Una experiencia de formación práctica en el aprendizaje del
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II JORNADAS SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN PRÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DEL DERECHO MERCANTIL: EL PROYECTO INTEGRADO EN 1º DE ADE María Dolores Salazar Val Ana Lópaz Pérez Mercedes Herrero Montagud Departamento de Derecho y área de Enseñanza- Aprendizaje Florida Universitaria (Centro adscrito a la Universidad de Valencia y a la Universidad Politécnica de Valencia) Profesoras de Derecho Mercantil RESUMEN La renovación del modelo educativo de Florida Universitaria surgió, en parte, de la necesidad de adaptación a los requerimientos del Espacio Europeo de Educación Superior. Se trataba de una buena oportunidad para poner en práctica metodologías que permitan trabajar en el desarrollo de destrezas y habilidades, que posibiliten conexiones entre el mundo académico y la realidad laboral y profesional, que sean participativas, que permitan el acceso y la integración de las tecnologías en el trabajo diario del estudiante, que estén centradas en el alumnado y en las que el foco de atención no sea únicamente la transmisión de conocimientos, sino también el desarrollo de destrezas y habilidades. Florida Universitaria ha puesto en marcha este curso una experiencia basada en el aprendizaje basado en proyectos. Se trata de un método de enseñanza-aprendizaje en el que el alumnado lleva a cabo la realización de un proyecto en un contexto real, que integra de forma aplicada los diferentes conocimientos que se proporcionan en las asignaturas de primer curso de la titulación correspondiente. Desde la asignatura Derecho Mercantil, como parte integrante del Proyecto Integrado en el grado de ADE, se han desarrollado las competencias específicas de la asignatura, y las competencias transversales asociadas al proyecto, como son trabajo en equipo, comunicación efectiva, resolución de conflictos, y liderazgo, principalmente. La asignatura Derecho Mercantil, al igual que el resto de asignaturas, participa en un 20%, en lo que se refiere a sus objetivos, su temporalización y evaluación final. La nota del proyecto es una nota única para cada alumno/a y es la misma para todas las asignaturas que participan. PALABRAS CLAVE Proyecto Integrado, trabajo en equipo, evaluación competencias, derecho mercantil, integración de las TICs. INTRODUCCIÓN La renovación del modelo educativo de Florida Universitaria (centro adscrito a la Universitat de València y a la Universidad Politécnica de Valencia) comenzó en el año 2003 con la finalidad de ir avanzando en el proceso de adaptación a los nuevos requerimientos del Espacio Europeo de Educación Superior. Se trataba de una buena oportunidad para poner en práctica metodologías que permitieran trabajar en el desarrollo de destrezas y habilidades, que permitieran conexiones entre el mundo académico y el mundo laboral, que fueran participativas, centradas en el alumnado y en las que el foco de atención no fuera únicamente la transmisión de conocimientos, sino también el desarrollo de las competencias requeridas por el mercado de trabajo, como son el trabajo en equipo, el liderazgo, la innovación, o la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario, entre otras. Para el cumplimiento de esos objetivos, se incidió, principalmente, en la formación del profesorado que hasta entonces venía utilizando una metodología tradicional consistente en la transmisión de conocimientos acompañado, a lo sumo, de clases prácticas en las que se desarrollaban actividades de simulación, como por ejemplo, en el ámbito del derecho mercantil, la resolución de casos, constitución de una sociedad mercantil, redacción de un contrato mercantil, etc. También se decidió invertir en las herramientas necesarias para acercar al alumnado a las tecnologías de la información y la comunicación, para lo cual se creó un campus virtual, lo que permitió, entre otras cosas, el desarrollo de algunas asignaturas con carácter semi presencial, la tutoría virtual, apertura de foros y debates. Como resultado de todo este trabajo, Florida Universitaria ha puesto en marcha este curso una experiencia basada en el aprendizaje basado en proyectos. Se trata de un método de enseñanza-aprendizaje en el que el alumnado lleva a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. La experiencia se ha implantado únicamente en los primeros cursos de cada grado (Administración y Dirección de Empresas, Finanzas y Contabilidad, Turismo, Profesorado en Educación Infantil, Educación Primaria, Ingeniería Mecánica e Ingeniería Electrónica). El aprendizaje basado en proyectos implica formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes lo que ofrece grandes oportunidades para el aprendizaje y prepara a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en unas circunstancias diversas y globales. 