TEMA RESEÑA HISTÓRICA Y LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA

ISEFORP
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PROFESIONAL
TEMA
RESEÑA HISTÓRICA Y LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA y sus enfoques pedagógicos.
Universidad de Panamá
Facultad de Ciencias de la Educación
Centro Regional Universitario de Veraguas
Instituto Superior de Educación y Formación Profesional
(ISEFORP).
Autor y facilitador: ©D. ÁNGEL M. BATISTA V. M.Sc.
[email protected]. Cell.: 66-5658-83
Ofic.: ISEFORP, Tel.:
958-7732, Cel.: 6939-0828
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
1
2
RESEÑA HISTÓRICA DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DESDE LA ÉPOCA PRIMITIVA HASTA LA EDAD
CONTEMPORÁNEA
LOS ACTUALES ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1
PRESENTACIÓN
Este es el primer texto académico del libro titulado Tecnología
educativa y sus medios didácticos, el cual está estucturado en
dos grandes temas.
1
Reseña histórica de la tecnología educativa desde la época
primitiva hasta la edad comtemporánea.
2
Los enfoques pedagógicos de la tecnología educativa.
En este es el primer trabajo académico del libro que está en
proceso de elaboración y que se titula “Tecnología educativa y
sus medios didácticos”.
Se espera una lectura analítica, crítica para acceder a los
conocimientos previos de los restantes “cuatro libros” en que
está conformado el texto de tecnología educativa y sus medios
didácticos en proceso de elaboración.
2
PRIMERA PARTE
RESEÑA HISTÓRICA DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA DESDE LA ÉPOCA PRIMITIVA
HASTA LA EDAD CONTEMPORÁNEA
PRESENTACIÓN
En este texto académico se presenta la evolución histórica de la
tecnología educativa
desde la época primitiva hasta la
actualidad.
El mismo está estructurado con los siguientes niveles de
periodificación.
1. La educación, las escuelas y los recursos, soportes y
materiales didácticos de la época primitiva.
2. La educación, las escuelas y los medios didácticos en las
primeras civilizaciones griega y romana.
3. La educación, las escuelas y medios didácticos en la edad
media
4. La educación, las escuelas y los medios didácticos en la
edad moderna
5. La educación y los medios didácticos en la edad
contemporánea
Se espera con este reseña histórica se comprenda cómo
evolucionó la educación, las escuelas, los soportes materiales y
medios educativos en la evolución de la educación
3
ÍNDICE
1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA DESDE LA ÉPOCA PRIMITIVA
HASTA LA EDAD CONTEMPORÁNEA
Las Tecnología Educativas desde la Época primitiva hasta la edad media/10
1.
La educación en la época primitiva: Las tecnologías educativas/10
2.
Primeras civilizaciones: sus escudos y usos de materiales didácticos/12
3.
Grecia y Roma: La institucionalización y estatificación de la escuela/14
4.
La educación en la Edad Media: Del discurso hablado al discurso escrito: Y la evolución
de las escuelas y sus medios educativos/16
Las “Tecnología Educativa” en las escuelas de la Edad Moderna / 21
La educación en la Edad Moderna sus escuelas, docentes y las “Tecnologías Educativas”,
más importantes para los educadores /22
1.
El Renacimiento y el Humanismo fortalecen la educación secundaria; el discurso oral y
el uso del texto impreso se consolidan /22
2.
La reforma y contra reforma: La escuela primaria se fortalece y la secundaria humanista
es de más calidad. Sigue imperando el discurso oral y escrito en la enseñanza /23
3.
El Realismo Sensorial y el uso de las escuelas del texto con imagen, de Juan Amos
Comenio /24
4.
La educación Naturalistas y Social de Rousseau y Pestalozzi y el uso de materiales
didácticos /25
5.
Con la creación de lo estados nacionales se consolida la escuela y el uso de los
materiales y medios didácticos en la época moderna /26
La época contemporánea, su educación, sus escuelas y las “Tecnologías Educativas” más
usadas por los docentes/30
1.
Revolución Francesa estatifica la educación e inicia un proceso decadente en el
desarrollo de las escuelas y el empleo de materiales didáctico de uso directo/31
2.
El desarrollo de la Educación Pre-escolar y Técnicos en la época contemporánea y el
empleo específico de materiales didácticos en la escuela/32
3.
Las exigencias científicas de la educación: Herbath. La pedagogía, o su afán
metodológico de la enseñanza/33
4.
Finales del siglo XIX y en las primeras décadas del siglo XX, y la función de los
materiales didácticos en ellas/35
5.
La escuela Activa y Progresista de John Dewey y el uso de materiales didácticos de
uso directo y tridimensionales /35
6.
El desarrollo contemporáneo de la Psicología de la educación y el uso pedagógico en
la enseñanza de los materiales didácticos visuales y gestálticos/37
4
1. La Educación y las escuelas y los soportes y materiales didácticos en la
Época Primitiva.
Escuela primitiva
Desde que el hombre apareció sobre la tierra, su
primera condición de coexistencia fue la de
comunicarse.
Primero fue
la comunicación
cinética
(actividad); luego la fonética (hablada), y más
tarde, evolucionar hacia formas de comunicación
icónica (imagen). Los gestos y las mímicas
fueran, al igual que las exclamaciones fueron las
primeras maneras de comunicarse.
Las escuelas de iniciación en la época
primitiva
Con las pinturas rupestres y el lenguaje silábico, la comunicación alcanzó un nivel mayor de
evolución; sin embargo, fue con el desarrollo del lenguaje alfabético y la escritura como los
pueblos primitivos y de las primeras cavilaciones perfeccionaron sus niveles de comunicación.
Al igual que la comunicación, también la educación fue una condición de vida y existencia de
todos los pueblos primitivos y de las primeras civilizaciones ya que esta fue y es una
condición humana de todas las sociedades y desde el inicio de la humanidad, la educación
se constituyó en una forma necesaria de socialización; estableciéndose así como el
instrumento más valioso e irreemplazable de formación y perfeccionamiento humano.
En la época primitiva, con la práctica de las escuelas de la naturaleza y del hogar se inicia la
educación intencional. La escuela de iniciación fue la primera institución educativa formal.
La educación, en la época primitiva, era espontánea y natural; el hogar constituía la escuela
y el padre, el anciano, la madre y algún tutor adulto, hechicero, sacerdote o guerrero, era el
maestro.
Pero, realmente, la verdadera escuela en la época primitiva fue la escuela de iniciación. al
aire libre, en la naturaleza. Allí los maestros o maestras, educaban, formaban o instruían a
“los jóvenes o efebos” en un “curriculum” vinculados con los ritos, la caza, la pesca, la crianza
de animales, los cultivos, la vivienda, el hogar y, sobre todo, su cultura, su vida.
5
Los recursos, soportes y materiales de las escuelas primitivas
En estas escuelas las primeras
“tecnologías educativas”, que se
utilizaron como podemos indicar eran
de recursos didácticos,
utilizaron
recursos didácticos de carácter
concreto y natural. Los maestros los
utilizaban por el carácter pragmático
de este tipo de educación. Los
Instrumentos de labranza, de guerra,
domésticos y cacería, al igual que los
ambientes naturales, fueron los
principales recursos didácticos de las
primeras escuelas los cuales surgieron
y
se
desarrollaron
de
forma
espontánea y natural en esta época
primitiva.
