel educativo. Este cuadrante quedará expuesto en el tablón de anuncios de la sala de maestros. ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ATENCIÓN A LOS PADRES Y MADRES EN RELACIÓN CON EL SEGUIMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNADO Las familias tienen el derecho y el deber de recabar información y colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Para ello cada maestro dispone en su horario personal de una hora semanal para la atención a padres. Este horario se establece, de manera general, los lunes de 16:00 a 17:00 horas, excepto en los meses de junio y septiembre que será los lunes de 13:00 a 14:00. Los padres serán atendidos en el aula de sus hijos por los tutores, pudiendo utilizarse los despachos por los especialistas. Nunca se atenderá a los padres en los pasillos. En los casos en los que los padres trabajen y no puedan acudir, se facilitará (en la medida de lo posible) su asistencia en un horario alternativo. Al principio de cada trimestre se mantendrá una reunión conjunta donde se les explicará, por los tutores, el plan de trabajo y las normas básicas del centro. Cualquier maestro podrá citar a los padres para mantener una entrevista individual, para lo cual se utilizará el modelo del Anexo IV. El equipo directivo dispone de un horario, previa cita, para la atención a las familias. Este horario se fija cada inicio de curso. Para este curso es de lunes a viernes: Secretaría y Jefatura de 9:30 a 10:30, Dirección de 12:30 a 13:30 horas. Para la atención por parte de la orientadora se tendrá que pedir cita previa, teniendo en cuenta que ésta viene al centro tres días a la semana. El horario de atención de la trabajadora social es el jueves de 9:30 a 13:30 horas. 203 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ANEXO IV C.E.I.P. Santiago Ramón y Cajal Avda. José Santos Vilela, s/n Tlf. 956523470- Fax: 956502238 CEUTA Estimado Padre / Madre: Para tratar un tema relacionado con (la conducta , la evolución académica) de su hijo/a:_______________________________, escolarizado/a en este centro, debe usted venir el_______ día ___ de_______ a las ______ , para mantener una entrevista con D/Dª_____________________________. Dada la importancia del tema, le ruego puntual asistencia. Ceuta,___ de _________ de 200__ 204 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 AUSENCIA DEL PROFESORADO Y PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO Todo el profesorado tiene obligación de avisar al centro de su ausencia y los motivos de ésta. Los permisos y licencias para funcionarios docentes se encuentran, entre otras, regulados por el estatuto básico del empleado público (2007), la Ley de igualdad (2007) y el plan concilia (2005), así como las instrucciones llegadas desde la Dirección Provincial. Los permisos y licencias que se soliciten por parte del profesorado dentro de los supuestos legales, irán acompañados del correspondiente justificante (Anexo V), o en su defecto el justificante se entregará en las 24 horas posteriores a la conclusión del permiso, permitiendo la agilización de la tramitación. Si a criterio del equipo directivo o por defecto de forma, la justificación no se considera válida, la falta se considerará injustificada, iniciándose el proceso legal al efecto para justificarla o en su caso se denegará el permiso solicitado (asuntos propios). Las ausencias y/o retrasos del profesorado se deben justificar obligatoriamente a la Jefatura de Estudios (Anexo VI), con el correspondiente documento que lo justifique. Ante una ausencia o retraso imprevisto, el maestro afectado deberá comunicar telefónicamente a la dirección del centro o a la jefatura de estudios (nunca por mensajería instantánea), su falta a primera hora de la mañana, para poder ajustar las sustituciones y la atención del alumnado. En el caso de no tener constancia de la inasistencia de algún maestro por no haberlo comunicado por los cauces fijados, la dirección del centro le requerirá por escrito la justificación de la misma. Ante la continuidad de una licencia por enfermedad, el maestro diligenciará lo antes posible dicha continuidad, bien presentándola en el centro o directamente en la dirección provincial. Evitando así la pérdida, de ser el caso, del maestro sustituto nombrado al efecto. La atención del alumnado de aquel maestro que esté ausente, se realizará por el maestro de apoyo (en la medida de lo posible) si el ausente es tutor/a y por cualquier maestro que tenga disponibilidad horaria en cualquier otro caso. Para los casos en los que falte un especialista, las horas de la especialidad (en la medida de lo posible) serán cubiertas por el tutor/a. 205 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 En el caso de que un curso se encuentre fuera del centro (actividad complementaria) y tenga especialista en la hora que está fuera, éste será el primero en la lista de sustituciones. Se procurará respetar las horas dedicadas a coordinaciones. Cuando un maestro prevea su ausencia, dejará el trabajo de los alumnos en un lugar visible de su clase y se lo comunicará al jefe de estudios. La Jefatura de Estudios es la responsable de fijar las sustituciones, así como velar por que los alumnos estén bien atendidos y siguiendo su plan de estudios. Cuando un maestro se ausenta sin causa justificada, el equipo directivo tomará las medidas oportunas con respecto al maestro y arbitrará un procedimiento para que los alumnos no estén solos. 