PROYECTO EDUCATIVO 2014-2015

Curso
2014/201
2014/2015
/2015
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Proyecto Educativo de Centro
ÍNDICE
1
2
FUNDAMENTOS ..................................................................................................................................... 3
1.1
BREVE RESEÑA HISTÓRICA ............................................................................................................ 3
1.2
¿QUIÉNES SOMOS? ........................................................................................................................ 4
1.3
MISIÓN ......................................................................................................................................... 4
1.4
VISIÓN .......................................................................................................................................... 5
1.5
VALORES ...................................................................................................................................... 5
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO ............................................................................................ 7
2.1
3
ÓRGANOS Y DIRECTRICES DE LA ACTIVIDAD COLEGIAL ................................................................. 7
2.2
ORGANIGRAMA DEL CENTRO ........................................................................................................ 8
2.3
JORNADA HORARIA....................................................................................................................... 9
MARCO PEDAGÓGICO .......................................................................................................................... 11
3.1
MODALIDADES EDUCATIVAS ....................................................................................................... 11
3.2
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS ................................................................... 12
3.2.1. Etapa de Educación Infantil........................................................................................................ 12
3.2.2. Etapa de Educación Primaria...................................................................................................... 16
3.2.3. Enseñanza Básica Obligatoria (E.B.O.) ........................................................................................ 18
3.2.4. Etapa de Educación Secundaria Obligatoria ............................................................................... 18
3.2.5. Etapa de Bachillerato ................................................................................................................. 19
3.3
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 20
3.3.1. Líneas metodológicas generales ................................................................................................ 20
3.3.2. Aspectos metodológicos propios de las etapas educativas ........................................................ 24
3.4
DEPARTAMENTOS ....................................................................................................................... 39
3.4.1. Departamentos de Centro ......................................................................................................... 39
3.4.2. Departamentos Didácticos de Secundaria y Bachillerato ............................................................ 48
3.5
LA CONVIVENCIA DE LAS LENGUAS ............................................................................................. 50
3.6
EL PROYECTO DE CENTRO .......................................................................................................... 52
3.7
LAS COMISIONES DE TRABAJO ..................................................................................................... 53
3.7.1. Comisión de Convivencia .......................................................................................................... 53
3.7.2. Comisión de Fomento de la Lectura .......................................................................................... 54
3.8
4
PROYECTOS COMPLEMENTARIOS ................................................................................................ 54
MARCO ACADÉMICO ........................................................................................................................... 56
4.1
ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS ETAPAS ................................................................................... 56
4.1.1. Etapa de Educación Infantil........................................................................................................ 56
4.1.2. Etapa de Educación Primaria...................................................................................................... 57
4.1.3. Enseñanza Básica Obligatoria (E.B.O.) ........................................................................................ 58
4.1.4. Etapa de Educación Secundaria Obligatoria ............................................................................... 59
4.1.5. Etapa de Bachillerato ................................................................................................................. 62
4.2
ESQUEMA BÁSICO DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ............................................................ 64
4.2.1. Etapa de Educación Infantil........................................................................................................ 64
4.2.2. Etapa de Educación Primaria...................................................................................................... 66
4.2.3. Enseñanza Básica Obligatoria .................................................................................................... 68
4.2.4. Etapa de Educación Secundaria Obligatoria ............................................................................... 69
4.2.5. Etapa de Bachillerato ................................................................................................................. 72
5
6
LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ........................................................................................................ 74
5.1
NUESTRO MODELO DE CONVIVENCIA .......................................................................................... 74
5.2
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA CONVIVENCIA .............................................................. 75
OTROS PUNTOS DE INTERÉS ................................................................................................................ 77
6.1
FORMACIÓN DEL PROFESORADO................................................................................................. 77
6.2
COLABORACIÓN CON ENTIDADES EXTERNAS .............................................................................. 77
6.3
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y DEPORTIVAS .......................................................................... 79
2
Proyecto Educativo de Centro
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: COLEGIO GAUDEM
TITULARIDAD: INSTITUTO HISPANOAMERICANO DE LA PALABRA S. COOP. MAD
CÓDIGO JURIDICO: 28069285
DIRECCIÓN POSTAL: C/ PLAYA DE BARLOVENTO, 14. 28042 MADRID
1 FUNDAMENTOS
1.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA
El centro educativo Gaudem nace del colectivo de profesionales del Instituto Hispano
Americano de la Palabra, un pequeño colegio de educación especial de alumnos
sordos que desarrollaba su tarea desde hacía más de 40 años.
Durante los años que median entre un colegio y otro nos comprometimos en un
complejo proceso de toma de decisiones para asegurar una enseñanza de calidad a
nuestros alumnos sordos, incorporando distintas metodologías y recursos desde un
planteamiento no restrictivo en cuanto al enfoque metodológico ni elitista en cuanto
al tipo de alumno que queríamos atender. Todo este proceso nos llevó a irnos
identificando cada vez más con los valores de la escuela inclusiva, en la que nuestros
alumnos sordos pudieran convivir con alumnos oyentes, pero en ese momento de
nuestra particular historia los retos que debíamos superar eran “estructurales”,
físicos, porque nuestro colegio era muy pequeño y resultaba imposible semejante
empresa. Por esa razón, durante varios años nuestros esfuerzos profesionales no se
centraron únicamente en la mejora de nuestro modelo educativo sino también hacia
la consecución de mejores instalaciones que pudieran dar cobijo a nuestros
proyectos.
No fue un camino fácil ni exento de fracasos y desesperanzas hasta que todos
nuestras gestiones cristalizaron el 22 de mayo del 2007, fecha en que la Consejería
de Educación de la Comunidad de Madrid, adjudicó al Instituto Hispano Americano de
la Palabra, por procedimiento abierto mediante concurso, la concesión de uso
privativo, con instalaciones u obras de carácter permanente, de una parcela situada
en el Ensanche de Barajas, para la construcción y gestión de un centro docente
privado concertado. De este modo, el Instituto Hispano Americano de la Palabra se
traslada para integrarse en el nuevo colegio Gaudem y poner en marcha un nuevo
Proyecto Educativo con una clara y explícita orientación inclusiva que comienza su
andadura en el curso escolar 2008-2009.
3
Proyecto Educativo de Centro
1.2 ¿QUIÉNES SOMOS?
El colegio Gaudem es un Centro privado concertado bilingüe, de educación mixta y
no confesional. Está situado en la zona norte de Madrid, concretamente en el distrito
de Barajas, y atiende las necesidades de escolarización de la zona, además de
alumnos de toda la Comunidad de Madrid con necesidades educativas especiales
asociadas, principalmente, a la discapacidad auditiva.
El colegio se levanta en un gran edificio de fachada blanca ubicado en una parcela de
más de 19.000m2 con dos centros autorizados en el mismo complejo educativo, un
centro de educación específica con seis aulas de Educación Básica Obligatoria para
alumnos sordos y un centro de educación ordinaria de tres líneas para las etapas de
educación Infantil 0-3 y 3-6, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
El Centro está gestionado por una cooperativa de enseñanza trabajo que sigue
manteniendo el mismo nombre, Instituto Hispano Americano de la Palabra S. Coop.
Mad., y que está formada por ochenta socios-trabajadores entre personal docente y
no docente, además de otro medio centenar de trabajadores encargados de comedor,
limpieza y otros servicios contratados directa o indirectamente por la cooperativa. La
cooperativa está asociada a UCETAM (Unión de Cooperativas de Enseñanza Trabajo de
Madrid) y a su programa bilingüe CBC (Centros Bilingües Cooperativos).
1.3 MISIÓN
El Colegio Gaudem es un centro educativo laico cuya misión es organizar y atender la
formación de sus alumnos/as en todos los ciclos educativos pre-universitarios:
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Básica Obligatoria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
En el Colegio Gaudem estamos comprometidos con la finalidad de que la educación
que en él se imparta contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de todo su
alumnado, y al fortalecimiento, a través de este, de una sociedad más justa y
cohesionada. Todo ello basándose en un Proyecto Educativo inclusivo que reconoce,
valora y atiende a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos y
alumnas que se escolaricen en él.
Para alcanzar este objetivo contamos con un equipo docente y de servicios
competente que se mantiene en constante formación y actualización. Nuestras
4
Proyecto Educativo de Centro
instalaciones son acogedoras, seguras y accesibles para todos/as, dotadas con los
recursos tecnológicos necesarios para que todo el alumnado, cuando finalice sus
estudios, haya desarrollado satisfactoriamente las diferentes competencias que les
permitan enfrentarse a los desafíos de la Sociedad de la Información y del
Conocimiento.
1.4 VISIÓN
Apostamos por un Proyecto Innovador, donde la reflexión y la evaluación sistemática
serán la base de sus principios pedagógicos.
Trabajamos en la consolidación de prácticas educativas que:
•
Potencien la excelencia personal y la equidad en los logros de todos sus
estudiantes en todas las competencias educativas establecidas en la Legislación
Educativa.
•
Orienten y preparen al alumnado para tomar decisiones personales, académicas y
vocacionales adecuadas.
•
Promuevan la convivencia armónica, el cariño y el cuidado recíproco de toda la
Comunidad Educativa.
•
Desarrollen y afiancen la capacidad de todos los estudiantes para comunicarse y
expresarse apropiadamente en las tres lenguas presentes en nuestro centro:
Castellano, Inglés y LSE (Lengua de Signos Española).
•
1.5 VALORES
Tanto la Misión como la Visión del Centro se apoyan en los valores y principios
principios éticos
que sustentan nuestro Proyecto Educativo. Tratamos de ser:
•
Responsables en el desempeño de las funciones y tareas que cada miembro del
equipo tiene asignadas.
•
Colaboradores, dialogantes y comprometidos con las familias en la tarea
educativa.
•
Respetuosos frente a la diversidad del alumnado y justos con ellos.
•
Ecológicos y por ello cuidadosos con el medio ambiente como parte integrante de
nuestro Proyecto Educativo, propiciando esa misma actitud en nuestros alumnos/as y
en toda la Comunidad Educativa.
•
Exigentes respecto al logro de las competencias individuales que cada alumno/a
5
Proyecto Educativo de Centro
pueda alcanzar.
•
Solidarios, generosos, positivos y alegres.
•
Dotados de una dirección colegiada y un liderazgo distribuido entre todos los
miembros de la Cooperativa.
•
Implicados en una gestión transparente, basada en criterios objetivos que
garanticen la eficiencia y el uso adecuado de los recursos disponibles.
De la misma forma, seremos inflexibles y rigurosos:
•
Contra toda forma de discriminación hacia los miembros de la Comunidad
Educativa, bien sea por razones de género, capacidad, procedencia o cualquier otro
aspecto de carácter personal o social.
•
Contra toda forma de maltrato, abuso o violencia, directa o indirecta, explícita o
encubierta, ejercida por cualquier miembro de la comunidad educativa.
•
Contra la intolerancia, la falta de respeto o el egoísmo en las actuaciones
colectivas o grupales que se desarrollen en el Centro.
•
Contra los comportamientos vandálicos que deterioren las instalaciones, el
mobiliario o los espacios comunes.
6
Proyecto Educativo de Centro
2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO
2.1 ÓRGANOS Y DIRECTRICES DE LA ACTIVIDAD COLEGIAL
Los órganos de gobierno, participación y coordinación docente velarán por el
correcto funcionamiento del Centro, el efectivo desarrollo de las actividades de
acuerdo con los principios y valores, el cumplimiento de los fines y objetivos de la
educación, establecidos en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la
enseñanza.
Además, fomentarán, en el ámbito de sus competencias establecidas, el ejercicio
efectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal de
administración y servicios en el centro educativo. Asimismo, garantizarán el
ejercicio de los derechos reconocidos a los mismos, y velarán por el cumplimiento
de los deberes correspondientes.
Director
Jefes de Estudios
Ó rg ano s d e
Secretario Docente
Go b ie rno
Consejo Rector
Colegiados
Consejo Escolar
Claustro de Profesores
Comisiones de Coordinación Pedagógica
Bilingüismo
Orientación e Innovación
Tecnologías de la
Información y la
Departamentos de Centro
Comunicación (TIC)
Lengua de Signos Española
(LSE)
Ó rg ano s d e
Educación Física
C o o rd inac ió n
Lenguas y Literatura
Do c e nt e
Humanidades
Departamentos Didácticos de
Ciencias
Secundaria y Bachillerato
Artes
Inglés
Equipos de Ciclo
Equipos Docentes
Tutores
Claustro de Profesores
Ó rg ano s d e
AMPA
P art ic ip ac ió n
Alumnos
Personal de administración
Contabilidad
P e rso nal No
Informática
Do c e nt e
Personal de servicios
Mantenimiento
Cocina
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Unipersonales
7
Proyecto Educativo de Centro
2.2
ORGANIGRAMA DEL CENTRO
ASAMBLEA GENERAL
INTERVENTOR
CONTABILIDAD
INFORMÁTICA
MANTENIMIENTO
PAS
COCINA
CONSEJO RECTOR
DIRECCIÓN
PEDAGÓGICA
JEFATURA ESTUDIOS
JEFATURA ESTUDIOS
EDUCACIÓN INFANTIL 1 EDUCACIÓN INFANTIL 2
JEFATURA ESTUDIOS
ED. PRIMARIA
JEFATURA ESTUDIOS
ED. BÁSICA OBLIGATORIA
JEFATURA ESTUDIOS
ED. SECUNDARIA
JEFATURA ESTUDIOS SECRETARIO/A
BACHILLERATO
DOCENTE
JEFATURAS DEPARTAMENTO CENTRO
ED.
FÍSICA
LSE TIC
ORIENTACIÓN
INNOVACIÓN
BILINGÜISMO
RESPONSABLES NIVEL
RESPONSABLES NIVEL
RESPONSABLE
COORDINADORES CICLO
JEFATURAS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
CICLO 1/ CICLO2 /CICLO3
LENGUA Y LIT/HUMANIDADES/CIENCIAS/ARTES
PR.ARTÍSTICO
RESPONSABLE
ORIENTADORES
PISCINA
PROF. APOYOS
NATIVOS
TUTORES/PROFESORES/AUXILIARES/ASESORES SORDOS
TUTORES/PROFESORES/AUXILIARES/ASESORES SORDOS
PROFESORES/TUTORES/AUXILIARES/INTÉRPRETES
LOGOPEDAS
8
Proyecto Educativo de Centro
2.3
•
JORNADA HORARIA
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3)
Sesión de mañana: De 9:00 h a 12:00 h
Sesión de tarde:
De 14:00 h a 16:00 h
Complementaria:
De 16:00 h a 17:00 h
Horario ampliado: De 7:00 h a 9:00 h y de 17:00 h a 18:30 h
•
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (3-6)
Sesión de mañana: De 9:00 h a 12:10 h
Sesión de tarde:
De 15:00 h a 17:00 h
Complementaria:
De 12:10 h a 13:00 h
Horario ampliado: De 7:00 h a 9:00 h
Actividades extraescolares: De 17:00 h a 18:00 h
•
EDUCACIÓN PRIMARIA Y EBO
Sesión de mañana: De 9:00 h a 12:15 h
Sesión de tarde:
De 15:00 h a 17:00 h
Complementaria:
De 12:15 h a 13:00 h
Horario ampliado: De 7:00 h a 9:00 h
Actividades extraescolares: De 17:00 h a 18:00 h
•
1º y 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Sesión de mañana: De 8:50 h a 12:50 h
Sesión de tarde:
De 15:15 h a 17:00 h
9
Proyecto Educativo de Centro
Complementaria:
•
De 12:55 h a 13:45 h
3º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Sesión de mañana: De 8:50 h a 12:50 h de lunes a jueves
De 7:55 h a 13:45 h los viernes
Sesión de tarde:
De 15:15 h a 17:00 h de lunes a jueves
Complementaria:
De 12:55 h a 13:45 h de lunes a jueves
De 13:50 h a 14:40 h los viernes
•
4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Sesión de mañana: De 8:50 h a 12:50 h de lunes a miércoles
De 7:55 h a 13:45 h los jueves y viernes
Sesión de tarde:
De 15:15 h a 17:00 h de lunes a miércoles
Complementaria:
De 12:55 h a 13:45 h de lunes a miércoles
De 13:50 h a 14:40 h los jueves y viernes
Horario ampliado: De 7:00 h a 9:00 h (para todos los alumnos de E.S.O.)
