UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. TESIS DE GRADO Previa a la obtención del Título de: INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES AUTOR: MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ TUTOR: DR. MILTON MARIDUEÑA GUAYAQUIL – ECUADOR 2014 APROBACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación, “ ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA “ elaborado por la Sra. Myriam Cecilia García Enríquez, egresado de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero en Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus partes. Atentamente Phd. Milton Maridueña Arroyave TUTOR II CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de Tutor de Tesis de Grado, nombrado por el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil. CERTIFICO: Que he analizado el Proyecto de Grado presentado por la estudiante MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ, como requisito previo para optar por el título de Ingeniero en Ingeniería en Sistemas Computacionales cuyo problema es: Los niños y niñas con deficiencia auditiva no reciben toda la información de lo que ocurre a su alrededor como cuando se cierra o se abre la puerta, sonidos como cuando los objetos se caen, timbres, por lo que estos niños necesitan aprender de manera visual. Considero aprobado el trabajo en su totalidad. Presentado por: García Enríquez Myriam Cecilia Cédula de ciudadanía N° 0916137904 Tutor: Phd. Milton Maridueña A. Guayaquil, Noviembre del 2014 III TRIBUNAL DE GRADO Mgs. Eduardo Santos Mgs. Inelda Martillo Álcivar DECANO DE LA FACULTAD DIRECTOR CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS CISC, CIN Phd. Milton Maridueña A. DIRECTOR DE TESIS Ing. Bolívar Ramos PROFESOR DEL ÁREA – TRIBUNAL Ing. Francisco Palacios PROFESOR DEL ÁREA TRIBUNAL Ab. Juan Chávez Atocha SECRETARIO IV DEDICATORIA A mis padres, que aunque estando separados, cada uno me apoyaron juntos. V AGRADECIMIENTO A mis padres por confiar en mí y no perder las esperanzas de que pudiera hacerlo, a mi esposo y motor que me impulsó a culminar ésta etapa de mi vida. A mis hermanos que con sus bromas me dieron ánimos y mis dos angelitos bellos mis hijos que sin darse cuenta dieron fuerza para llegar a ser más que una madre. A usted Phd. Milton Maridueña por toda su ayuda y paciencia y a la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, Carrera de Ingeniería en Sistemas por sus enseñanzas. Especialmente y por sobre todas las cosas a Dios, a la Virgen María y San Judas Tadeo que diariamente me guían. VI DECLARACIÓN EXPRESA “La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL” MYRIAM CECILIA GARCÍA ENRÍQUEZ VII UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. Autor: Myriam García Enríquez Tutor: Phd Milton Maridueña Arroyave Resumen Esta tesis incursiona dentro del área de la pedagogía desarrollando una aplicación a través de la computadora, mostrando un panorama óptimo donde ésta, de ser un objeto inanimado, puede ayudar en algunos aspectos de la educación del niño con discapacidad auditiva a través de juegos y animaciones interactivas, que pueden ser difíciles de obtener o realizar un terapeuta o maestro . VIII Analizar, diseñar e implementar una aplicación informática, para que apoye el desarrollo de la capacidad y la habilidad de aprender el lenguaje de señas orientada a niños y niñas de uno a cuatro años y con discapacidad auditiva . El sistema informático en la actualidad se lo considera como el instrumento más eficaz ya que todas las empresas, instituciones y en general están sujetas a cambios de acuerdo con los avances de la tecnología, en vista de avanzados métodos de enseñanza más eficaces y eficientes que se tiene en cuanto a tecnología multimedia, se desea construir un juego pedagógico que sirva de soporte interactivo para que los niños del Centro Infantil, puedan aprender a reconoce r sonidos y palabras, más fácilmente. Los niños tienen afinidad con las computadoras debido al grado de manejo y sensibilidad del mouse; por lo cual van a captar libremente y sin presiones; llegando a aprender en un tiempo más corto lo que se quiere enseñ ar, con lo cual se tendrá mejor desarrollo mental, espiritual y psicológico. Entonces diríamos que es una actividad que no va a causar miedo ni susto alguno al niño, por lo cual es viable la elaboración de un método de aprendizaje sistematizado para apoyar el desarrollo de la lectoIX escritura. Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los niños y niñas con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su déficit o en los problemas que presenta. La presente tesis permitió conocer las diferentes unidades de aprendizaje especializadas para niños con deficiencia auditiva, se observa la necesidad de herramientas tecnológicas . X UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. Autor: Myriam García Enríquez Tutor: Phd Milton Maridueña Arroyave ABSTRACT This thesis ventures within the area of pedagogy developing an application through the computer, showing an optimal scenario where the latter, being an inanimate object, can help in some aspects of education of hearing impaired children through games and animations interactive, it can be difficult to obtain or perform a therapist or teacher. XI Analyze, design and implement a computer application to support the development of capacity and the ability to learn sign language aimed at children aged one to four years and hearing impaired. The computer system is now considered as the most effective tool for all enterprises, institutions and generally are subject to change according to the progress of technology, in view of advanced methods for more effective and efficient teach ing that has about multimedia technology, you want to build an educational game that serves interactive support for children children's Center, can learn to recognize sounds and words more easily. Children have affinity with computers due to the degree of management and sensitivity of the mouse; so they will capture freely and without pressure; coming to learn in a short time what they want to teach, thus better mental, spiritual and psychological development will. Then we would say that is an activity that will not cause any fear or scare the child, so it is feasible the development of a systematic method of learning to support the development of literacy. Highlight in the educational community, strengths and potential for development of children with hearing impairment, avoiding focus on the deficit or the XII problems it presents. This thesis allowed to know the different units specialized learning for children with hearing impairment, the need for technological tools is observed. XIII ÍNDICE GENERAL CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR II DEDICATORIA V AGRADECIMIENTO VI DECLARACION EXPRESA VII RESUMEN VIII (ABSTRACT) XI ÍNDICE GENERAL XIV ÍNDICE DE CUADROS XVI ÍNDICE DE GRÁFICOS XVII INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I – EL PROBLEMA 4 Ubicación del problema en un contexto 4 Situación conflicto 8 Causa del problema, consecuencia 11 Delimitación del problema 11 Planteamiento 12 Evaluación del problema 13 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 15 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 21 CAPITULO II- MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio 25 Definición de Términos 31 XIV Antecedentes Investigativos 42 Fundamentación Teórica 59 Fundamentación Legal 81 Definición Conceptual 87 CAPÍTULO III – METODOLOGÍA DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 96 Modalidad y Tipo de la investigación 96 Población y muestra 100 Operalización de las variables 104 Instrumentos de recolección de datos 106 Instrumentos de la investigación 107 CAPÍTULO IV – MARCO ADMINISTRATIVO Cronograma 117 Presupuesto 118 CAPÍTULO V – CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN Conclusión 119 Recomendación 121 BIBLIOGRAFÍA 122 XV Í N D I C E D E C U AD R O S Pág. CUADRO 1 Grado de Decibeles 72 CUADRO 2 Análisis de Sonidos 74 CUADRO 3 Tipos de Discapacidad 101 CUADRO 4 Tipos por región 101 CUADRO 5 Tamaño de muestra 102 CUADRO 5 Matriz operacional de variables 104 CUADRO 6 Cronograma 104 XVI Í N D I C E D E G R ÁF I C O S Pág. GRÁFICO 1 El oído 73 GRÁFICO 2 PHP 88 GRÁFICO 3 Wamp Server 89 GRÁFICO 4 Almacén de datos 90 GRÁFICO 5 Análisis de las Encuestas 108 GRÁFICO 6 Análisis de gráficos con IMB SPSS Statistics 109 XVII Introducción El avance de la tecnología hasta nuestros días ha sido significativo, mostrando una sorprendente gama de equipos e instrumentos que se necesidades del hombre. crean para cumplir con las Dentro de este basto grupo, la computadora ha surgido como una herramienta que tiene aplicaciones en muchos campos, como por ejemplo en la educación, brindando un aprendizaje integral, novedoso y de gran impacto. El software ha avanzado y se ha reflejado a través de diversos desarrollos y aplicaciones en los últimos años, con una evolución en cuanto a la manera de interactuar entre el usuario y la computadora, actualmente tenemos la interfaz gráfica y es amigable para todos en especial para los niños con capacidades especiales. Todos los seres humanos aprenden de diferente manera, algunos acoplados a un estándar, mientras que otros tienen su propio método. Así mismo existen niños y niñas con problemas al aprender porque algún órgano de su cuerpo no se desempeña adecuadamente, significativo en su desarrollo. causando retrasos Cuando un niño presenta disfunción en el oído, mismo medio por el cual se puede 1 percibir el lenguaje causando un retraso hasta de cinco años en su educación, actualmente la pedagogía ju nto con la tecnología busca solucionar y brindar alternativas viables para poder dar una pronta solución en la educación del infante. Existen 278 millones de personas con discapacidad auditiva en el mundo, durante la etapa escolar, por cada 1000 niños se encuentra de 3 a 13 sordos, el 20% de la población ecuatoriana sufre de algún nivel de sordera y el 30% de los adultos mayores se aíslan debido a la sordera. La pedagogía es un área bastante extensa, pues cubre diversos aspectos en la enseñanza de la vida del hombre, por tal motivo de pauta a abrir campos de investigación que aún están buscando sus cimientos y desarrollando otros que por años ya se habían plasmado en la vida del propio individuo. Con estos logros, el hombre se ha aventurado en nuevas áreas de investigación, poniéndose como metas el ir más allá de lo tradicional, marcando nuevos límites. Dentro de todo este entorno, puede nombrarse las aplicaciones en diversos campos, como es el caso de la pedagogía. 2 Esta tesis incursiona dentro del área de la pedagogía desarrollando una aplicación a través de la computadora, mostrando un panorama óptimo donde ésta, de ser un objeto inanimado, puede ayudar en algunos aspectos de la educación del niño con discapacidad auditiva a través de juegos y animaciones interactivas, que pueden ser difíciles de obtener o realizar un terapeuta o maestro. 3 Capítulo I – EL PROBLEMA Ubicación del Problema en un Contexto La sociedad actual, los avances de la ciencia, la tecnología y las estrategias pretenda la capacidades didácticas formación y destrezas; han de determina do individuos pero antes, que con como se nuevas hoy día, tenemos que considerar que los vacíos de conocimientos, estrategias, juegos que se promueven por falta de sustento bibliográfico y técnico nos hace pensar en una interrelación mediocre en donde superficialmente lo tratamos y desarrollamos. Una de las estrategias motivadoras es el juego pedagógico ya que es una actividad inherente al ser humano. Existen una serie de ideas en torno a las dificultades auditivas que se deben revisar para conocer de mejor forma a los niños y niñas que las representan; existen diferentes grados de pérdida auditiva y no todas las personas tienen la misma dificultad para escuchar. ocasiones cuando se hab la de En la mayoría de las persona sorda o con discapacidad auditiva gran parte de las personas se han hecho una idea equivocada y piensen que esta discapacidad no presenta matices, es decir, se desconoce 4 que existen diversos grados de pérdidas auditiva y que a su vez, estos grados de audición tienen diversas repercusiones en el lenguaje y la comunicación. Todos hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil que impl ica una difícil categorización. La tarea que tiene que desempeñar el niño y niña de estas edades es jugar, jugar con sus compañeros, con los maestros y con su familia. Un aspecto importante que se considera es que los padres y maestros tienen que jugar con el niño y divertirse con él, deben de reprimir la sensación de simpleza y volver a ser niño y niña otra vez, esto ayudará en el aprendizaje de los niños y niñas. Situación Conflicto Nudos Críticos Principalmente el campo de la educación está enfocado a buscar la interrelación del niño con el medio y la sociedad a través del juego pedagógico, el mismo que servirá como base para fomentar la ambientación y de esta manera los niños puedan expresar sentimientos y emociones. 5 Las estadísticas oficiales sin de 1996 personas sordas, embargo, recientes son establecidas por la señalaron las 213.000 estadísticas más Fundación contra el ruido contaminante FUNCORAT, y señala que el 20% de la población ecuatoriana tiene algún grado de sordera, esto significa 2.890.000, personas. [www.vivirlasordera.org.ec] Tener una dificultad auditiva no implica restricciones para comunicarse. Una cosa es el proceso de comunicación y otra el medio y el canal de empleados para hacerlo. Lo que una persona con dificultades auditivas puede tener restricciones para la utilización del lenguaje oral como medio exclusivo de comunicación, sin embargo, las posibilidades de comunicar mediante otros medios están intactas. Por este motivo, las personas sordas desarrollan medios diferentes para comunicarse, como lengua de señas. En cualquier caso, dependiendo del grado de pérdida auditiva y las dificultades de comunicación, siempre existirá la posibilidad de desarrollar lenguaje, sea éste oral o lengua de señas. Por esta razón, desde la prácti ca educativa, el desafío con un niño o niña que presenta 6 dificultades auditivas, debe considerar favorecer en todo momento, el desarrollo de habilidades comunicativas a través de diversas vías. Este hecho es de suma relevancia, ya que los problemas de com unicación y comprensión con el medio, pueden llevar a los niños y niñas al fracaso en su proceso de integración, no por disminución de su capacidad, sino por falta de comprensión mutua en la interacción con los oyentes. Ante la necesidad todavía presente de discutir la conveniencia del aprendizaje temprano de Lenguaje de Señas por parte de los niños sordos en la sociedad actual, los avances de la ciencia, la tecnología y las estrategias didácticas han determinado que se pretenda la formación de individuos con nuevas capacidades y destrezas; pero antes, como hoy día, tenemos que considerar que los vacíos de conocimientos, estrategias, juegos que se promueven por falta de sustento bibliográfico y técnico nos hace pensar en una interrelación mediocre en donde superficialmente lo tratamos y desarrollamos. Una de las estrategias motivadoras es el juego pedagógico ya que es una actividad inherente al ser humano. 7 Se describen estudios que muestran los beneficios del aprendizaje del Lenguaje de Señas para el desarr ollo de competencias efectivas de comunicación en los niños sordos, incluida el habla oral, y para el desarrollo de estos niños en el ámbito académico y cognitivo social. Causas y Consecuencias del Problema El 90% de los niños sordos son hijos de padres o yentes [Revista PsicologiaCientifica.com], por ello se afirma que están relativamente privados de ingreso lingüístico y de desarrollo de lenguaje y que viven en un ambiente comunicativo menos eficiente, en comparación con los niños oyentes y sordos hijos d e padres sordos. Lo que sin duda tiene consecuencias en su desarrollo cognitivo y social debido al status que viven más en las zonas marginales. Ante esta depravación lingüística, la incorporación temprana del lenguaje de señas en niños sordos surge como una posibilidad de disponibilidad lingüística y comunicativa, no obstante en la actualidad se estima que sólo aproximadamente el 10 % de los niños sordos son 8 introducidos inicialmente al lenguaje de señas y que sólo la mitad de los niños sordos que usan el lenguaje de señas, lo usan también mantienen oyentes. con su familia, conversaciones Todo esto a y cotidianas pesa r de sólo unos pocos con sus padres existir ya suficientes evidencias del status del Lenguaje de Señas como lenguaje natural o verdadero, por tanto, como un sistema lingüístico altamente estructurado con toda la complejidad gramatical del lenguaje oral [Hickok,Bellugi, &Klima, 2001]. A diferencia del párvulo oyente, el niño o niña sordo no recibe a través de la audición toda la información acerca de lo que ocurre en su ambiente más inmediato (puerta que se abre, objeto que cae, timbre), por lo que necesita estar constantemente monitorean do su entorno por medio de la visión. Esto, muchas veces se confunde con problemas de atención, ya que suelen interrumpir su actividad para controlar de manera visual lo que sucede en el aula. obstante auditivas ello, los presentan niños y las problemas niñas de con No dificultades atención con una frecuencia similar a la de cualquier niño o niña. En general, los niños sordos al igual que el resto de los niños, no tienen problemas intelectuales para adquirir un idioma. Sin embargo, son las barreras que e ncuentran en 9 su entorno, las que generan dificultades para acceder a la educación, para comunicarse libremente, para informarse y participar. La lengua natural de las personas sordas es la lengua de señas, una lengua plena que es viso -gestual que les permite comunicarse plenamente y desarrollar su capacidad intelectual. Aproximadamente el 95% de niños sordos profundos son de padres oyentes, una vez finalizado el diagnostico las familias necesitan comprender que la sordera es una condición que atravesa rá íntegramente la vida de su hijo y la de toda su familia. invisible Al ser la sordera una discapacidad y el tener como proveedores de ayudas referente únicamente técnicas la sordera a los puede convertirse en una experiencia traumática por la falta de información oportuna y veraz. La escuela es el lugar donde los niños aprenden la lengua de señas pero únicamente en 11 provincias de Ecuador existen escuelas para niños sordos que actualmente acogen a aproximadamente 1.000 niños sordos profundos. Sin embargo, se ha constatado que hay niños que crecen sin lengua, sin educación, que sufren maltrato y que se encuentran aislados completamente (Scouts del Ecuador. Reportes de campamento, 2011). 