Educación Física - Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut

(Bracht, 1996)2 que favorezcan esa constitución, así como la adquisición de habilidades y
la progresiva construcción de la disponibilidad
motriz, interpelando a los y las adolescentes,
considerados como sujetos de derecho, como
activos protagonistas de su formación y portadores de identidades y culturas propias de los
jóvenes.
Desde el concepto de corporeidad se entiende al cuerpo como una dimensión significativa de la condición humana, que se construye permanentemente a lo largo de la existencia. Esta construcción no es sólo orgánica, sino
también subjetiva; ambos aspectos se influyen
mutuamente para constituir el modo de ser
propio en cada sujeto, es decir su corporeidad. Esta implica hacer, saber, pensar, sentir,
comunicar y querer y se pone en juego en la
disponibilidad corporal y motriz. “Ser humano
es ser corporal, existir físicamente en y a través
de un cuerpo genéticamente dispuesto para la
acción autónoma, provisto de una motricidad
inteligente que permite resolver el problema
de la subsistencia y, a la vez, la necesidad de
trascendencia. La corporeidad humana es una
construcción biopsicosocial permanente, portadora de los más diversos significados y de
imaginarios que dialécticamente modifican la
vida cotidiana, nutriéndose del accionar, los
afectos y los vínculos, las emociones, el gozo y
el dolor, los impactos sensibles, la apreciación
estética, la disponibilidad para vivir en plenitud o restringidamente y, fundamentalmente,
a partir de la diferenciación —identificación
con los otros”.3
Como afirmamos anteriormente, la
Educación Física incide en la constitución de la
identidad de los y las adolescentes al impactar
1. Fundamentación
2. Propósitos de enseñanza
3. Contenidos
4. Sugerencias Metodológicas
5. Recomendaciones para el
desarrollo curricular
6. Evaluación
7. Expectativas de Aprendizaje
1.- Fundamentación
“Lo que se aprende por el cuerpo no es algo que
se posee, como un saber que uno puede mantener delante de sí, sino algo que se es” 1
La Educación Física se conforma como el
área que busca la construcción de la corporeidad y la propia identidad de los jóvenes a
través de la participación en las diversas prácticas ludomotrices, gimnásticas, deportivas y
expresivas que constituyen la cultura corporal
de movimiento en nuestra sociedad, abordándolas desde una perspectiva crítica y entendiendo su carácter complejo.
La propuesta curricular busca el despliegue
de enseñanzas inclusivas que permitan una
experiencia educativa democrática, la apropiación de saberes socialmente relevantes en
relación con la formación integral de los y las
adolescentes y la conquista de la disponibilidad motriz, en tanto manifestación de la corporeidad.
La Educación Física como materia escolar
está orientada a la construcción de experiencias en el campo de las prácticas corporales
con el propósito de implicar subjetivamente al
alumno en los aprendizajes considerados necesarios para una mejor relación con el cuerpo
y el desarrollo de una vida activa, participativa
y saludable, como derecho de todos los y las
jóvenes y adolescentes.
Tiene por finalidad diseñar y promover situaciones de enseñanza para que cada joven
asuma y construya su corporeidad. Por eso se
propone un abanico de contenidos relacionados con la cultura corporal de movimientos
2 En la definición del objeto de conocimiento de la
EF, Valter Bracht toma la idea de cultura corporal de
movimiento, poniendo el eje en la dimensión cultural
antes que biológica, y entendiendo que ésta es la clave
para la reconstrucción teórica sobre las prácticas
corporales. “En su sentido restricto, el término EF
abarca las actividades pedagógicas, que tienen como
tema el movimiento corporal y que toma lugar en la
institución educacional. En su sentido “amplio” ha
sido utilizado para designar, inadecuadamente a mi
ver, todas las manifestaciones culturales ligadas a
la motricidad humana, que en su conjunto me parece
mejor abarcadas por términos como cultura corporal
o cultura del movimiento” Bracht, V. (1996) “En
búsqueda de la legitimidad pedagógica”. En Bracht,
V. Educación Física y Aprendizaje Social. Educación
Física/Ciencias del Deporte: ¿Qué ciencia es esa?,
Vélez Sársfield, Córdoba.
1 BOURDIEU, P. El sentido práctico. Madrid. Taurus.
1991.
3 GÓMEZ, J. La Educación Física en el patio. Una nueva
mirada. Buenos Aires. Stadium. 2002.
3
Educación Física - Educación Secundaria
EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física - Educación Secundaria
en su corporeidad, que se manifiesta a través
de la motricidad. Sobre ella pueden intervenir
pedagógicamente las prácticas de enseñanza,
contribuyendo así a la formación de los sujetos.
Desde este punto de vista, en esta propuesta curricular se asume el enfoque sociomotriz para la enseñanza. La sociomotricidad
se refiere a aquellas prácticas donde la interacción motriz es fundamental, ya que propician
la participación, la comunicación y la cooperación en las acciones motrices. Estas prácticas involucran a todos los juegos colectivos y
los deportes en los que haya cooperación y/u
oposición, tareas en equipo, danzas en grupo y
otras actividades colectivas. Por otra parte, no
existe acción humana que no sea sociomotriz
ya que siempre se actúa en relación directa o
indirecta con los otros, aun en las actividades
motrices que aparentan ser más personales e
individuales.
Tomando como marco el concepto de corporeidad y asumiendo el enfoque sociomotriz
para la enseñanza de la Educación Física se considera que los objetos culturales que la escuela
será responsable de distribuir, garantizando la
inclusión y la igualdad en el acceso, se definen
como prácticas corporales y conforman un recorte cultural particular estrechamente ligado
con nuestras condiciones de vida social. Esta
idea supone la posibilidad de los sujetos de
desplegar su disponibilidad corporal y motriz
y “desenvolverse en su sabiduría de vivir” en
cualquier contexto, más allá de “modelizaciones motrices hegemónicas, institucionalizadas
y naturalizadas”4 como perspectivas tradicionales que sustentan la exclusión de los menos
aptos.
En la vida contemporánea, las prácticas
corporales se ven enriquecidas en muchísimos
aspectos por las incesantes transformaciones.
Así como se pueden reconocer las tradicionales prácticas gimnásticas, deportivas, lúdicas,
expresivas, acuáticas y otras en relación con el
ambiente natural, también nos encontramos
frente a la presencia de nuevas formas o formas renovadas de técnicas del movimiento en
el baile, la danza, el deporte, la gimnasia o la
recreación.
