programación didáctica educación física sexto

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN FÍSICA SEXTO
ÍNDICE
1. Introducción...................................................................................................................pág. 3
a) Justificación de la programación.................................................................................pág.3
b) Contextualización.......................................................................................................pág.4
2. Objetivos de la etapa vinculados con el área.................................................................pág.8
3. Competencias.................................................................................................................pág.10
4. Contenidos.....................................................................................................................pág.11
5. Unidades didácticas......................................................................................................pág.21
a) Organización de las unidades didácticas................................................................... pág.21
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.....................................................pág.36
6. Metodología. Orientaciones didácticas........................................................................pág.37
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos..................pág.37
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.......pág.39
7. Evaluación del alumnado.............................................................................................pág.41
a) Criterios de evaluación.............................................................................................pág.41
b) Instrumentos de evaluación......................................................................................pág.43
c) Criterios de calificación............................................................................................pág.43
d) Actividades de refuerzo y ampliación.......................................................................pág.45
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de
compensación educativa.................................................................................................. pág.46
9. Elementos transversales................................................................................................pág.48
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.....................pág.48
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación..pág.48
c) Emprendimiento........................................................................................................pág.49
d) Educación cívica y constitucional............................................................................pág.51
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro..........................................pág.52
1. INTRODUCCIÓN
A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y define el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará
integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para
activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que
comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes;
los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición
de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la
Educación Primaria para todo el estado español.
Por último, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, teniendo por objeto establecer el
currículo de la Educación Primaria, así como desarrollar los aspectos de la ordenación general de estas
enseñanzas contenidos en el capítulo II del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, su artículo 11 establece la estructura de las programaciones
didácticas en las etapas de Educación Primaria.
Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha elaborado cada una de
sus programaciones tal y como lo hace esta de Educación Física.
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
•Facilitar la práctica docente.
•Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en el aula.
•Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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•Ofrecer el marco de referencia mas próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del
alumnado.
•Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones de los
currículos y de la propia práctica docente.
•Dar cohesión a los diferentes niveles.
•Dotar de total transparencia al trabajo docente.
B) CONTEXTUALIZACIÓN.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de Ibi
(Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene autorizados tres niveles en
Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una única línea y nueve unidades.
Actualmente cuenta con 200 alumnos.
A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto del centro que
nos ayudaran a conocerlo mejor.