Actividades extraescolares: De 17:00 h a 18:00 h (para todos los alumnos de
E.S.O.)
•
BACHILLERATO
Sesión de mañana: De 8:50 h a 14:40 h los lunes, miércoles y viernes
De 7:55 h a 14:40 h los martes y jueves
Horario ampliado: De 7:00 h a 9:00 h
10
Proyecto Educativo de Centro
3 MARCO PEDAGÓGICO
3.1 MODALIDADES EDUCATIVAS
Ya que nos consideramos un centro de Educación Inclusiva, partimos de la
premisa de que todos nuestros alumnos pueden estudiar juntos, ofreciéndoles
una educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en
grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades
y niveles de competencias. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no
idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversa.
Así, ofrecemos condiciones necesarias de acceso, otorgando experiencias de
aprendizaje significativas para todos, de manera que todos los alumnos se
benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades.
Partiendo de lo anterior, el colegio cuenta con dos modalidades educativas:
MODALIDAD ORDINARIA: EDUCACIÓN COMPARTIDA
En la que alumnos sordos o con otras dificultades, principalmente de lenguaje,
comparten el aula con sus iguales, con las adaptaciones y apoyos necesarios.
En una de las aulas de las tres líneas de modalidad ordinaria, se encuentran
escolarizados los alumnos sordos.
MODALIDAD ESPECIAL: EDUCACIÓN COMBINADA
Incluimos en esta modalidad alumnos que, por sus necesidades educativas
especiales, combinan sus aprendizajes entre el aula específica y el aula
ordinaria, compartiendo solo algunas actividades de la jornada escolar con
alumnos de su misma edad.
11
Proyecto Educativo de Centro
3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
3.2.1. Etapa de Educación Infantil
La finalidad de la Educación Infantil, según marca el Decreto 17/2008, de 6 de
marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad
de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, es la de contribuir al
desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños.
En los dos ciclos que comprende la etapa (0-3 años y 3-6 años) se atenderá
progresivamente al desarrollo del movimiento y de los hábitos de control
corporal, a las diferentes formas de comunicación, al lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y de relación social, así como al descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los
niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran
autonomía personal.
El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por finalidad dar
respuesta a las necesidades de los niños y de sus familias con el fin de que
estas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean
educados a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la
adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad.
Será también finalidad del segundo ciclo, desarrollar progresivamente las
habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la
representación numérica y el cálculo con el fin de incrementar las capacidades
intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento
la Educación Primaria.
La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las
capacidades que quedan recogidas en el siguiente cuadro, contextualizadas
para cada uno de los ciclos.
12
Proyecto Educativo de Centro
Capacidades a desarrollar en la etapa de Educación Infantil
Currículum prescriptivo
Contextualización para el Centro secuenciada por
ciclos
a)
Conocer
su
propio 1º ciclo
2º Ciclo
cuerpo y el de los otros y 1. Vivenciar y descubrir 1. Vivenciar, descubrir y
sus
posibilidades
de su propio cuerpo y el de conocer su propio cuerpo
acción,
adquirir
una los
otros
y
sus y el de los otros y sus
imagen ajustada de sí posibilidades de acción; posibilidades de acción,
mismos
y
aprender
a iniciarse
respetar las diferencias.
en
el adquirir
una
imagen
conocimiento de algunas ajustada de sí mismos,
de sus partes y en la mediada por la que los
adquisición
de
una demás
les
ofrecen
y
imagen ajustada de sí aprender a respetar las
mismo, mediada por la diferencias.
que
le
ofrecen
los
adultos.
b) Observar y explorar su 2.
Observar y explorar 2. Descubrir, observar y
entorno
entorno
familiar, natural, su
social y cultural.
familiar, explorar
entorno
natural, social. Iniciarse familiar, natural, social y
en
su
descubrimiento, cultural, apoyado por los
apoyado por los adultos adultos
c) Adquirir una progresiva 3.
en
Iniciarse
en
y
por
la 3. Adquirir una progresiva
sus realización autónoma de autonomía
actividades habituales.
algunas
en
actividades actividades
habituales
los
compañeros.
y por los compañeros.
autonomía
su
sus
habituales,
relacionadas siendo reconocido en sus
con las rutinas diarias, posibilidades
y animado
siendo reconocido en sus en su desarrollo.
posibilidades y animado
en su desarrollo.
e)
Adquirir
hábitos
la
alimentación
seguridad.
mantener 4.
Iniciarse
básicos adquisición
relacionados
higiene,
y
con
salud,
y
de
en
la 4.
Adquirir
hábitos hábitos
la
la el lavado de manos y alimentación
cara,
la
mantener
básicos
la básicos relacionados con relacionados
la el control de esfínteres, higiene,
y
con
la
salud,
la
y
la
alimentación seguridad, en un ambiente
13
Proyecto Educativo de Centro
autónoma
y
el que estimula a ello, para
ordenamiento
del construir
ambiente.
la
autonomía
propia
física
y
biológica.
d)
Desarrollar
sus 5.
capacidades afectivas.
sus 5.
Descubrir
capacidades
Desarrollar
afectivas, capacidades afectivas, en
mediadas por las que los un
demás
le
ambiente
ofrecen; empático
y
iniciarse en la autonomía construir
emocional
y
en
construcción
imagen
de
asertivo,
la
la autonomía
propia
emocional
y
y positiva que permita el
positiva que empiece a crecimiento
su
cálido,
una una autoimagen ajustada y
ajustada
construir
sus
de
la
propia autoestima.
autoestima.
f)
Relacionarse
demás
y
con
los
adquirir
progresivamente
pautas
6. Relacionarse con los
6.
niños
demás
y
adultos
que
Relacionarse
en
un
con
los
ambiente
conoce e iniciarse en la
socializador
elementales de convivencia
adquisición
adquirir
y relación social, así como
pautas
ejercitarse en la resolución
convivencia que incluyan,
convivencia
pacífica de conflictos.
por modelado del adulto,
social, así como ejercitarse
la resolución pacífica de
en la resolución pacífica de
conflictos.
conflictos
de
algunas
elementales
de
apropiado
y
progresivamente
pautas
elementales
y
que
de
relación
el
adulto
modela.
g) Desarrollar habilidades
7.
Experimentar
comunicativas en diferentes
placentera la posibilidad
lenguajes
lenguajes
de
comunicarse
expresión de su entorno
y formas de expresión.
empleando
todas
las
como
de
relacionarse,
formas
como
significativas
7. Descubrir todos
y
una
los
formas de
forma
expresar
de
y
expresión y comprensión
comprender, placentera y
a su alcance; iniciarse en
significativa; desarrollar las
el descubrimiento y uso de
habilidades
habilidades comunicativas
necesarias para ello.
ajustadas
en
comunicativas
las
situaciones cotidianas.
h)
Iniciarse
habilidades
en
las
lógico-
8. Descubrir y emplear en
8.
situaciones
comprensión y uso de las
significativas
Iniciarse
en
14
la
Proyecto Educativo de Centro
matemáticas, en la lectura,
habilidades
prelógicas,
en la escritura y en el
lingüísticas,
de
movimiento, el gesto y el
no
(lengua
ritmo.
signos,
verbal
lenguaje
de
expresividad
psicomotriz) y de música.
técnicas de comunicación
de los diversos lenguajes
(lógico-matemático,
representación
espacio
y
en
el
medida,
oral,
lectura, escritura, lengua de
signos,
expresividad
psicomotriz y musical)
i) Desarrollar la creatividad.
9. Iniciarse en la expresión
9. Disfrutar con el propio
creativa
desarrollo de la creatividad
de
las
emociones,
propias
deseos
y
propuestas, mediada por
pensamiento
contextos
mediado por contextos que
que
lo
favorecen.
j)
Iniciarse
conocimiento
en
de
ciencias.
crítico
lo favorecen.
el 10. Observar, explorar, 10.
Observar,
explorar,
las manipular y transformar, manipular y transformar,
las situaciones y objetos las situaciones y objetos
del
entorno
permitan
idear,
que
para
el
lo del
entorno
deseo
y comprobar,
e
en el
camino de la ciencia.
Iniciarse 12) Entrar en contacto 11)
con
lo
contrastar
de iniciarse con ello
investigar
experimentalmente en el oral
que
poder permitan para poder idear,
comprobar
estimular
k)
y la estética e iniciarse en el
Iniciarse
palabras experimentalmente en el
conocimiento oral de una significativas para el niño conocimiento oral de una
lengua extranjera.
en una lengua extranjera.
lengua
extranjera
en
situaciones significativas.
15
Proyecto Educativo de Centro
3.2.2. Etapa de Educación Primaria
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes
de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de
la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos
de trabajo.
La Educación primaria, tal y como se indica en el Decreto 89/2014, de 24
de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad
de Madrid el currículo de la Educación Primaria, contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales,
la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
16
Proyecto Educativo de Centro
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando
sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f)
Adquirir
en,
al
menos,
una
lengua
extranjera
la
competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar
accidentes de tráfico.
17
Proyecto Educativo de Centro
3.2.3
3.2.3.
2.3. Enseñanza Básica Obligatoria (E.B.O.)
(E.B.O.)
Los objetivos generales de la Enseñanza Básica Obligatoria toman como
referente los objetivos generales de las etapas de Infantil, Primaria y
Secundaria, realizando adaptaciones curriculares individualizadas, en función
de las necesidades educativas del alumnado.
3.2.4
3.2.4.
2.4. Etapa de Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad transmitir a los
alumnos los elementos esenciales de la cultura, afianzar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo que les permitan aprender por sí mismos, favorecer el
trabajo en equipo, formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus
derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas
garantías, para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral.
Esta etapa, tal y como se indica en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos las siguientes capacidades:
a) Adquirir los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades
de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a
ellos.
b) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en una sociedad
plural, abierta y democrática.
c) Fomentar el desarrollo personal del alumno mediante la adquisición de
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y grupal valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
d) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
e) Comprender diferentes tipos de lenguajes y códigos.
18
Proyecto Educativo de Centro
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información así como en el campo de las tecnologías, especialmente las
TIC.
g) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia desarrollando actitudes de respeto ante la diversidad de
culturas y sociedades.
h) Adquirir hábitos saludables a partir del conocimiento del propio cuerpo.
3.2.5. Etapa de Bachillerato
El Bachillerato, según el Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo
del Bachillerato, contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que
les permitan:
a) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar
de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
b) Afianzar
el
espíritu
emprendedor
con
actitudes
de
creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
c) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
g) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo
y los antecedentes y factores que influyen en él.
h) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del
método científico.
i) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecno-logía en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
j) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos funda-mentales y
las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
19
Proyecto Educativo de Centro
k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación
y enriquecimiento cultural.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
m) Utilizar con solvencia y responsabilidad
información y la comunicación.
3.3
las
tecnologías
de
la
METODOLOGÍA
3.3.1. Líneas metodológicas generales
Nuestros valores y principios inclusivos se sostienen en el contexto de una
enseñanza innovadora que rompe con los esquemas tradicionales de
enseñanza. Generamos enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje y
desarrollo de las principales competencias educativas que la sociedad
demanda.
Nuestra metodología se basa principalmente en el Modelo Constructivista,
Constructivista el
cual, centrándonos en su concepción social y psicológica, nos permite tener
una visión más completa de sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y
alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
En nuestro trabajo con los alumnos, realizamos un análisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde el alumno pueda utilizar operaciones
mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras
cognitivas que, en definitiva, lograrán aprendizajes significativos y construir
sus propios aprendizajes.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El constructivismo supone también un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de
adquisición.
20
Proyecto Educativo de Centro
Como estrategias fundamentales para llevar a la práctica este Modelo,
utilizamos el Trabajo por Proyectos de Investigación y el Aprendizaje
Cooperativo.
Trabajo por Proyectos de Investigación
Un Proyecto es un conjunto de diversas actividades relacionadas entre sí que
sirven a una serie de intenciones u objetivos educativos.
En este
planteamiento, el alumno se encuentra inmerso en una situación que le implica
activamente, que le obliga a actualizar los conocimientos previos que posee, a
reestructurarlos y enriquecerlos en un proceso caracterizado por el gran
número de conexiones que debe establecer entre lo que ya sabe y lo que se le
enseña. Sus objetivos están relacionados con la resolución de una tarea que
exige su participación activa y entusiasta. Siempre es posible encontrar
proyectos que requieran el conjunto de contenidos diversos y que a la vez
respondan a una multiplicidad de objetivos.
En definitiva, el trabajo por proyectos nos permite:
•
Facilitar un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje mediante
el cual exista una conexión real de los esquemas de conocimiento que
poseen los alumnos con los nuevos temas planteados.
•
Respetar los intereses del alumno en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
•
Conseguir una estructuración lógica de los contenidos curriculares, para
facilitar la comprensión de los mismos.
•
Investigar sobre la práctica.
•
Priorizar los contenidos procedimentales.
•
Favorecer los aprendizajes realizados de forma comprensiva, frente a
los aprendizajes memorísticos.
•
Priorizar una evaluación procesual y formativa.
•
Posibilitar la innovación de la práctica docente, mediante un trabajo que
requiera mayor coordinación y apertura del aula al entorno educativo y
donde el profesorado interviene ajustándose al proceso que siguen los
alumnos y a sus intereses.
21
Proyecto Educativo de Centro
Aprendizaje Cooperativo
Cooperativo
El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y
académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las
tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre
los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. En él se promueve
la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la
interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
1. Formación de grupos: estos son heterogéneos, donde se debe construir
una identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de
la individualidad para la creación de una sinergia.
2. Interdependencia positiva: es necesario promover la capacidad de
comunicación adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el
objetivo es la realización de producciones y que éstas deben realizarse
de forma colectiva.
3. Responsabilidad individual: el resultado como grupo será finalmente la
consecuencia de la investigación individual de los miembros. Esta se
apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.
Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya
desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipación de las acciones. Esto
es: prever; tener claro el procedimiento para la obtención de un resultado
concreto para la realización de la actividad en cualquiera de las etapas del
trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener
la conciencia de necesitarla, comunicar ésta necesidad e integrar la ayuda
ofrecida en el propio trabajo (Guadalupe Gómez-Pezuela Gamboa, 2007). Es
así como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades
comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.
