La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado

Primaria multigrado
CHIAPAS
PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN 2004-2005
La expresión oral
de los niños y niñas
en el aula multigrado
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y NORMAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
CHIAPAS
La guía La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado fue elaborada por la Instancia Estatal de Actualización del Pronap en Chiapas bajo la supervisión de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros
en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de
Educación Pública.
Coordinación general
José Gutiérrez García
Autores
Armando Montesinos Palacios
Mauricia Ramírez Aracén
Susana Balcázar Cundapí
Victoria Antonieta Ruiz Cruz
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004
Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.
ISBN 970-772-041-7
Índice
MENSAJE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITOS
5
7
8
10
Primera sesión
UNA
REFLEXIÓN SOBRE NUESTRO HACER EN EL AULA
Propósito
Materiales
Actividades
Producto de la sesión
11
11
11
12
16
Segunda sesión
UNO,
DOS , TRES ... HABLEMOS
Propósito
Materiales
Actividades
Productos de la sesión
17
17
18
18
24
Tercera sesión
¿QUÉ
LOGRAMOS AL APRENDER JUNTOS ?
Propósito
Materiales
Actividades
Producto de la sesión
25
25
26
26
31
Anexo
32
Bibliografía
39
Mensaje del C. Subsecretario
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESTIMADAS
I
Y
NORMAL
MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS :
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de
cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar
y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas
de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día
5
les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado
por profesores, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida
por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación
Pública.
Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Lorenzo Gómez-Morin Fuentes
Subsecretario de Educación Básica y Normal
6
Presentación
H
oy resulta imprescindible reconocer el quehacer educativo de maestros y
maestras, quienes tienen en sus manos la responsabilidad de forjar nuevos
horizontes en el desarrollo social de nuestro estado.
La atención a necesidades educativas demanda la formación de maestros altamente calificados, que puedan enfrentar de manera efectiva los retos que se les presenten; de igual manera, se busca que estos maestros contribuyan al logro de los
propósitos educativos de la educación básica.
Lo anterior implica la puesta en marcha de un nuevo modelo de formación continua, capaz de privilegiar el desarrollo profesional de maestros y maestras desde la
escuela. Dicho modelo también ubica al maestro como sujeto de aprendizaje que
se apropia día con día de nuevos saberes para alcanzar su desarrollo efectivo.
Los Talleres Generales de Actualización (TGA) promueven el trabajo en colectivo como
una modalidad que permite la discusión sistemática y la búsqueda de alternativas
para solucionar problemas de índole pedagógico que se presenten en el aula.
Como resultado, por tercer año un grupo de maestros chiapanecos ha participado
de manera entusiasta en el diseño de las guías de los TGA de educación primaria
en sus modalidades regular, indígena y multigrado. Dar respuesta a las necesidades
de formación continua constituye una de las premisas del Programa Nacional para
la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio.
La Secretaría de Educación pone en las manos de maestros y maestras las guías
de los TGA 2004, refrendando su firme compromiso de contribuir a la formación
continua de maestros y maestras de Chiapas.
Por ello, el exhorto a los docentes es amplio y decidido, con el compromiso y la
convicción de que juntos podemos construir nuevos escenarios que ponderen la formación integral de mejores ciudadanos que engrandezcan los destinos de esta
entidad.
Alfredo Palacios Espinosa
Secretario de Educación
7
Introducción
L
os Talleres Generales de Actualización (TGA) forman parte del Programa Nacional para la Actualización permanente de los Maestros de Educación Básica
en Servicio (Pronap); en 1995 surgen los Talleres Generales de Actualización
(TGA), que son un espacio colectivo de reflexión y análisis de la práctica educativa
de los maestros de educación básica. Constituyen la posibilidad de que todo docente realice una actividad organizada y estructurada de actualización desde la
escuela; asimismo, promueven el trabajo en colectivo y permiten atender las necesidades didácticas y pedagógicas que los maestros plantean.
Desde su origen, los Talleres han avanzado en el estudio de los conocimientos básicos para la práctica docente. Los contenidos incluyen las propuestas realizadas
por los profesores en las hojas de opinión de los TGA, así como los resultados por
los Cursos Nacionales de Actualización.
En el marco de este trayecto formativo, los maestros de escuelas multigrado en los
ciclos anteriores trabajaron los siguientes temas en los TGA:
• 2002-2003 La comprensión lectora en el aula multigrado.
• 2003-2004 Para que las niñas y los niños escriban.
En este año escolar, el TGA fue diseñado por profesores del Estado de Chiapas,
atendiendo las necesidades planteadas en los proyectos escolares remitidos a las
dependencias de la Secretaría de Educación (SE) y Servicios Educativos para Chiapas (SECH) y a las actividades de seguimiento realizadas en la entidad.
La temática que los docentes de educación primaria abordarán en el TGA 2004 se
denomina: La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado; su propósito consiste en que los maestros, organizados en colectivo escolar reconozcan
la importancia de este componente a partir del análisis de su propia práctica y de
diversos materiales; pero que, sumado a ello, establezcan acuerdos que les permitan definir su plan de acción como colectivo docente.
