Introducción a las Ciencias Sociales I

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I
SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA
SEPTIEMBRE DE 1992
CLAVE:
CRÉDITOS:
HORAS:
221
6
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PRESENTACIÓN
El programa de estudios de la asignatura INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los
aprendizajes que se esperan lograr en el estudiante, así como sobre la perspectiva teórico-metodológica y pedagógica desde la que deberán ser enseñados.
El programa se constituye así, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso.
El programa contiene los siguientes sectores:
MARCO DE REFERENCIA
Está integrado por: Ubicación, Intención y Enfoque.
La ubicación proporciona información sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones horizontal y vertical con
otras asignaturas.
Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempeña cada una de ellas para el logro de los propósitos educativos del Colegio
de Bachilleres.
El enfoque informa sobre la organización y el manejo de los contenidos para su enseñanza.
BASE DEL PROGRAMA
Concreta las perspectivas educativas señaladas en el marco de referencia a través de los objetivos de unidad y los objetivos de operación para temas y
subtemas.
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Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes propuestos; los
objetivos de operación para temas y subtemas precisan los límites de amplitud y profundidad con que los contenidos serán abordados y orientan el proceso
de interacción entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, señalan los aprendizajes a obtener (el “qué), los conocimientos, habilidades o medios que se
requerirán para lograrlos (el “cómo”) y la utilidad de tales aprendizajes en la formación del estudiante (el “para qué”).
ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIÓN
Incluyen las estrategias didácticas, las sugerencias de evaluación, la bibliografía y la retícula.
Las estrategias didácticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar durante el curso
para lograr los aprendizajes establecidos con los objetivos de operación.
Las sugerencias de evaluación son orientaciones respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluación de sus modalidades diagnóstica,
formativa y sumativa.
La bibliografía se presenta por unidad y está constituida por textos, libros y publicaciones de divulgación científica que se requieren para apoyar y/o
complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en la planeación de sus actividades.
La retícula es un modelo gráfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseñanza.
Para la adecuada comprensión del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se recomienda iniciar
por la lectura analítica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en éste se encuentran los elementos teóricos y metodológicos
desde los cuales se abordarán los contenidos propuestos en los objetivos de operación.
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UBICACIÓN
La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales I, que se imparte en el primer semestre, integra junto con Introducción a las Ciencias Sociales II la
materia de Introducción a las Ciencias Sociales.
La materia de Introducción a las Ciencias Sociales se ubica en el Área de Formación Básica, por lo que contribuye con aspectos teóricos y metodológicos
propios de estas ciencias a la formación de sujetos analíticos, reflexivos y críticos. Asimismo, forma parte del Campo de Conocimientos de Ciencias
Histórico—Sociales cuya finalidad es que el estudiante logre reconocer el proceso de construcción de las ciencias histórico-sociales, así como los términos,
conceptos, principios básicos, categorías de análisis y métodos utilizados por éstas, mediante su aplicación tanto en la investigación de diversos problemas
de carácter social, como en el análisis histórico y en el análisis de coyuntura de la sociedad mexicana. Con ello, el estudiante podrá analizar, comprender y
explicar algunos de los problemas del ámbito social en general y del nacional en particular, estará en posibilidad de interpretar las significaciones de la
cultura en la que está inmerso e identificará los discursos político-ideológico, científico y técnico, característicos de las ciencias histórico-sociales.
Para concretar esta finalidad se plantea fomentar en el estudiante una actitud investigativa, a través de la cual aplique formalmente los métodos de las
ciencias histórico-sociales, asumiendo una actitud reflexiva, participativa y crítica.
Para una mejor comprensión de la finalidad del campo, es conveniente realizar algunas consideraciones sobre sus concepciones básicas.
... problemas del ámbito social en general y del nacional en particular...
Al referirse a lo social debe entenderse que el estudiante, de una forma sistemática, comprenderá y analizará las relaciones económicas político-ideológicas,
sociales y culturales que se han manifestado en el desarrollo de la sociedad, según el contexto en el que surgen y a partir del cual pueden generar
problemáticas diferentes. Lo anterior se logra de forma gradual a través de los cursos de las asignaturas que integran el campo.
Cuando se alude a problemas nacionales en particular, se pretende enfatizar la intención de reconocer la complejidad de la conformación de la sociedad
mexicana, no sólo como un evento histórico, sino como un proceso dialéctico en donde las relaciones sociales, político-ideológicas, económicas y culturales
interactúan entre sí, determinando la sociedad nacional actual.
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... interpretar las significaciones de la cultura...
Con esta idea se espera que los estudiantes comprendan e interpreten las manifestaciones culturales que se presentan tanto en su vida cotidiana como en
su contexto escolar. Esto posibilitará que la formación de los estudiantes no sólo sea “para la escuela” y “en la escuela”, sino que les permitirá comprender
las formas como se genera la cultura, la compleja trama de sus relaciones, así como su influencia en las conductas, relaciones y producciones humanas.
... actitud investigativa...
Cuando se hace referencia al desarrollo de una actitud investigativa, debe entenderse a ésta como el impulso a la búsqueda constante de explicaciones que
habrá de generarse en el propio estudiante, a través del desarrollo de una postura participativa, crítica y creativa hacia los contenidos informativos propios
del medio con el cual interactúa y ante los problemas inmediatos y esenciales de la sociedad. Asumir una postura semejante implica que el estudiante se
involucre conscientemente en la solución de algunas situaciones problemáticas y, por consiguiente, que evite una actitud contemplativa. Esto significa no dar
a los conocimientos, situaciones u objetos como establecidos e inamovibles, sino buscar sus explicaciones, estar dispuesto a derrumbar las certezas,
cuestionar, poner en duda, interrogar y, finalmente, buscar respuestas y soluciones.
El campo de Ciencias Histórico–Sociales está constituido por las materias de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México. Contexto Universal y
Estructura Socioeconómica de México, en el Área de Formación Básica; y por Economía, Introducción a la Antropología y Sociología, ubicadas en el Área
de Formación Específica. Estas materias se relacionan entre sí como se ilustra en el cuadro número 1.
Introducción a las Ciencias Sociales contribuye al logro de la finalidad del campo proporcionando los conocimientos teórico–metodológicos básicos que le
permitan al estudiante comprender el campo de conocimiento de las ciencias sociales y las formas de abordar los problemas sociales. Apoya al estudiante,
proporcionándole elementos para diferenciar los tipos de discurso en las ciencias sociales, cómo se determina su objeto de estudio y el campo de estudio de
cada una.
Historia de México. Contexto Universal contribuye a la formación de sujetos críticos y analíticos, al proporcionar aspectos teórico-metodológicos para el
análisis de los hechos históricos significativos de México y la influencia externa en la conformación de nuestra sociedad actual, así como los diferentes
enfoques teóricos como alternativas para el análisis histórico.
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Estructura Socioeconómica de México proporciona elementos que permiten realizar un análisis de coyuntura en la estructura y superestructura económica
de nuestro país, en los diversos intentos por alcanzar un desarrollo y en las consecuencias de adoptar modelos que no corresponden a la realidad mexicana,
así como buscar interpretar los discursos político-ideológicos emitidos por el Estado, para con ello interpretar y comprender la realidad social.