En nuestro centro, favorecemos este tipo de Aprendizaje a través de la
organización de las aulas: por Rincones en Infantil, Zonas en Primaria y Aulas
22
Proyecto Educativo de Centro
Cooperativas en Secundaria, donde distintas áreas y aprendizajes son
trabajados en diferentes lugares del aula, de forma simultánea, y abordados
por distintos grupos de alumnos, permitiéndose así la integración y
globalización de los contenidos y propiciándose el trabajo colaborativo.
Un punto a destacar dentro de nuestro modelo constructivista, es el uso de los
Blogs.
Blogs
Utilizamos los blogs como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
consiguiendo a través de ellos establecer un canal de comunicación informal
entre profesor y alumno, promover la interacción social y dotar al alumno de
un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje.
Los blogs dan un valor agregado al ejercicio docente, ya que este se ve
enriquecido por las nuevas formas de aprender y de interactuar socialmente de
los estudiantes, en tanto permite a los docentes procurar una educación que
desarrolle habilidades de pensamiento y un aprendizaje autónomo que
posibilite la capacidad de aprender a aprender.
Los blogs facilitan la difusión de la investigación, habilitando contextos de
interacción social entre diversos agentes y ofrecen enormes posibilidades,
principalmente como espacio de participación y actualización docente, como
espacio de comunicación con la comunidad educativa, como un espacio para
continuar y ampliar las sesiones de clases, y sobre todo como un espacio para
acercarse a los alumnos.
Estamos convencidos de que nuestro enfoque metodológico nos permite
colaborar con nuestros alumnos en el camino que deben recorrer. Recorrer con
ellos el proceso de aprender a aprender, el proceso de construcción de
conocimientos y aprender con ellos a usar personal y socialmente esos
conocimientos.
23
Proyecto Educativo de Centro
3.3.2. Aspectos metodológicos propios de las etapas educativas
Educación Infantil
Entendemos la concreción de metodología de la etapa de forma global; los
aprendizajes en estas edades parten del entorno más próximo al niño/a, y este
entorno se concibe, a los ojos del niño/a, como un todo.
Apostamos por un método global, donde partimos de los intereses reales de
los niños y niñas, de sus experiencias, a través del cual poder potenciar el
mayor número posible de relaciones entre lo que ya conoce y la nueva
información. Un método global que atienda la individualidad propia de cada
niño/a.
Un método donde las educadoras tomamos el rol de organizadores del
ambiente de aprendizaje y de mediadoras entre la familia y entorno. Por lo
tanto, nuestra intervención se dirige a facilitar que el niño pueda desarrollar
sus capacidades, que cree un autoconcepto positivo y que favorezca una
conducta progresivamente autónoma.
Un método donde la posibilidad de repetición de las actividades, tanto libres
como organizadas, influya de forma positiva para conseguir los objetivos
programados y aquéllos otros que irán surgiendo en el proceso. Y sobre todo
en la adquisición de seguridad, de una autoimagen ajustada y positiva que
permita el desarrollo de su autoestima.
Un método donde se fomenten las naturales actitudes positivas hacia los
aprendizajes, estimulando la curiosidad, el interés por explorar, experimentar
y descubrir, es decir, consolidando las bases para que los niños y niñas
desarrollen el gusto por aprender.
Este método queda reflejado en las actividades de aprendizaje que llevamos a
cabo en la etapa y que responden a las necesidades globales e individuales de
los niños y niñas de estas edades y, por tanto, a sus derechos. Tienen en
común su posibilidad de adecuación a cualquier tramo de edad y definen en
buena medida la metodología global que diseñamos en respuesta a un
planteamiento inclusivo. Éste intenta rescatar y potenciar lo mejor de cada niño
o niña, ofreciéndoles todas las opciones curriculares disponibles en situaciones
ordinarias permitiendo así compensar lo más posible la diversidad de origen y
compensar con medidas extraordinarias todas las situaciones que lo requieren.
24
Proyecto Educativo de Centro
Para potenciar el desarrollo de todos los niños/as, orientados por los
Principios
Metodológicos
anteriormente
descritos
para
toda
la
Etapa,
utilizaremos como Ejes del Proceso:
•
Rutinas:
Representa la Organización de los tiempo diarios que ofrecen seguridad
a las criaturas pues representan la sucesión de momentos significativos cuyos
referentes les permite anticipar lo que ha de llegar y les permite integrarse en
las acciones sucesivas.
•
Juego:
Reconoce, como hemos afirmado más arriba en la definición de nuestros
principios metodológicos, la canalización fundamental de la acción del niño o
niña de estas edades, su carácter imprescindible para conquistar el mundo que
le rodea y apropiarse de él, para socializarse, para elaborar las vivencias y las
emociones; en definitiva para crecer y aprender, es decir, para alcanzar el
desarrollo óptimo de sus potencialidades.
•
Talleres:
Organizamos el trabajo en torno a una tarea concreta que, sobre
ámbitos variados, permite desarrollar un proceso y obtener un resultado,
material o no material, como fruto de la participación cooperativa de toda la
Comunidad Educativa (niños y niñas, familias y profesionales); a la vez genera
nuevas formas de participación e innovación.
Es una diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que facilita
a los niños y niñas no sólo el aprendizaje de una serie de técnicas, sino
también el
desarrollo
de procesos
de socialización
cooperativos, del
sentimiento de competencia individual que representa hacer aportaciones a un
grupo del que se forma parte, con las emociones positivas que ello implica, el
desarrollo de la creatividad, de la autonomía, del sentido crítico y de la
solidaridad.
En los talleres tienen un papel fundamental
los educadores/as y los
maestros/as, quienes se convierten en guías y apoyos, en gestores y
dinamizadores que tienen la responsabilidad de crear un ambiente acogedor y
agradable.
25
Proyecto Educativo de Centro
•
Zonas y Rincones
Representa la organización del espacio y de los materiales en respuesta
a las necesidades infantiles y con la pretensión de ordenar sus intereses en
motivos atractivos para ellos que les permita identificarlos con facilidad y
desarrollar su libertad de movimientos y su autonomía cognitiva y emocional.
Incluyen rincones una determinada actitud de los adultos que creemos en las
capacidades infantiles. Ocupan todo el espacio físico del aula, distribuido en
diferentes zonas y algunos de ellos se extienden hacia áreas comunes que
pueden ser utilizados por varias clases.
En cada zona hay pues un material pensado y seleccionado para
responder a las necesidades e intereses de los niños y las niñas de esa aula,
un material que irá variando y evolucionando teniendo en cuenta los
contenidos propuestos y los que los niños y niñas aportan. En los rincones
todos los niños y las niñas de la clase participan, juegan y trabajan a la vez. No
hay lugar fijo para trabajar, sino que cada cual escoge el rincón al que quiere ir
y qué quiere hacer en él.
Será el propio niño o niña el protagonista de su aprendizaje, solo hay
que confiar en las posibilidades de cada cual, para lo que contemplamos
graduaciones de dificultad en los materiales y en sus posibilidades de acción, y
establecer claramente, y con la participación de los niños y niñas a medida que
la edad lo posibilite, las normas que es preciso respetar para que la actividad
sea aún más apasionante.
El número y tipo de rincones o zonas varía según las diferentes edades y
según las necesidades del grupo de niños y niñas, que pueden ir
evolucionando, además, a lo largo del curso.
Las zonas-base son:
- Movimiento Global (se incluyen en el aula en el primer ciclo y siempre
que sea posible en el segundo).
- Movimiento segmentario (coordinación óculo-manual que da acceso a la
prelógica y luego a la lógica matemática). Se irá diversificando en la
misma una zona de Experimentaciones y Proyectos, a medida que las
necesidades, posibilidades e interés de los niños y niñas lo requieran.
- Descanso y calma (que da acceso a la comunicación mediante lenguajes
gestuales, de signos, orales y más tarde a la lectura y escritura como
uno más). Una zona que se diversifica en el mismo es la destinada a
dramatización. En el segundo ciclo requiere un espacio suplementario
para el ordenador.
26
Proyecto Educativo de Centro
- Plástica-estética (espacio para zonas de modelado, mancha y trazado
que irán introduciéndose a medida que los intereses y las posibilidades
expresivas de los niños y niñas lo requieran).
•
El Corro /La Asamblea
Con el corro se pretende facilitar una mejor adaptación del niño/a a la
estructura de la escuela, pretendiendo hacer de puente entre la familia y el
colegio y permitiendo, cuando la edad lo posibilita, que favorezca un momento
de socialización privilegiado. Se recogen los
intereses
y necesidades
individuales favoreciendo el desarrollo de la autoestima y posibilitando una
mejor adaptación grupal. Introducimos, además, saludos, canciones, cuentos,
fotos… , con el objetivo de anticipar e iniciarse en la secuencia de rutinas del
día.
La asamblea es un lugar de encuentro y comunicación, que permite
situar al grupo y favorecer la participación y la comunicación de todos los
miembros según las pautas y normas compartidas. Da la oportunidad de
organizar la actividad, establecer los tiempos de trabajo, reflexionar y analizar
las actividades, resolver dificultades y encauzar los conflictos. Además, facilita
al adulto el espacio físico y temporal para presentar las ofertas de actividades y
materiales y sobre todo consideramos que constituye un instrumento básico
de aprendizaje del valor del diálogo, el intercambio y el respeto mutuo.
•
Proyectos de trabajo
Un proyecto es un conjunto de diversas investigaciones, construcciones
y otras actividades relacionadas entre sí que sirven a una serie de intenciones
u objetivos educativos, que tienen en común un núcleo globalizador que
constituye el motivo de inicio y que parten de las necesidades, posibilidades e
intereses infantiles. A veces, partiendo de las observaciones directas
realizadas, también las maestras proponemos motivos que tienen sentido para
ellos y ellas, en respuesta a las que hemos creído son sus necesidades. En
este caso proponemos una actividad motivadora que nos indica si hemos
acertado o no. A partir de ella y de su evaluación, la propuesta adulta se
convierte o no en un proyecto de todo el grupo.
Los pequeños proyectos permiten ir más allá del aquí y ahora,
ampliando el campo de investigación. Cualquier tema puede ser válido siempre
que se haga una aproximación vivencial y cercana a los esquemas del niño y
parta realmente de sus necesidades e intereses.
27
Proyecto Educativo de Centro
En los pequeños proyectos el papel del la familia es fundamental en el
proceso educativo, siendo necesario su apoyo e implicación para poderlos
llevar a cabo. La familia ayudará a sus hijos e hijas a buscar información, hará
sus propuestas y participará en el centro en distintas actividades dentro del
aula, fuera del aula y en otras aulas.
Educación Primaria
Los diferentes enfoques metodológicos, que a continuación se detallan,
permitan integrar en el aula los diferentes ritmos, ejecuciones, intereses y
autonomía de todos los niños y niñas.
•
Trabajo por Proyectos
El trabajo por proyectos, que se desarrolla en toda la etapa de Primaria, tiene
por
objetivo
organizar
los
contenidos
curriculares
bajo
un
enfoque
globalizador, de tal forma que la programación parcial de los proyectos
sustituye a las programaciones tradicionales de las diferentes materias.
Dentro de este trabajo, se establecen diferentes fases:
1) Elección del tema:
tema los proyectos nacen de las inquietudes, dudas e
intereses de los alumnos.
Desde 1º a 6º se elige un proyecto por nivel de forma democrática,
donde cada uno elige sus preferencias de entre todos los temas
propuestos. Una vez votados los temas se trabaja sobre el que más
votos obtiene.
2) Elaboración del Índice:
Índice cuando el tema está elegido, en cada aula se
hacen dos índices, uno en el queda registrado todo lo que ya sabemos
sobre el tema (conocimientos previos) y otro con aquellas cosas que
queremos saber y no conocemos.
Los dos índices están en un lugar visible del aula durante todo el tiempo
que dure el proyecto.
3) Organización del trabajo:
trabajo una vez elaborado el índice, se aborda la
organización del trabajo desde las diferentes áreas curriculares. Esto
implica la planificación de las actividades, la búsqueda de información y
su organización, la organización del aula, los materiales y los recursos.
A partir de este momento se empieza a desarrollar el proyecto.
28
Proyecto Educativo de Centro
La programación de los contenidos que se van a trabajar desde los
diferentes proyectos, se realiza, de forma coordinada, entre los
profesores y especialistas de todas las aulas.
4) Realización de actividades:
Actividades de motivación:: se realizan el primer día que comienza el
proyecto, como forma de motivar al alumnado.
Actividades de desarrollo: durante el desarrollo del proyecto.
Actividades de cierre y evaluación: se realizan al término del proyecto,
con la revisión del índice inicial y la elaboración del producto final: murales,
trabajos monográficos, memoria, exposiciones orales, etc..
En Primaria, se suelen realizar entre 3 y 4 proyectos durante el curso.
• Zonas de trabajo
El trabajo en zonas es una de las medidas ordinarias que se pone en práctica
en todas las aulas de Primaria.
Las Zonas son distintos lugares en la clase donde, de manera simultánea, los
alumnos trabajan en distintos grupos realizando actividades relacionadas con
lo trabajado, anteriormente, en gran grupo (lengua, matemáticas, plástica,
proyecto, tic y L.S.E). Son espacios estables que permiten una distribución
espacial del aula y una mejor estructuración y aprovechamiento de los
materiales.
A través del trabajo en zonas pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
-
Dar continuidad al trabajo por rincones que realizamos en la etapa
de Infantil.
-
Priorizar los contenidos procedimentales, relacionados con el Saber
Hacer.
-
Posibilitar el diseño de actividades que se encuentren en la zona de
desarrollo próximo de cada alumno, creando los apoyos, materiales
o personales, necesarios para que cada niño vaya desarrollando
aprendizajes para los que se encuentra capacitado.
-
Reforzar los contenidos trabajados previamente en el grupo,
respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno.
-
Trabajar diferentes valores, como la empatía, la cooperación y la
ayuda entre iguales.
29
Proyecto Educativo de Centro
-
Proporcionar herramientas al alumnado para la gestión del tiempo y
la organización del trabajo.
-
Dar respuestas a los alumnos sordos y alumnos con dificultades de
aprendizaje, desde un Plan de Atención a la Diversidad que
contemple más medidas ordinarias, reservando las específicas para
aquellos casos en los que realmente sea imprescindible.
-
Trabajar simultáneamente con las distintas lenguas
(Lengua
Castellana, Lengua inglesa y Lengua de signos) con todos los
alumnos, sean sordos u oyentes.
Los profesores, a través de la observación y la escucha activa, pueden hacer
reajustes en las actividades, detectar dificultades individuales o conflictos y
hacer una evaluación no sólo del trabajo sino también del proceso de puesta
en marcha.
Las zonas en Primaria, son seis, en cada una de las cuales trabajan un máximo
de 5 alumnos:
- Zona de Matemáticas.
- Zona de Lengua.
- Zona de Plástica.
- Zona de Proyecto.
- Zona TIC.
