ESCUELAS_DE_LOS_ADOLESCENTES_des_historico

Dominguez Ramírez Adriana Selene
ESCUELAS DE LOS ADOLESCENTES
DESAJUSTE
Durante el primer cuarto del presente siglo, casi todos los países del mundo sufren un desajuste
en sus diversos niveles educativos, producidos por la gran conflagración mundial iniciada en 1914.
México sufrió doble desajuste, primero el provocado por la revolución y el segundo por la primera
guerra mundial.
Durante la revolución a finales del siglo XIX la escuela se moderniza, al menos en doctrina,
métodos y fines, debido a la acción de eminentes educadores que la colocan en consonancia con
las corrientes pedagógicas europeas.
La escuela tradicional de la enseñanza media en México, era una institución destinada a
seleccionar elementos de la aristocracia por el rango que ocupan en la sociedad, Rígido y uniforme
su plan de estudios, y destinado a alcanzar una disciplina mental fundada en el orden lógico de las
ciencias o materias de enseñanza y ajeno a las diferencias individuales, habilidades y capacidades
de los educandos.
INQUIETUDES DE REFORMA
El positivismo de la Escuela Nacional Preparatoria, subordinado a las materias de enseñanza en sí y
sin la menor preocupación e interés por los alumnos que son, en realidad, los personajes vivientes
del proceso educativo en el momento crucial de su integración personal, se separa
diametralmente del proceso establecido en la escuela primaria; pues entre esta y aquella media
un abismo en el cual miles de adolescentes se hunden en los complejos de la derrota y la
frustración
La esencia, los propósitos y los fines, y sobre todo la sincronización de estos a las demandas de la
sociedad y del sujeto activo de la educación, conservan el corte positivista y selectivo de la
dictadura.
Pero el mismo año en que se promulga la Constitución, Moisés Sáenz quien, en 1917, se hace
cargo de la Dirección de la Escuela
Nacional Preparatoria en cuyo seno impera ese positivismo lánguido y decadente que apuntala al
porfirizo, y permanece indiferente a la reforma pedagógica de la escuela primaria iniciada al
finalizar el siglo.
PREPARACIÓN
Sáenz empieza por la formación técnica y científica de los profesionales de la enseñanza.
Por ley del 13 de abril de 1917, la Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes queda suprimida;
las escuelas primarias pasan a depender de los Ayuntamientos, y la Escuela Nacional Preparatoria
del gobierno del Distrito Federal, es entonces cuando Sáenz se hace cargo de la Dirección de esta
última.
En ellas se aprecia ya la madurez intelectual de Sáenz el educador, la nitidez de su pensamiento
social y pedagógico y, sobre todo, el enorme poder de convencimiento que ejerce en torno suyo.
SECUNDARIAS EUROPEAS
Dominguez Ramírez Adriana Selene
Europa, con la amplia y sólida base de sus conocimientos, con la mente fija en las necesidades de
su patria y con la más grande y noble calidad de educador, Sáenz estudia la escuela secundaria
francesa, la inglesa y la alemana.
Se tiene la preocupación constante la tendencia a imprimir a la escuela secundaria una vida propia
e independiente de las universidades, a darles un contenido más educativo y menos instructivo
para educar en la reflexión más bien que llenar la inteligencia de informaciones científicas,
humanistas o clásicas.
SECUNDARIA NORTEAMERICANA
La educación de la juventud tiene como modelo el aristocrático tradicionalismo inglés, pues el plan
de estudios imperante, dice un ingenioso autor, "se empeña en desarrollar la destreza de arrojar
tizones para ahuyentar cierta clase de tigres que eran abundantes y peligrosos.
La nueva escuela se propone atender todo lo útil y lo decorativo a la vez; la enseñanza del inglés
en sus diversas ramas -gramática, composición, lectura oral, literatura, etc.-; el dibujo con los
principios elementales de la perspectiva, y las ciencias modernas como ejercicios prácticos en
agricultura y horticultura, comercio, industria y mecánica. He aquí el esbozo de un plan de
estudios, para una sociedad que marcha por la ruta de su integración y desarrollo.
Exige un nuevo tipo de escuela secundaria, y las clásicas "academias" adoptan gradualmente
programas más liberales.
Es cuando la Asociación Nacional de Educación, en 1892, declara: "las escuelas secundarias de los
Estados Unidos no tienen por objeto preparar a los jóvenes para la universidad. Su función
principal es preparar para los deberes de la vida a aquella pequeña porción de todos los niños del
país, que demuestren capacidad para sacar provecho de una educación que se prolongue hasta los
dieciocho años de edad y cuyos padres estén en condiciones de mantenerlos mientras
permanezcan por tan largo tiempo en la escuela.