Las prácticas corporales se constituyen
como configuraciones particulares del movimiento donde se materializan los sentidos
sociales de los sujetos. No se dan en el vacío
ni en la nada; están moldeadas por la cultura
y condensan intereses, expectativas sociales,
utopías, fantasías, sueños, etc., tal como ocurre por ejemplo, en el caso de la manifestación
social del deporte o en las prácticas corporales
propias o identitarias de las culturas juveniles.
En la escuela, y atendiendo a la construcción de prácticas corporales socialmente significativas, se deberán promover diversas experiencias motrices que, por un lado, consideren
los contenidos históricamente reconocidos
por la Educación Física que forman parte de
nuestro capital cultural, pero que a su vez incorporen también nuevas formas y prácticas,
que favorezcan la construcción de estilos de
vida activos y saludables, las relaciones con los
otros y con el medio, así como la autonomía y
realización personal de los jóvenes.
En la propuesta curricular se asumen diversas manifestaciones motrices seleccionadas y
organizadas como los contenidos que habrán
de ser enseñados en la escuela. Se trata de las
prácticas corporales atléticas, gimnásticas, en
el medio acuático, para el acondicionamiento
físico y la vida saludable, deportivas, ludomotrices, expresivas y en ambientes naturales.
Las prácticas corporales ludomotrices, deportivas, atléticas, acuáticas, expresivas y gimnásticas son manifestaciones culturales que
han cambiado a lo largo del tiempo y de las
variaciones de los contextos en los que se realizan. Se espera que los adolescentes, en tanto
sujetos de derecho, accedan a prácticas corporales de la cultura local y nacional, y al mismo
tiempo a distintas expresiones de la cultura
universal, apropiándoselas para recrearlas y
modificarlas o para inventar nuevas alternativas.
Las prácticas corporales en las que predomina la relación con el ambiente natural, se
proponen sensibilizar el respeto y la actitud de
protección de los diferentes ambientes, proponiendo su experimentación sensible y promoviendo la construcción de conciencia acerca de
la importancia del cuidado de uno mismo, de
los otros y del ambiente, favoreciendo la adhesión al desarrollo de una vida activa y saludable, en integración con el ambiente natural.
Las prácticas corporales vinculadas con
los deportes y juegos deportivos, fortalecen
el sentido de pertenencia en los y las alumnas
por tratarse de una práctica convocante y motivadora. Será importante generar condiciones
pedagógicas para que el grupo se constituya
4 DEMARÍA, M. J., Romero, S. “La Educación Física.
Su abordaje desde un nuevo paradigma” en Centro de
Estudios en Educación Física (CEEFIS) www.ceefis.
com.ar
4
en un entramado de relaciones humanas sostenedoras del aprendizaje, en un clima solidario y cooperativo. De acuerdo con el enfoque
sociomotriz, la formación deportiva propone
el tratamiento polivalente de los contenidos a
través de la enseñanza de habilidades que posibilitan al adolescente actuar con flexibilidad
en juegos deportivos variados. El propósito es
que los y las alumnas aprendan estructuras comunes de los juegos deportivos de conjunto,
sobre la base de habilidades abiertas y disponibles, conceptos tácticos de ataque y defensa
y de comunicación motriz y el desarrollo de
una actitud cooperativa para jugar en equipo,
aspectos comunes a cualquier práctica deportiva de conjunto.
Desde esta propuesta entonces se pretende favorecer en los estudiantes el logro de una
autonomía personal, una sensibilidad corporal
propia, de los otros y con los otros; cierta disposición de una motricidad vinculante, creadora y productora del conocimiento de sí mismo, ligada a los contextos culturales y sociales de pertenencia, posibilitadora de hábitos
activos y saludables y sobre todo del disfrute
por las actividades motrices. En definitiva, que
colabore con la constitución de los jóvenes y
adolescentes como ciudadanos solidarios, activos, creativos, críticos y responsables con sí
mismos y con el mundo en el que viven.
- Favorecer el reconocimiento de la importancia del cuidado de la salud a través de
la práctica de actividades físicas y deportivas
y del aprendizaje de los saberes relacionados
con ellas.
- Promover la construcción de una conciencia corporal que favorezca el conocimiento
de las propias posibilidades y limitaciones motrices y que contribuya a la valoración de una
cultura corporal emparentada con el bienestar
físico, psicológico y social.
- Generar oportunidades para la realización de diversas prácticas corporales, que promuevan situaciones enriquecidas en posibilidades motrices, valorando particularmente la
presencia de la participación y la interacción
motriz.
- Posibilitar situaciones que demanden la
resolución de problemas motrices en diferentes juegos, juegos deportivos y/o deportes,
que requieran la construcción de comunicaciones motrices, saberes tácticos y habilidades
motoras.
- Propiciar la aproximación a variadas expresiones de movimiento ligadas con lo lúdico
y lo expresivo, que permitan a los alumnos conocer y disfrutar de diferentes prácticas corporales.
- Propiciar la participación de los estudiantes, con creciente autonomía, en el diseño e
implementación de proyectos sobre prácticas
corporales que involucren saberes relacionados con la autogestión de las actividades en
diferentes ámbitos, en la institución y/o en la
comunidad.
5 CACHORRO, G. (2003) “Cultura escolar y Educación
Física”, en Bracht, V. y Crisorio, R. (coord) La Educación
Física en Argentina y Brasil. Identidad, desafíos y
perspectivas. La Plata. Ediciones Al Margen. 2003.
6 Ídem
5
Educación Física - Educación Secundaria
2.- Propósitos de enseñanza
Las prácticas tradicionales en Educación
Física se basaron en una perspectiva biológica
preocupada por la eficacia motriz, que selecciona a los más aptos y margina a aquellos que
no logran patrones de rendimiento. El cuerpo
aparece, de esta manera, como un instrumento para el control y el disciplinamiento.
En la actualidad, los desafíos de la nueva
escuela secundaria requieren centrarse en
nuevos formatos y prácticas que promuevan
la participación de los jóvenes. Las culturas
juveniles irrumpen en la dinámica escolar, dialogando e interpelando el discurso y el dispositivo. Así también, la escuela debe reformular
su relación con los cuerpos, que incluso desde
negociaciones implícitas logran desprenderse y resistirse a la cultura escolar tradicional.
