Didáctica y Currículo I - Universidad Católica Argentina

Universidad Católica Argentina
“Santa María de los Buenos Aires”
Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación
DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN EDUCATIVAS
CURO LECTIVO: 2012
CÁTEDRA: DIDÁCTICA Y CURRICULUM I
CURSO: 1er. Cuatrimestre
DURACIÓN: cuatrimestral
TOTAL DE HS/SEM.: tres
TURNO: noche
PROFESOR TITULAR: Lic. Elvira Teijido de Suñer
PROFESOR ADJUNTO: Lic. Gabriela Polikowski
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos logren:
• Reconocer la Didáctica como ciencia que se ocupa del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.
Analizar el curriculum como un proceso de toma de decisiones inherentes a la gestión
de las instituciones educativas.
Referir el planeamiento y el desarrollo curricular en el marco de los Idearios y
Proyectos institucionales.
Apreciar los objetivos educativos como el medio de concreción del fin último de la
educación.
Caracterizar los contenidos del aprendizaje como elementos portadores de valores
culturales.
Asumir el rol directivo como una tarea profesional de servicio a las personas y a la
educación nacional.
2.- UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD 1: EL CURRICULUM DESDE UNA PROPUESTA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS
Que los alumnos logren:
1.1. Caracterizar el concepto de contenidos del aprendizaje y sus diversos aspectos.
1.2. Analizar el significado de la selección, la secuenciación y la organización de los
contenidos
1.3. Relacionar los contenidos de aprendizaje con las decisiones curriculares a tomar
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CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
Contenidos de aprendizaje. Concepto. Sus aspectos y formas de enseñanza: contenidos
conceptuales, procedimentales, actitudinales.
Selección, organización y secuenciación de contenidos.
Contenidos procedimentales
Análisis e interrelación de conceptos
Selección, secuenciación y organización de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Contenidos actitudinales
Participación activa en las propuestas del aula (presencial y virtual)
Actitud crítica y fundamentada desde el rol directivo frente a los distintos enfoques
conceptuales.
Respeto por las opiniones ajenas
Colaboración en las actividades grupales
Responsabilidad frente a las tareas encomendadas.
UNIDAD 2: EL CURRICULUM DESDE UNA PROPUESTA DE OBJETIVOS
OBJETIVOS
Que los alumnos logren:
2.1. Analizar el sentido integrador de un Sistema de Objetivos Fundamentales de la
Educación.
2.2. Describir las características principales del Sistema de Objetivos Fundamentales de la
Educación
2.3. Justificar la presencia de los componentes fundamentales de los objetivos de
aprendizaje
2.4. Formular una propuesta coherente de objetivos en vistas a la integración de los
aprendizajes.
2.5. Diferenciar el concepto de objetivos del aprendizaje del de objetivos de la enseñanza.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
Objetivos del aprendizaje. Concepto. Clasificación: fundamentales y operativos; comunes
e individuales. El Sistema de Objetivos Fundamentales de la Educación. Objetivos de
aprendizaje y Objetivos de enseñanza.
Contenidos procedimentales
Relación e integración de conceptos
Formulación de objetivos de aprendizaje.
Contenidos actitudinales
Participación activa en las propuestas del aula (presencial y virtual)
Actitud crítica y fundamentada desde el rol directivo frente a los distintos enfoques
conceptuales.
Respeto por las opiniones ajenas
Colaboración en las actividades grupales
Responsabilidad frente a las tareas encomendadas.
UNIDAD 3:
DESARROLLO
DIMENSIÓN DIDÁCTICA DEL CURRICULUM: SU DISEÑO Y SU
OBJETIVOS
Que los alumnos logren:
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3.1. Distinguir las dimensiones del curriculum: como diseño y como desarrollo
3.2. Caracterizar los principios que rigen el planeamiento y el desarrollo curricular
3.3. Enunciar los elementos incluidos en el proyecto curricular institucional.
3.4. Describir la Didáctica como ciencia.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
1. El problema del curriculum: Concepto, distintas acepciones del término. El curriculum
como diseño y como desarrollo. Principios para su construcción. Componentes del
proyecto curricular institucional.
2. Aproximación a la Didáctica: objeto, concepto.
Contenidos Procedimentales
Integración de las distintas perspectivas teóricas
Análisis e interrelación de conceptos
Contenidos Actitudinales
Participación activa en las propuestas del aula (presencial y virtual)
Actitud crítica y fundamentada desde el rol directivo frente a los distintos enfoques
conceptuales.
