época contemporánea

6. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA: SUS EDUCACIÓN, SUS ESCUELAS,
LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS MÁS USADAS POR LOS DOCENTES.
Después de la revolución francesa de 1879, la educación, específicamente en Francia, decayó en
cuanto a sus niveles de intencionalidad, organización, funcionamiento y calidad, ya que los
“revolucionarios” se preocuparon más por lo político que por la educación y las escuelas.
La revolución francesa hizo
posible la promulgación de
leyes
educativas
que
establecían pautas para una
educación más democrática,
científica,
gratuita
y
nacionalista; pero el apoyo
real para la creación y
mejoramiento de la educación
y de las escuelas los docentes
y estudiantes no se dio en
forma real y práctica. Esta
situación educativa empeoró
sobre todo en Francia, ya que
esta nación pasó a tener un
régimen
político
imperial
napoleónico.
Foto de Don Bosco
Don San juan Bosco fundó escuelas de
artesanos para jóvenes pobres y
desamparados
En otras naciones de Europa, al igual que Norteamérica, la
educación también se estatificó y el estado cuidó políticamente el control de su organización social,
curricular y escolar.
En esta época contemporánea, dada las
condiciones políticas, económicas y culturales
de las mayorías de las naciones en proceso de
consolidación política e independencia, se
acentuó la educación primaria, secundaria y
universitaria y surgimiento de las escuelas
normales para formar a los docentes
.
Surgieron muchas escuelas para la formación de
La escuela contemporánea fortaleció la educación normal y
la formación de educadores
los artesanos y obreros y estas escuelas
politécnicas para atender los requerimientos de la
mano de obra que requería la revolución industrial. Surgieron a su vez escuelas normales para formar
docentes
Estas escuelas perfeccionaron los materiales didácticos de carácter ilustrativo: láminas y los tableros
didácticos (negros); los de carácter formativo: los libros de textos y, sobre todo, aquellos recursos
didácticos que posibilitaban el contacto con la realidad y la naturaleza: los objetos, instrumentos y los
materiales de carácter tridimensional.
La escuela Primaria, Secundaria y al Universidad se fortaleció en la época contemporánea
La educación y las escuelas siguieron avanzando en la medida que también evolucionaron los
estados nacionales. Pasada la revolución francesa se inició una transformación cada vez más
profunda en la educación de las escuelas, colegios y universidades en todas las nuevas naciones del
mundo que durante los siglos XVIII, y XIX, fueron independizándose y consolidando su democracia.
Las escuelas politécnicas surgieron por las
exigencias de la revolución industrial
La educación preescolar y los dones de
Froebel
Para esta época siglo (XVIII y XIX), además de consolidarse la escuela primaria, secundaria y
universitaria, también se fortaleció la educación preescolar. Fue así como apareció Froebel, quien
instituyó un método práctico para la educación de los niños pequeños. Froebel creó el material
didáctico tridimensional denominado los dones de Froebel, con los cuales se fomentó el aprendizaje
de los niños mediante el contacto directo y manipulativo con los objetos
También, en este período histórico de la educación, surge el gran pedagogo Pestalozi quien crea la
escuela preescolar con mucha libertad y un aporte importante fue la instalación de las aulas de los
“rincones de aprendizaje” En estas escuelas técnicas el uso de los recursos y materiales didácticos
fueron: los talleres, las herramientas, los equipos, el contacto con la realidad, lo práctico y sobre todo,
el interés de ofrecer una educación compatible con la realidad social y económica que los estudiantes
estaban viviendo. Una educación contextualizada y para la vida.
En ésta época, prácticamente en el siglo XIX, la educación había avanzado en cuanto a su
institucionalización y estatificación; su carácter era público, gratuito y obligatorio. En Europa, los
estados
nacionales
fomentaban
y
regulaban la educación; en Norteamérica,
la educación había alcanzado un mayor
nivel de desarrollo de organización
curricular, como también en el uso de
recursos y materiales didácticos. La
educación del siglo XIX estaba influida
por grandes corrientes pedagógicas: las
racionales e intelectualistas; las realistas
empíricas sensoriales y las idealistas.
