plan del trabajo del profesor de pedagogía terapéutica
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MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. PLAN DEL TRABAJO DE LA MAESTRA DE NEAE. INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN El presente plan de actuación tiene como eje la atención a la diversidad, entendiéndola como un proceso de individualización de la enseñanza por el cual damos respuesta a las diferencias individuales del alumnado, forma parte de la acción tutorial y se traduce en la práctica en una adecuación de la actividad educativa para que cada alumno consiga un desarrollo óptimo en sus capacidades personales. El concepto de “atención a la diversidad” tiene un carácter más inclusivo y comprensivo porque contiene a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, pero también abarca a la “diversidad de necesidades” que en todo momento está presente en un aula. Atendiendo así al artículo 4.3 de la LOE que entiende la diversidad como principio fundamental de la enseñanza básica. Esta diversidad viene expresada en diferentes ritmos de aprendizaje, de esfuerzo personal, de estrategias, intereses y motivaciones. Debemos, además, tener en cuenta el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje, ya que, a menudo, no se trata de una dificultad asociada al propio alumno por sus limitaciones físicas, sensoriales o psicológicas, sino también puede deberse a la enseñanza que se le está ofreciendo. Para que este proceso de atención a la diversidad sea eficaz debe ser planificado y acordado por todos los miembros de la Comunidad Educativa y la presencia en los centros del profesorado de NEAE (como es mi caso), debe ser entendido como una medida encaminada a facilitar la integración educativa. Se ha partido de las reflexiones del curso anterior recogidas en la memoria. Debemos tener también en cuenta que el planificar o programar es un aspecto esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta programación se ha de concretar en un Plan de Apoyo que se ajuste al contexto del centro siendo para su elaboración, fundamental, la coordinación con todo el profesorado y, principalmente, con el tutor. Se han tenido en cuenta las características y necesidades del alumnado con el que trabajamos, ya que éstas son diversas, derivadas de sus diferentes procedencias, estadios de crecimiento individual o modos de aprendizaje. Fundamentación legislativa: Este plan se fundamenta en un marco normativo pilar básico ya que los docentes no somos arbitrarios y hemos de dar respuesta a lo que dicta la normativa que; por un lado limita al 1 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. docente porque no puede hacer lo que quiere, pero por otro lo orienta para saber lo que ha de hacer. − Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. − Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de mayo, de Educación. − La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. − Real Decreto 126/2007, de 24 de mayo, que establece la ordenación y el currículum de Educación Primaria. − LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria − DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria en Canarias. − Orden de 7 de noviembre de 2007, sobre Evaluación en Educación Primaria. − Decreto 104/2010 de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad. − Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE. − Orden 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos. − Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación educativa en la Comunidad Autónoma Canaria. Donde se encuentran las funciones del profesional de audición y lenguaje, entre otros muchos aspectos. La presente programación se fundamenta en un enfoque globalizador y colaborativo facilitando el desarrollo de actuaciones de carácter proactivo dirigidas a todo el alumnado, con las adaptaciones correspondientes según las características y necesidades del nivel educativo y del grupo de alumnos. Se caracteriza por ser: Contextualizada, Adecuada y Viable: ya que; da respuesta a las necesidades del contexto y a las características del alumnado. Se puede ejecutar en el tiempo previsto. Preventiva: las actividades y actuaciones atienden a las características del alumnado y antes de que los problemas aparezcan. Continua, Abierta y Flexible: susceptible de ser modificada, entendiéndola como un proceso dinámico. Basada en situaciones-problemas diversas, lo suficientemente abierta como para adaptarse cómodamente a una amplia diversidad, teneniendo previstas actividades con diferente grado de complejidad, que 2 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. se