“La reformulación de las prácticas corporales
en la escuela inaugura el grito histérico, las
voces ensordecedoras, el murmullo colectivo. El cuerpo no termina de acomodarse a
la funcionalidad de las sillas y las mesas para
efectuar las tareas de lectoescritura, prefiere
negarse a esa ortopedia y acomodarse a otras
posiciones”.5
Así, adolescentes y jóvenes se concentran
en focos de atención muchas veces distintos
a los que la escuela les ofrece: “el amor, la
música, el deporte, el hambre, el noviazgo, el
programa televisivo, las anécdotas de las vidas
escolares demuestran cuerpos que están vivos
y que quieren probar toda la potencialidad de
sus sentidos, experimentando lo audaz y lo
“zarpado”.6
- Organizar y promover experiencias significativas que incluyan prácticas corporales en
el medio natural, con creciente complejidad y
favoreciendo actitudes de integración con la
naturaleza.
- Favorecer prácticas corporales lúdicas,
gimnasticas, expresivas, atléticas, en el medio
acuático y deportivas, que promuevan una relación saludable con el cuerpo y la mejora de
la calidad de vida, incentivando su continuidad
más allá de la escuela.
- Promover la construcción de valores y
actitudes responsables, solidarias, inclusivas,
creativas y críticas sobre la cultura y la práctica
corporal, así como el desarrollo de hábitos de
una vida activa y saludable.
2. Los ejes de contenidos son los organizadores que estructuran la propuesta.
Fueron definidos considerando los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios. Los mismos son:
2.1. Prácticas corporales referidas a la disponibilidad de sí mismo. Los contenidos
de este eje refieren al desarrollo integral
de las capacidades motoras, perceptivas,
expresivas, coordinativas y condicionales;
de la conciencia, cuidado y constitución
corporal; de las habilidades motrices generales; del cuidado de la salud y la construcción de una vida activa; y del conocimiento
de prácticas corporales atléticas, gimnásticas y acuáticas.
2.2. Prácticas corporales en interacción con
otros. En este eje, los contenidos van a estar referidos al aprendizaje de los juegos
deportivos y deportes colectivos, priorizando la dimensión participativa por sobre
el rendimiento físico y técnico y la interacción motriz; al conocimiento y práctica de
juegos diversos; populares, tradicionales,
folklóricos; a la experiencia en prácticas
corporales propias de las culturas juveniles; y al desarrollo de la capacidad expresiva a través del movimiento.
3.- Contenidos
Educación Física - Educación Secundaria
Los contenidos adoptados comprenden
una selección de saberes organizados cuya
progresión implica el desarrollo de su complejidad en un recorrido recursivo a lo largo del
ciclo básico, que permita volver sobre contenidos ya enseñados de forma espiralada, es decir en nuevas versiones más complejas y con
mayor profundidad en su tratamiento.
La organización de los contenidos que se
propone permitirá a los equipos docentes y a
las instituciones escolares, la planificación de
diferentes recorridos o secuenciaciones atendiendo a sus propias realidades, proyectos e
intencionalidades educativas.
2.3. Prácticas Corporales en el ambiente
Natural. Este eje de contenidos plantea
desafíos diferentes para la corporeidad y
la motricidad. La relación con el ambiente natural permite experiencias motrices
de gran riqueza en cuanto comprometen
diversas capacidades y habilidades y contenidos relacionados con la educación
ambiental. En este sentido, resulta un eje
interesante para pensar la articulación con
otras áreas o disciplinas, abordando entre
otras cosas el uso y disfrute responsable
del ambiente y la obligación de su protección. Por otra parte, la elaboración de
proyectos de actividades campamentiles
y lúdicas de distinta índole, permite poner
en juego capacidades de organización, autogestión y convivencia democrática.
La estructura de organización de los contenidos para la enseñanza comprende:
1. El enfoque sociomotriz
2. Los ejes de contenidos
3. Los núcleos temáticos
4. Los niveles de concreción
1. El enfoque sociomotriz corresponde a
la mirada o perspectiva metadisciplinar que
se asume con respecto a los contenidos. En
este sentido, comprende un marco conceptual
basado en la interacción motriz, que prioriza
la participación, la comunicación y la cooperación en las acciones motrices, incluso en las
actividades que aparentan ser más individuales, ya que toda acción humana es considerada
como sociomotriz.
Destacamos que el orden de aparición de
los ejes no representa una secuencia para la
enseñanza.
6
3. Los núcleos temáticos corresponden a
la selección de contenidos y representan las
prácticas corporales que son objetos de conocimiento y saberes a enseñar. Organizadas
según los ejes:
3.3. Prácticas Corporales en el ambiente
Natural.
Prácticas Corporales en Ambientes Naturales.
4. Los niveles son la concreción y el desarrollo de los núcleos temáticos anteriores, expresados en temas contextualizados de enseñanza. Es la descripción para la enseñanza de
las prácticas corporales, secuenciada progresivamente.
3.1. Prácticas corporales referidas a la disponibilidad de sí mismo.
Prácticas Corporales para el Acondicionamiento Físico y la Vida Saludable
Prácticas Corporales Atléticas
Prácticas Corporales en el Medio Acuático
Prácticas Corporales Gimnásticas
Educación Física - Educación Secundaria
3.2. Prácticas Corporales en interacción
con otros.
Prácticas Corporales Deportivas
Prácticas Corporales Ludomotrices
Prácticas Corporales Expresivas
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núcleos y sus niveles de desarrollo, a lo largo
de los tres años.
Cada uno de los Núcleos Temáticos puede
desarrollarse secuencialmente a lo largo de
tres unidades o Niveles. Esta organización permitirá dar continuidad a una práctica determinada y variar los saberes propuestos complejizando las habilidades o contenidos que se
trabajarán. La secuenciación de contenidos en
los Niveles, está dada por el siguiente criterio:
NIVEL 1: Corresponde a la iniciación en el
tema. Se abordan los contenidos de forma global y polivalente. Sin exigencias sobre técnicas
específicas individuales.
NIVEL 2: Corresponde a la progresión recursiva o espiralada de los saberes adquiridos
en el nivel anterior. La secuenciación se focaliza
en la complejización de los saberes. Predomina
el abordaje global y polivalente, pero pueden
aparecer formas específicas como técnicas o
habilidades.
NIVEL 3: Corresponde a la especialización en determinados saberes. Los núcleos
temáticos proponen una mayor complejidad.
Aparecen técnicas o habilidades más específicas, pero nunca se pierde la perspectiva escolarizada del contenido. La propuesta para un
tercer nivel de contenidos no implica asumir
una enseñanza mecanicista de técnicas, o un
entrenamiento deportivo análogo al mediano
o el alto rendimiento. Se incorporan saberes
relacionados con la autogestión y la autonomía en la realización de prácticas corporales
(construcción de planes de entrenamiento, arbitraje y planillaje, organización de torneos y
campamentos, coordinación de equipos, etc.)