10 Por otro lado, la mayoría de los profesores de las escuelas para sordos tienen dificultades para comunicarse con sus alumnos porque no dominan la lengua de señas e incluso la desvalorizan. Solo cuando el niño sordo domina la lengua de señas, puede desarrollar su capacidad intelectual e incluso puede aprender una segunda lengua escrita. Actualmente, los adolescentes sordos terminan el bachillerato escribiendo y leyendo únicamente palabras sueltas y frases simples. La lengua de señas ecuatoriana es reconocida por el Estado ecuatoriano pero no ha sido instrumentali zada. No existe material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de lengua de señas, lengua natural de los niños sordos. Delimitación del Problema Campo: Niños de uno a cuatro años de edad con discapacidad auditiva. Área: Centro Infantiles del Buen Vivir. Aspecto: Social, Educativo, Actualizado. 11 Tema: Análisis e Implementación de un juego pedagógico para niños y niñas de uno a cuatro años con discapacidad auditiva. Formulación del Problema La falta de orientación adecuada hace que las familias vean a la sordera únicamente desde una perspectiva médica. Consecuentemente, creen que tienen que rehabilitar a sus hijos para que puedan hablar, es así que frecuentemente dejan de lado actividades de juego, cuentos y crianza infantil para dedicar gran parte de su tiempo a la pronunciación de palabras y sonidos, impidiéndoles ser niños. Los padres oyentes que tienen hijos sordos tratan de comunicarse con ellos desde el español en su forma oral y emplean métodos poco adecuados, tales como hablarles en tonos gritados o en velocidades descendidas. Se pierden momentos valiosos del crecimiento de sus hijos y no consiguen los resultados esperados, los niños sordos profundos no se comunican mediante una lengua oral. ¿Cómo se comunican con sus hijos sordos? ¿Cómo les expresan su afecto? ¿Cómo les enseñan valores? ¿Cómo comprenden los sentimientos, las frustraciones, 12 las inquietudes de sus hijos sordos si no tienen una lengua común para comunicarse? estos niños viven como extranjeros en sus hogares. El Juego pedagó gico sirve de apoyo y estimula el desarrollo de la capacidad y la habilidad de leer, escribir adecuadamente orientada a niños y niñas de uno a cuatro años y con discapacidad auditiva que servirá de apoyo en el proceso de enseñanza -aprendizaje de las vocale s, los números, las figuras geométricas y los colores primarios, por medio de evaluaciones inteligentes y estadísticas de aprendizaje para los niños y niñas, con las herramientas multimedia. Evaluación del Problema Delimitado: Juego pedagógico orientada a niños y niñas de uno a cuatro años y con discapacidad auditiva que servirá de apoyo en el proceso de enseñanza -aprendizaje de las vocales, los números, las figuras geométricas y los colores primarios, por medio de evaluaciones inteligentes y estadísticas de aprendizaje para los niños y niñas. Claro: Redactado en forma precisa, fácil de comprender e identificar con ideas concisas. 13 Relevante: En la actualidad, la brecha digital es una de las formas de construcción de la desigualdad. Para lograr una inclusión más plena, es necesario generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes. Reducir la brecha dig ital no se restringe sólo a la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías, sino a hacer un uso lo más significativo posible de ellas. Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunicación y escritura tanto en la educación como en la recreación y la vida cotidiana, además de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las personas con discapacidad. Dentro de la escuela, se convierte en una herramienta que fortalece el camino hacia la inclusión de una diversidad de estudiantes. Original: La llegada de computadoras portátiles a las escuelas de educación especial abre nuevos horizontes, nuevas formas de enseñar y oportunidades de aprender; supone la concreción de una educación inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercid o por todos. Contextual: Desarrollar las habilidades y procesos mentales básicos involucrados en la lectura. Generar mayor interés de los niños por el mundo en el que viven desde temprana edad y así iniciar una comunicación con 14 sus padres y revalorar el p apel de la familia como la primera educadora de sus hijos, construyendo experiencias y conocimientos nuevos, recrear las vivencias a partir de la interacción de diversos y enriquecedores lenguajes simbólicos. Principalmente estimular la inclusión de personas sordas adultas en los proyectos relacionados con los niños sordos, ofrecerles a los niños y a sus padres modelos adultos que permitan una proyección en el futuro. Factible: Poder brindar una alternativa a través de un juego pedagógico que refuerce las terapias de lenguaje en la adquisición fonológica de las vocales, conocimiento de formas y colores, que se imparte a niños con discapacidad auditiva aplicando las metodologías orales, visuales y multisensoriales simbólicas. Objetivos de la Investigación Hallazgos recientes aportan evidencia a favor de la incorporación temprana de los niños sordos al aprendizaje del lenguaje antecedentes de señas. desde la Para esto descripción se del proporcionan proceso de adquisición lingüística en niños sordos hijos d e madres sordas y otros relativos a las ventajas, en términos 15 académicos y cognitivos, de niños sordos que aprenden tempranamente lenguaje de señas. La tarea que tiene que desempeñar el niño y niña de uno a cuatro años es jugar con todos y todo lo que los rodea. Un aspecto importante que se considera es que los padres y maestros tienen que jugar con el niño y divertirse con él, deben de reprimir la sensación de simpleza y volver a ser niño otra vez, esto ayudará en el aprendizaje de los niños y de los padres simultáneamente. Existen similitudes entre la adquisición del Lenguaje de Señas y el desarrollo de los lenguajes orales. Las que indican que el Lenguaje de Señas es útil como modo efectivo de comunicación para los infantes sordos, siendo el proceso de adquisición del lenguaje como el de cualquier lenguaje aprendido de forma natural como primera lengua [Marschark&Lukomski, 2001]. Los hablantes nativos de Lenguaje de Señas producen sus primeras señas a los doce meses (ej. Leche, biberón, teta) (Drasgow, 1998) y los resultados de sus producciones lingüísticas exactamente en los la respuesta mismos que social los de otros, producidos por son las primeras palabras de los oyentes. 16 El Ministerio de Inclusión Económica y Social - MIES trabaja para precautelar el desarrollo de los ciudadanos desde su nacimiento y durante el ciclo de vida, en especial con la población de atención prioritaria. Entre las acciones más destacadas están: atención familiar ambulatoria, atención a niños en los Centros Infantiles de Buen V ivir (CIB), mejoramiento de los estándares de acreditación y control en los centros infantiles privados; participación y empoderamiento de los jóvenes en distintos espacios, acogida a los adultos mayores en situación de abandono, en convenio con el IESS. El Gobierno Nacional, mediante el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), construyó tres Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) emblemáticos, en el sector Socio Vivienda al noroeste de Guayaquil, para atender a niños y niñas de 1 a 3 años de ed ad, en situación de pobreza y pobreza extrema, además se destaca que la infraestructura comprende un nuevo modelo de gestión, en la implementación de los CIBV, recalcando que se tratan de iniciativas al servicio de la niñez en su etapa más importante y implementación que de incentiva diferentes en las técnicas y familias la métodos de desarrollo infantil. 17 En los 3 CIBV emblemáticos, la población beneficiada será de 180 niños y niñas (60 por cada centro) de 1 a 3 años de edad, los 5 días a la semana, reci biendo para este efecto, atención en estimulación temprana, alimentación y salud preventiva. a. Objetivo General Analizar y diseñar una aplicación informática, denominada Juego pedagógico en un Centro Infantil, para que apoye y estimule el desarrollo de la capacidad y la habilidad de leer, escribir adecuadamente (lecto -escritura) orientada a niños y niñas de uno a cuatro años y con discapacidad auditiva que servirá de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las vocales, los números, las figuras geométricas y los colores primarios. Desarrolla las habilidades y procesos mentales básicos involucrados en la lectura , ganando mayor interés de los niños por el mundo en el que viven desde temprana edad y así iniciar una comunicación con sus padres y revalo rar el papel de la familia como la primera educadora de sus hijos, construyendo experiencias y conocimientos nuevos, recrear las vivencias a partir de la interacción de diversos y enriquecedores lenguajes simbólicos. Principalmente 18 estimular la inclusión de personas sordas adultas en los proyectos relacionados con los niños sordos, ofrecerles a los niños y a sus padres modelos adultos que permitan una proyección en el futuro. b. • Objetivo Especifico Analizar las herramientas y metodologías de proceso de juegos pedagógicos para niños y niñas con la información adquirida por la investigación realizada en diferentes centros infantiles, para poder desarrollar un esquema de evaluaciones inteligente y estadísticas de aprendizaje. • Promover el desarrollo y la formac ión de los niños sordos desde edades cada vez más tempranas. • Implementar el software para que pueda ser utilizado por los centros infantiles que cuenten con niños que tengan impedimento auditivo e iniciar el conocimiento del lenguaje de señas observando vi deos. • Estimular el desarrollo de la comunicación entre hijos sordos y sus padres oyentes, entre alumnos sordos y maestros oyentes. 19 • Diseñar y desarrollar actividades de lectura y juegos teniendo en cuenta la edad y necesidades de los niños y sus familias. Justificación e Importancia de la Investigación La educación inclusiva en nuestro país constituye un proceso en construcción porque requiere, por un lado, de una legislación y políticas educativas claras y coherentes, y por otro, de un cambio de prácticas y de actitudes de quienes están directamente involucrados en ella (funcionarios, familias, instituciones, directivos, docentes, profesionales) para poder modificar experiencias educativas concretas. En este sentido, la utilización de TICs abre nuevos caminos para la comunicación y el aprendizaje, promoviendo el respeto por las diferencias y la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los docentes como por los estudiantes que habitan nuestras escuelas, no resulta una tarea sencilla, pero es posible, aún más, es indispensable para el logro del derecho a la educación de todas las personas con discapacidad, en un marco de igualdad, inclusión y no -discriminación. 20 El sistema informático en la actualidad se lo considera como el instrumento más eficaz ya que todas las empresas, instituciones y en general están sujetas a cambios de acuerdo con los avances de la tecnología, en vista de avanzados métodos de enseñanza más eficaces y eficientes que se tiene en cuanto a tecnología multimedia, se desea construir un juego pedagógico que sirva de soporte interactivo para que los niños del Centro Infantil, puedan aprender a reconocer sonidos y palabras, más fácilmente. Los niños tienen afinidad con las computadoras debido al grado de manejo y sensibilidad del mouse; por lo cual van a captar libremente y sin presiones; llegando a aprender en un tiempo más corto lo que se quiere enseñar, con lo cual se tendrá mejor desarrollo ment al, espiritual y psicológico. Entonces diríamos que es una actividad que no va a causar miedo ni susto alguno al niño, por lo cual es viable la elaboración de un método de aprendizaje sistematizado escritura. para apoyar Destacar en la el desarrollo comunidad de la lecto - educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los niños y niñas con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su déficit o en los problemas que presenta. 21 El desarrollo del juego pedagógico va a tener elementos fundamentales para que el aprendizaje del niño sea imaginativo, sociable, programado y efectivo, permitiendo tener una mayor acción sostenible, dentro de los pilares de la Educación. Este juego va a ser personalizado para cada niño y va a reforzar las debilidades indiv iduales que tenga cada niño en las sesiones de trabajo de mucha dificultad en que este interactuando bajo la inspección de un profesor guía. Los elementos en sí que patrocinan el aprendizaje de la lecto-escritura son: ambiente, enfoque centrado en el alumno, afirmación de que los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo un contexto funcional y con significado, estrategias de aprendizaje y aseveración de que la lecto-escritura inicia a edad temprana. Pr e s e n t a r u n i n f o r m e d e a q u e l l o s p r o f e s o r e s q u e f u e r o n los encargados de crear una actividad específica. Además dará a conocer en porcentajes cuales han sido los niños que han obtenido su evaluación máxima de acuerdo a la nomenclatura: SI, NO y A VECES en cada tema de estudio correspondiente al ap rendizaje, esto se verá reflejado en gráficos 22 23 Capítulo II – MARCO TEÓRICO La importancia del estudio de los gestos está dada por constituir los precursores de las señas. Los gestos acompañan las señas de la misma manera que acompañan el habla. De ahí que importe investigar la relación entre gestos tempranos, palabras o señas tempranas y el conocimiento que alcanzan los niños de las cosas a las cuales refieren. En los oyentes se los puede distinguir de las palabras, sin embargo, en los sordos es más dif ícil distinguirlos, pero son importantes para estudiar su desarrollo lingüístico y cognitivo. Así, el rol de la gesticulación es sin duda más importante en los niños sordos y niñas sordas no sólo para la comunicación con el entorno, sino con ellos mismos. La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad del oído. Las definiciones de la palabra “sordera” que se conocen hasta el momento son innumerables, ya que día a día se introducen nuevos términos según los criterio s de la sociedad, lo educativo y lo médico. 24 Antecedentes del estudio El lenguaje es un instrumento que ha ayudado al hombre a comunicarse con sus semejantes. Se ha estudiado la relación entre la gesticulación en niños sordos como manifestación de lengua je egocéntrico, viéndose así estas manifestaciones como un importante elemento de su desarrollo cognitivo [Kelman, 2001]. Siendo esto, desde una perspectiva vigotskiana, un indicador de internalización del medio social, conducente a constituir el lenguaje interno y el pensamiento del niño. En síntesis, las particularidades del uso de los gestos en los niños sordos, ameritan mayor investigación, ya que estos movimientos manuales hechos por niños sordos, son la transición entre el balbuceo y el uso de signos. Durante la edad preescolar, los niños expuestos naturalmente a este lenguaje incrementan rápidamente la frecuencia con la que usan signos convencionales para comunicarse acerca de objetos y acciones. Los signos a esta edad se acumulan y modifican lo que m ejora la comunicación con otros. A los tres años modifican signos, como por ejemplo, inflexiones, a los cinco años de edad ya su producción cumple con la reglas del American Sign 25 Language (ASL), sin embargo, a los tres o cuatro años no saben que los signos pueden ser modificados para alterar su significado. El proceso de modificaciones es similar a los que realizan los niños oyentes con las palabras. Dado el importante papel que juega el contexto educativo, físico y social del que forman parte de los estudi antes con discapacidad auditiva, es fundamental que se tomen todas las medidas para que las dificultades que presentan a causa de su déficit tengan la menor influencia posible en su proceso de aprendizaje. Para conseguir este propósito, se deben identific ar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos denominados “barreras”. El concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación” es utilizado actualmente como alternativa al de necesidades educativas especiales en tanto enfatiza la responsabilidad del ambiente para propiciar o impedir los cambios orientados hacia la inclusión. Este método es propuesto por Ainscow, Mel. Actualmente en Chile, existe un software llamado Sueña Letras diseñado para el apoyo del aprendizaje de la lectura y la escritura de niños con déficit auditivo parcial (hipo acústico) o total (sordo), incluye mediación del aprendizaje 26 de la lectura por medios de Lengua de Señas, Alfabeto dactilológico y Lectura labial. El SueñaLetras permite un intercambio de medios (video s, imágenes, textos) de una manera sencilla y transparente y se puede traducir fácilmente a diversas lenguas de señas, permitiendo que diferentes comunidades cuenten con una herramienta pedagógica. Está orientado principalmente a niños entre 4 y 10 años con déficit auditivo parcial o total, se ha observado que ha beneficiado a personas adultas y familiares de personas con déficit auditivo