Fue en este panorama educativo donde
apareció un educador que revolucionó la
ciencia-pedagógica, se trata de Federico
Federico Herbart padre de la pedagogía
Herbart, el gran cientificista de la educación, la
enseñanza y el creador de la ciencia pedagógica o la
pedagogía. Con Herbart, la educación inicia su fortalecimiento científico y la pedagogía adquiere su
status científico y se dota a la enseñanza de una didáctica-metodológica.
Este ilustre pedagogo le dio a la educación su carácter científico: la pedagogía, y a ésta su carácter
eminentemente educativo, su fin y objetivo: la formación integral de la persona humana. Generó
un método y una metodología para la enseñanza. Su método, denominado las gradas formales,
contenía cuatro pasos básicos que todo educador debe tener presente al enseñar, tanto ayer como
hoy.
EL AFÁN METODOLÓGICO DE HERBART
Primero: la presentación de lo que se va a enseñar para que sea captado, percibido por el
estudiante; a este paso le denominó claridad.
Segundo: la exposición a los alumnos, de los conocimientos que debían aprender; este paso le
llamó asociación, lo que se va aprender debe relacionarlo con lo ya aprendido.
Tercero: es la sistematización, en la organización estructural de los conocimientos que el estudiante
debe aprende.
Cuarto: se relaciona con el método, e implica que lo aprendido debe tener una aplicación.
Herbart consideró la enseñanza como la acción externa para lograr el desarrollo ético-moral e
intelectual de la persona; de ahí que dio enorme importancia al uso de material didáctico que incluye
imágenes, ya que éstas y su representación eran medios excelentes para la primera fase de su
metodología, denominada gradas formales, es decir, la claridad o presentación las cuales, también
pueden apoyar el desarrollo de las otras etapas de la metodología de la enseñanza propuesta por
Herbart quien da importancia a la acción externa para enseñar y destaca la función que en ésta
actividad cumplen los materiales didácticos con imágenes.
A fines del siglo XIX y principios del presente siglo, renació en las naciones europeas, en Asía y
Norteamérica, un gran impulso por la fundación de escuelas o colegios que pusieran en práctica las
ideas de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Herbart y otros pedagogos considerados como filántropos,
humanista o progresistas: la escuela nueva propicia una enseñanza más activa, experiencial,
vivencial y práctica y el uso de recursos y materiales didácticos más reales, que propiciaban en
contacto directo con la realidad.
Estas escuelas, denominadas “nuevas o activas”, se fundaron en Rusia, Alemania, Inglaterra, Francia
y Estados Unidos. En ellas se hizo especial énfasis para que imperara una educación de contacto
directo con la naturaleza; eran escuelas con internados; y su didáctica se caracterizó por su énfasis
en la libertad del estudiante, tanto para aprender en forma independiente como para vivir
experiencias en las “clases” con el profesor y demás compañeros.
La escuela activa inspirada en la pedagogía de Dowey
Estas eran escuelas “nuevas y activas”, por su
filosofía y su didáctica. En ellas, los materiales
didácticos respondían a las condiciones y ambientes
naturales. Los objetos reales, el contacto directo con
la realidad y el aprendizaje basado, sobre todo, en la
actividad y la experiencia, eran la tónica en el uso
de los recursos y materiales didácticos en estas
escuelas.
Jonh Dewey padre de la escuela activa y progresista
Las escuelas activas y progresistas, cuyos protagonistas fueron Dewey y Kilpatrick, se implantaron,
en cuanto a su fundamentación teórica y práctica, principalmente en los Estados Unidos a principios y
mediados del siglo XX. Esta educación, prácticamente, sintetizó los postulados Rousseaunianos
sobre el naturalismo pedagógico, las enseñanzas de Pestalozzi sobre la actividad y los principios
metodológicos e intelectualistas de la pedagogía de Herbart.
