Didáctica de Educación Inicial - UNLPam

Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Educación Inicial
Carrera Profesorado en Educación Inicial
Plan de Estudio: 2009
Asignatura: Didáctica de Educación Inicial
Profesor adjunto: GOMEZ, Valeria
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Tercer Año
Régimen: Cuatrimestral - 1º cuatrimestre.
Crédito horario: 5 (cinco) horas semanales (75 hs. Cuatrimestrales)
Modalidad: Presencial
Sistema de Aprobación:
•
promoción directa o sin examen final con evaluación integradora
•
con examen final
•
con examen libre
Año Académico: 2016
Fundamentación
La presente asignatura se ocupa de la enseñanza en la Educación Inicial. La misma
representa una unidad pedagógica organizada en dos ciclos, el Jardín Maternal y el
Jardín de Infantes, ambos presentan dinámicas de funcionamiento que responden
especialmente a las características particulares del sujeto que aprende. La inclusión
de la educación inicial en el sistema educativo permite garantizar el aprendizaje desde
la temprana infancia.
La enseñanza como una práctica deliberada dirigida a que los alumnos
aprendan efectivamente conlleva la atención de los procesos complejos y
multidimensionales de la tarea que realiza el docente.
Cristina Denies (1989) al definir a la didáctica refiere a ella como “teoría y
programación de la práctica y la práctica misma de la Enseñanza enmarcadas por las
teorías de la educación” y toma tres dimensiones para abordar el estudio de la
enseñanza relacionadas con: la dimensión teórica, la dimensión del diseño,
programación y desarrollo curricular y la dimensión práctica que se caracteriza por ser
espacios de deliberación y toma de decisiones. La didáctica de la educación inicial se
ocupa de cuestiones propias y características de la enseñanza institucionalizada o
sistemática vinculada con las formas de enseñar en los ámbitos institucionales.
La enseñanza en este primer ciclo, enfrenta una serie de diversos
inconvenientes: uno de ellos es la posibilidad de organizar anticipadamente las
propuestas de realización en la sala, debido a la inmediatez y la imprevisibilidad que
caracteriza la práctica educativa, otro obstáculo es la falta de precisiones acerca de
qué enseñar y en este sentido el tercer obstáculo, es el riesgo de caer en la
asistencialidad.
En cuanto al Jardín de Infantes, a partir de la sanción de la Ley Federal de
Educación se incorporan los Contenidos Básicos Comunes y la obligatoriedad de la
sala de 5 y con la Ley Nacional de Educación la universalización de la sala de 4 años,
lo cual fortalece la función pedagógica de este ciclo y en consecuencia impacta en su
funcionamiento y desarrollo.
La formulación de los núcleos de aprendizaje prioritarios (2004) establecen
aquellos saberes relevantes y significativos que permiten el desarrollo y construcción
del niño como sujeto integral.
Así frente a los interrogantes: ¿qué enseñamos?, ¿cómo enseñamos?, ¿qué
debemos enseñar?, ¿qué debe ser y hacer la institución infantil?, ¿cómo organizar los
contenidos disciplinares frente a las posibilidades de aprendizaje de los niños? entre
otros, requieren respuestas que trasciende aspectos de índole técnico. La enseñanza
como una práctica social compleja demanda de acciones prácticas educativas, de
definiciones ético-políticas que varían según los contextos histórico-políticos
institucionales y áulicos, por lo tanto diversas.
Al recuperar las construcciones previas de los alumnos y a partir de una
propuesta abierta a la discusión, es que se propone generar desde esta asignatura un
espacio que permita la reflexión y la vinculación teoría – práctica, contribuyendo, por
un lado, con referentes teóricos sólidos que enriquezcan los análisis comprensivos de
la realidad compleja y cambiante, y por otro lado, la elaboración de líneas de acción y
propuestas de enseñanza deliberadas, para contextos, situaciones y niños
particulares, tendientes a la democratización de la educación y a la igualdad de
oportunidades.
Objetivo General
Redefinir los aportes teóricos de la Didáctica con el objeto de contextualizarla en la
Educación Inicial.