parcial o total, entre otras personas. Software Libre De acuerdo a Proyecto GNU (2010), el software libre es la forma de libertad de los usuarios de ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Más precisamente, significa que los usuarios de los programas informáticos tienen las cuatro libertades esenciales: La l i b e r t a d d e e j e c u t a r e l p r o g r a m a , p a r a c u a l q u i e r propósito. La libertad de estudiar cómo trabajar el programa, y cambiarlo para que lo haga lo que usted quiera. El 27 acceso al código fuente es una condición necesaria para ello. La libertad de redistribuir copias para que pueda ayudar al prójimo. La libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a terceros. Si lo hace, puede dar a toda la comunidad cambios. una oportunidad de beneficiarse de sus El acceso al código fuente es una condición necesaria para ello. En resumen, todas las libertades mencionadas anteriormente se encuentran bajo una acuerdo (licencia) legal que otorga libertades y restricciones con el fin de proteger a los autores originales. En consecuencia, en el presente proyecto se utilizan herramientas que cumplen con las características del software libre por el hecho de poder modificarla y adaptarla a las necesidades. Para la programación de código de la aplicación se utilizará un IDE para PHP (Netbeans), HTML, JavaScript y CSS (Cascade Style Sheet). también un manejador de base de Se utilizará datos relacionales PostgreSQL. Todos ellos enmarcados en licencias de libre uso para el desarrollador. Con todos estos elementos en 28 conjunto, se pudo lograr la creación de la aplicación deseada para ala automatización de los procesos de incidencias. HTML De acuerdo a Mozilla (2008), Lenguaje para el Formato de Hipertextos (HyperText Markup Language) es el lenguaje más predominante utilizado en la W orld W ide W eb, se utiliza en la creación de páginas web y otros tipos de documentos que habitualmente son visualizados con un navegador. De igual manera se utilizó el lenguaje HTML para el manejo de las interfaces gráficas (frontend), integrándolo con el lenguaje PHP de lado del servidor (backend), el cual se describe más adelante, para la creación de la aplicación ya que la misma está orientada a la web. PHP Heurtel (2009) especifica que: PHP es un lenguaje de script, que se ejecuta en el lado del servidor, cuyo código se incluye en una página HTML clásica…. El resultado de esta ej ecución en la página HTML, que es enviada al explorador. Este último no tiene 29 conocimiento alguno del proceso realizado en el servidor (p. 223). El lenguaje de programación PHP formó parte del núcleo principal del desarrollo del proyecto por ser orientado al uso web, ya que el mismo, recibe cada solicitud de un cliente, la interpreta, la procesa y envía de vuelta una respuesta al mismo cliente, por ejemplo un navegador web, quien la lee y la decodifica en forma de interfaz gráfica, a través de los elementos HTML. Este lenguaje también provee facilidad de conexión con el manejador de base de datos PostgreSQL, mediante librerías, extensiones y controladores dedicados a comunicarse e interactuar con las bases de datos. Servidor WEB Cibernetica (S/f) A las com putadoras que hacen posible que las páginas WEB estén disponibles, se les llama W EB Servers. Cuando cada web server recibe una petición, la interpreta y busca dicha información dentro de su sistema archivos y la envía de vuelta hasta el cliente. El proto colo de comunicación común utilizada entre W eb Servers es el HTTP: que es formado por un conjunto de reglas y 30 procedimientos, llamados protocolos, que permite a las computadoras intercambiar información a través de la W eb. En el presente proyecto es necesa rio utilizar una web server para así poder alojar el sistema y para que pueda ser accesado vía web. Dicho W eb Server está bajo el Sistema Operativo Linux Ubuntu Server 10.04, destacando así, que este tipo de sistema operativo está basado en la filosofía del software libre, dando mayor libertad al desarrollador. Definición de Términos Automatización: tareas de Es un producción, operadores humanos sistema donde realizadas a un se transfieren habitualmente conjunto de por elementos tecnológicos. Datos: Representación simbólica (numérica, alfabética, etc) de una atributo de una entidad. Un dato no tiene valor semántico (sentido) en sí mismo, pero al ser procesado puede servir para realizar cálculos o tomar decisiones Alegsa (2009). Navegador Web (Web Br ow ser): Según Pergamino virtual (1998). Un navegador web o explorador web (del inglés, navigator o browser) es una aplicación software libre que 31 permite al usuario recuperar y visualizar documentos de hipertexto, comúnmente descritos en HTML, desde servidores web de todo el mundo a través de Internet. Zend Framework: Se trata de un framework para desarrollo de aplicaciones Web y servicios Web con PHP, que brinda soluciones para construir sitios web modernos, robustos y seguros. Además es Open Source y tra baja con PHP 5. Utiliza el patrón Modelo Vista Controlador. López, Carlos (2007). A J AX : E s u n t é r m i n o q u e d e s c r i b e u n n u e v o m o d o d e utilizar conjuntamente varias tecnologías existentes. Es incluye: HTML o XHTML, CSS, JavaScript, DOM, XMLS, XSLT, y el objeto XMLHttpRequest. Cuando estas tecnologías se combinan en un modelo AJAX, es posible lograr aplicaciones web capaces de actualizarse continuamente sin tenr que volver a cargar la página completa. Mozilla (2009). JavaScript: Fue diseñado para ser un len guaje de elaboración de scripts que pudieran incrustarse en archivos HTML. No es compilado, en vez de ello, es compilado por el navegador. Su función es darle dinamismo a las páginas web (Sánchez, 2001) 32 NetBeans: Consiste en un completo entorno IDE (Ento rno de Desarrollo Integrado). programadores puedan ejecutar programas. servir para Una herramienta para que los escribir, compilar, depurar y Está escrito en JAVA pero puede cualquier otro lenguaje de programación. Existe además un número importante de módulos para extender el NetBeans IDE. Es un producto libre y gratuito sin restricciones de uso. Servidor Apache Ap a c h e (2004), es HTTP: Según una proyecto los autores Open oficiales Source, para desarrollar y mantener un servidor HTTP de código abierto, para los sistemas operativos modernos, incluyendo UNIX y W indows NT. El objetivo de este proyecto es proporcionar un servidor seguro, eficiente y extensible que proporcione servicios HTTP en sintonía con los actuales estándares de tal protocolo. RDBMS: Scribd (2011) afirma que es un software que provee el mecanismo para definir, actualizar y accesar datos en una base de datos. datos para programas y Provee independencia de mantiene el control de redundancia. Es el conjunto de programas que maneja todo acceso a la base de datos. 33 Front-end y back-end: La idea general es que el front -end (la parte que ve el usuario) es responsable de recoger entradas de los usuarios, y ser procesadas de tal manera que cumplan las especificaciones para que el back_end (parte del servidor) pueda usarlas. La conexión entre front end y el back -end es un tipo de interfaz. De esta manera lo define Alegsa (2001). Vsftpd: Iddoverhosting (2007) lo define como el servidor de ftp más simple y seguro que existe. Además ésta aplicación permite el acceso de su home como medida de seguridad. SSH: MIT (2004) afirma que SSH (o Secure Shell) es un protocolo que facilita la comunicación segura entre dos sistemas usando una arquitectura cliente/servidor y que permite a los usuarios conectars e a un host remotamente. Google Imágenes Se trata de una especialización del buscador principal para imágenes. A partir de 2005 se pueden filtrar según su tamaño en pequeñas, medianas, grandes y extra grandes. Además es posible buscar por formatos (JPG, GIF y PNG) y por coloración (blanco y negro, escala de grises y a color). 34 Google Directorio es un directorio web basado en dmoz, sobre el el que pagerank se añade calculado ordenamiento por Google un servicio para basado cada en página enlazada. Google Noticias es automatizado de recopilación de noticias. El sitio de web de Google News fue introducido en su versión beta en abril del 2002. Existen diferentes versiones del sitio en más de 20 idiomas, junto con obtener las noticias de 700 fuentes gratuitas y no gratuitas. La actualización de cada tema es de 15 minutos, haciendo que cada vez que se reingrese al sitio, aparezca una nueva noticia dentro de sus destacados. La promoción de este sitio consta de ser un sitio neutral en sus noticias recopiladas, debido a que no existe la intervención humana, con lo cual existe un punto de vista neutral en cada noticia mostrada. Gmail El 31 de marzo de 2004 Google lanza su servicio (en fase beta) Gmail que se destacó entre los servicios de correo más populares del momento por proporcionar 1 gigabyte de capacidad (cifra que aumenta constantemente a razón aproximada de 36 bytes por segundo hasta llegar a los 7 GB17 actuales). Durante bastante tiempo, para 35 poder acceder a una cuenta Gmail era necesario recibir una invitación de otro usuario de Gmail. A principios de febrero de2007,18 los registros en Gmail fueron completamente liberados, y en la actualidad es posible registrarse sin invitaciones. Este servicio de mensajería destacó, entre otras cosas, por utilizar un sistema de búsqueda de mensajes simple y avanzado al mismo tiempo, similar al del buscador web al cual debe su eslogan "No organices, busca". Además ofrece otras etiquetas, características filtros avanzados, adicionales posibilidad como de las múltiples cuentas para correo saliente, chat integrado, etc. que lo hacen muy atractivo. Actualmente se encuentra disponible en 39 idiomas. Google Video Buscador de vídeos, con visor en Adobe Flash. En fase beta. El usuario puede subir sus propios vídeos. También almacena vídeos cargados por Google desde distintas fuente s en el dominio público o con permiso especial. Desde que Google compró YouTube, en octubre de 2006, se puede acceder a los vídeos almacenados en Google Video desde YouTube y viceversa. AdSense Servicio para administradores de páginas web y empresas de publicidad vía Internet. 36 Este servicio se caracteriza por ser un marco HTML en el que se muestra texto con el aspecto de una búsqueda de Google, en el aparecen los enlaces de los anunciantes, y los webmasters reciben un pago por cada clic que se haga en los enlaces de AdSense de su web. Actualmente hay que llevar cuidado con el formato elegido y la disposición de los anuncios en su web, ya que si se usan formatos grandes, con muchos anuncios, se corre el riesgo de ser cancelada la cuenta de AdSense, de manera unilateral de acuerdo al contrato suscrito en el momento del registro, si algún usuario hiciera un clic en cada anuncio de la página en la que se muestran de manera reiterada. Google, empresa líder en publicidad on -line, se caracteriza por perseguir con mucho ahínco el fraude en los clics de AdSense en especial aquellos que lo intentan a través de un PPF. AdWords de Google es una herramienta rápida y fácil de utilizar que permite adquirir anuncios de coste por clic (CPC) o orientados, coste por impresión independientemente (CPM) de correctamente cuál sea su presupuesto. Los anuncios de AdW ords se publican junto con los resultados de las búsquedas realizadas en Google, así como en los sitios de búsqueda y de contenido de la 37 creciente red de Google. Google Calendar es una agenda que permite tener diferentes calendarios diferenciados por colores. Permite compartir los calendarios privados con otros usuarios pudiendo darles diferentes niveles de permisos. Dispone de la posibilidad realizados por de otros incorporar usuarios, calendarios tales como públicos guía de programación de televisión, agenda de tu club favorito de fútbol, santoral, etc. El calendario se puede configurar para que envíe un recordatorio antes que pase un evento a la cuenta de correo electrónico del usuario con un archivo para importar la tarea a la agenda de Microsoft Outlook, incluso puede enviar un aviso SMS si se vive en una zona habilitada para ello. YouTube es propiedad de Google, desde su compra en 10 de octubre de 200620 por 1.650 millones de dólares. En este sitio web, los usuarios pueden subir y ver vídeos. Google Chrome es el software navegador de la empresa Google. es el tercer navegador más utilizado en Internet, con una cuota de mercado del 7,16% a finales de julio de 38 2010. Está disponible gratuitamente bajo condiciones de servicio específicas. Archie fue el primer motor de búsqueda inventado para la red de redes, diseñado para indizar sitios FTP, permitía encontrar ficheros específicos dentro de los servidores que los albergaban. Su primera versión fue escrita en 1990 por Alan Emtage, Bill Heelan y Peter J. Deutsch que por aquel entonces eran estudiantes de la McGill University de Montreal (Canadá). Las primeras versiones de Archie simplemente contenían una lista de servidores de FTP que se indizaban una vez al mes, evitando de esta forma gastar demasiados recursos de los servidores, creando una lista de l os ficheros que se hallaban en ellos. Estas listas para ser consultadas se tenían que almacenar en los ordenadores que querían usarlas y tenían que ser consultadas mediante líneas de comandos en UNIX. Posteriormente, el sistema de consulta y de indización de contenidos fue evolucionando pasando de una herramienta que debía ser ejecutada en un ordenador propio a un recurso en red hasta convertirse en un servicio muy popular siendo accesible desde muchos servidores en Internet. En su última etapa, los servidores Archie podían ser accesibles 39 de muchas formas, usando un cliente local, mediante telnet a un servidor, enviando las consultas mediante email y, finalmente, mediante interfaces web. Sobre el origen de su nombre, Archie deriva de la palabra anglosajona "archive", pero también se asocia con la serie de cómics del premeditado, buscadores mismo sirvió como implementarían nombre. para inspirar Jughead para la Aunque o búsqueda otros no fue nombres Veronica, mediante que algo de se Gopher, tomando su nombre de otros personajes de la misma serie de cómics. Actualmente, no se pueden hallar servidores Archie, puesto que el desarrollo de la W eb ha perm itido que la búsqueda de ficheros sea actualmente mucho más sencilla. Veronica es un motor de búsqueda diseñado en 1992 específicamente para el protocolo Gopher. Sus desarrolladores fueron Steve Foster y Fred Barrie de la Universidad de Nevada. El buscador Veronica consistía en una base de datos que se mantenía constantemente actualizada gracias a su implementación dentro de los servidores Gopher que permitían ta nto su actualización como su consulta. 40 Su nombre oficialmente es un acrónimo de Very Easy Rodent-Oriented Net-wide Index to Computer Archives , su denominación fue escogida para asemejarse al servicio de búsqueda mediante FTP conocido como Archie. The Wanderer. En un principio, simplemente se trataba de una web crawler diseñado bajo el sistema de programación Perl que fue utilizado por primera vez en junio de 1993 con el objetivo de medir el tamaño de la World W ide W eb por Matthew Gray, un investigador del MIT. Posteriormente, sus capacidades fueron ampliadas para la creación de un índice, denominado Wandex, que constituiría el primer motor de búsqueda de la W eb. Los metabuscadores son páginas web en las que se nos ofrece una búsqueda sin que haya una base de datos propia detrás: utilizan las bases de varios buscadores ajenos para ofrecernos los resultados. Un ej emplo de metabuscador es Metacrawler. 41 Antecedentes Investigativos Estudios referentes sobre la historia del lenguaje de señas El mundo de la discapacidad es tan variado, que hay algunas que son invisibles como lo es la auditiva. cuando vemos que Sólo una persona usa sus manos para expresar con señas sus necesidades e inquietudes, nos percatamos de que tiene una discapacidad auditiva. La identidad de cada grupo humano está marcada por su cultura. Parte fundamental de la cultura es el idioma porque con él nos comunicamos con nuestro entorno. El idioma de una persona con discapacidad auditiva no es uno que emita sonidos, sino que se expresa con señas. idioma como cualquier otro. Por eso, es un Así como hay una lengua castellana, inglesa o china, tambié n hay una Lengua de Señas. Tiene tanta riqueza en matices y emociones como cualquier otra y, además, posee sus modismos locales. Ahora entendemos, con respeto, que la Lengua de Señas es un sistema de comunicación que de difundirse y, sobre todo, aprenderse, si queremos enriquecernos como seres humanos. Porque, si aprender otro idioma es 42 enriquecedor, aprender la Lengua de Señas incrementa nuestra capacidad de aprendizaje y razonamiento. En Puerto Rico, hay un estudio realizado por González (1995) encontró que existen influencias del Lenguaje de Señas Americano (ASL) en el lenguaje de señas en Puerto Rico que lo hacen único en esa región. Inclusive existen señas regionales que merecen más estudio. Partiendo de la información recogida en ese estudio, la expe riencia en la comunidad Sorda puertorriqueña y, a pesar de que el lenguaje de señas en Puerto Rico no se ha estudiado formalmente, es posible concluir que sí existe un lenguaje de señas propio de Puerto Rico. El tema de los métodos de comunicación es uno d e los más controvertibles en el campo de la educación del Sordo por la diversidad de opiniones existentes en torno a cuál de los métodos es el mejor para la comunicación entre los Sordos, sus padres y la escuela. Es en el hogar donde primeramente se da la mediación verbal entre los padres y el niño y la niña, más tarde en la escuela entre los maestros y maestras y los estudiantes. El estudio de González utilizó el diseño de caso único. La muestra consistió de tres estudiantes del Colegio San 43 Gabriel, entre las edades de 15 y 16 años, quienes perdieron su audición antes del desarrollo del lenguaje y su pérdida auditiva era severa profunda. Cada una de estas adolescentes utilizaba con más frecuencia una de las siguientes modalidades: señas, comunicación simult ánea y oral. El estudio encontró relación entre el uso de modalidades de comunicación y la persona con quien se comunica el Sordo. La tendencia es que los Sordos adaptan la comunicación simultánea con el uso de la voz o sin ella, de acuerdo con la persona con la cual se comunican, ya fuese Sordo, oyente o con residuo auditivo. Este hecho nos inclina a pensar que los Sordos/as en Puerto Rico emplean diferentes modalidades de comunicación según la ocasión, el ambiente y la persona con quien se comunican. Según González, Kirk y Gallagher afirman que las modalidades de comunicación se utilizan de acuerdo con el ambiente. Mencionan que en el ambiente educativo, los Sordos/as emplean exclusivamente las señas dentro del salón de clases, mientras que otros estudiant es combinan métodos porque las señas no son entendidas por el grupo en general. De acuerdo con los autores un lenguaje inadecuado, no sólo limita el desarrollo de destrezas académicas, sino que también determina el nivel de 44 interacción situación social hace entre del compañe ros lenguaje una de de clase. las Dicha áreas más importantes en los programas educativos (Torres, 1992), particularmente en el caso de los Sordos. En Colombia, un ingeniero de sistemas, Jorge Enrique Leal, ha desarrollado un traductor e n internet que convierte el idioma español en el lenguaje de señas que usan los sordos. Leal, premiado en 2012 por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) por ese traductor, se planteó promover la inclusión de personas con deficiencia auditiva en proce sos de aprendizaje o en las interacciones del día a día, Colombia.inn. Fundación El para según apuntó traductor el es en una hoy un Desarrollo de entrevista producto de con la Herramientas Tecnológicas para Ayuda Humanitaria (Hetah), creada hace seis años por Leal, la cual ofrece esta herramienta de manera gratuita a través de su página web. Al entrar a la página, el usuario encuentra el avatar de una mujer, llamada Iris, que actúa como traductora al lenguaje de señas de las palabras o frases que son introd ucidas. 