206 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ANEXO V 207 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 ANEXO VI C.E.I.P. SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL JUSTIFICANTE PERSONAL DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO D/Dª _________________________________________________________________ Con RP nº ________________________ y docente de este Centro, JUSTIFICO mi/s ausencia/s del pasado día/s ________________ de ________________ de 20____ Horas lectivas : ___________ Horas no lectivas : ___________ Por las siguientes causas: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Para lo cual, aporto la siguiente documentación: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Ceuta, a ______ de _________________ de 20___ EL/LA MAESTRO/A A CUMPLIMENTAR POR EL EQUIPO DIRECTIVO: Manifestación verbal del interesado. Justificación enviada a la Dirección Provincial. Justificación custodiada en el Centro. Sin Justificación. Fdo: _____________________ 208 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 NORMAS DE CONVIVENCIA DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS El Real Decreto 732/1995 establece los derechos y deberes de los alumnos/as y las normas de convivencia en los centros. DERECHOS DE LOS ALUMNOS Entre otros: Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Tienen derecho a una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. Tienen derecho a la no discriminación por razón de nacimiento; raza; sexo; capacidad económica; nivel social; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Tienen derecho al establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar para conseguir el máximo desarrollo personal y social, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la 209 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. DEBERES DE LOS ALUMNOS Entre otros: Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. Los alumnos deben respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. Los alumnos tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro. Estos deberes se concretan en las normas de conducta serán de obligado cumplimiento para todos los alumnos/as del centro y son elaboradas por el Equipo Directivo oído el Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar. Estas normas se pondrán en conocimiento de los padres, los tutores legales y los propios alumnos/as. Será de obligado cumplimiento: La asistencia a clase. La puntualidad en todos los actos organizados por el centro. La entrada y salida se harán por los lugares y en la forma establecida. Los alumnos/as, una vez que accedan al centro, formarán en fila en los lugares establecidos, no permitiéndose juegos que dificulten el control de los mismos. Ningún alumno/a podrá entrar en clase fuera del horario establecido y de manera injustificada. 210 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Los alumnos/as mantendrán una actitud correcta en clase. No se permitirá el uso de móviles, dispositivos electrónicos y cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno/a o a sus compañeros. No se podrán utilizar balones que por su dureza puedan causar lesiones a los compañeros. Los alumnos/as no podrán traer envases de vidrio. No se podrán traer accesorios al vestuario que puedan causar daño o ser peligrosos. El respeto a la autoridad del maestro, en clase, en el resto del recinto escolar y en cualquier actividad organizada por el centro. El respeto al personal no docente. El trato correcto con los compañeros no permitiéndose, en ningún caso la violencia verbal o física. El cuidado y respeto de los materiales propios y que el centro pone a disposición del alumnado. Cada alumno/a traerá su material personal que le permita el trabajo en clase. El cuidado de las instalaciones del centro. No se permitirá el consumo de bollería industrial, de chicles, chupa-chups, bebidas gaseosas o envasadas en lata o vidrio. Los envoltorios de los bocadillos se depositarán en las papeleras de las clases antes de salir al recreo. Para evitar cualquier tipo de discriminación o desigualdad entre los alumnos/as, como se fija en nuestro Proyecto Educativo. Será recomendable el uso del uniforme escolar tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, así como el chándal para las clases de Educación Física. La uniformidad se comunicará a los padres al inicio del curso escolar, no siendo necesaria durante los meses de septiembre y junio. Reincidencia en faltas leves. Todos los maestros/as del centro estarán involucrados en el mantenimiento del buen clima de convivencia y en el cumplimiento de las normas de conductas establecidas. Cualquier maestro que presencie la infracción de dichas normas estará facultado para imponer la sanción correspondiente, siempre que la infracción tenga carácter de leve. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MAESTROS Además de los contemplados en la legislación vigente, referidos a la libertad de enseñanza dentro del respeto a la Constitución, a las leyes, a la intervención en el control y gestión del centro y a los establecidos en la Ley de Funcionarios Civiles del Estado. 211 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 DERECHOS DE LOS MAESTROS/AS Ser respetados por todos los miembros de la comunidad educativa. Ser informados por los órganos directivos y por sus representantes sobre los aspectos relacionados con la gestión y funcionamiento del centro. Expresar sugerencias, ideas, opiniones…sobre cualquier aspecto o circunstancia que afecte al funcionamiento del centro. Demandar los recursos materiales y didácticos necesarios para llevar a cabo su labor docente, en relación con el presupuesto del centro. Utilizar los recursos del centro, con las limitaciones derivadas de la organización general del mismo. DEBERES DE LOS MAESTROS Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. Conocer y respetar las leyes, órdenes y decretos que regulan el sistema educativo. Conocer las normas contenidas en este documento (Normas de Organización y Funcionamiento), cumplirlas en lo que les atañe y hacerlas cumplir a los alumnos en el ejercicio de su autoridad, así como seguir las directrices que la Jefatura de Estudio disponga en orden a conseguir un mejor funcionamiento del centro. Conocer y aplicar los acuerdos generales contenidos en las programaciones didácticas y en la Programación General Anual. Cumplir su horario personal, tanto en lo relativo a horas lectivas y complementarias fijadas a comienzo de curso, como en lo que se refiere a la asistencia a sesiones de evaluación, claustros, reuniones con los padres, comisiones u otras actividades que sean necesarias para la buena marcha del proceso educativo. Si un maestro falta en algunos de los supuestos anteriores, debe justificar la ausencia ante la Jefatura de Estudios durante el día siguiente a su incorporación. Observar puntualidad en todas las actividades mencionadas anteriormente, principalmente en las clases, ya que el maestro debe dar ejemplo a los alumnos en el respeto a las normas establecidas. Informar a los alumnos y a los padres o tutores sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación especificados en la programación didáctica, así como el grado de adquisición de las competencias clave. Dicha información se proporcionará a comienzos de curso y a lo largo del mismo, si fuera necesario. Mantener la confidencialidad sobre la información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos, salvo de aquella que pueda implicar incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección a menores. 212 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Atender a los padres de sus alumnos, para lo que cada maestro dispondrá de una hora semanal en su horario. Es responsabilidad de todos los maestros mantener la disciplina y el orden académico del Centro, tanto en el aula como fuera de ella, impidiendo y corrigiendo las conductas inapropiadas de las que se tengan conocimiento directo. Es obligación del maestro registrar, por el procedimiento dispuesto para ello, las faltas de asistencia y los retrasos de los alumnos, para llevar un control puntual y aplicar los mecanismos previstos para corregirlas. El profesorado evitará la salida de alumnos antes de la finalización de sus periodos de clase y de la realización de cualquier prueba. El maestro es responsable de todos sus alumnos desde que comienza la clase hasta que termina. Colaborar y participar en las actividades complementarias, extraescolares del centro. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DERECHOS DE LOS PADRES Entre otros: Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. Formar parte de las comisiones dentro del Consejo Escolar. Recibir información sobre la evolución del proceso de aprendizaje de sus hijos. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realicen los maestros. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro. DEBERES DE LOS PADRES: Entre otros: Conocer, cumplir y hacer cumplir las normas que les atañen, recogidas en estas NOF. Interesarse por el rendimiento académico y comportamiento de sus hijos, sin esperar a los resultados finales. Para ello deben mantener un contacto periódico con el tutor/a y los maestros de sus hijos. Atender las llamadas y notificaciones que les dirijan la Dirección, la Jefatura de Estudios, el tutor/a y los maestros del centro, así como asistir a las reuniones a las que se les convoque. 