Entorno físico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al sudoeste de la
comarca “L´Alcoià-Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa claramente como una subcomarca
muy definida que es la “Foia de Castalla”, una llanura rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra
ubicado a una altura aproximada de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la
provincia, Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
 Condición lingúística.
Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19º municipio de la
provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona históricamente valencianoparlante, aunque en realidad la población utiliza mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta
situación es debida a la fuerte inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía
en su mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta manera, los hijos
y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como lengua vehicular el castellano. Todo ello
nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y
que se utiliza en las relaciones entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes,
que usan el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los alumnos
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entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el Programa de Educación Bilingüe
adoptado por el centro, concretamente el Programa de Incorporación Progresiva y el Programa de
Plurilingüe de Enseñanza en Castellano que se está instaurando progresivamente.
Cabe destacar también la fuerte inmigración que se produjo en la primera decada del siglo XXI de
sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de personas del sudeste de Europa,
principalmente rumanos. Últimamente muchas de estas personas han decidido volver a sus países de origen,
sin embargo, son también un importante número de inmigrantes que aún permanecen aquí y esto provoca
también problemas a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano.
 Entorno socioeconómico:
En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la mitad del siglo XX,
la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de actividad “artesanal” como es el caso de
“els geladors”, que aprovechándose de las nevadas anuales y del almacenaje de nieve en “els pous de neu”,
llevaron helados a toda España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más
calurosos del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus
heladerías. No obstante, a partir de los años 60-70 la actividad predominante pasó a ser industrial, y en
especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a la agricultura. Actualmente, ha
aumentado la actividad industrial, aunque más diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran número de
inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy, la crisis económica ha
provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen a regresar a sus países de origen o a otros
destinos con mayores expectativas laborales.
 Nivel sociocultural.
La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios básicos y primer
grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de padres / madres con carreras
universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad con la que se encontraba trabajo en la industria
juguetera, situación que hizo que casi nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las
necesidades de esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de
estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas para acceder a
cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera Ibi-Alicante Ibi- Alcoy (total y
parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de materiales desde libros de
consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro, exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana,
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siempre promocionados por la Concejalía de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas
posibilidades, son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo de
ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6% lo dedica a hacer
deporte.
 Instalaciones
En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue construido. Sin embargo, a
pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se
finalizó la remodelación total del antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas
instalaciones que incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre diversos árboles de
gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos únicamente dos
aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de dependencias corresponden a servicios
del centro: secretaría, despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de
visitas, conserjería y reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el resto de aulas de
educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños
grupos, el aula de informática, el archivo, un aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista polideportiva en las que
encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto.
La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de Infantil, el patio
de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes" han puesto a
nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las TIC y la educación (aula de
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informática, internet en las aulas, ordenadores, proyectores, pizarras digitales…). Esto supone una
importante oportunidad para todos nosotros de aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos abre.
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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL ÁREA.
Dado la importancia que la nueva normativa da a la interrelación de contenidos, a continuación se
enumerarán la totalidad de ellos, prestando una especial atención a los apartados a, b, c, d y m relativos a la
convivencia, así como al apartado k, específico del área de Educación Física.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b)
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
d)
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g)
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h)
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
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k)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m)
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n)
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
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3. COMPETENCIAS
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en
la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar
una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de
resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera
que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada
una de ellas.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
 CCLI: Competencia comunicación lingüística.
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 CD: Competencia digital.
 CAA: Competencia aprender a aprender.
 CSC: Competencias sociales y cívicas.
 SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 CEC: Conciencia y expresiones culturales.
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4. CONTENIDOS.
Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que están
relacionados con el cuerpo, considerado como la estructura perceptiva y mecánica del movimiento y con los
distintos parámetros en que éste se desenvuelve: unos de tipo interno como el esquema corporal y la
lateralidad, otros de tipo externo como el espacio y el tiempo, y otros que se refieren a las relaciones que se
establecen entre ambos a través del movimiento (espaciales, temporales, topológicas, etc.)
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
1. El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaria en reposo y en movimiento.
2. Los elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
3. Las posibilidades perceptivas del cuerpo.
4. Las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.
5. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y motrices y de las distintas formas y
posibilidades de movimiento.
6. Afirmación de la lateralidad corporal.
7. Percepción y estructuración espacio-temporal.
8. Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general.
9. Equilibración estática, dinámica y con objetos.
10. Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Actitud postural.
11. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a la superación y el
esfuerzo.
12. Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,
fundamentalmente relacionados con el componente cuantitativo de la conducta motriz, tienen que ver con el
rendimiento motor de la persona y con determinados aspectos de su salud. Son contenidos que se refieren al
cuerpo y al movimiento, entendidos como soporte higiénico y funcional de la actividad motriz, y al ejercicio
físico entendido como un medio para mejorar la capacidad de trabajo y la salud.
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Los contenidos que corresponden a este bloque son:
1. Los elementos orgánicos y funcionales relacionados con el movimiento.
2. Los efectos de la actividad física: estructurales, funcionales e higiénicos.
3. El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y medidas de seguridad en relación al ejercicio físico.
4. Las capacidades físicas.
5. Utilización de las técnicas higiénicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento,
relajación, higiene corporal y postural.
6. Exploración y ejercitación de sus potencialidades de esfuerzo y trabajo físico, en función de su desarrollo
psico-biológico, mediante actividades de carácter global y genérico, que estimulen los diferentes órganos y
sistemas funcionales.
7. Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del
propio esfuerzo, concentración y atención en la ejecución.
8. Disposición favorable hacia el trabajo físico.