- Zona de L.S.E: esta zona es puesta en marcha por los asesores sordos,
que a través de los contenidos de los diferentes proyectos, enseñan a
los alumnos Lengua de Signos, así como las bases necesarias para
establecer una correcta comunicación con compañeros y profesores
sordos.
•
Asambleas
Entendemos la Asamblea como un lugar de encuentro y comunicación donde
nos encontramos todos los días para hablar de lo que haremos, donde se
comentan las noticias, donde nos juntamos para resolver los conflictos propios
de la interacción, donde aprendemos a acordar normas y consecuencias que
rijan nuestra convivencia.
Es un espacio donde los alumnos pueden expresar sus emociones, inquietudes
y problemas, convirtiéndose en un lugar privilegiado para educar en valores,
particularmente en aquellos referidos al conocimiento y respeto de las
diferencias individuales.
30
Proyecto Educativo de Centro
•
Talleres
Se organizan talleres en todos los niveles educativos de Primaria, una
hora a la semana, realizándose en ellos diferentes actividades,
generalmente relacionadas con el proyecto que se esté trabajando.
La “hora de taller” coincide en horario para las tres líneas de un mismo nivel, lo
que facilita la mezcla de los alumnos. Esto nos permite que todos conozcan a
todos y aprendan a trabajar y cooperar juntos.
En ocasiones también se invita a las familias al aula a hacer talleres muy
concretos, como pueden ser:
•
En Navidad, para decorar aula y pasillos.
•
En Carnaval, para la realización de los disfraces de los alumnos.
•
El Día del Libro, para hacer alguna actividad propuesta por los padres
con toda la clase.
Todos los talleres pueden ser modificados o sustituidos por otros a propuesta
de los tutores o de los padres.
•
El Trabajo en Casa
Nuestros alumnos de Primaria no realizan los tradicionales deberes.
En los cursos de primero y segundo, los alumnos, por lo general, solo llevarán
a casa libros del Plan Lector y el trabajo consistirá en leer todos los días 20
minutos. Con este rato de lectura diaria pretendemos conseguir que adquieran
el gusto por la lectura y vean en ella una forma de disfrutar.
De forma puntual, cuando el alumno no haya terminado el trabajo en clase, lo
llevará a casa para finalizarlo, consiguiendo así evitar el retraso en la
finalización del mismo.
Es a partir de tercero de Primaria, cuando nuestros alumnos comienzan
a
llevar trabajo a casa, el llamado Plan Semanal, consistente en actividades
relativas a las áreas de Matemáticas, Lengua y Science, cuya realización la lleva
a cabo el alumno, distribuyéndoselas a lo largo de la semana.
El Plan Semanal es elaborado por los profesores, adaptándolo a las
necesidades
individuales
de
cada
alumno.
31
Proyecto Educativo de Centro
Con el Plan Semanal pretendemos conseguir que el alumno:
-
Aprenda a organizar su tiempo.
-
Cree hábito de trabajo, a través de la planificación en la realización de
las actividades.
-
Repase lo aprendido en clase.
En definitiva, mediante el Plan Semanal favorecemos que el alumno gane en
autonomía.
Enseñanza Básica Obligatoria (E.B.O.)
En la Enseñanza Básica Obligatoria, los alumnos que comparten con sus
iguales oyentes parte de la jornada escolar, siguen la misma metodología que
en la etapa de Primaria (ver metodología Primaria). Los alumnos, que pasan la
mayor parte del horario en aulas específicas, siguen las adaptaciones
curriculares individuales realizadas por los tutores. Pero, además, en estos
casos se desarrollan los talleres que a continuación se detallan:
Etapa de Primaria
Primer ciclo: Proyecto de Estimulación
Permite crear un modelo de intervención global que incide sobre los aspectos
del alumno sin parcelarlos, es decir, desde una visión integradora e
interrelacionando sus capacidades. Las áreas de actuación son las siguientes:
•
Desarrollo cognitivo: Hace referencia al conjunto de capacidades que
hacen que el alumno sea capaz, a través de la experiencia, de elaborar
una serie de esquemas mentales que le ayuden a organizar lo que va
conociendo y le permiten descubrir y establecer relaciones espaciales,
temporales, causales y motivacionales para actuar sobre el entorno de
una forma cada vez más compleja.
Se trabaja sobre los aspectos multisensorial, sensoriomotor y preoperacional.
•
Estimulación en el medio acuático: Gira en torno a tres aspectos
fundamentales: La estimulación sensorial y la conciencia corporal en el
agua (estimulación somática, vestibular y háptica). El desarrollo
32
Proyecto Educativo de Centro
cognitivo
de
las
diferentes
capacidades
sensoriomotoras
y
preoperacionales, y el desarrollo de la autonomía personal, emocional y
social.
•
Desarrollo comunicativo-lingüístico: Es el eje transversal de los dos
bloques anteriores. Tanto el desarrollo cognitivo como la estimulación
acuática serán guiadas, apoyadas, promovidas y desarrolladas por el
sistema de comunicación de cada alumno: Lengua de Signos Española,
Lengua Oral o intercambio de imágenes.
Tercer ciclo: Talleres
•
Manualidades/ Cocina (mensual)
•
Autonomía
•
Huerto
•
Juegos
Estos talleres posibilitan el desarrollo
de objetivos de la
programación de
aula, en relación a las áreas de Conocimiento de sí mismo y Autonomía
personal,
Conocimiento
del
entorno,
Lenguajes:
Comunicación
y
Representación, Conocimiento del medio natural social y cultural y Educación
Artística. Además, a través de ellos, se abordan aspectos relacionados con una
actitud positiva ante el trabajo, colaboración con los compañeros, y facilitan un
clima y ambiente de trabajo con mayor número de estímulos.
Etapa de Secundaria
Atendiendo a las necesidades e intereses de los alumnos mayores de EBO, se
ponen en marcha una serie de Talleres (Marquetería, Imagen y Comunicación,
Taller de Biblioteca,…) enfocados a mejorar las diferentes competencias de
este tipo de alumnado.
El principal objetivo es acercarles a una “pre-
formación” profesional, buscando la variedad en los talleres para experimentar
diferentes oportunidades que les capaciten para poder elegir su futuro
profesional.
33
Proyecto Educativo de Centro
Educación Secundaria Obligatoria
La Metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un
estilo didáctico y educativo en el Centro y en el aula, teniendo como objetivo
esencial facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para la consecución
de las finalidades educativas y los Objetivos Generales. Para ello, consideramos
importante marcarnos unos Principios Metodológicos Básicos y generales a
tener presentes para la consecución de nuestras finalidades educativas en la
ESO:
- La Metodología será activa y participativa,
participativa ya que entendemos el
aprendizaje como un proceso personal y de interacción social que los
alumnos y alumnas construyen en función de las relaciones comunicativas
que se organizan en el contexto del Centro y aula. En este contexto se
fomentará la creación de un clima y ambiente que permita relaciones
informativas y formativas que generen, en definitiva, un contexto
estimulante hacia el aprendizaje y la cultura mediante la creación de
vínculos positivos. En concreto, una Metodología basada en la integración
del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. En consecuencia, se
favorecerá la participación del alumnado en la dinámica general de la clase,
procurando la implantación de actividades que fomenten el trabajo
cooperativo y en equipo y propicien el diseño y desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
- Considerando el punto anterior, el diálogo y el debate de ideas e
hipótesis serán los ejes de nuestros planteamientos metodológicos.
- Desde este enfoque de participación se fomentará en los alumnos y
alumnas la creación y desarrollo de una actitud investigadora y empírica.
empírica
- Pretendemos la funcionalidad de los aprendizajes partiendo de una
estrecha relación con el medio/entorno mediante visitas, salidas, trabajos
de campo, con la idea de resolver problemas, satisfacer inquietudes,
realizar investigaciones que permitan comprender la realidad o nuevos
fenómenos. Esta perspectiva funcionalista del aprendizaje logrará captar la
atención y motivación del alumnado al favorecer que utilice lo aprendido en
circunstancias de la vida real, en situaciones prácticas o utilizándolo como
instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
- Este enfoque metodológico que estamos definiendo, está fundamentado
teóricamente en una concepción constructivista del aprendizaje que
permita el aprendizaje significativo, para lo que es preciso partir del nivel
de desarrollo de los alumnos/as y de sus aprendizajes previos. Planificar
34
Proyecto Educativo de Centro
teniendo en cuenta el punto de vista del alumnado, implica partir de sus
ideas previas, medidas con la evaluación inicial que se realiza a principios
del curso académico, para iniciar el tratamiento de los diferentes bloques
de contenidos con objeto de que se establezcan relaciones entre estos
conocimientos y experiencias previas y los aprendizajes nuevos.
- En este mismo sentido, partiremos de las necesidades, demandas,
expectativas e intereses del alumnado, de sus concepciones sobre el
mundo con la intención de hacerlas compatibles con las teorías y
concepciones
científicas,
abarcando
los
aspectos
conceptuales,
procedimientales y actitudinales.
- Esta concepción nos permite plantear la necesidad de enfoques
interdisciplinares en el abordaje de las actividades de aprendizaje o
propuestas de trabajo. Desde esta concepción, el alumno se convierte en
protagonista de su propio proceso de aprendizaje, modificando él mismo
sus esquemas de conocimiento previo, a través de las actividades
realizadas en el aula.
- Igualmente, favoreceremos y partiremos del trabajo intelectual activo
mediante el uso de las técnicas de trabajo y estudio que favorezcan la
comprensión y la memorización.
- Dar respuesta a la elevada heterogeneidad del alumnado poniendo
énfasis en la atención individualizada,
individualizada orientadas a lograr en máximo
desarrollo de cada alumno.
- La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación serán objeto de tratamiento en las materias de la etapa.
Teniendo como marco estos principios metodológicos generales, cada uno de
los Departamentos Didácticos abordará de modo específico sus propias
estrategias metodológicas.
Finalmente decir que, basándonos en el anterior planteamiento metodológico,
pretendemos conseguir los siguientes objetivos:
• Dar respuesta a la elevada heterogeneidad del alumnado.
• Mejorar la atención a la diversidad.
• Dotar al estudiante de recursos didácticos y tecnológicos propios.
• Mejorar el seguimiento del trabajo del alumno.
• Aumentar el tiempo de interacción tutor-alumno.
• Incrementar los aprendizajes significativos de los alumnos y la conexión
entre aprendizajes.
35
Proyecto Educativo de Centro
•
Favorecer el aprendizaje de competencias.
•
Fomentar el trabajo cooperativo.
•
Lograr la motivación adecuada de los alumnos y alumnas a fin de
conseguir una reducción del fracaso escolar.
Las diferentes propuestas organizativas se concretan en el primer ciclo de la
ESO (1º y 2º), con las Aulas Cooperativas Multitarea.
Multitarea
En ellas, se agrupan las asignaturas en dos Ámbitos:
mbitos Ámbito NScience
(Ciencias de la naturaleza y Science) y Ámbito Sociolingüístico (Ciencias
Sociales y Lengua Castellana y Literatura). Para ello se han habilitado algunas
aulas de mayor dimensión dotadas, al igual que en el resto del centro, de los
medios tecnológicos adecuados. Esta organización permite la integración y
globalización de los contenidos de las asignaturas y propicia el trabajo
colaborativo y conjunto de, al menos, dos profesores simultáneamente en el
aula, lo que favorece un mejor manejo de la convivencia en ella y de los
propios procesos de enseñanza-aprendizaje.
En estos Ámbitos, se trabaja en zonas (dos o tres), es decir, hay distintas
propuestas de trabajo en distintos lugares del aula de forma simultánea, de
manera que los alumnos van rotando por las distintas zonas (multitarea). De
esta forma, se garantiza una atención más individualizada ya que cada
profesor está atendiendo a un máximo de 12 alumnos.
La disposición del aula quedaría como sigue:
3 grupos de 4
Profesor 1
3 grupos de 4
3 grupos de 4
Profesor 2
36
Proyecto Educativo de Centro
Bachillerato
La metodología en el Bachillerato favorece la capacidad de los alumnos para
aprender por sí mismos,
trabajar en equipo y aplicar los métodos de
investigación apropiados. Se procura que los alumnos relacionen los aspectos
teóricos de las diferentes materias con sus aplicaciones prácticas.
Desde
las diferentes materias se desarrollan actividades que estimulan el
interés y la capacidad de uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
El aprendizaje es significativo, y la metodología activa, propiciando la
reflexión, el razonamiento y el análisis crítico. Siendo los conocimientos
previos del alumnado el punto de partida.
Se favorece el trabajo colectivo entre el alumnado así como la exposición de
ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y
documentada de ideas propias y la discusión entre varias alternativas en un
clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás. Del mismo modo se
promueve la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación
monográficos.
Como características especiales destacamos:
- Hora de tutoría en 1º de bachillerato, porque consideramos que
nuestros alumnos necesitan orientación personal y académica y mucho
más el primer año de esta etapa
- Ampliación de la jornada lectiva para los alumnos de 1º de ciencias en
una hora de física y una de química para poder prepararles de forma
más adecuada.
- Ampliación de la jornada lectiva en 2º de bachillerato con una hora
semanal de lengua y otra de inglés al ser las dos asignaturas de las que
todos se examinan en las PAU.
- Atención personal e individualizada a cada uno de nuestros alumnos y
seguimiento del tutor.
- Aulas equipadas con pizarras interactivas que favorecen el aprendizaje.
- Laboratorio de física, química y biología donde nuestros alumnos
desarrollan prácticas que les ayudan a asimilar y entender mejor los
conceptos de estas tres materias.
37
Proyecto Educativo de Centro
- Participación del alumnado en el funcionamiento general de la etapa,
mediante la figura del delegado que se reúne con los de otros grupos en
la Asamblea de Delegados y junto con la Comisión de Convivencia del
centro ayuda a crear un clima adecuado.
- Orientación académica y profesional durante la hora de tutoría en 1º o
una tarde al mes para los alumnos de 2º. Ayuda y acompañamiento al
alumno en la toma de decisiones que afectan a su trayectoria escolar y
universitaria.
- Visitas a las jornadas de orientación que organizan las diferentes
universidades públicas y privadas.
- Coordinación tanto con el instituto de referencia como con la oficina de
Orientación Académica de la universidad Autónoma.
- Dos reuniones al año con el grupo de padres de cada clase para
informar del curso escolar tanto en su aspecto organizativo como de
funcionamiento y relación.
38
Proyecto Educativo de Centro
3.4
DEPARTAMENTOS
3.4.1. Departamentos
Departamentos de Centro
En el colegio existen actualmente cinco Departamentos de Centro. Reciben
este nombre porque atañen a todas las etapas educativas y están constituidos
por los profesionales ligados al ámbito específico de cada departamento.
Departamento de Orientación e Innovación
El Departamento de Orientación e Innovación (DOI) tiene como objetivo
fundamental contribuir a que cada alumno consiga el pleno desarrollo de sus
capacidades y de su personalidad. Esta finalidad se desarrolla dentro de un
marco de intervención basado en la pedagogía de la inclusión. Es decir, una
pedagogía centrada en la diversidad de los alumnos teniendo presente que las
diferencias individuales no están ligadas de forma exclusiva al desarrollo de las
capacidades, sino que se han de tener en cuenta expectativas, motivaciones,
estilos de aprendizaje, personalidad, contexto sociofamiliar, etc., que no
tienen que ser un obstáculo para alcanzar las competencias educativas
exigidas.