2 Consideramos que este modelo ofrece importantes ventajas al proceso de aprendizaje, como son las siguientes: a) Promueve que los estudiantes piensen y actúen en torno a un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a un interrogante y que, por tanto, no estén tan solo centrados en cumplir objetivos curriculares. b) Permite aprender en la diversidad al trabajar todos juntos, estimulando el crecimiento emocional, intelectual y personal. c) Facilita el proceso de “aprender a aprender” los unos de los otros y la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. d) Aprenden a evaluar el trabajo entre pares, dando retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. e) disciplinas. Promueve el establecimiento de relaciones de integración entre diferentes f) Facilita el trabajo colaborativo, al permitir, mediante el uso de las tecnologías, que los estudiantes compartan información, trabajen con documentos conjuntos para facilitar la solución de problemas y toma de decisiones. Así, algunos autores destacan que los principales beneficios de esta metodología de aprendizaje son: • Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinson et al, 1998). • Integración entre el aprendizaje en el centro educativo y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión (Blank, 1997, Bottons & Webb, 1998; Reyes 1998). • Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson 1994; Reyes, 1998). • Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld & Underwood, 1997). Podemos resumir todo ello afirmando que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye a que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades básicas, aprendan a resolver problemas complicados y lleven a cabo tareas difíciles utilizando esos conocimientos y habilidades. 3 1. EL PROYECTO INTEGRADO EN FLORIDA UNIVERSITARIA Durante el curso 2010-2011, el alumnado de primer curso de las titulaciones impartidas en este centro universitario, en general, y los del grado de ADE, en particular, participan en la realización de un Proyecto Integrado que consiste en la realización de un proyecto en equipo que resuelve un problema en un contexto real, que integra de forma aplicada los diferentes conocimientos que se proporcionan en las asignaturas de primer curso de la titulación, entre las que se encuentra Derecho mercantil junto con Contabilidad financiera, Fundamentos de la dirección de empresas, Incorporación a los estudios de ADE, Introducción a la economía, Matemáticas I y II, Estadística básica, Historia económica y de la empresa y Microeconomía. Los objetivos del Proyecto vienen determinados en la Guía docente del Proyecto Integrado y en la Guía del Alumnado elaboradas por el profesorado desde las distintas asignaturas al comienzo del curso. A través del Proyecto Integrado se desarrollan competencias específicas de las asignaturas del curso, y competencias transversales asociadas al proyecto: trabajo en equipo, comunicación efectiva, resolución de conflictos y liderazgo principalmente. Todas las asignaturas participan en un 20%, en lo que se refiere a sus objetivos, su temporalización y evaluación final. El Proyecto Integrado se lleva a cabo en grupos de alumnos/as que trabajan en equipo y es evaluado de manera unificada. La nota final obtenida en el proyecto se utiliza en cada asignatura como parte de la calificación individual de los estudiantes. Los equipos de trabajo son configurados por el profesor encargado de coordinar el proyecto atendiendo a los perfiles de cada una de las personas componentes del grupo. Para ello, previamente, los alumnos han completado un test de comportamiento (test de Belbin)1 que identifica los diferentes roles de equipo, cada rol, con su fortalezas y debilidades, contribuye al desempeño del equipo. Los grupos están formados por un número de entre cinco a nueve estudiantes de primer curso. Cada equipo es liderado por un alumno/a de último curso de la carrera que tiene la función de guiar al equipo hacia la consecución de los objetivos del proyecto. Todo el profesorado del curso participa de manera coordinada en el Proyecto Integrado y la gestión del mismo corresponde al profesor coordinador del proyecto. 