Dewey formuló y defendió la doctrina pedagógica del pragmatismo, por medio de la cual se debe
“aprender mediante la actividad” a través de la experiencia, de la vida y para la vida, para lo útil y
necesario “el niño aprende a aprender haciendo” fue la máxima pedagógica de J. Dewey”.
La educación activa y progresista de Dewey, Kilpatrick, Kerschensteiner, Decroly y Claparede, en los
Estados Unidos, dio enorme énfasis a la actividad y la experiencia; a la curiosidad, al trabajo
productivo y socializado y al desarrollo psicológico del niño. Consideró al niño como centro de la
actividad educativa; es decir, una educación que parte de lo interno a lo externo, de la naturaleza del
niño a su formación por medio de la enseñanza, o sea, desde afuera.
Fueron muchas las escuelas reformadas o fundadas con esta nueva filosofía pragmática de la
educación; pero sobresalen las experimentales que Dewey dirigía en la Universidad de Chicago; las
escuelas
del
trabajo
organizadas
por
Kerschensteiner; el uso del método global y
centros de interés de Decroly y su afán por la
educación con carácter científico; la educación
funcional de Clapa rede, en la cual existía un
gran énfasis en la adaptación de la instrucción a
los intereses y naturaleza del niño; el plan
Dalton de Parkhurst, que fomentaba
la
individualización de la enseñanza, y la
revolucionaria pedagogía en la educación del
niño pequeño, fundamentada y practicada por
Montessori, la cual propició una educación con
extremado cuidado por la libertad del niño y por
la consideración y respeto a su naturaleza
infantil, muy distinta, según Montessori, de la
“El niño aprende a hacer y haciendo”. Dowey
naturaleza del adulto.
En todas las escuelas nuevas y activas se fomentó el uso de materiales didácticos de uso práctico,
vivencial, experiencial vinculado con la naturaleza y la realidad; como también las ilustraciones que
fomentaban la percepción sensorial para el logro de “experiencias vicarias por observación” en
los estudiantes, es decir, (atraer a la realidad al aula a través de los materiales y medios didácticos y
las ayudas visuales).
Primó en esta educación nueva, activa y progresista, el uso de múltiples materiales didácticos,
especialmente, objetos reales de uso docente, el contacto con la naturaleza y la realidad, como
también aquellos que, como los materiales tridimensionales y visuales de exposición, y observables
(vicarios) que ayudan al docente a traer la verdad al aula escolar y desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje más activo
visual y auditivo.
El
audiovisualismo
de
la
época
contemporánea
fue
claramente
influenciada por la, psicológica del
conductismo y es esta la teoría de
aprendizaje l que más ha influido en el
siglo XX en la educación y fundamentó el
diseño y producción de los materiales
didácticos y audiovisuales y que se basan
el axioma “que a tal estímulo, determinada
respuesta (E-R)”. y según esta teoría
psicoeducativa, el niño aprende
mediante estímulos externos; y aquí es
donde más adquiere importancia los
materiales que se basan en los
estímulos visuales de carácter
externos y que fueron avalados por
los conductistas como fundamentos
para diseñar y producir material
didáctico, sobre todo los de estímulos,
para la enseñanza audio – visual.
Los materiales y medios visuales y audio – visuales aportan a
la enseñanza y aprendizaje una ayuda que moderniza la
educación
Unida al surgimiento de los materiales y medios visuales, en esta época contemporánea se dio
enorme importancia al uso específico de los estímulos visuales, ya que se fundamentaba en que un
individuo podía captar mejor la realidad y pasarla a la mente para dar la respuesta predeterminada y
solicitada por el educador, si para enseñar se utilizaban, mayormente, los sentidos y con más
prelación la vista y el oído es decir, el audiovisualismo.
En este sentido, los materiales didácticos visuales, como láminas, carteles, textos, murales, pizarrón,
papelógrafos, franelógrafos, libros, excursiones, modelos, especímenes y muchas otras ayudas
visuales, poseían y aun enorme importancia para provocar estímulos externos que, de hecho,
incidirán en la exteriorización de conductas que el individuo ha adquirido, es decir, aprendizaje según
los conductista.
