Propuestas para la enseñanza de la Astronomía

Propuestas para la enseñanza de la Astronomía
AIA 2009
Julio C. Nardon
Astronomía 2009
Nuestra Visión del Mundo
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Julio C. Nardon
1- FUNDAMENTACION:
La presente propuesta está orientada a realizar implementaciones didácticas para la
enseñanza y difusión de las ciencias astronómicas. La misma presenta un enfoque de
naturaleza científica y tecnológica con una fuerte incidencia filosófica y rasgos focalizados en
la historia de la ciencia. Dichos contenidos están abordados desde una perspectiva histórica
de manera de concebir la ciencia como una construcción de la realidad. Dicha construcción
pretende realizar una mirada retrospectiva de la visión humana acerca del lugar que se ocupa
en el universo y la incidencia de conceptos determinantes en la historia de la civilización.
El enfoque propuesto es básicamente una unidad didáctica con enfoque en los modelos
cosmológicos a lo largo de la historia humana. La secuenciación de dicha unidad permite un
perspectiva diferente de contenidos desarrollados en áreas como geografía, ciencias de la
Tierra, Física y Astronomía, con una mirada filosófica enmarcada en el contexto histórico. La
elección de los contenidos tiene relación en el marco de una visión macro o de gran espectro 1
de manera de relacionar contenidos de ciencia con los elementos tecnológicos determinantes
en distintas épocas con sus respectivas concepciones filosóficas. Muchos de estos
contenidos, sobre todo de Cosmología y Astronomía, pasan desapercibidos en la currícula.
Este es uno de los motivos fundamentales para la elaboración del presente enfoque
multidisciplinar.
La finalidad última de ésta unidad didáctica está estrechamente relacionada con una visión
evolutiva de la ciencia dentro de un contexto global y planetario y la comprensión del
Universo por parte de los seres humanos.
1
Big picture
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2- OBJETIVOS:
•
Interpretar los distintos modelos cosmológicos a lo largo de la evolución de la especie humana.
•
Aplicar leyes físicas para dar una mejor explicación posible de los fenómenos de la naturaleza.
•
Argumentar observaciones y puntos de vistas teniendo en cuenta modelos cualitativos y
cuantitativos.
•
Reconocer las influencias de los modelos cosmológicos en relación con el poder político y su
significatividad socio-cultural en distintas épocas.
•
Secuenciar los pasos derivados de la investigación del método científico.
•
Obtener una macrovisión identificando a la especie humana como civilización planetaria
Nivel: Secundario. / 3er, 4to y 5to año
Temporización: Mínimo 6 meses. ( Por las dimensiones, objetivos y alcances de todas las actividades, se lo
puede categorizar al siguiente como pilar de un proyecto institucional).
3- Contenidos:
3.1 Contenidos conceptuales:
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•
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•
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•
El planeta Tierra en el Universo.
El vecindario Local. El sistema Solar. Tamaños y distancias.
Modelos cosmológicos. Mitos de la antigüedad.
Modelo Geocéntrico. Aristóteles y Tolomeo.
Modelo Heliocéntrico. Copérnico y Galileo
Galileo y el primer telescopio.
Leyes de Kepler / Leyes de Newton. Ley del cuadrado inverso
Telescopios. Tipologías. Características principales. Distancia focal y aumentos.
Cosmología en el S. XXI.
3.2 Contenidos procedimentales:
123456-
Uso de vocabulario específico.
Selección, clasificación y jerarquización de material de lectura
Análisis de visiones del mundo acorde al contexto histórico.
Cálculo de sistemas simples y explicación cualitativa de resultados.
Confección de mapas conceptuales, diagramas y bocetos acorde a las observaciones
Simulación de problemas en software específico y contrastación con la realidad.
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Interpretación de consignas.
Lectura, comprensión y análisis de textos.
Ambientación de situaciones problemáticas teóricas a modelos gráficos.
Elaboración de ideas personales y nivel de argumentación.