Los niveles propuestos para cada núcleo
son tres pero no se corresponden directamente
ni con los tres años del Ciclo Básico ni con los
tres trimestres de un año escolar.
En función de la planificación institucional
anual y del ciclo, los estudiantes podrán participar de los tres niveles de una secuencia propuesta para un núcleo, o bien, de uno o dos
niveles de distintos núcleos.
Tal como expresamos, el nivel de desarrollo de un núcleo no se corresponde con el trimestre. De este modo cada institución puede
definir la duración en el tiempo de un nivel,
pero en ningún caso debe ser menos de un
trimestre, ni más de tres trimestres. En consecuencia, cada institución escolar debe organizar su Programación del Espacio, cumpliendo
con los requisitos mínimos para cada Núcleo
Temático y a partir de allí podrá realizar una
propuesta de secuenciación seleccionando los
Requisitos mínimos para cada núcleo temático.
Núcleo: Prácticas corporales referidas a la
disponibilidad de sí mismo.
• Las Prácticas Corporales para el Acondicionamiento Físico y la Vida Saludable deben desarrollarse secuencialmente en 3
(tres) niveles y estar presentes a lo largo
de todo el ciclo básico. A través de este
requisito y de su progresión se busca la
construcción y el sostenimiento de una
vida activa y saludable y no la de determinados estándares de rendimiento físico.
• La escuela debe seleccionar una opción
entre las Prácticas Corporales Atléticas, en
el Medio Acuático o Gimnásticas y desarrollarla progresivamente en 3 (tres) niveles a
lo largo del ciclo. Las dos no seleccionadas,
deben incluirse en al menos 1 (un) nivel en
la programación del espacio.
Núcleo: Prácticas Corporales en interacción con otros.
• Para las Prácticas Corporales Deportivas
debe proponerse la enseñanza de al menos tres deportes abiertos y colectivos diferentes a lo largo del ciclo.
• Las Prácticas Corporales Deportivas deben
desarrollarse progresivamente en 3 (tres)
niveles a lo largo del ciclo, en al menos un
deporte abierto y colectivo o en una propuesta de juegos deportivos.
• Para las Prácticas Corporales Ludomotrices,
se debe incorporar al menos 1 (un) nivel a
propuesta de los alumnos, que puede ser
incluso coordinado en parte por ellos en
colaboración con el docente; que se refiera a las prácticas corporales emergentes
y/o identitarias de las culturas juveniles:
skate, hip hop, parkour, capoeira, roller,
murga, circo, otras formas de danza, etc.
• Las Prácticas Corporales Expresivas deben
ser incorporadas en por lo menos 1 (un) nivel a lo largo del ciclo.
Núcleo: Prácticas Corporales en el ambiente Natural.
• Las Prácticas Corporales en Ambientes
Naturales deben ser incorporadas en por
lo menos 2 (dos) niveles a lo largo del ciclo.
14
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Educación Física - Educación Secundaria
Educación Física - Educación Secundaria
Ejemplos de corredores en Prácticas
Corporales Deportivas:
Opción: Handball 1 – Handball 2 – Handball
3 – Fútbol 1 – Voleibol 1 – Básquet 1
Opción: Voleibol 1 – Voleibol 2 – Voleibol
3 – Básquet 1 – Básquet 2 – Sóftbol 1
Opción: Fútbol 1 – Fútbol 2 – Fútbol 3 –
Tenis 1 – Handball 1 – Handball 2 – Rugby 1
Opción: Voleibol 1 – Voleibol 2 – Voleibol
3 – Handball 1 – Handball 2 – Handball 3
Opción: Juegos Deportivos 1 – Handball 1
– Handball 2 – Handball 3 – Voleibol 1 –
Sóftbol 1
Opción: Juegos Deportivos 1 – Juegos
Deportivos 2 – Juegos Deportivos 3 –
Handball 1 – Voleibol 1 – Básquet 1
Sobre los corredores como trayectos integrados y la planificación institucional
Tal como se muestra en el cuadro anterior,
cada escuela puede organizar su programación durante el Ciclo Básico, secuenciando los
niveles correspondientes de cada una de las
prácticas corporales.
Esta forma de organizar la enseñanza
desde una lógica “ciclada” permitirá que los
aprendizajes se desarrollen en plazos que pueden exceder la anualidad de los espacios curriculares, cubriendo expectativas de finalización
del Ciclo Básico y teniendo en cuenta los ritmos de aprendizajes individuales.
La idea de “corredores de contenidos” permite comprender esta propuesta ciclada ya
que es una forma de seleccionar y organizar
los contenidos escolares; un trayecto curricular extendido que permite un recorrido por un
campo de conocimiento, dando unidad y secuenciación espiralada y aumentando progresivamente su complejidad y profundización a
lo largo del ciclo.
Esto implica que un equipo docente, en
condiciones de consenso, proyecte todo el
recorrido por ciertas prácticas corporales (núcleo temático) a lo largo del ciclo. De esta manera, se deben establecer acuerdos sobre la
enseñanza y sobre cómo avanzar en el logro
de las expectativas de aprendizaje.
La idea de organizar los contenidos en corredores supone a la vez que continuidad en
el ciclo, variedad en la propuesta de enseñanza, permitiendo la alternativa de construir trayectorias escolares diversas y adecuadas a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Al
contar con niveles de progresiva complejidad,
los mismos se pueden distribuir en una planificación institucional no necesariamente fija,
sino con la flexibilidad necesaria como para
atender la alternancia, continuidad y diversidad en la enseñanza.
Por ejemplo, una escuela puede optar por
construir el corredor de las prácticas corporales deportivas con diversas opciones, tomando
distintos Deportes y/o proponiendo niveles de
Juegos Deportivos con la finalidad de abordar
el tratamiento polivalente de los contenidos.
Es importante recordar que siempre debe respetarse el mínimo de tres deportes o juegos
deportivos diferentes a lo largo del ciclo y al
menos uno de ellos en tres niveles.
Otra escuela podría fortalecer las prácticas
corporales acuáticas, sumando tres niveles
(que pueden tener incluso, distinta duración en
el tiempo) y llegando a niveles de complejidad
mayor y hacer una exploración en las prácticas
corporales atléticas y gimnásticas, cumpliendo
con los requisitos mínimos establecidos por
este documento. Lo mismo podría suceder
si optan por priorizar las prácticas corporales
atléticas o gimnásticas.