45 Aquellas personas con dificultades auditivas pueden ver los movimientos de las manos de Iris. "Esta es una herramienta para que un oyente la utilice para tratar de incluir a una persona sorda", aseguró Leal. "Un ejemplo podría ser una profesora de una escuela aislada que tenga niños sordos. Con simplemente el acceso a internetentra y puede empezar a adquirir un proceso de autoaprendizaje de lengua de señas", dijo el ingeniero sobre su traductor. La idea surgió después de que Leal tuviera contac to con una persona sorda que no pudo ser atendida en el banco en el que él trabajaba, porque los empleados desconocían el lenguaje de señas. "Para mí fue muy frustrante, siempre me causó impacto", relató Leal, a quien una fonoaudióloga 46 le hizo entender "qu e las personas sordas viven aisladas en un mundo de oyentes". "Y como en esa época estaba entrando el internet, estaban de moda los traductores, dije que debería haber un traductor de español a lengua de señas", agregó. Se trata, según sus palabras, de un "sistema unidireccional", es decir, del oyente al sordo, que "hace un análisis gramatical" y utiliza "unos componentes de inteligencia artificial para encontrar una secuencia de imágenes" en el lenguaje de señas que corresponda a las palabras que previamen te han sido digitadas. "La lengua de señas no es universal, por lo tanto hemos trabajado actualmente únicamente para Colombia", aclaró. Pero su meta es ampliar el uso de esta herramienta a otros países como Argentina, República Dominicana y Venezuela, con los que su fundación ya ha desarrollado contactos. El programa fue presentado en julio pasado en el "Colombia Startup & Investor Summit", donde los emprendedores buscan financiación para los proyectos de sus jóvenes empresas. La Fundación Hetah obtiene fon dos a través de membresías de 25 000 pesos (USD 13,3) con el fin de contratar a personas que agreguen señas al traductor. El objetivo es que la herramienta "siga siendo gratuita", indicó por su lado el ingeniero e integrante de esta fundación 47 Manuel Pineda, por eso los recursos tienen que venir de otras fuentes. Por ejemplo, "hay universidades que nos han solicitado virtualizar" o llevar el material de aprendizaje al lenguaje de señas. Ese sería nuestro modelo de negocio", matizó. La Fundación Hetah también avanza hacia la traducción simultánea que permita integrar un avatar a subtítulos en televisión o que el programa reconozca las señas y las convierta al español. Uno de los mayores investigadores a nivel mundial es el canadiense Jim Cummings, quien señala que existen tres clases de bilingüismo: El primero se refiere a un bilingüismo limitado, donde existe una competencia pobre en ambas lenguas. El segundo se refiere a un bilingüismo desequilibrado, donde el niño muestra una competenc ia adecuada para su edad en una lengua, pero no en la otra. Un bilingüismo equilibrado, donde ambas lenguas muestran un desarrollo apropiado a la edad del sujeto . El reconocimiento o institucionalización de la lengua y la cultura de los niños de minorías b ilingües en las escuelas, es un requisito previo para revertir el legado de relaciones de poder apremiantes. Afirma que en el caso de los 48 estudiantes bilingües, la promoción del orgullo por la lengua y la cultura del estudiante, a través de programas bilingües, es un componente integrante de una filosofía más amplia de educación multicultural. Del mismo modo indica que cuando los profesores manifiestan respeto por la lengua y los conocimientos culturales de los estudiantes, se reafirma su identidad y se pro mueven sus logros académicos. Las investigaciones que han analizado las ventajas de la educación bilingüe, señalan que las personas bilingües desarrollan un conocimiento más sofisticado de las funciones generales del lenguaje, demuestran un mejor rendimiento en tareas psicolingüísticas, mayor conocimiento respecto de la naturaleza arbitraria de las formas lingüísticas y sus referentes en el mundo real. Los sujetos bilingües poseen una mayor habilidad cognitiva para analizar las características conceptuales subyacentes en el procesamiento de la información. Igualmente se ha observado que la exposición temprana al lenguaje de signos, es una situación potencialmente útil para que los niños sordos lleguen a ser competentes en el conocimiento metalingüístico . 49 El anteriormente señalado Jim Cummings realizó una investigación que pretendía indagar en los mecanismos de adquisición del bilingüismo en bebés sordos y oyentes. Las conclusiones del estudio señalan que las primeras palabras, la combinación de dos palabra s y las primeras 50 palabras surgen en los bebés bilingües sordos y oyentes aproximadamente a la misma edad y coinciden con las de los bebés monolingües. Esto demuestra que la exposición simultánea a dos lenguas (independientemente de su modalidad), no afe cta la adquisición de las lenguas. En definitiva, la educación bilingüe proporciona grandes ventajas en la instrucción de la población sorda y entre ellas la más relevante es, sin lugar a dudas, la adquisición de habilidades metalingüísticas en dos lenguas , que resulta fundamental a la hora desarrollar de apreciar mayor los conciencia contrastes de las lingüísticos diferencias y entre lenguaje oral y lenguaje signado. Como asimila un niño sordo vs uno normal Es probable que el nacimiento de un niño o niña c on discapacidad auditiva sea un golpe fuerte y tengamos un cambio rotundo en nuestras vidas siendo familiares 50 (madres y padres sordos u oyentes, momento del diagnóstico de la sordera, o grado de aceptación de la sordera), en el contexto social y contexto e scolar (proyecto educativo del centro, presencia de otras y otros alumnos y/o profesorado sordos, etc.), en los parques no es tarea fácil; existe mucha diversidad , no obstante, en el fondo de esta heterogeneidad subyace una noción que ha de impregnar la atención temprana que se les presta, las niñas y niños sordos son iguales que otros niños y niñas, sienten, se divierten, se comunican, se pelean y lloran como los demás. “Entiendo lingüística. a sordera En desde la consecuencia, diversidad asum o el cultural concepto y de interactividad por el cual los adultos y las niñas y niños usan el lenguaje conjuntamente, incluyendo la manera intersubjetiva de relación tanto a través de la lengua de signos como del lenguaje oral.” Victor M. Acosta Catedrático de Unive rsidad. Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, Vicepresidente I° de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología. 51 Cada vez más tiene más fuerza la teoría que para que un niño sordo aprenda el lenguaje, cualquiera sea el nivel de su pérdida de audición, debería tener el derecho de crecer bilingüe. Esto es alcanzar el conocimiento y el uso de la lengua de señas, como la lengua oral (en su forma escrita y lo más posible hablada), el niño podrá adquirir a pleno su capacidad cognit iva, lingüística y social. Las investigaciones que han analizado las ventajas de la educación bilingüe, señalan que las personas bilingües desarrollan un conocimiento más sofisticado de las funciones generales del lenguaje, demuestran un mejor rendimiento en tareas psicolingüísticas, mayor conocimiento respecto de la naturaleza arbitraria de las formas lingüísticas y sus referentes en el mundo real. Los sujetos bilingües poseen una mayor habilidad cognitiva para analizar las características conceptuales sub yacentes en el procesamiento de la información. Por ejemplo: una persona puede ser competente en dos lenguajes orales, en dos lenguajes signados o en un lenguaje oral y un lenguaje de signos. No obstante, el bilingüismo no es un fenómeno de todo o nada; in volucra grados de eficiencia respecto al desempeño en cada uno de los lenguajes. 52 Algunas de las cosas más difíciles para el resto de las personas normales oyentes, es tratar de entender como un niño sordo siente el mundo que le rodea, y quizás uno de los ejemplos más claros, y que nos podrían permitir poder comprender la realidad que vive alguien que no escucha, es poner la televisión sin sonido y tratar de hacer un esfuerzo de poder asimilar lo que está ocurriendo en un programa de TV. El oído es sin luga r a dudas un sentido que nos da relación de distancia, comunicación y sociabilidad, pues este sentido nos permite estar informado de la realidad que nos circunda, es un sentido de sobre vivencia, y sin ninguna duda es el sentido de la alerta y el sentido de la comunicación. Desde cuándo se usa en el país La Vicepresidencia de la República del Gobierno de Ecuador desarrolló en el 2010 el Programa Ecuador sin Barreras que tiene como objetivo implementar a nivel nacional los servicios de diagnóstico necesario s para la detección temprana de la discapacidad auditiva en niños 53 de 0 a 4 años de edad y también en niños escolares de 5 a 9 años como requisito para garantizar su formación, la idea es equipar a nivel nacional a las entidades públicas de salud con todos los aparatos médicos necesarios para realizar el diagnóstico auditivo. El lenguaje de señas en la ciudad de Manta se ha dado de manera esporádica, ya que en muchas instituciones desconocen este lenguaje, y pocas son las que cuentan con niños y niñas con Discapacidad Auditiva. En el actual sistema educativo ecuatoriano hemos sido testigo de muchas reformas, en la cual la educación ha sido “Prioridad”, pero en la antesala de la propia reforma, ya que en el momento dado nuestra educación siempre quedaba en un tercer plano, hoy por hoy en la última constitución del 2008, el sistema educativo toma un giro positivo al concebir que los pueblos se desarrollan con educación, sin ningún tipo de discriminación, al recordar los convenios firmados por el Ecuador donde se dice “Escuela para todos”, “Integración e Inclusión de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) con o sin discapacidad” y que realmente hay políticas de estado en la educación, dando la verdadera importancia a los niños y niñas, jóvenes y adultos para aprehender con 54 más facilidad, haciendo uso de medios como son los materiales didácticos que funciona como un mediador instrumental entre el alumno y la realidad, ya que lo que se aprende haciendo no se olvida jamás. Actualmente tenemos interrogantes diarias : 1. ¿Qué técnicas utilizan los maestros para la enseñanza del lenguaje de señas en los niños y niñas con discapacidad auditiva? 2. ¿Cómo se comunican los maestros en la enseñanza del lenguaje de señas? 3. ¿Qué estrategias utilizan los padres d e familia para comunicarse con sus niños y niñas con discapacidad auditiva? 4. ¿Qué métodos utilizan los maestros en la enseñanza del lenguaje de señas para comunicarse con los niños y niñas con discapacidad auditiva? 5. ¿Es necesaria un propuesta que presente o pciones de capacitación, para maestros y padres de familia, con niños y niñas con discapacidad auditiva? 55 En el año 2010, la Facultad Ciencias Humanas y de la Educación – Carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato, desarrolló “El Softw are Educativo y su incidencia en la unificación de la Lengua de Señas de los docentes y estudiantes del Instituto Especial para deficitarios auditivos “Dr. Camilo Gallegos” cantón Ambato, Provincia del Tungurahua durante el período junio a octubre 2010” la utilización de software de la lengua de señas en la institución será muy importante en los docentes para que los estudiantes desarrollen eficientemente cada una de sus potencialidades y destrezas y de esta manera lograr aprendizajes significativos y funci onales los mismos que les permitirán desenvolverse eficientemente en una sociedad que día a día crece a pasos agigantados de la mano con el avance tecnológico de un mundo en constante cambio y transformación, en la actualizada el proceso de enseñanza es totalmente mixta, ya que unos docentes utilizan combinaciones como por ejemplo: lectura labio facial, la dactilografía, verbo tonal y otras metodología bimodal, bilingüismo, lengua de señas, etc.. El objetivo general es determinar la incidencia del uso del software, en la unificación de la lengua de señas para aplicar eficientemente los procesos significativos de la 56 comunicación y lograr su integración familiar educativa y social. En el año 2013, el Departamento de Eléctrica y Electrónica de la Universidad d e las Fuerzas Armadas en Sangolquí, desarrolló una “Interfaz para el reconocimiento automático del Lenguaje de Signos” realizado en el lenguaje de programación JAVA, que surgió de los estudios realizados en las personas con sordera y desean aprender a le er y escribir, para lo cual es necesaria una correcta enseñanza inicial del abecedario basado en los procesos cognitivos del aprendizaje de una persona sorda, siendo la memoria visual la asociación predominante, gráfica entre por el lo que s igno se realizó realizado, la una letra correspondiente y una imagen que represente a la letra, adicionalmente el proyecto consta de una interfaz que reconoce signos básicos como un estudio previo para realizar un traductor parlante del lenguaje de señas al lenguaje español, en espera, de un estudio lingüístico del lenguaje de señas. En este estudio el reconocimiento se realiza mediante un guante electrónico que se compone de seis giroscopios ubicados uno en cada dedo y uno en la palma de la mano, los valores que se obti enen de cada sensor, son comparados con una base de datos que tiene 57 almacenado en modelamiento de cada signo, en caso de no existir alguna palabra en la base de datos, ésta se la puede añadir mediante una opción integrada en el programa. En la biblioteca de la Politécnica de Chimborazo, Facultad Ingeniería en sistemas e Informática se encontró el proyecto de investigación con el Tema “Software para sordos a un grupo de jóvenes de la ESPOCH” creó un programa que facilita la comunicación entre personas con discapacidades auditivas y personas oyentes. Este programa se llama EASY. En la Universidad Tecnológico Equinoccial, UTE, existe una tesis con el tema de diseño gráfico para sordos relacionado con la práctica pedagógica, los autores mencionan la importancia de crear este software para la independencia del proceso del aprendizaje el mismo que les ayudará en su aprendizaje sin la necesidad de un intérprete. También se encontró el tema “Importancia de desarrollo de la comunicación de lengua de señas en el Instituto Nacional”, año 2008 en Ambato. 58 Fundamentación Teórica El orden en que adquieren los nuevos aspectos del lenguaje niños sordos hijos de padres oyentes, niños oyentes de padres oyentes y niños sordos hijos de padres sordos, es el mismo, eso sí con r etraso en los primeros. Los niños sordos entre los tres y cuatro años sobre generalizan algunos signos (ej. verbos irregulares) de la misma manera que lo hacen los oyentes con las primeras palabras (uso de reglas generales), por ejemplo, agregando direcció n a verbos no direccionales (ej. TOCAR o BEBER). Durante la segunda mitad de sus cuatros años usan las primeras inflexiones para (indicaciones como comunicar grande, bueno lugar y dirección o malo). Además, comienzan a agregar expresión facial para modificar signos convencionales, y así lograr significados u objetivo. Así a los cuatros años, pueden describir cómo y por qué las cosas gustos, ocurren, expresar entonces están sus objetivos, preparados para intenciones aprender y las reglas gramaticales y del discurso del lenguaje de señas. 