Las funciones del DOI se desarrollan en distintos ámbitos de intervención que
se desglosarán más adelante. No obstante, es importante señalar que dichas
funciones no se realizan al margen de la comunidad educativa, como si de un
gabinete psicológico se tratase, sino en un modelo de trabajo en consenso y
participación con todos los implicados en el proceso educativo: alumnos,
tutores, familia y administración educativa.
Funciones
y
tareas
comunes
a
todas
las
etapas
y
modalidades
de
escolarización:
1.- Plan de atención a la diversidad (PAD) y contribución a la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que supone, entre otras actividades
habituales del DOI las siguientes:
•
Asesoramiento sobre organización de las aulas desde el punto de vista de
su funcionalidad como apoyo a formas de enseñar y aprender que se
ajusten a la diversidad del alumnado.
39
Proyecto Educativo de Centro
•
Asesoramiento sobre enfoques de enseñanza que promuevan aprendizajes
para todos con significado y sentido de
las distintas competencias
establecidas en el currículo.
•
Asesoramiento sobre modos y prácticas para la evaluación de los
aprendizajes y la transmisión de esta información a las familias y a los
propios estudiantes.
•
Asesoramiento y colaboración en la planificación, implementación y
evaluación de los planes para el desarrollo del “modelo plurilingüe” del
centro: lengua oral y escrita, LSE, e inglés.
•
Asesoramiento sobre planes o medidas específicas de ajuste o adaptación
de todas las medidas anteriores a las necesidades específicas del
alumnado sordo del centro o con cualquier otra circunstancia (alumnos
TEL, déficit de atención, dislexia…). Adaptación sobre contenidos, formas
de acceso, modos de enseñanza y de evaluación.
•
Planificación de medidas, recursos
y organización de
los
apoyos
específicos. Organización, seguimiento y evaluación del trabajo de
intervención o apoyo específico que realizan los maestros de audición y
lenguaje del centro (“logopedia”) así como el profesorado de apoyo que
trabaja en las distintas etapas.
•
Revisión en cada nuevo curso en conjunto con el profesorado de los
ajustes
curriculares y acciones propuestas
para los
alumnos
con
necesidades educativas especiales.
•
Planificación y realización de las evaluaciones psicopedagógicas que se
precisan para apoyar las decisiones educativas que puedan requerir el
alumnado
considerado
por
la
normativa
vigente
con
necesidades
específicas de apoyo educativo.
•
Estas evaluaciones conllevan la realización de observaciones, pruebas de
carácter psicopedagógico y curricular, entrevistas a profesorado, familias y
el propio alumnado y, finalmente, la realización, organización y custodia
de los informes o dictámenes profesionales que se requieran.
•
Coordinación de los equipos de los profesores de apoyo, PT y AL.
40
Proyecto Educativo de Centro
•
Coordinación con el EOEP (zona y específico de sordos) y el equipo de
atención temprana, así como con los agentes y servicios sociales del
distrito.
2.- Asesoramiento para la planificación, el desarrollo y la evaluación de los Planes
de Acción Tutorial y de Orientación Académica y Profesional (particularmente en
la ESO y el Bachillerato). Esta función conlleva, entre otras actividades habituales
del DOI, las siguientes:
•
Planificar, desarrollar y evaluar el contenido de las actividades y tareas a
desarrollar en el espacio de la tutoría a lo largo del curso. Buscar y
organizar materiales de apoyo o actividades ajustadas a las finalidades del
trabajo previsto en coordinación con los tutores.
•
Asesorar al profesorado en sus relaciones y comunicaciones con las
familias, individual o grupalmente.
•
Acompañamiento a los tutores y especialistas en las tutorías con las
familias en las que se considera necesaria la intervención del orientador.
•
Asesorar a los tutores sobre los procesos de transición entre ciclos o
etapas y acompañar al alumnado que en su caso necesite apoyo en estos
procesos.
•
En el marco del Plan de Orientación Académica y Profesional, asesorar al
conjunto del profesorado y al que ejerce la función de tutor en particular
para que a través de actividades generales o específicas, los alumnos y
alumnas estén bien preparados para tomar decisiones académicas
ajustadas (elección de optativas o “itinerarios” formativos )
•
Ayudar a los alumnos a construir una imagen adecuada de sí mismos
respecto a sus competencias e intereses. Para ello ha de proveerse a los
estudiantes con información adecuada sobre opciones relativas a tipo de
estudios (Bachillerato, Ciclos Formativos) o sobre otras más directamente
relacionadas con la inserción en el mundo laboral.
3.- Participar en la planificación, desarrollo y evaluación de un marco de
convivencia positivo de toda la comunidad educativa. Esta función conlleva, entre
otras actividades habituales del DOI, las siguientes tareas o actividades:
•
Asesoramiento y colaboración con todo el profesorado y la comunidad
educativas para que la convivencia sea entendida como un objetivo
transversal a muchas actividades y situaciones escolares y como un valor
41
Proyecto Educativo de Centro
positivo y preventivo basado en el respeto mutuo, la participación y el
cuidado por el otro.
•
Participación y colaboración en el desarrollo de un Plan de Convivencia
anual con su correspondiente desglose de actividades y tareas en los
distintos ámbitos de intervención del mismo.
4.- Garantizar la calidad de la oferta educativa que se imparte en la modalidad
de Educación Básica Obligatoria (EBO) y su articulación en el marco del
proyecto educativo inclusivo del Colegio. Esta función conlleva, entre otras
actividades habituales del DOI, las siguientes:
•
Asesoramiento al profesorado de las aulas compartidas para que los
procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos al alumnado sordo tengan
la misma calidad que para el resto del alumnado.
•
Asesorar
y supervisar el trabajo que realizan los “asesores lingüísticos
sordos” y especialistas de LSE.
•
Asesoramiento al profesorado para la adquisición y competencia en
modelos de intervención para la enseñanza de la lengua oral y escrita y el
uso, en su caso, de sistemas complementarios de comunicación (“palabra
complementada”).
•
Asesorar el proceso de implementación en el centro de la LSE como L2
para el profesorado y el alumnado oyente. Ello implica programar un
currículo adecuado para esta finalidad, elaboración de materiales,
coordinación con la comunidad sorda, coordinación con el Centro de
Normalización Lingüística de la LSE.
•
Asesorar al profesorado de la modalidad en las medidas específicas de
acción tutorial y de orientación académica profesional que precisa el
alumnado sordo.
•
Coordinación con el EOEP específico de Sordos de la CAM para la
escolarización y seguimiento del alumnado sordo del colegio.
•
Coordinación y seguimiento del trabajo de los Intérpretes de LSE.
42
Proyecto Educativo de Centro
Departamento de Bilingüismo (Inglés)
El Departamento de Bilingüismo tiene como objetivo primordial el mejorar y
ampliar la competencia comunicativa de nuestros alumnos en inglés, con el fin
de ayudarles a comprender mejor el mundo en el que viven y comunicarse con
personas de distintas culturas. Además este departamento se plantea como
objetivos fundamentales, los siguientes:
Respecto a los alumnos:
•
Garantizar la inclusión de todos los alumnos en el aprendizaje del
inglés, a pesar de las necesidades específicas que puedan presentar.
•
Ofrecer a nuestros alumnos una serie de actividades complementarias
que les ayuden a potenciar sus conocimientos y su relación con países
de habla inglesa.
•
Ayudar al alumnado a apreciar el valor de la lengua inglesa como medio
de comunicación personal y como elemento favorecedor de la
convivencia
•
Desarrollar actitudes de respeto hacia otras personas y culturas como
medios para lograr un mayor entendimiento, compromiso y solidaridad
internacional
•
Intentar que el alumno viva siempre experiencias de éxito en la
utilización de la lengua inglesa para crearle una motivación positiva
hacia su aprendizaje.
•
Hacer partícipe a nuestros alumnos y al resto de la comunidad educativa
de las diferencias culturales y sociales de los países de habla inglesa,
favoreciendo el disfrute de fiestas y celebraciones típicas de dichos
países.
Respecto a la comunidad educativa:
•
Extender el uso del idioma inglés en la vida del centro, apoyando y
motivando al profesorado que no es de inglés y favoreciendo su
formación en el conocimiento y uso de esta lengua.
•
Priorizar la formación en lengua inglesa dentro de nuestro plan de
formación del profesorado
•
Potenciar la metodología cooperativa y el aprendizaje por proyectos
para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
•
Elaborar materiales adecuados a los proyectos y en especial aquellos de
contenidos mínimos para los alumnos con necesidades.
43
Proyecto Educativo de Centro
•
Mantener colaboraciones con distintos organismos que fomentan el
aprendizaje de la lengua inglesa para seguir mejorando en la formación
del profesorado de inglés y en las oportunidades que se les ofrecen a
nuestros alumnos.
•
Planificar sesiones de formación sobre herramientas pedagógicas para el
uso de lenguas extranjeras en los procesos de enseñanza aprendizaje
en el aula.
•
Ayudar en la elaboración de la estructura organizativa que favorezca el
desarrollo del proyecto desde infantil hasta bachillerato según la
implantación por cursos.
•
Visualizar en la vida del centro la presencia de la lengua inglesa.
•
Realizar sesiones de información y sensibilización a la comunidad
educativa.
•
Informarse sobre buenas prácticas y proyectos innovadores en el campo
de la enseñanza bilingüe
•
Crear un espacio en la intranet para la recopilación y divulgación de las
actividades realizadas
•
Realizar sesiones de seguimiento y evaluación del plan bilingüe y
realizar informes sobre el mismo
Además, el Departamento de Bilingüismo también se encarga de mantener la
adecuada coordinación con los responsables del Programa Bicultural CBC de
UCETAM. Dicho programa supone mantener convenios de colaboración con
diferentes universidades americanas y diferentes colegios cooperativos y
marca unas líneas de actuación a seguir como son la presencia de auxiliares de
conversación en nuestras aulas, tener un sistema de evaluaciones externas y
una serie de Estándares del desarrollo del conocimiento para la comunicación
en inglés que evalúan desde Infantil hasta Bachillerato en cada una de las
destrezas (comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita),
que dan una perspectiva general
de lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer persiguiendo una total fluidez en su comunicación en inglés.
Departamento de Lengua de Signos Española (L.S.E.)
Este Departamento se plantea como objetivos fundamentales los siguientes:
44
Proyecto Educativo de Centro
•
Realizar acciones de sensibilización sobre la comunidad sorda y la LSE
dirigidas a la comunidad educativa (acciones formativas, difusión de
información…).
•
Cuidar y asegurar la calidad de la LSE en el centro.
•
Desarrollar el proyecto lingüístico de LSE, desde la etapa de Ed. Infantil,
hasta Secundaria.
•
Ser referente en todo lo relacionado con la LSE y la accesibilidad de las
personas sordas (Intérpretes de LSE: ILSE y formación en LSE del
profesorado).
•
Gestionar los cursos de LSE del centro.
•
Coordinar la celebración del Día Internacional de las Personas Sordas.
Para
la
consecución
de
estos
objetivos,
personas
sordas
y
oyentes
pertenecientes al equipo docente, se coordinan para cuidar la LSE, una lengua
que
muchos
miembros
de
la
comunidad
educativa
utilizamos
para
comunicarnos con otros, para explicar nuestros sentimientos y emociones,
para acceder a la información y en definitiva para que todos nos sintamos en
igualdad de condiciones y como ciudadanos de primera.
Departamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(T.I.C.)
El departamento TIC tiene como finalidad fomentar, garantizar y supervisar el
uso de las Tecnologías de Ia Información y la Comunicación por todo el equipo
docente en particular y de toda la comunidad educativa en general.
Para llegar a este fin se han planteado objetivos generales a conseguir con
respecto al centro educativo, el profesorado y el alumnado.
Objetivos con respecto al Centro Educativo:
•
Dotar al centro de la infraestructura necesaria para la consecución de
los objetivos propuestos y el desarrollo de las competencias básicas
relacionadas.
45
Proyecto Educativo de Centro
•
Fomentar el interés por el uso adecuado de las TIC, por el profesorado y
el alumnado, como herramienta cotidiana en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
•
Propiciar la coordinación con el equipo informático del centro para una
mejor gestión de la tecnología existente.
•
Compartir las experiencias TIC, llevadas a cabo en el centro, con toda la
Comunidad Educativa.
•
Participar de forma activa en congresos, encuentros, formaciones
relacionadas con las TIC.
•
Utilizar las TIC como herramienta para la mejora de la comunicación
entre toda la Comunidad Educativa.
Objetivos con respecto al Profesorado:
•
Fomentar el uso de las TIC como herramienta cotidiana en su tarea
docente.
•
Fomentar el uso de los equipos portátiles y la PDI por parte de todo el
claustro.
•
Propiciar encuentros, formaciones e intercambio de experiencias entre
el profesorado del centro.
•
Apoyar al profesorado en cuanto a la búsqueda de recursos,
elaboración de material y la utilización del hardware disponible.
•
Proponer y gestionar planes de formación relacionados con el uso y
aprovechamiento de las TIC en función de sus necesidades e intereses.
Objetivos con respecto al Alumnado:
•
Desarrollar su competencia tecnológica y utilizarla como herramienta
para el desarrollo de las demás competencias básicas.
•
Fomentar el carácter crítico de nuestro alumnado con respecto al uso
responsable de la tecnología.
•
Dotar a los alumnos de mecanismos de filtrado y selección de la
información.
•
Desarrollar acciones educativas enfocadas al uso seguro y responsable
de Internet, Redes Sociales, telefonía móvil, tablets, etc.
•
Proponer a nuestros alumnos herramientas TIC que faciliten, mejoren y
enriquezcan su aprendizaje.
46
Proyecto Educativo de Centro
Estrategias elaboradas por el Departamento TIC
•
Reuniones semanales del departamento, compuesto por profesores
expertos pertenecientes a cada una de las etapas educativas y el
responsable de Informática del centro.
•
Dinamización para el uso de los espacios comunes (salas TIC, salón de
actos, etc)
•
Elaboración de propuestas para la adquisición y renovación del
equipamiento TIC.
•
Gestión de los recursos TIC para un mayor aprovechamiento y
rentabilidad.
•
Revisión y actualización del software instalado en los equipos fijos y
portátiles.
•
Difusión y formación para utilizar el blog como diario de aula y como
medio de comunicación con las familias.
Departamento de Educación Física
La Educación Física tiene el papel de referente y fundamento de todas las
actuaciones presentes y futuras para la promoción de la actividad física y el
deporte. Un área que tiene en cuenta el desarrollo integral del alumno, la
identificación corporal, el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices, y
la expresión corporal, el trabajo de las capacidades condicionales, el juego y la
iniciación deportiva, así como la higiene, la salud corporal, autoestima y todos
aquellos valores que se deriven de una práctica colectiva. Esta base educativa
nos permite la integración de las diferentes propuestas que aparecen fuera del
horario lectivo y nos da más oportunidades para hacer posible unos estilos de
vida activos en un futuro.
Se apuesta de esta forma, por un sistema integrador, en el cual tienen cabida
las diferentes modalidades que coexisten en estos momentos, es decir, la
educación física en las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato así como
la piscina y las actividades extraescolares en el Centro.