8
Con el propósito de aportar elementos que auxilien a los maestros de escuelas
multigrado a la revisión e identificación de aspectos susceptibles de mejorar su trabajo cotidiano, particularmente en relación con la expresión oral, el presente TGA
promueve el análisis de las prácticas de la expresión oral en el salón de clases, la
socialización de experiencias docentes y la revisión de los materiales de apoyo
que favorezcan la expresión oral en los niños y las niñas en el aula multigrado.
A partir de ello, el Colectivo Docente definirá las necesidades de actualización y establecerá los acuerdos necesarios para dar continuidad al proceso de actualización
que favorezca el desarrollo de la competencia comunicativa de las y los alumnos.
De esta forma, el taller está estructurado en tres sesiones:
Primera: Los docentes realizarán actividades para reconocer y reflexionar acerca
de aquellas prácticas de enseñanza que involucran la expresión oral y su congruencia con el enfoque comunicativo y funcional que permita una forma de comunicación en el aula multigrado.
Segunda: Analizarán los materiales de apoyo para determinar si éstos favorecen
a la expresión oral como una habilidad comunicativa e identificarán estrategias
que promuevan su desarrollo en el aula multigrado.
Tercera: Los participantes realizarán lo necesario para lograr acuerdos que les
permitan profundizar en la temática tratada, considerando además que la escuela
es un espacio privilegiado para el desarrollo de la expresión oral. Al mismo tiempo, este taller dará continuidad a un proceso de actualización que permita a los
docentes continuar con la reflexión acerca de la expresión oral en el aula multigrado durante todo el ciclo escolar.
9
Propósitos
Propósito general
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Reconozca y reflexione sobre la importancia de favorecer en la escuela primaria multigrado a la expresión oral como una habilidad comunicativa y lo auxilie a establecer acuerdos que le permita definir acciones de actualización.
Propósitos de las sesiones
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Valore —a partir de su experiencia— la importancia de favorecer la expresión oral en la escuela primaria multigrado con el fin de desarrollar esta
habilidad entre sus estudiantes.
Revise algunos materiales educativos y otros documentos que ayuden a identificar algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la
expresión oral en el aula.
Establezca acuerdos y compromisos que definan algunas acciones de actualización desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.
Simbología
Individual
10
Equipo
Plenaria
Primera sesión
Una reflexión sobre nuestro
hacer en el aula
La fuerza de las palabras no está definida por su extensión,
más bien son dimensionadas por su intención.
Carlos Agustín Alcázar Moscoso
Propósito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Valore —a partir de su experiencia— la importancia de favorecer la expresión oral en la escuela primaria multigrado con el fin de desarrollar esta habilidad entre sus estudiantes
Materiales
Guía TGA
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Lápices
Plumones
Cinta adhesiva
Tarjetas
Programa de estudio de español. Educación primaria, 2000
Libro del maestro de 4º grado de Español
11
Actividades
Aunque trabajen en la misma zona escolar, es frecuente que profesoras y profesores de las escuelas multigrado no se conozcan entre sí, debido —entre otras razones— a que las comunidades rurales donde laboran se encuentran dispersas;
por ello, es importante que inicien el taller compartiendo algunos datos de presentación personal y profesional con los compañeros del grupo.
INICIEMOS
1
LA
2
EL TALLER
Para tener una visión global de lo que se trabajará en este taller es necesario
que hagan una revisión de la guía: primero exploren las sesiones, localicen
los títulos y subtítulos; luego realicen una lectura comentada de la introducción y los propósitos. En esta modalidad de lectura, un participante lee en
voz alta y hace las pausas necesarias para que el resto del grupo comente lo
leído. Transcriban y analicen el propósito general de la sesión en una hoja
de papel para rotafolio.
EXPRESIÓN ORAL UNA FORMA DE COMUNICARNOS
Observen y complementen las imágenes siguientes:
Expresiones que usan algunas personas para comunicarse:
Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Español nivel III.
CONAFE-DIE, 1993-2002, p. 78.
12
3
Organizados en binas y con el ejemplo de la ilustración, elaboren diálogos
semejantes.
4
De acuerdo con la actividad realizada, reflexionen, comenten y respondan en
equipo lo siguiente:
¿Cómo vivenciaron la actividad?
¿Cuál es la intención de esta actividad?
¿Qué habilidades comunicativas se emplearon?
5
En una hoja para rotafolio registren sus conclusiones y expónganlas en plenaria.
6
De manera general, den lectura a los siguientes textos:
Texto 1
El niño Juan Bartolón vive en un paraje enclavado en la región de los altos de Chiapas. Cierta tarde lluviosa, Juan Bartolón se hallaba dentro de
su jacal en compañía de sus padres, escuchando el noticiero radiofónico
de la XERA de San Cristóbal de Las Casas.
La voz del locutor dijo: “El día de ayer una terrible tromba azotó la
región norte del Estado. La localidad de Tila, Chiapas, es la más afectada. La tromba ha dejado a sus habitantes en desgracia. Los daños aún
están siendo cuantificados.” Al día siguiente, Juan Bartolón llegó a la escuela y le preguntó a su Maestro:
Maestro, ¿usted me puede decir que es una tromba?
Con aire de disimulo, el maestro ignoró el cuestionamiento y dijo
que no era el momento para discutir ese tema, ya que la clase era de
matemáticas.
Sánchez, Víctor Magín. Versión mimeográfica. Tuxtla Gutiérrez: 2003,
TGA Primaria indígena, Chiapas, p. 20.