59 La adquisición del lenguaje, es sin duda un fenómeno que nos parece usualmente natural los y casi términos automático. desarrollo del De hecho, lenguaje o aprendizaje del lenguaje son usados indistintamente al considerar niños oyentes, sin embargo, en el caso de los niños sordos, esto no es posible, se hace necesaria realizar una distinción. Desarrollo de lenguaje, supone el seguimiento de un patrón de forma natural o más o menos automática. Aprendizaje del lenguaje, en cambio, da cuenta de un esfuerzo requerido, con la ocurrencia de actividades intencionales que involucran al niño como aprendiz y a un adulto como profesor, siendo así el término que resulta más apropiado para describir el proceso de adquisición lingüística en los niños sordos (Marschark, en prensa). En la actualidad, países de habla hispana, como España y Argentina, se preocupan por este problema, presentando estudios realizados en niños recién nacidos que muestran sorprendentes resultados donde tres a siete de cada 1000 bebés que nacen presentan alguna deficiencia auditiva. 60 La disponibilidad padres-hijos es y accesibilidad quizás la de variable la comunicación individual más importante en el desarrollo de los niños sordos. El debate sobre el método ed ucativo más efectivo para desarrollar el concepto de inclusión en el caso de los alumnos sordos, ha sido y es en la actualidad el origen de una controversia (Cawthorn 2011; Domínguez 2009; Freire 2007; Giorcelli 2004; Hung y Paul 2006; Marschark, Young y Lukomski 2002; Powers 2001). Una educación de calidad para los alumnos sordos debe propiciar el acceso a los aprendizajes escolares en igualdad de condiciones a los compañeros oyentes, posibilitar que de verdad los niños sordos comprendan y participe en la s actividades que los niños que si escuchan realizan. Uno de los grandes objetivos de toda escuela es conseguir que los alumnos sean competentes en los medios instrumentales de la cultura, entre los que indudablemente se encuentran la lectura y escritura. Actualmente existen herramientas lingüísticas que no solo son la llave que abre las puertas de aquella, sino también de la participación activa en la sociedad, aspectos que en el caso de los alumnos sordos, futuras personas sordas, se convierte en un elemento aún más relevante al ser la 61 lengua escrita, en la mayoría de las ocasiones, el principal vehículo de información y contacto social (teletexto, sms, subtítulos, fax..) en tanto que sustituye para ellos los sistemas de comunicación por transmisión ora l. Los tutores que trabajan con los niños tienen el objetivo de desarrollar las actitudes físicas y psicológicas junto con el Sistema enfocándose en la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente (Lecto -escritura), ya que es un proceso de aprend izaje en el cual los tutores ponen mayor énfasis en la educación inicial con diversas tareas y actividades para niños de uno a cinco años llamado Proceso de desarrollo de Lecto -escritura con el apoyo de equipos multidisciplinario junto con voluntarios que ayuden en las capacidades físicas, mentales y psicológicas de los niños. La atención a las personas con discapacidad en el Ecuador se ha caracterizado como en los problemas sociales, por ser de baja cobertura y deficiente calidad, asentada básicamente en l as acciones del sector privado y en algunas instituciones del sector público que ha asumido su responsabilidad desde hace unas décadas. 62 En efecto, la atención de las personas con discapacidad se inicia hace aproximadamente medio siglo, por iniciativa de padres de familia y organizaciones privadas, bajo los criterios de caridad y beneficencia; a través de las incipientes organizaciones de personas ciegas y sordas, quienes lograron progresivamente organizarse y atender a sus asociados. La intervención del Estado de manera más sistematizada y técnica surge mucho más tarde. Sin embargo, algunas acciones se inician en el ámbito educativo, a través de instituciones del Ministerio de Educación. Varias escuelas de educación especial se crearon en las décadas del 40 al 60. Un hecho fundamental que obligó a la intervención del Estado, fueron las consecuencias de un brote de poliomielitis en la década del 50, la atención a estas personas en Guayaquil determinó la creación de SERLI por el Dr. Emiliano Crespo. Pero es en la década del 70, gracias a las favorables condiciones económicas (boom petrolero), que el sector público desarrolla acciones fundamentales para la atención de las personas con discapacidad en los campos de la 63 educación, la salud, el bienestar social en es ta época, se amplía la cobertura a través de la creación de varios servicios y se dan pasos importantes en la organización del Estado para atender a la discapacidad. Una de las primeras acciones del Estado fue la creación del CONAREP (1973) Consejo Naciona l de Rehabilitación Profesional, que se encargó de la formación ocupacional e inserción laboral de las personas con discapacidad. En el área de la educación en 1977 se expidió la Ley General de Educación en la que se señala, "que la educación especial es una responsabilidad del Estado". Otro paso importante del Estado en la educación de las personas con discapacidad es la creación de la Unidad de Educación Especial en abril de 1979. El 18 de julio de 1980 se crea la División Nacional de Rehabilitación en el Ministerio de Salud encargándose de la organización e implementación de la Rehabilitación Funcional. Desde 1981 a 1984 se amplía la cobertura asistencial con la organización de servicios de Medicina Física en casi todas las provincias, que se suman a las unidades de rehabilitación de la Seguridad Social. 64 Para la atención a las personas con discapacidad se crean varias unidades operativas dependientes del Ministerio de Bienestar Social. La ampliación de la atención en ese entonces, también se realiza por acciones que provienen del sector privado. Una de las instituciones de mayores realizaciones es el Instituto Nacional del Niño y la Familia -INNFA, con la creación de varios centros de rehabilitación y escuelas de educación especial. Otras Organización no Gu bernamental que se destacaron por su trabajo en beneficio de las personas con discapacidad son: ASENIR, FUNDACION GENERAL FASINARM, ECUATORIANA, SERLI, ADINEA, FUNDACION HERMANO MIGUEL, CEBYCAM, FUNAPACE, OLIMPIADAS ESPECIALES, entre otras. El crecimiento adelante en fue forma en todas las desordenada, áreas, lo pero que llevado originó la duplicidad de acciones, la dispersión de recursos y una total descoordinación y desarticulación de las acciones. Sin embargo, un hecho trascendental en este período es la expedición de la Ley de Discapacidades 180 (1992) y la creación del Consejo Nacional de Discapacidades (1993), que surgieron del trabajo de un equipo interinstitucional de 65 técnicos en discapacidades, delegados de los ministerios de Salud, Educación, Biene star Social, Trabajo, el INNFA, el CONADE, conformando la Comisión Interinstitucional de Análisis de la Situación de las Discapacidades en el Ecuador –CIASE (1989), presidida por el Dr. Rodrigo Crespo Toral, que laboró durante 2 años, 6 meses en el diseño del Plan Nacional de Discapacidades y la Ley de Discapacidades, que fuera expedida en agosto de 1992. El cambio sustancial ordenamiento y en la década racionalización de la pasada es atención a el las personas con discapacidad que se produce como resultado de la aplicación de la Ley 180 de Discapacidades y la aparición del Consejo Nacional de Discapacidades, esta Ley, al disponer la creación de un Sistema Nacional de Prevención de Discapacidades y de atención e integración de las personas con discapacidad y confiere al CONADIS la facultad de dictar políticas, coordinar acciones e impulsar investigaciones. El desarrollo Nacional de Reglamento más evidente Discapacidades, a la Ley es el de la ejecución del establecimiento las Plan en el competencias, responsabilidades y atribuciones que tienen las distintas instituciones del sector público y privado en la prevención 66 y atención, así coordinación como y la obligatoria participación de necesidad de mismas, el las fortalecimiento de las organizaciones de personas c on discapacidad, en 4 grandes Federaciones nacionales, la creación de la Red de Organización no Gubernamental, el establecimiento de mecanismos para coordinar las acciones en el sector público. A lo largo del desarrollo de la atención a las personas con discapacidad en el país, se han ido incorporando y modificando las concepciones acerca de lo que es la discapacidad y su forma de atención, pasando de la caridad y beneficencia al paradigma de la rehabilitación y de éste al de autonomía personal y al de incl usión y derechos humanos. Sin embargo, en el país aún se mantienen las concepciones de paternalismo y beneficencia en algunos sectores y en algunas actividades, pero poco a poco nos vamos insertando principios de oportunidades en las acciones normalización que señalan que orientadas y la por equiparación atención de los de estas personas sea en los mismos sitios y sistemas de toda la población, procurando una verdadera inclusión, donde puedan ejercer sus derechos como personas. 67 Para algunos padres o educad ores puede sonar imposible la idea de enseñar a leer a un niño sordo o niña sorda. Pero la realidad es otra, los niños sordos también pueden disfrutar de los beneficios que da la lectura, sólo es cuestión de enseñar con paciencia, dedicación y lo más importante: leer en voz alta, gesticulando, haciendo mímica y pantomima. Es obvio que hay que acudir a otros recursos pedagógicos para que los niños sordos aprendan a temprana edad a desenvolverse con sus padres. En nuestro país, se calcula una prevalencia d e trastornos de audición y lenguaje de un 3,4 % en la población menor de 5 años, esto representa cerca del 10% de la población de este rango de edad. En la población infantil de cinco a nueve años, se calcula una incidencia de discapacidad auditiva del 5%. En lo que va del 2011, 56272 personas han sido beneficiadas. En Ecuador y Cuba firmaron un convenio de Transferencia Tecnológica de un Sistema de Atención Auditiva (28 de septiembre del 2001 en Quito). El documento fue suscrito entre el ministro de Salud, David Chiriboga y Mitchell 68 Valdez, diputado de cuba y director del Instituto de deben de Neurociencias de ese país. Por eso tanto padres como educadores, esforzarse para aplicar diferente métodos de enseñanza para hacer posible que todos los niños teng an acceso a la lectura, pues es un componente fundamental en el desarrollo del lenguaje. En el caso concreto de los niños y niñas con deficiencia auditiva, existen diferentes técnicas a las que se puede acudir para su aprendizaje. El concepto de sordera es referido por tradición a un trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. María Dolores Suria (1982,pg 15) designa que a un niño con imposibilidad para percibir el lenguaje cot idiano no se le de atribuir el término sordo. Esta incomunicación con el medio puede ser debida a otras causas independientes a la deficiencia sensorial, tales como: trastornos de la visión, estado emocional, inteligencia. Por ello, es posible decir que el lenguaje puede hallarse en un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la sensibilidad de la audición. Una ausencia del lenguaje 69 puede ser muchas veces ocasionada por mal funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna alteración. La prevención de la sordera es relativamente difícil debido a las numerosas causas que la provocan en los distintos períodos: prenatal, perinatal y postnatal (www.discapacidad.presidencial.gob.mx ). Ahora bien, es preciso que en los últimos años, ha cobrado fuerza una mirada diferente de la discapacidad auditiva, que se desprende de una perspectiva socio antropológico de la sordera. Esta mirada, se centra en la Persona Sorda, como persona que se muev e visualmente en el mundo, que desarrolla como lengua natural la Lengua de Señas y que forma parte de una cultura. La federación Mundial de Sordos es enfática en indicar a este respecto, que la Lengua de Señas es un importante símbolo de identidad y al mis mo tiempo patrimonio cultural que evidencia una comunidad, con valores y costumbres propios, que conforman la cultura sorda. Existe una extensa variedad de definiciones de Hipoacusia, desde el educativo, punto los de vista términos de psicológico, hipoacusia lingüístico y/o y son sordera 70 considerados como sinónimos; aunque se pueden encontrar autores y documentos donde hacen una diferenciación a ambos vocablos y donde detallan cuando la persona es llamada de una u otra forma. La Hipoacusia se define como una discapacidad en la cual el individuo depende del canal visual como un medio de compensación para poder adquirir el conocimiento e información del medio, ya que su canal auditivo tiene algún grado de deficiencia en su funcionalidad. Los hipoacúsicos “son sujetos cuya audición es deficiente, pero de unas características tales que, con prótesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficie ncias de articulación, léxico y estructuración mayores o menores en función del grado de hipoacusia”. 71 Grado de pérdida Decibeles (Db) Audición normal 10 a 20 db Pérdida ligera 20 a 40 db Pérdida media 40 a 70 db Pérdida severa 70 a 90 db Pérdida profunda 90 a 120 db Cifosis más de 120 db Se pueden citar varias definiciones como las anteriores, de diversos audiologos, médicos , terapeutas de lenguaje, catedráticos y otros expertos en el tema, pero todos coinciden con que la disminución de la percepción auditiva produce un retraso o la nula adquisición del lenguaje. Se puede citar a la hipoacusia o discapacidad auditiva, de manera general como, una alteración de tipo cualitativa o cuantitativa que le impide al individuo tener una percepción correcta de los sonidos y esto conlleva a no poder adquirir un lenguaje de igual manera como lo haría una persona no oyente para lograr una comunicación eficiente. Esta déficit se clasifica de acuerdo a diversos parámetros, tales como rango de audición, origen y/o lugar de lesión, entre otros; mismos que se pueden presentar en una 72 modalidad en el paciente o combinadas. Dentro de cada una de estas clasificaciones se debe tomar en cuenta la dependencia del canal visual del paciente, no importando el lugar, nivel de audición o cualquier otro criterio que se haya tomado. El paciente siempre dependerá de la vista como una vía de compensación p ara la adquisición del conocimiento del medio que lo rodea, se han generalizado de acuerdo a los siguientes criterios: - Nivel de audición - Etapa de formación en la cual fue adquirida la discapacidad - Lugar donde se encuentra la lesión Fuente: https://sites.google.com/site/lasondasyelsonido/el-oido-humano/partes-del-oido 73 Existen variantes entre los rangos donde el niño hipoacúsico puede alcanzar el campo auditivo. Para poder unificar todos los rangos se ha hecho una reclasificación, de acuerdo a un análisis de los sonidos que producen algunos elementos que tenemos a nuestro alrededor. Fuente: Decibelesauditivos.com a) Hipoacusia leve: se caracteriza porque en esta clasificación el paciente empieza a escuchar entre los 20 y 40 decibeles. Un ejemplo de algún objeto del entorno sería el sonido que emite la alarma de un reloj de pulsera. 74 b) H i p o a c u s i a m o d e r a d a : l a s p e r s o n a s c o m p r e n d i d a s e n este rango empiezan a escuchar entre los 40 y 60 decibles. c) Hipoacusia severa: la persona con hipoacusia empieza a escuchar los sonidos entre los 60 y 80 decibeles, algunos sonidos característicos en este rango podrían ser el llanto de un bebé, el ladra r de un perro, entre otros. d) Hipoacusia profunda: el rango donde el paciente comienza a escuchar se encuentra entre los 80 y 120 decibeles, como el ruido generado por un tráiler. La identificación de hipoacusia en un paciente debe ser temprana, problema, es relevant e que se estudie el origen del siendo un punto importante cuando es por causas congénitas, ya que el niño no ha adquirido ningún lenguaje. La detección temprana en el paciente favorece a la posibilidad de una recuperación integral en menor tiempo porque el niño cuenta con una maleabilidad de recién nacido, además de dar a los padres una seguridad al saber que van al camino correcto en el proceso de desarrollo del pequeño. Por último, la identificación facilita la adaptación 75 de los auxiliares auditivos en el infante y que este se vaya familiarizando con su uso y cuidado. Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones para comunicarse. Una cosa es el proceso de comunicación y otra el medio y el canal empleados para hacerlo. puede Lo que un a persona con dificultades auditivas tener son restricciones para la utilización del lenguaje oral como medio exclusivo de comunicación, sin embargo, las posibilidades de comunicar mediante otros medios están intactas. Por este motivo, las personas sordas desarrollan medios diferentes para comunicarse, como la lengua de señas. En cualquier caso, dependiendo del grado de pérdida del grado de pérdida auditiva y las dificultades de comunicación, siempre existirá la posibilidad de desarrollar lenguaje, sea éste oral o lengua de señas. Por esta razón, desde la práctica educativa, el desafío con un niño o niña que presenta dificultades auditivas, debe considerar favorecer en todo momento, el desarrollo de habilidades comunicativas a través de diversas vías . Este hecho es de suma relevancia, ya que los problemas de comunicación y comprensión con el medio, pueden llevar a los niños y niñas al fracaso en su proceso de integración, no por 76 disminución de su capacidad, sino por falta de compresión mutua en la interacción con los oyentes. El desarrollo de lenguaje oral o lengua de señas depende del grado de pérdida auditiva. No obstante, las personas sordas comparten como característica común, la necesidad de contar con información por vía visual para comunicarse . Desde esta perspectiva, mientras mayor es el grado de la pérdida (severa – profunda), mayor es la posibilidad de desarrollo de la lengua de señas. Por el contrario, si la pérdida auditiva es menor (leve o moderada), existe una mayor posibilidad de desa rrollo de la lengua oral. De hecho, algunas personas desarrollan ambas lenguas. Por lo general, tiende a pensarse que la lengua de señas es universal, sin embargo, esta creencia no es correcta. La lengua de señas, como toda lengua, responde a la necesidad comunicativa de sus hablantes en un contexto social y regional específico. Tal como existen diferencias entre el castellano, inglés, francés, chino, etc. En su forma oral, también estás diferencias se aprecian en lengua de señas en cuanto a su configuración especial, puntos de articulación, predominancia manual, entre otras. Si un a persona sorda proveniente de Francia se encuentra con una persona sorda en Chile, es probable que compartan 77 algunas señas comunes y la forma de comunicación viso gestual, no obstante, sus lenguas de señas son diferentes, y al igual que las personas oyent es, requerirán de alternativas de comunicación distinta o intérpretes de una lengua u otra. Es probable que un bebé no tenga el control necesario en sus manos para comunicarse a través de señas hasta que tenga 8 o 9 meses. Sin embargo, le puedes enseñar a tu pequeño señas cuando consideres que esté listo, aunqu e aún no pueda responderte haciendo gestos con sus manos. Algunos bebés pueden aprender simples gestos a los 6 meses. El mejor momento para empezar a enseñarle el lenguaje de señas a tu bebé es cuando empiece a desarrollar un verdadero deseo por comunicarse. Por lo general, los bebés aprenden a comunicarse a través de gestos antes de que empiecen a hablar, así que enseñarle temprano es una fantástica idea. Una vez que tu bebé comience a usar gestos para decirte lo que necesita, comunicarse será más fácil para todos. 