1.1. El desarrollo del Proyecto Integrado La metodología utilizada en el desarrollo del proyecto es eminentemente activa y requiere de la participación del alumnado en las siguientes acciones: • Seminarios específicos para el desarrollo de competencias transversales de Trabajo en equipo y Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). 1 El test de Belbin mide la contribución individual en términos de comportamiento a través de la Teoría Belbin de Roles de Equipo. Los informes identifican las preferencias personales por los distintos roles de equipo, permitiendo a las personas reconocer dónde se encuentran sus fortalezas y qué comportamientos deberían potenciar en beneficio del equipo, de su desarrollo personal y de la progresión de su carrera profesional 4 Concretamente, dentro de la formación TICs, el alumnado ha perfeccionado el manejo del Word 2007 para la creación de informes, ha aprendido a utilizar CmapsTools para la creación de mapas conceptuales y powerpoint 2007 para la creación de posters. • Reuniones con el estudiante líder del equipo y con el profesor o profesora coordinadora de proyecto, con el objetivo de planificar el trabajo, revisar los procesos y resultados obtenidos, identificar aspectos de mejora y necesidades. Estas reuniones están planificadas en el horario y en ellas el coordinador de proyecto realiza el seguimiento de cada uno de los equipos. • Sesiones de aula desde cada asignatura. Donde se aborda el correspondiente a los objetivos docentes identificados por cada asignatura, orientación del profesorado. trabajo con la • Sesiones complementarias de trabajo autónomo y en equipo. Cada grupo de trabajo determina el número de sesiones en función de sus necesidades, con el objetivo de lograr los resultados establecidos en el proyecto y cumplir los plazos de entrega. En el horario existe un espacio de 1 o 2 horas semanales para facilitar el trabajo en equipo, en estas horas se programan también los seminarios citados anteriormente. Así mismo, el alumnado dispone en la plataforma Florida Campus de un espacio/asignatura para el Proyecto Integrado, donde se dispone de toda la documentación relativa a los seminarios y recursos facilitados para desarrollar el proyecto. Además, cada equipo dispone de un espacio colaborativo para compartir documentación, conversar en el foro, y colgar las actas de las reuniones de trabajo del equipo. 1.2. La evaluación del Proyecto Integrado Cada equipo de Proyecto Integrado tiene que preparar y entregar: A) Un informe de planificación del primer y segundo semestre. Se trata de un informe preliminar que se elabora al comienzo de cada semestre y que incluye: - Propósito del proyecto. - Objetivos que se pretende alcanzar y su relación con las asignaturas de cada semestre. - Planificación temporal del trabajo a realizar. - Organización del trabajo y normas de funcionamiento del equipo. El alumnado dispone de una “Guía para la elaboración del Informe de Planificación I y II” que incluye las pautas a seguir para el desarrollo de este informe, así como los criterios que se tienen en cuenta para su evaluación. B) Un informe final del primer y segundo semestre. El informe final incluye la descripción del proyecto propuesto y los resultados que justifican haber alcanzado los objetivos definidos por cada asignatura. 5 El alumnado dispone de una “Guía para la elaboración del Informe Final I y II” que incluye las pautas a seguir para el desarrollo del mismo, así como los criterios que se tienen en cuenta para su evaluación. C) Un póster de presentación de resultados (primer semestre). El póster es el instrumento de soporte para la defensa oral del Proyecto en el primer semestre. En el póster deben constar los objetivos, descripción o diagrama del proceso seguido, los resultados más relevantes del trabajo realizado y las conclusiones. El alumnado dispone de una “Guía para la elaboración de un Póster” que incluye las pautas a seguir para su diseño, así como los criterios que se tendrán en cuenta para su evaluación. A continuación presentamos un ejemplo de poster. Elaboración Distribución