Respeto por las opiniones ajenas
Colaboración en las actividades grupales
Responsabilidad frente a las tareas encomendadas.
3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD
Unidad
Presentación de la asignatura
1
2
3
Evaluación parcial
Cantidad de clases
Una
Cuatro
Tres
Tres
Una
4.- BIBLIOGRAFÍA
4.1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA
UNIDAD 1
• DAVINI, María Cristina “Métodos de Enseñanza” Santillana, Buenos Aires 2008. Parte
I Cap 1 y 2; Parte III Cap 8. (pag 174 a 177)
• ZABALA VIDIELLA, Antoni “La práctica educativa como enseñar” Gro, Madrid, 1995
Cap: “La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos” (pág. 81 a
89).
UNIDAD 2
• BLANCO, NIEVES “Las intenciones educativas” en Angulo Rasco, Félix y Blanco
Nieves “Teoría y desarrollo del curriculum”, El Aljibe, Málaga 1994
• GARCÍA HOZ, VICTOR “Del fin a los objetivos de la educación personalizada” Rialp,
Madrid, 1995. Cap 2, 4
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UNIDAD 3
• ANTÚNEZ, Serafín, DEL CARMEN, L.M. y otros “Del proyecto educativo a la
programación del aula” Grao, Madrid 1996 3ra. parte
• CAMILLONI, Alicia “El saber didáctico”. Paidós, Buenos Aires 2007 Cap. 1 y 3
• ZABALZA, MIGUEL “Diseño y desarrollo curricular” (ob. cit) Cap. 2
4.2 BIBLIOGRAFÍA GENERAL COMPLEMENTARIA
• ALVAREZ, LUIS Y SOLER, ENRIQUE “Enseñar para aprender” Editorial CCS Madrid
1999
• BERNARDO CARRASCO, JOSE “Técnicas y recursos para el desarrollo de las
clases” Rialp, Madrid 1996
• COLL, C. POZO, J. I. Y OTROS “Los contenidos en la reforma” Santillana, Buenos
Aires 1994.
• GIMENO SACRISTAN, JOSÉ “Comprender y transformar la enseñanza” Morata,
Madrid 1992
• GIMENO SACRISTAN, JOSÉ “El curriculum, una reflexión sobre la práctica “ Morata,
Madrid 1991.
• GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano. “El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza”. Aique. Buenos Aires, 2006.
• PACIOS, ARSENIO “Introducción a la Didáctica”, Cincel – Kapelusz, Madrid, 1987
• PALAMIDESSI, Mariano. FELDMAN, Daniel. Traducción de “The development of
curriculum thinking in Argentina”. En Pinar, W (Ed) International Handbook of
Curriculum Research. Lawrence Erlbaum, New Jersey, 2003.
• PERRENOUD, Philippe “Construir competencias desde la escuela” J:C. Sáenz
Santiago 2006 Cap.2
• RODRIGUEZ DIÉGUEZ, JOSÉ LUIS “Didáctica General” Kapelusz, Buenos Aires
1980
• SANCHO, JUANA “Los profesores y el curriculum” Horsori, Barcelona, 1990
• VIDAL, J.G. Y OTROS “El proyecto educativo de centro: una perspectiva curricular”
Editorial EOS, Madrid, 1992
• ZABALZA BERAJA “El trabajo por competencias en al enseñanza universitaria”,
Santiago de Compostela, España, 2007 disponible en:
http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf
• ZABALA VIDIELLA, ANTONI “La práctica educativa como enseñar” Gro, Madrid, 1995
5.- METODOLOGÍA
La estrategia metodológica de la Cátedra se centra en la participación activa,
pertinente y responsable del educando en su propio proceso de aprendizaje. Esta
dinámica sustenta la actividad tanto en el tiempo y espacio presencial de la clase como en
la dimensión virtual concretada en las actividades que se proponen a través de la
plataforma virtual de la cátedra.