Los
principios
metodológicos
del
Departamento
se
basan
en
la
individualización de la enseñanza, teniendo en cuenta la progresión del
alumno.
47
Proyecto Educativo de Centro
Asimismo, el departamento tiene como principales objetivos:
•
Ofrecer una actividad física y deportiva inclusiva que alcance los
mínimos de práctica recomendados en el ámbito de la salud para
niños/as y adolescentes.
•
Complementar, a través de la actividad física y deportiva, la labor
formativa desarrollada en otras áreas, especialmente en lo referente a
los valores y los hábitos saludables.
•
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso de apoyo al área.
3.4.2. Departamentos Didácticos de Secundaria y Bachillerato
Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de
organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o
módulos que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden,
dentro del ámbito de sus competencias.
Objetivos generales
•
Evaluar la labor docente de los profesores del departamento, garantizar el
respeto a las programaciones y
supervisar la coherencia temporal de las
programaciones de los profesores que imparten las mismas materias en los
mismos cursos.
•
Contribuir a que las programaciones didácticas a lo largo de los distintos
cursos de la etapa y entre etapas, tengan coherencia y continuidad.
•
Promover proyectos o iniciativas innovadoras para el desarrollo (enseñanza y
evaluación) de las enseñanzas propias del departamento.
•
Participar en la elaboración de la Programación General Anual y de la Memoria
Anual.
•
Mantener equipado con recursos didácticos los departamentos y garantizar
que los recursos docentes desarrollados estén a disposición de todo el
profesorado.
•
Fomentar la realización de de actividades lectivas complementarias.
•
Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos con asignaturas pendientes de
otros cursos anteriores.
•
Asegurar la correcta coordinación interdepartamental.
48
Proyecto Educativo de Centro
•
Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso
de evaluación que el alumnado formule al Departamento y emitir los
informes pertinentes.
Existen seis Departamentos Didácticos (Ciencias, Lenguas y Literatura,
Humanidades, Artes, Inglés y Educación Física), a los que están adscritos los
profesores de las especialidades que impartan las enseñanzas propias
asignadas al departamento.
49
Proyecto Educativo de Centro
3.5
LA CONVIVENCIA DE LAS LENGUAS
Nuestro centro establece un compromiso amplio y firme con la enseñanza de
las lenguas, que hacen de nuestro Proyecto algo singular, ya que ofrecemos
una Educación Multilingüe, en la que conviven tres lenguas: Lengua Castellana,
Lengua Inglesa y Lengua de Signos Española.
Apostamos por la enseñanza multilingüe bajo la creencia de que el dominio de
distintas lenguas aporta una visión más rica de la realidad, entendiendo que
cuantas más lenguas se aprendan, se tendrán más posibilidades de
comunicarse en las demás en un plano de igualdad.
Igualmente, esta enseñanza se relaciona con el desarrollo de actitudes y
procedimientos como el respeto y tolerancia de las culturas ajenas, el
desarrollo de una identidad múltiple y la capacidad para transitar por entornos
multilingües.
Lengua
Lengua Inglesa
Nuestro objetivo es que el Inglés se utilice como vehículo de transmisión
mediante un aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
Tratamos de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento
de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo
de un mundo externo del que todos formamos parte. De esta forma
pretendemos, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin
olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos,
incidiendo en las diversas competencias básicas que deben ser adquiridas por
los escolares al finalizar la enseñanza básica.
Lengua de Signos Española (L.S.E.)
Nuestro centro surgió de la necesidad de hacer de la palabra inclusión una
realidad y de llevar el significado de esta a su máxima expresión. El proyecto
surge desde y para la comunidad sorda, por eso la LSE es uno de los pilares del
mismo.
50
Proyecto Educativo de Centro
La LSE es una de las señas de identidad de nuestro centro, no sólo porque se
trata de la lengua vehicular para el acceso a los contenidos de los alumnos con
discapacidad auditiva de manera plena y eficaz, sino porque forma parte de
nuestro día a día.
Nos preocupa que un número elevado de alumnos sordos sólo recibe
información en su lengua materna en las horas en las que está en el colegio,
de ahí la importancia de cuidarla y velar por su buen uso. Además, con la
puesta en marcha de nuestro proyecto hemos conseguido acercar la LSE a
alumnos oyentes y a sus familias lo que supone que sea parte importante de
la vida, la identidad y la idiosincrasia de todo el centro.
Con la introducción de la Lengua de Signos conseguimos:
•
Compensar desigualdades en el acceso al currículo, con respecto al
alumnado sordo.
•
Desarrollar una enseñanza diversificada e innovadora que permita a
todo el alumnado aprender al máximo de sus capacidades y sentirse
feliz e incluido en todas las facetas de la vida escolar.
•
Que alumnos sordos y oyentes puedan convivir en igualdad de
oportunidades.
Todos los alumnos del centro reciben clases de Lengua Castellana, Inglés y
Lengua de Signos Española, ajustando la frecuencia y características de las
mismas a lo marcado por el currículo oficial y/o a las
necesidades, tanto
individuales como grupales, del alumnado.
La Educación Multilingüe que ofrecemos es posible gracias a la existencia en el
centro de los siguientes profesionales:
- Profesorado habilitado en Lengua Inglesa.
- Auxiliares de conversación en Inglés.
- Asesores sordos especialistas en LSE.
- Profesorado en posesión de la Titulación de Intérprete en Lengua de
Signos Española.
51
Proyecto Educativo de Centro
3.6
EL PROYECTO DE CENTRO
Como su nombre indica, a través de la metodología de proyectos, se desarrolla
el trabajo sobre un mismo tema para todo el centro, en lo que denominamos
“Proyecto de Centro”. Entendemos que el trabajo conjunto de todos los
alumnos y profesores en torno a un mismo tema nos permite fomentar el
sentimiento de identidad y cohesión de toda la comunidad educativa.
En la elección del tema participan los equipos docentes de las distintas etapas
mediante propuestas de varios temas y posterior votación de las mismas, al
finalizar el primer trimestre del curso. Igualmente, se crea una Comisión
coordinadora del Proyecto que está integrada por docentes de cada una de las
etapas, pudiendo así compartir con todos los equipos del colegio las
decisiones y propuestas relativas al tema.
Entre los temas se incluyen, además de los que interesan a las distintas etapas,
también aquellos que son conmemorados a nivel nacional o internacional
como relevantes y que pueden tener un mejor impacto en la formación de
nuestros alumnos, con la intención de acercar los contenidos académicos a
nuestra realidad social y servir por lo tanto a su formación en base a
competencias.
Una vez elegido el tema, el trabajo, que se lleva a cabo durante mes y medio,
aproximadamente, en el segundo trimestre del curso, se enfoca de formas
diferentes por cada grupo de alumnos, en cada asignatura, con distintos
niveles de profundidad en cada etapa, desde Infantil a Secundaria. Se realizan
diferentes actividades en torno al tema elegido y se van exponiendo en los
distintos lugares del colegio. De esta forma, todos los alumnos pueden
apreciar, aprender y disfrutar de las realizaciones de otros. Incluso, muchas
actividades son realizadas por comisiones formadas por alumnos de distintos
cursos y etapas, o incluso entre distintas clases- profesores y alumnos de
aulas diferentes se unen para trabajar sobre un tema común-. Así, no solo
aprendemos a partir de nuestras propias realizaciones, sino también de las de
otros, fomentando con ello el aprecio por la creatividad y la diversidad a través
de la cual podemos percibir la realidad.
El Proyecto de Centro termina siempre con un Día de Puertas Abiertas, en el
que todas las familias están invitadas para apreciar el trabajo realizado por
todos, siendo los propios alumnos los responsables de exponer sus
52
Proyecto Educativo de Centro
producciones, hallazgos y consecuciones. Dicho momento, el Día de Puertas
Abiertas, es de un gran impacto educativo: los alumnos dan cuenta de lo
aprendido, y para ello exponen a través de distintos medios- exposiciones,
talleres, teatro,…- y con distintos formatos- murales, cuadernos de campo,
proyecciones digitales, audiovisuales,…- el producto que quieren comunicar.
En otro sentido, las familias valoran y aprecian el trabajo de todos- las visitas
son guiadas e incluyen en su recorrido las exposiciones de todo el centro. Con
ello, pretendemos favorecer el valor de conocer, valorar y sentirnos como una
verdadera Comunidad Educativa de alumnos, profesores y padres.
3.7 LAS COMISIONES DE TRABAJO
Las Comisiones son grupos constituidos por personal del centro, en su
mayoría docentes, cuyo trabajo se centra en cuestiones que consideramos
fundamental tener presentes en nuestro Proyecto Educativo.
3.7.1. Comisión de Convivencia
Convivencia
La Comisión de Convivencia del centro está constituida por dos subcomisiones
pertenecientes a las etapas de Primaria y Secundaria, respectivamente. Ambas
realizan su trabajo en constante coordinación y su función primordial consiste
en supervisar y evaluar el desarrollo del Plan de Convivencia de forma
coherente y promover acciones o cambios para optimizar el desarrollo del
mismo.
La Comisión de Convivencia se plantea como objetivos generales los
siguientes:
•
Garantizar que todo el profesorado conozca y comparta el Plan de
Convivencia.
•
Consolidar el proceso democrático de elección y participación de
alumnos a través de los delegados de clase de todas las etapas.
•
Apoyar la continuidad de las acciones previstas dentro del
marco
protector de la convivencia.
53
Proyecto Educativo de Centro
3.7.2. Comisión de Fomento de la Lectura
Partiendo de la importancia de la lectura como herramienta fundamental para
el aprendizaje, el planteamiento de esta comisión es contribuir al desarrollo de
la competencia lectora de los alumnos del colegio, promoviendo y organizando
actividades de animación a la lectura, dirigidas a todas las etapas, a lo largo
del curso.
3.8 PROYECTOS COMPLEMENTARIOS
Entendidos como un complemento al Proyecto Educativo, desarrollamos en el
centro
tres
proyectos
didácticos
complementarios,
que
suponen
una
ampliación de nuestra oferta educativa en todas las etapas, dentro de la
jornada escolar.
Proyecto Lingüístico de Inglés
Potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una
lengua extranjera no solo como una materia más, sino como el reflejo de un
mundo externo del que todos formamos parte, es el objetivo fundamental de
este Proyecto. Apoyado en profesores nativos, ampliamos la oferta de
aprendizaje de esta lengua en tres horas más respecto a la enseñanza lectiva.
Proyecto Tecnológico
El objetivo principal de dicho Proyecto es la integración metodológica y
pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación en el
centro, a través de la formación del alumnado en las TIC y la innovación en las
prácticas docentes.
Proyecto Artístico
Proyecto Artístico es el uso del arte como medio para educar en valores,
realizando una intervención pedagógico-social a través de la expresión
artística.
Con este Proyecto pretendemos favorecer la inclusión social desde el respeto
a la diversidad y a la valoración de la misma como un elemento enriquecedor;
54
Proyecto Educativo de Centro
propiciar el diálogo y la interacción entre los niños, desarrollando la
creatividad y la imaginación en la práctica de las disciplinas artísticas como
base de la educación.
55
Proyecto Educativo de Centro
4 MARCO ACADÉMICO
4.1
ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS ETAPAS
Para la organización general de las etapas educativas tomamos como
referentes normativos los Decretos por los que se establecen para la
Comunidad de Madrid los currículos de las mismas:
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se
desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación
Infantil. (LOE)
DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
(LOMCE)
DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. (LOE)
DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. (LOE)
4.1.1. Etapa de Educación Infantil
La Educación Infantil, constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a los niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad y que se
ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años de edad. El
segundo comprende desde los tres a los seis años de edad.
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños, tanto
para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y
experiencias.
En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos
elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de
56
Proyecto Educativo de Centro
sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de
vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión
de sentimientos y emociones.
Este ciclo se atienden los siguientes ámbitos de experiencia:
•
El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje
•
El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo
•
El juego y el movimiento
•
El descubrimiento del entorno
•
La convivencia con los demás
•
El equilibrio y el desarrollo de su afectividad
•
La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el
principio de una adecuada formación para la salud
El desarrollo de los anteriores contenidos se basará en la consideración de que
la madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes
ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de
cada uno de ellos.
Las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes
•
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
•
Conocimiento del entorno
•
Lenguajes: Comunicación y Representación
En dicho ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y de la escritura en
función de las características y de la experiencia de cada alumno, se
propiciarán experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas
básicas, en las tecnologías de la información y de la comunicación y en la
expresión plástica y visual, así como una primera aproximación al uso oral de
una lengua extranjera .
4.1.2. Etapa de Educación Primaria
La Etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se
cursan entre los 6 y los 12 años de edad, y se organiza en áreas, que tienen un
carácter global e integrador.
57
Proyecto Educativo de Centro
A raíz de la entrada de la LOMCE en el presente curso escolar, los alumnos de
Primaria cursarán las siguientes asignaturas:
En los cursos de 1º, 3º y 5º de Primaria (primeros cursos de implantación de la
LOMCE ):
- Matemáticas.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Ciencias Sociales.
- Ciencias Naturales (en inglés: Natural Science).
- Educación Artística = Plástica (en inglés) y Música.
- Primera Lengua Extranjera (Inglés).
- Educación Física.
- Religión/Valores Cívicos
En los cursos de 2º, 4º y 6º de Primaria:
- Matemáticas.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Science).
- Lengua Extranjera (Inglés).
- Educación Artística: Plástica y Música.
- Educación Física.
- Religión/Alternativa (Animación a la Lectura).
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán en todas
las asignaturas.
4.1.3. Enseñanza Básica Obligatoria (E.B.O.)
La Enseñanza Básica Obligatoria, está organizada en 5 ciclos de dos años
académicos, correspondiendo los tres primeros ciclos con la Etapa de
Educación Primaria y los últimos con la de Educación Secundaria Obligatoria.
Las áreas curriculares que se imparten, según la Orden 18/2013 de la
Comunidad de Madrid, son las siguientes:
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
58
Proyecto Educativo de Centro
• Conocimiento del entorno.
• Lenguajes: Comunicación y Representación.
• Conocimiento del medio natural, social y cultural.
• Matemáticas.
• Educación física.
• Educación para la Ciudadanía y los Derechos humanos (solo en 5º)
• Otras áreas y ámbitos de desarrollo: Se realizan talleres adaptados a las
necesidades educativas de los alumnos.
4.1.4. Etapa de Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos académicos,
organizándose, cada uno de ellos, como a continuación detallamos:
En el primer curso los alumnos cursarán:
•
Ciencias de la Naturaleza.
•
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
•
Educación Física.
•
Educación Plástica y Visual.
•
Lengua Castellana y Literatura.
•
Inglés.
•
Matemáticas.
•
Tecnologías.
Además deberán elegir una materia optativa de entre las siguientes:
•
Religión.
•
Historia y Cultura de las Religiones.
•
Medidas de atención educativa.
Y también podrán elegir una materia optativa de entre las siguientes (oferta del
centro)
•
Francés.
•
Lengua de Signos Española (LSE).
•
Recuperación de Matemáticas.
•
Recuperación de Lengua.
59
Proyecto Educativo de Centro
En el segundo curso los alumnos cursarán:
•
Ciencias de la Naturaleza.