y organización de tareas Fijación de tiempos Unión de objetivos Revisión Entrega del proyecto Búsqueda de información Realización de los objetivos Planificación El objetivo que persigue el proyecto es analizar el sector de Materiales de Construcción, así como su entorno. Nuestro estudio se ha basado en la empresa Leroy Merlin S.L.U. (empresa distribuidora de materiales de construcción). Para analizar el sector hemos contado con las distintas herramientas que el aprendizaje de las asignaturas nos ha otorgado y también con la ayuda de internet, todo destinado a hacer un análisis crítico del sector de los materiales de la construcción. La búsqueda activa de datos y el seguimiento de la empresa Leroy Merlin han sido esencialmente nuestra forma de trabajar, la puesta en común de información y las preguntas a los docentes nos han resuelto las dudas que podían surgir, y cada uno de los puntos a realizar se ha trabajado y revisado cuidadosamente para obtener un resultado final que pueda ser útil para cualquiera que pueda necesitarlo. El proyecto abarca desde el análisis de datos estadísticos hasta la puesta en marcha de una empresa desde un punto de vista contable, con el fin de que todos estos datos sirvan para reflejar la situación del sector de los materiales de construcción. Aquí pasamos a ver la representación gráfica de una de las formas de organización empresarial y una breve descripción del organigrama: El organigrama puede describirse como un instrumento utilizado por las ciencias administrativas para análisis teóricos y la acción práctica. DIRECCIÓN RESPONSABLE TIENDA Control Después de inquirir profundamente sobre datos del sector y compararlos con datos generalistas de España y Comunidad Valenciana sobre el crecimiento económico, índices de precios y parados hemos llegado a unos resultados que se muestran en las siguientes gráficas. A ÍNDICE PORCENTUAL DE INFLACIÓN DE PRECIOS GENERAL. COMUNIDAD VALENCIANA ESPAÑA AÑOS ÍNDICES 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 INFLACIÓN % ÍNDICES 101,6 ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 100,7 ‐0,886 102,7 1,986 103,8 1,071 109 5,010 114,7 5,229 118,8 3,575 125,8 5,892 125,5 ‐0,238 INFLACIÓN% EUROPA ÍNDICES INFLACIÓN % ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 89,9 ‐ 92,32 2,692 94,51 2,372 96,48 2,084 98,85 2,456 101,1 2,276 103,94 2,809 106,61 2,569 108,91 2,157 102,200 ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 106,400 4,110 113,700 6,861 121,500 6,860 125,900 3,621 133,500 6,037 125,700 ‐5,843 ÍNDICE PORCENTUAL DE INFLACIÓN DE PRECIOS DEL SECTOR. ESPAÑA AÑOS ÍNDICES 2000 102,2 2001 106,4 2002 113,7 2003 121,5 2004 125,9 COMUNIDAD VALENCIANA INFLACIÓN% ÍNDICES ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ INFLACIÓN% 95,1 4,110 ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 97,5 6,861 2,524 101,3 6,860 3,897 107,2 3,621 5,824 112,8 5,224 2005 133,5 6,037 111,6 ‐1,064 2006 125,7 ‐5,843 ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ La inflación, en economía, es el aumento sostenido y generalizado de los precios de los bienes y servicios. Las causas que la provocan son variadas, aunque destacan el crecimiento del dinero en circulación, que favorece una mayor demanda, o del coste de los factores de la producción (materias primas, energía, salario, etc). Si se produce una baja continuada de los precios se denomina deflación. A El estudio de las matemáticas nos ha aportado herramientas y nosotros las hemos usado para llevar a cabo objetivos como el del cálculo de la Elasticidad de la demanda en economía. R.R.H.H. Responsable sección enmarcado/moqueta/ decoración Seguridad 140 AÑO Responsable sección sanitario Responsablsecci ón cajeros/as 2003 2004 Responsable seccion cerámica/cocinas/armario s 2005 Administració n Responsable sección iluminación Responsable sección pintura ÍNDICE PRODUC. VALORES PRODUCCIÓN 98 104,901 98 104,901 PRODUC. % 0,000 1,234 ÍNDICE PRECIOS 94,4 95,9 PRECIOS % 1,589 2,398 ELAST. TOTAL 120 0,000 100 y = ‐0,1505x + 119,62 R² = 0,2102 0,514 80 89,4 106,195 ‐0,950 98,2 4,888 ‐0,194 2006 96,1 105,187 ‐3,248 103 5,243 ‐0,620 60 2007 118,8 101,771 3,135 108,4 5,074 0,618 40 20 2008 97,6 104,961 6,797 113,9 1,668 4,074 2009 50,2 112,095 1,463 115,8 ‐2,850 ‐0,514 2010 39,3 113,735 ‐100,000 112,5 ‐100,000 1,000 Series1 Lineal (Series1) 0 0 20 40 60 80 100 120 140 Responsablsección jardín