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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO DEL PAPURI
COLDETAP
COMUNIDAD INDIGENA DE MONTFORT - PAPURI
DEPARTAMENTO DEL VAUPES
REPUBLICA DE COLOMBIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL
COLEGIO DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO
DEL PAPURI.
COMUNIDAD INDIGENA DE MONTFORT
DEPARTAMENTO DEL VAUPES
REPUBLICA DE COLOMBIA
LUIS ALFREDO CAMARGO LOPEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA , CAMPUS UNIVERSITARIO
2000
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL
COLEGIO DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO
DEL PAPURI.
COMUNIDAD INDIGENA DE MONTFORT
DEPARTAMENTO DEL VAUPES
REPUBLICA DE COLOMBIA
LUIS ALFREDO CAMARGO LOPEZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL
TITULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA
ASESORA
DOCTORA MARIA LILIA MENDEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA , CAMPUS UNIVERSITARIO
2000
DIRECTIVAS
RECTOR
Doctor : ALVARO MENDOZA RAMIREZ
VICERECTORA
ACADEMICA
Doctora : LILIANA OSPINA DE GERRERO
SECRETARIO
GENERAL
Doctora :LUZ ANGELA VANEGAS
SARMIENTO
TABLA DE CONTENIDO
. Pag
1. VISION..................................................................................................1
2. MISION............................................................................................... 2
3.JUSTIFICACION................................................................................3
4.OBJETIVOS......................................................................................... 6
4.1.Objetivo General................................................................................6
4.2.Objetivos Específicos.......................................................................6
5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES............6
5. 1 . INTRODUCCION.............................................................................8
5.1.1. Principios Filosóficos y Doctrinales.............................................8
5.1.2. Ubicarse en el Medio..................................................................... 9
5.1.3. Fortalecer los Valores Culturales...............................................10
5.1.4. Personalizar las Nuevas Generaciones.......................................10
5.1.5. Educar para la Libertad.................................................................10
5.1.6. Creatividad en la Educación...........................................................11
5.1.7. Hacer Comunidad Educativa..........................................................11
5.1.8. Fomentar el Liderazgo...................................................................11
5.1.9. Formar en la Fe..................................................................................12
5.1.10. Educar en la Participación..............................................................12
5.1.11. Educación Concreta...........................................................................12
5.1.12. Principios Antropológicos................................................................13
5.1.13. Principios Ambientales................................................................... 13
5.1.14. Principios Pedagógicos.....................................................................14
5.1.14.1. Principios Metodológicos..............................................................14
5.1.14.2. Principios Didácticos....................................................................15
5.1.15.Principios Etnoeducativos................................................................16
5.2. SIMBOLOS INSTITUCIONALES .................................................20
5.2.1. Escudo..................................................................................................20
5.2.2. Bandera................................................................................................23
5.2.3. Lema ....................................................................................................25
5.2.4. Logotipo...............................................................................................25
5.2.5. Himno.................................................................................................. 26 5.2.6.
Uniforme.............................................................................................28
6. ANALISIS INSTITUCIONAL............................................................30
6.1. ANTECEDENTE HISTORICO DE LA INSTITUCION...............30
6.2. ANTECEDENTE LEGAL .....................................................................33
6.3. ANTECEDENTE ANTROPOLOGICO............................... ..............33
6.4. MARCO REFERENCIAL ................................................................ ....38
6.5. ANALISIS SITUACIONAL EXTERNO.........................................47
6.5.1. Aspecto Cultural............................................................................47
6.5.2. Aspecto Socio-económico............................................................48
6.5.3. Aspecto Político............................................................................48
6.5.4. Aspecto de Organización Comunitaria.....................................49
6.5.5. Aspecto Educativo....................................................................... 50
6.5.6. Aspecto Axiológico........................................................................51
6.5.7. Aspecto Demográfico................................................................. .52
6.5.8. Aspecto Etnoeducativo............................................................. ..52
6.5.9. Planes de Vida Comunitarios.......................................................53
6.6.ANALISIS SITUACIONAL INTERNO.......................................54
6.6.1. Horizonte Institucional............................................................. ..54
6.6.2. Gobierno Escolar y Liderazgo.....................................................55
6.6.3. Estrategia Curricular o Académica...........................................56
6.6.4. Estrategia Administrativa... ......................................................57
6.6.5. Estrategia de Recursos y Planta Física....................................57
6.6.6. Desarrollo del Estudiante............................................................59
6.6.7. Desarrollo del Personal.................................................................60
6.6.8. Desarrollo de la Comunidad...........................................................61
6.6.9. Evaluación y Mejoramiento Institucional..................................62
7. CONCEPCION METODOLOGICA PARA LA GESTION
EVALUACION DEL PEI........................................................................63
Y
7.1. INTRODUCCION................................................................................63
7.2.PLANEACION..................................................................................... .63
7.2.1. Componente Administrativo.......................................................... 65
7.2.1.1. Estrategia de Comunicación.........................................................65
7.2.1.2. Plan Administrativo.. .................................................................. 69
7.2.2. Componente Pedagógico..................................................................76
7.2.2.1. Enfoque............................................................................................76
7.2.2.2. Metodología Activa......................................................................82
7.2.2.3. Consideraciones Curriculares................................................... 83
7.2.2.4. Estrategia de Evaluación del Aprendizaje............................. 84
7.2.2.5. Proyectos Pedagógicos.................................................................87
7.2.2.5.1. Estructura de los Proyectos Pedagógicos........................... 88
7.2.2.5.2. Proyecto Pedagógico de Liderazgo y Valores Humanos....90
"Hacia un Futuro Mejor en el Papurí
7.2.2.5.3.
Proyecto
Pedagógico
de
Democracia
y
ConstPolítica...100
"Participando por el Bien de Todos"
7.2.2.5.4. Proyecto Pedagógico de Educación Sexual..........107 "Educación
para el Amor"
7.2.2.6. Plan de Estudios............................................................................132
7.2.2.6.1. Educación Etica y en Valores Humanos................................132
7.2.2.6.2. Educación Religiosa................................................................138
7.2.2.6.3. Lengua Castellana.................................................................... 140
7.2.2.6.4. Matemáticas........................................................................... 143
7.2.2.6.5. Ciencias Sociales......................................................................145
7.2.2.6.6. Ciencias Naturales y Educación Ambiental........................149
7.2.2.6.7. Legislación Indígena y Etnoeducación............................... 154
7.2.2.6.8.Agropecuarias............................................................................170
7.2.2.6.9. Tecnología (Mecanografía) ...................................................190
7.2.2.6.10.
Educación
Física,
Recreación
y
Deporte.......193
7.2.2.6.11.Educación Artística...............................................................194
7.2.3. Recursos .........................................................................................197
7.2.3.1. Talento Humano.........................................................................197
7.2.3.2. Recursos Físicos.......................................................................200
7.2.3.3. Recursos Técnicos y Tecnológicos....................................... 202
7.2.3.4. Recursos Financieros............................................................ .203
7.2.3.5. Plan Operativo de Inversión ..................................................204
7.3. ORGANIZACION INSTITUCIONAL .....................................206
7.3. 1 . Organigrama ..............................................................................206
7.3.2. Manual de Convivencia ............................................................ 208
7.3.2.1. Ingreso y Retiro de Alumnos.................................................209
7.3.2.2. Organos, Funciones y Forma de Integración del
Gobierno Escolar..................................................................................213
7.3.2.3. Consejo Estudiantil y Personero de los Estudiantes......220
7.3.2.4. El Personero de los Estudiantes............................................221
7.3.2.5. Personal Docente......................................................................223
7.3.2.6. El Estudiante.............................................................................227
7.3.2.7. Padres de Familia....................................................................231
7.3.2.8. La Comunidad.............................................................................234
7.3.2.9. Directores de Internos .........................................................235
7.3.2.10. Directores de Grupo..............................................................235
7.3.2.11. La Secretaria Académica......................................................236
7.3.2.12. Docente Encargado de la Disciplina Semanal,.................238
7.3.2.13. Personal de Servicios Generales....................................... 238
7.3.2.14. Alumnos Matriculados como Internos...............................239
7.3.2.15. Correctivos .............................................................................242
7.3.2.16. Derecho de Defensa...............................................................247
7,3.2.17. Estímulos.................................................................................248
7.3.2.18. Procedimiento para Solucionar Conflictos.......................249
7.3.2.19. Biblioteca Escolar..................................................................250
7.3.2.20. Criterios de Evaluación de los Alumnos............................253
7.3.2.21. Promoción Escolar................................................................ 254
7.3.2.22. Reprobación Escolar.............................................................256
7.3.2.23. Pautas para el Cuidado del Medio Ambiente...................257
7.3.3. Comisiones de Promoción y Evaluación................................. 258
7.4. INTEGRACION DEL FACTOR HUMANO................................264
7.4.1. Selección del Personal.................................................................264
7.4.2. Perfil del Educador.... ................................................................264
7.4.3. Perfil del Estudiante..................................................................265
7.4.4. Control y Seguimiento...............................................................266
7.5. DIRECCION.....................................................................................270
7.5.1. Criterios de Organización Administrativa..............................270
7.5.2. Liderazgo........................................................................................271
7,.5.3. Motivación.....................................................................................273
7.5.4. Comunicación.................................................................................277
7.6. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES.............................280
7.7. EVALUACION INSTITUCIONAL............................................290
8. PLAN OPERATIVO............................................................................296
BIBLIOGRAFIA
1. VISION
EL COLEGIO DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO
DEL PAPURÍ
TRAVES
OFRECERA
DE
INTEGRAL
DE
LA
CALIDAD ETNOEDUCATIVA A
EXIGENCIA
LIDERES
EN
LA
FORMACION
COMPROMETIDOS
CON
EL
DESARROLLO Y PROGRESO COMUNITARIO DEL NUEVO
SIGLO.
2. MISION
FORMAR
CALIDAD
INTEGRAL
Y
E
INTERCULTURALMENTE
AUTONOMIA
HOMBRES
Y
CON
MUJERES
ORGULLOSOS DE SU IDENTIDAD ETNICA , CAPACES DE
ASUMIR COMO LIDERES ETICOS , RESPONSABLES ,
PRODUCTIVOS Y UTILES A SUS COMUNIDADES .
3. JUSTIFICACIÓN
El
proyecto
educativo
institucional
es
un
proceso
comunitario
en
constante construcción y reconstrucción que debe partir desde la
realidad
y
peculiares
características
étnicas,
sociales,
económicas,
políticas, lingüísticas, antropológicas, culturales, geográficas, religiosas y
educativas
de las comunidades indígenas de la zona del río Popurí del
departamento del Vaupés. El PEI responde a la urgente necesidad de
brindar
una
alternativa
responsabilidad
pedagógica
de
calidad
con
exigencia
y
buscando el progreso y desarrollo de los pueblos, acorde
a su historia, debilidades y fortalezas, sueños y aspiraciones, planes de
vida y el sentido de su existencia.
Fundamental es el componente axiológico enseñado e interiorizado a
través del ejemplo y la vivencia
involucradas con el quehacer
cotidiana
de todas las personas
institucional y dirigido principalmente
a
formar los lideres indígenas éticos, responsables, productivos y útiles que
tanto necesitan y quieren las comunidades vaupenses en los actuales
tiempos caracterizados por la crisis socioeconómica, la confusión de
valores y la pérdida de la identidad cultural. Se contempla la identidad
cultural de las comunidades
indígenas, su etnia educativa, sus valores,
sus costumbres...
El PEI es una propuesta de mejoramiento de la calidad de vida,
orientador del proceso etnoeducativo y señalador del camino para
alcanzar las metas y objetivos propuestos que dan respuesta a las
necesidades educativas regionales y departamentales. El PEI también
busca
construir
la
comunidad
deseada
por
medio
de
estrategias
etnoeducativas integrales e interculturales que generen procesos de
recuperación, preservación y valoración de lo propio, desarrollando
metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación, producto de la
investigación pedagógica de docentes, estudiantes, padres y líderes,
facilitando a los egresados la capacitación básica inicial para el trabajo, la
preparación para vincularse al sector productivo y el ingreso a la
educación superior.
El PEI integra a los diversos miembros y estamentos de la comunidad
educativa en torno a un modelo de gestión basado en la cultura de la
calidad. CULTURA DE LA CALIDAD, considerada como el conjunto de
creencias, valores éticos y códigos de comportamiento sobre los cuales
gerenciamos el día a día de la institución y la búsqueda de la perfección
en el servicio prestada para ayudar al hombre en su proceso de desarrollo
integral.
La gestión efectiva exige un conocimiento amplio y confiable del Colegio
y su comunidad, conocer las expectativas y desarrollo del personal
docente y discente, guiados por e1 punto de referencia común y principio
da acción llamado Horizonte institucional.
En la CALIDAD ETNOEDUCATIVA POR LA EXIGENCIA corresponde a
los gobernantes, directivos, administradores y docentes liderar mediante
su gestión los procesos informativos (compartir una cultura o un
conocimiento)
y
de
reflexión
involucrando a la comunidad
unificación de criterios.
(construir
significados
comunes)
educativa en la toma de decisiones y
Además, fomentar el amor por el
Colegio
convirtiéndolo en el centro de actividad y progreso comunal donde todos
trabajen en mejorar la calidad de vida.
El PEI hace del colegio el espacio vital que le debe facilitar al estudiante
la satisfacción de sus necesidades de autorrealización integral; es decir,
una organización abierta, con mecanismos de comunicación basados en 1a
construcción de significados comunes y valores compartidos implícitos en
los planes de vida comunitarios. Una organización donde los procesos y
resultados interactúan permanentemente. Desde esta perspectiva del
PEI,
es
importante
el
componente
evaluativo
para
conocer
permanentemente el impacto y la trascendencia de la institución. y los
resultados obtenidos, resultados que serán directamente proporcionales
con la eficiencia en el manejo de todos los resultados y la eficacia y
responsabilidad en el cumplimiento de las tareas institucionales y, ante
todo, la satisfacción de los estudiantes, padres de familia y comunidades.
4. OBJETIVOS DEL PEI
4.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar una propuesta de acción etnoeducativa para lograr en los
estudiantes y comunidades la construcción y vivencia de sus planes de
vida cuyos ejes sean : La formación integral e intercultural, el orgullo por
su identidad étnica, el liderazgo ético y constructivo, la responsabilidad y
cuidado con el medio ambiente, el trabajo honesto y productivo y la
posibilidad de ser felices ayudando al mejoramiento de la calidad de vida.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
v Implementar mecanismos de participación comunitaria en la ejecución,
evaluación y control de las actividades curriculares, asegurando la
construcción de una cultura de la calidad etnoeducativa.
v Formar en la participación democrática a través del gobierno escolar y
del permanente desarrollo y perfeccionamiento del Manual de Convivencia
y del PEI en general.
Promover e inculcar valores éticos, morales, espirituales y cívicos
suscitando
una
sana
convivencia,
espíritu
de
colaboración
y
reconocimiento de la importancia en la formación del trabajo como
fuente de progreso personal y comunal, todo dentro de un
marco de
respeto por los propios valores de las comunidades indígenas.
v Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos del Vaupés , generando acciones de recuperación y preservación
en un marco de interculturalidad, integralidad, solidaridad y autonomía.
v Educar para una vida familiar armónica y responsable e implementar
estrategias de orientación ocupacional y profesional teniendo en cuenta
las necesidades, características e intereses de las comunidades.
v Formar
en
el
liderazgo
democrático,
visionario
y
constructivo,
estimulando la participación y la organización institucional y comunitaria
mediante el ejercicio de sus derechos y deberes y el pleno respeto a la
dignidad de las personas.
5.PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
5.1.
El Colegio Departamental Técnico Agropecuario del Papurí y su
comunidad
a
educativa acogen
cualquier
institución
principios, fundamentos y valores comunes
educativa
Colombiana,
destacando
los
correspondientes a la educación para grupos étnicos y los principios
doctrinales
adoptados
por
la
Coordinación
de
Educación
Misional
Contratada.
5.1.1. Principios Filosóficos y Doctrinales
v La acción educativa estará fundamentada en directrices inscritas
dentro del marco cristiano de la educación y
orientadas a
dar
respuestas adecuadas a las necesidades y aspiraciones de la población
acorde con sus planes de vida.
La educación se convertirá en posibilidad de mejorar la calidad de vida
individual y comunitaria.
v La educación es una actividad humana del orden de la cultura, y ésta
tiene una finalidad esencialmente humanizadora. Se comprende entonces
que el objetivo de toda educación genuina es la de humanizar y
personalizar al hombre orientándolo eficazmente hacia su fin ultimo, de
tal manera que la educación resultará más humanizadora en la medida en
que más se abra a la verdad y al sumo bien.
v La educación humaniza y personaliza al hombre cuando logra que éste
desarrolle
plenamente
su
pensamiento
y
su
libertad
haciéndolo
fructificar en hábitos de comprensión y comunión. Cuando logra que el
mismo hombre humanice su mundo, produzca cultura, transforme la
sociedad y construya la historia.
v El colegio propugnará por una educación " liberadora ", esto es, la que
convierte al educado en sujeto, no solo de su propio desarrollo, sino
también al servicio del desarrollo de la comunidad. Ha de ser entonces
una educación para el servicio.
v La educación es el medio clave para liberar
a los pueblos de toda
servidumbre y para hacerlos ascender de " condiciones menos humanas a
condiciones más humanas " teniendo en cuenta que el hombre es el
responsable y el artífice principal de su éxito o de su fracaso.
5.1.2. Ubicarse en el Medio
Tener un compromiso de
máxima comprensión, respeto y aceptación de
la cultura autóctona. La educación debe asumir y afirmar con sincero
aprecio las peculiaridades locales e integrales con respeto en la unidad
pluralista de la nación.
Por eso, la ubicación de los maestros, entendida como encarnación de la
cultura y en la problemática social de las gentes del Vaupés, es una
condición indispensable para no
" arar en el agua ni sembrar en el
desierto".
5.1.3. Fortalecer los Valores Culturales
Asumir un compromiso serio por asegurar la supervivencia biológica y
cultural de las comunidades nativas. Es de aplaudir, entonces, todo
esfuerzo que se haga en las comunidades de la región para fortalecer su
cultura dentro de cuyos moldes solo se hace posible la evolución y el
desarrollo conveniente.
5.1.4. Personalizar las Nuevas Generaciones
Fundamentar los esfuerzos formativos en la personalización de las
nuevas generaciones, profundizando la conciencia de su dignidad humana,
favoreciendo
su
comunitario.
Por
libre
lo
autodeterminación y promoviendo su sentido
tanto,
hacer
de
la
educación
una
empresa
personalizante y liberadora es el mejor antídoto contra el paternalismo
humillante, la educación bancaria tradicional, y la tentación de hacer
fácil el trabajo en la masificación del estudiantado.
5.1.5. Educar Para la Libertad
Capacitar a los estudiantes para el cambio permanente y armónico que
implica el desarrollo. De ahí que si la educación no termina haciendo al
alumno reflexivo y crítico, es una educación masificadora, alienante y
paternalista. No es justo domesticar al estudiante; vale la pena
enseñarlo a convivir en el pleno uso de sus derechos, libertad y
posibilidades.
5.1.6.
Creatividad en la Educación
Hacer que la educación en todos sus niveles llegue a ser creadora, pues
ha de anticipar el nuevo tipo de sociedad que se pretende construir en
esta región. Además, la creatividad del maestro en cada momento por
hacer que la educación dé respuestas oportunas a las necesidades de la
gente, evitará en los estudiantes la frustración y amargura de haberle
gastado tanto tiempo a algo que no ayuda a ser más ni a vivir mejor.
5.1.7.
Hacer Comunidad Educativa
Hacer que el colegio sea una verdadera comunidad formada por todos los
miembros que la integran, y esté abierto al diálogo con la comunidad local
con el fin de que institución educativa no se convierta en isla si no que
por el contrario sea la célula más viva de aquella. Esto mismo le da a la
docencia
carácter de desarrollo integral y evita brechas perjudiciales
entre padres e hijos y comunidad.
5.1.8.
Fomentar el liderazgo
Promover líderes naturales capacitados para conocer la situación social
de la región, los objetivos que hay que alcanzar y los medios para
realizarlos. Es preciso entonces formar actitudes de trabajo, de
responsabilidad, de respeto, de lucha, de convivencia, capacitando así al
hombre para que se enfrente con dignidad a los problemas de la vida.
5.1.9 Formar en la Fe
Educar dentro de los principios del cristianismo. La orientación cristiana
de la educación, tomada como esfuerzo permanente y creador por
centrar al educando en sus auténticas relaciones y deberes con Dios, con
los demás y con las cosas, es una exigencia apenas lógica de nuestra fe, y
de ninguna manera algo descabellado o alienante.
5.1.10. Educar en la participación
Lograr la participación de los mismos estudiantes y demás estamentos de
la comunidad educativa es responder a ese imperativo pedagógico: "Nadie
educa a nadie, todos nos educamos mutuamente...".
5.1.11. Educación Concreta
La convicción de que "primero es vivir y después filosofar" llevará a
todos los comprometidos con el colegio, a hacer que la educación sea
aterrizada; a que los niños y jóvenes no se desprendan de sus
comunidades, de su ambiente, de todas aquellas cosas útiles y prácticas
que son las que en último término darán respuestas adecuadas a un sin
número de necesidades de la población.
5.1.12. Principios Antropológicos
El hombre es un ser único, irrepetible, individual e íntegro, creador y
protagonista de su propia historia, dueño de sus fines y gestor de su
proyecto de vida. Todo hombre y mujer, independientemente de su raza
o condición, posee un alma humana y racional, una dignidad de valor
incalculable que lo eleva sobre todas las otras criaturas de la tierra y
una inteligencia espiritual para amar, pensar y razonar. El ser humano, a
diferencia de los animales y vegetales, es un ser inacabado, incompleto,
imperfecto; es decir, el hombre es un proyecto en vías de perfección, un
reto formativo social y cultural sin fin que a través de procesos
educativos puede alcanzar dimensiones insospechadas.
5.1.13. Principios Ambientales
Para las comunidades indígenas de la Amazonía la selva se convierte en
su patrimonio natural y cultural, Patrimonio Vital
que garantiza la
subsistencia y realización de sus planes de vida al ser la principal fuente
de alimento, materiales de construcción, etc.
Frente a las nuevas necesidades económicas generadas por el dinámico
proceso de cambio social y cultural, predominará el concepto de
desarrollo sostenible del medio ambiente; desarrollo que conlleve al
progreso humano, a la búsqueda de satisfacer las necesidades vitales del
hombre, procurando conciliar los procesos de desarrollo económico con la
justicia social, la explotación racional de los recursos naturales y el
crecimiento cualitativo de las personas y comunidades.
Las actividades institucionales y de proyección a la comunidad estarán
enmarcadas dentro de un ambiente humano, ambiente donde todas las
personas utilicen sosteniblemente
los recursos de su entorno y
gestionen personalmente la construcción de un mundo mejor para su
propio bienestar y el de las futuras generaciones.
5.1.14 Principios Pedagógicos
5.1.14.1. Principios metodológicos
Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 35 del Decreto 1860 de
1.994, reglamentario de la ley General de Educación, proponemos una
estrategia
metodológica
activa
y
vivencial.
Entendemos
que
la
metodología de la enseñanza es el conjunto de procedimientos didácticos
(actividades de enseñanza), con los cuales se busca alcanzar los
objetivos formulados. La metodología es un medio y no un fin y el
docente la puede adaptar siempre que sea necesario teniendo en cuenta
las condiciones, recursos y características específicas de los educandos.
Todo método o técnica de enseñanza puede ser un buen instrumento de
aprendizaje cuando el maestro orienta su enseñanza de la manera que
mejor se acomode a él y a sus estudiantes.
Los métodos y técnicas de enseñanza, sean cuales fueren y cualquiera
que sean las teorías en que se inspiren, deben sujetarse a unos principios
didácticos que son una base común.
5.1.14.2. Principios Didácticos
Principio de proximidad. La enseñanza debe partir de lo más cercano
posible en la vida del estudiante:
v De lo cercano hacia lo lejano
v De lo concreto a lo abstracto
v De lo conocido a lo desconocido
v De lo fácil a lo difícil
Principio de Dirección. Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar,
procurando adaptarlos al medio.
Principio
de
Marcha
Propia
y
Continua.
Procurar
respetar
las
diferencias individuales y culturales, no exigiendo la misma realización en
todos los educandos.
Principio
de
Ordenamiento. Prever y ordenar el desarrollo de las
asignaturas y de todas las actividades curriculares programadas.
Principio de la Realidad Psicológica. Tener en cuenta la edad evolutiva
de los estudiantes y la realidad de cada uno.
Principio de Adecuación. Adaptar los contenidos, tareas y actividades de
enseñanza a las posibilidades y necesidades de los estudiantes y
comunidad.
Principio
de
Participación. Llevar al educado a asumir una actitud
dinámica, activa y participativa en todas las actividades escolares.
Principio de Espontaneidad. Se debe favorecer la libre manifestación
del estudiante y propiciar su creatividad partiendo desde su concepción
cultural.
Principio de Evaluación. Evaluar constantemente a los estudiantes para
efectuar los ajustes necesarios.
Principio de Responsabilidad. Encaminar todo el proceso de enseñanza
para que el educando adquiera un comportamiento responsable frente a
sí mismo, su familia y su comunidad.
5.1.15. Principios Etnoeducativos
La ETNOEDUCACION no pretende llevar el modelo educativo tradicional
a un programa único para que se desarrollen las culturas indígenas,
propone una simetría entre e1 conocimiento propio y ajeno y solo así
concibe el intercambio que enriquece. La ETNOEDUCACION piensa en la
relatividad de la cultura y en la importancia intrínseca de cada una de
ellas. La ETNOEDUCACION se distancia de las personas que buscan
imponer formas de pensamiento en detrimento de otras. Cualquier
práctica
cultural
hay
que
mirarla
desde
diferentes
caras
interrelacionadas; ir a pescar, por ejemplo, no solamente satisface la
necesidad alimenticia; el pescado puede tener como sucede en muchas
culturas una importancia ceremonial, da prestigio ser un buen pescador,
regalar pescado es una forma de galanteo, necesita además de todo un
sistema de conocimiento elaborado que garantice el acto mismo de
pescar, se necesita conocimiento sobre los hábitos de los animales, los
instrumentos precisos, la época del año, y otros conocimientos a veces
devaluados.
La ETNOEDUCACION no es mirar solo lo propio, se busca que los
estudiantes indígenas tengan la posibilidad de conocer y recrear su
cultura
además
de
ETNOEDUCACION
tener
acceso
a
las
culturas
del
mundo.
La
no es aislarse de los adelantos de la ciencia, de la
técnica y del arte, sino utilizarlos en beneficio de las comunidades
evitando desarraigarlas de su ancestro cultural.
Teniendo en cuenta la anterior reflexión se consideran los siguientes
principios etnoeducativos:
Integralidad, entendida como la concepción global que cada pueblo posee
y que posibilita una relación armónica y reciproca entre los hombres, su
realidad social y la naturaleza.
Diversidad lingüística,
entendida como las formas de ver, concebir y
construir el mundo que tienen los grupos étnicos, expresadas a través de
las lenguas que hacen parte de la realidad nacional en igualdad de
condiciones.
Autonomía, entendida como el derecho de los grupos étnicos para
desarrollar sus procesos etnoeducativos.
Participación comunitaria, entendida como la capacidad de los grupos
étnicos para orientar, desarrollar y evaluar sus procesos etnoeducativos,
ejerciendo su autonomía.
Interculturalidad, entendida como la capacidad de conocer la cultura
propia y otras culturas que interactúan
y se enriquecen de manera
dinámica y recíproca, contribuyendo a plasmar
en la realidad social, una
coexistencia en igualdad de condiciones y respeto mutuo.
Flexibilidad, entendida como la construcción permanente de los procesos
etnoeducativos,
acordes
con
los
valores
culturales,
necesidades
y
particularidades de los grupos étnicos.
Progresividad,
entendida
como
etnoeducativos
generada
por
la
la
dinámica
investigación,
de
los
que
procesos
articulados
coherentemente
se
consolidan
y
contribuyen
al
desarrollo
del
conocimiento.
Solidaridad, entendida como la cohesión del grupo alrededor de sus
vivencias que le permite fortalecerse y mantener su existencia, en
relación con los demás grupos sociales.
5.2.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
5.2.1. Escudo.
El
escudo
del
colegio
fue
seleccionado
en
concurso
abierto
con
participación de los estudiantes, eligiéndose el escudo presentado por
Pastor Rodríguez Pedraza del grado noveno.
El escudo está dividido en dos franjas horizontales. La franja superior
consta de dos cuadros. El cuadro izquierdo con fondo azul contine: Una
estrella amarilla que simboliza el colegio que es una luz en la selva y
alumbra para un futuro mejor; un libro que simboliza la educación
ofrecida para todos los indígenas; el carrizo, instrumento tradicional,
recuerda la propuesta ednoeducativa, la alegría y unión de los indígenas
que luchan por salir adelante con su cultura y sus costumbres; los anillos
representan el deporte, la agilidad y la fuerza de los jóvenes.
El cuadro derecho sobre fondo blanco contiene: Hacha y machete como
símbolos del rudo trabajo necesario para dominar la selva; la lanza, arma
y recuerdo de los antepasados; el remo, fundamental para viajar por los
ríos y caños de la región.
La franja inferior presenta sobre fondo verde a la paloma que está
llevando al Vaupés hacia la paz y la prosperidad.
La cinta roja en la parte superior lleva escrita la sigla del Colegio
Departamental Técnico Agropecuario del Papurí
COLDETAP.
El escudo está presidido por la frase en lengua tucana:
BUE'RÂ BERO KAHSE Pt NIÂ ' THERE que significa
" Estudiemos para servir en el futuro "
EL ESCUDO
5.2.2. Bandera.
La bandera elegida fue presentada por el alumno Juan Lucas Villegas del
grado sexto.
SIGNIFICADO DE LOS COLORES:
AZUL: El cielo que cubre la selva y las aguas del Río Papurí y todos los
caños que bañan la región.
BLANCO: Pureza de la raza indígena. La paz, tranquilidad y el amor del
indígena por su tierra y su cultura.
VERDE: Simboliza la selva amazónica en que habitan los indígenas, la
riqueza de los recursos naturales.
ESTRELLA: Simboliza al Colegio que entre la selva resplandece como una
luz que ilumina a los estudiantes para buscar el progreso de sus
comunidades.
La bandera tiene forma rectangular dividida en tres franjas horizontales
iguales, con el siguiente orden de colores:
Azul
Blanco
Verde
En el centro de la franja blanca se ubica la estrella, de color amarillo.
LA BANDERA
5.2.3. Lema
BUE'RÂ BERO KAHSE Pt NIA'THERE
Esta frase fue escrita en idioma Tucano significa: "Estudiemos
para servir en el futuro".
5.2.4. Logotipo.
El logotipo del Colegio fue diseñado por el estudiante Dionisio
Moreno del grado noveno.
La sigla del Colegio " COLDETAP", en fondo amarillo se
proyecta en perspectiva sobre los colores de la bandera,
llevando en el centro un doble círculo con el nombre de la
institución.
5.2.5. Himno
HIMNO DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO
DEL PAPURI.
Letra : Profesor Luis Eduardo Hoyos y Padre Norberto Medina .
Música : Padre Norberto Medina, profesor Hernán Gaitán y Grupo Juvenil
Zonal.
CORO
Todos juntos como hermanos
Unidos en Papurí
Forjaremos un mundo mejor,
Sin distingos de conciencias,
Ni de sexo, ni de color,
Construiremos un Vaupés mejor.
I
Con honor, alegría y coraje,
La ignorancia queremos vencer
Defendiendo cultura y linaje,
El Vaupés pronto va a renacer
El Vaupés pronto va a renacer
II
Forjaremos un pueblo orgulloso
Donde todos podamos vivir;
Estudiando será más hermoso
Y más digno nuestro porvenir
Y más digno nuestro porvenir.
III
El Colegio será de seguro
Nuestro nido de paz y de amor;
Defendámoslo que en el futuro
Nuestra raza dará lo mejor
Nuestra raza dará lo mejor.
IV
El modelo de nuestro trabajo
Será Cristo nuestro salvador,
Que enseñó que al mundo venceremos
Con el gran mandamiento de amor
Con el gran mandamiento de amor.
V
En la técnica y agropecuarias
Trabajamos con mucho tesón,
Porque construiremos ante todo,
Nuestra paz y la liberación
Nuestra paz y la liberación.
5.2.6.Uniforme
En la actualidad únicamente es obligatorio el uniforme para los
estudiantes de secundaria. El uniforme de diario de las mujeres consiste
en jardinera azul a cuadros, camisa blanca, medias blancas y zapatos
negros. Para los hombres jean azul, camisa o camiseta blanca y zapatos
negros.
El uniforme para educación física es camiseta blanca y pantaloneta azul
claro.
Estudiantes indígenas del Colegio Departamental Técnico
del Papurí.
Agropecuario
6.
6.1.
ANALISIS INSTITUCIONAL
ANTECEDENTE HISTORICO DE LA INSTITUCION
En el año de 1914
el ánimo de
llegaron a la región los Misioneros Montfortianos con
evangelizar a los nativos . A partir de 1920 fueron
secundados en su labor por Hermanas Brasileras . Con estos misioneros
se inicia la educación formal para los niños, y un programa de
capacitación para jóvenes y adultos, en: Agropecuarias, Construcción,
Carpintería, Cerámica y mejoramiento del hogar. Con buena fe y con mano
fuerte enseñaron lo que creían mejor para estas gentes. Se respetó
la
lengua materna, pues los misioneros se preocuparon en aprender y
enseñar en lengua tucana. En 1928 llegan a colaborar en la acción
educativa las Hermanas Misioneras de la Madre Laura.
En 1950 se retiran de la región los Misioneros Montfortianos y son
reemplazados por los Misioneros Javerianos encabezados por Monseñor
Gerardo Valencia Cano y Heriberto Correa Yepes, ellos prosiguen con la
obra iniciada por los padres Montfortianos. Durante este período se
consolida la enseñanza escolarizada, con grados y promoción de los
alumnos de primaria.
El 15 de enero de 1954 y mediante resolución No. 002 emanada del
Ministerio de Educación Nacional, se crea la concentración del Papurí Montfort a nivel de educación básica primaria y funcionando por
separado masculino y femenino. Los maestros son los mismos sacerdotes,
las religiosas y algunos seglares del interior.
A partir de 1966 se inicia la escuela mixta y cuando en 1968 Monseñor
Belarmino Correa Yepes,
asume el cargo de Prefecto Apostólico
Gran Vaupés se le da un gran impulso a la construcción,
del
de la planta
física definitiva que hoy se posee.
La
institución
a
nivel
de
primaria,
siempre
ha
estado
bajo
la
administración de la Coordinación de Educación Contratada, desde que
este organismo fue creado como tal.
La institución, a nivel de primaria, ha
laborado ininterrumpidamente
hasta el presente y a través de los años ha sufrido cambios en su
nombre.
v Concentración del Papurí - Montfort
v Escuela de Varones Montfort
v Concentración Mixta del Papurí
v Internado Montfot
v Escuela Montfort
v Concentración Escolar de Montfort
Durante los años 1981, 1982, 1983 funcionaron dos grados de secundaria,
sexto y séptimo, estos grados dependían de la Escuela Normal Indígena
de Mitú, la carga académica era atendida por tres docentes y el director
administraba los niveles:
se terminó este proyecto.
Primaria y Secundaria. Por problemas internos
En el año 1993 y mediante Decreto Departamental Nº 002 del 30 de
Marzo
,
fueron
creados
Tapurucuara , y Montfort.
tres
colegios
departamentales:
El departamento celebró
Carurú,
un contrato con
el Vicariato Apostólico del Vaupés , dirigido por Monseñor Gustavo Angel
Ramírez, para
que éste
a través
de la Coordinación de Educación
Contratada administrara el colegio correspondiente a Montfort.
Se
matricularon 41 estudiantes para el grado sexto proveniente de las
diversas comunidades del Papurí y caño Paca . El primer rector Fue Luis
Alfredo Camargo López.
En 1999, a raíz de la reforma en la contratación de educación con la
iglesia, que pasó del ámbito nacional al departamental, se unificó la
primaria
y
la
secundaria
quedando
bajo
la
administración
Coordinación de Educación Misional Contratada del Vaupés.
de
la
En este
mismo año llegan las Hermanas Domínicas de la Presentación de la
Santísima Virgen María a prestar sus servicios como docentes, auxiliares
de salud y asesoría pastoral.
Pensando prospectivamente en ampliar el nivel educativo hasta ofrecer la
educación media este año se le dió a la institución el nombre de Colegio
Departamental
modalidad
y
Técnico
Agropecuario
especialidades
expectativas comunitarias.
del
seleccionadas
Papurí,
de
acuerdo
a
la
según
la
necesidades
y
6.2.
ANTECEDENTE LEGAL
La institución fue creada legalmente el 15 de enero de 1954 con la
resolución Nº.
Muchos
años
002 emanada del Ministerio de Educación Nacional .
después
y
teniendo
descentralizar la educación secundaria
en
cuenta
la
necesidad
de
a nivel departamental el 30 de
marzo de 1993 con la expedición en Mitú del decreto Nº 002 se crea el
Colegio
Departamental de Montfort para atender primordialmente la
población del Papurí.
La aprobación de estudios del colegio se da mediante la Resolución 1880
del 19 de Noviembre de 1997 emanada de la Secretaria de Educación
Departamental.
Durante los años anteriores la escuela primaria tenía asignado el código
del DANE 29788900048. Actualmente
a raíz de la unificación , al
COLDETAP le fue asignado por el DANE
el código Nº 29700102112. El
colegio es un establecimiento de naturaleza pública, carácter mixto y
administrado por
la Coordinación de Educación Misional Contratada del
Vaupés.
6.3ANTECEDENTE ANTROPOLOGICO
En todo momento y espacio del PEI se debe resaltar las características
especiales de la población del Vaupés y de la región del Papurí. El
elemento humano nativo del departamento pertenece a más de 20 grupos
étnicos que viven en diferentes lugares y poseen su propia cultura y
hablan una lengua que reconocen como propia y diferente a la de sus
vecinos. Algunos aún conservan su cultura , y otros, por su continuo
contacto con el blanco presentan un alto grado de aculturación .
Los grupos étnicos que actualmente habitan en el Vaupés son los
siguientes : Cubeo, Yurutí Guanano, Tariano, Tucano, Siriano, Carapana,
Desano, Piratapuyo, Tuyuca, Macú , Bara , Curripaco , Macuna, Cabillari,
Taibano, Tacuyo, Janena, Jupda, Barasano, Letuana, y Pisamira.
Estos 22
grupos de la región del Vaupés pertenecen a la familia lingüística Arawac,
Tucano Oriental y Macú Puinave.