Las escuelas de iniciación en la época primitiva utilizaron recursos,
soportes y medios didácticos de uso directo
En las escuelas primitivas, prácticamente no se tenía conciencia del uso de “tecnologías
educativas” ya que toda la educación era espontanea o natural.
2. PRIMERAS CIVILIZACIONES: SUS ESCUELA Y USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
De los pueblos primitivos, la sociedad avanzó hacia elevadas formas de convivencia social
más avanzadas: estas formas de evolución social, económica y política, y se constituyeron en
grandes civilizaciones como China, India, Egipto, Sumerios, Hebreos, Aztecas e Incas.
Las escuelas en la civilización china

LA CIVILIZACIÓN CHINA es
considerada uno de los pueblos más
antiguos. Pasó de formas de vida
primitivas a feudales, para fortalecerse
como sociedad imperial. Asimismo, su
educación fue primero espontánea,
luego hogareña. Era una preparación
para la guerra y culminaba con una
educación elitista en la que se formaban
los
mandarines,
que
eran
los
encargados de la administración de la
gobernabilidad.
La tinta, el ábaco y la caligráfica china
Los chinos desarrollaron tanto la escuela elemental en el hogar, como la superior de carácter
selectivo y tutorial. La cultura china utilizó un gran número de “soportes y materiales
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didácticos” para enseñar. En sus escuelas se utilizaban: el ábaco, la tinta y el papel.
También, desarrollaron la caligrafía como una forma práctica de comunicación escrita.
 LA CIVILIZACIÓN HINDÚ desarrolló una
educación muy original, educaba según la
misma formación de sus castas sociales.
Para las castas inferiores, existían
escuelas hogareñas donde se enseñaba lo
doméstico y la cultura muy general. Para
las élites, se crearon escuelas superiores
y ahí se formaban los Brahama, utilizando
el maestro “itinerante” como medio
importantísimo de enseñanza, al igual que
el uso de soportes y materiales didácticos,
tales como los textos manuscritos en hojas
de palmeras y papiros, de gran uso en sus
escuelas.
Las escuelas en Egipto
Los papiros y la escritura jeroglífica
 EL PUEBLO EGIPCIO desarrolló una educación que respondía a su estructura política y
económica. Para el pueblo, la educación era elemental, hogareña; para las élites religiosas
y políticas, la educación era superior y se ofrecía en sitios especiales y con maestros y
tutores. La escritura manuscrita en papiros fue creación del pueblo Egipcio. Como
también la escritura jeroglífica pictográfica e ideográfica.
El papiro era un soporte didáctico para las escrituras jeroglíficas para los manuscritos de
textos, utilizados como material didáctico el cual era obtenido de plantas propias del rio Nilo.
Los primeros alfabetos para leer
 EL PUEBLO HEBREO se caracterizó
por una educación eminentemente religiosa;
tanto la elemental, recibida en el hogar,
como la superior, de carácter tutorial,
ofrecida por patriarcas de este sacrificado y
noble pueblo hebreo. En su educación y sus
escuelas
predominó,
como
material
didáctico, el texto manuscrito en tablas, y
piedra.
La escritura pictográfica y ideográfica
 LOS SUMERIOS y FENICIOS fueron una civilización de gran importancia para la
educación. El desarrollo de la escuela y el uso de materiales didácticos son dos
hechos educativos que se destacan en su educación como lo fue la escritura
cuneiforme, y el alfabeto superior a la escritura jeroglífica, pictográfica e
7
ideográfica de los Egipcios que nos acerca, vertiginosamente, al lenguaje alfabético.
Ellos idearon las tablitas de barro y de cera que utilizaron como “tablero didáctico”
para escribir; dar clases en sus escuelas
Los alumnos en los pueblos iberoamericanos
 LOS AZTECAS E INCAS fueron
civilizaciones originarias de América
que también aportaron el uso de
material didáctico en estos pueblos
indoamericanos primó una educación
para la guerra y la religión. Crearon
escuelas como las calmecac, en la
cultura azteca, y las yacahuasi, en la
inca; pero eran muy comunes las
escuelas hogareñas Hay que destacar
escritura
ideográfica
basada
en
códices
como
una
forma
de
comunicación muy unida a sus grandes
construcciones.
3.
la
Los códices de los aztecas
GRECIA Y ROMA: LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y ESTATIFICACIÓN DE LA
ESCUELA.
Los griegos le dieron a la escuela y a , la educación vida y esplendor fomentó y amó la
libertad, la belleza y potenció el desarrollo de una personalidad autónoma. La política cobró
valor, nace la democracia y el Estado se fortaleció al organizarse para una mejor convivencia
humana.
La educación respondió a la estructura del Estado: escuelas elementales para el pueblo y
educación superior para los ciudadanos, los cuales la recibían por medio de tutores y los
maestros sofistas, en su gran mayoría filósofos. En Grecia, surgió la figura y noción de
pedagogo, como el esclavo que conducía a los ciudadanos de castas privilegiadas a las
“clases” que ofrecían en las escuelas públicas, como el liceo y la academia .
Las cuales estaban ubicadas en lugares públicos, y solo para los filósofos y en sus atrios se
daban las “clases”.
Los sofistas eran maestros pagados que vivían de la profesión de “enseñar”. La educación
griega evolucionó y se crearon “escuelas” con locales propios y cierto “mobiliario” como
soportes didácticos para la enseñanza.
8
Los griegos perfeccionaron el alfabeto heredados de los fenicios y sumerios y lo
reestructuraron con una perfección que casi igual a al que usamos hoy, utilizaron los rollos de
pergaminos obtenidas de pieles de animales.
Escuela de los griegos
La e4scuela, el maestro y los estudiantes en la escuela griega
La academia
Colegio de los griegos
Sofista como maestro en Grecia
El Liceo
Los griegos institucionalizaron la escuela; le dieron su valor social y político dentro de la
sociedad y, desde esa fecha, fue la escuela la institución social más importante para el
desarrollo personal y social; y la de más trascendencia en el desarrollo sociocultural del
pueblo griego.
9
Los ROMANOS conquistaron a los griegos y tomaron gran parte de su educación. Ellos,
enfatizaron en el poder volitivo (voluntad) del ser humano y en la educación de carácter
familiar. Los romanos también desarrollaron su sistema educativo basado en el discurso oral.
La oratoria era una de las bases de la enseñanza.
Por su carácter imperial, incorporaron a sus escuelas gran cantidad de recursos y materiales
didácticos que ya eran utilizados ampliamente en la educación de los pueblos conquistados,
como el pergamino, los papiros, los textos manuscritos y las tablas de cera. También
inventaron y utilizaron como algo muy propio, el alfabeto latino. Con Roma, la educación se
estatifica, al construirse escuelas, normar su enseñanza y pagar a los maestros.
La educación romana posee la importancia de haber estatificado la educación, al considerar
que era el Estado el que debía ofrecer educación a través de un sistema regulado. En el
imperio romano se construyeron escuelas, se nombraron maestros y el Estado instituyó pagar
los emolumentos (salarios) a los enseñantes o maestros.
Método de la educación romana
La enseñanza a través de la oratoria
La escuela, el maestro y los estudiantes romanos
El maestro romano recibía sueldo del imperio
4. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA: DEL DISCURSO HABLADO AL DISCURSO
ESCRITO: Y LA EVOLUCIÓN DE LAS ESCUELAS Y SUS MEDIOS EDUCATIVOS.