3.3 Contenidos actitudinales:
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•
•
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•
•
•
•
•
•
•
Cooperación, respeto y solidaridad para con sus pares y para con el docente.
Valoración del trabajo propio y el de los demás.
Participación en conversaciones y debates en forma organizada.
Valoración del abordaje metodológico para la comprensión de las visiones cosmológicas
Actitud emprendedora y creativa ante los problemas y satisfacción por las soluciones halladas.
Predisposición para la planificación y ejecución de actividades y tareas en función de pautas y
criterios acordados.
Uso de la información en forma crítica y reflexiva.
Valoración de los conocimientos y de la información
Reflexión sobre el rol de la ciencia y la tecnología en distintas épocas y sus implicaciones en los
múltiples aspectos de la vida del hombre en sociedad.
Fomento de actitudes solidarias y cooperativas en los trabajos grupales.
Valoración del instrumental y cuidado de los mismos.
4 Estrategias Metodológicas:
•
•
•
•
•
•
•
•
Debates.
Juegos de rol
Observaciones sistemáticas.
Planteamientos de situaciones problemáticas.
Ejercicios de análisis, elaboración y puesta a prueba de hipótesis.
Clases guiadas / expositivas.
Inducción en la realización de inferencias.
Resolución de ejercicios teórico / prácticos.
5- Intervención docente
•
•
•
•
•
Organización en grupos de trabajo. Números reducidos en observaciones y mayoritarios en juegos
de rol.
Técnicas de inducción y preguntas con situaciones problemáticas de manera de tratar de captar el
interés a través del entorno conocido de los alumnos.
Planteos hipotéticos y concretos para búsqueda de conflicto cognitivo.
Actividades especiales acorde a capacidades (limitación de consignas y mayor temporalización ).
Ejercicios de puesta a prueba de hipótesis, debates y técnicas de organización en la puesta en
común.
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3- Actividades:
Indicaciones y recomendaciones:
Las siguientes actividades propuestas son ampliadas en el apartado “actividades” correspondientes a
guías para el alumno. De igual manera, y como guía para el profesor, se ofrece a continuación un
resumen de las mismas y los objetivos que persiguen.
•
Actividad introductoria:
Lectura de dos textos ( texto maya y chino )2 de la creación del universo. Lectura por grupos de
trabajo reducidos. Debate, puesta en común. Visiones acorde a la época.
Objetivos: Relacionar las visiones del mundo ( modelos cosmológicos ) acorde a el entorno
sociocultural y el marco histórico.
•
Actividad # 01
Recolección de datos: Elementos constitutivos del sistema solar. Datos característicos de distancias y
tamaños.
Con dichos datos construcción sobre el plano de su ciudad de un modelo a escala del sistema solar,
ubicando al Sol por ejemplo en la esquina o barrio y a los distintos componentes sobre el mapa.
•
Actividad # 02
Modelo Geocéntrico. Visualización de los planetas ( sugerido Marte por su excentricidad ) contra el
fondo de estrellas. Realización de inferencias. Explicaciones posibles sobre un modelo con pelotitas en
3D ( tres dimensiones )
Modelo Heliocéntrico: Visualización del mismo planeta/s contra el fondo de estrellas. Realización de
inferencias. Explicaciones posibles sobre un modelo con pelotitas en 3D.
Introducción a la figura de las observaciones del astrónomo Tycho Brahe.
•
Actividad # 03 : “Yo Galileo”
El telescopio de Galileo no era muy diferente de un pequeño binocular moderno. Actividad
observacional: Con binoculares y/o pequeños telescopios es posible observar al planeta Júpiter y sus 4
lunas principales (visibles significativamente con 6 aumentos ). En el transcurso de pocas horas, o si
se prefiere a lo largo de pocos días, realizar dibujos donde se registren las posiciones de las 4 lunas
galileanas. Anotar instrumento utilizado, distancia focal del instrumento y del ocular.