Responsable sección ordenación/ferreteria Responsable sección herramientas /ferretería Responsable sección materiales El organigrama de la empresa Leroy Merlin es del tipo vertical (tipo clásico): representa con toda facilidad una pirámide jerárquica, ya que las unidades se desplazan, según su jerarquía, de arriba abajo en una graduación jerárquica descendente y horizontalmente por diferentes áreas de dentro de la empresa. La elasticidad de la demanda es el grado en que la cantidad demandada (Q), responde a las variaciones de precios (P) del mercado. En este caso, dados unos precios (P) y unas cantidades (Q) y un (P * Q) = Ingreso, tenemos que: ‐ Cuando la reducción del precio (P) hace que la cantidad demandada (Q) aumente tanto que la multiplicación de (P * Q) sea mayor a la original, se presenta una demanda elástica. ‐ Cuando la reducción del precio (P) hace que la cantidad demandada (Q) aumente en proporciones iguales y (P * Q) sea igual, la elasticidad es proporcional o igual a 1. ‐ Cuando la reducción del precio (P) hace que la cantidad demandada (Q) aumente muy poco o nada que la multiplicación de (P * Q) es menor a la original, se afirma que la demanda de un bien es inelástica o rígida. El proyecto se tiene que resumir en resultados y nosotros así lo hemos hecho, aquí dejamos un pequeño esbozo de la multitud de resultados obtenidos gracias al laborioso trabajo en grupo: Vimos cómo se distribuyen las distintas áreas de la empresa y su forma de organización con distintos tipos de organigrama y hemos analizado las diferentes fuerzas competitivas, expansivas y de negociación, además de los múltiples clientes y proveedores del sector, aprendimos a utilizar herramientas matemáticas y las representamos gráficamente, también analizamos datos económicos y calculamos los gráficos de la inflación, el desempleo y el P.I.B. Finalmente comparamos a la empresa Leroy Merlin S.L.U. con el resto de empresas del sector y obtuvimos los siguientes resultados. Ratios Leroy Merlín España S.L Rentabilidad financiera 43 % Inmovilizado material 19 % Sector ( CNAE: 4719 Otro comercio al pormenor en establecimiento no especializados 11,78% Solvencia 58% 16,26% Endeudamiento bancario 0,53 % 7,11% 6,93 % D) Una presentación de diapositivas (segundo semestre). La presentación de diapositivas es el instrumento de soporte para la defensa oral del proyecto integrado en el segundo semestre. En la presentación, deben constar los objetivos, el proceso de trabajo seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales. El alumnado dispone de una “Guía para la elaboración de presentaciones powerpoint” que incluye las pautas a seguir para el desarrollo de este informe, así como los criterios que se tienen en cuenta para su evaluación. 6 Por último, la defensa oral del proyecto se realiza al finalizar el primer semestre y el segundo. La defensa consiste en una sesión donde, en el primer semestre se muestran los pósters realizados, y en el segundo se realiza la presentación oral utilizando diapositivas. Durante la presentación, el profesorado de primer curso entrevista a los alumnos/as para evaluar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias sociales adquiridas. La nota del proyecto es una nota única para cada alumno/a y es la misma para todas las asignaturas que participan. La evaluación se realiza, en cada uno de los semestres, siguiendo el siguiente baremo: • IP: Informe planificación: 15%. Evaluación realizada por el coordinador y el profesorado en base al rubric 2de evaluación del informe de planificación que aparece en la “Guía para la elaboración del Informe de Planificación I y II”. • IF: Informe final: 40%. Evaluación realizada por el coordinador y el profesorado en base al rubric de evaluación del informe final que aparece en la “Guía para la elaboración del Informe Final I y II”. • PO: Póster o Presentación diapositivas: 20%. Evaluación realizada por el coordinador y el profesorado en base al rubric de evaluación del póster que aparece en la “Guía para la elaboración de un Póster”. • DO: Defensa Oral Individual: 25%. Evaluación realizada por el coordinador y el profesorado, en la que se realizan preguntas individuales a los miembros del equipo. Nota Proyecto Integrado: (IP*0,15 + IF*0,40 + PO*0,20)*FPI + DO* 0,25 El FPI es un factor multiplicador que resulta de la evaluación cruzada y de la valoración de los miembros del equipo realizada por el líder de forma consensuada con los coordinadores del proyecto. El FPI se aplicará a las notas comunes del equipo, e individual para cada miembro del equipo y puede tener 3 valores posibles: 0’75 - 1 - 1’25, pudiéndose aplicar un 0 en casos de abandono u otras situaciones conflictivas. 