Ejemplos de corredores en Prácticas
Corporales Acuáticas, Atléticas y Gimnásticas:
Opción: Prácticas acuáticas 1 – Prácticas
acuáticas 2 – Prácticas acuáticas 3 –
Prácticas atléticas 1 – Prácticas atléticas 2
– Prácticas gimnásticas 1
Opción: Prácticas atléticas 1 – Prácticas
atléticas 2 – Prácticas atléticas 3 – Prácticas
acuáticas 1 – Prácticas gimnásticas 1
Opción: Prácticas gimnásticas 1 – Prácticas
gimnásticas 2 – Prácticas gimnásticas 3 –
Prácticas atléticas 1 – Prácticas acuáticas
1 – Prácticas acuáticas 2
También podría suceder que una escuela
opte por desarrollar niveles de mayor complejidad en las prácticas corporales lúdicas, expresivas, o en ambientes naturales; aunque esto
no sea un requisito mínimo.
Ejemplos de corredores en Prácticas
Corporales Expresivas, Ludomotrices y en
Ambientes Naturales:
Opción: Prácticas expresivas 1 – Prácticas
expresivas 2 – Prácticas expresivas 3
Opción: Prácticas ludomotrices 1 –
Prácticas ludomotrices 2
16
Sugerencia para la organización por Talleres
optativos
Se sugiere la forma taller para organizar el
espacio de enseñanza, como alternativa para
que la escuela ofrezca diversidad en la trayectoria formativa de los alumnos.
La organización por talleres, podría permitir a la institución ofrecer a los alumnos la posibilidad de optar entre propuestas. Así, cada
núcleo temático puede contar, si las condiciones institucionales lo permiten, con distintas
alternativas. Por ejemplo; si la escuela propone para 1° año, un nivel de prácticas corporales deportivas, se puede ofrecer un Taller de
Handball y un Taller de Básquet. Dejando a los
alumnos la posibilidad de elegir según sus preferencias.
Otros ejemplos pueden ser:
Prácticas corporales atléticas: Taller de
pruebas de pista – Taller de pruebas de
lanzamiento – Taller de pruebas de salto
Prácticas corporales acuáticas: Taller de
natación – Taller de waterpolo – Taller de
buceo
Prácticas corporales gimnásticas: Taller
de gimnasia artística – Taller de gimnasia
acrobática – Taller de gimnasia rítmica
Prácticas corporales expresivas: Taller de
clown – Taller de danza – Taller de expresión corporal
La organización por talleres es una posibilidad y sugerencia. Puede ocurrir que la escuela y el equipo docente decidan y organicen de
otra forma la propuesta de contenidos.
Sobre la articulación con otras áreas
Es uno de los principios básicos de esta
propuesta curricular la construcción de instancias articuladas entre distintas áreas; que busquen romper el aislamiento entre materias y la
tradicional separación del conocimiento escolar en búsqueda de aprendizajes más integrales. Sin embargo, las clases de Educación Física
suelen ser en la escuela una instancia muchas
veces aislada, incluso separada del edificio escolar, en algunos casos, y que dificulta la construcción del trabajo conjunto entre docentes.
Para superar este aislamiento es importante
buscar alternativas posibles para lograr espacios de articulación y ofrecer a los estudiantes
oportunidades para integrar los saberes con
otras áreas.
Las prácticas corporales en el ambiente
natural pueden ser una buena alternativa. La
organización de campamentos u otras actividades similares ofrecen una gran variedad de
oportunidades para favorecer esta integración.
4.- Sugerencias metodológicas
Sobre la enseñanza en clases mixtas
La división de la enseñanza por géneros
en las clases de Educación Física en la escuela
secundaria es una práctica común e instalada
bajo el fundamento de las diferencias físicas y
corporales entre hombres y mujeres. Sin embargo, ya desde hace algún tiempo, en varias
escuelas de la provincia existen experiencias
de trabajo en grupos mixtos, con muy buenos
resultados y evaluaciones favorables.
Por otra parte, el enfoque asumido en
este diseño curricular deja de lado la concep-
17
Educación Física - Educación Secundaria
ción biologicista y mecanicista de la Educación
Física que procura la eficiencia motriz y el rendimiento físico. Por el contrario, adopta una
perspectiva a favor de una enseñanza en la
que predomina la interacción y la participación
en diversas prácticas corporales consideradas
como bienes culturales significativos.
Romper con los estereotipos de género, en
favor de una enseñanza inclusiva, democrática
e igualitaria en la distribución de saberes socialmente relevantes es una finalidad necesaria y prioritaria en la construcción de una nueva escuela secundaria.
En este sentido, sostenemos una enseñanza que no esté separada por sexos. Las prácticas corporales basadas en la interacción motriz y el desarrollo de la corporeidad pueden
sin lugar a dudas, proponerse en clases mixtas.
Sin embargo, y atendiendo a la importancia
de favorecer una implementación y construcción progresiva de nuevas y mejores prácticas
en las escuelas, la enseñanza en clases mixtas
se toma en este diseño curricular como una
recomendación y no como una prescripción.
Cada institución, en función de su realidad, podrá optar por estas alternativas; pero siempre
tendiendo a construir con miras a futuro una
enseñanza igualitaria, común y compartida
para hombres y mujeres.
Opción: Prácticas en el medio natural 1 –
Prácticas en el medio natural 2
Educación Física - Educación Secundaria
5.- Recomendaciones para el
desarrollo curricular
Sobre la competencia deportiva en la escuela
La competencia deportiva en la escuela
presenta varias facetas y produce múltiples
representaciones. Los docentes de Educación
Física no pueden ser ajenos a esto y deben
analizar permanentemente su accionar para
no renunciar en ningún momento a la función
educativa de la que son responsables.
Existen tradiciones y formas predominantes con respecto a las competencias escolares que deben ser transformadas. Es preciso
superar cierta dinámica, esencialmente competitiva y aparentemente lúdica, en favor de
otra cualitativamente distinta; esencialmente
lúdica y donde la competencia tenga una clara
función formativa.
Esto no significa renunciar a la competencia escolar, por el contrario. La superación de
metas es una parte intrínseca de las prácticas
deportivas y de muchos juegos que tienen
como finalidad el triunfo y consecuentemente la derrota del oponente. Pero desde una
perspectiva educativa, esto desafía a poner en
su justo lugar a la idea de competencia como
circunstancia propia del juego subordinada a
la participación de todos; a la búsqueda del
triunfo como una meta personal y grupal, al
trabajo en equipo y al reconocimiento de la
victoria y de la derrota.