2
Cosmos Carl Sagan. Pág, 245 , pág. 3
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Nota: Para esta actividad se requiere de autorización de los padres y determinación de
una locación acorde a requerimientos mínimos de seguridad, y servicios básicos. Esta
actividad puede ser conjunta con padres y alumnos, organizado en horario acorde a la
época del año y posiciones relativas entre Júpiter y la Tierra.
•
Actividad # 04 “ Registro”.
Elaborar un mapa que permita identificar las lunas galileanas y su posición respecto al planeta Júpiter.
Comparación de lo observado con software de astronomía Starry night pro ( sugerido ) u otros.
Calcular el aumento ( power) utilizado en las observaciones según el instrumento.
•
Actividad # 05 “ Debate institucional”
Elaborar un informe desde el punto de vista de la autoridad de la época ( Iglesia) de cómo se vería
afectado el dogma en función de las observaciones de Galileo
•
Actividad # 06 : “Juicio a Galileo”
Investigación bibliográfica de Nicolás Copérnico y Galileo Galilei. Juego de Rol. “Juicio a Galileo”.
Distribución en grupos de trabajo. Grupo A: Postura de la autoridad de la época ( Iglesia ). Grupo B (
postura de Galileo) .
•
Actividad # 07 : “Leyes y algo más ”
Calcular -acorde a la tercera ley de Kepler- a qué distancia se encuentra el planeta Júpiter del Sol si
conoces cuánto tarda dicho planeta en describir su órbita.
Calcular cuál es la fuerza de atracción reinante entre Júpiter y el Sol. ¿Qué sucedería si Júpiter
duplicara su distancia al Sol?.
¿ Te imaginas que sucedería si la relación 1/ d2 no fuese tal, sino 1/d1.5 o 1/d4 ?. ¿Depende la
aparición de la vida en el universo de la fuerza de gravedad? . Debate.
•
Actividad # 08 : Redacción
Redactar un historia tratando de explicar un modelo del mundo ( cosmológico) si fueras:
a) Un hombre del periodo paleolítico
b) Un hombre de la edad media
c) Un hombre de la civilización actual
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Incluir en estas concepciones un enfoque científico acorde a la época y su relación con el entorno
social, cultural y tecnológico.
Anexo: Explorar otros modelos cosmológicos ( mayas, aztecas, chinos, babilónicos)
•
Actividad # 09 : VIDEO
Visualización del capítulo 3 ( “La armonía de los mundos” ) y 10 ( “Al filo de la eternidad”) del
documental COSMOS de Carl Sagan. ( 30 min c/u)
Realización de un mapa que conceptualize los modelos cosmológicos y una línea histórica ubicando
los personajes principales y la época reinante. ( Ilustración, edad media, moderna, etc )
Actividad interinstitucional. (Acorde a posibilidades y cooperación con otras instituciones )
Colaboración con escuelas y alumnos del mismo ciclo de manera de permitir reproducir la experiencia
del matemático, astrónomo, geógrafo y filósofo griego Eratóstenes. Medición de la sobra proyectada
por una vara en posición vertical en dos localidades distantes ( mínimo 1500 Km.) cuando el Sol pasa
por el meridiano local3. Acorde a la igualdad de ángulos internos alternos, calcular la circunferencia
aproximada de la Tierra.
8 EVALUACION:
8.1 Criterios:
Manejo de la información.
Presentación de informes y trabajos en tiempo y forma.
Participación activa en clase.
Interpretación de consignas y enunciados
Interés, reflexión y espíritu crítico demostrado en la realización de los trabajos.
Respeto por las normas de convivencia.
Tolerancia y respeto en los trabajos grupales.
8.2 Tipos:
Evaluación inicial o diagnóstica.
Evaluación procesual.
Evaluación formativa.
8.3 Instrumentos:
• Observación Sistemática:
Lista de control.
Escala de observación.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
Carpeta de campo.
3
Horario sugerido -No determinante.
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Resolución de ejercicios y problemas.
Producciones orales.
Investigaciones.