78 No es de sorprender que los bebés aprendan a comunicarse a través de gestos o señas. Tanto su comprensión del lenguaje como sus habilidades motoras se desarrollan mucho más rápido que su capacidad de hablar. Además, les encanta imitar a los demás. Un ejemplo de esto es que la mayoría de los bebés aprenden a sacudir la manita para decir adiós y apuntan a algo que les interesa, mucho antes de que puedan pronunciar “adiós” y decir “¡mira eso!”. La idea de seguir explorando esta habilidad natural de los bebés y enseñarles un vocabulario de signos está inspirada en el trabajo del especialista en desarrollo infantil Joseph García. Habiendo observado la facilidad con la que los bebés de padres sordomudos aprendían el lenguaje de los signos, García también percibió que estos bebés parecían dar menos trabajo que los bebés que no sabían el lenguaje de signos, ya que podían expresar mejor sus pensamientos y necesidades. ¿Por qué no enseñarles los beneficios de la comunicación por señas también a l os papás y niños oyentes? Al fin de cuentas, supuso García, si un bebé aprende a comunicar lo que quiere a través de gestos en lugar de gritos, todos, mamá, papá y bebé, estarán más felices. Aunque enseñarle el lenguaje de signos a tu bebé 79 no es ninguna garantía contra los berrinches y las rabietas, hay bebés de apenas 6 meses que han aprendido a usar esta forma de comunicación, y hoy en día muchas organizaciones ofrecen clases del lenguaje de signos para bebés, tanto en Estados Unidos como en otros paíse s. Algunos signos que puedes probar Diferentes especialistas recomiendan diferentes grupos de signos. El programa de García Sign with your baby ("Haz señas con tu bebé") está basado en el lenguaje de signos estadounidense, mientras que el programa Baby S igns ("Signos para bebés") creado por las psicólogas Linda Acredolo y Susan Goodwyn usa un conjunto de signos sencillos diseñados especialmente para los bebés. Cualquiera de estos sistemas funcionará, así como también funcionaría un sistema inventado por t i. Cualquier gesto que obviamente imite el significado de la palabra funcionará bien, como por ejemplo: "c o m i d a " : c o l o c a l a s p u n t a s d e l o s d e d o s s o b r e l o s l a b i o s "se acabó": alza las manos hacia los lados, palmas hacia arriba "m i e d o " : d a t e p a l m a d i t a s s o b r e e l p e c h o 80 "caliente": estira el brazo como para tocar algo, y en seguida recógelo rápidamente "¿dónde está?": encógete de hombros, con las palmas de las manos hacia arriba "conejo": arruga la nariz y enseña dos dedos "automóvil": gira un volante imaginario "libro": junta y abre las dos manos (palmas hacia arriba) Los niños comienzan a querer comunicarse con sus padres desde una edad temprana. Es posible empezar a enseñar a los niños el lenguaje de señas antes de que estén listos para comenzar a hablar; los padres, los maestros de educación temprana o cualquier adulto cercano al niño pueden enseñarle este lenguaje. Los niños son capaces de aprender el lenguaje de señas, ya sea el lenguaje de señas estadounidense o un lenguaje de señas básico para bebés Fundamentación Legal La Ley Orgánica de Discapacidades es un acuerdo muy importante que garantiza el bienestar de todos los 81 ciudadanos del Ecuador y, especialmente, de las personas con discapacidad. Estos derechos constan en la Constitución del Ecuador, en los Tratados Internacionales y las Leyes Ecuatorianas. Busca construir un sistema nacional para la protección, prevención, detección, habilitación, rehabilitación integral y atención permanente de las personas con disc apacidad. Garantizar la inclusión social de las personas con discapacidad y el cumplimiento social de las personas con discapacidad y el cumplimiento de sus derechos. También la Ley garantiza el derecho y a la identidad de todas las niñas, niños y adoles centes con discapacidad. La Ley considera que las personas con discapacidad son aquellas que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales, tienen dificultad para realizar actividades básicas de la vida diaria; por ejemplo, comunicarse, desplazarse, oír y/o ver, lo que dificulta su integración en la comunidad y limita el ejercicio de sus derechos. (Artículo 6. - Persona con discapacidad) El Ministerio de Educación debe promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, 82 garantizando que cuenten con los apoyos que requieran según sus necesidades (por ejemplo, tutores temporales o permanentes, adaptaciones en los cont enidos de estudio, accesibilidad física, espacios de aprendizaje adecuados, etc). [Artículo 28. - Educación inclusiva] El Ministerio de Educación debe vigilar para que todas las instituciones educativas del país se utilicen distintos métodos de enseñanza y formas de comunicación, según la necesidad de las personas con discapacidad por ejemplo, Braille, Lengua de Señas, uso de audio libros, etc. (Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e instrumentos de comunicación) La educación especial está dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales y, generalmente, se da en centros educativos específicos. Le educación regular está dirigida para todos los estudiantes y, generalmente, se da en los centros educativos a los que asiste la mayor ía de la personas. Para garantizar la inclusión y participación de las personas con discapacidad en la vida en común, el Estado debe fomentar el uso de la lengua de señas ecuatoriana, el sistema Braille, las ayudas técnicas, tecnológicas y otras 83 formas de comunicación. [Artículo 63.- Accesibilidad de la comunicación]. Decreto Ejecutivo 1014 gubernamental de uso Administración Pública que de establece Software Central. política Libre Expedido en la por la Presidencia de la República el 10 de abril del 2008 y publicado en el Registro Oficial No 322 del 23 de abril del 2008. Que la libertad de información está reconocida tanto en el artículo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, como en el artículo 13 de la Convención Interamericana de De rechos Humanos. Art. 8 (LOTAIP) Las universidades y demás instituciones del sistema educativo desarrollarán programas de actividades de conocimiento, difusión y promoción de estos derechos. Los centros de educación fiscal, municipal y en general todos los que conforman el sistema de educación básica, integrarán en sus currículos contenidos de promoción de los derechos ciudadanos a la información y comunicación, particularmente de los accesos a la información pública, hábeas data y amparo. 84 Hipótesis Con la implementación de un sistema informático en los centros infantiles se logrará aportar una serie de ventajas en el desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y social. Preguntas a contestarse ¿Qué se debe conocer acerca del déficit auditivo para favorecer la integración en los centros de educación parvulario? 1. ¿C ó m o t r a b a j a r c o n l a c o m u n i d a d p a r a i n c l u i r a n i ñ o s y niñas con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva? 2 . ¿E l u s o d e u n j u e g o p e d a g ó g i c o p a r a l o s n i ñ o s y n i ñ a s con discapacidad auditiva, beneficia a la educación inicial? 3. ¿Actualmente, los centros de estudios explotan el uso de las tecnologías actuales y libres que ofrece el mercado? 85 4 . ¿Q u é c a r a c t e r í s t i c a s d e b e t e n e r u n j u e g o p e d a g ó g i c o ? 5. ¿Es posible lograr un “clima de jue go” en un formato como escolar donde se requiere cuidar el orden y enseñar contenidos? Variables de la Investigación A. Variable independiente Desarrollo de una aplicación para enseñanza de niños sordos. Se determina la necesidad de la elaboración de un sistema que ayude a los estudiantes. B. Variable dependiente Desarrollando una aplicación para mejorar el aprendizaje de los niños de 1 a 4 años. 86 Definiciones Conceptuales Servidor Web. El servidor W eb es un programa que corre sobre el servidor que escucha las peticiones HTTP que le llegan y las satisface. Dependiendo del tipo de la petición, el servidor W eb buscar una página W eb o bien ejecutara un programa en el servidor. De cualquier modo, siempre devolverá algún tipo de resultado HTML al cliente o navegador que realizo la petición. Página de Servidor Página W eb que necesita procesamiento en el lado del servidor, representa las reglas de negocio, tiende a modificar el estado del negocio en el servidor, tiene acceso a todos los recursos del servido r (bases de datos, sistemas heredados, componentes de lógica de negocio), construye las paginas HTML y los envía al Browser que los solicito, el lenguaje a utilizar puede ser ASP, PHP, JSP. Un lenguaje del lado del servidor es aquel que se ejecuta en el servidor W EB. 87 Base de datos Ofrece la estructura para alojar los datos. Navegadores Constituye el software cliente que presenta la interfaz para el usuario ejemplo: Internet Explorer para sistemas operativos W indows, firefox para sistemas operativos Linux y W indows. PHP Lenguaje de programación muy potente que, junto con HTML, permite crear sitios web dinámicos. PHP Elaboración: Myriam García Fuente: www.php.com 88 MYSQL Sistema de base de gestión de bases de datos multiusuario, multiplataforma, y de código abierto. A P AC H E Programa de servidor HTTP W eb de código abierto, siendo el más popular del mundo con una penetración actual del 50% del total de servidores. W AM P S E R V E R W indows apache mysql php el termino hace referencia al sistema creado por la conjunción de esas aplicaciones libres de código abierto y el sistema operativo W indows. Elaboración: Myriam García Fuente: http://www.wampserver.com 89 ALM ACEN DE DATOS Es un conjunto de metadatos que contiene las características lógicas y puntuales de los datos que se van a utilizar en el sistema que se programa, incluyendo nombre, descripción, alias, contenido y organización. Almacén de Datos Elaboración: Myriam García Fuente: http://www.google.com 90 YOUTUBE Es un popular sitio web para compartir videos con sede en SanBruno, California. Sus usuarios pueden subir, visualizar y compartir videos con todo el mundo, que pueden ser comentados y calificados. P I C AS S A Servicio de Google que permite subir y compartir fotos a través de un sitio web. El servicio permite a los usuarios con una cuenta de Google almacenar y compartir 1024 mb de fotos gratuitamente. FTP Es uno de los diversos protocolos de la red Internet, concretamente significa File Transfer Protocol (Protocolo de Transferencia de Ficheros) y es el ideal para transferir grandes bloques de datos por la red. L O T AI P Ley Orgánica de Transparencia y Acceso a la Información Pública. Ciberespacio Conjunto o realidad virtual donde se agrupan 91 usuarios, páginas web, chats, y demás servicios de Internet y otras redes. El término fue utilizado por primera vez norteamericano por en W illiam su novela Gibson, de ciencia escritor ficción "Neuromante" publicada en 1984. Hipertexto Todo documento que está vinculado ( hipervínculo) con otros documentos a través de enlaces (links). Las páginas web html son ejemplos de hipertextos. Cliente Web Un cliente web, es cualquier aplicación que sirve para utilizar la web. Por ejemplo, los navegadores de internet. Servidor Web En redes, computadora central en un sistema de red que provee servicios a otras computadoras. En internet, los servidores son los provee dores de todos sus servicios, incluyendo la WWW (las páginas web), el FTP, el correo electrónico, los grupos de noticias, etc. URL Las siglas vienen de Uniform Resource Locator (en español: "Localizador Uniforme de Recursos"), se 92 presenta como una secuencia de caracteres bajo un a forma estándar para darle nombre a determinados recursos en una red. En Internet estos recursos pueden ser imágenes, documentos de texto, hypertexto, portales W eb, sitios FTP, archivos de audio, etc. Apis (A p p l i c a t i o n Programming Programación de Interface - Interfaz Aplicaciones). de Grupo de rutinas(conformando una interfaz) que provee un sistema operativo, una aplicación o una biblioteca , que definen cómo invocar desde un programa un servicio que éstos prestan. En otras palabras, una API representa un interfaz de comunicación entre componentes software. WEB Es la "W eb de los datos". Se basa en la idea de añadir metadatos semánticos y ontológicos a la W orld W ide W eb. Esas informaciones adicionales que describen el contenido, el significado y la relación de los datos se deben proporcionar de manera formal, pa ra que así sea posible evaluarlas automáticamente por máquinas de procesamiento. El 93 objetivo es mejorar Internet ampliando la interoperabilidad entre los sistemas informá ticos usando "agentes inteligentes". Agentes inteligentes son programas en las computadoras que buscan información sin operadores humanos. Google Es un juego con la palabra “Googol,” el término matemático que designa un 1 seguido por 100 ceros y simboliza el objetivo de Google, organizar la inmensa cantidad de información disponible en el mundo. Links Término en inglés para enlace, unión o hipervínculo. Cliente - Servidor Los servidores son máquinas "almacenes" de información. que actúan como Esta información es solicitada por los ordenadores -cliente, y el servidor responde a tales peticiones devolviendo los datos solicitados. Este paradigma de funcionamiento Cliente-Servidor es utilizado constantemente en la informática ordenadores distribuida (donde interconectados). existen muchos Como existen muchos tipos de almacenes de información, existen 94 muchas clases de servidores. Dirección Web Una fuente web o canal web (en inglés web feed) es un medio de redifusión de contenido web . Se utiliza para suministrar información actualizada frecuentemente a sus suscriptores. En su jerga, cuando una página web "redifunde" su contenido mediante una fuente web, los internautas pueden "suscribirse" a ella para estar informados de sus novedades. Los interesados pueden usar un programa "agregador" para acceder a sus fuentes suscritas desde un mismo lugar. 95 CAPITULO III - METODOLOGÍA Diseño de la Investigación Modalidad y tipo de investigación El presente trabajo de tesis permite, recoger información de la realidad, en forma directa, haciendo uso de diferentes instrumentos para lograr hacer descripciones, interpretaciones, predicciones, evaluaciones, entre otros. Para el desarrollo, se utilizará los métodos de observación, inductivo - deductivo, análisis, síntesis y el de cascada. Método de observación: esta técnica permitirá observar el caso a investigar, tomar información y registrarla para su posterior análisis. De esta manera se erigirá la información más importante para la realización del sistema informático en el centro infantil. Método Inducti vo-Deductivo: nos ayudará a recopilar los resultados de la investigación de las herramientas multimedia con el uso de la programación creando el juego pedagógico para reforzar la capacidad de leer y escribir adecuadamente con evaluaciones y estadísticas de 96 aprendizaje, lo cual determinará las características que se debe contemplar. Método de análisis : mediante este método se conseguirá reunir toda la información obtenida, para observarla, ordenarla y clasificarla con el fin de realizar una evaluación y poder adquirir conocimientos, sobre las evaluaciones y estadísticas de aprendizaje. Metodología de enseñanza: está definida en dos niveles. Nivel 1.- Pre-escritura: Se Ejercicios de intervenga los geométricas, líneas escritura, motricidad, dedos de Actividades lleva de cabo mediante: Ejercicios corporales la Representaciones de mano, habilidades mixtas-artísticas-coloreado, Incremento a la donde viso -motoras Movimiento dificultad de de escritura, Actividades artísticas (Vocales), Asociación de objetos. Nivel 2.- Pre-lectura: se despliega de acuerdo a las siguientes actividades: Memoria visual de colores -formas- 97 letras, Movilidad ocular, Memoria visual y retención, Percepción de direcciones -formas y esquemas Metodología de Desarrollo del Sistema : se utilizará el lenguaje unificado de modelado (UML) ya que permitirá llevar un orden de las etapas del ciclo de vida del software. La metodología UML, procura optimizar los tiempos de respuesta y reducir la incertidumbre ya que es un lenguaje que permite especificar, visualizar, construir y documentar los artefactos de un software. Lo primero que se realiza es la parte funcional del sistema por medio de diagramas donde se especifican los requerimientos de los usuarios cuando se termina este proceso se real iza los diagramas de análisis y diseño logrando obtener versiones del sistema. Análisis: se estudiará la información existente para expresarlo en el sistema. Además se recopilará información de algunos Pedagogos para saber los requerimientos de los centros infantiles a lo que se implemente el sistema. Se debe mostrar un análisis costo -beneficio de alternativas donde se planteen recomendaciones de lo que se va a realizar. 