Economía contribuye proporcionando los conocimientos teórico-metodológicos para que el estudiante los utilice en la comprensión de los diversos
problemas económicos a que se enfrenta la sociedad, así como las políticas que asume para la solución de sus necesidades básicas. Con ello el estudiante
se interesará por los problemas económicos de su medio, buscando solucionarlos.
Introducción a la Antropología contribuye con elementos teórico-metodológicos para comprender, analizar y asumir una actitud crítica ante la sociedad e
interpretar las diversas manifestaciones y significados de la cultura.
Sociología contribuye con elementos teórico–metodológicos para que el estudiante analice los diversos problemas sociales a los que enfrenta el hombre en
la sociedad, para lo cual debe adoptar una actitud participativa e investigativa.
La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales I es antecedente de Introducción a las Ciencias Sociales II, ya que proporciona los conocimientos
teóricos básicos necesarios para la comprensión de estas ciencias y de la realidad social. Los contenidos revisados en esta asignatura se retomarán en la
subsiguiente para comprender y aplicar los métodos de las ciencias sociales a los problemas del medio social de los estudiantes.
Por otra parte, esta asignatura recibe y da apoyo a Métodos de Investigación I y Taller de Lectura y Redacción I; en la primera se aborda la forma en que se
genera el conocimiento, los elementos que lo determinan, la función de la ciencia y los métodos y aspectos básicos de toda investigación, el apoyo que le
proporciona consiste en aportar elementos sobre cómo se origina el conocimiento en las ciencias sociales, la función de los métodos y las formas de abordar
y explicar los problemas sociales. En la segunda, se ejercita la comprensión de la lectura, lo que permite la identificación y diferenciación de textos de
carácter científico, técnico y periodístico, así como realizar una investigación documental.
Las asignaturas del Campo de Estudios de Ciencias Histórico-Sociales y su relación con otras asignaturas se expresan en el siguiente cuadro:
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Cuadro número 1
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
MDI I
ICS I
ICS II
HMCU I
HMCU II
ESEM I
ESEM II
ECONOMÍA I
ECONOMÍA II
INT. A LA
ANTROPOLOGÍA I
INT. A LA
ANTROPOLOGÍA II
SOCIOLOGÍA I
SOCIOLOGÍA II
TLR I
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INTENCIÓN
La intención de la materia de Introducción a las Ciencias Sociales es que el estudiante comprenda y explique el desarrollo del conocimiento en las Ciencias
Sociales en un marco histórico–social y epistemológico; así como la función y uso de conceptos, principios y categorías de análisis de las principales teorías
sociales; con el objeto de que el estudiante identifique los diferentes campos de estudio, objetos de conocimiento y los métodos particulares asociados a
dichas ciencias. Con ello podrá formarse una opinión crítica de los diversos enfoques teórico–metodológicos y, gradualmente, plantear la construcción de su
objeto de estudio a investigar, mismo que posibilita la explicación o solución de los problemas sociales que se presentan.
Para coadyuvar el logro de la intención de la materia, Introducción a las Ciencias Sociales I se plantea como intención que el estudiante conozca y
comprenda la cientificidad de las ciencias sociales, al revisar las principales teorías del pensamiento social, así como utilizar tanto términos, conceptos y
principios más representativos de estas teorías como las categorías de análisis de los principales enfoques teórico–metodológicos. Con ello se busca que el
estudiante identifique las disciplinas que conforman a las ciencias sociales y que, a partir de ello, entienda la realidad social y sus diferentes
manifestaciones.
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ENFOQUE
El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodología a seguir para su enseñanza y
aprendizaje. En este orden se divide el enfoque en dos ámbitos: el disciplinario y el didáctico.
En el ámbito disciplinario:
La caracterización del campo de conocimientos de las ciencias histórico-sociales ha sido y es una tarea compleja debido a que es el hombre, en su
multiplicidad de relaciones sociales, el objeto de estudio de tales disciplinas convirtiéndose así en sujeto y objeto de su propio conocimiento.
Por tal razón y porque las sociedades en su devenir histórico-social han sufrido transformaciones y cambios que las han tornado cada vez más complejas y
problemáticas, las Ciencias Sociales han debido propiciar, desde su origen, cambios en la concepción sobre cómo entender, comprender, explicar y
modificar esta conflictividad y complejidad.
Así, la existencia de diferentes teorías sociales que dan cuenta de la realidad impide afirmar dogmáticamente que existe la exclusividad objetiva del
conocimiento cabal de la misma por una teoría específica. Por consiguiente, en la situación actual de las Ciencias Sociales, el intercambio constructivo de
términos y conceptos de las diferentes teorías se convierte en una necesidad objetiva del conocimiento científico de la realidad social.
La multiplicidad de relaciones sociales y el conjunto de problemas que éstas conllevan, han sido analizadas fundamentalmente bajo dos perspectivas: una
que concibe a la realidad de una manera estática, contemplativa, libre de contradicciones sociales y, por consiguiente, ahistóricamente; y otra, que parte de
la visión de que dicha realidad es producto de sus propias contradicciones y la entiende de una manera dialéctica, es decir, históricamente.
De esta manera, la problemática social abordada por las diferentes ciencias sociales —ya sea que se trate de análisis totalizadores, particulares o
coyunturales— se encuentra permeada en mayor o menor medida por estas dos concepciones contradictorias que, a pesar de ello, no dejan de ser un
marco de referencia necesario para la comprensión y caracterización del campo de conocimientos de las ciencias histórico sociales.
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Aún más, es importante destacar que de estas dos grandes corrientes del pensamiento clásico se han derivado concepciones que, genéricamente, podrían
llamarse intermedias o críticas y tratan de explicar dicha realidad social desde posturas fenomenológicas, dialécticas o crítico-hermenéuticas por lo que
tampoco deben escapar, como marco de referencia, en los análisis de las Ciencias Sociales.
Concepción teórico-metodológica.
El eje orientador del campo de conocimientos es el aspecto metodológico, entendiéndose por éste a las formas que hacen posible descifrar objetivamente
los diferentes hechos que conforman la realidad social, sean éstos económicos, políticos, sociales, históricos o jurídicos. Lo metodológico recupera también
una serie de estrategias y concepciones respecto a la forma de enseñar las Ciencias Sociales, que optan por una visión constructiva y reconstructiva del
conocimiento, con un papel activo de los sujetos participantes, contrario el enciclopedismo.
Esta concepción teórico-metodológica parte de la diferencia epistemológica entre ciencias naturales y ciencias sociales: la estructura lógica del conocimiento
generado por las ciencias naturales se caracteriza por dar explicaciones científicas —causalistas— y por la búsqueda de leyes generales hipotéticas,
supeditando a éstas los casos o hechos individuales o particulares.
En el caso de las Ciencias Sociales, el interés cognoscitivo que las caracteriza es particularizante —en el sentido de lo específico y concreto y no en el
sentido de aislamiento— en tanto que atiende al carácter irrepetible de los fenómenos sociales concretos. Así, las explicaciones de carácter general no
pueden satisfacer tal interés porque el objeto estudiado en Ciencias Sociales es, ante todo, un sujeto activo cuya acción tiene un sentido y una dirección. Por
ello, en las explicaciones que aluden a conexiones causales específicas de cada fenómeno han de tomarse en cuenta la actuación de individuos, grupos y
organizaciones sociales en el contexto y espacio temporal en que transcurre su actividad.