9. Reconocimiento de su potencial de acción, aceptación de sus propios límites y restricción de los deseos
cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o un peligro para su salud.
10. Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica
de actividades físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.
Bloque 3. Habilidad motriz
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,
fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz, tienen que ver con la
organización, el control y el ajuste de la motricidad a la función y finalidad de una tarea. Se integran así, en
este bloque, contenidos que se refieren a determinadas tareas motrices, unas básicas y habituales, centradas
en el manejo del cuerpo y de los objetos, otras más específicas, referidas a determinadas prácticas sociales
como el juego y los deportes, que suponen la adecuación de las primeras a objetivos y condiciones de
ejecución más precisas y concretas.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
1. Los esquemas motores básicos.
2. Los tipos de juego y de actividades deportivas y su regulación.
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3. Los recursos para la práctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno inmediato.
4. Exploración de las posibilidades de acción y de la propia habilidad para resolver situaciones y problemas
motores de diversa complejidad y para controlar y ajustar la acción corporal a los planteamientos previos de
la acción.
5. Utilización y ejercitación de las habilidades básicas en diferentes medios y situaciones.
6. Adaptación de destrezas motrices para la realización de actividades en diferentes medios naturales.
7. Participación en juegos y actividades motrices colectivas que supongan: aplicación y adaptación de la
habilidad individual al logro de un objetivo común; utilización de reglas para la organización de las
situaciones colectivas.
8. Participación y práctica de actividades deportivas adaptadas (mediante flexibilización de las normas de
juego) y de juegos de campo, exploración, aventura, populares y tradicionales.
9. Utilización correcta de los espacios y materiales y adopción de las medidas básicas de seguridad.
10. Interés por aumentar la competencia y habilidad motriz y la calidad del movimiento.
11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
12. Aceptación de los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos y actividades físico-deportivas,
tanto en sí mismo como en los otros.
13. Aceptación de las normas y reglas del juego y del papel que corresponda desempeñar como jugador.
14. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con
independencia del resultado obtenido.
15. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes
de rivalidad o menosprecio.
Bloque 4. Expresión motriz
En este bloque se integran todos aquellos contenidos que, fundamentalmente, están relacionados con
el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento
entendido como manifestación significante de la actividad motriz.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
1. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
2. La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.
13
3. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través del
movimiento.
4. Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución de bailes simples.
5. Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz relacionándolas
con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
6. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
7. Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su
intencionalidad.
8. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y
corporales con espontaneidad.
Una vez establecidos los diferentes bloques de contenidos para la etapa de Primaria, vamos a
profundizar en los que son propios del primer ciclo dividiéndolos además en conceptos, procedimientos y
actitudes.
Conocimiento y dominio corporal
Conceptos
Simetría del cuerpo: ejes corporales.
Coordinación dinámica general.
Conocimiento de conceptos relacionados con la lateralidad.
Cuidado del cuerpo: hábitos higiénicos y normas de higiene.
Conocimiento de medidas básicas de seguridad en la actividad física.
Concienciación del cuerpo de forma global o segmentaria en estado estático o en movimiento.
Reconocer la independencia entre miembros corporales.
Procedimientos
Coordinación general dinámica a través de desplazamientos de distinto tipo.
Interiorización de independencia entre los distintos segmentos corporales.
14
Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales.
Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, así como los elementos que
entran en juego en las mismas.
Técnicas principales de relajación del cuerpo.
Consolidar hábitos higiénico posturales.
Adoptar medidas básicas de seguridad en los ejercicios.
Técnicas de respiración.
Actitudes
Valorar positivamente el trabajo motor.
Confianza en sí mismo y en los movimientos realizados.
Valorar el trabajo de los demás.
Respeto hacia los demás.
Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo.
Conceptos
Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia y velocidad.
Movimientos y estructuras rítmicas simples.
Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
Conocimiento de términos espaciales: largo, ancho, alto, etc.
Reconocimiento de movimientos corporales como flexión, extensión, giros, saltos.
Relaciones espaciales: dirección, trayectoria, orientación, etc.
Procedimientos
Orientación espacial en relación consigo mismo y los otros.
Adquisición de habilidades en la realización de movimientos.
Manejo con destreza de materiales propios del área.
Exploración y experimentación de las posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
15
Manejo y experimentación de materiales para conseguir los objetivos previstos.
Percepción de la estructuración espacial en relación con el tiempo.
Apreciación de distancias entre uno mismo y los demás, y entre los demás entre sí.
Reproducción de secuencias sencillas rítmicas adecuando el movimiento a las mismas.
Actitudes
Participar en todas las actividades previstas.
Autonomía y confianza en las propias posibilidades.
Interés por mejorar en todos los aspectos.
Autoestima hacia el trabajo realizado.
Relaciones sociales y afectivas: juego y expresión.
Conceptos
Normas y reglas principales de juego.
Juegos tradicionales y populares de la zona.
Tipos de juegos y su realización.
Recursos y posibilidades expresivas del juego: mímica, representaciones, etc.
Relación entre lenguaje oral y corporal.
Las relaciones espaciales en los juegos.
Procedimientos
Utilización de normas y reglas básicas de los juegos.
Practica y realización de juegos tradicionales y populares así como de calle.
Exploración y experimentación de las posibilidades del cuerpo como medio de expresión.
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de animo, sentimientos, etc.
Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposición, cooperación, ayuda, vivenciación, etc.
16
Actitudes
Aceptación del rol dentro de cada juego.
Respeto por las normas y reglas del juego
Participación activa y espontánea en juegos.
Confianza en uno mismo.
Interés por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
En relación a los contenidos que le son propios al segundo ciclo de Primaria en el área de Educación
física destacaremos:
Conocimiento y dominio corporal
Conceptos
-
Simetría del cuerpo: ejes corporales.
-
Coordinación dinámica general.
-
Conocimiento de conceptos relacionados con la literalidad.
-
Cuidado del cuerpo: hábitos higiénicos y normas de higiene.
-
Conocimiento de medidas básicas de seguridad en la actividad física.
-
Concienciación del cuerpo de forma global o segmentaria en estado estático o en movimiento.
-
Reconocer la independencia entre miembros corporales.
Procedimientos
-
Coordinación general dinámica a través de desplazamientos de distinto tipo.
-
Interiorización de independencia entre los distintos segmentos corporales.
-
Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales.
-
Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, así como los
elementos que entran en juego en las mismas.
-
Técnicas principales de relajación del cuerpo.
17
-
Consolidar hábitos higiénico posturales.
-
Adoptar medidas básicas de seguridad en los ejercicios.
-
Técnicas de respiración.
Actitudes
-
Valorar positivamente el trabajo motor.
-
Confianza en sí mismo y en los movimientos realizados.
-
Valorar el trabajo de los demás.
-
Respeto hacia los demás.
Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo.
Conceptos
-
Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia y velocidad.
-
Movimientos y estructuras rítmicas simples.
-
Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
-
Conocimiento de términos espaciales: largo, ancho, alto, etc.
-
Reconocimiento de movimientos corporales como flexión, extensión, giros, saltos.
-
Relaciones espaciales: dirección, trayectoria, orientación, etc.
Procedimientos
-
Orientación espacial en relación consigo mismo y los otros.
-
Adquisición de habilidades en la realización de movimientos.
-
Manejo con destreza de materiales propios del área.
-
Exploración y experimentación de las posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
-
Manejo y experimentación de materiales para conseguir los objetivos previstos.
-
Percepción de la estructuración espacial en relación con el tiempo.
-
Apreciación de distancias entre uno mismo y los demás, y entre los demás entre sí.
18
-
Reproducción de secuencias sencillas rítmicas adecuando el movimiento a las mismas.
Actitudes
-
Participar en todas las actividades previstas.
-
Autonomía y confianza en las propias posibilidades.
-
Interés por mejorar en todos los aspectos.
-
Autoestima hacia el trabajo realizado.
Relaciones sociales y afectivas: juego y expresión.
Conceptos
-
Normas y reglas principales de juego.
-
Juegos tradicionales y populares de la zona.
-
Tipos de juegos y su realización.
-
Recursos y posibilidades expresivas del juego: mímica, representaciones, etc.