213 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Justificar las faltas de asistencia y retrasos de sus hijos en la forma requerida. Acudir a la jornada de puertas abiertas para la recogida del boletín trimestral de evaluación. Facilitar a sus hijos los medios y materiales necesarios para que cumplan con sus obligaciones de estudiantes. Promover y supervisar el estudio de sus hijos, cuidando que realicen las tareas encomendadas. Comunicar al centro las enfermedades infectocontagiosas o problemas de salud de sus hijos. Comunicar cualquier circunstancia que afecte a la guardia y custodia legal de sus hijos. Utilizar la lengua castellana, en la medida de lo posible, en su comunicación con los maestros o personal no docente. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO Las personas integradas en este apartado son los conserjes, personal del convenio, trabajadora social. Sus funciones están reguladas por el Estatuto de los Trabajadores, por los convenios colectivos correspondientes y sus propios contratos de trabajo. Estarán bajo las órdenes inmediatas del secretario y de la dirección del centro, quienes fijarán, de acuerdo con las normas pertinentes, su horario y las tareas que deben realizar. DERECHOS DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Ser respetados por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Elegir a su representante en el consejo escolar. DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa y a los visitantes del centro. Observar puntualidad en el trabajo y eficacia en el cumplimento de las tareas asignadas. Utilizar la lengua castellana como lengua de comunicación dentro del recinto escolar. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN DE SANCIONES Tener un carácter educativo y recuperador. Respetar el derecho del resto del alumnado. 214 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Procurar la mejora en las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Respetar el derecho a la educación y, en su caso, el derecho a la escolarización. No ser contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno/a. Ser proporcionales a la conducta del alumno/a. Contribuir a la mejora de su proceso educativo. Tener en cuenta la edad así como las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a. Ser graduadas teniendo en cuenta todo lo anterior y de acuerdo con la legislación vigente. Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia realizados en el centro, durante las actividades complementarias y extraescolares y los que, aunque realizados fuera del recinto escolar, estén motivados o directamente relacionados con la vida escolar. PROCEDIMIENTOS PARA CORREGIR Y SANCIONAR LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Se consideran faltas leves: Los retrasos injustificados y faltas de puntualidad a las clases. Ausencias injustificadas a clase de forma esporádica. Aquellos actos dentro del aula que alteren levemente el desarrollo de las clases o que vayan contra la convivencia de la clase. Incumplimiento puntual del uso adecuado de las diversas instalaciones del Centro. Traer aparatos electrónicos (teléfonos, videoconsolas, etc) al recinto escolar. Las conductas contrarias a las normas y que no estén consideradas explícitamente como gravemente perjudiciales, serán corregidas con las siguientes medidas. MEDIDAS ¿QUIÉN? CONDICIONES Maestro/a Oído el alumno/a y dando cuenta al tutor/a Tutor/a Jefe de estudios y tutor/a Maestro/a Oído el alumno/a y dando cuenta al Tutor/a Amonestación privada o por escrito Comparecencia inmediata ante el Tutor/a Jefe de Estudios Jefe de Estudios Oído el alumno/a Oído el alumno/a y su tutor/a Director Realización de trabajos específicos Tutor/a Oído el alumno/a 215 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL en horario no lectivo 2015-2016 Jefe de Estudios Oído el alumno/a y su tutor/a Director Tutor/a del alumno/a Realización de tareas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades en el centro o, si procede, dirigidas a Jefe de Estudios reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro Director o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa Suspensión del derecho a participar Jefe de Estudios en las actividades extraescolares o complementarias del centro Director Jefe de Estudios Cambio de grupo del alumno/a por un plazo máximo de una semana Director Oído el alumno/a Oído el alumno/a y su tutor/a Oído el alumno/a y su tutor/a Oído el alumno/a y su tutor/a Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 3 días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el Director alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. P.ej. Aquellos alumnos/as que persistan en su actitud molesta en clase Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de 3 días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el Director alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. - - Por delegación del C. Escolar Oído el alumno/a, el tutor/a y el Eq. Directivo. Oído los padres con levantamiento de acta. Por delegación del C. Escolar Oído el alumno/a, el tutor/a y el Eq. Directivo. Oído los padres con levantamiento de acta. Siempre que la conducta dificulte el normal desarrollo de las actividades lectivas, con comunicación inmediata a la comisión de convivencia. Las conductas consideradas como gravemente perjudiciales son las siguientes: 216 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Los actos de indisciplina, injuria y ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa. La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia. La agresión grave, física o moral, contra los demás miembros de la comunidad educativa. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. Los daños graves causados por uso indebido o de forma intencionada en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. El incumplimiento de las sanciones impuestas. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro serán corregidas con las siguientes medidas. MEDIDAS ¿QUIÉN? Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, o si procede, a reparar el daño causado Director a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Suspensión del derecho a participar en las actividades Director extraescolares o complementarias del centro. Cambio de grupo Director OBSERVACIONES Requiere la expediente. instrucción de Estas tareas deberán realizarse dentro del horario lectivo Requiere la expediente. instrucción de Requiere expediente instrucción de la Informe al Consejo Escolar Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases Director durante un período superior a cinco días e inferior a dos semanas Requiere la expediente. instrucción de Informe al Consejo Escolar En el tiempo que dure, el alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para 217 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 evitar la interrupción del proceso formativo. Requiere la expediente. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un Director período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. instrucción de En el tiempo que dure, el alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. Informe al Consejo Escolar El C. Escolar solicitar a petición de sus miembros la revisión del expediente disciplinario. Requiere la expediente. instrucción de Informe al Consejo Escolar Cambio de centro Director La administración Educativa procurará al alumno/a de enseñanza obligatoria un puesto escolar en otro centro docente. PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS Se llevará a cabo por un maestro/a del centro nombrado por el Director. Puede ser recusado por los padres o representantes legales del alumno/a. Excepcionalmente el Director puede adoptar medidas provisionales (cambio de grupo, suspensión de asistencia al centro o a determinadas clases por un período no superior a 5 días). Se comunicará al Consejo Escolar, que puede revocarla. La instrucción deberá acordarse en un plazo no superior a 10 días. Instruido el expediente se dará audiencia al alumno/a y además a los padres o representantes legales, comunicándoles las conductas que se le imputan y las medidas de corrección. El plazo de instrucción no deberá exceder de 7 días. Se comunicará al Servicio de Inspección el inicio y se le mantendrá informado hasta su resolución. La resolución deberá producirse en el plazo máximo de un mes desde la fecha de iniciación. 218 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Contra la resolución podrá interponerse recurso ordinario ante el Director Provincial. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN EVALUACIÓN Los maestros facilitarán a los padres o tutores las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje. Cuando la valoración se base en pruebas, ejercicios o trabajos escritos, los padres tendrán acceso a éstos, revisándolos con el maestro. Los controles realizados en clase podrán ser entregados a los padres para su firma y devolución al maestro correspondiente. El maestro tiene la obligación de custodiar los instrumentos de evaluación y no permitir su salida del Centro. Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. El maestro deberá conservar los instrumentos de evaluación de los alumnos durante el curso académico. Cada maestro será el responsable de la custodia de los instrumentos de evaluación. Durante el mes de septiembre y la primera quincena de octubre se realizarán y calificarán las pruebas de evaluación inicial. Cada grupo de alumnos será objeto de una sesión de la evaluación inicial, de tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y de una sesión de evaluación final, pudiéndose hacer coincidir la última sesión con la de la evaluación final ordinaria del curso. Una vez al trimestre se entregará información por escrito a las familias. El boletín de notas incluirá observaciones complementarias a las calificaciones del boletín, cuando sea necesario, así como las faltas de asistencia. Al finalizar el tercer curso de Primaria se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos del curso, según disponga el MECyD, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. El tutor/a, teniendo en cuenta los resultados, entregará a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. 