Objetivos específicos
•
Indagar críticamente sobre las implicancias del origen, desarrollo y evolución
de este nivel de escolaridad al pensar la enseñanza en la primera infancia.
•
Conceptualizar la enseñanza en este nivel atendiendo a las características
evolutivas de los niños y a los factores que inciden en la práctica escolar.
•
Interpretar los principios de una intervención didáctica que apunte al desarrollo
integral del alumno.
•
Formular propuestas de acción para intervenir en la práctica de ambos ciclos y
fundamentar los criterios organizativos.
Contenidos
Eje i: la didáctica de la Educación Inicial: origen, evolución y tendencias actuales
•
Implicancias políticas, sociales y pedagógicas en la construcción de la
enseñanza institucionalizada para niños menores de seis años.
•
La enseñanza, la programación y la práctica de la enseñanza: los aportes de
los precursores. Los ejes del aprendizaje infantil: juego, ambiente y lenguaje.
•
Problemáticas de la enseñanza: entre lo asistencial y lo didáctico-pedagógico.
•
La formación docente: problemas y desafíos.
•
El rol docente. Diversas dimensiones de análisis.
Bibliografía específica
•
Bosch, L.; Duprat, H. (1995) El Nivel Inicial. Estructuración y Orientación hacia
la Práctica. Buenos Aires, Colihue. Capítulos 2 y 4.
•
Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires.
El Ateneo. Capítulos I y III
•
Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica.
Buenos Aires, El Ateneo. Capítulos 3, 4 y 6.
• -----------------------------------------( 2009 ) La formación y la capacitación de los que
educan. En Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad
de la educación en los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.)
Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires.
•
Nicastro, Sandra. (2009) La formación y la capacitación de los que educan. En
Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la
educación en los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.) Ediciones
Puerto Creativo. Buenos Aires.
•
Pulpeiro, Silvia, (2001) Maestra jardinera hoy: nuevos paradigmas y realidad
cotidiana. Revista 0 a 5. La Educación en los primeros años Nª 39. Buenos
Aires. Novedades Educativas.
•
Soto, C. y Violante, R. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Ministerio de
Educación de la Nación. INFOD. Aportes para el Desarrollo Curricular.
•
Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid.
Páginas 49 a 61.
•
--------------------- (2008). Los contextos de intervención del profesorado de
educación infantil. Revista Novedades Educativas Año 21 N° 216/217. Buenos
Aires.
Leyes Educativas:
•
Ley
de
Educación
Común
1420
(http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf)
•
Ley
Federal
de
Educación
(Nº
24.195)
(http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html)
•
Ley
de
Educación
Nacional
(http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf)
(Nº
y
Ley
26206)
Provincial
de
Educación de La Pampa (Nº 2511) www.lapampa.gov.ar/leyes-de-consultafrecuentefrecuente/7482-ley-no-2511-estableciendo-nueva-ley-de-educacionprovincial.htm
Bibliografía General
•
Bauzá, A., Belgich, H., y otros, (1999) Pensando la transformación de la
educación en el Nivel Inicial. Rosario, Homo Sapiens.
•
Duprat, Hebe. (S/D) La formación docente preescolar. Políticas y corrientes
pedagógicas.
•
Kac, Mónica (2011) Aportes para una didáctica lúdico – grupal. Revista
Novedades Educativas Año 23/ N° 249. Buenos Aires.
•
Malajovich, Ana. Compiladora, (2000) Recorridos didácticos en la
educación inicial. Paidós, Buenos Aires.
•
Nervi, Ricardo. (S/D) El jardín de Infantes en la Argentina. Notas sobre
educación. Revista Caldenia, Diario La Arena. Sta. Rosa, La Pampa
•
Mercedes Mayol Lassalle Compiladora. (2009). Grandes Temas para los
más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros
años. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires.
•
Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid.
EJE II. El jardín maternal: búsqueda de una identidad educativa.
•
Dinámica institucional del jardín maternal. Relación con la comunidad.
•
La tarea educativa: el lugar de los contenidos, el juego, las actividades de
crianza, la relación vincular.
•
La enseñanza en el Jardín Maternal: características y problemáticas.