-
Relación entre lenguaje oral y corporal.
-
Las relaciones espaciales en los juegos.
Procedimientos
-
Utilización de normas y reglas básicas de los juegos.
-
Practica y realización de juegos tradicionales y populares así como de calle.
-
Exploración y experimentación de las posibilidades del cuerpo como medio de expresión.
-
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de animo,
sentimientos, etc.
-
Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposición, cooperación, ayuda,
vivenciación, etc.
Actitudes
-
Aceptación del rol dentro de cada juego.
-
Respeto por las normas y reglas del juego
19
-
Participación activa y espontanea en juegos.
-
Confianza en uno mismo.
-
Interés por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
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5. UNIDADES DIDÁCTICAS.
A) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDAD 1. “EMPEZAMOS EL CURSO”
Objetivos
- Participar en juegos de presentación, identificación y conocimiento mutuo integrándose adecuadamente con los nuevos espacios y
compañeros.
- Iniciar el curso con alegría.
- Favorecer la organización del espacio y de los nuevos materiales.
- Colaborar activamente en la programación y realización de las actividades de Educación Física, potenciando e1 trabajo en equipo.
- Promover la participación, la desinhibición personal y la compenetración grupal.
- Adquirir el hábito de respetar las normas de los juegos.
Contenidos
Conceptos:
- Presentación.
- Planificación del curso.
- Normas de funcionamiento.
- Cooperación como principio de actuación del grupo.
Procedimientos:
- Juegos cooperativos de presentación y de comunicación.
- Actividades de conocimiento y socialización.
- Juegos de grupos reglados.
- Gymkana lúdico-deportiva. - Desarrollo de proyectos comunes.
- Realización y disfrute de juegos no competitivos.
- Resolución de conflictos: descripción de las causas y búsqueda de soluciones.
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- Utilización de tareas de cooperación y oposición.
Actitudes:
- Mostrar interés por el trabajo bien hecho:
- Colaborar en el trabajo de grupo.
- Respeto y cuidado del material.
- Aceptación de las' diferencias de uno mismo con cl grupo y de entre los miembros del grupo.
- Aceptación, con responsabilidad, del papel a desenvolver en el grupo.
Criterios de evaluación
- Colabora con los compañeros y trabaja en equipo.
- Rechaza las actitudes de menosprecio o rivalidad.
- Respeta a lodos los compañeros
- Acepta y realiza con responsabilidad el papel asignado dentro del equipo.
- Colabora y trabaja con responsabilidad en equipo.
- Atiende las explicaciones del profesor.
- Se esfuerza por lograr un fin común.
UNIDAD 2. CONDICIÓN FÍSICA.
Objetivos
- Conocer las técnicas respiratorias aplicadas a la actividad física.
- Aprender a controlar las pulsaciones de su cuerpo y a conocer su significado.
- Conocer el concepto de resistencia y su importancia para el organismo.
- Desarrollar la resistencia aeróbica.
- Mejora de la resistencia y continuación del trabajo de flexibilidad, iniciado en los ciclos anteriores.
- Relacionar el concepto de resistencia con los sistemas respiratorios y cardiovascular.
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- Mejora de la resistencia y desarrollo de la velocidad pura.
- Desarrollar la velocidad de reacción.
- Desarrollar la fuerza dinámica mediante juegos.
- Evaluar los conocimientos adquiridos sobre la Unidad a nivel de atención y de comprensión.
Contenidos
Conceptos:
- Cualidades físicas: resistencia aeróbica, flexibilidad, fuerza, velocidad.
- El calentamiento.
- Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física.
- El pulso cardiaco.
- La respiración.
Procedimientos:
- Carrera continua.
- Toma de pulsaciones.
- Actividades lúdicas de resistencia aeróbica (con dados). - Juegos de velocidad de reacción.
- Juegos de fuerza y de flexibilidad.
- Ejercicios variados de estiramientos.
Actitudes:
- Perseverancia, superación.
- Conocimiento de los riesgos de la actividad física y su prevención.
- Valorar la progresión propia como forma de autoestima personal.
Criterios de evaluación
- Conoce los componentes de la Condición Física (R-V-F-Fu) y las diferentes formas de practicarlos y desarrollarlos, con su consecuente
mejora.
- Sabe tomarse el pulso de forma autónoma y aplicar las conclusiones.
23
- Regula su capacidad de resistencia consiguiendo realizar una carrera continua sin parar. (Entre 8 y 12 minutos).
UNIDAD 3 “DEPORTES ADAPTADOS: BALONMANO”
Objetivos
- Descubrir un juego llamado balonmano.
- Utilizar y aplicar la manipulación del balón (lanzamientos y recepciones) en los juegos predeportivos.
- Iniciar los desplazamientos con balón en los juegos predeportivos.
- Iniciar el pase y recepción en los juegos de iniciación al balonmano.
- Iniciar las técnicas de lanzamiento en el juego de balonmano.
- Progresar en los lanzamientos de precisión y de fuerza.
- Utilizar estrategias y seleccionar respuestas adecuadas en situaciones de juego de balonmano.
- Conocer los puestos específicos de cada jugador.
- Seleccionar las respuestas adecuadas en situación de juego.
Contenidos
Conceptos:
- El juego del balonmano.
- Adaptación y manejo del balón.
- Práctica de la posición de base.
- Práctica de juegos de animación.
- Recepción y pase de balón.
- Bote de balón.
- Lanzamientos.
Procedimientos:
- Ejercicios de manejo y adaptación del balón.
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- Inventar un juego que se realice con un balón, sin utilizar las piernas y cuyo objetivo sea meter el balón en la otra portería.
- A medida que surjan conflictos iremos creando reglas.
- Situaciones de juego en los que se aplique el pase y la recepción.
- Juegos de persecución con lanzamientos.
- Situaciones de juego que impliquen desplazamientos y pases con un balón en las manos.
Actitudes:
- Valoración del trabajo en equipo aceptando tu función.
- Participación activa en la evolución hacia el juego.
- Valorar y aceptar sus funciones dentro del juego del balonmano.
- Respetar las reglas del juego y aceptar el resultado.
- Valorar su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo.
Criterios de evaluación
1 Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo.
2- Progresa en el manejo y adaptación del balón.
3- Se desplaza botando el balón.
4- Lanza el balón con precisión.
5- Recepciona el balón en movimiento.
6- Tiene actitud para recuperar el balón, tratando de dificultar las acciones del contrario y de interceptar el balón en situaciones de juego.
7- Aplica la recepción y pase desplazándose hacia la portería sin perder el balón.
8- Reconoce y aplica la necesidad de botar para desplazarse con el balón.
9- Es capaz de evitar o dificultar la progresión del contrario en situaciones de juego.
10- Respeta y acepta las limitaciones de los compañeros y de sí mismo en situaciones de juego.
11- Respeta las reglas del juego y acepta el resultado.
12- Valora su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo.
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UNIDAD 4 “HIGIENE Y SALUD”
Objetivos
- Consolidar hábitos de salud e higiene en la actividad de Educación Física 'y deportiva.
- Reconocer los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo y la salud.
- Consolidar los hábitos relacionados con el uso y mantenimiento de los espacios y materiales que utilizamos en las sesiones de Educación
Física.
- Desarrollar normas y hábitos de conducta deportiva.
- Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la práctica deportiva.
Contenidos
Conceptos:
- Cuidados del cuerpo: rutinas y normas diarias.
- Efectos generales del ejercicio físico en nuestra salud.
- Medidas de seguridad y prevención de accidentes.
- Los enemigos de la salud: tabaco, alcohol, drogas.
- La alimentación -y la nutrición.
- Primeros auxilios básicos.
- Los amigos de la salud: el ejercicio físico, descanso, contacto con la naturaleza.
- La sexualidad y el ejercicio.
Procedimientos:
- Realización del calentamiento y relajación de forma autónoma.
- Consolidación de los hábitos correctos en el cuidado del cuerpo y la salud.
- Identificación de los cambios que se producen en el mecanismo respiratorio y cardiovascular durante y después del ejercicio físico.
- Lecturas sobre las normas básicas de alimentación.
- Análisis de los hábitos alimenticios propios.
- Conocimiento de los primeros auxilios: charlas de especialistas, prácticas, etc.
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- Explicar los cambios puberales.
Actitudes:
- Valoración responsable de las conductas beneficiosas para la salud corporal.
- Asunción de responsabilidades en el cuidado de los materiales.
- Asunción de los cambios que se producen en el propio cuerpo.
- Valoración de la importancia del ejercicio físico para beneficio de la salud corporal.
Criterios de evaluación
- Realiza correctamente un calentamiento de forma autónoma.
- Conoce la importancia del calentamiento.
- Conoce los principales hábitos de higiene y salud.
- Reconoce los efectos del ejercicio físico para la salud.
- Es capaz de confeccionar un menú alimenticio correcto.
- Desarrolla hábitos de respeto y conservación de tos materiales e instalaciones.
UNIDAD 5 “COORDINACIONES”
Objetivos
- Desarrollar la independencia de los miembros superiores e inferiores del cuerpo respecto a sí mismos y al tronco.
- Desarrollar la coordinación óculo-manual, malabarismos.
- Desarrollar la coordinación óculo-pédica.
- Trabajar y desarrollar la disociación segmentaria.
- Desarrollar, experimentar e identificar los principales movimientos que realizan las articulaciones en relación con el espacio.
Contenidos
Conceptos:
- Coordinación motriz.
27
- Disociación segmentaria.
- Función de ajuste en situaciones dinámicas.
Procedimientos:
- Corrdinación de movimientos finos de una duración no superior a 30 segundos.
- Realización de ejercicios que provoquen la distinción rápida de pautas a seguir.
- Coordinación de movimientos de brazos y piernas.