El juego deportivo facilita la creación, la
resolución táctica, la aceptación de los otros
como compañeros y oponentes, el respeto,
el compromiso y la promoción de valores democráticos. La participación en los deportes
es una oportunidad que poseen los y las adolescentes para impulsar por sí mismos su desarrollo personal y social. Por ello, el deporte
escolar implica una fuerte influencia en el proceso de socialización.
Las competencias escolares deben propiciar instancias de participación masiva que
aseguren el protagonismo de todos/as los
alumnos/as en variadas expresiones de juegos
deportivos, en un marco social – grupal caracterizado por la alegría, el festejo, el juego limpio, la celebración, el encuentro con otros y la
experiencia asociativa. Ninguna otra preocupación didáctica debe imponerse por sobre
esta última. (Gómez, 2009)
El enfoque sociomotriz que se asume
como marco referencial ofrece una perspectiva necesaria y significativa para organizar las
propuestas de enseñanza, entendidas como la
construcción de situaciones que favorezcan la
resolución motriz en las condiciones del entorno, comprendiendo variables de interacción,
reglas, espacios, tiempos, materiales, etc.
Es una mirada sobre la enseñanza coherente con el enfoque mediacional que se plantea
en el Marco General, y que propone una pedagogía de las condiciones (Meireiu, 1998), donde el desafío es generar situaciones propicias
para el aprendizaje.
En esta línea, la enseñanza se encuadra en
lo propósitos de inclusión, participación, vida
democrática, igualdad de géneros y grupalidad. Es preciso superar la presunción del rendimiento motor homogéneo, según la cual, los
alumnos son iguales, se les enseña del mismo
modo y todos tienen que alcanzar los mismos
resultados.
En las clases de Educación Física la participación y la interacción motriz deben ser estructurantes de las situaciones de enseñanza,
ofreciendo como principal argumento la motivación intrínseca que proporciona la propia
actividad corporal. Se aprende compartiendo
con otros, conformando grupos, posibilitando
la máxima participación de todos, comprometiéndose con la tarea e implicándose social y
afectivamente.
Es importante considerar al docente desde
su rol fundamental de enseñante y transmisor
de la cultura corporal; por cuanto debe asumir
la responsabilidad en la toma de decisiones y
la centralidad de la enseñanza como responsabilidad política. Debe promover una diversidad
de propuestas que incluyan todo tipo de prácticas corporales (tradicionales, alternativas, de
diferentes culturas, individuales, grupales, en
distintos medios, con diferentes elementos,
cooperativas, de competencia, etc.)
Para la programación de la enseñanza, el
docente debe enfocarse en los siguientes criterios:
1.- La selección de contenidos significativos, contextuados y con sentido para los alumnos.
18
Fase 1: Luego de una breve explicación de
reglas fundamentales comienza el juego. Se
puede introducir progresivamente nuevas reglas.
Fase 2: Se detiene el juego después de
unos minutos para resolver alguna duda o permitir la discusión al interior de los equipos sobre la organización en el terreno y una posible
táctica.
Fase 3: A jugar otra vez aplicando las decisiones del equipo.
Fase 4: Profundizar en el aspecto estratégico. El docente puede incorporar reglas (solo
se puede convertir un punto luego de 5 pases),
cambiar materiales (no es lo mismo jugar con
una pelota de handball que con una de tenis), modificar el espacio (más pequeño o más
grande) o la meta (un pase a un compañero,
un arco, un cono) para favorecer la dinámica
del juego.
Fase 5: Otro momento para pensar en el
juego reflexionando al interior del equipo.
Fase 6: Volver al juego.
Ejemplo 2
Eje: Prácticas corporales en interacción con
otros.
Núcleo Temático: Prácticas corporales deportivas.
Contenidos: Abordaje global de las habilidades motoras específicas de los deportes
practicados (tratamiento polivalente del contenido).
Temas: Construcción del Pase y la
Recepción con oposición. Lectura de trayectoria y movimientos del adversario. Ubicación de
mis compañeros. Capacidad de anticipación.
1.- Jugar 3vs1. El objetivo es realizar pases
evitando que 1 atrape la pelota. Se puede facilitar la tarea de intercepción agregando un
aro. De esta forma se pueden crear líneas de
pase no obstruidas entre el que tiene la pelota
y el que la quiere recibir. Se facilita el pase y la
recepción.
2.- Cuando los que están en posesión de
la pelota construyen la idea de triangulación,
el jugador que debe recuperar ve dificultada
su tarea. Para facilitar la intercepción y complejizar el pase y la recepción agregamos otra
variable. Jugamos 4vs2, 4vs3 o 3vs2.
3.- Construcción del concepto del pase
como responsabilidad de dos (pase y recepción). Si uno la tira afuera o se la interceptan,
van al medio los dos responsables del pase.
A continuación se ofrecen propuestas para
la enseñanza a modo de ejemplos:
Ejemplo 1
Eje: Prácticas corporales en interacción con
otros.
Núcleo Temático: Prácticas corporales deportivas.
Contenido: Participación en juegos deportivos de variada complejidad que favorezcan la
resolución de situaciones motrices en referencia a: estructuras, finalidades, reglas, estrategias, habilidades motrices, principios tácticos
individuales y grupales, espacios, tiempos, comunicación y contracomunicación.
Temas: Juego deportivo, situaciones de
cooperación y de oposición, juego asociado
El docente propone un juego deportivo (o
deporte) de dos equipos, donde uno en posesión de la pelota debe tratar de convertir golpeando un objetivo; mientras el otro es defensor y trata de recuperar la pelota7.
7 Tomado de Blázquez Sánchez, D. “Iniciación a los
deportes de equipo” Ed. Martínez Roca. Barcelona
1986 Cap. 3 “La iniciación deportiva”
19
Educación Física - Educación Secundaria
2.- La generación de estrategias didácticas
que permitan hacer frente a la diversidad del
grupo y que (particularmente en el ámbito del
deporte) no sean selectivas en función de la
habilidad y las diferencias sexuales o físicas.
3.- El uso de métodos innovadores que
rompan con el esquema clásico: ejercitación
de gestos técnicos – juego; en favor de lógicas
que tengan como punto de partida, la totalidad y la situación real de juego. Previendo la
aparición de las técnicas específicas como deducciones del mismo y evitando gestos estereotipados.