Con la caída del Imperio Romano, por el hecho histórico de la “toma de Constantinopla”,
muchos de los avances educativos se perdieron. La edad media se inició con una sociedad
desintegrada y llena de incertidumbres. Para esa época, la educación adquirió un carácter
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eminentemente religioso. La iglesia se fue apoderando de la educación y le imprimió una
filosofía escolástica y ascética. En las escuelas, imperaba una metodología basada en
rigurosa disciplina, drástica memorización, excesivo dogmatismo y un acentuado verbalismo
que, en resumen, impedía el uso de recursos y materiales didácticos, con excepción de los
textos manuscritos en pergaminos”, obra que, con suma dedicación, realizaron los monjes en
los conventos.
Un hecho técnico - científico que determinó un
cambio de gran significación y que repercutió en
disminuir el predominio del discurso oral
practicado en escuelas y universidades de la
edad media, fue el perfeccionamiento de la
imprenta de tipos móviles, inventada por
Gutenberg en 1440; quien inventó y desarrolló la
imprenta y en este sentido el discurso escrito
toma importancia y compite con el oral en las
labores de enseñan
La imprenta de Gutemberg y la producción de libros en papel
cambió la enseñanza oral a la escrita
Con la imprenta, se pasó del discurso hablado al escrito, de la enseñanza grupal a la
personal, de la educación presencial a la “educación a distancia”, de escuelas exclusivas por
la presencial de los “maestros logocéntricos y
La educación del clero y la nobleza
heteronomos” a una educación más individualizada
e independiente, a través de la lectura de libros
que posibilitaron el aprendizaje más autónomo.
Durante toda la Edad Media, y apegada a la
sociedad feudal que la sustentaba, se desarrolló,
cada día con más fuerza, el espíritu del
cristianismo.
La iglesia propagó su “ideología” de vida ascética,
de amor a los demás, de fe y de vida ultra terrenal.
La nobleza, en cambio, pregonó e instauró la
sociedad feudal (propiedad de latifundios), en donde
una clase aristocrática (reyes, duques) y religiosa
Las escuelas características
(papas y cardenales, con poderes políticos y económicos, vivió a merced y a costa del trabajo
de siervos y plebeyos, esclavos y feligreses. La educación respondió a este esquema de
dominación política, religiosa y social, en el cual la iglesia y la nobleza representaron clases
poderosas que se apoderaron y controlaron las escuelas y la educación.
En un principio y durante la Edad Media, surgieron las escuelas monásticas, caballerescas,
catedralicias, episcopales, como también las primeras e incipientes universidades y
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colegios; casi todas ellas, para formar y educar a las clases poderosas: el clero y la nobleza y
con una filosofía escolástica También se crearon escuelas catequistas y parroquiales para
más pobres y desamparados del pueblo (siervos, esclavos y plebeyos) que trabajaban
latifundios de propiedad del clero o la nobleza
A finales de la edad media, una nueva clase social inició su aparición y consolidación social:
La Burguesía fue producto del surgimiento y desarrollo del comercio, como resultado de los
descubrimientos que abrieron nuevas rutas comerciales con Asia, África y América, la cual
fomentó con gran preponderancia la actividad mercantil, la economía más libre y con cierta
independencia del clero y la nobleza.
La universidad de la edad media
Ejemplo de la sociedad medieval., el clero y la nobleza y sus
escuelas la educación escolástica
Surgimiento de la primera Universidad
A esta clase social le era incompatible la escuela escolástica y los métodos verbalista y
dogmáticos de la educación medieval, propio del clero y la nobleza por lo que se crearon las
escuelas gremialistas y municipales, en las cuales el currículum fue más científico, humanista,
comercial y laico. Esta tendencia fortaleció e hizo más autónomos los colegios y
universidades los cuales iniciaron una educación más acorde con el desarrollo socio
histórico y político - económico que se estaba desarrollando a finales de la Edad Media.
A finales del siglo XV, es decir de la Edad Mediase reinició el uso de recursos y materiales
didácticos en las escuelas, colegios y universidades, tales como: los textos impresos,
mapas, pizarras, objetos e instrumentos reales, muy vinculados a la “nueva educación”
que impulsaba las clase burguesa que cada día se fortalecía más, dado su espíritu de libertad
personal, social y política, al igual que por el marcado poder económico y actividad mercantil
de la burguesía
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5. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MODERNA: EL RENACIMIENTO Y EL HUMANISMO
FORTALECEN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA; EL DISCURSO ORAL Y EL USO DEL
TEXTO IMPRESO SE CONSOLIDAN.
Con el surgimiento de la burguesía, se inició el declive de la Edad Media. El florecimiento del
comercio hizo posible que surgieran y se desarrollaran las ciudades y en estos nuevos
centros de cultura y progreso, emergiera un despertar por la libertad, la crítica a lo dogmático
y la escolástica, y se dió un cambio que fomentó el comercio, lo científico y el cultivo de la
cultura clásica.
Los colegios y la educación laica en la época moderna
La
modernidad
se
inició
con
el
gran
movimiento del Renacimiento. Fue durante
este período histórico cuando se afianzó el
humanismo, con su renombrado énfasis en
lo intelectual y estético, y la vuelta al estudio
de los clásicos griegos y latinos.
El
humanismo propugnó por una educación
laica y se manifestó en contra
de la
pedagogía dogmática y escolástica.
Las clases de educación secundaria en la época moderna
Surgieron colegios que dieron enorme importancia a la educación secundaria; aparecieron
colegios como el gimnasio alemán, los
La educación oral del maestro en la edad moderna
“colleges” en los Estados Unidos y los liceos
franceses y las escuelas de gramática en
Inglaterra que prácticamente se constituyeron
en las instituciones de formación “base” para
ingresar a las universidades.
En todas estas escuelas o colegios, al igual
que en las universidades, el libro de texto
impreso era el material didáctico y/o medio
educativo por excelencia; sin embargo, hay
que recordar que, a pesar del énfasis
humanista de la educación por la lectura de
los textos, aún seguía prevaleciendo, como la
La exposición del
docente
y uso de materiales
didácticos
forma de enseñar por excelencia, el verbalismo, la exposición
maestro
y la disertación;
es
en un aula y escuela moderna
decir, el discurso oral.
13
La Iglesia Católica y la educación Jesuita
.Durante esta época y a pesar del
laicismo
en
la
educación,
impulsado por la burguesía, la
iglesia seguía manteniendo el poder
y control, tanto político como
educativo, en las escuelas, colegios
y universidades,
igualmente
ejercía gran influencia en la
sociedad política, civil y religiosa.
Durante la Edad Media surge la
educación y enseñanza primera
Los colegios jesuitas y sus metodologías argumentativas e interactivas
obligatoria con control Estatal, pero
regentada por la iglesia protestante, surge la reforma protestante con Lutero se fortaleció la
educación primaria, que enseñaba, sobre todo a leer, ya que lo más importante para la
reforma protestante, era que todos pudieran tener acceso a leer la biblia ya traducida a lengua
vernacular. (alemán).
Como contraparte a esa reforma protestante, la iglesia católica comisionó a los jesuitas para
que ofrecieran
una educación alternativa.
Surgieron, así, los colegios humanistas,
especialmente para hombres. En estos colegios, se formaba con una educación humanista
de alta calidad, basada en métodos que requerían de gran estudio en textos impresos, así
como su análisis, discusión, exposición, explicación,
sustentación y sobre todo la
argumentación ante el grupo y el profesor. Durante la época moderna surge el humanismo el
cual puso demasiado énfasis en lo clásico y lo espiritual.