Hablar de explicaciones generales y universales en Ciencias Sociales implicaría estar considerando el fenómeno social bajo la misma óptica que las ciencias
naturales, rompiendo con ello el interés concreto, específico e histórico que lo caracteriza. La explicación de la realidad en Ciencias Sociales, vista así, no
pretende adjudicarse leyes inmutables sino que es comprensiva, analítica y crítica, es decir, va del análisis concreto a la situación concreta.
En conclusión, se plantea como la base para la selección de los grandes bloques de contenido a lo metodológico, concebido esto como la aplicación de
diferentes teorías y métodos para analizar el campo de lo social, con lo cual Introducción a las Ciencias Sociales I se integra con los siguientes contenidos:
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El proceso de construcción del conocimiento en las ciencias sociales a partir del siglo XIX, los principales enfoques teóricos de las Ciencias Sociales, y el
campo de estudio de las ciencias sociales.
Mientras que para la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales II los grandes bloques de contenido son: La metodología como procedimiento de
la elaboración conceptual del objeto de estudio y las alternativas metodológicas en las Ciencias Sociales; a fin de que éstos le permitan al estudiante
utilizarlos en una investigación o ensayo sobre un problema social.
En el ámbito didáctico:
El desarrollo de enseñanza-aprendizaje supone que no sólo se aprende de los contenidos, sino también de la forma como éstos se enseñan. Si se
pretende que el estudiante adquiera habilidades lógico-metodológicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina y sea crítico, es necesario
utilizar modelos pedagógicos, que posibiliten éstos fines. En este sentido, se plantea una concepción pedagógica que, fundamentada en los valores,
principios y fines del Colegio de Bachilleres, propone cinco líneas para orientar la práctica educativa.
1.
Planteamiento de problemas o explicación de fenómenos
La estructuración del conocimiento es consecuencia de la interacción con situaciones problemáticas, por lo que iniciar el proceso educativo con el
planteamiento de un problema o la presentación de un fenómeno es un elemento clave para que el estudiante cuestione, interrogue y, finalmente, busque
respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontándolas con sus referentes previos; lo que asigna al profesor el papel de diseñador de
situaciones propicias y promotor del aprendizaje.
Las situaciones alrededor de las cuales se plantearán los problemas deben ser o hacerse relevantes para el estudiante y abarcan dos niveles: la realidad
misma del estudiante, lo que implica partir de su esquema referencia, es decir, considerar sus saberes y haceres, su situación personal, familiar y social,
sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades, así como también la problemática de las ciencias, lo que significa ponerlo en contacto con el
estado que presenta el avance científico en la actualidad, sus dificultades y perspectivas. Los problemas que se planteen considerarán, entonces, tanto los
conocimientos previos de los alumnos como la estructura y los saberes de la disciplina, para ser resueltos y lograr el aprendizaje esperado.
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Se trata con esto de que el estudiante ponga en juego sus habilidades de pensamiento y sus conocimientos previos y descubra la insuficiencia de éstos para
resolver el problema o explicar el fenómeno presentado, lo que le impondrá la necesidad de buscar explicaciones nuevas y lo orientará a un nivel superior de
conocimiento.
2.
Ejercitación de los métodos
Para resolver el problema o explicar el fenómeno presentado se requiere de un camino, éste es la metodología. Es necesario que el estudiante conozca los
métodos de las ciencias sociales y se ejercite en su aplicación, buscando por si mismo las respuestas a las preguntas que se ha planteado, lo que lo
habilitará para buscar información y analizarla de manera crítica y autónoma.
La ejercitación constante de los métodos incluye: observaciones dirigidas hacia eventos de interés, delimitación de problemas organizando la información,
identificación de variables, formulación de hipótesis, manipulación o control de variables para aceptar o rechazar la hipótesis, sistematización de resultados,
emisión de conclusiones y, finalmente, la elaboración de informes.
Todos estos elementos se integran en un proceso de conocimiento y no guardan un orden rígido a seguir, sino que interactúan retroalimentándose uno a
otros.
La ejercitación de los métodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigación y estudio en la que pondrá en juego el gusto por aprender.
3.
Apropiación constructiva de conocimientos
El ejercicio de los métodos lleva consigo la apropiación de conocimientos ya dados, correspondientes a disciplinas cuyo estado actual es producto de una
larga historia de construcción de conocimientos. En este sentido, el estudiante deberá abocarse a la búsqueda de información teórica para llegar a aquellos
conceptos que engloban y explican la situación estudiada, lo que le permitirá apropiarse constructivamente de ellos. Esto implica que el estudiante no los
memorizará acríticamente, no los verá como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adoptará y retendrá como respuestas a situaciones que para él
mismo son significativas.
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4.
Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales
Los conceptos así generados deberán reforzarse con la lectura de temas de actualidad, a través de los cuales el estudiante pueda percatarse de la
importancia y utilidad de la disciplina, de sus relaciones con otros campos del conocimiento y de sus posibles aplicaciones para la solución de problemas en
la realidad inmediata.
5.
Consolidación, integración y retroalimentación
Finalmente, el estudiante deberá realizar actividades donde consolide lo aprendido e integre el conocimiento, con lo cual, necesariamente, se reiniciará el
proceso que lo llevará a conceptos más complejos. En este camino es fundamental la retroalimentación por parte del profesor, ya que ésta permitirá al
estudiante observar y corregir sus errores, así como valorar sus aciertos en función de sus propios resultados.
Para el caso de Introducción a las Ciencias Sociales, la puesta en práctica de estas líneas implica que el estudiante considere a los objetos de conocimiento
de las ciencias sociales como construcciones sociales, producidas por la interacción de los hombres con su realidad, la cual es cambiante y se reconstruye.
Por ello, para aprender es necesario aproximarse a la realidad y obtener de ella una “lectura concreta”.
En este sentido, aprender implica un trabajo personal, una acción sistemática de búsqueda de ideas, conceptos y principios que se deben elegir de la
información que ofrecen los libros, los medios de comunicación, la realidad, los conocimientos de los demás y la experiencia propia del estudiante.
Aprender implica, también, trabajar con otros conforme a las experiencias, concepciones o informaciones que individualmente el estudiante empieza a
manejar y, a través del intercambio de sus ideas, llegar a formas de análisis y comprensión más complejos.
El aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones y los cambios obtenidos son la base a partir de la cual se logran aprendizajes nuevos, más
complejos y profundos, en donde los sujetos que intervienen en el aprendizaje producen nuevas explicaciones y elaboran nuevos conocimientos, ya que los
saberes establecidos en el cuerpo teórico de las ciencias sociales nunca podrán ser considerados como explicaciones absolutas.
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Para que se pueda producir conocimiento, se requiere que los actores del hecho educativo —maestro y estudiante— adopten una actitud diferente, que
asuman que es posible la solución de problemas a través de la ejercitación de los métodos para que el estudiante genere explicaciones de carácter
científico, las cuales confrontará con las que le ofrece la información teórica.