•
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
•
Educación Física.
•
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
•
Lengua Castellana y Literatura.
•
Inglés.
•
Matemáticas.
•
Música.
Además deberán elegir una materia optativa de entre las siguientes:
•
Religión.
•
Historia y Cultura de las Religiones.
•
Medidas de atención educativa.
Y también podrán elegir una materia optativa de entre las siguientes (oferta del
centro):
•
Francés.
•
LSE.
•
Recuperación de Lengua.
•
Recuperación de Matemáticas.
•
Imagen y comunicación.
En tercer curso los alumnos cursarán:
•
Biología y Geología.
•
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
•
Educación Física.
•
Educación Plástica y Visual.
•
Física y Química.
•
Lengua Castellana y Literatura.
•
Inglés.
•
Matemáticas.
•
Música.
•
Tecnologías.
Además deberán elegir una materia optativa de entre las siguientes:
60
Proyecto Educativo de Centro
•
Religión
•
Historia y cultura de las religiones
•
Medidas de atención educativa
Y también podrán elegir una materia optativa de entre las siguientes (oferta del
centro):
•
Francés
•
Recuperación de Matemáticas
•
Cultura clásica
En cuarto curso los alumnos cursarán:
•
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
•
Educación Física.
•
Educación Ético-Cívica.
•
Lengua Castellana y Literatura.
•
Inglés.
Los alumnos podrán elegir uno de los siguientes itinerarios:
ITINERARIO A
ITINERARIO B
ITINERARIO C
Matemáticas B
Matemáticas A o B
Matemáticas A
Física y Química
Literatura Universal
Educación
Plástica
y
Visual
Biología y Geología
Latín
Tecnología
Educación
Plástica
y Informática
Visual
Informática
Además deberán elegir una materia optativa de entre las siguientes:
•
Religión.
•
Historia y Cultura de las Religiones.
•
Medidas de atención educativa.
61
Proyecto Educativo de Centro
Y también podrán elegir una materia optativa de entre las siguientes (oferta del
centro):
•
Francés.
•
Ampliación de Matemáticas.
•
Iniciativa emprendedora.
4.1.5. Etapa de Bachillerato
El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad y
materias optativas.
Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la
formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y
profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y
favorecen seguir aprendiendo.
Las materias de modalidad del Bachillerato deben proporcionar una formación
de carácter específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un
ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una
mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios
posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral
Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formación
del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o
ampliando las perspectivas de la propia formación general.
Se pueden cursar las siguientes modalidades de Bachillerato:
Bachillerato
MOLDALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MATERIAS COMUNES
1º CURSO
Ciencias
2º CURSO
para
el
Mundo Historia de España
Contenporáneo
Historia de la Filosofía
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura II
Filosofía y Ciudadanía
Lengua Extranjera II
Lengua Castellana y Literatura I
Lengua Extranjera I
MATERIAS DE MODALIDAD (a elegir tres)
1er CURSO
2º CURSO
Biología y Geología
Biología
62
Proyecto Educativo de Centro
Dibujo Técnico I
Dibujo Técnico II
Física y Química
Matemáticas II
Matemáticas I
Física
Química
MATERIAS OPTATIVAS (a elegir una)
1ER CURSO
2º CURSO
Ampliación Oral de Inglés
Ampliación Oral de Inglés
Tecnología de la Información y la Física
Comunicación
Química
Ciencias
de
la
Tierra
y
Medioambientales.
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS COMUNES
1º CURSO
Ciencias
2º CURSO
para
el
Mundo Historia de España
Contenporáneo
Historia de la Filosofía
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura II
Filosofía y Ciudadanía
Lengua Extranjera II
Lengua Castellana y Literatura I
Lengua Extranjera I
MATERIAS DE MODALIDAD (a elegir tres)
1er CURSO
2º CURSO
Economía
Economía de la Empresa
Historia del Mundo Contemporáneo
Geografía
Latín I
Latín II
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales I
Sociales II
MATERIAS OPTATIVAS (a elegir una)
1ER CURSO
2º CURSO
Ampliación Oral de Inglés I
Ampliación Oral de Inglés II
Tecnología de la Información y la Literatura Universal
Comunicación
Historia del Arte
Ciencias
de
la
Tierra
y
Medioambientales
63
Proyecto Educativo de Centro
4.2 ESQUEMA BÁSICO DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
4.2.1. Etapa de Educación Infantil
Entendemos que evaluar es el proceso, no sólo el momento puntual, que nos
permite obtener información de todos aquellos parámetros que intervienen en
la acción educativa (qué, para qué, cómo, cuándo,...). Esa información tiene un
objetivo fundamental: el de intervenir reconduciendo el proceso cuando sea
preciso, articulando los recursos necesarios para responder a cada necesidad
que surja. Esa es la vertiente formativa de la evaluación, que se complementa
con la de regulador del proceso, la fundamental en Educación Infantil. Por el
mismo motivo es continua e integral, es decir, que se produce a lo largo de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y en relación con todos sus
aspectos.
Evaluar tiene una vertiente individual y otra de equipo pues, si la entendemos
desde la perspectiva de investigar en la acción, significa una posibilidad de
reflexión compartida acerca de todos los elementos de la actividad educativa.
Significa poder tomar decisiones, como consecuencia, para poner en marcha
proyectos futuros.
Entendemos la evaluación continua referida a la práctica como un proceso
basado, fundamentalmente, en la técnica de la observación, la observación
sistemática tanto de la actividad de los niños y
niñas como de sus
producciones. Como educadores y educadoras y como maestras tomamos en
consideración las posibilidades de partida y los cambios que se vayan
produciendo, así como la idoneidad de las previsiones. Las entrevistas con las
familias
y el
estudio
de casos
son también técnicas
de evaluación
imprescindibles en nuestra práctica.
Contemplamos igualmente todos los aspectos que nos den información sobre
su situación cuando el niño o niña ha llegado al centro: es la Evaluación
Diagnóstica o Inicial (información de familias, entorno social, maduración
psicológica y comunicativa, conocimientos generales adquiridos, grado de
desarrollo psicomotor, así como conductas, destrezas y hábitos desarrollados).
Evaluar es para nosotros, además, una oportunidad para reflexionar sobre si la
acción educativa mantiene o no la continuidad, en sí misma y respecto a los
distintos documentos institucionales con los que, como el presente, ha de
64
Proyecto Educativo de Centro
mantener coherencia. Creemos que estas reflexiones contribuirán también a
alertarnos sobre el posible currículum oculto.
La documentación de todo lo realizado cuando trabajamos por Proyectos es el
registro más importante de evaluación porque permite constatar el proceso y
queda como el pequeño coto de "ciencia" que hemos construido tras la acción.
Hemos optado por unos instrumentos de recogida de datos cualitativos.
cualitativos
Además de los relatos escritos y de los registros de objetivos e indicadores
que luego presentaremos, están los vídeos, las producciones plásticas, el
registro de los procesos, las fotografías, las posibles cintas de audio y video, y
el recuerdo de todo lo vivido y reajustado. Uno de los elementos más
importantes, cuando los niños y niñas van pudiendo participar es el proceso de
autoevaluación (lo que más les gustó, lo que les costó, lo que aprendieron) y la
evaluación que las familias quieran aportarnos.
Las técnicas y los registros de evaluación que estamos empleando tienen que
ver con la observación sistemática de la actividad cotidiana infantil, la
entrevista familiar, el estudio de casos o el contraste con otros profesionales,
respecto a los niños y niñas (especialistas, asesora de sordos, etc.).
Incorporamos los objetivos previstos, los reajustados, los indicadores de
evaluación que nos permiten graduar el logro de los anteriores cuando su
definición no permite una evaluación directa y aquellos que se van
construyendo a medida que avanza el proceso.
Respecto al trabajo de los adultos, la observación focalizada de la práctica de
los diferentes profesionales y el debate para obtener conclusiones son técnicas
que utilizamos también para evaluar; también lo son las filmaciones de video
que favorezcan la autoevaluación y las visitas a otras escuelas que,
seleccionadas como interesantes, permitan contrastar las prácticas con otros
equipos.
Algunos tipos de registro que utilizamos determinarán, los reajustes
necesarios y su nivel de eficacia para reflejar suficientemente la práctica
desarrollada.
•
Modelos de registros de paso por un rincón.
•
Registro general de rincones.
•
Diario de clase.
•
Registro cualitativo de aquellos objetivos e indicadores de cada
programación.
•
Informes finales de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
65
Proyecto Educativo de Centro
Igualmente, al finalizar cada trimestre del curso se entrega a las familias un
boletín informativo, en el que se recoge la calificación cualitativa de los
distintos aspectos evaluados en la etapa.
4.2.2. Etapa de Educación Primaria
La evaluación de nuestros alumnos está dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje y se realiza de una forma continua. Así llevamos a cabo tres tipos
de evaluación, en función del momento en que tiene lugar: evaluación inicial,
evaluación formativa y evaluación sumativa o final.
Evaluación inicial
Es la que llevamos a cabo cuando introducimos contenidos que no han sido
trabajados con anterioridad y que requieren de nuevas habilidades, estrategias
o conocimientos, y cuando comenzamos un nuevo proyecto.
Esta evaluación inicial nos permite ver los conocimientos previos que los
alumnos tienen sobre el tema que pretendemos abordar, los razonamientos y
las habilidades con las cuales cuentan para resolver los posibles conflictos que
se presenten y las experiencias personales que han tenido sobre el tema. Así
podemos relacionar el nuevo contenido con las actitudes y expectativas que
los niños tienen respecto al nuevo conocimiento.
También nos sirve para obtener la información suficiente que nos permite
ajustar las actividades a cada caso particular. Y los alumnos pueden conocer
cuál es su punto de partida.
La recogida de información en esta evaluación la realizamos a través de
diversas actividades:
•
Realización del índice inicial al comenzar el proyecto, en el que
recogemos qué es lo que saben los alumnos sobre el tema.
•
Conversaciones, dirigidas o no.
•
Realización de preguntas(abiertas o/y cerradas), de forma oral o escrita,
sobre el tema que nos interés.
•
Pequeñas pruebas escritas, etc.
El análisis de los resultados obtenidos tras dicha evaluación, nos permite
tomar
decisiones
relacionadas
con
las
actividades
que
realizamos
66
Proyecto Educativo de Centro
posteriormente en clase y adecuar los objetivos previstos en la programación,
así como tomar decisiones referentes a la organización del aula.
Evaluación formativa
Tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y está
totalmente integrada en las actividades del día a día.
Esta evaluación formativa nos permite obtener la información necesaria sobre
los progresos que va logrando individualmente cada alumno en todas las
situaciones de aprendizaje. A los niños les sirve para saber, en todo momento
que es aquello que van adquiriendo.
También, a través de ella, realizamos el seguimiento individual de cada alumno
en relación con su ritmo de trabajo y con las posibles dificultades que pueda
tener en momentos concretos. Igualmente es imprescindible para recoger y
analizar los errores que va cometiendo el alumno y hacer que éstos sirvan
como origen de sus aprendizajes posteriores.
Las técnicas que utilizamos en este tipo de evaluación no son otras que las
actividades diarias y los productos finales elaborados por los alumnos:
•
Todo tipo de producciones escritas: dictados, distintos tipos de textos,
memoria final del proyecto, notas en la agenda, escritura espontánea….
•
Actividades en las que utilizan la expresión oral: conversación en la
asamblea, exposiciones orales, realización de preguntas para el índice,
respuestas orales a preguntas realizadas en clase, debates…
•
Recogida de información para el proyecto.
•
Realización de las actividades en los libros de texto.
•
Actividades en pizarra digital y con los tablets.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa o final tiene lugar al finalizar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Tiene dos partes importantes: la que facilita información al profesor y la que
ayuda al alumno a saber qué es lo que ha aprendido.
Este tipo de evaluación queda reflejada, sobre todo, cuando realizamos el
índice final en el cierre de proyecto, ya que los alumnos van viendo lo que han
67
Proyecto Educativo de Centro
trabajado y aquello que han aprendido. Igualmente les es de gran ayuda para
recordar todo el proceso, la realización de la memoria, que luego se llevan a
casa para compartir con las familias.
Con el trabajo de la evaluación final favorecemos la reiteración de unos
procesos que pueden facilitar la autonomía del alumno en posteriores
aprendizajes.
En general, cuando evaluamos nos proponemos:
•
Que la evaluación sea global, es decir, que tenga en cuenta los
contenidos de todo tipo (conceptos, procedimientos, habilidades y
actitudes).
•
Que sea continua y abarque los tres momentos en que puede tener
lugar (antes del proceso de enseñanza-aprendizaje, durante el mismo o
posteriormente a él).
•
Que incluya las etapas de recogida de información, de reflexión
compartida y de posterior propuesta de alternativas.
•
Medir los progresos que consigue cada alumno en función de su punto
de partida inicial y no de unos objetivos fijados anteriormente, los
cuales puede o no adquirir.
•
Que el alumno participe constantemente de sus progresos, ayudándole
a alcanzar el éxito a partir de sus esfuerzos, salvado los errores que
haya podido observar.
•
La coordinación entre los diferentes profesores de un mismo grupo
sobre el seguimiento de cada alumno y del grupo en general.
•
Mantener informadas a las familias en todo momento y de forma
constante de la evolución de sus hijos.
Al finalizar cada trimestre del curso se entrega a los alumnos un boletín
informativo, en el que se recoge la calificación cualitativa de las distintas
materias.
4.2.3. Enseñanza Básica Obligatoria
La evaluación de la Enseñanza Básica Obligatoria, se realiza con calificaciones
cualitativas, que se consignan en los siguientes términos: C (conseguido), EP
(en proceso), NC (no conseguido).
68
Proyecto Educativo de Centro
Además se realizará una referencia a la etapa o etapas educativas a las que
corresponde la adaptación curricular significativa que esté siguiendo el
alumno. Y una valoración sobre el progreso del alumno en relación a los
objetivos y criterios de evaluación de su adaptación curricular significativa,
priorizando, siempre, la funcionalidad de los aprendizajes.
4.2.4. Etapa de Educación
Educación Secundaria Obligatoria
La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continúa y diferenciada para
cada una de las materias.
Durante el curso escolar, se celebrarán tres evaluaciones. También se
realizarán recuperaciones correspondientes a cada evaluación para aquellos
alumnos que lo necesiten. Al acabar el curso se realizarán las recuperaciones
finales para los alumnos que tengan que recuperar alguna evaluación.
En septiembre el
alumno podrá realizar una prueba extraordinaria de las
materias no superadas. También se establecerá un calendario de evaluación
para los alumnos con asignaturas pendientes de 1º, 2º y 3º ESO.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO
1- CONTENIDOS (80%)
Se evaluarán los contenidos procedimentales y conceptuales mediante la
realización de actividades y/o la presentación de trabajos y la realización de
pruebas de evaluación de contenidos por evaluación según los siguientes
criterios de calificación:
- Para los alumnos de 1º ciclo de ESO:
- Actividades y/o trabajos: 40%
- Realización de pruebas de evaluación *: 40%
- Para los alumnos de 2º ciclo de ESO:
- Actividades y/o trabajos: 20%
- Realización de pruebas de evaluación *: 60%
69
Proyecto Educativo de Centro
*Se entiende por pruebas de evaluación: Exámenes orales, escritos o signados
y todos aquellos instrumentos de evaluación que el profesor considere
oportuno.