La escuela moderna, el aula escolar, el docente y sus estudiantes
Materiales didácticos en el aula de una escuela.
La educación humanista preponderó
didácticas
como: libro, el maestro y el método expositivo
El docente
y sus estudiantes
como sus principales medios de enseñanza y aprendizaje; pero también en este periodo
surge el realismo como un pensamiento antagónico al predominio y el afán por la fe, la
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autoridad, lo revelado, la tradición, el dogmatismo y la escolástica de la educación religiosa y
humanista de la época. Con el realismo, sobre todo el humanista, social y sensorial, que
enfatiza en el valor sensorial para aprender; es decir, en el uso de los sentidos.
El libro ilustrado
Comenio: Pedagogo y didáctico
Juan Amos Comenio padre de la didáctica
El texto con imágenes creación de Juan Amos Comenio
La educación se hizo individualizada o personalizada y se fortaleció el sistema tutorial. El
realismo, sobre todo sensorial, dio una enorme importancia a la enseñanza basada en las
percepciones a través de los sentidos, al señalar como un axioma “que todo lo que está en la
mente ha pasado por los sentidos”.
Fue, casualmente, en esta teoría realista sensorial de la educación en la que se fundamentó
Juan Amós Comenio para sugerir y mejorar los materiales didácticos y el uso en los libros de
textos, con dibujos e imágenes.
Martin Lutero, la educación primaria popular
El texto con imágenes de Comenio fue un
gran avance en el desarrollo educativo de los
materiales y medios didácticos.
Los textos con imágenes de Comenio iniciaron
una gran revolución en el uso de libros
ilustrados en la enseñanza y la educación.
Desde esa época un libro escolar era
científico y pedagógicamente excelente si su
estructura poseía graduación en sus
contenidos,
secuencia
psicológica
e
ilustraciones para la mejor comprensión de
sus contenidos.
Martin Lutero, la enseñanza de la lectura de la Biblia en la escuela
primaria
15
Con Comenio, la educación se orientó hacia la percepción sensorial; en cambio, con Rosseau
se inició una educación que fundamentaba que cada persona, especialmente cada niño, es
diferente a otro y por esa razón requiere una atención especial. En este sentido, Rousseau
dio importancia a la educación personalizada y natural.
Primeros materiales didácticos en la época moderna
Con Rousseau, en este período
histórico, cobraron importancia los
recursos y actividades didácticas que
utilizaban recursos de la naturaleza,
como las excursiones, visitas y, también,
el trabajo de artes manuales utilizando
especímenes, objetos o materiales de la
naturaleza.
Según esta concepción de educación
naturalista de Rosseau, para educar al
niño hay que considerar su grado de
desarrollo y crecimiento; pero, sobre
todo, que aprenda con mucha actividad
y de acuerdo con sus propios intereses.
El tablero didáctico negro y las láminas con imágenes
Pestalozi fue otro pedagogo de esta época que siguió las enseñanzas de Rosseau. Destacó
la importancia de lo sensorial para que el niño aprendiera y consideró que el niño es un ser
libre y había que educarlo. Lo realmente importante de Pestalozzi es su gran amor por lo
niños, sobre todo los de escasos recursos (niños pobres). Para ellos, este pedagogo fundó
granjas agrícolas y talleres
donde, mediante el uso de
recursos y materiales didácticos
reales
y
tridimensionales
(objetos e instrumentos), los
jóvenes aprendían un oficio que
les fuera práctico y útil para
obtener un mejor bienestar
social.
Pestalozi , la educación práctica
,Juan Pedro Rosseau
Se dice que fue Pestalozzi quien, siguiendo las ideas pedagógicas de Comenio y Rousseau,
usó por primera vez, en forma pedagógica, EL TABLERO Y LAS LÁMINAS DIDÁCTICAS,
materiales didácticos de gran apoyo a la docencia en aquella época histórica, al igual que en
la mayoría de las escuelas de las nuevas sociedades de hoy.
Como consecuencia de los grandes movimientos políticos, económicos, culturales, científicos
y educativos ocurridos durante la edad moderna, inspirados en las ideas de Voltaire,
16
Montesquieu, Look y Rousseau, las naciones antiguamente erigidas sobre estructuras
políticas y económicas feudales y clericales, iniciaron su transformación hacia los estados
nacionales modernos y democráticos.
Inglaterra y Francia fueron las primeras naciones en fortalecerse como estados nacionales, y
luego siguieron las demás naciones europeas. Estos nuevos estados nacionales iniciaron la
instauración de sistemas escolares nacionalistas, en donde se fomentaba el fervor por los
símbolos patrios como la bandera y el himno nacional.
Con el fortalecimiento de los estados nacionales, la escuela se estatifica, institucionaliza y
escolariza. Posee edificio propio, aulas, maestro y currículum, surge la necesidad educativa
del uso de soportes y materiales didácticos ya con una finalidad pedagógico y didáctica.
La educación nacionalista propició que el estado se preocupara por crear escuelas y colegios
con carácter de obligatoriedad, gratuidad y pago a los educadores. En estas escuelas de
carácter nacionalista, los materiales didácticos más utilizados fueron: los libros de textos, los
tableros, las láminas, los materiales tridimensionales, los objetos, especímenes, los
instrumentos industriales y de comercio, al igual que gran cantidad de soportes didácticos
como mesas, sillas, cuadernos, lápices, bancas, papel y ambientes escolares, que brindaban
un gran apoyo educativo al maestro en el desarrollo del proceso educativo
Escuela completa en la época moderna: docentes, aulas, soportes y materiales didácticos
La escuela primaria y el uso de los soportes y materiales didácticos por los docentes y estudiantes las escuelas y aulas en la Época Moderna,
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6. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA: SUS EDUCACIÓN, SUS
ESCUELAS, LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS MÁS USADAS POR LOS DOCENTES.
Después de la revolución francesa de 1879, la educación, específicamente en Francia, decayó
en cuanto a sus niveles de intencionalidad, organización, funcionamiento y calidad, ya que los
“revolucionarios” se preocuparon más por lo político que por la educación y las escuelas.
La revolución francesa hizo
posible la promulgación de
leyes
educativas
que
establecían pautas para una
educación más democrática,
científica,
gratuita
y
nacionalista; pero el apoyo
real para la creación y
mejoramiento de la educación
y de las escuelas los docentes
y estudiantes no se dio en
forma real y práctica. Esta
situación educativa empeoró
sobre todo en Francia, ya que
esta nación pasó a tener un
régimen
político
imperial
En la época contemporánea se fortaleció la escuela primaria, secundaria y universidad y el uso de
napoleónico.
tecnología educativa
Las escuelas y las aulas de clases en la edad contemporánea
En otras naciones de Europa, al igual
que Norteamérica, la educación también
se estatificó y el estado cuidó
políticamente
el
control
de
su
organización social, curricular y escolar.