adapten a los diferentes ritmos y características del alumnado, permitiendo variar los niveles de resolución, de acuerdo con los objetivos que se persigan. Funcional y Evaluable: se presenta una programación real, adaptada para la práctica y con indicadores de evaluación explícitos. En síntesis; Permite anticipar, sistematizar, evaluar y revisar los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación posibilita la coherencia pedagógica y la coordinación. Se tomará como referencia aquellos aspectos que aparecen en el Preámbulo de la L.O.E. donde se señala la importancia que el desarrollo de las Capacidades, encontradas en los Objetivos Generales de Etapa, tiene para la educación. El fin primordial será la consecución de estas capacidades o el “Qué enseñar”, y para ello deberán participar en el proceso de enseñanzaaprendizaje todos los estamentos del centro. MARCO GENERAL DE ACTUACIÓN: Para dar una respuesta educativa adecuada a la diversidad del alumnado, y teniendo en cuenta el alumno al que va dirigida esta programación. Diremos que las decisiones a tomar se recogerán usando como referentes los documentos institucionales que definen las señas de identidad del centro (proyecto educativo) y ajustan el currículo oficial a nuestra realidad (concreción de los currículos) y específicamente en las Medidas de Atención a la Diversidad, ya que se incluyen una serie de decisiones que tienen una especial incidencia en ellos. Así mismo se tendrán en cuenta los objetivos y pautas de actuación establecidas en el plan de mejora del curso 213/214 relacionado con la mejora de la competencia lingüística y algebraica. Antes de nombrar los objetivos generales definiré lo que entenderemos por objetivos, se adquiere la definición de objetivos que propugna la legislación vigente: descripción anticipada de las capacidades que debe desarrollar el alumnado, como resultado de un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, entenderemos los objetivos en términos de capacidades, los cuales nos van a servir de guía para realizar una orientación eficaz del proceso de enseñanzaaprendizaje. De acuerdo con todo esto, los OBJETIVOS GENERALES DE ACTUACIÓN son los siguientes: • Promover el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos del centro en todos los ámbitos (intelectual, físico, social, afectivo), para hacer de ellos individuos críticos, objetivos y responsables. • Lograr un clima agradable de trabajo y colaboración en toda la Comunidad Educativa, impulsando la participación responsable de todos sus miembros. • Alentar a cada alumno/a para que alcance su pleno potencial adaptándose a la sociedad en la que vive y a sus propias capacidades. • Desarrollar en toda la Comunidad Educativa actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto mutuo. 3 DPTO DE ORIENTACIÓN. MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. • Impulsar la necesidad del trabajo bien hecho. • Potenciar una metodología que respete los distintos ritmos individuales y favorezca la colaboración y que garantice la adquisición de una formación básica para todos atendiendo a la diversidad. • Promover una educación para la igualdad, de forma que se evite cualquier tipo de discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, razas y otras características individuales y sociales. • Desarrollar los procesos cognitivos; especialmente los referidos a la comprensión y expresión oral y escrita, así como al razonamiento lógico y matemático. Para ello hemos de trabajar razonamiento, gestiones y habilidades básicas previas o transversales a las áreas curriculares, tales como: Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, distintos tipos de memorias, estrategias de planificación y flexibilidad cognitiva. Razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo (aplicados a las áreas o materias curriculares). Mejorar de los procesos de escritura (motores, léxicos, sintácticos, semánticos). Mejorar la comprensión oral y escrita y la fluidez verbal. Mejorar de los procesos matemáticos. Entrenamiento en autoinstrucciones. Entrenamiento en el control de la conducta. Entrenamiento en las habilidades sociales. CRITERIOS DE INTERVENCIÓN. Las modalidades de intervención van a ser varias, priorizándose las siguientes: Atender de forma directa al alumnado con informe psicopedagógico que aconseje la atención en el aula de apoyo a las N.E.A.E. Colaborar con el profesorado en la elaboración y/o actualización de las ACUS y AC del alumnado que lo requiera. Coordinar la actuación de aula con los/as tutores/as y las familias. Hacer un seguimiento y colaborar en la evaluación del alumnado con ACUs/AC, y orientar sobres las distintas actuaciones a llevar a cabo. Colaborar en la realización del material didáctico que requieran las ACUS y AC para todo aquel alumnado que presenten N.E.A.E. y N.E.E. