EDUCACIÓNAMBIENTAL PRODUCTIVA CON IDENTIDAD, PARA ENFRENTAR EL GEOCIDIO PERUANO Dr. Geógrafo, José Félix Aparcana Pisconte1 RESUMEN El objetivo del presente trabajo es presentar a la comunidad académica y a la sociedad peruana en general, un breve diagnóstico, sobre el conjunto de enfermedades que registran las entidades abióticas, biótica y antrópica del geosistema peruano que ponen en riesgo su integridad, con el fin de generar propuestas que permitan lograr su conservación en forma sustentable. El análisis de los procesos patológicos que registran las entidades del geosistema peruano se sustenta fundamentalmente en la observación directa; es decir, en el trabajo de campo que realiza el suscrito; asimismo tiene sustento teórico en referencias bibliográficas que enriquecen y actualizan la problemática del geosistema. El análisis holístico sobre las enfermedades del geosistema ha permitido formular un conjunto de propuestas de solución, orientadas a generar que la educación ambiental, tenga la característica de ser productiva, para lo cual es posible utilizar muchos aportes de la ciencia y tecnología de la civilización andina, la cual le permitió vivir en armonía con su espacio geográfico. Finalmente, para expresar con seguridad, que las propuestas formuladas desde el punto de vista geográfico, generarán discusiones que permitirán enriquecer las medicinas para curar las profundas heridas del geosistema; asimismo, permiten sustentar que la educación ambiental, debe utilizar como marco epistemológico la producción con valor agregado, utilizando los aportes de la cosmovisión andina con las naturales adecuaciones a los tiempos de las sociedades del conocimiento. Palabras claves Enfermedades del geosistema, osteoporosis, ateroesclerosis, cáncer del recurso sin fronteras, tuberculización de la biosfera, cáncer social. . 1 Doctor en Educación y Geógrafo. Docente de la asignatura de Realidad Nacional del Área curricular de Humanidades de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de San Martín de Porres. 1 INTRODUCCIÓN Desde los años aurorales de la década de los ochenta del siglo pasado, en función al enfoque de la geografía sistémica, al analizar las interrelaciones entre las entidades del geosistema de los espacios geográficos que se visitaban con estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de San Martín de Porres, se observaban los primeros indicios de las enfermedades del geosistema, las cuales se expresan en nuestra primera producción intelectual (Aparcana, 1986: 93 – 182), a las cuales en el año 2000 en otro trabajo le denominamos “Geocidio del geosistema peruano” (Aparcana, 2000). El problema es que la osteoporosis de la litosfera, la ateroesclerosis de la hidrósfera, el cáncer del recurso sin fronteras, la tuberculización de la biosfera y el cáncer social se han agudizado de tal manera que ponen en riesgo la disponibilidad de recursos naturales sanos y saludables para la presente y futuras generaciones. El objetivo del trabajo es presentar a la comunidad académica y a la sociedad peruana en general, un breve diagnóstico, sobre el conjunto de enfermedades que registran las entidades abióticas, biótica y antrópica del geosistema peruano que ponen en riesgo su integridad, con el fin de generar mayores discusiones y propuestas que permitan lograr su conservación en forma sustentable. La exposición de ideas del presente tiene plena justificación porque están orientadas a cambiar el actual marco teórico de la educación ambiental, centrada en acciones mecanicistas, improductivas y carentes de identidad nacional, por lo que se postula que la educación geográfica (ambiental) debe tener como sustento epistemológico los aportes de la cosmovisión de la civilización andina, adecuados a los tiempos de las sociedades del conocimiento y la globalización; la productividad, entendida como el valor agregado a cada acción de educación ambiental para generar puestos de trabajo; y en el pensamiento endógeno de nuestros actores, para evitar ser porteros de producciones de otros sin la debida contextualización a nuestra heterogénea pero rica geografía. El trabajo se ha dividido en seis partes que se describen a continuación. En la primera se presenta el marco conceptual respecto a los alcances de la propuesta de educación ambiental productiva con identidad, lo que permitirá la comprensión de los siguientes aspectos, especialmente de las propuestas en las cuales se expresa el núcleo del enfoque epistemológico que se propone. En la segunda parte se describen las causas, consecuencias y propuestas productivas y con identidad para sanar las enfermedades de la litosfera. En la tercera parte se describen las causas, consecuencias y propuestas productivas y con identidad para sanar las enfermedades de la hidrosfera. En la cuarta parte se describen las causas, consecuencias y propuestas productivas y con identidad para sanar las enfermedades de la atmósfera. En la quinta parte se describen las causas, consecuencias y propuestas productivas y con identidad para sanar las enfermedades de la biosfera; y finalmente, en la sexta parte, se describe el cáncer social de la entidad inteligente del geosistema. 