En esta época contemporánea, dada las
condiciones políticas, económicas y
culturales de las mayorías de las
naciones en proceso de consolidación
política e independencia, se acentuó la
educación primaria, secundaria y
universitaria
Surgieron muchas escuelas para la
formación de los artesanos y obreros y estas
La escuela contemporánea fortaleció la educación normal y
la formación de educadores
escuelas politécnicas para atender los
requerimientos de la mano de obra que requería la revolución industrial. Y comercial; en estas
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escuela politécnicas y secundarias se perfeccionaron los materiales didácticos de carácter
ilustrativo: láminas y los tableros didácticos (negros); los de carácter formativo: los libros de
textos y, sobre todo, aquellos recursos didácticos que posibilitaban el contacto con la realidad
y la naturaleza: los objetos, instrumentos y los materiales de carácter tridimensional. Se
destaca en esta época las escuelas de artes y oficios fundadas por Don San Jacobo y las
escuelas granjas creadas por Petalozi
Pestalozi
San Juan Don Bosco
Las escuelas de artes y oficios y agrícolas
La educación y las escuelas siguieron avanzando en la medida que también evolucionaron los
estados nacionales. Pasada la revolución francesa se inició una transformación cada vez
más profunda en la educación de las escuelas, colegios y universidades en todas las nuevas
naciones del mundo que durante los siglos XVIII, y XIX, fueron independizándose y
consolidando su democracia además de consolidarse la escuela primaria, secundaria y
universitaria, también se fortaleció la educación preescolar
Escuela de la época moderna
Para
esta
época
siglo
(XVIII
y
XIX),
Federico Foebel
María Motesoori
La educación industrial y de comercio
19
Federico Froebel y su material didáctico
Fue así como apareció Froebel, quien instituyó un
método práctico para la educación de los niños
pequeños.
Froebel creó el material didáctico
tridimensional denominado los dones de Froebel,
con los cuales se fomentó el aprendizaje de los
niños mediante el contacto directo y manipulativo
con los objetos También, en este período histórico
de la educación, surge el gran pedagogo
Montesorii quien crea la escuela preescolar con
mucha libertad y un aporte importante fue la
instalación de las aulas de los “rincones de
aprendizaje”
Los “Dones” de Froebel
En estas escuelas técnicas el uso de los recursos y materiales didácticos fueron: los talleres,
las herramientas, los equipos, el contacto con la realidad, lo práctico y sobre todo, el interés
de ofrecer una educación compatible con la realidad social y económica que los estudiantes
estaban viviendo. Una educación contextualizada y para la vida.
En ésta época, prácticamente en el siglo XIX, la educación había avanzado en cuanto a su
institucionalización y estatificación; su carácter era público, gratuito y obligatorio. En Europa,
los estados nacionales fomentaban y regulaban la educación; en Norteamérica, la educación
había alcanzado un mayor nivel de desarrollo de organización curricular, como también en el
uso de recursos y materiales didácticos y audiovisuales. La educación del siglo XIX estaba
influida por grandes corrientes pedagógicas: las racionales e intelectualistas; las realistas
empíricas sensoriales y las idealistas.
Surgimiento de la pedagogía
Fue en este panorama educativo donde apareció
un educador que revolucionó la cienciapedagógica, se trata de Federico Herbart, el
gran cientificista de la educación, la enseñanza y
el creador de la ciencia pedagógica o la
pedagogía.
Federico Herbart padre de la pedagogía y la educación integral
Con
Herbart,
la
educación
inicia
su
fortalecimiento científico y la pedagogía adquiere
su status científico y se dota a la enseñanza de
una didáctica-metodológica.
Este ilustre pedagogo le dio a la educación su carácter científico: la pedagogía, y a ésta su
carácter eminentemente educativo, su fin y objetivo: la formación integral de la persona
humana. Generó un método y una metodología para la enseñanza. Su método, denominado
20
las gradas formales, contenía cuatro pasos básicos que todo educador debe tener presente
al enseñar, tanto ayer como hoy
EL AFÁN METODOLÓGICO DE HERBART
Primero: la presentación de lo que se va a enseñar para que sea captado, percibido por el estudiante;
a este paso le denominó claridad.
Segundo: la exposición a los alumnos, de los conocimientos que debían aprender; este paso le llamó
asociación, lo que se va aprender debe relacionarlo con lo ya aprendido.
Tercero: es la sistematización, en la organización estructural de los conocimientos que el estudiante
debe aprende.
Cuarto: se relaciona con el método, e implica que lo aprendido debe tener una aplicación.
Herbart consideró la enseñanza como la acción externa para lograr el desarrollo ético-moral e
intelectual de la persona; de ahí que dio enorme importancia al uso de material didáctico que
incluye imágenes, ya que éstas y su representación eran medios excelentes para la primera
fase de su metodología, denominada gradas formales, es decir, la claridad o presentación las
cuales, también pueden apoyar el desarrollo de las otras etapas de la metodología de la
enseñanza propuesta por Herbart quien da importancia a la acción externa para enseñar y
destaca la función que en ésta actividad cumplen los materiales didácticos con imágenes.
A fines del siglo XIX y principios del presente siglo, renació en las naciones europeas, en Asía
y Norteamérica, un gran impulso por la fundación de escuelas o colegios que pusieran en
práctica las ideas de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Herbart y otros pedagogos
considerados como filántropos, humanista o progresistas: nace y surge así la escuela nueva
propicia una enseñanza más activa, experiencial, vivencial y práctica y el uso de recursos y
materiales didácticos más reales, que propiciaban en contacto directo con la realidad.
Estas escuelas, denominadas “nuevas o activas”, se fundaron en Rusia, Alemania, Inglaterra,
Francia y Estados Unidos. En ellas se hizo especial énfasis para que imperara una educación
de contacto directo con la naturaleza; eran escuelas con internados; y su didáctica se
caracterizó por su énfasis en la libertad del estudiante, tanto para aprender en forma
independiente como para vivir experiencias en las “clases” con el profesor y demás
compañeros.
Contextos áulicos de la escuela activa o nueva inspirada en la pedagogía de Dewey
21
Estas eran escuelas “nuevas y activas”, por su filosofía y su didáctica. En ellas, los materiales
didácticos respondían a las condiciones y ambientes naturales. Los objetos reales, el
contacto directo con la realidad y el aprendizaje basado, sobre todo, en la actividad y la
experiencia, eran la tónica en el uso de los recursos y materiales didácticos en estas
escuelas.
Jonh Dewey
Las escuelas activas y progresistas, cuyos
protagonistas fueron Dewey y Kilpatrick, se
implantaron, en cuanto a su fundamentación teórica y
práctica, principalmente en los Estados Unidos a
principios y mediados del siglo XX. Esta educación,
prácticamente,
sintetizó
los
postulados
Rousseaunianos sobre el naturalismo pedagógico, las
enseñanzas de Pestalozzi sobre la actividad y los
principios metodológicos e intelectualistas de la
pedagogía de Herbart.
Dewey formuló y defendió la doctrina pedagógica del
pragmatismo, por medio de la cual se debe “aprender
mediante la actividad” a través de la experiencia, de
la vida y para la vida, para lo útil y necesario “el niño
aprende a aprender haciendo” fue la máxima pedagógica de
J. Dewey”.
Padre de la escuela activa, nueva y progresista
La educación activa y progresista de Dewey, Kilpatrick, Kerschensteiner, Decroly y Claparede,
en los Estados Unidos, dio enorme énfasis a la actividad y la experiencia; a la curiosidad, al
trabajo productivo y socializado y al desarrollo psicológico del niño. Consideró al niño como
centro de la actividad educativa; es decir, una educación que parte de lo interno a lo externo,
de la naturaleza del niño a su formación por medio de la enseñanza, o sea, desde afuera.