En Educación Física los procedimientos de evaluación serán los mismos de 1º
ciclo para toda la ESO.
Se superará la evaluación siempre y cuando se obtenga una nota superior a 4
sobre 10 en las pruebas de evaluación y la nota final de contenidos sea igual a
5 sobre 10.
La calificación final de junio se obtendrá teniendo en cuenta la media de las
tres evaluaciones y la progresión que ha tenido el alumno durante el curso.
Al finalizar el curso, se podrá hacer un examen final de contenidos mínimos
para recuperar las evaluaciones suspensas.
A criterio de los profesores, también podrán realizarse exámenes globales
independientemente de que el alumno tenga aprobadas las evaluaciones.
El alumno que no se presente a la convocatoria de un examen justificará
debidamente la falta de asistencia para poder presentarse al examen
extraordinario que convoque el profesor. Las faltas se comunicarán por escrito
al tutor con el nombre, motivo, día y horas en las que faltó y la firma del padre
o de la madre. Si la falta es por asistencia a consultas médicas con el
justificante de la consulta. Si no presenta justificante, la calificación será de
suspenso en esa evaluación y tendrá que presentarse al examen de
recuperación.
Si el número de faltas supera el 20% de las horas lectivas de la asignatura, y no
hay justificación, se perderá el derecho a la evaluación continua, por lo que el
alumno pasará a la evaluación por procedimiento extraordinario, que consistirá
en la realización de un examen global en junio y/o a la presentación de los
trabajos que determine el departamento.
2- ACTITUDES (20%)
Para valorar la actitud se tendrá en cuenta el parte de seguimiento así como
las anotaciones especificadas en el cuaderno del profesor
70
Proyecto Educativo de Centro
La Actitud ante el trabajo (10%) se refiere al trabajo del alumno en tareas y
ejercicios realizados en casa y en clase así como al uso de la agenda. Se
puntuará de 0 a 1.
B
Actividades completas y siempre realizadas en casa y en el aula.
R
Actividades incompletas y con frecuencia no realizadas.
M
Actividades no entregadas, o con graves deficiencias o muy
incompleto.
El
Comportamiento
(10%)
se
refiere
a
la
asistencia,
puntualidad,
comportamiento, interés, participación y cuidado de material. Se considera una
actitud M:
Falta grave de comportamiento.
Faltas de asistencia cuando superen el 10% de las horas lectivas de la
asignatura.
Asistir a clase repetidamente sin el material de trabajo.
Hablar continuamente en clase.
En ambos casos, la M implica suspender la evaluación independientemente de
la nota de contenidos.
La recuperación de la Actitud M se realizará durante la siguiente evaluación (de
la 1ª en la 2ª, de la 2ª en la 3ª).
CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA EN JUNIO
Se considera aprobado cuando la calificación de la media de las evaluaciones
aprobadas sea como mínimo de 5 sobre 10 y no exista ninguna M en
actitudes.
En el caso de llegar con una Actitud M en junio, se recuperará realizando
obligatoriamente trabajos para la comunidad durante los primeros 15 días de
Julio.
CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA EN SEPTIEMBRE
Los alumnos que tengan que presentarse a la prueba extraordinaria de
Septiembre deberán realizar un examen de contenidos de toda la asignatura o
de la parte suspensa, según establezca el profesor.
71
Proyecto Educativo de Centro
4.2.5. Etapa de Bachillerato
La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continúa y diferenciada para
cada una de las materias.
Durante el curso escolar, se celebrarán tres evaluaciones. También se
realizarán recuperaciones correspondientes a cada evaluación para aquellos
alumnos que lo necesiten. Al acabar el curso se realizarán las recuperaciones
finales para los alumnos que tengan que recuperar alguna evaluación.
En septiembre el alumno podrá realizar una prueba extraordinaria de las
materias no superadas.
También se establecerá un calendario de evaluación para los alumnos con
asignaturas pendientes de 1º Bachillerato.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se evaluarán los conocimientos mediante la realización de actividades y/o la
presentación de trabajos y la realización de exámenes de contenidos por
evaluación según los siguientes criterios de calificación:
- Exámenes: 80%, siendo un 50% el examen de evaluación y un 30% los
exámenes parciales.
- Trabajos: 20%
La calificación de los exámenes de contenidos por evaluación se obtendrá de
calcular la media de las calificaciones de los exámenes realizados siempre que
la calificación mínima de cada examen sea de 3 sobre 10. El examen de
evaluación deberá superar la calificación mínima de 4 sobre 10 para hacer
media. Se superará la evaluación siempre y cuando la nota final sea igual a 5
sobre 10.
El alumno presentará el cuaderno de la asignatura al profesor correspondiente
al finalizar el trimestre. En caso de no presentarlo se penalizará con -0,5 ptos,
en la nota de evaluación.
La no realización de los deberes y trabajos de casa se penalizará con – 0,1 ptos
(por cada día que no se entreguen las actividades) en la nota de evaluación,
hasta un máximo de 0,5 ptos.
72
Proyecto Educativo de Centro
La calificación final de junio de los contenidos se obtendrá de calcular la media
de las tres evaluaciones aprobadas o con una evaluación suspensa*, siempre
que la puntuación no sea inferior a 4 sobre 10 en los contenidos y la media de
las tres evaluaciones sea de 5 sobre 10. (*A criterio de los diferentes
profesores)
El examen final de junio será de lo que se estime oportuno en cada asignatura,
y podrá hacer media para la calificación final del curso si así lo decide el
profesor.
El alumno que no se presente a la convocatoria de un examen justificará
debidamente la falta de asistencia para poder presentarse al examen
extraordinario que convoque el profesor. Las faltas se comunicarán por escrito
al tutor con el nombre, motivo, día y horas en las que faltó y la firma del padre
o de la madre. Si la falta es por asistencia a consultas médicas con el
justificante de la consulta. Si no presenta justificante, la calificación será de
suspenso en esa evaluación y tendrá que presentarse al examen de
recuperación.
Si el número de faltas supera el 20% de las horas lectivas de la asignatura, y no
hay justificación, se perderá el derecho a la evaluación continua, por lo que el
alumno pasará a la evaluación por procedimiento extraordinario, que consistirá
en la realización de un examen global en junio y/o a la presentación de los
trabajos que determine el departamento.
73
Proyecto Educativo de Centro
5 . LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
5.1 NUESTRO MODELO DE CONVIVENCIA
La “convivencia” es un concepto o constructo aglutinador de un variado y
complejo conjunto de competencias personales y de aspiraciones relativas a
las formas y dinámicas de relación entre todos los miembros de la comunidad
educativa, que favorezcan el cumplimiento de nuestra misión conforme a
nuestra visión y valores. En este sentido la convivencia en el Gaudem está en
coherencia y armonía con los valores y los principios de acción educativa
asumidos colectivamente.
colectivamente
Al mismo tiempo la convivencia hace referencia a las prácticas o actuaciones
específicas orientadas tanto a enseñar tales competencias, como a tratar los
inevitables conflictos (en sus distintos grados de intensidad y alcance), que
surgen allí donde grupos humanos se encuentran para compartir actividades
complejas.
Así, nuestro modelo de convivencia se sustenta en los siguientes elementos:
— Es, Global o sistémico; es decir, implica a toda la comunidad educativa, no
sólo a” algunos” (los que tienen “problemas de convivencia” en un momento
dado) y se sostiene en el conjunto articulado de todo lo que se hace en el
colegio desde que se inicia la jornada escolar hasta que se termina, incluso
“más allá”.
— Planificado;
Planificado articula un conjunto plural de acciones y medidas y establece un
marco de organización y funcionamiento compartido donde se espera que
todo la comunidad educativa sepa qué hay que hacer, porqué, cómo, cuándo
cuándo,
ndo
con qué recursos,
recursos etc.
— Preventivo;
Preventivo promueve valores, comportamientos y habilidades sociales que
previenen la aparición de conflictos contrarios a la convivencia o ayudan a
minimizarlos cuando han surgido.
— Procesual:
Procesual se desarrolla en ciclos continuos de mejora,
mejora que demandan, por
ello, una planificación coherente y ajustada a la realidad del centro en cada
momento de su devenir.
— Sostenible en el tiempo, de forma que busca que las acciones o planes que
puedan ponerse en marcha en un tiempo o momento determinado, puedan
mantenerse a largo plazo .
74
Proyecto Educativo de Centro
Asumido este modelo de convivencia por toda la Comunidad Educativa,
pretendemos que nuestro Plan de Convivencia propicie e impulse la
convivencia a través de un marco donde las normas reguladoras, el currículo
inclusivo y la propia estructura creada, formen parte de la prevención e
intervención en convivencia dentro del centro, una convivencia basada en el
respeto, el
diálogo y la
colaboración, haciéndolo
compatible con el
cumplimiento de las normas y la aplicación de medidas correctoras (derechos y
deberes).
5.2
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA CONVIVENCIA
En nuestro modelo integrado de gestión de la convivencia,
convivencia destacamos como
elementos organizativos principales, los siguientes:
•
Un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que
puedan ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de
convivencia de aula y de centro.
•
Contar con sistemas de diálogo y de tratamiento
tratamiento de conflictos,
conflictos
suficientemente capacitados, dentro de la organización del centro.
•
Crear “un marco protector”, mediante la introducción de cambios en el
currículo escolar, haciéndolo más inclusivo, dialógico y democrático,
favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo,
tomando medidas que afronten la influencia del contexto social cercano
del alumnado, revisando el clima y las interacciones del aula (interacción
verbal y no verbal, discurso docente, estilo de motivación y reacción
inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo
de medidas
organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia
y, por tanto, del clima de aula y de centro.
Trabajamos con una visión amplia del concepto de convivencia: todos estamos
implicados y todos tenemos que participar.
Combinamos la posibilidad de aplicar un sistema de normas y de correcciones
basado en el R.R.I. (con la aplicación del correspondiente expediente
disciplinario si esto fuera necesario), con la de ofrecer a las personas en
75
Proyecto Educativo de Centro
conflicto la utilización de un sistema de diálogo para la resolución de sus
problemas.
El centro educativo es activo en el proceso y otorga legitimidad y estatus a una
estructura organizativa dedicada a la atención de conflictos (comisión de
convivencia, por ejemplo).
Entendemos que este modelo de gestión de la convivencia es un modelo más
complejo desde el punto de vista organizativo pero mucho más potente en
cuanto a valores educativos que redunden en la mejora de la calidad de la
enseñanza.
76
Proyecto Educativo de Centro
6 OTROS PUNTOS DE INTERÉS
6.1 FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La formación permanente constituye un derecho y una obligación del
profesorado de Gaudem y una responsabilidad de todo nuestro centro. Los
constantes cambios del entorno suponen una modificación en profundidad
del rol docente y las nuevas competencias obligan a los profesionales a ser
flexibles y a mejorar su capacidad de respuesta a las nuevas exigencias
educativas. Por estos motivos, en Gaudem pretendemos facilitar un espacio
para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente a través del
Plan de Formación basado en el análisis del contexto, de las competencias
profesionales de los docentes y en la búsqueda de alternativas válidas para
resolver problemas con los que tienen que lidiar los docente todos los días.
La formación es siempre una tarea inacabada y por ello, ofrecemos a
nuestro profesorado la posibilidad de mejorar su práctica docente que
incidirá en el rendimiento educativo de los alumnos mediante los cursos de
especialización o de formación externa o interna, atendiendo a los pilares
fundamentales de nuestro colegio como el aprendizaje cooperativo, el
bilingüismo, LSE o las TIC.
6.2 COLABORACIÓN CON ENTIDADES EXTERNAS
En el Colegio Gaudem mantenemos una actitud de colaboración y ayuda
constante con diversos sectores relacionados con el ámbito educativo, llevando
a cabo, entre todos, actuaciones enfocadas a alcanzar logros y fines comunes.
Así, entre las instituciones con las que colaboramos, podemos destacar las
siguientes:
Organizaciones Educativas
Educativas
-
Colegios e Institutos de Madrid.
-
Centros Educativos en el extranjero.
77
Proyecto Educativo de Centro
-
UCETAM
-
FUHEM
-
Unidad de Programas Educativos.
-
Centro de Apoyo al Profesorado.
-
Universidad de Salamanca.
-
Universidades de la Comunidad de Madrid.
-
Fundación Prodis.
Movimientos Asociativos de Sordos
Sordos
-
ABIPANS
-
CNSE
-
Fundación CNSE
-
FESORCAM
-
CILSEM
-
Distintas Asociaciones e Instituciones Regionales.
Equipos de apoyo externos
-
EOEP de Discapacidad Auditiva de la CAM.
-
EOEP de Educación Especial.
-
EOEP de Zona.
Organismos
Organismos Institucionales
Institucionales
-
Junta Municipal del distrito de Barajas.
-
Servicios Sociales.
-
Agentes tutores.
-
Instituto de Adicciones.
-
Comisión de Absentismo Escolar.
78
Proyecto Educativo de Centro
6.3 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y DEPORTIVAS
Somos un centro abierto al intercambio cultural y deportivo, que ofrece gran
variedad de actividades lúdicas, deportivas y de entretenimiento para
diferentes colectivos, deseando convertirnos en punto de referencia y de
encuentro para todo el municipio. Para ello contamos con una amplia oferta de
actividades:
1.- Actividades deportivas
Ofertamos una amplia gama de actividades deportivas como, natación,
baloncesto, iniciación al deporte, gimnasia rítmica, gym-jazz, judo, karate,
patinaje, tenis, fútbol, telas acrobáticas, flamenco, etc…. Dicha oferta puede
sufrir modificaciones cada curso, en función de las demandas de familias y
alumnos del centro.
2.- Actividades culturales
Dentro de este campo, nuestra oferta hace referencia a actividades que vemos
necesarias en función de las demandas recibidas por parte de familias y
alumnos del centro. Así, contamos con clases de Inglés, Francés, Lengua de
Signos, Ajedrez, Teatro, y una Academia de Música en la que se imparten
clases de Musicoterapia, piano, guitarra, violín, canto e igualmente en ella
figuran grupos musicales y coros.
3.- Gabinete de logopedia
Nuestro centro cuenta con un gabinete de logopedia constituido por un equipo
de profesionales especializado en la intervención de trastornos del lenguaje,
habla y comunicación, así como de todos los aspectos derivados de la sordera.
Dicho equipo atiende, en horario extraescolar, a alumnos con problemas
auditivos y de lenguaje.
4.- Actividades en periodo vacacional
En el mes de julio, realizamos campamentos urbanos en Inglés y campus
deportivos para nuestros alumnos y todos los niños y jóvenes del distrito.
79
Proyecto Educativo de Centro
Dichas actividades están dirigidas y coordinadas por monitores especializados
y profesores de inglés.
5.- Uso de la Biblioteca y el Salón de Actos
En horario extraescolar realizamos, en la biblioteca y el salón de actos del
colegio, charlas, representaciones teatrales, actuaciones musicales, tertulias
literarias y cuenta cuentos que fomentan la animación a la lectura.
80