13
Texto 2
La riqueza formativa de los grupos multigrado reside precisamente en la
posibilidad de trabajar al mismo tiempo y en un mismo espacio con niños y niñas que aprenden y desarrollan progresivamente sus competencias básicas, aún cuando están inscritos en cursos escolares diferentes y
con edades en intereses diversos, por lo que algunos docentes han convertido las aulas en verdaderos laboratorios de aprendizaje. El Maestro
Jorge retoma estas sugerencias y las pone en práctica, aprovecha el tiempo, el espacio y sobre todo la creatividad de aprender de los niños y las
niñas.
SEP.
Manual del maestro. Primaria multigrado. El trabajo en el aula.
México: SEP-CONAFE, p. 19.
Realice una lectura del siguiente texto:
La expresión oral depende, en gran medida, del contexto situacional y se
va autorregulando en función de la respuesta del interlocutor. Se apoya
fuertemente en los gestos, ademanes y en la entonación de la voz.
El ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejorar la competencia comunicativa de los niños; por tanto, se propone dar
un espacio a la conversación en el aula y propiciar, desde la oralidad,
situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir otras habilidades
necesarias para sus intercambios lingüísticos.
Socialmente, existe la tendencia a menospreciar a las personas según
su forma de hablar. En el caso de los niños, dentro de la escuela, la tendencia a “corregir” tanto las formas espontáneas de hablar, así como el
uso de término coloquiales y restringidos a su ámbito regional, puede
conducirlos a tomar la decisión de no hablar o sentirse ofendidos, pero
de cualquier manera, a disminuir su expresión y a desarrollar timidez
para hacerlo.
La participación del maestro debe favorecer la seguridad y confianza
para que los niños se comuniquen; deberá aceptar y promover el respeto
del grupo para las distintas formas de hablar de sus alumnos, e incluso
hablar utilizando sus términos, e ir mostrándoles poco a poco distintas
formas de expresión en diferentes situaciones de comunicación.
SEP.
14
Español: sugerencias para su enseñanza. Primer grado.
México: SEP, 1995, p. 29.
7
Retomen lo analizado y sistematicen la información, para ello utilicen el cuadro que se presenta a continuación:
Semejanzas
Diferencias
¿Cuál es la importancia de la expresión oral en la escuela primaria multigrado y qué estrategias se sugieren
para favorecer su desarrollo?
Sugerencias y conclusiones:
8
De acuerdo con el cuestionamiento anterior, registre de manera individual las
conclusiones obtenidas en el grupo.
Recordemos:
El propósito del componente de expresión oral consiste en mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que se pueda
interactúar en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela.
Para abordar el mejoramiento de la expresión oral, se han organizado
los contenidos en tres apartados:
• Interacción en la comunicación: El propósito es que el niño logre escuchar y producir en forma comprensiva los mensajes, considerando
los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado.
15
• Funciones de la comunicación oral: El propósito es favorecer el desarrollo
de la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información, conseguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etcétera.
• Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas: Se propone que
el alumno participe en la producción y escucha comprensiva de distintos
tipos de discursos, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el
lenguaje, según las diversas intenciones y situaciones comunicativas.
Producto de la sesión
Texto acerca de la importancia de favorecer el desarrollo de la expresión oral
en la escuela primaria multigrado.
16
Segunda sesión
Uno, dos, tres...
hablemos
Las palabras deben guardarse frescas, en un lugar hermético
donde no las toque el tiempo: por si algún día no queda
niño, mujer o abuelo con quién conversar.
J. Hugo Suárez Domínguez
Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender, p. 62.
Propósito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Revise algunos materiales educativos y otros documentos que permitan identificar algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la expresión oral en el aula.
17
Materiales
Guía TGA 2004
Plan y programas de estudio 1993
Programa de estudios de español 2000
Libros del maestro: Español 2º, Matemáticas 3º, Historia 4º, Geografía 5º
Fichero didáctico. Español. Primero a sexto grados
Cuaderno de notas, tarjetas
Lápices, plumones y cintas adhesivas
Hojas para rotafolio
Actividades
1
Presenten la síntesis de lo realizado en la primera sesión.
2
Lean el propósito de la sesión y aclaren las dudas que vayan apareciendo
acerca del trabajo a realizar.
REFLEXIONES
3
EN TORNO A LA EXPRESIÓN ORAL
En voz alta, realicen la siguiente lectura:
Una breve regañada maternal Tuxtleca
¡Yday vos!, ¿éstas son las horas de venir? Mirálo cómo venís, todo revolcado, jediondo y cochino. ¿Y ónde es que te metiste? Mientras yo como
loca buscándote por onde quiera. Fui a la Cruz Roja, a los Bomberos, a
la Perjudicial, a donde lo dan tu credencial con fotografía y así andaba,
¿y vos? Ni tus polvos ¿Qué no lo mirás que una madre se preocupa tanto por sus hijos? ¿Qué no te das cuenta que uno se está partiendo el lomo
todos los días pa’que ustedes estén masumenos?, vos sí que dealtiro ya
no tenés remedio ni compostura. ¿ónde has visto que salís de la escuela
y en vez de agarrar pa’tu casa te largás pa’no sé dónde diantres, y venís
hasta el otro día en estas fachas? ¿De verdad que ya parecés jolote de
rancho pues te trincás a dormir onde te agarra la noche.