2 EDUCACIÓNAMBIENTAL PRODUCTIVA CON IDENTIDAD, PARA ENFRENTAR EL GEOCIDIO2 PERUANO 1.0 Marco conceptual. Educación antropocéntrica. Desde la segunda década del siglo pasado, la educación a través de sus diferentes paradigmas (conductista y/o cognoscitivista), ha estado centrada, como señala Novo (2009), en “el desenvolvimiento del ser humano como ser autónomo, el desarrollo de sus capacidades y la mejora de sus condiciones para la convivencia social” (Pág. 201); es decir, la educación, enfatizó el desarrollo de la persona y sus relaciones con otras personas o grupos de personas. Figura N° 1. Figura N° 1: Educación antropocéntrica Pero, se ignoraba que esas personas cualesquiera sea su condición económica, social, educativa, ideológica, política, religiosa o de color, residen sobre un espacio geográfico, del cual se extraen los recursos naturales para su existencia. La causa de esa orientación antropocéntrica de la educación es porque hasta los últimos años de la década de los 60, no se divulgaba el proceso de destrucción del geosistema de aquí y de allá. Educación geocéntrica. Desde los primeros años de la década de los 70, comienza a evidenciarse el proceso de destrucción de las entidades del geosistema que afecta a sus interrelaciones y consecuentemente la calidad de vida de la sociedad. Por ello, en el año 1975 se celebra el Seminario Internacional de Belgrado, en el que se formulan las primeras reflexiones sobre la necesidad de preocuparse por las relaciones de la sociedad con su espacio geográfico, fuente de los recursos naturales para su existencia. En adelante, a través de diferentes seminarios, conferencias y encuentros internacionales organizados por la UNESCO, se comienza la construcción de la educación que denominamos educación geocéntrica, la que se define como la educación para el desarrollo integral y autónoma de la persona humana y el desarrollo de capacidades para aprender a vivir juntos en convivencia armónica con los demás y con el espacio geográfico, fuente de recursos naturales para la vida humana. Porque sin espacio geográfico no podría existir la sociedad y por lo tanto no habría educación. 2 Geocidio deriva de dos voces: geo que significa tierra y cidio que significa destrucción. 3 Es que a partir de ahora, la educación geocéntrica se debe preocupar por la situación de las interrelaciones sistémicas de las entidades del geosistema local, regional, nacional y mundial. Figura N° 2 En este contexto, en condición de Geógrafo, desde 1984 a través de la elaboración de los Programas Curriculares de los cursos de Geografía para la formación docente en los Institutos Superiores Pedagógicos, dependientes del Ministerio de Educación (Dirección General de Educación Superior; 1984: 125 – 136) y de la cátedra universitaria en la Facultad de Educación de la Universidad de San Martín de Porres y en otras y a través nuestras publicaciones3 con mirada geográfica comenzamos a dar cuenta de las causas, consecuencias de los preocupantes escenarios patológicos de cada una de las entidades del geosistema peruano y a las que en el año 2000, le denominamos GEOCIDIO (Aparcana, 2000;17) para expresar el conjunto de enfermedades que lo amenazan. Educación ambiental. Se conceptualiza como el proceso mediante el cual los participantes de los diferentes escenarios económicos, sociales, educativos, ideológicos, políticos y religiosos, analizan en forma holística las causas de la actual situación del geocidio que registra el geosistema peruano, con la finalidad de evaluar las consecuencias de dicha problemática, para gestionar en forma conjunta actividades destinadas a recuperar y conservar el equilibrio del espacio geográfico para asegurar la disponibilidad de recursos naturales para las presentes y futuras generaciones. Educación ambiental productiva. Se define como el proceso mediante el cual las soluciones que se desarrollan para curar las patologías o enfermedades de las entidades del geosistema, deben construir nuevas y creativas actividades económicas generadoras de puestos de trabajo y rentabilidad económica, social y educativa para la comunidad local, regional y nacional. Algunos ejemplos potenciales. Reforestación de las ciudades costeras y andinas con plantas nativas productivas. Según estimaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la sociedad vive en un ambiente sano y saludable, cuando cada persona dispone de una extensión mínima de ocho metros cuadrados de áreas verdes. Sin embargo, en el caso de Lima Metropolitana, según cálculos realizados hace 15 años, cada habitante disponía de 1.8 m2 de áreas verdes; es 3 GEOGRAFÍA I: Litósfera, hidrósfera – atmósfera, auspiciado por CONCYTEC y GEOGRAFÍA II: Biósfera, sociosfera, organización del espacio peruano. GEOGRAFÍA III: Educación Alimentaria, Conservación del medio ambiente peruano, entre otros. 4 decir, registraba un déficit de áreas verdes de 6.2 m2 por habitante. Salvo distritos como Surco, San Borja, Miraflores, San Isidro, La Molina, La Punta y Santa María que al 2007, cumplían con los estándares internacionales de áreas verdes por habitante. Por lo tanto, es urgente un proceso de reforestación pero con plantas nativas productivas que crecieron durante el desarrollo de la civilización andina, en el actual espacio geográfico de Lima Metropolitana, tales como la lúcuma, la chirimoya (Frutas bandera), guanábana, algarrobo, choloque, entre otras que además de cumplir las 30 funciones de las plantas en relación con las otras entidades del geosistema (Aparcana; 2001:156), producen frutas, a las cuales se les debe dar valor agregado. Así: Si, en un parque recreacional de Lima Metropolitana por ejemplo, se siembran 60 000 plantas de lúcuma, a los cinco años, se cosecharían 300,000 kg de fruta4 que beneficiados en el mercado local, producirían S/. 