ORIENTACION VOCACIONAL Formato guia de contenidos y Actividades de

MODULO DE ORIENTACION VOCACIONAL
Elaborado por:
Lizeth R. Borja Gulfo y Diana Valdez Pino
IDENTIFICACIÓN N
NOMBRE DEL PROGRAMA
PERMANENCIA ACADEMICA INSTITUCIONAL
DESTINATARIOS
Jóvenes de los grados 10 y 11. Además, jóvenes aspirantes
y estudiantes de la Institución que requieran orientación
vocacional y profesional.
PROYECTO EDUCATIVO Y
TITULO DEL CURSO
Programa de Orientación Vocacional “Mi proyecto, mi
carrera”.
ÁREA DE FORMACIÓN
NIVEL ACONSEJABLE PARA
SU UTILIZACIÓN
ENTORNO DE APRENDIZAJE
Grado 10 y 11 (Media vocacional), estudiantes de primer
semestre.
Aula virtual TECNOLOGICO VIRTUAL (plataforma
institucional)
DIRECCIÓN (URL) DE LA
PLATAFORMA DE
PUBLICACIÓN
http://www....
PRODUCIDO POR
Lizeth Borja – [email protected]
Diana Valdés – [email protected]
LICENCIA
Derechos Reservados
CIUDAD Y FECHA DE
PRODUCCIÓN
Cartagena de indias, junio 2014
COLOMBIA
INTRODUCCIÓN
Esta guía, orientará el uso del contenido del módulo “Mi proyecto, mi
carrera”, dirigido a estudiantes de la media vocacional, aspirantes y
estudiantes de primer semestre de la Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco, que requieran la orientación vocacional.
La orientación vocacional es una herramienta fundamental, en una de las
decisiones más importantes del ser humano, como es la escogencia de la
carrera; siendo lo ideal que esta, se encuentre acorde a la vocación del
individuo. A través de este espacio virtual, diseñado de una forma dinámica y
versátil se espera aportar a este proceso trascendental en la vida del
individuo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Orientar al estudiante en su proceso de maduración vocacional y
elección de profesión, a través de un espacio virtual dinámico e
interactivo, con estrategias pedagógicas acordes a sus necesidades;
que dinamicen la autorreflexión y la toma de decisión.
1. Mostrar los pasos a seguir en la orientación vocacional para la
elección de la carrera.
2. Direccionar al estudiante en el reconocimiento de la importancia del
proceso de orientación vocacional y su incidencia en la elección de la
carrera.
3. Guiar al estudiante a través de escenarios de reflexión para
fortalecer la toma de decisión frente a la carrera a estudiar.
CONTENIDO
TITULO DEL TEMA
MI PROYECTO, MI CARRERA.
ESTRUCTURA DEL
CONTENIDO
El recurso “MI PROYECTO, MI CARRERA” está estructurado básicamente
en:
- Presentación
- No 1: Proyecto de Vida:
- Actividad de apertura: El árbol desorientado.
- Conceptos fundamentales: Proyecto de Vida, elementos de un
Proyecto de vida, Misión, visión personal y toma de decisiones.
- Actividad de cierre: Reflexionando sobre mi proyecto de vida.
- No 2: Del colegio a la U:
- Actividad de apertura: ¿Iguales o diferentes?
- Conceptos fundamentales: ¿Qué significa para los jóvenes el
ingreso a la Universidad?
- Modalidades en la educación superior.
- En la orientación ¿Qué pasos dedo seguir?
- Actividad de cierre: De rally por la U.
- No 3: Mi vocación, mi profesión.
- Actividad de apertura: Presentación de video y sopa de letras.
- Conceptos fundamentales: Orientación vocacional, vocación y
profesión, aptitudes y actitudes, intereses y habilidades sociales.
- Actividad de cierre: Aplicación prueba CHASIDE.
METODOLOGÍA
Este recurso puede ser desarrollado de manera individual, puesto que
las actividades están encaminadas hacia la autorreflexión y la
autoevaluación; para que si se facilite la toma de decisiones. Entre
las actividades que se utilizaran, se encuentran:
- Análisis de lectura y video.
- Solución de cuestionarios.
- Cuadros comparativos.
- Rompecabezas de palabras.
OBSERVACIONES SOBRE SU
USO
Este recurso está diseñado para ser desarrollado en tres secciones,
cada una de 40 minutos.
ACTIVIDADES
ONSERVACIONES SOBRE LA
EXPLORACIÓN
ANTES DEL VISIONADO
El recurso es un material de tipo texto, acompañado por videos y
actividades que deben ser desarrolladas por el estudiante, por lo que
para su uso de debe disponer de audio.