Por su parte el estudiante debe ser considerado como un sujeto con experiencias, afectos, conocimientos, creatividad e inteligencia, por lo que no puede
ser solamente un receptáculo de lo que observa, lee, conoce y escucha, sino un ser capaz de apropiarse del conocimiento y recrearlo a través de
confrontaciones, análisis, reflexiones, críticas, lecturas, ejercicios y producción propia.
Para el logro de este tipo de aprendizaje es necesario que el profesor sea un promotor de estrategias de aprendizaje, esto es, tendrá que ser un
investigador participativo de su propia práctica docente, donde:
-
Indague sobre la realidad social, cultural y psicológica de su grupo.
-
Diagnostique problemas que entorpezcan el aprendizaje grupal.
-
Realice un seguimiento de los avances y retrocesos del grupo.
-
Busque las mejores formas de trabajo para los estudiantes.
-
Propicie una actitud investigativa en los estudiantes.
-
Diseñe estrategias de aprendizaje.
-
Aporte nuevos tratamientos a problemas de su disciplina.
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UNIDAD 1. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS CIENCIAS SOCIALES A PARTIR
Carga horaria: 10
horas
DEL SIGLO XIX
OBJETIVO: El estudiante comprenderá el proceso mediante el cual los conocimientos sociales adquieren el carácter científico, a partir de la diferenciación
entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, a fin de entienda la forma en que estas últimas abordan los problemas.
OBJETIVOS DE OPERACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
15
1.1 El estudiante conocerá la forma cómo se produce el
−
conocimiento desde la perspectiva de las Ciencias
Hacer una narración de lo vivido un día anterior y, a partir de ésta, en una plenaria, identificar las actividades sociales.
Sociales, tomando en cuenta las condiciones histórico-sociales, así como la particularidad del conocimien-
−
to que le es propio a tales ciencias a través de:
Realizar una lectura extractase que le permita identificar cómo y porqué las Ciencias
Sociales adquieren su carácter científico en el siglo XIX (la lectura puede ser: Tecla, Alfredo. Teoría, métodos y técnicas en la investigación social. pp.13 a 23, ó Horkhei-
1.1.1
La contrastación de las Ciencias Sociales y las
mer, Max. Historia, metafísica y escepticismo. pp. 18 a 28).
Ciencias Naturales.
−
1.1.2
La forma como se determinan sus objetos de es-
Identificar el tipo de conocimiento que les son propios a las Ciencias Sociales, utilizando
la técnica de corrillos.
tudio (función y caracterización del discurso ideológico).
−
Generar un debate (para realizar el debate se sugiere consultar las técnicas de la página 31 a 41 del programa).
1.1.3
La metodología característica de cada una de
ellas.
Para comprender las explicaciones científicas que
las caracterizan.
16
OBJETIVOS DE OPERACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
1.2 El estudiante conocerá la discusión sobre el objeto de estudio en las Ciencias Sociales, atendiendo principalmente a tres dimensiones:
1.2.1
La particularización en Ciencias Sociales.
1.2.2
Los problemas que se atienden.
1.2.3
Los niveles de análisis.
A fin de que comprenda como distintas teorías generan explicaciones diferentes sobre el mismo objeto de estudio.
17
OBJETIVO
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica
1.1
al
Es prudente plantear una situación problemática que sea susceptible de ser tratada tanto por las Ciencias Sociales co-
3.6
mo por las Ciencias Naturales. Mediante un guión de discusión, los estudiantes organizados en grupos, podrán diferenciar los aspectos sociales del problema de los que serían tratados por disciplinas propias de las Ciencias Naturales;
identificar las implicaciones de abordar los aspectos sociales como “naturales” y viceversa; identificar las implicaciones
de abordar los aspectos sociales formulando una posición “teórica”, así como diferenciar las disciplinas sociales más indicadas para tratar cada uno de los aspectos sociales destacados. Con una observación atenta al proceso, el profesor
podrá detectar actitudes y habilidades de los estudiantes y, con los productos, el nivel de conocimientos manejados.
Evaluación Formativa
1.1
al
Las “concepciones” sobre ciencia; la subestimación o sobreestimación de las Ciencias Naturales; las actitudes individualis-
1.2
tas, de rechazo al trabajo o la falta de compromiso grupal, son indicadores sobre necesidades de mayor espacio de reflexión, uso de materiales y motivación para el grupo en general.
Evaluación Sumativa
1.1
al
Si el estudiante describe las características particulares de las Ciencias Sociales, tales como: objeto, método y criterios de
1.2
valor; si indica algunas implicaciones de tratar los problemas sociales concretos desde perspectivas de las disciplinas naturales o, ante un problema, destaca los aspectos susceptibles de ser tratados desde las Ciencias Sociales, serán indicativos
de que los estudiantes han logrado los aprendizajes señalados en los objetivos.
Para la evaluación grupal se deben considerar las actitudes de colaboración, aporte, responsabilidad, coordinación y tolerancia, entre otras; pues con ellas se posibilitan el trabajo en conjunto.
18
O B J E T I V O
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
B I B L I O G R A F Í A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DUVERGER, Maurice. Métodos de las Ciencias Sociales.
MARDONES, J. M. y Ursula N. Filosofía de las Ciencias So-
Ariel, Barcelona, 1988. pp. 17 a 45.
ciales. Materiales para una fundamentación científica. Fontamara, Argentina, 1989.
El contenido de este libro permitirá al estudiante introducirse al marco histórico de las Ciencias Sociales, así co-
En el texto se plasma la discusión sobre la forma en que se
mo al tipo de conocimiento que generan, la importancia
construye el conocimiento en las Ciencias Sociales y su ar-
de la metodología y, sobre todo, su relación con el enfo-
gumentación científica; su lectura es necesaria por parte del
que y los objetivos de operación del programa.
profesor para comprender el por qué se parte del siglo XIX.
GUTIÉRREZ Pantoja, Gabriel. Metodología de las Cien-
CASTELLS, M. Metodología y Epistemología de las Ciencias
cias Sociales. Harla, México, 1989. Vol. I, pp. 94 a 106 y
Sociales. Ayusa, Madrid, 1987.
153 a 161.
Se sugiere al profesor la lectura de este texto ya que se relaEste texto cubre parte del objetivo 1.1 de la Unidad 1, ya
ciona con el enfoque del programa y de los objetivos de la
que permite entender la importancia de los diferentes
primera unidad. En la parte I y III se plantean las principales
elementos que configuran las concepciones sobre la me-
corrientes actuales en la metodología-epistemología de las
todología en las Ciencias Sociales, así como las caracte-
Ciencias Sociales y su relación con la enseñanza y su aplica-
rísticas fundamentales de sus principales propuestas me-
ción.
todológicas.