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO DE N.E.A.E. 4 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. La respuesta educativa del alumnado con NEAE se ha organizado teniendo en cuenta las Medidas de Atención a la Diversidad desarrolladas en el Centro y las necesidades específicas de cada uno, recogidas en sus Informes Psicopedagógicos, respetando el marco normativo. El alumnado de NEAE está integrado en los diferentes grupos de 1º y 2º ESO, de acuerdo con los criterios de heterogeneidad establecidos. El total de alumnos/as con NEAE es de 20. - 3 alumnos/as de N.E.E.: (1 Síndrome de TEA, 1 con discapacidad intelectual y 1 de discapacidad motórica asociada a discapacidad intelectual.) - 4 alumnos que presentan TDAH. - 11 alumnos que presentan ECOPHE. - 1 alumnos que presentan DEA. - 2 alumnos de 1º ESO con propuesta. HORARIOS DE INTERVENCIÓN: AGRUPAMIENTOS Teniendo en cuenta la Resolución del 21 de Enero de 2011, según la cual se establece que el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas. Los criterios a seguir son; presentar un nivel competencial similar, en nuestro centro, hemos priorizado el criterio de agrupamiento por nivel de escolarización para poder impartir las mismas áreas adaptadas del grupo de referencia. El horario del aula de apoyo a las NEAE se organizará intentando que no coincida con áreas curriculares que pueden favorecer la integración de los alumnos (Educación Física, Educación Plástica y Visual, Música...). El número de sesiones semanales de apoyo de cada alumno se establecerá en función de sus necesidades y de la disponibilidad horaria. Si durante el curso surgen nuevas necesidades se revisarán los horarios y los agrupamientos de apoyo y se realizarán los ajustes pertinentes. Otro criterio que hemos seguido ha sido atenderlos en las áreas adaptadas. Como dificultad a la hora de establecer los agrupamientos se ha encontrado que el número de horas de apoyo para cada alumno o alumna, y la compaginación con el horario de su aula ordinaria. El horario es el siguiente: 5 DPTO DE ORIENTACIÓN. MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. HORARIO DE LA MESTRA DE NEAE HORAS LUNES (NIEVES) MARTES 8’00 – 1D Ariana Mat ACUS 4º 1A Abraham LCL 8’55 1D Eric PEP MAT AC5 º 1A Cristian LCL AC 1C Francisco PEP LCL 5º 1A Benjamin LCL 1C L.Jose LCL PEP 5º AC 6º 1CYiyi LCL AC6 1B JAVIER LCL AC 2c julen ing 1B Nadia LCL ACUS 4º MIERCOLES JUEVES 1A Abraham Mat AC5 º 1A Cristian SOC AC 5º 1A Cristian Mat AC 5º 1A Benjamin SOC AC 6º 1A Benjamin Mat AC 2C Julen LCL AC 5º 6º 2C Jorge LCL AC6º 2C Nelson LCL AC6º 1D Ariana Mat AC 4º 2C Jairo PEP LCL 1A Yareth PEP MAT 1B NADIA ING VIERNES 2C Nelson Nat AC6º 1D Ariana ACUS 4 SOC 1ABenjamínNatAC6 1A Cristian Nat AC6 1c Yiyu Mat AC6º 1B Erica PEP LCL 8’55 9’50 - 1BNadia Nat ACUS 4 1B Kiran Nat AC 5 1B Javier AC NAT 5 2C Jorge Mat AC6º 2C Nelson Mat AC6º 1B RAUL GLOBALIZADO 1C Aitana Mat ACUS 4ª 1C Fernando M at AC 5º 1D Ariana LCL COORDINACION ORIENTADOR. ACUS 4º PEP 2C Julen SOCAC 5º 2C Jorge SOCAC6º 2C Nelson SOC AC6º 1BNadia SOC ACUS 4 1B Kiran SOC AC 5º 1B Erica SOC AC6º 1B JAVIER SOC AC 1B Melani AC6 1BNadia ACUS 4 1C Aitana Nat ACUS 4ª 1C Fernando Nat AC 5º 2C Julen SOCAC 5º 2C Jorge SOC AC5º 2C Jariro PEP SOC 1V ING SOC SOC FRANCISCO 6 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. 9’50 10’45 JOBANNA NIEVES 1C Aitana R.D.O. Mat AC 4 1C Fernando Mat AC 5º 1C J. Luis 1D Ariana Mat AC 5ª LCLAC4 1B Melani 1B Erica SOC AC6 SOC AC6º 1B Kiran SOC AC 5º 2C Jorge 2C Julen LCL AC6º LCLAC 5º 1D Eric PEP LCL 2C Nelson LCL AC6º DPTO DE ORIENTACIÓN. 1C Aitana SOC AC 4ª 1B Melani Mat AC6 1C Fernando SOC AC 1BNadia Mat AC 4 1B Kiran Mat AC 5 5º 1B JAVIER MAT AC 1C Francisco PEP SOC 1D Ariana LCL AC4º 1D Eric PEP LCL 2C Julen MatAC 5º 1D Ariana Nat ACUS4º 2C Jairo PEP Mat 1D Ariana ACUS 4º Mat 1C Aitana SOC ACUS 4ª 1CYiyi SOC AC6 1C L. Jose SOC PEP 5ª 1C Fernando SOC AC 5º 1A CRISTIAN ING 1C Francisco PEP Mat 10’4511’15 7 DPTO DE ORIENTACIÓN. MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. 11’1512’10 COORDINACION PROFESORADO C.C.P. 1C Aitana LCLACUS 1A Abraham Mat AC5 º 1A Cristian Mat AC 5º 4ª 1C Fernando LCL AC 1A Benjamin Mat AC 6º 5º 1C Aitana LCLACUS 4ª 1C Fernando LCL AC 5º 1CYiyi LCLAC6 R. CONVIVENCIA. 