• Intercambios orales con los alumnos:
Dialogo.
Puesta en común.
• Pruebas específicas:
Interpretación de datos.
Resolución de ejercicios y problemas.
Objetivas.
Exposición de temas.
9- Bibliografía del docente y del alumno:
•
•
•
•
Breve Historia del Tiempo. Stephen W. Hawking. Editorial Crítica 1988
Cosmos. Carl Sagan. Editorial Planeta 1980
Observar el cielo. David Levy. Editorial Planeta 1995
Un punto azul pálido. Carl Sagan. Editorial Planeta. 1994
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Red Conceptual
Personajes
históricos
MODELOS COSMOLOGICOS
Modelo Geocéntrico
Aristóteles
Tolomeo
Modelo Heliocéntrico
Copérnico
Galileo
Mitos de la Antigüedad
NUESTRA VISION DEL MUNDO
Cosmología Moderna
El planeta Tierra
en el Universo
Instrumentos
Telescopios
El Sistema Solar
Reflectores
Leyes
Refractores
S. Cassegrain
Leyes de Newton
Leyes de Kepler
Características principales
Distancia focal y aumentos
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Orientaciones para el docente
Actividad 1 :
Textos introductorios :
Los primeros hombres creados y formados se llamaron el Brujo de la Risa Fatal, el Brujo de la Noche,
el Descuidado y el Brujo Negro... Estaban dotados de inteligencia y consiguieron saber todo lo que hay
en el mundo. Cuando miraban, veían al instante todo lo que estaba a su alrededor, y contemplaban
sucesivamente el arco del cielo y el rostro redondo de la tierra... 1 Entonces el Creador dijo]: Lo saben
ya todo... ¿qué vamos a hacer con ellos? Que su vista alcance sólo a lo que está cerca de ellos, que
sólo puedan ver una pequeña parte del rostro de la tierra... No son por su naturaleza simples criaturas
producto de nuestras manos? ¿Tienen que ser también dioses?
El Popol Vuh de los mayas quiché
Después de que Anu hubiera creado el cielo,
y de que el cielo hubiera creado la tierra,
y de que la tierra hubiera creado los ríos,
y de que los ríos hubieran creado los canales,
y de que los canales hubieran creado el cenagal,
y de que el cenagal hubiera creado el gusano,
el gusano se presentó llorando ante Shamash, derramando sus lágrimas ante
Ea:
¿Qué vas a darme para que pueda comer? ¿Qué vas a darme para que pueda
beber? Te daré el higo seco y el albaricoque.
¿De qué me van a servir un higo seco y un albaricoque?
Levántame, y entre los dientes
Y las encías permíteme que resida... Por haber dicho esto, oh gusano, que
Ea te castigue con el poder de su mano
(Conjuro asirio 1000 aAC. contra el dolor de
muelas.)
“Algunos necios declaran que un Creador hizo el mundo. La doctrina de que el mundo fue creado es
equivocada y hay que rechazarla. Si Dios creó el mundo, ¿dónde estaba Él antes de la creación?...
Cómo pudo haber hecho Dios el mundo sin materiales? Si dices que los hizo primero y luego hizo el
mundo te enfrentas con una regresión infinita... Has de saber que el mundo es increado, como el
mismo tiempo, sin principio ni fin. Y que se basa en los principios... “
Mahapurana (La Gran Leyenda), Jinasena, India, siglo noveno
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El vecindario Local a escala:
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Actividad 2
Ubicar en un mapa de tu ciudad, un modelo a escala del sistema solar, localizando al Sol por ejemplo
en tu casa, esquina o barrio y a los distintos componentes ( planetas ) sobre la cuadrícula cartográfica.
Indicar el tamaño de c/u de los integrantes del sistema solar, distancias relativas y escala utilizada.
Elaboración de mapas: Herramienta informática: Soft Google Earth.