19
O B J E T I V O
1.2
B I B L I O G R A F Í A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
TECLA Jiménez, Alfredo. Metodología en las Ciencias
FICHANT MIchel, P. y Michel P. Sobre la Historia de las Cien-
Sociales. Ediciones del Taller Abierto, México, 1980. 2v.
cias. Siglo XIX, México, 1978. pp. 51-87.
pp. 113 a 130. (Colecc. Ciencias Sociales)
En este texto, apegado al enfoque de la materia, se explica el
Lectura que permite al estudiante comprender la función
proceso histórico de formación de la Ciencia (ruptura episte-
de la metodología en las Ciencias Sociales y Naturales,
mológica). Sus demarcaciones en relación con la ideología y
lo que lo ubicará en la problemática que atienden las
los efectos epistemológicos (discurso ideológico, validación o
Ciencias Sociales.
invalidación y autonomía), por lo cual se recomienda al docente.
KUNHN, Thomas S. La Estructura de las Revoluciones Científicas. FCE, México, 1971. (Brev. núm. 213)
Una lectura básica que nos permite introducirnos al estudio
de los paradigmas en las Ciencias y su naturaleza, así como
la revisión de ciertas coyunturas propias del desenvolvimiento
científico y la manera en que se reconstruye la ciencia; por lo
tanto, el contenido de este libro permite al profesor comprender el enfoque del programa.
20
UNIDAD 2.
ENFOQUES TEORICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Carga horaria: 16 horas
OBJETIVO: El estudiante identificará y comprenderá las características de los principales enfoques teóricos en las Ciencias Sociales, a través de la contrastación de éstos, para conocer su aplicación en hechos y fenómenos sociales concretos, reasaltando en cada uno su carácter científico.
OBJETIVOS DE OPERACIÓN
2.1 El estudiante conocerá los planteamientos centrales de
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Cinco corrientes diferentes.
las principales corrientes teóricas del pensamiento social.
El grupo estudiará el objeto de estudio de las Ciencias Sociales desde cinco corrientes teóricas diferentes y cómo cada una de éstas asume un enfoque para dar cuenta del objeto.
2.1.1 El positivismo.
−
Se explicita los aspectos que se desean estudiar para ser confrontados.
−
Se determinan los criterios para comparar los resultados.
−
Se organizan cinco equipos, cada uno de los cuales elige una teoría o autor, cada
2.1.2 El marxismo.
2.1.3 El funcionalismo.
2.1.4 El estructuralismo.
equipo se documenta, investiga, discute sobre los rubros escogidos previamente,
elabora un trabajo escrito y entrega una copia a cada uno de los otros equipos.
2.1.5 La teoría crítica.
−
En el equipo se leen los trabajos; después se confrontan las aportaciones de cada
Recuperando la discusión sobre el objeto de estudio, pero
teoría y sus concepciones implícitas en cada uno de los aspectos establecidos, se lo-
ahora a partir de las perspectivas teóricas; a fin de com-
calizan semejanzas, diferencias, contradicciones, se critican las cinco posiciones y se
prender cómo distintas corrientes generan diversos acer-
sacan conclusiones. Cada equipo construirá un cuadro comparativo para facilitar el
camientos y explicaciones al objeto de estudio.
trabajo de análisis y registro de la información.
21
OBJETIVOS DE OPERACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
2.2. El estudiante conocerá la función de los principales
enfoques teóricos en las Ciencias Sociales.
2.2.1 Materialismo histórico.
2.2.2. Estructural-funcionalismo.
A través del uso apropiado de conceptos y categorías de
análisis, para entenderlos como alternativas para abordar
el objeto de conocimiento.
22
OBJETIVO
2.1
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Una actividad formativa que nos permita evaluar el proceso de enseñanza puede ser la organización de
una mesa redonda en la que los estudiantes debatan sobre un tema, desde distintas perspectivas teóricas. Según el manejo de la información, participación y organización, sabremos si se está logrando el objetivo.
2.1
Evaluación Sumativa
Ante un tema dado (por el profesor o el grupo), el estudiante podrá explicar y ejemplificar las implicaciones más relevantes del uso de perspectivas teóricas diferentes al abordar dicho tema; con ello sabremos
si se ha logrado el objetivo.
Para evaluar al grupo se sugiere considerar también: la información manejada, la organización de la discusión y la estructura de los productos parciales.
23
O B J E T I V O
2.1
2.1.2
B I B L I O G R A F Í A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
GUTIÉRREZ Pantoja, Gabriel. Metodología de las Cien-
Los títulos presentados como básicos son de gran utilidad
cias Sociales. Harla, México, 1989. V. I, pp. 181 a 215.
para el profesor.
El contenido de este libro permitirá al estudiante compren-
CAREAGA, Gabriel. Sociología y Estructuralismo. En: Re-
der los planteamientos centrales de las corrientes del
vista Mexicana de Ciencias Políticas, N° 62. FCPS–
pensamiento social y la función de los enfoques en las
UNAM, México, Oct-Dic. 1970.
2.1.3
2.1.4
Ciencias Sociales. El tipo de explicación tiene relación con
los objetivos del programa.
La lectura de este texto permite al profesor tener una visión general del estructuralismo y su relación con otras
corrientes del pensamiento social; sus planteamientos tie-
2.2.1
MARCUSE, Herbert. Razón y Revolución. Alianza, Madrid,
nen relación con el enfoque del programa.
1986.
Este libro contiene información que puede ser de utilidad
PIAGET, Jean. Epistemología de las Ciencias del Hombre.
al estudiante, ya que trata algunos planteamientos centra-
Paidós, Buenos Aires, 1979. V. 6.
les de las corrientes sociales en relación con la explicación del “hombre multidimensional” hecha por Herbert
Este libro trata sobre los mecanismos de la producción y
Marcuse.
reconstrucción del conocimiento, así como la función de la
epistemología, por lo cual su lectura es necesaria.
24
O B J E T I V O
2.1.5
B I B L I O G R A F Í A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
ASSOUN, J. Pool. La Escuela de Frankfort. Prensa Fran-
MARX, K. Manuscritos económico–filosóficos de 1844.
cesa, París, 1990.
Progreso, Moscú, 1977.
El texto contiene información básica, ya que maneja los
Su lectura es necesaria ya que permitirá al profesor cono-
términos, conceptos y método de la teoría crítica (Haber-
cer las bases filosóficas, epistemológicas y metodológicas
mas).
del marxismo, así como su crítica a otras corrientes del
pensamiento social.
2.1.1
LOWY, Michael. Sobre el Método Marxista. Grijalbo, Méxi-
WEILLMER, Albrech. Teoría Crítica de la Sociedad y Po-
co, 1973. pp. 10 a 19, 97 a 100, 121 a 133.
sitivismo. Ariel, Barcelona, 1979.
El contenido de este libro permitirá al estudiante relacio-
Este texto aborda el aspecto conceptual de la conforma-
narse con el enfoque y los objetivos de operación. Se ana-
ción
lizan los conceptos básicos y el método del marxismo, se
cientificidad de los hechos sociales y su confrontación con
contrasta con otras corrientes del pensamiento social y se
la teoría de sistemas como explicación social.
2.1.2
2.2
de la sociedad, considerando las situaciones de
explica la forma como se aborda el objeto de estudio.
25
O B J E T I V O
B I B L I O G R A F Í A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
2.1.3
GIDDENS, Anthony. La Teoría Social Hoy. Alianza, Méxi-
JEFFREY C., Alexander. Las Teorías Sociológicas. Desde
2.1.4
co, 1990. pp. 254 a 287 y 445 a 480.
la Segunda Guerra Mundial. Gedisa, Barcelona, 1989.