- Coordinación de pies, siendo capaces de memorizar y reproducir una secuencia de pasos
Actitudes:
- Respeto y atención durante las explicaciones.
- Valorar cómo el esfuerzo en las acciones. Mejora el desarrollo de las coordinaciones.
Criterios de evaluación
1 Es capaz de memorizar una secuencia de pasos y reproducirla.
2 Es capaz de diferenciar en un circuito de aros los colores permitidos y los no permitidos traduciéndolo todo en movimiento coordinado.
3 Realiza diferentes coordinaciones óculo-manuales y óculo-pédicas.
UNIDAD 6 “DEPORTES ADAPTADOS: VOLEIBOL
Objetivos
- Desarrollar la coordinación óculo-manual.
- Manipular el balón con las extremidades superiores.
- Iniciar en el golpeo de móviles en los juegos deportivos.
- Conocer y practicar los principales golpeos de balón en voleibol.
- Apreciar la velociadad de un móvil.
- Seleccionar las respuestas adecuadas en situación de juego.
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- Conocer las principales reglas del juego.
- Participar en el juego de forma cooperativa.
Contenidos
Conceptos:
- Manejo de balón.
- Coordinación óculo-manual.
- Golpeos: Toque de dedos, antebrazos y saque.
- El deporte del voleibol
Procedimientos:
- Actividades de manipulación del balón con las manos
- Ejercicios de control y desplazamiento y golpeo del balón.
- Tareas para avanzar en los tres golpeos principales.
- Situaciones de juego que impliquen golpeo y pases.
- Juegos adaptados.
Actitudes:
- Interés por conocer y respetar las reglas del juego.
- Aceptar limitaciones y esforzarse en superarlas.
- Ayudar y colaborar con los compañeros menos hábiles.
- Aceptar el resultado. Ganar y perder con naturalidad.
- Jugar para disfrutar y aprender.
- Respetar la competencia motriz de otros compañeros.
Criterios de evaluación
1. Conoce y comprende las reglas básicas del voleibol.
2. Domina el toque de dedos.
3. Es capaz de golpear con el golpe de antebrazo en situación de juego.
29
4. Es capaz de reaccionar a la velocidad y trayectoria del balón.
5. Se esfuerza por mejorar su competencia en este deporte.
6. Colabora con los compañeros menos hábiles.
7. Participa activamente.
UNIDAD 7. JUEGOS DE GOLPEOS
Objetivos
- Descubrir diferentes juegos de golpeos.(Las palas,“pichi”, colpbol…)
- Utilizar y aplicar la manipulación del balón (lanzamientos y recepciones) en los juegos predeportivos.
- Iniciar los golpeos con objetos a moviles.
- Seleccionar las respuestas adecuadas en situación de juego.
Contenidos
Conceptos:
- El juego de las palas
- El juego de pichi
- Un ejemplo de juego colaborativo: el colpbol.
- Adaptación y manejo de objetos de golpeo.
- Práctica de juegos de animación.
Procedimientos:
- Ejercicios de manejo y adaptación a los distintos objetos y móviles.
- A medida que surjan conflictos iremos creando reglas.
Actitudes:
- Valoración del trabajo en equipo aceptando tu función.
- Participación activa en la evolución hacia el juego.
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- Valorar y aceptar sus funciones dentro de los distintos juegos.
- Respetar las reglas del juego y aceptar el resultado.
- Valorar su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo.
Criterios de evaluación
1.
Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo.
2.
Progresa en el manejo y adaptación de los distintos objetos y móviles.
3.
Golpea la pelota con el bate.
4.
Golpea la pelota con la pala hasta otro compañero.
5.
Golpea la pelota con la pala 5 veces sin que le caiga.
6,
Conoce las reglas del colpbol.
7.
Es capaz de evitar o dificultar la progresión del contrario en situaciones de juego.
8.
Respeta y acepta las limitaciones de los compañeros y de sí mismo en situaciones de juego cooperativo.
8.
Respeta las reglas del juego y acepta el resultado.
9.
Valora su esfuerzo personal y la colaboración con el equipo.
UNIDAD 8. “JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES”
Objetivos
- Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma.
- Disfrutar con las actividades físicas adquiriendo valores de colaboración y amistad.
- Trabajar de forma independiente y en equipo, respetando las reglas y normas para disfrutar del juego.
- Conservar distintos juegos populares (petanca, caliche,7 y medio…)
- Conocer el juego valenciano por excelencia: la pilota
- Conocimiento de distintos juegos populares como recurso para el tiempo libre.
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Contenidos
Conceptos:
- Juegos populares tales como la petanca, caliche…
- Lanzamientos buscando cierta precisión.
- La pilota valenciana y sus posibilidades.
- El “raspall”
Procedimientos
- Destreza en el manejo de objetos.
- Lanzar y golpear diferentes móviles a lugares y referencias concretas.
- Practicar juegos populares
- Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación – oposición.
- Conocer las diferentes modalidades de “joc de pilota”
- Conocer las reglas y jugar al “raspall”.
Actitudes
- Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo.
- Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física.
- Fomento de la superación personal.
- Aumentar la confianza en sí mismo.
- Favorecer la motivación para un trabajo eficaz.
- Comprensión y respeto de las normas del juego.
- Respetar y participar del patrimonio cultural valenciano.
Criterios de evaluación
1. Conoce distintos juegos populares (petanca, caliche, 7 y media…)
2.Participación en los distintos juegos.
32
3 .Respeto por las normas y los compañeros.
4 Se esfuerza para lograr un fin común.
5 Conoce las diferentes modalidades de “joc de pilota”
6 Conoce las reglas del raspall.
UNIDAD 9.NUEVOS DEPORTES: FLOORBALL
Objetivos
- Profundizar en el deporte de hockey sala o floorball.
- Aprender las reglas del floorball y el respeto de las mismas.
- Aceptar el factor de competición únicamente como un aliciente más buscando como objetivo principal el pasarlo bien.
- Ser capaz de adaptar las normas al grupo-clase.
- Aceptar el resultado del juego.
- Respetar a sus compañeros y la importancia de colaborar todos.
Contenidos
Conceptos:
- El hockey: historia.
- El campo de juego.
- Las reglas del hóckey.
Procedimientos:
- Ejercicios de familiarización tonel stick y la pelota. - Manipulaciones y malabarismos con el stick.
- Práctica de los distintos golpeos.
- Juego individual.
- Juego por parejas.
- Juego por equipos.
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- Ejercicios y juegos de golpeo y conducción de la pelota con el stick.
Actitudes:
- Interés por conocer un nuevo deporte.
- Interés por progresar en la práctica de este deporte.
- Responsabilidad y cuidado del propio material.
- Ganar y perder con naturalidad.
- Considerar y aceptar a los compañeros con menos aptitudes físicas o habilidades.
Criterios de evaluación
1. Conoce el material de floorball y su correcta utilización.
2 Acepta sus limitaciones, las de sus compañeros y respeta el resultado del juego.
3 Conoce las reglas del floorball y las aplica llegando a ser su propio arbitro.
4 Colabora en la organización de un mini-torneo en clase.
Contenidos
UNIDAD 10 EXPRESIÓN CORPORAL.
Objetivos
- Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del movimiento expresivo: mimo, dramatización y danza.
- Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y ritmo.
- Participar en la realización de danzas colectivas o bailes populares.
- Comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo utilizando las calidades del movimiento y las formas corporales.
- Llevar el ritmo de una danza sencilla.
- Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del movimiento.
Contenidos
Conceptos:
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- Mímica.
- Dramatización.
- Danzas colectivas.
Procedimientos:
- Realizar varias danzas colectivas.
- Creación de formas corporales asociadas a calidades de movimiento.
- Realización de juegos de adivinanzas con movimientos y gestos
- Realización de juegos sencillos de mimo y dramatización.
- Juegos de elaboración de escenas dramatizadas.
- Realización de pequeñas historias.
- Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.
Actitudes:
- Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
- Valoración, aceptación y mejora de la comprensión de las posibilidades expresivas y de comunicación de los demás.
- Relación con los otros compañeros de clase de forma más espontánea y desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión.
Criterios de evaluación
1.Manifiesta espontaneidad y creatividad en actividades de expresión corporal.
2. Participa, en danzas sencillas, sin perder el ritmo.
3.Participa activamente en las sesiones de expresión corporal.
4. Realiza una representación expresiva sencilla.
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B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
PRIMER TRIMESTRE
DEL 8-26 SEP
UNIDAD 1. Empezamos el curso.
DEL 29 SEP- 24 OCT
UNIDAD 2. Condición física.
DEL 27 OCT- 27 NOV
UNIDAD 3. Deportes adaptados: balonmano.
DEL 28 NOV - 22 DIC
UNIDAD 4. Higiene y salud
SEGUNDO TRIMESTRE
DEL 7-30 ENE
UNIDAD 5. Coordinaciones
DEL 2-20 FEB
UNIDAD 6. Deportes adaptados: voleibol
DEL 20 FEB 12 MAR
UNIDAD 7. Juegos de golpeos
TERCER TRIMESTRE
DEL 16 MAR-24 ABR
UNIDAD 8. Juegos populares y tradicionales.
DEL 27 ABR - 22 MAY
UNIDAD 9. Nuevos deportes: floorball
DEL 22 MAY-5 JUN
UNIDAD 10. Expresión corporal.
Esta distribución es totalmente orientativa y estará condicionada por el tiempo y el desarrollo de las
actividades. Lo que si que se intentará cumplir es la distribución por trimestres.
36
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
En relación a la didáctica, es evidente que la diversidad de contenidos obliga a que la metodología
utilizada sea diferente en cada contexto, resultando especialmente adecuadas las metodologías activas e
inclusivas, además del aprendizaje cooperativo. Se trata de utilizar diferentes metodologías que permitan
atender adecuadamente a la diversidad del alumnado. No obstante, el proceso de enseñanza y aprendizaje
debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. (Personalización)