Los Cubeos corresponden al grupo lingüístico denominado Tucano Medio
o Central . Los grupos Lingüísticos Arawac
departamento
;
Los
Cubeos
habitan
el
se ubican al norte del
centro
del
territorio
,
especialmente en los ríos Querarí , Cuduyarí y Vaupés Medio; Los Macú
en diversas partes con particularidad en el centro oriente ; Los Tucanos ,
Desanos , Piratapuyos y Sirianos ocupan la parte sur del departamento
especialmente a lo largo del río Papurí , zona de influencia del
COLDETAP.
La población blanca ha llegado al territorio del Vaupés en diferentes
momentos de bonanza económica: Caucho, Pieles, Coca, Oro, y se han
visto presionados por el medio cultural a organizar familias con mujeres
indígenas dando como resultado el grupo mestizo o cabuco.
Montfort, la comunidad sede del Colegio fue el primer centro de misión
fundado en el Vaupés, a cargo de Misioneros Montfortianos provenientes
de Holanda. Su
primordialmente
representantes
población es eminentemente indígena , compuesta
por
de
Tucanos
las
y
etnias
Desanos,
Tuyuca,
tambien
Macú,
se
encuentran
Piratapuya,
Cubea
y
Mestizos.
Antes de establecerse la educación formal, escolarizada o exógena,
existía una educación tradicional, informal o endógena. La educación
tradicional
en
las
comunidades
indígenas
del
Papurí
se
impartía
exclusivamente antes de 1900, fecha en que se dan los primeros
contactos de
como
estas poblaciones con la sociedad nacional tanto brasilera
colombiana,
a
través
de
esporádicos
encuentros
con
los
explotadores de la balata, el caucho, comerciantes, agentes de los
gobiernos y misioneros.
La educación tradicional es de tipo comunitario, donde los padres y los
demás miembros de la comunidad participan activamente en la enseñanza
de generación en generación.
El proceso de transmisión y aprendizaje de conocimientos se desarrolla
de una manera informal: Los padres enseñando a los hijos y estos
aprendiendo en el contexto de la vida de la comunidad. Así, la educación
tradicional o informal parte de la familia y de la comunidad para crear
patrones de conducta y valores que permitan a los miembros de dicha
comunidad aprender a entender el sistema social y cultural en que se
hallan inmersos.
La presencia y experiencia de estos pueblos indígenas asciende
a miles
de años, por lo tanto es necesario reconocer que han desarrollado
sistemas educativos válidos, fundamentados en la concepción de la
comunidad, la tierra,
el
territorio
comunal
y los conocimientos
mitológicos y cosmogónicos que les han permitido el manejo equilibrado
del hombre y de la naturaleza. En los procesos
tradicionales de
educación, la lengua ha desempeñado un papel muy importante como
medio de comunicación y como medio de identidad étnica. Los métodos
pedagógicos propios de estos pueblos indígenas para lograr el desarrollo
de la práctica de los saberes y conocimientos, son las mismas formas de
vivencia;
a
través
de
la
vida
cotidiana
van
adquiriendo
estos
conocimientos en un largo proceso de acondicionamiento, de acuerdo a las
exigencias, aspiraciones y necesidades de la población, que se constituye
en la vida al interior mismo de la comunidad.
Las comunidades indígenas del Vaupés Colombiano desarrollaron un tipo
de educación comunitaria, donde los padres y demás miembros del grupo,
según su tradición y métodos, van transmitiendo a través de la práctica,
de manera integral, lo político, social y cultural. Por medio de la educación
informal comunitaria el educando aprende a convivir con la naturaleza, a
cultivar la tierra; conoce diversas técnicas de caza, pesca, recolección y
conservación
de
alimentos,
producción
de
instrumentos y prendas,
aprende a contar y a ubicar elementos en el espacio y analizar sus
cambios y transformaciones en el tiempo; Así como las expresiones
artísticas, manejo oral de la lengua, ciencias y tecnologías. En la
educación tradicional indígena los procesos de socialización para el
aprendizaje y transmisión de saberes se desarrollan de manera informal,
donde los padres y mayores enseñan y los niños aprenden, en el contexto
de la vida común y corriente.
La región del río Papurí y Paca, zona donde están ubicadas las poblaciones
que conforman la Comunidad Educativa del COLDETAP, tuvieron una
lengua franca utilizada a finales del siglo pasado y principios de este
como lengua vehicular intergrupal, no solo en esta región sino en todo el
Vaupés. Dicha lengua derivada de la familia lingüística Tupí, era el
Nhengatú o Yeral (portugués geral: general). El yeral ha sido abandonado,
aunque subsisten reminiscencias de su uso en Topónimos, etnónimos y
términos para algunos elementos culturales. Los nombres de los ríos,
cachiveras y muchas comunidades son en lengua yeral. Actualmente,
aunque existen diversos grupos étnicos
en la región, cada uno con su
propia lengua, se ha impuesto el Tucano
como lengua general, incluyendo
los habitantes del lado de la frontera correspondiente al Brasil.
Los patrones de filiación establecen que los miembros de un grupo
vinculados por línea paterna, heredan la lengua de su padre como marca
de identidad. La filiación es
grupos intercambian
patrilineal y la residencia patrilocal. Los
sus mujeres, el matrimonio se hace con un grupo
étnico diferente al suyo; como en la mayoría de los casos cada grupo
étnico habla un idioma diferente, la familia típica es bilingüe.
Estos elementos, identidad lingüística por grupos, polilingüismo individual
y multilingüismo regional, son característicos del conjunto regional del
Vaupés.
6.4.
MARCO REFERENCIAL
El área sociogeográfica de la región del Vaupés se halla ubicada hacia el
sureste de Colombia, en la región amazónica y limitando con la República
del Brasil. Dicha área está delimitada por los cursos medio y bajo de los
ríos Vaupés y Apaporis, sus afluentes y zonas interfluviales, hacia los 2N
y 1S de latitud y 68W y 71W de longitud. Climáticamente la región
corresponde al tipo de clima ecuatorial, siempre húmedo, con alta
pluviosidad constante durante todo el año ( máxima 3500 mm/año ), alta
temperatura relativa 26º C y alta humedad que siempre es superior al 80
%. No existe período de sequía
definido. Sin embargo, hay un descenso
en las lluvias hacia los meses de diciembre, enero y febrero ( verano ) y
otro corto período de poca lluviosidad hacia mediados de año, que en
algunas ocasiones queda anulado por la presencia de intempestivas lluvias.
Hidrológicamente la región del Vaupés no constituye una unidad porque
cruzan ríos que desembocan en el Orinoco, en el Papunagua y en el
Amazonas como los ríos Isana, Apaporis y Vaupés. Estos ríos, irrigados
por afluentes de aguas negras potencialmente
pobres, fluyen en
dirección NO-SE , interrumpidas continuamente por saltos, raudales y
pedregales
( " Cachiveras " en la región ) debido a las fracturas sufridas por los
basamentos antiguos. A pesar de estos obstáculos los ríos y caños son las
principales vías de comunicación ordinarias. El río más importante del
departamento es el río Vaupés, que atraviesa el territorio departamental
por el centro con una longitud aproximada de 1000 Kilómetros
de los
cuales 660 están en territorio Colombiano.
Sobre los suelos complejos y frágiles del Vaupés sobresale una densa
selva con una vegetación arbórea y composición floristica variadas. Esta
región es el relicto de grandes montañas destruidas por la acción de los
elementos y el tectonismo durante millones de años, de las cuales solo
restan pequeñas serranías ( 300 a 500 Mts ) y esporádicamente colinas
con alturas no mayores a 700 Metros. Se presentan un paisaje de sabanas
de terrazas y superficies de erosión sobre las cuales se apoya el bosque
cuyos estratos arbóreos se ordenan en nichos que alojan diversificada y
rica fauna que pertenece a la unidad zoogeográfica
Neotropical
denominada
o Suramericana. Caso excepcional son los ríos de la región
del Vaupés, pues a diferencia de los ríos de la Orinoquía y Amazonía, son
pobres en peces, debido principalmente a la alta concentración de
minerales no solubles en el agua y a la gran cantidad de raudales o "
Cachiveras " que impiden a los peces subir a desovar en las partes altas
de los ríos.
Montfort. Río Papurí . Salida de un grupo de estudiantes con los padres
de familia
Cachivera o Resalto Hidráulico
Hasta el momento el grado de intervencionismo es mínimo en los bosques
de la región Vaupense. Las principales zonas de deforestación y
asentamientos humanos se ubican en las márgenes del río Vaupés y en los
caños afluentes como el Querarí y Cuduyarí , tambien en las cabeceras y
curso medio del Río Papurí , donde está ubicado el COLDETAP.
Está surgiendo una franja de desmonte y colonización a lo largo del área
de influencia de la proyectada carretera Mitú - Montfort que tiene una
longitud aproximada de 114 Kilómetros. En general la intervención humana
es poca y se presenta en la forma de pequeñas fincas o " chagras "
donde las familias indígenas cultivan los productos necesarios para
subsistir. La explotación forestal y maderable es relativamente pequeña
y se realiza en forma selectiva en especial bejucos y maderas finas para
trabajos artesanales.
La
comunidad indígena de Montfort , sede del colegio, se encuentra
sobre un ligero promontorio
a la margen izquierda en el curso medio del
río Papurí , limítrofe con la República del Brasil y al suroriente del
departamento del Vaupés .
Montfort es una inspección de policía y sus limites son:
Al Norte: Con la comunidad de Villa Fátima
Al Este : Con la comunidad de Piracuara
Al Sur: Con la República del Brasil
A1 Oeste: Con la comunidad de Acaricuara
La única vereda de Montfort es la comunidad de San Luis del Virarí,
ubicada a la margen del Caño Virarí, afluente del Río Papurí. También son
afluentes el Caño Cuyucuyú y Macú donde se localizan las comunidades de
Trubón y Wainambí. Río abajo por el Papurí están las comunidades de
Piracuara y Teresita de Piramirí (con su vereda Olinda) donde existen
escuelas de primaria y cuyos estudiantes, en su mayoría, prosiguen sus
estudios secundarios en el COLDETAP. Limítrofes con Montfort se
encuentran algunas comunidades sobre territorio brasilero: Uirapixuna,
Sâo José de Anchieta, Jandiá, Sâo Miguel y Melo Franco.
El medio de
transporte más usual es el avión. Por trocha y camino carreteable se
puede viajar a Mitú en un viaje de tres jornadas.
COLDETAP. Un bloque de aulas.
POSICION ASTRONOMICA DE MONTFORT - PAPURI:
Latitud Norte : 0 grados , 37 minutos , 15.9 segundos
Longitud Oeste : 69 grados , 44 minutos , 53.8 segundos
Altura sobre el nivel del mar : 182.86 Metros
ALGUNAS COMUNIDADES IMPORTANTES DEL VAUPÉS
6.5.
ANALISIS SITUACIONAL EXTERNO
6.5.1.Aspecto
Cultural
Debido a que la población escolar en su totalidad pertenece a los diversos
grupos étnicos de la región del Papurí este es el aspecto más complejo. Se
vive un inevitable proceso de aculturación aprobado por las comunidades;
aquí el modelo educativo juega un papel protagónico porque hasta el
momento la mayoría de contenidos y actividades pretenden preparar al
educando para desempeñarse en el medio cultural exógeno, esta situación
puede llegar a generar problemas tales como: Desequilibrio social,
familiar e ideológico; rechazo a sus auténticos valores culturales;
inclinación exagerada hacia la cultura del interior con sus vicios y
secuelas; la descomposición de las comunidades y la pérdida de la
identidad cultural.
A la luz de una propuesta ednoeducativa se debe tener en cuenta que el
proceso educativo tendrá como punto de partida la cultura propia de cada
comunidad, pero también es indispensable que el educando indígena
conozca elementos de las otras culturas nacionales y de la cultura
universal relacionándolos con los de su propia cultura en aras a la
articulación
equilibrada
de
su
etnia
con
la
sociedad
hegemónica
dominante.
En el Colegio del Papurí los padres de familia y la mayoría de la comunidad
ven como objetivos primordiales de la educación la enseñanza del idioma
español y los conocimientos matemáticos fundamentales, se está en
proceso
de
revalorización
y
preservación
de
las
manifestaciones
artísticas y saberes tradicionales.
6.5.2. Aspecto Socio- Económico
La precaria situación económica de las comunidades afecta en forma
negativa el accionar de la institución educativa, faltan alternativas
ocupacionales
y
productivas;
estas
mismas
condiciones
originan
la
migración hacia los centros urbanos en busca de empleo y mejoramiento
económico.
Las nuevas necesidades económicas ocasionadas por los gastos de
vestuario, calzado, útiles y herramientas hacen más difícil la situación
para los padres de familia especialmente.
Las faltas de vías de comunicación es el principal desestimulante de cualquier proyecto productivo, pues la ausencia de mercadeo desmotiva a la
comunidad; esto repercute en él Colegio porque los padres de familia no
cuentan con los recursos necesarios para apoyar a sus hijos en los
estudios.
6.5.3.Aspecto Político.
La politiquería reinante en la región está generando egoísmo y división,
afectando la vida comunitaria y por ende al Colegio y las otras instituciones educativas de la zona. El desconocimiento de la realidad educativa, la
desorganización administrativa, la corrupción que se ha extendido hasta
los líderes indígenas ha ocasionado la desviación de recursos necesarios
para satisfacer las necesidades educativas de los niños y jóvenes, de
acuerdo a los parámetros de la educación básica.
6.5.4.Aspecto de Organización Comunitaria.
Las comunidades han mantenido sus organizaciones de base, actualmente
funcionan :
v Capitanías
v Puestos de Salud
v Comités de Mujeres
v Juntas de Acción Comunal
v Comités de Deportes
v Grupos Juveniles
v Catequistas
Uno de los objetivos fundamentales del PEI es la integración activa y participativa de las organizaciones comunitarias en las actividades y proyectos planeados y desarrollados por la institución. Se ha procurado fortalecer las relaciones con la organización zonal Unión Indígena del Papurí
organización que junto con la Asociación de Capitanes es la encargada de
distribuir y supervisar los recursos de transferencia al resguardo,
desafortunadamente el manejo no es el más adecuado.
6.5.5. Aspecto Educativo.
La infraestructura física y operativa, la organización, los diversos recursos y la cobertura de la educación básica a cargo de la Coordinación de
Educación Misional Contratada del Vaupés son suficientes y funcionales,
hay
comunicación
constante
y
solución
oportuna
a
los
problemas
detectados en el Colegio. Actualmente se está dando una nueva visión al
papel de las instituciones educativas y un nuevo rumbo al proceso de
enseñanza. Se ha procurado vincular a la comunidad y a sus líderes en la
planeación y ejecución de actividades educativas.
E1 Colegio es hoy un centro de actividad comunitaria y se está trabajando
efectivamente en la preservación de los valores culturales tradicionales.
Para los docentes la formulación, ejecución, revisión y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y la Monografía Comunitaria ha sido un
ejercicio propiciador de la investigación y el estudio sobre la realidad de
estas comunidades. Ante la necesidad de adaptar contenidos curriculares
a las condiciones especificas del medio y los requerimientos de la
etnoeducación,
apropiados.
existe
poca
disponibilidad
de
textos
y
materiales
Ultimamente se ha presentado una disminución en el personal discente,
debido en parte a la migración familiar hacia otras comunidades,
especialmente hacia Mitú.
6.5.6.Aspecto Axiológico.
El olvido de las tradiciones y el cambio abrupto de valores y costumbres
indígenas, la desintegración social y familiar, la falta de unidad entre los
jóvenes y entre los diferentes grupos étnicos y sociales, la ausencia de
estímulos productivos, la deshonestidad, son algunas de las situaciones
que se están enraizando en las comunidades del Papurí.
Las costumbres sexuales de construcción colectiva del pueblo indígena se
han ido degenerando más hacia una tendencia a la orgía y a la violación,
toda vez que la construcción del referente de autoridad por parte de los
líderes indígenas vienen siendo sustituidos por los elementos alienantes
de la sociedad de consumo que tiene su máxima expresión representativa
a través de los medios de comunicación y que lentamente van produciendo
que los elementos brindados por la tradición sean menospreciados y
olvidados.
El vacío, el miedo y la soledad, típicos de las grandes ciudades hoy se
viene trasladando al corazón de la selva, el conflicto armado hecho
latente con la toma guerrillera de Mitú, es otro campanazo más ante la
presencia de muchos de nuestros jóvenes como actores del conflicto.
6.5.7.Aspecto Demográfico.
La población del Vaupés asciende a 20.967 habitantes aproximadamente.
El 90% son indígenas y el restante l0% son "blancos", en realidad
mestizos y unos pocos negros que han migrado del interior del país, entre
otras
cosas
por
las
expectativas
de
enriquecimiento
que
primero
provinieron de la bonanza cauchera, luego por el auge de pieles y
finalmente por la bonanza coquera. Sin embargo la riqueza prometida ha
sido efímera para la mayoría y, en últimas, conseguida por unos cuantos,
todos ajenos a la región. Así las cosas, mientras los nativos muestran un
ejemplo de desarrollo sostenible, (poco rentable económicamente), los
"blancos" obtienen ingresos preferentemente del sector público, no
siempre en forma legal.
En
la
región
del
Río
Papurí
predomina
la
población
indígena,
primordialmente de los grupos Tucano, Desano, Piratapuro, Macú y
Tatuyo, los "blancos" se reducen a educadores, agentes del gobierno,
personal de salud, Sacerdotes y Hermanas Religiosas.
6.5.8. Aspectos Etnoeducativos.
Teniendo en cuenta las características étnicas de la comunidad educativa
es necesario insistir en la comprensión e implementación de la propuesta
ednoeducativa.
La
etnoeducación
se
convierte
en
una
forma
de
apropiació n
y
preservación de las culturas potencialmente extinguibles, lo que equivale
a asumir la diversidad de étnias y manifestaciones culturales que no son
menos importantes por ser minoritarias.
El PEI se elaborará de acuerdo
con las propias necesidades y planes de
vida de las comunidades y
tendrá una fundamentación inmersa en la revalorización y el respeto por
las otras manifestaciones culturales.
6.5.9.
Planes de Vida Comunitarios.
Es imprescindible que las comunidades definan sus planes de vida como
manifestaciones de sus deseos, reconociendo su historia, sus debilidades
y fortalezas, ubicando el sentido de su existencia. Además de recoger y
desarrollar la historia, se debe contemplar la situación actual y la
proyección de los componentes culturales propios y ajenos referidos al
territorio, los recursos naturales, la producción, la religión, la salud,
la
comunicación, las relaciones con otros grupos y las formas de gobierno y
participación.
6,6, ANALISIS SITUACIONAL INTERNO (Según la Autoevaluación Institucional )
6,6,1 Horizonte Institucional
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
* Horizonte institucional formulado con
*Aplicación práctica
claridad y conocido por la comunidad
* Vivencia de la visión y los principios
educativa
* Mayor interacción y apropiación del
* Acorde a las necesidades y espectativas
Horizonte Institucional por parte de
de la comunidad
algunos estamentos de la comunidad
* Símbolos institucionales definidos y
educativa
acogidos
* Formulación de planes de vida comunitarios
*Unidad de criterios en torno al horizonte
institucional
* Coherente,
*Buena formulación conceptual,
Nuestra situación actual se aproxima a :
El Horizonte Institucional es conocido por la mayoría de la comunidad educativa,
Algunos planes y actividades apuntan a su desarrollo
6,6,2 Gobierno Escolar y liderazgo
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
* Organos del Gobierno Escolar establecidos
*Mayor participación del Consejo Estudiantil
funcionando armónicamente.
en las diferentes actividades,
*Elección democrática
*Claridad en las funciones y ayuda mutua,
* Liderazgo compartido , participación y
*Mayor participación de los padres de familia
Responsabilidad.
*Elaborar planes de acción.
* Cumple requisitos legales.
*Estrategias para mejorar la responsabilidad de
*Estimulo a la permanencia.
los estudiantes,
*Actualización y mejoramiento del Manual
*Publicación del Manual de Convivencia,
de Convivencia.
*Mayor unidad de criterios ante casos especiales
*Se tiene en cuenta al estudiante como miembro
y en solución de conflictos,
central e importante de la institución.
Nuestra situación actual se aproxima a :
Los órganos del Gobierno Escolar están constituidos . La elección de sus representantes es
democrática y autónoma. Se reune periódicamente . Bajo desarrollo de mecanismos de consulta
y divulgación,
6,6,3 Estrategia Curricular o Académica
6,6,3 Estrategia Curricular o Académica
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
*Existencia del plan de estudios con logros
*Terminar de diseñar el plan de estudios
e indicadores conocidos.
*Formular y desarrollar proyectos pedagógicos
*Existen extrategias de recuperación y un
y temas transversales,
buen ambiente educativo.
*Claridad en los contenidos y actividades de
*Currículo apropiado y compartido por la
Educación Artística y Tecnológica,
comunidad educativa,
*Procurar aumentar las horas efectivas de clase
*Aprobación oficial del plan de estudios.
* Proyectos de aula.
*Buen desempeño académico de los docentes.
*Documentación y material Bibliográfico para
*Esfuerzo y dedicación en la elaboración del
las nuevas áreas.
plan de estudios,
*Completar la propuesta etnoeducativa,
*Interés por adecuar la propuesta pedagógica
a las características étnicas de la región.
*Metodología activa.
*Proyectos en beneficio de la comunidad.
*Alumno como centro del quehacer educativo
Nuestra situación actual se aproxima a :
Se ha procurado diseñar una estructura curricular homogénea en todas las áreas.
Niveles aceptables de satisfacción por parte de la comunidad educativa,
6,6,4, Estrategia Administrativa
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
*Buena organización para alcanzar los objetivos
*Estrategias para agilizar la administración del
Propuestos.
economato.
*Integración y organización en el desarrollo de
*Difusión amplia del cronograma anual de actividades
actividades,
*Manejo y registro de información a nivel
*Estrategia administrativa bien estructurada
institucional
para favorecer el trabajo educativo.
*Corresponsabilidad en el trabajo
* Buenas relaciones y comunicación
*Gestionar el grado décimo
*Delegación de funciones y responsabilidades.
*Nombramiento oficial de los cargos directivos,
*Unificación primaria - secundaria.
*Hacer convivencias con el personal docente,
*Existe armonía en las relaciones interpersonales
con respeto , libertad y confianza,
*Diálogo para dar a conocer ideas e inquietudes,
Nuestra situación actual se aproxima a :
La institución desarrolla su estrategia administrativa a través de una planeación parcial, fijando
funciones y responsabilidades. Evidencias de avances y aportes al funcionamiento institucional,
6,6,5, Estrategia de Recursos y Planta Física
6,6,5, Estrategia de Recursos y Planta Física
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
*Dotación de equipos. Salones adecuados.
*Mayor cantidad de libros en relación con el número
*Dependencias organizadas. Planta física en buen
de alumnos,
estado
*Uso adecuado de comedor y dormitorios,
* Material didáctico adecuado,
*Implementar estrategias para cuidar los materiales,
*Existencia de biblioteca,
textos y planta física por parte de los estudiantes.
*Esfuerzo por organizar y manejar eficientemente
*Desarrollar proyectos de Educación Ambiental.
la biblioteca.
*Ejecución del Plan Operativo.
*Reparación de cercas e instalaciones.
*Incentivar la formación de conciencia en el manejo
*Manejo correcto y efectivo de los recursos.
cuidadoso de textos y muebles.
*Interés por mejorar la planta física acorde
*Consecución de material didáctico, y ayudas
a los recursos disponibles.
audiovisuales y equipos.
*Adaptar la plantas físicas , la dotación y las nuevas
construcciones pensando en el futuro de la educación
media
Nuestra situación actual se aproxima a :
La institución posee recursos y espacios físicos suficientes para el actual número de alumnos,
6,6,6, Desarrollo del Estudiante
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
*Buenas relaciones con directivos , profesores,
*Evitar rivalidades entre estudiantes de diferentes
personal de servicios y demás estamentos de la
comunidades
comunidad educativa.
*Asumir el liderazgo estudiantil.
*Preocupación por los alumnos.
*Mayor responsabilidad de algunos estudiantes en
*Ambiente ameno, agradable y acogedor.
sus actividades académicas,
*Generalmente buenas relaciones entre los alumnos
*Control a la inasistencia,
* Diálogo y esfuerzo por la permanencia de los
*Revisar las funciones y trabajo del personero
estudiantes.
estudiantil
*Dedicación y atención a los estudiantes.
*Falta de preocupación por el uniforme y la
*Convivencia pacífica y armónica entre docentes
presentación personal de algunos estudiantes,
y estudiantes.
*Sentido de cuidado y pertenencia,
*Participación comunitaria,
*Proyecto de utilización del tiempo libre,
*Mayor integración constructiva entre estudiantes
Nuestra situación actual se aproxima a :
Se implementan actividades de bienestar dirigidas a todos los estudiantes.Buenos niveles de
satisfacción de los alumnos,
6,6,7, Desarrollo del Personal
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
*Planta de personal completa y estable
* Falta actividades de integración de docentes.
*Profesores responsables y comprometidos con su
* Facilidades y apoyo para el mejoramiento
labor
profesional.
*El docente es capacitado en su desempeño laboral
*Mayor diálogo entre docentes.
*Cumplimiento en las funciones y responsabilidades
*Sinceridad y honestidad en las relaciones personales
asignadas,
*Crear un sentido de pertenencia más profundo
*Generosidad y actitud abierta . Se trata de
* Falta de actualización.
construir unidad.
*En general buenas relaciones entre las personas
de la institución.
Nuestra situación actual se aproxima a :
Actividades periódicas de recreación , reflexión e integración . Buenos niveles de satisfacción personal y
clima laboral favorable.
6,6,8, Desarrollo de la Comunidad
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
*Se procura la integración de la comunidad en las
*Mayor dinamismo y continuidad en la integración
actividades programadas y se dan buenas relaciones
Colegio - Comunidad.
* Esfuerzo por integrarse con las comunidades
*Mayor interés por parte de algunos padres de
de la zona.
familia.
*Integración en la comunidad local.
*Fortalecer la integración comunitaria.
Apoyo de líderes y catequistas.
*Más compromiso de los habitantes y la organización
*Generosidad y actitud abierta . Se trata de
zonal hacia la Institución.
construir unidad.
*En general buenas relaciones entre las personas
*Apoyo a la comunidad sede en la solución
de conflictos.
de la institución.
Nuestra situación actual se aproxima a :
Programas planeados con la comunidad. Interés en la solución de problemas. Buen nivel de integración
y participación.
6,6,9, Evaluación y Mejoramiento Institucional
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
*Evaluación con fines de mejoramieno
*Autoevaluación como proceso permanente
*Criterios claros de evaluación istitucional
*Ejecutar las proyecciones.
*Talleres de autoevaluación y participación de
Analizar experiencias educativas tenidas durante
la comunidad educativa
el año,
*Se nota proyecciones de mejoramiento
*Procurar un seguimiento a la evaluación
institucional.
institucional.
*Coordinación en las actividades de evaluación y
*Aplicar sugerencias.
control.
*Diseñar y ejecutar planes de mejoramiento.
*Exigencia y responsabilidad de todos los
involucrados
*Realizar la autoevaluación utilizando diversas
estrategias.
Nuestra situación actual se aproxima a :
Autoevaluación con criterios previamente establecidos y referidos a los própositos del PEI.
participación de la comunidad educativa. Proyecciones de mejoramiento.
7. CONCEPCION METODOLOGICA PARA LA GESTION Y
EVALUACION DEL PEI
7.1. INTRODUCCION
En un mundo pleno en variedad cultural e inevitablemente conmocionado
por conflictos de alcance inter e intracultural, la educación ha devenido
una tarea más compleja. En un mundo cada vez más globalizado por la
expansión de las redes económicas
y comunicativas, la avalancha
cotidiana de información constituye la fuente de la nueva ignorancia,
traducida ésta en nuestra profunda incapacidad para traducir, sentir y
comprender
la
peculiaridad
expresiva
de
otras
formas
culturales
distintas a la nuestra. Ahora la educación, a riesgo de perecer por
ausencia de significado, no podrá reducirse a la mera transmisión de
datos, habrá de ser una forma de apropiación y preservación de códigos
culturales de cara al espectro de la diversidad étnica.
Aludiendo a la globalización de las redes económicas y comunicativas del
mundo, es pertinente llamar la atención sobre las tendencias de liberación
y privatización de sociedades y economías. Nestor García
Canclini
(citado por Claudia Alfonso . 1997 ) Dice: " Una apertura, liberación
indiscriminada, equivalente al avasallamiento y aniquilación de culturas
ancestrales, pero minoritarias, locales pero marginadas por parte de las
industrias que hacen rentable la homogeneización y masificación de la
cultura, como filtro mediatizador ".
Esta problemática no es una tendencia pasajera sino la historia misma de
nuestro controvertido proceso de desarrollo.
Nuestra estructura institucional y educativa lleva marcada las huellas de
sucesivas dominaciones foráneas y la discriminación prevaleciente entre
nosotros
mismos.
Basta
observar
el
fenómeno
de
la
violencia,
la
corrupción y la indiferencia profundamente enquistados en nuestra
realidad cotidiana hasta llegar a los dirigentes políticos que hacen de las
finanzas públicas su negocio privado, además de la presencia fratricida
de diversos grupos armados y la penetración del narcotráfico.
No obstante, por pesimista que pueda parecer el panorama, la vida puede
surgir a partir del más ínfimo retoño. Las tendencias antes dichas, no
constituyen un destino ineluctable, simplemente hay que considerarlas en
su justa medida: como obstáculos consustanciales a cualquier sociedad en
formación.
Los actuales momentos del país y de la región marcan una coyuntura
difícil en el sentido de seguir con el continuismo o buscar caminos
alternativos. Si logramos superar la crisis social e institucional es posible
que los procesos educativos no sean proyectos concebidos por algunas
personas
muy
compartidas
por
singulares,
la
sino
comunidad
comunidades indígenas del Vaupés.
realidades
nacional
tangibles
y
y
especialmente
cotidianas
por
las
7.2. PLANEACION.
7.2.1. Componente Administrativo.
7.2.1.1. Estrategia de comunicación.
PUBLICO: DIRECTIVOS
v Presentar e incorporar desde la misma planeación Institucional la
propuesta estratégica de comunicación, asegurando su efectiva
gestión y asignándole los recursos necesarios.
v Insistir en las solicitudes de nuevos equipos y materiales ante las
diversas autoridades a través de proyectos y peticiones personales.
v Realizar sesiones de trabajo en grupo y conversatorios sobre los
procesos
de construcción de significados comunes (comunicación) y
buscando la internalización de los valores
y principios definidos en el
horizonte institucional.
v Diseñar y publicar un boletín informativo semanal para ser distribuido
entre el personal de la institución y las escuelas e internados de la
región.
v Involucrar a los directivos en los talleres de etnolingüística y los
proyectos
de preservación y recuperación cultural invitando a las
instituciones educativas vecinas Colombianas y Brasileras.
PUBLICO : DOCENTES
v Incluir y detallar en la planeación institucional inicial la estrategia de
comunicación entendida como un proceso permanente de construcción
colectiva de una cultura de la calidad en el servicio educativo ofrecido
por el Colegio.
v Realizar talleres semestrales de etnolingüística con la asesoría de la
Unidad Pedagógica y la participación de los docentes, estudiantes y
líderes
de la región.
v Planear y efectuar cursos estructurados de lenguas nativas a cargo de
los profesores indígenas.
v Comprometer a los docentes en los proyectos de recuperación y
preservación cultural con la asignación de funciones y responsabilidades.
v Producción
de
textos
y
materiales
bilingües
como
alternativa
pedagógicas en todas las áreas del plan de estudios.
PUBLICO: ESTUDIANTES
v Intensificar, diversificar y tecnificar el trabajo en el área de idiomas
y correlacionarlo con las otras áreas.
v Definir y presentar a consideración de las autoridades educativas la
introducción en el plan de estudios del área de Lingüística Indígena e
Investigación Comunitaria.
v Programar sesiones diarias de lectura dirigida y consulta en la
biblioteca
v Concretar la propuesta de la modalidad técnico - agropecuaria y sus
alternativas productivas.
v Realizar
periódicamente
encuentros
interescolares
de
expresión
artística.
v Procurar en todo momento el diálogo crítico y reflexivo sobre la
realidad regional y el futuro de sus comunidades.
PUBLICO: PADRES DE FAMILIA
v Planear y desarrollar talleres educativos o convivencias con los padres
de familia de las diversas comunidades ( incluir en el cronograma).
v Institucionalizar
DIRECTIVO
la
COMISION
conformado
por
DE
líderes
APOYO
y
AL
autoridades
CONSEJO
tradicionales
regionales.
v Considerar el proyecto de validación del bachillerato para adultos.
v Integrar a los padres de familia en los comités de recreación,
deporte,cultura y trabajo comunitario.
v Fortalecer las Asambleas Familiares que se realizan a nivel pastoral.
PUBLICO: SERVICIOS GENERALES
v Vincular al personal de Servicios Generales a los proyectos de
validación y mejoramiento profesional.
v Integrar los diversos comités de participación y asesoría comunitaria.
v Asegurar la correcta interpretación de la información mediante un
proceso de comunicación bilingüe.
7,2,1,2, PLAN ADMINISTRATIVO
RESPON
SABLES
RECTOR
ACTIVIDADES
*Vincular las diversas
organizaciones zonales en
procesos de planeación
institucional, comprométiendolas
con los sueños y proyectos del
colegio a mediano y
largo plazo,
ESTRATEGIAS
*Talleres
*Convivencias
*Seminarios
*Estudio de casos
*Insistir en el liderazgo ético y de
sentido comunitario,
*Ampliar los proyectos de
educación bilingüe para
vincular activamente a los
sectores que tienen poco
*Trabajos en
grupo
*Talleres
*Talleres zonales
de etnolingüística,
dominio del idioma español,
*Planear y sistematizar el proceso
de seguimiento
al despliegue del Horizonte
Institucional
*Asambleas
generales
*Talleres
LOGROS ESPERADOS
*Mejorar el sistema de
planeación involucrando
a los estamentos de la
comunidad y teniendo en
cuenta procesos como la
comunicación,
*Cumplimiento de la
visión, misión y filosofía,
institucional,
*Vincular activamente en
los proyectos
pedagógicos de
recuperación cultural a
las
personas mayores,
*Creación de una cultura
de la calidad,
*Sesiones de estudio y trabajo
*Crear nuevos mecanismos de comunicación de las
*Mejorar los procesos
comunicativos
comunidades teniendo en cuenta
inter y extra
las dificultades
geográficas de la zona,
*Diseñar mecanismos de control
para asegurar el
mantenimiento adecuado de
pupitres, sillas, mesas, textos
y demás materiales utilizados por
los estudiantes.
institucionales,
*Proyectos
pedagógicos,
*Talleres con
padres de familia,
*Insistir en los proyectos
*Proyectos
financieros y la ejecución del
Plan Operativo de inversión para
* Comunicados
lograr la sistematización
y reproducción de boletines, y el registro y control del
plan
de estudios,
RESPON
SABLES
ACTIVIDADES
GOBIERNO ESCOLAR
*Definir indicadores y criterios
claros para evaluar el
impacto y las relaciones del
Gobierno Escolar con la
Comunidad Educativa general.
ESTRATEGIAS
*Talleres de
trabajo
*Trabajo de
campo en grupo
*Involucrar a los líderes y
autoridades tradicionales
presentes en el Consejo Directivo
en la formulación y
gestión de proyectos para el
beneficio y progreso del
colegio,
*Convivencias
*Crear nexos entre los directivos
docentes zonales para
ubicar recursos y desarrollar
proyectos comunes.
*Reuniones de
estudio
*Elaboración de
proyectos,
*Encuentros
interescolares,
*Comunicados
*Ampliar y renovar el diagnóstico
situacional para promover
el desarrollo de proyectos locales
y buscar la
*Jornadas
*Proyectos
*Talleres
*Inculcar en los
estudiantes , profesores y
padre de familia mayor
preocupación por el
cuidado de los elementos
del colegio,
*Sistematización de la
rectoría y la secretaría,
LOGROS ESPERADOS
*Buena disposición e
integración comunitaria
y con las organizaciones
zonales para definir
políticas claras apoyando
al colegio y evitando
rivalidades entre las
comunidades,
*Fortalecer el liderazgo
regional en torno a la
unidad e integración y
buscando el desarrollo
educativo y
socioeconómico,
*Consenso sobre la
importancia de las
instituciones educativas y
el aporte que ellas
hacen al mejoramiento de
la calidad de vida
comunitaria,
*Proyectos , encuentros zonales,
integración con las organizaciones
zonales UNIP, CRIVA,
Juntas de Acción Comunal, ICBF,
puestos de salud y
parroquias,
*Asambleas
generales.
*Talleres
*Comunicación con los
entes departamentales
para estrechar y aumentar
la comunicación ,
garantizando el apoyo de
estos organismos
estatales al colegio,
RESPON
SABLES
ACTIVIDADES
CONSEJO DIRECTIVO
*Plasmar una completa estrategia
permanente y sistemática
de autoevaluación institucional,
*Seleccionar y definir los
indicadores y los procesos claves
institucionales para la próxima
evaluación institucional,
*Elaboración de informes para
conocimiento de la
comunidad educativa,
ESTRATEGIAS
*Talleres
*Sesiones de
estudio
*Días de trabajo
pedagógico
*Trabajo por
grupos
*Comunicados
LOGROS ESPERADOS
*Autoevaluación
institucional participativa,
sistemática y real,
*Criterios e indicadores
acorde con la
realidad institucional
*Informes
*Periódico mural
*Talleres
*Socialización de la
autoevaluación
institucional
*Formular Plan de Mejoramiento
Institucional,
ubicar recursos y desarrollar
proyectos comunes.
*Plan de mejoramiento
para el año lectivo,
RESPON
SABLES
ACTIVIDADES
CONSEJO ACADEMICO
ESTRATEGIAS
LOGROS ESPERADOS
*Implementar la Educación
Básica acorde a la Ley General
de Educación ,
*Programación y ejecución de
jornadas extraclase,
*Reuniones
*Talleres
*Jornadas
pedagógicas
*Proyectos
*Definir lo correspondiente a las
actividades y contenidos
de la modalidad técnicoagropecuaria,
*Unificación de primaria
y secundaria en una
sola institución,
*Educación integral e
integración con la
comunidad,
*Preparar a los
estudiantes para
actividades
productivas ,
*Formular e implementar
proyectos pedagógicos de
utilización del tiempo libre y
actividades complementarias
especialmente durante los días
domingos,
*Proyectos
*Talleres
*Correcta utilización del
tiempo libre,
*Implementar y desarrollar
proyectos de mejoramiento
ambiental para fortalecer la
conciencia y cuidado con el
entorno escolar ,
*Proyectos
ambientales
*Jornadas de aseo
*Crear conciencia en
torno al cuidado de la
planta física, libros,
muebles y demás
materiales del colegio
*Incluir dentro del plan de
estudios el área de investigación
e innovación ,
*Sesiones de
estudio-trabajo
*Desarrollo de las áreas de
Educación Religiosa
y de Educación Etica y en Valores
Humanos con asesoría de
las Hermanas de la Presentación,
*Tardes de trabajo
*Conversatorios
*Talleres
*Jornadas
*Indagar sobre la realidad
de las comunidades
indígenas del Vaupés,
*Idoneidad y
cumplimiento en el
desarrollo
curricular,
RESPON
SABLES
ACTIVIDAD
PADRES DE FAMILIA
*Fomentar el sentimiento de
comunidad e integración
característicos de las culturas de
los grupos étnicos
Vaupenses,
ESTRATEGIA
*Talleres
*Convivencias
LOGROS ESPERADOS
*Rescatar el sentiminento
de unidad y frenar
la desintegración
comunitaria
*Jornadas
*Ampliar a nivel regional y hasta
las comunidades
brasileras vecinas los programas
de extensión existentes,
*Encuentros
interescolares e
intercomunitarios
*Rescatar la sabiduría y
conocimientos tradicionales de
los viejos para vincularlos a
proyectos pedagógicos que
pretenden mejorar el cuidado y
conservación del entorno por
parte de los niños y jóvenes,
*Asambleas
*Fiestas
tradicionales
*Encuentros
culturales
*Implementar proyectos de
educación Cívica y Democracia
para el pleno y libre ejercicio
electoral evitando la
politiquería local,
*Talleres
*Integrar a la comunidad y padres
de familia en hacer
realidad la visión y la misión en
cuanto a formar líderes
éticos , responsables y
productivos.