Este libro contiene información útil para el estudiante y
La lectura de este texto es necesaria, ya que el profesor
puede ser una alternativa para conocer los distintos enfo-
tendrá información sobre un nuevo desarrollo teórico para
ques teóricos para abordar la problemática social en la ac-
interpretar el pensamiento social después de la Segunda
tualidad, sobre todo en los últimos veinte años. Este texto
Guerra Mundial.
2.1.5
tiene una relación directa con el enfoque del programa y
los objetivos de la unidad.
26
UNIDAD 3.
LAS CIENCIAS SOCIALES
Carga horaria: 24 horas
OBJETIVO: El estudiante comprenderá y analizará las Ciencias Sociales particulares y su interacción con otras ciencias, a través del análisis de sus
campos de estudio, conceptos nodales y las explicaciones específicas que dan a los fenómenos sociales, a fin de que entienda la realidad
social en la que está inmerso.
OBJETIVOS DE OPERACIÓN
Economía
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Mediante la proyección de una película, cuya temática se relacione con alguna de las
Ciencias Sociales:
3.1 El estudiante comprenderá el campo de estudio de la Economía, a través del uso de los diferentes términos, concep-
−
tos y principios, así como del conocimiento de los métodos
Destacar la importancia que tiene el estudio de cada ciencia en la vida cotidiana
del estudiante.
que le son propios; para entender cuál es la relación entre
los individuos y la producción y explicar de una manera
−
Señalar la particularidad de cada ciencia y su interacción.
−
Elaborar un cuestionario, que al ser contestado por los estudiantes les permita re-
reflexiva y crítica los fenómenos de carácter económico.
conocer el campo de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. El cuestionario
Derecho
3.2 El estudiante comprenderá el campo de estudio del Dere-
puede ser resuelto de forma individual o por equipos.
Mediante la lectura individual de un periódico:
cho, a través del uso de los diferentes conceptos, principios y leyes, así como del conocimiento de los métodos
−
Seleccionar una o varias noticias cuya temática se relacione con cada una de las
que le son propios; para entender la forma en que se nor-
Ciencias Sociales (Economía, Derecho, Política, Antropología, Historia y Sociolo-
ma la vida social y poder explicar de manera reflexiva y crí-
gía).
tica los problemas de carácter jurídico.
27
OBJETIVOS DE OPERACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Política
−
3.3 El estudiante comprenderá el campo de estudio de la
De las noticias seleccionadas, los estudiantes, en quipos, deberán identificar los
términos y conceptos que les permitan explicar los problemas de que tratan las no-
Ciencia Política, a través del uso de términos, conceptos
ticias y cómo se relacionan.
y principios, así como del conocimiento de los métodos
que le son propios; para atender la forma de organización política de la sociedad y poder explicar de una ma-
−
En plenaria relacionar los términos identificados con el campo de estudio de cada
Ciencia Social.
nera reflexiva y crítica los problemas de carácter político.
NOTA: Estas estrategias son comunes para abordar cada una de las Ciencias Sociales.
Antropología
3.4 El estudiante comprenderá el campo de estudio de la
Antropología, a través del uso de términos, conceptos y
principios, así como del conocimiento de los métodos
que le son propios; para poder entender al hombre como creador de cultura y poder explicar de una manera
reflexiva y crítica las manifestaciones y fenómenos culturales.
28
OBJETIVOS DE OPERACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Historia
3.5 El estudiante comprenderá el campo de estudio de la
Historia, a través del uso de términos, conceptos y principios, así como del conocimiento de los métodos que le
son propios; para entender la relación que se establece
entre el hombre y los hechos históricos–sociales y poder
explicar de una manera reflexiva y crítica las relaciones
que se dan entre el hombre y la sociedad.
Sociología
3.6 El estudiante comprenderá el campo de estudio de la
Sociología, a través del uso de términos, conceptos y
principios, así como del conocimiento de los métodos
que le son propios; para entender la relación que se da
entre los hombres y la sociedad, así como explicar de
una manera reflexiva y crítica los problemas de orden
social que se generan.
29
OBJETIVO
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Evaluación Sumativa
3.1
A través de una experiencia social, cotidiana y del marco vivencial de los estudiantes, se sugiere como
indicador del logro de los objetivos de operación una descripción del tratamiento y aportes que diferentes
al
disciplinas sociales hacen sobre un tema particular, aclarándolo, especificando problemas o construyendo
perspectivas de solución. El nivel de trabajo es de “monografía escolar”.
3.6
Grupalmente se evalúan la ampliación de la información, la investigación de campo y la relevancia del
tema, entre otros.
Evaluación Formativa
Una sugerencia de evaluación formativa es el proceso mismo de elección del tema y las fuentes de información, pues con él se indican elementos de pertinencia y relevancia básicos para el desarrollo del
proceso, ya que conociendo los problemas se pueden organizar algunas medidas remediales o de apoyo..
30
O B J E T I V O
3.1
3.1.2
B I B L I O G R A F I A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
MARUN Espinoza, Elia. Economía para principiantes.
GONZÁLEZ, Antonio J. Tratado Moderno de Economía.
CECSA, México, 1989. pp. 11 a 29.
Iberoamericana, México, 1986. Cap. I.
Esta lectura proporciona información básica para el estu-
Esta lectura proporciona al profesor una visión general de
diante sobre el campo de la economía y la función de los
lo que es la Economía, sus principios, métodos, etc. Así
métodos; la información lo ayudará a explicar algunos pro-
mismo tiene una relación directa con el enfoque y los obje-
blemas cotidianos.
tivos de operación del programa.
REALE, Miguel. Introducción al Estudio del Derecho. Pi-
MOTO Salazar, Efraín. Elementos del Derecho. Porrúa,
rámide, México, 1989. pp. 19 a 26 y 53 a 62.
México, 1981.
Una lectura sencilla para que el estudiante se inicie en el
Este libro proporciona una visión general sobre el Dere-
estudio del Derecho, sus conceptos básicos y métodos,
cho: campo de estudio, términos, conceptos y leyes bási-
mismos que le ayudarán a explicarse algunos problemas
cas, mismos que pueden utilizarse para comprender el or-
de orden jurídico.
den jurídico dentro de la sociedad.
31
O B J E T I V O
B I B L I O G R A F I A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
ANDRADE Sánchez, Eduardo. Introducción a la Ciencia
MARCOS, Patricio. Lecciones de Política. Nueva Imagen,
Política. Harla, México, 1990. pp. 12 a 24 y 70 a 100.
México, 1990.
Este texto es de utilidad al estudiante ya que plantea los
Esta lectura aborda los principios básicos de la política
términos y conceptos básicos en la Ciencia Política y sus
clásica, mismos que son referentes para introducirnos al
métodos, así como algunas categorías de los enfoques;
análisis de las ideologías modernas y de los problemas
se plantean problemas metodológicos y reflexiones que le
políticos de nuestros días.
permitirán comprender las diversas formas en que puede
abordarse la realidad política.
HARRIS, Marvin. Antropología Cultural. Alianza, Madrid,
1990.