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva. (Significatividad y Funcionalidad)

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.(Autononomía,
Actividad y Experimentación, Interacción, Motivación)

Se seguirá una metodología activa y abierta a la participación de los alumnos, compañeros y
familias (Interacción, Participación,Inclusión)

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que
resulten motivadoras.(Funcionalidad, Motivación)

La metodología ha de permitir la evaluación de todos los aspectos del proceso educativo y
permitir la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto.(Evaluación Formativa)
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a los estudiantes explorar su
potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una
serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo, a través de situaciones de
enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de
actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, la competencia
motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices
básicas en contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los
demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la
asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo. El juego
es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones
educativas, y como herramienta didáctica por su carácter motivador. Las propuestas didácticas deben
incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia
de conocimientos de otras situaciones.
37
Recursos didácticos y organizativos.
En cuanto a los recursos que vamos a utilizar durante el curso vamos a relacionar los siguientes:

Instalaciones:
En cuanto a las instalaciones que vamos a utilizar este curso para el área de Educación Física vamos a
destacar:

La pista polideportiva que posee 2 porterías de balonmano/fútbol sala con sus correspondientes
líneas, 2 pistas de baloncesto y 2 canastas.

La zona de vestuarios con aseos y duchas.

El gimnasio con 1 pista marcada para vóley y otra para bádminton y 3 paredes cubiertas de
espalderas.

El patio delantero con amplias zonas de arena.

La propia aula de los alumnos dotada con una PDI.

El aula de Informática.
La mayor parte de las actividades se realizaran en las pistas exteriores y el gimnasio, si bien , también se
utilizará la propia aula para sesiones teóricas o que requieran de las TIC, del mismo modo que el aula de
informática se podrá utilizar para trabajar alguna sesión en concreto que requiera de sus instalaciones. En
cuanto

Materiales:
En cuanto a los materiales didácticos propios del área de Educación Física destacaremos los
siguientes:
 Balones de fútbol sala.
 Balones de baloncesto.
 Balones de voley e iniciación al voleybol.
 Postes y red de voley.
 Postes y red de ba
 Balones de foam para juegos.
 Balones blandos.
 Palas y pelotas.
 Paracaidas.
 Combas individuales y de grupo.dminton.
 Juego de móviles.
 Juego de malabares.
 Aros de 3 tamaños distintos.
 Zancos.
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 Canguros.
 Picas.
 Ladrillos.
 Colchoneta grande “quitamiedos”.
 4 colchonetas medianas.
 Colchonetas pequeñas.
 Conos altos y conos bajos.
 Balones de balonmano.
 Juego de pañuelos.
 Petos de colores.
 Juegos de beisbol.
 Juego de pilota.
A estos materiales hemos de añadir otros que en principio no le son propios pero que nos van a
ayudar a organizar y desarrollar nuestras sesiones tales como las PDIS, ordenadores, una báscula, cintas
métricas y cronómetros.
B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS.
Las diferentes actividades deberán cumplir los principios metodológicos anteriormente citados y se
concretarán de la siguiente manera:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada unidad,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una
rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
39
Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta mas autónomas y la creciente socialización de los
alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explicita de actividades
que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia.
En relación a las actividades complementarias, desde el área de Educación Física promoveremos y
apoyaremos todas las actividades complementarias relacionadas con la actividad física. En primer lugar
daremos información acerca de todas aquellas actividades deportivas de la localidad participando del
consejo Deportivo local fomentando las actividades propuestas por este.
Asimismo, participaremos de la elección de las actividades complementarias del centro incluidas dentro de
la PGA aconsejando y aportando ideas relacionadas con nuestra área.
Además, desde el área también se propondrán actividades propias, en este caso con la colaboración
del ayuntamiento propondremos actividades de senderismo por la zona y otras de conocimiento de un club
deportivo profesional (Alcoyano, Lucentum, etc...)
Para más información acerca de estas actividades pueden consultar la PGA de este curso donde se
encuentran todas las aprobadas relacionadas.
40
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación para la etapa de Primaria tienen por objeto conseguir los objetivos generales de
etapa anteriormente indicados. No obstante, dado las peculiaridades del la materia, a continuación
enunciaremos aquellos criterios que se pretenden valorar una vez finalizada la etapa de Primaria en el área
de Educación Física:
1.- Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.-
- Descubre las funciones corporales: respiración, circulación y locomoción.
- Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria.
- Analiza los cambios en el pulso cardiaco y aplica la fórmula para mejorar su condición física.
- Controla su espacio de acción al coordinar sus movimientos.
- Practica normas de protección de la salud.
- Desarrolla las capacidades básicas, fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia.
- Descubre y ejecuta actividades gimnásticas y deportivas básicas.
- Asiste a clase de Educación Física con indumentaria adecuada.
2 .-Dominio corporal y expresión creativa.-
- Ejecuta actividades cardiovasculares, para mejorar su condición física.
- Utiliza nuevas fórmulas de ejercitación.
- Aplica los fundamentos básicos de los distintos deportes.
- Organiza secuencias de movimientos de simple ejecución.
- Coordina sus movimientos al compás de secuencias rítmicas
41
3.-Convivencia e interacción.
- Valora al ser parte de un equipo.
- Practica el juego limpio frente a sus compañeros.
- Analiza y aplica reglas básicas de los deportes.
- Asume una actitud positiva frente a los juegos y a los que la rodean.
- Escucha y acepta la opinión de los demás al trabajar en grupos.
- Valora diversas actividades de expresión corporal.
- Escucha explicaciones e indicaciones con atención.
- Permanece en silencio cuando alguien participa.
- Se integra con facilidad a diversos equipos de trabajo.
- Acoge a sus compañeras para el trabajo en equipo con actitud positiva y tolerante.
- Sigue indicaciones de manera ordenada.
- Formula preguntas o comentarios pertinentes al contexto.
- Utiliza vocabulario y lenguaje gestual pertinentes para expresarse.
- Levanta la mano antes de hablar.
- Espera a que le den el uso de la palabra.
- Aprende de sus errores.
- Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Los criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas se encuentran en el apartado 5 de
unidades didácticas.
42
B) INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los
siguientes:
· Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
· Análisis de las producciones de los alumnos:
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Producciones orales.
· Intercambios orales:
- Dialogo.
- Puestas en común.
- Entrevista con alumnos.
· Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Resolución de ejercicios.
Autoevaluación
- Cuestionarios
C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje y coordinadas por el tutor, Se realizarán tres sesiones
de evaluación durante el curso, una por trimestre. En ellas, el equipo docente de cada grupo de alumnado
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. además de una evaluación inicial durante el primer mes lectivo.
Las decisiones sobre promoción del alumnado se adoptarán en la última sesión de evaluación de cada
curso escolar, en el contexto del proceso de evaluación continua. Cada maestra o maestro decidirá sobre los
resultados de la evaluación del área que imparta, sin perjuicio del carácter global de la evaluación respecto a
las decisiones de promoción, que se adoptarán de forma colegiada por el equipo docente. El equipo docente
contará con el asesoramiento del especialista en orientación educativa.
Los criterios de calificación empleados durante el curso en relación a los diferentes criterios de
evaluación serán:

Hábito de trabajo
43

Actitudes correctas de salud e higiene individual y colectiva.

Pruebas prácticas de cada unidad didáctica

Pruebas teóricas.

Mejora de la capacidad física y en las habilidades básicas.