2C Julen NatAC 5º 2C Jorge Nat AC6º 12’1013’05 13’0514’00 JOBANNA NIEVES 1B Melani LCL AC6º 1BNadia LCL ACUS 4 COORDINACION 1B Kiran LCL AC 5º 1D 1B Kiran 1A Abraham LCL AC5 1B JAVIER LCL AC PROFESORADO/ ARIADNA Mat AC 5 º ELABORACION DE ING 1B JAVIER 1A Cristian LCL AC 5º 1C AITAN ING MATERIAL. 1B Melani MAT AC 1A Benjamin LCL AC 1C FERNANDO ING Mat AC6 6º 1BNadia 1B Erica Mat ACUS PEP MAT 1A Yaret PEP LCL 4 1AAbraham NAT AC5 1A RAUL PEP MAT 1C Aitana Nat ACUS 4º 1C Fernando Nat AC 5º 1C L.Jose Nat PEP 5º 1CYiyi Nat AC6 1C Francisco PEP Nat 1B Melani Nat AC6 1BNadia Nat ACUS 4 1B Melani Nat AC6º 1BNadia Nat ACUS 4º 1B Kiran Nat AC 5º 1D Ariana SOC ACUS 4º 1B Melani LCL AC6º 1BNadia LCL ACUS 4 1B Kiran LCL AC 5º 2C Julen LCL AC 5º 2C Julen Nat AC 5º 2C Jorge Nat AC6º 2C Nelson Nat AC6º 2C Jairo PEP Nat 2C Nazael PEP 8 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. 1B BENJAMIN ING 9 DPTO DE ORIENTACIÓN. MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE GUÍAN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. El logro de los objetivos propuestos se desarrollara a par a través de programas educativos personalizados. A parte de la metodología específica ha desarrollar en los PEP, me basaré en una metodología activa, participativa, lúdica y motivadora, favorecedoras del aprendizaje significativo. Siempre en un clima de confianza, graduando los niveles de dificultad y utilizando refuerzos positivos. El lenguaje se aprende en contextos comunicativos, por eso, es imprescindible al inicio de cada sesión crear una situación de comunicación y establecer un diálogo para desarrollar en su totalidad la progresión lingüística, teniendo en cuenta los contenidos del área de lengua castellana y literatura. En el diseño de actividades, he asegurado la relación enseñanza- aprendizaje a la vida real del alumnado, ya que la intervención educativa debe basarse en las experiencias del mundo externo. Se propondrán situaciones de aprendizaje que propicien tareas abiertas y motivadoras, conectadas con el medio, es decir contextualizadas de forma adecuada, que favorezcan el pensamiento creativo, que ayuden a estructurar y organizar los aprendizajes y que atiendan a la diversidad. Se han programado ejercicios que estén en su zona de desarrollo próximo evitando la frustración y el fracaso. Se fraccionarán y adaptarán al momento de la sesión y al estado del alumnado. Se llevará a cabo una atención personalizada, partiendo de los intereses de los alumnos, proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimientos. Presentando para el alumnos de educación Infantil actividades lúdicas para una mayor calidad del aprendizaje. Partimos del principio de espontaneidad, tratando de entrenar explícitamente la producción de frecuente de conductas sin instigación previa, sin que medien indicaciones, preguntas o ayudas por parte de otros. Para conseguir este objetivo realizaremos las siguientes estrategias: − Reestructurar todos los contextos en los que se desenvuelve los alumnos, de manera que contengan una diversidad de estímulos capaces de atraer su atención, adaptando estos a las demandas cognitivas de la tarea y a los niveles de competencia curricular que el alumnado presenta. Se trata de fomentar las iniciativas del alumnado. − Desvanecer: la intervención debe difuminar de manera progresiva las ayudas, con el fin de que estas sean cada vez menos específicas y la conducta comunicativa del 10 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. alumnado esté cada vez más influenciada por estímulos naturales, contextuales e internos. − Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar el problema mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de facilitador. − Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que consultar la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción. − Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritu de la LOE. − Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de a cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea. La línea base será el principio del constructivismo, utilizando un enfoque competencial (parto siempre de lo que el alumnado sabe y conoce); los alumnos irán construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que conocen y piensa con respecto a cualquier aspecto de la realidad. Asegurando la construcción de aprendizaje significativo. Tendré un aula que facilite la comunicación entre profesor -alumno. Me basare en situaciones de aprendizaje cuya finalidad será que los contenidos se conviertan en conocimientos aplicables con eficacia. A través de diferentes modelos de enseñanza (sociales, de procesamiento de la información, personales, conductuales, etc.), Usare un material adaptado, estimulante, variado y útil como punto de partida a la motivación y atención. Utilizare elementos manipulativos ya que se aumenta la concentración, disminuye la fatiga y facilita la comprensión. Utilizare actividades globalizadas que favorezcan las capacidades de expresión y comprensión. 