PELTO, Pertti J. El Estudio de la Antropología. SEP–
UTHEA, México, 1975.
Proporciona una lectura global y comparativa para entender el origen y porvenir el mundo moderno, así como las
Lectura que permite comprender el campo de estudio de
costumbres y creencias de una sociedad a otra.
la Antropología, sus conceptos básicos y la forma como se
genera la cultura.
32
O B J E T I V O
B I B L I O G R A F I A
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
BRAUDEL, Fernand. La historia y las Ciencias Sociales.
LE GOFF, Jaque. Hacer la Historia. Lara, Barcelona,
Alianza, México, 1989. pp. 14 a 54.
1985. V.1.
Libro básico para el estudiante ya que lo introducirá a las
Su lectura ayudará a revisar las diferentes concepciones
diferentes concepciones de Historia, los conceptos fun-
de la Historia, su campo epistemológico, enfoques y los
damentales y la función de los métodos, así como los pro-
nuevos problemas que se enfrenta esta ciencia social. Su
blemas que aborda. Su contenido se relaciona con el en-
contenido se relaciona con el enfoque del programa.
foque y los objetivos de operación.
GIDDENS, Anthony. Sociología. Alianza, Madrid, 1981.
CARREÑO, Pablo A. Fundamentos de Sociología. Riale,
Madrid, 1983. pp. 21 a 93.
El texto presenta una visión completa y actualizada sobre
la función de la Sociología, campo de estudio y problemas
El contenido de este libro permitirá al alumno conocer los
a los que se enfrenta en la actualidad.
conceptos básicos de la sociología y puede ayudarlo a
explicar fenómenos sociales concretos, mediante el conocimiento de lo que lo rodea.
33
TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES.
Las técnicas recomendadas son las siguientes:
−
Investigación documental.
−
Investigación testimonial y objetiva.
−
Conferencia.
−
Interrogatorio.
−
Lectura comentada.
−
Estudio de casos.
−
Discusión en grupos pequeños.
−
Simposio.
−
Mesa redonda.
−
Panel.
−
Debate.
Cabe mencionar que las técnicas presentadas aquí reciben en ocasiones denominación diferente. Es conveniente la distinción teórica entre ellos por las
ventajas que reporta el conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno. Sin embargo, en la práctica, ninguno de estas técnicas de trabajo es
independiente de las demás; en su uso se pueden utilizar aspectos de unas y otras.
34
FUNDAMENTOS PARA EL LOGRO DE MUCHOS OBJETIVOS A CORTO Y A LARGO PLAZO SERA EL DOMINIO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL, TESTIMONIAL Y OBJETIVA.
Investigación documental
Búsqueda de datos en libros, revistas, periódicos, folletos y otros materiales impresos.
Usarla:
A lo largo de todo el proceso.
Cuando se desea que los alumnos tengan conocimientos previos específicos
a la exposición o al interrogatorio.
Cuando se va a desarrollar una actividad de discusión en grupo.
Cuando se desea comprobar una información o un punto de vista.
Cuando es necesario ampliar un tema.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se sugiere:
Precisar bien lo que se desea investigar.
Proporcionar a los alumnos un guión o estructura para la investigación.
Proporcionar fuentes de información precisas a los alumnos.
Dar las indicaciones necesarias respecto a cómo elaborar una ficha bibliográfica, de contenido, etc.
Hacer recapitulaciones periódicas de lo que se ha investigado.
Investigación testimonial y objetiva
Búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante:
• Observaciones, encuestas, cuestionarios, entre otros.
• Trabajo de campo en una comunidad.
• Visitas a diversos centros de trabajo, mercados, hospitales, etc.
• Visitas a museos, exposiciones o lugares históricos.
•
•
•
•
Usarla cuando:
Se quiera propiciar experiencias vivas que permitan la obtención
de ideas más claras.
Se quiera partir de experiencias directas para después analizar
una situación.
Se desea obtener información sobre una realidad concreta y accesible.
Expresamente se pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la
conciencia social.
•
•
•
•
•
•
•
Se sugiere:
Precisar claramente los objetivos del trabajo.
Planear con los alumnos el proceso de la investigación.
Seleccionar los lugares de acuerdo con la finalidad buscada.
Ayudar a los alumnos en la elaboración de la guía de investigación.
Cuidar que los alumnos tengan la información previa necesaria para la investigación.
Desarrollar el trabajo sin premura de tiempo.
Durante y después de la investigación, suscitar comentarios, discusiones de grupo,
elaboración de informes, etc.
35
SON ÚTILES EN LAS SESIONES DE TRABAJO LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS
Conferencia-Exposición
Explicación oral de un tema por el profesor, algún alumno o un especialista invitado, siguiendo el siguiente esquema:
∼
∼
∼
•
•
•
•
•
Presentación.
Desarrollo.
Conclusiones.
Usarla cuando:
Se necesita ahorrar tiempo dando una breve información.
Cuando el profesor disponga de algunos datos importantes que el grupo no
pueda obtener con facilidad.
Se desee introducir un tema o concluirlo.
Sea necesario aclarar algo que no ha sido bien comprendido.
Sea necesario recapitular o sintetizar.
•
•
•
•
•
Se sugiere que:
No se prolongue demasiado.
Se prepare cuidadosamente, considerando sus objetivos concretos y específicos.
Al exponer, se tenga cuidado con:
∼
no pretender agotar el tema “a como dé lugar”
∼
emplear un lenguaje sencillo
∼
modular la voz y no hablar precipitadamente
∼
atender las reacciones del grupo
Se utilicen recursos visuales de uso sencillo como el pizarrón o el retroproyector.
Al finalizar, se invite a los alumnos a hacer preguntas.
Interrogatorio
Uso de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos, de éstos a aquel o entre los mismos alumnos.
•
•
•
•
•
•
Usarla cuando:
Se pretende problematizar a los alumnos para promover la motivación o estimular la reflexión.
Sea necesario centrar la atención sobre un aspecto del tema.
Se desean conocer los diversos puntos de vista.
Se desea comprobar si la exposición ha resultado suficientemente clara.
Sea necesario verificar el nivel de conocimiento de los alumnos o el aprendizaje logrado.
Sea necesario recapitular o sintetizar lo expuesto.
•
•
•
•
•
Se sugiere que:
Las preguntas se plantee de acuerdo con una finalidad específica.
Se formulen de manera que propicien la reflexión y se evite respuestas de
sentido común o de memoria.
Las respuestas proporcionadas sean, en lo posible, breves, claras y precisas, siempre con referencia al contexto general de la clase.
No se polarice al grupo, evidenciando a los alumnos más o menos destacaos o al profesor.
Se tenga especial cuidado para no dispersar al grupo, evitando la pérdida de
tiempo.
36
Lectura comentada
Discusión o exposición centrada sobre la lectura de un texto escogido, para aclarar o complementar aspectos importantes del curso.
•
•
•
•
•
•
Usarla para:
Facilitar la comprensión de material impreso de extraordinaria dificultad.
Reforzar o enfatizar los conocimientos ya adquiridos.
Proporcionar información o dar a conocer textos de difícil localización.
Motivar o promover a los alumnos a leer las fuentes originales de un tema.