*Jornadas de
estudio
*Asambleas
*Impulsar e integrarse a los
planes de vida comunitarios,
*Talleres
*Proyectos
pedagógicos.
*Fomentar lazos de
amistad con los vecinos
de
las comunidades
brasileras,
*Recuperar y preservar
valores culturales
tradicionales,
*Concientizar sobre la
responsabilidad del
ejercicio electoral,
*Formar líderes acorde a
la Visión y Misión del
colegio,
*Talleres
*Trabajo de
campo
*Definir el plan de vida
comunitario,
7.2.2
Componente Pedagógico
7.2.2.1 Enfoque
El Proyecto Etnoeducativo de la Institución , debe considerarse como una
estrategia que permita materializar el ideal de la comunidad y el
educando que se requiere.
Esto es que todo el proyecto y la gestión
educativa debe girar en torno al mejoramiento de la comunidad, donde se
insertan los estudiantes, quienes son el sujeto y los actores del proyecto.
Dicho de otra manera, la labor institucional debe formar hombres y
mujeres,
con
características
definidas
(capacidad
de
liderazgo,
responsabilidad, sentido ético, capacidad productiva , entre otros). Con
criterios definidos
( Integralidad, interculturalidad , autonomía ,
exigencia, calidad , etc. ) . Y con una proyección definida ( el desarrollo y
progreso de la comunidad . ).
En este marco definido, además de los principios que rigen la institución
(filosófico,
religioso,
psicológico,
epistemológico,
antropológico,
pedagógico, sociológico y ético). Es necesario hacer precisiones y llegar a
consensos interpretativos a fin de lograr la unidad y coherencia necesaria
para el buen desarrollo del PEI, teniendo en cuenta la modalidad (Técnico
- Agropecuario. ) que se ha acordado. Al respecto, frente a las
precisiones e interpretaciones se tendrá en cuenta lo siguiente:
a. Capacidad de liderazgo.
Entendida ésta como la disponibilidad del
alumno de asumir procesos, orientarlos y dirigirlos en la comunidad.
Procesos que incidan en
el mejoramiento de la calidad de vida y en el
desarrollo comunitario, tales como la implementación de programas y
proyectos productivos, la dirección social de organismos de promoción
comunitaria (capitanía, acción comunal, comités juveniles, organización de
mujeres, etc. ) y la capacidad de intervenir en la resolución pacífica de
conflictos.
En los proyectos o programas productivos se pueden ejemplificar con la
organización de cooperativas, la creación de micro o famiempresas, la
fundación de talleres de carpintería, costuras o fabricación de conservas
entre otras propuestas, cabe mencionar aquí el cultivo de productos
agrícolas
en las chagras o huertos y la cría de peces, gallinas, cerdos o
ganado.
Frente a lo de liderazgo se requiere hacer una precisión del líder
participativo
dinámico
y
propositivo,
frente
al
líder
autocrático,
burocrático y demágogo, que en vez de aportar el desarrollo comunitario,
retrasa su avance.
b. Responsabilidad. Es esta una cualidad que no es innata en los
estudiantes y ante lo cual se debe hacer un esfuerzo en la formación para
que la adquieran.
La responsabilidad no debe asumirse como el
acatamiento irreflexivo y acrítico de los estudiantes frente a las
exigencias de los profesores. Esto es más bien una cualidad que debe
surgir de un proceso pedagógico
donde sea el mismo estudiante quien
luche por adquirirla y donde el maestro confíe en él. Solo en la medida en
que el estudiante asuma compromisos con los que este acorde, a gusto y
convencido de su importancia en el ámbito personal e institucional,
logrará un alto nivel de responsabilidad, que le servirán luego para su
posterior convivencia comunitaria. Frente a esto , el maestro debe
ejemplificar con responsabilidad y saber asumir de una manera efectiva,
tolerante, comprensiva que esta cualidad o virtud, es una de las más
difíciles de "aprender" pero a la ves es la de mayor importancia, el alumno
y su quehacer como estudiante y como persona comunitaria.
La
responsabilidad
no
la
debemos
entender
pues
como
el
fiel
cumplimiento a las tareas, al rendimiento académico, el cumplimiento de
horarios etc. Si bien, éstos son compromisos adquiridos por el alumno, es
responsabilidad de los maestros lograr que éstos se realicen con agrado,
y convencimiento por parte del alumno; pero el compromiso mayor, la
responsabilidad mayor está en procurar que el alumno sea responsable
consigo mismo y la comunidad. En este aspecto no se puede dejar pasar
por alto que la formación en la responsabilidad, es responsabilidad de
toda la comunidad; padres, educadores, comunidad y los mismos alumnos.
c. Sentido ético. El sentido ético se desprende de la responsabilidad y
la capacidad del alumno por procurar su perfeccionamiento y la eficiencia
en sus acciones. La lucha contra la mediocridad. El facilismo deben ser
una constante que apunte al mejoramiento de la calidad y por lo tanto de
la ética.
Aquí es necesario revisar algunos comportamientos antitéticos
de los estudiantes y en los cuales podemos incidir los profesores para
corregirlos, tales como: La copia de tareas o consultas, los desórdenes de
los alumnos en ausencia del profesor, por mencionar algunos.
d. Capacidad productiva. Es el logro de aptitudes que desarrolle el
alumno en la institución y que le servirán para su futuro. En este aspecto,
el colegio goza de dos aspectos favorables o ventajas; éstas son:
1. La disponibilidad de tiempo que se puede bienutilizar en este aspecto (
en esto se requiere revisar y reformular el horario de internos ) y
disponer más tiempo para PROYECTOS PRODUCTIVOS ( Lo que no
implica eliminar las actividades de mantenimiento ) . Por ejemplo, se
puede articular el trabajo de agropecuaria ( y en un futuro el de
tecnología ) y se responsabilizaría un grupo de la chagra, a otro de la
piscicultura, a otro el de avicultura. Esta articulación entre la parte
académica y práctica o teoría y práctica se incrementaría con la creación
de una cooperativa o algo por el estilo. En esto se comprometería a todos
los estudiantes.
La cooperativa podría ser un proyecto alternativo de rentabilidad que a la
vez asuma práctica para formación en liderazgo, para el desempeño de
responsabilidades y para la aplicación de algunas materias académicas.
Es de tener en cuenta que para formación de valores como la ética, la
responsabilidad debemos asumir con confianza el proceso pedagógico
(confiar en los alumnos y darles oportunidades de que se conformen por
sí mismos.)
e. Integralidad. La integralidad en la educación, referida a la formación
académica, afectiva y socialización del mundo, reune varias de las
cualidades planteadas anteriormente, como la responsabilidad, la ética, la
adquisición efectiva del conocimiento
( rendimiento académico ) entre
otras. Además, como principio se dice que se ofrece calidad integral, en
el sentido que entender el saber, como una herramienta que nos sirve
para
la
vida
práctica,
o
sea
que
no
es
un
saber
aislado
ni
descontextualizado. En este sentido, se requiere propender por la
articulación tanto de las áreas o asignaturas, como la viabilización y
operatividad de éstas, ya sea a través de proyectos
( institucionales,
según los 6 definidos institucionalmente) o en los que se implementen en
los aspectos productivos.
f. Interculturalidad. Se entiende el término como la aplicación en el
campo educativo de los saberes tradicionales con los saberes del
docente; unos logrados por medio de la experiencia , la transmisión oral y
la emulación
que han logrado los estudiantes de sus mayores,incluyendo
aquí los saberes ocasionales que pueden aportar personas de la comunidad
en
actividades
específicas
como
la
fabricación
de
implementos
autóctonos
( cestería , artesanía, instrumentos y accesorios musicales y
para danzas ) o conocimientos varios como la transmisión de mitos y
leyendas, conocimientos en medicina tradicional
y quizás uno de los más
importantes , la enseñanza de la lectoescritura en lengua nativa a fin de
proteger
y valorar éste
aspecto cultural . Los otros saberes ,los del
docente , basados en su especialización profesional y desarrollo posterior
o
resultado
de
investigaciones.
En
éste
campo
es
importante
la
orientación que fija la ley con respecto al plan académico. Más no debe
confundirse con un seguimiento lineal de los contenidos ya que es
necesario identificar y diagnosticar tanto lo que saben los alumnos, como
el ritmo que llevan y en esto último los intereses del alumno.
En si que la interculturalidad no puede entenderse como un poco de lo uno
y otro poco de lo otro , sino una racional interacción entre la cultura local,
su saber y la cultura nacional y universal.
En este aspecto hay que reconocer que una cultura
transforma
y
evoluciona,
de
manera
que
no
se modifica, se
se
debe
afirmar
empíricamente que hay una pérdida de cultura y consecuentemente se
debe
rescatar
transformaciones
la
cultura.
Lo
más
correcto
sería
conocer
las
que ha tenido la cultura y la disponibilidad de
conservar las practicas culturales que sean más positivas y aporten a la
significación de la identidad cultural de los nativos.
El objeto primordial de la interculturalidad es la valoración de su propia
cultura a fin de propiciar su autoestima y autovaloración ante si mismo y
en el contexto nacional.
Es necesario plantear que la necesidad de que los docentes
asumamos
una posición concordante con éste principio; se requiere un conocimiento
básico de las diferentes expresiones culturales a fin de lograr una
empatía o entendimiento con la idiosincrasia y cosmovisíon y realidad de
los alumnos y su cultura. Así mismo se deben procurar espacios de
socialización, intercambio de experiencias e interconsultas entre los
docentes nativos y los foráneos a fin de lograr una mejor interacción y
entendimiento de nuestro quehacer educativo.
7.2.2.2. Metodología Activa.
Un Método es activo cuando se tiene en cuenta la participación efectiva
del alumno. El método debe ser recurso de activación para que el
estudiante actúe física o mentalmente en busca del aprendizaje.
Se debe considerar al niño como organismo activo, y es necesario
entender todas sus manifestaciones orgánicas, psíquicas, espirituales;
acentuando sobre toda la vida física, intelectual, moral, emocional,
personal y social. El papel del maestro debe ser el de facilitador y
orientador
de los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Es necesario
el trabajo en grupos, el juego, la ayuda y colaboración en todas las
actividades, contando con la participación de la comunidad educativa.
La educación activa debe procurar formar un hombre que piense y actúe,
buscador de soluciones a los problemas individuales y comunitarios. En
nuestro trabajo educativo se implementarán
métodos activos, es decir,
aquellos que generan acción, pero tambien pensamiento de reflexión, y
donde el maestro tenga en cuenta de la personalidad del alumno y exalte
sus valores éticos, morales y los de su propia cultura.
7.2.2.3 Consideraciones Curriculares
Acogemos el concepto de currículo contemplado en el artículo 76 de la
Ley de General de Educación, " Curriculo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodológias y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional ".
" El currículo debe planearse en la sicología y desarrollo del alumno y no
en la lógica de la ciencia ". La propuesta curricular debe ubicar al alumno
como centro de todas las actividades y a través de los objetivos buscar
los cambios de conducta deseados en él, de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
Las actividades y contenidos curriculares requeridos para desarrollar
eficientemente
el
presente
Proyecto
Educativo
debe
partir
del
conocimiento del alumno en su entorno, del conocimiento de sus relaciones
con
ese
entorno
expectativas,
y
del
conocimiento
características
y
realista
condiciones
de
las
necesidades,
especialísimas
de
una
comunidad indígena en duro trance de desintegración e incertidumbre
cultural y social.
Partiendo desde el alumno y su contexto sociocultural se plantea una
estructura de organización curricular que tenga en cuenta la concepción
del hombre, los objetivos generales, principios pedagógicos, fundamentos
filosóficos, marco general, perfil del alumno, perfil del educador, planes y
programas de estudio, proyectos pedagógicos, actividades comunitarias,
recursos disponibles, manual de convivencia, propuesta metodológica y un
proceso
administrativo
democrático:
Todo
esto
para
alcanzar
la
educación integral de los alumnos.
Además se acogen los criterios para la elaboración del currículo
propuesto en el articulo 33 del Decreto 1860 de 1994 y los fundamentos
generales del currículo determinado por el Ministerio de Educación
Nacional: Legales, Filosóficos, Epistemológicos, Sociológicos, Psicológicos
y Pedagógicos.
7.2.2.4. Estrategia de Evaluación del Aprendizaje.
Se
debe recuperar el sentido genuino y real de la evaluación
identificándola como valoración , una apreciación , un análisis. ¿Qué se
analiza o valora ? lo que acontece en y fuera del aula, en una asignatura,
un trabajo, una prueba. De inmediato se descubre que la eva luación por sí
misma supera lo cuantitativo, requiriendo lo cualitativo.
Evaluar si es verificar e identificar los conocimientos, los objetivos, las
habilidades , no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar
como avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados. El
fin de la evaluación como parte de lo educativo es propiciar la formación
integral y no exclusivamente calificar. Lo importante no es que nota se
obtuvo o cuánto se sacó , sino qué logró o cuánto se aprendió.
La evaluación si es una valoración de la acción educacional, efectuada por
el estudiante y el maestro, en la que analizan los factores pertinentes al
proceso de aprender , como la responsabilidad , autonomía , integración
grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo que no, los trabajos, la
investigación , etc. Esta valoración aparece como algo natural y conectado
al proceso educativo. El estudiante la percibe como perteneciente a la
dinámica de la clase y no como una exigencia impuesta por los maestros o
el mismo sistema.
La evaluación debe valorar todo el proceso educativo , toda la persona con
el fin de llegar a unas conclusiones y tomar decisiones para mejorar ese
proceso y sus elementos, en definitiva, mejorar los comportamientos del
sujeto.
La evaluación si es una reflexión que analiza las causas y factores que
motivaron un desempeño, un rendimiento o una participación acertados o
no , excelentes o insuficientes. El propósito no es identificar a los que si
tuvieron éxito o a quienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o
reorientar el trabajo de unos y otros . Este análisis que ha de ser
individual y grupal , es de gran importancia para ubicar las estrategias
dinamizadoras de los procesos de desarrollo , interacción de aprendizaje.
La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica para tomar
decisiones orientadas a corregir fallas y errores. La evaluación es un
proceso
permanente
y
fundamental
para
dinamizar
el
trabajo
del
estudiante, el maestro, el colegio, la familia y la comunidad.
7.2.2.5. Proyectos Pedagógicos
Para dar cumplimiento a la enseñanza obligatoria de los contenidos
contemplados en el Artículo 14 de la ley 115/94, se formularán y
ejecutarán los siguientes proyectos pedagógicos:
v Constitución Política y Democracia
v Liderazgo y Valores Humanos
v Educación Ambiental
v Aprovechamiento del Tiempo Libre
v Educación Sexual
v Recuperación y Preservación Cultural
Además, se institucionalizan los PROYECTOS DE MEJORAMIENTO
COMUNITARIO
como un medio de integración y extensión a la
comunidad. Estos proyectos se ejecutarán con participación de las
personas de la comunidad indígena de Montfort:
v Mejoramiento de Vivienda
v Arreglo de calles
v Arborización
7.2.2.5.1. Estructura de los Proyectos Pedagógicos.
1. NOMBRE DEL PROYECTO
2. CARACTERIZACION DEL PROYECTO
2. 1. Situación problemática. Necesidades que se pretenden satisfacer
2. 2 . Justificación . ( el por qué del proyecto )
2. 3. Antecedentes. Referencia Histórica. Diagnóstico. Recolección de
información.
2. 4. Objetivos . ( el para qué del proyecto )
Objetivo general . Objetivos específicos. Logros .Metas.
2. 5. Referencia demográfica. Beneficiarios . Características de la
población. Marco institucional comunitario . Componente étnico regional.
3. MARCO CONCEPTUAL
Conceptos
claves
.
Teoría
.
Contenidos
temáticos.
Referencias
bibliográficas. Aspectos legales. Temas transversales.
4. METODOLOGIA. ( El cómo del proyecto )
Instrumentos
.
Métodos
.
Técnicas.
Estrategias.
Modalidades
de
operación . Acciones . Correlación curricular.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y RESPONSABLES . ( El cuándo
y quiénes del proyecto ). Cronograma proyectado a todo el año escolar.
6. RECURSOS . ( El con qué del proyecto )
Recursos humanos, materiales , técnicos, financieros, otros. Costo del
proyecto . Viabilidad y utilidad del proyecto.
7. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACION DEL PROYECTO.
MECANISMOS DE CONTROL.
7.2.2.5.2. Proyecto Pedagógico de Liderazgo y Valores Humanos
" HACIA UN FUTURO MEJOR EN EL PAPURI "
1. Caracterización del proyecto
1.1.
Situación Problemática. El horizonte Institucional del colegio pide
la formación de líderes
con ética que sirvan a sus propias comunidades
con honestidad, responsabilidad y formación integral.
Observando y analizando algunos acontecimientos se deduce la carencia
de algunos valores ; compartiendo con estudiantes y padres de familia se
perciben
situaciones
concretas
de
comportamientos que no contribuyen a la
vicios
y
actitudes
con
dignidad y respeto de las
personas.
En diferentes actividades se constata la falta de espontaneidad y
dinamismo de algunos jóvenes ; las capacidades y las actitudes de muchos
en cuanto a liderazgo , pero la falta de orientación y adecuado
comportamiento para salir adelante.
En clases de educación ética, en reflexión con los mismos estudiante, han
contribuido
a
diagnosticar
problemas
concretos
,
socializar
esta
información y redactar posibles soluciones que integran el presente
proyecto.
1.2. Justificación.
elaborar
todo
un
Para formar líderes con ética se hace necesario
proyecto
con
recursos,
actividades
y
personas
responsables de la ejecución y evaluación , así
la teoría se lleva a la
práctica.
Responder ante las necesidades que las mismas comunidades tienen de
líderes honestos y responsables, se busca responder eficazmente a esta
urgencia, en liderazgo y valores indispensables para el crecimiento y
desarrollo de culturas y comunidades.
Se trata de aprovechar las capacidades , aptitudes y valores que existen
en los estudiantes y sus comunidades , y desde allí fomentar los que la
realidad
impulsa forjar . Este proyecto busca hacer un plan de
estrategias , medios y métodos de cómo el colegio va a formar jóvenes
líderes éticos.
1.3. Antecedentes . La Historia de las comunidades del Papurí así como
los datos recientes, dan cuenta que mientras estas comunidades no tenían
recursos de transferencia, los capitanes y los demás líderes trabajaban
en pro de las comunidades desinteresadamente , con amor y capacidad de
servicio; pero desde que las comunidades entraron en la sociedad
capitalista de consumo, la situación cambió ya que manejar dinero sin
estar acostumbrados a ello dificulta y por eso han salido líderes ladrones,
incapaces, que se dejen manipular o se venden al mejor postor mientras
que otros han sido víctimas de la ignorancia.
Se descubre en los estudiantes valores
fuertes como el sentido
comunitario , la sencillez , la alegría , el riesgo y otros. Sin embargo ha
faltado una adecuada
orientación y acompañamiento
para que estos
valores se proyecten en su liderazgo y ellos mismos sean conscientes de
erradicar algunas costumbres erradas de obrar, practicando virtudes y
actitudes
positivas
en
bien
propio
y
de
su
entorno.
Las
mismas
comunidades y sus jóvenes manifiestan la necesidad de abrir estos
espacios de información .
Los alumnos descubran que hay :
v Irrespeto
: Entre los mismos estudiantes y de estudiantes
a
profesores . En ocasiones se cogen cosas ajenas ; son bruscos con los
docentes, constatan que responden de manera grosera a los profesores
de su propia lengua. Hay daño de útiles , cuadernos, libros donde
escriben vulgaridades o hacen dibujos groseros.
v Desorden : Descuido con las cosas ; ropa podrida , libros deshojados
en cualquier parte; Salones desaseados .
Hay gran indiferencia ante el valor y utilidad de las cosas.
v Irresponsabilidad : Descuido en el rendimiento académico , en tareas
y trabajos. No atienden las explicaciones de profesores y compañeros. No
acatan ni cumplen el Manual de Convivencia . Faltan a clase sin excusa
alguna. Hay continuas evasiones.
v Borracheras : Que traen como consecuencia peleas y riña entre
estudiantes , en algunas ocasiones queriendo involucrar a los docentes. Se
incumple por tanto en horarios de internado y se causa mal ambiente en la
comunidad.
v No hay sentido de sacrificio ni esfuerzos : Constantes quejas por
alimentación , trabajos, tareas asignadas. Gran tendencia a la comodidad
y a la vida fácil. Búsqueda de satisfacción personal a toda costa.
v Falta Sentido de honradez : Hay pérdida de elementos de estudio en
los salones y ropa y otros objetos en los dormitorios de internos e
internas.
v A nivel de liderazgo falta dinamismo de los estudiantes , poca
propuesta de actividades . Son acomodados al grupo y a la masificación.
1.4.
Objetivo General . Formar y capacitar líderes que sirvan a sus
comunidades fortaleciendo la vivencia de valores y fomentando espacios
para la vivencia de dichos valores al crear estrategias para la aplicación
real de dichas actitudes.
Objetivos Específicos .
v Enseñar bases teóricas de valores humanos y liderazgo.
v Crear espacios de reflexión y profundización de valores.
v Fomentar valores autóctonos.
v Rescatar Valores perdidos.
v Inculcar Valores Nuevos .
v Propiciar actividades y delegar funciones donde los jóvenes exploren
sus iniciativas y capacidades de liderazgo.
v Dar participación a las personas para que , de acuerdo a sus
capacidades
y conocimientos se vayan ejercitando en liderazgo con
autoridad y ética.
v Detectar fallas pasadas y buscar los correctivos pertinentes para que
no se vuelvan a repetir.
v Acompañar al joven en el aprendizaje y aplicación de valores como el
respeto , la responsabilidad , el orden , la honestidad , el liderazgo , el
espíritu de sacrificio y esfuerzo, la superación personal, etc.
v Integrar
a
toda
la
comunidad
educativa
en
la
realización
de
actividades positivas que generen una calidad mejor en las relaciones y el
proyecto de vida.
1.5.
Referencia Demográfica y Características de la Población.
Se dirige el presente proyecto a los jóvenes de la Institución y a la
comunidad educativa en general ; pobladores de la región del PAPURÍ
que se benefician del servicio educativo que ofrece COLDETAP :
Indígenas
formados principalmente por las etnias Piratapuya , Tucana
, Desana , Cubea , Macú , Tuyuca , Barasana y Mestizo que poseen su
propia idiosincrasia
pero
que también
han recibido y asimilado aportes
de la cultura del interior del país u occidental debido al contacto
permanente con los no indígenas . Población con gran riqueza cultural y de
valores que se reconocen y aprecian , con aspiraciones de superación ,
progreso y desarrollo , fortalecimiento cultural y apropiación del destino
de su tierra.
v Jóvenes alegres, sencillos , descomplicados
que se encuentran en
diversas etapas de su desarrollo personal.
v Niños que en su edad escolar buscan modelos para imitar sus
comportamientos y actitudes.
v Preadolescentes con expectativas e inquietudes que buscan satisfacer
v Jovencitas en definición del destino de sus propias vidas y de sus
comunidades.
Población
vulnerable que acogen actitudes negativas y vicios en
momentos propios para su formación, orientación y
fortalecimiento de
sus capacidades de liderazgo.
Padres de familia, acudientes, comunidades, personas laboriosas ,con un
estilo de vida simple y descomplicado , con esperanzas en sus jóvenes a
quienes anhelan ver líderes honestos , responsables y emprendedores,
que son quienes tomarán en sus manos los destinos de sus comunidades.
En cantidad son 145 estudiantes de 6 a 23 años de edad, sus padres y
acudientes, las comunidades que participan en la vida de la institución :
Monfort, Virarí , Piracuara , Teresita, Trubón y algunas comunidades del
Vaupés medio.
2.
Marco Conceptual
Hay que formar la cultura del servicio a
las comunidades, en la cual el
servicio a los miembros es un valor primordial para la comunidad ya que
requiere de un grado de interacción humana que trata de satisfacer las
necesidades y expectativas de todos los miembros de la comunidad; así
las comunidades se sentirán satisfechas y progresarán . Y es aquí donde
aparece entonces el papel del líder que debe ser auténtico liderazgo de
servicio, que sea verdaderamente útil , que aporte bienestar a las
comunidades, que se adapte a las realidades del momento.
Ahora bien, una organización humana sin valores , tomados ellos como
aquello deseable que dignifica al hombre y lo hace más y mejor persona,
es una organización que no toma en cuenta al conglomerado
de seres
humanos que lo hacen posible. Un trabajo humano sin valores es
deshumanizador. Ofrecer valor y sentido a ese trabajo humano es lo más
propio de una organización verdaderamente humana porque los valores
son los objetivos de orden superior
o creencias perdurables que sirven
de marco de referencia a las acciones de la comunidad en donde interesa
el desarrollo de las personas para que sean mejores y den lo mejor de sí
en beneficio personal y comunitario .
El liderazgo como dimensión directriz es el único capaz de revalorizar a
las organizaciones humanas . El líder que es genuino , intenta remover
valores sustanciales acerca del como
deben hacerse las cosas. Promueve
y protege valores que unidos a los objetivos de la comunidad , hacen de
esta un lugar de continuo aprendizaje y desarrollo interno.
Liderar es guiar mostrando un camino adecuado que mejora a las personas
y a las comunidades. El líder guía sin imponer sin coaccionar , guía
mostrando hacia donde debe ir el camino y ese proceso se configura de
modo concreto, presentando , mostrando o señalando un valor que hay que
seguir.
Remover, encontrar , promover y proteger valores que den dirección y
sentido al trabajo que se hace en una comunidad implica conocimiento de
los que pertenecen más propiamente a la naturaleza humana , y por tanto,
puede ser considerado como valioso.
La autoridad del líder se basa en la competencia y en la protección
constante de los valores configurados en la visión de mejorar ya que el
líder
muestra el mejor camino a través del ejemplo personal lo que exige
un elevado compromiso consigo mismo y con la comunidad.
3. Metodología
v Talleres con padres de familia
v Convivencias con los alumnos
v Charlas formativas y dirección de grado
v Acompañamiento cercano al joven . Espacios de confianza, estímulos y
apoyo.
v Actividades alternativas en el tiempo libre
v Creación de comités donde los jóvenes participen con autonomía y
agrado.
v Oportunidades para desempeñarse como líder : Monitores de área ,
monitores
de
grado
,
misionera , grupo juvenil . Etc.
personero,
Consejo
Estudiantil,
infancia
4. Cronograma de Actividades.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
FECHAS
Clases de Educación
Director de Area
2 horas
Semanales
Etica y en Valores
en
Humanos
una en primaria
Talleres con padres
De familia
Docentes y personal
de pastoral
secundaria
y
Finales del II
Período y III
período
Convivencias
Segundo
semestre
cada día un grado
Charlas Formativas
Y dirección de grado
Cada 15 dias
5. Recursos
v Humanos :
profesores, alumnos, padres de familia, comunidad en
general.
v Materiales : Cartulinas, papel periódico, tizas , tablero, mercados ,
etc.
v Financieros : Gasolina y Transporte.
v Presupuesto : $ 1.000.000 para mercados y transporte necesarios
para algunas convivencias.
6. Criterios e Indicadores de Evaluación.
v Observación y acompañamiento
v Evaluación al finalizar cada actividad
v Evaluación semestral
v Seguimiento personal a cada alumno.
7.2.2.5.3. Proyecto
Pedagógico
de
Democracia
y
Constitución
Política.
" PARTICIPANDO POR EL BIEN DE TODOS"
1. CARACTERIZACION DEL PROYECTO.
1.1 Situación problemática. Necesidades que se pretenden satisfacer.
E1 Colegio Departamental Técnico Agropecuario del PAPURÍ como principal centro educativo de la región pretende formar líderes, jóvenes
éticos, personas que dinamicen la vida, desarrollo y progreso. de sus
comunidades. Se constata sin embargo la falta de elementos para una.
sana y activa democracia, donde cada individuo exprese su opinión sobre
decisiones que afecten la vida del grupo o la comunidad.
Ante eventos sencillos como reuniones de padre de familia, reuniones
comunitarias , asamblea familiares, actividades de grupo, clases; se nota
la poca participación en estas situaciones, y más notoria aun la baja
participación de la mujer, ya sea por timidez o inseguridad. Así, muchas
veces las decisiones u opiniones brotan siempre de las mismas personas
acostumbrándose los otros a que sean estos los que siempre participan y
opinan.
Es necesario por tanto, abrir espacios para la democracia , la participación, la libre y tranquila expresión de sus opiniones y sugerencias ante
diferentes temas y asuntos. Orientar para el ejercicio de la participación
y la democracia y en el conocimiento de la Constitución Política, Nacional
aplicando
así
los
estudiantes
los
conocimientos
adquiridos
en
las
asignaturas de Ciencias Sociales y Legislación Indígena.
1.2. Justificación.
Artículo 4 de la Constitución Política Nacional.
La misma necesidad planteada anteriormente de personas capacitadas
para la democracia y la participación nos sugiere el reto de proponer
estrategias
y
metodologías
concretas
para
conseguir
la
formación
integral de estos jóvenes para el departamento y el país.
1.3 Antecedentes.
La historia de la comunidades del Papurí se remonta a cuando la autoridad
y organización de los grupos la ejercía el maloquero, quien mandaba
autoritariamente sin dar espacio para la libre opinión, el diálogo u
objeciones; la obediencia era incondicional.
Luego llegaron los misioneros Monfortianos (Testimonios de algunos
viejos) que actuaban de igual manera con un sometimiento riguroso y con
mandatos arbitrarios.
Poco a poco la situación ha ido cambiando y el diálogo y la comprensión
han sido muy importantes, además la Juntas de Acción Comunal, el
Consejo Regional Indígena y otras corporaciones que han dado paso a
una mejor organización y los Capitanes aunque de éstos hay que anotar
que en un comienzo cuando no había dinero de promedio (partidas
,transferencias) trabajaban por las comunidades sin contraprestación
alguna y con todo el fervor del caso pero el consumo capitalista ha
hecho cambiar esa situación y ahora solo buscan enriquecerse o se dejan
manipular de otras personas debido quizá a la ignorancia, por lo tanto se
nota que la juventud ha perdido interés por sus comunidades y
gente debido a la mala influencia
por su
!y porqué no! a la falta. de una
educación con sentido comunitario y que guíe a los jóvenes por caminos
de paz, respeto, responsabilidad y amor por su territorio.
1.4. 0bjetivos:
1.4.1 Objetivo General: Capacitar y orientar a los jóvenes del Colegio
Departamental Técnico Agropecuario del Papurí para la participación y la
democracia en diversos momentos de la vida abriendo espacios para la
praxis de contenidos alusivos recibidos en las diferentes asignaturas, y
proyectándolos en sus comunidades.
1.4.2. Objetivo Específicos:
v Capacitar a los jóvenes en el conocimiento y aplicación de la
Constitución Política de Colombia.
v Orientar sobre la participación democrática en eventos del Colegio y
de sus comunidades.
v Propiciar actividades que conlleven la toma de decisiones y faciliten la
expresión de opiniones, la participación y el consenso.
v Proyectar, a través de los mismos estudiantes, esta capacitación a las
comunidades más cercanas al colegio.
1.5. Referencia Demográfica:
v Comunidad Educativa Institucional .
v Jóvenes
v Niños.
v Padres de Familia
v Acudientes
v Exalumnos
v Comunidades que se benefician de los servicios de la Institución.
v Tucanos, Desanos, Piratapuyos, Cubeos, Tuyuca, Barasanos y mestizos.
2. Marco Conceptual
Hay que formar una cultura de la participación ciudadana. en el aspec to
democrático y hacerle ver que son sus propios miembros los responsables
del desarrollo o atraso de su región; y que esta participación está basada
en el respeto, la sana convivencia y la fraternidad; que las necesidades y
las expectativas de las comunidades sean estudiadas y analizadas entre
todos y que las soluciones hagan parte de un estudio pormenorizado, de
tal manera que sea esta la oportunidad para que los verdaderos líderes
saquen a relucir sus capacidades de orientación.
Así mismo la orientación debe considerar al hombre como un ser con
dimensiones humanas, étnicas , culturales, históricas y sociales; donde
sean ejes dinamizadores hacia un proceso de mayor reconocimiento
dentro de la sociedad moderna pero esto solo se va a lograr con la
formación de líderes demócratas y pluralistas.
La educación debe llevar a la práctica los valores éticos, culturales,
religiosos entre otros; importante para. la formación de un hombre en
todo el sentido de la palabra.
3. METODOLDGIA
v Orientación en Asignaturas de Ciencias Sociales y Legislaci6n
Indígena con prioridad en participación ciudadana y Derechos
Humanos adaptado al contexto cultural.
v Talleres de socialización de los contenidos con padres de familia y
otros miembros de sus comunidades.
v Debates. Espacios de comunicación entre los estudiantes del plantel
para debatir temas de Democracia y Derechos Humanos.
v En los Actos culturales y de Recreación se tendrán en cuenta
actividades
donde
primen
los
Derechos
Humanos,
la
participación
ciudadana y el rescate de la cultura autóctona.
v Participación democrática en eventos donde los estudiantes hagan uso
de su libertad de expresión y elección.
4. ACTIVIDADES
v Clases de Ciencias Sociales y Legislación Indígena.
v Elección miembros del Consejo Estudiantil.
v Elección del Personero Estudiantil.
v Talleres de Socialización de contenidos.
v Debates (intercursos) donde se analice hechos reales como Derechos
Humanos, Patriotismo, Corrupción, Democracia Local.
v Actos
Culturales y recreativos resaltando en ellos los Derechos
Humanos y la Participación como también el rescate de valores
autóctonos.
v Eventos que se presenten en las comunidades y el colegio.
5. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
FECHAS
RESPONSABLES
Elección del Consejo
03-03-00
Encargados del
Estudiantil.
proyecto.
Elección del Personero.
03-10-00
Consejo Electoral.
Taller de Proyección
de Vacaciones
Alumnos
intermedia.
Noveno.
09-06-00
Alumnos del Grado
contenidos I.
Taller de Proyección de
contenidos II.
Noveno.
del
Grado
Taller de Proyección de
11-02-00;.
Alumnos
contenidos III.
del
grado
Noveno.
Debate I.
06-02-00
Debate II.
Encargados del proyecto.
07-21-00
Debate III.
10-02-00
Encargados del proyecto.
Encargado del proyecto.
6 . RECURSOS
v Recursos Humanos: Alumnos Docentes, Directivos, Comunidad.
Recursos Físicos:
v Carteleras.
v Constitución Política de Colombia 1991. - Ley 115
v Decreto 1860 de 1994.
v Textos de Legislación Indígena.
v Folletos de la Defensoría del Pueblo.
7. Criterios e Indicadores de Evaluación.
Para evaluar se tendrá en cuenta la participación de cada uno de los
alumnos
en
las
diferentes
actividades
realizadas
en
el
Colegio
Departamental Técnico Agropecuario del Papurí.
v Los trabajos escritos presentados por los alumnos después de los
debates.
v
Informes entregados por los estudiantes responsables de los talleres
con la comunidad.
7.2.2.5.4.
Proyecto Pedagógico de Educación Sexual .
" EDUCACION PARA EL AMOR "
1 . Generalidades
La especie humana, a diferencia de otras especies requiere para
supervivencia (como especie y como individuo) de un entramado social que
le permita adaptarse a su entorno, otorgar significados a sus acciones,
elaborar códigos de comunicación y dejar un legado histórico para sus
sucesores, de forma tal que cada generación no tenga que empezar de
nuevo. Es lo que se ha llamado la construcción humana de la cultura, El
producto de esta construcción necesita por tanto adecuarse al espacio
que habita el hombre a sus intereses y necesidades y reformular
permanentemente las producciones que los antepasados ya han dejado
para nuestro uso.
La sexualidad humana no se aparta de esta condición. De allí las enormes
diferencias de hábitos, lenguajes, creencias, valores que existen en torno
a la sexualidad, no só lo entre los diferentes países sino incluso entre las
regiones de una misma nación.
Para educar en la sexualidad debemos identificarnos con el grupo cultural
específico , aproximarnos a un conocimiento
antropológico de la
sexualidad humana explorando sus códigos, investigando sus raíces,
comprendiendo sus costumbres y creencias,
calcular el impacto del
entorno socioeconómico; etc. Educar para la sexualidad, es entonces,
ofrecer elementos para que los demás construyan su sexualidad con los
matices que cada quien quiera asignarle a su vida. La responsabilidad ética
no esta en definir el contenido de esa sexualidad, sino en velar porque
sea un acto verdaderamente creativo que no vaya en contra de nuestra
misión primordial en el mundo.
2.1.Situación Problema
Falta de información adecuada sobre distintos temas relacionados con la
sexualidad.
2.2. Justificación.
A partir de la Ley General de Educación ( Ley 115 ) de febrero de 1994,
todas las instituciones tanto de carácter privado
desarrollar
proyectos
fundamentales
de
la
encaminados
comunidad
a
.Dichos
como oficial deben
satisfacer
proyectos
las
necesidades
deben
estar
directamente relacionados con el PEI, además ser funcionales y viables.
De acuerdo con el diagnóstico la población de la comunidad de Montfort ,
carece de información adecuada sobre la sexualidad humana. Teniendo en
cuenta que la población es exclusivamente indígena se debe desarrollar un
proyecto
enfocado
a satisfacer las necesidades , sin olvidar las
limitaciones que en la actualidad existen y que están relacionadas con el
dialecto, las costumbres, tabú, mitos
y leyendas , etc; que de una u otra
manera influyen notablemente en la población . De acuerdo con esto se
desarrollará un proyecto etnoeducativo , donde se relacione la educación
tradicional, con la educación sexual actual reglamentada por el Ministerio
de Educación y que está enfocado a descubrir diversos factores de la
vida humana.
A partir del diagnóstico se detecta que la población de adolescentes y de
jóvenes , desconocen el verdadero sentido de la Educación Sexual, puesto
que confunden sexualidad con relación sexual ( genitalidad ).