11 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. En el aula ordinaria se trabajará coordinadamente con los tutores, a través de las tareas que se lleven a cabo en el aula. Combinaremos el apoyo individual con otras metodologías y estrategias que favorezcan el desarrollo social y emocional, por ejemplo el “aprendizaje cooperativo”. Fomentando la cohesión social y la generalización de los aprendizajes. Recursos. Recursos personales: maestra especialista en NEAE y los respectivos tutores de los alumnos principalmente. Recursos materiales: tanto materiales estandarizados, como la necesidad de elaborar un material por parte de la maestra de NEAE, para adaptarse en la medida de lo posible a las características de aprendizaje y necesidades de los alumnos. Muchos de estos materiales están inspirados en otros materiales ya estandarizados pero que no se adecuaban a nuestros alumnos y por lo tanto no nos resultaban del todo útiles. Usaré recursos que sirvan como consulta, para la búsqueda y tratamiento de la información, incluyendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Así hablamos del siguiente material a modo de ejemplo: Recursos materiales para la lectoescritura: materiales fungible del que utiliza cualquier alumnos en sus tareas escolares diarias( folios, lápices, colores de cera, goma, pegamento, folios en blando, folios con la pauta de 2 rayas (6mm), folios con la pauta de 2 rayas más ancha, ...), cartilla de lectura, tarjetas de lecturas (asociación palabra- dibujo), tarjetas con las letras conocidas y trabajadas en minúscula y mayúscula, cuentos, mural de minúsculas y mayúsculas, murales para facilitar el vocabulario, juegos de ordenador. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO. Es imprescindible la coordinación y cooperación entre los distintos profesionales que van a intervenir en el proceso educativo del alumnado para lograr su coherencia, colaborando a la superación de las dificultades que presente. Las coordinaciones con el equipo educativo de los deferentes alumnos así como el profesorado que imparte las distintas materias serán: Lunes en horario de 11.15-12.10. en ella también se mantendrán coordinaciones con la maestra de NEAE que tiene asignada 4 horas en el centro, para establecer pautas de intervención y metodología conjunta. Los martes de 9.50-10.45 se establece la reunión del departamento de orientación y de 12.10 a 13.5 coordinación con el profesorado y elaboración de material., 12 DPTO DE ORIENTACIÓN. MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. ASESORAMIENTOS A LAS FAMILIAS. Teniendo en cuenta, que ya hemos informado a los padres sobre el trabajo que hemos iniciado con su hijo y aula ordinaria tendríamos que destacar especialmente como ellos tendrían que colaborar con nosotros en varios aspectos: - Animar y ayudar a sus hijos en las tareas propuestas por el Centro. - Fomentar la participación en las actividades realizadas en el Centro. Para conseguir que la cooperación de la familia sea efectiva, como especialista en NEAE debemos de potenciar la coordinación con ella de diferentes formas: − Realizando entrevistas periódicas, individuales o en grupo, donde informar sobre los progresos del alumno, y a su vez, interesándonos por la vivencia que los padres mantienen por las dificultades de sus hijos. − Animando la participación de los padres en reuniones colectivas, organizadas desde los diferentes Centros escolares con carácter informativo y por otras instituciones. Les orientaríamos sobre cómo trabajar con su hijo y como ayudarle a comprender la realidad en la que está inmerso. Ellos por su parte nos proporcionarían una información fundamental sobre el alumno en su ambiente familiar, progresos o dificultades que ellos observan, etc... ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPELMENTARIAS. Realizaremos una actividad complementaria en el mes de noviembre. Será una visita a correos donde el alumnado enviará una carta a sus familiares, el objetivo de la actividad será fomentar en el alumnado su autonomía y favorecer el aprendizaje funcional. PLAN DE MEJORA. Se tendrán en cuenta en todas las materias del aula de NEAE el plan de mejora del centro en concreto se hará hincapié en: - Utilizar una planilla de líneas para los trabajos en un folio. La maestra de Negev les dará una realizada como modelo que han de utilizar siempre que escriban en un folio en blanco. - Se atenderá a los, márgenes, sangrías, organización de párrafos, letra legible (para aquellos alumnos que presentan dificultad motórica, seremos menos exigente en éste aspecto). Limpieza y orden y ausencia de tachaduras. Para corregir dichas medidas se establecerán ejercicios de caligrafía o repetición de los mismos. - La faltas de ortografía se corregirán copiándoles, identificándolas en un texto o buscándolas en el diccionario. 