DURANTE EL VISIONADO
DESPUES DEL VISIONADO
*Lectura “El árbol desorientado”.
Conceptos fundamentales:
*Cuestionario de proyecto de vida.
*Actividad: “Iguales o diferentes”.
Proyecto de Vida, elementos de
un Proyecto de vida, misión,
visión personal y toma de
decisiones, modalidades de la
educación superior, orientación
vocacional,
vocación
y
profesión, aptitudes y actitudes,
intereses y habilidades sociales.
*De rally por la U.
*Análisis de video “Aprende a
volar”.
*Aplicación prueba de orientación
Vocacional CHASIDE
RECURSOS NECESARIOS
TECNOLÖGICOS
DIDACTICOS
(Otros materiales de
apoyo):
-
Aula virtual plataforma Tecnológico Virtual
Cuenta de correo electrónico personal
-
Guía de Actividades
GLOSARIO
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
VOCACIÓN
PROFESIÓN
EDUCACIÓN TECNICA
Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una
profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma
y la evolución y progreso posterior.
Según esta definición, la
orientación vocacional incluye la orientación profesional.
La vocación es aquello que agrada y que bien puede consistirse de las
múltiples experiencias, teniendo en cuenta los valores personales, los
cuales dan sentido y dirección a la vida. Puede afirmarse que la
vocación es la pasión voluntaria de una persona por realizar alguna
actividad, ya que al hacerla, ésta le retribuye un sentimiento de
realización y de satisfacción con el trabajo cumplido.
La profesión es el empleo o trabajo que alguien ejerce y por el que
recibe una retribución económica. Requieren de un conocimiento
especializado y formal, que suele adquirirse en centros de educación
superior. Aquel que ejerce una profesión se conoce como profesional,
ya que ha cursado estudios superiores y cuenta con algún certificado o
diploma que avale su competencia para desempeñar un puesto en
particular.
Se caracteriza por su vocación e identidad manifiesta en los campos
de los conocimientos y el trabajo en actividades de carácter técnico,
debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber, cuya
formación debe garantizar la interacción de lo intelectual con lo
instrumental, lo operacional y el saber técnico.
EDUCACIÓN
TECNOLOGICA
Se caracteriza por su vocación e identidad manifiestas en los campos
de los conocimientos y profesiones de carácter tecnológico, con
fundamentación científica e investigativa.
EDUCACIÓN PROFESIONAL
Se caracteriza por su amplio contenido social y humanístico y por su
énfasis en la fundamentación científica e investigativa. La
investigación es esencial y está orientada a la creación, desarrollo y
comprobación de conocimientos, técnicas y artes.
BIBLIOGRAFÍAS
Ausubel David P., Novak Joseph D., Hanesian Helen.
Psicología educativa “Un punto de vista cognoscitivo”.
Edit, Trillas.
Woolfalk Anita. Psicología Educativa. Edit., Pearson
Educación, 2006.
REFERENCIAS
Mosca De Mori, Aldo. Santiviago, Carina. Conceptos y
herramientas para aportar a la orientación vocacional
ocupacional a los jóvenes.
http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wpcontent/uploads/2013/10/MANUAL-CONCEPTOS-YHERRAMIENTAS-OVO.pdf
Perichon, Ana María. Medina, Liliana. Programa de
coaching educacional. CEO.
Feria virtual de orientación profesional. Orienta Universia.
http://orientacion.universia.net.co/
Breve descripción: Esta página te muestra artículos
actualizados relacionados a la orientación vocacional y
profesional. Puedes conocer universidades nacionales e
internacionales e información específica sobre las carreras
que te interesan.
SITIOS SUGERIDOS
Test: Test Vocacional - Carreras acordes a mi personalidad
Desarrollarme.com
http://www.desarrollarme.com/tests/ver/v/id/testvocacional-carreras-acordes-a-mi-personalidad-15.html
Breve descripción: Aquí encontraras una prueba de
orientación, que te ayudara identificar si los rasgos de
personalidad estas acordes con la carrera que piensas
estudiar.
La Idea General
Partimos describiendo la idea general de lo que queremos realizar, producir.
Un cuento, una exposición virtual, ejercicios de lengua, de matemáticas, un
diccionario,…., y tal vez el surgir de la idea venga diversas necesidades: Un
proyecto de aula, adecuar material la necesidad de los alumnos… Esta idea
nos ofrece el marco general en cuanto al tipo de material, objetivos,
destinatarios,.., sobre el que vamos a trabajar.
Análisis de la situación (Fase de Análisis)
Se trata de enmarcar el material que se desea producir en el marco educativo
en que se desarrolla. Empezamos a trabajar sobre la idea para poco a poco ir
concretando. En este se decide sobre:
Objetivos
Defina el objetivo general y los objetivos específicos de aprendizaje.