Presentación personal adecuada. (Chandal, ropa cómoda, zapatillas...)
El método de evaluación será el de “evaluación continua”, donde el alumno será evaluado
constantemente en aspectos como participación comportamiento, etc. De esta evaluación surgirán las
diferentes evaluaciones finales por trimestre.
El peso de las calificaciones estará distribuido en diferentes bloques cuyo valor está expresado en
porcentajes:
Participación en las diferentes actividades.…………………. 25%
Prueba teórica (si la hubiere)…………………………………..10%
Realización de actividades en clase…………………………. 25%
Pruebas prácticas.........................……………………………. 20%
Actitud (higiene, presentación, comportamiento, etc.)………20%
NOTA: En caso de no haber prueba teŕorica, el 10% que falte se repartirá entre las pruebas prácticas y la
actitud quedando todo al 25%.
El alumno que no pueda participar en las actividades prácticas será evaluado y calificado de las que
sí pueda y para el resto nos basaremos en objetivos procedimentales mediante la realización de trabajos,
fichas, etc,… que el profesor le encomendará a lo largo del periodo.
A partir de los datos obtenidos y teniendo en cuenta los porcentajes anteriores se obtiene una
puntuación de 0 a 10 cuya calificación se traduce en:
E= Excelente. 9-10
N= Notable. 7-8,9.
B= Bien. 6-6,9.
S=Suficiente. 5-5,9.
I=Insuficiente.0-4,9.
44
D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
El objetivo fundamental del área de Educación Física es el de promocionar y concienciar a los
alumnos de la importancia de la actividad física en sus vidas. Por ello, el maestro ha de dotar al alumno de
toda aquella información que necesite para continuar con la actividad física fuera del colegio.
Con tal fin, el maestro de Educación física se encargará de hacer llegar a los alumnos la información
acerca de las escuelas deportivas municipales así como todas aquellas actividades deportivas que les puedan
interesar.
Los alumnos que muestren dificultades se les orientará y se les propondrán actividades de refuerzo
para que practiquen y mejoren en casa.
Asimismo, se realizarán también en cursos superiores diversos trabajos de ampliación.
45
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta
a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos
de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses
especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares
básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama
de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad,
etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia
socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro y
maestro tiene que estar en condiciones de:
1.Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2.Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3.Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
4.Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus
conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.
La propuesta para el área de Educación Física, siguiendo la línea del diseño curricular base (DCB),
trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1.Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización
y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con
grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2.Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la
que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.
3. Participar del programa de orientación y acción tutorial del centro.
Adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de dificultades básicas de los
alumnos y las alumnas: las de acceso al currículo, las de aprendizajes concretos y las de capacidad general.
a) Las de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su única pretensión es facilitar el
acceso físico o comunicacional para la integración en el sistema educativo, respetando el principio de
igualdad de oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que
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aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua
materna, barreras arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.). Esta es una de las más comunes en educación
Física y el objetivo del maestro es buscar otras actividades alternativas para aquel alumno que no pueda
realizarlas y que al mismo tiempo no deje de trabajar el objetivo perseguido.
b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos y a las alumnas el acceso a determinados
conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de
aprendizaje, como consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes. Este caso
también se suele dar en Educación Física con alumnos lesionados temporalmente que no pueden alcanzar
determinados objetivos. Por ello se buscan otros si asumibles o en todo caso aprendizajes teóricos.
c) Las de capacidad general tienen la misión de poner en situación de aprendizaje efectivo a aquellos
alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y
permanente.
Estos dos últimos tipos de adaptaciones requieren la modificación y adecuación de los métodos de
enseñanza, los objetivos, los contenidos, las actividades, la temporalización, los recursos y la evaluación.
Para llevarlas a cabo, el centro tendrá que: a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando
prioridad a unos sobre otros, y reforzando y ampliando unos más que otros.
b) Adaptar el material didáctico y la metodología.
c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.
d) Variar el ritmo de introducción de los contenidos y la organización y la secuenciación
de estos, si fuera necesario.
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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
A) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
El centro considera como prioritario el trabajo de la lectura y su correcta comprensión, de ahí que sus
planes de mejora estén principalmente orientados a ella. Del mismo modo este año se ha solicitado un
contrato programa con el mismo fin.
Por sus características, el área de Educación Física podría hacernos pensar que no es un área propicia
para la lectura. Sin embargo, existen muchas formas en la práctica del día a día para reforzar la lectura. En el
Primer Ciclo, por ejemplo, diariamente a la hora de calentar se calentará la cintura y rodillas escribiendo con
el cuerpo. Asimismo, en el segundo y tercer ciclo se realizarán circuitos cuyas explicaciones se encuentren
por escrito y trabajos de investigación y lectura. Además, el lenguaje es el instrumento fundamental del
aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de la lengua. En el
proceso de aprendizaje en general, y en esta área en particular, la competencia lingüística tiene un gran
protagonismo, pues es el vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos:

Comunicación oral y escrita.

Representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Construcción y comunicación del conocimiento.

Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
B) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN.
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en
materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.
La competencia digital exige una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la
función y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. En
este sentido, el profesorado posee conocimientos de las principales aplicaciones informáticas, como los
sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento y gestión de la
información, así como el funcionamiento del aula de informática y los diferentes clientes y ordenadores del
centro.
La utilización de las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información
disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta también en el
interés por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales.
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E nuestro centro, tenemos la suerte de contar en nuestro centro de un equipo completo de nuevas
tecnologías para uso diario. En concreto tenemos un aula de informática fija, una móvil y una pizarra digital
interactiva en cada aula.
El uso de las aulas de informática dependerá de la disponibilidad, ya que el uso es general para todo
el centro. En esta aula tenemos todos los programas y juegos educativos disponibles en Lliurex además de
una conexión a Internet que nos permite aprovechar todos los recursos en línea.
En cuanto a la pizarra digital interactiva del aula, su uso será cotidiano y todos el alumnado de la
clase tendrá ocasión de utilizarla. Para ello, además de los programas incluidos en Lliurex, disponemos del
material proporcionado por la editorial en el que encontramos los libros digitalizados y actividades de
ampliación y refuerzo. Todas estas actividades son muchos más atractivas y motivadoras y el alumnado las
hace con mucho entusiasmo.
La Educación Física, como el resto de áreas, está totalmente comprometido con las TIC e
intentaremos durante el curso que ahora comienza que los alumnos participen del uso de pizarras digitales,
vídeos, películas y otras muchas posibilidades que nuestras instalaciones nos permiten para complementar y
participar de la enseñanza de la Educación Física.
Entre los diferentes usos que les daremos a las TIC destacaremos los siguientes:

Utilizar a deportistas profesionales o especialistas para enseñar correctamente un gesto técnico que
puede ser útil para una actividad predeportiva.

Apoyar nuestras explicaciones en imágenes o vídeos para que sean más claras y precisas.

Motivar a los alumnos a través de vídeos o imágenes relacionadas con las actividades a desarrollar.

Utilizar las PDI para llevar a cabo las sesiones más teóricas de forma que los alumnos las vean como
más divertida y motivante.

Aprovechar el uso de las TIC para introducir a los alumnos en ellas y su uso responsable.

Utilizar la red para obtener información necesaria para cualquier sesión.