4.- El uso del juego como principal medio
de aprendizaje. Básicamente se refiere a construir situaciones que permitan a los alumnos
moverse con libertad y tomar decisiones motrices, que tengan un componente lúdico y
que favorezcan la idea de “aprender a jugar
jugando”.
5.- El análisis de la estructura o lógica interna de las situaciones motrices. Reconocer
sus elementos constitutivos (el gesto o acción
motriz que el sujeto debe realizar, las reglas, el
espacio, el tiempo, la comunicación y/o interacción motriz, la estrategia motriz) e intervenir didácticamente en función de ellos.
Educación Física - Educación Secundaria
Progresivamente vamos llegando a la paridad
numérica 2vs2 o 3vs3 (puede ser 4vs4 pero es
más complejo).
4.- Juego de los 5 pases (variar la cantidad
de jugadores. 3vs3 favorece la participación;
10vs10 va en contra de este principio)8.
pase y traslada la pelota, otro funciona de pivot para ayudar a recibir, etc.
Otros ejemplos
Para el eje de las Prácticas corporales referidas a la disponibilidad de si mismo
• Programación, junto a los alumnos, de planes de trabajo para el desarrollo de las capacidades condicionales (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad). Búsqueda de
formas y alternativas que permitan adaptar al trabajo a las posibilidades de cada
uno.
• Organización de talleres sobre la alimentación en relación con la vida saludable; o
sobre la actividad motriz como factor para
la prevención de adicciones.
• Crear foros de debate o utilizar recursos
TIC para reflexionar sobre los diferentes
mensajes referidos a la salud y el cuerpo
presentes en los medios de comunicación,
o sobre los riesgos de enfermedades relacionadas con la inactividad y el sedentarismo.
• Proponer como tarea grupal la programación de planes sencillos de entrenamiento.
• Diseñar y organizar, junto a los alumnos
encuentros y competencias atléticas.
• Realizar talleres sobre waterpolo, buceo,
rescate y seguridad u otras actividades
acuáticas.
Ejemplo 3
Eje: Prácticas corporales en interacción con
otros.
Núcleo Temático: Prácticas corporales deportivas.
Contenidos: Conocimiento y práctica de
variados deportes colectivos reconociendo su
estructura, dinámica y reglas, y favoreciendo
una visión global del juego.
Temas: Iniciación al Basquetbol. Juego.
1.- Se organizan dos equipos de no más
de 5 alumnos cada uno (3vs3 puede ser una
buena alternativa) y se les propone jugar al
Básquet utilizando las siguientes reglas:
• No dar más de 3 pasos en posesión de
la pelota
• Evitar el contacto físico con el contrario
• No hacer doble pique
2.- Antes de iniciar el partido se sugieren y
analizan algunas posibilidades de ataque
• Dispersarse por toda la cancha
• Evitar picar la pelota.
• Acercarse y/o alejarse del compañero
que está en posesión de la pelota.
3.- Comienza el juego. El profesor detiene
el partido e interviene de acuerdo a los problemas que surgen durante el juego. Puede modificar y/o agregar reglas; restringir espacios,
incorporar lineamientos tácticos, etc.
4.- Plantea un nuevo elemento táctico defensivo: cada uno debe seguir a un jugador del
equipo contrario por toda la cancha y marcarlo.
5.- No se puede picar la pelota, estimulando a los jugadores sin pelota para que logren
desmarcarse y recibir.
6.- El profesor toma parte en el juego, y se
suma como un sexto jugador, pero siempre
para el equipo que ataca. Colabora en la organización del juego en equipo.
7.- Asigna roles o funciones rotativas y específicas que puedan colaborar al juego asociado: un jugador recibe siempre el primer
Para el eje de las Prácticas Corporales en
interacción con otros
• Organizar una Fiesta del Movimiento.
Incluir producciones de los alumnos con
series de movimientos gimnásticos y acrobáticos, danzas u otras manifestaciones
expresivas.
• Organizar y asistir a encuentros deportivos
internos e intercolegiales en los que prime
la dimensión participativa por sobre el logro de resultados en la competencia.
• Gestionar en cooperación con los alumnos,
talleres de prácticas corporales lúdicas relacionadas y/o cercanas a las culturas juveniles (skate, hip hop, parkour, capoeira,
roller, murga, circo, otras formas de danza,
etc.)
Para el eje de las Prácticas Corporales en el
ambiente Natural
• Organizar campamentos y salidas a la naturaleza, donde los alumnos asuman roles
8 Tomado de Curso de Capacitación. “La Evolución
de los Juegos Motores en el Proceso de la Iniciación
Deportiva” (1999) GCBA. Centro de Pedagogías de
Anticipación (CEPA). Red Federal del Formación
Docente Continua. Prof. Eduardo Prieto
20
6.- Evaluación
La evaluación implica un proceso complejo,
continuo y sistemático, integrado a la enseñanza; que permite obtener información valida y
confiable, a partir de la cual emitir juicios de
valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. Supone una actividad que se dirige tanto
a los procesos de aprendizaje, como al de enseñanza.
Esta actividad, propia de casi todos los ámbitos humanos, en la escuela adquiere una relevancia preponderante y sus consecuencias
deben ser motivo de reflexión sobre el compromiso y la responsabilidad política de la tarea de enseñar. La mirada que hace la escuela y
los docentes sobre el alumno lo constituyen en
parte como persona, y puede determinar o incidir en autovaloraciones y decisiones futuras.
Por eso, es importante tener en cuenta que
la evaluación adquiere funciones tanto para los
docentes como para los estudiantes:
• Para el docente, la evaluación es el proceso que le permite obtener información,
tanto acerca de los alumnos como de sus
propuestas de Enseñanza. Puede conocer
así los progresos individuales y grupales de
sus alumnos, comprobar los aprendizajes
y construir la calificación. Pero además, la
evaluación le permite al docente analizar la
situación de su clase y su tarea como enseñante, para autoevaluarse, identificar las
dificultades y tomar decisiones.
• Para el alumno, la evaluación es la instancia
que le permite demostrar todo lo aprendido y reconocer sus dificultades. Puede así
conocer su progreso y proponerse nuevas
metas. Por eso, una enseñanza que busque
propiciar la autonomía, el pensamiento
creativo, crítico y reflexivo en los estudiantes, debe incluir acciones de autoevaluación y coevaluación entre el docente y los
21
Educación Física - Educación Secundaria
alumnos e incluso entre los alumnos entre sí.