•
La tarea docente en: la preparación del ambiente, la selección de los
contenidos, el juego, las actividades de crianza y la relación vincular.
•
Modalidades
de intervención didáctica: acompañamiento, disponibilidad
corporal, lo vincular, la creación de ambientes y/ o escenarios.
•
La selección y organización de las propuestas y los itinerarios didácticos: los
ámbitos de referencia para la selección y organización de los contenidos.
•
La evaluación en el Jardín Maternal.
Bibliografía Específica
•
Alonso, C. y Maquieira, Lidia. (2009). El ambiente físico en el Jardín
Maternal. En: Educación Inicial: estudios y prácticas. Compiladoras:
Fairstein, G., Garrido, R. y Contreras, M. Artes gráficas Buschi. Bs. As.
Páginas 69 a 77.
•
Candia, María Renée (2010). Razones y emociones de la planificación.
¿Por qué y para qué planificar? En: La planificación en la educación infantil.
María R. Candia (coord.) Novedades Educativas. Buenos Aires. Páginas 21
a 31.
•
Fairstein, Gabriela. (2009). Que el niño logre… ¿y si el niño no logra?
Problemas y paradojas de la planificación didáctica en el Jardín Maternal.
En Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la
educación en los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.)
Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires.
•
Gal S. y Aleksandrowicz (2011) Organización de jardines infantiles y
maternales. Novedades Educativas. Buenos Aires. Capítulos 9 y 11.
•
Malajovich, Ana. Compiladora, (2000) Recorridos didácticos en la
educación inicial. Buenos Aires, Paidós. Capítulo 9.
•
Mino A. y Rago M. (2002) Un recorrido psicopedagógico por el jardín
maternal. Editorial Magisterio del Rio de La Plata. Buenos Aires. Capítulo 1
•
Origlio, Fabrizio y otros. (2005) Itinerarios didácticos para el Ciclo Maternal.
Editorial Nazhira Palabras Animadas. Buenos Aires. Capítulos 1, 3 y 5
•
Pitluk, Laura.(2008) Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas.
Bs. As. Capítulos 1, 2, 4, 5 y 6.
•
Quintana, C. y Wiedemer, K. ; Turri, Claudia y Brailosvsky, Daniel. (2004)
Evaluar desde el comienzo. Revista de 0 a 5. Novedades Educativas. Bs.
As. Páginas 15 a 61.
•
Soto, C.; Violante, R. (Compiladoras) (2005). En el Jardín Maternal.
Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós. Bs. As. Capítulos 1 y 2.
•
------------------------------------------------------
(2008). Pedagogía de la crianza.
Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. Capítulos 2 y 8.
Bibliografía General
•
Candia, María Renée. Coord. (2010). La planificación en la educación
infantil. Novedades Educativas. Buenos Aires.
•
Mayol Lasalle, Mercedes (2009): Grandes temas para los más pequeños.
Acerca de la complejidad de los primeros años. OMEP – UNESCO.
Ediciones Puerto Creativo. Bs. As.
•
Origlio, Fabrizio y otros. (2005) Arte desde la cuna de 0 a 3 años. Editorial
Nazhira Palabras Animadas. Buenos Aires.
•
-------------------------- (2004) Jugar con los sonidos, jugar con el cuerpo.
Editorial Hola Chicos. Buenos Aires.
•
Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica (2006): La planificación
didáctica en el Jardín de Infantes. Homo Sapiens. Rosario.
•
---------------------
(2008) Educar en el Jardín Maternal. Novedades
Educativas. Bs. As.
EJE III. El jardín de infantes y la centralidad de los contenidos disciplinares.
Problemáticas.
•
La tarea educativa en el Jardín de Infantes: Características.
•
La enseñanza: criterios generales para su organización en torno a la cuestión
metodológica, las posibilidades del alumno, los propósitos educativos y los
contenidos escolares.
•
El rol docente y los ejes del aprendizaje infantil: juego - lenguaje y ambiente.
•
El juego y el aprendizaje. El juego trabajo y sus modalidades: en rincones,
talleres, juego dramático.
•
Los contenidos básicos comunes. Criterios de selección, secuenciación en
torno a unidades didácticas y proyectos. Problemáticas en torno a los criterios
organizativos: ¿globalización?, ¿articulación?, ¿integración?