Participar con el resto del centro en su proyecto de centros inteligentes.
C) EMPRENDIMIENTO.
El emprendimiento o «Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en
él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos. Esta competencia que el alumno conozca y sepa qué estrategias de aprendizaje
son sus preferidas, los puntos fuertes y débiles de sus capacidades y cualificaciones, y que sea capaz de
buscar las oportunidades de educación y formación y los servicios de apoyo y orientación a los que puede
acceder.
Además, los alumnos tienen que procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como
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buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se
apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y formación. La
motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia y por tanto el profesorado
propiciará la participación del alumnado en todo el proceso educativo con el fin de motivar a los alumnos y
obtener un alto grado de compromiso.
Por supuesto, tenemos que tener en cuenta la zona de desarrollo próximo (ZPD) y proporcionar al
alumnado el andamiaje que sea necesario.
De entre las actividades relacionadas con esta competencia y que se van a tratar repetidamente en el
área de educación física destacamos aquellas que fomenten:
o Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas
y expresivas.
o Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
o Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
o Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de
los demás.
o Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
o Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).
o Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.
o Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
o Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
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D) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL.
La competencia cívica y constitucional se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Además, esta competencia está relacionada con la habilidad para interactuar eficazmente en el
ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la clase.
Conlleva, también, la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la
clase y su toma de decisionesLos maestros intentaremos en todo momento contribuir a su desarrollo fomentando un ambiente de
igualdad y respeto en el que las conductas sexistas, violentas o de discriminación estarán sancionadas y
recriminadas, mientras se fomentan otras tales como la cooperación y, el respeto,...
De entre las actividades que potenciaremos en esta área destacamos:
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o
cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus
actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
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10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.
La evaluación de la práctica docente así como del proceso educativo resulta fundamental. Para ello,
hay que tener en cuenta los siguientes aspectos
a) Organización y coordinación del equipo. Es necesario un claro grado de definición en cuanto a roles y
responsabilidades. Es decir quién va a evaluar cada uno de los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Planificación de las tareas. A través de esta programación se intenta no dar lugar a la improvisación y
establecer claramente los objetivos que se persiguen y los medios y tiempos necesarios para conseguirlos.
c) Participación. Es imprescindible un buen ambiente de trabajo y participación. Un clima de consenso y
aprobación de acuerdos en que todos los miembros estén implicados. (profesores, padres y alumnos).
Si bien, en la descripción de cada unidad didáctica se especifican los diferentes estándares de
aprendizaje e indicadores de logro. Además, a continuación se relacionan algunos de los procedimientos e
instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos.(ver anexos)
Cuestionarios:
- A los alumnos.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
Resultados académicos de los alumnos.
Observador externo.
Evaluaciones diagnosticas e individualizadas.
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ANEXOS
CUESTIONARIO ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNO/-A
NOMBRE:
CURSO:
1.- ¿Qué aprendiste el año pasado, en la clase de educación física?
2.- A qué jugaste el curso pasado?
3.- ¿Cual juego te gusta más?
4.- ¿Practicas algún deporte? ¿Cual?
5.- ¿Piensas que el Área de Educación Física es importante? ¿Por qué?
6.- ¿Cómo te gustaría que fuera el Área de Educación Física?
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EVALUACIÓN DEL MAESTRO
DIRECTRICES (señala con una X .)
SI
NO
A VECES
Entiendes las explicaciones que te da el maestro.
Comprendes los juegos.
Los juegos son difíciles o inadecuados.
Se deja tiempo para dudas y aclaraciones.
El maestro responde a tus problemas y dificultades.
El maestro realiza correcciones.
Refuerza positivamente.
Los grupos que se hacen los asigna el maestro.
Te gustan los juegos que se realizan en clase.
Es suficiente la duraciónn de los juegos.
La realización de juegos permite que participes ampliamente en su ejecución.
VALORACIÓN GENERAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES 5 4 3 2 1 0 (5= excelente. 4= adecuado. 3= posiblemente. 2= en ocasiones. 1= pocas veces. 0= nunca.)
PROGRAMACIÓN.
Los objetivos seleccionados son adecuados a las características de nuestro alumnado.
Los objetivos son alcanzables o se ajustan a sus necesidades e intereses.
Los contenidos se adecuan a los objetivos didácticos seleccionados.
El grado de complejidad de los contenidos se ajustan a las características psicoevolutivas.
Los C. secuenciados y temporalizados siguen una organización de complejidad creciente.
Los contenidos cumplen el principio de globalidad y son integrales.
Las unidades didácticas cumplen el principio de especificidad.
Las unidades didácticas se rigen por una temporalización lógica.
MEDIA:
METODOLOGÍA.
La metodología empleada se ajusta a las necesidades e intereses de nuestro alumnado.
Es válida nuestra metodología para alcanzar nuestros objetivos y contenidos.
La información inicial es suficiente. Es clara y precisa.
El conocimiento de resultados es explicativo y resuelve los problemas de manera efectiva.
Las estrategias son adecuadas para que el alumno asimile lo que va a realizar.
La motivación es adecuada para la ejecución de las tareas.
Los refuerzos que se dan son positivos más que negativos.
MEDIA:
ORGANIZACIÓN.
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La posición del maestro es adecuada tanto en la inform. inic. como en el conoc. de result.
La organización de grupos facilita el desarrollo del proceso de EN-AP.
La organización se adapta a las necesidades específicas de los recursos.
Las tareas se ajusta al desarrollo de nuestros contenidos.
Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo o activo sobre el desactivo.
El clima socioafectivo es adecuado entre maestro, alumno y grupo.
La organización permite la individualización.
MEDIA:
MEDIA TOTAL:
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NOTA INFORMATIVA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Desde el área de Educación física debemos concienciarnos que para su práctica debemos de tener
en cuenta una serie de factores para el desarrollo normal de una clase. De no ser así su desarrollo se verá
alterado no llegando a la consecución de los objetivos que nos proponemos.
Primero saber que días les toca a sus hijos las sesiones de educación física. HORARIO
Consideraciones para que su hijo haga una actividad física adecuada. Para ello debemos de tener
en cuenta los siguientes elementos:
EQUIPACIÓN DEPORTIVA:
✔ Que el alumno/-a lleve una cantidad de ropa adecuada a cada momento climático.
✔ Que la ropa sea adecuada, que favorezca la transpiración (algodón, lino, hilo..).
✔ Equipación limpia todos los días.
✔Al terminar la clase, los niños/-as que quieran tendrán la posibilidad de cambiarse de ropa.
✔ Los días de sol, deben de utilizar gorra.
CALZADO:
✔ Que las zapatillas que adquieran, procuren que sean sin tacón (evitar lesiones).
✔ Que faciliten la transpiración.
✔ Hacerles un lazo fuerte en las zapatillas, para que no se suelte fácilmente. En su defecto que sea de
belcro.
✔ Procurar que no traigan las mismas zapatillas todos los días.
✔ Usar calcetines que faciliten la transpiración, y de uso diario.
ASEO:
✔ Deben de asearse todos los días.
✔ Después de cada sesión de educación física, deben de traer jabón y toalla.
COMIDA:
✔ Si la clase de educación física es después del recreo evitar comidas copiosas o de difícil digestión, así
durante ese período no sufrirá cualquier tipo de trastorno. Igual por el efecto contrario, si no esta bien
alimentado.
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