Es prioritario abordar la cuestión de la evaluación, superando la noción y las prácticas que
muchas veces sólo se refieren a la formulación
de juicios como una potestad exclusiva del docente. Enfocar la evaluación desde otro lugar
supone mirar el proceso que realizan tanto
los docentes como los alumnos, en una tarea
compartida (entre docentes, entre docentes
y alumnos, y entre alumnos) que permita reflexionar pedagógicamente para promover
cambios y mejoras.
Esto implica un trabajo consensuado y dedicado de la institución y los equipos docentes
para la formulación de criterios de evaluación.
Es fundamental que éstos se constituyan en el
marco para poder valorar los aprendizajes, estableciendo con claridad y visibilidad jerarquías
de valores.
La evaluación en Educación Física conlleva
una carga tradicional e histórica que es preciso vencer. Es, por lo común, una práctica que
se basa en la aplicación al contexto escolar de
un modelo proveniente del mundo deportivo
utilizando test estandarizados que miden las
capacidades físicas y las ejecuciones de modelos técnicos. Un modelo que evalúa lo que el
alumno es y no lo que aprende, considerando
la determinación de capacidades físicas y reprobando a aquellos que no obtienen resultados de rendimiento motor.
El docente de Educación Física, debe considerar en la actuación motriz de cada estudiante su desempeño global; lo que significa no
sólo tener en cuenta la ejecución motriz realizada, sino también cómo piensa el estudiante
esa ejecución, qué opina sobre su desempeño
y cómo se vincula con otros en la tarea realizada. De esta forma, los principios de participación e interacción motriz se constituyen como
criterios relevantes en la evaluación.
Existe una gran variedad de técnicas e
instrumentos de evaluación para utilizar en
Educación Física, aunque muchos de ellos están
diseñados con el modelo tradicional dirigido a
la búsqueda de rendimiento físico. Será necesario generar instancias de reflexión conjunta
en la institución y con el equipo docente para
pensar y diseñar cómo evaluar en las clases.
La observación y la interrogación son claves. La observación, puede ser espontanea o
sistemática, pero siempre intencionada, planificada y acompañada por un instrumento de
registro. Las técnicas de interrogación pueden
de responsabilidad creciente en la programación y gestión de las actividades.
• Realizar talleres sobre deportes que se
practican en contacto con la naturaleza
(kayac, ciclismo de montaña, montañismo,
escalada).
• Utilizar recursos TIC para trabajar en la
identificación de problemáticas ambientales, los discursos existentes y las alternativas para su resolución.
Educación Física - Educación Secundaria
llevarse a cabo por medio de entrevistas, cuestionarios u otros instrumentos. En la construcción de instrumentos se deberán contemplar
los indicadores que permitirán recolectar la información asignándoles valor.
“La pregunta que debe responderse es
¿Cómo damos cuenta de lo que han aprendido
nuestros alumnos en un período de tiempo? Si
se quiere evaluar aprendizajes, y se admite que
no todos los que aprenden lo hacen de la misma manera y al mismo tiempo, hay que construir instrumentos amplios y flexibles, para que
quede claro qué puede hacer cada estudiante,
cómo y hasta donde”.9
Las evaluaciones sobre el desarrollo de las
capacidades condicionales (resistencia, fuerza,
velocidad y flexibilidad) no deben ser utilizadas
como información determinante para la acreditación, calificación y promoción de los alumnos, sino que serán empleadas como datos que
les permitan reconocer y mejorar su propia
constitución y condición corporal.
Finalmente, se puede abonar a la construcción de la evaluación en el marco de una escuela inclusiva, retomando la idea de los corredores. La programación de la enseñanza en la
escuela utilizando una lógica ciclada, que supere las fronteras de la organización anual de las
materias, desafía a construir la promoción y la
acreditación de un alumno como una decisión
de equipo y una responsabilidad institucional.
Este diseño establece expectativas de
aprendizaje al finalizar el Ciclo Básico. Las mismas serán recontextualizadas en el marco de la
planificación institucional. Los corredores son
el trayecto que permitirán observar, a lo largo
de todo el ciclo, los aprendizajes de los alumnos para cada uno de los ejes planteados. Así,
la evaluación y consecuentemente la acreditación y promoción; se propone como un proceso que no acaba con el profesor poniendo una
nota, sino que contempla una mirada más amplia y enriquecida.
vidades motrices para el cuidado de la salud, la construcción de una vida activa y el
bienestar físico, psicológico y social.
• Desarrollar una conciencia corporal de
sí mismo, de sus posibilidades de movimiento, y de valoración por la diversidad
de identidades y posibilidades motrices,
sin prejuicios derivados de las diferencias
de origen social, cultural, étnico, religioso
y de género, orientados por estereotipos.
• Conocer los fundamentos básicos y los
principios reglamentarios; y ejecutar sin
exigencias técnicas habilidades específicas
del atletismo, la gimnasia, la natación y
otras propias del medio acuático.
Sobre el eje: Prácticas Corporales en interacción con otros.
• Participar en situaciones de juego, de variados deportes individuales y de conjunto, utilizando fundamentos técnico tácticos y principios reglamentarios de cada
deporte.
• Resolver situaciones motrices que impliquen la utilización de saberes tácticos, el
conocimiento de la estructura y dinámica
del juego, y posibilidades de interacción
motriz.
• Sostener una disposición favorable para el
juego en equipo, la aceptación de reglas y
roles y el reconocimiento del derecho de
todos a jugar rechazando cualquier tipo de
actitud discriminatoria y excluyente.
• Participar de diferentes actividades y juegos, valorándolos como manifestaciones
lúdicas de las sociedades y las culturas.
• Conocer y poner en juego las posibilidades expresivas y comunicativas del propio
cuerpo y en interacción con otros.
Sobre el eje: Prácticas Corporales en el ambiente Natural
• Vivenciar experiencias significativas en integración con el medio natural, que comprendan acciones motrices y posibilidad
de disfrute estético y emocional de la naturaleza.
• Planificar y organizar actividades en el medio natural que le permitan poner en juego
técnicas específicas de la vida en la naturaleza.
• Identificar problemáticas ambientales y reconocer el impacto del hombre en la realización de actividades deportivas y campamentiles.
7.- Expectativas de Aprendizaje
Al finalizar el Ciclo Básico, se espera que el
alumno logre:
Sobre el eje: Prácticas corporales referidas
a la disponibilidad de si mismo
• Reconocer el valor de la práctica de acti9 Diseños Curriculares de la Educación Secundaria de
la provincia del Chubut. Encuadre político educativo.
La escuela en una nueva configuración cultural.
22
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23
Educación Física - Educación Secundaria
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