Fueron muchas las escuelas reformadas o fundadas
con esta nueva filosofía pragmática de la
educación; pero sobresalen las experimentales que
Dewey dirigía en la Universidad de Chicago; las
escuelas del trabajo organizadas por Kerschensteiner;
el uso del método global y centros de interés de
Decroly y su afán por la educación con carácter
científico; la educación funcional de Clapa rede, en la
cual existía un gran énfasis en la adaptación de la
instrucción a los intereses y naturaleza del niño; el
plan Dalton de Parkhurst, que fomentaba
la
individualización de la enseñanza, y la revolucionaria
pedagogía en la educación del niño pequeño,
“El niño aprende a hacer y haciendo”. Dewey
22
fundamentada y practicada por Montessori, la cual propició una educación con extremado
cuidado por la libertad del niño y por la consideración y respeto a su naturaleza infantil, muy
distinta, según Montessori, de la naturaleza del adulto.
En todas las escuelas nuevas y activas se fomentó el uso de materiales didácticos de uso
práctico, vivencial, experiencial vinculado con la naturaleza y la realidad; como también las
ilustraciones que fomentaban la percepción sensorial para el logro de “experiencias
vicarias por observación” en los estudiantes, es decir, (atraer a la realidad al aula a través
de los materiales y medios didácticos y las ayudas visuales).
Primó en estas escuelas nuevas, activas y progresistas, el uso de múltiples materiales
didácticos, especialmente, objetos reales de uso docente, el contacto con la naturaleza y la
realidad, como también aquellos que, como los materiales tridimensionales y visuales de
exposición, y observables llamados (vicarios porque ayudan al docente a traer la verdad al
aula escolar) y desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje más activo por lo visual y
auditivo.
El audiovisualismo de la época contemporánea
fue claramente influenciada por la, psicológica
del conductismo y es esta la teoría de
aprendizaje lo que más ha influido en el siglo XX
en la educación La teoría conductista
fundamentó el diseño y producción de los
materiales didácticos y audiovisuales y que se
basan el axioma “que a tal estímulo, tal
respuesta (E-R)”. y según esta teoría
psicoeducativa
conductivista,
el
niño
aprende mediante estímulos externos; y aquí
es donde más adquiere importancia los
materiales que se basan en los estímulos
visuales de carácter externos y que fueron
avalados por los conductistas como
fundamentos para diseñar y producir
material didáctico,
sobre todo los de
estímulos, para la enseñanza audio – visual.
Los materiales y medios visuales y audio – visuales aportan a la
enseñanza y aprendizaje una ayuda que moderniza la educación
6.1 TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS MATERIALES Y MEDIOS DIDÁCTICOS Y
AUDIOVISUALES
Unida al surgimiento de los materiales y medios visuales, en esta época contemporánea se
dio enorme importancia al uso específico de los estímulos visuales, ya que se fundamentaba
en que un individuo podía captar mejor la realidad y pasarla a la mente para dar la respuesta
predeterminada y solicitada por el educador, si para enseñar se utilizaban, mayormente, los
sentidos y con más prelación la vista y el oído es decir, el audiovisualismo.
23
En este sentido, los materiales didácticos visuales, como láminas, carteles, textos, murales,
pizarrón, papelógrafos, franelógrafos, libros, excursiones, modelos, especímenes y muchas
otras ayudas visuales, poseían y aun enorme importancia para provocar estímulos externos
que, de hecho, incidirán en la exteriorización de conductas que el individuo ha adquirido, es
decir, aprendizaje según los conductista.
Casi en el mismo período histórico en que se desarrolló el conductismo, que surge,
primeramente en Alemania, donde nació, y luego, en los Estados Unidos, donde se
desarrolló, emergió la teoría psicológica de la Gestalt teoría que se fundamenta en la
capacidad del individuo para la percepción gestáltica, es decir, la globalidad y la totalidad.
Contrario a los psicólogos de estímulo y respuesta (los condusctista), los gestalistas
sostenían que se aprende más y mejor cuando el objeto del conocimiento es percibido en
forma ordenada, estructurada, con gran nivel de significación psicológica y cognitiva para
el que aprende, y no sólo por el hecho de la estimulación de los órganos sensoriales y su
conexión con la mente para producir una respuesta, como sostenían los conductistas.
El desarrollo de esta teoría psicológica del aprendizaje, la Gestalt, propició la elaboración y el
uso de materiales didácticos y audiovisuales mucho más estructurados y significativos para
los estudiantes según esta teoría se debía hacer énfasis en materiales didácticos más
globalizados e integrados e iconográficos (imagen- texto) y es aquí donde cobran importancia
los medios didácticos autodidácticos, o sea aquellos que por su estructura sígnica, permiten
percibir su mensaje en totalidad, en forma holística y que permiten aprehenderlos en forma
más autónoma.
Modernos aparatos, equipos, materiales y medios audiovisuales
Televisión, cine, radio, diapositivas, transparencias, videocasete
La psicología de la Gestalt fundamenta el diseño y producción de los medios didácticos para
la percepción de mensajes en forma autosuficiente, en cuanto a la facilitación y acceso del
24
conocimiento. Aquí cobran verdadera importancia materiales didácticos como: los carteles,
murales, libros ilustrados, cartas, murales, folletines, que fundamenta la percepción de los
mensajes en totalidad a través de su percepción holística o gestáltica
6.2 TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
Después de la época del audivisualismo, surge una corriente que basada en el conductismo,
denominada tecnología educativa instruccional la cual apunta al diseño, desarrollo y
producción de medios de autoaprendizaje, esta tecnología educativa imperó por muchos
años, fundamentalmente en las décadas de los ´60 y ´70 y se fundamentó en el axioma
psicopedagógico que señalaba los materiales y medios didácticos y audiovisuales deberían
diseñarse y producirse para el proceso de autoenseñanza y autoaprendizaje de los
estudiantes en forma individual e independiente.
Los tres pilares de la tecnología educativa
instruccional
Son modelos y medios didácticos de este
periodo de la tecnología educativa instruccional
como, la enseñanza programada, las unidades
de autoestructuración
y los medios con
diapositivas
sonorizados,
las
guías
instruccionales los módulos de aprendizaje.
Esta tecnología educativa instruccional
surgió como paradigma educativo, al hacer
crisis la tecnología educativa didáctica y
audiovisual, ya que la misma fue criticada por
ser una técnica sólo “para la educación”; es
decir, el uso de soportes, materiales, medios
didácticos y equipos audiovisuales; solamente
como apoyo, ayuda o auxiliar al proceso de enseñanzaConductismo, enfoque de sistemas y medios
didácticos
aprendizaje que orienta, guía y desarrolla el docente;
sin hacer énfasis en la transformación estructural del tradicional y convencional modelo
pedagógico transmisivo y expositivo de enseñanza y aprendizaje; al cual esta tecnología
audiovisual sólo “modernizo” con el uso generalizado y el apoyo que recibía de materiales,
medios y equipos audiovisuales.