•
La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.
•
El Currículum del Nivel Inicial. Análisis de sus fundamentos. Componentes.
Niveles de concreción.
Bibliografía Específica
•
Azzerboni, Delia (Coordinadora) Currículum abierto y propuestas didácticas
en educación infantil. Novedades Educativas. Buenos. Aires. Páginas 6 a
66-
•
Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos
Aires. El Ateneo. Capítulo 8.
•
Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una
didáctica. Buenos Aires, El Ateneo. Capítulo 6.
•
Méndez de Seguí, F. (2010) La Planificación Didáctica. Ediciones Puerto
Creativo. Buenos Aires. Capítulos 1 y 5
•
Ministerio de Cultura y Educación de La Provincia de La Pampa (2012)
“Diseño Curricular”. Santa Rosa, La Pampa.
•
Ministerio de Cultura y Educación de La Provincia de La Pampa- NAP.
•
Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las
unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego
trabajo. Homo Sapiens. Rosario. Parte I.
•
Sarlé, Patricia. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós.
Buenos Aires. Capítulo 5 y 6.
•
Sarlé, Patricia. (2010) El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y
reflexiones
en
torno
a
su
enseñanza.
Organización
de
Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Buenos Aires.
•
Windler R. (2009). Planificación y acción docente: reflexiones sobre la tarea
educativa en el Nivel Inicial. En: Educación Inicial: estudios y prácticas.
Compiladoras: Fairstein, G., Garrido, R. y Contreras, M. Artes gráficas
Buschi. Bs. As. Páginas 19 a 34.
Bibliografía General
•
Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos
Aires. El Ateneo.
•
MCBA, (1999) Marco General. Prediseño Curricular para la Educación
Inicial. Bs. As.
•
Méndez de Seguí, F. (2010) La Planificación Didáctica. Ediciones Puerto
Creativo. Buenos Aires.
•
Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las
unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego
trabajo. Homo Sapiens. Rosario. Parte I.
•
Sarlé, Patricia. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós.
Buenos Aires.
•
Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid.
Modalidad de aprobación:
Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora
Los requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular apruebe
son los siguientes:
•
Asistir a no menos del 75 % de la totalidad de las clases efectivamente
producidas;
•
cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos
prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la
apropiación del conocimiento. En ningún caso los trabajos prácticos podrán
ser de carácter eliminatorios;
•
aprobar dos (2) instancias de Evaluación Parcial que deben ser aprobados
con una calificación mínima de 6 (seis) puntos cada uno. Ambos tendrán su
respectivo recuperatorio por inasistencia debidamente justificada o por
desaprobación.
•
aprobar
una evaluación integradora, que no tendrá instancia de
recuperación;
•
los estudiantes con calificaciones inferiores a seis (6) puntos podrán
acceder al recuperatorio y, en caso de aprobarlo con seis (6) puntos o más,
se mantienen en la promoción directa.
•
los estudiantes que no cumplan alguno de estos requisitos podrán acceder
al sistema de aprobación con examen final.
Aprobación con examen final
Los requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular
apruebe son los siguientes:
•
Asistir a no menos del 50 % de las clases efectivamente producidas.
•
Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos
prácticos.
•
Aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos, dos evaluaciones parciales.
Ambos
tendrán
su
respectivo
recuperatorio
por
desaprobación
o
inasistencia debidamente justificada.
•
El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de
recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que
podrá ser de carácter integrador.
Aprobación con examen libre
Son requisitos para que el/la estudiante pueda rendir examen libre esta actividad
curricular el desarrollo de las siguientes instancias:
•
Examen escrito: desarrollo del/ los temas asignados por el tribunal.
•
Examen oral: consideraciones de temas emergentes sobre el contenido del
escrito.
Desarrollo de un tema elegido por el estudiante.
Desarrollo de otros contenidos del programa.
•
Es necesario la aprobación del examen escrito (con 4 puntos como mínimo)
para pasar al examen oral. Ambas instancias son eliminatorias.
General Pico, 23 de Marzo de 2016
Prof. Valeria Soledad Gómez