219 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Al finalizar sexto curso de Primaria, el MECyD realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, matemática y básica en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de la evaluación se expresará en niveles y se hará constar en un informe, que será entregado a los padres. El profesorado realizará un plan específico individualizado, para las materias que hicieron repetir curso a un alumno. La asistencia a las sesiones de evaluación es obligatoria para todos los maestros del grupo. Los maestros habrán consignado las calificaciones, con anterioridad suficiente, a la sesión de evaluación. CRITERIOS DE PROMOCIÓN De acuerdo con el artículo 11 del RD 126/2014 de 28 de febrero, el alumno/a accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno/a. El tutor/a deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor/a oirá a los padres, del alumno/a. Como norma del centro para la promoción, se establece que los alumnos no pueden promocionar al curso o etapa siguiente con más de DOS materias evaluadas negativamente si una de ellas es Lengua Española o Matemáticas. Asimismo, si las dos materias son Lengua Española con Matemáticas tampoco se podrá promocionar al siguiente curso o etapa. Teniendo en cuenta que la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo curso sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso y que no superen los objetivos al finalizar la etapa, no podrán continuar en el Centro. PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN Y REVISIÓN DE LAS NOF Las normas de organización y funcionamiento del centro y sus posibles modificaciones, serán elaboradas por el Equipo directivo y aprobadas por el Claustro de Profesores. 220 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 El consejo escolar procurará que dichas normas no contradigan a las establecidas con carácter general para todo el centro. Este documento se revisará anualmente coincidiendo con el inicio de curso. MEDIOS Y FORMAS DE DIFUSIÓN DE LAS NOF Lo dispuesto en estas normas será de obligado cumplimiento para todos los sectores de la comunidad educativa. El equipo directivo velará para que se cumplan las normas que en él se determinan. Tendrá vigencia hasta que no se dicten normas que modifiquen la legislación vigente, la cual se ha tenido en cuenta para su redacción, o bien sea modificado por los órganos colegiados del centro. Una vez aprobadas las NOF, se enviarán por e-mail a todos los maestros del centro, a los padres del consejo escolar, a la directiva del AMPA, a los miembros del personal no docente, al representante de la ciudad en el consejo escolar y al Servicio de Inspección Educativa. Para ampliar la difusión de las NOF, e colgará una copia de éstas en la url http://ceipsantiagoramonycajal.educalab.es/ Un ejemplar de estas NOF estará disponible para su consulta en la secretaría del centro. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC Siguiendo con la tarea iniciada en años anteriores se continúa trabajando en la misma línea en la introducción y afianzamiento de las TICS. Por tanto en este curso se hacen referencias a objetivos marcados con anterioridad que se tratan de alcanzar a largo plazo incluyendo otros, a saber: Trabajar y fomentar la implicación de los profesores en las TICs Aplicación de las TICs en la labor docente de forma más directa. Formación permanente del profesorado e intercambio de experiencias en las TICs. Participación del entorno social en el proceso de enseñanza- aprendizaje desde la perspectiva de las NNTT. Facilitar el acceso a toda la comunidad educativa a las TICs. Dinamizar el desarrollo del Aula 2.0 en el Centro. Potenciar el uso de las pizarras digitales de aula. Dotar al centro de nuevos recursos materiales. Renovación de equipos obsoletos y reparación de material deteriorado. Informar sobre NNTT y material didáctico para apoyo mediante las TICs. 221 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Comunicación permanente con el Ministerio de Educación para coordinar actuaciones relacionadas con las TICs Mejora y ampliación de las comunicaciones en el centro. Mejora y ampliación de equipos y metodología en el aula de informática. Coordinar horarios y apoyo en el aula de informática. Mantener el servidor de impresión creado en años anteriores. Actualización y mantenimiento de la web del centro. Actualización y mantenimiento de la intranet del centro. Clasificación y almacenamiento de vídeos y fotografías facilitando el acceso a las mismas. Desarrollar planes de actuación y coordinación con el área