98 Diseño: se procede a diseñar las interfaces, base de datos que tendrá el software según las necesidades especificadas para reforzar la capacidad de leer y escribir adecuadamente por medio de evaluaciones inteligentes y estadísticas de aprendizaje. Construcción: se realiza la base de datos en SQL Server y se enlazará a Visual Basic .Net 2010. Pruebas: se realizará las pruebas respectivas tales como ejecución del sistema logrando contralar la calidad del mismo y comprobar si el sistema funciona correctamente, realizar encuestas para ver si cumple o no con todos los requerimientos, antes de ser entregado al usuario final. Implementación: Después de haber creado y cimentado el software se procederá a instalar el sistema que permitirá reforzar la capacidad de leer y escribir adecuadamente por medio de evaluaciones inteligentes y estadísticas de aprendizaje para niños de uno a cinco años. 99 Técnica Para la realización de la presente tesis, se utilizará la técnica de investigación documental informativa, permitiendo la recopilación, el análisis y la selección de la información, donde se fundamenta y complementa la investigación con las teorías de diferentes autores. Población y Muestra En el Ecuador, según el censo de población y vivienda realizado en el año 2010 por el INEC, Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. Existe un total de 811.621 personas en situación de discapacidad en el Ecuador, de las cuales 378.398 son mujeres y 433.223 hombres. De acuerdo al tipo de discapacidad, la rea lidad es la siguiente (Fuente: Archivos del CEPRODIS): 100 Tipo de discapacidad Número % Intelectual 103.767 12,79 % Físico Motora 343.714 42,35 % Visual 186.117 22,93 % Auditiva 118.812 14,64 % Mental 59.211 7,30 % De acuerdo a la edad, (Fuente: Archivos del CEPRODIS): Edad Número % 0 - 18 años 145.817 17,97 % 19 - 30 años 97.074 11,96 % 31 – 50 años 177.644 21,89 % 51 – 64 años 146.212 18,02 % 65 años en adelante 244.874 30,17 % De acuerdo a la región, (Fuente: Archivos del CEPRODIS): 101 Región % Sierra 40,50 % Costa 53,45 % Amazonía 5,89 % Región Insular 0,08 % Tamaño de la Muestra n P. Q. N ( N 1) E 2 / K 2 P. Q P = Probabilidad de éxito (0.125) Q = Probabilidad de fracaso (0.125) N= Tamaño de la población (118812) E= error de estimación (5%) K= # de desviac. Típicas “Z” (1: 68%, 2: 95,5%, 3: 99.7%) n = Tamaño de la muestra (6072.92) 102 0.25 x118812 (118812 1)0.05 2 / 2 2 0.25 29703 n (118811)(0.00015625) / 4 0.25 29703 n (4.641055) 0.25 29703 n 4.891055 n 6072,92 n Cálculo de la fracción: f Estrato n 6072.92 0.0511 N 118811 Población 1 60 2 900 3 1805 Total 2765 Muestra 21,996 329,94 661,713 1013,74 103 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Variables Dimensiones Técnicas Indicadores y/o Instrumentos Acceso a las Manejo V. I. Desarrollo de una aplicación de técnicas información actualizadas 60% de educación la la Textos seleccionados Resúmenes Conocimiento de investigación, las páginas web tecnologías 80% orientadas a este estudio Mejora de la Aprobación de Referencias enseñanza de las pruebas bibliográficas los niños sobre lectura general y de lectura especializada. Banco de datos 104 Diseño Bibliografía Metodología especializada, V.D. consulta Nivel de a expertos. aprendizaje Calidad Interpretación Lectora del Exposición, texto, guías, énfasis, cuestionarios, vocalización, entrevistas, test, manejo vocabulario de conversatorios y foros Elaboración: Myriam García Fuente: Myriam García 105 Instrumentos de Recolección de Datos La recolección de los datos se la realizo utilizando la técnica de campo, como la observación de las diferentes necesidades que demanda los centros infantiles, visitando los diferentes centros, que ofrece cada uno, beneficios, los tipos de ayudas sociales, económicas, que ofrecen a los niños y niñas con discapacidad. Se realizó entrevistas al personal docente y tera peutas de los centros infantiles para determinar la verdadera necesidad de la aplicación, utilizando tecnología libre y de fácil acceso de los usuarios, los cuales proporcionan detalles que ofrecen una mejor visión de la magnitud del proyecto y la necesidad de la misma. 106 Instrumentos de la Investigación Observación directa Se revisa visita los centros de enseñanza del Mies. Entrevista Se realizaron una serie de preguntas entre las cuales se consultaba: - Conocimiento de los beneficios de la Institución - Tipo enseñanza para los niños - Lenguaje de señas - Conocimiento de algún sistema. - Opinión de los padres de la tecnología. Instrumentos de la Investigación - Páginas web. - Formularios proporcionados por el MIES. - Mediante observación al visitar las instalaciones. Encuestas 107 Se realizó encuesta compuesta por 7 preguntas a 8 personas lo cual refleja un gran desconocimiento de lo que las ventajas que ofrece el uso de la tecnología para la enseñanza de los niños. Datos obtenidos discapacidad con auditiva , la encuesta en su a personas preferencia de lo con que frecuentan ver por internet: Tipos de Programas Videos Juegos Entretenimiento Educativo Películas 55% 28% 10% 2% 5% Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad Tipos de Programas 2% 5% 10% Videos Juegos Entretenimiento 28% 55% Educativo Películas Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad 108 También se realizó la encuesta por cual redes sociales ellos se inclinan más para buscar información para que sus niños puedan ver. Redes Sociales 95% 1% 2% 1% 1% Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad 109 Redes Sociales 1% 2%1%1% 95% Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad Los niveles de educación que predominan son el medio, con un 48 por ciento y el básico, con un 37 por ciento. Se relaciona con la condición educativa de las personas con discapacidad. 110 El 90 por ciento de las personas con discapacidad auditiva encuestadas hablan lengua de señas, mien tras que el 10% restante no. Existe mayor atención del niño sobre la aplicación 111 La ponderación promedio de la variable es 7.500 + - 0.500, la moda, es una observación con mayor frecuencia, es 7.500, la desviación estándar como medida de dispersión es 0.707, un valor mínimo de 7.00 y un máximo de 8.000. Los cuartiles, el 25% son menores o iguales a 7.000 el 50% es 7.500º menos, mientras que el 75% son menores o iguales a 8.000. El programa activa la curiosidad del niño 112 La variable es 9.50 +- 0.289, la moda es 9.00, el valor 0.577 desviación estándar, se puede ver un valor mínimo de 9.000 y un máximo de 10.0000. Los cuartiles reportan que el 25% son menores o iguales a 9.000, el 50% son mayores o iguales a 9.500 y el 75% 10.000 o menos. Los gráficos son los adecuados para la enseñanza 113 La ponderación es 8.750 + - 0.479, la moda, es 8.500, la desviación estándar es 0.957, se registra un valor mínimo de 8.500 y un máximo de 10.000. Los cuartiles, el 25% de las calificaciones a esta son menores o igu ales a 8.000, el 50 % es 8.500 o menos, mientras que el 75% son menores o iguales a 10.000 La aplicación tiene actividades que ayudan al niño 114 Promedio es de 9.500 + - 0.500, la moda es de 10.000, el valor 1.000 corresponde a la desviación estándar, se observa un valor mínimo de 8.000 y un máximo de 10.000. Cuartiles reportan que el 25%de las calificaciones a esta variable son menores o iguales a 9.000, el 50 % son mayores o iguales a 10.000 y el 75 % o menos. Requiere la aplicación clasificación de objetos. 115 La ponderación es de 9.7550 + - 0.250, la moda es de 10.000, el valor 0.5000 corresponde a la desviación estándar, se observa un valor mínimo de 9.000 y un máximo de 10. Los cuartiles reportan que el 25% de las calificaciones a esta variable son menores o iguales a 9.250. 116 CAPÍTULO IV - MARCO ADMINISTRATIVO CRONOGRAMA Elaboración: Myriam García Fuente: Myriam García 117 PRESUPUESTO Ingresos Se cubrirá los costos con recursos propios para la realización del proyecto. Egresos EGRESOS Suministros de oficina y computación D Ó L AR E S $ 50.00 Fotocopias 100.00 Libros y documentos 150.00 Computadora y servicios de Internet 56.00 Transporte 60.00 Refrigerio 20.00 Empastado, anillado de tesis de grado 50.00 TOTAL……………………………………… $ 446.00 Elaboración: Myriam García Fuente: Myriam García 118 C AP Í T U LO V - C O N CL US I O N E S Y R E CO M E N D AC I O NE S CONCLUSIONES El uso de la tecnología permite a las diferentes comunidades de un sector del país estar comunicados, mejorar el conocimiento. Así como un SI permite a los docentes utilizar sus métodos educativos tradicionales a la tecnología, permitiendo llegar a más niños por medio de la aplicación. Los modelos pedagógicos que se utilizan en la enseñanza para niños con deficiencia auditiva se puede identificar como fomentar una participación activa en el medio. El presente trabajo da a conocer el estado en el que se encuentran el uso de las aplicaciones en favor de los discapacitados en el país, aun cuando existen instituciones como el MIES que se encarga de fomentar la ayuda, no se utiliza o desarrollan nuevos proyectos tecnológicos. 119 En el diseño y análisis de la aplicación para niños con deficiencia auditiva, se adquiere un nuevo conocimiento sobre el lenguaje a señas, y muestra una realidad actual no explotada por los profesionales de sistemas. La presente tesis permitió conocer las diferentes unidades de aprendizaje especializadas para niños con deficiencia auditiva, se observa la necesidad de herramientas tecnológicas, así como hardware y software que colabore la gestión de los docentes que imparten su conocimiento. Contar con tecnología de punta adecuada y utilizarla con el fin de cubrir las necesidades de los niños, permite obtener un mejor aprendizaje y les permite activar su potencial y mejorar su calidad de vida. 120 R E C O M E N D AC I O N E S Al usar la aplicación constantemente y el docente utilizar con sus alumnos para la enseñanza de las actividades de asociación, clasificación, y describir los tipos de colores, animales. La presente aplicación, está diseñada para niños de hasta 4 años, permitiendo avanzar conforme el docente crea conveniente relacionar el uso de la tecnología con el conocimiento pedagógico. Se debe desarrollar ambientes tecnológicos que permitan a los niños con esta dificultad tener mayor conocimiento al observar imágenes, letras y números para fortalecer sus conocimientos permitiendo crear una curiosidad de saber más. Se recomienda que se profundice los esfuerzos en realizar investigaciones y des arrollo de software que permita diseñar mejoras para el aprendizaje de los niños con problemas auditivos. 121 B I B L I O G R AF Í A LIBROS Ana ya Multimedia. (2010 ). Fundamentos PHP Practico. Luke Welling, Laura Thomson. (2009). Desarrollo web con PHP y mysql. Michael Glass, Yann Le Scouarnec. (2006). Desarrollo web con php, Apache y Mysql. Alicia Ramos Martín , María Jesús Ramos Martín – 2007 Operaciones con bases de datos ofimáticas y corporativas. Bernard Girard Esperanza Meléndez – 2007 El modelo Google: una revolución admini strativa . Rael Dornfest, Paul Bausch, Tara Calishain – 2006 Google hacks. Consejo Nacional de discapacidades. (2004),”ECUADOR: La Discapacidad en cifras”, obtenido 122 el 21 de julio de 2008. Luis, S. & Carmen, R. (2001), “Mentes en Desventajas”, Océano Grupo Editorial S.A., España. Luzuriaga, L. (1981) Pedagogía . Decimoquinta Edición, Losada S.A., Buenos Aires. 15: p218 Díaz, E. “Evaluación para el uso de Tecnologías de ayuda en personas Claves para con discapacidad”. avanzar, VI Rompiendo Jornadas Inercias. Científicas de Investigación sobre personas con Discapacidad, p: 27, Salamanca-España. Addison, Wesle y. El lenguaje unificado del modelado 1ra edicion. España: Kapeluz, 2000. Burgos, Daniel, y Luz Leon . Macromedia Director 8x. Madrid: McGraw-Hill, 2001. CCPM, Centro de computación profesional de México. Multimedia Aplicada 2da Edición. mc-Graw Hill, 2000. 123 Franklin, Derek, y Patton Brooks. Macromedia Flash 5.0. España: Prentice Hall, 2001. Lomov, B, y V Venda . Interrelación Hombre -máquina en los sistemas de información. Progreso, 1899. Plattini, Mario, y Sunil Daryanami. Elementos y herramientas en el desarrollo de sistemas de información. Addison W esley Iberoamericana, 1899. Pressman, Roger S. Ingeniería de Softw are. España: McGraw-Hill Interamericana, 2010. Salmon, Katiuska. Lenguaje Integral. Ecuador: Abrapalabra, 1995. Senn, James. Análisis y Diseño de Sistemas de Información. España: McGraw Hill, 1899. 124 Vaughan, Tay. Multimedia Making It W ork Octava edición. McGraw Hill Professional, 2010. DIRECCIONES WEB Agudelo Cely, Nubia, (11 de noviembre de 2006). La construcción de un concepto sobr e líneas de investigación desde http://www.wikilearning. com/ las_lineas_de_investigación_y_la_formación_de_investiga dores F u e n t e s Al d a n a , M y l v i a . ( m a r z o d e 2 0 0 2 ) . P a r a d i g m a s e n la investigación científica: fun damentos epistemológicos, ontológicos, metodológicos y axiológicos desde http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/ hemeroteca/r_1/nr_19/a_261/261.ht m Garmendia Bonilla, Lovania. (21 de febrero de 2008 ). La alfabetización en informacional como estímulo investigativo: una estrategia en la gestión de la información y el conocimiento desde http://www.bibliosperu.com/articulo/pdf 125 Padrón Guillén, José. (marzo de 2001). El problema de organizar la investigación. Extraído el 2001 desde http://www.educar.org/articulos/ problema.pdf Puertas de García, Milagro. Diseño de las líneas de investigación en las instituciones universitarias. Desde http://www.monografías.com/trabajos12/ diselin/diselin.shtml Recolección de datos. Extraído el 28 de Octubre de 2005 desde http://server2.southlink.com.ar/vap/recoleccion%20de%20l os%20datos.htm 126 ANEXOS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES “ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA” Encuesta para aplicar a personas con discapacidad auditiva Este cuestionario pretende recolectar las informaciones necesarias para determinar las necesidades informativas de las personas con discapacidad, como los encuestados son niños de uno a cuatro años, se las realizará a los padres y/o tutores de los niños. I. ¿Habla en lenguaje de señas? 1) Sí 2) No II. ¿Te interesaría una herramienta que ayude a utilizar el lenguaje de señas? 1) Sí 2) No III. ¿Usas internet? 1) Sí 2) No IV. ¿Conoces las redes sociales? 1) Sí 2) No V. ¿Qué redes sociales utilizas? UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES “ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA” 1) 2) 3) 4) 5) VI. ¿Qué tipo de programas prefieren sus hijos/hijas? 1) Videos 2) Juegos 3) Entretenimiento 4) Educativos 5) Películas VII. ¿A qué hora los niños utilizan internet? 1) entre 7 am a 10 am 2) entre 12 pm a 2 pm 3) entre 5 pm a 7 pm UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. MANUAL TÉCNICO Y MANUAL DE USUARIO TESIS DE GRADO Previa a la obtención del Título de: INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES AUTOR: MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ TUTOR: DR. MILTON MARIDUEÑA GUAYAQUIL – ECUADOR ÍNDICE GENERAL ÍNDICE GENERAL MANUAL DEL USUARIO 3 Creación de Catergorias 4 Creación de Preguntas, imágenes junto al video respectivo. 5 Procedimiento para cargar video 5 MANUAL DEL USUARIO 8 Diseño y casos de uso 8 Código fuente 13 Diseño y presentación de pantallas 55 2 MANUAL DE USUARIO Esta herramienta es amigable y fácil de usar, al cargar el link: Veremos la siguiente imagen: Tiene las opciones de Administrador, Instructor y Alumno, en cada una de ellas el ingreso debe hacerse por Usuario y clave. 1. Escogemo la opción que vamos a trabajar. 3 2. Escribir el nombre del usuario en la casilla blanca y luego la clave, y luego ENTER. Creación de Categorias: 1. Las categorías son creadas de acuerdo a la necesidad del instructor, en la parte derecha de la pantalla se encuentra una celda en blango, allí se coloca el nombre de la catergoria como por ejemplo “Animales” luego presionamos el botón Enviar Solicitud, y automáticamente aparece la categoría creada en el lado izquierdo de la pantalla, como se aprecia en la imagen. 4 Creación de Preguntas y cargar imágenes junto al video respectivo. 1. Para poder interactuar con el niño se realizan preguntas básicas que le ayudan a entender el juego, como tenemos ¿Qué color es la manzana?, se ingresa la imagen de la manzana presionando el botón examinar y se busca la imagen. En cambio para cargar video ya sea de www.youtube.com o del equipo, se copia la dirección o el URL del video en la celda blanca , y presionamos Agregar Pregunta. . Mediante la herramienta que tenemos en www.youtube.com podemos crear un canal donde vamos almacenando los videos que queremos 5 utilizar, existe una opción de Crear videos, Editar videos, esto nos ayuda para que podamos obtener un video listo para su uso. Como alumno podemos ver todas las imágenes asociadas a una pregunta y un video, para escoger una de ellas podemos dar un clic en la imagen a estudiar y se displayará el video asociado ponemos play (presionamos en la flecha), se puede repetir esta opción las veces que sea necesaria para el niño o niña que este aprendiendo. 6 7 MANUAL DE TÉCNICO El presente manual detalla los procedimientos realizados para la elaboración del sistema Aprenderviendo 1. Diseño y casos de usos Figura 1. Menú principal 8 Figura 2. Menú vocales Figura 3. Menú Figuras 9 Figura 4. Menú Números 10 Figura 5. Menú animales Figura 6. Menú videos 11 Figura 7. Menú colores 12 2. Código Página Inicial <!DOCTYPE html> <!