300,000 Nuevos Soles 5; cantidad que se incrementará cada año, hasta los 100 años o más de vida que tiene esta planta. Asimismo, si se asume que debemos pasar de la economía primario-exportadora de nuestras materias primas agropecuarias, se le debe dar valor agregado, convirtiéndola en harina y otros, entonces la rentabilidad para las municipalidades distritales será mayor. Posibilitan crear puestos de trabajo y generan ingresos económicos. Esta rentabilidad no la producen los cientos de miles de plantas importadas como las poncianas, molles chilenos, jacarandá, ficus, casuarinas, álamos, pinos, eucaliptos, ceibos u otras plantas que diariamente siguen sembrando la comuna limeña, que además les irroga fuertes inversiones económicas. Reciclaje de residuos orgánicos. Según el Informe Anual de Residuos Sólidos (2010) del Ministerio del Ambiente, al año 2009, de las 195 provincias peruanas, solo 82 tenían un Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos. En el caso de Lima Metropolitana, en términos generales se producen 8000 TM de basura diariamente, por la cual se paga a los rellenos sanitarios S/. 200.00 por TM; es decir, S/. 1’600.000 Nuevos Soles diarios. Se estima que el 25 % de dichos residuos sólidos orgánicos, (2000 TM) se podrían reciclar para producir compost, humus de lombriz y abono foliar, para abonar los productos orgánicos, con lo cual no sólo se evitaría la quema y la contaminación atmosférica o la infiltración hacía las aguas invisibles (aguas subterráneas), sino que se crearían puestos de trabajo para la población desocupada y generaría rentabilidad a las municipalidades porque evitarían pagar S/. 400.000 Nuevos Soles diarios a los rellenos sanitarios y además recibirían utilidades por la venta de los abonos orgánicos o, podrían ser utilizados para mejorar la productividad de las plantaciones de plantas nativas de los parques recreacionales A ello se suma la gran cantidad de residuos agrícolas al culminar las cosechas, que generalmente el campesino la quema. La materia prima no tiene costo. Hace falta la educación ambiental productiva y la cultura de la gestión de los residuos biodegradables. 4 5 Asumiendo que cada planta produce cinco kg de fruta, a esa edad biológica. Estimando un costo de S/. 1.00 Nuevo Sol por kg de fruta en planta. 5 Desarrollo de proyectos integrales. Como el Programa Sierra Productiva que aprovechando 18 tecnologías nativas, ha permitido que al 2010, más de 35 mil familias (175 mil personas) en 200 distritos del país venzan la pobreza avanzando hacia el progreso. Este Proyecto ha recibido el reconocimiento mundial y a nivel del actual gobierno ha sido incorporado como política de inclusión social. Educación ambiental productiva con identidad. Se define como la educación cuyas soluciones para recuperar y conservar el equilibrio de las interrelaciones de las entidades del geosistema, se sustentan en los aportes de la ciencia y tecnología andina: pre incaica e incaica, adecuados a los tiempos de las sociedades del conocimiento. Algunos ejemplos: Para los procesos de arborización. Se deben utiliza plantas nativas como la lúcuma (Pouteria lúcuma) y chirimoya (Annona cherimola): productos bandera, la guanábana (Annona muricata), pajuro (Erythrina edulis), algarrobo, molle, entre tantas otras plantas nativas según los pisos ecológicos de la heterogénea geografía peruana, que producen agua dulce, oxígeno, y frutos para consumo humano, consumen CO2 entre otras funciones, a diferencia de las plantas importadas. Reforestación con pajuro. (Erythrina edulis L.) Frejol gigante peruano. La reforestación de los andes con esta planta nativa, para evitar los deslizamientos de suelos, además de producir oxígeno y consumir CO2, entre otras funciones que realiza en interrelación con las otras entidades del geosistema, produce granos para la alimentación humana. Figura Nº 3. Se estima que después de cinco años, una hectárea de terreno, anualmente puede producir S/. 12.000,00 Nuevos Soles. (Aparcana; 2007:73). Figura N° 3. Cercos vivos con Pajuro Para proteger los ríos de la erosión fluvial. Utilizar plantas nativas como la caña, el carrizo, el chilco, el pájaro entre otros, cuyaagregado materia prima no tiene costo. Se encuentran en la propia Si al fruto se bobo, le incorpora valor naturaleza listos para ysertodos aprovechados y protegernos. Así se evidencia con los cercos vivos de produciendo harinas los derivados, la caña que crecen en la Ica y en el cauce de La Achirana, cerca de la toma rentabilidad crece, lo margen que noderecha ocurre del conríolas la 75. Figura Nº plantaciones de 4.eucalipto que acidifican los suelos y los hace improductivos. Para proteger los ríos de la erosión fluvial. Utilizar plantas nativas como la caña, el carrizo, el chilco, el pájaro bobo, entre otros, cuya materia prima no tiene costo. Se encuentran en la propia naturaleza listos para ser aprovechados y protegernos. Así lo demuestra la figura No. Figura N° 4. La caña evita la erosión fluvial de los ríos. 6 2.0 Geocidio del geosistema peruano El análisis sistémico de la realidad geográfica permite afirmar que el geosistema peruano adolece de una grave enfermedad generalizada con pronóstico reservado, que denominamos GEOCIDIO, caracterizada por un conjunto de patologías o enfermedades, que afectan a cada una de las entidades y que amenazan su integridad en la cual vivimos más de 29 millones de peruanos. Estamos frente a una gran crisis ambiental. Figura N° 5. A continuación se describe brevemente cada una de las patologías que afectan a las entidades del geosistema peruano, precisando sus causas, consecuencias y las respectivas propuestas de solución, las cuales deben ser contextualizadas a los niveles regionales y locales para contribuir a recuperar y conservar el equilibrio ecológico natural. Hidrosfera: Ateroesclerosis Litosfera: Osteoporosis Biosfera: TBC pulmonar Atmósfera: Cáncer al sistema inmunológico Sociosfera Cáncer social Figura N° 5: Patologías interrelacionadas del geosistema peruano. 