¿Ónde has visto que un mocoso como vos ya ande buscando mujer
cuando no sabe todavía ni trabajar? No estas pa’saberlo pero cuando tu
18
padre me buscó es que ya sabía trabajar la carpintería, ya había llevado
cursos de electricidad y ya ganaba sus centavitos. Las escuelas eran muy
humildes pero ch..... enseñaban a uno a leer, a escribir y nos enseñaban
a agarrar algún oficio. Los maestros también eran estrictos, muy cumplidos y se preocupaban por uno. Por eso nuestros padres nos entregaban
con ellos con todo y cuerpo, por eso salimos masumenos buenos, no alzados ni sobresalidos como vos, desgraciado mocoso come cuando hay.
En cambio en estos tiempos, los chamacos y chamacas ya no ayudan en
la casa, ya les da pena barrer, les da vergüenza ir hacer mandados.
Que dicen les da alergia cuando lavan ropa..., Ah pero eso sí, díganles
calle, discoteques, mirar televisión, ahí sí que ni los molesten porque dicen que se trauman. Lo que les falta a ustedes es cuero, cuero y más cuero pa’que se’eduquen de vicio paga uno en escuela particular y no sirven
pa’nada. Almalhaya sufrieran lo que nosotros sufrimos cuando acarreábamos leña del Sabinal, cuando vendíamos jocote curado en palangana,
cuando íbamos de casa en casa vendiendo tamalitos de nacapitú, de hoja
en milpa o de aquellos de toropinto. Y todavía después de todo lo que
ahora gozan, todavía se portan mal como vos jolote de rancho, desgraciado zoquete matanana, burro (y zas, zas, cocotazos). En serio, ese tu
ojo parece una bolsa de nigua, hacé de cuenta un cupapé maduro y bolsudo. Pero bueno andá con tu abuelita hijito, mirálo que te lo cure ese ojo
con agua de malva, luego venís pa que te sirva tu desayuno. Ah, pero
eso sí, sólo pa’que no me vayas a denunciar con los Derechos Humanos, en
cuanto tengas la tripa llena, te venís corriendo al patio. Aquí te voy a esperar pa’que me oigas mi boca y paque yo te dé una tu santa regañada
como paque no la olvidés en toda tu triste vida. ¿Te la merecés? Júmmmm
(voltea la trompa y se va).
Testimonio
4
Respondan los siguientes cuestionamientos:
¿Qué dificultad tuvieron para comprender algunas de las palabras utilizadas?
¿Detectaron algunas variaciones del lenguaje en relación con las propias?
¿Por qué es importante conocer y respetar situaciones de expresión oral de
personas de distintas regiones del Estado?
19
En el desarrollo de la expresión oral es importante tener en cuenta las variaciones del lenguaje, el lenguaje varía de acuerdo a la situación comunicativa. Es necesario crear en el aula situaciones que permitan a los niños
expresarse oralmente en diferentes formas (conversación exposición).
SEP.
Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado,
SEP, 1995, p. 24.
5
Construyan y vivencien ante el colectivo, para ello, utilicen algunas formas de
hablar de diferentes regiones del estado.
6
Intercambien sus comentarios y registren en su cuaderno de notas lo más relevante.
LA
EXPRESIÓN ORAL Y SU DESARROLLO EN LOS MATERIALES DE APOYO
Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender, p. 38.
¡A
REVISAR LOS MATERIALES !
Los docentes realizan en el salón de clases diversas actividades, diseñan estrategias didácticas y organizan su plan de clases utilizando materiales de apoyo: libros del maestro, ficheros didácticos, libros del alumno, libros de la biblioteca del
aula, etcétera.
20
7
Organizados por ciclo escolar, revisen los ficheros de español de 1° a 6° grados y analicen las fichas que se señalan: 5° F.29, 4° F.61, 3° F.6, 1° F.65,
2° F.63, 6° F.21. Registren e identifiquen en cada una de ellas lo que se pide
en el siguiente formato, apóyense en la información siguiente (como tipos
de discursos orales, números de participantes activos e intención o propósito):
Ficha No.
________________________
Grado ________________________
Discurso oral en que se apoya: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Número de participantes: _____________
Intención o propósito: _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Tipos de discursos orales
Conversación /
diálogo
Narración
Descripción
Entrevista
Discusión
Argumentación
/Debate
Exposición
conferencia
Dos o más
Uno
Persuadir o
convencer
Informar
Número de participantes activos
Varios /dos
Uno
Uno
Dos
Dos o más
Intención o propósito central
Compartir
Relatar
Dibujar con
palabras
Obtener
información
Compartir
opiniones/
tomar acuerdos
Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México:
SEP,
1999, p. 166.
21
8
Comenten lo siguiente:
¿Cómo favorecen en el aula el desarrollo de distintos tipos de discursos
orales?
¿En qué medida los ficheros de actividades apoyan al maestro para el desarrollo de la expresión oral en sus alumnos?
9
Expongan ante el grupo sus conclusiones y regístrenlas en su cuaderno de
notas.