2. EJEMPLO DE FORMACIÓN PRÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE DERECHO DE MERCANTIL EN EL MARCO DEL PROYECTO INTEGRADO DE 1º DE GRADO DE ADE El Proyecto Integrado para el curso 2010/2011 para el alumnado de primer curso de Grado en ADE lleva por título Análisis estratégico de un sector característico de la Comunidad Valenciana, y consiste en realizar un análisis previo al desarrollo de un proyecto empresarial futuro. Dicho análisis consiste en conocer el entorno y el sector económico en el que se encuadrará la futura empresa así como las principales características de las empresas que conformarán su competencia real. Los alumnos/as deben ser capaces de: 2 El rubric es una herramienta que consiste en una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés ) que facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. 7 • Identificar y analizar la influencia de las diferentes variables que actúan sobre la empresa desde los dos niveles, entorno y sector y competencia. • Realizar un diagnóstico explicando y evaluando la mayor o menor influencia de cada una de dichas variables en el futuro proyecto empresarial. • Calificar la citada influencia como oportunidad o como amenaza. • Establecer la o las estrategias a seguir para potenciar las oportunidades o atenuar las amenazas. 2.1. Objetivos específicos de la asignatura Derecho Mercantil Los objetivos específicos de la asignatura Derecho Mercantil cedidos al proyecto integrado son los siguientes: 1. Conocer y comprender los conceptos básicos del Derecho mercantil y familiarizarse con el uso del lenguaje jurídico. 2. Conocer el régimen jurídico y el funcionamiento de los tipos de sociedades mercantiles mayoritarias en el sector objeto de estudio. 3. Conocer el régimen jurídico de los contratos mercantiles más habituales en el sector objeto de estudio. 5. Capacidad para elaborar documentación societaria Las tareas que el alumnado debe realizar para la consecución de los citados objetivos, en el marco del proyecto integrado, son las siguientes: -Situar el sector objeto de estudio (construcción, textil, calzado, juguetes, turismo, automoción) en la actual coyuntura económica, mediante la recopilación y análisis de noticias de actualidad, consulta de las páginas del INE e IVE y otros organismos oficiales (ministerios, consellerias), asociaciones empresariales y e incluso sindicales para tener una visión general de la situación desde una perspectiva jurídico mercantil, además de la perspectiva económica, financiera, etc. aportada desde otras asignaturas del curso. En concreto, por lo que al derecho mercantil se refiere, se hará hincapié en aspectos como el número de procedimientos concursales iniciados y el resultado de los mismos, fusiones de sociedades, disoluciones y liquidaciones y otros no estrictamente mercantiles pero sí directamente relacionados como son los expedientes de regulación de empleo tramitados. - Describir la forma jurídica societaria mayoritaria en el sector objeto de estudio y su funcionamiento orgánico. - Señalar y explicar la principal normativa aplicable a las sociedades mercantiles en general y a la actividad en particular: Código de Comercio, ley de Sociedades de Capital, ley de Defensa de la Competencia, ley de Marcas, etc., además de la normativa europea y estatal específica del sector correspondiente. - Elaboración de unos estatutos sociales correspondientes a una “empresa tipo” del sector objeto de estudio. 