2.1 Osteoporosis de la litosfera. Entendida como el conjunto de enfermedades que destruyen la masa sólida del geosistema, constituida por las rocas, relieves y suelos. (Aparcana; 2000:18), las cuales se describen en forma breve a continuación. Amputación de los mantos rocosos. Entendida como la extirpación o eliminación de mantos rocosos por sus contenidos de minerales como el oro, el cobre, la plata, el hierro, el plomo y otras. Causas. La minería formal e informal; (Minería a tajo abierto y en socavones), para el aprovechamiento del oro entre otros, cuyos altos precios en el mercado internacional, constituyen el sustento de la economía primario exportadora del país. Ver figuras 6 y 7. 7 Figura N° 2: Minería formal Figura N° 3: Minería informal Figura N° 6: Minería formal. Socavón en Cerro de Pasco. Figura N° 7: Minería informal. Consecuencias. Paisaje de escombros, destrucción de suelos, contaminación de las venas hídricas y de los lentes de aguas; deforestación del hábitat de la fauna, contaminación atmosférica, contaminación de las personas, perdida de la identidad. Propuesta. Educación ambiental productiva con identidad. Exigir el cumplimiento irrestricto de los Programas de Adecuación Medio Ambiental (PAMA), de los Estudios de Impacto ambiental (EIA) y la consulta previa a los pueblos indígenas u originarios (Ley Nº 29785), conforme al Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo: OIT. Invertir el canon y otros ingresos mineros en el desarrollo de Proyectos productivos integrales y sustentables.(En el período 2006 – 2011 alcanzó como donación S/. 500 millones de Nuevos Soles; a partir del 1° de octubre de 2011, será de 250 millones de Nuevos Soles mensuales, según leyes promulgadas el 27 09.2011). Formalizar a los mineros informales que según el Ministerio de Energía y Minas ascenderían a 100, 000 personas; y cumplimiento del EIA, con apoyo del Estado. Fracturación de las laderas de montañas. Es la ruptura intencional de las laderas de montañas; es la pérdida de continuidad normal del manto rocoso de las laderas de montañas. Causas. La construcción de carreteras de penetración lo que implica el ruptura de las pendientes naturales de las laderas de montañas (Figura No. 8); y la deforestación a lo largo de las cuencas hidrográficas, con lo que se elimina el manto verde protector de la delgada capa de suelos de las laderas de montañas. Consecuencias. Frecuentes deslizamiento de masas rocosas; fuertes flujos torrenciales en épocas de lluvias en el Figura N° 8. Fracturación de laderas de Montañas. 8 espacio andino; erosión de la delgada capa de suelos; permanentes derrumbes de grandes masas de arena en el serpentín de Pasamayo. Propuesta. Educación ambiental productiva con identidad. Construir cercos vivos con plantas nativas Productivas. Para estabilizar las pendientes verticales de las laderas de montañas se puede utilizar: maguey, (Sus raíces entrecruzadas y abundantes construyen un complejo tejido biológico que cementan los suelos y rocas), figura N° 9, caña, pájaro bobo, pajuro, lúcuma, chirimoya, ichú y otras plantas nativas de acuerdo con las características de los pisos altitudinales. de los pisos altitudinales. Figura N° 9. Cercos vivos de maguey En el caso de las arenas movedizas de las dunas del serpentín de Pasamayo (Panamericana norte) y otras en la parte litoral, se pueden transformar en médanos, arborizándolas con vegetación xerofita como las gramíneas que crecen sobre el sistema de médanos La Monja en Lambayeque. Figura N° 10. Figura N° 10. Médano La Monja: dunas estabilizadas. Cáncer edáfico (Contaminación de suelos). Se define como la incorporación de sustancias químicas que se mezclan con los constituyentes naturales de la masa edáfica, generando la muerte progresiva de los microorganismos; esta acción la realiza un segmento de la sociedad por razones fundamentalmente económica. Causas. Entre las principales se mencionan: Utilización de aguas residuales para fines agrícolas, la precipitación de lluvia ácida sobre los espacios agrícolas, el uso y abuso de plaguicidas y fertilizantes químicos, la forestación del espacio andino y costero con eucalipto cuyas hojas y semillas al precipitarse al suelo generan acidez y los hace improductivos. Consecuencias. La consecuencia directa es la infertilidad de los suelos porque las sustancias físicas y químicas destruyen los microorganismos del suelo, convirtiéndolos en esqueléticos e improductivos. Otras consecuencias igualmente graves se mencionan: Contaminación de frutas (Fresas), hortalizas (Lechuga, col, coliflor, cebolla china, culantro, perejil) y tubérculos (betarraga, nabo, zanahoria, rabanito, camote, cuando se riegan con aguas servidas), consumo de productos agrícolas con trazas de veneno para la vida humana, transmisión de enfermedades 9 infecto-contagiosas o cancerígenas y disminución cuantitativa y cualitativa de la producción agropecuaria. Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad Construir pozas de oxidación y/o biodigestores para generar biogás, abono líquido (abono foliar) y reutilizar las aguas residuales tratadas para producir plantas nativas productivas de tallo alto, como lúcuma, chirimoya, guanábana, guarangos y otros. Sustituir los plaguicidas químicos por la producción de biocidas utilizando plantas nativas como la muña y otras y utilizando insectos que matan insectos. Sustituir los fertilizantes químicos, aprovechando los residuos biodegradables (agrícolas y urbanos) para producir abono orgánico: compost, humus de lombriz y abono foliar. Educar al campesino en las anteriores tecnologías. Psoriasis edáfica (Disminución de los suelos). Se define como la perdida cuantitativa de la masa del suelo, mediante su utilización en actividades económicas extractivas, por parte de un segmento de la sociedad, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto. Causas. Desruralización y urbanización de la población peruana, (disminución de suelos agrícolas en el lugar de procedencia y en el lugar de destino de los flujos migratorios), la industria de la construcción (Para producir un ladrillo King kong se utilizan 2 kg de arcilla), la agricultura migratoria en la amazonia, la tala comercial e industrial indiscriminada; y la utilización de las plantas como combustiblepor parte de la población rural en situación de pobreza y extrema pobreza: 30.1 % 6. Consecuencias.La consecuencia directa es la disminución del espacio o frontera agrícola; y, consecuentemente, la disminución de la producción agropecuaria y la importación de dichos productos para satisfacer la demanda nacional y encarecimiento de productos importados. Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad Concientizar a la población en el uso del ladrillo refractario a base de arena de duna, la cual abunda en nuestra costa peruana. Establecer como política de Estado. Talar un árbol y sembrar 10 árboles nativos productivos a cuya producción hay que darles valor agregado. Ejemplo: la producción de 60,000 plantas de lúcumas de un parque recreacional de Lima Metropolitana, después de cinco años debe producir al menos 300,000 kg de fruta; dándoles valor agregado; es decir convirtiéndolas en harina su rentabilidad podría llegar a un millón de Nuevos Soles anuales; cantidad que se irá incrementando hasta los 100 o más años de vida que tienen estas plantas. Además, se crean puestos de trabajo. Desarrollar proyectos productivos integrales en las áreas rurales de la costa, el ande y la selva, aprovechando y/o adecuando las tecnologías ancestrales, que permitan disminuir los índices de pobreza y extrema pobreza. Ejemplo de ello es el Programa Sierra Productiva, “que promueve una revolución productiva, económica y social, sostenible a lo largo del 6 Perciben $ 2.00 y $ 1.00 diario respectivamente. 10 tiempo. Se basa en utilización de las mismas potencialidades del campesino y la incorporación de 18 tecnologías”… “a la fecha son más de 44,000 familias que vencen la pobreza y avanzan al progreso.” (http://www.sierraproductiva.org/) Estrés edáfico (Erosión de los suelos). Se define como la destrucción física de los suelos agrícolas, originadasgeneralmente por razones tecnológicas y económicas. Causas. Sustitución de la tecnología andina de cultivo en surcos horizontales (sistema de andenería pre inca e inca) por surcos verticales. Otra causa es el proceso de deforestación del espacio costero (guarango, choloque, sapote y otras plantas), del espacio andino (quinuales, quisuahres, ccolli y otras) y selvático. Consecuencias. En el espacio andino, precipitación de los suelos aguas abajo, porque no tiene protección de cobertura vegetal, debilitamiento de la delgada capa de suelo, resecamiento de los suelos, disminución de la producción agrícola y pecuaria. Propuesta. Educación ambiental productiva con identidad. Revalorar y utilizar la tecnología andina de riego en surcos horizontales: reconstruir el sistema de andenerías, con lo que se evita los deslizamientos de los suelos agrícolas. Reforestar el espacio andino y costero con plantas nativas productivas. Porque, por un lado la copa de los árboles evitan la erosión física de las precipitaciones y el resecamiento por los rayos calóricos; y, por otro lado, sus raíces conforman un complejo entrecruzado tipo cementación. 2.2 Ateroesclerosis de la hidrosfera. Se define como el conjunto de enfermedades que destruyen la masa líquida del geosistema, constituida por las aguas lenticas (mar peruano, lagos y lagunas), loticas (ríos), invisibles (subterráneas), y congeladas (glaciares andinos), las cuales se describen a continuación en formabreve. Contaminación del mar peruano. Causas. Las aguas servidas domésticas de las ciudades litorales son arrojadas a este gran espejo de agua, los residuos de las aguas industriales, las aguas agrícolas que transportan los ríos, los restos de combustibles fósiles del parque marítimo, la balneología, arrojo de botellas y bolsas de plásticos. Consecuencias. Alteración del color (amarillento) y olor (nauseabundo) de las aguas marinas, destrucción de la cadena alimenticia del mar peruano, contaminación de peces de aguas superficiales litorales, como la liza, la lorna, el pejerrey y moluscos (los choros) que al ser consumidos por la población adquiere diversas enfermedades; muerte de los delfines que al triturar por confusión las botellas de plástico como presas de comidas, les genera el corte de sus intestinos. Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad. Reciclar las aguas servidas. Mediante la construcción de pozas de oxidación en las ciudades costeras y andinas para aprovecharlas en reforestación de las áreas desérticas con plantas nativas productivas de tallo alto. 11 Educar a la población peruana sobre la necesidad de proteger el mar peruano, vía video en el sistema nacional de transporte terrestre de pasajeros. Sustituir los videos que desarrollan la cultura de la violencia. Agonía de las aguas invisibles o subterráneas.