Apoyar o enriquecer una discusión, exposición o un discurso entero.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de análisis críticos.
•
•
•
•
Se sugiere:
Hacer uso de diversos documentos (históricos, políticos, económicos, etc.)
de libros, periódicos, revistas, etc.
Que el texto sea adecuado a las finalidades perseguidas y a los objetivos
generales del curso.
Que el comentarista –profesor o alumno– conozca y domine el tema a tratar,
para que se eviten comentarios tautológicos.
Que se propicie la participación de todos los alumnos.
Estudio de casos
Estudio de problemas o situaciones concretas de índole social y discusión en grupo.
•
•
•
•
•
•
Sirve para:
Vincular la experiencia escolar con la realidad vivida.
Establecer comparaciones entre algunas situaciones presentes.
Fomentar en los alumnos la conciencia social y el gusto por el manejo de
fuentes reales directas.
Ilustrar una problemática estudiada en clase.
Estimular el interés de los alumnos, haciéndoles ver la utilidad inmediata de lo
que aprenden.
Ayudar a los alumnos a alcanzar objetivos de aplicación.
•
•
•
•
•
•
•
Se sugiere:
Tener propósitos claramente definidos.
Utilizar la técnica en seminarios y/o combinarla con otros procedimientos.
Orientar suficientemente a los alumnos tanto en el estudio mismo del caso,
como en la presentación.
Destacar los datos significativos y no perderse en destalles.
Fomentar la organización de los alumnos en pequeños grupos de estudio e
investigación.
Utilizar todos los recursos auxiliares posibles: grabadoras, fotografías, etc.
Que el profesor mismo participe activamente.
Discusión en pequeños grupos
Conversación ordenada, dirigida y orientada a una síntesis en grupos de tres a doce alumnos. Esta técnica reviste diversas modalidades.
•
•
•
•
Sirve para:
Estimular el interés en problemas específicos.
Enriquecer el tratamiento de un tema.
Facilitar la expresión de ideas de alumnos poco participativos en clase.
Romper la tensión en un grupo y crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
•
•
•
Se sugiere:
Indicar previamente y a todo el grupo el tema a estudiar y la forma de trabajo.
Formular preguntas “clave” sobre el tema, para guiar la discusión.
Designar en cada equipo, un coordinador y un responsable de la elaboración
del informe del equipo.
37
Se sugiere:
Asesorar a los grupos de trabajo, auxiliando a quienes más lo necesiten.
Indicar al grupo que después de que los equipos presentaron sus conclusiones, se deberá debatir sobre ellas, externando sus dudas y sus acuerdos o
desacuerdos.
No prolongar demasiado la discusión y evitar desviaciones del tema.
•
•
•
Discusión en grupo grande
El grupo completo intercambia opiniones con la ayuda de un moderador.
Sirve para:
Analizar los aspectos más importantes de un tema, después de una experiencia de campo, de una película, una clase, una conferencia u otra actividad.
• Conocer distintos puntos de vista sobre un tema o aspecto del mismo.
•
•
•
•
•
•
•
Se sugiere que:
El tema sea cuestionable y conocido por los participantes.
Se nombre un coordinador que modere el uso de la palabra.
Se eviten los diálogos o discusiones sólo entre dos personas.
Se eviten las intervenciones que propicien la dispersión.
Se prevea mecanismos para solicitar la palabra o formular preguntas.
Se evite prolongar indefinidamente la discusión, planteando tiempos de intervención y de duración de la discusión.
Simposio
Un grupo de personas preparadas, invitados o alumnos, da a conocer su punto de vista sobre un tema o problema desde diferentes enfoques.
•
•
•
•
Sirve para:
Presentar información básica, hechos o puntos de vista sobre un tema.
Presentar sin interrupción una exposición sistemática.
Analizar un tema cuando es complejo, descomponiéndolo en sus partes.
Reunir diferentes puntos de vista, dentro de un contexto más generalizado,
lo que permite al alumno llegar a conclusiones propias.
•
•
•
Se sugiere:
Seleccionar con cuidado el tema para que permita la inclusión de varios puntos de vista sobre el mismo o el análisis de particularidades o aspectos interesantes.
Que el profesor se reúna, previamente, con los expositores para acordar detalles, tales como elección del tema, orden de presentación, etc.
Al final, se suscite un debate u otra forma de discusión.
38
Mesa redonda
Discusión pública sobre un determinado tema o un problema en el que participa un pequeño grupo de personas (alumnos, profesores o invitados) conocedoras del mismo.
•
•
•
Sirve para:
Conocer y enriquecer distintos puntos de vista sobre un mismo tema.
Reforzar algunos aspectos de un tema ya estudiado.
Iniciar un nuevo tema de estudio.
•
•
•
•
Se sugiere:
No prolongar por más de 60 minutos la discusión.
Planear previamente la participación de los participantes seleccionados o invitados, previendo su desarrollo, tiempo de participación, tiempo para conclusiones, etc.
Acomodar el mobiliario de modo que los participantes puedan ser vistos y
escuchados por el “público”.
Que al terminar se invite a los alumnos a formular preguntas y que el moderador cierre la mesa con un comentario o conclusión.
Panel
Un grupo previamente seleccionado responde a las preguntas de los asistentes sobre una temática específica.
Sirve para:
•
•
•
•
Obtener mayor claridad acerca de datos, ideas, puntos de vista, etc.
Facilitar la comunicación y dar confianza al grupo que interroga.
Activar al grupo de alumnos estimulándolo a formular preguntas sobre el tema.
Concluir y consolidar un tema
Se sugiere que:
•
•
•
•
•
Los panelistas sean personas especialistas en el tema a tratar.
Se nombre un moderador que dirija de manera ordenada las preguntas del
público hacia los panelistas.
Se evite el dialogo entre el panelista y la persona que pregunta.
Se cuide la forma de presentar las preguntas, las cuales deben ser breves,
claras, precisas y con expresa referencia al tema.
No se prolongue indefinidamente la discusión.
Debate
Diálogo público entre dos personas, o grupos de personas, que sustentan posiciones contrarias.
•
Sirve para:
Fomentar la motivación al presentar problemáticamente un tema.
•
Se sugiere:
Precisar de manera suficiente al tema a tratar así como el propósito de la
discusión.
39
LA ELABORACIÓN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS MAESTROS,
ESTUVO A CARGO DE LA SIGUIENTE COMISIÓN:
LIC. PILAR CARDOZA MORALES
LIC. MARÍA LUISA HERNÁNDEZ ESTÉVEZ
LIC. ALEJANDRO HERNÁNDEZ HERRERA
LIC. MARÍA LUISA JIMÉNEZ GARCÍA
LIC. JOAQUÍN PONCE DE LEÓN VÁZQUEZ
LIC. ARTURO PÉREZ GUERRERO
LIC. ANDRÉS SOSA MÉNERA
ASESOR EXTERNO
LIC. ROBERTO RODRÍGUEZ
LABOR MECANOGRÁFICA
L. EDITH CRUZ RAMÍREZ
CAPTURA Y EDICIÓN:
GUADALUPE ARIAS VILLAGÓMEZ
DADC – 2005
40