El presente mapa es a modo ilustrativo. El alumno deberá incorporar un mapa a gusto y establecer las
distancias y tamaños relativos de los componentes del Sistema Solar: Ejemplo Sol ( Pelota de fútbol de
x cm. de diámetro) Tierra: Grano de arroz a x metros o Km. del Sol.
Dicha actividad está supeditada a la búsqueda de datos y dimensiones del sistema Solar. ( en millones
de Km. o UA – unidades astronómicas)
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Modelos cosmológicos:
Observación del sistema solar. Sugerencia : movimiento del planeta Marte:
Explicación según teoría geocéntrica y heliocéntrica:
Se reparte al alumno una figura simulada del movimiento a parente del planeta Marte a lo largo
de los meses respecto de las estrellas de fondo. Explicar su movimiento según cada modelo
cosmológico.
Movimiento retrógrado descripto por
el planeta Marte a lo largo de varios
meses entre las estrellas del fondo,
delineado en rojo
1) En el sistema Geocéntrico de
Tolomeo, la esfera pequeña llamada
epiciclo que contiene al planeta, gira
unida a una esfera mayor, también
en rotación, produciéndose un
movimiento
retrógrado
aparente
sobre el fondo de las estrellas
2) En el sistema de Copérnico, la
Tierra y los demás planetas se mueven
en órbitas circulares alrededor del Sol.
Al adelantar la Tierra a Marte, éste
presenta un movimiento retrógrado
aparente sobre el fondo de las estrellas
distantes.
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PLANILLA DE OBSERVACION
Actividad: “Yo Galileo”
Actividad 3
DATOS:
INSTRUMENTO:
Telescopio ?
Binocular
?
Distancia Focal:
Aumentos:
Distancia Focal Ocular:
Distancia angular ( campo )
Dibuje las posiciones de las Lunas
de Júpiter.
FECHA:
HORA:
CAMPO / OCULAR
Ejemplo:
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Simulación en software de aplicación:
Starry nigth pro 3.0
Actividad 04
Starry nigth pro 3.0 es un soft de simulación
astronómica que permite determinar las
posiciones de las estrellas y de los planetas
desde el año 99.999 AC hasta 99.999 DC.
Es usado por astrónomos amateur para
posicionamiento, guia y astrometría.
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Actividad Interinstitucional.
Estimación de la circunferencia de La Tierra. Reproducción de la experiencia del
matemático griego Eratóstenes.
ARGENTINA
El ángulo A puede medirse a partir de la sombra
en La Quiaca. De acuerdo a la geometría
elemental ( “si dos rectas paralelas son cortadas
por una tercera recta, los ángulos interiores
alternos son iguales”) el ángulo B es igual al
ángulo A.
Las ciudades son a modo de ejemplo. Se
recomienda establecer puntos distantes para una
disminución de errores en la medición angular
Una vez medido el ángulo ( se puede obtener conociendo las relaciones trigonométricas:
tan(θ )=largo de la sombra / altura de la vara ) y teniendo en cuenta la distancia entre las
dos locaciones, resulta plausible estimar la circunferencia de la Tierra. (x grados representa
una porción de los 360º correspondiente al circunferencia de la Tierra).
Esta actividad representa un contacto directo entre otras instituciones, los cuales se verían
facilitados por los medios actuales de comunicación a distancia.
Objetivo:
•
Demostrar la esfericidad de La Tierra en forma cuantitativa en función de
observaciones separadas a través de herramientas matemáticas.
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Anexos:
MODELOS DE TEXTOS A ANALIZAR:
•
Objetivos:
1- Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea de forma oral u
escrita, y contrastarlos con otras posiciones y argumentaciones.
2- Analizar textos filosóficos en su coherencia interna, identificando los problemas y valorando
críticamente los supuestos.
3- Valorar el pluralismo de opiniones, posiciones filosóficas o creencias de los otros como un modo de
enriquecer, clarificar y poner a prueba los propios puntos de vista.