Es importante entonces que se inicie desde los grupos inferiores la
enseñanzas y la trascendencia de la educación sexual en los seres
humanos,
Ya que esto implica un conocimiento personal , de la pareja, y de la familia
y también
de la sociedad ; de valores esenciales como son : La identidad
, el reconocimiento , la tolerancia, la reciprocidad, la vida, la ternura , el
diálogo, el cambio , el amor y la responsabilidad entre otros.
Mediante
este
proyecto
se
busca
orientar
en
forma
dinámica
,
organizada, creativa, y responsable el verdadero sentido de la sexualidad
en los seres humanos y que a través de esto crece la oportunidad para
comprender,
construir
colectivamente
conocimientos
,
actitudes
comportamiento y valores relacionados con la vivencia de la sexualidad.
de
2.3. Antecedentes
A nivel de la institución en el año 1994, se planteó el primer indicio de
educación
sexual
,
pero
en
ese
entonces
el
mal
enfoque
y
la
desinformación de las personas , provocaron el rechazo total de la
comunidad por lo cual el trabajo no tuvo continuidad.
2.3.1.Referencia Histórica
Hace pocos años en nuestro medio no se hablaba de educación sexual , los
textos de Anatomía , Fisiología
e Higiene incluían algunas referencias a
los órganos genitales y a la reproducción pero con destino exclusivo a los
estudiantes de sexo masculino. A mediados de los años setenta se
iniciaron en el país, campañas educativas sobre algunos conocimientos de
la sexualidad , fue en la década de los setenta cuando apareció la cátedra
de Comportamiento y Salud en los grados décimo y once de la media
vocacional, que ofrecía a los estudiantes una educación mínima sobre el
comportamiento
comprobar
que
sexual.
esta
La
experiencia
información
se
al
respeto
ofrece
ha
bastante
permitido
tarde
en
comparación con el desarrollo de los estudiantes, cuando ya algunos de
ellos han tenido problemas o han sido víctimas de abuso sexual y los
valores están arraigados profundamente , siendo en esta época muy
difícil su modificación. Por otra parte, muchos estudiantes no tienen la
posibilidad de llegar a este nivel escolar. En 1991 la Presidencia de la
República
a través de la Consejería para la Juventud , la Mujer y la
Familia, inicia el trabajo en las organizaciones
gubernamentales y no
gubernamentales para la elaboración de un Plan
Nacional de Educación
Sexual . Pero es a raíz de una Tutela presentada por Lucia Díaz Díaz,
docente de Ventaquemada Boyacá, y quien fue destituída de su cargo por
tratar un tema relacionado con la sexualidad en una clase de tercero de
primaria , que la honorable Corte Constitucional de la República de
Colombia resolvió solicitar al Ministerio de Educación adelantar la
Educación Sexual en los educandos en los diferentes centros educativos
del país, tanto en el sector público como en el privado. A partir de este
momento el Ministerio de Educación Nacional , convocó una consulta
nacional de expertos en Educación Sexual , cuyas recomendaciones se
consignan en la resolución Nº 03353 del 2 de julio de 1993. " Por lo cual
se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de
Educación Sexual en el país".
2.3.2. Diagnóstico
La población de Montfort es en su gran mayoría gente indígena de
diferentes comunidades , en la actualidad los medios de comunicación
(
radio , televisión , prensa , etc . ) son demasiado limitados debido a la
falta de recursos económicos y también porque no se cuenta con energía
eléctrica , ni con medios de transporte . Esto hace que la información que
los jóvenes reciban sea muy incipiente. También es importante tener en
cuenta las costumbres y tabúes que se tiene respecto a la sexualidad que
impide un trato abierto de los temas y se hace necesario adoptar una
metodología acorde con la situación.
Se hace evidente que los niños , los jóvenes y tambien miembros de la
comunidad necesitan
una adecuada y oportuna información sobre el
verdadero sentido de la educación sexual, fomentando en ellos la
preservación de valores tradicionales , pero tambien dando a conocer los
aspectos : Psicológicos , biológicos , socioafectivos, etc. Implícitos en el
desarrollo de una sana sexualidad humana.
2.3.3. Recolección de Información.
La principal fuente de información la constituye la encuesta que se aplicó
a la comunidad estudiantil ( anexo copia ).
Tambien es importante resaltar la importancia de la información que se
obtuvo a través de diálogos y entrevistas con personas de la comunidad.
2.4. Objetivos
2.4.1.
Objetivo General
Elaborar y desarrollar un proyecto de Educación Sexual que responde a
las necesidades actuales de la comunidad de Montfort, teniendo en
cuenta los factores etnológicos de la población.
2.4.2.Objetivos Específicos
a.
Informar de manera veráz y oportuna sobre distintos temas
relacionados con la sexualidad.
b. Plantear la realidad a partir de ciertos mitos que tienen actualmente
sobre el comportamiento sexual humano.
c. Orientar de manera adecuada sobre el verdadero sentido de la
sexualidad .
d. Contribuir
al
desarrollo
individual
de
la
persona
a
partir
del
conocimiento de diversos factores del desarrollo humano.
e. Vivenciar la importancia de la responsabilidad y el respeto a la vida
personal y social de un individuo.
f. Conocer distintos mecanismos de educación tradicional en temas
relacionados con la sexualidad humana.
2.4.3. Logros
v Reconocer la importancia de la educación sexual para la sana
formación del individuo mediante la integralidad del proyecto en el
desarrollo curricular del plantel.
v Procurar una información veráz y oportuna que favorezca las distintas
expresiones de la sexualidad a través del comportamiento humano.
2.4.4. Metas
v Lograr que la población de la comunidad de Montfort
reciba una
educación sexual acorde con sus necesidades.
v Mejorar la comprensión del verdadero sentido de la sexualidad
humana , distinto al que existe en la actualidad donde se confunde con el
término genitalidad.
2.5. Referencia Demográfica.
Montfort : La población se encuentra a la margen izquierda y en el curso
medio del río Papurí . Montfort es sede de la inspección de policía y
comprende esta área territorial , partiendo del nacimiento del caño Macú
- Paraná , en línea recta y dirección sur - este , hasta encontrar el
nacimiento del caño
Danta . Caño Danta aguas abajo , hasta su
confluencia con el río Papurí , aguas arriba y colindando con la hermana
república del Brasil , hasta donde recibe las aguas del caño Nimaña.
De este punto continúa en línea recta y dirección Nor - Este hasta
encontrar el nacimiento del caño Macú - Paraná , punto de partida.
Acuerdo Comisional Nº 017 de 1985.
3. Marco Conceptual .
3.1. Conceptos Claves
v Sexualidad : Dimensión fundamental del ser humano su desarrollo
primario es fundamental para la formación integral de la persona , Su
finalidad es la relación humana, en tanto que contempla dimensiones
comunicativas ,afectivas, de placer y
reproductivas . Su desarrollo
comprende aspectos biológicos , psicológicos y sociales , resaltando
dentro de los últimos , la dimensión ética.
v Educación Sexual
:Es un proceso encaminado a propiciar la formación
de la persona en la autoestima , autonomía, la convivencia y la salud. Debe
ser dinámica, integral y permanente.
3.2. Contenidos Temáticos .
v Identidad : Consolidación de la imagen de sí mismo mediante la
integración de valores y actitudes del entorno.
v Reconocimiento
:
Valoración
positiva
de
las
características
y
comportamientos singulares que determinan que cada persona sea única y
diferente.
v Tolerancia : Construcción de una relación igualitaria respetuosa y
solidaria entre las personas , sin ningún tipo de discriminaciones.
v Reciprocidad : Conformación del nosotros, desarrollo de la solidaridad
y el compartir.
v Vida : Fortalecimiento de la conciencia ecológica como medio de
relación armónica con el entorno.
v Ternura : Promoción del encuentro interpersonal que reconoce la
dependencia y la necesidad de contacto , cuidado y reconocimiento de sí
mismo y del otro.
v Diálogo : Formación de la sexualidad desde compartir afectos ,ideas y
conductas con el otro basadas en el respeto y la comunicación.
v Cambio : Aceptación del crecimiento y desarrollo y transformación
personal a partir de la vivencia consciente del proceso.
v Amor . Sexo : Enriquecimiento de la sexualidad dentro de un contexto
afectivo creativo y humanista.
v Responsabilidad : Preparación para la toma de decisiones libres
conscientes y éticas en relación con la vida sexual.
v Conciencia Critica : Comprensión y análisis del entorno y de sí mismo
que
permita
asumir
un
juicio
valorativo
frente
a
actitudes
y
comportamientos sexuales.
v Creatividad : Desarrollo de la capacidad de imaginar , inventar y
recrear en el contexto amoroso y sexual.
3.3. Aspectos Legales .
v Ministerio de Educación Nacional : Resolución Nro 03353 del 02 de
julio de 1993 " por la cual se establece el desarrollo de programas y
proyectos institucionales de Educación Sexual básico en el país ".
v Obligatoriedad de la Educación Sexual : A partir del inicio de los
calendarios académicos de 1994, de acuerdo con las políticas y siguiendo
las
directivas
del
Ministerio
de
educación
Nacional,
todos
los
establecimientos
de
educación
del
país
que
ofrecen
y
desarrollan
programas de preescolar , básica primaria, básica secundaria y medio
vocacional , realizarán con carácter obligatorio , proyectos de Educación
Sexual como componente esencial del servicio público educativo.
v Finalidad de la Educación Sexual : Por ser la sexualidad parte
fundamental de la personalidad de todos los seres humanos que inciden en
las relaciones interpersonales que se establecen en el ámbito
familiar
social y amoroso , la educación sexual , sólidamente fundamentada en los
avances de la ciencia y la pedagogía , debe propiciar y favorecer en todos
los estudiantes una formación rica en valores, sentimientos, conceptos y
comportamientos para el desarrollo de la responsabilidad y la autonomía
, cuya base fundamental sea el afecto y la igualdad entre las personas.
La educación sexual debe garantizar que el estudiante al terminar su ciclo
educativo :
v Comprenda el comportamiento sexual propio y el de los demás.
v Respete como iguales y reconozca los deberes y derechos sexuales de
sí mismo y de las demás personas.
v Tome conciencia que la educación sexual de una persona comienza con
el nacimiento y dura para toda la vida.
v Sea capaz de tomar decisiones responsables con respecto a la
sexualidad y al ejercicio de la misma.
v Esté preparado para emprender y desarrollar una vida en pareja y
eventualmente constituir una familia.
v Se refiera con naturalidad y tranquilidad a su sexualidad en todos los
momentos de la vida y en todas sus relaciones interpersonales.
v Sea capaz de reconocer los inconvenientes de un embarazo indeseado
a cualquier edad, pero especialmente durante la adolescencia.
v Ley 115 de 1994. Artículo 14 . Numeral C : " La Educación Sexual ,
impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas ,
físicas, y afectivas de los educandos según su edad ."
4. Metodologia
5, Estructura Curricular
OBJETIVO
S
PERSONA
FAMILIA
SOCIEDAD
PAREJA
PREESCOLAR IDENTIDAD
Quien soy yo?
Así soy yo
Crecimiento de mi
propio
cuerpo y de lo que
expreso
a través de él. Las
emociones
son buenas .
¿Que es una pareja
Identifica el historial
de mis
padres?
¿ cómo se
conocieron ?
En la pareja hay
amor y conflicto
Vivencia de la
pareja en los niños
Gustos sensaciones,
Aprecio mi cuerpo, yo soy dueño
de él . Prevención del abuso
sexual.
PRIMERO RECONOCIMIENTO
Reconozco mi
Me reconozco en la
singularidad
pareja de mis
pertenezco a un
padres y en los
género y a una
adultos,
raza, Puedo
Reconozco los roles
reconocer y expresar de cada
:
Sensaciones,
miembro de la
sentimientos , y
pareja,
pensamientos .
Valora igual Ambos
roles.
Anatomía sexual
El trabajo femenino
es tan
Reconozco lo que
importante como el
me gusta de mi
masculino,
cuerpo
Que es una
Soy parte de un
familia,
grupo
Soy parte de una
tengo amigos,
familia,
Expresión de emociones
en mi familia,
Somos " iguales "
Provengo de mis
padres:
amor y decisión.
Identidad regional y
nacional
Mensajes de los
medios de
comunicación sobre
identidad
grupal
Primer mes del año lectivo
Las familias son
diferentes
y únicas,
Los padres
procrean a los
hijos.Relación
sexual:
Embarazo y
parto.
La pareja es
diferente a
la familia,
Las cosas mías
las de
otros y las de todos
Soy diferente a mis
amigos
( Edad, dinero, raza,
ideas, gustos )
aprendo a
respetarlos.
Prevención de abuso
. Es importante
y agradable la
compañía de otros:
El placer de la
amistad,
Amistad en los
medios de
comunicación,
OBJETIVO
S
PERSONA
FAMILIA
PAREJA
GRADO : 2 TOLERANCIA
Igualdad en la
Descubro nuevas
diferencia,
posibilidades,
Como personas
de roles en la pareja,
somos iguales
Género, Raza , etc.
Las actividades no
se deben
Relativizo la belleza elegir por el sexo
sino por las
Cuido mi cuerpo por capacidades y
salud y
deseos,
porque es agradable,
Desmitificación del
machismo y
del victimismo,
GRADO : 3 RECIPROCIDAD
Abrirse al mundo
Con mi cuerpo me
comunico con
los otros.
Soy valioso por lo
que soy no por
lo que tengo
¿Comó es la pareja
de mis padres?
y como son los de
otros adultos.
Que comparten y
que no comparten
las parejas,
Comparto emociones , sentimientos,
capacidades y habilidades
cuerpo
SOCIEDAD
Descubro las
relaciones
entre los
miembros de mi
familia,
Descubro mis
derechos y deberes
Podemos expresar
emociones y no
agredir a los otros.
Mi posición entre
los
hermanos,
Descubro,juegos,
juguetes y cuentos.
La importancia de Juegos y juguetes en
cada
los medios de
miembro de la
comunicación,
familia
respeto y
valoración.
Cada uno es valioso
colaboración.
Convivencia
familiar
Compartir en
familia
alegrías y
tristezas,
Comparto con niños
y niñas ; juegos
Mixto, actividades y
deportes,
Cómo es y cómo
puede ser la
reciprocidad entre
los adultos.
Crisis y cambios en las
familias ; adopciones , Nuevas
uniones , nuevos hermanos,
duelos.
OBJETIVO
S
PERSONA
FAMILIA
PAREJA
GRADO : 4
VIDA
Ser humano y
Pareja y ecolgía ,
ecología , nacer,
crecer
Por qué existen las
modular,procrear ,
parejas?.
morir,
¿ Cómo era ? Soy y
Por qué mis padres
seré,
son o no son
Anatomia sexual ,
parejas,
Lo que siento
corporalmente,
Para construir pareja
:
Opción , decisión,
amor , intimidad,
placer,
Familia y
ecología
el nicho afectivo,
Ritos y preguntas
sobre los procesos
visibles,
La
respomzabilidad
de la
familia por y con
los hijos.
Regulación de la
fertilidad.
Cuando la familia
espera un bebé
Aspectos
biológicos de la
Proyección
comunitaria
procreación y el
parto.
GRADO : 5 TERNURA
Preparación para la
pubertad.
Que va a pasar en el
cuerpo de los
niños y niñas
:Autoconcepto y
autoimagen positiva,
Valoración de la
ternura ,
Expresión y
carencia de la
ternura
entre las parejas,
SOCIEDAD
Importancia de
todos dentro de los
procesos de la vida,
Supervivencia de la
esp ecie,
Convivencia
ecológica en los
medios
de comunicación.
Expresiones de
ternura entre
las parejas o de
violencia
Ternura, la violencia
en los
medios de
comunicación,
Expresión social de
la ternura
Sexualidad en la
pareja de los
entre los
miembros de la
familia
Ternura y amor
para los hijos y
padres,
para los padres,
Ruptura de
estereotipos
sociales.
Hombre - Hostilidad
Mujer - Tierna.
OBJETIVO
S
PERSONA
FAMILIA
SOCIEDAD
PAREJA
GRADO :6 DIALOGO
Cuerpo : Ver y ser
visto
Autoerotismo :
Fenómeno
Primeros noviazgos:
Atracción ,
Conquista , Mitos,
bio-psicológico:
Ternura, Coqueteo,
Mitos y realidades
prevención del abuso sexual
GRADO :7 CAMBIO
Autoimagen,
autoestima
Pubertad ( Cambio
físico
Comunicación
dentro de la
familia ,
Realidades y
posibilidades .
Diálogos funcionales y diálogos
lúdicos.
Replantiamientos de Todos en familia
roles, vivencias
podemos
mitos y proyectos de cambiar y crecer,
noviasgos
Mestruación y
eyaculación
Pubertad Cambios psicologicos )
Lenguaje sexual y
contexto :
Pornografía . El
cuerpo en los
medios
de comunicación
Los conflictos
tambien hacen
crecer,
Adolescencia :
Contexto social
ideología
adolescencia en los
medios
de comunicación
OBJETIVO
S
PERSONA
FAMILIA
PAREJA
GRADO :8 AMOR Y SEXO
Orientación sexual
El sentido de la
pareja :
Deseo sexual ;
Contacto y
sueños y fantasías,
compromiso
afectivo.
Diálogo y
comunicación
.Expresión
Con el cuerpo
simbólica del amor,
expreso mis
emociones y
Placer
sentimientos
El baile
Sexualidad no cabal
¿ Qué es el Amor ?
caricias , besos,
sentir y no tocar,
GRADO :9 RESPONSABILIDAD
Reflexión sobre :
Responsabilidad en
Relación sexual,
pareja, toma de
virginidad, castidad,
decisiones ,
concensos y
Te responsabilizo de comunicación,
mi sexualidad,
Cuido mi cuerpo ,
Relación sexual
prevención de
¿Qué es ?
E.T.S y de
embarazos no
deseados
Compromiso
afectivo y placer,
SOCIEDAD
La relación
sexual puede ser:
*Procreativa
Ideología cultural
sobre el amor y
el sexo,
Concepción ,
embarazo, parto,
Prostitución,
pornografía.
post- parto,
aborto
*No Procreativa
Acoso sexual ,
abuso sexual .
Violación, drogas ,
alcohol, sexo
amor - sexo, en los
medios de
comunicación,
Regulación de la
fertilidad,
Métodos
infertilidad
¿Para qué ser
padres ?
Maternidad ,
paternidad ,
decisión de ser
padres ,aborto ,
consecuencias.
Transgresión de los
derechos
sexuales,
Aspectos legales :
Parafilias,
proxenitismo,
violación ,
abuso sexual,
incesto , aborto ,
matrimonio,
OBJETIVO
S
PERSONA
FAMILIA
PAREJA
GRADO :10 CONCIENCIA CRITICA
Crítica frente a mi
Noviazgo en la
propia sexualidad
adolescencia,
Imagen corporal y
Amor y celos ,
estereotipos de
posesibidad y
espacios
belleza - moda
personales en la
pareja:
Conciencia sobre la
sexualidad de
los discapacitados
yo , tú y nosotros
Personas con V.I.H
sida,
Parafilias,
el desamor,
GRADO :11 CREATIVIDAD
El lenguaje del
cuerpo
Fantasía
Sexualidad y
proyectos de vida
Opciones :
Matrimonio
Unión Libre
Soltería
Celibato
lealtad y fidelidad
Todos tenemos
sexualidad,
Sexualidad en los
niños , en los
SOCIEDAD
Historia de la
sexualidad y
sexualidad en la
historia,
adolecentes , en
los adultos , en
Abort o como
problema social y
ético,
la vejez,
La sexualidad como
consumo en los
Conflictos y
medios de
ajuste familiar ,
comunicación,
Pérdidas afectivas y adaptación
Disfunciones
sexuales,
a los miembros de la familia,
Construcción de
parejas :
Diálogo , afecto y
placer
Intimidad
Nuevos espacios
en la familia:
El diálogo lúdico
hacia la
construcción de
una familia
Flexibilidad
Amor , sexo y
matrimonio,
Erotismo en la
pareja.
Arte y sexualidad
Literatura, música ,
plástica , danza
cine ,
Lenguaje del sexo
La re-creación de la
sexualidad en
los medios de
comunicación,
6.1. Dentro del cronograma de actividades se programan reuniones
generales para las cuales no se especifica la fecha puesto que esta se
hará de acuerdo a las circunstancias y a los recursos disponibles , dichas
reuniones están dirigidas especialmente a la población
participación
y tendrán la
activa de alumnos de la institución , los profesores , el
Sacerdote , las hermanas , lideres de la comunidad y de ser posible
personal especializado.
6.2. Responsables del proyecto.
v Equipo coordinador
v Rector y cuerpo de docentes de la institución.
v Lideres y catequistas de la comunidad.
v Sacerdote y religiosos.
v Comunidad estudiantil.
v Personal especializado.
7. Recursos
7.1.Recursos Humanos
v Comunidad de Montfort.
v Estudiantes.
v Docentes.
v Personal especializado : Salud , religiosos, sacerdote , etc.
7.2.Recursos Materiales
Instalaciones del internado de Montfort : Colegio Departamental Técnico
Agropecuario del PAPURÍ.
7.3.Recursos Técnicos
v Televisor
v VHS
v Grabadora
v Maquina de Escribir.
6.4. Recursos Financieros
El costo aproximado del desarrollo del proyecto es de $ 4.500.00
destinados a la adquisición de material para el proceso enseñanza aprendizaje.
8. Criterios e Indicadores de Evaluación del Proyecto
v Evaluación integrada : Debe
constituirse en una acción que involucre
el desarrollo total del proyecto.
v Educación formativa : Debe buscar fortalecer el proceso
resultados del proyecto.
y los
v Evaluación Continua : Se hará durante todo el proceso de desarrollo
del proyecto y no solo al final del mismo.
v Evaluación Decisoria : Los datos que se obtienen en el desarrollo del
proyecto deben fundamentar la toma de decisiones.
6, CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2000
FECHA
ACTIVIDADES
RECURSOS
3/08/2,000
Reunión y planeamiento de
Equipo Coordinador
inicio del proyecto
3/15/2,000
Reunión general con la comunidad
Comunidad de Montfort
e inicio del proyecto
3/29/2,000
Taller sobre identidad
Evaluación del taller
Alumnos de preescolar
Juegos didácticos
Rondas - cantos
4/12/2,000
Taller : Reconocimiento personal
Alumnos y profesores Grado
primero
Juegos Didácticos
Dinámicas
Rondas infantiles
evaluación
profesores,
4/26/2,000
Tema : Tolerancia
evaluación
5/10/2,000
Alumnos y profesores Grado
segundo
Taller didáctico
Dinámicas
Tema : Reciprocidad
Alumnos y profesores Grado tercero
evaluación
carteleras
talleres
juegos
cantos
FECHA
ACTIVIDADES
RECURSOS
5/24/2,000
Tema : La vida
Alumnos y profesores Grado
Cuarto
Carteleras
Gráficas
Charlas
6/01/2,000
Tema :Ternura
Profesores y alumnos : Grado
Quinto
Carteleras
Charlas
Videos
6/07/2,000
REUNION Y EVALUACION
GENERAL DEL PRIMER SEMESTRE
7/19/2,000
Tema : Diálogo
evaluación
8/02/2,000
Tema : Cambio
"Taller "
FECHA
Alumnos y profesores Grado
sexto
Charlas
Dinámicas
Dramatizado
Alumnos y profesores Grado
séptimo
Exposición - Carteleras
Material Gráfico
ACTIVIDADES
RECURSOS
8/23/2,000
Tema : Amor y Sexo
Alumnos y profesores Grado
Octavo
Exposición
Carteleras
Dramatizado
Video " El aborto "
9/06/2,000
Tema :Responsabilidad
Alumnos y profesores Grado
Noveno
Exposición - Revistas
Mesa Redonda - Libros
Dramatizado
9/20/2,000
Tema : Conciencia Crít ica
GENERAL DEL PRIMER SEMESTRE
9/18-22/2,000
10/11/2,000
Alumnos y profesores Grado
Décimo
Foro - Revistas
Dramatizado - Libros
Semana : Amor y Amistad
Comunidad de Montfort
evaluación
Charlas - Musidramas
Videos - Revistas
Conferencias
REUNION , EQUIPO COORDINADOR
PROGRAMACION DE
ACTIVIDADES
FINALES Y EVALUACION,
7.2.2.6
Plan de Estudios
7.2.2.6.1
Educación Etica y en Valores Humanos
1. Consideraciones Generales.
La formación ética , moral y en valores humanos , aparece como un área
obligatoria y fundamental en la ley 115 de 1994. En
su artículo 25 esta
ley establece que la educación ética , moral y en los valores humanos se
debe promover a través
ambiente,
del
del currículo de los contenidos académicos, del
comportamiento
honesto
de
directivos,
educadores
y
personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la
institución y demás mecanismos que contempla el PEI.
Es decir, el aprendizaje, apropiación y vivencia de la ética, la moral y los
valores humanos implica un compromiso colectivo de toda la comunidad
educativa,
El mejor método para la enseñanza en esta área curricular es a través del
ejemplo, del Comportamiento cotidiano de los maestros, padres de familia
y líderes de la comunidad.
Los contenidos de esta área se relacionan estrechamente con todas las
actividades propuestas en el PEI. El aprendizaje de normas éticas y
valores humanos es un proceso permanente y continuo que no tienen
espacio ni tiempo determinado. El mundo actual está en crisis de valores,
muchos de los problemas de nuestro país, nuestro departamento y
nuestras comunidades, se originan en una inversión de lo valedero; esto
exige que todos nos comprometamos y cultivemos en las escuelas los
valores
de
puntualidad,
respeto,
colaboración,
solidaridad,
responsabilidad y honradez, todos estos para formar alumnos con el
perfil ideal.
2.Conceptos y Estrategias Metodológicas.
La Educación Etica y en Valores Humanos es la acción educativa a través
de la cual se forma al hombre y se desarrolla su personalidad. La
educación se logra por medio de la internalización, observancia y
transmisión de los valores.
ETICA: Es el arte de la buena conducta, del buen actuar, como resultado
del justo medio y apropiado. La Etica es también la parte de la filosofía
que estudia la moral , las reglas y obligaciones del hombre para hacer el
bien y evitar el mal.
Tomaremos como base la ética natural que se fundamenta en la
perfección de la naturaleza humana y tiene como fin último la felicidad,
es decir, DIOS.
LOS VALORES: Son la apreciación que se hace de las cosas, ideas o
personas en relación con la propia cultura.
Es importante tener en cuenta el medio cultural para conocer los valores
y comportamientos tradicionales. Los valores sirven para satisfacer las
necesidades o deseos humanos de acuerdo al medio y la comunidad.
La vida humana es la norma y fin de todo valor. E1 respeto a la persona es
el centro de esta enseñanza.
La educación ética se manifiesta por la práctica permanente de los
valores y los valores se manifiestan a través de los cambios de actitud,
de hábitos, la superación de comportamientos no deseables; compromisos
y actos para la enmienda de errores o perjuicios causados por las
acciones inapropiadas, hechos o comportamientos inadecuados.
El amigo, el líder, el padre de familia y el educador que no viva dentro de
una escala de valores acorde con el entorno cultural, no podrá colaborar
en la educación ética de sus amigos, de su familia, de sus educandos, o de
la comunidad, porque nadie puede brindar lo que no es, lo que no vive, lo
que no siente y lo que no practica.
METODOS: Se ha establecido que las actuaciones y comportamientos
dentro de una determinada escala de valores debe ser enseñada,
aprendida o construida como cualquier otra área teórica-práctica del
conocimiento. Una persona para practicar, vivir o enseñar un valor debe
primero aceptarlo, sentirlo y apropiarlo. Para esto proponemos diversos
métodos:
v Presentación de modelos
v Refuerzo de lo positivo y crítica de lo negativo,
v Opción entre alternativas
v Juegos y simulaciones,
v Análisis de casos
v Actividades fuera del aula.
3.
Objetivos Generales
v El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social
y de convivencia humana.
v La aplicación diaria del comportamiento ético y valores aceptados por
la comunidad, en sus relaciones escolares, familiares y comunitarias.
v La, aceptación, apropiación y práctica de los valores y comportamientos que sean necesarios y apropiados para el beneficio personal y
comunitario.
v Recuperar y preservar los comportamientos, valores y conocimientos
propios de las culturas indígenas del Bajo Papurí.
4. Logros
1. Que el alumno aplique diariamente en sus relaciones escolares,
familiares
y
comunitarias
los
valores,
actitudes
y
comportamiento
adecuados.
2. Que domine la significación de valores humanos y formación ético
moral, para un mejor actuar en la vida personal y comunitaria.
3. Que se apropien de la escala de valores y lo demuestren con
actuaciones honestas, responsables y equilibradas en todos los momentos
de su vida escolar, familiar y comunitaria.
4. Que muestre a través de sus acciones y decisiones un proceso de
construcción de una imagen de sí mismo y disfrute el hecho de ser tenido
en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
5. Que manifiesten en su actividad cotidiana el reconocimiento y la
aceptación de diferencias entre las personas.
6. Que tome decisiones a su alcance por iniciativa propia y asuma
responsabilidades que lleven al bienestar escolar.
7. Que colabore con los otros en la solución de un conflicto que se
presente en el colegio y valore la colaboración como posibilidad para que
todos ganen.
8. Que exprese su punto de vista y escuche los de los demás, sobre
problemas que afecten su vida cotidiana.
9. Que contribuya a la construcción de normas que regulen la vida común
en el aula de clase y velar por su cumplimiento.
10. Identifica diversas maneras de enfrentar los conflictos que se le
presentan en sus relaciones cotidianas, las analiza y jerarquiza, basado en
un criterio de justicia y honestidad.
11.
Asume compromisos con los problemas de su colegio, familia,
comunidad y región, como contribución a una sociedad más justa.
5. Criterios de Evaluación
En esta área para evaluar al alumno es fundamental hacerle un
seguimiento constante para verificar sus cambios de conducta, su
comportamiento, actitudes y apropiación de los valores.
La internalización de los valores y normas éticas es un proceso interno
del educando, a veces difícil de evaluar sino estamos cerca de ellos y en
constante comunicación.
Se tendrá en cuenta para la evaluación, el comportamiento general del
alumno en la casa, juegos y en todas las actividades comunitarias. Para
esto se charlará con los padres de familia y demás miembros de la
comunidad.
Se recurrirá a estímulos que incentiven los cambios de hábitos y la
práctica de valores, por ejemplo: La buena presentación personal, la
conservación de muebles, libros y materiales educativos, la autoestima y
el respeto por los compañeros, etc.
Las diversas apreciaciones sobre el desarrollo y practica de las conductas
deseables, se deben traducir en valoraciones que le permitan a1 maestro
cualificar y cuantificar el aspecto forma tivo, buscando una educación
integral que responda a los intereses y necesidades de la comunidad.
7.2.2.6.2. Educación Religiosa
Es necesario tener en cuenta en la educación unos principios sobre el
conocimiento de Dios, y que este es el que marca toda tendencia o
movimiento trascendente del hombre Y es gracias a. esta búsqueda de
superación como el ser humano. accede a los centros educativos, para,
comprenderse como persona y como ser en relación con otros y con
OTRO, superior a él que lo invita a pensar y a luchar por un "más allá", de
sí mismo, de las cosas, de las ideas,
Así, nuestra visión de Dios es la de un Ser Supremo y Cercano a la
vez. El Creador, el fundamento de vida, origen de todo cuanto es, ha
sido y será; el Padre de la humanidad, y en esta perspectiva de DiosOrigen, descubrimos la pedagogía del Creador; Pedagogía de los
procesos ( crea el universo en
7 días no todo de un solo soplo, de
una, sola vez ), el que ve cada día para crear y fructificar algo
concreto. Uno solo por momento.
Nuestro plantel fundamentado en el conocimiento de Dios, brinda esta
oportunidad de ponerse en relación con Dios, en búsqueda de superación,
de mejor comprensión
de la
propia identidad como ser humano , de su
dignidad, de la identidad de ser en proceso de formación,
Dios, como artífice de toda vida y como fuente de todo conocimiento,
quien encausa la vida del hombre para que sus metas sean auténticas y
contribuyan no solo a su felicidad personal sino a la de los demás y al
bienestar de su entorno.
El
estudiante
de
esta
institución,
basado
en
su
relación
y
conocimiento de Dios establecerá así criterios y convicciones sólidas
de compromiso y liderazgo para utilidad de su comunidad,
v Principios Religiosos
El Vaupés y en concreto esta región del Papurí en proceso de
Evangelización, en la adopción de costumbres, criterios y valores a partir
del Evangelio. De la experiencia de Cristo.
El plantel como institución de la Educación Contratada posee principios
religiosos muy claros, Los principios cristianos, Nuestro deber es educar
en estos principios cristianos, En los valores del Evangelio, siguiendo la
pedagogía de Cristo, el mejor de todos los Maestros.
Jesús no se queda estancado en el cumplimiento de la ley ( como los
fariseos ), él afirma: "no es el hombre para el sábado, sino el sábado al
servicio del hombre" ( Marcos 3,4 ), para salvarlo es decir hacerlo FELIZ,
íntegro, sí mismo.
Educando en los valores y principios del Evangelio, a la manera de Jesús
Maestro se educa en el liderazgo ( Cristo formó a 12 para que fueran
líderes ), en La comunión en el compromiso.
Jesús, se inquieta por formar HOMBRES, auténticos. Nuestra inquietud,
formar hombres auténticos... El mismo Jesús nos da el camino de la
inculturación al encarnarse ( siendo Dios se hace hombre en María ) , al
entablar diálogos abiertos y profundos con toda clase de personas.
La calidad educativa es posible basándonos en la Pedagogía de Cristo. La
del testimonio, la de claridad entre medios y fines, la de valores
humanos , la que persigue alcanzar la realización de la persona.
7.2.2.6.3. Lengua Castellana.
Siendo las comunidades del Bajo Papurí comunidades eminentemente
indígenas el área del lenguaje abarcará el idioma español como su segunda
lengua, teniendo en cuenta además sus lenguas maternas, especialmente
el Tucano.
El español como asignatura de estudios es el conjunto de disciplinas
teórico-prácticas tendientes al conocimiento, perfeccionamiento y buen
uso de éste idioma:
Las artes del lenguaje son el medio de comunicación que el hombre utiliza.
Estas comprenden la enseñanza de las habilidades básicas de escuchar,
hablar, leer y ,escribir ( en este caso la lengua castellana ) con facilidad
y corrección. El idioma español es actualmente el medio da comunicación
para todas las áreas del programa escolar, especialmente en los grados
superiores.
El niño aprende a escuchar para comprender y poder comunicarse
oralmente con sus semejantes, en esta comunidad este proceso se da
generalmente en lengua Tucana. Aquí e1 Colegio asume casi totalmente la
responsabilidad de enseñar, guiar y pulir el empleo de estas habilidades
en idioma español.
El desarrollo de la escucha y el habla preceden al aprendizaje de la
lectura y la escritura. por lo tanto, en el Colegio se inician y continúan su
evolución en forma simultánea y complementaria las diversas habilidades
comunicativas en lengua castellana. El propósito del Colegio es preparar
eficazmente a los estudiantes en el uso de los aspectos básicos del
idioma español para que les sean útiles durante su vida: Se procurará que
en toda situación el alumno aprenda a pensar, a aumentar su léxico, a
adquirir fluidez, claridad y precisión para expresar oralmente y por
escrito sus propios pensamientos y comprender los de los demás. Es
decir, la base de la comprensión al escuchar y leer, y de la propiedad y
corrección en la expresión oral y escrita, es el conocimiento por parte del
educando de la relación que existe entre la realidad el pensamiento y la
lengua.
En el Colegio el alumno deberá aprender a manejar la lengua española
como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento, este
manejo se irá logrando y profundizando progresivamente a medida, que
avancen en los niveles educativos. El objetivo fundamental de la
enseñanza del español en la institución está centrado en el desarrollo de
las cuatro habilidades básicas comunicativas: escuchar, leer y escribir; ya
que cualquier producción lingüística se enmarca dentro de alguna de las
cuatro habilidades mencionadas.
Objetivos Generales
v El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua Tucana
v Valorar y preservar la lengua materna como medio básico de
comunicación entre las comunidades del Papurí.
v Procurar la utilización progresiva del idioma español como un
medio de integración a la identidad nacional.
v Que el estudiante utilice correctamente la lengua castellana como
instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento
crítico, buscando una mayor autonomía y un buen desempeño en el medio
cultural exógeno.
v
Establecer relaciones entre pensamiento, realidad y lenguaje
para llegar a formas de abstracción y generalización.
v Manejar con propiedad la lengua castellana para, lograr la
comprensión de las otras áreas del conocimiento.
v Fomentar la afición por la lectura como. instrumento de
recreación, información, investigación y consulta.
v Afianzar la estructura mental y la personalidad mediante el
estudio metódico de la lengua.
v Adaptar y enriquecer el vocabulario a partir de la observación
del medio ambiente y la descripción de elementos que lo componen.
7 .2.2.6.4. Matemáticas
Tomamos las matemáticas como la ciencia que trata de la cantidad,
especialmente en relación con objetos o fenómenos determinados o
conocidos. Se tendrá en cuenta el cuerpo del estudiante como primer
módulo para medir y contar, las manos siguen siendo al primer ábaco.
La enseñanza de las matemáticas se da generalmente en lengua castellana
utilizando el sistema de numeración decimal; muy pocos datos se tienen
de
los
conocimientos
matemáticos
desarrollados
por
las
culturas
indígenas del Vaupés.
La enseñanza de las matemáticas en el colegio persigue que el niño
comprenda y utilice los conocimientos matemáticos en forma funcional y
activa para buscar y encontrar soluciones a los problemas que surgen en
la vida práctica cotidiana.
Se insistirá en la comprensión de conceptos y de procesos y en la
formulación y solución de problemas, apoyando y motivando el ejercicio de
los algoritmos de cálculo. Ante la dificultad de obtener calculadoras y
buscando una mayor conveniencia práctica se ejercitará constantemente
a los alumnos en el desarrollo de habilidades para efectuar cálculos y
mediciones, y encontrar resultados exactos a través de ,procedimientos
de rutina.
Utilizando el lenguaje matemático preciso y general, y evitando las
interpretaciones subjetivas se buscará que el educando distinga lo
preciso de lo ambiguo y lo particular de lo general.
En el plan de estudios del área de matemáticas se incluirán los sistemas
numéricos, sistemas geométricos, sistemas métricos, sistemas de datos,
sistemas
lógicos,
conjuntos,
relaciones y operaciones. La propuesta
metodológica y todas las actividades realizadas se deben regir por los
principios
fundamentales
de
la
realidad
psicológica,
física,
étnica,
individual, social y cultural de los estudiantes del colegio.
En el desarrollo de las ideas de cantidad, proporción, agrupación,
aumento, disminución, repetición, distribución y especialmente durante la
etapa de manipulación y de operaciones concretas se trabajará con
materiales del medio, posteriormente se dará prioridad a los materiales
elaborados por los mismos alumnos.