A finales de los ´70 y por casi toda la década de los ´80 surge sobre todo en los Estados
Unidos de América la tecnología educativa instruccional, conductista, que denominó;
Tecnología en la educación”, porque lo que buscaba era dar más eficiencia y mayor
eficacia al proceso instruccional, de enseñanza y aprendizaje (más efectividad). Para el
logro de estos objetivos conductuales ya que, los teóricos de esta nueva tecnología educativa
instruccional, conductista, sistémica e interdisciplinaria y fundamentada en la psicología
25
conductista tomada de la psicología, el enfoque de sistema “prestado” de la
administración y los medios de la toma de la conciencia social. Estos tres “pilares” que
fundamentaron en la tecnología educativa instruccional de orientación conductista e
interdisciplinaria sustentaba que la enseñanza (instrucción) debía operar para logro y dominio
de los objetivos conductuales u operacionales que era lo vital y más importante, al igual
que el principal componente para su eficacia (logro de objetivos) y eficiencia (desarrollo
sistemático) del proceso instruccional conductista en el cual debería controlarse y
autoregularse a través de la evaluación, sobre todo de la formativa.
Tecnología instruccional
Además, se puede indicar que fueron, y son muchos,
los medios instruccionales de aprendizaje que se
generaron con este enfoque y
elementos o
condiciones de la tecnología educativa instruccional.
Entre los medios de esta tecnología educativa
instruccional más destacados utilizados por docentes
y estudiantes fueron de carácter impreso más
importante, por su utilidad en el proceso educativo lo
fueron: La enseñanza programada las unidades de
autoinstrucción, las guías de estudio y aprendizaje,
los módulos instruccionales y los paquetes de
autoinstrucción
El estudiante autoaprende con una guía instruccional o
un módulo de aprendizaje
Esta tecnología educativa instruccional se caracterizó por la aplicación de la evaluación
formativa, se constituyó en herramienta óptima para el control sistemático del proceso
instruccional para el dominio de los objetivos de aprendizaje conductista u operacionales.
Precursores de la tecnología educativa instruccional y conductista
Skinner - padre del conductismo y la tecnología educativa instruccional
conductista
Gogné- Generador de los diseños instruccionales
26
Este nuevo enfoque de la tecnología educativa instruccional, conductista, sistémica se
desarrolló con una epistemología interdisciplinaria que fundamento su carácter de disciplina
pedagógica. Estos fundamentos interdisciplinarios como ya lo hemos indicado, fuera los
siguientes:
1.
2.
3.
La teoría de sistemas.
Las teorías del aprendizaje conductistas y
El desarrollo de los medios y las comunicaciones.
En el desarrollo de esta tecnología educativa instruccional y conductista e interdisciplinaria, la
psicología ha hecho los mayores aportes, dadas sus investigaciones psicológicas y
contribuciones del cómo aprende el ser humano, que generaron psicólogos, conductista y
neo conductista, entre ellas Skinner y Gagné; los cuales desarrollaron la teoría
neoconductista, que sostiene que… “el aprendizaje implica una modificación del
comportamiento o conducta que se genera como resultado de la práctica reforzada o
control operante de la conducta humana”.
Esta tecnología educativa instruccional y conductista dio importancia prioritaria al cambio de
conducta o comportamiento a través del logro de los objetivos por parte del estudiante
durante su aprendizaje y las condiciones en que éste se realiza. La individualización de la
instrucción, las pruebas formativas y los reforzamientos fueron el supuesto, que según esta
tecnología educativa mejoraría la calidad de la enseñanza, en función, siempre, del logro o
dominio de los objetivos conductuales.
Diseño instruccional o planeamiento didáctico
Los elementos de un diseño instruccional son: objetivos, contenidos, actividades, medios de tecnologías
educativas métodos, técnicas y estrategias didácticas, evaluación y retroalimentación
Para la tecnología educativa instruccional y conductista, los medios deberían estar insertos en
el proceso sistémico instruccional, en los cuales los lenguajes, mensajes o contenidos
deberían coadyuvar al desarrollo potencial del aprendizaje de los estudiantes en un marco
más amplio de posibilidades educativas vinculadas al logro o dominio de los objetivos.
27
Además, esta tecnología instruccional y conductista, precisó la utilización de los medios en
una forma más compleja, como por ejemplo: un mejor diseño y uso metodológico, para el
aprendizaje independiente; pero sobre todo su selección en función de los destinatarios
(docentes, discentes, formas y estilos de aprendizaje).
Se aprende construyendo el conocimiento
En la evolución histórica de la tecnología
educativa, luego del auge, decadencia y
agotamiento del paradigma conductista en
la década de los 80’ y 90’ se da el
surgimiento contundente del paradigma
cognitivo y sociocognitivo y con estos
nuevas teorías cognitivas constuctivista y
socio culturales las que presionan para que
emerja una nueva tecnología educativa
basada en las teorías cognitivas de
(Ausubel,
Piaget),
cognitivistas
y
sociocognitivos (Vigosky estas teorías
descalifican las teorías
conductistas y
plantean la necesidad de enriquecer su
visión a través de otros modelos de
aprendizaje
constructivistas
y
de
mediación sociocultural que sostienen que
el aprendizaje se produce a través de
procesos de reestructuración de los esquemas
y estructuras cognitivas, debido a la interacción y apropiación que existe entre el sujeto que
aprende, su entorno socio-cultural y la capacidad de la actividad mental constructivas o socio
constructivas de las personas para aprender autónomamente o apropiarse de la cultura para
mediación de otros sociales.
El niño aprende cuando accede, construye y comprender el
conocimiento
En base a los fundamentos de esta innovadora tecnología educativa se diseña nuevos
medios didácticos que no sean simples dispositivos o equipos de almacenamiento y de mera
transmisión, o distribución de informaciones; sino como aquellos con los cuales se ha de
tomar decisiones encaminadas a una mejor facilitación y mediación del conocimiento que
sean idóneos y competentes para la interiorización o internalización de aprendizajes más
independientes y colaborativos, críticos, reflexivos y problémicos para aprender a aprender y
para aprender pensando
También es importante y necesario destacar, que en la década de los ´80 se genera una
tendencia a diseñar, desarrollar y producir medios educativos de tendencia autodidácticos
para el autoaprendizaje, y para el logro de esta competencia se requiere, del "saber y hacer
con éxito" diseños didácticos, en los cuales es necesario el uso de estrategias cognitivas
mediáticas de enseñanza para facilitar y mediar los conocimientos y experiencias de
28
aprendizaje que éstos medios contienen, y lograr así un pertinente y efectivo, por parte de los
estudiantes, del acceso, construcción, comprensión, de conocimientos y experiencias de
aprendizaje que a su vez, puedan ser transferidas (utilizadas) y generalizadas (aplicadas
en nuevas situaciones para la solución de problemas empíricos o conceptuales.
La psicodidáctica y sus teorías del aprendizaje que fundamentan la tecnología educativa cognitiva constructivista y socio cultural
Brunner: aprendizaje por descubrimiento
Ausubel: aprendizaje significativo
Piaget: aprendizaje conductista
Vigostky: aprendizaje socio - cultural
En las décadas de los ´80 y ´90 emerge pedagógicamente el posicionamiento educacional del
paradigma cognoscitivo dio origen a la tecnología educativa cognitiva, constructivista y
socioconstructivista, que comenzó a desarrollarse a finales de la década de 1970 y se
fortaleció en las décadas de 1980 y 1990, como una reacción al predominio conductista que
fundamentaba la tecnología educativa instruccional - conductista.
La tecnología educativa cognitiva, constructivista y socioconstructivista se constituyó en
un programa psicoeducativo que, en la actualidad, está un pleno y profundo proceso de
desarrollo. Este paradigma cognitivo busca, mediante la investigación, sobre todo cualitativa y
aplicada, generar, sistematizar y crear corpus de conocimientos científicos y pedagógicos que
fundamenten una nueva racionalidad epistemológica y niveles de instrumentación didáctico –
pedagógico de esta
innovadora tecnología educativa cognitiva constructivista y
socioconstructivista.