Para hacer significativo el aprendizaje de los contenidos de la asignatura
de español, el enfoque recomienda diseñar las actividades de aprendizaje a partir de situaciones comunicativas que motiven a los niños a poner en juego las habilidades lingüísticas que han adquirido en la familia,
la comunidad y la escuela. La lectura, escritura y expresión oral deben
presentarse a los niños como actos comunicativos que trascienden los limites del aula, tienen destinatarios reales y persiguen propósitos de comunicación claros y precisos.
Las actividades didácticas deben promover el uso de la lengua escrita
y oral por medio de prácticas individuales y grupales, con un lenguaje
adecuado y comprensible para los niños. La participación activa de éstos
en la producción y comprensión de mensajes -tanto orales como escritosorienta el aprendizaje hacia la construcción de significados.
SEP.
Guía del maestro multigrado. México:
CONAFE,
2000, pp. 284-285.
10 En binas analicen la organización de clase de una profesora de escuela multigrado que atiende primero, segundo y tercer grados.
1º.
Español
Lectura individual, en voz alta de
sílabas en el pizarrón.
Ma–má
Me–sa
Pe–pe
Pe–lo–t a
22
2º.
Español
Lectura individual, en voz alta de la
poesía “Aquel caracol” escrita en el
pizarrón.
Aquel caracol que va por el sol
en cada ramita que lleva una flor.
Que viva la gala que viva el amor
Que viva la gala de aquel caracol.
3º.
Español
Lectura de trabalenguas:
Pepe Pecas pica papas con un
pico pica papas pepe pecas.
Perejil comí, perejil cené
cuando me desemperejilaré
11 Den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿Consideran que la secuencia presentada responde al enfoque de la asignatura de español en el componente de expresión oral?, ¿por qué?
De acuerdo al programa de estudios, ¿de qué manera seleccionan los contenidos para el desarrollo de actividades de expresión oral en el aula multigrado?
¿Qué tipo de actividades podrían implementar en el aula multigrado para favorecer el desarrollo de la expresión oral en los niños?
12 En papel bond registren sus respuestas y compartan en plenaria.
La constitución heterogénea del grupo multigrado permite por un lado, que
el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua;
pero a la vez demanda la organización del trabajo para dar a los niños
una atención equitativa, así como la articulación y relación de los contenidos de las diversas asignaturas y grados, a fin de evitar un trabajo fragmentado con el equipo.
SEP.
Diagnóstico de la situación actual de las escuelas multigrado.
México: SEP (diciembre de 2002).
13 Lean lo que a continuación se señala:
Libro
Libro
Libro
Libro
para
para
para
para
el
el
el
el
maestro.
maestro.
maestro.
maestro.
Historia. Cuarto grado, p. 21
Conocimiento del medio. Primer grado, p. 21
Ciencias naturales. Sexto grado, pp. 20-26
Geografía. Quinto grado, pp. 67-68
14 Den respuesta a lo siguiente:
En la exploración que realizaron, ¿qué sugerencias permiten reconocer?, ¿cómo
se propone el trabajo de la expresión oral en cada una de las asignaturas
analizadas?
15 Presenten y expliquen el resultado del análisis.
23
En algunas aulas se fomenta la pasividad y la receptividad, mientras que
en otras se estimulan la participación constante de los alumnos. Por ejemplo, el respeto a las iniciativas e ideas de los niños les da seguridad, lo
que se refleja indudablemente en el momento de organizar escenificaciones y expresarse ante los demás.
SEP.
¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México:
SEP,
1999, p. 28.
Tiene que reconocer que nadie más que usted mismo
es responsable de sus palabras.
Andrew, Matthews. Por favor sea feliz. México: Selector, p. 101.
Productos de la sesión
Situaciones comunicativas con modismos de diferentes regiones del Estado.
Identificación de la intencionalidad y situaciones comunicativas.
24
Tercera sesión
¿Qué logramos
al aprender juntos?
Mejorar sustancialmente los procesos en la educación
representa un importante desafío para maestros y directivos,
por lo que es preciso diseñar sus propias estrategias
como colectivo docente para impulsar un proyecto
educativo propio, revisando permanentemente su labor.
Mauricia Ramírez Aracén
Manejo de grupos multigrado, documento del docente, 1995,
SEP,
p. 156.
Propósito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Establezca acuerdos y compromisos que permitan definir algunas acciones de
actualización desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.
25
Materiales
Guía TGA 2004
Cuaderno de notas
Marcadores
Tarjetas
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva
Actividades
1
Presenten la síntesis de los resultados obtenidos en la segunda sesión.
2
Lean el propósito de la presente sesión y aclaren las dudas que aparezcan
acerca del trabajo por realizar.
3
Haga memoria sobre un anécdota que describa su participación en un trabajo por equipo; en el contexto escolar, utilicen el siguiente guión.
Mi experiencia escolar de trabajo en equipo:
Para mí el trabajo en equipo significa: _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Mi participación en el equipo consistió en: _____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Los resultados que obtuvimos en el equipo fueron: ________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La comunicación en el equipo fue: __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
26
4
A continuación integren un friso con los guiones elaborados y colóquenlos en
un lugar visible.
5
Continúen con la actividad e identifiquen lo siguiente:
Coincidencias y diferencias.
Experiencias agradables y desagradables.
Las formas de comunicación maestro-alumno y alumno-alumno.
6
Expongan sus trabajos, escriban en hojas para rotafolio sus conclusiones.