Objetivos Generales:
v Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica
y
objetivamente.
v Adquirir independencia en la actividad intelectual.
v Adquirir
profundidad
y
perseverancia
en
conocimiento.
v Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
la
búsqueda
del
v Desarrollar
habilidades
en
los
procedimientos
operativos
aritméticos y geométricos .
v Familiarizarse con conceptos básicos de matemática.
v Adquirir precisión en la expresión verba! Y
familiaridad con el
lenguaje y las expresiones simbólicas.
v Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.
v Utilizar la matemática para interpretar Y solucionar problemas de la
vida cotidiana.
v Ejercitar la habilidad mental para encontrar soluciones a problemas
de cualquier tipo.
v Reconocer el valor y la función de la matemática en el desarrollo de la
ciencia, en e1 mejoramiento de las condiciones de vida y en el análisis de
las interrelaciones personales y sociales.
7.2.2.6.5. Ciencias Sociales
Tradicionalmente la Ciencias Sociales estaban conformadas por las
asignaturas de geografía, historia y cívica. Actualmente nos debemos
referir a otras asignaturas o en su lugar Proyectos Pedagógicos
específicos;
así
tenemos:
Democracia
,
Constitución
Política,
Cooperativismo, Educación Sexual, Liderazgo y Valores Humanos, es
decir, actividades y contenidos que pretenden la formación ética
necesaria para vivir en sociedad.
En la Educación Básica debemos partir del medio social y físico más
inmediato
al
estudiante,
para
llevarlo
a
los
grandes procesos de
desarrollo comunitario, regional, nacional y mundial. Es importante que el
educando
participe
activamente
en
los
procesos
de
aprendizaje
y
reflexión sobre la realidad que lo rodea y se capacite para participar en
la toma de decisiones.
Las tradiciones, la historia y la cultura son formas de interpretar el
mundo, esto depende del mismo desarrollo cultural ; por eso es tan
importante tener en cuenta el peculiar contexto histórico, geográfico,
antropológico y económico de las comunidades indígenas del Vaupés y
especialmente las del Bajo Papurí. También, son especiales el tipo dé
relaciones que se dan a nivel de la familia, de las comunidades y de los
grupos étnicos.
Las Ciencias Sociales no pueden ser meramente descriptivas, deben
intentar comprender, explicar y dar soluciones a una situación social
determinada, captando las transformaciones ocurridas en el tiempo y el
espacio y procurando entender las de otras culturas. "Las. Ciencias
Sociales deben centrar su interés en la transformación de la sociedad
actual para posibilitar al hombre la realización auténtica de su libertad
y de sus ideas más humanas".
Se entiende en el contexto de las Ciencias Sociales una disciplina o
actitud crítica en contraposición de una actitud pasiva, una manera de
interpretar la realidad que no sólo tiene en cuenta las posibles
alternativas actuantes, sino que logra presentar nuevas soluciones más
acordes con las metas de unas comunidades que buscan la justicia y con
las necesidades de unos individuos más auténticos.
Una actitud democrática debe tener su base, en la formación y
apropiación de valores que
permitan a las personas el diálogo, el respeto
y la sana convivencia con otros seres humanos además la estructura de
las Ciencias Sociales requiere de tres aspectos fundamentales: Las
relaciones económicas, las relaciones jurídico-políticas y los saberes y
expresiones colectivas.
En nuestro caso particular es de vital importancia procurar a través del
desarrollo curricular de las ciencias sociales, formar un concepto claro de
identidad individual y social teniendo en cuenta los grandes cambios del
mundo contemporáneo y procurando que el joven indígena determine,
comprenda y cree su propio modo de ser de actuar.
En
la
estrategia
pedagógica
general
del
Proyecto
Educativo
Institucional se recomienda la participación activa del alumno como
metodología de
sociales,
la enseñanza, esto también es valido para la ciencia
destacando
habilidades en
la
importancia
de
procurar
desarrollar
el planteamiento de posibles soluciones a los
problemas que afecten al grupo social. Durante el
diagnóstico previo
a la formulación del proyecto se concluyó que
aún se conservan
valores especiales de comunidad y solidaridad y se prefiere la
participación de toda la comunidad en el planteamiento, elaboración y
desarrollo de los proyectos pedagógicos sociales y de mejoramiento
comunitario. Para fomentar la investigación de la realidad e historia
comunitaria es conveniente la elaboración de monografías regionales
para utilizarlas como textos de estudios sociales.
Queda en claro que se prefieren las actividades prácticas y realmente
democráticas, además es muy importante considerar al ejemplo y la
vivencia diaria como el mejor método para la enseñanza de valores
sociales, esto implica gran responsabilidad par parte del maestro en su
vida profesional y personal.
Ante la incertidumbre cultural actual, el colegio debe asumir el gran reto
de orientar en forma equilibrada el proceso de aculturización que se vive
en las comunidades indígenas del Vaupés.
Objetivos Generales.
v La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
v El desarrollo de valores civiles, éticos, morales, de organización
social y de convivencia humana.
v Concientizar a1 alumno sobre las características e interrelaciones de
su medio social, cultural, ambiental, económico, histórico, político, étnico,
la influencia de estas características en su comportamiento individual y
social.
v Capacitar al estudiante para reflexionar responsablemente sobre
su medio y su pertenencia étnica.
v Capacitar
al
educando
para
sugerir
diversas
alternativas
de
transformación con respecto al desarrollo histórico, social y cultural de
la
comunidad,
teniendo
en
cuenta
sus
peculiares
condiciones
y
necesidades.
v Reconocer la responsabilidad ética para con los demás implícita en
el acto de vivir en comunidad.
7.2.2.6.6 Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Las comunidades indígenas dependen para su subsistencia y bienestar
de los diversos elementos brindados por la naturaleza la relación del
individuo y la comunidad con el medio ambiente natural es de vital
importancia, por lo tanto en el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental se debe inculcar ante todo el respeto a la tierra, los
animales, las plantas y los ríos.
Durante muchos años la naturaleza ha sido para las comunidades
indígenas su fuente de conocimientos y de abastecimiento; observando la
naturaleza y sus fenómenos han ido construyendo una parte importante
de su ciencia. Se deben apreciar y rescatar los saberes de la comunidad
sobre la naturaleza: Plantas, animales, minerales, formas de cultivo;
hierbas y plantas medicinales y muchos otros conocimientos que interpretan la realidad en forma lógica y coherente.
Reconociendo la importancia de la selva y el río en el contexto sociocultural y pensando que el destino del indígena de1 Vaupés está
íntimamente ligado al destino de la propia naturaleza se tendrán en
cuenta las siguientes apreciaciones sobre Educación Ambiental: "La
educación ambiental es un enfoque formativo que involucrando los
presupuestos de toda formación integral; propende por una cultura
basada en la dimensión humana y sobrenatural de la persona, que la
debe conducir desde todas las áreas de su formación científica a
responsabilizarse por la búsqueda del bien común, que será su propio
bien y del orden universal que le asegurará su sobrevivencia y la de sus
descendientes, por mayor número de años."
La educación ambiental debe estimular la solidaridad; la igualdad y el
respeto
a
los
derechos
humanos,
valiéndose
de
estrategias
democráticas e interacción entre las culturas.
Se propone la incorporación de los aspectos ambientales en los sistemas
escolarizados, dentro de una dimensión horizontal que llevará a articular
diferentes
áreas.
Se
pretende
integrar
especialmente
ciencias
naturales y ciencias sociales para el análisis de los problemas. socioambientales.
Hoy día se ha hecho imprescindible la institucionalización de la educación ambiental, tanto en la educación formal como en la no formal.
La educación ambiental no es la enseñanza de un nuevo contenido
curricular, su fin es la comprensión de la realidad ambiental, su análisis
social y el planteamiento por parte de cada persona de compromisos con
la comunidad; compromisos que le obligan desde su responsabilidad ética
y que son parte del proceso educativo continuo que hace de cada ser
humano perfectible y deseoso de lograr la felicidad; felicidad que radica
en el servicio y en el cuidado y protección de todas las manifestaciones
divinas.
Un aspecto importante en al área de ciencias naturales es el referente a
la educación para la salud, partiendo desde la calidad de vida de los
indígenas del Vaupés y del diagnóstico de la salud en la comunidad
educativa se debe buscar la formación de buenos hábitos y actitudes de
higiene y aseo como medios preventivos de posibles enfermedades. La
educación para la salud debe ser vivencial y participativa procurando la
interiorización individual y colectiva de los saberes, hábitos y actitudes
que busquen el bienestar físico y espiritual de la comunidad.
El enfoque general de las ciencias naturales debe buscar hacer
del
alumno un ser racional e investigador, frente a la naturaleza adoptar una
actitud científica, objetiva, experimental, interrogante, responsable y
estar en capacidad de buscar explicaciones adecuadas a los fenómenos
naturales.
A través de las actividades de aprendizaje, el alumno debe redescubrir
los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las
ciencias naturales y comprender que estos no son definitivos sino que
están en constante transformación. Para ello debe
manipular los
materiales, objetos del medio, es decir debe realizar experiencias físicas
que generen reflexión y afinen su pensamiento; esta manera de aprender
es la que se denomina aprender haciendo.
Otro aspecto que se debe contemplar es el referente a la metodología;
técnicas y recursos empleados para el desarrollo del área de ciencias
naturales en todos los grados que deben partir desde la interacción del
estudiante con los seres de la naturaleza, desde el todo que lo rodea,
para ir avanzando poco a poco a generalizaciones y deducciones más
complejas hasta obtener una visión global del medio que lo rodea y la
incidencia que él tiene en este medio.
Se
utilizarán
recursos
de
la
región,
recolectados,
observados
y
clasificados en forma individual y grupal. La participación de la comunidad
es esencial, especialmente en lo referente a preservación,
y uso racional de los recursos naturales.
Para
mejoramiento
desarrollar la actitud
científica del alumno se le facilitará la realización de actividades
prácticas que requieran, procesos de investigación, aplicando tentativamente etapas del método científico.
Objetivos Generales
v La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y al formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente.
v Reconocer que el hombre como ser vivo y racional esta conformado
por sistemas que interactúan entre sí y con el medio ambiente,
manteniéndose entre ellos un equilibrio biológico y social que da como
resultado un completo bienestar - físico, mental y emocional el cual se
traduce en salud.
v Analizar y valorar la influencie de las relaciones que existen entre el
hombre como ser social
y el medio natural, las cuales contribuyen a le
transformación y conservación; del medio y la comunidad, a través de los
avances científicos y tecnológicos.
v Aplicar las técnicas y conocimientos científicos en la resolución de
problemas relacionados con la salud y la preservación del medio natural.
v Valorar
los
conocimientos
científicos
y
tradicionales;
y
las
innovaciones tecnológicas como expresión de la capacidad del hombre
para interpretar, transformar y poner a su servicio la naturaleza.
v Valorar la importancia de preservar los recursos naturales del Vaupés,
como
fuente
vital
comunidades indígenas.
de
aprovisionamiento
y
subsistencia
para
las
7,2,2,6,7, LEGISLACION
INDIGENA Y ETNOEDUCACION
SEXTO GRADO
UNID
AD
1
TEMAS
LOGROS
1,
Generalidade
s de
legislación
Comprender y
reconocer
Comprender y
reconocer
la importancia de
la
legislación
indígena y la
Etnoeducación
como
asignatura
indispensable
en el
componente
curricular
institucional.
la importancia de
la
asignatura
estudiada como
parte integrante
del
componente
curricular.
* El poder
público
*Leyes ,
función de
las leyes en
la
sociedad,
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
*Cuestionarios
4
*Consultas
*Definiciones de
términos
correspondientes a la
asignatura,
*legislación
2, Generalidades de
etnoeducació
n
3
*Educación
como
proceso de formación
integral
*Educación para grupos
étnicos.
TOTAL
7
Hora
s
SEXTO GRADO
UNID
AD
2
TEMAS
Grupos
étnicos
del Vaupés
*Tucanos
*Desanos
*Cubeos
*Piratapuyos
*Tuyucas
*Jubda
*Wanano
*Tatuyo
LOGROS
Establecer
relaciones entre
los diferentes
grupos étnicos
del Vaupés y
exponer con
propiedad rasgos
de su etnia,
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Establecer
*Exposiciones
relaciones entre
los diferentes grupos étnicos
del Vaupés y
*Comparaciones
exponer con
propiedad rasgos de su etnia,
*Talleres
*Observación de las
características
de los diferentes
grupos
*Relación entre semejanzas
que se
destacan,
TOTAL
7
Hora
s
SEXTO GRADO
UNID
AD
3
TEMAS
Grupos
étnicos de
Colombia
que
sobreviven
*Koreguaje
*Huitotos
*Siona
*Camsá
*Guambiano
*Páez
*Chamí
LOGROS
Comprender y
analizar
la diversidad
étnica y cultural
de la
nacionalidad
colombiana
y reconocer sus
peculiaridades,
fundamentos
legales y
educativos.
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Comprender y
*Exposiciones
analizar
grupales
la diversidad étnica y cultural
de la
*Paralelo entre las
nacionalidad
etnias
colombiana
y reconocer sus peculiaridades,
fundamentos
legales y
educativos.
* Ubicación del mapa de
Colombia
*Comparación de
características con
su etnia,
Confrontación con algunos
artículos
de la Constitución
Nacional,
*Emberá
*Katio
*Arhuaco
*Koguí
*Wayuu
*Guahibo
*Guayabero
TOTAL
8
Hora
s
SEXTO GRADO
UNID
AD
4
TEMAS
El
Resguardo
*Historia de
los
resguardos
*Resguardo
en tiempos
de la colonia
LOGROS
Interpretar
artículos de la
Constitución
Nacional y la
Resolución 086
/82 del
INCORA sobre
la creación
del Resguardo
Indígena del
Vaupés.
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Interpretar
*Constitución Política de
artículos de la
Colombia
Constitución Nacional y la
2
Resolución 086
*Resolución 086 de 1982
/82 del
del INCORA
INCORA sobre la creación
1
del Resguardo
Indígena del
Vaupés.
*Análisis y reflexión de
dichos artículos.
*Análisis de la
trayectoria de los
resguardos.
1
*Trayectoria
*La
distribución
territorial en
el país
( Art. 309 ,
c.p.c )
Confrontación con algunos
artículos
de la Constitución
Nacional,
2
*El
Resguardo
indígena del Vaupés
( Res 086 del
82
INCORA ),
2
TOTAL
8
Hora
s
SPTIMO GRADO
UNID
AD
1
TEMAS
* La
educación en
el
Vaupés.
Tradición,
costumbres.
LOGROS
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Diferenciar
aspectos
Diferenciar
aspectos
relevantes que han
evolucionado
en la historia del
proceso
educativo del
departamento.
relevantes que han
evolucionado
en la historia del
*Consultas
proceso
educativo del departamento.
*La
educación
endógena ,
Antes de los misioneros
*La educación luego de los
misioneros
*Entrevista a
diferentes miembros
de
la comunidad
2
*Comparación de los
2
sistemas
educativos que se han dado
*Estudios de algunos
artículos de la
ley 115
Sistema actual de
educación
2
1
TOTAL
7
Hora
s
SEPTIMO GRADO
UNID
AD
2
TEMAS
Grupos
étnicos en la
Constitución
Nacional
*Artículo 7
*Artículo 10
*Artículo 63
*Artículo 70
*Artículo 72
*Artículo 286
LOGROS
INDICADORES
Partiendo del
Reconoce la
análisis de la
necesidad y
Constitución
obligatoriedad de
Política llegar a
las leyes y
reconocer la
su evolución histórics
necesidad y
obligatoriedad de
en las referentes a
las leyes y su
evolución histórica grupos étnicos.
en lo
referente a grupos étnicos.
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
*Lectura y análisis de los
arículos
de la constitución.
*Consulta de leyes
tradicionales.
*Explicación del sentido y
fin de
las leyes,
*Interpretación de los
artículos
presentados.
7
TOTAL
7
Hora
s
SEPTIMO GRADO
UNID
AD
3
TEMAS
*Expresiones
culturales:
*Mitos y
leyendas,
LOGROS
Expresar su sentido
de
pertenencia y
valoración de la
propia cultura.
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Expresa su sentido *Investiga ción de tradiciones
de
orales
pertenencia y valoración de la
*Entrevistas a adultos
de la comunidad
2
*Cuentos tradicionales
*Mesa redonda
2
*Historias de Vida
*Análisis de
2
normatividades
presentes
en la tradición oral y escrita.
2
*Caracteres normativos
de la cultura en su
tradición oral,
propia cultura.
TOTAL
8
Hora
s
SEPTIMO GRADO
UNID
AD
4
TEMAS
*Costumbres
propias
de la cultura.
* Creencias
LOGROS
Analizar y explicar
el significado
cultural de las
costumbres, oficios
y tradiciones
propias de la
región,
INDICADORES
Analiza y explica
el significado
cultural de las
costumbres,
oficios
y tradiciones
propias de la
región,
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
*Redacción de las
costumbres
principales
3
*Consultas de creencias
2
*Investigación de los ritos y
rituales.
*Ritos de paso, Rituales
para eventos especiales,
3
*Informes escritos sobre sus
consultas,
*Análisis de las cotumbres,
creencias
y ritos.
TOTAL
8
Hora
s
7,2,2,6,8,
AGROPECUARIAS
SEXTO GRADO
RECURSOS ,
UNID
AD
TEMAS
LOGROS
1 SIEMBRA DE YUCA DULCE
*Generalidade Asimilar conceptos
s
básicos
*Característic sobre el cultivo de la
as
yuca dulce
*Variedades
y aplicar sus
conocimientos en
*Preparación
trabajos prácticos.
del suelo
*Tratamiento.
INDICADORES
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Reconoce y
*Explicación de conceptos
maneja conceptos teóricos
generalidades sobre el cultivo
de la yuca dulce.
*Consultas
Aplica sus
*Exposiciones
conocimientos
empíricos y teóricos, en
*Fertilización.
Reconocer la
siembra de la yuca
*Forma de
Siembra
*Cuidado de
cultivo
* Plaga
enfermedades.
*Cosecha
dulce como medio
trabajos de yuca
de
dulce
subsistencia alimentacia para
*Mantenimiento de
siembras
la población,
Demuestra entrega y responsa-
Mejora las práct icas
agropecuarias
dándole mejor
manejo al cultivo,
bilidad en las actividades que
2
*Generalidades
CULTI
VO
DE
PLAT
ANO
* Morfología Reconocer las
del plátano
generalidades,
*Fisiología
morfología y
del Plátano,
fisiología del
*Variedades
plátano,
*Selección y tratamiento
de la semilla.
Aplicar sus
conocimientos en
*Clima y
suelo
*Terreno
*Siembra
trabajos prácticos en
el cultivo
del plátano.
*Manejo de cultivo
*Cosecha ,
*Plagas y enfermedades
20
Hora
s
realiza,
Maneja conceptos
fundamentales
sobre cultivo del
plátano.
Realiza algunos
trabajos
agropecuarios
aplicando
conceptos
recibidos.
*Consultas
*Exposiciones
*Explicaciones
*Trabajos prácticos
*Adecuación y
10
preparación de
Hora
terreno
s
*Selección y tratamiento de
semilla
*Siembra
*Mantenimiento
Es responsable y
activo en
las actividades que realiza.
UNID
AD
TEMAS
LOGROS
3 CRIA DE PECES
*Característic Reconocer las
as
generalidades,
*Morfología
del pez y sus
principales
*Reproducció características ,
n
*Crecimiento
*Alimentació
Identificar la
n
alimentación
adecuada
*Aparato
que se puede
digestivo
suministrar a peces
de
*Cadena
estanque,
alimenticia
*Topografía
*Estanque
Realizar actividades
prácticas como
*Agua
aplicación de los
conceptos teóricos
*Peces de
piscicultura.
4
*Generalidades
CRIA
DE
GALLI
NAS
*Terrenos y
sitios de cría,
*Manejo de la
cría
*El galpón
*Comederos y
bebederos
*Gallinas
criadoras
*Gallinas
ponedoras
*Pollos de
engorde
*Alimentació
n
*Enfermedade
s y control
Recibir información
teórica sobre la
cría de gallinas,
Participar en los
trabajos de
aplicación teórica.
Reconocer la
actividad pecuaria
como base
complementaria en
la
en la alimentación de
la misma
población.
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
INDICADORES
Maneja conceptos *Explicación
de piscicultura y lo aplica en los trabajos
prácticos que
realiza,
*Trabajos grupales
Realiza en forma
correcta los
*Consultas
trabajos prácticos asignados,
conforme a las
recomendaciones,
10
Hora
s
*Exposiciones
Demuestra
*Trabajos de Aplicación
responsabilidad y
entrega a las actividades que
realiza,
Asimila y maneja
conceptos
sobre la cría de
gallinas,
*Explicación teórica
*Exposiciones
*Traída de pollitos para cría
Realiza trabajos
*Participación en trabajos
prácticos con
prácticos
responsabilidad e interés,
15
Hora
s
Contribuye al mejoramiento del
Manejo de la actividad pecuaria
a nivel de comunidad,
UNID
AD
TEMAS
LOGROS
5 CHAGRA ESCOLAR
*Socolada y
Socolar y tumbar la
tumbada de
chagra partiendo
chagra
de sus
conocimientos,
*Quema
*Cultivo
Cultivar y hacer
mantenimiento en
*Manejo de
la chagra,
cultivo
*Cosecha y resiembra
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Participa
*Socolar
activamente en el
trabajo de la chagra,
*Tumbar
Es responsable y se preocupa
por el cultivo y
mantenimiento de
la chagra.
*Quemar
15H
oras
*Sembrar
*Mantenimiento
6
*Conceptos
SIEM básicos
BRA
DE
AJI
*Clases de ají
*Siembra
*Transplante
*Abono
*Cuidado
*Recolección
Recibir suficiente
información
*Averigua y recibe información
acerca del ají,
acerca del ají,
*Eras
Adecuar el terreno
para la siembra,
Trabaja
cuidadosamente
en la
siembra , cuidado
y recolección
del ají,
*Abonos
Trabajar
responsablemente en
la siembra , cuidado y recolección
de los frutos,
*Explicaciones
*Trabajos prácticos,
10H
oras
UNID
AD
TEMAS
LOGROS
7 CRIA DE CONEJOS
*Generalidade *Asimilar las
s
nociones básicas
*Razas
sobre la cunicultura,
*Reproducció
n
*Fecundación *Identificar las
clases de razas
*Parto
*Lactancia
*Adquirir
responsabilidad en el
*Alimentació
cultivo de los
n
conejos,
*Formas de alimentación
*Jaulas
*Participar
activamente en los
*Clases de
trabajos de práctica
enfermedades
*Cuidado
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOGIC TIE
AS
MPO
Asimila los
*Investigación
conceptos básicos
y fundamentales sobre la cría de
conejos
*Lecturas
Se interesa por el
cuidado de los
conejos
*Explicaciones
10
Hora
s
*Trabajos de práctica.
Maneja correctamente las teorías
y las pone en práctica en sus
trabajos,
SEPTIMO GRADO
UNIDA
D
TEMAS
LOGROS
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOG TIE
ICAS
MP
O
1 HUERTA ESCOLAR (HORTICULTURA)
*Las hortalizas
Reconocer la
Reconoce la
*Exposición de
importancia
importancia de la
conceptos,
*El suelo
nutritiva de las
huerta escolar y maneja partes
hortalizas en la
*Abonos
alimentación,
téoricas
*Consultas
fundamentales para
el
*Preparación del
cultivo de las hortalizas.
suelo
*Riegos
Asimilar conceptos
*Trabajo en grupo
básicos para
*Eras
el cultivo de algunas
Realiza actividades de cultivo
hortalizas
*Semillas y
plantas
*Siembra
de algunas
hortalizas,
Realizar prácticas agropecuarias
*Plagas y
enfermedades.
sobre el cultivo de
algunas
hortalizas,
2
*Generalidades
CRIA
DE
PORCI
NOS
*Terrenos y
locales
*Alimentación
*Razas
*Manejo de cría
*Enfermedades
15
Hor
as
*Ejecución de
actividades prácticas
sobre el cultivo de
algunas
hortalizas,
Demuestra
compromiso e
interés
por las actividades agropecuarias
Domina nociones generales sobre
Recibir información
la cría de porcinos
básica sobre
la actividad de cría de porcinos.
Realiza trabajos
prácticos
Realizar prácticas a
aplicando
partir de
conocimientos
orientaciones y de la relacionado a la
información
actividad
*Selección de
machos
reproductores,
teórica recibida,
*Manejo y
Contibuir en el
*Explicación conceptual
*Trabajo en grupo ,
*Trabajos
prácticos.
pecuaria,
Contribuye al
*Visitas y orientación
del manejo de
animales en la
10
Hor
as
alimento de
lechones
*Engorde
*Castración
*Jaulas para
cerdas parteras
*Cuidado y
mantenimiento
de cerdos
mejoramiento del
manejo de los cerdos
en la
comunidad,
mejoramiento del
comunidad,
manejo y explotación del cerdo
Arreglar y adecuar
la cochera del
colegio,
Participa en el trabajo para el
en las
comunidades,
arreglo de la cochera,
UNIDA
D
TEMAS
3 SIEMBRA
*Conceptos
básicos
*Clases de ají
*Semillleros
*Transplante y
Siembra,
*Cuidado y
mantenimiento
*Recolección,
4
*Generalidades
CUNIC
UL
TURA
*Razas
*Reprodución
*Fecundación
*Parto
LOGROS
DEL AJI
Recibir información
básica acerca
del ají
Adecuar terrenos
para el
transplante y
siembra,
* Clases de
enfermedades,
Investiga y recibe
información
básica acerca del ají.
*Eras
*Abonos
Trabaja responsablemente en la
siembra, cuidado y
recolección
del ají.
*Explicaciones
10
Hor
as
Trabajar
responsablemente
en la siembra , cuidado y
recolección de
frutos.
*Siembra
Asimilar las
nociones básicas
sobre cunicultura
Asimila los
conceptos básicos
y fundamentales
sobre la cría
de conejos,
*Investigación
Se interesa por el
cuidado de
*Explicaciones
*Trabajos prácticos.
*Lecturas
Identificar las clasas
de razas.
*Alimentación
*Jaulas
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOG TIE
ICAS
MP
O
Adquirir
responzabilidad en
el
cuidado de los
conejos
Participar en los
trabajos de
práctica,
los conejos.
*Trabajos de práctica,
Maneja correctamente las teorías
y las pone en práctica.,
10
Hor
as
UNIDA
D
TEMAS
5 GANADERIA
*Generalidades
*Razas de
bovinos
*Alojamientos
*Equipos de
ganadería
*Alimentación
*Reprodución
*Manejo de
bovinos
*Ordeño de
leche
*Enfermedades.
6
*Generalidades
LA
YUCA
DULCE
*Características
*Variedades
*Preparación del
suelo
*Tratamiento.
*Fertilización.
*Forma de
Siembra
*Cuidado de
cultivo
* Plaga y
enfermedades.
*Cosecha
LOGROS
Asimilar las
nociones generales
sobre la ganaderia
bovina,
Identificar las
características y las
enfermedades de
parasitismo
vacuno en el
Vaupés,
Participar en
actividades prácticas
sobre el manejo de
la ganadería.
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOG TIE
ICAS
MP
O
Asimila conceptos
*Consultas
específicos
y fundamentales sobre la ganadería
*Exposiciones
Ejecuta con responsabilidad las
practícas pecuarias,
*Trabajos de exposición
teórica
10
Hor
as
Demuestra interés y *Explicaciones
compromiso
complementarias.
con los trabajos que
realiza,
Asimilar conceptos
básicos
Maneja conceptos
sobre el
sobre el cultivo de la
yuca dulce
y aplicar sus
conocimientos en
trabajos básicos.
cultivo de la yuca dulce y lo
aplica en trabajos
prácticos.
*Explicación de
contenidos,
*Trabajos escritos
Aplica sus
*Sustentaciones
conocimientos
empíricos y teóricos, en la
Reconocer la
siembra de la yuca
dulce como medio
ejecución de
de
trabajos prácticos.
subsistencia alimentacia para
la población,
Es responsable con las
actividades que realiza
*Mantenimiento de
siembras
10H
oras
UNIDA
D
TEMAS
LOGROS
7 , CHAGRA ESCOLAR
*Chagra
Socolar y tumbar la
chagra mediante
*Quema
*Cultivo
*Desyerbe y
mantenimiento
*Cosecha y
resiembra
la práctica o método
tradicional.
INDICADORES
Aplica sus
*Socolada
conocimientos
empíricos
y su experiencia en el trabajo de
la chagra,
Cultivar y realizar el
mantenimiento
para la cosecha y
beneficio propio
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOLOG TIE
ICAS
MP
O
*Tumba
Participa
*Quemada
activamente en los
trabajos de la chagra,
*Siembra
Demuestra
responsabilidad en
el trabajo de la
chagra,
*Mantenimiento
*Cosecha
15
Hor
as
OCTAVO GRADO
UNID
AD
TEMAS
1 PORCICULTURA
*Introducción
*Terrenos y
locales
*Alimentación y
nutrición
*Razas
*Manejo de la cría
*Enfermedades
LOGROS
Recibir
fundamentación
teórica
sobre el manejo y la
cría de porcinos
Domina nociones
teóricas sobre
*Exposición teórica
la porcicultura,
*Explicaciones
Desarrollar algunas
prácticas
Ejecuta trabajos
prácticos
*Trabajos de
investigación,
*Trabajos
escritos
aplicando conceptos
teóricos sobre
la actividad pecuaria,
aplicando conceptos
teóricos sobre
la actividad pecuaria
*Alimentación
*Alimentación de
lechones
*Engorde
Contribuir en el
mejoramiento del
manejo de los
animales en la
*Conocimiento de comunidad,
Como y cuando castrar
*Cuidados
2. SIEMBRA DE AJI
Recibir información
básica acerca
*Conceptos
del ají,
básicos
*Clases de ají
*Semilleros
*Transplante y
siembra
*Abono
*Cuidado y
mantenimiento
*Recolección
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
10
HO
RAS
*Sustentación de
trabajos
*Realización de
trabajos prácticos
*Manejo de animales
Es responsable y
activo en los
trabajos que realiza.
Investiga y recibe
información
básica acerca del ají
Adecuar terrenos
para el
Trabaja
responsablemente
en la
transplante y
siembra , cuidado y
siembra,
recolección del
ají,
Trabajar responsablemente en la
siembra , cuidado y recolección de
los frutos.
*Eras
*Abonos
*Explicaciones
*Siembra
*Trabajos prácticos
10
HO
RAS
OCTAVO GRADO
UNID
AD
TEMAS
3 CUNICULTURA
*Generalidades
*Razas
*Reproducción
*Fecundación
LOGROS
Asimilar las nociones
básicas sobre
la cunicultura,
*Jaulas
*Clases de
enfermedades
Asimila los
conceptos básicos y
fundamenales sobre
la cria de
conejos.
*Investigaciones
*Lecturas
Identificar las clases
de razas,
*Parto
*Alimentación
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
Adquirir
responsabilidad en el
cuidado de los conejos,
Participar en los
trabajos de
práctica,
4. CULTIVO DE
FRUTALES
*Generalidades de
la
fruticultura,
Reconocer la
importancia de la
fruticultura
*Relación clima,
suelo,
cultivo
cultivo de frutales
10
HO
RAS
Se interesa por el
cuidado de
los conejos
*Trabajos de práctica
Maneja
correctamente las
teorías
y las pone en
práctica.
Dominar aspectos
fundamentales
sobre el cultivo de
frutales.
Asimilar conceptos básicos sobre el
*Preparación del
Realizar trabajos de
suelo
siembra ,
*Siembra y
plantación y cuidado
manejo de
de árboles
plantación
frutales.
*Cuidado del
cultivo
Fertilización
*Cosecha
*Insectos plagas y enfermedades
*Explicaciones
Realiza trabajos de
siembra y
arborización con
frutales.
* Explicación de
conceptos
*Consultas
10
HO
RAS
*Trabajos de siembra
de árboles
frutales,
Es responsable y comprometido
en el mantenimiento y cuidado de
los árboles frutales,
OCTAVO GRADO
UNID
AD
TEMAS
LOGROS
5 SIEMBRA DE YUCA DULCE
*Generalidades
Asimilar conceptos
básicos sobre el
*Caractéristicas
cultivo de la yuca
dulce,
*Variedades
*Preparación del
Reconocer la siembra
suelo
de la yuca dulce
*Tratamieno
*Fertilización
*Siembra
*Cuidado del
cultivo
*Plagas y
enfermedades
*Cosecha
Reconoce y maneja conceptos
sobre el cultivo de la yuca dulce,
Aplica sus
conocimientos en
*Prácticas
agropecuarias,
como alternativa de
subsistencia
alimenticia para la
población
trabajos prácticos de cultivo de
Mejorar las prácticas
agropecuarias,
dándole mejor
manejo al cultivo,
Demuestra entrega y
responsabilidad
en las actividades
que realiza.
6, CHAGRA ESCOLAR Socolar y tumbar la
chagra
*Elaboración de la
chagra
*Quema
mediante el método
tradicional
*Cultivo
Cultivar y realizar el
mantenimiento
para la cosecha y
beneficio propio
*Desyerbe
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
*Cosecha y resiembra,
15
HO
RAS
yuca dulce,
Aplica sus
conocimientos
empíricos
y su experiencia en
la elaboración de
la chagra,
Actividades de :
*Socolada
*Tumba
Participa
activamente en los
trabajos
de la chagra
*Quema
*Siembra
*Mantenimiento
*Cosecha
Es responsable y se
preocupa por el
mantenimiento de la chagra
10
HO
RAS
OCTAVO GRADO
UNID
AD
TEMAS
7, GANADERIA
*Generalidades
del animal
*Razas de
Bovinos
*Alojamientos
LOGROS
Recibir la
información
necesaria
para el manejo de la
ganadería vacuna
Identificar los
materiales y locales
*Alimentación
requeridos para el
manejo de bovinos
*Reproducción
INDICADORES
Asimila conceptos
específicos
*Explicaciones
conceptuales
y fundamentales sobre la
ganadería
*Equipos
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
*Salidas de
observación y
aplicaciones
prácticas,
Ejecuta con responsabilidad las
prácticas pecuarias,
*Consultas
*Presentación de
trabajos
escritos
*Sustentación
10
HO
RAS
NOVENO GRADO
UNID
AD
TEMAS
1 PORCICULTURA
*Generalidades
*Terrenos y
locales
*Alimentación y
nutrición
*Clases de
porcinos
*Manejo de la
cría
*Enfermedades
*Lechones de
engorde
*Como y cuando
castrar
*Cuidado y
mantenimiento
de cerdos
2.
*Generalidades
AVIC
ULTU
RA
*Terrenos y
sitios de cría
*Manejo de la
cría
*El galpón
LOGROS
Recibir información
básica sobre la
cría de porcinos.
Domina nociones
teóricas sobre
la porcicultura,
*Explicación de
conceptos
*Resúmenes
*Cuadros sinópticos
Realizar prácticas
basadas en la
Ejecuta trabajos
prácticos
información teórica y
la demostración
*Folletos
aplicando conceptos
teóricos sobre
la actividad pecuaria
Contribuir en el mejoramiento del
*Libros
Manejo de las cría
en las comunidades
Es responsable y
activo en los
trabajos que realiza.
*Síntesis
Tener completa
información sobre
Maneja información teórica sobre
10
HO
RAS
*Exposiciones
*Trabajos prácticos
la cría de gallinas y
la cría de gallinas y pollos,
todo lo
necesario para la actividad,
*Comederos y
bebederos
*Gallinas
criadoras y
ponedoras
*Pollos de
engorde
Realizar trabajos de
aplicación
teórica
*Alimentación
Identifcar aves según
el tipo de
producción y las
principales
*Concentrados
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
Aplica sus
conocimientos en la
ejecución de
trabajos prácticos,
*Investigaciones
*Trabajos prácticos
*Resúmenes
Se interesa en el tema y responde a
las actividades pecuarias que
se le asignan,
10
HO
RAS
*Enfermedades
*Control de
parásitos
enfermedades que afectan a estos
animales,
NOVENO GRADO
UNID
AD
TEMAS
LOGROS
3 CHAGRA ESCOLAR
*Elaboración de
Socolar y tumbar la
la chagra
chagra
*Quema
mediante el método
tradicional
*Cultivo
*Desyerbe y
Cultivar y realizar el
mantenimiento
mantenimiento
*Cosecha y
renovación
y finalmente
recolección de
cosecha
INDICADORES
Aplica sus
conocimientos y su
experiencia en el
trabajo de la
chagra
*Generalidades
de la
*Razas
*Reproducción
Asimilar las nociones
básicas sobre la
cunicultura
*Alimentación
*Jaulas
*Clases de
*Socolada
*Tumbada
*Quema
trabajos de la
chagra,
*Siembra
15H
OR
AS
*Mantenimiento
*Cosecha
Asimila los
conceptos básicos y
fundamentales sobre
la cría de
conejos,
*Investigaciones
Se interesa por el
cuidado de los
conejos,
*Explicaciones
*Lecturas
10
HO
RAS
Identificar las clases
de razas,
*Fecundación
*Parto
Actividades de :
Participa
activamente en los
Es responsable y se
preocupa por el
mantenimiento de la
chagra,
4. CUNICULTURA
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
Adquirir
responsabilidad en el
cuidado de los
conejos
Participar en los
*Trabajos de práctica
Maneja teórias y las pone en
práctica.
enfermedades
trabajos,
NOVENO GRADO
UNID
AD
TEMAS
LOGROS
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
5 HUERTA ESCOLAR (HORTICULTURA)
*Hortalizas
Reconocer la
Reconoce la import ancia de la
importancia de las
*El suelo
hortalizas en la
huerta escolar y
*Explicación de
alimentación,
maneja partes
conceptos
*Abonos
teóricas fundamentales para el
*Preparación del Asimilar conceptos
cultivo de hortalizas, *Trabajos en
suelo
básicos para
grupo
*Riegos
el cultivo de algunas
hortalizas,
*Eras
*Semillas y
plantas
*Siembra
Realizar prácticas
agropecuarias sobre
el cultivo de algunas
hortalizas,
*Plagas y
enfermedades
6, SIEMBRA DE AJÍ
*Conceptos
*Clases de ají
*Siembra
*Transplante
*Abono
*Recolección
15
HO
RAS
Realiza actividades
de cultivo de
algunas hortalizas,
*Trabajos prácticos,
*Siembra de
hortalizas,
Demuestra
compromiso e
interés
por las actividades agropecuarias,
Recibir suficiente
información
acerca del ají
Adecuar terrenos
para la siembra,
Averigua y maneja información
acerca del ají,
Trabaja
cuidadosamente en
la
siembra , cuidado y
recolección del
ají,
Trabajar
responsablemente en
la
siembra , cuidado y recolección de
frutos,
*Eras
*Abonos
10
HO
RAS
*Explicaciones
*Trabajos prácticos,
NOVENO GRADO
UNID
AD
TEMAS
7, GANADERIA
*Generalidades
del animal
*Razas de
Bovinos
*Alojamientos
*Equipos
*Reproducción
LOGROS
Recibir la
información
necesaria
para el manejo de la
ganadería vacuna
INDICADORES
Asimila conceptos
específicos
*Explicaciones
y fundamentales sobre la
ganadería
Identificar los
materiales y locales
requeridos para el
manejo de bovinos
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
Realiza la práctica
con mucha
responsabilidad,
*Manejo de
bovinos
*Ordeño y leche
Participar en actividades de práctica
*Enfermedades
de la ganadería,
Demuestra interés y
gusto por el
trabajo de la ganadería,
*Trabajo en el potrero
10
HO
RAS
*Consultas
*Presentación de
trabajos
escritos
*Prácticas
7,2,2,6,9 TECNOLOGIA ( MECANOGRAFIA )
UNID
AD
TEMAS
UNICA
Ciencia y
tecnológia
LOGROS
Comprender la
importancia de la
tecnología en la
actualidad,
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
Analiza los
cambios que se han
dado
en el mundo
moderno
Textos guías ,
gráficos , trabajos
Grafica una
máquina y conoce
su
funcionamiento
general,
Máquinas
de investigación ,
ejercicios prácticos
individuales y
colectivos.