de mecanización, para cambio de punto de acceso en obras de nueva realización. Reposición de material fungible. Potenciar el uso de los grupos de trabajos o seminarios para la formación del profesorado en relación a las TICs. Actualización de alumnado en el servidor de dominio de alumnado nuevo perteneciente a las aulas 2.0 Ampliación de material didáctico y libros digitales en la intranet para acceso del profesorado y alumnado. Asignar ordenadores portátiles a los alumnos que este curso comienzan a formar parte del proyecto de escuela 2.0. Reconfigurar y mantener el filtro de contenidos de internet Optenet. Los esfuerzos de este año se van a centrar mayoritariamente en el apoyo a los alumnos/as que han de realizar la prueba de diagnóstico en 3º, ya que su nivel de utilización de los medios informáticos no está todo lo desarrollado que quisiéramos. Por lo tanto el ser el coordinador TIC, maestro de apoyo, su función en estas clases irá encaminada al desarrollo de la competencia digital. EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO Cada trimestre, el profesorado reflejará los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje, la adecuación de los objetivos propuestos y los posibles ajustes que sean necesarios. Al final de curso se realizará un informe global detallado y se propondrán las propuestas de mejora para incorporarlas a la PGA del curso siguiente. Como guía para analizar y mejorar su práctica docente se propone el siguiente cuestionario 222 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Nombre del maestro/a: Tutoría: Especialidad: Evaluación: primera segunda tercera INDICADORES VALORACIÓN Con respecto a la planificación (0 A 10) 1 Tomo como referencia la Propuesta Curricular en mi programación 2 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución adecuada a las características de cada grupo de alumnos. 3 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos 4 Tengo en cuenta en mi programación de aula las competencias básicas 5 Establezco los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes 6 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA 223 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL INDICADORES Con respecto al alumnado 1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad 2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…) 3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado. 4 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. 5 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 6 Distribuyo el tiempo adecuadamente 7 Propongo distintos tipos de agrupamientos, controlando siempre que sea adecuado a la tarea propuesta. 8 Utilizo recursos didácticos variados. 9 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos. 10 Son correctas las relaciones establecidas entre los alumnos y entre éstos y yo. 11 Respeto y hago respetar las normas de convivencia y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas. 2015-2016 VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA 224 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 12 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos. 13 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. 14 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. 15 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncios,…) 16 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación. 17 Utilizo diferentes medios para informar a padres, maestros y alumnos (sesiones de evaluación, boletín informativo, reuniones colectivas, entrevistas individuales,….) de los resultados de la evaluación. 2015-2016 PLAN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LA AMPA Por parte del AMPA se pretenden realizar las siguientes actividades: Escuela de Familia: o Escuela y Familia. Relaciones de colaboración. o La autoridad y la convivencia en el hogar. o La comunicación familiar. o Los estilos educativos y los valores. o Salud, alimentación y hábitos de higiene. o El tiempo libre y la cohesión familiar. o Evaluación del comportamiento y resolución de conflictos. o La participación en el medio social. o La planificación familiar. o Usos de las nuevas tecnologías. Concurso de repostería con padres y madres. Mes de diciembre. 225 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 Concurso de manualidades con padres y madres. Mes de febrero. Concurso de manualidades con alumnos/as de primaria, tema.”Qué es el trabajo y para qué sirve” o “El trabajo de mi papá y mi mamá”. Mes de mayo. Concurso de dibujo con alumnos/as, tema libre. Mes de mayo. Se ofrece por parte del AMPA al Centro la colaboración e implicación en todas aquellas actividades que este organice y en la que su participación sea beneficiosa. 226 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01-09-15 A 31-08-16 227 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 228 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 229 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016 230