Esta nueva tecnología educativa cognitiva se fundamenta en el desarrollo del
pensamiento y la inteligencia, no tecnológica, ni instruccional, ni sistemática, ni
29
conductista;
sino una tecnología, educativa: cognitiva constructivista, socio
reconstructivistas y ecológica y está fundamentada psicopedagógicamente en las teorías
de los aprendizajes por descubrimiento de Brunner, el aprendizaje significativo, de Ausubel,
el constructivista de Piaget y socio- cultural de Vigostky.
Se aprende pensando y analizando el conocimiento
La comprensión teórica y la aplicabilidad
de esta importante tecnología educativa
cognitiva,
constructivista
y
socioconstructivista
requiere
de
la
generación de innovaciones tecno –
didácticas, o el uso creativo de las que ya
existen,
para
diseñar
situaciones,
estrategias y medios de aprendizaje
cognitivos,
constructivos
y
socioconstructivos y lograr que los
estudiantes accedan a los conocimientos,
los construyan y comprendan, lo que
posibilitará una mejor y epistémica
organización de sus esquemas y
estructura cognitiva, para que, cada día,
aprendan más y mejor, en forma
autónoma, y crezcan epistémicamente, en
cuanto el desarrollo de sus procesos
psicológicos
superiores
y
de
su
inteligencia.
Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
En síntesis, esta tecnología educativa cognitiva, constructivista y socioconstructivista
fortalecerá todo el instrumental teórico y técnico de los educadores para que enseñen a sus
estudiantes, a través de situaciones, estrategias y medios cognitivos, a aprender a
aprender y saber aprender, mediante procesos cognitivos y metacognitivos para autoevaluar
y monitorear su propia capacidad de aprender y la calidad de sus aprendizajes.
Con esta tecnología cognitiva, conductivista y scioconductivista se han generado
experiencias en el diseño y desarrollo de medios interactivos y cognitivos, como la selección
de textos y las antologías didácticas; también, de los tex-módulos láminas de
interaprendizaje, los libros que constituyen un aporte a la racionalidad técnica de esa
tecnología educativa cognitiva-constructivista y socioconstructivista,
30
6.4 TECNOLOGÍA EDUCATIVA INFORMATIZADA, VIRTUAL TELEMÁTICA
El ordenador o computadora la herramienta informática
del siglo XXI
Fundamentalmente en la década de los ´90
durante todo el ´2000 hasta la actualidad
surge la tecnología educativa virtualtelemática,
que
es
un
enfoque
pedagógico moderno, el más reciente y
actualizado. Es el enfoque de la tecnología
educativa que incorpora las TIC´s e
implica para muchos especialistas en esta
disciplina pedagógica, conocer y saber
de informática, telemática y de
educación virtual, es decir, ser un
experto en la impronta de las
tecnologías de la información y la
comunicación; las TIC´s. (informática,
redes,
medios
teleinformatizados,
multimedia, entornos virtuales) es decir,
conocer y utilizar las TIC´s para y en
educación, incorporarlas a los procesos de
enseñanza y aprendizaje y su utilización
en
las
modalidades
didácticas
presenciales, semipresencial, a distancia,
virtual-telemática, como las multimodal
está dirigido al conocimiento técnico y uso
pedagógico de todas las nuevas herramientas
informaticas (e-mail, chat, C.D.) y medios
telemáticos (web, plataforma, web, entornos virtuales de aprendizaje) soportados por
internet, la intranet y la extranet, redes telemáticas y/o satelitales, que nos permiten,
mediante procesos de interconectividad sincrónica o asincrónicas, acceder y procesar, en un
mundo totalmente digitalizado, todos las informaciones y
conocimientos, que están
disponibles en base de datos o sitios de investigación y académicos, de las más prestigiosas y
acreditadas universidades y centros de investigación del mundo.
Un estudiante accede a internet (redes) a través del ordenador
Pero también, este nuevo, moderno e innovador enfoque pedagógico de la tecnología
educativa virtual – telemático (TIC´s), implica el empleo eficiente de herramientas y medios
tecnológicos; como los hipertextos digitales que permiten, a través, del uso de
hipervínculos, ampliar y profundizar la información y el conocimiento del área del saber que
estamos investigando o deseamos conocer o aprender.
31
Herramientas de comunicación telemática
El Chat es una herramienta sincrónica
El e-mail es una herramienta asincrónica
En este sentido, debe señalarse que no es la mismo enseñar en contextos presenciales y
frontales, en donde el docente concentra estrictamente la información y los conocimientos, al
igual que controla el espacio temporal, y directivamente determina el ritmo y los resultados
del aprendizaje; que el uso de las TIC`S para orientar el aprendizaje mediante los nuevos
entornos virtuales, procesos “on line,” e” - learning” que posibilitan las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (NTIC´s). , favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como
el autoaprendizaje, individualización de la enseñanza, potenciación del aprendizaje a lo largo
de toda la vida, interactividad e interconexión de los participantes en la oferta educativa,
adaptación de los medios, las necesidades y características de las personas con necesidades
educativas especiales”.
La incorporación de las TIC´S a la tecnología educativa virtual – telemáticas no sólo implican
cambios en las instituciones y en las nuevas funciones de los profesores, quienes deberán
convertirse, en ciberprofesores; sino que el reto más difícil está centrado en el nuevo rol que
deben experimentar los estudiantes.
Tecnología educativa o
móvil
Tecnología del móvil
El CD
Audiográficos
El pen drive
Grabar y reproducir
Red inalámbrica
32
Esta innovadora y moderna tecnología virtual-telemática que es una tecnología educativa de
fronteray las N.T.I.C´s a la educación, implica de sobremanera, un nuevo papel añadido al
profesor, que es el del docente como mediático. Si las N.I.T.C´s son, en esencia, los
soportes educativos de datos e información que el estudiante debe transformar en
conocimiento, y si estas tecnologías operan en contextos o entornos a distancia, “on-line elearning” y virtuales o a través de redes telemáticas, el docente deberá ser idóneo y
competente, para que técnicamente, como un “experto” sepa diseñar, producir y administrar
los medios y las herramientas telemáticas que facilitarán y mediarán los conocimientos que,
como catedrático universitario, seleccionará y estructurará mediáticamente para que los
estudiantes accedan a ellos, los construyan y comprendan, en forma independiente,
autónoma, o socio-reconstruyan de manera colaborativa.
Esta innovadora tecnología educativa virtual – telemática, deberá iniciar su incorporación a la
educación básica, media, superior y universitaria con procesos telemáticos “e-learning”, “on –
line” en donde se avance de lo presencial a lo semi presencial, de lo distancia y lo de a
distancia a lo virtual y de lo virtual a lo telemático multimedia; utilizando medios como “e-mail”,
foros, web y teleconferencia (audio y vídeo conferencia) y en tornos virtuales de aprendizaje
los cuales podrán hacer la diferencia en la calidad de la educación universitaria y preparar el
camino para la virtualización de la universidad.
El modo telemático de la videoconferencia y las aulas virtuales
A través de las videoconferencias y las aulas virtuales se da el “el maravilloso acto” de acceder, construir y
comprender el conocimiento mediante la modalidad a distancia, on line, e – learning, informática, virtual y
telemática
33