La máquina
Conocer la máquina en
todas sus
( partes )
partes
Ejercicios
prácticos
Aprender la colocación,
ajuste y
retiro del papel
Maneja el papel dentro de la
Identificar el teclado guía
y el
nombre de cada dedo
Realiza ejercicios de rotación
Ejercicios
prácticos de
relajación de
manos
Ejercicios prácticos
Máquina
estiramiento y recogimiento de
dedos,
El teclado
*Desarrollar ejercicios
prácticos en
un teclado guía
*Escribir letras y palabras
formadas con el teclado guía
Ejercicios de
aplicación
*Escribir palabras de
3,4,5, y 6
Realiza ejercicios
teniendo en
cuenta las letras
que le corresponden a cada dedo
Gráficos ( Máquina Teclado )
Teclados trip lex
Ejercicios prácticos
*Pulsa
Máquinas de escribir
correctamente las
teclas
letras y frases ( una vez ,
guías y la barra
Planchas de guías
cada rnglon )
espaciadora.
*Escribir palabras y frases 3 renglones
Papel
por hoja con todas las
*Organiza planchas de trabajo
letras del
abecedario (
de acuerdo al orden alfabético.
combinándolas )
UNID
AD
TEMAS
UNICA
Ejercicios de
aplicación
Alcances , ZW
Diéresis ,
signos de
Puntuación
Ejercicios de
velocidad
LOGROS
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
Utilizar las letras
mayúsculas y
minúsculas al mismo
tiempo
Desarrolla frases y
palabras
utilizando la
primera letra con
mayúsculas
Teclados guías
Escribir al tacto y con los
dedos
correspondientes ,
Mantiene un ritmo
de escritura
uniforme,
Teclados guías
Desarrolla rápidez
mediante ejercicios
de un minuto.
Practica y ennumera el número de
Máquinas
Máquinas
palabras escritas y su
coordinabilidad,
Ejercicios
prácticos con
los números
Escribir una vez cada
Elabora planchas de cada ejercicio
renglón 3 números
en serie,
dirigido y posteriormente libre,
Escribir combinadamente letras y números
Ejercicios
prácticos de
aplicación
Centrar palabras , frases
utilizando la
tecla del retroceso
Realizar escritos en
columnas
Desarrolla planchas referentes a
anuncios publicitarios
Utiliza adecuada y oportunamente
las teclas AB Y retroceso,
Letras de
CambioPágares
,-PedidosFacturas Cheques
etc.
UNID
AD
TEMAS
UNICA
Aprender a diligenciar a
máquina los
Reconoce criterios técnicos para
diferentes documentos
comerciales impresos,
la presentación a máquina de
algunos formatos comerciales,
LOGROS
INDICADORES
RECURSOS ,
ACTIVIDADES
METODOTOL TIE
OGICAS
MP
O
Cartas
comerciales,
comunicacione
s urgentes y
trabajos
escritos,
Identificar las partes
principales y opcionales
de las cartas y la forma
correcta de
escribirlas.
Elaborar cartas
comerciales con
todas las técnicas
requeridas,
Cartas guías Explicaciones y
orientaciones del
profesor Máquinas - Papel.
Memorandos,
telegramas y
cartas
familiares
Reconocer algunas
normas técnicas para la
transcripción de
telegramas,
Desarrolla
Teclados guías
habilidades
mecanográfica
Máquinas
para el
diligenciamiento de telegramas,
Trabajos
escritos,
Desarrolla rápidez
mediante ejercicios
de un minuto.
Aprende a elaborar trabajos
escritos con todas las normas
técnicas ICONTEC,
7.2.2.6.10. Educación Física, Recreación y Deporte.
la Educación física se fundamenta en el estudio del movimiento humano y
su utilización para contribuir a la formación, capacidad y mejoramiento
integral del hombre, adquiriendo así valores y potenciando sus aptitudes
físicas,
morales,
psicológicas,
sociales
y
culturales
por
medio
de
actividades recreativas y deportivas individuales y grupales.
Es necesario detectar mediante la observación las posibilidades y
capacidades de movimiento que existen en cada alumno para poder
adaptar los temas de acuerdo al desarrollo corporal y tomando como
punto de referencia su potencialidad física, la cual se desarrolla
mediante la educación física en forma global y específica durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
E1 programa de esta área debe partir de las necesidades, capacidades
y expectativas de los estudiantes, de tal manera que responda a los
procesos de maduración, desarrollo motriz y comportamiento en las
diferentes etapas de su desarrollo personal. Se tendrán en cuenta
aspectos como: resistencia, fuerza, flexibilidad, velocidad, agilidad,
coordinación, rítmica y equilibrio.
Se incluirán juegos y deportes autóctonos para fortalecer la propuesta
integral de recuperación y preservación cultural:
-
Juegos y Rondas Tradicionales
-
Excursiones
-Canotaje: individual y por parejas.
-
Tiro con Arco
-
Tiro con cerbatana
-
Jornadas recreativas y deportivas comunitarias
-
Natación libre
Objetivos Generales.
- Conocer y ejercitar el cuerpo mediante la práctica de la gimnasia, la
recreación y los deportes, adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico armónico.
- Desarrollar la creatividad a través del trabajo con o sin elementos en
forma individual y grupal.
- Participar en actividades motoras de carácter pedagógico .en forma
individual y comunitaria, utilizando provechosamente el tiempo libre para
contribuir al desarrollo recreativo y deportivo de la región.
- Afianzar hábitos de aseo, orden e higiene y reconocer la recreación. y
el deporte como medios para la conservación de la salud.
- Recuperar y preservar prácticas recreativas y deportivas autóctonas
como medios de expresión cultural y cimentación de la identidad étnica.
7.2.2.6.11. Educación Artística.
Principio fundamental en el desarrollo de la Educación Artística es
formar la creatividad en los niños y jóvenes, respetar su libertad de
expresión y la de los demás ,estimular la afectividad y originalidad a
través
del
empleo
de
diversas
técnicas
y
materiales.
Se
dará
,oportunidad de manifestar la expresión artística individual y colectiva, la
capacidad
de
improvisación
y
la
expresión
creadora
libre
de
la
personalidad, dentro y fuera del aula ,mediante la música, canto, dibujo,
pintura, modelado, tallado, baile, teatro, cuento y poesía.
En el colegio se resaltarán las expresiones artísticas propias de la región:
- Grandes danzas tradicionales ceremoniales
-
Danzas de ofrecimiento.(Dabucurí)
-
Bailes y toques de carrizos
-
Yapurutú
-
Baile cabeza de venado
-
Baile del morroco
-
Canto en lengua nativa
-
Artesanías
-
Cerámica
-
Representación de cuentos y leyendas tradicionales
-
Tallado en maderas finas.
Objetivos Generales.
- Fomentar las habilidades artísticas, expresivas, interpretativas e
intelectuales de los estudiantes.
- Desarrollar la creatividad utilizando diferentes medios de
expresión artística.
- Procurar una educación integral destacando el arte como manifestación
creadora suprema del ser humano.
- Preservar y mejorar las manifestaciones artísticas de los grupos
étnicos regionales.
7.2.3. Recursos
7.2.3.1. Talento humano
Personal de la coordinación y supervisión.
En la cima administrativa y organizativa están el Coordinador Monseñor
Gustavo Angel Ramírez y su delegado. Además se cuenta con dos
supervisores , personal administrativo y el personal de Almacén Comunal;
todos
los
anteriores
colaboran
y
facilitan
el
buen
institucional.
Personal docente
Docentes de Básica Primaria :
3
Docentes de Básica Secundaria :
7
Directivos Docentes :
1
Total .
11
Personal de servicios generales
Auxiliares de servicios generales ( mujeres ):
3
Auxiliar de servicios generales ( hombre ):
1
Total
4
funcionamiento
Estudiantes ( Año 2000 )
GRADO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
Primero
5
6
11
Segundo
2
3
5
Tercero
4
4
8
Cuarto
3
6
9
Quinto
3
5
8
Sexto
15
18
33
Séptimo
22
13
35
Octavo
10
7
17
Noveno
16
4
20
TOTAL
80
66
146
Estudiantes internos 38
Estudiantes por grupos étnicos:
Tucanos :
57
Desanos :
57
Piratapuyos :
15
Cubeos :
8
36
74
Tuyucas :
7
Barasanos :
1
TOTAL :
146
COLDETAP
Estudiantes de último grado
COLDETAP
Grupo de estudiantes de primaria
Padres de familia y personas de la comunidad.
Los padres y madres de familia, acudientes, exalumnos, líderes y
autoridades tradicionales en general son activos y participativos.
Los recursos económicos de los padres de familia son escasos y se ubican
en actividades del sector primario : caza, pesca, pequeña agricultura,
recolección de frutos silvestres e insectos, extracción de bejuco, fariña
y esporádicos contratos oficiales.
7.2.3.2. Recursos físicos
Area total del lote :
13900 M2
Area total de Construcción :
2331 M2
Area total de espacios deportivos
1230 M2
Area administrativa
36 M2
Servicios
Energía eléctrica : Planta Diesel
Acueducto : Agua lluvia y motobomba
Unidades sanitarias en uso
Inodoros conectados a pozo séptico :
14
Duchas
:
4
Orinales Corridos :
1
Equipamientos para uso de los alumnos
Pupitres unipersonales :
69
Pupitres bipersonales :
54
Mesas trapezoidales :
8
Mesas Cuadradas Rimax :
25
Sillas Rimax :
35
Material complementario en uso
Televisores :
3
Videograbadoras :
2
Equipos amplificación :
2
Máquinas de escribir :
9
Espacios pedagógicos :
Aulas de clase :
9
Sala de gimnasia :
1
Kioscos :
3
Biblioteca :
1
Sala de material didáctico:
1
Bienestar
Comedor :
1
Dormitorios :
3
Espacios deportivos y/o recreativos
Cancha múltiple iluminada :
1
Canchas de microfútbol :
2
Canchas de volibol :
2
Cancha de baloncesto :
1
Cancha de fútbol :
1
Patios de recreo:
4
Parque infantil :
1
Instalaciones agropecuarias
Galpón :
1
Cochera :
1
Espacios comunitarios y religiosos
Caseta comunal con escenario
Capilla
Puesto de salud
Casa cural
7.2.3.3. Recursos técnicos y tecnológicos
El acceso y disponibilidad de recursos técnicos y tecnológicos es
bastante limitado debido a las características geográficas , económicas y
étnicas de la selva Vaupense .
7.2.3.4. Recursos Financieros
La totalidad de los recursos financieros son administrados en Mitú por la
Coordinación de Educación Misional Contratada del Vaupés. Los conceptos
como matrícula, aportes, son cancelados en especie. La institución no
percibe recursos económicos
pues toda la inversión se hace a través de
proyectos.
COLDETAP
Biblioteca y bloque de aulas de primaria
7.2.3.5. Plan Operativo Anual de la Institución Educativa.
RESUMEN DE LOS RECURSOS SOLICITADOS PARA LA EJECUCION
DEL PEI
Identificación de la institución
Nombre
del
plantel
:
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
TECNICO
AGOPECUARIO DEL PAPURI . Area : RURAL
Comunidad : INSPECCION DE MONTFOR - PAPURI
Departamento : VAUPES
Nombre del rector : LUIS ALFREDO CAMARGO LOPEZ
Cédula de Ciudadanía : 11.336.393. de Zipaquirá.
Servicio educativo que ofrece : BASICA .( Preescolar , primaria y
secundaria ).
Numero de alumnos matriculados en el año inmediatamente anterior : 141
Calendario : A
Fecha de diligenciamiento : Octubre 21 de 1999
Nombre de quien diligencia : LUIS ALFREDO CAMARGO LOPEZ
Cargo : RECTOR
RESUMEN DE RECURSOS SOLICITADOS PARA LA
EJECUCION DEL PEI.
OBJETIVOS
Efectuar diversas
reparaciones
locativas y pintar
las instalaciones
METAS
Reparar
totalmente el
techo de las
aulas de
primarria,sext
o y séptimo
Pintar todas
las
instalaciones
del colegio
ACTIVIDADE
TIEMPO
S OBJETO
DE INVERSION
salones de clases, casas de
administrativas y de servicios,
Dotar de 50 sillas
universitarias
o pupitres,
FUENTE DE
FINANCIAMIENT
O
Cambio de tejas Actividades costo total calculado
de zinc,
para ser
250 láminas,
realizada los
$20.000.0
Cambio de la
dos primeros
00
estructura de
meses del año lectivo,
madera,
Pintura general de los
profesores y dependencias
Dotar de 30
mesas y 120
sillas
Rimax
COSTO
Obtener mesas Dotación de
Primer mes
y sillas
sillas Rimax
del año
para
lectivo
adecuadas
uso general en comedores,
para uso
general
de los
biblioteca y salas de estudio.
estudiantes y
profesores,
Obtener sillas Dotación de
Primer mes
universitarias
sillas
del año
universitarias
lectivo
o pupitres
o pupitres para 50 estudiantes .
para 50
alumnos,
Renovación y nuevos cupos.
Dotar de dos
computadores e
Sistematizar la Dotación de dos
información
computadores
Primer mes
del año
lectivo
con su correspondiente
impresoras
de secretaría
rectoría y
biblioteca.
SECRETARIA DE
EDUCACION
DEPARTAMENTA
L.
RECURSOS PARA
MANTENIMIENTO
Y DOTACION DE
LAS
INSTITUCIONES
$3.500.00 EDUCATIVAS
0 DEPARTAMENTA
LES
$2.500.00
0
$6.000.00
0
impresora.
COSTO TOTAL DEL
PROYECTO
$32.000.0
00
7.3. ORGANIZACION INSTITUCIONAL
7.3.1. Organigrama
7.3.2
Manual de Convivencia
Introducción
El Manual de Convivencia surge a partir de la necesidad de establecer
pautas mínimas que permitan la convivencia pacífica
y democrática de
todos y cada uno de los integrantes del COLEGIO DEPARTAMENTAL
TECNICO AGROPECUARIO DEL PAPURI. Los principios directrices de la
institución están edificados sobre la base de compromisos de vida cuyos
estándares redunden en la autonomía , el respeto, la honestidad, la
responsabilidad , el liderazgo y el cuidado del entorno y cualquier otra
virtud que nos permita el logro de los objetivos comunes y, más allá de
todo interés particular , la convivencia . El manual sigue los lineamientos
establecidos por la Constitución Nacional de Colombia de 1991, el Código
del Menor, la Ley 115/94 y su Decreto
reglamentario
1860 / 94, así
como los acuerdos determinados por las directivas , profesores, alumnos ,
padres de familia y líderes del COLDETAP.
Las normas
Aquí
establecidas son las exigencias pertinentes para el bienestar de la
comunidad educativa, por tanto, son de obligatorio cumplimiento de las
personas que la integran.
Objetivos
1. Educar en el respeto a la dignidad humana y al entorno en condiciones
democráticas contribuyendo a la formación integral del alumno por medio
del desarrollo de sus aptitudes , destrezas, sentido crítico y liderazgo
ético.
2. Explicar la organización de la institución , instancias de procedimiento
, derechos, deberes y funciones de las personas de los diferentes
estamentos que integran la comunidad educativa.
3. Determinar estrategias que permitan el diálogo , la conciliación y
concertación de acuerdos con base en los fines establecidos en el PEI
dentro de un ambiente armónico y democrático.
4. Fomentar en los estudiantes hábitos de comportamiento que los
conduzcan a la formación de su desarrollo personal.
5. Incentivar
en
los
estudiantes
el
espíritu
de
colaboración,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, facilitando la sana convivencia.
6. Unificar criterios y conductas en cuanto se desea exigir, pedir y
orientar para la óptima educación del alumno, sin olvidar, que el diálogo y
el afecto son los mejores medios para la formación de la persona.
7. Hacer partícipe al estudiante de la vida del establecimiento , dentro
del respeto mútuo y las relaciones humanas como fundamento de paz
para que por sí mismo comprenda la importancia del papel que desempeña
en ella.
7.3.2.1.
Ingreso y Retiro de Alumnos
Articulo 1º Matricula
La educación será gratuita , la matrícula no ocasionará ninguna erogación
por parte de los padres de familia o acudientes .
La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del estudiante al
servicio educativo. Se realiza una sola vez, al ingresar al establecimiento
educativo renovándose cada año lectivo. Se registran las firmas del
alumno y el padre o acudiente como garantía del cumplimiento de las
normas reglamentarias.
Articulo 2º Derecho a Matrícula y Restricciones de Admisión.
Todo estudiante sin distingo de raza, credo, posición social o económica ,
tiene derecho a ser legalmente matriculado en el COLDETAP.
Articulo 3º Colaboración por Estudiante.
De común acuerdo con todos los estamentos de la comunidad educativa se
estipuló que cada alumno externo hará una colaboración de cinco kilos de
fariña por semestre o su equivalente
en productos de la región y dos
escobas de bejuco.
Los
padres
de
familia
de
estudiantes
matriculados
como
internos
aportarán semestralmente fariña según el número de hijos matriculados :
v Un Hijo ( a ) : 20 Kilos de fariña
v Dos Hijos ( as ) : 30 Kilos de fariña
v Tres Hijos ( as ) : 40 Kilos de fariña
v Cuatro Hijos ( as ) : 50 Kilos de fariña
Además , una escoba de bejuco por semestre.
Articulo 4º
Al matricularse el alumno deberá presentar los siguientes documentos :
v Certificados de estudios del año ( s ) anterior ( es )
v Registro civil de nacimiento.
v Tarjeta de identidad o cédula de ciudadanía.
v Certificado medico
v Tres fotos tamaño Cédula.
El alumno contará con :
v Utiles escolares completos .
v Uniformes de diario y de educación física
v En el momento de la matrícula debe hacerse presente el alumno y el
padre de familia o acudiente responsable .
El estudiante estará respaldado por sus padres o un acudiente con
condiciones
económicas
y
morales
mínimas
para
apoyarlo
en
las
situaciones que lo requieran y cuando la institución lo solicite.
Artículo 5º Cancelación Voluntaria de la Matrícula.
Cuando el alumno desee retirarse voluntariamente del colegio deberá
cancelar la matrícula. Para lo cual se presentará con el padre de familia o
acudiente.
Toda cancelación voluntaria de matrícula sólo podrá efectuarse con
autorización de la rectoría, previo diálogo con el alumno.
Reserva del derecho de admisión.
El Colegio podrá reservarse el derecho de admitir en años posteriores a
los alumnos que se hayan retirado sin cancelar la matrícula.
Artículo 6 Cancelación de la matrícula por Faltas.
El Consejo Directivo, asegurando el debido proceso, será el directo
responsable de la cancelación de la matrícula, por las siguientes causas:
v Sobresalir
por
mal
comportamiento
y
violar
repetidamente
las
prohibiciones.
v Faltar a clases por períodos que acumulados sumen la cuarta parte o
más de los programas establecidos para el año. (según criterios del
Consejo Académico).
v Reincidir en robos, adulteraciones de notas, recuperaciones, excusas y
planillas de notas.
v Agresiones físicas
y morales a compañeros, docentes, personal
administrativo y de servicios generales.
v Ser condenado por la justicia Colombiana o Extranjera.
v Reincidir en faltas y prohibiciones contempladas en el reglamento
institucional.
Artículo 7. Carné Estudiantil.
v El carné estudiantil es un documento que acredita a su portador como
estudiante, dentro y fuera de la institución, por lo cual deberá portarlo y
cuidarlo.
v El carné estudiantil es de uso personal e intransferible.
v En caso de pérdida
el alumno debe solicitar el nuevo carné en la
secretaría asumiendo su costo y facilitando la fotografía requerida.
v En caso de retiro de la institución el carné estudiantil debe ser
devuelto a la institución.
v El carné estudiantil tiene vigencia por el año lectivo y se renovará a la
nueva matrícula.
7.3.2.2.
Organos
,
Funciones
y
Forma
de
Integración
del
Gobierno Escolar
Artículo 8.Obligatoriedad del Gobierno Escolar.
Teniendo en cuenta los mandatos constitucionales (Artículo 68 de la
Constitución Política), la comunidad educativa participará en la dirección
del establecimiento educativo, también la ley 115 de 1.994 en su Articulo
142 y el Decreto 1860 de 1.994 en su Articulo 19, Decretan que es
obligatorio organizar un gobierno escolar que busque la participación
democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa.
En la institución el Gobierno Escolar está conformado por:
v El Rector
v El Consejo Directivo
v El Consejo Académico
Artículo 9.El Consejo Directivo.
El Consejo Directivo está integrado por:
v El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por
mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario.
v Tres representantes del personal docente, elegidos por votos en
asambleas de docentes.
Nota: por lo menos uno de los docentes deberá ser de la región.
v Tres representantes de los padres de familia, elegidos por votos en
asambleas de padres de familia.
v Un representante de los estudiantes, elegido por voto de todos los
alumnos.
v Un representante de los exalumnos, elegido por el Grupo Juvenil.
Un representante de las autoridades tradicionales, el Capitán Indígena. O
en su defecto el Vicecapitán.
Articulo 10.Comisión de Apoyo.
Se conformará una Comisión de Apoyo al Consejo Directivo como medio
de integración y comunicación entre las comunidades y la institución. La
Comisión estará conformada por: un representante de Montfort, dos
representantes de Piracuara y dos representantes de Teresita. Los
miembros de la Comisión serán elegidos por votación en asamblea general
de padres de familia.
Los representantes que integran el Consejo Directivo serán elegidos por
el período que comprende el año lectivo y en caso de retiro se elegirá su
correspondiente reemplazo.
Se tendrá en cuenta el parágrafo segundo del Articulo 21 del Decreto
1860 de 1.994.
Artículo 11.Funciones del Consejo Directivo.
1. Tomar la decisiones que afecten el funcionamiento de la institución.
Excepto las que sean competencia de otra autoridad.
2. Apoyar, asesorar y acompañar al Rector en todo el proceso formativo
y la orientación acertada del colegio.
3. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y administrativos con los alumnos del colegio y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
4. Adoptar el Manual de Convivencia y reglamento de la institución.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo, del plan
de estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de educación
respectiva.
7. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.
8. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno.
9. Participar en la evaluación institucional, evaluación de
los docentes,
directivos docentes y personal administrativo de la institución.
10. Reconocer criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, religiosas, deportivas y recreativas.
11. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones
en la
realización de diversas actividades por parte de la respectiva
comunidad educativa.
12. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo, cultural y
religioso con otras instituciones educativas y la conformación de grupos
juveniles.
13. Darse su propio reglamento y hacer la planeación y cronograma de
actividades.
Artículo 12. El Rector.
El
Rector es la primera autoridad administrativa y docente del plantel,
es el representante legal, el responsable del desarrollo del proceso
educativo, moral, disciplinario y de las buenas relaciones con las demás
autoridades e instituciones.
De él dependen todos los demás estamentos de la comunidad educativa,
los docentes, personal administrativo y de servicios generales.
El
Rector
debe
encarnar
los
grandes
valores
de
comprensión,
acercamiento, integración, prudencia, voluntad de servicio, disponibilidad,
sinceridad, imparcialidad, honestidad, idoneidad, y gran capacidad de
orientación, de decisión, de juicio acertado, de exigencia y de aglutinar
en comunión y participación a todos los miembros de la comunidad
educativa.
Artículo 13. Funciones del Rector.
1. Orientar y coordinar los múltiples aspectos de la vida escolar
procurando
la
colaboración
estrecha
de
la
comunidad
educativa,
delegando funciones, aconsejando y exhortando oportuna y debidamente.
2. Matricular a
los alumnos que soliciten ingreso al plantel teniendo en
cuenta los requisitos establecidos.
3. Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del gobierno
escolar.
4. Determinar y orientar la diversas actividades y el desempeño de los
docentes de acuerdo al PEI y reglamentos establecidos.
5. Convocar y presidir las reuniones con los padres de familia, gobierno
escolar y comunidad educativa.
6. Exigir
y
responsabilizar
insistentemente
a
todos
los
deocentes,
personal administrativo, de servicios generales, estudiantes, consejos y
comités el cabal cumplimiento de sus obligaciones y deberes y recibir de
ellos un trato justo y respetuoso.
7. Exigir programaciones, cronogramas y actas en cada uno de los
diferentes comités y consejos.
8. Atender a las buenas relaciones del plantel con la comunidad y
las
diversas autoridades.
9. Dar solución clara y oportuna a los diferentes problemas que se
presentan en la institución.
10. Firmar conjuntamente con la secretaria del plantel los certificados
expedidos, libros de actas y otros que ordena la legislación.
11. Velar por el estricto manejo de la remesa, las máquinas, los equipos y
por la buena alimentación del personal del plantel.
12. Solicitar
de
los
profesores
informes,
reglamentarios en las fechas establecidas.
inventarios
y
libros
13. Coordinar e impulsar actividades conjuntas colegio- comunidades que
promuevan la integración y progreso de éstas.
14. Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas
pedagógicas y administrativas del plantel.
15. Estudiar
académica
y
de
aprobar
horarios,
profesores,
organigramas,
planeación
cronogramas
académica
y
conocer
carga
con
anticipación las programaciones de las diversas actividades culturales,
académicas, deportivas y recreativas.
16. Mantener activa las comunicaciones y relaciones con las autoridades
educativas con la Coordinación de Educación y con las comunidades, para
el continuo progreso del colegio y el mejoramiento de la vida comunitaria.
17. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los
reglamentos y el Manual de Convivencia.
18. Expedir las resoluciones rectorales necesarias con las disposiciones
legales que se estimen convenientes para el buen funcionamiento de la
institución.
19. Establecer los criterios para dirigir y planear las actividades de
motivación, formación y académicas de la institución de acuerdo a las
normas
vigentes,
las
innovaciones
pedagógicas
y
las
necesidades
específicas de las comunidades.
20.Conceder permisos a los profesores, personal administrativo y de
servicios generales para ausentarse de la institución, según disposiciones
legales pertinentes.
21. Presidir el Fondo de servicios Docentes y ordenar el gasto que éste
autorice.
22.Además, todas las otras funciones contempladas en la legislación
educativa vigente.
Artículo 14. El Consejo Académico.
Integración del Consejo Académico.
El Consejo Académico del COLDETAP estará integrado por el Rector
quien lo presidirá y todos los docentes que trabajan en la institución.
Artículo 15. Funciones del Consejo Académico.
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión y
ajustes a la propuesta del PEI.
2. Estudiar
el
currículo
y
propiciar
su
continuo
mejoramiento,
introduciendo las modificaciones y ajustes necesarios.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución, teniendo en
cuenta
las
características
étnicas,
antropológicas,
culturales
y
socieconómicas de las comunidades indígenas del bajo Papuri.
4. Diseñar e implementar la propuesta etnoeducativa con participación
de los líderes, autoridades tradicionales y organizaciones zonales, acorde
a los Planes de Vida Comunitarios.
5. Participar en la planeación y evaluación institucional.
6. Evaluar periódicamente el rendimiento académico y disciplinario de los
alumnos y su respectiva promoción, mediante la conformación de las
Comisiones de Promoción y Evaluación, asignándoles funciones.
7. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación
educativa.
8. Planear normas, funciones y actividades que propicien la buena marcha
de la institución y el bienestar de los estudiantes.
9. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que
le atribuye el PEI.
7.3.2.3 . Consejo Estudiantil y Personero de los Estudiantes
Artículo 16.El Consejo Estudiantil
El
Consejo
Estudiantil
estará
conformado
por
un
vocero
de
los
estudiantes de primaria y los grados de secundaria tendrán cada uno un
representante, elegidos por voto secreto. El vocero estudiantil es
nombrado por el año lectivo en curso.
El Consejo
Estudiantil es el órgano colegiado que garantiza la
representatividad del estamento estudiantil dentro de la institución.
Artículo 17.Funciones del Consejo Estudiantil
v Darse su propia organización interna.
v Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo
del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
v Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y las demás
actividades afines complementarias con las anteriores que le atribuyan el
manual de convivencia .
7.3.2.4.
El Personero de los Estudiantes
Artículo 18. Perfil del personero:
1. Buen rendimiento académico y disciplinario
2. Convivencia con los compañeros.
3. No tener antecedentes graves.
4. Mínimo un año de antigüedad en la institución.
5. Capacidad de liderazgo positivo y productivo.
6. Conocer el Horizonte Institucional del colegio.
7. Facilidad de comunicación con todos los estamentos de la comunidad
educativa.
El personero de los estudiantes será un alumno (a) que curse el último
grado y estará encargado de promover el ejercicio de los deberes y los
derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política , las
Leyes , Los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta
días
calendario siguientes al de la iniciación de un período lectivo anual. Para
tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el
fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple mediante voto secreto .
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes será incompatible
con el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
Artículo 19. Funciones del Personero de los Estudiantes.
1. Promover el cumplimiento de los derechos
y deberes de los
estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación
internos del establecimiento , pedir la colaboración del Consejo de
Estudiantes , organizar otros u otras formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos
sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
3. Presentar ante el rector u otras instancias , según sus competencias,
las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias
para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento
de sus deberes.
4. Cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del rector a las peticiones
presentadas por su intermedio.
5. Recoger por escrito las inquietudes de los compañeros y establecer
medios de comunicación con las directivas y con las personas en conflicto.
6. Coordinar la publicación de boletines, carteleras y periódico mural con
información de interés para los estudiantes y demás estamentos de la
institución .
Artículo 20 Renuncia del Personero.
El Personero cuando determine renunciar debe hacerlo por escrito ante la
asamblea estudiantil que lo eligió y en presencia del rector a quien
entrega personalmente la renuncia.
El rector presenta al nuevo personero que es el alumno que obtuvo el
segundo puesto en votos. De estos hechos el secretario del Consejo
Estudiantil levanta un acta que debe consignarse en el libro de actas del
personero.
7.3.2.5
Personal Docente
Artículo 21 . Definición del Educador.
" El educador es el orientador , en los establecimientos educativos de un
proceso de formación , enseñanza y aprendizaje de los educandos,
acordes con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la
familia y la sociedad ".
( Artículo 104 de la Ley General de Educación ).
Artículo 22. Derechos de los Docentes
1. Se reconoce los derechos establecidos por la Constitución Política de
Colombia , el Estatuto Docente , La ley General de Educación , el Código
Sustantivo del trabajo, el Derecho Administrativo, La Coordinación de
Educación Misional Contratada del Vaupés y demás disposiciones legales
vigentes.
Artículo 23. Deberes de los docentes.
1. Llegar puntualmente al colegio y a sus respectivas clases y actividades
institucionales .
2. No licenciar alumnos de su clase antes del tiempo de terminación de la
misma.
3. Preparar bien y oportunamente sus clases, así como mantener al día
los libros y documentos reglamentarios.
4. Permanecer en el colegio durante la jornada de estudio y no
ausentarse sin la autorización de la rectoría.
5. Participar activamente en las comisiones para la que sea nombrado y
en las reuniones a las que sea citado.
6. Evaluar justamente cuando se trate de notas o valoración de logros.
7. No utilizar la cátedra como mecanismo de represión , ni amenazar con
pérdida d el área, el año o la n o promoción.
8. Definir completamente la situación académica de sus alumnos antes
de entregar las planillas o informes académicos a la rectoría o
secretaría.
9. No entregar planillas o informes académicos con enmendaduras o
tachones ni hacerles correcciones posteriores.
10.
Responder por el material , libros, herramientas e implementos en
general recibidos bajo inventario durante el año, y en caso de mal uso o
pérdida intencional hacerse cargo de su valor.
11.
Reclamar al finalizar el año lectivo en la rectoría el documento que
certifique estar a paz y salvo con la institución por todo concepto.
12.
No discriminar a los alumnos ni hacerlos objeto de escarnio o burla
delante de sus compañeros.
13.
Dar buen ejemplo a los alumnos en todo momento , dentro y fuera
del colegio , como modelo de educador y persona.
14.
Informar oportunamente al director de grupo cuando se presenten
dificultades de comportamiento o académicas.
15.
Solicitar autorización en la rectoría para realizar cambios en los
programas curriculares, horarios de clase y actividades programadas.
16.
Atender dentro de las horas reglamentarias con amabilidad y
respeto a los padres de familia o acudientes cuando requieran de
orientación o información académica y disciplinaria de sus hijos o
acudidos.
17.
Aceptar y ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada, lo
mismo que los turnos de disciplina semanal.
18.
Realizar
evaluaciones
,
trabajos
y
actividades
dejados
de
presentar por los estudiantes por razones de fuerza mayor y que tengan
excusa justificada.
19.
Dar trato amable a sus compañeros , alumnos y demás integrantes
de la comunidad educativa.
20.
No presentarse en estado de embriaguez o bajo efectos de
alucinógenos.
21.
No fumar dentro del aula de clases
o durante el desarrollo de
actividades ni en los demás recintos cerrados del plantel.
22.
Mantener durante la jornada laboral una adecuada presentación
personal y exigir lo mismo de sus alumnos.
23.
Presentarse a recibir alimentos a las horas establecidas por la
institución.
24.
Presentarse
al
salón
de
clase
con
los
elementos
didácticos
necesarios para el normal desarrollo de su actividad docente.
25.
Cuidar de hacer negocios , rifas , y recolección de dinero de
cualquier motivo , sin permiso de la rectoría.
26.
Evitar sostener y fomentar relaciones de noviazgo con los alumnos
(as).
27.
Fomentar el aprecio por la cultura tradicional e inculcar los valores
propios de los grupos étnicos del Vaupés.
28.
Velar constantemente por la formación integral de los estudiantes.
29.
Respetar la integridad y el buen nombre de los otros docentes.
30.
Abstenerse de protagonizar escándalos dentro y fuera del colegio.
31.
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con
la naturaleza del cargo.
Parágrafo.
Los profesores internos deberán someterse al reglamento
respectivo y a las contraprestaciones fijadas por la Coordinación de
Educación Misional Contratada del Vaupés.
7.3.2.6. El estudiante
El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar
activamente en su propia formación integral. El PEI
reconocerá este
carácter . ( Ley 115/94 . Art. 91 ) .
Articulo 24 . Derecho de los estudiantes
1. Ser tratados con respeto , justicia y consideración por parte de los
docentes , personal administrativo , personal de servicios generales ,
agentes de pastoral y comunidad general.
2. Recibir una educación integral , respetando los valores culturales
tradicionales.
3. Ser atendido oportuna y preferencialmente
en caso de enfermedad ,
calamidad o peligro.
4. Tener en cuenta sus opiniones y ser escuchado antes de ser
sancionado, haciendo uso del derecho de defensa.
5. Recibir oportunamente y de la mejor manera posible los refrigerios y
alimentos reglamentarios.
6. Que sus peticiones, reclamos e inquietudes sean atendidas con
amabilidad
institución.
y
cortesía
por
todos
los
estamentos
que
integran
la
7. Exigir a los profesores y directivos , dentro y fuera de la institución
, el cumplimiento de sus deberes , puntualidad , idoneidad , ética
profesional y presentación personal.
8. Recibir orientación acerca del horizonte institucional del colegio.
9. Recibir las clases completas de cada área, programas, objetivos,
logros, criterios de evaluación y proyectos pedagógicos propuestos.
10. Tener otras alternativas de participación
en clase y evaluaciones de
acuerdo con sus limitaciones físicas debidamente comprobadas.
11. Respeto a su libertad de pensamiento , expresión ,conciencia
y
religión; así como por sus ideas políticas.
12. Presentar sugerencias que tiendan a mejorar el proceso de enseñanza
y las condiciones locativas del colegio.
13. Elegir y ser elegido democráticamente para el cargo de personero ,
Consejo Estudiantil y las diversas representaciones que existan en el
colegio.
14. Conocer sus notas e informes académicos antes de ser entregados a
la secretaría o rectoría.
15. No ser retirado de clase, ni del colegio sin causa justificada y
respetando el debido proceso.
16. Ser reconocido por su buen desempeño académico , disciplinario ,
deportivo y comunitario mediante estímulos especiales.
17. Recibir oportunamente de los docentes los trabajos y evaluaciones
presentados , debidamente corregidos y evaluados.
18. Participar en el planeamiento y evaluación institucional.
19. Obtener la tramitación oportuna de los documentos que solicite y que
el colegio debe expedir.
20. Disfrutar
responsablemente
de
las
instalaciones,
donaciones
y
servicios que brinde la institución.
Artículo 25 . Deberes de los estudiantes.
1. Asistir diaria y puntualmente al colegio de acuerdo con los horarios y
normas establecidas.
2. Cumplir
con
las
lecciones
,
tareas
,
trabajos
de
consulta
e
investigación , evaluaciones y otros.
3. Cuidar las instalaciones , muebles , enseres, herramientas, textos ,
implementos deportivos y demás pertenencias del colegio. En caso de
daño o pérdida intencional deberá repararlo o retribuirlo.
4. Guardar el debido respeto y obediencia a los profesores personas
mayores, líderes , padres de familia y demás miembros de la comunidad.
5. Presentarse
al
colegio
debidamente
aseado
con
el
respectivo
uniforme.
Nota : Se tendrán en cuenta las dificultades para la consecución del
uniforme.
6. Respetar las pertenencias ajenas y entregar al director de grado,
secretaría o rectoría los elementos que se encuentren extraviados para
ser devueltos a su dueño.
7. Respetar a sus compañeros y trabajar en equipo.
8. Observar el conducto regular para presentar reclamos o aclarar
situaciones.
9. Cuidar los árboles frutales y jardines de la institución y tirar los
papeles y basuras en los sitios adecuados.
10.
En los cambios de clase permanecer dentro del aula en correcto
orden mientras llega el respectivo profesor.
11.
Cancelar el aporte por matrícula aprobado por los padres de
familia.
12.
Presentar excusa justificada por escrito en caso de ausencia.
13.
Asistir, participar y
representar con dignidad y responsabilidad al
colegio en los actos religiosos , recreativos , culturales , deportivos ,
comunitarios y patrióticos.
14.