8 - Análisis de los contratos mercantiles más utilizados en el sector estudiado y redacción de un contrato habitual (compraventa mercantil, transporte, franquicia, leasing, contratos bancarios, etc.). Semanalmente el profesorado de la asignatura ha programado una sesión en el aula durante la cual se comentan y discuten los diferentes aspectos del proyecto y su desarrollo, a la vez que se profundiza en los diferentes conceptos. Además de esta sesión semanal el alumnado dispone de otros medios de comunicación con el profesorado y el resto de los componentes del grupo como son el correo electrónico, un espacio en el campus virtual donde acceder al foro, debates, tablón de anuncios y acceso e intercambio de documentos. Así mismo los estudiantes cuentan con un espacio de tutoría presencial para comentar y resolver las diferentes cuestiones que vayan surgiendo en la realización del trabajo. Finalmente y teniendo en cuenta que se trata de alumnos de primer curso, que no están acostumbrados a esta forma de estudiar, se han diseñado una serie de actividades dirigidas a facilitar la consecución de los objetivos del proyecto. Estas actividades realizadas, dentro y fuera del aula, como parte de las prácticas de la asignatura (y que suponen un 30% de la nota final) se refieren a la resolución de casos prácticos en materia de derecho de la competencia, derecho de sociedades y derecho concursal; análisis de estatutos correspondientes a diferentes formas jurídicas societarias; análisis, preparación y exposición oral de diferentes contratos mercantiles; búsqueda de información procedente de fuentes diversas, etc. Podemos afirmar que la experiencia de trabajar en un proyecto integrado está sirviendo para: - Facilitar la comprensión de parte de la asignatura Derecho Mercantil, a través de un aprendizaje colaborativo. - Facilitar la interpretación de textos legales y jurisprudenciales. - Diferenciar la normativa aplicable a un supuesto concreto con el fin de conocer los límites legales. - Identificar e interpretar las obligaciones nacidas de los contratos mercantiles - Implementar la asignatura derecho mercantil en el proyecto integrado de 1º de grado de ADE - Fomentar el uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CONCLUSIONES La puesta en marcha de la experiencia de aprendizaje basada en proyectos durante el curso actual 2010-2011, que culmina el proceso de renovación del modelo educativo de 9 Florida Universitaria, está teniendo unos resultados positivos. El alumnado está bastante implicado en la realización del proyecto en todas sus etapas, aunque le cuesta adaptarse a este nuevo método de aprendizaje. No obstante, se hace necesario el rodaje de la experiencia para ir mejorando algunos aspectos, como por ejemplo la participación de los lideres (alumnos de cursos superiores) que no están teniendo la suficiente motivación para llevar a cabo sus funciones de supervisión y guía en cada uno de los equipos. En cuanto al equipo docente destacamos su alta implicación desde el primer momento, como aspecto positivo, si bien, esta experiencia supone una excesiva carga de trabajo ya que la participación en el Proyecto Integrado no supone una disminución de la dedicación docente, excepto en el caso de los profesores y profesoras coordinadores. El Proyecto Integrado potencia la utilización de las TICs por parte del alumnado y del profesorado en el aula y fuera de ella y trabajando en el modelo de aprendizaje colaborativo. Desde la asignatura Derecho Mercantil hemos diseñado una serie de objetivos docentes, en relación con las competencias transversales y específicas que el alumno debe adquirir, y unas tareas a realizar para el cumplimiento de los mismos en base a una cierta temporalización. Todo ello se encuentra plasmado en la Guía del Alumnado y en la Guía del Proyecto Integrado de la asignatura. BIBLIOGRAFÍA CITADA BLANK, W. (1997). “AUTHENTIC INSTRUCTION. 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Ana Lópaz Pérez Doctora en Derecho por la Universidad de Valencia (2008) y Master en Fiscalidad por la Escuela de Hacienda Pública de Valencia (1993). Imparte docencia en el centro universitario Florida, adscrito a las universidades públicas valencianas (Universidad Politécnica y Universidad de Valencia). Además es consultora de Derecho Financiero y Tributario I de la licenciatura de Derecho en la Universitat Oberta de Catalunya. Su área de investigación se centra en la financiación de las Comunidades Autónomas de Régimen Común y recientemente ha publicado una monografía sobre el tema; La Hacienda Autonómica. Una propuesta alternativa para la Comunidad Valenciana (ed. Bosch SL, 2009). Ha participado como ponente en numerosos congresos nacionales e internacionales. Mercedes Herrero Montagud Licenciada en Económicas, Universitat de València. Estudios de doctorado. Profesora de Microeconomía en Florida Universitaria y coordinadora del área de Enseñanza-Aprendizaje. Autora de varios artículos y ponencias sobre aprendizaje en el ámbito universitario. 13