Como parte de la modalidad de trabajo, la cátedra cuenta con un espacio virtual
que permitirá al grupo de alumnos y a los docentes crear un espacio de aprendizaje
colaborativo más allá del tiempo y del espacio del aula presencial, enriqueciendo el
encuentro que en ella se produce
Por todo ello propone a sus alumnos los siguientes criterios y procedimientos:
1) Para facilitar el conocimiento del grupo, la cátedra solicita completar la
información consignada en una ficha personal donde se requieren los principales datos de
cada persona
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2) Se le asigna un papel importante a la asistencia y participación activa, pertinente
y responsable tanto en la clase como en las actividades propuestas en la plataforma, lo
que implica haber leído de antemano los textos y realizado las tareas previas indicadas
por el profesor. Para posibilitarlo se entrega -en el inicio de cada cuatrimestre- el
cronograma de lecturas y actividades a desarrollar en ese lapso. Los alumnos deben
asistir a cada clase con el material consignado allí.
3) Se realizarán actividades a través de la plataforma de la cátedra con el objetivo
de trabajar material bibliográfico citado en el programa y promover en los alumnos un
modelo activo y autónomo de aprendizaje brindando a los estudiantes otro espacio
interactivo y colaborativo. Las actividades serán de carácter obligatorio.
4) La clase asignada con tres horas los días lunes será presencial las primeras dos
horas, y a distancia la última. La asistencia a dicha hora a distancia se computará el lunes
siguiente a cada clase registrándose presente a los alumnos que hayan cumplimentado la
actividad señalada en la plataforma
5) En orden al carácter teórico – práctico de la totalidad de las clases, se requiere
de los alumnos que concurran a clase con la carpeta de trabajos prácticos en la que
también se adjuntarán programa de estudio y cronograma de trabajo.
6) Se solicita – a modo de trabajos prácticos obligatorios- la entrega de distintas
producciones en las que se van aplicando gradualmente los conceptos tratados
previamente en la clase.
7) El rol docente por parte de los miembros de la cátedra es asumido como
orientador del proceso de aprendizaje de los alumnos teniendo como objetivo que ellos
sean los protagonistas de la clase y de su propio proceso de aprendizaje.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Dado el carácter práctico de esta disciplina, la cátedra considera de suma
importancia la aplicación de los conceptos teóricos trabajados en clase de manera tal que
asigna especial significado a los trabajos prácticos.
Para la aprobación de los trabajos prácticos en general se toma en consideración
los siguientes criterios: a) puntualidad b) presentación correcta; c) esfuerzo,
responsabilidad y creatividad; d) respuesta a la consigna en orden a los objetivos
propuestos e) calidad del contenido y de su aplicación.
TP OBLIGATORIOS MODALIDAD PRESENCIAL
UNIDAD
Elaboración modular de un Plan de Capacitación Docente para
una Institución educativa. Trabajo grupal
1
Módulo 1: Precisión del tema que se planificará Selección,
organización y secuenciación de los contenidos;
estableciendo contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
2
Módulo 2:. Formulación de Objetivos fundamentales y
operativos del tema planificado en módulo 1.
ENTREGA
14 mayo
11 junio
TP OBLIGATORIOS MODALIDAD VIRTUAL
Se detallan en la plataforma
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7.- CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES
Los exámenes parciales consisten en pruebas de libros abiertos, es decir que el
alumno puede consultar todo el material de apoyo que crea necesario para resolver la
tarea que se le plantea.
El objetivo de este tipo de instrumento es poder evaluar la aplicación de varias
operaciones complejas de pensamiento al contenido de la asignatura: relación, aplicación,
transferencia, etc. así como la interrelación e integración del material bibliográfico,
buscando la fundamentación de las decisiones curriculares que desde su función directiva
deban tomar.
Fecha de las evaluaciones:
1) Examen Parcial: 21 de mayo
2) Examen Recuperatorio: 11 de junio
8.- CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL
CARÁCTER
Individual, oral y ante tribunal.
CONSIGNA
Presentación de un tema teórico o práctico y su adecuada fundamentación. Interrelación
del mismo con el resto de los temas del programa
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Pertinencia del contenido expuesto
• Adecuada relación con los aspectos prácticos
• Integración profunda entre los diversos contenidos del programa
• Creatividad y reflexión personal
• Aplicación a la función directiva
9.- OBSERVACIONES
Plataforma virtual de cátedra: http://elearning.uca.edu.ar
Correo electrónico de los docentes:
[email protected] / [email protected]
10.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA
Firma:
Aclaración: Teijido de Suñer, Elvira
Lugar y fecha: Buenos Aires, 19 de marzo de 2012
11.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA
Firma:
Aclaración:
Lugar y fecha:
Sello de la Unidad Académica
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