(Agotamiento) Causas. La sobre explotación del manto acuífero de la costa, debido a la fiebre del agro exportación del “oro verde”(De los 90 a la fecha) y del “oro blanco” (décadas de los 60 y 70 del siglo pasado).En el caso de Ica, según la Autoridad Nacional del Agua (ANA), la actual floreciente agro exportación (esparrago, palta, uva, naranja, mangos entre otros), peligra porque según sus cálculos al 2021, la disponibilidad del agua sufrirá una gran contracción7. Otras causas lo constituye el uso del agua para la minería y la industria8 y para el consumo humano. Consecuencias. Profundización del manto freático9, agotamiento de algunos ríos subterráneos, disminución de la frontera agrícola y de la producción agropecuaria, disminución del volumen de la exportación de productos no tradicionales, desocupación de la población económicamente activa10 e incremento de los índices de pobreza y extrema pobreza. Propuesta. Gestión ambiental productiva con identidad. Producir agua dulce, mediante la reforestaciónde las regiones hidrográficas del geosistema peruano, con plantas nativas productivas. Para que produzcan agua dulce, frutas, alimentos, medicina, madera, entre otras tantas funciones que realiza vegetación nativa. Pintar los glaciares andinos con pintura blanca natural11 (ceniza) para evitar el deshielo de las aguas congeladas por efecto del calentamiento global. Las aguas invisibles se contaminan. Causas. Instalación de rellenos sanitarios, arrojo de relaves mineros cerca al cauce de los ríos, construcción de silos en las zonas urbanas marginales y en los centros poblados rurales. Consecuencias. Contaminación de las aguas que se utilizan para consumo humano. Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad Reciclarlos residuos biodegradables que se producen en las áreas urbanas y los rebrojos de la producción agropecuaria de las áreas rurales, para evitar los rellenos sanitarios, los cuales en 7 De los 1760 pozos que existen en el valle de Ica y en la llanura costera de Villacuri, sólo el 25.6% tienen licencia de financiamiento. 8 En Lima Metropolitana de los 3.359 pozos registrados en el 2008, solo el 48 % (1,626) son formales, mientras que el 52 % (1,733) son informales. 8 En el caso de Lima Metropolitana se debería explotar 6 m3/s de agua pero se extraen casi 8 m3/s, lo que ocasiona el descenso del nivel del manto acuífero, hasta en más de 100 m, de profundidad como en el distrito de La Victoria. 10 En el caso de Ica, para el año 2021, la ANA proyecta una disminución de la población ocupada de 450,000 a 300,000 trabajadores. 11 La iniciativa ha partido de la ONG Glaciares Perú, y consiste en el siguiente principio: el color blanco evita que la radiación solar se convierta en calor, y de este modo contrarresta los efectos del cambio climático. 12 expresiones de Albina Ruiz, presidenta de la ONG Ciudad Saludable, significan que: “Estamos enterrando dinero y no lo vemos”. Con ello se crean puestos de trabajo y se produce abonos orgánicos. Agonía de las aguas dulces (Disminución de las aguas dulces) Causas.La agonía del oro azul de las venas hídricas y lenticas del geosistema peruano, tiene las siguientes causas: predominio histórico del paradigma de gestión del agua, desigual distribución de la población peruana en relación con la distribución natural del agua12, acelerado retroceso glaciar de los nevados andinos, cultura del derroche del agua dulce (Riego por inundación), histórica y acelerada deforestación del territorio peruano. Consecuencias. Estrés hídrico cuando el consumo de agua alcanza a 1,700 m3/hab/año, violencia hídrica13, falta de agua para consumo humano, para la agricultura, la industria, la minería y en general para todas las actividades humanas. Propuestas: Educación ambiental productiva con identidad. Asumir el paradigma de producción de agua dulce. No quedarse solo en la gestión. Producir agua dulce mediante la reforestaciónde las regiones hidrográficas del geosistema peruano, con plantas nativas productivas. Construir la cultura de la vegetación y de producción de agua dulce, mediante los videos que utiliza el sistema de transporte terrestre de pasajeros. Desarrollar agresiva política para disminuir los gases de efecto invernadero. Asumir la técnica de riego por goteo. Pintar los glaciares andinos con pintura blanca natural (ceniza) para evitar el deshielo de las aguas congeladas por efecto del calentamiento global. Intoxicación del agua dulce (Contaminación). Se define como el ingreso de cuerpos físicos o químicosa la masa hídrica, lo que genera su descomposición que la hace inutilizable. Causas. Eldepósito de aguas servidas domésticas en las aguas de ríos, lagunas y lagos ubicados en las inmediaciones de ciudades y centros poblados: se han convertido en cloacas. Ejemplo: El río Rímac abastece de agua al 77 % de la población de Lima Metropolitana; sin embargo, en la bocatoma de la Atarjea se encontraron 240.000 NMP/100 ml, de coliformes fecales (el estándar de calidad ambiental es 3.000 NMP/100 ml.). Asimismo es contaminado por cinco grandes operaciones mineras (plomo, arsénico y aluminio) e industriales. Al 6 de agosto de 2011, la Autoridad Nacional del Agua (ANA) informó que en el Perú son 21 los ríos más contaminados. Otras causas. Los depósitos mineros e industriales. Consecuencias.Transmisión de enfermedades infecto contagiosas y/o cancerígenas cuando son utilizadas para consumo humano o para riego de verduras, hortalizas y tubérculos. 