Actividades
Son las actividades que desarrollara el material, es decir, qué queremos que
se aprenda y qué queremos mostrar.
Función principal del material
Identifique la función principal del material: Jugar, leer, aprender?
Tipos de material
Identificar el tipo de material: Un tutorial, un programa de ejercitación,
simulación, resolución de problemas, informativo, juego, aventura, taller de
creación, solo animación, paquetes de imágenes, etc.
Contenidos del material
Escriba de qué trata el material (área, materia o destreza). En el análisis no
se redacta el contenido sino que se identifica, a modo de lista que nos sirva
de guía, y que posteriormente se definirá y redactará.
Destinatarios potenciales
Señalar a qué tipo de estudiante se dirige el material, que conocimientos y
habilidades poseen respecto a los contenidos, intereses y motivaciones sobre
el tema en cuestión. Se trata de definir las características de los usuarios, el
nivel intelectual y las destrezas o habilidades requeridas.
Materiales existentes similares
Así como vamos concretando la idea conviene consultar y analizar materiales
simuladores existentes para extraer ideas y al mismo tiempo, evitar
duplicaciones. De este análisis de materiales similares podemos ver como se
enfoca el tema, como se estructura el material, que tipo de actividades se
proponen.
Recursos disponibles
Así mismo, necesitamos tener en cuenta los recursos de que disponemos,
seamos realistas en cuanto al equipamiento, recursos humanos, tiempo,…,
consideremos nuestras capacidades y limitaciones.
Diseñar los contenidos y las actividades
Diseño de los Contenidos
Pensar en la forma de comunicar el contenido y los elementos que
necesitamos (texto, imagen, sonido), de forma atractiva y motivadora.
Recordar que lo más importante es comunicar al usuario de forma clara y
sencilla, ofreciendo la cantidad de información necesaria, con textos que
deben ser más bien cortos, adecuándonos a las características de los usuarios
e intentando no decirlo todo, dejando a la interpretación, a la investigación,
creando la necesidad de explorar más sobre el contenido.
Considerar diferentes formas de presentar los contenidos: mapas
conceptuales, esquemas, texto, incluir ejemplos y demostraciones, ofrecer
recapitulaciones os síntesis de los aspectos más destacables y ofrecer recursos
(glosarios, referencias, acceso a materiales…, de red), como complemento.
Todo contenido debe ir acompañado de una Guía didáctica para orientar a los
usuarios (docente tutor y estudiantes) acordes con el formato Guía de
didáctica de contenidos y actividades de aprendizaje (descargar en
Generalidades)
Diseñar las actividades
Pensar en las actividades que va a ofrecer el material: Actividades de
aprendizaje, de evaluación. Conocemos un gran abanico de actividades
posibles (problemas lógicos, aritméticos, historias, basadas en el uso de
reglas, en la toma de decisiones, conciliación, diagnostico, análisis de casos,
centradas en la propia creación de problemas, dilemas, meta problemas. Se
puede considerar que algunas actividades, o partes de estas se realicen de
forma directa, fuera del material; o que se realicen de forma individual o en
grupo (de forma directa o a través de la herramientas de comunicación de la
red)
Al describir las actividades deberíamos tener en cuenta el tipo de repuesta
que esperamos, cómo se valora la respuesta, y cuál será el comportamiento
del programa. Por supuesto dependerá de la actividad propuesta, pero es el
momento de pensar: como tratará los errores y aciertos, si existen. Decidiera
si se ofrece segmentos de información para que el alumno pueda comprobar la
información correcta en caso de error, si se le da la oportunidad de volver a
intentar, o se le ofrece la respuesta correcta, para esto último debe definir
cómo tratar la respuesta y que elementos utilizara. En el tratamiento de las
respuestas acertadas o erróneas debemos cuidar de no ser excesivamente
repetitivos, ya que, por ejemplo, un exceso de muy bien, verbalizado, puede
cansar al usuario y limitar la capacidad de atención.
Diseñar Actividades Evaluativas
En caso de actividades evaluativas, depende principalmente de la función del
material (jugar, leer, aprender,…) y en función del uso que le haya otorgado,
de los objetivos que persigue, y de su planteamiento metodológico. Puede
incluir pruebas de evaluación (test, cuestionarios) o considerar otras
estrategias de evaluación que incluyan las comunicación e interacción con el
docente, de forma directa o utilizando herramientas de comunicación. Las
Actividades evaluativas se orientan a través de una Guía de Actividad que
atiende el orden y los elementos del formato Guía de Actividades X.X.
(descargar del bloque Generalidades)