¿Qué significa trabajar en colectivo?
El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos en común promete, en principio, la obtención de mejores resultados que los del trabajo individual. Para esto, los participantes deben poner en juego no sólo
lo que saben en relación con el tema o asunto que se trate, sino también
algunas habilidades y actitudes necesarias para el trabajo en grupo, como
son el hábito de la lectura y el estudio individual, la capacidad de expresar y argumentar con claridad sus ideas de manera oral y escrita, y la
disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que
se tienen, así como para escuchar a los demás.
El taller como modalidad de trabajo colectivo. México: SEP
Cuadernos de Apoyo a la Actualización), 1998, p. 7.
7
Lean y comenten el siguiente recuadro.
Que la escuela funcione como unidad significa: [...] Que existen estilos de
enseñanza y de relación de los profesores entre sí y con los propósitos educativos. Imaginen que sucede con un alumno cuando en un grado escolar
trabaja con un profesor cuyo estilo permite que los niños participen, se expresen, se comuniquen más o menos libremente, exploren los libros de texto, y en el siguiente grado escolar trabaja con un profesor que entiende
27
que ser disciplinado es ser callado, que cumplir es realizar al tarea que indica el superior aunque carezca de sentido y que enseñar es dictar.
Ramírez Raymundo, Rodolfo. “Por una nueva escuela pública” en
Transforma nuestras escuelas. México: SEP, año III, núm. 5, abril 2000,
pp. 6-7.
De acuerdo con el texto, respondan a las siguientes preguntas:
Para fortalecer la expresión oral en la escuela primaria multigrado ¿qué tipo
de actividades deben de implementarse?
8
Registren sus conclusiones y escríbanlas en su cuaderno de notas.
LA
ESCUELA , UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
¿Qué es el contexto escolar?
El contexto escolar se refiere a la serie de factores físicos, culturales y sociales que determina la percepción de la acción educativa y de las interacciones de los actores con los contenidos escolares. Los aprendizajes
escolares tienen sus raíces en el contexto familiar y social, los aprendizajes significativos que se adquieren en la escuela se ven reflejados en la
práctica cotidiana. A partir de las prácticas comunicativas de la comunidad en la familia y la escuela podemos diseñar actividades para abordar
los contenidos de expresión oral y en la medida que estas actividades se
vinculen con los conocimientos previos y el interés de los alumnos les será
más fácil comprender la importancia que tiene el lenguaje (oral y escrito)
para adquirir nuevos aprendizajes).
SEP.
9
Guía del maestro multigrado. México:
SEP-CONAFE,
p. 285.
Respondan lo siguiente:
¿Cómo reconoce la influencia del contexto familiar y social en el desarrollo
de las actividades escolares?
¿Cómo se puede mejorar el desarrollo de la expresión oral en el aula multigrado?
28
10 Confronten sus respuestas y expongan en plenaria sus conclusiones.
11 Con el fin de arribar a la toma de acuerdos y definir el plan de acción para
continuar con su actualización, es necesario que retomen lo realizado en las
sesiones anteriores y especifiquen lo siguiente:
¿Qué dificultades encontraron para poder abordar la temática del
TGA?
Mencionen qué necesidades deben resolverse.
ELABOREMOS
NUESTRO PLAN DE ACCIÓN
Con la intención de generar acciones de actualización docente desde la escuela
que permitan promover el desarrollo de la expresión oral en el aula multigrado,
lleguen a acuerdos y compromisos para diseñar un plan de acción a realizarse
durante el presente periodo escolar. Para orientar el diseño del plan, se sugiere
que consideren los siguientes aspectos:
Propósito (Especificar lo que se desea lograr con el plan de acción).
Justificación (Para qué lo vamos a realizar).
Acciones (Cómo lo vamos a realizar).
Cronograma (Cuándo vamos a realizar cada actividad).
Recursos y materiales (Con qué lo vamos a realizar).
Productos (Qué resultados esperamos obtener).
Seguimiento y evaluación (Cómo participaremos en su desarrollo).
Socialicen al grupo los trabajos realizados en cada uno de los equipos a fin de
enriquecer el plan de acción. Con base en el análisis y el consenso, unifiquen criterios, tiempos y compromisos para realizar dichos planes en las escuelas y en la
zona escolar.
29
13 Compartan el plan de acción de cada colectivo con sus autoridades educativas superiores, quienes serán responsables de generar las condiciones, para la
actualización que cada colectivo se proponga realizar.
De ser necesario soliciten, previa calendarización, asesorías de orientación académica al personal del Centro de Maestros más cercano a su área de trabajo.
Para enriquecer en la práctica las acciones de actualización docente y la aplicación de estrategias en el aula multigrado, consideren las siguientes sugerencias:
30
Centros
de Maestros
Existen 32 Centros en el Estado de Chiapas, cada uno cuenta con una biblioteca,
material de audio y video relacionados con éste y otros temas. Se ofrece la inscripción a CNA, CEA y TBA, así como material de la señal televisiva de Edusat.