“ La revelación divina es perfecta y, por ello, no está sujeta a un progreso continuo e
indefinido a fin de equipararla con el progreso humano... Ningún hombre es libre de
abrazar y profesar la religión que crea verdadera, guiado por la luz de la razón... La
Iglesia tiene poder para definir dogmáticamente que la religión de la Iglesia católica es
la Única religión verdadera... Es necesario, incluso en el día de hoy, que la religión
católica sea considerada la única religión del Estado, excluyendo todas las demás
formas de devoción... La libertad civil para elegir el tipo de fe y la concesión de poder
absoluto a todos para manifestar abierta y públicamente sus ideas y opiniones conduce
con mayor facilidad a la corrupción moral y mental de las personas... El Pontífice
romano no puede ni debe reconciliarse ni estar de acuerdo con el progreso, el
liberalismo y la civilización moderna.”
Pío IX Syllabus errorum, 1864
“ [ Desde los comienzos de la época de la Ilustración hasta nuestros días, el caso de
Galileo ha constituido una especie de «mito», en torno al cual la imagen fabricada de
los acontecimientos se ha alejado bastante de la realidad. En esta perspectiva el caso
de Galileo fue un símbolo del supuesto rechazo, por parte de la Iglesia católica, del
progreso científico, o bien del «oscurantismo» dogmático opuesto a la libre búsqueda
de la verdad ].
.......................................................................................................................................................
[El error de los teólogos de la época al defender la centralidad de la Tierra residió en
pensar que nuestra comprensión de la estructura física del mundo nos venía impuesta,
en cierto modo, por el sentido literal de las Sagradas Escrituras ].”
Juan Pablo II. Discurso 1992
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Telescopios:
Refractor acromático
Reflector ( Newtoniano)
Scmidt Cassegrain
Fuente: Catalogo Meade
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Orientaciones para el alumno
1-Nuestro sistema planetario
En el Sistema Solar, casi todos los planetas se desplazan (trasladan) alrededor del Sol
prácticamente en el mismo plano y en el mismo sentido, este último coincidente con el sentido
de rotación sobre sí mismos que tienen todos los planetas. El Sol rota sobre su propio eje
también en el mismo sentido que los planetas que lo rodean. Esto no se cumple para los
cometas, que se trasladan en todas las direcciones posibles. Otro detalle llamativo del
Sistema es que está constituido por dos clases de planetas: unos pequeños y rocosos,
cercanos al Sol, y otros grandes y gaseosos, bastante más distantes; en la separación entre
esos dos tipos de planetas se encuentra la zona de los asteroides. Los astrónomos
consideran factible que la naturaleza de esa estructura tenga su explicación en la manera en
que se originó el Sistema. Se cree que la nube original (nebulosa) de la cual se formó el
Sistema Solar, en un comienzo rodeaba por completo al Sol primitivo; las partículas de polvo y
gas de aquella nube se agruparon por efecto gravitatorio y constituyeron objetos sólidos.
Planeta Distancia del Sol
.
(en millones de Km)
Período Sidério
.
Mercurio 57,9
88 días
Venus
108,2
224,7 días
Tierra
Marte
Júpiter
149,6
227,9
778,3
365,26 días
687 días
11,86 años
Saturno
Urano
1.429
2.875
29,42 años
83,75
Neptuno 4.504
Plutón
5.915
163,73 años
248,0 años
1- Elegir una escala adecuada para la reducción de distancias y su adecuación para detallarlo en
un mapa de tu ciudad.
2- Justificar los resultados con cálculos .
Actividad 01
3- Implementar una escala similar para la obtención de los tamaños de los cuerpos planetarios.
4- Verificar los datos de la tabla aplicando las leyes de Kepler
Actividad 07
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Observación
Actividad: “Yo Galileo”
DATOS:
INSTRUMENTO:
Telescopio ?
FECHA:
HORA:
Dibuje las posiciones de las Lunas
de Júpiter.
Binocular
?