--[if lt IE 7 ]><html class="ie ie6" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if IE 7 ]><html class="ie ie7" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if IE 8 ]><html class="ie ie8" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if IE 9 ]><html class="ie ie9" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if (gt IE 9)|!(IE)]><!--><html lang="en-US"> <!--<![endif]--> <head> <title>Aprender Viendo</title> <meta name="description" content=" | Website"/> <meta charset="UTF-8"/> <meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1.0"> <script type="text/javascript"> //<![CDATA[ try{if (!window.CloudFlare) {var CloudFlare=[{verbose:0,p:0,byc:0,owlid:"cf",bag2:1,mirage2:0,oracle:0,pat hs:{cloudflare:"/cdncgi/nexp/dok2v=88e434a982/"},atok:"5f824f3364e7a293c396fd68ac68e74 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Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li><li class="span3"><figure class="featured-thumbnail thumbnail"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wpcontent/uploads/2014/04/teach-2.jpg" title="Helen Thompson" rel="prettyPhoto-453206607[gallery1]"><img src="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wpcontent/uploads/2014/04/teach-2-270x175.jpg" alt="Helen Thompson"/><span class="zoom-icon"></span></a></figure><div class="clear"></div><div class="desc"><h5><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/teamview/helen-thompson/" title="Helen Thompson">Helen Thompson</a></h5><div class="page-desc">Teacher</div><div class="page-desc">Additional</div><p class="excerpt">Nulla facilisi. Aenean nec eros. 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class="logo pull-left">APRENDERViendo <p class="logo_tagline">Sistema aprendizaje Online</p> </div> </div><div class="span8" data-motopress-type="static"> <nav class="nav nav__primary clearfix"> <ul id="topnav" class="sf-menu"><li id="menu-item-1807" class="menuitem menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item page_item page-item-203 current_page_item"><a href="/">Inicio</a></li> <li id="menu-item-1810" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/">Nosotros</a> <ul class="sub-menu"> 32 <li id="menu-item-1811" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/testi/">Testimonios</a></li> <li id="menu-item-1812" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/archives/">La Institución</a></li> <li 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right right" id="content" data-motopress-type="loop" data-motopress-loop-file="loop/loop-archives.php"> <div id="post-413" class="post-413 page type-page status-publish hentry post-holder"> <div class="post-content"> <p> <h2>Listado de Categorias</h2> <div><ul class='listadoPreguntas'><li><table><tr><td><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Colores< /td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Animales </td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Cuerpo</ td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Casa</td ><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Frutas</t d><td><img 34 src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Verduras </td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li></ul></div> </p> <div class="clear"></div> </div> </div> </div> <div class="span4 sidebar" id="sidebar" data-motopress-type="staticsidebar" data-motopress-sidebar-file="sidebar.php"> <div id="categories-2" class="visible-all-devices widget"> <h3>Agregar</h3> <div align="center" class="agregarPreguntas"><form method="post" enctype="multipart/form-data"><table><tr><td><input type="text" name="pregunta" placeholder="Ej.: Colores"><input type="hidden" name="acc" value="agregar"></td></tr> <tr> <td align="center"><input type="submit" value="Enviar Solicitud"> </td> </tr> </table></form> </div> </div> <div id="my-recent-comments-5" class="visible-all-devices widget"><ul class="comments-custom unstyled"> <li class="comments-custom_li"></li> <li class="comments-custom_li"></li> </ul> </div> </div> </div> </div> </div> </div> </div> <footer class="motopress-wrapper footer"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="wrapper/wrapperfooter.php" data-motopress-wrapper-type="footer" data-motopressid="543391ab8f5f8"> <div class="row footer-widgets"> <div class="span12" data-motopress-type="dynamic-sidebar" datamotopress-sidebar-id="footer-sidebar-1"> 35 </div> </div> <div class="row copyright"> <div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-footer-text.php"> <div id="footer-text" class="footer-text"> <a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/" title="Website" class="site-name">APRENDERVIENDO.COM</a> <span>&copy; 2014 <em>|</em>POLITICA DE PRIVACIDAD</span></div> </div><div class="span12" data-motopresstype="static" data-motopress-static-file="static/static-footer-nav.php"> </div> </div> </div> </div> </div> </footer> </div> <div id="back-top-wrapper" class="visible-desktop"> <p id="back-top"> <a href="#top"><span></span></a> </p> </div> <script type='text/javascript' 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data-motopress-wrapper-file="wrapper/wrapperheader.php" data-motopress-wrapper-type="header" data-motopressid="543391ab6ce0b"> <div class="row"> <div class="span4" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-logo.php"> <div class="logo pull-left">APRENDERViendo <p class="logo_tagline">Sistema aprendizaje Online</p> </div> </div><div class="span8" data-motopress-type="static"> <nav class="nav nav__primary clearfix"> <ul id="topnav" class="sf-menu"><li id="menu-item-1807" class="menuitem menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item page_item page-item-203 current_page_item"><a href="/">Inicio</a></li> <li id="menu-item-1810" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/">Nosotros</a> <ul class="sub-menu"> <li id="menu-item-1811" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/testi/">Testimonios</a></li> <li id="menu-item-1812" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/archives/">La Institución</a></li> <li id="menu-item-1805" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/faqs/">Preguntas Frecuentes</a></li> </ul> 43 </li> <li id="menu-item-1808" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/portfolio/">Pruebas</a> <ul class="sub-menu"> <li id="menu-item-1815" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="instructor.php">Instructor</a></li> <li id="menu-item-1814" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="estudiante.php">Estudiante</a> </li> </ul> </li> <li id="menu-item-1809" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/schools/">Instructores</a></li> <li id="menu-item-1806" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/blog/">Blog</a></li> <li id="menu-item-1804" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="contactenos.php">Contactenos</a></li> </ul></nav> </div></div> </div> </div> </div> </header> <div class="motopress-wrapper content-holder clearfix"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="page-archives.php" data-motopress-wrapper-type="content"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-title.php"> <section class="title-section"> <h1 class="title-header"> Instructores </h1> <ul class="breadcrumb breadcrumb__t"> <li><a href="/">Página Principal</a></li><li class="divider"></li><li><a href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/">Pruebas</a></li> <li class="divider"></li> <li class="active">Instructores</li><li class="divider"></li> <li class="active">Preguntas</li></ul> </section> 44 </div> </div> <div class="row"> <div class="span8 right right" id="content" data-motopress-type="loop" data-motopress-loop-file="loop/loop-archives.php"> <div id="post-413" class="post-413 page type-page status-publish hentry post-holder"> <div class="post-content"> <p> <h2>Listado de Preguntas</h2> <div><ul class='listadoPreguntas'><li id='pregunta36'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(36)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/4ce09f11c1b32fc5c8554a262e3ea9c b' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Manzana<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta31'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(31)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/1d016e8b480efd7b3cc2ae7ba728c79 e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Uva<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta28'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(28)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/483a30de3bf0bcd6ddd7c823d2c9295 2' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Pera<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta6'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(6)"><img 45 src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/5ff034ec78b7bb6f9548ecca989bf1db' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Amarillo<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta7'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(7)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/459ed59a598accdbcb54ec1287152b bc' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Gris<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta8'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(8)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/2aec7c751e071f1ef23d6a0d5cac629 6' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Negro<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta9'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(9)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/aa2077c0a88bf65ec9e6a7d07f34c48 2' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Dorado<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta10'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(10)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/e7405a085e0d5874cad5f0feb0e05d0 3' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Azul<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li 46 id='pregunta11'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(11)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/af0fe19b7ff18259a7c52f17f45d8541' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Blanco<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta12'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(12)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/c7afc528a8ada47891a47c069f5966d 6' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Naranja<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta13'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(13)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/05e9b1d62cb340a9cd6d9debc01888 4e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color verde<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta14'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(14)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/aaef373d147a0f0ccca99d70c82b7c9 d' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Rosado <div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta15'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(15)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img 47 src='_documentos/image/preguntas/f0f11c92297e2ae0ca25cbe744cbecc3 ' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Ballena<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta16'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(16)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/6d15e13115babb9389dc0ebf4fb423b 3' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Cisne<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta17'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(17)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/1c05b7a15856eb46d7c3bc14a7bfb73 e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Burro<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta18'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(18)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/6e96eddd29594ec583fc23f2eb41faff' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Caballo<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta19'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(19)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/7b8ec19d868bf753453bf9a3e2ec1da 0' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Gato<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta20'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' 48 style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(20)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/124c70119b1db5db698b5aa9967c41 5d' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Jirafa<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta21'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(21)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/84a082c480b849e6ffc39dfbddfa2ca3' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Lobo<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta22'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(22)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/c72e5cee1ae5b193545c8ea05e1b1b 11' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Mono<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta23'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(23)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/c05529516fe8876f7bf185d8e8d4132b ' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Oso<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta24'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(24)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/bc36c3d546fe8149d1399934ac016ad b' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Pato<div style='font- 49 size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta25'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(25)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/16c91a866731e8a793ce92032b894e d1' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Rana<div style='fontsize:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta26'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(26)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/24c12fb40650e61c68c9af3c5596abb 5' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Serpiente<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta27'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(27)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/120912be6162b69d72c087de5101aa a9' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Tortuga<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta37'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(37)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/1305042a02ce796652091863324521 6e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Cereza<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li></ul></div> </p> <div class="clear"></div> </div> </div> 50 </div><div class="span4 sidebar" id="sidebar" data-motopresstype="static-sidebar" data-motopress-sidebar-file="sidebar.php"> <div id="categories-2" class="visible-all-devices widget"> <h3>Agregar Preguntas:</h3> <div align="center" class="agregarPreguntas"><form method="post" enctype="multipart/formdata"><table><tr><td><input type="text" name="pregunta" placeholder="Ej.: Que color es este?"></td></tr> <tr><td><select name="categoria"> <option value='3'>Colores</option><option value='4'>Animales</option><option value='5'>Cuerpo</option><option value='6'>Casa</option><option value='7'>Frutas</option><option value='8'>Verduras</option></select>&nbsp;&nbsp;<a href="instructor.php?acc=catEditar">Editar Categorias</a> <tr> <td><div style="font-size:11px;">Imagen: jpeg o png de 800px de ancho por 600px(maximo)<br>Peso máximo: 2mb</div><input type="file" name="imagen"><input type="hidden" name="acc" value="agregar"></td> </tr> <tr> <td><input type="text" name="video" placeholder="Ej.: http://www.youtube.com/watch?v=QjaTZODOKmw" id="video"></td> </tr> <tr> <td align="center">Estado <input style="width:inherit;" type="checkbox" name="estado" id="estado" value="1" /> </td> </tr> <tr> <td align="center"><input type="submit" value="Agregar Pregunta"> </td> </tr> </table></form> </div> </div> <div id="my-recent-comments-5" class="visible-all-devices widget"><ul class="comments-custom unstyled"> <li class="comments-custom_li"></li> <li class="comments-custom_li"></li> </ul> </div> </div> <script type="text/javascript"> function eliminarPregunta(id){ $.ajax({ type: "POST", url: "llamada.php?id=instructor-acciones", data: {"acc":"eliminarPregunta","idc":id}, dataType: "json", 51 beforeSend: function(){ $("#pregunta"+id).remove(); }, success: function(data){ } }) } </script></div> </div> </div> </div> </div> <footer class="motopress-wrapper footer"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="wrapper/wrapperfooter.php" data-motopress-wrapper-type="footer" data-motopressid="543391ab8f5f8"> <div class="row footer-widgets"> <div class="span12" data-motopress-type="dynamic-sidebar" datamotopress-sidebar-id="footer-sidebar-1"> </div> </div> <div class="row copyright"> <div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-footer-text.php"> <div id="footer-text" class="footer-text"> <a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/" title="Website" class="site-name">APRENDERVIENDO.COM</a> <span>&copy; 2014 <em>|</em>POLITICA DE PRIVACIDAD</span></div> </div><div class="span12" data-motopresstype="static" data-motopress-static-file="static/static-footer-nav.php"> </div> </div> </div> </div> </div> </footer> </div> <div id="back-top-wrapper" class="visible-desktop"> <p id="back-top"> <a href="#top"><span></span></a> </p> 52 </div> <script type='text/javascript' 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Ingreso a la aplicación Ingresamos al site www.aprenderviendo.com 55 Figura 9. Menú principal Se presentan los menús de Instructor Figura 10. Menú Instructor 56 57 58 Se crea una cuenta en gmail 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70