Talleres Breves
de Actualización TBA
En los Centros de Maestros existen TBA que pueden ponerse en práctica a petición de
los interesados, o bien, diseñar o apoyar a los maestros de los colectivos escolares
para que diseñen un TBA de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Cursos Nacionales de
Actualización CNA
Se desarrollan a partir de un paquete didáctico que consta básicamente de una guía
de estudio y un volumen de lecturas, que permite al maestro el desarrollo sistemático
y ordenado de su aprendizaje y la profundización en su conocimiento de los contenidos del curso. La inscripción es voluntaria y pueden participar todos los maestros interesados.
Cursos Estatales de
Actualización CEA
Son programas de estudio que diseñan, organizan e imparten las entidades federativas, a partir de los lineamientos establecidos por la SEP. El propósito de los CEA,
es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Talleres Generales de
Actualización TGA
Tienen el propósito central de promover el conocimiento profundo de los recursos
educativos, favorecer la planeación de clases, generar la creación de estrategias
didácticas y promover el intercambio de experiencias entre los maestros.
El Programa Nacional
de Lectura PNL
La prioridad de este programa es impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de
las competencias comunicativas –hablar, escuchar, leer, escribir– y, en particular,
fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo
cual la SEP ha puesto en marcha las bibliotecas de aula y diversas estrategias.
Enciclomedia
Es un proyecto pedagógico que vincula los libros de textos gratuitos con recursos
que enriquecen y apoyan los temas de la currícula cuyos primeros beneficiados serán los alumnos de educación básica de México.
Talleres en línea TL
Opciones en las que el maestro tiene la oportunidad de actualizarse mediante el
uso de nuevas tecnologías.
Producto de la sesión
Plan de acción para fortalecer la expresión oral.
Para mejorar la calidad de los Talleres Generales de Actualización (TGA)
multigrados, le solicitamos llene el cuestionario y la hoja de opinión integrada al final de la guía, enviándola a la Unidad Estatal de Actualización
y Capacitación de Maestros de Educación Básica en Servicio (UEAC-PRONAP),
ubicada en la Escuela Normal de la Licenciatura en Educación Primaria
(ENLEP) con domicilio en Calzada Sumidero km. 1. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Informes al Tel. 019616184168 con Fax 019616047226.
31
Anexo
Directorio de los centros de maestros del Pronap en Chiapas
Clave
0701
0702
0703
0704
0705
0706
0707
0708
0709
0710
0711
0712
0713
0714
0715
0716
0717
0718
0719
0720
0721
0722
0723
0724
0725
0726
0727
0728
0729
0730
0731
0732
32
Nombre del Centro
Escuela Normal de Licenciados en Educación
Primaria (ENLEP) del Estado
Biblioteca de Convivencia Infantil
ENLEP del Occidente de Chiapas
ENLEP Lic. Manuel Larrainzar
Biblioteca Pública Municipal Leona Vicario
Escuela Secundaria del Estado “Comitán”
Escuela Preparatoria del Estado “Villaflores”
Edificio Particular “La Casona”
Escuela Prepararoria. del Estado “Palenque”
Edificio Macma
Escuela Secundaria del Estado “Motozintla”
ENLEP “Fray Matías de Córdoba”
Escuela Secundaria Técnica, No. 42
ENLEP “Tonalá”
ENLEP “Dr. Manuel Velasco Suárez”
Edificio Municipal
Antiguo Edificio de la Presidencia Municipal
Escuela Primaria “Miguel Alemán”
Escuela Secundaria del Estado “Dr Belisario
Domínguez”
Escuela Primaria “Juan Sabines Gutiérrez”
Escuela Primaria Federal “Ángel A. Corzo”
Escuela Secundaria del Estado “Dr. Belisario
Domínguez”
Centro de Maestros 0723
Edificio Particular
Edificio Particular
Escuela Primaria del Estado “Dr Rodolfo
Figueroa”
Escuela Primaria “Dr Belisario Domínguez”
Escuela Primaria “Francisco I. Madero”
Edificio Particular
Antiguo Edificio Municipal
Escuela Primaria “Daniel Tamayo Luna”
Casa Ejidal
Domicilio
Lugar
Carretera al Sumidero, km. 1
Tuxtla Gutiérrez
Conocido
Carretera Panamericana, km 1001
Carretera Panamericana, km 1172 y calle 10 de
abril
1ª Sur y 1ª Oriente s/n
7ª Poniente-Sur no. 207
Carretera Villaflores, km. 5
Prolongación calle Francisco Contreras s/n
Calle México s/n
Calzada Lindavista s/n
5ª Avenida Norte no. 235
6ª Norte y 33 calle Pte. s/n
Conocido
Carretera Costera km. 2
8ª Poniente s/n
Conocido
Frente al Parque Central
Conocido
3ª Poniente Sur s/n
Tuxtla Gutiérrez
Cintalapa
San Cristóbal de las
Casas
Las Rosas
Comitán
Villaflores
Pichucalco
Palenque
Yajalón
Motozintla
Tapachula
Simojove
Tonalá
Huehuetán
Tila
Copainalá
Juárez
Frontera Comalapa
Av. Abasolo Sur s/n
1ª Sur y A Poniente s/n
9ª Norte Ote. Col. Santa Cruz
Huixtla
Ángel Albino Corzo
Jiquipilas
4a Av. Norte Oriente s/n, Barrio la Pila.