12 Región del Pacífico: 65 %de la poblacióny1.8 % de agua; región del Amazonas: 30 % de la población y 97.5 % del agua; y, región del Titicaca: 5 % de la población y o.05 % de agua), 13 En el año 2010, la ANA, identificó 36 conflictos por el agua. De estos últimos 28 están vinculados a la minería. 13 Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad. Exigir el cumplimiento de los Programas de Adecuación Medio Ambiental. (PAMA). Construir pozas de oxidación y/o biodigestores para producir biogás, abono líquido, abono orgánico, abono foliar, agua para la reforestación nativa productiva. Derretimiento de las aguas congeladas. Se define como el deshielo de los glaciares andinosque se encuentran en los andes peruanos, los cuales según fuentes autorizadas, en los últimos 25 años perdieron el 22 % de su masa glaciar y se estima que para el 2020, los glaciares que se encuentren por debajo de los 5000 msnm habrán desaparecido. Causas. La producción de gases de efecto invernadero (GEI), tales como: dióxido de carbono (CO2) generado por el parque automotor14, aéreo y marítimo; consumo de clorofluorcarbono (CFC), vía uso desodorantes y productos en spray en general; (debilitan la capa de ozono), la producción de gas metano (CH4) vía rellenos sanitarios; y, otros gases menores, todos responsables del calentamiento global. Consecuencias. Disminución acelerada del agua dulce, estrés hídrico, violencia hídrica,formación e incremento del nivel de aguas de lagunas cercanas a los nevados, generando desbordes de la masa hídrica, incremento transitorio del caudal de los ríos generando inundaciones y más tarde sequias. Propuestas.Educación ambiental productiva con identidad. Desalinizar las aguas del mar. Con el transcurso de los años la tecnología de desalinización disminuirá los costos. Sin embargo, ¿cuánto costará transportar agua desalinizada a todo el espacio andino para consumo humano y para todas las actividades humanas? Desarrollar políticas de Estado para disminuir los GEI mencionados. Reforestar el espacio andino con plantas nativas productivas, para producir agua dulce y otras funciones. Pintar los glaciares andinos con pintura blanca natural (ceniza) para evitar el deshielo de las aguas congeladas por efecto del calentamiento global. 2.3 Destrucción del recurso sin fronteras. (Destrucción de la atmósfera) Causas. Producción de gases de efecto invernadero (GEI) como el dióxido de carbono (CO2), generado por el parque automotor, aéreo, marítimo e industrial; consumo de clorofluorcarbono (CFC), vía uso desodorantes y productos en spray en general; producción de gas metano (CH4) vía rellenos sanitarios; y, otros gases menores. Consecuencias Adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto invernadero y calentamiento global, los cuales a su vez generan: Cáncer a la piel (en el departamento de Arequipa, los escolares deben asistir a clases con sombrero de ala grande), deshielo de los nevados andinos, incremento transitorio del caudal de los ríos, formación de lagunas glaciales y desborde de las mismas por incremento del nivel de agua, disminución del agua dulce para uso 14 Al 2011, el parque automotor de Lima Metropolitana fue de de 988,273 vehículos. 14 consuntivo, agrícola, industrial y minero, incremento del nivel del mar afectando a las poblaciones ribereñas. Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad. Producir oxígeno y consumir dióxido de carbono, mediante la reforestación del espacio andino, costero y selvático con plantas nativas productivas. Disminuir sustantivamente la producción de los gases de efecto invernadero, mediante drásticas políticas de Estado. Reciclar los residuos biodegradables de las áreas urbanas y rurales. Cambiar la matriz energética: de combustible fósil por energía limpia: gas, energía solar, eólica, hídrica. 2.2 Destrucción de la vida no inteligente: la biosfera. a. Tuberculización de los pulmones verdes. Entendida como el proceso histórico de deforestación y de sustitución de las especies nativas por importadas a partir de la invasión española. Causas. Falta cultura de la vegetación: desconocimiento de las funciones de la vegetación nativa, deforestación irracional con fines agrícolas e industriales (En la selva se deforestan más de 300, 000 ha al año), erosión genética (Sustitución de plantas nativas por importadas que consumen más agua), la biopiratería o robo del germoplasma nativo (Casos como el Yacón y la Ñuña), cultivo de transgénicos que afectan la biodiversidad. Consecuencias. Acelerada erosión de los suelos, disminución de la producción agropecuaria, inseguridad y dependencia alimentaria, avance del desierto, asfixia progresiva de la sociedad, incremento de flujos torrenciales y destrucciones de campos agrícolas y viviendas, disminución de la seguridad alimentaria, eliminación de la vivienda o guarida de los animales, aceleración del intemperismo físico - químico, eliminación de los microclimas, disminución de la napa freática de las aguas subterráneas, disminución de la vegetación arbustiva y herbácea. Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad. Difundir la cultura de la vegetación en la educación formal y no formal. Sensibilizar a la población peruana, en las funciones de la vegetación nativa. Reforestar el geosistema peruano con plantas nativas productivas según los pisos altitudinales. Talar un árbol y sembrar 10, para alcanzar el aprovechamiento sustentable. Sancionar drásticamente la tala ilegal en la costa, los andes y la selva. Destrucción de la fauna. Causas. Contaminación (por relaves, desagües y vertimientos) de los ríos, lagos y lagunas, la caza furtiva por pieles (camélidos sud americanos, la Chinchilla, la Vizcacha y otros), por sus carnes, como mascotas, la utilización de agroquímicos, la pobreza y extrema pobreza. Consecuencias. Disminución de las fuentes de proteínas de origen animal, disminución de la fertilidad de los suelos, eliminación de un factor de distribución de las plantas. Propuestas. Educación ambiental productiva con identidad. 