13 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. - Respecto a la redacción de preguntas se insistirá en la elaboración de las mismas. - En el área de matemáticas se prestará atención a la solución de los problemas si están expresados correctamente así como la escritura numérica legible. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO. Si verdaderamente queremos que la evaluación se convierta en un elemento formativo e informativo del proceso de enseñanza- aprendizaje en general, ésta debe abordar todos los elementos que están implicados en dicho proceso por lo que aquí abordaremos la evaluación de la acción docente, analizando si las diversas decisiones y elementos puestos en juego para ofrecerles a estos alumnos la respuesta educativa que requieren (en relación a la presente propuesta) han sido los adecuados. Así, considero como instrumento de análisis y evaluación la propia observación y reflexión diaria a todos los niveles (planificación, organización, puesta en práctica, capacidad de reformulación...), así como también sería muy útil la información obtenida por el intercambio de información entre tutor, maestra de apoyo a las necesidades educativas especiales, profesorado de materias y orientadora. Utilizaríamos un cuadro de recogida de información para suscitar la reflexión sobre las decisiones colegiadas que guían las fases de diseño, desarrollo y evaluación del plan de trabajo del aluna de NEAE. 1. Los programas educativos personalizados muestran una correspondencia realista con las N.E.A.E. y características de los alumnos a los que va dirigida. 2. Los PEP han sido realista en su propuesta de objetivos para estos alumnos. 3. La propuesta de contenidos y su secuenciación han permitido la consecución de los objetivos planteados, reflejando la adquisición de las competencias básicas. 4. Los criterios metodológicos han sido útiles para el planteamiento de situaciones de enseñanza-aprendizaje factibles. 5. La temporalización prevista del plan de trabajo se ha cumplido. 6. La organización espacial y temporal ha sido la adecuada para el desarrollo de los distintos PEP. 7. La evaluación ha permitido informar del proceso de enseñanza-aprendizaje y actuar en la realidad de forma coherente. 14 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. 8. Se han llevado a cabo las coordinaciones tutor -maestra de NEAE. y han resultado eficaces. 9. Se ha partido de los currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada área o materia al desarrollo de las competencias básicas. 10. Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso anterior. Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados del plan de actuación. 11. Constituyen las competencias básicas el elemento central del plan de trabajo. 12. Los acuerdos sobre competencias básicas y cómo favorecer en el alumnado su desarrollo son compartidos por el tutor y maestra de NEAE. 13. Se ha contextualizado la programación a nuestra realidad. 14. Se ha reflexionado sobre qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias básicas, teniendo en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación. 15. Se ha realizado una selección y organización de contenidos en PEP. 16. Los PEP han permitido un trabajo interdisciplinar. 17. Los PEP responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias básicas y permiten el desarrollo del currículo. 18. En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje? 19. ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas? 20. ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y apara la metodología seleccionada? 21. Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación. 22. Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación? 23. Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño. 24. El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos. 15 MARÍA JOBANNA RODRÍGUEZ FERRAZ. DPTO DE ORIENTACIÓN. 25. El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado. 26. Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación. 27. Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso. 28. Los distintos apartados del plan de trabajo son coherentes entre sí. 16