Distancia Focal:
Aumentos:
Distancia Focal Ocular:
Distancia angular ( campo )
Para tener en cuenta:
Elaborar un informe
que contemple aspectos
descriptivos y planos
de situación:
Ejemplo :
•
•
•
CAMPO / OCULAR
Sugerencias:
1- Dividir el campo del ocular acorde a los
instrumentos
•
•
•
•
•
2- Anotar las condiciones del cielo. ( Seeing)
(Grado de magnitud de la estrella menos
visible a ojo desnudo y con instrumento )
•
¿Quiénes realizaron la observación?
¿Cómo se distribuyeron las tareas?
¿Qué herramientas adicionales se
utilizaron?
¿Qué inconvenientes surgieron?
¿Con qué criterios seleccionaron la
escala en el dibujo del campo del
ocular?
¿Aparecieron anomalías ópticas en la
observación? ¿ A qué se las atribuye?
¿Con qué material de apoyo
contaron?. Cartas celestes, atlas, etc
Elabora ideas acerca de como se
sintió Galileo al observar lo que tú
observaste
Sugerencias y evaluación grupal de
la/s noches de observación
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Juicio a Galileo:
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Actividad 06
Elaborar un guión ( script ) teniendo en cuenta los grupos intervinientes acorde a las posturas
a) Autoridad secular / poder eclesiástico
b) Galileo Galilei
Recomendaciones:
•
•
•
Se sugiere anotar diálogos y personajes y citar las bibliografía utilizada y/o citas
Incluir definiciones de términos desconocidos o acordes a la época.
Establecer grupos de trabajos adicionales. ( guionistas, apuntadores, responsables de
impresiones y ambientación, soporte, etc).
Importante:
Muchas de las actividades pueden complementarse con lecturas de biografías de los personajes de la
época e incluirlos en líneas de tiempo. Es importante que en una línea de tiempo incluyas fechas,
época o periodo de la civilización, técnicas reinantes, pensadores de la época, descubrimientos
importantes, etc
A modo de ejemplo:
Copyright Encarta 2006
Para la elaboración de Informes:
Se sugiere :
Mantener los tiempos verbales / Verificar coherencia y cohesión.
Revisar ortografía / Resaltar datos de relevancia / Incluir bibliografías y notas al pie /
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Para tener en cuenta:
Actividades
•
En las actividades de redacción ( ejemplo: actividad 08 ), se sugiere incluir en las
concepciones del mundo un enfoque científico acorde a la época y su relación con el
entorno social, cultural y tecnológico. Se sugiere explorar otros modelos cosmológicos
( mayas, aztecas, chinos, babilónicos)
•
Queda abierta la posibilidad de apoyar las actividades con modelos simulados, maquetas,
diagramas, posters u otros recursos que sirvan de complemento.
•
En todo informe deberá incluirse bibliografía y recursos utilizados. Se sugiere utilizar
soportes informáticos y conservar apuntes y bosquejos de manera de evidenciar el
trabajo realizado e incluirlos en una carpeta de campo.
4
Bibliografía.
•
•
•
•
Breve Historia del Tiempo. Stephen W. Hawking. Editorial Crítica 1988
Cosmos. Carl Sagan. Editorial Planeta 1980
Observar el cielo. David Levy. Editorial Planeta 1995
Un punto azul pálido. Carl Sagan. Editorial Planeta. 1994
Otras sugeridas:
•
•
•
•
Observar el Cielo 2. David Levy. Editorial Planeta. 1998
Guía de campo de las estrellas y los planetas. Menzel-Pasachoff. Segunda edición. 1990.
Revista Sky & telescope Julio 1999. “Great images from Jupiter”.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/11-1-b-galileo.html
Recursos:
•
•
Soft: Starrynight pro 3.0. ( Space inc- Canadá ). Licencia: p3-24125 - Nardon Julio
Stellarium 9.01 Free astronomy software (by F. Chereau & Al) http://www.stellarium.org
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Contacto:
Julio C. Nardon
Villa Gdor. Gálvez Pcia de Santa Fe. ARG.
e-mail: [email protected]
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