Casi en el mismo período histórico en que se desarrolló el conductismo, que surge, primeramente en
Alemania, donde nació, y luego, en los Estados Unidos, donde se desarrolló, emergió la teoría
psicológica de la Gestalt su teoría se fundamenta en la capacidad del individuo para la percepción
gestáltica, es decir, la globalidad y la totalidad.
Contrario a los psicólogos de estímulo y respuesta (los condusctista), los gestalistas sostenían que
se aprende más y mejor cuando el objeto del conocimiento es percibido en forma ordenada,
estructurada, con gran nivel de significación psicológica y cognitiva para el que aprende, y no sólo
por el hecho de la estimulación de los órganos sensoriales y su conexión con la mente para producir
una respuesta, como sostenían los conductistas.
El desarrollo de esta teoría psicológica del aprendizaje, la Gestalt, propició la elaboración y el uso de
materiales didácticos y audiovisuales mucho más estructurados y significativos para los estudiantes.
Se debía hacer énfasis en materiales didácticos más globalizados e integrados e iconográficos
(imagen- texto) y es aquí donde cobran importancia los medios didácticos autodidácticos, o sea
aquellos que por su estructura sígnica, permiten percibir su mensaje en totalidad, en forma holística y
que permiten aprehenderlos en forma más autónoma.
Modernos aparatos, equipos, materiales y medios audiovisuales
La psicología de la Gestalt fundamenta el diseño y producción de los medios didácticos para la
percepción de mensajes en forma autosuficiente, en cuanto a la transmisión y acceso del
conocimiento.
Aquí cobran verdadera importancia materiales didácticos como: los carteles, murales, libros, cartas,
murales, folletines, que fundamenta la percepción de los mensajes en totalidad a través de su
percepción holística o gestáltica
En la época contemporánea, después de la época del audivisualismo, surge una corriente que
basada en el conductismo, apunta al diseño, desarrollo y producción de medios interaccionantes, esta
etapa de la tecnología educativa imperó por muchos años, fundamentalmente en las décadas de los
´90 y ´70 y se fundamentó en el axioma psicopedagógico que los materiales y medios didácticos y
audiovisuales deberían diseñarse y producirse para el aprendizaje de los estudiantes en forma
individual e independiente.
Son modelos y medios didácticos de este periodo de la tecnología educativa, la enseñanza
programada, las unidades de autoestructuración y los medios con diapositivas sonorizados, los
módulos de aprendizaje.
Pasado el predominio del paradigma del cognitivo cuyo principal fundamento fue el desarrollo de una
tecnología más flexible de aprendizaje menos instruccional y más cognitiva cuyos materiales y
medios didácticos audiovisuales fueran más autónomos e independientes para el aprendizaje de los
estudiantes, se destaca en esta corriente de la tecnología educativa, los libros, los libros de textos sus
consignas constructivistas y socio – constructivistas más cognitivos que interaccional – conductiva.
Entrada la década de los ´80, la educación, las escuelas, las aulas d clases, los docentes y
estudiantes al igual que los mismos sistemas educativos se van penetrando con la impronta del
desarrollo d la informática..
 Aparecen las computadoras en las escuelas y las aulas de clases al igual que los ordenadores
de uso manual y personal.
 Surgen los laboratorios de informática y la educación “online, e- learning” y la educación a
distancia virtual.
Son materiales y medios didácticos de esta época conocida también como la sociedad del
conocimiento y las TICs (tecnologías de la información y la comunicación) los discos compactos
auditivos y sonorizados, el correo electrónico, los chats, los audio y video conferencias, los blog web,
los entornos virtuales de aprendizajes y las plataformas virtuales de enseñanza aprendizaje al igual
que la telefonía móvil que está desplazando por sus altos niveles de conectividad y accesibilidad a las
computadoras u ordenadores