SECUNDARIAS SUDAMERICANAS
En 1927, a un año de establecidas las escuelas secundarias, Moisés Sáenz promueve un ciclo de
conferencias en la Universidad Nacional de México, en las cuales se analiza la educación
secundaria en los países sudamericanos.
Los planes de estudio comprenden las materias tradicionales -matemáticas, idiomas, historia,
geografía y ciencias- y sus programas, fijos y uniformes, constituyen la base de los
reconocimientos y de la promoción.
La cultura se mide en términos de habilidad para reproducir patrones estáticos -conferencias y
libros-, y no por lo que el individuo pueda hacer y logre progresar.
En Uruguay y Chile la escuela secundaria, aunque articulada con la escuela primaria, se encauza
directamente hacia la Universidad; en Argentina se halla bajo el control del Ministerio de
Educación; en Brasil sujeta a un Concilio Especial y, en todos ellos, entre la educación elemental y
la secundaria, existe un abismo infranqueable.
En Brasil, Afranio Peixotto, escribe: "La educación secundaria que trata de impartir los
conocimientos generales a todos aquellos que van a seguir una vida activa o a especializarse en
alguna vocación, debiera tener un contenido moderno consistente en: lenguas vivas, ciencias
naturales y sociales, literatura antigua y moderna, bellas artes y ejercicios atléticos, contenidos
que preparan a los alumnos para alcanzar triunfos más difíciles en los ramos de las ciencias.
Dominguez Ramírez Adriana Selene
LA SECUNDARIA MEXICANA
Entre vaivenes de reformas y contrarreformas en sus planes y programas de estudio, la Escuela
nacional
Preparatoria conserva su trayectoria elitista, la cual no responde ya a las estructuras sociales y a la
doctrina de la Revolución Mexicana.
“La escuela secundaria inicial persigue la unidad de los sistemas educativos, pues la democracia
exige que todos los ciudadanos recorran el mismo camino en materia de educación, que todos
tengan acceso a las mismas aulas, y esto no solo en las grandes ciudades o grandes centros de
población, sino hasta en los campos" el problema de la escuela secundaria es económico.
ESTUDIO Y AFIRMACION
Moisés Sáenz realiza actividades tendientes a consolidar y perpetuar la obra educativa. A ese fin
responde la organización do la Asamblea General de Estudio de Problemas de Educación
Secundaria y Preparatoria, Nevada al cabo en la ciudad de México del 12 al 19 de noviembre de
1928.
La revisión del trabajo realizado; la afirmación y consolidación de los valores positivos del mismo, y
la aclaración y unificación do los conceptos, constituyen los objetivos de esa Asamblea a la que
asisten representaciones de los sistemas educativos federales, estatales y particulares, de todo el
país.
PROFESIONALIZACION DE LA ENSEÑANZA
Sobre las ciencias que integran la sociología, la biología y la psicología Sáenz pretende levantar el
edificio de la ciencia de la educación, mirando siempre a aquellas como fuente de su técnica y su
estructuración. ¡Cuánto bien haría en la actualidad profundizar esos conceptos antes de ensayar
"reformas" en los niveles primarios, medios o superiores, pues podría encauzarse la educación por
los senderos que le traza Moisés Sáenz en el corto lapso de su vida!
Los estudios que preceden a sus planes educativos; las investigaciones tanto de la sociedad como
del hombre en sus manifestaciones espirituales que realiza, ofrecen material de primera mano
para resolver o atender muchos de los problemas latentes.
Clasificar mediante pruebas de inteligencia para dar a conocer a los maestros "la naturaleza de sus
grupos y los hechos fundamentales concernientes al desarrollo mental de sus alumnos"; 159
estudiar estadísticamente los resultados; presentar estos mediante cuadros y graficas que
permitan la fácil visualización, así como dar las sugestiones para el aprovechamiento de los
mismos, son los procesos de los trabajos científicos que Moisés Sáenz inicia desde 1926.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Sabido es que crecer no es desarrollarse, pues si lo primero implica aumento en la cantidad, lo
segundo significa enriquecimiento de la cualidad.
En 1950 y 1951, la Conferencia
Nacional de Segunda enseñanza que prolonga su tercera etapa hasta 1953, proyecta una reforma
de la escuela secundaria que no se logra llevar al cabo, en virtud de que sus conclusiones y
recomendaciones coinciden con el final del sexenio gubernamental.