Presentar cuadernos al día y responder por los contenidos después
de una ausencia justificada o no.
15.
Evitar el consumo de bebidas alcohólicas , cigarrillos o fármacos.
16.
No portar armas o implementos
que sean peligrosos para la
integridad física de las otras personas.
17.
Utilizar un lenguaje respetuoso dentro y fuera del plantel cuidando
la dignidad e integridad moral de los compañeros y demás personas de la
institución.
18.
Utilizar la razón y el diálogo para solucionar los conflictos y evitar
el uso de la violencia verbal o física.
19.
Cumplir responsable y puntualmente con todos los trabajos y
actividades que conllevan al quehacer institucional .
20.
Respetar y obedecer las pautas de convivencia estipulados en el
Manual para beneficio de la comunidad escolar.
7.3.2.7. Padres de Familia
Los padres de familia son los acudientes naturales de los estudiantes del
colegio, parte fundamental en el proceso de formación de sus hijos. Son
quienes escogen la institución que les ayudará a complementar la
formación iniciada en el hogar , la comunicación entre padres y colegio es
esencial para lograr resultados eficaces.
Artículo 26 . Consejo de Padres de Familia.
Es un medio para asegurar la continua participación de los padres
y
acudientes en el proceso pedagógico. Podrá ser integrado por los voceros
de los padres de los alumnos
que cursan cada uno de los diferentes
grados y tendrá entre otros los siguientes propósitos :
1. Participar como estamento de la comunidad educativa en planeación
programación y ejecución del PEI.
2. A elegir
y ser elegido como representantes de los padres de familia
en los diferentes consejos del gobierno escolar.
3. Asistir a todos los eventos
culturales , sociales y deportivos que el
colegio programe.
4. Ser escuchados y atendidos por los demás estamentos que conforman
la comunidad educativa.
5. Solicitar certificaciones , constancias, paz y salvo, cuando lo requieran
en la secretaría de la institución.
6. Solicitar permisos cuando sus hijos tengan una causa justa para
ausentarse del colegio.
Artículo 27 . Derechos de los padres de familia y acudientes
1. Ser atendidos oportuna y amablemente por el Rector, los profesores
personal administrativo y personal de servicios generales del colegio.
2. Recibir información veráz y oportuna sobre el rendimiento académico
y disciplinario de sus hijos o acudidos.
3. Hacer reclamos justos y respetuosos cuando la situación lo amérite y
dentro de los horarios de trabajo y teniendo en cuenta las normas legales
y el Manual de Convivencia.
4. Proponer y desarrollar iniciativas y sugerencias que contribuyan al
mejoramiento de la institución , dentro del marco del PEI.
5. Conocer prontamente las sanciones aplicadas a sus hijos o acudidos.
6. Recibir la colaboración posible en la formación integral de sus hijos o
acudidos .
7. Participar en asambleas , mesas de trabajo y reuniones , teniendo voz
y voto para la toma de decisiones de la comunidad educativa.
8. Conformar comités y asociaciones de padres de familia.
Artículo 28 . Deberes de los padres de familia y acudientes
1. Matricular a sus hijos en el colegio trayendo la documentación
requerida y completa.
2. Participar en asociaciones, reuniones, comités y talleres de estudio.
3. Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de
sus hijos o acudidos y sobre la marcha de la institución educativa, y en
ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento.
4. Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos y acudidos
para luego darles consejo.
5. Contribuir solidariamente con el colegio por una formación integral de
sus hijos.
6. Educar en el hogar con el ejemplo y una sana convivencia familiar.
7. Aportar
oportunamente
proporcionar
los
útiles,
la
colaboración
uniformes
e
correspondiente
implementos
y
escolares
indispensables.
8. Asistir puntualmente a las reuniones y demás eventos programados
por el Colegio.
9. Revisar,
firmar y escribir las observaciones pertinentes en los
boletines informativos.
10.
Colaborar con el mantenimiento y mejoramiento de la planta física
y enseres del Colegio.
7.3.2.8. La Comunidad.
Además de la Comunidad
115
de
1994,
se
Educativa descrita en el Artículo 6 de la Ley
tendrán
en
cuenta
los
líderes,
Organizaciones
Comunitarias y autoridades tradicionales de las comunidades.
Artículo 29. Derechos de la Comunidad
1. Que su riqueza cultural y valores autóctonos sean inculcados y
promovidos
dentro
de
las
actividades
académicas
y
proyectos
pedagógicos.
2. Participar por medio de sus líderes, representantes y personas
mayores
en
actividades
de
enseñanza,
especialmente
en
cultura
tradicional.
3. Integrarse al colegio en sus diversas actividades y proyectos.
4. Recibir asesoría, orientación y colaboración por parte del rector,
personal
docente,
personal
administrativo
y
personal
de
servicios
generales.
Artículo 30. Deberes de la comunidad
1. Apoyar al colegio en todo su quehacer educativo.
2. Participar en le educación informal de los jóvenes y niños, viviendo en
paz y armonía.
3. Programar y desarrollar actividades y eventos culturales, deportivos y
sociales, destacando las manifestaciones propias del Vaupés.
4. Integrarse y participar activamente en reuniones, talleres de estudio,
re-elaboración del PEI y otros proyectos educativos.
5. Ayudar al mejoramiento y mantenimiento de la planta física equipos y
demás enseres de la institución.
7.3.2.9. Directores de Internos
Artículo 31.
Actualmente son docentes con funciones de velar por los alumnos
matriculados como internos. Sus funciones se acogen a las normas y
disposiciones
contempladas en el reglamento escolar y manual de
convivencia hasta que sean nombrados en propiedad y se definan sus
obligaciones y situación de carga académica.
7.3.2.10. Directores de Grupo
Artículo 32. Funciones de los Directores de Grupo
1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de
los estudiantes, teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas de la
región y las características culturales de los educandos.
2. Hacer conocer el manual de convivencia y PEI en general .
3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus
efectos.
4. Orientar
a
los
alumnos
en
la
toma
comportamiento y rendimiento académico.
de
decisiones
sobre
su
5. Promover el análisis de los conflictos presentados entre alumnos y
lograr soluciones adecuadas contando con los estamentos de la comunidad
educativa.
6. Establecer comunicación permanente con los otros docentes y padres
de familia para coordinar con mayor eficacia la acción educativa.
7. Diligenciar los libros reglamentarios a su cargo: Anecdotario, planes
de área, fichas de registro y control y supervisar el diligenciamiento del
diario de campo.
8. Elaborar
las
libretas
de
calificaciones,
informes
académicos
y
boletines informativos.
9. Rendir informe a los alumnos en la direcciones de grupo, destacando
los conceptos que los profesores tienen del grupo o de un alumno (a), en
particular.
10. Animar y permanecer con su grupo durante las actividades culturales,
patrióticas y recreativas.
11. Ayudar con la disciplina y correcta formación de su grupo durante las
reuniones generales.
12. Rendir informe del rendimiento académico y disciplinario de los
alumnos de su grupo durante las reuniones del Consejo Académico y las
Comisiones de Promoción.
7.3.2.11. La Secretaria Académica
Artículo 33. Funciones de la Secretaria
1. Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
2. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de: Matrículas,
calificaciones, reuniones de padres de familia, consejo académico, revisar
el de consejo directivo, revisar el de consejo estudiantil, actas de
jornadas
e
izadas
correspondencias,
de
bandera,
resoluciones
y
inventario,
recuperaciones,
circulares,
historial
planillas,
institucional
y
documentación de los estudiantes.
3. Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrícula.
4. Elaborar
las
listas
de
los
alumnos
para
efectos
docentes
y
administrativos
5. Mantener ordenada y actualizada la documentación de los alumnos,
personal docente, administrativo y de servicios generales.
6. Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
7. Colaborar con el rector en la elaboración de los informes estadísticos.
8. Organizar
funcionalmente
el
archivo
y
elaborar
certificados
y
constancias que le sean solicitados.
9. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector.
10. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los
equipos y materiales confiados a su cuidado y manejo.
11. Pedir permiso por escrito al rector cuando deba faltar o ausentarse
del trabajo por cualquier motivo justo.
12. Atender al público en el horario establecido.
13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
7.3.2.12 Docente Encargado de la Disciplina Semanal.
Artículo
34.
Funciones
del
Docente
Encargado
de
la
Disciplina
Semanal.
v Velar por el aseo de la aulas antes y después de las clases.
v Coordinar los toques de campana en forma puntual.
v Dirigir las formaciones de estudiantes para dar las instrucciones
pertinentes.
v Velar por la permanencia de los estudiantes dentro de las aulas de
clase.
v Distribuir la media mañana general, el almuerzo para los alumnos
externos y el almuerzo general de los viernes.
v Elaborar el periódico mural en colaboración con los estudiantes.
v Controlar la traída de leña de los alumnos externos los días asignados.
v Promover el aseo general de la institución.
v Diligenciar el libro de control de disciplina.
v Notificar a los directivos de grado o rector sobre infracciones
disciplinarias
observadas
y
dado
el
caso
actuar
como
primera
instancia.
7.3.2.13 Personal de Servicios Generales
Artículo 35 .Derechos
1. Recibir un trato respetuoso, justo y amable por parte de los
directivos, docentes , alumnos, padres de familia y comunidad en general.
2. Percibir oportunamente el salario correspondiente.
3. Respeto a su estabilidad laboral acorde a la legislación vigente.
4. Todos los otros derechos consagrados por la ley.
Artículo 36 . Deberes
1. Cumplir con el reglamento del colegio .
2. Cuidar y responder por los elementos y utensilios de trabajo.
3. Tratar con consideración , cortesía y respeto a los estudiantes,
docentes, padres de familia y comunidad en general.
4. Ser puntuales en el desempeño de sus diversas funciones .
5. Demostrar iniciativa , orden y la mayor pulcritud posible en el
desempeño de sus labores y presentación personal.
6. Colaborar activamente con las diversas actividades programadas por
el colegio.
7. Aceptar reclamos justos y hacer correctivos necesarios ,
8. Integrarse cuando sea posible en las actividades comunitarias.
9. Pedir permiso por escrito al Rector para ausentarse de la institución
en tiempo de trabajo.
10.
Estar dispuesto (a) con buena voluntad a realizar cualquier trabajo
que se le encomiende.
7.3.2.14. Alumnos Matriculados Como Internos
El Colegio Departamental Técnico Agropecuario del Papurí
cuenta con
alumnos matriculados como internos, los cuales deben cumplir todas las
disposiciones contempladas en el reglamento y manual de convivencia y
además las siguientes:
Artículo 36 Condiciones Para Ser Interno (a).
v Estar matriculado en el establecimiento educativo y comprometerse a
cumplir los horarios, actividades y normas del colegio.
v Realizar el aporte por matrícula de fariña y escobas convenido con los
padres de familia.
v Contar con los elementos de uso personal como : hamaca, cobija,
uniformes, útiles de aseo personal y ropa necesaria.
v Residir en una comunidad diferente a Montfort.
v Tener un acudiente responsable con residencia en la comunidad donde
funciona el colegio.
Artículo 37. Derechos de los Estudiantes Internos
1. Recibir
los
alimentos
debidamente
preparados
y
en
el
horario
establecido.
2. Estar en un ambiente limpio y sano.
3. Ser respetado en la hora del descanso nocturno.
4. Tener un lugar en el dormitorio y estar separado de acuerdo al sexo.
5. Gozar de permiso para externarse los fines de semana ; viernes a la
1:30 p.m. con regreso el domingo a las 5:00 p.m.
6. Recibir atención médica y orientación especial en caso necesario.
7. Los demás derechos contemplados en el Manual de Convivencia.
Artículo 38. Deberes de los Estudiantes internos
1. Presentarse a recibir los alimentos en el lugar y hora establecidos .
2. Respetar el descanso nocturno de sus compañeros y docentes evitando
hacer ruidos dentro y fuera del internado.
3. Mantener limpio el alojamiento y el internado.
4. No ingresar al dormitorio del otro sexo bajo ninguna circunstancia.
5. No llegar embriagado al internado, ni desafiar a compañeros o
docentes y no atentar contra las instalaciones, mobiliario y otros.
6.Respetar las pertenencias de los compañeros y otras personas de la
institución
7 .Evitar las agresiones físicas o verbales entre compañeros.
8.No acosar sexualmente a los compañeros ( as )
9.Respetar y cumplir el horario de clases y de actividades establecidas
por el plantel.
10.Acatar y colaborar a los directores de internos.
Artículo39.
Pérdida
del
Derecho
al
Internado
Temporal
o
Definitivamente.
1.Protagonizar desórdenes dentro del dormitorio , salones de estudio o
en cualquiera de las dependencias.
2.Atentar contra la integridad física o moral de los compañeros,
docentes, personal administrativo o personal de servicios generales.
3.Dañar
intencionalmente la planta física, herramientas, muebles o
enseres en general del plantel.
4.Escaparse del internado repetidamente.
5. Injustificada inasistencia de clases.
6. Hurto o acoso sexual comprobados.
7.
Presentarse
en
estado
de
embriaguez
o
bajo
el
efecto
de
alucinógenos.
8. Protagonizar desórdenes o escándalos que vayan en contra de la moral
institucional o publica.
9. Demás prohibiciones contempladas en el reglamento institucional y
Manual de Convivencia, se procederá según la gravedad del caso.
Parágrafo. La instancia de procedimiento disciplinario en el caso de los
alumnos internos será : Directores de Internos - Rector - Consejo
Directivo.
7.3.2.15. Correctivos
El
COLEGIO
PAPURI,
DEPARTAMENTAL
contempla
en
el
TECNICO
presente
manual
AGROPECUARIO
de
convivencia,
DEL
normas
específicas con el ánimo de inducir al estudiante, a la reflexión , al
cambio de actitud en relación a comportamientos presentados, que
requieren
un
seguimiento
permanente
hasta
lograr
una
perfecta
adaptación del alumno, como persona, como ser social y cultural que
desarrolle el roll de estudiantes y que redunden en beneficio general de
la comunidad.
Artículo 40 . Instancias de Procedimiento
1. Ante todo procurar el diálogo conciliador y el desarrollo de valores
humanos y éticos en todo el momento del proceso educativo.
2. Llamadas de atención en privado para orientar y corregir en forma
amable y constructiva al alumno infractor.
3. Llamada de atención por escrito y firma de compromisos.
4. Rebaja
de
calificación
de
comportamiento
y
observaciones
conceptuales en los libros pertinentes.
5. Tareas extras. Privación de algunos privilegios y reparación o pago del
daño causado.
6. Citación e informe a los padres de familia o acudientes, por escrito
con firma de compromisos.
7. Consideración por parte del rector.
8. Análisis del caso y decisión por parte del Consejo Directivo del
Gobierno Escolar.
Artículo 41 . Conducto Regular.
En caso de problemas internos en la institución se procederá según el
siguiente conducto regular:
1. Profesor de la materia. Encargado de la disciplina semanal.
2. Director de grado.
3. Directores de Internos cuando se involucren alumnos internos.
4. Rector.
5. Consejo Directivo.
Si el problema es fuera del colegio se considerará
especial y
pasará a los directores
de internos
cada caso como
(casos de alumnos
internos ) y al rector.
Nota : Cuando la falta se considere muy grave , el Consejo Directivo
podrá excluir al alumno sin necesidad de haber seguido los pasos
anteriores.
Artículo 42 . Sanciones
La
gravedad
de
las
faltas
se
considera
teniendo
en
cuenta
fundamentos constitucionales legales y el daño que se ocasione
los
a sí
mismo, a la comunidad y el reiterado desacato e incumplimiento de las
normas del Manual de Convivencia.
Sanciones :
v Nota de comportamiento deficiente y firma de compromiso de cambio.
v Llamadas de atención en público y citación a los padres de familia o
acudiente.
v Matrícula con compromiso condicional.
v Pérdida de cupo para el año siguiente.
v Cancelación inmediata de la matrícula. (Exclusión del Estudiante )
Parágrafo 1.
La exclusión de un estudiante
es potestad únicamente del Consejo
Directivo y garantizando el debido proceso. Para esto se recomienda
notificar cualquier novedad a los directores de grado o directores de
internos por escrito y con una copia a la secretaría para anexarla en la
carpeta personal del estudiante.
Es importante llevar seguimiento al estudiante en el observador del
alumno y tener presentes los compromisos escritos y firmados por él.
Parágrafo 2.
Si existen casos que merecen ser considerados por el Consejo Directivo
se debe informar por escrito al rector para hacer la respectiva
convocatoria, teniendo listos el observador del alumno, los llamados de
atención por escrito con las firmas de los estudiantes y del padre de
familia o acudiente y los compromisos efectuados.
Artículo 43. Faltas que se tendrán en cuenta.
v Actos de indisciplina que ocasionen la pérdida de útiles escolares y
otros objetos así como aquellos que interfieran las actividades
comunitarias o académicas.
v Llegar tarde a las aulas de clase sin justificación válida.
v Uso de vocabulario soez y agresivo dentro o fuera de la institución.
v Demostraciones escandalosas de carácter sexual , dentro o fuera del
colegio.
v Fumar dentro de las instalaciones del colegio.
v Todo lo que vaya en contra de la moral y las buenas costumbres de la
comunidad.
v La rebeldía , la desobediencia y la pereza constante.
v Atentar contra la integridad física
o moral de los compañeros
u
otras personas.
v Penetrar a las dependencias de los profesores sin permiso previo.
v La pérdida de libros , herramientas y otros elementos del plantel.
v Hacer daño a las instalaciones o dependencias.
v Irrespetar o burlarse de las manifestaciones culturales propias de la
comunidad y de los símbolos patrios o religiosos.
v Escribir en las paredes, puertas, o ventanas del colegio capilla y casa
cural.
v Abandonar sin permiso el plantel durante la jornada escolar.
v El
bajo
rendimiento
académico,
mal
comportamiento
y
fallas
disciplinarias.
v Rayar , dañar o romper las carteleras , periódico mural, afiches ,
comunicados y decoración en general.
v Presentarse en estado de embriaguez.
v Atentar contra el prestigio y el buen nombre del colegio, participando
de actos colectivos de desorden o incultura dentro o fuera de él.
Artículo 44. Faltas
o comportamientos considerados como graves.
v Incumplimiento con los compromisos firmados en el acta de matrícula
con compromiso condicional.
v Irrespeto agravado a directivas , profesores, personal administrativo
y de servicios y otras personas que tengan relación con el colegio.
v Abandono injustificado de la institución.
v Uso de armas de cualquier índole.
v Hurto calificado o daño doloso.
v Encubrimiento a cualquier falta contempladas en el manual.
v Presentar documentación falsa o adulterada.
v Ejercer
soborno,
chantaje,
coacción
o
amenaza
a
docentes
o
compañeros.
v Comercio , distribución e inducción al consumo de drogas alucinógenas.
v Destruir o dañar deliberadamente los objetos del colegio o de los
compañeros.
v Corrupción de menores y acoso sexual reiterado.
v Conservar revistas o estampas pornográficas.
v Servir de cómplices en delitos penalizados por la ley.
v Las demás que el Consejo Directivo Considere atenten contra la buena
marcha del plantel.
7.3.2.16. Derecho de defensa
Artículo 45 Las sanciones disciplinarias se aplicarán con observación del
derecho de defensa del alumno en los términos previstos en el presente
manual.
El estudiante tendrá derecho a :
1. Conocer los hechos que lo inculpan.
2. Ser oído en declaración de descargos para lo cual pude solicitar la
presencia del personero de los estudiantes.
3. Interponer los recursos de ley.
4. Si el estudiante, padre de familia o acudiente considera que ante un
llamado de atención , observación o una sanción se obró en forma
incorrecta o se lesionaron sus derechos puede acudir al conducto
regular para tramitar el correspondiente reclamo:
v Hablar con el profesor , o director de grupo para que se le escuche la
inquietud y dé respuesta a la misma.
v Para los alumnos internos diálogo y búsqueda de la solución con el
respectivo director de internos.
v Si después de estos procedimientos aún considera que se obró con
injusticia se debe dirigir por escrito al consejo Directivo o Consejo
Académico.
v De persistir la incomodidad en el reclamo interpuesto se acude en
última instancia al rector quien dirá la última palabra a nivel de la
institución.
7.3.2.17. Estímulos
Artículo 46. Considerando las disposiciones emanadas de la Ley General
de Educación y la Filosofía Institucional, se tendrán en cuenta las
actitudes
alumnos
y los comportamientos sobresalientes que por parte de los
beneficien directa o indirectamente a la comunidad educativa .
Se
reconocerá
los
logros
sobresalientes
en
la
parte
académica,
comportamiento y disciplina, ética y valores, formación deportiva ,
formación artística y cultural y liderazgo estudiantil.
Se tendrán en cuenta los siguientes estímulos:
v Menciones de honor por : Espíritu de colaboración , sociabilidad y
compañerismo, rendimiento académico, orden y disciplina, espíritu
deportivo y liderazgo.
v Destacar en público a los alumnos sobresalientes.
v Izar el pabellón nacional, departamental e institucional.
v Integrar delegaciones deportivas y culturales.
v Ser seleccionado como monitor de grado, grupos de trabajo o
comisiones estudiantiles.
v Representar
a
los
estudiantes
ante
los
diversos
estamentos
institucionales.
v Participar en encuentros juveniles zonales.
v Excursiones o paseos a otras comunidades.
v Recibir matrícula de honor que lo exime del aporte establecido.
7.3.2.18. Procedimiento Para Solucionar Conflictos
Artículo 47. En el evento de presentarse conflictos entre los miembros
de los estamentos docentes , directivos , administrativos o personal de
servicios donde sea necesaria la intervención
de acuerdo con el siguientes procedimiento:
de terceros se procederá
1. Invitación para que los implicados dialoguen y busquen solucionar el
problema.
2. Intervención directa de la rectoría.
3. Intervención del Consejo Directivo en el análisis y solución de
conflicto. Si el problema reviste gravedad se tratará de acuerdo a lo
establecido por el Estatuto Docente.
7.3.2.19. Biblioteca Escolar.
Artículo
48
.
Tener en cuenta las características geográficas ,
económicas y étnicas de la región y el poco acceso a los medios de
comunicación que convierten a la biblioteca escolar en un vital centro de
información , investigación y sana utilización del tiempo libre.
El Bibliotecario (a) , los profesores encargados y los monitores tienen la
responsabilidad de acompañar , facilitar, orientar y fomentar el adecuado
uso de la biblioteca , convirtiéndola en precipuo recurso pedagógico y
formativo.
Artículo 49 . Funciones del bibliotecario (a).
1. Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y
presentarlo al Rector para su aprobación y divulgación.
2. Programar y desarrollar con los profesores y estudiantes, jornadas de
trabajo sobre la adecuada utilización de la biblioteca y materiales
didácticos.
3. Clasificar y ordenar el material didáctico y bibliográfico.
4. Suministrar
el material didáctico y bibliográfico que soliciten los
docentes para el desarrollo de sus clases, llevando control por escrito.
5. Llevar un libro de registro de la utilización del servicio y el control de
los préstamos realizados.
6. Recibir del rector la biblioteca con el inventario y entregarla al
finalizar el año con inventario actualizado.
7. Exigir de los profesores el reintegro
de los libros y materiales
prestados como requisito para expedirles el respectivo paz y salvo.
8. Evaluar periódicamente con los profesores encargados y monitores de
las actividades programadas y ejecutadas y rendir informe al rector.
Artículo 50 . Reglamento para el uso de la Biblioteca.
1. Atenerse a los horarios establecidos durante los días lunes a viernes
y el día sábado.
2. Los libros prestados para llevar deben quedar registrados en el libro
de préstamos que se llevan en biblioteca con el docente
auxiliar
responsable.
3. Colaboran en la biblioteca , con funciones y responsabilidad asignadas
y aceptadas, algunos docentes y un monitor por la primaria y por cada
uno de los grados de secundaria.
4. A los profesores auxiliares responsables , monitores y estudiantes
que hacen uso de la biblioteca se les recomienda:
v Ser puntuales
v Mantener los libros en buen estado.
v Guardar el mayor silencio posible dentro de la biblioteca y en sus
alrededores durante el tiempo de estudio.
v Orden, aseo y cuidado en los libros prestados.
v Devolver los libros en el menor tiempo posible. ( Máximo 3 días ).
v Registrar en el libro de préstamos todo libro que salga de la
biblioteca.
v El docente auxiliar encargado apoyado por los monitores debe velar
por la disciplina y el buen comportamiento dentro de la biblioteca.
v Elementos como mesas, sillas , tablero, armarios, ventanas y puertas
son responsabilidad de todos y deben ser cuidados por todos.
5. El estudiante que reincida en el incumplimiento de las disposiciones
contempladas en el reglamento se sancionará privándolo, por determinado
tiempo del servicio de biblioteca según la gravedad del caso.
6.
Los docentes auxiliares encargados de biblioteca informarán
oportunamente al bibliotecario ( a ) sobre los libros y materiales en mal
estado, para gestionar su reparación.
7. Avisar oportunamente al rector sobre el mal uso , daño o pérdida de
libros o materiales, también los malos comportamientos para tomar las
medidas disciplinarias y pertinentes.
8. Cumplir las demás funciones y responsabilidades asignadas inherentes
al cargo.
Parágrafo . Todos los profesores y estudiantes del COLDETAP
que
acudan a utilizar la biblioteca deberán someterse al reglamento interno y
demás disposiciones establecidas por el bibliotecario ( a ).
Artículo 51. Funciones de los Profesores Auxiliares de la Biblioteca.
1. Colaborar en la mejor forma posible en el correcto uso
y
mantenimiento de la biblioteca.
2. Ayudar al bibliotecario ( a ) en el cumplimiento de sus funciones y
responsabilidades.
3. Dar ejemplo y hacer cumplir el reglamento interno de la biblioteca.
Artículo 52. Funciones de los Monitores de la Biblioteca.
Los
monitores
estudiantiles
elegidos
para
ayudar
en
el
buen
funcionamiento y manejo de la biblioteca deberán en todo momento velar
por el cumplimiento de las disposiciones del reglamento interno y ayudar
al respectivo profesor auxiliar encargado.
7.3.2.20. Criterios de Evaluación de los Alumnos.
Artículo 53. Evaluación del Rendimiento Académico.
La evaluación del rendimiento de los estudiantes será realizada con base
en los logros, alcanzados por los alumnos, entendidos como el conjunto de
juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y desarrollo de
las capacidades de los educandos , atribuibles al proceso pedagógico.
La evaluación será continua, integral , cualitativa y se expresará en
informes descriptivos que correspondan a éstas características.
Estos informes se presentarán en forma comprensible que permita a los
padres , a los docentes y a los mismos alumnos apreciar el avance en la
formación del educando y proponer las acciones necesarias para continuar
adecuadamente el proceso educativo.
Parágrafo : Las pruebas de evaluación y su utilización se harán de acuerdo
a los Artículos 48 y 49 del Decreto 1860 de agosto de 1994.
Las notas, criterios o informes definitivos de cada período deberán darse
a conocer a los alumnos antes de ser entregadas en la secretaría o
rectoría, para que los alumnos efectúen los respectivos reclamos cuando
haya desacuerdo.
En caso de desacuerdo por parte de los alumnos con relación a sus notas o
informes académicos, podrán reclamar ante el respectivo docente, y
de
no ser atendidos podrán acudir ante el Rector , quien , si fuere necesario
, dará traslado del caso al Consejo Directivo para que se proceda de
conformidad con los lineamientos legales y el Manual de Convivencia.
7.3.2.21. Promoción Escolar .
Artículo 54. Para la promoción se tendrá en cuenta lo dispuesto por el
decreto 1860/94 en su Artículo
52 : " La promoción en la Educación
Básica se fundamenta en el reconocimiento a la diferencias en el ritmo
del aprendizaje
de los alumnos . Por tanto los educandos
deben tener
oportunidades de avanzar en el proceso educativo según sus capacidades
y aptitudes personales".
El Consejo Académico conformará comisiones de promoción integradas
por docentes, Para definir la promoción de los alumnos.
Especialmente los que presenten deficiencias en la obtención de logros.
Para tal fin las comisiones revisarán las evaluaciones practicadas, con el
fin
de
determinar
las
actividades
complementarias
espaciales
que
requieran cumplir para satisfacer debidamente los logros.
Artículo 55 . Criterios de Promoción Escolar.
1. El educando será promovido al grado siguiente cuando por su
rendimiento
demuestre haber alcanzado o superado la totalidad de los logros en cada
una de las áreas de su grado .
2. Los alumnos del grado noveno deberán alcanzar o superar los logros
propuestos en todas las áreas para el año lectivo. ( Es importante dejar
plenamente definida la situación
académica de los alumnos del grado
noveno pensando en la transferencia a otra institución ).
3. Los educandos del grado sexto deberán alcanzar la mayoría de los
logros propuestos en cada área ; cuando un alumno persista en
insuficiencia en una sola área la Comisión de Promoción analizará el caso
de acuerdo
al comportamiento y rendimiento académico general del
alumno durante el año lectivo, para definir la correspondiente promoción
o reprobación.
4. Los alumnos de los grados séptimo y octavo que después de
las
actividades
en
complementarias
y
de
recuperación
,
persistan
insuficiencias de logros en un área, deberán iniciar el año siguiente
fortaleciendo los aspectos o temas señalados con dificultades. ( criterio
de la comisión de promoción ). Cuando persistan las insuficiencias en dos
o más áreas , la comisión de promoción estudiará el caso y si el educando
demuestra necesidad de fortalecer aún más los programas del respectivo
grado, será reprobado en pro de una mejor preparación personal y para
estudios posteriores.
5.
Los
alumnos que sin causa justificada dejen de asistir a las
evaluaciones, actividades de clase y /o recuperaciones, tendrán la mínima
valoración establecida. ( criterio de la comisión de promoción ).
Parágrafo : Las pautas de promoción
de los alumnos con logros
pendientes y las reprobaciones se ejecutarán mediante resoluciones de la
Comisiones de promoción.
7.3.2.22. Reprobación Escolar
Artículo 56 Según el Artículo 53 del Decreto 1860 / 94 ." Las comisiones
de promoción de que trata el Artículo anterior podrán determinar que un
alumno ha reprobado cuando ocurra una de las siguientes circunstancias":
1. " Cuando después de cumplidas las actividades complementarias y de
recuperación
especiales según lo dispuesto en el Artículo 52, persiste en
la insuficiencia en la satisfacción de los logros ".
2. Que el alumno haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas
programadas en el plan de estudios para determinado grado , por
períodos que acumulados resulten superiores a la cuarta parte del tiempo
total previsto. Sin embargo las comisiones de promoción deberán entrar a
considerar, en estos casos, de una parte las causas de la inasistencia del
alumno y de otra, si como consecuencia de la inasistencia, no obtuvo los
logros esperados.
7.3.2.23. Pautas Para el Cuidado del Medio Ambiente.
v Reconocer al planeta tierra como un ser vivo del cual formamos parte.
v Cuidar, valorar y defender cada elemento de la naturaleza: Animales,
planta, agua , aire, etc.
v Conocer todas las posibles formas de vida de la naturaleza y la manera
como ellas depende de nosotros y nosotros de ellas.
v Defender y cuidar el espacio público de la comunidad.
v Manejar
y
controlar
la
basura
y
los
desperdicios
utilizando
correctamente el foso u hoyo correspondiente.
v Debemos evitar el uso de productos no biodegradables y aerosoles.
v Utilizar adecuadamente las dependencias del colegio , su aseo es " un
deber de todos " , baños, salones, patios, biblioteca, sala de
materiales, herramientas y casa de profesores.
v Cuidar el material didáctico , deportivo , libros y demás implementos,
dejándolos en su sitio correspondiente .
v Crear comités de alumnos responsables de diversos elementos y
actividades de jardinería.
v Implementar el cultivo de frutales y la huerta casera.
v Inculcar hábitos de aseo y uso correcto de las instalaciones
comunitarias.
v Reconocer la selva y el río
como un recurso natural y vital para las
comunidades indígenas del Vaupés .
v Desarrollar
proyectos
pedagógicos
de
educación
y
mejoramiento
ambiental dentro del plan de estudios.
v Insistir sobre la importancia del agua como elemento fundamental , no
renovable , evitando su contaminación.
7.3.3 Comisiones de Promoción y Evaluación
COLEGIO DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO DEL PAPURI
CONSEJO ACADEMICO
ACUERDO Nº 01 de Noviembre 8 de 1999
Por medio del cual se conforma y reglamenta la comisión de promoción.
El Consejo Académico en uso de sus atribuciones legales y en especial las
conferidas en la ley 115 de 1994 y su Decreto reglamentario 1860 del
mismo año .
CONSIDERANDO :
v Que es necesario definir criterios de promoción cuando los alumnos
superan los logros previstos, como también cuando no los alcanzan.
v Que la Ley General de Educación en su Artículo 78, facultó a los
establecimientos educativos para establecer su plan de estudios
particular, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y de
administración , de conformidad con las disposiciones vigentes y con
su PEI.
v Que es función del Consejo Académico conformar la Comisión de
Promoción y asignarle sus funciones , y que se hace necesario
conformar y reglamentar el funcionamiento de esta comisión para
garantizar a los alumnos el debido proceso en la promoción académica.
ACUERDA :
Capítulo I. Conformación.
Artículo 1. La Comisión de Promoción que se establece , estará integrada
por un grupo interdisciplinario de docentes, dependiente del Consejo
Académico.
Artículo 2. La Comisión de Promoción estará integrada en cada nivel de
grado así :
a. Rector , quien la presidirá,
b. Directores de grupo,
c. Un profesor por cada área del plan de estudios.
Capítulo II. Objetivos.
Artículo 3 . Se establecen para la Comisión de Promoción los siguientes
objetivos :
v Definir los criterios de promoción de los alumnos en los diferentes
grados , teniendo en cuenta sus características propias
y el alcance
de los logros esperados en los mismos ;
v Desarrollar procesos para la justa
promoción académica de los
alumnos ;
v Controlar la promoción flexible a través de mecanismos de
validez y
confiabilidad ;y
v Determinar la reprobación de alumnos según las características y
circunstancias propias.
Capítulo III. Funciones.
Artículo 4. Son funciones de la Comisión de Promoción las siguientes :
v Decidir la promoción
de los alumnos que hayan obtenido los logros
previstos del respectivo grado en un nivel satisfactorio
acordado por
la comisión;
v Decidir la promoción
anticipada de los alumnos que demuestren
persistentemente la superación de los logros previstos para un
determinado grado;
v Determinar la realización de actividades complementarias en las áreas
en las cuales se presentan deficiencias e insuficiencias significativas
de acuerdo con la comisión evaluación; y
v Determinar la reprobación de los alumnos según los términos de la
legislación escolar y reglamento interno.
Artículo 5. Son funciones de los miembros las siguientes :
1. Del presidente
v Citar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias ;
v Presentar informes a la comisión y a la comunidad educativa; e
v Informar a quien corresponda, las decisiones adoptadas en las
reuniones.
2. Del Secretario ( a ) :
v Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias;
v Preparar el orden del día de acuerdo con el Rector;
v Elaborar las actas de cada reunión ;
v Recibir y enviar la correspondencia de loa comisión ; y
v Mantener actualizado y organizado el archivo de comisión.
3 . De los miembros de la comisión :
v Llevar
a
la
comisión
los
diferentes
informes
académico del grado o grados que integran ;
v Recoger las inquietudes de educadores y alumnos y
v Las que le sean asignadas y sean de competencia.
del
rendimiento
Capítulo IV. Deberes , Derechos y Sanciones.
Artículo 6. Deberes. Se establecen para los integrantes de la comisión
de promoción los siguientes :
v Asistir puntualmente a todas las reuniones programadas;
v Participar activamente en la toma de decisiones ; y
v Acatar las decisiones de la comisión , tomadas por la mayoría según el
reglamento.
Artículo 7. Se establecen como derechos de los integrantes de la
Comisión de Promoción los siguientes :
v Todo miembro tiene
derecho a voz y voto , exceptuando a los
invitados ; y
v Presentar ideas y proyectos que crea convenientes.
Artículo 8 . A los integrantes de la Comisión de Promoción que incumplan
sus deberes les serán aplicadas las sanciones pertinentes establecidas
en el código disciplinario o en el Estatuto Docente.
Capítulo V . Procedimientos.
Artículo 9 . Promoción . La Comisión
promovido cuando cumpla
determinará que un alumno sea
los requisitos de promoción determinados por
la Ley y el reglamento Interno.
Artículo 10 . Deficiencias . Si finalizado el periodo escolar del alumno no
alcanza a obtener los logros previstos para cada una de las áreas y
teniendo en cuenta las disposiciones internas sobre promoción , el
estudiante no podrá ser promovido en primera instancia y se tendrá la
opción de nivelar a través de un programa de actividades académicas
orientadas ; el que será acordado con el padre de familia , alumno y
educador titular del área, quien evaluará y constatará la satisfacción de
los logros.
Si se da el caso que, aún con la nivelación , el alumno no logra los
objetivos , no podrá ser promovido al grado siguiente.
Artículo 11 . Reprobación . La Comisión de Promoción
podrá determinar
que un estudiante ha reprobado cuando ocurra una de las circunstancias
contempladas en el reglamento interno.
Artículo 12. Promoción Anticipada. Los estudiantes que demuestren
persistentemente
la
superación
de
los
logros
previstos
para
un
determinado grado, podrán solicitar la promoción anticipada , para lo cual
se tendrá en cuenta el
procedimiento contemplado en el reglamento
institucional.
Capitulo VI Reuniones.
Artículo 13 . Reuniones Ordinarias.
v La primera reunión al iniciar el año lectivo donde se trazarán las
acciones a seguir, y
v La segunda reunión al terminar el año lectivo donde se determina la
promoción final de los estudiantes.
Capítulo VII . Quórum y Recursos.
Artículo 14. Se constituye quórum deliberativo con la mitad más uno de
los miembros de la Comisión de la Promoción.
Artículo 15. Toda decisión que haya necesidad de tomar se hará por
votación calificada, en cuyo caso se acogerá por las dos terceras partes
de los miembros.
Artículo 16 . Frente a una decisión tomada por la Comisión , el afectado
puede instaurar acto de defensa durante los tres días hábiles siguientes
ante la misma comisión . si en esa instancia la situación no ha sido
resuelta o persiste la incorfomidad , el afectado apelará ante el Consejo
Directivo durante los tres días hábiles siguientes a la comunicación.
Capítulo VIII. Vigencia de la Comisión.
Artículo 17. La Comisión de promoción tiene vigencia por el año lectivo y
cumplirá sus funciones hasta ser elegida la nueva comisión por parte del
Consejo Académico.
7.4. INTEGRACION DEL FACTOR HUMANO
7.4.1. Selección del Personal
El educador ideal es asesor, guía, clave y fundamento en la formación de
los alumnos; por eso la institución exige que reuna las siguientes
características:
v Grandes cualidades y virtudes humanas.
v Sincero,
honesto,
responsable
y
justo
en
sus
juicios
y
determinaciones.
v De buenas relaciones humanas y capacidad de convivir.
v Que su vida comunitaria y personal sea ejemplar.
v De principios rectos y práctica cristiana.
v Que demuestre ética y gran profesionalismo.
v Maestro por vocación, entrega y gran capacidad de servicio.
v Ser leal a su vocación de maestro, a sus principios cristianos y a la
institución.