Frente a la Secundaria Técnica #16
1ª Pte. y 3ª. Sur s/n
Las Margaritas
Ocosingo
Ocozocoautla
Pijijiapan
Col. 5 de Mayo
1ª Poniente Sur 236
1ª Norte y Calle Central s/n
Conocido
1ª Oriente-Norte, no. 39
Conocido
Salto de Agua
Tapilula
Cacahoatán
V. Carranza
San Pedro Buenavista
Frontera Corozal
CUESTIONARIO
PARA MAESTROS DE ESCUELAS MULTIGRADO
Estimado profesor y profesora:
La información obtenida será utilizada para elaborar un diagnóstico de la situación
actual de las escuelas multigrado y para valorar las actividades del taller realizado.
Al concluir el llenado del cuestionario, por favor entréguelo a su coordinador de
grupo. Le agradecemos de antemano su colaboración en esta tarea.
Por favor señale con “X” la opción seleccionada o conteste brevemente.
Datos del centro de trabajo
• Zona
• Sostenimiento
• Sector
• Categoría
urbana
rural
(
(
)
)
• Organización de la escuela
Unitaria
(
)
Bidocente
(
)
Tridocente
(
)
Tetradocente
(
)
Pentadocente
(
)
Datos del profesor
Estatal
Federal
Particular
(
(
(
)
)
)
Turno
Matutino
Vespertino
(
(
)
)
• ¿Cuenta la escuela con biblioteca?
Sí.......(
)
No...( )
Edad: _______________________
Sexo:
Masculino
(
)
Femenino
(
)
Entidad: ___________________ Municipio: _____________________
• Año y lugar en que se inició como docente:
Año _______________ Entidad federativa ____________________
33
• Años de antigüedad en el servicio:
______________________
• Nivel máximo de estudios concluidos:
Preparatoria
Licenciatura
Maestría
( )
( )
( )
Normal de Educación Primaria
Nivelación en Educación primaria
Doctorado
( )
( )
( )
• Grados escolares que atiende __________________________
• Número de alumnos que atiende ________________________
• ¿Vive en la comunidad donde se ubica su escuela?
Sí
( )
No
( )
• Frecuencia de traslado a la escuela.
Diariamente
( ) Semanalmente
(
)
Otra, especifique: ________________________________________
¿Está usted dentro de alguno de los siguientes programas?
Carrera Magisterial
Programas Compensatorios
( )
( )
PRONAP
( )
PERCE
( )
Otro, especifique ________________________________________
• En los dos últimos años, ¿ha asistido a cursos, actividades académicas, talleres de formación profesional o actualización?
Sí
(
)
No (
)
¿Cuáles?
34
• Dé su opinión sobre esas actividades:
¿Qué es para usted lo más gratificante de su labor como docente multigrado?
¿Qué es para usted lo más difícil?
¿Qué temáticas, cambios o acciones es necesario promover con la finalidad de mejorar la calidad de la educación en las escuelas multigrado?
35
Hoja de opinión
1
¿Qué dificultades enfrentaron para desarrollar las sesiones de trabajo del taller? Considere los siguientes aspectos:
Organización:
Desarrollo de las actividades:
Materiales:
2
¿Qué elementos le aporta este taller para mejorar su práctica docente?
37
3
¿Qué sugiere para mejorar el diseño y el desarrollo de talleres posteriores?
4
¿Qué temática sugiere para desarrollarse en los próximos
5
Según su opinión ¿qué cambios o acciones es necesario promover con la finalidad de mejorar la calidad de la educación en la escuela multigrado?
TGA?
Al concluir el llenado de la hoja de opinión, por favor entréguela al coordinador
de grupo.
38
Bibliografía
Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México: Trillas, 1977.
Lomas, Carlos. et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós, 1997.
Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender. S. L.,
S. E., S. F.
Matthews, Andrew. Libro por favor sea feliz. México: Selector.
Moreno López, Salvador. Guía del aprendizaje participativo, México: Trillas,
1999, pp. 32, 79.
Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Español Nivel
III. S. L., S. E., S. F.
Ramírez, Raymundo Rodolfo. “Por una escuela pública” en Transformar nuestras escuelas. México: SEP, Año III, Núm. 05, abril 2000.
Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México:
SEP.
———. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México:
Guía del maestro multigrado. México:
SEP-CONAFE,
SEP,
1999.
2000.
SEP,
1999.
———. Diagnóstico de la situación actual de las escuelas Multigrado México:
Diciembre 2002.
SEP,
———. Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado. México: SEP, 1995.
———. Manejo de grupo multigrado. Documento del docente, México:
SEP,
1995.
———. Manual del Maestro. Primaria Multigrado. El trabajo en el aula. México:
SEP-CONAFE.
———. Plan y Programas de Estudio 1993, Educación Básica. Primaria, México:
1993.
SEP,
———. Programa Nacional de Educación 2001-2006, México:
———. Programa de estudio de español. Educación primaria, México:
SEP,
2001.
SEP,
2000.
39
Coordinador editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende
Seguimiento editorial
Martha Bolio Márquez
Editores
Áurea Rojano
Francisco V. Ponce
Diseño de portada
Alejandro Magallanes
Diseño de interiores
Daniel Cruz Fierro
Corrección de estilo
Humberto Delgado
Formación electrónica
Rocío Mabarak
La guía La expresión oral de los niños y niñas en el
aula multigrado se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de 15,600 ejemplares más sobrantes de reposición.
40