15 Reconstruir el hábitat natural para la fauna nativa productora de carnes, pieles y otros, mediante la reforestación con plantas nativas. Producir biocidas y utilizar animales que matan animales, para sustituir los insecticidas químicos. Producir abonos orgánicos (compost, humus de lombriz, abono foliar), con los desechos biodegradables urbanos y rurales. Sancionar drásticamente la comercialización interna y externa no autorizada de nuestras especies nativas. 2.5 Cáncer social a la sociosfera. Brechas sociales Ocupación anárquica del espacio geográfico, biopiratería de germoplasmas nativos (La ñuña, el yacón por ejemplo), desocupación y subempleo, más del 30.1 % de la población en situación de pobreza y extrema pobreza, déficit en los servicios de agua y alcantarillado, drogadicción: alcoholismo, tabaquismo, PBC, marihuana, crisis y desintegración de los partidos políticos de derecha, proliferación de frente políticos regionales, violencia política (narco terrorismo), transfuguismo político, sed por la “reelección”, en los cargos políticos, adopción y consumo de conocimientos y de teorías educativas foráneas, incremento de los analfabetismos: lecto – escritura, geográfico, e informático, corrupción de funcionarios del gobierno central, del congreso y del poder judicial, delincuencia digital o piratería intelectual (copia y pega), violencia familiar y ciudadana, lenta e injusta administración de justicia, entre otros. Propuestas: Es muy difícil formular propuestas para el cáncer social. Algunas de ellas. Eliminación de las brechas económicas – sociales. Eliminación de la corrupción. Según Transparency International en el 2010 el Índice de Percepción de Corrupción15 (IPC) del Perú fue de 3.4. Aspiración llegar al IPC 10. Inclusión social de género. Es una forma de democracia según género. Construir servicios básicos para toda la población, haciendo rentable las aguas servidas. Desarrollo de proyectos productivos integrales. Crean puestos de trabajo y generan rentabilidad económica, social y educativa. Se eliminaría la pobreza económica, social y educativa. Ejemplo: el programa Sierra productiva. Hay que enseñar a producir y eliminar la cultura del ocio y la mendicidad. Aprobación de legislación que sancione en forma ejemplar a quienes delinquen contra los bienes tangibles e intangibles, los conocimientos ancestrales peruanos, el transfuguismo, entre otros. Atención prioritaria a la investigación científica. Graduaciones y titulaciones con tesis; inversión en la investigación, contextualización de teorías e ideologías a la realidad peruana. 15 El IPC se mide de 1 a 10, donde 1, es total corrupción; y, 10 es ausencia de corrupción. Perú se acerca más al 1.De 182, países, Perú se ubica en el puesto 80. 16 Conclusiones a. Es urgente cambiar el sustento epistemológico de la educación ambiental, como herramienta teórica para enfrentar el geocidio peruano, por cuanto es improductivo e implica altas inversiones de las comunidades locales, regionales y nacional; y, además porque es carente de identidad, por el sustento epistemológico de la cosmovisión de la civilización andina el cual permitió a las sociedades pre incaicas e incaicas vivir en armonía con su entorno. b. Las formas de lucha contra el geocidio peruano, deben caracterizarse por ser productivas y generar identidad en la población donde ellas se desarrollen. c. La educación ambiental en los diferentes escenarios deben constituirse en políticas de Estado, a fin de que sean desarrolladas por la comunidad nacional y en forma sustentable. Referencias bibliográficas . Aparcana, J. (1986). Geografía I: Litosfera, hidrosfera, atmosfera. Lima, Perú. . Aparcana, J. (2000). Conservación del medio ambiente peruano. Lima, Perú. . Aparcana, J. (2001). Pensamiento geográfico sistémico peruano. Lima, Perú. . Aparcana, J. (2007). Recursos naturales y sustentabilidad del modelo de gestión de educación rural. R.E.R. de Ayavirí, Yauyos – Lima. Perú. . Autoridad Nacional del Agua. (2012). Recursos hídricos en el Perú. Segunda edición. Lima, Perú. Recuperado de http://www.calameo.com/read/001271945bf2b446e3de7 . Congreso de la República (2011). Ley del derecho a la Consulta previa a los pueblos indígenas u originarios. Lima, Perú: Diario oficial El Peruano del 07.09.2011 . Ministerio de Salud. (2010). Plan Nacional de Gestión de Residuos Sólidos en Establecimientos de Salud y Servicios Médicos de Apoyo 2010 – 2012. Lima, Perú: GASVER'G EDITORES SAC . Novo, M. (2009). La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible. Madrid, España: Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo. Sostenible. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). . ONG Glaciares del Perú (2010) Los glaciares del Perú serán pintados de blanco. Recuperado de http://www.elmundo.es/america/2009/11/14/noticias/1258214690.html . Programa Sierra productiva. Yachachiqs transmitiendo conocimiento y progreso. Recuperado de: http://sierraproductiva.org/ . Transparecy International. (2012) Índice de Percepción de la Corrupción 2011 de Transparency Recuperado de: http://www.transparencia.org.es/indice%20de%20percepcion%202011/TABLA_SINT%C3 %89TICA_DE_RESULTADOS_IPC_2011.pdf 17