7.4.2 Perfil del Educador
v Valorar su profesión como un trabajo digno, constructivo e
imprescindible en toda comunidad.
v Ser una persona equilibrada, íntegra, justa y racional que reconozca
las diferencias individuales y culturales de sus alumnos y las diversas
fases del desarrollo humano.
v Practicar valores morales y éticos, ser comprensivo, saber juzgar y
orientar
a
los
estudiantes
en
sus
dificultades
académicas
y
personales.
v Ser inquieto intelectualmente y actualizarse día a día para brindar a
sus
alumnos
una
educación
de
buena
calidad
que
les
permita
desempeñarse con éxito en el futuro.
v Educar con el ejemplo y actitudes. Respetar y valorar las costumbres,
prácticas, creencias y organizaciones tradicionales de la comunidad.
v Ser abierto al cambio y asimilar las indicaciones; ser crítico y aceptar
las críticas, mostrar a sus alumnos las diferentes ideologías sobre el
mundo físico, religioso, social y moral.
v Propiciar la educación democrática y cumplir con el Manual de
Convivencia y legislaciones escolares vigentes.
7.4.3. Perfil del Estudiante.
El Colegio Departamental Técnico Agropecuario del Papurí proporcionará
al educando un ambiente adecuado con miras a formar:
v Hombres y mujeres auténticos e íntegros, respetuosos de la dignidad
humana, de sí mismos y de los demás.
v Personas de fe y alegría, con criterios claros de paz y esperanza, que
den testimonio de vida cristiana.
v Líderes éticos, firmes, emprendedores, conocedores de la realidad y
comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida de sus
comunidades.
v Personas orgullosas de
su identidad étnica,, defensores de sus
derechos y cumplidoras de sus deberes, y con capacidad para
participar activamente en la toma de decisiones.
v Jóvenes bachilleres prácticos y productivos, con deseos de seguir su
formación integral, capaces de enfrentar y solucionar problemas.
v Seres conscientes de la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente y del uso racional de los recursos naturales y la
defensa del patrimonio cultural de las comunidades.
v Individuos que valoren el trabajo y la familia como fundamentos del
desarrollo e integridad social.
7.4.4. Control y Seguimiento
Evaluación de la gestión.
"En el marco de la gestión administrativa, La evaluación se presenta bajo
dos modalidades, como:
v Evaluación
institucional,
entendida
como
un
proceso
permanente
dentro de la gestión administrativa, cuyos resultados se deberán
tener en cuenta para la toma de decisiones.
v La evaluación como técnica de control operativo, en la ejecución de
planes, programas, proyectos y de actividades propias de la gestión
administrativa de una institución escolar."
"Igualmente, en este contexto, la evaluación será un instrumento de
retroalimentación de todo el sistema administrativo y curricular que
buscará de una forma válida, confiable, objetiva, útil y oportuna,
comprobar resultados, comparando 1o realizado con lo que se quería
hacer, identificando los factores que incidieron o favorecieron los
resultados obtenidos y principalmente orientando la toma eficiente de
decisiones."
Para la evaluación y control de la gestión se propone un modelo
sistemático
presentado
por
Daniel
Stuffleebam
y
A.
Shinkfied,
haciéndole los ajustes necesarios de acuerdo a las condiciones del colegio
y las comunidades:
La evaluación de contexto.
Método utilizado: La encuesta, análisis da necesidades, observación
estructurada o no y la entrevista.
Utilización para la toma de decisiones: Permite orientar para decidir el
marco filosófico y las políticas que deben implementarse. Los objetivos
relacionados con la solución de necesidades. El tipo de planes, programas,
proyectos que deben ejecutarse en función de los objetivos requeridos y
los planes de vida comunitarios.
La evaluación de contexto se constituye en un estudio diagnóstico
permanente
que
facilita
identificar
las
necesidades
reales
de
la
institución para su buen funcionamiento.
La evaluación de entrada.
Método utilizado: Inventario y análisis de los recursos huma nos físicos y
financieros disponibles y viables de utilizar. Utilización para la toma de
decisiones: Permite seleccionar los recursos de apoyo. Permite juzgar la
viabilidad de realizar determinado plan, programa o proyecto. El empleo
de estrategias o métodos adecuados.
Evaluación del proceso.
Método utilizado: Descripción del proceso real, observación de las
actividades del personal adscrito al plan, programa o proyecto. La
entrevista personal. Reuniones de grupo de trabajo, discusiones sobre las
observaciones realizadas. Utilización para la toma de decisiones: Permite
perfeccionar la planificación y los procedimientos del programa. Su misión
es obtener información continua que ayude a llevar a cabo el programa tal
cual estaba planeado o, si se considera que es inadecuado modificarlo en
aquellos aspectos de procedimientos que se consideren necesarios.
Evaluación del producto.
Método utilizado: Análisis de resultados cualitativos y cuantitativos.
Todos los métodos y técnicas convencionales que permita tener una visión
amplia de los efectos del proyecto y los diversos resultados obtenidos.
Utilización para la toma de decisiones: Decide según los resultados, la
continuación,
finalización,
modificaciones
o
redefiniciones
de
las
actividades. Presenta un informe de los efectos positivos o negativos del
proyecto.
Corresponde
a
la
institución
educativa
y
su
comunidad
seguir
construyendo y perfeccionando mecanismos y estrategias de control y
seguimiento.
7.5. DIRECCION
Criterios de organización administrativa.
1.
Garantizar
procesos administrativos eficientes en la asignación
oportuna de los recursos necesarios para la consecución de objetivos,
metas o fines institucionales.
2. Definir claramente desde la misma planeación institucional el qué
hacer, quién lo hace, el cómo y cuándo lo hace fijando tareas y
estableciendo niveles de responsabilidad en función de los objetivos
generales.
3. Optar por una rectoría participativa y democrática como eje del tipo
de estructura organizativa escogida, fijando los mecanismos de control
y
especificando los aspectos desde los cuales se evaluará dicha
estructura.
4. Hacer del estudiante el centro de la gestión administrativa. Todas las
actividades del proceso administrativo deben garantizar el logro de las
metas y objetivos de la institución escolar.
5. En el ordenamiento de la estructura institucional se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
v División del trabajo.
v Actividades de dirección. (toma de decisiones)
v Normas reglamentarias.
v Estructura de comunicación.
6, El control de la organización consistirá en: Determinar lo que debe
hacerse, averiguar lo que se ha hecho, comparar los resultados con lo
planeado valorando resultados y
aplicando los correctivos o estímulos
necesarios.
7.5.2. Liderazgo
Generalidades.
La formación en el lidera zgo es componente esencial del PEI del Colegio
Departamental Técnico Agropecuario del Papurí. Desde la Visión y la
Misión se plantea la necesidad de formar integral e interculturalmente
hombres y mujeres que sean líderes éticos, responsables, productivos y
comprometidos con el desarrollo y progreso comunitario.
Es un principio institucional Fomentar
el
Liderazgo , acorde a las
características humanas, físicas y culturales de la región, buscando
aclarar e interiorizar un marco axiológico donde los líderes indígenas
desarrollen y vivan sus principios ancestrales de comunidad e igualdad,
evitando el egoísmo y el beneficio personal tomado del modelo cultural
exógeno.
Eje transversal que involucra a toda la Comunidad Educativa es el
Proyecto Pedagógico de Liderazgo y Valores Humanos Hacia
un Futuro
Mejor en el Papurí, en su formulación y ejecución se compromete a los
diversos
estamentos
institucionales
y
comunitarios
.El
proyecto
contempla el liderazgo como directriz en la organización educativa; el
líder genuino, con valores y visión de cómo deben hacerse las cosas y
que promueva y proteja los intereses de sus compañeros y comunidades
en búsqueda de solucionar los problemas socioeconómicos, políticos,
educativos y demográficos que aquejan a la región y al departamento.
Liderazgo de los Directivos, Docentes y Administrativos.
Es necesario tener en cuenta el lema del Consejo Académico: La
exigencia
empieza
por
nosotros
mismos,
el
mejor
método
de
enseñanza es el ejemplo y la calidad se construye día a día. Los
directivos, docentes y administrativos no pueden ser líderes impuestos
y autocráticos, su autoridad y liderazgo serán epistemológicos antes que
deontológicos y basados en su capacidad para descubrir lo esencial en
beneficio de los estudiantes padres de familia y comunidades.
Los directivos, docentes y administrativos con su ejemplo y dinamismo
influyen en el comportamiento de las demás personas; por eso son
importantísimas las actitudes positivas, la comunicación franca y abierta,
la vocación de servicio, el espíritu de sacrificio y el trabajo en equipo. El
verdadero líder es capaz de llevar a la práctica las buenas ideas, con
cuidadosa observación comprende en qué medio se halla, define cuáles son
los cambios deseables y posibles, y encuentra como realizarlos.
Liderazgo Estudiantes.
Aquí es vital hacer realidad la propuesta formativa implícita en el PEI y
recalcada en el Horizonte Institucional, la necesidad de contar con
lideres éticos, responsables, productivos y útiles a sus familias y
comunidades debe generar espacios pedagógicos participativos donde se
eduque a los niños y jóvenes indígenas para llegar a ese rol ideal.
El
enfoque pedagógico
estudiantil
entendido
dispone la capacidad de asumir el liderazgo
como
la
disponibilidad
del
alumno
de
asumir
procesos , orientados y dirigidos al mejoramiento en el colegio y la
comunidad; para esto, se procurará la participación efectiva de los
estudiantes en las actividades escolares y comunitarias. En todo momento
se debe buscar formar líderes participativos, dinámicos, y propositivos,
frente a líderes autocráticas, burocráticos, demágogos y deshonestos,
que tanto daño le han hecho a la región y a nuestro país.
7.5.3. Motivación
Definición. La motivación es un estado del individuo que lo impulsa a
actuar influenciado por motivos, intereses y necesidades. La motivación
se refiere a aquellos factores internos de la persona, o externos a ella,
que la mueven a la acción. Por esto es importante resaltar y tener en
cuenta las características ambientales y culturales de las comunidades
indígenas del Bajo Papurí.
Clases de Motivación
a) Motivación
Primaria: Se basa en la satisfacción de necesidades
biológicas innatas implicadas en la conservación de la vida y se
caracteriza por ser no aprendida, innata y depende de las circunstancias.
b)
Motivación
Secundaria:
Es
la
motivación
que
se
origina
en
necesidades socio-culturales y ambientales y, es el producto del
aprendizaje.
c) Motivación Externa: Se basa en el logro de ciertos refuerzos
externos a la persona como son: las notas, los premios, el dinero, etc.
Esta motivación se extingue una vez obtenido el logro.
d) Motivación Interna: Se basa en aquellas actividades que realizamos
por interés personal, porque responden a deseos, anhelos, necesidades,
metas, capacidad y ambiciones particulares. Estos estados internos la
originan y su valor es intrínseco porque proviene del interior de la
persona, quien se esfuerza por lograr lo que desea. La motivación
intrínseca en situaciones académicas se manifiesta por la tendencia a
entrar en actividad cuando el restablecimiento del equilibrio reside en
el hecho de llegar por sí mismo a dominar la tarea de aprendizaje.
Despertar e incentivar estos motivos deben ser nuestra principal tarea
para lograr en los estudiantes, docentes, padres de familia, lideres y
comunidad en general una motivación fundamentada en sus deseos de
superación y en el sincero anhelo de fortalecer y apoyar la institución
educativa.
Aspectos de la Motivación.
La motivación presenta tres aspectos diferentes:
v Un estado interno del organismo (constructo hipotético) que impulsa al
individuo a la consecución de una meta.
v La conducta que manifiesta la búsqueda de la meta.
v El logro de la meta.
La motivación no se presenta en un solo momento del ciclo de la
conducta; persiste a lo largo de todo el proceso, modificándose y
especialmente intensificándose en el momento en que está por
alcanzar el objeto fin. Se modifica por el solo hecho de que la
conducta en vías de cumplirse, modifica el campo psicológico y en
especial el organismo.
A los tres aspectos enunciados anteriormente le podríamos agregar
tres características básicas paralelas que son: La energía, la dirección y
la persistencia.
La Motivación en el Estudiante y el Aprendizaje.
Pocos problemas teóricos de la psicología ocasionan más controversias
acaloradas que el de la motivación en el aprendizaje. Las posiciones
varían:
desde
el
aserto
que
ning6n
aprendizaje
tendrá
lugar
sin
motivación, hasta la negación completa de la motivación como variable
importante en el proceso de aprendizaje.
En los últimos años en la investigación a prevalecido la tendencia a
recalcar más el poder motivacional de causas intrínsecas como: la
curiosidad, la exploración, la actividad la manipulación, la competencia y la
necesidad de estimulación.
Es importante relacionar todas las actividades y contenidos del plan de
estudios y de los diversos eventos institucionales con las necesidades y
expectativas percibidas para que ocurran aprendizajes significativos a
largo plazo. Por tanto, no es realista esperar que temas escolares sean
aprendidos y retenidos eficientemente, hasta que los alumnos sientan la
necesidad de adquirir el conocimiento como fin en sí mismo. Adquirida tal
necesidad, el aprendizaje se vuelve más significativo y constituye una
experiencia satisfactoria.
Dentro de nuestra propuesta de metodología activa, la responsabilidad
principal recae en el alumno. El trabajo real de articular las nuevas ideas
en un marco de referencia personal sólo puede realizarlo el estudiante.
Por consiguiente las ideas impuestas, o que éste acepte sin crítica, no
podrán serle significativos.
7.5.4.Comunicación
Hacer realidad una cultura de la calidad organizacional implica la
"Construcción
sistemática
y
permanente
de
soluciones
efectivas
y
equitativas que hacen las personas para resolver sus problemas de
supervivencia en la búsqueda de su desarrollo". Para lograr lo anterior, se
deben generar procesos de información entendidos como el comparatir
una cultura y/o un conocimiento, con él que se logra el mantenimiento de
la cultura
existente, y procesos de reflexión entendidos como procesos
comunicativos a través de los cuales se construyen significados y
resignificados para llegar a acuerdos comunes, con los que se logran la
transformación de la cultura existente.
La
comunicación
es
fundamental
en
la
estrategia
de
gestión
administrativa y directiva por lo tanto se diseñó una propuesta de
Comunicación surgida de un instrumento DOFA aplicado a diversos
públicos de la institución y con la formulación de actividades concretas
que deben ser implementadas y ejecutadas desde la misma planeación
institucional, dichos públicos son :
v Directivos
v Docentes
v Estudiantes
v Padres de familia
v Servicios generales
En
la
comunicación
intra
y
extra
organizacional
adquieren
suma
importancia las características étnicas, geográficas y culturales de la
región; la escasez de medios y vías. de comunicación, el aislamiento
geográfico, la diversidad lingüística y el nivel educativo son variables que
inciden notablemente en la eficacia de los procesos comunicativos y que
se deben tener en cuenta para cualquier clase o tipo de comunicación.
Ante todo, el polilingüísmo regional, ya que además de diversos idiomas
indígenas se hablan el castellano y el portugués.
Es indispensable una comunicación bilingüe que garantice la comprensión
de los mensajes y la correspondiente información de retorno. La
comunicación debe ser directa , explícita y lo más sencilla posible.
Los medios utilizados al interior y exterior de la institución son:
v Boletines
v Conversatorios
v Diálogo directo
v Carteleras
v Periódico mural
v Amplificador
v Comisión de Apoyo
v Vídeos
v Mensajes verbales
v Asambleas generales
v Radioteléfono
v Cartas
v Convivencias
v Talleres de trabajo
7.6. CONVENIO INTERINSTITUCIONAL
Entre los suscritos a saber LUIS ALFREDO CAMARGO LOPEZ, mayor de
edad, identificado con c.c. No.l1'336.393 de Zipaquirá, en su carácter de
Rector y quien actúa en nombre y representación del COLEGIO
DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO DE PAPURI, Departamento del Vaupés, debidamente facultado por el Consejo Directivo del
plantel para la celebración de este convenio, mediante acuerdo No. O1 de
O1/04/00 por una parte y JUANA MEDINA.mayor de edad, identificada
con la c.c. No.32'308.726 de Bello ,en su carácter de Directora y quien
actúa en nombre y representación de la INTERNADO DE TERESITA DE
PIRAMIRI de la Comunidad Indígena de Teresita, Departamento del
Vaupés, debidamente facultada por el Consejo Directivo del plantel para
la celebración de este convenio, mediante acuerdo No. de , han decidido
celebrar el presente convenio INTERINSTITUCIONAL, el cual se regirá
por las siguientes claúsula:
CLAUSULA PRIMERA. OBJETO. E1 objeto del siguiente convenio es el
siguiente:
v Garantizar a los alumnos que ingresan a las instituciones que se
asocian al servicio educativo de cero a noveno grado, al igual que su
permanencia, continuidad y promoción con calidad;
v Que de manera concertada, entre las instituciones que se asocian,
haya un compromiso expreso para mejorar la calidad de educación,
garantizar las condiciones mínimas de aprendizaje y la construcción
conjunta del PEI, respetando lo fundamental en cuanto a ideario,
valores, principios y perfiles de cada institución;
v Elevar el promedio de escolaridad de la región, buscando que los
estudiantes que ingresan al sistema escolar permanezcan y sean
promovidos por lo menos hasta el noveno grado, de acuerdo a la
obligatoriedad constitucional de la educación; y
v Concertación de políticas, planes, programas, enfoques, metodologías
didácticas, materiales y ayudas educativas y proyectos pedagógicos a
partir del PEI en común, para el ofrecimiento de la educación básica
de cero a noveno grados, acorde con las necesidades de la comunidad
educativa y en especial que contribuya a la formación integral del
educando.
CLAUSULA SEGUNDA. COMPROMISO DE LAS PARTES.
v Conformación del Consejo Directivo en común, integrado por los
Consejos Directivos de las instituciones asociadas (Ley 115 de 1994 y
Decreto
1860/94)
únicamente
para
efectos
de
coordinar
los
proyectos educativos de cada establecimiento;
v Garantizar al educando la continuidad en el proceso pedagógico,
curricular y su permanencia y promoción en el sistema escolar;
Participación conjunta de las instituciones asociadas en el proceso de
construcción de su PEI común en los fundamental, respetando ideario,
valores, principios y perfiles propios de cada plantel;
v Definir necesidades conjuntas en lo referente a la infraestructura,
materiales educativos y textos a adquirir de acuerdo con las
necesidades de la comunidad educativa a través de los proyectos de
inversión y de los planes operativos de los PEI; y
v Concertar entre las partes, el manejo de los bienes adquiridos
conjuntamente para el desarrollo de los procesos educativos en las
instituciones de educación que suscriben el presente convenio.
CLAUSULA TERCERA. BENEFICIARIOS DEL CONVENIO.
Son beneficiarios directos del convenio los estudiantes matriculados en
las instituciones entre las cuales se suscribe el presente y la comunidad
educativa que se conforma.
.
CONVENIO INTERINSTITUCIONAL
Entre los suscritos a saber LUIS ALFREDO CAMARGO LOPEZ, mayor de
edad, identificado con c.c. No.l1'336.393 de Zipaquirá, en su carácter de
Rector y quien actúa en nombre y representación del COLEGIO
DEPARTAMENTAL TECNICO AGROPECUARIO DE PAPURI, Departamento del Vaupés, debidamente facultado por el Consejo Directivo del
plantel para la celebración de este convenio, mediante acuerdo No. O1 de
Oi/04/00 por una parte y HNA. HILDA ROSA SANCHEZ mayor de edad,
identificada con la c.c. No. 52'008.337 de Bogotá en su carácter de
Directora y quien actúa en nombre y representación de la ESCUELA
SANTA INES DE PIRACUARA de la Comunidad Indígena de Piracuara,
Departamento
del
Vaupés,
debidamente
facultada
por
el
Consejo
Directivo del plantel para la celebración de este convenio, mediante
acuerdo
No.
de
,
han
decidido
celebrar
el
presente
convenio
INTERINSTITUCIONAL, el cual se regirá por las siguientes cláusulas:
CLAUSULA PRIMERA. OBJETO. E1 objeto del siguiente convenio es el
siguiente:
- Garantizar a los alumnos que ingresan a las instituciones que se asocian
al servicio educativo de cero a noveno grado al igual que su permanencia,
continuidad y promoción con calidad;
- Que de manera concertada, entre las instituciones que se asocian, haya
un compromiso expreso para mejorar la calidad de educación, garantizar
las condiciones mínimas de aprendizaje y la construcción conjunta del
PEI, respetando lo fundamental en cuanto a ideario, valores, principios y
perfiles de cada institución
- Elevar el promedio de escolaridad de la región, buscando que los
estudiantes
que
ingresan
al
sistema
escolar
permanezcan
y
sean
promovidos por lo menos hasta al noveno grado, de acuerdo a la
obligatoriedad constitucional de la educación; y
- Concertación de políticas, planes, programas, enfoques, metodología
didácticas, materiales y ayudas educativas y proyectos pedagógicos a
partir del PEI en común, para el ofrecimiento de la educación básica de
cero a noveno grado, acorde con las necesidades de la comunidad
educativa y en especial que contribuya a la formación integral del
educando.
CLAUSULA SEGUNDA. COMPROMISO DE LAS PARTES.
- Conformación del Consejo Directivo en común, integrado por los
Consejos Directivos de las instituciones asociadas (Ley 115 de 1994 y
Decreto 1860/94) únicamente para efectos de coordinar los proyectos
educativos de cada establecimiento;
- Garantizar al educando la continuidad en el proceso pedagógico,
curricular y su permanencia y promoción en el sistema escolar;
- Participación conjunta de las instituciones asociadas en el proceso de
construcción de su PEI común en los fundamental, respetando ideario,
valores, principios y perfiles propios de cada plantel;
- Definir necesidades conjuntas en lo referente a la infraestructura,
materiales educativos y textos a adquirir de acuerdo con las necesidades
de la comunidad educativa a través de los proyectos de inversión y de los
planes operativos de los PEI;y
- Concertar entre las partes, el manejo de los bienes adquiridos
conjuntamente para el desarrollo de los procesos edvcativos en las
instituciones de educación que suscriben el presente convenio.
CLAUSULA TERCERA. BENEFICIARIOS DEL CONVENIO.
Son beneficiarios directos del convenio los estudiantes matriculados en
las instituciones entre las cuales se suscribe el presente y la comunidad
educativa que se conforma.
CLAUSULA CUARTA. PLAN OPERATIVO.
El Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos asociados
debe definir un plan operativo, acorde con la realidad que identifique en
su totalidad las estrategias, las acciones, las metas, los recursos humanos
-
materiales
-
institucionales
y
financieros,
costos,
fuentes
de
financiación y cronograma de actividades, plan operativo que será
correspondiente al de cada institución, con el núcleo común sobre lo
fundamental.
E1
Consejo
Directivo
en
común,
que
constituyen
las
instituciones
asociadas, aprobará el plan operativo común, teniendo en cuenta que sea
coherente con la filosofía, objetivos, fines y principios orientadores de la
comunidad educativa y de cada establecimiento en particular.
CLAUSULA QUINTA. ADMINISTRACION
Para garantizar la administración eficiente de 1as instituciones asociadas
objeto del convenio, se establecen los siguientes mecanismos:
-
Definir las funciones y competencias del Consejo Directivo común,
teniendo en cuenta gue éste opera únicamente para los Proyectos
Educativos de cada establecimiento;
-
Definir líneas de coordinación y concertación entre las instituciones
firmantes
para
administrativos,
la
gestión
y
administración
pedagógicos-curriculares
y
de
de
los
proyección
procesos
y
par-
ticipación comunitaria;
- Definir los criterios de evaluación, asesoría y seguimiento al desarrollo
del proceso del PEI, entre las instituciones asociadas;
-
Determinar los mecanismos para la integración y la consecución de
recursos que permitan la ampliación de cobertura y el mejoramiento
de la calidad de los procesos educativos que desarrolla cada
institución.
- Identificar las necesidades de cualificación y perfeccionamiento de la
comunidad educativa de la región, atendida por las instituciones asociadas
y programación de acciones pertinentes; y
- Elaborar en forma coordinada y poner en marcha los currículos
pertinentes y acordes a las necesidades e intereses del educando y su
micro y macro entorno sociocultural que posibiliten la continuidad,
permanencia y promoción del mismo educando en la institución dentro del
servicio educativo.
CLAUSULA SEXTA. RECURSOS FINANCIEROS.
Para acceder a recursos financieros estatales se elaborarán proyectos de
inversión, de acuerdo con las necesidades de las instituciones asociadas y
la identificación de las fuentes de financiación, así como de las
reglamentaciones vigentes.
CLAUSULA
SEPTIMA.
EJECUCION
FINANCIERA
Y
ADMINISTRACION.
Cada institución educativa asociada contará con su propia autonomía para
manejo, administración y dirección de los planteles y sus recursos
propios.
CLAUSULA OCTAVA: DURACION.
E1 presente convenio entre las instituciones educativas ya citadas, entra
en vigencia a partir de la fecha de su firma y tendrá una duración mínima
de cinco años.
identificar las necesidades de cualificación y perfeccionamiento de la
comunidad educativa de la región , atendida por las instituciones
asociadas y programación de acciones pertinentes; y
- Elaborar en forma coordinada y poner en marcha los currículos
pertinentes y acordes a las necesidades e intereses del educando y su
micro y macro entorno sociocultural que posibiliten la continuidad,
permanencia y promoción del mismo educando en la institución dentro d21
servicio educativo.
CLAUSULA SEXTA. RECURSOS FINANCIEROS.
Para acceder a recursos financieros Estatales se elaborarán proyectos
de inversión, de acuerdo con las necesidades de las instituciones
asociadas y la identificación de las fuentes de financiación, así como de
las reglamentaciones vigentes.
CLAUSULA
SEPTIMA
EJECUCION
FINANCIERA
Y
ADMINISTRACION.
Cada institución Educativa asociada contará con su propia autonomía para
manejo , administración y dirección de los planteles y sus recursos
propios.
CLAUSULA OCTAVA. DURACION.
El presente convenio entre las instituciones educativas ya citadas, entra
en vigencia s partir de la fecha de su firma y tendrá una duración minina
de cinco años.
7.7. EVALUACION INSTITUCIONAL
Se tendrá en cuenta que la evaluación institucional, o mejor, la
Autoevaluación
Institucional, es un ejercicio permanente de autoexamen
y reflexión sobre los diversos procesos que se dan a nivel institucional en
su función de ayudar en la autoformación integral de los estudiantes.
Referente a la Autoevaluación Institucional se tendrán en cuenta los
siguientes criterios y procedimientos propuestos por el MEN y otras
organizaciones públicas y privadas.
PRINCIPIOS DE LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
v Coherencia
v Autonomía y responsabilidad - Participación
v Objetividad
v Identidad
v Pertinencia
v Proactividad
PROCEDIMIENTO
SUGERIDO
PARA
LA
AUTOEVALUACION
INSTITUCIONAL
Se desarrollará, ampliará y ante todo, se adaptará al contexto y en la
realización de los talleres el procedimiento sugerido en la guía de
Autoevaluación y Mejoramiento Institucional del MEN, en todos .sus
pasos,
actividades,
tareas
y
etapas
contempladas
en
el
siguiente
esquemas.
CREAR UN AMBIENTE PROPICIO
CONVOCAR Y ORGANIZAR EL PROCESO
DOCUMENTAR EL PROCESO
CONSIGNAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS
PLANTEAR EL PLAN DE MEJORAMIENTO
MONITOREAR Y HACER SEGUIMIENTO
ESTRATEGIA Y RESPONSABLES
La
estrategia
Mejoramiento
se
fundamentará
Institucional,
para
en
esto
Talleres
es
de
Autoevaluación
necesario
considerar
y
las
especiales características de la población del Vaupés y las dificultades
lingüísticas, ante lo cual ya se tiene dentro del Consejo Directivo una
Comisión de Apoyo, conformada por líderes sobresalientes y personas
capacitadas de las diversas comunidades.
Se cuenta con la fortaleza de la organización comunitaria y el sentimiento
tradicional de comunidad, lo cual garantiza la plena participación de todos
los estamentos comprometidos con el Colegio.
Los Talleres de Autoevaluación y Mejoramiento Institucional acogerán
diversas técnicas de trabajo grupal y estarán bajo la responsabilidad del
Consejo Directivo y la mencionada Comisión de Apoyo que es una
institución válida y reconocida dentro del PEI. Esta comisión la integran
autoridades indígenas tradicionales y representantes de los padres de
familia de las diversas comunidades del Bajo Papurí.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
Los
Talleres
de
Autoevaluación
y
Mejoramiento
Institucional
se
realizarán los días sábados en cada una de las comunidades involucradas
en el PEI. Le corresponderá al Consejo Directivo y a la Comisión de Apoyo
informar, planear, desarrollar y evaluar el correspondiente taller y
estructurar las alternativas posibles dentro del plan de mejoramiento
institucional.
La estructura general de los talleres será la siguiente:
1.
Plenaria.
Exposición
de
los
objetivos
y
del
plan
de
trabajo.
Nombramiento de un relator general bilingüe.
Los secretarios del Consejo Directivo y de la Comisión de Apoyo dejarán
por escrito lo referente a la autoevaluación y el plan de mejoramiento.
2. Trabajo en grupos pequeños. Análisis de información recolectada.
Nombramiento de relator por grupo.
3. Trabajo y socialización de los análisis efectuados.
E1 relator de cada grupo leerá las respectivas conclusiones evaluativas.
4. Plenaria. Análisis de casos. Verificación de información, detección de
fortalezas, debilidades y posibilidades de mejoramiento.
5. Concretar las metas, las actividades y los objetivos del plan de
mejoramiento institucional, asignación de responsabilidades, consecución
de recursos y elaboración del cronograma.
6. Diseñar estrategias de seguimiento y control del plan de mejoramiento
institucional.
ASPECTOS A EVALUAR.
La institución escolar, como cualquier organización, es un grupo huma no
que se constituye para el alcance de unos objetivos construidos
colectivamente, relacionados con el desarrollo de las personas y su
impacto en la sociedad.
v El
quehacer
institucional
requiere
un
conjunto
integrado
y
diferenciado de acciones para poner en marcha todos los recursos
físicos, financieros, tecnológicos y logísticos y por sobre todo,
talentos humanos para el alcance de sus fines.
v La participación de los distintos estamentos: Directivos, Docentes,
Estudiantes, Personal administrativo y de servicios, Padres de familia,
Representantes de las autoridades civiles y tradicionales, se logra no
sólo con la apertura de los espacios sino mediante la generación de
mecanismos para determinar nuevas formas de relación entre ellos y
frente a la gestión escolar.
v E1 desarrollo del estudiante se hace posible mediante varias
estrategias que convergen en él y Lo hacen factible, no solamente a
través del espacio del aula sino todas las oportunidades y dinámicas de
formación, formales e informales, que se dan en el ámbito de la
institución.
v La estrategia académica da cuenta tanto del enfoque de la institución
frente al proceso de construcción y apropiación del conocimiento por
parte de los estudiantes, como de su desarrollo armónico en todas las
esferas,
cultural,
afectiva,
social,
psicomotora,
valorativa.
Esta
estrategia indaga sobre el currículo, su construcción, implementación,
seguimiento y evaluación y busca conocer los modos de operar frente
al proceso de formación tanto fuera como a lo interior del aula.
v No es posible pensar la institución escolar sin una estrategia
administrativa que le permita identificar los avances y logros en las
distintas áreas de gestión y de ésta como una totalidad, que le
posibilite efectuar un proceso de mejoramiento continuo que acerque
la institución a unos estándares de calidad que puede establecer
mediante la comparación de sus propios desarrollos y de éstos frente
a otras instituciones y garantizar, de este modo, su propio proceso de
aprendizaje como organización. (Secretaria de Educación Distrital.
Galardón Santafé de Bogotá a la gestión escolar.l997)
ELEMENTOS CLAVES DEL PEI A EVALUAR
v Horizonte Institucional.
v Gobierno Escolar y liderazgo.
v Estrategia académica.
v Estrategia administrativa
v Estrategia de recursos y planta física.
v Desarrollo del estudiante.
v Desarrollo del personal.
v Desarrollo de la comunidad.
v Evaluación y mejoramiento institucional.
8,PLAN OPERATIVO
OBJETIVOS
*Implementar
mecanismos de
participación
comunitaria en la
ejecución, evaluación y
control de las actividades
curriculares,
asegurando la
construcción de una
cultura
de la calidad
etnoeducativa,
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
LOGROS ESPERADOS
*Talleres y encuentros de
planeamiento y
*Rectoría
*Lograr la plena y
responsable participación de
evalución institucional,
*Consejo Directivo
*Jornadas comunitarias
de integración con
*Consejo
Académico
*Comisión de
Apoyo
la comunidad en todas las
actividades
institucionales.
el colegio
*Supervisión
*Equipo pastoral
*Formulación y ejecución de los respectivos
proyectos pedagógicos y comunitarios
*Asambleas y convivencias de líderes,
*Hacer del colegio un
centro de
progreso comunitario,
*Forjar una cultura
institucional basada en la
construcción de
significados comunes e
interiorización de valores
compartidos,
autoridades tradicionales y estudiantes.
Insistir en las peculiaridades
de una propuesta
etnoeducativa
*Formar en la
participación
democrática a
través del Gobierno
Escolar y permanente
desarrollo y
perfeccionamiento del
*Ejecución del Proyecto
Pedagógico de
*Grupo
coordinador del
proyecto,
Democracia y Constitución Política:
*Formar en la participación
democrática en
"Participando por el bien
de todos "
procesos electorales libres y
justos,
*Conformar y dar plena
vigencia al Gobierno
Manual de Convivencia y del PEI en general
*Desarrollo del plan de
trabajo del Personero
y del Consejo Estudiantil,
*Revisión y publicación
del Manual de
Convivencia
*Personero ,
Consejo Estudiantil
y
alumnado,
*Rector
*Consejo Directivo
*Comisión de
Apoyo
*Líderes
comunitarios
*Asambleas Generales
*Autoridades
tradicionales,
*Talleres de trabajo del Consejo Directivo,
Escolar,
*Publicar y difundir el
Manual de Convivencia,
*Promover el espíritu
democrático y participativo
a través de los espacios de
participación
estudiantil,
*Revisar y actualizar el PEI,
OBJETIVOS
*Educar para una vida
familiar armónica y
responsable e
implementar estrategias
de
orientación ocupacional
y profesional
teniendo en cuenta las
necesidades,
características e intereses
de las
comunidades.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
LOGROS ESPERADOS
*Ejecución del Proyecto
Pedagógico de
Educación Sexual:
*Coordinadores del
proyecto
*Hermanas de la
Presentación
*Formar para asumir
responsablemente su rol de
padres de familia,
" Educación Para el
Amor "
*Desarrollo de las
actividades propuestas
en el plan de estudios ,
especialmente en el
área de Agropecuarias,
*Consejo
Académico
*Rectoría
*Generar creatividad para
buscar alternativas
productivas en las
comunidades,
*Fomentar la integración y
solidaridad para
emprender proyectos
colectivos tales como :
Cooperativas,
microempresas, etc.
*Implementar la
investigación comunitaria
para conocer la situación
real de las comunidades
y sus planes de vida.
*Orientación e
instrucción sobre posibles
proyectos productivos
que se puedan
desarrollar en la región,
*Organismos
Gubernamentales.
*Organizaciones
comunitarias
*Docentes
*Equipo pastoral
*Estudiantes
*Charlas , convivencias y
*Grupos Juveniles
talleres integrados
con la comunidad
*Trabajos de campo para elaborar dagnósticos
*Formar en el liderazgo
democrático ,
visionario y
constructivo ,
estimulando
la participación y
organización
institucional
y comunitaria mediante
el ejercicio de sus
*Ejecución del Proyecto
Pedagógico de
Liderazgo y Valores
Humanos:
derechos y deberes y el
pleno respeto a la
dignidad de las personas
*Coordinadores del
proyecto,
*Consejo
Académico
*Formar los líderes
deseados y previstos en el
Horizonte Institucional,
"Hacia un futuro mejor en el Papurí."
*Despertar conciencia en lo
referente a la
*Jornadas electorales
*Consejo Directivo
*Talleres de convivencia
con los líderes
estudiantiles y
comunitarios,
Reuniones de trabajo y
asambleas para
analizar aspectos legales
y elManual de
Convivencia Escolar.
*Docentes
honestidad y
responsabilidad de los
líderes
comunitarios.
*Equipo pastoral
*Rectoría
*Consejo Directivo
*Comisión de
Apoyo.
*Estimular el pleno y libre
ejercicio de los
derechos y deberes a través
del quehacer
institucional y comunitario,
*Vincular a autoridades y
mecanismos de control
departamentales y zonales.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
LOGROS ESPERADOS
*Promover e inculcar
valores éticos, morales,
esp irituales y
cívicos,suscitando una
sana
convivencia , espíritu de
colaboración y
reconocimiento de la
importancia en la
formación para el trabajo
como fuente de
progreso personal y
comunal , todo dentro de
*Desarrollo de las
actividades propuestas
en el plan de estudios.
*Consejo
Académico
*Lograr la interiorización y
práctica de valores
humanos para crear un
ambiente organizacional
*Celebraciones litúrgicas
a cargo de los
estudiantes,
*Catequistas
*Grupos Juveniles
*Párroco
un marco de respeto por
los propios valores
de las comunidades
indígenas,
*Infancia Misionera
y comunitario óptimo para
el estudio y el trabajo,
*Obtener jóvenes
trabajadores interesados
por el progreso comunitario
y familiar,
*Rescatar valores
tradicionales de comunidad
y
solidaridad,
*Hermanas
*Asambleas Familiares
*Equipo pastoral
*Grupos de trabajo
*Ejecución de los
*Rectoría
proyectos pedagógicos de
recuperación y
*Comisión de
preservación cultural.
apoyo
*Encuentros interescolares culturales
con participación de las
*Docentes y líderes de las
comunidades
brasileras,
comunidades Colombianas y
Brasileras.
*Fomentar el interés y
el respeto por la
identidad cultural de los
grupos étnicos
del Vaupés , generando
acciones de
recuperación y
preservación en un
marco de
interculturalidad ,
integralidad , solidaridad
y autonomía.
*Realizar el Tercer
Encuentro Cultural
Interescolar del Bajo
Papurí,
*Rectoría
*Consejo Directivo
*Insistir y definir la
propuesta etnoeducativa,
*Formar hombres y
mujeres orgullosos de su
identidad étnica.
*Desarrollar las
actividades propuestas en
*Consejo
Académico
*Realizar talleres de
etnolingüística Tucana,
los proyectos de
Recuperación y
Preservación
Cultural, Mejoramiento
Ambiental, y en las
áreas de Educación física
y Educación
Artística,
*Estudiantes
colombianos y
*Producir diversos
materiales escritos en
brasileros.
lenguas nativas,
*Docentes
*Vincular y comprometer a
las comunidades en los
sueños y proyectos del
colegio,
*Líderes
comunitarios
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